VOLUMUL I-IUNIE 2011 Galati Bridging Learning To Life Articol Olanda Diseminare

PERIODIC PENTRU INIIATIV SI DEZVOLTARE PROFESIONAL N EDUCAIE
Editura OLIMPIAS
Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011
Redactori i coordonatori: nv. Chiroc Angela coala Gimnazial Nr. 20 Traian Galai Inst. Morun Valentina coala Gimnazial Nr. 2 Galai Prof. Onofrei Cornelia coala Gimnazial Nr. 3 I.L. Caragiale Galai
Refereni tiinifici: Prof. Drgoi Dan, Inspector Arte, ISJ Galai Prof. Secrieru Ana, Inspector Consiliere Educativ, ISJ Galai Prof. Corccel Ana Elena, Inspector Management Educaional, ISJ Galai Prof. Stancu Eugenia, Inspector nvmnt Primar, ISJ Galai Prof. Popa Doinia, Director CCD Galai Prof. Nenu Camelia, Director Palatul Copiilor Galai
Educaie, art i cultur (CD-ROM) = ISSN 2247 6474 ISSN L = 2247 6474
Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine n exclusivitate autorilor
CREATIVITATEA-DIMENSIUNE A NVMNTULUI ROMNESC

Inst. POPA TUDORIA si nv. HEROIU IULIA coala cu clasele I-VIII Grigore Moisil- Nvodari Creativitatea este o capacitate complex i fundamental a personalitii care sprijinindu-se pe date i soluii anterioare, n mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original de valoare i eficien tiinific i social-util, ca rezultat al influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi. Elementele eseniale prin care se poate constata existena creativitii sunt: fexibilitatea, noutatea i originalitatea, fluena, senzitivitatea, ingeniozitatea.. Toate metodele interactive de grup stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvarea a sarcinilor de nvare. Fiind prezentate ca nite jocuri de nvare, de cooperare, distractive, nu de concentrare, metodele interactive nva copiii s rezolve probleme cu care se confrunt, s ia decizii n grup i s aplaneze conflictele. nvtorul trebuie s asigure un demers didactic adecvat nvturii active i interactive folosind metode, procedee i tehnici de nvare eficiente, cu scopul dezvoltrii gndirii critice a elevilor. Fr a exclude strategiile nvmntului tradiional, nvtorul trebuie s foloseasc i strategii didactice moderne, care vor menine interesul elevilor, vor avea atmosfera propice de nvare i vor ridica actul educaional la nivelul necesar momentului n care trim, nceputul mileniului trei. Elevii nu trebuie s fie obiecte ale formrii, ci subieci activi ce contribuie la propria formare. Iat cteva metode interactive de grup, tratate exact pe leciile ce i le nsuesc zi de zi elevii, din manualele alternative ce le folosim n coala noastr: Leciile de limba i literatura romn ofer o gam nelimitat de posibiliti prin care s se cultive spiritul creator al elevilor. Elevii pot fi creativi n fiecare minut al orei de curs prin comentariile i interpretrile posibile date textelor literare, prin comentariile i interpretrile posibile date textelor literare, prin realizarea de compuneri, prin folosirea cuvintelor n contexte noi, prin jocurile propuse etc. Exerciii de sinonimie, de antonimie, omonimie sau paronimie, fr folosirea acestor terminologii; Exerciii de adugare a unor nsuiri alturi de diferite substantive date, a unor aciuni alturi de diferite cuvinte. Formarea familiei de cuvinte, sub form de joc: Gsete rudele cuvntului! Ciorchinele - elevii vor colabora, vor negocia, scriind cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, unindu-le prin sgei. Cvintetul . Acest metod const n scrierea unei poezii de cinci versuri, care face sinteza unei lecii, caracterizarea unui personaj, descrierea unui obiect, a unui anotimp, a unui eveniment. Primul vers un cuvnt cheie, al doilea vers din dou cuvinte adjective; al treilea vers din trei cuvinte verbe la gerunziu, al patrulea vers este o propoziie alctuit din patru cuvinte care s exprime: sentimente,
Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011 3
convingeri, atitudini; al cincilea vers va cuprinde un singur cuvnt cu rol de constatare, de concluzie, care s nu se repete. O poezie modern ale crei versuri ncep cu liter mic i care se pot aeza n diferite moduri. Modificarea finalului unei povestiri, lecturi, poveti audiate (studiate). Cadranele pagina mprit n patru, cu un titlu sau o tem pentru fiecare cadran. n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din lecie. Reeaua de discuii pagina mprit simetric printr-o linie vertical, iar de o parte i de alta se trec argumentele pro i contra despre modul de gndire al autorului, despre lecie, despre personaje etc. Jurnalul dublu pagina mprit n dou: n stnga se pot pune citate, desene, benzi desenate, ntrebri; n dreapta: comentarii, justificri, impresii, sentimente, preri, ntrebri, argumente pro sau contra, idei principale, rezumarea unor fragmente. Diagrama Venn-Euler o paralel ntre dou texte, dou personaje cu asemnri i deosebiri. Harta povetii elevii trebuie s stabileasc i s descopere diferite cerine date de nvtor: data, titlul, autorul, locul, timpul, personajele, intriga, evenimentele, soluia, concluzia, morala. Se poate completa cu un desen reprezentativ pentru elev. Explozia stelar: ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. Pe steaua mare se scrie ideea central, iar pe cinci stelue se scrie o ntrebare de tipul: ce, cine, unde, de ce, cnd? Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte, precum i modul de cooperare, modul de interaciune. Compunerile sunt o surs inepuizabil de creativitate: pe baza uneia sau a mai multor ilustraii, a benzilor desenate, a cuvintelor de sprijin, cu nceput, sau cu sfrit dat, compuneri ce zugrvesc un aspect din natur, o fiin, cu tem dat sau tem liber, narative sau lirice, toate sunt o cale de desctuare a fanteziei i personalitii elevilor. Imaginaia copiilor i creativitatea lor se manifest vizibil n realizarea materialelor corespunztoare textului non-literar: biletul, anunul, invitaia. Dei este cunoscut ca o tiin exact, matematica ofer teren fertil dezvoltrii creativitii. Oportunitile dezvoltrii gndirii creatoare sunt generalizrile matematice, aprecierea, validitatea unor calcule i aseriuni, crearea de exerciii i probleme, folosirea unor tehnici alternative de investigare i rezolvare, cutarea unor soluii dincolo de cadrul celor nvate. n cadrul orelor de matematic nvarea are rolul de a fundamenta aciunea de asimilare a cunotinelor noi prin nelegere, asociere, combinare, descoperire, provocare, problematizare, operare. n uma acestor aciuni, gndirea devine activ, creatoare, receptiv la nou. Gndirea creativ a elevilor poate fi stimulat prin: utilizarea unor formulari deversificate pentru a familiariza elevii cu limbajul matematic i compunerea de probleme, activitate care-i nva pe elevi s selecteze datele, s le combine, pentru a-i determina s gndeasc activ;
s s formuleze ntrebri, s descopere ci de rezolvare, s valideze rezultatele. Crearea de probleme poate avea diferite suporturi: dup imagini, dup model pezentat anterior, create dup un pln stabilit, dup un exerciiu simplu sau compus, dup un exerciiu simbolic, cu nceput dat, de logic i perspicacitate, probleme n care intervine modificarea datelor, probleme cu ntrebare probabilistic. Jocul matematic, valoros i plcut prin libertatea de gndire i de aciune, de cultivare a ncrederii, de manifestare a iniiativei. Folosit cu pricepere el aduce surpriza, ateptarea, nterecerea i suprim strile de ncordare. Cele mai utilizate jocuri sunt: Careul magic, Ptratul Tangram, construciile din bee de chibrit, Jocul corespondenelor, Adevrat sau fals? Ghicete numrul! Jocul soluiilor, Reconstituirile, Regula comun, Caut cheia! Gsete drumul! Orele de abiliti practice, de educaie plastic i educaie muzical sunt o ferestr deschis catre personalitatea copilului. Ele ofer numeroase ci de exprimare, dar i de modelare a elevilor. Dac li se ofer calea de urmat, paii n realizarea produselor, dac le este stimulat imaginaia i se creeaz o atmosfer plcut de lucru, pe un fundal muzical adecvat temei, copiii scot la iveal lucruri minunate, pline de semnificaie, care ne surprind cu profunzimea lor i care ne ofer informaii deosebit de valoroase despre lumea lor interioar, pe care de multe ori nu o pot exprima n cuvinte. Coninuturile variate ale acestor discipine permit copiilor s se exprime, dar i dasclilor s-i cunoasc i, apoi, s caute calea cea mai bun pentru modelarea i dezvoltarea lor personal. Metodele implic mult tact din partea dasclilor, deoarece trebuie sa-i adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil timid, pesimist, agresiv, acaparator, nerbdtor pentru fiecare gsind gestul, mimica, interjecia, ntrebarea, sfatul, orientarea, lauda, reinerea, aprecierea, entuziasmul n concordan cu situaia i totul va fi ca la carte.
Bibliografie Breben, S., Gongea, E., (2002) Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova Dumitru, I. Al., (2000) Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara
DEZVOLTAREA MENTAL A COPIILOR I CREATIVITATEA

nvtor, ETEM ENIZ coala cu clasele I-VIII Lucian Grigorescu, Localitatea Medgidia, Judeul Constana "Creativitatea le permite copiilor s exploreze lumea din jurul lor, s capete ncredere n propria persoan i le stimuleaz dezvoltarea mental. Creativitatea stimuleaza dezvoltarea intelectual a copiilor i este esenial pentru ca acetia s i exprime i comunice mai bine gndurile i sentimentele. Jocurile care antreneaz creativitatea la vrste fragede determin abilitatea copiilor de a fi inventivi i mai trziu i de a genera soluii mult mai eficiente la problemele aprute la vrsta maturitii. Ce poti face pentru a avea un copil creativ? Adreseaz-i mereu ntrebri i implic-l in discuii diverse, spre exemplu ntreab-l ce s-ar ntampla daca nu ar mai exista ruri sau muni? Acest gen de ntrebri vor stimula gndirea liber i i vor oferi posibilitatea de a da mai multe rspunsuri, dintre care niciunul nu va fi greit. ncearc s creezi o lista cu ct mai multe probleme care pot aprea privind mediul nconjurator sau alte lucruri din jurul nostru. De asemenea, inventeaz activiti care i stimuleaza fantezia i lasa-l pe el s i dea seama dac lucrurile enuntate de tine ar putea fi posibile. Prezint-i afirmaii i observaii care ii vor oferi posibilitatea de a inversa cuvintele, pentru a-i antrena aceste aptitudini. Demonstreaz-i c l apreciezi atunci cnd i adreseaz ntrebari diverse, i expune ideile lui neobinuite sau ia initiativa pentru diferite aciuni. Atunci cnd va vedea ca este apreciat pentru ceea ce face, va fi mai motivat s ncerce s fie i mai bun i s i dezvolte abilitile. ncurajeaz-l s ncerce orict de multe variante posibile pentru rezolvarea unei probleme. Nu ncerca s i corectezi ntotdeauna rspunsurile, las-i libertatea de a gndi i de a lua n considerare singur alegerea altui raspuns. Ai putea s nu ii evaluezi corectitudinea unui raspuns, ci s niti pe multitudinea de idei pe care le poate oferi. Roag-l s i explice de ce crede acel lucru i apoi spune-i i tu de ce crezi contrariul. Cu sigurana va observa ct de bine ii structurezi rspunsul i cte argumente i oferi i va nva s fac la fel. ncearc s i ceri ntotdeauna prerea i roaga-l s i explice fiecare dintre propunerile sau prerile pe care i le exprim i nu i impune niciodata s cread un anumit lucru far explicaii. De asemenea, va putei juca ct mai des fie ca este vorba de desen, jocul de-a v-ati ascunselea, modelarea cu plastilina sau fazan. Lasa-l sa se joace in voie in parc, chiar daca se mai loveste uneori i are cateva julituri. Nu i impune restricii exagerate, pentru ca pe viitor o s i fie team sa mai aiba curioziti. n plus, activitatea fizic zilnic il va ajuta s se concentreze mai mult, s nvete mai usor i s aib o stare de spirit buna. Copiii prezint tendina natural de a fi creativi. nc de la natere, ei sunt observatori ageri i entuziati, ce aduc fiecarui lucru pe care-l percep o interpretare i o expresie unica. Prin creativitate, ei gsesc calea cea mai naturala de a se exprim i de a cunoate lucrurile din jurul lor. Ce este creativitatea i care este important n dezvoltarea copilului?
Creativitatea nu trebuie confundat cu talentul sau inteligena. Creativitatea nu nseamna s faci mai bine ceva dec faci altceva, ci mai degrab nseamn s gndesti, s explorezi, s descoperi i s-i imaginezi. Creativitatea nu este doar arta, muzic i teatru, ci fundamental, ea se refera la modalitatea de a gndi i de a procesa informaiile. Dezvoltand potenialul creativ al copilului, l ajui s fie ncreztor n abordarea experientelor noi i provocatoare pe care viaa i le ofera. n loc s se teama i s resping astfel de experien, copilul al crui potenial a fost ncurajat are abilitatea s lanseze ipoteze, s testeze i retesteze pn cnd va obine rezultatul mai bun. Cnd s ncepi? Cu ct mai devreme, cu att mai bine. nc de foarte mici, copiii rspund la orice stimul din mediu atingere, culoare, sunet i micare. Deci nu exist o vrst specific cnd poi ncepe s ncurajezi creativitatea copilului tau. Trebuie doar s adaptezi activitile creative la vrsta acestuia. Spre exemplu, primii pasi i poi face chiar din prima zi de viaa a copilului picteaza-i camera, decoreaz-i patutul, pune jucarii n jurul lui, vorbete-i cu blndete i manipuleaz-l cu dragoste. Comunic cu el din prima clipa i creaz o ambian calda i armonioasa astfel i poi largi orizontul de cunoatere i de exprimare. Cum sa incurajezi creativitatea copilului tau? Creativitatea pretinde interactiune i comunicare. Poi ncepe prin a observa cu atenie cum se joac i ce-l intereseaz pe copilul tau. Vorbete cu el despre obiectele care-i atrag atenia. Ajut-l sa se joace cu ele si s le manipuleze. Stimularea simturilor este foarte importanta. Nu e nevoie sa folosesti jucarii si materiale complexe. Cel mai simplu este sa-i acorzi oportunitatea copilului tau sa exploreze si sa cunoasca orice lucru prin atingere, miros, sunet sau prin culoare. Lumea este colorata! ofera copilului tau obiecte si materiale de diverse culori si texturi pe care sa le poata explora - creioane, acuarele, plastilina pentru a-si putea exprima ideile si emotiile intr-o forma creativa. Comunica cu el! - Descrie si numeste obiectele pe care le manipuleaza sau pe care le priveste ca sa inteleaga despre lucrurile din jurul lui. Incurajeaza-l sa puna intrebari, oricat de naive ar parea pentru tine. Ajuta-l sa inteleaga despre emotii! spune-i ca e fericit atunci cand zambeste sau ca e suparat sau trist atunci cand plange. Citeste-i povesti! Capacitatea de a-si construi o lume imaginara, populata cu personaje imaginare, este un semn al dezvoltarii rapide a abilitatii copilului tau de a pune la incercare limitele universului sau. Asculta muzica impreuna cu el! Danseaza! - Copiii adora muzica si miscarea. Ea ii energizeaza, dar ii si linisteste. Joaca-te! Jocul este principala activitate a copilului tau. Fiecare parinte trebuie sa se simta liber sa se joace cu copilul intr-o maniera activa care se potriveste temperamentului lui. In timp ce se joaca, copilul are posibilitatea de a retrai experiente, de a formula intrebari cu privire la lumea in care traieste si, mai presus de toate, isi poate pune in aplicare imaginatia. Si nu uita!
Incurajeaza si raspunde pozitiv, fara sa critici si sa judeci exprimarile creative ale copilului tau. Cel mai important lucru este sa impartasesti placerea de a interactiona cu el. Astfel, il ajuti sa-si construiasca o imagine de sine pozitiva, sa aiba incredere in fortele proprii, sa fie ingenios si perseverent atitudini care ii vor servi cel mai bine in confruntarea cu obstacolele si in rezolvarea problemelor. Cine nu-si doreste un copil creativ, imaginativ care sa picteze asa cum altcineva n-a mai facut-o, sa scrie cele mai originale compuneri sau sa danseze pe orice melodie? Sigur ca nu e deloc usor si adesea ne gandim daca acei copii atat de talentati pe care ii vedem la televizor sau pe scena au fost pregatiti de mici pentru asta sau pur si simplu sunt talentati si atat. Cum sa descoperim talentele si inclinatiile micutilor nostri, cum sa le cultivam si sa tinem seama de ele cand alegem gradinita, scoala, activitatile din timpul liber al copilului sunt probleme la care ne-am gandit de multe ori. Bibliografie: Mihaela Roco - Creativitate si inteligenta emotionala, Editura Polirom, Bucuresti, 2001, Filer, V. - Creativitate si creativitate manageriala, Editura Expert, Bucuresti, 2005 Cerghit I. - Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
STIMULAREA CREATIVITII COLARULUI PRIN JOC Institutor, BOTEZ TINCUA c. Gimnazial Drgneti, jud. Galai Conceptul de creativitate a primit numeroase definiii din partea specialitilor. Vzut prin prisma ,,zestrei de atribute personale, creativitatea capt sensul de ,,potenial creativ, de sum de nsuiri i factori psihologici ai unor viitoare performane creative. Condiia fundamental a creativitii o reprezint inteligena, ca fiind una din cele mai generale aptitudini umane i un atribut al tuturor proceselor cognitive. Inteligena este o condiie necesar, nu i suficient a creativitii. Realizarea aciunii de creaie solicit fantezie, unele aptitudini speciale, atmosfera permisiv, de ncurajare, nelegere i interes. La nivelul elevilor de ciclu primar, orice rezolvare de situaii problematice constituie o manifestare a actului creativ, principala caracteristic a gndirii creative fiind noutatea sau originalitatea soluiei gsite.n peioada colar mic se pun bazele dezvoltrii ulterioare a creativitii. Prin tot ceea ce realizeaz colarii mici, ei manifest o atitudine creatoare: prin compunere unei scrisori, rezolvarea unui exerciiu, realizarea
nm
cunoatere, dar i trsturi de personalitate. Activitatea creatoare este favorizat de mediul colar prin
unui desen sau a unei lucrri practice. Gndirea cretoare are nevoie de un bogat material cu care s se opereze i s faciliteze generalizarea. Jocurile didactice contribuie din plin la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate prin intermediul sarcinilor didactice propuse. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitii creatoare, dar angajeaz i metode de stimulare a potenialului creativ, referindu-ne la creativitatea de tip colar, manifestat n timpul procesului de nvare. Factorii determinani n structurile creatoare ale personalitii fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea sunt solicitai n ponderi diferite n jocurile didactice. Fluiditatea, ca i factor de creativitate, se manifest prin bogia, uurina i rapiditatea asocierilor. Flexibilitatea este principalul factor creativ, constnd n restructurarea eficient a cursului gndirii n raport cu ivirea unor situaii noi. Dac prin flexibilitate nelegem opusul rigiditii, este impetuos necesar ca acest factor s fie stimulat cu precdere prin jocuri didactice ce incit la schimbri, la transferuri, la o mobilitate intelectual intens. Analiznd jocurile didactice din prisma acestor factori ai creativitii se constat c jocurile destinate dezvoltrii vorbirii i consolidrii cunotinelor din domeniul literar solicit n mod deosebit fluiditatea, n timp ce flexibilitatea este factorul maxim implicat n jocurile matematice, iar ambii factori pot fi ntlnii frecvent mpreun n jocurile de perspicacitate. Originalitatea, alt factor de seam al creativitii, se refer la caracterul de noutate al rspunsului dat sau strategiile utilizare n rezolvarea sarcinilor. Activitile desfurate sub form de joc didactic trebuie s se adreseze spontaneitii mintale fr de care nu poate fi conceput creativitatea. ,,Fr creativitate, sponatneitatea se scurge goal i steril i fr spontaneitate, creativitatea se limiteaz la un ideal fr eficacitate, fr via(Moreno). Cercetrile recente asupra creativitii comut tot mai mult accentul de pe factorii intelectuali pe cei motivaionali i afectivi, jocurile dovedindu-i astfel eficiena prin integrarea afectiv motivaional a elevilor. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii, motivndu-i i pe cei cu rezultate slabe la nvtur n a cpta ncredere i a-i evidenia potenialul creator. Jocurile didactice desfurate ntr-un climat educaional cu deschidere spre nou, organizate pe grupe de elevi, pot prefigura metode de stimulare a creativitii.
STIMULAREA CREATIVITTII SCOLARULUI MIC

Prof. nv. primar, GEORGETA-ILEANA CIZMAS Colegiul Naional de Informatic Traian Lalescu Structura coala General Nr. 2 Hunedoara Creativitatea trebuie s fie un atribut definitoriu al omului modern. Trind ntr-o societate aflat n continu schimbare, elevul va trebui ca universului informaional ntlnit s-i dea sens n mod critic, creativ i
productiv. Pentru a manevra bine informaiile, elevul va trebui s aplice un set de deprinderi de gndire care s-i ofere posibilitatea de a sorta informaia cu eficien, de a organiza ceea ce a auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. nvnd creativ, elevii devin creativi. De ce se impune att de imperios dezvoltarea, cultivarea i exploatarea creativitii nu numai la copii, ci la toate vrstele? Cauzele sunt multiple: explozia informaional, i, n acelai timp, perimarea ei rapid, problemele majore cu care se confrunt omenirea - criza resurselor naturale, poluarea Terrei, criza financiar etc. sunt probleme a cror rezolvare reclam eforturi creative fr precedent. coala este cea care trebuie s descopere potenialul creativ al elevilor sondnd dimensiunile posibile ale personalitii acestora, s instruiasc, s educe, s organizeze, s corecteze, s perfecioneze i s evalueze nencetat procesul formrii i desvririi calitilor necesare omului de mine. colarii mici au o creativitate naiv, graie, fie imaginaiei bogate, fie curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu att ansele ca acesta s devin o persoan creativ cresc. Fr a avea pretenia ndeplinirii exhaustive a obiectivelor ce deriv din tema abordat, propun cteva exemple de activiti desfurate n cadrul orelor de limb i comunicare: 1. Lucrai n grupe de cte patru elevi. Inventai un joc n care copiii s fie fructele de mai jos. Scriei, n caiete, cel mult patru reguli ale jocului. Prezentai jocul n faa clasei.
2. Demonstrai n enunuri sensurile cuvntului pan. 3. a) Atribuii aciuni specific umane cuvintelor - obiect de mai jos: apele - cnt, rd ... florile motanul caii
b) Integrai expresiile obtinute n propozitii ct mai frumoase. 4. Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul unui text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate pe o jumtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel/cei care au dat rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza crora au fcut predicia. 5. Bine si ru Gseste cte cinci rspunsuri la ntrebrile: Ce este bine? Ce este ru? 6. D mai multe rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Cine este ca marea de albastr? Cine este ca marea de nesfrsit? Cine este ca marea de nelinitit? Cine este ca marea de adnc?
7. Inventati un rspuns neobisnuit la ntrebarea: De ce se aprind stelele noaptea? 8. Imaginati-v o scurt naratiune avnd ca punct de plecare termenii-cheie: sanie, violete, ochi.
9. Pisicuta ta s-a urcat n copac. Ce faci ca s-o dai jos de acolo? Gseste ct mai multe variante. 10. Eti n lumea animalelor. Propune cte un animal care s fie: regele pompierul hotul judectorul mncciosul dirijorul
11. Ce ai nchide ntr-o colivie/ cusc/valiz? 12. nchipuieste-ti c ai putea lua autobuzul visului. a) Unde ai merge? De ce? b) Ct timp ai vrea s stai acolo? grozav? 13. Ce s-ar ntmpla dac? Jocul deschide cmpul unei ipoteze nuntrul creia posibilul devine realitate, virtualul, actualitate. ntrebrile trebuie astfel formulate nct s stimuleze gndirea divergent. Exemplu: Ce s-ar ntmpla dac Prslea cel Voinic ar fi fost fat? Ce s-ar ntmpla dac rechinii s-ar preface n copii? 14. Scrie cuvinte care i vin n minte cnd auzi cuvntul dulce. 15. Creeaz enunturi pentru care acronimul s fie cuvntul VARA (cuvnt/substantiv ales dintr-un text literar). Vntul clatin un lan de gru aproape copt; Anul colar s-a ncheiat; Rd flori nvemntate n colorate petale; Aipesc ntre flori de mac. c) Cine ai vrea s te nsoteasc? d) Dup ce te-ai ntors, viata din lumea ta i se mai pare att de
16. Prezentarea propriei persoane - fie prin intermediul desenului/modelajului/compunerii, fie prin verbalizarea unui enunt prin care fiecare elev, dup ce i rostete clar numele, exprim trstura sa dominant. 17. Prezentarea unei persoane - prin formularea unui enunt n care fiecare copil, pe rnd, precizeaz calitatea pe care el o apreciaz n mod deosebit la un anumit coleg, ales de el. 18. Jurnalul dublu - n care elevul reprezint prin desen/enunturi, pe prima jumtate a paginii, ceea ce l-a impresionat dintru-un text citit/audiat, iar pe cealalt jumtate, n aceeai manier, motivele care l-au determinat s se opreasc asupra acelor impresii, stri sau triri. Prin inventivitatea sa, nvttorul este n msur s-i pregteasc pe copii pentru o nvtare creativ, pentru o real dezvoltare a spontaneittii i formare a aptitudinilor creative propriu-zise. Cheia creativittii este gsit atunci cnd elevul este dispus s ntrebe, s descopere probleme acolo unde altii gsesc rspunsuri satisfctoare, devenind apti s emit judecti independente. Aceste calitti i vor ajuta s-si exprime gdurile ntr-o form elegant. Bibliografie: Roco, Mihaela, 2004, Creativitate i inteligent emotional, Editura Polirom, Iai
CREATIVITATE SI DIVERSITATE CULTURALA IN ACTIVITATEA CU PRESCOLARII Prof. inv.presc.CRUCERU ALEXANDRINA si Prof.inv.presc.CONSTANTINESCU GIGI Gradinita cu P.P.nr.2 Buftea-Ilfov Omenirea datoreaza copilului tot ce ii poate oferi mai bun (Declaratia dreptului copilului ONU 1959) Copiii de pretutindeni reprezinta cel mai de pret patrimoniu uman, comun al omenirii, decisiv pentru viitorul si destinele umanitatii. Asa cum nu ne putem imagina pom cu rod bogat fara radacini si fara izbucnirea mladitelor lui in anotimpul primaverii, nu putem concepe durabilitatea si progresul vietii in univers fara grija si marea noastra responsabilitate pentru copilarie si cultivarea tuturor valorilor ei. Simbol al bucuriei, al primaverii,al florilor, zborului uman al expansiunii sufletesti creatoare, copilaria este determinata pentru scara valorica, pe care va putea urca fiecare om pe parcursul vietii lui. Copilaria cuprinde prima si cea mai importanta decolare in marile zboruri ale unei vieti omenesti. Ea da startul pentru acea sublima competitie a omului cu el insusi, in propria sa devenire, autodepasire si afirmare a sa ca valoare umana. Iubind copiii, ocrotindu-i si ferindu-i de orice pericole nu facem altceva decat ca UNIVERSUL sa existe. Copiii sunt viitorul omenirii. De felul in care ne crestem si educam urmasii depinde o lume de maine. Poate fi o lume a progresului, a concordiei, sau o lume macinata de conflicte, de ura si distrugeri. Traim intr-un prezent vulcanic in care grija pentru educatie si pentru copii este o solutie a polarizarii eforturilor si un prilej de conlucrare la nivel national si international. Devine tot mai necesar sa se identifice solutii, pentru ca toti copiii sa aiba acces la educatie si sa participe la viata sociala, sa se integreze in societate si sa fie cat mai adaptati. Acesta este un drept al tuturor copiiilor, dar si o obligatie a tuturor adultilor. Lumea in care se dezvolta azi copiii nostrii este complexa si contradictorie. Problemele acestei realitati cer raspunderi rapide si flexibile. De aceea, tanara generatie trebuie pregatita nu numai sa inteleaga si sa suporte schimbarile permanente, ci si sa le stapaneasca. Copiii trebuie sa beneficieze de drepturile generale ale omului, la care suntem toti indreptatiti inca din momentul nasterii. Drepturile omului inseamna sa ii tratezi pe ceilalti asa cum ti-ar placea tie sa fii tratat, si anume cu demnitate, respect, egalitate si dreptate, si se aplica fara deosebire de cetatenie, nationalitate, rasa, etnie, limba, sex sau orice alt statut. Un suflet tanar ca cel al unui copil este ca o pasare care doreste sa isi ia zborul. Zborul spiritului nu poate fi ingradit sau restrictionat, el doreste sa fie liber sa poata sa atinga imensitatea albastrului de o claritate orbitoare. Indata ce un copil este dezavantajat, marginalizat, zborul este compromis, nu mai poate sa atinga inaltimi nemarginite, este reprimat, iar aripile ii vor fi frante, la fel si spiritul. Egalitatea intre copii ar trebui sa
12
reprezinte un mod de viata existent, nu doar o conceptie care pare imposibil de atins din cauza unor lucruri umane care in ochii unora iau proportii colosale. Culoarea pielii nu poate sa determine si culoarea sufletului deoarece este unica si reprezinta un cufar cu comori nepretuite care zace in adancul inimii fiecaruia. Limba vorbita nu poate fi un impediment deoarece copiii nu au nevoie de cuvinte sa se inteleaga si sa comunice, ei folosesc un limbaj numit SUFLETUL LUMII , in care cuvintele sunt in plus. Religia din nou, nu poate fi un obstacol in calea intelegerii, deoarece copiii sunt invaluiti in mantia binelui, iar religia ramane ceva nesemnificativ cand vine vorba despre intelegere intre doua suflete pline de inocente. Toti suntem diferiti, dar in acelasi timp, egali. Inca de la cea mai frageda varsta, copilul invata sa primeasca dar si sa daruiasca pentru a ajunge la conceptul de cultura universala, in care fiecare sa-si regaseasca specificul national. Curiozitatea si receptivitatea specifice primelor etape in educatie copilului constituie factori favorizanti in asumarea acestor valori si atitudini. Gradinita este locul unde copiii invata sa comunice interpersonal, sa se socializeze, sa se exprime liber, sa-si asume responsabilitati si nu in ultimul rand invata sa fie toleranti. Educatoarea, joaca un rol important in viata copiiilor mai ales la varstele mici, cand comportamentul imitativ este dominant; daca el dovedeste nediscriminare in respectarea drepturilor si stabilirea indatoririlor, iar in clasa este un climat democratic, copilul isi formeaza mai usor deprinderi de comportament, in sensul respectarii drepturilor omului. Toleranta si capacitatea de detasare a propriilor idei si valori sunt esentiale pentru intelegerea celuilalt de langa tine. Acceptarea sinelui faciliteaza acceptarea si intelegerea celorlalti. Comunicarea este cheia spre cel de langa tine. Pe plan personal toleranta consta in atitudinea de a-i acorda dreptul altuia de a se comporta si de a gandi diferit, afirma psihologul Adriana Dragos . La noi in tara convietuiesc din decursul istoriei etnii care s-au integrat si sunt minoritare (polonezi, greci, bulgari, ucrainieni) sau cu majoritate numerica ( germani, maghiari), dar si o comunitate raspandita pe tot teritoriul Romaniei cu o integrare precara (comunitatea rroma). Comportamentele culturale presupun comportamente de ordin atitudinal si afectiv. Copilul se descopera pe sine cu adevarat, nu atat in microuniversul familiei, in desfasurarile sale solitare, cat in universul real al copilariei, in cadrul colectivitatii de copii. Se pledeaza pentru dezvoltarea unei scoli a sanselor egale, deschise, motivante, care sa aduca in spatiul sau respect, comunicare, vizibilitatea culturii etniilor. Astfel de valori sa fie integrate functional in practica zilnica a scolii si a comunitatii, astfel incat copiii de diferite etnii si familiile acestora sa se regaseasca in fotografia scolii, sa fie perceputi fara prejudecati sau discriminare, sa beneficieze de sanse egale de dezvoltare. Intre oameni au existat intotdeauna diferente privind culoarea pielii, limba vorbita, modul de comportare in societate si credinta pe care o practica. Suntem mai inalti sau mai scunzi, mai timizi sau mai curajosi, ne imbracam, gandim, vorbim, visam altfel. Suntem cu totii diferiti intr-o uimitoare varietate de manifestari,
13
avem caracteristici si particularitati specifice si tocmai acest lucru ne face unici. Tocmai aceasta pluralitate de forme din ce in ce mai diverse reprezinta elementul ce da culoare, sens si dinamica lumii contemporane. Abordarea monoculturala in educatie tinde sa victimizeze copiii care nu apartin culturii majoritare, limba si cultura acestor copii sunt considerate a fi probleme. In multe situatii acesti copii sunt etichetati ca ar avea dificultati in procesul de invatare si nivelul de asteptari pentru acesti copii este scazut ceea ce influenteaza munca si rezultatele lor. Aceasta abordare monoculturala ii determina pe copiii care apartin culturilor minoritare sa isi ascunda identitatea, sa isi devalorizeze propria cultura si sa accepte cultura majoritara ca pe una superioara. Trebuie sa acceptam interactiunea culturala, sa recunoastem, sa acceptam si sa pretuim diferentele. Confruntarea cu egalii si relationarea cu ei diminueaza egocentrismul care cu voie sau fara voie este intretinut in familie. Sarcina scolii de astazi cauta in a cultiva respectul si solidaritatea fata de cultura altor popoare. Cateva din valorile cheie se refera la :aspiratia catre democratie, respectul drepturilor omului a drepturilor copiilor, toleranta si pacea, traditiile culturale etc. Prin activitatile desfasurate, educatoarele contribuie la formarea unui colectiv unit si tolerant care sa se accepte, sa comunice, sa se respecte. Desfasurarea optima a procesului educativ presupune crearea unei atmosfere in care toata lumea sa se simta binevenita la gradinita si copiii sa fie toleranti unii cu altii. Abordarea culturii minoritatilor, ofera posibilitatea educatoarelor de a indruma copiii spre a descoperi situatii favorabile varietatii gesturilor, a formelor de expresie, a limbajelor, a formelor de ogranizare sociala, a stilurilor de viata, a regulilor de comportament, a timpului, a obiectelor, a vietii, a imaginarului individual sau colectiv. Sensibilizarea fata de contextul cultural vizeaza atat o formare comportamentala cat si una relationara. Copiii au fost incurajati sa-si dezvolte anumite aptitudini de ordin artistic, sportiv, lingvistic, etc. De asemenea, se pot folosi metode educationale prin care sa se valorizeze diversitatea culturala prin eliminarea prejudecatilor, promovarea dialogului intercultural intre copii, prin valorizarea personalitatii fiecarui copil. Astfel, un copil roman a invatat un copil rrom sa scrie mai bine in limba romana, dar si copiii romani au invatat sa cante in limba rromani. Comportamentele culturale presupun comportamente de ordin atitudinal si afectiv. De exemplu, metoda aprobarii, a aprecierii faptelor bune in fata copiilor face apel la afectivitatea copilului, la increderea sa in parerile adultilor si exemplele lor. Folosita in mod corect, ea subliniaza concordanta dintre conduita copilului si normele morale. In acest fel se contureaza educarea trasaturilor pozitie de viata si caracter, precum si formarea unei atitudini pozitive fata de sine si fata de ceilalti. Exercitiul este metoda prin care se repeta diferite actiuni in vederea formarii deprinderilor si obisnuintelor de conduita morala in dezvoltarea dimensiunii moral-civice si socio-afective a prescolarilor. Prin jocuri de tipul <<Stiu sa ma port civilizat>>, <<Cum trebuie sa ne purtam acasa>>, la gradinita pot avea efecte favorabile in plan educational asupra copiilor prescolari. Astfel, ajutam copiii sa inteleaga sensul
14
moral al faptelor, ii invatam sa se apere singuri de influentele rele, sa dispretuiasca purtarile urate. Copiilor li se transmit emotii si sentimente, devenind mai sensibili la actiunile morale. Fiecare inceput de zi din programul cu copiii, poate sa fie realizat sub forma unui joc, cu implicare activa si voluntara a copiilor in scopul socializarii acestora prin povestirea modului in care si-au petrecut ziua precedenta, jocuri de salut sau complimente hazlii, relatarea faptelor si a evenimentelor familiare ce le-au starnit hazul sau interesul. Temele de discutie pe baza unor imagini aduc in dezbaterea copiilor teme legate de toleranta, cooperare, intrajutorare permitand exprimarea libera a parerilor in cadrul grupului, alegerea unui lider. Curiozitatea si receptivitatea specifice primelor etape in educatia copilului constituie factori favorizanti in asumarea acestor valori si atitudini. Gradinita este terenul unei invatari timpurii a regulilor sociale si punctul de demarare a programelor proiectate si planificate la nivel general pentru integrarea educationala si sociala a tuturor copiilor. Parteneriatul cu familia ajuta la proiectarea actiunilor comune si la decizii comune, la cunoasterea nevoilor, aspiratiilor si dorintelor in comun acord. Prezentarea trecutului, folclorului, normelor morale, din structura grupurilor diverse nu poate aduce decat recunoastere si bucurie pentru cei care se dezvaluie cu ce le apartine si imbogatirea spirituala a celor care primesc cunostinte din partea semenilor. Modelele diferite de personalitate si cultura ale copiilor si familiei din care provin sunt de natura a determina educatoarea sa acorde sprijin adecvat fiecaruia, necesar ca acesta sa aiba sanse egale pentru dezvoltarea sa ulterioara. Copiii sunt diferiti, capacitatile lor sunt diferite, dar grupul de la gradinita in care activeaza, trebuie sa le asigure un loc, un rol, o valoare, fiecaruia prin participarea tuturor copiilor la programul educativ. Acest lucru se poate realiza daca abordam cu toleranta toata diversitatea cu care oamenii se prezinta atunci cand socializeaza cu grupul, trebuie sa consideram ca fiecare copil are valoare, este unic si ca fiecare poate invata in felul lui. Copiii sunt cele mai frumoase bijuterii care stralucesc daca sunt slefuite cu afectiune si pricepere. Este foarte bine sa ne amintim si sa punem in aplicare tot timpul, cat suntem educatori, dictatul: semeni un gand, culegi o fapta; semeni o fapta, culegi un obicei, semeni un obicei culegi un caracter; semeni un caracter, culegi un destin. BIBLIOGRAFIE: 1. Revista de pedagogie 2006
15
METODE INTERACTIVE DE GRUP PENTRU PRECOLARI Prof. ALECU DORICA Educatoare, Grdinia Nr. 24, Botoani
Obiectivul central al activitatii in gradinita trebuie sa fie dezvoltarea si stimularea copiilor prin modalitati care s asigure bazele unei personalitti independente i creatoare innd seama de particularitile individuale i de ritmurile proprii fiecrui copil. Metodele de nvmnt (octos=cale,drum;metha=catre,spre) reprezint cile folosite de ctre educatoare n grdini n a-i sprijini pe precolari s descopere viaa,natura,lumea ,stiina. Ele sunt totodata mijloace prin care se formeaz si se dezvolt priceperile,deprinderile si capacitile copiilor de a aciona asupra naturii,de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n facilitti interioare, formndu-si caracterul si dezvoltndu-i personalitatea. Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile cadrului didactic i ale copiilor. n procesul didactic ne dorim cu toii, indiferent de calitatea n care ne aflm, educatori, prini sau copii s parcurgem aceast etap a vieii cu succes, cu plcere i nu n ultimul rnd, cu folos. Ideal ar fi s nu ne simim obligai s desfurm aceast activitate, ci s o facem din plcere; plcerea ns trebiue s fie susinut de motivaia intrinsec, de o curiozitate continu atunci cnd intrm n aventura cunoaterii. Cadrul didactic are rolul de a menine vie motivaia copiilor, iar metodele interactive de grup pot contribui la acest lucru deoarece copilul are un rol activ. n cadrul leciilor, nu i se prezint informaiile pe tav; el este ajutat s descopere tainele stiinei i astfel satisfacia este mai mare, nelege mai uor, utilizeaz practic informaiile. nva astfel s nvee, s descopere probleme, s gndeasc productiv. Metodele implic mult tact din partea educatoarelor deoarece trebuie sa-si adapteze stilul didactic n funcie de tipul de copil timid,pesimist,agresiv,acaparator,nerbdtor pentru fiecare gsind gestul, mimica, interjecia,ntrebarea, sfatul, lauda,reinerea, aprecierea, entuziasmul. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor circumstane, s confere predrii flexibilitate i mai mult eficien. Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentului lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifesta ndrzneala, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Din experiena proprie am observat interesul copiilor pentru acest tip de metode. Au cerut s relum aceste jocuri i au participat cu mare plcere, implicndu-se cu toii n rezolvarea sarcinilor. V prezint n continuare exemple de metode aplicate copiilor de la grupa mea.
16
Cltoria spre destinaie Aceast etap mbin activitatea pe grupuri, individual cu cea frontal. Vor fi mpletite de asemenea, elemente care aparin activitii matematice i cunoaterii mediului. Copiii care vor porni n cltoria misterioas trebuie s fie ghidai clar i corect prin intermediul poziiilor spaiale de ctre un reprezentent al grupului care a amenajat destinaia respectiv. Exemplu : mergi nainte 5 pai ; deplaseaz-te cu 3 pai spre stnga, cu doi nainte. Dac se depete punctul de destinaie se intervine cu Stop ! i doi pai napoi spre dreapata Descoper tava de pe raftul al treilea din dreapta ta. Acest joc contribuie la dezvoltarea capacitii de orientare n spaiu pentru copilul ghid, dar i pentru copilul ghidat. Sosirea la destinaia locului misterios. Grupul care a amenajat spaiul respectiv prezint produsele muncii lor ntr-un mod ct mai atractiv pentru copii, pentru a le atrage atenia ct mai mult. Se analizeaz produsele de pe tav i se pot adresa ntrebri. Dup ce primul grup ghid i-a ncheiat prezentarea, se reia jocul schimbnd destinaia i copilul ghid. Se pot interpreta cntece i poezii despre anotimpuri Evaluarea se felicit grupul care a pregtit i prezentat corect i complex produsele i se ncurajeaz echipele care nu au ajuns la acelai nivel. Acest metod implic intens procesele gndirii deoarece pe parcursul cltoriei acetia identific, denumesc, enumer, exemplific, difereniaz, explic, clasific, clarific, propun, decid, argumenteaz, dar se i distreaz. Prin tehnica ciorchinele copiii sunt nvai s gndeasc liber atunci cnd este pus n discuie o tem. Astfel, utiliznd cunotintele anterioare, copiii comunic, analizeaz, compar, reflecteaz, realizeaz conexiuni ntre idei, intelegnd mai bine coninuturile, completeaz, se joac, memoreaz, argumenteaz etc. Tema : Primvara Obiectiv : consolidarea cunotinelor despre anotimpul primvara Material didactic : peisaj cu anotimpul primvara, coal mare de carton, foi A4, carioci. Se prezint copiilor o imagine reprezentnd anotimpul primvara i se aeaz n mijlocul unei coli. Se cere copiilor s se gndesc la cuvintele care le vin n minte atunci cnd pronun acest cuvnt primvara . Activitate n grupuri - Copiii i aleg cte un nume pentru fiecare echip i un reprezentant care va desena. Fiecare echip are cte o foaie A4 pe care este desenat o diagram n care este scris iniiala anotimpului - P. Cte un copil din fiecare grup va desena cu carioci elemente caracteristice primverii i le va ncercui. Activitate frontal - Fiecare echip i prezint informaiile ; se numr i se felicit echipa ctigtoare. Se completeaz ciorchinele pe o foaie mare de ctre educatoare reunind toate ideile. Fiecare grup prezint cte o singur caracteristic nedenumit, pn se epuizez toate informaiile.n cazul n care nu toi copiii sunt de acord cu o anumit caracteristic, se pune un semnul ntrebrii ; educatoarea ajut copii s descopere singuri rspunsurile corecte. Se structureaz logic informaiile acumulate, stabilinduEducaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011 17
se cteva verigi : mbrcmintea de primvar, elemente din natur specifice primverii, srbtori, insecte, flori, psri cltoare, munca oamenilor pe cmp. Acestea vor fi difereniate pe o alt coal : n mijloc se va scrie prima liter a cuvntului primvara ; de la acesta vor pleca boabele ciorchinelui referitoare la verigile stabilite (se reprezint cu iniiala), iar de la fiecare verig vor fi reprezentate desenele specifice fiecrei verigi. Se discut fiecare verig cutnd caracteristici ale primverii. In concluzie, metoda ciorchinelui dezvolt gndirea divergent, originalitatea, spontaneitatea, ncrederea n forele proprii, creativitatea. Bibliografie : Breben, Silvia, Gongea Elena, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga Metode interactive de grup , Ed. Arves, 2002 ; Curriculum pentru nvmntul precolar, 3-6/7 ani, MECT, 2008;
ROLUL CREATIVITII N NELEGEREA NOIUNILOR SPECIFICE FOLOSITE N PREDAREA ISTORIEI LA CICLUL PRIMAR Profesor, ILEANA GUGU coala Prof. Paul Bnic - Trgovite nc din clasele primare trebuie s-l familiarizm pe copil cu utilizarea unor metode i tehnici de munc intelectual, s-i dezvoltm abiliti de a nva prin descoperire, prin investigarea realitii, n scopul stimulrii curiozitii i creativitii . Metodele de predare nvare folosite, vor trebui s dezvolte nvarea activ, interogativ Iat cteva metode activ-participative ce se pot folosi frecvent n leciile de istorie : 1.Metoda tiu/Vreau s tiu/ Am nvat am aplicat-o n capitolul, Istorie local Copilria de ieri i azi. n tabel, la prima rubric, tiu , elevii au notat : care sunt principalele activiti ale copiiilor de azi; n rubrica vreau s tiu , sunt trecute ntrebri de forma: Cum triau copii n trecut?, Ce jocuri aveau?, nvau?, Toi copiii de azi au o copilrie fericit?; dobndirea noilor cunotine i notarea lor n rubrica am nvat : preocuprile sunt asemntoare: jocul i nvtura, condiiile n care triesc sunt diferite, acestea infleneaz viaa copiilor n bine sau ru. Se compar ceea ce tiau nainte i ce au aflat, iar discuia final va conine mesajul central. 2.Cubul permite studierea unei teme din perspective diferite. Exemplu Strmoii notri- Dacii i romanii . Pe feele cubului am notat urmtoarele instruciuni: 1. descrie vestimentaia dacilor i a romanilor dup imaginile prezentate, ocupaii, obiceiuri cunoscute din leciile anterioare de la limba romn sau ed. civic ;
2.
compar- portul dacilor cu hainele populare ale ranilor de la munte, obiceiurile, ocupaiile, uneltele analizeaz de ce au fost nfrni dacii i o parte a Daciei cucerit de romani dup cele dou rzboaie? asociaz obiceiurile, ocupaiile, credinele dacilor i a romanilor ? aplic afl informaii despre transformarea Daciei n Provincie Roman( vizitarea Muzeului de argumenteaz romanizarea dacilor i formarea poporului romn ( credine, obiceiuri, limb latine) 3. Metoda cadranelor. Este o metod ce se poate folosi att n orele de predare ct i n cele de
de munc( vizit la Muzeele de Etnografie i Folclor C-Lung i Goleti) 3. 4. 5.
istorie din Trgovite, a Complexului Muzeal Curtea Veche -Trgovite ) 6.
consolidare.Se poate aplica individual,n echip sau perechi.Este o metod complex cu conexiuni interdisciplinare. Avantaje: stimuleaz atenia i gndirea, scoate n eviden modul propriu de nelegere, conduce la sintetizare/esenializare. Sructura :cadranul I- ce i-a impresionat n textul prezentat: citat, comentarii, ntrebri; cadranul II: imagini; cadranul III: creaie; cadranul IV: schema leciei. I. Recitirea Scrisorii III a lui Mihai Eminescu II. imagini cu: portretul lui Mircea cel Btrn, Cetatea de dialogul dintre Mircea i Baiazid; fragmentul scaun de la Trgovite, Turnul Chindiei, Mnstirea descrierii luptei de la Rovine Cozia- ctitoria lui Mircea, btliile cu turcii, III. Creaie: redarea luptei de la Rovine de ctre IV. politica intern: organizarea armatei, ntrirea elevi. Prjolirea recoltelor, otrvirea fntnilor, cetilor, unirea Dobrogei cu ara Romneasc; ateptarea turcilor ntr-un loc strmt i mltinos, vitejia romnilor, victoria lui Mircea politica extern: aliane cu domnitorii vecini pentru o alian antiotoman, Btlia de la Rovine, Cruciada antiotoman de la Nicopole 4.Mozaicul este o strategie care se bazeaz pe nvarea n echip, stimulnd ncrederea n forele proprii a participanilor, dezvolt abiliti de comunicare, rspunderea individual de grup. Clasa se mparte n echipe de cte patru elevi. Fiecare membru primete un cartona cu un numr de la unu la patru , dup care primete o fi ce cuprinde o parte dintr-un material mai amplu (materialul are attea pri cte grupe s-au format). Se explic subiectul pus n discuie. Fiecare elev va fi, pe parcursul orei, nvtor i elev, pentru c fiecare va preda fragmentul su colegilor de grup i va nva de la acetia prile pe care ei le vor prezenta. n a doua etap, toi elevii cu numrul 1 se vor grupa separat. La fel vor proceda i numerele 2,3,4. Din acest moment ei devin experi. Citesc fragmentul primit, se consult ntre ei i hotrsc cum vor prezenta informaiile colegilor de la grupele iniiale. Ei pot folosi i material didactic disponibil. n etapa a treia, dup ce experii i-au ncheiat activitatea fiecare se ntoarce la grupa iniial i le pred celorlali fragmentul pregtit, ncercnd s fie ct mai convingtori. Ei pot primi i ntrebri, iar dac sunt nelmuriri poate interveni i nvtorul. Fiecare parte a ntregului este prezentat ntr-o ordine logic, ajungndu-se la reconstituirea ntregului. La final, nvtorul reamintete tema studiat, urmnd ca elevii s prezinte din nou, n ordine iniial, fiecare parte a materialului, aa cum i-au nsuit-o n cadrul grupului de experi. n acest
moment, nvtorul adreseaz ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a informaiilor i pentru a aplica i un test. Pentru lecia Mihai-Viteazul se poate mpri tema n patru subteme : Copilria lui Mihai i obinerea tronului ; - numerele 1 Lupta antiotoman ; Unirea rilor Romne; Destrmarea Unirii - numerele 2 - numerele 3 numerele 4
Elevii formeaz grupe de cte patru. Fiecare primete un numr de la 2 la 4 i se formeaz noile grupe. Grupele de experi, astfel formate vor dezbate temele puse n discuie. Elevii vor fi pregtii cu diverse materiale: portretul lui Mihai, fragmente din legende i povestiri istorice, citate din cronici, harta rii Romneti, harta Principatelor Romne Unite , imagini cu ctitoria Mnstirea Dealu de lng Trgovite, etc. Experii se ntorc la echipa iniial unde transmit cunotinele colegilor. Grupele prezint rezultatul studiului ntregii clasa. Se poate interveni la final cu un test. Folosirea metodelor activ-participative n studiul istoriei promoveaz nvarea prin cooperare a elevilor. Acestea sunt mecanismele prin care coninuturile noilor programe capt sens, valoare, scop. Aceste modificri ale programelor pentru clasa a IV-a implic importante schimbri metodologice, identificarea de resurse materiale, corelarea coninuturilor aparinnd diferitelor discipline, o atitudine reflexiv a fiecrui nvtor pentru a construi un demers educaional fundamentat psihopedagogic i atractiv pentru elevi. Prin coninutul su istoria, are bogate i variate resurse formative, care i-au asigurat de-a lungul vremii un rol deosebit de important n procesul instructiv educativ. Prin faptele istorice pe care le dezvluim, istoria devine o surs de idei morale, iar prin exemplul marilor personaliti, un mijloc de integrare social i de formare a comportamentului. Activitile extracurriculare pot completa leciile de istorie, sporind astfel tririle afective ale copilului. n acest sens, am organizat activiti extracurriculare cu elevii din clasa a IV-a, pentru a stimula interesul elevilor pentru cunoaterea trecutului istoric al patriei. Cele dou activiti: excursia colar tematic i concurs interactiv au sporit interesul copiilor pentru nvarea istoriei, ele avnd au o structur i un coninut distinct, dar interfereaz pentru atingerea obiectivelor educaionale i afective propuse.
20
JOCUL DIDACTIC MIJLOC DE STIMULARE A GNDIRII CREATOARE A ELEVILOR N CADRUL LECIILOR DE COMPUNERE
Prof. nv. primar ANU POHRIB IULIANA, coala Gimnazial nr.1, Matca, jud. Galai Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare fa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului social. Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare. Din aceast perspectiv, compunerea ca obiect de nvmnt capt sarcini sporite. Pe lng nsuirea exprimrii corecte, orale i scrise, activitile specifice disciplinei vizeaz dezvoltarea imaginaiei i a gndirii elevilor, formarea deprinderilor de a dezvolta, de a crea dup posibilitile fiecruia, contribuind n general la formarea personalitii elevilor. Compunerile realizeaz pe de o parte o sintez a tot ceea ce nva la comunicare, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, sub raportul corectitudinii exprimrii. Compunerea, ca i celelalte obiecte de nvmnt, ofer condiii prielnice de organizare i desfurare a jocurilor didactice. nc din clasa I, jocul se poate folosi n orice etap a leciei, pentru pregtirea nelegerii noilor cunotine, pentru deconectare, refacerea forelor intelectuale, fixarea unor tehnici de lucru sau pentru formarea priceperilor i deprinderilor de munc intelectual. Continund activitatea educativ de la grupa mare, n prima clas, se poate introduce jocul denumit Teatrul de ppui. Putem obinui elevii s aduc modificri textului pentru a obine variante noi, personale ale povestirii sau lecturii respective. Cu implicaii psihologice asemntoare putem utiliza diferite variante de povestiri pe baz de tablouri. De exemplu: povestirea Jocuri de iarn dup tablou o putem pregti prin lecturile: La sniu de M. Sadoveanu sau poezia: Iarna de Virgil Carianopol. n faza urmtoare putem introduce jocuri de modificare a tabloului, cu indicaiile: cum am putea modifica tabloul?, ce am putea aduga?, cum ar fi mai interesant? n asemenea situaii reuim s antrenm ntreaga clas, s pstrm vie atenia, stimulnd ingeniozitatea, flexibilitatea gndirii. Leciile despre Toamna i pun pe elevi n situaia s compare anotimpurile, i dirijeaz spre relevarea nsuirilor comune, pe care le fixm prin sinonime i a nsuirilor contrastante pe care le stabilim prin antonime. La sfritul clasei a II-a i n special n clasele a III-a i a IV-a, presupunnd o gndire mai abstract i un limbaj mai independent, putem trece la exerciii de creare a povestirilor fr suport intuitiv.
Aceste jocuri au n acelai timp serioase valene formativ-educative asupra ntregii activiti psihice a copilului. Cu mare eficien n activizarea elevilor la activitile de compunere se dovedete jocul-dramatizare, prin care se realizeaz transpunerea n scen a unui episod dintr-o oper literar. Sub influena povetilor i a basmelor, dar mai ales a teatrului i a filmului pentru copii, colarilor mici li se trezete interesul de a svri aceste activiti i fapte pe care le svresc eroii ndrgii din operele cunoscute. Jocul-dramatizare este un joc cu subiect, roluri i reguli. Copiii particip activ la interpretare. Originalitatea copilului n jocurile dramatizate const n felul cum se comport n timpul jocului ncredinat i n capacitatea lui de a nelege ct mai bine povestirea sau basmul respectiv. Jocul-dramatizare rezolv anumite sarcini didactice: - contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a reproduce coninutul operei literare cu care sau familiarizat copiii; - contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a reproduce coninutul operei literare respective prin folosirea dialogului ; - contribuie la dezvoltarea capacitii copilului de a-i comunica gndurile, sentimentele nu numai prin interpretarea cuvintelor, ci i prin mimic, gestic. Este bine s alegem povetile de dimensiuni mai reduse i care abund n repetri. Acestea sunt extrem de atrgtoare pentru elevii mici, de exemplu: Capra cu trei iezi, Alb ca zpada, Ridichea uria, Oglinda fermecat, precum i Zna toamnei. Prezentarea faptelor ntr-un cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de convingtoare; elevii triesc mai viu, cu mai mult intensitate, ptrund mai adnc i rein mai bine ceea ce nvtorul intenioneaz s-i nvee. n munca la clas am constatat c aprecierea cunotinelor este mult mai real i mai obiectiv n cadrul activitilor cu caracter ludic din mai multe motive. n primul rnd, n joc copiii in s arate tot ce tiu, fr reinere, n dorina de a fi evideniai sau de a-i ajuta echipa din care fac parte. n timpul jocului nu apare acel blocaj psihologic, care survine la muli copii atunci cnd sunt special verificai pentru notare. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i ncrederea n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd potenialul creator al acestora.
22
STIMULAREA NVRII INTERACTIV-CREATIVE CU AJUTORUL EXPERIMENTULUI DUMITRU ANCA, Profesor pentru nv. primar i precolar, coala nr.163, Bucureti DRAGOMIR DANIELA, Profesor pentru nv. primar i precolar, coala nr.11, Bucureti nvarea interactiv-creativ a aprut din necesitatea de a ine pasul cu multitudinea de cerine ale contemporaneitii,din dorina de a explora alternativ i de a gsi soluii optime i eficiente de folosire a capacitilor de ordin reflexiv.Aceasta este o form superioar de nvare colar,interactiv i creativ ,ce implic profesorul i elevul ca parteneri egali. nvarea creativ de tip colar ajut elevul s dobndeasc noi experine i s obin rezultate prin propriile puteri :de asemenea sunt solicitate procesele psihice superioare de gndire i creaie,se dobndesc deprinderi de autoevaluare i spirit critic,de asumare a responsabilitaii finalizrii sarcinilor date. Metodele interactive de grup sunt folosite cu succes att n evaluare ct i n predare.Ele valorific creativitatea i originalitatea, i stimuleaz pe copii s se implice activ n perspectiv de ansamblu asupra muncii lor, exesarea priceperilor i deprinderilor pe care le au, impun respectarea unor reguli de grup ,crora trebuie s se supun cu toii. Dezvoltarea gndirii critice, flexibile, creative a elevilor se realizeaz prin folosirea metodelor i tehnicilor activ participative , cum ar fi: tehnica ciorchinelui, metoda cadranelor, metoda mozaic, metoda SINELG, tiu / vreau s tiu / am nvat, jurnalul cu dubl intrare, metoda cubului, metoda piramidei, metoda plriilor gnditoare, metoda R.A.I, brainstorming, copacul ideilor, dezbaterea pro i contra i mai ales metoda experimentului. Fiind o metod de explorare direct a realitii,experimentul este des folosit n predarea i evaluarea Cunoaterii mediului ,respectiv tiinelor naturii la clasele primare. n orele de tiine de la clasa aIVa am pornit n proiectarea i organizarea leciilor de la respectarea unor etape concrete: motivarea elevilor pentru a realiza experimente reactualizarea cunotinelor n vederea desfurrii n bune condiii a experimentului precizarea condiiilor didactice i normelor de lucru n condiii de laborator prezentarea ipotezelor care duc la experimente demonstraia profesorului urmat de experimentul realizat de elevi observarea i consemnarea unor etape semnificative ce apar pe parcursul experimentului verificarea i concluziile tiinifice i practic-aplicative legate de domeniul tiinelor naturii.
rezolvarea sarcinilor ,s-i pun n practic unele cunotine nsuite n lecia respectiv sau anterior,permit o
Elevii au obligaia de a-i nota observaii asupra fenomenului ,concluzii pariale i finale,rspunsuri la unele teme de gndire. Din experimentele realizate la clas voi exemplifica pe cel n care am descoperit anumite proprieti ale solului.
Proprietile solului IPOTEZA Ce se ntmpl solul este nclzit ? MATERIALE NECESARE :PaharBerzelius,trepied,spirtier, sol. MOD DE LUCRU :Se nclzete sol ntr-un vas de sticl, la flacra unei spirtiere.
Observaii notate: Pereii vasului se aburesc. Apa se depune sub form de picturi mici pe pereii vasului. Solul conine ap. Dac se nclzete solul n continuare se simte un miros de pmnt ars.
Concluzii tiinifice i practic-aplicative legate de domeniul tiinelor naturii : n sol se gsesc resturi de plante i animale, putrezite sau pe cale de putrezire. Cnd solul este nclzit puternic, substanele organice ard i atunci se simte mirosul de pmnt ars. Prin folosirea experimentelor la clas am observat unele avantaje: 1. 2. Posibilitatea evalurii mai multor lecii; Stimularea capacitilor psihomotorii (asocierea adecvat a noiunilor i termenilor specifici tiinelor,
n diferite contexte de utilizare), a aptitudinilor i deprinderilor; dezvoltarea aptitudinilor socio-afective(atitudini n timpul lucrului n echip, cooperare, acceptare) ; activizarea aparatului cognitiv: reactualizarea cunotinelor acumulate anterior,dezvoltarea creativitiii i a gndirii divergente. 3. 4. Un feed-back imediat i posibilitatea profesorului de a interveni n diverse situaii. Caracter interactiv i modalitate atractiv de lucru, integrnd i elevii cu Verificarea tuturor elevilor ntr-un interval de timp limitat. Elevii au manifestat interes pentru datele obinute prin metoda tiinific, grij fa de ceilali membrii ai echipei i fa de mediu, respect pentru rigurozitatea procesului de investigare i interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii tiinelor naturii.
probleme de adaptare. 5.
24
Prin interactivitate s-a urmrit relaionarea direct i imediat cu colegii, cu profesorul asupra temei sau materialului dat iar cu ajutorul creativitii au fost solicitate procesele imaginative, de combinare ,de selectare a unor probleme ce necesit rezolvare,s-a pus accent pe nvarea prin efort propriu i nvarea prin cercetaredescoperire. Bibliografie: Sternberg, R.J., Manual de creativitate; trad. Irina Mihilescu i Dana Ligia Ilin, Iai, Polirom, 2005. Stoica, A., Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. Creu, C., Psihopedagogia creativitii Cuza, 2002. i a talentului, curs ID, Iai, Editura Universitii ,,AL.I.
CREATIVITATEA DIMENSIUNE A NVMNTULUI ROMNESC Profesor nvmnt primar, GEORGIA OANA ARGHIRE coala Nr. 5 Elena Doamna, Tecuci ,,A fi creativ susine Mihaela Roco nseamn a vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit. Creativitatea este o avuie de care dispune fiecare individ n parte. La aceast concluzie a ajuns J.C. Guilford, dup 20 de ani de cercetri asupra acestui fenomen. Convingerea tuturor psihologilor spune el este c toi indivizii au n ei toate aptitudinile n grade diferite, lsnd la o parte fenomenele patologice. Ne putem deci atepta la acte creative, fr a ine cont de importana i frecvena lor, la aproape toi indivizii. Acest potenial creativ existent n fiecare dintre noi nu se concretizeaz ntrun produs creativ dect dac este activat, valorificat i mbogit. Aceast sarcin revine familiei, colii, societii i, nu n ultimul rnd, individului. Cu ct un individ posed mai multe informaii ntrun domeniu, cu att vor fi mai mari ansele sale de a obine un produs nou, original. Totui suprasaturaia informaional poate s fie la fel de pgubitoare n creativitate ca i deficitul informaional. Creativitatea ca proces nu are loc dect printrun travaliu mental ridicat. Edison spunea c n creaie e nevoie 99% transpiraie i 1% inspiraie. Noul i originalul iau natere la antipodul schemei stereotipe, prin gsirea unei multitudini de soluii la una i aceeai problem, prin abaterea de la schema dat prin experien. nsuirile eseniale prin care se caracterizeaz produsul creaiei sunt: originalitatea i utilitatea social. Originalitatea se exprim prin noutate i unicitate i este raportat la particularitile vrstei i individului implicat n procesul creaiei, fr a compara produsul obinut cu rezultatele sau performanele obinute n condiii i situaii diferite. Imaginaia creatoare se manifest i n produsele activitilor creative concretizate n compuneri, rezolvri de probleme, desene, picturi, lucrri practice etc.
25
Creativitatea elevului din ciclul primar este deosebit de cea a unui licean sau a unui adult, n sensul c produsul creativ la care a ajuns elevul pe cale independent nu este nou i pentru societate. Gsirea unei soluii mai deosebite la rezolvarea unei probleme poate fi considerat produsul unui proces creativ, dei pentru tiin aceasta nu este o noutate. Formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale i creative nu se pot realiza de la sine, printro simpl maturizare. Cadrul cel mai propice de exersare a lor rmne procesul de nvmnt. Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza echilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului. Ciorchinele este o metod care stimuleaz identificarea unor conexiuni ntre noiuni, idei. Poate fi aplicat frontal, individual sau pe grupe. Se scrie un cuvnt n mijlocul tablei / foii de hrtie i li se cere elevilor s noteze alte cuvinte, idei care le vin n minte, legate de cuvntul iniial. De exemplu, n cadrul leciei al crei subiect a fost ,,Pdurea am cerut elevilor s scrie plante i animale specifice acestui mediu de via. Pe msur ce se scriu cuvintele pe tabl, se traseaz linii ntre cuvntul iniial i cele care au legtur cu acesta. Ciorchinele sa ncheiat n momentul n care sau epuizat toate ideile. Sa realizat n acest fel o implicare activ a elevilor n procesul nvrii, au fost stimulate interesul i dorina de participare. Cubul este o metod activ care a fost folosit cu succes pentru o mai bun receptare a mesajului scris. Activitatea a fost realizat uneori frontal, alteori individual, n perechi sau pe grupe. De exemplu, dup ce am parcurs lecia Apa elevii, au rezolvat cerinele formulate pe feele unui cub astfel: 1. DESCRIE cele trei caracteristici ale apei! 2. COMPAR apa cu laptele! 3. ASOCIAZ apa cu un alt element indispensabil vieii; 4. ARGUMENTEAZ de ce fr ap nu ar exista via pe pmnt ; Sa realizat astfel o nvare autentic i durabil, prin asimilarea unor cunotine noi i restructurarea activ a unor scheme mentale, sa dezvoltat capacitatea de exprimare oral, elevii fiind pui n situaia de a reformula cu propriile lor cuvinte cele nvate i, nu n ultimul rnd, sa realizat o eficient receptare a mesajului scris. Portofoliul a fost alctuit de elevi pe parcursul unei uniti de nvare i a avut titlurile: Pdurea toamna, Farmecul toamnei. Am urmrit prin acest instrument modul de organizare, sistematizare i esenializare a cunotinelor, de a le mbrca ntro form artistic, de a le aeza n pagin, de a le ilustra prin imagini semnificative. Elevii mau convins c pot fi originali n ceea ce fac, produsele unora fiind peste ateptrile mele.
26
Cu scopul de a sistematiza cunotinelor despre animalele slbatice, recunoaterea animalelor slbatice n funcie de caracteristici date am organizat jocul didactic ,,Cine sunt? Mijloace: fi - joc cu caracteristicile animalelor ce trebuie ghicite i csuele cu litere, imagini cu animale slbatice dintre care elevii au de selectat pe cele prezentate. Mod de desfurare: Rspunsul la fiecare ntrebare se afl n csua alturat dup regula alturrii literelor (fiecare a treia liter este cea cutat); prin alturarea lor se gsete rspunsul corect. Elevii au dat mai nti rspunsul propriu i abia apoi le-am explicat cum l pot verifica. Fiecrei descrieri i corespunde un animal iar elevii care au terminat primii au identificat i decupat imaginile animalelor descrise i le-au lipit la locul potrivit, n csua corespunztoare. Jocul a stimulat participarea ntregului colectiv, iar csuele cu litere i-au ajutat pe toi elevii s gseasc rspunsurile potrivite. Prin introducerea jetoanelor cu animale se respect ritmul de lucru net difereniat mai ales n primii ani de studiu - cei ce termin mai repede sunt ocupai, iar ceilali au ocazia s continue n linite, netulburai, dar dornici s ajung i ei la etapa urmtoare care devine mai interesant cnd este observat la ali colegi.
CREATIVITATEA, CONCEPT CHEIE N NVMNTUL ROMNESC

POPESCU MINA, nv. coala General Nr.3 Rovinari
Dicionarul Larousse de psihologie definete creativitatea ca ,,dispoziia de a crea, care exist n stare potenial la toi indivizii de toate vrstele. nainte de a vorbi desprea creativitate, se impune necesitatea clarificrii termenului. De-a lungul timpului, acest concept a fost folosit destul de rar. S-a identificat cu dotaia, talentul, aptitudinea, imaginaia, genialitatea. Nici n prezent nu poate fi vorba de o definiie unanim acceptat. Creativitatea nseamn lucruri diferite pentru diferii oameni. Poate fi definit la niveluri diferite: intelectual, spiritual, economic, social, sau din perspectiva unor domenii ca muzica, tiina, arta, afaceri, etc. n concluzie, e greu de avansat o definiie unanim acceptat. Avnd n vedere caracterul foarte complex al creativitii i, lund n considerare principalele dimensiuni ale acesteia, putem avansa o posibil definiie, neleas ca ,,un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate. Aadar, la colarul mic nu se poate vorbi de creativitate, dac evalum dup criteriile de validare ale acestui creator. Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare originalitate este valabil doar pentru cazurile de copii excepionali.
n colile romneti, potenialul elevilor trebuie dezvoltat n dou sensuri: acumularea de informaii, structuri, deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i aplicare a lor n cotidian i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i rezolva probleme, cultivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor. Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic. Produsul realizat de copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii. Mihailevici susine c orice act care solicit din partea copilului folosirea unor procedee euristice i conduce la concluzii inedite, descoperite prin efort individual, este un act creator. Precolarii i colarii mici au o creativitate naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu atat ansele ca acesta s devin o persoan creativ, cresc. Fiecare arie curricular, activitile extracurriculare ca i cele extracolare ofer oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi, s le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s ncurajeze i s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea, s ncurajeze i s recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaiei intrinseci. i, dac educatorul alterneaz metodele tradiionale cu cele moderne, interactive, brainstorming-ul (metoda de eliberare a creativitii) problematizarea, sinectica, colajul, metafora i alte metode ce conduc la dezvoltarea gndirii divergente, cu siguran rezultatele ar fi evidente. Important este s nu ne fie team s experimentm, s acceptm noul i s fim n primul rnd noi nine creativi. Propun cteva activiti prin care consider c se poate dezvolta gndirea divergent i implicit creativitatea la elevi. Joc de rol: Orice disciplin, activitate, situaie, text, reprezint oportunitate pentru jocul de rol; (exemplu: ,,A cincea roat la main-personaje-cinci copii pentru cele cinci roi; stau pe scaune i mimeaz mersul mainii; ,,roile imagineaz un dialog despre rolul lor; situaia se schimb cnd maina are pan pe o roat). Posterul: Solicit o combinatoric mintal i mult imaginaie; (exemplu: elevii au la dispoziie ziare, reviste, alte materiale ilustrate; decupeaz i monteaz apoi imaginile pentru a exprima ct mai sugestiv o idee). Colajul: Construcii verbale i literale Elevii au la dispoziie citate, texte scurte, fragmente din texte, cuvinte, fraze; n grupuri mici trebuie s sparg acest material i s produc combinaii noi ntre buci; construcia nou trebuie s aib sens.
28
CREATIVITATEA I JOCUL
Prof. nv. Primar, PNCESCU CORNELIA coala Gimnazial nr.1, Matca, jud. Galai
,,Copiii sunt creativi n mod natural i doar ateapt atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea. J. G. Gowan, G. D.
,,Toate condiiile virtuale existente n om, dar nu neaprat utilizate, care ar putea contribui la succesul actului creativ, alctuiesc creativitatea potenial a persoanei, spre deosebire de facultatea creativ, care presupune posibilitatea real, actualizat, de a crea. Ana Stoica
,,A ,,A fi creativ nseamn a vedea vedea acelai lucru ca toat lumea, dar a te gndi la ceva diferit. diferit.
Mihaela Roco
,,Una din cele mai importante premise ale creativitii const n disponibilitatea de a relua totul de la capt, de a considera c nimic nu este definitiv, c nici un proces nu este ncheiat o dat pentru totdeauna.
E. Landau
,,Supravieuirea omului depinde, i n viitor va depinde t mai mult, de dimensiunea creatoare a factorului uman.
J. P. Guilford
,,Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) o proceselor psihice n sistem de personalitate.
P. Popescu - Neveanu
Jocuri folosite la educaia plastic pentru dezvoltarea creativitii Continu tu!este un exerciiu care cere mbogirea formei date. Se ofer spre observare o plan pe care au fost desenate fragmente, elemente, forme: o mn, un cap de pete, un triunghi, o plrie, o frunz, o petal i se cere elevilor s constituie, alegnd dintre posibiliti pe aceea care li se pare cea mai potrivit, pentru a realiza ei nii o compoziie, completnd partea aleas cu elementele care ntregesc forma. Un tablou neterminateste un exerciiu care vizeaz imaginaia, creativitatea, ct i inteligena i abilitatea de a desena. Se prezint o lucrare neterminat (sunt trasate doar cteva linii) i se cere elevilor s o continue. Creeaz un modeleste un joc ce urmrete inventivitatea, simul msurii, ritmul i originalitatea. Se cere elevilor s foloseasc semnele: , *, , n orice poziie, n orice ordine i repetate de cte ori vor pentru a realiza un desen decorativ (friz, chenar sau un obiect astfel decorat).
Jocul Kim, dezvolt memoria vizual grafico serie de 8 12 obiecte sunt puse pe catedr i se las un timp n cmpul vizual al copiilor, apoi se acoper cu o pnz. Copiii vor desena toate obiectele pe care i le amintesc. Serii de desenejoc pentru dezvoltarea memoriei vizuale i ateniei. Se execut la tabl, sub ochii elevilor, o serie de desene i, n timp ce atenia copiilor este distras, se terge unul sau mai multe. Elevii trebuie s identifice desenul sau desenele care au fost terse. Jocuri folosite la educaia muzical pentru dezvoltarea creativitii Cnt-i numele ! - poate fi considerat un joc n care copilul va trebui s improvizeze scurte motive ritmico-melodice. Suntem instrumentiti elevii pot interpreta diverse melodii cu ajutorul unor ,,instrumente muzicale neconvenionale, cum ar fi: sticle umplute cu pietricele, lichid sau nisip, dou pietre mari, dou bee, banca etc. Notele din cuvinte i solicit pe elevi s gseasc cuvinte care conin silabe muzicale (cuvintele pot fi grupate pe domenii: nume de persoane, animale, fructe, etc). Exemple: fructe i legume - fasole, mere, dovleac, piersic, cirea
CREATIVITATEA - DIMENSIUNEA NVMNTULUI ROMNESC MIRELA POPA-nvtoare coala Gimnazial nr.3 Dimitrie Cantemir, Matca-Galai Creativitatea este o dimensiune psihologic a personalitii care angajeaz toate resursele sistemului psihic uman i care este proprie tuturor copiilor. Manifestarea ei difer ns de la o persoan la alta, n funcie de felul n care interacioneaz factorii ce concur la apariia i exprimarea ei. Din experiena mea la catedr am neles c, potenialul creativ al fiecrui elev poate fi cultivat,c mediul n care activeaz e foarte important i responsabilitatea noastr, a dasclilor, este una foarte mare. Mihaelei Roco a enumerat n lucrarea sa, cteva devize ale omului creativ, devize de care am ncercat s in seama att n activitatea didactic, ct i n afara ei: ,,Fr curaj nu se poate face nimic nou. Jucai-v cu ideile! Dac nu gsii soluia la o problem, cutai o alt problem, transformnd o pe prima. A fi activ este bine; a fi creativ este i mai bine. Inspirai-v de la natur; este un izvor nesecat de idei. Ducei pn la capt orice idee. Nu ateptai s gndeasc alii naintea dumneavoastr.
Gndii-v la ct mai multe posibiliti de rezolvare a unei probleme; nu v limitai doar la una singur. Exersai-v pentru o critic constructiv. Punei-v ntrebri la care nu putei rspunde; descoperii imposibilul. Cel mai bun mod de a avea o idee bun este de a avea ct mai multe idei. Aa cum v schimbai mbrcmintea, nclmintea, ncercai s v schimbai i ideile, deoarece i ele au un termen de valabilitate Dezvoltarea potenialului creativ al elevilor depinde, n esen, de calitatea actului educativ n care acetia sunt implicai. nvarea care permite dezvoltarea creativitii este aceea care favorizeaz formarea unor stri motivaional afective i utilizarea unor strategii euristice creative. n vederea cultivrii creativitii la elevii mei am pornit de la urmtoarele : Utilizarea unor strategii didactice, euristice, creative; Adoptarea unui stil educaional permisiv; Abordarea unei strategii didactice euristice, creative nseamn aplicarea metodelor activ- participative (nvarea prin descoperire, problematizarea, conversaia euristic, jocul didactic, citirea explicativ, experimentul) i a unor tehnici de stimulare a creativitii n grup (brainstorming-ul, sinectica) care s mobilizeze elevii n propria lor formare, solicitndu-le procesele cognitive n descoperirea adevrurilor, pregtindu-i pentru soluii originale i pentru autonomie intelectual. O condiie sine que non n cultivarea creativitii colarului mic o constituie adoptarea unui stil educaional care s permit afirmarea liber si nelegerea necondiionat. Pentru contracararea aciunii factorilor frenatori ai creativitii am aplicat acele metode i tehnici care s-l orienteze pe copil spre noi descoperiri, spre nelegerea faptului c , de obicei, nu exist un rspuns unic la o problem dat. Organizarea interdisciplinar a coninuturilor, mbinarea celor teoretice cu cele practice, a celor tiinifice cu cele artistice a permis realizarea unor conexiuni inedite, mbogirea sferei cognitive, formarea i transferul deprinderilor i cunotinelor acumulate. Organizarea pe grupe a oferit elevilor posibilitatea de a colabora, de a comunica, de a se face nelei i acceptai de ctre ceilali. Rezolvarea unei sarcini n echip a implicat discuii prealabile lurii unor decizii, confruntarea de idei ntre membrii acesteia i alegerea unei soluii optime. Creativitatea s-a manifestat n acest caz prin ideile pe care le aducea fiecare membru al echipei pentru a realiza sarcina dat, prin modul n care tia s colaboreze i s-i organizeze timpul i resursele oferite, ca mod de adaptare la situaia - problem dat. De asemenea, n cadrul grupului, fiecare avea un rol de ndeplinit, o sarcin aparte, siutaie n care trebuia si speculeze la maximum cunotinele i deprinderile pentru ca pe baza acestora s dea cele mai bune rezultate n ceea ce l privete pe el nsui, dar, implicit, s i ajute grupul. Metoda lucrului n echip a inclus i interevaluarea elevilor, acetia fiind pui s comenteze deciziile altora i s dea alte soluii, nu neaparat realiste, cu privire la problema dat.
31
Prezint n continuare o serie de activiti pe care le-am desfurat la clas i care au dus la dezvoltarea creativitii elevilor mei: Abordarea creativ a unor cuvinte, silabe, sunete stimul. Curioziti lingvistice; Intuirea i exersarea unor elemente de mim i pantomim pentru comunicarea de stri i aciuni; Realizarea unor figuri sau obiecte din beioare, cifre sau figuri geometrice; Realizarea unor desene pe baza descrierii elementelor componente; Crearea de propoziii, scurte texte plecnd de la imagini date; Realizarea unor dialoguri imaginare ntre plante i animale alese de elevi; Dramatizarea unor fragmente din opere literare cunoscute; Compunere de probleme; Ghici, ghicitoarea mea! Conceperea unor povestiri dup imagini, cu nceput dat, pe baza unor ntmplri exprimate succint n unele titluri de ziare; Inventarea unor noi episoade pentru poveti cunoscute; Crearea de poveti pe teme date; Gsirea unor titluri originale pentru un anumit tablou, povestire, poezie; Transpunerea n desen sau pictur a unui fragment dintr o poveste preferat; Realizarea unor afie publicitare, invitaii; Creaia presupune reciprocitate: ntre elev i nvtor, ntre elev i colegi, ntre elev sau nvtor i societate. Sensul univoc ar viza n acest caz absurdul. Referindu se la acest lucru, Constantin Noica afirma: ,,ntr o coal niciodat nu se tie cine d i cine primete. Menirea nvtorului rmne aceea de a cluzi paii elevilor si pe cile necunoscute ale tiinei i artei, de ai narma cu cele mai bune metode i tehnici de lucru care s i ajute s se adapteze uor condiiilor existente i s se poat autoperfeciona pe tot parcursul vieii. Marele filosof, Plutarh, afirma acest lucru cu multe secole nainte: ,,Consider elevul o fclie pe care s o aprinzi, astfel nct mai trziu s lumineze cu lumin proprie. Bibliografie : Apud Voiculescu, Marin,Gndire aforistic n cultura romneasc, Bucureti, Editura Academiei, 1986 Roco, Mihaela Creativitatea individual i de grup, Bucureti, Editura Academiei, 1979 Dulgheru, Maria; Mocanu, Sofia (coordonatori) Creativitate n nvmnt, Focani, Editura Terra, 2004
32
STRATEGII PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CREATIVE Prof nv.primar. STOICA DIJA coala Gen. I.D.Sirbu structura coala Gen. Nr.6 Petrila Stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint una din principalele prioriti ale educaiei n lume la acest nceput al mileniului III. Epoca n care trim cere fiecrui individ s se adapteze la situaii mereu noi, s rezolve numeroase probleme sociale i profesionale, s gseac soluii variate, ingenioase, originale. Schimbrile globale se deruleaz n ritmuri tot mai accelerate. Pentru a pregti tinerii s fac fa transformrilor rapide ale vieii n aspectele economic, politic,social,cultural e necesar dezvoltarea creativitii elevilor la toate disciplinele. Prin creativitate se ntelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original.Actul creator este insa un proces de elaborare prin invenie sau descoperire,cu ajutorul imaginaiei creatoare,a unor idei sau produse noi,originale de mare valoare i aplicabile n diferite domenii de activitate. Cnd se dezbate problema educrii creativitii la elevi nu se pot trece cu vederea dou probleme n privina crora mai exist nc opinii diferite: dac este educabil creativitatea i care este calea optim de stimulare i educare a creativitii. n ceea ce privete prima problem, adepii tezei educabilitii creativitii sunt mai numeroi. Ei aduc drept argumente: rezultatele pozitive obinute prin metodele de stimulare a capacitilor creatoare; datele experimentelor pedagogice; studiul analitic al factorilor creativitii. Unele cercetri de dat mai recent susin c problema educabilitii creativitii nu trebuie abordat global, ci difereniat, n funcie de natura factorilor ei specifici. Spre exemplu, factorii intelectuali ai creativitii sunt mai uor educabili, n timp ce factorii de natur non-cognitiv (de personalitate i motivaionali) se las mai greu influenai n direcia i la intensitatea dorite de nvtor. Totui, i aceti factori ai creativitii sunt educabili, dar cu rbdare, cu pricepere i tact pedagogic. ,,Creativitatea se nva, chiar dac nu se nva ca fizica sau tmplria. Ar fi mai nimerit s spunem c se desctueaz sau se dezvolt.(B. Schwartz) n legtur cu cea de-a doua problem, referitoare la cile optime de educare a creativitii la elevi, n literatura de specialitate exist conturate trei ci principale: a) introducerea unor cursuri speciale de creativitate, care s fie predate de educatori cu conduit creativ; coninutul acestor cursuri ar consta n formarea la elevi a unui set de deprinderi i abiliti cognitive fundamentale pe care elevii s le poat aplica la diferitele obiecte de nvmnt; b) restructurarea fiecrei discipline n parte, din perspectiva stimulrii creativitii generale i specifice la elevi; c) prelucrarea de ctre educatorii pasionai i cu conduit creativ a unor elemente de baz dintr-un curs de creativitate i utilizarea lor n cercurile colare, unde activitile implic selecia i libertatea de aciune a elevilor.
33
Dincolo de aceste controverse cu privire la cile optime de educare a creativitii n coal, consider c educatorul, indiferent de specialitatea sa , trebuie s depun eforturi susinute pentru a forma i dezvolta comportamente creative la elevii cu care lucreaz. El are la ndemn o gam larg de modaliti i de mijloace concrete pentru stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor. ntotdeauna un nvtor cu o conduit creativ promoveaz nvarea autointenionat i o atmosfer neautoritar. El ncurajeaz procesele gndirii creatoare i i ndeamn pe elevi s lucreze suplimentar. Cu alte cuvinte, acest tip de educator i ndeamn elevii s caute noi conexiuni ntre date, s-i imagineze, s fac asociaii de diferite tipuri, s gseasc soluii la probleme, s combine materialele i noiunile n modele noi i neateptate etc. de asemenea, el folosete, n cadrul conversaiei i dezbaterilor, ntrebri deschise de tipul: De ce?, Cum?, n ce mod?, Ce se ntmpl dac? etc. ntrebrile de acest gen conduc la atitudinea de explorare, dezvolt curiozitatea epistemic, instaureaz un climat socio-afectiv favorabil cooperrii i stimuleaz, astfel, tendinele creative ale elevilor. Activitatea de predare-nvtare devine creativ n msura n care nvtorul tie i reuete s medieze ntre elev i lumea nconjurtoare. n acest context, el poate asigura elevilor si o nvare creativ, care presupune: iniiativ proprie, munc independent, ncredere n forele proprii, reacie pozitiv la solicitrile mediului etc. n ceea ce privete evaluarea, nvtorul care are o conduit creativ recurge cu precdere la: instituirea unor perioade de neevaluare, amnarea evalurii n genul brainstorming-ului, schimbarea caracterului evalurii i ncurajarea permanent a elevilor. Factorul esenial pentru stimularea spiritului creator la elevi l constituie relaia educaional, iar n cadrul acesteia atitudinea nvtorului n clas i n afara ei. Acest lucru a fost demonstrat, experimental, de ctre psihologul American E. P. Torrance, cu peste patru decenii n urm. El a constatat c superioritatea nregistrat de lotul de elevi care a avut educatori cu atitudine pozitiv fa de creativitatea elevilor a fost considerabil. Aceast stare de lucruri se explic prin tendina elevilor de a mprumuta de la educatori opinii i sisteme de valori, precum i prin faptul c educatorul are un rol esenial n stimularea i dezvoltarea creativitii elevilor. Vorbind de profesorul creativ, se poate afirma c acesta asigur climatul favorabil pentru exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. Aceasta nseamn c el stimuleaz pe elevi s caute noi conexiuni ntre fenomene, s imagineze noi soluii pentru probleme care se rezolv n manier rutinier, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze ndrznee, neuzuale, s emit idei i s dezvolte ideile altora. Profesorul creativ stpnete arta de a pune ntrebri. Profesorii creativi determin dezvoltarea creativitii elevilor. Explicaia ar putea fi transferul setului de valori propice creativitii de la profesori la elevi, fenomen urmat de automodelarea copilului n funcie de atitudinile i convingerile interiorizate. Instrumentarul profesorului, nelegnd prin acesta ansamblul de metode i procede didactice pe care le utilizeaz n procesul de predare-nvare, are un rol deosebit de important n realizarea nvrii creative. Exist o multitudine de mijloace prin care se stimuleaz i se dezvolt n cadrul colii creativitatea colarului
mic: ghicitori, jocuri de isteime i perspicacitate, construcii de probleme, jocuri pentru cutarea de cuvinte care ncep sau se sfresc cu o anumit liter/silab, alctuirea de propoziii, jocuri de echip, activiti practice. colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare, focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu. Pentru a v putea da seama n ce msur mediul colar ncurajeaz motivaia intrinsec i creativitatea elevilor, propun un test pentru elevi, adaptat dup manualul Creativitatea ca mod de via, autor Teresa M. Amabile. Toate afirmaiile sunt de tip adevrat-fals. Elevii vor rspunde la fiecare ntrebare artnd cum se simt ei cu adevrat la coal. Dac majoritatea rspunsurilor sunt n concordan cu rspunsurile indicate, atunci se pare c mediul este bun pentru creativitate. Rspunsurile care difer de cele propuse indic domenii posibile de ameliorare a mediului. 1. La coal, pot s pun ntrebri fr s-mi pese dac par stupid. 2. Cnd fac un lucru, am multe posibiliti de alegere. 3. De obicei, tiu ce voi obine dac-mi rezolv sarcinile bine. 4. La coal mi se impun multe reguli. 5. n clas mi se cere deseori prerea. 6. Nu prea am parte de schimbri la coal. 7. Trebuie s cer voie nainte de a ncerca s fac un lucru nou. 8. nvtorul ia n seam opiniile mele. 9. La coal, cel mai important lucru este s fii cel mai bun. 10. nvtorul m ncurajeaz s fiu creativ. 11. Cnd am ceva de fcut, trebuie s respect ceea ce mi se impune, fr a folosi alt alternativ. 12. Deseori, nvtorul m corecteaz atunci cnd fac ceva, fr a m lsa s termin. 13. nvtorul m ncurajeaz s-mi explic singur lucrurile. 14. n clasa mea exist o competiie acerb. 15. Cuvntul meu are mai mult greutate n privina propriilor mele activiti. 16. tiu motivele tuturor regulilor care se explic n clas. 17. Mi se permite s efectuez activitile care mi plac. 18. Hotrrile importante luate n clas includ i ideile mele. 19. nvtorul m determin s fac numai ce dorete el. 20. nvtorului i place ca lucrurile s fie fcute n mod creativ. 21. Dac fac greeli la coal, ntotdeauna sunt pedepsit.
22. nvtorul meu este devotat meseriei. 23. nvtorul este ngduitor cu mine. 24. La coal trebuie s fiu mereu tcut. 25. nvtorul m ncurajeaz s m gndesc la modaliti noi de rezolvare a activitilor. 26. La coal merg de plcere. 27. M simt foarte tensionat, pentru c tot ce fac trebuie s fac bine. 28. nvtorul meu m respect. 29. nvtorul meu ncearc s afle ce m intereseaz. 30. nvtorul meu ncearc ntotdeauna s fac lucruri noi. 31. Am nvat c nvtorul are ntotdeauna dreptate. 32. La coal aflu multe lucruri interesante. 33. nvtorul mi sugereaz tot timpul activiti noi. 34. nvtorul m ncurajeaz s mi folosesc imaginaia. 35. La coal m simt criticat foarte mult. Rspunsuri care indic un mediu favorabil creativitii: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A A F F A F F 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. A F A F F A F 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. A A A A F A F 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. A A F A A F A 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. F A A F A A A
Bibliografie Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de via (Ghid pentru profesori i prini), Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1997; Clinciu, A., Creativitatea n vol.: Pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, Editura Universitii Transilvania, Braov, 2001; Landau, E., Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979; Roco, M., Stimularea creativitii tehnico-tiinifice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985; Stoica, A. Creativitatea elevilor Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
36
CREATIVITATEA N ACTIUNILE EDUCATIVE

CONSTANTIN MNDRU, nvttor, Scoala nr. 6 St. O. Iosif Tecuci Creativitatea, ca structur definitorie de personalitate, mbrac din punct de vedere evolutiv un caracter procesual supus influentelor de mediu. Formele organizate de educatie si aduc n mod diferentiat aportul n dezvoltarea potentialului creator n functie de continutul activittii, de tipurile de metode utilizate, de pregtirea si gradul de angajare a nvtatorului participant la actiunile educative. Directia general de modernizare si perfectionare a metodelor de nvtmnt o constituie ngustarea sferei de aciune a metodelor reproductive tradiionale i lrgirea gamei de metode, care fac din elev un participant activ la procesul de nvare, accentund astfel caracterul formativ al nvmntului. La nivelul claselor I IV, n structura metodelor active i gsete o maxim eficien jocul, jocurile didactice constituind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului, dnd posibilitate exprimrii, creativitii att din partea nvtorului, ct i a elevului. Jocurile didactice cuprind sarcini care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor achiziionate, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Acestea angajeaz ntreaga personalitate a elevului, constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ. Am aplicat cu succes la clasa I, pentru dezvoltarea citit scrisului, jocuri: Citete potrivete, Jocul umbrelor, Jocul imaginilor, Domino cu fructe, Domino cu animale, Silaba se plimb, Scara cuvintelor, Cuvntul i caut rudele. La toate materiile am inventat jocuri didactice accesibile vrstei colare, iar cele destinate dezvoltrii vorbirii i consolidrii cunotinelor din domeniul literar au solicitat, n special fluiditatea, iar flexibilitatea a fost implicat n jocurile matematice, prezeni fiind ambii factori n jocurile de perspicacitate. Jocurile didactice folosite au avut coninuturi i structuri bine organizate, desfurndu-se dup reguli stabilite sub directa-mi supraveghere, un rol important cptnd elementele de distracie, nefiind dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Rolul important n educarea i dezvoltarea originalitii l are nvtorul prin modul cum realizeaz ultima verig a jocului didactic, i anume aprecierea, interpretarea efectuat cu participarea clasei i rezultatelor elevilor. Abordnd problema jocurilor didactice din perspectiv psihologic, consider c ele pot servi educaiei creativitii la nivelul claselor I IV, n strict dependen de cunoaterea de ctre nvtor a valenelor acestora, de capacitatea de selecie, structurare i creativ a nvtorului. Am desfurat jocuri didactice ntrun climat educaional cu deschideri largi noului, organizate pe grupe de elevi ce au prefigurat metode de stimulare a creativitii de tipul brainstorming-ului.
37
n concluzie, creativitatea ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care acioneaz pe tot parcursul colarizrii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. Bibliografie: 1. Piaget, Jean, Psihologia inteligenei, ediia a II-a, Editura tiinific, Bucureti, 1998. 2. Vrma, Traian, Scoala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004.
STIMULAREA ATITUDINILOR CREATIVE PRIN ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE

Ed. EMILIA UNGUREANU, Grdinia nr: 24 Botoani Apreciez precolaritatea ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional n viaa unei persoane. De aceea, nu putem face abstracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii- creativitatea. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate, este imaginativ, generativ, inventiv, inovativ. Prin paleta vast a coninuturilor sale, activitatea artisticoplastic satisface i dezvolt curiozitatea copiilor, dorina de exprimare i explicaie. n sprijinul manifestrii imaginaiei creatoare exist numeroase disponibiliti psihice i cognitive ale copilului: nevoia de lrgire a experienei cognitive, curiozitatea i interesul pentru imagine i frumos, ctigarea de abilitilor n mnuirea instrumentelor de lucru i a culorilor, apariia competitivitii ca expresie a creterii implicrii n colectiv. Activitile artistico-plastice ofer copilului veritabile limbaje de exprimare a sinelui, a tririlor i impresiilor puternice provocate de realitatea nconjurtoare. Astfel arta devine un mijloc preios de comunicare la o vrst la care abilitile verbale sunt nc limitate. Am nceput cu copiii de la simple experiene de observare a formelor, culorilor i micrii. Activitatea n sine am desfaurat-o ntr-un mediu stimulativ, care s invite la observarea, aprecierea, redarea creativ a realului, la acumularea de impresii privind realitatea nconjurtoare, la dezvoltarea sensibilitii fa de variatele ei forme de obiectivitate. Ei i-au dedicat cu plcere o mare parte din timpul petrecut n grdini pentru a-i dezvolta sub ndrumarea atent a noastr abilitile creative. Ne-am asumat crearea mediului favorabil astfel nct fiecare din ei s-i valorifice i dezvolte ct mai bine capacitile i aptitudinile creatoare drept componente structurale ale personalitii acestuia, n procesul lui de formare i dezvoltare. Interesul copiilor pentru activitate i pofta de creaie au fost stimulate prin:
38
-utilizarea unor materiale diverse pentru lucru (creioane colorate, carioca, acuarele, tampile, abloane, plastilin, cear); -utilizarea unor materiale cu caracter ajuttor (siluete decupate, faian, lucrri parial ncepute, coli de hrtie de culori i dimensiuni diferite, tvie de carton, sticl); -utilizarea unor tehnici ca : pictura i dactilopictura, tehnica tampilei, tratarea suprafeelor cu cear, tehnica stropirii, a scurgerii, a suflrii cu paiul, pictura cu minile, plierii, etc.). Este important s dezvoltm la copii dorina de a realiza ceva inedit, iar acest lucru l putem realiza avnd ca linie directoare diversitatea. Voi prezenta n continuare cteva tehnici i procedee pe care le-am folosit n activitile artistico-plastice desfurate cu copiii precolari n vederea stimulrii creativitii acestora. Desenul cu lumnarea: am folosit lumnrile pentru pomul de iarn sau chiar lumnri albe. Cu ele am desenat pe foaia de bloc. Dac lumnarea este colorat se vede urma ei pe hrtie; dac este alb, urma ei este vzut atunci cnd hrtia este aezat n lumin sau dup pictarea sau colorarea suprafeei de hrtie cu culori contranstante. Pe conturul desenat cu lumnarea, culoarea nu se prinde i astfel desenul apare alb sau colorat mai deschis pe fondul colorat nchis. Colorarea peste un desen realizat cu lumnarea este o tehnic simpl, dar cu multe disponibiliti, pe care am folosit-o mai des la grupele mici de copii care nu stapnesc bine tehnica folosirii acuarelei si acopera n general, haotic, toat suprafaa. Exemple de activiti: Peisaj de iarn, Plecarea berzelor, ,,Covorae, ,,Cerul nstelat. Jocul cu culoarea i permite copilului i mai mult s experimenteze ceea ce vede, dorete i trece prin afectivitatea sa. Precolarii ndrgesc activitile de pictur, le execut cu plcere deosebit ele fiind un bun prilej de stimulare a creativitii. Cunoaterea abilitilor i a intereselor copiilor conduce spre orientarea lor ctre acele activiti care s le permit dezvoltarea acestora prin exerciiu i, transformarea n timp, n aptitudini creatoare. MODELAJUL- mbin elemente de joc i de creaie i reprezint o activitate ce ocup un loc important n ansamblul manifestrilor precolarului. Materialul pentru modelare poate fi plastilina, argila, aluatul, lutul. Prin tehnica modelajului copiii construiesc ceea ce au perceput, au gndit i au imaginat, ntr-o nou dimensiune spaial. Ei observ forme din natur, apoi extrag ceea ce este caracteristic i expresiv, simind frumosul i producndu-l n lucrrile lor. Modelajul contribuie n cea mai mare msur la formarea gndirii spaiale. n acest context noi am simit nevoia unor opinii noi, ieite din tiparul curricular, adaptate la epoca modern, la tehnici i procedee noi, care s exercite o influen benefic asupra personalitii precolarului nu numai pe mai multe planuri. Ideea tehnicii de-a colora cu plastilin( modelajul n plan) ne-a venit vznd tendina copiilor de a lipi, de a presa plastilina pe planet apsnd-o cu degetele, dar fr s-i dea o form definit . Deoarece tim c nu toi copiii au dezvoltat percepia formei, le-am deseneat, pe plcue mici din lemn, diferite contururi: mingi, baloane i le-am cerut s ntind uor, uniform, buci mici de plastilin, fr s
depeasc conturul, folosind degetele, pe rnd. Efectul este extraordinar, se obin lucrri care, de la anumit distan, nu se vd c sunt colorate cu plastilin. Dup ce copiii au deprins tehnica colorrii n contur am renunat la conturul trasat pe plcue, dnd astfel posibilitatea copiilor s-i exprime liber ideile originale, sentimentele, dorina de-a realiza acte de creaie personale, impunndu-i propria lor viziune despre lumea nconjurtoare. Cu aceste lucrri executate de copii se poate realiza o adevrat expoziie de tablouri de forme i mrimi diferite cu tematic diversificat : A sosit primvara , Inimioare pentru mame, Ghiocelul, A-nflorit cmpia, Omul de zpad, Harta rii, Jocul culorilor, Lumini i umbre, Eruperea vulcanului, Curcubeul dup ploaie. Am trezit curiozitatea copiilor i deschiderea drumului spre creaie, spre explorarea ideilor originale ncurajndu-i n permanen s foloseasc procedee ct mai variate i s incerce ct mai multe combinaii de culori: Poi s faci i altfel? , ncearc i alt combinaie Poi mbina i alte culori?, ,,Privete i din acest unghi Prin utilizarea metodelor activ-participative i a tehnicilor i procedeelor prezentate le-am oferit copiilor posibilitatea unei concentrri integrale a potenialului lor intelectual i creativ n activitile de cunoatere, le-am oferit ipoteza unei educaii cu caracter divergent, avnd astfel posibilitatea de a se exprima spontan, de a descoperi i produce noul, originalul, ntr-o gndire creativ, rapid, critic i eficient . n vederea stimulrii gndirii i imaginaiei creatoare, a expresivitii i creativitii prin exprimare liber, deseori desfurm activitatea pe grupuri. Dau aici exemplul ,,Foii umblate. Folosind ca punct de plecare o povestire, poezie sau un aspect din natur observat anterior copiii vor desena anterior primele 2-3 elemente stabilite, de fiecare , apoi vor nainta foaia spre completare copilului din dreapta, iar el va primi foaia copilului din stanga. Va identifica elementele, apoi n funcie de imaginaie va aduga altele noi pentru a completa lucrarea, dar fr s se abat de la tema propus. Foile ,,se plimb pn ajung la copilul care a lucrat iniial pe ele. Prezentarea i interpretarea lucrrilor va fi fcut de un copil n urma discuiilor n grup. Interveniile celorlali vor fi inevitabile. Se declaneaz o adevrat ,,furtun de idei i interpretri din partea lor. Lsnd libertate de aciune i creaie copiilor vom evita ablonarea i uniformizarea n aciune i gndire, vom stimula iniiativa i ideile creatoare benefice pentru mai trziu. BIBLIOGRAFIE: -Valeria Popa, Activiti de educaie plastic n grdini, Editura Integral, Bucureti, 2000. -I. Prnog, Ghid metodic de educaie plastic: de la grdini la liceu, Ed. Compania 2007 -Dan Dorina: Tehnici noi n activitatea plastic: s colorm cu plastilin, Revista nvmntul precolar, nr. 1-2/2007.
40
CUNOATEREA I FORMAREA PERSONALITII COLARULUI MIC, CONDIII ESENIALE PENTRU OBINEREA SUCCESULUI N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV Profesor nvmnt primar, BRSAN ALEXANDRINA coala Gimnazial Nr. 20 Traian, Galai Toate demersurile ntreprinse n educaie vizeaz crearea unui model de personalitate. Prototipul de personalitate urmrit se proiecteaz din perspectiva idealului, scopului i obiectivelor educaionale. Idealul educativ anticipeaz tipul de personalitate dezirabil, pe care o comunitate dorete s-l formeze. n acest sens Legea nvmntului din ara noastr menioneaz: Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome creative. Psihologul american G. W. Allport, unul dintre principalii iniiatori ai psihologiei persoanei, evalueaz personalitatea ca organizare dinamic n interiorul individului a sistemelor psihologice ce determin adaptarea sa unic, original la mediu. Allport ca i Vernon relev n egal msur aspectul biologic i social al personalitii, considernd-o ca un ansamblu structural de nsuiri nnscute i dobndite prin reaciile individului fa de aciunile mediului i ale educaiei, structurare ce se elaboreaz i se transform att datorit maturizrii biologice ct i influenei condiiilor mediului socio-cultural i afectiv n care triete persoana. Pentru a cunoate i aprecia personalitatea elevului din perspectiva procesului instructiv-educativ, trebuie s analizm componentele personalitii: temperamentul, caracterul i aptitudinile. Temperamentul nu este specific pentru personalitate. El nu acord omului valoare. El se refer la acele particulariti i trsturi nnscute care constituie premise importante n procesul devenirii socio-morale a fiinei umane. nvtorul trebuie s observe cu grij reaciile copilului nc de cnd pete pragul colii. De aceea se impune s acioneze difereniat: cu un copil sangvinic sau coleric se va dovedi autoritar, pe cnd altul, melancolic, va trebui stimulat, ncurajat. n cadrul activitilor desfurate pe grupe, fiecare elev va primi sarcini pe care s le poat ndeplini n concordan cu particularitile temperamentului su. Liderul va fi un sangvinic pentru c e echilibrat, se poate adapta uor situaiilor noi. Melancolicul, datorit exigenei la care supune orice aciune, va primi sarcini ce presupun rigoare, analiz. Sarcinile care necesit un efort ndelungat vor fi atribuite flegmaticului, iar colericul va primi sarcini ce-l vor solicita n permanen. Trebuie s inem seama de faptul c unui elev reinut, timid, lent nu-i putem cere s aib acelai ritm cu altul spontan. Cei care gndesc lent nu gndesc neaprat greit, iar cei care se exprim rapid nu spun neaprat i ceva interesant. Existena unor persoane cu performane deosebite, aparinnd tuturor structurilor temperamentale demonstreaz c temperamentele nu sunt n relaie cu aptitudinile. Caracterul se exprim printr-un ansamblu de atitudini-valori. colarul de vrst mic nu deine un sistem de atitudini stabile i generalizate definitorii. De aceea, nvtorul poate interveni prin diverse strategii didactice
pentru a-i forma convingeri puternice. El va urmri formarea celor trei grupe de atitudini: atitudinea fa de sine nsui; atitudinea fa de ceilali; atitudinea fa de munc. Cele mai importante trsturi de caracter, specifice colarului mic, sunt: contiinciozi-tatea, punctualitatea, acurateea n munc, sinceritatea, buna-cuviin. Pentru formarea trsturilor pozitive de caracter este foarte important individualizarea educaiei n funcie de particularitile elevilor. Nu putem folosi msuri standard pentru toi elevii clasei. Astfel, un elev timid va trebui stimulat cu laude, pe cnd fa de altul va trebui s ne dovedim mai rezervai pentru a evita supraaprecierea. Individualizarea n procesul educrii caracterului se va sprijini pe elementele pozitive ale personalitii copilului. Acestea pot fi de ordin aptitudinal, sau se evideniaz n relaiile sale cu oamenii ori n activitile sale preferate. Dezvoltnd prin toate mijloacele trsturile pozitive existente, ncurajnd elevul, putem obine mai uor nlturarea trsturilor negative de caracter. Pentru modelarea caracterului micului colar putem utiliza diverse strategii: 1. Exerciiul joc Arborele meu vine s contureze atitudinea fa de sine nsui. Fiecare elev va primi cte o fi pe care e desenat un arbore cu mai multe crengi. Trunchiul l reprezint, iar crengile reprezint ceea ce tie el s fac. Pe alt fi elevul va desena alt arbore i va scrie pe crengi ce i place s fac. Comparnd cei doi arbori reiese c elevii tiu s fac foarte multe lucruri, dar nu pe toate le fac cu plcere. Extrapolnd se ajunge la concluzia c activitatea de nvare, dei nu e plcut, e foarte important pentru viitorul nostru. 2. Caracterizarea personajelor din textele literare pune n valoare trsturile pozitive de caracter (atitudinea de toleran fa de cei din jur, buna-cuviin, respectul fa de munc). 3. Jocurile de rol, empatia cu anumii eroi sau personaje imaginare i pun pe copii n situaia de a lua atitudine n anumite mprejurri, dar valorific i creativitatea lor. Exemplu: Dac a avea puteri miraculoase a distruge asteroizii care amenin Pmntul, a crea nite tratamente care s-i fac pe oameni nemuritori. 4. Jocurile de evaluare a strii psihice a elevului ne ajut s determinm temperamentul, interesele, atitudinile, afectivitatea. Acestea se pot desfura sub mai multe forme: identificarea cu imaginea unui chip dintr-o multitudine de exemple (trist, plictisit, vesel, precaut etc.); identificarea cu un personaj dintr-un ansamblu, structurat sub forma unui munte, piramid, copac (red poziia acestuia n structura ierarhic a unui colectiv); identificarea cu un personaj dintr-o serie de personaje desenate, surprinse n diverse ipostaze. 5. Teste de autocunoatere: Autoportret; Cine sunt?; Sunt perfect? Analiznd rezultatele tuturor activitilor de cunoatere a copilului constatm c acesta are o personalitate fragil, n formare, este sensibil, receptiv la tot ce se ntmpl n jurul su. Sintetiznd, am putea alctui o list de sfaturi valabile pentru prini i educatori: Nu fii violeni cu mine! Astfel voi nelege c violena este important pentru a reui n viat; Nu-mi prezentai defectele i greelile n public! Voi fi mult mai receptiv dac vom discuta despre acestea ntre patru ochi; Am nevoie de aprecierile, ncurajrile i sfaturile voastre; Acceptai-m i iubii-m aa cum sunt, pentru c i eu v iubesc foarte mult. Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permit efectuarea cu succes a anumitor activiti. De cele mai multe ori, noi educatorii evalum
activitatea elevilor n funcie de capaciti i nu dup aptitudini. Orice educator a ntlnit elevi cu rezultate deosebite la nvtur, chiar performane. De puine ori ns a analizat dac acestea sunt rodul manifestrii unor aptitudini superioare sau al unei pregtiri suplimentare asidue. tiut fiind c n etapa colaritii mici dezvoltarea afectiv este mai puternic n raport cu latura relaional, vom cuta s-i motivm permanent pe elevi pentru a-i nsui priceperi i deprinderi. Factorii stimulatori ai dezvoltrii aptitudinilor colare sunt: simul datoriei, dorina de a ndeplini cerinele celor din jur, dorina de afirmare, interesele colare. Dintre cele mai utilizate strategii didactice pentru formarea aptitudinilor se recomand: activiti independente (pe fie, n cadrul grupului, dup manual sau alte cri); instruirea programat; tratarea difereniat; jocurile didactice (cu valoare formativ). Pentru dezvoltarea aptitudinilor i talentelor trebuie s valorificm activitile speciale de cerc sau cele organizate n afara orelor de curs. Cu acest prilej copilul i alege tipul de activitate care-l intereseaz mai mult, manifestnd o pasiune deosebit pentru activitatea respectiv. Aptitudinile formate astfel determin deseori opiunile ulterioare pentru anumite domenii de activitate. Pentru a stimula interesul colarilor mici n scopul formrii unei aptitudini este necesar recompensa succesului acestora, orict de mic ar fi el. De aceea nu vom aprecia activitatea unui elev n mod negativ, ci vom meniona: E bine, dar puteai s, Apreciez efortul tu, dar ar fi fost mai bine dac La vrsta colar mic se pun bazele aptitudinilor de a gndi divergent, de a comunica, modifica, restructura datele, de a le folosi n contexte i condiii variate, anticipnd astfel formarea creativitii. Corobornd rezultatele activitilor desfurate pentru cunoaterea temperamentului, caracterului i aptitudinilor, nvtorul va ntocmi fie de observaie psiho-pedagogic i caiete speciale cu poate interveni prompt i eficient pentru modelarea personalitii. Desfurnd o activitate asidu de cunoatere a elevilor si, nvtorul trebuie s se menin ntr-o permanent competiie cu sine nsui. Astfel, dup modelul su, i va determina pe elevi s-i nsueasc un sistem de valori prin proprie experien, oferindu-le posibilitatea integrrii ntr-o lume n continu prefacere. I. Bibliografie nregistrarea rezultatelor obinute n activitatea colar. Astfel poate urmri pe perioade mari de timp evoluia fiecrui colar i
1. Antonesei, Liviu: O introducere n pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2002. 2. Berar, Ioan: Aptitudinea matematic la colari, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1991 3. Cosmovici, Andrei: Psihologie general, Iai, Editura Polirom, 1997. 4. Dafinoiu, Ion: Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1999. 5. Neacu, Ioan: Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar , 1990. 6. Nicola, Ioan: Tratat de pedagogie colar, Ediia a doua, revizuit, Bucureti, Editura Aramis, 2000. 7. Pavelcu, Vasile: Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982. 8. Pierre de Visscher, Adrian Nicolau: Dinamica grupurilor, Iai, Editura Polirom, 2001.
9. Zlate, Mielu: Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Pro Humanitate, 2000. 10. * * * Colecia de reviste nvmntul primar, 1998-2003. 11. * * * Legea nvmntului din Romnia, n Monitorul oficial, Bucureti, 1995.
ABORDAREA CREATIV A ACTIVITILOR PRACTICE N CADRUL CERCURILOR APLICATIVE

DOREL BREAN - nvtor- Grupul colar Huedin Procesul de creaie, care este aspectul psihologic interior al activitii creative, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psihologic intern, de la generarea problemei sau a ipotezei pn la realizarea produsului creativ. n acest proces fiind implicat nu numai activitatea gndirii, capacitatea de a transforma informaii, ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Fiecare ncercare, fiecare experiment, oricare a fost rezultatul se soldeaz cu un plus de informaie. De exemplu, omul de tiin, care abordeaz o problem, gndete asupra ei, acumuleaz continuu informaie i caut calea rezolvrii, proces care poate s dureze foarte mult timp. n cele din urm informaia acumulat ajunge la nivelul la care calea rezolvrii problemei devine clar. Oricare ar fi strategia gndirii n actul creativ i oricare ar fi domeniul de creaie calea spre soluie este rareori, dac este vreodat, uoar i direct, fr sinuoziti, reveniri, ncercri i ,,iluminri succesive, adeseori amgitoare. Pornind de la aceast premiz consider c este foarte important ca coala prin diversele forme pe care le mbrac activitile desfurate s asigure cadrul propice pentru ca elevii s aib acces la informaii i experimente care s-i ajute n cutrile lor, pentru a-i putea pune n valoare capacitatea lor creativ. Pe parcursul activitii mele ca nvtor am fost mereu preocupat de activitile practice desfurate n cadrul diverselor ore de curs, dar mai ales n timpul activitilor de abiliti practice, educaie plastic i n ultimul timp de cele desfurate n cadrul cercului de grafic pe care l conduc la Clubul Copiilor Huedin. Am constatat c exist o multitudine de factori, unii de natur intern ce in de personalitatea copilului dar i factori externi ce in de condiiile i climatul n care au loc activitile care favorizeaz sau inhib creativitatea elevilor. n coal desigur nu putem vorbi de existena unei creativiti absolute a gndirii colarului, cci acesta se afl abia la nceputurile nsuirii elementelor de baz ale tiinelor, situaie care exclude de la nceput posibilitatea unei creaii reale prin gndire. Cu toate acestea educatorul poate face forte mult n direcia formrii unor premise pentru dezvoltarea interioar a creativitii. Stimularea unor trsturi ale personalitii, ca de pild perseverena, ncurajarea
cutrii de nou i frumos, exigen fa de elev de a nu reproduce, ci de a se exprima personal, sunt mijloace care garanteaz dezvoltarea originalitii elevilor. Dup eforturi susinute i competente din partea educatorului, ca i a unei munci entuziaste din partea elevilor, rezultatele nu vor ntrzia s apar, chiar spectaculoase. Acel factor intern pe seama cruia este pus de cele mai multe ori creativitatea, numit ,,aptitudini specialese va pierde sau nu se va manifesta la adevrata lui valoare dac nu va fi corect educat i ndrumat. Exist, din pcate, aceast tendin de a selecta copiii doar n funcie de aceste aptitudini demonstrate ntr-o lucrare creia noi adulii i dm anumite valori, semnificaii nerelevante ns pentru copil, de la care se ateapt rezultate spectaculoase fr a li se da informaiile de baz legate de tehnicile de lucru i n special fr a li se cere exerciiu, munc. Prin exersare se reiau repetat i n mod selectiv componentele activitii, insistndu-se contient asupra corectitudinii i sistematizrii lor. Prin exerciiu se reduce efortul voluntar i contient depus n efectuarea aciunii i scade totodat timpul de executare a ei. Exercitiile rmn ns neeficiente dac se reduc la o repetare mecanic mereu aceeai, a actunii fr tendina voit de a o perfecta. Cu toate generaiile de copii, cu care am lucrat, am nceput prin explicarea i demostrarea celor mai diverse tehnici de lucru, prin colectarea diverselor materiale necesare n activitile ulterioare. Avnd la dispoziie materiale dintre cele mai diverse mi place adesea s propun o tem pe care elevii s o realizeze n tehnica cea mai plcut, accesibil lor. Exemplu la tema ,,Fructedesfurat pe parcursul a trei ore n care elevii au folosit la alegere materialele necesare au rezultat lucrri deosebite n diverse tehnici: desen, pictur, colaj din materiale diferite, modelaj din aluat i plastelin. ntlnind o parte dintre aceti copii la cercul de grafic am constatat c la aceei tem, dei au beneficiat de acelei explicaii, demonstraii (observarea unui fruct sub influena unei surse de lumin poziionat diferit) cei care au modelat anterior s-au descurcat foarte bine reuind s redea tridimensional fructul ntr-un mod expresiv. O alt problem legat de educarea creativitii este necesitatea ca n urma eforturilor susinute i competent conduse elevul s simt, treptat, c realizeaz progrese. Totodat se va urmri ca prin metode adecvate elevul s vad c performanele sale au o anumit utilitate i c poate deveni capabil de performane originale. Activitatea elevilor din cadrul cercurilor din scoli i cluburile copiilor este foarte potrivit scopului menionat. n procesul activitilor cu elevii, este important s se procedeze n aa fel nct ei s fie stimulai s fac propuneri n vederea promovrii ideilor proprii. Pornind de la realizarea grafic a unui mr am ntlnit copii care au realizat un chip uman sau alte lucrri precum: ,,Prietenie, ,,Gemeniii ,,In inima unui mr . Nu orice activitate ncordat duce la performane creatoare remarcabile, dar nu se cunosc cazuri de astfel de realizri la persoane care s nu fi manifestat pasiune pentru munca lor. n cadrul clasei un mod foarte util de a stimula elevii este realizarea unor lucrri destinate celor dragi, mamei,cu diferite ocazii, iar rezultatele de la cerc am reuit s le valorific n cadrul diverselor expoziii, concursuri i recent prin publicarea celor mai bune i a lucrrilor colective ntr-un volum intitulat,, Graficaopional de suflet i credin.
45
Climatul creativ desemneaz ansamblul factorilor materiali sau psihosociali externi care favorizeaza sau inhib creativitatea. Modul n care un individ abordeaz o problem depinde n parte de factori externi, ca tipul de sarcin i condiiile mediului nconjurtor, n parte de factori interni, ca semnificaia sarcinii pentru subiect, nivelul aptitudinal, strategiile i experiena acestuia, succesul sau insuccesele anterioare. Creativitatea implic un nivel superior al aptitudinii generale, dar acesta singur nu este suficient dac nu este insoit de fluiditatea asociativ, de capacitatea de centrare i structurare, de flexibilitate n explorarea de domenii i conexiuni noi, de capacitatea de concentrare asupra unei sarcini i de perseverare. Prin cercurile aplicative se aduce o contribuie nsemnat la realizarea obiectivelor educative i informative. n activitile din cadrul cercurilor se exerseaz i se dezvolt numeroase deprinderi i abiliti, dup cum se mbogesc cunotinele (se lrgete cultura general, se mbogesc cunotinele tehnice i pe domenii de activitate) i se exerseaz capacitatea de aplicare interdisciplinar a cunotinelor. Lor li se adaug posibilitile deosebite pe care le ofer cercurile pentru manifestarea, exersarea i afirmarea iniiativei copilului, a curiozitii, originalitii i creativitii lui. Totodat cercurile aplicative constituie i un cmp propice de conturare, fixare i dezvoltare a preocuprilor i intereselor precum i o baz util n orientarea profesional i n pregtirea pentru via. Bine organizate i conduse, cercurile contribuie la fixarea i dezvoltarea intereselor, la pregtirea copiilor pentru autoeducaie i educie permanent, dup cum pot s fie locul unde se formeaz frumoase aspiraii. Prin modul de organizare a copiilor n cerc ei sunt exersai n i pentru munca de grup, n echip, dezvoltnduli-se spiritul de colaborare. ntruct n cercuri copiii i pot manifesta pe deplin iniiativa i se pot exterioriza spontan, ele constituie prilejuri utile de cunoatere a copiilor.
ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR Prof. nv. Primar: KOVACS CATRINA coala cu clasele I-VIIINicolae Popoviciu Beiu Prof. EGYED MELNIA-NOEMI Colegiul Naional Samuil Vulcan Beiu Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra biografiei personale. formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei
poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate. coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare a activitilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri etc. Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular. Dat fiind rolul educativ al serbrilor colare n istoria nvmntului romnesc i constatnd c lucrrile destinate serbrilor colare din ultimele decenii au fost deficitare prin coninutul, valenele i scopul, ca nsui sistemul educaional unilateral care le-a generat i degenerat, voi strui asupra acestei forme de activitate extracurricular. Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora. Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale. Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.
47
Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate. Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc. Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare. O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.). Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde. Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul educativ din activitatea extracurricular.
Bibliografie: Livia Decun,(1998), Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n nvmntul Primar nr. 4/ 1998; Eugenia incan i Gheorghe Alexandru,(1993) ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova,.
COMUNICAREA INTERCULTURAL N EDUCAIA CONTEMPORAN Prof. engleza-franceza, ELISABETA GOMAN coala cu clasele I-VIII, nv. Glgu Iosif, Pgaia
Aminteste-i c nainte de a ndrzni s ncepi formarea unui om trebuie s gseti n tine exemplul pe care vrei s-l dai. ( J. J. ROUSSEAU) Conceptul fundamental n gndirea pedagogic a lui Jean-Jacques Rousseau este actual i n pedagogia romneasc, pentru c a cerut ca prima datorie a educatorului s o reprezinte cunoaterea copilului. Se afirm adesea c el a descoperit copilaria, remarcnd c fiecare copil are propriile particularitai, cerine i nzuine. Copilul trebuie bine studiat pentru a putea organiza raional educaia lui. coala contemporan insist foarte mult asupra necesitaii organizrii unui proces instructiv-educativ difereniat i individualizat. Acest deziderat poate fi nfptuit numai n condiiile unei bune cunoateri a copilului. Rousseau nelesese acest lucru i de aceea a insistat foarte mult asupra lui. Parc nicicnd n-a fost mai contemporan cu noi Jean-Jacques Rousseau ca n acest nceput de mileniu. Omul care gndea organic i sistematic n contraste, prefigureaz deruta tragic a multor generaii ce-i vor urma, refuzul de a accepta reguli sociale imuabile, constrngeri mpotriva firii. In toate domeniile abordate, a luat o poziie cu adevrat novatoare. In plin secol XVIII, el pledeaz pentru respectarea drepturilor fiecrui om, afirm c educaia trebuie s fie blnd, glorific fidelitatea conjugal fondat pe dragoste, proclam c suveranitatea este unic i indivizibil, proslvete respectul naturii. Viziunile sale asupra istoriei, asupra moralei, dreptului i naturii fac din el un gnditor de avangard. Opera sa corespunde, n mod paradoxal, mai mult ca niciodat, preocuprilor lumii noastre bulversate. Fundamentul cultural al educaiei asigur temeiul raportrii noastre la alte ri, popoare, naiuni, grupuri etnice. Cultura este - spunea Noica - singurul loc in care libertatea e la ea acasa. coala, valorificnd principii ca tolerana, respectul reciproc, egalitatea, va putea pune n relief diferenele culturale i valorile spirituale ale elevilor, raportndu-le la valorile generale ale comunitii. Educaia este un proces complex, de socializare i individualizare a fiinei umane n drumul su spre umanitate (I. G. Stanciu). Ideea educaiei permanente nu este o idee nou, ci o gsim prezent nc din antichitate, la greci i la romani, iar mai trziu arabii au nscris-o n Coran ca obligaie religioas. ntreaga
via este o coal, afirma J.A. Comenius, iar Nicolae Iorga susinea c nvat este omul care se nva necontenit pe sine i nva necontenit pe alii. Pentru secolul nostru, nvarea continu a devenit o cerin fundamental a societaii, determinat de creterea exponenial a informaiilor i de uzura accelerat a acestora, de mobilitatea profesiunilor, de progresele extraordinare ale tiinei, tehnicii tehnologiei i mijloacelor de informaie, de dinamismul vieii economice i sociale, de democratizarea nvmntului, de creterea nivelului de aspiraii spre cultur i educaie, de folosirea ct mai util i ct mai plcut a timpului liber. A nva s nvei i a dori s te perfecionezi continuu sunt cerine ale educaiei permanente, prin care omul contempran nva s fie el nsui, receptiv la schimbri, capabil s le anticipeze i s se adapteze la ele, oferindu-se ca participant la progresul social prin autonomia sa intelectual i moral-civic. Educaia intercultural este una dintre noile educaii definite drept o formul ce corespunde unei schimbri paradigmatice a actului educativ n favoarea unei nvri inovatoare. Valorile avansate de noile educaii sunt specifice societii contemporane: pacea i cooperarea, tolerana, democraia, comunicarea i mass-media, schimbarea i dezvoltarea etc. Aceste valori mbogesc coninutul axiologic al educaiei fcndu-l mult mai dinamic i orienteaz sensul educaiei de la modelul pluridisciplinar clasic la modelul interdisciplinar. Educaia intercultural este cultivat de coal, care percepe cel mai bine faptul c toate culturile sunt egale prin demersul lor umanist, deci nu sunt diferite, ci complementare, de aceea coala va realiza un consens ntre valorile naionale i diferenele culturale ale umanitii, formndu-i astfel elevului un orizont cultural naional-universal. Privit din perspectiva integrrii, coala reprezint spaiul n care se desfoar un schimb intercultural al valorilor, ntr-o manier activ, caracterizat prin participare i implicare. La coala cu clasele I-VIII, nv. Glgu Iosif, Pgaia, o coala general din judeul Bihor acest schimb intercultural a fost pus n practic de mai multe ori. n calitate de profesor de limbi srine am avut ocazia s particip mpreun cu elevii la astfel de experiene. Iat cteva exemple: Parteneriat romno-american n judeul Bihor Prof. Cynthia Yodder din SUA a organizat un curs intensiv pentru tinerii profesori de limba englez din jude la ISJ Bihor, la care am participat i eu ca prof. de englez-francez. Cursurile s-au desfurat de-a lungul unui semestru colar, punndu-se accent pe predarea metodelor moderne la ora de limba englez. D-na prof. Yodder ne-a asistat la cteva ore la coala noastr, comunicnd i cu elevii notri. Astfel am ncheiat parteneriate cu colile din jude. De-a lungul semestrului, elevii notri au comunicat cu noii lor parteneri prin scrisori n limba englez, exersnd astfel o limb strin i formndu-se astfel noi prietenii. Proiectul s-a finalizat printr-o excursie la Sala Sporturilor din Oradea, BH, unde prof. Cynthia Yodder ne-a invitat mpreun cu elevii participani la proiect, care s-au bucurat s-i cunoasc n sfrit prietenii din scrisori. Toate activitile s-au desfurat n limba englez, dar sub form de joac, distracie, conversaie i petrecere. Elevii colii noastre au fost impresionai de ntrega activitate i, mai ales, de faptul c au cunoscut un adevrat prof. din America.
Comunicare fr frontiere
coala cu clasele I-VIII, nv. Glgu Iosif, Pgaia din jud. Bihor, la care predau englez i francez, este o coal cu predare n limba romn. n 2009 am ncheiat un proiect de parteneriat cu o coal cu predare n limba maghiar. La nceput elevii celor dou coli s-au cunoscut prin scrisori exclusiv n limba englez, apoi au comunicat i prin sms sau e-mail, tot n limba englez, fiind singura limb de comunicare comun ntre copiii de dou naionaliti diferite. Proiectul s-a desfurat de-a lungul ntregului an colar, iar de ziua copilului, 1 iunie am organizat la coala Pgaia marea ntlnire dintre copiii parteneri. Activitatea a durat cteva ore; prima parte de acomodare, recunoaterea partenerilor din scrisori. Elevii mei au prezentat coala, slile de clas, cabinetul de limbi strine; i-au servit pe colegii lor cei noi, s-a ascultat muzic, prezentare power point cu imagini din Londra, Paris, etc.; programe cultural-artistice i n cele din urm, jocuri n aer liber. Desprirea de noii prieteni a fost puin trist, dar ei i-au promis c vor ine legtura n continuare, folosind evident limba englez. Megapetrecere de Halloween la cola din Pgaia An de an organizez la coala noastr astfel de petreceri sau alte evenimente, cum ar fi: Sptmna limbilor strine, Halloween, Ziua Recunotinei, diferite srbtori cretine, Sf. Valentine, Ziua Francofoniei, etc. La aceast petrecere de Halloween au participat toi elevii colii noastre (cl. I-VIII), dar i elevii unei coli partenere. Au fost invitate i cadrele didactice, care au jurizat la diferitele probe de concurs. Pornind de la premisa c ntr-o societate exist persoane i grupuri diferite, exist motivaii, experiene de via, idei i puncte de vedere diferite, educaia intercultural presupune reducerea inegalitilor de natur social, etnic, religioas sau de alt natur i posibilitatea manifestrii elementelor specifice fiecrei culturi. Educaia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobndi omul. PLATON
EDUCATIE PRIN METODE INTERACTIVE

Prof. educaie plastic, GAVRILOAIA DANIELA CLUBUL COPIILOR I ELEVILOR, TRGU NEAM, Judeul: NEAM Educaia trebuie s vizeze nflorirea personalitii umane i respectarea drepturilor i libertilor omului Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Educaia este un proces de universalizare a fiinei umane de repliere a ei pe coordonatele multiplicitii i varietii valorice. Noile tehnologii care faciliteaz comunicarea prin satelit sau fibr optic deschide n continuare noi perspective educaionale. Mondializarea aduce noi moduri de gestionare a diversitii pe mai multe axe: individual comunitar, vechi nou, local internaional. Cuvntul educaie este de origine latin, deriv din substantivul educatio care nseamn cretere, hrnire, cultivare. Educaia are sarcina de a pregti
51
omul ca element activ al vieii sociale. Educaia este un tip particular de aciune uman, o intervenie sau direcionare, o categorie fundamental a pedagogiei. Din punctul de vedere al formelor de realizare, educaia estetic se desfoar, sub forma unor activiti teoretico informative, iar educaia artistic se realizeaz pe un traiect practic aplicativ . Obiectivele educaiei estetice: obiective privind formarea capacitii de a percepe, a nsui i de a folosi adecvat valorile estetice; obiective privind dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice. Principiile didactice sunt corelate cu urmtoarele principii ale educaiei estetice: principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice; principiul receptrii creatoare a valorilor estetice; principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic; principul nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic. Termenul de creativitate a fost introdus de Gordon W. Allport se refer la calitatea de a crea, dar i la aptitudine talent, imaginaie creatoare, inteligen genialitate, procesul prin care se focalizeaz ntr-o sinergie de factori biologici, psihologici i sociali ntreaga personaliatate i care are drept rezultat o idee, o atitudine, un comportament nou. Creativitatea se caracterizeaz prin noutate, originalitate, utilitate social i aplicativ, valoare, armonie, spontaneitate. Metodele active n educaie sunt metode moderne participative punnd accent pe colaborarea elevilor, fiind centrate pe elev, vizeaz dezvoltarea personal a elevului, care construiete i descoper cunotinele avnd drept scop dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare ale elevilor. Instruirea constituie activitatea pricipal realizat n cadrul procesului de nvare conform
obiectivelor pedagogice generale elaborate la nivel de sistem. Instructorul proiecteaz o aciune bazat operaii concrete: definirea obiectivelor pedagogice, stabilirea coninutului, aplicarea metodologiei, asigurarea evalurii activitii didactice educative. Instruirea asistat de calculator este o metod didactic, ce valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii. Sinteza dintre resursele pedagogice ale instruirii programate i disponibilitile tehnologice ale calculatorului cofer acestei metode de nvare importante caliti privind: informatizarea activitii de predare, nvare, evaluare; instruire prin intermediul unor aciuni de gestionare, documentare, interogare. Instruirea programat reprezint o metod multifuncional, cuprinde o nlnuire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat. Principiile instruirii programate: principiul pailor mici. Materia de nvat se mparte n fragmente, pn la nivelul de nelegere al copiilor. Principiul rspunsului efectiv pricipiul participrii active. Principiul confirmrii imediate dup fiecare rspun formulat elevul confrunt cu lista rspunsurilor exacte. Principiul ritmului individual, fiecare elev parcurge programul de nvat n funcie de posibilitile individuale. Tipuri de programare didactic: programarea linear, ramificat, combinat . Comunicarea educaional sau pedagogic este cea care mijlocete realizarea fenomenului educaional n ansamblul su, indiferent de coninuturile, nivelurile, formele sau partenerii implicai. Comunicarea didactic apare ca o form obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de
nvare sistematic, asistat .Comunicarea didactic constituie baza procesului de predare asimilare a cunotinelor. Comunicarea educaional i cea didactic paraverbal i nonverbal Platon definea educaia ca fiind arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele. Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, considera c la natere, natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i religiozitii, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor semine, i implicit, de conducere a procesului de umanizare, omul nu poate deveni om dect dac este educat. Societatea zilelor noastre solicit, mai mult ca oricnd, inteligena i capacitatea creatoare a omului. ntregul climat al viitorului, afirm Bogdan Suchodolski, va situa capacitile intelectuale n condiiile deplinei afirmri i va da un larg avans dorinei de cunoatere.n concluzie, prin educaie se dorete dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiva societii. Educaia are urmtoarele caracteristici: pune accent pe oameni, urmrete dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor, este orientat predominant spre pregtirea pentru via, are n vedere, cu precdere, ntrebri asupra existenei, vizeaz cu precdere dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse, finalitatea n educaie mbin viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung. Activitatea educaional este dinamic i flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a deveni. Educaia difer de la o etap istoric la alta n funcie de condiiile materiale i spirituale ale societii. Educaia este un fenomen social, specific uman, care apare odat cu societatea, dintr-o anumit necesitate proprie acesteia aceea a dezvoltrii omului ca om, ca for de munc i fiin social. Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale de grup sunt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd
pot fi considerate
forme
specializate
ale
fenomenului complex i dinamic al comunicrii umane. Forme ale comunicrii umane :comunicarea verbal,
activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun. Ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Interaciunea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare.n acest fel se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun ce se constituie ntr-o component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare. Metodele de predare-nvare interactiv n grup sunt: metoda predrii/nvrii reciproce (Reciprocal teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); TGT (Teams/Games/Tournaments) metoda turnirurilor ntre echipe; metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Alte metode interactive de grup folosite att n leciile de predare-nvare ct i n leciile de fixare i sistematizare a cunotinelor sunt: harta conceptual, tehnica florii de nufr, metoda R.A.I. .Unele metode de grup au ca scop rezolvarea de probleme prin stimularea creativitii: brainstorming, metoda plriilor gnditoare, Philips 6/6, Tehnica 6/3/5/, metoda Frisco, sinectica. Proiectul i portofoliul sunt metode de cercetare n grup. Metoda plriilor gnditoare(Thinking hats Edward de Bono) Dac interpretezi rolul unui gnditor, chiar vei deveni unulEdward de Bono Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Standardul reprezint descrierea cerinelor formulate n termeni de reguli sau rezultate, care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti de educaie. Standardul de calitate (de referin) reprezint descrierea cerinelor care definesc un nivel optimal de realizare a unei activiti de ctre o organizaie furnizoare de educaie, pe baza bunelor practici existente la nivel naional, european sau mondial. Bibliografie : Ion Gh. Stanciu, O istorie a pedagogiei universale i romneti pn la 1900, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977 . George Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, 1988. Ioan Nicola, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992 . Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar . Marian Iov Ion Gh. Stanciu, O istorie a pedagogiei universale i romneti pn la 1900, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977 . Ioan Nicola, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar .
Marian Iovan, Repere n pedagogie prin universul educaiei, Arad, 1997. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti,1997. Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 . Crengua L. Oprea, Metode activ-participative de stimulare i dezvoltare a creativitii n educaia adulilor, n revista Paideia Nr.1-2/ 2000. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Constantin Cuco, Editura Polirom.
CREATIVITATATEA DIMENSIUNE A INVATAMANTULUI ROMANESC

Institutor, GABRIELA MUREAN Scoala cu cls.I-VIII , Nr.155 - Sfnta Fecioara Maria, Bucureti Termenul creativitate provine de la latinescul ,,creare,ceea ce inseamn a ,,zmisli, ,, a furi, ,, a nate . In limbajul psihologic termenul a fost adaptat initial pentru a defini capacitatea de creaie artistic. O definiie ampl a creativitaii se propune in lucrarea ,,Pedagogie de Bontas I. ,, creativitatea este o capacitate complex i fundamental a personalitaii , care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare , n mbinarea cu investigatii si date noi, produce ceva nou , original de valoare si eficien tiinific i social util , ca rezultat al influenelor si relaiilor factorilor subiectivi si obiectivi-adic a posibilitilor persoanei si a condiiilor ambientale, ale mediului socio-cultural. Creativitatea, arat Al. Roca (1981), este un fenomen foarte complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni. Al. Roca definete creativitatea att n sens restrns, ct i n sens larg. n sens restrns, creativitatea este activitatea sau procesul care conduce la un produs caracterizat prin noutate sau originalitate i valoare pentru societate. n sens larg, creativitatea se refer la gsirea de soluii, idei, probleme, metode, procedee, etc., care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent. n acest caz produsul este nou numai pentru respectivul subiect sau pentru un grup restrns. U. chiopu (1997) definete creativitatea drept o dispoziie spontan de a crea i inventa, care exist la toate persoanele, la toate vrstele. Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c produsul activitii sale cretoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare emoional
pozitiv, bucurie,surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare. Sensul curent al creativitii la elevi este acela de potenial creativ, de factori sau capaciti aptitudinale predictive pentru performanele de mai trziu. Este vorba de capacitatea elevului de a aciona independent, att pe plan mintal ct i pe plan practic, ca o premis i un prim pas pe calea obinerii unor produse, n care independena actului s garanteze originalitatea soluiei. colarii mici posed o creativitate naiv i efervescent. Pe msura dezvoltrii operaiilor mintale i a capacitii logice, acetia vor nelege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. La aceasta contribuie i sistemul de cerine colare, focalizate predilect spre o abordare logic, ca i sistemul de evaluare care descurajeaz i sancioneaz modalitile neuzuale de rezolvare a problemelor. Cercettorii demonstreaz c, cu ct se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan i independent, cu att mai creativ va fi el mai trziu. Creativitatea copilului este diferit de creativitatea autentic pe care o ntlnim la adult, n sensul c produsul activitii sale cretoare nu este un nou i valoros din punct de vedere social. El este ns nou pentru copil, beneficiaz de atributul originalitii i este realizat n mod independent. Spre exemplu, rezolvarea unei probleme bine definite, pe o alt cale dect cea prescris, poate fi considerat o activitate creativ. P. Osborn consider c de fiecare dat cnd elevul este pus n faa unei probleme, acesta restructureaz datele problemei sau imagineaz noi procedee ce pot conduce la soluie, indiferent dac aceasta este o sarcin colar, o problem curent de via sau un test, el realizeaz o activitate creatoare. Supleea cu care elevii gsesc noi soluii pentru rezolvarea problemelor le ofer acestora o stare emoional pozitiv, bucurie, surpriz sau satisfacie, motivndu-i i alimentndu-le dorina i curiozitatea de a cuta i alte soluii i ci de rezolvare. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene , de cunostine. Acestea stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copiii i formeaz capaciti: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Iat cteva exemple concrete de metode interactive folosite la clas : 1. HARTA POVESTIRII - Este o metod prin care elevii trebuie s stabileasc i s descopere ntr-un text narativ urmtoarele cerine date de nvtor: data, locul, timpul, personajele, intriga (problema), evenimentele (se plimb, vede, primete etc.), soluia, concluzia i morala. HARTA POVESTIRII Cele patru piersici dup o poveste popular 1. TITLUL: .. 2. AUTORUL: 3. LOCUL: .. 4. TIMPUL: .
5. PERSONAJELE: 6. EVENIMENTUL: .. 7. MORALA:..................................................................................................................... 2. EXPLOZIA STELARA Este o metod care presupune urmtorii pai : Pasul 1~~Se scrie problema n centrul unei stelue cu 5 coluri ; Pasul 2~~In vrful fiecrui col al steluei se scriu ntrebri de tipul: *ce?*cine? *unde? *de ce?*cand? ; Pasul 3~~Se mparte clasa n grupuri; Pasul 4~~Se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu ntrebri multe si diverse; Pasul 5~~Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele,neateptate; Opional,se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri. Avantaje: - uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii; - este n acelai timp o modalitate de relaxare i o surs de noi descoperiri; - obinerea a ct mai multe ntrebri duce la ct mai multe conexiuni ntre concepte. Text suport La sniudup Mihail Sadoveanu CINE este autorul textului ? /CAND se petrece aciunea ?/CE a nvat autorul n prima sa vacan? /UNDE era prtia ? / DE CE i amintete cu drag autorul de acea vacan? BIBLIOGRAFIE: Al. Roca, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R. S. R. Bucureti 1981 ; U. chiopu (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Ed. Babel Bucureti 1997 Silvia Breben , Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulga ( s.a.) Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar. - Editura Arves, Craiova.
CREATIVITATEA - JOCURI DE CRETIVITATE MBINATE PENTRU REALIZAREA UNEI TEME PLASTICE

NICOLETA PRISTAVU -profesor coala Regina Maria Curtea de Arge LUIZA NEAGOE - profesor coala Regina Maria Curtea de Arge A fi creator nseamn a fi capabil s stabileti legturi, relaii artistice noi, neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi; a face diferite combinaii artistice, cu o anumit intenie, ntruct activitatea creativ (artistic) are ntotdeauna un scop clar conturat. Creativitatea este puternic implantat n viaa intelectual i emoional a copilului. Momentele de creativitate incit resursele multilaterale ale personalitii. Copilul este ncntat de produsele fanteziei sale, chiar dac acestea sunt doar
parial reuite. n orice caz, tendina creaiei este foarte mare i permite copilului noi i noi cutri. Copiii sunt creativi n mod natural i ateapt doar atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea. Rolul cadrului didactic devine astfel de-a stimula factorii implicai n cultivarea creativitii. Putem spune c stilul de munc al profesorului este hotrtor. Profesorul este acela care pregtete prin aciunile sale, terenul propriu-zis formrii unui comportament creativ elevilor. nc din primii ani la catedr, am fost preocupate n mod deosebit de stimularea imaginaiei, de dezvoltarea gndirii creatoare a elevilor. Am considerat ntotdeauna c e foarte important ce se pred, dar i cum se pred, modul n care se realizeaz un model de nvare creativ. Anatole France spunea: Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine. Strnii numai curiozitatea. Mulumii-v s deschidei minile, nu s le suprancrcai. Punei n ele scnteia. Am pornit n predarea orelor de educaie plastic de la premiza c toi elevii, fr deosebire sunt capabili de a-i nsuii cunotinele necesare ntrebuinrii elementelor de limbaj artistic-plastic (linia, punctul, pata, culoarea, forma etc.), similar deprinderii scrisului sau cititului n clasele mai mici. Pentru a evita suprancrcarea elevilor cu teme acas, dar mai ales pentru a evita ,,amestecul binevoitor al familiei n realizarea planelor, ei sunt obligai s realizeze totul n clas sub supravegherea profesorului. Pentru ca elevul s se simt n largul lui i s aib curajul de a se exprima, pentru a provoca o deblocare afectiv, am folosit de multe ori exerciiile-joc. Jocul este un mijloc de educaie indirect. Dar diferitele situaii de joc dezvolt variat motricitatea copilului i desfurarea aciunilor care pot fi dirijate prin voin, coordonndu-le; nfrneaz sau dezvolt fantezia i odat cu ea, spontaneitatea, odat cu fantezia se pregtesc i premizele gndirii divergente i n gndirea divergent sunt incluse i condiiile creativitii. Am dori s v prezentam astzi un set de metode specifice de stimulare/antrenare a potenialului creativ la copii: ca instrumentar metodologic complex de dezvoltare nu numai a abilitilor, aptitudinilor specifice creaiei plastice, ci i a unor trsturi psihologice. Jocurile acestea de creativitate au ca punct de plecare testele de creativitate cunoscute dup: Forrence, Guilford, Kogan . 1. EXERCIII - JOC de antrenament creativ cu denumiri atrgtoare: a) jocuri de linii; care povestete; c) linia care se supune urmrind o tem plastic Linia b) linia mijloc
de exprimare plastic ; expresivitatea liniei. La jocuri de linii le-am sugerat copiilor completarea liniilor trasate la nceput n aa fel nct s rezulte diverse desene, motive decorative, iar la ,, Linia care povestete chiar compoziii cu elaborri de teme originale. 2. TESTE JOCURI DE CREATIVITATE CU FIGURI GEOMETRICE . Le-am propus elevilor s traseze o mulime de cercuri sau alte figuri geometrice pe plane, apoi s adauge diferite puncte, linii, figuri geometrice mai mici de unde s rezulte obiecte, lucruri, fiine etc. Cercurile s-au dovedit a fi mai stimulative. Astfel pornind de la cerc am propus un procedeu cu sens de metod intuindu-l: ,,A tii s priveti i s povesteti n imagini pornind de la figuri geometrice, cu aplicaii pe probleme de culoare tonuri, nuane, griuri colorate, contraste. Punem elevii s priveasc o floare, un fruct, o crengu, o frunz , etc. i s descopere forma geometric din care se compune , iar dup aceea s creeze, transforme, adauge, elimine. Este o prob imaginativ inventiv. Pare simplu i banal; copilul este pus n faa
unei situaii unde trebuie s descopere i s nscoceasc singur rezolvarea problemei copilul caut mental posibiliti de rezolvare. Fragul n desenele lor s-a transformat n: ,,mpria fragilor, ,, Prinesa fragilor, ,,Csuele - fragi etc. 3. PROCEDEUL JOCUL VIS avnd ca punct de sprijin cuvintele cheie sau expresii literare. Cuvintele duc spre un subiect lsnd o mare libertate de creaie procedeu aplicat i n literatur. Pe lng alctuirea narativ este necesar s se foloseasc de elementele de limbaj plastic nvate. Am obinut lucrri foarte bine realizate cu subiecte diverse ca : Bucuriile iernii, Ser n cosmos, Submarin pentru turiti etc. subiecte descoperite de elevi. Copiii sunt dornici s evadeze ntr-o alt realitate. Intervine influena lecturilor fiecruia, imaginaia este desctuat, iar ideile extravagante sunt ncurajate. Un alt joc denumit FRUMOASE PETE sau CTE IMAGINI FRUMOASE SUNT ASCUNSE NTR-O PAT? unde pictura sau pata de rou, verde, galben, albastru etc. s-a transformat, prin adugarea de ctre elevi a unor puncte, linii, suprafee n: Punul fermecat, n ara prinesei flutura etc. 4. METODA ANALIZEAZ, DESCOMPUNE I RECOMPUNE Se pornete de la examinarea unui element de exemplu o floare. Se urmrete cu atenie din ce este compus floarea petale, stamine, pistil, frunze, semine etc. Descompunem floarea i din componentele ei putem construi Un palat al florilor, mpria florilor, Criasa florilor . S-a pornit de la testul ,, modificarea produsului dup Guilford. Copiii au o mare libertate de expresie, iar spectaculosul dureaz pe tot parcursul exerciiului. Desenul pretinde coordonri senzorio-motorii mai evoluate dect cele pe care le pretinde pictura. Exerciiul-joc poate fi folosit n anumite faze ale leciei, de exemplu, n scopul dezvoltrii sensibilitii artistice, dobndirii unor experiene plastice noi i al familiarizrii elevilor cu elemente de limbaj plastic, ca mijloc de descoperire a unor efecte noi i de extindere a cunoaterii asupra lor, prin anumite exerciii plastice aplicative. Prin folosirea acestor ci, are loc o micare a gndirii elevilor de la necunoatere la cunoatere a alfabetului artistic-plastic i apoi la creaia artistic. Pentru a aplica aceste metode speciale, un lucru foarte important este ca profesorul s fie el nsui creativ. Lumea vizibil nu este singura lume. Paralel cu ea exist acea lume a imaginarului n care copiii se exprim. Copiii nu reproduc natura ca atare, ci mai degrab acioneaz conform legilor naturii. La baza creaiei se afl o observare a naturii, att a lumii organice, vegetale, ct i a cosmosului, a legilor care guverneaz natura. Este principial valabil constatarea c activitatea spontan n joc i spontaneitatea evident persoanelor creatoare se pot corela cu organizarea pedagogic a jocurilor, putnd constitui un puternic potenial stimulator pentru: - mbogirea categoriilor perceptive; - dezvoltarea unui raport calificat fa de rezolvarea unor probleme. Jocul nu este un simplu mijloc de divertisment, ci o cale spre cunoatere (de nvare). La leciile de educaie plastic, att n orele de clas, ct i la activitatea de cerc, el are o mare valoare educativ, ntruct,
prin joc, elevii i ncearc att abilitile de desenare, ct i pe cele de gsire a diferitelor soluii posibile, pentru realizarea unui anumit scop (tema plastic). Desigur, n aceste situaii-joc, intervin i unele praguri pe care elevii in s le depeasc. Jocul implic i o trecere de la incertitudine la certitudine, de aceea el are i un caracter contient. Astfel se pot descoperii adevruri (de exemplu, efecte expresive ale unor contraste) care le antreneaz capacitile de a aciona creativ, manifestndu-i n felul acesta isteimea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea. ncheierea o putem face cu o recomandare pe care pictorul Paul Klee o d unui prieten, pictor i educator n domeniul artei: Urmai cile creaiei naturale, ale devenirii, ale funciilor formelor, sau cu cuvintele lui George Lois: Creativitatea poate rezolva aproape orice problema. Actul creativ, nfrngerea obinuinei prin originalitate, depete orice obstacol.
UTILIZAREA CREATIV A CALCULATORULUI PENTRU ACTIVIZAREA ELEVILOR LA DISCIPLINA TIINE ALE NATURII
NARCISA COVACI, nvtoare Gimnaziul de Stat Gheorghe incai, Rciu, jud. Mure nvtorul trebuie s creeze un mediu educaional stimulativ i interesant pentru elevi, s reueasc s le trezeasc curiozitatea, s i motiveze pentru nvare i s i implice activ n lecii. Multitudinea de informaii pe care o putem accesa cu ajutorul calculatorului, ne ofer posibilitatea de a crea lecii variate, atractive, elevii fiind foarte receptivi la tot ceea ce este nou. Prin aplicarea acestei metode de nvare nu se ntrevede diminuarea rolului profesorului. Dimpotriv, sarcinile lui se amplific prin faptul c va trebui s elaboreze programe, i s le adapteze la cerinele procesului educativ (C.Masalagiu, I.Asiminoaei). nvtorul rmne elementul esenial n folosirea eficient a materialelor didactice n activitatea de nvare. Simpla utilizare a unui soft educaional nu garanteaz nvarea dac nu este integrat ntr-un demers didactic coerent, focalizat pe achiziiile dorite. Elevii trebuie nvai s-i dezvolte propriile idei despre lumea care i nconjoar, acest lucru fiind posibil doar dac nvtorul gsete cele mai bune ci de a face accesibile coninuturile acestei discipline, datorit influenei substaniale a surselor multimedia care modific esenial cmpul informaional al copiilor. La nceput, am integrat utilizarea calculatorului n lecii cu ajutorul unor slide-uri cu ghicitori, pe o anumit tem, nsoite de imagini corespunztoare. Pe ecran apare mai nti textul, apoi, dup un timp de gndire acordat elevilor pentru gsirea rspunsului, printr-un anumit efect de animaie apare imaginea cu rspunsul corect. Copiii sunt foarte ncntai i particip cu mare entuziasm la lecie.
60
Pentru dezvoltarea creativitii i a capacitii elevilor de a sintetiza un coninut se poate da ca tem pentru acas scrierea altor ghicitori pe o tem cerut, ulterior, cu acestea se poate organiza un concurs de ghicitori. Cele mai atractive activiti frontale cu elevii sunt leciile redate sub forma prezentrilor Power Point. Elevii sunt ateni i deosebit de ncntai de imagini i de sunetele ce le nsoesc. Vizualizarea imaginilor i conversaiile referitoare la ceea ce vd conduc la asimilarea n mare parte a coninutului, practic, elevii merg acas cu lecia nvat. Un organizator grafic pe care l utilizez frecvent, pentru evocarea cunotinelor sau structurarea informaiilor n alte etape ale leciilor, este Diagrama Venn. Se poate completa folosind calculatorul sau pe fie. Exemplul redat a fost utilizat ntr-o lecie de consolidare a cunotinelor. MAMIFERE I PSRI ASEMNRI DEOSEBIRI DEOSEBIRI
Hexagonul este alt tip de organizator grafic pe care elevii l completeaz cu plcere. La colarii mici ntrebrile hexagonului se pot scrie i separat, pe tabl sau pe fie, pentru a da detalii asupra cerinelor. Se folosete atunci cnd materialul predat poate fi privit prin ase aspecte diferite. Poate fi completat n perechi sau individual, folosind calculatorul sau pe fie. O activitate foarte ndrgit de elevi este utilizarea accesoriului Paint pentru realizarea unor desene, de exemplu, ca aplicaie a leciei Influena anotimpurilor asupra vieuitoarelor. Pentru buna desfurare a activitii, am mprit elevii n funcie de tipul de inteligen: celor cu inteligen lingvistic i naturalist leam cerut s alctuiasc cvintete despre anotimpuri, ceilali elevi urmnd s deseneze anotimpurile cu ajutorul calculatorului. Cvintetul este o poezie cu cinci versuri, fiind o tehnic rapid i eficient care sintetizeaz cunotinele i sentimentele elevului despre o tem dat. Elevii au fost obinuii cu aceast tehnic de la orele de limba romn i le-a fost uor s o aplice la orele de tiine ale naturii. Cvintetele au fost redactate pe calculator i suprapuse pe desene:
Animal cu capu-n jos, Are zeci de ace groase, Dar nu ese, nici nu coase.
61
PRIMVARA frumoas i vesel, nverzind, nflorind, srbtorind, o atept, o iubesc, minunat.
Prin introducerea calculatorului, n activitatea mea didactic n decursul anilor la diferite discipline, n special la disciplina tiine ale naturii, pot concluziona c utilizarea acestui mijloc modern de nvmnt conduce la activizarea elevilor pentru studiu i informare, mrete interesul elevilor pentru multe discipline, dezvolt creativitatea, crete calitatea nsuirii cunotinelor, se micoreaz intervalul de timp necesar pentru asimilarea informaiei. Utilizarea calculatorului i a resurselor aferente nu reprezint doar un mijloc atractiv de transmitere a cunotinelor ci i o modalitate de producere i evaluare a acestora ntr-un proces modern, constructiv, bazat pe descoperire i creativitate. Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall Mc Luhan. Pentru aceasta, el trebuie s contientizeze importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunilor ntre diferite discipline. Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisci-plinaritate, transdisciplinaritate l va pregti, cu siguran, pentru societatea informatizat a viitorului.
CREATIVITATE N DEMERSUL DIDACTIC MATEMATIC Profesor, HAHUI MARIA - Scoala Nr.17 Galati Epoca contemporan formuleaz multiple exigene fa de personalitatea uman, pe primul loc situndu-se gndirea, nu orice fel de gndire, ci o gndire creatoare. Pentru a susine creativitatea, predarea declarativ, de tip clasic trebuie depsit si inlocuit cu metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe incurajarea gndirii critice a elevului, pe participarea activ a acestuia la formarea i dezvoltarea sa intelectual. In abordarea creativitii in procesul educaional, elevul trebuie incurajat sa gndeasc independent, s ii asume riscuri si responsabiliti in demersul su spre formare intelectual. Matematica este disciplina care, prin nsi esena ei,creatoare de modele i limbaje tiinifice ale realitii , poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare.
62
Matematica se nva pentru a se ti, pentru a se folosi, pentru a se aplica n practic, ea fiind tiina care a ptruns n aproape toate domeniile de cercetare i care i aduce o important contribuie la dezvoltarea tuturor tiinelor. Invarea matematicii nu se poate rezuma numai la simpla asimilare de cunotine, ci trebuie s vizeze formarea unui anumit mod de a gndi, printr-un antrenament permanent al gndirii. Regula triunghiului de aur: creativitate inovaie aplicaie practic ,este absolut necesar in sensul c prin creativitate se ajunge la inovaie i la aplicaii practice, dup cum creativitatea poate conduce direct la imbogirea practicii. In acest fel, creativitatea ii arat rolul i importana in procesul educaional . nvmntul matematic are deci ca rezultat formarea unor deprinderi i capaciti necesare n activitatea matematic, i care devin utile n activitatea practic a omului. Se nva o serie de atitudini: a gndi personal i activ, a face analogii, a analiza o problem, a descompune n probleme mai simple etc. Ordinea de rezolvare a unui exerciiu, a unei probleme disciplineaz gndirea i aceasta poate deveni o trstur a personalitii omului. Munca cu problemele constituie terenul cel mai favorabil pentru dezvoltarea capacitilor creatoare ale gndirii elevului, dac ei dispun de o anumit independen in rezolvri i dup propria lor experient, personal. Profesorul trebuie s creeze situaii problem, care s pun n joc facultile creatoare ale gndirii elevului, legate de lumea sa afectiv, de sistemul su propriu de interese i reprezentri. Un mijloc stimulativ pentru gndire i pentru o atitudine activ a elevului n rezolvarea de probleme, l constituie discuia asupra informaiilor iniiale ale problemei. Deasemenea comparaiile i analogiile asigur elevilor angajarea proprie i afectiv in procesul rezolvrii. Avnd in vedere ca nvarea se realizeaz in coal, coala este considerat ca locul unde talentele trebuie s fie recunoscute, stimulate i dezvoltate. In cadrul procesului de invtmnt, pentru a contribui la creativitatea in predarea matematicii,profesorul, trebuie s aib in vedere : - s acorde elevilor resurse de timp pentru gndirea creatoare,(elevii trebuie lsati s-i manifeste in voie spontaneitatea, curiozitatea); s creeze teme si situaii care stimuleaz fantezia (elevii s imagineze singuri probleme, s continue o problem etc.); - s recunoasc i s aprecieze public ideile si produsele creative; s fac aprecieri critice,dar s incurajeze asumarea unor riscuri; s accepte greelile; s renune la tonul autoritar, - s incurajeze cooperarea, flexibilitatea mintal, diversitatea; s descopere si s cultive la elevi spiritul de creativitate ; s evalueze corect rezultatele muncii elevilor ; etc. Evaluarea rezultatelor obinute de elevi nu poate fi ins redus la activitaile colare sau la anumite discipline si nu poate fi separat de procesele de orientare colar i profesional; evaluarea trebuie s vizeze toate
63
achiziiile obinute de elevi in cadrul colii sau in cadrul activitilor extracolare, avnd in vedere importana din ce in ce mai mare a acestora din urm. n procesul de nvamnt nu poate fi vorba de formarea de mari creatori ale cror produse s fie absolut originale i s contribuie la progresul vieii sociale. Creativitatea copilului este diferit de creativitatea pe care o ntlnim la adult, deoarece produsul activitii sale creatoare nu este nou pentru societate, este nou pentru el, i este realizat n mod independent. De exemplu, rezolvarea unei probleme de matematic de ctre elev, pe o cale diferit, eventual mai elegant dect cea din manual, sau dect cea prezentat de profesor n clas, este considerat creatoare chiar dac modul de rezolvare nu este nou i pentru tiin. Activitatea de rezolvare i de compunere a problemelor are cele mai bogate valene formative, n cadrul ei valorificndu-se att cunotinele matematice de care dispune elevul, ct i nivelul de dezvoltare intelectual. Se consider c aceast activitate trebuie s constituie o preocupare permanent i nu doar n poziie de activitate auxiliar (adic pentru explicarea unei noiuni matematice, a unui procedeu de calcul etc.). Pentru a forma i dezvolta la elevi capacitile necesare i utile activitii creative de rezolvare a problemelor se impune ca efortul la care supunem gndirea elevului s fie gradat (trecerea de la problemele simple la cele compuse s se fac treptat). De exemplu pentru rezolvarea problemelor tip se impun anumii pai : -ce se inelege prin problema tipic (construcia matematic a crei rezolvare se realizeaz pe baza unui anumit algoritm specific), -momentul rezolvrii( problema se consider teoretic rezolvat n momentul n care i-am stabilit tipul i suntem n posesia algoritmului de rezolvare). -care sunt metodele de rezolvare (problemele tip sunt problemele n rezolvarea crora se utilizeaz metode speciale, iar accentul cade pe un anumit mod de a gndi pentru a descoperi soluia problemei care este tipic, aceeai pentru tipul respectiv de problem). Metodele speciale de rezolvare se caracterizeaz att prin felul de aezare a datelor i de efectuare a operaiilor, ct i prin utilizarea selectiv a operaiilor gndirii. Dac nu se cunosc metodele ca atare, este destul de greu , de problematic. ca elevul s descopere soluia. Ca urmare, aceste probleme le dm elevilor ncepnd cu iniierea lor asupra metodelor, exemplificnd prin anumite probleme tipice din punctul de vedere al metodei. Dup cunoaterea metodelor elevul trebuie s fac efortul s vad dac o problem dat se ncadreaz metodelor, i anume creia din metode. Rezolvarea fiecrui tip de probleme se bazeaz pe fixarea relativ a unor scheme de lucru, cu o sfer limitat de aplicare, prin utilizarea creia se ajunge la o anumit linie de micare a gndirii. Creativitatea studiat i cercetat sub aspect cibernetic este considerat sinonim cu rezolvarea de probleme sau ca reprezentnd acelai fenomen.
64
n activitatea sa practic sau de cunoatere, omul ntlnete probleme noi crora trebuie s le fac fa, dar i situaii sau probleme pe care le-a mai ntlnit i a nvat cum s le rezolve. Activitatea de rezolvare i compunere a problemelor ofer terenul cel mai fertil din domeniul activitii matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii. Diferena dintre a nva rezolvarea unei probleme i a ti (a putea) s rezolvi o problem nou nseamn, n esen, creativitate, dar de niveluri diferite. Creativitatea este impiedicat ins adesea de o serie de obstacole: - conformismul (oamenilor obisnuii nu le place ceea ce iese din comun; ei nu au incredere in fantezii); - algoritmii (o suit de reguli efectuate intr-o ordine aproximativ constant); - obstacole emotive; teama de anumite greuti;de eecuri, etc. Situaiile i problemele rentlnite sunt rezolvate folosind anumii algoritmi, ns problemele noi necesit o rezolvare creatoare, individul nu are algoritmi de rezolvare pentru ele, trebuie s le gseasc. Exist ins multe ci de apreciere a creativitii elevilor pentru ai determina sa aib incredere in propriile lor forte; - realizri la olimpiade, concursuri, competiii; - testele de investigare a originalitii (exemplu: gsirea ct mai multor soluii pentru problema - chestionarele pot fi folositoare pentru selectarea elevilor creativi pe baza aprecierii profesionale a elevilor -premii si diplome oferite pentru rezultatele obtinute,etc. Matematica nseamn gndire, gndire organizat iar interesul pentru matematic se nate i se dezvolt n acelai timp cu nelegerea tot mai clar i cu ptrunderea tot mai adnc n lumea adevrurilor ei. Noile cerine ale societii informaionale impun pregatirea elevului pentru a utiliza tehnici de proiectare, evaluare, de a dezvolta judeci critice, de a-i forma capacitatea de decizie, de a aciona n libertate i independen, de a fi creativ. Activitatea creatoare constituie aadar un factor de realizare uman a persoanei, capabil s fac fa cerinelor noi ale societii, capabil s se adapteze la condiiile noi. Creativitatea, in termeni generali, este un proces mental care permite generarea de idei i concepte noi sau asocieri originale intre concepte i idei deja existente. In procesul de predare-invare, trebuie s fie gsite si incurajate metode si tehnici de dezvoltare a creativitii. Procesul educativ trebuie astfel conceput si desfurat, inct s-i conving pe elevi sa preuiasc propria motenire naional, s primeasc contribuiile originale ale oricrei naiuni la civilizaia modern. Bibliografie: Ionescu, M., Radu, I.; Didactica modern; Ed. Dacia; Cluj Napoca; 2000; Radu, I. T.; Evaluarea n procesul didactic; E.D.P;; Bucuresti; 2005 S.Sburlan; Principiile fundamentale ale matematicii moderne; Editura Academiei Romane; Bucuresti; 1991.
65
CREATIVITATEA DEZIDERAT AL EDUCAIEI DONICI MIHAELA-CRISTINA, prof. nv. primar coala Gimnazial Nr.1 Matca / Jud. Galai
Creativitatea constituie sinteza unor factori multipli de natur intelectual i aptitudinal cu cei de natur motivaional i emoional. A crea semnific a face ceva ce nu exista nainte, a inventa, a nscoci ceva nou n raport cu ce este vechi sau deja cunoscut. Noutatea este i ea evaluat dup cote de originalitate. Atributul de creativ semnific nota de originalitate n activitate, ct i n produsele acesteia. Toi oamenii sunt creativi n diferite grade. Conceptul de creativitate admite o mare contribuie a influenelor de mediu i a educaiei n formaia creativ a fiecruia. A fi creativ devine astfel una dintre marile provocri ale vieii. La baza actelor creative de descoperire i invenie se afl potenialul creativ individual sau de grup. Astfel, cu adevrat interesant, devine activarea i realizarea sau valorificarea acestui potenial. Demersurile creative pot fi spontane sau intenionate. n orice situaie, ele trebuie s fie susinute energetic de trebuine i motive, de nclinaii, interese i aspiraii. Savantul american C.W.Taylor distinge mai multe niveluri ale creativitii: Creativitate de expresie ine de mimico-gesticulaie i vorbire; Creativitatea procesual ine de notele originale n dezvoltarea proceselor psihice; Creativitatea de produs obiectiv i dinuie; Creativitatea inovativ se compune o nou structur a unui obiect sau proces tehnologic; Creativitatea inventiv presupune compatibilizarea prilor ntre ele, generarea de noi metode i ndeplinirea artificial a unor noi funciuni. Creativitatea emergent const n descoperirea sau punerea n funciune a unui nou principiu. Un proces de creaie ncepe prin sesizarea unei probleme care genereaz o stare de ndoial, devenind astfel mobilul ntregii activiti de analiz i cutare a soluiei. Urmeaz apoi stadiul incubaiei n care subiectul nu mai este fixat contient asupra obiectivului dar, la nivel incontient, procesul continu s se desfoare. Iluminarea este momentul apariiei spontane a soluiei, iar stadiul verificrii const n materializarea ideii ntr-un fapt explicit. Cu toate acestea, procesul de creaie nu urmeaz n general un tipar unic. Modalitile de realizare a unui produs nou i valoros sunt variate, purtnd amprenta personalitii fiecrei persoane. Pentru un elev, conceptul de creativitate presupune capacitatea acestuia de a stabili legturi artistice noi, neateptate, ntre cunotinele dobndite sau ntre acestea i cele noi. n funcie de coninutul i specificul fiecrui obiect de nvmnt i lecie, activitile practice mijlocesc o percepie vie, activ a obiectelor i fenomenelor realitii, dau natere unor reprezentri vii care uureaz procesul nelegerii, al generalizrii i al consolidrii cunotinelor, asigur putere operatorie cunotinelor teoretice, adic transferul nvrii n circumstane noi, nentlnite i n acelai timp dezvolt
curiozitatea, imaginaia, stima de sine, respectul pentru valorile morale, creativitatea, adic a ntregii personaliti. La limba romn prin jocurile de rol (,,La bibliotec, ,,La primrie, ,,La magazin, ,,La doctor, ,,La biseric), prin diverse exerciii i prin textele literare potrivite se exerseaz calitile creatoare i se formeaz astfel respectul i conduita adecvat n societate. n stimularea creativitii putem utiliza cu mare succes i anumite metode activizatoare. Printre acestea putem aminti: SINECTICA Numit i metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, sinectica are n vedere stimularea creativitii participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie. Sinectica se individualizeaz prin urmtorele: se aplic doar n situaie de grup; pentru c se elaboreaz doar o singur idee (o singur soluie), este o metod calitativ; complexitatea metodei rezid prin faptul c nu se rezum doar la gsirea soluiei problemei ci merge mai departe la elaborarea modelului, experimentarea acestuia, prospectarea pieii. Are la baz dou principii: transformarea a ceea ce este necunoscut n familiar (accesibil); transformarea familiarului n straniu, adic distanarea de problem, reconstituirea ei dintr-o perspectiv neuzual.
PHILLIPS 6/6 Metoda are ca scop stimularea creativitii indivizilor care particip la o dezbatere de grup. Creat de J.D.Philips (de unde i denumirea) metoda permite utilizarea unui numr mare de participani mprii n ase echipe funcionale, fiecare cuprinznd cte ase membri. Presupune mprirea clasei n grupe de 6 persoane care dezbat o problem timp de 6 minute. Etapele metodei: constituirea grupelor i desemnarea unui conductor; anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe; prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a concluziilor, soluiilor la care s-a ajuns; discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pentru a armoniza punctele de vedere; stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii celorlalte variante. Multiplele posibiliti de manifestare a creativitii copilului trebuie dirijate prin dezvoltarea imaginaiei, a spiritului de observaie, stimularea formelor de expresie. Toate acestea contribuie la exprimarea personalitii n modaliti proprii. Orele cele mai plcute pentru colarii mici sunt orele n care creativitatea se poate manifesta cu succes.
Bibliografie: ***Curriculum Naional - Programa colar pentru clasele I- IV, Bucureti. Zlate, Mielu (1993): Psihologia copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
DEZVOLTAREA CREATIVITII N COAL

SILVIA- CTLINA OLENIC, prof. nv. primar, Grup colar Demostene Botez Trueti, Jud. Botoani Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil realizarea unor producii, opere noi. ( Andrei Cosmovici, 1998) Originalitatea produsului creat e foarte variat: de la rezultatele expresive ale desenului infantil, la creativitate inovatoare, prin care se aduc modificri eseniale principiilor de baz ale unui domeniu (specific marilor talente). Dac la acest nivel ajung foarte puini oameni, realizarea unor invenii este accesibil fiecrui om, cu condiia unor interese i experiene corespunztoare. Cultivarea spiritului inovator constituie una din sarcinile colii de azi, cnd operaiile stereotipe din producie sunt efectuate de maini automate, conduse de calculatoare. Funcia psihic esenial procesului de creaie este imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi. nsuirile ei definesc particularitile actului creator: Fluiditatea posibilitatea intuirii de numeroase imagini sau idei; Plasticitatea uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare al unei probleme, atunci cnd cel utilizat anterior nu d rezultate; Originalitatea este expresia noutii care se observ, n unele cazuri, prin raritatea statistic a soluiei. Imaginaia constituie o aptitudine, deci factorul ereditar are o influen mai mult sau mai puin important. Totui, ntotdeauna, fr experien, fr munc susinut, nu se realizeaz nimic original. Inteligena-gndirea influeneaz i ea creaia. Ea nlesnete analiza i stabilirea de noi relaii i, mai ales, contribuie la aprecierea critic a produselor create. Creaia presupune i anumite trsturi de caracter, cum ar fi: o motivaie adecvat, interesul, aspiraia de a descoperi sau a crea ceva nou; o voin ferm, perseveren pentru a birui dificultile mari ce stau n calea obinerii unor produse originale, valoroase. Societatea influeneaz mult activitile creatoare prin cerinele sociale, stadiul actual al tiinei, tehnicii sau artei. Predecesorii i profesorii savanilor ori ai artitilor influeneaz profund creaia elevilor ( cel puin n etapa ei iniial).
68
Printre metodele care stimuleaz creativitatea, se afl cele care au n centru consemnarea acelor idei care ne vin spontan n minte, fr vreun efort special de memorie sau raionament. Cea mai cunoscut este brainstorming-ul (asaltul de idei). Un principiu al acestei metode este cantitatea genereaz calitatea. Pentru derularea optim a unui brainstorming, se pot parcurge urmtoarele etape: alegerea temei i a sarcinii de lucru; solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid, n fraze scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor; nregistrarea tuturor ideilor n scris (pe tabl, flipchart); anunarea unei pauze pentru aezarea ideilor ( de la 15 minute pn la o zi); reluarea ideilor emise pe rnd i gruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte-cheie etc; analiza critic, evaluarea, argumentarea, contraargumentarea ideilor emise anterior, la nivelul clasei sau al unor grupuri mai mici; selectarea ideilor originale sau a celor mai apropiate de soluii fezabile pentru problema supus ateniei; afiarea ideilor rezultate n forme ct mai variate i originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, cntece, jocuri de rol etc. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape: Se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a unei foi de hrtie; Se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n legtur cu tema respectiv n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; Pe msur ce se scriu cuvinte noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate; Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici. n acest fel se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine, fr a le comenta sau judeca.n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat utilizndu-se anumite concepte supraordonate gsite de profesor. Cubul presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; anunarea temei pus n discuie; mprirea clasei n ase grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului: descrie: culorile, formele, mrimile etc.
compar: Ce este asemntor? Ce este diferit? analizeaz: Spune din ce este fcut, din ce se compune; asociaz: La ce te ndeamn s te gndeti? aplic: Ce poi face cu aceasta? La ce poate folosi? argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe; afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei. BULGRELE DE ZPAD presupune reducerea numrului de elemente, aspecte ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale. Se recomand urmtoarele etape: mprirea clasei n echipe de 7-8 persoane; enunarea temei; notarea ideilor: fiecare membru noteaz pe o foaie ideea sa i o pune n centrul mesei; ierarhizarea ideilor: fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (de la 1 la 8). Se vor reine primele dou-trei. reunirea ntregului grup cu cele dou idei de la fiecare i repetarea algoritmului; notarea ideilor/aspectelor pe care tot grupul le consider relevante.
Experiena la catedr a demonstrat c folosirea metodelor interactive, n diferite combinaii, are o mare eficien. n continuare, sugerm cteva strategii de nvare interactive, care dezvolt creativitatea elevilor, aplicate la clasa a III-a, la limba i literatura romn. Subiectul: Primvara Vasile Alecsandri Metode interactive: ciorchinele, turul galeriei Lecia ncepe cu completarea unui ciorchine, avnd n centru cuvntul PRIMVARA (pe grupe). n partea a doua a leciei, dup citirea i discutarea poeziei, elevii se mpart pe centre de interes, formnd patru grupe: Condeiul de aur centrul de creaie literar , Pensula fermecat centrul de creaii plastice, Micii naturaliti centrul de tiine, Mini dibace centrul de abiliti practice. Sarcini: 1 Alctuii un scurt text despre primvar, cu ajutorul expresiilor: iarna geroas, cmp nverzit, rndunica cea voioas, sturzul galben aurit, turturelele se-ngn, mii de fluturi, harnica albin etc. 2 Realizai un desen n care s surprindei cele mai reprezentative aspecte ale coninutului poeziei Primvara, de V. Alecsandri. 3 Prezentai schimbrile care se petrec n anotimpul primvara, preciznd: modificrile vremii, precipitaii specifice, schimbri n viaa plantelor i animalelor, activitile oamenilor. 4 Modelai din plastilin cuiburi cu psrele i ou. Dup terminarea lucrrilor, acestea se expun pe pereii clasei, dup care grupele de elevi observ, pe rnd, examineaz i discut fiecare produs. Se prezint impresii despre lucrrile expuse.
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN JOCURI DIDACTICE

ANGELA CLUGRU-nvtor Scoala Gimnazial nr.2 Barcea - Galati Orice aciune uman are la un moment dat nevoie de o apreciere a calitii i, de multe ori, aceasta vine din gradul de originalitate al produsului individual. n contextul unei modernizri de ansamblu al nvmntului se pune problema dezvoltrii creativitii n procesul instructiv-educativ. Astfel, apare tot mai des ideea nlturrii barierelor care stau n calea formrii unui comportament creativ la elevi, nc din clasele primare. Metodologia didactic modern are n vedere aceste aspecte, ns din pcate nu este utilizat ntotdeauna pe motive de cantonare n metodele tradiionale de instrucie i educaie sau din cauza neajunsurilor la nivel de resurse materiale. Din punct de vedere al imaginaiei,vrsta colar mic ofer un teren fertil, ceea ce i d posibilitatea copilului s domine orice timp i spaiu. Imaginaia reproductiv, de exemplu, i permite micului colar s neleag timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene. Purtat pe aripile imaginaiei reproductive, copilul poate cltori n trecut, pentru a reconstrui fapte i evenimete petrecute demult. Incursiunile de acest gen sunt, adeseori populate i cu elemente fantastice, fabulatorii, care evoc nu numai fragilitatea experienei sale de via, ci i capacitatea de a evada din cotidian. Toate aceste caliti ale vrstei i permite copilului s triasc prezentul cu o mare intensitate emoinal, iar noi, ca dascli trebuie s cldim pe acest fundament marile lui creaii, de mai trziu. La nivelul claselor I IV , n structura metodelor activ-participative ( brainstorming-ul, cubul, metoda celor ase plrii, etc), i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada colar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului Jocurile didactice vin in sprijinul procesului instructiv- educativ . Ele au un continut bine difereniat pe obiecte de studiu , au ca punct de plecare noiuni dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat acetia sunt pui n situaia de a elabora diverse soluii de rezolvare potrivit capacittilor lor individuale ,accentul cznd nu pe rezultatul final , ci pe modul de obtinere a lui, pe posibilitaile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv- motivaionale implicate n desfurarea acestora. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creartoare a deprinderilor i cunostinelor achiziionate, la dobndirea prin mijloace proprii a unor cunotinte noi. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar angajeaz i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-ne la creativitatea de tip colar ,manifestat de elevi n procesul de nvare. Recunoaterea jocului didactic ca pe o metod de stimulare i dezvoltare a creativitaii o argumentm prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i nonintelectuali evideniai de cercetrile tiinifice oglindite n literatura didactic. Referindu-ne la principalii factori determinani n structurile creatoare ale
71
personalitii(fluiditate, flexibilitate, originalitate) constatm c acetia sunt solicitai i antrenai cu ponderi diferite n jocurile didactice. Rebusurile pot constitui, de asemenea, jocuri didactice interdisciplinare, dac n construcia lor vom apela la cunotinele acumulate de elevi la diverse discipline de nvmnt Jocurile didactice asigur transferul cunotinelor asimilate la situaii nou create, apropiate de realitatea vieii, consolideaz deprinderi motrice, faciliteaz efortul intelectual, pregtesc colarii pentru activiti practice, le stimuleaz creativitatea. Jocul didactic implic urmtoarele procese psihice: gndirea, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina, imaginaia, limbajul. El poate fi organizat ca o activitate obligatorie sau ca o metod n structura altei activiti. Ca activitate dirijat, jocul didactic necesit : - proiectarea judicioas, ntr-o succesiune de activiti care asigur nsuirea cunotinelor ce vizeaz coninutul jocului; - cunoaterea jocului sub toate aspectele; - preocuparea i confecionarea materialului didactic adecvat. Din practica colar s-a putut constata c jocul didactic ofer copilului cadrul adecvat pentru o aciune independent.Precum se tie, exist o mulime de jocuri didactice i activiti creatoare, axate pe teme lingvistice , prin care se poate nva i forma un limbaj figurativ: jocul nsuirilor (epitetelor); jocul cele mai potrivite expresii(limbaj figurat), joculs comparm(comparaia),jocul rimei, jocul propoziiilor(propoziia cu cuvinte alintate, propoziia ncurcat, propoziia adevrat ;jocul gsete nsuiri omeneti pentru fenomene ale naturii i lucruri(personificare); compune ghicitori, ce s-ar fi ntmplat dac...?(ipoteza) Participnd la astfel de jocuri ,copilul aprofundeaz cunotinele lingvistice .In aceste jocuri i gsesc aplicaie toate cunotinele de limb i literatur. Textele literare sunt modele de exprimare artistic. Ele ofer comparaii, epitete, metafore sau alte figuri de stil , pe care le transmitem elevilor sub form de expresii frumoase. Reluarea cuvintelor noi, revenirea asupra lor n alte situaii de joc i determin pe elevi s le foloseasc pn la cuprindera lor definitiv n vocabularul activ. In acelei timp, activitatea pentru dezvoltrii exprimrii nu se limiteaz la reproducere.Este necesar ca pe msur ce posibilitile elevului cresc, exprimarea s se desprind de modele , ncepnd s capete atributele creaiei personale, ale unui stil propriu de expunere.De aceea, corelarea celor dou forme de activitate-expunere i compunere e deosebit de necesar la clasele I-IV. Cultivarea spiritului creativ al elevilor depinde n mare msur de capacitatea dasclului de a crea o atmosfer propice. Cu miestrie, nvtorul creeaz situaii de joc n care elevul realizeaz cea mai autentic nvare avnd impresia c se joac. Un dascl creativ va avea cu siguran elevi creativi. Jocul ,,este binecuvntarea copilriei. nvarea creativ urmrete s formeze sentimente i pasiuni pentru nou, pentru descoperirea tiinific, inovaie tehnic, creaie artistic. Acest tip de desfurare a leciei prin joc, pentru a deveni creativi, intenioneaz s fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de asimilare a cunotinelor de ctre elevi
prin nelegere, asociere i combinare astfel nct, prin jocurile propuse s rezulte cunotine originale i valoroase. nvarea creativ urmrete cultivarea unui stil de munc receptiv la nou, a unui comportament inovativ, bazat pe ncercare- eroare- succes- rezolvare. Aplicnd jocuri, metode, tehnici de nvare creativ, observm observm c activitatea noastr dar i a elevilor nu va mai fi un chin ci se va transforma ntr-o adevrat plcere. Elevii contientizeaz c tot timpul exist n jurul lor ceva ce poate deveni interesant i care le poate fi ulterior util.
CONTRIBUIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE LA EDUCAREA ELEVILOR AZAMFIREI CARMEN , profesor nvmnt primar Grup colar Demostene Botez,Truesti/Botoani ntr-o lume dominat de televizor,calculator,internet,activitile extracurriculare au menirea s antreneze elevii n petrecerea plcut a timpului liber ,avnd n acelai timp un real caracter formativ.Aceste activiti permit totodat elevilor s-i completeze cunotinele obinute n procesul de nvmnt,ntregind i desvrind ceea ce ei acumuleaz n timpul leciilor. Dat fiind caracterul lor atractiv,la astfel de activiti copiii particip cu mult plcere i druire ,supunndu-se de bun voie regulilor,asumndu-i responsabiliti,punndu-i n valoare anumite aptitudini . Coninutul acestor activiti este stabilit de ctre cadrele didactice,n funcie de dorinele i interesele elevilor ,nainte de iniierea lor copiii fiind solicitai s vin cu idei,fiind astfel implicai direct n planificarea acestora. Activitile extracurriculare pot mbraca forme variate: drumeii, excursii, vizite la diferite instituii, serbri, vizionare de spectacole, ntlniri cu diferite personaliti, concursuri, ntreceri sportive, cercuri pe discipline etc. Excursiile, de exemplu, au multiple valene de informare i educare oferind elevilor ocazia de a efectua observaii asupra obiectelor i fenomenelor aa cum se prezint n stare natural,asupra unor opere de art din diferite muzee sau asupra unor momente legate de viaa si activitatea unor personaliti din diverse domenii , asupra trecutului nostru ca popor. Excursiile permit o abordare interdisciplinar i,n funcie de tema propus,pot face apel la cunotinele specifice mai multor discipline (limba romn, istorie, geografie, stiine, educatie muzical, educaie religioas, educaie ecologic). Desfurndu-se ntr-un cadru nou, astfel de activiti i ncnt pe copii, le
73
produc bucurie, i familiarizeaz cu frumuseile naturale ale rii noastre, le dezvolt sentimentele de respect fa de natur, fa de om i realizrile acestuia i faciliteaz acumularea de cunotine. Pe parcursul carierei mele didactice am organizat multe excursii n jude i n zona Bucovinei-leagn de veche civilizaie,unde istoria se mpletete cu legenda i care cuprinde atta frumusee, atta bogie de astzi i amintiri din trecut aa de mbelugate, de ndeprtate i sfinte.(Nicolae Iorga ) Prin intermediul excursiilor se dezvolt spiritul de prietenie, de disciplin, iniiativ, atitudini ecologice pozitive, dar i sentimentul patriotic, toate acestea fiind cteva argumente n favoarea organizrii unor astfel de activiti. Pregtirea excursiei presupune: -stabilirea mpreun cu elevii i prinii a itinerariului excursiei, a obiectivelor desfurare; -colaborarea cu prinii elevilor :acord pentru participare,sprijin pentru obinerea mijlocului de transport ; -colaborarea cu conducerea unitii de nvmnt pentru avizarea excursiei i obinerea aprobrii de efectuare a excursiei de la Inspectoratul colar Judeean -calcularea cheltuielilor de deplasare i stabilirea costului excursiei /elev; comunicarea costului i acceptarea benevol de ctre toi participanii; -documentarea asupra traseului; -stabilirea programului de desfurare a excursiei (ora, locul de plecare/sosire, graficul activitilor pe intervale de timp .a.); -ntocmirea unui regulament de desfurare al excursiei i prelucrarea elevilor participani; Cu o zi nainte se reamintesc elevilor normele de conduit ce trebuie respectate ,se stabilesc de asemenea grupele de experi ( pe baza teoriei inteligenelor multiple): grupa lingvitilor, grupa geografilor, grupa ecologitilor, grupa istoricilor, grupa pictorilor, a muzicienilor.Se precizeaz ora de plecare, punnduse accent pe punctualitate i se dau unele sfaturi privind mbrcmintea, hrana, igiena etc. Alturi de copii au mers deseori n excursii i unii dintre prini, acetia oferindu-i sprijinul n mai toate activitile extracolare; la serbri, concursuri spectacole, prezena acestora fiind semnificativ. Iat aadar c activitile extracurriculare conduc la o mai mare implicare a familiei n viaa colii realiznd astfel puni de colaborare ntre cei doi factori educaionali. BIBLIOGRAFIE: 1.nvmntul primar-Revist dedicat cadrelor didactice nr.2-3/2001;2-3/2000;3-4/2005 Editura DISCIPOL urmrite i a datei de
74
CREATIVITATEA N COALA ROMNEASC

ANUA COSTEA, nvtor LILIOARA BOGDAN, nvtor Gimn. Florea Bogdan Reghin coala romnaneasc, component ensenial a efortului de dezvoltare a rii, trece printr-o reform profund. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite, fac necesar o examinare atent i actualizat a transformrilor. Prof. univ. Vasile Chi n lucrarea ,,Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene,, arat c ,,viitorul aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectate la programe comune de experimentare a predrii, nvrii, gestionrii i promovrii calitii. De aceea coala modern trebuie s identifice i s dezvolte structuri de nvare alternative, adaptabile i eficiente, active pe durata ntregii viei. n orice domeniu ar activa, omul modern trebuie s posede cunostine solide de matematic, acestea s-i permit orientarea adecvat n lumea valorilor tiinifice, n stpnirea limbajului tiinelor, care este informatizat. Tendinele actuale acord o atenie special dezvoltrii gndrii matematice a elevilor, a cultivrii creativitii. Se las elevilor mai mult libertate n alegerea tehnicilor i strategiilor de calcul determinndu-i la o nvare participativ printr-un efort personal. Prin introducerea limbajului modern n noile manuale i programe, s-a realizat apropierea nvmntului primar de tiina contemporan. Matematica nu se nva numai de ctre specialiti ci de ctre toi cetenii, de aceea e necesar ca tineretul s dobndeasc o educaie matematic solid. Unul dintre cele mai importante domenii ale matematicii este calculul oral. El definete conceptual efortul mental pe care-l face elevul pentru soluionarea unui exerciiu, i mobilizeaz toate cunotinele pentru rezolvarea unor situaii noi. Calculul oral dispune de bogate valene formative. El cultiv perspicacitatea gndirii i creativitatea elevilor. Procesul studierii matematicii cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea pentru descifrarea necunoscutului i duce la formarea unor capaciti, aptitudini, priceperi etc. Fiindc lumea de mine va fi lumea oamenilor de creaie, creativitatea a ptruns n toate domeniile tiinei, tehnicii i culturii. Creativitatea poate nsemna fie o facultate sau capacitate a persoanei, aceea de a produce idei sau lucruri originale utile, fie procesul care duce la produsul original. Actul creator este un proces de eliberare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul imaginaiei creatoare. Al. Roca spunea c ,,creativitatea presupune o atitudine creativ n faa dificultii.
Imaginaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, iar un factor deosebit de important al imaginaiei este situaia. Cele mai importante motive ale creativitii sunt dorina de a cunoate, de a descoperi, de a inventa. Creativitatea este o nsuire care n form potenial, aparine tuturor oamenilor. Factorul principal de care depinde creativitatea este gndirea divergent, iar factorii psihici care stau la baza creativitii sunt: fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea. Flexibilitatea are rolul major n ntelegerea rapid a problemei i schimbarea rapid a ritmului gndirii. Elevii cu o gndire rigid i inert vor avea mari probleme. Una din condiiile fundamentale ale creativitii este inteligena, cea mai general aptitudine uman. Creativitatea apare ca un produs general al ntregii personaliti i trebuie cultivat din cele mai mici clase. Principala caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gndite. Pui n faa unor probleme matematice copiii vor cuta mijloace prin care s o rezolve. Se vor analiza toate variantele de rezolvare i vor fi ncurajai s caute cat mai multe soluii. Orice act creativ are nevoie de cunotine solide bine structurate si generalizate. Dialogul dintre nvtor i elev, folosirea unui numr mare de exerciii, utilizarea problematizrii, modelrii i algoritmizrii contribuie la formarea unor caliti intelectuale ca: operativitatea, ingeniozitatea, flexibilitatea. nvtorul trebuie s insufle prin stilul su de gndire o atitudine creatoare, s orienteze elevul spre nou, s asigure un climat optim pentru manifestarea spontan a elevilor, fr frica de a grei. n acest scop metodele moderne de predare vin n ntmpinarea procesului creativ: ,,Brainstormingul , ,,Plriile gnditoare , ,, Mozaicul , ,,Tehnica Lotus etc. Indiferent de metoda pe care o utilizeaz nvtorul, acesta prin ntrebrile sale poate incita gndirea, poate antrena gndirea n direcii diverse. Exemple: - matematic a) scrie toate numerele de dou cifre care se pot forma cu numerele: 4, 6, 9. - lb. romn: b) construii enunuri cu urmtoarele cuvinte folosindu-le n contexte diferite: nou, cheie, vou. - tiine: c) construiete un dialog ntre dou plante diferite sau un dialog ntre o plant i un animal. n fiecare or i la fiecare obiect poate fi gndit un joc simplu care s-i determine pe elevi s caute soluii multiple, s-i in n form. Rolul educatorului, nvtorului este acela de a produce ,,mobiluri i motive de actiune permanent.
76
CREATIVITATEA COMPONENT IMPORTANT A ACTULUI DIDACTIC

Prof. nv. Precolar CHIRIL ANDREEA Grdinia nr. 11, Botoani Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu adesea, chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare. (T. Carlyle) Zestrea genetic a fiecrui om poate fi stimulat, cu bune rezultate n coal, cu condiia s fie cunoscut la timp i s fie dirijat n folosul societii. nvtorul trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev, s tie i s vad manifestrile creative ale elevilor si: n timpul orelor desfurate n clas, n activitile extracolare, n recreaie. Trebuie s avem n vedere c elevul care vine din nvmntul precolar este deprins cu multe activiti i jocuri didactice, care au avut ca obiective dezvoltarea creativitii elevilor. Este necesar s avem n fa copilul real al zilelor noastre i s manifestm ncredere c i cel mai puin dotat nativ sau lipsit de un mediu social adecvat, dispune de fore capabile s asigure dezvoltarea potenialului su creativ. Creativitatea este un fenomen general uman. Att Picasso ct i Einstein posedau aceast nsuire. Amndoi foloseau n gndirea lor concepte accesibile i altora, corelndu-le ns n conexiuni noi, devenite apoi un curent artistic, respectnd o teorie tiinific. La nici unul dintre ei, creativitatea nu s-a nscut din neant; ea se bazeaz pe cunoatere i triri, pe curajul de a se avnta n necunoscut, n domeniul noului i al incertitudinii. Creativitatea nseamn ndrzneal; tot ceea ce este nou este incert i nonconformist. Pentru a se putea avnta n necunoscut, individul trebuie s dispun de acea libertate interioar, de acel sentiment de siguran, provenite din lumea sa nconjurtoare. Lipsa de creativitate se datoreaz ns unei insuficiente nelegeri a fenomenelor, lipsei sentimentului de libertate interioar sau lipsei de libertate a condiiilor externe. A fi creativ presupune totodat i posibilitatea comiterii unor greeli: datorit confruntrii lumii tririlor noastre interne cu problemele lumii exterioare, se pot ivi conflicte sau situaii contradictorii; ncercrile de a rezolva aceste conflicte sau situaii contradictorii, de a armoniza aceste contradicii, nu reuesc ntotdeauna din prima ncercare. Scopul oricrei educaii creative este acela de a face posibil afirmarea i dezvoltarea potenialului creativ al fiecrui copil din ciclul primar. Totui, n ntregul nvmnt mai mult este apreciat gndirea reproductiv i conformist i mi puin cea creatoare i original. Creativitatea ca proces intelectual rezult din fuziunea raionalului (aici incluznd gndirea logic, ct i volumul de cunotine i experiena tehnicilor de lucru) cu fantezia. A. Osborn i ntemeiaz eficienta sa metod pe ideea c mecanismul nostru de gndire comport ndeosebi dou componente: judecat i spiritul creativ (imaginaie), ideea care de altfel exprim opinia majoritar n literatur. Se pare ns c nu ambele verigi evolueaz n acelai pas i nici accesiunea lor nu este liniar i necondiionat. La copiii mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se caracterizeaz mai degrab prin spontaneitate i intuiie ct printr-o serie
de tehnici logice de rezolvare a problemelor. Acest caracter al creativitii infantile ne duce cu gndul la orice metod de creativitate, care cere ignorarea deliberat a spiritului critic, respectiv a cenzurii contiente bazate pe cunoaterea dificultilor. Copiii efectueaz un brainstorming firesc, spontan, fac proz fr s tie. Animismul (atribuirea de nsuiri omeneti obiectelor fizice) gndirii infantile, interferena fireasc a umanului cu lumea animal sau cu lumea nensufleit l apropie pe copil, pe de alt parte, pe ideea fundamental a sinecticii (creaie n grup), care promoveaz n gsirea soluiilor originale identificarea imaginar cu animale sau lucruri. Privind astfel lucrurile, putem aprecia fr rezerve c nc n prima copilrie gsim un potenial creativ specific acestei vrste, rezultat dintr-o fantezie necontrolat (necenzurat) care compenseaz slbiciunea componentei raionale. Dezvoltarea capacitilor creatoare este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere factori cognitive,caracteriali i sociali. Dezvoltarea acestui atribut esenial al personalitii umane poate fi favorizat de urmtoarele condiii: existena n coal a unor laboratoare i ateliere bine dotate, mediul colar creativ, concretizat n folosirea metodelor i procedeelor adecvate care s conduc la fundamentarea procesului creator real. n aciunea educaional desfurat n clas este necesar ca informaiile pe care nvtorul le transmite elevilor, s reprezinte mijloc de stimulare a creativitii elevilor.n acest sens J.Joubert spunea: Cel care are imaginaie, dar nu are nvtur,are aripi dar i lipsesc picioarele. Pentru noi, cei care exercitm o profesie i nu o meserie, este necesar s asigurm mediul propice pentru dezvoltarea personlitii, talentului i gndirii logice a elevilor notri. Numai atunci, vom vedea c elevii sunt mai receptivi i mai creativi. Munca este mijlocul de manifestare a potenialului creative al fiecrei persoane.Specificul muncii elevului este nvarea n activitatea colar. nvtorul poate cunoate i stimula creativitatea elevilor folosind urmtoarele ci i mijloace specifice creativitii: a)observarea n timpul leciei i studiul produselor activitii; b)teste de gndire creatoare; c)aprecierile efectuate de elevi; d)cunoaterea inteligenei; f) autoaprecierile. n scopul stimulrii creativitii elevilor exist trei direcii de aciune, progresive ca eficacitate, dar simultane ca necesitate: 1)A ne pastra neutri fa de evoluia potenialului creativ al elevilor; 2)A interveni contient i activ pentru ndeprtarea blocajelor obiective i subiective ale creativitii elevilor; 3)A prelua si dezvolta n mod organizat, potenialitile creatoare ale fiecrui copil pentru a le permite nflorirea acestora pn la limitele superioare posibile.
Un rol hotrtor n cultivarea i stimularea activitilor creatoare l are nvtorul , el fiind acela care trebuie s transmit elevilor si aceasta atitudine creatoare. Drumul pe care ne angjm noi, slujitorii colii, n stimularea capacitilor creatoare ale elevilor notri, este luminat de optimismul ce-l eman sigurana c vom reui. Bibliografie Dancsuly, A. Relaia profesor-elev n perspectiva unei educaii moderne. n Dancsuly, A., Salade, D. (coord.). Educaie i contemporaneitate. Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1972 Dancsuly, A. i alii. Pedagogie. Bucureti, EDP, 1979 Iacob, M.L. Comunicarea didactic. n Psihopedagogie (coord. A. Neculau, T. Cozma) Iai, Editura Spiru-Haret, 1994. Marcus, S., David, T. Predescu, A., Empatia i relaia profesorelevi. Bucureti, Editura Academiei, 1987 Nicola, I. Pedagogie. Bucureti, EDP, RA, 1994
CREATIVITATEA I PREDAREA N ECHIP

Prof. GABRIELA CHIOREAN - coala Nr. 31 Bucureti Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire pentru un viitor, n bun msur imprevizibil (Jacques Delors) Acumulrile cognitive din diversele domenii de cunoatere, precum i multiplicarea surselor nvmntului impun strategii moderne de dimensionare i de structurare a coninuturilor. Se impune o modalitate nou de selecie a informaiilor, descongestionarea, dar i alte criterii de organizare, ierarhizare, de creare i aplicare ct mai potrivite realitaii i obiectivelor educaionale privind realizarea unei viziuni integrative, holistice la elevi. Copiii nu tebuie educai pentru lumea de azi, deoarece nu se tie cum va fi lumea lor i e nevoie s fie nvai s se adapteze. n sistemul educaional, ntr-o societate viitoare, este nevoie de stimularea creativitii i acest lucru este posibil numai prin promovarea interdisciplinaritii. Interdisciplinaritatea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin la alta putndu-se distinge trei grade: a) epistemologic (transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului) b) gradul generator de noi discipline (metodele din matematic sunt transferate n fizic; din informatic n art, au dus la arta informatic) c) contribuie la big-bang-ul disciplinar.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere. 1 Interdisciplinaritatea deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte: 1).concentrarea coninuturilor n perspectiva interdisciplinar precum i 2).proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar. Conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizare: multidisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea. Multidisciplinaritatea vizeaz juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline pentru a pune n lumin aspecte comune. Pluridisciplinaritatea este o integrare mai accentuat bazat pe comunicarea simetric ntre diferitele paradigne explicative. Transdisciplinaritatea vizeaz o ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la apariia unor discipline noi sau la alte domenii de cunoatere. Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de invmnt, clasice. Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei existeniale. n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988, pp. 250-252) se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii : 1).la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare; 2).puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare-evaluare (n acest caz programele rmn neschimbate); 3).prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare Pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt segmente ale cunoaterii. Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate. Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale (anuale comune a dou sau mai multe discipline (limba romn-limba latin, francez, istorie, geografie)). Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe : 1) cultura bogat, interdisciplinar a profesorului; 2) pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, (fie numai un grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe vertical).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie s realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i principii pedagogice asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de colaborare, de cooperare i de lucru n echip. Elementele de baz ale unui proiect curricular comun sunt : 1) stabilirea obiectivelor; 2) identificarea coninuturilor; 3) realizarea de module pentru elaborarea de programe concrete de recuperare pentru elevii cu dificulti ; module de explicaii suplimentare pentru elevii buni sau performani. Mai multe module se pot construi ntr-un lan /suit modular oferit/cerut elevilor n funcie de obiectivele instructiv-educative, n raport cu interesele i aptitudinile lor. n caz de nereuit, se vor construi module inferioare sau complementare. 4) stabilirea criteriilor de evaluare la finalul fiecrui an de studiu; 5) folosirea indicatorilor pentru a evalua progresul subiecilor n procesul de invare i instruire, iar n caz de nereuit, schimbarea activitii educative; 6) definirea premiselor metodologice generale. Acestea vor fi cunoscute de ctre echipa de profesori i imprtite colegilor; 7) definirea criteriilor de organizare spaio-temporale; 8) stabilirea principalelor materiale didactice care vor fi utilizate - e un factor de baz n asigurarea coerenei aciunii didactice dintr-o unitate curricular (cri pentru documentare, crti pentru lectur, manuale, module de nvare, hri, mijloace audio-video, programe informatice, jocuri didactice); 9) decizii n legtur cu domeniile opionale; 10) la discipline diferite, n cadrul proceselor didactice se pot identifica obiective comune, care pot fi utilizate n realizarea unor conexiuni interdisciplinare formndu-se deprinderi de a lucra n echip. coala poate s ofere toate condiiile pentru formarea i stimularea creativitii echipelor didactice. Introducerea i folosirea calculatoarelor n orice disciplin constituie o mare victorie. Soluia unei educaii viitoare o constituie modularitatea / modularizarea disciplinelor. Modulul permite selectarea cunotinelor relevante, n jurul unui subiect, la toate disciplinele. Flexibilitatea modulelor i combinarea cu altele conduc la avantaje n folosirea lor. Fiecare modul const n lecii multimedia sau n manuale (de aproximativ 50 de pagini), i o perioad de invare de cteva sptmni. Interdisciplinaritatea joac un rol important, iar modulele unui subiect pot fi pe niveluri diferite : introducere general, dezvoltare, generalizare, aplicaii. Literatura, filmul i teatrul. Literatura, filmul i teatrul deschid noi perspective i comunic experiena emoiei, umorului, tragediei i bucuriei. Literatura, filmul i teatrul i ajut pe elevi s se neleag pe ei nii, lumea n care triesc i contribuie la dezvoltarea identitii.
Literatura, filmul i teatrul ofer ocazia dezvoltrii empatice ( a nelegerii celorlali), a ceea ce este diferit, precum i a revizuirii valorilor i atitudinilor. Astfel, valori alternative pot fi formate despre, rasism, extremism, roluri sexuale stereotipe i condiii nedemocratice. La ntlnirea tinerilor cu literatura, filmele i teatrele, exist ocazia ca acetia s asimileze modele i un limbaj literar - artistic. Literatura ofer cunotine despre condiiile de via ale copiilor i adulilor din diferite perioade i ri. n acelai timp, ofer i perspective asupra vieii cotidiene i a elementelor familiare. Schimbul de experien cu alte coli, parteneriate , precum i experienele individuale dobndite din abordarea literaturii ofer rspunsuri la ntrebrile existeniale majore. n abordarea literaturii, filmului i teatrului, se ntlnesc diferite experiene multiculturale i se pot crea ocazii pentru dezvoltarea propriilor atitudini fa de cultur precum i fa de valorile culturale. Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline. n contextul societii de astzi, considerm c din punct de vedere axiologic, orice cucerire stiinific trebuie transpus n termeni didactici. Elevul va fi n plenitudinea forelor lui creatoare abia peste 15 20 de ani, cnd, cu siguran, cercetrile tiintifice actuale vor fi implicate i aplicate plenar n viaa cotidian (V. Marcu).
CREATIVITATEA UN DAR TRANSMIS DE LA PROFESOR LA ELEV

Profesor, ANCA CONSTANTINESCU coala cu clasele I-VIII Comneti, jud. Suceava De cele mai multe ori cnd ne gndim la demersul didactic, considerm c elevul trebuie s fie ct mai creativ n cadrul oricrei aciuni pe care o desfoar. Totui, nu ar trebui s uitm faptul c orice elev are undeva n umbra sa un profesor, iar druirea acestuia spre creativitate influeneaz n mare msur modul n care se dezvolt fiecare capacitate a elevului. Disciplina limba i literatura romn permite identificarea punctelor creative ale elevilor, dar n aceeai msur reuete s le dezvolte. Fiecare liter de text parcurs, chiar i ntr-o lectur naiv, reprezint o ans de care cititorul-elev poate s profite din plin pentru a se dezvolta, fiindc orice carte comunic ntr-un mod direct i subiectiv cu descoperitorul ei. Despre lectura subiectiv s-au spus destul de multe i ar trebui s ne mrginim la enuna ideea central: cartea exist palpabil, dar ea se dovedete a fi o bun cale de ptrundere n lumea pe care cititorul dorete s i-o imagineze. Nicio carte nu este scris total i atunci nelegerea unei opere depinde n cea mai mare msur de creativitatea celui care o ine n mn. Micul cititor creeaz la
82
dreapta autorului i vorbete cu naratorul, vede peisaje, personaje, ntmplri i le triete n modul su propriu. Din acest motiv, nfiinarea unui cerc literar mi se pare a fi o bun cale de a le arta elevilor cum s lase fru liber creativitii atunci cnd citesc o carte. Dup ce am ncheiat activitatea cercului din acest an, am observat destul de clar evoluia treptat a elevilor n ceea ce este privit creativitatea. Dac la nceput citeau doar textele propuse, le comentau n modul acela pur colresc i timid, cu timpul au nceput s-i exprime prerile, s i adreseze ntrebri unii altora i s i imagineze forme noi pentru ceea ce citesc. Oricum, ultima ntlnire a cerchitilor de la Dincolo de poveste a culminat cu citirea textelor redactate de ei nii, iar ceea ce m-a surprins cel mai mult a fost tocmai modul n care au reuit s se dezvolte exact n ritmul de care aveau nevoie. Pentru a ilustra acest lucru, a putea s m refer doar spaiile pe care le-au ales: trmul cellalt din basm, cimitirul, o ar lipsit de blonde, lumile S.F i multe altele. ntr-o lume informatizat, este destul de greu s fii creativ. Majoritatea adepilor acestei lumi postmoderniste ncearc s recupereze originalitatea din amalgamul ideilor mai vechi, ns elevii au nevoie de acest ritm al lor n dezvoltarea creativitii. Ei par s parcurg aceleai etape nesfrite, de la a copia texte la a tri cu/n texte, ns drumul acesta este unul firesc. Pe de alt parte, profesorul acioneaz mai mult ca ndrumtor, dnd o idee elevilor el ateapt s determine o explozie creativ, mai ales n cazul n care lucreaz n echip. De exemplu, pentru a atrage elevii spre lectur, am iniiat mpreun cu acetia un proiect n acest sens. Elevii clasei a VI-a au fost mprii n grupe de cte trei pentru a scrie idei literare pe diferite teme, a le prezenta i a le vinde cu scopul de a strnge fondurile necesare alctuirii unei biblioteci a clasei. La final, ei au prezentat rezultatele muncii lor i, emoionai, au putut s i aleag cte o carte ctigat prin munca lor creativ. n plus, tematica (literatura mainile, literatura i jocul etc.) i-a obligat s fie creativi, s-i confrunte ideile i s colaboreze. Totui, este relevant caracterul sincretic al disciplinei limba i literatura romn. Elevii nu doar citesc texte, ci de cele mai multe ori se trece grania disciplinei spre interdisciplinaritate sau transdisciplinaritate. Un text reprezint un puzzle al minii, el poate fi desenat, rescris, cntat i jucat n mii de feluri. Concursurile iniiate n ultima perioad reflect n mare msur nevoia elevului de evolua simultan ca o fiin complex ce este, iar lumea crilor, orict de ndeprtat de realitate, l ajut s se cunoasc i s descopere harul pe care l poate cultiva pentru ca el, precum cartea i profesorul, s se druiasc.
83
DE CE SA STUDIEM CREATIVITATEA LA COPII?

nvtor, ETEM ENIZ coala cu clasele I-VIII Lucian Grigorescu Localitatea Medgidia, Judeul Constana Tot aa cum nu toi copiii sunt la fel de inteligeni, ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar n acelai fel n care toi copiii au manifestri de inteligen, nc de la natere, ei prezint de asemenea i manifestri care evideniaz potenialul creativ. n esen, creativitatea este o forma de rezolvare a problemelor. Dar este una special deoarece implic probleme la care nu exist rspunsuri simple, probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcioneaza. Creativitatea implic adaptabilitatea i flexibilitatea gndirii. Acestea sunt exact acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le-au demonstrat ca fiind critice pentru elevi. Ce este creativitatea? Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al carui rezultat sunt produse originale, semnificative i de o inalt calitate. n cazul copiilor, accentul ar trebui pus pe proces, adic pe dezvoltarea i generarea de idei originale, care pare s fie baza potenialului creativ. n inelegerea acestui fenomen, este util s consideram diferenele dintre gndirea convergent i cea divergent. Problemele asociate cu gndirea convergent au de obicei o singura soluie corect. Gndirea divergent, n schimb, cere celui care rezolv problema generarea mai multor soluii, puine dintre acestea fiind noi, de o calitate nalta i funcionale - ntr-un cuvant, creative. Pentru o ntelegere corect a creativitii copilului, trebuie s distingem creativitatea de inteligen i talent. S-a pus problema dac ntr-adevar creativitatea copiilor poate fi difereniata de celelalte abiliti cognitive. Studii recente, ns, au aratat ca anumite componente ale potenialului creativ pot fi deosebite de inteligen. Termenul "nzestrat" este utilizat de obicei pentru a desemna un grad nalt de inteligen. Dar se pare ca inteligena i creativitatea sunt ndependente. Un copil foarte creativ nu este neaparat i foarte inteligent. Creativitatea mai mult dect a avea i a folosi un talent artistic sau muzical. n acest context, talentul se refera la posesia unui nalt grad de ndemanare tehnica ntr-un domeniu specializat. Astfel, un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere tehnic fr ns a reusi s provoace emoii sau, de exemplu, sentimentul ca acea oper este unic. Este de asemenea important s inem cont de faptul ca creativitatea nu se manifest doar n muzic, arta i scris ci n toate domeniile curiculare, n tiin, dar i n studiile sociale. Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt bazate pe fluena ideaionala. Probele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor generarea ct mai multor raspunsuri la un anumit stimul, ntr-un mod asemantor brainstorming-ului. n general, fluena ideaionala este considerat o calitate critic a procesului creativ. Rspunsurile copiilor pot fi populare sau originale, cele originale atestnd potenialul creativ. Astfel, un copil de 4 ani ntrebat ce obiecte de culoare roie cunoate, va enumera nu numai camioane, mere i cardinali, dar i pojarul i minile reci. n cazul copiilor mici, creativitatea ar trebui s se axeze pe proces: generarea de idei. Acceptarea ideilor multiple de ctre aduli ntr-o atmosfera non-evaluativa va ajuta copiii s genereze din ce in ce mai multe idei sau s treac la stadiul urmator, cel de evaluare de sine. Pe masur ce copiii i dezvolt abilitatea de evaluare a ideilor proprii, astfel calitatea lor i generarea de soluii devin din ce
n ce mai importante. La aceasta vrst, accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii, deoarece acesti copii i exploreaza capacitatea de generare i evaluare ale soluiilor problemei i i revizuiesc ideile baznduse pe aceast evaluare. Evaluarea de ctre teri i criteriile pentru determinarea soluiilor semnificative ar trebui folosite numai n cazul adolescenilor mari sau al adulilor. Ce anume influenteaza creativitatea? n cazul copiilor mici, factorul critic pentru evitarea asa-numitei "fixaii a rspunsului corect" (un copil nu va raspunde daca nu tie sigur c rspunsul va fi corect) l reprezint o atmosfer non-evaluativ. n cadrul procesului de socializare, de-a lungul anilor de coala elementar, copiii tind din ce n ce mai mult spre conformitate. Procentul de rspunsuri originale n cadrul probelor de fluen ideaionala scade de la 50% la copiii de 4 ani la 25% pe parcusul colii elementare, crescnd apoi iar la 50% in timpul studiilor superioare. Este foarte important s li se dea posibilitatea copiilor de a exprima o gndire divergent i de a gasi mai multe modalitai de a ajunge la o soluie. Recompensele sau cointeresarea par s afecteze procesul creativ. Dei recompensele nu afecteaza numrul rspunsurilor n cadrul probelor de fluen ideaionala, ele par s diminueze calitatea rspunsurilor copiilor i flexibilitatea gndirii lor. Cu alte cuvinte, recompensele reduc capacitatea copiilor de a trece de la o categorie la alta n cadrul rspunsurilor lor. ntr-adevar, orice constrngere extern pare sa reduc aceast flexibilitate. Anumite studii au artat c materialele structurate, n special cnd sunt combinate cu instructiuni structurate, reduc flexibilitatea la copiii de 4 ani. ntr-un anume caz, instruciunile structurate au aparut numai n demonstraia referitoarea la rezolvarea unui puzzle. Pedagogii trebuie s ina cont de faptul ca structura raspunsurilor unui copil este foarte subtil. Anumite cercetri sugereaz ca acei copii care par s fie creativi sunt adeseori implicai n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factori interni dect de factori externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea. Cum pot adulii ncuraja creativitatea? Prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri exagerate. - Prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct s se potrivesc cu cele ale adulilor. - Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, far a judeca modul divergent n care acesta rezolv o problem. - Folosind modalitai creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n viaa de zi cu zi. - Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile obisnuite la idei mai originale. - ncurajand procesul, iar nu scopul. Concluzie:Adul i pot ncuraja creativitatea punnd accentul pe generarea i exprimarea de idei ntr-un cadru non-evaluativ i prin concentrarea att asupra gndirii convergente, ct i asupra celei divergente. Adulii pot de asemenea s ncerce s asigure copiilor posibilitatea i sigurana de a risca, de a pune la ndoial, de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.
Bibliografie: Mihaela Roco - Creativitate i inteligena emoionala, Editura Polirom, Bucureti, 2001, Filer, V. - Creativitate si creativitate managerial, Editura Expert, Bucureti, 2005 Cerghit I. - Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN JOC

INSTITUTOR, LILIANA HOANCIA GRDINIA CU P.P. NR.11 BOTOANI Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac, din punct de vedere evolutiv, un caracter procesual supus influenelor de mediu. Formele organizate de instrucie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la aciunile educative. Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului.colarul mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu educatorul, ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat. Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, rol important capt latura instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora. Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali evideniai n cercetrile de pn acum.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate. A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n aciune a disponibilitilor psihicului ; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii . Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativ-educative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere . Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii. Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimatprin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.
87
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. Bibliografie: Barron, Frank and David M. Harrington. "Creativity, Intelligence and Personality." Groves, Melissa M., Janet K. Sawyers, and James D. Moran, III. "Reward and Ideational Fluency in Preschool Children." Moran, James D. III, Roberta M. Milgrim, Janet K. Sawyers, and Victoria R. Fu. "Original Thinking in Preschool Children."
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN JOCUL DIDACTIC

DANIELA IONESCU- prof. nv. primar coala Nr. 8 Mihail Koglniceanu Dorohoi n ierarhia metodelor active din nvmntul primar, jocul didactic i gsete locul cu maxim eficien, acesta fiind o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n grdini i activitatea specific colii nvtura. Jocul didactic, ridicat la rang de principiu mai ales pentru clasele I i a II-a, rspunde cu prisosin particularitilor de vrst i individuale ale colarului mic i are menirea de a-i antrena pe toi elevii clasei n activitatea de nvare, stimulndu-le interesul i curiozitatea, cultivndu-le ncrederea n capacitatea lor, sigurana n rspunsuri, deblocndu-le potenialul creator. nvarea prin joc va rmne o component a nvmntului primar din mai multe motive: -respect particularitile de vrst ale elevilor ; -conine elemente distractive, relaxante ; -uureaz nsuirea i consolidarea cunotinelor ; -pune n valoare capacitile creatoare ; -nlesnete participarea activ la nsuirea cunotinelor. Orice joc didactic are un coninut i o structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli, n anumite momente ale leciei, sub ndrumarea i supravegherea cadrelor didactice.
88
Jocul didactic poate fi utilizat la toate disciplinele, pe tot parcursul activitii didactice, fie n reactualizarea cunotinelor predate, asigurndu-se i captarea ateniei elevilor, fie n dobndirea noilor cunotine, fie n fixarea i consolidarea acestora, fie n verificarea i aprecierea rezultatelor, avnd ca scop nlturarea plictiselii i oboselii. Prin jocul didactic, activitatea de nvare devine mai eficient, mai atractiv. J.Fr.Herbart afirma c plictiseala este pcatul de moarte al predrii . Folosirea jocului poate feri de acest pcat. Scopul jocului este acela de a-l narma pe elev cu un aparat de gndire logic, supl, polivalent, care s-i permit s se orienteze n problemele realitii nconjurtoare, s exprime judeci i raionamente variate ntr-un limbaj simplu. nvarea nu este ns un scop al jocului , ci rezultatul lui. Scopul general este comun pentru toate jocurile i const n obinerea succesului i satisfaciei. Cadrul didactic poate alege jocul potrivit i chiar crea el nsui jocuri care s permit acumularea cunotinelor ntr-o atmosfer de destindere, de divertisment, de relaxare. Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i de aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin pe ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunere la regulile jocului, precum i spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. Exist numeroase tipuri de jocuri, ntre care le menionm pe cele didactice: senzoriale (vizual-motorii, auditive); de observare a naturii; de dezvoltare a vorbirii; matematice; geografice; de construcii; muzicale; de orientare; de fantezie; simbolice; de memorare etc. ntre jocurile de simulare, cel mai incitant este jocul de rol n care copiii devin actori ai vieii sociale pentru care se pregtesc. Aceast metod se bazeaz pe un scenariu spontan, crend premisa unei exprimri sincere, deschise, naturale a copiilor. Indiferent de coninutul sau tipul jocurilor de rol, acestea asigur formarea i educarea limbajului, a exprimrii orale spontane dar, mai ales, a gndirii. Jocurile de rol pot fi de reprezentare, de decizie, de arbitraj, de competiie, de negociere, dar, n oricare dintre situaii aa cum se ntmpl n realitate limbajul asigur schimbul de mesaje n situaii imprevizibile ntr-un joc al replicilor, dup un scenariu propus, dar cu efecte lingvistice aleatorii din punctul de vedere al dialogului dintre actori . Din mulimea de jocuri didactice promovate la limba romn menionez urmtoarele: 1.CUVNTUL MAGIC Cte cuvinte se pot forma de la un cuvnt dat? S se formeze cuvinte noi prin aranjarea literelor n alt ordine. Exemplu : trandafir -fir, rama, far, radar, tari, dafin, dar etc. 2.LITERA BUCLUCA
89
Cine gsete mai multe cuvinte ? Cu fiecare liter a alfabetului s se gseasc ct mai multe cuvinte care denumesc animale i plante.. Se poate realiza i pentru nume de fete i biei. 3.GSETE NUMELE S se ordoneze iniialele oraelor pentru a afla numele fluviului care trece prin ara noastr. Nvodari, Reia, Arad, Agigea, Eforie, Dorohoi, Urziceni 4.CLTORIE IMAGINAR Ct de mult vei cltori ? Se pornete de la numele unui ora sau jude format din trei litere. n continuare se trece la identificarea de nume formate din patru litere, apoi din cinci .a.m.d., potrivit urmtorului exemplu: Olt- Arad-Arge- Tulcea Covasna Botoani Timioara 5.CUVNTUL INTERZIS Jocul include exerciii pentru activizarea vocabularului, dezvoltarea ateniei voluntare i a imaginaiei. Sarcina didactic: formularea unor ntrebri care cer n rspuns cuvntul interzis. Jocul se poate desfura n colectiv sau n perechi. Li se cere elevilor ca la ntrebrile nvtorului s rspund n aa fel nct un anumit cuvnt stabilit anterior s nu fie folosit, ci s se gseasc formulri care s constituie totui rspunsul la ntrebarea pus. Aceasta trebuie constituit n aa fel nct s cear n rspuns folosirea cuvntului interzis. Cuvntul interzis : primvara : Cnd se topete zpada ? R :n anotimpul cnd nfloresc ghioceii. : Cnd nfloresc ghioceii? R:n anotimpul ce urmeaz dup iarn. : Cnd vin psrile cltoare? R: Cnd ncep s nfloreasc pomii. La sfritul jocului vor fi evideniai toi elevii care au formulat rspunsuri corecte i au dat dovad de mult fantezie. Apreciind pozitiv ncercrile individuale, evitnd, pe ct posibil, critica i evalurile negative, se poate crea un climat de ncredere n forele proprii, de dragoste, pentru activitatea de nvare. Din punct de vedere psihologic, jocul didactic poate servi creativitii elevilor claselor I-IV. BIBLIOGRAFIE : Cerghit, Ioan Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006 Roca, Alexandru Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972 Stanciu, Mihai Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava, 2003
90
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN JOC

PNZARIU LIVIA, nvtoare, coala Pdureni, Com. Coula, Jud. Botoani Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac, din punct de vedere evolutiv, un caracter procesual supus influenelor de mediu. Formele organizate de instrucie i aduc n mod difereniat aportul n dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul activitii, de tipurile de metode utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la aciunile educative. La nivelul claselor I IV , n structura metodelor activ-participative ( brainstorming-ul, cubul, metoda celor ase plrii, chindogu, diagramele why-why, diadramele Ishikawa etc), i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului. Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului.colarul mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu educatorul, ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat. Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst i sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de adult, sub directa lui supraveghere, rol important capt latura instructiv, elementele de distracie nefiind mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora. Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali evideniai n cercetrile de pn acum. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-se la
creativitatea de tip colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate. A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic. Ideea folosirii jocului n ativitile educative nu este nou. i Platon n Republica recomanda: Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n aciune a disponibilitilor psihicului ; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se folosesc resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur. Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri. Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul spaiul i materialele puse la dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii . Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativ-educative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere . Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii. Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimatprin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora.
92
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. BIBLIOGRAFIE 1 . Cerghit , I. i colab. , 2. Chateau , J. , Didactica , E.D.P. , Bucureti ,1993 Copilul i jocul , E.D.P. , Bucureti , 1973 Psihologie i pedagogie , E.D.P. , Bucureti , 1972
3. Cosmovici , A. i Iacob , L. , Psihologie colar , Editura Polirom , Iai ,1999 4. Piaget , J. ,
DEZVOLTAREA IMAGINAIEI I CREATIVITII COPIILOR N CADRUL ACTIVITILOR DE CERC DIN CLUBURILE I PALATELE COPIILOR Prof. GTLAN MARIA, Clubul Copiilor Tg. Neam Creativitatea poate nvinge aproape orice. Actul creativ, victoria originalitii asupra obinuinei nltur orice obstacol. Prin creativitate se nelege capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Actul creator este ns un proces de elaborare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul imaginaiei creatoare, a unor idei, teorii sau produse noi, originale, de mare valoare social i aplicabile n diferite domenii de activitate. Imaginaia este funcia psihic esenial procesului de creaie. Fr munc i experien nu se realizeaz nimic original, iar inteligena contribuie la aprecierea critic a produselor create. Edison spunea c n creaie este nevoie de 99% transpiraie i 1% inspiraie. Prin educarea intelectului i a unor procese intelectuale (imaginaia, gndirea, memoria) se realizeaz educarea creativitii. Viaa, n toate domeniile ei, necesit ca aproape fiecare individ s realizeze unele operaii noi, ca urmare a unor combinri i recomandri, asocieri a datelor elementelor existente, care se obiectiveaz n anumite soluii utile i mai eficiente. Creativitatea propriu-zis necesit nzestrri i capaciti intelectuale deosebite, care s se obiectiveze n produse noi, originale, originale, nemaintlnite pn n acel moment i care determin schimbri calitative (de valoare i eficien) intr-un anumit domeniu. Fiecare individ posed o doz de creativitate. Marii pedagogi: Jean Piaget, Comarova, Nicola susin c, de la natere, copilul posed doar o anumit potenialitate creativ, care sub influena procesului educativ i a mediului se dezvolt noi nivele ale creativitii exprimate prin originalitate i inventivitate. Dar pentru a putea dezvolta cu adevrat eficient acest potenial creativ al copiilor trebuie nlturate o serie de bariere, de blocaje, cum ar fi: blocajele culturale: conformismul att la nivelul copilului ct i al cadrului didactic;
93
blocaje metodologice: rigiditatea algoritmilor care nchisteaz gndirea funcional i critica prematur; blocaje emotive: teama de a nu grei, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, tendina exagerat de a-i ntrece pe alii.
Palatele i cluburile copiilor sunt instituiile care ofer nebnuite ci de stimulare a creativitii, datorit tipurilor de activiti extracolare diverse i atractive. Oferta educaional pe care o popularizeaz n rndul copiilor, mediul ambiental, relaia dintre elevi i profesori, lipsa metodelor coercitive, stresante, note i a disciplinei excesive, contribuie din plin la actul de dezvoltare a imaginaiei i creativitii copiilor. Motivaia intrinsec a fiecrui copil, care frecventeaz cercurile noastre i ajut n procesul creaiei, deoarece ei manifest spontan, liber, dezinhibai i sub ndrumarea cadrului didactic, care posed miestrie pedagogic, talent i cultiv aptitudinile creatoare proprii. elul cadrelor didactice din aceste instituii este de a organiza util, plcut i relaxant timpul liber al copiilor, de a produce triri afective intense, capabile s revitalizeze dorina i curiozitatea de a explora, de a descoperi veleitile fiecrei personaliti, conform inteligenelor multiple predominante, de a face astzi mai mult ca oricnd din copiii de astzi creatorii de mine, nu numai pentru a le permite s se adapteze schimbrilor rapide din societatea noastr, dar i pentru a le oferi mijloace de ase ocupa de calitatea vieii lor i de a atinge standardele performante din orice domeniu. Toate cercurile din cadrul Clubului Copiilor contribuie din plin la dezvoltarea imaginaiei i creativitii. Astfel cercul de Art textil Confecii pe care l conduc determin formarea i perfecionarea priceperilor, deprinderilor i abilitilor practice, dezvoltarea creativitii i imaginaiei copiilor, necesare realizrii de jucrii, obiecte decorative, felicitri, colaje sau tablouri ce pot aduce un plus de culoare mediului n care triesc. Pui n situaia concret de a observa, analiza o lucrare apoi de a obine lucrri originale prin aplicarea unor tehnici de lucru, elevilor li se ofer o multitudine de contexte de nvare, cu valene formative deosebite, att n plan cognitiv ct i n plan psihomotor i afectiv atitudinal. La subprofilul confecii elevii au posibilitatea de a-i crea modelul dorit i de a-i confeciona produsul de mbrcminte prin forele proprii, asistat de profesor, care intervine cu anumite detalii legate de procesul tehnologic de execuie. Elevii sunt pui n situaia de a proba i remedia anumite deficiene sau de a inventa anumite modele sau accesorii pentru a li se potrivi personalitii lor i tendinelor modei. Este domeniul n care imaginaia creatoare i inventivitatea copiilor poate fi cea mai productiv, flexibil i diversificat, deoarece este trmul cel mai des accesat de un tnr. inuta vestimentar, paleta coloristic abordat, calitatea materialului utilizat, elegana i bunul gust pun n valoare imaginaia i creativitatea fiecrui elev, prin prezentrile de mod organizate n spectacole la diferite evenimente. n concluzie creativitatea este darul cel mai de pre al omului, care i-a permis s fureasc primele unelte, s stpneasc o parte din natur prin tiin i tehnic, s modifice mediul nconjurtor, s ptrund n spaiul cosmic. Imaginaia implic interaciuni cu toate componentele sistemului psihic uman cum ar fi: dorinele, aspiraiile, profunzimea nelegerii, tririle profunde ale evenimentelor, experiena proprie de via,
dinamica temperamental, ntr-un cuvnt, ntreaga personalitate. Acest potenial latent dac este exersat i educat de ctre cadrele didactice profesioniste, ndrgostite de meserie, poate fi valorificat la maximum ca vectori ai aciunii eficiente i inovatoare n orice domeniu.
FOLOSIREA METODELOR ACTIVE I INTERACTIVE UTILIZATE N LECIILE DE CUNOATEREA MEDIULUI PROF. NV. PRIMAR CHILARU MANUELA coala nr.130 Luceafrul, Bucureti PROF. NV. PRIMAR MANOLACHE VERONICA coala nr. 139 Mircea Sntimbreanu, Bucureti Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici, procedee care s-l implice pe elev n procesul de nvare, fapt ce contribuie la dezvoltarea gndirii, la stimularea creativitii, la trezirea interesului pentru ceea ce obinuim s numim aventura cunoaterii. n felul acesta, elevul, beneficiarul actului educativ, ia parte la propria sa formare, transformndu-se din obiect al educaiei subiect activ. Totodat, profesorul, factor esenial al procesului instructiv-educativ, este cel care stabilete obiectivele/competenele ce urmeaz a fi formate, precum i modalitile de lucru, acestea din urm putnd fi negociate cu elevii. Fiind centrate pe nvare, strategiile didactice conduc la deplasarea accentului dinspre rezultat spre proces, dinspre cunoatere nspre activitate, dinspre informare nspre formare. Referindu-se la valenele formative ale metodelor active i interactive, marele psiholog elveian Jean Piaget arat c acestea nu conduc n niciun caz la un individualism ierarhic, ci, mai ales cnd are loc o mbinare a activitii individuale cu cea n echipe, ele au drept rezultat educarea disciplinei i a efortului voluntar. Focalizarea pe activitate n demersul cunoaterii presupune: conexiuni ntre coninuturi, perfecionarea competenelor transversal transferabile, adoptarea unor soluii pentru problemele lumii reale, cu impact social explicit, dezvoltarea de competene, atitudini i valori pentru via, abordarea nvrii ca proces integrat. Metodele active i interactive ndeplinesc un rol formativ deosebit de important ntruct: contribuie la dezvoltarea gndirii critice i la formarea unor opinii argumentate; stimuleaz creativitatea; implic elevii n nvare, respectndu-le ritmul propriu de lucru i posibilitile; se axeaz pe colaborare i cooperare fr a neglija ns activitatea independent; determin elevul s-i asume responsabilitatea fa de propria nvare; ajut la extragerea ideilor din surse diferite; ndeamn la acceptarea diversitii, la respectarea unor opinii diferite de cele personale.
95
n cele ce urmeaz, ne-am concentrat atenia asupra unor aspecte practice, menite s ajute la realizarea unui schimb de experien, de idei i opinii ntre noi i ceilali participani la simpozion, i de ce nu, s contribuie la uurare muncii dasclilor care predau Cunoaterea mediului la clasa a II-a, prin implementarea unor metode moderne, bazate pe fie a cror eficien a fost deja validat n cadrul leciei de predare-nvare Grdina de legume, precum i n cadrul unor lecii ulterioare de consolidare i de recapitulare. Nu ne-am propus s dezvluim n aceste pagini ntregul scenariu didactic al desfurrii leciei, ci doar s artm felul n care putem activiza actul de predare-nvare prin intermediul aplicrii unor fie anume concepute pentru buna desfurare a leciei propuse i prin recurgerea la mult ndrgitul joc didactic (varianta Rebus), ori la accesibila tehnic (metod) ce contribuie la dezvoltarea gndirii critice:tiu! Vreau s tiu! Am nvat! Considerm c, pentru a fi cu adevrat eficieni n activitatea didactic, este necesar s ne dozm eforturile i aciunile pe un interval de timp cuprins ntre aplicarea unui test de evaluare iniial i cea a unui test de evaluare sumativ, acesta din urm aplicat la final de unitate de nvare, fiind completat cu realizarea unei fie de ameliorare i respectiv, de dezvoltare. Din aceast perspectiv, celelalte fie pe care vi le propunem au fost concepute astfel nct, urmrind conexiunile logice dintre idei, opinii etc., legtura indisolubil dintre cauz i efect, spiritul de colaborare ntre elevi n realizarea unor sarcini de lucru etc., s nlesneasc trecerea de la Rebus la cercetarea tiinific propriu-zis (ntreprins pe baza Fiei de observare propuse). Prin intermediul fielor propuse la clas i prezentate mai jos am reuit s ne atingem obiectivele propuse n lecie/ unitate de nvare i am dinamizat colectivele de elevi, obinnd o participare intens din partea cestora, cu rezultate ce au ntrecut orice ateptare din partea noastr, a propuntorilor. Pentru o ct mai clar nelegere de ansamblu a fielor de mai jos, ntocmite pe baza noului curriculum i a manualului de cunoaterea mediului pentru clasa a II-a, credem c este oportun s amintim, fie i numai n treact, obiectivele operaionale pe care ni le-am propus n cadrul leciei de predare-nvare Grdina de legume :s recunoasc plantele din grdina de legume, s le descrie ntr-un limbaj adecvat disciplinei de studiu Cunoaterea mediului, s identifice n imaginile discutate lucrrile de ngrijire a legumelor, s denumeasc prile componente ale plantelor din grdina de legume, cu accent pe partea comestibil a acestora, s amplaseze corect culturile de legume n funcie de zon/forme de relief, dovedind abiliti practice adecvate, s argumenteze necesitatea cultivrii/consumului de legume precum i pe cea a respectrii normelor de igien n aceast privin (pe baza experienei de via), s opereze cu uurin transferuri de cunotine ntre diverse discipline de studiu prin activiti plastice/practice, prin exersarea capacitilor de comunicare oral i scris etc. Lund n considerare toate cele artate pn aici, dm cuvntul fielor utilizate la clas cu prilejul inaugurrii unitii de nvare Medii de via ale plantelor (lecia Grdina de legume clasa a II-a), cu meniunea c, din motive de ordin didactic, am alturat testele de evaluare iniial (punctul de pornire) i final/sumativ (punctul de sosire) cu fiele adiacente. n rest, de la Rebus i pn la Fia de observare, materialele sunt prezentate n ordinea n care ele au fost aplicate la clas.
TEST (Evaluare iniial) 1.( Sunt prezentate desene cu urmtoarele imagini: ceap, ciree, spic de gru, nuc, cartof, vnt, roie, mr). nsemnai cu L legumele, cu F fructele i cu C cerealele. 2. Subliniaz n textul dat denumirea prilor din care este alctuit o plant: Gndcelul se trezi la rdcina crinului. Se odihni o clip, apoi porni la drum. Se rostogoli de pe tulpin. i-a mers voinicul, a mers. nc vreo civa pai i se va odihni sub o frunz. Ridic capul i zri floarea din vrf care se deschidea ca un pahar.( Gndcelul de Emil Grleanu) TEST (Evaluare sumativ) 1.(Un desen cu o plant.) Indicai prile componente ale plantei, conform desenului. 2. Grupai n tabel urmtoarele plante, dup locul n care cresc: morcov, prun, viin, conopid, gutui, stejar, castan, piersic, salcm, dovlecel. Grdina de legume Livada Pdurea
3. ncercuii cuvintele care completeaz corect propoziia: Pentru a tri i a se dezvolta, plantele au nevoie de : aer; vnt; ntuneric; ap; hran; cldur; nori; zpad. FIA DE LUCRU (Se completeaz n perechi, pe tot parcursul leciei.) TIU VREAU TIU AM NVAT
Metoda tiu/ Vreau s tiu /Am nvat reprezint o modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i totodat, a ceea ce nu tiu (sau nu sunt siguri c tiu) i ar dori s tie/ s nvee.
Prin discuii n perechi/grup, elevilor li se cere s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la tema Grdina de legume; ideile sunt notate n rubrica tiu la nceputul temei i anunarea obiectivelor propuse;
Pe msur ce lecia se deruleaz, elevii vor consemna, n rubrica Vreau s tiu, aspectele asupra crora au ndoieli, ntrebrile pentru care caut rspunsuri; Odat dobndite noile cunotine, prin metode i tehnici adecvate, elevii vor nota treptat, noile idei asimilate, n rubrica Am nvat.
97
FI DE EVALUARE FORMATIV 1.Completeaz enunurile: Legumele sunt..pe care omul le cultiv n.., ser sau pe cmp, pentru a le folosi la prepararea diferitelor feluri de .. Toate legumele sunt hrnitoare i gustoase. Ele nu trebuie s lipseasc din zilnic, deoarece conin.., care ajut la creterea i la meninerea .. 2. Coloreaz varianta corect: n alctuirea oricrei plante, rolul frunzei este: a) de a fixa planta n sol(pmnt); b) de a prepara hrana plantei. 3. Scrie cteva reguli de igien pe care trebuie s le respeci atunci cnd doreti s consumi fructe i legume n stare proaspt. FI DE LUCRU (TEM) 1.Grupeaz urmtoarele legume dup partea care se consum, trecndu-le n tabel: morcov, salat, ardei, varz, castravete, spanac, vnta. FRUCT FRUNZ RDCIN
2. Scriei o reet de zacusc de la bunica. 3. Realizai un colaj cu legume de toamn. FI DE OBSERVARE (PROB PRACTIC) Pune n dou ghivece semine de fasole. Dup ce au rsrit, las unul din ghivece la lumin, iar pe cellalt, trece-l la ntuneric o sptmn. Scrie ce ai observat pe o fi. Biblografie: 1. MECT, 2003, Ghidul Programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor (Curriculum pentru clasele I i a II-a), editat de MECT, Bucureti; 2. Piil Teodora i Mihescu Cleopatra, 2004, 2005, , 2010, Cunoaterea mediului-Manual pentru clasa a II-a, Aramis( unitatea de nvare Medii de via), Bucureti; 3. Piil Teodora i Mihescu Cleopatra, 2004, 2005, , 2010, Cunoaterea mediului-Caietul elevului, Aramis( unitatea de nvare Medii de via), Bucureti; 4. MECT, 1998, Evaluarea n nvmntul primar/descriptori de performan, Humanitas, Bucureti; 5. Ioan Al. Dumitru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, 2000, Editura de Vest( Partea a II-a, pag. 65-69; 72-73.), Timioara.
98
INTELIGENA EMOTIONAL CA BAZA A CREATIVITII nvtor, BECHI BILCHIS coala cu clasele I-VIII Lucian Grigorescu, Loc. Medgidia, Judeul Constana Abilitatea creativ a fiecrui individ se formeaz i se dezvolt numai daca condiiile mediului familial, colar, socio-cultural, istoric etc. permit acest lucru. i, bineneles, prinii au un rol esen n dezvoltarea creativitii copiilor fiind primii care formeaza mediul de cretere i educare a copilului. nc de la natere, creierul fiecrui copil este stimulat diferit de ctre mediul sau. Astfel, se dezvolta funcionarea predominant a unei emisfere, uneori n defavoarea celeilalte. Avnd n vedere faptul ca cele doua emisfere cerebrale sunt complementare i se susin reciproc, stimularea inconstanta i inegala este daunatoare dezvoltrii armonioase a individului. Ideal ar fi ca parinii s fie preocupai de antrenarea copilului n ct mai multe tipuri de activitai n cadrul crora s acioneze o multitudine de stimuli care "s pun la treaba ct mai multi neuroni". Exist niste factori stimulativi i altii inhibitori ai creativitii. Cunoaterea lor ne permite s acionm n vederea dezvoltrii creativitii. i cine sunt primii educatori daca nu parinii? Ce pot face acestia pentru a-i feri pe copiii lor s devin niste inadapatai emotional i social? Ce metode s foloseasc pentru a dezvolta, n mod eficient, inteligena emotional a copilului? Iat cteva probleme: Copilul este timid? Parinii nu trebuie s se lase prad tendinei de a-l supraproteja. Aceast atitudine l va priva de oportunitatea de a nva s se descurce singur n situaii nefamiliare i s scape de team. Parinii ignor sentimentele copilului? Copiii tratai cu afeciune i inelegere sunt i ei afectuoi cu ceilali i au puine sentimente negative fa de prinii lor. Sunt ncreztori n ei nii i au abiliti sociale bine dezvoltate. Copiii respini, criticai, neglijai sunt candidai la eec. Copilul are probleme de nvare? Felul cum nva un copil este n direct relaie cu inteligena emoionala. Dezvoltarea acestei abilitai duce la creterea capacitii de nvare. Termenul de creativitate a fost introdus n psihologie de G. W. Allport pentru a desemna o formaiune de personalitate. nainte de 1950 termenul de creativitate era desemnat ca inspiraie, talent, supradotare, geniu, imginaie sau fantezie creatoare. Inspiraia este o stare psihic de tensiune puternic, cu durat variabil, n cursul creia se centreaz n linii generale viitoare ideea sau soluia nou. Inspiraia este o etap a procesului de creaie. Talentul este o form special de capaciti sau abiliti, cum este capacitatea muzical, respectiv este o aptitudine natural care se manifest ntr-o anumit direcie. Weisberg apreciaz c toate persoanele creatoare au un numr restrns de trsturi comune: interesele de cunoatere, independena judecilor, ncrederea n sine, intuiia i o ferm percepie de sine ca individ creativ. Intuiia se refer la tendina de a ajunge la o concluzie sau de a ndeplini o aciune fr explicaii amnunite pentru fiecare pas al procesului.
Oamenii de tiin nalt creativi se caracterizeaz prin: nevoia de a se elibera de reguli (flexibilitate); deschidere la experien, sensibilitate la probelele importante, n general nu i intereseaz rezolvarea problemelor nesemnificative; problematizare pot vedea o problem acolo unde nimeni nu o vede, ducnd astfel la apariia unui nou domeniu de cercetare. Duff (sec. XVIII) remarca c exist trsturi cum sunt spontaneitatea, asociativitatea i curiozitatea, care sunt specifice copiilor i adulilor foarte creativi. Bibliografie: Mihaela Roco - Creativitate i inteligena emoional, Editura Polirom, Bucuresti, 2001, Filer V. - Creativitate si creativitate manageriala, Editura Expert, Bucuresti, 2005 Cerghit I. - Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
METODE DIDACTICE APLICATE LA DISCIPLINELE OPTIONALE PENTRU CUNOASTEREA MEDIULUI INV. ILEANA CICEU PROF.PETRU CICEU, Scoala cu cls.I-VIII CLINETI, Jud. Maramure Metodele didactice sunt cile principale folosite de cadrele didactice i elevi n vederea descoperirii, asimilrii, fixrii i evalurii cunotinelor pentru dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor elevilor. Metodele sunt strns legate de obiectivele i coninuturile nvrii. Modernizarea nvmntului presupune i mbogirea registrului metodic utilizat. Aplicarea de noi strategii pentru realizarea noilor obiective solicit din plin competena i creativitatea dasclului.Confruntndu-se cu un nvmnt modern, dasclul trebuie s dovedeasc, pe lng cunotine de specialitate, priceperi i deprinderi care s i fac pe elevi s acioneze ct mai eficient n pregtirea lor. Implicndu-se activ, elevul i formeaz noi mecanisme de achiziie, adic noi operaii, structuri cognitive, n msur s-i nlesneasc preluarea de noi informaii ce apar progresiv. Disciplinele opionale de cunoaterea mediului, ca i cele cu alte tematici, trebuie s treac dincolo de modelul predrii difuzionale. Opionalul trebuie s valorizeze predarea centrat pe elev,strategii didactice interactive,s vizeze punerea n practic a unui curriculum formal i nonformal, s ofere oportuniti pentru activitatea pe echipe i pentru activitile de voluntariat.
Alegerea, din varietatea metodelor de nvmnt, pe cele mai eficiente pentru o anumit activitate didactic, este n exclusivitate rezultatul deciziei dasclului. n luarea deciziei, cadrul didactic ine seama de urmtoarele considerente: obiectivele pedagogice urmrite; specificul coninutului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale locale, (mijloace de nvmnt, spaiu colar); timpul disponibil, propriile sale competene pedagogice. Alternarea metodelor didactice, diversificarea procedeelor didactice pe care acestea le includ constituie o expresie a creativitii cadrului didactic. Metodele utilizate la orele de opionale se pot grupa n dou categorii: a)metode aplicate n clas b)metode aplicate pe teren Dintre metodele aplicate n clas am ales s prezint metoda Diamantul-metod aplicat de mine la leciile de Cunoatere a mediului cu titlul ,,Cltorie imaginar n muni sau ,,Pmntul-planeta vie. Diamantul este o metod ce recomand lucrul pe grupe, astfel nct fiecare elev s participe la activitile de nvare. Pe baza unor aplicaii anterioare,elevii au avut sarcina de a ierarhiza informaile anterioare obinute n funcie de relevana lor pentru tem. n acest mod elevii fac diferena ntre informaia de baz i detaliu. Obiectiv-dezvoltarea capacitii de a sintetiza principalele probleme,informaii,idei ale unei teme date sau a unui text. Ea presupune parcurgerea urmtoarelor etape: Se alege un un substantiv (un animal, o plant ce urmeaz afi caracterizat); Se scriu dou adjective (pentru elevii mai mici am cerut dou cuvinte care s arate nsuiri deosebite ale animalului sau plantei alese, fiind ajutai i de ntrebri); Se scriu trei verbe (pentru cei mici-aciuni); Se scrie o propoziie format din patru cuvinte; Se scrie un verb la gerunziu sau un sinonim al cuvntului iniial.
Organizarea clasei: Elevii au fost grupai n 4 echipe de lucru S-a prezentat acestora un set de informaii care au vizat soluionarea problemei: Elevii au ierarhizat informaiile date n funcie de importana pe care o acord acestor probleme.
101
METODA DIAMANTULUI TEXT SUPORT-,,PMNTUL-PLANETA VIE PMNTUL (TERRA) rotund negru
(nsuiri)
ine
ofer
protejeaz aciuni
Pe
pmnt
locuiesc
oameni. propoziie
Glob, sol, glie sau OCROTETE METODA DIAMANTULUI Text suport-Cltorie imaginar n muni Diamantul este o metod foarte ndrgit de elevi,sintetiznd principalele informaii i idei ale temei. sinonime
MUNII mpdurii Au ocrotesc stncoi
ofer ocrotirea noastr
Munii
au fost
falnici
102
Tot metoda diamantului am folosit-o i la tema ,,Pdurea-aurul verde al planetei.Pornind de la ntrebarea,,Cum este pdurea?,analizat n cadrul metodei ciorchinelui,am solicitat elevilor s completeze diamantul,,Pdurea.Ca text suport am folosit textul,,Pdurea-bogia verde a planetei
PDUREA tnr verde
ofer
contribuie
fixeaz
Pdurea
asigur
aer
curat
plmnul verde
i la matematic am folosit metoda Diamantul.La sfritul unei ore n care am rezolvat mai multe probleme am cerut elevilor s realizeze un ,,Diamant referitor la noiunea de problem.Le-a ieit urmtorul DIAMANT: PROBLEME Simple complexe
Analiznd, calculnd, rezolvnd, Gsim rspunsul la toate. Creativitate. Folosirea diversificat a metodelor didactice i face pe elevi s fie activi, interesai ,i stimuleaz si dezvolte creativitatea.
103
PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL ,,MPREUN N LUMEA FANTEZIEI

Profesor pentru nvmnt preprimar, IRINA-ANCA ISPAS, Grdinia cu Program Prelungit Nr.47 Brila ntr-o societate dominat de audiovizual, n care navigarea pe internet pare s ofere rspuns la toate ntrebrile copilului i ale adultului, lectura tinde s devin o pasiune de mult uitat, iar cartea un obiect cu parfum de amintire rtcit n odaia bunicilor. n acest context, am iniiat Proiectul Educaional ,,mpreun n lumea fanteziei, n cadrul Programului Naional de stimulare a interesului pentru lectur ,,S citim pentru mileniul III!, proiect derulat pe durata a doi ani (2009-2011). Creativitatea constituie o disponibilitate, o potenialitate a ntregii personaliti, fiind una din cele mai mari productoare de valori umane, sociale i educaionale. Vrsta precolar este perioada care se caracterizeaz printr-un remarcabil potenial creativ. Acum copiii dobndesc deprinderea de a-i exprima ideile, impresiile, gndurile, dorinele ntr-o form nou, inteligent, cursiv, creatoare. Dac aceast perioad nu este fructificat, pierderile ce se produc vor fi mari, iar recuperrile ulterioare vor fi pariale i adesea minime. ,,Exist, adesea, n prima copilrie spunea Gaston Berger o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii, ajuni la maturitate, nu le pot regsi dect cu mare greutate. n acest context, proiectul educaional pe care l-am coordonat a lansat o invitaie la cltorie, o cltorie a celor mici alturi de cei mari ntr-o lume fascinant, produs al fanteziei, menit s dea fru liber imaginaiei i aptitudinilor creatoare. ACIUNI DERULATE N CADRUL PROIECTULUI Luna noiembrie a anului 2009 a prilejuit copiilor o ntlnire cu actorii trupei de teatru pentru copii ,,Gulliver din Bucureti. Spectacolul oferit, ,,Scufia Roie, a constituit o inedit punere n scen a celebrului basm, mpletind subtil umorul cu valenele etice i estetice. n pragul Crciunului, la ceas de poveste, ne-am propus s crem n unitatea noastr o atmosfer propice dezvoltrii interesului pentru carte i lectur. Cu sprijinul prinilor, am reuit s nfiripm la nivelul fiecrei grupe biblioteci n miniatur, n cadrul unei aciuni intitulate sugestiv ,,Druim cri de Crciun. Pe 15 ianuarie, toi precolarii i educatoarele au marcat trecerea a 160 de ani de la naterea marelui poet Mihai Eminescu printr-o serie de activiti derulate sub genericul ,,Dor de Eminescu. Copiii au susinut un moment artistic mpletind dramatizarea povestirii O mare i frumoas prietenie de Dumitru Alma cu versuri din poeziile eminesciene. Momentul s-a ncheiat cu un dans tematic pe melodia Eminescu, compus i interpretat de Doina i Ion Aldea Teodorovici. Universul liric eminescian a fost inedit ilustrat n picturile i desenele copiilor, ntregind decorul n care s-a desfurat aciunea.
n luna februarie, prinii copiilor au fost informai n legtur cu necesitatea dezvoltrii interesului pentru carte i lectur nc de la vrsta precolar n cadrul unor mese rotunde organizate la nivelul fiecrei grupe, aciune intitulat Cei mari citesc celor mici. Luna martie a lansat o invitaie la a descoperi i redescoperi universul povetilor lui Ion Creang. Copiii au ascultat ndrgitele poveti si povestiri, au vizionat diafilme sau filme dup binecunoscutele creaii ale marelui povestitor apoi au ilustrat n desenele lor lumea inconfundabil a personajelor. n luna aprilie am poposit ntr-un inocent ,,Vis de copil, n cadrul unui concurs naional de creaie plastic, fotografie i activiti practice. Cele peste 200 de lucrri nscrise la concurs, sosite din toate colurile rii, multe dintre ele de o real valoare artistic, au fost expuse n holul Casei Corpului Didactic din Brila. Picturile, desenele sau activitile practice au ilustrat teme precum ,,Vis de copil, ,,Personajul meu preferat, ,,Copilul i cartea, ,,Copilria, un trm fermecat. Fotografiile au oferit imagini surprinse la serbrile precolarilor inspirate din universul basmelor, fiind premiate costumele cele mai inedite. Rspunznd la ndemnul ,,Hai s facem o carte!, n luna mai precolarii au fost familiarizai cu etapele procesului de creaie, de editare i publicare a unei cri, confecionnd la rndul lor, prin metode adecvate vrstei, propriile cri, ilustrate cu desene proprii sau decupate. Au nvat astfel s preuiasc acest dar minunat, ivit din suflet pentru suflet. Am ncheiat anul colar prin organizarea unui Simpozion Naional intitulat ,,Copilul i cartea. Cadrele didactice din nvmntul precolar au avut posibilitatea de a participa cu lucrri n cadrul sesiunii de comunicri tiinifice sau la seciunea de creaie literar pentru copii. Materialele participante au fost reunite ntr-un auxiliar didactic ce a fost expediat tuturor participanilor. nceputul de an colar 2010-2011 a fost marcat prin proiectarea unui opional de literatur pentru copii, a unui proiect tematic ,,n lumea povetilor i a unei activiti integrate pe aceeai tem, la nivelul fiecrei uniti participante. Toamna aceluiai an a prilejuit copiilor o incursiune n lumea crilor (vizit la Biblioteca Judeean Panait Istrati), completat de ntlnirea cu un scriitor din localitate. n decembrie am trit un ,,Crciun de poveste alturi de cei dragi, pe scena slii de festiviti desfurndu-se adevrate spectacole nchinate Srbtorilor de iarn (eztori, dramatizri cu subiect religios). n luna ianuarie, sub genericul ,,O ppu prinde via, micii meteri mari au confecionat ppui din linguri de lemn, reprezentnd personaje din povetile ndrgite. Ne-am ntrecut apoi ntr-un concurs de ghicitori, create de copiii nii, pe care le-am reunit ntr-o carte de ghicitori a grupei. n luna martie am adus un omagiu Mamei, educatoarele i copiii participani la proiect pregtind momente emoionante ce au mpletit poezia cu muzica i dansul. Srbtoarea Pascal ne-a oferit prilejul de a ne dovedi aptitudinile creatoare n cadrul unui concurs de creaie pentru copii, intitulat Hai s facem o poveste!. Am vizitat apoi casa memorial a unui scriitor din localitate (Panait Istrati, n cazul unitii noastre).
105
Am finalizat proiectul n luna iunie prin organizarea unui carnaval al personajelor din poveti, copiii defilnd n costume inedite i prezentndu-se cu versuri compuse de ei nii. Copii, prini i cadre didactice ne-am desprins cteva momente din faa ecranului hipnotizant al calculatorului sau al televizorului, am lsat deoparte grijile societii contemporane i am pit ntr-o lume a inocenei i a visului, confundndu-ne pentru cteva clipe cu personajele unui basm n care ne-am simit din nou copii.
JOCUL DIDACTIC I STIMULAREA CREATIVITII N ORELE DE EDUCAIE PLASTIC

Prof.nv primar, MATEI MARIA coala Nr.3 Nanu Muscel Cmpulung Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd iniiativa si creativitatea elevului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrui obiect de studiu pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin natura sa, cuprinde o motivaie intrinsec de a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura participarea lor creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i atitudinal. Elementele de joc: descoperirea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea vor asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii, n rezolvarea unor probleme, stimulnd puterea de investigaii i cointeresarea continu. Jocul este foarte important, sub variatele sale forme, n dezvoltarea copilului, importane subliniate de numeroase teorii ale jocului din literatura pedagogic i de locul acestuia n diferite sisteme de educaie. Jocul are o valoare funcional ce rezid n faptul c el transpune simbolic copilul n rolurile adultului. De aici decurge importana mbogirii impresiilor copiilor despre viaa i activitatea oamenilor dintr-o sfer larg, de domenii profesionale, accesibile nelegerii lor. Copilul se joac de-a ceea ce a vzut sau a auzit. Modelele de urmat pe care el le transpune n joc izvorsc din realitatea apropiat, din viaa i activitatea adulilor din preajma lui. Pe aceast cale i asimileaz semnificaia social a rolurilor care l ateapt n via. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitile ce se desfoar. Datorit coninutului i modului de desfurare, jocurile didactice sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei, dezvolt spiritul de echip, de ntrajutorare, formeaz i dezvolt unele deprinderi elementare i de munc organizat. Jocurile didactice sunt un mijloc foarte important i pentru realizarea sarcinilor educaiei morale. Ele contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a spiritului colectiv i a altor caliti de voin i de caracter. n joc copiii nva s se ajute unii pe
alii, s se bucure de succesele colegilor, s aprecieze neprtinitor succesele altora. Aadar, jocurile didactice exercit o influen pozitiv asupra ntregii personaliti a copilului. Ele pot nsoi fiecare obiect de nvmnt, fiecare lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii, ntre rnduri de bnci, grupe de elevi. Voi prezenta n continuare cteva jocuri didactice folosite la educaie plastic pentru dezvoltarea creativitii. Continu tu!este un exerciiu care cere mbogirea formei date. Se ofer spre observare o plan pe care au fost desenate fragmente, elemente, forme: o mn, un cap de pete, un triunghi, o plrie, o frunz, o petal i se cere elevilor s constituie, alegnd dintre posibiliti pe aceea care li se pare cea mai potrivit, pentru a realiza ei nii o compoziie, completnd partea aleas cu elementele care ntregesc forma. Un tablou neterminateste un exerciiu care vizeaz imaginaia, creativitatea, ct i inteligena i abilitatea de a desena. Se prezint o lucrare neterminat (sunt trasate doar cteva linii) i se cere elevilor s o continue. Creeaz un modeleste un joc ce urmrete inventivitatea, simul msurii, ritmul i originalitatea. Se cere elevilor s foloseasc semnele: , *, , n orice poziie, n orice ordine i repetate de cte ori vor pentru a realiza un desen decorativ (friz, chenar sau un obiect astfel decorat). Jocul Kim, dezvolt memoria vizual grafico serie de 8 12 obiecte sunt puse pe catedr i se las un timp n cmpul vizual al copiilor, apoi se acoper cu o pnz. Copiii vor desena toate obiectele pe care i le amintesc. Tuneluljoc ce urmrete dezvoltarea memoriei vizuale, plecnd de la datele percepute ntr-o anumit ordine. Un copil confecioneaz un colier din mrgele multicolore cu o anumit alternan de culoare. Colierul va fi introdus sub un tunel format dintr-o bucat de carton pliat n dou. Copiii trebuie s-i imagineze i s spun ordinea perlelor la ieirea din tunel (ordinea direct sau ordinea invers). Serii de desenejoc pentru dezvoltarea memoriei vizuale i ateniei. Se execut la tabl, sub ochii elevilor, o serie de desene i, n timp ce atenia copiilor este distras, se terge unul sau mai multe. Elevii trebuie s identifice desenul sau desenele care au fost terse. Jocul punctelorelevii trebuie s uneasc cele nou puncte cu numai patru drepte fr s ridice creionul de pe hrtie i fr s revin pe acelai traseu.
107
Gama jocurilor didactice este foarte variat. Imaginaia nvtorului poate genera jocuri noi, dintre cele mai ingenioase. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea unei gndiri creatoare, la formarea priceperilor i deprinderilor de activitate independent. De aceea, metoda jocurilor trebuie s fac parte din strategiile didactice de predare-nvare. Bibliografie: Ludmila Preda, Mirela ParaschivEducaia plastic n ciclul primar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2003 Rafila CotunaLocul i rolul jocului didactic n nvare, Revista nvmntul primar nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti, 2005 Miron Ionescu, Ioan RaduDidactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2005
JOCUL DIDACTIC- METODA DE STIMULARE A CAPACITATILOR CREATOARE ALE ELEVILOR

Institutor, MIHAELA STANECI SCOALA NR. 19 TUDOR ARGHEZI-BUCURESTI S-a sugerat c persoana creatoare este curioas , cu idei ntreprinztoare, perseverent intelectual, tolerant la ambiguiti; ea vdete iniiative n aria ei de lucru; i place s produc idei i s jongleze cu ele, are o continu nevoie intern de recunoatere ( apreciere); are nevoie de varietate i autonomie; prefer ordinea complex i schimbarea; dovedete o orientare estetic/.../oarecum ntins. Taylor,C.V. Creativity.Progress and Potential, McGraw Hill, New York Ctig tot mai mult ideea c lumea de mine va fi lumea oamenilor de creaie. Fiecare, la locul lui de munc, va trebui s devin creator, deoarece dezvoltarea tiinei, a tehnicii i culturii sunt condiionate n mare msur de capacitatea creativ a oamenilor. Conceptul nsui de cretivitate a dobndit noi dimensiuni n sensul c activitatea creatoare nu se manifest numai n domeniul artei i tiinei, ci potenialitile creative se afirm i sunt solicitate de toate sectoarele de activitate uman: arta, tiina, tehnica, munca de organizare i conducere,activitatea didactic, agricol, n strategia i tehnica militar,n activitatea sportiv de toate genurile. Pentru toate aceste activti, societatea uman cere oameni creatori, inventivi, inovatori, aceasta fiind o condiie hotrtoare a progresului material i spiritual la care aspir toate popoarele lumii.
Cum progresul omenirii nu este posibil fr activitatea creatoare, teoretic sau practic, a oamenilor, este firesc astfel ca activitatea creatoare s fie considerat ca forma cea mai nalt a activitii omeneti Dup Al. Roca, nsuirile creative nu aparin unor fiine singulare, ieite din comun i predestinate din natere pentru a deveni creatori, ci la orice persoan normal creativitatea poate fi dezvoltat, intr-o msur mai mic sau mai mare, ntr-o direcie sau alta c aptitudinile creatoare pot fi deliberat i msurabil dezvoltate. Potrivit aceleiai viziuni asupra creativitii, aceasta nu se manifest numai n capacitatea copilului de a exprima prin creaii artistice viaa sa interioar, viziunea i atitudinea sa fa de mediul nconjurtor, ci de capacitatea elevului de a se manifesta independent i activ n orice domeniu de via, n forme proprii copilului, deci cu elemente originale, rod al valorificrii calitilor gndirii, imaginaiei, puterii de investigare, al manifestrii nestingherite a iniiativei i fanteziei copilului, cnd acesta se deprteaz ct de ct de schemele tiute de el pn atunci. Dac un elev a descoperit prin propriile lui eforturi de observaie, de imaginaie i gndire o nsuire mai puin vizibil a unui obiect, un aspect al unui fenomen sau proces, dac a gsit o soluie nou a unei probleme, ori a redactat o compunere ntr-un mod personal, original sub aspectul coninutului i formei, toate aceste genuri de activiti pot fi considerate forme de manifestare a insuirilor creative ale elevilor care se cer stimulate i dirijate. Astfel de activiti, dar intr-o gam mult mai variat i diversifict de modaliti sunt specifice fiecrui obiect de nvmnt. Principala caracteristic a gndirii creative la elevi este noutatea sau originalitatea soluiei gsite, a ideii emise.Nu se poate vorbi in ciclul primar de existena unei creativiti deosebite a gndirii colarului, ci mai degrab despre formarea unor premise pentru dezvoltarea ulterioar a creativitii. In concluzie, cultivarea creativitii la elevi sau nvarea de tip creator impune anumite premise ce pot fi considerate drept specifice, dintre care: a) nvtorul s insufle elevilor, prin stilul su de gndire prin solicitrile adresate elevilor o atitudine i un stil de gndire creator, liber, independent; b) Orientarea i incitarea elevilor spre nou spre neexplorat; c) Asigurarea unui climat optim pentru manifestarea spontan a elevilor, fr frica de a grei, de a primi sanciune, crearea unei atmosfere permisive de explorare independent; d) Asigurarea ncrederii n sine, ncurajarea efortului creativ al elevilor nc de la primele manifestri. Scoala trebuie s-l pun pe elev n situaia de a poseda ct mai devreme mijloace proprii de nsuire a cunotinelor, de prelucrare i integrare a acestora n sisteme i structuri noi i de aplicare a lor n practic, n mod creator. Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii, de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului, constituind adevrate mijloace de evideniere a capacitilor creatoare dar i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului.
109
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii, este argumentat de capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali menionai de Guilford ca fiind determinani n structurile creatoare ale personalitii: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, sunt solicitai i antrenai cu ponderi diferite n toate jocurile didactice. Jocul didactic constituie o eficient metod de stimulare i dezvoltare a motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Jocurile didactice sunt antrenate pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncrederea n capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator al acestora. Modele de jocuri didactice care stimuleaz elevii la un efort creativ: Semnul ascuns Scopul: dezvoltarea sensibilitii gndirii creatoare i obinuirea elevilor cu socotirea corect i exact. Sarcina didactic: rezolvarea unor exerciii cu folosirea tuturor parantezelor, dup caz, cu respectarea ordinii operaiilor. Jocul se desfoar individual, folosindu-se fie de munc independent Exemple: a) ( 14+17 3 ) =7 4 b) 5555= 3 Soluia: ( 5 + 5 + 5) = 3 5 c) 5555 = 5 Soluia: ( 5- 5) x 5 +5 = 5 d) 5555 = 6 Soluia : 5 x 5 +5 = 6 5 Se poate cere elevilor s elaboreze pe fie exerciii joc asemntoare modelului dat, pentru seria numerelor : 1, 2, 3, .............9. Cum s calculm mai repede? Scopul: consolidarea deprinderilor de calcul Sarcina didactic: Elevii s calculeze rapid folosind i descoperind anumite procedee. Exemple: Exerciii ce pot fi transformate n joc didactic: a) 2 + 4 + 6 +..............=20 Soluia: 20 = 2 + 18 sau 4 + 16 sau 6 + 14 sau 8 + 12 Gsii cuvinte care ncep cu o liter din alfabet i se termin cu litera urmtoare: Soluii: alb, bec, cad, dulce, fag, inel, lacom, motan, Nero, Olimp, par, ras, sat, tutungiu, usciv.
110
Pornind de la un cuvnt dat de mine, cer copiilor s gseasc cuvinte care exprim aciuni ale obiectului desemnat. Apreciez rspunsurile care nu repet soluiile colegilorn variant, cuvntul nucleu este dat de unul din copii. Exerciiul cultiv fluiditatea i originalitatea.
Lanul propoziiilor:pornind de la o propoziie prezentat de mine, fiecare copil formuleaz o alt propoziie, legat prin neles de cea dat.Fiecare copil poate s intervin ori de cte ori dorete, fr a mpiedica ns, participarea celorlali.Sunt un copil. Exerciiul cultiv fluiditatea i originalitatea gndirii. acceptate i propoziiile care se bazeaz (dar nu le reproduc) pe cele exprimate anterior.n exericiiile urmtoare voi porni de la o propoziie formulat de
Enumerai 10 ntrebuinri neobinuite ntre o portocal i o forfecut de unghii. Imaginai un dialog umoristic ntre un elev i carnetul de note. Taradele geografice contribuie de asemenea la dezvoltarea spiritului creator al elevului, cernnd rspunsuri exacte. Exemplu: Ora nume de fat? - Constana Ora plutitor? - Corabia Ora cu nume de imperiu? - Roman Cine tie rezolv i ctig
Li se distribuie elevilor jetoane cu semne convenionale. nvtorul va prezenta timp de 30 de secunde , n faa clasei o ilustraie ( ce conine diferite elemente : lac, cmpie, cale ferat, exploatri petrol, etc.), fiecrui elev revenindu-i sarcina de a cuta jetonul cu semnul convenional respectiv. Ctigtorul este acela care are ct mai multe rezolvri corecte. Prin folosirea jocului am constatat c se poate stabili un climat favorabil conlucrrii fructuoase ntre copii, n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaz o tonalitate afectiv pozitiv, de nelegere, dar i de exigen n respectarea regulilor, se stimuleaz dorina copiilor de a-i aduce contribuia proprie la rezolvarea sarcinilor jocului. In concluzie, profesorul este acela care s via metodelor i de calitile pregtirii lui depinde i ritmul i calitatea nnoirii ntregului nvmnt, inclusiv a tehnologiei sale de, inclusiv a tehnologiei sale de lucru. BIBLIOGRAFIE: Anucua, A.,Anucua, P.,-Jocurile de creativitate,Editura Excelsior, Timioara, 1997; Clinciu,A.,-Creativitatea,n vol.Pregtirea psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor, Ed.Universitii Transilvania, Braov, 2001; Ionescu, M.,-Demersuri creative n predare i nvare, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2000;
111
MEDIUL I CREATIVITATEA
Profesor n nvmntul primar ANGELA TOTH coala cu clasele I- IV Bdeni, com. Moldoveneti n clasele I IV disciplinele Cunoaterea mediului/ tiine/ Geografie, formeaz noiuni elementare despre diversitatea lumii vii, despre viaa i dezvoltarea plantelor i animalelor, dar i principii i deprinderi elementare care s nlesneasc studierea mediului. Astfel elevii obin informaii despre mediu prin observri directe, individuale sau n grup realizate n orizontul local i apropiat atunci cnd fac ,,ieiri n teren, vizite, drumeii sau excursii coordonate de ctre cadre didactice. Prin studierea mediului se vizeaz realizarea mai multor obiective: 1) Dobndirea unor concepte din domenii diferite (geografie, tiine, istorie, educaie civic, etc.) dup modele constructiviste; 2) Dobndirea unor proceduri de cercetare a realitii (observare, analiz, comparare); 3) Utilizarea unor proceduri simple de investigare a realitii; 4) Realizarea unor activiti de investigare independent n mediu; 5) Identificarea i explicarea relaiilor dintre elementele observate n mediu i sesizarea caracterului lor structurat; 6) Particulariznd i concretiznd situaia de nvare, se pot stabili diferite obiective operaionale (de exemplu, s descrie principalele caracteristici ale reliefului, ale vremii; s descrie principalele trsturi ale mediului; s prezinte relaiile care se stabilesc ntre componentele naturale i cele antropice). 7) Studiul mediului, fie n leciile desfurate n sala de clas, fie prin intermediul drumeiilor, vizitelor i excursiilor, poate determina dezvoltarea capacitii de analiz i de investigare a unor componente geografice. Prin observare direct, prin culegerea de materiale i prin valorificarea lor prin interpretare, elevii pot elabora lucrri cu caracter tiinific de tipul referatelor, portofoliilor, proiectelor, posterelor. Prin realizarea unor astfel de produse prin munc individual se dezvolt la elevi spiritul de cercetere i de analiz, conferindu-le ansa real de a formula pe baza cunotinelor acumulate ipoteze, concluzii sau aprecieri cu privire la tendinele de evoluie a unor elemente i procese investigate. De exemplu, vizitele organizate la gospodriile oamenilor din satul natal permit celor care nva s stabileasc unele concluzii cu privire la principalele ocupaii a localnicilor: creterea animalelor, agricultura. 8) Elevii analizeaz mediul din perspectiv interdisciplinar. n contextul nvrii componentelor antropice, elevii, prin descrierea pe baza observaiei directe, pot utiliza cunotine acumulate la istorie (n analiza evoluiei aezrii umane n care triesc), la tiine (n analiza mediului natural) sau la religie (n analiza instituiilor cretine existente). Elevii vor fi capabili s descrie i s prezinte principalele monumente istorice i obiective culturale, s prezinte specii de plante i animale specifice mediului, s neleag relaia dintre mediul natural i antropic din perspectiv interdisciplinar, prin intercondiionarea factorilor de mediu cu cei antropici, s prezinte evoluia mediului local prin filtrul condiiilor istorice i sociale.
9) Elevii i folosesc cunotinele, priceperile i deprinderile formate anterior n activiti i lucrri practice. Elevii pot desfura n timpul ,,ieirilor n teren activiti practice diferite pentru a studia orizontul local: observare direct, culegerea de material (plante pentru ierbare; eantioane de roci, minerale, fosile etc.), fotografieri (pentru albume i postere tematice), culegere de informaii pentru compuneri, proiecte i portofolii. Dup prelucrarea materialelor culese acestea pot fi prezentate n coal, la concursuri colare i la sesiuni de comunicri destinate elevilor. Abilitile practice de studiu i de cercetare vor fi amplificate dac elevii utilizeaz n teren aparate i instrumente pentru investigarea unor componente (mira hidrometric, termometre, aparate de fotografiat i de filmat). Prin intersectarea studiului teoretic cu cel practic se poate asigura nvarea de calitate a componentelor naturale i antropice din orizontul local. n nvmntul actual dobndete o importan tot mai mare organizarea instruirii care situeaz elevul pe prim plan punndu-se accent pe nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare urmrind cultivarea la elevi a stilului de munc independent. De asemenea se pune accent pe efortul (individual sau colectiv) de descoperire personal a legturilor lumii reale prin observare, investigare, experimentare, cercetare. Inspirndu-m din revista nvmntul primar 2-4/ 2002 ,,o resurs generoas de lucru pentru clasele mici cartea uria, am reuit s adaptez i s realizez mpreun cu elevii claselor I, a II-a i a III-a o asemenea carte dndu-i o puternic tent ecologic. Noi am numit-o Cartea uria a naturii i am realizat-o din plci din polistiren de tavan fals. n confecionarea crii cu ajutorul copiilor, nvtorul are rolul esenial pe urmtoarele etape: alegerea subiectului, a suportului ilustrativ, monitorizarea redactrii textelor, asamblarea text imagine, realizarea copertelor cu numele crii , ilustraii sugestive i asamblarea crii. Pentru a confeciona o asemenea carte sunt necesare cteva coli din polistiren de tavan fals (8 coli), un cuter i sfoar pentru legarea colilor, lipici, imagini decupate i / sau acuarele , lucrri, fie, compoziii plastice de- ale elevilor. Cartea a fost structurat n 3 pri: a. Plantele b. Animalele c. Omul i natura Prima parte a crii conine diferite fie cu organizatoare grafice legate de diversitatea plantelor, prile componente a acestora, o uimitoare colecie de semine, colaje realizate cu ajutorul materialelor din natur de ctre elevi.
113
A doua parte a crii nglobeaz proiectele elevilor cu tema ,,Animalul meu preferat, curioziti din lumea animalelor, etapele de dezvoltaree a unor mamifere, insecte i diverse ghicitori despre animale.
Ultima parte a crii conine,, Decalogul micului ecologist, mesaje ecologice create de elevi i compoziii plastice cu teme legate de aciuni de poluare i de protecie a naturii.
Confecionarea unei asemenea cri uriae are numeroase valene formative, presupune aplicarea n practic n mod creativ, util i plcut a cunotinelor dobndite la diferite obiecte de studiu i se poate folosi ca punct de plecare pentru relatri imaginative, estimri, secvene de pantomim etc.
METODE DE EDUCARE A CREATIVITII PARASCHIVA UNGUREANU, PROFESOR ITINERANT CENTRUL COLAR PENTRU EDUCAEI INCLUZIV BOTOANI Se consider ca folosind mijloacele adecvate, la orice fiin uman normal (Q.I=90) se poate dezvolta mcar un minim de creativitate. De aici rezult faptul c orice individ trebuie s beneficieze de mijloacele generale si speciale de stimulare a creativitii. Criteriul folosit pentru a diferenia metodele de educare a creativitii il constituie destinatarul cruia i se adreseaz proponderent, metodele respective i care n principal sunt personalitatea, procesul sau produsul creaiei. Educarea creativitii presupune un moment iniial i anume autoeducaia ei, adica efortul si motivaia fiecrei persoane de a-i exersa si dezvolta deschiderea fa de tot ceea ce nseamn comportament creator. In aceste caz, aciunea de educaie a creativitii urmrete nu doar exersarea subsistemelor psihologice implicate , ci si personaliatea ca rezultant integrativ i armonioasa a lor. Dintre cele dou categorii principale de factori implicai n creativitate, cei cognitive sunt cel mai greu de educat, pentru c ei sunt dependeni n mare masur de zestrea nativ. Totusi, imaginaia ca una din
componenetele intelectuale majore in creaie este mai educabil decat inteligena sau gndirea. In plus, dei nivelul intelectual prezint o anume stabilitate nc din adolescenta, educaia poate influena eficacitatea acestei dimensiuni dac elevul este antrenat n igiena invrii, care se refera la diverse strategii de invare si memorare eficient. In concluzie, segmentul noncognitiv este mai susceptibil de a fi modelat si educat. Dar apar ai aici diferene: daca atitudinile interesele si motivaia se dovedesc extreme de influenabile , nu acelai lucru se poate constata in cazul temperamentului. Pe traseul ontogenetic, permiabiliatea individului uman , indiferent de vstr, la metodele de stimulare a creativitii oscileaza n funcie de fazele ciclului de cretere si dezvoltare pe care le traverseaz. De aceea este necasar s se determine corect care sunt secvenele cele mai favorabile n aceste sens. Astfel, pornind de la teoria lui G.T.Land, M.Roco grupeaz cele patru faze posibile n dou categorii: Convergente,care sunt inapte creaiei ,etapa formativ i cea cognitiv, pentru ca energia psihica este consumat pe obiective rutiniere (cristalizarea identitii eului si alinierea la baremurile nivelatoare ale grupului). Divergente, apte pentru creaie (etapa integrative si transformaional), energiile sunt reorientate ctre aspiraii mai inalte (regsirea identitii, nevoia de noutate). De aici rezulta faptul ca orice metod de antrenament creativ la nivel de eficacitate superioar, trebuie sa fie precedat de identificarea fazei de cretere si dezvoltare n care se afl subiectul. Este bine s se discute de o(ecologizare psihologic, de epurare si igienizare a individului de toate stile care pot bruia creaia) pentru echilibrarea psihica si pentru a iei din cotidian, n scopul instalrii ntr-o stare favorabil creaiei. In acest scop,trebuie s utilizm metode care sa domine constructiv stress-ul, s dilueze la maximum efectele maxime ale distresul si s valorifice virtuile stimulative ale eustresului. Stresul se acompaniaz de efecte fiziologice si psihologice ,el neputnd fi tratat unidimensional ,dup cum urmeaz: 1 Consecinte fiziologice: creterea tensiunii musculare si a presiunii sangvine, accelerarea btilor inimii, superficializarea respiraiei, sporirea cantitii de zahar ,cholesterol si catecolamine in snge, diminuarea numrului de leucocite si anticorpi. 2 Consecinte psihologice- iritabiliatate ,ncordare, anxietate, alterarea ncerederii n sine , exacerbarea spiritului critic si autocritic, toate acestea constituind frne pentru creaie. Pentru diminuarea sau eliminarea acestor consecine se pot utiliza diferite metode: 1. Metodele psihoterapiei: M.Stein arata ca indiferent daca funcioneaza la nivel individual sau de grup,psiohoterapia influeneaz creativitatea in trei direcii: Elibereaz o creativitatea poteniala ,dar neexprimat nc datorit unor cauze mai mult sau mai puin obiective: Relanseaz o creativitatea manifestat cndva, dar care s-a mpotmolit pe treseu, Alimenteaz meninerea n form optim a unei creativiti active ,din care poate traversa momente de reflux.
Dintre metodele psihoterapiei, menionez: Metode bazate pe discuia individual. Toate terapiile pot folosi pentru inlturarea anxietaii ,care pot fi pentru creaie, n scopul dobndirii unui tonus psihologic tonic si costructiv. Terapia cognitiv urmnd s corecteze erorile de gndire precum si nlocuirea lor cu interpretri mai flexibile i mai funcionale, constituie o modalitatea mai privilegiat de psihoterapie ce se poate adapta uzanelor creatologiei. Astfel, terapia cognitiv atrage atenia asupra faptului ca evenimentele neplcute au efecte nefaste asupra individului, pentru c ele sunt interpretate distorsionat, distorsiuni care pot fi de mai multe feluri: fa de sine, fa de lume,fa de viitor. Psihoterapiile de grup: apariia terapiilor de grup a demonstrat calitile curative si formative ale grupului. Efectele benefice ale grupului vizeaza att colectivul privit ca un rezultat sintetic al interaciunii aferente, ct i fiecare individ luat separat. Fiind o societate in miniatur, grupul poate exersa i o serie de comportamente necesare vieii reale, inclusiv cele de tip creativ. Prin intermediul cuvntului, gesticii si mimicii n interiorul grupului individul poate experimenta ipostaza alteritii, ceea ce l stimuleaz s-i recreeze imaginea de sine. Dintre metodele de psihoterapie de grup care pot servi creativitatea amintim: - Psihodrama ,aparut n deceniul III al secolului XX ,la iniiativa lui J.L Moreno, i propune asimilarea de ctre individ ntr-o ambian ludic, a unor tehnici de via , roluri, abiliti, comportamente, cu destinaie extrem de divers. Pe lang cuvnt, psihodrama valorific i latura gestico-mimico-verbal pentru a elibera si proiecta n afara toate energiile reprimate. Indiferent de personajul interpretat copul final al psihodranei este de a regsi i sluji autenticitatea eului. Tehnicile psihodramei sunt: a) Jocul de rol- este o modalitate privilegiat de a dobndi o realitate suplimentar ,ntrucat individul este invitat s interpreteze un personaj de care se teme n scopul diminurii sau chair dispariiei acelor temeri i inhibiii. b) Inversarea rolului- subiectul trebuie s se transpun n ipostaza altui personaj din anturajul sau imediat ceea ce duce la retuarea imaginii despre celalalt i implicit la nlturarea problemelor din relaia respectiv. c) Tehnica oglinzii: se aplic persoanelor care sunt incapabile de a interpreta propriul personaj, sarcina care este preluat de altcineva, adica de Eu auxiliar. Metode de valorificare a calitailor ambianei fizice i interpersonale. Sunt metode de armonizare launtric care pot favoriza creativitatea, fie valorificnd calitile mediului ambiant prin luminoterapie, cromoterapie, muzicoterapie fie antrennd individul in activiti cu dubl finalitate. Metode de relaxare, starea de relaxare condiioneaz eficacitatea oricrei aciuni umane,dar are o rezonanta particular n activitatea creativ. Pentru identificarea potenialului creator sau a creativiti manifeste se folosesc fie metoda testelor, a interevalurii, studiului de caz, fie unele metode specifice ,cum sunt metoda biografica ,metoda longitudinal
sau metoda caselor de evaluare (assessment house). Educaia centrat pe creativitate presupune mai nti depistarea ei, deteciei care este realizat fie prin mijloace nespecifice ,fie prin metode de psihodiagnostic sau metode specifice de identificare. Unul din predictorii care este cel mai accesibil profesorilor este randamentul colar, dar se consider c acesta nu este un indicator relevant nici pentru capacitile intelectuale si nici pentru creativitate fiind ncapabil s radiografieze personaliatea elevilor ct mai corect. Sa considera ca acest lucru se datoreaza in principal faptului ca invatamantul actual este dependent de inteligenta traditionala care este promovata in mod preferential,a cest lucru fiind confirmat de obtinerea unei corelatii semnificative intre gandirea convergenta si randamentul scolar. Un predictor mai relevant il poate oferi coala datorit solicitrii sulimentare a fondului motivaional i atitudinal. E..Torrance a identificat urmatoarele conduite simptomatice pentru creativitate la copil: Capacitatea de a-si ocupa timpul n mod atractiv Preferina pentru vestimentaie deosebit, Tendina de a avea preocupri suplimentare fa de cele colare Capacitatea de a se amuza de lucruri simple , Multe ntrebri "de ce ?" i "cum?" Plcerea de a organiza jocuri, tendina de a povesti descoperirile sale, Identificarea unor utilizri neobinuite pentru jucariile i obiectele sale Curajul de a ncerca lucruri noi, Tendina de a desena n timp ce profesorul preda lecia. Sunt amintiti n diverse studii si predictori nespecifici ai creativivitii i pentru diverse forme ale actului creator. Astfel predicia studenilor din domeniul artei presupune raportarea la realizri, cum sunt publicarea de poezii, articole de critica n publicaii de profil, ctigarea de premii la concursurile de arta, participarea la o echipa de teatru cunoscut, publicarea unei caricaturi in ziar. Al. Rosca realiznd o cercetare pe un lot de matematicieni a scos in evident faptul ca acetia au indicat urmatoarele trsturi ca fiind predictorii pentru creativitate: uurina de asimilare de cunotine valide, originalitate n gndire a soluiilor, imaginaie, intuitie, capacitate de a pune si rezolva probleme, de a formula ipoteze viabile, pasiuni pentru specializarea aleasa, ardoarea de a descoperi, seriozitate n munca. Aceti predictori ns, au un caracter nespecific, nu pot oferi dect aproximari cu privire la profilul creative al elevului. De aceea subiectul trebuie plasat n condiii experimentale, de laborator, unde psihologul poate folosi att metode care sunt folosite pentru evaluarea celorlalte fenomene psihice, observatia, experimental, testul, interviul, chestionarul, ct i metodele adaptate specificului creativitii, cu itemi specifici creativitii. Se consider c este benefic mbinarea formrii cu detecia ntruct cea mai bun cunoatere are loc n procesul formrii si educrii viitorilor creatori. Metodele de psihodiagnoz a creativitii se pot adresa copilului sau adultului cu performane creatoare. Dintre metodele folosite n psihodiagnoza creativitii copilului amintim:
a) Analiza produselor activitii; b) Studiul de caz; c) Metoda aprecierii (interevalurii) i autoevalurii; d) Metoda testelor. In ceea ce privete metodele utilizate pentru investigarea adultului acestea pot fi: a) Metoda biografica; b) Metoda longitudinal metoda claselor de evaluare. Intre predictorii creativitii , pot fi luai n considerare: a) Randamentul la obiectul preferat; b) Activitile extracolare care reflect mai bine dominatele de personaliatate ale invidului; c) Identificarea unor utilizri neobinuite pentru obiectele obinuite; d) Curajul de a ncerca lucruri noi, performanele din trecut, uurina de a asimila, e) Capacitatea de a pune si rezolva probleme de a formula solutii, ipoteze valabile, f) Pasiune pentru un anume domeniu, ardoarea de a descoperi.
Bibliografie: Sion Gratiela, "Psihologia varstelor" Editura Fundatiei Ramania de maine,Bucuresti 2006 Popescu Gabriela. "Psihologia creativitatii", Editura Fundatiei Ramania de maine, 2007 Dictionar de pedagogie,Editura Polirom ,2004 Cucos Constantin ,"Psihopedagogie", editura Polirom ,2007 Ghid practic de evaluare a creativitatii, Ana Stoica, Mariana Caluschi, Iasi, 1989, Grupul mic si creativitatea, Ed.Cantes, Iasi, 2001
RELATIA GRDINI, FAMILIE I SCOAL SI SUCCESUL SCOLAR

Profesor, HALICI FLORICA - Grdinia nr. 24 , Botoani
Vrsta precolara este, fr indoial, temelia educativ a ntregii viei. Datorit vrstei mici , educaia precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ngrijire i educaie, formeaz temelia ntregii viei de mai trziu. La reuita copilului in viaa contribuie, in egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i coala. Asigurarea unui parteneriat real ntre acetia, implicarea tuturor n realizarea unei uniti de cerine
va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n educaie i la soluionarea problemelor inerente care apar. Grdiniei, ca prima verig a sistemului de nvmnt trebuie s i se acorde o mare atenie. nvmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-educativ cu discipline care se desfoar dup o programa minuioasa i care urmrete realizarea unor obiective precise privind pregtirea copilului precolar pentru integrarea usoara i rapida in actvitatea de nvare. i copilul precolar nva dar pentru el nvatarea este un joc. Invarea colar,orict de liber ar fi, are totui rigorile ei, efort mai susinut, disciplina de munc riguroas etc.Educaia precolar, instituional este un act psihologic i deosebit pentru egalizarea anselor, pentru perfecionarea activitii de instrucie i educaie n vederea nlturrii eecurilor colare i a abandonului intermediar,indispensabil. Integrarea copilului n forma de colectivitate precolar comport un prim efort de adaptare la viaa social i totodat extinderea mediului social accesibil copilului. n perioada precolar el ii dobndete rolul su social ntr-o colectivitate i obine o alt dimensiune n interiorul familiei. n colectivitate copilul stabilete cu totul alte raporturi dect n famile: - nva s se subordoneze unui program i a unor activiti comune ale colectivului din care face parte; -stabilete relaii cu ali copii invnd s-i domine excentrismul folosind relaii de colaborare. Integrarea copilului n coal presupune mai nti formarea unor prezentri corecte despre coal care s le permit precolarilor o adaptare afectiv-motivaional la mediu colar. n scopul adaptarii precolaruiui la mediul colar, al formarii l adancirii reprezentarilor cu privire la coal este necesar a se intreprinde aciuni comune grdini-coal, cum ar fi: -prezentarea unor casete video cu aspecte de la primirea copiilor n prima zi de scoala,avnd ca invitai eievii clasei I i nvtoarea lor; -asistena la o activitate de citire, matematica, scriere. - organizarea unor activiti de evaluare-concursuri care au loc mpreun cu clasa I (exemplu obiceiuri i colinde de Crciun,concursuri sportive,1 iunie etc); -plimbri in jurul oraului; -excursii in tar -dramatizri n care rolul elevului este interpretat de copilul precolar; -confecionarea de felicitri cu ocazia diferitelor evenimente Concurnd alturi de colari se nltur reticena precolarilor i i face s-i ncerce puterile, s demonstreze c sunt pregtii pentru coal.
colar.
Un rol important in debutul colar l va avea intotdeauna instituia precolar, ea fiind o etap
Realizarea dezideratelor a idealului educatoarelor este condiionat de colaborarea mai strns ntre grdini i coal. Activitatea educatoarelor i nvtorilor trebuie s se mpleteasc. Tonul puternic afectiv ce o caracterizeaz pe educatoare trebuie s se mpleteasc cu relaia mai autoritar a invtoarei. Ddceala exagerat nu ajut copiii, i formeaz dependeni de educatoare. Trebuie s cntrim cu atenie ct i cum i ajutm pe copii. Sub aspectul evalurii, evoluiei i randamentului colar aprecierile, recompensele, simbolurile oferite de educatoare trebuie s se completeze cu evaluarea apreciat n calificative de ctre nvtor. Un alt obiectiv n vederea integrrii copilului n activitatea de tip colar constituie permanena legtur a grdiniei cu familia-cea care constituie de fapt primul model al copilului. Educaia in familie ocup un loc important in formarea puiului de om care trebuie s gseasc aici condiii de dezvoltare fizic, perceptiv, intetectual, personal i social. Din primii ani de via personalitatea adultului de mai tarziu prinde contur i se manifest prin elemente concrete cum sunt:temperament, caracter, insuiri, capaciti, abiliti i aptitudini. Cei 7 ani de acasa sunt hotrtori in procesul de adaptare i integrare la viata social i aa marcat de influenele mediului socio-economic.Familia este instituia primordial unde copilul dobndete cea dinti coal a vieii.Nu intmpltor prinii sunt gata s-i spun cuvntul chiar i n cele mai dificile probleme de educaie. Faptul este explicabil, de la prini au nvat n primul rnd tot ce tiu pn cnd copilul este adus ntr-o instituie de nvmnt. Familia trebuie s asigure sentimentul de comfort i siguran. O ambian framntat de tensiuni familiale, lipsit de afeciune, stare de indiferen, cu acte de violen v duce la reacii de inadaptare. Pentru indeplinirea dezideratelor comune grdinia-familie am recurs la cteva strategii specifice: -stabilirea unor relaii strnse cu familia copiilor pentru a cunoate mediul din care vin copiii, problemele pe care le ridic acetia ; -implicarea prinilor n soluionarea unor probleme interne ale unitii; -prezentarea unor referate privind rolul pe care l are grdinia n. instruirea i educarea copiilor in pregtirea lor pentru coal; -convorbiri zilnice prin care sunt pui la curent cu toate achiziiile sau eecuriie copiilor, la gsirea impreun a unor soluii viabile; -implicarea prinilor la imbuntirea bazei didactico-materiale; -activiti demostrative pregtite special pentru prini; -serbri oferite prinilor cu diferite ocazii. Buna colaborare ntre grdini - familie - coal va avea efecte pozitive i durabile n timp asigurnd performane educative notabile . Bibliografie - Magdalena Dumitrana - "Copilul, familia i grdinia Editura Compania 2000
- Revista invmntul precolar nr. 1-2/1997 -Gheorghe Toma, Psihologia copilului prescolar, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1996
SATUL ROMNESC TEZAUR FOLCLORIC Prof. nv.primar, NICULINA VLAICU Colegiul Naional Pedagogic Carol I, Cmpulung Muscel, judeul Arge MOTTO: Satul romnesc este cel mai expresiv i mai bogat document al istoriei neamului. ranul romn dovedete o mare superioritate n nelegerea i tratarea frumosului. (E.Bernea) Cnd bat la porile sufletului Sfintele Srbtori, ne bucurm mpreun cu elevii de neasemuita frumusee a datinilor strmoeti i scoatem din comoara inimii i din lada de zestre a neamului tezaurul folcloric romnesc: cntecul, jocul i costumul popular specific srbtorilor. n atmosfera spiritual a Crciunului, interpretarea unor dansuri populare (Hora, Ciobanaul, Srba) d posibilitatea de a cunoate sufletul ranului romn, raritatea portului i cntecului popular. Copilul de azi, adolescentul de mine, care nva ABC-ul dansului popular, va avea un mare avantaj: peste ani se va integra cu uurint n atmosfera petrecerilor oamenilor de vrste diferite. Am pornit de la folclorul muscelean, cunoscut prin evocarea satului bunicilor, dezlegarea proverbelor i ghicitorilor, nvarea strigturilor, zictorilor, cunoaterea cntecelor i dansurilor populare muscelene. n cadrul parteneriatelor S ne pstrm tradiiile i Satul romnesc tezaur folcloric elevii din clasele I i a II-a de la Colegiul Naional Pedagogic Carol Idin Cmpulung Muscel s-au familiarizat n anul colar trecut (2009-2010) cu arta popular, cntecele i dansurile populare din zona Muscel. n acest an colar (2010-2011) Formaia de dansuri populare Mugurelul, nfiinat de un an, i-a mbogit repertoriul, ndrumat de profesorii: Vlaicu Niculina, Corneanu Claudia, Creu Cristian i Georgescu Ion. Dansurile populare, prin frumuseea costumelor, a melodiilor, sunt ndrgite de copii i interpretate cu mult pasiune aproape la toate serbrile. Cntecul i dansul muscelean au ritm i muzicalitate de adnca simire, reprezint mndrie, ncredere, speran, ardent dragoste de via, voioie. n anul colar 2009-2010 formaia de dansuri populare Mugurelul a Colegiului Naional Pedagogic Carol I s-a prezentat excepional att la serbrile de Craciun, 8 Martie i sfritul anului colar, ct i la concursuri, obinnd premiul III la Festivalul Folcloric al Elevilor de la Mioveni i meniune la Concursul Judeean Gheorghe Popescu-Jude de la Topoloveni, iar n anul colar 2010-2011 a participat la spectacolul Tradiii romneti organizat de Colegiul Naional Pedagogic Carol I ca partener n cadrul Proiectului de Parteneriat Multilateral Comenius Civitas, la Festivalul Covrigilor cu Ou din comuna Lereti i la srbtorirea Zilei Internaionale a Copilului n Piaa Primriei Municipiului Cmpulung Muscel.
121
Elevii clasei a II-a, ndrumai de prof. nv. primar Vlaicu Niculina au prezentat cu ocazia Zilei colii, 26-11-2010, dar i de 8 Martie cte o eztoare muscelean, iar elevul Simionescu George-Valentin a participat ca solist vocal la Concursul Judeean Mugurii folclorului argeean. eztoarea ofer un tablou complex al satului romnesc, cuprinznd att creaii muzicale, literare, ct i creaii de art popular autentic: obiecte de mbrcminte, obiecte de artizanat i de decorare a locuinei, obiecte ce fceau parte din zestrea fetei. Folclorul este mrturia vie a nsi fiinei noastre naionale. Toat frumuseea spiritual, luntric i acele unice simiri cuprinse n creaia popular suntem datori s le valorificm n sufletele copiilor, s le transmitem cu ndemnul de a le pstra ca pe o icoan i a le duce mai departe. Apropiindu-i de cunoaterea folclorului, le deschidem o porti spre cunoaterea interioar, deoarece folclorul este eticheta pentru fiecare individ al neamului romnesc.
MACHETA ,,REPARTIIA VEGETAIEI I ANIMALELOR N RAPORT CU FORMELE DE RELIEF Prof. nv. primar CNDEA MARIOARA, Scoala general Admu, Mure Scopul : Realizarea unor reprezentri simple ale mediului nconjurtor Obiective operaionale: - s modeleze formele de relief - s coloreze corespunztor formele de relief - s repartizm animalele i plantele dup mediul optim de via - s lucreze n grup Resurse: materiale recuperabile, tempera sau vopsea de ulei, animale jucrii, spice, coli de hrtie, a colorat, aracet, imagini cu vieuitoare, elevii . DESFURAREA ACTIVITII Elevii au primit cte o coal alb pe care au fcut conturul Romniei. Au marcat limitele granielor, au scris rile vecine i au trasat grania cu albastru au marcat Dunrea i Prutul.La lecia,,Relieful Romniei au trasat munii , dealurile i cmpiile. Am localizat principalele ape curgtoare i am lipit a albastr . Au pregtit aa maro pentru muni, galben pentru dealuri i podiuri i verde pentru cmpii.La tema ,,Vegetaia natural i animalele slbatice,dup vizionarea unor filmulee, predarea leciei folosind mai multe metode
122
activ participative, elevii au primit imagini cu animale slbatice, flori, arbori i psri care le-au repartizat n raport cu forma de relief unde se gsesc. n alt or am hotrt cu elevii s realizm o balt cu flora i fauna specific luncii i Deltei. Au colorat cu albastru o balt, pe mrgini au pus trestie i papur, dup care aduceau jucrii din pungile cu pufulei, completnd pe parcurs. FORMELE DE RELIEF a fost o alt preocupare a elevilor ndrumai i sprijinii de mine.Dup ce am modelat din materiale recuperabile formele de relief a urmat asamblarea lor. Am marcat limitele de nlime i le-am colorat conform semnelor convenionale. Am nceput popularea cu animale treptat cum aduceau elevii, rmnnd s adugm sau s schimbm pe parcurs, deci este o machet perfectibil. n prealabil elevii au citit lecturi, au vizionat filme de pe internet, hri cu repartizarea animalelor pe teritoriul rii noastre, au parcurs lecia din manual. Am propus s realizm o machet cu animale care nu triesc la noi n ar pentru care am nceput s strngem animale.Unindu-ne forele se poate s realizm lucrri frumoase care ne ajut foarte mult la perceperea mediului nconjurtor i s colaborm cu colegii, s ne bucurm de orice reuit. Pentru viitor am nceput strngerea de informaii n vederea realizrii unei ,,Monografii a satului Crieti.
MODALITI PRIVIND STIMULAREA ACTIVITII CREATOARE A ELEVILOR MARIA CAROLINA HALAI, profesor Educaie Tehnologic Gimnaziul Florea Bogdan Reghin Fiecare copil dispune de un potenial creativ respectiv de anumite trsturi sau nsuiri favorizante actului creator. Deosebirile se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest potenial i prin domeniul n care se aplic. Caracterul ei general ne conduce spre ideea posibilitii i necesitii educrii abilitilor creative. Ca urmare, preocuprile actuale sunt tot mai mult orientate spre identificarea factorilor implicai i gsirea unor modaliti de rezolvare i antrenare a creativitii individuale i de grup. Identificarea elementelor potenialului creativ presupune mult atenie i preocupare din partea dasclului. La nivelul colii se realizeaz cu precdere prin observaii curente la lecii i n afara lor. Cercetrile ntreprinse n acest sens au dus la conturarea unui portret al elevului creativ. mbinnd descrierile din literatura de specialitate propriile cercetri, Ana Stoica consider elevul creativ s-ar caracteriza prin urmtoarele condiii: capacitate de ptrundere i prelucrare a materialului; posibilitatea restructurrii personale i rapide a datelor;
123
aceast
spirit independent i critic; preferina pentru complexitate; dispoziia de a-i asuma riscuri; relativa indiferen pe care o produce profesorilor si colegilor; este curios i activ. direcie evideniaz c notele, ca msur a randamentului colar nu reflect pe deplin nivelul
Un alt criteriu de apreciere a creativitii este randamentul colar al elevilor. Cercetrile ntreprinse n creativitii. Rezultatele colare consemnate n note, se ntemeiaz preponderent pe memorare, reproducere, repetare, structurii algoritmice n timp ce creativitatea presupune intuiia fantezie, originalitate etc. Pentru a fi educat, creativitatea trebuie mai nti cultivat. Motivaia este nota primit pentru un rspuns i mai ales satisfacia elevului rezultnd din bucuria de a fi rezolvat el singur problema. Aceasta este o component a creativitii ce trebuie luat n seama ori de cte ori o cere practica. Uneori este de ajuns un zmbet, o mngiere, un cuvnt bun ca elevul s-i descreeasc fruntea i s porneasc pe drumul investigri. Dezvoltarea activitii se realizeaz prin activitile care solicita independena, investigaia, originalitatea. Pentru cultivarea creativitii elevilor, profesorul nsui trebuie s fie creativ. De aceea o lecie nu trebuie s fie identic cu alta, pentru a strni interesul, dorina de participare a elevilor la desfurarea acesteia. Elevii sunt atrai de acele probleme care le solicit mai multe eforturi. Satisfacia va fi pe msura efortului depus. Elevii slab dotai se vor ralia i ei efortului colectiv depus. Pentru a reui s-i ndeplineasc sarcinile, profesorul va munci mai mult cu ei, i va ndruma pas cu pas, va formula chiar cerine speciale, potrivite nivelului lor, pentru a avea i ei satisfacia final. Un mediu ce provoac i n acelai timp recompenseaz comportamentul creativ poate facilita apariia unor comportamente originale, n sarcini diferite dect cele, pentru care a fost antrenat o persoan. Dei relaia dintre antrenamentul creativitii i creativitatea din viaa real este controversat, un asemenea antrenament are o valoare stimulativ. Aceasta nseamn c trebuie s-i nvm deprinderea de-a se ntreba, precum i pe aceea de a utiliza ntrebrile pentru a descoperii, a testa i a formula concluzii. Copii au nevoie s fie nvai cum: s formuleze o ntrebare; s se joace cu ea; s-o ntoarc pe toate feele privind-o din diverse unghiuri; s-o reformuleze; s-i asume rolul de investigator dincolo de a primi rspunsuri imediate, tip clieu de la profesor ori printe. Copii creativi pot observa multe relaii i semnificaii, iar utilizarea ideilor copiilor crete interesul, creaz entuziasm i stimuleaz efortul. ntreaga atitudine a copilului poate fi schimbat cnd acesta vede c profesorul este mulumit de ideile sale, astfel el se relaxeaz i devine capabil s gndeasc.
Un rol important n cultivarea personalitii la elevi l are climatul de munc didactic. Acest climat este rezultatul relaiilor profesorului cu elevii, a comportamentului su, a atitudinii sale fa de elevi, fa de prestaiile lor colare. Climatul optim al creativitii se realizeaz n clasele n care profesorul tie s instituie ntre el i elevi nite relaii de tip democratic, n cadrul crora el se comport ca un consultant cu mai mult experien. ntr-o asemenea clas se instaleaz o atmosfer de cooperare ntre profesor i elevi i ntre elevii nii. n plan metodic aceasta se va reflecta prin utilizarea cu precdere a strategiilor euristice, ntrebrile circulnd nu numai de la profesor la elevi, ci i de la elevi spre profesor i chiar de la elev la elev. Efectele acestor relaii i ele ale acestui stil de munc vor aprea n planul formrii personalitii elevului, care se vor caracteriza prin iniiativ, ncredere, curaj, sim de rspundere, spirit creator, etc. adic acele trsturi care sunt caracteristice unei personaliti creatoare. Pentru a crea o atmosfer plcut n clas i pentru a stimula creativitatea, un profesor poate s-i nceap ora cu o fraz neconvenional, de exemplu: Alctuii o reclam pentru computer; Ce perfecionri putei imagina n dotarea casei viitorului? Enumerai 10 ntrebuinri neobinuite pentru o urubelni, o pubel, o inim de plastic; Dac ai fi extrateretri i ai ntlni o cascad (neavnd aceast noiune) ce ai crede c reprezint? Descriei un comportament pe care-l facei cu o anumit frecven i la care ai vrea s renunai. Imaginai 5 mijloace prin care ai putea s renunai la acest comportament. Descriei ce altceva ai putea s facei n locul comportamentului n cauz. Acelai exerciiu pentru comportamentul unui coleg; Sugerai cteva mijloace pentru a trezi oamenii dimineaa n afara ceasului detepttor. Dac ai fi redactor la revista colii ce rubrici ai mai introduce pentru a crete interesul cititorilor fa de revist. Cum am putea opri timpul n loc. Imaginai un dialog umoristic ntre un campion i linia de sosire. Sugerai cel puin 6 idei prin care s-ar putea face mai agreabil sala de clas n care nvai. Enumerai ct mai multe invenii inutile (de exemplu: ochelari pentru crtie, les pentru vampiri) Enumerai ct mai multe imposibiliti. (s dai cu capul de soare, s cazi pe gnduri i s-i rupi mna, ...) Dac ar trebui s faci o selecie pentru evaluarea capacitii creative, care sunt cele mai importante trei chestiuni pe care le-ai pune candidailor? Numai o personalitate creativ, ca structur, se poate exprima ntr-un comportament creativ, de aceea , unul dintre obiectivele principale ale educaiei este acela al formrii n fiecare elev a unei personaliti creatoare, sau, astfel spus, cultivarea acestei dimensiuni (creativitatea) n personalitatea fiecrui elev. Ct vreme creaia era socotit un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu s-a ocupat n mod special de acest aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale pentru supradotai. Pe lng efortul
tradiional de educare a gndirii critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i instruire. n primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre elevi i profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi, modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor - e vorba de acele metode active, din pcate prea puin utilizate n coala romneasc. n fine, fantezia trebuie i ea apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i spiritul critic.
STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ORELE DE LIMBA ROMN

nv. LUCICA COSOVAN coala cu cl. I-VIII,, Miron Costin -Suceava MOTTO: Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc n timp ce descurajarea o nbu chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare. (T. Carlyle ) Creativitatea nu este un simplu proces de cunoatere ci, n cadrul cunoaterii, este un fenomen complex aptitudinal, ce ine de intersectarea operaional a celor mai importante procese cognitive i noncognitive cu finalitate eficient n luarea deciziilor i n realizarea aciunilor rezolutive dup un plan elaborat independent sau dirijat raional i la timp. Depistarea spiritului creativ la vrste fragede i valorificarea superioar a acestuia este resortul colii i a celorlalte instituii educative.n cadrul colii, creativitatea se dezvolt prin toate diciplinile prevzute n planul de nvmnt. n contextul noii reforme a nvmntului se pune un puternic accent pe dezvoltarea creativitii colarului mic, pentru fiecare disciplin atandu-se o secven de ,,extinderi.Acestea sunt cu att mai eficiente, cu ct sunt de natur intra i interdisciplinar, n interiorul i n grupele diferitelor discipline de nvmnt. Educarea copiilor spre creaie presupune nti de toate dobndirea de cunotine din care,,creatorul i va face instrumente de lucru, le va combina n noi structuri, asociaiile fcute fiind de obicei noi i originale. Creativitatea necesit parcurgerea drumului de la simplu la complex, folosirea metodelor activ-participative, buna cunoatere a copiilor cu care lucrm (posibilitile intelectuale, volitive i morale de care dispune fiecare). Un rol important n dezvoltarea creativitii elevului din ciclul primar l are i creativitatatea nvtorului, dorina, dispoziia acestuia de a realiza activiti diverse, variate, att n cadrul programului
zilnic, ct i n activitile extracolare.Personalitatea acestuia i pune amprenta asupra colectivului de elevi pe care-l conduce. Sarcina educatorului este de a modela creativitatea fiecrui elev, indiferent de potenialul nativ al acestuia. A modela creativitatea nseamn mai nti a descoperi la fiecare copil acea frm de creativitate, apoi a-l ndruma, a-l dirija pe elev astfel nct s i-o poat dezvolta. Manualele pe care le folosim, la ciclul primar, ofer exerciii de creativitate, dar dasclul poate gsi numeroase alte modaliti i ocazii pentru stimularea creativitii colarilor mici la fiecare obiect/disciplin de nvmnt. Limba romn se nscrie cu mari contribuii n dezvoltarea capacitii de creaie a elevilor, deoarece deine o mare pondere n programul de instruire i educare a elevilor i ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple activiti n scopul dezvoltrii acestei capaciti. Astfel ,posibilitile creative ale elevilor pot fi stimulate n leciile de limba romn prin diferite tipuri de exerciii ca: alctuirea de propoziii pornind de la un cuvnt cu mai multe sensuri; alctuirea de propoziii cu cuvinte i expresii date; cutarea unor expresii cu sens apropiat sau contrar; dezvoltarea propoziiilor; completarea unor enunuri lacunare; formularea rspunsurilor la ntrebri; selectarea sau formularea planului de idei; a mesajului unui text; povestirea prin analogie; redactarea rezumatului sau transformarea vorbirii directe n vorbire indirect; compunerile. Textele selectate n manuale ofer numeroase ocazii pentru sugerarea unor exerciii creative de forma: Care este prerea ta?; Cu ce personaj ai vrea s te asemeni?, Cum ai fi procedat n locul personajului?; Gsete un alt deznodmnt textului!; etc. Formularea de enunuri este un exerciiu de creaie utilizat din primele zile de coal. Este continuat cu crearea de mici texte, folosirea cuvintelor i a expresiilor selectate din text, descrierea unor fenomene sau obiecte, explicarea unor proverbe, jocuri sau procese din mediul nconjurtor. Toate acestea au menirea cunoaterii aptitudinilor creatoare ale elevilor. La clasa a-IV-a, diferite genuri literare sunt bine prezentate i ofer un real potenial pentru dezvoltarea gndirii creatoare. Astfel la lecia ,,A murit Luchi..... de Otilia Cazimir, am cerut elevilor s foloseasc cuvinte noi n enunuri proprii, de preferin din lecturile citite, s gseasc sinonimele/ antonimele unor cuvinte alese din text, s-i adreseze ntrebri din lecia citit, s-i spun prerea. n ora a-II-a elevii au mprit lecia n fragmente i au alctuit planul simplu de idei, de forma: Intrarea n clas Strigarea la catalog colria Casian Alexandra Ca tem le-am solicitat s justifice titlul,, A murit Luchi... n cadrul jocului de rol, elevii trebuiau s respecte vorbirea, gesturile i mimica personajelor. Studirea opionalului ,,Stil i compoziie i-a ajutat foarte mult pe elevi n recunoaterea mijloacelor artistice ca: personificarea, repetiia, epitetul, comparaia, metafora. Acestea duc la mbogirea i activizarea vocabularului i fac ca actul de creaie s mbrace forme ct mai variate.
Descoperirea sentimentelor ascunse de autor n cuvintele cu un anume sens i nsuirea expresiilor artistice dintr-un text sunt premisele conceperii care au ca punct de plecare mesajul leciei. Lectura explicativ i ajut pe elevi i le ofer posibilitatea s descopere elemente care confer frumuseea unui text literar, ncrctura lui emoional. Imaginarea unor dialoguri pe diferite teme: ,,La bibliotec, ,,La cumprturi, ,,n autobuz ,construirea unor comparaii, alctuirea unor texte din care s se desprind o nvtur, crearea unor ghicitori i poezii sunt activiti care stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor. Alte activiti menite s dezvolte capacitatea de creaie a elevilor sunt i cele ca povestirea cu schimbarea temei, povestirea prin analogie, continuarea povestirii, intercalarea unor noi episoade n povestiri, realizarea unor dialoguri cu diferite personaje, dramatizarea unor povestiri etc. Povestirea prin analogie cu textul citit are o contribuie substanial la dezvoltarea capacitilor creatoare ale elevilor, solicit mai mult puterea lor de inventivitate dac li s-ar cere s povesteasc despre fapte i ntmplri trite de ei, imaginare, pe care le-ar putea tri n viitor. De exemplu, n clasa a-II-a, dup studierea textului ,,Cheile dup Tudor Arghezi, elevii au reuit s pun n coresponden cu cele relatate n acest text, fapte i ntmplri trite de ei sau aflate de la alii, demonstrnd unii capacitatea de esenializare, alii capacitatea de sintez. Un gen de povestire prin analogie s-ar putea constitui povestirea prin contrast. Dac ntr-un text se redacteaz faptele de isprav ale unui personaj, despre conduita lui exemplar exprimat n diferite contexte de via, li se cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj care are nsuiri morale i fizice opuse celui prezentat n textul citit. S-a creat i situaia inversadic s-a pornit de la un personaj cu nsuiri negative i li s-a cerut elevilor s-i imaginrze opusul acestuia. O alt modalitate prin care pot fi stimulate potenialitile creative ale elevilor n perimetrul activitilor desfurate la leciile de limba romn este reprezentat de transpunerea unor texte redate prin dialog ntr-o form cursiv, la persoana a-III-a ( spre exemplu textul ,,Bunicul de B.t. Delavrancea ). Schimbarea finalului unui text este o activitate care-i determin pe elevi s elaboreze un alt final pentru textul studiat, raportndu-l la logica textului i la structura lui de idei.Aceste texte trebuie selectate pentru c nu toate permit elaborarea unui alt final dect cel conceput de autorul respectiv. O pondere deosebit n stimularea creativitii elevilor o au exerciiile gramaticale, prin care acetia aplic n practic cunotinele de limb. Cele mai simple sunt exerciiile care solicit alctuirea de propoziii cu pri de vorbire date. Apoi se poate trece la exerciii de alctuire de propoziii cum ar fi: propoziii n care cuvintele date s ndeplineasc un anumit rol n propoziie (atribut, complement ); propoziii n care un cuvnt s numeasc sau s exprime pri de vorbire diferite; Exemple: Alctuii propoziii n care cuvntul ,, poart s fie substantiv i verb; cuvntul ,,lin s fie substantiv i adjectiv.
128
Exerciii de creaie, dar mai complicate sunt cele n care se cere ca acelai cuvnt s ndeplineasc diferite roluri n propoziie, sau alctuirea de propoziii dup scheme liniare simple sau dezvoltate. Exemple. Alctuii propoziii n care cuvntul ,, colar s fie: a).subiect b). s intre n alctuirea predicatului c). atribut d). complement Alctuirea de propoziii dup scheme liniare simple sau dezvoltate stimuleaz creativitatea n mod nemijlocit. Exemple. a). S. A. P. C.Vulpea ireat fur gini. s. adj. v. s. b). S. P. C. A. El citete poveti frumoase. p. v. s. adj. c). S. P. C. A. Iepuraii alearg pe cmpia nverzit. s. v. s. adj. Mult gustate de copii sunt i ,,povestirile gramaticale.Iat o asemenea povestire pentru clasa a-IV- a: ,,O colri a cerut unor colege s-i spun o propoziie simpl. Subiectul s fie substantiv comun la numrul singular, genul masculin.Predicatul s se afle la nceputul propoziiei. Fetiele s-au gndit i au rspuns astfel: 1. Caisul nflorete. 2. nflorete caisul bunicului. 3. nflorete caisul. 4.nflorete laleaua.
Care propoziie ndeplinete cerinele ?De ce ? Spunei ce s-a greit n celelalte exemple? O form aparte a exerciiilor creatoare este compunerea gramatical. Compunerile gramaticale sunt destul de dificile, de aceea este bine ca ele s fie realizate ntr-o form gradat, de la uor la greu. n cadrul compunerilor gramaticale putem cere elevilor: a).s caracterizeze pe o pagin, un personaj ndrgit dintr-o oper citit i s precizeze nsuirile fizice i sufleteti ale acestuia cu ajutorul atributelor; b). s redacteze la alegere , o compunere cu unul din titlurile: ,,Ora de muzic, ,,Puiorii de gin , ,, Camera mea , apoi s extrag subiectele i s arate prin ce pri de vorbire sunt exprimate. Compunerile colare reprezint un prilej de valorificare a experienei de via, de manifestare a imaginaiei creatoare a elevilor.Pentru redactarea lor , colarii au nevoie de achiziionarea unui volum mare de informaii, de cunotine diverse, precum i de selectarea i crearea unor expresii deosebite. Prin compunerile colare se valorific abilitatea de exprimare corect n scris, cunotinele de limb, oferind elevilor posibilitatea unei exprimri creatoare, imaginative.
n realizarea compunerilor de ctre elevi , consider c este foarte necesar s ne oprim asupra unor lucruri foarte importante: mediul, atmosfera, stimulii creativi. Pentru a realiza compuneri frumoase este necesar parcurgerea mai multor etape, cu o pregtire prealabil serioas.Punctul de plecare este alegerea, formularea i analiza subiectului.Pentru a trata un subiect este nevoie de o serioas documentare, de cunoatere a faptelor, a exemplelor luate din cercetarea sau observarea naturii ori din experiena proprie acumulat.Ideile, faptele trebuie s fie organizate logic, ntr-un plan bine dezvoltat. Cele mai simple compuneri sunt acelea care cer elevilor s fac reproduceri, mai simple sau mai ample, ale unor texte citite. Contribuia personal a elevilor a constat n folosirea unor imagini artistice noi fa de cele din text, cunoscute cu alte prilejuri. Alctuirea unor compuneri pe baza tablourilor desprinse din poezii necesit o pregtire prealabil, special. Aceste compuneri ofer posibiliti mai largi pentru o activitate creatoare. Compunerile cu cea mai mare not de originalitate, sunt cele libere.Realizarea propri-zis a acestor compuneri trebuie s fie liber, cu condiia ca elevii s fie pregtii corespunztor n acest sens. De bun seam, compunerile elevilor nu vor fi ntotdeauna modele de stil. Dac unii se exprim frumos i realizeaz lucrri originale, alii ntmpin greuti;scopul compunerii n clasele primare va fi ns atins: a dota pe fiecare elev, dup posibilitile sale cu capacitatea de a comunica i a scrie corect. Un rol deosebit n stimularea spiritului creativ la elevi l au i compunerile avnd n centru un obiect simplu ca: o floare, o frunz, un pitic, o ppu etc., anunurile, reclamele, rebusurile, compunerea unor ghicitori, interviuri, scrisori, formularea moralei ce se degaj dintr-o imagine complex, poveti i poezii cu coninut religios, descrierea n versuri sau n proz a fiinei iubite, a animalului,a domnitorului, a anotimpului preferat, a jucriei preferate ,descrierea locului natal etc. Dau spre exemplu cteva din creaiile elevilor din clasa a II-a D: Primvara de Ionu Apetrei ndat ce s-a desgheat pmntul, razele soarelui parc nu se mai satur s nclzeasc natura.Totul se dezmorete. Mugurii copacilor plesnesc de bucurie.Psrile cltoare i caut cuiburile prsite. Vestitorii primverii i fac apariia.Ghioceii par nite clopoei care strig n gura mare c nu se mai tem de gerul iernii. Fluturaii ne ncnt cu culorile lor minunate.ndat o s apar i crbuii.Ne place s ne jucm cu ei. n pduri, ruri de lumin ridic somnul din adncul pmntului.Praiele curg clipocind, iar apa lor strlucete n lumina razelor aurii. Toat natura s-a trezit la via. A vrea A vrea s fiu un nor, S m transform n ploaie, S curg pe o fereastr. A vrea s fiu Universul
A vrea s fiu o poveste, S aduc zmbetul Pe chipul unui copil.
n care copiii se joac Fr s le dezamgesc copilria. Adriana Gafencu
A vrea s fiu un fulg de nea , S cad de sus, din cer, S m topesc ntr-o palm.
Lista modalitilor de stimulare a crativitii ar putea fi continu.Drumul pe care ne angajm este luminat de optimismul ce-l eman sigurana c vom reui.Un sistem formativ este eficient atunci cnd se adapteaz organic la condiiile particulare, psiho-sociale n care evolueaz elevii. Aceste aciuni didactice vor fi reuite colare dac nvtorul muncete energizat de triada motivaional ,,vreau-mi place- trebuie. n concluzie putem spune c nvtorul trebuie s fie interesat de toate laturile creativitii, descoperind i ncurajnd acele valene care-i exprim pe copii n mod deplin, le ofer posibilitatea manifestrii libere i creatoare. Bibliografie: 1. erdean,Ioan -,,Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV ,Bucureti, E.D.P.,1991; 2. Stoica, Ana ,,Creativitatea elevilor ,Bucureti, E. D. P.,1983;
CREATIVITATEA- O DIMENSIUNE A INVATAMANTULUI ROMANESC STRATEGII DIDACTICE SPECIFICE STIMULRII CREATIVITII ARTISTICE A ELEVILOR Institutor: ROSCA ZIZI Scoala nr.50 ,,Maica Domnului, Bucuresti Activitile artistico-plastice ofer satisfacii deosebite att nvtorului, ct i copiilor, constatnd progresele nregistrate de acetia sub aspectul receptivitii, ndemnrii, priceperii, dorinei de a cunoate mai mult, bucuriei obinerii unor rezultate bune. nvtorul trebuie s foloseasc puterea de impresionare a operei de art, a lucrrii prezentate sau realizate, pentru a dezvolta la elevi acea sensibilitate fin i nuanat care s-i fac s triasc i ei efectiv ,,viaa lucrrii executate. De aici expresia ,,a-i da via lucrrii. n coninutul educaiei estetice din coal sunt cuprinse elemente artistice, mai mult sau mai puin reliefate, care se ntlnesc n toate obiectele de nvmnt. n citirea explicativ a bucilor cu coninut literar se pot folosi tablouri de Grigorescu, Aman, Luchian, care oglindesc cu atta miestrie frumuseile naturii din ara noastr. Leciile de abiliti practice nu urmresc direct realizarea sarcinilor educaiei estetice; prin elementele acesteia pe care le implic, ns activitile elevilor n acest domeniu, ei i mbogesc impresiile estetice, i dezvolt spiritul de observaie i imaginaia i mai ales, dobndesc o seam de deprinderi care sunt necesare n formarea aptitudinilor, ca i n oricare alt activitate creatoare.
131
Educaia artistico-plastic nu este posibil dect prin propriile ei elemente ,,gramaticale, acestea, ca mijloace de expresie i tehnic artistic-plastic, constituie unul din acele limbaje neliterare care au ctigat teren i au ptruns tot mai mult n coal. Familiarizarea elevilor cu unele tehnici de lucru mrete curiozitatea lor i caracterul atractiv al activitilor artistico-plastice, n cadrul leciilor faciliteaz dobndire unor cunotine privitoare la caracteristicile materialelor folosite, le creeaz elevilor condiii pentru un start egal n activitatea plastic, tiut fiind faptul c n fiecare clas sunt elevi care lucreaz mai ncet. M voi opri numai asupra unora dintre tehnicile utilizate de mine la clas n cadrul orelor de educaie plastic: A)Tehnica umed: Aceast tehnic const n aplicarea culorii pe un suport umezit care asigur o mai uoar estompare i amestecare a culorilor vecine. Aceast metod de lucru e denumit de acuarelitii francezi ,,travaille dans leau (a lucra n ap). nainte de a trece la aplicarea culorilor, suportul trebuie umezit cu o pensul mare, un burete sau vat mbibat n ap. Umezirea se face uniform ndeprtndu-se surplusul de ap de pe suport. Culoarea fluidizat se aplic apoi pe suportul astfel preparat cu ajutorul pensulei prin tue orizontale ori verticale sau prin stropire. B) Tehnica uscat: Pentru nsuirea tehnicii de lucru pe suport uscat se folosesc metode ca explicaia i demonstraia nsoite de observarea unor desene realizate de copii sau a unor reproduceri dup opere de art n care s-a folosit aceast tehnic. Se stabilesc apoi regulile exerciiilor ce se vor folosi pentru a conduce la realizarea unor compoziii folosind aceast tehnic. Tehnica umed i tehnica uscat sunt principalele tehnici de lucru care se folosesc n activitile tehnicoplastice i stau la baza tuturor celorlalte tehnici de lucru. C) Tehnica colajului: Arta de serie cuprinde variate tehnici de colaj uneori cu materiale foarte diverse: fragmente de hrtie, piele, textile, sticl, ceramic, etc. Ofer posibilitatea aprecierii hrtiei i a materialelor din natur prin valoarea lor cromatic, a cutrii, alegerii culorilor i ncercrii diferitelor soluii compoziionale, constituie experiene noi care s permit descoperirea altor factori care acioneaz n utilizarea culorii. Se poate realiza i cu frunze i flori uscate, semine i alte materiale din natur. Elevii au ocazia de a cunoate mai bine structura i calitile materialelor folosite, dezvoltndu-le copiilor atenia, rbdarea, spiritul de observaie, gustul estetic i fantezia, ct i alte caliti ce le deschid calea spre creaie. * Din semine de dovleac, divers colorate, am obinut cu elevii adevrate buchete de flori; couri cu fructe sau legume. De asemenea, flori frumoase am realizat cu ajutorul diferitelor semine (de mrar, ptrunjel, lobod, mac, etc.),dar i cu ajutorul altor materiale ca: fina de porumb, gri, nisip. * Desenarea cu lumnarea: n aceast tehnic predomin spontaneitatea, sinceritatea, umorul, curiozitatea, motivaia larg asociat plcerii sau capacitii de descoperire. n acest scop se pot folosi lumnri albe a cror urm poate fi vzut atunci cnd hrtia este aezat la lumin, sau lumnri colorate (roii sau albastre) care dau uurin pentru c urmele lor se vd colorate pe hrtie (,,Ghiocei de ziua mamei, ,,Peisaje de iarn).
132
D)Tehnica decolorrii: Se coloreaz mai nti plana suport cu cerneal (de culoare diferit), iar dup uscare cu ajutorul unui instrument ascuit (vrful unui beior, pensul, scobitoare) nmuiat n soluie de pic sau clor se deseneaz forma dorit.(,,Cer nstelat, ,,Via subacvatic). E)Tehnica imprimrii: Const n aezarea deasupra foii (suport) a unei buci de tul, voal, tifon, esturi cu ochiuri mai mici sau mai mari nmuiate n tu negru sau colorat i diluat cu ap, dar bine stoarse. Deasupra lor se aterne o alt hrtie i se apas pe toat suprafaa (de preferin cu un rulou de cauciuc). Dup ce se nltur foaia i estura se observ c pe foaia suport a rmas imprimeria esturii folosite. (,,Peisaj submarin, ,,Zboruri cosmice). Se folosesc aele colorate n diferite culori pentru tehnica imprimeriei. Acestea dau efecte multiple i deosebite. Se mbib aele n culori diferite apoi se aaz pe o foaie n diferite moduri: n spi-ral, n linii drepte sau frnte, la ntmplare. Deasupra se aaz o alt foaie i se preseaz bine, apoi se trag aele cu atenie. Urmele lsate pe foi formeaz fondul peste care se revine cu pensula cu tempera sau acuarel, dnd expresivitate spaiului plastic. Cu aceast tehnic se poate lucra n echipe de cte doi elevi atunci cnd este vorba de presare i tragere a aelor, motivul imprimndu-se pe ambele foi. Din tehnica imprimrii face parte i imprimarea cu ajutorul tampilei sau a ablonului din materiale din natur (frunze). Folosind aceast tehnic i aplicnd repetiia, simetria, alternarea sau mai multe tampile se obine ,,Imprimeu de rochie, ,,Imprimeu de perdea, ,,Covor de frunze, ,,Frunzele toamnei. Tehnici diverse: *Desen cu baloane de spun : Aceast practic este o mbinare a picturii cu jocul foarte ndrgit de copiii de toate vrstele, jocul cu baloane de spun. Am avut nevoie de culori, detergent (fulgi de spun sau ampon), vase de plastic, paie, hrtie (suport). Acest desen s-a realizat n dou moduri, lucrndu-se pe dou echipe (o echip a rezolvat modul I, cealalt modul II). Modul I- n vasele pregtite cu ap am dizolvat culoarea (attea culori cte am dorit), apoi detergentul sau amponul. Cu ajutorul paiului, elevii au suflat baloane de spun de toate culorile pe plana suport. Pentru a rmne conturul colorat baloanele au fost suflate cu atenie pentru a se sparge ct mai ncet. Astfel, s-au obinut forme n linii i puncte de diferite mrimi i culori. Modul II - n vasul cu spun dizolvat mpreun cu culoarea, copiii au suflat cu paiul sau cu beiorul pn cnd baloanele s-au ridicat la trei centimetri deasupra vasului, apoi au rotit uor foaia deasupra vasului cu baloane, acestea sprgndu-se sau lipindu-se de foaie. Am continuat n acest fel cu mai multe culori. Aceste desene pot fi mbuntite, elevii intervenind cu pensula cu culoare dndu-le forme interesante dup imaginaia i inventivitatea fiecruia. Astfel am obinut lucrri frumoase:,,Baloane colorate, ,,Mingi mari, mingi mici, ,,Flori. *Desen folosind palmele: Se refer la conturarea palmei cu creioane colorate sau carioca, aeznd palma cu degetele desfcute pe foaia alb. Pentru a decora desenul se traseaz n interiorul palmei diferite tipuri de linii; se poate folosi tampila palmei (apsarea palmei nmuiate n culoare, pe plan) i apoi conturarea acesteia. Se pot folosi i alte modele din natur n loc de palme. nvtorul trebuie s in seama c procesul cunoaterii artistice a elevilor ncepe cu actul percepiei diferitelor aspecte estetice ale lumii nconjurtoare. A percepe estetic un obiect nu nseamn a-i nregistra forma general i numrul de elemente lui componente, ci a descoperi n realitile dintre acestea sensuri noi. Am urmrit s tratez cteva din tehnicile de lucru folosite n desfurarea orelor de educaie artistico-plastic,
pe care le poate folosi orice educator, dnd posibilitatea ca i elevii cu mai puin talent n pictur s realizeze tablouri frumoase, avnd satisfacia rezultatului muncii lor. Folosind aceste tehnici, ora nu trece prin canoanele clasice, ci este lejer, copilul avnd impresia c se joac, dndu-i fru liber imaginaiei sale creatoare, dnd ceva din personalitatea lui lucrrii executate. Fr a avea pretenia c toate aceste tehnici plastice de lucru, ce le-am descris au fost cu totul nsuite de copii i c toi le stpnesc foarte bine, consider totui c strdania de a le fi prezentat nu a rmas fr urmrile scontate, acelea de a fi trezit interesul pentru munca artistic, de a le fi dezvoltat imaginaia, spiritul de iniiativ, de creaie, fantezia, avnd totodat sigurana c temelor i problemelor plastice din clasele ce au urmat au fost mult mai uor nelese i rezolvate.
CREATIVITATEA, CONCEPT CHEIE N NVMNT Prof. nv. primar BLANARIU DANIELA coala Nr.2 Piatra Neam n Romnia s-a subliniat necesitatea dezvoltrii creativitii la elevi doar n ultimii ani, conceptul devenind un deziderat al nvmntului romnesc:,,Dezvoltarea liber, integral individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.,,(Legea nr.85/1995,Art.3) De ce se impune att de imperios dezvoltarea, cultivarea i exploatarea creativitii nu numai la copii, ci la toate vrstele? Cauzele sunt multiple: explozia informaional i, n acelai timp, perimarea ei rapid, problemele majore cu care se confrunt omenirea (criza resurselor naturale, poluarea Terrei,criza n domeniul alimentaiei, criza politic, financiar),a cror rezolvare reclam eforturi creative fr precedent. Att n Raportul Clubului de la Roma din 1979, dar i n anii care au urmat, specialitii atenionau c nvarea de meninere, n noile condiii nu mai este eficient, ci se impune o schimbare major: nlocuirea acesteia cu un tip de nvare care s poat aduce ,,schimbare, rennoire, restructurare i reformulare de probleme, pe care autorii au numit-o nvare inovatoare. Alvin Toffler considera c analfabetul de mine nu e cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a tiut cum s nvee. nainte de a vorbi despre creativitate, se impune necesitatea clarificrii termenului.De-a lungul timpului, acest concept a fost folosit destul de rar. S-a identificat cu dotaia, talentul, aptitudinea, imaginaia, genialitatea. Nici n prezent nu poate fi vorba de o definiie unanim acceptat. Creativitatea nseamn lucruri diferite pentru diferii oameni. Poate fi definit la niveluri diferite: intelectual, spiritual, economic, social, sau din perspectiva unor domenii ca muzica, tiina, art, afaceri, etc. Dicionarul Larousse de psihologie definete creativitatea ca ,,dispoziia de a crea, care exist n stare potenial la toi indivizii de toate vrstele n concluzie, e greu de avansat o definie unanim acceptat. Avnd n vedere caracterul foarte complex al creativitii i, lund n considerare principalele dimensiuni ale acesteia, putem avansa o posibil
si armonioas a nvmntului,
definiie, neleas ca ,,un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate Aadar, la colarul mic nu se poate vorbi de creativitate, dac o evalum dup criteriile de validare ale actului creator. Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare originalitate este valabil doar pentru cazurile de copii excepionali. Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic.Produsul realizat de copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii.Mihailevici susine c orice act care solicit din partea copilului folosirea unor procedee euristice i conduce la concluzii inedite, descoperite prin efort individual, este un act creator. Precolarii i colarii mici au o creativitate naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu att ansele ca acesta s devin o persoan creativ, cresc. Prin urmare, dasclii sunt nu numai ndreptii ci chiar obligai s educe creativitatea specific a copiilor. Cred cu toat convingerea n existena atitudinii pozitive a acestora fa de educarea creativitii, chiar dac cercetrile realizate de UNESCO relev faptul c educatorii (cadrele didactice) se numr printre profesionitii care se opun noului cu mai mare nverunare dect specialitii din alte domenii. n colile romneti, potenialul elevilor trebuie dezvoltat n dou sensuri:acumularea de informaii , structuri, deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i aplicare a lor n cotidian i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i rezolva probleme, cultivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor. Practic, fiecare arie curricular, activitile extracurriculare ca i cele extracolare ofer oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi, s le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s ncurajeze si s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea, s ncurajeze i s recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaei intrinseci. i, dac educatorul alterneaz metodele tradiionale cu cele moderne, interactive, brainstorming-ul (metoda de eliberare a creativitii) problematizarea, sinectica, colajul, metafora i alte metode ce conduc la dezvoltarea gndirii divergente, cu siguran rezultatele ar fi evidente. Important este s nu ne fie team s experimentm, s acceptm noul i s fim n primul rnd noi inine creativi. Pentru c vorbim despre creativitate, propun ,,astfel de activiti prin care consider c se poate dezvolta gndirea divergent i implicit creativitatea la elevi. Grupul brainstorming activitatea se desfoar n grup; ca punct de plecare poate fi orice subiect, cu condiia ca acesta s fie scris ct mai clar i mai explicit, pe un suport; reguli: toate ideile sunt respectate i acceptate, nu se admite critica, se poate orice i oricnd, cantitatea ideilor este mai important dect calitatea, cu ct ideile sunt mai neobinuite cu att mai bine;
valorificarea ideilor: toate ideile sunt inventariate n forma lor original, se enun criterii de evaluare, se pstreaz ideile care corespund criteriilor propuse; beneficii: elevii nva s-i exprime ideile liber, nva s valorifice ideile celorlali; s scrie ct mai multe cuvinte care ncep sau se termin cu o liter oarecare, n timp limitat (exerciiul poate indica elevul creativ); s se formeze iruri de cuvinte prin adugarea n faa sau n spatele silabei date, alte silabe sau litere pentru a obine cuvinte noi; (exemplu: re, rece, trece, trecere, petrecere); s se alctuiasc propoziii cu cuvinte care ncep cu aceeai liter; (exemplu: Picioarele pdurarului Pavel pesc peste pru pe punte); asociaii de cuvinte-se desfoar oral: se d un ir de cuvinte, iar copiii trbuie s gseasc pentru fiecare cel puin un corespondent potrivit; (exemplu: soare-vacan, mmig, nisip, canicul);
Joc de cuvinte
Joc de rol orice disciplin, activitate, situaie, text, reprezint oportunitate pentru jocul de rol; (exemplu: ,,A cincea roat la main-personaje-cinci copii pentru cele cinci roi; stau pe scaune i mimeaz mersul mainii; ,,roile imagineaz un dialog despre rolul lor; situaia se schimb cnd maina are pan pe o roat) Sudoku n careu, cele cinci litere/ cifre trebuie aezate astfel nct s apar o singur dat i pe orizontal i pe vertical; A B C C D A 3 4 2 1 2 3
Bibliografie: 1. Amabile T., ,,Creativitatea ca mod de via, Ed. tiinific i Tehnic, Bucureti, 1997; 2. Ancua A., Ancua P., ,,Jocurile de creativitate, Ed.Excelsior, Timioara, 1997; 3. Aurel,Clinciu, ,,Creativitatea, Ed.Universitii Transilvania, Braov, 2001;
136
DIMENSIUNEA DE GEN
Institutor, CONSTANTIN MARIA Scoala Gimnazial Nr.20 Traian Galai ntr-un cadru instituionalizat cum este coala, socializarea de gen se definete ca un proces prin care se ncurajeaz sau se descurajeaz anumite comportamente i atitudini ale unui anumit gen i prin care se comunic ceea ce este potrivit pentru normele de gen ale momentului. Astfel, dei susinem c noi nu facem discriminri ntre copii n procesul instructiv-educativ, suntem tentate adesea s fomulm admonestri bieilor de tipul fii cumini cum sunt fetele, nu plnge c eti brbat, iar fetelor le spunem de multe ori pstreaz-i feminitatea sau trebuie s fi harnic fiindc eti o gospodin. Unele dintre aceste exprimri nu sunt o problem dac au scopul de a stimula cooperarea i parteneriatul ntre copii, ns atunci cnd sunt formulate de tipul ele pot ,voi de ce nu putei sau invers, acestea creeaz complexe de inferioritate ajungnd pn la considera c un gen este nzestrat s desfoare anumite activiti. Perspectivele asupra valorificrii genului n practica educativ au fost preluate i adaptate dintr-un studiu realizat de UNICEF i prevd sugestii referitoare la comportamentul cadrelor didactice, la strategiile folosite, la modul de nvare prin cooperare. Propun in continuare un proiect de lectii desfasurat la clasa a III-a: OBIECTUL: Consiliere i orientare CLASELE: a III-a TEMA: Dimensiunea de gen n educaie SUBIECTUL LECIEI: Dincolo de oglind (50 min.) MOTIVAIA: Este o lecie valoroas prin folosirea unor procedee i metode de predare activ- participative, care le permit elevilor s devin contieni de propria gndire i de folosirea limbajului personal. n urma acestei lecii elevii vor recunoate asemnrile i deosebirile dintre oameni - unicitatea persoanei; diferene individuale acceptarea i respectarea diferenelor individuale. OBIECTIVE CADRU: Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i valoroas Formarea atitudinilor, achiziionarea cunotinelor i abilitilor inter-personale OBIECTIVE DE REFERIN: S dea exemple de caracteristici personale elementare S prezinte asemnri i deosebiri dintre el/ea i ceilali/celelalte S recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni S dea exemple de consecine ale unei decizii sau comportament S prezinte motivaia personal cu privire la hobby-uri, jocuri, meseria preferat, activiti preferate
OBIECTIVE OPERATIONALE: O1 - s neleag existena grupat a societii umane;

O2 - s exemplifice nume de fete i biei; O3 - s cunoasc diferite tipuri de relaii care se pot stabili ntre fete i biei; O4 - s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni; O5 - s descrie ntr-o maniera clar si concis diferite relaii dintre fete i biei; O6 - s prezinte diferene individuale acceptarea i respectarea diferenelor individuale; O7 s formuleze enunturi simple pro si contra n soluionarea unor dileme. RESURSE MATERIALE: ,,Cutia cu surprize, fie de lucru, plane, tabla flipchart, carioci, foarfec, lipici, marker, combin audio, CD, videoproiector METODE I PROCEDEE: conversaia euristic, brainstormingul, expunerea, jocul, explicaia, FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe echipe BIBLIOGRAFIE: Programa colar, Ghid de consiliere si orientare SCENARIU DIDACTIC: 1.Evocarea: a)Moment organizatoric: organizarea clasei i asigurarea climatului necesar bunei desfurri a leciei. Elevii sunt aezai n patru echipe: cte dou echipe de biei i cte dou echipe de fete (de la clasa a III-a A i a IV-a A). Fiecare echip va purta numele unei flori. b)Spargerea gheii: se recit de cadrul didactic versurile: Eu sunt cel care-i vorbete/i n fa te privete./Tu eti cel care primeti/De la mine ce doreti./Fa-n fa discutm,/Personal ne adresm. Joc: ,,M simt fericit c ... (toate persoanele sunt rugate s se ridice n picioare iar cadrul didactic va afirma un enun i cel care consider c se afl n situaia respectiv va face un pas nainte, restul rmnnd pe loc): sunt copil, sunt adult, mi plac povetile, am ochi albatri, am un animal de cas, mi iubesc familia, am prul aten, sunt biat /brbat, sunt fat/ femeie, Cine e persoan s ia un loc! c) Captarea atenei: Joc: Cutia cu surprize (un elev vine n faa clasei i se uit ce este n cutie i prin gesturi ncearc s explice ce este n ea, ceilali elevi vor ghici ce se afl n cutie n cutie se afl o oglind) 2. Realizarea sensului: Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor: ,,Dincolo de oglind Reactualizarea cunotinelor dobndite: Se prezint mai multor elevi ,,Cutia cu surprize i fiecare va afirma c-i vede chipul i i va spune numele. Se completeaz Diagrama Venn cu nume de fete i baieti i se trage concluzia c dup prenume ne dm seama n cele mai multe cazuri dac persoana e fat/femeie sau baiat/brbat. Joc: ,,Aa sunt eu (fiecare elev va scrie pe petalele unei flori: trei trsturi fizice, una moral i materia/ disciplina preferat, se adun florile la fiecare echip i se face schimb de flori ntre echipe;
elevii vor ncerca s ghiceasc cine este colegul dup descrierea fcut). Un elev recit poezia ,,Oglinda faptelor, se evideniaz trsturile morale ale unei persoane. Multe lucruri despre tine Poi s afli de la mine: mi spui cu sinceritate C eu i sunt ca un frate i am ncredere n tine Cci eu tiu c ii la mine. Sor i este buntatea Nu tii ce e rutatea. Elevii vor enumera trsturile morale menionate n poezie i vor aminti i altele. Elevii primesc cte dou frunze i vor scrie pe una o calitate , iar pe cea de a doua un defect. La tabl se afl un copac, fiecare elev va veni la tabl i va aeza calitatea n copac, iar defectul va cdea din pom. Fi de lucru difereniat pentru elevi: se evideniaz diferenele de activiti, jocuri, culori ale fetelor i bieilor (o grup de fete i una de biei), preferine i planuri de viitor (o grup de fete i una de biei). Se completeaz Osul de pete cu meserii specifice brbatului i femeii (se unesc cele dou jumti de pete i se trage concluzia c meseriile pe care le practic brbaii le pot practica i femeile i invers. Studiu de caz: se va recita poezia Dou flori, dou surori de Alexandru Andrioiu Vedei? Celul meu se teme De doi curcani nervoi, umflai n pene; Pe cnd sentimentala pisic Se teme de Grivei, la o adic, Iar de pisica mea i de pisoi Se tem desigur vrbii, vrbioi... Dar i de vrbii iari, mi se pare, Se teme gza mic din frunzare. Ct despre mine, una, eu am fric Doar de colarul Dumitriu Mitic i doar din dou puncte de vedere: C e mai mare (deci mai n putere) i-apoi c e biat i e sportiv, Iar eu sunt fat. n definitiv, De ce ne-am bate ct e ziua toat, Cci doar eu nu dau prima niciodatEl d nti, de fapt, Eu nu fac altceva dect s rabd. Curajul mi dovedeti Cnd de cei ri m pzeti. Cu respect mi te adresezi, Omenie mi demonstrezi. Prieteni suntem noi mereu: i la bine i la ru.
Se analizeaz cu ajutorul ntrebrilor puse de nvtor situaia din poezie cnd fetia se teme de un biat violent; motivele pro i contra, se aduc argumente pentru fiecare variant se afl consecinele comportamentului i alternativele i se scoate concluzia ca fetele nu trebuie s se team de biei, dar nici invers, c trebuie s se respecte, c biatul nu i demonstreaz brbia prin violen, etc.
Fi de lucru (anexa 5) Filmul i personajul preferat- mici discuii pe baza fielor completate.
139
Vizionarea unor fragmente dintr-un film (O zi minunat), elevii vor fi ateni la toate detaliile i vor completa cea de-a II-a fi din anexa 5. Se concluzioneaz c activitile pe care le face femeia le poate face foarte bine i brbatul i invers. Se amestec echipele de fete i biei pe baza preferinelor exprimate. 3.Reflecia: inteligene multiple I. Echipa matematicenii: formai cel mai mare numr natural din trei cifre al celor dou personaje i calculai diferena numerelor gsite. II. Echipa scriitorii: Scriei cel puin trei titluri de lecturi i autorul lor n care apar ca personaje principale de sex femenin i masculin. III. Echipa artitii: realizai din hrtie sau desenai dou personaje de sex opus. IV. Echipa cntreii: recunoatei versurile i aezai-le ntr-o ordine logic. Fredonai melodia! Versuri : ntr-o lume ocupat/Voi oameni prea ocupai,/De ce ai vrut biat sau fat?/Cu ei cnd va mai jucai? Elevii recunosc versurile i cnt ntregul cntec. 4.Concluzii i aprecieri: nvtorul formuleaz concluziile referitoare la desfurarea leciei i face aprecieri despre modul n care elevii au participat la activitate. n concluzie se poate vorbi de un nceput de formare a stereotipurilor de gen chiar n ncepnd cu vrsta de trei ani, cnd are loc o intens dezvoltare psihic a copilului. Comportamentul acestuia se va nuana ns n funcie de cerinele diferite la care este supus n mediul familial, la grdini, la coal i n mediul social.
STIMULAREA CREATIVITII LA VRSTA PRECOLAR

Ed. BRAOVEANU AURORA - Grdinia nr.24 Botosani MOTTO:Fiecare om este creativ; Trebuie ns ca el s-i dea seama. Profilul psihologic al vrstei precolaritii cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprie acestei vrste , acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescen luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ , disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator .
140
Stimularea creativittii este un demers socio-educaional complex ,ce cuprinde simultan fenomenele de activizare ( incitare si susinere ) antrenare ,cultivare i dezvoltare prin actualizarea virtualitilor creative , pentru accederea lor de la posibil la real , prin afirmarea efectiv . Este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii ,cum ar fi : a. factori structurali, intriseci creativitii; b. factori de climat general n dezvoltarea i afirmarea personalitii copiilor ; c. factori de ambian psihosocial i respectiv de climat psihoeducaional stimulativ pentru afirmarea i evolutia creatoare; Totodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii . Orice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui efort Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou , pasiunea pentru fabulaie dorina lui de a realiza ceva constructiv creativ pot fi alimentate i mplinite efectiv pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care astfel pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare. n acelai sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoara activitatea copilul constituie aspectul hotrtor.Rolul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat de creaie, prin asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv ca i prin ncurajarea i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor. Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor de generare a unor sisteme sau configuraii noi prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv opus oricror tendine spre inerie i platitudine. Dezvoltarea capacitii de aciune, mbogirea experienei senzoriale ca i evoluia ntregului plan al cunoaterii pot oferi elemente care s concure la acea expansiune subiectiv specific i la acea independen acional pe care o presupune potenialul creativ al copiilor.nsi mbogirea repertoriului de experiene i evenimente cu care se confrunt copilul poate conferi noi premise pentru cultivarea unor elemente de creativitate sau a unor componente ale potenialului creativ . Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitii copilului , important este i adaptarea constructiv la natura copilului prin asigurarea n fapt a posibilitilor de desfurare liber a copilriei lor , de a realiza n toat plenitudinea condiiile copilriei , satisfacerea intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor . Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n nvmntul precolar , este util valorificarea n sistemul activitilor instructiv-educative a condiiilor i principiilor nvrii de tip creativ. nvarea creatoare presupune o serie de condiii privind stimularea creativitii cum ar fi :
independent contribuie la antrenarea potenialului creativ.
a) Antrenarea capacitii de elaborare verbal-expresiv a unor povestiri libere sau cu nceput dat , dup un ir de ilustraii, dup o jucrie, dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziie copiilor plane, machete, siluete, jucrii. b) Interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile . c) Elaborarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic, posibil a unui numr mare de imagini . d) Desene libere n care s se elaboreze nu numai o idee tematic, dar i unele modele posibile pentru decorarea anumitor spaii sau anumitor materiale .De exemplu, am conceput o prob dndu-le copiilor cartonae cu zece ptrate care reprezentau batistue sau erveele, bsmlue pentru decorat, ei trebuiau s dea ct mai multe i diferite soluii. Chipuri i forme abstracte ( obinute la ntmplare) ,gasirea asemanarilor cu lumea din jur,stimuland dezvoltarea imaginatiei,fanteziei,creativitatii: Eu i lumea din jurul meu,Un buchet de toamn,Mama mea,Animalul ndrgit e) Analiza i interpretarea desenelor realizate de copii astfel nct s se releve posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor. f) Desfurarea diferitelor jocuri didactice sau a unor jocuri de rol care s antreneze gndirea creatoare. Jocul i nvarea ofer copilului nenumrate prilejuri de a combina i recombina reprezentrile pe care le dispune propriile sale imagini, ascultnd poveti, basme, poezii, reconstruiete mental principalele momente ale naraiunii, le inverseaz, le omite, le amplific i inventeaz altele noi. Prin tot ceea ce are specific -manifestarea liber a opiunilor, ideea libertii depline n aciune, spiritul de independen generat i ntreinut de ideea realei competene, realizarea imediat a scopului, caracterul fictiv al acestuia i al aciunii, precum i al mijloacelor implicate n aciune, tririle afective intense n tot timpul aciunii etc., -jocul permite copilului s ntrein legtura permanent cu realitatea cotidian, s-i neleag exigenele i s acioneze n modul su propriu i creator, n lumea n care triete. g) Analiza unor erori i a posibilitilor multiple de prevenire a lor. h) Enumerarea unor rspunsuri multiple la ntrebri posibile (de tipul lui de ce ?) pe care le pot formula copiii sau chiar (n situaii mai dificile) educatoarea i) Utilizarea unor procedee de activizare a capacitilor de creaie n plan verbal-expresiv cum ar fi: alctuirea unor propoziii multiple plecnd de la anumite cuvinte date; solicitarea de a formula propoziii ct mai frumoase i interesante, pentru a exprima o anumita idee sau tema dat; solicitarea de a continua n forme multiple anumite nceputuri de propoziii sau fraze, solicitri de tipul:Dai ct mai multe exemple de jucrii; Enumerai ct mai multe obiecte care sunt sau pot fi rotunde etc. Aceste solicitri pot fi adaptate la contextual natural- concret al activitilor curente din grdini. Exist multiple posibiliti de formare a unei personaliti creative.Consider c una dintre cele mai eficiente la vrsta precolar este dezvoltarea creativitii prin activitile manuale. Pentru a fi ct mai stimulative, interesante i a pune copiii n situaia de a crea lucrri noi i originale n cadrul activitilor manuale am utilizat materiale diferite (hrtie, deeuri textile, staniol),
cerndu-le s le
modifice forma fr a ine seama de conturul iniial .Prin ntrebri de genul: Poi s creezi diferite obiecte prin ndoirea i decuparea hrtiei?, copiii au creat: podoabe pentru Pomul de Crciun , avioane, brcue etc. n cadrul activitii manuale desfurat cu copiii n vrst de 5 ani am realizat o lucrare colectiv cu tema: Bradul de Craciun (din mareriale reciclabile) Copiii au fost invitai s priveasc materialele aduse de ei, li s-a cerut s spun cum cred ei c se poate face un Brad de Craciun(din materiale reciclabile). Unii copii au realizat scheletul din sarma tare,altii au realizat globulete din carton, staniol si fire colorate;un alt grup au realizat fundite din panza si beteala din hartie creponata. Bradul a fost realizat neateptat de frumos , reflectnd originalitatea copiilor care au colaborat la crearea lui. Toate aciunile de stimulare a creativitii urmresc s determine productivitatea capacitilor umane . Ridicarea potenialului creativ al copiilor ncepe de la munca creatoare a cadrului didactic(pentru aceasta sunt necesare cunotinte vaste i o bun pregtire ). Este adevrat c stimularea creativitii, a originalitii i a gndirii critice presupune o serie de riscuri pe care educatoarea trebuie s i le asume, contient fiind c rezultatul final merit un asemenea pre. A.S. Macarenco aprecia nalt capacitatea pedagogului de a visa mpreuna cu copiii, de a-i pasiona prin visul su, de a-i ajuta s vad bucuria de mine. Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui s nu nvee tiina, ci s-o descopere.
BIBLIOGRAFIE: Al. Roca, ,,Creativitatea general i specific, editura Academiei, Bucureti, 1981; C. Levy Leboyer, ,,Creativitate n Daron i F. Parot, Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti, 1999.
TEORII ALE CREATIVITATII

nvtor, BECHI BILCHIS coala cu clasele I-VIII Lucian Grigorescu, Localitatea Medgidia, Judeul Constana Se crede c, pan la vrsta de 10 ani, majoritatea talentelor native ale unui copil, ies la suprafa. Chiar daca micuul nu s-a nscut un muzician talentat sau vreun viitor pictor, de la vrste fragede putei s-i stimulai creativitatea, iar aceasta "misiune" trebuie s dureze pan la vrsta maturittii.
143
n primele luni de via, bebeluul trebuie lsat s aleag din jucarii ct mai divers colorate ca sa-i fie stimulat creierul. Iar mai trziu, e ideal ca micuul precolar s asculte poveti spuse de parini i apoi s fie rugat s repovesteasc el istorioarele sau s inventeze altele noi. Dup 7 ani, cnd micuul tie literele, ca s-si dezvolte puterea creativ ar fi recomandat s l rugai s scrie ce i-ar dori s i cumparai, unde i-ar dori s mearg n vacane, cum i-ar imagina prietenii, prinii ideali sau serviciul la care se va duce cnd va fi mare. n felul acesta, aflai i informaii eseniale despre felul n care copilul vede lumea, dar i i stimulai creierul. De altfel, scrisul este un exercitiu esenial pentru gndirea creativ i nu ar trebui ca micuul s pun pe hartie doar ceea ce i se indica la coal. Ideal ar fi s-i descrie gndurile sau emoiile ct mai des. De asemenea, n discuiile cu cel mic, misiunea parinilor i a cadrelor didactice este s-l pun n diferite situaii de viaa specifice familiei si s-l roage s inventeze soluii. n privina jucariilor potrivite pentru copilul colar, n nici un caz nu mai sunt de actualitate cele cauza-efect, potrivite pentru copilul mic i foarte mic. Definiia creativitii: La ora actual exist cteva sute de definiii ale creativitii. A fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. Cteva definiii: Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare. Creativitatea o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. Creativitatea const n realizarea de combinaii noi, originale, de idei vechi. Creativitatea este capacitatea de a imgina rspunsuri la probleme, de a elabora soluii inedite i originale. Teorii ale creativitii 1.Modelul Amabile al creativittii - Modelul structural al creativitii include: Abiliti creative: un set cognitiv i un set perceptiv care favorizeaz rezolvarea de probleme, respectiv nelegerea complexitii problemelor; metode de rezolvare a problemelor care nu au reguli stricte impuse din exterior; abilitatea de a depune efort pe o perioad lung de timp; trsturi de personalitate: independen, autodisciplin, toleran la ambiguitate i frustrare, orientarea spre risc, relativ dezinteres fa de aprobarea social; motivaia intrisec pentru sarcin: realizarea unei activiti pentru c nu i se pare interesant, plcut sauprovocatoare prin ea nsi, pentru c genereaz bucurie i satisfacie prin ea nsi. 2.Modelul Weisberg al creativitatii - Creativitatea este o rezolvare de probleme n trepte sau gndire creativ evolutiv. Produsele creatoare i au rdcinile n experiena trecut a individului i apar treptat din efortul individual anterior i din experiena altora. Regula este a pailor mici, fcui treptat.
Calificarea, gradul de
specializare n domeniul respectiv: cunotine obiective n specialitate, abiliti tehnice, talentul n domeniu.
3.Modelul Gardner al creativitatii Creativitatea are mai multe niveluri: Nivelul subpersonal: substratul biologic- nzestrarea genetic, funcionarea sistemului nervos, factori hormonali, metabolism. Nivelul personal: factori cognitivi i factori de motivaie i interaciunea ntre aceste dou categorii de factori. Nivelul intrapersonal: studiul domeniului n care lucreaz persoana, prin trei tipuri de analiz: analiza istorico-biografic: nivelul de dezvoltare al domeniului respectiv analiza cognitiv Nivelul multipersonal: contextul social n care triete persoana creativ (un exemplu tipic de sociatate care a ncurajat menifestarea creativitii: Florena din timpul Renaterii). 4.Modelul Csikszentimhalyi al creativitatii - Creativitatea este un fenomen care rezult din interaciunea a trei sisteme: Cmpuri de producie cultural: pentru a supravieui culturile trebuie s elimine majoritatea ideilor noi pe care le produc membrii lor.Un cmp este compus din experi dintr-un anumit domeniu a cror sarcin const n a judecy performana din acel domeniu. Cmpurile productive (societi n care se cere promovarea nouti) stimuleaz creativitatea, n timp ce cmpurile reactive nu o stimuleaz. Unele cmpuri sunt conservatoare i permite n domeniu s intre numai foarte puine elemente noi la un moment dat. Cele mai multe persoane creative care au succes spun c succesul lor se datoreaz norocului, faptului c s-au aflat n locul potrivit la momentul potrivit. Persoana trebuie s nvee regulile i coninutul domeniului, dar i criteriile de selecie, preferinele cmpului. Pentru a putea crea ntr-un anumit domeniu persoana are nevoie n primul rnd de o cantitate impresionant de informaii. Prima abordare teoretic major a creativitii a fost cea a lui Freud. Conform psihanalizei creativitatea este rezultatul tensiunii dintre realitatea contient i impulsurile incontiente. Persoana creaz pentru a-i exprima dorinele incontiente (legate de putere, avuie, faim, onoare, dragoste, etc) ntr-un mod public acceptabil. Regresia creativ, ca proces primar, se refer la amestecul gndurilor nemodulate n contient, care pot stimula gndirea creativ. Gndurile nemodulate apar n timpul viselor, strile modificate de contien i psihozelor. Elaborarea ca proces secundar se refer la reprelucrarea i la transformarea materialului obinut n timpul proceselor primare prin gndire realist i contient. Ali psihanaliti (Kubic) susin c precontientul este sursa creativitii, pentru c aici gndurile sunt vagi, relativ confuze dar interpretabile. Bibliografie: Mihaela Roco - Creativitate si inteligenta emotionala, Editura Polirom, Bucuresti, 2001, Filer, V. - Creativitate si creativitate manageriala, Editura Expert, Bucuresti, 2005 Cerghit I. - Creativitatea-trstur de baz a personalitii profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
CREATIVITATEA - FACTOR EVOLUTIV AL NVMNTULUI Prof. OLOBANU MARIANA c. Nr.1 Al. I. Cuza Flticeni Exigenele vieii contemporane, nevoia de a face fa problemelor complexe i schimbrile din diferite sectoare de activitate au transformat problema creativitii i a dezvoltrii ei ntr-o prioritate. Fr creativitate nu ar fi existat aa o evoluie a omenirii. Curiozitatea, nevoia, plcerea de a ti, dorina de mai mult, perseverena, spiritul de observaie l-au fcut pe om s fie cum frumos spunea Tudor Arghezi un nucitor. De la zi la zi se simte o mai mare nevoie de creativitate, de nou i original, de valoros i util, astfel nct aceast nevoie a ajuns s se manifeste la nivel de mas. Att n trecut, ct i n prezent, oamenii, indiferent unde triesc, se confrunt cu schimbri sociale, politice, ecologice, tiinifice, tehnologice a cror depire presupune un grad nalt de creativitate. Receptivitatea societii actuale fa de ideile originale este incompatibil cu a vremurilor trecute, cnd o noutate ocant era tratat cu indiferen sau cu reacii agresive. Epoca contemporan, frmntat de adnci prefaceri rapide n direcia unui progres iminent, aduce ceva nou : contientizarea necesitii dezvoltrii creativitii i ntreprinderea unor aciuni concrete n acest sens. Problema dezvoltrii creativitii a devenit o chestiune de politic economic i de politic a educaiei. Aceast deschidere pentru creativitate i spiritele creative o anuna ,cu mult timp n urm , psihologul M. Stein o societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i pregtire, libertatea de explorare i investigare , libertatea de exprimare i libertatea de fi ei nii. Momentul istoric prezent este deosebit de propice pentru introducerea creativitii la scar social i aceasta trebuie s nceap cu nvmntul, cu coala la toate nivelurile ei, iar n cadrul ei cu pregtirea formatorilor. Un obiectiv prioritar al acestora n calitate de educatori, va fi acela de a dezvolta n fiecare tnr capacitatea de : - a fi creativ, plin de imaginaie i resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile; - a avea o gndire critic, a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem ; - a fi autonom, independent, ncreztor n sine. Creativitatea reprezint un fenomen deosebit de complex, o nsuire specific omului prin care se obin produse noi i valoroase pentru societate, sau se rezolv intr-o manier inedit o problem sau alta. Creativitatea este expresia organizrii i a interaciunii dintre factorii cognitivi i noncognitivi ai psihicului. Dintre factorii cognitivi cu rol semnificativ n dezvoltarea creativitii se remarc.: inteligena, gndirea,imaginaia, memoria. Capacitile intelectuale sunt condiii necesare, dar nu i suficiente, pentru actul creator. n declanarea , susinerea i finalizarea actului creator sunt implicai i factorii noncognitivi (motivaionali, atitudinali, emoionali, volitivi). Mult timp s-a considerat c actul creaiei este o caracteristic a unui numr restrns de persoane (artiti, inventatori, genii). Creativitatea ns se dovedete a fi o trstur general-uman, existnd n form latent la toi oamenii, ntr-o msur mai mare sau mai mic.
146
Copilul ,nc de la cea mai fraged vrst, nscocete cuvinte pe care le vom gsi ,poate, ntr-un dicionar al viitorului, inventeaz panii care depesc chiar imaginaia unor autori de science fiction . Fabuleaz de multe ori , iar maturii i privesc cu un zmbet ngduitor,gndind: prostii copilreti. Alii, mai puin ngduitori i gnditori, i ceart cu asprime, ncercnd s-i aduc pe calea dreapt i avid a logicii :S nu mai spui nimnui! Minciuni?...... Dar nu sunt minciuni! E o lume cldit din stropii de aur i rou ai puritii lor nltoare. E o ar plin de palate de bunvoin. Aici, cei mai vestii eroi sunt ei, picii de-o chioap, nenfricai in lupta lor cu fioroii balauri ai propriilor lor poveti nemuritoare. i vlstarele acestea mai cresc aa, de-o palm, iar unii se mai cuminesc (cel puin pe dinafar), datorit atitudinii grijulii a prinilor i intr ntr-o alt mprie, de data aceasta a crii. Condui cu pricepere i druire, vor ajunge s priceap c lumea aceea minunat pe care o visau cu ochii deschii nu a apus. C ea va fi mereu acolo, n mintea lor i poate oricnd s-i deschid poarta spre a primi lumina, lumina crii si a fanteziei. Se tie c la vrste mici, potenialul intelectual al copiilor este acompaniat de o curiozitate venic treaz i activ, de receptivitate, sensibilitate, predilecie pentru inedit .Imaginaia bogat le nlesnete combinaii noi i surprinztoare, acceptarea ambiguului, a surprizei i crearea fantasticului. Pornind de la urmtoarele premise: - muli dintre elevii notri sunt talentai; - talentul trebuie cultivat; - multe talente se risipesc, ajungem s ne ntrebm dac coala a descoperit destule metode de limitare a acestor risipe sau mcar intenioneaz, i dac dasclii folosesc metode n acest sens. n orice caz , nu exist soluii garantate, general valabile. Exist doar direcii de urmat. n rest, fiecare cadru didactic este -sau ar trebui s fie un Creator, o personalitate bine conturat, un Om plin de talent. schimbarea, noutatea i creativitatea n educaie sunt necesiti imperative( A. Clinciu, 2001 ) pentru c acumulnd progresiv pierderi de ritm trebuie s facem saltul pe creasta celui de-al treilea val al societilor informatizate: - racordarea la standarde europene presupune rapida tergere a decalajelor cu rile dezvoltate; - fr creativitate nu numai profesorul se devalorizeaz, dar nsui sistemul devine anacronic , un loc de munc descurajant ce nu atrage nici tineri, nici elite intelectuale; - fiind uvertura tuturor reformelor, ritmul asimilrii noului trebuie s fie mult mai mare. Trim ntr-o lume ce se afl n permanent schimbare. Ea cere insisten de idei si fapte noi. n avangarda transformrilor este coala, profesorul, elevul , iar prin ei ntreaga societate. Factorul esenial n stimularea spiritului creator este cadrul didactic (educator, nvtor, profesor) prin caracteristicile personalitii sale, prin formarea sa profesional , prin atitudinile manifestate n clas sau n afara ei, fa de personalitatea i comportamentul elevilor. Profesorul creativ asigur climatul favorabil pentru
exprimarea ideilor proprii, creeaz oportuniti pentru autonvare, ncurajeaz gndirea divergent. El i stimuleaz pe copii s caute noi conexiuni ntre fenomene, s gseasc soluii ingenioase la probleme de rutin, scondu-le din sfera rutin- rugin- ruin, s asocieze imagini i idei, s formuleze ipoteze indrznee, neuzuale, s dezvolte i s dea sensuri noi ideilor altora. Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de stiluri didactice, avnd astfel posibilitaea de a-i adapta munca diferitelor circumstane, de a conferi predrii flexibilitate i eficien. Un stil modern i actual este cel creativ iar unii profesori sunt mai receptivi la nou dect alii, mai dispui s ncerce experiene noi, manifest mai mult ndrzneal, idependen n gndire i aciunea didactic, cu capacitatea de a-i asuma riscuri n aplicarea unor noi practici i procedee. Un dascl creativ stpnete arta de a pune intrebri, are o inteligen lingvistic special, competene de comunicare, este empatic, prietenos, neobosit, disponibil s-i ajute i s-i asculte pe copii. Fiecare act creativ are un demers premergtor iar factorul determinant este ntotdeauna o ntrebare. Aceste ntrebri trebuie s fie deschise, s aib sens, s strnesc interesul i s nu aib rspunsuri predeterminate; (Ce s-ar ntmpla dac ? Ce credei despre? Dar dac ..totui.Cum s-ar putea ? ) ... Pedagogul creativ iese din tiparele didactice i mbrac straiele originalitii, fiind un deschiztor de drumuri n aventura cunoaterii i formarii personalitii umane. Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate ( P. Popescu- Neveanu,1998). Bibliografie: Clinciu, Aurel Ionescu, Radu, Ion ,Miron Matei, Nicolae, Constantin Malia, Mircea (2001) Creativitatea pregtirea psihologic pedagogic i metodic a profesorului, Ed. Universitii Transilvania, Braov (1987) Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj (1982) Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt-cl. I-IV, E.D.P., Bucureti (1970) Diplomaia- coli i instituii , E.D.P., Bucureti
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR CU C.E.S. PRIN JOCURI DE SIMULARE Profesor MARIANA JENICA PNOIU Centrul colar pentru Educaie Incluziv Brila Luat n sens metaforic, jocul poate avea semnificaia unei activiti de profund seriozitate, att prin scopul urmrit, ct i prin desfurarea lui. Aa se prezint, jocurile de simulare concepute i recomandate ca metode de explorare i de formaie, de percepere a relaiilor dinamice ntr-un sistem. Este vorba despre simularea unei situaii care, n raport cu tema dat, circumscriind cadrul cognitiv de aciune, determin participanii s interpreteze anumite roluri, funcii sau ansambluri de comportamente i s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite. n cursul desfurrii unui asemenea exerciiu simulativ, participanii ndeplinesc de
fapt anumite operaii, funcii i atribuii-roluri, iau atitudini, i asum rspunderi ,propun alternative, iau decizii pe baza unei strategii proprii fiecrui juctor. Interpretarea rolurilor apare ca o continu adaptare reciproc a comportamentelor, fiecare partener cutnd s ajung la un mod optim de aciune n fiecare dintre momentele jocului . Pn n prezent au fost imaginate ,experimentate i aplicate cu succes o multitudine de variante de jocuri, de grade diferite de complexitate, precum: jocuri de roluri funcionale ,jocuri de roluri structurale, jocuri de decizie, jocuri de previziune, jocuri de competiie, jocuri strategice, jocuri cu inversri de roluri, tehnica jocului de ntreprindere i gestiune economic, tehnica scenariilor, tehnica incidentului critic, jocul pe calculator, etc. Interpretarea de roluri ajut elevii s aplice n situaii noi, date i concepte nsuite anterior, s le exerseze n rezolvarea unor probleme care necesit experimentarea unor strategii alternative, adoptarea de decizii optime, evaluarea de situaii i rezultate, s exerseze i s consolideze structuri de vorbire oral, etc. Toate stimuleaz dezvoltarea creativitii elevilor. Creativitatea contribuie la autoeducaia personalitii. Se formeaz caliti precum : autoobservarea, autoanaliza, autoaprecierea, probarea de sine, aptitudinile raionale de reglare a comportrii n raport cu regulile, cerinele morale de comportare, responsabilitatea fa de ali oameni i societate, sentimentul autocriticii, nemulumirea de sine nsui etc. Se dezvolt astfel priceperi de autocunoatere a posibilitilor, limitele acestor posibiliti, interesele i necesitile. Formarea priceperii de autocunoatere reprezint baza formrii personalitii creative. Metoda jocurilor de rol valorific avantajele dinamicii de grup, interdependenele i spiritul de cooperare, angajeaz att elevii timizi, ct i pe cei mai slabi, stimuleaz influena reciproc, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei, la ntrirea unor caliti morale ( rbdare, cinste, respect, stpnire de sine, autocontrol ) . n organizarea unui joc de rol se disting urmtoarele etape : Prezentarea situaiei , a obiectivelor i regulilor ; Distribuia rolurilor i gruparea elevilor (dup nevoile jocului , afinitile elevilor ); Stabilirea conductorului fiecrei echipe ; Definirea sarcinilor ; Indicarea materialului necesar ; Precizarea perioadei de joc . n prima faz de desfurare a aciunii, n funcie de obiectivele i problemele ce se pun , grupurile i pregtesc strategiile i tacticile pe baza discuiilor n grup. n decursul desfurrii propriu-zise a aciunii, fiecare grup i constringe pe ceilali s-i analizeze din nou, mai aprofundat propriile informaii, argumente . Pe msur ce jocul se deruleaz, grupurile i personajele se identific cu rolurile care le revin .n unele cazuri ,rezultatele pariale pot fi consemnate n fie, studiate i discutate n grupurile respective, urmnd s se
149
determine ce propuneri viitoare sunt posibile i de dorit .O dat luate, deciziile sunt evaluate n grup, iar n final se analizeaz i se evalueaz modul n care a decurs ntreaga activitate, precum i rezultatele obinute . Profesorul joac numai rolul de coordonator: alege subiectul jocului, delimiteaz aria de probleme, fixeaz obiectivele didactice i educative. El va da indicaii dac e nevoie, va stimula i va ajuta la rezolvarea problemelor i va ndruma din cnd n cnd conduita subiecilor . n Centrul colar pentru Educaie Incluziv, unde mi desfor activitatea, aceast metod poate fi aplicat cu succes, pentru c uureaz nvarea noiunilor i teoriilor abstracte , de ctre deficientul mintal (la care operaiile gndirii logice sunt slab reprezentate). Orice activitate desfurat prin joc este bine primit de elevul cu acest tip de deficien . Principalele tulburri ntlnite la deficientul mintal sunt: deficiene de atenie, de motricitate general /fin ,dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive, auditive i vizuale ,tulburri ale limbajului oral ,nedezvoltarea vocabularului, slaba competen lingvistic ,dificulti de citire, de scriere de nsuire a simbolurilor ,calculului matematic i a noiunilor spaiale i temporale. Uneori ele se asociaz cu tulburri de comportament, iar folosirea metodelor bazate pe joc au i efect terapeutic, de recuperare a deficientului mintal i integrare social (obiectivul major al nvmntului special). Jocurile de rol pot fi folosite la orele de cultur civic, istorie, geografie, limba romn, dar i la biologie,se pot imagina jocuri de rol, ca de exemplu: Jocul ecologic Poluarea Dunrii,unde elevii pot fi mprii n grupe de specialiti (biologi, botaniti, zoologi, ecologi ), la care se adaug civa locuitori de pe malul Dunrii, care sunt pui s relateze situaia din trecut i de azi a fluviului .Elevii clasei a VIII-a au simulat cercetarea cauzelor care au dus la distrugerea echilibrului ecologic al fluviului. Fiecare grup i-a comunicat apoi datele i concluziile propriilor observaii i analize, iar n final au fost emise soluii de refacere a echilibrului ecologic al fluviului.n cazul fiecrei ipoteze s-au adus argumente i contraargumente, s-au relevat soluiile cele mai ingenioase i mai avantajoase i s-a adoptat formula optim de rezolvare a cazului dat . Jocul De-a ghidul i vizitatorii Se imagineaz vizitarea unei Grdini Botanice sau Zoologice, iar ca suport pentru improvizarea discuiilor se utilizeaz: plane, imagini, fotografii, filme. Clasa de elevi se mparte n cteva grupuri : o echip de ghizi , ce va rspunde la ntrebrile i curiozitile vizitatorilor : un grup de vizitatori (mai numeroi) care va solicita informaii i o echip de muncitori/ ngrijitori care au misiunea de a furniza informaii privind munca lor. Elevii sunt pui ntr-o situaie cvasireal i trebuie s-i valorifice cunotinele dobndite, s-i consolideze deprinderile , s-i corecteze eventualele greeli. A nu avea ncredere n joc , n componentele ludice , didactice i terapeutice ale acestuia , ar constitui o erezie pedagogic, privarea cu bun tiin de la cea mai preioas energie care izvorte din sufletul copiilornseamn a voi s nbuim chiar de la surs entuziasmul care i impinge la cucerirea cu bucurie a viitorului: manifestarea instinctelor fundamentale; plcerea de a fi contient de puterea sa de a nvinge natura .bucuria de a se simi liber n actele sale, totul contribuie pentru a face din joc, fundamental de nenlocuit al tinereii (H. Buchet ).
CREATIVITATEA N PREDAREA NUMERAIEI 0-10

Profesor invatamant primar, MIHAELA CARMEN PLCINT coala cu clasele I-VIII nr. 11 "Miron Costin" Suceava Pentru copil aproape orice activitate este jocul: "jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin poate s acioneze." (Clparede - Psychologie de l'enfant) Prin joc copilul ghicete i anticipeaz conduitele superioare. De aceea, folosirea jocului didactic n fiece lecie este una din modalitile active, atractive, eficiente i moderne, contribuind la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii elevului. La clasa I, leciile de matematic pot fi ndrgite de copii dac se desfoar n spiritul jocului. Exerciiul-joc sau jocurile exerciiu presupun rezolvarea de sarcini didactice ce sunt puin resimite n efortul intelectual. Elementul joc difer de la un coninut la altul, n funcie de tipul leciei, specificul gndirii copilului de vrst colar mic avnd proprietatea de a fi concret-intuitiv i conform lui J. Piaget ne gsim n stadiul operaiilor concrete. E nevoie de aciuni materiale sau materializate cu obiecte, cu substitute ale acestora. Toate acestea duc la dezvoltarea operaiilor gndirii ce contribuie la dezvoltarea inteligenei. Limbajul matematic se nsuete prin scurte povestiri i cntece despre simboluri, atenia involuntar fiind mai mare. Materialului concret i urmeaz cel cu simboluri (cercuri, stelue, linii) i semne grafice matematice (cifre). Astfel, se compar mulimi n scopul stabilirii corespondenei (element cu element), familiarizarea cu noiunea relaiei de echivalen i a relaiei de ordine "mai multe" sau "mai puine".
La clas, am cerut elevilor s coloreze obiectele, s evidenieze elementul "n plus" sau "n minus", s compare mulimile cu "tot attea elemente". Rigletele ofer prin comparare numrul elementelor unei mulimi, ajut la descompunerea i compunerea rapid a unui numr. ____ 4 ______ __________ 6 10
151
Jocul didactic "Ghici, ghici!" presupune recunoaterea cifrelor de pe paleta ridicat de nvtor de ctre elevi prin alegerea jetoanelor cu elementele corespunztoare sau formarea pe numrtoare (beioare) de mulimi (pe grupe).
Jocul didactic "Caut vecinii" solicit elevilor pe fie difereniate ca sarcini de lucru, s scrie vecinii de lng cifrele scrise, dar i cele care lipsesc. grupa I _2_ _6_ grupa a II-a _1_ _ 9_
_ _ 3 _ _ _7 _ _ 10
grupa a III-a
6_8 4_6
7_9 2_4
3_5 5_7
Coninuturile pot fi alternate cu poezii i cntece despre numere, eventual ghicitori. Prin jocul "V-ai gsit locurile?" se vor antrena elevii dup semnal, s se aeze cresctor / descresctor, n faa clasei conform ecusonului cu cifre de la 0 la 10.
10
Compunerea / descompunerea numerelor se poate efectua prin jocul "Cine lipsete?"
Introducerea numrului n scris-cifr - este un proces de abstractizare, prin care copilul dobndete o noiune cu grad mai mare de generalizare. Alte exerciii - joc folosite la clas: a) construirea unor mulimi pornind de la cardinalul acesteia 4 3 5 ___ ___ ___ -___ ___
152
b) recunoaterea cifrelor din desenul ce formeaz imaginea
c) completarea imaginilor unind punctele numerotate n ordine cresctoare (colorare)
d) ordonarea cresctoare / descresctoare a unor numere 5 0 3 8 10 0 10 2 4 9 6 3 5 8 10 2 1 10 9 6 4
e) scrierea succesorului / predecesorului unui numr natural
f)gsirea numerelor naturale cuprinse ntre: 48 5 6 7 10 5 9876
g) formularea i rezolvarea unor probleme pe baz de ilustraii. "Cte rute s-au ascuns?"
153
ntr-o zi frumoas de primvar, mai multe rute mpreun cu mama lor au plecat n crng dup rme i verdea. Acolo, dup ce au mncat i s-au sturat le-a venit poft de joac. Ele s-au jucat "de-a ascunsa". Una din rute s-a ascuns sub o frunz mare. Mama cu celelalte patru rute caut cu disperare. n sfrit au gsit-o. Cum aflm cte sunt ele n total? Cu aceste tipuri de jocuri matematice, numeraia 0-10 a fost uor nsuit de copii, iar eu am ptruns uor n universul ludic al copilriei. Elevii au reuit: s recunoasc cardinalul unei mulimi; s construiasc o mulime din bile / beioare de la cardinalul acesteia; s compare numere naturale; s stabileasc vecinii numerelor; s cunoasc aspectul ordinal al numerelor; s reprezinte grafic semnul numrului - cifra; s ordoneze cresctor / descresctor numerele naturale; s compun / descompun numerele; s creeze probleme pe baz de imagini. Prin exerciiile-joc propuse am urmrit s demonstrez c efortul logic este implicat i n rezolvarea acestora. Caracterizate prin sistematizare, varietate i noutate, fr a neglija consolidarea deprinderilor matematice, exerciiile-joc au reuit s scoat copiii din inerie, i-au ajutat s se angajeze n rezolvarea unor situaii noi, necunoscute care s le permit nsuirea numeraiei. (0-10) Bibliografie: Ioan, Cerghit - "Perfecionarea leciei n coala modern", EDP Bucureti, 1983 Cmpan, T. Florica - "Cum au aprut numerele", Colecia Alfa, Editura Ion Creang, bucureti, 1987 Alexandrina, Dumitru i Viorel-George Dumitru - "Culegere de matematic pentru clasele II-IV", Editura didactic i Pedagogic, R.A. Bucureti, 2003;
154
METODELE ACTIV-PARTICIPATIVE O CALE SPRE REUITA COLAR

Profesor, TILEA MIHAELA Scoala Gimnaziala Nr. 29 Sf. Ana Galati Motto: D-mi un pete i voi avea ce mnca o zi; nvaai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via Indiferent de vrst, copiii trebuie s fie liberi s se implice n mod activ n procesul nvrii. Pentru ei, a nva nu nseamn s stea n banc i doar s asculte i s priveasc; pentru copii, a nva nseamn s se mite, s exploreze, s creeze, s se exprime i s se joace. ns acest tip de nvare poate s aib loc numai ntr-un mediu n care copilul se simte relativ liber. La copilul mic, mintea este la fel de activ pe ct este corpul. El este curios: vrea s descopere cum funcioneaz lucrurile, unde se afl ele i cum se simt la pipit. Combinnd nevoia de micare, l putem conduce pe elev ctre o atitudine certtoare, explorare, ncununat de descoperi. Descoperirea, n actul nvrii nseamn pentru elev o posibilitate de a genera el nsui un plus de informaii noi, eseniale, fa de ceea ce posed pn n momentul respectiv. Pe lng metodele clasice se promoveaz tot mai mult metodele activ-participative, metode ce i determin pe copii s coopereze dezvoltndu-i astfel capacitatea de comunicare, de-a asculta opiniile celorlali, de-a reflecta mpreun cu colegii la soluionarea problemelor. Cooperarea creeaz oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de la cellalt, prin mprtirea experineelor, uneori cu mai mare eficien dect de la cadrul didactic. Iat cteva exemple de metode activ-participative: brainstorming-ul, studiul de caz, bolul petelui de aur, cubul, mozaicul, bulgrele de zpad, tiu - vreau s tiu - am nvat, cvintetul, metoda ciorchinelui, turul galeriei, eseul de cinci minute, jurnalul cu dubl intrare, SINELG etc., care duc cu siguran la reuita colar i la o atitudine care va stimula dorina elevului de-a nva mai departe. Aceste metode cer ca s lucrm cu elevii pe grupe reduse numeric. n cadrul grupului, elevii depind ntr-un mod pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament de tipul notm sau ne necm cu toii. n continuare voi exemplifica o activitate n care am mbinat metode clasice cu cele activparticipative. Iat dou variante ale leciei Ce au fost dinozaurii? De ce au disprut? din cadrul orei de cunoaterea mediului la clsa a III-a: Varianta I Metode clasice: conversaia, explicaia, exerciiul, descrierea, observaia; Metode activ-participative: mozaicul, tiu - vreau s tiu - am nvat, turul galerie;
Etapele dirijrii nvrii: a) Metoda tiu vreau s tiu am nvat:
155
Fiecare elev primete cte o fi cu trei rubrici i vor completa primele dou ( ce tiu i ce vreau s tiu despre dinozauri). Ultima rubric va fi completat la sfritul orei (n fixare). b) Metoda Mozaicului: Elevii sunt grupai n 5 case de lucru. Fiecare cas are o culoare pentru difereniere. Fiecare membru a grupului va primi un numr. Se grupeaz elevii respectnd numrul primit n cadrul ,,casei (elevii cu nr. 1 ntr-o grup, elvii cu nr.2 ntr-o grup etc.) i se obin 5 grupe de 5 elevi numii experi ntr-un domeniu. Fiecare grup va primi un material pe care l vor studia i apofunda mpreun. De exemplu I grup studiaz unde i cnd au aprut dinozaurii, a II-a grup studiaz dinozaurii erbivori, a III-a grup studiaz- dinozaurii carnivori, a IV-a grup studiaz- cum se nmuleau i comunicau dinozaurii, a V-a grup studiaz-cum au disprut dinozaurii . Experii gndesc modaliti eficiente de predare a materialului i modaliti de a verifica nelegerea materialului de ctre colegii din grupul ,,cas. Elevii se ntorc n grupurile cas pentru a preda ceea ce au nvat. Fiecare elev se strduiete ,,s-i nvee pe ceilali, ocazie cu care i consolideaz propriile cunotine. De asemenea, recepteaz informaiile transmise de colegii lui, experi n alte aspecte ale temei. Obiectivul echipei este ca toi membrii s nvee tot materialul prezentat. Satisfacia personal a fiecrui elev crete, deoarece ceilali colegi sunt dependeni de informaiile pe care el le ofer. n final ntregul grup din cas realizeaz o schem cu ideile principale a leciei pe un poster. c) Metoda Turul galeriei: Expunerea produselor de grup (postere) pe pereii clasei n locuri distincte. La semnalul nvtorului, grupurile se rotesc prin sal, pentru a examina i discuta fiecare demonstraie. Elevii i noteaz observaiile i pot face comentarii scrise pe produsele expuse. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i reexamineaz produsul prin comparaie i discut comentariile fcute de ceilali despre ceea ce au lucrat ei. d) ce au nvat. Aranjarea informaiei ca un mozaic constituie o modalitate de a stimula cooperarea ntre elevi. Aplicnd o asemenea procedur fiecare elev este indispensabil pentru realizarea sarcinii, fiind rspunztor pentru o parte a ntregului. Este o metod de dobndire a cunotinelor prin interaciune pozitiv. Sarcina comun nu poate fi realizat dect dac fiecare i ndeplinete,,subsarcina ceea ce creaz condiiile cooperrii ntre elevi. Se ntrete coeziunea echpei i se reduce riscul apariiei unor ierarhii n cadrul grupului, deoarece contribuia fiecruia este esenial pentru reuita grupului. Varianta a II-a Metode clasice: conversaia, explicaia, exerciiul, descrierea, observaia; Metode activ-participative: cubul,tiu-vreau s tiu-am nvat, turul galeriei; Lecia se ncheie cu metoda tiu vreau s tiu - am nvat, elevii completnd ultima rubric
n aceast variant voi folosi aceleai metode ca la prima variant doar c n locul mozaicului metoda de baz va fi cubul. Etapele metodei cubului:
1. Realizarea grupurilor de 6 elevi; 2. Fiecare grup are un cub; 3. Pe fiecare fa este o cerin n ordinea urmtoare: Descrie Cum arat? Privete cu atenie i spune ce vezi: culoare, form, mrime, etc. Compar Cu ce se aseamn sau se difereniaz? Asociaz La ce te face s te gndeti? De ce i amintete? Analizeaz Dimensiuni, deplasare, nmulire, hran; Aplic Creaz o povestire n care s spui de ce crezi c au disprut dinozaurii; Argumenteaz pro sau contra prerile cercettorilor referitoare la dinozauri: ciocnirea planetei noastre cu un meteorit, datorit unei boli, datorit nfometrii etc. 4. Se stabilete clar timpul de lucru; 5. Evaluarea activitii. E preferabil s se respecte ordinea feelor cubului, pentru c numai aceasta i conduce pe copii de la o gndire mai simpl la una mai complex. Acest tip de lecie creeaz o atmosfer destins i prietenoas, iar elevii nva cu plcere, devin mai interesai fa de activitatea care se desfoar. Cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacetile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri. n concluzie metodele activ-participative sunt mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al clasei, dezvolt spiritul de echip de ntr-ajutorare, formeaz i dezvolt unele deprinderi practice elementare i de munc organizat. Aceste metode au ca scop s-l implice pe elev n procesul de nvare urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Elevii gsesc aceste metode ca fiind atractive, plcute, deosebit de interesante, iar cadrele didactice le apreciaz ca fiind stimulative i eficiente n activitatea la clas. n gndirea pedagogic i practica educaional se impune cu deplin eviden ideea c modernizarea procesului de nvmnt este funcie de asigurarea condiiilor necesare sporirii eficienei pedagogice i sociale a acestora. Eficiena folosirii metodelor este dat de msura n care ele fie c sunt tardiionale (clasice), fie c sunt noi (moderne), fie c se bazeaz pe exprimarea oral sau pe cea scris trebuie s fie folosite de aa manier nct s angajeze efortul intelectual al elevilor, astfel ca acetea s devin coautori ai propriei lor formri. Bibliofrafie: Jean Piaget - Psihologie i pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1972 Marian Barbu Craiova,2003 Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti, 1980 Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Gheorghe Alexandru,
157
UN PAS NAINTE - TRANZIIILE I ACTIVITATEA INTEGRAT

Educatoare, TURCULE MARILENA GRDINIA CU P.P. NR. 12 HUI Toat taina unei lecii bune st n cldura sufletului.Trebuie s zbrnie sufletul dasclului ca s rsune strunele din sufletul colarului. (G.C.Longinescu) Nu tiu cum fac alii, dar eu m ntreb frecvent cum a putea s ncep fiecare zi de grdinit altfel...dect pe cea precedent. Desigur c nu pot gsi soluii pentru fiecare zi i pentru fiecare copil, dar pot ncerca. Introducerea noului curriculum n organizarea i desfurarea activitilor din cadrul grdiniei de copii a adus cu el multe nouti, modificri, unele mai interesante dect altele, precum i schimbri n modul de concepere i desfurare a activitilor instructiv - educative comune, adic activitile integrate. Unii ar spune, i pe bun dreptate, c acest nou curriculum nu este chiar att de plin de nouti. De ce? Rspunsul cred c este destul de simplu, pe de o parte activitile integrate, care presupun asocierea a cel puin dou domenii de activitate i trecerea de la unul la altul n cadrul aceleai activiti este o practica, daca pot spune aa, pe care cred c o foloseam i nainte chiar dac nu o numeam aa, atunci cnd pe parcursul unei activiti, cum ar fi de exemplu o lectur dup imagini depre iarn, la nceput sau la final cntam un cantec cu acelai subiect, recitam o poezie despre iarn, numram ci copii au ieit la sniu sau desenam un om de zpad i toate acestea fr a o numi activitate integrat. Pe de alt parte, rutinele i tranziiile aveau loc n fiecare zi fr a fi numite astfel, nsoite chiar de rime, cntece, micare i frmntri de limb, folosite pentru a-i putea organiza mai uor pe copii. Pot s spun astfel c toate aceste nouti au o practic mai veche, dar mai frumos denumite. Tranziiile, pornind de la definiia dat n noul curriculum, sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin, la alte tipuri/ categorii de activiti de nvaare, de la o activitate de nvaare la alta, n diverse momente ale zilei. Acest tip de activitate se poate realiza n diferite moduri, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfaurate n mers ritmat:Dupa mine-n pas vioi, a unei activiti care se desfoar pe muzic : n poiana verde, Cte unul pe crare, Scunele muzicale, sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul tranziiei, respectiv un joc cu text i cnt, cu anumite micri cunoscute deja de copii. Tranziiile asigur o mbinare armonioas ntre elementele componente ale procesului instructiveducativ, care stimuleaz sau menine activ interesul copiilor, le determin implicarea afectiv i i antreneaz n aciuni dinamice.Datorit structurii lor deosebite, asigur o participare activ, atractiv i stimulatoare a copiilor, introdus scenaristic i plcut, cu o atmosfer de bun dispoziie. Tranziiile sunt nite momente de pauz, prin urmare trebuie tratate ca atare, adic s se desfoare n aa fel nct copiii s nu se simt constrni c fac ceva ci, dimpotriv, s le fac din plcere, relaxndu-se,
detandu-se de ceea ce tocmai au terminat de fcut. Aceste scurte pauze fac ca trecerea de la o etap la alta s fie ordonat, episoadele unei zile s decurg armonios, avnd totodat i rolul de a stimula interesul copiilor pentru ceea ce va urma. Rolul educatoarei este acela de a cuta i insera n programul zilnic acele tranziii care se armonizeaz cu celelalte activiti i creeaz mpreun scenariul zilei, dar care n acelai timp se potrivesc cu specificul i nevoile grupei. Utilizarea zilnic a tranziiilor sub form de versuri, cntece, jocuri de micare i determin pe copii s treac n mod organizat de la o etap la alta, i ajut s i dea seama ce urmeaz s fac, fr s mai fie necesare indicaiile monotone i plictisitoare de genul : Acum adunm jucriile i ne aezm pe scunele sau Facem rndul cte doi etc, iar pe de alt parte frumuseea versurilor i a rimelor, a melodiilor i ncnt pe copii, astfel c ajungi s ai impresia c anumite sarcini care erau ndeplinite fr tragere de inim din partea copiilor acum sunt finalizate chiar cu plcere, avand surpriza de multe ori ca acetia s cear repetarea poeziei, cantecului, versurilor ritmate. Aa cum am menionat anterior, att rutinele ct i tranziiile au fost mereu prezente n activitatea din grdini i nainte de a fi astfel denumite i specificate n noul curriculum. Totui impactul lor se pare a fi mai puternic acum, poate datorit faptului c fiind specificate clar n curriculum li se acord o importan mai mare i nu sunt neglijate, recurgandu-se mai des la ele, iar pe de alt parte pentru c sunt mai frumos realizate, devenind chiar un moment de atracie pentru copii, ateptndu-l i ntmpinndu-l de fiecare dat cu plcere. Mijloacele de realizare a tranziiilor sunt variate, dar nu trebuie s uitm c jocul este activitatea fundamental la varsta precolar. Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede,1936). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gandeasca. Rutinele si tranziiile, printr-o gestionare zilnic atent i eficient din partea cadrului didactic, contribuie la meninerea unui climat sntos, armonios, nestresant n sala de grup, a tonusului copiilor i a eficienei parcursului nvrii pe durata ntregii zile. Putem spune c metodele noi, vzute dintr-un unghi al didacticii, pot cpta noi aplicaii. Calitatea activitii noastre la clas este o carte de vizit din care banalul i rutina trebuie terse din prima carte a copilrieiGrdinia. Reeta este s avem mereu curaj, dorin, ncredere n noi, nebunie, nepsare fa de sceptici,. Schimb - m schimb - v schimb reuesc! Suntem pionieri ntr-o societate democratic, european, fr frontiere i educaia modern s o facem prin regndirea educaiei formale, schimbnd relaia cu copiii i ntre copii. Educaia modern rspunde la ntrebarea: pentru ce nvei? iar rspunsul este s tim ce s facem cu ceea ce am nvat.
159
BIBLIOGRAFIE: *** Curriculum pentru nvmntul precolar 3 6/7 ani; *** PRET, Noi repere ale educaiei timpurii n grdini (Modulul 3), Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2008; Revista nvmntului precolar, nr. 3 -4 /2009.
CREATIVITATEA- GENERATOAREA DE PRODUSE NOI SI VALOROASE

Profesor de religie, MARIA PDURARU coala Gimnazial Nr. 2 Barcea Galai Una din principalele prioriti ale educaiei este stimularea potenialului creativ al elevilor notri. Este necesar dezvoltarea fiecrei personaliti, nc din copilrie, dasclii fiind ndreptii si chiar obligai s educe latura creativ a elevilor..Epoca n care trim astzi cere fiecarui individ s se adapteze la situaii mereu noi i s gseasca soluii variate, ingenioase si originale. Stimularea creativitii elevilor e necesar la toate disciplinele de studiu, la activitile extracurriculare si extracolare. Dasclul trebuie s aib ncredere n elevi, s le ofere prilejul de a-i exprima punctul de vedere, s-i ncurajeze i s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia deoarece creativitatea, aceast dispoziie de a crea, exist n stare potenial la toi indivizii de toate vrstele, doar c aceasta ateapt s fie descoperit. Multitudinea activitilor extracolare desfsurate de copii conduce la dezvoltarea creativitaii acestora prin contactul cu mediul nconjurator i cu diveri factori din societatea din care fac parte. La orele de curs, la activitile extracolare si extracurriculare am cautat s realizez activitti care s-i capteze si captiveze pe elevi, s le pun n micare imaginaia si dorina de competiie. Astfel in preajma srbtorilor pascale am ncondeiat oua cu ajutorul tehnicii quilling, elevii fiind foarte mndri de realizrile lor. Aceste lucrari au fost expuse la biserica din comunitatea noastr, dar i la coala.
160
Cu prilejul Crciunului elevii au realizat ornamente prin diferite tehnici din materiale diferite, cu care au mpodobit brduul din biserica satului nostru. In fiecare an de Duminica Ortodoxiei (prima duminic din Postul Mare) organizm concursul cu premii Icoana din suflet de copil, la care elevii realizeaz prin diferite tehnici icoane ce sunt mai apoi premiate n faa ntregii comuniti aflate n acel moment la Slujba Sfintei Liturghii din duminica respectiv. Pentru c aceast nsuire a omului de a crea este un complex de aptitudini psihice care n condiii favorabile genereaz produse noi si valoroase pentru societate, sau comunitatea colar in cazul nostru, coala trebuie s stimuleze potenialul creativ al fiecarui copil, s ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea si curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relatii care s nu exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii si sa stimuleze ncrederea n sine intro atmosfer de comunicare liber.
ORICE NTLNIRE CU COPIII ST SUB SEMNUL JOCULUI I AL CREATIVITII ION SIMINA, prof. la coala Prof. Paul Bnic Trgovite Niciodat nu e prea trziu pentru cunoaterea, stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Dar cu ct aceast aciune ncepe la o vrst mai mic (conform principiului interveniei precoce, prin modaliti concrete adaptate particularitilor de vrst i individuale ale subiecilor) i continu de-a lungul anilor, cu att va fi mai productiv, conducnd la obinerea unor realizri creative mai valoroase. n vederea valorificrii la un nivel ct mai nalt a potenialitilor creative ale copiilor este necesar ca fiecare cadru didactic s realizeze dou aciuni complementare: evaluarea nivelului pe care l ating diferii factori ai creativitii la fiecare precolar; gsirea celor mai eficiente modaliti de activare, stimulare, educare, formare, i dezvoltare a
creativitii. La fiecare nivel de vrst copiii trebuie nvai cum s nvee i cum s se exprime creator. Creativitatea este un fenomen complex, cu multiple aspecte, faete, laturi sau dimensiuni. n sens restrns, creativitatea este activitatea sau procesul care conduce la un produs caracterizat prin noutate sau
originalitate i valoare pentru societate. n sens larg, creativitatea se refer la gsirea
de soluii, idei,
probleme, metode, procedee, care nu sunt noi pentru societate, dar la care s-a ajuns pe o cale independent. Creativitatea este o aptitudine complex, distinct de inteligen i de funcionalitatea cognitiv i existent n funcie de fluiditatea ideilor, de raionamentul inductiv, de anumite caliti perceptive i de personalitate. Indivizii creativi dau dovad de imaginaie, de spirit inventiv i de originalitate. Procesul creativ este favorizat de o atitudine pozitiv fa de ideile noi i neateptate i, mai degrab, de dispersarea ateniei dect de concentrarea asupra probleme Orice ntlnire cu copiii st sub semnul jocului. Noi ne jucm cu creioane, acuarele, tempera, plastilin, lut, hrtie i ce mai vrem, ncercnd s vedem ce-i cu ele i s le gsim un rost. Descoperim mpreun punctul, linia, pata - elemente care ne mping spre form. Vedem c lumina poate exercita asupra ei unele deformri, vedem c o putem percepe prin intermediul umbrei i al luminii. Dar lumina nseamn i culoare. O descompunem i o recompunem i ne vom afla n faa unei palete nemrginite de nuane, tonuri, contraste, raporturi, intensiti etc . cu care ne jucm cum vrem noi. n ceea ce privete aternerea culorii pe hrtie, vorbim despre tu i despre tipurile de suprafee pe care le putem obine. Dar orict de jucu ar fi totul, am obosit un pic de la atta predat. Aa ca facem o plimbare n parc, unde, dac suntem ateni, vedem cum ochiul nostru percepe lucrurile n perspectiv. i iat-ne cu abc-ul nvat i pregtii pentru a scrie cuvinte: acum putem vorbi despre compoziie, i vedem c ea este important, fie c o construim liber sau riguros. N-ar strica s facem o vizit la muzeu, unde privim opere de art mai cu atenie, observnd i inelegnd sentimentele autorilor. Deci culorile nu sunt ceva neutru, ele exprim ceva. Copiii pot fi nelei mai bine, pot fi educai prin culoare. Astfel, la intrarea n clasa nti, n a doua zi de coal, obinuiesc s le dau copiilor un test n care i las s deseneze ce vor ei, ce le place, fr s dau vreun scop acestui desen. Le spun c pot s foloseasc creioane colorate, carioca, creion grafic, stilou-ce doresc ei. Atmosfera din clas este una degajat, pur i simplu le spun c eu am ceva de scris i atta timp ei s deseneze n linite. Le mai spun c pe aceste desene nu vor primi note - nota fiind de multe ori un element de blocaj sau de supramotivare. Multe desene au un caracter stereotip. Copiii redau case, flori, arbori, oameni, nori, soare etc. Unele desene ies ns din acest tipar i prezint elemente foarte deosebite care fac subiectul interpretrii psihologice aparte. n acestea copiii i exprim spontan dureri, suferine psihice, ntmplri care i-au ocat i pentru care sufer. Acestea trebuie cunoscute de nvtor pentru c l ajut la abordarea optim a elevului n scopul integrrii lui colare i prevenirii eecului- uneori inexplicabil din motive de inteligen. Cunoaterea acestor particulariti din viaa copiilor este deosebit de important. De multe ori prinii ascund problemele din familie sau chiar refuz s recunoasc adevrul i nvinuiesc pe nedrept copilul. Atunci, desenul copilului este un mijloc la ndemna nvtorului prin intermediul cruia poate s afle i s cunoasc drama prin care trece. Este important ca nvtorul s cunoasc ce relaii exist n snul familiei, s-i cunoasc bine pe
prini pentru c numai aa va putea s fereasc elevul de influena nefavorabil a unor prini autoritari, hiperprotectori, indulgeni, severi, agresivi. Insuccesul colar al unor copii nu se datoreaz intelectului sczut, ci suferinei psihice, unei depresii care nu le permite s dea randament. Cunoscnd necazul fiecruia, nvtorul l poate aborda pe fiecare n aa fel nct s-l ajute s treac peste problema sa, s se mpace cu situaia, s o accepte, s aib nelegere chiar pentru problemele din familie. Elevul va fi ajutat s se integreze cu succes n activitatea colar i s obin rezultate bune la nvtur. Surse: Barron, Frank and David M. Harrington. "Creativity, Intelligence and Personality." Groves, Melissa M., Janet K. Sawyers, and James D. Moran, III. "Reward and Ideational Fluency in Preschool Children." Moran, James D. III, Roberta M. Milgrim, Janet K. Sawyers, and Victoria R. Fu. "Original Thinking in Preschool Children."
STIMULAREA CREATIVITATII IN ORELE DE LIMBA ROMANA Prof. inv. primar, SIMA MIRELA Scoala Aninoasa Structura Sateni
,,Creativitatea poate rezolva aproape orice problema. Actul creativ, infrangerea obisnuintei prin originalitate, depaseste orice obstacol., -George Lois Conceptul de creativitate este legat de toate procesele psihice-gandire, perceptie, imaginatie, atitudine, talent, afirmarea originala a personalitatii implicate in evolutia creatoare, atent corelate si orientate astfel incat sistemul sa fie emergent, sa produca din ceva altceva-fara ca acest ceva sa fie reductibil la vreunul dintre elementele sistemului. Stimularea creativitatii este un demers socio-emotional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare, antrenare, cultivare si dezvoltare a potentialului creator. Trebuie, insa precizat faptul ca premisele naturale, dispozitionale ofera o baza mult mai larga pentru dezvoltarea creativitatii decat este ea realizata in activitatile instructiv-educative in care sunt antrenati cadrele didactice si elevii. In acest sens , ca scop practic este necesar sa avem in vedere intregul sistem al conditiilor sau al factorilor favorizanti afirmarii si dezvoltarii creativitatii.
163
Aspiratia spre dezvoltarea spiritului creativ a dus la conceperea unor metode care, pe de o parte, sa combata blocajele, iar pe de alta, sa favorizeze asociatia cat mai libera a ideilor, utilizand astfel la maximum resursele inconstientului. Cea mai des folosita metoda la ciclul primar este brainstorming asaltul de idei, cand un grup de 10-12 elevi isi exprima pe rand si in mod liber tot ce le vine in minte in relatie cu o anumita problema: Care este personajul principal din povestire? /Ce insusiri ii putem atribui? /Cum se purta cu cei din jur? /Ce am invatat de la acesta ?/Ce alt final am putea gasi? Intrebarile pot continua in functie de tema . Activitatea grupului de brainstorming trebuie sa evite critici in emiterea ideilor noi, sa extinda cat mai mult numarul de idei pentru a amplifica sansele de aparitie a solutiilor noi. Dupa desfasurarea sedintei, ideile se supun unei analize critice in vedrea gasirii solutiei adecvate la problema propusa. Tehnica numita copacul ideilor, presupune munca in grup. Este o metoda grafica in care cuvantul cheie este scris intr-un dreptunghi la baza paginii, in partea centrala. Am folosit aceasta metoda pentru a stabili in cadrul orelor de limba si literatura romana: personaje, intamplari, insusiri ale acestora. Foaia pe care este desenat copacul trece de la un membru la altul al grupului si fiecare elev are posibilitatea sa citeasca ce au scris colegii sai. Aceasta forma de activitate este avantajoasa pentru ca le propune elevilor o nou mod de organizare si sistematizare a cunostintelor, stimuland creativitatea acestora. Metoda care cauta metafore, comparatii, in relatie cu dificultatea aflata in discutie este sinectica. Aceleasi persoane descifreaza consecintele imaginilor evocate. Aceasta metoda a dat rezultate gasindu-se solutii personale la anumite dificultati, elevii reusind sa realizeze ceva nou. Pentru dezvoltarea creativitatii le cer elevilor sa-si imagineze fapte si intamplari diferite: - discutia dintre doua vietuitoare ; dialog purtat cu Mos Craciun; sa-si imagineze ca sunt in locul Lizucai, iar rachita refuza sa le ofere adapost; de ce un personaj poate sa fie considerat credincios- sa argumenteze; Exercitiile lexicale contribuie la imbogatirea vocabularului, la stimularea capacitatii creatoare si de exprimare. Copilul, fiind obisnuit sa utilizeze un limbaj factual, poate fi pus in situatii concrete de lucru, ca apoi, printr-o dirijare stiintifica, acesta sa resimta nevoia unui limbaj exact, adica se produce o deplasare de la real la posibil. Se ajunge la o imbogatire a realitatii cu trasaturi presupuse, rationamentul copilului devenind ipoteticodeductiv. Am desfasurat astfel exercitii lexicale pornind de la concret la abstract, in vederea pregatirii capacitatilor necesare pentru creatia literara : se dau cuvinte (substantive) pentru care trebuie sa gaseasca insusiri cat mai frumoase (adjective-epitete) gust amar; suflet amar; cer elevilor sa creeze comparatii
deosebite : fulgi de nea ca niste stelute sclipitoare, muschi moale ca plapuma. Metoda joc a palariilor ganditoare stimuleaza creativitatea participantilor si se bazeaza pe interpretarea de roluri in functie de palaria aleasa. Elevii sunt dirijati sa-si aleaga palaria, culoarea fiind cea care defineste rolul: palaria albasta clarifica, palaria alba-informeaza, palaria verde-genereaza ideile noi, palaria galbena-aduce beneficii, palaria neagra-identifica greselile, palaria rosie-spune ce simte despre...Am
folosit la clasa aceasta metoda in ora de limba si literatura romana antrenand elevii cu palaria alba sa redea pe scurt textul; cu rosie sa exploreze sentimentele celorlalti participanti la discutie, intrebandu-i care este parerea lor in legatura cu personajele povestirii; palaria neagra s-a concentrat pe aprecierea negativa a lucrurilor; cea galbena pe gandirea pozitiva; palaria verde trebuia sa gaseasca alternative iar cea albastra este responsabila cu demersurile desfasurate. Mult timp s-a considerat c actul creaiei este o caracteristic a unui numr restrns de persoane (inventatori, genii etc.). Creativitatea se dovedete a fi ns o trstur general-uman, existnd n form latent (potenial creativ) la toi oamenii, ntr-o msur mai mare sau mai mic. La copiii de vrst colar mic remarcm potenial creativ, manifestat n cadrul unor activiti specifice vrstei. Identificarea potenialului creativ al copilului constituie o prim etap n dezvoltarea creativitii sale. Creativitatea nu se realizeaz de la sine, ci este nevoie sa impuna potenialului creativ al elevului cunoaterea specificului i nivelului su de dezvoltare, a particularitilor de vrst i individuale ale copilului. nelegerea naturii factorilor generali ai creativitii are o dubl valoare practic pentru aciunile de stimulare a potenialului creativ: n primul rnd, ne indic natura solicitrilor specifice n cadrul acestui proces, n al doilea rnd ne relev direciile strategice ale aciunilor educaionale. Optimizarea demersului pedagogic de stimulare a creativitii elevilor presupune utilizarea eficient a multitudinii de metode cunoscute. Ele devin instrumente care ne permit s conturm bazele teoretice i operaionale ale creativitii elevilor. Trim ntr-o lume ce se schimb mereu. Ea cere insisten de idei i fapte noi. n avangarda transformrilor este coala, profesorul, elevul, iar prin ei ntreaga societate.
PREDAREA ISTORIEI IN CICLUL PRIMAR CU AJUTORUL CALCULATORULUI

Profesor pentru invatamantul primar, RJNI CTLINA EMILIA MLINA Scoala cu clasele I-VIII Nr.29 Nicolae Romanescu Craiova Pentru omenire, apariia informaticii constituie cea de a cincea revoluie informaional dup: apariia limbajului articulat-principal mijloc de comunicare ntre oameni; inventarea scrisului- se compenseaz limitele memoriei biologice; descoperirea tiparului- a pus bazele memoriei sociale constituit din cri i publicaii; utilizarea sistemelor de telecomunicaii- nlturarea limitelor determinate de distan. Informatica este tiina care se ocup cu prelucrarea automat a informaiilor. Orice activitate omeneasc se bazeaz pe schimbul i prelucrarea de informaii. Informaia este esenial tuturor activitilor intelectuale ale omului. Informaiile se produc, se prelucreaz, se stocheaz, se folosesc ori de cte ori este
165
nevoie de ele. Aceste aciuni sunt mai uor de realizat dac informaiile sunt susinute pe hrtie sau suport magnetic. coala romneasc se gsete ntr-un proces de schimbare, de reformare a sistemului de nvmnt. nvarea cu ajutorul calculatorului are, n planul utilizrii educaionale, o serie de avantaje, dar are i limite i dificulti.Dac n nvmntul tradiional profesorul dispune de posibiliti multiple pentru a verifica i stimula nvarea, n nvarea asistat de calculatoare acestea se ntmpl numai dac ordinatoarele sunt programate pentru a verifica sau stimula. Principala utilitate a calculatorului n coal este de a asista nvarea, adic de a oferi condiii pentru transmiterea i asimilarea informaiei, pentru individualizarea nvrii i evaluarea performanelor. Realizarea acestor funcii presupune, pe de o parte, cunoaterea facilitilor tehnice oferite de calculator, iar pe de alt parte operarea cu un model al nvrii compatibil cu structura i funcionalitatea calculatorului. Din dorina de a demonstra colarilor c utilizarea calculatorului le poate nlesni nvarea, am apelat la folosirea programului PowerPoint. Acest program este unul de prezentare utilizat n scopul crerii de titluri, prezentri pe ecran, demonstraii de produse sau de concluzii. Realizarea unui produs PowerPoint presupune inserarea unor noiuni,clasificri, imagini i citate. El poate fi folosit i pentru a stimula interesul asupra unei teme date, dar i pentru a prezenta finalitile unei lecii sau uniti de nvare. Fr ndoial c materialul n format electronic este mai bogat dac cel care l realizeaz apeleaz i la programul Internet Explorer, program de unde se pot culege mai multe date . Pentru a exemplifica voi ncerca s prezint modul n care am folosit un astfel de program la ora de istorie: n debutul unitii de nvare Statele romneti n perioada medieval am prezentat un material imagistic cu portretele celor mai importani domnitori romni i teritoriile pe care le-au stpnit, cu scopul clar de a genera interesul elevilor pentru studiul acestei perioade din istoria poporului nostru. Am gndit i realizat un produs PowerPoint destinat domniei lui tefan cel Mare(vezi atasamentul) pe care l-am folosit n etapa de consolidare a cunotinelor la aceast lecie. Planificnd apariia fiecrei informaii dup 10 secunde, am permis elevilor s argumenteze sau s gseasc rspunsuri la ntrebrile adresate i abia dup aceea s se confrunte rspunsurile lor cu cele corecte, stocate de calculator. Dup ce unitatea s-a terminat, am organizat un concurs pe grupe , Cine tie, ctig!, cu ntrebri referitoare la domniile studiate n ordinea n care apreau pe monitor.Timpul fiind limitat a ctigat echipa ai crei componeni au cunoscut foarte bine coninutul i n aceeai msur au reacionat rapid, fr ezitri. nvarea istoriei n ciclul primar se bazeaz pe studierea unui bogat material vizual: imagini, hri, portrete, colecii de monede, pietre funerare, construcii, scrisori, cri, etc.Toate aceste date i informaii le
166
gsim pe site-uri specializate pe internet i n felul acesta nu mai sunt absolut necesare zecile de plane /dosare pe care le utilizam pn n prezent. Nu trebuie s uitm ns, c de multe ori ntmpinm dificulti n organizarea unei activiti susinut cu sprijinul calculatorului, dificulti tehnice mai ales, fapt care ne reamintete c nainte de predarea computerizat a existat dasclul, creatorul de scenarii didactice pentru nvarea i evaluarea cunotinelor elevilor. Strategiile didactice moderne aplic metode noi, activ-participative, de stimulare a elevilor n actul de nvare, de cretere capacitii lor de autoevaluare, de transformare a colarilor n coparticipani la propria lor instrucie i educaie. n ce msur elevul particip activ la o lecie n condiiile instruirii asistate de un computer ? Rspunsul la aceast ntrebare nu este greu de bnuit . Cei mai muli colari dispun n prezent de un computer n familie, iar cei care nu au la domiciliu un calculator au posibilitatea s acceseze programele care i intereseaz la coal. Nu tiu dac este o soluie valabil n toate colile din Craiova, dar n coala mea este un sprijin extraordinar oferit tuturor elevilor i tuturor cadrelor didactice. Care este statutul nvtorului n aceste condiii ? nvtorul nu mai este doar o persoan, o voce care aduce cu sine informaii, ci devine el nsui un candidat la instruire. Dumnealui poate drui cu generozitate elevilor si ceea ce tie, dar n egal msur poate nva lucruri noi de la acetia, ei fiind nscui n perioada de dezvoltare a infomaiei computerizate. Concluzionnd, a putea spune c folosirea calculatorului n predarea-nvarea-evaluarea istoriei este o alternativ care ne poate facilita atingerea standardelor de performan prevzute n programa colar, dar succesul aplicrii acestei metode depinde n totalitate de priceperea i ndemnarea nvtorului. Vom putea desfura oricnd o lecie fr a apela la un computer, dar niciodat nu vom putea renuna la cadrul didactic, conlucrarea lor determinnd ns rezultate foarte bune, cu influen benefic asupra formrii personalitii elevilor. Bibliografie: Manolescu Marin- Curriculum pentru nvmntul primar i precolar,Teorie i practic,E. Credis,2004,Bucureti; Matei Sorin Iniiere n utilizarea calculatoarelor,E.Arves,2002, Craiova .
167
DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN JOC PETRIC VASILE, PETRIC AURICA MIRELA, institutori coala Mihai Eminescu, Alba Iulia
Creativitatea poate rezolva aproape orice problem. Actul creativ, nfrngerea obinuinei prin originalitate, depete orice obstacol. George Lois Spiritul creator al copiilor se dezvolt nc din perioada precolar, cnd i confecioneaz primele jucrii i pn trziu, n maturitate. E bine ca educaia lor n spirit creator s fie nceput nc din fraged pruncie cu dezvoltarea unei imaginaii fecunde i pragmatice, deoarece epoca n care trim cere fiecrui individ s se adapteze la situaii mereu noi, s rezolve numeroase probleme sociale i profesionale, s gseasc soluii ingenioase, originale. Actul de creaie nu urmeaz niciodat un plan, o schem fix, aa nct nici nu este uor de planificat. Se ajunge inevitabil la jocul creativ, caracterizat de prezena anumitor nsuiri, poteiale ci de stimulare a creativitii copilului, tiind c nelepciunea i iubirea mea e jocul , dup cum scria Lucian Blaga. Jocul, n general, declaneaz metode i procedee creative, activ-participative, ducnd la o corelaie perfect ntre inteligena intelectual i cea emoional, care e chiar factorul declanator al creativitii. Din aceast simbioz i trage seva imaginaia creatoare ca proces de sondare a necunoscutului, ca incursiune n viitor, cu scopul de a explora, descoperi i inventa ceva nou. Iniiativa personal n procesul educaiei, o bun imagine de sine, stimularea copilului de ambiana social, ncurajarea demersurilor sale imaginative, acordarea unei largi liberti individuale, urmrirea creaiei de calitate i nu doar a performanei, dreptul la eec, dar i susinerea pentru depirea acestuia sunt cteva din condiiile care favorizeaz creativitatea elevilor. mbinnd metode i procedee creative, n cadrul jocurilor, redm n cele ce urmeaz aportul acestora la dezvoltarea poteialului creativ-artistic al elevilor: Ce v spune cuvntul... Se cere elevilor s enumere cuvinte care pot fi asociate prin sinonimie sau antonimie, paronimie lexical cu un anumit cuvnt. Enumerarea se poate face prin metoda ciochinelui, frontal, n grupe sau individual. Graficele rezultate se pot afia ntr-un tur al galeriei, dezvoltndu-se astfel gndirea lateral i analogic. Gsete titlul potrivit... Avnd la dispoziie imagini i texte scurte, sarcina didactic pus n faa elevilor este de a cuta i de a alege cele mai creative i potrivite titluri, motivndu-se alegerea fcut i stimulnd gndirea logic i divergent. Bineneles c aceste repere pot constitui imbolduri pentru compuneri ca acte original-creative.
168
Duete umoristice... Elevii sunt solicitai s identifice perechi de cuvinte/ substantive cu form asemntoare (cvasiparonimic), care las impresia c aparin aceleiai familii de cuvinte: pat-pat, car-car, var-var, cocococolo, ciob-cioban, ard-ardei, etc. Astfel de exerciii dezvolt flexibilitatea i gndirea divergent. ntrebnd, vei afla... Jocul const n formularea a ct mai multor ntrebri potrivite cu referire la un obiect cunoscut sau la o imagine Exemplu: ap, stea, pmnt, aer, ru, etc. Aceste ntrebri devin situaii problem i urmresc dezvoltarea flexibilitii i fluenei gndirii, precum i a gndirii laterale. ntrebri ciudate cu rspunsuri pe msur... Demersul didactic are la baz ntrebri ce par ilogice, ridicole ce pot fi adresate de nvtor sau de ctre elevi i presupun rspunsuri ciudate, dar oricum originale, creative, cu substrat imaginativ care scoate n eviden i spiritul umoristic al interlocutorilor (nvtor-elev, elev-elev). Exemple: Dac ai avea un pinguin, unde l-ai ine? Eti un nume de mncare. Cum te cheam? ii n brae un elefant. Ct de mult cntreti? Ai mini vorbitoare. Ce crezi c spun despre tine? Ai nasul lui Pinocchio, lung de 2 m. Cum circuli cu el n autobuz? Eti un pitic cu barb roz. Cum ai vrea s te cheme? Eti un btrnel simpatic, dei ai vrsta de 100 de ani. Ct de lung i-ar fi prul dac nu l-ai tunde?
Se observ c astfel de construcii aparent ciudate dezvolt flexibilitatea gndirii, gndirea convergent i divergent, imaginaia creatoare i gndirea critic. De la real la imaginar... Pornind de la substantive cunoscute, dirijm elevii s inventeze adjective sub a cror masc se ascund nsuiri neobinuite. Aceste jocuri pot declana crearea unor imagini artistice prin folosirea unor figuri stilistice ca: personificarea, alegoria, metafora, comparaia, prin care se umrete sesizarea unor elemente ascunse, dar eseniale. Mixerul pentru poveti... Amestecnd personaje din poveti cunoscute i aciuni ale acestora, elevii au ca sarcin s creeze un fir narativ, inedit, dar care s exprime dorine i sentimente proprii. Jocul ofer posibilitatea realizrii analogiilor si asociaiilor libere, declannd spiritul inovator i exprimarea autonom. O activitate cu caracter pronunat creator, original i prin care se poate evalua personalitatea creativartistic a elevilor este compunerea colar ce poate fi abordat chiar plecnd de la joc, adic a unei atmosfere creative, lipsite de rigiditate i susinute de capacitatea sau posibilitatea de a utiliza materiale diverse ntr-o multitudine de situaii inedite. Am avut surprize deosebit de plcute s constatm c, n clasele a III-a i a IVa,
unii elevi au creat mici opere (texte n proz, versuri sau dramatizri) ce au fost puse n valoare prin jocuri de rol (scenete) prezentate n faa prinilor i att de gustate de ctre acetia i de ctre colegi, la diverse serbri colare. Exemplificri: 1. Zna toamn i vntul, Papirusul adevrului, Povestea lui Brdu (O.A.M., cls. a IV-a B), Maria i fulgii jucui, Poveste... de toamn, Toamna cea vrednic (S. D., V. V. D., G. A., cls. a IV-a C), texte n proz, dramatizri publicate n revista La steaua..., editat anual cu ocazia Zilelor colii Mihai Eminescu, nr.IX/ 2009, respectiv nr. X/ 2010; 2. Toamna, Zna roadelor (P. A. D., S. A., cls. a IV-a C), texte n versuri publicate tot n paginile revistei nr.IX/ 2009; Povestitor 1: ntr-o diminea de noiembrie, o cea orbitoare mpnzea sufletele copiilor, lsndu-i cu un amar rece pe buze. ....................................................................................................................... Spiriduii: Vai de soarta noastr ! Vntul cel ru ne-a distrus munca de o via ! Nu mai fii necjii ! O s v ajut eu c doar sunt foarte bogat ! Spunei-mi numai repede ncotro s-a dus c vreau s-l pedepsesc pentru distrugerile fcute!... ......................................................................................................................... Zna belugului trimite cntreii pdurilor n rile de soare pline. Zna cea de roade plin / Aduce bogii-n grdin. Fetia: - Ce frumos! Ce mult a nins!... Uauuu..., ce mare-i zpada! Ce caraghioi sunt copacii mbrobodii de pufulei albi! Tare mi-ar plcea s ies afar i s alerg prin neaua alb i strlucitoare! Dac a fi un fulg de nea... ........................................................................................................................ Lacrima ngeraului: - Fetio, nu m recunoti? Eu sunt Lacrima ngeraului. M aflu n copacul din spatele tu. Cu mine mai sunt civa friori. Noi am reuit s scpm de Viscolul cel ru. Nu a reuit s ne duc cu el, aa cum i-a luat pe ceilali friori ai notri... Abordnd predarea integrat n spiritul adevrului Dascl creativ, elev creativ, am reuit s imprimm un caracter creativ leciilor de educaie plastic i abiliti practice, tiind c fiecare copil este unic i c munca n echip modeleaz personaliti i caractere, avnd ca el final mplinirea, colaborarea bazate pe toleran i respect. Valorificnd materiale din natur i diverse materiale reciclabile, aranjndu-le creativ i mbinnd estetic culori vrjite, elevii au realizat lucrri de mare sensibilitate artistico-plastic cu care au
Toamna : -
participat la diverse concursuri colare, obinnd premii substaniale. De asemenea, astfel de lucrri au stat la baza expoziiilor care au au nfrumuseat ambientul clasei sau al colii cu ocazia diferitelor activiti extracolare: Culorile Toamnei, Magia Toamnei, Carnaval de toamn, Mo Crciun i copiii, Poveste de iarn, Colul Eminescu ( Zilele colii), Carnavalul personajelor din poveti -Parada Eco i Jucrii hazlii pentru copii (cu ocazia Zilei Porilor Deschise), aciuni mediatizate i n mass-media i presa local. Creativitatea este o nevoie social care asigur suprevieuirea unui popor, dar exist nc prejudeci chiar i n societile avansate cu privire la aceasta. Adesea personaliti originale i creative sunt considerate nonconformiste, mult prea ndrznee, ale cror idei sunt parial tolerate. Noi, educatorii ne cluzim i dup mesajul cel mai optimist din istorie: Dar ndrznii, eu am biruit lumea! Bibliografie: Roco, M., 2001, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai; Coru, P., 2007, Arta succesului pentru copii, Ed. Coru Pavel, Bucureti; Dolean, I. i D. D., 2003, Idei pentru activitatea la clas, Ed. Pro Vita, Cluj Napoca;
STIMULAREA CREATIVITII LA ORELE DE LIMBA ROMN

prof. inv. Primar ENACHE MARIANA CRISTINA, inv.ERBAN MIHAELA coala General Nr.2, Diaconu Coresi, Braov O lecie de limba romn se nscrie pe traiectoria unui nvmant modern, dac solicit efortul intelectual, dac prin activitile, pe care acetia le desfoar, aduc anumite contribuii personale, care s reprezinte rezultatul cutrilor i al investigaiilor personale, i pe aceast cale s ncerce satisfacia strdaniilor depuse, aceasta fiind una din caracteristicile modului uman de a fi. Stimularea potenialului creativ al elevilor impune utilizarea unor strategii care pun accent pe antrenarea autentic i plenar a copilului, pe dezvoltarea autonomiei, a iniiativei, a gndirii sale critice. Conversaia i sporete valorile ei formative dac este mai supl, mai puin dirijat, bazat pe faptele de via trite de copil. ntrebrile cuprinztoare, deschise solicit gndirea productiv, favorizeaz spontaneitatea i iniiativa. Prin formularea i structurarea ntrebrilor putem s sugerm i s generm modul de operare mintal. Se impune armonizarea ntrebrilor convergente (care cluzesc elevii n analiz, comparaie, sintez) cu ntrebri divergente (solicit s gseasc alternative de modaliti rezolutive i soluii), ntrebri evaluative (solicit capacitatea de analiz i de elaborare a judecilor de valoare), ntrebrile predictive. Ascultarea
activ, ncurajarea, ntrirea pozitiv a rspunsurilor corecte, spontane, originale, stimuleaz conduita interogativ a copilului. Se cristalizeaz astfel sensibilitatea fa de probleme i capacitatea de definire a problemelor. Conversaia n grup favorizeaz gsirea unei diversiti de modaliti rezolutive, capacitatea de comunicare, interaciunile, cooperarea, atitudinea pozitiv fa de comunicare, respectul fa de valorile emise de ceilali, dezvolt capacitatea de observaie, de argumentare, ncurajeaz tendina de afirmare . ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acestuia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie, veselie, bucurie, destindere, ceea ce previne apariia monotoniei, a plictiselii, a oboselii. Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor, genernd o motivaie secundar, dar stimulatoare, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Optimizarea demersului pedagogic de stimulare a creativitii elevilor presupune utilizarea eficient a multitudinii de metode cunoscute. Ele devin instrumente care ne permit s conturm bazele teoretice i operaionale ale creativitii literar-artistice a elevilor. La clasa I, la citit scris, nsi metoda utilizat, fonetic, analitico sintetic, ofer activiti n spiritul formrii gndirii creatoare. Chiar compunerea de propoziii pentru analiza i sinteza fonetic pe baza ilustraiilor din abecedar sau a altor surse constituie, oricat de simpl ar prea, un efort creator din partea copiilor. De asemenea, activiti cum sunt cele de compunere a cuvintelor i a unor propoziii cu ajutorul alfabetului decupat sunt aciuni cu obiecte i cum spunea un ilustru psiholog inteligena pornete, nainte de toate, de la aciune (J.Piaget); e vorba deci de relaia dintre cunoatere i aciune, de faptul c orice progres n actul cunoaterii conine n el i elemente de creaie, care, chiar dac nu sunt vizibile, msurabile, se concretizeaz n cultivarea unor capaciti. Tot n rndul unei asemenea activiti trebuie amintit varietatea de jocuri didactice, printre care pot fi amintite, spre exemplu, cele de completare a silabelor, de inversare sau substituire a acestora .a. Fia 1 Razele soarelui Scop: mbogirea vocabularului Sarcina didactic: formarea a ct mai multe cuvinte folosind silabele scrise pe razele soarelui Recompens: ecusoane reprezentnd Soarele
Fia 2 Gsii cuvinte care s rimeze cu cel date: acas- ................. (frumoas, miloas, invidioas) plecat- ................. (cutat, umblat, nelat) oglind- ............... (zpad, colind) n clasele II-IV formele de activitate care antreneaz i resorturi creatoare pot avea un substrat mai clar orientat n acest sens. n primul rnd trebuie reinut faptul c toate textele sunt n ultim instan creaii.
Cunoaterea lor este un model pe care-l pot urma n elaborarea, spre exemplu, de povestiri prin analogie cu cele citite din manual, sau de povestiri pe baza unor ntmplri vzute sau auzite. n cazul textelor literare, pentru a evita reproducerea lor n ntregime, fr nuane creative, unii autori sugereaz povestirea prin analogie, dar la timpul viitor, precum i cele prin contrast. Prin astfel de sarcini este solicitat i gndirea anticipativ, att de necesar n creaia tiinific, tehnic, economic i literar artistic. n alt caz, dac ntr-un text se relateaz despre faptele unui personaj, despre conduita lui exemplar, deosebit n diferite contexte de via, se poate cere elevilor s construiasc o povestire n care s apar un personaj care are nsuiri morale, fizice opuse celui prezentat n text. O alt posibilitate prin care elevii pot interveni n continuarea povestirii o pot oferi i textele cu caracter descriptivist, care pun i ele probleme diferite n privina interveniei creatoare a elevilor, ce se pot situa la diverse niveluri de participare. Unele elemente, n aparen simple, de intervenie creatoare la leciile de citire ar putea fi exprimarea unor opinii personale cu privire la personaje, fapte, evenimente, chiar la studiul realizrii creaiei, la ceea ce le-a plcut mai mult etc.; continuarea povestirii, n general a coninutului unor texte de citire, exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la deznodmant, la finalul povestirii, rspuns la ntrebri ca: ce s-ar fi ntmplat dac..., voi ce-ai fi fcut, cum ai fi procedat... Calea principal prin care se poate cultiva spiritul creator o constituie, n primul rand, demersurile ntreprinse pentru nelegerea sensului figurat al unor cuvinte, folosirea acestora n contexte noi, crearea unor structuri de limb cu ajutorul lor. Fia 3 Jocul propoziiilor Fiecare elev extrage un bilet cu o ntrebare i un bilet cu un cuvnt. Sarcina este s alctuiasc un rspuns la ntrebarea extras, n care s foloseasc i cuvntul de pe cellalt bilet. Pentru a dezvolta viteza de reacie, eu am dat biletele doar n momentul n care elevului i venea rndul . Un stil modern i actual este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n comportamentui lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi, manifest ndrzneala, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee. Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea sunt: Artificii este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni artificiilor; Versus are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu n cazul problemelor controversate, Ciorchinele ca i brainstorming-ul, stimuleaz realizarea unor asociaii noi i permite cunoaterea situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite; propriului mod de a nelege o anumit tem; Diagrama Venn - procedeu pentru dezvoltarea gandirii critice a elevilor Fisa 4: Se lucreaz n pereche urmtoarea diagram.
Alegei nsuirile care o caracterizeaz numai pe Alb ca Zpada i scriei-le n primul cerc i pe cele care se potrivesc Criesei n al doilea cerc: frumoas asculttoare urt vitreg bun iubitoare harnic orfan rea invidioas
Se lucreaz frontal: Exist trsturi care s fie comune celor dou personaje? Scriei-le n spaiul n care cele dou cercuri se intersecteaz: (frumoas) BIBLIOGRAFIE: Al. Roca, Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R. S. R. Bucureti 1981 Stoica, Ana (1983), Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
STIMULAREA POTENIALULUI CREATIV AL PRECOLARILOR PRIN POVETI

Profesor SARAMET LCRMIOARA Educatoare, Grdinia P.P. Nr. 24 Botoani n sistemul de nvmnt creativitatea se impune ateniei cadrelor didactice ca una dintre valorile formative eseniale, care ocup un loc central n sistemul valorilor definitorii pentru nsui idealul educaional. Creativitatea este o valoare socio-uman i educaional de prim rang. Prin creativitate se nelege gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care chiar dac nu sunt noi pentru societate, ele sunt obinute de subiect pe o cale independent. Ea presupune i procesul de elaborare a noi semnificaii sau soluii, prin generarea de noi combinaii i restructurri ale cmpului informaional, a modalitilor de autoexpresie i aciune uman. Precolaritatea este apreciat tot mai mult ca vrsta ce cuprinde cea mai important experien educaional din viaa unei persoane. Pe parcursul ei nregistrm ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea personalitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale. De aceea, nu putem face abstracie de una din dimensiunile eseniale pentru ntreaga dezvoltare i afirmare a personalitii-creativitatea. Din aceast perspectiv, subliniem c profilul psihologic al vrstei precolare cuprinde multiple premise favorizante pentru cultivarea i stimularea potenialului creativ. Avem n vedere dinamismul, impetuozitatea i expresivitatea proprii acestei vrste, acel freamt permanent sau acea vibraie i efervescne luntric ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ, disponibiliti de exteriorizare spontan i autoexpresie nsufleit, analoage oricrui elan creator. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex, ce cuprinde simultan fenomenele de activizare (incitare i susinere), antrenare, cultivare i dezvoltare prin acutalizarea virtualitilor creative, pentru
accederea lor de la imposibil la real, prin afirmarea efectiv. Este necesar s avem n vedere ntregul sistem al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, cum ar fi: Factori structurali, intriseci creativitii; Factori de climat general n dezvoltarea i afirmarea personalitii copiilor; Factori de ambian psihosocial i respectiv de climat psihoeducaional-stimulativ pentru afirmarea i evoluia creatoare; Totodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii. Orice fenomen de cutare euristic sau de noi restructurri i reformulri ce pot fi rod al unui efort independent contribuie la antrenarea potenialului creativ. Receptivitatea i curiozitatea copilului, bogia imaginaiei, tendina sa spontan ctre nou, pasiunea pentru fabulaie, dorina lui de a realiza ceva constructiv,creativ pot fi alimentate i mplinite efectiv, pot fi puse adecvat n valoare prin solicitri i antrenamente corespunztoare care, astfel, pot oferi multiple elemente pozitive n stimularea i cultivarea potenialului creativ propriu vrstei precolare. n acelai sens, atmosfera sau climatul psihosocial n care i desfoar activitatea copilul constituie aspectul hotrtor. Rolul unui climat caracterizat prin deschidere i stil relaxat, de creaie, prin asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv, ca i prin ncurajarea i promovarea efortului creativ pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor. Atmosfera stimulativ pentru creativitate presupune i o activizare specific a copiilor prin angajarea lor n efortul de prelucrare i reorganizare a datelor de generarea unor sisteme sau configuraii noi, prin asigurarea unui dinamism intelectual i afectiv, opus oricror tendine spre inerie i platitudine. Un prim demers formativ ce l-am avut n atenie este cel referitor la solicitarea acelor potenialiti intelectuale de ordin cognitiv, care au fost evideniate prin modelul structural asupra inteligenei creative n viziunea lui Guilford (fluiditate, flexibilitate, orginialitate, capacitate de elaborare, etc.). Fluiditatea presupune capacitatea de a realiza asociaii multiple ntr-un flux spontan, amplu, bogat, cu o desfurare rapid, facil, cu o succesiune curgtoare fireasc. Un alt factor structural al creativitii este flexibilitatea. Aceasta a fost considerat ca principalul factor psihic cognitiv al creativitii (Al.Roca). Ea se refer la capacitatea de a modifica, rapid, cursul gndirii n condiiile n care situaiile obiective solicit acestea. Probele psihologice sau testele de flexibilitate pot fi adaptate la contextele proprii nvmntului precolar. Activitatea ludic a precolarilor este de fapt o activitate creatoare. Deosebit de creatoare este conduita copilului n activitata de joc, n toate formele i variantele pe care le mbrac jocul n anii precolaritii, cu prioritate ns n jocurile concepute de ei, n acelea n care, opernd cu simboluri, gsesc cel mai bun cadru de afirmare i autodepire. Noi ne-am propus s abordm domeniul creaiei literare. Opera literar aparine ficiunii, fiind rodul imaginaiei creatoare a scriitorului; ea poate fi punctul de plecare n dezvoltarea imaginaiei creatoare a precolarilor. Dac precolarilor mici le este caracteristic imaginaia neintenionat, fluctuant datorit faptului c ei confund planul real cu cel fantastic, ceea ce-i face
s relateze absurditi amuzante care nu
trebuie luate ca minciuni intenionate. La precolarii mari,
imaginaia dobndete caracter intenionat, ei putnd face distincie ntre real i fantastic. Chiar dac acele creaii nu au valoare pentru omenire, ele sunt extrem de importante pentru devenirea uman. Exemplific mai jos modul de utilizare a unor structuri de activitate ludic ce viseaz imaginaia divergent. Una din activitile desfurate la grupa mare a fost repovestirea problem, pe baza creia au fost create povestiri prin contrast care au constatat n eliminarea faptelor negative ale unui personaj i nzestrarea lui cu fapte bune. Astfel am adresat copiilor ntrebarea: Cum ar fi trit prepelia cu puii ei dac puiul cel mare ar fi ascultat-o?. La alt activitate am solicitat copiii s se transpun mental i afectiv n rolul unui personaj: Ce ai fi fcut dac erai tu n locul Scufiei Roii?. Ca strategie general de aciune n stimularea creativitii n grdini am utilizat principiile nvrii de tip creativ, cum ar fi: Antrenarea capacitii de elaborare verbal expresiv a unor povestiri libere sau cu nceput dat, dup un ir de ilustraii, dup o jucrie, dup un plan sau dup o tem, punnd la dispoziia copiilor plane, machete, siluete, jucrii; Interpretarea independent a unor imagini prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile; Elaborare independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posibil a unui numr mare de imagini. Cunoscnd tendina precolarilor de a ndulci soarta eroilor ndrgii din povetile care au un final trist, i-am stimulat s gseasc alt final prin ntrebarea problem: Cum ar fi trit puiul de prepeli dac nu se rcea vremea?. Variantele au fost diverse: un copil bun l-a gsit i l-a luat acas s-l ngrijeasc.. sau Zna cea bun l-a gsit i l-a atins la aripa rnit cu bagheta fermecat de l-a vindecat. O alt modalitate folosit la aria de stimulare bibliotec sau joc de mas a fost amestecarea siluetelor personajelor din povetile cunoscute dup care precolarii vor crea noua variant de poveste. Coninutul povetii este influenat de tipul de personaje i numrul lor. Povestea cu nceput dat am utilizat-o n cadrul activitilor pe domenii experieniale la educarea limbajului, dar i la educaie pentru societate. Copiii au avut de rezolvat ca sarcin s gseasc un final n cadrul activitii date, sau s povesteasc ntmplri auzite sau trite de ei. Capacitatea lor creatoare este influenat de talentul cu care educatoarea realizeaz planele ilustrate sau de nceputul creat de ea; i n acest caz educatoarea-adultul ofer un model de creaie a ceva, frumos, folositor. Acest gen de activiti au fost bine completate prin jocurile didactice de tipul Traista cu poveti, Oglinda fermecat n care aciunea n perechi sau n grupuri mici a oferit ocazia manifestrii asaltului de idei, a implicrii tuturor membrilor grupului la elaborarea variantei corecte. Metodele activ participative folosite n jocuri ne-au permis s depistm copiii cu potenial creativ mai mare, deoarece acetia ies n eviden prin rspunsuri, soluionarea de probleme, ntrebri neobinuite.
176
Ca o concluzie frumos exprimat, adresm ndemnul: fii iari copii i vei fi creatori!. i, s nu uitm c mereu creativitatea are nevoie de libertate i iubire. Bibliografie: Graiela Sion-Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003; Miron ionescu, Ioan Radu-Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004; Laurenia Culea- Aplicarea noului curriculum pentru educaia timpurie-o provocare?, Editura Diana- Piteti, 2010; Victoria Negoescu- Factori favorizani ai creativiti, Editura Didactic l Pedagogic, Bucureti, 1981.
CREATIVITATEA I CULTIVAREA EI N COAL

SIVU SNDICA, PROFESOR EDUCATOR LICEUL TEORETIC IRIS Este frecvent vehiculat ideea c actul creaiei este un fapt ocazional pe care l manifest un numr restrns de artiti i inventatori geniali n marile momente de inspiraie. n fapt, noi toi suntem creativi zilnic. Ori de cte ori o problema este rezolvat ntr-o manier inedit, descoperim o noua utilitate a unui obiect banal sau ne lasm purtai ideativ ntr-o lume necunoscut este implicat ntr-un anumit grad creativitatea. Dup cum afirma Vgotski (1963) "tot ceea ce depete n viaa de toate zilele limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate poate fi numit proces creator". Fiind o rezultant a funcionrii optime a ntregii personaliti, creativitatea reprezint totodat sinteza unor factori multipli de natura intelectual si aptitudinal. Nu trebuie ns, minimalizat rolul factorilor motivaionali, emoionali i cu precdere ai celor atitudinali n dinamica procesului creativ. Creativitatea vizeaz abilitatea de rezolvare a problemelor ntr-un mod original, competent i adaptativ. Cele mai importante aspecte psihologice ale conceptului de creativitate sunt: procesul creativ, produsul creativ i personalitatea creatoare. Procesul creativ. Analiza comparativ a mai multor modele viznd desfaurarea procesului creativ 1-a condus pe Wallas (1926) la ideea c numrul de stadii ale creativitii tiinifice poate fi redus la patru: stadiul pregtitor, stadiul incubaiei, stadiul iluminrii i stadiul verificrii. Orice proces de creaie ncepe prin sesizarea unei probleme. Sesizarea problemei genereaz o stare de ndoial, care devine mobilul activitii de analiz i de cutare a soluiei. Exist cazuri n care pregtirea se ncheie fr a se ajunge la o soluie definitiv, cnd toate posibilitile au fost epuizate. Faza urmtoare const ntr-o perioad de ateptare, aparent pasiv, cand se revine n mod incontient asupra problemei - faza de incubaie. Eforturile contiente de rezolvare a unei probleme insurmontabile creeaz un sentiment acut de frustrare. Aceast trire face ca gndurile legate de
problema respectiv s fie deplasate n incontient. Una din particularitile activitii incontiente o constituie apariia necontrolat a asociaiilor i analogiilor. n scopul facilitrii procesului intuitiv este recomandat ca, cel puin pentru un timp, s facem abstracie de dificulti pentru a ne abandona fanteziei. O metoda eficace de nvare a acestei stri de abandon const n dezvoltarea la elevi a capacitii de alternan a eforturilor contiente cu cele intuitive. n acest scop se poate recurge la realizarea unor lectii improvizate. Iluminarea este momentul apariiei spontane a soluiei. Momentul iluminrii se bazeaz pe etapele anterioare de acumulare activ si de pregtire contient i incontient. Soluia poate surveni ntr-un moment de relaxare sau n timpul somnului. Verificarea const n materializarea ideii ntr-un fapt explicit perceptibil (poem, tablou, model tiinific etc.) i evaluarea acestuia prin stabilirea gradului n care produsul respectiv rspunde criteriilor de originalitate. n concluzie, procesul de creaie nu urmeaz n general un tipar unic. Modalitile de realizare ale unui produs nou i valoros sunt variate, purtnd amprenta personalitii fiecrei persoane. Produsul creativ. Ca urmare a parcurgerii etapelor demersului creativ se ajunge la transformarea potentialitii creatoare ntr-un produs. Produsul creativ este modalitatea palpabil de apreciere a creativitii. El poate fi exprimat fie prin ceva material, fie prin ceva spiritual. Prima categorie se refer la produsele palpabile, acceptate de o anumita cultur, pe cnd cea de-a doua categorie vizeaz produsele psihologice, adic idei exprimate sau numai gndite. Produsul rezultat ca urmare a parcurgerii procesului creativ trebuie sa fie nou, original si s prezinte valoare social. Un element de baz al creativitii l constituie gndirea divergent. Gndirea divergent presupune abilitatea de a produce ntr-un mod neuzual si neconvenional un repertoriu de soluii inedite pentru rezolvarea unei anumite probleme. Elementele definitorii ale creativitii includ fluena n producia ideilor i flexibilitate n gndire. Dar fundamental pentru ideea de creativitate este originalitatea (Guilford, 1967). Dezvoltarea fluenei de idei. Fluena ideilor are de-a face cu abilitatea de a genera ct mai multe rspunsuri referitoare la o problema dat, ntr-un timp limitat/nelimitat. Flexibilitatea. Aceasta vizeaz capacitatea subiectului de a-i modifica rapid fluxul ideativ n scopul gsirii unor utilizri noi ale unor produse uzuale. Distingem dou tipuri de flexibilitate: (a) flexibilitatea spontana bazat pe iniiativa subiectului i (b) flexibilitatea adaptativ, care este dirijata din afara. Flexibilitatea adaptativ solicit abandonarea metodelor convenionale de rezolvare ale unor probleme n favoarea gsirii de soluii originale. Originalitatea. Aceasta reprezint aptitudinea subiectului de a oferi rspunsuri neuzuale la problemele ridicate. Constatrile mai multor cercetatori au subliniat faptul ca cel mai frecvent coala contemporan se prezint ca un inhibitor al comportamentului creator. Ne intereseaz astfel s identificm, pe de o parte, factorii de inhibiie ai creativitii n coal, iar pe de alt parte, modalitile concrete prin care pot fi diminuai aceti factori i implicit s oferim cteva tehnici de stimulare a creativitatii. Torrance (1965) a identificat 5 principii de recompensare a comportamentului creativ n coal: respectarea ntrebrilor
neuzuale, respectarea imaginaiei i ideilor inedite, sublinierea valorii ideilor pe care le emit elevii, oferirea de oportuniti de exprimare sau de lucru n absena unor evaluri imediate. Sistemul educional autohton nu numai ca nu ncurajeaz, ci frecvent inhib activitile creatoare ale elevilor n clas, prin cultivarea unui comportament stereotip. Elevii creativi sunt frecvent considerai o surs de indisciplin n coal. coala nu trebuie s se limiteze doar la a transmite cunotinte i a-i face pe elevi s evite eecul colar, ci trebuie s-i asume i rolul de a-i ajuta pe elevi s-i descopere propriile potentialiti. Aceti factori inhibitori in de caracteristicile elevilor, de profesor dar i de sistemul de nvmnt. Un elev i manifest spiritul creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv; gndete critic i are deprinderi de gndire critic; acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face; exploreaz mediul i gsete soluii personale; prefer gndirea divergent, imaginativ i creativ; i valorific i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea; problematizeaz coninuturile i face descoperiri; i exercit liberul arbitru; are ncredere n forele proprii i dorina de autodepire; nu se descurajeaz n faa frustrrii i ambiguului, ci persevereaz, devine responsabil; elaboreaz produse intelectuale unice i originale. Una dintre cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ, care se bazeaz pe idei libere, este brainstormingul, folosit n activitile de grup. Prin aceasta metod de comunicare a unor idei intrun grup se ofer ocazia unei persoane s formuleze preri care i-au venit n minte mai mult dect dac ar fi lucrat singur. Astfel s-a demonstrat c lucrnd n grup se produc mai multe idei, se gsesc mai multe soluii, dect dac fiecare membru ar lucra separat. O alt metod este conversaia euristic. Aceast metod solicit elevilor inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate de cutare. Ar mai fi explozia stelar, tehnica cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenelor multiple, toate aceste metode dezvoltnd creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui s ncerce sa fie ct mai creativi mpreun cu elevii, punndu-le astfel n valoare ct mai mult potenialul creativ.
Bibliografie:
A. Bban (coord), Consiliere educaional, Ed. Ardealul, Cluj, 2001 A. Cosmovici, L. Iacob (coord), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 2005 Martin Covington, Promoting creative thinking in the classroom, Ohio, 1969 M. Girboveanu, V. Negoescu, G. Nicola, A. Onofrei, M. Roco, A. Surdu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Bucureti, 1981 M. Roco, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai, 2001.
CREATIVITATE I JOC LA VRSTA PRECOLAR

Camelia Donoiu, prof. pt. inv. prescolar, Gradinita P.P. Chisoda, Timis Dinamismul i complexitatea lumii contemporane presupune dezvoltarea creativitii tinerilor n vederea unei bune adaptri sociale i profesionale. Deoarece cultivarea creativitii individuale i de grup constituie un deziderat major al educaiei n general, consider c aceasta trebuie stimulat i ncurajat de la cele mai fragede vrste. Creativitatea se manifest diferit, ajutat de mediul imediat favorabil, de oportuniti frecvente i progresive de exercitare a aptitudinilor, de faciliti sociale, de ncurajri, de frecvente succese n ncercri i exerciii. La vrsta precolar, copilul dobndete cele mai profunde, durabile i productive nsuiri ale individualitii proprii, o intens receptivitate, sensibilitate i flexibilitate psihic. Este important de subliniat faptul c n practica nvmntului precolar s-a abordat din ce n ce mai mult problematica potenialului creativ al copilului. Prin joc sau activitile pe baz de joc se obin produse noi, originale deoarece copilul dispune de capacitatea de a se juca, de a nva i de a crea. Foarte important n creaie este imaginea sau explozia care la aceast vrst este n apogeul ei, datorit nu puterii imaginaiei, ct mai ales slbiciunii gndirii neformate deoarece nu are posbilitatea de a cenzura nimic, pentru c nu cunoate suficient relaia dintre obiecte i fenomene i astfel i dezvolt funcia de completare, proiectare i anticipare care l ajut s neleaga anumite fenomene. De exemplu la desen, precolarul mic deseneaz la ntmplare, face desene repetate, iar precolarul mare face abstracie de anumite elemente fr importan. n nvmntul precolar, nvarea elementelor de limbaj plastic, constituie descifrarea i apoi mnuirea fireasc a unei gramatici a formelor de comunicare i de expresie plastic care i va ajuta pe copii s neleag mesajul unei opere de art. Familiarizarea treptat a precolarilor cu unele elemente de limbaj plastic este principalul mijloc de formare a viitoarei lor culturi artistice. Organizarea i desfurarea activitilor artistco-plastice n nvmntul precolar se desfoar innd sema de particularitile de vrst i individuale ale copilului, au rolul de dezvoltare a sensibilitii i gndirii artistice, a gustului estetic i artistic. Acest proces educaional se realizeaz prin mai multe ci: familiarizarea copiilor cu elementele limbajului plastic; iniierea n problemele actului de creaie artistico-plastic; apropierea de frumuseile mediului nconjurtor, de creaiile artistice i de operele de art. Grupa de copii pe care o conduc (de patru ani) are rezultate deosebite n cadrul activitilor artisticoplastice, obinute la diferite expoziii i concursuri. Activitatea de ndrumare nu a fost deloc uoar pe acest parcurs. Am nceput de la grupa mic s familiarizez i s realizez cu copiii elementele de limbaj plastic: punctul, linia, culoarea prin activiti repetate dar diferie. cel mijlociu
180
Elementele limbajului plastic nu pot exprima prin simpla lor prezen o emoie artistic, acest lucru se obine printr-o prelucrare original a elementelor de limbaj plastic, rezultnd o compoziie, un tot unitar. Relaiile dintre puncte, linii, suprafee, culori sunt gndite i simite bazndu-se pe probleme plastice ale paginrii, proporiilor, echilibrului, armoniei, etc.. Compoziia plastic pe care o realizeaz copiii precolari nu are valoare n sine dar este important pentru c ea cuprinde transpunerea cu ajutorul elementelor plastice a unor factori cum ar fi: sensibilitate, temperament, inteligen, cunoatere, experien de via, plcerea de a lucra, etc. Intervenia acestor factori determin unicitatea, originalitatea, expresivitatea i fora emoional a unei lucrri. Prin metodele i procedeele folosite am urmrit s antrenez acele potene creative care s duc la realizri artistice productive, constiente, personale i imediate. Pe lng metodele clasice de realizare a activitilor artistico-plastice la precolari am aplicat i metode noi de abordare a unor teme. Astfel am aplicat metoda brainstorming (asaltul de idei), care ofer posibilitatea unui grup de copii, a manifestrii libere, spontane a imaginaiei, crete productivitatea creativitii individuale ca urmare a interaciunii membrilor i a acionrii lor ntr-o soluie de grup. Activitile de desen (pictur) cu tem aleas se pot desfura grupnd copiii cte 4-6, fiecare grup primete o foaie de hrtie i instrumentele necesare de lucru, copiii din grup stabilesc tema, un copil ncepe desenul cu elementul pe care l dorete i d foaia mai departe spre dreapta, copilul urmtor prelund ideea i continund-o. Dac primul copil a desenat o cas, un alt membru al grupului fie c a completat-o cu o anten, floare, fereastr, scar, gard, pom, cuc pentru cine, nori, soare etc.. La finalul activitii fiecare grup povestete ce reprezint desenul dup care se afieaz toate pentru a fi apreciate i admirate. Organiznd astfel grupa de copii i aplicnd tehnici de creativitate modernizm activitile de predare, fixare, consolidare nbuntind metodologia desfurrii lor. Bibliografie: Anca I. Andriescu Imaginaia: Forme i metode de dezvoltere a imaginaiei creatoare, Buletin de informare i educaie artistic Bucureti, 1990 Maria Ilioaia Metodica predrii desenului la clasele I-IV, E.D.P. Bucureti, 1981
FACTORII CREATIVITII
SORIN GROSU, profesor, Scoala cu cls. I-VIII Cervenia-Teleorman De-a lungul timpului, conceptul de creativitate, folosit destul de rar, s-a identificat cu dotaia, talentul, aptitudinea, imaginaia, genialitatea. Nici n prezent nu poate fi vorba de o definiie unanim acceptat,
creativitatea nseamnnd lucruri diferite pentru oameni diferii. Poate fi definit la niveluri diferite: intelectual, spiritual, economic, social, sau din perspectiva unor domenii ca muzica, tiina, arta etc. Dicionarul Larousse de psihologie definete creativitatea ca ,,dispoziia de a crea, care exist n stare potenial la toi indivizii de toate vrstele Avnd n vedere caracterul complex al creativitii i, lund n considerare principalele dimensiuni ale acesteia, putem avansa o posibil definiie, neleas ca ,,un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate, Aceste condiii favorabile se materializeaz n trei categorii de factori. O prim categorie sunt factorii cognitivi, dintre care inteligena i imaginaia creatoare sunt cei mai importani, ntruct nu au i funcia de integrare a celorlali factori cognitivi-operaionali ai creativitii. Inteligena creatoare este forma superioar de organizare a comportamentului creativ care presupune, n primul rnd, sensibilitate fa de probleme, apoi fluena gndirii, flexibilitatea i capacitatea de redefinire. Sensibilitatea fa de probleme sau receptivitatea fa de nou este punctul de plecare al creaiei, manifestndu-se n curiozitate tiinific i atitudine interogatorie, n capacitatea de a sesiza cu uurin problemele eseniale i neobinuite, de a ,,vedea relaiile de dependen cauzal sau funcional, contradiciile i inadvertenele, cu ajutorul spiritului de observaie. Factorii noncognitivi constituie a doua categorie a condiiilor ce favorizeaz creativitatea, motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, voina, interesele, trsturile emoionale, sentimentele intelectuale i atitudinile corelate cu aptitudinile complexe (matematice, tiinifice, tehnice, artistice) avnd rolul de a orienta i dinamiza creativitatea, mrindu-i considerabil eficiena. Motivele mai importante ale creaiei sunt dorina de a cunoate, de a descoperi i inventa, de a rezolva probleme profesionale, nlturnd dificultile, de a contribui la progresul social uman, apoi satisfacia descoperirii, druirea profesional, nevoia de autorealizare i de prestigiu profesional, de satisfacere a unor trebuine materiale sau spirituale. A treia categorie de factori sunt cei sociali, deoarece activitatea creatoare este stimulat de existena unui mediu social-economic i cultural-tiinific care asigur formarea unor personaliti creative, permite libertatea creaiei, recunoate i aplic valorile create. Influena pozitiv exercit i stilul de conducere democratic a grupurilor sau colectivelor de cercetare de ctre lideri, recunoaterea ideilor sau a valorilor create de membrii grupurilor, nivelul lor de aspiraie, atmosfera de munc i druire profesional. n calea stimulrii elanului creator al copiilor, pe lng factori favorizani exist, ns i numeroase piedici numite blocaje. - conformismul este unul din ele: dorina oamenilor ca toi cetenii s se poarte i s gndeasc n mod obinuit. Cei cu idei neobinuite sunt privii cu suspiciune i chiar cu dezaprobare , ceea ce constituie o descurajare a gndirii inovatoare;
182
- orientarea dup colegii de aceeai vrst, nelegnd prin aceasta grija de a nu se ndeprta de acest conformism. Teama de a fi altfel dect cei din grupul tu refuleaz tendina de a descoperi lumea i pe tine nsui; - teama de a nu grei poate mpiedica o persoan s exprime i s dezvolte o alt idee dect un punct de vedere obinuit; - curajul copilului de a realiza ceva este condiionat de asigurarea unui succes maxim, ns aceast orientare exclusiv asupra succesului este un factor de blocaj; - interdicia de a pune ntrebri i de a explora lumea, fiind cunoscut faptul c se interzice deseori copiilor s pun ntrebri, pentru c ar deranja procesul de nvmnt, aceasta constituind una din marile frne n dezvoltarea creativitii; Stimularea creativitii este un demers educaional complex ce cuprinde simultan fenomene de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltarea potenialului creativ. n acest scop este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de stimulare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Bibliografie - Allport G.U., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti 1973 ; - Amabile T., Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori, Editura tiinific, Bucureti, 1997; - Stoica A., Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983
STRATEGII DIDACTICE MODERNE DE STIMULARE A CREATIVITII ELEVILOR

ADRIANA LALE, profesor Palatul Copiilor Alexandria Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale contemporaneitii, devenind una dintre cele mai fascinante probleme ce depete cu mult sfera psihologiei i ptrunznd in cele mai diverse specialiti tiinifice. Acest fapt are o dubl ipostaz: pe de-o parte a creat premisele abordrii multilaterale a creativitii, a surprinderii ct mai multor aspecte ale ei, deci a inelegerii adecvate si profunde, pe de alt parte a atras imprecizia termenilor utilizai, propagarea creativitatii intr-o multitudine de aspecte, adeseori contradictorii. ntr-o accepiune foarte larg creativitatea constituie un fenomen general uman, forma cea mai nalt a activitii omeneti, iar din perspectiva ceva mai ingust, specific psihologic, creativitatea apare n
urmtoarele accepiuni importante: ca produs, ca proces, ca disponibilitate, potentialitate general umana, ca o capacitate i abilitate creativ, ca dimensiune complex de personalitate. Creativitatea poate fi stimulat la nivelul ntregii clase cu ajutorul unor strategii adecvate i eficiente care s contribuie cu maxim eficien la stimularea si dezvoltarea creativitii, putnd deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru elevi. Acetia sunt de-a dreptul ncntai s li se ofere ansa s-i exprime gndurile si sentimentele n moduri ct mai variate si originale, jocurile de creativitate fiind un cadru optim n acest scop. Creativitatea este un atribut definitoriu al omului modern. Dezvoltarea tiinei i tehnicii implic un nalt nivel de cunoatere din partea tuturor celor care particip la procesul de producie, precum i valorificarea tuturor resurselor umane cu caracter creator al fiecrui individ, insi esenta personalitii umane constnd n afirmarea ei creatoare. Pentru nvmnt o importan deosebit o constituie educabilitatea creativitii n general, care implic receptivitate i atitudine deschis fa de experiena pozitiv, sensibilitatea fa de nou, dorina de a experimenta i valorifica noi ipoteze, o activitate cluzitoare de norme i achiziii valorificate, dar bazate pe invenie, pe creaie si pe druirea profesorului fa de copil si valori. n contextul profundelor transformri ce au loc n societatea romneasc i a cerinei de integrare a ei n ansamblul structural al lumii contemporane n care nevoia de resurse naturale devine tot mai acut, una din multiplele soluii spre care se nclin este valorificarea ntr-o mare masur a potenialului creativ al individului. Astfel, dac resursele naturale convenionale se nscriu pe traiectoria epuizrii, resursele de materie cenuie sunt practic inepuizabile si mbrac forma inteligenei umane. De aici se desprinde concluzia de a valorifica acest rezervor uria n direcia formrii personalitii umane inteligente, productive, creatoare. De aceea se apreciaz c dezvoltarea unei naiuni va depinde tot mai mult de sectorul care produce inteligen, creaie, adic de nvmnt. Identificarea unor metode si procedee care s faciliteze stimularea creativitii, gsirea unor ci de activizare a nvrii, face viaa colar mai dinamic, motivant i interesant, profesorului oferindu-i-se satisfacii deosebite. Pentru aceasta este nevoie de o documentare practic privind colectivul de elevi, dificultile ntmpinate de copii n nsusirea unor noiuni specifice, n formarea unor deprinderi si abiliti practice. Aplicarea nvrii prin stimularea creativitii este benefic, pentru faptul c asigur formarea unei gndiri flexibile, divergente si fluente. Soluiile originale, interpretarea si aplicarea cunotinelor posedate sunt doar cteva dintre criteriile ce stimuleaz creativitatea elevului. Sunt numeroase metodele si procedeele care pot fi utilizate, iar selecia lor are nevoie de cteva repere: - s se constituie ca intermediar ntre elev i unitile de coninut ce urmeaz a fi studiate, ntre competenele propuse i rezultate;
184
- s exerseze i s dezvolte procesele psihice i motorii, concomitent cu nsuirea i formarea deprinderilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale - s stimuleze curiozitatea, s trezeasc interesul i dorina de cunoatere i aciune, de activizare a resurselor intelectuale ale elevilor; - s permit realizarea unor progrese de creativitate verbal. Ca metod activ de stimulare a creativitii, jocurile geografice constituie una din activitile instructiv educative prin al cror coninut, se completeaz pregtirea elevilor, sporind interesul pentru geografie, ajutnd totodat profesorul n cunoaterea capacitii creative a elevilor. Prin natura lor instructiv, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului inventiv i creativ, a gndirii i imaginaiei, a interesului pentru lrgirea culturii geografice, la cercetarea geografic. Jocurile se pot organiza individual sau pe grupe de elevi, sub form de concurs, nsoit de cadrul festiv adecvat. Reuita jocurilor geografice presupune cunoaterea din timp, de ctre elevi, a temei i bibliografiei corespunztoare, precum i a regulamentului jocului. Dintre jocurile care se pot organiza cu elevii, menionez: Harta-contur, Lanul geografic, Din ce direcie bate vntul ?, Scrierea denumirilor geografice, Loto geografic, Copacul ideilor, Ghicitorile,Rebusul geograficetc Dintre toate jocurile, lanul geografic este cel mai uor de organizat: se stabilete tema mpreun cu elevii (muni, ruri, lacuri, plante, animale, orae); primul elev spune o denumire conform temei, al doilea trebuie s spun o alt denumire care ncepe cu ultima liter a primei denumiri, neavnd voie s repete aceeai denumire ntr-un lan geografic. Cei care nu tiu, se vor deplasa la hart s afle denumirea cerut. Ctig elevul care rmne ultimul n joc. Exemplele sunt numeroase, prin intermediul lor putndu-se ajunge la descoperirea unor relaii logice, se pot consolida cunotinele, dezvoltnd pasiunea elevilor de a cunoate suplimentar informaii geografice i nu n ultimul rnd stimulnd creativitatea. Jocul didactic constituie o activitate desfurat dup reguli benevol acceptate care genereaz atractivitate, plcere, destindere, elevii devin mai volubili i ies din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt activi, creativi i devin curajoi nvingnd timiditatea i nvand de plcere. Se nltur astfel, monotonia, plictiseala aplicndu-se o varietate de forme ale jocului care trezesc interesul copiilor.
Bibliografie - I. Radu, M. Ionescu (1987), Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj-Napoca - Marin Stoica (2002) Pedagogie si psihologie, Editura Gheorghe Alexandru - Nicolae Ilinca (2002), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti - Maria Eliza Dulam (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca
185
SRBTOAREA CELOR 100 DE ZILE DE COAL DIN ALTERNATIVA EDUCAIONAL STEP BY STEP
Inst. CRINA MARIA COJOCARU coala cu clasele I-VIII Nr. 1 Gura Humorului MOTTO: Eu sunt Copilul. TU ii n minile tale destinul meu. TU determini n cea mai mare msur Dac voi reui sau voi eua n via. 1.Concepte i obiective ale programului Step by Step coala este pilonul pe umerii creia apas marea responsabilitate de a transmite copilului valorile culturale, tiinifice, civice, la nivelul exigenelor calitative impuse de standardele educaionale contemporane. Numai dasclii, truditori pe ogoarele nvmntului, tiu c focul sacru al devenirii i afirmrii copilului se ntreine cu sacrificii, druire, emoii i triri nalte. Alternativa Step by Step n nvmntul primar este un model educaional n spiritul democraiei, care pune n valoare respectul reciproc i responsabilitatea fa de cei din jur, onestitatea, civismul i seriozitatea. Programul Step by Step reprezint un pas nainte n spiritul democraiei i este creat ca un rspuns serios la marile schimbri ce se petrec n societate. Pe baza conceptelor centrale - comunicarea, preocuparea, comunitatea i relaiile, sunt stabilite patru obiective pentru nvmntul primar ale programului: s pregteasc indivizi dispui s se instruiasc toat viaa, s creeze un mediu de instruire bazat pe respect reciproc i pe principii democratice, s asigure continuitatea i metode practice de dezvoltare, s se asigure c toi copiii vor dobndi deprinderi eficiente artistice, etice i practice pentru a lua parte cu succes la viaa unei societi democratice. 1.Prinii ca parteneri n educaie Alternativa Step by Step consider prinii ca primii nvtori ai copilului i i antreneaz ca parteneri n educaia copiilor. Are ncredere n responsabilitatea i cooperarea printelui i a colii pentru a asigura succesul fiecrui copil n toate domeniile de dezvoltare. Efectele unei asemenea cooperri sunt pozitive asupra dezvoltrii personale i intelectuale. Toi copiii beneficiaz de pe urma unei relaii pozitive i prieteneti ntre familie i coal i ncrederea lor n ei nii crete. Prinii sunt invitai s participe activ la clas, la procesul de educaie sub auspiciile unei colaborri cu nvtorul. Clasa Step by Step este deschis prinilor, prezena unui printe n clas fiind un fapt firesc, nici festiv, nici perturbator. Poziia umr la umr a nvtorului cu copilul n diferite activiti faciliteaz aceast participare. Aceast comunicare duce la reducerea presiunilor conflictuale asupra copilului, dndu-i o mare
D mi te rog, acele lucruri Care s m ndrepte spre fericire. Educ m, te rog, ca s pot fi O binecuvntare pentru lume. ( Child' s Appels Marnie Gepe Cole)
libertate n dezvoltare. Comunicarea copilului cu adulii devine mai uoar, el se exprim liber, devenind astfel mai transparent pentru prini. Prinii care se implic n managementul clasei stabilesc noi relaii sociale, printe nvtori, printe copil, depind tiparele relaiilor clasice. Ei sunt ncurajai s i mprteasc cunotinele i interesele sub forma unor modele pozitive pentru toi copiii. Acetia i vd prinii ntr-o alt lumin, iar prinii i schimb punctul de vedere cnd lucreaz cu copiii n cadru organizat. Antrennd prinii n diverse aciuni, am reuit s proiectm i s conducem activiti mai individualizate, iar cei ce vin din afar reuesc s neleag i s aprecieze mai bine eforturile noastre, ale nvtoarelor, n scopul formrii i dezvoltrii personalitii copiilor. Copiii nva s se preocupe de sine pe msur ce i vd pe prini, profesori i ali aduli importani ai vieii lor implicai n experiene de nvare. Pe msur ce au succes n activitile zilnice, ei i dezvolt concepte pozitive i puternice despre sine. Prinii preocupai de ei demonstreaz atitudini responsabile care i stimuleaz pe msur ce nva despre sine, despre alii, despre plante, animale i mediu. 3.Colecii i colecionari n programul Step by Step am ajuns s credem cu adevrat n beneficiile prezenei i implicrii prinilor, existnd o mare varietate a solicitrilor la care sunt chemai acetia, mai ales dac este vorba de un proiect de anvergur. Ne referim aici la srbtorirea primelor 100 de zile de coal. Emoia aceasta este generatoare de noi idei i de ateptri valoroase pentru copii. Acetia au ateptat cu nerbdare marea zi cnd i vor prezenta coleciile personale la care muncesc din primele zile de coal mpreun cu prinii, bunicii i ali membri ai familiei. Varietatea coleciilor realizate mpreun cu prinii ofer copiilor satisfacii emoionale, deprinderi durabile, creatoare, stimulndu-le dorina de a deveni utili prin propria munc i de a mprti celorlali din cunotinele acumulate ntr-un anumit domeniu n timpul activitii (perioadei) de colecionare. Prinii ne-au consultat permanent i ne-au surprins cu ideile pe care le au, n mod deosebit despre modalitile de expunere i prezentare a coleciilor personale. Acestea nu au fost confideniale. Elevii s-au ajutat reciproc la colecionare cu piese pe care le aveau n plus sau de care nu aveau nevoie. Se tie c pentru copii este o plcere s-i vad expuse lucrrile, produsele activitii, s i arate cu mndrie realizrile prietenilor, musafirilor, nvtorilor i prinilor. Expunerea lucrrilor i motiveaz pe copii, indiferent c ei expun individual sau n grup i i semneaz lucrrile ca orice artist. Din aceste considerente am ales ca loc de expunere i prezentare a coleciilor spaiul expoziional din foaierul Muzeului Obiceiurilor Populare din Bucovina. La amenajarea expoziiei ne-am bucurat de tot sprijinul acordat de doamna directoare a muzeului care a fost impresionat de realizrile copiilor i i-a felicitat pe ei i pe prinii lor n mod deosebit n cadrul festiv al vernisajului. Coleciile realizate de elevi cu sprijinul prinilor au fost variate: prosoape de artizanat, broboade, iconie, ou ncondeiate, mrioare, vederi din jude i din ar, vederi din rile din Europa, monede i bancnote, scoici, pietricele, plante presate, erveele din hrtie, pixuri, nasturi, cartonae din revistele ScoobyEducaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011 187
Doo, jucrii din ou kinder, jucrii-mulaje reprezentnd animale domestice i slbatice, figurine mici reprezentnd copii. (vezi anexe fotografii ) n cadrul vernisajului expoziiei fiecare copil i-a prezentat n mod original colecia, fie printr-o poezie care s ilustreze preocuprile personale i tema coleciei, fie prin informaii tiinifice sau documentare despre obiectele colecionate, informaii cutate n diferite surse, cri de specialitate i chiar internet. n prezentrile lor micii colecionari au surprins prin ingeniozitate i creativitate, implicare i tratarea problemei cu mult seriozitate. Aceast manifestare artistic a avut un mare succes, micii colecionari au fost felicitai de toi cei prezeni, nvtori din coal, fostele educatoare pe care le-au avut la grdini, prini, prieteni i li s-au nmnat diplome. Expoziia a fost vizitat i apreciat n zilele ct a fost deschis i de elevi i cadre didactice din coala noastr, dar i de la celelalte coli din ora. Micii colecionari s-au simit ca adevrai artiti, iar munca lor comun cu a prinilor a fost rspltit cu laude i aprecieri. Cadrul deosebit n care s-a desfurat i atmosfera creat a conferit ntregii manifestri o importan deosebit, de mare srbtoare. Gradul reuitei personale este reuita activitii colective, performana colectiv. Aceste activiti desfurate n grup devin o surs de cunoatere, iar n cadrul lor se formeaz i se dezvolt capacitatea de a asculta, respectul de sine, de ceilali, arta de a conlucra pentru realizarea obiectivelor propuse. Grupul se solidarizeaz pentru atingerea obiectivelor educaionale. Cuvintele cheie care stau la baza activitilor comune: nvtor elevi - prini: plcere, ctig, echip. A lucra mpreun este o Plcere. A rmne mpreun este un Ctig. Cnd lucrm mpreun formm o Echip. Ideile bune i inovaiile trebuie s fie aduse la via printro rbdare plin de curaj Rickover) ( Hyman
Bibliografie: 1. J. Delors (coordonator) Comoara Luntric, Ed. Polirom, Iai, 2000 2. nvmntul primar, Ed. Miniped, nr. 2-3 / 2004, nr. 1-2 / 2005.
188
CULTIVAREA FLEXIBILITII GNDIRII ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR PRIN REZOLVAREA PROBLEMELOR
STROESCU PERSIDA GABRIELA- institutor coala General Moi-Blteni, jud. Gorj Avnd n vedere c izvorul creaiei exist la toi elevii, am cutat totdeauna s-l dezvolt. n cadrul orelor de matematic s-au planificat lecii speciale, din orele la dispoziia nvtorului, de compunere de probleme. n scopul cultivrii creativitii, adic a gndirii, inteligenei i imaginaiei elevilor n activitatea de rezolvare a problemelor am folosit variate procedee: 1. Compunerea problemelor cu ajutorul materialului intuitiv Primele probleme s-au creat cu ajutorul materialului intuitiv: obiecte (jucrii), bile, jetoane (reprezentnd diferite psri, animale, jucrii), bani (monede sau bancnote). Dup ce am plasat jetoanele pe tabla aderent (imagini cu jucrii, plante, animale, unelte, etc.) am cerut elevilor s le ordoneze, s le aranjeze dup utilitate, iar apoi s creeze probleme. Trecnd la clasa a II-a am insistat n primul semestru la acest procedeu, dar imaginile prezentate solicitau probleme cu grad sporit de dificultate. Exemplu: Am prezentat elevilor un tablou ce reprezenta o ferm de animale n care se observa clar numrul vitelor din cele trei ncperi. Le-am cerut elevilor s formuleze o problem i n final s o rezolve. Majoritatea au compus problema astfel: O ferm de animale avea trei grajduri. n primul grajd erau 29 de vaci, n al doilea 34 de vaci, iar n al treilea 36 de vaci. Cte vaci erau n cele 3 grajduri?
2. Compunerea problemelor dup schem Aceast modalitate de a compune probleme stimuleaz flexibilitatea i creativitatea gndirii elevilor, le educ voina n gsirea algoritmilor de lucru pe o cale mai uoar. Iat o problem formulat de elevi: Mama a cumprat 50 kg de roii i vinete. Dac vinete a cumprat cu 5 kg mai puin, s se afle cte kg de vinete i cte de roii a cumprat? Aceasta a dovedit c germenul creativitii se afl n fiecare copil i c dac n cadrul leciilor procesul de nsuire al cunotinelor se bazeaz pe nelegerea profund a informaiilor, pe ierarhizarea (aezarea) acestor informaii ntr-o anumit ordine pe criteriul importanei i al generalitii, iar aceast ierarhizare s aib un caracter dinamic, adic o permanent legtur ntre cunotinele nsuite anterior i cele predate, se obin rezultate deosebite. Am considerat necesar s cer elevilor s formuleze probleme dup ce, n prealabil, stabiliser exerciiul corespunztor schemei. Astfel munca, dei dificil, le-a fost simitor uurat. 3. Compunerea de probleme dup un exerciiu dat
189
nc din clasa I am cutat ca problemele rezolvate cu elevii s fie aezate sub form de exerciiu. Aceast modalitate a uurat compunerea de probleme dup un exerciiu. Am desfurat astfel de activiti sub form de joc, ceea ce a antrenat ntregul colectiv de elevi. La nceput doar un numr mic de elevi compuneau probleme cnd exerciiul era mai complicat. Dup mai multe exerciii- munca independent, teme acas, lucru la tabl am reuit ca cei mai muli elevi s compun i s rezolve corect probleme. Prin acest procedeu, pe lng faptul c dezvoltm flexibilitatea gndirii, educm creativitatea, suntem siguri c elevii stpnesc bine o noiune, o regul pentru c pot s-o ilustreze complet prin exemple corespunztoare. 4. Completarea datelor care lipsesc n problem sau a ntrebrilor acestora Este un alt mijloc prin care poate fi solicitat gndirea creatoare a elevilor dar i nelegerea faptului c fr date numerice problemele n matematic nu se pot rezolva. n acest sens am plecat cu elevii de la urmtorul exemplu: Elevii clasei I au plantat panselue i lalele. Cte flori au plantat? Dup o succint analiz a problemei, elevii au constatat c nu pot rezolva problema, motivnd i de ce. Deci, ei sesizeaz mrimile ce au intervenit n problem (panselue i lalele) i relaia dintre ele (flori). Dar neavnd date numerice nu au putut-o rezolva. Treptat, oferindu-le mai multe date le putem deschide calea spre surprinderea unui mare numr de ntrebri, n contextul crora se identific ntrebrile, paii care conduc spre ntrebrile finale, spre soluia final care o desvresc. Se tie c formularea corect a ntrebrilor are o importan covritoare att pentru soluionarea problemelor, ct i pentru formarea gndirii creatoare. Ea presupune gruparea i relaionarea datelor, integrarea lor ntr-o unitate, descoperirea necunoscutelor i a aspectelor mascate ntr-un cuvnt o activitate de investigare i permanent reorientare n problem. 5. Compunerea de probleme asemntoare La nceput am considerat c este necesar s le prezint elevilor diferite imagini (aspecte din viaa cotidian a oamenilor, a copiilor avnd scrise sub ele datele numerice respective). Dup aceste imagini elevii compuneau probleme. De asemenea, n prealabil am rezolvat cu ei un numr mare de probleme n care se cunotea diferena dintre dou mulimi i intersecia lor. Numai dup aceasta s-a trecut la probleme asemntoare. Am cutat pe ct posibil ca problemele alctuite de elevi s difere ca enun, coninut, de cele din manual sau rezolvate mpreun. Numai astfel am putut vedea dac elevii aplic contient sau mecanic algoritmul de rezolvare. 6. Compunerea de probleme cu sprijin simbolic Se solicit gndirea creatoare a elevilor atunci cnd li se cere s alctuiasc probleme al cror principiu de rezolvare s fie relaiile implicate prin simbolurile literale din formula dat. Pentru activitatea difereniat n compunerea problemelor dup astfel de formule am observat c elevii mai slabi au compus probleme dup prima parte a formulei, cei buni dup ntreaga formul. 7. Compuneri de probleme libere
Dnd fru liber fanteziei colarilor mici, acetia compun probleme legate de viaa lor, de mediul lor social, ora, magazine ntreprinderi, fabrici, uzine, orelul copiilor, blocuri compun probleme simple i probleme compuse n mod difereniat n raport cu vrsta lor. Reuesc s compun probleme legate de aceste modernizri chiar cu sau fr sarcini date. Ca orice nceput, primele au fost grele i chiar nereuite. Elevii trebuie s foloseasc ntregul bagaj de cunotine acumulate la geografie, cunotine despre natur, etc. Prin aceasta dovedesc c dispun de un bogat bagaj de cunotine, dar au, n acelai timp, bine dezvoltat i simul realitii. Din activitatea pe care am desfurat-o m-am convins c activitile de factur creativ concepute gradat i sistematic sunt att accesibile ct i atractive pentru colarii mici. Asta m ndeamn s caut i alte mijloace care s contribuie la dezvoltarea spiritului creator la elevii din ciclul primar.
CREATIVITATE PRIN JOC

LIDIA GHERC, institutor coala Rchiteni-Structura Izvoarele Am ncercat s ajung la copil prin cuvinte; ele au trecut pe lng el, adesea neauzite; Am ncercat s ajung la copil prin cri; el mi-a aruncat doar priviri nedumerite. n disperare, m-am dat la o parte. Cum a putea comunica cu acest copil? am strigat. El mi-a optit la ureche: Vino. Joac-te cu mine! (Carroll Tober, Copiii indigo) Dintre metodele bazate pe aciune fictiv, jocul ocup un rol important n strategia de educare a creativitii. Copilul transpune contient realul ntr-un plan imaginar, creeaz, dei ntr-un mod elementar. Prin joc, copilul realizeaz o asimilare a realului i acomodarea eului real. Aceste dou coordonate produc adaptarea, proces reactiv, dar i creativ. Prin implicarea cognitiv i afectiv a copilului, jocul dezvolt empatia, capacitatea evaluativ i pe cea anticipativ, stimuleaz relaiile interpersonale de cooperare i de adaptare la comportamentul celuilalt. Stimulnd interesul pentru joc, canalizm energia copiilor spre un scop bun i crem condiiile pentru ca, mai curnd sau mai trziu, s descopere ei singuri activitatea creatoare, care s le umple viaa. Este de mult recunoscut faptul c fiecare copil normal se nate cu un anumit potenial creativ. Acest potenial se destram ns dac nu este stimulat i educat. Creativitatea fiecruia se manifest ntr-un mod unic, fiind n primul rnd abilitatea de a vedea lucrurile ntr-o lumin nou sau neuzual, de a sesiza o problem acolo unde alii nu cred c exist i de a descoperi soluii efective la aceste probleme. Jocul pune la ndemna copilului posibilitatea dezvoltrii acestei abiliti, ajutndu-l s se dezvolte.
191
Opionalul Teatru mi-a permis n acest an colar s valorific potenialul creativ al elevilor prin implicarea acestora n activiti variate, unde prin joc au fost pui n situaia de a face, a confeciona, a compune, a crea, a fi creativi. Dramatizarea unor texte cunoscute (Soacra cu trei nurori, Cenureasa, Alb ca zpada, Prostia omeneasc, Scufia roie, Ursul pclit de vulpe, Capra cu trei iezi) i jocurile de rol favorizeaz nelegerea de tip empatic i identificarea cu personajele interpretate. Elementele poteniale de creativitate sunt expresivitatea, flexibilitatea, fluena, sensibilitatea cerebral, precum i calitile analizatorilor i caracteristicile temperamentale, care au un rol important n declanarea, dezvoltarea i manifestarea creativitii. Potenialul creativ specific vrstei este rezultat din fantezia necenzurat, care compenseaz slbiciunile componentei relaionale. n teoria lui, J. L. Moreno susine c spontaneitatea condiioneaz creativitatea i reprezint un factor activ n comportamentul copilului, nainte ca inteligena i memoria s dezvolte noi metode de orientare. Jocul este activitatea prin care se realizeaz un echilibru ntre nvarea colar, instituionalizat i caracteristicile psihice ale copiilor. Jocul aduce un plus de dinamism, dar i de motivaie n activitatea elevilor, susinnd dorina acestora de a imagina, de a crea, de a descoperi. Jocurile de creaie de tipul: Mingea cltoare- urmrete crearea unei poveti n lan, copilul care primete mingea formuleaz un enun de nceput al povetii, apoi arunc mingea altui coleg, continundu-se pn cnd fiecare elev formuleaz cel puin un enun; Salata de poveti const n crearea unei poveti noi prin amestecarea personajelor i evenimentelor din poveti cunoscute; Ce a face dac a fi...? pus n locul personajului principal dintr-un basm cunoscut, elevul trebuie s povesteasc sau s interpreteze n manier personal evenimentele dup cum crede el c ar fi reacionat n momentul respectiv; Jocul viselor presupune imaginarea unor ntmplri ct mai originale, fantastice i amuzante, avnd un nceput dat; Mica publicitate vesel const n crearea unor anunuri de mic publicitate amuzante; De-a poeii se cere completarea unor versuri date sau, varianta mai dificil, crearea a patru versuri (individual sau n perechi); contribuie la dezvoltarea originalitii, expresivitii vorbirii, a imaginaiei creatoare i a flexibilitii gndirii, cultivnd spiritul de inventivitate i de autonomie. Un alt mod de a stimula creativitatea copiilor a fost implicarea acestora n competiia Prima mea pies de teatru; s-au format dou grupe, fiecare grup a creat o pies de teatru ntr-un act sau dou acte i au realizat afiul de prezentare a piesei. Prima pies de teatru a fost creat n versuri, s-a intitulat La coal elevii din grup au subliniat faptul c a fugi de la ore, nu este o soluie atunci cnd nu i-ai fcut temele, problemele pot fi depite cu ajutorul colegilor, iar a doua pies n pdure a scos n eviden importana colaborrii personajelor pentru a nvinge personajul negativ, atunci cnd cineva este n primejdie. n elaborarea afielor, elevii au demostrat originalitate i inventivitate, modul de concepere fiind total diferit, dar impresionant n egal msur. Jocul are rolul de a-i apropia att pe copii ntre ei, ct i pe nvtori de copii, oferindu-le ansa de a nelege mai bine, de a coopera n strdania construirii unor personaliti deschise. Prin joc se pot depi
blocajele emoionale sau problemele unora dintre elevi, disponibilitatea acestora de a se angaja n activiti de comunicare mult mai uor dect n cazul exerciiilor clasice. Jocul are rolul su n dezvoltarea capacitilor de creaie ale copiilor; este necesar dar nu suficient. Fr o baz de cunotine solide, fr un stil de lucru eficient, jocul creativ nu-i poate ndeplini menirea. Activitatea de nvare trebuie mpletit cu nvarea prin joc, cu activitile creative; elevii trebuie s nvee tehnici i metode pe care s le aplice apoi n jocuri.
ACTIVITI EXTRACURRICULARE REALIZATE PENTRU STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR

PROF. CRUN SULTANA COALA CU CLASELE I-VIII BAIA, TULCEA Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale. Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului social. Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare. Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile genereaz produse noi i valoroase pentru societate. Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor. Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative. Desfurarea activiilor colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative. n acest cadru i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic. Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la clas i urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei, atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii. De aceea, coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.
Realizarea acestor activiti presupune alegerea din timp a materialului de ctre cadrul didactic, abordarea creatoare a temelor de ctre acesta i, nu n ultimul rnd, miestrie pedagogic i dragoste pentru copii. Astfel de activiti se deosebesc de cele colare prin varietatea formelor i a coninutului, prin durata lor, prin metodele folosite, prin utilizarea unei forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor i prin raporturile de colaborare, de apropiere, de ncredere i de prietenie dintre cadrele didactice i elevi. Accepiunea termenului are un sens foarte larg. n sens restrns, termenul se refer la toate manifestrile organizate de coal, cu obiective educative i recreative, care se desfoar n afara programului colar. Pot fi i activiti extracolare de mas - excursii, concursuri, spectacole, serbri etc.- sau activiti extracolare n cercuri de elevi. n acest sens, termenul este echivalent cu educaie extradidactic. Activitile extracurriculare se desfoar sub forme variate, ca de exemplu: activiti artistice, tiinifice, activiti sportive, obteti, turistice .a.m.d. Astfel de activiti ofer numeroase prilejuri de afirmare a elevilor, de dezvoltare a personalitii acestora, ntruct lumea actual este stpnit de televizor sau de calculator . Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n coal. Este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene educative. Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita comun. Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a Dragobetelui, a zilei de 8 Martie, a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se exprima liber oral , n scris sau prin muzic. Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat carnavale cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie. Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol a stimulat imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului , ct i n interpretarea/realizarea unor monologuri. Activitile turistice sunt activiti extracurriculare cu o deosebit valoare formativ. Ele se pot realiza sub forma plimbrilor, excursiilor sau taberelor. Asigur un contact direct cu obiectele i fenomenele n condiii naturale, ceea ce uureaz procesul formrii reprezentrilor despre acestea i ajut copiii n cadrul activitilor organizate n coal. n acest sens, am organizat n cursul acestui an colar excursii cu elevii n Pdurea Comorova, judeul Constana i la Acvariul din oraul Tulcea. Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei pot reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit scurte texte .
194
Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite teme. Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, dar am participat i la Concursuri Internaionale de creatie plastica pentru copii prin care s-a stimulat dezvoltarea creativitii elevilor. Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme de activiti prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur, dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii. Activitile extracolare au o mare valoare educativ ntruct realizarea lor se face i din punct de vedere interdisciplinar. Aceste aciuni au determinat dezvoltarea creativitii civice, artistice i a responsabilitii faa de problemele comunitii. n coala noastr s-au realizat i activiti extracurriculare sportive care s fie bazate pe practicarea liber a unor forme de micare i s-a constatat c elevii au manifestat o atitudine pozitiv pentru practicarea liber a exerciiilor de micare. Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor. n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back pozitiv. BIBLIOGRAFIE: 1. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord. , ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai 2. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvtmnt
STIMULAREA CREATIVITII PRIN REALIZAREA REVISTEI COLARE

NVTOR HAHUE LILIANA coala cu clasele I-VIII Nr.24 Timisoara Munca didactic este deosebit de complex i ne oblig s gsim permanent soluii atractive i eficace n procesul educaional. De aceea activitile educative trebuie s fie bine echilibrate , bine motivate i n mod deosebit bine organizate , pentru a avea ecou n sufletele copiilor notri.
195
Constatnd c pe copiii zilelor noastre i caracterizeaz inteligena iscoditoare, fantezia nvalnic dar i curiozitatea jucu i pornind de la dorina natural a lor de a-i manifesta propria personalitate, am considerat c este binevenit activitatea de elaborare i editare a unei reviste a clasei. i astfel, n urma propunerilor fcute de elevi, a fost intitulat Clopoel. Pentru copil, revista reprezint locul unde se poate exprima liber, un stimulent pentru observare, cutare, selectare, esenializare de informaii. n acelai timp reprezint i un mod plcut i util n folosirea timpului liber al elevului. Struina i entuziasmul lor le motiveaz efortul de a cuta surse de inspiraie, surse de informare determinndu-i s citeasc mult i ceea ce-i intereseaz, s lucreze n grup, colabornd i comunicnd. Le motiveaz i efortul pentru a reui, pentru a scrie mai bine, ntrindu-le i ncrederea n forele proprii. Pentru noi, ca dascli, a nsemnat un mijloc de a-l apropia pe copil de obiectele de nvmnt cu dragoste, fr team, de a-i sdi plcerea i nevoia de a nva continuu, de a-i cultiva gustul pentru ordine, estetic, rigoare, perseveren, de a-i stimula creativitatea, imaginaia i spontaneitatea. Ce am fcut n acest sens? Am pregtit pentru elevi cerine atrgtoare i utile menite s le dezvolte i spiritul de observaie i creativitatea dar i s le formeze deprinderea de a-i ordona munca; Am preferat jocuri pline de idei, jocurile lexicale (Acrostihul i Cvintetul), moderne, care antreneaz imaginaia i plaseaz elevii n postura de descoperitor; I-am ndemnat i n cadrul activitilor la clas i n cele extracolare s formuleze opinii personale despre anumite evenimente; Am descreit frunile elevilor i prinilor cu probleme distractive, jocuri, rebusuri, acrostihuri, catrene, epigrame, glume; I-am ndemnat s citeasc revista, s trimit spre publicare creaii personale, s-i exprime prerea dar s i vin cu propuneri. Activitatea a fost opional, participnd din proprie iniiativ cu ceea ce au considerat c este potrivit, dup propriile puteri. Prinii au fost alturi de noi mbrind ideea de la nceput i pentru a elimina situaii de genul: nchiderea n camera personal i butonarea telecomenzii, strada cu tentaiile i problemele ei, jocurile pe calculator. Am observat modificri comportamentale pozitive la elevi: spiritul de echip, fair-play-ul, curiozitatea cognitiv, curajul exprimrii opiniei proprii, dezvoltarea simului critic i autocritic, contactul firesc cu sursele de documentare, satisfacia muncii mplinite. Din anul 2000 a aprut revista clasei, cte trei numere n fiecare an. Primul numr al revistei a avut ca punct de plecare ora de limb i comunicare, cnd elevii au realizat cte un proiect care cuprindea anunuri, reclame scurte, eseuri. Cele mai reuite au fost publicate.
196
Citind Povestea lui Fulg de Nea i vznd ct sunt de impresionai de cele auzite am speculat acest moment trasnd sarcini pe grupe. Pornind de la versurile: Stele mii peste cmpii ; Fulg de nea frumoas stea ; Iarn drag jucu trebuiau s alctuiasc mici poezii completnd versurile date. Nu a lipsit rubrica tiai c... cu informaii despre cel mai fidel Mo Crciun, cel mai mare om de zpad, dar i un interviu imaginar cu Mo Crciun. n urma concursului i eu mannc sntos au fost mprii pe grupe i au alctuit scurte povestiri ilustrnd i prin desen cele aflate n cadrul Programului educaional Iniiativa colar Kraft Foods Romnia, de forma Bulina Anti-Lene, O nou lume a sntii , Vitamina V Plus etc. Al doilea numr al revistei a avut ca tematic Primvara, trezirea naturii la via, ziua de 8 Martie cu poezii i compuneri, scurte chestionare, obiceiuri i tradiii de Pati n rile Europene, regulile de politee, de circulaie, compuneri prin care s-i imagineze c un grup de pmnteni au plecat s-i petreac vacana pe o planet cu un nume ales de copii, o cltorie imaginar prin ara dacilor, impresii din excursii, vizite i chiar un Calendar creativ. Al treilea numr al revistei a fost un rspuns la o provocare n realizarea unor interviuri ale elevilor cu rezultate deosebite la balet, tenis de performan i karate. Am ntocmit nti o list cu ntrebrile pe care au dorit s le adreseze celor intervievai, selectnd apoi pe cele corespunztoare. Am propus i eu elevilor reguli pentru o nvare eficient i rapid, sfaturi demne de urmat, probleme de logic i perspicacitate, reete de prjituri, psihotestul Eti logic sau creativ? i testul Eti mulumit()de tine?, adaptate corespunztor vrstei elevilor. Prin abordarea unor teme diverse s-a realizat i o legtur practic ntre diferitele obiecte de nvmnt: literatur, tiin, matematic, istorie, geografie, educaie civic, educaie plastic i muzical. Din nevoia de a face un lucru ct mai bun i ca urmare a apariiei unui nou editorial timiorean Jurnalul Bnean, am vizitat redacia unde jurnaliti profesioniti au artat elevilor cum se desfoar o zi de munc n redacie i au avut posibilitatea s observe pe viu cum se nate un cotidian. Entuziasmul elevilor a fost i mai mare cnd au vizitat redacia ziarelor Agenda i Renaterea bnean. Colaborarea cu revista colii, ALFA 24 a reprezentat un mijloc de remarcare a tinerelor telente literare precum i un mod plcut de a-i petrece timpul liber. Elevilor colaboratori le-am sugerat idei pe marginea crora au realizat compoziii apreciate. Pentru a da elevilor mei sentimentul muncii mplinite, la sfritul clasei a IV-a le-am fcut o surpriz oferindu-le o carte intitulat INVITAIE LA AMINTIRI unde am selectat din compunerile lor, poeziile pe diferite teme, o amintire plcut din primii ani de coal, rspunsuri inedite la unele chestionare. Sub titlul Fereastr deschis spre via elevii i-au concentrat gndurile i puterea creativitii i neau ncntat cu mici povestioare despre ceea ce doresc s devin n via. Interesant li s-a prut att lor ct i prinilor tema Din lumea copilriei, din tot ce te-nconjoar,ce ai vrea s nu fie pentru c au dat fru liber imaginaiei; la fel i Invenii neinventate nc.
i ceea ce ne-a bucurat, ca o ncununare a muncii noastre de zi cu zi n aceast direcie a stimulrii creativitii, unii elevi i-au deschis site-uri pe calculator i compun povestiri care sunt apreciate de cititorii din ar. Activitatea claselor I-IV se continu i n ciclul gimnazial i elevii notrii pstrnd acelai titlu al revistei sunt ncurajai de profesorii de romn s publice,att n revista colii, ct i n cea a clasei. Publicarea creaiilor elevilor contribuie la dezvoltarea personalitii acestora. Activitatea de creaie stimuleaz valorificarea aptitudinilor, a vocaiei, a talentului ncurajnd comunicarea, munca n echip, asumarea de responsabiliti, abordrile bazate pe iniiativ i imaginaie, creativitatea.
CREATIVITATE SI ORIGINALITATE IN CADRUL ORELOR DE GEOGRAFIE

Prof. inv.primar GEORGESCU MARIA Scoala D.Sturdza Nr.10 Tecuci ca elevii s participe activ si constient la lectie, invattorul trebuie s dea dovad, pe
Pentru
langa o bun pregtire de specialitate, de originalitate si de creativitate. Aceste doua elemente se regasesc in alegerea metodelor cele mai potrivite ce trebuie folosite pentru atingerea obiectivelor propuse, a momentului in care sunt introduse in lectie, a mijloacelor de invtare utilizate. Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru invtarea activ, si stimuleaz totodat, initiative si creativitatea elevilor. In desfurarea jocului in general, in intreg procesul educaional, calitatea interveniei cadrului didactic (pregtirea leciei, metodele folosite,materialul didactic, atitudinea fa de reuitele sau nereuitele copilului) determin apariia unor situaii positive sau negative favorabile sau nu realizrii scopului propus.Crearea unei siuaii positive favorizeaz activizarea clasei, trezete interesul copiilor pentru joc i-i motiveaz. O insuficient pregtire si organizare vor constitui o frn in afirmarea capacittilor copiilor ,participarea lor va fi lipsit de interes si nu de putine ori va duce la apariia unor situaii
traumatizante care vor inhiba copiii. Existenta mai multor variante in cadrul aceluiai joc, subordonate aceleiasi sarcini didactice are rolul de a spori, in mod gradat, dificultile obiectivelor didactice stabilite. Caracterul interesant si eficient al variantelor de joc este confirmat si de materialele intuitive folosite, precum: jetoanele, ilustratiile, tablourile, hartile, reprezentarile grafice etc. In activitatea de predare invatare a geografiei in clsa a IV a jocul didactic se poate folosi pentru a captarea atentiei si pregatirea perceptiva , pentru sublinierea aspectelor relevante si care trezesc interesul pentru cunoatere si intelegere, in orice moment al leciei. Dintre jocurile didactice cele mai cunoscute amintim:
A. Lanul geografic- se aplica la diverse lectii ;Muntii din Romania , Apele din ara noastra , Orasele arii etc. Elevii trebuie sa numeasca fenomenele, obiectele geografice denumire enuntata sa inceapa cu ultima litera a denumirii precedente. B. Rebusul geografic le dezvolta dorina de a dezlega cat mai multe probleme, de a inlocui ei inii rebusuri. C. Saradele geografice contribuie la dezvoltarea spiritului creator al elevului, cernd raspunsuri exacte. Exemplu : Orae nume de fata (Constanta); Oras plutitor (Corabia) ; Oras cu nume de imperiu (Roma) D. Ghicitori geografice- legate de numele unor muni, nume de ape, nume de orase, fauna, flora etc. Exemplu : O localitate mare /Dar ciudata cum se pare /Are un nume poznas /Cica-i sat, dar e oras. (Satu- Mare) E. Calatoria imaginara F. Puzzzle geographic (harta in bucati) O forma simpla de i la indemana elevilor este LECTURA GEOGRAFICA. Lecturile trebuie sa aiba un caracter atractiv si sa ajute la formarea reprezentarilor i noiunilor geografice. Este bine ca lecturile sa fie insoite de proiecii sau de imagini illustrate din albume geografice. Din punct de vedere instructiv-educativ, lectura geografica asigura dezvoltarea gandirii independente, largete orizontul intelectual, cotribuie la dezvoltarea creativitaii elevilor si trezete interesul i dragostea pentru cunoaterea frumuseilor arii. Excursiile si drumeiile organizate in coala au multiple valene de informare i educare a elevilor ,contribuind la adncirea si completarea procesului de invaamnt, mai cu seama la ancorarea sa in realitatea mediului natural i social explorat direct. Continutul didactic al drumeiilor i in aa fel inct fiecare
excursiilor este mai elastic mai variat i mai complex dect al lectiilor in clasa, avnd si un caracter mai atractiv, elevii participnd intr-o atmosfera de voioie, optimism si multa insufleire aciuni. In valorificarea cunotintelor dobndite in timpul excursiilor, elevii vin cu note originale de nuana afectiva, prin care i exprima propriile impresii i sentimente fata de cele vazute. Imbogairea, consolidarea, i valorificarea cunotintelor de geografie i istorie, aflate intr-o la asemenea
armonioasa interdependena, se realizeaza atat in orele de clasa ct i printr-o armonioasa imbinare a leciilor cu excursii adecvate. Iubirea mea e jocul, rde copilul. Si dascalul ar trebui sa tie bine un lucru: Capul copilului nu este un vas pe care sa-l umpli, ci o faclie pe care s-o aprinzi astfel inct, mai trziu sa lumineze cu lumina proprie. (Plutarh)
199
LEARNING TO BRIDGE LEARNING TO LIFE

CHIRIBU-ALBU MIHAELA, profesor, Colegiul Naional Ferdinand I, Bacu
Being a teacher in todays environment proves to be more challenging than ever before. The difficulties range from discipline problems, immigration, overloaded curricula to special needs students, heterogeneous and mixed abilities classes and time pressure. Todays practitioner needs to be creative, resourceful and open to new solutions, to offer better tools to effect meaningful change. Reuven Feuersteins unique approach to learning has demonstrated to be a viable alternative to teaching methods which are highly rooted in content and incapable of making the transition towards real life. Professor Feuerstein advocated that intelligence is not fixed, but rather modifiable1, thus it can be shaped through mediated interventions. He argued that a persons capability to learn is not solely determined by ones genetic inheritance, instead, cognitive development is done through mediation. Cognitive enhancement in SCM refers not merely to the development of specific behaviour but also to changes of a structural nature 2 (i.e. internal changes in cognition rather than external changes in behaviour). Feuerstein developed the theories and applied systems of: Structural Cognitive Modifiability, Mediated Learning Experience, Cognitive Map, Deficient Cognitive Functions, Dynamic Assessment: Learning Propensity Assessment Device, Instrumental Enrichment Programmes, and Shaping Modifying Environments. Such inter-related approaches provide educators with the skills and tools to systematically develop students cognitive functions and operations to build meta-cognition. Mediated learning experience is the pillar of all Feuersteins applied theories and it stresses the idea that the teacher has to learn how to mediate learning with the help of Instrumental Enrichment. The theory of Structural Cognitive Modifiability is described as the unique propensity of human beings to change or modify the structure of their cognitive functioning to adapt to the changing demands of a life situation.3 This capacity for change is related to two types of human-environment interactions that are responsible for the development of differential cognitive functioning and higher mental processes: direct exposure to learning and mediated learning experience. There are comparisons of Feuersteins theories made to Piaget and the Russian psychologist, Lev Vygotsky. The major difference between the latter and Feuersteins theory is the development of children (normal versus low functioning). According to Piaget (1956),4 it is through the normal childs own natural material actions and problem-solving experiences that mind and intelligence eventually evolve towards the development of logic and abstract thinking yet Piaget paid little attention to non-normative development.
Feuerstein, R. (1990). The theory of structural modifiability. In B. Presseisen (Ed.), Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Education Associations, page 24. 2 Ibidem, page 26. 3 Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel. 4 Piaget, J. (1956). The psychology of intelligence. Totowa, NJ: Littlefield, Adam and Co. Educaie, art i cultur 200 Studii de specialitate - iunie 2011
Vygotsky (1978)5 emphasizes that interpersonal skill exchanges are the precursor of cognitive functions: The path from object to child and from child to object passes through another person. Intelligence is conceptualized as the capacity to learn through instruction; but again there is little to be said about lowfunctioning children. Feuerstein, however, illustrates that the key to meaningful instruction for all children, particularly young and low-functioning children, is the mediated relationship.6 Feuerstein uncovered the needs for specific teaching methods (Mediated Learning Experience) that would ground his work in an educational format. To this end, he developed 14 pencil and paper tasks (known as tools or instruments), with increasing difficulty and which are independent of any content. These contentfree tasks are designed to be used by trained educators to increase cognitive functions and build habits for effective and efficient thinking in students. When a child is weak in the use of any functions, for whatever reason, it is necessary that a teacher or other helping professional mediate the development. The tools are considered suitable for individuals with disabilities and those who are considered normal and gifted and the programme is designed to help people of all ages, not just students. Mediated learning experience provides the child with the tools to organize the world to which he/she is exposed. Each instrument developed by Feuerstein is constructed according to a major structural principle. A task, problem, or situation is selected and its mastery requires not only specific problem-solving behaviours, but also the grasp of a given principle through the application of the relevant cognitive operation. The operation may be categorization, serration, permutation, logical multiplication, analogical or syllogistic reasoning, or any number of others. The appropriate use of an operation depends upon pre-requisite cognitive functions as well as upon attitudinal and motivational factors. The language or modality in which the task is presented may be pictorial, numerical, figural, graphic, verbal, or logic-verbal. However, the most important step in the learning process in order to make it efficient is bridging the information to known situations and to the ones yet to be lived, thus transcending further away from the immediate context. To conclude, content should not be the focus of the education process as it is likely to be forgotten. Instead, teachers should focus on building strong cognitive functions and this is easy to be done through instrumental enrichment. Teaching people to abstract, to conceptualize, to use their experience, to think is what makes them develop and unfortunately this is very little done in school. The mental processes people are exposed to in instrumental enrichment will shape them and allow them constant and lifelong development. If the teacher wishes to create a structural change in the student, he/she needs to mediate transcendence as well. It has been mistakenly considered that if a child is provided with one example, he will transfer it to another situation. Instead, he has to be actively pushed into acquiring the habit to transcend principles. Bibliography:
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.).Cambridge, MA: Harvard University Press (original work published 1930-33) 6 Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel. Educaie, art i cultur 201 Studii de specialitate - iunie 2011
Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.).Cambridge, MA: Harvard University Press (originally published 1930-33). Feuerstein, R. (1990). The theory of structural modifiability. In B. Presseisen (Ed.), Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Education Associations. Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (1979; 2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel. Piaget, J. (1956). The psychology of intelligence. Totowa, NJ: Littlefield, Adam and Co. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.).Cambridge, MA: Harvard University Press (original work published 1930-33). 32nd Summer Conference, Coursebook - Activating Learning Processes: Feuersteins Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience Theory and the Instrumental Enrichment Programme Netherlands, 2011.
POVESTIRILE CREATE DE COPII

Educatoare, TNCUA CHEBAC Gradinita Nr.47 structura Gradinita Nr. 61, GALAI Copilul precolar este prin natura sa un creativ, datorit imensei sale curioziti, a freamtului permanent pentru a cunoate tot ceea ce se petrece n jurul su peste tot ceea ce mpinge pe copil spre aciune este activitatea creatoare, i numai dup ce a ctigat o cunotin i i-a mpcat curiozitatea ncepe cealalt activitate plcut, a copilului care devine descoperitor( Maria Montessori). Creaia nu este numai apanajul intelectului conceptual, ci privit genezic ea este legat i de sensibilitate, de sfera senzorial a percepiei. Actul creaiei este i un act de imaginaie, care iniial se afl legat de contribuia senzaiei, iar creaia reprezinta proiectarea unei stri sufleteti a crei sfer este mult mai larg decat aria funciilor intelectuale, logice. De aceea , noi educatorii nu trebuie s confundm educarea creativitii cu educarea gndirii i nici dezvoltarea limbajului cu educarea creativitii. Limbajul rmne ns principalul instrument de contientizare a oricrui act de creaie i de obiectivare a produsului creativitii, dup cum subliniaz n cercetrile sale I. P. Guilford. Nu putem spune ca posedm o stabilire precis a unor factori pe baza crora s se poat diagnostica n grdini potenialitatea creativ a copiilor, iar n funcie de specificul acesteia, mijloacele pedagogice de dezvoltare. Practic este vorba de a identifica n creativitate trepte ale procesului contientizrii. O serie de ntrebri ne frmnt permanent: Cum s descoperim prezena creativitii individuale, ca mai apoi s-o dezvoltm prin mijloace educaionale?, Se deosebete ea de inteligena general?, Care
este natura sa specific?. Desigur, dup opinia mea( a noastr), capacitatea creatoare la precolari comport n primul rnd trsturi de personalitate nnscute, succeptibile de dezvoltare prin educaie. Fiecare copil normal dezvoltat fizic i psihic posed un anumit act creativ, care poate s se manifeste sub diferite forme. Vrsta precolaritii permite formarea i dezvoltarea creativitii, rmn s fie gsite activitile caracteristice precolarilor care s constituie o form de expresie a imaginaiei i gndirii. Povestirile create de copii constituie un exerciiu de stimulare a gndirii i imaginaiei, de activizare a exprimrii verbale fluente, flexibile, originale. Capacitatea creatoare a copiilor manifestat n aceste povestiri este pregtit de noi prin mbogirea cunotinilor copiilor cu poezii, povestiri, poveti,ghicitori, proverbe, zictori etc., folosirea unor metode i procedee variate: citire expresiv, povestire, convorbire, citirea imaginilor din cri, audierea unor poveti, reflectarea coninutului povestirilor n cadrul jocurilor, a dramatizrilor copiilor, a jocurilor de creaie. Prin reproducerea povestirilor cunoscute, copilul i formeaz priceperi i deprinderi pentru povestit, condiie esenial pentru compunerea propriilor povestiri. Povestirile create de copii le organizez treptat n funcie de complexitatea scopului propus, ordinea fiind urmtoarea: povestiri dup un ir de ilustraii, povestiri dupa modelul educatoarei, povestiri cu inceput dat, povestiri dup un plan de idei dat, povestiri dup o tem dat( cu prezentarea unei imagini sugestive), povestiri cu personaje indrgite de copii, povestiri dup o jucrie. Prin aceste activiti am urmrit realizarea cu prioritate a urmtoarelor obiective: dezvoltarea gndirii creatoare a copilului n alegerea subiectului povestirii, a personajelor i aciunilor; redarea unei povestiri noi pe baza structurii modelului dat; nlnuirea logica a ideilor n cadrul povestirii; stimularea capacittii de exprimare corect, original; dezvoltarea interesului copilului pentru cuvntul artistic; cultivarea dragostei pentru literatura pentru copii, pentru creaiile populare; trezirea dorinei copiilor de a compune ei inii povestiri, de a povesti altor copii propriile compuneri. Aceste obiective sunt realizate in cadrul activitilor comune, activitilor integrate, asigurand astfel participarea efectiv a fiecarui copil, exprimarea lor liber i ndrumarea din partea mea. In povestirile create de copil, surprinde simbioza dintre art i joc, dintre real i imaginar. Povestirile lui sunt scurte, fr explicaii ntinse, cu aparent incoerent, se centreaza pe ntmplri cu animale sau oameni, experiena personal fiind punctul de plecare. Va fi stimulat s introduc personaje noi, s nlnuie i s complice aciunile, s organizeze logic discursul verbal, s introduca n aceeai povestire personaje din poveti diferite, s se ndeprteze de subiectele tiute, combinndu-le sau transformndu-le. Punile verbale, ntrebrile i exclamaiile retorice ale educatoarei, ca rspuns la formulrile copilului, ncurajrile verbale i nonverbale, ascultarea activ, aprecierea formulrilor i soluiilor neobinuite, inedite( mai rare la aceast
203
vrst, dar nu imposibile) a ideilor originale( reale i fantastice) sunt menite s stimuleze actul creativ. Orice intrerupere blocheaza irul combinrilor i recombinrilor verbale i de imagini. Concluzie- Cum pot adulii incuraja creativitatea? - prin furnizarea unui mediu care permite copilului s exploreze i s se joace fr restrngeri exagerate; - prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a ideilor lui astfel inct s se potriveasc cu cele ale adulilor; - prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca modul divergent n care acesta rezolv o problem; - folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n special a problemelor ce apar n viata de zi cu zi; - alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea de la ideile obinuite la idei mai originale; - ncurajnd procesul, dar nu scopul.
BIBLIOGRAFIE: Clin M. Educarea creativitii, n Teoria educaiei, Editura All, Bucureti,1996 Ionescu M., Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universal Clujean, Cluj, 2000 WWW. Uwsp.ed
EVIDENIEREA POTENIALULUI CREATIV LA PRECOLARI

CORDUNEANU SOFIA VALERIA -Institutor coala cu clasele I-VIII Mitocu-Dragomirnei, Suceava CORDUNEANU MARIUS LUCIAN - Institutor coala cu clasele I-VIII Hatmanul endrea Dolhetii Mari, Suceava Termenul de creativitate i are originea n cuvntul latin creare, care nseamn a zmisli, a furi, a crea, a nate. Psihologii susin n general, c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii. A crea nseamn a face s existe, a aduce la via, a cauza, a genera, a produce. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate, expresivitate i este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ. n prezent, nc mai persist n educaie un model care se bazeaz pe formarea unor oameni conformiti, considerndu-se c o educaie ct mai complet este mai benefic dect dezvoltarea unei gndiri
204
originale i creative. n societate ns, mai ales n marile companii, se caut tot mai mult persoane creative, care, pe lng alte caliti necesare postului pe care l ocup, aduc un plus de originalitate n munca prestat. Experimentele realizate de-a lungul timpului au ilustrat n grafice o curb descendent pe care o urmeaz creativitatea, aceasta fiind mai pregnant la vrstele mici i pierzndu-i productivitatea la vrsta adult. Din acest motiv, este important ca programele educative de la toate nivelurile s mearg mai mult n direcia cultivrii creativitii. Copilul, care-i manifest permanent mirarea i surpriza, ncercnd s surprind ineditul lumii, neinfluenat nc de educaia rutinier, este considerat prototipul creativitii. Teama fa de orice deviere de la norm (convenie, tradiie) sau conformismul social are ca efect dispariia originalitii, fiind capcana n care eueaz creativitatea multor indivizi. Precolarii creativi se difereniaz de obicei de restul grupului prin diferite comportamente specifice i, dac li se permite acest lucru, i dezvolt n mod liber creativitatea. Ei sunt foarte curioi, vin cu soluii neobinuite, cu idei originale, au iniiativ i spirit de observaie foarte bine dezvoltat, vd conexiuni ntre elemente aparent fr nici o legtur, pun ntrebri adecvate, caut alternative i exploreaz noi posibiliti, manipuleaz i controleaz simultan mai multe idei, nva rapid i uor, au o memorie bun, un vocabular foarte bine dezvoltat, gsesc ci neobinuite pentru soluionarea problemelor, au o imaginaie vie i o capacitate deosebit de a compune poveti. Psihologii au propus diferite modaliti de stimulare i msurare a creativitii sub forma unor teste de creativitate.cele mai cunoscute aparin lui Joy P. Guilford i E. Paul Torrance. n ele se solicit subiectului analizat s produc numrul maxim de soluii pentru o problem dat. De exemplu, poate fi vorba de a enumera ntr-un interval de timp limitat toate utilizrile posibile pentru o cutie de carton (ambalaj, piedestal, ascunzi etc.). n astfel de probe, creativitatea este evaluat prin fluiditatea rspunsurilor (numrul variantelor propuse), flexibilitatea lor (numrul de categorii diferite n care aceste rspunsuri pot fi clasate) i gradul lor de originalitate. Aceste teste pun accent pe varietatea soluiilor, altfel spus-pe gndirea divergent. Termenul de gndire divergent a fost lansat i consacrat de J. P. Guilford, fiind definit ca gndire multidirecional, ce reunete urmtoarele aptitudini de baz: fluiditatea, flexibilitatea i originalitatea. Fluiditatea se refer la bogia i rapiditatea debitului asociativ, mai exact la numrul de rspunsuri exprimate. Flexibilitatea este capacitatea de restructurare a traiectoriei gndirii n funcie de noile cerine.Originalitatea este aptitudinea subiecilor de a da rspunsuri neuzuale, cu frecven statistic mic. Un rspuns va candida la scorul de originalitate, numai dac va ndeplini dou condiii: s aib un anumit aspect inedit, dar s fie relevant, adic s corespund exigenelor realitii. Datorit caracterului preponderent verbal al procesului didactic n nvmntul romnesc, fluiditatea se dezvolt continuu, chiar i la 14-15 ani, pe cnd originalitatea i flexibilitatea regreseaz. Aceast lucrare are ca obiectiv principal modul n care se poate evidenia potenialul creativ al precolarilor , cu scopul dezvoltrii acestuia n cadrul activitilor instructiv-educative desfurate n grdini.
205
Pornim de la ipoteza c, n general, copiii se manifest creativ, n funcie de propria lor experien, de situaii i aciuni n mediul apropiat grdini i familie, i de informaiile achiziionate. Pentru a avea grupe de precolari ct mai omogene, dorim, iniial, s evideniem nivelul creativitii copiilor prin probe specifice. n primul rnd, prin crearea de ctre ei a unor desene cu semnificaie, pornind de la un ptrat i un cerc. Msurarea gradului de originalitate a figurilor desenate o facem n funcie de frecvena apariiei temei redate sau de noutatea desenului, printr-o clasificare n categorii generale de desene. O alta prob aplicat n acelai sens este testul de flexibilitatea a gndirii, elaborate de M. Roco 920040, n urma cruia putem remarca dac precolarii antrenai n evaluare gasesc mai multe interpretri unor figure abstracte. Mai jos vom prezenta dou teste care pot fi aplicate precolarilor pentru creativitii. 1.Test de creativitate: const n desenarea ct mai multor figuri pornind de la un cerc i de la un ptrat. Fiecare copil primete o coal A4 pe care sunt desenate un ptrat mare, un ptrat mic, un cerc mare i un cerc mic Precolarii primesc instruciunea de a desena ct mai multe imagini, figuri, pornind de la ptratele i cercurile de pe coal. Dac au nevoie, pot primi mai multe coli de lucru. Nu exist limit de timp pentru aceast prob. Precolarii care deseneaz cele mai multe figuri i cu un grad de originalitate mai ridicat se consider ca fiind foarte creativi. 2.Test de flexibilitate a gndirii:const n gsirea ct mai multor interpretri, semnificaii pentru o serie de 5 desene abstracte. Precolarii trebuie s gseasc ct mai multe asemnri pentru fiecare figur abstract prezentat. Proba este fr limit de timp. n continuare vom prezenta cteva jocuri i exerciii creative care pot fi aplicate cu succes precolarilor. Bucata de hrtie -Fiecare precolar primete mai multe buci de hrtie din care trebuie s confecioneze ct mai multe modele i ct mai diversificate. Pata de cerneal -Precolarilor care particip la acest exerciiu de creativitate le sunt prezentate pe o coal mai multe pete de cerneal. Fiecare precolar trebuie s enumere ct mai multe obiecte cu care se aseamn fiecare pat de cerneal. Invenii inutile -Exerciiul const n enumerarea a ct mai multe invenii inutile, spre exemplu: past de dini pentru elefani, ochelari de soare pentru crtie, trotinet pentru albine etc. Enumerri pe diferite criterii - Precolarii trebuie s numeasc ct mai multe obiecte roii i tari, galbene i moi, verzi i ptrate etc. Realizarea unor poveti - Pornind de la cteva cuvinte date (de exemplu barc, copil, past de dini, baston, secure), se cere precolarilor alctuirea unei poveti. Finaluri de poveti - Conductorul grupului creativ ncepe o poveste, dup care se oprete i invit precolarii s continue povestea ntr-un mod original. ntrebuinri neobinuite -Precolarii sunt invitai s gseasc ct mai multe ntrebuinri neobinuite pentru o umbrel, un bec, o panglic rosie, o rigl etc. a evidenia nivelul
206
Imposibiliti -Exerciiul const n enumerarea a ct mai multe imposibiliti: s dai cu capul de o planet, s croetezi folosind pnz de pianjen, s joci fotbal cu soarele etc. Poveti inedite -Crearea unor poveti inedite pe diverse teme:Ce gndesc pisicile despre oameni, Dialog ntre un extraterestru i un pmntean etc. Creativitatea, aadar, este un fenomen complex, cu multiple faete i implic caliti de cunoatere afective, voliionale i de personalitate. Dup A. Haven, oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const, de fapt, noiunea de creativitate. Bibliografie: Bouillerce B., Carre E. , Cum s ne dezvoltm creativitatea, Editura Polirom, Iai , 2002 Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional , Editura Polirom , Iai , 2004 Stoica-Constatin Ana, Creativitatea pentru studeni i profesori, Editura Institutul European , Iai , 2004
DEZVOLTAREA CREATIVITII LA ELEVII SLAB-VZTORI PRIN TEHNICA ORIGAMI I A CELOR NEVZTORI PRIN DACTILO-PICTUR I MODELAJ N LUT
ELVIRA DANIELA PCURARI, PROFESOR-EDUCATOR,LICEUL TEORETIC IRIS Creativitii i sunt consacrate numeroase cercetri dar fiecare autor pune accentul pe o anumit dimensiune iar un consens n definirea acesteia este greu de obinut. Creativitatea este o capacitate mai complex. Ea face posibil crearea de produse reale sau pur mintale constituind un progres n planul social. Componenta principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi nu se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri i verificri. Mult vreme creativitatea a fost considerat ca aparinnd doar oamenilor de tiin, unei minoriti, pentru ca n prezent s fie perceput drept ceva ce poate fi dezvoltat n cazul majoritii indivizilor. Creativitatea este de dorit i chiar poate fi dezvoltat n toate sectoarele curriculum-ului colar, de la tiine pn la arte, n acest sens ea trebuie s fie promovat de la o vrst timpurie; ar trebui s existe mai multe accepiuni ale creativitii i s fie oferite exemple despre cum s fie inclus n toate ariile curriculare, s se creeze mai multe situaii de nvare focalizate pe grup i pe dezvoltarea personal.
207
Elevii creativi se remarc prin faptul c sunt curioi, pun ntrebri, provoac discuii i nu urmeaz ntotdeauna regulile, realizeaz legturi i asociaii ntre lucruri i evenimente, care, n mod obinuit, nu au nicio legtur, i imagineaz alternative. Creativitatea mbuntete stima de sine, motivaia i dezvoltarea elevilor, pregtete elevii pentru via i le d oportunitatea de a-i descoperi i urma interesele i talentele. nvmntul pentru deficieni de vedere se ntemeiaz pe aceleai legi ale nvtrii, pe aceleai principii i metode didactice proprii ntregului nvmnt. n organizarea nvmntului pentru elevii deficieni de vedere se pornete de la dreptul tuturor elevilor la educaie i instrucie, la anse egale de acces la toate formele i gradele de nvmnt. n munca didactic desfurat cu elevii cu deficienii de vedere, obiectivele educaionale generale se mbin cu cele recuperatorii. Obiectivele generale sunt aceleai ca i n nvmntul de mas, realizate prin aceleai obiecte de studiu, corelate cu cele apte arii curriculare prevzute de reform. Ca toi ceilali copii ai rii, elevii cu deficien de vedere trebuie s-i nsueasc valorile fundamentale ale culturii naionale, s aib o bun pregtire tiinific i tehnic, s stpneasc mediul nconjurtor i o pregtire practic. coala trebuie s contribuie la dezvoltarea lor fizic armonioas, dar i asupra dezvoltrii simului estetic. Pentru a valorifica potenialul real al elevilor este necesar formularea i realizarea obiectivelor cu caracter recuperator- compensator. Cele dou categorii de obiective se realizeaz concomitent, se intercondiioneaz. Principalele obiective recuperator- compensatorii ale nvmntului pentru deficieni de vedere sunt: ocrotirea vederii restante (ceea ce presupune dozarea raional a timpului de utilizare a vederii i asigurarea condiiilor de lucru adecvate); prevenirea i combaterea consecinelor negative ale deficienei vizuale (constnd n completarea i corectarea fondului de reprezentri i noiuni spaiale, formarea inutei posturale normale, reeducare psihomotorie, n special a dexteritii manuale, a coordonrii vizual-motorii, i nu n ultimul rnd, cultivarea ncrederii n sine); formarea deprinderilor de igien, de ordine i autoservire (asigur un grad de autonomie, permind adaptare n diverse situaii); integrarea n viaa social ( dezvoltarea capacitii de relaionare social, de comportamente civilizate de cooperare, ntrajutorare, buncuviin n relatiile cu ceilali) ; mobilitate i orientare spaial (formarea deprinderilor de deplasare independent i nvarea tehnicilor de deplasare). Toate aceste obiective, att cele generale ct i cele recuperator compensatorii se subordoneaz scopului nostru principal de a asigura elevilor cu deficien de vedere dezvoltarea capacitii creatoare, acetia dobndind un bagaj nsemnat de cunotiine care i va ajuta la o integrare armonioasa n societate. n condiiile deficienei de vedere, n lipsa unei conduceri vizuale a micrilor, apare adesea o subdezvoltare motorie, o dexteritate deficitar. Procesul instructiv- educativ al deficienilor de vedere include, o exercitare tactil- kinestezic, condus vizual, pe fondul dezvoltrii motricitii organismului n ntregul lui.
Perceperea tactil- kinestezic nu urmrete nlocuirea funciei vizuale ci asigurarea temeliei psihomotorii a vederii. n acest sens exerciiile de coordonare vizual- motorie urmresc mobilizarea i educarea motricitii manuale, nu pentru a nlocui vederea ci pentru a o compensa, a-i da precizie. Pentru o ct mai bun coordonare vizual-motorie sunt aplicate exerciii precum : decupri i punctri pe contur, nirare de mrgele pe sfoar, nurubare deurubare, nnodare- deznodare, mpturirea unei foi de hrtie, etc.
MANAGEMENTUL ACTIVITILOR EXTRACOLARE

IOANA ROTARU, prof. Inv. primar, coala Nr. 2 Buftea, Ilfov ADRIANA TASCOV, prof. Inv. primar, coala Nr. 2 Buftea, Ilfov Un mediu curat este o necesitate n societatea contemporan. Oamenii trebuie s cunoasc efectele aciunii lor asupra mediului. coala i comunitatea sunt responsabile de informarea i formarea omului capabil s protejeze mediul. Ca dascli, suntem obligai s formm la copii un comportament civilizat fa de natur i mediu, s cultivm atitudini i sentimente de respect i grij fa de tot ceea ce nseamn via pe Pmnt. Emisiunile TV desfurate de cadre didactice i copii (difuzate sptmnal la postul local de televiziune) reprezint o form atractiv i eficient a activitilor extracolare pentru educaia ecologic a copiilor. STRUCTURA : emisiune informativ ; canal TV local ; durata 40 minute ; ora de difuzare : 10,0010,45 ; frecven : sptmnal-duminica ; personaje : un moderator, o mascot ( un copac jumtate verde, jumtate uscat ) ; dou grupe de copii ; un invitat ; propuneri de nume : Un mediu mai curat, o via mai buna , Noua ne pas ! , S.O.S. natura! , Natura strig : Ajutor !!! , Salvai natura ! ; publicul int : copii cu vrsta cuprins ntre 3 i 14 ani, prini, bunici OBIECTIVELE ACTIVITII : informarea publicului despre mediul nconjurtor; informarea publicului despre urmrile degradrii mediului nconjurtor; dezvoltarea unor abiliti necesare identificrii problemelor de mediu ; identificarea unor modaliti de protejare a mediului specifice vrstei copiilor; contientizarea relaiilor existente ntre un mediu sntos i propria lor sntate; contientizarea problemelor legate de recuperarea, reciclarea i refolosirea deeurilor; PLANUL-SCHEMA EMISIUNII : moderatorul prezint scopul i obiectivele emisiunii (un rezumat); prezentarea invitailor, a mascotei; copiii pun ntrebri invitatului; invitatul rspunde la ntrebri prin prezentarea i comentarea unor filme documentare; mascota propune copiilor jocul : Ce ai face?
209
EMISIUNEA PILOT : Audio Moderatorul : - Bun dimineaa, dragi copii! ncepnd de astzi n fiecare duminic ne vom ntlni la ora 10:00. Scopul emisiunii noastre este educaia ecologic a copiilor, prinilor i bunicilor. Invitaii de astzi sunt : domnul prof. dr. P.M. i un grup de elevi ai clasei a IV-a de la Scoala Nr. 2. Copii, tiu c ai pregtit ntrebri pentru domnul profesor. Copiii pun ntrebri : - Ce este mediul nconjurtor? - Ce se nelege prin poluarea mediului? - i copiii polueaz mediul? Cum? Invitatul rspunde copiilor : - Pentru fiecare ntrebare am pregtit un film documentar cu imagini care s v ofere rspunsul. Filmul documentar este comentat de invitat: - Mediul poate fi definit ca tot ce se ntmpl n jurul nostru,vieuitoarele i obiectele. Este esenial pentru noi toi reprezentnd hrana, adpostul, apa i spaiul fr de care nu am putea tri. Este aerul pe care l respirm, soarele care ne d cldur, apa i hrana care ne ntreine viaa, locuinele noastre, plantele, animalele, pietrele i praiele, oceanele i mrile, insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi, mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi, fr el nu am putea supravieui. Moderatorul : -Mulumim invitatului nostru pentru informaiile preioase despre mediul nconjurtor, iar acum dau microfonul mascotei noastre care v-a pregtit un joc. Mascota: - Copii, jocul nostru se numete : Ce ai face ?. Fii ateni,pentru c trebuie s gsii varianta corect
Video Imaginea platoului unde vorbete moderatorul
Imaginea lrgit a platoului cu moderatorul, invitatul emisiunii i grupul de elevi
Imagini ale copiilor care pun ntrebri . ntrebrile copiilor apar pe ecranul din platou ntrebarea la care rspunde invitatul apare pe ecran
Se deruleaz primul film: pe ecran apar scene din viaa de zi cu zi, imagini din natur, dar i imagini din viaa copiilor
Imaginea ntregului platou
Imaginea platoului cu mascota i copiii
Apare pe ecran treptat textul citit de mascot

210
i n felul acesta vom vedea ce ai neles din explicaiile domnului profesor. Atenie! Cel mai bun prieten al tu se pregtete s mearg n vacan ntr-unul din parcurile naionale din Romnia. A citit despre oprlele care triesc acolo i dorete s prind una. i povestete despre obiceiurile oprlelor, tie unde triesc, cu ce se hrnesc, cum se apr. i explic cum dorete s aib grij de oprl, cnd o aduce acas, artndu-i cartea cumprat de la librrie despre ngrijirea acestor animale. Mascota citete variantele de rspuns : -Ce ai face? a) ncurajeaz-l s duc oprla napoi, pentru c astfel va putea nva mai mult despre ea. b) Spune-i c nu crezi c este un lucru bun s in acas un animal slbatic. c) Dac gsete dou oprle, roag-l s-i aduc i ie una. d) Spune-i c este ilegal s captureze orice vieuitoare de pe teritoriul unui parc naional. Copii dau diverse rspunsuri. Moderatorul : -Bravo, copii! Ai rspuns foarte frumos! Dau cuvntul invitatului nostru: - Dragi copii, v felicit pentru rspunsurile voastre. n emisiunea viitoare v voi rspunde la ntrebrile rmase. Pn atunci pregtii i alte ntrebri care v frmnt. Moderatorul: -Va mulumim pentru participarea la emisiune i v ateptm duminica viitoare la ora 10:00. Imaginea lrgit a platoului Imaginea cu invitatul i copiii Imaginea platoului lrgit cu moderatorul, invitatul i copiii Pe ecran rmn doar rspunsurile corecte pe msur ce le dau copiii. Pe ecran apar variantele de rspuns.
211
PROMO: NOU NE PSA!!! Pe ecran apar pe rnd cuvintele din titlu, apoi imaginea mascotei (un copac jumtate verde,jumtate uscat) cu lacrimi nind din ochiul viu, cu capul plecat, cu o mimic trist pind ncet de pe o cmpie verde spre un deert aflat n planul doi al imaginii. Nou ne psa !!! i vou trebuie s v pese ! Fii alturi de noi duminica viitoare la ora 10:00. GENERIC : Realizator ; Moderator ; Mascota ; Invitatul emisiunii; Colaboratori DECORURI : Decorul reprezint o sal de clas cu mobilierul de culoare verde. Bncile elevilor dispuse n form de semicerc, ecranul va nlocui tabla. Peretele din spatele copiilor va reprezenta un peisaj arid cu pmntul crpat pe care scrie mare : NOUA NE PAS!!! Cei doi perei laterali vor reprezenta imagini din flora spontan a Romniei.
STIMULAREA CREATIVITII COPIILOR PRIN CONCURSURI COLARE

Pip CECILIA COBZARU Liceul Teoretic Vasile Alecsandri Sboani, Neam Suntem mndri s purtm numele marelui Alecsandri, personalitate marcant a Romniei secolului al XIX-lea. Studiind impresionanta sa biografie am descoperit c n perioada n care contribuia la nfiinarea Junimii, era ales membru al Societii Literare Romne, devenit Academia Romn, n Sboani luau fiin prima coal, dup care prima coal de stat, deci ptrundea lumina crilor. Concursul Mrgritrele pentru suflet a luat natere ca un exerciiu de admiraie pentru Alecsandri. Un dor de cntare prin cuvinte a frumuseilor naturii, o dorin de valorificare a potenialului creator al elevilor au reprezentat ateptri ale echipei de proiect, care nu au fost dezamgite. Elevii au vibrat la frumuseea i poezia primverii. Dei auzim deseori opinii potrivit crora realitatea cotidian are grij s despart tnra generaie de minunile naturii, avem acum argumente s contrazicem aceste preri. Copiii observ naintea adulilor primii muguri, primele firicele de iarb, primele raze de soare. Fiorul primverii i cuprinde, ei fiind primii norocoi care se ncarc cu atingerea ei de catifea, fa de adulii care percep totul n goana mainii. Lucrrile literare nscrise n concurs au reprezentat o lectur plcut, iar cele plastice o revelaie. Holurile care gzduiesc expoziia parc au nflorit. Orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor
oferite elevilor de ctre coal, nu poate da satisfacie setei de investigare, de cunoatere a elevilor. Ei au nevoie de aciuni n care s fie implicai, care s lrgeasc lumea lor spiritual, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Ne place s credem c Mrgritrele pentru suflet a avut un rol important n acest sens. Concursul a avut o larg deschidere, prin antrenarea elevilor din ciclul primar, gimnazial i liceal. O scpare oarecum fireasc oricrui nceput a determinat omiterea precolarilor. Prin prezena uimitoare la festivitatea de premiere, ne-au convins c se regsesc n obiectivele proiectului, aa c am decis ca n cea de-a doua ediie s includem i seciune pentru precolari. Am urmrit implicarea direct i total a elevilor n creaie. Regulamentul a permis organizarea fiecrei lucrri n mod absolut liber, chiar am specificat c scrierea de mn ar reprezenta un avantaj la jurizare. Permisivitatea regulamentului a dat credibilitate obiectivelor concursului valorificarea puterii de creaie i de concepere proprie a unei lucrri. Libertatea de gndire i practic au permis micilor creatori s-i fac cunoscute preocuprile fr reguli. Participarea numeroas i divers au dovedit c lipsa de reguli de redactare a reprezentat o motivaie puternic n nscrierea n concurs. Pentru noi, echipa de proiect acest lucru a fost un dezavantaj clar, prin faptul c am reuit cu mare greu s tehnoredactm revista. De un real ajutor ne-a fost la acest moment Editura Alfa, domnul redactor al CCD Neam Paul Bacoc. Am avut ansa s particip mpreun cu elevii la un concurs internaional de creaie, din regulamentul cruia m-am inspirat n proiect. n cadrul acestui concurs participa i un juriu al copiilor. Am selectat deci ase copii laureai ai unui concurs internaional, care nu au dezamgit deloc. Au fost latura cea mai obiectiv, critic i raional a jurizrii. Ei au decis premiile la seciunea creaii plastice cu mare precizie, aducnd de fiecare dat argumente foarte solide n sprijinul alegerii. Competiia a nregistrat dou ediii, care s-au bucurat de o ampl participare : 36 de judee la prima ediie , respective 33 la a doua. Ca numr de lucrri prezentate n concurs s-au nregistrat 700 de creaii n anul 2009 i 600 n anul 2010. Doresc s punctez un aspect foarte important, desprins din experiena organizrii celor dou ediii, i anume puterea solidaritii pe care o ofer munca n echip.Prima ediie a concursului a reprezentat startul n ceea ce se numete colaborarea, comunicarea, formarea unei echipe, aprecia prof. Liliana Gligor, director al unitii noastre.Grupul care a lucrat la proiect s-a mrit la a doua ediie, iar coeziunea acestuia a crescut. Ideile s-au compatibilizat din mers. A existat un real i eficient schimb de informaii, iar creativitatea grupului a fost mare. Membrii grupului de lucru au acionat individual, pe grupulee, unitar astfel nct s fie dus la bun sfrit concursul. Apreciez c s-a ajuns n stadiul unei echipe eficiente, n care nu mai este necesar de multe ori s se traseze direcii de aciune, membrii acionnd n virtutea atingerii elului comun. Belbin (1981) arta c o echip eficient ar trebui s cuprind : coordonator, lucrtor al echipei, innovator, monitor / evaluator, implementator, finalizator, modelator, investigator de resurse, specialist. Noi am acionat fr s ne considerm specialiti, deoarece am apreciat c singurul aspect important este
organizarea n bune condiii a concursului, fiecare membru i-a considerat propriul rol i a acionat solidar cu ceilali. Toi membrii au avut acces la informaii i au fost solicitai pentru crearea de oportuniti. Comunicarea a fost deschis i oarecum facilitat de flexibilitatea de care au dat dovad membrii grupului. Toi membrii echipei sunt ncreztori n viitor, spiritual de echip este la un nalt nivel. Din toate caracteristicile grupului productivitatea optim i moralul sunt cele mai importante. Sunt mndr s supun ateniei dumneavoastr o echip de success ! Se spune c fiecare copil pe care-l educm, e un nou om pe care l ctigm. Concursul Mrgritrele pentru suflet a reuit s ne ctige pe toi, elevi i cadre didactice deopotriv. i a reuit s o fac nu oricum, ci prin intermediul operei unuia dintre cei mai sensibili poei ai literaturii noastre. i aa s-au dezvluit, nc o dat, sufletele candide ale elevilor notri, care de prea multe ori ne rmn ascunse sub povara necesitii de a parcurge programa colar, dar i inteligena lor vie. Indiferent de mediul din care provenim, indiferent de specialitatea pe care o avem, indiferent de disciplina pe care o predm, cred c ne dorim cu toii ca elevii notri s creasc ntr-un mod ct mai armonios cu putin. Personal, consider c orice om trebuie s se defineasc, n primul rnd, prin sensibilitatea fa de tot ce-l nconjoar, prin grija fa de cei din jur i fa de mediul n care triete, prin rspunderea asumat a tot ceea ce ntreprinde de-a lungul vieii. Iar aceste msuri ale valorii umane le-am ntlnit, cu bucurie, n multe din lucrrile participante n concurs. Mrturisesc c a fost o adevrat plcere s citesc lucrrile acestor copii minunai i s redescopr sufletul pur al acestei vrste, asociat unei inteligene mature. i nu a fost uor de apreciat, dar mai ales de premiat cele mai bune lucrri. Cci ele au fost foarte multe. Ceea ce nu poate dect s ne bucure. Pentru c nseamn c misiunea noastr de dascli a fost atins. Toi cei care au participat la concurs au dovedit o bun cunoatere a operei bardului de la Mirceti, dar i o adevrat virtuozitate n folosirea limbii romne. A fost de fapt o confruntare a imaginaiei creatoare, a exprimrii artistice de cea mai nalt inut, a unei sensibiliti aparte de care pot da dovad doar cei care aleg s-i pstreze sufletul proaspt, indiferent de mprejurrile prin care trec. Nu-mi pot dori dect s descoperim mereu astfel de copii minunai, s-i ncurajm s se exprime n ct mai diversificate forme i limbaje artistice, s fim alturi de ei pentru a-i ajuta s creasc ct mai frumos. Cu siguran numrul lor este foarte mare. Ateapt doar s fie descoperii. Sperm s descoperim mereu ali i ali copii minunai n ediiile viitoare ale concursului nostru. - n loc de ncheiere Bun ziua!
214
V scriu pentru a confirma primirea diplomei n urma CONCURSULUI MARGRITRELE PENTRU SUFLET organizat de dumneavoastr.
NATIONAL
V mulumesc pentru interesul pe care l-ai acordat i lucrrii noastre. Felicit ECHIPA MRGRITRELE pentru organizarea acestui eveniment, de o asemenea amploare. Suntei dovada faptului c energia i sensibilitatea nc mai sunt cultivate, provocate, promovate. BIBLIOGRAFIE: 1. Bonta, Ioan, 2001, Tratat de pedagogie, Editura ALL, pag . 120-143 2. Nicola, Ioan, 2003, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, pag. 509-511 3. Cuco, Constantin, 2009, Pedagogie, Editura Polirom, pag.129-134
CREATIVITATEA LA SCOLARUL MIC

Prof. VOINEA MARIA Sc. Nr. 155, Bucuresti ,, Creativitatea presupune o dispozitie generala a personalitii spre nou, o organizare ( stilistic) aproceselor psihice n sistemul de personalitate.(Ion Popescu Neveanu) n secolul nostru, tiintele au reuit s descifreze unele din tainele creaiei umane i au ajuns s elaboreze metode prin care creaia sa fie stimulata n cele mai diverse domenii de activitate.: practic, tehnic, tiin, organizare, art, sport etc. A crea nseamn a produce ceva nou n raport cu ceea ce este vechi, cunoscut , uzual, banal. A fi creativ nseamna a da dovad de originalitate n activitate i in produsele acesteia. Creativitatea se delimiteaza de talent. Toi oamenii sunt n diverse grade creativi dar numai unii dintre ei sunt talentati. Talentul este hotrt de dotaia ereditar iar creativitatea admite o mare contribuie a influenelor de mediu i a educaie n formarea creativ a fiecrui individ. Creativitatea este o proprietate general-uman, se prezint n diverse forme i se situeaz la diverse niveluri: creativitate de expresie, creativitate procesual, creativitate de produs, creativitate inovativ, creativitate inventiv, creativitate emergent. La dezvoltarea creativittii contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i percepiile i ncheind cu afectivitatea i voina iar ca expresie a personalitii , creativitatea presupune activiti ndelungate i eforturi deosebite. Rolul cadrului didactic n dezvoltarea creativitii elevilor este major. nc de la comportamentul senzoriomotor i de la procesul fundamental al percepiei nvtorul vine cu demersuri creative: aduce modele perceptive i reprezentri ce permit valorificarea materialului senzorial, i determin pe elevi s adopte un comportament de cutare, s exploreze selectiv s perceap unele nsuiri ce devin relevante i confer expresivitate imaginii perceptive. n acest sens, M. Ralea spunea c muzica ne nva s ascultm, iar pictura ne nva s privim. Demersurile creative spontane, intenionate sau voluntare trebuie susinute de trebuine, motivaii , nclinaii, interese i aspiraii. Elevul trebuie pus s utilizeze cunotinele, ntreaga lui experien n
situaii noi, s regndeasc stabilind noi raporturi ntre cunotine s fac restructurri de ansamblu, s prelucreze informaii, s adopte scheme operaionale ajungnd la nelegeri i interpretri creative, la solicitarea diverselor niveluri ale creativitii. Pentru a avea elevi creativi, nvttorul pe lng crearea strilor i dispoziiilor energetice ce incit la aciune i raportare preferenial (trebuine, motive, scopuri, nclinaii, convingeri, atitudini caracteriale) trebuie s stimuleze operaii i sisteme operatorii de orice fel, n special ale gndirii i imaginaiei. Nu este suficient s dispui de aptitudini dac acestea nu sunt orientate, stategic, prin motivaie i atitudini, ctre descoperirea i generarea noului cu valoare de originalitate. Elevii trebuie incitai spre aventurile fanteziei, spre interesul de cunoatere, de aceea nvttorul trebuie s le dezvolte elevilor i atitudini creative. Printre atitudinile creative pe care elevii trebuie s le aib se numr: ncrederea n fore proprii i nclinaia puternic ctre realizarea de sine; interesele cognitive; atitudine antirutinier; cutezana n adoptarea de noi scopuri i asumarea de riscuri legate de realizarea unor proiecte dificile i curajoase; perseverena n cutarea unor soluii; simul valorii i atitudine valorizatoare, care duc la recunoaterea deschis a valorii altuia i la afirmarea onest a valorii altuia; simmntul noului, dragostea i receptivitatea pentru tot ce este nou i respectul faa de originalitate, cultivarea consecvent a originalitii. Noul curriculum pentru nvmntul primar presupune cteva mutaii semnificative, printre care trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaii la structurarea de capaciti i competen , de la a spune la a face. Soluia o reprezint o intens activitate creatoare. Creativitatea elevului este condiionat de creativitatea nvtorului. Cadrul didactic va pregti elevul pentru a fi creativ, plin de imaginaie i s aib resurse pentru a prevedea i a influena schimbrile, pentru a avea o gndire critic spre a fi capabil s defineasc i s rezolve o problem, de asemenea, pentru a fi autonom, independent, ncreztor n sine. n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire care au capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i psihic, individual i colectiv a elevilor n procesul nvrii. Elevii trebuie s fie nvai s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el. Dintre metodelor i tehnicilor interactive, metode care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorare i descoperire, analiz i sintez, raionare i evaluare, la clasele mici , cel mai des am utilizat:, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, cubul, cvintetul, tehnica tiu/vreau s tiu/am nvat, metoda piramidei, metoda colurilor, cadranele, proiectul, portofoliul, metoda stelara, etc. Nu am renunat nici la metodele tradiionale pe care le-am adaptat la cerinele invmntului actual.Voi descrie cteva dintre metodele interactive folosite mai des de mine in procesul de predare-invare. Rezumatorii/ intrebtorii / clarificatorii / prezictorii metoda pe care o folosim frecvent in leciile de literatur , de educaie civic, de istorie. De exemplu, la lecia ,, Ciuboelele ogarului am procedat astfel: Clasa de elevi este mprit n patru grupe (cu un numr de 4-5 elevi).
216
Fiecare grup de elevi va primi un numr de la 1 la 4. Un reprezentant din fiecare grup va extrage cte un bilet de pe catedr unde se afl scris unul din cuvintele:1. rezumatorii 2. ntrebtorii3. clarificatorii4. prezictorii Echipa cu nr. 1. va avea sarcina s realizeze rezumatul pe scurt al leciei ,,Ciuboelele ogarului. Echipa cu nr. 2 va adresa diferite ntrebri, altele dect cele din manual. Echipa cu nr. 3 va clarifica cuvintele noi i expresiile. Echipa cu nr. 4 va face anumite preziceri asupra unor aciuni ale personajelor din text. Dup expirarea timpului, va fi delegat un elev care va prezenta clasei ceea ce a lucrat echipa lui i se vor completa cele patru rubrici ale tabelului ( rezumatorii, intrebtorii, clarificatorii,prezictorii). Mozaicul - metod folosit mai ales n leciile de lb. romn, istorie. Am folosit aceast metod de nvare interactiv n predarea temei Genul substantivelor. S-a lucrat pe grupe de patru elevi. Fiecrui elev din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4. Subiectul abordat l-am mprit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o reaezare a elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte un grup de experi, obinndu-se astfel patru grupe. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregtit cu ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru: Experi 1 1.Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce denumete fiecare, felul i numrul. ,,Elevul din banca a doua are in penar un stilou nou, o gum i trei creioane colorate. 2. Formulai alte sarcini pentru textul dat. Experi 2 1. Numrai substantivul elev la:Nr. singular (un elev),Nr. plural (doi elevi); 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi. De reinut!: Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul doi sunt de genul masculin.3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul masculin. Experi 3 1. Numrai substantivul banca la: Nr. singular (o banca) , Nr. plural (dou bnci); 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul feminin. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul feminin. Experi 4 1. Numrai substantivul penar la: Nr. singular (un penar) Nr. plural (dou penare). 2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular i dou la plural. De reinut! Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul plural cuvntul dou sunt de genul neutru. 3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru. Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de grupul iniial din care fcea parte, am dat n final o munc independent .
217
Pentru formarea , dezvoltarea competenelor i a creativitii elevilor, o metoda foarte eficient si plcut de elevi este portofoliul. Organizarea invrii prin utilizarea metodelor interactive, a activitilor in grup stimuleaza spontaneitatea, creativitatea elevilor, creaia de idei; astfel ideile unora sunt generate sau imbogaite de ideile celorlali, impreun contribuind la realizarea produsului (la rezolvarea sarcinilor, care nu sunt doar ale mele ci ale noastre i trebuiesc rezolvate contient). Bibliografie: Dumitru, I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Timioara, Editura de Vest, 2000 Bonta, Ioan, Tratat de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2008; Oprea, Crenguta, Metode interactive-Curs de formare profesionala -DPPIP, Bucureti, 2007.
STIMULAREA CREATIVITATII PRIN ORELE DE LIMBA SI LITERATURA ROMANA

EUGENIA BROTAC, invatator Sc. Prof. Paul Banica - Targoviste
Motto : Literatura este expresia sufletului unui popor si oglinga vietii lui
Problematica creativitatii in general si educarea capacitatilor creative in procesul de invatamant in special au constituit obiectul a numeroase studii si cercetari atit in tara noastra cat si in alte tari. Conceptul insusi de creativitate a dobindit noi dimensiuni in sensul ca activitatea creatoare nu se manifesta numai in domeniul artei si stiintei, asa cum se gandea in trecut, ci si potentialitatile creative se afirma si sunt solicitate de toate sectoarele de activitate umana. Literatura ca arta a cuvantului prin intermediul careia realitatea este recreata in toata complexitatea ei, ofera copilului de varsta scolara mica un intreg univers de ganduri si sentimente, de aspiratii si indrazneli, de inaripare entuziasta si idealuri inalte. Limba este aceea care inlesneste accesul la toate sferele cunoasterii si ale vietii sociale, facand legatura spirituala cu inaintasii, cu valorile creare de ei, asigurand proiectarea si realizarea unui viitor mai bun. Asa cum spunea scriitorul Marin Preda : Literatura e cea mai puternica legatura a unui neam. Ea este sufletul neamului, e firea si fiinta lui. Cu debutul scolar, copilul este angajat intr-o noua situatie educationala, marcata de confruntarea cu activitatea de invatare cognitiva, pe baza cartii, a limbajului scris. In conditiile actuale se ridica la nivel de necesitate sociala pregatirea elevilor pentru un demers rational al invatarii, pentru o invatare intensiva si totodata pentru o invatare independenta, creatoare si continua, integrata in procesul larg al educatiei permanente. ,,Copilul trebuie indrumat sa-si foloseasca ochii, nu numai pentru a vedea, dar si pentru a privi, urechile nu numai pentru a auzi, dar si pentru a asculta cu atentie, mainile nu numai pentru a apuca obiectele,
ci si pentru a le pipai si simti.( conf. dr.Ioan Jinga Educatorul in creativitate). Pentru creativitate sunt favorabile motivatia intrinseca si nivelurile inalte ale aspiratiei. In sectorul atitudinilor se impun ca fiind creative increderea in fortele proprii, cutezanta, asumarea riscului, sensibilitatea la implicatii problematice si dispozitia spre punere de noi probleme, atitudinea interogativa si perfectionista, simtul noului,..., dispozitia spre originalitate,..., initiativa si independenta. ( Paul Popescu - Creativitate si invatare). Limba si literatura romana este una din disciplinele de invatamant care ofera nenumarate prilejuri de cultivare a creativitatii. La toate orele din cadrul acestui obiect de studiu am urmarit sa cream o atmosfera de antrenare libera a elevilor in cautari, i-am solicitat intr-un schimb intens de idei, intr-un efort sustinut de cultivarea increderii in fortele proprii. Am constatat ca scolarii primelor doua clase rezolva bine teme de activitate creativa, cu conditia ca ele sa fie apropiate, sa aiba caracter concret, sa se sprijine pe experienta lor de viata si sa fie de scurta durata. Astfel, in clasa I am antrenat elevii in intuirea independenta a ilustratiilor din manual, in alcatuirea unor propozitii, in povestirea pe scurt a celor vazute in imagini. Pe baza unor cuvinte date, am cerut copiilor sa formuleze propozitii cat mai frumoase. Astfel, cu civintele : senin, adie, stralucesc s-au format propozitii ca : 1. Vantul usor adie printre frunze. 2. Cerul e senin cand e pace. 3. Apa lacului straluceste. La clasa a II-a am complicat exercitiile de compunere a unor propozitii pe baza de cuvinte adica am dat propozitii cerand copiilor sa le dezvolte. Pornind de la propozitia Ghiocelul a inflorit, elevii au compus alte exemple : Ghiocelul gingas a inflorit. Prin poieni a inflorit ghiocelul plapand. La lectia Poveste de toamna( clasa a II-a) am data ca activitate individuala sublinierea cuvintelor si a expresiilor frumoase folosite pentru descrierea naturii toamna. Dupa ce acestea au fost comentate cu elevii, ei au creat si au scris pe caiet, propozitii cu aceste cuvinte altfel decat in manual : 1. Frunzele ruginii s-au asezat ca un covor. 2. Pe cer au aparut cativa nori cenusii. 3. Toamna spune povestea unei frunze. Un exercitiu creativ, frecvent utilizat in clasele I-II il reprezinta jocul didactic. Reamintim numai cateva dintre ele : Ei nu stiu mai departe, poate stiti voi- Zapada este alba. Furnica este... , Cum se mai poate spune ?- carare- poteca , Ce spun eu si ce spui tu ?- vechi- nou. Inca din clasele mici prin comentarea imaginilor din lectii, se poate ajunge, la comunicari in care cuvintele isi precizeaza, fara echivoc, intelesul propriu, abia mai apoi se ajunge la intelesul figurat ( uscat- Cadeau frunzele uscate, Zana cea rea avea o voce uscata si taioasa.). In textul Veverita de M. Sadoveanu ( clasa a IV-a) am insistat asupra expresiilor artistice. Astfel pornind de la comparatia ochisorii ca doua boabe de ploaie ori de lacrimi am cerut elevilor sa creeze alte comparatii: Crengile copacilor sunt ca o dantela de frunze, Zambetul mamei este ca o mangaiere. Iata un alt exercitiu-joc folosit la orele de literatura. Hai sa ne jucam iar !. Cu alte cuvinte le-am spus elevilor ca vom numi obiecte si fiinte, actiuni si sentimente, calitati si defecte. Le-am spus ca vom observa ca acestea vor deveni mai frumoase, mai interesante, mai misterioase cand sunt numite cu alte cuvinte. Exemplu : soarele e glob de foc, printul inaltimilor, a dormi inseamna a calatori, a colinda in lumea
neinsemnata a visului. Apoi le-am cerut elevilor sa se joace si ei la fel : fereastra este..., ghioceii sunt..., primavara este... O contributie substantiala la dezvoltarea capacitatilor creatoare desfasurate in orele de limba romana o au : povestirea cu schimbarea formei, povestirea prin analogie, continuitatea povestirii, intercalarea unor noi episoade in lecturi, dramatizarea povestirilor, ilustrarea textelor literare. Dupa lectiile care prezinta anotimpurile toamna si iarna se pot da la clasele II-a si a IV-a teme cum ar fi : a. Scrie o compunere despre caderea lina a unei frunze intr-o frumoasa zi de toamna,. Descrie amanuntit si cu expresii frumoase dansul ei prin aer, tristetea desprinderii, gandul ca se va intorce ca seva hranitoare. Insufleteste frunza. Alege un titlu potrivit compunerii tale. b. Imagineaza-ti ca esti un fulg de nea. In compunereain povestea ta poti purta un dialog cu soarele, cu zana Iarna. Foloseste expresii frumoase. Exercitiu creativ desfasurat progresiv, cu pasiune, cu rabdare a facut ca multi elevi sa realizeze poezii si povestiti fie in clasa, fie in timpul liber, acasa, unele adunate in culegeri, si pliante proprii, altele publicate in revista scolii Pas cu Pas, precum si in alte culegeri de texte. Pentru a obtine succese, pentru a ajunge chiar si performanta cu fiecare ora am actionat in urmatoarele directii : am intarit convingerea ca fiecare copil dispune de capacitati creatoare intr-un domeniu sau altul, am indrumat cu tact si rabdare drumul cunoasterii ajutand pe fiecare sa depaseasca eventualele greutati prin efort propriu. In scopul educarii elevilor in spirit creator trebuie sa pornim de la o profunda cunoastere a posibilitatilor intelectuale ale copiilor, apoi sa continuam cu o munca sustinuta in ore, sa prezentam interes pentru realizarile lor literare, sa luam in consideratie preferintele elevilor, sa evidentiam reusitele. Atmosfera afectiva din lectii este importanta si se realizeaza prin personalitatea dascalului. In tot ce facem, in tot ce spunem trebuie ca elevii pe care ii educam sa simta si sa inteleaga atasamentul nostru pentru succesul lor scolar.
Bibliografie : Rafila Cotuna, Emil Cotuna, Stimularea creativitatii elevilor prin jocuri didactice, Rev. Invatamantul primar, nr.1-3/ 2006, p.128, Editura Miniped, Bucuresti Eugen Blideanu, Ion Serdean, Orientari noi in metodologia studierii limbii romane la ciclul primar, citit scris, citire, compunere, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1981, p. 63 132
220
LEARNING TO LEARN THROUGH MEDIATED LEARNING AND INSTRUMENTAL ENRICHMENT

POPA DIANA, profesor limba englez, Colegiul Naional Gh. Vrnceanu, Bacu Learning has long ceased to be a simple educational activity restricted to school as the environment, the social status, educational opportunities that one might have, as well as parents and teachers play an important role in shaping an individuals personality and cognitive abilities. The sole direct encounter with the world of stimuli is not enough for the individual to develop strong cognitive functions. The human has to be mediated into the learning experience7, as advocated by Israeli clinical, developmental, cognitive psychologist, Reuven Feuerstein, otherwise, he will not be able to use this exposure to the world of objects and events in order to fully interact, understand and construct experience. According to professor Feuerstein, the theoretician of Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience, there are two ways to learn and that is through direct learning experience and mediated learning. While the former obviously refers to the individuals direct interaction with the environment, the latter is a deliberate and complex process focusing on helping the individual to understand: what has happened, what the meaning of something is/what an object is and serves for and how to deal with an event. The professors interest in developing this new learning theory and the instruments to support it came from observing the difficulties experienced by immigrant students coping with an unfamiliar learning environment that he saw as culturally "deprived. He describes culturally different children as children who receive an adequate amount and type of Mediated Learning Experience in their native culture and who face the challenges of adapting to a new culture. These children are expected to have good learning potential, still, on the contrary, culturally deprived are those children who, for one reason or another, were deprived of MLE in their native culture or children who show a reduction in learning potential.8 The learning process is greatly influenced by three factors9, namely: the individuals involvement in the learning process, the process of forming insights and mental associations that may or may not lead to behavior changes, relating new information to previously learned information and it is most likely to occur when an individual can associate and organize new learning with previous knowledge. The theoretician stressed the need for the learners to become aware of their own cognitive functions that make the process of learning possible. The learner should be supported and demanded to reflect on his own abilities and learn to heighten and control them. A relevant example showing the danger of such lack of self-cognitive control and self-awareness is collective reasoning which is characteristic to many cultures. The individuals are simply
Feuerstein, R. & Feuerstein, S. (1991). Mediated learning experience: A theoretical review. In R. Feuerstein, P.S. Klien, & A.J. Tannenbaum (Eds.), Mediated learning experience (MLE); Theoretical, psychosocial, and learning implications. (p. 3-51). London: Freund 8 Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.).Cambridge, MA: Harvard University Press (original work published 1930-33) 9 Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel. Educaie, art i cultur 221 Studii de specialitate - iunie 2011
7
incapable to understand why they have a certain point of view, thus having a certain position just because the majority around them has the same standpoint. Consequently, they are liable to manipulations and misconduct. Relative to the mediated learning process, practitioners advised in favor of approaching the learner, especially if he is a child, as a guest from the Moon, smart but incapable to understand anything about our world. All the symbols and their role need to be explained, demonstrated, mediated in a creative and adapted manner so as so meet the needs and the profile of the learner. In examining the approach of the learner in a problem solving situation, it is helpful for the mediator to develop a mental image of the steps learners take in successful problem solving and predict what can go wrong. Before learners can challenge their difficulties, they must be able to identify their cognitive weaknesses, so they can learn how to do this through an assessment tool called the "learning potential assessment device"10. The teacher uses 10 instruments to assess the needs of a child: organization of dots, complex figure drawing test, reversal test, diffuse attention test, positioning learning test, the plateaux test, associative recall, word memory test, tri- modal analogies representational stencil design test, numerical progressions, organizer. The device provides information about the students' learning capacities and possible achievements. The idea is not to find out whether they can perform a task and how well they do it, but to observe how they tackle the task, what kind of instruction they need to understand it and do it properly. This way, the teacher is equipped with the necessary information to provide the student with a suitable stimulus (homework, test, assignment, etc.) and then observe the response of the learner to the stimulus. Based on the response, the teacher interacts with the learner (praise, criticism, encouragement, grade, new assignment etc.). The role of the students and teachers in Mediated Learning differs from those in conventional education in that the teaching sessions are very interactive, students are never passive and their results are consistently better. While teachers in conventional education act as "facilitators", teachers who use the Feuerstein method are called "mediators" because they help their students learn how to think and they teach them how to learn. They assist the students by filtering the information and adapting the tasks as well as guiding them through exercises, thus showing them specific methods for interpreting information and problem-solving. The mediator also mediates feelings of accomplishment and in various ways the mediator causes the learner to reflect not just on the solution to the problem but also on how the solution was obtained and the generalizations which derive from it. Once the task is completed, the learner has to pull out principles and further "bridge" the experience and the lessons learned in the current situation to new situations through transcendence. The programme motivates pupils, yet it does not encourage competition. Mediators claim that Instrumental Enrichment, which can stretch over a period of 2 or 3 years according to the learners needs, enhances academic success and success in life altogether and reduces behaviour problems. Moreover, it can be used in classroom or for individual tuition and proves to be useful for remediating cognitive functions as well as for enhancing such capabilities.
10
Idem Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011
222
In the light of the preceding arguments, we can conclude that Mediated Learning and Instrumental Enrichment enable the transfer of the lessons learned from one experience, be it in grounded in a formal education environment or not, to rules and methods to use in another situation. Indeed, this is what learning should be about, for if a person does not generalize from experience, that person does not gain years of experience, but simply repeats one year several times. Bibliography: Feuerstein, R. & Feuerstein, S. (1991). Mediated learning experience: A theoretical review. In R. Feuerstein, P.S. Klien, & A.J. Tannenbaum (Eds.), Mediated learning experience (MLE); Theoretical, psychosocial, and learning implications. (p. 3-51). London: Freund;
Feuerstein, R., Feuerstein, S., Falik, L & Rand, Y. (2002). Dynamic assessments of cognitive modifiability. ICELP Press, Jerusalem: Israel; Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds & Trans.).Cambridge, MA: Harvard University Press (original work published 193033); 32nd Summer Conference Coursebook - Activating Learning Processes: Feuersteins Structural Cognitive Modifiability and Mediated Learning Experience Theory and the Instrumental Enrichment Programme Netherlands, 2011.
STRATEGII ALE EDUCRII CREATIVITTII

CHITIC GHEORGHE-EMANUEL, profesor Colegiul Economic Anghel Rugin Vaslui Lumea de mine va aparine oamenilor creativi, capabili s realizeze o societate a progresului i civilizaiei. Crearea unor condiii favorabile stimulrii creativitii i dezvoltrii, prin diferite strategii euristice, a imaginaiei creatoare a elevilor constituie un obiectiv major i pentru coala romneasc. Dar ce este creativitatea? Fiind un fenomen foarte complex, ea a fost definit de-a lungul timpului n diverse moduri, n funcie de criteriul considerat hotrtor n procesul creaiei. n esen, prin creativitate nelegem capacitatea sau aptitudinea de a realiza ceva original. Cercetrile contemporane (H. Anderson, C. Rogers, A. Maslow) acord o atenie deosebit atitudinii creative, apreciat drept o caracteristic a tuturor persoanelor cu poteniale aptitudinale nalte. n opinia psihologului romn P. Popescu-Neveanu, atitudinile creative acioneaz ca vectori ce orienteaz i energizeaz activitatea. Cele mai importante atitudini creative sunt:
ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic pentru realizarea de sine;

atitudinea antirutinier, menit s incite la analiza critic a experienei i s deschid calea

unor noi experimentri;
cutezana n adoptarea de noi scopuri neobinuite i asumarea riscurilor pentru ndeplinirea

acestora;
perseverena n cutarea de soluii pentru realizarea proiectelor propuse; simul valorii i atitudinea valorizatoare, care duc la recunoaterea deschis a valorii altora
i la afirmarea onest i demn a propriei valori. Exist i reversul acestor atitudini, atitudinile necreative, care sunt considerate factori de blocaj pentru creativitate:
egoismul (intolerana, centrarea pe sine, snobismul); impulsivitatea exagerat (nerbdarea, iresponsabilitatea, imprudena); ncpnarea, cinismul, lipsa de cooperare; imaturitatea, nendemnarea, neatenia, distragerea; toleran slab la frustrare, lipsa de comunicare.
Rezultate bune la nvtur obin att elevii inteligeni, ct i cei creativi, deosebite fiind strategiile. Potenialul creativ nu este hotrtor n construirea viitoarei personaliti. Modalitile de lucru promovate de coal i de familie sunt hotrtoare n cristalizarea impulsurilor ntr-un caracter creator. De aceea am fost preocupat de gsirea n literatura de specialitate a unor soluii practice pentru cadrele didactice i pentru prinii elevilor mei n vederea dezvoltrii creativitii, testndu-le apoi eficacitatea n activitatea didactic. Urmtorul grupaj de sugestii pentru cei care educ reprezint o sintez a ideilor desprinse din diferitele lucrri pe aceast tem: MOTIVAIA INTRINSEC- este o condiie esenial n dezvoltarea creativitii. n vederea cultivrii ei, cadrul didactic trebuie s fie preocupat s le trezeasc elevilor si curiozitatea, interesul, plcerea i deschiderea spre situaiile problematice. INDIVIDUALIZAREA-individualiznd ct mai mult temele i ritmul la calitile i slbiciunile EVALUAREA-Se recomand s fie folosit ca pe un feed-back constructiv i util, att pentru elevi, elevilor, rezultatele pozitive nu vor ntrzia s apar. ct i pentru profesor. Lucrrile lor trebuie napoiate cu comentarii asupra greelilor svrite, dar trebuie evideniate i aspectele pozitive, reuitele. Acceptndu-l aa cum este, acordndu-i ncredere, elevul devine mai puin rigid. n felul acesta i se asigur acel sentiment de securitate psihic care exercit un efect stimulator asupra creativitii. GREEALA - este un excelent mijloc de a nva. Nu trebuie s se ruineze de faptul c a greit.
224
Important este s manifeste interes n a se corecta.

RECOMPENSA-Un zmbet al cadrului didactic poate constitui o recompens preioas pentru elevi.
Un cuvnt de ncurajare, o ans de a-i expune propriile idei, creaii, reprezint un adevrat proces terapeutic de consolidare a eu-lui copilului, cu un rol decisiv n stimularea creativitii, dar i n formarea motivaiei intrinseci. DEPRINDERILE CREATIVE-S le adresm n mod curent invitaii de genul: s gsim un mod EFECTUL PYGMALION-elevii ajung s confirme prin conduit i randamentul lor ateptrile SINDROMUL PERFORMANEI-scopul elevilor trebuie s fie acela de a nva, nu s primeasc creativ, s venim cu ct mai multe variante, din care apoi s alegem una. pozitive sau negative ale nvtorului. Prediciile optimiste, uneori chiar entuziaste, tind s se realizeze. note foarte bune. Trebuie s le trezim contiina utilitii celor nvate, nu dorina de a lua note mari. Trebuie s combatem tendina de a se simi neajutorai n situaiile-problem. COMPETIIA-Pentru crearea unui cadru propice creativitii competiia trebuie evitat. Aceasta VOCABULARUL FOLOSIT DE CTRE PROFESOR-Atunci cnd elevii au de rezolvat o sarcin favorizeaz performana la sarcini algoritmice, nu creative. creativ este recomandat s evitm termeni ca test, lucrare de control care presupun notarea i inhib capacitatea de creaie a elevului. Sunt de preferat termeni precum: exerciiu, activitate sau chiar joc. COMENTARII NEGATIVE- Acestea nu sunt prielnice muncii creative. Aprecierile pozitive l mobilizeaz pe elev n munca sa creatoare, i creeaz acea stare afectiv propice procesului creativ. Aceasta pentru c Creativitatea este o floare att de delicat, nct elogiul o face s nfloreasc, n timp ce descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare. (Thomas Carlyle) POTENIALUL CREATIV AL PROFESORULUI- Numai un cadru didactic creativ va putea dezvolta creativitatea elevilor si. El va trebui s-i pun inventivitatea i iniiativa n slujba depirii ablonului i formalismului, aplic n mod creator tiina pentru o eficien sporit a muncii sale. Preocuparea sa principal este de a gsi soluii optime situaiilor ntlnite, reflectnd asupra soluiilor, gsind asemnri i deosebiri. Fenomenul cel mai apreciat de elevi este acela al ineditului, al prospeimii i al tonusului optimist imprimat de educator relaiilor sale cu clasa. Creativitatea profesorului trebuie pus n slujba acestui deziderat. Practicate cu discernmnt, leciile nestandardizate nvioreaz mult procesul de instruire i educaie. Profesorul va trebui s chibzuiasc ns atent asupra naturii i ponderii elementului distractiv. Dac acesta este prea accentuat, va reduce considerabil actul gndirii profunde.
225
PROIECTE DE LECTII
CREATIVITATEA LA SCOLARUL MIC Inst. TINCUA TUF coala Gimnazial Nr. 20 Traian Galai Dac un accent deosebit se pune la vrsta colar mic pe dezvoltarea spiritului de observaie i capacitii de efort, nu lipsit de importan este dezvoltarea creativitii, care reprezint o problem nu doar a nvmntului romnesc, ci a tuturor societilor, de aceasta depinznd viitorul civilizaiei noastre. Pentru a avea o contribuie semnificativ n dezvoltarea creativitii, definit ca o ,,activitate mintal de elaborare a ideilor noi i originale pe plan mintal i n dezvoltarea creaiei, definit ca o ,,activitate de metamorfozare a ideilor noi n proiecte, planuri, schie i n final n obiecte tehnice sau artistice am acionat la nivelul clasei de elevi pe cteva direcii principale: s depistez potenialul creativ al fiecrui copil; s ncurajez manifestrile creative; s organizez activiti ce pot stimula potenialul creativ al elevilor. Proiect de activitate clasa a IV a ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE ALE NATURII DISCIPLINA: Matematic SUBIECTUL: Multiplii i submultiplii metrului TIPUL LECIEI: consolidare OBIECTIVE DE REFERIN 1.2. s scrie, s citeasc, s compare, s estimeze i s ordoneze numere naturale; 1.5. s efectueze operaii de adunare i scdere a numerelor naturale cu utilizarea algoritmilor de calcul i a proprietilor operaiilor. OBIECTIVE OPERAIONALE: O1 s precizeze multiplii i submultiplii metrului; O2 - s compare dou numere reprezentnd lungimi diferite; O3 - s ordoneze cresctor sau descresctor lungimi date; O4 - s adune/scad cu/fr trecere peste ordin numere date; STRATEGII DE NVARE: a) metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, munca independent, observaia, caruselul, turul galeriei b) mijloace de nvmnt: plane didactice, fie de lucru; jetoane cu numere, harta Europei c) forme de organizare: frontal, individual, grupe, perechi
226
Ob. O.
DESFURAREA ACTIVITII ACTIVITATEA ACTIV. NVTOAREI ELEVILOR
STRATEGII DIDACTICE METODE MIJLO FORME ACE DE ACTIV. I. MOMENT ORGANIZATORIC 1 min Conversaie Frontal
MODALITI DE EVALUARE
*Se asigur condiii optime pentru buna desfurare a leciei
Se pregtesc pentru nceperea orei de matematic.
Observare individual
II. VERIFICAREA TEMEI SI A CUNOTINELOR ANTERIOARE 5 min O1 O3 *Se verific calitativ si cantitativ tema scris. Se fac aprecieri. Se corecteaz eventualele greeli. Citesc tema. Conversaia Observaia Frontal individual Evaluare reciproc
O1
*Se prezint trei sigle (main, iepure i melc) care ascund titlul leciei *Se solicit corespondena acestora cu unitile de msur potrivite ( km, m, cm)
III. CAPTAREA ATENIEI 2 min. Analizeaz i realizeaz Conversaia corespondena . i aleg sigla grupei. Descoper titlul.
sigle
Frontal
Observare sistematic
O2 O4 O5
IV. ANUNAREA TEMEI SI A OBIECTIVELOR 2 min. *Se comunic elevilor Recepteaz mesajul subiectul leciei i se transmis Conversaia enumer obiectivele ntr-un Noteaz pe caiete data i Frontal limbaj accesibil elevilor. titlul leciei. Explicaia V. DESFURAREA LECIEI -consolidarea cunotinelor Caruselul *15 min. Formeaz perechi. Caruselul 3 seturi 3 grupe Monitorizeaz activitatea i amintesc tehnica de identice mari grupelor organizate n mod lucru. Km m cm jetoane n perechi egal numeric. Lucreaz individual, apoi cu Prezint i explic sarcina de n perechi. ** * *** *** numere lucru. Schimb partenerul. Ofer jetoane cu numere < Activitatea continu pn *** *** 1000000 se rezolv problemele indicate. Turul galeriei** 10 min Solicit grupelor: -s ordoneze cresctor numerele date; -s afle diferena dintre cel mai mare i cel mai mic numr; -s identifice locul diferenei n irul numerelor. Ascult sarcinile de lucru. Se grupeaz, ordoneaz, noteaz rezultate preciznd unitatea de msur corespunztoare siglei. Identific diferena i locul acesteia n irul numeric obinut. Realizeaz turul galeriei. Analizeaz. Discut. Comenteaz. Apreciaz. Argumenteaz. 3 seturi identice jetoane cu numere 3 grupe mari
Observare sistematic
Observare sistematic (abiliti intelectuale i creative)
O3 O4
Observare sistematic (abiliti sociale, intelectuale i creative) Observare sistematic (abiliti de prezentare) Produsul de grup Aprecieri
Turul galeriei Prezentarea produselor de grup
Se solicit realizarea turului galeriei pentru confruntarea rezultatelor.

Produse obinute
Frontal
227
Afieaz produsele.
verbale
O5
Prezint ,,drumul Dunrii de la izvor la vrsare preciznd: ri i capitale ntlnite * lungimea Dunrii pn la intrarea n ar i pe teritoriul Romniei; *formuleaz ntrebri i solicit ntrebri suplimentare Face aprecieri globale Anun tema pentru acas.
VI. ncheierea leciei tiu/Vreau s tiu/ Am aflat (A.T.)*** 10 min. Recepteaz. problematizarea
Harta fizic a Europei Plana ,,Drumu l Dunrii
Frontal
Rspund la ntrebari. Formuleaz ntrebri. Recepioneaz. Noteaz tema.
Observare sistematic (abiliti intelectuale i creative)
Stimulente Aprecieri verbale
*Caruselul- se stabilesc gazdele i musafirii distribuindu-se jetoane cu numere <1000 000; dup rezolvarea i verificarea fiecarei sarcini se schimb perechea; a) comparai numerele perechii n metri, kilometri sau centimetri, corespunztor siglei fiecrei grupe, apoi: b) aflai suma numerelor individual, apoi confruntai rezultatele cu perechea voastr; c) aflai diferena numerelor, stabilind desczutul i scztorul; d) alctuii oral o problem care s se rezolve prin adunare/scdere folosind numerele date i unitile de msur corespunztoare grupei. **Turul galeriei: - elevii ordoneaz cresctor numerele, lipind jetoanele pe suport colorat; noteaz propriul rezultat n fi afl diferena dintre cel mai mare si cel mai mic numr dat notnd-o pe etichet Stabilirea locului potrivit pentru diferena obinut (obinerea performanelor) realizeaz turul galeriei notnd rezultatele colegilor n aceeai fi Analizeaz rezultatele, apreciindu-le pe cele corecte Evaluarea se face frontal confruntndu-se rezultatele celor trei produse (n m, km, cm)
*** tiu/Vreau s tiu/Am aflat - Activitate transdisciplinar (A.T.) Pe baza planei ,,Drumul Dunrii elevii completeaz tabelul S/V/A. Germania Austria Viena Slovacia Bratislava Ungaria Budapesta Serbia Belgrad Romnia
1782 km 2857 km Plan: ,,Drumul Dunrii

? km (1075 km)
TIU CE TIM? Dunrea 1 782 km Dunrea Germania parcurge pn parcurge din
VREAU S TIU CE VREM S TIM?
AM AFLAT CE AM NVAT?
Germania Romnia din Ct parcurge Dunrea pe teritoriul Romniei? la
2857 km(total)- 1782 km = 1075 km
vrsare 2857 km Cu ci km parcurge Dunrea mai mult pe teritoriul 1782 km 1075 km = 707 km strin dect pe teritoriul Romniei?
PROIECT DIDACTIC (ADP + ALA)

Profesor TEREZA ANGELA GHIUJAN coala cu clasele I-VIII V. Alecsandri Mirceti Structura Iugani, Jud Iai
GRUPA:Mare TEMA ANUAL DE STUDIU:Cum este, a fost i va fi pe pmnt? TEMA PROIECTULUI TEMATIC:A fost odat SUBTEMA:Lada de zestre CATEGORIA DE ACTIVITATE: ntlnirea de diminea + Jocuri i activiti didactice alese TEMA ACTIVITII: Lada bunicii i copiii MIJLOC DE REALIZARE: a) ART: Decorm lada bunicii - pictur decorativ pe lada de zestre b) CONSTRUCII: Covoraul c) JOC DE ROL: De-a biblioteca SCOPUL ACTIVITII: Consolidarea cunotinelor despre portul popular; Dezvoltarea imaginaiei creatoare i a gustului estetic; Stimularea comunicrii i a interrelaionrii cu ceilali; s utilizeze formule de salut adecvate temei; s respecte indicaiile educatoarei n vederea ndeplinirii sarcinilor propuse;
229
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s-i asume responsabiliti n rolul ales; s utilizeze formule de salut i formule de politee; s redea pe lada de zestre, semnele grafice nvate; s mbine materialele puse la dispoziie pentru realizarea covoraului; s colaboreze cu colegii n vedera realizrii unei structuri complexe;
STRATEGII DIDACTICE: a) Metode i procedee: explicaia, conversaia, munca n perechi, munca individual, joc de rol, turul galeriei, amestec- nghea- formm perechi, R.A I. . b) Mijloace didactice:lada de zestre, costum popular, oale de lut, acuarele, pensoane, pahare cu ap, erveele, cri cu poveti, fie de nscriere la bibliotec avnd lipit n partea dreapt sus poza fiecrui copil pentru recunoatere, creioane, jocuri de construcie, ecusoane cu chipul poetului Ion Creang, ecusoane cu imaginea unui copil care citete ( cititorii), casetofon, CD, minge. c) Forme de organizare:frontal, n perechi, n grupuri mici, cerc interior, cerc exterior. DURATA: 40 minute MATERIAL BIBLIOGRAFIC:Activitatea integrat din grdini, Laurenia Culea, Filofteea Grama,Didactica Publishing House, 2008 ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL (ADP) NTLNIREA DE DIMINEA SALUTUL ntre copii se va realiza folosind elemente ale strategiei de nvare prin cooperare Cerc interior, cerc exterior combinate cu ale metodei Amestec, nghea, formeaz perechi. Educatoarea salut copiii Bun dimineaa iubitori ai costumului popular , apoi mparte copiilor medalioane cu imagini (o parte dintre copii primesc medalioane pe care vd imaginea unui copil care citete, acetia fiind cititorii, iar ceilali copii primesc medalioane cu imaginea scriitorului Ion Creang, ei fiind n aceast diminea Ion Creang. n funcie de imaginea primit formeaz dou cercuri concentrice. Copiii din cercul interior sunt cititorii, iar cei din cercul exterior sunt Ion Creang.La semnalul Amestec,copiii se rotesc cntnd cntecul Hora, se opresc la semnalul nghea, iar la semnalul Formm perechi, copiii din cercul interior se ntorc cu faa ctre copiii din cercul exterior formnd perechi cu cei din faa lor, salutndu-se i mprtindu-i sentimente. Cititorii vor saluta scriitorul, enumernd cteva dintre povetile cunoscute de ei, de ce le-a plcut, ce le-a plcut, ce au nvat din povetile ascultate.. De exemplu: Bun dimineaa, Raul! M bucur c tu eti Ion Creang. Mie mi plac povetile scrise de Ion Creang: Capra cu trei iezi, Ursul pclit de vulpe, Pungua cu doi bani..Cel mai mult mi-a plcut de.pentru c am nvat s fiu cuminte, asculttor.Voi lsa s se salute cteva perechi, apoi voi da din nou comenzile. Jocul continu, dndu-se posibilitatea formrii mai multor perechi i a exersrii formulelor de salut.
JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE (ALA) EVENIMENTE DIDACTICE 1.MOMENT ORGANIZATORIC Se creeaz condiiile psihopedagogice necesare desfurrii activitii n condiii optime: aranjarea mobilierului, pregtirea materialului necesar i distribuirea lui, pregtirea copiilor. 2.CAPTAREA ATENIEI Se face sub form de surpriz. Am primit n dar Surpriza o lad de zestre de la bunica i una de la mama Emei. Privim cu atenie c lada se deschide i nutru gsim alte surprize. Ce am gsit n lada de zestre? Cum se numesc aceste obiecte? Cine le-a mbrcat? De ce se mbrcau bunicii notri n costumul popular? Cnd mbrcm noi costumul popular? Unde i ineau costumul popular? Ce mai puneau n lada Conversaia de zestre? Astzi avem nevoie de o astfel de lad? De ce? Chiar dac noi mbrcm costumul popular doar la evenimente importante este bine s le pstrm n amintirea bunicilor notri n semn de respect pentru munca lor. Atenia copiilor va fi ndreptat spre cele dou lzi de zestre i se va face comparaie ntre ele: una este decorat cu modele, iar cealalt este fr modele. Astzi voi vei fi decoratori i vei nfrumusea lada de zestre. a) ART Decorm lada bunicii Decorm lada bunicii cu semnele grafice pe care voi le dorii( liniue, puncte, cerculee, romburi,), n spaiile trasate, fr a depi conturul, cu ajutorul pensonului i a acuarelelor, mbinnd ct mai frumos culorile pentru a face lada mai frumoas.
CONINUTUL TIINIFIC
STRATEGII DIDACTICE
EVAL UARE
Apreciez rspunsuri le corecte
Explicaia
b) CONSTRUCII Covoraul Din materialele pe care le avei pe mas vei construi un covora pentru lada bunicii d) JOC DE ROL De-a biblioteca Copiii i aleg unii rolul de cititori i alii de bibliotecari. Voi aminti copiilor regulile pe care trebuie s le respecte la bibliotec, la intrare se salut, apoi utilizeaz formule de politee,pstrez linitea n sala de lectur, rsfoiesc crile cu mult grij, apoi le predau la bibliotec. La sfrit ne vom juca jocul: Rspunde, R.A.I. ntreab, arunc 4.DIRIJAREA NVRII Pe tot parcursul activitii se vor asigura condiiiii optime de lucru, se va urmri modul de relaionare dintre copii, modul n care sunt realizate sarcinile primite. La expirarea timpului copiii nceteaz lucrul. 5.EVALUAREA ACTIVITII Merg pe rnd i la celelalte centre de interes Turul galeriei pentru a vedea produsele realizate de copii. Fac aprecieri i propuneri legate de lucrrile realizate. Voi aprecia produsele muncii lor, modul n care s-au comportat i au cooperat la centrele de interes. Stabilim mpreun ce au nvat din activitatea desfurat. Copiii primesc medalioane ce reprezint imginea unor costume naionale din diferite zone ale rii, formnd apoi o hor a costumelor populare pe melodia Hora. Aprecieri verbale,sti mulente
232
PACE SI PRIETENIE PENTRU TOTI COPIII LUMII Profesor inv. preprimar, CONSTANTINESCU GIGI SI CRUCERU ALEXANDRINA Gradinita cu PP nr 2 Buftea
DOMENIUL EXPERENTIAL : Domeniul Om si Societate CATEGORIA DE ACTIVITATE : Activitate practica lucrare colectiva TEMA : PACE SI PRIETENIE PENTRU TOTI COPIII LUMII TIPUL ACTIVITATII : Consolidare de cunostinte, priceperi si deprinderi SCOPUL : abordarea diversitatii culturale, cunoasterea unor aspecte din viata copiilor din alte tari ( fizionomie, port, traditii, limba) si cultivarea sentimentelor de prietenie, toleranta fata de copiii din lumea intreaga, a dragostei pentru pace; dezvoltarea capacitatii de a realiza lucrari originale in conditii cat mai variate, verificand experienta acumulata; OBIECTIVE OPERATIONALE : O1 sa inteleaga importanta si semnificatia zilei copilului in lume, sa descrie si sa recunoasca acest eveniment traditional si sa participe activ si afectiv la aceasta sarbatoare; O2 sa cunoasca drepturile copiilor asteptand ca acestea sa fie respectate; O3 sa cunoasca anumite elemente de geografie, sa denumeasca continente, tari, popoare,sa prezinte costume traditionale si salutul tarilor de provenienta; O4 sa recunoasca si sa utilizeze materiale scrise in vederea executarii unei sarcini date apoi sa-si scrie numele si denumirea unei tari pe pasaport; O5 sa realizeze o lucrare colectiva cu o tema data valorificand deprinderile de lucru insusite : sa decupeze, sa lipeasca, sa asambleze; STRATEGII DIDACTICE : - expunerea, conversatia, explicatia, exercitiul, turul galeriei MIJLOACE DE INVATAMANT : - panou cu globul pamantesc; - CD si CD-player - costume traditionale ale urmatoarelor tari : Romania, Franta, Italia, Spania, Kenya, Algeria, China, SUA; - siluete din carton cu copii din diferite zone ale lumii si costume traditionale diferitelor tari, desenate si decupate, aracet - imagini cu flori, porumbei, foarfeci ; - pasapoarte, imagini reprezentative diferitelor tari, carioci ; - jetoane cu cuvinte . FORMA DE ORGANIZARE : frontal, individual, pe grupe.
EVALUARE : continua prin aprecierea raspunsurilor si a modului de lucru al copiilor; finala actiunea de asamblare a lucrarilor copiilor pe panoul dedicat acestui eveniment DURATA : 40 min. BIBLIOGRAFIE : - Curriculum pentru invatamantul prescolar Didactica Publishing House, Bucuresti 2009 - Atlas geografic - Activitati practice pentru copii isteti - Editura Teora 2009 - Educatie pentru societate Indrumator pentru educatoare Ed. Aramis 2005 SCENARIU DIDACTIC Secvente didactice 1. Organizarea activitatii Obiective operationale Pentru desfasurarea activitatii in conditii optime se vor efectua : - aerisirea salii de grupa; - aranjarea mobilierului in forma de clasa; - aranjarea materialului didactic necesar activitatii; - intampinarea auditorului de catre un copil cu un cuvant de bun-venit in versuri; - intrarea copiilor in clasa pe melodia O lume minunata. 2. Introducerea in activitate si captarea atentiei Se va realiza printr-o expunere a cadrului didactic despre taramul expunere magic al copilariei in care ei copiii sunt cele mai frumoase flori ale vietii pe care oamenii mari cu grija O1, O2 si cu dragoste ii ajuta sa creasca mari spre a se implini. In semn de pretuire pentru ei, intreaga lume le-a stabilit o zi aniversara Ziua copilului pe care fiecare tara o sarbatoreste la o anumita data. Tot pentru a-i proteja si ocroti, cu multi ani in urma s-a adoptat
Continutul stiintific
Strategii didactice
Evaluare
Conventia universala a drepturilor copiilor (se enumera drepturile copiilor document). Se precizeaza ca fiecare tara trebuie sa isi protejeze copiii si sa se ocupe de viitorul lor. 3. Reactualizarea cunostintelor Se va realiza printr-o scurta prevazute in acest
convorbire despre planeta pe care traim, continentele acesteia, tarile, ce este specific fiecarui popor din lume si despre ziua copilului si O1, O3 importanta acestei zile pentru copii si parinti. - Pe ce planeta traim? - Cate continente sunt pe glob si cum se numesc? - Cate tari continente? - Cum se numeste tara noastra? - Pe ce continent se afla ea? - Cum ne numim noi ? - Ce limba vorbim ? - Ce este specific fiecarui popor si prin ce se deosebeste port, de sunt pe cele 7 conversatia aprecieri verbale
celelalte?(limba, fizionomie). Copiii imbracati
traditii,
in
costumele
traditionale din diferite tari se vor prezenta si vor saluta in limba tarilor de provenienta. - Cand se sarbatoreste in tara noastra ziua copilului? - Cum este sarbatorita ziua de 1 iunie de copii si parinti? - Ce fac copiii in aceasta zi? Cum
si-o petrec? - Ce doriti voi copiilor din lumea toata in aceste zile? - Voi cum ati vrea sa va petreceti aceasta zi? 4. temei Anuntarea Educatoarea activitatii. In prag de 1 iunie, astazi, cand voi copiii din grupa mare ati hotarat sa fiti prieteni cu toti copiii Terrei, veti avea o activitate de Educatie pentru Om si Societate in care veti realiza un panou expozitional cu tema : Pace si prietenie pentru toti copiii lumii. 5. Intuirea Se intuiesc si se denumesc aprecieri verbale anunta tema
materialului didactic
materialele de pe masutele copiilor conversatia si apoi se prezinta panoul. - Ce ati primit voi pe masute? Avand un material diversificat, copiii vor denumi pe rand
materialele primite : siluete din carton cu copii din diferite zone ale lumii, costume traditionale
desenate si decupate, imagini cu flori si porumbei, foarfeci,
pasapoarte, carioci, pasta de lipit, jetoane cu cuvinte. 6. Explicarea si demonstrarea modului lucru de Se explica si se demonstreaza modul de lucru la fiecare masuta in parte insistandu-se operatiilor asupra explicatia de demonstratia
succesiunii
asamblare a tuturor elementelor pentru realizarea lucrarii colective. - La 3 masute vor lipi costumele pe siluetele de copii apoi le vor aseza
intr-o hora a prieteniei in jurul globului pamantesc de pe panou. - La o masuta vor decupa dupa contur flori si porumbei. Porumbeii ii vor aseza in partea de sus a globului iar florile intr-un semicerc in partea de jos a panoului. - La o masuta cu carioca vor scrie pe pasapoarte numele lor iar pe prima fila numele tarii pe care ar dori sa o viziteze, aplicand apoi o imagine reprezentativa. - La ultima masuta vor realiza titlul panoului asezand cuvintele in
ordine pentru a citi Pace si prietenie pentru toti copiii lumii. 7. Desfasurarea activitatii Se trece la desfasurarea propriuzisa a activitatii, se da semnalul de incepere spunandu-se spor la exercitiul O3, O4, O5 lucru si se precizeaza ca odata cu explicatia finalizarea lucrarilor acestea vor fii demonstratia aplicate si asamblate pe panou in ordinea prezentata mai inainte la demonstrarea modului de lucru. Se va lucra pe fundalul muzical al cantecului: Tarile Europei. Se vor supraveghea copiii in timpul activitatii dandu-le indicatii generale si individuale, dupa caz chiar ajutandu-i pe cei mai putin indemanatici. Cu cateva minute inainte de analiza miscarilor si analiza tehnicii de lucru a si
copiilor
aprecieri verbale la adresa lor
incheierea activitatii copiii vor fii anuntati sa incerce sa termine iar apoi sa vina la panou sa-si expuna lucrarile.
8. Evaluarea O5
Copiii
isi
expun
lucrarile
cu exercitiul aprecieri verbale
ajutorul educatoarei,
insistandu-se asupra succesiunii turul galeriei operatiilor de asamblare a tuturor conversatia elementelor pentru realizarea
lucrarii colective si anume : - siluetele copiilor in costume traditionale vor si asezate intr-o hora a prieteniei in jurul
pamantului; - titlul si porumbeii decuparti vor fi deasupra globului pamantesc iar florile si pasapoartele in partea de jos a globului. Se realizeaza un tur al galeriei expozitionale si se vor face
aprecieri individuale si generale fata de modul cum au lucrat, cum au raspuns si se puncteaza mesajul sugestiv al lucrarii colective
realizate de ei. 9. Incheierea O1 Incheierea activitatii se va realiza prin recitarea unor versuri dedicate exercitiul zilei copilului si prin interpretarea unui colaj de cantece aprecieri verbale
activitatii
internationale. Se va iesi din sala de grupa pe fundalul muzical al melodiei O lume minunata.
238
PROIECT DE LECIE bazat pe cadrul ERR (Evocarea / Realizarea sensului / Reflecia) Prof. nv. primar MIRELA BLU coala cu clasele I-VIII ,,Toma Cociiu Blaj Disciplina: Limba i literatura romn Subiectul: Smburele de Lev Nikolaevici Tolstoi Clasa: a IV-a NAINTE DE A NCEPE LECIA Motivaia Prin intuirea mesajului acestei poveti, elevii au oportunitatea s reflecteze asupra efectelor minciunii n viaa omului i a necesitii de a ne asuma responsabilitatea faptelor noastre. Crearea textului cu ajutorul termenilor-cheie, precum i prediciile realizate naintea fiecrui fragment, ofer prilejul exersrii imaginaiei i gndirii probabilistice. Obiectivele s citeasc fluent, corect, expresiv; s fac predicii, pornind de la fragmente date; s redacteze individual un text, utiliznd termeni-cheie; s rezume, n scris, coninutul fiecrui fragment; s sesizeze asemnrile i deosebirile dintre textele alctuite de ei i textul-suport; s desprind mesajul textului; s formuleze un alt final al povetii; s manifeste iniiativ n comunicare i interes fa de interlocutor; Condiii prealabile Elevii trebuie s fie obinuii: s se organizeze rapid pentru activitatea individual, n perechi sau n echip; s alctuiasc texte scurte pornind de la cuvinte de sprijin; s alctuiasc rezumatul unui fragment;
Evaluarea De coninut: rspunsurile la ntrebrile nvtorului; textul realizat cu sprijinul termenilor-cheie; posterele cu Cadranele;
De utilizare a proceselor gndirii: modul de argumentare a propriilor opinii; analiza posterelor cu Cadranele;
239
Resursele i managementul timpului Resurse umane: elevii clasei organizai individual/ n perechi/ n echip; Resurse materiale: plan cu termenii-cheie, fie cu textul fragmentat, fie cu tabelul prediciilor, fie cu proverbe, coli A3, markere; Resurse procedurale: Lectura cu predicii, metoda Cadranele, Turul galeriei, exerciiul, explicaia, conversaia euristic, problematizarea, demonstraia; Resurse de timp: 45 de minute ( E 5; R 22; R 7; evaluare 8; extensia 3); LECIA PROPRIU-ZIS Evocarea Spargerea gheii: Se realizeaz prin jocul ,, Bulgrele de zpad, cu intenia de a pregti constituirea grupelor. n acest scop, n momentul n care un elev primete ,, bulgrele de la nvtor, are sarcina s i aleag un fruct din cele scrise anterior pe tabl : mere, pere, prune, nuci sau gutui, apoi, la un moment dat, va face parte din Echipa Merelor/ Echipa Perelor/ Echipa Prunelor etc. Organizator verbal : Se poart o discuie despre cuvintele date spre alegere. (Ce denumesc ele? De ce consumm fructe? Ce este bine s facem nainte de a le mnca? Cum se nmulesc ele? ), apoi se explic elevilor c vor citi povestirea Smburele de Lev Nikolaevici Tolstoi Realizarea sensului Predicie pe baza unor termeni dai Se precizeaz c n aceast poveste vor aprea cuvintele: Vania, prune, tata, smburele, galben la fa. nti, fiecare va trebui s alctuiasc cte un scurt text cu aceste cuvinte, artnd astfel ce crede c se va ntmpla. Se prezint dou versiuni n faa clasei, apoi vor fi atenionai ca n timpul lecturii s urmreasc asemnrile i deosebirile dintre povestea lor i cea pe care o vor citi. Lectura cu predicie Se explic elevilor c vor citi lectura n perechi, pe fragmentele corespunztoare fielor 1, 2, 3, 4, 5 (Anexa) i c, dup fiecare fragment, se vor opri pentru a face predicii i a le verifica. La fiecare oprire vor completa n tabelul prediciilor: mai nti n coloanele A i B, apoi, dup citirea fragmentului despre care s-a fcut predicia, n coloana C. Dup fiecare completare n tabel, elevii vor prezenta ce au scris. A Ce crezi c se va ntmpla ? B Ce dovezi ai? ____________ C Ce s-a ntmplat n poveste? __________________________________
240
n final, se va discuta n ce msur basmul citit se aseamn cu textul creat de ei. Reflecia Cadranele: Se formeaz echipe de patru elevi. Acetia vor fi atenionai c urmeaz s demonstreze ct de bine au neles textul. Fiecare echip primete cte o coal mare de hrtie mprit n patru pri, apoi ascult instruciunile necesare pentru rezolvarea cerinelor: 1. Enumer sentimentele trite n timpul citirii textului. 2. Precizeaz nvtura desprins. 3. Gsete un alt titlu potrivit. 4. Scrie un alt final pentru acest basm. 2. nvtura desprins
1. Sentimente
3. Alt titlu potrivit
4. Un alt final
Turul galeriei: Posterele obinute prin rezolvarea sarcinilor de la metoda Cadranele se expun pe pereii clasei (Galeria Cadranelor). La un semnal, grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare poster, pentru a examina produsele colegilor, pentru a face unele comentarii sau observaii, ce vor fi notate pe posterul analizat. Dup terminarea turului, fiecare echip revine la produsul muncii membrilor ei, compar rezultatele lor cu ale celorlali i discut despre observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster. DUP LECIE Extensia Elevii selecteaz individual, dintr-o list dat pe fie, proverbele care se potrivesc textului: a) Apa trece, pietrele rmn. c) Orice na i are naul. e) E mai bun sntatea dect toat bogtatea. g) Nemulumitului i ia Dumnezeu darul. Anexa: ,,Smburele de L. N. Tolstoi 1) Mama a cumprat prune ca s le dea copiilor dup masa de prnz i le-a aezat pe o farfurie. Vania, care nu mai mncase pn atunci prune, le tot mirosea de zor. Tare-i mai plcea cum miros i tare-ar mai fi vrut s guste! Tot dndu-le aa trcoale, bieelul pndi clipa cnd nu era nimeni n odaie i, nemaiputndu-se stpni, nh o prun i o mnc. 2) Cnd s-a apropiat ora prnzului, mama a numrat prunele i vznd c lipsete una, i-a spus tatlui. 3) Stteau cu toii la mas i tatl a ntrebat: Ia s-mi spunei, copii, nu cumva a mncat cineva din voi o prun?
b) i-a tiat singur creanga de sub picioare. d) Unde nu-i cap, vai de picioare! f) Minciuna are picioare scurte.
Nu, au rspuns copiii n cor. Vania, rou ca un rac, a spus i el: Nu, n-am mncat-o eu! 4) C unul din voi a mncat pe ascuns o prun, a mai spus tata, nu-i frumos deloc, dar nu despre asta-i vorba. Nenorocirea-i alta! Fiecare prun are nuntru un smbure. i dac cineva nu tie cum s le mnnce i nghite smburele, a doua zi moare. De asta mi-e fric. 5) Atunci Vania, galben la fa, a zis repede: Ba nu, c smburele l-am aruncat pe fereastr. Toi au izbucnit n rs, iar Vania a nceput s plng. BIBLIOGRAFIE: 1. Dumitru, I.A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000. 2. Sarivan, L. i alii, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Educaia 2000+, Bucureti, 2009. 3. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Walter, S., Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Educaia 2000+, Bucureti, 1998. 4. Tolstoi , L. N., Moartea lui Ivan Ilici i alte povestiri, Editura Facla, Timioara, 1987.
CREATIVITATEA I INTELIGENELE MULTIPLE MARIA DOINA LEONTE, nvtor coala cu cl. I-VIII Nr.11, ,,Miron Costin Suceava Clasa: a IV-a D Aria curricular : Consiliere i orientare Disciplina opional: ,,Tehnici de nvare eficient Unitatea de nvare: Stimularea creativitii prin activiti i tehnici de nvare specifice anumitor discipline de nvmnt Subiectul leciei : ,,Noapte de iarn Tipul leciei : formare de priceperi i deprinderi Obiectiv fundamental: dezvoltarea creativitii i nsuirea tehnicilor de nvare n care fiecare s utilizeze inteligena dominant; (activitate transcurricular)
Obiective operaionale: O1-s-i foloseasc inteligena verbal-lingvistic compunnd un text n proz sau n versuri; O2-s compun un aritmograf i o problem cu dou / trei operaii, folosind cuvinte date (din text); O3-s identifice versurile potrivite pentru o melodie dat ( ,,Sniua fuge ) i s intoneze noul cntec; O4-s realizeze compoziii plastice echilibrate i un colaj inspirndu-se din textul ,,Fricosul; O5-s completeze cu imagini potrivite ( peisaje, animale) slidurile ppt-ului ,,Noapte de iarn; O6-s redea prin gesturi i mimic aciunile personajelor; O7-s se raporteze la sine i la ceilali n rezolvarea unor probleme; Strategii didactice: a) Metode i procedee: conversaia euristic, explicaia, exerciiul, observaia, problematizarea, jocul didactic, metoda inteligenelor multiple. b) Mijloace de nvare : volumul ,,n lumea celor care nu cuvnt de Emil Grleanu, fie de lucru, trusa de desen ( foi, cerneal, pic), trusa de lucru, materiale refolosibile, lipici, laptop, videoproiector, ecran, CD cu muzic irlandez. c) Forme de organizare: frontal, individual; n perechi i pe grupe de elevi la aplicarea teoriei inteligenelor multiple n instruirea difereniat. Bibliografie: Instruirea difereniat (aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple) ghid pentru formatori i cadre didactice elaborat de M.E.C. ,seria Calitate in formare Bucureti 2001; Inteligene multiple o teorie pentru o practic colar Ligia Sarivan, in revista nvmntul primar nr.3/1996, pag.63; Teoria inteligenelor multiple noi pai spre practic Ligia Sarivan, in revista nvmntul primar nr.3-4/1999 pag.49; II. III. N r. C rt. 1. Captarea ateniei Momentele leciei O b. op . O 1 1. min. Elevii sunt solicitai s conversai Bileele colorate frontal completeze pe un bileel enunul a ,,Mie mi-e team de..... T i IV. m p Coninutul instructiv -educativ Strategii didactice
243
2. Reactualizarea cunotinelor.
O 1
7. min.
Precizarea titlului i a conversai autorului ,,Fricosul Precizri textului a euristic referitoare la
Text suport ,,Fricosu l Emil Grleanu de
frontal
text: personaje, locul i timpul aciunii, modul de expunere, lingvistice vizuale, dinamice) Enumerarea substantivelor care denumesc elemente de decor Enumerarea verbelor care dau dinamism Enumerarea care ofer adjectivelor detalii achiziii exerciiul (imagini auditive,
tablourilor Indicarea formelor vechi de exprimare: zbor, dan, pleac, vaz. Sinonime pentru noile cuvinte ( lucie - lucioas, hiuri desi, sihl, hoinrete cutreiera, smintit, curtur despdurit) Repetiii: upai-upai, Personificri: copacii; Un alt titlu? ... ,,Feerie de iarn, ,,Gerul nopii cu lun
umbla, bezmetic,
deucheat
runc,
loc
tiptil-tiptil, iepuraul,
3.
Anunarea temei i a
1.min
Anunarea noii teme ,,Noapte de explicaia iarn, creaie realizat pe diferite grupe de inteligen. Se explic fiecarei grupe sarcina de lucru: Grupa I (vizual-spaial) Unii elevi vor desena un tablou sugerat de textul ,,Fricosul de Emil Grleanu, iar alii vor realiza un colaj cu aceeai tem. Inteligena Inteligena vizual/ spaial
Tabloul din manual
frontal
obiectivelor
25. O 4 4. Dirijarea nvrii min.
Plane
Activita de
de desen, te trusa de grup pictur
O 6
Grupa II (corporal-kinestezic) i folosesc corpul
corporal/ki Fie lucru Mti pentru
de Activita te echip n
pentru a - nestezic
reprezenta diferite manifestri ale animalelor din text. Prin mimic vor reda frica, ncntarea, bucuria. Inteligena verbal/ O 1 Grupa III (verbal-lingvistic) linElevii vor alege s rspund uneia gvistic dintre cerine: 1.Vor compune un text cu titlul dat inspirai din textul studiat ,,Fricosul. 2.Vor compune dou catrene dup rimele: -s cad -zpad -vijelie -poezie -trece -vijelii -rece -hazlii
animalel e descrise n text Fie lucru Activita te individu de al
3.Vor compune o poezie cu rim clasic sau cu vers alb. Grupa IV (logico-matematic) O 2 Creaz un aritmograf matematic avnd pe vertical DE
245
Inteligena logico/matematic n Fie de echipe
expresia IARN.
,,NOAPTE
Rezolv probleme n versuri, Inteligena creaz probleme cu date din textul muzical/rit ,,Fricosul. Grupa V (muzical-ritmic) Aleg strofele care se potrivesc inteligena melodiei cntecului ,,Sniua naturalist -mic
lucru
n Fie lucru de echip
fuge, apoi l interpreteaz. O 3 O 5 Grupa VI (naturalist) Completeaz un ppt cu imagini din natur i cu animale potrivite textelor fiecrui slide.
n Laptop Fi lucru de echip
5.
Obinerea performanei
O 7
15. min. Coordonatorii celor (interpersonal) Organizeaz o expoziie 6 grupe Inteligena Lucrrile e) de la fiecare echip
n grupe
Interperso- (finalizat cu nal
lucrrile realizate Prezint fiele de lucru mprtesc colegilor i doamnei impresiile lor despre lucrri. Fac aprecieri. Acord puncte fiecrei echipe. Toat clasa (intrapersonal) O 7 Completeaz oral enunul: Inteligena intrapersoc Conversai -a explicaia
Individu al
Dac a fi o lun de iarn, a fi nal , pentru
Se prezint lucrrile realizate de elevii din toate grupele. Se fac aprecieri.
246
6.
Retenia transferul
alctuiasc
Explicaia cuprinsul
Individu al
portofoliului activitii de astzi, ca material pentru o parte a revistei clasei, incluznd lucrrile realizate la clas.
colectiv
Fia nr.1 Grupa I ( spaial- vizual) Desenai cte un tablou cu titlul ,,Noapte de iarn sugerat de textul ,,Fricosul de Emil Grleanu Fia nr. 2 Grupa II ( corporal- kinestezic)
Folosii corpul vostru i mimica pentru a reprezenta : aciunile unor animale prezentate n textul ,,Fricosul de Emil Grleanu ncntarea animalelor bucuria iepuraului frica iepuraului Fia nr. 3 Grupa III ( verbal-lingvistic ) Rspundei la una/ dou din cerinele urmtoare: Compunei dou catrene dup rimele date: . trece . vijelii . rece
. s cad .. zpad .. vijelie
. poezie .. hazlii Compunei o poezie cu vers clasic sau cu vers alb, dup preferin. Compunei un text cu titlul ,,Noapte de iarn
Fia nr. 4 Grupa IV ( logico-matematic) Socotii i aflai rspunsul la cele dou ghicitori matematice: Fluturi mari, albi, de zpad Au pornit azi s ne vad 5 x 5 i nc 5 Stau pe capul unui pici i cu zece de la mine,
247
Iarna-n marginea pdurii Au ieit 8 iepurai Cu 8 morcovi fiecare S-au ntors mai la-nserare. Ia ncearc, spune-mi mie,
Morcovi ci vor fi s fie? ()
Ia vezi, socotit-am bine? (..)
Enumerai lunile de iarn, specificai nr. de zile a ficreia apoi calculai nr. total de zile:
Alctuii n scris o problem despre animalele din textul ,,Fricosul, apoi rezolvai-o cu plan i printr-un exerciiu. Alctuii un aritmograf folosind cuvinte din textul ,,Fricosul de Emil Grleanu alternnd cu cuvinte din terminologia matematic pentru a obine pe vertical NOAPTE DE IARN. Ordinea cuvintelor o vei afla calculnd i ordonnd cresctor rezultatele.
CRISTAL 175+176 = PRIETENI 50X1010 = TOTAL 35X10 = FACTORI 990 : 2=
ZERO 217X2= GNDUL 840:4= SCDERE 1000 551=
IEPURE(1000 2) : 2= PDURE 880:2= MBTATE 23X18=
MPRIRE 37000:100= ADUNARE 4+100X5 = N O A P T E nr. 5
ZAHR (1000 994) X 100= 1 Fia 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Grupa V ( muzical-ritmic )
D E
I A R N A
Amintii-v trei titluri de cntece despre iarn i dai exemple:
............................................................................................ ........................................ .................................................................................................................................... ............................................................................................ ........................................ Recunoatei, din textele acestora, elementele specifice iernii:
248
........................................ ........................................ ........................................ ........................................

........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ ........................................ Identificai cror versuri din cele de mai jos se potrivete melodia cntecului ,,Sniua fuge.Interpretai acest nou cntec. Alegei un refren. 1. Iepuraul fuge tare Cnd pe cer luna rsare Umbra neagr-l urmrete, Fuge, nu se-oprete. 2. Luna de ghea rsare pe cer Toat pdurea ofteaz n ger. Psri se-ascund pe sub ramuri de brad Umbrele nopii-nnegrindu-se cad. Fia nr. 6 Grupa VI ( naturalist) Completai ppt-ul ,,Noapte de iarn identificnd imaginile din natur, peisaje i animale, potrivite textelor din fiecare slide. Propunei msuri necesare pentru protecia animalelor i plantelor n anotimpul rece. 3. Iarna rece coase Cmpul de mtase. Broderii de ghea Fr ac i a. 4. Iepuraul fuge, Umbra l ajunge. Inimioara-i bate Speriat de moarte.
249
CREATIILE CADRELOR DIDACTICE
S.O.S. PMNTUL Bibliotecar Olimpia Sava Scoala Gimnaziala Nr. 33 Galati TABLOUL I
Pe scena se afl Zna Florilor i Ploaia, n costume reprezentative.La videoproiector sunt puse imagini frumoase cu aspecte din natur, care ntresc vorbele personajelor.
PLOAIA M vedei, sunt Ploaia, care Vara v aduc rcoare Toamna, repede v trece Suprarea c-s mai rece. Eu fac numai fapte bune, Multe flori vreau s se-adune Prin grdini, iar pe ogoare Fac s creasc grul mare. Nu m laud, dar eu pot Plantele de peste tot S le fac mai viguroase. Vreau s fie numeroase, Ca Pmntul-ntreg s fie Verde, plin de bogie! Zna Zorilor E perfect adevrat. ntr-o var s-a-ntmplat C mai rar ne-ai vizitat. Oamenii s-au speriat; Plantele se ofileau, Animalele slbeau Norii se mai artau Rareori, dar dispreau Fr-a cerne stropii grei, S ne bucurm de ei. Dar acum cu drag privesc Plantele ce bine cresc. Florile-au crescut frumos, De un verde sntos. Vesel-s cnd tu vii iar, Mult iubit surioar!
Se prind de mini i se rotesc, dansnd. Apare Zna Apelor, care le privete, ncntat.
Zna Apelor Iat cum se zbenguiesc, Fericit le privesc! Dac-mi fac i mie loc, Pot cu ele s m joc! Surioare, vreau s tii C doresc s m primii i pe mine s dansez, Lng voi s m distrez! Drag Ploaie, eti curat i m simt revigorat!
Danseaz mpreun cu Ploaia i Zna Florilor
O mndrie-s pentru mine Valurile cristaline, Petii mari i sntoi, Copilaii cei frumoi, Ce vin dornici s noate Toate apele-s curate, Foarte bine ngrijite, Nicidecum nu-s irosite. Oamenii le preuiesc, Dup cum e i firesc. De aceea, nu greesc Dac spun c m mndresc!
Apare Raza de Soare
Raza de Soare. Simt o mare bucurie Cnd le vd c pot s fie Bucuroase-aa de tare! Sunt o raz de la soare i pmntul nclzesc. Mult mi place s privesc Spre Pmnt i s ajut, Energie s-mprumut Oamenilor muncitori, De natur iubitori. Terra este fericit, De locuitori iubit,
Respectat i pstrat De ei toi mereu curat. Pot s intru-n orice cas, Linitit, bucuroas. i-ale mele surioare Totdeauna-s doritoare Pe Pmnt s se strecoare i-s mereu folositoare. Chiar i astzi m-am grbit Pe Pmnt de am venit, Plantele s le-nclzesc, Oamenii s-i veselesc!
Din sens invers, intr Bolta Cereasc
Bolta
Este urcat pe un suport ct se poate de nalt
Eu sunt bolta cea senin, Ce mereu v d lumin: Ziua, de la mndrul Soare, Noaptea, de la stele, care O mulime se adun, Dar i de la mndra Lun. Cnd privesc nspre Pmnt, Vd ct este el de sfnt. Pot s spun c-i minunat, Pentru c e presrat Cu pduri i flori, cu iarb Oamenii fac mult treab i obin recolte bune, Pot cu greu s le adune. Animalele sunt, toate, ngrijite, respectate, Iar copiii sunt cumini i ascult de prini. Ei nu calc pe verdea i respect au pentru via. Mult le place s se joace, C pe Terra este pace! ACTUL II
Vine Poluarea, n costum nchis, nsoit de poluani, care sunt de asemenea mbrcai cu ceva nchis, cu nite coronie sau panglici pe care scrie cum se numesc: detergeni, ulei ars, fum, funingine, sulf etc. i aduc nite pelerine nchise la culoare, coliere, centuri, pe care sunt prinse deeuri de hrtie, sticle de plastic, pungi de plastic, srme, animlue din plu, semnificnd animale moarte, crengue uscate. n acest timp, la videoproiector sunt puse imagini care demonstreaz poluarea.
Poluarea Ha, ha, ha! ai cam uitat C pe mine m-ai creat! Cte-un pic, am tot crescut i acum am nceput Rele s nfptuiesc, Astfel s vrspltesc. Ajutoare bune am, Ce-s cu mine de un neam: Poluani de voi creai, Care-s meteri minunai. Tot mai muli ei se adun i pot face treabbun. Ia privii ce tiu s fac! I-ai creat i vor s plac! Altfel ce rost ar avea Viaa lor i viaa mea? Nu toi oamenii m vor Loc s am n lumea lor, Dar acelai mediu au. Mulumiri, i lor le dau!
Poluanii pun obiectele aduse, mpotriva voinei lor, pe umerii Znei i ai Ploii. Zna se apr, dar e nvins i cade.
Se apr, dar e i ea pn la urm nvins.
Ploaia
S m fac, vor, acid, Ca prin mine s ucid! Bucurie vreau s-aduc, Nu vreau rele s produc! Plante nu vreau s omor, De-al lor zmbet mi e dor! Inundaiile toate Nu-s de mine provocate, Eu nu am cuvnt de spus, Poluanii le-au adus! Poluarea Nu mai spune, chiar nu tii C noi suntem doar copii Oamenilor ce-au uitat C Pmntul le e dat Nu doar pentru folosire, Ci i pentru ngrijire? Obsedai s-l foloseasc
Foarte minte, s le creasc Propria avere, pot S-l distrug chiar de tot. Ploaia Inima nespus m doare, C tu ai dreptate mare! Lcomie-au demonstrat Oamenii ce au tiat Mari ntinderi de pdure, Merit acum s-ndure Viituri, alunecri De pmnt, dar i ocri. Dac ar fi chibzuit, Poate nu s-ar fi grbit Codrii s-i mcelreasc. Ali copaci n-au pus, s creasc!
Traverseaz scena un industria, pus la costum, care vorbete la telefon:
Industriaul Vreau producie mai mare Nu-mi vorbi de poluare! Nici mcar nu vreau s-aud, Nu degeaba eu asud, Vreau s fiu tot mai bogat, Nu am bani de aruncat! Dup cte eu deduc, Sunt i alii ce produc Poluani i n-am vzut Ei, ceva, s fi fcut, Poluarea s-o stopeze, Sau mcar s-o micoreze! Te neli, deoarece Pentru bani eu fac orice: Arme, bombe nucleare Vreau rzboi, dar unul mare! . Linitit poi tu s fii, C doar eu nu am copii, Nici nu m intereseaz Dup mine ce urmeaz. Toat lumea asta mare Vreau s-mi fie la picioare!
Interlocutorul
Se aude la telefon
M sileti s-i spun acum C gndeti ca un nebun. Dac stai s socoteti, Ai putea s stpneti O planet ce-o s fie, Foarte repede, pustie!
ACTUL III
Aceleai personaje, n aceeai stare. Lateral, un soare frumos, acoperit cu un voal nchis la culoare.
Bolta Cerului Doamne, ce se-ntmpl oare? Capul ru de tot m doare, Iar Pmntul e mai mic i pe el nu vd nimic, Faa-i e acoperit Cu o pnz nnegrit! Poluarea, Bolta Cerului m-amuz Hei, tu, care eti o muz A artitilor, curnd, M-or cnta ei, toi, pe rnd, Doar pe mine, vor uita Minunata fa-a ta! Nu-i vor aminti de lun, Nici de stele. Noapte bun! Bolta Cerului Drag Soare, ai aflat Pe Pmnt ce s-a-ntmplat? Hai, te rog, s luminezi Terra, astfel s-o salvezi! Soarele Dar nu pot, i ru mi pare, Fora mea de luminare Este foarte afectat, Dar ceva voi face-ndat: Razele mi voi trimite Pe pmnt. Nu voi permite
Tuete
Vesel
Ca planeta s sfreasc, Ajutor s nu primeasc! Raza de Soare Foarte greu am reuit Pe Pmnt de am rzbit! Celelalte surioare S-au ntors la tatl Soare, Speriate ru de tot, ns eu am vrut s pot i-am venit s-aduc lumin i cldur, s-i revin Zne, oameni plante, toate Ce au fost ameninate. Dar voi, oameni, nvai Ca Natura s-o pstrai Sntoas i curat! S-ar putea ca altdat Ajutor s nu primii i-ai putea chiar s murii!
Apare un grup de copii, care au n mini copcei, flori, desene cu aspecte frumoase, iar la videoproiector sunt imagini cu oameni c are ngrijesc natura.
Copiii
Se mpart rolurile, n funcie de numrul de copii.
Nu omori acest pmnt, E tot ce-avem mai scump, mai sfnt! Planeta trebuie s fie Frumoas, vesel ivie! Copii, venii s o salvm, De via s ne bucurm! Vom pune mn de la mn, Nici un gunoi s nu rmn, Putem ca viaa s-i redm, Venii cu toii s plantm Copacii care s ne fie, Curnd, o nou bogie i aliatul cel mai mare n lupta antipoluare! S nu uitm cumva de flori, De delicatele comori Ce viaa ne-o nveselesc! Zna Florilor La fel ca i copiii cresc
i revine
256
i sunt la fel de valoroase, S le iubim, c sunt frumoase! 10 PAI SPRE A FI ECOLOGIST Dragii mei, s-au remarcat Zece pai demni de urmat Spre a deveni astfel Un ecologist model. PASUL 1 Fiecare dintre noi Cumpram, dup nevoi, Multe lucruri necesare. Ambalajele sunt, oare, Dintre cele indicate, Reciclabile? Se poate, Dac-s prea voluminoase, Ru s fac, chiar frumoase, Mediului, ce, lucru grav, Zi de zi e mai bolnav. Totdeauna se cuvine S analizm mai bine Etichetele. De ce? Dac-s ecologice, Nici produsele nu-s rele, Ne putem ncrede-n ele. PASUL 2. Toi putem s ajutm Mediul, dac nvm Ambalajele s fie Strnse pecategorie. Cri, caiete i ziare, Sticl, plastic, nu-s cu fiare Niciodat-amestecate, Separat vor fi predate. Centre specializate Din orae, de la sate, Pentru asta sunt create, S le strng, chiar pe toate. PASUL 3. Ni se dau n magazine Pungi de plastic. Este bine, Ct de mici, s le pstrm, Nicidecum s le-aruncm. Ele sunt de vnt purtate,
n pmnt sunt ngropate. Ani la rndul se gsesc Tot la fel, nu putrezesc. Deci, pe lng murdrie, Mari dumani ajung s fie. De aceea, dragii mei, Fii i voi printre acei Care au la ei mereu, Pungi textile. Nu e greu! Loc n cas, de pstrare, Au i-s bune ajutoare. PASUL 4. E un lucru foarte clar C un rest alimentar Se transform n gunoi. Ce putem s facem noi? V propun s le-adunm i-n pmnt s le-ngropm. Printr-o biodegradare, Se obine, ca urmare, Un ngrmnt curat, Care-i ntrebuinat n grdin, deseori i-n ghivecele de flori. PASUL 5. Se ntmpl s aflm, Chiar s ne mpiedicm, De vreo pung aruncat Drept n strad, ncrcat De gunoaie menajere. Buna cuviin cere Ca gunoiul s ajung, Transportat frumos, n pung, La un loc amenajat, Nici acolo, aruncat La-ntmplare sau pe jos, Ci n torpedou, frumos. Unii de gunoi mai scap Aruncndu-l ntr-o ap, Transformndu-l ntr-o mare Surs pentru poluare, Dar i de accidentare. (Vine un biat care are un picior pansat.) -Ce-i cu tine, frioare?!
BIATUL PANSAT, chioptnd -Au! Au! Iat, am venit S v spun ce-am ptimit. Ieri, fiind o zi cu soare, Am plecat, un grup mai mare, La o ap. Se gseau i ali tineri. Se distrau, i, cuprini de bucurie, notau cu voinicie. ns clipe minunate Doar puine mi-au fost date. Cnd n ap am intrat, ntr-o sticl m-am tiat. Ea fusese aruncat, Bine n pmnt fixat i sttea ca un cuit Lat i bine ascuit. Sticla cine-a aruncat, Ru de tot s-a comportat. PASUL 6. Toi stpnii de main Grij au s-o ntrein Ct mai bine. Aadar, Chiar de-o spal foarte rar, Detergent ei folosesc. Unii nu se mai gndesc La fiinele din ape. Ru sau iaz de au pe-aproape, Merg acolo cu maina S o spele. Ei au vina C astfel au poluat Apa cu ulei uzat, Detergeni, otrvuri, care Vieti pot s omoare. Faptu-acesta se-ntlnete Chiar pe ruri mari. Firete, Tot ei sunt cei suprai Dup ce-s intoxicai Cu vreun pete ce-a trit Chiar n rul murdrit. Fonduri mari sunt folosite Ca din ape murdrite Poluanii s se scoat. Oare chiar s nu se poat, Mintea lor s nu priceap?
VIA NU E FR AP! PASUL 7. Detergeni, vopsea, ulei, Aruncate-s de acei Fr mult contiin. Fr buncuviin, La-ntmplare, pe oriunde. Astfel, ele pot ptrunde n pmnt sau n vreo ap, Iar atunci cnd se adap Animalele, uor Se mbolnvesc i mor. Dar i oameni pot avea Ghinion s bea din ea. Astfel de incontieni, Ca i unii neateni, Deseori au reuit i fntni au otrvit. Aadar, nu-i de mirare C pericolul apare Unde, cnd nu te atepi. Dac noi nu suntem drepi Cu NATURA i-o rnim, Meritm s suferim! Dar mai sunt ameninai i acei nevinovai. PASUL 8. Mult ne place n main, Dar ea merge cu benzin, Ce natura polueaz. Unii, ce se deplaseaz Pe distane foarte mici, Folosesc maina. Nici Nu concep c pot s mearg i pe jos o or-ntreag, Sau mcar mult mai puin, De maini, legai se in. Se mai enerveaz cnd Stau mainile n rnd Pentru c-i aglomerat, Dar ndat au uitat. Deseori ntrziem Tocmai pentru c nu vrem La maini s renunm.
Pe la stopuri ateptm Minuele ncheiate. Ore-ntregi sunt calculate, Timp n care am putea, Prin micare, dac-am vrea, Pentru-a noastr sntate S acionm. Se poate! Dac mergem mult pe jos, Nici nu e periculos, Nici muli bani nu cheltuim, Mediul nu l murdrim. SNTOI PUTEM S FIM! PASUL 9. St-n puterea tuturor S venim n ajutor Lumii nconjurtoare. Fiecare-n cas are Sobe sau calorifere. Cnd e cald, e o plcere S trieti i s munceti. Dar atunci cnd abuzm De acestea, noi riscm S se termine deodat, Fr ca s se mai poat Altdat s primim Ce acuma risipim. Dac noi tot folosim Fr ca s chibzuim Energie, s-ar putea S cam plngem dup ea, C aceasta se termin. Cum pltim aceast vin? Deci, de-acas cnd plecm, Aparate nu lsm Ca risipitori s fie De mai mult energie. Noi din priz le vom scoate, Totdeauna i pe toate. PASUL 10. Dac unii ne-am gndit C deja s-au nvechit Aparatele din cas i aceasta ne apas, Dac vrem s le schimbm, Trebuie s cumprm
Doar acele aparate Care pot s ne arate C sunt economicoase. Etichete, nu frumoase Trebuie s le-nsoeasc, A sau B s nu lipseasc De pe ele. Dac-s puse, Respectivele produse Nu consum mult current. Un cumprtor atent Astfel economisete Energie i, firete, Protejeaz mai uor Mediul nconjurtor.
UN BASM CU ZNE
Autor : prof. SAVA NINA MIHAELA Palatul Copiilor si Elevilor Galati Primul tablou (Muzica : o melodie din desenul animat Clopoica Fiecare zn intr una dupa alta pe scen, dansnd) Zna Apei : Demult, n zori, cum mi s-a spus, Cnd Ziua-Noaptea a supus, ngenunchind-o, a picat O ploaie cum nu s-a aflat. Cnd soarele mbria Pmntul i-i nfia Lumina razelor, din ap O parte a putut s-ncap n albii, ruri vrnd a face, n mri, n lacuri i bltoace.
262
Zna Ploii : Domnioara Ploaie sunt i-ndrgit-s pe pmnt! Dup bunul meu cuvnt Plantele mereu tnjesc ! Aria o risipesc i pmntul rcoresc! Vesel-s i-ncreztoare, Dar mai am momente-n care Totul neplcut mi pare! Iar atunci m enervez i cu fulgere brzdez Cerul, chiar v asaltez i cu grindina cea rea! Tunet este vorba mea i v temei toi de ea !
Zna Florilor : Cu bagheta fermecat Eu fac s apar-ndat Multe flori n lumea toat: Lcrmioare, crini, bujori i-alte minunate flori, Iasomie, liliac, Nalb, ieder v plac. Petunii i portolaci, Gura-leului i maci, Margarete i crie, Bnuei i garofie, Ochiul boului, stelue, Trandafiri i dumitrie, Frumoase i colorate, Sunt nespus de parfumate.
263
Bolta Cereasc : Eu veghez necontenit Ca s fie mulumit Omul, spre-a putea s spun De cldur c e bun, S se bucure de soare Ziua, Noaptea- de rcoare, i de roadele bogate, De-orice mic vietate, De copacul uria i de iarba din ima. (Privind spre cele trei zne:) Sunt nespus de bucuroas C e viaa lor frumoas, C mereu se veselesc i c-n pace se-ngrijesc Curenie s fie, Sntoase s se tie! Al doilea tablou
(Sunt proiectate pe cortin imagini cu poluarea aerului i a apei) (n partea dreapt, o vedem pe Bolta Cereasc suferind teribil din cauza polurii)
Bolta Cereasc: Mi-e din ce n ce mai greu Foarte greu respir i eu ! Simt c inima m doare Zi de zi, mereu mai tare!
(Bolta Cereasc bate din palme i apare Raza de Soare, creia i spune:)
Raz de Soare, mergi in grab mare, Znelor s spui, c de glum nu-i!

(Raza de Soare danseaz spre pmnt i transmite znelor mesajul)
Raza de Soare: Oamenii azi nu mai vor S-ngrijeasc Terra lor. Ei s-au mprietenit cu dumanul nrit, Care-i reaua Poluare ! De ce-au renunat ei oare ? Znele : -Ne vom pierde puterile dac oamenii devin aliaii Polurii ! -Ce pcat ! -Deci n case s intrm, Tot ce-avem s aprm ! (Poluarea i copiii si- Poluanii, i fac apariia pe scen) Poluarea: Ha ! Ha ! Ha !
Cum sunt o mare vrjitoare, Dorina mea cea arztoare E pe pmnt s stpnesc, Mizerie s rspndesc Att n case ct i afar, Iar atmosfera s v doar! Oceane, ruri s n-avei! Sunt Poluarea, m vedei? Copii mei, s atacai! Curat, nimic s nu lsai!
(Joc de rol : mbolnvirea Znei Apei Poluanii i rup rochia albastr, colierele din perle i din scoici, pentru a le nlocui cu coliere din srm ruginit i cu o coroan din rmurele. Apoi o acoper cu o mantie de care sunt agate sticle i saci din plastic i tot felul de gunoaie pe care oamenii le arunc de obicei n ap. Zna ncearc s se apere, cere ajutorul oamenilor, dar nu apare nimeni care s o ajute. Slbit, cade n ape.) (Joc de rol : Dispariia Znei Ploii) Poluanii o atac i pe aceast zn, care lupt cu toate forele sale: dar, in final, aceasta va fi ascuns ntr-un sac, pentru ca pe pmnt s stpneasc seceta) (Victorioi, Poluanii invadeaz toat scena) (Sunt proiectate pe cortin imagini cu starea de ru a Apei i cu Ploaia dezlnuit. Ele fac mult ru oamenilor) (de privit filmuleul: Furtuna secolului, fr sunet, secundele 7-40) (Joc de rol :Otrvirea Znei Florilor) Poluanii o trag de pr, i smulg florile din pr i din cingtoare pentru a sugera atacul asupra naturii)
Zna Florilor : Florile mele ! Poluanii : n genunchi n faa Majestii Sale ! Zna Florilor : Nu cunosc dect o regin, pe Bolta Cereasc! Poluanii : Ai curajul s ripostezi? Zna Florilor : Da! Poluarea: Bea din aceast cup ! Zna Florilor : Nu, nu vreau ! Vrei s m otrveti !
(Poluanii o oblig s bea din otrav, dup care ea cade rpus la pmnt)
Poluarea: Lume vreau fr culoare,

Cu mirosuri izbitoare, Foame, secet s vin, Oamenii brutali s-i in ! S triasc-n rutate, Via fr demnitate ! Al treilea tablou (Un copil se roag n genunchi) Un copil: Tatl nostru cel din cer S ne aperi, eu ii cer, De tot rul ! Rugminte Eu ii adresez fierbinte, Prin umilul meu cuvnt S salvezi acest pmnt ! Inima-mi e invadat De durere i-ntristat! Oamenii indifereni O distrug i-s insisteni! Tatl nostru, f s fim Contieni, astfel s tim Noi cu toii foarte bine Sarcina ce ne revine! Un om de afaceri (vorbete la telefonul mobil): Vreau producie mai mare Nu-mi vorbi de poluare! Nici mcar nu vreau s-aud, Nu degeaba eu asud, Vreau s fiu tot mai bogat, Nu am bani de aruncat! Dup cte eu deduc, Sunt i alii ce produc Poluani i n-am vzut Ei, ceva, s fi fcut, Poluarea s-o stopeze, Sau mcar s-o micoreze! Te neli, deoarece Pentru bani eu fac orice: Arme, bombe nucleare Vreau rzboi, dar unul mare! . Linitit poi tu s fii, C doar eu nu am copii, Nici nu m intereseaz Dup mine ce urmeaz. Toat lumea asta mare Vreau s-mi fie la picioare!
Copiii : (Apar pe scen, purtnd cu grij un balon pictat asemeni planetei Terra. Acetia l cur i l in n brae cu dragoste.) 1. Nu trebuie s v jucai Cu Terra. S o aprai ! 2. E casa-n care locuim ! S-o respectm i s-o iubim! 3. S-ncepem s-o restaurm,
De poluani s-o curm! 4. Din ape, cea mai mare parte De poluare-s asaltate! 5. De-aceea bunul sim ne cere Ca resturile menajere, Deeurile de-orice fel, Gunoiul, ct de micuel, Ori ramuri strnse din pdure i detergeni, produse dure, S nu mai fie aruncate n ape, spre a fi curate! 1. Ce bine-ar fi s ne unim, Soluii bune s gsim Ca rnile ce-a cptat, Natura, Nentrziat s fie astfel vindecate ! Dac doriti i voi se poate ! 2. Doreste cineva sa ni se alature? (Publicul va fi antrenat sa raspunda pozitiv ) - Eu! - i eu! Copiii i Znele: (Muzica : Yannick Noah- Aux arbres citoyens !) (Copiii arunc balonul n sal, spre persoanele care s-au oferit s ajute planeta. Spectatorii trec de la unul la altul Terra. n acest timp, copiii o elibereaz pe Zna Ploaie i le ajut pe Zne s se ridice, s se aranjeze i s-i recapete puterile.) (Tous) On vous confie le trsor le plus prcieux ! Prenez garde ne pas lheurter ! Quon la soutienne ensemble ! Copiii i Znele: Apelul final Muzica : Yannick Noah- Ose! ( Indrazneste !) (Ils russissent immobiliser la Pollution, ils lui enlvent le manteau en couleurs fonces et ils la cachent dans un sac) Nu omori acest Pmnt, El e caminul nostru sfnt!
267
UN CONTE DE FEES
AUTEUR : PROF. SAVA NINA MIHAELA Le Palais des Enfants et des Elves de Galati Le 1er tableau (Musique : une chanson du dessin anim -La Petite Clochette-Tinker Bell Chaque fe entre lune aprs lautre, en dansant)
LEau : Un jour, laube, on ma racont, Il y a beaucoup, beaucoup dannes, Quand le Jour agenouilla la Nuit, Ctait une terrible Pluie
Quand le Soleil embrassa la Terre En rpandant sa lumire Les eaux formrent Des lacs, des mers, Des mares et des rivires.
La Pluie : Je suis Mademoiselle Pluie ! Tout le monde me chrit Car de tout mon cur je bnis
Les rcoltes, la terre, les fleurs ! En t, je chasse la chaleur Et je rpands la fracheur !
Quoi que je sois une fe joyeuse Y a des moments o je suis boudeuse, Ou bien trs, trs capricieuse !
Alors je sillonne le ciel

Pour bruiner la grle ! Je me mets en colre Et je jette des clairs Et je parle en tonnerre !
La Fe des Fleurs : Avec cette baguette magique Je fais le monde ferique ! Je peints les fleurs En mille couleurs : Des perce-neige, tulipes, muguets, Des narcisses, pivoines, bleuets, Des marguerites, jasmins, illets, Des pavots et des dahlias, Du lilas et des nymphas ! Et je choisis leur odeur Pour rpandre du bonheur !
La Vote Cleste : Je veille la vie des gens Pour quils soient contents De tout ce quil y a sur la Terre : La chaleur et la lumire La fraicheur et la nuit, Les lgumes et les fruits Les insectes et les papillons, Les forts et les buissons (En regardant vers les trois fes) Je suis trs heureuse Quand je les vois si joyeuses ! Elles vivent en paix et en propret !
Le 2eme tableau (On projette des images sur la pollution de lair et de leau) (A droite, on remarque la Voute Cleste qui souffre normment cause de la pollution)
La Vote Cleste : Je me sens mal ! Je ne peux plus respirer ! Jai mal au cur ! (Elle claque ses mains, cest le Rayon de Soleil qui apparait. Elle sadresse celui-ci) Rayon de Soleil va vite annoncer les trois fes Car elles sont en grand danger ! (Le Rayon de Soleil danse vers la terre et transmet le message aux fes) Le Rayon de Soleil : Les gens ont renonc La Terre soigner (protger) Ils sont les amis De notre ennemie ! La mchante Pollution ! Les Fes : -Nous allons perdre nos forces si les humains deviennent les allis de la Pollution ! -Cest dommage ! -Quon rentre nos maisons Pour dfendre nos royaumes ! (Ce sont la Pollution et ses enfants les polluants, qui font leur apparition imptueuse sur la scne) La Pollution : Ha ! Ha ! Ha ! Je suis une Sorcire Et je veux conqurir la Terre.
Je veux rependre la misre Dtruire latmosphre, Les ocans et les rivires !
(Je suis la Pollution) A lattaque, mes chers enfants ! (Jeu de rle : La maladie de la Fe de lEau Les polluants dchirent sa belle robe bleue et ses colliers de perles et de coquillages, pour les remplacer des colliers en fils mtalliques rouills, et dune couronne de petites branches. Ils la couvrent dun manteau plein de bouteilles et de sacs en plastique et de toutes sortes dordures quon jette dans les eaux.
La Fe essaie de se dfendre, elle demande laide des humains, mais personne ny apparait. Affaiblie, elle tombe dans les eaux)
(Jeu de rle : La disparition de la Fe de la Pluie Les polluants attaque aussi cette fe qui lutte de toutes ses forces; mais finalement, celle-ci finit par tre cache dans un sac)
(Victorieux, les polluants envahissent toute la scne) (On projette des images avec le mal de LEau et avec La Pluie dchane et leurs troubles ( regarder la vido : La tempte du sicle, sans son, les secondes 7-40) (Jeu de rle : Lempoisonnement de la Fe des Fleurs) Les polluants : A genou, devant Notre Majest ! La Sorcire : Bois cette coupe ! La Fe des Fleurs : Non, je ne veux pas ! Empoisonneuse ! (Les Polluants lobligent de boire ce poison, ensuite elle tombe par terre) La Sorcire : Je veux un monde sans couleur O rgnent les mauvaises odeurs. Que la famine et la scheresse Fassent les gens sans dlicatesse ! Jaime la mchancet et la vie sans dignit ! Le 3me Tableau Un enfant prie agenouill : Notre Pre Qui es aux cieux Dfends-nous des malicieux ! Je fais cette prire Aide-nous sauver cette Terre ! Le chagrin et la douleur Comblent mon triste cur !
Des gens indiffrents

La dtruisent tout moment !
Oh, mon Pre ! Aide- nous devenir conscients De la responsabilit Qui nous revient !
Un homme daffaires (il parle au portable) : Ne me parle plus de la pollution ! Je veux une meilleure production !
Est-ce que tu comprends ? Je nai pas dargent pour jeter par Terre ! Y a encore des gens qui font des affaires ! Ils ne sont pas intresss La Pollution arrter !
Tu te trompes, cher Benot, Pour largent, je fais nimporte quoi : Des armes, des bombes nuclaires Je prierai mme pour la guerre !
Cest pour rien que tu te fais des soins Tu sais bien que je nai pas denfants, Seulement Je voudrais que le monde entier Soit mes pieds ! Les Enfants : (Ils apparaissent sur la scne, ils portent avec soin un ballon peint comme Terre. Ils le nettoient et ils le prennent dans leurs bras avec amour.) 1. On vous dfend de jouer avec la Terre ! 2. Cest notre maison la plus chre ! 3. Quon commence la nettoyer et la restaurer ! 4. Nos pauvres eaux, comme elles sont pollues ! 5. Il ne faut plus y jeter les plastiques et les dchets, Les lessives et les rejets, Les branches et les ordures
Pour garder les sources pures ! 1. Cest mieux quand on travaille ensemble ! 2. Quelle bonne ide dunir nos efforts, Il y a encore quelquun qui veut nous joindre pour soigner les blessures de notre plante et pour la gurir? (Les gens du public lvent leurs doigts ou ils offrent leur aide haute voix)
Les Enfants et les Fes: (Musique dYannick Noah- Aux arbres citoyens !) (Les enfants lancent le ballon-Terre vers les gens qui veulent sauvegarder la plante. Les spectateurs passe dun lautre le ballon. Pendant ce temps, les enfants dlivrent La Pluie et ils aident les fes se lever, se nettoyer et reprendre leurs forces.) (Tous) On vous confie le trsor le plus prcieux ! Prenez garde ne pas lheurter ! Quon la soutienne ensemble !
Les Enfants et Les Fes : Lappel final -Musique dYannick Noah- Ose ! (Ils russissent immobiliser la Pollution, ils lui enlvent le manteau en couleurs fonces et ils la cachent dans un sac) Ne dtruisez pas la Terre ! Cest notre hritage le plus cher Reu des parents et lgu nos enfants ! Essayer de lcouter et de laimer, De la dfendre et de la protger Cest notre trsor le plus sacr !
273
ORTOGRAME N SARADE
Prof. . FARFARA ELENA MONODORA COALA NR. 12 DECEBAL CRAIOVA
Materialul ce urmeaz se vrea a fi o alternativ la clasicele lecii de nvare a scrierii ortogramelor (omofonelor). Scopul lui este de a contientiza scrierea corect nc din clasele I II (prin explicarea noiunilor gramaticale la nivelul lor de nelegere), continund cu clasele III, IV, V, care dispun de noiuni gramaticale de baz pe care se sprijin logica scrierii corecte. Se poate folosi: Ca moment ortografic (5-7 min) n orele de limba romn. Ca material auxiliar n dezvoltare-aprofundare. n activiti de completare, pentru elevii cu ritm rapid n munc. Ca munc independent.
274
n deert, tim cu toi bine, Vntul construiete DUNE Dar uor le-mparte-n dou, Ca s ne arate nou Cu ce cuvinte-a construit Dealu-acela de nisip. Scrie pe caiet ce-apare C le sufl vntu-n zare !
Poate fi de mueel, Tei, ovrf sau stnjenel. Dac este prea fierbinte, Sparge cana n( dou) cuvinte. Cioburile -astfel formate i dau mna de departe! Fr s-i dea Au format ortograma ! Dac tu o tii Poi s o i scrii!
275
Cu plrie pe cap, - Se desprinde de la C i n locul lui apare
Subiric-o linioar, Dup care poi s scrii am, ai, are. Ce obii?!!
L, pronume complement ntr-un joc de agrement Ddu mna unui verb.
Acesta, drept mulumire, ntinse-o linie de unire. Nimeni nu le strice forma! Despre ce cuvinte-i vorba?
276
De nu vrei s faci greeal n scris, cnd l foloseti Pune-i la mijloc o bar C-altfel e not muzical!
Cu ,,his mn boi la telegu Dar i articol eu pot fi, n cazu-n care-o s m scrii Fr s pui vreo liniu (CE-A). Dac ns, dup mine Trag un cuvnt aciune ( La timpul trecut, tii bine) S scrii i s nu te mire. Linia de desprire!
277
Sunt opus lui ,,tari se tie Cnd nsuire eu art i oriicare nelept ntr-un cuvnt m scrie! (MOI) Iar dac pui o linioar Gseti alt sens a doua oar! i el va spune tuturor O aciune-n viitor!
Nu-ntotdeauna nseamn ,,ine! Cci dac-i pui o linioar Are alt sens a doua oar!
278
Nu este CAR cu patru roate i nici un CAR cu sens ,,s poarte De altul este vorba, care Se-aseamn la pronunare. Iar dac doreti s-l scrii, Pui o cratim, s tii! (C-AR)
Unul din sensuri este ,,rud Dar nu dup mult trud Afli noul sens, de-n scris O liniu ai pus!
279
M rosteti cnd vrei S-l chemi pe NEA Andrei, n loc de zpad sau chiar de omt. ns eu mai pot Fii i ortogram! Dar, ia bine seama, Cum scrii ortograma!
Cndva, ntr-o dictare, Ionel aa scria: ,,ntr-o zi, din cas-afar, Pe fereastr o zbughi Mi-au, Mi-au, Mi-au cu-a ei surioar i ,,miau spart oglinda! tii? Iar acum Ionic plnge Nu oglinda, ci dictarea C-a citit-o nvtoarea! - tii voi unde e greeala?!!
280
LOR gramatica ne spune C-i pluralul la pronume. Dac ns, dintr-un joc Pui cratim la mijloc, Ai s vezi, de bunseam, Cum se nate-o ortogram !
A vocal locu-nti ntinde braul ctre I i ajutai de-o liniu Scriei-le pe-o hrtiu (A-I) dar asta numai pentru-o clip. Cci A se-nvrte pe-o arip i-nduiondu-l pe vecinul i spune-apoi: fii i tu primul! (I-A).
281
VII - pluralul de la VIE ntr-un cuvnt s tii, se scrie! Dac ns, ntre I Scrii o liniu, Capt alt sens, copii! - Scrie-l, Iliu!
nainte s m foloseti Cu ap, setea s mi-o potoleti! Dup care poi Pereii s-i albeti. ns sora mea, V va arta O dorin nou! Scrie, dac tii, Ortograma nou!(V-AR)
282
I pronume Ar un verb Totul e adevrat Iar n scris s nu greeti Prin cratim se despart: Dar, atenie, copile, Dac tu n-o s ii minte Ce i-am spus mai nainte, Ele-atunci vor deveni Alt cuvnt, de le-ai uni! Un cuvnt ce le e frate i ,,din nou vrea s arate. -Scrie-l, s-ari c tii carte!
Dac gramatica e-n pom Dictarea o s-i par-un hipodrom. Cci dac simul despririi n-ai Mereu n scris apar muli CAI.
283
Eu art ce-i aparine Lui sau ei, oricare-ar fi. Stau numai dup cuvinte Ce arat lucruri fiine. Ba-n locul meu poi s pui Pronumele ,,ei sau ,,lui.
TE un complement direct se tie Leag-ntr-o zi cu I prietenie. Se zice c de-atunci, cnd vrei s scrii O cratim eti obligat s pui. i nu ai voie s-l ncurci deloc Cu TEI -u-n care pupza-i fcuse loc.
284
l scriu ntr-un cuvnt Cnd are sens de ,,nun n caz contrar Nu pot uita O cratim s pun. Iar aa, ar nsemna Un lucru care nu l-a vrea!
DRAG COLREL,
E timpul autoevalurii. Dac dup parcurgerea acestui material ai nvat s scrii corect cel puin 10 ortograme (omofone) e bine; dac tii mai multe e destul de bine; dac le tii pe toate, e foarte bine, iar dac te foloseti de ce ai nvat, n scrierea corect a altor ortograme (nentlnite aici) atunci materialul i-a atins scopul: te-a nvat s-i dea n gnd!
285
286

VOLUMUL I-IUNIE 2011 Galati Bridging Learning To Life Articol Olanda Diseminare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

VOLUMUL I-IUNIE 2011 Galati Bridging Learning To Life Articol Olanda Diseminare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PERIODIC PENTRU INIIATIV SI DEZVOLTARE PROFESIONAL N EDUCAIE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Responsabilitatea pentru coninutul materialelor publicate revine n exclusivitate autorilor

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATEA-DIMENSIUNE A NVMNTULUI ROMNESC

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

DEZVOLTAREA MENTAL A COPIILOR I CREATIVITATEA

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

STIMULAREA CREATIVITTII SCOLARULUI MIC

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

de munc( vizit la Muzeele de Etnografie i Folclor C-Lung i Goleti) 3. 4. 5.

istorie din Trgovite, a Complexului Muzeal Curtea Veche -Trgovite ) 6.

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATEA, CONCEPT CHEIE N NVMNTUL ROMNESC

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATEA N ACTIUNILE EDUCATIVE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

STIMULAREA ATITUDINILOR CREATIVE PRIN ACTIVITILE ARTISTICOPLASTICE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

ABORDAREA CREATIV A ACTIVITILOR PRACTICE N CADRUL CERCURILOR APLICATIVE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

EDUCATIE PRIN METODE INTERACTIVE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATATEA DIMENSIUNE A INVATAMANTULUI ROMANESC

CREATIVITATEA - JOCURI DE CRETIVITATE MBINATE PENTRU REALIZAREA UNEI TEME PLASTICE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

PRIMVARA frumoas i vesel, nverzind, nflorind, srbtorind, o atept, o iubesc, minunat.

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

DEZVOLTAREA CREATIVITII N COAL

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN JOCURI DIDACTICE

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATEA N COALA ROMNEASC

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

CREATIVITATEA COMPONENT IMPORTANT A ACTULUI DIDACTIC

CREATIVITATEA I PREDAREA N ECHIP

CREATIVITATEA UN DAR TRANSMIS DE LA PROFESOR LA ELEV

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

DE CE SA STUDIEM CREATIVITATEA LA COPII?

DEZVOLTAREA CREATIVITII PRIN JOC

Educaie, art i cultur Studii de specialitate - iunie 2011

DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN JOCUL DIDACTIC