-revist dedicat cadrelor didactice-

Nr.2/ Noiembrie 2013

ISSN 2344 5246
ISSN-L 2344 -5246





2










-revist dedicat cadrelor didactice-














3

COLECTIVUL DE REDACIE


REFERENT TIINIFIC:

Prof.univ.dr. Brsil Mircea Universitatea de Stat din Piteti,
Facultatea de Litere



COORDONATORI:

Sanda Ana-Maria profesor de limba i literatura romn
(coala Gimnazial Mircea Nedelciu , Fundulea, Clrai)

Iordache Raluca institutor
(coala Gimnazial Prof. Emil Negoi, Miroi, Arge)

Vian tefania profesor pentru nvmntul primar
(coala Gimnazial Surduleti, Arge)

*Badea Florina profesor de matematic
(coala Gimnazial Vulpeti, Arge)


COLABORATORI:


*Dragomir Diana-Oana profesor de limba francez
(Liceul Tehnologic Costeti , Arge)

*Drgu Violeta profesor de istorie
(Liceul Tehnologic Costeti, Arge)

4
CUPRINS

Hoinrind printre cuvinte

VOLUNTARIATUL - METOD DE EDUCAIE INFORMAL
Dragomir Diana...7

EXCURSIA - ACTIVITATE EXTRACURRICULAR
ATRACTIV I EFICIENT N NVMNT
Iordache Raluca.....10

ARGEENII I DRAGOSTEA DE PATRIE
Drgu Violeta....15

IRURI RECURENTE
Badea Florina.....18

NOILE EDUCAII
Vian tefania....22

ROLUL ADOLESCENTULUI N SOCIETATE
Sanda Ana-Maria..30

ION I.C.BRTIANU
Drgu Violeta....34

METODE INTERACTIVE
Badea Florina.....38

PORTOFOLIUL COLAR-MIJLOC DE EVALUARE CENTRAT
PE COMPETENE
Vian tefania....41

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA
CREATIVITII ELEVILOR
Iordache Raluca.47


COPILRIA DE AZI, COPILRIA DE IERI
5
Sanda Ana-Maria56

UN INFINIT MAI MARE SAU MAI MIC
Badea Florina..59

ORGANIZAREA SISTEMELOR EDUCAIONALE
ROMNETI
Vian tefania..61

STUDIU PRIVIND EFECTELE NEGATIVE ALE
CALCULATORULUI ASUPRA COPIILOR
Iordache Raluca..66

ABORDAREA INTEGRAT N PREDAREA LIMBII I
LITERATURII ROMNE
Sanda Ana-Maria69

METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP
Vian tefania..........73

n loc de ncheiere















6
Hoinrind printre cuvinte

Toamna a cobort din caleaca ei fermecat
brodnd potecile cu frunze ruginii , poleind crrile i
rspndind pe nesimite nori plumburii i mictori. O
dat cu ea a adus un nou numr al revistei noastreo
nou provocare
Revista continu s fie un exemplu de rezisten
cultural ntr-un peisaj tot mai srac, n vremuri nu
tocmai favorabile din multe puncte de vedere.
mbogit cu har, munc asidu i dedicare,
Condeie didactice este o oaz verde iscat pe ntinsul
cenuiu al unei lumi frmntate , grbite s-i asigure
confortul material.
Cuminte i deschis, publicaia, dei ne aparine
nou, cadrelor didactice, ea poate primi n paginile
sale pe oricine simte c educaia trebuie aezat la loc
de cinste
Aadar, v ateptm cu drag!

Prof. coordonator, Sanda Ana-Maria

7
VOLUNTARIATUL-METOD DE EDUCAIE
INFORMAL

-studiu de specialitate-

Prof. Dragomir Diana- Oana
Liceul Tehnologic, Costeti, Arge


Educaia ca proces social fundamental de transformare a
experienei de via a generaiilor adulte i a culturii ctre
generaiile de copii i tineri, are scopul de a-i pregti pentru via,
pentru integrarea lor n societate cu rezultate benefice individuale
i sociale. Educaia urmrete formarea personalitii umane la
nivelul experienelor actuale i de perspectiv.
Activitile extracurriculare au menirea s ofere elevilor
oportuniti multiple de recreere, s le dezvolte spiritul de
competiie, s le valorifice potenialul intelectual i aptitudinile, s
le stimuleze imaginaia, creativitatea i iniiativa. Aceste activiti
stimuleaz nevoia de schimbare crend noi modaliti de a nva.
Ele ofer elevilor posibilitatea s se destind, s cunoasc
lucruri i locuri noi, s-i valorifice pasiunile i preocuprile.
Activitile extracurriculare vin n ntmpinarea nevoii naturale a
copiilor de a se dezvolta simultan att pe plan intelectual, sportiv i
artistic, sau pur i simplu de a aprofunda o anume materie sau
anumite cunotine. n organizarea activitilor din afara colii apar
o serie de faciliti ca: disponibilitatea elevilor pentru activiti n
grup, posibilitatea de cunoatere a elevilor, ncurajarea iniiativei
elevilor, formarea capacitii de autoorganizare a unui stil de via
organizat, modelarea atitudinilor favorabile integrrii sociale n
spiritul valorilor contemporane: toleran, umanitarism, implicare
civic pentru pace, via sntoas, mediu curat i sntos.
Voluntariatul poate fi considerat o metod de educaie non-
formal sau informal, dar i o surs bogat de a nva. Elevii se
pot implica n proiecte i activiti, pot lucra singuri sau n echip,
se pot confrunta cu diferite situaii i probleme. Voluntarii pot
dobndi noi abiliti, cunotine, atitudini, competene. Acest tip de
8
educaie poate s asigure cadrul de exersare i de cultivare a
diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, propune participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora,
creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber i valorific
oportunitile oferite de internet, televiziune, mass-media.
Voluntariatul este astfel definit: activitate desfurat din
proprie iniiativ, de orice persoan fizic, n folosul altora, fr a
primi o contraprestaie material.( Consiliul Naional al
Voluntariatului, iunie 2002) . Pentru organizarea activitilor
extracurriculare sub form de proiect de voluntariat trebuie s se
respecte anumite etape, i anume: durata aciunii, locul
desfurrii, numrul participanilor, persoanele responsabile de
realizarea aciunii. Plecnd de la aceste idei se trece la pregtirea
personalului implicat n realizarea aciunii propriu-zise (se
alctuiete echipa final care pregtesc mijloacele umane,
materiale, financiare, se stabilesc data i locaia, etapa de
popularizare a aciunii, etc).
Obiectivul principal al aciunilor de voluntariat este
dezvoltarea creativitii individuale i de grup n timp scurt, n
domenii de interes pentru adolesceni ( ecologie, sport, art).
Fiecare dintre noi se poate implica n timpul su liber n activiti
utile pentru societate, mediu sau comunitate ( strngerea
gunoaielor din orae, din pduri sau de pe plaj, mpdurirea
terenurilor agricole degradate, ajutorarea persoanelor n vrst sau
nevoiae, a copiilor abandonai, sraci, sau aflai n centre de
plasament).
Astfel, prin voluntariat elevii sunt sensibilizai de anumite
probleme sociale sau de ecologie, nva s protejeze natura, s
aib grij de persoanele cu diferite dizabiliti, i ajut s devin
mai responsabili prin implicarea n viaa comunitii. Voluntariatul
este o bun metod de petrecere a timpului liber, de a socializa i
de a stimula creativitatea.
Misiunea primordial a cadrelor didactice este aceea de a
forma deprinderi i atitudini, precum i aceea de a promova
nelegerea, prin recunoaterea responsabil a diversitii nevoilor
i trsturilor umane. Cadrele didactice trebuie s stpneasc un
repertoriu de metode i strategii educaionale i, totodat, s
9
reflecteze critic asupra activitii lor. Responsabilitile lor
profesionale se concentreaz att asupra educrii elevilor, ct i
asupra participrii la activiti diverse, care implic parteneriatul
cu prinii i comunitatea. Astfel rolul aciunilor de voluntariat este
i acela c stimuleaz stima de sine a elevilor, motivaia,
caracterul, responsabilitatea civic, precum i respectul acestora
pentru mediu, pentru diversitatea individual, cultural, religioas
i rasial.
Cadrele didactice trebuie s acioneze n direcia dezvoltrii
cunoaterii i nelegerii actuale a elevilor i a avansrii acestora
spre abiliti, cunotine, concepte i performane nalte. Ele i
observ i i evalueaz pe elevi n timpul activitilor din
clas. De asemenea au deprinderea de a colecta i interpreta n
diverse moduri informaiile i de a evalua stadiul atins de fiecare
elev n procesul de nvare i dezvoltare.
Profesorii neleg i respect diversitatea cultural, valoric
i cea a contextului familial al elevilor, folosesc membrii i
resursele comunitii ca resurse de nvare i implic prinii i
familia, n dezvoltarea total a acestora.



Bibliografie:

1.Crel, A, Lazr, V- Psihopedagogia activitilor
extracurriculare, Ed. Arves, Craiova, 2007

2.Jinga, I, Negre, I nvarea eficient, Ed. Editis, Bucureti,
1994.








10

EXCURSIA-ACTIVITATE EXTRACURRICULAR I
EFICIENT N NVMNT

Institutor Iordache Raluca
coala Gimnazial Prof. Emil Negoi Miroi,Arge


,, Exist o configuraie a sentimentului naturii la romni,
original prin raportarea ei la aceeai realitate psihic a altor
popoare, dup cum exist, sub semnul acelorai caractere
distinctive, o viziune romneasc a muntelui, cmpiei, apelor, un
particular sentiment al timpului, elemente aparte ale realitii om-
natur. ( Gh. Macarie- ,, Geografie literar)
Prin urmare, n urma cltoriilor i descoperi i recreezi
multiple orizonturi spirituale. i dai seama de laturile personalitii
tale i le dezvoli n tandem cu natura. Muli scriitori romni au
cltorit, au observat natura i au descris-o n operele lor literare. i
putem enumera pe:Gh. Macarie, M. Sadoveanu, M. Eminescu,
V.Alecsanrdi, Calistrat Hoga, Geo Bogza, Dimitrie Cantemir, .a.
Societatea uman este n continu dezvoltare n timp i
spaiu. Cultura unei societi este reflectat prin valorile pe care le
manifesta: morale, etice, estetice, economice, dar i prin relaiile
pe care le desfaoar fiecare om cu mediul natural n care se afl.
Meninerea unui anumit echilibru al naturiii este esenial pentru
desfurarea normal a vieii.
Atitudinile si comportamentul nostru n raport cu tot ce ne
nconjoar se formeaz nc din momentul n care ne natem.
Prinii sunt cei care ne familiarizeaz cu normele i
valorile morale, acest lucru fiind continuat de educatori, nvtori
si apoi de catre profesori. Un proverb vechi zice: ,, Pomul cnd e
mic se-ndreapt, deci de mici rebuie s le formm copiilor
principalele noiuni, priceperi i deprinderi, att in familie ct i n
cadru organizat, ndrumai de cadrele didactice.
Dac n coal suntem mai nchistai, ncorsetati de perei
i reguli, activitile extracurriculare ofer elevilor oportuniti
multiple de recreere, le valorific potenialul intelectual i
11
aptitudinile, le stimuleaz imaginaia, creativitatea i iniiativa,
dezvoltndu-le i spiritul de competiie, dar i de echip. Copiii din
aceast perioad i petrec prea puin timpul n mijlocul naturii, ei
prefernd s stea mai mult n faa televizorului i calculatorului; de
aceea trebuie impulsionai s ias n aer liber.
Leciile predate n afara clasei sunt mult mai interesante,
oferind elevilor posibilitatea de a cunoate direct elementele despre
care nv, iar atunci cnd iau parte la un proiect se ajut ntre ei;
asigura o coeziune a grupului care va duce la descoperirea unor
lucruri noi, trind experiene comune. Astfel, excursiile,
drumeiile, investigaiile , ne pot oferi posibilitattea nelegerii
fenomenelor naturii i protejrii ei, aprofundrii cunotinelor
geografice, istorice i culturale.
Excursia reprezint un mijloc didactic de mare importan
n dezvoltarea cognitiv i afectiv a copilului, oferind acestuia
posibilitatea s observe, s cerceteze, s cunoasc n mod direct o
mare varietate de aspecte din natur, de ordin biologic despre
mediul natural i factorii de mediu. Contribuie la educarea i
dezvoltarea simului estetic, trezete dragoste pentru natur i
respectul pentru frumuseile ei, stimuleaz curiozitatea i spiritul
de echip al copiilor, acetia memornd penru tot restul vieii
aspecte ce i-au impresionat n mod plcut.
Excursia, ca activitate extracurricular, are multiple valene
de informare si de educare a elevilor, contribuind la adncirea i ,,
ancorarea n realitatea mediului natural i social explorat direct.
Coninutul didactic al excursiilor este mai variat i mai laborios
dect al activitilor din clas, avnd un caracter atractiv, colarii
participnd cu voioie i insufleire la asemenea aciuni. Orice
copil trebuie nvat de mic s fie receptiv la nou, s vibreze n faa
frumuseilor naturii, a lumii n copntinu schimbare i s aprecieze
valorile trecutului. Pentru a trezi interesul copiilor pentru
asemenea aciuni extracurriculare, excursiile sunt popularizate
prin: hri, ilustraii, vederi,descrieri geografice, povestiri a unor
eroi romni cu care ne mndrim sau a unor scriitori cunoscui.
Excursia didactic are ca scop principal largirea
orizontului didactic, realiznd legtura intre teorie i practic.
Acest tip de activitate anticipeaz intuirea, cunoaterea
12
general, uurnd succesul nvrii. Are avantajul de a facilita
observarea elementelor mediului n ansamblul lor, cu interrelaiile
specifice, uurnd deducerea cauzelor care leau generat. Este una
dintre cele mai atractive, plcute i utile activiti de recreere i
odihn activ, facilitnd contactul direct cu mediul, aceasta
presupunnd o percepere activ a unor zone culturale istorice,
culturale , religioase, a unor peisaje, acionnd direct asupra
acestora. Prin aceste aciuni, copiii dobndesc informaii, i
formeaz reprezentri, triesc experiene de nvare.
O excursie impune o mare responsabilitate pentru cel ce o
organizeaz. El reamintete permanent regulile de circulaie, de
securitate i de comportament ce trebuie respectate. Trebuie
stabilite obiectivele vizate n funcie de curriculum, scopul
excursiei, de prezentat itinerariul, data, ora de plecare i
echipamentul necesar. Perioada trebuie s fie corespunztoare unei
bune desfurri a activitii.
Trebuie stimulat dorina i curiozitatea elevilor de a
descoperi noi fenomene i elemente, dar i dorina de a cltori n
scopu l cunoaterii i nu n ultimul rnd, creearea unui suport
informativ- educativ. Excursia reprezint o cltorie de cel puin o
zi, efectuat n afara localitii de reedin, cu un mijloc de
transport, avnd ca scop recreerea, vizitarea, informareai studiul.
Ea trebuie pregtit dup un plan bine stabilit, care s parcurg mai
multe etape:
Prima etap, de importan major, reprezint organizarea
i pregtirea teoretic, documentarea, studierea traseului,
orientarea. Trebuie cunoscut mai nti locul, prognoza meteo
pentru perioada cnd se va desfura excursia, data plecrii i
sosirii, mijlocul de transport. Cadrul didactic se va documenta
utiliznd CD-uri, diverse prezentri ale zonei respective,oferte,
hri, fotografii. Este foarte important s se realizeze o bun
documentaie bibliografic, penru c, indiferent dac la faa locului
este ghid sau nu, nvtorul este coordonatorul activitii i trebuie
s ofere explicaia tiinific.
Se ncearc, pe ct posibil, alegerea celei mai
reprezentative zone. Se specific obiectivele principale, dar nu se
ignor nici un aspect care ar putea consolida cunotinele
13
dobndite anterior. Se va asigura transportul, locul unde se va
desfura masa, se va stabili traseul i se va ine o eviden a
numrului de participani. Se stabilesc punctele de aplicaie
practic i aciunile specifice fiectei opriri. Dup ce sunt
clarificate datele, cadrul didactic prezint oferta copiilor i
prinilor. Se pot repartiza sarcini copiilor, ct i prinilor
nsoitori. Se analizeaz costul excursiei i se ntocmete dosarul
cu actele i aprobrile necesare.
A doua etap const n desfurarea propriu-zis a
excursiei, culegerea datelor i cercetarea la faa locului. Excursiile
pot studia: un fenomen geologic (peter, salin, carier de piatr),
un aspect geografic (lac, baraj natural, munte), elemente de
etnografie (datini, obiceiuri, port), aspecte din viata cultural i
religioas (o biseric, un monument,), aspecte din viaa socio-
economic(o fabric, o ferm), aspecte ale trecutului istoric(ceti,
ruine) ct i case memoriale a unor scriitori literari sau a altor
personaliti. Paii fcui n zone geografice diferite de cea n care
triesc mbogesc cunoaterea i aprofundeaz explicaiile primite
anterior de copii. Poi vedea mai bine comportamentul liber al
copiilor i te poi apropia de ei mai mult.
A treia etap este reprezentat de trierea, selecia,
prelucrarea materialului cules i valorificarea rezultatelor. Dup
sfritul excursiei informaiile se pstreaz, se ordoneaz
evenimentele, se sorteaz sarcinile de lucru, se compar anumite
aspecte, se contientizeaz anumite triri ale participanilor, se
emit concluzii i se fac apreciri.
Se reconstituie traseul pas cu pas, n funcie de obiective.
Se cumuleaz materialele culese de fiecare grup si se analizeaz n
ansamblu. Se revd notiele i se completez cu ajutorul
ntrebrilor. Se ordoneaz eantioanele dup ce s-au clasificat. Se
pot ordona i fotografiile i se vizioneaz inregistrrile.
Pe harta fizic, care a nsoit excursia, se marcheaz traseul
cu o band colorat i punctele de lucru de pe parcursul excursiei
cu stelue; obiectivele principale (n funcie de scopul urmrit)
atinse pot fi ilustrate cu fotografii reprezentative. Materialul cules
poate fi valorificat prin realizarea unor panouri informative sau
panouri cu fotografii de grup ale elevilor.
14
Acestea din urm au un scop educativ i ilustrativ, de
popularizare a aciunii pentru trezirea interesului copiilor spre a
cunoate ra n care se afl. Nu trebuie uitat c orice excursie
constituie i un mijloc important de clire a organismului i a de
unitate a colectivului.
Datele culese n urma acestor excursii sunt valorificate la
toate activitile la care se preteaz, consolidndu-se informaiile,
care le vor nbogi cultura lor general. mbogirea, consolidarea
i valorificarea cunotinelor la diverse discipline de studiu,
precum: romna, tiina, geografia sau istoria, se pot realiza att in
timpul activitilor de nvare, ct i printr-o mpletire armonioas
a temelor din curriculum cu excursii adecvate.
n concluzie, putem afirma, c pe teren, n comparaie cu
sala de clas, coninutul informativ al leciei are o arie mai vast de
cuprindere a elementelor adiacente care definesc categoria de
noiuni propus n studiu. Pe tot parcursul excursiei trebuie fcute
popasuri de observaie asupra unor anumite aspecte.
Experiena dobndit se poate materializa n compuneri
libere cu titlul: ,, n excursie, descriind ce i-a impresionat mai
mult, sau prin lucrri artistico-plastice n care sunt combinate
culorile, redndu-se aspectul real al mediului observat direct.
Aceast aciune extracurricular atinge urmtoarele aspecte:
contactul direct cu elementul real din mediul natural, fiind un
ctig pe plan formativ i informativ; colaborarea activ dintre
cadrul didactic i prini, benefeciarul fiind copilul.
Trezindu-le interesul pentru natur i dragostea pentru tot
ce-i romnesc, putem aprinde o scnteie a sentimentului de stim
fa de sine, ceea ce-i un nceput bun n educaie.

Bibliografie :

1.Macarie Gheorghe, ,, Geografie literar, ed. Albatros,
Bucureti, 1980;
,, Prietenii naturii Enciclopedie practic a copiilor, ed. I.
Creang, Bucureti, 1983

15
2.Ionescu M., Radu I., ,, Didactica modern, ediia a II-a,
revizuit, ed. Dacia, Cluj Napoca, 2004



ARGEENII I DRAGOSTEA DE PATRIE
(Rzboiul de independen)

-studiu de specialitate-

Prof. Drgu Violeta
Liceul Tehnologic Costeti, Arge

Rzboiul de Independen al Romniei este numele folosit
n istoriografia romn pentru participarea Principatelor Unite la
Rzboiul ruso-turc din 1877 1878.
Osman Paa a rganizat aprarea i a respins dou asalturi
ruseti cauznd multe pierderi trupelor ruse. n acest moment,
ambele pri erau aproximativ egale n termeni de numr de
soldai, iar armata rus era demoralizat de cele dou eecuri.
Rusia nu mai avea alte trupe la dispoziie pe care s le
trimit ntr-un nou asalt al Plevnei, aa c armatele arului au
asediat fortreaa i au cerut Romniei s trimit ntriri. n scurt
timp, armata romn mobilizat a trecut Dunrea pe la Zimnicea, a
avansat pe culoarul eliberat de rui i s-a alturat asediului.
La 16 august, la Gorni-Studen, grupul vestic de armate care
asedia Plevna a trecut sub comanda principelui Carol I al
Romniei, secundat de generalul rus Pavel Dmitrievici Zotov i de
generalul romn Alexandru Cernat. Ruii i romnii au dus lupte
grele pentru a captura redutele din jurul Plevnei.
n timpului rzboiului de independen romni argeeni i au
dovedit spiritul de sacrificiu i dragostea e patrie. Judeul Arge a
fost principala zon de aprovizionare a Armatei Romne, s-au
construit cuptoare de pine care livrau zilnic 30.000 de pini pe zi
pentru front, depozitele de gru erau la Piteti i la Stolnici. Prin
contribuia areenilor s-au organizat spitalele de campanie din
Piteti, Cmpulung i Stolnici. S-au nfiinat ,, Comitetul instituit
16
n Arge pentru ajutorul Armatei Romne i cumprarea armelor,
,,Comitetul damelor din Piteticare sprijineau frontul romnesc.
Frontul a fost sprijinit i de ctre medicul Carol Davila
cstorit cu Ana Racovi, nepoata Goletilor, deci originara din
Judeul Arge, acesta n calitate de inspector general al Serviciului
sanitar al armatei a organizat ambulane i spitale de campanie pe
cmpul de lupt. n satul Stroieti- Costeti ceteni au donat bani
pentru ambulanele frontului. Argeenii au luptat n Regimentul 4
Dorobani Arge, n Regimentul 2 Clrai Vlcea i n Batalionul
4 Vntori Piteti. Primul regiment luptat la Smrdan, Rahova,
Sabri, Paachioi, Nazr, Mahala i Vitbol.
Al doilea regiment a luptata la Rahova, unde la 7 noiembrie
1977, s- au remarcat n lupt, dar au cazut pe front maiorul
Dimitrie Gurescu i locotenentul Pavel Bordeanu, mpreun cu ali
34 de soldai argeeni.
La 30 august/11 septembrie 1877, armata romn particip
la cel de al treilea atac asupra Plevnei, dup o lupt sngeroas, cu
grele pierderi, cucerind reduta Grivia I, apoi, peste o sptmn,
ducnd alte dou btlii sngeroase pentru cucerirea redutei
Grivia II, unde trupele turceti opun o rezisten nverunat.
La data de 30 august 1877sergentul Stan Gheorghe din Broteni-
Costeti, soldatul Grigore Ion din Prahova i de caporalul Nica
Vasile din Ploieti au capturat cel mai important steag otoman de
la Reduta Grivia.II.
Au czut de-a lungul btliilor numeroi eroi, jertf de
snge a armatei romane trimind la cei peste 10.000 de mori i
rnii. La jertf de snge pe cmpurile de lupt se adauga imensele
sacrificii ale populaiei civile din toate provinciile romneti
care i-au adus contribuia la susinerea material a rzboiului, cu
adevrat acesta fiind, aa cum adesea s-a scris, un rzboi al
ntregului popor roman, dnd expresie unei nzuine seculare.
Prin participarea la acest rzboi, practic, romnii au reuit
s-i dup la ndeplinire principalul deziderat de dup
recunoaterea unirii celor dou Principate de ctre Marile Puteri i
anume obinerea independenei.
17
Recunoaterea independenei statului romn, a dirijat
atenia romnilor spre urmtorul vis care se va realiza la 1918 prin
constituirea Romniei Mari.


Ofierii Regimentului 4 Dorobani la 1 februarie 1877.


Bibliografie:

1. Mite Kremnitz; Sidney Whitman, Reminiscences of the
King of Roumania, Editura Harper & Brothers 1899, pp. 274-275
2. Ibidem, pp. 275
3. Lord Kinross, The Ottoman Centuries, 1977, pp. 522,
4. Constantin Alexandrescu, Ion Anton, Ion Bcanu, Ilie
Bdlan, Ion Ciobanu, Gheorghe Costache, Gheorghe Diaconu,
Ion Dicu, Stan Florea, Silviu Ilie, Alexandra Ionescu, Gheorghe
Iosifescu, Valeriu Manu, Teodor Mavrodin, Vasile Novac, Ion
Postolache, Iulian Rizea, Radu Stancu, Judeele Patriei- Arge-
Monografie, Editura Sport- Turism, Bucureti, 1980. p 48.
5.Monitorul Oficial al Romniei, nr. 235, 19 (31)
octombrie 1877, pag 6005, Apud -N. Leonghescu-Nndrau,
18
Stroeti- Arge. Documente i mrturii, Scrisul Romnesc,
Craiova, 1981,p.175
6.Florin Constantiniu, O istorie sincera a poporului roman,
Editura Univers Enciclopedic, Bucuresti, 1997, p. 241
7. Constantin Alexandrescu, Ion Anton, Ion Bcanu, Ilie
Bdlan, Ion Ciobanu, Gheorghe Costache, Gheorghe Diaconu,
Ion Dicu, Stan Florea, Silviu Ilie, Alexandra Ionescu, Gheorghe
Iosifescu, Valeriu Manu, Teodor Mavrodin, Vasile Novac, Ion
Postolache, Iulian Rizea, Radu Stancu,op.cit., p 49.
8. Nicolae Isar, Istoria moderna a romanilor 1774/1784-
1918, Editura Universitara, Bucuresti, 2006, p. 314.
9.Iulian Booghin, Daniela Manaloiu, Nineta Nicolae,
Lt.col.ing. Marius Olteanu, Leontin Stoica, Mihai oitariu, Doina
Talaman. Istoricul Regimentului 4 Arge 1877-1946 , p.295.



IRURI RECURENTE

-studiu de specialitate-


Prof. Badea Florina Iuliana
coala Gimnazial Vulpeti

irul de numere reale este o funcie definit pe multimea sau
o multime finit A inclus n i ia valori reale. El se poate descrie
prin mai multe forme :

*printr-o regul de calcul =

*prin mai multe reguli de calcul:

= ,
printr-o relatie de recuren:

19



Un ir se numete recurent dac este definit de o relaie de
forma cu
termeni cunoscui. n acest caz k se numete ordinul relaiei
de recuren.



RECURENA DE ORDIN I

Un ir definit prin relaia
*
, a,b
fixate si dat se numete ir recurent definit printr-o recuren
liniar de ordin nti.

Vom scrie mai multe relaii:



.
.


adic relaii pe care le vom multiplica de la relaia (2) la relaia
cu : i apoi se vor aduna membru cu
membru:

Vom obine:

Vom reduce termenii asemenea din cei doi membri ai relaiei
obinute si se deduce

20
adic:

iar pentru , avem :


Cazuri particulare:

pentru , devine o progresie aritmetic
pentru , devine o progresie geometric

Convergena irurilor recurente de ordinul nti se
stabilete prin mijloacele nvate pn n acest moment cu ajutorul
teoriei. Teorema principal T. Weierstrass va fi folosit pentru a
cerceta monotonia i marginea irului. Principiul induciei
matematice va fi folosit pentru a determina monotonia i
mrginirea.
Partea interesant a irurilor recurente este c pentru a
observa comportamentul unor astfel de iruri convergena sau
divergena se presupune irul convergent i se trece la limita n
relaia de recuren, determinnd n acest mod limita finit sau
infinit.

Studiai convergena irului
si gsii forma termenului
general.



.
.
.

21
sunt (n-1) relaii
Cele relaii s-au amplificat cu
ncepnd de la relaia (2) pn la relaia

Din care:

Deci sau .
Vom avea:

Studiem monotonia sirului :



Avem presupunem ca Adevrat
i demonstrm , dar
si .
Deci din presupunerea fcut.
Aadar adevrat => adevrat irul
este descresctor.
Vom avea , din monotonie i primul
termen.
Studiem mrginirea irului: vom demonstra c .
Se verific
Presupunem Adevrat i demonstrm c
Vom avea:
deoarece se tie c .
Aadar, .
22
Prin urmare
Fiind monoton i mrginit, este convergent.
Notm i trecem la limit n relaia de recuren.
Se obine ecuaia



NOILE EDUCAII
-studiu de specialitate-

Prof. nv. primar Vian Stefania
Scoala Gimnazial Nr.1 Surduleti-Miroi

Motto:
Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi
(Articolul I Declaraia Universal a Drepturilor Omului)
Sentimentul de toleran a existat la noi ntr-o msur
excepional, ranul romn fiind omul cel mai tolerant din
Europa.
(Simion Mehedini)

Problematica lumii contemporane a generat n sfera
politicii, culturii i educaiei un numr de imperative cum sunt:
aprarea pcii, salvarea mediului etc. Aceste imperative se
regsesc sub form de recomandri i rezoluii adoptate de ONU,
UNESCO, Consiliul Europei, diverse ONG-uri i guverne.
n acest context va avea loc i o transformare a
nvmntului. Despre acesta Alvin Toffler spunea c: Se va
nva mai mult dect acum n afara clasei i mai puin n clas. n
ciuda opoziiei sindicatelor, durata studiilor obligatorii se va
scurta. n locul unei rigide segregri de vrst, tinerii i vrstnicii
se vor amesteca. nvmntul se va ntreptrunde i mpleti mai
23
strns cu munca i se va repartiza mai echitabil pe parcursul
vieii.
Problematica lumii contemporane este prezent n noile
tipuri de educaii sau noile educaii. Aceste noi educaii
corespund unor trebuine socio-pedagogice. n programele
UNESCO figureaz 11 exemple de noi educaii ntre care:
educaia relativ la mediu, educaia pentru comunicare i pentru
mass-media, educaia n materie de preocupare pentru o nou
ordine economic internaional, educaia pentru schimbare i
dezvoltare, educaia nutriional, educaia economic i casnic
modern, educaia pentru timpul liber, educaia intercultural,
educaia pentru pace, educaia pentru democraie i toleran.

DEMOCRAIA I TOLERANA

TOLERANA

1. Definiie
Tolerana nseamn cunoaterea, recunoaterea i
acceptarea modului de a fi al persoanelor i grupurilor. Aceasta
presupune alegerea deliberat de a nu interzice, a nu mpiedica, a
nu interveni n comportamentul unei persoane sau al unui grup
chiar dac noi dezaprobm aceea purtare i avem i cunotine i
puterea de a interzice sau mpiedica.

2. Manifestri ale toleranei
-la nivelul indivizilor: tolerana cere s acceptm
diferenele individuale, orict de diferite ar fi de valorile noastre.
-la nivelul instituiilor i a relaiilor noastre cu acestea:
* presupune s-i ascultm pe cei care au opinii diferite i
s analizm cu obiectivitate argumentele acestora;
* s nu considerm c cei care au opinii diferite sunt
dumanii notri;
*s ne susinem propriile opinii cu argumente solide;
*s acceptm c, uneori, opiniile noastre pot fi greite;
*s acceptm c, uneori, opiniile celorlali pot fi
valoroase.
24
-la nivelul societilor: la nivelul comunitii mondiale,
ntr-o lume a interdependenelor, inter i multiculturalitatea
reprezint o condiie esenial a manifestrii toleranei.

3.Caracteristicile toleranei
*respectul diversitii i alteritii
*respectul libertii de alegere
*solidaritatea
*dialogul
*responsabilitatea
Responsabilitatea individual i implicarea civic
sunt trsturi care se dezvolt cnd exist condiii prielnice;
de pild, ntr-o democraie exist condiii pentru a mpri
reciproc sarcinile la nivelul unui grup, sarcini care conduc la
obinerea binelui public, a ordinii, precum i a independenei
personale. Responsabilitatea individual implic existena
unei sensibiliti fa de nevoile i problemele grupului. O
persoan cu sim de responsabilitate personal atrage atenia
grupului asupra situaiilor care funcioneaz n detrimentul
grupului. Persoana respectiv poate s propun o serie de
schimbri ale metodelor de aciune ale grupului, pentru
binele acestuia.
Responsabilitatea individual mai nseamn
obediena contient i voluntar fa de toate msurile pe
care grupul le ia n scopul de a ncerca s-i rezolve
problemele. Aceasta nu nseamn supunerea pasiv fa de
cerinele grupului, pur i simplu pentru a nu-i atrage
neplceri din partea acestuia; este un act voluntar, susinut
de dorina de a ajuta promovarea intereselor grupului.
Grupurile pot manifesta o responsabilitate colectiv
cu pstrarea responsabilitii individuale a fiecrui membru
al grupului. Ca alternativ, caracterul colectiv al
responsabilitilor de ordin moral poate conduce la
individualizarea responsabilitii morale. Aceasta nseamn
25
c, dac fiecare dintre noi este cel mai bun judector i
promotor al propriilor interese, atunci cea mai bun metod
de a ajunge la o rspundere distribuit n grup pentru binele
grupului este de a-i delega fiecruia responsabilitatea pentru
propriul bine.
4. Manifestri ale intoleranei n raport cu:
*rasa
*credinele religioase
*opiuni politice
*sex opus sau diferite practici sexuale
Manifestrile intoleranei pot duce la: nclcarea libertii
i demnitii persoanei, privarea de libertate, marginalizarea,
persecuia sau chiar suprimarea fizic. Intolerana este sinonim
cu discriminarea. n Romnia dup 1989 se fac eforturi pentru
construirea unei societi democratice. In acest scop statul romn a
conceput mai multe principii de diminuare a discriminrii pe care
ncearc s le implementeze n societatea romneasc. Acestea
sunt:
-politica anselor egale, chiar i prin legislaie;
-reprezentativitatea n organismele de decizie;
-tratamentul egal al persoanelor, respectnd diversitatea
i diferenierea individual;
-monitorizarea permanent din partea societii civile.
5. Pentru a deveni tolerant, trebuie s parcurgei
urmtoarele etape:
s aflai care este povestea altei persoane, rugnd-o
s v spun cte ceva despre sine;
s ascultai fr s emitei judeci;
s punei ntrebri ca s v asigurai c ai neles
bine, s v comparai convingerile cu cele ale
celuilalt;
s identificai similitudinile i diferenele dintre
sistemul dumneavoastr de convingeri i cel al altuia;

s evaluai diferenele;
26
s stabilii, prin argumente pro i contra, dac
sistemul de convingeri al unuia sau al celuilalt sunt
deschise revizuirilor; s verificai legalitatea i
caracterul etic al ambelor poziii.
Lista comportamentelor observabile
Aciuni recomandabile:
1. Ascultarea
2. Realizarea contactului vizual
3. Formularea comentariilor, chiar dac acestea contrazic
opiniile formulate, pentru a semnala c problema a
fost neleas;comentariile se fac pe un ton neutru, pentru
a-l ncuraja pe vorbitor s continue
Aciuni nerecomandabile:
1. Interpretarea
2. Formularea comentariilor negative
3. Atitudinea ru-voitoare
4. ntreruperea discuiei
5. Evitarea contactului vizual
DEMOCRAIA
1. Definiie
Democraia este un sistem de guvernare caracterizat prin
participarea cetenilor la conducerea statului. Democraia
este un cuvnt de origine greceasc care nseamn: demos
popor, kratos putere.
2. Trsturile caracteristice ale democraiei sunt:
- separaia puterilor n stat
- alegeri libere pe baza votului universal
27
- pluralism politic
- respectarea drepturilor i libertilor oamenilor
- conducerea majoritii i protecia minoritilor.
3. Tipuri de democraie:
a) democraia direct este un sistem de guvernare n care
deciziile de interes public se iau n mod nemijlocit de ctre
populaie. A fost specific Atenei antice n secolul V . Hr.
Astzi nu se mai folosete.
b) democraia indirect sau reprezentativ este un sistem de
guvernare n care deciziile de interes public sunt luate de ctre
reprezentanii alei de ceteni, prin vot universal.
4. Valorile democraiei:
* libertatea
*dreptatea
*egalitatea
Educaia pentru democraie ar putea fi neleas ca:
o reacie la atacurile mpotriva valorilor
democraiei din partea extremismului politic
caracterizat prin xenofobie, rasism, antisemitism,
violen;
o preocupare pentru viaa interioar a individului;
n contextul dezinteresului manifestat de numeroi
adolesceni n raport cu evenimentele politice i
istorice, educaia pentru democraie ar putea
28
conduce la formarea contiinei solidaritii istorice
i la nelegerea relaiei eseniale dintre destinul
individual i contextul social-politic;
o cale pentru deyvoltarea societaii democratice prin
ncurajarea refleciei critice i admiterea punctelor de
vedere diferite, nvarea unor strategii de rezolvare
nonviolent a conflictelor.

Bibliografie:

1. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice (B. Balan, . Boncu, C. Creu, C. Cuco, I.
Dafinoiu, L. Iacob, C. Moise, M. Momanu, A. Neculau, T. Rudic;
Polirom, Iai, 2005);
2. Psihologie colar (A. Cosmovici, L. Iacob; Polirom,
Iai, 2005

REZUMAT
Astzi n planul educaional al fiecrei ri cu un sistem de
conducere democratic se urmrete o mai bun organizare a
curriculum-ului. n acest context tolerana i democraia sunt dou
noiuni absolut indispensabile, care se coroboreaz n permanen,
punnd n valoare noi valene educaionale.
Noile educaii = noi tipuri de coninuturi
De ce este necesar abordarea noilor educaii?
Se consider c trebuie s se cultive libertatea persoanei ca
principala valoare a democraiei, formarea i dezvoltarea
atitudinilor de solidaritate, de cooperare in cadrul
colectivitii.
coala este datoare s contribuie, cu mijloace specifice, la
reconstrucia autentic a spiritului comunitar, laolalt cu
libertatea individual.
Echilibrul unei societi depinde foarte mult de echilibrul
dintre libertatea individului i solidaritate, ca opiune pentru
29
participarea comun la viaa grupurilor i comunitilor din
care face parte.
De imbogirea coninutului educaiei cu noile educati
trebuie s fim convini in formarea celor care, in viitor, vor
determina capacitatea unei societi de a-i asuma
responsabiliti, de a-i formula opiunile i de a se dezvolta
in spiritul:
TOLERANEI
EVITRII CONFLICTELOR
PROMOVRII IDEII DE PACE





ROLUL ADOLESCENTULUI N SOCIETATE


Prof. Sanda Ana-Maria
coala Gimnazial Mircea Nedelciu Fundulea, Clrai

Fiecare adolescent este un caz concret, distinct i trebuie
tratat ca atare. El are maniera sa proprie de a crete i de a se
dezvolta i nu poate fi cu adevrat ajutat s-i depeasc
dificultile personale dect dac se ajunge la cunoaterea
modului su individual de a evolua. n aceast perioad un rol
important l are sentimentul de auto-stim, aspiraiile sale,
convingerea c va putea accede fr piedici la rolurile de
prestigiu din societate. Din cauza lipsei acestor convingeri apar
personaliti morale distorsionate, labile aflate n conflict latent
cu normele i valorile societii.
Adolescena este o etap de dezvoltare psihosocial mai
puin tulbure dect cea anterioar, tnrul orientndu-se pe de o
30
parte spre problemele lumii sociale exterioare, iar de cealalt parte
realizeaz o incursiune n propriul psihic, pentru a-i forma o
imagine a sinelui.
Adolescentul este copilul-adult ce caut senzaii i emoii
puternice. El ncearc s depeasc limitele pe care adulii le
impun, adeseori tocmai din dorina de a nu se supune lor, cci
ideea e s trieti ct mai diferit i mai presus de ceilali.
Experiena proprie este dovada ceea mai puternic i mai
convingtoare, care ine loc de ntrebrile fr rspuns la care
adulii, n general, nu se sinchisesc s caute soluii.
Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz
s-i asculte i ce-i mai important s-i neleag.
Simpatia i admiraia capt forme i trsturi
asemntoarea cu ale dragostei, sentiment foarte stimulator pentru
adolesceni, cci el presupune druire, apropiere i mprtire a
dorinelor, visurilor. Prietenii adevrai sunt condiia necesar
mplinirii unui adolescent.
Viciile cum sunt drogurile sau butura, huliganismul i
dezordinea, sunt principii de baz n astfel de grupuri. nceputul
este pus pretextual pe seama curiozitii. Pasul urmtor este
dependena.
La nceput, nevoia de independen i face pe tineri s
se ndeprteze de familie i s devin foarte ataai de prieteni.
Aceast atitudine duce de multe ori la conflicte ntre prini i
copii, precum i la un comportament provocator i sfidator al
adolescentului. Prinii i familia ns trebuie s rmn n
continuare un sprijin emoional i un refugiu pentru copil. Mai
trziu, adolescentul se maturizez i relaiile cu familia redevin
strnse i, de data aceasta, capt o trstur de maturitate.
Omul a fost creat pentru a convieui ntr-o comunitate,
alturi de ali oameni i n acest scop el este indiscutabil legat i
afectat de relaiile ce se stabilesc ntre cei deopotriv cu el.
Socieatea n care acesta i desfoar activitatea i ofer sau mai
bine zis trebuie s-i ofere cadrul propice de manifestare a
personalitii ct i aprecierea muncii pe care o face, bineneles,
ntr-un scop benefic.
31
Lumea n care trim este important nu numai n ideea c
este spaiul n care vieuim, ea trebuie s exprime dorina noastr
de a progresa i de a urca pe scara umanitii. Cei ce vor asigura
mai departe continuitatea efortului i a gndirii umane sunt
adolescenii de azi, oamenii de mine.
Relaiile cu cei din jurul lor sunt n mare parte rezultate ale
educaiei nsuite n copilrie i nu depind foarte mult, aa cum se
crede, de calitatea de adolescent. Este drept c tinerii sunt
impulsivi i uor influenabili, dar valoarea lor const n puterea de
a diferenia binele de ru i de a se corecta atunci cnd au greit;
acest lucru este posibil doar n contextul unei bune educaii morale
insuflate de familie.
Este foarte bine tiut faptul ca relaia printe-copil poate fi
considerat cea mai important dintre relaiile care se pot forma, n
general, ntre oameni. Pe lnga faptul c este o legtur definitiv
i indestructibil, ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic
legatur posibil ntre oameni.
Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu o relaie reuit
i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre
prini i copiii lor.
Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de
mult efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este
foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de
asemenea, s neleag poziia n care se afl i care sunt condiiile
ce trebuie ndeplinite i limitele ce nu trebuie depite.
Este drept c tinerii sunt impulsivi i uor influenabili, dar
valoarea lor const n puterea de a diferenia binele de ru i de a
se corecta atunci cnd au greit; acest lucru este posibil doar n
contextul unei bune educaii morale insuflate de familie.
Prinii se dovedesc de multe ori a fi fr rbdare i refuz
s-i asculte, i, ce-i mai important, s-i neleag. Frica de a
comunica cu cei crora le datoreaz viaa poate fi n egal msur
atribuit i tinerilor. La prima confruntare de opinii, legturile cu
familia tind s se rceasc i s se distaneze, ca mai trziu s dea
fru liber unor emoii i dorine fa de nite oameni mai mult sau
mai puin interesai s valorifice frustrarea lor.
32
Ca adolescent este foarte important s te menii pe o linie
dreapt, adic s ai grij s menii controlul comportamentului sub
imperiul attor tentaii sau s tii sa spui NU influenelor negative
ale anturajului, s nu faci greeli ce depesc anumite limite i care
i-ar putea provoca mari probleme. Aici intervine printele, care
trebuie sa fie suportul constant al adolescentului i care va veghea
meninerea, modelarea comportamentului copilului su. Nu este
vorba de un control continuu, sufocant i stresant, ci mai degrab
de o supraveghere din umbr, de o anumit grij, mult rbdare i
munc de convingere asupra a ceea ar fi bine sa fac sau cum s se
fac sau cum s se comporte un copil. Adolescentul are nevoie de
ncredere n el nsui, de ncrederea prinilor n resursele sale i,
mai ales, de afeciunea i dragostea lor.
Printele are foarte multe griji, responsabiliti, diverse
probleme, i, de aceea, este bine ca ntr-o familie fiecare membru
s fac efortul de a pstra un anumit echilibru, linite, i s arate
nelegere i respect fa de ceilali membri ai familiei sale, mai
ales fa de prini.
Adolescena este perioada cnd se fac cele mai multe
prietenii. Adesea prietenii sunt alei ntmpltor. Relaiile cu
acetia sunt intense i profunde. Simpatia i admiraia capt
forme i trsturi asemntoare cu ale dragostei, sentiment foarte
stimulator pentru adolesceni, cci el presupune druire, apropiere
i mprtire a dorinelor, visurilor. Prietenii adevrai sunt
condiia necesar mplinirii unui adolescent. Scopul lor e s-i
mprteasc unul altuia experienele i s gseasc un echilibru
permanent n cel n care are ncredere i speran c va gsi
rspunsul la ntrebrile ce-l frmnt.
Adolescentul ncepe s se detaeze treptat de mediul
familial spre grupul de prieteni, ns n acelai timp, el caut acel
mediu familial, acele repere, care-i vor permite s devin adult,
modelndu-i conduita n funcie de modelele parentale; este copil
i adult n acelai timp i triete aceasta contradicie, nu e
deloc uor ... Adolescentul nva zilnic n anumite feluri de la
diferite persoane.
Comunicarea dintre prini i adolescent este o condiie
foarte important a relaionarii i a formrii personalitii.
33
Adolescena, dei este o perioad tulbure i plin de
frmntri, reprezint vrsta inteligenei nonconformiste, a marii
sinceriti. Imaginaia, puterea de creaie i perspicacitatea ating
forme maxime. Idealurile de via i pregtirea profesional ncep
s capete contur i dispar n mod evident pasiunile vechi din
copilrie, i, de ce nu, chiar interesul pentru coal.
Problema orientrii profesionale se pune diferit n funcie
de capacitile intelectuale ale tnrului i de dorina profilrii pe
un anumit domeniu de activitate.
Din punct de vedere psihologic. adolescentul traverseaz
mai multe etape ale indentificrii personalitii i
comportamentului.
Prin cristalizarea vieii interioare i a constiinei proprii
identiti, prin tendine de interiorizare i introspecie, analiza i
autoanaliza, prin instalarea contiinei maturizrii i a aspiraiilor
de a fi adult, prin dorina de a fi independent i autonom,
adolescentul ii formeaz personalitatea devenind un individ
responsabil cu capaciti de autocontrol i stpnire de sine.
Odat cu perioada adolescenei se termin i prima mare
etap a vieii omului, etap de cretere i de formare a
personalitii i conduitei. O etap de mare sensibilitate moral, o
perioad de romantism i spontaneietate, de poezie. Frmntri,
iluzii, neliniti ... adolesceni

Bibliografie:

1.Banciu D., Rdulescu S., Evoluii ale delincvenei juvenile n
Romnia. Cercetare i prevenire social, Ed. Lumina Lex,
Bucureti, 2002
2.Banciu D.,Rdulescu S.,Voicu M., Adolescenii i familia
(Socializare moral i integrare social), Ed. tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1987
3.Rdulescu S. Sociologia problemelor sociale ale vrstelor, Ed.
Lumina Lex, Bucureti, 1993



34

ION I.C. BRATIANU (1864-1927)

-studiu de specialitate-

Prof. Drgu Violeta
Liceul Tehnologic Costeti, Arge


Personalitate dominant a vieii politice romneti n
primele decenii ale secolului XX, s-a nscut n localitatea Florica
(judeul Arge), la 20 august 1864. A fost al treilea copil al
liderului politic liberal Ion C. Bratianu (fondator al Partidului
National Liberal, prim-ministru) i al Piei Brtianu (Pleoianu).
A absolvit coala de Poduri i osele din Paris in 1889,
activand n anii urmtori ca inginer la Cile Ferate Romne. A
participat ca inginer la construcia podului peste Dunre de la
Cernavod. A intrat n viaa politic dup moartea tatlui, n
perioada n care P.N.L. era condus de D. A. Sturdza.
n 1909 a preluat conducerea Partidului Naional Liberal,
funcie deinut pn la moarte.n acelai an obine i postul de
prim-ministru.
Cariera sa politic a debutat cu alegerea n funcia de
deputat de Trgu-Jiu, n 1895, i a continuat cu deinerea unor
portofolii ministeriale: Ministru al Lucrrilor Publice ntre 1897 i
1899, respectiv ntre 1901 i 1902, Ministru de Externe (1902-
1904), ministru de interne (1907-1908) n total 8 mandate,
Ministru de Interne cu 6 mandate, Ministru de Rzboi: 4 ianuarie
1914 - 15 august 1916, 19 ianuarie - 25 martie 1922, Preedinte al
Consiliului de Minitri: 27 decembrie 1908 - 4 martie 1909,4
martie 1909 - 28 decembrie 1910, 4 ianuarie 1914 - 11 decembrie
1916, 11 decembrie 1916 - 26 ianuarie 1918, 29 noiembrie 1918 -
12 septembrie 1919, 19 ianuarie 1922 - 27 martie 1926, 22 iunie -
24 noiembrie 1927.
Dominnd cu autoritate viaa politic a Romniei timp de
dou decenii, Ion I. C. Brtianu a fost una din cele mai complexe
i controversate personaliti ale istoriei naionale. Aproape toi,
35
cei care au comentat acest subiect sunt de acord c avea o vocaie
nativ de conductor. A motenit un nume pe care a tiut s-l
onoreze i s-l nale. Crescut pentru a face politic, de profesie
inginer, Ion I. C. Brtianu aplica ingineria n politic.
La 26 ianuarie/8 februarie 1918, n condiiile ultimatum-
ului Puterilor Centrale adresat Romaniei de a accepta un tratat de
pace, Ion I.C. Bratianu a demisionat din fruntea guvernului - n
urma Consiliului de Minitri inut n faa regelui, guvernul i a dat
demisia. Se vorbete despre un cabinet Averescu! Comedia
continu. S-i asume altcineva responsabilitile semnrii pcii .
Despre Marea Unire I. C. Brtianu spunea : Frai mei,
pregtii-v pentu ora cea mare i sfnt,caci nu mai este
departe.....Nu credei c naionalitatea se poate dezvolta subt
suflare strein........Nu, frailor, fcnd pe mortul, nu vom renvia
naionalitatea noastr.
n noiembrie 1918, cnd statul naional unitar romn era
nfptuit (prin unirea Basarabiei, Bucovinei si Transilvaniei cu
Romnia), Ion I.C. Bratianu a revenit n fruntea guvernului pe care
l-a condus pn n septembrie 1919.
Ion I. C. Brtianu se adresa astfel parlamentarilor, n
decembrie 1919: Suntei, domnilor, reprezentanii unui popor care
este mndru i poate fi mndru de trecutul su, i care trebuie s
aib mare ncredere n viitorul su. Nu scdei rolul pe care el
trebuie s-l aib n lume; fii ct de modeti pentru persoana dvs.,
nu fii modeti pentru poporul pe care l reprezentai.
n acelai timp, s-a aflat n fruntea delegai Romiei la tratativele
de pace de la Paris din 1919-1920.
Din 22 ianuarie 1922 - 27 martie1926 i 22 iunie - 24
noiembrie 1927 Romnia a fost condus de un guvern liberal n
frunte cu I..C. Bratianu, aceasta perioad s- a numit decada
bratienist
Perioada 1922-1927 a fost caracterizat prin iniiative politice
de mare nsemntate: aplicarea devizei liberale prin noi nine;
asigurarea progresului rapid al Romei, n industrie i finane; iar
n plan politic, solemna ncoronare de la Alba-Iulia, n 1922 a lui
Ferdinand I i a sotiei sale, Maria, ca regi ai Romaniei Mari;
36
adoptarea Constitutiei din 1923,toate au consolidat Marea Unire i
cadrul democratic al statului roman.
Un factor important al dominaiei politice a lui Ion I.C.
Brtianu a fost influena pe care o exercita asupra regelui
Ferdinand, mai ales prin Barbu tirbei i regina Maria.
Regele Ferdinand I a fost puternic influenat n deciziile sale de
fruntaul liberal, pe care l considera zodia bun a Romniei, iar
pentru acest lucru i-a atras de la opozani renumele de rege
nencoronat.
Ion I.C. Brtianu a fost acuzat ca dorete s nlture de la
succesiunea domniei un principe energic, Nicolae Iorga comentnd
evenimentele astfel: Acum nu mai erau doi stpni n Romnia, ci
unul singur: Ion Brtianu. Dinastia de Arge biruise cu totul pe cea
de Sigmaringen. Ion I. C. Brtianu rmnea stpnul, singurul i
absolutul stpn al unei ri, care avea nesfrit rbdare.
Trecerea anilor, dobndirea experienei de conducere,
rzboiul din 1916-1918 i furirea Marii Uniri i-a conferit un mare
prestigiu regelui Ferdinand, dar acesta n-a fcut efortul de a iei
de sub tutela lui Ion I.C. Brtianu i de a promova o politic
proprie. Era convins c Brtianu era zodia bun a Romniei i ca
atare a mers pe mna lui. Alexandru Averescu i se prea rigid i
afia un aer de superioritate (era eroul necontestat de la Mrti),
Ion Mihalache nu-i inspira ncredere, suspectndu-l de gnduri
revoluionare, Alexandru Marghiloman rmsese fr partid. La un
moment dat, prin 1919-1920, simpatia lui Ferdinand se ndreptase
spre Iuliu Maniu, dar spiritul opoziionist al acestuia i-a displcut,
iar refuzul preedintelui Partidului Naional de a participa la actul
ncoronrii de la Alba Iulia (octombrie 1922) l-a mhnit adnc i l-
a scos de la inim pe fruntaul ardelean.
La 27 martie 1926 Ionel Brtianu i depune mandatul,
preciznd c PNL prsete guvernul cu contiina senin a
datoriei mplinite. Referitor la acest fapt, acelai Nicolae Iorga
nota: Astfel Ion Brtianu se retrase, dup ce mersese unde vroise
i ntrise astfel declaraia sa mndr c Partidul Liberal, adic
el, stpnul absolut al acestui partid, vine la putere i pleac de la
putere cnd i place.
37
n data de 24 noiembrie 1927, joia, la ora 06:45, Ion I. C.
Brtianu, preedintele Partidului Naional Liberal a ncetat din
via, la vrsta de 63 de ani.
Opinia public era ocat, nimeni i putuse nchipui acest
deces subit al celui mai puternic om din stat. A fost nmormntat la
Florica, judeul Arge, alturi de tatl su. Moartea sa a determinat
i reacia ziarului de opoziie Dreptatea: S-a stins nc unul
dintre cei care au inut pe umerii lor greaua sarcin a realizrii
celui mai mare ideal romnesc: ntregirea nemului.


Bibilografie:

1.Ioan Scurtu, Ion I. C. Brtianu, Editura Museion,
Bucureti, 1992.p.25-35
2. Ibidem., p. 99-101
3. Ibidem., p. 101-102
4. Henri-Mathias Berthelot, Memorii i coresponden
1916-1919, Bucureti,
Editura Militar, 2012, p.316-317
5.Culegere, Gndirea social- politic despre Unire, Ed.
Politic, Bucureti, 1966,p. 64
6. I. G. Duca, Portrete i amintiri, Bucureti, Editura
Cartea Romneasc, 1932, pp. 26-27
7.Nicolae Iorga, O via de om. Aa cum a fost, Bucureti,
Editura Minerva, 1972, p.625
8. Ioan Scurtu, Regele Ferdinand, Bucureti, Editura
Garamond, 1995, p, 133- 138
9. Nicolae Iorga, Istoria Romnilor, vol. X, pp.452-453
10. Nicolae Iorga, O via de om. Aa cum a fost,
Bucureti, Editura Minerva, 1972, p.625



METODE INTERACTIVE


38
Prof. Badea Florina Iuliana
coala Gimnaziala Vulpeti



Metoda Starbursting
(Explozia stelara)

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a
exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n
afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare.
Cum se procedeaz:
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai
multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l
constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd? Lista
de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o
mai mare concentrare. Cine? Ce? Unde?Cnd? De ce?

Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i
astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup,
starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz
crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt
construcia de idei pe idei.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale; La nivelul
grupului se pot stabili rolurile: de lider, de secretar (avnd sarcina
de a consemna datele).
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe
ntrebri i ct mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup. Comunicarea ideilor
de ctre liderul grupului. Au loc discuii, completri, comentarii.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea muncii
n echip. Aprecierea travaliului n grup, a modului de organizare a
muncii de ctre lider i a valorii ideilor emise.
39

Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la
unele dintre ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i
unei palete largi de domenii. Nu este costisitoare i nici nu necesit
explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta
fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o
surs de noi descoperiri.

Tehnica 6 / 3 / 5

Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile
noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i
de aceea se mai numete i metoda brainwriting.
Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie
cte
3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de
5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare
grup)

Etapele metodei 6/3/5:

I. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
II. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru.
Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n
trei coloane.
III. Desfurarea activitii n grup.
n acest etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea
colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani,
are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un
timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre
dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia
colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le
modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le,
mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
IV. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
40
Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz
rezultatele.

Avantajele aplicrii tehnicii 6/3/5 sunt urmtoarele:
ofer elevilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se
exprima;
similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe
idei;
ncurajeaz solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri,
mbinnd munca individual cu cea de echip;
are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip
ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei:
analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea
i abstrac-tizarea; dezvolt imaginaia,creativitatea, calitile
ateniei etc);
Dezavantajele rezult din constrngerea participanilor de
a rspunde ntr-un timp fix. Deasemenea, pot exista fenomene de
contagiune negativ ntre rspunsuri.







PORTOFOLIUL COLAR MIJLOC DE EVALUARE
CENTRAT PE COMPETENE

Prof. nv. primar Vian Stefania
Scoala Gimnazial Nr.1 Surduleti

Cadrul de referin European pentru competene cheie pe
parcursul ntregii prezint contextul globalizrii i necesitatea unui
set de competene care s permit fiecrui cetean s se adapteze
n mod flexibil la o lume extrem de dinamic.
n timp ce globalizarea continu s confrunte Uniunea
European cu noi provocri, fiecare cetean va avea nevoie de un
41
registru amplu de competene cheie care s-i asigure adaptarea
flexibil la o lume n rapid schimbare i profund interconectare.
(Official Journal of the EU, 30.12.2006, L 394/13). In aceast
perspectiv, cele 8 competene cheie recomandate de ctre
Parlamentul European nu sunt privite n izolare ci ca un construct
complex cu multiple relaionri i ntreptrunderi, consonante cu
societatea interconectat din care ceteanul european face parte.
Toate competenele cheie sunt n mod egal importante,
pentru c fiecare dintre ele poate contribui la o via de succes n
societatea cunoaterii. Multe dintre aceste competene se
ntreptrund i conecteaz : aspecte considerate eseniale ntr-un
anumit domeniu sprijin dezvoltarea competenei dintr-un alt
domeniu. (Official Journal of the EU, 30.12.2006, L 394/13-14)
Competentele cheie sunt achiziii ale nvrii care permit
adaptarea flexibil i rapid a absolventului, permindu-i sa
(re)nvee un domeniu n cazul n care pe piaa muncii exist
aceasta solicitare. Dac n trecut era suficient scris citit -
socotitul ca baz a nvrii, acum aceste fundamente nu mai sunt
suficiente, cci ritmul dezvoltrii sociale, noile tehnologii,
economia globalizat (inclusiv situaia de criza economic)
implic dobndirea i aprofundarea unor abiliti care pana mai ieri
interesau doar specialistul unui domeniu. Azi aceste achiziii
trebuie sa fie nvate la nivel de masa de ctre absolveni att
pentru asigurarea progresului unei societi dinamice, dar si pentru
prosperitatea personala (inclusiv material, dar nu numai!).
Competentele cheie sunt combinaii de cunotine,
deprinderi si atitudini adecvate contextului. In literatura de
specialitate, pn la apariia cadrului european exista un consens
dup care competentele sunt achiziii cognitive, atitudinile nefiind
implicate n acelai complex de rezultatele ale nvrii. Spre
exemplu vecinul de sus m inund, cci are probabil o eava
spart pe undeva. Am tot interesul sa-si remedieze defeciunea si i-
l recomand pe nea Petric, un instalator competent. Iat cum l
prezint: tie meserie o sa estimeze unde e problema si nu va face
ndri tot zidul n cutarea sprturii, va recomanda o soluie
tehnica bun i rezonabila ca pre, va explica riscuri si avantaje
42
pentru alte variante, va cumpra tot ceea ce e necesar. Se va apuca
de treaba fr amnri. Si ce e mai important e punctual, ordonat
si curat, nu fumeaz si nu te bate la cap. Aadar, din acest punct de
vedere pragmatic, competenta meseriaului include i atitudini.
Competentele cheie se suprapun i se intersecteaz
aspecte eseniale dintr-un domeniu sprijin achiziia si
aprofundarea unor aspecte din alt domeniu. Practic elementele
componente pot fi reconfigurate in mozaic in cadrul proiectrii
instruirii astfel nct o achiziie de comunicare de exemplu s se
adnceasc prin intermediul folosirii sale in mediul digital. Copiii
au nvat sa citeasc Deci, le putem da s citeasc o banda
desenat pe ecranul calculatorului pe care sa o deplaseze singuri
pe msura ce avanseaz n lectura. Ii va amuza i motiva pentru
c le place sa lucreze la calculator) i n acelai timp vor exersa si
aprofunda competenta de lectur .
Competentele cheie sunt traversate de un numr de teme
care se aplica transversal in cadrul de referin: gndire critic,
creativitate, rezolvare de probleme, evaluarea riscului, luarea
deciziilor, managementul constructiv al emoiilor. Aceste
dimensiuni se regsesc deci la nivelul fiecrei competene cheie si
rolul lor este s apropie i mai mult competentele cheie nvarea
i transferarea lor de viaa cotidiana si de achiziiile de nvare
non-formal.
Ca o modalitate eficient de evaluare a competenelor cheie
putem s folosim portofoliul colar. Mai jos vom ncerca s
motivm o astfel de alegere.
Probleme generale
Portofoliul este o colecie de lucrri avnd drept scop s
demonstreze eforturile elevului, progresul i realizrile sale ntr-un
anumit domeniu. Aceast metod complementar de evaluare a
fost inspirat de portofoliile artitilor plastici, fotografi lor,
manechinelor, arhitecilor etc., n care acetia i nregistreaz
realizrile spre a le arta celor interesai s le cunoasc realizrile.
Portofoliul colar este deci o colecie de materiale cu un anumit
specific viznd, de exemplu, demonstrarea abilitii de a scrie
43
eseuri tiinifice sau literare, metode de realizare a experimentelor
etc.
Portofoliile trebuie pstrate n locuri accesibile, pentru a fi
completate. Valoarea portofoliului const n posibilitatea dat
elevului, n primul rnd, de a-i urmri i evalua progresul n
nvare, asumndu-i totodat i responsabilitatea actului
nvrii.
Direcii generale de utilizare a portofoliului
I niierea activitii
Realizarea portofoliului cere timp i dorin de a explora
diferite alternative, pn la gsirea strategiei optime. De aceea, la
nceput este vital s se negocieze cu elevii modalitatea de
asamblare a acestuia, pentru a-i motiva n alctuirea lui.
Ce este un portofoliu?
Un dosar, un clasor, o cutie, un biblioraft orice obiect de
ndosariere, care poate fi dezvoltat ulterior i care poate fi pstrat
convenabil. Fiecare portofoliu trebuie marcat cu numele elevului i
clasa din care face parte. Eventual, i se poate atribui un element
distinctiv, spre a fi mai uor recunoscut, mai
ales de elevii mici.
Ce fel de lucrri intr n portofoliu?
Coninutul portofoliului depinde n foarte mare msur de
specificul obiectului de nvmnt, de aria tematic, de scopul
pentru care a fost constituit (progres, recuperare, abiliti para-
colare). Portofoliul se refer mai ales la partea scris produs de
elev, dar poate cuprinde i alte elemente (fotografi i, colaje) cu
condiia ca acestea s fi e realizate direct de elev. Este bine s fi e
delimitate clar principiile i scopul selectrii materialelor, astfel ca
portofoliul s nu devin un sertar de resturi i gunoaie, cci
materialele adunate vor face la un moment dat obiectul unei
evaluri!
Cte elemente va conine portofoliul?
Pentru raiuni practice, numrul pieselor din portofoliu
trebuie stabilit cu aproximaie de la nceput. Este greu s evaluezi
portofolii cu numr diferit de piese, dup cum este la fel de greu s
identifici progresul realizat de elev pornind de la un portofoliu cu
44
un numr redus de piese. Pe de alt parte, un portofoliu amplu nu
nseamn neaprat un progres nsemnat.
Cnd atam piese noi n portofoliu?
Elevii trebuie s aib acces facil la portofolii pentru a le
putea completa, actualiza i consulta, n vederea autoinstruirii.
Uneori, profesorul n colaborare cu elevul, poate reorganiza
portofoliul. Revizuirea portofoliului mpreun cu elevii este
important pentru particularizarea activitii de recuperare.
Cine are acces la portofoliu?
Evident, elevii ar trebui s aib acces tot timpul. Profesorul
ar trebui s-l poat vedea, cu sau fr prezena elevilor, acesta fiind
un element asupra cruia se va negocia de la nceput. Prinii ar
trebui s poat vedea portofoliul din cnd n cnd, n acest fel
deschizndu-se calea spre implicarea familiei n
ce?, ct? i cum? nva copilul lor. Dar pentru pstrarea
autenticitii portofoliului, el ar trebui pstrat la coal ca prinii
s nu fie tentai s-l mbunteasc.
Portofoliul este o bun surs de informaii i pentru ali
profesori; de exemplu, examinarea
portofoliului la o limb modern de ctre profesorul de limb
romn (sau invers) poate dezvlui elemente de interes asupra
coninutului ca i abilitilor elevului n domeniul limb i
comunicare.
Unde se in portofoliile?
Pstrarea acas nu este cea mai bun soluie, cci s-ar putea
ca elevul s nu-l aib la ndemn exact atunci cnd i este necesar
sau s fi e tentat s nlocuiasc unele piese cu altele,
cosmetizate. Este recomandabil s fi e pstrate la coal, ntr-o
zon uor accesibil att elevului ct i profesorului: cabinet,
laborator, un spaiu din bibliotec.
Utilizarea interactiv a portofoliului
Diseminarea rezultatelor obinute i a progresului realizat
stimuleaz plcerea de a nva i faciliteaz elevilor asumarea
responsabilitii n propria instruire. Iat cteva sugestii de
utilizare n mod interactiv a portofoliului, nct s duc la
dezvoltarea responsabilitii elevului fa de propria instruire:
45
pe ct posibil, luai decizii cu privire la coninutul i utilizarea
portofoliului mpreun cu elevii;
este important ca elevii s aleag singuri piesele pe care le
ataeaz, profesorul hotrnd doar categoria i cantitatea;
negociai cu elevii modul i ponderea evalurii portofoliului n
media final;
stabilii o periodicitate n revizuirea i, eventual, reorganizarea
portofoliului, astfel nct aceasta s se poat face n colaborare
elev profesor; stabilii de asemenea, pe ct posibil, scopuri
individuale pentru fiecare elev; discuia n sine poate astfel
constitui pentru profesor un bun prilej de evaluare non-formal a
elevului;
este de dorit s includei i prinii n revizuirea portofoliului;
acest lucru se poate face fie la coal, cu prilejul unor ntlniri cu
prinii, fie trimind acas anumite piese spre a fi analizate i
comentate de acetia. n acest caz este important s oferii
prinilor indicaii simple i clare despre obiectivul lucrrii
respective i despre modul de evaluare;
ncurajai elevii s-i revizuiasc portofoliul mpreun cu un
coleg, s se sftuiasc. Este ns necesar ca acetia s fi e instruii
cum s fac n mod colegial comentarii i observaii critice
constructive;
asigurai-v c discuia despre portofoliu se poart n termeni
pozitivi, de colaborare i, mai ales, de fa cu elevul al crui
portofoliu este analizat;
adoptai o atitudine pozitiv i ncurajatoare.
Evaluarea portofoliului
Nu sunt doi elevi la fel, nu nva la fel, nu le este la fel de
uor s realizeze un anumit lucru.
Portofoliul, ca succesiune de materiale adunate pe parcursul
nvrii, reflect strdania i responsabilitatea asumat de elev n
procesul de nvare.
Aprecierea portofoliului are n vedere n primul rnd
progresul realizat i, de asemenea, efortul
depus pentru realizarea acestuia. De aceea nu trebuie s se aplice
acelai metru/ aceleai criterii de
46
evaluare tuturor elevilor. De exemplu, n cazul unui elev
dezordonat, vom aprecia ordinea i rigoarea cu care au fost
selectate piesele; n cazul unui elev care se limiteaz de obicei la
litera manualului, putem aprecia piesele care reflect efortul de
investigare, de aprofundare, de studiu individual .a.m.d.
Totui, un salt evident ntre primele i ultimele piese n ceea
ce privete calitatea materialului trebuie s fi e un criteriu comun,
iar elevii trebuie ncurajai s urmreasc ei nii acest criteriu.
Vor deveni astfel contieni de progresul realizat, va crete
respectul de sine i ncrederea n propriile
fore.
Dei evaluarea prin intermediul portofoliului este mai puin
riguroas dect cea realizat prin metodele tradiionale, ea are
marele avantaj c o personalizeaz, oferind totodat informaii
variate pe baza crora profesorului i poate ntemeia o judecat
complet asupra performanelor elevului.


Bibliografie:

Constantin Coco, Teoria i metodologia evalurii, Editura
Polirom, Bucureti, 2008
Manolescu, M., Evaluarea colar. Metode, tehnici,
instrumente, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005
Meyer, G., De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai,
2000
Neacu, I., Stoica, A. (coord.), Ghid general de evaluare i
examinare, Editura Aramis, Bucureti, 1996
Oprea Crengua, Metode alternative de evaluare, n:
nvmntul primar, Nr. 2-4/ 2002
Petty, Geoff, Profesorul azi. Metode moderne de predare,
Editura Atelier Didactic, 2007


ROLUL JOCULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA
CREATIVITII ELEVILOR
47

-studiu de specialitate-

Institutor Iordache Raluca
coala Gimnazial Prof. Emil Negoi, Miroi, Arge



,,Gndirea exist ca
gndire uman numai prin
creativitate"-I mmanuel Kant

Creativitatea constituie una dintre problemele majore ale
contemporaneitii, devenind un ,,concept central n psihologie.
Unii psihologi formuleaza defintii reducioniste, prin
asimilarea creativitii cu alte fenomene psihice (capaciti,
aptitudini, rezolvare de probleme, inteligen, etc.).
Conceptul de creativitate i are originea n cuvantul latin
creare care inseamna zmislire, furire, natere.
ntr-o accepiune foarte larg creativitatea constituie un
fenomen general uman, forma cea mai nalta a activitii omeneti.
Din perspectiva specific psihologic, creativitatea apare n
patru acceptiuni importante: ca produs; ca proces; ca
disponibilitate, potenialitate general umana, ca o capacitate si
abilitate creativ ca dimensiune complex de personalitate.
Ce este creativitatea?
Dup Bontas i Nicola, creativitatea - este o capacitate
(proprietate, dimensiune) complex i fundamental a
personalitii, care sprijinindu-se pe date sau produse anterioare, n
mbinarea cu investigaii i date noi, produce ceva nou, original, de
valoare i eficien tiinific i social-util, ca rezultat al
influenelor i relaiilor factorilor subiectivi i obiectivi a
posibilitilor (i calitilor) persoanei i a condiiilor ambientale
ale mediului socio-cultural. Ea poate fi considerat i ca aptitudine,
dispoziie a intelectului de a elabora idei, teorii, modele
noi,originale.
48
Creativitatea face posibil crearea de produse reale sau pur
mintale, constitund un progres n planul social. Componena
principal a creativitii o constituie imaginaia. Dar creaia de
valoare real mai presupune i o motivaie, dorin de a realiza ceva
nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu se obine cu usurin, o
alta component este voina, perseverena n a face numeroase
ncercri i verificri.
Elementele eseniale prin care se poate constata existena
creativitii sunt: noutatea i originalitatea, flexibilitatea, fluena,
sensibilitatea senzorial, ingeniozitatea, expresivitatea. n afara de
faptul c este o capacitate i aptitudine a personalitii, a
intelectului, este n acelasi timp, un proces i un produs.

Cum ncurajm creativitatea copiilor?
- prin asigurarea unui mediu care permite copilului s exploreze i
s se joace fr restrngeri exagerate;
- prin adaptarea la ideile copilului, fr a ncerca o structurare a
ideilor lui astfel nct s se potrivesc cu cele ale adulilor;
- prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, fr a judeca
modul divergent n care acesta rezolv o problem;
- folosind modaliti creative pentru rezolvarea problemelor, n
special a problemelor ce apar n viaa de zi cu zi;
- alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor
posibilitilor, pentru trecerea de la ideile obinuite la idei mai
originale;
- ncurajnd procesul, iar nu scopul.

La nivelul claselor I IV , n structura metodelor activ-
participative ( brainstorming-ul, cubul, metoda plriilor
ganditoare), i gsesc locul cu maxim eficien , jocurile
didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de
activitate dominant n care este integrat copilul n perioada
precolar, i activitatea specific colii nvarea. Jocurile
didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului.
49
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i
dezvoltare a creativitii se argumenteaz prin capacitile de
antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali
evideniai n cercetrile de pn acum.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie
la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor
achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea
prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele angajeaz ntreaga
personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de
evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a
potenialului creativ al copilului, referindu-se la creativitatea de tip
colar, manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care
pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect.
Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al
transferului de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect
o aciune minim sau nul asupra comportamentului copilului este
nlocuit cu un interes imediat i puternic.
n procesul de cultivare a limbajului n coli este necesar s
se foloseasc exerciii speciale pentru dezvoltarea creativitii
verbale la colari.
Cu candoarea i delicateea specifice vrstei colare, copiii
au o preferin pentru diminutive, pe care le ntlnesc i le folosesc
n vorbirea curent, n relaiile cu cei din jur, n poeziile i
cntecele lor. De aceea le-am pus la dispoziie material didactic
sugestiv i folosind procedee ca jocul didactic i exerciiul joc,
i-am stimulat ,,s alinte cuvintele",fcnd apel la sufixele
diminutivale, procedeu foarte utilizat n mbogirea limbii
romne :bieel, copcel, bucheel, fluiera, biea.
colarilor din clasele I-II nu le putem explica noiunea de
,,familie de cuvinte", dar le putem spune c aa cum fiecare dintre
noi face parte dintr-o familie,care se aseamn la nfiare, la
obiceiuri, ntr-o familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma
lor, dar i sub aspectul nelesului. De exemplu, dac analizm
cuvintele :a juca, jucu, juctor, joc, nejucu observm c :se
aseamn ntre ele sub aspectul formei i al sunetelor,se nrudesc
ntre ele din punct de vedere al nelesului. Introducerea cuvintelor
50
n contexte adecvate asigur fixarea sensului acestora i
ptrunderea lor n vocabularul activ al colarilor.
Jocurile :,,Galaxia cuvintelor", ,,Gsete cuvntul potrivit"
au ca obiective stimularea creativitii colarilor prin aprofundarea
sensului i semnificaiilor unor cuvinte, care denumesc obiecte sau
aciuni n raporturi de omonimie, integrarea lor n contexte
adecvate.
Vom prezenta n continuare cteva exemple de jocuri
didactice care vizeaz dezvoltarea creativitii elevilor din ciclul
primar:
A) tafeta povestirii dintr-un coule n care sunt
amestecate diferite bileele fiecare elev va extrage un cartona pe
care se afl scris un numr. Cel care are numrul 1 ncepe s
creeze o povestire pe care o va ntrerupe dup cteva fraze, ultimul
cuvnt fiind i, atunci sau cnd. Povestirea este continuat
de copilul care are numrul 2 i aa mai departe. Toi copiii din
clas au ocazia s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii,
punndu-i astfel n valoare potenialul creator. Se poate sugera
copiilor s orienteze povestirea spre o anumit latur: comic sau
trist, fantastic sau realist etc.
B) Jocurile de combinare sunt deosebit de distractive i
de eficiente pentru dezvoltarea independenei i originalitii
gndirii elevilor. De exemplu, combinarea unui personaj dintr-o
lectur cu un alt personaj dintr-o alt lectur, combinarea mai
multor poveti ntr-una singur, combinarea unor cuvinte pentru a
obine o poveste, combinarea unor propoziii aparent fr nici o
legtur n aa fel nct s formeze un text etc.
C) Ghicete urmarea const n audierea unei poveti
care este ntrerupt la un moment dat de clinchetul unui clopoel.
Copiii trebuie s-i imagineze ntmplrile, continund povestea.
Acest joc, pe lng faptul c dezvolt imaginaia elevilor,
activizeaz i gndirea acestora, i ofer suplee i mobilitate,
dezvolt atenia i perspicacitatea. De asemenea este eficient n
formarea deprinderilor elevilor de a asculta.
D) Jocul cuvintelor magice este un joc care i pune pe
elevi n diferite situaii de a descoperi i a crea propriile adevruri.
51
Cuvintele magice provoac gndirea critic, interesul pentru
rezolvarea problemelor, iamginaia, cinstea i responsabilitatea,
elemente ce trebuie s devin esena educaiei pentru elevii notri.
Acetia vor fi aezai n cerc sau n semicerc, jos, pe covora, sau
pe scaune. n centru se afl o cutie cu cartonae, pe fiecare
cartona fiind scris un cuvnt: hrnicie, ajutor, respect, credin
etc. Elevul ia din cutie cte un cartona, l citete, se gndete
cteva momente, apoi ncepe s discute despre sensul cuvntului,
despre ceea ce i sugereaz. Este un joc care stimuleaz gndirea,
creativitatea verbal, rspunznd i nevoii elevului de a-i
exteriorize observaiile, gndurile, sentimentele n mod liber, fr
complexe sau teama de a grei, anulndu-se timiditatea.
E) Interviu cu un personaj este un joc deosebit de agreat
de elevi. Un elev este reporterul, iar altul este un personaj dintr-o
povestire. Se poart o discuie imaginar, n care se combin
elemente din poveste cu elemente din realitate.
F) Steaua enigmelor n mijlocul unei stele se afl scris
titlul unui capitol sau al unei uniti de nvare. n vrful fiecrui
col de stea sunt scrise, cu o culoare, modalitile de realizare i
obiectivele unitii de nvare. Cu alt culoare sunt scrise sarcini,
ntrebri pentru fiecare problem pus n discuie. Elevii formeaz
cinci grupe, fiecare grup alegndu-i un col de stea, cu sarcina
care i se potrivete i la care cred c vor putea rspunde ct mai
elaborat sau ct mai original.
G) Cine tie cuvinte noi?- Se mpart elevii n grupe ,
dup bnci . Se mparte i tabla cu cret colorat . nvtorul
pronun un sunet corespunztor unei litere , cernd elevilor s se
gndeasc i s spun cuvinte care ncep cu sunetul dat . Se cer
mereu cuvinte noi , frumoase , alese Elevul care-l spune trebuie
s i l explice cu ajutorul nvtorului i primete cte un
punct pe tabl .
Ctig rndul de bnci cu mai multe puncte .
i la orele de matematic pot fi organizate diverse jocuri.
Matematica este mult mai bine asimilat de ctre elevi dac se
folosete jocul didactic att n predarea cunotinelor dar , mai
52
ales, n orele de consolidare. Vom da exemplu de cteva jocuri
didactice.
1. Care numr s-a rtcit?
Scopul: Intuirea ideii de ir al numerelor naturale.
Sarcina didactic: S descopere numrul care nu respect
regula irului.
Material didactic:Fie cu iruri numerice pentru fiecare
elev.
243, 234, 432, 456, 324, 423, 342
101, 202, 303, 404, 536, 505, 606, 707, 808.
Desfurarea jocului:
Fiecare elev va primi fia cu cele dou iruri de numere
dup o anumit regul. Elevii trebuie s descopere regula i
numrul care nu respect acea regul. Elevul care termin primul
i corect este declarat ctigtor.
2. Cine tie ctig pe echipe
Scopul: Consolidarea deprinderilor de scriere i citire a
numerelor formate din sute, zeci i uniti.
Sarcina didactic: S formeze ct mai multe numere de 3
cifre folosind etichetele date.
Material didactic: Etichete cu cifre diferite i ordine
pentru fiecare echip.
Desfurarea jocului:
Jocul se va desfura pe echipe. Se stabilesc trei echipe.
Fiecare echip va primi etichetele i va forma ct mai multe
numere n timpul indicat de nvtor.
La final, fiecare echip i va prezenta numerele, iar echipa
care a reuit s formeze ct mai multe numere va fi declarat
ctigtoare.
Jocurile didactice care ne-au permis o reuit abordare
interdisciplinar i pe care le-am folosit la clas cu succes fac parte
din categoria metodelor active de predare-nvare i sunt jocurile
de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii, activiti,
fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii
sociale pentru care se pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre
ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vedere cognitiv, afectiv
i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt
53
autocontrolul eficient al conduitelor, comportamentelor i
achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de
comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de
formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i
comportamentelor .
De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru
validarea unor comportamente sau pentru sancionarea altora i
pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii.
nvtorul are un rol deosebit de important n utilizarea
jocului de rol. El proiecteaz scenariul, implicnd n aceast
activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile,
aptitudinile i preferinele fiecrui participant, organizeaz
activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut de lucru pentru
a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea
i interpretarea rolurilor, conduce modul de desfurare al jocului
de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului didactic, pe
lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i
actoriceti.
Procesul literar (joc de rol cu caracter general) este o
dezbatere, de pe poziii extreme: acuzare - aprare, a unor aspecte
problematice dintr-o oper literar, folosind elemente de procedur
i de limbaj specifice universului administrativ-juridic. El se poate
realiza, fie pe baza unei dramatizri elaborate de un profesionist al
condeiului i atunci punerea n scen se face dup toate regulile
montrii unui spectacol de teatru, fie pe baza unor alocuiuni
gndite i redactate de cei ce urmeaz s le rosteasc. Acetia vor
emite opinii personale cu privire la personajele incriminate,
izvorte din contactul direct cu opera literar, iar procedura
juridic va fi ajustat dup necesitate i posibiliti.
n urma studierii lecturii Ursul pclit de vulpe de Ion
Creang, n cadrul disciplinei opionale ,,Literatur pentru copii,''
la clasa a doua, se poate realiza un proces literar avnd ca
inculpat pe vulpe i ca acuzator pe urs. Procesul se poate
desfasura pe baza alocuiunilor gndite i redactate de elevii care
urmeaza s le rosteasc, sub supravegherea i ndrumarea
nvtorului. Aceste alocuiuni trebuie pregatite din timp, precum
i unele ,,probe edificatoare'' constnd n desene care s
54
zugrveasc faptele svrite de inculpat sau ntmplrile prin
care a trecut acuzatorul.
Pentru desfurarea procesului literar, elevii sunt dispui n
bnci dup modelul unei sli de judecat. Dou jucrii mari de
plu, reprezentnd ursul i vulpea, sunt aezate n bncile rezervate
acuzatorului i acuzatei. Un "aprod" anun intrarea preedintelui
completului de judecat: "Onorat asisten, Preedintele!"
Asistena se ridic n picioare pentru a-l saluta. Preedintele -
nvtorul implicat direct n jocul de rol - pune n tem auditoriul
cu cazul ce va fi judecat: vulpea este acuzat c a svrit
numeroase abateri de la regulile de bun purtare, pricinuind
vtmri corporale altui personaj, ursul.
Se procedeaz, n continuare, la audierea martorilor
acuzrii i ai aprrii, alternativ. Acetia i prezint depoziiile i
le susin prin desene care o surprind pe inculpat n flagrant delict,
sau n ipostaze favorabile cazului judecat. Are loc un dialog cu
caracter polemic, n care martorii acuzrii o nvinuiesc pe vulpe c
este prefcut, hoa, lacom, egoist, prezentnd desene ce o
surprind prefcndu-se moart , furnd pete, ducnd petele la
vizuin , pclind ursul i rznd de el atunci cnd l vede fr
coad. Martorii aprrii spun despre vulpe c este istea, demn
de laud, harnic i prevztoare, precum i vesel din fire i
prezint "probe" cu vulpea crnd din greu sacul cu pete, gtindu-
i singur mncarea, rznd de ursul cu privire de prostnac,
victim a propriei creduliti.
Urmeaz pauza de deliberare, care, pentru activizarea
ntregii asistene, este folosit pentru efectuarea unui sondaj de
opinie de ctre un elev pregtit n prealabil, precum i intonarea
unui cntec dedicat celor dou personaje, cntec ce red, n linii
mari, aciunea povetii i caracterizarea personajelor.
Se prezint rezultatele sondajului de opinie, apoi intr din
nou Preedintele. El puncteaz greelile fcute de vulpe, dar i
calitile ei i d sentina. Pentru greelile svrite, vulpea este
condamnat s stea ea nsi, n noaptea geroas ce se anuna, cu
coada n balt i s prind pete. n timpul "pescuitului", vulpii i se
cere s reflecteze asupra proverbelor: "Pentru ca s mnnci pete,
trebuie s intri n ap" i "Ce ie nu-i place, altuia nu-i face".
55
Acest proces literar implica discipline ca: literatura pentru
copii, educaia plastic i educaia muzical i are un pronunat
caracter formativ. Elevii isi pot dovedi competenele de analiz
critic a unor fapte svrite de animale personificate, pot lua
decizii juste, nvata s se exprime corect, isi mbogesc
mijloacele de expresie cu termeni juridici, isi manifesta
originalitatea n exprimarea opiniilor, dovedesc receptivitate i
toleran fa de interlocutori.
Jocul didacactic rmne activitatea principal prin care
elevul mic ptrunde n tainele nvturii ntr-un mod plcut .
Copilul nva prin joc mult mai uor iar activitatea didactic i
atinge obiectivele

Bibliografie:

1. Bdic Tatiana.. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea
vorbirii , E.D.P. Bucureti , 1974 ,p. 52-56
2. Buda , A. i Francu , B.A. , Jocuri didactice i exerciii
distractive- Culegere pentru clasa I , E.D.P. , Bucureti , 1970 ,
pag 23-30
3.Popovici , C-tin i colab. , Culegere de jocuri didactice
pentru clasele I - IV , E.D.P. , Bucureti, , 1971, pag.1-9
4. Roco M. Creativitatea individual i de grup;
Bucureti, Editura Academiei, 1979, pag 25-40;
5.Roca Alexandru Creativitate; Bucureti, Editura
Enciclopedic Romn, 1972;
6.opa L. Creativitatea; Bucureti, Editura tiinific i
Enciclopedic, 1980
7.Tereza Amabile- Creativitatea ca mod de viata;
Bucureti, Editura Tehnica ,1999.


COPILRIA DE AZI, COPILRIA DE IERI


Prof. Sanda Ana-Maria
coala GimnazialMircea Nedelciu, Fundulea, Clrai
56


Copilria reprezint pentru oricine un trm de poveste.
Nimeni nu tie cnd ncepe i cnd se termin. tim doar c ne
trezim ntr-o bun zi oameni mari i ne tot amintim apoi ce frumos
era i ct de fericii eram n acel rai care nu se mai ntoarce. De
cte ori nu ne amintim de ce fceam acum 20 de ani i nu ne
amuzm? ntre copilria generaiilor din anii '80 i cea de acum
exist cu siguran o diferen sesizabil. Este i firesc, avnd n
vedere c lumea este ntr-o continu evoluie. Copiii de azi sunt
evoluai, sunt n ton cu tehnologia, dar nu i esena copilriei, care
este jocul, visul, libertatea, lipsa grijilor, lucruri care predispun mai
mult la creativitate i formarea unei gndiri autonome.
Copilria trit cu visuri i bucurii bazate pe jucrii simple,
uneori din srcie, n care ne puteam lupta cu zmeul cel ru i
credeam c suntem amici cu Harap-Alb i cu Ileana Cosnzeana
nu era oare mai frumoas dect copilria celor de azi, petrecut
printre amici virtuali, focuri pe calculator i desene animate cu
montri i personaje science-fiction? Cu siguran, suntem
subiectivi, dar ceva adevr trebuie s fie la mijloc.
Copiii de astzi triesc destul de diferit fa de cum am trit
noi acum 20 de ani. Dac m gndesc la copilria mea, nu pot s
nu-mi amintesc de verile pe care le petreceam la bunica, la ar. i
acum mi amintesc cnd plecam de acas i tata umplea maina cu
un teanc uria de cri, "ca s ai ce s faci toat vara". S nu v
imaginai c nu strmbam din nas, cci eu aveam cu totul alte
planuri pentru vacana de var. ns n dup-amiezele acelea toride
ce credei c fceam? Citeam. "Col Alb", "La Medeleni",
"Cirearii", "Prin i ceretor", "Coliba unchiului Tom" i alte cri
potrivite cu vrsta de atunci. Era mult pn puneam mna pe prima
carte. Apoi, nu m lsam pn n-o terminam i treceam la tot
vraful adus cu mine. Erau i cri care nu-mi plceau, normal, dar
aveam obiceiul de a le termina pentru c m rodea curiozitatea s
tiu cum se terminau, spre deosebire de filme, care, dac nu-mi
plceau de la nceput, le abandonam imediat. Am crescut cu
poveele prinilor i bunicilor, ntr-o lume n care nu existau
jocurile pe calculator, dar pierdeam ore n ir jucnd "Raele i
57
vntorii", "Nou crmizi", "Flori, fete sau biei..." i cte i mai
cte jocuri, care ne trimiteau seara la culcare fr s ne mai dorim
s mai mncm.
Nu aveam role, nici telefon mobil, pe atunci erau oricum
puine familii cu telefon fix. n schimb, aveam respect deosebit
pentru nvtori i profesori. Credeam n Mo Crciun, pn prin
clasa a II-a, cnd "un binevoitor" mi-a spulberat visul. Sigur, cei
din generaia mea i amintesc de guma Turbo i ct de fericii
eram cnd o desfceam i gseam n ea o surpriz cu "main din
aia strin", i pe care o ddeam la schimb pentru maina altui
copil. Ce vremuri...
Bineneles, cei care au acum 17 ani se amuz pe baza celor
scrise pn acum. Ei, da, poate c nu am dispus noi de mari
posibiliti, dar eram fericii cu ce aveam, mai ales c nu tiam
cum este s fie altfel.
Calculatorul, prietenul copiilor de astzi
Sunt sigur c i copiii de azi sunt fericii cu ceea ce au,
sunt i ei lipsii de griji, au prini care le mplinesc dorinele, n
msura posibilitilor. ns lucrurile s-au schimbat foarte mult fa
de anii '80-'90. Dac atunci ne bucuram de o ciocolat chinezeasc,
o portocal sau o banan, acum copiii le au la dispoziie oricnd,
nu tiu ct le mai preuiesc. ns ceea ce cu toii observm este
faptul c destul de muli copii ai zilelor noastre i triesc copilria
n spaii nchise, limitate, aproape tot timpul n faa calculatorului.
Chiar i cei mai mici au adres de messenger i corespondeaz
instant cu amici din toat ara sau chiar din lumea ntreag. De
cnd computerul a intrat n fiecare cas, ei i-au gsit alte
preocupri. Sunt extrem de interesai de jocuri de ultim generaie,
despre care rmi uimit ce denumiri au: "A Perfect Wedding Kiss"
(Srutul de nunt perfect), "Shopping With a Friend" (La
cumprrturi cu un/o prieten/) sau altele asemenea, care le-au luat
locul celor n aer liber i pline de entuziasm.
Copilria din ziua de azi, dei este trit ntr-o lume a
progresului tehnic, duce la un lucru mai puin sntos, i face pe
copii mai introvertii, legai artificial de lumi paralele cu cea real,
de calculator i de tot felul de reele de socializare. Este mult mai
uor acum s-i fac prieteni virtuali, n dauna prieteniilor
58
adevrate, ceea ce este pcat, deoarece acele prietenii care se leag
n copilrie, la vremea jocului, pot rmne pe toat viaa.
Informaii de pe net n loc de cri
Spre deosebire de generaia care a copilrit n comunism -
fie i n ultimii ani ai acelei perioade -, cei mici de azi au acces la
tot felul de filme i emisiuni unde limbajul las de dorit i cu scene
explicite de sex. Sigur c prinii trebuie s aib grij, dar cine este
sigur c nu trag i copiii cu ochiul la asemenea scene? Acestea au
adesea influene negative asupra celor mici, bineneles nu a
tuturor, dar din nefericire o palet tot mai larg de copii este
influenat. Drept urmare, ei mprumut de acolo un limbaj
nepotrivit sau imit un anumit comportament neadecvat pentru
vrsta lor. Cu alte cuvinte, ei se las influenai de tot ceea ce se
petrece n lumea adulilor i se maturizeaz mult mai devreme
dect ar fi cazul.
Un alt adevr este acela c cei mici de acum nu mai citesc
aa mult cum citeam noi. Ci dintre ei mai tiu de basmele lui
Petre Ispirescu sau ale lui Hans Christian Andersen? Din pcate,
tot mai puini. Sunt mult mai preocupai de informaiile pe care le
gsesc pe net i cred c le sunt de ajuns pentru a-i forma o cultur
general. ns nu este adevrat. Cu ct ai acces la mai multe
informaii (fr s citeti din cri), cu att nu tii ce s alegi i s-i
dai seama ce este mai potrivit pentru tine.
Formarea unui om se face din copilrie, de aceea este
foarte important s citim, cci lectura ne aaz pe fgaul bun,
valabil pentru o via de om. Dei copilria de ieri nu era una
foarte bogat, ne aducea mult bucurie prin lucrurile simple care
existau. Totul se preuia altfel. Nu zic c cei mici de acum sunt
nefericii ori c nu se bucur de copilrie, ns o preocupare mai
mare pentru crile specifice vrstei lor, pentru joaca n aer liber cu
imaginia care dezvolta personalitatea fiecruia, n detrimentul
computerului, ar fi mult mai potrivite pentru vrsta lor i mult mai
educative.
Exist pericolul ca generaia crescut n reele virtuale de
prietenie i joc artificial s cread c e normal ca toat lumea s
aib acelai punct de vedere, s fie totul tras la un indigo prin care
nu se distinge personalitatea nimnui n mod distinct.
59


UN INFINIT MAI MARE SAU MAI MIC

Prof. Badea Florina Iuliana,
coala Gimnazial Vulpeti

Infinitul! O noiune greu de definit. n general ne referim la
un infinit mare, adic una sau mai multe mrimi mai mari decat
orice mrime pe care ne-o putem nchipui. Exist i un infinit mic,
deci o mrime mai mic dect orice mrime mic pe care ne-o
putem nchipui. Dei cele dou noiuni, infinitul mare i cel mic,
sunt strns legate ntre ele, iar studierea lor paralel ar duce la o
mai uoar ntelegere a matematicii, sistemul colar preuniversitar
nu include entitatea infinit mic. n mod curios, majoritatea
profesorilor de matematic nici nu cunosc, sau nu-si mai amintesc,
despre aceast entitate, poate necesar nelegerii nu numai a
capitolului analiz matematic (diferential). n ultimele clase
liceale se nva despre difereniale fr a specifica esena ei de
infinit mic. Rar se lucreaz cu simbolul infinitului mare dar cu dx,
care sunt infinii mici se lucreaza curent.
Infinitul mare este studiat asociat unui termen,
cardinalitatea, reprezentnd numrul de membrii ale unei mulimi
care tinde spre infinit. Mulimea numerelor naturale n integritatea
ei are, teoretic, o limit. Cel mai mare numr pe care ni-l putem
nchipui, notat de antici simbolul (alef, prima liter a alfabetului
Ebraic). Mulimea numerelor naturale, coninnd toate numerele
de la 1 la B0 are B0 membri si este numrabil cci n
succesiune normal putem numra membru cu membru pe toat
ntinderea sa.
Este evident c cele dou mulimi au acelai numr de
termeni deci ambele au aceeai cardinalitate. Totui par discutabili
ultimii membrii ai celei de a doua mulimi. Exist sau nu exist
numere mai mari ca ?
Cantor a stabilit c cele dou mulimi de mai sus au
cardinalitate egal, dei a doua este o submulime a primei. Este i
normal deoarece primul termen din a doua mulime este egal cu al
60
10-celea din prima, al doilea cu al 20-celea si aa mai departe. Cu
alte cuvinte exist numere mai mari dect cel mai mare pe care ni-l
putem nchipui. La urma urmei si 10* este un numr mai mare
dect cel mai mare nchipuibil, respectnd definirea.
Avem astfel n faa un infinit mai mare dect infinitul. Pare
un paradox, dar este o realitate demonstrat. Puterile lui x dau n
fiecare caz un infinit de putere mai mare, toate intrnd n
denumirea general de infinit nenumrabil sau de puterea
continuului.
Diferena ntre 2 infinit-uri de puteri succesive este att de
mare nct orice infinit inferior poate fi neglijat fa de infinitul
imediat superior. Cu att mai mult fa de un infinit n general de
cardinalitate mai mare.
Consecin: un polinom n care variabila independent tinde
spre infinit poate fi nlocuit la limit cu primul su termen (puterea
cea mai mare a lui x) care-l reprezint integral, toi ceilali termeni
fiind neglijabili. Am vzut c poate exist un infinit mult mai mare
dect infinitul. Exist chiar o infinitate de infiniti.


ORGANIZAREA SISTEMELOR EDUCAIONALE
ROMNETI

-studiu de specialitate-


Prof. nv. primar Vian Stefania
coala Gimnazial Nr 1 Surduleti

nvmntul i educaia au reprezentat o preocupare a
autoritilor statului din toate timpurile n spaiul romnesc i n
lume. Domnitorii au nfiinat coli pentru a avea funcionari pentru
aparatul de stat. Cu timpul au fost adui profesori particulari strini
pentru urmaii la tron i pentru fiii de boieri. n epoca modern se
obinuia aducerea dasclilor particulari din Occident, n special din
Frana, nainte de a fi trimii copiii direct la sursa iluminrii.
61
nvmntul de mase ncepe o dat cu crearea Romniei
Moderne, dup unirea realizat de Alexandru Ioan Cuza. Prin
sistemul de nvmnt erau urmrite dou scopuri, definite de N.
Iorga astfel: primul scop era pregtirea omului complet, care s
nu se ncurce n via, ci s-o neleag i s-o domine i s-o
sporeasc, iar al doilea scop, pregtirea omului nobil, bun, energic,
drept, lupttor, dar milos.
Ministerul Cultelor i Instruciunii era prezent n primul
guvern al Romniei din 22 ianuarie 1862. Legea instruciunii
publice adoptat n decembrie 1864 prevedea nvmntul primar
de patru clase obligatoriu i gratuit (doar n Belgia mai exista la
acea vreme). Era urmat de ciclul secundar de apte ani i de cel
superior de trei ani. n acelai an a luat fiin Universitatea din
Bucureti, cea din Iai existnd din 1860. n puinele coli
nfiinate la nceput autoritile se confrunt cu un numr mare de
doritori s nvee carte, unii depii de vrst. Astfel se ia decizia
nfiinrii colilor pentru aduli, n armat, penitenciare i n alte
instituii.
Constituia din 1866 adoptat dup instaurarea monarhiei
constituionale i a domnitorului Carol I prevedea la art.23:
nvtura primar va fi obligatorie pentru tinerii romni
pretutindeni unde se vor afla instituite coale primare; de
asemenea se mai prevedea: se vor nfiina treptat coalele primare
n toate comunele Romniei. Procesul a fost anevoios, chiar i la
orae colile funcionau cu clase simultane, iniial n localuri
nchiriate i improvizate improprii. n mediul rural colile nu era
frecventate de toi copiii, mentalitatea prinilor i participarea la
muncile cmpului, jucnd un rol important pentru aceast situaie.
Adesea nici cadrele didactice nu se ridicau la un nivel nalt,
figurile unora dintre ei fiind zugrvite n cteva opere literare.
Spiru Haret, ministru al instruciunii publice a Romniei
ntre anii 1897-1899, 1901-1904 i 1907-1910, a reorganizat
nvmntul primar, secundar si universitar. Pe lng activitatea
de legiferare i organizare a nvmntului, a dus n special o
aciune de ridicare a contiinei profesionale a nvtorilor i
profesorilor, de ameliorare a condiiei lor morale i materiale. A
cldit aproape 2000 de localuri de coli, a nfiinat 1700 de posturi
62
de nvtori, Casa Corpului Didactic, biblioteci rurale, a ridicat
numrul elevilor nscrii n colile elementare de la 300.000 la
600.000, a fcut s creasc numrul tiutorilor de carte din vechea
Romnie de la 22% la 39%. Iat realizri care ne fac s nelegem
de ce Spiru Haret a fost supranumit "Omul colii.
Dup Marea Unire de la 1918 instituia care s-a ocupat cu
organizarea i coordonarea nvmntului n perioada interbelic a
fost Ministerul de Instruciune Publica. Scopul su era acela de a
administra, controla i ndruma ntreg nvmntul de stat, de
toate gradele. Din 1936 devine Ministerul Educaiei Naionale.
Una din direciile speciale a fost refacerea colilor dup
rzboi, creterea numrului elevilor, lichidarea analfabetismului,
pregtirea cadrelor didactice, dezvoltarea reelei colare. Fa de
perioada anterioar scade numrul celor plecai n Occident pentru
studii, Romnia plasndu-se pe locul patru n Europa n privina
numrului de studeni.
S-au mbuntit programele de nvmnt pentru colile
normale; s-au nfiinat grdinie. Legea nvmntului primar din
1924 prezint obligaiile cadrelor didactice, printre care: cercuri
culturale lunare, conferine n faa stenilor, cursuri de
completare a cunotinelor etc.
Liceul a fost modernizat n dou cicluri: inferior (cu program
comun) i superior (modern, real i clasic). Legea nvmntului
din 1924 prevedea obligativitatea a apte clase i gratuitatea lor.
Erau prevzute chiar i amenzi, prin lege, pentru prinii
care nu-i lsau copiii s mearg la coal. Pentru cei care dup
patru ani nu urmau cursurile colii mai departe, era prevzut o
perioad de trei ani pentru cursuri practice, astfel c un copil era
colarizat obligatoriu apte ani. colile trebuiau s aib grdini, s
poat asigura practica elevilor, cursurile n cei trei ani erau
orientate spre meserii, spre activiti practice cu specific
tradiional. Susinerea acestor coli cdea de multe ori pe seama
comunelor care trebuiau s asigure anumite dotri, bibliotec,
ateliere etc. Abandonul colar n acea perioad era unul foarte
ridicat, pn la 8-10%. Gradul de colarizare era unul redus, iar
coala primar nu a reuit s nlture problema analfabetismului,
promovabilitatea era i ea redus, n jur de 62%, aproape 30%
63
fiind repeteni. Statisticile din perioada interbelic arat c
numrul copiilor de la ar care continuau studiile la ora, dup
nvmntul de patru ani din satul natal, era foarte mic, de 1%.
Unii prini mai nstrii meninea obiceiul de a-i educa
acas copilul cu profesori particulari, aa cum se fcea n perioada
n care nu existau prea multe instituii de nvmnt. Aproape
fiecare liceu avea 5-6 elevi care susineau examenul de
Bacalaureat dup ce au nvat acas, cu profesori particulari.
Examenul era cel care atesta cunotinele, i nu liceul urmat. Tot la
liceele de stat sau la Universitate susineau Bacalaureatul i cei din
liceele particulare. Liceele de prestigiu aveau profesori cu
doctorate, care predau i la universitate, n consecin exigenele
erau mari. Taxele de colarizare erau de asemenea mari.
Bacalaureatul era cu adevrat un examen de maturitate susinut n
faa unei comisii, n aceeai zi la mai multe discipline.
Structura anului colar era de 40 pn la 42 de sptmni,
cu 20-24 ore de leciuni pe sptmn. La gimnaziu erau
prevzute 28 de ore sptmnal, iar la liceu 30 de ore.
Ca i nvmnt superior, la nceputul secolului al XX- lea,
existau: dou universiti, dou conservatoare, dou coli de arte
frumoase, o coal de farmaciti i coala de Drumuri i Poduri,
viitoarea coal Politehnic.
Instaurarea regimului comunist a adus transformri majore, dar nu
benefice n domeniul nvmntului. Legile n domeniu au urmat
reglementrile constituionale si prevedeau c scopul
nvmntului era ,,traducerea n via a programului partidului de
furire a noii societi.
n 1948 s-a urmat modelul sovietic n organizarea
sistemului de nvmnt i au fost eliminate elementele
nesntoase, att din rndul profesorilor, ct i al studenilor,
eliminat religia ca materie de studiu, schimbat sistemul de notare,
introduce disciplinele ideologice i limba rus ca obiect de studiu,
modificat coninutul unor discipline din considerente politice.
Adoptarea cii naionale de ctre regimul comunist s-a
observant i n educaie. De remarcat sunt investiiile fcute n
educaie la sfritul anilor 1960 i n anii 1970, datorit creterii
demografice i a populaiei colare.
64
Partidul Comunist Romn s-a implicat n procesul educaional prin
crearea de organizaii n interiorul grdinielor i colilor: oimii
patriei, pionierii, utecitii.)
nvmntul era organizat astfel:
clasele I-IV
clasele V-VIII
treapta I- cls. IX-X
treapta a II-a cls.XI-XII
Se susineau examene de admitere n treapta I i a II a.
S-a acordat de asemenea o importan crescut nvmtului
tehnic menit s formeze specialiti pentru sectorul industrial
dezvoltat cu predilecie.
Au fost i alte realizri, printre care: alfabetizarea n mas,
educaia n limba minoritilor. ns sistemul ngrdete accesul la
studii superioare prin faptul c 75% dintre cei admii trebuiau s
fie fii de muncitori, rani i activiti de partid i doar 25%
reveneau celorlalte categorii sociale.
Exista manualul unic, se nva 6 zile pe sptmn, iar
anul colar ncepea cu cteva sptmni de practic agricol. Elevii
studiau nvmntul politic, erau ore de pregtire a tineretului
pentru aprarea patriei i concursuri specifice (Cntarea Romniei,
Daciada etc.). Era obligatorie afiarea protretului tovarului
Nicolae Ceauescu pe peretele din faa clasei. Elevii erau evaluai
prin note, era examen unic de admitere la liceu, iar repartiia
cadrelor didactice se fcea pe baza buletinului de identitate.
Cadrele didactice se perfecionau prin cursuri de reciclare o dat la
5 ani.
O criz se poate observa ctre sfritul regimului i n
domeniul educaiei, tradus prin scderea calitii i ambiguitatea
specializrilor. O motivaie a performanei individuale n educaie
era dat de poziia social important ce o puteau obine cei care
urmau o coal superioar.
ncepnd cu 1990 Ministerul Educaiei a fcut mai multe
schimbri n ncercarea de a adapta nvmntul la noile realiti
economico-sociale. Legea din 1995 a fost urmat de schimbarea
tuturor programelor colare anterioare anului 1989 (1992-1994),
elaborarea noului Curriculum Naional aplicat la clasele I-IX,
65
introducerea manualelor alternative pentru ciclul primar, gimnazial
i liceal. Se introduc disciplinele opionale, se modific planul
cadru, apar colile particulare pe toate nivelele.
A fost nlocuit mprirea anului colar pe trimestre cu
cea pe semestre. Evaluarea prin note n nvmntul primar a fost
nlocuit cu evaluarea prin descriptori de performan
(calificative). De asemenea a nceput descentralizarea sistemului
de nvmnt prin trecerea unitilor de nvmnt n subordinea
autoritilor locale.
Prevederile legii au fost aplicate n sensul organizrii ca
forme de evaluare naional a examenului de Capacitate (devenit
ulterior Teste Naionale i apoi Evaluare Naional) i a
examenului de Bacalaureat (1999). Pentru alinierea la normele
europene i eliminarea subiectivismului s-au introdus standarde
naionale de evaluare, criterii de notare i s-a adoptat legea privind
asigurarea calitii n educaie.
Se instituie sistemul de evaluare instituional a colilor i liceelor.
Admiterea n nvmntul liceal se face computerizat. Se
ncepe informatizarea colilor prin dotarea cu calculatoare.
Mobilitatea cadrelor didactice pe posturi se realizeaz cu mai
mult uurin, apar sindicatele n nvmnt. Perfecionarea
cadrelor didactice se realizeaz prin cursuri de formare continu pe
sistemul creditelor.
Astzi suntem nc sub efectele legii recent adoptate, care
prevede clasa pregtitoare la coal de la ase ani, aduce clasa a
noua la gimnaziu i ncearc s reformeze din temelii nvmntul
romnesc.



Bibliografie:

* Cerghit, I Perfecionarea leciei n coala modern ,
Bucureti, Editura Didactici Pedagogic, 1983;
* Udrea, Traian, Aspecte privind dezvoltarea nvmntului din
Romnia n perioada interbelic, Editura Academiei, Bucureti,
1990.
66


STUDIU PRIVIND EFECTELE NEGATIVE
ALE CALCULATORULUI ASUPRA COPIILOR
-studiu de specialitate-

Institutor: Iordache Raluca
coala Gimnazial Prof. Emil Negoi Miroi, Arge

n lumea occidental, cercettorii din domeniul educaiei
au constatat c acei copii care dedic cel mai mult timp vizionrii
tv, calculatorului au cele mai slabe rezultate colare, cel mai
redus interes fa de coal, cu alte cuvinte, insuccesul colar este
direct proporional cu timpul alocat vizionarii tv i utilizriii
calculatorului.Deasemenea, calculatorul poate determina apariia
a diferite boli. Astfel, copiii pot sta ore ntregi n faa
calculatorului, uitnd de sine, fcnd prea puine pauze. Aceast
activitate prelungit poate crea probleme oculare prin focalizarea
ateniei asupra unui singur punct i prin efort ndelungat.

Calculatorul, ca i televizorul, indiferent de utilizarea
sa,constituie un important factor de stres pentru creierul uman. Pe
parcursul folosirii computerului,ecranul acestuia, ca i cel al
televizorului, inhib activitatea emisferei stngi, a cortexului
prefrontal i slbete comunicarea interemisferic realizat prin
puntea corpului calos. n schimb, favorizeaz deschiderea porilor
subcontientului i nscrierea cu putere a imaginilor transmise n
adncurile acestuia.
n cazul computerului, analiza trebuie particularizat n
funcie de modul n care este utilizat. De exemplu, nu acelai lucru
este s citeti un text pe ecran cu a uita de sine, lsndu-te absorbit
n spaiul virtual al jocurilor video. Fenomenele descrise anterior
pot avea o intensitate mai mic dect n cazul televizorului atunci
67
cnd calculatorul este folosit, spre exemplu, pentru tehnoredactare
sau pot fi mult mai proeminente cnd sunt apelate jocurile video
sau anumite locaii pe internet. De fapt, factorii agravani sunt
schimbarea rapid a cadrelor i suscitarea cu putere a emoiilor i
instinctelor.
n mod obinuit, un copil st n faa calculatorului ntre una
i trei ore pe zi, ocupat cu diverse activiti: teme pentru coala,
discuii on-line cu prietenii sau jocuri. Iar prinii i ncurajeaz
copiii s stea la computer chiar de la vrste mici - 2-3 ani.
n urma cercetrilor desfurate n ultimii ani, nu mai rmne nici
o ndoial: vizionarea tv i calculatorul duneaz dezvoltrii i
funcionrii creierului uman.
Experimentele realizate demonstreaz c fiecare or
petrecut zilnic n faa televizorului i a calculatorului n perioada
de vrst 1-3 ani crete cu 28% probabilitatea apariiei problemelor
de atenie n perioada de vrst 1-7 ani.
Iat nite date statistice valabile in Statele Unite ale Americii, unde
rata de folosire a calculatorului personal a atins nite cifre
impresionante:
1. 90% din copiii cu vrst colar au acces la computer acas ori
la coal.
2. 54 de milioane de copii americani au acces la un computer, fie
acas, fie in instituiile de nvmnt.
Aceste informaii sunt importante n primul rnd pentru c
ele ofer date despre utilizarea masiv a computerului n rndul
celor mici. De aceea, muli pediatri avertizeaz asupra riscului de
miopie timpurie n rndurile copiilor. Atunci cnd fac aceste
afirmaii, ei se bazeaz pe o serie de studii care au demonstrat c
statul la computer poate avea un impact negativ asupra vederii
copiilor. Iat o parte dintre concluziile cercetrilor:
1. ntre 25% si 30% dintre copii au nevoie de ochelari de corecie a
vederii din cauza calculatorului, arat un studiu efectuat la Catedra
de Optometrie Berkley din cadrul Universitii California;
2. Procentul copiilor de clasa nti care sufera de miopie s-a mrit
de la 12,1% n 1995 la 20,4%, potrivit Departamentului pentru
Sntate din Taiwan;
68
3. Un studiu similar, efectuat n Singapore, a artat c n doar trei
ani, procentul de copii cu miopie la vrste de 7-9 ani s-a dublat,
ajungnd la 34%. Statul la computer pentru ore ntregi are un efect
negativ asupra vederii celui mic, pentru c aceast activitate
foreaz muchii oculari i necesit o concentrare mai mare dect
oricare alta.
Acum douzeci de ani copiii se jucau n mare parte n aer
liber, iar vederea la distan era pentru ei mai important. Astzi,
din cauza privitului constant n ecranul computerului, copiii au
probleme de vedere care nu erau cunoscute acum civa ani.
Prinii trebuie s ia n calcul toate aceste probleme cauzate de
computer. Calculatorul necesit nite abiliti motorii foarte
specializate, pe care ochii tineri nc nu le-au dezvoltat. Abia
atunci cnd sistemul vizual este complet matur poate suporta mai
bine stresul implicat de calculator.
Muli pediatri cred c "lumea interioar" este cea care
provoac miopia la copii, nu ereditatea. Activitatea la computer
este periculoas dac nu este supravegheat de prini sau dac
este efectuat cu lips de moderaie. O problem important ce
vizeaz sntatea public este "sindromul privitului la computer",
ce afecteaz n special copiii, care nu au capacitatea ocular
suficient dezvoltat pentru a putea lucra la computer.
Calculatorul, televizorul, jocurile video fur somnul
tuturor. Cu mic, cu mare suntem tentai s stm pn la ore trzii
din noapte pentru a naviga pe Internet sau pentru a urmri
emisiunile preferate. Potrivit unor psihiatri francezi s-a ajuns chiar
la aa-numita fobie de somn. Tot mai muli oameni consider ca a
dormi apte-opt ore pe noapte nseamn a irosi timp, aa c se
mulumesc doar cu patru-cinci. Ceea ce nu este suficient pentru
refacerea organismului, mai ales n cazul tinerilor, care au nevoie
de opt-nou ore de somn. Studiile arat c majoritatea tinerilor
pierd, n medie, dou-trei ore de somn pe noapte din cauza
calculatorului, televizorului, jocurilor video. Pe lng atracia
exercitat de acestea, mai exist un factor ce fur somnul: lumina
ecranului, n special cea a ecranului calculatorului. Aceast lumin
blocheaz secreia de melatonina, hormonul somnului i mpiedic
adormirea. De asemenea, 30-40 % dintre cei care stau mult timp cu
69
ochii n ecran se plng de oboseal ocular: nroirea ochilor,
senzaie de ochi uscat, vedere nceoat, clipiri frecvente, dureri
de cap. Este de ajuns s petrecem peste patru ore n faa ecranului
pentru ca primele simptome ale oboselii oculare s se manifeste.
Mai mult, majoritatea copiilor i tinerilor au obiceiul de a
roni chipsuri, alune, dulciuri cnd stau n faa televizorului sau a
calculatorului, iar acest lucru face ca tot mai muli tineri s devin
obezi, s aib carii, s sufere de tulburri digestive.
n lumea occidental, cercettorii din domeniul educaiei
au constatat c acei copii care dedic cel mai mult timp vizionrii
tv, calculatorului au cele mai slabe rezultate colare, cel mai redus
interes fa de coal, cu alte cuvinte, insuccesul colar este direct
proporional cu timpul alocat vizionarii TV i utilizriii
calculatorului.

Bibliografie:

1.Virgiliu Gheorghe, Efectele televiziunii asupra minii umane ,
Ed. Evanghelismos, Bucureti,2006

ABORDAREA INTEGRAT N STUDIUL LIMBII I
LITERATURII ROMNE

-studiu de specialitate-


Prof. Sanda Ana-Maria
coala Gimnazial Mircea Nedelciu Fundulea, Clrai


n cadrul orelor de limba i literatura romn, integrarea se
realizeaz ntre cele trei compartimente care n mod tradiional
erau predate (i evaluate) separat. n viziunea comunicativ,
achiziiile din domeniul limbii sunt importante pentru domeniul
comunicrii.
Educaia ajut omenirea n ansamblul ei dar n acelai timp
trebuie s rspund unor nevoi imediate legate de viaa n
70
societate, fr ns a cdea n cealalt extrem de a vedea educaia
drept unic legat de aceste ultime componente. Raportul Comisiei
clasific cele patru tipuri fundamentale de nvare ca piloni ai
cunoaterii, care pot sta la baza unui curriculum modern, a nva
s tii, a nva s faci, a nva regulile supravieuirii, a nva s
fii.
Premisele de la care pornesc obiectivele educaiei clarific
problema abordrii intergrate.
Astfel, o disciplin de studiu trebuie s se axeze pe
formarea competenelor, conform primului principiu de mai sus iar
obiectivele sale s se orienteze nspre instrumente. Contactul
personal, diversificarea situaiilor de nvare vor conduce la o mai
bun nelegere a propriilor valori, la interiorizarea lor. Nu n
ultimul rnd, se ofer puncte de referin intelectuale alturi de o
dezvoltare armonioas a personalitii.
n ceea ce privete domeniul predrii la limba i literatura
romn, integrarea se realizeaz ntre cele trei compartimente care
n mod tradiional erau predate (i evaluate) separat. n viziunea
comunicativ, achiziiile din domeniul limbii sunt importante i
pentru domeniul comunicrii, pentru c ele ofer elevului
cunoaterea legilor de combinare i selecie a elementelor de
construcie a comunicrii. Comunicarea este nu doar un domeniu
de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog,
un dialog, o dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de nvare,
folosit de toate disciplinele colare (acetia aplic, deci, strategiile
nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text
sau pentru a nelege anumite probleme de limb, ci n orice alt
disciplin pe care o studiaz n coal).
De altfel, aa cum observ A. Pamfil (2006: 21)
complexitatea i deschiderea modelului comunicativ, dar mai ales
gradul de adecvare la imperativele societii contemporane
justific preluarea i integrarea lui n spaiul reformei curriculare
romneti. Tiparul structurant prezentat de A. Pamfil prezint
formarea competenei de comunicare prin predarea integrat a
celor patru capaciti generale i a celor trei categorii de
coninuturi. Capacitile generale vizeaz comprehensiunea i
producerea de text scris i oral i conduc spre obiectivele-cadru, n
71
timp ce coninuturile sunt strucurate pe cteva domenii: a) lectura,
b) practica raional i funcional a limbii i c) elemente de
construcia comunicrii compuse, la rndul lor, din subdomenii.
Totui, ceea ce scoate n eviden acest model, este faptul c el
presupune conturarea i cizelarea celor patru capaciti generale
prin asimilarea unor cunotine metalingvistice i prin aplicarea lor
n cadrul unor activiti de comunicare global. A. Pamfil (2006)
prezint cteva posibile coordonate, care dup cum se va vedea, se
articuleaz perfect pe principiile enunate de ali autori ca J.
Harmer sau J. Richards.
O prim caracteristic se refer la accentuarea rolului
interactiv al limbajului, exersarea tuturor funciilor lui n contexte
variate i semnificante. n al doilea rnd, configurarea unor
strategii didactice active, ce urmresc utilizarea limbii n context
devine un element important. A treia coordonat se refer la
abordarea literaturii ca orizont divers, n care au locul texte dintre
cele mai eterogene, incluznd pe cele nonliterare. O ultim
coordonat a unei didactici comunicative este reprezentat de
structurarea unor parcursuri didactice explicite i coerente, n care
elevul este anunat de la nceputul activitii didactice care este
finalizarea ei. O ultim contribuie este aceea adus de Catherine
Evans Davies ntr-un articol intitulat Developing awareness of
crosscultural pragmatics (publicat n Multilingua 2004: 207-231).
Autoarea propune organizarea parcursului didactic n jurul
activitilor de comunicare ca discursuri i mai puin ca acte de
vorbre separate, ncurajarea educailor de a cuta propriile modele
i o anumit distan critic.
La nivelul sistemului de nvmnt, finalitile generale
actuale relev preocuparea pentru formarea intelectual
(teoretizare, conceptualizare, abstractizare) i, totodat, pentru
formarea abilitilor i competenelor practice i pentru
promovarea multidisciplinaritii, a interdisciplinaritii i a
transdisciplinaritii, n vederea asigurrii caracterului operaional
i funcional al achiziiilor. Elevii sunt ndrumai s identifice
singuri nevoile educaionale i s acioneze contient spre
atingerea acestora. Boco (2008: 98) arat: cuprinznd sisteme de
valori identificate i vehiculate la nivelul societii, acestea
72
[obiectivele] ofer sistemului educativ linii directoare, i asigur
acestuia coerena i dau sens aciunii educative.
Importana teleologiei este subliniat de autor prin legtura
care se face ntre aceast aciune i demersurile care i succed
proiectarea didactic propriu-zis: A aciona n plan educaional
nseamn a delibera asupra traiectului de parcurs, a tinde ctre un
scop n condiii date, nseamn a identifica i a adecva mijloacele
cele mai bune pentru atingerea scopului i a introduce n realitatea
educaional o serie de variabile i factori care (auto)regleaz
aciunea nspre finalitile propuse, n fond, finalitile educaiei
ating demnitatea de valori practice (praxiologie), ntruct vizeaz
eficientizarea aciunii i sunt consecine ale intenionalitii
umane (Cuco 1996: 42)
Practic, toate acestea se pot concretiza n oferirea de
competenele specifice, cum ar fi: cunoaterea i utilizarea
regulilor care asigur organizarea a unui text, folosirea limbii n
context, stpnirea operaiilor care presupun anticiparea unui
mesaj i reglarea adecvat a rspunsului ntr-un text scenic,
reliefarea capacitilor de exploatare a creativitii verbale etc.

Bibliografie:

1.Boco, M (2008) Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru
constructivist. Editura Paralela 45, Piteti
2.Cuco, C (1996) Pedagogie. Polirom, Iai.
3.Davies, C.E. Developing awareness of crosscultural pragmatics
n Multilingua 23, 2004, pag. 207-231
4.Delors, J. (coord.) (2000) Comoara luntric. Raportul ctre
UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul
al XXI-lea. Polirom, Iai
5.Pamfil, A. (2006) Limba i literatura romn n gimnaziu.
Structuri didactice deschise. Piteti, Editura Paralela 45.



METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP

73
-studiu de specialitate-

Prof. nv. Primar Vian Stefania
Scoala Gimnaziala Nr.1 Surduleti /Miroi

Sistemele naionale de nvmnt reprezint valori ale
educaiei. Reformarea lor periodic este inerent practicii social-
economice, culturale i progresului tiinific. Elaborarea/crearea
efectiv a noului sistem de nvmnt a decurs pe dou ci:
dinspre iniiativele manifestate tot mai activ din partea
comunitilor locale i a colectivelor de cadre didactice ale
unitilor de nvmnt i prin iniiativ instituional. Ambele ci
de edificare a noului sistem de nvmnt reflect tendina de
revigorare a sistemului romnesc tradiional de nvmnt , i
racordarea noului sistem de nvmnt la principiile sistemelor
europene de nvmnt i ale societii democratice moderne.
Sistemul de nvmnt s-a consolidat i pe principii
proprii, de importan naional, care revendica revigorarea i
perpetuarea continu a naiunii prin educaie i nvmnt. Una
dintre principalele ntrebri la care nvmntul tradiional
ncearc s ofere rspuns n acest moment este: dac i n ce mod
aplicarea noilor TIC n educaie i instruire, ceea ce denumim
astzi prin termenul eLearning, poate s ofere o alternativ viabil
pentru nvmntul tradiional ntr-un context educaional
caracterizat prin fluiditatea rolurilor, demers didactic centrat pe
elev, resurse distribuite, structuri de colaborare virtuale i lecii
asincron? Utilizarea noilor TIC faciliteaz tranziia de la modelul
tradiional al instruirii n clas la o mai mare personalizare a
coninutului i un mai mare control al celui care nva asupra
procesului instruirii. Este de asemenea vizibil faptul c utilizarea
noilor TIC faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii,
profesori, comunitate, locul de munc, familie i persoana care
nva. Balana global a educaiei s-a schimbat de la o abordare
pedagogic nchis, ncredinat instituiilor, i strns controlat de
nvtor, cu elevi pasivi i implicare minim a prinilor i
comunitii, la una care este deschis, transparent, integrat n
societate, care susine iniiativa elevului, facilitnd colaborarea,
74
cererea / ntrebarea, interogarea, competenele - deprinderile
personale i nvarea continu. Plasnd elevul n centru acestei
noi paradigme a instruirii, se ntrevede o schimbare de accent n
educaie de la coninut (content-based learning) la contextul
nvrii (context based learning).
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de
cooperare, de nvare n grup, cu activitile de munc
independent reprezint o cerin primordial n educaia
postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul
c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,
dintre personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu
rezultate evidente.
Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup
funcia lor didactic, n metode de predare - nvare interactiv -
metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching
Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinztoare;
cascada (Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD
(Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor ntre
echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbrii
perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea
dramatizat. Metodele de fixare i sistematizare a cunotinelor i
de verificare cuprind harta cognitiv sau harta conceptual
(Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive,
fishbone maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a
efectului, pnza de pianjn ( Spider map Webs), tehnica florii
de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. , cartonaele
luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de
rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
brainstorming; starbursting (Explozia stelar); metoda Plriilor
gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi-
voting; masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul
critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5; controversa creativ; fishbowl
(tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four
corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi.
Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n
situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor
rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt mprii pe grupe de
75
cte patru, n care fiecare are un rol bine definit: unul este
rezumator cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul
este ntrebtorul grupului cel care pune ntrebri clarificatoare
(unde se petrece aciunea, de ce personajul a reacionat aa, ce
sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...), altul este
clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s
ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea
copil este prezictorul cel care i va imagina, n colaborare ns
cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte
potrivit pentru studierea textelor literare sau tiinifice. Elevii
aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea
sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile.
Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot
avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite,
urmnd ca n completarea lor s existe o strns colaborare, sau
pot lucra pe o singur fis, pe care fiecare s aib o sarcin precis.
Avantajele acestei medote de lucru sunt indiscutabile:
stimuleaz i motiveaz, ajut elevii n nvarea metodelor i
tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care
le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de
exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de
ascultare activ, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra
textului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul.
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau
metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe
nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de
studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali
colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat
spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de studiu pe care o
mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul
trebuie s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare.
Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu
materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o
schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema
respectiv. Aranjarea n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct
mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele.
76
Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd
ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc
propria contribuie.
Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c
a fi un om imaginative nseamn s te poi adapta n situaii
diverse. O metod dodactic de educare a imaginaiei copilului
este metoda plriilor gnditoare . aceasta este o tehnic
interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se
bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt
6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile
i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine.
Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce
gndesc, dar s fie n accord cu rolul pe care l joac. Culoarea
plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr,
participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d
fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra
evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste,
pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i
constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie
s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie.
Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul
orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei
albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz
informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale
i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere
respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare
nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe pentru
ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea
elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei
metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar
cele ase plrii s fie frumos colorate, s- i atrag pe elevi.
77

Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda),
este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar
brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe
ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o
modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup.
Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului
colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum
brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de
procedure este simplu.se scrie problema a crei soluie trebuie
descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care
au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de
tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din
ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare.
Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de
creiere este o metod interactiv de dezvotare de idei noi ce
rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul
creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor
Plria alb Plria
roie
Plria
galben
Plria
neagr
Plria
albastr
Plria
verde
Ce
informaii
avem?
Ce
informaii
lipsesc?
Ce
informaii
am vrea s
avem?
Cum putem
obine
informaiile?
Punndu-
mi plria
roie, uite
cum
privesc eu
lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi
place felul
cum s-a
procedat.
Pe ce se
bazez
aceste
idei?
Care sunt
avantajele?
pe ce drum
o lum?
dac
ncepem
aa
sigur vom
ajunge la
rezultatul
bun!
Care sunt
erorile?
Ce ne
mpiedic?
La ce riscuri
ne expunem?
Ne permite
regulamentul?
Putem s
rezumm?
Care e
urmtorul
pas?
Care sunt
ideile
principale?
S nu
pierdem
timpul i s
ne
concentrm
asupra,
nu
credei?
ansa
succesului
este
dac
Cum
poate fi
altfel
atacat
problema?
Putem
face asta
i n alt
mod?
Gsim i o
alt
explicaie?
78
discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare
a situaiei dezbtute. Calea de obinere a acestor soluii este aceea a
stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de
critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou
momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii
acestora (faza aprecierilor critice). La clasele mici posibilele teme
pentru o asemenea dezbatere de grup sunt legate de crearea de
reguli i obinerea de soluii cu aplicabilitate larg, valabile ntregii
clase: ntocmirea regulamentului de ordine interioar al clasei, al
colii, obinerea de calificative mai bune la anumite discipline,
aranjarea slii de clas.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la
baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod
cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea
activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv
mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei
probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza
introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului
individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la
soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult
cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza
reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor
n grupuri alctuite dintr-un numr egal de perechi, faza raportrii
soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care
se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are
avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii
n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n
grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele nregistrate sunt de
ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de
nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.
Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de
lucru n echip. Fiecare dintre ele nregistreaz avantaje i
dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional
i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n
propriul colectiv de elevi. Important este ns ca dasclul s fie
79
acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv
educative ce apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica
instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, complexe,
interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea
activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea
reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe
activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor
activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe
instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale,
schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente.

Bibliografie:

1. Ionescu, M., 1982, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed.
Dacia, Cluj-Napoca;
2. Ionescu, M., 1982, Lecia ntre proiect i realizare, Ed. Dacia,
Cluj-Napoca;
3. Jinga, I., Negre, I., 1999, nvarea eficient, Ed. Aldiri,
Bucureti;
4. Neacu, I., 1990, Instruire i nvare, Editura tiinific,
Bucureti;











80


n loc de ncheiere

Celor ce i vor aterne gndurile n
paginile revistei noastre ori care vor prefera alte
provocri, alte metode de nlare, nu pot dect
s le urez s i deschid larg aripile i s
absoarb orice form de cunoateres ncerce
s se integreze n permanen unei tradiii
multiseculare, spre a fi, n spirit goethean mai
mult dect o umbr trectoare pe acest pmnt.






81

Autorii sunt responsabili de afirmaiile i concluziile cuprinse n
articolele sau studiile de specialitate publicate.
Este indicat a nu fi trimise spre publicare articole
publicate anterior sau articole propuse altor publicaii.

Dac avei un articol i dorii s l publicai n aceast
revist, v rugm s trimitei articolul pe adresa de email:
sandaanamaria@yahoo.com


Toi cei care doresc s trimit articole pentru a fi
publicate n revist, sunt rugai s respecte cteva reguli
minimale de formatare:

- lucrarea va fi scris n Microsoft Word ,Format A5,Times
New Roman, orientare: tip portret;
- titlul lucrrii va fi scris cu majuscule (Times New Roman,
12 Bold), centrat;
- numele i instituia vor fi scrise un rnd mai jos, aliniat la
dreapta (Times New Roman 10 Bold);
- la dou rnduri ncepe scrierea textului (Times New
Roman, 12, distana dintre rnduri 1, cu diacritice);
- bibliografia se va consemna la sfritul lucrrii, n
ordinea urmtoare: numele i prenumele autorului, titlul lucrrii
(scris italic), editura, oraul, anul apariiei.
Orice articol pentru a fi publicat trebuie s conin n mod
obligatoriu referine bibliografice.
Transmitei materialul n format .doc






82






83