ROLUL EDUCAIEI NONFORMALE ASTZI

Fiind o societate de tranziie ntre cea industrial a celui de-al Doilea Val i cea
tehnotronic a celui de-al Treilea Val1, lumea n care trim se bazeaz pe relaiile sociale care
constituie fundamentul celei de mine. Astfel, pentru a crea un climat psihologic sntos este
imperios necesar s inem cont de trei elemente care i pun amprenta asupra fiecrui individ:
nevoia de comunitate, de structur i de sens.
Studiile de psihologie social au atras atenia asupra faptului c societatea trebuie s
genereze individului n mod constant un sentiment al apartenenei la comunitate pentru a putea
rezista provocrilor. Izolarea social este o racil care nu ine cont de vrst, poziie social, nivelul
de inteligen sau cetenie, ci se manifest nc din copilrie.
Singurtatea social reprezint o form acut de maladie comunitar cu efecte diferite la
nivel macrosocial. Unii oameni ncearc s depeasc problema prin achiziionarea unor animale
de cas, prin dependena de imagine (T.V., Internet ) sau de droguri (tutun, alcool, droguri medicale
i nonmedicale).
Datorit variatelor moduri de rspndire din societatea contemporan, singurtatea social
tinde s devin experien colectiv. Ea a condus la destabilizarea sistemului colar romnesc,
datorit ridicrii zidului de necomunicare dintre prini i copii, dintre profesori i elevi, dintre
elevi, a lipsei de coeren n ceea ce privete viitorul, a accenturii deosebirilor dintre oameni (nu au
aceleai interese, valori, gusturi, apare competiia, dispar compasiunea i ntr-ajutorarea).
ntruct rolul familiei n educarea propriilor odrasle a sczut vertiginos, acestea trebuie
stimulate s o fac, chiar s se implice mai mult n activitile colare.
Unitii de nvmt i revine rolul de a crea acel sentiment al apartenenei la grup prin
crearea unor activiti specifice, care s evidenieze att rolul elevului, ct i pe cel al clasei ca
sintalitate. Putem n acest fel mara pe ideea c fiecrui membru al unui grup de elevi i revine
sarcina de a fi responsabil pentru ceilali.
Deoarece oamenii primesc influene educative din multiple direcii, activitile formale
(instituionalizate) trebuie conjugate cu cele nonformale (extracolare) i cu cele informale (difuze)
pentru a-i dovedi eficiena. Dei educaia formal se situeaz pe primul loc, cea nonformal are o
aciune mai evident n momentul n care educabilii ajung la autoeducaie.
1

Alvin Toffler, apud V. Lazr, A. Crel, Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Craiova, Ed. Arves, 2007, p.5.

Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre care reinem c
ea constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru cadru
instituionalizat extradidactic sau/ i extracolar2 vzut ca o punte ntre cunotinele asimilate la
lecii i informaiile acumulate informal3.
Exist patru opiuni metodologice generale n ceea ce privete activitile nonformale:
centrat pe coninuturi (sntate, planning familial, formare agricol), pe probleme de via, pe
contientizare (pentru respectarea drepturilor i libertilor individuale), pe educaia umanist
(cultivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de creaie, de iniiativ, de
decizie).
Trebuie s precizm c este util respectarea unor reguli i principii pentru a desfura
activiti nonformale de calitate. Acestea au la baz competenele i coninuturile educaiei formale
i ofer diverse posibiliti de aplicare a cunotinelor dobndite n cadrul educaiei oficiale. Nu
exclud efortul elevilor i sunt atractive datorit formelor lor variate (cercuri de lectur, sportive,
cultural-tiinifice, ntlniri cu scriitori, cluburi de tiin, serbri colare, drumeii, excursii, tabere,
expediii, coala de Week-End, concursuri, vizionri de spectacole, vizite la muzee, biblioteci etc.).
De regul, activitile au loc n coal i sunt constituite din cercuri pe discipline cu caracter
tematic sau pluridisciplinar, competiii culturale/ sportive, sesiuni de comunicri tiinifice,
comemorri sau festiviti, olimpiade etc. Au caracter formativ-educativ, sunt facultative sau
opionale, cunosc modaliti diferite de finanare, nu presupun acordarea de note i evaluarea
riguroas, promoveaz munca n echip, presupun un demers cross-/trans-/interdisciplinar, sunt
dirijate de personal specializat, aflat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile socioculturale sau politice. Coninutul este organizat pe arii de interes, nu pe ani de studiu sau pe
discipline academice.
Valenele educative ale activitilor nonformale reliefeaz relaia mai destins, mai apropiat
dintre educator i educat. Chiar dac profesorul conduce ntregul demers didactic, elevii se pot
manifesta spontan i liber. Adultul nu i impune punctual de vedere, cel mult sugereaz, coopereaz
i i sprijin s devin buni organizatori ai propriei activiti. In prim-plan se afl educabilul, n plan
secund rmnnd cadrul didactic, tocmai pentru ca elevul s i poat valorifica abilitile
organizatorice, de cooperare, de colaborare, de asumare a responsabilitii. Paleta de strategii
didactice variate ofer elevului ansa de a acumula experiene de via prin contactul nemijlocit cu
oamenii, cu fenomenele de cultur material i spiritual. Educatul devine resurs, productor, lider
de opinie, cu alte cuvinte participant activ la propria nvare.
2
3

S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu, Ed. Litera Educaional, 2002, p.119.

G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Ed. Politic, 1988, p.232.

n vederea creterii interesului colarilor pentru cunoatere i a dezvoltrii unor triri

emoionale autentice, activitile nonformale trebuie s in cont de interesele, nclinaiile,
preocuprile, preferinele elevilor.
Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitile
nonformale, ca i cele formale, se adapteaz cerinelor individuale ale elevilor, potenialului
acestora.
Nu putem nega valenele psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai
uor cerinelor ulterioare ale societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, a pieei
forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii.
coala din zilele noastre nu poate ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor
activiti. Ca i educaia formal, cea nonformal urmrete formarea unor comportamente propice
nvrii continue, chiar i prin mijloace proprii, achiziionarea unui volum de informaii i
transferarea lui n diverse domenii ale cunoaterii, dezvoltarea gndirii critice, multiplicarea
experienelor pozitive.
n ultimul timp, constatm o tendin de apropiere ntre educaia formal i cea nonformal:
prima tinde s devin tot mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor specifice educabililor,
n vreme ce a doua se organizeaz din ce n ce mai riguros, urmrete o ct mai explicat
recunoatere public, folosete metode deja probate i recunoscute de specialiti, urmrete
asigurarea unei anumite caliti.
Cu toate acestea, educaia nonformal i are rolul ei, sprijinind eforturile celor care doresc
sporirea coerenei procesului instrutiv-educativ: educaia permanent i orientarea prospectiv a
educaiei.
n

literatura

activtitile

educaia

organizate

de

non-formal

alte

etc.4

coala

se

ntemeiaz

pe

de

nvare

formal:

la

elevilor

un

numr

mare

din

experienele

sistemului

de

educaie

afara

reprezentat

dect

ale

este

instituii

cluburi
c

desfurat

specialitate,

educative

biblioteci,
faptului

de

ale

locul

de

muzee,

recunoaterea
oamenilor

de

s-au

munc,

familie, n diferite organizaii i biblioteci

Educaia

nonformal

ct

prin

(i

nu

pe

este

diferit

formele

de

realizare.

ani

studiu

de

sau

fa

de

Coninutul
discipline

educaia
este

formal,
organizat

academice)

iar

atat
pe

prin
arii

formele

coninut

de

interes

sunt

foarte

4
5

Simona Velea, Ol. Istrate, Introducere n pedagogie. Note de curs ,2006

Pasi Sahlberg, Building bridges for learning, European Youth Forum, Brussels, 2000
3

diverse ca durat, modalitate de organizare sau predare.

Educaia nonformal este caracterizat prin:

rspunsuri concrete la cerinele fixate, n funcie de interese clar stabilite;

- obinerea abstractizrilor prin extragerea de cunotine din viaa practic

-

reducerea la minim a funciilor de predare, lsnd mai mult loc funciei de

nvare.
5

Autorii

care

formal

au

conine

vedere

acele

elevii

ca

influene

grup

int

educative,

care

subliniaz
au

educaia

afara

loc

nonclasei:

activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative. Alii vorbesc

5
despre

5 X5
educaia

non-formal

ca

despre

educaia

extracolar

Mai

este

colar

sau

identificat i cu educaia adulilor.

Dar cei mai muli recunosc c educaia non-formal are un caracter mai
5
puin

rigid,

dar

adesea

formal.

Aciunile

educaie,

sunt

cu

acelai

educative,

flexibile

rezultat

care

vin

sunt
n

formativ
plasate

ca
n

ntmpinarea

educaia

cadrul

diferitor

acestui
interese,

tip

de

particulare

sau chiar specifice pentru fiecare persoan.

Educaia

nonformal

caracteristic
pentru

cei

analfabei,

recent
care

nu

persoane

are

aprut
au
cu

nceputurile
la

acces

acest
la

nc

tip

educaia

handicap.

Se

de

din

timpul

educaie,

formal:

vorbete

fondrii

este

sraci,

despre

aa

educaiei.

rolul

de

mijlocitor

retrai

(n

abandon),

numita

pedagogie

a asupriilor.
Se menioneaz o serie de direcii specifice educaiei nonformale:

- sprijinirea

persoanelor

ce

doresc

dezvoltare

activiti

de

comer,

agricultur, industrie etc;

susinerea populaiei pentru utilizarea mai raional a resurselor naturale i

personale;

- creterea profesional sau schimbarea activitii profesionale;

- educaia pentru sntate i raionalizarea timpului liber;
- alfabetizarea.

ntre

educaia

non-formal

anumit

opoziie.

necesitii

ca

formal.
Pe

scurt

cea

Pedagogii

de

educaia
ultima

am

formal,

adic

mai

asistm

spune

se

la

mai

multiple

clasic

formal

de

corelaie

nevoilor

dar

asupra

cu

educaia

ntre

cele

dou.

tot

mai

puin

devin
i

atenia

apropiere

tinde

adaptat

legturi

atrag

desfoare
tendin

educaia

flexibil,

exist

formaie

nonformal

vreme

putea

formal

motivaiilor

specifice

elevilor , n timp ce educaia non-formal tinde s devin tot mai formal

adic

caliti

se

organizeaz

folosirea

unor

tot

mai

bine,

urmrete

metode

deja

probate

asigurarea

recunoscute

unei

de

anumite

specialiti

mai ales, urmrete o ct mai explicat recunoatere public.

Activitile

din

formale,
metode

educaia

sunt

coordonate

pedagogice.

pedagogi

de

non-formal,

Este

de
vorba

specialitate),

dar

la

fel

ca

personae

calificate

cel

adesea

care

mai
n

aceste

cele
care

de

specifice

educaiei

utilizeaz

anumite

formatori

situaii,

(un

fel

de

arog

un

rol

mai

emisiunile

de

radio

ridicat

al

degrab secundar, de moderatori sau coordonatori.

Unii

autori

includ

televiziune,

care

cunotinelor

sunt

sau

cadrul
create

ziarele

educaiei
anume

nonformale

pentru

revistele

elevi

colare,

i
i

la

au

un

care

nivel

particip

foarte

mult

elevii, dar oricum sunt coordonai de pedagogi.

Se

mai

vorbete

educaionale
prieteni

despre

neintenionate,

sau

de

egali.

de

art

consumul
importan.

Grania

educaia

spontane
De

general
dintre

informal

ce

au

asemenea
asigur

educaia

loc

ca

despre

familie,

mass-media,
educaie

non-formal

producia

acele
n

grupul

de

cinematografic,

informal

dar

informal

cea

influene

nu

lipsit

de

nu

este

ntotdeauna uor de trasat.

Secolul

XX

este

marcat

de

imaginea

celebrului

regizor,

productor,

animator

scenarist american Walter Elias Disney (1901-1966). Constatnd i declarnd c nu

mi place s repet succesele, mi place s fac mereu alte lucruri, pornind de la premisa
c dac poi visa un lucru nseamn c poi s l i faci, antreprenorul Walt Disney
formuleaz implicit un motto pentru cei care consider c este distractiv s realizezi
imposibilul: toate visele noastre pot deveni realitate dac avem curajul de a le urma.
Avem aici un prim imbold pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de schimbare,
de nou, de inovaie, i o ncurajare pentru a transforma inteniile antreprenoriale n

comportament antreprenorial.
O pregtire colar care valorific nvri dobndite n contexte de dincolo de coal
are ansa s ofere un antrenament pentru transferul de cunoatere care s permit mai
trziu n evoluia profesional capaciti de cercetare exploratorie n domenii de grani,
sau chiar dezvoltarea unor noi domenii (Coobs et. al., 1973 apud. Singer, n Costea,
2009, p.28). Astfel, informaiile obinute i competenele dobndite nonformal au o
valoare important pentru funcionarea eficient a oamenilor n societate i n context
organizaional.
Termenul educaie nonformal a aprut prin anii 1960 - 1970. Educaia nonformal
cuprinde

activitile

educaionale

organizate

sistematice

care

vizeaz

anumite

subgrupe din populaie, att aduli ct i copii. Acest tip de educaie include, de
exemplu, programe de formare n domeniul agriculturii, programe de alfabetizare a
adulilor,

programe

de

formare

profesional

desfurate

afara

sistemului

formal,

formarea de cluburi de tineret cu scopuri educative, desfurarea anumitor programe

comunitare cu diferite teme: sntate, nutriie, planificare familial etc. (Tight, 2002,
p.70). Conceptul de educaie nonformal a fost asociat celui de nvare pe tot
parcursul vieii (lifelong learning), i se refer la importana educaiei care se petrece
dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii
dect cele ale colii, fie c se desfoar la coal dar prin activiti care nu fac obiectul
programei colare (Costea, 2009).
Educaia nonformal este o necesitate deoarece educaia formal este prea complex
pentru a se putea schimba rapid atunci cnd nevoile socio-culturale o cer. Spre
deosebire

de

nvmntul

formal,

educaia

nonformal

permite

dezvoltarea

capacitilor naturale ale unei persoane prin implicarea ei n procesul de dezvoltare a

unui proiect, din orice domeniu de activitate. Ea ofer un set de experiene sociale
necesare, utile, i satisface tendina natural a multor tineri de a se implica n activiti
practice, de a se simi activi, i de a provoca schimbri n mediul lor social, oferind
posibilitatea punerii de acord a cunotinelor cu abilitile nnscute (Derlogea & Bota,
2011). Educaia nonformal poate fi dezvoltat prin punerea n comun a resurselor de
care dispune fiecare. Chiar dac implic actori din afara colii i se desfoar n afara
curriculum-ului formal, avnd un format mai flexibil, educaia nonformal nu este
accidental, ci se definete prin activiti organizate i structurate cu obiective de
nvare.
n continuare vor fi prezentate cteva definiii ale educaiei nonformale, din literatura
6

de specialitate i din documente ale UE:

Educaia nonformal se refer la orice activitate educaional organizat n

afara sistemului formal existent - fie c se desfoar separat fie ca un element

important al unei activiti mai largi - care este menit s rspund nevoilor
educaionale ale unui anumit grup, i care are obiective de nvare clare
(Coobs et. al., 1973 apud. Smihian n Costea, 2009, p.10).

Educaia nonformal cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz

afara

activiti

clasei

(activiti

opionale

desfoar

sub

caracterizeaz

sau

cupola
prin

extra-para-pericolare)

facultative
educaiei

flexibilitate,

sau

prin

(Cuco,

2002,

p.45).

nonformale

au

caracter

venind

ntmpinarea

intermediul
Aciunile
formativ,
intereselor

unor

care

se

se

variate,

individuale ale elevilor.

Educaia nonformal se refer la diversele forme de influenare formativ (de

modelare a caracterului), i informativ (de informare asupra unor competene

sau capaciti de rezolvare a problemelor vieii) a persoanelor de toate vrstele
(Derlogea & Bota, 2011). Ea se desfoar, n principiu, prin lucrri practice n
afara unor sli de clas cu configuraie clasic (catedr, bnci etc.), i a
programelor de nvmnt colar obinuit.

Educaia

facultative,

nonformal

cuprinde

deosebindu-se de

desfurare

dinamic/static,

leciilor.

educaia

Diferenele

specific/generic,

pe

activiti

extra-curriculare,

formal

prin coninutul

opionale

sau

i formele

de

se

bazeaz

pe

opoziii

termen

scurt/de

lung

durat,

de

genul:

output/input,

practic/academic (Derlogea & Bota, 2011). Aciunile educative respective sunt

flexibile i vin n ntmpinarea diferitelor interese ale persoanelor implicate,
putnd fi organizate de: instituii colare, organizaii ale tineretului, organizaii
printeti, ntreprinderi, societi comerciale de training sau formare etc. Ele
sunt coordonate de pedagogi de specialitate, care n cazul educaiei nonformale
au roluri de moderatori sau coordonatori.

Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis (1973) drept <<orice

activitate educaional, intenionat i sistematic, desfurat de obicei n afara

colii tradiionale, al crei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor
speciale,

scopul

maximizrii

nvrii

cunoaterii

al

minimalizrii

problemelor cu care se confrunt acesta n sistemul formal (stresul notrii n

catalog, disciplina impus, efectuarea temelor etc.)>> (Belciu et.al., 2011,
7

1. p.21). Caracteristici ale sistemului educaiei nonformale

9
Conceptul de educaie nonformal sau alternativ, impus n ultima vreme n limbajul de
specialitate, se refer la formele instituionalizate i organizate n scopul transmiterii unor
valori educaionale, dar care nu aparin sistemului de nvmnt formal.
Denumirea oficial utilizat este aceea de formare profesional a adulilor,
termen ns oarecum impropriu, atta vreme ct ea nu se adreseaz exclusiv adulilor, ci i
tinerilor care, ncepnd cu vrsta de 15 ani, sunt considerai api de munc, conform legii.
Mai exist i noiunea de educaie extracolar, dar aceasta poate genera confuzii,
trimind cu gndul, mai degrab, la activitile extracurriculare desfurate n cadrul
sistemului formal i care nu fac obiectul prezentului studiu.
O alt noiune nrudit este cea de educaie informal, dar aceasta se refer fie la
influenele educaionale secundare, mai mult sau mai puin intenionate (mass media,
strada,
organizaiile, internetul, cultura popular etc.), fie la ansamblul instanelor cu o finalitate mai
complet, mai cuprinztoare dect cea educativ, precum familia, biserica, cultura cult
etc.
1.1. Funciile i avantajele sistemului educaiei nonformale

Prin urmare, nelegem strict prin educaia nonformal: ansamblul instituiilor i activitilor
cu
funcii educative principale, dar care sunt independente de sistemul educaiei formale, i care,
de obicei, fac obiectul unor reglementri distincte.
n msura n care formele de educaie din afara sistemului oficial au cunoscut o
dezvoltare autonom, n forme specifice, putem vorbi despre un sistem autonom al educaiei
nonformale, funciile sale cele mai importante fiind acelea:
i. de a completa aportul educaional al colii, ct i
ii.

de a susine procesul de reconversie profesional, n condiiile dinamicii pieei muncii

actuale i a schimbrilor tehnologice rapide.

Dar dincolo de virtuile sale de complementar al sistemului de nvmnt, putem
remarca c educaia nonformal prezint i avantaje n raport cu primul. ntr-adevr, datorit
caracterului lor imperfect, bunurile publice, printre care i educaia formal, sunt alocate de
regula de ctre politicieni, funcionari, filosofi, dup criterii ideologice i politice, aprnd
riscul neadecvrii dintre cerere i ofert. De pild, oamenilor li se pot livra bunuri de care
nu
8

au nevoie sau, dimpotriv, pot fi lipsii de bunuri de care au nevoie. Astfel, dac educaia
formal se remarc, n mod inerent, printr-o oarecare rigiditate n relaia sa cu societatea n
general i cu piaa muncii n particular, n zona nonformal n schimb, complinirea
necesitilor
reale de educaie este rezolvat automat de mecanismul pieei educaionale (reglarea natural
dintre cerere i ofert) care, la rndul ei, este influenat de piaa muncii, piaa profesiilor,
piaa
mrfurilor i serviciilor etc.
Avantajele educaiei nonformale se pot constata, deopotriv, i n planul vieii
personale, prin faptul c beneficiarii si au posibilitatea de a-i selecta singuri domeniile de
nvare, mnai de interese sau de pasiuni, hobbyuri, arii de interes. n plus, datorit
schimbrilor rapide i deci incertitudinii, nevoia omului de a-i controla propria via este tot
mai crescut astzi, manifestndu-se inclusiv n domenii care aparineau n mod tradiional
familiei i colii: este vorba n primul rnd de educaie. Astfel, educaia nu mai este exclusiv un
proces unidirecional, de lung durat i decisiv pentru ntreaga via, ci tinde mai degrab s
devin unul interactiv, n care subiectul educaiei are o putere din ce n ce mai mare n a-i
selecta, raionaliza, planifica, combina singur formele de educaie, un rol foarte important in
acest proces avandu-l desigur educaia nonformal.
1.2. Factori favorizanti ai dezvoltrii sistemului educaiei nonformale

Am vzut, deja, c unul dintre efectele negative ale intelectualizrii pieei muncii i ale creterii
participrii la educaie, l-a reprezentat o oarecare inadecvare dintre sistemul formal de
nvmnt i piaa muncii. Dar cum un fenomen pozitiv este compensat de regul printr-un
fenomen negativ, i invers, se pare c educaia nonformal profit i prolifereaz la umbra
instituiilor formale de nvmnt, reglnd disfuncionalitile create de sistem i lefuind
asperitile dintre coala i piaa muncii.
Alte condiii prielnice ale dezvoltrii educaiei alternative au fost desfiinarea colilor de
arte i meserii, respectiv declinul colilor postliceale, care au permis unui anumit segment
important al educaiei nonformale - cel specializat n meserii i meteuguri - s atrag ct mai
muli cursani i s se dezvolte.
O alt condiie favorabil dezvoltrii unitilor nonformale de nvare a constituit-o
obligativitatea stagiului de practic pentru meserii, conform reglementrilor n domeniu.
Aceasta a permis stabilirea de parteneriate fructuoase ntre unitile de nvare i angajatorii la
care se face practica, muli cursani fiind observai pe viu de ctre patroni i asimilai mai
9

uor n cmpul muncii.

Dintre alte condiii stimulative, putem remarca i parteneriatele Ministerului Muncii
realizate la nivel european, care permit astzi larga recunoatere european a certificatelor de
competen profesional dobndite n regim nonformal, aa cum ne relateaz unii dintre
interlocutari. n anumite situaii, aceste protocoale internaionale au fost ncheiate n mod direct
chiar de ctre furnizorii de formare, acesta fiind i cazul UCECOM-ului, instituie de
nvmnt complex, cu dublu profil - formal i nonformal : s-a demonstrat practic c
absolvenii notri sunt angajai fr s mai dea examen, oriunde n lume (Z, UCECOM
Bucureti - vezi Anexa 3, Interviu 4.3.).
La aceste premise s le spunem locale, se adaug apoi tendina global a societii spre
intelectualizarea vieii profesionale n general, n care priceperea, educaia profesional i
inovarea sunt considerate condiii eseniale ale dezvoltrii economice, stimulnd n mai mare
msur interesul tinerilor i adulilor pentru formarea continu.
Educaia nonformal are un rol mai puin informativ i mai mult formativ, coninuturile
fiind selectate cu atenie pentru a rspunde nevoilor specifice ale indivizilor, i totodat
ale

societii.

mijloacele

Educaia

sunt

nonformal

adaptate

nu

specificului

este

omogen,

subiecilor

coninuturile,

implicai,

respectiv

metodele

cerinelor

nevoilor acestora. Pe de alt parte, educaia nonformal se bazeaz pe o analiz

detaliat a nevoilor i cerinelor societii - din punct de vedere economic, civic etc. - i
i formeaz pe subieci n vederea funcionrii eficiente n societate i implicit a
dezvoltrii economice i sociale.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup, i se poate realiza n
cadrul

unor

seminarii,

sesiuni

de

formare,

workshop-uri,

prin

parteneriat

ntre

facilitatori i participani, n grupuri, comuniti, sau n cadrul altor organizaii dect

cele din sistemul de nvmnt. Educaia nonformal se poate realiza n paralel cu
sistemele principale de educaie, n diferite contexte: fie la locul de munc i prin
aciuni

ale

politice),

organizaiilor

fie

timpul

societii
liber,

civile

oferit

(organizaii
de

organizaii

de

tineret,

sau

sindicate,

servicii

partide

complementare

sistemelor convenionale (cursuri de art, muzic, sport, meditaii particulare pentru

pregtirea examenelor) (Costea et.al., 2009, p.10).
nvarea nonformal este integrat n activitile planificate dar care nu au n mod
direct

un

scop

educativ.

nvarea

nonformal

mai

poart

numele

de

nvare

semistructurat (CEDEFOP, 2008).

Conform Legii Educaiei Naionale nr. 1/2011 nvarea n contexte nonformale este
10

nvarea integrat n cadrul unor activiti planificate, cu obiective de nvare, care nu

urmeaz n mod explicit un curriculum i poate diferi ca durat. Acest tip de nvare
depinde de intenia celui care nva i nu conduce n mod automat la certificarea
cunotinelor i competenelor dobndite (Legea Educaiei Naionale nr.1/2011 ).
Conform aceluiai document, Art. 331. (2) Instituiile sau organizaiile n care se
realizeaz nvarea n contexte nonformale sunt instituii i organizaii prevzute la
alin. (1), centre de ngrijire i protecie a copilului, palate i cluburi ale elevilor, la locul
de munc, instituii culturale precum muzee, teatre, centre culturale, biblioteci, centre
de

documentare,

culturale,

cinematografe,

sindicate,

case

organizaii

de

cultur,

precum

nonguvernamentale

asociaii

(Legea

profesionale,

Educaiei

Naionale

nr.1/20116 7).
Sumariznd toate cele spuse anterior, se obin urmtoarele caracteristici ale educaiei
nonformale:

este centrat pe beneficiar i pe nevoile reale de nvare, facilitnd identificarea

acestora pentru o mai bun adaptare a procesului de nvare;

este adaptat comunitii, grupului i/sau individului, i presupune o nvare n

ritm propriu;

presupune un proces de nvare care poate fi ncadrat ntr-un curriculum, i

care conduce la obinerea de rezultate ntr-o perioad determinat de timp (de

cele mai multe ori mai scurt dect n cazul educaiei formale), coninuturile
putnd

fi

uor

nnoite

sau

mbuntite;

presupune

extinderea

cadrului

de

nvare, diversificarea i flexibilizarea spaiului i timpului de nvare;

Principiul

se bazeaz pe multe metode active/interactive i diversificate de nvare .

participativ,

care

st

la

baza

filosofiei

nonformalului,

trebuie

neles

ca

participare la propria formare (nelegere a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de

instruire n domeniile respective), i la viaa comunitii /a societii. Dac n cazul
educaiei formale curriculum-ul este impus, n cazul educaiei nonformale acesta ar
trebui negociat de subieci, astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor acestora
(Costea et.al., 2009, p.11). Astfel, pentru partea empiric a prezentei teze de doctorat,
6

http://www.tinapse.ro/home/pentru-cei-care-cred-in-voluntariat-educatie-nonformala-sitineret/documente-de-suport/legea-educatiei-nationale-articole-si-metodologii-regulamente-caresustininitiativa, accesat la data de 01.10.2014

7
idem.
11

mod

ideal,

elevii

manifest

interes

pentru

activitile

nonformale,

ncercnd

primul rnd s vad aplicabilitatea practic a ceea ce nva i a ceea ce dobndesc. n

plus, coninuturile pentru orele opionale sunt alese de cadru didactic i elevi mpreun.
Avnd n vedere caracteristicile educaiei nonformale i rolul acesteia n funcionarea
eficient

individului

societate

contextul

organizaional,

vom

motiva

continuare importana desfurrii unor ore opionale de educaie antreprenorial, care

s dezvolte componenta atitudinal a procesului antreprenorial. Orele opionale vizeaz
dezvoltarea

unor

atitudini

pozitive

fa

de

atitudinea

ce

st

la

baza

inteniilor, iar inteniile preced comportamentul.

Atitudinea pozitiv fa de educatia nonformala este esenial n formarea inteniilor
i

manifestrii

comportamentului.

Atitudinile

sunt

componente sociale, parte a culturii naionale, ele se formeaz nc din primii ani de
via a indivizilor i au tendina de a fi programate, rezultnd n abloane de
comportament concordante cu mediul cultural i stabile n timp (Hofstede et.al., 2010).
Valorile culturii naionale sunt insuflate n primul rnd de ctre familie, iar atitudinile i
comportamentele care deriv din aceste valori se manifest n principal n acest mediu.
Ulterior, rolul familiei este preluat de coal i apoi de organizaie. Pentru noi n acest
moment este important cel de-al doilea grup de influen, coala, respectiv modul n
care aceasta contribuie la formarea unor atitudini pozitive fa de antreprenoriat.
Inteniile educatia nonformala sunt stri mentale contiente care afecteaz i direcioneaz
atenia

personal,

evenimentele

i comportamentul

nspre

comportament

antreprenorial

planificat (Thompson, 2009). Inteniile educatia nonformala reprezint prima etap din lanul
lung

de

aciuni

comportamentul
Tkachev

&

direcionate

pot

fi

Kolvereid,

nspre

influenate
1999

apud.

nfiinarea
prin

Jakopec

unei

educaie
et.

al.,

afaceri.

(Fayolle
2013).

Inteniile

et.
La

al.,

baza

i
2006;

inteniilor

educatiei nonformale sunt atitudini educatiei nonformale , acestea din urm putnd fi modificate
influennd gndurile, sentimentele i inteniile comportamentale vis a vis de inovaie,
realizare, stim de sine i control personal (Robinson et. al., 1991 apud. Lindsay, 2005,
p4).
.
Investiia n educatia nonformala

este cea mai profitabil, cercetrile indicnd faptul

c elevii i studenii care au avut parte de aceasta sunt de la 3 pn la 6 ori mai

predispui

nfiineze

afacere

la

un

anumit

moment

al

vieii.

Educaia

nonformala nu se refer numai la cursurile despre cum se nfiineaz o afacere ci i

12

la activitile care dezvolt atitudini i comportamente, respectiv prin care ideile sunt transformate
n aciuni (Comisia European, 2013 ).
Educaia

nonformal

va

avea

pozitive,

inndu-se

cont

de

bine

comportamentul

ulterior.

drept

scop

faptul

Atitudinile

dezvoltarea
atitudinile

influeneaz

unei
prezic

inteniile.

atitudini
cel

Inteniile

mai

reprezint

motivaiile individuale pentru a depune efort n vederea acionrii asupra unui plan sau
a unei decizii (Conner & Armitage, 1998 apud. Van Gelderen et. al., 2008). Inteniile
pot fi formulate ca i dorine (Vrei s nfiinezi o afacere?), preferine (Dac ai putea
alege ntre a fi propriul angajator i a fi angajatul altcuiva, ce ai alege?), planuri (Ai n
plan s nfiinezi o afacere?), expectane comportamentale (Estimeaz probabilitatea ca
tu s nfiinezi propria ta afacere n urmtorii cinci ani) (Van Gelderen et. al., 2008).
Astfel,

componenta

subiectul

atitudinal

cercetrii

noastre

este

important,

al

orelor

motiv

pentru

opionale

de

care

educaie

ea

va

constitui

nonformala,

cele

propuse de noi. Fie c nfiineaz o afacere sau nu, tinerii care beneficiaz de educaie nonformala
acumuleaz cunotine de afaceri i dezvolt atitudini i competene eseniale mediului de afaceri:
creativitate,

iniiativ,

tenacitate,

abilitatea

de

munci

echip,

nelegerea

riscurilor i simul responsabilitii Comisia European, 20138).

Educaie nonformala , furnizeaz informaii i formeaz competene, vizeaz formarea de
atitudini pozitive fa de educatie .
4.1

Metode nonformale de educaie

9

Exist multe metode i modele de educaie nonformal: jocuri, joc de rol, vizionare de
filme,

internship,

dezbateri,

interviuri,

public

speaking,

modele/mentoring/couching,

studii de caz, proiecte n folosul comunitilor, nvare prin experien, teatru labirint,
teatru

forum,

teatru

de

dezbatere,

cafeneaua

public,

biblioteca

vie,

brainstorming,

animaie socio-educativ etc. n cele ce urmeaz noi vom defini i explica cele 5
metode nonformale de educaie pe care noi le vom aplica n cadrul orelor opionale de
educaie

antreprenorial:

Cafeneaua

public,

Photovoice,

Teatru

forum,

Strategia

Disney i Jocul de rol.

Cafeneaua public este o metod de dialog interactiv care se centreaz pe schimb de
8

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2012:0795:FIN:EN:PDF, accesat la
data
de 13.09.2014.
13

informaii,

valoriznd

contribuiile

tuturor

participanilor.

Aa

cum

sugereaz

denumirea, dezbaterea se organizeaz ntr-un spaiu ct mai asemntor unei cafenele,

sau chiar ntr-o cafenea. Atmosfera relaxat a unei cafenele creeaz cadrul potrivit
implicrii n dialog de la egal la egal a tuturor participanilor, chiar i a celor mai timizi,
cu scopul de a genera idei noi, stimulndu-se astfel gndirea creativ. Oportunitatea de
a-i cunoate pe cei care au un cuvnt de spus pe un anumit subiect, posibilitatea de a
interaciona cu toi acetia, generarea de idei noi sunt avantaje evidente ale folosirii
acestei metode (Laboratorul de educaie nonformal, Ediia II, 201041).
Participanii aleg mpreun o tem mare de discuie i ulterior teme secundare care vor
fi dezbtute la fiecare mas. Participanii sunt aezai la mese de cte 4-7 persoane,
unde se discut pe parcursul a mai multe runde care dureaz cte 20 de minute. Fiecare
mas abordeaz un anumit subiect legat de tema mare aleas pentru cafenea. Dup
finalizarea timpului alocat pentru o rund participanii se mut la o alt mas pentru a
discuta un nou subiect. La fiecare mas exist un moderator care ghideaz discuiile i
noteaz

ideile

principale

sau

soluiile

propuse

de

ctre

participani.

In

final

se

organizeaz o sesiune de dezbatere cu ntregul grup, pentru a mprti concluziile i a

ajunge la un plan de aciune comun. Cafeneaua public este un mijloc de dialog activ,
schimb de informaii i gsire de soluii creative de aciune, aplicabilitatea practic a
ideilor propuse fiind esenial (Peace Corps, 2004).
Cea de-a doua metod propus este Photovoice. Esena metodei Photovoice este aceea
de a vorbi prin imagini, adic de a trimite un mesaj puternic prin prezentarea de
fotografii. Prin Photovoice subiecii spun ce cred despre, ce simt despre i ce ar trebui
fcut

comunitatea

lor. Altfel

spus,

fiecare

participant

alege

fotografii

sugestive

pentru o anumit problem identificat de el n comunitatea local, ncercnd s creeze

un impact ct mai puternic, i s declaneze dorina de a aciona n vederea soluionrii
problemei respective. Lng fotografie apare povestea, vocea fotografului, care spune
istoria imaginii surprinse. Mai mult dect a prezenta opinii, valori, credine, ateptri
Photovoice este o metod care conduce la contientizarea situaiei chiar de ctre grupul
de beneficiari, prin intermediul discuiilor pe baza fotografiilor. Pentru Photovoice este
important ca imaginile colectate s permit discuii de grup i s stimuleze un proces
care conduce la schimbare n comunitate. Photovoice-ul le permite subiecilor s i
prezinte propria viziune despre cum i-ar dori s arate comunitatea, i n acelai timp s
se

implice

activ

modificrile

pe

care

le

doresc.

Metoda

Photovoice

este

implementat chiar de ctre cei care sunt afectai de o anumit problem.

14

Cea de-a treia metod nonformal de educaie, propus de noi pentru partea empiric,
este Teatru forum. Teatru forum este un tip de teatru ce d posibilitatea la interaciune
i dezbatere. Este un instrument de intervenie social. ntr-o pies de teatru forum este
expus o situaie de opresiune din care protagonistul piesei nu tie cum s ias, n final
el fiind nvins. Specific acestui tip de teatru este faptul c situaia expus n pies i
poate gsi o rezolvare prin intervenia spectatorilor. Dup prima reprezentare a piesei
aceasta

se rejoac,

spectatorii

avnd

posibilitatea

de a

deveni

actori,

lund

locul

personajelor pe care le-au vzut interpretnd o anumit situaie. Devenind actori, cursul
aciunii i finalul povetii depind de ei, avnd libertatea de a schimba atitudinile
personajelor pe care au ales s le nlocuiasc. Toate aceste abordri dau natere la
dezbateri. Situaiile prezentate ntr-o pies de teatru forum determin participarea activ
a celor prezeni, att a personajelor din pies ct i a spectatorilor. Acetia din urm se
pot transforma n actori i pot schimba situaia prezentat. n teatru forum se urmrete
exprimarea

sentimentelor,

prerilor

tririlor,

se

stimuleaz

dezbaterea,

implicarea i aciunea. Personajele sunt alese n funcie de tema piesei i sunt grupate n
jurul a dou personaje principale, opresatul i opresorul. Opresorul este cel care n
prima reprezentare a piesei decide finalul acesteia i destinele celorlalte personaje.
Opresatul este cel care sufer n mod direct n urma atitudinii opresorului i trebuie s
schimbe finalul piesei cu ajutorul celorlalte personaje care intervin. Un al treilea
personaj esenial este jokerul, cel care nu joac n pies dar care modereaz ntreaga
aciune care se petrece pe scen. El coordoneaz aciunea personajelor, oprete piesa i
permite intervenia spectatorilor.
Are loc reprezentaia propriu zis, cu un final tragic. Publicul discut despre situaie,
despre tipologia personajelor i relaiile dintre acestea. Este foarte important s se fac
legtura dintre situaia din pies i realitate. Ulterior, se joac piesa a doua oar, cu
aceiai actori, jokerul invitndu-i pe cei din public s opreasc aciunea cnd vor s ia
locul unui personaj, pentru a schimba cursul aciunii. Toate personajele care sunt
prezentate n piesa de teatru forum pot fi nlocuite de persoane din sal, excepie fcnd
opresorul.

Atitudinea

acestuia

trebuie

schimbat

numai

prin

intervenia

celorlalte

personaje. Se discut cu publicul despre fiecare nou intervenie, analizndu-se noua

abordare i ansele ca finalul s fie diferit. Se analizeaz realismul soluiei propuse i se
aduc argumente pro i contra pentru pstrarea schimbrii propuse. Dup ce publicul
decide ce anume vrea s pstreze se continu aciunea. Din nou, cei din public au
posibilitatea de a interveni. Dup ce se ajunge la noua versiune final au loc discuii cu
15

cei din public, n care cel mai important este s se fac legtura cu experienele lor
personale,

cu

realitatea.

Se

pune

accent

pe

modul

care

cu

ajutorul

soluiilor

identificate pe parcursul piesei se pot schimba lucrurile n realitate (Laboratorul de

42
educaie nonformal, Ediia II, 2010 ).
Strategia de creativitate Disney este a patra metod de educaie nonformal propus de
noi pentru partea empiric. Aceast strategie pornete de la premisa urmtoare: pentru a
testa eficiena unei idei este necesar ca aceasta s treac prin trei filtre, adic s fie
analizat din trei puncte de vedere: realist, critic i idealist. Astfel, se formuleaz
anumite probleme pentru care se propune un anumit plan de aciune. Fiecare idee,
nainte s fie aplicat, este analizat de ctre un vistor, un realist i un critic, roluri pe
care i le asum subiecii participani. Vistorul nltur orice element care ine de
lumea real, i se gndete la ce i-ar dori cu adevrat de la o lume ideal. Realistul este
cel care se gndete cum ar putea pune n practic ideile respective. Criticul este cel
care analizeaz ce este greit, ce ar trebui modificat etc.
Strategia Disney mai este numit de unii planificarea din trei direcii. Strategia Walt
Disney vizeaz un mix ntre inteligen i creativitate i vorbete de trei filtre prin care
trec ideile inovatoare pentru a deveni aplicabile n lumea real, nu doar n imaginaie.
Vistorul este cel care i las imaginaia s zboare i are capacitatea de a veni cu idei
foarte

bune.

Realistul

filtreaz

puin

rezultatul

gndirii

vistorului

echilibreaz

situaia ntre imaginaie i realitate. Criticul analizeaz din toate punctele de vedere o
idee i identific potenialele lucruri care nu vor merge. Ideile noi trebuie rafinate prin
treceri succesive prin aceste poziii, pn ce devin viabile.
Ultima metod de educaie care va fi aplicat de noi n cadrul orelor opionale de
educaie antreprenorial este Jocul de rol. Aceasta nu este o metod de educaie aplicat
exclusiv n context nonformal, dar considerm c pragmatismul ei o face mai eficient
atunci cnd este aplicat n contextul educaiei antreprenoriale nonformale.
Jocul de rol este o metod care const n provocarea unei discuii plecnd de la un joc
dramatic pe o problem cu inciden direct asupra unui subiect ales (Cuco, 2002,
p.299). Subiectul care este pus n scen i este dezbtut trebuie s fie familiar
subiecilor, s fie extras din experiena lor de zi cu zi. Subiecii implicai i asum
anumite roluri, prezentnd un conflict, iar ulterior, n urma dezbaterilor, se vor gsi
soluii pentru conflictele respective. Scenariul trebuie s fie spontan, nu premeditat,
crend premisa unei exprimri sincere, deschise, naturale (Cuco, 2002, p.299).
16

Toate

aceste

metode

vor

fi

aplicate

cadrul

orelor

opionale

de

educaie

antreprenorial, cu scopul de a dezvolta o atitudine pozitiv fa de antreprenoriat, n

rndul

subiecilor

implicai.

Metodele

vor fi ierarhizate

din punctul

de vedere

al

de-a lungul

ca rezultat

al interaciunii

eficienei lor n atingerea obiectivului propus.

4.3. CONCLUZII
Caracteristicile

personale se formeaz

dintre

nconjurtor

mediul

componenta

vieii

genetic.

Comportamentul

prinilor,

care

poate inhiba sau susine acumularea de cunotine i dezvoltarea de competene la

copii,

alturi

de

atitudinea

prinilor

vis

vis

de

munca

sine,

influeneaz

caracteristicile copiilor i comportamentul lor raportat la munc. n plus, identitatea

care vizeaz cariera se formeaz sub influena primilor ani de coal i a experienelor
legate de munc (Feldman, 2002 apud. Jakopec et. al., 2013). Din aceast cauz, copiii
care cresc n familii n care prinii sunt antreprenori au mai multe anse de a-i
dezvolta

competene

antreprenoriale.

plus,

educaia

antreprenorial

ar

trebui

integrat ct mai devreme n curriculum-ul educaional. Educarea i ncurajarea copiilor

n

vederea

influeneaz

dezvoltrii
interesul

creativitii,
ulterior

recunoaterii

pentru

oportunitilor

comportamentul

lurii

antreprenorial.

iniiativelor

Instituiile

de

nvmnt nu ar trebui s fie numai informative vis a vis de antreprenoriat, acestea ar

trebui

ofere

oportuniti

pentru

testarea

dezvoltarea

caracteristicilor

antreprenoriale.
n educaia formal procesul educativ este focalizat pe cadrele didactice i pe sistemul
n sine, n timp ce n educaia nonformal procesul educativ cu toate componentele sale:
obiective, programe, metodologii, metode, mijloace este focalizat pe cerinele i nevoile
subiecilor.
Educaia

nonformal

scoate

din

procesul

educativ

funcia

de

predare,

lsnd

loc

funciei de nvare, dnd rezultate bune numai dac se bazeaz pe, este corelat cu i
se coordoneaz cu educaia formal. Experiena dobndit ntr-o activitate practic nu
se poate nsui dect avnd o baz teoretic acumulat pe parcursul programului de
nvmnt formal (Derlogea & Bota, 2011).

17

Educaia nonformal. Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei

sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o
realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative.
Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n
ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat
dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezid n
organizarea ei planificat, n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru cei
care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele
retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale
Exist riscul ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze
o cultur minor, popular".. Trebuie contientizat faptul c procesul de vulgarizare a tiinei, artei,
culturii se realizeaz, ntr-o bun msur, prin educaia nonformal, mai ales atunci cnd aceasta nu
este articulat cu educaia instituionalizat.
Educaia nonformal se realizeaz prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i
sunt iniiate fie de coal, fie de organizaiile de copii i tineret, de organizaiile de prini, de
organizaii confesionale etc. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti
(profesori, tehnicieni, cercettori etc.), dar care i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea
misiunea de animatori sau de moderatori". 3
Includem n aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i televiziunii, special structurate i fixate
pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat (emisiunile gen Telecoala) i
realizate competent de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n msura n care
se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st tot sub semnul educaiei nonformale). Raportul educatei
nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct
i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare.
2. Caracteristici ale sistemului educaiei nonformale
Conceptul de educaie nonformal sau alternativ, impus n ultima vreme n limbajul de
specialitate, se refer la formele instituionalizate i organizate n scopul transmiterii unor
valori educaionale, dar care nu aparin sistemului de nvmnt formal.
Denumirea oficial utilizat este aceea de formare profesional a adulilor,
termen ns oarecum impropriu, atta vreme ct ea nu se adreseaz exclusiv adulilor, ci i
tinerilor care, ncepnd cu vrsta de 15 ani, sunt considerai api de munc, conform legii.
Mai exist i noiunea de educaie extracolar, dar aceasta poate genera confuzii,
trimind cu gndul, mai degrab, la activitile extracurriculare desfurate n cadrul
18

sistemului formal i care nu fac obiectul prezentului studiu.

O alt noiune nrudit este cea de educaie informal, dar aceasta se refer fie la
influenele educaionale secundare, mai mult sau mai puin intenionate (mass media,
strada,
organizaiile, internetul, cultura popular etc.), fie la ansamblul instanelor cu o finalitate mai
complet, mai cuprinztoare dect cea educativ, precum familia, biserica, cultura cult
etc.
2.1. Funciile i avantajele sistemului educaiei nonformale

Prin urmare, nelegem strict prin educaia nonformal: ansamblul instituiilor i activitilor cu
funcii educative principale, dar care sunt independente de sistemul educaiei formale, i care,
de obicei, fac obiectul unor reglementri distincte.
n msura n care formele de educaie din afara sistemului oficial au cunoscut o
dezvoltare autonom, n forme specifice, putem vorbi despre un sistem autonom al educaiei
nonformale, funciile sale cele mai importante fiind acelea:
iii.
iv.

de a completa aportul educaional al colii, ct i

de a susine procesul de reconversie profesional, n condiiile dinamicii pieei muncii

actuale i a schimbrilor tehnologice rapide.

Dar dincolo de virtuile sale de complementar al sistemului de nvmnt, putem
remarca c educaia nonformal prezint i avantaje n raport cu primul. ntr-adevr,
datorit
caracterului lor imperfect, bunurile publice, printre care i educaia formal, sunt alocate de
regula de ctre politicieni, funcionari, filosofi, dup criterii ideologice i politice, aprnd
riscul neadecvrii dintre cerere i ofert. De pild, oamenilor li se pot livra bunuri de care
nu
au nevoie sau, dimpotriv, pot fi lipsii de bunuri de care au nevoie. Astfel, dac educaia
formal se remarc, n mod inerent, printr-o oarecare rigiditate n relaia sa cu societatea n
general i cu piaa muncii n particular, n zona nonformal n schimb, complinirea
necesitilor
reale de educaie este rezolvat automat de mecanismul pieei educaionale (reglarea natural
dintre cerere i ofert) care, la rndul ei, este influenat de piaa muncii, piaa profesiilor,
piaa
mrfurilor i serviciilor etc.
Avantajele educaiei nonformale se pot constata, deopotriv, i n planul vieii
personale, prin faptul c beneficiarii si au posibilitatea de a-i selecta singuri domeniile de
19

nvare, mnai de interese sau de pasiuni, hobbyuri, arii de interes. n plus, datorit
schimbrilor rapide i deci incertitudinii, nevoia omului de a-i controla propria via este tot
mai crescut astzi, manifestndu-se inclusiv n domenii care aparineau n mod tradiional
familiei i colii: este vorba n primul rnd de educaie. Astfel, educaia nu mai este exclusiv un
proces unidirecional, de lung durat i decisiv pentru ntreaga via, ci tinde mai degrab s
devin unul interactiv, n care subiectul educaiei are o putere din ce n ce mai mare n a-i
selecta, raionaliza, planifica, combina singur formele de educaie, un rol foarte important in
acest proces avandu-l desigur educaia nonformal.
2.2. Factori favorizanti ai dezvoltrii sistemului educaiei nonformale

Am vzut, deja, c unul dintre efectele negative ale intelectualizrii pieei muncii i ale creterii
participrii la educaie, l-a reprezentat o oarecare inadecvare dintre sistemul formal de
nvmnt i piaa muncii. Dar cum un fenomen pozitiv este compensat de regul printr-un
fenomen negativ, i invers, se pare c educaia nonformal profit i prolifereaz la umbra
instituiilor formale de nvmnt, reglnd disfuncionalitile create de sistem i lefuind
asperitile dintre coala i piaa muncii.
Alte condiii prielnice ale dezvoltrii educaiei alternative au fost desfiinarea colilor de
arte i meserii, respectiv declinul colilor postliceale, care au permis unui anumit segment
important al educaiei nonformale - cel specializat n meserii i meteuguri - s atrag ct mai
muli cursani i s se dezvolte.
O alt condiie favorabil dezvoltrii unitilor nonformale de nvare a constituit-o
obligativitatea stagiului de practic pentru meserii, conform reglementrilor n domeniu.
Aceasta a permis stabilirea de parteneriate fructuoase ntre unitile de nvare i angajatorii la
care se face practica, muli cursani fiind observai pe viu de ctre patroni i asimilai mai
uor n cmpul muncii.
Dintre alte condiii stimulative, putem remarca i parteneriatele Ministerului Muncii
realizate la nivel european, care permit astzi larga recunoatere european a certificatelor de
competen profesional dobndite n regim nonformal, aa cum ne relateaz unii dintre
interlocutari. n anumite situaii, aceste protocoale internaionale au fost ncheiate n mod direct
chiar de ctre furnizorii de formare, acesta fiind i cazul UCECOM-ului, instituie de
nvmnt complex, cu dublu profil - formal i nonformal : s-a demonstrat practic c
absolvenii notri sunt angajai fr s mai dea examen, oriunde n lume (Z, UCECOM
Bucureti - vezi Anexa 3, Interviu 4.3.).
La aceste premise s le spunem locale, se adaug apoi tendina global a societii spre
20

intelectualizarea vieii profesionale n general, n care priceperea, educaia profesional i

inovarea sunt considerate condiii eseniale ale dezvoltrii economice, stimulnd n mai mare
msur interesul tinerilor i adulilor pentru formarea continu.
Tendinele i provocrile actuale ale educaiei nonformale
O voce care a evideniat impactul negativ al educaiei (formale) asupra resursei umane
afectnd
performana societilor este Sir Ken Robinson. In cartea sa O lume ieit din mini - revoluia
creativ a educaiei1, tradus de curnd n limba romn, mesajul su este clar - coala nu ajut
tinerii
s-i cunoasc talentele i s le cultive pentru a valorifica potenialul extraordinar al acestora i a
declana creativitatea nnscut, care este principalul productor de cunoatere.
Sondajele de opinie - dup C. Schifirne 9

10

- plaseaz coala alturi de biseric

printre instituiile, n care majoritatea populaiei are ncredere. Dar starea real a nvmntului
este
destul de precar, subliniaz autorul. Tinerii sunt nemulumii de modul n care coala pregtete
pentru via i de aplicabilitatea cunotinelor predate. Este apreciat ns contribuia colii la
formarea
culturii generale.
In timp ce n educaia formal, elevii au puin ncredere n profesorii lor, simindu-se
nenelei de ctre acetia, ei au mai mult ncredere n formatorii din educaia nonformal,
deoarece
ofer n mai mare msur suportul cognitiv i emoional dorit.
Pe plan internaional se pune un mare accent pe tehnicile de evaluare a competenelor
dobndite prin participarea la diferite activiti de formare. Se recomand evaluarea participanilor
att
la nceputul activitii, ct i pe parcurs i la finalul ei. Determinarea impactului trebuie s fie o
activitate permanent i desfurat la nivelul fiecrui participant. Numai n acest fel, educaia
nonformal poate asigura recunoaterea sa complet n societate i poate ridica pretenii la o
finanare
public contient11.
9

Robinson, Ken (2011): O lume ieit din mini - revoluia creativ a educaiei, Editura Publica, Bucureti

(http://www.publica.ro/ken-robinson-o-lume-iesita-din-minti.html)
10
Schifirne, C. (2000) Deficitul de educaie, n rev. Paideia, nr. 3-4, p. 36.
11
Mitulescu, Sorin (cercet.pr.I, dr.), Simache, Daniela (cercet. pr.III) (2008), Experiene
educaionale nonfc

21

Strategia european - Reorganizarea nvmntului - vizeaz o schimbare radical a

sistemelor educative, concentrndu-se mai mult asupra rezultatelor nvrii, i anume asupra
cunotinelor, competenelor i aptitudinilor pe care le dobndesc elevii. Simplul fapt de a fi
participat
la procesul educaional, nu mai este suficient. n plus mai trebuie mbuntite considerabil i
cunotinele elementare n materie de citit, scris i socotit i trebuie dezvoltate sau consolidate
competenele antreprenoriale i spiritul de iniiativ. De aceea, pentru a se asigura o mai mare
compatibilitate a nvmntului cu necesitile elevilor i ale pieei muncii, metodele de evaluare
trebuie adaptate i modernizate. De asemenea, strategia face apel la statele membre s consolideze
legturile dintre coal i angajatori, s apropie ntreprinderile de sala de clas i s le permit
tinerilor
s descopere universul muncii prin intensificarea activitilor de nvare ntr-un mediu
profesional.12
O alt provocare a educaiei nonformale ine de faptul c nu exist nc o reea de formatori
pentru educaia nonformal, n cadrul creia cadrele didactice i-ar putea nsui avantajele i
tehnicile
acestui tip de nvare. La aceasta se adaug i faptul c angajamentul guvernului, exprimat n
politica
educaional de-a oferi resurse i suport educaiei nonformale este minimal.
Cu toate acestea, propunerea de intercalare a metodologiilor, precum i o modificare de
atitudine, un sistem public de educaie deschis la metode nonformale se impune ca nevoie stringent
n
vederea creterii calitii educaionale.
Relaionarea dintre elevi i formatori (spre exemplu n comunicarea cu profesorii, tinerii trebuie
s aib curajul s ia iniiativa, s tie cum s ntrebe i s discute cu profesorii), presupune abiliti
de
via (comunicare, acceptarea celorlali, organizarea activitilor, stabilirea obiectivelor, planificare
pe
termen lung, respectul fa de ceilali, orientarea spre aciune).
educaia tinerilor, p.

43.

12

Moiu, Oana (2013): Raport de analiz i recomandri pentru dezvoltarea unei politici publice i a unei
strateg susinerea educaiei nonformale n sistemul educaional, elaborat n cadrul proiectului IMPACT model d extracurricular nonformal n Romnia implementat de Fundaia Noi Orizonturi mpreun cu

Romanian- Foundation n perioada 2010 - 2012, Bucureti, pag. 25

22

Tinerii au nevoie s fie stimulai s-i dezvolte gndirea critic (interpretarea experienelor,
competena de a evalua, reflexivitate, filtru personal), capacitatea de analiz (argumentare,
dezbatere,
gsirea unor soluii), creativitatea i autoresponsabilizarea.
Tinerii au nevoie de practic, de a experimenta, de aplicare efectiv a informaiilor teoretice
nvate, ori chiar s se loveasc de greuti i s extrag singuri concluzii privind experienele lor.
S-a identificat nevoia de ancorare n realitatea tinerilor i nevoia unei educaii ct mai bune n
ceea ce privete aspectele financiare ale vieii, numrul de iniiative de antreprenoriat fiind n numr
destul de mic.
Nu n ultimul rnd, pentru a avea iniiativ i pentru a-i asuma noi provocri, tinerii au nevoie
de ncredere n propriile fore.
Programul coala Altfel, parte a strategiei de apropiere a educaiei nonformale de cea formal,
prin care tinerii sunt educai n coala romneasc, dei are meritul de a fi deschis apetitul pentru
activitile n context nonformal, totui are menirea de a depi neajunsurile ce o caracterizeaz,
cum
ar fi: foarte mult birocraie, foarte multe planificri, edine lungi pentru organizarea activitilor,
ofertele
ONG-urilor au fost comunicate ori prea trziu ori nu au fost bine primite, unele coli au ateptat ca
doar ONG- urile s organizeze activitile n coala Altfel, fonduri inexistente, termene scurte de
analizare i prin urmare, greu de respectat, rigiditatea raportrilor, metodologie vast, elevi
dezamgii, dei au fost dornici s fie inclui n activiti nonformale i nu n ultimul rnd, multe
activiti sunt superficiale i irelevante.
2.1. Educaia nonformal - trasaturi caracteristice
1.

Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are

originea n latinescul "nonformalis, preluat cu sensul "n afara unor forme special/oficial
organizate pentru un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ,
ci desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar
ntotdeauna cu efecte formativ-educative.
2.

Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblul

activitilor i al aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod

organizat, dar n afara sistemului colar, constituindu-se ca "o punte ntre cunotinele
asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. (George Videanu, 1988, p. 232)
3.

Dezideratele educaiei nonformale sunt n strns legtur cu realizarea

23

urmtoarelor finaliti:

s lrgeasc i s completeze orizontul de cultur, mbogind cunotinele din

anumite domenii;

s creeze condiii pentru "desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou

activitate, (Elena Istrate, 1998, p155);

s sprijine alfabetizarea

contribuie

la

grupurilor sociale defavorizate;

recreerea

la

destinderea

participanilor

precum

la

petrecerea organizat a timpului liber;

s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i

capaciti, de manifestare a talentelor;

Raportul dintre

educaia nonformal

i cea formal este unul de

complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete formele i

modalitile de realizare.
Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale sunt relevante pentru

4.

aceast form care asigur legtura dintre instruirea formal i cea informal.
O caracteristic important se refer la faptul c educaia nonformal se desfoar
ntr-un

cadru

instituionalizat,

afara

sistemului

colar,

cuprinznd

activiti

extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, ansambluri

sportive, artistice, concursuri colare, olimpiade, competiii etc.) i activiti de educaie i
instruire extracolare, denumite paracolare i pericolare. Cele paracolare se dezvolt n
mediul socio-profesional cum ar fi de exemplu activitile de perfecionare i de reciclare, de
formare civic sau profesional. Activitile pericolare evolueaz n mediul socio-cultural
ca activiti de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber n cadrul
universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n muzee sau n cluburile copiilor, n
biblioteci publice, n excursii, aciuni social-culturale sau n familie ori prin intermediul massmediei, denumit adesea "coal paralel. (vezi loan Cerghit, 1988, p. 28)
"Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara
sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor
elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor
aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/educator - obiect/educat
la niveluri de flexibilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.
(Sorin Cristea, 2002, p. 119) Coordonatorii acestei forme de educaie i joac ns, mai
discret rolurile, sunt animatori, moderatori. Educatorului nonformal i se solicit mai mult
flexibilitate i entuziasm, adaptabilitate i rapiditate n adoptarea variatelor stiluri de
24

conducere a activitii, n funcie de nevoile i cerinele educatului.

Coninutul i obiectivele urmrite sunt prevzute n documente special elaborate ce
prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i nclinaiile acestora. Sunt cuprinse
activiti care corespund intereselor, aptitudinilor i dorinelor participanilor.
O alt trstur caracteristic este caracterul opional al activitilor extracolare,
desfurate ntr-o ambian relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s
atrag publicul de diferite vrste. Este o form facultativ de antrenament intelectual
care menine interesul participanilor printr-o metodologie atractiv. n msura n care
rspunde unei cereri de perfecionare profesional, educaia nonformal presupune n
unele cazuri i achitarea unor taxe.
Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei nonformale este

5.

"facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau

calificative oficiale. (Idem) n condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional prin
diferite forme de instruire nonformal, exist i situaii n care acestea sunt finalizate prin
certificate sau diplome de absolvire.
6.

Educaia nonformal este important prin urm-toarele avantaje pedagogice:

este

centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare

solicitnd n mod difereniat participanii;

"demitizeaz funcia de predare i "rspunde adecvat necesitilor concrete de

aciune (Constantin Cuco, 1996, p. 37)

dispune

de un curriculum la alegere ("cafeteria curriculum), flexibil i variat

propunndu-le

participanilor

activiti

diverse

atractive,

funcie

de

specialitate

interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor;

contribuie

la

lrgirea

i mbogirea

culturii

generale

i de

participanilor, oferind activiti de reciclare profesional, de completare a studiilor

i de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitii indivizilor
supradotai;
creeaz

ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod plcut,

urmrind destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic;

asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii fiind interesat s

menin interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor
de

vrst

pregtirii

lor

profesionale,

punnd

accentul

pe

aplicabilitatea

imediat a cunotinelor;
25

 antreneaz

noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul tehnico-

tiinific, valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune, calculatoare

etc.;

este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n

favoarea strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu;

rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.

Limitele educaiei nonformale semnalate n lucrrile de specialitate se refer la

7.

faptul c aceast form include uneori programe mult prea flexibile, centrate doar pe
obiective pe termen scurt i o prea mare "libertate metodologic a educatorilor. Trei
riscuri pedagogice majore ar nregistra - n concepia lui Sorin Cristea - acest tip de
educaie i anume:
"promovarea

unui

activism

de

suprafa,

dependent

doar

de

ndeplinirea

obiectivelor concrete, rupte adesea de obiectivele specifice educaiei formale;

avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice disponibile, care pot

dezechilibra corelaia funcional dintre subiectul i obiectul educaiei;

eludarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor n raport cu

"diplomele i certificatele obinute la nivelul educaiei formale. (2002, p.

120)
8.

Expansiunea educaiei nonformale a devenit o problem de interes general n

politica educaiei ncepnd cu anii 60-70, pe fondul afirmrii preocuprilor de educaie

permanent i recurent i al extensiei formelor de instruire de-a lungul ntregii vieii n
formule situate n afara sistemului colar. Aceast tendin este amplificat pe fondul
accenturii

"crizei

mondiale

educaiei

(vezi

Philip

Coombs,

1968)

ce

semnala

necesitatea revizuirii curriculumului, realizarea echilibrului ntre dezvoltarea economic,

cerinele societii i rezultatele sistemului de nvmnt. Plecnd de la ideea conform
creia coala nu este singurul loc unde poi nva, iau amploare activitile desfurate
n afara sistemului formal care veneau n ntmpinarea dorinei de nvare a publicului
larg, servind obiectivelor acestora i asigurnd asisten informaional i practic unor
categorii sociale dezavantajate.
Teoria

"decolarizrii

societii

(Ivan

Illich,

1971)

propune

"patru

reele

ale

cunoaterii caracteristice pentru "noile instituii educative de tip nonformal:

a)

o reea de "servicii utilizat n activitatea zilnic n uzine, aeroporturi, ferme

etc.,

care

pun

la

dispoziia

publicului

diferite

"obiecte

educative:

instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee

26

etc.;
b)

o reea de "schimburi de cunotine actualizate, bazat pe "o list de

persoane dispuse i capabile de asemenea activiti;

c)

o reea de comunicare susinut printr-un orga-nism care "faciliteaz ntrunirile

ntre "semeni i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;

d)

o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de

"servicii educative oferite chiar la nivelul unui "anuar (vezi Sorin Cristea,
2002,

p.

120

Fred

Mahler,

1977,

pp. 56-63; 128-134)

Relaia dintre educaia formal i educaia nonformal este de complementaritale
sub raportul coninutului, al formelor de organizare i de realizare. Nu trebuie neglijat
faptul c exist i o relaie concurenial ntre cele dou forme de educaie. innd cont
c dezvoltarea educaiei nonformale poate oferi sugestii i chiar soluii pentru depirea
prelungitei "crize a colii, n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre acreditarea
activitilor de educaie nonformal
Educaia nonformal i avantajele sale
Educaia nonformal este cea mai nou abordare a nvrii prin activiti plcute i
motivante. Avantajele sale multiple nglobeaz bifarea tuturor deprinderilor specifice sistemului
tradiional de nvmnt, cu un aport suplimentar de abiliti ctigate n condiiile unei liberti
de exprimare maxime.
Educaia nonformal nseamn orice aciune organizat n afara sistemului colar, prin care
se formeaz o punte ntre cunotinele predate de profesori i punerea lor n practic. Acest tip
modern de instruire elimin stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse i al temelor
obligatorii. nseamn plcerea de a cunoate i de a te dezvolta.
Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n
latinescul nonformalis", preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate pentru
un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o realitate
educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formativeducative.
Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor
i al aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar n afara
sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile
acumulate informal.
Obiectivele educaiei nonformale:
27

Obiectivele educaiei nonformale nu urmresc s exclud modul tradiional de educaie, ci

s completeze instruirea pur teoretic prin activiti atractive, la care s aib acces un numr ct
mai mare de tineri. Acestea sunt:
- completarea orizontului de cultur din diverse domenii
- crearea de condiii pentru formarea profesional
- sprijinul alfabetizrii grupurilor sociale defavorizate
-

asigurarea unui mediu propice exersrii i cultivrii diferitelor nclinaii, aptitudini i

capaciti.
Caracteristicile educaiei nonformale:
n prim instan, specific educaiei nonformale este locul n care ea se desfoar:
ntr-un cadru instituionalizat, dar n afara colii. Caracteristice acestui tip de educaie sunt
activitile care contribuie la perfecionarea individual.
Educatorul nonformal trebuie s dein mai mult flexibilitate, adaptabilitate i rapiditate,
dar i un entuziasm rsuntor. Aciunile corespund strict intereselor, aptitudinilor i dorinelor
participanilor.
n plus, doritorii nu sunt obligai s se alture programului i nu primesc calificative
oficiale. Totui, n funcie de formele de instruire nonformal, exist i situaii n care sunt
acordate diplome i certificate de absolvire.
Tipurile de educaie nonformal:
Educaia nonformal se mparte n dou tipuri principale, variind n funcie de activitile
specifice:
-

activiti extradidactice: cercuri de discipline, ansambluri sportive i artistice, concursuri,

olimpiade etc.
-

activiti extracolare: proiecte de ecologie i formare civic, excursii, aciuni social-

culturale
(n clubul elevilor, la muzeu, la teatru, n biblioteci etc.)
Educaia nonformal nsoete cu succes formarea educaional a tinerilor i rmne una
dintre variantele optime pentru susinerea plcerii de cunoatere i de afirmare profesional n
lumea contemporan.
Bibliografie:
1. Beruc, A., Ghid metodologic al srbtorilor colare, Bucureti: EDP, 2007 285 p.
2. Besnard, P., Animateur sociocultural: functions, formation, proffesion, Paris: ESF, 1986, 310 p. 3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Bucureti: Ed. BIC.ALL, 2001, - 40p.
28

3. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai: Ed.
Polirom, 2001 480p.
1. Cerghit, Ioan (coord.) Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1976 ;
4. Cosma, T., Ora de dirigenie n gimnaziu, Bucureti, Ed. Polirom, 2005, - 185p.
5.

Cuco, C., 1998, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai ;

6. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai: Ed. Polirom, 2000, - 350p.
7. Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M., Dirigintele n sistemul muncii colare, Bucureti: EDP,
1983, - 197 p.
8. Editura Arves, Craiova;
9. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului, Chiinu: Ed. CIDDC, 2001, - 315 p.
10. Ghidul educatorului din coala-internat. Activitatea explicit educativ, Chiinu, Biblioteca
Prodidactica: Ed. Cartier educaional, 2003, - 345p.
11. Granaci, L., Instruire prin joc, Chiinu: Ed. Epigraf, 1999, - 128 p.
12. Granaci, L., Srbtori. Obiceiuri, tradiii. Activiti extracurriculare. Ghid pentru cadrele
didactice, Chiinu: Ed. Epigraf, 2006, - 176 p.
13. Jing, I., Educaia ca investiie n om, Bucureti: EDP, 1981, - 245 p.
14. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian, Bucureti: EDP, 2005, - 272 p.
15. Joia, E., 2003, Pedagogie i elemente de psihologie colar,
16. Landsheere de V., Education et formation, Paris: Ed. Press Universitaires de France, 1992,
17. Mazilu, V., Scenarii pentru activitatea educaional extracolar, Chiinu, Ed. Labirint,
2005, - 314p.
2. Nicola, Grigore : Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, E. D. P.
Bucureti, 1981;
18. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti: Ed. Aramis, 2002, - 480 p.
19. Niculescu, R.-M., Formarea formatorilor, Bucureti: Ed. ALL, 2005, - 288p.
20. Pnioar, I., Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional, Iai: Ed. Polirom,
2003, - 320 p.
21. Pun, E., coala o abordare sociopedagogic, Iai; Ed. Polirom, 1999, - 286 p. 20. Peretti,
A., Educaia n schimbare, Iai: Ed. Spiru Haret, 1996, - 289 p.
22. Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Bucureti, EDP, 1992, - 275 p.
3. Popescu-Neveanu, Paul i colaboratorii : Psihologie, E. D. P. Bucureti, 1993;
4. Radu, Ion; Ionescu, Miron Experien didactic i creativitate, Ed. Dacia, Cluj-Napoca,
1987;

29

23. Rogojin, D., Promovarea coerent a valorilor n cadrul instituiilor de nvmnt, Chiinu:
Ed. Lumina, 1993, - 104 p.
5. Roca, Alexandru - Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972;
24. Splcan, M., Man, V., Spectacole artistice, Bucureti: Ed. Pro Transilvania, 1998, - 460 p.
6. chiopu, Ursula : Creativitate potenial i virtual Revista de psihologie nr. 3/1979.
25. Siniaru, L., Iubii i nvai-i pe alii s iubeasc, Chiinu: Lumina, 2005, - 30p.
7. Stoica, Ana - Creativitatea elevilor posibiliti de cunoatere i educare, E. D. P.
Bucureti, 1983;
26. rcovnicu, V., Pedagogie general, Timioara, Ed. Facla, 1975, - 245 p. 26. Ursu, V.,
Metodologia educaiei, Chiinu: Ed. Pontos, 2010, - 300p.
27. Toader, A.D.,1995, Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale
procesului educaional, EDP, Bucureti.
28. Videanu, G., Tehnologia procesului educaional. Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. 2,
Iai: Ed. Universitatea A.I. Cuza, 1986 314p.
29. , ., ., , , .
, 1997, - 343 c.
30. , ., ., . , , . ., 2002, - 435 c.
31. , ., ., , . ., , , .
. , 2004, - 244 c.
32. , ., ., :
, 2 ., : 1999 314 c.

30