Sunteți pe pagina 1din 215

I.S.E. 2009.

Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate Institutului de tiine ale
Educaiei.
EDP 2009

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A.,


Str. Spiru Haret, nr. 12, sectorul 1, cod 010176, Bucureti
Tel.:
021.315.38.20
Tel./Fax: 021.312.28.85
E-mail: office@edituradp.ro
www.edituradp.ro
Librria E.D.P.: Str. Gen. Berthelot, nr. 28-30, sect. 1

Director general:
Redactor ef:
Tehnoredactor:
Coperta:

Dn Kroly Andrs
Dan Dumitru
Cati-Narcizia Lupu
Elena Drgulelei Dumitru

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei


Educaia nonformal i informal: realiti i
perspective n coala romneasc / Octavia
Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2009
ISBN 978-973-30-2605-1
I. Costea, Octavia (coord.)
II. Cerkez, Matei
III. Sarivan, Ligia
371

Nr. de plan: 5022/2009. Format: 16/70 100


Tiparul executat la: Tipografia Editurii Paralela 45, Piteti

Cuprins
Argument................................................................................................. 5
PARTEA A:
Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal
n nvmntul preuniversitar, 2009 2013........................................... 9
1. Reea noional........................................................................................ 9
Autor: Florentina Smihian
2. Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar ........................ 16
Autor: Matei Cerkez
3. Repere strategice pentru educaia nonformal / informal.................... 22
Autor: Mihaela Singer
4. Activiti i arii de coninut................................................................... 35
Autor: Octavia Costea
5. Educaia nonformal n relaie cu coala............................................... 41
Autor: Mihaela Singer, Florentina Smihian
6. Educaia nonformal / informal n relaie cu formarea formatorilor ........ 47
Autor: Nicoleta Bercu
7. Educaia nonformal / informal n relaie cu piaa muncii .................. 58
Autor: Laura Cpi
8. Educaia nonformal / informal / n relaie cu voluntariatul................ 64
Autor: Ligia Sarivan
9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal / informal.. 67
Autor: Octavia Costea
10. Indicatori de educaie nonformal / informal ...................................... 73
Autor: Octavia Costea; consultant: Mircea Bdescu
PARTEA B:
Analiza de programe colare ................................................................. 79
1. Contextul analizei programelor colare................................................. 79
2. Metodologia cercetrii axate pe curriculumul oficial cadrul general ........ 84
3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate ...... 89
ANEXE ............................................................................................... 155
Bibliografie / Sitografie....................................................................... 212

Argument

Cartea Educaia nonformal i informal. Realiti i perspective n coala


romneasc este alctuit din dou pri:
Partea A: Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n
nvmntul preuniversitar, 20092013 se definete teoretic ntr-un context specific
de rezolvare i de mbogire a domeniului de educaie nonformal / informal printr-un demers global i interdisciplinar, care, innd seama de datele i de experienele
anterioare legate de educaia nonformal / informal, mbogete raionamentul
teoretic i operaional printr-un aport integrat al unei pluraliti de discipline,
preconizeaz enunarea de ipoteze i de noi cunotine, delimiteaz i precizeaz
explorarea de reele noionale.
Partea B: Analiza de programe colare pentru nvmntul preuniversitar se
focalizeaz pe realizarea de materiale care propun repere privind principiile i
modalitile de realizare a educaiei nonformale / informale, sensibilizarea profesorilor
i a actorilor sociali.
Cadrul de referin vizeaz relaia dintre curriculum-ului formal, formarea
formatorilor i educaia nonformal / informal, relaia dintre educaia nonformal /
informal i piaa muncii, relaia dintre educaia nonformal / informal i
voluntariatul din societatea romneasc.
Dimensiunea operaional al cadrului include elemente care stau la baza
construirii de ghiduri metodologice tematice etc. care pot conduce la aplicarea
elementelor teoretice noi n practica colar.
Referinele normative i orientative pentru Cadru rezid din documentele
europene i naionale care au n vedere, n principal, orizontul de timp 2013: Strategia
de la Lisabona, Strategia Uniunii Europene post-Lisabona, Orientrile strategice
comunitare privind coeziunea, Comunicarea Comisiei Europene privind societatea
informaional, programul de lucru Educaia i formarea profesional orizont 2010 i
Programul de aciune integrat n domeniul nvrii pe tot parcursul vieii 20072013,
precum i din prevederile Declaraiei de la Bologna (1999), Obiectivele mileniului
stabilite n anul 2000, ale deceniului ONU Educaie pentru o dezvoltare durabil
20052014, Strategia UNECE, Strategia naional de dezvoltare durabil a
Romniei.
Pe de alt parte, educaia educaia nonformal / informal din Romnia are tradiie
i elemente valoaroase care pot fi preluate: educaia este conceput, n ntregul su,
pentru societate i este orientat spre profilul local.

Scurt istoric
(1) Secolul al XIX-lea
Programul lui Gh. Bariiu (1860): alctuirea de lucrri etnografice i de folclor,
rspndirea cunotinelor moderne de agricultur, de silvicultur, de pomicultur, de
horticultur.
V.A. Urechia i M. Koglniceanu: n localul colii de art din Iai se
nfiineaz prima coal de aduli, cursuri serale i duminicale pentru ucenici, calfe i
tineri ce nu au urmat coala primar.
Titu Maiorescu se nscrie n direcia critic i autentic a tradiiei n cultur:
O prim greeal, de care trebuie astzi ferit tinerimea noastr, este ncurajarea
blnd a mediocritilor. Al doilea adevr: forma fr fond nu numai c nu aduce
nici un folos, dar este de-a dreptul striccioas, fiindc nimicete un mijloc puternic de
cultur (Titu Maiorescu, 1868).
(2) Moda n pedagogie
Moda, aceast boal cronic a societii a devenit mai violent, deci mai
periculoas, acum dup rsboiu. Faptul e uor explicabil dac avem n vedere c ntr-un sistem nervos slbit din cauza rsboiului impresionabilitatea e foarte
accentuat n periferie, iar puterea de rezisten i reaciunea inhibatoare foarte redus
la organul central. Moda a ptruns n cultur prin dou faze: mai nti, cultura n
mod, apoi, moda n cultur, pe principiul reaciunii. n pedagogie, tendinele spre
variaie se adreseaz curentelor principale i sunt produsul evolutiv al unor principii
anterioare, tendinele sunt la mod i au n vedere exagerarea, superficialitatea i
exclusivismul. Urmrile factorilor culturali asupra pedagogiei moderne: cultura antic,
reprezentat de curentul umanist; cultura religioas; cultura naional; tiina pozitiv
(G.G. Antonescu, 1924).
(3) Formele instituionale n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale sunt
universitile populare, deschise, la distan i centrele de formare a adulilor care sunt
create cu scopul integrrii acestora n climatul social i al obinerii unui comportament
social structural modificat din partea acestora.
Oferta educaional:
capacitate sporit de autoperfecionare;
coninuturi de reconversie profesional;
existena mijloacelor proprii de autoevaluare;
lrgirea ariei de cultur general;
orientare spre economia de pia: gestiune economic i manageriat;
tolerana etnic i religioas;
dezvoltare personal i respectul pentru fiecare individ;
importana educaiei pentru mediu;
infrastructur i mijloace materiale pentru educaia adulilor, biblioteci;
6

valorizarea dimensiunii educative prin dezvoltarea i ntrirea virtuilor sociale


i n instituii, muzee, expoziii etnografice;
implicarea intelectualilor: profesori, medici, magistrai, avocai, agricultori,
industriai, ofieri, preoi;
caracterul atractiv i adaptiv al activitilor de educaie nonformal / informal.
Contribuia lui Dimitrie Gusti
cunoaterea, studierea (monografierea) satului trebuie s pregteasc aciunea
cultural multipl i divers;
aciunea cultural se bazeaz pe coala satului, inspirat din regionalismul
sociologic program special, care s le permit s se ataeze grupului, s-i
neleag rostul n comunitate.
viaa satului cuprinde mediul economic, social, promovarea unor relaii corecte,
morale, a spiritului civic;
prin coala superioar rneasc se pregtete elita gospodarilor satului; este
coala regiunii care contribuie la dezvoltarea local;
Unitile sociale utilizate n structurarea studiului i aciunii educative: neamul,
familia, gospodria, biserica, coala, primria, moara, stna, crciuma, vecintile,
cooperativa, ceata de feciori, ceata de copii, eztoarea;
Obiectul studiului i aciunii este totalul social: sociologia (studiaz i explic
faptele), etica (ofer un sens i propune valori), politica (ofer un sistem de mijloace).
Momentul Nicolae Iorga
Nicolae Iorga reitereaz contribuiile proiectelor minitrilor educaiei, precum
D.A- Sturdza (coala este o instituie public organic, care are un singur i unic
fundament: statul, un singur i unic scop: ntrirea i asigurarea lui n viitor); Spiru C.
Haret (nlturarea superfluiditilor prin introducerea simului lucrurilor); proiectele
lui P.P. Negulescu i Ion Petrovici (grija de a introduce un spirit nou, introducerea
lucrului manual necesar omului complet); proiectele lui Angelescu reiau bazele
educaiei de la 1864, ale lui Mehedini (apropierea colii de ran).
n general, se poate observa c scopul colii primare i secundare, formnd de
fapt un bloc, nu e unul singur, ci dublu (afar de scopurile false ce i s-au dat), i
anume: pregtirea omului complet, care s nu se ncurce n via, ci s-o neleag, s-o
domine i s-o sporeasc i, al doilea, omului nobil, bun, energic, dar drept, lupttor,
dar milos, n locul fiarei pe care o crea vechiul nvmnt pur tiinific i numai real
i care a dat pe rnd bestia de ctig, bestia de rzboiu i bestia de sport.
Nicolae Iorga militeaz pentru un nvmnt deschis, descentralizat i autonom,
implicat n comunitatea local, votat consensual de ctre toate partidele, din singura
dorin de a da naiunii mijloacele unui progres corespunztoare trebuinelor epocii
noastre. (Nicolae Iorga,1931).
Bune practici:
Istoria societii romneti este legat de educaia comunitar a adulilor din
satele romneti;
7

Spiru C. Haret: colile de sericicultur, de cojocrie, valorificarea folclorului,


medicina popular;
Stanciu Stoian: coala Superioar rneasc de la Trgu Fierbini, azi, jud.
Ialomia;
Gh. T. Dumitrescu: coala rneasc de la Poiana Cmpina, jud. Prahova;
E. Neculau: Universitatea rneasc de la Ungureni, jud. Botoani;
Leon opa: Universitatea rneasc de la Roa Stnca, Cernui;
Dimitrie Gusti: argumenteaz i fundamenteaz practic un sistem dinamic de
instruire-educare a locuitorilor din satele romneti, bazat pe cerinele de educaie ale
ranului romn i pe specificul romnesc.
(4) Perioada comunist
Context exogen: politico-social (structura pe clase, structuri ierarhice, contribuie
social i cultural); sociologic (reproducie cultural i social, destructurri restructurri, mobilitate social prin nvmnt, relaia nvmnt producie;
economic (planificarea sectorial n vederea reproduciei forei de munc, investiii
materiale i valorice n nvmnt, analiza cost-beneficiu a proiectelor, a reformelor, a
aciunilor, probleme ale pierderilor repetenie, abandon, neintegrare n munc,
utilizarea necorespunztoare a personalului, fluctuaii personal i elevi , problema
costurilor, participarea nvmntului la sporirea productivitii n viziune planificat
i intrasectorial.
Context endogen: pedagogic: durata de colarizare pe niveluri de nvmnt n
piramid, sistem de concursuri i de examene; psihologic i medical: asigurarea
condiiilor de sntate, condiii pentru limite de vrst, standarde pentru durata i
structura zilei de colarizare, a duratelor i a perioadelor de vacan, evaluarea
situaiilor elevilor cu CES; ergonomic: asigurarea condiiilor de locuit i de studiu
pentru elevi, studeni i cadre didactice, asigurarea condiiilor de iluminare, nclzire,
dimensionarea claselor, a colilor, asigurarea de mobilier adecvat, stabilirea bugetului
de timp colar i extracolar pentru elevi i cadre didactice, luarea n considerare a
capacitii de asimilare a elevilor; tehnici, tehnologii i metode didactice, metode,
operatori, dotri, nivel tehnic al bazei materiale, echipamentul atelierelor colare,
extinderea formelor de instruire integrate (internet, reele audio-vizuale, utilizarea
media).
(5) Educaia de azi n Legea nvmntului
Art. 1. - Prezenta lege reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului
naional de nvmnt.
Art. 2. - n Romnia nvmntul constituie prioritate naional.
Art. 3. - (1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe
tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i
contribuie la pstrarea identitii naionale. (Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea
nvmntului, republicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie
1999).

PARTEA A
Cadrul de referin pentru
educaia nonformal / informal
n nvmntul preuniversitar, 2009 2013

1. Reea noional
Competene-cheie
Competenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de
atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru
angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru
curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via.

Educaia nonformal
Educaia nonformal este o sintagm care se impune n discursul internaional
despre educaie la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70. Este asociat conceptului
de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) i accentueaz importana
educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c
se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care
nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de
cunoatere i de dezvoltare ale unui grup. Valorizarea educaiei nonformale apare ca
urmare a faptului c sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un ritm prea lent la
schimbrile socio-economice i culturale ale lumii n care trim. De aceea, sunt
ntrevzute i alte posibiliti de a-i pregti pe copii/ tineri/ aduli s rspund adecvat
la schimbrile societii. Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din
nvmntul formal, ci i din domeniul mai larg al societii sau din anumite sectoare
ale acesteia. Din dezbaterile purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit
asupra educaiei, care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea
complementaritii dintre nvarea formal, cea nonformal i cea informal; pe de
alt parte, necesitatea de a construi reele transparente de oferte i recunoatere
reciproc ntre cele trei forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea
permanent, 2000). Totalitatea activitilor, experienelor de nvare ale unui individ
la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en. lifewide learning), ceea ce
presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare. nvarea peste tot
9

reprezint o dimensiune important a nvrii pe tot parcursul vieii (en. lifelong


learning, ambele avnd ca scop dezvoltarea, n cel mai nalt grad, a potenialului
fiecrui individ, pentru a putea participa n mod activ i contient la construirea unei
viei de calitate n plan personal, social i profesional.
Definiiile cele mai cunoscute ale celor trei forme de educaie au fost formulate de
Coombs, Prosser i Ahmed (1973):
Educaie formal: sistemul de educaie, structurat ierarhic i gradat cronologic,
pornind de la coala primar pn la terminarea universitii, incluznd, pe lng
studiile academice generale, diverse programe specializate de formare (cursuri,
activiti de formare organizate de instituii de nvmnt).
Educaie informal: procesul real de nvare de-a lungul vieii, n cadrul cruia
fiecare individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite valori,
dobndete deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd influenele i
resursele educative din mediul n care triete de la familie i vecini, de la locul de
munc sau de joac, de la pia/ magazin, de la bibliotec sau din mass-media.
Educaie nonformal: orice activitate educaional organizat n afara sistemului
formal existent fie c se desfoar separat sau ca un element important al unei
activiti mai largi care este menit s rspund nevoilor educaionale ale unui
anumit grup i care are urmrete obiective de nvare clare.
Distinciile sunt, dup cum se poate observa, mai degrab administrative,
referindu-se n special la cadrul n care e presupus a se petrece fiecare tip de educaie.
Educaia formal este legat de coli sau de instituii care se ocup de formare i se
ncheie cu acordarea de diplome i calificri recunoscute oficial.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup i se poate
realiza, n cadrul unor seminare, sesiuni de formare, workshop-uri, prin parteneriat
ntre facilitatori i participani, n grupuri/ comuniti sau n cadrul altor organizaii
(dect cele din sistemul de nvmnt). Educaia nonformal se poate realiza n
paralel cu sistemele principale de educaie, n diferite contexte: fie la locul de munc i
prin aciuni ale organizaiilor societii civile (organizaii de tineret, sindicate, partide
politice), fie n timpul liber, oferit de organizaii sau servicii complementare
sistemelor convenionale (de exemplu, cursuri de art, muzic, sport, meditaii
particulare pentru pregtirea examenelor). De obicei, nu se ncheie cu acordarea de
certificate. Cel mai adesea, sintagma educaie nonformal este folosit cu referire la
educaia continu a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se limiteaz la aduli.
Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu
membrii familiei sau cu colegii de serviciu, ca proces de nvare tacit, experienial,
necontient i neplanificat. Unii consider c proiectele personale de cunoatere
autodidact fac parte tot din educaia informal. De exemplu, dorim s nvm s
lucrm cu un nou program (Power Point), ca s facem diverse prezentri : ne
documentm pe internet, din cri/ reviste de specialitate, de la prieteni sau de la
cunotine care folosesc deja acest soft. Alii percep educaia informal ca pe un
proces de nvare generat de un context favorabil: acela de a fi membru al unor
organizaii comunitare sau de tineret. n acest caz, exist specialiti, educatori, care au
rolul de a-i ncuraja pe oameni s reflecteze asupra experienelor proprii. Avnd o
10

pregtire n domeniu, ei pot oferi un sprijin consistent tuturor celor care fac parte din
organizaia respectiv. Educaia informal poate lua oricare dintre formele descrise
mai sus. Putem reine c : este un proces care ajut oamenii s nvee; este
impredictibil (se poate ntmpla oricnd i oriunde, fr s tim spre ce poate duce);
se bazeaz pe reaciile noastre la situaii sau experiene diverse; implic explorarea i
lrgirea experienelor; se realizeaz n principal prin conversaie, ca mijloc de
mprtire i confruntare a ideilor; stimuleaz autoevaluarea i reflecia asupra
propriului mod de a nva.
Fordham (1993) evideniaz faptul c, n cazul educaiei nonformale, organizarea
i planificarea nvrii ar trebui asumate chiar de ctre cursani; ca atare, este nevoie
de o abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor capacitatea de a
nelege sau, de ce nu, de a schimba structurile sociale din jur. Principiul participativ,
care st la baza filosofiei nonformalului, trebuie neles ca participare la propria
formare (nelegere a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de instruire n domeniile
respective) i la viaa comunitii / a societii. Dac n cazul educaiei formale,
curriculumul este impus, n cazul educaiei nonformale acesta ar trebui negociat de
grupul de cursani, astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor acestora. n ceea ce
privete educaia informal, se desfoar fr s aib la baz un curriculum. Grafic,
distana dintre formal i informal poate fi figurat astfel nct s sugereze necesitatea
unui continuum ntre cele trei forme:

Educaie informal
Lipsa unui
curriculum

Curriculum
negociat

Educaie formal
Curriculum
impus

n aceast schem, educaia nonformal se afl la mijloc, ntre cea formal i cea
informal.
O distincie interesant, care poate fi asociat cu schema de mai sus, apare n
Cedefop 2003 i se refer la contientizarea scopurilor nvrii de ctre cel implicat n
diverse forme / activiti de nvare. n educaia formal i nonformal, exist
intenii/ scopuri clare ale celui care nva, n vreme ce experienele din zona educaiei
informale nu sunt ghidate de o intenie/ un scop clar al nvrii din perspectiva
subiectului implicat n activitatea respectiv. Cu alte cuvinte, nvarea informal nu
este ntotdeauna deliberat; face ns excepie studiul de tip autodidact, care este
ghidat de anumite intenii/ scopuri i care poate urma chiar un plan de studiu (un
curriculum) propriu.
n realitate, graniele dintre cele trei tipuri de educaie nu sunt uor de trasat,
existnd i suprapuneri. ntr-o accepie mai larg a educaiei nonformale, agreat de
unii teoreticieni, este inclus i educaia informal (Mark K. Smith, 2005).
Propunem un tablou sinoptic prin care evideniem trsturile celor trei tipuri de
educaie, precum i ideea de a vedea un continuum ntre ele:

11

Scopuri

Educaie
Educaie
Educaie
formal (F)
nonformal (N)
informal (I)
(F) Generale, pe termen lung
(I) Punctuale, imediate

(N) Specifice, pe termen scurt


Relaia
profesor-elev

Coninut

Contextul
nvrii
Metode de
predare-nvare

Forme de
evaluare

(F) Ierarhie prestabilit

(I) nvarea poate fi individual


sau mprtit, n cadrul unui
grup

(N) Parteneriat ntre facilitatori i participani


(F) Determinat de autoriti,
(I) Determinat exclusiv la nivel
standardizat, centrat pe input
individual
(N) Participanii nii identific nevoile i
metodele de nvare, ghidai de facilitator
(F) Instituional, izolat de
(I) Informal (familie, grup de
mediu
prieteni/ colegi)
(N) Integrat n mediu, bazat pe comunitate
(F) Prelegerea surs
(I) Conversaia, metode
principal de transmitere a
participative de evaluare i
informaiei
reflecie asupra propriei nvri
(N) Cu precdere tehnici participative
(F) Extern, teste
(I) Intern; nvarea este
standardizate
practic i legat de nevoi reale
(N) Autoevaluare, evaluare reciproc;
testele standardizate, aplicaii pentru proiecte ale comunitii

Surse:
Cedefop 2003; Coombs, P.H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths
to Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for
Educational Development; Fordham, P. E. (1993) Informal, non-formal and formal
education programmes, in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong
Learning Unit 2, London; Memorandum cu privire la nvarea permanent (2002);
Simkins, T. (1977) Non-Formal Education and Development. Some critical issues,
Manchester: Department of Adult and Higher Education, University of Manchester;
Smith, Mark K. (1997, 2005) Introducing informal education; UNESCO (1972)
Learning to be (prepared by Faure, E. at al), Paris.

12

Indicatorii Eurostat
Indicatorii Eurostat de clasificare a activitilor de nvare ofer un instrument
util pentru msurarea statistic a aspectelor legate de nvarea pe tot parcursul vieii.
Indicatorii sunt concepui astfel nct s acopere toate tipurile de oportuniti de
nvare, de participare la educaie pe diferite filiere. Clasificarea servete ca
instrument de realizare i de prezentare comparabil a statisticilor i indicatorilor
privind activitile de nvare dintr-o ar sau din mai multe ri. Indicatorii sunt
construii pentru a fi aplicai n analizele statistice care sintetizeaz informaiile
cantitative privind diferite aspecte de participare a indivizilor la nvare. Acetia
acoper toate activitile de nvare intenionate i organizate pentru toate grupurile
de vrst. n vreme ce ISCED descrie nvarea prin rezultatele ateptate, n clasificare
accentul este pus pe tipul activitilor de nvare. Clasificarea activitilor de nvare
a fost conceput iniial pentru a servi cercetrii referitoare la educaia adulilor n
Uniunea European.
Sursa: Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training,
Indicators and benchmarks, 2008, Commission of the European Communities).

nvarea pe tot parcursul vieii


nvarea pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) cuprinde toate activitile
de nvare pe care o persoan le experimenteaz n contexte formale sau informale, n
scopul de a-i mbogi cunoaterea, de a-i dezvolta deprinderile i competenele, din
perspectiv personal, civic, social sau profesional.
nvarea pe tot parcursul vieii include toate activitile de nvare care au un
scop (activiti realizate n vederea mbogirii cunoaterii, a nelegerii asupra lumii, a
schimbrilor de comportament, a clarificrii propriilor valori etc.); care se desfoar
continuu i pe o anumit durat (nu sunt ntmpltoare, ci implic organizare i
durat); care sunt autonome, nu depind de contextul formal sau de alt tip n care se
desfoar (includ diferite tipuri de nvare: ucenicie, coli pentru a doua ans,
educaie i formare la locul de munc sau n afara orelor de program, nvare
autodidact); care sunt independente de sursa de finanare (fie c aceasta provine
din sectorul privat, din cel public sau din surse individuale); care se realizeaz prin
diferite mijloace (tradiionale sau moderne - prin tehnologia informaiilor i a
comunicrii). La astfel de activiti particip toi membrii unei societi, indiferent de
vrst sau de statutul n piaa muncii, de la vrsta copilriei mici (educaia timpurie)
pn la vrsta pensionrii (educaia pentru timpul liber); nu se limiteaz la obiective
legate de carier / piaa muncii.
Accentul, n definirea nvrii, pe tot parcursul vieii poate fi pus pe procesul
nvrii sau pe rezultatele ateptate/ urmrite (ISCED) (Comisia Making a European
Area of Lifelong Learning a Reality, 2001, Strategia european privind angajarea).
Sursa: Classification of learning activities Manual, European Commission,
Eurostat, 2006
13

Niveluri de integrare curricular


Monodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate izolate.
Accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu
exist elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor
fragmente din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor
fenomene complexe.
Pluridisciplinaritatea / multidisciplinaritatea form superioar a interdisciplinaritii, const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline, care
colaboreaz. O tem aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva
mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i independena conceptual.
Exemplu: electroliza aspecte relevante din punct de vedere al fizicii, chimiei i
tehnologiei.
Interdisciplinaritatea cooperare ntre discipline nrudite, este o form mai puin
dezvoltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor
arii curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene
transversale, cu o durabilitate mai mare n timp. Exemplu: Balena Alb Moby Dick
tema poate fi studiat prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard
independena: literatur, geografie, biologie (capodopera literar Moby Dick a
scriitorului american Herman Melville).
Trandisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma
integrrii curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp a unei discipline noi, sau a
unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai
radical a integrrii.

Observator local pentru educaia nonformal / informal


Dispozitiv pedagogic de observare al crui scop este identificarea i interpretarea
faptelor astfel nct s se poat determina cauzele, elementele i relaiile unei situaii
particulare din plan local.

Relaia coal / piaa muncii


O discuie teoretic despre piaa muncii ar duce ctre o analiz strict economic,
de aceea preferm o alt abordare, anume juxtapunerea a dou categorii de definiii,
una extras dintr-o surs ce ine mai degrab de cultura cotidian (definiiile sunt
extrase de pe site-ul www.answers.com), iar alta aparine unui istoric al fenomenelor
economice.
n abordrile care au ca punct de plecare domeniul economic, piaa muncii (sau,
mai recent, economia muncii) este abordat din dou perspective. Din punctul de
vedere al abordrii macroeconomice, piaa muncii este constituit n primul rnd din
fora de munc: Fora de munc este definit ca numrul de persoane angajate plus
14

numrul celor neangajai, dar care caut un loc de munc. Rata de participare este
numrul persoanelor aflate n fora de munc mprit la dimensiunea populaiei
adulte non-instituionalizate (sau la populaia aflat la vrsta la care poate lucra i
care nu este instituionalizat). Din punctul de vedere al unei abordri
microeconomice, piaa muncii este similar cu oricare alt pia, prin faptul c
forele cererii i ale ofertei determin, mpreun, preul (n acest caz, rata salarizrii)
i cantitatea (n cazul nostru, numrul de persoane angajate) 1 .
De partea cealalt, Robert L. Heilbroner are o alt abordare: Cnd vorbim astzi
de piaa forei de munc ne gndim la imensa mas a solicitrilor de slujbe n care
indivizii i ofer serviciile celor dispui s plteasc mai bine 2 .
Ambele abordri pun n ecuaie fora de munc disponibil i nevoia de for de
munc, dar ultima definiie este mai aproape de diversitatea indivizilor, de pstrarea
identitii unice a fiecruia, dect de rolul impersonal al individului ca for de munc
generic. Rolul colii n relaia sa cu piaa muncii poate fi chiar acela de a reduce
distana dintre cele dou abordri.

Voluntariatul
Voluntariatul este o form de participare non-obligatorie, liber-consimit, n care
subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de var
dedicat asociaiilor de voluntariat, directorul Direciei Programe pentru Tineret,
Informare, Cooperare i Parteneriat cu SAT, Liviu Dan, subliniaz c voluntarul ar
nsemna o oferire a propriului eu ctre folosin social (Costineti 2008).
Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea
voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i
atitudinale. n aceast perspectiv, educaia nonformal reprezint, cel puin din punct
de vedere procedural, o coal pentru formarea voluntariatului ca form de
participare n societate.

http://www.Answers.com
Robert L. Heilbroner, Filozofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor
economiti, ed. a II-a, Humanitas, Bucureti, 2005
2

15

2. Profilul de formare pentru nvmntul


preuniversitar

Profilul de formare se definete ca o component reglatoare a curriculumului


naional prin care sunt descrise finalitile sistemului de nvmnt din perspectiva
absolventului. Acesta capt, prin intermediul educaiei formale sau nonformale
/informale, un mod propriu de reflecie asupra universului de cunoatere i de via.
Procesarea acestuia presupune un nivel de achiziii cognitive, comportamentale i
atitudinale dobndit prin intermediul unui stil propriu de nvare i se sprijin pe un
anume profil de inteligen.
Personalitatea uman se raporteaz la societate prin intermediul aspiraiilor i al
motivaiilor pe care i le formeaz aciunile educative exercitate asupra sa de sistemul
educativ oficial sau de sisteme paralele care i imprim anumite opiuni de integrare
social i profesional. Profilul de formare este, prin urmare, interfaa dintre coal
i societate, prin faptul c identific direcii posibile de dezvoltare a viitorului
absolvent i constituie un reper pentru definirea traseelor de nvare propuse de
sistem.
Prima versiune a unui astfel de document a fost publicat la noi n 1998 i a
jalonat construcia curriculumului naional n cadrul proiectului de reform a
nvmntului preuniversitar, n condiiile n care preocuprile europene pe direcia
construirii unui portret al absolventului s-au concretizat abia n 2002. n prezent,
pentru a elabora un profil de formare trebuie racordat la noi circumstane educaionale
prin valorificarea unor enunuri din documentele europene. Profilul absolventului de
coal nu poate fi realizat dect n concordan cu direciile de dezvoltare propuse la
nivel european (prin Domeniile de competen cheie i Cadrul european al
calificrilor), cu perspectivele de dezvoltare a Romniei pe termen mediu, n
condiiile integrrii euro-atlantice i cu rezultatele cercetrilor referitoare la nvare i
cogniie.
La intersecia acestor jaloane sunt identificate urmtoarele elemente-cheie,
fundamentale pentru dezvoltarea personal i dezvoltarea socio-profesional a
absolventului: comunicarea, rezolvarea de probleme, operrile specifice diferitelor
domenii de cunoatere, socializarea i responsabilitatea civic, educaia permanent,
creativitatea, antreprenoriatul.
Pentru a realiza aceast necesar interfa ntre coal i societate, conceptelecheie menionate mai sus au fost explicitate ntr-o cercetare nepublicat realizat de un
grup de cercettori de la Institutul de tiine ale Educaiei i de la Universitatea
16

Bucureti (sub coordonarea profesorului Dan Potolea), la nivelul unor direcii de


formare transparente, att din perspectiva social, ct i din cea a parcursului colar.
Din perspectiv social, respectiv a angajatorului, a comunitii, precum i a nivelului
de nvmnt urmtor, formulrile din profil urmresc s rspund ateptrilor fa de
coal. La nivelul colii, fiecare educator ar trebui s regseasc n profil elementele
definitorii pentru construirea parcursului specific unei discipline, al unui elev i al
unui context de nvare. Un reper esenial n elaborarea curriculumului naional l
constituie intersectarea celor dou perspective n ceea ce denumim profilul
absolventului ca document reglator.
Profilul de formare implic astfel o conlucrare ntre factorii educaionali formali i
cei nonformali sau informali, pe de o parte, pe de alt parte dintre aceti i un sistem
de acreditare a competenelor dobndite prin activitile nonformale sau informale.
Direciile de formare care configureaz profilul absolventului au un caracter
transdisciplinar, sunt exprimate prin apte categorii generice i sunt particularizate
fiecare prin seturi de capaciti, atitudini i valori. Acestea se focalizeaz pe
urmtoarele rezultate ale nvrii colare:

17

Descriptorii profilurilor de formare n relaie cu competenele generice


Ciclul primar
1. Explorarea i
valorificarea social a
valorificarea
elementelor de baz ale
unor modaliti
conveniilor terminologice
nonformale /
specifice diferitelor aspecte ale
informale de
realitii colare i extracolare
comunicare,
ntr-o varietate
de situaii
realizarea de structuri verbale i
non-verbale scurte i simple n
contexte familiare i nelegerea
coninutului vorbirii celor
apropiai
interesul pentru interaciune n
contexte informale de
comunicare

Ciclul gimnazial
identificarea ideilor centrale
dintr-un text scris sau dint-un
enun oral
valorificarea elementelor de
limbaj i a conveniilor de
comunicare aparinnd
diferitelor grupuri sociale i
profesionale
nelegerea unei varieti de
structuri verbale i non-verbale
n limbaj comun (nonformal) n
contexte cunoscute

Ciclul liceal
valorificarea codurilor, a limbajelor i a
conveniilor specifice contextelor nonformale;
interpretarea corect a ideilor cuprinse ntr-un
text scris sau ntr-un enun oral, n conformitate
cu propria viziune i cu situaia(contextul) de
comunicare specific.

participarea n interaciuni de
comunicare derulate n diferite
contexte

dezvoltarea ncrederii n capacitatea de a


comunica n situaii de interaciune n afara
colii sau n contexte nonformale

2. Explorarea
folosirea de proceduri simple n
unor metode de
rezolvarea unor probleme pe
cunoatere
care le ntlnete n viaa real
rezultate din
experien
social, n
vederea
rezolvrii de
formularea unei preri asupra
probleme
unor obiecte/ fapte/ fenomene

aplicarea metodelor, a
instrumentelor i a materialelor
de baz n rezolvarea unor
aspecte complexe ale vieii
sociale

valorificarea unor concepte i procese


tiinifice n redactarea unor texte sau n
susinerea unor puncte de vedere
valorificarea unor strategii proprii pentru
rezolvarea de probleme ale comunitii i
personale

18

realizarea i nelegerea unor explicaii,


comentarii, descrieri verbale i nonverbale a
unor fapte, fenomene, procese din realitate

formularea unui punct de vedere valorificarea unor puncte de vedere diferite


asupra unor situaii/ contexte/
asupra unor situaii/ relaii / fenomene n
relaii nonformale / informale
context nonformal / informal

Ciclul primar
relatarea unor fapte/ relaii/
fenomene observate din viaa
real i din experiena proprie

Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
oferirea de descrieri i
argumentarea unei poziii n contextul unor
demonstraii viznd fapte i idei
discuii
principale din diferite aspecte ale
realitii
explorarea i identificarea unor explorarea realitii
investigarea realitii nconjurtoare pe baza
elemente/ fenomene/ regulariti
nconjurtoare pe baza unui
experienei proprii
din mediul apropiat
model social

3. Participarea
activ i
responsabil la
viaa social

19

manifestarea curiozitii pentru manifestarea interesului pentru


elemente/ fenomene/ regulariti
observarea unor fenomene
din mediul apropiat
naturale i sociale

manifestarea unei preocupri pentru explorarea


i explicarea unor fenomene naturale i sociale

manifestarea propriei persoane


n cadrul unui rol social

identificarea drepturilor i a
responsabilitilor care le revin
n calitate de membri ai unei
comuniti

identificarea drepturilor i a responsabilitilor


care le revin n calitate de ceteni ai Romniei
i ai Europei

manifestarea interesului pentru


relaionare n cadrul unui grup
social

participarea la viaa microcomunitii creia i aparine

participarea la viaa social a comunitii locale


identificarea responsabilitilor instituiilor i
ale individului

disponibilitatea pentru aplanarea exprimarea unor puncte de


unor conflicte
vedere pentru soluionarea/
evitarea unor conflicte

negocierea unor puncte de vedere diferite n


soluionarea/ evitarea unor conflicte

observarea diferenelor din


mediul familiar

investigarea relaiilor dintre identitate i


alteritate, dintre local i naional

explorarea diferenelor din


mediul social apropiat

4. Utilizarea
eficace a
instrumentelor
necesare
educaiei pe tot
parcursul vieii

Ciclul primar
cutarea de informaii pentru
rezolvarea unor sarcini de lucru
punctuale

Ciclul gimnazial
cutarea i selectarea de
informaii relevante n raport cu
rezolvarea unor sarcini de lucru
simple

Ciclul liceal
cutarea i selectarea de informaie relevant i
pertinent n raport cu diferite sarcini de lucru
standard/ inovative

manifestarea disciplinei i a
perseverenei n realizarea cu
sprijin a unor sarcini simple n
contexte familiare

manifestarea disciplinei i a
perseverenei n realizarea unor
sarcini, eventual cu sprijin, n
contexte cunoscute

utilizarea unor tehnici de munc intelectual


care vizeaz o nvare n ritm propriu,
ordonat i perseverent

utilizarea TIC pentru explorare


i pe suport ludic

folosirea echipamentelor
informatice n scopul realizrii
unor sarcini simple

utilizarea tehnologiilor societii informaiei


pentru derularea unor proiecte personale de
cunoatere autodidact

manifestarea interesului pentru


un program echilibrat de
accesare a computerului

asumarea unui program


echilibrat i responsabil de
accesare a computerului

asumarea responsabilitii pentru folosirea


corect a TIC

acceptarea ndrumrii sociale n


procesul de achiziie a
cunotinelor

solicitarea ndrumrii n procesul luarea de decizii pentru solicitare de sprijin n


de interpretare i nelegere a
activitile formative pe care le iniiaz
experienelor

5. Interiorizarea
formularea unor preri
unui sistem de
referitoare la aspectele estetice
valori care s
din mediul apropiat
orienteze
atitudinile i
manifestarea ncrederii n
comportamentele propriile fore

20

formularea unor aprecieri


privind aspecte morale i
estetice din mediul apropiat

formularea unor judeci morale i estetice


privind diferite aspecte ale realitii naturale i
sociale;

manifestarea respectului fa de
sine i fa de ceilali n mediul
colar i familiar

dezvoltarea ncrederii fa de propriul potenial


de reuit/ n potenialul echipei din care face
parte

Ciclul primar
manifestarea curiozitii pentru
un mediu nconjurtor curat i
prietenos

6. Manifestarea
creativitii i a
spiritului
inovator

Ciclul gimnazial
manifestarea interesului pentru
conservarea unui mediu natural
propice vieii

manifestarea interesului pentru o manifestarea unor


via sntoas
comportamente adecvate unei
viei sntoase
stimularea curiozitii pentru
stimularea curiozitii pentru
schimbare
producerea de schimbri

Ciclul liceal
manifestarea unei atitudini responsabile fa de
mediu
exprimarea opiunii pentru o via sntoas
dezvoltarea capacitii de a nelege sau de a
participa / a milita pentru schimbare

manifestarea curiozitii pentru asumarea unei responsabiliti


implicarea n activiti complexe
limitate pentru aplicarea unor
sau proiecte ale comunitii
proiecte n cadrul unui grup
cunoscut

asumarea responsabilitii pentru dezvoltarea i


aplicarea unor proiecte personale

manifestarea curiozitii pentru


diferite forme de expresivitate

exprimarea interesului pentru


diferite forme de expresivitate
artistic

preocuparea constant pentru expresivitate n


diferite aspecte ale mediului nconjurtor

7. Organizarea vieii sensibilizarea pentru urmrirea


personale i
unor scopuri
evoluiei n
carier
derularea unor activiti
orientate spre un scop

perseveren n urmrirea unui


el

exprimarea voinei de a urmri un el prin


mijloace diferite

transpunerea i interpretarea
unor roluri n activiti ludice

21

urmrirea unui plan de aciune n dezvoltarea unui plan de aciune i evaluarea


vederea atingerii unor obiective
acestuia din perspectiva dezvoltrii personale i
profesionale
Identificarea unor roluri i rute
profesionale

analizarea oportunitilor oferite de diferite


filiere profesionale, din perspectiva
aptitudinilor individuale

3. Repere strategice pentru educaia nonformal i


informal

Sistemul educaional romnesc actual caut s se integreze n cadrul mai larg al


obiectivelor Summit-ului de la Lisabona. n contextul european actual, educaia este
privit ca un element esenial n vederea unei dezvoltri sustenabile. Dezbaterile
privind creterea economic i competitivitatea european scot n eviden rolul
central conferit nvmntului i educaiei, att formale ct i nonformale i informale
pentru a asigura un traseu susinut de dezvoltare economic i coeziune social.
Strategia Lisabona abordeaz o perspectiv pragmatic asupra obiectivelor de
dezvoltare a Uniunii Europene. O serie de componente ale Declaraiei de la Lisabona
sunt cruciale pentru obinerea performanelor, att n domeniul educaiei, ct i n cel
al economiei. Printre aceste componente se numr: motivarea forei de munca pentru
nvarea continu, dezvoltarea calificrilor pentru societatea cunoaterii,
mbuntirea calitii, asigurarea accesului la Tehnologiile Informaionale i
Comunicaionale (TIC) pentru fiecare, creterea numrului de persoane implicate n
studii tiinifice i tehnice, pstrarea cercettorilor cu nalte calificri n interiorul
frontierei UE, dezvoltarea unui parteneriat real ntre lumea corporaiilor i
nvmntul public i folosirea ct mai bun a resurselor disponibile. Toate acestea au
sau pot fi optimizate printr-o component semnificativ viznd educaia nonformal i
informal.
n contextul relansrii Strategiei de la Lisabona, n 2005, Consiliul European a
apreciat capitalul uman ca fiind activul cel mai important pentru Europa, invitnd
statele membre s-i dubleze eforturile orientate spre creterea nivelului general de
instruire i reducerea numrului tinerilor care prsesc coala prematur, n special prin
continuarea programului de lucru Educaie i formare 2010, conceput n conformitate
cu Strategia de la Lisabona. Documentul publicat n 2008, Progress towards the
Lisbon objectives in Education and Training Indicators and Benchmarks 2008 1
reliefeaz intele de atins n termeni de indicatori de nivel pentru cinci criterii: (a)
abandonul colar, (b) finalizarea studiilor de nvmnt secundar, (c) nvarea de-a
lungul ntregii viei de adult, (d) alfabetizarea de baz pn la 15 ani i (e) numrul de
1

Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training Indicators and
Benchmarks 2008. ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html

22

absolveni de nvmnt superior n matematic, tiine i tehnologii. n afara


acestora, acelai document mai are n vedere urmtoarele criterii: (f) participarea n
sistemul de grdinie, (g) nivelul de educaie al populaiei, (h) investiia n educaie i
formare. Dintre aceti indicatori, participarea adulilor n programe de nvare de-a
lungul ntregii viei presupune acordarea unui loc important stagiilor de formare
organizate n contexte nonformale i informale. n plus, tendina de extindere a
educaiei intensiv (n profunzime, printr-o focalizare pe obinerea de competene) i
extensiv (prin extinderea duratei colaritii formale att ctre vrsta timpurie ct i
ctre cea adult), tendin manifestat la nivel european, poate cpta consisten
numai n condiiile n care educaia de dincolo de coal se manifest convergent cu
educaia formal.
Programul Educaie i formare 2010 include opt domenii principale de intervenie
susinute, dup caz, de un set mai concentrat de douzeci de indicatori i arii centrale
de indicatori, precum i de alte criterii de referin europene, precum procentul de
tineri care renun timpuriu la coal sau procentul de participare a adulilor la
educaie i formare pe tot parcursul vieii. n acest context, Comisia European acord
un rol important mbuntirii calitii formrii profesorilor . Procednd la evaluarea
situaiei, aceasta intenioneaz s stimuleze i s susin reformele naionale prevzute
de statele membre pentru adaptarea sistemelor de educaie i formare a profesorilor lor
n vederea adaptrii la modificrile pieei muncii i ale societii, n general. n acest
scop, Comisia propune statelor membre o serie de orientri care pot furniza un cadru
comun pentru dezvoltarea politicilor i practicilor acestora. De asemenea, Comisia a
adoptat un Plan de aciune privind nvarea n rndul adulilor Oricnd este
momentul potrivit pentru a nva . n cadrul programului Educaia i formarea
continu n serviciul cunotinelor, creativitii i inovaiei, Comisia evalueaz
situaia progreselor nregistrate n procesul de modernizare a sistemelor de educaie i
formare n Europa i evideniaz, de asemenea, perspectivele de dezvoltare pentru a
contribui la punerea n aplicare a noilor orientri integrate pentru cretere i locuri de
munc. Consiliul European a subliniat faptul c formarea continu constituie o
condiie sine qua non pentru atingerea obiectivelor de la Lisabona. n 2006, Consiliul
a subliniat dublul rol social i economic al educaiei i formrii, precum i nevoia
unor eforturi substaniale n materie de reforme n aceste dou domenii, evideniind
importana contribuiei educaiei i formrii pentru atingerea obiectivelor de la
Lisabona i, n special, legturile cu alte domenii strategice precum locurile de munc,
afaceri sociale, inovare, ntreprindere i cercetare.
Anul 2007 este primul an de punere n aplicare a programului de aciune n
domeniul educaiei i formrii pe tot parcursul vieii 2007-2013 . Prin intermediul
acestuia, Comisia a acordat subvenii pentru proiecte n domeniile educaiei colare
(Comenius), universitare (Erasmus), formrii profesionale (Leonardo da Vinci) i
educaiei pentru aduli (Grundtvig). De asemenea, aceasta a acordat sprijin aciunilor
orizontale privind cooperarea politic, limbile, tehnologiile informaiei i
comunicaiilor, precum i exploatarea i diseminarea rezultatelor.
O problem care implic n mod semnificativ nvarea n contexte nonformale i
informale este multilingvismul. Comisia European acord o atenie deosebit
23

aspectelor legate de multilingvism. Astfel, urmeaz s aib loc un sondaj privind


competenele lingvistice ce va permite cunoaterea sau identificarea bunelor practici i
a performanelor, precum i evaluarea progreselor nregistrate pentru atingerea
obiectivului propus, i anume mbuntirea nvrii limbilor strine. De asemenea,
Comisia a adoptat un Raport privind punerea n aplicare a planului de aciune
Promovarea nvrii limbilor strine i a diversitii lingvistice . Acest raport
concluzioneaz c statele membre au depus eforturi pentru concretizarea unui numr
semnificativ de obiective stabilite n planul de aciune i c, n prezent, trebuie pus
accentul pe nvarea limbilor strine de ctre aduli, extinderea cercului de pri
interesate la ntreprinderi, formarea profesional continu i nvarea informal a
limbilor strine prin intermediul mass-media i al activitilor culturale.
Un document european ce legitimeaz educaia nonformal i informal este
Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(EQF) 2 . Acesta are n vedere realizarea unui sistem integrat de transfer i acumulare
de credite pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Prioritatea acordat nvrii pe
tot parcursul vieii i nevoia stimulrii transferului de calificri ntre graniele
instituionale, ale sistemelor interne, precum i ntre cele naionale, subliniaz nevoia
unui sistem european integrat de transfer i acumulare de credite pentru nvarea pe
parcursul ntregii viei. Introducerea celor opt niveluri EQF va facilita elaborarea i
implementarea acestui sistem. Sistemul european integrat de transfer i acumulare de
credite (SEITAC) pentru nvarea pe tot parcursul vieii ia n considerare o serie de
principii, multe dintre ele avnd relevan, n mod direct sau indirect, pentru educaia
nonformal i/sau informal. Astfel, se stipuleaz explicit c SEITAC trebuie construit
pe baza rezultatelor nvrii dobndite n procesul de nvare realizat n contexte
formale, non formale i informale. De asemenea, acesta trebuie s fie suficient de
flexibil pentru a acoperi diversitatea ofertelor de educaie i de formare profesional n
perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii (educaia i formarea iniial i continu
din sistemele formale, precum i procesul de nvare n contexte nonformale i
informale). De aici deriv o varietate de abordri care valorizeaz o perspectiv mai
larg asupra SEITAC i a caracteristicilor acestuia ce vizeaz zona nonformal i
informal:
trebuie s fie suficient de simplu i funcional pentru a avea relevan practic
pentru indivizi, furnizori de oferte de educaie i formare profesional, autoriti
pentru calificri i alte organisme relevante;
trebuie s se bazeze pe un set transparent i acceptat de principii, convenii i
proceduri care s promoveze ncrederea reciproc ntre partenerii implicai;
trebuie s faciliteze indivizilor s aib cunotinele, deprinderile i competenele
evaluate i recunoscute cnd au nevoie, inclusiv cele specifice unei uniti de
nvare, pe baza unor evaluri adecvate;
2

Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei.


Document de lucru al Comisiei Europene, Bruxelles, 8.7.2005, SEC (2005) 957 EQF

24

trebuie s faciliteze utilizarea de metode diverse de evaluare a rezultatelor


nvrii.
Ce msuri concrete pot fi avute n vedere n perspectiva atingerii obiectivelor
europene?
Raportul MECT 2006 privind nvarea de-a lungul ntregii viei ia n calcul
perspectiva scderii populaiei Romniei (cu 11% pn n 2030, conform previziunilor
UE) i implicaiile acestei realiti asupra dezvoltrii i utilizrii competenelor forei
de munc. Astfel, conform unui studiu publicat de Biroul de Statistic al Uniunii
Europene (Eurostat), populaia Romniei va mbtrni constant pn n 2050, iar
raportul dintre salariai i pensionari va continua s se nruteasc, depind de peste
dou ori nivelul actual. n 2005, rata de dependen a persoanelor de peste 65 ani era,
n Romnia, de 21%. Rata care e calculat ca raport ntre aceast categorie i
angajaii cu vrste cuprinse ntre 16 i 64 de ani, va ajunge, n 2050, la 51%. Numrul
persoanelor peste 65 de ani va reprezenta n acelai an aproape 30% din totalul
populaiei, n timp ce prezent ea reprezint aproape 15%. Populaia total a Romniei
va scdea treptat, astfel c in 2050 va ajunge la 17,1 milioane de locuitori.
Pentru a asigura accesul la educaie i nvare pe tot parcursul vieii, se urmrete:
aplicarea strategiei naionale privind educaia timpurie;
includerea dimensiunii educaie i formare n programele naionale pentru
vrstnici;
ncurajarea reintegrrii n educaia formal a persoanelor care au prsit
timpuriu coala prin:
- multiplicarea programelor de tip ansa a doua cu accent pe dezvoltarea
competenelor de baz i pe profesionalizare / reconversie profesional;
- realizarea de programe de educaie formal i promovarea nvrii n
context informal privind dezvoltarea competenelor de baz la toate grupele
de vrst;
- dezvoltarea de programe educaionale (bazate pe un curriculum alternativ)
pentru zonele de educaie prioritar;
- crearea unor centre comunitare de nvare permanent la nivel local.
nlturarea obstacolelor privind participarea adulilor angajai, n special a celor
necalificai sau cu calificare sczut, a persoanelor din zone izolate, a celor n
vrst, a persoanelor cu handicap la formarea continu, prin:
- stimularea financiar a indivizilor;
- informarea i consilierea n timp util;

Lifelong Learning: Education and Training policies Coordination of Lifelong Learning


policies, European Commission Directorate-General for Education and Culture, 11 December
2006, Preparation of the 2008 Joint Interim Report on the implementation of the education and
Training 2010 work programme

25

valorificarea potenialului educativ din zona de locuire (resurse umane,


spaii de nvare);
- utilizarea tuturor tipurilor de nvare: formal, nonformal, informal.
identificarea, evaluarea i certificarea competenelor obinute n contexte
nonformale i informale n vederea asigurrii mobilitii verticale i
orizontale a forei de munc prin:
- dezvoltarea sistemelor de validare i certificare a achiziiilor anterioare i
introducerea mecanismelor de recunoatere a acestora;
- introducerea i folosirea sistematic a instrumentelor naionale i europene
(ECVET, Europass, Portofoliul i Paaportul lingvistic etc.) privind
acumularea, transferul i recunoaterea competenelor, indiferent de modul
n care acestea au fost dobndite.
Pentru implementarea strategiei de formare profesional continu n Romnia, ce
presupune atingerea obiectivului strategic: O participare crescut la FPC i facilitarea
accesului pentru toate categoriile de persoane, din perspectiva nvrii pe tot
parcursul vieii este vizat ca direcie de aciune: Asigurarea condiiilor necesare
pentru evaluarea/validarea i recunoaterea experienei i nvrii anterioare, inclusiv
a competenelor dobndite n contexte de nvare non formale i informale. In acest
sens, sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:
dezvoltarea / perfecionarea metodologiilor, a mecanismelor i a instrumentelor
necesare evalurii / validrii i recunoaterii experienei i a nvrii
anterioare, inclusiv, a competenelor dobndite n contexte de nvare non
formale i informale;
formarea personalului cu atribuii n domeniu;
dezvoltarea capacitii instituionale existente prin ncurajarea i sprijinirea
furnizorilor de formare, precum i a altor organizaii relevante, pentru a deveni
centre de evaluare a competenelor dobndite n contexte de nvare
nonformale i informale, astfel nct s se asigure anse egale pentru toi
cetenii;
personalizarea programelor de formare prin recunoaterea competenelor
profesionale dobndite anterior.
ncepnd cu anul 2003, n cadrul aciunilor care au vizat modernizarea
nvmntului profesional i tehnic, procesul de revizuire a calificrilor profesionale
oferite prin sistemul de pregtire profesional iniial a vizat introducerea unui sistem
de credite transferabile. Punctele de credit reprezint o surs adiional de informaie
exprimat n form numeric. Fiind asociate deopotriv cu unitile i calificrile,
punctele de credit au dou funcii:
realizarea unei reprezentri a valorii unei uniti de competene n raport cu
ntreaga calificare;
facilitarea transferului competenelor dobndite atunci cnd elevul schimb:
- contextul de formare (trecere din context de formare formal n contexte non
formale sau informale, i invers);
- traseul de pregtire profesional (trecere din nvmntul profesional n
nvmnt tehnologic i invers);
-

26

- domeniul de pregtire profesional;


- calificarea profesional.
ncepnd cu anul 2006, dezvoltrile la nivel european privind implementarea
sistemului ECVET 4 de credite transferabile i de acumulare pentru educaie i formare
profesional au determinat ajustri ale sistemului de credite introdus n nvmntul
profesional i tehnic din Romnia. Studiile realizate n cadrul proiectelor au vizat
urmtoarele aspecte:
recunoaterea rezultatelor nvrii n sistemul de formare profesional iniial,
n contextele de nvare formale, non formale i informale;
mobilitatea transnaional a participanilor la programe de formare profesional.
Activiti:
dezvoltarea unei metodologii comune pentru asigurarea unei abordri unitare
privind alocarea creditelor asociate unitilor de competene/rezultatelor
nvrii indiferent de sistemul de formare profesional (formare profesional
iniial sau formare profesional continu). scopul final este funcionarea
utilizrii creditelor pentru acumulare i transfer, facilitnd n acelai timp i
mobilitatea pe piaa de educaie i formare profesional i pe piaa muncii;
crearea unor mecanisme care s permit recunoaterea rezultatelor nvrii
dobndite n alte contexte dect cel formal sau n diferite sisteme de educaie i
formare profesional din ar sau din strintate;
formarea personalului didactic pentru a putea realiza evaluarea competenelor
profesionale n vederea acordrii de credite la finalizarea fiecrui modul.
Rezultate ateptate:
posibilitatea acordrii de credite la finalizarea fiecrui modul de pregtire;
posibilitatea utilizrii creditelor n interiorul sistemului la transferul elevilor
ntre diferite trasee sau niveluri de pregtire profesional;
posibilitatea acordrii de credite pentru rezultatele nvrii dobndite n alte
contexte de nvare dect cel formal, n Romnia sau n strintate.
Dei nu abordeaz explicit problematica nvrii n contexte nonformale sau
informale, Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare pentru perioada
2007-2013 5 se bazeaz pe diversificarea surselor de sporire a cunoaterii. Aceasta
genereaz n implicit ideea unei contribuii suplimentare la progresul economic i
social al Romniei prin intermediul unor achiziii de cunoatere dobndite dincolo de
cadrul formal de nvmnt. Dintre obiectivele strategice ale Strategiei Naionale de
Cercetare, Dezvoltare i Inovare, o relevan special din perspectiva achiziiilor
nonformale o are creterea calitii sociale prin dezvoltarea de soluii, inclusiv
tehnologice, care s genereze beneficii directe la nivelul societii. n aceast categorie
se includ soluiile la probleme locale, regionale i naionale legate de coeziunea i
4

European Credit system for Vocational Education and Training, n lb. engl. n original

Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare pentru perioada 2007-2013. Guvernul


Romniei, MEdC, ANCS, decembrie, 2006

27

dinamica social, creterea eficienei politicilor, precum i probleme legate de


sntate, infrastructur, amenajarea teritoriului i valorificarea resurselor naionale.
O pregtire colar care valorific nvri dobndite n contexte de dincolo de
coal are ansa s ofere un antrenament pentru transferul de cunoatere care s
permit mai trziu n evoluia profesional capaciti de cercetare exploratorie n
domenii de grani sau chiar dezvoltarea unor noi domenii. Elevii care au desfurat
frecvent n coal activiti de tip proiect au o ans mai mare mai trziu s contribuie
cu soluii inovative la dezvoltarea unor proiecte din lumea real, implicnd comuniti
sau variate instituii. n acest sens, Strategia Naional de Cercetare, Dezvoltare i
Inovare vizeaz ca direcie de aciune concentrarea resurselor umane, de infrastructur
i organizaionale n poli de excelen, capabili s concureze pe plan internaional,
antrennd un mecanism complex de interaciune-colaborare cu firmele din Romnia,
colaborare care s depeasc orizontul unor proiecte prin crearea unor entiti
dedicate focalizate pe dezvoltarea cunoaterii n domenii de vrf.
Importana nonformalului i a informalului n educaie devine semnificativ n
momentul n care o strategie de dezvoltare asumat i implementat coerent conduce
la susinerea unor proiecte de inovare iniiate de ctre mediul privat precum i
dezvoltarea capacitii entitilor publice de cercetare de a rspunde acestor iniiative.
Prin ansamblul msurilor propuse, se urmrete articularea unui sistem naional de
inovare ca parte a procesului de construcie a unei economii bazate pe cunoatere, cu
valene competitive reale.
Planul naional de cercetare, dezvoltare i inovare (PNCDI) este menit s pun n
act aceast strategie. n cadrul domeniilor prioritare avute n vedere de PNCDI se
situeaz i calitatea educaiei. Majoritatea indicatorilor menionai n cadrul tematicii
de cercetare au valene ce implic nvarea n contexte nonformale i informale.
Menionm n continuare aceti factori semnificativi din perspectiva incidenei
nonformalului i a informalului n educaie: managementul calitii n educaie,
formarea iniial i continu a resurselor umane din perspectiva calitii educaiei i a
stimulrii potenialului creativ, educaia pentru cercetare, dezvoltarea aptitudinilor
antreprenoriale, dezvoltarea aptitudinilor pentru via n cadrul sistemului educaional,
educaia privind respectarea dreptului de proprietate intelectual, valorificarea
sistemelor e-learning pentru mbuntirea calitii educaiei, corelarea sistemului
educaional cu cerinele pieei muncii.
Focalizarea domeniului prioritar calitatea educaiei pe aceste tematici indic o
orientare clar a politicilor educaionale ctre zona unei interferene constructive ntre
formal i informal. Punerea n practic a unui astfel de demers este ns un proces
complex, ce trebuie abordat cu responsabilitate i ntr-o manier sistemic, nc de la
nivelul nvmntului primar.
Proiectul Strategia naional pentru dezvoltare durabil a Romniei. Orizonturi
2013-2020-2030 6 aduce focalizri consistente privind domeniile nonformalului i
6

Strategia naionala pentru dezvoltare durabil a Romniei. Orizonturi 2013-2020-2030,


Guvernul Romniei http://strategia.ncsd.ro/docs/sndd-v6-r4.pdf

28

informalului. Astfel, se consider c promovarea principiului educaiei permanente


prin nvarea pe tot parcursul vieii reprezint pentru Romnia o direcie de aciune
prioritara. Preocuprile n acest domeniu sunt eseniale pentru dezvoltarea personal,
civic i social, precum si n raport cu ansele de obinere a unui loc de munca mai
bine remunerat prin valorificarea rezultatelor nvrii dobndite, de la educaia
timpurie pn la studiile post-universitare si alte forme de educaie a adulilor n
contexte formale ct si nonformale sau informale. Raiunea dezvoltrii i diversificrii
acestor forme de educaie i de formare profesional o constituie creterea relevanei
competenelor astfel obinute de ctre participanii pe piaa muncii.
n mod concret, se propune ca, pe baza prioritilor strategice de dezvoltare
economic i social, Comitetele Sectoriale s stabileasc nevoile de formare
profesional a resurselor umane, definind calificrile i competenele necesare pieei
muncii pe termen scurt si mediu. Astfel de msuri pot contribui la diminuarea
decalajului n privina participrii la diferite forme de calificare, recalificare,
specializare sau perfecionare profesionala (de peste 5 ori sub media UE).
Reflectnd principiile i obiectivele dezvoltrii durabile ca element integrator al
ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi necesare existenei si performanei
personale i socio-culturale n lumea contemporan, strategia preconizeaz: Educaia
pentru dezvoltare durabil va fi integrat transversal n toate programele de pregtire
proiectate i organizate prin cmpuri disciplinare sau module, de la tiinele naturii la
practicile responsabile ale civismului, de la sustenabilitatea produciei i consumului
n raport cu resursele la nsuirea principiilor diversitii culturale, ale bunei guvernri
si ale statului de drept. De asemenea, abordarea educaional a dezvoltrii durabile
traverseaz paradigma formal, informal i nonformal. Educaia pentru dezvoltare
durabil necesit cooperare si parteneriat ntre multipli factori de decizie: autoritile
centrale si locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul
privat, industria, transportul si agricultura, comerul, sindicatele, mass-media,
organizaiile non-guvernamentale, comunitatea locala, cetenii i organizaiile
internaionale.
Strategia pentru dezvoltare durabil a Romniei (proiect) i propune s integreze
coninuturile tematice ale educaiei pentru dezvoltare durabil n sisteme educaionale
formale, nonformale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i
economic
n acest cadru general, Strategia propune realizarea unor programe adaptate i
difereniate pentru mediul urban i cel rural n privina cultivrii sustenabilitaii i
implicrii proactive a tinerilor i cadrelor didactice n elaborarea i punerea n aplicare
a unor proiecte i programe compatibile cu obiectivele dezvoltrii durabile.
Din perspectiva preocuprilor privind dezvoltarea de curriculum, relevante sunt
opiunile viznd corelarea politicilor educaionale cu evoluia demografic i social.
Astfel, se urmrete ca: Prin corelare cu strategiile naionale i programele sectoriale,
innd seama i de evoluiile demografice previzibile, se va identifica profilul de
resurse umane de care Romnia va avea nevoie, explicitat pe niveluri educaionale,
astfel nct s legitimeze restructurrile de sistem si elaborarea programelor de studiu
i curriculum, pe baza rezultatelor ateptate ale nvrii. Se va asigura, astfel, o
29

abordare sistemic, generatoare de efecte optime pe termen mediu si lung. n acest


context, un rol important capt deschiderea sistemului formal de educaie prin
recunoaterea achiziiilor de nvare dobndite n contexte nonformale sau informale.
Este de ateptat ca, pn n 2020, s existe acces real la centre de validare a
competenelor dobndite n asemenea contexte, promovnd astfel importana acordata
experienei de viaa si munca si relevana ofertei educaionale, att pentru aspiraiile
celor care nva ct si pentru nevoile de dezvoltare economica i social.
Pe termen lung, sunt vizate urmtoarele aspecte care au relevan pentru
participarea zonelor de educaie informal i nonformal la dezvoltarea nivelului de
competen a populaiei:
Orizont 2020. Obiectiv naional: Atingerea nivelului mediu de performana al
Uniunii Europene n domeniul educaiei i al formarii profesionale, cu excepia
serviciilor n mediul rural si pentru grupurile dezavantajate, unde intele sunt
cele ale Uniunii Europene pentru 2010.
Orizont 2030. Obiectiv naional: Situarea sistemului de nvmnt i formare
profesional din Romnia la nivelul performanelor superioare din Uniunea
European; apropierea semnificativ de nivelul mediu al Uniunii Europene n
privina serviciilor educaionale oferite n mediul rural si pentru persoanele
provenite din medii dezavantajate sau cu dizabiliti.
Pentru orizontul de timp 2020 se vor avea n vedere, sub rezerva elaborrilor i
fundamentrii ulterioare, urmtoarele direcii strategice de aciune:
Restructurarea ciclurilor de nvmnt pe baza profilului de formare
Dezvoltarea bazei instituionale si logistice a sistemului educaional naional,
inclusiv n ceea ce privete educaia fizica i activitile sportive si recreative,
paralel cu diversificarea ofertei educaionale nonformale si informale.
Cuprinderea n sisteme de nvare permanent, recalificare sau reciclare
profesional se va ridica la minimum 15% din grup de vrst 25-64 ani.
Pentru orizontul de timp 2030 se vor avea n vedere, sub rezerva elaborrilor si
fundamentrii ulterioare, urmtoarele direcii strategice de aciune:
Principiile si practicile dezvoltrii durabile vor fi ncorporate organic n
ansamblul politicilor educaionale. n baza direciilor strategice care urmeaz s
fie convenite, n linii generale, n anul 2009, se vor realiza exerciii de viziune
bazate pe evaluarea comparativa a rezultatelor obinute la fiecare 5 ani, cel
relevant pentru orizontul 2030 fiind anul 2019.
Eficiena intern i extern a sistemului de educaie, de la educaia timpurie la
studiile post-doctorale, de la educaia formal la cea nonformal, de la formarea
profesional iniial i continu pn la accesul echitabil la nvare, n condiii
de calitate, va fi, n continuare, obiectivul principal. nvarea eficient va
rmne o prioritate, iar formele si metodele de predare vor fi caracterizate prin
diversitatea si flexibilitatea abordrilor pedagogice, si se vor concentra pe
formarea deprinderii de a nva i de acumula cunotine utile si a capacitii de
a aplica aceste deprinderi ntr-un spectru larg de domenii.
30

Metodologia de evaluare, certificare si atestare a calitii actului educaional,


precum i a relevanei acestuia pe piaa muncii se va alinia la procedurile de
raportare la reperele de performana adoptate n Uniunea European.
n zona Patrimoniului imaterial i etnografic, rolul educaiei nonformale i
informale este deosebit de important. Patrimoniul imaterial i etnografic cuprinde
tradiii i expresii orale avnd limba drept vector principal, artele vizuale si ale
spectacolului, practici sociale, ritualuri si evenimente festive, datini, cunotine i
practici legate de natura si univers, artizanat tradiional. Urmtoarele direcii strategice
de aciune sunt avute n vedere n cadrul proiectului de strategie:
Identificarea, documentarea, cercetarea, inventarierea si actualizarea
permanenta a diverselor elemente ale patrimoniului imaterial cu participarea
specialitilor, comunitilor si organizaiilor societii civile;
Prezervarea, promovarea si punerea n valoare a patrimoniului prin programe la
nivel naional si regional si susinerea din resurse publice a proiectelor si
iniiativelor n acest domeniu;
Transmiterea n forme autentice a coninuturilor specifice prin sistemul de
educaie formala si informala si prin mijloacele de informare n masa;
Implementarea unor programe speciale de formare a artizanilor si creatorilor
populari n vederea nsuirii tehnicilor, materialelor si formelor de expresie
tradiionale pentru prezervarea autenticitii si stimularea creativitii i inovrii;
stabilirea procedurilor de acreditare sau autorizare a formatorilor si de emitere a
certificatelor de calificare;
Asigurarea proteciei legale a proprietii intelectuale a comunitilor asupra
formelor de expresie tradiionale create nluntrul lor si care le exprima
identitatea spirituala, precum si a artizanilor si creatorilor populari;
Proiectarea unei reele multifuncionale la nivel naional si local (muzee
etnografice, scoli populare de arta, ansambluri folclorice, asociaii voluntare)
care sa poteneze capacitile creative i iniiativele de valorizare i reinserie a
patrimoniului imaterial n coordonatele vieii comunitare.
La nivelul politicilor viznd educaia pentru artele vizuale (sculptura, pictura,
gravura, litografia, arta monumental, scenografia, tapiseria, ceramica, plastica sticlei
i a metalului, desen, design, alte forme de arta aplicat, arta fotografic i procedeele
asimilate) se va urmri:
Stimularea potenialului creativ prin consultarea si implicarea direct a artitilor
n elaborarea politicilor i reglementrilor care privesc activitatea acestora;
Protecia drepturilor de autor si sprijinirea organizrii de asociaii profesionale
sau sindicale ale liber-profesionitilor pentru asigurarea securitii lor sociale,
siguranei muncii si ocuprii;
Sporirea interesului publicului pentru artele vizuale prin creterea numrului i
diversificarea funcionalitilor spaiilor de expunere, sprijinirea formrii pieei
specifice i desfurarea unor programe de educaie pentru art n cadrul
nvmntului formal i informal.

31

Strategia UNECE pentru educaie de dezvoltare durabil 7 adoptat la ntlnirea la


nivel nalt a minitrilor mediului i educaiei de la Vilnius, din martie 2005, urmrete
s ncurajeze statele membre UNECE s dezvolte i s ncorporeze educaia pentru
dezvoltarea durabil (EDD) n propriile sisteme de educaie formal n toate
disciplinele relevante i n educaia nonformal i informal. Aceasta va dota oamenii
cu cunotine i competene privind dezvoltarea durabil, fcndu-i mai competeni i
ncreztori, sporind oportunitile acestora de aciune pentru o via productiv i
sntoas, n armonie cu natura i cu preocuprile pentru valorile sociale, egalitatea
sexelor i diversitatea cultural.
Obiectivele Strategiei sunt:
(a) S se asigure c politicile, reglementrile i cadrul operaional susin EDD;
(b) S se promoveze dezvoltarea durabil (DD) prin intermediul educaiei
formale, nonformale i informale;
(c) S se asigure formarea profesorilor pentru dobndirea competenelor necesare
pentru a include DD n activitatea de predare;
(d) S se asigurare accesul la instrumentele i materialele adecvate pentru EDD;
(e) S se promoveze cercetarea n domeniul EDD dezvoltarea EDD;
(f) S se consolideze cooperarea n domeniul EDD la toate nivelurile n cadrul
regiunii UNECE.
n cadrul strategiei, se precizeaz c EDD este un proces ce se desfoar de-a
lungul ntregii viei, ncepnd din copilrie pn la educaia de nivel superior i cea a
adulilor i trece dincolo de educaia formal. Ca valori, stilurile de via i atitudinile
sunt stabilite de la o vrst fraged, rolul educaiei avnd o importan deosebit
pentru copii. ntruct nvarea are loc pe msur ce ne asumm diferite roluri n via,
EDD trebuie s fie considerat un proces desfurat pe parcursul ntregii viei. EDD
trebuie s ptrund n programele de nvare de la toate nivelurile, inclusiv n
formarea profesional, formarea formatorilor, formarea continu a factorilor de
decizie.
Strategia menioneaz o serie de implicaii n domeniul politicilor educaionale din
perspectiva dezvoltrii durabile. Menionm integral aspectele avute n vedere la acest
capitol, ntruct ele pun n ecuaie insistent relaia formal-informal. Astfel:
Educaia pentru dezvoltare durabil (EDD) impune o reorientare a sistemului
curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de
probleme i identificarea soluiilor posibile. Aadar, educaia ar trebui s i
menin focalizarea tradiional pe disciplinele individuale, i, n acelai timp,
s i deschid uile fa de examinarea multi- i inter-disciplinar a
problemelor aprute n situaii reale. Acest lucru ar putea avea un impact asupra
structurii programelor de nvmnt i asupra metodelor de predare, fiind
necesar ca pedagogii s nu mai fie exclusiv transmitori, iar elevii s nu mai fie
7

Strategia UNECE pentru educaie pentru dezvoltare durabil, Vilnius, 17-18 martie 2005,
www.edu.ro/index.php/articles/9089

32

doar receptori. n schimb, att formatorii ct i cei care nva ar trebui s


formeze o echip.
Instituiile de nvmnt din sistemul formal joac un rol important n
dezvoltarea capacitilor de la vrste fragede, oferind cunotine i influennd
atitudinile i comportamentul. Este important s se asigure o bun cunoatere n
ceea ce privete dezvoltarea durabil (DD) de ctre toi elevii i studenii, iar
acetia trebuie s fie contieni de efectele deciziilor ce contravin unui proces de
dezvoltare durabil. O instituie de nvmnt, n ntregul ei, inclusiv elevii,
studenii, profesorii, directorii i prinii, ar trebui s urmeze principiile DD.
Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i nonformal
pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al
educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. EDD nonformal are un
rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe
participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la
locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare,
cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de EDD ar trebui
recunoscut i ncurajat.
Pentru succesul EDD, este extrem de important ca formatorii s beneficieze de
o pregtire iniial i formri ulterioare corespunztoare, precum i de
oportuniti de a-i mprti experiena cu ali colegi. Printr-o cunoatere
temeinic a conceptului de dezvoltare durabil, precum i a aspectelor specifice
domeniului lor de activitate, formatorii pot fi mai eficieni i pot fi un exemplu
de urmat de ctre elevi. Formatorii pot fi mai eficieni i pot deveni exemple de
urmat, printr-o cunoatere sporit a proceselor de dezvoltare durabil i n
special, a aspectelor de DD la locul de munc. Pregtirea ar trebui, de
asemenea, s fie strns legat de cele mai recente descoperiri n domeniul DD.
Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i nonformal
pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al
educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. EDD nonformal are un
rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe
participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la
locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare,
cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de EDD ar trebui
recunoscut i ncurajat. n EDD, procesul de predare-nvare este
considerabil mbuntit att prin utilizarea materialelor didactice de calitate ct
i prin asigurarea disponibilitii acestora. Astfel de materiale didactice nu sunt
ns disponibile n toate rile. Aceasta reprezint o problem att n educaia
formal, ct i n educaia nonformal i informal. Prin urmare, ar trebui fcute
eforturi susinute pentru elaborarea i multiplicarea acestor materiale. Ar trebui
ncurajat coerena dintre materialele didactice folosite n educaia formal i
cele folosite n educaia nonformal, iar provocarea o reprezint asigurarea
relevanei acestora din perspectiva DD precum i obinerea lor facil la nivel
local. Educaia nonformal i informal, inclusiv programele de informare a
publicului, ar trebui s urmreasc furnizarea unei mai bune nelegeri a
33

Organizaiile nonguvernamentale (ONG-urile) sunt importani furnizori de


educaie informal i nonformal, fiind capabile s implementeze procese de
informare a ceteanului, precum i s integreze i s transforme cunotinele
tiinifice n informaii uor de neles. Rolul lor de mediatori, ntre guvern i
public, ar trebui recunoscut, promovat i sprijinit. Parteneriatele dintre ONGuri, guvern i sectorul privat ar aduga o valoare considerabil EDD.
Se consider c un rol important trebuie acordat promovrii DD prin educaia
formal, nonformal i informal. Astfel:
Ar trebui ncurajat mbuntirea informrii publicului privind DD att n i
prin instituiile de nvmnt ct i n i prin ali factori: comunitate, familie,
mass-media i ONG-uri.
Competenele profesionale i cunotinele privind dezvoltarea durabil ar trebui
mbuntite permanent, fiind astfel, parte din procesul de nvare continu a
persoanelor, inclusiv pentru cei care lucreaz n sectorul administraiei publice,
sectorul privat, industrie, transport i agricultur. Va exista mereu o necesitate
pentru sporirea cunoaterii i introducerea de competene noi pentru a da mai
mult substan conceptului de dezvoltare durabil, multe domenii de expertiz
fiind n continu dezvoltare.
Aciunile principale ar putea fi: oferirea de oportuniti de studiu al DD prin
educaie continu pentru specialiti, inclusiv pentru cei din management,
planificare i mass-media; ncurajarea i sprijinirea activitilor comunitare de
informare n privina DD; dezvoltarea cooperrii cu ONG-urile i sprijinirea
activitilor lor educaionale; promovarea cooperrii dintre instituiile de
nvmnt formal i organizaiile ce furnizeaz educaie informal i
nonformal; ncurajarea mass-media n a informa publicul larg despre DD i n
a dezbate problemele legate de acest domeniu.

34

4. Activiti i arii de coninut

Din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, ntreaga societate este implicat n
dezvoltare att ca furnizor ct i ca beneficiar de nvare i de educaie. Experiena
istoric arat c resursele umane constituie cea mai important surs de productivitate
i de progres pentru civilizaie.
Dezvoltarea dinamic local se regsete mai repede i mai direct la nivel
individual i impulsioneaz dezvoltarea lent global de la nivel societal i european.
Implementarea strategilor intervine pe msur ce reformele sectoriale redefinesc i iau
n calcul raportul dintre instituia educaional, economie i societate. Acest raport
vizeaz urmtoarele:
dezvoltarea descentralizrii i a autonomiei;
coordonarea diferitelor sisteme i subsisteme;
introducerea unor msuri de sprijin prin creterea i prin diversificarea
posibilitilor de acces.
Armonizarea aciunilor, coeziunea actorilor i a iniiativelor implicate din
perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a nvrii peste tot se realizeaz pe dou
paliere:
adaptarea formatorilor activi existeni la obiectivele de proces educaional;
integrarea tuturor actorilor sociali i a nivelurilor de gestiune ale ofertelor de
educaie nonformal n procesul de dezvoltare a societii nvrii: strategii,
programe, concepie, gestiune.
Pe de alt parte, sistemul educaional formal este convergent n aceast direcie,
fiind conceput ca instrument de dezvoltare economic i sociocultural prin strategiile
de formare a resurselor umane.
Ca urmare, taxonomia de activiti i de arii de coninut din coal nu sunt numai
simple date obiective, ci oportuniti de a valorifica, de a educa i de a determina
nvarea deschis, peste tot i pe tot parcursul vieii n folosul civilizaiei noastre.

35

4.1. Categoriile de activiti, clase i subclase la nivel


naional i european
Coduri
1.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.

Harta categoriilor de activiti


Categorii de activiti / Clase / Subclase
Educaia formal
Educaia nonformal
Programe de educaie nonformal
Cursuri:
Cursuri dirijate prin instruirea din clas (inclusiv lecturi)
Cursuri combinate teorie practic (inclusiv ateliere)
Cursuri dirijate prin educaie deschis i la distan
Tutoriat privat (lecii private)
Formare dirijat profesional
Educaie non-specific aleatorie
Educaia informal
nvare predat
Antrenare / tutoriat informal
Vizite dirijate
nvare non-predat
Autonvare
Grup de nvare
Practica
Vizite non-dirijate

Sursa: Classification of learning activities Manual, European Communities, 2006.

4.2. Coninuturi de educaie pentru dezvoltare durabil


n profil local
Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia capt potenial de
reconectare a tradiiei colii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare
durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme
educaionale formale, nonformale i informale pe trei dimensiuni: sociocultural,
ambiental i economic prin:
Coninuturi de educaie sociocultural pe teme locale i universale, precum:
drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate
cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea
vieii, educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea
liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor),
educaia pro-patrimoniu i pentru memoria local;
36

Coninuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul


proteciei mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea,
protecia i ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea
mediului natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor;
Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene
i pro-atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii; a
poseda cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a
continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care
nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate
i cu cinste, fcnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se
adapta situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face
dovad de creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva
conflicte fr recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii
sociale.
Sursa: Strategia de dezvoltare durabil a Romniei (proiect), www.guv.ro

4.3. Arii de coninuturi tematice de educaie nonformal /


informal
4.3.1. Educaia adulilor
Decizia politic a descentralizrii i a localizrii deciziei n plan local din
societatea actual pune n eviden rolul multipolar al educaiei. Multialfabetizarea
este rezultatul educaiei multipolare actuale: formal, nonformal i informal. n acest
context, educaia nonformal devine mediu critic de nvare i de alfabetizare local.
Nivelurile n curriculum-ul de educaie continu pentru omul mileniului trei:
alfabetizare funcional (literacy); alfabetizare economic (numeracy);
alfabetizare digital; alfabetizare tiinific; alfabetizare media; alfabetizare istoric;
alfabetizare ambiental; alfabetizri pentru locul de munc; alfabetizare cultural.
4.3.2. Arii de coninuturi n coal
Ariile de educaie tematic nonformal / informal sunt intersectante i proteice,
sunt focalizante pe un coninut, pe o dominant etc., dar genereaz alte
complementariti i complexe tematice, principale i /sau derivate. Derivrile se
definesc n funcie de context i de scop practic (de exemplu, educaia pentru
reciclarea materialelor refolosibile)), de grupul int (de exemplu, educaia pentru
prini), de parteneri (de exemplu, educaia muzeal) etc.
Educaia pentru lectur
Educaia pentru prevenirea analfabetismului etc.
Educaia economic
Educaia antreprenorial etc.
E-learning i M-learning

37

Educaia pentru matematic


Educaia pentru tiine etc.
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru respectarea drepturilor omului
Educaia pentru istorie
Educaia pentru pace i securitatea oamenilor etc.
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului, dimensiunea
sociocultural, dimensiunea tehnic
i profesional
Educaia ecologic etc.
Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier etc.
Educaia pro-patrimoniu
Educaia intercultural
Educaia pentru buna guvernare (transparen, exprimarea liber a opiniilor,
libertatea expresiei,
contribuia la formularea politicii)
Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii
Educaia pentru familie
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
Educaia pentru cetenie democratic
Educaia pentru egalitatea sexelor
Educaia estetic
Educaia alimentar
Educaia rutier
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia instrumental etc.

4.4. Complementaritate educaia formal / educaie


nonformal / informal
Educaie formal
Scopuri

Durat

Coninut
sistemic

38

pe termen lung
general
creditat
pe cicluri lungi
pregtitoare
timp complet
centrat pe intrri standardizate

Educaie
nonformal / informal
pe termen scurt
specific
necreditat
pe cicluri scurte
recurent
timp parial
centrat pe ieiri: comunitate
local i uman, mediu, proces de
dezvoltare i de integrare

academic

resurse umane determinate de


niveluri de intrri
Deschideri bazat pe instituii
sistemice spaiu artificial de nvare
structurat pe paliere rigide, pe
durate mari
centrat pe profesor sau pe
nvarea mediat, n cazul ideal
resurse intensive
Evaluare
evaluare extern
evaluare ierarhizat
Continuare solicit complementaritate

diversificat tematic
individualizat
practic
niveluri de intrri determinate de
resurse umane
bazat pe mediu
legat de comunitate
structurat flexibil
centrat pe cel care nva
economie de resurse
autodeterminare
evaluare investit n participani
i n dezvoltarea comunitii
locale
recurent
complementar
flexibil
adaptiv

4.5. nvarea nonformal / informal i coala


Curriculum-ul la decizia colii
Curriculum-ul la decizia colii reprezint un context formal favorabil asocierii
demersurilor didactice formale cu activitile de nvare nonformal / informal.
Acestea se deosebesc de curriculumul nucleu prin faptul c n curriculum-ul la decizia
colii predomin, de regul, abordrile nonformale / informale. Aspectul formal al
curriculum-ului la decizia colii este dat de modul de evaluare (note, aprecieri
calificative etc.), precum i includerea obligatorie n orarul colii.
n Romnia, variantele de curriculum la decizia colii sunt :
a. Curriculumul aprofundat, respectiv acea form de curriculum la decizia colii /
curriculum de dezvoltare local care urmrete studierea aprofundat a
prevederilor/obiectivelor de referin ale curriculumului-nucleu prin diversificarea
activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline;
b. Curriculumul extins, respectiv, acea form de curriculum la decizia colii /
curriculum de dezvoltare local care urmrete lrgirea evantaiului obiectivelor i a
coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de
coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline;
39

c. Curricula opionale:
la nivelul disciplinei: activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n
programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este
prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular;
la nivelul ariei curriculare: alegerea unei teme care implic cel puin dou
discipline dintr-o arie;
la nivelul mai multor arii curriculare: implic cel puin dou discipline
aparinnd unor arii curriculare diferite.
La nivelul liceului, curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local
este asimilat opionalelor, tipologia acestora fiind urmtoarea:
a) de aprofundare: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmrete dezvoltarea competenelor prevzute n curriculumul-nucleu prin noi uniti
de coninut;
b) de extindere: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care
urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumulnucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi.
c) disciplin nou: noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul
comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n
programele naionale.
d) integrat: discipline noi, structurate n jurul unei teme integratoare pentru o
anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
Curriculum de dezvoltare local din nvmntul obligatoriu
n cadrul curriculum-ului de dezvoltare local apar aceleai elemente de
formalizare menionate mai sus, la care se adaug faptul c activitile incluse n acest
tip de curriculum vizeaz, n mod direct, competene necesare pentru dobndirea
nivelului de calificare profesional. Organizarea curriculum-ului n profil local este
determinat, de regul, de identificarea nevoilor locale. Curriculumul n dezvoltare
local presupune participare i eforturi reunite ale mai multor factori implicai n
procesul de educaie: elevi, cadre didactice, prini, parteneri sociali ageni economici,
instituii/organizaii locale sau regionale). Opiunea pentru o astfel de component a
curriculumului se integreaz strategiei de descentralizare, conform creia autoritile
publice locale trebuie s joace un rol important n nvmntul profesional i tehnic
datorit responsabilitii i angajamentelor pe care le au fa de ceteni. Curriculumul de dezvoltare local este elaborat ntr-un cadru de parteneriat ntre coal i
comunitate i vizeaz:
resursele locale pentru instruire (resurse umane, baza material a grupurilor
colare, cadrul de colaborare cu agenii economici);
cerinele locale pentru pregtirea n diverse calificri, care s serveasc
activitilor economice desfurate n zon.

40

5. Educaia nonformal i informal


n relaie cu coala

Educaia nonformal i informal se afl ntr-o relaie complex cu coala. Pe de o


parte, coala valorific primele achiziii nonformale ale copiilor, pe de alt parte, coala
trebuie s asigure fundamentele care fac posibile educaia i nvarea pe tot parcursul
vieii, n varii contexte. Documentele recente de politici educaionale acord un rol
important acestor conexiuni. O msur concret in aces sens este elaborarea portofoliului
personal pentru educaie permanent, ce conine, pe lng studii i educaie formal,
calificrile obinute i competenele dobndite n contexte nonformale, care sunt
recunoscute sau nu printr-un act de studiu. Portofoliul induce astfel o presiune asupra
sistemelor formale de a deveni mai competitive i de a-i diversifica oferta.
n acelai timp, sistemul de nvmnt din Romnia a cutat, n ultimii ani de secol al
XX-lea, la un nivel teoretic i, pe o baz mai sistematic i aplicat, n perioada 20002008, s creeze deschideri pentru interelaionarea dintre educaia formal, cea nonformal
i cea informal. Aceste deschideri sunt jalonate de curriculumul naional, ale crui
componente au fost publicate n 1998-1999. De aceea, vom trece succint n revist
componente ale curriculumului naional care au relevan pentru educaia nonformal i
informal, apoi curriculumul la decizia colii, opionalele, curriculumul n dezvoltare
local, ne vom focaliza asupra curriculumului ca practic i vom contura cteva
perspective de valorificare a educaiei nonformale i informale n procesul didactic.

5.1. Componente ale curriculum-ului naional care


au relevan pentru educaia nonformal i informal
Dei se focalizeaz asupra experienelor de nvare formale, curriculumul naional
are n vedere, prin componenta sa reglatoare, crearea unor deschideri spre contextele
de nvare nonformale i informale. Componenta reglatoare a Curriculumului
cuprinde reperele, criteriile, dominantele i principiile subiacente Curriculumului
Naional. Acestea pun n eviden direciile sistemului curricular, clarificnd
trsturile fundamentale ale subcomponentelor acestuia, i anume: profilul de formare,
care descrie ce anume se dorete a fi atins de ctre fiecare elev la sfritul
nvmntului obligatoriu; finalitile nivelurilor de nvmnt; ansamblul
obiectivelor-cadru organizate pe arii curriculare (cu scopul de a circumscrie ansamblul
de cunotine, capaciti i atitudini vizate de diverse grupuri de discipline, considerate
41

ntr-o manier integrat), pentru nvmntul obligatoriu; precum i ansamblul


competenelor prevzute a fi dezvoltate n cadrul nvmntului liceal.
Asocierea contextelor formale, informale i nonformale converg spre o coeren
politic, redat prin idealul educaional stipulat n Legea nvmntului. Finalitile
nivelurilor de nvmnt se pot realiza global i efectiv dac sistemul formal de
nvmnt este susinut prin educaia nonformal i informal. Menionm n
continuare acele finaliti care necesit i presupun astfel de corelri.
Pentru nvmntul primar, sunt vizate n mod efectiv: formarea personalitii
copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele
cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la
mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.
Pentru nvmntul gimnazial se au n vedere: formarea, la elevi, a capacitii de a
comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine
i diverse limbaje de specialitate; formarea i dezvoltarea capacitii de adaptare i de
integrare n comunitate; formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediul social: de
toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.; formarea capacitilor i a motivaiilor
necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare.
Pentru nvmntul liceal finalitile vizeaz formarea unui absolvent n msur s
decid asupra propriei cariere, s contribuie la articularea propriilor trasee de dezvoltare
intelectual i profesional, s se integreze activ n viaa social. Pentru a rspunde
exigenelor acestui nivel de nvmnt i specificului de vrst al elevilor, liceul trebuie s
asigure adolescentului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a
rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea
propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/sau
pentru nvmntul superior; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socioculturale diferite: familie, mediu profesional, prieteni etc.; dezvoltarea competenelor
funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor,
prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a
sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate; formarea
autonomiei morale. Relevante din perspectiva educaiei nonformale i informale sunt
urmtoarele dimensiuni vizate de curiculumul naional referitor la nvmntul liceal:
conceperea liceului ca furnizor de servicii educaionale, n cadrul cruia elevul s fie
continuu i direct implicat n construirea propriului traseu de nvare; creterea
responsabilitii liceului fa de beneficiarii educaiei i fa de societatea civil, precum i
diversificarea modalitilor de implicare a acestuia n viaa comunitii locale.
Avansnd n coninutul curriculumului la nivelul ariilor curriculare i a disciplinelor,
constatm c exist o preocupare constant pentru integrarea n specificul disciplinar a unor
deschideri oferite de contextele de nvare informale. Stau dovad n acest sens dominantele
ariilor curriculare i ale obiectelor de studiu menionate n cadrul de referin al
curriculumului. Astfel, aria curricular Limb i comunicare vizeaz: fundamentarea pe
modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social;
vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane; contientizarea
identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene. Aria
curricular Matematica i tiine ale naturii are n vedere din aceast perspectiv: formarea
42

capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii;


interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n care
ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se
dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. n cadrul
ariei curriculare Om i societate sunt de luat n considerare din perspectiva deschiderilor
oferite spre informal: preponderena acordat cunoaterii i nelegerii proceselor din
societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare;
dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a
tinerilor absolveni; formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii
unei reale solidariti sociale. Dominantele celorlalte arii curriculare aduc de asemenea
componente specifice compatibile cu dezvoltri n zona nonformalului i a informalului.

5.2. Curriculum-ul la decizia colii, opionalele,


curriculum-ul n dezvoltare local
Curriculumul la decizia colii i / sau opionalele reprezint o oportunitate
pentru profesorii care au achiziii expereniale i obiectivate prin practica didactic din
educaia nonformal i informal s le valorifice n cadrul formal.
Curriculum-ul n dezvoltare local se constituie n ofert central, avnd variate
coninuturi pentru nivelul local i de la nivel local. Curriculumul n dezvoltare local
se realizeaz pe baza unor proiecte ale colilor n parteneriat cu diferite instituii,
organizaii sau uniti economice. Din acest punct de vedere, este de dorit ca acest tip
de curriculum s fie realizat prin parteneriate n toate domeniile de interes pentru zona
respectiv i s fie construite ca extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite prin
curriculumul formal.
Obiectivele punctuale ale curriculumului n dezvoltare local: valorificarea
potenialului existent la nivel local n diferite domenii: turistic, economic, industrial,
cultural, administrativ etc.; evidenierea legturii dintre curriculumul formal i cel n
dezvoltare local. Elevii rspund mai bine nevoilor de dezvoltare i de conservare a
tradiiilor i a valorilor existente la nivel local.

5.3. Curriculum-ul ca practic


Studiile de impact realizate pn acum 1 evideniaz o distan consistent ntre
curriculumul oficial i cel realizat. Cauze importante ale acestui clivaj au fost:
neurmrirea, nemonitorizarea implementrii reformei curriculare, apelul excesiv la
normativitate (reforma de sus n jos), lipsa unei reforme instituionale care s sprijine
reforma curricular, inexistena unei strategii coerente n domeniul formrii iniiale i
continue a cadrelor didactice.
1

L.Vlsceanu (Ed) coala la rscruce. Reform i continuitate n curiculumul nvmntului


obligatoriu, Iai: Polirom, 2003

43

Consideraiile privitoare la curriculumul ca practic se bazeaz pe:


(a) discuii informale despre rolul educaiei nonformale cu studeni la Facultatea
de Litere ai Universitii Bucureti, nscrii la modulul psihopedagogic, deci posibili
viitori profesori, i cu masteranzi (unii dintre ei, profesori n primii ani de activitate)
nscrii la programul Didactici ale disciplinelor filologice, desfurat n cadrul
aceleiai faculti; discuiile s-au desfurat n semestrul al II-lea al anului colar
2007-2008;
(b) administrarea unui chestionar viznd modul n care profesorii percep educaia
nonformal, oferit spre completare unor profesori de limba i literatura romn din
diferite judee care au participat la revizuirea curriculumului pentru gimnaziu n
februarie 2008.
O prim observaie privete gradul sczut de contientizare, n rndul profesorilor,
a rolului educaiei nonformale i informale n completarea educaiei formale i,
implicit, lipsa de preocupare pentru valorificarea celor dou tipuri de educaie n
cadrul procesului didactic. O constatare de luat n seam este cea legat de faptul c
majoritatea repondenilor la chestionar consider c, n practica didactic, valorific
foarte puin din achiziiile dobndite n pregtirea iniial, n timpul facultii. n
schimb, alte experiene de nvare, provenite din educaia nonformal sau informal,
sunt apreciate ca avnd un rol mai important n exercitarea profesiei. Cei mai muli
profesori i reprezint educaia nonformal sub forma unor activiti extracolare de
tipul excursii, vizite la muzee sau la case memoriale, vizionarea de piese de teatru sau
film, realizarea unei reviste colare, organizarea unui cenaclu literar sau a unor cercuri
de lectur, a unor concursuri pe diferite teme etc. Acestea sunt percepute mai degrab
ca experiene de nvare n sine, rupte de ceea ce se ntmpl n clas, prin aplicarea
curriculumului. O ultim observaie privete frustrarea pe care o resimt profesorii care,
dei valorific experienele din nvarea nonformal i informal, nu sunt apreciai de
comunitatea adulilor (colegi de coal, prini), dar de obicei sunt apreciate de elevi,
care sunt receptivi la demersuri de acest fel.

5.4. Perspective de valorificare a educaiei nonformale i


informale n procesul didactic
Perspectivele de valorificare a educaiei nonformale i informale n procesul
didactic sunt legate de elevi i de profesori, innd seama de potenialul ridicat de a
susine motivaia acestor categorii de actori implicai n realizarea actului educaional.
Din perspectiva elevilor
Este de dorit ca profesorii s arate interes fa de preocuprile elevilor din afara
cadrului educaional formal i s gseasc modaliti i ci de valorificare a acestora.
Astfel, acetia vor fi stimulai s aduc, n procesul nvrii formale, propriile
experiene de nvare acumulate n comunitatea mic a familiei, a prietenilor, a unui
grup care mprtete hobby-uri sau interese comune.

44

Din perspectiva profesorilor


Pe lng faptul c acetia ar trebui s tie cum s valorifice diversele experiene de
nvare ale elevilor provenite din educaia nonformal sau informal, profesorii ar
trebui s gseasc ci de a-i valorifica propriile experiene de nvare din afara
nvrii formale, pentru a dinamiza i a eficientiza procesele didactice pe care le
construiesc.
De exemplu:
n procesul de predare-nvare:
Elevii sunt solicitai, la nceputul studierii unei teme noi, s mprteasc
colegilor ceea ce tiu n legtur cu tema respectiv, cum i de unde au aflat despre un
autor, un eveniment istoric, o zon geografic, un experiment tiinific etc.;
Pe parcursul abordrii unei teme, elevii sunt solicitai s relateze propriile
experiene de nvare nonformale sau informale care sunt asociate cu noile achiziii
(ce au observat ntr-o excursie/ vacan la munte referitor la flora i fauna specific
acestei zone, n ce filme sau cri vzute sau citite de ei au aflat ceva nou despre tema
abordat etc.);
Elevii sunt ncurajai s demonstreze, prin achiziii dobndite prin educaia
nonformal sau informal (din diverse domenii: muzic, dans, sport, creaii literare,
creaii plastice, filme, colecionarea de timbre, roci etc.), s fac asocieri ntre ceea ce
tiu / tiu s fac i ceea ce tocmai au nvat, s nuanezeze cunoaterea unei teme,
apelnd la experienele lor de nvare, altele dect cele provenite din educaia
formal;
Elevii sunt ncurajai s ofere exemple de nvare provenite din familie sau din
cercul de prieteni, relevante pentru nelegerea profund a temei abordate n clas;
Elevii sunt ncurajai de profesor s reflecteze asupra modului n care valorific
noile cunotine, deprinderi, atitudini, interiorizate n activitile lor cotidiene n cadrul
educaiei formale.
Efecte scontate: elevii se simt valorizai, capt ncredere n ei, nva s comunice
cu ceilali, au ansa de a nva n mod autentic i profund, din mai multe perspective
despre o tem, de a interioriza diverse experiene de nvare i de a-i clarifica
propriile valori i atitudini fa de cunoatere, interiorizeaz un continuum ntre ceea
ce nva la coal i ceea ce nva n alte contexte, nonformale sau informale.
Practica obiectivat a profesorilor:
mprtirea unor experiene proprii de nvare referitoare la tema abordat
(dificulti / satisfacii/ surse de informare/ modaliti de dezvoltare a unor deprinderi
sau ocazii de interiorizare a unor atitudini);
Relatarea unor experiene de nvare care au legtur cu tema studiat despre
care au aflat din diverse surse (lecturi, filme etc.) sau pe care le-au aflat de la prieteni,
membri ai familiei .a.;
45

Introducerea, n procesul de predare-nvare, a unor achiziii dobndite prin


educaia nonformal sau informal (cursuri de formare n specialitate sau n didactica
specialitii, cunoaterea unei limbi strine, abiliti de lucru cu calculatorul, lectura
unor cri, vizitarea unor expoziii de art, pasiunea pentru muzic sau pentru natur
etc.);
mprtirea unor experiene de nvare proprii, din care s rezulte o anumit
atitudine fa de cunoatere i un stil de lucru intelectual.
Efecte scontate: crearea unui climat stimulativ pentru elevi, satisfacia de a-i
folosi ntregul potenial cognitiv i metacognitiv n procesul didactic.
n observatoarele locale pentru educaia nonformal / informal, precum i n
formularea standardelor de calitate ar trebui s fie inclus valorizarea, la nivelul
comunitii didactice, a achiziiilor dobndite de profesori i a preocuprilor acestora
pentru educaia continu. Aceasta ar presupune i o apreciere global a pregtirii
profesorilor, nu doar pregtirea n specialitate: un portofoliu profesional cuprinznd
toate achiziiile care-l ajut pe profesor s fie mai eficient n activitatea sa didactic
(vezi infra, Subcapitolul Reea noional).

46

6. Educaia nonformal / informal n relaie cu


formarea formatorilor
6.1. Repere de politic european : educaia nonformal ca
parte a unei abordri integrate a nvrii
Educaia nonformal este o parte a discursului internaional n domeniul politicii
educaionale de la finalul anilor 60 i nceputul anilor 70. Fundamentat pe o definire
prin excluziune, raportat la ceea ce este n mod tradiional considerat educaie
formal, conceptul de educaie nonformal a nceput s fie utilizat cu scopul de a face
o distincie ntre oferta guvernamental, considerat educaie pentru toi prin
intermediul sistemului colar, i cea nonguvernamental, adresat unui segment limitat
de populaie, n acord cu interesele i nevoile acestuia (Graham-Brown, 1991).
Dei de o incontestabil relevan din punct de vedere administrativ i atunci cnd
se discut despre finanarea educaiei sau a formrii, aceast difereniere apare ca fiind
artificial atunci cnd se analizeaz producerea nvrii i rezultatele acesteia din
perspectiva individului. Acesta este motivul pentru care, n cadrul discursului despre
nvarea permanent, educaia nonformal i informal devin unitile conceptuale,
cu drepturi egale, n raport cu educaia formal, ilustrnd o abordare integrat a
educaiei, indiferent de surse, resurse i mod de organizare. Faptul c nvarea nu se
produce doar n coli i universiti, ci de-a lungul ntregii viei, n diferite locaii i
momente, este larg recunoscut n documentele de politic privind nvarea
1
permanent .
Dincolo de perspectiva beneficiilor pe care o abordare integrat a educaiei
formale i nonformale le poate aduce individului, se distinge i o perspectiv a
contribuiilor educaiei nonformale la atingerea a dou finaliti majore pe care statul
le asimileaz politicilor privind nvarea permanent: sprijinirea dezvoltrii
economice i promovarea ceteniei active. (Aspin et al 2001; Field i Leicester,
2000). Prin urmare, statul este interesat de susinerea educaiei nonformale i
dezvoltarea politicilor care s creeze puni de legtur ntre educaia formal i cea
nonformal.
1

OECD (2005-2006). Assisting members and partners to achieve high quality lifelong learning
for all that contributes to personal development, sustainable economic growth and social
cohesion.

47

La nivel european, documentele de politic educaional includ msuri concrete


privind o abordare integrat a nvrii ncepnd cu 1996, cnd minitrii educaiei din
statele membre OECD i-au stabilit ca obiectiv dezvoltarea strategiilor naionale
pentru nvarea permanent pentru toi (en. lifelong learning for all). n
documentelor OECD conceptul de nvare permanent este definit ca integrnd
nvarea formal, nonformal i informal, deopotriv nvarea evaluat i
certificat, care se produce n cadrul unui program educaional oferit de o instituie
educaional sau de un centru de formare a adulilor, i nvarea care, n mod
tradiional, nu face obiectul evalurii i nu conduce la certificare. Referirile la educaia
nonformal i informal ca dimensiuni ale nvrii permanente demonstreaz
recunoaterea importanei educrii, nvrii i formrii, care au loc n afara
instituiilor de nvmnt investite n mod tradiional de ctre stat cu misiune (Tight,
1996) i autoritate educaional.
Politicile europene privind abordarea integrat a nvrii vizeaz dou aspecte.
Primul aspect se refer la fluidizarea nvrii, prin desfiinarea granielor dintre
educaia formal, nonformal i informal, cu ajutorul unor mecanisme de colaborare
i responsabilizare a diverilor actori implicai n i interesai de formare: ministere,
agenii naionale, autoriti locale, centre de formare profesional, universiti, ONGuri, parteneri sociali. Cel de al doilea aspect vizeaz modul de definire i de valorizare
a unei largi game de rezultate ale nvrii, indiferent de cadrul n care s-a produs
nvarea, prin intermediul unor instrumente i metodologii de recunoatere i
validare a competenelor dobndite n contexte educaionale formale, nonformale i
informale.
Documentele de politic european relevante pentru modalitile relaionare a
educaiei nonformale cu educaia formal (din perspectiva currciulum-ului i a
evalurii) i pentru implicaiile acesteia pe piaa muncii sunt: Memorandum-ul privind
nvarea permanent (Comisia European, 2000 2 ), Strategia Lisabona (2000),
Cadrul european al calificrilor (2005).
Memorandum-ul privind nvarea permanent (2000) stabilete nvarea
permanent ca o prioritate a tuturor politicilor educaionale din Europa. Dou dintre
cele ase mesaje cheie ale acestui Memorandum fac referire direct la abordarea
integrat a educaiei formale, nonformale i informale n cadrul politicilor. Acestea
sunt: dezvoltarea metodelor i a contextelor de predare i nvare astfel nct s fie
asigurat continuitatea nvrii de-a lungul ntregii viei (mesaj 3); mbuntirea
modalitilor n care participarea la nvare i rezultatele acesteia sunt nelese i
apreciate, mai ales n cazul nvrii n contexte nonformale i informale (mesaj 4).
Strategia Lisabona (2000) are ca deziderat deschiderea colii ctre via i lumea
muncii n scopul creterii competitivitii economice i a incluziunii sociale, subliniind
2

A Memorandum on Lifelong Learning, Brussels European Commission, 2000.


A European area of lifelong learning: empowering Europeans in the knowledge-based
economy and society, Brussels, 2001, disponibil la
http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/01/1620&format=HTML&aged=0
&language=EN&guiLanguage=en

48

importana dezvoltrii parteneriatului dintre coal, familie i ali actori implicai:


organizaii nonguvernamentale, ageni economici, autoriti locale.
Cadrul european al calificrilor (2005) ncearc realizarea unei jonciuni ntre
diverse rezultate ale nvrii, indiferent de mediile n care s-a produs nvarea, i
niveluri de calificare, constituindu-se ntr-un instrument de validare i de recunoatere
a competenelor dobndite n contexte educaionale nonformale.

6.2. Politici de formare a cadrelor didactice pentru educaia


nonformal n Romnia
n 2001, asigurarea complementaritii ntre educaia formal, nonformal i
informal a fost definit pentru prima dat ca prioritate n Strategia dezvoltrii
nvmntului preuniversitar n perioada 2001 2004. Planificare prospectiv pn
n 2010 (Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002).
Cteva repere privind direcii majore de aciune pentru pregtirea cadrelor
didactice pentru realizarea unei legturi complementare ntre nvarea formal,
nonformal i informal a elevilor au fost identificate n 2001 n contextul unei
anchete pe baz de chestionar la care au participat 1100 de actori instituionali,
derulat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, i care a avut scopul de a investiga
condiiile reale de implementare a Memorandum-ului privind nvarea permanent n
Romnia.
Rezultatele anchetei au relevat urmtoarele linii de dezvoltare a formrii cadrelor
didactice:
organizarea unor stagii n ri cu experien n domeniul LLL (32%);
formarea n domeniul metodelor de predare-nvare pentru largi categorii de
beneficiari (aduli, persoane defavorizate sociocultural, persoane cu nevoi speciale),
pentru coninuturi diverse i pentru nvare nonformal i informal (31, 5%);
elaborarea unor standarde naionale pentru pregtirea iniial i continu a
formatorilor pentru educaia formal, nonformal i informal (30,5 %);
diversificarea ofertei de formare a formatorilor, prin autorizarea instituiilor
nontradiionale (ex. fundaii, asociaii, parteneri sociali) (21.8%).
n 2007, Strategia post-aderare 2007-2013 (Ministerul Educaiei i Cercetrii)
stabilete dezvoltarea educaiei permanente din perspectiva instituional ca prioritate
realizabil, printre altele, prin dezvoltarea si diversificarea ofertei educaionale
instituionale i certificarea nvrii nonformale i informale.
Cu relevan direct pentru modul n care se realizeaz jonciunea dintre nvarea
formal i cea nonformal, Strategia dezvoltrii activitii educative colare i
extracolare, elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, subliniaz importana
abordrii complementare a celor dou tipuri de educaie n pregtirea tuturor elevilor
pentru participarea activ n societatea dinamic a cunoaterii i pentru creterea
calitii n educaie. Se consider c aceast msur va conduce la diversificarea
ofertei educaionale prin iniierea de ctre coli a unor proiecte care s implice elevi,
cadre didactice de diferite specialiti i diveri parteneri educaionali (prini,
49

societatea civil, media i comunitate). Asociat activitii educative extracolare, i n


acest document de politic educaional, educaia nonformal este recunoscut ca
dimensiune a procesului de nvare permanent. Complementarizarea educaiei
formale cu cea nonformal prin iniierea de activiti educative interdisciplinare
diverse este considerat un mod de aciune care conduce la creterea calitii n
educaie. ns, absena formrii cadrelor didactice n domeniul activitii educative
extracolare i, implicit nonformale, este contientizat ca un obstacol pentru punerea
n aplicare a strategiei. Chiar dac n cadrul Strategiei formarea resursei umane n
domeniul activitii educative colare i extracolare apare printre obiectivele
principale, cadrul acional de implementare este generic formulat, nedelimitat n timp
i nu conine referiri la responsabilizarea explicit a anumitor instituii n aceast
direcie.
Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din
nvmntul preuniversitar (Anexa la O.M.Ed.C. nr. 4611/ 2005) prevede c att
programele adresate personalului didactic din nvmntul preuniversitar (din
domeniul de formare Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice),
ct i cele adresate personalului care deine funcii de conducere, de ndrumare i de
control (din domeniul de formare denumit Comunicare i curriculum), includ n
categoria modulelor de formare opionale Pedagogia activitilor extracurriculare.
Acestui modul i sunt alocate 10 credite transferabile, indiferent de tipul programului
(lung, mediu sau scurt), standardul minim pentru formarea periodic a personalului
didactic fiind de 90 de credite asimilabile obligatoriu ntr-o perioad de 5 ani.
Programele de formare pentru care pot opta cadrele didactice au un curriculum
oficial stabilit de Centrul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul
Preuniversitar, n cazul programelor de perfecionare datorate reformei, conf. Art. 33,
alin. (2) litera a din Legea 128/1997, sau de furnizorii de formare continu menionai
n cele ce urmeaz.
Furnizorii de programe de formare continu, acreditai de Centrul Naional pentru
Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar, sunt dup cum urmeaz (cf.
Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din
nvmntul preuniversitar, Art.14, 1):
a) instituiile prevzute la art. 160 alin. (1) i art. 135 alin. (1) i (2) din Legea
nvmntului nr.84/1995, republicat, cu completrile i modificrile ulterioare;
b) Institutul de tiine ale Educaiei, Consiliul Naional pentru Curriculum,
Consiliul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic, Serviciul
Naional de Evaluare i Examinare;
c) structurile organizatorice / instituionale pentru implementarea programelor
internaionale la care Romnia este parte (de exemplu programul Socrates, programul
Leonardo), sau a programelor cu finanare internaional al cror beneficiar este
M.Ed.C.(de exemplu, programul Phare sau programe finanate de Banca Mondial);
d) Fundaii, asociaii profesionale i organizaii nonguvernamentale care au ca
obiect de activitate pregtirea, perfecionarea, i dezvoltarea profesional a
personalului didactic i a personalului didactic auxiliar din nvmntul
preuniversitar;
50

e) Structuri instituionale internaionale agreate de Ministerul Educaiei i


Cercetrii, care au ca obiect de activitate pregtirea, perfecionarea i dezvoltarea
profesional a personalului didactic i a personalului didactic auxiliar din nvmntul
preuniversitar.
Ca o concluzie, politicile naionale de formare a cadrelor didactice pentru educaia
nonformal sunt slab conturate, cu toate c au cadrul organizatoric de implementare
deja reglementat (a se vedea Metodologia de acreditare a programelor de formare
continu a personalului din nvmntul preuniversitar din Anexa la O.M.Ed.C. nr.
4611/2005).
6.2.1. Capitalizarea experienei: aciuni concrete
n Romnia, iniiativele / cursurile de nvare nonformal i informal
implementate de diferite ONG-uri (ECOTEC, European Inventory 2007) acoper
domenii precum:
cursuri de tip a doua ans. Un exemplu este proiectul Euro-Child-Centre
promovat de Organizaia Salvai copiii i finanat prin programul Leonardo da Vinci
(2001-2004). Acest proiect a avut drept scop dezvoltarea profesional a educatorilor i
a asistenilor sociali, precum i certificarea noilor competene dobndite de acetia.
cursuri pentru dezvoltarea personal n timpul liber. Asociaia Naional a
Universitilor Populare din Romnia este un furnizor constant de cursuri culturale
care a contribuit semnificativ la dezvoltarea metodologiilor de validare a
competenelor dobndite n contexte nonformale de nvare.
cursuri pentru dezvoltarea educaiei comunitare pe tematici precum: democraie,
educaie intercultural, cultur politic, dar i activiti combinate de tipul
festivalurilor, expoziiilor, conferinelor.
cursuri tradiionale i cursuri on line de educaie informal, oferite de Societatea
Romn pentru Educaie Permanent care este partener sau coordonator la diverse
proiecte finanate de Comisia Uniunii Europene. Ca exemplu, proiectul Animated

Debate (2003-2005) a avut ca scop crearea unui mediu on line de nvare n


care tinerii cu diferite disabiliti fizice, psihologice i sociale s i poat
dezvolta talentele artistice n cooperare cu ali tineri europeni, cuprini n
programul Socrates.
n ceea ce privete validarea nvrii informale i nonformale, cele mai
importante programe i proiecte sunt: programul Educaie i formare profesional
2010 coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului; Proiectul CALIST
program naional de cercetare n evaluare; Programul operaional sectorial pentru
dezvoltarea resurselor umane 2007 2013, promovat de POS DRU, din cadrul
Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului; proiectul ICOVET privind
competenele informale i validarea lor - Proiect pilot Leonardo da Vinci, derulat n
perioada 2004-2006, (www.icovet.eu); proiectul ACE Adult Craft Education Project
(www.crsfts4u.ro).

51

Dup cum se poate observa, eforturile de a transforma agenda nvrii


permanente pentru toi ntr-o realitate se concentreaz preponderent pe recunoaterea
i validarea competenelor dobndite prin nvare nonformal i informal, pe
dezvoltarea furnizorilor de educaie nonformal i pe dezvoltarea mecanismelor de
colaborare ntre diveri actori implicai sau interesai de formarea indivizilor i, mai
puin, pe formare profesional a formatorilor / cadrelor didactice.
6.2.2. Experiene didactice din proiecte de mobilitate
Programele de mobilitate pentru studeni i cadre didactice (Socrates, Comenius),
pentru formatori (Leonardo, Grundtvig), precum i schimburile de experien realizate
ntre instituii i experi din Romnia i din alte ri, au susinut i ncurajat
dezvoltrile metodologice din cadrul practicilor educaionale colare, tematicile fiind
relevante pentru nvarea permanent 3 . Tematica metodele didactice apare n cadrul
proiectelor Comenius 1 aprobate ncepnd cu anul 2004. De remarcat este faptul c n
2005 numrul proiectelor cu aceast tematic s-a dublat, comparativ cu anul 2004. Noi
abordri pedagogice este o tematic de formare, de asemenea, foarte bine reprezentat
n cadrul proiectelor Grundtvig n perioada 2005 - 2006. Cooperarea colii cu
comunitatea, ca subiect al proiectelor Comenius 1, reprezint o alt zon important a
experienei dobndite de n cadrele didactice pentru complementarizarea celor trei
tipuri de educaie.
Alte arii de coninut acoperite prin oferte de formare pentru abordri conjugate
ntre educaia formal i educaie nonformal din cadrul programelor comunitare au
fost: educaia consumatorului, turism, industrie, economie, violena n coal,
integrarea social, cetenie european - identitate regional, TIC, interculturalitate,
tiin / tehnologie, educaie pentru sntate, educaia pentru protecia mediului,
media-comunicare, teatru, muzic, dans, meserii-profesii, motenire cultural, istorietradiii.
Dei sunt parte a unor proiecte de succes, numeroasele iniiative de a deschide
porile colii pentru a primi i a recunoate utilitatea experienelor de nvare
nonformal i informal, tind s aib impactul limitat, din cel puin dou motive.
Primul motiv const n faptul c, n ciuda recunoaterii necesitii complementarizrii
educaiei formale, nonformale i informale, persist nc o lips de atenie pentru
crearea unei nelegeri comune / acorduri printre diverii furnizori de servicii
educaionale asupra mecanismelor prin care aciunile lor pot fi corelate astfel nct
beneficiarul direct elevul s fie motivat s participe activ i responsabil n procesul
de nvare, s dobndeasc o nelegere comprehensiv a lumii i vieii. Al doilea
motiv este acela c, dei exist, practica mprtirii expertizei complementare a
3

n conformitate cu rezultatele Raportului de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da


Vinci, 2000 - 2006, S. Velea et al., Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2007. O
reprezentare grafic a ponderii tematicilor poate fi gsit mai jos

52

diverilor practicieni (fie acetia cadre didactice, lucrtori n diverse organizaii


nonguvernamentale sau alte instituii furnizoare de educaie nonformal) tinde s fie
lipsit de o finalitate practic cum ar fi, de exemplu, formarea unor echipe mixte de
specialiti care s negocieze un curriculum pentru o abordare integrat a nvrii,
nefracionat de spaiul i de timpul colar. Acest neajuns nu poate fi rezolvat dect
printr-o politic naional de formare a cadrelor didactice pentru educaia nonformal.

6.3. Provocri ale formrii cadrelor didactice pentru


integrarea i valorificarea educaiei nonformale n
practicile educaionale
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale
includ: competene interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine,
disciplina, responsabilitatea, capaciti de planificare, coordonare i organizare /
competene de gestionare a proiectelor, capacitatea de a rezolva probleme practice.
ntruct aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea personal a
individului, contribuind deopotriv la participarea activ n societate i n lumea
muncii, acestea ar trebui s fie complementare celor achiziionate prin educaia
formal.
Metodele utilizate n educaia nonformal sunt foarte diferite de pedagogia
utilizat n educaia formal. n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe
nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea voluntar, mai degrab dect
nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. ntruct educaia
nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi reproduse n
clas, instituiile de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de educaie
nonformal pentru a dezvolta activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i
metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd principiile educaiei
nonformale.
n acest context, formarea profesional a cadrelor didactice i a altor tipuri de
facilitatori ai nvrii, din perspectiva modalitilor de complementarizare i de
valorificare a nvrii nonformale i informale de la nivelul curriculum-ului colar,
devine o necesitate.
Principalele provocri ale formrii cadrelor didactice pentru integrarea i
valorificarea educaiei nonformale n practicile educaionale din Romnia:
a schimba viziunea a gndi misiunea colii n termeni de pregtire a elevului
pentru via, prin considerarea achiziiilor elevilor realizate n afara colii i prin
depirea gndirii doar n termeni de pregtire etapizat i trunchiat pentru a accede
la o treapt superioar a sistemului de nvmnt sau pentru integrarea i performarea
n domeniul profesional i social
a considera ca pentru realizarea misiunii colii, rolul cadrelor didactice este i
acela de mediator ntre mediul educaional formal i cel nonformal. Cadrele didactice
ar trebui s faciliteze accesul elevilor la experienele nonformale de nvare, s
53

conceap aceste experiene ca modaliti complementare de atingere a obiectivelor


educaionale, s valorizeze i s valorifice n activitile din clas diversele experiene
personalizate i contextualizate ale elevilor care i au sursa n mediile nonformale de
nvare
a forma cadrele didactice pentru abordarea integrat a metodelor i mijloacelor
de predare-nvare n mediul colii i a celor specifice nvrii n mediile
educaionale nonformale;
a dezvolta i a consolida relaiile de parteneriat dintre coal i instituii
culturale, ageni economici, comunitate n ansamblu.
Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare se concentreaz
mai mult pe modul de restructurare / deschidere a curriculum-ului dect pe procesul
de construire a acestuia i pe formarea organizat i unitar a cadrelor didactice, la un
nivel mai profund dect cel al schimburilor de experien. Este nevoie de o linie clar
de aciune pentru formarea cadrelor didactice n scopul integrrii i valorificrii
educaiei nonformale i informale n cadrul educaiei formale.
Din acest motiv devine justificat nevoia de formare continu a cadrelor
didactice pentru integrarea educaiei nonformale n cadrul educaional al colii, ca
mijloc util n realizarea obiectivelor educaionale ale programelor colare. O atenie
deosebit ar trebui acordat modului n care cadrele didactice ar putea s construiasc
curriculum-ul real, n colaborare cu ali specialiti, astfel nct s fie facilitat
realizarea obiectivelor educaionale, printr-o mai bun relaionare a teoriei cu practica,
i stimulat motivaia elevilor pentru nvare.
Pentru o abordare viabil a complementarizrii tipurilor de educaie, cadrele
didactice ar trebui s fie formate n scopul: nelegerii modului n care relaia dintre
educaia formal i nonformal contribuie la pregtirea elevului pentru via; utilizrii
metodelor de construire a unui curriculum pentru nvarea integrat i a strategiilor de
predare nvare - evaluare care s integreze, s valorifice i s aprecieze rezultatele
nvrii produse n afara colii; dezvoltarea mecanismelor parteneriale dintre coal i
ali actori implicai n i interesai de formarea elevilor.
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a personalului de conducere i
ndrumare din coli pentru participarea la crearea punilor de legtur ntre educaia
formal i educaia nonformal i informal, dar i a diverilor specialiti pentru a
rspunde adecvat nevoilor de cunoatere ale elevilor i pentru a colabora cu personalul
didactic ar trebui s reprezinte una dintre prioritile politicilor privind nvarea
permanent.

54

6.4. Utilitatea colaborrii dintre coal i instituiile culturale


din comunitate
6.4.1.Teme de educaie nonformal / informal n programe europene
Tematici ale proiectelor Comenius 1, aprobate n perioada 2003-2005
Educatia elevilor cu nevoi speciale
Metode didactice
Management scolar
Cresterea performantei elevilor
Calitatea n educatie
Oportunitati egale de gen
Compararea sistemelor de educatie
Cooperarea scolii cu comunitatea
Limbi straine
Educatia consumatorului
Turism
Industrie/economie
Violenta n scoala
Integrare sociala
Literatura
C etatenie europeana/identitate regionala
Tehnologia informatiilor si comunicarii
Interculturalitate/minoritati etnice
Stiinta/tehnologie
Educatia pentru sanatate
Educatia pentru protectia mediului
Media/comunicare
Teatru, muzica, dans
Meserii/profesii
Mostenire culturala
Istorie/traditii

100
2003

200

300

2004

400

500

600

700

800

2005

Sursa: Raportul de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci, 2000 - 2006,


S. Velea et al., Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007, p. 32.
Distribuia proiectelor Grundtvig n funcie de tematic, n perioada
2003-2006
Altele
Sport
Metode de validare a
Managementul organizaiilor
Noi abordri pedagogice
Consiliere i orientare
Stimularea cererii de educaie
Educaia consumatorului
ri europene
Educaie pentru mediu
Invare de limbi strine
Educaia prinilor
Art, muzic, cultur
Educaie intercultural
Media
Dezvoltare durabil
Educaie pentru cetenie activ
Sntate
TIC n educaia adulilor
Educaia de baz a adulilor
2003 2004 2005 2006

Sursa: Raportul de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci, 2000 - 2006,


S. Velea et al., Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007, p. 33.

55

6.4.2. Bune practici


Un studiu bazat pe chestionare adresate cadrelor didactice din nvmntul primar
i secundar, realizat de Museums, Libraries, Archives London 1 (2008) i finanat de
Department for Culture, Media and Sport i Department for Education and Skills, a
pus n eviden beneficiile concrete aduse elevilor i cadrelor didactice de
parteneriatele dintre coli i instituiile culturale din comunitate. Scopul colaborrii
este de sprijinire a cadrele didactice n realizarea curriculum-ului real i mbuntirea
rezultatelor nvrii elevilor la geografie, istorie, art, precum i la alte teme crosscurriculare (imaginea de sine i alte aspecte identitare), care au oportunitatea de a se fi
evideniat n cadrul acestei colaborri.
n ceea ce privete efectele parteneriatului asupra competenelor i a atitudinilor
elevilor, majoritatea respondenilor (107 din 121) apreciaz c, n ordinea
descresctoare a importanei, acestea sunt:
o mai bun cunoatere i nelegere a obiectului de studiu;
stimularea apariiei ideilor i dezvoltarea gndirii creative;
stimularea dorinei de a nva mai mult;
dezvoltarea competenelor sociale.
Tot n proporie semnificativ (96 din 121), cadrele didactice opineaz c printre
cele mai importante beneficii parteneriale se numr:
relaionarea cu ali specialiti din acelai domeniu de cunoatere;
stabilirea de legturi cu specialiti n domeniul cunotinelor aplicate;
idei noi, entuziasm i motivaie.

6.4.3. n perspectiv: formularea politicilor privind formarea profesional a


cadrelor didactice, pornind de la datele cercetrii
TALIS, prima cercetare internaional care se focalizeaz pe mediul de nvare i
pe condiiile de lucru ale cadrelor didactice n coli, se desfoar n 24 de ri 2 i este
gestionat de OECD. Subiecii sunt profesori din cadrul nvmntului secundar
inferior i directorii colilor n care acetia lucreaz.
Dezvoltarea acestui program reprezint o contribuie semnificativ pentru
formularea politicilor care creeaz condiiile pentru colarizarea eficient (en. effective
schooling), pornind de la datele cercetrii. Aspectele cheie ale mediului de nvare
considerate cu influen asupra calitii predrii i nvrii n coli sunt:
1

Agenie regional pentru dezvoltarea strategic a muzeelor, a bibliotecilor i a arhivelor.

Australia, Austria, Belgia, Brazilia, Bulgaria, Denemarca, Estonia, Ungaria, Islanda, Irlanda,
Italia, Republica Coreea, Lituania, Malta, Malaysia, Mexic, Olanda, Norvegia, Polonia,
Portugalia, Spania, Slovacia, Slovenia i Turcia.

56

conducerea i managementul colii rolul adoptat de liderii colii, dat fiind


creterea responsabilitii i a descentralizrii autoritii educaionale, precum i
impactul acesteia asupra mediului de nvare i a activitii profesorilor;
aprecierea muncii profesorilor n coal, forma i natura feed-back-ului pe care
acetia l primesc, precum i utilizarea rezultatului din aceste procese pentru
recompensarea i dezvoltarea profesional;
dezvoltarea profesional pe care profesorii o realizeaz efectiv i modul n care
aceasta este conectat la sistemul de recompensare, cum este sprijinit de liderii colii
i care este impactul acesteia asupra practicilor din clas;
profilul rilor privind practicile de predare, activitile, credinele i atitudinile,
precum i modul n care acestea variaz n raport cu caracteristicile background-ului
profesorilor.
n cursul anului 2009, cnd un prim raport va fi publicat oficial, TALIS va oferi
informaii despre msura n care sunt satisfcute nevoile de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice, prin raportare la urmtoarele aspecte:
cantitatea i tipul dezvoltrii profesionale realizate;
sprijinul oferit pentru desfurarea dezvoltrii profesionale i barierele ntlnite;
impactul pe care diferite forme de dezvoltare profesional l-au avut asupra
muncii profesorilor;
tipurile de nevoi de dezvoltare, aa cum sunt acestea resimite de profesori;
sistemele de pregtire i mentorat pentru noii profesori.
Analiza permite rilor cu provocri similare s nvee alte abordri n domeniul
politicilor de formare a personalului din nvmnt.
Formarea cadrelor didactice pentru integrarea educaiei nonformale n educaia
formal dei definit ca prioritate rmne nc dificil de pus n practic datorit lipsei
unui plan de aciune specific i coerent. Prin urmare, beneficiile nvrii permanente
pentru toi risc s se menin diminuate prin focalizarea doar pe rezultatele nvrii
formale, neglijndu-se aprecierea tuturor tipurilor de rezultate ale nvrii i
portabilitatea achiziiilor nvrii nonformale i informale n cadrul nvrii formale.
Acest fapt face ca, dincolo de opiuni de politic clar exprimate, n practic, nvarea
care se produce n afara colii s nu fie adecvat neleas, fcut vizibil, dar nici
corespunztor apreciat. Mai mult, aceast realitate ntreine dificultile de
recunoatere a competenelor dobndite n contexte nonformale, n ciuda elaborrii
unor instrumente de validare.
Pentru a reduce aceste neajunsuri, care fac ca experiene semnificative i potenial
utile n procesul nvrii colare, dar dobndite de elev ntr-un context nonformal sau
informal de nvare, s fie ignorate, nevalorizate i nevalorificate nici mcar ca
material de nvare a crei valoare de adevr tiinific ar putea fi investigat, este
necesar promovarea unor politici guvernamentale / educaionale care s orienteze
modul n care diferii actori ar trebui s colaboreze astfel nct graniele dintre
nvarea formal, nonformal i informal s fie depite, fr a fi subminat
autoritatea colii ca instituie special investit de stat cu funcia de educare a
membrilor si.
57

7. Relaia dintre educaia nonformal / informal n


relaie cu piaa muncii

7.1. Contextul de evoluie


Relaia dintre educaia nonformal / informal i piaa muncii este subsumat
dezvoltrilor mai largi care privesc rolul general al educaiei 1 i al formrii n
societate. Aceste demersuri au avantajul unor abordri sistemice i intersectoriale
care vizeaz toate componentele sistemului educaional, ncepnd de la resursele
umane i structur pn la coninuturi i valorile care le fundamenteaz.
n Romnia, Strategia pentru dezvoltare durabil integreaz domeniul educaiei.
Obiectivul naional este dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii prin
corelarea educaiei i a nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea
oportunitilor sporite pentru participarea la o pia a muncii modern, flexibil i
inclusiv (2008).
Pentru rile Uniunii Europene, contextul mai larg al acestei abordri este
Strategia Lisabona, rspunsul politic la fenomenul globalizrii 2 . Demersul se
focalizeaz pe colaborarea real i eficient dintre instituiile de formare, cele
profesionale i piaa muncii.
n plan operaional, exist mai multe instrumente care ntrunesc consensul
european i sunt n proces de integrare la nivel naional. Dou dintre acestea
influeneaz explicit relaia dintre educaie, n general, i piaa muncii:
a. Definirea competenelor-cheie
Competenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de
atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i
dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru
angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru
curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via. Cele opt
1

Educaiei i se recunoate rolul principal n furnizarea a ceea ce se numete stocul minimal de


competene practice sau tehnice necesare pe piaa muncii.
2
Pn n 2010, Uniunea European i propune s devin cea mai competitiv i mai dinamic
economie bazat pe cunoatere, capabil de cretere durabil, cu locuri de munc mai bune i
mai multe, precum i o mai mare coeziune social. n planul resurselor umane, este necesar
mbuntirea abilitilor i a competenelor.

58

domenii de competen, enunate n Subcapitolul 2, au legturi diferite cu piaa


muncii: n cazul unora, precum educaia antreprenorial sau competena digital
legtura este evident, iar n cazul altora este mediat de aspecte care in de
dezvoltarea personal sau de un bagaj de achiziii de tip procedural fr de care nu este
posibil viaa profesional.
b. Definirea unui cadru european al calificrilor (European Qualifications
Framework - EQF) contribuie la armonizarea i la corelarea sistemelor naionale de
educaie i de formare, pornind de la obiective comune din domeniile pregtirii forei
de munc i ale educaiei permanente. Rolul cadrului european al calificrilor este s
faciliteze mobilitatea profesional i geografic a celor care nva, reprezentnd un
instrument util, inclusiv, n validarea nvrilor dobndite n medii formale i
nonformale de educaie i de antrenament pentru asumarea de multiple roluri.
Elementul - cheie este conceptul de rezultate ale nvrii dobndite ntr-un demers de
nvare permanent, mai mult dect legate de o instituie, de curriculum sau de
pregtirea pentru o anumit calificare. Una dintre categoriile de competene propuse
este cea profesional i vocaional.
Ambele documente fundamenteaz un nou mod de abordare a finalitilor
educaiei.
Pn de curnd, principala strategie folosit pentru a asigura nevoile de nvare
ale tinerilor i ale adulilor a fost de a extinde educaia formal secundar i terial.
Astzi, sunt vizate i alte soluii, dintre care unele in de valorificarea achiziiilor
dobndite n medii nonformale / informale, mai ales, pentru cei care prsesc coala
de timpuriu sau pentru cei care aparin grupurilor dezavantajate. De aici, decurge
interesul tot mai manifest de a evalua i de a recunoate un larg set de cunotine, de
deprinderi i de competene pe care oamenii le dobndesc nu doar prin educaie, dar i
la locul de munc sau n timpul liber. n mod deosebit, se consider c munca,
asemenea altor experiene personale i sociale, este dttoare de alte experiene 3 .
Focalizarea pe munc drept component a experienelor educaionale, din zona
nonformal, redeschide discuia despre finalitilor educaiei n lumea contemporan,
dar i despre modul n care companiile economice gsesc soluii la deficitul de for de
munc nalt calificat 4 . Demersul este pe deplin justificat: att timp ct educaia
formal nu poate diversifica oportunitile de nvare pentru a rspunde nevoilor
fiecrui individ, cel care nva trebuie s-i completeze experienele de nvare n
afara colii. n susinerea acestor proceduri vin chiar beneficiarii: dei coala are
avantajul recunoaterii/certificrii experienelor, angajatorii nu in neaprat cont de
certificri i prefer alte modaliti de constatare a competenelor 5 .

De exemplu, International Adult Literacy Survey arat c formal employment training i


informal uses of literacy at work sunt asociate cu un nivel nalt al achiziiilor de baz.
4
Companiile descoper c la fel de important precum profitul este investiia n resursele
umane, ca alternativ la problemele cu care se confrunt.
5
Vezi Influena pieei muncii asupra calificrilor. O diagnoz pe baza ofertelor din pres. n
Singer, M., Sarivan, L. (coord.), Quo vadis, Academia. Repere pentru o reform de profunzime
n nvmntul superior, Tem de cercetare ISE, Editura Sigma, Bucureti, 2006.

59

Muli dintre tineri i aduli dobndesc deprinderi n medii informale prin


intermediul unor programe de alfabetizare funcional sau prin programe de tipul a
doua ans. Achiziiile nu sunt suficient preluate n documente oficiale, nu sunt
totdeauna certificate i, n consecin, sunt considerate inferioare celor dobndite n
context formal. Aceasta conduce la nevoia de a monitoriza modul de obinere i de a le
certifica.
Conceptul de educaie peste tot (en. lifewide education) este esenial pentru
abordarea relaiei dintre educaie i piaa muncii pentru c re-focalizeaz atenia
asupra educaiei nonformale, att pentru segmentul nvmntului preuniversitar ct
i pentru cel postuniversitar, ca parte a educaiei permanente.
Dintr-o perspectiv a istoriei recente, perioada care cuprinde mijlocul anilor 90 este
considerat important n clarificarea conceptelor cu care se opereaz astzi, cel mai
relevant fiind acela de educaie permanent. ncurajarea ceteniei active i creterea
capacitii de munc sunt scopurile asumate de Memorandumului pentru educaie
permanent 6 . Definirea mediilor n care se produce nvarea (formal, nonformal,
informal) i noul mod n care este reprezentat nvarea (succesul, activismul, rolul
nvrilor anterioare) au devenit pilonii actualelor dezbateri n jurul educaiei.

7.2. Relaia educaiei nonformale cu piaa muncii pe durata


nvmntului preuniversitar: context, problematic,
actori
Conceptul de educaie peste tot aduce educaia nonformal n prim plan, chiar i
pentru etape de colaritate n care educaia formal are, prin tradiie, cea mai mare
contribuie la dezvoltarea personal i social a elevilor. Preocuparea pentru utilitatea
a ceea ce se nva n coal, dimensiunea aplicativ a cunoaterii, adecvarea la
nevoile personale sunt elemente care nu in doar de teorii ale educaiei, ci sunt aspecte
crora politicile colare ncearc s le gseasc soluii. Deschiderea educaiei formale
spre via este vizibil la nivelul curriculum-ului formal prin:
introducerea unor discipline care vizeaz o cultur funcional (de exemplu,
educaia antreprenorial, obiect de studiu obligatoriu pentru clasa a X-a) sau a unor
teme specifice n programele unor discipline tradiionale;
propunerea unor cursuri opionale 7 , mai ales, n ariile curriculare Om i
societate i Tehnologii;
abordarea unor domenii de competene - cheie care au legturi indirecte cu
piaa muncii: sensibilizarea cultural, dezvoltarea competenelor interpersonale i
civice, a nva s nvei (elemente subsumate acestor domenii de competen sunt
infuzate n curriculum-ul formal);
6

2001
Zon care aparine aa-numitului curriculum n dezvoltare local, pentru nvmntul
profesional i tehnic
7

60

accentul pe competena digital i de comunicare;


rolul acordat ariei curriculare Consiliere i orientare pe toat durata
colaritii.
De cealalt parte, educaia nonformal contribuie la relaia cu piaa muncii prin
faptul c poate media relaia colii cu instituii partenere (ONG-uri i instituii
culturale), prin parteneriate de nvare sau prin activitate educativ colar i
extracolar 8 . Ambele modaliti diversific tipurile de experiene de nvare n care
este implicat elevul i l ajut n definirea unor obiective personale (de exemplu, s se
angajeze temporar, dup 16 ani sau s desfoare activiti de voluntariat). Este o
zon n care educaia nonformal poate contribui i prin demersuri specifice de tipul
simulrilor economice (aa cum se ntmpl n cadrul firmelor de exerciiu 9 ), al
cercurilor colare i prin ocazii pentru aplicarea unor activiti din curriculum
formal (s ne gndim la alctuirea bugetului unei vacane sau pentru achiziia unor
bunuri).

7.3. Educaia nonformal dup nvmntul preuniversitar


Mediile de educaie nonformal antreneaz oamenii, tineri absolveni sau
populaie adult, n situaii de nvare diverse. Fa de experienele de educaie
formal, caracterizate prin structurare, n termenii obiectivelor de nvare, al timpului
de nvare i al suportului primit n nvare, nvarea n mediile nonformale este
intenionat din punctul de vedere al celui care nva. Acesta este punctul de plecare
n identificarea poziiei pe care o ocup educaia nonformal n relaia cu piaa muncii.
Numeroase categorii de populaie pot beneficia de susinere din partea unor
instituii publice sau al organizaiilor nonguvernamentale: populaia activ neangajat
temporar, care include omerii, al cror numr este n cretere n condiiile recesiunii
economice, muncitorii slab calificai sau femeile care i ngrijesc copiii. Experiene
de munc de tipul angajrilor temporare sau al voluntariatului devin experiene de
educaie care pot fi certificate (competenele de comunicare sau cele interpersonale).
Cteva dintre acestea au elemente specifice ale formrii:
cei angajai n asemenea experiene i asum propriile nevoi de formare i de
cutare a oportunitilor folosind mijloace specifice (CV, scrisoare de intenie);
exist tot mai multe evidene ale unui proces de asigurare a transparenei n
privina specificaiilor cerute la locul de munc i a competenelor pe care le
presupune o anumit ocupaie 10 ;

Strategia dezvoltrii activitii colare i extracolare,


Acest demers de nvare a aprut iniial n zona educaie nonformal, dar a fost integrat n
curriculum-ul formal pentru anumite specializri ale liceului tehnologic.
10
ntr-un studiu al Ministerului Muncii se menionau: analiza i luarea deciziilor, creativitatea,
competena de a lucra cu alii, comunicarea eficient, adaptarea rapid la mediu, capacitatea de
a face fa situaiilor neprevzute.
9

61

printre actorii importani n acest domeniu se afl partenerii sociali care


dobndesc roluri multiple: consumatori, investitori, negociatori, promotori de
nvare i pot contribui la dezvoltarea, la validarea i la recunoaterea competenelor
vocaionale i a calificrilor la toate nivelurile.
Ofertele de formare au devenit mai numeroase i mai diverse. Dintre cele mai
frecvente sunt formrile la locul de munc (en. on the job), a doua ans (en. second
chances) i cele oferite femeilor care i ngrijesc copiii 11 sau omerilor.

7.4. Pai spre validarea educaiei nonformale


Exist iniiative de validare a experienelor de nvare nonformal i informal
(Cedefop, 2007), printre modalitile utilizate fiind: interviul structurat, observarea
direct, identificarea propriilor nevoi de nvare, pregtirea unui raport personal,
prezentarea unui portofoliu (acesta poate include CV-ul, o scrisoare de intenie,
evidene asupra studiilor, evidene de la locul de munc, scrisori de recomandare de la
angajatori sau de la clieni).
Un mediu de nvare favorabil acumulrii de experiene este practica efectuat de
ctre elevii din nvmntul profesional i tehnic 12 i de ctre studeni. Acest stagiu
de pregtire are rolul de a contribui la achiziia de competene specificate n
programele de studiu, dar i de a dobndi comportamente i atitudini n contextul
integrrii
practicantului n activitatea ntreprinderii (disciplin, punctualitate,
responsabilitate n rezolvarea sarcinilor, respectarea regulamentului de ordine
interioar al ntreprinderii/instituiei publice, etc.). Exist i un alt argument pentru
ponderea tot mai important a activitii de practic: faptul c achiziiile dobndite pot
fi mai uor recunoscute oficial, contribuind astfel la mobilitatea celor care nva.
EUROPASS (Cadrul Comunitii Europene pentru transparena calificrilor i a
competenelor) este un instrument care conine tipuri de documente redactate n form
comun pentru ntreaga Europ, avnd deopotriv rol n asigurarea transparenei
calificrilor i ncurajarea mobilitii.

7.5. Perspective ale relaiei educaiei cu piaa muncii


Relaia educaiei cu piaa muncii pare a fi o prioritate a lumii contemporane, iar
soluiile conturate readuc n discuie complementaritatea formelor de educaie. Exist
11

Vezi http://www.mmuncii.ro/

12

OMECT Nr. 1702/06.08.2007 referitor la aprobarea conveniei cadru privind efectuarea


stagiului de pregtire practic n ntreprindere/instituie public de ctre elevii din
nvmntul profesional i tehnic n contextul Legea privind practica elevilor i studenilor
Monitorul Oficial, partea I, nr. 493/24.07.2007

62

un avans justificat al educaiei formale, att pentru nvmntul preuniversitar, ct i


pentru cel universitar, dar sunt evidene clare ale limitelor pe care le are aceast form
de educaie, mai ales, n raport cu ritmul schimbrilor. De aici, importana acordat
nonformalului i informalului.
Menionm cteva dintre soluiile deja conturate:
Recurgerea, tot mai frecvent, n cadrul programelor de formare i al celor cu
referire la calificri, la abordri fondate pe rezultatele nvrii, sporesc relevana
nvmntului si formrii profesionale pe piaa forei de munc;
Accentul rennoit pe metoda uceniciei, pe colaborarea dintre coal i mediul
de afaceri, precum i pe formarea la locul de munc reprezint un avantaj
suplimentar. Cu toate acestea, se nregistreaz puine progrese pe calea anticiprii
nevoilor n materie de competene si calificri (Proiect comun, 2008);
Reconfigurarea curriculum-ului printr-o mai puternic adecvare la nevoile
vieii prin redefinirea elementelor componente din perspectiva nvrii, cu accent mai
mare pe evaluare i facilitarea demersurilor transdisciplinare (exist experiene ale
13
unor ri care au gsit diverse soluii );
Un efort de clarificare conceptual, mai ales, n zona problematicii nvrii;
Identificarea posibilitilor de validare a experienelor / nvrilor obinute
prin educaie nonformal, concomitent cu diversificarea modalitilor de certificare a
competenelor obinute prin educaie formal, mai ales, pentru liceul teoretic;
Valorificarea studiilor care au legtur cu pregtirea absolvenilor pentru piaa
muncii (studii ale Institutului de tiine ale Educaiei, 2007);
Diversificarea legturilor dintre educaia formal i educaie nonformal pe
baza unor exemple deja concretizate (Tools, Proiect Socrates Grundtvig, 2005);
Angajarea partenerilor sociali n finanarea educaiei permanente prin sistemul
fondurilor sectoriale de formare;
Adoptarea unor indicatori referitori la oportunitile de educaie nonformal; n
literatura de specialitate sunt deja utilizai: Procentajul elevilor din nvmntul
secundar superior nscrii n nvmntul profesional, Legislaia cu privire la
protecia angajailor, Cheltuielile publice pentru politicile pasive i active n domeniul
pieei munci, Prezena organizaiilor sindicale sau similare la locul de munc etc.

13

n Irlanda de Nord, nevoia de a ncorpora n curiculum experiene provenite din lumea


muncii a dus la conceperea unei dimensiuni a curriculum-ului, intitulat semnificativ A nva
pentru via i munc.

63

8. Educaia nonformal / informal n relaie cu


voluntariatul

Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea
voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i
atitudinale. Din aceast perspectiv, coninuturile de educaie nonformal / informal
sunt, cel puin din punct de vedere procedural, o coal pentru formarea
voluntariatului 1 ca form de participare n societate.

8.1. ONG-ul ca promotor al voluntariatului


Organizaiile i fundaiile care ofer programe de educaie informal sau
nonformal lucreaz, de regul, prin intermediul voluntarilor. In acest sens, pe lng
programele de formare cu variate tematici, ONG-urile specializate n educaie i n
formare pregtesc formatorii ca voluntari. Astfel, cnd programele sunt implementate,
alturi de achiziiile vizate prin tematicile abordate, sunt vehiculate ctre aceia care
nva i valorile voluntariatului. Putem spune c nsui conceptul de voluntariat este
valorizat prin intermediul transferului inerent nvrii n cadrul organizaional.
O alt caracteristic important o reprezint funcia special pe care educaia
nonformal o exercit n cadrul ONG-ului furnizor de programe educaionale,
respectiv, formarea i perfecionarea unui corp de voluntari care urmeaz s livreze /
s faciliteze nvarea viitorilor participani. Voluntarul nva, ntr-un context
nonformal, cum s faciliteze achiziiile de nvare n contexte nonformale 2 .
1

In societile totalitare, iar Romnia comunist nu a fcut excepie, termenul de voluntariat a


fost folosit n mod abuziv, sfrind prin a fi confundat cu munca forat/ neretribuit. n
contextul actual, ne reprezentm voluntariatul ca form de participare non-obligatorie, liberconsimit, n care subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de
var dedicat asociaiilor de voluntariat (Costineti 2008), directorul Direciei Programe pentru
Tineret, Informare, Cooperare si Parteneriat cu SAT, Liviu Dan a subliniat ca voluntarul ar
nsemna o oferire a propriului eu ctre folosina social. Parlamentul European a lansat
iniiativa de a declara anul 2011 ca fiind Anul european al voluntariatului. Autoritatea
Naional pentru Tineret a dorit s abordeze n cadrul unei coli de var tematica asociativitii
i voluntariatului n Romnia i s ofere soluii la problemele existente.
2
Peace Corps, de exemplu, deine manuale foarte elaborate care sunt destinate voluntarilor n
scopul de a le transfera concepte i proceduri de educaie nonformal n vederea rolului de
viitor facilitator.

64

8.2. Asociaiile de tineret


Forumul European al Tineretului definete activitile de tineret ca fiind: aciuni,
activiti, procese i proiecte derulate de ctre tineri sau pentru tineri n scopul de a
schimba statutul tinerilor, de a crete nivelul lor de reprezentare i de participare
activ. Activitile de tineret au n vedere ameliorarea statutului unui element societal
sensibil i, prin urmare, contribuie la dezvoltarea societii civile 3 .
Cteva aspecte importante sunt de menionat n privina activitilor de tineret.
Copiii i tinerii sunt membri ai societii. Ca urmare, rolul lor ntr-o comunitate
anume ar trebui definit. Ca grup social ar trebui luai n seam cu seriozitate, dac ne
dorim o participare efectiv din partea lor;
Copiii i tinerii parcurg un curriculum formal, dar se afl permanent n situaii
de nvare informal. O asociaie cu caracter voluntar ar putea, pe baza unor tematici
derivate din nevoile comunitii, s realizeze convergene i s confere semnificaie
achiziiilor din cele dou forme de educaie;
Copiii i tinerii sunt imaginativi. Ei ar putea realmente gsi soluii inovative n
situaii diverse, dac sunt antrenai pentru dezvoltarea de competene de rezolvare de
probleme n context real.

8.3. Voluntariatul n Romnia


Asociativitatea i voluntariatul se dezvolt i n Romnia, dar activitile
respective sunt puin vizibile la nivelul societii. n acest moment, lipsete o lege a
voluntariatului. Nu sunt stipulate drepturi ale voluntarului sau ajutor pentru voluntar.
Putem enumera totui o serie de iniiative de succes:
Centrul de tineret al Bibliotecii Metropolitane din Bucureti, prin Campania
Kartier, atrage o mulime de tineri care nva s devin consumatori avizai de
cultur urban.
Centrul de Resurse pentru Educaie Animaie Training Iniiativ i VoluntariatC.R.E.A.T.I.V. propune jocul ca instrument de dezvoltare att din punct de vedere
personal ct i profesional. Cu ajutorul reelei de ludoteci, acest ONG ofer spaii de
explorare i de cunoatere prin intermediul jocului, n special, pentru copii, dar i
pentru adulii aflai n preajma lor.

8.4. coala i voluntariatul


Lumea contemporan evolueaz spre formule de democraie participativ i se
dezvolt socio-economic ntr-un ritm alert. Acest context este provocator i generator
de probleme complexe. Ca atare, coala se afl sub asaltul multiplelor iniiative de tip
3

COMEM, 0009-08-FINAL

65

educaii noi care ncearc s ptrund din zona nonformal / informal, prin cooptarea
principalilor actori ai procesului de educaie, n activiti comunitare. Diferite
iniiative europene sau ale ONU 4 propun colilor participarea n proiecte, dincolo de
curriculumul formal i, mai ales, dincolo de spaiul tradiional al clasei. Astfel, sunt
iniiate transferuri multiple ntre achiziiile provenite din educaia formal i acelea
din educaia nonformal / informal:
Rolurile clasice ale profesorilor i elevilor tind s se modifice prin participarea
la aceste proiecte;
Cultura spaiului educaiei formale se schimb: implicai n activiti
semnificative n afara clasei, profesorii i elevii nva/ poteneaz nvarea din lumea
real n care pot face diferenele. n acest sens, obiectul nvrii se modific i confer
dinamism achiziiilor cognitive, comportamentiste i atitudinale;
Voluntariatul este n mare msur o achiziie din sfera valorilor i a
atitudinilor;
Se modific statutul profesorului care evolueaz spre roluri de facilitator, de
mediator al nvrii nonformale / informale. Profesorul nsui i adncete
nelegerea asupra propriei sale nvri i deveniri prin intermediul activitilor de
educaie nonformal / informal;
Elevii sunt stimulai s fie implicai n activitatea comunitii locale, nvnd
roluri sociale n mod direct;
Se dezvolt un comportament acional: nelegere profund (care permite
luarea de poziie i aciunea), implicare (motivaia de a participa n viaa comunitii),
viziunea (abilitatea de a merge dincolo de graniele deja explorate i de a gndi
creativ), experiena (elevii i construiesc un know-how despre managementul
schimbrii);
nvarea capt context i substan, devine atractiv, agreabil, pe alocuri,
chiar amuzant. Este stimulat astfel motivaia elevilor. Se dezvolt o spiral
motivaional care construiete cogniia (observare, explorare, investigaie),
reflexivitatea (autoevaluare, deschidere, schimbul de roluri) i sensibilitatea (stima de
sine, expresivitatea).

Deceniul pentru Educaia pentru Dezvoltare Durabil (ONU), Participarea tinerilor in


Dezvoltarea Durabil (Consiliul Europei), ENSI (Environment and School Initiatives reea
OECD) etc.

66

9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia


nonformal / informal

Activitatea educativ nonformal / informal este o dimensiune semnificativ a


politicilor naionale i europene. Asigurarea resurselor umane i financiare pentru
implementarea i recunoaterea valoric a programelor educative nonformale /
informale sunt corelate cu rezultatele nvrii din coal. Activitile de educaie
nonformal / informal sunt complementare educaiei formale, sunt n relaie cu
formarea formatorilor, cu piaa muncii, cu integrarea social i cu voluntariatul.
Educaia formal n relaie cu educaia nonformal / informal se bazeaz pe principiul
de dezvoltare a sistemelor relaionate de cunotine, de abiliti i de competene,
precum i de formare.
Caracteristici ale educaiei nonformale / informale
Voluntariat: elevii particip la activiti de educaie nonformal / informal din
iniiativ proprie;
Intenionalitate: activitile sunt construite pe baza unui proiect cu obiective
pragmatice;
Participare: elevii particip la construcie i la desfurarea proiectului;
Contientizare: elevii sunt contieni de ceea ce nva;
Proces orientat: ceea ce se ntmpl n procesul de nvare este de mare
importan, deoarece elevii pot avea alegerea a ceea ce nva sau performeaz.
Principii generale pentru educaia nonformal / informal
Necesitatea de a asigura continuitatea educaiei, pentru a evita eroziunea de
cunotine;
Adaptarea curriculum-ului i a metodelor la obiectivele particulare i
originale fiecrei societi;
Pregtirea cetenilor societii la toate nivelurile de educaie pentru un spaiu
real unde au loc evoluii, schimbri i transformri;
Mobilizarea i utilizarea tuturor mijloacelor de formare i de informare din
societate;
Realizarea de relaii ntre diferite forme de aciune (tehnic, politic,
industrial, manufacturier, comercial etc.) i obiectivele educaiei din
societate.

67

Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare, Ministerul


Educaiei i Cercetrii, Direcia General de nvmnt Preuniversitar: Planul de
aciune privind implementarea strategiei dezvoltrii activitii educative colare
i extracolare:
Principii de strategie pentru educaia nonformal / informal
Strategia activitii educative colare i extracolare este proiectat conform
urmtorului set de principii:
principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvernul
Romniei
principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU
a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie:
principiul interculturalitii;
principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe
experiena anterioar;
principiul complementaritii formal nonformal;
principiul flexibilitii organizaionale i informaionale;
principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii
demersurilor educaionale locale prin coordonare;
principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate;
principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile,
alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor;
principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea
instituional, att la nivel naional, ct i internaional.
Alturi de respectarea i de promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat i
principiul educaiei centrate pe valori: respect, non-discriminare, egalitate, solidaritate,
toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate originalitate,
dragoste, ncredere.
n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i
explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i
influeneaz puternic comportamentul. Este important identificarea valorilor elevilor,
profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative
ale comunitii care s produc schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului
educaional.
mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi
cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i
flexibilitate.
Obiectivul 1. Asigurarea cadrului legislativ specific activitii educative colare i
extracolare

68

Msura.1.1. Elaborarea i aprobarea actelor normative de reglementare a activitii


educative colare, extracolare i extracurriculare, la nivelul MEdCT i cu alte
instituii guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC, ANT, ANPC etc.)
Aciuni
Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare i funcionare a
palatelor i cluburilor copiilor;
Introducerea n cadrul metodologiilor i regulamentelor specifice nvmntului preuniversitar a normelor ce reglementeaz activitatea educativ colar i
extracolar;
Regulamentul de inspecie colar;
Regulamentul de evaluare instituional;
Metodologia de formare a personalului didactic din nvmntul preuniversitar;
Metodologia de ocuparea a funciei de director al unitii de nvmnt/ al
palatului/clubului copiilor;
Metodologia de ocupare a funciei de inspector cu activitatea educativ;
Metodologia de acordare a gradaiei i salariului de merit pentru cadrele
didactice din palatele i cluburile copiilor.
Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative colare i Extracolare;
Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere i orientare cls. I XII i
a reperelor metodologice minimale pentru activitatea de cerc din palatele i
cluburile copiilor;
Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unitii de
nvmnt a directorului educativ, coordonatorului de programe i proiecte i
a consilierului diriginte
Msura 1.2. Actualizarea actelor legislative n vigoare prin modificri, completri
i adugiri.
Aciuni
Modificarea HG 379 privind finanarea activitilor educative colare i
extracolare
Obiectivul 2. Ridicarea calitii actului educaional prin:
2.1. Abordarea complementar: intra-, cross- i extracurriculare n proiectarea
activitii didactice colare i extracolare
Msura 2.1. Implementarea abordrii intra-, cross- i extracurriculare n procesul
instructiv educativ
Aciuni
Restructurarea programelor colare i a coninutului nvrii specifice fiecrei
discipline de studiu pentru a facilita abordarea integrat;
Proiectarea aplicaiilor practice n forma activitilor utile n viaa cotidian;
Proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de realizare a
feedback-ului activitii didactice derulate la clas.
2.2. Realizarea unui raport echilibrat ntre coninutul educativ i cel tiinific n
activitatea didactic de predare - nvare

69

Msura 2.2. Introducerea i valorificarea elementului educativ n fiecare unitate de


nvare
Aciuni
Introducerea obligatorie, n diferite etape ale leciei, a elementului educativ, n
mod sistematic, coerent i integrat.
Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare n implementarea abordrii
cross-curriculare.
2.3. Racordarea coninutului nvrii i a didacticilor la tendinele de dezvoltare
ale societii
Msura 2.3.1. Permanenta actualizare a coninutului nvrii pentru a rspunde
nevoilor de dezvoltare ale societii cunoaterii;
Aciuni
Introducerea elementului tiinific actualizat n coninutul nvrii pentru
ridicarea interesului elevilor n procesul instructiv educativ.
Dimensionarea acestuia cu latura educativ/de natur pragmatic.
Introducerea n oferta educaional a unitii de nvmnt a disciplinelor
opionale conform intereselor de cunoatere ale elevilor i necesitilor
comunitii.
Msura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderen, a metodelor activ participative
centrate pe elev
Aciuni
Implementarea metodelor activ participative pentru ridicarea calitii
rezultatelor nvrii.
Msura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere i orientare/dirigenie din
perspectiva valenelor educaiei de impact
Aciuni
Actualizarea coninutului activitilor de nvare.
Integrarea componentelor i subcomponentelor educaiei i racordarea acestora
la problematica de actualitate (fenomene antisociale etc.).
Realizarea unui studiu referitor la nevoile n educaia de tip formal i
nonformal.
2.4. Complementarizarea educaiei formale cu cea nonformal prin iniierea de
activiti educative interdisciplinare diverse
Msura 2.4.1. Restructurarea activitii educative colare i extracolare n funcie
de prioritile n educaie la nivel local, judeean i naional;
Aciuni
Elaborarea Ghidului de bune practici.
Elaborarea planului judeean de activiti educative colare i extracolare pe
baza propunerilor transmise de unitile de nvmnt, a prioritilor judeene/
specificului judeean i a celor naionale.
Elaborarea planului de activiti educative colare i extracolare de ctre echipe
interdisciplinare la nivelul unitii de nvmnt, judeean i naional, la
propunerea Consiliului elevilor, Comitetului de prini, comunitii locale i a
potenialilor parteneri n educaie.
70

Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte i programe educative


la nivelul localitii, n vederea elaborrii unui plan comun de activiti
educative colare i extracolare i a facilitrii schimbului i diseminrii
exemplelor de bune practic.
Organizarea de ntrunire de diseminare i schimburi de experien n domeniul
activitii educative colare i extracolare la nivel regional.
Organizarea de concursuri de proiecte educative colare i extracolare.
2.5. Recunoaterea educaiei nonformale ca dimensiune fundamental a
procesului instructiv educativ (palate i cluburi ale copiilor)
Msura 2.5.1. ntrirea statutului educaiei nonformale ca spaiu de dezvoltare
personal.
Msura 2.5.2. Recunoaterea educaiei nonformale ca spaiu aplicativ pentru
educaia formal.
Msura 2.5.3. Profesionalizarea educaiei nonformale prin dezvoltarea acesteia pe
tipuri de educaie complementar.
Msura 2.5.4. Dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative
extracolare i extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor educative
internaionale.
Msura 2.5.5 Creterea vizibilitii eficienei educaiei nonformale prin prevenirea
i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism i analfabetism.
Aciuni
Proiectarea activitilor de nvare pentru valorizarea spiritului creativ al
elevilor
Iniierea i dezvoltarea activitilor de nvare inter-cercuri/ateliere
Derularea de proiecte parteneriale coal palat/club al copiilor
Accesarea de proiecte europene n parteneriat coal palat/club al copiilor
Iniierea de programe parteneriale coal palat/club al copiior pentru
reintegrarea copiilor care au abandonat coala
Integrarea unui nr. ct mai mare de elevi n proiecte educaionale prin realizarea
unei oferte educaionale parteneriale atrgtoare
Dezvoltarea proiectelor de voluntariat educaional
Dezvoltarea proiectelor de dezvoltare comunitar
2.6. Consilierea i evaluarea a activitii educative colare i extracolare pe baza
standardelor, criteriilor i indicatorilor de calitate.
Obiectivul 3. Formarea resursei umane n domeniul educaiei nonformale;
Msura 3.1. Acreditarea de cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale
Msura 3.2. Profesionalizarea formatorilor n domeniul educaiei nonformale;
Msura 3.3. Transformarea palatelor copiilor n centre judeene de formare n
domeniul educaiei nonformale
Aciuni
Elaborarea cursurilor de formare pe diferite subcomponente ale educaiei
nonformale

71

Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare n domeniul educaiei


nonformale organizate la nivel naional i internaional
Formarea de reele de formatori specializai n diverse tipuri de educaie
nonformal
Organizarea de cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale de ctre
palatele copiilor
Organizarea de cursuri de management al activitilor educative extracolare i
extracurriculare
Organizarea de cursuri de management de proiect
Accesarea de proiecte educative europene
Obiectivul 4. Deschiderea colii spre societate i ntrirea parteneriatului
educaional
Msura 4.1. Formarea unei culturi de dezvoltare comunitar prin responsabilizarea
tuturor factorilor sociali implicai n susinerea vieii comunitii
Aciuni
Multiplicarea proiectelor de dezvoltare comunitar
Multiplicarea proiectelor de voluntariat comunitar
Multiplicarea proiectelor de dezvoltare durabil
Valorificarea potenialului comunitii

72

10. Indicatori pentru educaia nonformal / informal

Opiunea de integrare european are consecine directe n armonizarea structurilor


i a programelor, n mobilitatea profesional i n recunoaterea reciproc a diplomelor
i a certificatelor de studii, n accesul reciproc la informaiile privind organizarea i
dezvoltarea sistemelor de nvmnt din rile europene. Aceasta presupune
armonizarea sistemelor de analiz folosit de instituiile romneti cu instituiile
europene prin intermediul indicatorilor i a criteriilor de referin.
Capitolul acesta este o prezentare a indicatorilor propui pentru
experimentare, schimbare i formare instituiilor interesate, Ministerul Educaiei,
Cercetrii i Tineretului, precum i Ministrul Muncii, Familiei i Egalitii de anse,
rezultat al metodologiei europene. Indicatorii postLisabona (11.1.) sunt agregai i
aplicabili pentru spaiul european pn la nivel naional, pe cnd propunerile de
indicatori de durabilitate n profil local (11.2.) sunt agregai i aplicabili pentru
spaiul local spre nivelul naional, regional, european i global.

10.1. Progresul spre obiectivele Lisabona


(a) Indicatori
n procesul de monitorizare a progresului spre obiectivele Lisabona, care presupun
un cadru coerent i dezvoltri de noi indicatori pentru educaia formal nonformal /
informal, operm cu cei 16 indicatori - cheie. Indicatorii se bazeaz, n majoritate,
pe datele Sistemului European Statistic (European Statistical System, ESS). Unele
dintre date provin de la OECD:
Cei 16 indicatori cheie adoptai de Consiliul European (Educaie) n 2007 sunt
parial acoperii prin date statistice. Aceti indicatori sunt continuu n progres n
interiorul infrastructurilor specifice statistice: European Statistical System (ESS),
UNESCO/OECD/EUROSTAT (UOE), colectarea de date i de observare OECD /
PISA.
Repere ale utilitii acestora:
Sublinierea i ntrirea mesajelor politice;
Urmrirea progreselor sistemelor naionale;
Identificarea de bune practici;
Efectuarea de comparaii cu rile tere.

73

Cadrul coerent de indicatori


Disponibili (ESS)
1. Rata participrii n nvmntul
precolar
2. Abandonul colar
3. Competenele de baz
4. Rata de absolvire n nvmntul
liceal
5. Numrul de absolveni universitari
MST
6. Participarea adulilor n educaia
permanent
7. Mobilitatea transnaional a
studenilor
8. Nivelul educaional al populaiei
adulte

n curs de elaborare (instrumente n


curs de dezvoltare n cooperare cu
alte organizaii internaionale)
12. Competenele civice (IEA)
13. Dezvoltarea profesional a
profesorilor i a formatorilor
(OECD TALIS)
14. Competenele adulilor
(OECD PIAAC)
n curs de elaborare (instrumente UE)
15. Competenele lingvistice (ESS)
16. A nva s nvei
(DG EAC/CRELL)

Necesit clarificarea definiiilor


9. Educaia pentru elevii cu nevoi
speciale
10. Competenele n domeniul TIC
11. Investiia n educaie i n formare
Indicatori contextuali (cca. 70 utilizai n 2008)
Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European. 2008
(b) Criterii de referin
Pentru a direciona progresul n Programul de educaie i de formare 2010 (the
Education and Training 2010 Work Programme), Consiliul European (Educaie)
adopt, n 2003, 5 criterii europene de referin care trebuie realizate la nivelul
Uniunii pn n 2010:
nu mai mult de 10% rata de prsire timpurie a colii;
descreterea cu cel puin 20% a proporiei elevilor cu performane sczute n
domeniul lecturii;
cel puin 85% dintre tineri ar trebui s completeze studiile secundare
superioare;
creterea cu cel puin 15% a absolvenilor universitari n domeniile precum
matematic, tiin i tehnologie (MST), cu o descretere simultan a
dezechilibrului de gen;
12,5% din populaia adult ar trebui s participe la nvarea pe tot parcursul vieii.

74

Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008.
(c) Arii de observare
Cinci arii internaionale de observare ale Comisiei Europene i altor organizaii
internaionale sunt n curs de procesare, dintre care ariile Abiliti lingvistice, Abiliti
de a nva s nvei, Abiliti civice sunt deja adoptate de Parlamentul European.
(i) Abiliti lingvistice
(ii) Abiliti de a nva s nvei
(iii) Dezvoltarea profesional a profesorilor
(iv) Abiliti ale adulilor
(v) Abiliti civice
Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008.
(i) Abiliti lingvistice
Cadrul de baz pentru indicatorii lingvistici sunt: citirea, nelegerea, ascultarea i
scrierea, la care se adaug vorbirea n observare subsecvent. Observarea acoper baterii
de teste, n special, pentru limbile englez, francez, german, spaniol i italian.
Observarea se bazeaz pe msurarea unui proces continuu pe niveluri de cretere a
competenelor de la nivelul A1 (utilizator de baz) la B2. Un chestionar pentru copii,
profesori, directori i guverne se realizeaz prin colectarea informaiilor contextuale care
vor permite analiza de factori cu impact pe competenele de limbaj. Att testele de pe
computer, ct i testele cu surse de software sau completate manual, vor fi valabile pentru
rile n observare. Instrumentul test ar trebui s permit i testarea adaptiv.
(ii) Abiliti de nva s nvei
Dimensiunea afectiv:
motivaia de nvare, strategii i orientare spre schimbare;
conceptul academic de sine i stima de sine;
mediul de nvare.
Dimensiunea cognitiv:
identificarea unei propoziii (n sens filosofic);
utilizarea de reguli;
testarea de reguli i de propoziii;
folosirea de instrumente mentale.
Dimensiunea metacognitiv:
sarcini de monitorizare a rezolvrii de probleme (metacognitive);
precizie metacognitiv;
ncredere metacognitiv.

75

(iii) Dezvoltarea profesional a profesorilor


Observarea internaional a predrii i nvrii (The Teaching and Learning
International Survey, TALIS) acoper numeroase aspecte ale dezvoltrii profesionale
a profesorilor:
cte zile de dezvoltare profesional exist n ultimele 18 luni (inclusiv, numrul
de zile obligatorii);
tipul de dezvoltare profesional i impactul perceput pentru dezvoltarea
profesional;
acoperirea financiar a dezvoltrii profesionale (inclusiv, contribuiile private);
dezvoltarea profesional informal;
nevoile de dezvoltare profesional;
obstacolele n dezvoltarea profesional.
(iv) Abiliti ale adulilor
Observarea presupune alfabetizarea legat de informare pe vrste, nsemnnd
interes, atitudine i abilitate a persoanelor de a folosi instrumente socioculturale,
inclusiv, de tehnologie digital i instrumente de comunicare, de acces, de gestiune,
de integrare i de evaluare a informaiei, de construire a noii cunoateri, precum i de
relaionare cu alte persoane.
Pentru a atinge aceste scopuri, patru arii de competene ar trebui s fie evaluate
rezolvare de probleme n mediul tehnologic mbogit, alfabetizare pentru citit,
alfabetizarea economic i stpnirea elementelor de construcie a alfabetizrii.
(v) Abiliti civice
Comportamentul de cetenie activ
Concepia european const ntr-o cunoatere bazat pe ratele de participare a
tinerilor n aciunile europene n conexiuni, precum: ntlniri ntre persoane sau pe
reeaua de chat cu ali tineri europeni, ratele de participare la activiti culturale
legate de alte ri europene, ca i de vizite n alte ri.
Competene civice atitudini
Aceast latur a ariei de observare ofer un ascendent semnificativ de informaii
referitoare la competenele civice ale tinerilor: rezultate de nvare necesare unei
cetenii active n care sunt incluse atitudini, identitate i cunotine. Aria subsecvent
se focalizeaz pe atitudini, de exemplu, atitudinea, cu evidene pertinente n Europa,
pentru nelegere intercultural i pentru migraie. Vor fi preluate date despre
atitudinile tinerilor fa de integrarea european i atitudinile lor fa de nvarea
limbilor strine. Studiile vor rspunde la ntrebrile dac tinerii se identific cu Europa
sau cu o regiune n Europa.
Competene civice cunotine
Testul este limitat cognitiv i se refer la contextele refereniale de nelegere a
atitudinilor tinerilor, a identitii i a practicilor. Aceti itemi includ cunotinele de
baz legate de problemele Uniunii Europene, precum: recunoaterea steagului Uniunii
Europene, nelegerea de baz referitoare la auto- i euroevaluare transferat la
cunotinele despre Europa.
76

10.2. Indicatori de durabilitate n profil local


Pe de alt parte, elementul definitoriu este racordarea deplin a Romniei la o
nou filosofie a dezvoltrii, proprie Uniunii Europene i larg mprtit pe plan
mondial cea a dezvoltrii durabile, pe etape, 2013, 2020 i 2030. n acest context,
educaia nonformal / informal din i nspre coal capt noi dimensiuni definibile
prin indicatorii de durabilitate n profil local.
Principiile i indicatorii care stau la baza formulrii durabilitii n profil local sunt:

2
3
4
5
6
7
8
9
10

Protecia mediului

Motenirea cultural /
calitatea construirii
mediului

Relaii locale/globale

Economie local

Satisfacie ceteneasc n
comunitatea local
Contribuie local la
schimbrile globale ale
climei
Mobilitate local i
transport de persoane
Disponibilitatea publicului
local
Arii deschise i servicii
Calitatea aerului local
Traseul zilnic al copiilor la
i de la coal
Management durabil al
autoritilor locale i
antreprenoriat local
Poluare sonor
Folosirea resurselor de
subsisten
Produse de promovare a
durabilitii

Guvernare local /atribuire


de putere/ democraie

Principii
Egalitate i incluziune
social

Pentru un profil local de


durabilitate
Nr
Indicator

Sursa: European Common Indicators, Towards a Local Sustainability Profile,


Comisia European, 2003.
77

Repere ale utilitii acestora:


Sublinierea i ntrirea mesajelor politice educaionale locale;
Urmrirea progreselor strategiilor de descentralizare i de autonomie local;
Identificarea bunelor practici, prin observare direct i local;
Identificarea promotorilor locali de proiecte, de iniiative, de succese locale;
Emulaie local i efectuarea de comparaii interlocale;
Furnizarea de date pentru observatoare de bune practici pe plan naional i
european;
Furnizarea de valori adugate pentru observatoare de bune practici pe plan
naional i european;
Reinvestirea misiunii i a rolului colii n comunitatea local.

78

PARTEA B
Analiza de programe colare

1. Contextul analizei programelor colare


Analiza programelor pentru nvmntul preuniversitar se focalizeaz pe
realizarea de materiale privind principiile i modalitile de implementare a educaiei
nonformale / informale, prin sensibilizarea i abilitarea actorilor sociali.
n contextul unei cercetri axate pe educaia nonformal / informal, analiza unor
documente normative se justific prin legtura cu problematica nvrii permanente,
care i propune explicit s consolideze dialogul dintre diferitele medii de nvare.
Astfel, potrivit Memorandumului pentru educaie permanent, nvarea nonformal
are loc o dat cu traseul principal al educaiei, nu conduce n mod normal la certificate
formalizate i poate fi oferit la locul de munc i prin activiti.
Un pas mai departe n acest demers este regndirea problematicii achiziiilor de
baz pe care trebuie s le posede fiecare individ pentru a face fa provocrilor
contemporane. La nivel european, cadrul general al cestor demersuri se constituie n
urma Recomandrii Parlamentului European i Consiliului European potrivit creia
pentru c globalizarea continu s confrunte Uniunea European cu noi provocri,
fiecare cetean european va avea nevoie de un set larg de competene cheie pentru a
se adapta flexibil la lume n schimbare rapid i nalt interconectat.
n acest context, au fost identificate, la nivel european, un numr de opt domenii
de competene cheie 1 , o combinaie specific de cunotine, abiliti i atitudini
adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa
muncii. Acest nou context a determinat realizarea unui cadru curricular menit s
contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n viaa concret. De exemplu, n
privina pregtirii pentru angajare pe piaa muncii, cele opt domenii de competen au
influene diferite: n cazul unora, precum educaia antreprenorial sau competena
digital legtura este evident, iar n cazul altora este mediat de aspecte care in de
dezvoltarea personal sau de un bagaj de achiziii de tip procedural fr de care nu este
posibil viaa profesional.
1

n Cap. 3 Key Comptences for Lifelong Learning An European Reference Framework, din
Implementation of Education and Training 2010. Work Programme, Bruxelles, 2004,
domeniile de competenele cheie sunt urmtoarele: limba matern; limbi strine; cunotine n
domeniul matematicii i al tiinelor; abiliti de utilizare ICT; abiliti de interrelaionare
social i de dezvoltare a iniiativei civice; abiliti n domeniul antreprenoriatului; abiliti
privind cultivarea identitii culturale i de respect fa de diferitele modaliti de exprimare
cultural; a nva s nvei

79

Tema competenelor-cheie influeneaz i demersul de proiectare curricular din


Romnia, determinnd conceperea unor programe colare caracterizate prin aspectul
lor funcional, care vizeaz un set larg de competene disciplinare i
transdisciplinare. Acest tip de demers ar trebui s determine un alt mod de implicare
a elevului n demersul didactic.
Analiza curriculum-ului intenionat, mai precis, a programelor colare se deruleaz
n dou direcii:
dinspre coal ctre nonformal / informal;
dinspre nonformal / informal ctre coal.
Prima dintre direcii are legtur cu eforturile colii de a se deschide ctre alte
medii de nvare, iar cea de-a doua ine de inteniile celorlalte medii de a fi
considerate purttoare de valori i de recunoatere, asemenea mediilor formale.
ntrebarea general, care a orientat demersul, este Ct de mult rspunde
curriculum-ul nevoilor elevilor de a face fa unei societi n continu schimbare, iar
rspunsul ncearc s poziioneze programele n raport cu alte elemente de nvare din
contextul general.

1.1.Oportuniti i ateptri
Analiza se situeaz n zona intereselor de cercetare ale laboratorului Curriculum i
continu demersul realizat pentru tema Dezvoltarea competenelor de comunicare n
nvmntul obligatoriu 2 . Prin tem i prin metodologie, analiza se situeaz ntr-un
context mai larg al preocuprilor privind proiectarea i dezvoltarea curricular: studiile
internaionale IEA - TIMSS 3 i PIRLS 4 exploreaz i modul n care rezultatele
elevilor depind de propunerile existente n curriculum-ul oficial, iar coala la
rscruce. Studiu de impact (Polirom, 2001) nfieaz starea nvmntului
obligatoriu dup aplicarea unei reforme curriculare (adic a modului de organizare a
cunoaterii transmise colar i a experienelor de predare-nvare).
Dincolo de obiectivele specifice ale fiecruia dintre studiile menionate, un
element comun al acestor demersuri consta n faptul c exploreaz programele colare,
documente operaionale ale curriculum-ului care propun o anumit formalizare
acestuia (D. Potolea, 2005), n dubl ipostaz:
documente de politic educaional care exprim un mod de a concretiza
finalitile sistemului de nvmnt, prin obiective i competene, dar i prin valori i
atitudini;
texte tehnice care prezint oferta educaional a unei discipline pentru un
parcurs colar determinat (Ghiduri metodologice, 2001) nfind tipuri de
cunoatere i moduri de organizare ale acestora: subiecte, probleme i teme organizate
2

Laboratorul Curriculum, ISE: 2004, disponibil pe www.ise.ro/. Cercetarea a vizat i educaia


nonformal.
3
Noveanu, G, et al, nvarea matematicii i tiinelor. Studiu copmarativ (III), 2003
4
Noveanu, G, et al, nvarea citirii. Raport naional PIRLS 2001, ISE, 2003

80

potrivit unor criterii care in deopotriv de cerinele societii, de domeniile de


cunoatere i de particularitile elevilor.
Cea de-a treia posibil perspectiv de abordare, legat de program ca document
de organizare a activitii didactice curente este abordat diferit la nivelul studiilor
5
menionate .
Scopurile analizei:
dimensiunea constatativ efectuat de experi n curriculum, n majoritate,
specialiti pe domeniile analizate;
dimensiunea exploratorie pentru a identifica oportuniti de dezvoltare n
raport cu mediile de nvare din afara colii.
Beneficiarii cercetrii sunt, n principal, profesorii, specialitii n curriculum,
cercettorii din domeniul educaiei, decidenii de la nivel central i local, dar i alte
categorii interesate de domeniul educaiei prini, autoriti locale i centrale,
organizaii nonguvernamentale. Profesorii sunt o categorie important de beneficiari,
mai ales, pentru c analiza le propune i un alt mod de lectur a programei:
identificarea elementelor i a mecanismele care favorizeaz legturile dintre formal i
informal / nonformal. Acesta reprezint un prim pas spre reflecia asupra propriei
dezvoltri profesionale prin valorificarea experienelor din spaiul profesional i
existenial.(European Commission, 2008).

1.2. Aspecte specifice


Programele colare analizate constituie etape diferite din dezvoltarea curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar:
programele de gimnaziu, cu toate revizuirile realizate, pstreaz marca
generaiei de programe aprute la mijlocul anilor 90, definite prin accentul pe
interiorizarea modului de gndire specific fiecrui domeniu, tradus n coal prin
intermediul unui obiect de studiu ;
programele pentru nvmntul primar i pentru nvmntul liceal aparin
ultimei generaii de programe, aprute dup 2003 i influenate de modelul domeniilor
de competene cheie europene. n contextul analizei, componentele programelor
avantajeaz obiectivele de referin i activitile de nvare, respectiv, competenele
specifice i sugestiile metodologice, pentru c exprim acionalitatea, dimensiunea
procedural i dimensiunea contextual, n timp ce coninuturile sunt declarative i
trdeaz mai uor limitele utilitii pentru elev.
Explorarea componentelor programelor, n raport cu utilitatea lor pentru elev, este
un element de noutate, iar rezultatele acestui demers completeaz alte studii
anterioare.

n ceea ce privete prezenta analiz de programe, ea se refer doar indirect, prin comentariile
la componentele activiti de nvare, respectiv sugestii metodologice.

81

Concluziile sunt n relaie cu alte elemente componente ale temei de cercetare:


cadrul de referin i materialele suport (e-suporturi metodologice i ghiduri
metodologice).
Rezultate:
identificarea unor elemente ale curriculum-ului prescris care ar necesita
reconsiderare, din perspectiva relevanei pentru viaa real;
rediscutarea modului n care este organizat cunoaterea colar, mai ales, din
perspectiva decupajelor didactice pe care le propun programele, n scopul explicrii
viziunilor diferite ale elevilor, ale profesorilor, dar i ale societii, n ansamblu,
despre utilitatea cunoaterii.

1.3. Poziionarea n raport cu alte analize centrate pe curriculum


Pentru a identifica elementele specifice ale prezentei analize, redm mai jos cteva
dintre ideile care au stat la baza studiilor deja menionate.
Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE, 2004
(coord. M. Cerkez i L. Cpi)
n contextul mai larg al preocuprii pentru centrarea pe elev n activitatea
didactic, cercetarea asupra comunicrii n coal plaseaz discuia n jurul
contribuiilor colii la dezvoltarea competenei comunicative a elevului. n acest sens
am analizat deopotriv curriculum-ul prescris i cel real.
De asemenea, dat fiind faptul c coala are sarcina explicit de a dezvolta
competenele comunicative ale elevilor, dar nu este unicul context n care este realizat
acest obiectiv, am fost interesai de rolul educaiei non-formale n dezvoltarea
competenelor de comunicare i de comunicarea mediat de noile tehnologii ca parte
component a strategiilor didactice sau experien de nvare a elevului dobndit n
afara colii.
Obiectul analizei este reprezentat de programe colare pentru disciplinele din
urmtoarele arii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i
societate; segmentele de nvmnt vizate fiind: ciclul primar, gimnazial i secundar
inferior.
n cazul programelor colare, scopul investigaiei este acela de a constata dac
acestea conin indicaii (obiective, activiti de nvare i sugestii metodologice)
pentru dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor.
Analiza se focalizeaz pe urmtoarele aspecte:
elementele componente ale programei colare care conin aspecte legate de
comunicare;
msura n care programa colar reflect aspecte de comunicare specifice
obiectului de studiu;
msura n care programa colar susine proiectarea unor activiti de
comunicare n interaciune.
82

coala la rscruce. Studiu de impact, Iai: Polirom, 2001 (coord. L. Vlsceanu)


Pornind de la considerarea curriculum-ului colar ca organizator al cunoaterii
educaionale care are menirea de a prezenta cunoaterea elaborat social nct s o
transforme n obiect al activitilor de predare i nvare pentru realizarea finalitilor
educaionale, dar mai ales pentru a ajuta absolvenii s acioneze n societate pentru
realizarea personal i pentru integrarea lor social, cteva dintre ntrebrile care au
structurat analiza programelor colare pentru clasele primare i gimnaziale au fost:
n ce msur noile programe (i manuale) promoveaz schimbri legitime i
dezirabile n tabela de valori a educaiei, au o contribuie (potenial) mai important
la mbogirea i dezvoltarea personalitii elevilor?
Care este raportul dintre cunoaterea academic (concepte, teorii) i relevana
pragmatic a informaiilor ncorporate n programe (i manuale)? n ce msur elevul
este ajutat s abordeze cu succes diferite mprejurri ale vieii personale, cotidiene?
Programele (i manualele) cu actualul coninut vin mai mult n ntmpinarea
motivaiilor, capacitilor i aptitudinilor difereniate ale elevilor?
Cteva dintre concluziile studiului:
aplicaiile cunoaterii colare nu sunt prospectate n viaa cotidian individual
sau n cea productiv;
elevii nu sunt nvai s lucreze la proiecte, s rezolve probleme de via sau s
descopere cum procedeaz adulii performani;
practicile investigate sunt nc departe de ideea de surse alternative de nvare.
Studiile IEA TIMSS i PIRLS 6
Studiile IEA admit importana curriculum-ului i a demersurilor instructive ca
variabile pentru a explica diferenele dintre sistemele de nvmnt naionale i
diferenele dintre rezultatele elevilor.
Cteva dintre ntrebrile care sunt n atenia studiului PIRLS:
Programele noastre de citire sunt structurate la fel ca i cele ale altor ri?
Ce accente se pun la nivelul clasei a IV-a la citire pe plan internaional?
Cteva dintre ntrebrile care au stat n atenia studiilor TIMSS:
Ce discipline studiaz elevii la tiine?
Cum este susinut i monitorizat curriculum-ul intenionat?
Curriculum-ul intenionat se raporteaz la elevi cu niveluri diferite ale
abilitilor?

Referirile la mediile n care se poate produce sunt frecvente i se situeaz n continuarea


cercetrilor PIRLS i TIMSS despre modul n care aceste medii influeneaz performanele
elevilor.

83

2. Metodologia cercetrii axate pe curriculum-ul oficial


cadrul general

Identificarea elementelor purttoare de educaie nonformal / informal n


programele colare, precum i reperarea elementelor cu potenial nonformal
susceptibile a ntri i a nuana legtura cu viata, sporind incidentele asupra
universului ambiental i cultural al elevilor, au fcut necesar alegerea analizei de
documente reglatoare ca principal form de organizare a cercetrii focalizate pe
curriculumul oficial. Pentru a imprima o orientare productiv cercetrii noastre, am
pornit de la constatarea general ca, din ultimii ani ai secolului trecut, cultura explicit
a curriculum-ului n Romnia s-a desprit de filosofia educaional dogmatic i
excesiv centralist care caracteriza corpusul de documente curriculare al deceniile
trecute.

2.1. Preponderena analizei documentare


Analiza documentar pe care am realizat-o, n perioada februarie-mai 2008,
vizeaz cu precdere investigarea documentelor cu caracter reglator care poart
amprenta politicilor educaionale de la nceputul mileniul III planuri cadru i
programe colare n vigoare pentru ariile curriculare Limb i Comunicare,
Matematic i tiine, Om i Societate, Arte, Consiliere i Orientare, clasele I-XII.
(Aceste programe aprobate la nivel central pot fi consultate n extenso pe situl
www.edu.ro, intrarea nvmnt preuniversitar / Programe).
Pentru lmurirea unor chestiuni de detaliu procedural (modurile de implementare a
sugestiilor metodologice privind organizarea unitilor de nvare i utilizarea
metodelor alternative de evaluare s-a recurs, dar n chip nonsistematic, la analiza
complementar a unor documente adiacente, cum ar fi Ghidurile metodologice de
aplicare a programelor colare (ediia 2001) la arte plastice i educaie muzical, la
limba i literatura romn, la istorie), ct i la discuii cu unii conceptori de curriculum
(istorie, geografie, limbi strine).
Corobornd analizele punctuale ntreprinse pe blocuri de programe n cadrul unei
discipline, opernd, totodat, conexiuni orizontale ntre materii aparinnd aceleiai
arii curriculare, grupul de cercettori a putut valida ipoteza conturat n faza de
fundamentare a cercetrii, i anume, reforma sistemului curricular n nvmntul
romnesc, n ciuda unor evoluii inegale pregnante mai ales n perioadele 1996-1998
84

i, respectiv, 2002-2005, contribuie, n mod decisiv, la statornicirea unei finaliti a


proiectului curricular naional care poate fi determinat valoric prin macro-orientri,
precum:
(A) Pregtirea pentru schimbare;
(B) ncurajarea gndirii critice i a asumrii de responsabiliti fa de propria
formare;
(C) Asimilarea personalizat a valorilor;
(D) Dezideratul inseriei optime n social;
(E) Luarea n seama a diversitii nevoilor de formare i a varietii intereselor de
cunoatere ale tinerilor;
(F) Racordarea la referenialele europene de competene.
Aceste linii de for prezint, fr tgad, numeroase avantaje pentru investigaia
pe care o ntreprindem prin aceea c:
(1) susin procesul de generare a curriculum-ului i legitimeaz o diversitate
benefic de productori de curriculum;
(2) sprijin ideea de pluralitate instructiv favoriznd, n bun msur, practicile
curriculare deschise ca alternativ necesar la variantele curriculare puternic
normative anterioare anilor 1996-1998;
(3) justific, n plan social, orientarea procesului instructiv-educativ:
- spre instaurarea unor noi tipuri de raportare dintre central i local, dintre
indivizi i dispozitivul instituional;
- spre valorizarea culturii colilor n situaia de asumare de
liberti/responsabiliti;
- spre stimularea mecanismelor co-decizionale n acest cadru.
Premise, convenii metodologice i proceduri
Analiza curriculum-ului oficial din perspectiva deschiderilor existente i/sau
dezirabile fa de educaia nonformal / informal atest c aceste caracteristici i
pstreaz pertinena i valoarea orientativ atunci cnd investigm prezena explicit
sau implicit a educaiei nonformale / informale n curriculum. Premisele
metodologice de la care am pornit i validarea ipotezelor de cercetare prin analiza
temeinic a corpusului de programe colare, la clasele I-XII, evideniaz n
curriculum-ul oficial:
elemente i mecanisme favorabile sinergiei dintre formal i informal;
moduri de reflecie pedagogic i de aciune metodic care ncurajeaz ideea
alternanelor educaionale;
abordri sau elemente declanatoare ce permit nu numai intrarea unor noi topici
(educaia pentru mediu, cultura local, educaia antreprenorial, educaia
democratic pentru copii, rezolvarea conflictelor, interculturalitatea etc.) dar i,
pn la un anumit punct, operarea cu refereniale diverse i amalgamarea
modelelor.
85

Prin consens operaional am fost preocupai de lizibilitatea social a cercetrii


specializate echipa de cercettori a ales s opereze cu dou categorii de elemente:
Elemente explicite purttoare de educaiei nonformal / informal.
Elemente implicite ca vectori de inserie i poziionare a educaiei nonformale /
informale (numite, n rezultatele analizei, elemente cu potenial nonformal / informal
sau ieiri n viaa concret).
Pe msur ce cercetarea progresa, s-a constatat c majoritatea elementelor explicite
purttoare de educaie nonformal se localizeaz n curriculumul nucleu. Suma de
analize ntreprinse pe programele colare de la nvmntul primar pn la finele
colaritii postobligatorii ne conduce la concluzia c aceste elemente sunt eterogene i
nu fac obiectul unei tratri programatice i nici mcar consecvente. Elementele explicite,
de felul entitilor semantice i al coninuturilor structurate, sunt de bun seam mai uor
de analizat prin faptul c beneficiaz de recuren i de o relativ distribuie ierarhic.
Cele de felul mrcilor operaionale i al elementelor extra-coninut orientate spre
interaciunea cu mediul social sunt mai greu de decelat ntruct nu sunt uniform
codificate, cunosc o distribuie inegal i sunt supuse variaiei terminologice, de la o arie
curricular la alta i cteodat chiar n snul aceleiai arii.
Aceast trstur, ca i multe altele, demonstreaz c autorii curriculum-ului
oficial nu au avut ca el programatic o punere n discurs a elementelor de educaie
nonformal / informal, nu au urmrit inventarierea i organizarea sistematic a
acestora, mulumindu-se cu o soluie de compromis, cel puin la nivelul redactrii
programelor oficiale. La rndul ei, aceast soluie de compromis cunoate o variant
minimal, care se limiteaz la cteva referiri sporadice, i o variant non sistematic
mai ampl, care combin elemente de coninut i secvene de recomandri (vezi infra,
aria curricular Consiliere i orientare).

2.3. intele analizei de curriculum


Privite din perspectiva tipologic, elementele explicite purttoare de educaie
nonformal / informal pot fi inserate n urmtoarele categorii:
ocurena unor itemi semantici (cuvinte, sintagme, figuri de limbaj) legate de o
anumit strategie discursiv care le asigur reiterarea, combinarea n corpusul de texte
oficiale, acetia sunt termeni cheie n codul curricular;
prezena transversal a unor teme cu caracter transdisciplinar, care se sprijin pe
transferuri metodologice i se refer cu precdere la educaia pentru sntate, educaia
tiinific i educaia pentru cetenia democratic;
anumite coninuturi formale, oficiale ale nvrii i mai ales n modul n care
sunt semnificate i contextualizate valorile de referin (prin dozri, prin recurente i
extensii progresive ale sferei de coninuturi, vezi tema drepturilor copilului/drepturile
omului, tema toleranei);
anumite componente extraconinut de natur tehnic sau estetic (recomandrile
metodologice privind constituirea portofoliilor individuale sau de grup, precum i
recomandrile referitoare la activitile educative de cooperare cu ageni culturali,
86

muzee de art, muzee tehnice, centre de cultur local, organisme de mediere


cultural);
mrci instrucionale de utilizare (recomandat) a coninuturilor (vezi modurile
de prezentare didactic i sugestiile de predare-evaluare, mai ales, cele orientate spre
rezolvare de probleme, descoperire, problematizare, incitare la cunoatere activ,
recomandarea strategiilor interactive);
enunul complet sau segmente enuniative n preambulul programelor referitoare
la atitudini favorabile autonomiei personale, dezvoltrii responsabilitii.
Analiza curriculum-ului oficial permite, de asemenea, reperarea unor puncte de
intrare pentru educaia nonformal / informal sub forma unor elemente modale,
cu sau fr conotaii ideologice, care sugereaz compunerea i recompunerea unor
secvene instructive, care sugereaz abordarea flexibil a blocului orar i / sau
recurgerea la suporturi educative multiple, orienteaz alctuirea curriculum-ului la
decizia colii. Dei, n realitatea formulrii, aceste elemente nu pot fi ncadrate
denominativ n paradigma elementelor purttoare de educaie nonformal i deci nu
aparin codului curricular formal nu poate fi negat faptul c ele prezint un potenial
educativ nonformal nsemnat i ascund, sub nveliul stilistic funcional propriu
programelor, un strat semantic implicit care permite poziionri reflexive i acionale
n favoarea nonformalului / informalului.
Pentru decelarea elementelor menionate mai sus, s-a recurs la proceduri specifice
analizei semiotice pentru: 1) explorarea sensului implicit; 2) interpretarea sensului
implicit n corelaie cu paradigma explicit; 3) evidenierea unor conotaii referitoare
la intervenia educaional de tip informal / nonformal, complementar prescripiilor
curriculare.
Se cuvine s formulm dou precauii de natur metodologic n ceea ce
privete legitimitatea acestui tip de analiz. Suntem datori s precizm c, n economia
cercetrii noastre, investiia metodologic de aceast natur, innd seam de
subtilitatea ei micro-semantic, este minoritar fa de ponderea metodologic
precumpnitoare care revine analizei de discurs ce opereaz n stratul terminologic
explicit, acolo unde se compune i se legitimeaz codul curricular cu putere
normativ. Acest tip de analiz are printre altele i avantajul unei lizibiliti sporite,
fcnd posibil schematizarea binar puncte tari/puncte slabe (vezi tabelele care
nsoesc comentariile sintetice n cadrul fiecrei arii, la subpunctul 3 al acestui
capitol).
n al doilea rnd, circumscrierea cercetrii n limitele stricte ale documentelor
reglatoare (codul scris, normativ-instituional al curriculum-ului), fr investigaii
complementare la nivelul practicilor existente, fr o chestionare atent a modurilor
concrete de asumare pe teren a prescripiilor curriculare, la nivelul demersurilor
variabile de compunere a curriculum-ului la decizia colii i de organizare a activitilor
extracurriculare 1 , ne inspir un alt tip de pruden metodologic. n absena unor studii
1

Aceste investigaii depesc cadrul convenit al analizei documentare, centrate pe curriculumul


naional n forma sa scris i comunicat utilizatorilor de la nivel central; ele nu fac parte din
caietul de sarcini pe anul 2008, care st la baza prezentei cercetri.

87

de teren, care s reliefeze locul i ponderea curriculum-ului ascuns trebuie s ne abinem


s extrapolm concluziile prezentei analize de curriculum ca fiind valabile n
diversitatea situaiilor educaionale. O pruden uor de neles ne ndeamn s nu fim
siguri c totalitatea utilizatorilor programelor colare identific n acelai mod (i n
aceeai proporie cu cercettorii implicai n acest studiu) elemente implicite i puncte de
inserie care s furnizeze educaiei nonformale/informale o gam variabil de
oportuniti.
Mutatis mutandis, nu este exclus ca profesorii, echipele de conducere ale
instituiilor colare, consilierii pedagogici i partenerii sociali ai colilor s identifice
mai muli vectori i mai multe puncte de poziionare implicit sau mai multe
slbiciuni structurale fa de ansele educaiei nonformal dect cele consemnate n
paginile care urmeaz.

2.4. Instrumente de cercetare


Pentru atingerea obiectivelor cercetrii noastre, referitoare la documentele
curriculum-ului naional, n cadrul echipei de cercetare, a fost elaborat un instrument
comun de investigare a corpus-ului oficial, pornind de la un set de ntrebri-cheie care
permit explorarea atent a textului i a spiritului programelor dinspre formal spre
nonformal / informal.
(1) Obiectivele de referin/competenele specifice au ieire n viaa concret?
(2) Activitile de nvare/sugestiile metodologice formulate de autorii
programelor colare sunt relevante pentru viaa concret?
(3) Coninuturile specificate n programele colare sunt relevante pentru viaa
concret?
i, n mod dialectic, dinspre formal spre informal / nonformal
(4) Ce elemente de educaie nonformal /informal se pot utiliza pentru exersarea
obiectivelor de referin din programele colare?
(5) Ce elemente de educaie nonformal / informal se pot utiliza pentru
introducerea anumitor concepte?
Acest demers interogativ bazat pe metoda lista de verificare (en. check-list)
permite, pe de o parte, acumularea unei mase critice de constatri i comentarii i, pe
de alt parte, formularea unor recomandri n atenia autorilor de curriculum, cu titlu
de perspective de dezvoltare a concepiei curriculare. n fazele ulterioare ale cercetrii,
coordonatorii analizei de curriculum au ntreprins n mod concertat conexiuni i
diverse coroborri intra i interdisciplinare, au operat comparaii metodologice ntre
ariile curriculare investigate, care au facilitat trecerea de la radiografia factual (vezi
Anexele 1, 2, 3, 4, 5, 6) spre sintezele reproduse la subpunctul 3 al acestui capitol.

88

3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe


etape de colaritate

3.1. nvmntul primar


3.1.1. Cadrul analizei
Textul urmtor are la baz analiza programelor colare pentru nvmntul
primar, mai puin cele de religie, n vigoare la momentul mai 2008. Toate obiectele de
studiu ale cror programe au fost analizate aparin trunchiului comun (TC) 1 , dar nu
s-au fcut referiri la plajele orare.
Analiza a vizat cea de-a treia generaie de programe, realizate n condiiile modificrii
Legii nvmntului, n anul 2003. Scderea vrstei de debut al colaritii i prelungirea
duratei nvmntului, prevzute de noua lege, sunt dou elemente cheie care au antrenat
schimbri la nivelul planului de nvmnt i al programelor. n acord cu principiile
schimbrii, pentru etape de colaritate n discuie, programele au fost revizuite prin:
reducerea sau reformularea obiectivelor de referin (OR), completarea listei exemplelor
de activiti de nvare, reducerea i redistribuirea unor elemente de coninut.
Din perspectiva finalitilor nvmntului primar, cea mai relevant pentru
analiza noastr se refer la nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i
atitudini care s stimuleze raportarea efectiv la mediul social i natural i s permit
continuarea educaiei. n realizarea sintezei am identificat tendinele la nivelul
ntregului nvmnt primar i nu pentru fiecare arie curricular n parte.
3.1.2. Obiectivele de referin n relaie cu viaa concret
n marea lor majoritate analizele apreciaz c obiectivele de referin, elemente pivot ale
programelor colare, au relevan pentru viaa real. Pentru toate obiectele de studiu
analizate, obiectivele de referin care se situeaz cel mai aproape de viaa concret sunt
acelea care vizeaz formarea unor capaciti/abiliti sau reprezint etape n construirea
acestora. Lor li se adaug obiectivele de referin legate de domeniul atitudinal, mai puin
numeroase, dar apreciate din perspectiva relevanei pentru dezvoltarea personal (de ex.
formarea sensibilitii estetice, dezvoltarea capacitii de receptare i exprimare muzical).
1

Aria curricular Consiliere i orientare are un statut special: exist n planul cadru de
nvmnt dar colile pot sau nu s includ ora de consiliere i orientare n orarul elevilor.

89

n funcie de specificul ariei curriculare, sunt identificate urmtoarele categorii de


capaciti/abiliti:
Limb i comunicare: formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de
comunicare oral i scris;
Matematic i tiine: deprinderi de calcul i de rezolvare de probleme;
Om i societate: abiliti de relaionare, lucru cu informaia;
Tehnologie: utilizarea tehnicilor de lucru cu diverse materiale i ustensile;
proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple;
Arte: formarea i dezvoltarea abilitilor de a utiliza tehnici de lucru specifice,
cultivarea gustului pentru frumosul artistic i cel din spaiul cotidian i pe exprimarea
propriilor gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar;
Sport: dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, formarea unor deprinderi
privind efortul fizic independent i interaciunea n grup;
Consiliere i orientare: formarea capacitii de autocunoatere.
Cele mai ndeprtate de viaa concret sunt considerate acele obiective de referin
care vizeaz nsuirea i utilizarea limbajului de specialitate, operarea cu noiuni i
cunotine specifice (Ex. s recunoasc i s descrie nelesul unor termeni specifici
limbajului civic, s formuleze criterii simple n funcie de care se pot constitui diferite
grupuri, s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale, s
i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice, s
diferenieze n cntare calitile sunetelor muzicale (intensitate, durata, nlime).
Aceste categorii de obiective de referin apar n toate programele colare, iar prezena
lor se leag de faptul c nvmntul primar constituie o alfabetizare n diverse domenii
de cunoatere. Analizele apreciaz diferit relevana obiectivelor de referin privind
operarea cu limbajul de specialitate: pozitiv, n zona ariei Matematic i tiinele naturii
i limitativ sau chiar negativ pentru Sport, Arte, dar i Educaie civic.
Comentariile n legtur cu obiectivele de referin evideniaz i alte aspecte care
in de formularea lor n textele programelor colare. De exemplu, absena unei mize
nalte a obiectivelor de referin le poate transforma n simple rutine (situaiile
menionate explicit sunt la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare). O alt
observaie privete anumite carene de formulare, de tipul abordrilor foarte
tehnicizante, care pot afecta relevana obiectivelor de referin n raport cu viaa real
(este cazul ariei curriculare sport).
Un loc aparte l ocup corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de
nvare. Sunt semnalate cteva situaii n care absena relevanei obiectivelor de
referin pentru viaa real se poate datora unui efect de contaminare dinspre
activitile de nvare: obiectivele de referin cu potenial pentru viaa real sunt
ilustrate prin activiti de nvare decontextualizate.
3.1.3. Coninuturile care au legtur cu viaa concret
Componenta coninuturi ocup o pondere nsemnat n textele programelor
colare, astfel c i comentariile sunt consistente. n analiza acestei componente este
de luat n consideraie faptul c, n general, sunt coninuturi de baz, care permit o
90

prim alfabetizare (ca n cazul unor obiecte de studiu, precum tiine, educaie civic,
istorie, geografie), fapt asumat de multe dintre programe i posibil de identificat n
notele de prezentare.
Cnd se fac aprecieri pozitive, aspectele aduse n discuie sunt cele care privesc:
relevana din punctul de vedere al universului referenial al elevului, subsumarea
unor criterii de organizare i posibilitatea de a se identifica anumite criterii de
selectare.
La polul opus se afl acele coninuturi preponderent descriptive, academice, fr
legtur cu modelul didactic. Ca i n cazul altor elemente componente ale
programelor, modul de prezentare (prea tehnic, de exemplu) poate constitui un
handicap n accesibilizarea lor (de exemplu, muzic i sport). Se reproeaz, de
asemenea, absena sau insuficiena trimiterilor la legtura dintre domenii.
n cteva situaii se face i o analiz mai de profunzime a coninuturilor,
urmrindu-se evoluia acestora pe parcursul ciclului primar. Asemenea analize permit
identificarea unor tendine, dintre care foarte relevant ni se pare semnalarea faptului
c pe msur ce apropie de etapa gimnazial, coninuturile par a fi formulate ntr-o
manier mai tehnic.
ntr-o concluzie preliminar, plusurile coninuturilor in de orientarea pregnant
spre interaciune, precum i de gradul de libertate pe care-l ofer profesorului n
reorganizarea, detalierea, corelarea lor n interiorul disciplinei, dar i dincolo de
discipline. Pe de alt parte, limitele semnalate sunt puse pe seama abordrilor
teoretizante, academice.
3.1.4. Activitile de nvare i viaa concret
Comentariile despre activitile de nvare (A) fac referire la categorii de
proceduri utilizabile n demersurile didactice, pentru atingerea obiectivelor prevzute
n programe. Sunt semnalate prezene relevante, dar i absene notabile n ceea ce
privete modalitile prin care elevul este implicat n nvare; pentru cea de-a doua
situaie, se fac referiri mai ales la activitile specifice vrstei elevilor, jocurile fiind
cel mai des citate.
Urmtoarele caracteristici ale activitilor de nvare sunt considerate a facilita
legtura cu viaa real: legtur cu universul de referin al elevilor (sunt citate
activiti precum observarea mediului nconjurtor, explicarea, formularea de
ipoteze, explicarea unor fenomene de interes pentru acest interval de vrst),
facilitarea interaciunii, perspectiva aplicat, utilitar, funcional asupra unor
domenii foarte diverse, de interes pentru nevoile specifice acestei vrste (de ex. pe
operarea cu tehnici de lucru) i contextualizare n spaiul public.
De cealalt parte stau activitile de nvare sunt expediate n formulri generale
care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic sau propun,
nsuirea noiunilor abstracte din domeniu. La unele obiecte de studiu activitile de
nvare recupereaz utilitatea, mai puin evident n cazul obiectivelor de referin sau
al coninuturilor.
91

3.1.5. Soluii propuse


Analiza ntreprins identific mai multe soluii care privesc conceperea
programelor colare i formarea cadrelor didactice din nvmntul primar. n
privina reconfigurrii curriculum-ului sunt imperios necesare: asigurarea coerenei
obiectivelor de referin la nivelul ciclului primar, n ansamblu su, dar i la nivelul
fiecrei discipline i n interiorul ariilor curriculare, ca o condiie a valorizrii lor n
relaie cu experienele educaiei nonformale i corelarea dintre obiectivele de referin
i activitile de nvare (analizele ntreprinse identific ce trebuie eliminat,
reformulat sau completat). Pentru toate obiectele de studiu, lista activitilor de
nvare poate fi extins, fiind nevoie de cat mai multe exemple care s inspire
nvtorul.
n privina formrii apar explicit domeniile de formare care au legtur cu un alt
mod de aplicare a programei (de la contientizarea unor stereotipuri la aspecte care in
de motivarea elevilor).

92

Limba i literatura romn

Programa

Aria curricular Limb i Comunicare: Limba Romn, Limbi moderne

Concluzii

Perspective

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de


referin au ieire n viaa real, miznd pe
formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale
de comunicare oral i scris; obiectivele
referitoare la receptarea i producerea mesajelor
orale sunt n cea mai mare msur relevante pentru
contexte de via real; obiectivele referitoare la
comunicarea scris au ponderea cea mai sczut n
ceea ce privete relevana pentru viaa real, multe
dintre acestea constituind doar etape n formarea
unor deprinderi de scriere.

- Este necesar ca modelul


comunicativ-funcional s fie
asumat la toate nivelurile
programei (obiective de referin,
activiti
de
nvare
i
coninuturi), astfel nct s nu
existe discrepane majore ntre
acestea.

- Aproximativ jumtate dintre activitile de


nvare sugerate indic situaii de nvare
relevante pentru experienele i universul de
referin al elevilor. Se observ uneori
neconcordane ntre modul n care sunt formulate
obiectivele de referin i activitile de nvare:
obiective relevante pentru viaa real sunt ilustrate
prin activiti de nvare decontextualizate.
- Coninuturile disciplinei sunt grupate n trei
domenii: lectur, comunicare i elemente de
construcia comunicrii; mai puin de jumtate
dintre coninuturi sunt relevante pentru universul
referenial al elevilor (dintre acestea, domeniul
elemente de construcie a comunicrii propune
exclusiv coninuturi de tip descriptiv, academic,
nerespectnd
astfel
viziunea
comunicativfuncional anunat n notele de prezentare ale
programelor).
- Tematica propus pentru alegerea textelor este
universul copilriei, ceea ce deschide posibiliti
de valorificare a experienelor proprii ale elevilor
n receptarea textului.

- Este util eliminarea unor


coninuturi mai puin funcionale,
decontextualizate (n special, cele
din domeniul elementelor de
construcie a comunicrii), astfel
nct s se exclud nvarea
gramaticii n sine.
n
domeniul
formrii
nvtorilor i a institutorilor
este
necesar
accentuarea
strategiilor de integrare a
coninuturilor
disciplinei
n
cadrul orelor de limba i
literatura romn (de exemplu,
cum pot fi valorificate elementele
de construcie a comunicrii n
receptarea i n producerea
textelor orale i scrise, cum se
mbin activitile de receptare cu
cele de producere a textului sau
activitile de comunicare oral
cu cele de comunicare scris).
Este necesar, de asemenea,
ntrirea practicilor de predarenvare-evaluare
de
tip
interdisciplinar.

93

Programa

Concluzii

Perspective

- Cu o singur excepie, obiectivele de referin au


relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti
fundamentale de comunicare sau etape necesare n
construirea unor asemenea abiliti.

- Este necesar renunarea la


prezentarea listei cu elemente de
construcie
a
comunicrii,
deoarece enunarea n program a
categoriilor gramaticale conduce
la perpetuarea tiparului de
predare nvare separat a
gramaticii,
la
continuarea
prezentrii regulii n practica la
clas,
la
exersarea
decontextualizat a acesteia i la
ateptarea ca elevii s foloseasc
structura
n
situaii
de
comunicare.

Limbi moderne

- Activitile de nvare sunt expediate n


formulri generale care trimit la categoriile
generice de exerciii din manualele de metodic.
- Coninuturile recomandate n cadrul categoriei
organizare tematic sunt relevante pentru colarul
mic din perspectiva universului su referenial.
Coninuturile de tip funcii ale limbii sunt relevante
ca acte de vorbire fundamentale. n schimb,
coninuturile referitoare la elementele de
construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru
viaa real ele reprezint doar categorii
gramaticale.

- Se recomand prezentarea mai


detaliat a activitilor de
nvare.
- n programele de formare este
util s fie analizat stereotipul
gramaticii
descriptive
n
didactica limbilor i s fie
prezentate instane de gramatic
funcional, precum i contexte
de sensibilizare la regularitile
limbii (en. language awareness).

94

Programa

Aria curricular Matematic i tiine: Matematica, tiine


Concluzii

- n ciclul primar, matematica are n vedere


urmtoarele scopuri: formarea principalelor
deprinderi de calcul, rezolvarea unor probleme de
matematic simple i operarea cu un vocabular
minim din limbajul matematic (utilizarea corect a
unor simboluri matematice, nelegerea textului
problemelor, redactarea unei soluii).

Matematic

- Obiectivele de referin au, n mare msur, ieire


n viaa cotidian, reprezentnd abc-ul educaiei
pentru elevi, alturi de scris i citit.
- Activitile de nvare rspund, n mare msur,
necesitilor specifice vrstei, ns nu propun n
mod explicit interaciune n grup. Acestea mizeaz
mai mult pe rezolvarea individual de probleme i
pe probleme cu o singur soluie, ceea ce nu
contribuie la dezvoltarea capacitii elevului de a
lua decizii.
- Coninuturile de nvare constituie, n mare
parte, suport pentru formarea unor abiliti. n
primii ani, acestea sunt reorganizate i aprofundate
prin valorificarea reprezentrilor pe care copiii i
le-au format nc din etapa precolar.

Perspective

- La nivel metodologic, este


necesar utilizarea mai multor
activiti privind manipularea de
obiecte i realizarea unor
reprezentri
diverse,
prin
diagrame, pictograme etc., pentru
situaiile problem, care necesit
rezolvarea lor prin una sau mai
multe operaii aritmetice.
- Este util reorganizarea
elementelor de coninut, deoarece
aceasta ar putea crete eficiena
nvrii i ar putea s conduc la
o economie de timp.
- Este recomandabil ca anumitor
elementele de coninut s li se
acorde o pondere mai mare n
ansamblul
activitilor
de
nvare (de exemplu, operaiile
inverse i nmulirea cu numere
care au zero-uri n componena
lor) i realizarea unor legturi cu
viaa real (v. operaii financiare
simple);
- Este necesar valorificarea
experienelor
prealabile
ale
elevilor pentru clarificarea unor
elemente de coninut (cum se
msoar i cum se transform
unitile de msur, timpul i
cum se citete un ceas etc.).

95

Programa
tiine

Concluzii

Perspective

- Programa propune stimularea i satisfacerea


curiozitii tiinifice a copiilor prin nelegerea
unor fapte i fenomene din universul apropiat i
ofer o cale de cunoatere activ a lumii
nconjurtoare, prin aciune direct i prin
valorificarea experienei de viaa a elevilor (vezi
Nota de prezentare).

- Este util folosirea acestui tip


de demers n
construirea
nvrii, cu o pregnant orientare
interdisciplinar, i de ctre
profesorii care predau alte
discipline deoarece ofer un
model formativ n continu
interaciune cu viaa real i un
bun suport pentru dinamizarea
disciplinelor cu tendin ctre
nchiderea n sine, ntr-un
referenial tiinific, teoretizant
(vezi, cu predilecie, Matematic
i Limba romn).

- Obiectivele de nvare urmresc, n majoritatea


cazurilor, legtura cu viaa real, cu interesele i
posibilitile de cunoatere i de aciune ale acestei
vrste. Acestea au n vedere: nelegerea i
utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte
specifice tiinelor naturii; formarea i dezvoltarea
capacitilor i abilitilor de experimentare i
explorare/investigare
a
realitii,
folosind
instrumente i procedee specifice; dezvoltarea
interesului i a responsabilitii pentru meninerea
unui mediu natural echilibrat, propice vieii (cl. a
IV-a).
- Activitile de nvare au n vedere aproape n
majoritatea cazurilor domeniul de preocupri ale
elevilor, urmrind formarea unor deprinderi de
baz, cum ar fi observarea mediului nconjurtor,
explicarea, formularea de ipoteze, explicarea unor
fenomene de interes pentru acest interval de vrsta.
- Coninuturile susin, n majoritatea cazurilor,
demersurile formulate la nivelul obiectivelor cu
privire la formarea gndirii tiinifice i realizeaz
o legtur permanent cu viaa real. Tematica este
motivant i relevant pentru aceast vrst.

96

Programa

Aria curricular Om i Societate: Istorie, Geografie, Cultura civic


Concluzii

Istorie

- Elementele componente se subsumeaz


principiului care fundamenteaz noua program,
precizat n nota de prezentare: Propunerea unui
traseu de nvare n care elevii fac cunotin cu
trecutul pornind de la situaii familiare (aspecte
care in de istoria local sau de teme privitoare la
copilria din trecut i de astzi) urmate de cele
care se afl la mai mare distan de timp.
- Cu o singur excepie, obiectivele de referin
au relevan pentru viaa real, presupunnd
abiliti de relaionare, de lucru cu informaia i de
comunicare sau constituind etape necesare n
construirea unor asemenea abiliti. Obiectivul de
referin care vizeaz domeniul valorilor i al
atitudinilor consolideaz zona formativ a
programei.

Perspective

- Este necesar diversificarea


resurselor didactice specifice
acestui nivel de colaritate i
promovarea unor exemple de
bune practici.
- Se recomand conceperea unor
programe de formare care s
valorifice
experienele
nvtorilor n realizarea de
CDS cu focalizare pe istoria
local i s pregteasc pentru
diversificarea legturilor dintre
discipline att n interiorul
acestei arii curriculare ct i cu
alte arii (vezi, cu predilecie,
ariile Limb i comunicare i
Arte).

- Activitile de nvare au n mare msur


legtur cu universul referenial al elevilor i
permit realizarea lor n afara spaiului clasei sau
ncorporarea nvrilor din afara clasei.
- Organizarea tematic a coninuturile, precum i
posibilitatea de selectare a unora dintre ele dintr-o
list dat, ofer grade mai mari de libertate n
aplicarea programei. In majoritate, coninuturile
sunt relevante pentru colarul mic din perspectiva
universului su referenial.

97

Programa
Geografie

Concluzii

Perspective

- Noua program de geografie a sporit foarte mult


oportunitile pentru dezvoltarea unei nvri prin
utilizarea elementelor de educaie nonformal
(vezi, de exemplu, obiectivul cadru Dezvoltarea
comportamentelor favorabile ameliorrii relaiilor
dintre om i mediul nconjurtor).

- Este necesar abordarea


integratoare a elementelor referitoare la orizontul apropiat i la
orizontul local, la localitatea
natal i la regiunea nconjurtoare, acestea constituind suportul
de referin exterior care permite
mbinarea celor dou tipuri de
educaie, pentru a avea un
caracter complementar. n acest
sens, orizontul local reprezint
locul de ntlnire al mai multor
domenii din educaia nonformal.

- Obiectivele de referin rspund n mare msur


nevoilor de cunoatere i intereselor specifice
acestei vrste. Acestea urmresc, ntr-o abordare
interdisciplinar, formarea unor deprinderi privind
perceperea i reprezentarea spaiului geografic,
observarea i descrierea elementelor de mediu,
familiarizarea cu elemente de limbaj specifice
disciplinei i formarea de comportamente
referitoare la relaia om mediu.
- Activitile de nvare susin abordarea
interdisciplinar i relaia cu viaa real afirmate
de obiectivele de referin. Acestea au in vedere
interaciunea direct cu mediul, chiar i n
situaiile n care competenele vizate sunt cele
referitoare la iniierea n limbajul tiinific al
geografiei.
- Coninuturile de nvare au, n majoritatea
cazurilor, ieire n viaa real, corelnd elementele
de geografie cu cele ale altor discipline colare
(tiine ale naturii, istorie, educaie civic). Temele
referitoare la poziia geografic, formele de relief,
particularitile de clim, flor i faun etc. sunt
abordate din perspectiva orizontului local, al
proteciei mediului i al relaiei omului cu mediul
(aezri umane, resurse naturale i activiti
economice, schimburi, legturi, comunicaii).

98

- Se recomand realizarea unor


programe de formare care s-i
ajute pe nvtori s utilizeze n
mod eficient elementele de baz
ale educaiei pentru mediul
nconjurtor i componente ale
educaiei pentru dezvoltare durabil, pentru civilizaie i cultur
care se regsesc n programa
colar.

Programa
Educaie civic

Concluzii

Perspective

- Obiectivele de referin sunt relevante, n mare


msur, pentru viaa real (cu dou excepii, care
par s se ncadreze mai greu n ansamblu vezi cl.
a III-a, 1.1. s recunoasc i s descrie nelesul
unor termeni specifici limbajului civic i 3.2. s
formuleze criterii simple n funcie de care se pot
constitui diferite grupuri; vezi i cl. a IV-a, 1.1.
s recunoasc i s foloseasc termeni specifici
disciplinelor sociale i 1.2. s-i dezvolte
vocabularul, utiliznd corect concepte specifice
educaiei civice).

- Ar fi util o colaborare
interdisciplinar ntre limba
romn i educaia civic, n
sensul c educaia civic poate
furniza
contexte
reale
i
motivante
pentru
exersarea
competenelor de comunicare, iar
limba romn poate aduce
suportul
organizatoric
al
interaciunilor n clas (acte de
limbaj, structuri conversaionale
dezbatere, dialog etc.).

- Activitile de nvare au n majoritatea


situaiilor ieire n viaa real, fie prin trimiterea la
contexte din spaiu public, fie la interaciuni ntre
diferii participani.
- Coninuturile au, n mare msur ieire n viaa
real i se refer la teme ca persoana, raporturile cu
lucrurile, raporturile cu ceilali oameni,
comunitate, societate i stat etc.

99

Educaie Tehnologic

Programa

Aria curricular Tehnologie


Concluzii

- Programa propune obiective de referin care au


n vedere, n majoritatea situaiilor, conexiunea cu
viaa real, urmrind cunoaterea i utilizarea unor
tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile;
proiectarea, confecionarea si evaluarea unor
produse simple; dezvoltarea capacitii de
cooperare n scopul realizrii unui produs;
dezvoltarea simului practic gospodresc i
estetic.
- Activitile au n majoritatea cazurilor ieire n
viaa real i urmresc abordarea dintr-o
perspectiv aplicat, funcional a unor domenii
foarte diverse, de interes pentru nevoile specifice
acestei vrste.
- Coninuturile de nvare au ieire n viaa real
n majoritatea cazurilor, manifestnd o orientare
pregnant ctre interaciune: analiza unor contexte
reale, gsirea unor soluii, luarea unor decizii n
domenii specifice formrii personale, vieii de
familie (sntate, igien alimentar, decorarea
casei, gtit etc.), interaciunii n grup sau cu mediul
etc.

100

Perspective

- Este necesar utilizarea


orientrii interdisciplinare, pe
care o afirm programa, pentru
dinamizarea disciplinelor cu
tendin ctre nchiderea n sine,
ntr-un
referenial
tiinific,
teoretizant (vezi matematic i
limba romn).
- Este util formarea profesorilor
pentru
utilizarea
abordrii
transdisciplinare n nvare,
predare i evaluare deoarece
educaia tehnologic are o mare
deschidere ctre viaa real i
poate utiliza aproape toate ariile
tematice ale educaiei nonformale
/ informale.

Programa

Aria curricular Arte


Concluzii

- n cea mai mare parte, obiectivele de referin


au ieire n viaa real, miznd pe formarea i
dezvoltarea abilitilor de a utiliza tehnici de
lucru specifice, cultivarea gustului pentru
frumosul artistic i cel din spaiul cotidian i pe
exprimarea propriilor gnduri i sentimente n
legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar
(vezi Nota de prezentare). Obiectivele propun
o abordare practic a domeniului i o relaie
direct cu parteneri din comunitatea local

Educaie plastic

- Activitile de nvare sugerate sunt n mare


parte (mai mult de jumtate) relevante pentru
via real., accentul fiind pus nu pe nsuirea
noiunilor abstracte din domeniu, ci pe
operarea cu tehnici de lucru n receptarea i
producerea de mesaje plastice
- Mai mult de jumtate dintre coninuturi sunt
relevante pentru viaa real, acestea referinduse la reprezentarea plastic a spaiului natural
i imaginar, la materiale de lucru i la modul n
care pot fi folosite, la procedee de realizare a
unor compoziii plastice.
- Programele pentru educaie plastic sunt
coerente pe parcursul ciclului primar, ns se
observ o tendin spre utilizarea unui discurs
mult mai tehnic i autocentrat la nivelul
activitilor de nvare i al coninuturilor.

Perspective

- Este recomandabil introducerea


unor
obiective
referitoare
la
modaliti de lectur a imaginii (n
benzi desenate, desene animate,
ilustraii de carte, pictur), pentru o
diversificare a contextelor de aplicare
a activitilor.
- Este util accentuarea posibilitilor
de abordare interdisciplinar a
limbajului plastic; la nivel declarativ
apare aceast idee, dar ea trebuie
ntrit la nivelul obiectivelor (de
exemplu, folosirea elementelor de
limbaj plastic n receptarea textelor,
prin observarea i comentarea
ilustraiilor), al activitilor de
nvare (de exemplu, realizarea unor
desene/picturi ale unor locuri
descrise n texte, ale unor personaje
etc.; descrierea ilustraiilor dintr-o
carte, exprimarea unui punct de
vedere personal fa de modul n care
e ilustrat un text etc.) sau al
coninuturilor (de exemplu, ilustraii
de carte, benzi desenate, coperte de
discuri,
CD-uri,
afie
pentru
spectacole etc.).
- n domeniul formrii, este
recomandabil s se insiste pe
proiectarea activitilor n conformitate cu obiectivele de referin, pe
modaliti diverse de contextualizare
a nvrii, pe exemplificri de
pe
activiti
interdisciplinare,
modaliti alternative de evaluare,
punndu-se astfel mai bine n
eviden utilitatea practic i legtura
cu viaa concret, anunate n Nota de
prezentare a programelor.

101

Programa

Concluzii

Educaie muzical

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de


referin au ieire n viaa real, programele
fiind orientate spre formarea sensibilitii
estetice i spre dezvoltarea capacitilor de
receptare i exprimare muzical specifice
intereselor elevilor de aceast vrst; cealalt
parte a obiectivele de referin este orientat
ctre operarea cu noiuni i cunotine specifice
muzicii.
- Aproximativ jumtate dintre activitile de
nvare sugerate sunt relevante pentru viaa
real, reprezentnd activiti practice de
cntare i audiii muzicale. Accentul pus pe
interdisciplinaritate este susinut prin activiti
de nvare (spre deosebire de programele de
educaie plastic): s i exprime impresia fa
de muzica audiat prin utilizarea mijloacelor de
exprimare specifice altor discipline (clasa
a II-a), s asocieze idei i impresii sugerate de
lecturi i de imagini vizuale, cu muzica
audiat (clasa a IV-a).
n programele pentru clasele I - III-a, mai mult
de jumtate dintre coninuturi sunt relevante
pentru viaa real. La clasa a IV-a, procentul
este mai mic, remarcndu-se o tendin spre
specializare n domeniul Elemente de limbaj
muzical.

102

Perspective

- Este necesar simplificarea


domeniului de coninut Elemente de
limbaj muzical, n special la clasa a
IV-a.
- Este necesar diversificarea
activitilor de nvare din programe,
astfel
nct
s
accentueze
componenta interactiv a acestora, s
multiplice contextele de realizare,
prin accentuarea situaiilor de via
cotidian a elevilor, i s motiveze
interesul acestora pentru utilizarea
muzicii ca form de exprimare
personal i de grup.
- Este util introducerea unor
activiti de formare care s insiste pe
proiectarea
activitilor
n
conformitate cu obiectivele de
referin i pe exemplificri de
activiti interdisciplinare.

Educaie fizic

Programa

Aria curricular Educaie fizic i sport


Concluzii
- Programa are n vedere, n mare parte, obiective
care trimit ctre viaa real. Acestea privesc starea
de sntate i igiena, dezvoltarea corect i
armonioas, dezvoltarea deprinderilor motrice de
baz, formarea unor deprinderi privind efortul fizic
independent i interaciunea n grup.
- Obiectivele asigur, n principiu, posibilitatea de
ieire n viaa real, dar au carene la nivelul
formulrilor, deoarece induc o abordare foarte
tehnicizant a domeniului.
- Activitile nu au, prin modul de formulare, dect
n mic msur ieire n viaa concret. Acestea
induc, n mare parte, o abordare punctual.
Impresia lsat este aceea a unei activiti n sine,
i nu a unui context de via n care ar trebui s se
nscrie. Cela mai stimulative formulri sunt:
jocuri, tafete, parcursuri aplicative desfurate pe
durate
i
distane
prelungite
succesiv;
autoevaluarea propriilor posibiliti; identificare
de activiti utile n exemple; identificarea unor
tipuri de activiti n care pot fi valorificate
calitile i deprinderile nsuite; jocuri de rol,
arbitraje, dialoguri tematice i ocup cca un sfert
din activitile de nvare recomandate. Trimiterea
la jocuri specifice vrstei sau la activiti de interes
pentru grupul respectiv lipsete cu desvrire.
- Coninuturile sunt, de asemenea, foarte tehnic
expuse i nu induc dect n mic msur ideea
legturii cu viaa real. Mizeaz prea mult pe
execuia necondiionat a unor ordine date de
profesor (vezi, de exemplu, la cl. a IV-a, categoria
Capacitatea de organizare, care cuprinde
coninuturi ca:
Formaii de adunare n linie pe dou rnduri
(formaie de adunare n semicerc sau careu).
Alinierea n linie i n adncime); Poziia deprtat
repaus; poziiile drepi i pe loc repaus. ntoarcere
la stnga i la dreapta; ntoarcere la stnga
mprejur. Pornire i oprire din mers n doi timpi.
Formarea i strngerea coloanei de gimnastic.

Perspective
- Educaia fizic constituie o
component foarte important a
vieii copilului i, mai apoi, a
adultului. De aceea, este necesar
ca abordarea acesteia s fie mai
motivant, s presupun o
interaciune real cu ceilali i s
ofere posibiliti reale de
autocunoatere.
- Sunt necesare reformulri ale
obiectivelor,
activitilor
i
coninuturilor care s induc
acest spirit. Prin urmare, ar fi
benefic renunare la prezentarea
programei ntr-un limbaj extrem
de tehnicizant, care denatureaz
modul de abordare a acestui
domeniu.
Legtura
cu
educaia
nonformala/informal
este
necesar pentru schimbarea
elementelor de didactic a
disciplinei i a profilului
profesorului de educaie fizic
care se dovedesc nemotivante
pentru acest domeniu de formare.
- Este util ca, la nivelul formrii,
profesorul de educaie s se
familiarizeze cu o nou imagine
de sine, care s nlocuiasc
ierarhizante
comportamentele
(profesorul
ordon,
elevul
execut, iar caracterul tehnic al
programei
i
legitimeaz
suplimentar acest mod de
interaciune!) cu comportamente
mai flexibile i mai diverse n
cadrul grupului, altfel se va
pierde n continuare motivarea
pentru orele de sport i, implicit,
pentru atitudinea activ fa de
sportul din afara colii.

103

Programa

Aria curricular Consiliere i orientare


Concluzii
- Programa de orientare i consiliere propune, n mod
explicit, o abordare pragmatic a domeniului, astfel
nct s permit cadrului didactic s se poat implica n
derularea unor proiecte educative colare i
extracolare desfurate la nivel naional, regional,
local, i s poate colabora cu o mare diversitate de
reprezentani ai comunitii locale (v. Nota de
prezentare). La nivelul organizrii acesteia, se constat
interesul permanent fa de nevoile reale de nvare
ale elevilor, care se concretizeaz concertat la nivelul
deprinderilor, atitudinilor i valorilor.
- n majoritatea situaiilor, obiectivele de referin au
ieire n viaa real, urmrind formarea capacitii de
autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine;
dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte
variate; dezvoltarea abilitilor de utilizare a
informaiilor n procesul de nvare; dobndirea
abilitilor de explorare i planificare a carierei;
exersarea abilitilor de management al unui stil de
via de calitate (v. Obiectivele cadru). Obiectivele de
referin faciliteaz abordarea interdisciplinar i
transdisciplinar pe parcursul nvmntului primar,
rspunznd, n mod concret, finalitilor acestui ciclu
de nvmnt.
- Activitile de nvare sunt, n majoritatea situaiilor,
flexibile, interactive i sugestive pentru nevoile reale
ale elevilor din nvmntul primar. Acestea permit
cunoaterea i autocunoaterea, comunicarea i
cooperarea cu persoane de aceeai vrst, sau de vrst
diferit, n contexte socioculturale diverse. Domin
activitile de tip interactiv axate pe jocuri de rol,
discuii i dezbateri de grup, studii de caz, fie de
observare, jurnal personal, proiecte de grup etc.).
Coninuturile de nvare se afl, n majoritatea
situaiilor, n strns legtur cu obiectivele de referin
i se concretizeaz n module tematice care au ieire n
viaa real, rspunznd intereselor copiilor la aceast
vrst: autocunoatere i dezvoltare personal
(autocunoatere, drepturi i responsabiliti etc.);
comunicare i abiliti sociale (emoii, autocontrol,
abiliti sociale etc.); managementul informaiilor i al
nvrii (utilizarea informaiilor, nvarea eficient
etc.); planificarea carierei (rolul achiziiilor nvrii,
explorarea activitilor preferate, activiti individuale
i de echip etc.); calitatea stilului de via (stil de via
sntos, calitatea vieii personale etc.).

104

Perspective
- Este util formarea profesorilor
pentru
utilizarea
abordrii
transdisciplinare
n
nvare,
predare i evaluare deoarece
programa de orientare i consiliere
pentru nvmntul primar are o
mare deschidere ctre viaa
concret i poate utiliza aproape
toate ariile tematice de educaie
non formal / informal.
- Programa pune accent, n egal
msur, pe aspectele referitoare la
reflecia asupra nvrii, la valori
i atitudini i ar putea constitui un
sprijin pentru contientizarea i
dezvoltarea
componentelor
similare prevzute n cadrul
celorlalte arii curriculare din
nvmntul primar.
- Un demers de tip interdisciplinar
al activitilor de nvare ar
permite profesorului s pun n
valoare
noiunile
ca
autocunoatere,
autoformare,
autocontrol etc.

Aria curricular Limb i comunicare


3.2.1. nvmntul gimnazial
Disciplinele nscrise n aria curricular Limb i comunicare contribuie n mod
hotrtor la formarea capacitilor, a atitudinilor i a valorilor vizate de profilul de
formare al absolvenilor din nvmntul general. Din inventarul de aptitudini i
capaciti stipulate n planul-cadru i n ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de limba romn, precum i n Ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de limbi moderne, mai mult de jumtate implic o complementaritate
eficient ntre influenele educative formale, exercitate conform curriculum-ului
explicit i aciunile educative nonformale / informale. Este vorba de:
nelegerea sensului apartenenei la diverse tipuri de comuniti (nelegerea
interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre
naional i internaional);
dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni pentru
construirea unei viei de calitate;
dezvoltarea capacitilor de investigare (dobndirea unei metodologii de munc
intelectual prin intermediul lecturii, familiarizarea cu efortul intelectual ca
expresie a dorinei de realizare personal);
construirea unui set de valori individuale i sociale prin nelegerea modului n
care codurile lingvistice i normele culturale influeneaz ideile i
comportamentele proprii, precum i pe cele ale semenilor.
La Limba i literatura romn, obiectivele specifice ofer o hart clar a evoluiei
capacitilor intelectuale ale copilului n clasele V-VIII i creeaz premisele pentru
deplasarea accentului n acte vitale didactice de pe transmiterea de informaii pe
aspectele formative ale comunicrii didactice n contexte variate de predare-nvare.
n linii generale, putem afirma c, pe fondul dezvoltrii achiziiilor lingvistice,
ncurajarea folosirii limbii romne ca limb naional, a limbilor strine i a limbilor
materne solicit elemente ale educaiei nonformale / informale i se traduce n
obiective de referin care au ieire n viaa concret prin aceea c l conduc pe elev
spre descoperirea propriilor afiniti i valori n scopul formrii unor imagini nuanate
de sine i a unei alter -imagini.
Cu toate acestea, relevana n raport cu viaa concret este inegal: receptarea i
producerea mesajelor orale n diverse situaii de comunicare sunt mai pragmatic
orientate i dezvolt mai pregnant legtura cu viaa dect obiectivele referitoare la
receptarea scris i oral. Tot astfel, dac activitile de nvare ofer multiple
oportuniti nvrii nonformale / informale prin care este mobilizat voina elevilor
i stimulat motivaia acestora, incitndu-i la asumarea de responsabiliti i la
cooperare, coninuturile specifice din programele de limba romn pentru clasele VVIII, abstract formulate, nu sunt relevante pentru viaa concret dect n mic msur.
Aceast concluzie conduce la mai multe recomandri (vezi rubrica Perspective din
tabelul de mai jos).
105

Programa
Limba i literatura romn

Concluzii

Perspective

Mai mult de jumtate dintre obiectivele de


referin au ieire n viaa real, miznd pe
formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale
de comunicare oral i scris; receptarea textelor
privete att texte literare ct i texte nonliterare;
obiectivele de referin de tip 3 i 4 (receptarea
textului i redactarea) sunt n procent mai mic
relevante pentru contexte de via real,
comparativ cu obiectivele de referin de tip 1 i 2
(receptarea i producerea mesajelor orale).
Mai mult de jumtate dintre activitile de
nvare sugerate indic situaii de nvare
relevante pentru experienele i universul de
referin al elevilor.
Doar
aproximativ
15-20%
dintre
coninuturi sunt relevante pentru viaa real
(instrumentarul de receptare a textului devine mai
specializat fa de programele claselor primare, iar
domeniul elemente de construcie a comunicrii
propune coninuturi de tip descriptiv, academic).

- Este recomandabil ca modelul


comunicativ-funcional s fie
asumat la toate nivelurile
programei (obiective de referin,
activiti
de
nvare
i
coninuturi), astfel nct s nu
existe discrepane majore ntre
acestea.
- Este necesar eliminarea unor
coninuturi mai puin funcionale,
decontextualizate (n special cele
din domeniul elementelor de
construcie a comunicrii), care,
n sine, nu contribuie la
dezvoltarea competenelor de
comunicare ale elevilor.
- Pentru o mai bun implicare i
motivare a elevilor pentru
propria
nvare,
sugerm
prelungirea principiului tematic
n programele de liceu, cu
indicarea unor teme accesibile i
stimulative pentru vrsta elevilor
de gimnaziu.
- Este necesar ca formarea s fie
orientat cu precdere spre:
proiectarea unitilor de nvare,
strategii
de
formare
a
competenelor de comunicare
oral i scris, pe modaliti de
integrare
a
coninuturilor
domeniilor disciplinei n cadrul
orelor de limba i literatura
romn, pe instrumente i
metode de evaluare.

Dinspre nonformal spre formal, apreciem c majoritatea obiectivelor de referin


din clasa a V-a i un numr semnificativ de obiective de referin din programele
colare pentru clasele VI-VIII pot fi facilitate sau consolidate prin elemente de
educaie nonformal, aa cum reiese din Anexa 2A1. Aceste elemente se regrupeaz n
patru cmpuri de influene educative: educaia estetic, educaia pentru timpul liber,
educaia pentru lectur, educaia pentru dezvoltarea personal.
106

Analiza curriculum-ului pentru limbi moderne din perspectiva educaiei


nonformale ne conduce la dou categorii de concluzii: (1) de la curriculum oficial spre
nonformal i (2) de la educaia din afara mediului colar spre programele colare.
Ambele perspective ofer repere importante pentru o mai eficient aplicare la clas a
curriculum-ului, precum i pentru revizuirea acestuia.
Elementul pivot al programelor obiectivele de referin sau competenele
specifice sunt ntr-o important msur relevante pentru viaa real. La clasele a
III-a a VIII-a, cu foarte puine excepii, obiectivele de referin reprezint abiliti
fundamentale de comunicare relevante pentru tranzacia de semnificaii n societatea
actual. Sunt de asemenea relevante obiectivele de referin de sub obiectivul cadru 5
care trimit la atitudini pozitive pentru educaia permanent i pentru educaia
intercultural. Actualele formulri ale obiectivelor de referin reflect n mare msur
preocuparea pentru armonizarea curriculum-ului oficial cu nivelurile Cadrului
european comun de referin. n cazul liceului, competenele specifice sunt construite
pe baza Cadrului de referin. Curriculumul romnesc reprezint astfel o baz solid
pentru achiziii valoroase pentru comunicarea n limba strin, concordante cu reperele
europene.
Exemplele de activiti de nvare sunt expediate n formulri abstracte care
trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic. Din acest motiv,
exemplele oferite sunt prea puin utile profesorului n construirea sarcinilor de lucru
pentru elevi, astfel nct devine necesar recursul la alte surse pentru dezvoltarea unor
exerciii care s sprijine formarea achiziiilor de comunicare stipulate de programe.
Sursele disponibile sunt manualele i ghidurile profesorului publicate de editurile de
prestigiu. Nu ntotdeauna acestea sunt ns i bine racordate programelor.
Listele de coninuturi stipulate n programele pentru clasele a III-a - a VIII-a sunt
prezentate n trei categorii i sunt n mod diversificat relevante pentru comunicare:
coninuturile de tip organizare tematic sunt relevante la fiecare nivel de
colaritate din perspectiva universului referenial specific aceast categorie de
coninuturi ofer contexte de comunicare valabile pentru elevul-comunicator pentru
dezvoltarea abilitilor de comunicare i a atitudinilor prevzute prin obiective de
referin;
coninuturile tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale
i sprijin parcursul de nvare pentru atingerea obiective de referin;
coninuturile de tip elemente de construcie a comunicrii nu sunt relevante
pentru viaa concret ele reprezint doar categorii gramaticale.
Pentru o mai bun racordare a curriculum-ului la nevoile de comunicare n spaiul
concret se pot formula urmtoarele recomandri pentru conceptorii de curriculum:
Trebuie renunat la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii
orale i scrise. Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la
perpetuarea tiparului de predare - nvare separat a gramaticii; n practica la clas
continu prezentarea regulii gramaticale, exersarea decontextualizat a acesteia i
riscul ca elevii s nu foloseasc structura n situaii concrete de comunicare.
Pentru a obine un set de sugestii metodologice utile pentru profesor, exerciiile
i modalitile de evaluare trebuie s ias din enunarea seac, decontextualizat. Ar
107

Programa

trebui oferite n mod clar i convingtor instane de gramatic funcional, precum i


contexte de sensibilizare la funcionarea discursiv a limbii (en. language awareness).
Tabelul de mai jos pune n concordan elementele pertinente ale analizei
curriculare la limbi moderne cu recomandrile adresate specialitilor n
curriculum.
Concluzii

- Cu cteva excepii, obiectivele de referin au


relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti
fundamentale de comunicare.
- Coninuturile de tip organizare tematic sunt
relevante pentru elev din perspective universului
referenial.

Limbi moderne

- Coninuturile de tip funcii ale limbii sunt


relevante ca acte de vorbire necesare n
comunicarea uzual.
- Coninuturile de tip elemente de construcie a
comunicrii nu sunt relevante pentru viaa real
ele reprezint doar categorii gramaticale.
- Activitile de nvare sunt formulate ca tipuri
de exerciii, formularea lor prea general permite
orice interpretare

Perspective
- Enunarea n program a
categoriilor gramaticale conduce
la perpetuarea tiparului de
predare nvare separat a
gramaticii; n practica la clas
continu prezentarea regulii,
exersarea decontextualizat a
acesteia i ateptarea ca elevii s
foloseasc structura n situaii de
comunicare.
- Este necesar s fie eliminate din
program tipurile de scriere
funcional ieite din uz
scrisoare personal, telegram
- Activitile de nvare ar trebui
s
ias
din
menionarea
telegrafic a unor categorii de
exerciii.
n programele de formare este
important s fie analizat n spirit
critic
stereotipul
gramaticii
descriptive n didactica limbilor;
de asemenea este esenial s fie
prezentate instane de gramatic
funcional precum i contexte
de sensibilizare la funcionarea
limbii (en. language awareness).
- Trebuie renunat la prezentarea
listei cu elemente de construcie
a comunicrii.

Pentru dezvoltarea curriculum-ului aplicat pot fi mobilizate anumite elemente de


educaie nonformal / informal. Pentru mai mult claritate, sunt listate oportunitile
de exploatare a achiziiilor din nonformal / informal ale elevilor i, separat, ale
profesorilor.

108

a. Educaia nonformal / informal a elevilor


Educaia pentru lectur (realizat n familie/n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe
internet/CD) sprijin dezvoltarea abilitilor de comunicare formulate sub obiectivul
cadru 3 n cazul programelor pentru clasele a III-a - a VIII-a. Totodat, acest aspect de
educaie nonformal sprijin dezvoltarea competenelor de receptare a mesajului scris
la liceu.
Educaia intercultural (realizat prin intermediul vizitelor n strintate, al
participrii la forum / chat, prin schimbul de mesaje cu prieteni de coresponden (en.
pen-friends) sprijin formarea atitudinilor stipulate sub obiectivul cadru 5.
Alfabetizarea digital (realizat prin utilizarea computerului, acas sau la sala
internet) sprijin dezvoltarea urmtoarelor abiliti: 3.3/ cls. a V-a s asocieze
informaiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de imagini, 3.1 / cls. a VI-a
s extrag informaii eseniale dintr-un text citit n gnd, 3.2 cls. a VI-a s transfere
informaiile dintr-un text citit inserndu-le ntr-un tabel/diagram, 3.2 cls. a VII-a s
deduc sensul cuvintelor necunoscute din context, 1.1, 1.2, 1.3 i 3.2 cls. a VIII-a.
Educaia pentru timpul liber (realizat n weekend-uri i vacane n familie / cu
grupul de prieteni) sprijin introducerea i dezvoltarea conceptelor din cadrul temelor
Timpul liber (cls. a IV-a - a VI-a).
Educaia pentru integrarea n societate i orientare n carier (realizat n cadrul
grupului de prieteni) sprijin construirea conceptelor din cadrul urmtoarelor teme:
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional, scriere funcional, CV,
scrisoare de intenie (cls. a X-a, L1).
Educaia pentru istorie (realizat prin documentare personal) sprijin
construirea conceptelor specifice temelor de civilizaie.
b. Educaia nonformal / informal a profesorilor
Educaia digital poate sprijini profesorul pentru documentare n contextul
proiectelor pe teme de civilizaie, pentru selectarea de resurse autentice, pentru
construirea de teste i fie de lucru, pentru realizarea de ocazii de nvare n sistem
e-learning.
Educaia pro-patrimoniu poate sprijini profesorul n proiectarea de situaii de
nvare stimulative pentru temele de civilizaie folosind muzeele virtuale.
Educaia intercultural poate sprijini profesorul n realizarea de situaii de
instruire eficiente pentru dezvoltarea de valori i atitudini.
Educaia pentru egalitatea sexelor poate facilita abordri didactice moderne la
clas care promoveaz tolerana pentru cellalt i poteneaz interaciunea n
comunicare.
Pentru a vedea multiplele conexiuni ntre domeniile i elementele educaiei
nonformale / informale, pe de o parte, i conceptele cheie utilizate n educaia formal,
pe de alt parte, poate fi consultat Anexa 2A2.
109

3.2.2. nvmntul liceal


Disciplinele nscrise n aria curricular Limb i comunicare contribuie n mod
determinant la formarea capacitilor, atitudinilor i valorilor vizate de profilul de
formare al absolvenilor nvmntului liceal. Din inventarul de aptitudini i
capaciti stipulate n planul-cadru i n ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de limba romn, precum i n ghidul metodologic pentru aplicarea
programelor de limbi moderne, mai mult de jumtate implic o complementaritate
eficient ntre influenele educative formale, exercitate conform curriculum-ului
explicit i aciunile educative nonformale. Este vorba de:
formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva
probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii;
valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime
pentru piaa muncii i/sau pentru nvmntul superior;
dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite:
familie, mediu profesional, prieteni etc.;
dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social:
comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a
unor informaii complexe;
cultivarea expresivitii i a sensibilitii, formarea autonomiei morale.
La Limba i literatura romn, pe fondul maturizrii deprinderilor de comunicare
social, competenele specifice ofer o hart clar a evoluiei capacitilor intelectuale
ale adolescenilor n clasele X-XII i creeaz premise favorabile nu numai pentru
utilizarea eficient a codurilor i a limbajelor ci i pentru demonstrarea competenei a
nva s nvei i a continua nvarea n mod autonom n cadrul studiilor superioare.
n linii generale, putem afirma c ncurajarea folosirii corecte i nuanate a limbii
romne precum i a limbilor materne solicit elemente specifice educaiei nonformale
/ informale i se regsete n instrumentarul competenelor specifice care au ieire n
viaa real (majoritatea acestor competene) ca i n orientarea comunicativfuncional a coninuturilor. Autorii analizei (vezi tabelul de mai jos) apreciaz c
legtura cu viaa concret, la nivelul competenelor specifice i al strategiilor de
nvare pot fi potenate prin: abordarea problematizant a unor teme recurente n
istoria literaturii; prin sporirea ponderii studiilor de caz, printr-o mai mare atenie
acordat textelor nonliterare, printr-o mai larg deschidere spre cultura actual pentru
a stimula receptarea fenomenului artistic contemporan n scopul mplinirii personale i
al promovrii unei viei de calitate.

110

Programa
Limba romn

Concluzii
- Majoritatea coninuturilor specifice i ntreg
setul de valori i atitudini au ieire n viaa
real; comparativ cu programele de
gimnaziu, programele de liceu sunt mai bine
orientate spre formarea competenelor de
comunicare, spre formarea unei personaliti
autonome
a
elevilor,
capabile
de
discernmnt i de spirit critic, apte s-i
argumenteze propriile opiuni, dotate cu
sensibilitate estetic, avnd contiina
propriei identiti culturale i manifestnd
interes pentru varietatea formelor de expresie
artistic (Not de prezentare, liceu). De altfel,
n aceste programe nu exist un domeniu de
coninuturi separat dedicat limbii, ci un
domeniu care se numete Limb i
comunicare, viznd clar abordarea limbii n
diferite contexte de comunicare
- Majoritatea coninuturilor sunt de tip
funcional, avnd relevan pentru viaa real.
Programa clasei a IX-a este construit pe
principiul tematic, studiindu-se att texte
literare, ct i texte nonliterare sau aparinnd
altor arte, n clasa a X-a, coninuturile din
domeniul literaturii vizeaz concepte
specifice prozei, poeziei i dramaturgiei, iar
n clasele a XI-a i a XII-a, sunt introduse i
elemente de istoria literaturii. Domeniul
limbii este abordat pe tot parcursul liceului
din perspectiv comunicativ, pe dou
coordonate: normativ i funcional.
- Sugestiile metodologice din programele
pentru liceu urmresc trei principii generale,
relevante din perspectiva posibilitilor de
transfer a achiziiilor n contexte noi:
orientarea studiului ctre elev; caracterul
funcional, practic, aplicativ al predriinvrii;
diversificarea
metodelor
i
instrumentelor de evaluare.

Perspective
- Este recomandabil creterea
proporiei numrului i tipurilor de
texte
nonliterare/nonficionale
recomandate n programele de liceu,
deoarece, n viaa lor de aduli, viitorii
absolveni vor citi, majoritatea, cu
precdere texte de acest tip, care
presupun strategii de lectur diferite
fa de cele presupuse de textul literar.
- Este necesar un mai mare accent pe
interculturalitate (deschiderea dialogului
cu alte culturi, dar i stimularea
interesului pentru valorile culturale
ale minoritilor n special n zonele
multiculturale).
- Este recomandabil o mai mare
deschidere, la nivelul competenelor i
a coninuturilor, spre cultura actual,
pentru a stimula i motiva o
participare autentic a elevilor la viaa
cultural.
- Este util ca formarea s fie orientat
cu
precdere
spre
adaptarea
curriculum-ului la nevoile i interesele
grupului de elevi, spre mbuntirea
strategiilor
de
formare
a
competenelor de comunicare oral i
scris utile pe tot parcursul vieii. Este
de asemenea necesar formarea
profesorilor de liceu n vederea
construirii unor activiti didactice
dinamice, care s implice elevii;
abilitarea acestora de a folosi
abordarea problematizant a unor
teme privind istoria literaturii/culturii
romne (dezbaterea, studiul de caz);
abilitarea profesorilor n domeniul
evalurii - instrumente i metode
alternative de evaluare.

Abordnd programele de limba i literatura romn din perspectiva elementelor


nonformale / informale / informale care pot avea incidene productive asupra
antrenrii competenelor specifice n clasele IX- XII, constatm o concentrare
111

optimal a acestor elemente n clasele a IX i a XII-a cu precdere n zona educaiei


pentru lectur (lectura particular manifestat pe o diversitate de arii de interes,
redactarea unui jurnal de cititor) i n zona educaiei estetice (vezi Anexa 2B1).
n ceea ce privete distribuia elementelor nonformale / informale care pot fi
utilizate pentru introducerea unor concepte, domeniile productive pentru aplicarea
programelor colare sunt:
educaia pentru lectur;
educaia intercultural (schimburi de idei prioritare la cultura romn i la alte
culturi, portofolii de grup, consemnarea experienelor interculturale trite n
Romnia n Portofoliul european al limbilor, audiii muzicale, participarea la
festivaluri de teatru, cutarea de informaii pe internet despre evenimente
culturale care reunesc artiti din diverse ri, participarea la Ziua european a
limbilor) i educaia estetic (vezi Anexa 2B1).
Abordarea curriculum-ului pentru limbi moderne, clasele IX-a XII-a, din
perspectiva educaiei nonformale / informale ofer dou piste de analize: (1) de la
curriculum oficial spre nonformal / informal i (2) de la educaia din afara mediului
instituional spre nvarea pe baza programelor colare. Ambele perspective ofer
repere importante pentru o mai eficient aplicare la clas a curriculum-ului, precum i
pentru revizuirea acestuia. Prima constatare pe pista de analiz dinspre curriculum
oficial spre ansamblul operaional nonformal / informal este c elementul pivot al
programelor competenele specifice sunt ntr-o important msur relevante
pentru viaa concret.
La clasele a IX-a - a XII-a, cu puine excepii, competenele specifice
nsumeaz abiliti fundamentale de comunicare relevante pentru tranzacia de
semnificaii n societatea actual. Sunt de asemenea relevante competenele specifice
de sub competena general 3 care trimit la atitudini pozitive pentru educaia
permanent i pentru educaia intercultural. n cazul liceului, competenele specifice
sunt construite pe baza Cadrului European Comun de Referin. Curriculum-ul
romnesc reprezint astfel o baz solid pentru achiziii valoroase pentru comunicarea
n limba strin, concordante cu reperele europene.
Exemplele de activiti de nvare sunt specificate n formulri abstracte,
simplificatoare, care trimit la categoriile generice de activiti din manualele de
metodic. Iat de ce, exemplele oferite fiind puin utile profesorului n construirea
sarcinilor de lucru pentru elevi, acesta este nevoit s recurg la alte surse pentru a
organiza i anima procesul de dezvoltare a achiziiilor de comunicare stipulate de
programe. Un alt punct nevralgic se refer la sugestiile metodologice oferite n finalul
programelor pentru liceu; acestea sunt compilaii realizate dup ghidurile
metodologice i alte materiale utilizate la cursurile de formare organizate de Consiliul
Naional pentru Curriculum n perioada 2000-2002. Pentru utilizator este obositoare
reluarea lor n cadrul fiecrei programe prin operaia de tiere/repoziionare.
Listele de coninuturi stipulate n programele pentru clasele a IX-a - a XII-a
sunt prezentate n trei categorii i sunt n mod diversificat relevante pentru
comunicare:
112

coninuturile de tip organizare tematic sunt relevante la fiecare nivel de


colaritate din perspectiva universului referenial specific aceast categorie de
coninuturi ofer contexte de comunicare valabile pentru elevul-comunicator pentru
dezvoltarea abilitilor de comunicare i a atitudinilor prevzute prin competenele
specifice;
coninuturile tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale
i sprijin parcursul de nvare pentru atingerea competenele specifice;
coninuturile de tip elemente de construcie a comunicrii nu sunt relevante
pentru viaa real ele reprezint doar categorii gramaticale;
coninuturile incluse n programele de liceu au, de asemenea, un regim
difereniat:
formele de prezentare a coninuturilor, asociate competenelor, au relevan
pentru viaa real, cu excepia scrisorilor personale (arareori n lumea actual vor
participa elevii la schimburi epistolare n formatul clasic - sunt preferate interaciunile
scrise n sistem digital);
temele recomandate sunt relevante pentru elev din perspective universului
referenial al adolescentului i pot conduce la contexte motivante pentru exersarea
competenelor;
ca i n segmentul curricular anterior, elementele de construcie a comunicrii
recomandate nu sunt relevante pentru viaa real - ele reprezint doar categorii
gramaticale formulate paradigmatic;
funciile recomandate au relevan pentru elevi, reprezentnd acte de vorbire
necesare tranzaciei de semnificaii presupuse de comunicare.
Pentru o mai bun racordare a curriculum-ului la nevoile de comunicare din
viaa concret pot fi fcute urmtoarele recomandri pentru conceptorii de
curriculum:
Trebuie renunat la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii.
Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de
predare - nvare - separat a gramaticii; n practica la clas continu prezentarea
regulii, exersarea decontextualizat a acesteia i ateptarea ca elevii s foloseasc
structura n situaii de comunicare;
Pentru a avea un set de sugestii metodologice cu adevrat utile pentru profesor,
n formularea exerciiilor i modalitilor de evaluare este util s se renune la
enunarea seac, decontextualizat. Sunt de oferit instane de gramatic funcional
precum i contexte de sensibilizare la regularitile limbii (en. language awareness).
Tabelul de mai jos pune n concordan elementele pertinente ale analizei
curriculare la limbi moderne cu recomandrile adresate specialitilor n
curriculum.

113

Programa

Concluzii

Perspective

Limbi moderne

- Cu excepia ctorva competene care


vizeaz
traducerea
toate
celelalte
competene specifice au relevan pentru
viaa real remarcm racordul
coninuturilor specifice la Portofoliul
European.
- Formele de prezentare a coninuturilor
cu excepia scrisorilor personale au
relevan pentru viaa real.
- Temele recomandate sunt relevante
pentru elev din perspective universului
referenial;
- Elementele de construcie a comunicrii
recomandate nu sunt relevante pentru
viaa concret , acestea reprezint doar
categorii gramaticale.
- Funciile recomandate au relevan
pentru elevi reprezentnd acte de vorbire
necesare tranzaciei de semnificaii
presupuse de comunicare.
- Majoritatea tipurilor de activitii
propuse
la
sugestii
metodologice
reprezint categorii generice de exerciii
care pot fi antrenate foarte variat n clas
sau deloc.
- Modalitile de evaluare alternativ
enumerate n programe pot fi exploatate
din perspectiva educaiei nonformale /
informale.

- Este pertinent i util s se renune la


prezentarea listei cu elemente de
construcie a comunicrii. Enunarea n
program a categoriilor gramaticale
conduce la perpetuarea tiparului de
predare nvare separat a
gramaticii; n practica la clas continu
prezentarea
regulii,
exersarea
decontextualizat a acesteia i ateptarea
ca elevii s foloseasc structura n situaii
de comunicare.
- Ar trebui s se elimine din program
tipurile de scriere funcional ieite din
uz scrisoarea personal.
- Dac se doresc sugestii metodologice
cu adevrat utile pentru profesor, atunci
este de recomandat s se renune la
enunarea seac, decontextualizat n
formularea exerciiilor i a modalitilor
de evaluare.
- n programele de formare este util s se
analizeze n spirit critic stereotipul
gramaticii descriptive n didactica
limbilor; de asemenea este recomandabil
ca responsabilii de formare s prezinte
instanele de gramatic funcional
precum i contextele relevante de
sensibilizare la regularitile limbii (en.
language awareness).

n sprijinul curriculum-ului aplicat pot fi mobilizate numeroase elemente de


educaie nonformal / informal n cazul limbilor moderne. Pentru mai mult claritate,
sunt evideniate oportunitile de exploatare a achiziiilor de nvare ale elevilor i,
separat, ale profesorilor.
a. Educaia nonformal / informal a elevilor
Educaia pentru lectur (realizat n familie/n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe
internet/CD) sprijin dezvoltarea abilitilor de comunicare formulate sub competena
general 3. Totodat, acest aspect de educaie nonformal / informal sprijin
dezvoltarea competenelor de receptare a mesajului scris n clasele terminale de liceu;
114

Educaia intercultural (realizat prin intermediul corespondenei i


schimburilor colare, vizitelor n strintate, al participrii la forum / chat, prin
schimbul de mesaje cu prieteni de coresponden i blog-uri) sprijin formarea
atitudinilor stipulate sub competena general 3, precum i atitudinile de raportare
cultural incluse n lista de Valori i atitudini din curriculum-ul pentru liceu;
Alfabetizarea digital (realizat prin utilizarea computerului, acas sau la sala
internet) sprijin dezvoltarea urmtoarelor competene: 1.1. Anticiparea elementelor de
coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual, 1.2 Identificarea sensului global
al unui mesaj, 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 1.4 Identificarea de
detalii din mesaje orale/scrise (autentice), 1.5 Selectarea de informaii din mai multe texte
n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru, la cls. a X-a L1.;
Educaia pentru timpul liber (realizat n weekend-uri i vacane n familie/cu
grupul de prieteni) poate sprijini introducerea i dezvoltarea conceptelor din cadrul
temelor legate de viaa cotidian i mediul social;
Educaia pentru integrarea n societate i orientare n carier (realizat n cadrul
grupului de prieteni) poate sprijini construirea conceptelor din cadrul urmtoarelor
teme: Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional, scriere funcional, CV,
scrisoare de intenie (cls. a X-a, L1);
Educaia pentru istorie (realizat prin documentare personal) poate sprijini
construirea conceptelor specifice temelor de civilizaie;
Educaia digital poate sprijini profesorul pentru documentare n contextul
proiectelor pe teme de civilizaie, pentru selectarea de resurse autentice, pentru construirea
de teste i fie de lucru, pentru realizarea de ocazii de nvare n sistem e-learning;
Educaia pro-patrimoniu poate sprijini profesorul n proiectarea de ocazii de
nvare stimulative pentru temele de civilizaie folosind muzeele virtuale;
Educaia intercultural poate sprijini profesorul n realizarea de ocazii de
instruire eficiente pentru dezvoltarea de valori i atitudini;
Educaia pentru buna guvernare poate sprijini profesorul n propunerea de
interaciuni motivante pentru elevii de liceu;
Educaia pentru egalitatea sexelor poate facilita abordri didactice moderne la
clas care promoveaz cultura de gen i stimuleaz interaciunea n comunicare.
Pentru a examina multiplele conexiuni ntre domeniile i elementele educaiei
nonformale / informale, pe de o parte, i conceptele cheie utilizate n educaia formal,
pe de alt parte, poate fi consultat Anexa 2B2.

115

Aria curricular Matematic i tiine


3.3.1. nvmntul gimnazial
Aria curricular Matematic i tiinele naturii include obiectele de studiu
matematic, biologie, fizic i chimie. Finalitatea parcurgerii acestora pe parcursul
gimnaziului este, potrivit Cadrului de referin: Formarea capacitii de a construi i
interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii; interiorizarea unei imagini
dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se
schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt;
construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. n general,
obiectele de studiu din aceast arie sunt strns legate de societate prin relevana lor n
cotidian i prin rolul direct n dezvoltarea tehnologiilor i n tiinele sociale.
Analiza ntreprins constat c obiectivele de referin au n mare msur
relevan pentru viaa real, cu un avans al biologiei, n clasele a V-a i a VI-a i al
fizicii, pentru toate clasele, urmare a unui corpus de obiective explicit legate de zona
educaiei nonformale / informale. Un plus de relevan este adus de obiectivele care
vizeaz nsuirea unor demersuri investigative, de obicei bazate pe experimente, care
nu doar c antreneaz un tip de nvare, dar faciliteaz nelegerea unor moduri de
lucru i a unor proceduri utile.
Obiectivele de referin nerelevante sunt cele care pot fi asociate cu abordrile
teoretice ale domeniilor de studiu (fizica teoretic sau structura atomului). n aceeai
categorie sunt incluse obiectivele de referin legate de rezolvarea unor probleme
complexe de calcul sau de calcul rapid, recunoaterea unor situaii teoretice i
memorarea, nelegerea i aplicarea unor noiuni de teorie.
Activiti de nvare, n majoritate relevante, nsoesc obiectivele de referin, multe
dintre ele fiind apropiate sau provenind din zona educaiei nonformale / informale, mai ales
pentru biologie i chimie. Pentru fizic i chimie sunt citate ca experiene pozitive activitile
de laborator care explic/modeleaz fenomene fizice de baz, pe care elevii le ntlnesc n
viaa real i atrag atenia asupra modului n care ar trebui s se comporte n laborator,
inclusiv asupra pericolelor la care se expun prin manevrarea incorect a unor instrumente de
laborator sau a unor substane toxice. Lista activitilor relevante include i pe acelea care au
contribuie la dezbaterea fenomenelor studiate, observate sau experimentate, exersnd astfel
competenele de comunicare i facilitnd dimensiunea atitudinal.
Coninuturile selectate n programe includ corpus-uri de cunotine i proceduri
aflate n legtur direct cu domeniile academice pe care le reprezint. Sunt
considerate relevante acele coninuturi care ofer explicaii raionale asupra lumii i a
mediului apropiat, fiind utile pentru realizarea unei culturi tiinifice generale.
Analizele nu comenteaz msura n care este exploatat suficient articularea
disciplinelor din cadrul aceleiai arii curriculare, evidenierea legturilor comune. Este
probabil c acest aspect, dobndit pe parcursul ciclului primar, este lsat la latitudinea
celor care predau sau recuperat n manuale.
Concluzia general: contextualizarea informaiilor, trecerea de la orientarea
academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai variate de via. apare bine
116

Matematica

Programa

concretizat la nivelul obiectivelor de referin i n mare msur la nivelul activitilor


de nvare, dar rmne limitat n ceea ce privete componenta coninuturi.
Soluiile de revigorare a programelor colare din perspectiva extinderii situaiilor de
nvare care au relevan pentru viaa real includ: valorificarea mediilor nonformale i
informale, mai ales cele asociate cu noile tehnologii, trecerea unor teme de mare impact,
precum cele legate de sntate sau mediu, n regim de teme obligatorii, extinderea gamei
de situaii n care se pot folosi abilitile matematice, includerea n programe a unor teme
noi la biologie i renunarea la formulrile teoretice, mai ales la nivelul coninuturilor.

Concluzii

Perspective

Programele din aria matematica i tiine rspund


nevoilor de dezvoltare intelectual ale elevilor dar
i nevoilor de dezvoltare profesional ulterioar.
Dei unele dintre elementele componente ale
acestor programe par inutile, ele i au rostul n
asigurarea ordinii i structurii disciplinei (n
momentul abordrii lor) i mai trziu ele sunt
reluate ntr-o form sau alta n coal sau n viaa
profesional:

- Oferta de cursuri (oficial) de


educaie
nonformal
pentru
matematic este reprezentat de
activitile care se desfoar n
cadrul
unor
cercuri
de
matematic i acestea constau n
reluarea i aprofundarea unor
coninuturi matematice sau n
exersarea unor metode de
rezolvarea a problemelor de
matematic cu un grad de
dificultate mai ridicat, pentru
concursuri colare.

- mai puin de o cincime dintre obiectivele de


referin propuse de programele de matematic nu
se pot aplica n viaa real, ele referindu-se la:
rezolvarea unor probleme complexe de calcul, sau
de calcul rapid (consider c elevii pot utiliza
calculatoare de buzunar pentru aceste calcule); la
recunoaterea unor situaii teoretice i la
memorarea, nelegerea i aplicarea unor noiuni
de teorie;
- mai mult de trei sferturi dintre activitile
ataate obiectivelor de referin sunt utile elevilor
n viaa real, iar restul sunt necesare fixrii
cunotinelor specifice;
- programele de matematic pentru gimnaziu
propun studiul unor teme fundamentale, necesare
omului modern pentru adaptarea n comunitate,
pentru studiile viitoare n aria curricular
matematic i tiine, dar i pentru activiti la
disciplinele din alte arii, de aceea se poate afirma
c n mare msur au ieire n viaa real.

- Pentru aceasta disciplin, oferta


educaional este reglat de
examenele i tezele naionale.
- Timpul avut de elevi la
dispoziie
pentru
aceast
disciplin
este
insuficient
comparativ cu performanele
cerute i de aceea nu propun teme
pentru educaia nonformal /
informal, ci numai s fie trecute
n revist semnificaiile unor
concepte, importana unor teme
de coninut etc.

117

Programa

Concluzii

Perspective

Programele de biologie sunt astfel elaborate nct


obiectivele de referin, activitile i elementele
de coninut s fie utile elevilor pentru integrarea
lor n mediul ambiant.

- Exist oferte de educaie


nonformal / informal mult mai
bogate dect n cazul altor
discipline: programe, canale de
televiziune, site-uri pentru elevi
pe teme de biologie, casete
didactice, CD-rom cu lecii
pentru elevi, jocuri, cursuri i
lecii oferite n cadrul unor
muzee, ONG-uri, cluburi ale
copiilor etc.

Biologie

- La clasele a V-a i a VI-a obiectivele de


referin, activitile ataate dar i temele de
coninut au ieire n viaa real ntr-un procent de
100%. Procentul scade la clasa a VII-a deoarece
atunci se studiaz anatomia i o parte dintre
activiti i elementele de coninut sunt teoretice,
i aceeai situaie se regsete n clasa a VIII-a la
ecologie.

118

- Activiti din program specifice educaiei


nonformale: (clasa a V-a) utilizarea unor tehnici
de conservare a plantei, desfurarea unor
activiti practice de nmulire a plantelor,
activiti practice de aplicare a cunotinelor n
cultivarea plantelor, vopsirea unor materiale
(lemn, esturi, ou etc.) utiliznd plante; tratarea
unor rni cu ajutorul plantelor; dezbateri, jocuri
de rol, simulri (rezolvarea lipsei de ap i hran
n pdure); desfurarea unor aciuni de protecie
a plantelor; (clasa a VI-a) dezbateri, comentarii,
exemplificri pe teme de: atitudini i
comportamente fa de diverse animale (cini,
pisici fr stpn, animale slbatice); msuri de
prim ajutor n cazuri de mucturi de cine,
pisic, arpe; inventariere i ocrotire a animalelor
din mediul natural prezent n apropierea colii
(grdini, parcuri, tufriuri, garduri vii, zid
acoperit cu ieder);

- Propuneri de elemente de
nonformal
pentru
biologie:
descoperiri recente n biologie,
program de via sntoas,
prevenirea unor mbolnviri,
tratamente naturiste, metode de
prim ajutor n situaii de hazard,
programe de educaie mpotriva
consumului de droguri, alcool sau
tutun, epidemii din istoria
omenirii, boli profesionale sau
boli datorate polurii/mediului
ntr-o zona restrns etc.
- Propunere pentru curriculum-ul
oficial: apare ca necesar i util
deplasarea accentului de la
temele teoretice ctre temele cu
mai mare importan pentru viaa
real, care n acest moment sunt
facultative (cele trecute ca
activiti care in de sfera
nonformalului,
de
exemplu,
msurile de prim ajutor, protecia
mediului).

Programa

Concluzii

Perspective

Toate programele de fizic au un obiectiv cadru


suplimentar comparativ cu celelalte programe din
cadrul ariei curriculare i , n cadrul lui, obiective
de referin i activitile aparin educaiei
nonformale (OR 5).

- Exist oferte diverse de educaie


nonformal: programe TV pentru
popularizarea unor teme de interes
din fizic (n care sunt prezentate i
explicate unele experimente de
fizic); site-uri pentru elevi pe teme
de fizic, cu experimente; cri
interactive n format electronic.

- cele mai multe dintre obiectivele de referin au


ieire in viaa cotidian excepie fac cele de la
fizica nuclear i activitile corespunztoare;

Fizic

- activitile de laborator nu sunt n general


periculoase i explic/modeleaz fenomene fizice
de baz, pe care elevii le ntlnesc n viaa real;

- Programa ofer suficiente


propuneri de activiti sau teme
specifice educaiei nonformale /
informale pentru aceast disciplin.

- unele dintre metodele propuse n programe sunt


specifice ENF 5.1. dezbaterea impactului anumitor
tehnologii asupra mediului, pe baza fenomenelor
fizice; discuii asupra evoluiei tehnicii din diferite
domenii: transporturi, comunicaii, medicin etc.
discuii panel, competiii pe teme tiinifice,
expoziii de proiecte, (clasa a VII-a) dezbaterea
impactului anumitor tehnologii asupra mediului
pe baza fenomenelor fizice nvate; dezbaterea
unor subiecte precum: poluare, energie, deeuri;
discuii asupra evoluiei mijloacelor de transport,
(clasa a VIII-a) vizitarea unor centrale electrice, a
unor uzine mecanice sau ateliere optice etc.;
realizarea unor anchete i aciuni de documentare
privind sursele de energie, transformri energetice,
interaciuni prin cmpuri etc.; utilizarea unor
aparate n condiii optime: manometrul, dinamometrul, calorimetrul, termometrul, electroscopul,
ampermetrul, voltmetrul etc.; cunoaterea unor
norme de protecie mpotriva iradierii i a lucrului
cu surse de curent electric, a lucrului cu sisteme
mecanice i optice etc.;
- domeniile de coninut acoper toate domeniile
din fizic i sunt adaptate nivelului copilului din
gimnaziu. Cele mai multe teme sunt alese pentru a
oferi explicaii raionale asupra lumii i a mediului
apropiat, cele mai multe dintre temele din
program sunt utile pentru realizarea unei culturi
tiinifice generale pentru fiecare elev.

119

Programa
Chimie

Concluzii

Perspective

Aproape o treime dintre obiectivele de


referin nu au ieire n viaa real
(lucrri de laborator, sau teme abstracte
ex. structura atomului);
cele mai dintre activiti multe au ieire
n cotidian (excepie fac cele de la 2.4,
2.5, 2.6, 4.2- clasa a VIII-a si cele de la
2426 clasa a VII-a);

- Elementele de coninut sunt predate la un


nivel teoretic, experienele de laborator
sunt dirijate de profesor ns, datorit
reaciilor care par spectaculoase pentru
elevi, chimia este de multe ori preferat de
elevi naintea altor discipline din arie.
- Teme de educaie nonformal / informal
care pot fi abordate n mod util i
interesant pentru elevi:
- istoria chimiei;
- prelucrarea artizanal a metalelor i a
sticlei (gravarea prin ageni chimici
corozivi);
- ghid de comportament n laboratorul
de chimie;
- ghid de prim ajutor pentru accidente n
laboratorul de chimie;
- teme de tipul Vntoarea de
vrjitoare; - reacii chimice cunoscute de
multe secole. Alchimie. Mici scamatorii
utiliznd substane chimice (care nu sunt
nocive);
- poluarea chimic i consecine asupra
mediului;
- chimia i dezvoltarea societii (lupta
mpotriva duntorilor n agricultur, soluii
noi tehnologice cum ar fi mase plastice cu
proprieti uluitoare, medicamente etc.);
- educaie pentru cetenie i dezvoltare
tiinelor;
- culoare i chimie: grdini chimice;
- structuri chimice (la grania dintre
matematic, fizic i chimie): minerale,
pietre de min

- activitile de laborator sunt utile


deoarece atrag (sau ar trebui s atrag)
atenia copiilor asupra modului n care ar
trebui s se comporte n laborator i
pericolele la care se expun prin
manevrarea incorect a unor instrumente
de laborator sau a unor substane toxice,
corozive sau care ard. Deprinderile de
lucru din laborator sunt necesare n viaa
de zi cu zi dar i n viaa profesional.
- activiti /teme specifice educaiei
nonformale din programe: dezbateri (ex.
dezvoltarea industriei chimice versus
degradarea mediului prin poluare
chimic, influena unor substane
chimice asupra sntii oamenilor
versus creterea accelerat a plantelor
prin fertilizarea solului), discuii panel,
competiii pe teme tiinifice, expoziii
de proiecte.

n aplicarea programelor colare, pot fi mobilizate resurse din zona educaiei


nonformale / informale. Anexele 3A1-3A4 nregistreaz acele elemente care susin
atingerea obiectivelor de referin.
n ceea ce privete familiarizarea elevilor cu diferite concepte propuse de
programe, tabelele menionate anterior includ o palet larg, care mbin sursele
tradiionale (reviste i cri pentru copii, programe TV de popularizare a tiinelor) cu
noile tehnologii (resurse Internet, jocurile i simulrile electronice).

120

3.3.2. nvmntul liceal


Aria curricular Matematic i tiinele naturii pstreaz componena obiectelor de
studiu din gimnaziu: matematic, fizic, chimie i biologie. Documentele colare analizate
au fost elaborate ncepnd cu anul 2003 i au integrat schimbrile curriculare determinate
de noul context legislativ. Toate programele colare au ncercat s adapteze domeniile de
competene cheie, formulate la nivel european, la specificul filierelor liceale i al
specializrilor existente n planurile cadru de nvmnt. Dintre componentele
programelor, cel mai vizibil influenate sunt competenele specifice i atitudinile.
Analizele arat relevana unora dintre competenele specifice, n numr mai mare n
clasele a IX-a - X-a, pentru viaa cotidian i identific modalitile diferite de asociere a
acestora cu elementele de coninut: la biologie, competenele specifice sunt vzute ntr-o
construcie de tip matriceal, mai exact toate elementele de coninut ar trebui sa le antreneze
n mod continuu, la fizic, programa ofer o imagine de ansamblu a competenelor
specifice pe parcursul ntregului liceu, iar la chimie, competenele specifice sunt formulate
ntr-o manier general, ca atare, putem considera c unele dintre acestea au ieire n viaa
cotidian. Tot un element comun este gradul de specializare al unora dintre competenele
specifice, mai ales, pentru clasele terminale ale liceului, situaie explicabil prin atenia
acordat pregtirii examenului de bacalaureat i intrrii n nvmntul universitar. Aceste
competene sunt, de obicei, asociate unor coninuturi specializate (a se vedea algebra
superioar sau analiza matematic, dar i fractalii sau elementele de teoria haosului). Fr
a comenta foarte mult diferenele care apar la nivelul programelor, ca urmare a existenei
traseelor liceale, apare bine conturat tendina ca, n nucleul de competene al fiecrei
programe, s predomine achiziiile care permit elevilor continuarea studiilor i, mai puin,
relevana pentru viaa cotidian.
De asemenea, opiunile privind coninuturile permit nregistrarea unor tendine, cea mai
relevant, n contextul analizei, este preferina pentru criteriul tematic de organizarea a
coninuturilor. Temele propuse se situeaz diferit n relaie cu relevana pentru viaa
cotidian: unele sunt foarte specializate, este din nou cazul claselor terminale, iar altele sunt
utile elevilor n viaa real (temele care explic fenomene fizice sau chimice, dar i
mecanisme ale lumii vii sau aplicaii ale integralelor definite). Din analize reiese c pe
msur ce se apropie de finalul liceului, coninuturile sunt tot mai specializate, fapt care
repune n discuie problema finalitilor liceului, mai ales raportul dintre specializare i
contextualizarea nvrilor. Una dintre soluiile posibile ine chiar de crearea ocaziilor prin
care elementele de educaie nonformal s-i fac mai mult loc n demersurile didactice (vezi
oportunitile incluse n Anexele 3A i 3B). Este semnalat i faptul c unele coninuturi care
se regsesc n curriculum difereniat ar trebui ncorporate n trunchiul comun.
Faptul c referirile la activitile de nvare sunt destul de sumare poate fi pus pe
seama locului secundar pe care-l ocup sugestiile metodologice n economia programelor.
De aici propunerile, numeroase i pertinente, ca aceast component a programei s
recupereze clarificrile de care ar avea nevoie profesorii n aplicarea la contextele specifice
n care lucreaz. Tot aici ar trebui s-i gseasc loc trimiterile spre abordrile
transdisciplinare care ar asigura coerena intern a ariei, dar i elementele de evaluare.
Analizele consider c este nevoie de formarea profesorilor pentru valorificarea
unor elemente de educaie nonformal / informal la clas.
121

Programe
Matematic

Concluzii

Perspective

- Programele de matematic din liceu


(teoretic, mai ales cele de la matematicinformatic), se adreseaz elevilor cu
nivel mediu sau peste mediu care doresc
s urmeze o facultate n domeniu, deci
este un prim pas ctre profesionalizarea
lor. De aceea, competenele specifice pe
care le gsim ataate domeniilor ca
algebra
superioar
sau
analiza
matematic nu au ieire n viaa cotidian.

Exist dou sugestii de activiti de


nvare care au legtur cu educaia
nonformal n aceste programe:
1. solicitarea unor conexiuni
interdisciplinare; 2. soluii sau
interpretri variate pentru acelai
element de coninut. Este util ca aceste
sugestii s fie preluate n mod coerent de
ctre dezvoltatorii de curriculum.

- Unele dintre activitile de nvare, de


exemplu cele de la comunicare i
rezolvare de probleme, pot fi transferate
i n alte situaii de via, fiind utile
pentru elev .
- Similar, pentru elementele de coninut,
din ce n ce mai puine teme sunt utile
pentru elev n viaa real. Se ajunge ca n
clasa a XII-a, s avem o singur tem:
aplicaii ale integralelor definite.

122

Printre aspectele didactice din program


sunt menionate ca metode: instruirea
programat i documentarea din surse
variate (acestea se pot desfura n afara
colii). Aplicarea acestor metode n
corelaie cu strategiile educaiei
nonformale se poate dovedi eficient i
merit s stea n atenia dezvoltatorilor de
curriculum.
n aceast perspectiv, este profitabil
propunerea unor programe de formare
pentru cadre didactice, n domenii conexe
(cum ar fi programarea liniar cu ajutorul
calculatorului personal, elaborarea unor
subrutine de aproximare a soluiilor unor
ecuaii etc.)

Programe

Concluzii

Perspective

Programele de fizic au o structur puin


diferit de alte programe din arie, ele
prezint la nceput un tabel cu
competenele cheie pe care studiul fizicii
le propune, apoi competenele specifice i
coninuturile asociate ntr-un tabel cu
dou intrri, sugestii metodologice
demersuri de predare nvare
evaluare i standarde de performan.

- Exemple de abordri din educaia


nonformal / informal:

Fizic

- competenele specifice din fizic,


clasele IX-XI din programe, au
importan ntr-o msur semnificativ
pentru viaa real;
- sugestiile metodologice din program
sunt formulate ntr-o manier general i
nu se refer la activiti care se pot
desfura n afara colii n mod explicit;
- mai mult de jumtate dintre temele
mari ale fizicii sunt utile elevilor n viaa
real, fiind teme care explic fenomene
mecanice, electrice, magnetice, aplicaii
din electronic i electrotehnic; sunt i
teme care nc nu au importan n viaa a
elevului, aa cum sunt fractalii sau
elementele de teoria haosului sau temele
din clasa a XII-a.

- tehnologia dezvoltat pe baza unor


cunotine de fizic (ex. din optic sau
din mecanica clasic cum se pot
construi lentilele, cum s-au construit
unele instrumente optice, probleme
tehnice care au aprut i cum au fost
depite; funcionarea unor mecanisme
simple ntlnite n viaa cotidian);
-

istoria accidentelor nucleare;

construirea armamentului nuclear;

- msuri de prim ajutor n caz de


accident nuclear etc.
- Sugestiile metodologice pot i trebui s
includ exemple de activiti de nvare
care valorific experienele din contexte
nonformale / informale.

- programa de clasa a XII-a este


structurat pe 5 capitole ale fizicii
moderne, de aceea 4 dintre capitole au o
importan redus pentru viaa cotidian a
elevilor; aceast parte a fizicii este
studiat pentru a consolida cultura
general a elevilor i pentru a permite
studiul ulterior n anumite domenii
profesionale cum ar fi fizica atomic,
unele specializri din medicin etc.

123

Programe

Concluzii

Perspective

- Programa
conine
sugestii
metodologice (metode de predare
nvare si de evaluare moderne, o list de
lucrri practice), dar nu exist activiti
legate de competenele specifice, aa cum
ntlnim la alte programe din arie.

- Sugestiile metodologice pot i trebuie s


includ exemple de activiti de nvare
care valorific experienele din contexte
nonformale / informale.

Biologie

- Competenele specifice 4, 5 sunt vzute


intr-o construcie de tip matriceal, mai
exact toate elementele de coninut ar
trebui sa le antreneze in mod continuu;
competene specifice au , ntr-o msur
semnificativ, importan pentru viaa
real
- Fa de abordarea biologiei din
gimnaziu, n liceu se propune o abordare
comparat a organismelor vii, utiliznd ca
metod comparaia ntre regnuri privind
funciile principale dar i ntre structuri
morfologice.
- Dei modalitatea de abordare a temelor
este mai apropiat de teorie dect de viaa
cotidian a elevilor, totui o parte dintre
informaiile i deprinderile preconizate
pot folosi elevilor n afara colii.
- Multe dintre coninuturile din trunchiul
comun i majoritatea celor din
curriculum-ul difereniat au importan
pentru viaa real a elevului.
- La prima vedere, programele de
biologie par mai bine ancorate n
problemele de zi cu zi, comparativ cu
oferta din alte programe din arie. Este
ns departe de adevr, pentru ca temele
sunt studiate ntr-o manier mai mult
teoretic, iar activitile practice sunt
fcute astfel nct s valideze teoria.

124

- Unele dintre elementele de coninut care


sunt opionale ar trebui s devin
obligatorii (de exemplu, citirea EKG-ului,
interpretarea unor analize, vitamine,
constante biologice, coninutul chimic al
hranei etc. care sunt coninuturi notate
cu asterisc, deci n afara trunchiului
comun).

Programe
Chimie

Concluzii

Perspective

- Chimia propune o nou perspectiv


asupra realitii. Aa cum biologia caut
legturi i explicaii intre i n interiorul
organismelor vii i mediul lor abiotic,
fizica explica fenomenele de micare,
fenomenele termice, electrice sau
magnetice, chimia explic unele dintre
fenomenele din natur pornind de la
structura atomilor, caracteristicile unor
substane, reactivitate etc.

- Sugestiile metodologice ar trebui s


includ exemple de demersuri didactice
care pot valorifica teme specifice
educaiei nonformale / informale din
program: aciunea compuilor organici
asupra mediului; combustibili; petrolul;
cauciucul natural i sintetic, mase
plastice; spunuri i detergeni; droguri;
importana practic a metanului, etenei,
acetilenei; combustibili: metan, fraciuni
petroliere, crbuni; petrolul surs de
materii prime organice; benzine; cifra
octanic; fermentaia acetic; importana
practic i biologic a etanolului i a
acidului acetic; spunuri i detergeni;
cauciucul natural i sintetic, mase
plastice; fibre naturale, artificiale i
sintetice; colorani naturali i sintetici ;
vopsele; arome, esene, parfumuri;
compui organici cu aciune biologic;
medicamente; vitamine.

- Competenele specifice din program


sunt formulate ntr-o manier general
aa c se poate considera c unele dintre
ele au ieire n viaa cotidian.
- Elementele de coninut din program au
ieire n viaa cotidian ntr-o msur
semnificativ, unele teme fiind chiar de
interes pentru elevi, aa cum sunt lipsa
vitaminelor i fenomenul de fermentaie.

125

Aria curricular Om i societate


3.4.1. nvmntul gimnazial
Aceast arie curricular include obiectele de studiu Cultur civic, Istorie,
Geografie i Religie, Istoria i tradiiile minoritilor. n termenii elementelor care i
dau coeren i specificitate, cel mai des sunt menionate: atenia acordat analizei
elementelor care contribuie la schimbrile din societate i la diversitatea lumii
contemporane; utilizarea cunoaterii dobndite prin nvare n scopul cunoaterii de
sine i a relaionrii cu mediul social; dobndirea unor valori i atitudini care s
permit o inserie social activ i responsabil.
Analiza programelor colare evideniaz faptul c obiectivele de referin
continu i dezvolt achiziii pe care elevii au nceput s le dobndeasc din coala
primar, dintre acestea mai mult de jumtate fiind relevante pentru viaa cotidian,
prin accentul pe abiliti relaionare, operare cu informaia, orientare n timp i spaiu,
comunicare folosind i termenii de specialitate, conduit civic n societate
manifestarea interesului fa de problemele comunitii i implicare situaii n care este
nevoie de aciune social. Un plus de relevan vine din zona obiectivelor referitoare
la valori i atitudini. Celelalte obiective de referin sunt asociate mai degrab cu
demersuri teoretice precum nelegerea categorial a fenomenelor istorice sau
geografice i prezentarea disputelor de idei pe baza de documente scrise, vizuale sau
cartografice, elemente eseniale de alfabetizare istoric, geografic i civic. Situaia
prezentat mai sus ine de momentul n care au fost realizate programele colare:
concepia s-a structurat la mijlocul anilor 90, iar revizuirile periodice nu au afectat-o.
Potrivit analizei, sunt mai numeroase activitile de nvare care solicit
abordri teoretice, presupunnd mai ales activiti desfurate n contextul clasei i
folosirea unor resurse tradiionale (manualul, culegerile de texte, atlasele), la istorie i
geografie i cultur civic (doar la clasa a VII-a). De cealalt parte, toate activitile de
nvare asociate obiectivelor de referin care vizeaz componenta valori i atitudini
(propun activiti concrete de implicare n proiecte, de protejare a patrimoniului
cultural, de autocunoatere i cunoatere a celuilalt) i majoritatea celor de la cultur
civic faciliteaz legturile cu educaia nonformal / informal, fiind mai aproape de
universul referenial al elevilor. De aici deriv imperativul diversificrii activitilor de
nvare, avnd n vedere articularea disciplinelor n interiorul ariei curriculare i
deschiderea ctre ariile Limb i comunicare, Arte.
Prin lentila relevanei pentru viaa concret, coninuturile apreciate sunt acelea
care se bazeaz pe organizarea tematic: la istorie (toate temele referitoare la relaia
dintre om i mediu, majoritatea studiilor de caz i a temelor de sintez), la geografie
(temele care ncorporeaz problematica dezvoltrii durabile, educaiei economice,
elementele geografice cu origine n orizontul local), majoritatea celor de la Cultur
civic. Acestea sunt relevante n raport cu universul referenial al elevului i ofer
contexte de nvare utile n dezvoltarea obiectivelor de referin din program. Alte
coninuturi perpetueaz suspiciunea cu privire la un anume descriptivism determinat
de specificul cunoaterii n cadrul acestei arii, care favorizeaz nvarea bazat pe
126

Geografie

Programe

cunoaterea de tip produs. De aceea, soluiile conturate vizeaz actualizarea


coninuturilor, n raport cu universul referenial al elevului i efortul de contextualizare
a informaiilor, prin trecerea de la orientarea excesiv academic la aplicarea
cunotinelor n situaii ct mai variate de via.

Concluzii

Perspective

- Aproape toate obiectivele din


nvmntul gimnazial pot s fie
concretizate sau susinute prin elemente
de educaie nonformal. Formularea
obiectivelor de referin n urm cu un
anumit numr de ani, restricioneaz ns
concretizarea unor elemente care sunt
introduse n educaia elevilor prin latura
sa nonformal / informal.

- Prin coninutul de geografie al clasei a


V-a se pot continua i extinde, pn la
nivelul planetei, elementele geografice cu
origine n orizontul local i, paralel cu
aceasta, pot fi accesate informaii care
deriv din surse exterioare colii reviste,
emisiuni TV, cri).

- Exist o sensibil diferen ntre clasa a


V-a (care, prin Geografia general
elemente introductive i ale orizontului
local este mai apropiat de noul
curriculum pentru clasa a IV-a, cu care
formeaz un ntreg) i clasele urmtoare
(VI, VII), cu un caracter mai abstract.

- Prin coninutul de geografie al claselor


VI VII (Geografia continentelor), ar fi
util ca orizontul surselor de informare s
beneficieze de o concretizare teritorial.
Geografia clasei a VIII-a (Geografia
Romniei) faciliteaz incorporarea unor
elemente de educaie nonformal /
informal (dezvoltare durabil, educaie
economic) pe temele de substrat legate
de teritoriul rii.

127

Programe

Concluzii

Perspective

Istorie

- Potrivit modelului didactic al disciplinei,


gimnaziul reprezint etapa de colaritate
care are rolul esenial n alfabetizarea
istoric: dobndirea abilitilor necesare
operrii cu informaia istoric, nceputul
formrii unei culturi istorice necesare
continurii studiului istoriei pe parcursul
celorlalte etape de colaritate i deschiderii
ctre alte obiecte de studiu.
- Mai mult de jumtate dintre obiectivele
de referin au relevan pentru viaa
real (presupunnd abiliti relaionare,
operare cu informaia, orientare n timp i
spaiu, comunicare folosind i termenii de
specialitate, orientare spaio-temporal)
sau constituie etape necesare n
construirea competenelor specifice sau a
altor abiliti.
- Toate
obiectivele
de
referin
referitoare la valori i atitudini au
relevan pentru elev.
- Coninuturi de tip organizare tematic
(toate temele referitoare la relaia dintre om
i mediu, majoritatea studiilor de caz i a
temelor de sintez) sunt relevante n raport
cu universul referenial al elevului i ofer
contexte de nvare utile n dezvoltarea
obiectivelor de referin din program.
- Coninuturile organizate cronologic sunt
utile pentru obiectivele de referin
referitoare la localizarea n timp i spaiu,
dar nu au ntotdeauna relevan din
perspectiva universului referenial al
elevului; cele mai relevante sunt aspectele
care in de istoria social i cultural.
- Exemplele de activiti de nvare sunt
preponderent orientate spre o abordare
teoretic, presupunnd mai ales activiti
desfurate n contextul clasei i folosirea
unor resurse tradiionale (manualul,
culegerile de texte, atlasele).

- Anumite tipuri de educaie nonformal /


informal pot constitui repere n
regndirea programei pentru o apropiere
pertinent de universul referenial al
elevului.
- Creterea ponderii organizrii tematice,
pe modelul temelor de sintez, deja
existente.
- Creterea ponderii temelor sensibile i
controversate, care presupun abordri
personale i antrenarea unor capaciti
cognitive de nivel superior i contribuia la
domeniul atitudinal (ex. precum relaiile
de gen, relaiile dintre generaii), precum i
a temelor care ajut nelegerea lumii
actuale (momentele critice din istoria
umanitii, grupurile marginalizate etc.).
- Valorificarea resurselor care au legtur
cu istoria local.
- Regndirea relaiei dintre obiectivele de
referin i obiectivele de evaluare.
- Diversificarea activitilor de nvare,
pe modelul clasei a IV-a, avnd n vedere
legturile la nivelul ariei Om i societate,
dar i deschiderea ctre ariile curriculare
Limb i comunicare, Arte.
- Este recomandabil pentru autorii de
curriculum cutarea unor modaliti de
promovare a bunelor practici n domeniul
didacticii istoriei.

128

Programe
Cultur civic pentru clasele
a VII-a i a VIII-a
Cultur civic, Clasa a VII-a

Concluzii

Perspective

Din punct de vedere metodologic,


programele recomand:
- echilibru ntre: instruire, educare,
aciune i practic;
- valorificarea experienei elevilor; o
educaie civic treptat, continu, care
ncepe la vrsta mic;
- dialog ntre diferite modaliti de
cunoatere i diferite tipuri de culturi.

Din
perspectiva
formrii
unui
comportament
civic,
considerm
necesare introducerea unor elemente
didactice pragmatice pentru:
voluntariatul umanitar, social i
cultural;
colaborarea
cu
ONG-urile,
nscrierea n asociaii pentru tineri;
pregtirea de festiviti pentru
evenimente de importan local,
naional sau european;
participarea la srbtori tradiionale,
locale, naionale i europene

- Toate cele nou obiective de referin


sunt relevante att pentru activitatea
colar a copilului, ct i pentru
activitatea lui din afara colii; unele,
anume, cinci dintre obiectivele de
referin au o relevan implicit,
deoarece mediaz ntreaga educaie
civic ulterioar i comportamentul
civic, n general (exemplu, OR 1.2 s
recunoasc termeni cu coninut civic n
contexte diferite), iar celelalte au
relevan explicit (exemplu: OR 2.3
s manifeste iniiativ n rezolvarea
unor probleme ale grupurilor din care
fac parte i ale comunitii locale).
- Cele treisprezece tipuri de activiti de
nvare propuse de program sunt
variate i adecvate pentru pregtirea
civic, reflect i analizeaz sau
proiecteaz
activiti
civice
din
societate, dar nu au aplicare efectiv n
practica social.
- Coninuturile referitoare la civismul
din societatea larg, inclusiv, din
sistemul politic din Romnia, acoper
nedifereniat coninutul activitilor
nonformale i formale.

- Este necesar s se diferenieze mai clar


coninuturile pentru activitile formale
i pentru cele nonformale / informale.

129

Programe

Concluzii

Perspective

- Opt dintre obiectivele de referin au


relevan implicit pentru activitatea civic
din coal i din societatea din afara colii,
solicitnd dobndirea de cunotine i
comportamente civice, utile oriunde i
oricnd.

- Legtura dintre educaia formal i


cea nonformal este prezent n
ntreaga program de educaie civic,
dar, preponderent, ntr-o manier
implicit. De aici, necesitatea de a
prezenta
coninuturi
concrete,
expresive, cu potenial etic i civic.

Cultur civic pentru clasa a VIII-a

- Dou dintre obiectivele de referin fac


trimitere direct la conduita civic n
societatea larg solicitnd pe elevi s
manifeste interes fa de problemele
comunitii i fa de modalitile de
rezolvare a acestora i s se implice n
situaii n care este nevoie de aciune social.
- Douzeci i ase dintre exemplele de
activiti recomandate pentru a transpune n
practic obiectivele de referin pregtesc
pentru activitatea civic formal imediat i
de perspectiv ca i pentru activitatea civic
nonformal. De exemplu: simulare; studiu de
caz; realizarea unor proiecte finalizate cu
elaborarea unor portofolii; invitarea unor
reprezentani ai puterii sau ai organizaiilor
civile n clas.
- Trei dintre activiti au o legtur direct,
dar vag, cu activitatea civic formal, de
exemplu: invitarea unor reprezentani ai
puterii sau ai organizaiilor civice n cadrul
activitilor din clas sau vizitarea unor
organizaii i instituii ale statului,
cunoaterea proiectelor i a tipurilor de
activiti ale acestora.
Dou dintre activiti, anume colaborarea cu
organizaii civice i activiti de influenare a
deciziei publice prin campanii de scrisori,
prin
mass-media,
vizeaz,
explicit,
continuitatea dintre educaia formal i cea
nonformal / informal.
Coninuturile
sunt
pertinente
i
reprezentative, n mod nedifereniat, att
pentru educaia formal, ct i pentru educaia
i practica nonformal / informal.

130

- Este util s se particularizeze


coninuturi i activiti specifice
fiecreia dintre cele dou sfere, s se
fac recomandri elevilor pentru
activitatea lor social, civic, din
afara colii pentru a stimula aceast
activitate. De exemplu, pot fi
stimulate: activitile ecologice, de
conservare a patrimoniului, de
promovare a valorilor fundamentale
ale culturii i civilizaiei.

Abordnd programele de istorie, de geografie i de educaie civic dinspre


educaia nonformal / informal constatm existena unui suport variat de resurse
(Anexa 4A1 4A3). Acestea aduc, n acelai timp, suporturi de nvare, dar i noi
proceduri de utilizare i pot diversifica gama de activiti contribuie la atingerea
obiectivelor de referin. n ceea ce privete distribuia elementelor nonformale /
informale care pot fi utilizate pentru introducerea unor concepte, domenii productive
sunt educaia pentru lectur i timp liber, educaie pro-patrimoniu i educaia pentru
istorie, educaia intercultural, educaie pentru integrare social i orientare n carier
(Anexa 4A1 4A3). Conceperea unor demersuri didactice care antreneaz aceste
domenii i identificarea unui corpus de metode utilizabile la nivelul ariei pot consolida
efortul de asigurare a coerenei ariei curriculare, adjudecat n zona intelor i / sau a
rezultatelor i, parial, al coninuturilor propuse spre studiu.
3.4.2. nvmntul liceal
Cele opt programe analizate fac parte din cea mai nou generaie de programe
2
colare aflate n uz . Aceast situaie face ca, n pofida ponderii destul de limitate pe
care obiectele de studiu respective o au n planurile cadru, relaia cu educaia
nonformal / informal s fie una preferenial.
Diversitatea este o caracteristic important a ariei obiectivelor de referin i se
regsete la nivelul competenelor specifice, al coninuturilor, dar i la cel al
modalitilor de nvare propuse. Astfel, toate obiectele de studiu pe care le include
aria integreaz teme / problematici care trec dincolo de elementele de coninut derivate
din domeniul academic: drepturile omului, problemele de mediu, educaia propatrimoniu, sunt doar cteva exemple. Avantajele diversitii asumate sunt multiple. n
primul rnd, asigur o mai mare apropiere de situaiile din viaa cotidian, unde
utilizarea cunotinelor i a competenelor nu este segmentat pe domenii. n al doilea
rnd, contribuie la acoperirea mai bun a sferei de cunoatere, pstrnd n egal
msur o anumit dimensiune identitar a disciplinelor colare. n al treilea rnd,
dimensiunea interdisciplinar ea este precizat la nivelul programelor i reprezint o
ofert la dispoziia profesorilor n funcie de situaia educaional concret.
Analizele surprind varietatea competenelor specifice incluse n programe i
gradele diferite de relevan pe care acestea le au n raport cu viaa cotidian. Astfel,
se consider c la sociologie, educaie antreprenorial, psihologie i la istorie
(programa ciclului superior include competena general Folosirea resurselor care
susin nvarea permanent i competene specifice derivate) marea lor majoritate au
relevan pentru elev, att pentru dezvoltarea personal, ct i pentru integrarea n
societate; competenele specifice care privesc strict domeniul de specialitate au o
pondere echilibrat n programe i alctuiesc un instrumentar util n studierea
trecutului din perspectiva lumii n care triesc elevii. Unele competene par a fi prea
tehnic sau prea general formulate, astfel c ele pot depi nivelul de accesibilitate (este
2

Aprute ncepnd cu anul 2003 i influenate de modelul domeniilor de competene propuse


la nivel european.

131

cazul disciplinelor economie i educaie antreprenorial). Sunt identificate elementele


care ar trebui mbuntite: asigurarea corelrii orizontale, formularea (istorie i
geografie), gradul de specificitate.
Coninuturile propuse de programe sunt organizate tematic i n marea lor
majoritate reflect universul referenial al elevilor, mai ales pe segmentul reprezentat
de clasele a XI-a - a XII-a. Cele de la geografie permit abordri complementare ale
unor componente de educaie, astfel: educaia pentru mediu (cl. a XI-a); educaia
economic i de dezvoltare durabil (cl. a X-a); educaia pentru tiine (cl. a IX-a);
educaia pentru civilizaie i cultur (cl. a XII-a, prin dimensiunea ei european). La
istorie temele propuse se distaneaz n mod explicit de istoria evenimenial i permit
o abordare personalizat a istoriei (de ex. unul dintre domeniile de coninut este
denumit semnificativ Oamenii, societatea i lumea ideilor). Programele opteaz,
evident, n favoarea aspectelor care privesc nelegerea lumii contemporane, ele
putnd deveni contexte motivante pentru exersarea competenelor i dezvoltarea
domeniului atitudinal. Programele de liceu ctig n relevan datorit organizrii
tematice, apreciat de toate analizele i demonstreaz efortul domeniilor de studiu de a
gsi ideile-for n jurul crora s organizeze cunoaterea. Acest mod de organizare
permite abordri difereniate, care pot valorifica experienele anterioare ale elevilor.
Aplicarea criteriului relevanei pentru viaa cotidian permite i identificarea
limitelor actuale ale coninuturilor. Este vorba despre suprapunerile care exist la
educaie antreprenorial i economie, de gradul de accesibilitate al unor teme i, nu n
ultimul rnd, de pierderea conexiunilor interdisciplinare, n ncercarea de a acoperi ct
mai mult cunoatere. Pe de alt parte, presiunea traseului academic face ca multe
elemente de coninut s ncline spre o abordare mai tradiional, nclinnd balana n
favoarea specializrii academice (vezi tabelul referitor la Psihologie, Sociologie,
Economie). Programa Educaia antreprenorial surprinde mai mult dimensiunea
obiectiv economic, dar preocuparea pentru dezvoltarea personal este mai puin
reliefat.
Componenta Sugestii metodologice include referiri la activitile de nvare, care
pot da direcia relevanei, dar acestea sunt, de cele mai multe ori, strict enunate.
Analizele consider c aici ar trebui incluse trimiteri clare la demersurile didactice
care pot crea puni ntre educaia formal i nonformal / informal, dar i la evaluare,
mai ales c pentru aceast etap de colaritate elevii au nevoie de evidene ale
activitii lor (pentru angajare sau pentru continuarea studiilor). Abordarea
deschiderilor spre alte arii curriculare (n mod deosebit, Limb i comunicare, Arte),
dar i cele care antreneaz capacitatea elevilor de a observa lumea nconjurtoare i de
a interpreta ce se ntmpl n jurul lor, ar trebui, de asemenea, incluse. O alt
propunere vizeaz explicitarea componentei atitudinale.
Elementele suport care pot susine competenele specifice din programe,
identificate n Anexele 4B1 4B8, se subsumeaz mai multor domenii ale educaiei
nonformale / informale. Dac educaia pentru dezvoltare personal sau educaia pentru
mediul nconjurtor se afl n imediata vecintate a obiectelor de studiu i au
influenat deja programele colare, mai ales n zona elementelor de coninut, alte
domenii pot constitui adevrate provocri pentru aria Om i societate, mai ales prin
132

Programe

Concluzii

Perspective

Geografie

dimensiunea procedural la nivelul nvrii, dar i al evalurii. Este vorba despre


Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier, Educaia pentru
dezvoltarea durabil, Educaia pentru lectur i timp liber, Educaia intercultural.
Anexele 4B1 4B8 nregistreaz varietatea elementelor de educaie nonformal /
informal care pot susine zona conceptual a programelor colare. Utilitatea acestei
hri de resurse se poate regsi n demersul didactic doar cu condiia unei schimbri de
viziune care solicit asumarea unor noi responsabiliti de ctre profesori i elevii lor.

- n nvmntul liceal, competenele


specifice asumate prin geografie permit o
abordare calitativ deosebit a unor
componente
majore
din
educaia
nonformal: educaia pentru mediul
nconjurtor (cls. a IX-a i cl. a XI-a),
educaia pentru dezvoltare durabil (cls.
X XI), educaia economic (X, XI, XII),
educaia tiinific (cls. a IX-a i cls. a
XI-a), pentru cultur i civilizaie (cls. a
XI-a i a XII-a).
- n mod deosebit trebuie s semnalm c
educaia pentru mediul nconjurtor
gsete o bun baz informaional
asupra elementelor naturale (cls. a IX-a)
i antropice (cls. a X-a), care constituie
baza nelegerii integrate a acestuia,
realizat ntr-o form coerent i
complex n prima parte a clasei a XI-a
(mediul
nconjurtor

probleme
fundamentale ale lumii contemporane).
- Clasele X XI ofer elemente suficiente
pentru
nelegerea
componentelor
dezvoltrii durabile: societate, resurse,
mediu nconjurtor.
- Educaia economic poate porni de la o
baz informaional complet, oferit de
clasa a X-a.
- Geografia fizic din clasa a IX-a ofer o
imagine interdisciplinar complet a
tiinelor, favorizat de studiul integrat al
planetei noastre.
- La clasa a XII-a exist perspectivele
formrii unui cadru pentru un alt element
al educaiei nonformale / informale,
educaia european.

- Principalul element al raportului dintre


programele colare de geografie pentru
liceu
i
componentele
educaiei
nonformale / informale la acest nivel l
constituie
posibilitatea
suprapunerii
educaiei formale i nonformale, astfel:
- educaia pentru mediu (cls. a XI-a);
- educaia economic i de dezvoltare
durabil (cls. a X-a);
- educaia pentru tiine (cls. a IX-a);
- educaia pentru civilizaie i cultur
(cls. a XII-a, prin dimensiunea ei
european).
- Sub raportul principalelor surse de
informare, geografia din nvmntul
liceal constituie suportul pe care poate fi
reunit un ansamblu foarte larg de
elemente
rezultate
din
mediul
informaional exterior.

133

Programe

Perspective

Istorie

- Competenele specifice sunt construite


avndu-se n vedere domeniile de competene
cheie la care poate contribui studiul istoriei;
marea lor majoritate au relevan pentru elev,
att pentru dezvoltarea personal, ct i pentru
integrarea n societate.
- Competenele care privesc strict
domeniul istorie au o pondere echilibrat
n programe i alctuiesc un instrumentar
util n studierea trecutului din perspectiva
lumii n care triesc elevii.
- Unele competene necesit anumite
reformulri n scopul explicitrii demersului
de cunoatere pe care l vizeaz.
Coninuturile
programelor
sunt
organizate tematic i n marea lor
majoritate reflect universul referenial el
elevilor, mai ales pe segmentul reprezentat
de clasele a XI-a - a XII-a. Temele propuse
se distaneaz n mod explicit de istoria
evenimenial i permit o abordare
personalizat a istoriei. Programele
opteaz evident n favoarea aspectelor care
privesc nelegerea lumii contemporane,
ele putnd deveni contexte motivante
pentru antrenarea competenelor i
dezvoltarea domeniului atitudinal.
- Sugestiile metodologice ofer puine
trimiteri la relaia dintre educaia formal
i educaia nonformal, la nivelul
activitilor de nvare care se pot
propune elevilor, dar i al evalurii.

- Promovarea i valorificarea bunelor


practici pe care le au profesorii de liceu
care predau cursuri opionale (aceste
practici didactice sunt utile pentru
aplicarea noilor programe din perspectiva
includerii aspectelor care vizeaz
educaia nonformal);
- Proiectarea unor oferte de formare care
s ajute profesorii n aplicarea programelor, prin valorificarea elementelor
educaiei nonformale (inclusiv n varianta
on-line);
- Valorificarea resurselor care au legtur
cu istoria local;
- Sugestiile metodologice ar trebui s
includ trimiteri clare, contextualizate, la
activitatea de evaluare, mai ales c pentru
aceast etap de colaritate elevii au
nevoie de evidene ale activitii lor
(pentru angajare sau pentru continuarea
studiilor);
- n sugestiile metodologice pot fi incluse
exemple de situaii de nvare care
valorific
aspecte
ale
educaiei
nonformale / informale, mai ales, cele
care ofer deschideri spre alte arii
curriculare (n mod deosebit, Limb i
comunicare, Arte), dar i cele care
exerseaz capacitatea elevilor de a
observa lumea nconjurtoare i de a
interpreta ce se ntmpl n jurul lor.

- Elementele
componente
se
subsumeaz principiului care st la baza
acestei programe focalizat pe studiul
problematicii vieii i organizrii sociale.
- Toate competenele din program au
ieire n viaa concret.
- Corelarea
dintre
competenele
specifice i unitile de coninut reflect
orientarea ctre latura pragmatic a
curriculum-ului.

- Diversificarea i mrirea numrului de


activiti de nvare conectate la universal
referenial ale elevilor i permite realizarea
lor n afara spaiului clasei.
- Promovarea unor bune practice care
faciliteaz elevilor o inserie activ i
responsabil n viaa social.
- Echilibrul ntre diferite abordri i
soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii
didactice personale i al cooperrii cu
elevii fiecrei clase n parte.

Sociologie

Concluzii

134

Programe

Concluzii

Perspective

Economie

- Prin competenele propuse se urmrete dezvoltarea spiritului antreprenorial


la elevi i crearea unor posibiliti sporite
de relaionare a acestora la mediul
economico-social
- Se
remarc
faptul
c
toate
competenele din programa au ieiri n
viaa real pe termen scurt i/sau pe
parcursul vieii.
- Corelarea dintre unitile de coninut i
competenele specifice genereaz grade
mai mari de libertate n aplicarea
programei datorit posibilitii ca o
anumit competen specific s poat fi
atins prin diferite uniti de coninut,
fr a necesita o coresponden biunivoc
ntre acestea.

- Diversificarea resurselor didactice


pentru facilitarea dobndirii de ctre elevi
a competenelor necesare orientrii lor
eficiente n problematica economiei de
pia i pentru gestionarea propriei afaceri
n perspectiv.
- Diversificarea legturilor la nivelul ariei
curriculare i cu alte arii ca Limb si
comunicare.

Economie aplicat

- Elementele
componente
se
subsumeaz
principiului
care
fundamenteaz
aceast
program,
precizat n nota de prezentare:
Propunerea unui traseu de nvare n
care elevii s aplice cunotinele nsuite
i s dobndeasc noi competene pentru
domeniul economic.
- Toate competenele specifice propuse
sunt necesare desfurrii activitii n
profil, n viaa privat, n gestionarea
activitii unei firme, etc.
- Valorile i atitudinile recomandate din
perspective predrii nvrii acestei
discipline consolideaz latura formativ a
programei.
- Cu privire la competena specific 2.3
- Realizarea corect a managementului
afacerii, 3.2 - Utilizarea dialogului i a
negocierii n situaii economice concrete
i 4.3 - Manifestarea responsabilitii
fa de angajai, clieni i mediu, se poate
aprecia ca sunt mai mult legate de
programa
disciplinei
Educaie
antreprenorial ceea ce duce la
suprapuneri ntre cele dou programe.

- Aplicarea cunotinelor de economie


dobndite n anii anteriori la activitatea
economic specific spaiului privat.
- Diversificarea resurselor didactice
specifice nivelului de colaritate.
- Promovarea unor exemple de bune
practice prin care elevii descoper
importana elaborrii proiectelor, a
comunicrii i a conlucrrii pentru
realizarea proiectelor n spaiul privat.
- Dezvoltarea abilitii de conducere a
firmei este decisiv pentru succesul
afacerii derulate.
- Se recomand evitarea unor posibile
suprapuneri de teme din programe prin
eliminarea anumitor subiecte comune.

135

Programe
Educaie antreperenorial

Concluzii

Perspective

- Studiul acestei discipline l motiveaz


i l susine pe elev s i formeze o
personalitate autonom, creativ i
responsabil pentru a aciona n economie
ca antreprenori.

- ncurajarea profesorului de a adapta


demersului didactic la particularitile
elevilor.

- Toate competenele menionate n


program au ieiri n viaa concret,
reprezentnd
etape
necesare
n
dezvoltarea profesional, dar unele sunt
formulate prea tehnic.
- Corelaia dintre competenele specifice
i unitile de coninut aloc grade mai
mari de libertate n aplicarea programei.
Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o
ordine care este obligatorie.
- Coninuturile
Caracteristici
i
aptitudini ale ntreprinztorului i
General i particular n realizarea unei
afaceri reuite ar trebui reformulate
pentru a avea o mai mare relevan pentru
elevi.
- n ceea ce privete competenele
specifice
legate
de
identificarea
aptitudinilor antreprenorului, precum i
cele proprii (2.2 i 2.3), par mai potrivite
pentru sociologie i psihologie.

136

- Tratarea unora dintre elementele de


coninut ar fi mai accesibil dac s-ar
avea n vedere exemple din economia
romneasc.
- Sunt necesare programe de formare
pentru profesori axate pe organizarea
activitii didactice prin relaionarea i
corelarea domeniilor de studiu.
- Eliminarea sau reformularea acelor
competene specifice care depesc
accesibilitatea elevilor.

Programe
Psihologie
Filosofie

Concluzii

Perspective

- Formarea personalitii autonome i


creative n vederea dezvoltrii libere i
armonioase a persoanei.
- Toate competenele specifice au
relevan pentru viaa real, reprezentnd
etape necesare n construirea abilitilor
specifice domeniului de studiu
psihologia.
- Setul de valori i de atitudini au fost
propuse pentru completarea dimensiunii
cognitive a nvrii cu cea afectivatitudinal i moral.
- Toate coninuturile au relevan pentru
elevi, dar multe sunt formulate n termeni
academici i conceptuali, mai puin
operaionali.

- Utilizarea unor metode active din sfera


educaiei nonformale care pot ncuraja
interaciunea social pozitiv, motivaia
intrinsec etc.
- Familiarizarea tinerilor cu aspecte
teoretice eseniale i formarea unor
competene de tip instrumental practic,
necesare n viaa privat i public.
- Dezvoltarea gndirii critice a capacitii
de inserie social activ, a motivaiei i
disponibilitii de a reaciona pozitiv la
schimbare ca premis a dezvoltrii
personale i sociale.
- Diversificarea resurselor didactice
specifice nivelului de studiu i
promovarea unor exemple de bune
practici exersate n contexte reale sau
imaginare.
- Angajarea mai raional a elevului n
procesul de nvare, formarea capacitii
de autoanaliz i de analiz a celorlali
din punct de vedere psihologic.
- Se recomand ca instruirea cadrelor
didactice s se axeze, mai ales, pe
proiectarea unitilor de coninut, pe
modalitile de integrare a coninuturilor
domeniilor acestei discipline colare i pe
instrumente i metode de evaluare
adecvate.

- Toate competenele au relevan pentru


viaa
real,
presupunnd
abiliti
relaionale, utilizarea informaiei i a
comunicrii.
- Elementele de coninut se coreleaz cu
competenele specifice fr s existe o
coresponden biunivoc
- Valorile i atitudinile propuse
consolideaz
partea
formativ
a
programei.

- Dezvoltarea gndirii critice (creatoare,


flexibil, critic) a elevilor.
- Valorificarea orizontului cultural
structurat n anii anteriori de studiu.
- Existena unor grade mai mari de
libertate i de flexibilitate n aplicarea
programei.
- Asimilarea unui aparat conceptual i
operaional care s permit o ntemeiere
raional
a
deciziilor
i
a
comportamentelor cotidiene.

137

3.5. Aria curricular Arte


3.5.1. nvmntul gimnazial
Programele colare pentru Educaie plastic i Educaie muzical reflect elementele
de noutate introduse n curriculum n perioada 1998-2002 prin prioritatea acordat
obiectivelor, mutarea centrului de greutate de pe latura teoretic pe latura activitii
practice (unele abordate ludic), introducerea muzicii instrumentale n economia orei de
muzic, manifestarea creativitii n asimilarea elementelor de limbaj plastic, renunarea la
folosirea tehnicilor de lucru ca un scop n sine, abordarea limbajelor artistice ca mijloace
de a comunica idei, triri i sentimente i nu ca forme rigide ale unor coduri imuabile.
n ceea ce privete educaia muzical, faptul c selecia coninuturilor operat de
autorii programelor pentru gimnaziu privilegiaz caracterul practic legat de tehnica
vocal i instrumental, improvizaia ritmic i melodic, nelegerea orientrilor /
tendinelor agreate de tineri, micarea i dansul ca elemente de expresie muzical,
pentru a cita doar cteva exemple, este n consonan cu orientarea obiectivelor
generale i specifice. Se asigur astfel premise favorabile mobilizrii resurselor
educaiei nonformale / informale, a unui contact nemijlocit cu materialul sonor studiat
pornind chiar de la obiectele din universul nconjurtor sau de la produciile
accesibile, banalizate de cultura de mas; acestea ofer prilejul de realiza parcursul
invers, de la muzica uoar spre cea cult (audierea comparat a lucrrilor pereche;
exersarea diferenierii auditive a celor dou tipuri de discurs muzical).
Analiza ntreprins arat c mai mult de jumtate din obiectivele de referin sunt
relevante pentru viaa concret, cu excepia clasei a VII-a. innd seama de faptul c
aproape jumtate din activitile de nvare dezvolt legtura cu viaa real, putem
aprecia c raportul coninuturilor relevante este de 2 la 3. O densitate mai mare a
coninuturilor relevante se poate constata n domeniul Elemente de limbaj muzical.
Anumite activiti, la clasele a V-a i a VI-a , solicit demersuri specifice
interdisciplinaritii (convergena codurilor muzicale i a codurilor vizuale). Pentru a
echilibra ponderea elementelor nonformale / informale n economia programei, apare ca
necesar temperarea caracterului tehnic n detalierea coninuturilor din domeniul Elemente
de limbaj muzical i luarea n considerare mai atent a intereselor elevilor deplasnd
accentul de la tehnicile de producere spre demersurile de receptare/interpretare, eseniale
n formarea unei culturi muzicale i n consolidarea motivaiei.
Cu privire la educaia plastic, majoritatea obiectivelor de referin au ieire n
viaa cotidian i sunt susceptibile de a realiza conexiuni ntre receptarea esteticului
din art i percepia esteticului n universul cotidian. Ct despre activitile de nvare
prevzute n programele colare pentru clasele V-VIII, multe din acestea sunt
relevante pentru viaa real, prezint un echilibru judicios ntre caracterul intuitiv i cel
formativ i pot contribui la dezvoltarea disponibilitilor creative artistice. Prghiile
prin care educaia nonformal / informal intervine n mod convingtor n actul
pedagogic pot fi diversificate cu condiia ca dezvoltrile curriculare s aib n vedere
mai multe deschideri spre limbajele artistice, mai multe conexiuni interdisciplinare i
o abordare mai flexibil a evalurii competenelor i a atitudinilor.
138

Programa
Educaie plastic

Concluzii

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele


de referin au ieire n viaa real,
programele promovnd o educaie
estetic configurat deopotriv prin
receptarea i producerea mesajelor
artistice, cu accentuarea extinderii
receptrii esteticului din art, dar i din
universul cotidian: Prin statutul su,
obiectul de studiu educaie plastic
definete condiiile necesare pentru
nsuirea elementelor de limbaj plastic, a
culturii plastice, n scopul comunicrii cu
opera de art. De asemenea, se
promoveaz cultivarea sensibilitii, a
disponibilitilor
creative
artistice,
formarea i dezvoltarea judecilor de
valoare fa de esteticul autentic din art,
via i din ambient. (Not de prezentare
pentru programele de gimnaziu)
- Activitile de nvare sugerate sunt n
mare parte (mai mult de jumtate)
relevante pentru via, accentul fiind pus
receptarea critic a culturii vizuale din
actualitate i spre producerea de
compoziii plastice cu rol formativ.
Activitile sunt diversificate i au cu
precdere caracter intuitiv i formativ.
- Mai mult de jumtate dintre coninuturi
sunt relevante pentru viaa real, excepie
fcnd programa de clasa a VIII-a, unde
doar jumtate dintre coninuturi pot fi
considerate relevante, celelalte depind,
prin caracterul strict tehnic, interesele i
posibilitile elevilor de aceast vrst.

Perspective

- Este necesar introducerea unor


obiective referitoare la modaliti de
lectur a imaginii (ilustraii de carte,
fotografie,
grafic,
pictur,
film,
reclame).
- Este recomandabil accentuarea
posibilitilor
de
abordare
interdisciplinar a limbajului plastic (de
exemplu, folosirea elementelor de limbaj
plastic n receptarea textelor), al
activitilor de nvare (de exemplu,
realizarea unor desene/picturi ale unor
locuri descrise n texte, ale unor personaje
etc.; descrierea ilustraiilor dintr-o carte,
exprimarea unui punct de vedere personal
fa de modul n care e ilustrat un text
etc.) sau al coninuturilor (de exemplu,
ilustraii de carte, benzi desenate etc.). Se
creeaz astfel puni spre alte discipline i
o cunoatere aprofundat i din
perspective diferite a domeniului plasticii.
- Este util ca activitile de formare s
insiste pe proiectarea activitilor n
conformitate cu obiectivele de referin i
pe
exemplificri
de
activiti
interdisciplinare.
- Este necesar, de asemenea, ca formarea
profesorilor de specialitate s vizeze
instrumente i metode tradiionale i
alternative de evaluare.

139

Programa

Concluzii

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele


de referin au ieire n viaa real, cu
excepia clasei a VII-a (unde mai puin de
30% dintre obiectivele de referin sunt
relevante), programele fiind orientate spre
formarea sensibilitii estetice i spre
dezvoltarea capacitile de receptare i
exprimare muzical specifice intereselor
elevilor de aceast vrst, a elevilor.

Educaie muzical

- Aproximativ jumtate dintre activitile


de nvare sugerate sunt relevante pentru
viaa real, restul avnd un grad ridicat de
specialitate (dicteuri muzicale, construirea gamelor i a modurilor populare,
extragerea scrilor muzicale din cntece,
acompaniamente instrumentale folosind
treptele principale ale tonalitii etc.).
- Raportul coninuturilor relevante este de
2 la 3, dar trebuie menionat c domeniile
Practica muzical i Elemente de
cultur muzical (considerate relevante
pentru viaa real) sunt mult mai puin
numeroase dect cele din domeniul
Elemente de limbaj muzical, care
conine elemente pur tehnice.
- Accentul pus pe interdisciplinaritate este
susinut prin activitile de nvare
sugerate: s reprezinte prin micare,
vers, culoare, desen, coninutul sugerat de
muzic (clasa a V-a), s recepteze
mesajul muzical receptat imaginii vizuale
(clasa a VII-a), s identifice relaii ntre
creaii aparinnd diferitelor arte (clasa a
VIII-a).
- n Nota de prezentare a programelor de
gimnaziu apare o recomandare pentru
colile n care predarea se face n limbi
ale minoritilor naionale (includerea de
material vocal i instrumental conform
specificului naional).

140

Perspective

- Este necesar simplificarea domeniului


de coninut Elemente de limbaj muzical,
pentru c unele dintre elementele incluse
aici sunt prea tehnice, depind
posibilitile, interesele elevilor.
- Este recomandabil schimbarea
accentului, n programele de gimnaziu,
dinspre producere spre receptarea muzicii
(audiii muzicale care s duc la formarea
gustului pentru muzic i la nelegerea
acesteia, la formarea unei culturi
muzicale). O progresie n programele de
muzic ar putea merge n aceast direcie:
la clasele din ciclul primar, un accent mai
mare pe obiectivele i activitile de
producere, la gimnaziu un accent mai
mare pe activitile de receptare, accent
care poate primi o pondere i mai mare la
nivelul liceului.
- Este util ca activitile de formare s
insiste pe proiectarea activitilor n
conformitate cu obiectivele de referin i
pe
exemplificri
de
activiti
interdisciplinare, pe instrumente i
modaliti de evaluare.

Cutnd elementele care pot asigura cu profit trecerea dinspre nonformal /


informal spre formal (documentele curriculare cu caracter normativ), reperm mai
multe cmpuri n care prescripiile programelor, n termeni de obiective de atins i de
cunotine de dobndit, pot fi sprijinite de aporturi specifice interveniei nonformale /
informale: educaia estetic i educaia pentru timpul liber. Primei sfere i aparin
demersuri, cum ar fi realizarea scenografiei pentru serbri colare, participarea la
evenimente culturale marcante n viaa comunitii, vizitarea unor case memoriale,
participarea la programe de educaie muzical i la expoziii destinate tinerilor,
practicare a unui instrument muzical. n cea de-a doua sfer pot fi inserate activiti
precum activitatea solistic sau ntr-un cor, urmrirea unor emisiuni de popularizare a
muzicii la radio sau televizor, participarea la o formaie instrumental, consultarea
unor albume de art, constituirea unei biblioteci personale de reproduceri de art,
observarea i compararea designului de produs, alctuirea de portofolii de art
publicitar, participarea la cercuri/concursuri de desen. Tabelele reproduse n Anexele
5A1 i 5A2 pun n lumin corelaiile recomandabile ntre elemente cu potenial
educativ nonformal / informal, pe de o parte, obiectivele i conceptele din programele
colare, pe de alt parte.
3.5.2. nvmntul liceal
Finalitatea programelor colare pentru educaie plastic i educaie muzical,
clasele IX-XII, este de a forma competene, valori i atitudini care s conduc la
dezvoltarea unei personaliti autonome i creative. Aceast finalitate este urmrit n
cadrul procesului de dezvoltare a dou tipuri de competene generale: (1) receptarea
(analiza unei game largi de creaii plastice) muzical; (2) interpretarea ca modalitate
de exprimare artistic. Ambele competene generale intereseaz, n principiu, educaia
nonformal / informal sub diverse unghiuri. Cu titlu general, dezvoltarea atitudinii
reflexive asupra valorii artelor plastice, muzicii n viaa individului face apel nu
numai la resursele educaie formale ci i la elementele i mecanismele educaiei
informale, dat fiind caracterul productiv al acesteia n raport cu sensibilitatea n
formare a tinerilor. Dac receptarea mesajului artistic din universul plastic i muzical
rmne precumpnitor domeniului de intervenie al educaiei formale, axate pe
nelegerea i asimilarea sistematic a limbajelor folosite de artele sunetului i ale
imaginii, exprimarea sensibilitii estetice nu se poate dispersa de modaliti de aciuni
specifice educaiei nonformale mai ales atunci cnd este vorba de manifestarea
gustului pentru frumos i manifestarea iniiativei n aprecierea critic a operei de
art.
n ceea ce privete educaia muzical, contribuia educaiei nonformale / informale
se concretizeaz pe valori i atitudini care orienteaz dimensiunile axiologic i
afectiv-atitudinal aferent formrii personalitii elevilor cu efecte pozitive asupra
vieii personale. Pe de alt parte, accentul pus n programele colare pe exprimarea
unor puncte de vedere proprii, pe nvarea prin cooperare, pe stimularea
interpretrilor alternative i deschise majoreaz ansele educaiei nonformale /
informale de a interveni n actul pedagogic.
141

Analiza documentelor curriculare evideniaz c att competenele specifice ct i


valorile i atitudinile sunt specificate ntr-o manier benefic dezvoltrii capacitii de
comunicare prin imaginea vizual. Fa de gimnaziu, se constat o cretere a
numrului i a importanei competenelor specifice care implic demersuri
interdisciplinare n domeniul artelor plastice, domeniu n care totalitatea elementelor
explicitate n programele colare au ieire n viaa real i acoper o gam divers: de
la capodoperele clasice la designul vestimentar contemporan, ceea ce permite
construirea unor contexte autentice i motivante de nvare.
n privina educaiei muzicale, se constat c aproape jumtate dintre competenele
specifice sunt relevante pentru viaa real, au rsunat n universul referenial al
adolescenilor i creeaz condiii pentru descoperirea i valorificarea disponibilitilor
intelectuale i afective. O analiz fin pune n lumin i existena unor competene
specifice de rang nalt care nnobileaz deprinderi foarte tehnice pe care nu toi elevii
le pot dezvolta n cadrul liceului. Dac se dorete un impact mai puternic al educaiei
nonformale / informale asupra formrii sensibilitii i culturii muzicale a elevilor din
liceu, este de recomandat descrcarea programelor colare de elementele cu grad nalt
de specificitate (mai ales cele legate de tehnica instrumental) n beneficiul dezvoltrii
receptivitii n contactul nemijlocit cu fenomenul muzical. Pentru a optimiza coerena
intern a ariei curriculare, conceptorii noilor generaii de programe colare ar avea de
ctigat procednd la o exprimare comparativ a documentelor cu caracter reglator la
educaia plastic i la ce muzical, determinnd o apropiere a viziunilor, sugernd
puni metodologice, abordri conceptuale comune, n slujba educaiei estetice ca un
ntreg de semnificaii i aciuni formative.

142

Programe

Concluzii

Perspective

Educaie plastic

- Toate competenele specifice, valorile i


atitudinile sunt formulate astfel nct s
dezvolte capacitatea de comunicare (receptare i
producere) prin imagine. n Nota de prezentare
a programelor de liceu este punctat foarte clar
finalitatea disciplinei de a forma tineri care,
dup absolvire s devin viitorul public al
muzeelor, expoziiilor, spectacolelor; n acelai
timp, avnd gustul format, ei vor putea
contribui la configurarea i ameliorarea
ambientului vieii. De remarcat, n special la
clasele a X-a i a XI-a, prezena unor
competene de tip interdiscplinar (1.4.
Argumentarea opiniilor proprii referitoare la
semnificaiile subiective asociate mesajului
artistic din universul vizual receptat; 2.3.
Realizarea unor schie reprezentnd propuneri
proprii de decor pentru o scen dintr-un
spectacol, cls. a X-a; 2.3. Realizarea unor
schie reprezentnd o propunere de costume i
decor pentru o scen din spectacol, cls. a XI-a)
sau a unor competene care se pliaz foarte
bine pe interesele i universul referenial al
elevilor (2.1. realizarea unor proiecte personale
pe o tem de design: vestimentaie, obiecte de
uz casnic, mobilier, amenajri interioare,
clasa a X-a; 2.2. Realizarea unor proiecte
personale pe o tem de design vestimentar sau
industrial, cls. a XI-a).
- Coninuturile sunt, n totalitate, cu ieire n
viaa cotidian, sunt diverse, de la capodoperele
artelor plastice la elemente de design ale vieii
cotidiene.
- Sugestiile metodologice accentueaz latura
formativ a nvrii i valorificarea
interdisciplinar a mijloacelor de expresie
artistic.
- Recomandarea de valorificare a resurselor
existente la nivel local este valoroas pentru
construirea contextelor autentice de nvare
(Demersul didactic se va sprijini pe creaii
originale din coleciile de art i expoziii,
inclusiv monumentele de arhitectur i
sculptur etc. existente n localitate).

- Este util s recomandm


conceptorilor de curriculum s
reflecteze asupra unei alte soluii
referitoare la elementele de istoria
artei; n aceste moment, ele sunt
concentrate n programele claselor
de gimnaziu.
- n mod normal, competenele de
contextualizare se dobndesc la
liceu.
- Ar exista mai multe soluii:
fie o mutare a acestor coninuturi n
programele liceale, fie o rsfirare
a acestora att la gimnaziu, ct i la
liceu.
- Un alt argument privete i
compatibilizarea cu programele de
limba i literatura romn, care
cuprind elemente de istoria
literaturii n ultimele clase ale
liceului, a XI-a i a XII-a.

143

Programe

Concluzii

Perspective

Educaie muzical

- n programele pentru liceu, aproximativ


jumtate dintre competenele specifice au
relevan pentru viaa real, pentru universul
referenial al elevilor de aceast vrst.
Abordarea educaiei muzicale n programele
pentru liceu are ca scop de a crea elevilor
condiii pentru descoperirea i valorificarea
propriilor
disponibiliti
intelectuale
i
afective. (Nota de prezentare) Totui, multe
competene specifice vizeaz competene
muzicale de rang nalt (de exemplu, la clasa a
XI-a, 1.4. comentarea i compararea termenilor
de agogic i dinamic recunoscui n cntec i
audiie, 2.3. realizarea unor aranjamente ale
melodiilor din repertoriu i chiar 2.4. crearea
unor combinaii muzicale proprii etc.).
- La nivelul coninuturilor, acestea sunt n mai
mic msur relevante, majoritatea fiind foarte
tehnice i presupunnd competene muzicale de
rang nalt.
- Sugestiile metodologice se refer la trei
situaii diferite n care elevul este pus n situaia
de a avea contact nemijlocit cu muzica:
cntarea vocal, audiia muzical i nvarea
unui instrument muzical accesibil. Sugestiile
metodologice au n vedere abordarea gradat,
progresiv a deprinderilor muzicale (receptarea
i
executarea
elementelor
muzicale,
recunoaterea lor auditiv i valorificarea
creativ), metodele active folosite pentru
receptarea i executarea elementelor muzicale,
evaluarea realizat prin observare continu i
sistematic a elevilor.

- Este necesar descrcarea


programelor de elementele prea
tehnice (al deprinderilor sau al
coninuturilor).
- Este recomandabil pstrarea
acelor competene specifice care
pot fi atinse de majoritatea elevilor.
Din acest punct de vedere,
competenele legate de creativitate
i de nvarea unui instrument cred
c pot fi eliminate.
- Este util s se procedeze la
compatibilizri de viziune n
predarea artelor: n acest scop, o
examinare
comparativ
a
programelor de educaie plastic i
de educaie muzical ar putea duce
la asumarea unor puncte comune,
care s vin n sprijinul nvrii de
profunzime a unor concepte
artistice importante.

Dinspre nonformal / informal spre zona influenelor educative formale,


instituionalizate prin filierele nvmntului liceal, pot fi circumscrise dou cmpuri
n care se insereaz elementele de educaie nonformal / informal: educaia estetic i
educaia intercultural.
n cmpul educaiei estetice, deosebit de productive pentru antrenarea
competenelor specifice la muzic se dovedesc audiiile, participarea la concerte,
emisiuni radiofonice i televizuale, ntlnirile cu compozitori i interprei. n ceea ce
privete educaia plastic, vizionarea unor monumente, frecventarea siturilor
patrimoniale, a expoziiilor i a atelierelor artitilor plastici sunt n msur s
144

poteneze educaia estetic aducnd un plus de autenticitate dup cum observarea


modului n care limbajul plastic contribuie la construirea mesajului n alte arte (teatrul,
cinematografie, dans) poate deveni o cale informal de sporire a fondului aperceptiv al
consumatorului de art cu statut de spectator.
Elementele de educaie nonformal / informal care se pot utiliza pentru
introducerea unor concepte n studiul muzicii i al artelor plastice sunt multiple. Ele se
organizeaz n jurul demersurilor tradiionale de cutare a surselor, de documentare i
dezbatere, precum i n jurul modalitilor digitale de explorare a mediului electronic
(vizitarea unor site-uri de art on-line, compararea unor interpretri muzicale din
fonetici virtuale). Domeniul educaiei interculturale intereseaz deopotriv studiul
artelor plastice i al muzicii n liceu prin analize comparative ale unor creaii
aparinnd unor culturi nrudite, identificarea transferurilor stilistice ntre culturi aflate
n contact, circulaia motivelor i a modelelor stilistice n anumite epoci? Tabelele din
Anexele 5B1 i 5B2 pun n relief legturile ntre domeniile educaiei informale, pe de o
parte, competenele i conceptele prezente n programele colare n uz, pe de alt
parte, permind astfel identificarea fin a elementelor de limbaj plastic i muzical care
pot beneficia de aportul educaiei nonformale / informale.

145

3.6. Aria curricular Consiliere i orientare


3.6.1. nvmntul gimnazial
Conceput i aprobat n 2006, Curriculum-ul colar pentru aria Consiliere i
Orientare beneficiaz de o viziune modern i unitar care a ncorporat achiziiile
dezvoltrii curriculare n Romnia n perioada 2003-2006. Bine structurat i accesibil
utilizatorilor, acest curriculum se distinge, fa de variantele anterioare, prin coeren,
conexiuni interne i externe cu alte discipline socioumane care contribuie la formarea
personalitii elevilor. Vectorul de progresie n achiziia de competene este clar
conturat i implic o integrare eficient a atitudinilor sociale legate de educarea
contiinei i a conduitei ceteneti la elevi. Dei referina explicit la domeniile i
demersurile metodologice specifice educaiei informale / nonformale este relativ rar
n textul programelor pentru clasele gimnaziale, analiza atent a documentelor
reglatoare n aria Consiliere i Orientare arat c exist un potenial nsemnat de
inserie a resurselor educaiei nonformale / informale. Programele colare pot fi citite
dinspre formal spre nonformal / informal, avnd drept int ntrebarea: ce elemente din
documentul curricular i n ce msur pot ntri legtura cu viaa, sau potrivit unui
parcurs invers, dinspre nonformal / informal spre formal.
Prima abordare conduce la concluzia c obiectivele de referin, valorile i
atitudinile stipulate n programe sunt relevante pentru viaa concret, implic abiliti
de comunicare i de socializare care mobilizeaz metode i tehnici interactive pentru
formarea unei comuniti de interese i de aspiraii n efectivele colare, ca i pentru
consolidarea procesului de autocunoatere. Aceast apreciere general nu trebuie s
mascheze ns anumite aspecte particulare la nivelul formulrii unor coninuturi, care
sunt puin permeabile influenelor educative informale / nonformale prin faptul c sunt
enunate n mod abstract i dintr-o perspectiv academic.
Conceptorii de curriculum ar trebui s prevad mai multe intrri n documentele
reglatoare pentru resursele educative informale / nonformale, renunnd la prezentarea
unitilor de coninut separate de descrierea comportamentelor ateptate, n favoarea
unei prezentri integrate. O alt dezvoltare posibil i dezirabil const n potenarea
dimensiunii multidisciplinare a demersului de consiliere i ntrirea spiritului de
parteneriat educativ n cadrul i n afara colii.

146

Programe

Concluzii

Perspective si propuneri

Consiliere

- Obiectivele de referin, valorile i


atitudinile sunt relevante pentru viaa
real, implic abiliti de comunicare,
abiliti de socializare i referiri la
atitudini fundamentale necesare n
construirea personalitii elevilor.
- Coninuturile au relevan pentru
preadolesceni mai ales din perspectiva
temelor
abordate
explicit
i
a
problematicii sugerate de program:
- un numr non neglijabil de
coninuturi i vd diminuat
relevana pentru viaa real din
pricina formulrii abstracte
- la clasele a VII-a si a VIII-a, alturi
de coninuturi fertile din punct de
vedere al educaiei nonformale/
informale, pot fi identificate coninuturi redundante care nu sunt relevante
pentru viaa real ele reprezint
reflexul unei abordri paradigmatice
care aparine mai curnd metadiscursului pedagogic.
- n explicitul formulrilor programei,
activitile de nvare cuprind un numr
redus de elemente care mobilizeaz
intenii, mecanisme, instrumente specifice
educaiei informale/nonformale.
- n sugestiile metodologice, predomin
voina de a formaliza domeniul consilierii
i al orientrii cu insisten pe actorii
instituionali i mai puin pe parteneriatele
educative.

- Ar trebui s se renune la prezentarea


linear a elementelor de coninut, separat
de descrierea comportamentelor ateptate,
n favoarea unei prezentri integrate, mai
apropiat de practica la clas i n afara
clasei; s-ar evita astfel riscul unei lecturi
plate a programei, ca inventar de obiective
i de coninuturi de atins; de asemenea ar
putea fi descurajate practicile formaliste
care decontextualizeaz[ coninuturile,
valorile, normele comportamentale i
temele de reflecie.
- Apare necesar o regndire a tipurilor de
interaciuni propuse de program, evitarea
monotoniei n lista de activiti i
valorizarea mai pregnant a interaciunilor
spontane sau mediate din zona
extracurricular.
- Este recomandabil s fie luat n
considerare
varietatea
resurselor
formative ale educaiei informale, privit
n multitudinea actorilor ei la nivelul
comunitii colare i extracolare.
- Este util ntrirea legturii cu disciplina
Educaie civic din aria Om i societate.

Abordnd programele colare pentru aria consiliere i orientare dinspre nonformal


/ informal spre formal, putem construi un traseu formativ cu urmtoarele jaloane:
educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaie pentru familie, educaie
pentru dezvoltarea personal, educaie pentru timpul liber, educaie pentru integrarea
n societate etc. Numeroase elemente nonformale / informale sunt n msur s
favorizeze atingerea obiectivelor de referin:
ncurajarea iniiativei personale i stimularea autonomiei elevilor n procesul de
educaie pentru dezvoltarea personal i social;

147

nelegerea i asumarea cooperrii n competiie n procesul de educaie pentru


egalitatea sexelor i educaie intergeneraional;
dezvoltarea capacitii de a identifica i de a soluiona nevoile grupului n
procesul de educaie pentru egalitatea anselor i pentru incluziune social.
Alte elemente nonformale din zona atitudinal pot contribui la dezvoltarea
capacitii de autocunoatere la preadolesceni i de valorizare a potenialului propriu.
Pe de alt parte, aa cum reiese din Anexa 6A, un numr semnificativ de elemente
nonformale pot fi utilizate cu succes pentru introducerea unor concepte i ancorarea
acestora n contexte de via.
ntr-o prezentare schematic, punile ntre nonformal / informal i formal s-ar
organiza astfel, lund ca sistem de referin sugestiile metodologice ale programelor
colare:
- strile afective colective
- participarea grupului de elevi la luarea
deciziilor
- egalitatea anselor
- tolerana i raporturile sale cu disciplina
colar
- educaia pentru egalitatea sexelor
- sinceritatea, sigurana, teama;
- valorile morale n care credem;
- moralitate i compromis;
- gestiunea conflictului ntre generaii;
- formarea imaginii de sine;
- stpnirea de sine i depirea de sine;
- curaj i comportare demn n situaii
critice
- evaluarea critic a modelelor de via.

factori de coeziune a vieii clasei


factori de raionalitate n
managementul clasei ca grup
repere pentru dezvoltarea
personalitii elevilor

3.6.2. nvmntul liceal


Aprecierile generale din subcapitolul anterior i pstreaz pertinena i n ceea ce
privete programele colare pentru clasele IX-XII, care prezint o puternic focalizare
pe achiziia de competene. Dei n economia textelor de referin ntlnim rare
trimiteri explicite la elementele i mecanismele proprii educaiei nonformale /
informale, o analiz n profunzime a programelor scoate la iveal un numr
semnificativ de repere implicite i/sau de elemente cu potenial educativ informal.
ntr-o msur mai mare sau mai mic, majoritatea competenelor specificate n
programa colar, fie c sunt de natur social, personal sau antreprenorial, fac
posibil i dezirabil intervenia unor elemente nonformale / informale cu un puternic
impact motivaional.

148

Programa

Concluzii

Perspective si propuneri

Consiliere

- Competenele generale, competenele


specifice, valorile i atitudinile sunt, n
majoritate, relevante pentru viaa real,
implic abiliti de comunicare, abiliti de
socializare i referiri la medierile eseniale n
dezvoltarea personalitii elevilor n vederea
stimulrii autonomiei acestora.
- Coninuturile au relevan pentru
adolesceni mai ales din perspectiva temelor
specificate i a problematicii sugerate de
program:
- un numr non neglijabil de coninuturi i
vd diminuat relevana pentru viaa real
din pricina formulrii prea abstracte
- la clasele a IX-a si a X-a, alturi de
coninuturi productive din punct de
vedere al educaiei nonformale /
informale, pot fi reperate coninuturi
redundante care sunt prea puin relevante
pentru viaa real ele prelungesc n
mod formalist reflexul, deja constatat n
curriculu-mul colar la gimnaziu, de a
impune abordri paradigmatice care
aparine mai curnd metadiscursului
pedagogic de tip academic.
- n comparaie cu programele colare pentru
ciclul gimnazial, activitile de nvare cuprind,
n explicitul formulrilor, un numr sporit de
elemente care mobilizeaz intenii, mecanisme,
instrumente
specifice
educaiei
informale/nonformale; rmne ns insuficient
exploatat potenialul activitilor extracurriculare
care implic diveri mediatori sociali.
- n Sugestiile metodologice, predomin
voina de a formaliza domeniul consilierii i
al orientrii cu insisten pe actorii
instituionali intrinseci colii i mai puin pe
parteneriatele socioeducative; perspectiva
comunitar este ns mai bine reliefat dect
n programele pentru clasele VII-VIII.

- Accentul pus pe responsabilizarea


elevilor n situaia de a-i construi n
mod ntemeiat alegerile nu conduce
ntotdeauna la evidenierea aportului
educaiei informale / nonformale;
predomin, n stratul lexical i stilistic
la programelor, aspectul formalizat
impregnat de un anumit formalism
(vezi clasa a XI-a); ar fi necesar o
repunere n coerena acional a
competenelor, a organizrilor tematice
i cilor metodologice de dezvoltare la
elevi a simului de rspundere i
dorinei de autonomie la elevii de liceu.
- Programele pentru ciclul inferior al
liceului ar avea de ctigat dac ar
stabili
explicit
conexiunile
interdisciplinare
cu
Logica
i
Argumentare; Educaia anteprenorial
precum i cu Economie din aria
curricular Om si societate.
- Ca i la gimnaziu, apare necesar o
regndire a tipurilor de interaciuni
propuse
de
program,
evitarea
monotoniei n lista de activiti i
valorizarea
mai
pregnant
a
interaciunilor spontane sau mediate
din zona extracurricular.
- Luarea n considerare a varietii
resurselor formative ale educaiei
informale, privite prin multitudinea
actorilor acesteia de la nivelul
comunitii colare i extracolare
contribuie la depirea clieului
didactic de diriginte protagonist al
ariei curriculare Consiliere i
Orientare".

Privit prin prisma relaiei de complementaritate dintre formal i nonformal /


informal, curriculum-ul de consiliere i orientare pentru nvmntul liceal conine

149

numeroase premise de interconectare pentru exersarea competenelor specifice precum


i pentru nsuirea unor noiuni, aa cum reiese din Anexa 6B.
ntr-o prezentare schematic, punile dintre nonformal / informal i formal se
organizeaz n jurul urmtorilor poli:

Educaie pentru integrarea n societate


- funciile strzii ca spaiu social;
- educaia pentru protecia consumatorului;
- reclama i publicitatea efectele asupra
deciziei consumatorului;
- practicile comerciale corecte i cele abuzive.
- vizite n diferite uniti social-economice;
ntlniri cu ageni economici i manageri;
- cunoaterea oportunitilor de formare
profesional pe piaa muncii;
- ntlniri cu formatori din mediul studiilor
superioare.
- prezentarea profilului i a viitorului
profesiunilor n societatea informatizat
- vizite n instituii de nvmnt superior;
- interaciuni n cadrul unor trguri
educaionale pentru cunoaterea
posibilitilor de continuare a studiilor.
- Educaie pentru o societate democratic
- gestiunea conflictelor;
- drepturile omului;
- repertoriul plurilingv al adolescenilor;
- valoarea legilor nescrise;
- convieuirea civilizat i regulile ei;
- favorizai i defavorizai social;
- libertate i libertinaj;
- prejudeci i discriminri,
- motivaie pentru ndeplinirea obligaiilor
asumate;
- educaie pentru munca de calitate;
- educaia pentru valori;
- deprinderea de asumare de noi roluri;
- stilul de munc eficient;
- a fi practic, a fi creativ;
- factorii de risc i prevenirea influenei lor
asupra strii de sntate personale/n
colectivitate;
- educaia pentru securitate personal.

150

- Dezvoltarea exigenelor n
selectarea bunurilor i a
serviciilor din cadrul educaiei
pentru calitatea vieii.
- Factori care stimuleaz o
orientare colar i
profesional adecvat

- Factori care faciliteaz


cultivarea intereselor i
contientizarea opiunilor

- Factori de armonizare a
conduitei participative la viaa
colar
- Factori de stimulare a
interesului pentru problemele
publice
- Dezvoltarea capacitii de
proiectare, de execuie, de
evaluare , de colaborare i de
delegare la locul de munc.

n plus, experiena arat c atunci cnd profesorul sau consilierul colar apeleaz la
resursele specifice educaiei nonformale / informale, scade rezistena elevilor fa de
anumite proceduri legate de interviurile de orientare n carier, pe planul cunoaterii
oportunitilor, al autocunoaterii i al lurii deciziilor. Elevii pot parcurge mai lesne
drumul ntre analiza situaiilor curente (experiena, preocuprile i abilitile, obstacolele
i factorii de limitare), inta vizat (oportuniti de instruire i inserie profesional,
corelarea cunoaterii de sine cu oportunitile, ndeprtarea obstacolelor i finalizarea
planului de aciune, planificarea tranziiei i verificarea relevanei sale. Esenial n
aceast nlnuire de pai este folosirea judicioas a resurselor on-line i a site-urilor de
pe Internet pentru educaia privind carierea, ceea ce nu exclude desigur modalitile
tradiionale (vizite la angajatorii locali, efectuarea practicii n diverse domenii de lucru,
antreprenoriatul, cooperarea ntre coli i mediul de afaceri local, completarea CV- ului,
exerciiile argumentative de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale.
n toate situaiile, apelul la metodele educaiei nonformale / informale se
dovedete productiv pentru atingerea scopurilor educaiei pentru carier n coli:
autocunoaterea, explorarea i managementul carierei. Dincolo de beneficiul clar al
edinelor de lucru pe grupe n care, prin simularea unor interviuri de angajare se
contientizeaz oportunitile profesionale n raport cu tendinele de pe piaa muncii,
introducerea n demersul didactic a unor elemente nonformale creeaz flexibilitate i
sporete caracterul autentic al aciunii educative n domeniile evideniate n tabelul de
mai jos:
- Educaia pentru sntate si calitatea vieii
- Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de
clas, implicarea n programe sanitare coordonate de
administraia local. Organizarea orarului personal
pentru activitile colare sau pentru selectarea
modalitilor de petrecere a timpului liber. Participarea
activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare. Activiti
extracolare n parteneriat cu centre de consiliere i
terapie. Participarea activ la proiecte locale de
ocrotirea mediului natural, de combaterea drogurilor i
de prevenire a consumului de substane halucinogene.
- Educaia pentru familie
- Participarea la organizarea i selectarea activitilor n
mediul familial.
- Participarea la organizarea i evaluarea unor programe
n comun n care sunt implicate mai multe generaii.
Discuii pe teme de interes pentru familie i implicarea
responsabil n luarea unor decizii care privesc
gestiunea familial. Vizite la centre specializate n
educaia sexelor i planificare familial.

Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti
sociale; Calitatea stilului
de via; Autocunoatere
i dezvoltare personal

151

- Educaia pentru dezvoltare personal i social


- Educaia pentru timpul liber
- Participarea la programe de socializare n cadrul
comunitii locale.
- Participarea la discuii de grup coordonate de
mediatori de conflicte sau de mediatori interculturali n
comunitile locale. Discuii cu familia i cu prietenii
pentru organizarea timpului liber. Participarea la
proiecte de cooperare educativ european implicnd
schimburi de elevi i/sau coresponden electronic.
Participarea la proiecte educaionale organizate n
parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din
spaiul asociativ. mprtirea unor experiene reuite n
cercul de prieteni. Redactarea unor jurnale personale.
Participarea la ntlniri cu consilieri psihologici. Studii
de caz. Resurse Internet pentru organizarea timpului
liber.
- Educaie pentru integrarea n societate
- Participarea la programe organizate de cluburi ale
elevilor, vizite n instituii publice, ntlniri cu ageni
economici. Participare activ la ntlniri cu responsabili
ONG, stimularea motivaiei pentru nscrierea i
implicarea n micri de tineret pe plan local sau
central. Participarea la programe de promovare a ofertei
educaionale a universitilor n vederea unei orientri
academice pertinente. Participarea la programe de
promovare a ofertei ocupaionale iniiate de diveri
angajatori. Consultarea site-urilor specializate n
orientarea n carier precum i a site-urilor diverselor
entiti productive care angajeaz for de munc
tnr. Familiarizarea cu resursele electronice n
domeniul
formrii
competenelor
profesionale.
Participarea la activiti extracolare legate de proiecte
comunitare de combaterea discriminrii i de
promovare a egalitii anselor. Aciuni de popularizare
a portofoliului de documente EUROPASS.

Autocunoatere i
dezvoltare personal;
Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti
sociale

Desigur, legturile sugerate n tabel nu se actualizeaz de la sine. colile sunt


invitate s stabileasc relaii puternice de colaborare cu instituiile /organismele
externe specializate n programe de asisten i orientare n carier astfel nct, n
cadrul unor parteneriate, informaia pertinent s ajung la tinerii beneficiari, s fie
evaluate i transferate bunele practici, inclusiv, prin intermediul noilor tehnologii.

152

4. Concluzii
Curriculum-ul reprezint un domeniu sensibil la schimbrile generale ale
sistemului de nvmnt, dar este considerat i un element generator de schimbare.
ntr-o posibil ierarhie a agenilor schimbrii, n ultimul deceniu, domeniul
reprezentat de curriculum s-ar situa pe un loc principal. Aceast poziie are legtur i
cu vizibilitatea produselor curriculare la nivelul societii, iar programele colare se
situeaz printre acestea.
Analiza de programe ofer o serie de repere utile n conturarea unei imagini
cuprinztoare a educaiei informale / nonformale i poate influena celelalte
componente ale educaiei nonformale / informale.
Datele rezultate in, pe de o parte, de constatri i comentarii, iar pe de alt parte,
de soluiile formulate, n ceea ce privete trei categorii de probleme: curriculum-ul
(obiectele de studiu analizate, ariile curriculare de care aparin, dar i ansamblul
curriculum-ului naional), formarea profesorilor, rolul colii ca instituie n
comunitatea local
Soluii propuse i beneficiarii acestora
1. Curriculum-ul, n calitatea sa de element suport al demersurilor de nvare
care se desfoar n mediul formal, un mediu care, potrivit lui Glatthorn este construit
explicit pentru a favoriza nvarea. Includerea paradigmei bazate pe nvarea
permanent modific radical modul de a vedea coninutul educaiei colare i relaia
cu mediile nonformale / informale. De aici, formularea unui curriculum de tip
funcional.
n privina reconfigurrii curriculum-ului este imperios necesar contextualizarea
informaiilor, trecerea de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii
ct mai variate de via. Chiar dac aceast schimbare apare bine concretizat la
nivelul obiectivelor de referin i n mare msur la nivelul activitilor de nvare,
ea rmne limitat n ceea ce privete componenta coninuturi. Concluziile preliminare
elaborate pentru fiecare arie curricular n parte evideniaz nevoia de:
asigurare a coerenei obiectivelor de referin la nivelul fiecrei discipline i n
interiorul ariilor curriculare, ca o condiie a valorizrii lor n relaie cu
experienele educaiei nonformale / informale;
corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de nvare (analizele
ntreprinse identific ce trebuie eliminat, reformulat sau completat);
actualizarea coninuturilor n raport cu universul referenial i experienial al
elevului;
lista activitilor de nvare poate fi extins, fiind nevoie de ct mai multe
exemple care s inspire nvtorul / profesorul.
2. Formarea profesorilor ca o condiie a modernizrii mediului de nvare
n privina formrii apar explicit domeniile de formare care au legtur cu un alt
mod de aplicare a programei (de la contientizarea unor stereotipuri la aspecte care in
153

de motivarea elevilor). Formarea profesorilor pentru punerea n aplicare a


metodologiei specifice educaiei nonformale / informale devine o prioritate a
programelor de dezvoltare profesional a profesorilor.
3. Situarea colii n raport cu alte medii de nvare: coala este provocat s-i
caute parteneri, la nivelul instituiilor culturale sau administrative sau a agenilor
economici, devenind ea nsi o instituie care nva. Analiza curriculum-ului oficial
permite de reperarea unor puncte de intrare pentru educaia nonformal / informal
sub forma unor elemente modale, cu sau fr conotaii ideologice, care sugereaz
compunerea i recompunerea unor secvene instructive, care sugereaz abordarea
flexibil a blocului orar i/sau recurgerea la suporturi educative multiple, orienteaz
alctuirea curriculum-ului la decizia colii.

154

Anex nvmntul primar 1


Anexa 1A1
Limb i Comunicare
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limba Romn?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls.
Cls.
Cls.
Cls.
I
a II-a
a III-a
a IV-a
1.6.
1.4.
1.5.
1.1.
Educaia durabil prin dimensiunea sociocultural
2.7.
2.6.
2.3.
2.4
Vizionarea unor emisiuni tv., piese de teatru, care pun
1.5.
1.4.
n eviden diferite modele comportamentele sau
2.4.
1.5.
atitudini fa de acestea.
3.6.
3.1.
3.5.
3.2.
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
4.2.
4.6.
4.4.
4.2.
culturii i civilizaiei
4.6.
3.7.
3.5.
Realizarea unei reviste a colii in care sa fie prezentate
4.5.
4.6.
valorile transmise prin intermediul limbii (cartea ca obiect
cultural, audio book-ul, afiul publicitar).
1.6.
2.3.
3.5.
1.4.
Educaia pentru familie
2.7.
3.5.
2.6.
Lectura n familie a unor cri de interes pentru toi
2.6.
1.5.
3.6.
3.7.

Anexa 1A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi Moderne?
Cls. a III-a
Cls. a IV-a
Educaia pentru lectur
toate OR de sub
toate OR de sub
Lecturi realizate n familie/ n grupul de prieteni prin
OC 3
OC 3
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de
pres, textelor citite pe internet/ CD
Alfabetizare digital
Cls. A IV-a 5.1
Cls. A III-a - 5.1
Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului/ a
s demonstreze
s manifeste
enciclopediilor pentru descoperirea diverselor aspecte
interes pentru
curiozitate pentru
culturale
cunoaterea unor
descoperirea unor
orae / *zone din
aspecte legate de
spaiul cultural
viaa copiilor din
anglofon
spaiul cultural
anglo-saxon
Educaia intercultural
Cls. A IV-a 5.1
Cls. A III-a - 5.1
Vizite n strintate cu prinii
s demonstreze
s manifeste
interes pentru
curiozitate pentru
cunoaterea unor
descoperirea unor
orae / *zone din
aspecte legate de
spaiul cultural
viaa copiilor din
anglofon
spaiul cultural
anglo-saxon

1
Abrevieri utilizate: OR obiectiv de referin; OC obiectiv cadru; L1 limba modern 1; L2 - limba
modern 2; L3 limba modern 3.

155

Anexa 1B1
Limb i Comunicare
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Comunicarea oral: situaie de
Educaia pentru integrarea n societate
comunicare, context, interlocutori
Activiti de observare a comportamentelor si regulilor
(dialoguri despre viaa de colar, despre
de politee n familie, n cadrul grupului de prieteni, in
familie, despre mediul nconjurtor etc.;
spaiul public. Realizarea unor jocuri de rol, a unor
participarea copiilor la activiti de grup,
scenarii pe teme de interes comun, n vederea observrii
inclusiv la cele de joc, n calitate de
regulilor socioculturale care sunt transmise prin
intermediul limbii romne. Vizionarea unor emisiuni tv., vorbitor i de asculttor); elemente de
comunicare nonverbal (gesturi, mimic);
piese de teatru, care pun n eviden diferite modele
acte de limbaj.
comportamentele sau atitudini fa de acestea.
Cartea : organizarea crii, realizarea
Vizitarea librriilor si observarea organizrii standurilor
copertei, cuprins, ilustraie i rolul su,
de carte. Participarea la ateliere de creaie a unor mini
subiect, tipuri de cri etc.
cri pe teme de interes pentru copii. Realizarea unei
reviste a colii n care sa fie prezentate valorile
transmise prin intermediul limbii (cartea ca obiect
cultural, audio book-ul, afiul publicitar).
Cartea pentru copii, cartea de aventuri,
Educaia pentru familie Educaie pentru petrecerea
revista, enciclopedia pentru copii etc.;
timpului liber
povestirea oral a unui fragment dintr-un
Lectura n familie a unor cri de interes pentru toi.
text narativ; povestirea oral a unor texte
Povestirea unor cri citite. Urmrirea n familie a unor
citite sau mesaje audiate.
documentare legate de realizarea crilor.
Anexa 1B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
L1, L2, L3
Alfabetizarea digital
nregistrri audio-video pe teme de interes / pe
- utilizarea calculatorului acas, folosirea
teme de specialitate; dicionar, enciclopedii;
Internetului, consultarea enciclopediilor,
pagini internet
activiti recreative cu ajutorul calculatorului,
texte funcionale cu coninut operaional:
documentare prin intermediul calculatorului,
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii
scriere funcional CV, felicitare, invitaie
muzicale pe suport digital, vizionare de filme
pagini Internet
pe suport digital
articole de pres: tiri, texte publicitare
L1, L2, L3
Educaia intercultural
Concepte conexe temelor recomandate la
- vizite n strintate, participarea la forum/ chat,
categoria DOMENIUL EDUCAIONAL
schimb de mesaje cu penfriends, tabere
internaionale, participare la concursuri
extracolare
L1, L2, L3 tipuri de texte:
Educaia pentru integrarea n societate i
scriere funcional (CV, scrisoare de intenie,
orientarea n carier
felicitare, invitaie),
- relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare texte specifice domeniului de activitate
texte funcionale cu coninut operaional:
pe internet n scop de relaionare sau OSP
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
pagini Internet
articole de pres: tiri, texte publicitare
convorbiri telefonice, inclusiv mesaje telefonice
nregistrri audio-video pe teme de interes / pe
teme de specialitate
dicionar, enciclopedii
L1, L2, L3 - funciile recomandate
L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor
recomandate la categoria DOMENIUL
PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC,
DOMENIUL OCUPAIONAL

156

Anexa 1A3
Matematic i tiine
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru tiin
1.1-1.3
1.1-1.3
1.1-1.3
1.1-1.6
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
2.1-2.9
2.1-2.11
2.1-2.3.
2.1
ale culturii i civilizaiei
3.1
3.1
2.8.
2.2.
Educaia pentru timpul liber
4.1
4.1
2.9.
2.5.- 2.8
Resurse Internet
3.1
3.1
Reviste pentru copii
4.1
4.1-4.3
Cerc de matematic
Cursuri de nvare a matematicii prin intermediul
operei de art

Anexa 1A4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de tiine?
Cls. I
Cls. a II- Cls.
a Cls.
a
a
III-a
IV-a
Educaia ecologic
3.2.
1.3.
2.6.
Expoziii cu obiecte din materiale reciclate
3.1.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
3.3.
3.1.
3.1.
3.2.
Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate n
3.1.
3.3.
3.3.
revista colii (clasei). Proiecte n parteneriat coli
din mediul rural/ urban pentru cunoaterea
alimentelor si a calitilor acestora.
Educaia alimentar
3.3.
3.1.
3.1.
Vizitarea unor magazine pentru identificarea
3.1.
produselor pe care le comercializeaz. Studierea
reclamelor publicitare care promoveaz obiecte
pentru copii.
Educaia pro-patrimoniu
1.1.
Vizite la muzee sau spaii de interes local:
1.3.
arhitectura local, plante, animale specifice zonei,
forme de arta n natur (v. peteri; muzeul
trovanilor; Babele; alte forme naturale cunoscute,
izvoare naturale, fenomene naturale etc.)
Educaia pentru dezvoltare durabil
3.1.
1.1.
3.1.
1.4.
Ateliere de cunoatere i de promovare a
3.2.
1.3.
2.1.
specificului local. Schimburi de experien cu alte
3.1.
3.3.
coli, localiti. Realizarea unor pliante, afie de
3.2.
promovare a valorilor locale.
1.1.
1.1.
1.1.
1.1.
Educaia pentru tiine
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
Participarea la programe tematice organizate n
2.1.
1.3.
1.3.
cadrul muzeelor de tiine ale naturii, de mineralogie 1.3.
etc. pentru observarea, explorarea i nelegerea
1.4.
2.2.
1.4.
1.4.
realitii.
2.3.
2.2.
2.2.
2.3.
2.3.

157

Anexa 1B3
Matematic i tiine
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Matematica
Educaia pentru tiine
Numr
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i
relaie de ordine relaie de
civilizaiei
egalitate
Portofolii privind utilizarea unor elemente matematice n organizarea
operaii cu numere
spaiului cotidian. Utilizarea ofertelor non formale privind nelegerea
mulimi
matematicii prin intermediul operelor de art.
fracii
Realizarea unei reviste a colii de popularizare a unor elemente de
uniti monetare
interes pentru aceast vrst (personaliti, opere de art, arhitectur,
timp /citire ceas
aspecte ale vieii cotidiene n care regsim aplicaii matematice).
figur i corp geometric
Utilizarea resurselor de pe Internet care prezint activiti matematice.
Activiti de construire a unor instrumente de msurare a timpului sau
activiti experimentale prin care se aproximeaz un interval de timp
sau un moment al zilei (clepsidre, ceasuri solare, lumnri gradate etc.),
origami, sudoku etc.

Anexa 1B4
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
tiine
Educaia pentru tiine
Caracteristici, proprieti,
Educaia pentru dezvoltare durabil: dimensiunea
transformri ale corpurilor si
sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional
materialelor; fenomene ale naturii;
Vizite la muzeul tehnic, al tiinelor naturii, al mineralogiei etc.
efectele unor fenomene ale naturii
Participarea la programe tematice organizate in cadrul acestor
asupra vieuitoarelor; plante si
muzee pentru observarea, explorarea si nelegerea realitii.
animale; tipuri de experimente
Ateliere pentru realizarea unor experimente tiinifice.
tiinifice i prezentarea lor
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului,
Mediul nconjurtor si protejarea
dimensiunea sociocultural
lui. Aciunea umana asupra
Activiti de ngrijire a plantelor i animalelor. Aplicarea unor
mediului.
reguli (programe) stabilite n grup pentru protecia mediului
nconjurtor. Activiti de cunoatere (excursii, drumeii) a
mediului nconjurtor (citadin/ rural).
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii
Elemente ale mediului social si
i civilizaiei
cultural: obiective sociale din
Educaia ecologic etc.
cartier, localitate; obiective
Educaia pro-patrimoniu
culturale din cartier, localitate.
Ateliere de cunoatere i de promovare a specificului local.
Schimburi de experiena cu alte coli, localiti. Realizarea unor
pliante, afie de promovare a valorilor locale.
Vizite la muzee sau spaii de interes local: arhitectura locala,
plante, animale specifice zonei, forme de art n natur
(v. peteri; muzeul trovanilor; Babele; alte forme naturale
cunoscute, izvoare naturale, fenomene naturale etc.)
Educaia ecologic
Igiena corpului: igiena alimentaiei;
Realizarea unei reviste a colii/ clasei pentru discutarea
programul zilnic al colarului; igiena
efectelor nocive din mediul nconjurtor, pentru discutarea
locuinei; calitatea alimentelor;
aspectelor fundamentale ale igienei alimentare sau ale sntii
influena omului asupra acestor
i calitii vieii.
aspecte privind sntatea si calitatea
vieii.

158

Anexa 1A5
Om i Societate, nvmntul primar
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programa de Istorie?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. a IV-a
Educaia estetic i educaie pentru timpul liber
Educaia pro patrimoniu
Educaia istoric
Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor
expoziii, situri istorice
Participarea la programe organizate de muzee de
istorie
Realizarea unor machete
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei
radio sau la TV (Discovery, History etc.);
consultarea unor albume de art, a unor enciclopedii;
vizitarea unor monumente de arhitectur, case
memoriale
Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de
cltorie
Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric
Educaia pentru integrarea social
Realizarea de interviuri cu personaliti locale
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Educaia pentru dezvoltare personal
Participarea la evenimente din viaa familiei i a
comunitii
Realizarea unui album al familiei
Alctuirea unui jurnal al clasei
Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate
Educaia intercultural
Excursii i vizite n ar i n strintate

- s ordoneze obiecte dup criteriul mai


vechi / mai nou
- s ordoneze evenimente personale /
evenimente istorice
- s povesteasc aspecte ale legturilor dintre
mediul geografic i viaa oamenilor
- s recunoasc i s utilizeze informaii
dintr-o surs istoric
- s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea
evenimentelor

- s exprime opinii personale n aprecierea


faptelor din trecut i prezent
- s formuleze puncte de vedere cu privire la
evenimente / fapte / personaliti
- s povesteasc aspecte ale legturilor dintre
mediul geografic i viaa oamenilor

- s exprime opinii personale n aprecierea


faptelor din trecut i prezent
- s povesteasc aspecte ale legturilor dintre
mediul geografic i viaa oamenilor

159

Anexa 1A6
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programa de Geografie?
Cls. a IV-a
Educaia pentru mediul nconjurtor
1.1.
2.4.
Portofolii extracolare. Rubrici n revista colii pe teme specifice proteciei
1.5.
3.1.
mediului nconjurtor. Activiti de ngrijire a spaiilor verzi din jurul colii.
2.1.
4.1.
2.2.
4.2.
Educaia pentru dezvoltarea durabil
1.5.
3.1.
Participarea la concursuri pe tematic referitoare la mediul nconjurtor;
2.3.
4.2.
lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National
2.4.
Geographic, Enciclopedia Geografic etc.);
Educaia economic
2.1.
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea unor emisiuni TV tematice
3.1.
Educaia tiinific
1.1.
2.4.
Lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National
1.2.
4.1.
Geographic, Enciclopedia Geografic etc.);
Educaie pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
3.1.
Excursii tematice. Activiti organizate n parteneriat cu alte coli pentru
cunoaterea valorilor locale i a activitilor de via cotidian.
Anexa 1A7
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie civic?
Cls.
Cls.
a III-a
a IV-a
Educaia pentru drepturile omului
2.1
1.3.
Realizare unor rubrici n revista colii pe tema drepturilor omului, la nivelul
4.1.
2.1.
de experien al acestei vrste.
4.1.
4.2.
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
Identificarea unui eveniment petrecut n mediul propriu de via (casa,
strada, localitate).

2.2.

Educaia rutier
Activiti n parteneriat de observare a strzii i de cunoatere a regulilor de
circulaie i de convieuire n comun.
Educaia pentru integrarea n societate
Proiecte: observarea i prezentarea strzii, a localitii, a calendarului
social-utilitar sptmnal etc. Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc

4.1.

160

3.1.
3.3.
3.4.
4.1.

1.3.
2.1.
2.2.
4.2.
1.3.
2.2.
4.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.

Anexa 1B5
Om i Societate, nvmntul primar
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Istorie
Popoare de ieri i de azi:
Educaia estetic i educaie pentru timpul liber
localizare geografic, ordonare
Educaia propatrimoniu
cronologic (sincronie, diacronie
Educaia istoric
Personaliti i evenimente:
Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor expoziii, site-uri istorice
recunoatere, activiti, povestiri
Participarea la programe organizate de muzee de istorie
despre activitatea lor , opinii
Realizarea unor machete
personale
Alctuirea unui col muzeistic al colii
Castele i ceti: localizare,
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei radio sau la TV
elemente de arhitectur,
(Discovery, History etc.); consultarea unor albume de art, a unor
conservare, legende, consemnri
enciclopedii; vizitarea unor monumente de arhitectur, case memoriale
n surse istorice
Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de cltorie
Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric
Familia: istorie, srbtori,
Educaia pentru integrarea social
evenimente speciale, obiecte cu
Educaia pentru dezvoltare personal
valoare simbolic, amintiri
Realizarea de interviuri cu personaliti locale
Vecinii i comunitatea: teritoriu,
Alctuirea unui col muzeistic al colii
monumente semnificative,
Participarea la evenimente din viaa familiei i a comunitii
evenimente locale
Realizarea unui album al familiei
Copilria de ieri i de azi:
Alctuirea unui jurnal al clasei
activiti, statute, evenimente
Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate
Anexa 1B6
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Geografie
Localizarea elementelor componente, msurarea distanelor,
Educaia pentru dezvoltare durabil
orientarea cu ajutorul unor repere, ntocmirea unor itinerarii,
(protecia mediul nconjurtor)
ordonarea obiectelor (clasa a IV-a); elementele mediului din
Educaia pentru lectur
orizontul local i apropiat (cl. a IV-a); mbogirea
Educaia pentru tiine
coninutului tematic al structurilor de nvare i formarea
Utilizarea elementelor percepute empiric
unor concepte pe baza unor imagini; ilustrarea imagistic a
prin experien personal n structuri
unui numr semnificativ de fapte concrete, noiuni i
conceptuale referitoare la mediul
concepte; identificarea unor elemente ale mediului
nconjurtor; excursii tematice;
nconjurtor din orizontul local , cl. a IV-a.
participarea la concursuri pe tematic
referitoare la mediul nconjurtor; lectura
unor reviste tiinifice i enciclopedii
(Terra Magazin, National Geographic,
Enciclopedia Geografic etc.);
Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare la
Educaia pentru dezvoltarea durabil
elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din orizontul local
Portofolii extracolare; realizarea unor
(cl. a IV-a); identificarea i selectarea informaiilor minimale
proiecte extracolare referitoare la
dezvoltarea localitii natale; concursuri referitoare la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din
diferite regiuni ale rii; antrenarea elementelor dobndite prin
extracolare
educaia formal, n dezvoltarea unor activiti cu caracter de
competiie i cooperare, privind tematica dezvoltrii durabile la
nivelul orizontului local sau la nivel regional (cl. a IV-a)
Identificarea n ziarele locale, regionale i naionale, a
Educaia economic
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea elementelor de interes economic (activiti agricole, comer,
resurse i activiti industriale, transporturi economice) n
unor emisiuni TV tematice
raport cu elemente ale educaiei formale (cl. a IV -a)
Identificarea unor elemente, fenomene i procese din
Educaia pentru tiine
realitatea nconjurtoare (cl. IV-a) Completarea informaiilor
Vizionarea unor emisiuni TV i filme
oferite prin intermediul educaiei formale, prin analiza unor
Lecturi cu tematic tiinific (cri,
articole cu un caracter accesibil sau cri documentare,
reviste, enciclopedii)
Vizite la muzee i expoziii cu tematic enciclopedii.
Aprofundarea unor elemente din curriculum formal
tiinific

161

Anexa 1B7
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia civic
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
Persoana i mediul in care triete; atitudini,
ale culturii i civilizaiei
comportamente, reguli privind organizarea
Educaia pentru integrarea n societate
spaiului personal i al celui public.
Proiecte: observarea si prezentarea strzii, a localitii, Exprimarea opiniei.
a calendarului social-utilitar sptmnal etc.
Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc.
Identificarea unui eveniment petrecut n mediul
propriu de via (casa, strada, localitate).
Educaia pentru buna guvernare (exprimarea liber a
Relaiile individuale cu lucrurile i fiinele;
opiniilor, libertatea expresiei)
dezvoltarea unor comportamente relaionale
Observarea direct a comportamentelor de pe strad.
privind grupurile (familia, grupul de
Comentarea n grup a unor informaii radio, tv. pe
prieteni, grupul de colegi etc.); manifestarea
teme de viaa cotidian (probleme ale comunitii,
unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
programe de mbuntire a vieii sociale etc.).
exprimrii opiniilor personale n ceea ce
privete activitatea grupurilor din care face
parte.
Educaia rutier
Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele:
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia
nevoi, aspiraii, trsturi morale, atitudinea
mediului, dimensiunea sociocultural
fa de plante, animale, oameni cu nevoi
Educaia ecologic
speciale.
Participarea la evenimente socioculturale organizate
de instituii publice sau de organizaii non
guvernamentale.
Participarea la programe de educaie rutier, de
ngrijire a plantelor i animalelor, de adoptare a unui
loc public etc.

162

Anexa 1A8
Aria curricular Tehnologie
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie tehnologic?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia estetic
2.2.
2.3.
2.1.
1.3.
Programe extracolare de cunoatere a unor
3.1.
3.1.
2.2.
2.2.
obiecte valoroase din muzee sau din spaiul
3.2.
2.3.
3.1.
cotidian. Activiti, concursuri de proiectare a
3.1.
spaiului cotidian (de exemplu, oraul
3.2.
viitorului).
4.1.
2.1.
1.1.
4.2.
Educaia ecologic
4.2.
4.2.
Realizarea unor expoziii cu obiecte realizate
din materiale reciclate.
Educaia pentru promovarea valorilor
fundamentale ale culturii i civilizaiei
Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri
pentru promovarea unor teme de interes pentru
comunitatea local.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea
vieii
Studierea reclamelor publicitare care
promoveaz produse pentru copii. Dezvoltarea
unor rubrici pe teme de sntate n revista colii
(clasei).
Educaia pentru timpul liber
Participarea cu familia, cu coala la trguri de
srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe
strad etc.

2.3.

2.3.

1.2.
2.2.
4.1.

2.1.

1.3.

1.3.

1.3.
4.3.

4.1.

1.2.

1.2.

2.1.
2.2.
3.1.
1.2.
4.6.

1.1.
1.2.
4.2.

163

Anexa 1B8
Aria curricular Tehnologie
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia tehnologic
Educaia alimentar
Norme de protecie a consumatorului;
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
igiena alimentelor si a alimentaiei.
Vizitarea unor magazine pentru identificarea produselor
pe care le comercializeaz. Studierea reclamelor
publicitare care promoveaz obiecte pentru copii.
Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate in revista
scolii (clasei). Proiecte n parteneriat coli din mediul
rural/ urban pentru cunoaterea alimentelor si a
calitilor acestora.
Educaia pro-patrimoniu
Activiti desfurate n gospodrie; reete,
Prezentarea in fata colegilor, n revista colii, in cadrul
obiceiuri i ritualuri familiale.
unui trg organizat in coal etc., a unor produse,
obiecte, obiceiuri, care sunt specifice vieii de familie.
Parteneriate cu prinii. Vizite in localiti nfrite
pentru cunoaterea specificului colar. Vizite la muzeu
pentru cunoaterea modului de organizare a casei in
trecut sau n alte zone ale rii. Vizite la muzeu,
expoziii tematice
Educaia ecologic
Tipuri de materiale: materiale plastice,
Educaia pentru timpul liber
materiale textile, materiale din natur etc.
Trgul colii, expoziii realizate din obiecte reciclate.
Tehnici de lucru. Activiti desfurate in
Realizarea unor obiecte de interes pentru vrsta copiilor, gospodrie (aranjarea si organizarea casei,
pentru petrecerea timpului liber.
a propriei camere).
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
Reete, obiecte specifice, obiceiuri si
culturii i civilizaiei
ritualuri locale. Materiale si tehnici
Educaie pentru dezvoltare durabil (dimensiunea
locale.
sociocultural)
Educaia ecologic
Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri pentru
promovarea unor teme de interes pentru comunitatea
locala. Participarea cu familia, cu coala la trguri de
srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe strada etc.
Educaia estetic
Evaluarea produselor: criterii funcionale
Realizarea unor proiecte in grup (colegi, prini,
i estetice
reprezentani ai unor instituii de arta etc.) pentru
cunoaterea valorii estetice a unor obiecte, n comparaie
cu altele realizate n funcie de alte criterii.

164

Anexa 1A9
Aria curricular Arte
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie muzical?
Elemente de educaie nonformal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
1.1.
1.1.
1.2.
1.2.
Proiecte de studiere a prezenei muzicii n spaiul
1.4.
1.2.
1.3.
2.3.
public i a efectelor acesteia asupra celorlali.
2.4.
2.4.
2.4.
3.5.
Participarea la ateliere care pun n eviden legtura
2.5.
dintre muzic i celelalte arte.
Educaia pentru familie
2.5.
1.6.
2.4.
Vizite cu familia n casele unor compozitori.
2.6.
3.1.
Participarea la evenimente culturale organizate n
3.2.
strada n care sunt i programe muzicale (concerte n
aer liber, teatru de strad, formaii de amatori care
cnt n strad etc.)
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale
2.1.
1.3.
1.6.
1.4.
ale culturii i civilizaiei
2.2.
1.6.
2.3.
2.4.
Participarea la programe de iniiere n muzic
2.5.
2.6.
2.5.
organizate pentru copii. Familiarizarea cu nume de
2.6.
3.1.
compozitori prin intermediul caselor memoriale sau
3.2.
al unor documentare despre viaa lor.
Educaia pentru timpul liber
1.2.
1.7.
1.2.
3.4.
Ascultarea programelor radio pentru copii. Audiii
1.6.
2.6.
muzicale cu o tematic adecvat vrstei.
2.5.

Anexa 1A10
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie plastic?
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru promovarea valorilor
1.1.
2.2.
2.1.
3.1.
fundamentale ale culturii i civilizaiei
1.4.
4.5.
Proiecte, activiti de lectura a spaiului cotidian.
2.1.
Identificarea evenimentelor artistice din strada.
Selectarea valorii de nonvaloare (de exemplu,
afiul publicitar).
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
1.4.
1.1.
1.1.
2.3.
Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a
3.1.
3.1.
4.1.
4.1.
colajelor etc. ca form de dezvoltare armonioas,
4.4.
3.2.
4.6.
de pstrarea sntii, prin exprimarea propriilor
emoii si sentimente, i de asigurare a calitii
vieii.
Educaia pentru familie
1.3.
3.1.
1.1.
3.4.
Participarea la programe de art n familie oferite
4.4.
3.2.
4.1.
4.6.
n cadrul muzeelor

165

Anexa 1A11
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie fizic?
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
1.1.
1.1.
1.1.
1.1.
Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si
1.2.
1.2.
1.2.
1.2.
de adaptare la mediu. Proiecte privind cunoaterea
1.3.
1.3.
1.3.
1.3.
strii de sntate a copiilor, bolile frecvente etc. i a
2.1.
2.1.
2.1.
1.4.
rolului sportului n meninerea unei stri bune de
2.2.
2.2.
2.2.
sntate.
2.4.
2.3.
3.1.
3.1.
2.4.
Educaia pentru timpul liber
5.1.
4.1.
3.2.
2.7.
Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic,
3.3.
3.2.
euritmie etc.
5.1
3.3.
5.2
3.4.
5.1.
Educaia pentru familie
4.1.
5.2.
4.1.
2.6.
Excursii, activiti sportive n comun. Discutarea i
5.1.
5.2.
5.1.
aplicarea n familie a unor reguli specifice activitii
5.2.
fizice i sportului.

Anexa 1B9
Aria curricular Arte
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia estetic
Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
instrumental. Elemente de cultur muzical
Audiii muzicale, participarea la concerte,
vizionarea unor concerte nregistrate. Discuii
despre rolul muzicii n dezvoltarea i pstrarea
sntii. Proiecte de studiere a prezenei muzicii n
spaiul public i a efectelor acesteia asupra
celorlali. Participarea la edine (ateliere) care pun
n eviden legtura dintre muzic i celelalte arte.
Educaia pentru familie
Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i
Urmrirea n familie a unor emisiuni muzicale sau
instrumental.
documentare despre autori i interprei de muzic.
Urmrirea relaiei i a sugestiilor transmise prin
intermediul muzicii n cadrul unor filme (discuii n
familie asupra sentimentelor pe care le-a generat
muzica ascultat etc.). Excursii cu familia
(observarea diferenelor ntre sunetele din natur i
sunetele muzicale, vocale i instrumentale).
Educaia pentru timpul liber
Cntarea vocal; cntarea instrumental; relaia
Ascultarea programelor radio pentru copii ca
dintre elementele de limbaj muzical: relaia
modalitate de petrecere a timpului liber.
dintre voce i acompaniamentul muzical; genuri
Reproducerea unor cntece preferate.
muzicale; tema muzicala; refrenul
Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii
Elemente de limbaj muzical (v. recunoaterea
Participarea la cercuri de dans (sportiv), de euritmie auditiv a structurilor ritmice din cntece;
etc.
Improvizaia spontan colectiv; interpretarea
(micarea pe muzic).

166

Anexa 1B10
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic
Forme spaiale din mediul nconjurtor;
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
compoziia suprafeei decorative i a
culturii i civilizaiei
spaiului plastic, folosind culoarea i forma
Proiecte, activiti de lectur a spaiului cotidian:
spaial modelat; materiale i tehnici de
decorarea magazinelor n interior i a vitrinei, decorarea
lucru; compoziia echilibrat a suprafeei
instituiilor publice, a caselor, a cofetriilor, a
decorative i a spaiului plastic; rolul liniei
cafenelelor, a staiilor de metrou, a unor obiective
i punctului; amestecul de culori; pata
culturale etc. Identificarea evenimentelor artistice din
vibrat.
strada. Selectarea valorii de nonvaloare (afiul
publicitar). Realizarea unor proiecte pentru promovarea
valorilor culturale i de civilizaie autentice.
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
Materiale si tehnici de lucru (creioane
Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a colajelor
colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
etc. ca form de dezvoltare armonioas, de pstrare a
tuburi de culori, pensul, palet, materiale
sntii, prin exprimarea propriilor emoii i
cu texturi diferite, cear, soluie pentru
sentimente, i de asigurare a calitii vieii. Participarea
decolorat-pic, cerneal, hrtie colorat,
la programe tematice organizate n cadrul muzeelor de
*plastilin); compoziia suprafeei
art.
decorative si a spaiului plastic.
Organizarea spaiului plastic; amestecul de
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale
culori; Forme naturale i forme elaborate;
culturii i civilizaiei
spaiul natural si spaiul imaginar
Educaia pro-patrimoniu
reprezentarea lor plastica.
Educaia pentru familie
Participarea la programe tematice organizate n cadrul
muzeelor de art: programe pentru familii. Participarea
la activiti de decorare a casei sau a camerei n familie.
Excursii n familie pentru studierea spaiului cotidian i
a valorii sale culturale (nou i vechi). Vizitarea unor
expoziii de pictur, a unor muzee mici, care pstreaz
atmosfera casei n care a trit autorul.
Anexa 1B11
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaie fizic
Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase;
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si de
meninerea strii optime de sntate a
adaptare la mediu. Proiecte privind starea de sntate a
elevilor si creterea capacitii de adaptare a
copiilor, boli frecvente etc. Participarea la cursuri de
acestora la factorii de mediu; armonizarea
dans sportiv, aerobic, euritmie etc.
propriei dezvoltri fizice si prevenirea
instalrii abaterilor posibile de la aceasta.
Educaia pentru timpul liber
Practicarea independenta a exerciiilor fizice, a
Practicarea unor jocuri sportive n grupul de prieteni sau jocurilor. Deprinderi motrice de baz;
n cadrul unui club sportiv.
manifestarea spiritului de echip i de ntrecere,
Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic, euritmie etc. n funcie de un sistem de reguli acceptate.
Educaia pentru familie
Manifestarea spiritului de echip; elemente
Practicarea unor jocuri sportive n familie. Organizarea
ale dezvoltrii fizice armonioase; deprinderi
unei viei de familie active, la care fiecare membru al
motrice utilitar-aplicative.
familiei s participe. Drumeii, excursii cu familia prin
care s-i cunoasc i s-i dezvolte fora fizica i
ndemnarea. Discutarea i aplicarea n familie a unor
reguli specifice activitii fizice i sportului.

167

Anexa 1A12
Aria curricular Consiliere i orientare
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programe?
Elemente de educaie non formal
Obiective de referin
Cls. I
Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a
Educaia pentru integrarea n societate
1.2.
1.1.
1.1.
2.1.
Participarea la programe organizate de cluburi ale
2.2.
1.2.
1.2.
2.2.
copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale
5.1.
2.1.
2.1.
3.1.
(spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni
2.2.
4.1.
5.2.
de voluntariat etc.)
Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii
5.1.
2.1
1.1.
2.2.
Participarea la organizarea unor excursii cu familia
2.2
5.1.
3.1.
sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea n
5.1.
5.2.
5.1.
problemele specifice orarului zilnic.
5.2.
Educaia pentru familie
1.2
2.2.
2.1.
Participarea la organizarea vieii n comun.
5.1.
2.2.
Determinarea unor programe n comun. Discuii pe
5.2.
teme de interes pentru familie i implicarea n luarea
unor decizii.
4.1.
3.1.
Educaia pentru lectur
Familiarizarea cu biblioteca public. Citirea unor
cri, reviste, consultarea unor dicionare etc.
Educaia pentru dezvoltare personal
1.1.
1.2.
1.1.
1.1.
Realizarea unui jurnal personal n care sunt
1.2.
3.1.
3.2.
1.2.
nsemnate proiecte i realizri
2.1.
3.2.
4.1.
3.1.
3.1.
4.1.
5.1.
4.1.
3.2.
5.2.
5.1.
5.2.
4.1.
4.1.
Educaia pentru timpul liber
Participarea la realizarea revistei colii cu rubrici
privind petrecerea timpului liber. Discuii cu familia
pentru organizarea timpului liber.

168

Anexa 1B12
Aria curricular: Consiliere i orientare 2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Comunicare i abiliti sociale, cls. I - a IV-a
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale
copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale
(spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni
de voluntariat etc.)
Educaia pentru sntate si calitatea vieii
Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a
Participarea la organizarea unor excursii cu familia
sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea
n problemele specifice orarului zilnic. Redactarea
n grup a regulilor care trebuie respectate n fiecare
situaie (la munte, la mare; bagajul personal; igiena
alimentar n mijloacele de transport etc.).
Organizarea orarului personal pentru activitile
colare sau pentru selectarea modalitilor de
petrecere a timpului liber.
Educaia pentru familie
Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului
Participarea la organizarea vieii n comun.
de viata; Autocunoatere i dezvoltare
Determinarea unor programe n comun. Discuii pe personal, cls. I - a IV-a
teme de interes pentru familie i implicarea n
luarea unor decizii.
Educaia pentru dezvoltare personal
Autocunoatere i dezvoltare personal;
Educaia pentru lectur
Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a
Educaia pentru timpul liber
Familiarizarea cu biblioteca public. Realizarea
unui jurnal personal, de lectur. Discuii cu familia
pentru organizarea timpului liber. Participarea la
realizarea revistei colii cu rubrici privind
petrecerea timpului liber. Citirea unor cri, reviste,
consultarea unor dicionare etc.

Aria Consiliere i orientare pentru nvmntul primar este recomandat ca disciplin opional n
fiecare an de studiu sau doar n anumii ani din nvmntul primar, n funcie de nevoile reale ale
elevilor (v. Ordin nr. 4686/ 05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt si a programelor
colare pentru clasele I i a II-a, n condiiile nceperii nvmntului obligatoriu la vrsta de 6 ani si
Ordin nr. 5198/ 01.11.2004 privind aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a III-a a
IV-a i a programelor colare pentru clasa a IV-a).

169

Anexe nvmntul gimnazial i liceal 1

Anexa 2A1
Limb i Comunicare, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limba romn?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Observarea rolului diferitelor limbaje (plastic,
muzical, kinestezic) n construirea unei poveti
Educaia pentru timpul liber, educaie pentru
lectur
- Audierea unor casete cu nregistrarea unor
texte studiate (poveti, povestiri, poezii) n
interpretarea unor actori sau n lectura
autorilor, a unor emisiuni de teatru radiofonic
sau emisiuni TV pe diverse teme
Educaia estetic, educaia pentru timpul liber
- Participarea la realizarea unor spectacole (de
teatru, de recitri, de muzic i dans etc.) fie ca
activitate ludic, acas, mpreun cu prietenii
sau membri ai familiei, fie pentru serbri sau
concursuri colare
Educaia pentru lectur, educaia pentru
dezvoltare personal, educaia pentru timpul liber
- Lectura particular: lectura de plcere i lectura
de informare (diverse tipuri de cri: poveti,
aventuri, S.F., cri de popularizare a tiinei;
cri / articole/ materiale despre o via
sntoas; materiale despre animale de cas;
reviste pentru copii)
- Participarea la trguri de carte, la lansri de carte

cls. a V-a
1.1.
1.6
2.6.
4.4
1.1.
1.2.
1.6.
2.6.
4.5.

Obiective de referin
cls. a VI-a cls. a VII-a cls. a VIII-a
1.1.
1.1.
1.1.
1.4.
1.2.
1.2.
1.7
1.5.
2.1.
4.1.
4.6
2.5.
4.1.
1.1.
1.1.
1.1.
1.4.
1.2.
1.6.
1.7.
1.5.
2.1.
2.1.
4.6.
4.1.
4.1.

1.5.
2.4.
2.5.
3.5.

1.4.
1.6.
1.7.
2.4.
2.5.

1.6.
2.1.
2.4.

1.2.
1.5.
1.6.
2.4.
2.5.

3.1.
3.5.
3.6.
4.4.

3.1.

3.3.
4.6.

3.3.

Abrevieri utilizate: OR obiectiv de referin; CS competen specific; L1 limba


modern 1; L2 - limba modern 2; L3 limba modern 3.

170

Anexa 2A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi moderne?
Educaia pentru lectur
- Lecturi realizate n familie/
n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor
desenate, articolelor de pres,
textelor citite pe internet/ CD
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului
acas, folosirea internetului,
consultarea enciclopediilor,
activiti recreative cu
ajutorul calculatorului,
documentare prin
intermediul calculatorului,
folosirea MS Office n
scopuri diverse, audiii
muzicale pe suport digital

L 1 i L2 Cls. A V-a a VIII-a toate OR de sub OC 3

L1
Cls. a V-a - 3.3 - s asocieze informaiile factuale dintr-un text citit cu
o imagine/ un set de imagini
Cls. a VI-a - 3.1 - s extrag informaii eseniale dintr-un text citit n
gnd, 3.2 - s transfere informaiile dintr-un text citit inserndu-le
ntr-un tabel/ diagram
Cls. a VII-a - 1.3 s desprind sensul global al unui mesaj rostit n limbaj
standard cu vitez normal, 1.4 s identifice / extrag i s neleag
informaii specifice dintr-un mesaj audiat, pe teme de interes, 3.2 s deduc
sensul cuvintelor necunoscute din context, 4.1 s elaboreze texte
structurate n secvene temporale, 4.2 s redacteze texte scurte n care s
descrie sentimente i reacii 4.3 s redacteze texte funcionale simple
(mesaje, scrisori personale, scurte instruciuni), *5.2 s manifeste
curiozitate i interes n a se informa asupra unor personaliti marcante
ale istoriei i culturii din spaiul anglo-saxon
Cls. a VIII-a. 1.1 - s ndeplineasc instruciuni detaliate n situaii
cotidiene, 1.2 s identifice elemente cheie / informaii eseniale
dintr-un mesaj rostit n limbaj standard, cu vitez normal, 1.3 s
identifice componentele logice ale unui mesaj audiat, 3.2 s extrag
din mai multe texte citite informaii relevante necesare pentru
realizarea unei sarcini de lucru, 3.3 s identifice i s transpun
informaii din texte n tabele, scheme, grafice, diagrame, 4.2 s
exprime n scris opinii / puncte de vedere asupra unor teme de interes
din universul apropiat, 4.3. s redacteze texte funcionale.
L2
Cls. a V-a Cls. a VI-a - 1.3. s urmeze indicaii simple, 3.2. s desprind informaii
particulare dintr-un text scurt, coninnd lexic cunoscut, citit n gnd, 3.3.
s urmeze indicaii scrise simple
Cls. a VII-a - 1.2. s desprind sensul global al unui mesaj simplu / al unei
conversaii uzuale, articulat / clar, cu vitez normal, 3.1. s anticipeze
tema / subiectul unui text pe baz de titlu, imagini, cuvinte cheie etc., 3.2.
s extrag ideile principale dintr-un scurt text de informare, 3.3. s extrag
informaii specifice dintr-un text n vederea rezolvrii unei sarcini de lucru
simple. 3.4. s deduc din context nelesul unor elemente lexicale
necunoscute, 4.2 s scrie mesaje scurte, familiare, pe teme de interes, 5.1.
s manifeste interes pentru cunoaterea unor aspecte legate de geografia
spaiului anglo-saxon
Cls. a VIII-a - 1.1. s desprind ideea principal dintr-un mesaj articulat
clar, cu vitez normal, 1.2. s identifice elemente cheie (cine, ce, cnd)
dintr-un discurs standard pe subiecte familiare, 1.3 s identifice i s
selecteze informaii particulare dintr-un mesaj / o conversaie, articulate
clar, la vitez normal, 1.4. s execute un set de instruciuni clar articulate,
cu vitez normal, 3.2 s extrag elementele eseniale dintr-un text
funcional simplu, 3.2. s localizeze i s extrag informaii specifice din
liste tematice, grafice, tabele etc., 3.4. s deduc din context nelesul unor
sintagme necunoscute.

171

Educaia intercultural
- Vizite n strintate cu
prinii/colegii,
participarea la forum de
discuii/chat, schimb de
mesaje cu penfriends,
tabere internaionale

L1
Cls. a V-a *5.2. s manifeste curiozitate fa de tradiii/ obiceiuri
specifice
Cls. a VI-a - 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor locuri/
zone de importan turistic/ cultural, *5.2. s manifeste curiozitate n
descoperirea unor aspecte caracteristice ale vieii cotidiene
Cls. a VII-a 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor
aspecte semnificative n organizarea vieii cotidiene din spaiul
etno-lingvistic anglo-saxon
Cls. a VIII-a 5.1. s manifeste interes pentru cunoaterea unor
realizri de seam n domeniul tiinei / culturii artistice din spaiul
anglo-saxon, *5.2. s se raporteze la elementele de cultur i civilizaie
descoperite prin studiul limbii engleze, sesiznd asemnri i deosebiri
fa de cultura autohton.
L2
Cls. a V-a - s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte
legate de viaa copiilor
Cls. a VII-a 5.2. s manifeste curiozitate i interes pentru cunoaterea
unor aspecte legate de obiceiuri din spaiul anglo-saxon
Cls. a VIII-a - 5.1 s sesizeze diferenele lingvistice i culturale ntre
limba englez i civilizaia din spaiul anglo-saxon i limba i
civilizaia romn / matern.

Anexa 2A1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Educaia pentru lectur
- Lectura particular; activiti n biblioteca
colii; vizite la biblioteci valoroase din ar sau
la muzee cu manuscrise i tiprituri
- Participarea la trguri de carte sau la lansri de
carte
- Conversaii n familie, cu prietenii pe marginea
crilor citite
- Practicarea lecturii de informare pentru excursii,
cltorii de vacan
Educaia estetic
- Corelarea elementelor de limbaj artistic (plastic,
muzical) cu textele citite ca lectur particular
- Vizionarea unor filme sau a unor spectacole de
teatru; realizarea unor dramatizri
- Observarea unor afie ale unor spectacole de
teatru, concerte, lansri de carte, expoziii de
pictur, serbri colare
- Observarea ilustraiilor din diverse cri (literare
sau de istorie, despre sistemul solar etc.) citite
ca lectur particular, ediii anastatice, ediii
princeps, ediii cu ilustraiile autorului, albume
de art

172

Cartea obiect cultural (volumul, biblioteca,


cls. a V-a; cuprins, prefa, postfa cls. a VI-a;
editura cls. a VII-a)
Fia de bibliotec; fia de lectur cls. a VII-a
Dialogul formal i informal cls. a VII-a
Rezumatul oral, rezumatul scris, povestirea cls. a V-a
Mersul trenurilor cls. a VII-a
Situaia de comunicare (Emitor, receptor,
mesaj, context, cod, canal clasa a V-a)
Descrierea (cls. a V-a, portretul literar, tabloul
cls. a VI-a
Dispunerea i funcionarea simultan a
elementelor verbale i nonverbale (gesturi, mimic
etc.) cls. a V-a; modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale cls. a VI-a;
adecvarea elementelor nonverbale la mesaj clasa
a VII-a; elemente verbale i nonverbale cls. a
VIII-a; Afiul (cls. a VI-a) Rolul simbolurilor i al
imaginilor n pagin cls. a VI-a
Cartea obiect cultural (volumul, biblioteca,
cls. a V-a; cuprins, prefa, postfa cls. a VI-a;
editura cls. a VII-a)

Educaia pentru timpul liber


- Vizionarea de filme, piese radiofonice, de talkshow-uri
- Observarea diverselor tipuri de reclame:
fluturai, pliante, reclam n ziare i reviste,
spoturi publicitare, reclam la radio
- Audierea sau vizionarea de emisiuni de
popularizare a tiinei la radio sau la TV
(Discovery, History etc.), buletinul meteo,
prezentarea tirilor la radio sau la TV; urmrirea
unor anunuri la radio i la TV, anunuri n ziare
i n reviste pentru copii
- Urmrirea unor talk-show-uri n care pot
observa ticurile unor persoane, modul n care
acetia mbin n mod coerent/eficient sau nu
elementele verbale cu cele nonverbale
Realizarea unor felicitri, invitaii, programe
pentru evenimente ale familiei sau ale comunitii
locale (aniversri, evenimente familiale, serbri
colare, alte evenimente locale)
Educaia pentru dezvoltare personal
- Corelarea experienelor personale, clarificarea
valorilor proprii prin lecturi particulare, vizionare
de filme, audierea de casete cu texte narative,
participarea la spectacole de teatru, concerte etc.
- Dezbateri n familie sau n cercul de prieteni pe
diverse teme, urmrirea unor emisiuni de radio
sau de televiziune care propun dezbateri pe
diverse teme, articole din presa scris (reviste
pentru copii sau ziare)
- Discuii informale despre crile citite ca lectur
particular, despre filme i spectacole vizionate,
despre muzica preferat, pictorul preferat etc.
- Redactarea unui jurnal

Dialogul (semnale verbale i nonverbale de


iniiere a unui dialog; formule de meninere i
ncheiere a dialogului - cls. a V-a, adaptarea la
interlocutor i la particularitile emiterii cls.
a VI-a, elemente verbale i nonverbale, regulile
dialogului cls. a VIII-a); Reclama - cls. a V-a;
Organizarea monologului informativ oral
cls. a V-a;
tirea, anunul (cls. a VI-a);
Dispunerea i funcionarea simultan a
elementelor verbale i nonverbale (gesturi,
mimic etc.) cls. a V-a; modaliti de conectare
a elementelor nonverbale la cele verbale cls. a
VI-a; adecvarea elementelor nonverbale la mesaj
clasa a VII-a; elemente verbale i nonverbale
cls. a VIII-a
Invitaia scris cls. a VIII-a

Descrierea unor modele reprezentative pentru


vrsta i opiunile personale (cls. a VII-a); exprimarea propriilor sentimente, cu ocazia unui eveniment personal, social sau cultural (cls. a VIII-a)
Acomodarea limbajului la scopul comunicrii
(cls. a V-a)
Argumentarea unui punct de vedere - cls. a VI-a
Structurarea textului argumentativ cls. a VIII-a
Modaliti de exprimare a gusturilor i a opiniilor
(oral); exprimarea n scris a unui punct de vedere
personal (cls. a VII-a).
Modaliti de exprimare a gusturilor i a opiniilor
(oral); exprimarea n scris a unui punct de vedere
personal (cls. a VII-a)

173

Anexa 2A2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
Educaia pentru timpul
liber
- Activiti derulate n
weekend-uri i vacane
n familie, participarea
la diverse forme de
relaionare cu prietenii,
jocuri, tabere

Educaia pentru timpul


liber
- Activiti derulate n
weekend-uri i vacane
n familie, participarea
la diverse forme de
relaionare cu prietenii,
jocuri, tabere

174

L1
Cls. a V-a
- Concepte n cadrul temelor: Copilul despre sine, Familia, coala,
Copilul i lumea nconjurtoare, Lumea fantastic
- Funcii - a localiza n spaiu, a cere i a da indicaii de orientare, a
exprima intenii
Cls. a VI-a
- Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Copilul i
lumea nconjurtoare, *Lumea fantastic
- Funcii - a cere i a da indicaii de orientare, a relata un eveniment, a
exprima o obligaie, a exprima motive
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Mediul nconjurtor,
Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n
societatea modern
- Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a
exprima intenii, a solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a
oferi un sfat, a exprima acordul i dezacordul, *a da instruciuni
tehnice, *a situa n timp (aciune nceput n trecut, n desfurare)
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor : Universul personal, Mediul nconjurtor,
Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei
Funcii a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a avertiza, a
prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare / un eveniment,
* a argumenta, a raporta spusele unei persoane
L2
Cls. a V-a
- Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Casa,
Vremea, Activiti
- Funcii a da i a solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata
despre activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica
elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul nconjurtor, a exprima intenii, a exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place
Cls. a VI-a
- Concepte n cadrul temelor : Animale, Timp liber, Prietenie,
Cumprturi, Cltorii
- Funcii a oferi i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare,
a oferi ajutorul, a exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa
unei obligaii, a face o sugestie, a invita
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Planeta verde,
Obiceiuri i tradiii, Comunicare, Obiecte din gospodrie
- Funcii a solicita i a oferi informaii despre evenimente,
experiene i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii,
a cere i a da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul,
a face, a accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a
exprima stri, a da instruciuni
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor : Petreceri, Lumea culorilor, Probleme i
soluii, Planuri de viitor
Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a
exprima motive, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a
exprima o preferin

Educaia pentru integrarea


n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul
de co-vrstnici,
participare la jocuri cu
prietenii, activiti
recreative cu familia
sau n grupul de
prieteni, relaionare
prin chat/ forum,
participare la proiecte
extracolare

Educaia pentru integrarea


n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul
de co-vrstnici,
participare la jocuri cu
prietenii, activiti
recreative cu familia
sau n grupul de
prieteni, relaionare
prin chat/forum,
participare la proiecte
extracolare

L1
Cls. a V-a
- Funcii a localiza n spaiu, a compara caliti, a descrie persoane, a
iniia un schimb verbal, a cere i a da indicaii de orientare, a situa n
timp, a relata activiti: la prezent, la viitor, *la trecut, a exprima
intenii, a exprima motive, *a exprima preferine
Cls. a VI-a
- Funcii a cere i a da indicaii de orientare, a descrie un obiect, *o
persoan, * un fenomen, a iniia o interaciune verbal, *a exprima i
a cere o opinie, *a exprima gusturi, a cere i a da informaii despre
cantiti, a relata un eveniment, a exprima o obligaie, a exprima
motive, a relata o experien trecut
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temei Universul personal, subtema Prietenia
- Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a
descrie un obiect, o persoan, un personaj, a exprima intenii, a
solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a oferi un sfat *a
exprima sentimentul sugerat de o situaie / eveniment, a exprima
acordul i dezacordul, a descrie srbtori i obiceiuri, a confirma o
condiie real, a vorbi despre aciuni trecute ntrerupte, * a
argumenta, *a da instruciuni tehnice, *a situa n timp (aciune
nceput n trecut, n desfurare)
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor Universul personal, Progres i schimbare
Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces, a
iniia o conversaie, a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a
avertiza, a prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare /
un eveniment, a exprima o condiie imposibil n prezent, *a confirma i
a infirma asemnarea, *a exprima cantitatea, * a argumenta, a raporta
spusele unei persoane
L2
Cls. a V-a
- Funcii - a da i a solicita informaii de ordin personal, a da i a
solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata despre
activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica
elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul
nconjurtor, a descrie persoane i obiecte, a exprima intenii, a
exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place
Cls. a VI-a
- Funcii - a oferi i a solicita informaii despre viaa personal, a oferi
i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare, a oferi ajutorul, a
exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa unei obligaii, a face
o sugestie, a invita
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor - Universul crii, Planeta verde,
ngrijirea sntii, Obiceiuri i tradiii, Comunicare
- Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene
i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii, a cere i a
da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul, a face, a
accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a exprima stri, a
exprima o hotrre sau o promisiune, a-i exprima compasiunea, a da
instruciuni
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor - Petreceri, Progres i schimbare,
Probleme i soluii, Planuri de viitor
Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a exprima
motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza aciuni sau
persoane, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a exprima o
preferin, a-i exprima nemulumirea, a reproa, a convinge

175

Educaia intercultural
- Vizite n strintate cu
prinii/colegii,
participarea la forum/
chat, schimb de mesaje
cu penfriends, tabere
internaionale, vizitarea
unor expoziii,
participarea la concerte

L1
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Oameni i locuri: obiective turistice i
culturale, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n societatea
modern, Incursiuni n lumea artei
- Funcii - a descrie srbtori i obiceiuri
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Oameni i locuri,
Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei
- Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces,
a prezenta un punct de vedere / o opinie, * a argumenta
L2
Cls. a VII-a
- Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Obiceiuri i tradiii,
Comunicare
- Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene
i activiti trecute
Cls. a VIII-a
- Concepte n cadrul temelor: Lumea culorilor, Invenii, Cultur i
civilizaie
Funcii - a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a
exprima motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza
aciuni sau persoane, a argumenta
Anexa 2B1

Limb i Comunicare, nvmnt liceal


4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Limba Romn?
Elemente de educaie nonformal
Educaia pentru lectur
- Lectura particular manifestat pe o diversitate
de arii de interes
- Folosirea unor tehnici i strategii eficiente de
lectur, adaptate scopului lecturii
- mprtirea opiniilor despre crile citite n
grupul de prieteni
- Redactarea unui jurnal de cititor
Educaia estetic
- Participarea la diverse manifestri artistice
- Corelarea competenelor culturale n diverse
domenii artistice pentru realizarea unor proiecte
personale sau de grup
Educaia intercultural
- Lecturi din literatura universal
- Participarea la forumuri de discuii pe internet
referitoare la diferite culturi
- Documentarea, din diverse mijloace, privitoare
la cultura unor ri pe care le viziteaz
mpreun cu prietenii sau cu familia
Educaia pentru dezvoltare personal
- Redactarea unui jurnal personal

176

cls. a IX-a
1.1. 2.2.
1.2 2.3.
1.3. 2.4.
2.1. 2.5.

Competene specifice
cls. a X-a cls. a XI-a
1.1. 2.4.
1.1.
1.2. 3.2.
2.1.
2.1.
2.2.
2.2.
2.3.
3.1.

2.3.
2.4.
2.7.

1.2. 2.2.
2.1. 3.2.
2.2.

2.2.
3.1.

2.1.
2.2.
2.3.
3.1.

2.3.

2.4.

2.2.
3.3.

2.2.
3.3.

1.3.
2.2.

1.3. 3.3.
2.4.

2.2.
2.3.

2.1. 4.1.
2.3.

cls. a XII-a
1.1.
2.1.
2.2.
3.1.
4.2.

Anexa 2B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Limbi moderne?
Educaia pentru lectur
- Lecturi realizate n familie/
n grupul de prieteni prin
intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor
de pres, textelor citite pe
internet/ CD
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului
acas, folosirea
internetului, consultarea
enciclopediilor,
activiti recreative cu
ajutorul calculatorului,
documentare prin
intermediul
calculatorului, folosirea
MS Office n scopuri
diverse, audiii muzicale
pe suport digital,
vizionare de filme pe
suport digital

L 1, L2, L3 toate competenele viznd receptarea mesajului scris la


cls. A IX-a a XII-a, indiferent de specializare

L1
Cls. a IX-a 1.1 Identificarea sensului global al unui mesaj, 1.2
Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui
stimul vizual, 1.3 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise
(autentice), 1.4 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul
ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru, 1.5 Identificarea de
informaii cheie din texte autentice, 3.1 Formularea de idei / preri pe
teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns
Cls. A X-a - 1.1Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza
titlului / unui stimul vizual, 1.2 Identificarea sensului global al unui
mesaj, 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 1.4
Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice), 1.5 Selectarea
de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini
structurate de lucru
Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale din texte audiate/ citite
referitoare la probleme de actualitate, 2.2 Prezentarea, oral / n scris, de
filme, cri, evenimente, experiene, cu exprimarea sentimentelor/ reaciilor
personale n legtur cu acestea, 2.3 Prezentarea, oral / n scris, de descrieri
clare i detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu i de
domeniul de specializare, 2.4 Completarea de formulare i redactarea de
texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice
Cls a XI-a TH - 1.1 Identificarea informaiilor necesare i suficiente pentru
decodarea sensului global al mesajelor orale, 1.2 Obinerea de informaii
relevante, din mesaje orale, pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3
Identificarea punctelor de vedere i a opiniilor exprimate, 2.1
Identificarea de informaii i opinii relevante pentru sarcina de lucru n
texte de informare general, 2.2 Scanarea unui text mai lung pentru
identificarea rapid de informaii / detalii specifice pentru rezolvarea unei
sarcini 2.3 Utilizarea unor materiale de referin pentru identificarea
sensului, atunci cnd este necesar
Cls. a XII-a TV - 1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri,
interviuri, talk-show-uri 1.3 Analizarea unor situaii descrise n texte
audiate sau citite, n scopul unui studiu aprofundat sau al lurii unor decizii
Cls a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de specialitate
corecte, relevante pentru sarcina de lucru, 1.2 Identificarea opiniilor,
atitudinilor i sentimentelor exprimate, 1.3 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4 Realizarea de
aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral
L2
Cls. a IX-a - 1.1 Desprinderea sensului global / al ideilor eseniale dintr-un
text oral / scris, pe baza unor ntrebri de sprijin, 1.2 Deducerea nelesului
unor elemente necunoscute cu ajutorul contextului, 1.3 Selectarea unor
informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru, 2.3 Redactarea de paragrafe, 3.1
Formularea acordului / dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul
unei discuii, 3.2 Comunicarea interactiv ntr-un schimb de informaii
simple i direct, 3.3 Redactarea unor mesaje / scrisori personale simple de
rspuns la o solicitare, 4.3 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici n
cadrul unei conversaii pe teme familiare

177

Cls. a X-a - 1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit /
ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal, 1.2
Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza
unor ntrebri de sprijin, 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale
necunoscute cu ajutorul contextului, 1.4 Selectarea unor informaii
relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri,
pentru a ndeplini o sarcin de lucru
Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale n mesaje orale i/sau
scrise, referitoare la subiecte despre viaa cotidian i despre domeniul
de specializare, 1.2 Identificarea, n mesaje orale i/sau scrise, de
informaii punctuale relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3
decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefamiliare, din
context, prin asocieri / conexiuni sau folosind materiale de referin, 2.3
completarea de documente (formular, chestionar etc.) de uz curent i specifice
domeniului de specializare
Cls. a XI-a TH - 1.1 Identificarea de informaii cheie pentru decodarea
sensului global al mesajelor orale, 1.2 Extragerea, din mesaje orale, de
informaii eseniale pentru a rezolva o sarcin de lucru, 2.2 Scanarea
unui text mai lung pentru identificarea de detalii specifice pentru
rezolvarea unei sarcini, 2.4 Realizarea de aciuni pe baza unor
instruciuni scrise
Cls a XII-a TV - 1.1 Selectarea, din texte orale i/sau scrise referitoare la
domeniul de specializare, de informaii i opinii relevante pentru a
rezolva o sarcin de lucru, 1.2 Discriminarea ntre informaii factuale i
opinii, n mesaje orale i/sau scrise
Cls. a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de
specialitate relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3 Iniierea
de aciuni pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4
Realizarea de operaii i aciuni pe baza unor instruciuni orale de
operare, 2.2 Corelarea de informaii din diverse pri ale unui text / din
texte diferite pentru rezolvarea unei sarcini de lucru
L3
Cls. a IX-a - 1.3 Identificarea de informaii specifice din texte autentice,
1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i simplu,
audiat sau citit, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate
unor situaii de comunicare uzuale, 2.4 Redactarea unui text scurt, format
din fraze simple, folosind relatori simpli, despre evenimente, persoane
din mediul familial, dup un plan dat, 3.1 Comunicare interactiv ntr-un
schimb de informaii simple, 3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme
familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral
direct
Cls. a X-a - 2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre
persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie
adecvat, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor
situaii de comunicare uzuale
Cls. a XI-aTV - 1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de interes, cu
folosirea la nevoie a dicionarului, pentru ndeplinirea unor sarcini de
lucru, 1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj rostit cu
vitez normal n limba standard, 1.3 Identificarea i selectarea
informaiei eseniale / ideilor principale dintr-un text de informare, 4.2
Redactarea unui text simplu explicativ prin transferarea informaiilor
dintr-o schem / diagram / tabel / desen
Cls a XII-a - i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi /
nregistrri radio / TV pe subiecte de interes, 1.2 Extragerea ideilor
principale i a unor detalii din texte de informare, n vederea ndeplinirii
unei sarcini de lucru, 1.3 Selectarea informaiilor relevante din diferite
fragmente / texte n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru

178

Educaia intercultural
- Vizite n strintate,
participarea la forum/
chat, schimb de mesaje
cu penfriends, tabere
internaionale,
participare la concursuri
extracolare
Educaia pentru integrarea
n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul de
co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de
prieteni, vizite, navigare
pe internet n scop de
relaionare sau OSP

L1 - Clasa a IX-a 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti


cotidiene, obiceiuri; 2.2 Relatarea coninutului unui film / al unei
povestiri, pe baza unui plan de idei dat
L1, L2, L3 valorile i atitudinile stipulate

L1, L2, L3 toate competenele de sub CG 3 iar pentru tehnologic si


competentele de sub CG 5
De asemenea:
Limba modern 1
Cls a XI-a TH - 4.1 Completarea de documente i formulare profesionale
specifice domeniului ocupaional, 4.2 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica corectitudinea limbii folosite, 4.3
Adecvarea formatului i limbajului la context i la tipul de text
Cls a XII-a TH - 4.1 Redactarea unor texte funcionale variate mai
complexe, structurate i cu folosirea de conectori, 4.2 Transmiterea, n
limbaj clar i precis, de informaii corecte viznd aspecte din domeniul
de activitate, 4.3 Utilizarea unor materiale de referin adecvate pentru a
verifica corectitudinea informaiei transmise
Cls a XII-a TV- 2.3 Redactarea unor texte funcionale variate mai complexe,
structurate i cu folosirea de conectori
Limba modern 2
Cls. a XII-a TV 2.1 Redactarea de texte funcionale variate, structurate,
dup model, aducnd argumente i exemple n sprijinul opiniilor
exprimate, 4.3 Transferul informaiilor factuale din texte de informare
general n diverse forme de prezentare
Cls. a XI-a TH - 1.3 Identificarea de idei i opinii exprimate n mesaje
orale/discuii cu caracter profesional, 2.1 Identificarea de informaii
factuale necesare pentru o sarcin de lucru n texte pe teme legate de
domeniul de activitate, 2.3 Identificarea sensului cu ajutorul contextului,
n texte pe teme legate de specialitate, 4.1 Completarea de documente i
formulare de lucru specifice domeniului ocupaional, 4.2 Redactarea de
texte funcionale specifice domeniului ocupaional, 4.3 Utilizarea de
convenii specifice comunicrii scrise formale i informale
Cls a XII-a TH - 1.2 Identificarea unor opinii, atitudini i sentimente
exprimate n discuii cu caracter profesional, 2.1 Identificarea de idei i
opinii necesare pentru o sarcin de lucru n texte pe teme legate de
domeniul de activitate, 2.3 Transferul unor informaii factuale din texte
referitoare la domeniul ocupaional n diverse forme de prezentare, 2.4
Realizarea de aciuni adecvate pe baza unor texte cu coninut operaional
Limba modern 3
Cls. a XII-a TV - 4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme,
tabele, diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul
L1, L2, L3 valorile si atitudinile stipulate

179

Anexa 2B1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limba Romn
Educaia pentru lectur
- Lectura particular; activiti n biblioteca colii;
vizite la biblioteci din ar sau la muzee cu
manuscrise i tiprituri
- Redactarea unui jurnal de lectur
- Conversaii informale (cu prietenii, cu colegii, cu
membri ai familiei) pe marginea crilor citite

Educaia estetic
- Lectura particular i vizionarea de filme, de
spectacole de teatru, de expoziii de pictur,
audierea unor concerte
- Consultarea unor albume de art, audierea unor
CD-uri cu muzic clasic sau alte tipuri de muzic
- Documentare pe diverse teme artistice: lectura
unor materiale de specialitate, vizitarea unor
site-uri de art pe internet (arte plastice, muzic,
teatru, film)
Educaia intercultural
- Schimburi de idei privitoare la cultura romn i
la alte culturi (cu prietenii, colegii, persoane
aparinnd altor culturi)
- Lecturi din literatura universal sau din literatura
minoritilor
- Audiii muzicale ale marilor compozitori
- Participarea la festivaluri internaionale de film
sau de teatru
- Cutarea de informaii pe internet despre
evenimentele culturale care reunesc artiti din mai
multe ri
Educaia pentru dezvoltare personal
- Dezbateri n familie sau n cercul de prieteni pe
diverse teme
- Redactarea unui jurnal personal
- Coresponden

180

Texte ficionale; texte nonficionale; jurnal de


lectur; tem, motiv, viziune despre lume;
modul de reflectare a unei idei sau a unei teme
n mai multe opere literare; componente
structurale i expresive; ficiune, imaginaie,
invenie; realitate, adevr; scopul comunicrii;
reaciile receptorului (cls. a IX-a)
Tem i viziune despre lume; sensuri multiple
ale textelor literare (cls. a X-a)
Lectur-nelegere; lectur critic, lectur
creativ; viziune despre lume, teme i motive
(cls. a XI-a, a XII-a)
Raportul text-imagine; limbajul cinematografic
limbajul literaturii, concepte specifice
cinematografiei, cronica de film (cls. a IX-a)
Mesaje din domeniul audio-vizualului, arta
spectacolului, cronica de spectacol, jurnal de
spectator (cls. a X-a)
Concepii despre art; literatur i pictur,
limbajul picturii (cls. a XI-a)
Concepii despre art; literatur i muzic,
limbajul muzicii (cls. a XII-a)
Modul de reflectare a unei idei sau a unei teme
n mai multe opere literare (cls. a IX-a)
Curente culturale/ literare romneti n context
european; documentare asupra unei epoci, a
unui curent literar, sinopsis privind dinamica
fenomenului cultural n diferite epoci (cls. a
XI-a, a XII-a)

Relatarea unor experiene personale;


coresponden privat (cls. a IX-a);
Dezbatere, proiecte, jurnal de spectator (cls. a
X-a)
Ascultare activ, exprimarea opiniei,
conversaie, dezbatere (cls. a XI-a, a XII-a)

Anexa 2B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Limbi moderne
Alfabetizarea digital
- Utilizarea calculatorului acas, folosirea
internetului, consultarea enciclopediilor, activiti
recreative cu ajutorul calculatorului, documentare
prin intermediul calculatorului, folosirea MS
Office n scopuri diverse, audiii muzicale pe
suport digital, vizionare de filme pe suport digital

Educaia intercultural
- Vizite n strintate, participarea la forum/ chat,
schimb de mesaje cu penfriends, tabere
internaionale, participare la concursuri
extrascolare
Educaia pentru integrarea n societate i orientarea
n carier
- Relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti
recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare
pe internet n scop de relaionare sau OSP

L1, L2, L3
- nregistrri audio-video pe teme de interes /
pe teme de specialitate
- dicionar, enciclopedii
- pagini internet
- texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
- scriere funcional CV, felicitare, invitaie
- pagini Internet
- articole de pres: tiri, texte publicitare
L1, L2, L3
Concepte conexe temelor recomandate la
categoria DOMENIUL EDUCAIONAL
L1, L2, L3 tipuri de texte:
- scriere funcional (CV, scrisoare de intenie,
felicitare, invitaie),
- texte specifice domeniului de activitate
- texte funcionale cu coninut operaional:
formulare, cereri, coresponden, prospecte;
- pagini Internet
- articole de pres: tiri, texte publicitare
- convorbiri telefonice, inclusiv mesaje
telefonice
- nregistrri audio-video pe teme de interes /
pe teme de specialitate
- dicionar, enciclopedii
L1, L2, L3 - funciile recomandate
L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor
recomandate la categoria DOMENIUL
PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC,
DOMENIUL OCUPAIONAL

181

Anexa 3A1
Matematic, nvmntul gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
matematic
- Scriere, citire, comparare, ordonare,
estimare, operaii cu numere, aplicate
n situaii de via cotidiene;
- Recunoaterea unor figuri geometrice
i folosirea denumirii lor n descrieri;
- utilizarea unitilor de msur, a
multiplilor i a submultiplilor n viaa
cotidian pentru exprimarea sau
aproximarea unor msuri;
- Formularea unor contraexemple sau a
unor exemple n cotidian;
- Transpunerea unei situaii concrete de
via folosind limbajul matematicii;
- Utilizarea unor modaliti variate de
nregistrare sau de extragere a datelor
(din tabele, grafice, texte);

Obiective de referin
Matematic, clasa a V-a pn la a VIII-a; toate obiectivele
O1, O2, O3, O4, mai puin O1.5, O2.4, O2.5
1.1. s scrie, s citeasc, s compare i s reprezinte pe ax
numere naturale, ntregi, fracionare i zecimale, reale
1.2. s efectueze calcule coninnd adunri, scderi,
nmuliri, mpriri i ridicri la putere, etc. cu numere
naturale, fracionare i zecimale, reale, utiliznd
proprietile operaiilor
1.3. s foloseasc aproximri ale numerelor naturale,
fracionare, zecimale, reale pentru a estima sau a verifica
validitatea unor calcule
1.4. s utilizeze elemente de logic i de teoria mulimilor
pentru a justifica etape n rezolvarea unor probleme
1.6. s recunoasc figuri i corpuri geometrice; s deseneze figurile i s construiasc din diferite materiale corpurile cunoscute
1.7. s foloseasc simetria i translaia pentru a construi
modele geometrice; *s localizeze puncte de coordonate
ntregi ntr-un sistem de axe ortogonale
1.8. s efectueze transformri ntre multiplii i submultiplii
principalelor uniti din sistemul internaional de msuri
(pentru lungime, arie, volum, mas, timp); s estimeze
msuri ale unor obiecte din mediul apropiat
1.9. s nregistreze, s clasifice i s prezinte date sub
form de tabele i diagrame statistice simple
2.1. s exploreze modaliti de descompunere a numerelor
naturale i zecimale, folosind operaiile studiate
2.2. s investigheze valoarea de adevr a unei afirmaii,
prin construirea unor exemple
2.3. s descopere, s recunoasc i s completeze succesiuni de
numere asociate dup reguli identificate prin observare
3.1. s identifice informaiile eseniale dintr-un enun matematic
prezentat n diverse forme
3.2. concis, oral sau n scris, metodele i/sau operaiile
utilizate n rezolvarea unei probleme
3.4. s-i asume diverse roluri de nvare n cadrul unui grup
4.1. s-i formeze obinuina de a exprima prin operaii
matematice anumite probleme practice
4.2. s manifeste perseveren n rezolvarea unei probleme;
s participe cu idei noi la gsirea soluiei
Mai ales ultimii doi ani din gimnaziu, pentru realizarea:
- unor proiecte de fizic
- pentru exersare
- pentru vizualizarea unor situaii particulare etc.

Alfabetizare digital
- Colectarea informaiilor cu ajutorul
calculatorului;
- Utilizarea aplicaiilor din fizic;
- Accesarea unor baze de date cu
probleme de fizic sau cu teorie
O3.2, O3.4
Alfabetizare soociocultural educaia
- pentru proiecte care implic
pentru dezvoltare personal
- Asumarea unui rol n cadrul unui grup;
- Exprimare clar, concis ( s fie capabil
s prezinte o situaie n faa altora);
- S colaboreze n cadrul unui grup;
- Perseveren n rezolvarea problemelor

182

Anexa 3A2

Fizic, nvmnt gimnazial


4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Fizic?
Alfabetizare tiinific, educaia
pentru tiine
- Programe TV de popularizare a
tiinelor; reviste tiinifice
- Resurse Internet
- Cunotine dobndite prin
observarea direct a unor fenomene
- Deprinderi de lucru cu obiectele
din mediul apropiat
- Oferte din zona nonformal
precum: cercuri de electronic,
aeromodele etc.

Alfabetizare digital
- Colectarea informaiilor cu ajutorul
calculatorului
- Utilizarea aplicaiilor matematice i
a jocurilor didactice
- Accesarea unor baze de date cu
probleme de matematic (de
exemplu probleme date la testele
naionale, la tezele cu subiect unic
sau la olimpiade) sau cu teorie
matematic
- Folosirea unor utilitare pentru
realizarea reprezentrilor grafice

Toate obiectivele de referin de la: O1, O2, O3, O4, O5


- s clasifice i s analizeze diferite fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domeniile studiate
- s descrie, n activitatea practic, fenomenele fizice
studiate, dup criterii date
- s identifice legi, principii, caracteristici definitorii ale unor
fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor
corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice
- s descrie, din domeniile studiate ale fizicii, fenomene fizice,
procedee de producere sau de evideniere a unor fenomene,
precum i cauzele producerii acestora
- s reprezinte grafic unele mrimi fizice sau variaii ale acestora
determinate experimental
- s identifice caracteristici ale fenomenelor pe baza
observrii acestora
- s realizeze aplicaii experimentale pe baza urmririi
instruciunilor
- s utilizeze instrumente de msur n vederea efecturii unor
determinri cantitative
- s realizeze n echip experimente simple i s le verifice
validitatea prin efectuarea unor experimente dirijate sau
nedirijate
- s organizeze, utilizeze i interpreteze datele experimentale
culese
- s compare, s clasifice i s interpreteze fenomenele fizice
din domeniile: optic, mecanic, cldur
- s utilizeze valorile mrimilor determinate experimental n
rezolvarea de probleme
Mai ales ultimii doi ani din gimnaziu, la aproape toate
obiectivele din program (O1, O2, O3,), pentru realizarea:
- unor proiecte de matematic
- pentru exersare
- pentru verificarea unor rezultate
- pentru vizualizarea unor situaii particulare

183

Anexa 3A3
Biologie, gimnaziu
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Biologie?
Alfabetizare tiinific, educaia
pentru tiine
- Din programe tv de popularizare a
tiinelor, cum sunt Discovery,
Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Prin observarea direct a naturii
care se poate realiza n drumeii
- Vizite n grdini botanice/zoologice
- Cursuri de educaie nonformal
(mai ales la O4) din cadrul colilor
de var
- Realizarea unor experimente
biologice acas, supravegheate de
prini
- Cercuri de biologie

Alfabetizarea digital
- Utilizarea unui program de editare
- Utilizarea Internetului ca surs de
documentare
- Utilizarea unor programe de
prelucrare a datelor i de prelucrare
grafic
Educaia ecologic
- Cunoaterea unor catastrofe
ecologice, a cauzelor i a influenei
care au avut-o n mediul apropiat
- Prezentarea unor programe de
educaie ecologic destinate
tinerilor, desfurate n trecut sau
n curs de desfurare
- Participarea la programe de
voluntariat pe teme de ecologie

184

Biologie a V-a, a VI-a: Toate obiectivele de referin de la:


O1, O2, O3, O4.
- s identifice grupe i specii de plante/animale
- s explice alctuirea unei plante cu flori/unui animal
- s stabileasc relaii ntre factorii de mediu i diversitatea
speciilor
- s utilizeze metode i mijloace adecvate
explorrii/investigrii lumii
- s realizeze activiti experimentale i s interpreteze
rezultatele
- s exerseze utilizarea unor surse de informare
Biologie, clasa a VII-a: Toate obiectivele de referin de la:
O3, O4 i O1.3,
- s recunoasc organe i sisteme de organe ale corpului uman
i funciile acestora
- s utilizeze metode i mijloace adecvate studierii
organismului uman
- s-i formeze deprinderi de documentare i comunicare
- s prelucreze datele nregistrate i s elaboreze concluzii s
interpreteze relaia dintre propriul comportament i starea
de sntate
- s rezolve situaii-problem, s acorde primul ajutor n cazul
unor urgene medicale simple
Biologie, clasa a VIII-a: Toate obiectivele de referin de la:
O1, O2, O3
- s identifice elementele componente ale unui ecosistem
- s descrie organizarea spaial i funcional a unui
ecosistem
- s compare tipuri de ecosisteme naturale i antropizate
- s utilizeze mijloace i metode adecvate explorrii/
investigrii ecosistemelor
- s proiecteze i s realizeze o activitate experimental
- s interpreteze rezultatele investigaiilor i ale experimentelor
- s-i formeze deprinderi de documentare i comunicare
- s prelucreze datele nregistrate i s elaboreze concluzii

- s extrapoleze i s realizeze predicii pe baza


observaiilor i rezultatelor experimentale
- s demonstreze un mod de gndire ecologic n luarea unor
decizii
- s demonstreze nelegerea consecinelor propriului
comportament n raport cu mediul

Anexa 3A4
Chimie, gimnaziu
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Chimie?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine
- Programe TV de popularizare a tiinelor; reviste tiinifice
- Resurse Internet
- Cunotine dobndite prin observarea unor produse din mediul
cunoscut elevilor, precum spunurile i detergenii,
substanele aromate, metale, sruri, acizi, medicamente etc.
- Oferte din zona nonformal precum: cercuri de chimie
Educaia ecologic
- Utilizarea substanelor ca ngrmintele i insecticidele, n
agricultur i repercursiuni vizibile n timp asupra mediului
- Poluarea chimic datorat industriei de profil

clasa a VII-a O1.1, O1.2, O1.3,


O2.1, O2.2, O2.3, O3.1, O3.2,
O4.1
clasa a VIII-a O1.1, O1.2, O1.3,
O2.1, O2.2, O2.3, O2.7, O3.1,
O3.2, O4.1
O4

Anexa 3A1
Matematic, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
matematic
- Folosirea unor cunotine utilizate n
mediul apropiat
Utilizarea unor informaii de la alte
discipline

Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii


referitoare la concept
Numr, relaie, funcie, raport, procent, figur i corp
geometric, paralelism, perpendicularitate, operaii
logice i operaii cu numere, mulimi, vectori funcii,
msur, reprezentare grafic, indicatori statistici,
probabilitate.

Anexa 3A2
Biologie, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
tiine
- Programe TV de popularizare a
tiinelor, cum sunt Discovery, Green
Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Vizite n grdini botanice/zoologice
- Cercuri de biologie

- Reviste i cri de biologie


- Cursuri de educaie nonformal
- Resurse Internet

Diversitatea lumii vii


Valorizare interdisciplinar: acest concept este reluat de ex. la
ecologie (clasa a VIII-a-ecosisteme) i se poate discuta relaia
dintre srcirea ecosistemelor eventual dispariia unor specii i
activitile umane, adaptarea unor subspecii la condiii de
mediu, plante i animale care au rezistat milioane de ani i cele
care au disprut etc.Conceptul se situeaz la intersecia dintre
biologie i educaia pentru mediu (ecologic).
Importana pentru elevi: dezvoltarea unor atitudini pozitive
fa de mediul nconjurtor, respect i grij pentru natur,
nelegerea importanei factorilor din mediului abiotic
pentru via.
Alctuire, pri componente ale plantelor i animalelor
Valorizarea interdisciplinar: prin cursuri sau discuii despre:
recunoaterea unor plante i a prilor care pot fi utilizate de
ctre oameni; identificarea unor diferene ntre specii care au
aspect asemntor folosind elemente de difereniere care sunt
vizibile numai la anumite pri componente etc.
Ex. Plante medicinale; identificarea ciupercilor comestibile sau
toxice, alegerea unei rase de pisici, cini, psri de apartament
etc. n funcie de aspect i de comportamentele lor etc.

185

Alfabetizare sociocultural
- Cursuri de educaie nonformal (ex.
metode de vopsire tradiionale
folosind plantele, tratamente
naturiste)
- Cercuri de tiine
Educaia ecologic
- Drumeii
- Resurse Internet
- Dezbateri publice pe teme de
conservarea mediului
- Nouti tiri, anunuri TV, ziare,
emisiuni TV
- Discuii cu membrii unei comuniti
care triesc n ecosisteme srcite sau
deteriorate
Educaia pentru sntate
- Programe speciale de nutriie
- Programe de prevenire a unor boli
- Tratamente naturiste etc.
- Emisiuni TV despre tratamentul unor
boli i simptome, epidemii n istoria
omenirii etc.

Importana plantelor i a animalelor


Valorizare interdisciplinar:prin cursuri organizate pe teme
interdisciplinare, aa cum sunt cresterea plantelor i a
animalelor domestice, plante medicinale, animale de
companie, plante i prpoduse animale utilizate in industrie
sau traditional pentru diverse probleme casnice (vopsit,
construcii, alimentaie etc.). Plante i animale (obinuite i
fantastice)in mitologia popular, n tradiii i n obiceiuri.
Impactul activitilor umane n mediu
Valorizare interdisciplinar:dezvoltarea unor activiti sau
aciuni de sensibilizare a comunitilor fa de o problem
de mediu, realizarea unor portofolii, dezbateri despre
problemele precum necesitatea desfurrii unor activiti
umane i impactul negativ pe care aceste activiti l au
asupra mediului.
Mediu de via, ecosistem
Echilibru n ecosistem
Factori de mediu (biotici i abiotici)/-gimnaziu Valorizare
interdisciplinara se vedea diversitea lumii vii)
Igiena organismului uman
Valorizare interdisciplinar:educaia pentru sntate,
educaia sexual
Stare de sntate/coal primar
Valorizare interdisciplinar

Anexa 3A3
Chimie, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare tiinific, educaia pentru
tiine
- Programe TV de popularizare a
tiinelor, cum sunt Cum se face,
Discovery
- Resurse Internet
Educaia ecologic
- Emisiuni TV despre poluarea chimic i
consecine asupra mediului
- Resurse Internet
- Discuii cu persoane din zone afectate
- Observaii directe n zone poluate

186

- recunoaterea unor instrumente de laborator


- tipuri de substane i caracteristicile fiecrei grupe
- chimia n viaa cotidian

Substane chimice simple, compui chimici,caracteristici,


reacii chimice
Valorizare interdisciplinar:dezbateri-importana unor
produse chimice pentru confortul omului modern
(medicamente, ngrminte, substane mpotriva unor
duntori, substane utilizate in industrie sau construcii
etc.), cum afecteaz substanele chimice mediul sau
sntatea omului, substane chimice n alimentaie,
chimie i alchimie sau o filosofie despre lumea material
etc.

Anexa 3A3
Fizic, gimnaziu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Alfabetizare
tiinific,
educaia pentru
tiine
- Programe TV de
popularizare a
tiinelor, cum
sunt Cum se
face, Discovery
- Resurse Internet

Atom, elemente componente/gimnaziu


Se pot stabili conexiuni interdisciplinare cu chimia, clasa a VII-a
Spaiu (distan), timp, transformare, micare, echilibru, fore, impuls, cmp,
energie- unele sunt introduse nc din coala primar
Valorizri interdisciplinare, prin cursuri care se pot desfura utiliznd unor
metode specifice educaiei nonformale : dezbateri, vizite, pe teme ca
- echilibru i prghii n construciile tradiionale rneti (ex. cumpna unei
fntni, leagne, la construirea unei case, teascuri etc. prin vizite i colectare
a unor informaii de la faa locului ),
- dezbateri despre spaiu, timp, transformare, micare n diferite culturi
- prin dezvoltarea interdisciplinar a unui concept cum este cel de energie
(energie n fizic, utilizarea unor forme de energie la plante i animale,
transformarea unor substane n energie, surse de energie alternative,
combustibili fosili, locul de unde se extrag, cum se transport) etc.

Anexa 3B1
Matematic i tiine, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Matematic?
Elemente de educaie nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Utilizarea internetului mai ales
pentru accesul la baze de date
cu probleme, elemente de
teorie

Competene specifice
Clasa a IX-a: 1.1-1.6, 2.1, 2.2,2.6, 3.1, 3.3,3.5, 3.6, 4.1, 4.3, 4.5, 5.2,
5.3, 5.4, 5.6, 6.1, 6.3-6.6, toate de la 7, 8-nici una, 9.2-9.4, 10.3.
Clasa a X-a: 1.6, 2.1-2.6, 3.2-3.5, 4.1-4.6, 5.1-5.6
Clasa a XI-a: 1.1-1.6
Clasa a XII-a: 9 la algebr i 7 la analiz matematic. Aa cum
sunt formulate pot fi antrenate toate din zona educaiei
nonformale prin activiti de informare sau documentare

Anexa 3B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Fizic?
Alfabetizarea tiinific
- Resursa Internet
- Emisiuni TV
- Obiecte din viaa cotidian

Clasa a IX-a: toate competene de la optic geometric, 21 dintre


cele 23 de competenele de mecanic clasic (mai puin
condiiile n care un corp poate fi redus la un punct material i 2
corpuri din univers se atrag), toate cele 9 competene de la th. de
variaie i legi de conservare mecanic, cele 4 competene de la
fizic static.
Clasa a X-a: aproape toate deoarece sunt corelate cu noiuni de
termodinamic, producerea i utilizarea curentului continuu i
alternativ, care sunt aplicate n viaa cotidian;
Clasasa a XI-a: 1.1-1.3, 1.5-1.8, 5.2-5.8, 1.10-1.12, 1.14, 2.1, 2.2
(mai puin unele dintre cele care sunt notate cu*, cele care se
refer la modelri i analize complexe):
Clasa a XII-a : C1 (5 din 8)-th. relativitii restrnse; C2(doar 2)fizic cuantic; C3-3 fizic atomic, C4-toate 9 semiconductori;

187

Anexa 3B3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Biologie?
Educaia pentru sntate
- Prevenirea unor epidemii
- Emisiuni TV despre epidemii n istorie i
despre genetic (descoperiri ca structura
genomului uman, boli genetice s.a.m.d.)
- Resurse Internet
Educaia pentru mediu
- Activiti de protejare i conservare a
mediului
Alfabetizarea tiinific:
- Programe TV de popularizare a tiinelor,
cum sunt Discovery, Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii
- Drumeii

188

Biologie, clasa a IX-a C.5.1


5.1. Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor
referitoare la structurile i organismele cu potenial
patogen precum i la aciunea factorilor mutageni
5.2. Proiectarea unor activiti de protejare i
conservare a mediului
Biologie, clasa a X-a C1.1., C1.2, C.2.1, C.2.2, C4.1,
C.4.2, C5.1, C5.2, C5.3
1.1. Culegerea de date din surse variate de informare/
documentare n scopul asimilrii de cunotine
despre structura i funciile organismelor
1.2. Recunoaterea organelor i sistemelor de organe
vegetale i animale n scopul comparrii lor
2.1. Utilizarea investigaiei pentru evidenierea
structurii i funciilor organismelor
2.2. Prelucrarea rezultatelor obinute din investigaii i
formularea concluziilor
4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice
biologiei n diferite situaii de comunicare
4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode
de comunicare
5.1. Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor despre
influena factorilor de mediu asupra funciilor
organismelor
5.2. Explicarea i aplicarea unor reguli i procedee de
protejare a sntii proprii i a mediului
5.3. Realizarea de conexiuni intra, inter i transdisciplinare
Biologie, clasa a XI-a : toate mai puin C. 1.1., C. 3.1
1.2. Organizarea de date despre lumea vie, selectate din
diverse surse de documentare, pentru rezolvarea
unor de sarcini de lucru variate
2.1. Utilizarea experimentului i a investigaiei pentru
evidenierea structurii i a funciilor organismului
uman
2.2. Prelucrarea rezultatelor obinute din investigaii i
experimente i formularea concluziilor
3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de
identificare, investigare, experimentare i
rezolvare
4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice
biologiei n diferite situaii de comunicare
4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de
comunicare
5.1. Utilizarea n viaa cotidian a cunotinelor despre
influena factorilor de mediu asupra funciilor
organismului
5.2. Aplicarea unor reguli de meninere a sntii omului
5.3. Realizarea de conexiuni intra-, inter- i
transdisciplinare

Biologie, clasa a XII-a: toate mai puin C.1.2., C.3.1


1.1. Organizarea de date despre lumea vie, selectate din
diverse surse de documentare, pentru rezolvarea
unor de sarcini de lucru variate
2.1. Utilizarea experimentului i a investigaiei pentru
evidenierea structurii i a funciilor organismului
uman
3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare,
investigare, experimentare
4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice
biologiei n diferite situaii de comunicare
4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de
comunicare
5.1. Utilizarea n viaa cotidian a cunotinelor despre
influena factorilor de mediu asupra funciilor
organismului
5.2. Aplicarea unor reguli de meninere a sntii
omului
5.3. Realizarea de conexiuni intra-, inter- i
transdisciplinare

Anexa 3B4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Chimie?
Alfabetizarea tiinific
- Resurse internet, programe TV,
informaii din industrie,
medicin, biologie

Chimie, clasa a IX-a: toate mai puin C.1.2., C.4.1


1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un
context dat
1.3. Explicarea observaiilor efectuate n scopul identificrii unor
aplicaii ale speciilor i proceselor chimice studiate
2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor
caracteristici, proprieti, relaii
2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i
cantitative.
2.3. Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de
documentare, grafice, scheme, date experimentale care s
rspund ipotezelor formulate
3.1. Analizarea problemelor pentru a stabili contextul, relaiile
relevante, etapele rezolvrii
3.2. Integrarea relaiilor matematice n rezolvarea de probleme
3.3. Evaluarea strategiilor de rezolvare a problemelor pentru a lua
decizii asupra materialelor/condiiilor analizate
4.2. Folosirea corect a terminologiei specifice chimiei
5.1. Respectarea i aplicarea normelor de protecie personal i a
mediului
5.2. Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra mediului
nconjurtor

189

Chimie, clasa a X-a: toate obiectivele din program


1.1. Descrierea comportrii compuilor organici studiai n funcie
de clasa de apartenen
1.2. Diferenierea compuilor organici n funcie de structura
acestora
2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor
caracteristici, proprieti, relaii
2.2. Formularea de concluzii care s demonstreze relaii de tip
cauz-efect
3.1. Conceperea sau adaptarea unei strategii de rezolvare pentru a
analiza o situaie
3.2. Formularea unor reguli, definiii, generalizri care s fie
utilizate n studiul claselor de compui
3.3. Furnizarea soluiilor la probleme care necesit luarea n
considerare a mai multor factori diferii/concepte relaionate
4.1. Procesarea informaiei scrise, a datelor, conceptelor, pentru
utilizarea lor n activitile de tip proiect
4.2. Utilizarea n mod sistematic, a terminologiei specifice, ntr-o
varietate de contexte de comunicare
5.1. Analizarea consecinelor dezechilibrelor generate de
procesele chimice poluante i folosirea necorespunztoare a
produselor chimice
5.2. Justificarea importanei compuilor organici
Chimie, clasa a XI-a C.1, C.2, C.4, C.5
1.1. Clasificarea compuilor organici n funcie de natura grupei
funcionale
1.2. Organizarea cunotinelor legate de clasele de compui
1.3. Explicarea comportrii unor compui ntr-un context dat
2.1. Stabilirea unor predicii n scopul evidenierii unor
caracteristici, proprieti, relaii
2.2. Evaluarea msurii n care concluziile investigaiei susin
prediciile iniiale
3.1. Rezolvarea problemelor cantitative/calitative
3.2. Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme
4.1. Procesarea unui volum important de informaii i realizarea
distinciei dintre informaii relevante/irelevante i
subiective/obiective
4.2. Decodificarea i interpretarea limbajului simbolic i
nelegerea relaiei acestuia cu limbajul comun
5.1. Interpretarea critic a informaiilor din diverse surse
5.2. Recunoaterea tipurilor de probleme de interes general la care
poate rspunde chimia
Chimie, clasa a XII-a: toate, mai puin C.3.1, C.3.2, C.4.2 (similar
cu cele mai de sus)

190

Anexa 3B
Matematic, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la
matematic?
Elemente de educaie
nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Resurse Internet
- n cri sau n reviste de
specialitate
- n cercurile de matematic
- n statistici prezentate la TV

Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii referitoare la


concept
Numr, relaie, funcie, raport, procent, figur i corp geometric,
paralelism, perpendicularitate, operaii logice i operaii cu numere,
multimi, vectori, funcii, msur, limite, integrabilitate,
derivatabilitate, reprezentare grafic, indicatori statistici,
probabilitate, grupuri, inele, corpuri, ecuaii i sisteme de ecuaii,
matrici i determinani.

Anexa 3B
Biologie, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la biologie?
Elemente de educaie
nonformal
Alfabetizarea tiinific
- Programe TV de popularizare
a tiinelor, cum sunt
Discovery, Green Planet
- Resurse Internet
- Reviste pentru copii

Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii referitoare la


concept
Diversitatea lumii vii, celula, ereditatea (clasa a IX-a)
esuturile i funciile de nutriie, respiraie, excreie, reproducere
dar i ntre structuri morfologice (cls X -XI) ale organismelor vii
Conservarea biodiversitaii (clasa a XII-a)

Anexa 3B
Fizic, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la fizic?
Alfabetizarea tiinific
- Resurse internet
- EmisiuniTV pentru
popularizarea tiinei

Optic, mecanic, teorii de conservare n mecanic, elemente de static


(clasa a IX-a)
Noiuni de termodinamic, electricitate, motoare electrice, aplicaii n
viaa cotidian (clasa a X-a)
Oscilaii i unde mecanice electrice, teoria haosului (clasa a XI-a)
teoria relativitii restrnse, elemente de fizic cuantic, fizic atomic i
nuclear, semiconductori, aplicaii n electronic (clasa a XII)

Anexa 3B
Chimie, liceu
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la chimie?
Alfabetizarea tiinific
- Emisiuni TV, resurse internet,
cri de chimie
Educaia ecologic
- Emisiuni TV despre poluarea
chimic i consecine asupra
mediului
- Resurse Internet

Substane chimice simple, compui chimici,caracteristici, reacii


chimice
Valorizare interdisciplinar:dezbateri-importana unor produse
chimice pentru confortul omului modern (medicamente,
ngrminte, substane mpotriva unor duntori, substane
utilizate in industrie sau construcii etc.), cum afecteaz substanele
chimice mediul sau sntatea omului, substane chimice n
alimentaie, chimie i alchimie sau o filosofie despre lumea
material etc.

191

Anexa 4A1
Om i societate, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Geografie?
Elemente de educaie nonformal
Educaia pentru mediul nconjurtor

cls. a V-a
1.2.
5.1.
4.2.
5.2.

Educaia pentru dezvoltarea durabil

2.2.

Educaia economic
Educaia tiinific
Educaia pentru civilizaie i cultur

4.2.
5.1.
1.2.
4.2.
5.2.
1.1.
1.2.
4.2.

Obiective de referin
cls. a VI-a
cls. a VII-a
4.1.
4.1.
5.1.
5.1.

cls. a VIII-a
2.1.
5.1.
3.2.

4.1.
5.1.

2.1.
4.1.
5.1.

1.1.
1.4.
2.1.

2.2.
4.1.

1.1.
4.1.

4.1.
5.1.
3.1.
4.1.

2.1.
4.1.
3.1.
3.2.

2.1.
2.2.
5.2.
1.4.
4.3.
1.1.
3.1.

2.2.
4..3.
5.2.

5.2.

4.1.
4.2.

4.1.

Anexa 4A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Istorie?
Educaia pentru lectur i timp liber
- Lectura unor jurnale de cltorie, cri de aventuri
- Vizionare de filme artistice i documentare
- Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale
- Consultarea unor biblioteci i muzee on-line
- Realizarea unor bibliografii
Educaia pentru istorie i educaia propatrimoniu
- Participarea activ la srbtori i la evenimente din viaa comunitii
(observarea i consemnarea evenimentelor)
Educaia intercultural
- Participarea la activiti extracolare organizate la nivel naional i
local (Cultur i civilizaie, referate i comunicri, Eustory)
- Participarea la proiecte ale colii care presupun contactul cu coli din
alte regiuni ale rii i din alte ri
- Alctuirea unor materiale documentare (inclusiv n variant on line)
- Alctuirea unor trasee turistice
Educaia pentru dezvoltare personal
- Redactarea unui jurnal personal
- Realizarea unor proiecte de grup
Educaia pentru integrare n societate i orientare n carier
- Scriere funcional, documentare, vizite tematice, autocunoatere,
autoevaluare

192

2.1.

3.2.
2.2.

2.2.

5.1.
1.2.

5.1.

5.1.
5.2.

5.1
5.2.

3.1.
3.3.

2.2.

5.2.

3.2.
4.1.

3.2.
4.1.
2.3.

4.2.
4.1.

4.2.
5.2.

1.3.
5.1.

3.1.

3.1.
3.2.

1.3.
5.1.

3.1.
5.1.
5.3.
3.1.
5.1.
5.3.

Anexa 4A3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie civic?
-

Educaia pentru lectur


Alfabetizare economic
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru respectarea drepturilor omului
Educaia pentru istorie
Educaia pentru pacea i securitatea oamenilor
Educaia pentru dezvoltarea durabil, protecia
mediului, dimensiunea sociocultural,
dimensiunea tehnic i profesional
Educaia ecologic
Educaia pentru integrarea n societate i
orientarea n carier
Educaia pro-patrimoniu
Educaia intercultural

Clasa a VII-a
1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2
2.1; 2.2; 5.1
2.3
2.1; 2.2
1.1; 1.2; 1.3
1.2
1.2; 2.1; 2.2

Clasa a VIII-a
1.1; 1.2
2.3
5.1; 5.2
2.1; 2.2; 2.3
1.1; 1.2
1.2; 3.1; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2
1.2; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1
2.2; 3.2; 4.1; 5.1; 5.2
4.1; 5.1; 5.2

- Educaia pentru buna guvernare (transparen,


exprimarea liber a opiniilor, libertatea
expresiei, contribuia la formularea politicii)
- Educaia pentru sntate i pentru calitatea
vieii
- Educaia pentru familie
- Educaia pentru promovarea valorilor
fundamentale ale culturii i civilizaiei
- Educaia pentru cetenie democratic
- Educaia pentru egalitatea sexelor

1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2;


2.3

4.1; 5.1; 5.2


2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1;
4.2; 4.3; 5.1; 5.2
2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1;
4.3; 5.1; 5.2

2.3; 4.1; 4.2


1.2; 2.1

2.1; 2.3; 3.1; 4.1; 4.2;


5.1; 5.2
4.1; 4.2; 4.3
1.2; 2.2; 3.2

- Educaia pentru dezvoltarea personal

4.1; 4.2

2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2

2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2


2.1; 2.2

2.2; 2.3; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2


2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.3;
5.1; 5.2
4.1; 4.2; 4.3

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Geografie

Anexa 4A1

Elemente ale educaiei pentru mediul nconjurtor


Utilizarea elementelor percepute
Aprecierea poziiei geografice, aprecierea elementelor de geoempiric prin experien personal n
grafie general la nivelul Terrei i din orizontul local (cls. a VI-a)
structuri conceptuale referitoare la
Utilizarea unor informaii referitoare la fenomene din
mediul nconjurtor
mediu nconjurtor din diferite regiuni i ri (cls. VI VII)
i din ara noastr (cls. a VIII-a)
Excursii tematice
Identificarea unor elemente nvate prin surse curriculare
cu cele din experiene itinerante (cls. VI, VII, VIII)
Urmrirea unor emisiuni i filme de
mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare
popularizare a tiinei (Discovery,
i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul
National Geographic etc.)
ca ntreg, geosferele terestre (cls. a V-a), diversitatea
regional (cls. VI VII).
Lectura unor reviste tiinifice i
mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare
enciclopedii (Terra Magazin, National
i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul
Geographic, Enciclopedia Geografic
ca ntreg, geosferele terestre (cls. a V-a), diversitatea
etc.)
regional (cls. VI VII).
Ilustrarea imagistic a unui numr semnificativ de fapte
concrete, noiuni i concepte

193

Participarea la concursuri pe tematic


referitoare la mediul nconjurtor

Identificarea unor elemente ale mediului nconjurtor din


orizontul local (cls. a IV-a), a unor relaii elementare dintre
acestea (cls. a V-a) i a unor exemple regionale
semnificative (cls. VI VIII)
Educaia pentru dezvoltarea durabil
Portofolii extracolare
Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare
la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din
orizontul local (cls. V)
Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare
la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din
diferite regiuni ale rii (cls. a VIII-a)
Realizarea unor proiecte extracolare
Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare
referitoare la dezvoltarea localitii
la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din
natale
orizontul local (cls. V)
Inventarierea unor elemente referitoare la mediu, resurse i
dezvoltare, care necesit soluii ameliorative (cls. VI
VIII)
Concursuri colare
Antrenarea elementelor dobndite prin educaia formal, n
dezvoltarea unor activiti cu caracter de competiie i
cooperare, privind tematica dezvoltrii durabile la nivelul
orizontului local sau la nivel regional (cls. V VIII)
Afie, postere, reviste
Prezentarea informaiilor dobndite prin activiti
extracolare de investigare a elementelor de dezvoltare
durabil (mediu, resurse, dezvoltare) prin forme de
vizibilitate colective, n cadrul colii sau n contexte diferite
(cls. VIII)
Mediatizarea unor proiecte colective sau individuale (cls.
VIII)
Educaia economic
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea Identificarea n ziarele locale, regionale i naionale, a
unor emisiuni TV tematice
elementelor de interes economic (activiti agricole,
comer, resurse i activiti industriale, transporturi
economice) n raport cu elemente ale educaiei formale (cls.
IV VIII)
Identificarea elementelor economice semnificative din
orizontul local, localitatea natal i ar (cls. a VIII-a)
Analiza unor reclame
Raportarea unor reclame ntlnite n contexte media
diferite, la structura proceselor economice i la repartiia
geografic a localizrii elementelor reprezentate
(cls. VI VIII)
Vizita ntr-un magazin
Gruparea produselor ntlnite dup caracteristicile
proceselor economice (cls. a VIII -a)
Analiza repartiiei geografice a unor produse semnificative
(cls. VII VIII)
Educaia tiinific
Vizionarea unor emisiuni TV i filme
Identificarea unor elemente, fenomene i procese din
realitatea nconjurtoare (cls. IV VII)
Explicarea elementelor vizionate, pe baza cunotinelor
tiinifice dobndite n structuri formale (cls. a V-a)
Educaia pentru civilizaie i cultur
Lecturi particulare
Identificarea n lucrri clasice ale unor autori cunoscui, a
unor elemente semnificative referitoare la descoperiri
tiinifice, cltorii, n corelaie cu elemente nvate n
clas (cls. V, VI, VII)

194

Vizite i excursii
Portofolii extracolare (de vacan)

Localizarea geografic a elementelor predominant culturale


(orae, ceti, construcii, elemente arhitectonice)
identificate n urma lecturilor (cls. VI, VII)
Identificarea unor corelaii minime ntre elemente
semnificative ale civilizaiei i culturii i localizarea
geografic a acestora (cls. VI, VII)
Localizarea geografic a principalelor situri istorice,
arheologice i urbane vizitate n timpul unor excursii (cls. a
VI-a, a VII-a, a VIII-a)
Realizarea unor proiecte de vizite, lecturi, referitoare la
elemente de civilizaie i cultur accesibile (istorice,
arheologice, urbane) cls. a VIII -a
Selectarea i stocarea unui material informativ i ilustrativ
semnificativ referitor la obiectivele vizitate (cls. VI VIII)
Anexa 4A2

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Istorie
Educaia intercultural
Vizionarea unor filme artistice, documentare,
spectacole de teatru documentare pentru realizarea
unui reportaj sau a unei cercetri
Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice
Participarea la programe organizate de muzee de
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la
radio sau la TV (Discovery, History etc.);
consultarea unor albume, a unor enciclopedii;
vizitarea unor site-uri de istorie pe internet;
vizitarea unor case memoriale, urmrirea unor
emisiuni de popularizare a istoriei la radio sau la
TV (Discovery, History etc.)
Educaia propatrimoniu i educaia pentru istorie
Realizarea de cercetri i proiecte, memorie
istoric, sursele istorice.
Educaia pentru dezvoltare personal
Participarea la proiecte i minicercetri
Documentare, vizite, discuii n grupul de prieteni
Educaia pentru integrare social i orientare n
carier
Cutarea de informaii, websearching, opinii
privitoare la evenimente i probleme
contemporane, consultarea unor site-uri

Temele referitoare la cultur (greac i elenistic,


roman, medieval timpurie (cls. a 5-a),
Renaterea, cultur i societate n evul mediu,
cltori i cltorii n evul mediu i la nceputul
epocii moderne, cultur i societate n secolele
XVII-XVII (cls. a 6-a).
Romnia dup al Doilea rzboi mondial, Lumea
postbelic, (cls. 7), Cultura medieval n spaiul
romnesc, Cultura naional n secolul al XIX
lea, cultura minoritilor, nvmntul n coli i
universiti, O zi de coal n secolul al XIX-lea,
Literatura i arta n spaiul romnesc (cls. a 8-a).
Motenirea cultural a antichitii, Renaterea,
cultur i societate n evul mediu (cls. a 5-a, a 6-a),
Lumea rural i lumea urban n Evul Mediu,
Romnia dup al Doilea rzboi mondial, Cultura
medieval n spaiul romnesc (cls. a 8-a).
Viaa copiilor n antichitate i n evul mediu (cls.
a 5-a, a 6-a), educaia n antichitate i n evul
mediu (cls. a 5-a, a 6-a),
Viaa cotidian n perioada interbelic, Romnia
dup al Doilea rzboi mondial (cls. a 8-a)
Statute sociale n antichitate i evul mediu
(femeia, copiii, strinii) (cls. 5-6), ceteanul n
antichitatea roman i greac, societatea feudal,
viaa cotidian n lumea urban i n cea rural, la
nceputul evului mediu (cls. 5-6), Societatea
medieval n Europa (Societatea oriental n evul
mediu, Solidaritate i conflicte) (cls. a 6-a);
Lumea postbelic, (cls. 7), Lumea n mileniul III
(cls. 7), Societatea romneasc ntre tradiie i
modernitate (secolul al XVIII-lea - prima
jumtate a secolului al XIX-lea) (cls. a 8-a).

195

Educaia pentru lectur i pentru timp liber


Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii
plastice
Participarea la programe organizate de muzee
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la
radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor
site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case
memoriale,urmrirea unor emisiuni de popularizare
a istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.)

Literatura medieval, cartea n viaa societii


(cls. a 6-a),
Literatura i viaa cotidian (cls. 7),
Cultura naional n secolul al XIX lea.

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Educaia Civic
- Experiena general de cunoatere a
persoanelor dobndit independent sau dirijat n
afara colii prin observaie, conversaie,
practic
- Jocul n grupuri de prieteni, n grupuri de colegi
sau n grupuri spontane
- Beletristic
- Lecturile istorice i sociale
- Mass-media
- Spectacolele de teatru, film, oper, operet, circ
- Participarea efectiv sau ca spectator la
activitile sportive
- Corespondena cu copii, aduli, instituii
- Activitatea n cercuri de tiine sociale n coal
sau n cluburi ale copiilor
- Voluntariatul social
- Activitatea n ONG-uri

- Experiena de autoformare prin observaie i


analiz n familie i spaiul comunitar
- Educaia intenionat fcut de membrii familiei
- Schimbul de informaii n grupul de prieteni sau
n grupul de colegi
- Educaia prin mass-media
- Relaionarea cu instituiile comunitare locale,
naionale i europene prin deciziile care privesc
nvmntul, educaia extracolar (existena
bibliotecilor, mediatecilor, cluburilor de elevi,
taberelor, activitilor sportive de club, asistena
medical, facilitilor materiale acordate
elevilor pentru consumuri culturale, sntate,
transport, paza i protecia copiilor

196

Anexa 4A3

Clasa a VII-a:
- persoana
- omul fiin social
- grupul
- atitudini i relaii interpersonale n grup
- rolurile n familie
- opinia public
- prejudeci i stereotipuri
- competiie-solidaritate-conflict
- toleran-respect-ajutor
- controlul poziiei sociale
- drepturile omului
Clasa a VIII-a:
- autoritatea i ierarhia
- raporturile dintre ceteni i autoriti
- dreptatea-nedreptatea
- libertatea personal
- participarea ceteneasc
- responsabilitatea personal, politic, economic
- patriotismul
- identitatea naional
- sentimentul naional
- loialitatea naional, xenofobia, ovinismul
- demagogia
- justiia-dreptatea
- statul
- societatea civil
Clasa a VII-a
- comunitatea local
- naiunea
- comunitatea european
- comunitatea internaional
- globalizarea
- drepturile i ndatoririle ceteneti
Clasa a VIII-a
- justiia
- egalitatea anselor
- egalitatea n faa legii
- competiia n societatea democratic

- Experiena social empiric n care copilul este


implicat activ sau ca observator
- Educaia n familie
- Educaia prin mass-media

Clasa a VII-a
- constituia
- legea
- autoritatea judectoreasc
- administraia central i local
- birocraia
- partide politice
- organizaii ceteneti
- alegeri prin vot
Clasa a VIII-a
- proprietatea
- economia de pia
- calitatea de proprietar.

Anexa 4B1
Om i societate, nvmnt liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Geografie?
Elemente de educaie
nonformal
Educaia pentru mediul
nconjurtor

Educaia pentru
dezvoltarea durabil
Educaia economic
Educaia tiinific

Educaia pentru
civilizaie i cultur

cls. a IX-a
1.1.
5.4.
3.2.
1.4.
2.3.
1.2.
4.5.
2.1.
4.6.
2.2.
5.4.
2.5.
5.5.
1.2.
2.5.
5.3.
1.1.
2.4.
1.2.
3.2.
2.1.
5.4
2.2.
2.5.
4.2.

Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
1.1.
1.1. 2.2.
3.2.
1.2. 2.3.
1.3. 2.4.
2.1.
1.1.
4.2.
1.1. 2.7.
1.2.
5.4
1.2.
2.5.
2.3.
3.2.
2.4.
1.1.
4.1.
1.1.
2.4.
2.4.
5.3.
1.4.
2.5.
5.4.
2.3.
1.1.
1.3. 2.4.
1.2.
2.1.
5.4.
2.2.
2.3.
2.2.
4.6.
1.4.
4.2.
3.1.

cls. a XII-a
1.3.
2.4.
2.1.
2.5.
2.2.
2.3.
1.2.
2.4.
1.5.
3.1.
2.1.
3.3.
2.2.
1.1.
2.7.
2.3.
3.4.
2.4.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.5.
3.3.

197

Anexa 4B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Istorie?
Educaia pentru lectur i timp liber
- Lectura unor jurnale de cltorie
- Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale
- Consultarea unor biblioteci i muzee on-line
- Realizarea unor bibliografii
Educaia pentru istorie i educaia
propatrimoniu
Participarea activ la srbtori i la evenimente
din viaa comunitii (observarea i
consemnarea evenimentelor)
Educaia intercultural
- Participarea la activiti extracolare
organizate la nivel naional i local (Cultur
i civilizaie, referate i comunicri, Eustory);
- Participarea la proiecte ale colii care
presupun contactul cu coli din alte regiuni
ale rii i din alte ri
- Alctuirea unor materiale documentare
(inclusiv n variant on line);
- Alctuirea unor trasee turistice cu obiective
culturale
Educaia pentru dezvoltare personal
- Redactarea unui jurnal personal
- Realizarea unor proiecte de grup
Educaia pentru integrarea n societate i
orientare n carier

1.1.

1.2.

1.2.
3.3.

1.2.
3.2.
1.2.

5.5.
2.3.
5.1.

5.3.
2.6.

3.4.
2.1.

4.1.
4.2.

3.2.

2.5.
4.3.
3.1.
4.1.

3.4.
3.1.

1.1.
4.4.
2.3.

3.3
2.1.

1.1.
4.1.
4.3.
4.2.
4.4.

2.5.
3.3.
3.1.
3.1.
2.1.

5.2.
2.6.
5.1.

2.4.
2.2.
2.3.
2.5.
2.4.

4.1.

3.4.
2.1.

4.2.

Anexa 4B3
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Sociologie?
Participarea la micro-anchete i/sau sondaje de opinie n mediul extracolar cu utilizarea
instrumentelor specifice de cunoatere sociologic

1.1
2.1

Redactarea de portofolii cu aspecte legate de experiena de via a elevilor n familie i


societate, incluznd date personale i materiale documentare

2.3
4.2
2.6

Implicarea n aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale pentru rezolvarea unor


situaii-problem, din comunitatea local

2.6
5.1

Anexa 4B4
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Economie?
Consultarea publicaiilor cu profil economic din bibliotecile de specialitate i de pe Internet
Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele,
diagrame, rezultate ale unor sonaje de opinii cu caracter economic
Identificarea de idei i opinii necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru n cadrul unui
program cu tematic economic
Realizarea de portofolii cu elemente din spaiul extracolar

198

1.1
1.2
1.3
3.1
1.4

Anexa 4B5
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Economie aplicat?
Proiectul ca exerciiu practic
Participarea la proiecte ale colii care implic colaborarea cu coli din alte regiuni ale rii
noastre i/sau din strintate
Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice
Vizionarea emisiunilor TV axate pe domeniul economic
Consultarea pe Internet a unor programe economice romneti i cele cu parteneri strini

2.6
2.5
1.1
3.3
2.1
3.1
2.4

Anexa 4B6
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie anteprenorial?
Proiectul ca exerciiu practic
Participarea la activiti extracolare de profil organizate pe plan regional i naional

1.2
3.2
1.3
1.1
1.4

Implicarea activ n proiectele iniiate pentru tinerii antreprenori n comunitatea local

5.3
3.1
5.4

Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice

3.3
1.5

Anexa 4B7
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Psihologie?
Explorarea unor elemente de educaie nonformal pentru ndeplinirea de ctre elevi a unor
sarcini de lucru n proiectul n care sunt implicai
Consultarea unor publicaii de specialitate care pot contribui la dezvoltarea personal a
elevilor

4.1
2.3
3.3
3.2
3.1

Lectura unor materiale documentare n biblioteci


Redactarea unor biografii pe domeniu de studiu
Realizarea unor proiecte tematice de grup

2.1
2.2

Anexa 4B8
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Filozofie?
Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile
Discuiile libere n afara clasei
Frecventarea bibliotecilor colare, bibliotecilor de cartier etc. pentru cititul crilor de profil
Vizite la muzee i case memoriale dedicate filosofilor romni
Redactarea unor bibliografii din domeniul filosofiei

1.5
2.4
2.3
3.1

Argumentarea pro i contra unei idei n familie, cu prietenii, n mediul de activitate, etc.
Elaborarea unor eseuri filosofice i prezentarea lor la cenacluri literare i filosofice
Reflecia personal asupra unor concepte filosofice exprimat n dezbaterile de la radio i TV

2.1
1.6
4.2
2.2

199

Programa tip B: 2 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; 3


ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea stiine sociale
Discuiile libere, inclusiv n afara clasei
Analiza comparativ
Argumentarea pro i contra unei idei
Transferul conceptual i ideatic
Studiul individual al unor lucrri filosofice, tiinifice
Analiza de text filosofic
Elaborarea unor eseuri filosofice
Reflecia personal asupra unor teme

1.7
3.1
1.1
1.4
2.1
5.1
4.1
1.9
1.3
*1.8
1.10
*1.2
4.2
*1.5
2.2
Anexa 4B1

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Geografie
Elemente ale educaiei pentru mediul nconjurtor
Utilizarea elementelor percepute
Ordonarea fenomenelor naturale i sociale (cls. IX X)
empiric prin experien personal n
Raportarea elementelor mediului nconjurtor n structuri
structuri conceptuale referitoare la
similare domeniilor tiinifice (cls. a XI-a)
mediul nconjurtor
Excursii tematice
ncadrarea elementelor observate n structuri asemntoare
demersului tiinific (cls. IX, X, XI)
Corelarea unor elemente rezultate din excursiile din afara
rii cu cele din curriculum colar (cls. X, XII)
Urmrirea unor emisiuni i filme de
mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare
popularizare a tiinei (Discovery,
i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul
National Geographic etc.)
ca ntreg, geosferele terestre, diversitatea regional, hazarde
naturale i fenomene deosebite (cls. IX XI)
Lectura unor reviste tiinifice i
enciclopedii (Terra Magazin, National
Geographic, Enciclopedia Geografic etc.)
Participarea la concursuri pe tematic
Explicarea, pe baza unor surse diferite, a elementelor
referitoare la mediul nconjurtor
naturale i umane ale mediului nconjurtor (cls. IX X) i
ale acestuia ca ntreg (cls. a XI-a)
Elaborarea unor materiale de informare ca baz a
demersului de cercetare a mediului nconjurtor (cls. IX XII)
Educaia pentru dezvoltarea durabil
Portofolii extracolare
Construirea unei structuri conceptuale a dezvoltrii
durabile, pe baza elementelor componente ale mediului,
dezvoltrii i resurselor (cls. X XI)
Construirea unei structuri conceptuale a dezvoltrii
durabile, pe baza elementelor componente ale mediului,
dezvoltrii i resurselor pentru Europa i Romnia, n
contextul evoluiei Uniunii Europene (cls. a XII-a)
Realizarea unor proiecte extracolare
Construirea unor variante de proiecte din perspectiva
referitoare la dezvoltarea localitii
dezvoltrii durabile, pentru localitatea natal i orizontul ei
natale
nconjurtor (cls. X XI)

200

Concursuri colare

Concursuri de proiecte pe tematica dezvoltrii durabile (cl


X XI)
Afie, postere, reviste
Prezentarea informaiilor dobndite prin activiti
extracolare de investigare a elementelor de dezvoltare
durabil (mediu, resurse, dezvoltare) prin forme de
vizibilitate colective, n cadrul colii sau n contexte diferite
(cls. IX X)
Mediatizarea unor proiecte colective sau individuale (cls.
IX X)
Educaia economic
Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea Ordonarea elementelor economice observate n taxonomii
unor emisiuni TV tematice
consacrate (cls. a X-a)
Identificarea unor probleme economice locale n raport cu
problematica principal a lumii contemporane (cls. a XI-a)
Raportarea elementelor economice la structuri spaiale
cuprinse ntre spaiul local i spaiul european (cls. a XII-a)
Analiza unor reclame
Raportarea unor reclame ntlnite n contexte media
diferite, la structura proceselor economice i la repartiia
geografic a localizrii elementelor reprezentate (cls. IX
X)
Analiza impactului reclamelor asupra comportamentului
personal (cls. IX XI)
Construirea unui proiect de reclam, pentru o problematic
economic integrat (cls. XI XII)
Vizita ntr-un magazin
Gruparea produselor ntlnite dup caracteristicile
proceselor economice (cls. VIII X)
Analiza repartiiei geografice a unor produse semnificative
(cls. IX X)
Educaia tiinific
Vizionarea unor emisiuni TV i filme
Explicarea elementelor vizionate, pe baza cunotinelor
tiinifice dobndite n structuri formale (cl a IX-a, cls. a
XI-a)
Lecturi cu tematic tiinific (cri,
reviste, enciclopedii)

Identificarea unor elemente, fenomene i procese specifice


tiinelor despre natur i despre om, n raport cu structura
taxonomic oferit de educaia formal: geografie fizic
(cls. a IX-a), geografie uman (cls. a X-a), lumea
contemporan (cls. a XI-a)
Identificarea elementelor de corelaie interdisciplinar ntre
fenomenele studiate, pe baza unor surse diferite (cls. IX
XI)
Completarea imaginii taxonomice oferite de educaia
formal, prin exemple rezultate din analiza unor lucrri
tiinifice cu un caracter accesibil (cls. IX XI)
Vizite la muzee i expoziii cu tematic
Aprofundarea unor elemente din curriculum formal,
tiinific
referitoare la fenomenele naturale i umane percepute prin
intermediul acestuia (Univers, Terra ca ntreg, geosferele
Terrei, fenomene deosebite, succesiuni, interaciuni) cls.
IX XI
Educaia pentru civilizaie i cultur
Lecturi particulare
Identificarea n lucrri clasice ale unor autori cunoscui, a
unor elemente semnificative referitoare la descoperiri
tiinifice, cltorii, n corelaie cu elemente nvate n
clas (cls. a IX-a)

201

Vizite i excursii
Portofolii extracolare (de vacan)

Localizarea geografic a elementelor predominant culturale


(orae, ceti, construcii, elemente arhitectonice)
identificate n urma lecturilor (cls. X, XI, XII)
Identificarea unor corelaii minime ntre elemente
semnificative ale civilizaiei i culturii i localizarea
geografic a acestora (cls. a X-a)
Descrierea elementelor vizitate, din perspectiva algoritmului de prezentare a unei realiti geografice (poziie,
localizare, elemente ale substratului etc.) cls. X XI
Realizarea unor proiecte de vizite, lecturi, referitoare la
elemente de civilizaie i cultur accesibile (istorice,
arheologice, urbane) cls. a X-a
Selectarea i stocarea unui material informativ i ilustrativ
semnificativ referitor la obiectivele vizitate (cls. a X-a)
Anexa 4B2

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Istorie
Educaia intercultural
Vizionarea unor filme artistice, documentare,
spectacole de teatru
Documentare pentru realizarea unui reportaj sau a
unei cercetri
Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice
Participarea la programe organizate de muzee
Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la
radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea
unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor
site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case
memoriale, urmrirea unor emisiuni de popularizare a
istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.)
Educaia propatrimoniu i educaia pentru istorie
Realizarea de cercetri i proiecte, memorie istoric,
sursele istorice.
Educaia pentru dezvoltare personal
Participarea la proiecte i minicercetri
Documentare, vizite, discuii n grupul de prieteni
Educaia pentru integrare social i orientare n carier
Cutarea de informaii, websearching, opinii
privitoare la evenimente i probleme contemporane,
consultarea unor site-uri
Educaia pentru lectur i pentru timp liber
Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice
Participarea la programe organizate de muzee de
urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la
radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea
unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor
site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case
memoriale,urmrirea unor emisiuni de popularizare a
istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.)

202

Percepii despre civilizaia din spaiul


romnesc, reprezentri despre epoci/momente
istorice, imaginea celuilalt, raportare
cultural, diversitate etnic, cultural i
religioas, aspecte ale identitii, cultura
romaneasc i cultur universal (clasa
a XII-a)
Unitate, diversitate, integrare, exculdere,
marginalizare, diversitate etnic i religioas
(cls. a XI-a)
Marile religii, reforma religioas,
expansiunea european, religia n lumea
contemporan (cls. a X-a)
Cltoriile i descoperirea lumii, ideea de
cruciad (cls. a IX-a)
Elemente identitare, rdcinile unor
evenimente contemporane (toate clasele)
Viaa public i viaa privat, drepturi
Ocupaii i statute profesionale, migraii n
lumea contemporan, economie urban i
economie rural, curente i idei economice
(cls. a XI-a)
Cltoriile i descoperirea lumii (cls. a IX-a)

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Sociologie
Observaii, micro-anchete, sondaje de opinie
n mediul extracolar cu utilizarea
instrumentelor specifice de cunoatere
sociologic
Portofolii i proiecte cu aspecte legate de experiena de via a elevilor n familie i societate
Participarea la luarea deciziilor i la
rezolvarea problemelor comunitii
Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor
sociale n rezolvarea unor situaii-problem,
n afara colii

Anexa 4B3

Metode, tehnici, instrumente specifice sociologiei


Discriminarea
Corupia
Stratificarea social
Investigaia sociologic
Conflictul social
Socializarea
Personalitate
Caracter
Controlul social
Atitudinea social
Ordinea social

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Economie

Anexa 4B4

Proiectul ca exerciiu practic

Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Bugetul de familie
Bilanul contabil
Contractul de vnzare/cumparare
Costul de oportunitate ntr-un menaj

Concursul pe echipe cu crearea de


scenarii practice

Pachetul salarial
Planul managerial
Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Economia aplicat

Anexa 4B5

Proiectul ca exerciiu practic

Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Bugetul de familie
Bilanul contabil
Contractul de vnzare/cumparare
Costul de oportunitate ntr-un menaj

Concursul pe echipe cu crearea de


scenarii practice

Pachetul salarial
Planul managerial
Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?


Educaia antreprenorial
Proiectul ca exerciiu practic
Concursul pe echipe cu crearea de scenarii
practice

Anexa 4B6

Planul de afaceri
Bugetul de venituri si cheltuieli
Contractul de vnzare/cumparare
Dezvoltarea afacerii
Managementul intreprinderii
Riscul in afaceri

203

Anexa 4B7
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Psihologia
nvarea prin descoperire

Motivaia
Afectivitatea
Voina
Memoria
Imaginaia

Studiul de caz

Comportamente
Relaii interpersonale
Personalitate
Caracter

nvarea prin cooperare

Anexa 4B8
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Filosofia
Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile
Discuiile libere, inclusiv n afara clasei

Analiza comparativ
Argumentarea pro i contra unei idei
Transferul conceptual i ideatic
Studiul individual al unor lucrri filosofice,
tiinifice
Analiza de text filosofic
Elaborarea unor eseuri filosofice
Reflecia personal asupra unor teme

Adevr i eroare
Egalitate i dreptate
Bine i ru
Teorii morale
Problematica naturii umane
Libertate i responsabilitate social-politic
Sensul vieii
Filosofie i via
Probleme de etica aplicat
Problema ntemeierii cunoaterii
Teorii morale
Filosofie i via
Idealul democratic. Drepturile omului
Bine i ru

Programa tip B: 2 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; 3


ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea stiine sociale
Discuiile libere n spaiul extracolar
Analiza comparativ
Argumentarea pro i contra unei idei
Transferul conceptual i ideatic
Invarea prin descoperire

Studiul individual al unor lucrri filosofice,


tiinifice

204

Adevr i eroare
Teorii morale
Problematica naturii umane
Libertate i responsabilitate social-politic
Sensul vieii
Filosofie i via
Teorii politice moderne i contemporane
Forme de cunoatere i tipuri de adevr
Egalitate i dreptate
Opinie i cunoatere. Problema ntemeierii
cunoaterii
Probleme de etica aplicat
Genuri i stiluri n filosofie

Analiza de text filosofic

Elaborarea unor eseuri filosofice


Reflecia personal asupra unor concepte
filosofice

Bine i ru
*Existen i devenire
*Spaiu i timp
*Determinism
Filosofie i via
*Omul fiin cultural
Idealul democratic. Drepturile omului
Sensul vieii
*Putere i legitimitate

Anexa 5A1
Aria curricular: Arte, nvmntul gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie plastic?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Folosirea desenului, a picturii, a compoziiilor decorative ca
modalitate de exprimare a ideilor i sentimentelor n cadrul
grupului de prieteni sau pentru diverse evenimente ale
familiei
- Observarea formelor identificate n reproduceri de art i n
natur din punctul de vedere al expresivitii i al potenialului
decorativ al acestora, mprtirea opiniilor n grupul de prieteni
sau n familie
Educaia pentru timpul liber
- Participarea la concursuri de desen sau de pictur
- Utilizarea elementelor de limbaj plastic n diferite contexte
nonformale
- Consultarea unor albume de art, vizitarea unor muzee de
art sau a unor site-uri de art pe internet
- Participarea la programe realizate de muzee de art

cls.
a V-a
2.3.
4.1.
4.2.

Obiective de referin
cls.
cls.
cls.
a VI-a a VII-a a VIII-a
2.3.
3.1.
3.1.
2.4.
3.2.
3.2.
2.5.
3.4.
4.1.
4.1.
4.1.
4.2.
4.2.

1.1.
2.1.
3.1.
3.2.

1.2.
3.2.

2.1.

Anexa 5A2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programele de Educaie muzical?
Educaia estetic
- Audiii muzicale diverse
- nvarea unui instrument muzical
- Participarea la concerte / programe de educaie muzical
destinate copiilor

2.1.
2.2.
2.3.

2.1.
2.3.
2.4.

Educaia pentru timpul liber


- Folosirea muzicii ca parte component a unor jocuri sau ca
fundal pentru desfurarea unor activiti (lectur, gimnastic etc.)
- Participarea la coruri de copii sau la concursuri de muzic
- Audiii muzicale diverse

3.2.
4.3.

1.2.
4.4.

2.1.
2.2.
2.3.
3.3.
4.2.
4.5.
3.3.
4.5.

2.1.
2.2.
2.3.
3.3.
4.4.
4.5.

205

Anexa 5A1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic i educaie pentru
timpul liber
Vizitarea unor muzee de art, a unor
expoziii plastice
Participarea la programe organizate
de muzee de art

Educaia pentru timpul liber


Participarea la cercuri de desen/
pictur, la concursuri de desen/
pictur

Educaia estetic i educaie pentru


timpul liber
Realizarea scenografiei pentru serbri
colare sau pentru spectacole realizate
n familie
Educaia estetic
Realizarea de ilustraii pentru crile
citite sau evaluarea modului de ilustrare
a unor cri (literare sau de istorie,
despre sistemul solar etc.) citite ca
lectur particular, ediii anastatice,
ediii princeps, ediii cu ilustraiile
autorului, albume de art
Educaia estetic i educaie pentru
timpul liber
Urmrirea unor emisiuni de
popularizare a artei la radio sau la TV
(Discovery, History etc.); consultarea
unor albume de art, a unor
enciclopedii; vizitarea unor site-uri de
art pe internet; vizitarea unor case
memoriale ale unor artiti plastici
romni

Educaia estetic i educaie pentru


timpul liber
Observarea designului n diferite domenii: design grafic, design de produs
(reclame, afi, copert, disc, C.D.,
obiecte electrocasnice, vestimentaie,
designul ambiental interior, exterior)

206

Amestecul culorilor, pata vibrat (cls. a III-a); amestecurile


cromatice i acromatice; dominanta cromatic (cls. a IV-a);
Introducere n domeniul artelor plastice: ramuri, genuri,
specii, original i reproducere (cls. a V-a); Ritmul n
compoziie; expresiviti n diferite materiale (cls. a VI-a);
compoziia plastic; centrul / centrele de interes; compoziia
deschis, compoziia nchis (cls. a VI-a); compoziia plastic
cu mai multe centre de interes; compoziia static i
compoziia dinamic (cls. a VII-a)
Compunerea spaiului plastic; procedee pentru realizarea
unor compoziii plastice: dactilo-pictura, haurarea,
fuzionarea, colajul (cls. I), compoziia suprafeei decorative i
a spaiului plastic, folosind culoarea (cls. a II-a); exerciii de
observare a formei obiectelor, a raporturilor dintre planuri, a
paginaiei; studii n culoare, pe baza contrastelor i a
armoniilor de culoare (cls. a VIII-a)
Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n
comunicarea vizual (cls. a IV-a)
Pata de culoare; tratare pictural, tratare decorativ (cls. a V-a)
Studii dup natur realizate n tehnici diferite (cls. a VII-a)
Compoziia decorativ; construcia unor elemente grafice de
arhitectur: arce de boli, rozete gotice (cls. a VIII-a)
Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n
comunicarea vizual (cls. a IV-a)
Punctul i linia ca elemente de limbaj plastic: expresiviti,
semnificaii (cls. a V-a)
Punctul i linia rolul lor decorativ i constructiv; rolul lor ca
semnificani (cls. a VI-a)
Design (cls. a VII-a)
Aceleai ca n primul rnd, plus:
Evoluia artelor plastice n antichitate: Egipt, Grecia, Roma,
China, India; cele apte minuni ale lumii antice (cls. a V-a)
Caracterele generale ale artei bizantine, romanice i gotice;
reprezentani de seam ai Renaterii din Italia, rile de Jos,
Germania i Frana (cls. a VI-a)
Curentele romantic i realist n arta plastic european;
reprezentani; curentele impresionist, postimpresionist i
neoimpresionist; reprezentani (cls. a VII-a)
Principalele curente ale artelor plastice din prima parte a
secolului al XX-lea: arta abstract
Reprezentani de seam ai artelor plastice romneti din
secolul al XIX-lea i din prima jumtate a secolului XX (cls.
a VIII-a)
Design (cls. a VII-a)

Anexa 5A2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia estetic i educaie
pentru timpul liber
Audiii muzicale, participarea
la concerte, vizionarea unor
concerte nregistrate, a unor
emisiuni muzicale pentru
copii, vizitarea unor site-uri
de i despre muzic pe
internet
Urmrirea unor emisiuni de
popularizare a muzicii la
radio sau la TV

Educaia estetic i educaie


pentru timpul liber
Activitate solistic sau ntr-un
cor
Practicarea unui instrument
muzical
Participarea la serbri colare
Vizionarea unor spectacole de
teatru, a unor balete

Folclorul copiilor (cls. I); valsul, rapsodia (cls. a III-a); menuetul,


hora (cls. a IV-a)
Date despre lucrrile muzicale abordate; mari compozitori (cls. a V-a)
Tipuri de muzic i genuri reprezentative: muzica popular, muzica
bisericeasc, muzica clasic (miniatura instrumental, suita,
rapsodia), muzica uoar (valsul, tangoul, blues-ul, muzica folk);
mari compozitori (cls. a VI-a)
Interprei celebri: soliti vocali i instrumentali de muzic popular,
cult, uoar (cls. a VII-a)
Formaii instrumentale: taraful i orchestra de muzic popular,
formaiile de muzic uoar, fanfara (cls. a VII-a)
Formaii vocale: corul de voci egale i mixt; formaii instrumentale:
orchestra de muzic simfonic (cls. a VIII-a)
Genuri muzicale: muzica clasic liedul, sonata, concertul, simfonia;
muzic de jazz (cls. a VIII-a)
Cntare vocal n colectiv; cntarea instrumental (cls. I, a II-a);
Deprinderi specifice de cnt; repertoriu de cntece (toate clasele)
Cntare vocal n colectiv (cls. I); procedee armonico-polifonice:
grupe alternative, solist-cor, lan, dialog (cls. a II-a); deprinderi
specifice de cnt, repertoriu de cntece (toate clasele)
Tempoul i nuanele i rolul lor expresiv (cls. a VI-a, a VII-a); tema
muzical (cls. a VI-a); ritmul: rolul expresiv al ritmului (cls. a VIII-a)
Elemente componente ale operei, operetei i baletului: uvertur, arie,
cor, duet, act, tablou, numr (cls. a VII-a)

Anexa 5B1
Aria curricular: Arte, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie plastic?
Elemente de educaie nonformal
Educaia estetic
- Vizitarea unor monumente, muzee, expoziii,
ateliere ale artitilor
- Consultarea unor surse diverse referitoare la istoria
artei: urmrirea unor documentare sau vizitarea
unor site-uri pe internet
- Personalizarea spaiului i a vestimentaiei
(decorarea camerei i aranjarea obiectelor, crearea
de haine etc.)
- Observarea modului n care comunic limbajul
plastic n diverse arte (teatru, cinematograf) i a
rolului designului de diferite tipuri n viaa
cotidian

cls. a IX-a
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.

Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
1.1. 1.5.
1.1. 2.2.
1.2. 2.2.
1.2. 2.3.
1.3. 2.3.
1.3. 2.4.
1.4. 2.4.
2.1.

207

Anexa 5B2
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programele de Educaie muzical?
Educaia estetic
- Studiul unui instrument
- Audiii muzicale diverse
- Observarea i evaluarea rolului muzicii n diverse arte
(cinematografie, teatru, balet) i n viaa cotidian
- Argumentarea, n diverse contexte nonformale/ informale,
a preferinelor muzicale (n cercul de prieteni, n familie)
- Participarea la concerte
Educaie intercultural
- Audiii din muzica diverselor popoare
- Documentare asupra specificului creaiei unor
compozitori sau a unor creaii reprezentative pentru
diferite curente sau pentru muzica de diferite tipuri

1.2.
1.4.
2.4.
2.6.

1.2.
2.8.

2.7.
2.8.
2.9.

1.4.
1.5.
1.6.
2.2.

1.4.
2.6.
2.7.

2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

1.5.
1.6.
1.8.
1.10

2.5.
2.6.

1.4.
1.5.
1.10

Anexa 5B1
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia plastic
Educaia estetic
- Vizitarea unor monumente, muzee,
expoziii, ateliere ale artitilor plastici
- Fotografii ale unor opere de art plastic i
decorativ n diferite stiluri, realizate n
cltoriile personale
- Consultarea unor albume de art sau
vizitarea unor site-uri de art plastic i
decorativ pe internet
- Discuii informale pe marginea operelor de
art plastic i decorativ
- Realizarea unor proiecte personale pe
diverse teme (schie pentru cldiri,
vestimentaie, interioare, mobilier etc.)
- Cutarea de informaii, opinii privitoare la
manifestri artistice (expoziii de pictur,
spectacole de teatru etc.)
- Vizionarea unor filme de istoria artei
- Realizarea unor schie de costume i decor
pentru o scen dintr-un spectacol

Morfologia i sintaxa imaginii bi- i tridimensionale,


structuri compoziionale artistice clasice sau
romantice, statice sau dinamice; sculptura de exterior
i de interior; arhitectura integrat n mediul natural
urban sau n peisajul artificial; analiza unor imagini
bi- i tridimensionale (desen, pictur, monument
statuar sau arhitectural, o sculptur de interior, o
statuie de exterior, strad sau parc, o biseric i o
primrie) (cls. a IX-a)
Artele decorative, artele textile, expoziiile (instalaie
i spectacol), artele cinetice, artele spectacolului
(teatru, film, animaie, dans etc.), TV, computer;
decorul, costumul n viaa cotidian i n artele
spectacolului; mobilier (cls. a X-a)
Artele decorative: mobilierul; artele textile (tapiserie,
esturi, imprimeuri); artele focului (ceramica, sticla),
artele cinetice; artele spectacolului, TV, computer;
imagini-cheie din spectacolele de teatru (circ, dans,
animaie etc.) (cls. a XI-a)

Anexa 5B2
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia muzical
Educaia muzical
- Audiii muzicale
- Participarea la concerte
- Discuii cu prietenii, membri ai familiei pe
marginea pieselor ascultate
- Realizarea unei biblioteci muzicale proprii
(colecie de discuri, CD-uri, fiiere pe
calculator etc.)

208

Elemente de limbaj muzical; teme din muzica


cult i folclor; creaii muzicale specifice
diverselor epoci sau curente; elemente specifice
cntecului; elemente de conduit a interpretului i
spectatorului, n cadrul unei manifestri artistice;
sunetul culoarea cuvntul micarea;
exprimarea n comentarii i n dezbateri de grup a
preferinelor privind lucrri muzicale originale
sau prelucrate (cls. a IX-a)

- Vizitarea unor case memoriale ale unor


muzicieni
- Selectarea unor piese muzicale pentru diverse
evenimente (party-uri, aniversri etc.)
- Cutarea de informaii, opinii privitoare la
muzica preferat
- Vizionarea unor filme despre istoria muzicii/
compozitori / trupe importante
- Realizarea unor proiecte personale n care sunt
combinate elemente specifice diverselor arte
Educaia intercultural
- Audiii muzicale ale unor creaii aparinnd
unor culturi diferite
- mprtirea impresiilor asupra unor lucrri
audiate n grupul de prieteni, n familie
- Argumentarea preferinelor privind lucrri
muzicale

Elemente de limbaj muzical, creaii muzicale


specifice epocii romantice; creaii muzicale
reprezentative i accesibile din muzica de la
sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX; oper,
muzic-hall, opera-rock, jazz; conduita
interpretului i a auditoriului; (cls. a X-a)
Elemente de analiz comparat a genurilor i a
formelor lucrrilor audiate; orchestra simfonic;
lucrri din creaia de muzic uoar i cult;
corelarea interdisciplinar a curentelor artistice:
lucrri plastice, literare, muzicale din aceeai
perioad stilistic (cls. a XI-a)
Teme din muzica cult i din folclor; lucrri
originale i prelucrri; cntece populare n
original i n prelucrarea unor formaii de muzic
uoar (cls. a IX-a)
Creaii originale din muzica cult, muzica popular
romneasc i a altor popoare n prelucrri (jazz,
rock, pop, muzic uoar etc.) (cls. a X-a)
Audiii, cntece de facturi diferite (folclorice, muzic uoar, muzica popoarelor i jazz) (cls. a XI-a)

Anexa 6A
Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmnt gimnazial
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din
programe?
Elemente de educaie nonformal
Educaia pentru sntate i pentru
calitatea vieii

cls. V
5.1.

Obiective de referin
cls. a VI-a
cls. a VII-a
2.1
1.1.
2.2
5.1.
5.1.
5.2.

Educaia pentru familie

1.1.
3.1.

1.2

Educaia pentru dezvoltare personal

1.2.
2.1.
3.2.

1.2.
3.1.
3.2.
4.1.

Educaia pentru timpul liber


Educaia pentru integrarea n societate

4.1.
1.2.
2.2.
5.1.

4.1.
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.

2.2.
5.1.
5.2.
1.1.
3.2.
4.1.
5.1.
5.2.
1.1.
1.2.
2.1.
4.1.

cl a VIII-a
2.2.
3.1.
5.1.
5.2.
2.1.
2.2.
1.1.
1.2.
3.1.
4.1.
5.1.
5.2.
2.1.
2.2.
3.1.
5.2.

209

Anexa 6A
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas i implicarera n
problemele specifice orarului zilnic. Organizarea orarului personal pentru
activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a
timpului liber. Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare.
Educaia pentru familie
Participarea la organizarea vieii n comun. Participarea la organizarea i
evaluarea unor programe n comun. Discuii pe teme de interes pentru
familie i implicarea responsabil n luarea unor decizii. Informri asupra
programelor derulate de direciile judeene de asisten social, informri
asupra serviciilor oferite de centrele de consiliere i terapie pentru copil
i familie.
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia pentru timpul liber
Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii locale.
mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni. Participarea la
discuii de grup coordonate de mediatori interculturali n comunitile
locale. Discuii cu familia pentru organizarea timpului liber. Participarea
la concursul de fotografii, la realizarea revistei colii cu rubrici privind
petrecerea timpului liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ
european implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden colar.
Redactarea unor jurnale personale. Participarea la proiecte educationale
organizate n parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din
spaiul asociativ.
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite n
instituii publice, participare la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea
motivaiei pentru nscrierea n micri de tineret pe plan local sau central.
Participarea la programe de promovare a ofertei educaionale a liceelor n
vederea unei orientri colare pertinente. Resurse Internet referitoare la
oferte educaionale. Vizite la trguri educaionale.

Calitatea stilului de via,


cls. V - a VIII-a

Comunicare i abiliti
sociale; Calitatea stilului
de via; Autocunoatere
i dezvoltare personal,
cls. V - a VIII-a
Autocunoatere i
dezvoltare personal;
Calitatea stilului de via,
cls. V - a VIII-a

Comunicare i abiliti
sociale, cls. VII - a VIII-a

Anexa 6B
Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmntul liceal
4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din
programe?

Educaia pentru sntate si pentru calitatea


vieii

cls. IX
2.2.
3.1.

Educaia pentru familie

1.3.

Competene specifice
cls. a X-a
cls. a XI-a
2.1
1.1.
2.2
5.1.
5.2.
1.3.
1.3.

Educaia pentru dezvoltare personal

1.1.
1.2.
3.2.
4.1.

1.1.
1.2.
3.2.
4.1.

Elemente de educaie nonformal

Educaia pentru integrarea n societate

210

1.1.
1.2.
3.2.
4.1.

cls. a XII-a
2.1.
3.2.
1.3.
1.1.
1.2.
3.2.
4.1.

Anexa 6B
5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte?
Educaia pentru sntate i calitatea vieii
Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas,
implicarea n programe sanitare coordonate de administraia
local. Organizarea orarului personal pentru activitile colare
sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber.
Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea
activitilor de grup n tabere colare. Activiti extracolare n
parteneriat cu centre de consiliere i terapie. Participarea activ la
proiecte locale de ocrotirea mediului natural, de combaterea
drogurilor i de prevenire a consumului de substane
halucinogene.
Educaia pentru familie
Participarea la organizarea i selectarea activitilor n mediul
familial. Participarea la organizarea i evaluarea unor programe
n comun n care sunt implicate mai multe generaii. Discuii pe
teme de interes pentru familie i implicarea responsabil n luarea
unor decizii care privesc gestiunea familial. Vizite la centre
specializate n educaia sexelor i planificare familial.
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia pentru timpul liber
Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii
locale. Participarea la discuii de grup coordonate de mediatori de
conflicte sau de mediatori interculturali n comunitile locale.
Discuii cu familia i cu prietenii pentru organizarea timpului
liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ european
implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden electronic.
Participarea la proiecte educationale organizate n parteneriat cu
ageni comunitari sau cu ali operatori din spaiul asociativ.
mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni.
Redactarea unor jurnale personale. Participarea la ntlniri cu
consilieri psihologici. Studii de caz. Resurse Internet pentru
organizarea timpului liber.
Educaia pentru integrarea n societate
Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite
n instituii publice, ntlniri cu ageni economici. Participare
activ la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea motivaiei
pentru nscrierea i implicarea n micri de tineret pe plan local
sau central. Participarea la programe de promovare a ofertei
educaionale a universitilor n vederea unei orientri academice
pertinente. Participarea la programe de promovare a ofertei
ocupaionale iniiate de diveri angajatori. Consultarea site-urilor
specializate n orientarea n carier precum i a site-urilor
diverselor entiti productive care angajeaz for de munc
tnr. Familiarizarea cu resursele electronice n domeniul
formrii competenelor profesionale. Participarea la activiti
extracolare legate de proiecte comunitare de combaterea
discriminrii i de promovare a egalitii anselor. Aciuni de
popularizare a portofoliului de documente EUROPASS.

Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti sociale;


Calitatea stilului de via;
Autocunoatere i dezvoltare
personal

Autocunoatere i dezvoltare
personal; Calitatea stilului de
via

Comunicare i abiliti sociale

211

BIBLIOGRAFIE / SITOGRAFIE

*** Education & Training 2010: The success of the Lisbon Strategy hinges on
urgent reforms (Draft joint interim report on the implementation of the detailed
work programme on the follow-up of the objectives of education and training
systems in Europe). European Commision, []
*** A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels: European Commission, 2000.
*** Assessment based on competence (ABC): Identifying the main principles
underlying assessment based on competence and taking stock of practices in the
European Union, EFT, []
*** Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii
viei. Document de lucru al Comisiei Europene, Bruxelles, 8.7.2005, SEC (2005)
957, EQF, validat de Parlamentul European, 2008.
*** CD-Rom, Tools. Cum valorizm competenele dobndite n activitatea curent.
Grundvig-Socrates, 2005.
*** Commission Staff Working Document Progress towards the Lisbon objectives
in education and training Indicators and benchmarks. 2007.
*** Crearea unei reele de voluntariat. Dezbatere ANT.
*** Development of a joint model for the accreditation and/or certification of prior
learning. AEFP EVTA, []
*** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE,
vol I i II, (coord. M. Cerkez i L. Cpi), 2004.
*** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu (coord.
Octavia Costea). ISE, 2004.
*** Documentation of activities, Adult education trends and issues in Europe.
EAEA, 2006.
*** European Credit system for Vocational Education and Trening. European
Commission, []
*** European Guidelines for the Validation of Non Formal and Informal Learning,
document pregtit pentru conferina Valuing Learning: European experiences in
validating non-formal and informal learning. Lisboa, 26 and 27 November 2007,
CEDEFOP (doc. PDF).
*** Evaluating knowledge: Getting the most from informal learning and nonformal education. National Board for Youth Affairs, Sweden, []
212

*** Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001, IEA, 2000.
*** http://etineretcostinesti.wordpress.com/2008/08/25/1390/.
*** http://www.Answers.com accesat n 5.XI.2008.
*** http://www.mmuncii.ro/ accesat n 10.XI.2008.
*** Identification and recognition of informal learning in France. Michel Feutrie,
CEDEFOP, [].
*** Identification and Validation of Prior and Non-Formal Learning. Jens
Bjrnavld, DG Education and Culture, CEDEFOP, 1997.
*** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Greece.
Caroline Turner, CEDEFOP, []
*** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Spain.
Juan Jos Castillo/ Andrs Alas- Pumario/Maximiano Santos, CEDEFOP, []
*** Identification, validation and accreditation of prior and informal learning in
the UK. Scottish Qualifications Authority, CEDEFOP, []
*** Implementation of Education & Training 2010 Work Programme:
Validation of Non-formal and Informal Learning Progress Report. European
Commission, November 2003.
*** Indicatori europeni comuni, Pentru un profil de durabilitate local. Comisia
European, 2003.
*** Informality and formality in learning. Learning and Skills Research Centre,
[].
*** nvarea permanent prioritate a politicii educaionale din Romnia.
Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001.
*** Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea nvmntului, republicat n Monitorul
Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie 1999.
*** Lifelong Development of Competences and Qualifications: Roles and
Responsibilities conference conclusions. CEDEFOP, []
*** Making learning visible: identification, assessment and recognition of
nonformal learning. Jens, [].
*** Nevoile de informare din septembrie. ANSIT, 2005.
*** Nonformal Education Manual. Washington D.C.: Peace Corps, Information
Collection and Exchange ICE no. M0042, 2004.
*** Participation Research: London teachers engagement with museums and
archives, document elaborat n cadrul Strategic Commissioning Programme.
London: Museums, Libraries, Archives, 2008.
*** Pathwazs towards validation and recognition of education, trening and
learning in the youth field. European Comission, []
213

*** Policy Paper on Non-Formal Education: A framework for indicating and


assuring quality. Adopted by the Council Members/ Extraordinary General
Assembly. Castelldefels: Youth Forum Jeunesse, COMEM 0009-08-Final, 2-3 May
2008,
http://www.youthforum.org/Downloads/policy_docs/learnercentred_education/0009-08_NFE_FINAL.pdf.
*** Policy Paper on youth organisations as non-formal educators: recognising our
role, Youth Forum. []
*** Preparation of the 2008 Joint Interim Report on the implementation of the
education and Training 2010 work programme. European Commission
Directorate-General for Education and Culture Lifelong Learning: Education and
Training policies Coordination of Lifelong Learning policies, December, 2006.
*** Progress towards the Common Objectives in Education and Training.
Indicators and Benchmarks. Commission of the European Communities, Brussels,
2004.
*** Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training
Indicators and Benchmarks. European Commission, Education and Culture DG,
2008. ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html, 2008.
*** Proiect de raport comun al Consiliului i al Comisiei pentru 2008 privind
progresele nregistrate referitor la punerea n aplicare a programului de lucru
Educaie i formare profesional 2010, nvarea de-a lungul vieii n serviciul
cunotinelor, creativitii i inovrii. Bruxelles, 31 ianuarie 2008.
*** Recognition of Prior Learning: Policy and Practice in Australia. []
*** Sistem de monitorizarea absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat
durata vieii, Tem de cercetare ISE, 2007.
*** Spre un nou tip de liceu un model de proiectare centrat pe competene, n
Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a X-a, M.E.N., C.N.C.
Bucureti: Editura Humanitas Educational, 2000.
*** Starea tineretului i ateptrile sale. ANSIT, 2006 i 2007.
*** Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare. Bucureti:
Ministerul Educaiei i Cercetrii, [].
*** Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada 2001 2004.
Planificare prospectiv pn n 2010. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii,
2002.
*** Strategia Naional de Cercetare, Dezvoltare i Inovare pentru perioada
2007-2013. Guvernul Romniei, MEdC, ANCS, decembrie, 2006.
*** Strategia Naional pentru Dezvoltare Durabil a Romniei. Orizonturi 20132020-2030. Guvernul Romniei. Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile,
Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare, Centrul Naional pentru Dezvoltare
Durabil, http://strategia.ncsd.ro/docs/sndd-v6-r4.pdf, Bucureti, 2008.
214

*** Strategia naional pentru dezvoltare durabil a Romniei, proiect n


dezbatere public: http://strategia.ncsd.ro/ accesat n 5.XI.2008.
*** Strategia UNECE pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil,
www.edu.ro/index.php/articles/9089, Organizaia Naiunilor Unite, Consiliul
Economic i Social, Comisia Economica Pentru Europa, Comitetul de Politic a
Mediului, Vilnius, 17-18 martie 2005.
*** Strengthening PLAR: Integrating theory and practice in post-secondary
education. Higher Institute for Labour Studies, KU Leuven, Belgium A policy of
opportunities embedded in a competence-oriented approach in Flanders, [].
*** coala la rscruce. Studiu de impact (coord. L. Vlsceanu). Iai: Editura
Polirom, 2001.
*** The Rewards of Recognition: the Value of NOCN Accreditation, Quality
Assurance and Development for Non-Accredited Learning. National Open College
Network, []
*** The Role of National Qualification Systems in Promoting Lifelong Learning.
Country Background Report: Ireland, OCED/ National Qualifications Authority of
Ireland, []
*** The world of EVC: the application of EVC in the Netherlands in four spheres.
Kenniscentrum EVC, []
*** Typology of knowledge, skills and competences: clarification of the concept
and prototype. CEDEFOP, [].
*** Validation of non-formal and informal learning in Norway: The
Realkompetanse Project 1999-2002, VOX Norwegian Institute for Adult
Education, [].
*** Voluntarul sptmnii, http://charityromania.wordpress.com/2008/02/06/otinara-romanca-de-22-ani-a-invatat-voluntariatul-in-sua-si-l-a-adus-si-in-romania/
Antonescu, G.G. Istoria pedagogiei, Doctrinele fundamentale ale pedagogiei
moderne. Ed. Cartea Romneasc, S.A.R., 1924.
Brzea, Cezar et alii. Sistem de indicatori ai nvmntului romnesc n
perspectiva integrrii europene. Ed. Trei, 1999.
Graham-Brown, S. Education in the Developing World. Harlow: Longman, 1991.I.
Heilbroner, R. L., Filozofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor
economiti, ed. a II-a. Bucureti: Humanitas, 2005.
Iorga, Nicolae. Istoria nvmntului romnesc. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 1971.
Maiorescu, Titu. n contra direciei de astzi n cultura romn, 1868. Editura
pentru Literatur, 1966.
215

Mayer, M., Tschapka, J. (Eds) Engaging Youth in Sustainable Development.


Learning and Teaching Sustainable Development in Lower Secondary Schools.
Council of Europe: Environment and School Initiatives, May 2008.
Mihail, R., Evaluarea procesului de lectur un studiu comparativ internaional.
Pisa 2002. n Limb i literatur, vol. III-IV, 2002
Neacu, I., Zgaga, P., Velea, S. Formarea cadrelor didactice. Experiene europene.
Bucureti: Editura Universitar, 2007.
Noveanu, G, et al, nvarea citirii. Raport naional PIRLS 2001, ISE, 2003.
Otero, M. S., Hawley, Jo & Nevala, A. (ed.). European Inventory on Validation of
Informal and Non-formal Learning 2007 Update Final report / April 2008
ECOTEC. A final report to DG Education and Culture of the European
Commission, 2007.
Ranson, S. Configuring School and Community for Learning: the role of
governance. n: London Review of Education, 2004, 2:1, pp 3 15.
Singer, M., Sarivan, L. (coord.), Quo vadis, Academia. Repere pentru o reform de
profunzime n nvmntul superior (Tem de cercetare ISE). Bucureti: Editura
Sigma, 2006.
Singer, M., Sarivan, L., Oghin, D. Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale
i metodologice, n Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare.
Bucureti: Editura Aramis, 2001, p. 6-22.
Velea, S., Istrate, O., Bercu, N. Raport de evaluare a programelor Socrates i
Leonardo da Vinci 2000-2006. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007.
Vlsceanu, L. (Ed.) coala la rscruce. Reform i continuitate n curiculumul
nvmntului obligatoriu. Iai: Polirom, 2003.
Young, M., Bringing knowledge back in: towards a curriculum of lifelong learning.
In A. HODGSON (ed.) Policies, Politics and Lifelong Learning. London: Kogan
Page, 2000.
Young, M., Knowledge, learning and the curriculum of the future, British
Educational Research Journal. 1999, 25, 4, 463477.
Young, M., The Curriculum of the FutureFrom the New Sociology of Education
to a Critical Theory of Learning. London: Falmer, 1998.

216