Titlu: Educaia nonformal i informal Realiti i perspective n coala romneasc

Autor: Coordonator: cercettor tiinific I dr. Octavia Costea

Partea A Cadrul de referin pentru educaia nonformal/informal n nvmntul
preuniversitar, 2009-2013
Autori:
Cercettor tiinific I dr. Matei Cerkez
Cercettor tiinific I dr. Octavia Costea
Cercettor tiinific I dr. Ligia Sarivan
Cercettor tiinific II dr. Laura Cpia
Cercettor tiinific II dr. Mihaela Singer
Cercettor tiinific III dr. Florentina Smihian
Cercettor tiinific drd. Nicoleta Bercu
Consultant:
Cercettor tiinific III Mircea Bdescu
Partea B Analiza de programe colare
Autori:
Cercettor tiinific I dr. Octavian Mndru
Cercettor tiinific I dr. Ligia Sarivan
Cercettor tiinific II dr. Laura-Elena Cpia
Cercettor tiinific II dr. Anca Dumitrescu
Cercettor tiinific II dr. Dan Ion Nasta
Cercettor tiinific III dr. Alexandra Mateia
Cercettor tiinific III dr. Florentina Smihian
Cercettor tiinific III dr. Luminia Catan
Cercettor tiinific III dr. Angelica Mihilescu

Editur: Editura Didactic i Pedagogic, R. A., 2009

CUPRINS

I.

Argument

II.

Partea A Cadrul de referin pentru educaia nonformal/informal n

nvmntul preuniversitar, 2009-2013
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Reea noional, Autor: Florentina Smihian

Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar, Autor: Matei Cerkez
Repere strategice pentru educaia nonformal/ informal, Autor: Mihaela Singer
Activiti i arii de coninut, Autor: Octavia Costea
Educaia nonformal n relaie cu coala, Autor: Mihaela Singer, Florentina Smihian
Educaia nonformal/ informal n relaie cu formarea formatorilor, Autor: Nicoleta
Bercu
7. Educaia nonformal/informal n relaie cu voluntariatul, Autor: Ligia Sarivan
8. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal/ informal, Autor:
Octavia Costea
9. Indicatori de educaie nonformal/ informal, Autor: Octavia Costea, consultant: Mircea
Bdescu
III.

Partea B Analiza de programe colare

1. Contextul analizei programelor colare
2. Metodologia cercetrii axate pe curriculumul oficial cadrul general
3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate
ANEXE
Bibliografie/ Sitografie

Partea A Cadrul de referin pentru educaia nonformal/informal n

nvmntul preuniversitar, 2009-2013 - Reea noional, Autor: Florentina Smihian

Educaia nonformal (pag. 9-13)

Educaia nonformal este o sintagm care se impune n discursul internaional despre
educaie la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70. Este asociat conceptului de
nvare pe tot parcursul vieii (eng. lifelong learning) i accentueaz importana
educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c se
desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care nu fac
obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de cunoatere i de
dezvoltare ale unui grup. Valorizarea educaiei nonformale apare ca urmare a faptului c
sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un ritm prea lent la schimbrile socioeconomice i culturale ale lumii n care trim. De aceea, sunt ntrevzute i alte
posibiliti de a-i pregti pe copii/tineri/aduli s rspund adecvat la schimbrile
societii. Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din nvmntul formal, ci i
domeniul mai larg al societii sau din anumite sectoare ale acesteia. Din dezbaterile
purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit asupra educaiei, care evideniaz
dou aspecte: pe de o parte, nelegerea complementaritii dintre nvare formal, cea
nonformal i cea informal; pe de alt parte, necesitatea de a construi reele transparente
de oeferte i recunoatere reciproc ntre cele trei forme de nvare (Memorandum cu
privire la nvarea permanent, 2000). Totalitatea activitilor, experienelor de nvare
ale unui individ la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en. lifewide learning),
ceea ce presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare. nvarea
peste tot reprezint o dimensiune important a nvrii pe tot parcursul vieii (en.
lifelong learning), ambele avnd ca scop dezvoltarea, n cel mai nalt grad, a potenialului
fiecrui individ, pentru a putea participa n mod activ i contient la construirea unei viei
de calitate n plan personal, social i profesional. (p. 9)
Definiiile cele mai cunoscute ale celor trei forme de educaie au fost formulate de
Coombs, Prosser i Ahmed (1973):
Educaia formal: sistemul de educaie, structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind
de la coala primar pn la terminarea universitii, incluznd, pe lng studiile
academice generale, diverse programe specializate de formare (cursuri, activiti de
formare organizate de instituii de nvmnt).
Educaia informal: procesul real de nvare de-alungul vieii, n cadrul cruia fiecare
individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite valori, dobndete
deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd influenele i resursele
educative din mediul n care triete de la familie i vecini, de la locul de munc sau de
joac, de la pia/magazin, de la bibliotec sau din mass-media.
Educaia nonformal: orice activitate educaional organizat n afara sistemului formal
existent fie c se desfoar separat sau ca un element important al unei activiti mai
3

largi care este menit s rspund nevoilor educaionale ale unui anumit grup i care are
i urmrete obiective de nvare clare.
Distinciile sunt, dup cum se poate observa, mai degrab administrative, referindu-se n
special la cadrul n care e presupus a se petrece fiecare tip de educaie.
Educaia formal este legat de coli sau de instituii care se ocup de formare i se
ncheie cu acordarea de diplome i calificri recunoscute oficial.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup i se poate realiza, n
cadrul unor seminare, sesiuni de formare, workshop-uri, prin parteneriat ntre facilitatori
i participani, n grupuri/comunii sau n cadrul altor organizaii (dect cele din sistemul
de nvmnt). Educaia nonformal se poate realiza n paralel cu sistemele principale de
educaie, n diferite contexte: fie la locul de munc i prin aciuni ale organizaiilor
societii civile (organizaii de tineret, sindicate, partide politice), fie n timpul liber,
oferit de organizaii sau servicii complementare sistemelor convenionale (de exemplu:
cursuri de art, muzic, sport, meditaii particulare pentru pregtirea examenelor). De
obicei, nu se ncheie cu acordarea de certificate. Cel mai adesea, sintagma educaie
nonformal este folosit cu referire la educaia continu a adulilor, dei aria sa de
cuprindere nu se limiteaz la aduli.
Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu membrii
familiei sau cu colegii de serviciu, ca proces de nvare tacit, experienial, necontient
i neplanificat. Unii consider c proiectele personale de cunoatere autodidact fac
parte tot din educaia informal. De exemplu, dorim s nvm s lucrm cu un nou
program (Power Point), ca s facem diverse prezentri: ne documentm pe internet, din
cri/reviste de specialitate, de la prieteni sau de la cunotine care folosesc deja acest
soft. Alii percep educaia informal ca pe un proces de nvare generat de un context
favorabil: acela de a fi membru al unor organizaii comunitare sau de tineret. n acest caz
exist specialiti, educatori, care au rolul de a-i ncuraja pe oameni s reflecteze asupra
experienelor proprii. Avnd o pregtire n domeniu, ei pot oferi un sprijin consistent
tuturor celor care fac parte din organizaia respectiv. Educaia informal poate lua
oricare dintre formele descrise mai sus. Putem reine c: este un proces care ajut oamenii
s nvee, este impredictibil (se poate ntmpla oricnd i oriunde, fr s tim spre ce
poate duce); se bazeaz pe reaciile noastre la situaii sau experiene diverse; implic
explorarea i lrgirea experienelor; se realizeaz n principal prin conversaie, ca mijloc
de mprtire i confruntare a ideilor; stimuleaz autoevaluarea i reflecia asupra
propriului mod de a nva. (p. 10)
Fordham (1993) evideniaz faptul c, n cazul educaiei nonformale, organizarea i
planificarea nvrii ar trebui asumate chiar de ctre cursani; ca atare, este nevoie de o
abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor capacitatea de a nelege,
4

sau, de ce nu, de a schimba structurile sociale din jur. Principiul participativ, care st la
baza filosofiei nonformalului, trebuie neles ca participare la propria formare (nelegere
a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de instruire n domeniile respective) i la viaa
comunitii/ a societii. Dac n cazul educaiei formale, curriculum este impus, n cazul
educaiei nonformale acesta ar trebui negociat de grupul de cursani, astfel nct s
rspund ct mai bine nevoilor acestora. n ceea ce privete educaia informal, se
desfoar fr s aib la baz un curriculum. Grafic, distana dintre formal i informal
poate fi figurat astfel nct s sugereze necesitatea unui continuum ntre cele trei forme:
Educaie informal
Lipsa unui curriculum

Educaie formal
Curriculum negociat

Curriculum impus

n aceast schem, educaia nonformal se afl la mijloc, ntre cea formal i cea
informal.
O distincie interesant, care poate fi asociat cu schema de mai sus, apare n Cedefop
2003 i se refer la contientizarea scopurilor nvrii de ctre cel implicat n diverse
forme/activiti de nvare. n educaia formal i nonformal, exist intenii/scopuri
clare ale celui care nva, n vreme ce experienele din zona educaiei informale nu sunt
ghidate de o intenie/un scop clar al nvrii din perspectiva subiectului implicat n
activitatea respectiv. Cu alte cuvinte, nvarea informal nu este ntodeauna deliberat;
face ns excepie studiul de tip autodidact, care este ghidat de anumite intenii/scopuri i
care poate urma chiar un plan de srudiu (un curriculum) propriu.
n realitate, graniele dintre cele trei tipuri de educaie nu sunt uor de trasat, existnd i
suprapuneri. ntr-o accepie mai larg a educaiei nonformale, agreat de unii teoreticieni,
este inclus i educaia informal (Mark K. Smith, 2005).
Propunem un tablou sinoptic prin care evideniem trsturile celor trei tipuri de educaie,
precum i ideea de a vedea un continuum ntre ele: (p. 11)

Scopuri

Educaie formal
Educaie
Educaie informal
(F)
nonformal (N)
(I)
(F) Generale, pe termen lung
(I) Punctuale, imediate

Relaia
elev

(N) Specifice, pe termen scurt

profesor- (F) Ierarhie prestabilit
(I) nvarea poate fi individual
sau mprtit, n cadrul unui grup
5

Coninut

Contextul nvrii

(N) Parteneriat ntre facilitatori i participani

(F) Determinat de autoriti,
(I) Determinat exclusiv la nivel
standardizat, centrat pe input
individual
(N) Participanii nii identific nevoile i metodele
de nvare, ghidai de facilitator
(F) Instituional, izolat de
(I) Informal (familie, grup de
mediu
prieteni/colegi)

(N) Integrat n mediu, bazat pe comunitate

Metode de predare (F) Prelegerea surs
(I) Conversaia, metode
principal de transmitere a
participative de evaluare i
nvare
informaiei
reflecie asupra propriei nvri

Forme de evaluare

(N) Cu precdere tehnici participative

(F) Extern, teste
(I) Intern: nvarea este practic
standardizate
i legat de nevoi reale
(N) Autoevaluare, evaluare reciproc;
testele standardizate, aplicaii pentru proiecte ale comunitii.

Surse:
Cedefop 2003; Coombs, P.H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths to
Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for Educational
Development; Fordham, P. E. (1993) Informal, non-formal and formal education
programmes, in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2,
London; Memorandum cu privire la nvarea permanent (2002); Simkins, T. (1977)
Non-Formal Education and Development. Some critical issues, Manchester: Department
of Adult and Higher Education, University of Manchester; Smith, Mark K. (1997, 2005)
Introducing informal education; UNESCO (1972) Learning to be (prepared by Faure, E.
at al), Paris. (p. 12)

nvarea pe tot parcursul vieii

nvarea pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) cuprinde toate activitile de
nvare pe care o persoan le experimenteaz n contexte formale sau informale, n
scopul de a-i mbogi cunoaterea, de a-i dezvolta deprinderile i competenele, din
perspectiv personal, civic, social sau profesional.

nvarea pe tot parcursul vieii include toate activitile de nvare care au un scop
(activiti realizate n vederea mbogirii cunoaterii, a nelegerii asupra lumii, a
schimbrilor de comportament, a clarificrii propriilor valori etc.); care se desfoar
continuu i pe o anumit durat (nu sunt ntmpltoare, ci implic organizare i
durat); care sunt autonome, nu depind de contextul formal sau de alt tip n care se
desfoar (includ diferite tipuri de nvare: ucenicie, coli pentru a doua ans, educaie
i formare la locul de munc sau n afara orelor de program, nvare autodidact); care
sunt independente de sursa de finanare (fie c aceasta provine din sectorul privat, din
cel public sau din surse individuale); care se realizeaz prin diferite mijloace
(tradiionale sau moderne prin tehnologia informaiilor i a comunicrii). La astfel de
activiti particip toi membrii unei societi, indiferent de vrst sau de statutul pe piaa
muncii, de la vrsta copilriei mici (educaia timpurie) pn la vrsta pensionrii
(educaia pentru timpul liber); nu se limiteaz la obiective legate de carier/piaa muncii.
Accentul, n definirea nvrii, pe tot parcursul vieii poate fi pus pe procesul nvrii
sau pe rezultatele ateptate/urmrite (ISCED) (Comisia Making a European Area of
Lifelong Learning a Reality, 2001, Strategia european privind angajarea).
Sursa: Classification of learning activities Manual, European Commission, Eurostat,
2006. (p. 13)
Monodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate izolate.
Accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu
exist elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor
fragmente din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene
complexe.
Pluridisciplinaritatea/ multidisciplinaritatea form superioar a interdisciplinaritii,
const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem
aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva mai multor discipline, care
ns i pstreaz structura i independena conceptual. Exemplu: electroliza aspecte
relevante din punct de vedere al fizicii, chimiei i tehnologiei.
Interdisciplinaritatea cooperare ntre discipline nrudite, este o form mai puin
dezvoltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor arii
curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene transversale, cu
o durabilitate mai mare n timp. Exemplu: Balena Alb Moby Dick tema poate fi
studiat prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s-i piard independena:
literatur, geografie, biologie (capodopera literar Moby Dick a scriitorului american
Herman Melville).
Transdisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii
curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp a unei discipline noi, sau a unui nou
7

domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a
integrrii. (p. 14)
Voluntariatul
Voluntariatul este o form de participare non-obligatorie, liber-consimit, n care
subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de var dedicat
asociaiilor de voluntariat, directorul Direciei Programe pentru Tineret, Informare,
Cooperare i Parteneriat cu SAT, Liviu Dan, subliniaz c voluntarul ar nsemna o
oferire a propriului eu ctre folosin social. (Costineti 2008).
Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea
voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i
atitudinale. n aceast perspectiv, educaia nonformal reprezint, cel puin din punct de
vedere procedural, o coal pentru formarea voluntariatului ca form de participare n
societate. (p. 15)
Activiti i arii de coninut - Autor: Octavia Costea
Din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, ntreaga societate este implicat n
dezvoltare att ca furnizor ct i ca beneficiar de nvare i de educaie. Experiena
istoric arat c resursele umane constituie cea mai important surs de productivitate i
de progres pentru civilizaie. Dezvoltarea dinamic local se regsete mai repede i mai
direct la nivel individual i impulsioneaz dezvoltarea lent global de la nivel societal i
european. Implementarea strategiilor intervine pe msur ce reformele sectoriale
redefinesc i iau n calcul raportul dintre instituia educaional, economie i societate.
Acest raport vizeaz urmtoarele:

dezvoltarea decentralizrii i a autonomiei;

coordonarea diferitelor sisteme i subsisteme;
introducerea unor msuri de sprijin prin creterea i prin diversificarea
posibilitilor de acces.
Armonizarea aciunilor, coeziunea actorilor i a iniiativelor implicate din
perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a nvrii peste tot se realizeaz pe
dou paliere:

adaptarea formatorilor activi existeni la obiectivele de proces

educaional;
integrarea tuturor actorilor sociali i a nivelurilor de gestiune ale
ofertelor de educaie nonformal n procesul de dezvoltare a soietii
nvrii: strategii, programe, concepie, gestiune.

Pe de alt parte, sistemul educaional formal este convergent n aceast direcie,

fiind conceput ca instrument de dezvoltare economic i sociocultural prin
strategiile de formare a resurselor umane.
Ca urmare, taxonomia de activiti i de arii de coninut din coal nu sunt numai
simple date obiective, ci oportuniti de a valorifica, de a educa i de a determina
nvarea deschis, peste tot i pe tot parcursul vieii n folosul civilizaiei noastre.
(p. 35)

Categoriile de activiti, clase i subclase la nivel naional i european

Coduri
1.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.

Harta categoriilor de activiti

Categorii de activiti/Clase/Subclase
Educaia formal
Educaia nonformal
Programe de educaie nonformal
Cursuri:
Cursuri dirijate prin instruirea din clas (inclusiv lecturi)
Cursuri combinate teorie-practic (inclusiv ateliere)
Cursuri dirijate prin educaie deschis i la distan
Tutoriat privat (lecii private)
Formare dirijat profesional
Educaie non-specific aleatorie
Educaia informal
nvare predat
Antrenare/tutoriat informal
Vizite dirijate
nvare non-predat
Autonvare
Grup de nvare
Practica
Vizite non-dirijate

Sursa: Classification of learning activities Manual, European Communities, 2006.

Coninuturi de educaie pentru dezvoltare durabil n profil local
Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia capt potenial de
reconectare a tradiiei colii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil
ale crei coninuturi tematice sunt transeversal integrate n sisteme educaionale formale,
9

nonformale i informale pe trei dimensiuni: sociocultural, ambiental i economic

prin:

Coninuturi de educaie sociocultural pe teme locale i universale, precum:

drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate
cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii,
educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea liber a
opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor), educaia propatrimoniu i pentru memoria local; (p. 36)

Coninuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei

mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i
ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii, educaia pentru regenerarea mediului
natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor;

Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i

pro-atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii; a poseda
cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a continua
s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care nva);
abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate i cu
cinste, fcnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta
situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de
creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr
recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale.
Sursa: Strategia de dezvoltare durabil a Romniei (proiect), www.guv.ro

Arii de coninuturi tematice de educaie nonformal/informal

Educaia adulilor
Decizia politic a descentralizrii i a localizrii deciziei n plan local din societatea
actual pune n eviden rolul multipolar al educaiei. Multialfabetizarea este rezultatul
educaiei multipolare actuale: formal, nonformal i informal. n acest context, educaia
nonformal devine mediu critic de nvare i de alfabetizare local. Nivelurile n
curriculum-ul de educaie continu pentru omul mileniului trei: alfabetizare funcional
(literacy); alfabetizare economic (numeracy); alfabetizare digital; alfabetizare
tiinific; alfabetizare media; alfabetizare istoric; alfabetizare ambiental; alfabetizri
pentru locul de munc; alfabetizare cultural.
10

Arii de coninuturi n coal

Ariile de educaie tematic nonformal/informal sunt intersectate i proteice, sunt
focalizate pe un coninut, pe o dominant etc., dar genereaz alte complementariti i
complexe tematice, principale i/sau derivate. Derivrile se definesc n funcie de context
i de scop practic (de exemplu, educaia pentru reciclarea materialelor refolosibile), de
grupul int (de exemplu educaia pentru prini), de parteneri (de exemplu educaia
muzeal) etc. (p. 37)
Educaia pentru lectur
Educaia pentru prevenirea alfabetismului etc.
Educaia economic
Educaia antreprenorial etc.
E-learning i M-learning
Educaia pentru matematic
Educaia pentru tiine etc.
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru respectarea drepturilor omului
Educaia pentru istorie
Educaia pentru pace i securitatea oamenilor etc.
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului, dimensiunea sociocultural,
dimensiunea tehnic i profesional
Educaia ecologic etc.
Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier etc.
Educaia pro-patrimoniu
Educaia intercultural
Educaia pentru buna guvernare (transparen, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei,
contribuia la formularea politicii)
Educaie pentru sntate i calitatea vieii
Educaia pentru familie
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei
Educaia pentru cetenie democratic
Educaia pentru egalitatea sexelor
Educaia estetic
Educaia alimentar
Educaia rutier
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia instrumental, etc.
(p. 38)
Complementaritate educaie formal/educaie nonformal/informal

11

Educaie formal
Scopuri

Durat

Coninut sistemic

Educaie
nonformal/informal
pe termen lung
pe termen scurt
general
specific
creditat
neacreditat
pe cicluri lungi
pe cicluri scurte
pregtitoare
recurent
timp complet
timp parial
centrat pe intrri
centrat pe ieiri:
standardizate
comunitate local i
uman, mediu, proces de
dezvoltare i de integrare

academic

resurse
umane
determinate de niveluri
de intrri
bazat pe instituii
spaiu artificial de
nvare
structur pe paliere
rigide, pe durate mari
centrat pe profesor sau
pe nvarea mediat, n
cazul ideal
resurse intensive

Evaluare

evaluare extern
evaluare ierarhizat

Continuare

solicit
complementaritate

Deschideri sistemice

(p. 38-39)
12

diversificat tematic
individualizat
practic

niveluri
de
intrri
determinate de resurse
umane

bazat pe mediu
legat de comunitate

structurat flexibil

centrat
nva

economie de resurse
autodeterminare
evaluare investit n
participani
i
n
dezvoltarea comunitii
locale
recurent
complementar
flexibil
adaptiv

pe

cel

care

nvarea nonformal/informal i coala

Curriculum la decizia colii
Curriculum la decizia colii reprezint un context formal favorabil asocierii demersurilor
didactice formale cu activitile de nvare nonformal/informal. Acestea se deosebesc
de

Bibliografie
1. Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE, vol. I
i II, coord. M. Cerkez i L. Cpia, 2004
2. Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE, vol. I
i II, coord. Octavia Costea, 2004
3. European Guidelines for the Validation of Non Formal and Informal Learning,
document pregtit pentru conferina Valuing Learning: European Experiences in
validating non-formal and informal learning. Lisboa (Lisabona), 26 and 27
November 2007, CEDEFOP (doc. PDF)
4. Evaluating knowledge: Getting the most from informal learning and non-formal
education. National Board for Youth Affairs, Sweden, (...)
5. Identification and Validation of Prior and Non-Formal Learning,

13