ISSN 2069 7961 ISSN-L = 2069 7961

Martie 2013

CUPRINS

INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole 2. Psihologie prescolara. Articole Meseria de parinte. Ce ne dorim de la copilul nostru? (Profesor Dorinela Turbatu-Balan) Activitati desfasurate cu copiii prescolari in scopul formarii unor deprinderi de gestionare corecta a timpului (Profesor Frusina Chiriac) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole Proiect de activitate integrata - In asteptarea Iepurasului (Profesor Nicoleta Lacusta) Proiect de activitate integrata - Traditii si obiceiuri de Pasti (Profesor Nicoleta Lacusta) Proiect integrat pe o zi (Profesor Floarea Stan) Proiect de activitate integrata - Calatorie in tara meseriilor (Profesor Adina Gavril) Importanta activitatilor matematice in dezvoltarea gandirii prescolarilor (Profesor Gelia Vezelovici) Proiect de activitate integrata - Parfum de primavara (Profesor Laureta Speranta Banea) Proiect de activitate integrata - In lumea povestilor (Profesor Daniela Moraru) 5. Managementul institutiilor prescolare. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole Modalitati de formare continua a educatoarelor, in cadrul cercurilor pedagogice (Profesor Smaranda Maria Cioflica) 8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole 9. Diverse A sosit primavara! (Profesori: Tania Sturzu, Silvia Mocanu, Ileana Banica, Rodica Mardare) De la gradinita... la scoala (Profesori Gina Nane, Angelica Costin) 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole 2. Psihologia scolarului mic. Articole Esecul scolar (Profesor Corina Usvat) Motivatia invatarii la scolarul mic (8-10 ani). Proiect de cercetare stiintifica in domeniul educational (Profesor Cristina-Cornelia Truta) Stiluri de invatare ale elevilor (Profesor Iuliana Calavie) Frica sau placere de scoala? (Profesor Diana Ratiu) Cunoasterea particularitatilor de varsta si individuale ale prescolarilor in vederea integrarii lor in clasa pregatitoare (Profesor Ioana Laza) Modalitati de stimulare, formare si dezvoltare a conduitei creative la elevii din ciclul primar prin activitati extracurriculare (Profesor Emilia Loredana Murgoci) Scoala - factor principal al procesului orientarii (Profesor Mirela Popescu) Stimularea creativitatii elevilor prin activitatile extracurriculare (Profesor Dorina Hadarau) Dificultati de invatare (Profesor Nicoleta Ilma Predatu) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole Instruirea asistata de calculator - o metoda inovatoare in procesul de invatamant (Profesor Liliana Olariu) 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole Proiect de activitate - Joc didactic: Raspunde repede si bine (Profesor Marian Gina Mariana) Metode interactive in invatamantul primar la limba romana (Profesor Mariana Ghiurutan) Importanta jocului didactic in invatamantul primar (Profesor Simona Mastan) Proiect didactic - Animale domestice (Profesor Marian Gina Mariana) Metode si procedee interactive utilizate in procesul instructiv-educativ la ciclul primar (Profesor Delia Loredana Pricope) Predarea-invatarea elementelor de geometrie la clasele primare (Profesor Mihaela Axente) Evaluarea predictiva, continua si sumativa in invatamantul primar (Profesor Marian Gina Mariana) Lintgration de lhumour dans la dmarche pdagogique en classe de franais langue trangre (Profesor Cristina Nita) Fisa de lucru la matematica (Profesor Marian Gina Mariana)

Proiect didactic - Unitati de masura pentru timp (Profesor Ana Avram) Tratarea diferentiata a elevilor - o prioritate educativa (Profesor Mirela Popescu) Strategii didactice interactive. Diagrama Venn. Aplicatii (Profesor Diana Ratiu) Caracteristicile desenului, modelajului si lucrarilor practice la elevii de clasa pregatitoare (Profesor Tatiana-Madalina Gherghe)

5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole Din inima de copil - Proiect educational pentru voluntariat (Profesor Liliana Olariu) 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articole 9. Diverse Primavara - Anotimpul bucuriei (Profesor Marian Gina Mariana) Studiu privind consumul de etnobotanice in randul elevilor (Profesor Diana Ratiu) 10. Referate Jocurile de miscare in cadrul orelor de educatie fizica (Profesor ParminaSandica Barburas) 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole 2. Psihologia preadolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole Constructii fundamentale cu rigla si compasul. Probleme celebre (Profesor Gabriela Gogan) 5. Management educational. Articole Un posibil model corporatist de management in scoala romaneasca (Profesor Cornelia Bertesteanu) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole 2. Psihologia adolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole Metode moderne de predare-invatare in lectia de limba si literatura romana (Profesor Raluca Ungureanu) 5. Management educational. Articole Managerul emotional (Profesor Iuliana Gales) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

1. Referate Creanga si Eminescu la Junimea (Profesor Raluca Ungureanu) Disciplinarea pozitiva a copiilor (Profesor Mihaela Sociu) De la didactica actionala la cea invizibila (Profesor Elena-Roxana Gheorge) 2. Articole 3. Recenzii

DIVERSE

MESERIA DE PRINTE CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU? Profesor Dorinela Turbatu-Blan coala Gimnazial Micua Picasso Vaslui
Motto Ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate... Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie. Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot culege roadele unor greeli fcute de prini n fixarea obiectivelor (dorinelor), n gestionarea resurselor investite. Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative. S fie cuminte, disciplinat Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen. S fie asculttor Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau controlul familiei atunci cnd se pune problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de fcut? e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor. S fie ca i copilul X Fiecare copil este unic, original. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi. A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea sinelui. S fie cel mai bun! Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie. Copilul ar putea fi un savant n devenire, dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l considera un mic geniu. Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul. S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general. Trei aspecte merit luate n discuie: - copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult; - n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe antajul sentimental la care i va supune pn la epuizare; - prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii.

 S nu... De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest. Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung incapabil de a vedea copacii din cauza pdurii. Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate. Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.

Bibliografie: -Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002; -Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997; -E., A., Vrasmas, CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002.

ACTIVITI DESFURATE CU COPIII PRECOLARI N SCOPUL FORMRII UNOR DEPRINDERI DE GESTIONARE CORECT A TIMPULUI
Profesor Frusina Chiriac Grdinia cu program prelungit nr. 11, Brila Timpul este o noiune i nu un obiect pe care l pot vedea sau atinge, de aceea precolarii neleg mai greu ce nseamn acest concept. Lor le este greu s neleag ce nseamno or, cinci minute, deoarece nu au ajuns la vrsta la care s neleag timpul dintr-o perspectiv cantitativ sau numeric. Precolarul se orienteaz aproximativ bine n momentele zilei, dar nu totdeauna le verbalizeaz corect. Primul lucru pe care l percep despre timp este faptul c exist ziu i noapte, c ziua e lumin i ei se pot juca iar noaptea e ntuneric i toat lumea se odihnete dormind. Deci el nva n fiecare zi petrecut n grdini c exist o succesiune a evenimentelor zilnice: dimineaa el se trezete, se spal, se mbrac, ia micul dejun, vine la grdini. i aici exist o ordine a lucrurilor, iar el e martor permanent la acestea: copiii vin la grdini, se ntlnesc cu colegii, fac activiti pe centre, servesc micul dejun, se joac, pleac acas. Copilul nva c seara mai nti se spal pe mini i apoi servete cina, mai nti se mbrac cu pijamalele i apoi se culc, etc. De aceea, este necesar, ca nc din primele zile de grdini, s se realizeze, mpreun cu copiii, un program zilnic, s se discute i s se motiveze necesitatea respectrii fiecrei secvene. Am ncercat s le formez deprinderi de gestionare a timpului prin activiti de tipul celor pe care le voi prezenta n continuare. Spune-mi cnd se ntmpl? Scopul activitii: - ntocmirea i respectarea programului zilnic al precolarului. Obiective operaionale: - s denumeasc diferite activiti potrivite fiecrui moment al zilei; - s discrimineze aspectele corecte i cele incorecte, care apar n activitatea zilnic; - s motiveze, cu sprijinul educatoarei, necesitatea respectrii programului zilnic. Mijloace de nvmnt: fie, imagini, pelicanol Desfurarea activitii: Avnd n vedere faptul c la aceast vrst, copiii nu se pot exprima prin desen, programul zilnic va fi realizat cu ajutorul unor imagini desenate. Copiii vor primi fie i imagini reprezentnd diferite momente ale zilei. n versurile prezentate de educatoare, copiii vor identifica secvenele activitilor zilnice, dar i reguli specifice, apoi vor aplica imaginea corespunztoare.

Variant: Jocul de mim: se trece la gruparea copiilor n centrul de interes JOC DE ROL unde se afl amplasate obiectele de joac. Educatoarea recit versurile: Copil mare, copil mic, Hai s ne jucm un pic, Si s-mi spui Pentru c-mi placi Dimineaa, tu ce faci? Copilul desemnat alege de pe mas obiectele potrivite i mimeaz aciunea. Ceilali copii denumesc aciunea pe care o face copilul n momentul zilei precizat, folosind verbe adecvate (X se spal pe dini, se piaptn, mnnc, deseneaz, coloreaz, ud, danseaz, doarme etc.). nsuindu-i succesiunea evenimentelor pe parcursul zilei i verbalizndu-i aciunile copiii nva noiunile de diminea, prnz, dup amiaz, sear, noapte, ziu. Copilul poate exersa aceste noiuni n convorbirile cu colegii, cnd povestete ce i s-a ntmplat, la jocul de rol, n jocuri didactice cu sarcin precis n acest sens. n sala de grup exist un moment la ntlnirea de diminea n care se completeaz la calendarul naturii aspecte ale vremii, denumirea zilei, a lunii. Se consemneaz zilele de natere, srbtorile i evenimentele ateptate. Se pot organiza jocuri de numrare a zilelor care trebuie s treac pn se va ntmpla un anumit eveniment (de exemplu, pentru piesa de teatruIepurele curajos am reprezentat zilele prin morcovi, cci ei reprezint hrana preferat a lui). Anotimpurile sunt mai uor percepute de copii, pentru c ele sunt denumite zne ale anului, sunt personificate prin desen, jocuri, poveti, cntece, deci devin mai concrete, pot fi observate schimbrile ce le caracterizeaz. Plriuele anotimpurilor Scopul activitii: -Dezvoltarea cunotinelor despre aspectele specifice celor patru anotimpuri; -nelegerea legturilor diferitelor fenomene ale naturii cu viaa animalelor, a plantelor i munca oamenilor. -Precizarea succesiunii diferitelor transformri petrecute n natur n cele patru anotimpuri. Obiective operaionale:

-S descrie aspectele caracteristice celor patru anotimpuri analiznd cu atenie, imaginile prezentate; -S aeze corespunztor anotimpului, imaginile analizate, ordonnd diferite evenimente sau activiti; Mijloace de nvmnt: jetoane cu fenomene specifice fiecrui anotimp, panou, patru plriue colorate corespunztor celor patru anotimpuri (verde, albastr, galben, maro), baghet. Desfurarea activitii: Copiii sunt mprii n patru echipe. Fiecare echip reprezint un anotimp, dar nu primete nicio imagine din anotimpul pe care-l reprezent. Ea va trebui s le obin prin schimb cu celelalte echipe. Copilul atins cu bagheta ridic o imagine de pe msua echipei din care face parte, o arat copiilor i adreseaz acestora ntrebarea: Cnd se ntmpl i de ce? Echipa care reprezint anotimpul respectiv trebuie s dea rspunsul cerut. Dac rspunsul este corect primete imaginea pe care o aeaz la panou, n dreptul plriuei corespunztoare anotimpului pe care l reprezent. n schimb ea este obligat s ofere un alt jeton altei echipe pentru un rspuns corect. Ctig echipa care obine cea dinti toate jetoanele anotimpului pe care-l reprezint. Pentru a asigura desfurarea jocului n timpul afectat, nu se admite dect timp limitat pentru darea rspunsului. Copiii vor fi pui n situaia de a msura timpul prin intermediul ordonrii evenimentelor sau a unor activiti specifice, precum i cu ajutorul instrumentelor adecvate spun ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate). Variante: 1) Ilustraiile vor fi aezate cu faa n sus pe o mas n faa copiilor, iar plana reprezentnd anotimpul va fi fixat pe un panou. Pentru indicarea copilului care s decsrie imaginea educatoarea poate folosi mai multe procedee: atingerea pe umr, indicarea verbal a numelui, printr-o numrtoare. 2) La panoul pe care au fost aezate imaginile, voi face cteva schimbri, aeznd greit cteo imagine. nainte de aceasta cer copiilor s nchid ochii, iar la btaia mea din palme, copiii deschid ochii i caut greeala. Va rspunde cte un copil de la fiecare grup. O activitate plcut i interesant am desfurat cu copiii de ziua luceafrului poeziei romneti, Mihai Eminescu. Le-am prezentat copiilor un PPT cu poezia Revedere, recitat de actorul Adrian Pintea. Copiii au neles foarte bine trecerea timpului prin folosirea versurilor i a imaginilor care sugerau aspectele naturii, ale codrului, n anotimpurile toamna, iarna, vara. Totodat au neles i evoluia vieii omului. Uneori prinii fac greeli frecvente cu copiii lor n formarea acestor abiliti de gestionare a timpului. 1) O greeal pe care o fac adulii poate fi cauzat de amnarea sarcinilor i a organizrii defectuoase a timpului de lucru, determinat de negativitatea copiilor Nu tiu s fac! sauNu pot s fac!. Totui, de cele mai multe ori, copiii au resursele necesare pentru ndeplinirea sarcinilor, dar supraevalueaz valoarea sarcinii i subevalueaz propriile capaciti. In aceast situaie, dac adultul realizeaz sarcina n locul copilului, i d de neles c ntr-adevr nu este capabil s se achite de activitile sale. 2) O alt greeal pe care o fac adulii este aceea de a-i lsa s se uite la televizor excesiv de mult inc din primii ani de via, lucru care i va face mai tarziu s ntampine dificulti mari n comunicare, dar i n manegementul timpului. Limbajul bine dezvoltat, ca i sinapsele pe care le genereaz, este dobndit numai prin implicarea interactiv. Copiii au nevoie s vorbeasc i s asculte. Ei au nevoie s se joace cu cuvintele i s raionalizeze cu ajutorul lor. Ei trebuie s discute despre problemele pe care le ridic nvatul, planificarea i organizarea timpului. Experiena TV nu este una interactiv, ci, dimpotriv, ea pasivizeaz complet puterile mentale ele omului. Copilul nu este provocat s-i pun intrebri, s se implice ntr-o conversaie. Comunicarea cu televizorul este una monologic i impersonal.

10

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT n ateptarea Iepuraului

Institutor Nicoleta Lcust Grdinia Licurici Galai Nivel II: Grupa mare Tema anual de nvare: Cu ce si cum exprimm ceea ce simim? Tema proiectului: ,,Tradiii si obiceiuri de Pati Tema zilei: ,,In ateptarea Iepuraului Tipul activitii: reactualizare si consolidare de cunotine Forma de realizare: activitate integrat Elemente componente ale activitii integrate: ADE: D (Activitate matematic) ,, Sa-l ajutm pe Iepuraul opail! joc didactic DEC ( Activitate artistico- plastic) ,,Ou incondeiate desen,pictur. SCOPUL D Verificarea si consolidarea numratului n limitele 1-10, precum i a unor cunotine referitoare la efectuarea unor operaii de adunare i scdere cu o unitate, n limitele 1-10. DEC Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen,pictur. ACTIVITAI PE DOMENII EXPERIENIALE Obiective operaionale: ADE: D: (Activitate matematic) O1:S numere cresctor si descresctor n limitele 1-10 ; O2: S raporteze numarul la cantitate i cantitatea la numr ; O3: S stabileasc vecinul mai mare/mai mic cu o unitate al unui numr; O4: S precizeze locul unui numr n irul numeric i al unui obiect intr-un ir de obiecte ; O5: S rezolve exerciii de adunare i scdere pe baza unor probleme ilustrate ; O6:S utilizeze corect limbajul matematic n exprimare. DEC (activitatea se va desfura n cadrul centrului Art) Tema plastic: Pictur decorativ O7: S obin efecte plastice prin folosirea culorilor n tente diferite; O8: S decoreze oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia orizontal, linia frnt, pata de culoare ); O9: S compun n mod original si personal spaiul plastic; O10: S utilizeze corect instrumentele si materialele specifice picturii si desenului; O11: S-i evalueze lucrarea proprie si a celorlali copii innd cont de aspectul acesteia; O12: S specifice numrul culorilor folosite n realizarea lucrrii.

11

ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES tiin: Crticica de Pati S uneasc cifrele n ordine cresctoare de la 1 la 10; S deseneze n cosulee tot attea ou ct indic cifra; S coloreze cu galben primul,al aptelea i ultimul puior ; S numere elementele i s rezolve operaiile de adunare i scdere cu o unitate; Biblioteca: Citim imagini de Pati S ,,citeascdiverse imagini specifice Patelui; S formuleze propoziii pe baza imaginilor; S despart in silabe cuvintele sugerate de imagini (iepura,oua,miel,pasc,biseric) S ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de silabe . Art: Pictur decorativ Oul de Pati S obin efecte plastice prin folosirea culorilor n tente diferite; S decoreze oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia orizontal, linia frnt, pata de culoare ); S compun n mod original i personal spaiul plastic; S utilizeze corect instrumentele i materialele specifice picturii si desenului; S-i evalueze lucrarea proprie i a celorlali copii,innd cont de aspectul acesteia; S specifice numrul culorilor folosite n realizarea lucrrii.

STRATEGII DIDACTICE

1. Resurse procedurale: Metode si procedee - observaia, explicaia, conversaia, expunerea, exerciul, demonstraia, problematizarea, lucrul n grup,brainstorming , piramida, ,tehnica viselor, aprecierea verbal. Forme de organizare :frontal, pe grupe, individual 2. Resurse materiale: imagini si cri specifice srbtorilor de Pati, surpriza Iepuraul opil, harta, casua iepuraului, coulee, jetoane i iepurai, ou colorate, flori, puiori jetoane cu cifre, ou din polistiren, acuarele suport, pensule, recipient ap, iarb artificial, carioca, fia de lucru, lucrarea model, fotografiile copiilor, carticica de pati, computer, medalioane, stimulente, ou de ciocolat.

Material bibliografic: - Aplicarea noului curriculum pentru educaia timpurie Editura Diana; - Andrei Barna, Georgeta Antohe - Curs de pedagogie; Teoria instruirii i evalurii Editura Fundatiei Universitare Dunrea de JosGalati - Antohe G.,Iuliana B. -Psihopedagogia Jocului, Editura Fundatiei Universitare Dunarea de Jos Galati; - Curriculum pentru nvmntul precolar(3-6/7 ani); -D. Gherghina, C. Novac, A. Mitrache, V. Ilie, Didactica activitatilor instructiv-educative pentru invatamantul preprimar, Editura Didactica Nova, Craiova, 2005; - Revista nvmntului precolar, nr. 3-4 /2009; - Revista nvmntului precolar, nr. 1-2 /2010; - Smaranda Maria Cioflica, Camelia Lazar, Ziua buna incepe la Intalnirea de diminea, Editura Tehno-Art, Petrosani, 2009; - Fie pentru activitatea matematic din gradini, Matematica distractiv.

12

SCENARIUL ZILEI Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea n care copiii au posibilitatea de a-si mparti ideile,de a-i manifesta starea de spirit,de bun dispoziie. Educatoarea salut copiii, spunnd: Dimineaa a venit, Si copiii au sosit, n cerc s ne adunm, Cu toii s ne salutm! A-nceput o noua zi, Buna dimineaa,copii! Copiii raspund la salut : Bun dimineaa salutm , Si voioi ne aezm Intr-un cerc frumos si mare S ascultm copilul care Azi vrea s ne povesteasc i s ne uimeasc . Vremea s o studiem i-n calendar s notm De e soare sau e ploaie, i putem merge la plimbare. Salutul individual ntre copii se va realiza prin intermediul jocului ,,Din jumti intregul i a vesurilor: ,,Haide trage deodat / O imagine taiat! Fiecare copil va extrage dintr-un coule jumtatea unei imagini de primvar, urmnd s-i gseasc perechea pentru a se prezenta reciproc. Prezena se realizeaz n manier interactiv. Copiii sunt solicitai,dup ce au ajuns n clas s mearg la panoul cu prezena unde au fotografiile ataate pe fluturai i fiecare i va deschide aripile fluturaului, semn c este prezent. De asemenea sunt solicitai s stabileasc si absenii zilei. Atenia copiilor este ndreptat catre Calendarul naturii, ocazie cu care vor veni la panou doi copii si vor prezenta schimbrile care au loc n natur, n anotimpul de primvar prin jocul de rol Meteo. Activitatea de grup se realizeaz cu ajutorul versurilor: n fiecare diminea S-avem gndul bun pe fa (i trec palmele pe fa) Ctre soare s privim (ridic minile deasupra capului i privesc n sus) Iubire s druim (i strng minile la piept) De gndul ru s ne ferim (alung gndul ru cu minile) S-adunm doar bucurie (strng minile spre piept) i-n lume s-o rspndim (desfac minile n fa) i-atunci oriice copil n fiecare diminea Are gndul bun pe fa. (trec minile spre fa) Noutatea zilei va fi adus de Iepuraul opail (copil costumat adecvat rolului pe care l interpreteaz) aducnd cu el materialele necesare desfaurrii activitii .

13

Port o discuie referitoare la motivul sosirii musafirului: Iepura micu vioi Ce te-aduce pe la noi Intr-o zi de srbtoare Poti raspunde la-ntrebare? Am venit la voi copii Ins fr jucrii. Ci cu couri pline toate , De surprize colorate Sunt aa de suprat, C m-ncurc la numrat La casu s ajung E un drum aa de lung.!!! Las nu fii suprat De copii eti ajutat . Aflm astfel c s-a rtcit i c trebuie s ajung n curnd la casu pentru c are multe surprize. Pentru a ajunge el trebuie s treac mai multe probe iar noi trebuie s-l ajutm, deoarece el nu se descurc. Prilej cu care se va intui materialul de lucru (harta ce ne ajut s descifrm drumul catre casu). Iniiez cu copiii o discuie referitoare la preocuprile pe care le au parinii, bunicii acestora, n apropierea Sfintelor srbatori de Pati, moment realizat prin intermediul metodei Brainstorming. Deoarece motivarea copiilor fa de activitate a fost reuit, le-a generat o stare de ateptare propun copiilor s desfurm jocul didactic, S-l ajutam pe opail. Copiii vor forma doua echipe, in funcie de jetonul ales (iepurai gri si albi). Dup anunarea titlului jocului i a obiectivelor urmrite se vor explica sarcinile si regulile jocului pe nelesul copiilor, se realizeaz jocul de prob dupa care se trece la executarea proriu-zis a acestuia. Parcurgnd toate probele existente pe hart, copiii reuesc s ajung la casua iepuraului pe care o descoper in clas i n care gsesc alte surprize care au rolul de a crea un climat, o atmosfer favorabil, meninnd interesul si curiozitatea copiilor pentru joc. Trecerea de la o etap la alta se realizeaz prin intermediul versurilor: Ca s creti copil voinic Faci gimnastic de mic. Etap realizat prin intermediul melodiei OCARINA de Tudor Gheorghe. Folosind metoda turul galeriei, se prezint centrele de interes, se intuiesc materialele si modul de lucru. La centrul tiint se va realiza evaluarea activitii matematice. S uneasc cifrele in ordine cresctoare de la 1 la 10; S deseneze n coulee tot attea ou ct indic cifra; S coloreze cu galben primul,al aptelea i ultimul puior ; S numere elementele i s rezolve operaiile de adunare i scdere cu o unitate.

14

La sectorul Bibliotec vor avea ca sarcini de lucru S citeasc diverse imagini specifice Patelui; S formuleze propoziii pe baza imaginilor; S despart n silabe cuvintele sugerate de imagini (iepura, oua, miel, pasc, biseric) S ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de silabe. La sectorul Art se va desfura si cea de -a doua activitate comun, si anume Activitate artistico plastic, n care vor decora oul, prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia orizontal, linia franta, pata de culoare ). Activitatea desfurat pe parcursul ntregii zile se va ncheia prin jocul distractiv ,,Oul la concurs si prin jocul De-a visul. Finalitatea zilei se realizeaz prin expoziie cu lucrrile copiilor din acea zi.

15

Evenimentul didactic Moment organizatoric

Ob.

Coninut tiinific - asigurarea condiiilor pentru activitate: aerisirea slii, pregtirea materialului didactic , amenajarea centrului tematic,aezarea mobilierului. Se realizeaz prin intermediul elementului ludic personajul Iepuraul opail care ne roag s-l ajutm pentru a ajunge la casua sa, cu ajutorul cunostinelor noastre matematice.

Strategii didactice Resurse Resurse materiale procedurale -instructajul verbal; - conversatia; - expunerea; - centrul tematic;

Evaluare

- observare curent; -observarea comportamentului copiilor; -interesul pentru personajul surpriza; -observarea comportamentului si a interesului pentru mesajul transmis.

Captarea ateniei

- surpriza Iepurasul Topaila

Anunarea temei i obiectivelor

Dirijarea nvrii i obinerea performanelor

O1 02 03 04 05

Se anun titlul jocului S-l ajutm pe Iepurasul opail si a obiectivelor urmarite prin joc ,n termeni foarte clari ,precii . Se explic copiilor regulile si modul de desfaurare a jocului Copii se impart in doua echipe in funcie de ecusonul din piept,iepurasi gri si iepurasi albi .Ei l vor ajuta pe Topail s ajung la casu descifrnd harta si rezolvnd fiecare sarcin cerut , pe o piramid .C u fiecare cerin rezolvat vor nainta pe hart si vor aduna recompensele pn cnd ajung la final , unde descoper casua iepurasului. Aici se afl alte surprize care fac trecerea ctre activitatea de pe centre. Toate momentele jocului ncep si se termin la semnal . Fiecare prob va fi punctat pe panoul de eviden a rezultatelor . Catig echipa care are mai multe puncte . Se efectueaz jocul de prob . Varianta I Prin intermediul versurilor ,solicit copiii s numere crescator/descrescator in concentrul 1-10 Iepuraul ,ce pcat, S-a ncurcat la numrat. Hai,ajut-l dac tii i -o surpriz vei primi.

- expunerea; - conversaia ; - explicaia;

- surpriza;

- expunerea - conversaia - exerciiul

-siluete iepurasi albi si gri - Aprecierea rspunsurilor copiilor

Explicarea i demonstrarea modului de lucru

- explicaia - demonstraia - observaia - exerciiul problematizarea

-flip-chart; -harta -piramida -recompense, oua personalizate; -cosulete; -jetoane cu diferite imagini;

O1

problematizarea -jetoane cu cifre

-Aprecierea raspunsurilor copiilor

O2 3

O4

-Jetoane cu cifre; -diverse siluete, -flip-chart

16

Varianta II Scara numerelor este O minune de poveste: Treptele dac le urci, Poi la soare s ajungi. Te invit sa le cobori, S nu fii cu capu-n nori. Se descoper irul numeric cresctor si descresctor fiind incorect realizat. Fiecare echip va aeza cifrele si mulimile corespunztoare irului pe care l au de rezolvat,verbaliznd aciunea. Varianta III Solicit copiilor s stabileascvecinii numerelor :unu, doi, trei,care sunt vecinii mei? Copilul numit va aeza jetonul cu cifra corespunzatoare la locul potrivit verbaliznd aciunea. Se verific numeralul ordinal , fiecare echip avnd material didactic diferit. Se descoper a treia treapt a piramidei , sarcina copiilor fiind de a identifica al ctelea iepura are oul de culoare rou, albastru , verde , pentru o echip urmnd ca echipa advers s stabileasc al ctelea coule cu puisori are fundi. COMPLICAREA JOCULUI Se prezint pentru fiecare echip cte dou probleme ilustrate, pe care copiii trebuie s le rezolve. -vor rezolva operaii de adunare, ajutai de suport intuitiv; -vor rezolva operaii de scdere, cu ajutorul planelor ilustrate;

- Observarea sistematic a comportamentului copiilor -piramida -harta Aprecierea raspunsurilor copiilor;

-planse cu probleme ilustrate;

-DVD

exercitiul

Obinerea performanei si asigurarea conexiunii inverse

- turul galeriei - explicaia - demonstraia

-carticica de Pasti carica

Trecerea la etapa urmtoare se face printr-o tranziiegimnastica de inviorare pe melodia Ocarinade Tudor Gheorghe.

- exerciiul

Imagini despre Pasti Carioca Fise suport

Observarea sistematic a comportamentul copiilor

17

- copiii vor trece pe la sectoarele stabilite; Vor fi ateni la intuirea materialului, explicarea modului de lucru si se vor aeza unde doresc s lucreze. La sectorul Stiint copiii vor avea de rezovat sarcinile primite in ,,Crticica de Pati. -S uneasc cifrele in ordine cresctoare de la 1 la 10; -S deseneze in cosulee tot attea ou ct indic cifra; -S coloreze cu galben primul,al aptelea i ultimul puior ; -S numere elementele i s rezolve operaiile de adunare i scdere cu o unitate; La sectorul Bibliotec vor avea ca sarcini de lucru: S ,,citeascadiverse imagini specifice Patelui; S formuleze propoziii pe baza imaginilor; S despart n silabe cuvintele sugeratev de imagini(iepura,oua,miel,pasc, biseric) S ncercuiasc cifra corespunztoare numrului de silabe . La sectorul Art vor decora oul,prin mbinarea elementelor de limbaj plastic (punctul,linia orizontal,linia frnt ,pata de culoare ); Se vor respecta urmatoarele etape: -Prezentarea lucrrii model; -Explicarea si demonstrarea modului de lucru; -Exerciii pentru nclzirea articulaiei minilor prin intermediul versurilor: Minile pe mas s le aezm , Ploaia picur pic, pic, La pian cntm un pic, Rsucim ncheietura si dm mingea dura, dura. Minile le scuturm simpreun s lucrm. Voi supraveghea activitatea copiilor si voi oferi explicaii suplimentare acolo unde este necesar.

Flipchart; -csua iepuraului

- explicaia

-fise de lucru;; -carioca; -imagini dePasti; -carioca;

O6 O7 O8

explicaia

- demonstraia - exerciiul

- explicaia - demonstraia - exerciiul

18

Evaluarea activitatii

ncheierea activitii

Se realizeaz prin aprecieri generale i efortul individuale,evideiind copiilor.Fiecare copil se poate autoevalua prin raportare la rezultatele obinute de colegii lui,particip la analizarea aciunilor desfaurate in sectoare si poate exprima predicii despre posibile activiti viitoare . Vom interpreta cntecul: Iepuraii

- turul galeriei

Analiza lucrrilor

19

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT Tradiii i obiceiuri de Pati

Institutor Nicoleta Lcust Grdinia Licurici Galai Nivel II: Grupa mare Tema anual de nvare: Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim Tema proiectului: Traditii si obiceiuri de Pati Categoria de activitate: Jocuri si activiti liber-alese (etapa a IIIa) Tema: Oul la concurs, De-a visul Mijloc de realizare: joc distractiv, joc linititor Durata: 45 min. SCOPUL ACTIVITII Stimularea interesului pentru micare i a calitilor intelectuale, de voin i afective, in vederea aplicrii deprinderilor nsuite. OBIECTIVELE ACTIVITII S execute corect sritura de pe loc pe ambele picioare, urmrind ordinea cifrelor; S respecte regulile jocului; S manifeste spirit de echip; S-si imagineze visul dup textul audiat; S deseneze visul imaginat; S participe afectiv pe parcursul activitii. STRATEGII DIDACTICE 1. RESURSE PROCEDURALE Metode si procedee: explicaia, demonstraia, jocul, conversaia exerciul, tehnica viselor, brainstormingul. Forme de organizare: pe echipe, individual. 2. RESURSE MATERIALE: co cu ou, fie, carioca, diplome. BIBLIOGRAFIE Curriculum pentru invmntul precolar (3-6/7 ani); Silvia Dima, Daniela Pclea si Aurica Candrea Venii s ne jucm copii!, Antologie editata de Revista Invmntului Precolar, 1995, Bucureti Silvia Breben, Elena Gongea, Georgeta Ruiu, Mihaela Fulgea Metode interactive de grup, Ed. Arves

20

ANEXE Descrierea jocurilor: OUL LA CONCURS Copiii sunt mparii in dou echipe, aezate in formaie de ir napoia unui otron. Fiecare echip primete cte dou couri, unul cu ou iar cellat gol distribuite pe de o parte si cealalt a terenului de joac. La semnalul educatoarei primii din fiecare echip pornesc cu oul in man, srind pe ambele picioare. La ntoarcere revin la echipele lor i ating cu mna pe umr pe urmtorii care parcurg acelai traseu. Ctig echipa care termin prima si are cele mai multe ou adunate in cel de-al doilea co. TEHNICA VISULUI . Comunicarea sarcinii de lucru: Cum orice vis are loc n stare de somn, se anunt jocul De-a visul i sarcina de lucru: Ne prefacem c dormim. Stati cu ochii nchii, respirai usor, ncercai s v relaxati. Eu am s v povestesc ce vism. In timp ce eu povestesc, voi v imaginai visul. Se prezinta un text. Este timpul sa ne trezim. Deschidem ochii, ntindem braele, ne-am trezit! Activitatea individuala: Fiecare se aeaz la msut si pe o foaie de hrtie deseneaz cum i-a imaginat visul. INCHEIEREA JOCULUI se realizeaz prin prezenterea rezultatelor. Pe un panou se aeaz lucrile i se analizeaz urmarindu-se: - numarul de elemente - dimensiunea lor - pozitia spatiala. Copiii vor fi ludati de opil pentru respectarea regulilor jocului. Echipa cstigtoare va fi premiat.

Iepuraul Ieri cnd treceam prin ora Am zrit un iepura. Mare, rou, urechi lungi, Nu puteai s le ajungi. i avea o plrie... Galben si fistichie, Puin lsat pe nas A... era un pic cam gras. n lbue el inea Un co, sau aa ceva . L-am ntrebat curios Ce cra n co. Vai, mi zise el sftos, Afl, dar, c duc n co Daruri pentru muli copii: Hinue i jucrii, Ou multe,colorate Jeleuri i ciocolate i bomboane, Ppuele, Acadele i-alte lucruri minunate De copii mult ateptate . Sunt iepuraul de Pate Cine nu m recunoate?

21

PROIECT INTEGRAT PE O ZI
Educatoare Floarea Stan coala Gimnazial Dumitru Gafton, Grdinia PP. Prichindel Glua, Harghita. Grdinia PP. ,,Prichindel Grupa:Mixt Tema de studiu: Cine sunt/suntem? Tema proiectului: ,,Eu sunt unic Subtema sptmnii: ,,M cunosc cel mai bine-evaluarea proiectului tematic ,,Eu sunt unic Subiectul zilei: ,,Acesta sunt eu Tipul activitii: verificarea, sistematizarea i consolidarea cunotinelor Scopul zilei: Verificarea cunotinelor copiilor despre corpul omenesc (prile componente, nfiare, simuri, expresii ale feei), a cunotinelor privind obiectele de uz personal, obiecte de mbrcminte alimente, reguli de comportament. Valorificarea deprinderilor de lucru nsuite prin realizarea unor lucrri estetice i funcionale. SCENARIUL ZILEI ntlnirea de diminea Activiti liber-alese Pauza de mas Activiti pe domenii experieniale (activitate integrat Domeniul tiin-Domeniul Estetic Creativ) Activiti de dezvoltare personal (jocuri i activiti recreative). NTLNIREA DE DIMINEA ADP (activiti de dezvoltare personal): Copiii se adun n sala de grup. Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea, ntlnirea de grup dintre educatoare i copii prin intermediul unui cntecel i apoi a salutului de diminea. Ca s fiu copil voinic, Eu fac sport nc de mic, Merg n pas alergtor, Iar apoi ntr-un picior, M opresc, respir uor, ntind braele s zbor, Dar cel mai bine e S fac gimnastic Un doi, un doi Facei toi la fel ca noi! Asta-i doar un nceput, Ia privii ct am crescut! SALUTUL EDUCATOAREI: Bun dimineaa pici! M bucur s fiu aici A-nceput o nou zi Bun-dimineaa, dragi copii!

22

Copiii vor fi surprini de prezena n grup a ,,ZNEI BUNE care are o mulime de surprize n coule. Ei sunt invitai de zn s se aeze pe covor i s se salute. Se va face prezena prin strigarea numelui copilului, copilul prezent i ia poza i o pune pe panou la rubrica prezeni.La sfrit se vor aeza pe panou i pozele copiilor abseni.Vom completa calendarul naturii, cu data, ziua, luna, anul, un copil va drui anului nc o zi din luna respectiv semn c a mai trecut o zi din an. Se va discuta despre vremea de afar, despre cum ne-am mbrcat, cum trebuie s ne hrnim, cum trebuie s ne pstrm sntatea. Copiii rspund la urmtoarele ntrebri: Cum ne simim astzi? De ce suntem vesei? Este cineva trist? De ce? Este cineva bolnav? Care parte a corpului te doare? Noi suntem copii sntoi pentru c alergm, ne jucm n aer liber, facem gimnastic i de aceea am crescut frumoi i sntoi. Astzi ne vom juca jocul ,,ACESTA SUNT EU, o vom ajuta pe zn s-i cunoasc prile corpului, o vom nva poezioare despre toate lucrurile discutate n aceste trei sptmni de proiect. Vom picta cei mai frumoi copii, vom fi cele mai bune gospodine. RUTINA-MICUL DEJUN PROIECT DE ACTIVITATE PENTRU SECTOARE GRUPA: Mixt TEMA DE STUDIU: Cine sunt /suntem? SUBIECTUL ZILEI:,, Acesta sunt eu DENUMIREA ACTIVITII: ,,Activiti liber-alese 1. tiin: ,,Minte sntoas n corp sntos ,,Cei apte ani de acas 2. Construcii: ,,Csua mea 3. Art: lipire-,,Familia mea ,,Prosopelul ,,Batistua FORMA DE ORGANIZARE: individual SCOPUL ACTIVITII: Consolidarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor copiilor referitoare la corpul uman, obiecte de uz personal, obiecte de mbrcminte, alimente, familie, reguli de comportament. OBIECTIVE OPERAIONALE: tiin: -s neleag expresia ,,Minte sntoas n corp sntos; -s vorbeasc liber despre programul zilnic al unui copil, despre igiena personal, despre petrecerea timpului liber; -s recunoasc modul de comportare n anumite situaii; familie, grdini, societate. Construcii: -s construiasc din leggo o csu; -s asigure ordine la masa de lucru; Art: -s lipeasc membrii familiei pe coala alb; -s mototoleasc hrtie i s decoreze prosopul; -s rup hrtie i s decoreze batista.

23

SCENARIUL DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC Se asigur condiiile necesare 1.Moment bunei desf.urri a activitii. organizatoric Se pregtete materialul necesar. Sectoarele vor fi pregtite iar pe poezioara de mai jos copiii vor fi mprii n trei grupe primind de la zn medalioane cu trei culori: 2.Captarea ateniei Roiorii, Glbeneii i Albstreii. Zna Bun a adus, Medalioane de vis Pentru fiecare copila, Mititel i drgla, Ia privii medalionul i alegei-v sectorul, Iute-iute s-alergm La sectoare s lucrm. Copiii observ materialele de la fiecare sector, educatoarea citete de pe medalionul cu faa zmbitoare sarcina de lucru. tiin: Privii cu atenie imaginile din crile primite i ncercai s le ,,citii. 3.Anunarea temei Art: i a obiectivelor Alegei-v din coulee materialele necesare pentru a realiza: Tabloul cu familia, batistua sau prosopelul. Construcii: Cu cuburile de pe mas construii o csu drag vou. Dup explicaiile primite copiii ncep s lucreze, ateptnd i prezena educatoarei la fiecare sector pentru ajutor i verbalizare. La btaia mea din palme copiii 4.Desfurarea vor schimba sectorul, reuind s activitii treac pe la fiecare sector. Vom analiza lucrrile realizate, vom face aprecieri individuale i colective referitor la implicarea copiilor n activitate, a comportamentului acestora pe parcursul ntregii activitii. 5.ncheierea activitii ETAPELE ACTIVITII METODE I PROCEDEE EVALUAREA

Observaia Conversaia

Comportamentul nonverbal i verbal al copilului

Explicaia Demonstraia

Asigurarea interesului copiilor pentru activitile propuse.

Conversaia Exerciiul

Evaluarea individual practic.

Evaluare individual global.

24

ACTIVITI DE DEZVOLTARE PERSONAL ,,Acetia suntem noi Primirea copiilor Calendarul naturii, omul zilei, nouti M pregtesc pentru activiti-deprinderi specifice Tranziie-cntecele, poezii Activitate gospodreasc-,,De-a buctarii ACTIVITATE PE DOMENII EXPERIENIALE ACTIVITATE INTEGRAT: DOMENIUL TIIN NIVEL I-II Joc didactic - ,,Acesta sunt eu DOMENIUL ESTETIC I CREATIV Pictur: ,,Fetia i biatul Nivel I: dactilopictur Nivel II: amprente cu mosorelul de a OBIECTIVE DE REFERIN
NIVEL I -s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele; -s aplice norme de comportare specifice sntii i proteciei aerului i naturii; -s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. NIVEL II -s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele; -s comunice impresii idei pe baza observrilor efectuate; -s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii; -s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii; -s interpreteze liber, creativ, lucrri plastice exprimnd sentimente artistice.

OBIECTIVE OPERAIONALE
NIVEL I -s recunoasc prile componente ale corpului omenesc (cap, gt, mini, picioare); -s identifice organele de sim care ne ajut n perceperea lumii nconjurtoare (ochi, nas, limb, urechi, piele); -s recunoasc de pe panou obiectele de mbrcminte, alimentele consumate la micul dejun, obiecte de uz personal; -s gseasc imagini cu aspecte caracteristice fetiei i biatului; -s disting comportamente civilizate n situaii sugerate de imagini; -s aplice pe conturul fetiei i biatului culoarea cu degetul. NIVEL II -s recunoasc prile componente ale corpului omenesc (cap, gt, mini, picioare); -s identifice organele de sim care ne ajut n perceperea lumii nconjurtoare (ochi, nas, limb, urechi, piele); -s recunoasc stri sufleteti ale omului i expresii ale feei pe care acetia le determin (tristee, bucurie, mirare, team); -s gseasc imagini cu aspecte caracteristice fetiei i biatului; -s denumeasc asemnrile dintre ei; -s disting comportamenre civilizate n situaii sugerate de imagini; -s aplice pe conturul fetiei i biatului culoarea cu mosorelul de a; - s aprecieze liber lucrrile personale i ale colegilor.

25

SARCINA DIDACTIC: repartizarea jetoanelor pe panourile suport n funcie de criteriul dat (pri ale corpului pentru biat/fat) i verbalizarea sarcinii; corelarea contextului dat de imagini/simboluri cu reperele date de joc (simuri, trsturi specifice, expresii ale feei) i verbalizarea sarcinii; gsete imagini cu aspecte caracteristice fetiei i biatului; respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaii cu cei din jur. REGULILE JOCULUI: ascult cu atenie sarcina formulat de ctre conductorul grupului; copiii rspund ridicnd mna; execut sarcina primit, respectnd integral cerinele formulate de conductorul jocului; ajut la distribuirea materialului, i ajut colegii atunci cnd au nevoie. ELEMENTE DE JOC: mnuirea materialului, aplauzele, aprecierea verbal a rspunsurilor, ateptarea, stimulente. STRATEGII DIDACTICE: METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, descrierea, Diagrama Venn, Piramida, Trierea aseriunilor, Turul galeriei. MATERIAL DIDACTIC: plane suport pentru feti i biat, plane cu variante de portrete, jetoane cu diferite aciuni care fac trimitere ctre simuri, jetoane cu chipuri/expresii i motivul declanrii acestora, medalioane, imagini pentru completarea: diagramei, piramidei, trierea aseriunilor, acuarele, mosorele de a,siluete de fete i biei, crile ,,Minte sntoas n corp sntos, ,,Cei apte ani de acas. SCENARIUL DIDACTIC
EVENIMENTUL DIDACTIC 1.Moment organizatoric 2.Captarea ateniei CONINUTUL INSTRUCTIVEDUCATIV Asigurarea condiiilor pentru activitate, aerisirea slii, pregtirea materialului didactic, aranjarea mobilierului. Copiii vor intra de la baie pe cntecelul:,,Eu sunt numai un copila. Zna Bun prezent n grup le prezint toate surprizele aduse: imagini despre corpul uman, jetoane despre igien, mbrcminte, alimentaie, plicuri cu imagini, ghicitori. Zna bun le spune copiilor c i-a fost dor de ei i dorete s-i petreac o zi mpreun cu ei. Zna bun a adus o scrisoric i am s v-o citesc: ,,Drag copila ,,Te-ai gndit vreodat c tu poi fi unic? C nu s-a nscut nimeni mai frumos, mai detept, mai sntos dect tine. nva s te bucuri de jucriile pe care le ai, s te bucuri de zmbetul prinilor i al celor dragi. Cu drag, Zna Bun, Astzi, copii, ne vom juca jocul ,,Acesta sunt eu. Zna dorete s nvee de la noi care sunt prile METODE PROCEDEE I EVALUARE

Conversaia Observaia

Copiii manifest interes pentru musafirul prezent n mijlocul lor.

3.Anunarea temei i enunarea obiectivelor

Expunerea

Conversaia Explicaia

Ascult cu atenie tema i sunt bucuroi de prezena Znei

26

4.Dirijarea nvrii

a)explicarea jocului

b)desfurarea jocului

b)Complicarea jocului

corpului, ce obiecte de mbrcminte cunoatem, care sunt obiectele de uz personal, ct de sntos mncm, ct de frumos pictm. Pentru ca Zna Bun s se bucure de noi i s plece cu multe nouti o s ncepem jocul cu sortarea jetoanelor pentru completarea corpului uman.Dup aceea pe rnd o s descoperim alte surprize aduse de musafirul nostru. Proba I: Fetele sorteaz jetoane roz pentru plana cu corpul uman al fetei. Bieii sorteaz jetoanele albastre pentru plana cu corpul uman al biatului. Dup aceast sarcin se recit poezia ,,nv despre mine. Proba II: n continuare voi prezenta copiilor portrete de fete i biei, demonstrnd faptul suntem diferii, c suntem unici dar avem i lucruri asemntoare. Se prezint jetoane cu diferite aciuni care fac trimitere ctre simuri: vz, auz, pipit,miros, gust. Se recit poezia ,,Simurile de G.Berbeceanu. Se prezint jetoane cu chipuri, expresii de team, tristee, bucurie iar copiii vor ataa lng aceea imagine medalionul care corespunde strii respective. Se intoneaz cnteccul ,,Dac vesel se triete. Proba III: Zna a adus un plic i le cere copiilor s completeze diagrama venn. n partea dreapt copiii vor aeza imagini cu obiecte caracteristici fetelor (cercei, codie, ruj, ppui, fustie, pantofi cu toc etc.), n partea stng vom aeza obiecte specifice bieilor(mainue, pr scurt, cma cu cravat, pantaloni, motociclete,etc.), mijlocol diagramei va cuprinde obiecte specifice i fetelor i bieilor (familia, alimente, teatru, coala etc.). Ca moment recreativ se cnt cntecelul ,,10 Degeele. Se poart o scurt discuie despre mbrcminte, alimentaie, obiecte de uz personal, citindu-se planele expuse. Proba IV Se deschide plicul n care se descoper ntrbrile i imaginile pentru completarea piramidei:

Conversaia Explicaia Rezolv corect sarcinile date

Demonstraia Jocul

Conversaia Problematizarea Particip activitate att calitate vorbitor ct i auditor la n de de

Observarea

Explicaia

Demonstraia Evaluare individual global

Diagrama Venn

27

1.Cine eti tu? (copilul) 2.Caut dou persoane dragi ie. (mama, tata). 3.Descoper alimentele care le consumm la micul dejun (ou, pine, Piramida lapte). 4.Gsete patru obiecte de uz personal (spun, prosop, past de dini i Conversaia periua). Explicaia

Global Individual

5.ncheierea jocului

Se va ncheia prima parte a activitii integrate cu dorina znei de a se convinge c toate jocurile desfurate pn acum au nvat cum trebuie s se comporte n diferite situaii. Pe o plan cu Aa da! Aa nu!, copiii vor lipi buline roii pentru Aa da! i Trierea aseriunilor buline negre pentru Aa nu! Conversaia ,,Ceata lui piigoi.

Sumativ

Tranziie

6.Asigurarea reteniei i feedback-ului

Copiii se aeaz la msue i realizeaz lucrrile de pictur. Nivel I: -dactilopictur ,,Fetia i biatul Se prezint etapele de lucru: a (nivel I) I.Fetia i biatul siluiete II. Faa o s fie pictat de educatoare III. Picteaz restul corpului cu culorile dorite. Nivel II: I.Siluete de fetie i biei. II.Copiii vor picta tot corpul i faa cu culorile dorite.

Explicaia Demonstraia Explicaia Munca individual Observarea sistematizat

7.Obinerea performanelor

8.Evaluare

Cu lucrrile copiilor vom realiza Turul Galeriei tabloul ,,Acetia suntem noi. Grupurile de copii vor trece pe la aceste exponate i vor face aprecieri asupra mmodului cum s-au realizat lucrrile. Aprecieri individuale i pe grupuri asupra modului cum au participat copiii Convorbire la activitate.

Analiza lucrrilor Evaluare oral Evaluare individual global Stimularea

28

JOCURI I ACTIVITI RECREATIVE SUBIECTUL ACTIVITII: Activitate gospodreasc ,,De-a buctarii. FORMA DE REALIZARE: -activitate cu ntreaga grup OBIECTIVE OPERAIONALE: -s lipeasc biscuiii cu dulcea; -s duc la bun sfrit lucrul nceput; -s dovedeasc faptul c sunt buctari iscusii. STRATEGII DIDACTICE: -biscuii, dulcea, orulee, lingurie METODE I PROCEDEE: -conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia. DESFURAREA ACTIVITII: Astzi copii o s-i dovedim Znei Bune c suntem cei mai buni buctari, vom lipi cu dulcea biscuiii i ne vom ospta mpreun.Vom lua oruleele, boneele i vom ncepe treaba. Dup terminarea muncii n buctrie vom intra n sala de grup i vom analiza activitatea desfurat pe parcursul ntregii zile. Pentru ntreaga activitate desfurat copiii vor primi medalioane cu fee vesele de la Zna Bun care pleac foarte mulumit de la noi.

Bibliografie: 1. S. Breben; E. Gongea; M. Fulga; G. Ruiu, ,,Metode interactive de grup-Ghid metodic, Editura Arves, Piteti, 2002. *** Noul curriculum precolar 2008. ***Revista nvmntului Precolar Nr.3-4, 2009.

29

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATA CLTORIE N ARA MESERIILOR

Educatoare Adina Gavril Grdinia cu P.P. nr. 19 Micua Picasso Vaslui Nivelul: II (grupa mare) Tema de studiu: Cum planificm/organizm o activitate? Subtema: Meserii Tema zilei: Cltorie n ara meseriilor Forma de realizare: Activitate integrat (ALA +ADE) Forma de organizare: pe grupe, frontal ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE 1. Domeniul LIMB I COMUNICARE Educarea limbajului: Cltorie n ara meseriilor- convorbire 2. Domeniul ESTETIC I CREATIV Educaie muzical: a) Cntec: Sunt attea meserii b) Joc ritmic: Mergi cum cnt Scopul activitii: cunoaterea specificului unor profesiuni i a unor materiale i unelte folosite n desfurarea acestora; a rezultatelor obinute; sensibilizarea copiilor n a-i alege o meserie i a motiva alegerea, de a respecta munca fiecrui cetean; Obiective operaionale: a) Cognitiv-informaionale: - S identifice i s denumeasc meserii i ustensile, unelte necesare pentru practicarea acestora; - S realizeze sarcini de lucru n echip - S descrie modul de lucru i etapele parcurse n realizarea temelor. b) Psihomotorii: - S mnuiasc corect i lejer materiale i instrumente de lucru; c) Afectiv-atitudinal: - S participe activ la activitile de grup; - S coopereze i s colaboreze pentru ndeplinirea sarcinilor. Metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, brainstormingul, tehnica blazonului, cltoria misterioas. SCENARIUL ZILEI Activitatea debuteaz cu ntlnirea de diminea prin intermediul salutului, completarea calendarului de ctre meteorologul zilei i corespondenii care transmit starea vremii din diferite localiti. n sala de grup am pregtit materiale pentru patru meserii (grdinar, brutar, doctor, ceferist): mbrcminte specific i uneltele necesare, materiale utile derulrii activitilor. Noutatea zilei va fi anunat de mine , copiii fiind ntiinai c astzi vom pleca ntr-o cltorie misterioas. n mod secret fiecare echip ce se va constitui i alege un loc n sala de grup, pe care l va amenaja (cu materialele puse la dispoziie), se va documenta despre tema pus n dezbatere i va face la final o prezentare a locului ales i amenajat chiar de ei, vizitatorilor care vor veni s-i viziteze. Se va lucra n trei echipe.

30

JOCURI I ACTIVITI DIDACTICE ALESE Art: activitate practic: Flori-confecie Vaza-confecie Obiective operaionale: s selecteze materialele necesare pentru confecionarea florilor i a vazelor; s plieze, s asambleze i s lipeasc corect prile componente n vederea realizrii florilor i a vezelor; s exprime utiliznd limbajul plastic, sentimente fa de gingia florilor. Material didactic: hrtie glasat i creponat, paie pentru suc, phrele, sticlue de diferite forme, lipici. Construcii: Gara; in de cale ferat Obiective operaionale: s utilizeze corect materialele puse la dispoziie; s realizeze corect etapele de proiectare a construciei; s cunoasc utilitatea construciei realizate. Material didactic: combino, micul arhitect, beioare, proiectul Joc de rol: De-a doctoria Obiective operaionale: s desfoare jocul de rol pornind de la cunotinele nsuite despre profesia de doctor; s utilizeze corect ustensilele doctorului n scopul diagnosticrii i tratrii bolnavului; s se transpun n rolul de doctor i s utilizeze vorbirea dialogat. Material didactic: trus medical, seringi, foi pentru reete, medicamente. Evenimentul didactic Momentul organizatoric Captarea atentiei Coninutul tiinific Voi pregti cele trei colective distincte i materialele didactice necesare. Strategii didactice Evaluare

Anunarea temei

Se realizeaza prin pregtirea cltorie : -Dac toi v-ai mbrcat i bagajul ai luat, ndat noi vom porni Comori vom descoperi! Oare unde vom pleca i ce lucruri vom afla? Copiii vor presupune ce surprize vor descoperi n cltorie. Voi anuna pregtirea pentru a porni n Explicaia cltoria misterioas: -Aa cum am mai spus, dup ce vei termina lucrul, vom porni n cltoria misterioas care va fi plin de surprize. Se vor face pregtirile pentru plecarea n cltorie.

Observarea comport. iniial:interesul pentru Problematizarea Chestionare orala Aprecieri verbale

Observarea capacitii de atenie

31

Prezentarea Toi copiii vor urca n autobuz iar ghid continutului si va fi ales un copil din echipa nspre a crui dirijarea colectiv ne vom ndrepta. invatarii Acesta va dirija traseul utiliznd poziii spaiale: nainte, la dreapta, la stnga...etc., pn vom ajunge la destinaie. I.La florrie Ghidul care ne va duce la aceast destinaie va fi unul din echipa care a lucrat aici. Toi copiii care au pregtit acest colectiv, vor prezenta la sosirea noastr Florria cu florresele ei Dup ce se salut, se va purta un dialog ntre vizitatori i florrese: -Am ajuns la florrie Unde sunt flori colorate i foarte, foarte parfumate! - Cine vinde flori? - Cum facem un buchet floral? - Unde cresc florile? - Cine ngrijete florile? Ghicitoare: Parfumate, colorate, n buchete aezate, Eu pe toate le iubesc i cadou le druiesc? (florile) Un copil: -nainte de plecare Am s dau cte o floare! Copiii primesc cte o floare confecionat de echipa florreselor, apoi se pleac mai departe n cltorie Joc: Mergi cum cnt II. La doctor Educatoarea: -Vai... cred c am rcit... Vorbesc gros i rguit i m doare capul tare... Simt n corp o fierbineal! Copiii vor fi pui n situaia de a gsii soluii urmrind astfel orientarea lor nspre doctor. Ajuni la doctor se va realiza jocul de rol: De-a doctoria Prezentarea doctoriei se va face prin recitarea poeziei cu acelai titlu de ctre fetia ce o vom gsi la cabinetul medical. Aici se va face consultaia, se vor da ngrijiri i medicamente i dup ce vom mulumi, vom pleca mai departe. Cntec: Sunt attea meserii

Explicaia Conversaia

conversaia

Evaluarea oral i practic

explicaia

problematizarea

povestirea

Aprecieri verbale

Evaluarea oral i practic

observaia conversaia

Evaluarea oral i practic

32

III. La gar -Vai...oferu-i suprat C autobusul s-a stricat! Ce s facem,cum plecm? Fiindc altfel nnoptm!? Se cer soluii pentru a rezolva situaia ivit.Copiii gndesc i fac propuneri. -Uite, eu vd bunoar O cldire... Nu e gar? Ne vom ndrepta spre construcia realizat de copiii care au lucrat n acest colectiv. Se analizeaz, apoi observnd inele de tren, problema s-a rezolvat: ne vom ntoarce cu trenul. Pe fondul muzical: Trenuleul vesel, ne vom urca n tren, un copil va fi mecanicul de locomotiv i trenul va porni spre cas. i pentru c drumul spre cas e destul de lung, vom cnta despre tot ce-am nvat.(repetarea cntecelor)

problematizarea Aprecieri verbale

exerciiul

Observarea comportamentului copiilor Evaluarea oral i practic

brainstormingul Expunerea narativ exerciiul Aprecieri verbale Observarea capacitii de gndire i imaginaie Observarea capacitii de atenie voluntar

Realizarea feedback-ului

Voi realiza cu copiii blazonul pentru flori, Explicaia folosind tehnica blazonului. demonstraia

.BLAZONUL FLORI. exerciiul Evaluarea si Se fac aprecieri asupra muncii fiecrui incheierea copil n cadrul echipelor n care au lucrat i conversaia activitatii voi acorda diplome pentru toi copiii, cu meseriile pe care le-au practicat: doctor florreas mecanic de tren.

Observarea comportamentului Aprecieri verbale

BIBLIOGRAFIE: 1. Noul curriculum precolar, 2008 2. SILVIA BREBEN; ELENA GONGEA; GEORGETA RUIU, Metode interactive de grup, Editura Arves, 2007 3. Laborator precolar Ghid metodologic, ediia a II-a, Editura V&I Integral, Bucureti, 2002.

33

IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N DEZVOLTAREA GNDIRII PRECOLARILOR

Educatoare Gelia Vezelovici Grdinia Dumbrava Minunat Nr. 14 Zalu Prin activitatile matematice copilul este pus in situatia de a deveni constient de propria gandire, de a sti ,,ce face si ,,pentru ce face, de a se exprima intr-un limbaj corect si precis. Astfel, inainte de a cunoaste numerele naturale, copilul trebuie sa stabileasca contacte nemijlocite cu multimile de obiecte, sa le descopere proprietatile caracteristice, sa stabileasca relatii intre ele si sa efectueze diverse operatii din care sa rezulte noi multimi cu noi proprietati. Orice actiune obiectuala trebuie sa fie insotita de explicatii verbale asupra modului de parcurgere a etapelor pana la rezultat, acestea avand rol de fixare. Orice noua achizitie trebuie sa se bazeze pe reactualizarea cunostintelor. Activitatile matematice au un rol deosebit in dezvoltarea intelectuala a copilului, in dezvoltarea gandirii logice, adica a unei gandiri consecvente, clare si precise. Activitatile matematice desfasurate cu grupele de prescolari au ca baze urmatoarele competente psihopedagogice si metodice: Dezvoltarea senzatiilor si perceptiilor prin actiuni directe cu obiectele Recunoasterea si denumirea insusirilor: forma, culoare, marime si pozitie spatiala Formarea deprinderilor de triere, seriere,clasificare dupa insusiri comune Formarea deprinderilor de apreciere globala prin punerea in perechi Formarea deprinderilor de a ordona obiectele dupa: marime, grosime, lungime si latime Formarea limbajului si a reprezentarilor matematice In cadrul activitatlor matematice gasim un bun prilej pentru a forma la copii deprinderi folositoare: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare si motivare. O modalitate foarte eficienta este cea a invatarii prin joc. Incorporat in activitatea didactica, jocul imprima acesteia un caracter mai viu si mai atragator, aduce varietate si o stare de buna dispozitie, de veselie, de destindere, ceea ce previne aparitia monotoniei, a plictiselii, a oboselii. Jocul fortifica energiile intelectuale si fizice ale prescolarilor, generand o motivatie secundara, dar stimulatoare. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care se consolideaza, precizeaza, sau chiar verifica unele cunostinte ale copiilor, le imbogateste sfera de cunostinte, pune in valoare si antreneaza capacitatile creatoare ale acestora. Eficienta jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul in care se asigura o concordanta intre tema jocului si materialul didactic existent, de felul in care se foloseaste cuvantul ca mijloc de indrumare a copiilor prin intrebari, indicatii, aprecieri. Trecerea la activitatea de invatare nu trebuie sa se faca brusc. Din aceasta cauza si la clasa I, se recomanda ca unele activitati instructive sa se desfasoare sub forma de joc sau sa fie introduse jocuri didactice. Jocul didactic poate fi introdus in orice moment al lectiei in care se observa o stare de oboseala a elevilor si cand atentia acestora nu mai poate fi captata prin alte mijloace didactice. De asemenea, pot fi organizate lectii-joc, in care jocul sa domine, urmarind fixarea, consolidarea si sistematizarea cunostintelor. Pornind de la ideea ca orice exercitiu sau problema poate deveni joc daca sunt precizate sarcinile de lucru si scopul urmarit, vom crea o atmosfera deconectanta si vom trezi interesul copiilor, spiritul de concurenta si de echipa. Pentru ca activitatile sa fie mai placute si cunostintele sa fie insusite mai usor putem utiliza jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare-numaratori, deoarece cu o nota de umor ele descriu chipul cifrelor.

34

Procesul scrierii sirului numerelor pana la 10 se face progresiv. Dupa insusirea numerelor 0 5 se pot practica jocurile Ce numere au fugit? sau ,,Numara corect, prin care urmarim deprinderea copiilor cu ordinea crescatoare sau descrescatoare a numerelor. Compunerea de probleme este o alta modalitate de a dezvolta gandirea independenta a copiilor, flexibilitatea si nu in ultimul rand pasiunea pentru matematica, stimulandu-le dorinta si curiozitatea de a descoperi si alte cai de rezolvare. Cooperarea/colaborarea in planul interactiunii copil-copil, copil-copii, determina cresterea increderii in fortele proprii, formarea unei atitudini pozitive fata de munca, diminuand anxietatea si favorizand succesul scolar.

Bibliografie: Dinuta N., Metodica activitatilor matematice in gradinita, Ed. Universitatii Pitesti, 2007; M.E.C., Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, Buc. 2005; Paduraru V., Activitatile matematice in invatamantul prescolar, Ed. Polirom, Iasi, 1999; Iftime Gh., Jocuri logice pentru prescolari si scolarii mici, E.D.P., Bucuresti, 1976.

35

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT ,,Parfum de primvar

Prof. nv. primar Laureta Sperana Banea Grdinia cu P.P. nr. 4 Mcin, Jud. Tulcea TEMA ,,CND, CUM I DE CE SE NTMPL? Elemente componente ale activitii integrate 1.Activiti de dezvoltare personal (ADP) Rutine: ,,i-l prezint pe prietenul (colegul) meu deprinderea de a intra n relaie cu ceilali. ,,Micii ecologiti deprinderea de a ndeplini unele sarcini la Colul verde al naturii, amenajat n sala de grup. ntlnirea de diminea Tema zilei: ,,Parfum de primvar (Salutul, prezena, calendarul zilei, activitate de grup) Obiective operaionale: O1 s utilizeze formule de salut adecvate momentului zilei; O2 s identifice simbolurile adecvate caracteristicilor zilei (vreme, anotimp, poziia n succesiunea zilelor sptmnii; Obiectiv socio-afectiv: - colaborarea cu cei din jur n vederea realizrilor activitilor de grup. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia. Mijloace i materiale didactice: Calendarul naturii, marionet ,,Regina Albinelor Tranziii ,,Bucheele joc de micare i grupare la semnal 2.Jocuri i activiti alese (ALA 1) tiin: Joc intelectual ,,Sortm semine de flori Obiective operaionale: O3 - s observe i s separe seminele de flori, dintr-un amestec de materiale mrunte; O4 - s interacioneze cu partenerii de joc; O5 - s colaboreze i coopereze cu partenerii de grup, pentru finalizarea cu succes a sarcinii primite. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, munca n grup. Mijloace i materiale didactice: boluri, semine de flori, boabe fasole, paste finoase, bilue din porelan. Construcii: ,,Sera cu rsaduri de flori Obiective operaionale: O6 - s asambleze beioare i alte materiale, pentru a realiza sera de flori; O7 - s participe activ la activitate, venind cu idei i propuneri; O8 - s respecte ideile i propunerile membrilor grupului; O9 - s gseasc utilitate produselor realizate.

36

Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, problematizarea, munca n grup. Mijloace de nvare: beioare colorate, lipici cu aplicator, panglici carton, fire de srm, folii din material plastic, suport din lemn cu pmnt, tvie, erveele. Art - ,,Din grdina primverii O10 s decupeze pe contur flori de diferite culori; O11 s aplice floarea pe beior. Strategii didactice : conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul. Metode i procedee : carton colorat, foarfece, beioare verzi, aracet. 3. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE) D ,,La florrie (Activitate matematic exerciiu cu material distributiv) DOS ,,Primvara n grdina mea (Activitate practic / Machet) Obiective de referin pe domenii experieniale: Domeniul tiin: - s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea florilor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; - s numere de la 1 la 7 recunoscnd grupele cu 1-7 flori i cifrele corespunztoare. Domeniul om i societate: - s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal; - s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale; - s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei lucrri practice. Obiective operaionale pe domenii experieniale: Domeniul tiin: O12 s grupeze florile dup culoare; O13 s numere n limitele 1 7; O14 s raporteze numrul la cantitate i invers; O15 s precizeze locul fiecrui obiect n irul numerelor naturale folosind numeralul ordinal ; O16 s recunoasc vecinii numerelor 1-6. Domeniul om i societate O17 s realizeze lucrarea practic valorificnd deprinderile de lucru formate, pe baza materialului didactic i a explicaiei educatoarei; O18 s aplice tehnicile cunoscute (decupare, lipire, asamblare) respectnd ordinea etapelor de lucru. Strategii didactice pe domenii experieniale: Metode i procedee: brainstormingul, munca n perechi, problematizarea, jocul, exerciiul, explicaia, conversaia, turul galeriei. Mijloace de nvare: flori de primavar, vaze colorate, panglici, coulee, orulee, staniol, pensule subiri i groase, pnz, planete, hrtie A4, burete, acuarele, cpcele, erveele, tablou model. 4.Jocuri i activiti alese (ALA 2) Euritmie - ,,Primvara (din suita ,,Anotimpurile) de Antonio Vivaldi

37

Bibliografie: Breben S., Ruiu G., Gongea E., Fulga M., Metode interactive de grup, Ghid metodic, Ed. Arves 2002 Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009 Lespezeanu Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar, Ed. Omfal Esenial, Bucureti, 2007 Preda Viorica, Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002 Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2008 Revista nvmntul precolar, M.Ed.C, nr. 1-2, 2009 Evenimentul Ob. Coninut Strategii didactic didactice Crearea condiiilor necesare 1. Moment bunei desfurri a activitii. organizatoric O1 2. Captarea ntlnirea de diminea O2 Salutul, prezena, Calendarul Surpriza ateniei zilei. (Marioneta) Se prezint marioneta surpriz. Regina Albinelor Explicaia apare pe melodia ,,Zum-zum (Vaze, flori, albinia mea i are lipite pe scrisori) aripi plicuri cu sarcinile pe care trebuie s le rezolve copiii. Tranziie: ,,Bucheele / joc de micare i grupare la semnal. Educatoarea precizeaz 3. Anunarea sarcinile fiecrei arii de Explicaia temei i a stimulare, va aminti c acum obiectivelor putem numra florile pentru a le oferi albinelor harnice, iar pentru a nfrumusea clasa, copiii pot realiza chiar ei n clas, un col de grdin nmiresmat . 4. Dirijarea O3 tiin ,,Sortm semine de flori nvrii O4 manipulare material mrunt Exerciiul boabe de fasole, paste O5 finoase, bilue de porelan, seminele de flori Conversaia Construcii O6 ,,Sera cu rsaduri de flori Demonstraia O7 -asamblare (Beioare, O8 Art ,,Din grdina primverii foarfece, lipici, Confecionare flori, acest centru semine, boabe rmne deschis pe parcursul de fasole, paste ntregii activiti, lucrrile finoase, etc) realizate vor fi folosite la O10 activitatea matematic, dar i la O11 realizarea machetei. Evaluare (instr. si ind.)

Stimularea interesului pentru activitate. Copiii identific simbolurile adecvate caracteristicilor zilei. Observarea comportamentului copiilor.

Colaboreaz i coopereaz cu partenerii de grup, pentru finalizarea cu succes a sarcinii prrimite. Aplic material mrunt, mbin armonios culorile i materialele pentru realizarea temei propuse.

38

5. Obinerea performanei O12 O13 O14

O15

O16 6. Asigurarea feed-backului

7. ncheierea activitii

La fiecare centru se prezint materialele i modul n care se va lucra cu aceste materiale, se sugereaz copiilor c pot alege centrul prin rotaie. Vom juca jocul ,,Numr florile corect. Pentru ca albina s Explicaia lucreze mai uor, va trebui s Aprecierea rezolvrii corecte a numrm vazele i s aezm sarcinilor date. florile n vaze. Dup rezolvarea Exerciiul acestei sarcini vom realiza o grdin cu flori. (manifest interes Un copil va fi invitat s extrag un plic, ce conine sarcina ce pentru cunoaterea lumii urmeaz a fi rezolvat. nconjurtoare) 1. Grupeaz florile dup culoare i aaz cifra corespunztoare. 2. Aaz n a V-a vaz 5 flori galbene (numeralul ordinal) 3. Se ridic n picioare i bat din palme de tot attea ori acei copii care au pe ecuson tot attea flori ct arat cifra de pe cub. 4. nconjoar vecinii cifrei scrise n ptrat. Se grupeaz copiii n 5 subgrupe dup numrul de flori Explicaia Aprecierea Exerciiul de pe ecusoane. Se intuiete denumirii corecte materialul de pe mese i se a materialelor cu precizeaz c acele flori (foarfece, lipici, care urmeaz s confecionate la centrul Art i beioare, carton lucreze. folosite la Activitatea colorat) Copiii selecteaz matematic , vor forma acum o materialele frumoas grdin. n timp ce copiii execut adecvate i folosesc tehnicile lucrarea colectiv, educatoarea trece pe la fiecare grup pentru nsuite. a-i ndruma, stimulndu-le ncrederea n forele proprii, ncurajndu-i. Aprecierea Dup expirarea timpului de rezultatului lucru se organizeaz o expoziie activitii de grup. i se ofer un feed-back pozitiv. Euritmie - ,,Primvara de A. Exerciiul Aprecierea tuturor Vivaldi (ALA 2). copiilor

39

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRAT

Prof. nv. prec. Daniela Moraru Grdinia de aplicaie a Liceului Teoretic Ion Creang, Tulcea NIVEL I GRUPA MIJLOCIE TEMA ANUAL: CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM? SUBTEMA: IN LUMEA POVETILOR TEMA ZILEI: POVESTEA FATA BABEI I FATA MONEAGULUI DOMENII EXPERIENIALE: DLC / DOS MIJLOC DE REALIZARE: activitate integrat (repovestire, decupare, mototolire, aplicaie) TIPUL ACTIVITII: verificarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor DURATA: 60 minute SCOPUL ACTIVITII: consolidarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; activizarea i mbogirea vocabularului; educarea gustului estetic; consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric. OBIECTIVE OPERAIONALE: s redea coninutul povetii pe baza imaginilor prezentate, respectnd ordinea cronologic a ntmplrilor; s se exprime in propoziii simple i dezvoltate, coerente, corecte din punct de vedere gramatical; s caracterizeze fizic i psihic personajele din poveste; s motiveze preferina pentru un personaj; s utilizeze diverse tehnici pentru realizarea temei propuse; s pstreze acurateea lucrrilor; s analizeze critic sau autocritic lucrrile, pe baza criteriilor de evaluare. OBIECTIVE AFECTIVE: s manifeste spirit cooperant pentru realizarea temei; s-i dezvolte sentimente de dragoste i respect pentru poveti i pentru marii scriitori romni. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, instructajul verbal, exerciiul, brainstormingul, nvarea prin cooperare, surpriza. MATERIAL DIDACTIC: plane ce ilustreaz aspecte din povestea FATA BABEI I FATA MONEAGULUI, carte cu poveti de Ion Creang, panou, bulin roie, albastr, cufere, iconie, polistiren, siluete, plan model, coulee, carton colorat, fie cu personaje, hrtie glase, aracet,, hrtie creponat, foarfece, foi albe, lavete umede, beioare, bolduri, CD-player, CD, co cu pere, bolduri. MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Culea, Laurenia; Sesovici, Angela Activitatea integrat n grdini, ghid pentru cadrele didactice din nvmntul precolar, ed. Didactica Publishing House, Bucureti, 2008. Culea, Laurenia Aplicarea noului curriculum pentru educaie timpurie- o provocare?, ed. Diana, Piteti, 2008. Curriculum pentru invmntul precolar 3-6/7 ani, Bucureti, 2008. Mitu, Florica; Antonovici, tefania Metodica activitilor de educarea a limbajului n nvmntul precolar, ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2005.

40

EVENIMENTUL DIDACTIC Momentul organizatoric

CONINUTUL TIINIFIC

STRATEGII DIDACTICE METODE MIJLOACE

EVALUAREA (instrumente i indicatori)

Captarea ateniei

Reactualizarea cunotinelor Anunarea temelor i a obiectivelor

Dirijarea nvrii

Se asigur condiiile necesare unei bune desfurri a activitii. Sunt introdui copiii n sala de grup. Copiii se aaz pe scunele n semicerc. Apare Ion Creang (un copil deghizat, imbrcat n costum naional), care se prezint printro ghicitoare: Scris-am pentru voi poveti, S le asculi pn ai s creti, V-am adus acum i-o carte Ca s le nvai pe toate. i sunt tare curios De ghicii, cine am fost ? Copiii vor rspunde la aceast ntrebare, recunoscndu-l pe Ion Creang. Ion Creang scoate dintro traist o carte de poveti i o map cu imagini din povestea Fata babei i fata moneagului. Copiii sunt solicitai s denumeasc poveti cunoscute i scrise de Ion Creang. Se va desfura o activitate legat de povestea Fata babei i fata moneagului, la care copiii trebuie s dea rspunsuri corecte, clare, s fie ateni, dovedind in acest mod dragoste fa de povetile scrise de Ion Creang. Copiii vor reda momentele principale ale povetii, n ordine cronologic, pe baza imaginilor. Copiii precizeaz personajele povetii. Vor motiva preferina pentru un personaj. Solicit un copil s aeze in ordine cronologic imaginile, ca urmare a faptului c invitatul le-a amestecat. Copiii vor aeza pe un panou delimitat siluetele personajelor n funcie de calitaile psihice ale acestora. (Repovestirea integral se va desfura n partea a doua a activitii, pe baza imaginilor realizate de ei.) *Prezint copiilor versurile: Ctre centre ne indreptm, Povestea s o relum. Meteri mari astzi vom fi, Povestea o vom reconstitui. Copiii se ndreapt ctre centrele de lucru.

conversaia copil deghizat n Ion Creang ghicitoare verificare oral

traist carte de poveti map cu imagini din poveste conversaia explicaia

manifest atenie i interes aprecieri verbale

evaluare curent instructajul verbal

conversaia explicaia explicaia

imagini din poveste panouri

evaluare curent aprecieri verbale argumenteaz opiniile exprimate realizeaz corect sarcinile aprecieri verbale

problematizarea exerciiul conversaia

imagini din poveste panou bulin roie bulin albastr siluete

Tranziie DOS

versuri

41

Obinerea performanelor

Evaluarea performanelor

Incheierea activitii

Apare Sfnta Duminic ( o feti mbrcat n costum naional) i se prezint prin versurile : Dup cte vd, copii, Hrnicie-ai dovedit. i de-aceea, vreau si eu, Datoria s-o achit. Aadar, vezi cum vei face, Dintre astea s-i alegi (arat ctre cufere) O ldit care-i place. Bine-ar fi s nelegi, C oricare-ar fi aleas, Este bine ncuiat. Cte un copil din fiecare grup va rspunde la o ntrebare legat de poveste pentru a putea s aleag un cufr. Cufrul reprezint rsplata pentru munca i rspunsurile oferite n activitate. Acesta este ncuiat i va putea fi deschis dup realizarea imaginilor din poveste prin diverse tehnici. Copiii intuiesc materialele de lucru. Prezint prima imagine din poveste i are loc analiza acesteia: elemente componente, aezare n pagin, modaliti de realizare, culori, mrimi. Explic i demonstrez modul de lucru. Are loc fixarea etapelor de lucru i a criteriilor de evaluare de ctre copii. Exerciii de nclzire a minilor. Copiii vor decupa siluete pe care leau colorat n cadrul centrului art cu o zi nainte. Vor lucra cte doi copii la plan. Vor decupa elemente ce formeaz o imagine din poveste (personaje, nori, iarb, vor mototoli hrtie (pere i flori), vor aplica toate acestea, inclusiv modelul cu stelue pentru decorul planelor. n timpul lucrului, copiii vor audia muzic popular din Moldova. Copiii lucreaz, iar eu voi oferi sugestii, indicaii, voi ajuta acolo unde este necesar. Copiii vor aeza planele pe panou, povestind pe scurt scena realizat. Voi analiza cu copiii lucrrile, n funcie de criteriile de evaluare precizate la nceput. Un copil va repovesti integral povestea pe baza lucrrilor realizate de colegii si. Copiii descoper surpriza pregtit de Sfnta Duminic din cufere, aceasta reprezentnd iconie cu Sfntul Nicolae, ocrotitorul copiilor.

copil deghizat n Sfnta Duminica versuri cufere

conversaia cufere observaia conversia explicaia demonstraia exerciiul coulee forfecue beioare aracet lavete umede plan galben foaie alb hrtie glase hrtie creponat fie cu siluete colorate

examinare prin proba oral

implicarea activ n activitate

instructajul verbal

explicaia exerciiul nvarea prin cooperare conversaia

CD-player CD audiie muzical panou bolduri

examinare prin proba practic aprecieri verbale examinare prin proba practic i oral recompense

conversaia braimstormingul

iconie

explicaia

Rutine

exerciiul

CD-player CD copil deghizat n pr pom din polistiren co cu pere versuri

aprecieri verbale ncurajri recompense

42

 Are loc o scurt discuie despre nunta fetei moneagului. Copiii danseaz o hor din Moldova la nunta fetei. Realizez aprecieri generale i individuale. Copiii fixeaz tema activitii. Apare prul (un copil deghizat) care prezint versurile: Hai copii, venii la mine, V servesc cu vitamine! Copiii primesc pere ca rsplat pentru buna participare la activitate. *Copiii merg la baie, se spal pe mini, apoi spal perele i le consum.

43

MODALITI DE FORMARE CONTINU A EDUCATOARELOR, N CADRUL CERCURILOR PEDAGOGICE

Profesor Smaranda Maria Cioflic Grdinia Floare de col Brad, Jud. Hunedoara Asigurarea calitii proceselor de formare continu a personalului didactic reprezint o problem de maxim complexitate pentru sistemele de nvmnt europene. n acest sens obiectivele strategice presupun nevoia de structurare la nivel naional a unor strategii de asigurare a calitii proceselor de educaie i formare care s includ mecanisme concrete pentru maximizarea calitii experienelor i proceselor formrii i dezvoltrii profesionale, ct i creterea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional. Obiectivul principal al activitilor metodice trebuie s fie atingerea performanei profesionale. Fr o bogat cultur general, fr o pregtire de specialitate corespunztoare, fr studiu individual permanent, activitatea profesional nu poate fi racordat la programul de modernizare a nvmntului. Activitile metodico-tiinifice i psihopedagogie, realizate la nivelul catedrelor, comisiilor metodice i cercurilor pedagogice constituie modaliti principale de organizare a formrii continue a personalului didactic, potrivit Metodologiei privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar. Pilonul numit calitate este unul fundamental n desfurarea cercurilor pedagogice, atunci cnd acestea au o tematic adecvat, un coninut interesant, iar demersurile didactice urmresc optimizarea actului de predare-nvare-evaluare. O finalitate a cercurilor pedagogice o reprezint transformarea corpului didactic ntr-o elit profesional, n cadrul cercurilor se desfoar activiti eficiente, de promovare a inovaiei i creativitii, de evideniere a performanelor colare ale copiilor i a prestaiei didactice de calitate. Cercurile pedagogice constituie foruri de evaluare critic i constructiv a coninuturilor i modurilor de organizare a procesului educaional, a metodelor de predare-nvare, de lansare a unor proiecte educaionale cu impact la nivel zonal i judeean, de comunicare i valorificare a concluziilor cercetrii pedagogice. La activitile de cerc pedagogic cadrele didactice au prilejul s-i valorifice propria experien printr-un schimb real de idei i practici didactice; numai mprtind experiena, bunele practici, vor contribui la dimensiunea european a educaiei. Programul de activitate al cercului pedagogic trebuie s rspund la ntrebrile clasice: De ce ? (motivaia); Ce ? (scopuri i obiective); Cum? (strategii, ci de realizare, planuri de aciuni); Cine? (responsabiliti); Cu ce ? (resurse umane i materiale); Cnd? (termene); Cu ce rezultate? (resurse umane i materiale). Planificarea activitii n cadrul cercurilor pedagogice pentru anul colar 2012-2013, am realizat-o innd cont de nevoile de perfecionare ale educatoarelor, ct i de recomandrile din Scrisoarea metodic elaborat de MEN, nc un pas spre urmtorul nivel de performan Tematica cercurilor pedagogice este variat, acestea desfurndu-se sub diverse forme: dezbateri metodice, referate, activiti demonstrative, analize de coninut, ateliere de lucru, activiti interactive n grup, exerciii aplicative, workshop-uri.

44

n continuare dau exemplu de organizare i desfurare a activitii cu tema: NVAREA COLABORATIV - Strategii de nvare prin cooperare

Momentul spargerii gheii s-a realizat prin jocul-exerciiu Scaunele (exerciiu n cerc pe scaune). Educatoarele au fost mprite n dou grupe, care s-au aezat pe scaune, lateral, formnd fiecare cte un cerc. Apoi, li s-a spus s se aeze pe genunchii colegei din spate, formnd un lan nchis. O echip a primit sarcini precise i ncurajri (ex: ajutai-v, nu v fie team, avei ncredere de sprijinul pe care l vei primi de la coleg, vei reui, atenie! voi trage scaunul, dar nu vei cdea, pentru c te sprijini pe colega ta, suntei o echip etc.), iar cealalt echip a primit sarcini sumare. Scaunele s-au tras pe rnd, de sub fiecare educatoare, de la cele dou echipe. n urma acestui exerciiu, educatoarele au concluzionat: Echipa care a primit sarcini precise i ncurajri a reuit s duc la bun sfrit sarcina innd lanul strns, bine sudat, iar colegele din cealalt echip s-au dezechilibrat, rupnd lanul. Pe flipchart s-au listat rspunsurile educatoarelor la ntrebarea: Ce este o echip? Rspunsurile colegelor au fost: au obiective comune, se ajut, coopereaz, comunic, apar idei noi, sigurana deciziei, motivaie, se ajunge la un consens, pregtire n comun, are rezultate, membrii decid, particip activ, nu protesteaz.

Pentru a fi mai bine neles conceptul de nvare prin cooperare, nvare prin colaborare, nvare n grup, nvare cooperativ, s-a prezentat educatoarelor un pps. cu tema nvarea colaborativ. Ce nseamn nvarea prin colaborare? Este o metod de predare i nvare n care precolarii lucreaz mpreun, uneori n perechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a lansa idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice. nvarea prin cooperare, colaborare, nvarea n grup, nvarea cooperativ - desemneaz aceeai realitate, adic o situaie de nvare n care copiii lucreaz mpreun prin interaciune pentru: a-i mbunti performanele proprii, a contribui la performanele celorlali membri ai echipei. De reuita fiecrui membru depinde reuita ntregii echipe.

45

De ce utilizam nvarea prin cooperare ? Procesul de nvare nu poate fi conceput, n contextul actual, fr cooperare: pot colabora 3-4 copii ntr-un grup, 16-20 copii dintr-o grup, dar pot conlucra i copii din grupe i grdinie diferite, n proiecte comune. A coopera nseamn a lucra mpreun pentru un scop comun, presupunnd un schimb activ de idei, nseamn a dezvolta componena social a personalitii copiilor. Copiii trebuie nvai de mici s coopereze n cadrul unor echipe, s se nfrunte i individual din perspectiva: ctig eu - ctigi i tu! dar i al devotamentului de grup: notm sau ne necm cu toii! Rezultatul cercetrilor arat c acei copii care au avut ocazia s nvee prin cooperare, nva mai repede i mai bine, rein mai uor, relaioneaz i ii dezvolt abilitile de a lucra n echip. n grupurile cooperative, fiecare copil are o responsabilitate specific, realizeaz un proiect comun i nici unul nu are voie s stea deoparte. Succesul echipei depinde de succesul n munc al fiecruia. Metode i tehnici de lucru care promoveaz nvarea prin cooperare: Mai multe capete la un loc, Colurile, Comerul cu o problem, Controversa academic, Interviul de grup, Creioanele la mijloc, Linia valorii, Mna oarb Tehnica Mozaicului, Masa rotund/Cercul lui Robin, GndiiLucrai n echipComunicai, GndetePerechiPrezint, Rspunsul prin rotaie, Prediciile, Amestecai-v ngheaiFormai perechi, Turul galeriei, Schimb perechea, Studiu de caz, Jocul de rol, Unul st, ceilali circul, Lotus de grup, Explozia stelar, Metoda piramidei, Metoda plriilor gnditoare, Brainstorming-ul, Tehnica Frisco, Turul galeriei, nvarea bazat pe proiect, etc. WORKSHOP Strategii de nvare prin cooperare. S-a realizat prin metode care promoveaz nvarea prin cooperare, iar educatoarele au fost antrenate n activitatea pe echipe. I. Rspunsul prin rotaie Aceast metod de nvare prin cooperare este un instrument de evaluare, n condiiile n care educatoarea dorete s cunoasc ceea ce au nvat copiii n cursul unei activiti. Etapele: 1. Educatoarea (n cazul de fa, responsabila de cerc) scrie ceva pe foi de hrtie pe care le lipete pe perei. Numrul de foi determin numrul de echipe care se formeaz (4 echipe); 2. Se constituie echipele; 3. La semnalul educatoarei echipa merge la fia cu numrul su, citete sarcina i elaboreaz rspunsul; 4. La semnalul educatoarei (responsabilei de cerc), echipele se mut la alt ntrebare, citesc ce au scris cealalt echip, elaboreaz un alt rspuns. Procedeul se repet pn cnd fiecare grup ajunge la fia iniial. Educatoarea (responsabila de cerc) analizeaz rspunsurile i diferenele dintre acestea. Cele patru echipe de educatoare au rspuns la urmtoarele ntrebri: 1. De ce utilizm nvarea prin colaborare; 2. Enumerai 23 reguli care trebuie respectate n organizarea nvrii prin colaborare; 3. Identificai 3 dezavantaje ale nvrii prin colaborare; 4. Evideniai metode i tehnici de lucru care promoveaz nvarea prin cooperare.

46

II. Gndii Lucrai n echip - Comunicai (poveste creat) Sarcinile pentru cele patru echipe de educatoare au fost: - Scriei iniiala numelui fiecrui membru din echip, de la stnga la dreapta. - Desenai pentru fiecare liter cte o imagine. - Alctuii / creai o poveste cu fiecare imagine, n ordinea lor.

47

III. Mai multe mini la un loc O lume disprut (activitate pe centre de interes) Bibliotec Cu dinozaurii printre noi (poster) - Realizai un poster folosind diferite imagini; - Completai spaiile libere ale ghicitorii cu cuvintele potrivite: Dac ar tri acum / Nu ar ncpea pe drum / Sunt gigantici, disprui, / Doar, din cri sunt renumii. Art Creatura fantastic (lucrare colectiv) - Realizai o creatur fantastic printr-o lucrare colectiv folosind tehnicile fuzionrii i suflrii n pictur; - Dai titlu creaturii; - Creai o reclam acesteia. Joc de rol napoi n timp - Creai un scenariu interpretnd comportamentul dinozaurilor n mediul lor de via; - Dai nume personajului interpretat scriei numele pe ecuson (ex. Tyranosaurus, Brontosaurus, Triceratops, Brachiosaurus, Stegosaurus etc.) REGULI: - interzis vorbitul n timpul interpretrii rolurilor; - interzis rsul; - interzis artatul cu degetul. Construcii Ascunztoarea dinozaurilor - Creai mediu terestru i acvatic adecvat timpurilor de via a dinozaurilor, folosind materialele puse la dispoziie: cuburi, lego, siluete, pietricele, crengue etc. - Descriei lucrarea realizat. IV. Investigaia de grup Cum vedei nvmntul precolar peste 10 ani? Fiecrei echipe i s-a pus la dispoziie: reviste, foarfeci, lipici, coli de hrtie i au avut urmtoarele sarcini: - Cutai imagini n reviste care considerai c s-ar potrivi cu tema dat; - Decupai imaginile alese; - Lipii imaginile n aa fel nct s aib o logic corespunztoare; - Completeaz imaginile cu gndurile tale.

48

Joc de ncheiere: Cadoul Fiecare educatoare a primit o foaie de hrtie, pe care a desenat un cadou unei colege din grup, aleas de ea. Dup terminarea desenelor se mparte pota, educatoarele aeznd desenele pe scaunele destinatarului (colegei preferate). Se prezint cadourile primite. Feed-back Metoda Cadranele (monitorizarea rspunsurilor educatoarelor): 1. Impresii despre activitate: 2. Astzi mi-a plcut: - dinamism - jocurile aplicative variate - varietate - spargerea gheii - bun dispoziie - totul 3. Ce am vzut astzi mi va folosi la: 4. DA, nvrii colaborative, deoarece: - organizarea activitilor didactice prin - pentru c stimuleaz creativitatea, ntrete utilizarea nvrii prin cooperare unitatea grupului, dezvolt abilitile sociale - antreneaz toi copiii din grup n cadrul cercurilor pedagogice au fost propuse forme variate i eficiente de activitate: dezbateri, referate, activiti demonstrative, analize de coninut, ateliere de lucru, activiti interactive n grup, de dezvoltare a experienelor valoroase i crearea de noi modele teoretice i practice, cercetri constatativ-ameliorative, care s antreneze i s stimuleze participarea educatoarelor. Aceste mijloace au constituit modaliti prioritare de cretere a calitii activitii educatoarelor la grup, n scopul obinerii unor performane observabile i msurabile n activitile cu precolarii. Cercetarea pedagogic din cadrul cercurilor pedagogice presupune afirmarea unei concepii pedagogice care st sub imperiul creativitii, deschiderii, varietii i flexibilitii strategice i acionale a fiecrei educatoare. Bibliografie: Fluera,Vasile, Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2005; Neacu,I., Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990; Steele, J., Meredith, K. i Temple, C., nvarea prin cooperare, Ghidul nr.V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, 1998.

49

A SOSIT PRIMVARA!
Echipa de proiect: Silvia Mocanu, Ileana Bnic, Tania Sturzu, Rodica Mardare Grdinia cu Program Prelungit nr. 8 Buzu Primvara, fiica cea mai tnr a btrnului an, cea aductoare de bucurie i voie bun bun, sosete n fiecare an la noi cu alaiul ei de flori, lumin i culoare. Primvara trezete lunca la via: fluturii zburd, albinele harnice i ncep dulcele zumzet prin flori, gndceii i crbuii dorm la soare, dezghendu-i aripioarele i picioarele. Psrile cltoare par nite vslai pe marea cerului albastru iar rndunica cea vesel, turturica, sturzul ciripesc n deschiderea marelui concert al primverii. i oamenii se bucur de aceast renatere a naturii. Ogoarele rsun de duduitul tractoarelor i zumzetul hrniciei. n livezii oamenii cur pomii, iar n grdini sap pmntul s pun rsaduri Romnii srbtoresc venirea primverii ntr-un mod unic, la nceputul lunii martie: ofer celor dragi mrioare. Tradiia mriorului este o motenire de la strmoii notri romni. Cuvntul mrior are origini latine i este numele popular al lunii martie. Acest strvechi obicei al primverii este specific poporului romn i i are originea n credinele i practicile agrare. Srbtoarea lui are loc n prima zi de martie, considerat ca prima lun a primverii. i 8 Martie este pentru romni o adevrat srbtoare: este ziua n care brbaii srbtoresc fetele, femeile de toate vrstele, le aduc n dar florile primverii, ale iubirii, ale stimei. Pentru a marca cele dou evenimente, doamnele educatoare Bnic Ileana, Sturzu Constana, Mocanu Silvia, Mardare Rodica de la Grdinia cu Program Prelungit nr.8, Buzu. au organizat concursul judeean de creaie artistico-plastic Mrioare, mrioare!. Organizarea acestui concurs judeean a constituit prilej de bucurie i incntare dar i valorificarea potenialul creativ al copiilor precolari sub ndrumarea harului cadrelor didactice. Prin aceste demersuri creative ne nfrumusem viaa, educnd totodat tinerele vlstare spre a-i dezvolta gustul pentru frumos, a aprecia i realiza creaii artistic-plastice originale.
Sursa: GPP nr. 8 Buzau Concurs judetean de creaii artistico-plastice Mrisoare, mrisoare http://www.scoala29gl.ro/wp-content/uploads/Petale%20de%20lumina%20nr%2017.pdf

50

DE LA GRDINI...
Prof. Gina Nane, prof. Angelica Costin Grdinia cu P.P. Nr. 3 Vaslui Adaptarea copilului de 5 - 6 ani la statutul de elev este unul dintre momentele cele mai importante n dezvoltarea sa psihic, moral si social. Statutul de elev impune noi obligaii i responsabiliti fa de sine, fa de familie, fa de noua instituie n care pete pentru muli ani coala. Activitile din grdini au ins marele merit c pregtesc, treptat, pe copil s nfrunte cu senintate acest moment si s-l depeasc fr mari dificulti. De aceea, pentru cei mai muli dintre fotii precolari, actul de nvare ordonat tiinific prin programele colare i desfurat cu nalt miestrie metodic de nvtor, nu constituie dect un pas firesc, normal de acomodare la rigorile vieii colare. Grdinia l deprinde pe copil cu reguli de convieuire ntr-o colectivitate, alta dect familia, l obinuiete cu norme de prim necesitate ale ordinii i dis-ciplinei ntr-o activitate, l nva s asculte i s aib o atenie concentrat pe o anumit perioad de timp, de regul 30 minute. Prin numeroase i diverse activiti comune, la libera alegere sau de alt factur, grdinia l introduce i-l familiarizeaz pe copilul de 3 pn la 5 6 ani cu lumea povetilor i a cifrelor, l deprinde s mnuiasc creionul, pensula, forfecua, etc., ceea ce duce la abilitarea micrilor, la formarea cmpului vizual, la utilizarea culorilor i cultivarea gustului pentru frumos. Fr a fi un program rigid care s ncorseteze tendina spre micare continu mobilitatea copilului activitatea din grdini l determin pe copil s-i respecte pe cei din jurul lui, l face s simt preul responsabilitii fa de sine i fa de alii. Egocentrismul lui face loc n mod treptat altruismului. Activitatea din grdini ine seama c la vrsta de 3 6 ani, jocul reprezint centrul preocuprilor copilului. Prin joc se manifest, se dezvolt i se afirm marile sale disponibiliti intelectuale, artistice i fizice. Programul activitilor din grdini i are ca ax central jocul n cele mai felurite situaii cu accent pe spontaneitate, ingeniozitate, atractivitate.

...LA COAL
nvtorul preia i amplific activitatea desfurat de educatoare n grdini. Valorificnd de pe poziii i obligaii noi valenele jocului, nvtorul i d noi dimensiuni didactice. El reuete s mpleteasc propice elementele specifice jocului cu nceputul rigorilor pe care le pretinde nvarea. coala nu este numai joc, nvarea n primele clase poate utiliza cu maximum de eficien virtuile jocului; iar rezultatele vor fi pe msura tactului pedagogic. Drumul de la grdini la coal nu-i nici prea greu, dar nici uor. Momentul intrrii copilului n coal reprezint un eveniment de larg rezonan n dezvoltarea i formarea sa i merit s se imprime cu solemnitatea cuvenit. Copilul prsete cu nostalgie grdinia, dar pete cu ncredere i sigur pe el ntr-o activitate desfurat de acum muli ani.

51

EECUL COLAR
Profesor nvmnt primar Corina Uvat Liceul Vocaional Pedagogic Nicolae Bolca, Beiu, Bihor Motto: Voina, iniiativa, perseverena, rbdarea sunt elemente care garanteaz succesul. Insuccesul colar reprezint ansamblul pierderilor colare ale cror efecte se repercuteaz negativ asupra integrrii sociale, el avnd la baz mai muli factori care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local. Pentru a preveni i nltura eecul colar se impune o colaborare strns ntre medicul colar, nvtor i familie, precum si identificarea elevilor cu nevoi speciale, organizarea unei reele de consiliere psihopedagogic, adaptarea metodelor i mijloacelor utilizate la specificul vrstei, clasei i disciplinei, dar i evitarea surmenajului i suprancrcrii. Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii educativ informative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoarece el determin efecte negative att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii de sine a elevului n cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti i capaciti ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale. Eecul colar are la baz mai muli factori, elevul confruntndu-se cu o serie de dificulti colare care au ca principale cauze: propria persoan, prinii i familia, coala, comunitatea local, etc. Tipuri de dificulti pe care elevul poate s le ntmpine: 1.Dificulti de natur somatic; 2. Deficiene intelectuale/cognitive; 3. Probleme de nvare de ordin instrumental; 4. Dificulti de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa; 5. Slbiciuni pedagogice privind coala, dar adesea i prinii; 1. Deficienele de natur somatic: Pentru a evidenia o afeciune somatic, un deficit senzorial sau condiiile de via aberant pe plan fizic, este necesar un examen somatic complet i o anchet orientat n acest sens. n acest sens un rol predominant l are familia care trebuie s fie sensibil la problemele de sntate ale copilului prin realizarea unor controale medicale de specialitate, dar i medicii prin stabilirea unui diagnostic corect i msurilor de vindecare. O boal cronic, o reacie cutanat, infecii repetate, o deficien somatic de lung durat pot perturba colaritatea din dou motive: absene repetate (nu ntotdeauna justificate). respingerea mai mult sau mai puin ascuns a bolii somatice de ctre ceilali copii, de prini i dasclii acestora. Profesorul, nvtorul, medicul i familia pot contribui decisiv la identificarea cauzelor de natur somatic ce pot conduce la eec colar, iar prin colaborarea factorilor implicai se poate interveni din timp prin msuri educative adaptate la nevoile elevului.

52

2. Deficiene intelectuale: Eventualitatea unei deficiene intelectuale/cognitive constituie, n materie de retard sau eec colar, o team mai mult sau mai puin mrturisit de prini. Pentru identificarea deficienelor intelectuale exist o serie de teste ce pot fi aplicate(teste proiective, teste pentru stabilirea Q.I. , etc), iar programa individualizat aplicat de nvtor poate constitui un suport real pentru evitarea eecului colar. 3. Dificulti instrumentale: n adaptarea copilului la coal sunt implicate mijloacele pe care subiectul le folosete pentru a se cunoate i pentru a cunoate lumea exterioar: mai ales motricitatea sa, viaa perceptiv, limbajul i inteligena sa. Dificultile sau perturbarea acestor funcii au ca urmare dificulti n realizarea unor activiti precise (scriere, citire, calcul matematic), sau a unor activiti de ordin general (capacitatea de a-i exprima propriile gnduri, dificulti de raionament, instabilitate, etc.), crend, n final, la copil un resentiment colar. Un instrument poate fi normal din punct de vedere anatomic dar perturbat n funcionarea sa din mai multe motive adesea imprecise: n domeniul limbajului, se poate descoperii un retard oral cu dificulti mai mult sau mai puin importante pentru nsuirea scrisului (dislexie); n domeniul motricitii, dislaxiile sau nendemnarea, stngcia generalizat, lentoare, disgrafia, dificulti de lateralizare, perturbarea schemei corporale intime i reprezentarea n spaiu; 4. Dificulti de origine afectiv: Dificultile afective se structureaz foarte schematic n trei registre pe plan colar: opoziia; instabilitatea; anxietatea i depresia; Opoziia activ i pasiv: poate fi o reacie la un fapt precis petrecut recent (conflictul copilului cu dasclul sau, cu unul dintre prini etc.), sau se poate nscrie ntr-un stil de comportament obinuit al copilului a crui origine trebuie cutat ntr-o insatisfacie a relaiilor afective din interiorul familiei. Instabilitatea care are dou aspecte: unul motor: copilul se mic mult, nu st locului; altul psihic: labilitatea ateniei, interesul i dezinteresul se succed rapid; Anxietatea i depresia: ea jeneaz evident copilul n relaiile sale cu ali copii, cu dasclii, n activitile sale colare. Anxietatea i depresia se poate manifesta n plan psihic printr-un penibil sentiment de insecuritate, de ateptare a unui pericol nedeterminat, sau la nivelul corpului prin greuri, vom, dureri intestinale, etc. n anumite cazuri, anxietatea are la baz simptome foarte jenante ca: manifestri obsesionale (copilul lupt mpotriva sosirii neateptate a unor gnduri penibile) sau fobice (frica, teama, focalizat pe o situaie precis, de exemplu teama de pedeaps, de a fi nchis n cas, etc.). n alte cazuri copilul refuz s mearg la coal devenind victime ale unei stri de angoas, depresie i chiar de panica. Pentru eliminarea efectelor negative ale eecului colar este necesar cunoaterea cauzelor care au produs-o. Cauzele insuccesului colar sunt de tripl natur i anume: Cauzele eecului colar pot fi: a) cauze de ordin fizico-psihologic: - tulburri somatice, neurologice, endocrine; - tulburri legate de pubertate; - deficiene senzoriale; - boli specifice vrstei; - insuficiene ale elaborrii intelectuale; - inteligena colar sub limit; - instabilitate neuromotorie, etc.

53

b) cauze de ordin social-familial: - familii dezorganizate; - familii schimbtoare; - atmosfera ncrcat cu tot felul de excese; - nivelul igienico-sanitar; - nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni) - prini navetiti. c) cauze de ordin pedagogic: - prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei; - evaluri injuste; - tratarea unor copii ca pe paria clasei; - autoritatea excesiv; - conlucrarea precar cu familia; - pregtirea superficial pentru lecii. Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului diagnostic, profesorul unei anumite specialiti, mpreun cu psihologul i cu ceilali pot forma o echip cu orizonturi diferite pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni eecul colar. Modaliti de prevenire a eecului colar: - cunoaterea elevului din punct de vedere ,psihologic, pedagogic , social; - responsabilizarea elevului fa de nivelul realizrii sarcinilor lui colare; - organizarea unor programe de instruire care s permit gradarea nvrii, reuita fiecrui elev, n raport cu nivelul lui de cunotine asimilate anterior; - organizarea unor activiti de recuperare si de umplere a golurilor de cunotine; - crearea unor situaii reale de succes pentru elevi cu dificulti colare/dezvoltarea unei nvri activ-participative, prin care elevul s-i construiasc propria cunoatere; - luarea unor msuri de igien a muncii intelectuale i de protecie afectiv general a elevului; - creterea rolului nvmntului n formarea capacitii instrumentale i operaiilor necesare n nvare; - stabilirea unor raporturi optime ntre coal i familie; - asigurarea resurselor necesare colii pentru proiectarea curricular a activitii de nvare; - proiectarea unor activiti de orientare colar i profesional adecvate.

Bibliografie: Andrei Cosmovici (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999; Jurcu Nicolae (2001), Psihologia Educaiei, Ed. U.T. Pres Cluj Napoca; Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai; Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992, 1994.

54

MOTIVAIA NVRII LA COLARUL MIC (8-10 ANI) PROIECT DE CERCETARE TIINIFIC N DOMENIUL EDUCAIONAL
Prof. nv. primar Cristina-Cornelia Tru coala Primar Ginua-Spata, Arge I. TEMA CERCETRII: Motivaia nvrii la elevul cu vrsta colar de 8-10 ani II.ARGUMENT.DOCUMENTAREA TEORETIC N DOMENIUL TEMEI ALESE: Am ales spre cercetare aceast tem deoarece consider c este foarte important s cunoatem motivele pentru care elevii nva. Motivaia nvrii reprezint un factor decisiv n evoluia elevului deoarece determin performanele colare, pe de o parte, iar pe de alt parte, regleaz eficiena tuturor nivelurilor personalitii: nivelul cognitiv, nivelul comunicrii, al afectivitii, al memoriei .a.m.d. Etimologic, cuvntul motivaie este explicat prin totalitatea motivelor sau mobilelor care determin o aciune (Breban, V.- Dicionar al limbii romne contemporane, pag.365). Marii psihologi romni i strini au formulat diverse definiii pentru motivaie: dup A. Cosmovici, motivaia reprezint procesul instinctiv i raional care apare la individ atunci cnd caut s satisfac anumite nevoi i dorine.(...) Motivaia este o stare interioar, o dorin puternic, o for ce pune n micare un individ n vederea atingerii unui obiectiv. A fi motivat la nvtur exprim n plan comportamental o stare dinamic, mobilizatoare i direcionat spre atingerea unor scopuri. (I. Neacu) Motivaia reprezint acea component psihic prin care se reflect i se semnalizeaz strile de necesitate, nnscute i dobndite, primare i secundare ale subiectuluii care selecteaz comportamente adecvate de satisfacere. (M. Pii-Lzrescu) Motivaia este un proces care susine i regleaz activitatea. ( H. Pieron). Este numit i motorul dezvoltrii personalitii. La colarul mic, motivele nvrii sunt variate i difer de la un an la altul al dezvoltrii sale. Cunoaterea acestor motive conduce la luarea unor msuri potrivite i la adoptarea celor mai bune atitudini din partea cadrelor didactice.Odat cunoscute i educate aceste motive ale nvrii, se consider c deinem cheia spre succesul n activitatea instructiv-educativ, ce pregtete drumul spre succesul colar. Prin motivaia nvrii nelegem totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin energetic i dinamizeaz activitatea de nvare.Constituie motive ale nvrii: anumite trebuine de baz de autorealizare, de afirmare prin succes colar/paracolar, apoi impulsul curiozitii, dorina de a obine note/calificative bune pentru a satisface prinii sau pentru a fi printre premianii clasei, teama de pedeaps sau de eec, anumite interese, opiuni pentru o profesie viitoare etc.Aadar, motivul este cel care activeaz i regleaz conduita persoanelor implicate n procesul de instruire. III.OBIECTIVELE CERCETRII : O1: Identificarea motivelor nvrii la elevul cu vrsta colar de 8-10 ani O2: Clasificarea motivelor nvrii colare IV. IPOTEZA CERCETRII: Presupunem c motivele nvrii la elevii cu vrsta colar de 8-10 ani au caracter predominant cognitiv. V. STABILIREA EANTIONULUI CERCETRII I CARACTERIZAREA LUI: Pentru derularea proiectului n condiii optime, cercetarea s-a efectuat pe un eantion de 15 subieci, elevi din clasele a III-a i aIV-a . Eantionul cuprinde 8 elevi din clasa a III-a (4 fete i

55

4 biei) cu vrsta cuprins ntre 9 i 10 ani i 7 elevi din clasa a IV-a (4 fete i 3 biei) cu vrste cuprinse ntre 10 i 11 ani. Lotul este relativ-omogen din punct de vedere al vrstei cronologice (ciclul de dezvoltare), al gradului de integrare colar i al mediului de via (mediul rural). Toi subiecii sunt elevi ai unei coli din mediul rural. VI. STABILIREA METODOLOGIEI CERCETRII: Pentru atingerea obiectivelor i verificarea/confirmarea ipotezei stabilite i pentru a identifica motivele nvrii colare am conceput i am aplicat un chestionar (ANEXA)pentru cei 15 elevi de vrst colar mic ai claselor a III-a i a IV-a. Chestionarul este o metod descriptiv prin care se culeg date i informaii referitoare la problema de studiat. Un chestionar const ntr-o succesiune logic i psiho-pedagogic bine-organizat i structurat de ntrebri scrise.Chestionarul pe care l-am aplicat cuprinde 8 ntrebri: 7 ntrebri necesit rspunsuri nchise (4 ntrebri cu rspuns dihotomic i 3 ntrebri cu alegere multipl), a 8-a ntrebare presupunnd un rspuns deschis, structurat de elevi. VII. ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR OBINUTE: Cercetarea de fa a avut ca prim obiectiv (O1) identificarea motivelor nvrii la elevii cu vrsta colar de 8-10 ani. Pentru interpretarea grafic a rezultatelor obinute la chestionar am centralizat doar rspunsurile obinute la ntrebrile de tipnchis n tabelele sintetice de mai jos. Am realizat analiza rspunsurilor date de elevi pentru fiecare ntrebare din chestionar att cantitativ (procentual), ct i calitativ. NTREBAREA NR. 1: i place la coal? Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea1: i place la coal? Rspuns: DA Rspuns: NU Nr. de rspunsuri 15 0 Procent din totalul subiecilor 100% 0%

Rezultate: - toi cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA) - procentul de rspuns afirmativ este 100% (15 elevi din 15 chestionai) - faptul c toi subiecii au rspuns afirmativ la aceast ntrebare dovedete c mediul colar este agreat de copii, iar elevii vin la coal cu plcere.

rspuns afirmativ: DA Slice 2 Slice 3 Slice 4

NTREBAREA NR. 2: Vii la coal n fiecare zi? Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea 2: Vii la coal n fiecare zi? Rspuns: DA Rspuns: NU Nr. de rspunsuri 14 1 Procent din totalul subiecilor 93,3 % 6,7 %

56

Rezultate: - 14 din cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA) - procentul de rspuns afirmativ este 93,3%(14 elevi din 15 chestionai) - procentul de rspuns negativ este de doar 6,7 %(1elev din cei 15 chestionai) - procentul foarte ridicat de rspunsuri afirmative (93,3%) certific att interesul pentru studiu, ct i frecvena foarte mare a elevilor la coal - singurul subiect care absenteaz uneori(un biat) provine dintr-o familie numeroas de condiie material modest i are o sntate mai ubred
rspuns afirmativ: DA(vine zilnic la coal) rspuns NU( nu vine la coal zilnic) Slice 3 Slice 4

NTREBAREA NR. 3: Ai venit la coal vreodat cu leciile nepregtite? Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea 3: Ai venit la coal vreodat cu leciile nepregtite? a) niciodat b) rareori c) uneori d) deseori e) mereu Nr. de rspunsuri 5 6 3 1 Procent din totalul subiecilor 33,3 % 40,0% 20,0% 6,7 % 0%

Rezultate: - 5 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu niciodat, procentul de rspuns fiind de 33, 3% i dovedind interesul i motivaia deosebit a elevilor pentru pregtirea temeinic a leciilor i pentru ndeplinirea cerinelor formulate de coal. - 6 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu rareori, procentul de rspuns reprezentnd 40,0 % i dovedind un interes la fel de crescut al elevilor pentru pregtirea leciilor, cu foarte rare abateri (ntmplri ) de la cerinele formulate de cola - Cunoscnd n mod direct, ndeaproape situaia la nvtur i interesul celor 15 subieci chestionai, se poate face legtura ntre rspunsul oferit de primii 11 elevi i motivaia acestora pentru o nvare temeinic - 3 din cei 15 subieci au rspuns la aceast ntrebare cu uneori, procentul de rspuns reprezentnd 20%i dovedind un oarecare interes al acestora pentru pregtirea leciilor i ndeplinirea sarcinilor colare - 1 din cei 15 subieci a rspuns la aceast ntrebare cu deseori, procentul su de rspuns reprezentnd 6,7%i dovedind, nainte de orice analiz, sinceritate i realism, dar i un interes pentru ndeplinirea sarcinilor colare pe msura posibilitilor sale - Se observ cu uurin un procent ridicat de rspunsuri (la punctele a) i b), cumulate: 73,3%), care pun n eviden faptul c majoritatea elevilor chestionai dovedesc un nivel de aspiraie crescut(respectndu-se dinamica proceselor de apreciere i autoapreciere) i recunosc importana pregtirii temeinice a leciilor.

57

rspuns: niciodat rspuns: rareori rspuns :uneori rspuns: deseori Slice 5

NTREBAREA NR. 4: i place s nvei? Total elevi chestionai: 15 elevi Nr. de rspunsuri ntrebarea 4: i place s nvei_? Rspuns: DA 14 Rspuns: NU 1 Procent din totalul subiecilor 93,3 % 6,7 %

Rezultate: - 14 din cei 15 subieci au rspuns afirmativ (DA),iar unul a rspuns negativ(NU) - procentul foarte ridicat de rspunsuri afirmative (93,3%) certific interesul crescut al elevilor pentru nvtur i faptul c situaiile de nvare provoac satisfacie, plcere - procentul de rspuns negativ este de 6,7 %(1elev din cei 15 chestionai), din analiza celorlalte rspunsuri oferite de subiect rezultnd c motivul care l determin s nvee este legat de recompensa/ rsplata oferit/ promis de prini
r spuns afirmativ: DA(vine zilnic la coal) r spuns NU( nu vine la coal zilnic) Slice 3 Slice 4

NTREBAREA NR. 5: Care este obiectul de studiu preferat? Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea 3: Care este obiectul de studiu preferat? a)LIMBA ROMN b) MATEMATIC c) TIINELE NATURII d) LIMBI STRINE e) ED. FIZIC f) ED. MUZICAL g) ABILITI PRACTICE h) ED.PLASTIC i) INFORMATIC 4 1 2 2 1 1 1 Nr. de rspunsuri 3 Procent din totalul subiecilor 20,0% 26,6% 6,7% 0% 13,3% 13,3% 6,7% 6,7% 6,7%

58

Rezultate: - din cele 9 obiecte de studiu principale existente n ariile curriculare ale nvmntului primar, elevii au ales dintr-o gam variat de preferine, ponderea cea mai mare fiind reprezentat de ariile LIMB I COMUNICARE i MATEMATIC I TIINELE NATURII, care reprezint obiectele de baz (coloanele: a, b i c, adic 8 din 15 elevi, n procent de 53,3%) - 2 dintre elevi prefer Educaia fizic, ali 2 elevi prefernd, n ordine, obiectele de studiu: Abiliti practice, Educaie plastic i Informatic - Se observ c fiecare elev are un obiect de studiu preferat, n funcie de aptitudinile i cunotinele pe care le-a acumulat i dezvoltat n anii colari anteriori.
a)Lb.romn b)Matematic c) tiin ele naturii d)Limbi strine e)Educa ie fizic f)Educa ie muzical g)Abilit i practice h)Educa ie plastic

NTREBAREA NR.6: Motivul care te determin s nvei este: Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea 6: Motivul care te determin s nvei este: a)dorina de a afla / de a cunoate ct mai multe ucruri noi, interesante b) obinerea de calificative foarte bune c) faptul c eti ludat/, apreciat de nvtor i prini d) faptul c prinii i ofer sau i promit un cadou/o rsplat e) faptul c ai fost sancionat/ prin not sau pedepsit
Nr. de rsp.

9 3 2 1 -

Procent din totalul subiecilor 60,0% 20,0% 13,3 % 6,7 % 0%

Rezultate: - 9 din cei 15 subieci au ales varianta de rspuns a),reprezentnd un procent de 60%, alegerea acestei variante de rspuns reflectnd n mod clar c motivele nvrii la elevul cu vrsta colar de 8-10 ani au caracter predominant-cognitiv - 3 dintre respondeni (20% dintre subieci) sunt motivai s nvee prin calificativul/nota foarte bun() pe care l(o) obin. - 2 dintre respondeni (13,3 % dintre subieci) sunt motivai s nvee datorit laudelor, aprecierilor care li se aduc de cadrele didactice i prini - 1 singur subiect (adic 6,7% dintre respondeni) consider c cel mai mult l motiveaz recompensele oferite de prini - analiznd opiunile de rspuns la aceast ntrebare, se oserv c primii 9 subieci (cei care au ales varianta a) ) posed o motivaie intrinsec, intern, deoarece motivele nvrii sunt legate predominant de dorina de descoperire, de aflare a lucrurilor noi i interesante- acest lucru aducnd satisfacie i plcere acestor elevi - urmtorii 3 respondeni susin c motivele nvrii sunt legate de atingerea unui scop: obinerea de calificative foarte bune (motivaie extrinsec) - motivaia extrinsec (extern) este predominant i la subiecii care au ales variantele de rspuns c)( laud: 2 elevi)i d) (rsplat, cadou din partea prinilor: 1 elev), motivul nvrii fiind (nc, la aceast vrst) predominant extern.

59

a)dorina de a cunoate/a ti b)obinerea de calificativef. bune c)lauda/aprecierea nvtorului i a prinilor cadou/rsplat de la prini

NTREBAREA NR.7: Consideri c ceea ce nvei ti va folosi? Total elevi chestionai: 15 elevi ntrebarea 7: Consideri c ceea ce nvei ti va folosi? a) rspuns DA b) rspuns NU Nr. de rsp. 15 0 Procent din totalul subiecilor 100% 20,0%

Rspuns: - toi cei 15 subieci au rspuns afirmativ(DA), acest lucru dovedind faptul c elevii cu vrsta colar de 8-10 ani acord importana cuvenit procesului nvrii desfurate n coal i contientizeaz valoarea nvaturii
rspuns afirmativ: DA Slice 2 Slice 3 Slice 4

NTREBAREA NR.8: La ce crezi c te va ajuta/i va folosi ceea ce nvei n coal? Interpretarea rspunsurilor date de elevi: Fiecare dintre cei 15 subieci au oferit un rspuns acestei ultime ntrebri folosind n mod firesc exprimarea stilului personal. Se remarc anumite asemnri printre cele 15 rspunsuri ale elevilor. Rspunsurile vizeaz o perspectiv: nv pentru viitor, s fiu (s ajung) cineva/ceva n via / s tiu s vorbesc, s scriu mult / s nv limbi strine / pentru un loc de munc mai bun, pentru angajare / s am un serviciu i o slujb bun / s am un job bun, o cas, s plec n strintate etc. Se observ, dup analiza cantitativ i calitativ a rspunsurilor elevilor, c rspunsul predominant la ntrebarea La ce crezi c te va ajuta/ i va folosi ceea ce nvei n coal? este: ceea ce nv acum la coal mi va folosi pe viitor n via. Acest tip de rspuns dovedete c elevii nu sunt doar motivai pentru nvare, ci i contieni de valoarea i importana acesteia. Din dialogurile dintre elevi i prini i elevi-cadre didactice, purtate n diverse situaii i contexte, se observ o influen n ideile pe care ei le-au preluat de la aduli: nvei pentru viitorul tu, pentru un serviciu mai bun, pentru c i va fi de folos n via. Este firesc s fie aa, deoarece adultul este un model de urmat pentru copil. Pentru elevii cu vrsta colar de 8-10 ani, modelul aprecierii nvtorului devine msur de apreciere a propriei activiti. S-au remarcat printre respondeni: unul care consider c tot ce nva la coal i va fi de folos n viaa reali un altul care prezint un grad nalt de structurare a motivaiei, nu doar la nivel de interese, ci i de aspiraii i ideal(ex.: ce am nvat i voi nva n coal m ajut s devin poliist.) Dup analiza i interpretarea rezultatelor cercetrii, ipoteza formulat iniial s-a confirmat: la elevii cu vrsta colar 8-10 ani motivele nvrii au caracter predominant cognitiv. Pe baza rspunsurilor oferite de elevi la ntrebrile din chestionarul aplicat i n urma interpretrii acestor

60

rspunsuri am identificat motivele nvrii la elevii cu vrsta colar 8-10 ani i a fost atins primul obiectiv O1 al prezentei cercetri.Aceste motive ale nvrii sunt clasificate mai jos n ordinea frecvenei n care au aprut i a importanei lor: O2: Clasificarea motivelor nvrii: Motivul este un obiect care rspunde la o trebuin sau alta i care este reflectat sub o form sau alta de ctre subiect, conducnd activitatea sa. D. Vintilescu Din rezultatele obinute n urma cercetrii celor 15 subieci am realizat o clasificare a principalelor motive ale nvrii: Motivele nvrii la colarul mic sunt diverse. La elevii cu vrsta de 8-10 ani, acestea sunt: - dorina de a afla/ a cunoate lucruri noi i interesante, curiozitatea de a li se explica/ de a-i explica tot ce este nou (60%)- motivaie intrinsec, superioar, de natur cognitiv - obinerea de calificative foarte bune (20%) motivaie extrinsec, activitatea de nvare fiind un mijloc prin care se urmrete ndeplinirea scopului - laudele/aprecierile primite de la nvtori i prini sunt alte motive ale nvrii colare(13,3%): succesul, reuita avut ntr-o activitate face s creasc nivelul de aspiraie al elevilor i dorina de a atingect mai des pragul succesului colar/reuitei colare - recompensele materiale, cadourile pe care copilul le primete de la prini pot fi i ele motive pentru care unii elevi nva(motivaie extrinsec, inferioar motivaiei interne). Aadar, uneori elevul nva pentru c l intereseaz, alteori el nva pentru ca asa trebuie. ntotdeauna motivele sunt centrate n jurul unui motiv dominant, cruia i se subordoneaz toate celelalte motive. VIII. CONCLUZII: Analiznd i interpretnd rezultatele i rspunsurile tuturor elevilor chestionai, se poate trage concluzia c motivaia nvrii la elevii cu vrst colar de 8-10 ani este predominant de natur intern, intrinsec i urmrete interesul cognitiv, nu recompensele, nici teama de eec. Aadar, se confirm ipoteza conform creia motivele nvrii la elevii cu vrsta colar de 8-10 ani sunt predominant cognitive, deoarece sunt bazate pe dorina de cunoatere, de a ti i a nva lucruri noi. De asemenea, cele dou obiective stabilite iniial i urmrite pe parcursul acestei cercetri au fost ndeplinite, iar ipoteza s-a confirmat. MOTIVAIA este, cu siguran, motorul dezvoltrii personalitii. Acest proces psihic are rol deosebit de important n activitatea de nvare a elevului i n formarea personalitii acestuia. Nu poate avea loc un proces educaional eficient dac nu s-ar identifica dinainte motivele nvrii, dac n-ar fi determinat aria lor de aciune i dac nvtorul n-ar ti s se foloseasc de fora acestor motive n practica educaional. Cunoaterea motivelor ce-l impulsioneaz pe elev n desfurarea actului nvrii este deosebit de important pentru cadrul didactic, deoarece aceste motive i indic exact calea ce trebuie s-o urmeze n vederea finalizrii cu succes a educaiei. BIBLIOGRAFIE 1. Breban, V. Dicionar al limbii romne contemporane, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1980-pag.365 2. Pii- Lzrescu, M.- Psihologia vrstelor- suport de curs, Editura V. Integral, Bucureti, 2007 3. Pii- Lzrescu, M., Tudor,L., Surdu, M.- Psihologie Pedagogie, modele explicative i exerciii de autoevaluare, Editura Universitii din Piteti, 2004 4. Gagne, Roger Condiiile nvrii, E.D.P, Bucureti, 1975 5. Roca, Al. Psihologie general, E.D.P., Bucureti, 1966 6. Vintilescu Doina- Motivaia nvrii colare, Editura Facla,1977 7. Chelcea, Septimiu Chestionarul n investigatia sociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, 1975

61

STILURI DE NVARE ALE ELEVILOR

Profesor Iuliana Calavie coala Gimnazial Plopu

neleg cel mai bine informaiile cnd le aud. i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune. i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/ orale. Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici.

Stilul de invatare auditiv

i amintesc ceea ce scriu i citesc. Le plac prezentrile i proiectele vizuale. i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri. neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd.

Stilul de invatare vizual

i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul. Le place s foloseasc instrumentele sau prefer leciile n care sunt implicai activ n activiti practice.

Stilul de invatare tactil-kinestezic

i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic Au o bun coordonare motorie.

62

FRIC SAU PLCERE DE COAL?

Prof. nv. primar Diana Raiu coala Gimnazial Virgil Iovna ofornea, jud. Arad Intrarea copilului n coal este un moment unic. Nu pentru toi ns este i un moment plcut. Pentru unii, aceasta creeaz tensiuni interioare, ntrebri care i caut rspuns. Cu toate c i doresc s mearg la coal, lipsa de familiaritate a locului, a nvtoarei i a noilor colegi l fac pe copil s manifeste o stare de anxietate n momentul n care se desparte de prinii sau de bunicii care l-au adus la coal. Aceast stare se manifest adesea la copiii ai cror prini sunt foarte protectori i grijulii sau la copiii care nu au frecventat grdinia. Pentru ca anxietatea s fie minimalizat se recomand ca printele s colaboreze cu nvtoarea, cea care are experien n acest domeniu. Printele care i aduce copilul la coal poate rmne alturi de acesta pn n momentul n care micuul s-a familiarizat suficient cu noul cadru, dup care se retrage, lundu-i calm i hotrt la revedere de la copil. Mai sunt situaii n care copilul se poate adapta repede la programul colii, dar atunci cnd apar conflicte cu ali colegi, reacioneaz prin plns. n cele mai multe cazuri cere s fie linitit de mama. Dac suprarea persist, nseamn c nu durerea fizic i-a declanat o asemenea stare, ci dorina de a fi ct mai aproape de familie. Astfel, printele va trebui, cu mult rbdare i tact, s-i explice copilului ct de important este s mearg la coal i cum pot fi depite asemenea conflicte cu colegii de clas. Nu fora, duritatea i violena reprezint cele mai eficiente mijloace de convieuire social. Anxietatea apare frecvent la copiii contiincioi care, intimidai de apariia noului, a nvtoarei, a colegilor, se tem c nu vor mai fi la nlimea ateptrilor familiei lor. Prinii trebuie s colaboreze permanent cu coala att prin informare, ct i prin implicarea n activitile ei, deoarece o ruptur a relaiei celor doi factori educativi poate duce la un eec nedorit de nimeni. coala colaboreaz cu familia n domeniul nvrii elevului, n domeniul comportamentului, n domeniul dezvoltrii fizice, morale, estetice, dar i n diferite domenii de activitate n afara colii. Rolul familiei n educaia copilului nu nceteaz la vrsta colarizrii. Este greit concepia unor prini, de felul: ,,L-am dat la coal, s-l nvee dasclul. coala i dasclul nu pot suplini n totalitate lipsa de preocupare a unui printe. Unii prini nu au mai avut copii la coal. Pentru ca rolul de supraveghetor s fie mai uor i s-i ajute pe copii s se integreze rapid n procesul de nvmnt, la lectoratele cu prinii am prezentat cteva teme axate pe rolul familiei n educaia colarului mic: ,,Relaia dintre copii i prini, ,,Regimul zilnic al elevului n familie, ,,Debutul colar, ,,Probleme de integrare a copilului n colectivitate, ,,Pregtirea leciilor etc. colarul din clasa I nva sub influena impulsurilor adulilor. Dorina sa de a se adapta statutului de colar se nate i sub influena dorinei de a-i bucura pe prini sau mcar de a nu-i supra i a-i atrage o sanciune din partea acestora. Treptat, intervine n motivaie nvtoarea, prin rolul psihologic pe care-l joac n raport cu copiii. nvtoarea trebuie s fructifice aceast ,,deschidere a personalitii colarului mic, pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur, dragostea i interesul pentru cunoatere.

63

CUNOATEREA PARTICULARITILOR DE VRST I INDIVIDUALE ALE PRECOLARILOR N VEDEREA INTEGRRII LOR N CLASA PREGTITOARE
Prof. nv. primar Ioana Laza, Liceul Vocaional Pedagogic N. Bolca, Beiu Cunoaterea trsturilor psihice, a trsturilor de personalitate ale copiilor a fost i este una din condiiile lurii unor decizii adecvate n procesul instructiv-educativ, una din premisele indispensabile ale eficienei n aciunile ntreprinse de copii. Copilul nu poate fi privit doar ca o main, care poate sau nu poate s dea un anumit randament. El trebuie s fie luat n consideraie i sub aspect afectiv-motivaional, adic sub aspectul trebuinelor, preferinelor, aspiraiilor i inteniilor sale. n consecin, sarcinile pe care un precolar le are n fa se caracterizeaz nu numai printr-un anumit grad de dificultate n raport cu aptitudinile, cunotinele i deprinderile sale, ci i printr-o anumit valen pozitiv sau negativ, n raport cu trebuinele i preferinele acestuia. Ponderea factorilor nonintelectuali din structura personalitii, necesari pentru determinarea conduitei i a succesului n activitatea colar a fost relevat de mai muli specialiti. n acest sens D. Salade (1995) arta c nivelul aspiraiilor, configuraia intereselor i aptitudinilor, caracterul motivaiei, calitile de voin i caracter dein o pondere mare n orientarea colar i profesional. Aadar, formarea cu succes a trsturilor afectiv motivaionale ale personalitii, pe lng repercursiunile pozitive directe asupra formrii profilului moral al elevilor, asupra orientrii lor axiologice, pot influena favorabil i dezvoltarea intelectual a elevului, potennd caracterul activ i formativ al instruciei colare. Demersurile pentru realizarea unui nvmnt eficient sunt deci strns legate de crearea unor condiii optime i a unor situaii stimulatoare pentru munca de zi cu zi a elevilor. Perfecionarea continu a procesului educativ, n vederea funcionalitii lui ca sistem, implic strategii i tactici difereniate, angajeaz n fazele de proiectare, organizare i realizare practic un efort variabil i proporional cu raiunile politicii colare, cu calitatea pregtirii factorilor i a resurselor ce stau la baza procesului formrii i dezvoltrii personalitii elevului (Toma, Ghe.,2005) . n rile cu un sistem instructiv-educativ modern i dezvoltat, colarizarea timpurie a copiilor se organizeaz nu numai n funcie de vrsta cronologic a acestora ci i n funcie de vrsta mintal i afectiv. Prelungirea duratei colarizrii a dus la modificarea limitei inferioare a vrstei de intrare n coal i n ara noastr. n consecin, maturitatea colar devine o problem esenial, aceasta fiind expresia unei etape de dezvoltare a copilului, acel nivel al dezvoltrii lui n care activitatea de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea personalitii lui. Acest nivel se plaseaz ntre 5-6 ani. Mediul socio-cultural familial favorabil poate accelera dezvoltarea intelectual a copilului aa cum o poate i ntrzia. Inegalitatea anselor educative provine de multe ori din familiile naturale ale acestora. Generalizarea nvmntului precolar este menit s contribuie la relativa omogenizare a colectivelor de copii i la atenuarea diferenelor sensibile dintre ei atunci cnd vin la grdini. Intrarea n coal este un prag semnificativ pentru viaa precolarilor. Utilizarea unei metodologii de psihodiagnoz diferenial n pragul colarizrii permite cunoaterea nivelului general de dezvoltare psihic real a copiilor fiind o condiie a omogenizrii colectivelor clasei pregtitoare dar i o timpurie depistare a unor cazuri de imaturitate colar, intelectual sau afectiv pentru ulterioare programe corective i compensatorii (Mitrofan, N., 1997). Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie, cum e firesc, necesitatea cunoaterii zestrei" intelectuale, a acumulrilor realizate de copii nainte de intrarea n

64

coal, a nivelului lor de dezvoltare intelectual (Sas, C., 2007). Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu succes a copiilor n clasa pregtitoare se cer a fi preluate din mers" astfel ca adaptarea s se fac treptat, pe nesimite, prin noi acumulri pe care ei le vor face, de data aceasta n forme specifice activitii colare. Trebuie cunoscute acumulrile realizate n perioada precolar, n special a elementelor pregtitoare pentru nvarea citirii i scrierii: capacitatea de exprimare a copiilor, nivelul auzului lor fonematic, posibilitile de mnuire a instrumentelor de scris, de coordonare a micrilor minii n vederea realizrii unor desene. Metodele utilizate n acest scop sunt: observaia, convorbirea, testul, chestionarul oral, lucrri speciale de sondaj, etc (Mitrofan, N., 1997). Toate acestea sunt menite s previn inadaptarea colar i demotivarea colarului mic care poate fi dramatic pentru evoluia lui ulterioar. Este vorba nu numai de reuita lui colar ci i de imaginea i stima lui de sine care se limpezete acum prin aprecierile primite din partea adulilor dar i a colegilor de coal. Cu o pregtire profesional corespunztoare, educatoarele, psihologii i pedagogii pentru nvmnt precolar trebuie s cunoasc i s utilizeze metode de diagnostic diferenial, s depisteze i s diagnosticheze cazurile de inadaptare colar. Probele psihologice mpreun cu cele pedagogice, utiliznd metoda testrii psiho-pedagogice, a observaiei, a studiului de caz, vor eficientiza cunoaterea precolarilor mari n pragul intrrii n viaa colar (Mitrofan, N., 1997).. A recomanda astfel o colaborare ct mai strns ntre educatori i nvtori pentru cunoaterea nivelului intelectual al copiilor i pentru aplicarea metodelor cele mai eficiente n activitatea colar, pentru educarea i pregtirea tinerelor generaii pentru via, pentru c menirea dasclului este de a da lumina pe care o posed i celor care vor lumina, dup cum afirm Nicolae Iorga un nvat are dou datorii: s nvee necontenit i s nvee pe alii. Peste ani, i vom ntlni pe actualii precolari aduli angrenai n structuri sociale, economice, politice, culturale, si abia atunci vom vedea roadele muncii noastre, pentru c elul tuturor dasclilor este s formeze generaii cu sufletul curat.

Bibliografie 1. Salade, D., (1995), Educatie si personalitate, Casa cartii de stiinta, Cluj-Napoca; 2. Mitrofan, N. (1997), Testarea psihologic a copiluli mic, Bucureti: Editura Press Mihaela; 3. Sas, C., (2007),Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii din Oradea; 4. Toma, Ghe., (2005), Psihopedagogia precolar i colar, Bucureti, 2005.

65

MODALITI DE STIMULARE, FORMARE I DEZVOLTARE A CONDUITEI CREATIVE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR PRIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE
Prof. nv. primar Emilia Loredana Murgoci coala gimnazial Gh. Ptracu Buruieneti Com. Doljeti, Jud. Neam Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra biografiei personale, iar formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al massmedia, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate. coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de organizare a activitilor. Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor. Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Activitile extracurriculare pot mbrca variante formate: spectacole cultural-artistice, sezatori, serbari, excursii, vizite, cercuri pe discipline sau cercuri literare, ntreceri sportive, concursuri etc. Alegerea din timp a materialului i ordonarea lui ntr-un repertoriu cu o tem central este o cerin foarte important pentru orice fel de activitate extracurricular. Dat fiind rolul educativ al serbrilor colare n istoria nvmntului romnesc i constatnd c lucrrile destinate serbrilor colare din ultimele decenii au fost deficitare prin coninutul, valenele i scopul, ca nsui sistemul educaional unilateral care le-a generat i degenerat, voi strui asupra acestei forme de activitate extracurricular. Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora. Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale. Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.

66

Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate. Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort. Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice. Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur (parcul sau grdina colii) amenajate n chip srbtoresc. Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc, plcerea estetic, satisfacie-toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin de sens. Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare. O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.). Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde. Noile demersuri educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice, care trebuie s devin manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative operaionale, adecvate ethos-ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale, proiecte/programe desfurate pe baza unor convenii/contracte de parteneriat. Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului social. coala trebuie s se afle n dialog autentic i permanent cu societatea, strduindu-se s realizeze puni de legtur ntre nevoile educaionale, resursele/disponibilitile intelectuale ale copiilor / tinerilor i perspectivele de dezvoltare economic a societii. n acest sens, colaborarea dintre elevii diferitelor coli nu este un proces spontan, ci este o activitate organizat, susinut, contient, direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii. Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la

67

dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare. Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile genereaz produse noi i valoroase pentru societate. coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber. Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor. Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative .Desfurarea activittilor colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest cadru, i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic. Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei, atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.De aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme. Aceste activiti sunt apreciate de ctre copii i de ctre factorii educaionali n msura n care ndeplinesc niste condiii : urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt; valorific i dezvol interesele i aptitudinile copiilor; organizeaz timpul liber ntr-o manier placut, relaxant; formele de organizare ale acestor activiti au caracter recreativ, dar urmresc un scop educativ; au un efect pozitiv pentru munca desfasurat n grup, creeaz un sentiment de siguran i ncredere. Multitudinea activitilor extracolare desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea creativitii acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor, cu diveri factori din societatea din care face parte. Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei pot reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit scurte texte . Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n coal. Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene educative.Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita comun. Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a Dragobetelui, a zilei de 8 Martie, a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se exprima liber oral, n scris sau prin muzic. Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat carnavale cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie .Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol a stimulat imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului, ct i n interpretarea/realizarea unor monologuri.

68

Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite teme.Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clasele de nivel primar, dar am participat i la Concursuri Naionale i Internaionael de creatie plastic i creaie literar., Micul matematician, Ortografie i comunicare, etc. Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme de activitati prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur, dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii. Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional elevilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel experiena de nvare nonformal i informal ntregete, completeaz i lrgete experiena de nvare formal. Elevii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic. Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte, variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator ct i informator. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a colii n care nva. n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul activitilor extracurriculare. Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back pozitiv.

Bibliografie: 1. Livia Decun, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvmnt, n nvmntul Primar nr. 4/ 1998; 2. Eugenia incan i Gheorghe Alexandru, ndrumtor pentru nvtori, prini i elevi, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1993; 3. Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord., ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai; 4. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 5. tefan, Mircea (2006), Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti; 6. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvtmnt; 7. Site-ul didactic ,,www.didactic.ro; 8. Site-ul informational ,,www.edu.ro.

69

COALA FACTOR PRINCIPAL AL PROCESULUI ORIENTRII

Prof. nv. primar, psihopedagog Mirela Popescu, coala general nr. 1 Voluntari, Ilfov Orientarea scolara si profesionala este un factor complex si de durata, in cadrul careia este implicata intreaga comunitate sociala. Ca urmare, la realizarea obiectivelor si sarcinilor acestui domeniu de activitate participa mai multi factori. Ponderea cea mai mare o au insa doi dintre ei si anume: scoala si familia. Orientarea carierei reprezinta o problema complexa si de lunga durata,ce presupune competenta si colaborare intre diversi specialisti pentru o mai buna cunoastere de sine, pentru o comunicare interpersonala si invatare eficienta,capacitatea elevilor de a lua decizii in situatii de risc si de criza si alegerea unei meserii in functie de competentele dobandite. La nivelul scolii, principalii factori implicati in procesul de orientare sunt: profesorii, dirigintii, profesorul consilier si directorul scolii. 1. Profesorul indiferent de specialitatea predata in scoala, el constitue principalul factor al muncii de orientare a elevilor. Are sarcina de a participa continuu si sistematic la activitatea de cunoastere a elevilor si de indrumare a acestora in procesul alegerii studiilor si carierei in functie de atitudini si aptitudini. Pe baza acestei cunoasteri realizata de acesta si completata cu informatii de la alte surse (diriginte, familie, profesor consilier, psiholog s.a.) se individualizeaza educatia si informarea profesionala a elevilor, iar in final se acorda Sfatul de Orientare. Activitatea profesorului in domeniul orientarii este necesara in toate unitatile scolare prin manifestarea de actiuni specifice in toate componentele sale prin: cunoastere, educare, implicare directa, informare, responsabilizarea si indrumarea elevilor. 2. Dirigintele este coordonatorul activitatii de orientare la nivelul clasei. El participa in mod direct la desfasurarea procesului de orientare in calitatea sa de profesor, iar in calitatea sa de diriginte coordoneaza activitatea celorlalti profesori pentru cunoasterea, informarea si indrumarea elevilor in plan scolar si profesional. O alta atributie a dirigintelui este aceea de informare directa a elevilor cu privire la studiile si profesiile spre care se pot indrepta. 3. Profesorul consilier este cel care alaturi de diriginte poate sustine ora de Consiliere din aria curriculara Consiliere si Orientare din planurile cadru de invatamant. Forma de organizare a clasei in cadrul orei de consiliere se va realiza in functie de: obiectivele stabilite; subiectul propus; nevoile individuale si de varsta ale grupului de elevi (investigate, in prealabil, prin analiza de nevoi); continuturile si procesele de invatare specifice temei; stilurile de invatare; pregatirea cadrului didactic. Pe parcursul orei se va realiza o topica a exercitiilor propuse ca: de incalzire, de spargere a ghetii, adaptate temei; exercitiile propriu-zise, specifice temei (de ex. pentru clarificarea deciziilor in alegerea unei meserii se folosesc exercitii de negociere si rezolvare de probleme); in final se obtin concluziile si feed back-ul. 4. Directorul impreuna cu ceilalti factori implicati orienteaza elevul in functie de posibilitatile si aspiratiile elevului pe de o parte, iar pe de alta parte dorintele familiei si oferta sociala. Aceasta orientare are un caracter formativ, dar orice orientare gresita reprezinta un esec educativ al scolii. In concluzie, activitatea de informare se axeaza pe posibilitatile de continuare a studiilor la absolvirea ciclurilor de invatamant, pe cunoasterea retelei scolare si academice, pe specificul studiilor in diferite profiluri si specializari liceale sau academice.

70

STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN ACTIVITILE EXTRACURRICULARE

Prof. nv. primar Dorina Hdru Liceul Tehnologic Liviu Rebreanu Maieru n urma integrrii europene a Romniei, una din direciile fundamentale ale redefinirii nvmntului romnesc o constituie dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i a creativitii, prin diversificarea i optimizarea activitii educative extracurriculare i extracolare, de mare impact asupra elevilor, cadrelor didactice i comunitii locale. Noile demersuri educaionale redimensioneaz att statutul ct i sarcinile cadrelor didactice, care trebuie s devin manageri de educaie, prin intermediul unor proiecte/programe educative operaionale, adecvate ethos-ului unitii colare i orizontului de ateptare al comunitii locale, proiecte/programe desfurate pe baza unor convenii/contracte de parteneriat. Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii naionale i internaionale.Semnificaia i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitatea educaiei de adaptare i autoreglare faa de cerinele tot mai numeroase ale spaiului social. coala trebuie s se afle n dialog autentic i permanent cu societatea, strduindu-se s realizeze puni de legtur ntre nevoile educaionale, resursele/disponibilitile intelectuale ale copiilor / tinerilor i perspectivele de dezvoltare economic a societii. n acest sens, colaborarea dintre elevii diferitelor coli nu este un proces spontan, ci este o activitate organizat, susinut, contient, direcionat spre problemele educative ale tinerei generaii. Cultivarea capacitii creatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane, chiar dac au existat i poziii sceptice care au susinut c nvmntul actual nu contribuie la dezvoltarea creativitii, observndu-se c el cultiv mai ales gndirea critic, disciplina, conformismul, incompatibile cu climatul de libertate favorabil imaginaiei creatoare. Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile genereaz produse noi i valoroase pentru societate. coala trebuie s stimuleze exprimarea potenialului creativ al fiecrui copil, s ncurajeze iniiativele lui, ingeniozitatea i curiozitatea, s favorizeze stabilirea unor relaii care s nu exagereze prin autoritate, s ofere ocazii elevului de a lua singur decizii i s stimuleze ncrederea n sine, ntr-o atmosfer de comunicare liber. Activitile colare chiar dac urmresc nsuirea de ctre elevi a unor cunotine temeinice, a unor priceperi i deprinderi, implicnd n ansamblu o concepie tiinific despre lume i via i chiar dac duc la formarea i dezvoltarea unei personaliti creatoare, nu pot rspunde suficient dorinei de cunoastere i de creaie - nsuiri caracteristice copiilor. Modernizarea i perfecionarea procesului instructiv-educativ impun imbinarea activitii colare cu activiti extracurriculare ce au numeroase valene formative .Desfurarea activitilor colare i extracolare permite i manifestarea creativitii de grup, a relaiilor creative.n acest cadru, i educatorul i poate afirma spiritul novator, creativitatea didactic. Activitile extracurriculare sunt activiti complementare activitii de nvare realizat la clas, urmresc lrgirea i adncirea informaiei, cultiv interesul pentru diferite ramuri ale tiinei, atrag individul la viaa social, la folosirea timpului liber ntr-un mod plcut i util, orienteaz elevii ctre activiti utile care s ntregeasc educaia colar, contribuind la formarea personalitii.De aceea coala trebuie s fie deschis spre acest tip de activitate care mbrac cele mai variate forme.

71

Aceste activiti sunt apreciate de ctre copii i de ctre factorii educaionali n msura n care ndeplinesc niste condiii: - urmresc lrgirea i adncirea influenelor exercitate n procesul de nvmnt; - valorific i dezvol interesele i aptitudinile copiilor; - organizeaz timpul liber ntr-o manier placut, relaxant; - formele de organizare ale acestor activiti au caracter recreativ, dar urmresc un scop educativ; - au un efect pozitiv pentru munca desfasurat n grup, creeaz un sentiment de siguran i ncredere. Multitudinea activitilor extracolare desfurate cu copiii conduc la dezvoltarea creativitii acestora prin contactul pe care l au cu mediul nconjurtor, cu diveri factori din societatea din care face parte. tim cu toii c elevii notri sunt interesai de ceea ce facem la coal, mai ales pentru faptul c aducem ntotdeauna ceva nou n viaa cotidian. Noiunile n ciclul primar constituie baza de pornire pentru gimnaziu. Cel mai adesea descoperim ns c elevii sunt mai interesai i particip cu mai mult suflet la activitile extracolare. Acest lucru nu nseamn c noi ca i formatori nu putem s-i facem pe elevi s contientizeze ct de necesare sunt cunotinele nsuite n clas n desfurarea cu succes a altor activiti. Astfel de activiti presupun utilizarea unor metode activ- participative de implicare a copiilor, multe aciuni se desfasoara n afara scolii n comunitate aciuni cu impact comunitar (aciuni ecologice, sanitare, campanii pentru dezvoltare comunitar etc.). Realizarea acestor activiti presupune alegerea din timp a materialului de ctre cadrul didactic, abordarea creatoare a temelor de ctre acesta i, nu n ultimul rnd, miestrie pedagogic i dragoste pentru copii. Astfel de activiti se deosebesc de cele colare prin varietatea formelor i a coninutului, prin durata lor, prin metodele folosite, prin utilizarea unei forme specifice de verificare i apreciere a rezultatelor i prin raporturile de colaborare, de apropiere, de ncredere i de prietenie dintre cadrele didactice i elevi. Accepiunea termenului are un sens foarte larg. n sens restrns termenul se refer la toate manifestrile organizate de coal, cu obiective educative i recreative, care se desfoar n afara programului colar.Pot fi i activiti extracolare de mas - excursii, concursuri, spectacole, serbri etc.- sau activiti extracolare n cercuri de elevi.n acest sens, termenul este echivalent cu educaie extradidactic. ntregul complex al activitilor extracolare organizate n coal sau n afara colii, sub atenta i priceputa ndrumare a dasclilor aduc o important contribuie la formarea i educarea elevilor, n modelarea sufletelor acestora, are profunde implicaii n viaa spiritual i educativ a comunitii. Activitile extracurriculare de cultivare a gndului i spiritului, a dorinei de frumos i micare mbrac forme multiple :serbri colare, vizite, excursii, drumeii, parteneriate educaionale, proiecte educaionale, activiti educative, etc. Astfel de activiti ofer numeroase prilejuri de afirmare a elevilor, de dezvoltare a personalitii i creativitii acestora, ntruct lumea actual este stpnit de televizor sau de calculator . Excursiile sunt activiti extracurriculare cu o deosebit valoare formativ. Astfel de activiti asigur un contact direct cu obiectele i fenomenele n condiii naturale, ceea ce uureaz procesul formrii reprezentrilor despre acestea i ajut copiii n cadrul activitilor organizate n coal. n acest sens, am organizat n cursul acestui an colar excursii cu elevii coala noastr, pe traseul Pgaia-Oradea-Deva-Cluj i retur . Am constatat c aceste activiti au mbogit cunotinele elevilor despre viaa plantelor i a animalelor, dar au ncurajat i exprimarea liber a copiilor n afara clasei .S-a mai observat c ei pot reprezenta cu mai mult creativitate realitatea atunci cnd deseneaz, modeleaz sau au de alctuit scurte texte . Serbarea este o manifestare festiv, cu program complex, prilejuit de srbtorirea diferitelor evenimente de nsemntate naional sau internaional, de tradiiile i obiceiurile statornicite n coal.

72

Serbarea colar este o activitate extracurricular tradiional, care are mari valene educative.Aceast activitate permite exprimarea activ nu numai a ctorva elevi mai talentai ntr-un domeniu sau altul, ci a unui numr ct mai mare de elevi, fiecare contribuind, n felul lui, la reuita comun. Am realizat astfel de aciuni cu ocazia zilei de 1 Decembrie, a Crciunului, a Dragobetelui, a zilei de 8 Martie, a Zilei Europei sau la sfrit de an colar, oferindu-le elevilor posibilitatea de a se exprima liber oral, n scris sau prin muzic. Carnavalul este o manifestare vesel, antrenant, plin de micare i surprize. Am organizat carnavale cu ocazia srbtorilor de iarn, cu ocazia Zilei Pmntului sau cu ocazia zilei de 1 Iunie .Participanii au purtat costume ntruchipnd diverse personaje, iar jocul de rol a stimulat imaginaia elevilor. Element dominant al carnavalului a fost dansul, intercalat cu diverse forme de manifestri artistice. Elevii au avut posibilitatea de a se manifesta liber, att n crearea costumului, ct i n interpretarea/realizarea unor monologuri. Concursurile sunt forme competiionale de activitate extracolar, organizate pe diferite teme.Am organizat la nivel de coal concursuri de dans, de creaii artistice, de desen, ntre clasele de nivel primar, dar am participat i la Concursuri Naionale i Internaionael de creatie plastic i creaie literar., Micul matematician, Ortografie i comunicare, etc. Vizionarea spectacolelor, a filmelor, a diafilmelor sau a emisiunilor de televizor sunt forme de activitati prin care elevul nu doar dobndete informaii, ci este stimulat spre activiti de pictur, dans .a.m.d. determinnd astfel i dezvoltarea creativitii. Activitile extracolare au o mare valoare educativ ntruct realizarea lor se face i din punct de vedere interdisciplinar. Astfel de activiti am realizat n cadrul proiectului judeean Alimentaia raional i proiectul interjudeean Tradiii i obiceiuri specifice zonei n care locuim. Aciunile desfurate i-au implicat pe elevi n promovarea tradiiilor i obiceiurilor specifice dar i n stimularea potenialului creativ al copiilor prin organizarea i derularea unor programe artistice sau a unor expoziii cu lucrrile elevilor. Activitatea extracurricular e o component educaional valoroas i eficient creia orice cadru didactic trebuie s-i acorde atenie, adoptnd el, n primul rnd, o atitudine creatoare, att n modul de realizare al activitii, ct i n relaiile cu elevii, asigurnd astfel o atmosfer relaxant care s permit stimularea creativ a elevilor. Aceste activiti ntregesc activitatea educativ a colii, aducnd un surplus informaional elevilor i completnd condiiile concrete ale educaiei acestora. Astfel experiena de nvare nonformal i informal ntregete, completeaz i lrgete experiena de nvare formal. Elevii devin capabili s neleag lumea n care triesc i s o transforme, s se cunoasc pe sine i s se transforme, s recepteze i s transmit mesaje, exprimndu-i gndurile i sentimentele fie prin comunicare verbal, utiliznd un limbaj bogat i nuanat, fie prin creaie plastic. Ilustrnd realitile vieii lor cotidiene, activitile specifice colii, familiei i comunitii din care fac parte, variatele forme de exprimare ale copiilor dobndesc att rol formator ct i informator. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea lor de vizit, dar i a colii n care nva. n concluzie, cadrul didactic poate face multe pentru educarea spiritului creativ n cadrul activitilor extracurriculare.Dar, se vede necesitatea de a modifica destul de mult modul de gndire, s evite critica, n astfel de activiti, s ncurajeze elevii i s realizeze un feed- back pozitiv.

BIBLIOGRAFIE: 1.Cosmovici, Andrei, Iacob, Luminia coord., ( 2008), Psihologie colara, Ed.Polirom, Iai; 2. Manolache, Anghel-coord. general (1979), Dicionar de pedagogie, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti; 3. tefan, Mircea (2006),Lexicon pedagogic, Ed. Aramis, Bucureti; 4. Revista nvmnt primar nr. 4 din 1998, Contribuia activitilor extracolare n optimizarea procesului de nvtmnt.

73

DIFICULTI DE NVARE
Profesor Nicoleta Ilma Predatu coala Gimnazial Drganeti de Vede Jud. Teleorman Nu este ceva neobisnuit ca elevii sa intimpine dificultati, cand invata la scoala. Profesorii trebuie sa-si faca griji numai atunci cand dificultatile acestora sunt suficient de serioase si persistente. Dificultatile de invatare pot fi identificate cand exista o neconcordanta intre cererile adresate elevilor si resursele lor personale de a raspunde acestora. Acestea sunt interactive prin insasi latura lor, adica nu pot fi percepute izolat de situatia sau contextul in care apar. Dificultatile de invatare sunt rezultatul unei combinatii atat de complexe de factori incat rareori este posibil sa identifici o cauza anume. Chiar si in cazurile in care elevii de limitari cognitive sau probleme medicale ce ingreuneaza invatarea, dificultatile pe care le intampina si cerintele educationale ce rezulta variaza in functie de atitudinile si asteptarile celorlalti. In toate cazurile, este clar ca sprijinul, cunoasterea si intelegerea pe care elevii cu dificultati de invatare le primesc atat la scoala cat si acasa joaca un rol insemnat in progresul lor educational. Termenul de dificultati de invatare acopera o gama extrem de larga de dificultati printre care acelea: serioase si multiple, grave, medii sau minore; specifice unui aspect al invatarii sau comune multor aspecte; temporare sau de lunga durata. CARACTERISTICILE ELEVILOR CU DEFICIEN DE NVARE Ceea ce ii deosebeste pe toti elevii cu dificultati de invatare este caracterul unic al deficientei. Daca este adevarat ca acesti elevi pot fi grupati dupa caracteristici comune bazate pe cerintele educationale speciale, este la fel de adevarat ca fiecare elev nu se incadreaza perfect intr-o anumita categorie. De exemplu, elevii care au o deficienta mintala nu au cu totii aceleasi aptitudini intelectuale, deficientii auditiv nu au cu totii aceeasi incapacitate, la fel ca si deficientii de vedere, cei handicapati psihic, nu au aceleasi cerinte educationale speciale. Diferentele ce se remarca de obicei la majoritatea elevilor cu cerinte educative speciale sunt atat de mari incat profesorii nu pot stabili criterii ferme pentru fiecare categorie de dificultati clasice. Alte caracteristici ale copiiloe cu cerinte educative speciale: le lipseste deseori maturitatea si au un comportament narcisist si egocentric. Din aceasta cauza, indiferent de varsta lor, adultii ii trateaza ca pe niste copii. deseori, ei sunt speriati de scoala, dar colegii lor ii pot ajuta sa depaseasca aceasta frica. este posibil sa inteleaga informatiile, dar sunt incapabili sa raspunda la intrebari. Ei au capacitatea de a intelege, dar le lipseste posibilitatea de a reda cele stiute. uneori sunt coplesiti de sarcinile pe care trebuie sa le execute. Ei pot sti sa rezolve o problema, dar nu o pot rezolva practic.

74

DEPISTAREA ELEVILOR CU DIFICULTATI DE INVATARE Exista doua orientari principale pentru depistarea dificultatilor de invatare. Primul este criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determina daca un elev are o anumita dificultate de invatare sau daca dificultatile sunt asociate altor afectiuni (deficienta mintala, fizica, vizuala, auditiva sau afectiva, o intelegere greoaie sau un handicap cultural). Va trebui sa studiem continuu toate aspectele dezvoltarii elevului, inclusiv acuitatea vizuala si auditiva, precum si diversi factori afectivi. Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela ca dificultatile de invatare nu au intotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificultati de invatare prezinta deseori simptomele unui comportament ce indica tulburari afective (agitatie, impulsivitate). Aceleasi simptome descriu in egala masura o deficienta de invatare numita de Asociatia psihiatrilor amaricani tulburari de atentie insotite sau nu de hiperactivitate. O caracteristica comuna a elevilor cu deficiente de invatare este prapastia ce exista intre aptitudini si realizarile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar sa prezinte grave deficiente in limbajul scris. Aceasta diferenta este al doilea criteriu traditional de depistare a dificultatilor de invatare. Se ia in considerare aceasta abatere pentru stabilirea profilului elevului. De exemplu, elevii cu deficiente mintale au aptidiuni scazute in mai toate domeniile; in schimb, cei cu dificultati de invatare nu au deficiente decat in anumite domenii. Daca un elev corespunde acestor doua criterii generale, profesorului ii revine sarcina de a studia mai profund dificultatile de invatare si de a determina modificarile programului elevului pentru ca acesta sa corespunda cerintelor sale. O metoda utilizata in depistarea elevilor cu dificultati de invatare este planul de interventie in dificultatile de invatare. Planul de interventie esteun text grila bine completat ,de care se servesc toti cei care decid sasi orienteze interventiile asupra copilului. Inainte de toate el se constituie intr-un demers pentru a cunoaste copilul si a aviza masurile educative care i se potrivesc. Acest demers necesita participarea atat a specialistului cat si a parintilor. Planul de interventie personalizata corespunde nevoii de abordare cat mai individualizata a problemelor de invatare si identifica teza potrivit careia, fiecare copil fiind diferit, fiecare problema trebuie cunoscuta si tratata individualizat. El este un instrument conceput sa raspunda nevoilor personale ale unui copil aflat in dificultate. Prin aceasta modalitate se propun obiectele invatarii si insertiei sociale, se descriu modalitatile si resursele necesare pentru a sprijini copilul aflat in dificultate sa se adapteze si sa invete mai bine. Orice plan de interventie in dificultati de invatare are urmatoarele elemente componente: informatii initiale despre copil si problemele care constituie cerintele educative speciale la acest moment, culese prin instrumente variate ca teste psihologice, probe scolare, observatii, discutii; evaluarea problemelor scolare sub forma enumerarii lor; anticiparea unor rezultate prin pronosticul initial; consemnarea unor examinari initiale, a unor examinari periodice si a unor examinari finale; descrierea metodelor de interventie si a mijloacelor folosite; pasii interventiei adaptati tipului de probleme si individualizati; inregistrarea progreselor; consemnarea rezultatelor interventiei; formele de sprijin alese prin parteneriatul cu specialistii, familia, scoala. Un plan de interventie util si functional este mai mult decat un formular. Pentru a servi interventiei, planul trebuie sa fie dinamic, flexibil si sa aiba nota personala a intervenantului. G. Goupil identifica cinci etape in elaborarea planului.

75

Acestea sunt: Etapa 1 in care se constata dificultatile de invatare a elevului; Etapa 2 in care se realizeaza o analiza amanuntita a situatiei; Etapa 3 de referinta, cand profesorul face cunoscut faptul ca are nevoie de sprijin in rezolvarea dificultatilor de invatare; Etapa 4 de evaluare a nevoilor, fortelor si slabiciunilor elevului; Etapa 5 in care se schiteaza planul de interventie; Etapa 6 se refera la aplicarea si evaluarea efectelor planului propus. Din cercetarile pe care le- am efectuat rezulta cu certitudine ca dificultatile de invatare scolara reprezinta un fenomen complex cu implicatii sociale, pshicologice si pedagogice. Ele reprezinta un punct pe traiectoria invatarii scolare in spatele caruia se afla complicate procese de natura variata. Dificultatile de invatare scolara nu sunt generate de o singura cauza, ci de factori care actioneaza concomitent si convergent, de natura fiziologica, psihologica, sociala si educationala. Daca in general cadrele didactice sunt pregatite pentru a face fata sarcinilor didactice, pentru probleme atat de complicate ale recuperarii elevilor cu deficiente de invatare sunt mai putin inarmate. De aici necesitatea majora a infiintarii in scoli a cabinetelor de consiliere. Important este sa reusim sa descoperim cauzele reale ale aparitiei dificultatilor de invatare, numai astfel recuperarea acestor copii este perfect posibila.

BIBLIOGRAFIE: Paunescu C.si Musu I., Psihopedagogie speciala integrata, Editura Pro Humanitate, Bucuresti, 1997; Rusu C., Hancu V., Carantina D., Leca M., Teodoru V., Deficienta, incapacitate, handicap, Editura Pro Humanitate, Bucuresti, 1997; Vrasmas E., Educatia copiilor cu cerinte educative speciale, Editura Credis, Bucuresti, 2002; Vrasmas E., Psihopedagogia copilului cu dificultati de invatare, Editura Credis, Bucuresti, 2006.

76

INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR O METOD INOVATOARE N PROCESUL DE NVMNT

Prof. nv. primar Olariu Liliana coala Gimnazial Nr. 28, Galai Motto: Supravieuirea omului depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a uita ce a nvat cndva i de a se instrui ca totul altfel n viitor. (Horst Siebert) Trim ntr-o societate a cunoaterii, acolo unde elevii nu trebuie s mai memoreze i s reproduc exact informaiile ci trebuie, n primul rnd, s o neleag. n coal se urmrete transformarea procesului didactic clasic ntr-o activitate interactiv i atractiv, uor de parcurs, ce conduce la o implicare mai mare din partea elevilor i la o asimilare mai rapid i de durat a cunotinelor. n ara noastr, n ultimii ani, soluiile complementare la sistemul de nvmnt au ctigat tot mai mult ncrederea profesorilor, a elevilor i a societii, n general. coala, n cea mai mare parte, s-a adaptat noilor tendine, schimbrii sociale, pentru pregtirea individului pentru un nou stil de via i de instruire: nvarea continu. Faptul c n viaa fiecruia a ptruns mai trziu sau mai devreme calculatorul i, implicit, Internetul, a determinat o schimbare att a metodelor/mijloacelor de instruire, ct i a profilului cadrului didactic. Vechiul Domn Trandafir i gsete un nou stil n predarea-nvarea i evaluarea cunotinelor. Astfel, i eu, omul de la catedr de ceva ani, am simit c trebuie s m reformez, s m aliniez la noile cerine ale societii, urmnd cursuri de formare n domeniul IT. Noile tehnologii ale societii informaionale tehnologia informaiei i a comunicaiilor au intervinit i au sprijinit educaia cu pai repezi. Prin rspndirea i diversificarea IAC (instruirea asistat de calculator) rolul cadrului didactic a cptat alte valene. Atunci am realizat ct de important este aceast nou metod n procesul instructiv-educativ. Treptat, instruirea n coal a suferit modificri prin degrevarea de activitile de rutin, amplificnd rolul celui de la catedr prin faptul c trebuie s realizeze programe cu care s elaboreze proiecte de programe i s le adapteze la cerinele procesului educativ. Experiena profesorului este integrat n programul de nvare prin aplicarea metodei IAC, prezena sa fiind discret, dar important pentru c stabilete momentul i modalitatea de aplicare a metodei ca alternativ important la metodele clasice.. Astfel, procesul instructiv-educativ se transform dintr-un sistem centrat pe profesor, ntr-unul centrat pe elevi (subieci). Orict de complete ar fi programele, profesorul rmne adevrata surs de nvat la care se adaug calitile comunicrii verbale i nonverbale prin intermediul crora informaiile de nvat capt o alt valoare. Avantajele oferite de utilizarea calculatorului n procesul de instruire au impus o alt gndire din partea profesorului, o altfel de formulare a problemelor, fiind nevoit s-i revizuiasc conceptele, s-i coreleze obiectivele i s-i orienteze arsenalul metodic n direcia eliminrii activitilor intelectuale de rutin. Dac la nceput, primele realizri n domeniul instruirii asistate de calculator au fost spre nvarea prin verificarea cunotinelor, treptat au nceput s apar soft-uri educaionale care au ncurajat construcia activ a cunotinelor. n felul acesta, elevul este eliberat de rutin, fiindu-i stimulat activitatea intelectual. Att prin laboratoarele AEL, ct i prin soft-urile educaionale achiziionate la clas, leciile au cptat o alt valoare. Elevii devin mai interesai de informaiile ce urmeaz a le achiziiona, jocul prin intermediul calculatorului facilitnd acest act intelectual, nc din clasele primare. Treptat, n clasele mai mari, studiul prin intermediul calculatorului electric devine un strict necesar, indispensabil vieii.

77

Sectoarele de activitate n domeniul IAC: Ca instruirea asistat de calculator s-i gseasc aportul ntr-o unitate de nvmnt, este bine s se in seama de concluziile celor care au experimentat aceast metod. Potrivit activitii privind domeniul calculatoarelor electrice, trebuie rezolvate n cadrul unitii de nvmnt cele patru sectoare: 1) predarea informaticii prin disciplinele-opional la clasele primare i/sau prin discipline de studiu la cele gimnaziale; 2) programarea pedagogic a coninutului i a activitii elevului n legtur cu acel coninut (coninutul se detaliaz n pai a cror dimensiune se aproximeaz practic, iar activitatea se divizeaz n secvene); 3) elaborarea programului-computer (produsul informatic n care se transpune produsul pedagogic); 4) sectorul care vizeaz problemele de hardware n form specific nvmntului. Rolul i importana calculatoarelor electrice n procesul de instruire: Calculatoarele electrice preiau doar anumite segmente ale procesului de instruire i anumite momente auxiliare din munca elevului. Prin urmare, la lecii, explicaia coninutului nou o face cadrul didactic care este sursa de informaie. CE poate interveni cu succes n diferite momente ale leciei: a) Captarea ateniei: prezentarea unui filmule cu tem dat/documentar, material Power Point, etc pe baza cruia se iniiaz dezbaterea noului coninut; b) n momentele de munc independent/difereniat deoarece este n stare s modifice ritmul de prezentare a temei n funcie de particularitile individuale, poate regla o segmentare mai extins sau mai comprimat a temei n funcie de cerinele elevilor, poate oferi subprograme difereniate de sprijin sau de corectare, etc.; c) n etapele de fixare, de formare a deprinderilor, de exerciii, calculatorul este util deoarece reduce momemtele de rutin ale profesorului. Este de preferat ca IAC s nu fie redus la partea de exerciiu repetat, ci s se poat elabora variante de programe adaptate modurilor/ritmurilor de lucru ale elevilor i etapelor procesului de nvare, acestea fiind introduse n memoria CE. Trecerea unor sarcini/funcii pe seama CE trebuie s aib n vedere nu numai actul pedagogic ca atare, ci i componente (subrutine) din munca elevului: a) realizarea efortului personal de achiziie a cunotinelor; b) cutarea de informaii, efectuarea unor calcule simple, pregtirea experimentelor, etc. Dup o evaluare atent din partea profesorului experimentat, acesta poate stabili o list cu dificultile i greelile tipice, astfel nct s alctuiasc n prealabil, pe aceast baz, subprograme corectoare sau de sprijin, care s fie imprimate n memoria calculatorului. Cu toate acestea, mereu exist posibilitatea noului, a imprevizibilului i de aceea trebuie s se pun accent pe tehnicile simple, mai ales la clasele primare. n loc de concluzie pot spune c IAC are impact pozitiv dac diminueaz timpul de lucru al elevului, dac l determin pe acesta s nvee mai mult, cu acelai efort, ntr-un timp mai scurt, dac limiteaz cheltuielile colarizrii, dac l motiveaz pe elev s se autoinstruiasc i n afara leciilor de la coal. Omul de la catedr este n msur s propun teme cu obiective care pot fi atinse prin intermediul IAC, astfel nct s aduc avantajele acestei noi metode n procesul de nvmnt. Bibliografie: Ion, Radu; Miron, Ionescu Experien didactic i creatoare, Ed. DACIA, Cluj Napoca, 1987

78

PROIECT DE ACTIVITATE Joc didactic: Rspunde repede i bine

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu

Clasa: pregatitoare C Tema: Propoziia, cuvntul, silaba. Disciplina:COMUNICARE IN LIMBA ROMANA- DLC. UNITATEA TEMATIC: ,,In lumea necuvantatoarelor Mijloc de realizare: Joc didactic: Rspunde repede i bine. Tipul lectiei: consolidare de cunotine. Scopul lectiei: - consolidarea deprinderii copiilor de a formula propoziii corecte din punct de vedere gramatical. - consolidarea deprinderii de a despri corect cuvintele n silabe - dezvoltarea auzului fonematic. - dezvoltarea operaiilorgndirii; educarea spiritului competitiv. Obiective operaionale: O1-s formuleze propoziii pe baza unei cuvnt/s stabileasc numrul de cuvinte din aceasta. O2-s rspund la ghicitori. O3-s despart corect cuvintele n silabe. O4-s rezolve fia individual dup cerina dat. O5-s coopereze cu partenerii de echip. Sarcina didactic: alctuirea de propoziii cu cuvintele date; determinarea numrului de cuvinte din propoziie; desprirea cuvintelor n silabe. Regulile jocului: Copilul indicat va alege un mijloc de transport de pe machet, l va denumi, apoi va formula o propoziie de la cuvtul dat; va preciza numrul de cuvinte din propoziie. Vor rspunde la ghicitori, stabilesc cuvntul, apoi l despart n silabe, iar pe fia individual ncercuiesc cifra corespunztoare numrului de silabe. Elemente de joc: surpriza, ghicirea, ntrecerea, aplauze. Strategii didactice: metode i procedee: conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul, problematizarea, descoperirea, jocul, brainstormingul, munca independent. Material didactic: macheta cu circulaia, fie individuale, creioane. Forma de organizare: frontal i individual. Locul de desfurare:sala de grup Durata25-30 min.

Bibliografie: 1.Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7ani), Bucureti 2008. 2.nvmntul precolar i primar 3-4/2012Editura Arlequin/2012. 3.Metodica activitilor de dezvoltarea a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea vocabularului, tefania Zlate, Editura Bren, 2003.

79

Evenimente didactice 1. Moment organizatoric

Coninut tiinific

Strategii didactice -copiii vor fi antrenai n momentul organizatoric. observaia conversaia dialogul , descoperirea

Evaluarea

-pregtirea climatului psiho-afectiv necesar desfurri lectiei 2. Captarea ateniei -eleviii sunt invitai s participe la activitate , moment n care vor descoperi elementul surpriz-macheta cu plansa. Animale domestice 3. Anunarea temei i 1.Tema Propoziia, a obiectivelor cuvntul, silaba, prin Jocul: Rspunde repede i bine!. 2.-Rezolvarea fiei individuale(desprirea cuvintelor n silabe i ncercuirea cifrei corespunztoare). 4.Actualizarea cunotinelor -alctuirea propoziiilor de ctre un elev -delimitarea cuvintelor din propoziie. -desprirea corect a cuvintelor din propoziia respectiv. - Copiii vor fi organizai n dou echipe pentru jocul: Rspunde repede i bine. -Proba-I-De pe machet, un copil alege un animal, l denumete i apoi alctuiete o propoziie. Un alt copil din cealalt echip, precizeaz numrul de cuvinte din propoziie; despart n silabe, o echip un cuvnt(dat), cealalt echip alt cuvnt. - Proba II-elevii rspund la ghicitori. O dat de la o echip, apoi de la cealalt.

capacitatea copiilor de a observa i de a interaciona.

conversaia explicaia

observarea comportamentului copiilor.

explicaia conversaia exerciiul conversaia explicaia exerciiul -mod de lucru dou echipe(denumirea acestora la alegerea elevilor). -jocul de prob i fixarea regulilor se fac pe msura desfurrii scenariului didactic. -se precizeaz faptul c pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. aprecieri verbale aprecieri globale

5.Desfurarea activitii

-evaluarea capacitii copiilor de a alctui propoziii, de a stabili numrul cuvintelor din propoziie, de a despri n silabe.

80

Stabilesc cuvntul i apoi l despart n silabe. Precizeaz numrul de silabe . 6.Asigurarea reteniei i a transferului -se va anuna trecerea la rezolvarea fiei individuale: Desprirea cuvintelor n silabe i ncercuirea cifrei corespunztoare - Se fixeaz titlul jocului:Rspunde repede i bine. -Se dau fiele de munc independent. Itemi: 1.Denumirea imagnii. 2. Desprirea cuvtului n silabe 3.ncercuirea cifrei corespunztoare numrului de silabe. -Expoziie cu lucrrile realizate. - Liderii celor dou echipe numr punctele. Echipa cu cele mai multe puncte, este declarat ctigtoarea jocului.

Rspunsurile se nregistreaz pe tabl, vizibil pentru toi.elevii,, conversaia explicaia demonstraia -se realizaz prin interaciune dialogat i personal, folosind ca metod exerciiul. conversaia, explicaia problematizarea exerciiul

-observarea comporta -mentului copiilor.

7.Evaluarea performanei

-se observ i apreciaz global activitatea copiilor.

8.ncheierea activitii

- Se expun lucrrile copiilor vizibil, se apreciaz i autoapreciaz. conversaia explicaia -aprecieri -acordarea de stimulente.

-se fac aprecieri individuale. -aprecieri generale.

81

FIA: DESPARTE N SILABE

1. Desparte n silabe i ncercuiete cifra corespunztoare.

1 2 3 4 5

1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45

1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45

1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45 1 2 3 45
2. Dac ai rezolvat corect ncercuiete chipul vesel, dac nu pe cel trist!

82

METODE INTERACTIVE N NVMNTUL PRIMAR LA LIMBA ROMN

nvtoare Mariana Ghiuruan coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situatii din mai multe perspective, permitand abordarea complexa si integratoare a unei teme. Sunt recomandate urmatoarele etape: Realizarea unui cub pe ale carui fete sunt scrise cuvintele: descrie, compara, analizeaza, asociaza, aplica, argumenteaza; Anuntarea temei, subiectului pus in discutie; Impartirea clasei in 6 grupe, fiecare dintre ele examinand tema din perspectiva cerintei de pe una dintre fetele cubului: Descrie: culorile, formele, marimile etc. Compara: Ce este asemanator? Ce este diferit? Analizeaza: spune din ce este facut, din ce se compune; Asociaza: La ce te indeamna sa te gandesti? Aplica: Ce poti face cu aceasta? La ce poate fi folosita? Argumenteaza: pro sau contra si enumera o serie de motive care vin in sprijinul afirmatiei tale. Redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe; Afisarea formei finale pe tabla sau pe peretii clasei. Bulgarele de zapada Metoda presupune reducerea numarului de elemente, aspecte, fatete ale unei probleme/situatii pentru focalizarea asupra celor esentiale. Se recomanda urmatoarele etape: Impartiti grupul in echipe de 7-8 persoane; Enuntati tema; Fiecare membru noteaza pe un post-it ideea sa si o pune pe centrul mesei; Fiecare membru citeste toate ideile si le ierarhizeaza (1-8). Se vor retine primele 2-3; Se reuneste tot grupul cu cele doua idei de la fiecare si se repeta algoritmul, astfel se vor retine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le considera relevante. Daca ne uitam cu atentie, observam ca cele doua metode Cubul si Bulgarele de zapada - sunt complementare prin ceea ce propun spre realizare. Cubul ii va ajuta pe elevi sa priveasca tema din diferite perspective, exercitand diferite proceduri, iar Bulgarele de zapada ii va ajuta sa reduca numarul de elemente, aspecte, fatete ale unei probleme/ situatii pentru focalizarea asupra celor esentiale, ramanand in consens. Atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare grup in cadrul Cubului se poate face aleator ( dupa impartirea pe grupe, 6, se rostogoleste cubul si fiecare grupa retine perspectiva care cade cu fata in sus) sau dupa preferintele elevilor dintr-un grup; sau chiar invatatorul poate atribui fiecarui grup cate o perspectiva. Modul de atribuire a perspectivei ramane la alegerea si cumpanirea invatatorului, in functie de timpul pe care il are la dispozitie, de cat de bine cunoaste colectivul de elevi, dinamica colectivului clasei, etc. Prezentarile fiecarui grup din perspectiva care i-a revenit trebuie sa fie vazute de ceilalti, discutate, completate in urma discutiilor. Daca ne-am opri aici, rezultatul ar fi prea stufos, oarecum ca un mozaic divers colorat. E nevoie de o structura, e necesar sa se convina asipra aspectelor care merita a fi retinute. Cine poate sa judece asta? Ar putea sa o faca profesorul, dar ar fi o imixtiune, ar putea chiar sa para elevilor ca exercitarea autoritatii fara a participa la lucru, sentiment nesanatos si descurajant. Dar utilizand aceasta metoda, elevii pot sa reanalizeze ceea ce s-a produs si sa retina

83

ce este relevant. Reimpartiti elevii in grupe mai mari, de 7-8 ,fiecare va nota pe un post-it aspectul, perspectiva, problema care i s-a parut cea mai interesanta si o plaseaza in centrul mesei. Din 8 propuneri es retin 3; se continua procedura pana cand intreaga clasa este de acord cu 3 aspecte/ probleme, etc. Ceea ce se obtine remarcabil prin utilizarea coroborata a celor doua metode este implicarea tuturor elevilor cu minimum de conflicte si apoi, finalizarea, construirea propriu-zisa tot cu participarea tuturor; odata ce a fost de acord si asprijinit, a votat pentru o idee, va trebui si sa o puna in opera. Chiar daca nu este ideea lui, dar a gasit-o buna, a aderat la ea, elevul va lucra cu mai multa seriozitate si chiar cu placere. De exemplu, pentru a anunta subiectul lectiei noi, Iarna de Nicolae Labis, li se cere elevilor sa faca un desen in care sa reprezinte acest anotimp, cerandu-li-se sa scrie pe o foaie o definitie originala a iernii, o propozitie despre iarna sau doar un cuvant sugerat de acest anotimp. Produsele sunt expuse in clasa, prinse cu niste carlige de o sfoara, lipite pe un panou, pe un dulap, pe tabla, alcatuind o galerie. Aceasta expozitie poate fi realizata de invatator inaintea orei. Aranjamentul trebuie sa asigure o vizitare rapida a galeriei de catre intreaga clasa. Evaluarea produselor se poate face in grup, in urma discutiei alegandu-se primele trei produse: trei puncte locul I, doua puncte locul al II-lea, un punct locul al III- lea. Grupurile viziteaza galeria, trecand, pe rand, prin fata tuturor produselor, facand observatii, comentand, eventual notand pe o foaie parerile unor colegi. Dupa discutia in grup, se stabileste ierarhia care se comunica intregii clase. Clasamentul final se stabileste prin insumarea punctelor, castigand produsul care are cel mai mare punctaj. Ulterior, produsele proprii se pot returna sau chiar se pot reface in urma observatiilor colegilor. Daca sunt doar cateva produse (4-6) apartinand unor grupe, se pot face observatii pentru toate plansele, care se completeaza, se regandesc, in urma comentariilor colegilor. Se poate face si o evaluare individuala a produselor. Fiecarui elev i se da un post-it pe care il va lipi, dupa ce vede toate produsele, pe acela pe care il considera cel mai bun. Primii trei elevi isi pot prezenta oral in fata clasei produsele. Produsele pot fi nu numai planse, ci si obiecte: carticele realizate de elevi, felicitari confectionate la orele de educatie plastica sau abilitati practice, etc. Produsul trebuie sa fie insotit de un enunt scurt pe care elevii trebuie sa-l citeasca, sa-l asocieze cu desenul, sa-l includa in evaluare. In felul acesta, ei sunt stimulati sa citeasca un text necunoscut si sunt implicati prin produsul lor si in scriere. Miscarea elevilor, receptarea rapida a produselor, discutiile, fac din aceasta metoda o modalitate eficienta de activizare a clasei. Turul galeriei Turul galeriei este ometoda activa, inventata de Kagan (1992) si in care elevii sunt incurajati sa invete prin colaborare. Poate fi folosita intr-un exercitiu de dezghet, combinandu-se adeseori cu un exercitiu de evaluare. Activitatea nu se poate desfasura decat daca elevii realizeaza un produs, care se poate face in timpul orei, acasa sau la alt obiect de studiu (ex: abilitati practice, educatie plastica). Calitatea pe care trebuie sa o aiba produsul este aceea de a fi receptat intr-un timp scurt. Elevii pot sa lucreze individual sau in grup pentru realizarea produsului. Din ideile scrise pe tabla, elevii, grupati cate patru, au ales ideile care li s-au parut relevante pentru tema de la care s-a pornit si le-au notat cu markere, pe o coala. Fiecare grupa si-a prezentat ideile alese in fata celorlalti, iar cele comune le-am notat pe o coala cu markere colorate, realizand un afis pe care l-am pastrat pe peretele clasei de- a lungul mai multor unitati de invatare. Copiii siau indreptat de multe ori privirea asupra lui, fiind mandri de ideile lor. Prin aceasta metoda elevii si-au exersat capacitatea de comunicare orala si scrisa, au aflat ca un singur cuvant, in acest caz, carte, poate avea mai multe intelesuri: volum, manual, scriere, opera, lucrare; stiinta, instruire, studii; scrisoare, act, document; relevate prin introducerea cuvantului in enunturi.

84

Observand manualul si alte carti puse la dispozitie, elevii au descoperit pe copertile acestora titlul, autorii, iar rasfoindu-le au facut cunostinta cu diverse tipuri de litere de tipar: drepte, inclinate, ingrosate, mici si mari, fiind incantati si de imaginile care insoteau textele. Profitand de atmosfera benefica de lucru si pentru a sustine efortul creator al elevilor pana la sfarsitul activitatii le-am propus realizarea copertei unei carti a caror autori sunt ei insisi. Le-am cerut ca in realizarea produselor sa foloseasca diferite tipuri de litere de tipar. Am pus la dispozitia elevilor coli A3 pe care le-au indoit pentru a realiza coperta, creioane colorate, carioca. Produsele realizate de elevi au fost apreciate si expuse in sala de clasa, unii dintre ei exprimandusi dorinta de a realiza o carticica de povesti sau poezii, o carte despre familie sau prieteni. Valentele formativ-educative care recomanda aceste metode interactive ca practici de succes atat pentru invatare cat si pentru evaluare, sunt urmatoarele: Stimuleaza implicarea activa in sarcina a elevilor, acestia fiind mai constienti de responsabilitate ce si-o asuma; Exerseaza capacitatile de analiza si de luare a deciziilor oportune la momentul potrivit, stimuland initiativa tuturor elevilor implicati in sarcina; Asigura o mai buna punere in practica a cunostintelor, exersarea priceperilor si capacitatilor in variate contexte si situatii; Asigura o mai buna clasificare conceptuala si o integrare usoara a cunostintelor asimilate in sistemul notional, devenind astfel, operationale; Unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofera o perspectiva de ansamblu asupra activitatii elevului pe o perioada mai lunga de timp, depasind neajunsurile altor metode traditionale de evaluare; Asigura un demers interactiv al actului de predare invatare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificand si stimuland potentialul creativ si originalitatea acestuia; Descurajeaza practicile de speculare sau de invatare doar pentru nota. Pentru a face cat mai atractive orele de limba si literatura romana, am inceput lectiile intr-un mod activ, stimuland creativitatea si interactiunea, oferind posibilitatea elevilor de a se implica inca de la inceput propunandu-le: Activitati de predictie in grup pe baza unor cuvinte cheie; Definitia unui cuvant care va fi unul din conceptele cheie ale orei; Intrebari despre evenimente /procese / actiuni la care ar fi putut fi martori si care sunt centrale pentru ora; Identificarea / localizarea in timp si spatiu a unor personaje /personalitati care urmeaza sa apara sau au legatura cu lectia; Propozitii incomplete care se refera la idei importante care vor fi discutate pe parcursul orei; Opinii despre subiectul lectiei. Eseul de cinci minute Acesta se foloseste de obicei la sfarsitul orei pentru a-i ajuta pe elevi sa-si adune ideile legate de tema lectiei si pentru a-i da invatatorului o informatii mai clare despre ceea ce s-a intamplat, in plan intelectual, in acea ora. Jeannine L.Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple subliniaza ca acest eseu le cere elevilor doua lucruri: sa scrie un lucru pe care l-au invatat din lectia respectiva si sa formuleze o intrebare pe care o mai au in legatura cu aceasta. Invatatorul strange eseurile si le foloseste pentru a-si planifica lectia urmatoare. BIBLOGRAFIE: Gheorghe Toma, Mirela Chelaru ,Corina Iurea, Cornelia I. Psihopedagogie precolar si primar, Bucureti ,2005; Monica Lespezanu Tradiional i moden n nvmntul cola ,Ed. Omfal Esenial, Bucureti 2007.

85

IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Simona Mastan coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu Zalu Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaiuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. Incorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si mai atragtor, aduce varietate si o stare de bun dispoziie functional, de veselie si bucurie,de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvatorul consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le imbogete sfera lor de cunotine, pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare ale acestora Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului lecii, sporind interesul de cunoatere fat de coninutul leciei. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finlitile adaptive de tip recreativ proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenice, n mod special. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientate astfel: de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase; de la grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile; de la jocurile far subiect spre cele cu subiect; de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic; de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale (Elkonin). Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice. dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive; dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice; dup form de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori,jocuri de cuvinte ncruciate; dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate,jocuri spontane, jocuri protocolare; dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie,jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Prin joc,elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, initiaiva, rabdarea, ndrazneala, etc. In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor, ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge aceste scopuri, jocul didactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu ntreaga clas,aduce variaie n procesul de instruire a copiilor, fcndu-l mai atractiv.

86

Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive: - coninuturi - sarcina didactic - regulile jocului - aciunea de joc Prima latur coninuturi este constituit din cunotinele anterioare ale copiilor nsuite n cadrul activitilor comune cu ntrega clas, cunotine ce se refer la plante, animale, anotimpuri, reprezentri matematice, istorice,etc. Cea de a doua component a jocului sarcina didactic poate s apar sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, denumire, reconstituire, comparaie, ghicire. Jocurile didactice pot avea acelai coninut, acestea dobndind un alt caracter, datorit sarcinilor didactice pe care le au de rezolvat, de fiecare dat altele. A treia latur regulile jocului decurge din nsi denumirea ei. Regulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace,cum s rezolve problema respectiv.Totodat regulile ndeplinesc o funcie reglatoare asupra relaiilor dintre copii. Ultima latur aciunea de joc cuprinde momente de ateptare, surprize, ghicire, ntrecere i fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut si atractiv pentru elevi. Dac vin n completarea leciei, jocurile didactice, pot fi grupate dup obiectivele urmrite i tipul leciei. Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipul leciei jocul este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare, sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitatea gndirii, spiritul de cooperare i de echip. In cazul n care jocurile organizate au scop educativ bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristic a unei lecii, acesta devine un procedeu didactic. Metodica desfurrii unui joc didactc cuprinde: - introducerea in joc - executarea jocului - complicarea jocului - ncheierea jocului Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii: jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei; s fie pregtit de nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit; s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare; s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal; s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor; s antreneze toi copiii n activitatea de joc s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate; s urmreasc formarea deprinderii de munc independent; dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentampina rmneri n urm la nvtur; s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor; activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;

87

 s nu se fac abuz de joc, nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare; s nu fie prea uoare, nici prea grele; regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi. Elementele de joc: ghicirea, micare, ntrecerea, surpriza, etc.creeaz stri emoionale care ntrein interesul i dau un colorit viu activitii. Folosirea jocului didactic n cadrul procesului de nvare ne va demonstra c: randamentul orei este mai mare, verificarea cunotinelor fcndu-se n mod plcut, activ, temeinic; gndirea elevilor este mereu solicitata i astfel n continu formare; independena, creativitatea se formeaz de timpuriu; iniiativa copiilor crete, n joc devine mai curajos, mai degajat; prin jocuri i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine; prin vrietatea lor, prin creare unor situaii-problem, ele dezvolt spiritul de observaie, de analiz, de judecat, nltur monotonia, rutina, stereotipia, dau posibilitatea elevilor s-i dezvolte vocabularul, comunicarea devine mai permisiv; jocul didactic ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii i de a modela logica gndirii lor. Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare iar mestria nvtorulul va duce la rezultate deosebite. Lista jocurilor folosite n cadrul activitatilor este vast, dar m voi opri n acest material la prezentarea unui joc, teoretic acum... e adevrat, ce poate fi folosit la toate disciplinele, un joc al inteligenei rebusul colar. Privit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de gustate n zilele noastre rebusul colar l face pe micul participant ca prin rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt i el mai aproape de fraii mai mari, de aduli. In acelai timp ns, ineditul joc dezvolt procese psihice ale elevului: gndirea, limbajul, memoria, atenia, creativitatea, voina; poate fi folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei metode. Dorina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul pentru studierea disciplinelor necesare n soluionarea cerinelor date i astfel rebusul ajut la dezvoltarea intelectual a elevului. Folosirea rebusului printre elementele de sprijin ale nvrii este important prin faptul c poate interveni stimulativ o dat cu creterea curbei oboselii. Mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice, conducnd la evitarea plictiselii, dezinteresului. Rebusul ofer nvtorului posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme, n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul, caracterul. Rebusul colar contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i combaterea insucceselor. De ce s nu recunoatem, c, dac am promite elevilor din clas c cei ce vor termina primii exerciiile date spre rezolvare vor primi ca recompens un rebus interesant, acetia s-ar grbi, chiar i cei cu un ritm mai lent, s-i indeplineasc ct mai bine i mai repede sarcina dat. Rebusul colar sprijin succesul colar prin: a) cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate; b) evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice.

88

Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului; coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul (cuvintele) de pe verticala A-B. Dar pentru aceasta, orice nvtor, n realizarea sau folosirea rebusului, trebuie s-i precizeze dinainte: coninutul urmrit (o lecie,un capitol etc.); modul de realizare (individual sau n grup); finalitatea urmrit(memorare, aplicare, transfer, creaie); modul de evaluare (oral, scris, test). Rebusul colar poate constitui obiectivul activitii unui cerc de elevi, oferind i posibilitatea organizrii unor concursuri colare distractive i deopotriv educative i instructive. La cercurile de specialiti: limba romna, istorie, geografie, tiine se poate folosi rebusul ca auxiliar, completare la tema cercului, ca moment distractiv sau ca un exerciiu de creativitate. Se pot organiza diverse concursuri literare i istorice cu ocazia srbtoririi, comemorrii unor date, personlitai, unde rebusul colar se poate folosi, potrivit temei propuse, pentru a fi rezolvat sau solicitat ca o creaie. In concluzie, rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline din nvmntul primar, la orice vrst colara mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de nvare. Vorbind despre jocurile didactice, Ursula Schiopu preciza c ele educ atentia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei.

BIBLOGRAFIE: Muata, Boco Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean, 2002. Ionescu, Miron; Radu, Ioan Didactica modern, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 2000.

89

PROIECT DIDACTIC Animale domestice

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu DATA: 25.01.2013 CLASA: pregtitoare C CATEGORIA DE ACTIVITATE: Matematica si exploararea mediului MEM UNITATEA TEMATIC: ,, IN LUMEA NECUVANTATOARELOR TEMA: Animale domestice SUBIECTUL: Ce tii despre ...? MIJLOC DE REALIZARE: joc didactic TIPUL ACTIVITII: evaluare si consolidare OBIECTIVE CADRU: dezvoltarea capacitii de a cunoate i a nelege mediul nconjurtor; educarea capacitii de exprimare corect n relaiile interpersonale; cultivarea interesului i a plcerii pentru nvarea prin cooperare; stimularea gndirii critice, a iniiativei. OBIECTIVE DE REFERIN: s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (animale); s deduc conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la tema central; s participe la activitile de nvare n grup, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; s-i adapteze propriul comportament la cerinele grupurilor informale. OBIECTIVE OPERAIONALE: la sfritul activitii copiii vor fi capabili s: O1 s-i aleag ca tem de discuie unul din animalele domestice: cine, vac, cal, oaie, capr, pisic, porc. O2 s reprezinte prin desen carcteristici ale animalului ales: adpost, hran, foloase; O3 s-i exprime propriile gnduri, emoii, sentimente, n legtur cu animalele prin ghicitori, rime, poezii, cntece, desen, dans; O4 s accepte i s ofere sprijin; O5 s fac schimb de idei, selectnd informaia cea mai bun; O6 s sintetizeze n faa colectivului rezultatele muncii n echip. SARCINA JOCULUI: s reprezinte prin desen caracteristici ale animalelor domestice: adpost, hran, foloase. REGULILE JOCULUI: copiii vor fi mprii n grupe care cuprind 3 4 elevi, i aleg un animal domestic, l lipesc pe coala de hrtie, n mijloc i cu culori diferite traseaz sgei i deseneaz caracteristici ale acestora. La terminarea sarcinii copiii vor aeza creioanele la mijlocul mesei i va veni n fa un reprezentant al grupei i prezint ideile elaborate de grup, prin desen. STRATEGIA DIDACTIC: a) metode: harta conceptual, mna oarb, nvarea prin cooperare, creioanele la mijloc, turul galeriei, conversaia, explicaia; b) mijloace didactice: jetoane cu animale domestice, creioane colorate, coli de hrtie, lipici, carte de ghicitori. BIBLIOGRAFIE: Programa clasei pregatitoare A. Vodita, Jocuri didactice pentru cunoaterea mediului, Editura Aramis, Bucureti; I. Mihai, M. Arsene, Ghicitori hazlii pentru voi copii, Editura Aramis, Bucureti.

90

DESFURAREA ACTIVITII MOMENTELE ACTIVITII 1. Moment organizatoric STRATEGII DIDACTICE METODE MIJLOACE

CONINUTUL TIINIFIC

EVALUARE

-se realizeaz: amenajarea spaiului educaional pentru lucrul pe grupuri mici; aranjarea materialului necesar pentru desfurarea lectiei.; aezarea elevilor pe grupe; 2. Captarea - se adreseaz elevilor ateniei urmtoarele ntrebri: Care sunt animalele domestice despre care am discutat? De ce se numesc animale domestice? Care sunt adposturile acestor animale? Cu ce se hrnesc acestea? Ce foloase are omul de la ele? 3. Anunarea - se prezint copiilor metoda temei hrii conceptuale: Animalul ales de ctre o grup va fi lipit n centrul colii de hrtie, iar copiii vor trasa sgei i vor desena unele caracteristici ale acestora, reprezentnd o hart. 4. Explicarea - cu ajutorul metodei mna regulilor jocului oarb fiecare lider al grupului va alege un animal domestic, iar prin cooperare stabilesc sarcinile: lipesc animalul n mijlocul foii, se traseaz sgei, fiecare membru va desena cte o caracteristic a animalului respectiv; 5. Executarea - se execut jocul de prob cu jocului de prob un singur copil; Ex.: se alege vac, se lipete i se traseaz sgei. Se vor desena urmtoarele caracteristici: grajdul pentru adpost, fn pentru hran, laptele i produsele acestuia pentru foloase.

- conversaia;

- frontal;

- explicaia; - metoda hrii conceptuale;

- mna oarb; - explicaia;

- demonstraia; - jeton cu un animal; - creioane colorate;

- individual;

91

6. Executarea propriu-zis a jocului

Obinerea performanei

7. Asigurarea reteniei i a transferului

8. ncheierea activitii

- fiecare grup i realizez sarcina, coopernd i gsind varianta adecvat; - cte un membru din fiecare grup va alege un jeton cu animal domestic prin metoda minii oarbe; - vor lipi n centrul colii animalul ales, iar cu culori diferite pentru fiecare elev vor trasa sgei i vor desena caracteristici ale acestora; - se va atrage atenia c fiecare elev din grup va lucra cu o culoare diferit pentru a se sesiza munca fiecruia; - la ncheierea sarcinii creioanele vor fi aezate la mijlocul mesei; - liderul fiecrui grup va prezenta harta conceptual celorlalte grupe i vor fi aezate toate hrile pe o bucat de polistiren pentru sesizarea eventualelor greeli i corectarea acestora; - activitatea se ncheie cu ghicitori, poezii i cntecele; - se vor face aprecieri cu privire la importana muncii n echip i asupra modului n care elevii au participat la activitate.

- nvarea prin cooperare; - harta conceptual; - creioanele la mijloc;

- culori colorate; - coli de hrtie; - lipici; -jetoane cu animale;

- pe grupe;

- turul galeriei;

- frontal;

- frontal;

92

METODE I PROCEDEE INTERACTIVE UTILIZATE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV LA CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar Delia Loredana Pricope coala Gimnazial Vasile Conta, Iai Metodele de nvmnt reprezint cile de transformare n practic a idealului educaional, de dezvoltare multilateral a personalitii elevilor, cile prin care acetia se instruiesc i se formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice. n activitatea de predare, profesorul, aplicnd principiile moderne ale psihologiei contemporane, urmrete obinerea de rezultate ct mai bune cu mijloace ct mai adecvate i potrivite scopului urmrit. Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane cu scopul obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic. innd cont de dezvoltarea psihic a elevului, de coninutul informaional, de particularitile individuale, profesorul, urmrind multiple scopuri instructive i educative, alege i folosete diferite strategii didactice, urmrind s asigure o nvare independent, creatoare care determin o eficien sporit procesului de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Orice strategie este rezultatul interaciunii mai multor metode i procedee. n mod obinuit, profesorul folosete pentru predarea unei lecii mai multe metode de nvmnt. Alegerea metodelor se face innd cont de realizarea scopului urmrit, de dezvoltarea elevilor, specificul leciei respective precum i de mijloacele de nvmnt care-i sunt la dispoziie. Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor n maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz informaiile transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv educativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoare-elevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire (prin care elevii contientizeaz greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare (n vederea formrii unei preri legate de tema luat n discuie, respectiv exprimarea acesteia oral sau n scris). A gndi critic nseamn a fi curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te implica n activitatea solicitat, a analiza logic, a cuta argumente pro i contra. nc din ciclul primar, elevii trebuie formai s gndesc, nu doar s asimizeze mecanic cunotinele. Trebuie eliminat monotonia din sistemul de nvmnt tradiional, prin care elevul st n bamc i doar noteaz informaiile n vederea asimilrii ulterioare a acestora. Metodele activ-partcipative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere autentic. BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care se fundamenteaz aceast metod didactic sunt: 1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la evidenierea unor idei valoroase. 2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus. Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic. Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt: - stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat, - preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite,

93

evitarea oricrei critici la adresa partenerilor, manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.

CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat. Paii de urmat sunt urmtorii: 1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de bloc mare de desen. 2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus. 3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor conexiuni dintre aceste idei. 4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast activitate. Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii. Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment dat. Exemplu: povestea Fata babei i fata moului, dup Ion Creang frumoas FATA MOULUI harnic

bun la inim

asculttoare cumptat

nechibzuit

FATA BABEI

slut lene

lacom rea la inim

JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ, deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i cretaiv, stimuleaz interesul, fortifiv energiile intelectuale i fizice ale copiilor.

94

Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste poate fi de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/ consolidare a unor deprinderi. Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului primar din punct de vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal; capacitatea de comunicare i cooperare. Exemplu: Jocul Cuvinte perechi Scop: activizarea vocabularului, consolidarea cunotinelor despre sinonime, antonime. Sarcina didactic: formarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor, formarea perechilor de cuvinte cu sens opus. c cscrise. Material didactic: etoanej u uvinte Jetoanele se aeaz pe banc sau pe catedr i vor fi solicitai elevii s fac perechi de cuvinte cu sens asemntor ( opus ). Vor ctiga elevii care au gsit cele mai multe perechi de cuvinte i aezate corect. a) arbore copac gri cenuiu ar patrie prieten amic steag drapel orb nevztor spune zice fil foaie avere bogie b) noapte zi coboar urc mic mare alb negru prieten duman pace rzboi trist vesel rde plnge harnic lene lumin ntuneric flmnd stul rece cald Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne, utilizate n procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a creativitii). Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a vorbi corect. Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de procese pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite. O nvare eficient presupune mai nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe baza cunotinelor dobndite ulterior, generalizarea i abstractizarea lor. Profesorul nu mai este cel care ine o prelegere n faa elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de nvare pe care acetia o parcurg. Predarea se realizeaz prin utilizarea unor metode interactive care s solicite interesul, creativitatea, imaginaia, implicarea i participarea elevului, n scopul nsuirii unor cunotine care s-i foloseasc.

BIBLIOGRAFIE 1. Bdic, T..a., Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, E.D.P. Bucureti, 1974; 2. Buda, A. i Francu, B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, E.D.P., Bucureti, 1970; 3. Silvia, Breben; Elena, Gongea; Georgeta, Ruiu; Mihaela Fulga( s.a.) Metode interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova; 4. Venera, Mihaela, Cojocariu Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti, 2004.

95

PREDAREA-NVAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE LA CLASELE PRIMARE

Prof. nv. primar Mihaela Axente coala gimnazial Prof. Mihai Smbotin Crligele, Vrancea Geometria veche ramur a matematicii Lumea nconjurtoare este gritoare n exemple de corpuri care evideniaz elemente de geometrie. Arhitectura, arta decorativ, pictura, sculptura sunt cteva domenii care folosesc cu precdere elemente de geometrie. nc din Paleoliticul Superior i Neoliticul Timpuriu, n picturile sale pe pereii peterilor, pe oase de mamut sau cal, pe figurine cioplite din os etc., omul folosea linii - paralele, perpendiculare, zig-zaguri, spirale, unghiuri n diferite poziii, romburi. Pe teritoriul rii noastre, s-au descoperit vase din cultura Cucuteni (5500 .Hr. 2750 .Hr.) pictate cu semne geometrice, dar i figurine fr chip incizate tot cu motive geometrice, acestea reprezentnd nivelul cel mai nalt al civilizaiei umane dinainte de apariia scrisului. n Egipt, n fiecare primvar dup retragerea apelor Nilului, cultivatorii erau nevoii s-i msoare din nou terenurile agricole, fie pentru aezarea contribuiilor la care erau supui, fie pentru restabilirea vechilor semne de hotar. Elementele geometrice continu i astzi s nsoeasc omul n revoluia tehnico-tiinific din epoca contemporan. Originea cuvntului ,,geometrie este una greceasc (geo= pmnt, metron= msur), iar definiia geometriei ne arat c este ramur de studiu a matematicii care se ocup cu formele spaiale i relaiile lor de mrime. nceputurile geometriei (geometria empiric) se gsesc n Egiptul antic i Mesopotamia, n jurul anului 3000 .Hr., cnd cunotinele empirice au fost dezvoltate pentru a putea fi puse n practic n agricultur, construcii, astronomie. Geometria egiptean a fost preluat de ctre greci i s-a dezvoltat din ce n ce mai mult (geometria preeuclidian). Cel care a pus bazele geometriei plane i spaiale i totodat ale aritmeticii a fost matematicianul grec, Euclid, (365-305 . Hr.), supranumit de ctre urmai ,,printele geometriei, fiind primul care a reuit s defineasc elementele de geometrie, precum punctul, dreapta sau planul. De-a lungul timpului, aceast ramur a matematicii, geometria, a rezonat cu interesele oamenilor, bucurndu-se de o nalt apreciere att prin caracterul su practic, ct i prin aportul la formarea raionamentului deductiv, n special. Orice persoan trebuie s neleag importana cunoaterii noiunilor de geometrie ntruct aplicaiile practice din geometrie ne nsoesc n viaa cotidian. Noiunile de geometrie ne ajut s observm i s aplicm, n activitatea noastr, proprieti simple ale formelor plane i spaiale i s recunoatem proprieti simple de simetrie ale unor desene; s descoperim, s recunoatem i s utilizm n contexte variate corespondene simple i succesiuni de obiecte sau asociate dup reguli date; s rezolvm probleme din viaa real, care implic cunoaterea noiunilor de geometrie. De exemplu, figurile/corpurile geometrice construite din lemn pot fi asamblate n aa fel nct pot lua forma unor obiecte existente n viaa real, dar cei care le construiesc trebuie s cunoasc noiuni de geometrie i nu numai. Abordarea noiunilor de geometrie n clasele primare contribuie la formarea la elevi a unor reprezentri spaiale, la dezvoltarea gndirii logice, a raionamentului (ipotetico-deductiv, inductivanalitic). Cunoaterea i utilizarea elementelor de geometrie asigur realizarea conexiunii cu alte domenii ale matematicii, dar i cu alte discipline de nvmnt, cum ar fi: educaie plastic, abiliti practice/educaie tehnologic, informatic (TIC).

96

Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie Programa colar a disciplinei Matematic include, ncepnd din clasa pregtitoare, elemente de geometrie a cror nsuire i nelegere se bazeaz pe observarea obiectelor din realitatea cunoscut i accesibil copiilor pn la intrarea acestora la coal i de a cror nelegere, nsuire i aplicare depinde continuitatea dobndirii noiunilor de geometrie n nivelurile urmtoare de nvmnt. Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinei Matematic pentru clasele I-IV, predareanvarea elementelor de geometrie vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice, precum: 1. Cunoaterea unor noiuni de geometrie i utilizarea acestora 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor n vederea formrii unor reprezentri i noiuni geometrice corecte, precum i iniierea n rezolvarea problemelor cu coninut geometric; 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd termeni din geometrie n limbajul matematic al elevilor 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul geometriei i aplicarea acesteia n contexte variate n clasele primare, leciile cu coninut geometric presupun cunotine adecvate particularitilor vrstei elevilor, selectate conform programei, cu obiective de referin corespunztoare. Avnd ca suport programele colare n vigoare pentru disciplina Matematic, expunem pe ani de studiu obiectivele de referin pentru clasele I-IV, respectiv competenele specifice clasei pregtitoare, i coninuturile nvrii pentru capitolele referitoare la elementele de geometrie. Clasa I Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane, s sorteze i s clasifice obiecte date sau desene, dup criterii diverse; Coninuturile nvrii: Figurile geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc; Clasa a II-a Obiectivul de referin: s recunoasc forme plane i spaiale; s clasifice figuri geometrice sau obiecte dup criterii variate; Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie - Forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc; - Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice; -Forme spaiale: cub, sfera, cilindru, con,*cuboid (paralelipiped dreptunghic), fr terminologie. Clasa a III-a Obiectivul de referin: s recunoasc i s descrie forme plane i spaiale, s clasifice obiecte i desene dup criterii variate; Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie -Forme plane: ptrat, triunghi, cerc, dreptunghi, poligon, punct, segment, linie dreapt, linie frnt, linie curb -Interiorul i exteriorul unei figuri geometrice -Observarea i descrierea intuitiv a obiectelor cu forme spaiale de: cub, sfer, cilindru, con, cuboid (paralelipiped dreptunghic) Clasa a IV-a Obiectivul de referin: s observe i s descrie proprieti simple ale formelor plane i spaiale i s recunoasc proprieti simple de simetrie ale unor desene; Coninuturile nvrii: Elemente intuitive de geometrie: -Drepte paralele i drepte perpendiculare;

97

-Figuri geometrice plane: - Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi i unghiuri: triunghi, ptrat, dreptunghi, romb, *paralelogram, trapez; - Figuri geometrice care admit axe de simetrie: ptrat, dreptunghi, romb; - Utilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice plane; -Forme spaiale: - Observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale cubului, paralelipipedului dreptunghic (cuboid), piramidei; - Desfurarea cubului i a cuboidului i asamblarea unor desfurri date. La clasa pregtitoare, competenei generale localizarea i relaionarea elementelor geometrice n spaiul nconjurtor i corespunde competena specific, i anume: discriminarea unor forme geometrice plane (ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc) i a unor corpuri geometrice (cub, sfer) n obiecte manipulate de copii i n mediul nconjurtor. Pentru formarea competenelor specifice, se vor valorifica urmtoarele coninuturi referitoare la figuri i corpuri geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, cub, sfer. Raportndu-ne la TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), evaluare internaional a nivelului nvrii la matematic i tiine ale naturii, aplicat pe eantioane de elevi de clasa a IV-a, noiunile referitoare la Forme geometrice i msuri/Geometric Shapes and Measures reprezint 35% din domeniile de coninut (50% reprezint domeniul denumit Numere, iar 15% domeniul Afiarea datelor). Fiecare domeniu de coninut are mai multe subiecte; fiecare dintre ele este prezentat ca o list a obiectivelor cuprinse n curriculum de matematic n majoritatea rilor participante la acest tip de evaluare (printre aceste ri aflndu-se i Romnia). Aceste obiective specifice sunt scrise n termeni de nelegeri sau abiliti care sunt concepute pentru specificarea performanei atepate din partea elevului. Domeniul formelor i msurilor geometrice include: puncte, linii i unghiuri, forme bidimensionale - figuri geometrice (cercul, triunghiuri, patrulatere, poligoane), proprieti ale figurilor geometrice, linia de simetrie, forme tridimensionale - corpuri geometrice, arii i volume (de exemplu, estimarea ariei unei figuri geometrice prin acoperirea cu o anumit form sau estimarea volumului ununi corp geometric prin umplere cu cuburi). Formarea conceptelor geometriei n literatura de specialitate, exist cteva cerine metodice de a cror respectare depinde reuita predrii-nvrii elementelor de geometrie, i anume: a).predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale intuitiv; b).rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie; c).funcionalitatea cunotinelor de geometrie. a. Predarea noiunilor de geometrie prin procese intuitive i formarea lor pe cale intuitiv n formarea unei noiuni geometrice, n cadrul unor structuri metodologice adecvate, trebuie s fie parcurse urmtoarele etape: - intuirea prin cercetare direct, n lumea real, a obiectelor situate n diverse poziii n spaiul nconjurtor, care evideniaz materializarea noiunii (figura), cu dirijarea ateniei elevilor ctre ceea ce intereseaz sa fie observat; - observarea proprietilor caracteristice evideniate de obiectele intuite n vederea sesizrii acelei/acelor caracteristici comune care contureaz imaginea geometric materializat; - compararea i analizarea proprietilor pe un material didactic care materializeaz noiunea; - reprezentarea prin desen a noiunii materializate de obiectele i materialul didactic intuite ceea ce reprezint o detaare a imaginii geometrice de obiecte; - stabilirea proprietilor caracteristice noiunii sau formularea definiiei; - identificarea noiunii i n alte situaii corespunztoare;

98

- construirea materializat a noiunii folosind beioare, carton, hrtie, past modelatoare, plastic, srm .a.; - utilizarea noiunii de geometrie n rezolvarea problemelor specifice i transferul ei n contexte noi i variate. Astfel, prin observarea direct a corpurilor din realitatea cunoscut i accesibil, sub ndrumarea cadrului didactic, elevii intuiesc forme, figuri, proprieti ale acestora, apoi ajutai de modele geometrice care redau imaginea realului (mijloace de nvmnt i/sau materiale didactice confecionate) vor concretiza prin desen figura geometric. nvtorul va prezenta elevilor cazuri i poziii variate ale noiunii geometrice i nu se va rezuma numai la studierea unui caz particular. n situaiile de nvare a figurilor geometrice, cadrul didactic va folosi n special activitatea individual, direct a elevilor. Acetia vor construi elementul geometric cu ajutorul instrumentelor geometrice, o vor examina i vor ncerca s-i descopere proprietile, dup care vor formula definiia. Concretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la tabl sau flipchart cu instrumente de geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor (echer, rigl, compas etc.). Este foarte important ca aceast concretizare prin desen s se fac folosind i un element ajuttor-culoarea, care are rolul de a scoate n eviden desenul, de a capta atenia elevilor i de stimula memoria vizual. Desenul realizat cu instrumentele specifice, indiferent de suportul de scris, trebuie s ndeplineasc nite condiii eseniale, i anume: acurateea, corectitudinea, expresivitatea pentru a pune n eviden anumite pri ale figurii studiate care prezint interes, aceasta fiind dat de folosirea cretei/creioanelor colorate, trasrile discontinue .a. Aceste concretizri pot fi completate cu prezentarea unor plane ntocmite special n acest scop. Imaginea geometric concretizat prin desen este apoi proiectat n limbajul geometriei i apare astfel noiunea geometric. Noiunile de geometrie trebuie s urmeze calea de la imaginea materializat la imaginea concretizat prin desen i apoi la imaginea fixat prin limbaj. Elevii vor fi capabili s reprezinte elementul geometric fr a avea n fa obiectul sau desenul i s foloseasc figura n contexte noi i variate, s utilizeze noiunea de geometrie n limbajul matematic. n predarea-nvarea noiunilor de geometrie, trebuie utilizate eficient strategii didactice adecvate (metode i procedee didactice, mijloace de nvmnt i materiale didactice, forme de organizare). Metodele i procedeele didactice folosite cu precdere n cadrul leciilor cu coninut geometric sunt nvarea prin descoperire (metod de explorare a realitii) i problematizarea (metod de comunicare oral), care pe lng dobndirea cunotinelor de ctre elevi i formarea unor deprinderi i priceperi specifice, conduc la o gndire logic, la participarea activ a elevilor. De asemenea, se folosesc i alte metode tradiionale precum: conversaia, observarea sistematic i independent; explicaia, demonstraia; metode de modelare; exerciiul; studiul de caz; proiectul; lucrrile practice; jocul didactic, instruirea asistat de calculator. nvtorul trebuie s asigure un echilibru ntre metodele bazate pe intuiie, cele acionale, problematizatoare, pentru a nu ajunge la abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport modelator i n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient acoperire intuitiv. n funcie de stilul de predare i creativitatea cadrului didactic, se pot utiliza structuri metodologice n care se pot introduce i metodele interactive de grup, care sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii. Aceste metode moderne sunt instrumente didactice care favorizeaz cooperarea copiilor, prin implicarea lor direct i activ, interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. n diferite momente ale leciei, se pot organiza i desfura metode i tehnici precum: brainstorming-ul, metoda cubului, metoda R.A.I., Diagrama Venn, ciorchinele, jurnalul cu intrare dubl, jocul de rol .a. Elevii pot crea situaii n care pot sonda importana cunoaterii i utilizrii noiunilor de geometrie: de exemplu pot face reflecii aupra propriei nvri punndu-se n situaia unui constructor de jucrii din lemn pentru copii. n utilizarea materialului didactic se impun cteva condiii pe care trebuie s le ndeplineasc att modelul confecionat, ct i modul n care este folosit de cadru didactic i elevi: - mrimea, dimensiunea (materialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru a fi vzut din orice punct al clasei);

99

- expresia fidel a ceea ce trebuie s reprezinte; - aspectul estetic, claritatea, atractivitatea; - respectarea particularitilor de vrst ale elevilor. Competena nvtorului n alegerea unui material didactic reprezentativ va elimina o insuficient valorificare a acestuia care ar putea duce la nsuirea formal a cunotinelor de geometrie sau o folosire n exces a acestuia care ar duce la o saturaie perceptiv, abaterea atenia elevilor de la scopul leciei. b. Rigurozitatea tiinific a noiunilor de geometrie Chiar dac intuitivul st la baza predrii-nvrii elementelor de geometrie n clasele primare, cunotinele cu coninut geometric asimilate de elevi trebuie s corespund rigurozitii geometriei. Pe de o parte, noiunile geometrice nsuite corect servesc elevului n explorarea/investigarea mediului nconjurtor, precum i n rezolvarea problemelor de adaptare. Pe de alt parte, noiunile de geometrie achiziionate n clasele primare vor fi utile n studiul geometriei n nivelurile de nvmnt ulterioare contribuind, astfel, la o formare temeinic a conceptelor de geometrie. De exemplu, noiunile de ,,punct i ,,dreapt sunt sugerate de obiecte i fenomene fizice din natura nconjurtoare. Intuirea ,,punctului poate ncepe cu faza de concretizare prin desen ca fiind urma lsat pe hrtie de vrful instrumentului de scris, aezat s se sprijine pe suportul de scris. Continund, elevul va nelege c ,,dreapta concretizat prin desen este format din punctele pe care vrful creionului sau al cretei, sprijinit pe rigl i aflat n micare, le las pe hrtie/tabl. El va mai nelege c segmentul concretizat prin desen este format din puncte, iar extremitile lui sunt primul i ultimul punct al concretizrii. Unul dintre obiectivele disciplinei Matematic se refer la cunoaterea i folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice. nsuirea limbajului matematic de ctre elevi trebuie s reprezinte o permanent preocupare a nvtorilor. n acest sens, limbajul geometric utilizat de ctre nvtor trebuie s respecte dou proprieti simple, i anume: corectitudinea i consecvena folosirii lui. Cadrul didactic trebuie s utilizeze corect limbajul simbolic: punctele se noteaz cu litere mari ale alfabetului; dreptele se noteaz cu litere mici ale alfabetului sau ,,AB, dac A i B sunt dou puncte distincte ale dreptei; unghiul determinat de semidreptele OA i OB se noteaz ,,AOB sau ,,BOA, iar citirea se face prin verbalizarea literelor respective de la stnga la dreapta, litera din dreptul vrfului unghiului regsindu-se n mijlocul notaiei; notarea unui poligon se face cu ajutorul literelor mari atribuite vrfurilor, ntr-o succesiune rezultat din parcurgerea vrfurilor ca i cnd acestea ar fi pe un cerc, iar cercul este parcurs ntr-un anumit sens (citirea se face n acelai mod) etc. c. Funcionalitatea cunotinelor de geometrie O alt cerin de baz a activitii didactice n predarea-nvarea elementelor de geometrie o constituie funcionalitatea cunotinelor de geometrie, ceea ce nseamn posibilitatea de aplicare i transfer eficient a acestor cunotine n orice situaie teoretic sau practic. n formarea noiunilor de geometrie, nvtorul trebuie s porneasc de la urmtoarele premise: -exerciiul, prin studiu pe modele reale sau create, este calea prin care elevul capt abilitatea practic de a putea s rezolve probleme; -activitatea ndrumat, de grup i, n mod obligatoriu, implicarea personal a elevilor; -activitatea de rezolvare de probleme asigur consolidarea cunotinelor de geometrie; -aplicabilitatea cunotinelor de geometrie i n alte domenii. Valorificarea inteligenelor multiple n predarea noiunilor de geometrie n cadrul leciilor cu coninut geometric, cadrul didactic poate valorifica cele opt inteligene multiple (conform psihologului Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple) ale elevilor si folosind strategii didactice difereniate.

100

Propunem un exemplu de aplicare a teoriei inteligenelor multiple la clasele III-IV, n cadrul orelor de matematic cu subiectul ,,Figuri geometrice. n prealabil, colectivul clasei este mprit n grupe n funcie de inteligena predominant; se poate opta pentru o parte din tipurile de inteligene. Fiecare grup primete cartonaul cu numele echipei i i se va explica sarcina/sarcinile pe care o/le are de ndeplinit. Grupa nr. 1: Inteligena logico-matematic -s recunoasc figurile geometrice dintr-un desen dat sau o imagine dat; -s numere figurile geometrice indicate introducnd datele ntr-un tabel; -s stabileasc valoarea de adevr a unor propoziii referitoare la noiuni de geometrie; -s identifice interiorul i exteriorul unei figuri geometrice, efectund operaiile matematice dup reguli date; Grupa nr. 2: Inteligena verbal-lingvistic -s compun o poezie/un cvintet cu titlul Figurile geometrice; sau -s redacteze un text cu titlul Lumea figurilor geometrice. Grupa nr. 3: Inteligena spaial-vizual -s construiasc o lucrare dup o tem dat folosind tehnica Origami (Brcua) sau Tangram (Pisicua) -s deseneze un animal/copil folosind ct mai multe figuri geometrice nvate; Grupa nr. 4: Inteligena muzical-ritmic -s interpreteze un cntec despre figuri geometrice sau -s compun i s interpreteze o melodie potrivit unor versuri date. Grupa nr. 5: Inteligena naturalist -s deseneze un peisaj folosind ct mai multe figuri geometrice nvate. Grupa nr. 6: Inteligena corporal-kinestezic -s mimeze diverse figuri geometrice luate individual sau n succesiuni de figuri ori asocieri ale acestora dup reguli stabilite; -s realizeze o scenet fr cuvinte, mimnd diverse figuri geometrice; Grupa nr. 7: Inteligena interpersonal -s ntocmeasc o list cu posibile ntrebri referitoare la subiectul Figuri geometrice pentru a fi adresate colegilor n cadrul unui concurs de genul ,,Cine tie, ctig!, dac este posibil; sau -s realizeze un interviu cu un interlocutor despre figurile geometrice nvate; -Rezolv cerina: *ntr-o lume fr cercuri, TU eti avocatul cercului i trebuie s gseti argumente pentru ca cercul s fie acceptat n aceast lume. Grupa nr. 8: Inteligena intrapersonal *Imagineaz-i c eti un constructor de jucrii din lemn pentru copii. Spune de ce este important s cunoti figurile geometrice n acest domeniu.

101

Concluzii Geometria, ramur important a matematicii, ale crei noiuni s-au cristalizat de-a lungul vremii prin abstractizarea unor elemente din realitatea nconjurtoare, contribuie la dezvoltarea gndirii logice, prin caracterul deductiv al adevrurilor sale, la disciplinarea raionamentului obinuind elevii cu rigoarea, aduce o contribuie valoroas n formarea spiritului de observaie, n dezvoltarea aptitudinilor de a desfura o activitate vie i proprie de descoperire a relaiilor figurilor, n stimularea muncii de cercetare i investigaie pentru gsirea unor posibiliti de rezolvare a problemelor sau de demonstrare a adevrurilor geometrice. n procesul predrii-nvrii elementelor de geometrie, un rol important i revine nvtorului care trebuie s respecte cerinele metodice n formarea noiunilor geometrice, s mpleteasc strategii didactice n mod original i difereniat, n vederea obinerii rezultatelor ateptate ale nvrii. Important este i faptul c noiunile de geometrie trebuie nsuite apelnd la studiul interdisciplinar. Importana nsuirii corecte a cunotinelor de geometrie de ctre elevi este ilustrat n lucrarea Aurul cenuiu. Eseuri rostite de ctre profesorul matematician, Mircea Malia: Dac elevul nu-i nsuete organic o dat cu i prin nsi cultura lui general, conceptul de linie dreapt i de exactitate, tot ce va produce ulterior: artizanat, industrie, fabrica, viaa casnic, gospodrie, totul va iei strmb.

Bibliografie: Ana, Dumitru, Ana, Maria Luiza, Logel, Dumitru, Stroescu-Logel, Elena, Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Carminis, Piteti, 2004; Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 2005; Malia, Mircea, Aurul cenuiu. Eseuri rostite, Editura Dacia, Bucureti, 1971; MEC CNC, Programa colar pentru clasa a III-a. Matematic, aprobat prin ordin al ministrului nr. 5198 / 01.01.2004, Bucureti, 2004; MEC CNC, Programa colar pentru clasa a IV-a. Matematic, aprobat prin ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005, Bucureti, 2005; MECT CNC, Programe colare revizuite pentru clasele I i a II-a, aprobat prin ordin al ministrului nr. 4686 / 05.08.2003, Bucureti, 2003; MEC - Proiectul pentru nvmntul Rural, Rou, Mihail, Pedagogia nvmntului primar i precolar. Didactica matematicii n nvmntul primar, Bucureti, 2006; MECTS, Programa colar pentru disciplina Matematic i explorarea mediului. Clasa pregtitoare, aprobat prin ordin al ministrului nr. 3656/ 29.03.2012, Bucureti, 2012; Radu, N., Singer, Mihaela, Matematic. Ghid pentru nvtori i prini, Editura Sigma, Bucureti, 1995; TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, Chapter 1: TIMSS 2011 Mathematics Framework; Vartic, Andrei, O Istorie Geometric a lui Homo Sapiens, Editura Dava Internaional, Chiinu, 2000.

102

EVALUAREA PREDICTIV, CONTINU I SUMATIV N INVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana coala Gimnazial Gh. Lazar Zalu, Jud. Slaj Evaluarea este un punct final intr-o succesiune de evenimente ce urmaresc crearea unui comportament dezirabil la elevi in situatii diverse. Evaluarea nu trebuie perceputa doar ca un control al cunostintelor sau ca mijloc de masurare obiectiva ci ca o cale de perfectionare care presupune o strategie aparte. Procesul de evaluare presupune doua activitati: 1. Masurarea cantitativa sau calitativa a capacitatilor circumscrise obiectivului de evaluare propus; 2. Emiterea unei judecati de valoare pe baza informatiilor dobandite anterior. Putem evalua: Cunostintele acumulate; Capacitatea de aplicare sau utilizare a cunostintelor; Capacitati intelectuale; Trasaturi de personalitate. Prin urmare, functiile evaluarii sunt, in special la limba si literatura romana ca disciplina preponderent formativa: De constatare De informare De diagnosticare De pronosticare De decizie In baza celor enuntate mai sus, prin eveluare in invatamant se intelege actul didactic complex, care asigura evidentierea cantitativa si calitativa a cunostintelor, nivelul performantelor si eficienta acestora la un moment dat, oferind solutii de perfectionare a actului de predare- invatare. Masurarea consta in utilizarea unor procedee (scrise, orale etc.) prin care se stabileste o relatie intre ansamblul de simboluri si un ansamblu de obiective si subiecte sau evenimente, conform unei caracteristici observative, pe care acestea o poseda in diferite grade. Simpla masurare insa nu este suficienta.Ea trebuie sa fie urmata de apreciere. Aprecierea presupune emiterea unor judecati de evaluare asupra masurarii, acordandu-i semnificatie pe baza unui sistem de referinta, a unor criterii. In invatamantul primar, sistemul de refeinta sau criteriile sunt reprezentate de descriptorii de performanta iar judecatile de valoare sunt concretizate in calificative:insuficient, suficient, bine, foarte bine. Evaluarea are doua componente principale: 3. interna-cuprinzand evaluarea curenta si evaluarea continua; 4. externa- constand in exemane si evaluari nationale. In ciclul primar evaluarea continua poate sa se manifeste sub diferite forme: examinari orale, autoevaluarea, interevaluarea, testul etc. Sistemul metodologic al evaluarii randamentului scolar cuprinde mai multe forme de verificare, metode si procedee de evidentoiere a performantelor elevilor. Metodologia evaluarii randeamentului scolar cuprinde urmatoarele categorii: observarea curenta a comportamentului de invatare al elevilor; diferite tipuri de probe: orale, scrise, practice; analiza diferitelor lucrari ale elevilor: teme pentru acasa, teme pentru concursuri; teste docimologice standardizate; modalitati modernizate de evaluare. 1

103

Pe baza observarii curente a comportamentului de invatare a elevilor, cadrele didactice pot controla nivelul de pregatire si comportare pe parcursul lectiilor. Invatatorul contata care este interesul fiecarui elev in asumarea de cunostinte noi, in formarea capacitatilor de citire si scriere, in receptarea unui mesaj scris sau oral, ce capacitati de comunicare are in cadrul grupului din care face parte. In aceasta etapa sunt depistati elevi care muncesc sarguincios si constiincios, elevi superficiali in munca, neglijenti si delasatori. Din aceste observatii ivatatorul isi formuleaza concluzii care vor sta la baza demersurilor didactice viitoare. Metodologia verificarii orale are un caracter riguros si ofera invatatorului posibilitatea sa aprecieze din mai multe puncte de vedere pregatirea elevilor, sa constate in mod obiectiv volumul, calitatea cunostintelor si capacitatea de a comunica, de a-si formula aprecieri obiective. Verificarea orala a cunostintelor se poate face: individual - prin chestionarea pe rand a elevilor; frontal - prin intrebari adresate intregii clase. In ceea ce priveste numarul de intrebari care se pun unui elev in cursul unei examinari orale, trebuie sa se tina cont de faptul ca prin exeminarea se urmareste stabilirea cantitatii cunosintelor elevului si nu repetarea in intregime a amateriei. Verificarea trebuie sa fie urmata, in mod necesar de aprecierea elevilor vizati pentru examinare, in conformitate cu normele stabilite prin sistemul de evaluare. Aprecierea prin calificative are un caracter educativ deoarece este un stimulent in munca, o incurajare a eforturilor individuale, un imbold pentru noi stradanii in vederea obtinerii unor rezultate tot mai bune. Metodele folosite in examinarea orala sunt: conversatia si exercitiul. Examinarea prin probe scrise este necesara la scriere pentru ca: permite examinarea intregului colectiv in acelasi timp; ofera sanse egale elevilor prin identitatea subiectelor; face posibila compararea rezultatelor, avantajeaza elevii timizi si pe cei lenti; permite o mai precisa apreciere in comparatie cu examinarea orala. Toate lucrarile scrise se corecteaza dupa un barem de corectare unic si la inmanarea lor se fac observatii generale asupra nivelului cunostintelor, aspectul estetic, asezarea in pagina, valoarea medie a lucrarilor. Observatiile trebuie sa fie pertinente, mobilizatoare. Alcatuirea probelor este o activitate complexa care presupune o serie de operatii: Precizarea obiectivelor probei, a rolului pe care il indeplineste proba in contextul procesului didactic. Cele mai multe au caracter diagnostic, dar si o functie prognostica, stabilind posibilitatea elevilor de asimilare a continuturilor care urmeaza. Continutul acesteia se stabileste in functie de scopurile probei. Stabilirea continuturilor supuse verificarii si a obiectivelor pedagogice corespunzatoare; Formularea itemilor (intrebari si cerinte) urmand sa fie verificata si evaluata invatarea la nivelul prevazut de programa; Formularea descriptorilor de performanta (grila de corectare) constand in stabilirea elementelor importante ale raspunsurilor asteptate, fiind utilizat ca termen de referinta in verificarea lucrarilor in functie de standardele de performanta prevazute de programa.

104

Alte forme de evaluare continua care vizeaza o masurare obiectiva pot fi: a) Metoda Zapan prin care se cere elevilor sa aprecieze primii si ultimii colegi dupa ce fiecare a citi lectia, apoi sa se aprecieze pe sine. b) Metoda notarii reciproce pe baza unor criterii dinainte stabilite prin care este constientizata valoarea fiecaruia, obiectivand cuoeficientul de iluzie asupra imaginii de sine. c) Procedeul evaluarii in cascada se refera la evaluarea tuturor elevilor din clasa, dintr-o unitate de invatare. Daca unii elevi nu obtin punctajul minim, procedeul se repeta pana cand elevii depasesc pragul minim. d) Tehnica fiselor de progrese scolare pe baza carora invatatorul are posibilitatea sa individualizeze actiunile de pregatire pentru ca fiecare elev sa asimileze materia predata in concordanata cu posibilitatile proprii. e) Metoda probei cu itemi de dificultate progresiva, imaginata de Guttman consta in conceperea unor subiecte pentru examinari scrise, in care itemii sunt ordonati dupa regula dificultatii crescande. f) Principiul Pollyannei (eroina unui roman de E. Porter), care se realizeaza prin comunicare si actiuni permanent pozitive. Spiru Haret era de parere ca Scolarii trebuie sa fie educati in spiritul credintei in bine, deoarece credinta in bine face puterea si bucuriile tineretii. Ca forme alternative de evaluare pot fi mentionate: Portofoliul, care reprezinta o colectie exhaustiva de informatii despre procesul de predare-invatare in care a fost implicat elevul, evidentiind programul scolar. Proiectul o activitate mai simpla ce permite o apreciere complexa si nuantata a invatarii, ajutand la identificarea unor calitati individuale ale elevilor. Este o forma de evaluare puternic motivata pentru elevi, desi implica un volum de munca sporit, inclusiv activitate individuala, in afara clasei.

Bibliografie: Voiculescu, E. (2001) - Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti. Gongea, E.; Breben, S.; Ruiu, G.;Fulga, M. (2006) - Metode interactive de grup (ghid metodic). Chateau, Jean (I986) - Copilul i jocul, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

105

LINTGRATION DE LHUMOUR DANS LA DMARCHE PDAGOGIQUE EN CLASSE DE FRANAIS LANGUE TRANGRE

Profesor Cristina Ni coala Gimnazial Nr. 1 Bolintin Vale, judeul Giurgiu Chanson : Mon ne - chanson du registre traditionnel ( http://www.youtube.com/watch?v=YK0ix1KoGTQ ) Contenus: comptences culturelles: lne - connaissance de lanimal. comptences smantico-lexicales: expressions figes; comptences linguistiques: larticle partitif, la suppression de larticle partitif, comptences communicatives: parler de son tat de sant. Niveau CECR : A1-A2 I. Premire coute. coutez la chanson Mon ne puis effectuez les activits suivantes: 1. laide des tiquettes ci-dessous, identifiez les parties du corps de lne.

le sabot les oreilles / la tte / les dents / le dos / le pied / le genou le nez / les yeux / le ventre / la gorge / le sabot / la queue ( source de limage: http://tiffit.over-blog.com/article-30016637.html ) Remarque: Chaque lve son tour choisit une tiquette par hasard et la place correctement sur limage de lne laide des punesses. Ce sera un travail collectif et amusant qui va donner aux lves lenvie daller plus loin, de s'engager dans lactivit pour elle-mme et pour le plaisir qu'ils en retirent. 2. Compltez les vers de la chanson :

Lne a mal .. Madame lui fait...

106

3. Associez pour former des rimes: Lne a mal au genou. Madame lui donne du chou. le genou de leau le nez du lolo (du lait) le sabot de lomelette la gorge du th la tte de lorge le dos du chou Remarque: Les rimes permettent une sur la rime, le rythme, l'coute et la phonologique. Il s'agit d'activits que faon motivante bien prononcer les larticulation. vraie tude de la prononciation. Certaines activits fondes production de sons favorisent les habilets de conscience les dbutants apprcient et dont le but est dapprendre de mots de la langue franaise, amliorer la prononciation et

II. Deuxime coute. 1. Rcoutez la chanson tout en suivant le texte et soulignez les expressions qui dsignent les problmes de sant de lne. Mon ne, mon ne a bien mal la tte Une paire de boucles d'oreille, Madame lui fit faire un bonnet pour sa fte Un bonnet pour sa fte, Un bonnet pour sa fte Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas. Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas. Mon ne, mon ne a mal l'estomac, Mon ne, mon ne a bien mal aux oreilles Madame lui fit faire une tasse de chocolat. Madame lui fit faire une paire de boucles d'oreille Une paire de lunettes bleues, Une paire de boucles d'oreille, Une paire de boucles d'oreille, Un bonnet pour sa fte, Un bonnet pour sa fte, Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas. Et des souliers lilas la la, et des souliers lilas. Mon ne, mon ne a bien mal ses yeux, (x4) Madame lui fit faire une paire de lunettes bleues Rappel: les parties du corps, parler de son tat de sant 1. Observez les expressions suivantes dsignant ltat de sant dune personne:
Je suis en pleine forme. Je me sens trs bien. Je vais bien. Je suis en bonne sant Je suis en parfaite sant. Je nai pas dennuis de sant. . Je ne me sens pas bien. Je me sens mal. Je nai pas bonne mine aujourdhui. Je suis malade. Jai un rhume. Je suis enrhum. Jai la grippe. Jai le nez qui coule. le nez bouch. Jai de la fivre. Je tousse. Jternue. Jai mal la tte. gorge. bouche. dent. main. jambe. Tu as mal au bras. ventre. cou. coeur. pied. nez. dos. Elle a mal lestomac. oreille. Il a mal aux dents. yeux. Je me suis fait mal au bras. Je suis bless au pied. Mon dos me fait mal. Ae ! a me fait mal !

107

2. Faites des combinaisons correctes pour dcouvrir le langage corporel: se ronger hausser hocher froncer cligner se frotter dresser la gorge les oreilles les paules les mains les sourcils les yeux les ongles

se racler la tte

3. Dcouvrez dans la colonne A des expressions implicant les parties du corps. Trouvez leurs signification dans la colonne (B): A B 1. avoir quelquun dans le nez a. tre impatient de manger une nourriture 2. en avoir leau la bouche 3. avoir les joues en feu. 4. avoir les oreilles bouches 5. avoir une dent contre quelquun 6. avoir la tte dans les nuages 7. avoir le bras long b. avoir de linfluence c. ne pas couter, ne pas accorder dattention d. tre rouge de honte, de colre ou cause du froid e. ne pas pouvoir le supporter f. garder une rancur envers une personne g. tre rveur, parfois distrait

partitif

III. Troisime coute : Rappel grammatical - larticle partitif / la suppression de larticle

Remarque: Le domaine prfr du partitif dans lenseignement du franais langue trangre reste la nourriture et les boissons. Introduire dans la leon, ct de la nourriture destine aux humains, celle destine un animal (dans ce cas la nourriture de lne), constitue une source damusement pour les lves, cela leur donne envie de travailler en classe. On trouve galement des actes de paroles ou des tches communicatives comme objectifs de la leon. Le rsultat en est la disparition de la concentration autour dun phnomne linguistique difficile matriser. 1. Observez le tableau suivant : L'ne mange: de l'herbe, du foin des crales: de l'avoine, de l'orge, du mas du pain dur des lgumes: des carottes, des pommes de terre des fruits : des pommes, des poires L'ne boit de l'eau. Une personne mange: Au petit djeuner: du th, de la confiture, de l'omelette, des croissants Au djeuner: de la soupe, du rti, des frites, de l'orangeade Au dner: du lait, de la salade, des bonbons, de l'eau

108

2. Jouez ce jeu deux: un lve formule une phrase en utilisant un aliment de la rubrique dstine aux humains, un autre lve rpond comme dans ce modle: 1. - L'ne boit du caf. - Mais non, ce n'est pas vrai! L'ne ne boit pas de th. Il boit de l'eau. 2. - L'ne mange de la confiture. - Mais non, ce n'est pas vrai! L'ne ne mange pas de confiture. Il mange des carottes. Remarque: Lintgration de lhumour dans les activits de classe et dans la dmarche pdagogique est particulirement efficace. On peut tout dabord supposer que la sensation de bientre favorise les relations humaines dans la classe et entrane un vritable plaisir dtre en classe. Rire en classe serait donc, dun point de vue physiologique, favoriser tout la fois la vitalit et la relaxation. Le rire est reconnu comme motivation dapprentissage. Cette activit de production orale avec le jeu du menteur , effectue par binmes, permet de travailler la ngation et la suppression de larticle partitif, dapprendre le vocabulaire spcifique et de communiquer oralement. 12. Formulez des phrases selon les deux modles: a) Lne aime les carottes. Il mange assez de carottes. les carottes le mas le pain dur l'avoine les pommes de l'eau b) Lne mange des pommes. Il mange un kilo de pommes. du bl du foin des pommes du pain dur assez peu trop beaucoup beaucoup trois litres une tasse une fauche un kilo une tranche

Suggestions pour la production crite : crivez un petit texte amusant pour rpondre la question: - Qu'est ce que l'ne mange le matin, midi et le soir? Pour lamusement, utilisez aussi des aliments destins aux humains. Le menu le plus rigolo va gagner le concours. ex: Le matin, l'ne mange de l'herbe, du pain dur avec du chocolat, un kilo de pommes, il boit un litre de caf. Le matin il ne mange pas de lgumes. A midi, .. Rdigez un menu sain pour votre animal de compagnie. Faites une grille dobservation sur les habitudes alimentaires de votre animal de compagnie. Essayez dcrire une petite chanson o lne naurait plus de problmes de sant et il serait en trs bonne forme. Chantez cette nouvelle chanson vous, en classe. Mon ne est une chanson trs rigolotte que les enfants aiment beaucoup. Cest une chanson du registre traditionnel, chanson dite rcapitulation, cest--dire que chaque couplet introduit un nouvel lment et reprend tous les lments des couplets prcdents, ce qui constitue un aspect trs important pour la comprhension et la mmorisation. La fiche pdagogique conue autour de cette chanson reprsente une faon dintroduire lhumour dans la classe. Utiliser cette chanson comme support pour une leon de grammaire peut tre en dehors de son objectif principal un bon prtexte de dtente. Aujourdhui encore, le cours est couramment connot daustrit et de srieux. Quand on est dans une classe, souvent, ce nest pas pour plaisanter, mais pour travailler. Mais si on rigole bien en classe, les apprenants vont aimer le franais et ils vont progressivement apprendre sans mme sen rendre compte. On peut introduire

109

lhumour dans des situations relationnelles, ou encore dans des documents, mais lhumour doit apparatre aussi souvent dans lacte mme de lapprentissage. Par lintermdiaire des activits proposes dans cette fiche, les apprenants sont invits pratiquer toutes les activits cognitives tels qu couter , parler , lire , crire . A vous de jouer! Bonne chance!

110

FI DE LUCRU
Prof. nv. primar Marian Gina Mariana coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu
NUMELE I PRENUMELE ____________________________ DATA _______________

1. Continu trenuleul, dup model, cu nc 1-2 vagoane:

2. Coloreaz potrivit codului. Scrie in tabel cifra corespunztoare numrului de figuri geometrice de fiecare fel:

111

PROIECT DIDACTIC Uniti de msur pentru timp

Profesor Ana Avram coala General Nr. 5 Tulcea Data: 30.05.2012 Clasa: a II- a C Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii Disciplina: Matematic Unitatea de nvare: Uniti de msur Detalieri de coninut: Uniti de msur pentru timp (ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul) Tipul de lecie: Consolidare- lecie transdisciplinar Motivaia: Lecia este valoroas deoarece contribuie, n foarte mare msur la dezvoltarea gndirii logice i creatoare,a spiritului de receptivitate,al raionamentului, urmrete formarea capacitii de a utiliza cunotinele de matematic n rezolvarea problemelor pe care le pune viaa de toate zilele, de a ntrebuina aceste cunotine n cazuri noi, de a contribui la n mod creator la soluionarea laturilor matematice ale problemelor care se ivesc la tot pasul. Elevii au posibilitatea de a contientiza, completa i sistematiza informaiile despre unitile de msur pentru timp. Consolidarea cunotinelor referitoare la unitile de msur pentru timp se realizeat prin rezolvarea diferitor tipuri de activiti de nvare Competene: Matematic consolidarea i utilizarea conceptelor specifice matematicii ; dezvoltarea priceperii i deprinderii de a lucra cu unitile de msur pentru timp. Cunoaterea mediului: cunoaterea unor termeni specifici pentru a descrie fenomene observate n mediul nconjurtor Limba romn desprinderea unor informaii dintr-un text citit redactarea unor texte scurte Educaie plastic recunoaterea grupelor de culori Obiective operaionale: Matematic O1 s recunoasc instrumente pentru msurarea timpului; O2 s aleag unitile de msur potrivite msurrii duratelor unor evenimente O3 s poziioneze acele ceasului, indicnd ora corect; O4 s rezolve exerciii i probleme cu uniti de msurat timpul mai mici / mai mari dect ziua, folosind calendarul. Cunoaterea mediului O1 s cunoas lunile specifice fiecrui anotimp, pe baza cunotinelor anterioare O2 s stabileasc programul zilnic individual, ordonnd imaginile Limba romn O1 s desprind informaii dintr-un text citit; O2 s formuleze corect rspunsurile, pe baza ntrebrilor date; O3 s redacteze corect un scurt text pe baza unui suport vizual Educaie plastic O1- s rezolve sarcina de lucru utiliznd grupele de culori.

112

Strategia didactic: activ participativ cu elemente de problematizare, nvarea prin descoperire. Metode i procedee didactice: munca independent, jocul didactic, rebus, probletatizarea, exerciiul, conversaia, instruirea difereniat prin inteligene multiple. Material didactic: coli flipchart, flipchart, markere, fie de lucru, calendare, fie de lucru, creioane colorate, instrumente de scris Evaluare: -De coninut: fie de lucru - De utilizare a procerselor gndirii: observarea sistematica a rezolvrii sarcinilor. Resurse informaionale: *** Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998 Metodica predrii matematicii la cl- I-IV, Ed. Did. Bucureti, 1988 M. Neagu- C. Petrovici - Elemente de didactica matematicii n grdini i nvmntul primar, Ed. PIM, Iai, 2002 Corina Uzum- Strategii pentru eficientizarea nvrii, Ed.,,coala Vremii, Arad 2009 Tipuri de nvare: receptiv reproductiv, inteligibil, operaional Tipuri de activitate: frontal, independent, pe echipe. Contextualizarea problematicii: Activitatea se va desfura n sala de clas. La lecie vor fi antrenai toi elevii clasei. n anumite segmente ale leciei, elevii vor lucra pe echipe. Managementul timpului: 45 min

113

EVOCAREA Se va realiza punctul de intrare care s strneasc interesul fa de lecie: un rebus desenat pe flipchart, prin care se vor verifica cunotinele dobndite anterior. 1. Are 365 zile 2. Decembrie, ianuarie, februarie 3. Are 60 de minute 4. Are 7 zile 5. Dup noapte vine 6. Se culeg roadele pmntului 7. Se trezete toat natura la via 8. Are 30 de zile, uneori ! 9. Este cel mai calduros anotimp 10. Are doar 60 de secunde !

2 4 6

1 3

5 8 1

n rezolvarea rebusului se obine cuvntul ,,anotimpuri. Se va purta o discuie despre anotimpuri. (Care sunt anotimpurile anului? Din ce cauz apar ele?) Se vor repeta lunile corespunztoare fiecrui anotimp i se va prezenta Copacul An. Elevii vor fi ntrebai care este data exact cnd ncepe primvara, vara, toamna, iarna i cnd se sfrete fiecare anoimp. Cte un elev va extrage cte un bilet care reprezint un eveniment, pe care l va aeza pe frunzele copacului n luna cnd acesta are loc. Ziua copilului nceputul noului an Srbtoarea Crciunului Ziua Femeii Sfritul anului colar Ziua ta de natere Prima zi a fiecrui an calendaristic Cnd mergem n excursie Cnd ncepe coala Srbtoarea Patelui

114

REALIZAREA SENSULUI Se va anuna tema lecie: ,,Astzi vom exersa ceea ce am nvat ieri la matematic, unitile de msur pentru timp. Elevii vor opera cu noiunile i termenii: minut, or, zi, sptmn, lun, an, ceas, orar, minutar, calendar. Prin conversaie dirijat se face verificarea oral a cunotinelor referitoare la subiectul leciei. Verificare oral - Ce este ceasul? - Cum msoar el trecerea timpului? - Cum se numete acul mai scurt? Ce indic el? - Cum se numete acul mai mare? Ce indic el? - Care sunt unitile de msur pentru timp nvate? - Cte minute are o or? Dar dou ore? - Cte ore are o zi? Dar dou zile? Dar trei zile? - Ce zi a fost ieri? Dar alaltieri? - Ce zi e azi?Dar mine? Dar poimine? Se indic spre calendar. Folosete calendarul i rspunde! Joc-concurs! - Ce arat calendarul? - Cte zile are o sptmn? Dar dou? - Care sunt zilele sptmnii? - Cte zile are o lun? Prin calcul mintal se vor afla rspunsurile la urmtoarele ntrebri: Cte zile au mpreun lunile: ianuarie i martie, aprilie i iunie, februarie i septembrie? Cte sptmni are luna ianuarie? Dar luna aprilie? Dar luna februarie? Cosmina a plecat la bunici pe 7 iulie i a stat 2 sptmni. S-a ntors pe ... Dinu a stat la mare 10 zile i s-a ntors acas pe 23 iulie. El a plecat la mare pe ... Ana a plecat la munte pe 13 iulie.A stat 2 sptamni i 2 zile.S-a ntors acas pe ... Elevii vor primi cartonae la fiecare rspuns corect.Cei care acumuleaz cele mai multe cartonae vor fi ctigtori. Reflexia Colectivul clasei va fi mprit n patru grupe .Se va aplica instruirea difereniat prin inteligene multiple. Inteligena lingvistic Grupa scriitorilor Elevii vor citi un scurt text cu informaii despre ceas, vor rspunde la ntrebri i vor compune o problem dup exerciiul dat. Anexa 1 nteligena logico-matematic Grupa matematicienilor Elevii din aceast grup vor rezolva exerciii i probleme utiliznd unitile de msur pentru timp. Anexa 2 Inteligena naturalist Grupa naturalitilor

115

Elevii din aceast grup vor avea de: stabilit lunile anului corespunztoare completnd tabelul, de realizat un program de via sntos pentru o zi, de ordonat imaginile n ordinea desfurrii aciunii. Anexa3 Inteligena spaial Grupa pictorilor Utiliznd calendarul, elevii vor colora folosind culori calde i o culoare primar rspunsurile corecte i vor desena corect acele ceasornicului dup ora indicat. Anexa 4 n cazul n care sunt elevi care vor termina mai repede sarcina de lucru, acetia vor primi fie de lucru pe care o vor termina ca i tem. ncheiere Se vor verifica fiele i se vor face aprecieri. Elevilor li se va da tema pentru acas.

116

Anexa 1 Inteligena lingvistic Grupa scriitorilor S tim mai mult! Citete! Primul ceasornic, n sensul actual al cuvntului, a fost inventat n anul 1370 de Devic.Ceasul respectiv era pus n micare de o greutate care avea 250 de kilograme. Abia mai trziu, n anul 1763, un savant francez a realizat un ceasornic cu arc. Cadranul su era greu i erau necesar doi oameni pentru a-l putea urni din loc. Actualul calendar, calendarul gregorian, are la baz durata anului de 365 de zile i a fost introdus n Italia n anul 1582. Romnia a adoptat acest calendar n 1919. 1. Rspunde la urmtoarele utiliznd calendarul i ceasul: ntrebri, 2. Compune o problem dup acest exerciiu : 32 ani + 12 ani = ___ ani Scrie enunul i formuleaz ntrebarea: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

Care sunt zilele sptmnii cnd mergi la coal?

______________________________________ ___________________________ ______________________________________ ___________________________ La ce or de trezeti n fiecare diminea? ______________________________________ ___________________________ ______________________________________ ___________________________

La ce or te culci seara? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Care zile ale sptmnii i plac cel mai mult? De ce? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

117

Rezolv i gndete! 1. Calculeaz: 2 ani = ___ luni; 45 minute 10 minute = ___; 120 zile + 365 zile = ___; 210 ore - 72ore = ___;

Anexa 2 nteligena logico-matematic Grupa matematicienilor

12 ore + 3 ore = ___; 30 zile 15 zile = ___; ___zile = 48 ore; 50 de ani 5 ani = ___; 24 ore 5 ore = ___; 14 ore + 9 ore =___; 573 min + 287 min= ___.

2. Alina face de acas pn la magazin 23 de minute, iar de la magazin pn la bunica ei cu 18 minute mai mult. Ct dureaz drumul de la bunica pn acas?

3. n vacana de var Mirela a stat n tabr 1 sptmn, iar la bunici 2 sptmni. Cte zile a lipsit Mirela de acas?

_____________________________________________________________________________

118

Anexa 3 Inteligena naturalist Grupa naturalitilor

1. Completeaz datele din tabelul de mai jos: LUNA TRECUT ACUM aprilie ianuarie septembrie 2 Ordoneaz imaginile n ordinea desfurrii aciunilor. LUNA VIITOARE

3. Completeaz casetele libere pentru a stabili programul tu zilnic: a) Ora cnd te trezeti: c) Ora nceperii cursurilor: e) Ora lurii mesei de prnz: b) Ora dejunului: d) Ora terminrii cursurilor: f) Ora cinei:

119

Anexa 4 Inteligena spaial Grupa pictorilor

1. Coloreaz folosind o culoare cald lunile care au un numr par de zile i cu o culoare rece lunile care au un numr impar de zile. Iarna 1 Ianuarie Primavara 3 4 5 Vara 6 7 Toamna 9 10 Septembrie Octombrie Iarna 12 Decembrie o lun 50 min 6 ore 1 minut

Februarie

11 Noiembrie

Martie

Iulie

2. Alege rspunsul corect colornd csua corespunztoare cu o culoare primar. O serbare colar O vacan de var O cltorie cu trenul Arad Timioara O reclam TV 2 ore o zi o zi 3 luni 30 minute 1 or 12 ore 2 sptmni

3. Desenai corect acele ceasornicelor din imaginile de mai jos:

120

August

Aprilie

Mai

Iunie

FI DE LUCRU
1. Alege cea mai bun estimare pentru durata fiecrei activiti: un meci de fotbal: o zi; 90 de minute; o lun. vacana de Crciun: 2 sptmni; 10 zile; 2 luni. un toast la nunta de aur a bunicilor: 3 ore; 3 minute; o or. legarea ireturilor de la pantofi: 30 de minute; o or; un minut. desenarea unui triunghi: 5 secunde; 2 minute; un minut. drumul de acas pn la coal: 5 ore; 20 de minute; mai puin de un minut. 2. Scrie ce or arat fiecare ceas (dimineaa, dup-amiaza):

: :

: :

: :

: :

: :

: :

: :

3. Reprezint pe cadranul ceasului orele indicate:

4:00

7:15

15:40

13:00

9:30

18:20

8:50

121

4. Copiii enumerai mai jos s-au nscut n acelai an, pe date diferite. Scrie numele lor de la cel mai mic la cel mai mare: Manuel 14 ianuarie Roxana 6 mai Elena 27 august Alexandru 31 octombrie Bogdan 16 decembrie Manuel 14 ianuarie

5. Cte ore au trecut?

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

a) 1 or; b) 2 ore; c) 3 ore.

6. Numeroteaz n ordine, din trecut spre viitor, urmtoarele momente: mine alaltieri azi poimine ieri

7. Completeaz intervalul de timp, respectiv durata activitii, acolo unde lipsete: Activitatea 1. Micul dejun 2. Pregtirea pentru plaj 3. Plaj 4. Masa de prnz 5. Program de odihn 9:00 11:30 12:00 13:00 2 ore Intervalul de timp 8:00 8:30 30 de minute Durata

122

8. a) Cte zile sunt n 2 sptmni i o zi? b) Cte ore sunt n trei zile? c) 18 zile sunt n ____ sptmni i _____ zile. d) 50 de ore sunt n ____ zile i _____ ore. 9. a) Un grup de schiori a plecat n cantonament luni, 3 ianuarie i s-au antrenat timp de 3 sptmni i 4 zile. Precizeaz ziua i data la care s-au ntors acas.
L 3 10 17 24 31 M 4 11 18 25 IANUARIE M J V 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 S 1 8 15 22 29 D 2 9 16 23 30 L 7 14 21 28 M 1 8 15 22 FEBRUARIE M J V 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27 L 7 14 21 28 M 1 8 15 22 29 MARTIE M J V 2 3 4 9 10 11 16 17 18 23 24 25 30 31 S 5 12 19 26 D 6 13 20 27

________________________________________________________________________________ b) Iulia a plecat ntr-o excursie de 2 sptmni, pe data de 26 februarie. Ea a venit acas, a stat 2 sptmni, apoi a plecat din nou pentru 6 zile. A ajuns Iulia acas pe data de 31 martie? Coloreaz caseta cu rspunsul corect.

DA

NU

c) Mihai a cumprat hran pentru pisica lui n data de 6 februarie. Hrana s-a terminat n 20 februarie. Pentru cte zile a ajuns hrana? Dar sptmni? ncercuiete varianta corect de rspuns. a) 7 zile; 1 sptmn b) 21 zile; 3 sptmni c) 14 zile; 2 sptmni d) Toma s-a mbolnvit i medicul i-a dat concediu medical 10 zile. n ce zi i n ce dat s-a ntors Toma la coal, dac prima zi de absen a fost pe data de 15 martie? Cte zile a lipsit de la coal? S-a ntors __________, ____________________ i a lipsit ______ zile.

123

TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR O PRIORITATE EDUCATIV

Prof. nv. primar, psihopedagog Mirela Popescu, coala general nr. 1 Voluntari, Ilfov Tratarea diferentiata este acel mod de structurare a sistemului scolar, de stabilire a continutului si de organizare a activitatii scolare, in vederea realizarii obiectivelor pedagogice si asigurarii sanselor de reusita a tuturor elevilor. Ea dateaza inca demult, de cand studiile de psihologie a copilului, precum si practica scolara au scos in evidenta existenta unor capacitati diferentiate individual si a unor inclinatii variate. Obiectivele pedagogice devin categoria fundamentala a teoriei contemporane asupra educatiei, exercitand functia de reglare a formelor si metodelor de predare-invatare-evaluare, de desfasurare a activitatii scolare. Eficienta actiunii pedagogice se apreciaza tot mai mult in functie de valoarea ei formativa, de masura in care elevii si-au insusit deprinderile de munca necesare si capacitatea de a le adapta la conditii ale existentei. Corelat cu obiectivele, impactul asupra invatamantului actual se releva si asupra motivatiei invatarii. Husen explica rezultatele nesatisfacatoare ale scolii traditionale prin aceea ca procesul de instruire se bazeaza pe doua premise: a) Elevul invata pentru a evita o serie de neplaceri (note mici, dezaprobarea profesorilor, a familiei, repetentia); b) Profesorul este factorul hotarator, cel care asigura miscarea elevului, acesta fiind un simplu receptor de cunostiinte. Dupa Bruner, invatarea trebuie sa porneasca de la insusiri proprii ale elevului, iar sarcina principala a activitatii scolare consta in crearea unor conditii care sa contribuie, in cea mai mare masura, la o invatare eficienta. Pentru aceasta, este necesar ca invatarea sa nu fie intemeiata pe motivari exterioare, ci sa se desfasoare sub impulsul unor motivari interioare, factorul hotarator de stimulare constituindu-l activitatea de invatare. Una din ideile de baza ale instruirii diferentiate este aceea ca invatamantul trebuie sa se desfasoare astfel incat elevii sa-si asume intr-o mare masura responsabilitatea dobandirii cunoasterii active, atat prin munca in colectiv, cat si prin munca individuala. Corelat cu aceasta, instruirea diferentiata se inscrie printre mijloacele de ameliorare a randamentului elevilor, de diminuare a esecurilor.De aceea, masurile de diferentiere a instruirii au in vedere atat formele in care se manifesta intarzierea scolara a unor elevi, cat si cauzele care o determina. Pornind de la ideea ca elevul trebuie tratat diferentiat, am conceput trei teste de evaluare, diferentiate pe grupe de elevi, care au fost aplicate la clasa a III-a D ( 1,2,3 ).Testele cuprind exercitii gradate.

124

TESTUL DE EVALUARE NR. 1

1. Alegeti raspunsul corect, taind varianta gresita: a) Cerbul fuge / fug. b) Ionut privesc / priveste florile. c) Copiii se joc / se joaca. d) Andrei citesc / citeste o carte. 2. Completeaza propozitiile cu cuvintele date: Irina............................... Soarele............................. Planta............................ Scolarii.............................. ( creste, incalzeste, scrie, merg ) 3. Subliniati subiectele folosind intrebarea : a) Ursul a venit la stup. Cine.........................? b) Capra plange. Cine.........................? 4. Subliniati predicatele: a) Fluiera mierlele. Ce fac.......................? b) Elevul vine la scoala. Ce face.....................? 5. Completati textul cu predicatele potrivite: Andrei......................................la scaldat. Pe drum.................................. cu Mihai. Ei ....................................... la rau. .................................in apa. ( se intalneste, a plecat, au intrat, se duc ) O1 sa indice forma corecta a predicatului. O2 sa completeze enunturile alegand varianta corecta. O3 sa identifice subiectele din enunturile date. O4 sa identifice predicatele din enunturile date. O5 sa sesizeze corectitudinea gramaticala a unui text scurt.

125

TESTUL DE EVALUARE NR. 2

1. Subliniati predicatele / subiectele folosind intrebarea: a) Elevul citeste lectia. Ce face.......................? b) Pomii au inflorit. Cine............................? c) A sosit primavara. Ce face........................? d) Pe camp, lucreaza oamenii. Cine..............................? 2. Alegeti, pentru propozitiile incepute, cuvintele potrivite date intre paranteze: Elevul................................ Iepurele............................ Marul................................ Mama................................. ( este fricos, infloreste, este harnica, citeste ) 3. Scrieti predicatele lipsa: Cucul................................ Graul................................ Ionel................................. ...................................... usa. ....................................cartea. ..................................mingea.

4. Subliniati predicatele: a) Ariciul se rostogolea prin iarba. b) Doua veverite mananca alune. c) Cartea este frumoasa. 5. Subliniati predicatele si identificati numarul propozitiilor din textul urmator: Invatatoarea isi aminti cum l-a luat de mana si l-a dus sa vada o sala de clasa. Baiatul s-a asezat intr-o banca si a stat la fel ca un scolar adevarat. La plecare, ea i-a dat o carte cu multe ilustratii si el a multumit frumos. O1 sa sesizeze cuvantul pe care trebuie sa-l scrie dupa intrebare ( predicatul / subiectul ). O2 sa aleaga cuvintele potrivite din paranteze pentru a completa corect propozitiile. O3 sa realizeze acordul predicatelor cu subiectele date. O4 sa identifice predicatele din enunturile date. O5 sa aplice cunostiintele asimilate, stabilind numarul propozitiilor dintr-un text.

126

TESTUL DE EVALUARE NR. 3

1. Alaturati fiecarui subiect din coloana A predicatul potrivit din coloana B: A Oltul Ploaia Iepurele Elevii Cartea B este interesanta este fricos citesc izvoraste cade

2. Scrieti in locul punctelor cuvintele potrivite din paranteze: Ionut .................................. la biserica. Preotul il ................................ cu dragoste. El .......................................... la Dumnezeu. Ionut ........................ icoanele. ( saruta, merge, primeste, se roaga ) 3. Puneti cuvintele din paranteza la forma corecta: Copiii ( a juca ) in curte. Ionel ( a alerga ) dupa minge. Andrei ( a invata ) un joc nou. Clopotelul ( a suna ) . Copiii ( a intra ) in clasa. Invatatoarea ( a explica ) lectia. 4. Subliniati cu o linie subiectele si cu doua linii predicatele: Vara, cerul era senin. Razele soarelui incalzeau cu pitere pamantul. Acum, vremea este mohorata. Pasarile migratoare au plecat in tarile calde. Padurea e pustie fara cantecul lor. 5. Subliniati predicatele si identificati numarul propozitiilor dupa dictarea: Pacala si Tandala au mers impreuna prin lume o buna bucata de timp... In sat, oamenii se culcasera si nici o luminita nu mai sclipea pe la ferestre. Am ajuns prea tarziu! s-a oprit locului Pacala. Ca sa mai suparam pe cineva la ceasul acesta ar insemna sa ne facem un mare pacat, si-a dat cu parerea Tandala. Mai bine, stii la ce ma gandesc ? Sa dormim in biserica. Asa e. Bine zici. Tot nu e nimeni acolo, acum in toiul noptii. Dar unde-o fi biserica? (Al. Mitru Pacala si Tandala) O1 sa sesizeze corectitudinea gramaticala a unor propozitii. O2 sa completeze textul, alegand varianta corecta. O3 sa realizeze acordul predicatelor cu subiectele date. O4 sa recunoasca subiectele si predicatele din text. O5 sa se aplice cunostiintele asimilate si sa se arate numarul propozitiilor din text.

127

Testele de evaluare au fost concepute diferentiat pe grupe de elevi si au fost aplicate clasei a III-a D la Scoala Nr.1 Voluntari. In alcatuirea testelor am pornit de la ideea ca elevul trebuie tratat diferentiat, cuprinzand exercitii gradate ca sarcina de la cele mai simple ( testul nr.1 ) oferind posibilitatea si celor mai slabi sa le rezolve pana la cele mai complicate ( testul nr.3 ) care sa-i puna pe elevii cei mai buni din clasa sa-si foloseasca intreafa capacitate de invatare in functie de interese si aptitudini ( dupa prof. ION T. RADU ) Prin aplicarea testelor mi-am propus sa investighez nivelul de cunostiinte ale elevilor, modul in care si-au achizitionat cunostiintele despre subiect si predicat si modul in care sunt aplicate ceste cunostiinte.
CAZURI ANALIZATE 5 elevi Subiectele Predicatele Lucrari fara greseli Lucrari cu 1-2 greseli Lucrari cu mai multe greseli

ANALIZA TESTULUI NR. 1

CORECTA 2 2 1 3 1

GRESELI 2 1 -

OMISIUNI 1 2 -

CAZURI ANALIZATE 3 elevi Subiectele Predicatele Lucrari fara greseli Lucrari cu 1-2 greseli

ANALIZA TESTULUI NR. 2

CORECTA 2 2 1 3 1

GRESELI 2 1 -

OMISIUNI 1 2 -

Lucrari cu mai multe greseli

CAZURI ANALIZATE 17 elevi Subiectele Predicatele Lucrari fara greseli Lucrari cu 1-2 greseli

ANALIZA TESTULUI NR. 3

CORECTA 12 7 12 3 2

GRESELI 3 5 -

OMISIUNI 2 5 -

Lucrari cu mai multe greseli

Din analiza rezulta ca 15 lucrari sunt fara greseli, adica un procent de 85% ne arata ca elevii si-au insusit cunostiinte despre subiect si predicat.

128

TOTAL 25 elevi

Fara greseli 15 lucrari 60%

1-2 greseli 7 lucrari 28%

Lucrari cu mai multe greseli 3 lucrari 12%

La testul nr. 1 elevii au fost pusi in situatia problematica de a alege singuri predicatele date, existand omisiuni. Elevii pot completa un enunt simplu pornind de la subiectele date si alegand predicatul corespunzator prin doua forme date ale aceluiasi verb ( punctul 1 ), fie ajutandu-se de intrebari ( punctele 3, 4 ), sau de a alege singuri predicatele ( punctele 2, 5 ). La testul nr.2, elevii au sesizat predicatele nominale la punctul 2, precum si cel de la punctul 4 este frumoasa, sesizand cu usurinta acordul sau dezacordul predicatului cu subiectul. La testul nr.3, elevii completeaza rapid si cu usurinta enunturile date, respecta acordurile gramaticale si sesizeaza predicatele nominale si verbale. Unii elevi au intampinat greutati la despartirea textelor in propozitii si la identificarea numarului de propozitii punctul 5 ( testul nr.2 si 3 ) . De aici rezulta ca elevii trebuie tratati diferentiat, dascalul avand rolul de a incuraja activitatea independenta, munca in echipa, initiativa, spontaneitatea, utilizand tehnicile moderne de predare invatare evaluare. Instruirea diferentiata se inscrie printre obiectivele prioritare de perfectionare a invatamantului. Actul pedagogic intemeiat pe un continut unic impune cu necesitate adaptarea continutului la capacitatile specifice unor grupe de elevi sau chiar ale unor elevi, printr-o metodologie de lucru adecvata. In conditiile constituirii unor grupe mai mult sau mai putin omogene, exista numeroase diferente individuale intre elevi. Ei manifesta inclinatii si interese pentru diverse discipline, pentru diferite forme de activitate si metode de lucru, dupa cum se deosebesc prin variatii individuale in ceea ce priveste capacitatea de munca si alte aspecte emotionale ori de aptitudini. Experienta dobandita in aplicarea acestei strategii arata ca eficienta masurilor de tratare diferentiata a elevilor este conditionata si de modul cum se imbina cu celelalte aspecte ale muncii didactice. Desi are efecte pozitive in directia asigurarii succesului tuturor elevilor , strategia analizata nu rezolva singura aceasta problema. Este importanta o imbinare a strategiilor de lucru, in functie de natura activitatii, de specificul disciplinei, de varsta elevilor, de obiectivele pedagogice ce trebuie realizate etc. In concluzie, psihopedagogii sunt de acord asupra necesitatii organizarii invatamantului si desfasurarii activitatii scolare adecvat trasaturilor specifice unor grupuri scolare. Eficienta masurilor de tratare diferentiata a elevilor este conditionata de modul in care este simulat procesul de dezvoltare a fiecarui elev, corelat cu alte aspecte ale activitatii didactice.

129

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE. DIAGRAMA VENN. APLICAII

Prof. nv. primar Diana Raiu coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, jud. Arad Diagrama VENN este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, personaliti, fenomene etc. Poate fi utilizat n faza de realizare a sensului ct i n cea de reflecie. Obiective: sistematizarea cunotinelor, restructurarea ideilor unui coninut abordat; formarea capacitilor elevilor de a compara dou evenimente, procese, de a selecta asemnrile dintre acestea. Etape n aplicare: Un aspect important n etapa de evocare este stabilirea interesului i a scopului pentru explorarea subiectului, ele fiind eseniale pentru meninerea implicrii active a elevului n nvare. Cnd exist motivaie, nvarea devine mult mai eficient. Se comunic elevilor sarcina de lucru. Elevii pot lucra n perechi sau n grup. n faza de realizare a sensului ei inventariaz ceea ce au asimilat. Pe o coal de hrtie ei noteaz n diagram (care este format din dou cercuri mari care se suprapun parial) toate asemnrile i deosebirile dintre conceptele supuse analizei. La final se prezint mai multe diagrame, se analizeaz, se apreciaz, se corecteaz. Se poate realiza i o diagram a clasei, pe tabl sau pe flipchart, la care contribuie toi elevii cu idei. Se realizeaz o evaluare formativ, se apreciaz cele mai complete i mai corecte produse. Elevii sunt atrai de a lucra tot timpul ceva nou, de a-i prezenta rezultatele n faa colegilor. Aplicaii: 1. Clasa I Aria curricular: Matematic i tiinele naturii Disciplina: Cunoaterea mediului Detalieri de coninut: Animalele slbatice Coninutul nvrii: Elevii vor recunoate din manual, atlas zoologic, enciclopedii, reviste porcul domestic i porcul mistre. Vor recunoate i vor descrie prile componente ale corpului celor dou animale. Se va descrie apoi modul lor de via, fcndu-se referire la: adpost, mod de hrnire, nmulire. Dup ce elevii i-au expus toate cunotinele, vor citi din reviste, atlasuri, enciclopedii noi informaii despre porcul domestic i porcul mistre. Se deseneaz pe tabl diagrama VENN i se explic sarcina de lucru. Spaiul comun al celor dou cercuri se completeaz cu caracteristicile comune, iar n spaiile laterale cu deosebirile dinte cele dou animale.

130

Porcul domestic - triete n cote - nate pn la 10 purcei - este hrnit de om - se blcete n noroi - din prul su se confecioneaz pensule

Porcul mistre - triete n pdure - femela nate 4- 5 purcei - au dinii - se hrnete singur ascuii - masculii au ntre 70 -90 kg, - au 4 picioare iar femelele ntre 40-65 kg. - trunchiul este iar au un sim al mirosului i al acoperit cu pr auzului foarte dezvoltat, - botul se capabil s zreasc un aliment termin cu un rt sau prezena unui duman de la distana de 100 m.

2. Clasa a IV-a Aria curricular: Om i societate Disciplina: Geografia Romniei Detalieri de coninut: Apele curgtoare i apele stttoare Coninutul nvrii: Activitatea se desfoar in cadrul orei pentru fixare sau evaluare. Elevii vor completa diagrama VENN notnd asemnrile i deosebirile dinte cele dou concepte.

Ape curgtoare . izvorsc din muni - au aflueni - pot forma o delt - au un izvor - pot fi navigabile - pot forma cascade - pe ele se pot construi hidrocentrale - cea mai mare ap curgtoare din ara noastr este fluviul Dunrea

Ape stttoare lacurile pot artificiale sau naturale - - au apa srat, termal,dulce - atrag turitii prin - se folosesc pentru tratament frumuseea lor - cea mai mare ap stttoare - sunt o surs de din ara noastr este hran (petii) Mare Neagr. - se ntlnesc n toate formele de relief

131

3. Clasa a IV-a Aria curricular: Om i societate Disciplina: Eduacie civic Detalieri de coninut: Comunitatea local Coninutul nvrii Elevii discut despre comunitatea local, localitatea rural, localitatea urban. Folosind informaiile deja cunoscute, analiznd planele expuse n clas, vor completa diagrama.

- oamenii locuiesc n blocuri Localitate rural - oamenii muncesc n fabrici - predomin casele - exist parcuri, grdini zoologice, - locuitorii se ocup cu agricultuteatre, cinematrografe. Mall-uri - exist coli, ra i creterea animalelor - exist spitale biseric, primrie, - casele au grdini - exist licee, faculti poliie - populaia este mbtrnit - exist mijloace - locuitorii sunt mai muli - satul e mai puin poluat de transport n - aerul e mai poluat - nu exist spitale ci doar discomun - oamenii nu se cunosc pensare ntre ei - n puine sate exist biblioteci exist biblioteci - nu exist teatre i cinemato- populaia e mai tnr grafe.

Localitatea urban

132

CARACTERISTICILE DESENULUI, MODELAJULUI SI LUCRRILOR PRACTICE LA ELEVII DE CLASA PREGTITOARE

Prof. nv. primar Tatiana-Mdlina Gherghe coala Gimnazial Drgneti de Vede, jud. Teleorman Mod de cunoatere a lumii nconjurtoare prin jocul spontan al imaginaiei, arta este o modalitate eficient de modelare a personalitaii copilului. Astfel, att desenul ct i modelajul, contribuie la dezvoltarea multilateral a celor mici, prin dezvoltarea spiritului de observaie, dezvoltarea ateniei, dezvoltarea gndirii logice, a operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparatia), educarea dozrii efortului i a amplitudinii micrii. Prin aceste dou laturi ale educaiei estetice se dezvolt mai ales reprezentrile-care reflect tot mai fidel diversele nsuiri ale elementelor lumii nconjurtoare- i imaginaia-posibilitatea de a exterioriza gndurile cu ajutorul unei activiti concrete. n ceea ce privete desenul copilului de clasa pregtitoare, putem spune c acesta tinde s cuprind toate prile componente ale unui ntreg. Astfel, personajul uman apare reprezentat cu majoritatea detaliilor figurii. De altfel, copilul red prin desen forme complexe, imaginea unui animal, a unui copac, a unei flori, a unui fluture. La vrsta de 6 ani, copiii deosebesc toate culorile spectrului solar si altele, obinute prin combinaie, acordnd o importan tot mai mare colorrii imaginilor, care se apropie din ce n ce mai mult de realitate. Ei reuesc chiar s mbine i s armonizeze anumite nuane. Dei i manifest preferina pentru culorile vii, calde i saturate, cum este roul sau galbenul, pe care tind s le redea pe hrtie apsnd puternic cu creionul, ei pot fi nvai s-i dozeze efortul, s coloreze, de exemplu, un fond, prin atingerea uoar a creionului pe hrtie. Cantitatea reprezint i ea un punct de evoluie n desenele micilor colari. Numrul de elemente ale unei imagini este redat de cele mai multe ori corect, acest lucru fiind strict legat de posibilitile de numrare i de raportare corect a numrului la cantitate. De pild, omul apare desenat cu cinci degete la fiecare mn, o floare are un anumit numr de petale. Aceti copii sesizeaz raporturile dimensionale mare-mic, lung-scurt, gros-subire, folosesc de cele mai multe ori aceste denumiri corect, dar desenele lor reflect destul de greu aceste aspecte. Uneori, o floare este de aceleai dimensiuni cu un copac sau o cas. Disproporionalitatea unor detalii indica, n unele cazuri, emotivitate crescut a copilului fa de acestea. El deseneaz hiperbolizat obiectele care au o importan deosebit pentru el. n cazul ilustrrii raporturilor de orientare, se observ, la aceast vrst, un progress simitor. Copilul mparte foaia de desen n trei mari zone: pmntul, subiectul principal i cerul. De multe ori, desenele colarilor mici surprind micarea - copaci aplecai de vnt, o mn ridicat pentru a prinde mingea sau pentru a oferi cuiva ceva. ncepe s se dezvolte, de altfel, i imaginaia, copilul nu mai red o singur imagine, a unui obiect, ci mai multe imagini, legate ntre ele printr-un anumit neles. Pentru stimularea interesului copiiilor pentru desen i pictur, putem folosi, la clasa pregtitoare, tehnici noi, care s le dea ocazia celor mici s-i manifeste creativitatea: dactilopictura, pictura cu palma, combinaii plastice cu material textil i acuarel, desen cu cret colorat i crem hidratant, pictur cu dopuri de plut . De asemenea, pentru decorarea unor suprafee, putem folosi tampile din cartofi, din gum de ters, abloane decupate sau diferite tehnici cum sunt: tehnica picturii cu gri, tehnica culorilor umede, tehnica picturii prin suprapunere, prin decolorare, tehnica desenului cu pieptenele sau lumnarea.

133

Aceste tehnici de lucru ii atrag pe cei mici, ei realiznd cu plcere lucrri interesante i creative. Modelajul are, de asemenea, un rol important n dezvoltarea multilateral a colarului mic. El prezint cam aceleai caracteristici ca i desenul.La 6 ani, copiii modeleaza cu destul de mult ndemnare, folosesc micrile fine ale degetelor i instrumente ajuttoare. Prin modelaj, copilul percepe realitatea tridimensional. Ca i n cazul desenului, la modelaj se constat, la aceast vrst, o redare a unui ntreg cu toate prile componente vizibile. Nepunndu-se problema siturii n pagin a unei imagini, copiii modeleaz mai uor, redau obiectul tridimensional, aa cum este n realitate, adugndu-i detalii din plastilina, n culori potrivite. Alturi de jocul de construcie, de desen i de modelaj, activitatea practic este, pentru un copil de la clasa pregtitoare,un mijloc de exprimare tot att de bogat ca i limbajul. Lucrnd cu diverse materiale i ajungnd la o anumit compoziie plastic, copilul de 6 ani lucreaz cu plcere, i consolideaz cunotine multiple legate de obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor, de mbinarea anumitor materiale, de transformarile acestor materiale n procesul muncii. Obiectivul principal al lucrului manual, n general, este legat de dezvoltarea abilitailor practice, a deprinderilor de munc att de necesare omului in via. Copilului de clas pregtitoare trebuie s i se precizeze scopul spre care se ndreapt procesul de dobndire a unei deprinderi, s cunoasc etapele, materialele de lucru, instrumentele i modul de mnuire a acestora. De aceea cadrul didactic trebuie s nsoeasc demonstraia cu explicaia, pentru ca micul colar s urmreasc ceea ce este esenial. Deprinderea se formeaza prin reluarea exersrii ei treptat, prin realizarea unor teme diverse, care s-i atrag pe cei mici, care vor face fa astfel unor situaii noi, variate. Este important s se insiste asupra corectitudinii exerciiilor, pentru ca deprinderea s nu fie nsuit greit. Exerciiile folosite la lucru manual sunt cele de ndoire, decupare, conturare, lipire, aezare, confecie, rsucire, iar ca materiale se numr, printre altele, hrtia si materialul textil. Att desenul, pictura, modelajul ct i activitile de lucru manual dezvolt muchii mici ai minii i ndemnarea, pregtind copilul pentru scris. Prin abordarea interdisciplinar i integrat, la clasa pregtitoare se pot completa sau mbina activiti de Comunicare n limba romn, Matematic i explorarea mediului, Muzic i micare, Educaie pentru societate cu activiti de desen, pictur, modelaj sau lucru manual, pentru aprofundarea anumitor teme sau chiar pentru destindere.

Bibliografie: Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul (pre)primar, vol II, Editura Didactica Nova, Craiova, 2008; Datcu, A., Guru, V., Lovinescu, A.V., Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1971; M.E.C.T.S, Programa colar pentru disciplina Arte vizuale i lucru manual- clasa pregtitoare, 2012.

134

DIN INIM DE COPIL PROIECT DE EDUCAIE PENTRU VOLUNTARIAT

Prof. nv. primar Liliana Olariu coala Gimnazial Nr. 28, Galai Argument: Trim printre semenii notri: puini pe care i cunoatem, muli pe care nu-i cunoatem. De multe ori auzim de problemele lor, dar parc am vorbi uneori i de problemele noastre. Nu trebuie s fim indifereni de ceea ce se ntmpl cu oamenii din jurul nostru pentru c prin existena lor ne definim ca societate. Formm o comuniune, facem parte dintr-o civilizaie, dar cel mai frumos dar pe care-l avem este acela de a drui. Druim nelegere, druim dragoste, druim prietenie i, nu n ultimul rnd, druim speran. Muli ne dorim s trim cu sperana unei viei mai bune, cu sperana unor realizri mai bune pe plan profesional. Unii i doresc s triasc mcar o zi mai fericit, mai mplinit sau s aib o familie, un cmin cald sub mngierea celor dragi. Ne putem ajuta unii pe alii pentru a avea o via mai uoar i mai plcut. Acest proiect vine n folosul comunitii locale care urmrete s stimuleze iniiativa elevilor, a adulilor de a participa la aciuni pentru identificarea de necesiti i probleme n comunitatea n care trim i de a gsi soluii pentru ameliorarea acestora. De asemenea, prin activitile desfurate, elevii vor cunoate frumuseea relaiilor interumane cu ali copii, cu adulii, socializnd i genernd sentimentul de apartenen la comunitate, vor fi sensibilizai cu problemele altor copii mai puin norocoi i vor mprti mpreun bucuria de a drui. Scopul proiectului: Formarea unei atitudini responsabile i sensibile fa de semenii lor i a unui comportament n domeniul educaiei pentru voluntariat Obiective specifice: identificarea cazurilor sociale defavorizate sau cu nevoi speciale contientizarea importanei voluntariatului pentru semenii din comunitatea n care triesc confecionarea de lucrri practice cu transmiterea unor emoii, stri cu privire la semenii lor participarea i cooperarea activ n campanii de colectare a fondurilor, de colectare a jocurilor, jucriilor, crilor/rechizitelor colare i a obiectelor de mbrcminte/nclminte vizitarea de ctre elevi, prini, cadre didactice i ali membrii parteneri din cadrul comunitii a diverselor locaii unde sunt copii defavorizai sau cu nevoi speciale Grup int: Beneficiari indireci - 30 de elevi din clasa a II-a C - prinii elevilor clasei - reprezentani din comunitatea local Beneficiari direci: - copiii din Centrul de Plasament Radu Negru, Galai - elevii colii de surdo-mui SAM P.P. Neveanu, Galai Perioada de desfurare: noiembrie 2011-iunie 2012 Parteneri: Asociaia Prinilor colii Gimnaziale Nr. 28, Galai Biserica Sf. Trei Ierarhi, Galai Colaboratori: Printele spiritual al Centrului de Plasament Radu Negru, Galai Directorul SAM P.P. Neveanu, Galai

135

Calendarul activitilor propuse: Nr. crt 1. Tema activitii Copii i ei, dar cu nevoi Mijloace de realizare Data/perioada noiembrie 2011 Locul de desfurare Sala de clas

2.

3.

4.

Iniierea aciunii i identificarea instituiilor unde sunt copii defavorizai, cu nevoi speciale: centre de plasament, coli speciale. Ateliere de creaie Realizarea de lucrri practice (felicitri, tablouri, colaje) i desene cu transmiterea unor emoii, stri cu privire la semenii lor. Realizarea cutiei lui Mo Crciun Mici, dar cu suflete Valorizarea lucrrilor mari! elevilor prin contribuiile bneti din partea prinilor, cadrelor didactice. Achiziionarea de dulciuri, fructe. Noi suntem mesagerii Prezentarea unor colinde lui Mo Crciun de Crciun. Aciune de oferire a cadourilor. Din inim druim pentru ali copii Din suflet pentru un alt suflet! Colectarea de jocuri, jucrii, cri, mbrcminte de ctre elevi cu sprijinul prinilor. Aciune de oferire a cadourilor.

noiembrie

Sala de clas

noiembriedecembrie 2011

-domiciliile elevilor -coala Gimnazial Nr. 28, Galai Centrul de Plasament Radu Negru, Galai domiciliile elevilor SAM P.P. Neveanu, Galai

17 decembrie 2011

5.

aprilie-mai 2012 30 mai 2012

6.

Resurse: a) umane: - cadre didactice - elevi i prini - reprezentanii instituiilor implicate n proiect b) materiale: elaborare de album-foto i lucrri ale elevilor (felicitri, desene) - hrtie glasse, cartoane colorate, carioci, creioane colorate, markere, foarfece, substan de lipit - diplome - aparat foto, calculator, imprimant, material Power Point - donaiile personale de jocuri, jucrii, cri, mbrcminte/nclminte din partea elevilor clasei implicate n proiect c) financiare: - contribuii bneti din partea prinilor, din partea cadrelor didactice din coal

136

Rezultate ateptate: - dobndirea de ctre colari a competenelor cognitive, de comunicare i socioemoionale n cadrul educaiei pentru voluntariat - valorizarea rezultatelor muncii elevilor prin popularizarea lor n coal - implicarea activ a elevilor n realizarea activitilor propuse Evaluarea proiectului: - se va aprecia modul de implicare al elevilor la activitile de voluntariat - diplome pentru elevii participani - realizarea unui album-foto i a unui material Power Point cu activitile desfurate Promovarea i diseminarea proiectului: - prezentarea activitilor realizate n proiect pe site-ul clasei i al scolii; - n cadrul Comisiei metodice

137

PRIMAVARA ANOTIMPUL BUCURIEI

Prof. nv. primar Marian Gina Mariana coala Gimnazial ,,Gh. Lazr Zalu Primvara este unul din cele patru anotimpuri ale zonei temperate, marcnd tranziia de la iarn spre var. Din punct de vedere astronomic, marcarea nceputului primverii este, de cele mai multe ori, legat de echivalena dintre durata temporal zilei i a nopii, timp al anului numit echinox n astronomie. Astfel, n emisfera nordic, echinoxul de primvar este datat astronomic n jur de 21 martie al fiecrui an, n timp ce n emisfera sudic, acelai echinox este n jurul datei de 23 septembrie. Simultan cu existena unui echinox ntr-una din cele dou emisfere ale Terrei, echinoxul "opus" marcheaz cealalt emisfer. O srbtoare foarte important la romni n anotimpul primvara este Patele. Patele reprezint srbtoarea nvierii lui Iisus Christos. nceputul acestei srbatori e vzut chiar n Cina cea de Taina, pinea si vinul simboliznd sacrificiul trupului si al sngelui, ca pre al rscumprarii.n tradiia ortodoxa, nceputul srbtorii e marcat o data cu postul de apte sptamni.O semnificaie foarte important o are Joia Mare din Sptamna Patimilor. Din aceasta zi, ranii nceteaz lucrul la cmp si se concenteaza asupra casei, a curii, pentru ca totul sa fie curat. Tot n Joia Mare, femeile ncep sa pregteasca pasca i s vopseasca ouale. Potrivit tradiiei, la miezul nopii dintre smbta i duminica, oamenii se trezesc din somn n bataia clopotelor. La biserica, preotul - cu Sfnta Evanghelie si crucea n mna, urmat de alaiul de credincioi iese cu lumnarea aprins (Lumina) si nconjoara biseria de trei ori. Serviciul divin se desfoar afar, iar cnd preotul va rosti "Christos a nviat!" toti cei prezenti la acest serviciu religios vor spune "Adevarat a nviat!". Raspunsul e recunoaterea tainei nvierii, iar aceasta va fi formula de salut timp de 40 de zile, pna la nalarea Domnului. Cu lumnarea aprins, fiecare se ntoarce acas si face o cruce mica pe peretele dinspre rasrit, afumndu-l cu lumnarea, pe care o va pastra tot restul anului. Oamenilor le este permis sa mannce bucatele (pasca/pinea, ouale roii, carnea de miel, sarea si vinul) abia dup ce acestea se sfinesc i dupa ce fiecare persoana participa la Liturghie. Se spune ca acei care ciocnesc oua roii n ziua de Pate se vor ntlni i pe lumea cealalt. Prima zi de Pate trebuie sa fie petrecut linitit, fiind interzis orice activitate distractiv. Luni, a doua zi de Pate, oamenii dau de poman pentru cei mori, mergnd, n cele mai multe cazuri, la cimitir. O credin raspndit printre romni e ca, timp de o saptamn de la nviere, portile Raiului sunt deschise larg. Tocmai de aceea se spune ca sufletele celor care mor n Saptamna Luminata ajung direct n Rai. n funcie de zonele rii, exista obiceiuri si obiceiuri. Poate cel mai de notorietate e unul din zona Transilvaniei, cunoscut sub numele de "stropit". Potrivit acestui obicei - preluat de la maghiari - bietii merg n familiile n care exist o fata sau mai multe, pe care le stropesc cu parfum, "ca sa nu se vestejeasc". "Stropitul" este pstrat i azi i reprezint un bun prilej pentru o rentlnire cu prietenii, i, n fond, de distracie.

138

STUDIU PRIVIND CONSUMUL DE ETNOBOTANICE N RNDUL ELEVILOR

Prof. nv. primar Diana Raiu coala Gimnazial Virgil Iovna ofronea, jud. Arad Motto: Lumea n schimbare rapid n care trim este oglindit de o pia a drogurilor n schimbare rapid i din ce n ce mai unit care pare s se adapteze cu rapiditate att ameninrilor, ct i oportunitilor. Aceasta se reflect nu doar n numrul propriu-zis de substane noi care apar pe pia, ci i n diversitatea lor i n modul n care sunt produse, distribuite i comercializate. Wolfgang Gtz, Directorul Observatorului European pentru Droguri i Toxicomanie n ultima perioad de timp, tot mai multe persoane, n special tineri ncearc descoperirea unor senzaii noi prin care s evadeze din cotidian i, de cele mai multe ori, asimileaz aceste senzaii cu iluzia scprii de sub influena unor probleme personale. n mod frecvent, aceste senzaii sunt induse prin folosirea unor substane cu coninut stupefiant. Astfel, se ajunge la consum repetat i nu n ultimul rnd, la dependen. ,,Plantele etnobotanice au ajuns s se regseasc printre ,,ingredientele de baz ale unei petreceri ntre tineri. Pentru c i elibereaz de emoii, inhibiii, tristee i i trimit n ,,al noulea cer, din ce n ce mai muli tineri au devenit clieni fideli ai magazinelor de plante psihotrope. Consumul unor substane psihoactive noi poate avea implicaii importante de sntate, iar monitorizarea consumului lor, o provocare considerabil. Pe lng drogurile aa-zise ,,clasice, cei interesai consum noi tipuri de droguri care nu sunt altceva dect substane obinute din plante care cresc n diferite pri ale globului sau substane sintetice obinute prin sintez. Profitnd de faptul c unele dintre aceste substane nu sunt considerate ca fiind ilicite n unele ri, diferite firme sau persoane fizice le import i le comercializeaz, n special prin intermediul Internetului, obinnd profituri importante. ,,Etnobotanicele sunt un amestec de prafuri sau plante uscate, stropite cu diferite substane chimice. n componena lor se pot gsi urme de amfetamine, metamfetamine, mefedron, cocain, heroin, canabinoizi sintetici. Proporia acestor substane difer de la plic la plic, de aceea unii consumatori risc s consume substane impure, amestecuri nocive sau risc s consume supradoze. Peste 90 de substane au fost raportate prin sistemul de avertizare nc de la nfiinarea acestuia n 1997. Pentru a identifica prezena pe piaa online a drogurilor, Observatorul European pentru Droguri i Toxicomanie (OEDT), desfoar un studiu anual. n anul 2009, un numr de 115 magazine online au fost chestionate. Aceste magazine sunt situate n 17 ri europene, majoritatea comercianilor au fost identificai ca avnd sediul n Regatul Unit, fiind urmat de Germania, rile de Jos i Romnia.

34%

33%

Regatul Unit Germania rile de Jos Romnia Altele

6%

13%

14%

139

Elevii sunt mari consumatori de vise, iar ara noastr se situeaz pe locul patru n Uniunea Europeana la comercializarea de substane etnobotanice, dei n 2008 nici nu figura in acest clasament. Romnia se confrunt cu apariia unor magazine n care se comercializeaz o serie de produse ce au n componen plante i substane psihoactive, care s-au dovedit a fi deosebit de periculoase pentru sntate. Multe dintre aceste magazine au fost amplasate n apropierea colilor, fapt ce a determinat o explozie a numrului de consumatori n rndul adolescenilor. Consumul de etnobotanice este considerat mai periculos dect cel de droguri, deoarece nefiind cunoscute efectele pe care aceste produse l au asupra organismului, consumul lor nu este precis reglementat i, n plus, medicii nu tiu ce tratamente s aplice. Gradul nalt de pericol pentru sntate al acestor produse este dovedit de numrul extrem de mare de persoane, n special tineri, care se prezint la spital, n urma consumului de plante etnobotanice. Noua pia a drogurilor se distinge prin viteza cu care furnizorii rspund la msurile de control impuse, prin oferirea de noi alternative n locul produselor restricionate. n perioada 2008 2011, multe ,,magazine de vise au furnizat etnobotanice mai ales adolescenilor, iar piaa noilor substane psihoactive a atins un nivel estimat la zeci de milioane de euro, avnd peste 500 000 de consumatori doar n Romnia. Aceste produse se comercializeaz n special sub form de igri, pulberi, fragmente vegetale ambalate n plicuri etc. Substanele psihoactive comercializate sub numele de ,,droguri legale sau ,,plante etnobotanice se consum n toate regiunile rii. Pe primul loc se situeaz regiunea Bucureti cu 6,0%, urmat de regiunea Sud cu 2,5%, Centru cu 1,6%, Vest cu 1,5%, Nord-Est cu 1,4%, Sud-Est cu 1,4%, Sud-Vest cu 0,9% i Nord-Vest cu 0,7%.

CARE SUNT EFECTELE ETNOBOTANICELOR? Efectele difer de la o persoan la alta. Acestea ar putea fi: ameeli grea halucinaii somnolen pierderea contiinei de sine etc.

140

CINE SUNT INTELE FRAGILE ? Perioada critic n care se ,,experimenteaz prima data etnobotanicele este adolescena. Prima doz este luat, de regul, din curiozitate i la ndemnul unor prieteni. n cazul n care un tnr face parte dintr-un anturaj n care se consum astfel de droguri iar el le refuz, de obicei este marginalizat sau exclus din grup. Unii tineri de team s nu rmn ,,pe dinafar, ajung s devin dependeni de etnobotanice. Cei ,,slabi de nger sunt primii tentai s ncerce. Scuza lor cea mai frecvent este: ,,Nu folosesc cocain sau heroin, sunt doar etnobotanice.

SPUNE NU ETNOBOTANICELOR! Tot mai multe municipii i orae din ar au ntreprins eforturi ca prin hotrri ale consiliilor locale s gseasc modalitatea de a interzice aceste ,,magazine de vise. n coli s-au organizat aciuni pentru prevenirea consumului de substane cu efecte psihoactive, pentru ca tinerii s contientizeze riscul la care se supun. n coli au loc variate aciuni de prevenire, dezbatere n cadrul orelor de dirigenie, mese rotunde cu specialiti din domeniul siguranei publice i al sntii, lectorate cu prinii pe tema consumului de droguri la copii i tineri. n cadrul colilor activeaz consilieri care au sarcina de a asista elevii i familiile acestora n cele mai diverse situaii.

BIBLIOGRAFIE: http://www.romania-actualitati.ro/harta_consumului_de_droguri_in_romania_sase_luni_2011-2158

141

JOCURILE DE MICARE N CADRUL ORELOR DE EDUCAIE FIZIC

Prof. nv. primar Parmina-Sndica Brbura coala Gimnazial Romnai Educaia fizic este n primul rnd activitatea care valorific sistematic ansamblul formelor de practicare a exerciiilor fizice n scopul mririi n principal a potenialului biologic al omului n concordan cu cerinele sale i exigenele societii. Angajeaz elevii ntr-un proces dinamic de dezvoltare a capacitilor de aciune, proces care contribuie la formarea contiinei de sine, la afirmarea eului i exprimarea personalitii.n educaia fizic important este ctigul pe care l are elevul n planul personalitii sale, al echilibrului acestuia. Omul modern nelege necesitatea formrii deprinderilor motrice pentru rezolvarea diverselor situaii la locul su de munc sau n viaa cotidian. Viaa demonstreaz c prin practicarea educaiei fizice organizate raional, ncepnd cu cea mai fraged vrst se cristalizeaz calitile de suplee, agerime, abilitate, rapiditate, spontaneitate, iscusin. Educaia fizic educ curajul, ambiia, emulaia, atenia distributiv, hotrrea, fermitatea, disciplina, calmul, sentimentul de ocrotire al individului de ctre colectiv, precum i multiple trsturi de voin i de caracter. Jocurile de micare constituie un mijloc important prin care se realizeaz o parte important din sarcinile ce revin educaiei fizice. Ele dezvolt la elevi pe lng bagajul mare de deprinderi motrice elementare, simul colectivitii, al inventivitii i mai ales al cunoaterii. Prin aplicarea judicioas a jocurilor exist posibilitatea de a contribui n mare msur la realizarea uneia din sarcinile educaiei i anume: de a forma din copil o fiin care s convieuiasc n armonie cu colegii si, care s se comporte corect i civilizat. n cadrul jocurilor de micare, pe lng nsuirea i perfecionarea nenumratelor deprinderi motrice de baz, elevul este nevoit s le aplice n situaiile mereu schimbtoare din teren, iar prezena elementului de ntrecere n majoritatea cazurilor presupune eforturi pentru realizarea cu succes a aciunilor, ceea ce permite att dezvoltarea calitilor motrice ct i a calitilor morale i a voinei. Educaia fizic fiind un proces pedagogic, nvtorului i se creaz posibilitatea de a rezolva aceast problem complex, angajnd deopotriv, experiena, tactul, miestria proprie ct i iniiativa, independena i responsabilitatea elevilor. Este cunoscut c noiunile, trsturile caracteriale, deprinderile i atitudinile morale se formeaz ntr-un lung proces educativ. nvtorului i revine sarcina s urmreasc atent comportamentul elevilor, manifestrile acestora n cadrul activitii i s intervin cu tact pentru soluionarea unor conflicte sau manifestri necorespunztoare. Datorit influenei multilaterale asupra ntregii personaliti a copilului jocurile de micare constituie unul dintre mjloacele de baz ale educaiei fizice. n cadrul activitii de educaie fizic, jocul de micare i aduce contribuia la realizarea urmtoarelor sarcini: formarea i consolidarea deprinderilor motrice de baz dezvoltarea calitilor motrice necesare n via formarea unor cunotine utile, prin lrgirea sferei reprezentrilor despre lume dezvoltarea spiritului de colectivitate i a calitilor morale i de via Prin particularitile sale specifice, jocul de micare se deosebete de celelalte mijloace ale educaiei fizice datorit faptului c favorizeaz formarea i consolidarea simultan a deprinderilor motrice de baz (mers, alergare, sritur, aruncare i prindere), dezvoltarea calitilor motrice (vitez, rezisten, for i ndemnare), precum i a nsuirilor i deprinderilor moral-volitive. Caracteristic jocurilor de micare este ntrecerea, element ce sporete interesul elevilor pentru activitate, le mobilizeaz forele i i stimuleaz.

142

Jocul de micare poate fi folosit n toate momentele leciei, contribuind la realizarea obiectivului propus. Mai poate fi folosit i n celelalte forme prin care educaia fizic este realizat n coal, n pauzele organizate, n excursii sau plimbri. Pentru ca jocul de micare s contribuie la ndeplinirea sarcinilor educaei fizice este necesar s fie ales cu discernmnt. Alegerea jocului se va face n funcie de: sarcinile de realizat locul jocului n lecie particularitile morfo-funcionale i psihice ale copiilor nivelul dezvoltrii i pregtirii fizice precum i starea de sntate condiiile materiale privind locul de desfurare i inventarul de materiale condiiile atmosferice n cadrul organizrii jocurilor trebuie avut permanent n vedere faptul c interesul pentru joc exist n sarcina noastr, a educatorilor, de a-l menine i de a da satisfacie copiilor. Interesul va fi meninut sau dezvoltat prin crearea noului n joc, prin stabilirea unor cerine mereu crescnde, fiindc un joc care nu prezint interes i nu-l solicit suplimentar pe elev este lipsit att de valoarea educativ ct i de efectele biomotrice scontate. n partea pregtitoare a leciei se folosesc jocuri pentru captarea ateniei, ridicarea strii emoionale i jocuri pentru orientarea n spaiu. Indicaii metodice: s nu necesite organizare care s duc la cheltuial mare de timp s fie simple, cu reguli puine, s nu necesite multe explicaii execuia s fie vioaie, s nu dureze mai mult de 2-3 minute Aceste jocuri au ca urmare o mai uoar i gradat angajare a organismului n efort. n partea fundamental jocurile alese vor ajuta la ndeplinirea sarcinilor leciei care se rezolv n aceast parte a leciei. Indicaii metodice: se aleg jocuri care s formeze sau s ntreasc deprinderile motrice de baz, jocuri care s contribuie la educarea sensibilitii (ritm, echilibru) i a calitilor motrice de baz (vitez, ndemnare, for) sarcinile se pot realiza numai prin joc sau parial prin joc timpul afectat jocului este variabil, 10-30 minute n partea de ncheiere se folosesc jocuri cu caracter linititor care s restabileasc marile funciuni i s capteze atenia. Indicaii metodice: nu trebuie s dureze mai mult de 1-2 minute s fie simple i uor de realizat de ctre elevi Durata jocului este determinat de urmtorii factori: locul jocului - jocurile din partea pregtitoare i de ncheiere vor dura mai puin dect n partea fundamental numrul participanilor- cu ct numrul participanilor este mai mic cu att durata jocului va fi mai mic. vrsta juctorilor-elevii de vrst colar mic s nu fie prea mult vreme inui ncordai ritmul de joc-cu ct este mai rapid cu att durata este mai mic (ntrecere n torent) Practica a dovedit ct de mult nseamn pentru un elev de 7-8 ani ora de educaie fizic. Dac dup o or de matematic presrat cu exerciii, probleme diverse i chiar probleme distractive elevii peau pragul clasei discutnd pn la ieirea n curte i apoi uitnd de acestea, nu acelai lucru se poate spune despre o or de educaie fizic. Jocurile i tafetele folosite n or, au fost discutate pn acas, iar n grupurile mai mari de copii chiar practicate n timpul liber. Dup or li se putea citi pe fa entuziasmul, mulumirea pentru reuit, legturile de prietenie i prefereniale.

143

Creterea eficienei educaiei fizice se poate realiza prin folosirea jocurilor de micare i a tafetelor dac acestea sunt bine selecionate, organizate i conduse cu tact de ctre nvtor. Produc o nivelare a diferenelor ntre elevii dotai fizic i motric i cei mai puin dotai i toi elevii pot contribui n egal msur la succesul echipei, potenndu-i ncrederea n forele proprii. La clasa unde s-au folosit jocurile de micare n toate momentele leciei, pe tot parcursul anului colar, s-a observat un real progres n ceea ce privete creterea i dezvoltarea fizic a elevilor. Dei rolul determinant al acestei creteri se pune de obicei pe seama factorilor interni, a condiiilor de via i de mediu, acestea asociate cu practicarea jocurilor de micare i a tafetelor duc la ntrirea sntii i la dezvoltarea corect i armonioas a organismului. Prin joc se realizeaz mai uor sarcinile leciei, se asigur densitatea ei, crend bun dispoziie. Activitile n care se folosesc jocurile de micare sunt atractive i ndrgite de copii, datorit caracterului emoional pe care l d ntrecerea. Jocurile de micare i aduc contribuia la formarea capacitilor organizatorice, de control i autocontrol prin angrenarea elevilor la amenajarea traseelor, pentru a scurta momentul organizatoric, iar prin folosirea unor ajutoare n desfurarea ntrecerilor sau chiar prin prezentarea celor necesare jocului li se las libertatea de a crea jocul. Desfurarea sub form de concurs, cu mprirea pe echipe i determin s se gndeasc atunci cnd acioneaz nu numai la propria persoan ci i la ceilali, la victoria propriei echipe dezvoltndu-le astfel spiritul de colaborare. n joc se formeaz o serie de trsturi de caracter: respectul fa de coechipieri i adversari, exigena, atitudinea corect fa de joc, combativitatea, iniiativa, sinceritatea, cinstea i modestia. Ele nltur stri de apatie, momente de rutin, oboseal fizic sau nervoas, supraefort fizic sau intelectual. n aceste situaii, folosirea lor a dus la reechilibrarea strilor emoionale, la relaxare, optimizare, revitalizare i refacere a forelor fizice, intelectuale i morale. Greutile ntmpinate de elevi n jocurile ce au n componena lor srituri de pe aparate sau peste aparate le dezvolt voina, perseverena i atunci cnd aceste greuti sunt nvinse, ncrederea n forele proprii. Multor elevi, care nu sunt agreai de colegi n jocurile desfurate n pauze, jocurile de micare le redau ncrederea n forele proprii, i mobilizeaz, obligndu-i n acelai timp la o participare activ. Mai mult, pe unii elevi care la venirea la coal sunt total izolai, jocurile de micare i ajut s stabileasc relaii de prietenie. Copiii sunt mugurii rii. S-i nvm de mici s iubeasc micarea n aer liber, s fie iui, puternici i clii, sub soarele fierbinte al rii noastre. (Aurelia Stoicescu)

Bibliografie: Epuran Valentina Jocuri de micare, Bucureti, I.E.F.S. 1973; Zapletal Milos Mica enciclopedie a jocurilor, Bucureti, Editura Sport-Turism, 1980.

144

CONSTRUCII FUNDAMENTALE CU RIGLA I COMPASUL. PROBLEME CELEBRE

Profesor Gabriela Gogan coala Gimnazial Nicolae Labi Mlini, jud. Suceava Ce este o problem de construcii geometrice Problemele de construcii geometrice sunt acele probleme n care se cere s se construiasc o anumit figur cu ajutorul unor elemente date, folosind pentru aceasta anumite instrumente. ntr-o astfel de problem, se consider date o serie de elemente geometrice (puncte, drepte, semidrepte, segmente, unghiuri, triunghiuri, cercuri, arce de cerc, lungimi, msuri de unghiuri sau arce), care alctuiesc o familie D i se cer determinate anumite necunoscute geometrice X, astfel nct pentru elementele din DX sa fie satisfcute anumite proprietai P. Problema necesit desenarea elementelor lui X folosind anumite instrumente, precizate de regul n enunul problemei. n teoria clasic a construciilor geometrice, instrumentele permise sunt rigla negradat i compasul. Rigla permite trasarea unei drepte ce trece prin dou puncte distincte date. Geometria riglei este foerte veche. Meteugarii, tietorii n piatra, constructorii au cunoscut i au transmis din generaie n generaie o serie de cunotine n care rigla avea rolul principal. Pe timpul arhitectului Vitruviu (sec.I, .H.), constructorii foloseau o coard nmuiat n praf rou, alb sau negru, pentru trasarea liniilor drepte pe ziduri. nceputurile geometriei riglei se afl, bineneles, n tiina greac i ele sunt legate de metoda proieciei, folosit de matematicienii greci. ns adevraii precursori ai geometriei riglei sunt pictorii i arhitecii Renaterii, Leonardo da Vinci n Trattato di Pitura i J.Pelerin n De artificiali perspettiva. Pictorul Albert Durer a fost deasemenea un geometru i un maestru al riglei. Cel care s-a ocupat sistematic de geometria riglei, a fost arhitectul francez G. Desargues, cel care de fapt a pus bazele tiinifice ale perspectivei, unde rigla este instrumentul de baz. n matematica elementar, el enun faimoasa teorem care-i poart numele i care se poate verifica utiliznd numai rigla: Dac cele trei drepte care unesc perechi de vrfuri corespondente a dou triunghiuri sunt concurente, atunci punctele de intersecie a laturilor corespondente sunt coliniare. La dezvoltarea i utilizarea geometriei proiective, care utilizeaz cu precdere geometria riglei, i-au adus contribuii substaniale Pascal, Monge, Carnot i Poncelet. Compasul folosete la construirea unui cerc, cnd se cunosc centrul i raza sa, la construirea unui segment congrunt cu un segment dat. Dup unii autori antici, inventarea compasului s-ar datora nepotului celebrului Dedal. Invidios pe nepotul su, Dedal i-ar fi provocat cderea nepotului su de pe o construcie dedicat zeiei Atena, dar ca s-l salveze, zeia l-a transformat ntr-o potrniche. n realizarile de art primitiv rmase pn astzi, cercurile erau trasate cu mna. mprirea cercului n 4, 6, 8, 12 sau 24 pri congruente, ntlnit frecvent n ornamentele egiptenilor sau mprirea circumferinei cercului n 660 de pri la babilonieni, las loc presupunerii c vechile popoare cunoteau un instrument asemntor compasului. Marele matematician David Hilbert demonstra la nceputul secolului al XX-lea c: Dac este desenat un cerc, dar nu este indicat centrul su, acesta nu poate fi construit doar cu ajutorul riglei. Construcia centrului unui cerc numai cu compasul, cnd este dat doar circumferina, a primit o mulime de soluii, dovedind prin aceasta c de fapt compasul este un instrument mai puternic dect rigla.

145

Pentru a putea realiza construcii cu rigla i compasul, se presupune c: 1. Prin dou puncte distincte, se poate duce cu ajutorul riglei o dreapt;

2. Cu centrul ntr-un punct dat i cu o raz dat, se poate construi un cerc;

Punctele pot fi determinate de: 3. Intersecia a dou drepte;

4. Intersecia unei drepte cu un cerc;

5. Intersecia a dou cercuri.

Orice problem de construcii geometrice este rezolvabil dac poate fi redus la o combinaie n numr finit a celor cinci construcii geometrice fundamentale. Instrumentele de construcie nu sunt considerate ca obiecte fizice, ele sunt privite ca instrumente abstracte: nu se iau n consideraie limitri privind lungimea riglei, limitri de deschidere a compasului, grosimea urmei lasat de creion etc. Fiecare pas al unei construcii geometrice, nseamn a gsi un punct de intersecie fie a dou drepte, fie a unei drepte i a unui cerc, fie a dou cercuri.

146

Trei probleme celebre Construciile geometrice au constituit partea principal a matematicii greceti i grecii acordau o deosebit importan studierii lor. Primele consemnri referitoare la probleme de construcii geometrice realizabile, exclusiv cu rigla i compasul, apar n papirusul egiptean descoperit de A. H. Rhind, papirus retranscris de Ahmes (1650 .H.), dupa alte lucrri mai vechi. n respectiva lucrare sunt prezentate 85 de probleme cu soluii, printre care i urmtoarea: S se construiasc un ptrat care s aib aria egal cu aria unui cerc dat (problema cuadraturii cercului). 8d Ca soluie la aceast problem, se consider ptratul cu latura egal cu , unde d este 9 diametrul cercului dat. Scriind c aria discului de diametru d este egal cu aria ptratului de latur 8d d 2 64d 2 = , se obine pentru valoarea aproximativ 3,1604... , 9 4 81 Restricia tradiional la rigl i compas provine din antichitate (Platon, 427 -347 i.Hr.), cu toate c grecii au recurs uneori i la alte instrumente. Platon considera ca figurile geometrice desenate reprezinta aproximri ale celor ideale. Construciile realizate i cu alte instrumente nu erau apreciate nsa, nu erau considerate construcii geometrice veritabile i erau admise numai dac rigla i compasul se dovedeau insuficiente. Geometrii din coala lui Platon, ncercnd s rezolve problemele geometrice doar cu rigla i compasul, respingeau orice soluie care ar fi folosit alte instrumente. Influena lui Platon, care era considerabil n epoca sa i n secolele care au urmat, se resimte i la Euclid (Syria, 330 Alexandria, 275 i. Hr.) n lucrarea Elemente. La Euclid, figura facea parte integrant din demonstraia problemelor de geometrie; pentru a convinge asupra unei demonstraii, aceasta trebuia s fie insoit de o figur clar, efectuat cu jutorul instrumentelor simple cunoscute i admise de toat lumea matematic (rigla negradat i compasul). Thales (627-547, .H.) cunotea c un triunghi este determinat de o latur a sa i cele dou unghiuri adiacente. n coala lui Pitagora (sec. VI, . H.), pentagonul regulat stelat era folosit ca semn de adeziune i pitagoricienii tiau s-l construiasc cu rigla i compasul. Pentagonul stelat a fost numit pentograma mistic i a figurat n toate crile de magie, fiind considerat c este nzestrat cu puteri tainice, supranaturale.

147

Pitagoricienii cunoteau bine numerele naturale i fraciile cu numere naturale. Astfel, AB p , p, q*, se nelegea c exist o unitate de considernd AB i CD dou segmente, prin CD q msur care se cuprinde de p ori n AB i de q ori n CD. Se considera c orice segment se poate msura, aa c, apariia teoremei lui Pitagora a determinat o criz matematic. Mai precis,
BC considernd triunghiul isoscel ABC, dreptunghic n A, atunci =2 i se demonstreaz c nu AB p exist p i q *, astfel nct q . Segmentul BC se obine pornind de la de la segmentul AB, urmnd construciile:
2 2

Cercul cu centrul n punctul A i raza AB, intersecteaz dreapta AB n punctul B. Cercurile de centre B i B, de raz BB, se intersecteaz n punctele D i D Dreapta AD intersecteaz cercul n punctele C i C. Dac se consider AB ca unitate de msur, atunci (BC)2 =2. Aadar, msura segmentului BC este un altfel de numr, fa de cele cunoscute pn la apariia sa. Apare problema construciei de numere reale, adic a segmentelor de msur dat. Oenipide din Chios (sec.V, .H.) a rezolvat dou probleme: coborarea dintr-un punct dat a unei perpendiculare pe o dreapt dat i construcia unui unghi congruent cu un unghi dat, cnd este dat vrful i una din laturi. n Grecia antic erau cunoscute, printre altele, urmtoarele construcii cu rigla i compasul: - determinarea mijlocului unui segment; - construcia bisectoarei unui unghi; - construcia unghiurilor de 60 i 90; - construcia unui unghi congruent cu un unghi dat; a - construcia segmentelor a+b, ab, , a , unde a ib reprezint lungimi de segmente date; b - construcia poligoanelor regulate cu 3, 4, 5, 6, 8, 10 laturi. Tot n antichitate, au aprut i unele probleme care nu au putut fi rezolvate numai cu rigla i compasul, cum ar fi construcia unor poligoane regulate (cu 7, 9, 11, 13, 14, 18 etc laturi) sau cele trei probleme celebre ale antichitii, a cror rezolvare cu rigla i compasul a fost cutat n zadar: 1). Problema duplicarii cubului (problema delic), care cere construirea muchiei unui cub a crui volum sa fie egal cu dublul volumului unui cub dat. 2). Problema cuadraturii cercului care cere construirea unui ptrat care s aib aceeai arie ca i un cerc dat.

148

3). Problema trisectiunii unghiului n care se cere s se mpart un unghi dat n trei unghiuri congruente. 4). Problema construirii poligoanelor regulate, care const n construcia cu rigla i compasul a unui poligon cu n laturi, n3.
1). Problema duplicrii cubului Este posibil ca aceast problem s fi fost sugerat de problema dublrii ptratului, care const n construcia unui ptrat cu aria egal cu dublul ariei unui ptrat de latur dat. Problema era cunoscut n Grecia antic i rezolvat: ptratul care are aria egal cu dublul ariei unui ptrat dat, are ca latur diagonala ptratului dat.

A construi un cub cu un volum dublu fa de a unuia dat, nseamn de fapt, a construi un segment de lungime l 3 2 , unde l este lungimea unui segment dat (considernd L lungimea cubului de construit i punnd condiia L3 =2l3, rezult L =l 3 2 ). Acestei probleme, lumea antic i-a asociat o fermecatoare legend: n anul 430 . H., Atena a fost lovit de o necrutoare epidemie de cium. ngrozii, atenienii au apelat la oracolul din Delos pentru a le preciza dorina zeilor. Acesta le-a rspuns c Appolo, zeul frumuseii, luminii i artelor, este suprat c altarul su de form cubic din insula Delos, este prea mic i dac i s-ar dubla volumul, epidemia ar nceta. n mare grab, atenienii au construit un nou altar, n care lungimea muchiei a fost dublat. Consultnd din nou oracolul, atenienii au aflat ca Appolo se suprase i mai tare pe oameni, pentru c el ceruse dublarea cubului, iar acetea i mriser volumul de opt ori. Problema mai poart numele de problema delic. Menechmus (375-325, . H.) a gsit soluia problemei dublrii cubului folosind intersecia a dou parabole sau intersecia unei hiperbole cu o parabol (dar nu cu rigla i compasul ntr-un numar finit de pai). El a considerat parabolele: x2 =ly i y2 =2lx, l fiind lungimea laturii cubului dat. Acestea se intersecteaz n punctul de abscis x = l 3 2 .

149

Aadar, construind cele dou parabole, abscisa punctului de intersecie (nafar de vrful comun din originea axelor), d tocmai lungimea cutat. n expunerea dat de Menechmus pentru construcia numarului 3 2 , cu ajutorul parabolelor, acesta s-a folosit de inserarea unor medii geometrice, cci ecuaiile algebrice ale conicelor au fost stabilite de Descartes(1596 1650). Apollonius din Perga (260-170, . H.), Filon din Bizan (sfritul sec.III, . H.), Heron (11060 . H.), Pappus (sec.III) au dat construcii geometrice aproximative ale problemei. Cea mai simpl construcie aproximativ a lui x =l 3 2 este aceea n care se folosete o band de hrtie. n acest scop, se construiete un triunghi echilateral ABC de latur l (lungimea muchiei cubului dat), se prelungete CA pn n punctul D, astfel nct AD =l. Unim apoi punctul D cu punctul B. Folosim o band de hrtie, pe marginea creia notm o lungime egal cu l. Prelungim pe AB i pe DB, ca n figura de mai jos i aezm banda de hrtie astfel nct marginea benzii s treac prin punctul C i s nscrie ntre laturile prelungite pe AB i DB o lungime EF egal cu l. Atunci, CE = l 3 2 (lungimea muchiei cubului cutat): Notm CE =x i BF =y.

Aplicnd teorema lui Stewart n CAF, cu transversala CB CA2BF - CB2AF + CF2AB =ABBFAF
l2y - l2(l+y) + (x+l)2l =ly(l+y) (x+l)2 -l2 = y(l+y).

Aplicnd teorema lui Menelaus n CAF, cu transversala DE AD CE FB =1 ADCEFB =CDEFBA lxy =2lll xy =2 l2. CD EF BA

150

Din i x =l 3 2 . Aadar, cu banda de hrtie, construim mult mai uor pe x =l 3 2 ; dar banda nu nseamn nici rigl, nici compas, ci nseamn aproximaie, deoarece plasm pe l de pe banda de hrtie, ntre punctele E i F prin apreciere cu ochiul. n sec. V al erei noastre, indienii au utilizat pentru extragerea rdcinii cubice, aproximaia: b 3 a 3 b a 2 , a3 fiind cel mai mare cub perfect coninut n a3 +b. 3a 1 =2,0833...; dar 3 9 =2,0801...; De exemplu: 3 9 = 3 23 1 2+ 3 4 Mai trziu, Leonardo din Pisa Fibonacci a dat o alt aproximaie pentru extragerea rdcinii cubice, i anume: b 3 a3 b a 2 . 3a 3a 1 7 7 3 =3,19...;dar 3 34 3,23... De exemplu: 3 34 3 33 7 3+ 27 9 1 37 Niccolo Tartaglia (1499 -1577) a folosit pentru extragerea rdcinii cubice aproximaia: b 3 a3 b a 2 . 3a 3a Algoritmul de extragere a rdcinii cubice a fost dat pentru prima oar de Jean Trenchant n 1577. O construcie prin mijloace superioare a fost dat de Pierre Fermat (1601 -1665) i reluat de Rene Descartes(1596 1650). Ei au utilizat n acest scop o parabol, x2 =ly sau y2 =2lx i ecuaia

l 2 l2 x + y =ly +2lx,care este ecuaia unui cerc: (x-l) +(y- ) =5 . 4 2

2 2 2

Construind cercul i una din parabole, se obine punctul de intersecie de abscisa l 3 2 (lungimea muchiei cubului de volum dublu).

C problema delic nu se poate rezolva cu rigla i compasul ntr-un numar finit de pai, n-a fost demonstrat riguros dect algebric de catre Pierre Laurent Wantzel (1814 -1848).

151

2). Problema cuadraturii cercului Cuadratura cercului are o vechime de cel puin 3650 de ani. Aceast problem este consemnat n papirusul Rhind, retranscris deAhmes (1650 . H.). Fiind dat un cerc de de raz r, problema se reduce la a construi un segment de lungime l astfel nct l2 =r2, ceea ce este echivalent cu l = r. Problema este echivalent cu construirea unui segment de lungime , deoarece construcia expresiei a , cand a este dat, este rezolvat.

Geometrii greci au reuit, cu ajutorul riglei i compasului, s creeze ptrate ale cror arii s fie egale cu ariile altor figuri formate din linii drepte, cum sunt triunghiul sau dreptunghiul. Cuadratura cercului a fost studiat ncepnd cu Anaxagora (500 -428, . H.), dar primul progres a fost realizat de ctre ali doi matematicieni greci, Antiphon (479 -411, . H) i Bryson. Antiphon a aproximat aria cercului, nscriind un ptrat ntr-un cerc, apoi nscriind figuri geometrice cu din ce n ce mai multe laturi i din ce n ce mai mici n spaiul rmas neacoperit. Dei aproximarea ariei cercului atinge rezultate bune, niciodat nu va fi acoperit ntreaga suprafa a cercului. Bryson a dus efortul lui Antiphon mai departe, circumscriind poligoane cercului, obinnd astfel o plaj de valori n care aria cercului trebuia s se ncadreze: ntre valoarea ariei poligonului circumscris cercului i valoarea ariei figurilor nscrise. Primul matematician care i propune un studiu sistematic al problemei este Hipocrate (Hipocrat din Chios, 470, . H.), care a ajuns la aflarea ariei lunulelor sale. Lunula este aria limitat de doua arce de cerc.

Fiind dat un cerc C(o;r), se consider un ptrat nscris n cerc i cercurile care au ca diametre laturile patratului.

152

Suma ariilor delimitate de cercul C(o;r) i de semicercurile exterioare ptratului (suma lunulelor), este egal cu aria ptratului: Fie AABCD aria ptratului ABCD, AD -aria discului D(o;r), Ad aria unui disc ce are ca diametru o latur a ptratului, Al suprafaa unei lunule, As aria unui semicerc ce are ca diametru o latur a ptratului. AD =r2; AABCD =2r2 AD -AABCD =r2( -2) suma ariilor celor patru suprafee cuprinse ntre circumferina discului de raz r i laturile ptratului. ; 2 4As =r2; 4Al =r2 -r2( -2) 4Al =2r2 4Al =AABCD. Faptul c Hipocrate a reuit s construiasc un ptrat echivalent cu o figur geometric marginit de dou arce de cerc, a ncurajat muli matematicieni s continue cercetrile; dar cuadratura lunulelor este diferit de cuadratura cercului, deoarece lunulele sunt marginite de dou arce speciale, cu concavitatea n acelai sens. Metoda pe care o folosete Arhimede pentru calcularea numrului , poart numele de metoda perimetrelor. El consider poligoane regulate cu acelai numr de laturi, nscrise i circumscrise unui cerc i ajunge la concluzia c n cazul poligonului cu 96 laturi, lungimea cercului i aria discului sunt destul de bine aproximate. Se obine n acest caz: 10 10 3 sau 3,1408... 3,1428... (n antichitate i n tot evul mediu nu s-au utilizat 3 71 70 fraciile zecimale, deci Arhimede a lucrat numai cu fracii ordinare). Dup epoca de aur greceasc, calculul lui sub form de raport a fost dus mai departe de arabi (e.n.) i reluat n timpul Renaterii. Adrian Romanus (1561-1615) afl cea mai exact determinare de atunci a numrului . El consider un poligon cu 230 laturi (230 =1.073.741.824) i gsete primele 15 zecimale exacte ale numrului . Aplicnd aceeai metod a lui Arhimede, unui poligon cu 32 miliarde laturi, Ludolph van Ceulen (1540-1610) determin primele 20 zecimale exacte ale lui . La moartea lui Ludolph, s-au mai gsit n manuscris nca 15 zecimale exacte, ceea ce arat c de fapt el determinase 35 de zecimale. De aceea, numrul ce avea s se numeasc mult mai trziu pi, a purtat mult vreme numele de numrul lui Ludolph. Franois Viete (1540-1603) a demonstrat c raportul dintre aria ptratului nscris ntr-un cerc i aria discului se poate exprima prin produsul cos Ad =

r 2

cos

cos

16

... =cos

cos

cos

24

...

AABCD 2r 2 2 = 2 = ; AD r

cos

1 ; 2

153

cos cos

= =

1 1 1 ; 2 2 2

16

1 1 1 1 1 ; 2 2 2 2 2 2

Aadar,

1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Cu Huygens (1629-1695), se ncheie perioada n care cvadratura cercului i determinarea lui s-au cutat a se afla prin metode geometrice i se trece la metode analitice. Huygens determin primele nou zecimale ale lui , folosind numai latura hexagonului regulat. 2 2 4 2 6 2 82 . John Wallis (1616-1703) a stabilit pentru /2 valoarea: 2 2 2 2 1 3 5 7 William Brouncker (1620-1684) a stabilit urmatoarea formul: 1 4 =1+ 9 2 25 2 49 2 81 2 2 Leonard Euler (1707-1783) a demonstrat formula lui Brouncker i a mai adugat altele ca de exemplu: 2 =1 + 1 3 2 3 35 4 57 4 79 4 4 Euler a introdus i notaia , pentru raportul dintre lungimea cercului i diametrul su ( este iniiala cuvntului grecesc =perimetru). Dup Brouncker, James Gregory (1638-1675), Nicolaus Mercator (1620-1687), Newton (1642-1727) i Leibnitz (1646-1716) au aflat valoarea lui arctgx printr-o serie:
x3 x5 x 7 x9 + + -, iar pentru x =1 se obine: arctgx =x 3 5 7 9 1 1 1 1 =1 + + - 4 3 5 7 9 n 1667, James Gregory public pentru prima dat o demonstraie (incorect ns), a imposibilitii cuadraturii cercului. Eroarea a fost ulterior semnalat de nsui autorul articolului. Astronomul John Machin (1685-1751) a gasit c 1 1 i aceast formul este mult mai uoar pentru calculul lui , fiind =4arctg arctg 4 5 239 mult mai utilizat ulterior. Machin a calculat cu 100 zecimale exacte. n 1719, Lagny (1660-1734) a calculat cu 112 zecimale; n 1794, Vega a obinut 136 zecimale. Pe urm, Callet (1744-1799) a dat 152 zecimale exacte, Rutherford a aflat n 1853, 440 de zecimale. Tot n anul 1853, William Shancks a gsit 707 zecimale pentru , din care 527 erau exacte.

154

n 1946, calculul lui a fost reluat n S.U.A. mainilor de calculat electronice, ajungnd s se obin 10.000 de zecimale. C nu este rezolvabil cvadratura cercului numai cu rigla i compasul, ntr-un numr finit de pai, a dovedit-o n 1882 matematicianul Ferdinand Lindemann (1852 -1939). El demonstreaz c numrul nu este algebric, adic nu este rdcina a unui polinom cu coeficieni raionali. Orice problem de geometrie care poate s se rezolve numai cu rigla i compasul n plan, cnd este pus sub forma algebric echivalent, conduce la una sau mai multe ecuaii cu coeficieni raionali, care poate sau pot fi rezolvate. Lindemannn a demonstrat ca nu satisface aceasta condiie, deci nu se poate efectua cvadratura cercului numai cu rigla i compasul. Rezultatul lui Lindemann a fost precedat de alte rezultate importante: -n 1761, Johan Heinrich Lambert (1728 -1777) demonstreaz c este numr iraional; -n 1794, Adrien Marie Legendre (1752 -1833) arat ca 2 este iraional; -n 1844, Joseph Liouville (1809 -1882) demonstreaz existena numerelor transcendente i indic un procedeu de construire ce dovedete c mulimea numerelor transcendente este infinit; -n 1873, Charles Hermite (1822 -1901) demonstreaz c numrul e (baza logaritmilor naturali) este transcendent. Aadar, a desena un ptrat cu aria egal cu a unui cerc este imposibil, cci trebuie desenat un ptrat cu latura egal cu un numr imprecis. Valoarea lui cu 50 de zecimale exacte este 3,14159265358979323846264338327950288419716939937510. Chiar dac rezolvarea problemei cu rigla i compasul nu a fost posibil, totui framntrile din jurul ei au dus la rezolvarea altor probleme, care au mbogit domeniul matematicii. Unul dintre cele mai importante aspecte este dezvoltarea calculului integralelor din analiza matematic, ramur a matematicii inventat i dezvoltat de Newton i Leibniz.
3).Triseciunea unghiului Este posibil ca problema triseciei unui unghi s fi fost sugerat de mparirea unui segment n n pri egale, n 2 (problem cunoscut i rezolvat n Grecia Antic), i de problema construirii poligoanelor regulate. Un unghi se mparte n dou unghiuri egale, numai cu rigla i compasul. Nu acelai lucru se poate spune i despre mprirea unui unghi n trei pri egale cu rigla i compasul, ntr-un numr finit de pai. De triseciunea unghiului s-au ocupat grecii cu peste 400 ani .H.. Cel dinti cercettor a fost Hippias din Elis (420, .H.). El a utilizat n acest scop, o curb ajutatoare numit n grecete tetragonisuosa, iar mai trziu cvadratrice.

Hippias a pornit de la un unghi drept, AOB, o dreapt d1 astfel nct O d1, d1 se deplaseaz de la A spre B i d2 o dreapt, astfel nct d2 se deplaseaz paralel cu OA, spre B.

155

Pentru a construi cvadratricea, a mparit [OB] n opt segmente egale i unghiul AOB n opt unghiuri egale. Unind punctele de intersecie ale paralelelor de felul lui d2 cu poziiile corespunzatoare ale dreptei care se rotete, se obine cvadratricea. Se consider apoi un unghi oarecare AOP i PR//OA. Se mparte [OR] n trei segmente egale [OS1], [S1S2], [S2R] i se duce S1T //OA, Tcvadratricei. Atunci, msura unghiului AOT 1 este din msura unghiului AOP. 3 Cvadratricea ne d posibilitatea s mprim unghiul nu numai n trei pri egale, ci n oricte pri egale dorim. Pe lng aceast posibilitate de construcie, i spirala lui Arhimede poate fi folosit pentru triseciunea unghiului, dar aceste construcii nu sunt riguroase, chiar dac s-ar realiza un mecanism care s asigure concordana celor dou micri necesare descrierii curbei (de translaie i de rotaie) (Descartes). O alt construcie greceasc (sec. V, . H.) se realizeaz cu ajutorul unei rigle pe care s-au fixat dou puncte, dndu-se ntre ele o distan luat ca unitate de msur. C unghiul de mprit n trei pri egale, BACA i BC = 1 din distana ce separ Fie AB 2 cele dou puncte de pe rigl (distan considerat ca unitate). Construim CD //AB astfel nct DE = 1, unde E ACBD.

156

 D ) =90o CF = Fie F ED, EF =FD; cum( EC

D FD C . CF=FD FC 1 1 F CF B BC = , CF = BCF este isoscel CB 2 2 D ) ( BF C ) =m( FD C ) +m( FC C este unghi exterior CFD). m( BF

1 1 i cum FD = CFD este isoscel, cu 2 2

F ) =m( BF C ) =2m( FD C ) m( AB D ) = 1 m( AB C ). Aadar, m( CB 3 n ncercrile lui de a rezolva aceast problem, Arhimede a descoperit c dac ntr-un cerc de centru O, se prelungete coarda [AB] cu segmentul [BM], astfel nct BM =OB i dac notm cu A' ). A' ) = 1 m( AO A' i B' interseciile dintre MO cu cercul, atunci m( AM 3

Descartes a rezolvat triseciunea unghiului cu ajutorul interseciei unui cerc cu o parabol (fcnd aceasta, Descartes a artat cum se poate rezolva orice ecuaie de gradul al treilea sau al patrulea prin intersecia unui cerc cu o parabol), Alexis Claude Clairaut (1713 1765), cu ajutorul hiperbolei. O alt curb special pentru rezolvarea triseciunii unghiului, este melcul lui Etienne Pascal (tatal lui Blaise Pascal). De asemenea, au fost utilizate cicloida lui Giovanni Ceva (1648- 1734), curba lui Schoute, curba lui Kempe. Franois Viete(1540 1603), completnd lucrarile lui Girolamo Cardano (1501-1576) asupra ecuaiilor algebrice de gradul al treilea, a artat c problema construciei rdcinilor unei asemenea acuaii, n cazul n care acestea sunt reale, se reduce la problema triseciei unui unghi. Cnd se d un anumit unghi , putem construi uor pe cos (sau sin); i invers, dac se d cos, construim (cu ajutorul cercului trigonometric) unghiul . Dac avnd pe cos, am putea gsi pe cos

, problema triseciunii unghiului cu rigla i compasul ar fi rezolvabil. Dar acest lucru nu

este posibil, fiindc ntre cos cos =4cos3 8cos3

i cos, avem relaia , de unde

-3cos

-6cos

-2cos =0.

Notnd 2cos

=x, obinem ecuaia: x3 3x 2cos =0.

157

Pentru cazul particular =, deoarece cos = -1, ecuaia de mai sus devine: x3 3x +2 =0, . 3 3 3 Unghiul de 180 se poate mpri deci cu rigla i compasul n trei pri egale. La fel, se pot triseciona unghiurile de 135, 90, 45, etc. 4) Mai puin celebr este problema construirii poligoanelor regulate cu rigla i compasul. Se poate spune c, n afar de rezultatele din Elemente nu s-a mai obinut nimic n legtur cu aceast problem pn n anul 1796, cnd Karl Gauss (1777-1855) arat c poligonul cu 17 laturi este construibil cu rigla i compasul. Gauss d o condiie necesar i suficient ca un poligon cu n laturi s fie construibil cu rigla i compasul, dar demonstreaz numai suficiena condiiei. care are una dintre rdcn egal cu 1. Deci 2cos

=1, ceea ce nseamn c

Bibliografie 1. ANDONIE, G., Varia mathematica, Ed. Tineretului, 1969. 2. BUICLIU, GH., Probleme de construcii geometrice cu rigla i compasul, Ed. Tehnic, Bucureti, 1957. 3. CMPAN, F., Probleme celebre, Ed. Tineretului, 1967. 4. DNCIL, I., Construcii cu rigla i compasul, Ed. Sigma, 2003. 5. PUN, GH., Din spectacolul matematicii, Ed. Albatros, 1983

158

UN POSIBIL MODEL CORPORATIST DE MANAGEMENT N COALA ROMNEASC

Profesor Cornelia Berteteanu coala Gimnazial Nr. 1, Rmnicu Srat

n ultimii ani, n mod paradoxal, preocuprile privind calitatea s-au cantonat, o bun perioad, n zona evalurii calitii. Justificarea acestui fapt se constituie n necesitatea de a afla care este nivelul pe care se situeaz organizaia colar, pentru ca apoi s se identifice modalitile corespunztoare de generare a calitii n coala romneasc. Se pare c, n vreme ce modalitile de evaluare s-au instituionalizat, iar instrumentele de evaluare a calitii s-au standardizat i au devenit mereu mai sofisticate, modalitile de producere i de dezvoltare a calitii sunt nc incipiente. Profesorul Emil Pun i colaboratorii susin existena unei tendine de formalizare i de birocratizare a sistemelor i practicilor de evaluare a calitii, excesiv de standardizate, cu consecine exprimate prin fenomene de mimetism, conformism, formalism i mai ales dificulti de evideniere a schimbrilor calitative reale (Ghid de bune practici..., 2008, pag. 12). Efectele perverse ale birocratizrii excesive a practicilor de evaluare le-am vzut i simit toi cei care lucrm n sistemul de nvmnt, deoarece s-au copiat modele i experiene insuficient validate, fr s se adapteze la realitile locale, fenomen care atras nivelarea instituiilor, restrngerea diversitii ca nucleu al culturii calitii. n Romnia post-decembrist, de cele mai multe ori managerii confund modernizarea, adaptarea la economia de pia (occidental) cu investiiile exorbitante, cu schimbrile majore n procesele tehnologice, cu conceptele de management i tehnicile de producie cele mai spectaculoase, dar care realizeaz o valoare adugat sczut. n lumea calitologilor i cea managerial, succesul filosofiei KAIZEN n economia japonez este cunoscut. Adepii acestei filosofii (Masaaki Imai i colaboratorii) imagineaz organizaia care se restructureaz prin calitate asemenea unui organism viu, care are nevoie de anamnez (diagnostic) i cruia, mai apoi, s i se instituie un program adecvat de terapie. Ce tip de terapie este mai eficient i mai sigur? O terapie care presupune restructurarea din temelii a sistemului organizaional, cu mari investiii, sau o terapie blnd, holistic, bazat pe mbuntire continu, cu pai mruni i cu costuri minime? Filosofia i modelul de management KAIZEN, bazate pe sloganul ,,Menine i mbuntete! aplicate n companiile nipone dup rzboi, au renscut din cenu economia acestui stat, aducnd-o pe primele locuri n lume. O astfel de abordare a procesului de realizare a calitii dup modelul terapiei umane se poate aplica n domeniul socio-educaional? Pot fi adaptate principiile i strategiile KAIZEN n cadrul unitilor colare? De ce am opta pentru modelul de management KAIZEN? La aceste ntrebri vom ncerca s rspundem n paginile acestei lucrri, fr pretenia de a realiza un nou model, ci doar cu dorina de a ndrepta atenia ctre o alt perspectiv, care, credem, ar contribui la schimbarea mentalitii romneti de supravieuire, format n veacuri de istorie, cand ne-am aflat sub vremuri. Ideea abordrii acestei teme a aprut cnd, documentndu-m pentru o lucrare de seminar la cursul Managementul calitii totale, al domnului profesor Ioan Neacu, am intrat n posesia traducerii din limba japonez a crii Gemba KAIZEN scris de Masaaki Imai, n anul 1997. Parcurgnd acest volum, am gsit sugestii interesante, care ar putea fi adopdate de orice organizaie, inclusiv de cele educaionale.

159

n limba japonez, Kaizen este o expresie din dou cuvinte: kai -care nseamn ,,schimbare i zen- care nseamn echilibru sau armonie, semnificaia fiind aceea de mbuntire continu. Expresia provine din budism, unde nseamn rennoiete inima i f-o tot mai bun. n artele mariale, prin kaizen se nelege a nainta cu pai mici i repezi. Cunoscut ca i Kaizen-Guru, sau ca Printele mbuntirii continue, profesorul Masaaki Imai este cel mai important actor n rspndirea filosofiei Kaizen la nivel global. Cartea care definete filosofia i practicile Kaizen este Kaizen - cheia succesului competitiv al Japoniei i a fost publicat la Editura McGraw-Hill n anul 1986, fiind tradus n 20 de limbi i publicat n peste 30 de ri. Cartea, un best-seller mondial, a introdus conceptul Kaizen n lexiconul corporatiilor i a avut drept impact adoptarea de ctre un numr foarte mare de companii i de ctre un numr foarte mare de manageri a tehnicilor i principiilor Kaizen. A fost prima carte care a introdus Filosofia Lean n lume, cu patru ani nainte de volumul The machine that Changed the World (Maina care a schimbat lumea), dezvluind n acelai timp secretele din spatele succeselor companiilor japoneze. De ce am opta pentru modelul Kaizen ntr-o organizaie colar? Pentru c sintetizeaz principiile i metodele celorlalte modele. Pentru c se bazeaz pe un management performant i pe implicarea efectiv a tuturor membrilor n dezvoltarea organizaiei. Este mult mai uor de motivat persoane care au intrat n sistem datorit vocaiei de profesor, deoarece acestea sunt deja motivate intrinsec, sunt pasionate de munca lor... Pentru c profesorii sunt, n general, deschii la nou. Schimbarea este pilotat prin procesul de instruire i se bazeaz, pe de o parte, pe specializarea pe tehnicile i instrumentele noi, specifice abordrii Kaizen i, pe de alt parte, are loc i o schimbare n plan personal, n consens cu cerinele organizaiei. Modelul Kaizen nseamn mbuntire continu, cu pai mici, nu restructurarea din temelii a organizaiei. Spiritul Kaizen, n jurul cruia expertul japonez Masaaki Imai a construit o ntreag filosofie se business, este cel potrivit cruia Orice lucru ai face, l-ai putea face i mai bine. Pentru c modelul pornete de la sloganul Menine i mbuntete , nu Drm i construiete. Acest model poate fi integrat cu uurin altor sisteme de management existente. El trece de la analiza rezultatelor specific altor modele *ISO, la analiza i mbuntirea procesului care a condus la acele rezultate. Kaizen aduce schimbri semnificative n privina culturii de organizaie, de exemplu faptul c lucrul n echip este esenial. Se trece de la noiunea teoretic de echip la echipa real, elementul de baz n organizaie schimbndu-se astfel mentaliti i aducnd mpreun mari resurse. Pentru c este un sistem logic, orientat ctre oameni. Pornete de la identificarea problemelor ele sunt o min de aur pentru mbuntirea activitii, susine profesorul Imai. Pentru c nu presupune costuri sau resurse mari. Acest model nu necesit tehnologii sofisticate, nici proceduri complexe, nici echipamente scumpe. Se poate face diferena ntre resursele alocate n cazul sistemelor de management tradiional i cele necesare sistemului de management Kaizen. Dac, n primul caz, organizaiile nu prea mai gsesc resurse, n sistemul orientat pe mbuntire continu, resursele sunt oamenii. Investiia se face n oameni i n dezvoltarea lor. Managementul se afl la dispoziia organizaiei i nu invers. i, n sfrit, pn i criza financiar actual poate fi acceptat mai uor dac este privit de ntreaga organizaie ca pe o oportunitate de a-i mbunti performana intern i a-i optimiza costurile organizaiei.

160

Limitele posibile 1. Rezultatele implementrii acestui model vin numai dac organizaia este pregtit pentru schimbarea total a mentalitii. De aceea este nevoie ca managerul s defineasc programul strategic al organizaiei, astfel nct s fie clar pentru toi c se pregtesc pentru un drum mai lung, care le va aduce un succes de durat. 2. Schimbarea de la stilul de management Comand i controleaz la abordarea Kaizen, cu implicarea i mputernicirea angajailor, se poate lovi de rezistena la schimbare n rndul unora din membrii organizaiei, deoarece, n general, romnii tiu s ocoleasc cauzele, ascunznd sau eliminnd efectele. n concepia Kaizen, o infinitate de eforturi mici creeaz premisele ca n fiecare zi activitatea s se desfoare puin mai bine dect n ziua precedent. Filosofia Kaizen presupune faptul c modul nostru de via (profesional, social, sau familial) ar trebui s se concentreze eforturi constante de mbunire. Acest concept este att de natural i de evident pentru muli japonezi, nct nici nu realizeaz c deja l au. Voi prezenta pe scurt cteva trei dintre metodele ale acestui model care se pot utiliza n organizaiile colare. Cinci DE CE? 5 Why? este o metod inventat de Toyota Company pentru descoperirea originii cauzelor i problemelor care apar. De fapt, nainte de a descoperi aceste cauze trebuie s te ntrebi de cinci ori De ce?. Aceast tehnic simpl dar eficace se reduce la o atitudine de examinare riguroas, nu de acceptare a primei cauze gsite. Cinci S se refer la cinci cuvinte japoneze care ncep cu S i care acoper aspecte fundamentale pentru calitatea serviciului educaional. SEIRI Izolai i eliminai tot ce este inutil. Inutil este tot ce nu aduce valoare adugat dorit de beneficiarii serviciului educaional; SEITON Tot ce este necesar pentru a lucra bine, ce este disponibil n momentul potrivit i n bune condiii; SEISO Slile de clas i mijloacele didactice sunt meninute n stare de perfect curenie; SEIKETSU Atmosfer plcut la locul de munc; SHISUKE Disciplin individual i colectiv (respectarea strict a procedurilor operaionale stabilite); TEIAN sau Sistemul de sugestii poate fi considerat ca fiind cea mai simpl tehnic utilizat n cadrul strategiei mbuntirii continue. Sistemul de sugestii presupune colectarea sugestiilor de mbuntire fcute de angajaii organizaiei colare, de la manager la portar. Pentru ca metoda s fie eficient, oamenii trebuie ncurajai s formuleze sugestii, trebuie s fie instruii corespunztor, iar sugestiile s fie analizate. Se poate vorbi de un brainstorming de sugestii. n Japonia numrul mediu al sugestiilor pe lucrtor depete 20, ajungndu-se la nivelul unei firme mari de ordinul milioanelor de sugestii. Numai atunci cnd vom vedea ntregul i vom avea nelegerea ntregului tablou al schimbrilor, care s cuprind calendarul, actorii implicai, atitudinile lor, credinele i ateptrile, hotrrile ce trebuie luate i felul n care vom hotr, cnd, dup ce ne vom fi ntrebat pe noi nine i unii pe alii care este informaia pe care trebuie s-o avem pentru a nelege i pentru a schimba ce trebuie schimbat, cnd vom putea s ne mbuntim n mod constant, fiecare, viaa lui, casa lui, viaa social i locul n care muncete fiecare, vom putea s spunem c suntem pe calea cea bun ntr-o construcie social i personal de folos, aceea a educaiei. (Masaaki Imai, 1997)

161

ntr-o societate ca cea de astzi, cu mutaii profunde, de dizolvare continu a normelor sociale, de rsturnare a valorilor, romnii au captat sentimentul c succesul n orice domeniu este asigurat de lipsa de valori, de principii i de corectitudine. De aceea este cu att mai necesar s se implementeze un model care s restaureze ncrederea n valoare i valorizare. Pentru c modelul KAIZEN valorizeaz pe fiecare membru al unei organizaii, motivndu-l pentru a ntreine, a aduga i a crea valoare. Numai astfel ne vom apropia de valorile europene, cu care dorim s ne armonizm.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV I RESURSE WEB 1. CPI, L., IOSIFESCU, S., JIGU, M. (coordonatori) (2001), Impactul msurilor de reform la nivelul unitii colare (Raport de cercetare), Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei; 2. CIORAN, EMIL, (1990) Schimbarea la fata a Romaniei, Bucureti, Editura Humanitas; 3. CRISTEA, S., (2003), Managementul organizaiei colare, Bucureti, EDP; 4. DRAGOMIR, M. (2001), Mic dictionar de management educational. 5.Felea Gh.,, NEACU, I. (2005), Asigurarea calitii n educaie, Galai, Editura coala glean 6. IMAI, Masaaki (1986), KAIZEN - cheia succesului competitiv al Japoniei , Editura McGraw-Hill 7. IMAI, Masaaki (1997), Gemba KAIZEN, Editura McGraw-Hil 8. IOSIFESCU, . (2003), Calitatea n educaie. Instrumente de autoevaluare. Bucureti: Humanitas Educaional; 9. JURAN, J.M., .a. 1992, Quality Planning and Analysis, Mc. GrawHill, Inc. Singapore; 11. NEACU, I. (2009), Managementul calitii totale, Note de curs; www.ise.ro http://www.ied.edu.hk/cird/doc/speeches/12-15jun01.doc

162

METODE MODERNE DE PREDARE NVARE N LECIA DE LIMBA I LITERATURA ROMN

Profesor Raluca Ungureanu Liceul Tehnologic Ion Podaru, loc. Ovidiu, jud. Constana n activitatea desfurat la clas, fiecare cadru didactic are ca obiectiv principal satisfacerea nevoii de cunoatere a elevilor, prin utilizarea diferitelor metode i tehnici interactive de predarenvare, aflate n concordan cu orizontul de ateptare al acestora. Metodele i tehnicile interactive de predare-nvare sunt centrate pe elev i pe activitatea didactic, pun accent pe dezvoltarea gndirii, pe formarea de aptitudini i deprinderi, ncurajeaz participarea activ a copiilor, iniiativa i creativitatea. Astfel, elevii i dovedesc responsabilitatea, devenind cuttori activi de cunoatere, i exprim puncte de vedere proprii, realizeaz un schimb de idei cu cei din jur, pun ntrebri pentru a nelege, coopereaz pentru a rezolva sarcinile de lucru. nvarea are loc prin formarea de competene i deprinderi practice, se realizeaz prin cooperare (parteneriatul profesor-elev). Voi prezenta, n continuare, cteva metode moderne de lucru, pe care le-am folosit la clas, n leciile de limb i literatur romn i care au dat rezultate pozitive n activitatea de predarenvare. EXPLOZIA STELAR este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a elevilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de noi probleme i noi descoperiri. Obiectivul metodei vizeaz formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de elevi n grup, prin interaciune i individual, pentru rezolvarea unei probleme. Elevii, aezai n cerc, propun problema de rezolvat: opera epic (textul suport este romanul Baltagul, de M. Sadoveanu). Se deseneaz o stea mare i se scrie ideea central; pe 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul: CE, CINE, UNDE, DE CE, CND, iar 5 elevi din clas extrag cte o ntrebare. Fiecare copil dintre cei 5 i alege 3-4 colegi, organizndu-se n cinci grupuri. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor: (Ce se ntmpl n roman? Cine particip la aciune? Unde se petrec ntmplrile? De ce pornete eroina n cutarea soului? Cnd se petrece aciunea?). La expirarea timpului, elevii revin n cerc, n jurul steluei mari i prezint ntrebrile elaborate, fie individual, fie printr-un reprezentant al grupului. Membrii celorlalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz alte ntrebri la cele adresate. Se apreciaz efortul elevilor de a formula ntrebrile corect, precum i modul n care acetia coopereaz i interacioneaz. TEHNICA LOTUS este o modalitate interactiv de lucru n grup, care ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni, pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme. Obiectivele sunt stimularea inteligenei i a potenialului creativ n activiti individuale i n grup. Etapele sunt: construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru, plasarea temei principale n mijlocul schemei grafice, grupul de elevi se gndete la coninuturile/ideile/cunotinele legate de tema principal, abordarea celor opt teme pentru cadranele libere, stabilirea n grupuri mici de noi legturi/relaii/conexiuni pentru aceste opt teme i trecerea lor n diagram, prezentarea rezultatelor muncii n grup, analiza produselor, aprecierea n mod evaluativ, sublinierea ideilor noi. Aceast metod de lucru poate fi aplicat cu succes pe romanul Mara de I. Slavici. Din tema principal, viaa social-economic din Ardeal de la sfritul secolului XIX, deriv celelalte opt teme: condiia femeii n societate, viaa familial, relaii interetnice, relaii religioase, ierarhia social n funcie de avere, evoluia personajelor, raportul mam-copil, monografia social. METODA R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul mpreun cu elevii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii nvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Elevii sunt

163

aezai n cerc i cel care arunc mingea adreseaz o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Acesta rspunde la ntrebare i apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. n cazul n care interogatorul este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea conduce treptat la ramnerea n grup a celor mai bine pregatii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei (ex: dup nsuirea noilor cunotine referitoare la cazurile substantivului), sau la nceputul activitii, cnd se verific lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic (reactualizarea formelor pronominale nvate anterior). Scopul este descoperirea de ctre profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor ancor. METODA FRISCO este o metod de rezolvare a unei probleme de ctre participani, pe baza interpretrii unui rol specific. Obiectivul este identificarea unor probleme complexe i rezolvarea lor prin strategii eficiente i accesibile nivelului de nelegere al elevilor. Etapele sunt: identificarea i extragerea problemei, repartizarea rolurilor (C-Conservator, EExuberant, P-Pesimist, O-Optimist), dezbaterea problemei, sistematizarea ideilor i a concluziilor asupra soluiei gsite. Metoda se poate aplica n lecia de caracterizare a unui personaj, care este vzut din unghiuri diferite (ex: personajul Goe din opera omonim de I.L.Caragiale). Metodele i tehnicile interactive stimuleaz implicarea elevilor n activitatea de nvare, le dezvolt gndirea critic i capacitatea de adaptare la cerinele vieii, i antreneaz n activiti de investigare i cercetare direct a fenomenelor. Antrenarea permanent la un efort intelectual susinut reprezint modalitatea cea mai eficient de educare a elevilor n spiritul unei atitudini contiente i active.

Bibliografie: Crciun, Corneliu, Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu, Editura Emia, Deva 2004; Goia, Vistian, Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu, Editura Dacia, ClujNapoca 2002; Gugu, Carmen, Ora de limba romn, ghid metodologic al profesorului de limba romn, Editura Europolis, Constana 2006; Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura Polirom.

164

MANAGERUL EMOIONAL
Profesor Iuliana Gale Liceul Teoretic Dositei Obradovici Timioara De la apariia, n 1995, a primei cri a lui Daniel Goleman despre inteligena emoional n organizaii, aceasta a devenit subiectul favorit al corporaiilor americane. Discuia despre inteligena emoional, respectiv managerul emoional s-a nscut din nevoia organizaiilor de a deveni mai productive i mai orientate spre clieni i ca urmare a observaiilor fcute de psihologi n legtur cu randamentul i performanele angajailor. Psihologi precum David Wechler au definit inteligena drept capacitatea global a individului de a aciona oportun, de a gndi raional i a comunica efectiv cu mediul. Acesta a observat c aptitudinile cognitive nu sunt o garanie a succesului, c exist factori non-intelectuali care determin un comportament inteligent. nc din 1940 studii asupra leadership-ului fcute n Ohio au artat c lifderii adevrai posed ncredere tacit, respect i o oarecare cldur i legtur cu membrii grupului (mutual trust, respect, and a certain warmth and rapport. with members of their group will be more effective - Fleishman & Harris, 1962). De asemenea, liderii eficieni aveau abiliti precum: implicare social, competene emoionale, comunicare, empatie, iniiativ, abiliti interpersonale. n 1990 Salovey i Mayer descriau inteligena emoional ca o form de inteligen social care implic abilitatea de a monitoriza att simirile proprii, ct i pe ale celorlali, de a ale analiza i de a folosi aceste informaii n orientarea gndurilor i aciunilor. Alte studii au artat c perioadele de realizri deosebite ale firmelor au fost acelea n care a existat o mare empatie ntre membrii organizaiei. Cercetrile i observaiile legate de inteligena emoional, respectiv competenele emoionale nu sunt noi. Ele devin ns mai actuale ca orrict avnd n vedere provocrile lumii contemporane, respectiv n domenii precum educaia n care materia prim este format din oameni. De ce avem nevoie astzi mai ales de acest tip de inteligen? Informaia este ntr-o continu nnoire, respectiv cretere. Tot ce s-a descoperit i se va descoperi nu mai este opera unui singur om, acel geniu romantic, dedicat ntreaga via unei cauze intelectuale, ci este opera unei echipe interdisciplinare. nc din secolul precedent lume se orienteaz dup principiile eficienei, vitezei, pragmatismului, adaptrii rapide n societate a tuturor descoperirilor. Timpul nu mai are rbdare cu oamenii, astfel nct organizaiile trebuie s se adapteze noilor cerine. Astzi, mai mult ca oricnd, nu mai este important ct tii, ci cum poi folosi ceea ce tii, abilitile care te ajut s descoperi rapid instrumentele utile pentru atingerea obiectivelor. Un lider modern trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte generale: libertatea gndirii, libertatea personal, accesul facil la informaie, o pia a muncii dinamic, oportuniti mai numeroase, diminuarea constrngerilor tradiiei, transformrile mai rapide din societate. Angajaii de astzi sunt mai puin legai de un loc de munc datorit unor obligaii morale sau familiale, au acces la informaii care le permit s-i apere drepturile, s se orienteze n funcie de nevoile proprii. Pe de alt parte, orice lider trebuie s in seama i de particularitile instituiei n fruntea creia a ajuns. Exist o cultur organizaional, nite cutume, nite obiceiuri, unele puin dezirabile, care fac un colectiv s acioneze chiar n defavoarea lui. Nu exist lideri provideniali, exist doar lideri care au reuit s-i cunoasc oamenii, s le canalizeze energia spre atingerea unor obiective comune. De aceea managerul emoional trebuie s fie un cameleon. S vorbeasc pe limba fiecrui angajat, s simt fiecare c i pas, i n acelai timp s nu uite obiectivul principal al organizaiei, s nu se lase atras n activitile i discuiile mrunte care deturneaz, s nu consume timp i energie n direcii lipsite de importan.

165

Ce trebuie s tie un manager emoional? Ca manager trebuie s tie obiectivele pe care le are, strategiile pe care le poate folosi, resursele pe care se poate baza, s se adapteze elementelor noi care apar pe parcurs. Partea emoional i cere s aib grij de oameni. O poveste-anecdot dintr-o instituie de nvmnt superior din SUA spune c noul manager i petrecea mult timp n afara instituiei atrgnd sponsori, relaionnd cu diveri oameni i instituii care au nceput s colaboreze cu facultatea respectiv. Colectivul de cadre didactice era ns nemulumit de absena efului de la programul zilnic. Obligat de cutuma local, s-a adaptat dorinei colectivului i a respectat programul. Dup ceva timp i s-a cerut s-i reia activitatea iniial, s-i foloseasc relaiile exterioare pentru c acestea aduceau plusul de care avea nevoie organizaia. Astfel, managerul emoional este cel care i vede propria instituie deschis colaborrilor, influenat i influenndu-i pe alii. De asemenea, coala este una dintre instituiile definit prin factorul uman. Exist att grupurile mari, elevi, prini, profesori, comunitatea local, ct i subgrupurile care se formeaz n interiorul, respectiv exteriorul instituiei. Managerul emoional trebuie s tie s asculte toate grupurile, s analizeze discursul acestora, s se sprijine pe ele in atingerea obiectivelor comune, s medieze ntre aceste subgrupuri. Pentru a face fa intereselor solicitrilor i intereselor deseori divergente ale diferitelor grupuri, managerul emoional trebuie s tie s vad dincolo de aparen, dincolo de mesajele oportuniste i de convenien. i nu n ultimul rnd, i se cere unui manager emoional gestionarea propriilor emoii, utilizarea lor n sens constructiv. n concluzie, cultura organizaional de astzi se bazeaz pe un lidership dinamic, orientat pe resursa uman, ceea ce presupune punerea n valoare a componentei emoionale. Comunicare, empatie, dinamism, dar i control i autocontrol sunt ingredientele unui manager modern.

Bibliografie: Cherniss, Cary - Emotional Intelligence: What it is and Why it Matters, www.eiconsortium.org; Goleman, Daniel - Emotional intelligence, New York, Bantam, 1995.

166

CREANG I EMINESCU LA JUNIMEA

Profesor Raluca Ungureanu Liceul Tehnologic Ion Podaru, Ovidiu, Constana Junimea este o grupare cultural, ce a luat natere la Iai, la iniiativa tinerilor intelectuali, avndu-l ca mentor pe Titu Maiorescu, care i propune s promoveze principalele opere ale scriitorilor de valoare ai epocii. Din anul 1863, Creang ncepe a tri, alturi de ali autori consacrai, o via de cenaclu literar, unic n felul ei, ntr-o vreme cnd cenaclul Junimii abia se constituia i el. (G. Munteanu) Paralel cu cenaclul Junimea, dar independent de el, din 1863, cnd la vrsta de 24 de ani, ncepuse munca la manualul colar i pn n 1875 cnd, trecut de 36 de ani, debuteaz n revista junimist Convorbiri literare cu povestea Soacra cu trei nurori, Ion Creang a desfurat o autentic ucenicie literar, ce-i ignora mult vreme calitatea, finalitile, proporiile. (G. Munteanu) La 1 iulie 1875, M. Eminescu a fost numit de T. Maiorescu revizor colar pentru judeele Iai i Vaslui. n aceast funcie, el organizeaz consftuirile cadrelor didactice, unde l cunoate pe Ion Creang. Persoana institutorului l-a impresionat att de puternic, nct poetul i-a atribuit numele personajului ce-l preocupa atunci n schia La curtea cuconului Vasile Creang. n asemenea mprejurri, a debutat cea mai adnc prietenie din literatura roman. Pn n vara anului 1875, Creang a fost un solitar; prietenia cu Eminescu reprezint un moment de maxim strlucire, ntr-o lume ce-i adusese, cu excepia satisfaciilor muncii intelectuale, numai amrciuni. Eminescu a fost cucerit de neateptata asociere a cuvintelor, de spontaneitatea zicerilor i de inepuizabila rezerv paremiologic a genialului humuletean, de ambiguitatea frazelor, de exuberana i de extraordinara jovialitate a revrsrii sale verbale: n debitul nestvilit al lui Creang, poetul citea ca ntr-o carte toate resorturile tririlor lui sufleteti. Aceast puternic legtur afectiv ce se stabilete ntre cei doi, a fost fidel surprins de George Panu: nimenea nu mai vzu pe Eminescu fr Creang i pe Creang fr Eminescu; amndoi veneau la Junimea, amndoi ieeau de la Junimea. Cnd s-a ntlnit cu Eminescu, Creang avea 36 de ani. ntlnirea dintre cei doi a creat legenda, al crui punct de plecare se afl ntr-o relatare a lui George Panu, memorialistul Junimii, conform creia poetul l-a ncurajat pe Creang s scrie. Eminescu i-ar fi elogiat pe Slavici i pe Miron Pompiliu pentru povetile publicate n Convorbiri literare. Creang ar fi spus atunci: i eu tiu poveti i pot s te asigur c le pot scrie ntr-o limb moldoveneasc ntocmai aa cum o vorbesc ranii din judeul Neam, din satul meu, Humuleti. Astfel, Eminescu l ndeamn s scrie i Creang i aterne pe hrtie prima sa poveste, Soacra cu trei nurori. Creang public apoi, ntre anii 1875-1876, n revista Convorbiri literare, alte poveti: Capra cu trei iezi, Pungua cu doi bani, Dnil Prepeleac, Povestea porcului. Apoi, public Mo Nichifor Cocariul, Povestea lui Stan Pitul, Povestea lui Harap-Alb i Ivan Turbinc, n decursul unei jumti de an, ceea ce susine ideea c au fost elaborate succesiv. Eminescu l-a invitat pe Creang s-i citeasc povetile la Junimea, singurul salon literar unde putea s-i afirme individualitatea. Seara n care Creang a citit Soacra cu trei nurori a rmas n memoria junimitilor ca un eveniment de excepie: a fost un adevrat entuziasm la citirea acelei poveti, va scrie George Panu. Iacob Negruzzi sintetizeaz opinia tuturor i adaug: era o adevrat serbare pentru noi. Creang intrase printre junimiti, aa cum se ivise i Eminescu i cum i va face apariia, mai trziu, Caragiale. Lui Iacob Negruzzi, Creang i s-a prut o fericit achiziie pentru societatea noastr. n Ion Creang, George Panu a vzut un adevrat culegtor de poveti. Nimeni dintre contemporanii si, cu excepia poetului naional, nu a bnuit ca personalitatea lui Creang se va aeza alturi de acelea ale lui Maiorescu, Eminescu, Caragiale, Slavici, c toi cinci reprezint suprema dezvoltare a spiritualitii autohtone din a doua jumtate a sec. al XIX-lea.

167

edinele Junimii se desfurau sptmnal n casele lui Iacob Negruzzi i se deschideau, de obicei, prin prezentarea manuscriselor citite fie de autori, fie de Eminescu. Ion Creang i expunea singur textele, deoarece lectura lui era expresiv i nuanat, reuind s-i interpreteze irezistibil toate personajele: cum ncepea s citeasc, toi eram captivai de farmecul povestirilor sale, i amintea Iacob Negruzzi. Vladimir Streinu afirma: Creang vorbete colorat, debiteaz snoave, pilde, povestete nzdrvnii i le puncteaz rnete cu un umor plin de voioie. La Junimea, Creang se afla pe scen, n faa unui public, cu sentimentul c particip la o eztoare. n Humulesti, claca, eztoarea constituiau o permanent invitaie la o delectare spiritual. Spectacolul junimist, prin spiritul su democratic, prin critica n public i prin convenia scenic a oratoriei, i s-a prut lui Creang asemntor spaiului srbtoresc humuletean. G. Clinescu a observat c Ion Creang scrie ca un om care st pe lavi, pe prisp i povestete altora, fiind el nsui erou subiectiv n naraiunea obiectiv. Zoe Dumitrescu Buulenga remarc existena unui auditoriu mereu prezent n imaginaia scriitorului, un public cunoscut care are aceleai cunotine de nelepciune popular ca i povestitorul. Junimea i-a acordat lui Creang, fr ezitare dar cu pripit uurin, titulatura de scriitor popular, fr a bnui o clip adevrata lui identitate artistic.

BIBLIOGRAFIE: Balu, I., Viaa lui Ion Creang, Ed. Cartea romneasc, 1990; Ungureanu, Gh., Ion Creang. Documente, Ed. pt. literatur, 1964; Ungureanu, Gh., Din viaa lui Ion Creang. Documente inedite, Ed. Fundaiilor, 1940; Clinescu, G., Ion Creang, Ed. pt. literatur, 1964; Dumitrescu-Buulenga, Z., Ion Creang, Ed. pt. literatur, 1963; Panu, G., Amintiri de la Junimea Din Iai, Ed. Minerva, 1971; Streinu, V., Ion Creang, Ed. Albatros, 1871; Munteanu, G., Introducere n opera lui Ion Creang, Ed. Minerva, 1976.

168

DISCIPLINAREA POZITIV A COPIILOR

Profesor Mihaela Sociu Motto: Florii i se cere parfum i omului politee! Disciplina se refer n genere la acceptarea anumitor scopuri i a normelor de conduit necesare pentru realizarea lor. n coal se au n vedere mai ales metodele prin care cadrul didactic exercit controlul asupra clasei, respectiv aciunile ntreprinse de el pentru a curma sau a preveni abaterile elevilor de la normele de conduit colare. Privit ca atare, disciplina colar apare din capul locului ca fiind de importan major pentru buna desfurare a activitii de instruire i atingerea obiectivelor scontate. Educatia si disciplina reprezinta un domeniu foarte dificil de tratat, atat pentru profesori cat si pentru parinti, cu atat mai mult in perioada adolescentei, cand tinerii sunt tot mai capriciosi. In perioada copilariei tot ce aveau de facut parintii era sa stopeze comportamentul neadecvat si sa redirectioneze atentia copilului. Spre deosebire de copii insa, adolescentii au capacitatea de a vedea lucrurile din perspectiva altor persoane si de a prevedea modalitatea in care actiunile lor ii vor afecta pe altii, fapt ce constituie un avantaj pentru parinti. Este important sa retinem faptul ca disciplinarea nu inseamna aplicarea pedepselor pentru un anumit comportament nedorit, ci reprezinta masurile luate pentru a dirija comportamentul si a-l invata pe tanar cum sa-si imbunatateasca atitudinea. Educatia si disciplinarea adolescentului trebuie sa obtina un echilibru intre severitate si blandete. Inclinarea balantei spre o extrema sau alta duce la lipsa responsabilitatii din partea adolescentului, fie la o ,,lupta intre vointele" copilului si parintelui. Intr-un stil educational echilibrat, profesorii si adolescentii iau parte in mod egal la luarea hotararilor. In aceasta perioada parintii trebuie sa renunte la rolul de protector al copilului si sa lase tanarului libertatea de a experimenta, asigurandu-i in acelasi timp tot sprijinul in caz de nevoie. Comportamentul copilului Comportamentul poate fi definit ca tot ceea ce facem, incluznd att aspecte pozitive, ct i pe cele neutre sau negative (inadecvate). Aprecierea de ctre profesor a unui comportament ca fiind acceptabil sau inacceptabil poate fi uneori subiectiv. Pentru a vedea daca un comportament este problematic e important s tim care sunt nevoile care stau n general la baza comportamentului copilului. Care sunt nevoile care motiveaz comportamentul copilului ? Comportamentul copilului este motivat ntotdeauna de o nevoie. Pot fi nevoi eseniale, legate de supravieuire (hran, mbrcminte, locuin, temperatur adecvat n cas, igien, etc.); altele in de adaptarea la mediul social n care triete copilul (educaie, colarizare), de sntatea fizic i psihic (control medical, vaccinuri, ngrijire medical n caz de mbolnvire, sport, alimentaie sntoas, precum i alternana dintre munc, nvare i relaxare, preluarea unor responsabiliti adecvate vrstei, etc.) iar altele sunt nevoi emoionale. Dintre acestea amintim nevoia de: dragoste. Copilul are nevoie s fie neles. El trebuie s fie ascultat, nu trebuie s fie ntrerupt atunci cnd vorbete i trebuie ncercat s se observe lucrurile i din perspectiva lui. De asemenea, trebuie cntrit dac ceea ce ateptm de la el este mai mult dorina noastr sau este ceea ce ntr-adevr e mai bine pentru copil. n unele situaii s-ar putea s descoperim c i copilul are dreptate din perspectiva lui. Exist reguli care trebuie respectate, dar exist i libertate, care i confer copilului unicitate i contribuie la formarea unei imagini de sine pozitive, sntoase. Acceptare. Chiar i atunci cnd comportamentul copiilor este greu de tolerat, ei trebuie s se simt acceptai ca persoane. Trebuie respectat copilul i datorit comportamentului su inadecvat.

169

ntr-adevr, pentru a se putea concentra la lecie sau pentru a participa activ la dobndirea cunotinelor, elevii au nevoie de o oarecare linite. Dac ei nu sunt ateni la activitile de nvare i nu acioneaz rezonabil, nu-i vor nsui subiectul sau tema predat. De aceea apare oarecum fireasc ideea ca i profesorul (acestuia revenindu-i n mare msur i responsabilitatea asigurrii n clas a climatului propice nvrii) s insiste asupra ordinii i comportrii disciplinate a elevilor. Dar dac profesorul consum mult bine timp cu problemele de disciplin, aa cum se ntmpl uneori, atunci nici el i nici elevii nu vor realiza ceea ce i-au propus. Pe de alt parte, solicitarea frecvent a ordinii i linitii, ea nsi surs de dezorganizare a ateniei, poate duce n cele din urm la apariia unei inhibiii excesive la elevi, a surditii psihice a acestora. n sfrit, nu poate fi exclus nici eventualitatea coalizrii lor n scopul producerii unor icane celui pe care, n sinea lor, l consider un fel de opresor. Stabilirea i meninerea disciplinei n clas este, desigur, o problem dificil, dar i mai dificil este nc s-i ari cuiva cum trebuie s procedeze n acest sens. Dificultatea este dat, n primul rnd, de faptul c strategiile i tehnicile care s-au dovedit eficiente ntr-o situaie se vdesc mai puin eficiente n alta. n al doilea rnd, elevii aceleiai clase se comport uneori n mod cu totul diferit la leciile altor profesori (profesori de religie i de limbi moderne) i, uneori chiar la leciile aceluiai nvtor: cuviincioi i disciplinai ntr-un caz, necuviincioi i indisciplinai n altul. Dincolo de inconsecvena conduitei elevilor, explicabil parial i prin particularitile psihice specifice vrstei (vrsta aduce i o oarecare stabilitate n comportament), faptele semnalate demonstreaz c disciplina este rezultanta interaciunii mai multor factori, cota de contribuie a fiecruia dintre acetia fiind greu de stabilit. Pot afirma c disciplina este n mare msur funcia unei bune instruiri i deci nu poate fi privit separat de metodele de instruire i cele de stimulare a motivaiei nvrii folosite de nvtor. Evident, elevilor trebuie s li se acorde o oarecare libertate de micare sau aciune, n afara acestora activitatea nsi neputnd fi conceput. Libertatea acordat trebuie s fie ns limitat la activitile compatibile cu scopul i obiectivele leciei sau a unitii instrucionale date. Oricine recunoate cu uurin disciplina rezultat n urma conducerii autoritare i, respectiv, permise a clasei de elevi. Accent se pune pe disciplina rezultat ca urmare a stilului de conducere democratic a clasei i care este, se nelege, de tip democratic. Precum se tie, disciplina de tip democratic, caracterizeaz, la modul general, coala contemporan, i are drept trsturi principale raiunea, umanismul i libera acceptare din partea elevilor. Aa cum arat i unii autori, ea ofer explicaii, permite discuia i invit participarea copiilor n sensul stabilirii i ntririi unor norme, ori de cte ori ei sunt n stare s-o fac. Mai presus de toate, aceasta implic respectul pentru demnitatea individului, face apel esenial la autocontrol, repudiaz formele de pedepsire nemiloas, abuziv i revendicativ, ca i uzul sarcasmului, al ridiculizrii i intimidrii. n fapt, avem de-a face cu un alt mod de abordare a problemei cu o concepie esenial diferit asupra disciplinei elevilor i a modalitilor de asigurare i meninere a acesteia. Aa cum am anticipat, disciplina de acest tip apare pe fondul relaiilor democratice dintre nvtor/profesor i elevi, raporturi ntemeiate pe respect, stim i preuire reciproc. Dac respectul nvtorului pentru personalitatea elevului izvorte din nalte comandamente morale i etice, iar tratamentul aplicat se sprijin pe nelegerea corect, teoretic i practic, a particularitilor psihice de vrst i individuale, cel al elevilor are ca suport competena educaional a nvtorului, calitile profesionale i umane ale acestuia. Sub o prim form, competena nvtorului/profesorului se manifest prin aceea c, stpnind pe deplin materia de predat, acord atenia cuvenit distribuirii i urmririi ndeplinirii de ctre elevi a sarcinilor de nvare. Cu alte cuvinte, el vdete o atenie distributiv fa de coninut i o atenie fa de forma pedagogic a leciei i observaiile asupra elevilor. n acest context, atenia sa apare ca solicitudine i nelegere a strii psihice a elevilor.

170

Misiunea nvtorului/profesorului, n activitile pe care le organizeaz cu elevii clasei de care rspunde, este de a urmri ndeplinirea unor sarcini cum ar fi: * formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare bazate pe respect i politee n coal, n familie i n societate; a deprinderii de a avea o inut corect, curat, ordonat, estetic; exprimare civilizat n ceea ce privete limbajul, gesturile i atitudinea fa de colegi, fa de cadrele didactice, fa de prini, n societate; de comportare civilizat pe strad, n locuri i instituii publice, n folosirea mijloacelor de transport n comun, a serviciilor publice, formarea unor deprinderi de comportare respectuoas i manierat ntre fete i biei; O alta directie educationala care poate fi eficienta in perioada adolescentei este disciplinarea activa - in loc sa ii fie aplicata o pedeapsa, adolescentului i se cere sa se implice activ in disciplinare; in loc sa astepte decurgerea consecintelor, tanarul trebuie sa remedieze in mod activ greseala. Un exemplu ar fi utilizarea telefonului in timpul orelor la scoala. In loc sa i se interzica utilizarea telefonului timp de o luna, tanarului i se cere sa isi ceara scuze profesoarei, sau sa faca un referat despre lectia la care nu a fost atent. Important este ca "pedeapsa" sa aiba legatura cu greseala si sa fie pe masura capacitatilor copilului. Odata ce "pedeapsa" a fost dusa la bun sfarsit, adolescentul este absolvit de vina. Totui, ar fi superficial i n contradicie cu realitatea s credem c buna organizare a activitii didactice i stimularea motivaiei nvrii sunt suficiente prin ele nsele pentru obinerea ordinii i a linitii dorite. n acest scop, competena strict profesional trebuie s se mbine armonios cu cealalt latur a competenei educaionale a nvtorului, cu competena sa uman, expresie a unui grad ridicat de sociabilitate, competena uman a nvtorului se manifest n condiiile date prin abilitatea sa de a stabili i ntreine relaii apropiate cu elevii, prin cldura, nelegerea i - mai presus de toate spiritul de justiie (acordarea de msur egal tuturor elevilor) cu care rezolv problemele clasei, n general, ale fiecrui elev separate. Masurile disciplinare eficiente sunt dificil de gasit, de vreme ce adolescentii sunt diferiti si nu reactioneaza in acelasi fel. Indiferent insa de directia aleasa, comunicarea dintre parinte si adolescent este esentiala, iar tanarul trebuie sa stie dinainte la ce sa se astepte si ce consecinte vor avea actiunile sale. Adolescentul trebuie sa inteleaga si sa accepte regulile si limitele impuse de catre parinti, iar daca are un comportament nepotrivit, trebuie sa i se spuna exact ce a gresit. Totodata nu trebuie sa uitam obiectivele educatiei si disciplinei: Invatarea valorilor importante in viata buna intelegere cu ceilalti, asumarea responsabilitatii, insusirea autocontrolului. Tanarul trebuie sa aiba o imagine pozitiva despre sine. Adolescentul obtine acest deziderat raportandu-se la cei din jur si la atitudinea acestora fata de comportamentul sau. Disciplinarea trebuie sa fie aplicata cu afectiune. O buna comunicare intre parinti/profesori si adolescenti.

BIBLIOGRAFIE 1. Lucia Wald Sisteme de comunicare uman, Editura tiinific, Bucureti, 1973; 2. Ion Neacu Civilizaie i conduit, Editura tiinific, Bucureti, 1987; 3. X.X.X. Comportament i civilizaie, Mica enciclopedie pentru tineret, Editura tiinific, Bucureti, 1987; 4. Elena Zamfir: Incursiune n universul uman, Editura Albatros, Bucureti, 1989.

171

DE LA DIDACTICA ACIONAL LA CEA INVIZIBIL

Profesor Elena-Roxana Gheorghe coala Gimnazial Sfntul Nicoale Mizil Motto: Internetul este ca un ora Este acolo un moneag foarte iste. I se spune Google... E spirt (George Pruteanu) Apariia Internetului i extinderea folosirii sale n societate nu a nsemnat sfritul nici al lecturii, nici al scrierii, ci doar a fcut s apar modificari vizibile n mai toate domeniile de activitate uman. Aa cum Internetul a trecut de la web1.0 la web 2.0, didactica limbilor moderne a evoluat de la o abordare comunicativ la una din perspectiv acional. Web 2.0 este numit web participativ sau web social, deoarece ne permite s colaborm, s construim mpreun site-uri i s interacionm. Didactica acional concepe elevul ca pe un actor social. O adordare acional a orei de limbi moderne se fondeaz pe faptul c orice aciune este determinat n mare msur de interaciunile sociale. Pentru Cadru European Comun de referin, ora de limb strin rmne un loc de pregtire, o sal de repetiie. Aceast didactic prevede s-l fac pe elev s interacioneze (n general cu ceilali elevi), dar aceast aciune se limiteaz la sarcini de lucru care sunt reflectri ale vieii reale. Filosofii limbajului consider c utilizarea unei limbi conine i un substrat relaional. Aadar, a comunica nseamn a aciona adecvat n cadrul relaional care determin actele i chiar intenia de a comunica. n nvatarea limbilor moderne, destinatarul este adesea simulat, iar interaciunea ntre acesta i elev rmne fictiv, de ceea ce elevul este i contient de altfel. n timpul orei de curs, documentul ce trebuie produs este, adeseori, obiectivul final al demersului instructiv. O data realizat produsul final al activitii, acesta va ajunge fie n portofoliul elevilor, fie va fi dat profesorului pentru evaluare. Viaa produsului se oprete aici, n timp ce n viaa real, produsul creat n-ar fi dect la mijlocul existenei sale. De fiecare dat cnd profesorul le propune elevilor, de exemplu, s produc un text (scrisoare, rezumat, eseu, disertaie, etc.) al crui cititor final i, deci, al crui adevrat destinatar, va fi profesorul, elevul va aciona n mod adecvat cu relaia care l leag de profesor simulnd (mai mult sau mai puin bine) ceea ce profesorul i-a precizat n cerina sarcinii de lucru. Totui, dac noi vrem s formm elevi care s fie actori sociali pe deplin capabili s acioneze n viaa real, este foarte important s punem n practic momente/ secvene didactice care s le propun elevilor sarcini de lucru ancorate n viaa real spre a le furniza ocazia de a comunica cu alte persoane stabilind astfel relaii interpersonale variate i reale care le depesc pe cele specifice grupului/clasei. De aceea, web 2.0, prin natura sa, pare s fie un spaiu privilegiat care permite astfel de interaciuni (activiti) specifice realiilor veritabile. Web 2.0 este o paltform care nu furnizeaz produse, ci servicii fondate pe gestioanarea bazelor de date. Internauii sunt cei care pun online datele: informaii sub forma de text, fotografii sau video. Sistemul este astfel stabilit prin participarea internauilor. Fr internaui activi nu ar exista web 2.0. Web 2.0 pune la dispoziia utilizatorilor tehnologii care permit co-aciunea (wiki, blog-uri cu mai muli autori, forum-uri, chat-uri) i prevede interaciuni ntre internaui (prin intermediul comentariilor postate ) care dau n acest fel o dimensiune social puternic oricrei discuii purtate n universul web. Evaluarea direct sau indirect a aciunii internauilor este realizat de ali utilizatori ai Internetului. Deci, a intra n contact prin web 2.0, nseamn a face shimb de date, informaii i a se nscrie ntr-o interaciune social.

172

n ultimii ani, numeroi profesori i cercettori au conceput sarcini utiliznd tehnologii specifice Internetului de tip web 2.0. Aceste sarcini de lucru se realizeaz pe spaii virtuale administrate de profesor i se limiteaz la grup/clas. Ele sunt de doua feluri: misiuni virtuale (les missions virtuelles) care propun activiti cu caracter informativ/ de cercetare n spaiul informatic pentru a gsi rspunsul la o ntrebare i pentru a formula rspunsul n forma cerut de profesor (completarea unei grile, realizarea unei prezentri, etc.); acest tip de activitate se adreseaz unui grup/unor grupuri constituite la nivelul clasei; anchete web (les cyberenqutes) sunt activiti care se adreseaz unei singure persoane; sunt propuse sarcini de lucru pentru a fi realizate n clasa sau acas; aceste sarcini de lucru asigur o mai mare autonomie elevului, cat si o mai larg palet a informaiilor gsite. Propuneri de astfel de activiti pot fi gsite la adresele urmtoare : http://www.edufle.net/-Missions-virtuelles-enqueteshttp://www2.csduroy.qc.ca/mission/ Pentru a veni in sprijinul celor care vor sa foloseasc web 2.0 dintr-o perspectiv actional, un grup de cercettori i practicieni europeni au lansat,cu sprijinul Programului de nvatare pe Tot Parcursul Vieii ( Life Long Learning ) finanat de Comisia European, proiectul Babelweb. Acest proiect face s dispar n ntregime sforile didactice/ pedagogice i instaureaz conceptul de didactic invizibil, adaptat din conceptul de teatru invizibil al lui Augusto Boal. Ca i spectatorul acestui teatru care ni-i d seama c a asistat la o reprezentaie teatral ntr-o situaie de via obinuit ( pe strad, n tren, n autobuz), aa i elevul care intr pe Babelweb, http://www.babel-web.eu/ nu-i poate da seama c este vorba despre un site construit n scop pedagogic/ didactic. Toate blog-urile si wiki-urile Babelweb au fost concepute cu obiective pedagogice clar definite i pentru a fi utilizate la nivelurile A1, A2 si B1, totusi nu au aspecte didactice vizibile. De exemplu definirea obiectivelor i suporturile pedagogice apar pe un portal paralel http://edu.babel-web.eu . Rolul i locul profesorului n acest nou context de nvare difer de cel tradiional: nu mai este n nici un caz cel cruia i se adreseaz la final aciunile/ rezultatele muncii elevilor; nu mai este nici evalatorul, cci acest rol este asigurat de ceilali utilizatori ai site-ului prin intermediul comentariilor. Profesorul devine facilitatorul care l va ajuta pe elev s realizeze sarcinile de lucru: va propune activiti de pregatire a sarcinii de lucru i elevii l pot consulta n caz de nevoie.

Bibliografie: - Brassac,Ch et Gregori, N. (2000) Co-construction de sens en situation de conception doutil didactique. In : Studia Romanic Posnaniensia, 25/26, 55-66. - Mangenot, Francis/ Penilla, Frdrique (2009): Internet, taches et la vie relle. In: Rosen, Evelyne (coord): La perspective actionnelle et lapproche par les taches en classe de langue. Paris: Cl International, Recherche et Applications, no 45, 82-90.

173

Redactor sef: Calin Vlasie Redactor: Aurelia Ciobanu Consultant stiintific: conf. univ.dr. Liliana Ezechil Adresa: Arges, Pitesti, Str. Fratii Golesti nr. 130, Cod Postal 110174 E-mail: revista@concursurilecomper.ro