ISSN 2069 7961 ISSN-L = 2069 7961

Aprilie 2012

CUPRINS
INVATAMANTUL PRESCOLAR
1. Politici educationale pentru invatamantul prescolar. Articole 2. Psihologie prescolara. Articole Studiu de caz (Profesor Silvia Ana Paraschiv) Copilaria - Stadiu principal de dezvoltare catre maturitate a copiilor prescolari (Profesor Emilia Barbu) Influenta calculatorului asupra copiilor (Profesor Gabriela Alina Bratu) Dezvoltarea abilitatilor socio-emotionale la copiii cu varste intre 3-6 ani (Profesor Maria-Viorica Calugaroiu) Efectele expectantelor cadrului didactic (Profesor Caras Veronica) Cunoasterea de sine - premisa a reusitei educationale si baza a formarii personalitatii (Profesor Daniela Jipa) Dimensiunile profilului psihocomportamental la varsta prescolara (Profesor Daniela Jipa) Impactul activitatilor extracurriculare in dezvoltarea copilului prescolar (Profesori Aurica Beleiu, Mirela Munteanu) Strategii de comunicare nonverbala in dezvoltarea cooperarii dintre prescolari (Profesor Daniela Nicoleta Nita) Socializarea prescolarului (Profesor Carmen Cosuta) Activitatile extracurriculare - primul pas in formarea personalitatii copilului (Profesor Aurelia Laza) Dezvoltarea sociala si emotionala a prescolarului (Profesor Nelica Protiuc) Cum sa-i sustinem pe copii in procesul de dezvoltare a personalitatii (Profesori Iuliana Miklo, Amelia Puie) Dezvoltarea fizica a prescolarului (Profesor Ana Maria Rusu) Dezvoltarea abilitatilor socio-emotionale la varsta prescolara (Profesor Sabina Sangeorzan) Stimularea creativitatii copiilor prescolari prin activitatile practice (Profesor Ecaterina Andreea Tomescu) Rolul jocului didactic in pregatirea prescolarului pentru scoala (Profesor Ecaterina Dumitru) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul prescolar. Articole Proiectul educational Eco-Gradinita: Sa dezvoltam un mediu sanatos! (Profesor Silvia Ana Paraschiv) Gradinita de vara. O altfel de gradinita (Profesor Aurela Szabo) Abordarea curriculumului pentru invatamantul prescolar din perspectiva noilor educatii (Profesor Mariana-Vasilica Popa) Programa activitatii optionale Micii pictori (Profesor Claudia Aurelia Erofei)

4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul prescolar. Articole Activitate tematica integrata Anul si fiicele lui (Profesor Florina Ruscu) Proiect didactic. Activitate integrata Plecam in calatorie (Profesor Daniela Vlaicu) Materiale si mijloace didactice create de educatoare in sprijinul procesului de invatamant desfasurat cu prescolarii (Profesor Elena Barboni) Utilizarea metodelor interactive in cadrul activitatilor cu prescolarii (Profesor Elena Catelina) Predarea si evaluarea in gradinita cu ajutorul metodelor interactive de grup (Profesor Georgiana-Florentina Gongea) Observarea si experimentul la cunoasterea mediului in invatamantul prescolar (Profesor Emanuela Maria Malis) Metoda proiectelor in gradinita. Abordari teoretice si practice (Profesor Ana Oprinesc) Matematica prin joc (Profesor Routa Ionascu) 5. Managementul institutiilor prescolare. Articole Chestionare (Profesor Nicoleta Ghinoiu) Gradinita incluziva (Profesor Cristina Nanu) Managementul culturii organizationale (Profesor Elena Andreea Petrescu) Beneficiarii educatiei incluzive, factorii incluziunii, dificultati intampinate (Profesor Mihaela Delia Pele) 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din gradinite. Articole Standarde de excelenta pentru functia didactica de educatoare (Profesor Larisa Onica) 8. Meridiane pedagogice in invatamantul prescolar. Articole 9. Diverse Sa ne cunoastem orasul (Profesori Lucia Somoiag, Tania Sturzu) 10. Referate Rolul gradinitei in pregatirea si formarea copilului pentru scoala (Profesor Elena Mihaela Bucurescu) Joc de rol - Mijloc de educare a copilului prescolar (Profesor Stefania Cojocaru) Protejarea mediului inconjurator. Costume confectionate din materiale refolosibile (Profesor Stefania Cojocaru) De la gradinita la scoala - Scurt istoric de prezentare (Profesor Maria Florescu) Jocul De-a intrebarile (Profesor Dorinela Balan Turbatu) Activitatile extracurriculare si rolul lor in educatia copiilor (Profesori Radu Zoica, Iuliana-Stefania Panescu) Educatia prin iubire (Profesor Rodica Robu) Multiculturalism sau interculturalitate (Profesor Nicoleta Torj) 11. Recenzii 12. Simpozion TIMTIM-TIMY (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL PRIMAR
1. Politici educationale pentru invatamantul primar. Articole 2. Psihologia scolarului mic. Articole Aspecte practice privind educarea emotionala a scolarului mic (Profesor Delia Manuela Birle) Rolul si importanta artelor in dezvoltarea personalitatii elevului de varsta scolara mica (Profesor Florentina Corduneanu) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul primar. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul primar. Articole Dezvoltarea dragostei si interesului pentru lectura (Profesor Sanda Cioroianu) Specificul formarii notiunilor matematice in invatamantul primar (Profesor Sanda Cioroianu) Evaluarea performantelor. Forme / tipuri si metode de evaluare a rezultatelor si a progreselor scolare (Profesori Ana Maria Iordache, Eugenia Oprescu) Predarea-invatarea numeratiei 10-20 (Profesor Adriana Nastase) Igiena corpului - Proiect de lectie (Profesor Nicoleta Veronica Serban) 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole Parteneriatul scoala-familie, factor important in formarea atitudinii pozitive a elevilor fata de invatatura - Studiu de specialitate (Profesor Adriana-Cristina Radoi) 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul primar. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul primar. Articol 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL GIMNAZIAL
1. Politici educationale pentru invatamantul gimnazial. Articole 2. Psihologia preadolescentului. Articole 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul gimnazial. Articole Curriculum pentru disciplina optionala O carte pentru scoala mea (Profesor Mariana-Carmen Ilica) 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul gimnazial. Articole 5. Management educational. Articole

6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul gimnazial. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul gimnazial. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

INVATAMANTUL LICEAL
1. Politici educationale pentru invatamantul liceal. Articole 2. Psihologia adolescentului. Articole Sursele conflictualitatii in spatiul scolar (Profesor Niculina Pintilii) 3. Curriculum optional/curriculum la decizia scolii in invatamantul liceal. Articole 4. Metodica activitatilor didactice in invatamantul liceal. Articole Stimularea interesului pentru lectura (Profesor Niculina Pintilii) 5. Management educational. Articole 6. Parteneriat scoala-familie-societate. Articole 7. Formarea continua a personalului didactic din invatamantul liceal. Articole 8. Meridiane pedagogice in invatamantul liceal. Articole 9. Diverse 10. Referate 11. Recenzii 12. Simpozion COMPER (Concursul cadrelor didactice)

DIVERSE
1. Referate Bucuriile copilariei mele (Profesor Ioana Lazia) Numarul de aur (Profesor Sanda Florica Nitoi) 2. Articole 3. Recenzii

STUDIU DE CAZ
Profesor pentru nvmnt precolar Silvia Ana Paraschiv Grdinia cu Program Normal Cataloi Prezentarea cazului G. a nceput s frecventeze grdinia de la 3 ani. Pn la aceast vrst copilul a stat acasa iniial cu mama sa, apoi cu bunicii paterni pe timpul zilei. Seara familia se reunea. n aceast perioad att mama ct i bunica au concluzionat c G. era un copil care fcea multe nzbtii, care alerga mult. Familia lui G. era mndr de copilul nzdrvan pe care l avea i nu s-au gndit c ar putea fi o problem. La grdini ntr-o prim faz, cnd educatoarea le-a spus prinilor c G. este mai agitat dect ceilali copii, s-au gndit c acest lucru se datoreaz perioadei de acomodare. Ulterior problema a persistat, ns prinii nu au crezut c este o problem ci au pus-o mai degrab pe comoditatea educatoarelor. Ajuns n clasa I problema comportamentului lui G. a fost iar pus n discuie de nvtoare. Pe lng ritmul destul de lent de nsuire a cunotinelor, G. ridic serioase probleme i de integrare n grupul egalilor. G. este deseori marginalizat de colegii si din cauza insistenei cu care i susine interesele i a ignorrii regulamentelor sau dorinelor celorlali copii, nentrziind s acioneze i violent atunci cnd dorete s obin ceva. i dorete att de mult s fie n centrul ateniei nct adesea sfrete prin a fi ignorat de colegii si i evitat atunci cnd se lucreaz pe echipe. n clas cu G. mai este un bieel care prezint probleme similare de comportament i de achiziii colare. ntrebat ce prere are despre acest copil, G. se exprim destul de negativ la adresa lui. Acest lucru vine s sublinieze sentimentele negative i stima de sine sczut pe care o are copilul despre sine. n ceea ce privete achiziiile colare, copilul nu a fost niciodat printre cei mai buni. Orele de sport sunt cele care l pun foarte bine n valoare, ns doar la sporturile individuale, deoarece n echip are serioase probleme n ceea ce privete colaborarea. La momentul actual G. este considerat ca fiind ,,un elev slab. Aceast sintagm este folosit de copil cnd se descrie ca elev. Doamna nvtoare este una dintre persoanele care o sftuiete pe d-na H, mama copilului, s apeleze la ajutorul specialitilor oferindu-i ajutorul pentru recuperarea lui G, care n ciuda problemelor ridicate i este simpatic. n urma analizrii tuturor rezultatelor obinute n urma investigrii, am ajuns la conluzia c problema lui G. poate fi privitdin mai multe unghiuri. Acest avantaj este oferit de disponibilitatea persoanlor din anturajul copilului. Pentru acest copil am realizat o intervenie pe trei planuri: Terapie psihologic; Terapie educaional; Terapia cu prinii. TERAPIA CU PRINII Probleme identificate n cadrul familiei D-na H are reprezentri clare despre ceea ce au voie s fac copii, despre ndatoririle lor n cadrul familiei. Starea de nervozitate aproape permanent i lipsa speranei o fac s nu in cont mereu de aceste reguli privitoare la statutul copilului n familie. Acest lucru face c G. s o perceap lipsit de consecvent. Lipsa consecvenei se reflect foarte bine i n pedepsele pe care i le d copilului. De multe ori acestea nu sunt proporionale cu fapta copilului, astfel este privat o sptmn de televizor c nu s-a splat pe mini dar este

iertat c i-a lovit sora. De asemenea, mama i pierde rbdarea pe parcursul pedepselor mai mari i l iart pe copil. Mama lui G. este foarte axat pe comportamentele negative ale copilului. Are tendina de a-i caracteriza copilul ca fiind un ,,drcuor. Deoarece evenimentele dificile se succed permanent, dumneaei are impresia c trebuie s mustre copilul mereu i c nu este cazul s se amuze atunci cnd face lucruri nostime deoarece copilul ei nu are limite. Aceaste reacii l-au determinat pe copil s cread c nu mai este iubit. Prezena aproape angelic a surorii sale nu face dect s scoat n eviden defectele lui G..n plus tot ce este de nedorit, toate lecturile negative sunt puse n spatele lui G. Acest fapt duce la creterea agresivitii lui G. asupra surorii sale pe care o necjete i mai mult. D-na H. nu contientizeaz c R. este un copil ca oricare altul i c o parte din vin pentru faptele pe care cei doi le fac mpreun i revine i ei. D-na H. obinuiete s dea copilului multe sarcini pe care acesta nici nu le ascult i care nu sunt formulate concret. De multe ori copilul nici nu aude sarcinile date din cauza agitaiei pe care o are. De asemenea ele sunt formulate prea general i copilul nu se poate descurca cu ele. De exemplu ,,f curat este o sarcin mult prea general pentru copil. Ea poate fi reformult pe mai multe sarcini simple:,,Vreau 1.s tergi praful i s 2.s faci patul! Cnd G. efectueaz unele sarcini, d-na H. nu recompenseaz copilul.Uneori este prea obosit, alteori le consider ca fiind responsabilitile copilului. Problemele de comportament sunt aceleai i la coal. Copilul este agitat, n permanet micare i deranjeaz orele. Nu este integrat n colectivul clasei. Datorit deficitului atenional la coal mai are i porbleme legate de efectuarea sarcinilor colare, de a finaliza lucrrile ncepute. Probleme de integrare social are i cu copiii cu care i petrece timplu liber. Obiective Consilierea prinilor pentru a nelege nevoile reale ale copilului Formarea unui stil parental adaptat nevoilor reale ale copilului. Implicarea copilului n sarcini pe msura capacitii de nelegere i aciune a acesteia Formarea unui program comun de petrecerea timpului liber cu copilul Redescoperirea relaiilor afective dintre prini i copil. Interveniile se vor desfura pe o perioad de 6 luni, timp n care prinii vor participa la edinele care se vor ine sptmnal. Pentru o bun nelegere se va apela la terapia cognitiv comportamental, prinii vor avea o serie de exerciii de fcut, jurnal de completat, teme pentru acas pentru a-i ajuta s-i contientizeze propriile greeli, modul de raportare la copilul G. Dar i fa de sora lui CONSILIEREA COLAR Testarea psihologic H.G. a fost evaluat de psihologul colar cu ajutorul urmtoarelor instumente psihologice: WISC, proba de atenie Bourdon-Amfimov, desenul familiei i al omuleului. Dup analizarea i interpretarea datelor, concluziile sunt urmtoarele: H.G. este un bieel n clasa a II-a. El prezint 9 dintre cele 14 simptome ale hiperactivitii cu deficit atenional i tulburri de comportament, un scor sub nivelul semnificaiei clinice. Nivelul impulsivitii este de asemenea ridicat. Are un nivel intelectual mediu. Copilul manifest un comportament deseori violent n clas, i schimb vorbete excesiv, trntete lucruri i se accidentez des att el ct i pe cei din jur. El are o permanent nevoie de afectivitate, dar i de aciune. Desenul exprim att nevoia de tandree, de a fi mngiat, ct i lipsa de speran n acest sens. Prezint dificulti de comunicare cu mama i tatl su i sentimente de devalorizare i inferioritate. Are un slab control al propiului corp. Probele de msurare a ateniei evideniaz probleme clare sub acest aspect.

Obiectivele terapeutice definite au fost: Dezvoltarea capacitii de a-i menine atenia pe sarcin; Reducerea agitaiei psihomotorii; Dezvoltarea capacitii de a colabora n grupul de egali; Schimbarea relaionrii dintre copil i nvtoare; Creterea stimei de sine. Implicarea copilului n activiti care presupun consum energetic Obiective pentru cadrul didactic Consilierea nvtoarei pentru a avea o atitudine corespunztoare fa de problemele reale ale copilului nelegerea de ctre nvtor a nevoilor reale ale copilului, i de a nelege n realitate afeciunea copilului Formarea unei atitudini corespunytoare fa de provocrile copilului atunci cnd au loc n clas Terapia se va desfura n edinte pe durata a 6 luni, cu o frecvent sptmnal. edinele vor fi individuale dar i n grup. Lucrul se va desfura sub form de exerciii, joc de rol, compeletare de fie de lucru. Se va pune accent pe sistemul pedeaps-recompens fr totui ca pedepsele s fie mai multe sau mai intense prin sentimentele produse dect recompensele. PREREA PERSONAL Cred c copiii diagnosticai cu ADHD sunt cu adevrat o problem pentru prini, care de multe ori nu tiu s rspund solicitrilor i nevoilor reale ale copilului cu aceast afeciune, de aceea ajung s aib probleme de relaionare cu cadrul didactic al copilului, cu copiii cu care ar trebui s se joace copilul lor i cu prinii lor. Problemele de relaionare ajung s devin att de grave nct de ce le maimulte ori, nloc s ia o atitudine corespunztoare fa de boala copilului (consult medical, tratament de specialitate, consiliere psihologic, etc.) relaiile dintre ei ajung s se rceasc. De multe ori prinii i chiar cadrul didactic interpreteaz comportamentul copilului ca fiind intenionat, de aceea ajung n final chiar s urasc copilul. n aceste cazuri critice terapia psihologic, consilierea coalr i tratamentul de specialitate sunt instrumente nu numai indispensabile, ba chiar cu mare eficien n recuperarea copilului i restabilirea relaiilor afective i sociale. n cazul de fa s-a acionat pe toate direciile posibile ceea ce a avut n final ca rezultat recuperarea aproape complet a copilului.

COPILRIA STADIU PRINCIPAL DE DEZVOLTARE CTRE MATURITATE A COPIILOR PRECOLARI

Institutor Emilia Barbu G.P.N. Vlangaresti, Jud.Olt Copilaria a fost si a ramas perioada cea mai frumoasa din viata omului. Cine nu-si aminteste cu duiosie de locurile copilariei; cine nu povesteste nazdravaniile din perioada cu cele mai frumoase amintiri? Ion Creanga ne-a lasat o carte de Amintiri din copilarie pe care nu exista persoana indiferent de varsta sa nu o savureze cu drag. Ursula Schiopu mentioneaza ca,, pentru majoritatea oamenilor, copilaria este perioada de varsta cea mai luminoasa a vietii. Peste ani, fiecare isi aminteste cu duiosie de ea si retraieste regretul ca a ramas undeva in lumea amintirilor. Ca si Tudor Arghezi in poezia Creion -,,Fa-te suflete copil \ Si strecoara-te tiptil \Prin porumb cu mot si ciucuri \ Ca sa poti sa te mai bucuri,, copilaria este elogiata de multi poeti romani in versurile sale. Stiintele umaniste si indeosebi psihologia au acordat copilariei o atentie deosebita si ia dezvaluit rolul in dezvoltarea fiintei si in progresul generatiilor. Functia sociala pe care o avea gradinita pe vremea lui Froebel era de a lua in ingrijire copii mamelor angajate in productie pe durata cat ele lucrau, insa in prima jumatate a secolului nostru,gradinita a dobandit rolul de centru educativ,aici copiii invatand cantece, jocuri si poezii. Preocuparile pentru educatia timpurie a copiilor sau inmultit iar in cea de-a doua jumatate a secolului nostru, gradinita a capatat rolul de institutie instructiv educativa, devenind institutia care are ca sarcina principala sa dea copiilor prescolari pregatirea necesara pentru integrarea fara traume in activitatea scolara. Practica a dovedit ca frecventarea gradinitei de catre copii le asigura un nivel de pregatire care garanteaza reusita scolara. Copiii care au frecventat gradinita sunt mai sociabili avand deprinderi de activitate colectiva, sunt mai receptivi, mai independenti decat cei care vin la scoala doar cu educatia din familie, mai ales cei din familiile modeste. Desii gradinita face parte integranta din institutia scolara, totusi in cele mai multe cazuri scoala este un alt mediu de viata si de activitate.Diversitatea de niveluri cu care veneau copii prescolari in clasa I era unul din factorii care generau ramaneri in urma la invatatura si ingreunau munca invatatorului. Frecventa cea mai mare a esecurilor scolare s-a inregistrat la clasele de inceput de ciclu (I a si a V a) cauza principala a acestor esecuri fiind dificultatile de adaptare a copiilor la cerintele scolare din ciclul primar. Ambianta din scoala, cu catedra, banci de alte dimensiuni decat mesele de la gradinita, unde copilul gaseste pereti inpodobiti cu personaje din povesti care-i creau o atmosfera de basm reprezinta o atmosfera mai sobra, mai rigida. Aptitudinea de scolarizare reprezinta nivelul de dezvoltare psiho-fizica, cu precadere intelectuala, care sa-i permita copilului prescolar integrarea facila, cu rezultate pozitive in activitatea scolara. Pe tot traseul scolaritatii fiecare clasa si fiecare disciplina vine cu exigente noi tot mai inalte, carora elevul trebuie sa le faca fata, deci; ,,Strange slove carti si pana,, ca mai tarziu ,,Da-le toate de pomana, \ Unui nou invatacel,\ Sa se bucure si el\ -CREION de TUDOR ARGHEZI

INFLUENA CALCULATORULUI ASUPRA COPIILOR

Educatoare Gabriela Alina Bratu G.P.N. Arceti, Pleoiu, Jud.Olt Mediul virtual e plin de pericole. i o spun asta att din perspectiv psihologului colar, ct i a unei mame, care are dou fee aflate la vrst la care deja folosesc n mod frecvent calculatorul i Internetul, ne spune Simona Jugaru, psiholog colar i coordonator al Centrului Judeean de Asistent Psihopedagogica Timi. Ascuni n spatele monitorului i a unui ID de messenger, chiar i cei mai timizi dintre copii i las complexele deoparte i devin agresivi i chiar vulgari n exprimare. Nu mai comunic att de mult verbal, ct prin intermediul programelor de chat, n scris, cu un limbaj total nepotrivit vrstei lor. i arunc unele cuvinte pe care nu le-ar folosi ntr-o discuie obinuit. Copiii, la vrste foarte fragede, chiar n clasele primare, au acces la Internet, intr pe diverse site-uri, fr nici un control, astfel nct nici nu e de mirare c n topul intereselor i al discuiilor dintre ei apar subiecte neadecvate vrstei, cum sunt, spre exemplu, problemele sexuale. Chiar dac n ziua de azi calculatorul e tot mai rspndit i are numeroase utilizri folositoare copiilor, fr un control poate ajunge extrem de periculos. Nu mai reprezint o noutate faptul c cei mici intr, prin intermediul Internetului, pe diferite forumuri, ntr-o prima faz pentru copii, dar chiar i acolo sunt numeroase pericole. Sub o identitate fals, se pot ascunde chiar pedofili, iar copiii ajung s le dea acestora prea multe informaii, iar ulterior devin victime. Copiii din ziua de azi nu-i pot imagina cas lipsit de televizor, calculator, telefon, primind nc de mici o puternic influen din partea mass-media, care le contureaz, de multe ori, o imagine eronat asupra lumii. Studiind impactul calculatorului asupra copiilor, psihologii i pediatrii au ajuns la concluzia c utilizarea excesiva a acestuia, fr vreun control din partea adulilor, poate fi periculoas. Astfel, copiii care petrec mai mult de cinci ore n fa aparatului risc s devin supraponderali. Unii dintre biei identific utilizatorul computerului cu personaje dure, sadice, nonconformiste. Un copil este dependent de calculator (Internet i jocuri) dac este tot timpul obosit, dedic puin timp somnului, are probleme colare (de nvare, neefectuarea temelor, i diminueaz interesul pentru alte hobby-uri, se izoleaz de prieteni, e frustrat i rebel, mai ales din cauza faptului c prinii nu neleg problema i nu vd ce este atractiv sau fascinant la acest instrument. De aceea, prinii ar trebui s le fac un program echilibrat copiilor i s le explice de ce este nociv pentru ei s petreac attea ore stnd pe scaun, cu ochii lipii de ecranul monitorului. Cumprarea unui computer personal pentru copil este o alegere bun odat ce acesta a mplinit vrst de 5 ani. Exist calculatoare care au softul special realizat pentru a putea fi uor utilizat de copii. ncepnd cu aceast vrst, simurile sunt dezvoltate aproape complet i copilul poate procesa cu uurin imagini cu rezoluie nalt, fr a obosi att de repede. C o concluzie, cei mici se pot bucur de calculator dac acesta e folosit cu cap. Prinii care i supravegheaz copiii cnd acetia utilizeaz calculatorul pot fi mai linitii c aproape totul este n siguran. Calculatorul face parte din vlul viitorului, dar tehnicile clasice de nvare i educaie nu trebuie uitate sau date deoparte. Un copil trebuie s reacioneze fizic cu ali oameni i nu trebuie s nvee absolut totul de la calculator. Un fenomen extrem de ngrijortor a luat amploare n rndul adolescenilor, dar i al copiilor cu vrste din ce n ce mai mici. Dependena de calculator a devenit un adevrat drog, de care numai cu mare greutate copiii pot fi scpai. Cuprini de drogul electronic, de posibilitatea de comunicare electronic, de ntrecerile i de doborrea propriilor recorduri la jocurile de ultima generaie, copiii au devenit extrem de vulnerabili, ajungnd s i petreac n fa monitorului chiar i zece ore pe zi. Cu greu prinii sau bunicii mai reuesc s intervin, iar orice ncercare de pedepsire sau impunere a unor noi reguli nu face dect s nruteasc situaia. Micuii dependeni de calculator ajung rapid la izolare, la imposibilitatea de a socializa i chiar la eecuri colare sau vicii extrem de periculoase.

10

Pentru c cei mici s nu ajung s aib probleme, iat cteva sfaturi pentru prini: - nu lsai calculatorul tot timpul la ndemn copilului; n niciun caz nu trebuie s l lsai n camer lui; computerul trebuie s fie ntr-o ncpere unde are acces toat lumea i unde este sub permanen observaie. - creai-i un program de acces la calculator, o or pe zi, dup ce i-a fcut leciile. - implicai-va mult mai activ n via copilului, jucndu-va mpreun, angrenndu-l n diverse activiti atractive, care s-i capteze interesul i s-i distrag atenia de la preocuparea excesiva pentru calculator. - citii mpreun cu el diverse poveti sau povestiri adaptate la nivelul sau de nelegere i la sfer lui de interese. - cercetai ce anume l intereseaz i ncercai s-i creai pobilitati de lrgire a acelui interes. - oferii-i posibilitatea de a practic un sport sau nscriei-l la un club al copiilor unde i-ar putea face prieteni la care s aib parte de provocri, i unde s fie implicat n jocuri i activiti care s-l determine s-i diminueze interesul pentru calculator.

BIBLIOGRAFIE: Roxana Chiri, Gabriela Chele, Cristian tefnescu, Mircea Ilinca Date generale privind efectele utilizrii calculatorului la copii i adolesceni.

11

DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO-EMOIONALE LA COPIII CU VRSTE NTRE 3-6 ANI

Educatoare: Maria-Viorica Clugroiu G.P.N. Stnulesa, Jud.Olt MOTO: Ca s-i faci pe copii mai buni, s-i faci fericii! (Oscar Wilde) Una dintre preocuprile specialitilor n domeniul educaional a fost studierea manifestrilor infantile. Cercettorii au intuit existena unor deosebiri importante ntre felul copilului de a nelege lumea i cel al adultului. Prin legislaia actual statul romn se preocup de o influenare sistematic a educaiei copiilor, urmrind totodat ameliorarea unor comportamente antisociale. Trim ntr-o perioad marcat de schimbri rapide. Suntem pui n faa provocrilor de a ne adapta att noi, ct i copiii notri la o lume nesigur i imprevizibil. Drept urmare n condiiile actuale, prinii las totul n seama instituiilor precolare, nemaiavnd timp s se preocupe de copil, lipsindu-l de dojana printeasc att de folositoare, pentru fiii lor datorit unor condiii obiective (plecri n strintate, abandon familial, alcoolism, copii nedorii, copii monoparentali, dar i copii unici n familii). Unii copii sunt deosebit de sociabili, i fac numeroi prieteni, dar alii, distrug grupul prin comportamentul lor Aceste aspecte ale interaciunii sociale sunt influenate de felul n care copiii i gestioneaz emoiile, propriile reacii i comportamente. Totui, copilul trebuie socializat n vreun feldar emoiile ca i pe noi de altfel, l ncearc mereu! Cine nu crede c precolarii au emoii se neal. i au mari emoii, aa cum facem i noi, acolo unde nu am mai fost niciodat, atunci cnd de fa sunt persoane necunoscute, sunt emoionai chiar cnd primesc daruri(acest lucru li se pare ceva nemaipomenit, dei au mai primit cte ceva n viaa lor). Emoiile acestea sunt constructive, fac bine personalitii n devenire a puiului de om, duc la o socializare rapid, tiu s se comporte n diferite contexte sociale, fcnd vizibil munca destul de istovitoare uneori a educatoarei. Studiid copiii cu vrste ntre 3-6 ani, dup o activitate ndelungat, pot spune cu certitudine c nu exist abloane n dezvoltarea psihosocial a copiilor. Fiecare educatoare poate, indiferent ce mijloace sau metode folosete, s ajung la acelai rezultat cu o alt coleg, i anume realizarea formrii viitorului om de mine, care s se poat integra n societatea prezent, s suporte mai uor consecinele negative ale aciunilor concetenilor, s fie mai tolerani, s neleag problemele semenilor, s-i accepte condiia social pe care o are, s nu fie violent, s fie respectuos, bun la suflet darnic, credincios chiar. Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu adulii i copiii. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i de a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de ine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dezvoltarea social nseamn: -Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii; -Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat; -Acceptarea i respectarea diversitii;

12

-Dezvoltarea comportamentelor prosociale. Dezvoltarea emoional cuprinde: -Dezvoltarea conceptului de sine; -Dezvoltarea controlului emoional; -Dezvoltarea expresivitii emoionale. Studiile arat c acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar, vor fi chiar premianii clasei n care nva. Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate(copiii care se comport agresiv, fizic sau verbal, copiii care au dificulti de a se integra n grup)sigur vor dezvolta probleme de comportament dac nu se iau msuri potrivite la timp! Agresivitatea din copilrie este asociat sau prezice activitate intelectual mediocr, comportament distructiv n coal i angajarea n activiti specifice delicvenilor. Observnd aceste comportamente, este necesar s introducem o serie de msuri corectoare, de modificare comportamental, urmrind stimularea comportamentelor adecvate i se vor reduce comportamentele dezadaptative la precolari. La grdini fiecare grup de precolari reprezint un grup social destul de complex, iar o bun adaptare la cerinele grupei nseamn a respecta cerinele exprimate de educatoare, s acioneze conform ateptrile acesteia, nelegerea relaiei cu ceilali copii i adaptarea la o serie de reguli. Trebuie menionat faptul c dac regulile i normele nu se materializeaz n comportamentul majoritii copiilor din grup, ele nu pot s aib fora de a direciona comportamentul acestora. Educatoarea joac un rol foarte nsemnat n modificarea statutului de copil cu care nu se joac nimeni. Studiile de psihologie educaional arat c instruciunile educatoarei i modalitile de predare, utilizarea unor strategii de modificare comportamental adecvat modeleaz tipul i frecvena interaciunilor dintre copii. Copiii trebuie s nvee c toate aciunile i comportamentele noastre au consecine asupra celorlali i de aceea pe unele dintre ele trebuie s le modificm, s le ndreptm n bine. Copiii nu pot discerne ntotdeauna binele de ru, datorit vrstei, capacitatea lor mnezic fiind insuficient dezvoltat. n cadrul interaciunilor sociale (copii-aduli, copii-copii), copiii i dezvolt anumite abiliti de relaionare i nva noi comportamente. Relevant n formarea comportamentului la copil este tocmai faptul c lucrurile se petrec invers dect la aduli. La nceput manifest atitudine de supunere fa de reguli, fapt care duce mai nti la formarea comportamentului, dup care se contientizeaz mportana regulilor. La vrsta precolar copiii au nevoie permanent de sprijinul adultului n ceea ce privete recunoaterea i respectarea regulilor de comportament n diferite situaii sociale. Regulile au rolul de a preveni apariia unor probleme de comportament. Important este pentru educatoare, cum s nvee copilul regulile!?! Exist mai multe ci: -prin educaie; -prin imitaie; -prin asumare i asimilare de reguli de joc; -din cri; -prin mass-media; -prin intermediul opiniei publice. De cele mai multe ori sunt folosite reguli restrictive sau pedepse pentru a-l nva pe copil anumite comportamente. Studiile arat c evidenierea faptelor bune ale unui copil face mult mai bine n dobndirea comportamentelor sociale adecvate i estomparea celor problematice, dect utiliznd pedepsele. Pentru a pstra sntatea grupului, adic un climat educaional adecvat, uneori trebuie modificate anumite comportamente, utiliznd metodele specifice numite de Mircea Miclea Modificri cognitivcomportamentale, ele cuprind o serie de metode specifice ce vizeaz modificarea comportamentelor/ cogniiilor disfuncionale/dezadaptative ale unei persoane.

13

Pentru a realiza o modificare a unui comportament folosim urmtoarele metode: ntrirea pozitiv, penalizarea(represori verbali, excluderea) i extincia. De un real folos sunt regulile grupei prezentate la nceputul anului colar mpreun cu consecinele nerespectrii lor. Cadrele didactice trebuie s respecte urmtoarele cerine n formularea de reguli: -s fie stabilite mpreun cu copiii; -s fie discutate cu copiii; -s se prezinte consecinele nerespectrii regulilor, dar n acelai timp i avantajele ce le pot avea dac le respect; -s nu exagereze, referitor la consecinele nerespectrii regulilor; -adulii s manifeste unitate de cerine i consecven n formularea i aplicarea regulilor. Procesul de construire la copii a comportamentului psihosocial este de durat i nu decurge ntotdeauna dup cum ne-am planificat noi, copiii fiind spontani, de cele mai multe ori imprevizibili. Greutile ntmpinate n dezvoltarea psiho-emoional a copiilor trebuie consemnate n caietul de observaii psihopedagogice, iar de cte ori avem ocazia, n mod individual, nu n public, trebuie aduse la cunotina prinilor, convingndu-i s ne acorde sprijinul n aplicarea unor msuri ameliorative. n aplicarea acestor msuri de corectare, formare i prevenie am constatat urmtoarele: -Este important s comunicm copilului c avem ncredere n el; -S nu-i vorbim pe un ton ridicat atunci cnd ncalc regulile i s nu fie moralizat pentru comportamentul su; -S aplicm regulile indiferent de copil, s nu facem deosebiri ntre copii, excepiile nu se vor face nici dac avem propriul nostru copil n grup! -Exemplele ce le ofer adulii copiilor sunt extrem de importante! -Copiii trbuie nvai s-i asume responsabilitatea propriilor comportamente. n orice colectivitate apar stri tensionale provocate de cauze diferite, manifestndu-se sub forme variate, de scurt durat, sau de lung durat, cu efecte imediate, sau cu efecte ntrziate, nerezolvate parial sau total. Deoarece n acest an colar conduc o grup cu numr mic de copii, prerdominnd cei de nivel I, ne confruntm adesea cu conflicte ntre copii, specifice vrstei de 3-4 ani. La intrarea n grdini, coplul trebuie s se supun unui program, educatoarea se ocup i de ceilali copii nu numai de el-cum fcea acas mama, trebuie s mpart jucriile cu colegii-lucru dificil de realizat, dac el nu vrea acest lucru, sunt sensibili la frustrare, la schimbri, i i pot pierde uor echilibrul afectiv, urmeaz apariia conflictului! Copilul trebuie nvat din primele zile cum s-i exprime nemulumirea, cum s-i stpneasc pornirile violente, deoarece, orice gest necontrolat, ntr-un moment de neatenie al educatoarei, poate avea efecte nedorite asupra altui copil din grup. Comportamentul copiilor la suprare este diferit. Majoritatea izbucnirilor de nemulumire ale copiilor se manifest prin eliberarea energiei acumulate, prin ipete, loviri, mucri, aprute pe neateptate, i de cele mai multe ori fr un semnal de avertizare! Una dintre cele mai frecvente aspecte de stri tensionale aprute n grdini, o constituie adaptarea copiilor la mediul precolar: copiii plng sptmni n ir, alii tremur sau chiar lovesc atunci cnd se apropie educatoarea. Este o stare normal specific vrstei deoarece copiii fiind obinuii cu alt mediu, cu alte persoane, se simt dintr-o dat prsii, se vd nconjurai doar de persoane strine-termenul se numete n psihologie anxietate de separare. Spaiul de joac restrns, sau un numr limitat de jucrii pot genera motive de suprare. Copiii se supr, se retrag ntr-un col, deoarece la nivelul cortexului inhibiia este slab, ei nu-i pot amna ateptrile. Unii copii nu pot atepta la rnd nici chiar la mpritul gustrii, vorbesc, bat din picioare, se supr dac nu-i servim pe ei naintea celorlali. Tririle de mnie ale copilului nu trebuie neglijate, ele prezint pentru noi un semnal, c exist acolo ceva ce noi nu trebuie s pierdem din vedere, ci s cutm rspunsul n afara grdiniei, n familie, n mediul social, n ereditate, n bolile somatice i oriunde altundeva putem gsi soluii!

14

Analiznd originea acestor conflicte, am constatat c de fapt ele sunt metode uoare i rapide prin care copiii obin tot ce-i doresc, devin de mici profitori, antajiti ai prinilor care i-au obinuit cu mituirea pentru ca ei s nu mai plng, satisfcndu-le orice dorin, netiind s-i impun odraslei lor limite. De-a lungul timpului, numeroi psihologi au subliniat imprtana inteligenei emoionale n educarea copiilor. D.Goleman sublinia faptul c cel mai ru stil de a-l motiva pe cineva este a-l critica. Un copil criticat devine mai tensionat, mai furios.Copilul are ncredere n el numai dac va ti cum este perceput de ceilali. Un copil care va fi protejat de toate situaiile stresante din via, nu va ti s se descurce singur niciodat, ncrederea n sine o va cpta doar dac se confrunt cu problemele, nu adultul trebuie s gseasc soluiile, ci copilul. Copiii trebuie s petreac mult timp n aer liber, astfel creierul se va oxigena, iar copiii vor fi mai echilibrai emoional. Participarea prinilor sau frailor mai mari la activitile din grdini, alturi de copii, pot face mai uoar adaptarea copiilor la grdini, chiar i faptul c aceti copilai de 3-4 ani sunt integrai n aceeai grup cu fraii lor de nivel II. De un real folos pentru grupa combinat cu care lucrez, au constituit-o activitile desfurate n parteneriat cu coala, cu tema nvm de la colari, unde ntlnirile cu fraii mai mari i-au determinat s neleag care este adevratul rost al grdiniei: o porti prin care se ajunge mai uor n clasa I Aspectele prezentate, pot continua cu numeroase exemple, dar fiecare dintre noi tie , desigur, cum s-i realizeze propriile standarde profesionale! Din copii poi face orice, atta timp ct te joci cu ei. (Kay Kuzma, Ascultarea de bunvoie)

BIBLOGRAFIE: 1.Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura POLIROM, Iai, 2001; 2.Andrei Cosmovici, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura POLIROM, Iai, 2008; 3.Iulia Adriana Oana Badea, Scrisoare metodic- Acces echitabil generalizat i calitate n educaia timpurie, 2011; 4. Rusu, C. Deficien, incapacitate, handicap, Editura PROHUMANITAS1997 5.Revista nvmntul precolar, nr.3-4, Editura ARLEQUIN, 2011.

15

EFECTELE EXPECTANELOR CADRULUI DIDACTIC

Prof.inv.presc. Cara Veronica Grdinia cu Program Normal Senereu n interactiunile cotidiene, oamenii utilizeaza adesea credinte i expectante (sau asteptari) despre ceilalti ca s-i ghideze conduitele. Actiunile lor pot face ca partenerii lor s se comporte n asa fel incat s confirme expectantele initiale. Potrivit lui Robert Merton, auto-realizarea profetiilor este la inceput o definitie falsa a situatiei, ce produce un nou comportament, iar acesta, la randul sau determina conceptia initial falsa s devina adevarata. Psihologia cognitivista a aratat ca asteptarile pot conduce la distorsiuni perceptuale. Indivizii manifesta n unele cazuri tendinta de a interpreta, percepe, explica i de a-i aminti actele celorlalti n asa fel incat ele s fie conforme cu aseptarile lor. Credintele i expectantele pot crea realitatea sociala, pot influenta cursul evenimentelor n asa fel incat, chiar neadevarate, ele sfarsesc prin a se adeveri. Mecanismul care genereaza auto-realizarea profetiilor a fost descris astfel: Observatorul dezvolta anumite expectante eronate despre actor; Observatorul actioneaza ca i cum aceste expectante ar fi adevarate i il trateaza pe actor n consecinta; Opiniile observatorului schimba conceptul despre sine al actorului i isi adapteaza comportamentul la atitudinile i opiniile pe care le exteriorizeaza observatorul; Observatorul interpreteaza comportamentul actorului ca o confirmare a credintelor sale initiale. Ideea autorealizrii profeiilor i-a gsit o aplicare imediat n mediul scolar. La inceputul anilor 60, liderii negrilor din Statele Unite au sustinut ca tinerii negri ar putea fi victime ale asteptarilor negative pe care profesorii albi le au despre ei. Robert Rosenthal i Lenore Jacobson au realizat un studiu referitor la acest fapt, publicat n 1968 cu titlul Pygmalion in clasa. Autorii au administrat unor elevi teste de inteligenta, explicand profesorilor ca aceste teste pot prezice care elevi vor face progrese intelectuale vizibile n urmatoarele opt luni. Fiecarui profesor i-a fost inmanata apoi o lista cu nume de elevi din propria clasa identificati ca avand un potential intelectual deosebit. De fapt, elevii au fost alesi la intamplare. Examinati opt luni mai tarziu, la elevii respectivi s-a constatat o crestere spectaculoasa. Cercetarea demonstra rolul foarte important al profesorilor n modelarea elevilor, dar i n perpetuarea inegalitatilor sociale fiindca efectele asteptarilor profesorilor sunt mai puternice n cazul copiilor provenind din minoritatile etnice sau rasiale sau celor din familii sarace. Expectantele negative ale profesorilor conduc la performante slabe. n scolile din Romania, n afara copiilor proveniti din familii sarace, care copii ar putea fi victime ale expectantelor profesorului? Procesul de transmitere a asteptarilor n comportamente observabile presupune urmatoarele etape. Rosenthal a stabilit 4 factori fundamentali pentru confirmarea comportamentala: Atmosfera profesorii creeaza un climat socio-afectiv mai cald pentru elevii pe care-i apreciaza, le zambesc mai mult, le acorda mai multa incredere; Factorul input elevilor slabi li se ofera mai putine ocazii de a invata chestiuni noi i li se explica mai putin chestiunile dificile; Factorul output profesorii au tendinta de a prelungi discutia cu cei de la care au asteptari pozitive dup ce acestia au raspuns gresit la intrebari, de a acorda mai multa atentie raspunsurilor lor i de a repeta intrebarile, accentuand anumite parti ce pot sugera raspunsul; elevii tinta ai expectatiilor pozitive cauta mai des contactul cu profesorul, chiar n afara clasei; Feed-back-ul se refera la utilizarea de catre profesor a laudei i a criticii, acestia au tendinta de a lauda pe cei despre care cred ca pot obtine performante inalte, chiar cand dau raspunsuri inexacte, i de a

16

critica raspunsurile celorlalti, chiar cand sunt corecte. Un fapt interesant intalnim adesea n situatiile reale cand expectantele pozitive ale profesorului cu privire la performantele unui elev se dezvolta i se manifesta o data cu expectantele acestuia din urma cu privire la propriile sale performante. Ce credeti ca se intampla? n aceste conditii, impactul unui esec, oricat de neinsemnat, se amplifica, determinand anxietate i scderea performantei. Tipurile de comportamente ce indica tratamentul diferentiat pe care l aplica profesorul elevilor slabi fata de cei buni sunt: asteapta mai putin timp raspunsul de la elevii slabi; prefera sa raspunda el nsusi sau sa numeasca pe altcineva, dect sa ncerce sa mbunatateasca raspunsurile elevilor slabi oferindu-le indicii, repetnd sau reformulnd ntrebarea; critica mai des nereusitele elevilor slabi; neglijeaza sa ofere un feed back n public elevilor slabi; acorda mai putina atentie celor slabi si interactioneaza mai putin cu ei; i solicita mai rar sa raspunda sau le adreseaza numai ntrebari usoare care nu necesita capacitate de analiza; i aseaza n ultimele banci (ct mai departe de el); le solicita mai putin (le preda mai putin, le accepta raspunsurile incomplete sau chiar incorecte); se arata mai putin prietenos cu cei slabi inclusiv prin faptul ca le zmbeste mai putin; atunci cnd este ntrebat de catre elevii slabi le da raspunsuri scurte, care contin putine informatii; accepta si utilizeaza mai rar ideile lor. Dac n cele descrise mai sus ne-am recunoscut/ ne vom recunoaste unele comportamente fa de elevii din clas este bine s mergem mai departe i s mai recunoatem care sunt carenele unor asemenea abordri difereniate ale elevilor. O alternativ eficient ar fi s construim n baza celor aflate acum profeii i ateptri pozitive fa de majoritatea elevilor, bineneles, acordndu-le anse egale tuturor elevilor Efectele expectantelor profesorilor au fost de multe ori exagerate, aproape ca s-a aruncat o lumina magica asupra lor. Nu exista nici o ndoiala ca expectantele profesorilor modeleaza comportamentul si performantele elevilor, dar n anumite limite. n aceste conditii optimismul pedagogic se instituie ca o conditie necesara a succesului. Abordarea diferentiata a elevilor trebuie sa conduca la constientizarea si la valorificarea resurselor de care acestia dispun si nu la suprimarea personalitatii lor prin aplicarea unor etichete globale negative In relatia profesor-elev influentele trebuie vazute ca bidirectionale. Nu numai expectantele profesorilor au efect asupra comportamentului elevilor, ci i expectantele elevilor pot modela, n anumite limite, evolutia profesorilor n fata clasei. Cercetarile recente pledeaza pentru faptul ca perceptiile profesorilor sunt mai exacte decat s-a considerat pana acum, iar expectantele lor prezic comportamente observabile pentru ca sunt intemeiate, nu pentru ca le-ar determina prin mecanismul auto-indeplinirii profetiilor. (Lee Jussim, 1989).

17

CUNOATEREA DE SINE PREMIS A REUITEI EDUCAIONALE I BAZ A FORMRII PERSONALITII

Prof. nv. precolar Daniela Jipa Liceul Gh.M. Murgoci - Grdinia cu program prelungit nr.4 Mcin Pentru fiina uman este deosebit de important s-i cunoasc propriile disponibiliti fizice i psihice, pentru a putea s-i fixeze scopuri n concordan cu acestea, s-i ndeplineasc dorinele, astfel asigurndu-i echilibrul. Cunoaterea de sine este unul din factorii care condiioneaz reuita colar. Permanent, individul se oglindete n cei din jurul su deoarece cristalizarea imaginii adevrate despre sine se produce prin reversibilitatea imaginii de sine cu imaginile altora despre noi. Profilarea contiinei de sine n perioada anteprecolar este un adevrat miracol n formarea personalitii, un salt ce marcheaz trecerea copilului ntr-un nou stadiu de evoluie (E. Bonchi, 2000, pag.48). n perioada 3 6/7 ani, simul eu-lui corporal, simul unei identiti de sine continue, respectul fa de sine, mndria sunt mbogite cu alte aspecte ale contiinei de sine: extensia eu-lui i imaginea eu-lui. Copilul este antrenat n grdini n jocuri, mai ales n jocurile de rol i astfel ncepe s fac o distincie din ce n ce mai fin dintre eu i cellalt. Spiritul de competiie alimentat n cadrul activitilor i susinut de educatoare dezvolt sentimentul de proprietate ca expresie a ceea ce G. Allport denumete extensia eu-lui (folosirea tot mai frecvent a expresiilor de genul mingea mea, ppua mea reflect acest fapt). Imaginea eu-lui se concretizeaz n cunoaterea de ctre copil a ceea ce prinii ateapt de la el i n ncercarea de a compensa aceste ateptri cu ceea ce poate el oferi. Acum se pun bazele inteniilor, scopurilor, simului de responsabilitate; toate acestea au un rol important n conturarea ulterioar a personalitii. Prinii emit judeci de valoare la adresa copilului, care sunt treptat interiorizate de acesta i constitue apoi mijloace de autocontrol care i sporesc independena i-i creeaz un spaiu de securitate psihic. La vrsta de 4 ani pentru copil ncepe stadiul personalismului, dup cum subliniaz H. Wallon, stadiu marcat de o relativ independen i o continu mbogire a eu-lui contient, copilul vorbind acum despre el la persoana nti. n prima faz a personalismului apare inhibiia, impulsivitatea este limitat, copilul caut aprecierile adulilor. Faza a doua, numit faza graiei, sau a valorificrii personale este caracterizat de dorina copilului de a cuceri. Faza a treia este caracterizat printr-o mare sensibilitate afectiv, o dezvoltare emoional care evolueaz de la stri afective difuze, n care copilul plnge, avnd sentimentul culpabilitii, la solicitarea respectului fa de propria persoan. La vrsta de 6 ani se nregistreaz un nou stadiu n care copilul este contrariat de diferenele care apar ntre cerinele sale i posibilitile de aciune; este perioada n care copilul ncepe s se compare cu alii, rezultatul fiind atribuirea unor nsuiri de natur fizic: nalt, slb, puternic etc.acum se consolideaz sinele fizic, pe dou ci: confruntarea cu lumea obiectelor materiale i interaciunea cu alii, cu semenii. Confruntarea cu lumea material se concretizeaz fie n aciuni concret-utilitare, fie n joc care implic foarte frecvent ntreceri, ce au ca efect, pe de o parte, perfecionarea mijloacelor de aciune, iar, pe de alt parte, consolidarea i afirmarea imaginii de sine. i performana fizic are un rol important n structura imaginii de sine. n cazul unui eec apare un disconfort psihic ce-i poate crea un complex de inferioritate cu tendine de compensare, de cele mai multe ori acestea fiind manifestri agresive. n caz contrar, cnd apare succesul n aciune, copilul capt o siguran de sine, uneori chiar o superioritate sau tendin de dominare. Forma dominant de activitate la vrsta de 3 6 ani este, dup cum s-a mai spus, jocul, care devine o surs important de informaii despre sine, de aprecieri pozitive sau negative. Punerea fa n fa a aprecierilor celorlali i a performanelor obinute n diferite aciuni l ajut pe copil s-i contureze o imagine despre propriile posibiliti. Copilul caut modele umane apropiate, deoarece dorina de identificare la aceast vrst este puternic; aceste modele sunt, de obicei, prinii.dup cum afirm Ursula chiopu i Emil Verza exist urmtoarele etape ale identificrii n perioada precolar: o descoperirea unor similitudini de nfiare cu prinii; o perceperea unor similitudini de caracteristici psihice;

18

o adoptarea de conduite, de gesturi ale modelelor; o nsuirea de conduite, gesturi i atribute pe care le identific, urmrind modelul. n momentul lrgirii contactelor sociale i datorit coninutului activitilor din grdini se extinde aria de cutare a modelelor. n perioada copilriei, sursele autocunoaterii sunt urmtoarele: Aprecierea rspunsurilor copiilor i a conduitei acestora de ctre educatoare. Precolarul primete aprecieri pe care, treptat, le contientizeaz i le transform n repere de raportare la propria persoan i la cei din jur (E. Bonchi, 2000, pag.50). Copilul manifest o dorin fireasc de a dialoga (element eseial n formarea capacitii de autocunoaterii), dorin ce trebuie susinut prin solicitarea acestuia de a aprecia rspunsurile colegilor sau propriile rspunsuri. Cunoaterea este facilitat de procesul comparrii cu alii, al comunicrii cu alii, de extinderea cercului de prieteni, crend noi posibiliti de raportare la cei din jur, cu efecte pozitive n planul autocunoaterii. Textele literare stimuleaz interesul copiilor pentru autocunoatere, dac elementele de coninut se refer la personaje apropiate acestora, care s satisfac nevoia de identificare, de conturare a unor modele de via. Plecnd de la faptul c la vrsta precolar formarea i dezvoltarea personalitii se realizeaz sub influena unor situaii concrete, utilizarea textului literar capt o oarecare specificitate, iar coninutul trebuie ntotdeauna ilustrat cu imagini, desene, diapozitive. Copilul se msoar cu eroii din cri, se raporteaz la ei, recunoscndu-se pe sine total sau parial, sau difereniindu-se de ei. Astfel descoper lucruri despre propriul eu. Dramatizrile, jocurile cu roluri pot contribui la mbogirea vieii interioare a copilului, la dezvoltarea identitii. Jocurile de genul De-a familia, De-a educatoarea, Cine te-a strigat pe nume?, Cine sunt? pot favoriza procesul autocunoaterii i cunoaterea altuia. Textul literar trebuie s respecte anumite condiii : s apeleze la experiena de via a copilului facilitnd astfel recepionarea mesajului i trezirea unor triri similare n subiectivitatea acestuia; s solicite capacitile copilului de reprezentare, de imagine n vederea nelegerea personajului; textele s fie selectate n funcie de particularitile de vrst i chiar de cele individuale. Un rol important n formarea contiinei de sine la vrsta precolar l au reprezentrile morale, expresie concentrat a experienei de via a copilului. Simultan cu reprezentrile i cu noiunile morale se constituie prejudecile morale, prin elaborarea unor criterii de apreciere a conduitei proprii i a conduitei din jur. Cunoaterea unor aspecte ale evoluiei sinelui n perioada 3-6 ani este posibil i prin utilizarea unor probe psihologice ce ne pot furniza importante informaii despre anumite structuri de personalitate. Desenul omuleul este considerat de numeroi autori un mijloc de exprimare ce satisface nevoia de dezvoltare, de comunicare. Analiza global a desenului furnizeaz informaii utile ce pot folosi scopului cunoaterii i autocunoaterii. Imaginea despre eu se exprim la vrsta precolar prin compararea ofertei fcute de copil cu nivelul cerinelor formulate de prini. n schimb, extensia eului(G. Allport) implic printre altele i cunoaterea principalelor categorii spaiale: aproape - departe, sus - jos, nuntru - afar, deasupra dedesubt etc. Scalele de autoapreciere care msoar atitudinile copiilor fa de un anume aspect din universul lor pot fi utilizate n procesul cunoaterii/autocunoaterii. Constituite din enunuri sau imagini, ele permit copilului raportarea la o anume situaie, compararea cu aceasta i completarea, astfel, a informaiilor despre propriul eu. Autoatribuirea unor calificative de genul sunt foarte bun, m descurc, nu sunt bun etc. constituie un exerciiu util att pentru educatoare, ct i pentru copil care, contrariat uneori de diferenele care apar ntre eu i cellalt, va deveni mai raional, va acorda atenie sporit semenilor, va contientiza anumite trsturi pozitive sau negative. Alte surse specifice pentru autocunoatere la vrsta precolar folosite de educatoare sunt: activiti practice, excursiile, vizitele, activitile extracolare. nvarea prin cooperare, utilizat n nvmntul precolar, este o strategie de nvare bine individualizat, interactiv, ce presupune nvarea prin efortul comun al grupului nsui. Acest tip de nvare contureaz o modalitate de evoluie emoional, afectiv, complex, pregtitoare pentru comportamentul dezirabil n mediul social. Ea ofer soluia de echilibrare optim IQ EQ (coeficientul de inteligen

19

coeficientul emoional) i ajut la autocunoaterea copiilor, n spe la cunoaterea propriilor limite, dar le dezvolt i capacitatea de autoevaluare obiectiv n raport cu alii. Utilizarea strategiilor didactice interactive determin creterea stimei de sine, ncrederea n forele proprii, diminuarea anxietii pe care muli copii o resimt n contactul cu instituia educativ. n cadrul grupului de lucru, fiecare copil aduce cu sine cunotine, interese i experiene, precum i trsturi de personalitate proprii, aspect ce diversific activitatea. Prin apartenena sa la grup, copilul este supus influenelor, normelor i modelelor de comportare. Este imperios necesar ca educatoarea s ajute copilul s se simt respectat i important, tratat cu seriozitate, simpatie; astfel el va nva uor regulile grupului dac va simi c aparine acestuia; relaionarea cu grupul va fi pozitiv , copilul i va menine un echilibru stabil cu sine nsui i cu mediul social. Vrsta precolar este o perioad a descoperirii, o perioad n care copilul nva c exist o lume interesant dincolo de spaiul casei i dorete s se implice n cunoaterea ei. Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie. De aceea, ntr-o msur major, toate activitile instructive i de formare a copilului n grdini sunt dependente de stadiile de maturizare ale gndirii i ale limbajului precolarului n diferite etape de vrst, precum i de modul specific de interaciune a lor n interiorul fiecrei etape (Magdalena Dumitrana, 2002, p.8). Este imperios necesar s se recunoasc importana dezvoltrii capacitii de a achiziiona cuvinte i de a forma propoziii tot mai complexe, deoarece n acest mod apare ca i mai important capacitatea de a utiliza limbajul ntr-o manier inteligent (Lorton,J.W. i Walley B.L.,1979,p.58). Aceast ultim capacitate are cele mai mari anse de a se structura n interiorul activitilor de cunoatere a mediului din grdini. Datoria noastr, a educatorilor, este aceea de a-i cunoate pe copii i de a ne plia pe capacitile lor, pentru c... Unii copii sunt precum nite roabe: trebuie s fie mpini. Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite. Unii sunt precum zmeele: dac nu le ii strns de sfoar, vor zbura departe, sus. Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt mngiate. Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat, de nu le mnuieti cu grij. Unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute. (Firea copiilor autor necunoscut) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. BIBLIOGRAFIE Boca, Cristina (coord.), Noi repere ale educaiei timpurii n grdini, P.R.E.T., Modulul 3, Bucureti, Ed. Educaia 2000+, 2009 Boca, Cristina (coord.), S construim mpreun cei apte ani de acas, P.R.E.T., Modulul 7, Bucureti, Ed. Educaia 2000+, 2009 Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela, Metode interactive de grup, Ed. Arves, Bucureti, 2002 Golu, Pantelimon nvare i dezvoltare, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 Oprea, Crengua, Lcrmioara, Strategii didactice interactive, E.D.P., 2008 Osterrieth, Paul A., Introducere n psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1976 Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient metode de interaciune educaional, chiopu, Ursula, Verza, Emil, Psihologia vrstelor, E.D.P., ediia a III-a, Bucureti, 1997.

20

DIMENSIUNILE PROFILULUI PSIHOCOMPORTAMENTAL LA VRSTA PRECOLAR

Prof. nv. precolar Daniela Jipa Liceul Gh.M. Murgoci Grdinia cu program prelungit nr. 4, Mcin Fiecare copil este diferit de ceilali, are ceva caracteristic numai lui, ceva unic, i tocmai acest lucru l face s fie special. Cu toate acestea, exist lucruri eseniale, comune tuturor copiilor: toi au nevoie de dragoste, de securitate; fiecare copil are nevoie s se simt protejat i acceptat, are nevoie ca ceilali s-l plac. Toi copiii se dezvolt dup acelai model, dar ritmul personal al fiecruia difer i trebuie s tim c mai repede nu nseamn n mod necesar mai bine. Dezvoltarea are loc pe mai multe paliere: fizic, intelectual, social i emoional. Un copil este o persoan integral i de aceea trebuie s nu uitm c dezvoltarea social i emoional a copilului este la fel de important ca i cea fizic i cea intelectual. Diferitele aspecte ale dezvoltrii copilului se interrelaioneaz. Creterea i dezvoltarea lui nu se produc lin i continuu, ci au perioade de stabilitate, urmate de altele dinamice, de schimbare. Fiecare realizare pregtete copilul pentru urmtorul stadiu de evoluie. n pofida attor deosebiri ntre copiii de aceeai vrst, cltoria este aceeai pentru fiecare dintre ei i orice evoluie normal duce n direcia dezvoltrii spre nivele superioare. Fiecare copil este diferit i poate fi comparat numai cu sine nsui. Exist, cu toate acestea, cteva trsturi fundamentale ce caracterizeaz, n general, fiecare grup de vrst. Cunoaterea acestor trsturi, precum i nelegerea unor asemnri eseniale derivate din structurile de baz ale dezvoltrii copilului ne ajut s stabilim obiectivele educaionale n acord cu aceast cunoatere. Procesul devenirii ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie. Cunoaterea psihologic a subiecilor ce fac obiectul unei intervenii educaionale st la baza oricrei activiti de acest tip. ntreaga calitate a procesului educaional are la baz abilitile psihologice ale celor care-l ntreprind. Emile Planchard a sintetizat aceast idee n sintagma: Nemo psihologus, nisi paedagogus! (Nu poi fi pedagog fr a fi psiholog). Cadrele didactice din grdini au misiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice a copiilor ctre un curs mereu ascendent, pentru a putea mai apoi s valorifice superior potenialul lor nativ i, n acelai timp, s ncurajeze manifestrile favorabile i s le mpiedice pe cele nefavorabile. Copiii precolari sunt la vrsta la care dezvluie destul de uor strile psihologice pe care le traverseaz. Ei nu le pot descrie i explica suficient, dar ofer o multitudine de date comportamentale uor de citit de un observator avizat. Cu toate acestea, educatorul trebuie s fie contient de faptul c permanent rmn destul de multe arii ale dezvoltrii psihice care stau sub semnul imprevizibilului i al aleatorului. Totui, construirea unui proiect educativ care i dorete atingerea unor scopuri dinainte propuse este imposibil n absena unor minime cunotine cu caracter psihologic. Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-cultural. Datorit dezvoltrii, copilul stabilete relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile cu mediul n care triete i se formeaz. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-culturali cu care acesta se confrunt n devenirea sa spre starea de adult. Rezolvarea acestui ir ascendent de contradicii este posibil prin activitate, efort depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale. Datoria educatorului este aceea de a cunoate faptul c n dezvoltarea personalitii umane factorii sunt dependeni unii de alii. Acest lucru i ofer posibilitatea de a ti dac limitele ntlnite n dezvoltarea psihointelectual a unui individ sau a altuia sunt impuse predominant de factori ereditari sau de factori externi. Educatorul trebuie, de asemenea, s in cont de faptul c, la vrsta precolar, principalul mijloc de dezvoltare

21

psihoindividual a copilului este jocul, prin intermediul cruia (alturi de celelalte activiti desfurate n grdini) copilul se obinuiete cu un regim de via ordonat ce l ajut s dobndeasc autonomia n activitile simple n care este antrenat. Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii care nglobeaz totalitatea modificrilor ce se produc n cadrul diferitelor componente psihice i a relaiilor dintre ele. Fiecare stadiu se delimiteaz printr-un anumit nivel de organizare a capacitilor intelectuale, voliionale, afective, a particularitilor contiinei i personalitii copilului (Ursula chiopu, 1967, pag.23). Stadiile dezvoltrii psihice la copilul precolar sunt urmtoarele: Perioada precolar mic (ntre 3-4 ani) - are loc procesul formrii a noi i numeroase nsuiri psihice, cele mai semnificative fiind cele legate de creterea capacitilor simbolistice, a funciilor mentale imaginative i a celor de comunicare. Aceasta este considerat vrsta de cristalizare primar a viitoarei personaliti. Vrsta precolar mijlocie (4 ani i jumtate - 5 ani i jumtate) - copilul o curiozitate crescut pentru fenomenele de cunoatere, punnd n permanen ntrebri De ce? Cum?. El este foarte receptiv la povestiri, i plac episoadele ncrcate cu ntmplri i simte nevoia s gseasc n faptele povestite un deznodmnt moral de sancionare a ceea ce este nedrept. Vrsta precolar mare (6 ani) - copilul este i mai mult antrenat n observarea a tot ceea ce se petrece n jurul su. El manifest un interes deosebit pentru crile cu imagini. Acum ncepe copilul s cunoasc, de cele mai multe ori spontan, literele de tipar, ncepe s se preocupe de desen i chiar de scris. Din perspectiv intelectual, vrsta precolar a fost caracterizat de J. Piaget ca fiind stadiul preoperaional sau al inteligenei reprezentative, n sensul dependenei ei de reprezentri ca imagini cognitive ale realitii. Dezvoltarea limbajului favorizeaz capacitatea de a gndi n forme simbolice. Cele patru concepte pe care le ntlnim n literatura de specialitate, preoperaional, inteligena reprezentativ, gndire simbolic i gndire preconceptual sunt relevante pentru surprinderea acestei dimensiuni intelectuale. Toate aceste concepte subliniaz ideea fundamental potrivit creia activitatea cognitiv la aceast vrst se realizeaz cu ajutorul reprezentrilor sau imaginilor. Procesarea informaiei se nfptuiete cu ajutorul simbolicii reprezentative sau a gndirii n imagini. Sensul intuitiv al gndirii se exprim prin aceea c ea opereaz prin reprezentri, este cantonat n concret i actual. Dac imaginea este strict individual i legat de obiectul care-i d natere, reprezentarea ca imagine mental implic dou elemente noi: desprinderea de obiect i reinerea unor nsuiri condensate, respectiv a unor semnificaii diferite de lucrurile semnificative. Saltul de la percepie la reprezentare este posibil datorit funciei simbolice pe care o ndeplinete limbajul. Aceste reprezentri cu care opereaz gndirea mai sunt denumite i preconcepte deoarece imaginile pe care le implic nu sunt o simpl copie a obiectului singular, ci un complex de nsuiri ce pot fi atribuite mai multor obiecte de acelai fel. Fixarea sau centrarea perceptiv leag imaginea de obiect, n timp ce reprezentarea realizeaz o decentrare a imaginii de obiectul singular, fr ns a se desprinde de lumea real i trece ntr-un plan mental propriu-zis. Simbolurile imagistice sunt elemente ale gndirii preconceptuale sau intuitive care faciliteaz trecerea de la imaginile perceptive la operaiile mentale specifice gndirii conceptuale. Aceast perioad mai este descris n literatura de specialitate ca marcnd a doua copilarie, iar datorit ncrcturii sale simbolistice i a unei emotiviti complexe ca fiind vrsta de aur a copilriei sau vrsta micului faun (Debesse, 1970), fiecare dintre aceste expresii surprinznd cte ceva din ceea ce i este specific copilului de aceast vrst, prin prisma unei dominante a personalitii sale. Precolaritatea este vrsta la care relaia dintre gndire i limbaj are un anumit specific: particularitile fiecrui fenomen exprim particularitile celuilalt i ambele fenomene se dezvolt in corelaie, favorizanduse reciproc. Acest lucru permite adultului s favorizeze dezvoltarea gndirii prin aciuni educative desfurate asupra limbajului. Verbalizarea permanent a aciunilor, antrenarea copilului n dialog, utilizarea integratorilor verbali sunt astfel de procedee. Deoarece are o gndire preconceptual, precolarul opereaz cu constructe care nu sunt nici noiuni individualizate nici noiuni generale. Aceste noiuni sunt individualizate cognitiv, afectiv i acional i pot fi rapid destructurate sau restructurate. Precolarul nu este capabil s i organizeze cunotinele achiziionate din diferite surse n sisteme coerente i s le utilizeze n rezolvarea diferitelor probleme fr s fie ndrumai.

22

Imaginaia reproductiv a precolarului este antrenat mult n ascultarea povetilor i a povestirilor, iar reconstituirea imaginativ este deseori contaminat de experiena individual. Imaginaia creatoare se manifest mai evident n desen, modelaj, construcii i n diverse jocuri cu subiect. Desfurarea ca atare a acestor activiti, plcerea pe care o resimte copilul cand i ncearc propriile capaciti, satisfaciile trite n legtur cu ceea ce reuete s fac, susin i propulseaz combinrile imaginative. Experiena perceptiv, tririle afective puternice, declanate i ntreinute de lumea basmelor, caracteristicile gndirii confer imaginaiei copilului precolar un anumit specific. Lrgirea experienei cognitive, apariia i dezvoltarea unor trebuine de progres, diversificarea tririlor afective, dezvoltarea imaginaiei, dezvoltarea competenei i a performanei lingvistice, apariia limbajului intern, constituirea formelor voluntare ale unor procese psihice, manifestarea unei atitudini cognitive sunt indicii c precolarul are anumite disponibiliti pentru producerea noului (cu valoare subiectiv) n activitile pe care le desfoar. Dimensiunea afectiv la vrsta precolar se exprim prin mbogairea i diversificarea strilor afective, prin amplificarea lumii subiective interioare, aspecte care conduc la trezirea sentimentului de personalitate. Acest sentiment se exprim att printr-o atitudine de opoziie (Wallon, 1975) ct i printr-o parad a eului relevat prin agilitatea copilului, graie stngace dar plin de farmec, care este folosit pentru a atrage atenia i admiraia celor din jur. ntreaga dezvoltare afectiv este pus pe seama procesului identificrii. Este vorba de tririle generate de relaiile cu persoanele din apropierea sa. Modelele umane cele mai apropiate sunt cele parentale, copilul strduindu-se s se identifice cu cei doi prini. Cercul persoanelor cu care se identific se lrgete, educatoarea devenind una dintre acestea, cu rezonan puternic pentru copil, cmpul afectiv mbogindu-se astfel cu noi triri emoionale. Sursa acestora se afl n contradicia dintre trebuina de autonomie i interdiciile impuse de adult. Psihologic, aceast contradicie mbrac forma crizei de opoziie, ce se exprim printr-un evantai de rivaliti fa de cei mai mari. Satisfacerea trebuinei de independen declaneaz conduite pozitive, dup cum blocarea ei genereaz stri emoionale negative. Instabilitatea afectiv este nc prezent la aceast vrst, ea exprimndu-se prin anumite explozii afective, concretizate prin treceri brute de la o stare pozitiv la una negativ i invers. Dimensiunea relaional se exprim prin amplificarea independenei comportamentale, expresie a procesului identificrii de sine i a apariiei sentimentului de personalitate. Criza de opoziie mbrac dou tendine complementare, relaiile cu adulii sunt dominate uneori de sensibilitate i de dorina de a convieui mpreun, cu toate conflictele trectoare ce se manifest n aceast perioad. Frecventarea grdiniei conduce, n mod inevitabil, la conturarea unui autentic comportament interrelaional. Structura formal i informal a grupului de copii din gradini genereaz un climat psihosocial n care fiecare copil este n acelai timp spectator i actor al tuturor ntmplrilor care au loc aici. Pe msur ce sunt acceptate i contientizate unele reguli i norme de comportare, relaiile interpersonale se diversific i se mbogesc n coninutul lor informaional. Datorit fenomenului percepiei sociale, copilul de vrst precolar este n stare s realizeze o selecie n relaiile sale interpersonale, considerndu-i pe unii dintre partenerii si, prieteni sau rivali. Sistemul relaiilor interpersonale constituie fondul pe care ncep s se contureze trsturile caracteriale. Precolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltrii somatice, a celei psihice, ct i n planul vieii relaionale. Apariia solicitrilor din partea grdiniei, pe lng cele din familie, presupune noi conduite de adaptare, precum i o adncire a contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului de a le satisface. Vrsta precolaritii este vrsta unor achiziii psihocomportamentale fundamentale. n funcie de calitatea acestor achiziii se stabilete i nivelul de adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui. Precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii fizice, umane, i, mai ales, a autodescoperirii. Realitatea pe care o descoper l face contient de faptul c nu mai depinde totul de ceea ce dorete el i c trebuie s in cont de ea dac vrea s obin ceea ce dorete. Extinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele constituie o premis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Acum se contureaz germenii contiinei morale i sporete gradul de autonomie datorit dobndirii unor diverse categorii de deprinderi.

23

Copilul precolar stabilete cu colegii de grdini i cu educatoarea relaii care l ajut s fac progrese n procesul de socializare, proces care a nceput deja n familie. Grdinia i aciunile educative desfurate aici reprezint baza relaiilor socio-afective ale copilului i, n acelai timp, l pregtesc pentru integrarea n mediul colar. Precolaritatea este acea etap de via n care libertatea trebuie trit pentru ca viitorul adult s se simt liber i s fie capabil s i-o cucereasc prin forele sale. O copilrie inhibat, tensionat, ameninat de reprobare i blam, altereaz construirea fundamentelor autoreglatoare ale eului, genereaz o fiin slab i dependent pe toate planurile. Cunoscnd specificul copilriei, nevoia ei de libertate i n acelai timp de ocrotire i securizare afectiv, educatoarea va putea s echilibreze optim i relaia dintre libertate i dirijarea din nou cu totul specific acestei etape de via. Nimic nu se ndeplinete n tiranie, dar nici la voia ntmplrii. Abia n aceste condiii se pot pune primele baze ale autoorientrii i autoreglrii personalitii autentice i puternice, mbinnd inteligent libera dezvoltare cu subtila dirijare. O activitate instructiv-educativ din grdini poate fi considerat eficient numai n condiiile n care educatoarea cunoate fiecare copil n parte, dar i relaiile dintre copii, modul n care acetia interacioneaz. Relaiile dintre copii nu sunt ntotdeauna favorabile, pozitive, ci pot lua i aspecte negative, degenernd n conflicte. Educatoarea are menirea de a ncuraja i cultiva relaiile de prietenie, de a crea un climat afectiv stimulativ i plcut, de a descuraja, a ngrdi i elimina comportamentele negative. Grupul de precolari are nevoie de ndrumare i supraveghere, de imbolduri i de exemplul pozitiv al educatoarei i al celorlali aduli din grdini. Relaiile sntoase se cer cultivate, educate, normate, ncurajate permanent n vederea socializrii copiilor din grup, dar i pentru a nchega un colectiv n care fiecare s se simt valorizat, respectat, apreciat i ncurajat. BIBLIOGRAFIE 1. Boca, Cristina (coord.), Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului: modul general pentru pesonalul grdiniei, P.R.E.T., Modulul 1, Bucureti, Ed. Educaia 2000+, 2009 2. Boca, Cristina (coord.), Noi repere ale educaiei timpurii n grdini, P.R.E.T., Modulul 3, Bucureti, Ed. Educaia 2000+, 2009 3. Creu Tinca 2001, Psihologia vrstelor, Ed. Credis Bucureti 4. Ecaterina Vrjma Educaia precolar n faa provocrilor mileniului III n Educaia precolar n Romnia coord. E.Pun, R. Iucu, Iai, Polirom, 2002 5. Ezechil, Liliana, Lzrescu, Mihaela, Laborator precolar; Ed. V&I Integral, Bucureti, 2002 6. Lespezeanu, Monica, Tradiional i modern n nvmntul precolar romnesc: o metodic a activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Bucureti, Ed.Omfal Esenial, 2007

24

IMPACTUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N DEZVOLTAREA COPILULUI PRECOLAR

Prof. Aurica Beleiu G.P.P. Nr. 53 Oradea Prof. Mirela Munteanu G.P.P. Nr. 53 Oradea Motto: Crile i revistele citite n copilrie sunt un fel de gene spirituale; ele transmit cititorului ntreaga lor for modelatoare,fiina lui moral constituindu-se uneori pentru toat viaa n puncte de reper pentru idealurile sale, pentru felul n care nelege omul i societatea,pentru modul su de a fi, de a gndi i de a aciona. Prof.univ.dr. Ion Dodu Blan Prin activitile extracurriculare desfurate n grdinie se urmrete completarea procesului didactic, organizarea raional i plcut a timpului liber. O cerin foarte important viznd opiunea pentru astfel de activitate este selecionarea din timp a suportului teoretic n funcie de interesele i dorinele copiilor i ordonarea lor ntr-un repertoriu cu o tem central. Activitile extracurriculare organizate pot avea coninut cultural, artistic sau spiritual, coninut tiinific i tehnico-aplicativ, coninut sportiv sau pot fi simple activiti de joc sau de participare la viaa i activitatea comunitii locale. Grdinia ca instituie educativ, continu educaia copilului nceput n familie, iar actul educaional are rolul de a stimula i valorifica talentul, aptitudinile, de a susine comunicarea, de a ncuraja competiia i asumarea de responsabiliti n vederea dezvoltrii i formarii unei personaliti armonioase a copiilor nc de la cea mai fraged vrst. Activitile extracuriculare pot dezvolta spiritul creativ conducnd la elaborarea unor metode i procedee specifice de stimulare a creativitii. Creativitatea este legat de ncrederea n forele proprii, de comportamentul de cutare, de punere a vechilor concepte n contexte noi, de transformare a lumii, de capacitatea de acomodare cu depire prin originalitate. Libertatea de exprimare, convingerea c ceea ce spui este interesant i valoros pentru alii, ncrederea n forele proprii, echilibru ntre ceea ce crezi c poi i ceea ce faci cu adevrat sunt elemente care ofer stabilitate personal, valoare i confort emoional n cadrul unitii. Pentru toate acestea i pentru multe alte aspecte pe care le-am constatat am ales calea unei astfel de activiti exracolare, care s urmreasc valorificarea aptitudinilor, intereselor, dorinelor, dar i necesitile copilului de vrst precolar, n strns legtur cu resursele umane i materiale de care dispune unitatea precolar. Considernd c revista unei uniti precolare este un act de comunicare ce are rolul de a genera ncrederea copiilor n sine i n ceilali, sinceritatea, gndirea independent, libera exprimare a opiniilor,inventivitatea i prezena de spirit drept pentru care am dat numele revistei G.P.P. NR.53 Oradea, PAII JUNIORILOR, care s fie un act de comunicare cu rolul de a genera ncrederea copiilor n sine i n cei de alturi. Pot spune c prin aceast revist noi oferim o imagine clar asupra evoluiei muncii noastre mpreun cu copiii, constituind o modalitate eficient de comunicare a progreselor nregistrate. Revista grdiniei noastre, este oglinda activitii desfurate cu copiii aprnd pentru prima data,n anul colar2007/2008, pn n prezent avem lansate nou numere, apariia fiind trimestrial. Este o revista de tip mozaic, adic cuprinde pagini de informaii, rezultate obinute, secvene att din activitile obligatorii ct i din alte activiti extracurriculare,un loc special n revista noastr l ocup rubricile dedicate prof.logoped,asistentei medicale, profersorilor de opional i nu n ultimul rnd prinilor. Scopul pe care-l urmrim n realizarea revistei precolare, este acela de a dezvolta interesul scris-citit pentru copil, de-ai antrena n realizarea paginilor de revist constituind un demers educaional, pentru a se exprima liber i creativ, de a deschide perspectiva descoperirii de talente i stimulnd evoluia lor spre acele triniciri creative, de a ntri parteneriatul grdini familie prin solicitarea prinilor n actul publicistic.

25

Activitile extracurriculare sunt activiti care cuprind aproape ntreaga mas a copiilor dintr-o grup, din mai multe grupe, sau chiar mai multe grdinie i coli. Prezena nu este obligatorie, totui sunt rare cazurile n care copiii s nu intre bucuroi n astfel de activiti, care le ofer destindere, recreere, voie bun, satisfaciile atmosferei de grup, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmri i recunoatere a aptitudinilor. n toate tipurile de activiti extracurriculare, un factor important l constituie climatul vieii de grup i al relaiei educator-copil. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, antrenant, de ncredere i de prietenie, care s fac posibil exprimarea liber. Fiecare copil trebuie s se simt actor i nu participant pasiv. Unele activiti au efecte imediate, pe plan cognitiv, emoional, relaional. Totui trebuie subliniat c influena educaiei extracurriculare nu se exprim n activiti singulare, ci prin sisteme de activiti de diferite tipuri, ntr-o succesiune gradat.

Aceast influen sistematic, de durat, i poate gsi expresia n planurile extracurriculare ale unitii (grdiniei) i ale fiecrei grupe, urmrind dezvoltarea armonioas a copiilor, pe toate dimensiunile personalitii lor.
BIBLIOGRAFIE: 1. 2. 3. 4. Noul Curriculum Bucureti 2009 Revista nvmntul precolar, nr. 3 4/2006 Rafail Elena,Educarea creativitii la vrst precolar, Aramis Redimo-Revist de tiin i educaie, anul II, nr.10.

26

STRATEGII DE COMUNICARE NONVERBAL N DEZVOLTAREA COOPERRII DINTRE PRECOLARI

Educatoare: Daniela Nicoleta Ni Gradinita Inocenta Gaesti, Dambovita Comunicarea nu presupune neaparat folosirea exclusiva a limbajului verbal. Comunicam nonverbal cu ajutorul expresiilor fetei, al gesturilor, al miscarilor corpului. Comunicam, deci si atunci cand tacem sau pur si simplu dam din umeri, schitam un zambet, facem un semn cu un deget, cu mana ... Caile de comunicare nonverbala sunt reactii pe care de multe ori nu le constientizam, dar care sunt evidente pentru cei din jur; alteori se poate receptiona mesajul din inflexiunile vocii interlocutorului, aceasta fiind cazul unor elemente de paralimbaj. In gradinita de copiii se pot practica exercitii si jocuri de comunicare nonverbala, prin care se dezvolta si se extind relatiile de cooperare intre prescolari, stimulandu-se totodata atentia si creativitatea copiilor. Pentru educatoare este foate important sa cunoasca semnificatia unor gesturi si atitudini corporale ale copiilor care pot traduce intentii, relatii, trairi; de mici copiii utilizeaza coduri nonverbale, distincte, care la sosirea in gradinita, au o importanta insemnata in succesul si integrarea lor in colectivitate. In continuare sunt prezentate cateva jocuri care pot fi utilizate cu succes in gradinita pentru favorizarea socializarii: 1. Prima impresie 2. Cu cine ai facut cunostinta? Gesturile si mimica sunt mai frecvente si mai numeroase la copil decat la adult. Diferite posturi faciale exprima stari sufletesti (mirare, bucurie, tristete) pe care copiii le redau privindu-se in oglinda sau incercand sa mimeze ceea ce i s-a sugerat. Simpla trecere a palmei prin fata ochilor, urmata de schimbarea voluntara a mimicii, alternarea starilor de veselie, tristete, uimire ii amuza pe copii. Mastile ce exprima diferite stari emotionale, pot fi confectionate impreuna cu copiii si utilizate in jocuri de creatie, in dramatizari si scenete. Uneori pot aparea in comunicare anumite bariere ca: distorsionarea, omisiunea, supraincarcarea, sincronizarea, fie in trimiterea mesajului, fie la nivelul receptarii acestora. La varsta prescolara sunt evidente si destul de des intalnite astfel de perturbari in comunicare. O privire amenintatoare din partea unui coleg, ridicarea palmei ori inclestarea pumnului traduc stari conflictuale gata sa izbucneasca. Cel amenintat isi manifesta nemultumirea prin gesturi precum lasarea barbiei in piept sau\si incrutisarea bratelor. Mangaierea pe cap, atingera umarului unui copil imbufnat au darul sa atenueze starea de nemultumire, sa-l determine pe cel suparat sa isi recapete buna dispozitie, confirmandu-se astfel labilitatea trairilor afective la varsta prescolara. Acest lucru il putem observa si in jocurile ca: 3. Priveste-ma in ochi! 4. Ce vezi in oglinda? 5. Fete - fete Limbajul trupului reprezinta o sursa importanta de informatii despre relatiile ce se stabilesc intre colegi. In jocuri ca: 6. Mima 7. In fata tacerii 8. Alege-ti partenerul 9. Fa ce-ti arat!, copiii utilizeaza gesturi diferite pentru a si manifesta simpatia antipatia, atasamentul respingerea. In functie de atitudinea fata de colegi, copiii indica cu degetul aratator sau intind palma in fata in semn de oprire, executa miscari din cap cu semnificatia Da sau Nu, iau o pozitie ferma cu mainile in solduri.

27

Canalele nonverbale ne sugereaza un evantai extrem de larg de factori care contribuie la dezvoltarea relatiilor dinte copiii aceleiasi grupe, precum si la extinderea relatiilor cu colegii din alte grupe/clase. Pentru analizarea aspectelor cooperarii din interiorul grupului de copii, in timpul rezolvarii unei probleme comune, se pot organiza jocuri nonverbale prin care se dezvolta interdependenta pozitiva. Astfel sunt: 10. Patrate divizate 11. Tangram 12. Puzzle, constituirea intregului (forma geometrica, imagine) jocuri care se realizeaza prin contributia fiecarui participant, fara utilizarea exprimarii verbale, copiii exersand cooperarea. Printr-un joc exercitiu in care predomina comunicarea nonverbala: 13. Cuburile fiecare copil trebuie sa aseze piesele constructiei dupa anumite reguli. Astfel ei invata sa isi astepte randul in tacere utilizand doar mimica si gesturile. In astfel de jocuri se urmaresc respectarea initiativei fiecarui participant, educarea stapanirii de sine si aprecierea contributiei individuale la succesul colectiv. Deosebit de relaxante si indragite de copiii de peste 6 ani sunt jocurile in perechi (sahul) sau de grup (remi). Astfel de jocuri stimuleaza spiritul de competitie, cotribuie la dezvoltarea flexibilitatii in gandire, cultiva atitudinea de fair-play, fiind totodata ocazii de exprimare nonverbala prin care copiii isi dezvaluie unele particularitati ale personalitatii, dar si exercitii de comunicare incifrata, un fel de simbolizare inventata ad-hoc intre membrii unei echipe. Impartasirea succesului in grup capata conotatii deosebite mai ales in conjuctura in care niciunul nu apostrofeaza pe ceilalti, nu se manifeste verbal eventualele nemultumiri, interesul individual se subordoneaza unui tel comun. Un exercitiu care favorizeaza exprimarea grafica si dezvolta responsabilitatea individuala este realizarea unui desen in grup. Fiecare membru contribuie la realizarea temei cu cate un element (exemplu: la tema Iarna pe ulita un copli deseneaza derdelusul, alt copil schiteaza omul de zapada, altul norii, altul fulgii de zapada, altul o casuta, etc.... Acest tip de exercitiu poate fi aplicat si in activitatile de constructie, de masa, de arta). In jocurile pe echipe si in jocurile concurs, in care echipa castigatoare se bucura de propria-i reusita, educatoarea va avea grija sa-i indrume pe copii sa aprecieze si efortul echipei adverse. Egocentrismul este astfel infrant, echipa a doua va fi considerata ca ocupand locul al- II- lea si nu neaparat ca fiind invinsa. Comunicarea verbala in acest sens (adresarea incurajarilor prin cuvinte) este insotita de elemente nonverbale (zambete, strangerea pumnilor, strangeri de mana). Iata cum in gradinita, se pot desfasura jocuri variate si antrenante in care privirea, mimica si gesturile predomina Prin diversitatea si natura activitatilor de comunicare nonverbala propuse, institutia prescolara contribuie la procesul de cunoastere, formare si educare prin interrelationare, la adaptarea si socializarea copiilor, la dezvoltarea relatiilor de cooperea intre acestia. BIBLIOGRAFIE: 1. Revista Invatamantului Prescolar, 2/2007, Ministerul Educatiei si Cercetarii, Bucuresti

28

SOCIALIZAREA PRECOLARULUI
Profesor Carmen Cou G.P.N. Nr. 6, Iai Contextul n care are loc socializarea conduitei precolarului este contextul social, relaional. Activitatea precolarului este bogat i greu de surprins n raporturile ei intime iar cea de ansamblu trebuie s-l ajute s se dezvolte armonios. Precolarul din grdini sau cel rmas n familie intr n contact cu alii mai mari dect el sau cu cei de-o seam cu el, triete noi experiene sociale, experimenteaz direct un mare numr de conduite interrelaionale. n aceste condiii el este obligat s fac saltul de la atitudinea fiecare pentru sine la atitudinea fiecare i pentru alii; de la poziia de spectator la activitatea altuia, la cea de actor , deci la interaciunile sociale afective. n precolaritate, copiii ncep s se caute unii pe alii, s fie sensibili la prezena altora chiar dac fiecare i urmrete propria sa activitate. La 3 ani nu se poate vorbi nc de o organizare comun a activitii care va opera ca la 5 ani, cnd activitile se desfoar pe baz de reguli, convenii, norme ce trebuie respectate. Evoluia sociabilitii poate fi cel mai bine pus n eviden prin modul n care precolarii realizaz percepia altora. Dup vrsta de 3 ani, cnd copilul frecventeaz grdinia, acesta este pus n faa unor situaii de nvare, de cooperare i posibiliti de exprimare a autonomiei. Progresele autonomiei copilului sunt msuri de adaptare la mediul social. Instituia precolar marcheaz o schimbare important, impunnd copilului relaii noi cu adulii i cu covrstnicii. n funcionarea grupului apar o serie de caracteristici care particularizeaz grupul respectiv. La grupa mijlocie nu putem vorbi de o coeziune a grupului. La aceast vrst, copiii trec cu uurin de la o stare emotiv la alta, i schimb partenerii de joc n funcie de interesele de moment, nu sunt constani n motivaiile pentru alegerile sau respingerile fcute. Pentru educarea coezivitii de grup se impune o bun cunoatere a structurilor informale ce se constituie i utilizarea acestora cu mult tact pedagogic n cadrul ntlnirilor de diminea cnd vin copiii la grdini. Coeziunea grupului se realizeaz prin intermediul cntecelor, jocurilor i activitilor scurte, energice i plcute. Cele mai potrivite sunt jocurile competitive, realizate prin cooperare i care s respecte nivelul individual de dezvoltare a capacitilor fiecrui participant. Aceste activiti fac introducerea n munca individual sau de grup n care copiii nva i pun n practic competene sociale, emoionale i intelectuale. Cunoaterea colectivului de copii are un rol deosebit n stabilirea unitii grupului respectiv; motivndu-i s participe cu mai mult interes la toate activitile, ei vor simi c sunt parte important a acestuia. Cu timpul se va crea un anumit nivel de ncredere iar copiii i vor dezvolta capacitatea de autocorectare. Se tie c, copiii, accept s primeasc critici mai uor de la un prieten de-al lor dect de la un necunoscut sau chiar de la un adult, astfel, stabilindu-se relaii ntre membrii colectivului de precolari, relaii care dau natere unui sentiment de nvare colectiv. Cu sprijinul educatoarei, fiecare copil i sporete substanial aptitudinea de comunicare: el nva s vorbeasc astfel nct ceilali s-i neleag mesajul, s asculte cnd alii vorbesc, s foloseasc limbajul n rezolvarea problemelor, s contribuie cu idei la discuii n cadrul grupului. Aceste capaciti ale copilului de a se apropia de colegii si, de a coopera, de a-i respecta pe ceilali ca persoan, duce la o gndire critic ce-i ofer posibilitatea s pun ntrebri, s provoace i s evalueze fr rutate idei asemntoare sau diferite de cele proprii. Aceast gndire independent dovedete o deschidere, o responsabilitate personal social, toate acestea ducnd la stabilirea de reguli referitoare la propriul comportament precum i la stabilirea unor reguli ale grupului. Frecvena conflictelor ntre copii scade o dat cu vrsta, n schimb se prelungete durata (copiii plng, ip, fac apel la adult mai mult timp); la biei conflictele sunt mai dese dect la fete; conflictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu partenerii ocazionali i cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conflictele sunt mai violente. Puin nainte de 4 ani, cellalt devine obiect de identificare, copilul dorind s fie i s acioneze aa cum este i aa cum acioneaz acesta. El este uneori att de absorbit de partener, nct uit de propriile sale activiti. ncepnd cu vrsta de 4 ani, altul este perceput ca rival, ca o persoan care stimuleaz dorina de a fi ntrecut; competiia capt valoare motivaional; abia pe la 5 ani altul este

29

perceput ca partener egal de activitate. Nivelul de dezvoltare al copilului de 4-5 ani i permite s colaboreze cu 1-2 parteneri la activiti; n momentele de incertitudine recurge prompt la aprare sau ajutorul adultului. Pe la vrsta de 5 ani i face apariia colaborarea prin schimb de idei i activitatea unitar cu contribuii alternative a 2 sau mai muli copii. Copilul are acum autonomie mai mare, se joac n mod curent cu mai muli copii, organizeaz i planific jocul n comun cu ceilali participani; dac nu este implicat efectiv, poate s aprecieze rezultatele activitilor folosind criterii obiective; acum triete tot n sfera intereselor personale imediate. Cooperarea, ce implic o accentuat maturitate intelectual i social, este ns slab prefigurat la precolar, confuz. Pe acest fond interrelaional ncep s se formeze i unele trsturi caracteriale. De pild, contradicia dintre modalitile primitive de satisfacere a unor trebuine i cerinele exprimate de adult poate constitui sursa, fie a unor trsturi caracteriale pozitive, condensate n conduita civilizat a copilului, fie a unora negative, condensate n conduita dezordonat, arogant, neglijent. Contradicia dintre dorinele i aspiraiile extinse ale copilului i posibilitile sale limitate de satisfacere, ca i contradicia dintre constrngerile realitii i libertile oferite de fantezie poate conduce, fie spre instalarea unor trsturi caracteriale pozitive ca: sensibilitatea pentru adevr, ncrederea n forele proprii, etc. sau, dimpotriv, negative, ca: minciuna, ludroenia, etc. De exemplu, dac ntr- o familie se cultiv nesbuit dorinele, preteniile copilului, dar se neglijeaz dezvoltarea iniiativei, implicrii personale n activitate, echilibrul, apar grave disfuncionaliti n relaiile copiilor cu cei din jurul su, ce iau forma crizei negativismului infantil. Acesta se asociaz cu instalarea unor trsturi de caracter: egoism, lipsa de sensibilitate i atenie fa de alii, etc. Numai aciunile educative echilibrate, cu cerine gradate, vor fi n msur s previn apariia unor astfel de nsuiri caracteriale. Cu ct un copil va dispune de un caracter mai educat, mai puternic, cu att el va fi capabil s-i controleze mai bine trsturile temperamentale i s-i valorifice mai deplin aptitudinile care se dezvolt la aceast vrst. Dificultile cu care copilul are de luptat n cursul dezvoltrii sale psihice i care, aproape fr excepie, l mpiedic s-i cultive sentimentul de comuniune social n toat deplintatea sa, pot fi clasificate, n dificulti care, generate fiind de deficienele societii se vor manifesta n situaia economic a familiei i a copilului i dificulti generate de deficienele organelor copilului. Astfel vedem un copil care prezint mari deficiene la unele organe importante i care, prin urmare, nu poate rspunde aa cum trebuie exigenelor vieii. Aa sunt de exemplu copii care sunt dai la grdini mai trziu, cei care au greuti n executarea unor micri sau cei care nva s vorbeasc mai trziu, fiind mult timp stngaci pentru c activitatea lor cerebral se dezvolt mai lent dect la acei copii normali. Se tie c asemenea copii, continuu supui ocurilor sunt lipsii de suplee, se adapteaz i socializeaz mai greu. Dificulti n socializarea pot surveni i atunci cnd afeciunea membrilor familiei copilului rmne sub un anumit nivel. Aceast mprejurare are i ea consecine importante pentru dezvoltarea copilului. Comportamentul su va avea de suferit ca urmare a faptului c el nu nva s cunoasc iubirea i nu tie s fac uz de ea, deoarece impulsul su afectiv nu mbobocete. i n direcia opus se pot ntlni eecuri, atunci cnd, sub influena unei clduri sufleteti deosebite, care nsoete educaia, copilul alintat i dezvolt dincolo de orice limit nclinaia spre afeciune n aa fel nct se ataeaz prea strns de una sau mai multe persoane i nu vrea s aud de desprirea de ele. Tot n categoria celor rsfai se includ i copiii crora le sunt nlturate din drum toate dificultile, cei de ale cror nzbtii se surde amical si care i pot ngdui totul; aceti copii, crora nu le lipsete nimic, care nu sunt admonestai cnd e cazul, i pe care prinii i feresc de orice pericol sau efort se vor adapta mult mai greu in societate atunci cnd va fi cazul s o fac singuri sau cnd vor ntlni impedimente. Valoarea educaional a grdiniei este bine neleas doar dac nelegem i modul n care aciunile de joac ale copilului se integreaz n mod gradual n activiti ale adultului, care devine contient de semnificaia lor, att pentru el ca individualitate ct i pentru societate. Ceea ce se ntmpl n grdini n mod special, este ghidarea lor ctre o atitudine afectic corespunztoare, fie c este cea a societii n care copilul triete, fie c deriv din faptul c ei singuri recunosc ceea ce este frumos i ceea ce reprezint ordinea. ntr-un cuvnt grdinia lucreaz pe direcia organizrii i ndrumrii jocurilor copiilor, astfel nct acestea s reprezinte simbolic viaa de adult i lumea n care urmeaz ca ei s triasc i asupra inducerii unor atitudini pozitive n cadrul jocurilor simbolice.

30

Jocurile prin care copilul se dezvolt pe toate planurile, trebuie s fie organizate n aa fel nct s serveasc scopului de a-l pregti pe copil pentru viaa adult. Grdinia realizeaz acest scop prin emoiile i atitudinile pe care copilul le dezvolt n jocurile sale i care l leag de viaa de adult. Aceste emoii i atitudini nu pot fi suscitate n copil dect prin simbolizrile introduse n joc. De exemplu, jocurile de vntoare nu sunt dect o reprezentare simbolic a cutrii hranei pentru sine i pentru cei ce vor depinde de el n viaa adult. n alte jocuri, cele de lupt, se simbolizeaz aprarea casei iar n cele cu culori i forme (cuburi, sfere, etc.) se simbolizeaz valorizarea estetic a formei i a culorii din art. n alte jocuri, copilul caut obiectul ascuns n acelai mod n care va cuta mai trziu, ca adult, hrana; ns obiectul pe care el l caut nu are nici o valoare pentru el n afara jocului; n principiu el lupt la fel cum ar lupta dac ar trebui s apere cu adevrat viaa lui sau a familiei sale, dar victoria sau nfrngerea lui nu are nici o legtur cu viaa lui real, i acest lucru nu este valabil n cazul tuturor jocurilor copiilor. Aciunile izolate, independente, performate de copii se datoreaz unor stimuli obiectivi care leag din ce n ce mai mult jocul de activitatea real a adultului. Cu alte cuvinte, copilul trece de la simpla manipulare, mnuire a uneltelor pentru plcerea lui, la deprinderea unor abiliti atunci cnd realizeaz ce poate face cu ajutorul lor, i din aprecierea capacitii pe care o deine i din statusul pe care astfel l deine el, ajunge s relizeze c i poate mbunti relaiile sociale. Cade aadar, n sarcina educatorului, s i ofere un cadru n care el doar s asiste din umbr, s ndrume indirect dezvoltarea copilului, fr s se foreze n nici un fel dezvoltarea stadial a acestuia. Tot ceea ce educatorul trebiue s fac este s organizeze ,,lumea din jurul copilului pentru ca unui joc s-i urmeze n mod natural un altul, astfel nct unitatea acestor jocuri s se realizeze ndat ce copilul a atins stadiul inteligenei. Procesul educativ trebuie s-i furnizeze copilului ansambluri pe care copilul s le poat nelege, care s i solicite interesul i care s includ aciuni la nceput separate, fr nici un fel de legtur ntre ele. n concluzie, aspectul social i relaional care vizeaz integrarea precolarului n realitatea material i social, presupune realizarea a trei obiective: 1. acceptarea contient a celorlali i stabilirea unor relaii integratoare; 2. acceptarea contient a celorlali i stabilirea unor relaii de comunicare; 3. acceptarea contient a celorlali i stabilirea unor relaii de respect fa de acetia. Modalitile i aciunile care fac posibile realizarea acestor obiective sunt diferite n raport de specificul fiecruia: 1. Astfel, pentru a se putea realiza acceptarea i stabilirea unor relaii cu ceilali este necesar deprinderea jocului colectiv n timpul liber; deprinderea de a pierde i de a ctiga n jocurile de competiie; deprinderea de a participa la jocuri i activiti propuse de alii; nelegerea c viaa ntr-un colectiv presupune respectarea anumitor reguli i formarea deprinderilor de a propune chiar el asemenea reguli; este necesar s se evite impresia c educatorul are preferine pentru unii copii, nlturarea susceptibilitilor; acceptarea treptat a faptului c, dei se poate nelege mai bine cu anumii copii, trebuie ca n atitudinile sale s nu manifeste discriminri. 2. Pentru a reliza obiectivul din cadrul aspectului social i relaional, precolarul trebuie iniiat n regulile de baz ale dialogului (s nu ntrerup pertenerul de discuie, s lase timp i pentru intervenia celuilalt); s fie obinuit s evite stridenele n folosirea vocii i s i-o controleze; s-l deprindem s se adreseze colegilor i s-i comunice prerile; s-l dezobinuim de a pr i de a monopoliza atenia educatoarei; s-i exprime cu voce tare nemulumirile, s-i educm deci, o atitudine deschis fa de grup. 3. n ce privete stabilirea unor atitudini de respect fa de ceilali este necesar s-i formm deprinderea de a evita atitudinile absolutiste; s-i crem obinuina de a saluta, de a-i lua rmas bun; s-l deprindem s deosebeasc lucrurile personale de ale altora; s-i contientizm datoria de a evita atitudini care pot produce neplceri celorlali; s-i formm pe ct posibil capacitatea de a nelege i a accepta ce se consider valoare n societatea n care triete (cinstea, sinceritatea, punctualitatea, etc.); s-l facem s cunoasc i s respecte normele de convieuire acas, pe strad, la grdini, etc. n concluzie, educarea sociabilitii se face prin ncredinarea unor sarcini i responsabiliti sociale, prin antrenarea copiilor n jocuri i activiti colective sau prin recompensarea lor pozitiv.

31

ACTIVITAILE EXTRACURRICULARE PRIMUL PAS IN FORMAREA PERSONALITAII COPILULUI

Profesor Aurelia Laza G.P.P. Nr.23 Oradea Personalitatea nseamn o valoare moral, social, cultural, spiritual. Conteaz ns, n primul rnd faptul c personalitatea este o valoare. La un moment dat, omul face saltul de la stadiul de consumator de valori la cel de productor de valori. (M.Zlate). Un educator va ti c pentru formarea personalitii unui copil este necesar mai nti s asigure un mediu interior educativ formativ; aa c pentru asimilarea de ctre elev a unor cunotine, nu este suficient propria pregtire (de specialitate), ci se impune i diferenierea, individualizarea actului de nvare n funcie de condiiile interne, subiective, relativ diferite de la un elev la altul. M. Zlate consider c procesul constituirii personalitii ncepe din primele zile ale copilriei i continu toat viaa omului. El nu are loc ntotdeauna uniform i continuu. Procesul de formare i de transformare a personalitii este un proces ndelungat i complex. Educaia nu este un proces limitat spaial i temporal, cu incidena determinat asupra biografiei personale. Formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei ntr-un fenomen permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acesteia reclam efortul solidar al familiei, al colii, al instituiilor cu profil educativ, mass media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei. Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra existenei ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori autentice i s se integreze armonios n societate. Educaia complementar este tocmai acea component a educaiei care stimuleaz valorificarea aptitudinilor, a vocaiei, a talentului, ncurajnd competiia, asumarea de responsabiliti, comunicarea, abordrile bazate pe iniiativ, imaginaie, opiune care creeaz cadrul optim de formare a unei personaliti complete i complexe. Activitile extracurriculare, n general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, ofer cele mai eficiente modaliti de formare a caracterului copiilor nca din gradinita, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciai i mai accesibili sufletelor acestora. Activitile complementare concretizate n excursii i drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. ntregul lan de manifestri organizate n gradinita-scoala i n afara ei, sub atenia i priceputa ndrumare a dasclului aduc o important contribuie n formarea i educarea copiilor, n modelarea sufletelor acestora, are profunde implicaii n viaa spiritual i educativ a comunitii, restabilind i ntarind respectul acesteia fa de gradinita-coal i slujitorii ei. Institutia de invatamant-gradinita sau scoala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunicm copilului-elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan, trsturi specifice copiiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea de cunoatere, s le ofere prilejuri de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodesc singuri pentru a-i forma convingerile durabile. Pui n situaia de a aciona singuri, ei i nsuesc cerinele exterioare i le transform n propriile motive interioare, dup care se conduc. Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la gradini-a- coal, acas, s deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.

32

Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor i presupun o cunoatere aprofundat a materiei nvate. ntrebrile pot cuprinde: interpretare, recitare, priceperi i deprinderi formate n activitile practice. Prin coninutul bogat i diversificat al programului pe care l cuprinde, serbarea valorific varietatea, preocuparea intereselor i gusturile copiilor. Ea evalueaz talentul, munca i priceperea clasei i transform n plcere i satisfacie public strduinele colectivului clasei i ale fiecrui copil n parte. Perioada de pregtire a serbrii, dorina sincer de succes, sudeaz colectivul, impulsioneaz n mod favorabil, face ca s se triasca clipe de desftare sufleteasc. Consider c fiecare copil trebuie s aib un loc bine definit n cadrul programelor, pentru a se simi parte integrant a colectivului, s fie contient c de participarea lui depinde reuita serbrii. O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii ei i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a noi cunotine. Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a copiilor, pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural. Vizionarea n colectiv a fimelor este o activitate foarte ndrgit de copii nu numai datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n grupul prietenilor i colegilor cu care s fac schimb de impresii. Alturi de cinematograf, emisiunile TV constituie un aport substanial la lrgirea orizontului cultural tiinific al copilului. Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca , care-l pune pe copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase, pe care elevii pot s le foloseasc oriunde. Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul educativ din activitatea, n afara clasei i extracolar.

Bibliografie: A. Cosmovici, Psihologie general, Editura Polirom, Iai ,1996. A. Cosmovici i L. Iacob, Psiholigie colar, Editura Polirom, Iai, 1999. M. Zlate, Introducere n psihologie, Editura ansa S.R.L, Bucureti, 1994. T. Rudic, Maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai, 1990.

33

DEZVOLTAREA SOCIAL I EMOIONAL A PRECOLARULUI

Prof. nv. Primar i Precolar: Nelica Proiuc Grdinia Cu Program Prelungit Nr. 3 Buftea Vrsta precolar este, fr ndoial, temelia educativ a ntregii viei. Datorit vrstei mici, educaia precolar capt un caracter specific. Aceast perioad, ca ngrijire i educaie, formeaz temelia ntregii viei de mai trziu. La reuita copilului in via contribuie, in egal msur, principalii factori educativi: familia, grdinia i coala. Asigurarea unui parteneriat real ntre acetia, implicarea tuturor in realizarea unei uniti de cerine va duce implicit la o educaie corect a copiilor, la evitarea erorilor n educaie i la soluionarea problemelor inerente care apar. Grdiniei, ca prima verig a sistemului de nvmnt trebuie s i se acorde o mare atenie. nvmntul precolar a dobndit un coninut instructiv-educativ cu discipline care desfoar dup o program minuioas i care urmrete realizarea unor obiective precise privind pregtirea copilului precolar pentru integrare uoar i rapid n activitatea de nvare. i copilul precolar nva, dar pentru el nvarea este un joc. nvarea colar, orict de liber ar fi, are totui rigorile ei, efort mai susinut, disciplin de munc riguroas. Educaia precolar, instituional este un act psihologic i deosebit pentru egalizarea anselor, pentru perfecionarea activitii de instrucie i educaie n vederea nlturrii eecurilor colare i a abandonului colar. Un rol important n debutul colar l va avea ntotdeauna instituia precolar, ea fiind o etap intermediar, indispensabil. Integrarea copilului n forma de colectivitate precolar comport un prim efort de adaptare la viaa social i totodat extinderea mediului social accesibil copilului. n perioada precolar el i dobndete rolul su social ntr-o colectivitate i obine o alt dimensiune n interiorul familiei. n colectivitate copilul stabilete cu totul alte raporturi dect n familie. Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu fiecare etap de vrst i potrivit temperamentului fiecrui copil. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au tendina de a rspunde negativ n faa unor situaii diverse. Aptitudinile sociale se nva treptat, copilul trecnd de la o stare de dependen i egocentrism la creativitate,independen i sensibilitate. La nceputul perioadei precolare copilul este nesigur din punct de vedere afectiv i abia dup vrsta de 4 ani emoiile devin mai profunde i interne, iar copilul reuete s-i stpneasc emoiile sau s le evoce. Sentimentele estetice, intelectuale i morale, precum i descoperirea aspectelor frumoase ale lucrurilor, sunt caracteristice pentru vrsta precolar. Acum, copiii extind relaiile sociale n afara familiei i dezvolt aptitudini de joc interactiv i n cooperare cu ceilali. Copilul precolar nva s fac deosebirea dintre bine i ru, ncepnd s neleag regulile, iar atunci cnd greete, apare sentimentul de vinovie. Un mediu pozitiv este esenial pentru ca precolarul s aib ncredere i s se simt n siguran. n aceast privin prinii trebuie s-i ofere copilului afeciune, stabilitate, siguran i oportunitatea de a socializa. Precolarul achiziioneaz aptitudini sociale interacionnd cu ceilali copii. Precolarul i ctig independena i autosuficiena cu ajutorul sprijinului i ncurajrilor din partea prinilor. Cea mai bun metod pentru a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferim oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care sunt pregtii ceea ce nseamn ca nainte de a le da o sarcin trebuie s le solicitm prerea. Este important s nu-l criticai pe copil atunci cnd ncearc s fie independent. Dai-le copiilor precolari sarcini simple s agae hainele n cuier, s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s serveasc invitaii, s aleag echipamentul

34

i jocurile. La fel de importante ca sarcinile sunt activitile pe care copilul le realizeaz mpreun cu prinii plantarea seminelor n grdin, gtitul, jocuri-puzzle, modelarea plastilinei, etc. Dezvoltarea social i emoional la precolarul mic 3-4 ani: Arat afeciune pentru familie i prieteni. Folosete cu ndemnare lingura i furculia. Se spal i se usuc pe mini. Se poate mbrca singur, exceptnd ireturile i cataramele. Are o atitudine relaxat i i place s se conformeze. Dezvolt simul umorului. Precolarul mic abia nva s-i controleze impulsurile i reuete s aib rbdare, dei pentru perioade foarte scurte de timp. Datorit acestui fapt, poate nva noi aptitudini, precum mprirea jucriilor i ateptarea rndului la un joc. La 3 4 ani, jocul ncepe s se bazeze din ce n ce mai mult pe imaginaie i totodat apare simul umorului. Prinii pot ncuraja dezvoltarea social i emoionala a precolarului mic prin jocuri care implic ateptarea rndului i mprirea i a celorlali participani la joc. Desenul este forma principal de exprimare. Dezvoltarea social i emoional la precolarul mijlociu 4-5 ani: Se mbrac i dezbrac singur, dei mai are probleme cu ireturile. Are preferine i aversiuni clare. Arat empatie. Alin prietenii aflai n suferin. Pare sigur pe sine. Are deseori un comportament negativ. Are nevoie de o libertate controlat. Precolarul cu vrsta de 4 5 ani simte nevoia s se joace cu ali copii, ns relaiile cu acetia sunt deseori furtunoase. Cu toate acestea, se bazeaz tot mai puin pe agresiune i nva s mpart i s accepte regulile impuse. Precolarul mijlociu abia nva s neleag sentimentele i nevoile celorlali. Din punct de vedere emoional, strile copilului trec prin extreme,de la autoritar, la emotiv i ruinos. Se plnge i scncete frecvent. La aceast vrst ncepe s se dezvolte sentimentul de nesiguran. Precolarul mijlociu poate fi gelos pe relaia dintre prini. Prinii pot ajuta la dezvoltarea social i emoional a precolarilor, oferindu-le posibilitatea de a participa la activitile casnice zilnice, stabilind limit pe care s le respecte de fiecare dat, asigurnd copilului un mediu social pentru a se juca i a-i dezvolta creativitatea, oferind copilului ncrederea n sine prin evidenierea activitilor la care copilul se descurc bine, ajutndu-l pe precolar s fie responsabil i ncercnd s priveasc lucrurile din perspectiva copilului. Dezvoltarea social i emoional la precolarul mare 5-7 ani: Poate avea o conversaie de lung durat. ncepe s se compare cu ceilali copii. ncepe s neleag punctul de vedere al altor persoane. mparte i se joac cu ceilali copii. i place responsabilitatea i este capabil, n anumite limite, de autocritic. Poate ndeplini sarcini simple - cur cartofi, aga hinuele n cuier, ud plantele etc. i alege prietenii dup personalitate i interese. La vrsta de 5-6 ani familia i n special mama, reprezint centrul lumii copilului, astfel nct acesta devine deseori anxios atunci cnd mama pleac. Precolarul la aceast vrst este calm i prieteno, se joac cu alte fetie i biei, dei prefer membrii aceluiai sex. Aceast perioad de vrst este caracterizat de simul conformismului - copilul i critic pe cei care nu se conformeaz. Din punct de vedere emoional, la aceast vrst precolarul este stabil i s-a acomodat bine mediului; este posibil s se team de ntuneric sau de cini, dei fobiile nu sunt specifice pentru aceast vrst. Atunci cnd este obosit, copilul poate s-i mute unghiile, s clipeasc repede, s-i sug degetul, s-i dreag vocea, etc. Copilul este preocupat s le fac pe plac adulilor i se simte jenat cu uurin.

35

Prinii trebuie s le ofere precolarilor posibilitatea de a iniia conversaii i s ia n considerare punctul acestora de vedere. Cu ajutorul prinilor, copilul nva s aprecieze diferenele individuale. ncercai s nu trivializai lucrurile de care copiii se tem sau se simt ruinai. Ocazional, copiii la aceast vrst mint, din dorina de a le face pe plac adulilor. Aceste minciuni nu sunt att de grave nct s fie aspru pedepsite; mai degrab, printele trebuie s l ajute pe precolar s i asume responsabilitatea. La vrsta de 6 7 majoritatea bieilor se identific cu tata i o pot nvinovi pe mama pentru toate lucrurile rele. Copiii se pot identifica i cu adulii din afara familiei nvtori, vecini , apropiai. Prieteniile sunt instabile, iar precolarul se poate purta chiar urt cu ceilali copii. Copilul poate eua la coal, dac ateptrile sunt prea ridicate. Precolarul schimb regulile dup bunul plac i i place s fie nvingtor, cu orice pre. Prinii trebuie s-l ajute s aib un comportament social adecvat i s accepte situaiile n care nu poate ctiga. Precolarul mare accept cu dificultate criticile i este foarte sensibil emoional; fiina sa este centrul universului su i are tendina de a se luda. In general, copiii la aceast vrst vor multe, sunt rigizi i negativiti, se adapteaz greu i poate reaprea comportamentul violent crizele de furie. Prinii trebuie s de copilului libertate i timp, pentru a se adapta n propriul ritm. Limitele trebuie s fie rezonabile i s fie explicate copilului. La sfritul perioadei precolare, un copil ce a avut parte de o dezvoltare psihosocial sntoas, a nvat s: i foloseasc imaginaia i s-i lrgeasc aptitudinile prin diverse jocuri. Coopereaz cu ceilali. S fie lider i totodat s-i urmeze pe alii. Atunci cnd este dominat de sentimentul de vinovie, copilul: Se auto marginalizeaz n grupurile de copii; Este temtor; Continu s fie dependent de prini in mod nejustificat; Dezvoltarea aptitudinilor i a imaginaiei este restricionat. n concluzie, toat viaa depinde de genul de relaii pe care nvm s le facem la vrsta precolar, cnd intrm n colectivitate. Grdinia reprezint mbogirea pentru copil cu un tip de relaie foarte important i anume dezvoltarea social i emoional a precolarului.

36

CUM S-I SUSINEM PE COPII N PROCESUL DE DEZVOLTARE A PERSONALITII?

Prof. Iuliana Miklo Prof. Amelia Puie G.P.P. nr. 23 Oradea Familia ndeplinete o funcie esenial n procesul de integrare al copilului n mediul social: - oferind primele modele comportamentale - crend primele obinuine i deprinderi (nu totdeauna bine contientizate i nici totdeauna pozitive n coninut) - crend un stil comportamental care se imprim asupra ntregii evoluii a individului. Modelul oferit de prini are un rol hotrtor asupra atitudinilor i comportamentelor n dezvoltare ale copiilor. Familia este prima care influeneaz personalitatea n formare a copilului, de aceea ea trebuie sprijinit i motivat din timp n opera de desvrire a viitorilor aduli. Grdinia, fiind puntea de legtur a copilului cu familia, poate avea o influen favorabil asupra acesteia, asigurnd asisten prin activitatea de consiliere a prinilor. Consilierea este o funcie esenial al ntregului proces educaional. Ea se poate concretiza n relaii personale ce pot intensifica educaia pe o anumit direcie sau poate fi axat pe probleme determinate de educaie. Termenul de consiliere descrie ,,o relaie interuman de ajutor, dintre o peroan specializat, consilierul i o alt persoan care solicit asisten de specialitate. (Egan, 1990, apud Bban, A., 2001, p 15) Consilierea presupune o relaie empatic, o relaie de roluri sensibil egale, n cadrul creia subiectul consiliat poate decide n vederea rezolvrii problemei pe care o ntmpin. Consilierea este considerat drept o activitate dezvoltat n direcia ce acord prioritate aspectului recuperativ al problemelor i conflictelor. Exist multe dificulti pe care le ntmpin prinii n procesul de educare i formare al copiilor. Sunt cteva ntrebri eseniale care cer un rspuns adecvat pentru o bun direcionare a copiilor. Dintre acestea am selectat cteva mai frecvent ntlnite: 1. Cum se pot administra recompensele/pedepsele pentru a influena comportamentul copiilor ? 2. Cum s comunice ntr-un mod eficient cu copilul ? 3. Cum s stimuleze comportamentele dezirabile ale copiilor ? 4. Ce metode ar putea fi eficiente n stoparea comportamentelor indezirabile ? 1. Rspunsul la aceast ntrebare este c, ar fi bine s recompensm frecvent comportamentele dezirabile ale copiilor, deoarece, recompensele determin i modeleaz comportamentul. Ele se mai numesc i ntriri, pentru rolul pe care-l exercit n ntrirea comportamentului. Ce fel de recompense sunt indicate: * recompense sociale- care includ zmbetul, mbriarea, atingerea, pupatul, lauda, contactul vizual, atenia. * recompense materiale un desert preferat, o jucrie, o plimbare, etc. Pentru a fi eficiente trebuie s urmeze imediat comportamentului dezirabil. Se cere ns atenie n a nu recompensa ,,din greeal comportamentul indezirabil; acest lucru se poate ntmpla atunci cnd printele, prins cu diferite treburi sau preocupat de altceva, recompenseaz un comportament inadecvat. Ex. Un copil se smiorcie atunci cnd vrea ca, mama, care este foarte ocupat, s-i dea atenie. Mama nu suport smiorcielile copilului, aa c se oprete din lucru, l ceart, acordndu-i atenie n acest fel. Rezultatul gestului mamei este: copilul nva c, dac dorete atenia printelui, este suficient s se smiorcie. Sau un alt caz, copilul ncpnat, care face crize de furie i plns, poate dobndi control asupra prinilor care cedeaz la cererile sale. El nva modul n care-i poate fora pe cei din jur s cedeze la insistenele lui, provocndu-le disconfort. 2. O comunicare clar promoveaz un stil parental eficient. Ea presupune abiliti de a vorbi i de a asculta.Este necesar pentru a-l ajuta pe copil s-i mbunteasc comportamentul.Pentru aceasta, prinii

37

trebuie s stabileasc care sunt comportamentele de dorit i care comportamente nu sunt de dorit la copil. Ei trebuie s cad de acord asupra regulilor pe care le cer a fi respectate de copil. Sistemul de valori al prinilor determin ce scopuri i standarde de comportament urmresc la propriul copil. Uneori nu este suficient s i se explice copilului regula, s i se formuleze cerina, n acest caz, printele va formula o comand clar. Ex. ,,Sorin, vino aici i adun jucriile mprtiate n co !. Cteva cerine pentru ca printele s enune o comand eficient : * s afieze o expresie facial hotrt * s stabileasc i s menin contact vizual cu copilul * s foloseasc un ton ferm al vocii * comanda s fie direct, simpl, clar 3. Pentru a stimula copilul s continue s manifeste un comportament adecvat este indicat utilizarea urmtoarelor tehnici : * ignorarea activ, adic comutarea ateniei, pe termen scurt, de la copilul care manifest un comportament dezadaptativ. Este eficient n reducerea crizelor de furie la copiii mici, slbete ansele de apariie a smiorcielilor, nemulumirilor i vociferrilor cu glas tare, a cererilor insistente, asociate cu rugmini nesfrite. n aplicarea acestei tehnici, este important ns, oferirea de mult atenie copilului n momentul n care nceteaz comportamentul dezadaptativ. * recompensarea comportamentelor alternative adaptative / funcionale.Ex.Dac copilul se smiorcie, comportamentul adaptativ alternativ ar fi vorbitul pe ton normal.Prin urmare, cnd cere ceva fr a se smiorci- trebuie ludat / recompensat imediat. * printele s ajute copilul s exerseze comportamentul dezirabil. Ex. Copilul are obiceiul s smulg jucriile din mna altor copii; n acest caz, poate fi nvat cum s fac schimb de jucrii cu ali copii. * aplicnd regula bunicii: ,, Te duci la joac, dup ce ai adunat jucriile !( Lynn Clark, 2010, p 32 ). E mult mai uor s iniiem i s terminm o sarcin neplcut dac, dup aceasta urmeaz ceva plcut . * oferind un exemplu bun deoarece copilul i observ printele i-i imit comportamentul. 4.Cteva metode de stopare a comportamentelor indezirabile: * Pauza se refer la suspendarea recompenselor, ntririlor, a acordrii ateniei i activitilor interesante pentru copil. Ca metod de disciplinare, are dou scopuri: - de a stopa rapid un comportament inadecvat - pe termen lung- de a-l ajuta pe copil s ajung la un nivel optim de autodisciplin. Pauza este o metod eficace deoarece l ajut pe copil s triasc o serie de pierderi imediate: pierde atenia adulilor, puterea i controlul asupra lor, libertatea de a se juca, iar pe de alt parte, nu lezeaz emoional copilul. Se folosete de obicei, n comportamente impulsive, agresive, ostile. * Cearta i dezaprobarea- cere fermitate, claritate n comunicare, concizie i calm din partea adultului. Trebuie dezaprobat comportamentul dezadaptativ i nu copilul ! * Consecine naturale ale aciunilor copilului, cu excepia cazurilor n care, aceste consecine, pot periclita sigurana copilului. Ex, un copil i necjete prietenul de joac, iar acesta l prsete, lsndu-l s se joace singur. * Consecine logice- de fapt, sunt pedepse asupra unui comportament indezirabil. Ex. Copilul lipete guma de mestecat pe mobil, haine, covor, rezultatul ar fi: s nu i se mai dea gum de mestecat o sptmn. * Penalizarea comportamentului se refer la pierderea unor privilegii sau s i se dea o sarcin suplimentar care i se pare plictisitoare / neplcut. Ex, copilul nu-i face ordine n camer, prin urmare, i se restricioneaz joaca din curte pentru ziua respectiv. Copiii nva respectul de sine i autocontrolul dac primesc afeciune din partea prinilor, dar i dac sunt disciplinai. A disciplina un copil nseamn a-l nva s se autocontroleze i s-i amelioreze comportamentul inadecvat. Puini prini sunt instruii pentru a deveni prini cu adevrat eficieni. Consilierea prinilor se adreseaz crizelor parentale sau dificultilor pe care le au n ndeplinirea rolului lor. Consilierul / cadrul didactic susine printele n luarea unor decizii, l ajut s gseasc soluii.

38

Noi, educatoarele, cunoscnd caracteristicile copilului i copilriei i beneficiind de experiena acumulat la clas, putem fi de un real ajutor pentru prini, realiznd activitatea de consiliere i astfel putem aduce o influen pozitiv n procesul de educaie al copiilor ce ne-au fost ncredinai spre formare.

BIBLIOGRAFIE Coord. Bban, A., Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Imprimeria ,,Ardealul, Cluj Napoca, 2001 Coord., Boca Cristiana, Dulman AniaDumitru Gabriela, Consilierea n grdini... start pentru via, Bucureti, Educaia 2000+, 2009 Lynn Clark, SOS Ajutor pentru prini; Ghid practic de rezolvare a problemelor comportamentale ale copiilor, Editura RTS, Cluj Napoca, 2010

39

DEZVOLTAREA FIZIC A PRECOLARULUI

Prof. Ana Maria Rusu Grdinia cu program normal Rducneni, Jud. Iai Erikson descrie 8 etape de dezvoltare epigenetic, dintre care ultimele 3 in de vrsta adult, dar prima i ultima etap a copilriei (fazele 1 i 5) sunt tratate cu mai mult atenie dect celelalte 3 faze ale copilriei. Interesul special pentru cele 2 faze, respectiv 1 i 5, se datoreaz fascinaiei pe care au exercitat-o asupra lui, i datorit importanei strategice n eforturile de cretere a copilului n noul context occidental contemporan. n viziunea sa stadialitatea dezvoltrii se prezint astfel: Stadiul Infantil (0-1 an)
Copilrie mica (1-3 ani) Copilria mijlocie (3-6 ani)

Principala achiziie (variantele extreme) ncredere versus Nencredere Autonomie versus Dependen Iniiativ versus retragere, vinovie Srguin, eficien versus inferioritate Identitate versus Confuzie Intimitate versus Izolare Realizare versus rutin creatoare Integritate versus Disperare

Factorii sociali determinani Mama sau substitutul Matern Prinii Mediul familial coala i grupul de Joaca Modelele i Covrstnicii Prietenii, relaia de Cuplu Familia, profesia Pensionarea, apusul Vieii

Corolarul axiologic

Sperana Voina Finalitatea n aciuni (teleonomia) Competena Unitatea Mutualitatea afectiv Responsabilitatea, Devoiunea ntelepciunea

Copilria mare (6-12 ani) Adolescena (12-18/20 ani Tnrul adult (20-30/35 ani) Adultul (35-50/60 ani) Batrneea (60. . ani)

Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea. Dezvoltarea organismului ncepe n perioada intrauterin i se continu dup natere pn la vrsta de 22-25 de ani sub aspect cantitativ i calitativ, cuprinznd mrirea dimensiunilor, volumului, greutii, modificarea formei corpului i diferenierea esutului i organelor. Creterea copilului se face prin creterea i multiplicarea celulelor pe seama substanelor nutritive din alimentele ingerate. Dezvoltarea fizic este nsoit i de dezvoltarea psihic. A doua copilrie - Perioada precolar 3-6/7 ani Importana decisiv a primei copilrii este sesizat prin intuiia popular cei 7 (6) ani de acas- dar tiina contemporan ne arat c omul ajunge la maxim maturitate pshic la 10 ani- reflect importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de personalitate ce i pun pecetea pe aciunile viitoare.

40

Copilria se construiete cu ce se gsete, iar dac materialul de construcie va fi slab i construcia va fi slab. De multe ori leciile pentru omul adult sunt aproape de prisos. Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n institutiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din gradini i din familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziva a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a cstigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii. Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade: (a) precolarul mic (3-4 ani) (b) precolarul mijlociu (4-5 ani) (c) precolarul mare (5-6/7 ani). Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i se exprim n atitudini. Copilul se joac, particip la aciunile celorlali relaionndu-se cu ei. Toate acestea i creeaz copilului satisfacie, bucurii i triri intense pe plan afectiv. Lipsa grijilor, fericirea acestei perioade a condus la denumirea de vrsta de aur a copilriei. DEZVOLTAREA FIZIC ntre 3 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem c are loc o schimbare important n aspectul general a copilului. Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificare se intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemului osos). Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este mai mare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele). Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului. Tot n perioada precolar continu dezvoltarea diferenelor fine n antrenarea structurilor scoarei cerebrale, aranjarea mozaical a prilor vorbirii i a dominaiei asimetrice a uneia din cele dou emisfere (de obicei stnga), fapt ce determin caracterul de dreptaci, stngaci sau ambidextru a manualitii copilului. Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoara cerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului. Important i activ este dezvoltarea comportamentelor implicate n constituirea autonomiei care cuprinde deprinderi i obinuine organizate n formaiuni complexe. Dintre acestea mai semnificative sunt comportamentele alimentare, de mbrcare, igienice i ludice. Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile de micare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv. Activitatea psihomotric Educaie fizic la precolari Parte integrant a procesului educativ desfurat n grdiniele de copii, att in cele cu program normal ct i n cele cu program prelungit, educaia fizic sub forme accesibile, potrivite particularitilor acestor vrste poate rezolva cu succes o serie de sarcini. Exerciiul fizic valorificat prin multitudinea formelor lui de manifestare contribuie la combaterea sedentarismului, a exceselor ponderale, dezvoltare fizic armonioas. Creterea calitii condiiilor de via, o alimentaie necorespunztoare i a sedentarismului au determinat o cretere alarmant, ncepnd cu vrste din ce n ce mai fragede, a obezitii.Copiii atrai de jocurile pe

41

calculator sau de televizor, nu mai ies n aer liber pentru a face micare acest lucru ducnd la modificri pe mai multe planuri i anume: lipsa de micare a organismului duce la scderi ale forei musculare, modificri ale posturii corpului datorit poziiilor incorecte i a statului prelungit n ezut, izolarea consecin a lipsei copilului la interaciunile sociale. Un factor determinant al acestor consecine este printele care fiind preocupat de ziua de mine, nu mai are timp pentru copil, acesta fiind lsat s petreac foarte mult timp singur la calculator sau televizor. De aceea este important ca o dat cu intrarea acestuia la grdini/coal, copilul prin intermediul leciei de educaie fizic s fie atras, determinat s practice micare. Din pcate ns i o data cu intrarea acestuia n sistem, de cele mai multe ori, din lipsa spaiului sau a altor motive ca i educaia fizic nu e aa important, mai bine fac matematic sau romn, pe care am auzit-o de foarte multe ori, copilul este privat de oportunitatea de a face micare. Educaia fizic formeaz la copii, dar i la celelalte categorii de vrst care practic exerciiul fizic, o atitudine contient fa de propriul organism. Scopul principal al educaiei fizice este acela de a motiva copiii s practice exerciii fizice, dezvoltarea calitilor motrice i funcionale, formarea deprinderilor de igien i de dezvoltare armonioas a organismului. Minte sntoas n corp sntos. Activitile psihomotrice nu sunt doar un mod de consumare a energiei i un prilej de distracie pentru copii, dar i o cale de meninere a sntii generale, de protecie fa de excesul de greutate, i succes la nivel intelectual. Cercettorii au constatat c activitatea fizic mbuntete abilitile cognitive la copii, facilitnd o mai bun performan colar . A preveni este mai uor dect a trata. Meninerea strii de sntate a copiilor i creterea rezistenei origanismului la factorii ambientali, asigurarea armoniei dezvoltrii fizice, prevenirea atitudinilor deficiente sunt cteva obiective ale educaiei fizice i sportului, care aplicate cu seriozitate ne-am rezuma n cele mai multe cazuri la profilaxia deficienelor fizice i nu s-ar ajunge la corectarea lor. Cunoaterea teoretic a unor problem legate de anatomia i biomecanica coloanei vertebrale, alianiamentul corect al diferitelor segmente ale corpului, noiuni ce definesc deficienele fizice, este necesar pentru punerea n practic a metodologiei de concepere i aplicare a programelor de exerciii n cadrul leciei de educaie fizic/ activite psihomotric.

42

DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO EMOIONALE LA VRSTA PRECOLAR ( nivelul 3 - 6 ani )

Educatoare Sabina Sangeorzan G.P.P. nr. 23 Oradea, jud. Bihor Pn de curnd s-a asociat succesul adaptrii la cerinele mediului cu nivelul de dezvoltare al abilitilor intelectuale separnd raionalitatea de emoii. Cu toate c abilitile sunt foarte importante, emoiile sunt o surs de informaii eseniale pentru supravieuire. Inteligena emoional din viaa adult i are originea n dezvoltarea competenelor socio emoionale din perioada precolar, aceasta fiind o perioad de achiziii fundamentale n plan emoional, social i cognitiv. Contientizarea emoiilor reprezint abilitatea de baz pentru achiziionarea celorlalte componente. Copiii nva despre emoii i modul n care acestea pot fi gestionate corect n contextul interaciunilor sociale. Experienele lor n relaiile cu ceilali i ajut s nvee despre regulile de exprimare a emoiilor, despre recunoaterea lor, despre reglarea emoional. La vrsta precolar principala surs de nvare despre relaiile cu ceilali este jocul. Implicarea copiilor n joc faciliteaz dezvoltarea capacitii de a iniia interaciuni. Aceste interaciuni pozitive cu ceilali colegi duc la formarea relaiilor de prietenie, la dezvoltarea abilitilor de cooperare. Prietenii sunt resurse emoionale pentru petrecerea ntr-un mod plcut a timpului liber. Cercettorii arat c perioada de timp n care o persoana rde, zmbete, vorbete cu cei din jur este mult mai mare ntre prieteni dect ntre persoane care se cunosc mai puin. n aceste momente de relaxare se descarc n organism anumite substane chimice numite endorfine care ntresc sistemul imunitar. De asemenea, prietenii reprezint o resursa tampon fa de efectele negative ale unor evenimente precum conflicte n familie, divor,probleme colare. n aceste situaii copiii se distaneaz puin de familie i apeleaz la prieteni pentru a obine suportul emoional necesar. Astfel, ei sunt o resurs de nvare n situaii pe care un copil nu tie cum s le rezolve. Copiii pot imita comportamentul prietenului atunci cnd el nu tie ce s fac sau pot cere n mod direct ajutorul (ex. Cum sa construiesc castelul?). Studiile arat c schimbul de informaii i deprinderi se face mult mai eficient ntre prieteni dect ntre copii care nu se cunosc deoarece au mult mai multa ncredere unul n celalalt i se simt mai puin vulnerabili atunci cnd i exprim dificultile ntr-un domeniu. Deoarece abilitile emoionale i sociale au un rol att de important n viaa noastr, prinii i celelalte persoane implicate n educarea copiilor trebuie s fie informai despre problematica diferenelor de gen i despre necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferene n perioada precolar, perioada care este optima din punctul de vedere al achiziiilor socio-emoionale. Prinii i educatorii, prin activitile pe care le desfoar, pot sprijini i oferi copiilor oportuniti care s ajute dezvoltarea abilitilor socio-emoionale n mod adecvat, fr ca ea s fie limitat de stereotipurile de gen. De unde ncepem atunci cnd dorim s mbuntim abilitile emoionale ale copiilor? Dac dorim s mbuntim abilitile emoionale ale copiilor este important ca mai nti s vedem care sunt punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, putem cuta rspunsuri pentru urmtoarele ntrebri: Cum se comporta copilul? Se separ de prini fr dificultate? Se aga n mod excesiv de aduli? i apar drepturile? Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute pentru el? i las pe ceilali s l liniteasc atunci cnd trece prin momente stresante? Mnnc, doarme, merge la toalet fr probleme atunci cnd e departe de cas? Se adapteaz uor la modificrile brute din mediu? i exprim furia mai degrab n cuvinte dect n aciuni? Accept redirecionarea adultului atunci cnd copilul manifest comportamente agresive? Nu se retrage excesiv din colectivitate? Manifest interes pentru activitile de la grdini? Zmbete i pare fericit majoritatea timpului? De unde ncepem atunci cnd dorim s mbuntim abilitile sociale ale copiilor? Dac dorim s

43

mbuntim abilitile sociale ale copiilor este important ca mai nti s vedem care sunt punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. I. DEZVOLTAREA ABILITILOR EMOIONALE Dezvoltarea emoional optim reprezint una dintre componentele eseniale ale adaptrii. Ea este necesar pentru meninerea strii de sntate mintal i aa cum vom arta, influeneaz dezvoltarea i meninerea relaiilor sociale. IMPORTANA EXPRIMRII ADECVATE A EMOIILOR Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a emoiilor negative (ex. furie, fric, tristee), prin agresivitate fizic sau verbal, determin apariia unui comportament de izolare a acestora. Dac acei copii care manifest frecvent emoii pozitive au mai muli prieteni i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i a nelege emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific. CUM I DEZVOLT COPIII ABILITILE EMOIONALE ? Adulii (prinii, educatorii) sunt cei care contribuie la dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor prin trei modaliti: 1.Reaciile adulilor la emoiile exprimate de copii Modul n care adulii reaconeaz la exprimarea emoional a copiilor determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. 2.Exprimarea propriilor emoii de ctre aduli Expresivitatea emoional a adulilor devine un model pentru copii, n ceea ce privete exprimarea emoional. 3.Discuiile despre emoii Experimentarea unor situaii emoionale diferite i discuiile cu prinii, ajut copiii n nelegerea situaiilor emoionale i n reacionarea adecvat n astfel de situaii. Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz. * Exemplul 1: copiii crescui de prini ce promoveaz discuii despre experienele relaionate cu emoii este mai probabil c i vor comunica propriile emoii i vor manifesta o mai bun nelegere a emoiilor celorlali. * Exemplul 2: copiii crescui de prini care sunt adepii ideii c emoiile, n special cele negative, nu trebuie discutate deschis, pot induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. * Exemplul 3 : dac adultul exprim n mod frecvent emoii negative, copilul va exprima i el aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea. Competenele emoionale sunt mprite n 3 categorii: 1.Trirea i exprimarea emoiilor - contientizarea tririlor emoionale proprii - transmiterea adecvat a mesajelor cu ncrctur emoional - manifestarea empatiei 2. nelegerea i recunoaterea emoiilor - identificarea emoiilor pe baza indicilor non-verbali - denumirea emoiilor ( sunt bucuros , sunt trist ) - nelegerea cauzelor i consecinelor emoiilor 3. Reglarea emoional - utilizarea strategiilor de reglare emoional adecvate vrstei DE CE DEZVOLTM COMPETENA EMOIONAL? Permite copiilor s achiziioneze prerechizitele

44

necesare contientizrii tririlor emoionale proprii .Ajut copiii s dobndeasc strategii adecvate de reglare emoional i ulterior de relaionare optim cu ceilali. n consecin, competenele emoionale se dezvolt n mare msur prin practicile de socializare utilizate de ctre prini i educatoare ( discuii despre emoii, atitudinea fa de conflicte, exprimarea / inhibarea manifestrilor emoionale etc.) Mai mult, competenele emoionale influeneaz dezvoltarea competenelor sociale, deoarece n lipsa acestora nu s-ar putea vorbi de iniierea i meninerea relaiilor cu ceilali. De exemplu, empatia reprezint substratul dezvoltrii abilitilor de cooperare, de oferire de ajutor sau de mprire a jucriilor, comportamente necesare pentru integrarea n grup. Dezvoltarea conceptului de sine Standard 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea nsuirilor proprii Standard 9: Copilul ar trebui s manifeste satisfacie pentru propriile reuite i ncredere n sine Dezvoltarea autocontrolului Standard 10: Copilul ar trebui s fie capabil s i controleze propriile emoii. Standard 11: Copilul ar trebui s demonstreze responsabilitate personal Standard 12: Copilul ar trebui s manifeste independen n aciunile sale Dezvoltarea expresivitii emoionale Standard 13: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s i exprime corespunztor emoiile II. DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIALE Abilitile sociale sunt cele care ne permit s ne integrm n grupul de la grdini, coal, serviciu sau grupul de prieteni. Dezvoltarea social presupune achiziionarea comportamentelor care ne fac s fim eficieni n interaciunile cu ceilali astfel nct s atingem scopul personal stabilit. Orice comportament social este rezultatul unui proces de nvare a ceea ce este valorizat de ctre societate. De exemplu, faptul c salutm sau ne prezentm persoanelor necunoscute sunt considerate modaliti politicoase de a iniia o interaciune. Deoarece astfel de comportamente sunt percepute ca fiind adecvate, manifestarea lor va fi ncurajat i ca atare repetat n contexte similare. n plus aceste comportamente ne ajut s atingem anumite scopuri, n condiiile n care ne permit s iniiem i s stabilim o relaie cu altcineva. Competenele sociale de baz pe care fiecare om ar trebuie s i le dezvolte sunt mprite n 2 categorii: 1.Abiliti interpersonale a) Relaionare social - interacioneaz cu ceilali copii prin jocuri adecvate vrstei - iniiaz interaciuni cu ceilali copii - mparte jucriile - ofer i cere ajutor - i ateapt rndul - utilizeaz formule de adresare politicoase b) Rezolvare de probleme sociale - rezolv conflictele prin strategii adecvate vrstei 2.Abiliti intra-personale - respect regulile - tolereaz situaiile care provoac frustrare DE CE DEZVOLTM COMPETENA SOCIAL? Permite copiilor s dezvolte abiliti de inter-relaionare adecvate. Ajut copiii s achiziioneze comportamentele necesare stabilirii i meninerii relaiilor interpersonale. Competenele sociale presupun o component legat de abilitile interpersonale, precum i o component legat de abilitile intra-personale de control comportamental. n lipsa capacitii de inhibiie comportamental, nu putem vorbi de capacitatea copiilor de a-i atepta rndul, la fel cum incapacitatea de a respecta regulile afecteaz abilitatea acestora de a se integra n grup. Abilitile sociale intra-personale sunt strns legate de competenele emoionale. Dobndirea strategiilor de reglare emoional favorizeaz capacitatea de exercitare a controlului asupra propriului comportament. n plus, abilitile de a nelege emoiile proprii i ale celorlali i de a le exprima sunt eseniale pentru stabilirea

45

i meninerea relaiilor cu ceilali. Interaciunile cu copiii de vrst apropiat Standard 1: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive i de respect cu copiii de aceeai vrst sau de vrst apropiat Standard 2: Copilul ar trebui s poat manifesta empatie fa de copiii cu care interacioneaz. Interaciunile cu adulii Standard 3: Copilul ar trebui s fie capabil s stabileasc relaii pozitive cu adulii Standard 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere i respect n comunicarea cu adulii din anturajul su Interaciune n grup Standard 5: Copilul ar trebui s demonstreze abiliti de cooperare n interaciunile de grup. Respectarea diversitii Standard 6: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc asemnrile i deosebirile dintre oameni. Standard 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste respect fa de deosebirile dintre oameni. Exemple de comportamente privind standardele n dezvoltarea socioemoional a copiilor de vrst precolar I. Dezvoltare social Dezvoltarea capacitatii de a interactiona pozitiv cu ali copii, ndeosebi cu cei de vrst apropiat - s iniieze o activitate specific vrstei mpreun cu alt copil - s se mprieteneasc i s menin prietenia cu cel putin un copil - s rmn cu grupul i s nu mearg cu persoane necunoscute - s interacioneze din proprie iniiativ in contexte diferite cu copii apropiati ca vrst - s ofere i s cear ajutor altor copii atunci cnd contextul o impune * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt: DLC i DOS. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu adulii cunoscui - s se despart cu uurin de adulii cu care sunt obinuii n situaiile a cror motivaie este justificat (ct timp merge la grdini, cnd merge ntr-o tabr colar, cnd prinii lipsesc motivat o perioada data etc. ) - s i exprime afeciunea fa de adulii cu care s-au obinuit - s rspund la formulele de salut folosite de aduli - s interacioneze cu uurin cu adulii familiari din comunitate - s manifeste ncredere i relaii pozitive fa de adulii din anturaj - s cear ajutorul adultului cnd are nevoie. * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt: DLC, DOS i DPM. Dezvoltarea abilitii de a recunoate, accepta, aprecia si de a respecta asemnrile i deosebirile dintre oameni - s se joace mpreun cu ali copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite, etniei sau performanelor (copiii cu CES) - s formuleze ntrebri despre familia, etnia, limba vorbita, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali; - s identifice asemnrile i deosebirile dintre persoane dup diferite criterii; - s observe c aceeai persoana poate avea mai multe roluri sociale (de ex: mama poate fi sora cuiva, este soia tatlui, este contabil la locul de munc, vecin cu cineva cunoscut) * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt: DLC, DOS, D i DEC. Dezvoltarea capacitaii de a respecta regulile si de a ntelege efectele acestora - s urmeze din proprie iniativ reguli simple - s i atepte rndul n diverse situaii - s fie capabil s foloseasc jocul pentru a explora, exersa i ntelege rolurile sociale - s anticipeze ce urmeaz n programul zilnic - s-si adapteze comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii; - s participe la activitile de grup organizate de aduli.

46

* Domeniile expereniale preponderant implicate sunt: DOS, DLC i DPM. Dezvoltarea capacitii de a-i asuma responsabiliti, de a negocia i participa la luarea deciziilor - s utilizeze diferite strategii pentru a participa la joc - s aplice diferite strategii pentru a rezolva adecvat problemele individuale sau de grup - s negocieze cu ali copii rezolvarea unei situaii cu sau fr ajutorul adultului - s ia n considerare dorinele si nevoile altor copii - s accepte responsabiliti i s le respecte * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt:DOS i DLC Dezvoltarea capacitii de a coopera cu ceilali - s se alture unui grup de copii care desfoar o activitate de joc sau de nvare - s se conformeze deciziilor de grup - s i ofere voluntar ajutorul - s ndeplineasc o sarcin care contribuie la atingerea unui scop comun * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt:DPM, D. DEC,DLC i DOS Dezvoltarea abilitii de a manifesta empatie fa de alte persoane - s manifeste empatie fa de suferina fizic sau emoional a altor copii - s alinte copii de vrst apropiat, ali membri ai familiei sau prieteni - s exprime emoii i sentimente fa de personaje din povesti - s recunoasc i s vorbeasc despre emoiile celorlali *Domeniile expereniale preponderant implicate sunt:DOS, DLC i DEC II.Dezvoltarea emoional Dezvoltarea capacitii de a se percepe, n mod pozitiv ca persoan unic, cu caracteristici specifice - s-i spun corect numele i prenumele - s foloseasc corect pronumele - s descrie membri familiei sale - s comunice celorlali informaii despre sine - s cunoasc ziua, luna, oraul, ara n care s-a nscut - s manifeste ncredere n sine * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt:DOS, DLC i D. Dezvoltarea capacitii de a-i adapta trrile i emoiile - s-i controleze emoiile, iniial cu ajutorul adultului - s fac fa unor sarcini dificile fr s manifeste frustrri foarte mari - s atepte pn i se acord atenie - s-i controleze n special impulsurile, sentimentele i emoiile negative - s-i modifice expresia i comportamentul n funcie de situaie * Domeniile expereniale preponderant implicate sunt:DOS i DLC. Dezvoltarea capacitii de a recunoate i de a-i exprima adecvat o varietate de emoii - s asocieze emoiile cu cuvinte i expresii faciale - s-i exprime emoiile prin joc i prin activiti artistice - s comunice celorlali, n mod adecvat emoiile i tririle sale - s reacioneze emoional ntr-o manier adaptativ i flexibil n contexte fizice i sociale diferite *Domeniile expereniale preponderant implicate sunt: DOS, DLC i DEC EXEMPLE DE ACTIVITI PRIN CARE S-A URMRIT DEZVOLTAREA ABILITILOR SOCIO - EMOIONALE A COPIILOR DE VRST PRECOLAR CUM M SIMT ASTZI... COMPETEN GENERAL: competene emoionale COMPETEN SPECIFIC: contientizarea emoiilor, exprimarea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor OBIECTIVE - s identifice i s contientizeze emoiile trite - s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale din desen

47

DURATA: 10 - 15 minute MATERIALE : coli de hrtie, creioane colorate. PROCEDURA DE LUCRU: Dai-le copiilor cte o foaie de hrtie i creioane colorate. Rugai copiii s deseneze cum se simt ( permitei copiilor s foloseasc orice culoare doresc). La final discutai desenele mpreun cu copiii. ncurajai-i s identifice i s denumeasc emoiile desenate. OBSERVAII: Prin aceast activitate copiii nva: - s identifice corect emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare - nva despre emoii prin intermediul desenului, o activitate specific vrstei Nu criticai desenele copiilor, important este s identifice corect emoia trit! Acceptai i emoiile negative ale copiilor ! ROATA EMOIILOR COMPETEN GENERAL: competene emoionale COMPETEN SPECIFIC: contientizarea emoiilor, exprimarea emoiilor, etichetarea corect a emoiilor OBIECTIVE - s identifice emoiile de bucurie, furie, tristee, team - s exprime corect emoia observat - s eticheteze corect emoiile prezentate DURATA: 10 - 15 minute MATERIALE: Roata emoiilor- un cadran confecionat din carton care are un bra indicator; mprii acest cadran n 6 pri egale; prin rotire, braul indicator se poate opri aleator n dreptul simbolului unei emoii (exemplu: bucuros, suprat, furios, mirat, plictisit, plngcios) i se va analiza situaia dat. PROCEDURA DE LUCRU: Prezentai copiilor Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntr-un joc pentru a nelege mai bine emoiile lor i ale celorlali. n acest joc, cte un copil va nvrti sgeata roii i cnd acesta se oprete la o emoie, va ncerca s identifice i s reproduc emoia, s dea exemple de situaii n care s-a simit n acest fel. Precizai c, n cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta toate emoiile. OBSERVAII: Prin aceast activitate copiii nva: - s identifice corect emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare - copiii achiziioneaz cuvinte care denumesc emoii Nu uitai s ludai copiii pentru recunoaterea i etichetare corect a emoiilor! S NE JUCM DE- A ASCULTATUL COMPETEN GENERAL: competene sociale COMPETEN SPECIFIC: iniierea interaciunilor cu ceilali copii OBIECTIVE - s asculte ceea ce spun ceilali copii - s nvee s-i asculte pe ceilali fr s-i ntrerup - s - i atepte rndul ntr-o conversaie DURATA: 15 - 20 minute PROCEDURA DE LUCRU: Aezai copiii n cerc. Rugai 2 copii s vin n fa. Mai nti ncurajai copiii mai sociabili s povesteasc. Astfel cei mai timizi vor putea urma exemplul colegilor. Fiecare copil va trebui s povesteasc pe scurt despre o activitate, o jucrie sau orice alt preferin ( Care este animalul tu preferat? , Cu ce i place s te joci? ) .ncurajai fiecare copil s povesteasc despre preferinele sale. Apoi cerei copilului care l-a ascultat s descrie ceea ce a spus cellalt. Schimbai rolurile: cel care a vorbit va asculta, iar cel care a ascultat va fi cel care va vorbi. Asigurai-v de faptul c toi copiii au participat la aceast activitate. OBSERVAII: Prin aceast activitate copiii nva: - exerseaz comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie - nva s dobndeasc capacitatea de a iniia interaciuni vrstei - copiii se cunosc mai bine i nva faptul c o relaie presupune reciprocitate Folosii acest gen de activiti ca modalitate de a face tranziia de la o activitate la alta!

48

Reamintii copiilor s pstreze linitea pe parcursul acestei activiti! NE JUCM MPREUN COMPETEN GENERAL: competene sociale COMPETEN SPECIFIC: cooperare n joc, comportamente prosociale OBIECTIVE - s - i dezvolte abilitile de cooperare - s exerseze abiliti de mprire a jucriilor,de cerere i de oferire a ajutorului de ateptare a rndului - s rezolve prin negociere problemele care pot s apar n grup DURATA: 10 - 15 minute MATERIALE: imagini decupate din reviste, lipici , carton PROCEDURA DE LUCRU: mprii copiii n grupuri de 4 - 5 copii. mprii fiecrui grup imagini decupate din diverse reviste i lipici. Spunei copiilor c va trebui s lucreze mpreun i s lipeasc imaginile pe poster. ncurajai copiii s mpart, s - i atepte rndul, s ofere sau s cear ajutor. OBSERVAII: Prin aceast activitate copiii nva: - s exerseze comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie - nva s dobndeasc capacitatea de a se implica n jocurile celorlali - copiii sunt ncurajai s transfere ceea ce nva n jocul cu prinii i n alte contexte(copiii de aceeai vrst) Ludai copiii pentru comportamentele de cooperare manifestate pe parcursul activitii ! Expunei posterele copiilor n sala grupei sau ntr-o alt locaie unde pot fi vzute! SCHIMB LOCUL ! COMPETEN GENERAL: competene sociale COMPETEN SPECIFIC: iniierea interaciunilor cu ceilali copii DESFURAREA JOCULUI: Copiii stau n semicerc pe scunele. Copilul care nu are scaun merge la un coleg, i spune numele,d mna cu el i acesta i cedeaz locul dac a ghicit numele. Folosii acest gen de activiti ca modalitate de a face tranziia de la o activitate la alta! Reamintii copiilor s pstreze linitea pe parcursul acestei activiti! STRATEGII DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR SOCIO - EMOIONALE N RELAIA EDUCATOR COPIL Obinei informaii despre activitile preferate i preocuprile copilului . Ascultai ceea ce spun copiii i ncurajaii s vorbeasc despre ei nii .Transmitei mesaje verbale i non verbale consistente . Participai la jocurile copiilor .Oferii copiilor libertatea de a alege jocurile i descriei aciunile lor .Organizai diferite sectoare de joc i punei copiilor la dispoziie ct mai multe jucrii . Implicai prinii n educaia copiilor - stabilii edine sau ntlniri individuale - utilizai carneele sau telefonul pentru a informa prinii - organizai activiti n care s fie implicai i prinii Stabilii o relaie de parteneriat cu prinii - discutai deschis probleme de comportament mpreun cu prinii - criticai comportamentul copilului si nu copilul - ncercai s obinei prerea printelui n legtur cu problema - orientai-v pe identificarea unor soluii - monitorizai mpreun cu printele progresele copilului. BIBLIOGRAFIE tefan A. Catrinel & Kallay Eva - Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, editura ASCR, Cluj Napoca, 2007 Vernon, A. - Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaie raional - emotiv i comportamental, editura ASCR, Cluj Napoca, 2006 Waters, V. - Poveti raionale pentru copii, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2003

49

STIMULAREA CREATIVITII COPIILOR PRECOLARI PRIN ACTIVITILE PRACTICE

Prof. Ecaterina Andreea Tomescu, G.P.N. Nr. 16 Slatina Pentru a se adapta noilor condiii de via, copiii de azi trebuie s fie creativi, iar creativitatea la copiii precolari se poate stimula prin multiple ci i mijloace variate. Copilul se nate cu capacitatea de a nva, dar ansa supravieuirii, a umanizrii i socializrii lui depinde de contactul cu adultul, de mediul educaional. Tot ceea ce poate realiza o fiin uman depinde de nvare, exerciiu, munc si creaie. Niciodat nu este prea trziu pentru cunoaterea , stimularea, educarea i dezvoltarea creativitii. Grdinia devine primul mediu organizat de maxim valorificare a resurselor multiple ale copiilor, de stimulare a acestora. Copilul este prin natura sa un spirit creativ, datorit imensei sale curioziti, a freamtului permanent pentru a cunoate ceea ce se petrece n jurul su. Locul activitilor practice n formarea personalitii copiilor rezult n mod obiectiv din adevrul: ,,Aud uit, vd in minte, acionez neleg. Activitile practice desfurate cu copiii au constituit una dintre modalitile de cunoatere a copilului, a individualitii fiecruia i am reuit s promovez independena n gndire, n creaie i aciune, n raport cu interesele i aptitudinile fiecruia . Stimularea potenialului creativ prin activitile practice se bazeaz pe urmtoarele principii: - asigurarea conexiunii ntre diferitele categorii de activiti n cursul zilei; - stimularea potenialului creativ al copiilor n realizarea unor lucrri, utiliznd cu precdere materiale din natur; - interdisciplinaritatea n cadrul activitilor practice. n cadrul activitilor practice, materia prim de baz cu care lucreaz copiii o constituie materialul din natur. Natura ofer copiilor materiale variate i interesante, a cror observare, colecionare, sortare, conservare i prelucrare contribuie la lrgirea orizontului de cunotine, la perfecionarea priceperilor i deprinderilor, la stimularea creativitii. Pentru a stimula potenialul creativ al copiilor prin activitile practice utiliznd materiale din natur, am parcurs cu acetia mai multe etape: Etapa I - etape de pregtire a activitilor practice n care copiii particip direct la strngerea materialelor din natur n cadrul unor activiti i plimbri. Profunda lor concentrare n activitatea de a aduna cele mai reuite materiale din natur a nsemnat pentru ei o intens activitate de observare, de analiz, de selecie a materialelor. Copiii au adunat frunze de diferite forme, culori i mrimi, castane, conuri de brad, ghind, crengue uscate, pietre, etc. Analiznd frunzele castanului i-au imaginat c ar semna cu palma unei mini cu degetele rsfirate, cu creasta cocoului din ,, Pungua cu doi bani, cu rochia ppuii. Castanele n nveliul lor epos ar putea fi buzdugane pentru zmei, arici, etc. n natur copiii se manifest deosebit, sunt mai activi, cu o permanent bun dispoziie i cu un imens neastmpr specific vrstei. Etapa a II a este etapa n care am efectuat intuirea materialului confecionat de ctre copii prin manipulare, pentru antrenarea analizatorilor i formarea reprezentrilor prin jocuri senzoriale. Primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie organele de sim. El vede, apuc, miroase, gust. Astfel acumuleaz experien, iar cunoaterea real a materialelor din natur e condiionat de claritatea i precizia senzaiilor i percepiilor. De aici reiese necesitatea organizrii unor jocuri senzoriale specifice vrstei: ,, Sculeul fermecat, ,, Ce tii despre mine?, ,, S facem ordine, etc. Aceste jocuri senzoriale pot fi utilizate cu succes pentru trezirea, stimularea i dezvoltarea interesului de a cunoate, interes ce devine o ,, prghie psihologic pentru stimularea creativitii. Etapa a III a const n perfecionarea deprinderilor practice i stimularea potenialului creativ al copiilor. Experiena a dovedit c lucrndu-se prea des dup ablon, copiilor li se limiteaz posibilitatea dezvoltrii imaginaiei i gndirii. Prin diversitatea formelor, a coloritului i a posibilitilor de mbinare a materialelor din natur se deschide cmp larg manifestrii imaginaiei. Permanent i-am stimulat pe copii s confecioneze

50

jucrii din materialele colecionate de ei sau pe care le puneam eu la dispoziie. Valorificnd castane, ghind, nuci, frunze uscate, semine, smburi, pene, pietricele, etc. copiii au confecionat n manier proprie multe obiecte. Etapa a IV a const n efectuarea de ctre copii a unor lucrri n grup. Activitatea pe baz de cooperare, constituie un mod de nvare cu deosebite valene educative n ceea ce privete creativitatea. Copiii descoper o nou experien relaionnd n grupuri de nvare activ, aceea de a studia, investiga i cpta ncredere n capacitile individuale i ale grupului. Superioritatea grupului se vdete att prin soluii originale i lucrrile realizate, ct i pe plan educativ. n aceast etap accentul se pune pe realizarea creativ a temelor date, copiii avnd libertatea alegerii materialelor i a tehnicilor de realizare. Ei au redat original teme cum ar fi:,, Co cu ghiocei, ,, Copacul nflorit, ,, Vaza cu tufnele, ,, Tablou de primvar (var, toamn, iarn), etc. n munca fiecrei educatoare trebuie s existe elementul creator, deoarece ea este cea care l stimuleaz, l ajut i l ncurajeaz pe copil n micile sale ,,creaii.

51

ROLUL JOCULUI DIDACTIC N PREGTIREA PRECOLARULUI PENTRU COAL

Profesor nv. precolar Ecaterina Dumitru Grdinia Brabova, Dolj

Motto: Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e locul. Tnrul cnt: Jocul i nelepciunea mea-i iubirea. Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e nelepciunea. (Lucian Blaga, Poezii, Editura Cartea Romneasc, 1982) Jocul constituie tipul fundamental de activitate a copilului precolar, datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga lui activitate psihic. Jocul este aadar o piatr de temelie, un element vital n ntreaga dezvoltare fizic , intelectual, emoional i social a copilului. De mic, copilul ncearc s cunoasc lumea real, pe care vrea s o cucereasc prin intermediul jocului: jocuri de micare, jocuri de creaie. Se poate vorbi de o funcie a jocului , care se schimb n raport cu etapele de vrst, jocul putnd avea att o funcie de reflectare, distractiv sau motric, dar i o funcie formativ. Adultul, folosind jocul n scopuri formativ-educative, a creat jocurile didactice, prin care educatoarele realizeaz o mare parte din sarcinile instructiv-educative ale activitii din grdini. Prin coninutul i modul lor de desfurare, n cadrul jocurilor didactice se urmrete nsuirea de noi cunotine dar, mai ales, consolidarea celor deja nsuite de copii n timpul altor jocuri. Elementele pe care le conin jocurile didactice dau posibilitatea copilului s asimileze ceea ce este nou, fr a-i da seama de efort, dar mai ales s nvee jucndu-se. Se mbin astfel elementul distractiv cu cel instructiv. Dup cum afirma Edouard Claparede n Psihologia copilului i pedagogia experimental : Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul ar nsemna s ne ntrebm de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. Intrarea n clasa nti marcheaz o schimbare nsemnat n viaa copilului pe care, alturi de el o resimte i familia. Se realizeaz acum dorina precolarului de a deveni colar. Dac pn atunci precolarul interpreteaz doar imaginativ i exterior rolul de colar, odat cu intrarea n clasa nti el ajunge ntr-o lume real, organizat dup reguli bine stabilite. Dac la vrsta precolaritii activitatea fundamental este jocul, la vrsta colar rolul i locul jocului este luat treptat de nvarea colar, care devine o ocupaie permanent a elevului i criteriu de evaluare social a lui. Pentru nsuirea cunotinelor i deprinderilor prevzute n noul curriculum, la clasa nti, copilul trebuie s aib un anumit nivel de dezvoltare fizic i intelectual, n msur s asigure condiiile minime ale reuitei la nvtur. Este vorba att de nivelul, de volumul de informaii de care dispune copilul, dar mai ales de fondul de instrumente mintale i de mecanisme senzorio-motorii care s permit asimilarea datelor concrete i verbale ce i se ofer n cadrul leciilor. Acest deziderat este atins n mare parte prin intermediul jocurilor didactice. Att jocul, ct i nvarea solicit efort din partea copilului. Sunt jocuri n care copilul se implic pn la epuizare, dup cum sunt unele activiti de tip colar care necesit o mai mare putere de concentrare, au un coeficient ridicat de solicitare psihic. La joc elevii particip cu plcere, acest tip de activitate rspunznd intereselor imediate ale acestora. De aceea n timpul jocului apare mai puin senzaia de oboseal, ea fiind asociat cu satisfacia i bucuria pe care le declaneaz continuarea sau reluarea jocului. Activitatea de nvare, pe de alt parte i apare elevului ca ceva impus din exterior, fr trebuine interne i fr s rspund unor interese imediate. Deci, prin structura sa psihologic, jocul este motivat exclusiv intrinsec, pe cnd munca (nvarea), cel puin n faza iniial este motivat exclusiv extrinsec. Jocul mbinat cu elemente de munc este considerat o form de adaptare facil a elevilor la cerinele mediului colar, att n procesul de nvmnt ct i n afara lui. Dei este o activitate specific ndeosebi copiilor de vrst precolar i colarilor mici, jocul-n general-i cel didactic-n special- pregtete condiiile

52

optime i faciliteaz trecerea de la activitatea predominant de joc la cea predominant de nvare. Acest tip de joc-i anume jocul didactic- favorizeaz dezvoltarea iniiativei, imaginaiei, gndirii, abilitilor motrice. Pregtirea copiilor pentru activitile colare comport i alte aspecte, implicate n nvarea la disciplinele prevzute n plaja orar a clasei nti, ndeosebi citirea, scrierea, matematica i cunoaterea mediului. Pentru o nvare eficient, motivat ndeosebi intrinsec i subcontient un rol deosebit de important revin metodelor de predare- nvare activ- participative, prin intermediul crora elevii nva jucndu-se. Rezultatele obinute, efectul educativ al jocului didactic depinde foarte mult de modul n care este organizat aceast form de nvmnt de ctre propuntor(nvtor, educatoare). Un alt aspect l constituie relaia dintre elementele recreative i cele de munc, mbinarea acestora avnd ca rezultat obinerea unor performane motrice i cognitive fr depunerea unor eforturi psihice deosebite i fr extenuare fizic. Problema de baz rmne ns asigurarea corelaiei dintre elementele structurale ale jocului didactic, anume: coninutul jocului, scopul urmrit, sarcina didactic, aciunea de joc i stabilirea regulilor. Abia cnd toate aceste deziderate sunt atinse, putem spune c jocul didactic i-a atins mcar unul dintre numeroasele scopuri: - asigurarea dinamismului, a varietii i bunei dispoziii n cadrul activitilor de nvare; - restabilirea echilibrului psihofizic; - furnizarea motivaiei stimulatoare; - fortificarea energiilor fizice i intelectuale ale copiilor; Rezolvarea problemelor educaionale ce asigur introducerea copilului n sistemul de nvmnt primar se realizeaz nu att prin activiti speciale, cu caracter moralizator, ci treptat, ndeosebi prin intermediul jocului. Fcnd din nvarea prin joc un stil obinuit de lucru cu elevii, putem constata progrese mai ales din partea copiilor slab dezvoltai intelectual sau cu un ritm lent de lucru. Astfel, treptat, vom observa o participare voluntar tot mai deschis din partea elevilor, un interes sporit i o evident plcere pentru activiti desfurate sub form de joc didactic. n cadrul jocului, prin imitare, mimare, exersare, cercetare, copilul modeleaz creativ realitatea i i dezvolt progresiv propria personalitate. El nva s-i cunoasc i s-i respecte adversarul, s recunoasc fr invidie superioritatea acestuia. Toate aceste observaii confirm ceea ce Emil Planchard afirma despre joc i anume c Jocul copilului nu este numai o oglind fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar drept baz a modelelor de predare. La clasa nti i nu numai -adaptarea copilului la munca colar se face mai uor dnd caracter de joc multor activiti didactice desfurate. Astfel, coninutul tiinific al nvrii apare n forme atractive, asemntoare jocului; primele noiuni, primele deprinderi se formeaz ndeosebi prin intermediul situaiilor de joc, mai ales dac se are n vedere c ntre joc i situaiile reale exist ntotdeauna o asemnare formal, o analogie. Procesele intelectuale declanate de joc , mai ales cele ale gndirii, i conduc pe elevi la descoperirea unor adevruri relativ noi pentru ei, transformndu-se astfel n participani direci la propria lor formare. Sunt importante efectele psihologice ale jocului i n special cele ale jocurilor didactice. Prin joc, copilul nva ce este o sarcin, o cerin; i poate stpni instabilitatea emoional, dobndete cunotine i i formeaz deprinderi ntr-un mod accesibil i plcut. Jocul se constituie ntr-o cheie n lrgirea spectrului relaiilor inter-personale, disciplinarea conduitei, dezvoltarea unor capaciti intelectuale (spiritul de observaie, perspicacitatea). Jocul didactic are un rol important i n amplificarea proceselor de orientare n spaiu, n antrenarea voinei (luarea rapid a hotrrilor, deciziilor), dezvoltarea i exersarea proceselor afective i a expresiilor emoionale. n cadrul jocurilor cu reguli stricte apar conflicte n urma nclcrii regulilor jocului, aplanarea acestora evideniind maturizarea intelectual i afectiv a copiilor. Alturi de aceasta, intensificarea i dezvoltarea capacitilor sale adaptative l fac pe copilul de 6-7 ani apt s peasc ntr-o nou etap a dezvoltrii sale - etapa colaritii.

53

PROIECTUL EDUCATIONAL ECO-GRDINIA S DEZVOLTM UN MEDIU SNTOS !

Profesor pentru nvmnt precolar Silvia Ana Paraschiv Grdinia cu Program Normal Cataloi ARGUMENT Tema aleasa la lucrarea de cercetare pentru obtinerea gradului didactic I, a impus necesitatea acestui proiect pentru a-i apropia mai mult de mediul inconjurator pe copiii din grupa pe care o coordonez. Mediul nconjurtor ne asigur conditiile necesare vietii, nsa depinde de noi dac dorim s folosim aceste elemente eseiale n mod util sau dac vrem s ocolim acest aspect al vieii noastre. Poluarea planetei se agraveaz pe zi ce trece i se pare c populaia nu acord interes acestui proces nociv. Ocrotirea planetei este o problem mondial i, tocmai de aceea, fiecare om trebuie s-i asume aceast responsabilitate. Starea de sntate nu poate fi meninut respirnd aer poluat, consumnd alimente i ap contaminat cu pesticide sau alte substane chimice. Pentru c viaa nu poate fi separat de mediu, educaia trebuie fcut si n direcia proteciei mediului. SCOP nelegerea modului de funcionare a mediului, de apariie a problemelor legate de mediu i de rezolvare a acestor probleme. Dezvoltarea unor responsabiliti personale i civice ale copiilor, contientizarea necesitii protejrii mediului. ncurajarea copiilor pentru a deveni factori activi ai proteciei mediului, acionnd i modificndu-i propriul stil de de via precum i pe cel al persoanelor din jur. OBIECTIVE: Dezvoltarea experienei i formarea capacitii de a folosi cunotinele i abilitile cptate n luarea unor decizii bine gndite, pozitive, pentru rezolvarea problemelor de mediu. Formarea unei atitudini ecologice active i responsabile care s permit manifestarea unei conduite adecvate n relaia cu mediul, prin aciuni concrete de refolosire a deeurilor colectate Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a problemelor legate de reciclarea , recondiionarea i refolosirea deeurilor din mediul nconjurtor, stimularea curiozitii pentru investigarea i descoperirea soluiilor practice de utilizare a acestora Contientizarea rolului fiecruia dintre noi n realizarea unei lumi mai bune i a unui mediu mai sntos Dezvoltarea abilitilor necesare identificrii i investigrii problemelor de mediu n scopul participrii lor la rezolvarea acestora. Implicarea prinilor, prescolarilor, comunitii locale,agentilor economici n crearea unui mediu sntos i sigur pentru copii Oferirea ansei copiilor de a-i exprima ideile personale i de a-i manifesta o atitudine personal legat de responsabilitatea pe care i-o asum n privina mediului n care triesc Contientizarea relaiilor existente ntre un mediu sntos i propria noastr sntate. Contientizarea prinilor i comunitii locale cu privire la rolul i importana educaiei ecologice de la o vrst timpurie, rol asumat n cea mai mare parte de grdini Sensibilizarea comunitii cu privire la unele probleme de mediu i cutarea de soluii pertinente

GRUP INT: 18 de copii precolari cu vrste cuprinse ntre 5 i 6/7 ani nscrii n grupa mare-pregatitoare la Grdinia cu Program Normal CATALOI Prini

54

DURATA PROIECTULUI: Un an scolar RESURSE UMANE: cadre didactice de la Grdinita Cataloi COORDONATOR PARASCHIV SILVIA ANA prinii copiilor administrator Asociatia de Pescari Lebada Enisala:BOGATU ION VALERIU reprezentantul comunitii locale DUMITRACHE STELA padurarul de la Ocolul Silvic Telita :GHEORGHE TRAIAN RESURSE MATERIALE: materiale informative{ cri, pliante, reviste,casete, CD-uri, etc} calculator, televizor hrtie xerox, carton, materiale textile, hrtie pentru afie, postere, fluturai puiei, rsaduri, semine, ghiveci, pmnt, animale, peti diverse materiale reciclabile saci menajeri pentru colectarea deseurilor FORME DE REALIZARE Activiti de tip colar i extracolar prin: observri / convorbiri experimente / investigaii aciuni practice povestiri tiinifice desene / activiti practice plimbri, excursii, drumeii jocuri de rol, distractive, de micare colecii ,expoziii orientri turistice, labirinturi ecologice scenete ecologice, spectacole, concursuri REZULTATE ATEPTATE: aptitudini de ngrijire, de curenie i evitarea risipei folosirea diverselor materiale din natur familiarizarea copiilor cu tipuri de organisme i materiale cunoaterea diverselor fenomene, investigarea lor pstrarea sntii prin evitarea polurii realizarea unor obiecte de art folosind materiale reciclabile ngrijirea animalelor i a plantelor participarea direct la aciuni de curire a spaiului verde si a unor spaii de joac colectarea deeurilor marcarea , prin aciuni directe, a zilelor importante ale Ecologiei : Ziua Pasarilor, Ziua Mediului, Ziua Arborilor, Ziua Mondiala a Apei, Ziua Pmntului, Luna Pdurii, etc, copiii vor confectiona jurnale, albume, vor desena, modela i picta inspirai de activitile de protejare i ngrijire a mediului RESPONSABILITILE CELOR IMPLICATI: ntocmirea planificrii activitatilor; asigurarea mijlocului de transport pentru deplasari de catre partenerii implicati in proiect; identificarea resurselor materiale; dezvoltarea reelei de voluntari ecologiti;

55

mobilizarea copiilor; atragerea prinilor i a comunitii locale; utilizarea unor metode eficiente, activ-participative, n desfurarea activitilor cu caracter ecologic; organizarea de excursii i drumeii n natur; confecionarea de albume i expoziii cu lucrri ale copiilor.

EVALUAREA PROIECTULUI - expozitii - panoul proiectului in gradinita - fotografii, albume. Proiectul ECO GRDINIA se desfoar cu sprijinul INSTITUTULUI DE CERCETARE SI ASOCIATIA DE PESCARI ,,LEBADA ENISALA reprezentata de aministratorBOGATU ION VALERIU, Primaria Comunei Frecatei reprezentata de DUMITRACHE STELA si padurarii de la Ocolulul Silvic Telita, reprezentant GHEORGHE TRAIAN si a parintilor. Speram ca prin actiunile noastre sa contribuim la asigurarea unui mediu inconjurator sanatos, s tragem un semnal de alarma pentru cei ce nu cunosc c omul face parte din natura. Distrugnd natura, distrugem omenir PROGRAMUL ACTIVITATILOR Septembrie mediatizarea proiectului in gradinita prezentarea temelor si incheierea parteneriatului cu Asociatia de Pescari Lebada Enisala . Octombrie ,,Un colt din Delta Dunarii ,plimbare pe faleza pentru a vedea Fluviul Dunarea si a intelege ce inseamna o apa poluata, vizita la gara fluviala.Aceasta actiune este sustinuta financiar de catre parinti si Primaria Comunei Frecatei. Noiembrie ,,Cum se inmultesc pestii? vizita la Institutul de cercetare punct de lucru Enisala unde copiii din grupa pregatitoare afla cum se inmultesc pestii si impreuna cu pescarii de la Asociatia Pescareasca Lebada-Enisala ecolgizeaza zona colectand toate peturile de pe marginea canalului. Aceasta actiune se desfasoara cu sprijinul Domnului Bogatu Ion Valeriu care pune la dispozitia celor mici mijlocul de transport pentru deplasare. Martie ,,Delta Dunarii-Colt de Rai Minunat Proiect tematic desfasurat pe parcursul a 4 saptamani copiii impreuna cu educatoarea si parintii se deplaseaza la Tulcea la Dunarea Veche pentru a putea observa inca o data o mica parte din ceea ce inseamna Delta Dunarii.Aceasta actiune este sustinuta financiar de Primaria Comunei Frecatei care a pus la dispozitia coordonatorului mijlocul de transport necesar deplasarii. Aprilie vizita la Padurea Telita ,,Bujorii-plante ocrotite de lege vizitarea poienitei cu bujori si ecologizarea zonei de langa poienita actiune de voluntariat impreuna cu padurarii de la Ocolul Silvic Telita.

56

GRADINIA DE VAR, O ALTFEL DE GRDINI

Prof. Szabo Aurela Gradinia cu Program Normal Veronica, Vieu de Sus ARGUMENT Un program deosebit, care vine n sprijinul copiilor i al prinilor, s-a desfurat n perioada 14-30 iunie 2010 la Grdinia Veronica, sub genericul Grdinia de var, o altfel de grdini. Micuii ce nu au plecat nc n vacan, pot petrece cteva ore zilnic ndeletnicindu-se cu tot felul de activiti plcute si instructive. De aceea, am ales pentru acest program de var activitile cele mai frumoase si cu cel mai mare impact la copii, care i vor tine ocupai cel puin doua sptmni, timp n care vor afla informaii noi, de interes pentru ei, ntr-un curs de vara lejer i util n acelai timp. Pentru aceti copii, am organizat, n grdini, un cadru favorabil petrecerii vacanei de var, creativ i recreativ i un program deosebit. S-a asigurat un climat favorabil manifestrii curiozitii, a aciunii directe a copilului cu materiale, un climat stimulativ al exprimrii verbale i comunicrii ntre copii. SCOP Integrarea n colectivitate a copiilor, care nu au frecventat cursurile grdiniei, din diferite motive (situaie economic precar, costurile directe i conexe implicate, faptul c muli prini pleac la munc n strintate, ceea ce ii obliga s-i lase copiii n grija bunicilor sau a frailor mai mari, familiile numeroase, copii cu nevoi speciale, copii din centrele de plasament familial.). In toate activitile s-au aplicat strategii, forme organizatorice adecvate tratrii individuale si difereniate, pentru a stimula si antrena ct mai intens participarea activ a fiecrui copil la propria formare. OBIECTIVE formarea unor capaciti i deprinderi necesare desfurrii activitii de tip colar; stimularea curiozitii, interesului si implicrii copiilor n realizarea unor activiti specifice pregtirii lor pentru scoal; dezvoltarea atitudinilor favorabile iniierii i meninerii unor relaii de cooperare n grup (vrsta, gen, statut social) a motivaiei pentru activitile colare ACIUNI Coninuturile nvrii au fost predominant procedurale, centrate pe copil, integrnd noiuni accesibile, in condiiile specifice grdiniei, pentru adaptarea cu uurin la activitatea de tip colar: Activiti de acomodare si familiarizare cu noii colegi (ntlnirea de diminea); Activiti pe sectoare (pictur, jocuri de rol, construcii, lecturi); Jocuri exerciiu ed. limbajului, matematic, cunoaterea mediului); Activiti n cadrul CRED (vizionare, lectur, jocuri pe calculator, ntlniri cu nvtori, medici, psiholog, prini); nvarea unor dansuri i cntece accesibile vrstei; Jocuri distractive, Jocuri de micare i ntreceri sportive; Excursii, plimbri, vizite n localitate i n afar; Expoziii cu lucrrile copiilor; Activitate festiv de ncheiere, cu participarea prinilor, reprezentanilor comunitii locale;

57

CONCLUZII La nivelul nvmntului precolar, aciunile ntreprinse n acest scop sunt mai puine, sau mai puin popularizate i considerm de bun augur iniierea unor astfel de proiecte. Ne dorim ca ncercarea noastr s dea roade i s aib succes, reprezentnd un proces de optimizare, de suport i de recuperare a potenialului att de divers al copiilor, indiferent de mediile din care provin, de situaia lor social sau material. Vacana trebuie s reprezinte pentru copii un punct de referin, de amintiri plcute i diverse, dar n acelai timp stimulatoare att pentru acetia ct i pentru educatoare, oferindu-le tuturor posibilitatea de a se redescoperi, de a-i testa limitele i de a nva lucruri noi i inedite, care nu sunt posibil de realizat n condiii obinuite. Oferindu-i copilului o multitudine de experiene de nvare, fructificnd pornirea sa nestpnit de a face n permanen ceva, i uurm integrarea n nvmntul de mas, oferindu-i ceea ce i este necesar pentru a evolua spre o nou calitate. BIBLIOGRAFIE: M.E.C., Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de 6/7ani, Bucureti, 2008 M.E.C., Programa activitilor instructiv-educative n grdinia d copii, Bucureti, 2005 Grama, Filofteia- Ghid pentru proiecte tematice, Editura Didactica Publishing House, Bucureti, 2008

58

ABORDAREA CURRICULUMULUI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR DIN PERSPECTIVA NOILOR EDUCAII

Prof.nv.prec. Mariana-Vasilica Popa Grdinia cu program prelungit nr. 2 Piteti Promovarea n educaia precolar a noilor educaii (educaia ecologic, educaia rutier, educaia sanitar, educaia pentru timpul liber, educaia pentru democraie etc.) a presupus i mbuntirea practicilor educative prin introducerea unor noi modaliti de realizare a obiectivelor propuse. Indiferent de epoc, acceleraia progresului a creat un mediu nou de via i o nou contiin, a produs schimbri radicale n toate aspectele vieii oamenilor: n domeniul profesional, n cel demografic, n configuraia geopolitic a lumii, schimbarea stilului de via etc. La toate acestea omul a trebuit s se adapteze. Aprarea pcii, salvarea mediului, respectarea drepturilor i libertilor fundamentale, promovarea unor noi ordini economice etc. sunt imperative ale problemelor lumii contemporane, iar rspunsul sistemelor educative la acestea l constituie noile educaii. In grdini, demersurile educative se desfoar utiliznd cele mai eficiente strategii didactice care s contribuie efectiv la dezvoltarea personalitii fiecrui copil, la educarea pentru o mai bun convieuire n grupurile sociale, la deschiderea personalitii umane ctre angajare, cooperare, comunicare, ncredere i spirit novator. Forma de nvare a precolarului este imitaia. i cum societatea contemporan ofer tot mai frecvent exemple negative, este explicabil de ce munca educatoarelor devine tot mai grea. Educatoarea se afl ntr-o permanent cutare a celor mai eficiente ci i mijloace prin care s contracareze influenele negative oferite. La grdini, educatoarea creeaz n faa copilului o imagine pe care copilul s-o poat imita, iar atunci cnd greete este corectat, fr cuvinte jignitoare, prin explicaii, convorbiri, n vederea clarificrii problemelor aprute i pentru a pstra o constan n conduit. Coninutul nvmntului precolar este organizat pe domenii de activitate ce cuprind educarea limbajului, educaia pentru tiin, educaia pentru societate, educaia estetic, educaia psihomotric. Foarte interesant i absolut necesar este domeniul educaiei pentru societate care integreaz elemente de cultur moral-civic (ce pregtete copilul pentru educaia civic din coal, dar i pentru via) i educaia practic i gospodreasc (ce pregtete copilul pentru viaa de familie, pentru activitatea casnic, dezvoltndu-l, n acelai timp, psihomotric). Fiecare activitate sau joc dispune de multiple valene specifice pentru educarea moral i civic a precolarilor. Astfel, copiilor li se formeaz reprezentri simple despre bine i ru, despre cinste i necinste, despre adevr i minciun, despre munc i lenevie, disciplin i indisciplin, li se transmit emoii i sentimente, devin sensibili la aciunile morale. Activitile de dezvoltare a limbajului, prin anumite coninuturi abordate, realizeaz aspecte ale educaiei moral- civice prin nsuirea sintagmelor exprimrii politicoase, ale salutului, prin educarea expresivitii cu efecte asupra conduitei morale. Am propus copiilor jocul Ce nvm de la personajele din poveti. Concluzia este aceea c personajele ader afectiv la comportamentele pozitive ale eroilor preferai. Copiii i doresc s fie viteji, curajoi, puternici, s domine rul, aa cum este Ft Frumos, vor s-l pedepseasc pe cel care nal, minte, este lene, egoist. Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor ajut copiii s cunoasc i s respecte fiina uman i vieuitoarele, s-i nsueasc normele morale ale colectivitii aparintoare, s-i iubeasc localitatea natal i ara, s iubeasc i s preuiasc natura. Activitile de educaie estetic (desen, pictur, modelaj) i activitile practice au interesante valene pentru educaia moral. Jocul de creaie, sub toate aspectele sale, reprezint o metod fundamental n educaia precolarilor, o oportunitate pentru consolidarea unor comportamente moral-civice. Jocurile de micare educ

59

stpnirea de sine, dezvolt spiritul de disciplin i echip, i nva s triasc n grup, s se ncadreze ntr-o disciplin ferm. Vizitele la muzeu, expoziiile, vizitarea diferitelor instituii s-au dovedit utile i au oferit posibilitatea de a urmri comportarea precolarilor n situaiile date. Vizionrile i spectacolele sunt valoroase datorit faptului c apeleaz la afectivitatea copilului, producnd impresii puternice asupra copiilor.

Bibliografie: - Mihai, Stanciu, Reforma coninuturilor nvmntului Cadru metodologic, Editura Polirom, Bucureti, 1999; - Mariana, Momanu, Introducere n Teoria Educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2002; - Rodica, Mariana, Nicolescu, Pedagogie precolar Sinteze, Editura Pro Humanitas, Bucureti, 1999.

60

PROGRAMA ACTIVITII OPIONALE ,,MICII PICTORI

Prof. Claudia Aurelia Erofei Grdinia nr. 3,,Steb by Step Tulcea TIPUL OPTIONALULUI: la nivelul domeniului estetic si creativ DENUMIREA OPTIONALULUI: Micii pictori NIVELUL: 5 7 ani DURATA OPTIONALULUI: un an / o activitate pe saptamana. AN SCOLAR: 2010 2011 PROPUNATOARE: Erofei Claudia Aurelia

ARGUMENT
Ochiul are nevoie de culoare cum are nevoie de lumina Arta reprezinta un mijloc pretios de exprimare de la o varsta la care abilitatile verbale sunt relativ limitate si un prilej de exersare si dezvoltare a creativitatii. Activitatea plastica din gradinita este foarte indragita de copii, acestia fiind atrasi de culoare, de diversitatea tehnicilor de lucru, prin care isi pot dovedi spontaneitatea, creativitatea si pot da frau liber imaginatiei si fanteziei. De aceea, unul din scopurile acestor activitati este de a-i face pe copii sa inteleaga si sa respecte frumosul din natura si arta si de a fi ei insisi creatori de frumos. De asemenea se realizeaza si se antreneaza la copii coordonarea oculo-motorie, dezvoltarea muschilor mici ai mainii, simtul proportiilor, orientarea spatiala, toate acestea fiind elemente de sprijin in invatarea scrierii la clasa I. Intr-o societate in care se preia tot mai mult ,,din mers, la propriu, din strada, iar mijloacele de captare vizuala au ajuns aproape agresive, imi propun pentru un an o educare metodica a ochiului, a capacitatii de a prelua selectiv informatia si de a o ,,citi corect.

OBIECTIVE CADRU
- Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje; - Realizarea unor corespondente intre diferitele elemente de limbaj plastic si forme, obiecte din mediul inconjurator(natura, arta si viata sociala); - Stimularea expresivitatii si a creativitatii prin desen, pictura, modelaj.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE COMPORTAMENTE :

1. Sa obtina efecte plastice, forme spontane si elaborate prin tehnici specifice picturii. Exemple de comportamente : - sa aplice, pe suprafete date sau libere, culoarea(cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hartie,ghemul de ata, tesaturi rare, stampila, peria, tubul); - sa obtina efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici(fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire); - sa realizeze compozitii plastice cu teme date sau la libera alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adaugarea unor linii, puncte) prin intermediul carora isi exprima sentimente si emotii traite.

61

2. Sa recunoasca elemente ale limbajului plastic si sa diferentieze forme si culori in mediul inconjurator. Exemple de comportamente: - sa observe culori, puncte, linii, forme in mediul inconjurator; - sa discrimineze culori dupa criterii asociate unor aspecte intalnite in mediul apropiat; - sa identifice punctul mare, mic, des, rar; - sa compare linii drepte, orizontale, verticale; - sa diferentieze forme de obiecte, oameni, animale, plante, forme geometrice. 3. Sa cunoasca si sa diferentieze materiale si instrumente de lucru, sa cunoasca si sa aplice reguli de utilizare a acestora. Exemple comportamente: - sa denumeasca materiale si instrumente de lucru pentru pictura (hartie, carton, sticla, lemn, tempera, pensula); - sa sesizeze caracteristicile si transformarile materialelor in timpul lucrului. - sa aplice reguli de utilizare a materialelor si instrumentelor, astfel incat sa asigure protectia sanatatii proprii si a celorlalti. 4. Sa utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activitati plastice concrete. Exemple de comportamente: - sa foloseasca cuvinte si expresii specifice activitatilor artistico-plastice(sablon, amprenta, stropire, decolorare, stampilare etc); - sa descrie actiuni specifice tehnicilor folosite in cadrul activitatilor plastice. 5. Sa compuna in mod original si personal spatial plastic, utilizand materiale si tehnici diverse alese de el. Exemple de comportamente: - sa execute lucrari colective / individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru; - sa participle la crearea cadrului estetic specific ambiental; - sa modifice modelul dat prin adaugare sau restructurare. 6. Sa interpreteze liber, creativ lucrari plastice exprimand sentimente estetice. Exemple de comportamente: - sa descopere semnificatia lucrarilor prin analiza culorilor, formelor, liniilor; - sa descrie lucrarile proprii sau ale celorlalti copii, tinand cont de aspectul lor si de sentimentele pe care acestea le trezesc in sufletul copiilor.

CONINUTURILE NVRII:
1. Familiarizare cu materiale si instrumente de lucru( acuarela, tempera, guasa, lemnul, cartonul, sticla, pensule de diferite tipuri si marimi, paleta pentru amestecul culorilor); 2. Cunoasterea culorilor(culori calde/reci, nonculori, culori primare/binare); 3. Tonuri, ruperea tonurilor, monocromie (tonuri inchise/deschise, monocromie); 4. Nuante (pictura pe carton mici tablouri cu peisaje). 5. Pictura pe sticla / pe lemn / pe panza. 6. Semnificatia culorilor principale. 7. Construirea si corectarea liniara a formei cu pensula. 8. Pata de culoare. MIJLOACE DE REALIZARE: - Pictura pe suprafete diferite si cu instrumente variate; - Dactilopictura; - Vizite la Galeriile de Arta; - Expozitii cu lucrari realizate de copii.

62

TEMATICA ORIENTATIV
- Ne jucam cu culori - Deschidem cu alb si inchidem cu negru - Crizanteme violete - Toamna in parc - Camp cu flori - Margele colorate in sirag - Ploua si bate vantul - Copacii / Frunze ruginii - Cos cu fructe - Fluturi colorati - Baloane colorate - Labirint - Jocul culorilor - De-a fabricantii de culori - Artificii colorate - Padurea cu brazi - De ziua mamei - Crenguta inmugurita - Semnul de carte - Oul incondeiat - Darurile iepurasului - Frize cu flori - Gaze colorate - Harnicie si talent - O zi la mare / munte.

MODALITI DE EVALUARE:

- Expozitii - Concursuri - Oferim daruri cu diferite ocazii - Comercializare felicitari / martisoare - Albumul grupei

BIBLIOGRAFIE: - Curriculum pentru invatamantul prescolar, Didactica Publishing House, 2009; - Georgeta Botez, Dana Solovastru ,,Atlas cu elemente de limbaj plastic (indrumator pentru educatoare ), Aramis 2007. - Revista Invatamantului Prescolar nr.4/2007. - ,,Marea Carte a celor mici, Enciclopedia RAO, 2004.

63

ACTIVITATE TEMATIC INTEGRAT ANUL I FIICELE LUI

Prof. nv. precolar: Florina Ruscu Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1 Slatina TEMA ANUAL : CND, CUM I DE CE SE NTMPL? TEMA PROIECT : ANUL I FIICELE LUI SUBTEMA : SALVAI ANOTIMPURILE! CENTRE DE INTERES DESCHISE I MATERIALELE PUSE LA DISPOZIIE BIBLIOTEC ART - imagini reprezentnd cele patru anotimpuri; - carioca, acuarele, pensula, ap; - cri de dimensiuni mici din carton colorat; - creioane colorate; - lipici. - planete, plastilin. CONSTRUCII - truse de construcii. DOMENIILE IMPLICATE : 1. DOMENIUL LIMB I COMUNICARE 2. DOMENIUL OM I SOCIETATE SCENARIUL ZILEI DESCRIS PE ACTIVITI DE NVARE I. ACTIVTI DE DEZVOLTARE PERSONAL (ADP) ntlnirea de diminea : De vorb cu anotimpurile! Discuii libere exemple de bun purtare 1. Salutul : Copiii sunt ntmpinai cu salutul : Bun dimineaa, micii salvatori! 2. Calendarul naturii : Se completeaz calendarul naturii cu reperele temporale ale zilei : anotimp, ziua, data, anul. Se precizeaz caracteristicile climaterice ale zilei. 3. Activitatea de grup : Se audiaz Anotimpurile de Vivaldi. 4. Noutatea zilei : Se realizeaz printr-o discuie cu copiii despre cum consider ei c ar fi viaa noastr dac nu ar exista anotimpuri. Rutine : tiu s lucrez ordonat deprinderea de a pstra curenia la locul de joac i de lucru. Aceast deprindere se exerseaz prin toate activitile desfurate n cursul zilei. Tranziie : Alege msua potrivit! Copiii sunt dirijai ctre centrele de lucru prin redarea unor versuri de ctre educatoare : Centrul Art : Cu creionul ne jucm i frumos noi desenm Multe lucruri, minunate Lucrri frumos realizate. Centrul Construcii : n zare-ndeprtat Castele se ivesc. Unde prinese i prini, Acolo locuiesc. Centrul Bibliotec : Noi suntem cercetai, De aceea v rugm S nu ne deranjai Cci misterul crilor trebuie s-l aflm.

64

II. ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES (ALA) Tema proiectului : Anul i fiicele lui Scopul activitii : - stimularea imaginaiei creatoare a copiilor prin iniierea i desfurarea jocului, precum i prin exprimarea originalitii, n scopul realizrii sarcinilor propuse; - dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; - stimularea expresivitii i creativitii prin pictur. Obiective operaionale : - s participe la activitile de grup att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; - s utilizeze un limbaj corect din punct de vedere gramatical; - s pun ntrebri i s rspund adecvat; - s utilizeze corect instrumentele de lucru i toate materialele puse la dispoziie; - s aplice n situaii noi tehnici de lucru nsuite pentru a realiza compoziii originale; - s propun posibiliti de valorificare a propriei lucrri; - s pstreze ordinea i curenia n spaiul de lucru; - s parcurg toate etapele proiectului n realizarea construciei; - s mbine armonios formele n scopul realizrii temei; - s gseasc utilitatea potrivit construciei realizate; - s manifeste spirit de colaborare n realizarea original a construciei; - s-i dirijeze efortul ctre centrele de interes vizat de educatoarele; - s rspund prompt la cerinele educatoarei; - s realizeze compoziii originale prin aplicarea tehnicilor de lucru nvate. Strategii didactice : Materiale : imagini reprezentnd cele patru anotimpuri, fise, creioane colorate, lipici, carton, cufrul fermecat, truse de construit, fie de interdisciplinare. Metode i procedee : brainstormingul, expunerea, povestirea, munca n echip, aprecierea verbal, explicaia, problematizarea, exerciiul, demonstraia, conversaia. Forme de organizare : frontal, individual, n grupuri. Bibliografie : 1. M.E.C.I. Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/7 ani), 2008; 2. H. Barbu, E. Popescu, Activiti de joc i recreativ distractive, EDP, Bucureti, 1994. PROIECT DE ACTIVITATE ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES
Centru de interes Tema Mijloc de realizare Obiectiv Sarcini de lucru Strategii didactice Metode i procedee - s descrie imaginile date, recunoscnd anotimpul; - s aleag imaginile n funcie de anotimpul preferat ; - s realizeze o carte, utiliznd imaginile selectate; - s lipeasc imaginile alese; Recunoate i denumete anotimpul reprezentat n imagine. Aeaz aceste imagini n funcie de anotimpul pe care l reprezint. Lipete imaginile selectate, realiznd o carte pentru centrul Material didactic Ascult cu atenie i interes explicaiile educatoarei neleg i rein sarcinile Evaluarea oral individual i de grup Evaluare

Bibliotec Crticica anotimpurilor

Observaia Conversaia Exerciiul

Imagini reprezentnd anotimpurile

convorbire lipire aplicaie

Lucrul n echip

Cri de dimensiuni mici din carton colorat

65

Art Anotimpul preferat Desen

Pomul n cele patru anotimpuri

Modelaj

-s-i aprecieze propria lucrare, precum i pe a celorlali; - s gseasc o utilitate lucrrii realizate. - s redea plastic elementele caracteristice anotimpului ales; - s fie capabili s redea n lucrrile lor plastice culorile anotimpurilor; - s utilizeze corect instrumentele de scris; - s aplice n situaii noi tehnicile de lucru nsuite anterior pentru a realiza compoziii originale; - s propun posibilitile de valorificare a lucrrilor realizate; - s pstreze ordinea i curenia n spaiul de lucru; - s exprime verbal aciunile efectuate; - s respecte poziia corect a corpului fa de suportul de lucru pentru o bun coordonare oculo-motorie; - s modeleze ceea ce i se cere, utiliznd tehnicile de lucru nsuite anterior; - s respecte poziia corect a corpului fa de suportul de lucru pentru o bun coordonare oculo motorie; - s verbalizeze aciunile ntreprinse, folosind un

tematic al proiectului.

Tehnici specifice colajului

Lipici

Evaluarea prin produsele realizate.

Surpriza Descrie plastic anotimpul preferat. Observaia Conversaia Exerciiul

Coal de desen

Ascult cu atenie sarcinile

Creioane colorate

Red plastic elementele caracteristice unui anotimp

Lucrul n echip

Markere de diferite culori Verbalizeaz

Evaluarea global

Evaluarea individual

Modeleaz pomul n cele patru anotimpuri

Tehnici specifice modelajului

Planete

Lucrul individual

Plastilin

Evaluarea prin produsele realizate

66

Construcii Palatul mpratului An

limbaj plastic adecvat. - s construiasc prin alturare, mbinare, suprapunere, utiliznd ambele mini; - s relaioneze cu partenerii de joc; - s formuleze propoziii despre construciile realizate; - s aprecieze produsul realizat, gsindu-i o utilitate.

Folosete trusele puse la dispoziie i realizeaz construcia sugerat

neleg i rein sarcinile Truse de construcii Rezolv sarcinile prin cooperare Evaluarea prin produsele realizate

Explicaia

III. ACTIVITI PE DOMENII EXPERIENIALE (ADE) Tema activitii : Salvai anotimpurile! Domenii experieniale : DLC/DOS Forma/mijloc de realizare : Activitate integrat joc didactic/aplicaie Scopul activitii : Informativ : - verificarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; - dezvoltarea creativitii / expresivitii verbale, a fluenei i originalitii n vorbire i gndire; Formativ : - consolidarea deprinderii de a efectua analize i sinteze fonetice complete; - dezvoltarea calitilor gndirii (stabilitate, flexibilitate), a operaiilor gndirii (abstractizarea, generalizarea, compararea); - consolidarea cunotinelor despre tehnicile de lucru necesare prelucrrii materialelor n scopul realizrii unor produse simple; - consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric. Educativ : - educarea capacitii de a exprima verbal i nonverbal emoii, sentimente, idei i opinii proprii; - cultivarea interesului pentru activitatea de nvare; - trezirea interesului pentru o vorbire corect, coerent, cursiv; - educarea abilitii de a intra n relaie, de a comunica i coopera cu membrii grupului din care face parte. Obiective operaionale : Cognitive : - s descrie imaginile prezentate exprimndu-se corect n propoziii, fraze; - s exprime corect singularul i pluralul unor substantive; - s recunoasc semnele de punctuaie i s le utilizeze corect n funcie de intonaie; - s gseasc cuvintele cu acelai neles (sinonime), cuvinte cu neles opus (antonime), omonimele unor cuvinte date incluzndu-le n propoziii logice; - s completeze propoziii eliptice enunate, care fac referire la situaii nvate; - s analizeze propoziii distingnd numrul cuvintelor n propoziii, a silabelor n cuvnt i a sunetelor n silabe, reprezentndu-le grafic; - s recunoasc literele date; - s gseasc cel puin dou cuvinte care ncep cu litera recunoscut; - s participe la activitatea de grup, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor; - s realizeze lucrri practice, valorificnd deprinderile de lucru nsuite;

67

- s recunoasc uneltele simple de lucru pentru realizarea activitii de lipire i decupare. Psihomotorii: - s mnuiasc materialele didactice puse la dispoziia; - s se grupeze conform cerinele educatoarei; - s se deplaseze n funcie de cerinele lucrului n grup. Socio afective : - s execute individual i n grup tema dat, manifestnd spirit cooperant; - s manifeste sentimente de dragoste i respect fa de natur; - s participe activ manifestnd interes pentru activitate; - s exprime propriile opinii, sentimente i atitudini; - s respecte reguli i sarcini date; - s-i exprime opinia fa de propria lucrare i fa de lucrrile celorlali copii. Sarcina didactic - descrierea imaginilor i formularea unor propoziii corecte; - reprezentarea grafic a propoziiilor, cuvintelor, silabelor, sunetelor; - alegerea jetoanelor care denumesc singularul sau pluralul cuvntului dat; - recunoaterea semnelor de punctuaie n funcie de intonaie; - completarea unei propoziii eliptice enunate, prin gsirea a cel puin dou soluii de rezolvare; - decorarea rochielor celor patru zne (anotimpuri). Regula jocului - Copilul numit va denumi imaginea, precizeaz componena sonor a cuvntului (silab sunet), formuleaz propoziii variate, caut imaginea care definete cuvntul (antonime, sinonime, omonime) i formuleaz cu el propoziii. n final, vor lucra patru grupuri decornd cu podoabe rochiele celor patru zne (anotimpuri). Elementele de joc - surpriza; - nchiderea i deschiderea ochilor; - aplauzele; - mimica; - limitarea timpului; - ntrecerea; - ghicirea; - mnuirea materialului. Strategii didactice Metode i procedee : explicaia, conversaia, demonstraia, observaia, descoperirea, problematizarea, algoritmizarea, analitico sintetic, jocul didactic, Galeria expoziional, Turul galeriei, Mijloace didactice : jetoane cu litere i imagini, medalioane, tabl, cret, jocul Eu spun una tu spui multe, imagini pentru antonime, omonime, podoabe reprezentative fiecrui anotimp, lipici, rochiele anotimpurilor. Forme de organizare : individual, frontal, pe 4 grupuri. Locul de desfurare : sala de grup Bibliografie 1. M.E.C.I. Curriculum pentru nvmntul precolar (3 6/7 ani), 2008; 2. . Antonovici, G. Nicu, Jocuri interdisciplinare material auxiliar pentru educatoare, Editura Aramis, 2003; 3. Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arver, 2002; 4. A. Andrand, Cum s facem exerciiile de vorbire n grdinia de copii, Editura Reprograf, 2005.

68

SECVENE DIDACTICE

CONINUT

SCENARIUL ACTIVITII
STRATEGII DIDACTICE Mij. did. Metode i procedee Forme de organi -zare Forme

EVALUARE Met. i instr Indi-catori

Moment organizatoric

Captarea ateniei

Anunarea temei

Prezentarea noului coninut

Crearea condiiilor necesare bunei desfurri a activitii: - aerisirea slii de grup; amenajarea spaiului de desfurare a activitii; pregtirea materialului demonstrativ i distributiv. Se realizeaz prin evocarea ntlnirii din acea diminea, dintre educatoare i mpratul An i prin prezentarea hrii care ilustreaz drumul spre palatul unde sunt nchise Anotimpurile i a scrisorii cu probele primit de la vrjitorul care le-a rpit pe acestea. Se realizeaz prin solicitarea ajutorului copiilor pentru salvarea celor patru zne, care pot fi eliberate doar n urma realizrii cu succes a probelor stabilite de vrjitorul cel ru. Se anun tema activitii Salvai anotimpurile!. Educatoarea citete scrisoarea n care sunt enumerate sarcinile care trebuie ndeplinite de copii. Explicarea

Conversa-ia

Frontal Evaluarea globa-l Obs.

Explicaia

Individual

Expunerea Scrisoarea

Conver-saia

Frontal

Harta Explicaia

Evaluarea globa-l

Obs.

Ascult cu atenie i interes explica-iile

Explicaia

Frontal

Evaluarea globa-l

Obs.

Ascut cu interes

Explicaia Demonstraia

Ascult cu atenie regulile

Frontal

69

Dirijarea nvrii i obinerea performanei

regulilor de joc i precizarea sarcinilor ce trebuie ndeplinite : 1. Formularea de propoziii sau fraze pe baza imaginilor . 2. Recunoaterea semnelor de punctuaie i utilizarea corect a acestora n funcie de intonaie. 3. Gsirea sinonimelor, antonimelor, omonimelor unor cuvinte date. 4. Completarea unor propoziii eliptice care fac referire la situaii nvate. 5. S analizeze propoziii i s le reprezinte grafic. 6. S recunoasc litere i s gseasc cuvinte care ncep cu literele respective. 7. Ultima i cea mai grea ncercare rezolvarea cu succes a acestei sarcini va permite eliberarea Znelor. Se realizeaz Jocul de prob, se ofer explicaiile suplimentare n cazul n care se constat c regulile sau modul de desfurare nu au fost bine nelese. Proba nr. 1.

Conver-saia Evaluarea globa-l neleg regulile

Individual Instruc-tajul verbal

Explicaia

Evaluarea oral

Explicaia

Ascult cu atenie

Explicaia Ghici-

Frontal

Obs. Evaluarea

70

Educatoarea arat cteva jetoane, iar copiii formuleaz propoziii sau fraze care s descrie imaginea de pe jeton. Proba nr. 2 : Una multe! Educatoarea arat imagini pe baza crora copiii vor enuna cuvinte ce denumesc unul sau mai multe obiecte. Proba nr. 3 Cum este, dac nu este aa? Educatoarea prezint copiilor o imagine sugestiv (co gol - co plin) i apoi cere copiilor s denumeasc, pentru celelalte imagini, nsuirile, i apoi s gseasc sinonimele (lene harnic, bun ru, mare mic). Proba nr. 4 Cum mai poi spune? Educatoarea prezint copiilor imagini i apoi cere copiilor s formuleze propoziii folosind cuvinte diferite, dar care au acelai neles (sinonime) : ireat viclean; copac pom, nea omt zpad. Proba nr. 5 Educatoarea cere copiilor s recunoasc i s denumeasc obiectele (broasc, toc, corn) din imagini i solicit

tori

globa-l Rezolv corect sarcinile

Exerciiul

Individual

Frontal Expunerea Evaluarea oral Denu-mesc corect singularul pluralul cuvin-telor

Individual Explicaia Gsesc antoni-mele cuvin-telor

Explicaia

Evaluar ea oral

Gsesc sinoni-mele cuvin-telor i formuleaz corect propoziiile

Problematizarea

71

copiilor s formuleze propoziii cu cuvintele respective. Proba nr. 6 La ce folosesc? Educatoarea enun cteva propoziii, folosind intonaia corect, iar copiii vor ridica semnul de punctuaie corespunztor Proba nr. 7 Completea-z ce lipsete! (completarea unor propoziii eliptice) Mama pleac la ............ Tatl meu este ............... Copilul se joac .............. Cartea este ....................... Proba nr. 8 Cum m cheam? Educatoarea arat copiilor jetoane cu litere, acetia vor avea ca sarcin s recunoasc litera i s gseasc cuvinte care au ca sunet iniial, litera respectiv. Proba nr. 9 Educatoarea enun cteva propoziii, iar copiii vor avea ca sarcin s disting cuvintele din propoziie, s despart cuvintele n silabe i s reprezinte grafic.

Explicaia

Formuleaz propoziii

Metode interactive

Arat corect semnul de punctu-aie

Completeaz propoziiile

Recunosc litera

Argumente az alegerea rspunsului

72

Asigurarea feedback-ului

Evaluarea performanelor

Proba nr.10 Pentru aceast ultim ncercare, copiii vor lucra n patru grupuri. Ei vor avea ca sarcin decuparea podoabelor de pe jetoane i lipirea acestora pe rochiele celor patru Zne aflate pe msuele lor. Grupul nr. 1 copiii vor decora rochia Znei Toamna. Grupul nr. 2 copiii vor decora rochia Znei Iarna. Grupul n. 3 copiii vor decora rochia Znei Primvara. Grupul nr. 4 copiii vor decora rochia Znei Vara. Lucrrile vor fi expuse i vor forma Galeria anotimpurilor. Copiii viziteaz expoziia, completeaz, apreciaz, pun n dreptul lucrrii preferate o stelu aurie, ca recompens.

Podoabe Explicaia Lipici Rochie

Frontal

n grup

Se grupeaz ordonat i rapid Coevaluare Analiza produsel or Relaioneaz, Coopereaz n cadrul grupului Realizea-z corect sarcina, decupnd i lipind podoa-bele specifice fiecrui anotimp

Metode interactive

Frontal Lucrrile realizate de fiecare grup

n grupuri

Examinare prin proba practic

Turul galeriei Galeria expoziional Conver-saia Surpriza

Lucrrile executate de copii Recomp ense dulci

Frontal

Evaluarea globa-l

Obs.

Individual

Evaluarea reciproc

Analiza produsel or Chest ionare a

Apreci-az rspunsurile i comportamentele copiilor

Acord recompense

73

PROIECT DIDACTIC - ACTIVITATE INTEGRAT PLECM N CLTORIE

Prof. Daniela Vlaicu Grdinia cu PP. Nr. 19 Tulcea NIVEL I-Grupa mic Grdinia cu PP. Nr. 19 Tulcea Prof. nv. Precolar: Vlaicu Daniela TEMA: Cum este, a fost si va fi pe Pamant? PROIECTUL TEMATIC: Plecm n cltorie SUBTEMA: Cu vaporul pe ap TEMA ZILEI:Barca pe valuri FORMA DE REALIZARE: activitate integrat- ADP+ALA+ADE MIJLOC DE REALIZARE: joc exercitiu,confecie, jocuri liber alese. TIPUL ACTIVITATII: mixt DURATA: o zi SCOP: - consolidarea cunotinelor despre mijloacele de transport pe ap prin aplicarea lor n contexte diferite; - dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere,cifre, utiliznd un vocabular adecvat; - formarea i fixarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric. ACTIVITI DE NVARE: A.D. P. - ntalnirea de diminea Vapor frumos colorat, a pluti cu tine-n larg; Rutine-primirea copiilor, servirea micului dejun,deprinderi de igiena personal; Tranziii-Barca pe valuri-euritmie, recitative. A.L. A.I Joc de mas - Puzzle Mijloace de transport pe ap Jocul umbrelor Bibliotec Barca pe valuri-exerciiu grafic A.D.E. D. S. Activitate matematic- Ne jucm cu brcuele i vaporaele Joc exerciiu D.O.S. Activitate practic - Barca - confecionare din coji de nuc in centrul Arta A. L. A. II Joc de micare Cursa marinarilor Joc distractiv Brcuele la concurs OBIECTIVE OPERAIONALE: D.. - s-i nsueasc corect numeralele cardinale 1 i 2; - s recunoasc cifrele 1 i 2 - s raporteze corect numrul la cantitate; - s foloseasc un limbaj matematic corespunztor; - s participe la joc ducnd la bun sfrit sarcina acestuia; OPM - s manipuleze cu uurin materialele puse la dispoziie. D.O.S. - s denumeasc materialele i instrumentele de lucru puse la dispoziie; - s utilizeze adecvat instrumentele i materialele de lucru pentru realizarea temei propuse;

74

Joc de mas -s recunoasc mijloacele de transport ilustrate pe jetoane;

OPM OA ALA I

- s-i exprime opinia fa de lucrarea proprie i fa de lucrrile colegilor; - s gseasc utilitate lucrrilor realizate; -s adopte o poziie corect la masa de lucru, conform indicaiilor primite. -s-i dezvolte simul estetic

-s aeze imaginea reprezentat pe jeton peste umbra potrivit; - s reconstituie din pri ntregul, n succesiunea logic a imaginii ; - s execute sarcinile de lucru OPM -s manipuleze materialul didactic conform cerinelor; OA-s manifeste stabilitate i perseveren n realizarea sarcinilor; Bibliotec -s utilizeze corect instrumentul de scris, n vederea realizrii unei sarcini date; -s traseze corect pe puncte linia ondulat; -s coloreze corespunztor barca respectnd conturul dat; OPM-s respecte pozia corect a corpului fa de masa de lucru ALA II OPM -s participe la jocuri respectnd regulile i micrile; - s se conformeze instruciunilor primite; -s-i reprime tendina de a practica micri inutile n timpul activitii. OA -s participe active i afectiv pe durata activittii; -s aprecieze comportamentul colegilor; -s contientizeze efectul aciunilor negative. STRATEGII DIDACTICE Metode i procedee: brainstorming,explicatia, demonstratia, problematizarea,exerciiul, lucrul n echipa, metoda interactiva Turul galeriei, jocul, etc. Mijloace didactice: planse cu mijloacele de transport si locomotie pe apa, un vapor nminiatura, barci si vapoare (jucarii), jetoane cu barci si vapoare, coji de nuc, stegulee colorate, plastilin, panou pentru afiarealucrrilor, o cdi cu ap, stimulente. FORME DE ORGANIZARE - frontal, pe grupuri,individual. SARCINI DE LUCRU - frontale, pe echipe, individuale. PARTICIPARE - dirijat, independent. BIBLIOGRAFIE: Curriculum-ul pentru nvmntul precolar 3-6,7 ani, 2008 Activitatea matematic n gradini- ed. AS.S 1995 Metode interactive de grup- ed.ARVES 2002-ghid metodic Tradiional i modern n nvmntul precolar, Monica Lespezeanu, Bucuresti 2007

75

NR. EVENIMENTUL CRT. DIDACTIC 1. Moment organizatoric

CONINUTUL TIINIFIC Se creeaz condiiile optime de desfurare a activitii. - aerisirea slii de grup; - aranjarea pernuelor n semicerc; - pregtirea materialului didactic necesar; - introducerea copiilor n sala de grup. ADP ntlnirea de diminea:Vapor frumos colorat a pluti cu tine n larg -salutul: Bun dimineaa, marinari!; - prezena ; - calendarul naturii; - activitatea de grup-cteva ghicitori despre mijloacele de transport. n sala de grup se afl un pachet mare Cand l vom deschide vom descoperi acolo o piscin gonflabil, coji de nuc, plastelin, stegulee,brcue i vaporae de jucrie.Dar i o scrisoare surpriz, care ne va explica ceea ce vom lucra azi.

STRATEGII DIDACTICE METODE I PROCEDEE MIJLOACE

EVALUARE (instrumente i indicatori)

Conversaia Brainstorming

Calendarul naturii, fotografii cu copiii

Observ comportamentul copiilor

2.

Captarea ateniei

Conversaia Explicaia Analizeaz gradul de interes pentru activitate Jetoane cu cifrele 1 i 2 zear Brcue i vaporae de jucrie Conversaia Apreciaz implicarea acestora Observ comportamentul i rspunsurile copiilor Observ comportamentul copiilor

3.

Reactualizarea cunotinelor

Conversaia euristic

4.

Anunarea temei i enunarea obiectivelor

Explicaia - Ce am primit n pachet? Demonstraia - Cte brcue sunt n cutie? (2 brcue) - Dar vapoare ? Conversaia (1 vapor) - Dar cte pachete am primit la noi n grup? Explicaia

76

5. Dirijarea nvrii

5. Obinerea performanelor

(Art copiilor un jeton cu cifra 2) - Ce cifr este aceasta? - Artai-mi grupa n care sunt dou obiecte (brcuele sau vaporaele) (Art copiilor un jeton cu cifra 1) - Ce cifr este aceasta? - Acum artai-mi grupa n care avem un singur obiect. Prezint copiilor jetoanele mele. Dou brcue i dou vaporae. Solicit un copil s aleag din mulimea brcuelor attea brci cte arat cifra de pe jetonul pe care l prezint 2 . Apoi solicit un alt copil s aleag din mulimea vaporaelor tot attea ct arat cifra pe care o art 1 .

Exerciiul

Jetoane: brcue i vaporae

Problematizarea Exerciiul Apreciaz interesul pentru activitate, capacitatea de a identifica materialul

Conversaia

Explicaia

Astzi copii ne vom juca cu materialele pe care le-am primit Explicaia vom face exerciii matematice ,vom realiza brcue,.a. Se prezint obiectivele pe nelesul copiilor. Demonstraia Solicit copiii s aleag Explicaia din mulimea obiectelor, doar brcuele. Apoi i rog s numere n gnd cte brcue au primit. Explicaia Numesc diferii copii care s spun cte brcue a numrat (1 Exerciiul barc). La fel procedez i cu vaporaele Solicit nc o dat un copil ca s spun cte brcue a numrat. Numesc un alt copil

Coji de nuc,plastilin, planete, lavete umede,stegulee colorate.

Apreciaz implicarea copiilor n activitile de la centre

Stimuleaz implicarea copiilor Fia de lucru i creioane colorate

Apreciaz verbal toi copiii.

Munca individual

Jocul umbrelor

77

care s-mi aleag dintre cifrele 1 i 2, pe cea care arat cte obiecte cuprinde grupa brcuelor. La fel procedez i cu grupa vaporaelor. Pe o coal alb voi chema un copil s tampileze attea vaporae ci musafiri avem la noi n clas( 2 ). Pe o alt coal alb un copil va tampila attea brcue cte mini ridic eu. ( 1 ) Aduc aprecieri generale i individuale . TranziieDe vrem lucruri noi s tim , De lucru ne pregtim. Unu, doi,unu, doi Hai la lucru acum cu noi! ALA I Dup tranziie copiii descoper centrele de interes pregtite i sarcinile de lucru, i fiecare i alege un centru dup ecusonul din piept. DOS n centrul Art copiii vor avea pregtite pe msue coji de nuc, plastilin, planete, lavete umede, stegulee colorate cu care vor realiza brcue. Cu aceste brcue ne vom juca n piscina gonflabil,unde vom pune ap. Se execut exerciii pentru muchii mici ai minii,apoi se trece la executarea sarcinilor de

Puzzle cu brcue i vapoare

Expoziie cu lucrrile copiilor

Stimuleaz implicarea copiilor la joc

Apreciaz verbal toi copiii Jocul Explicaia Demonstraia Observ comportamentul copiilor i participarea lor la joc Mingi

Brcuele din coji de nuc Apreciaz participarea copiilor la toate activitile desfurate. Lucrrile copiilor, panou Sintetizeaz activitatea zilei

6. Evaluarea

Jocul Explicaia Demonstraia

7.

78

ncheierea activitii

lucru. Se amintesc normele de ordine i curenie din timpul lucrului. Se verific corectitudinea deprinderilor practice,utilizarea corect a materialelor,respectarea poziiei corecte a corpului fa de suportul de lucru, pentru o bun coordonare oculomotorie. La centrul Bibliotec copiii au pregtite pe msue fie de lucru i creioane colorate. Sarcina de lucru este s traseze corect pe puncte linia ondulat, realiznd cteva valuri, apoi s coloreze barca din imagine. La centrul Joc de mas vor recunoate mijlocul de transport ilustrat i vor aeza imaginea reprezentat pe jeton peste umbra potrivit iar la puzzle vor reconstitui din buci ntregul, descoperind brci i vapoare. Educatoarea are n vedere ca toi copiii s treac prin centrele deschise. n timp ce copiii lucreaz se acord sprijin acolo unde este nevoie. Tranziie Barca pe valurieuritmie Dup tranziie copiii se vor juca cu brcuele realizate de ei in centrul art, n piscina

Surprize dulci i stimulente

Evaluarea individual i fronal.

79

gonflabil, n care vom pune i ap. ALA II Joc de micareCursa marinarilor Colectivul este mprit n dou echipe aezate n formaie, n ir. La semnal, primii marinari din fiecare echip,cu o minge micu ntre glezne, se deplaseaz prin srituri pe ambele picioare pn la o linie situat la 5 m distan,se ntorc tot prin srituri pe ambele picioare i predau mingea urmtorilor marinari. Ctig echipa care termin parcursul fr a scpa mingea. Joc distractivBrcuele la concurs Fiecare copil va participa la concurs cu brcua pe care a realizat-o la centrul art. n piscina gonflabil va fi pus ap i copiii vor veni doi cte doi cu brcuele,le vor aeza pe ap i vor sufla ca s-i conduc brcua pn la captul piscinei. Toi copiii sunt ctigtori i vor primi recompense dulci i stimulente pentru participarea la ntreaga activitate. Se va realiza prin metoda Turul galeriei att la centrul Art(DOS) ct i la Bibliotec, prin evaluarea lucrrilor

80

expuse. Se evalueaz rezolvarea sarcinilor de lucru n centrele de interes dar i din cadrul jocului exercitiu. Se fac aprecieri asupra modului de lucru, accentund buna colaborare ntre colegi i eforturile lor pentru o atitudine empatic.

81

MATERIALE I MIJLOACE DIDACTICE CREATE DE EDUCATOARE N SPRIJINIUL PROCESULUI DE NVMNT DESFURAT CU PRECOLARII
Profesor Elena Brboni Grdinia P.N. ,,Zori de Zi structura P.P. ,,Floarea Soarelui Hunedoara Datorit gndirii lui concret-intuitive, a experienei de via limitate, a bagajului minim de cunotine i a vocabularului srac, precolarul are neaprat nevoie ca n procesul formrii reprezentrilor i noiunilor, pentru nsuirea unui volum de cunotine, abiliti i competene prevzut de program, s se sprijine pe o serie de mijloace de nvmnt adecvate vrstei, pe un material didactic intuitiv: bogat, variat, atractiv, stimulativ i eficient. Prin modul atent de concepere i utilizare a sa, acesta trebuie s-i ajute pe copii la nelegerea mai clar a cunotinelor i noiunilor comunicate pe cale verbal de ctre educatoare i s-i stimuleze s-i exerseze propriile abiliti de comunicare. O bun educatoare, tie, c orice activitate desfurat cu precolarii, este mai spornic i mai eficient, cnd mereu pe masa sa de lucru se afl nouti, cnd este bun dispoziie, interes i curiozitate din partea copiilor. Priceperea de a-i mobiliza n permanen pe copii n jurul su, oferindu-le mereu spre studiu, ceva nou, ceva atractiv i interesant, cere multe eforturi i mult munc de concepie i gndire din partea educatoarei, dublat de un spirit creator, de pasiune i ingeniozitate, multe zile de gndire i munc efectiv, pentru conceperea i realizarea acestor ,,materiale-jucrii educativ-formative. Pornind de la aceste considerente, pe parcursul carierei mele didactice, am ncercat n permanen crearea, conceperea i realizarea efectiv a unor jucrii i materiale didactice diverse, n permanen diferite i noi, n care am respectat o serie de cerine, impuse de nsi nivelul de dezvoltare al copiilor precolari, pe grupe de vrste i n funcie de particularitile individuale ale acestora. Pe pacursul anilor, toate aceste materiale, s-au reunit n cteva expoziii personale de materiale didactice destinate copiilor din nvmntul preprimar, sub generice ca: ,,Lumea minunat a copilriei; ,,Vitrina cu jucrii educative; ,,Copilul, jocul i munca. n scopul creterii activismului acional i de comunicare verbal al copiilor, am gndit i realizat o serie de materiale didactice n concepie original, dintre care amintesc: plane de dimenisuni relativ mai mari, fr elemente suplimentare, n care aciunea nfiat este accesibil i apropiat copiilor;

coloritul i expresivitatea micrilor personajelor sunt astfel realizate, nct s-i atrag pe copii i s le stimuleze interesul pentru activitate i dorina de a-i comunica gndurile i ideile legate de aceste aspecte;

82

 personajele nfiate n compoziia planelor i tablourilor sunt realizate cu mimic sugestiv i n atitudini diferite, au expresii uor exagerate pentru a sugera: uimirea, curiozitatea, veselia, tristeea, pentru a incita copiii la descrierea fizionomiei acestora;

Majoritatea imaginilor, nfieaz copii n atitudini i aciuni specifice colectivitii din grdini, aceasta avnd drept scop, sensibilizarea i apropierea precolarilor de personajele nfiate dar i stimularea dragostei pentru grdini, a dorinei de a fi prezeni n mijlocul copiilor de aici, de a-i cunoate, de a comunica i a colabora cu acetia i de a se mprieteni.

Experiena ne dovedete ns, c lucrnd prea mult, sau exclusiv cu plane tipizate, statice, ablonizate, realizate prin desen sau colaj, limitm mult posibilitile dezvoltrii gndirii i imaginaiei creatoare a copiilor, ngrdindu-le manifestrile de creativitate i inventivitatea n vorbire i aciune, proprie personalitii fiecruia. Dac le vom servi n permanen copiilor aspecte i fapte ilustrate i explicate n amnunt, rolul lor fiind acela de ,,simpli spectatori, nu ne vom putea atepta la creativitate, iniiativ i independen n comunicare

83

din partea acestora. Simpla contemplare a unor ,,plane-tablouri nu poate i nu trebuie s o mulumeasc pe educatoarea preocupat de viitorul copiilor si, cunoscut fiind adevrul c: ,,Aud-uit, vd- in minte, comunic i acionez - neleg. Deci, una este a asculta cuvintele expuse de educatoare sau colegii de grup i ,,a privi faptele ilustrate, orict de expresive i incitante ar fi acestea i cu totul altceva este atunci cnd copilul ,,acionnd direct cu materialul, gndind i cutnd soluii, ,,comunicnd idei, preri, gnduri, triri, plasnd personajele n cadrul corespunztor, caut, descoper i rezolv singur, prin soluii proprii, sarcina i obiectivele propuse de educatoare. Iat de ce, pe lng tradiionalele plane i tablouri ilustrate, realizate prin pictur i colaj, am gndit i realizat o serie de ,,materiale didactice-jucrii, care prin modul lor de concepere, prin coloritul i dinamica personajelor se apropie mult de ,,jucrie- prietena copilriei i chiar le suplinesc cu mult succes, atunci cnd, mai ales n condiiile societii de azi, n multe familii, aceste jucrii lipsesc adesea datorit preului lor, sau sunt n cantiti insuficiente.

Acest gen de ,,jucrii-educative cu ajutorul crora am ncercat s suplinesc lipsa jucriilor fabricate n comer, ofer copiilor precolari, mai largi posibiliti de manifestare a independenei n aciune i n comunicare, a gndirii logice, a iniiativei i imaginaiei lor creatoare. Realizarea reformei n nvmntul preprimar, presupune nclinarea tot mai mult a balanei ctre ,,metodele active de predare, ctre ,,metodele activ-participative, care presupun activizarea copiilor sub toate aspectele, la toate genurile de activiti i atragerea acestora n rezolvarea obiectivelor i sarcinilor fiecrei activiti, cu mijloace proprii i n stilul caracteristic i personal al fiecrui copil, stimulndu-i astfel n propria formare i dezvoltare psiho-intelectual, ct i n dorina, plcerea i priceperea de a comunica, n ritmul propriu al acestora. Cunoscnd toate aceste aspecte, am gndit o diversitate de ,,materiale-jucrii care s-i stimuleze activ la mnuirea materialului, prin gsirea unor soluii noi de folosire a sa. Copilul este chemat astfel, s coopereze la buna desfurare a activitilor, oferind idei i soluii proprii de rezolvare a situaiei problem i astfel, el se transform din simplul ,,spectator al imaginilor, ntrun ,,realizator activ i inventiv ce particip cu soluii originale la propria sa formare i dezvoltare psihointelectual, exprimate att prin gesturi, ct i prin cuvinte, stimulndu-i astfel comunicarea interpersonal. Matrialele-jucrii aduc n faa copiilor realitatea vie n imagini, atitudini i micri specifice. Ele constituie unul dintre cele mai bune mijloace intuitive, moderne i atractive de instruire i educare a precolarilor de 3 6 ani, ntr-un mod plcut i interesant de comunicare i nsuire a cunotinelor, deprinderilor i abilitilor legate de aspectele realitii, pe cale indirect, un mijloc activ de antrenament verbal i acional, de cultivare i dezvoltare a sensibilitii estetice a copiilor, de stimulare a gndirii i imaginaiei lor creatoare, de activizare i mbogire a vocabularului activ i expresiv al acestora. Aceste materiale contribuie n mare msur la accentuarea laturii formative a procesului instructiveducativ sub cele trei aspecte eseniale:

84

 aspectul cognitiv, prin activizarea vocabularului i stimularea comunicrii verbale; prin mbogirea i perfecionarea cunotinelor i reprezentrilor copiilor, despre mediul apropiat i despre realitatea nconjurtoare; aspectul educativ prin formarea unor abiliti i deprinderi accesibile de munc practic i a unor competene trainice, prin mnuirea materialelor (siluete, jucrii, mti) ct i deprinderea de a le utiliza i pstra cu grij, ca pe un bun propriu, de mare valoare; aspectul afectiv, prin dezvoltarea unei largi game de emoii i sentimente afective i estetice legate de plante, insecte, psri, animale i oameni. n concluzie, utilizarea n nvmntul preprimar a unor mijloace de nvmnt adecvate nivelului de vrst al copiilor, a unui material didactic intuitiv de bun calitate, estetic i funcional, atractiv, stimulativ i eficient, folosit cu msur i cu mult discernmnt de ctre cadrul didactic, poate asigura desfurarea unui proces didactic de predare, nvare i evaluare, complex, eficient i de foarte bun calitate. Gama larg a activitilor curriculare derulate cu precolarii, strategiile i metodologiile de lucru abordate, diversificate i difereniate n mod ct mai antrenant i atractiv pentru copii, cu ajutorul unor mijloace i materiale didactice intuitive, estetice i funcionale atent utilizate, permit educatoarei s realizeze o permanent adaptare a ofertei educaionale de nvare i joc a grdiniei, la nevoile i interesele copiilor, oferindu-le n permanen posibilitatea tratrii lor difereniate, prin ncurajarea interesului acestora, spre anumite domenii sugerate, ct i prin posibilitatea de a comunica i de a desfura aciuni n cooperare i colaborare cu colegii lor. Prin modul n care tie s realizeze i s utilizeze materialul intuitiv n activitatea cu copiii, educatoarea manifest interes pentru disponibilitile acestora, n vederea dezvoltrii lor, n procesul zilnic de instruire i educare, unde precolarii manifest: dispoziii creatoare, sociabilitate, imaginaie, exuberan afectiv, predispoziii native, care genereaz prin exersare, aptitudini, curiozitate nestins, prospeimea percepiilor, acestea fcnd posibil apariia noului i asigurnd premisele pentru veritabila comunicare i conduit creatoare, de mai trziu, a copiilor precolari.

Motivaia primit la activitile desfurate, prin intermediul materialului didactic intuitiv, ncepe treptat s dirijeze comportamentul de comunicare i interrelaionare al copilului, i astfel, apar trebuine sociale i spirituale care i fac loc pe lista cu preferine i prioriti ale acestuia: interesul sporit pentru joc, sugerat de materialul didactic intuitiv; interesul pentru mediul nconjurtor, pe care dorete s-l exploreze printr-o activitate deschis, de curiozitate, manifestat n observarea unor aspecte ilustrate artistic n tablouri, pe care dorete s le cunoasc ,,pe viu, comparndu-le, analizndu-le, completndu-le prin exprimarea verbal, cu impresii i idei proprii; interesul i detaarea n adresarea ntrebrilor, pentru a-i satisface curiozitatea i pentru a-i clarifica eventualele nelmuriri; trebuina de a aciona mpreun cu cei din jur, asociindu-se pentru a rezolva anumite sarcini: compunerea unor imagini din siluete detaabile; stabilirea locului unor imagini ntr-o serie, cu desfurarea logic etc;

85

 interesul artistic stimulat i manifestat prin sensibilitatea i receptivitatea fa de frumos, printrun material didactic intuitiv de nalt nivel artistic; tendina de a rspunde n felul lor, propriu, exigenelor artistice, n lucrrile artistico-plastice pe care le realizeaz, prin raportarea la ceea ce le este prezentat ca potenial ,,model n tablourile didactice utilizate de ctre educatoare; manifestarea deschis, sincer, a propriilor idei, gnduri i aprecieri, legate de jucriileeducative i de materialele didactice, pe care educatoarea le prezint copiilor, n cadrul diverselor activiti curriculare derulate cu acetia.

Este important de semnalat, felul n care aceste modaliti diverse, mereu noi, antrenante i atractive, de gndire, concepere i de realizare a ,,materialelor-jucrii-educative, ct i maniera permanent inedit i variat de a le utiliza, n momentul potrivit al activitilor curriculare i cu mult discernmnt, n cantitate suficient, fr a abuza de acesta, influeneaz n mod evident dezvoltarea i modelarea ntregii personaliti a copilului precolar, n perspectiva integrrii lui n clasa I.

Matrialele intuitive corelate ntre ele, se influeneaz reciproc i duc la instruirea i educarea copilului precolar, la formarea lui ca viitor bun colar, oferindu-i cmp de aciune n afirmarea personalitii sale, deoarece el are satisfacia exprimrii conduitei sale civilizate i a vieii socio-afective personale. Acionnd n acest mod, educatoarea persevereaz pe drumul influenrii i educrii personalitii copilului precolar, a stimulrii potenialului su de inteligen, a comunicrii i creativitii sale, elemente i predispoziii native ale colarizrii optime a acestuia.

Bibliografie: 1. Fratezala, J., 1973, Mijloace audiovizuale la leciile despre cunotine despre natur, EDP, Bucureti; 2. Papadopol, A., 1974, Confecionarea materialului didactic pentru tiinele naturii, EDP, Bucureti.

86

UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE N CADRUL ACTIVITILOR CU PRECOLARII

Prof. Elena Catelina Gradinita cu Program Prelungit nr. 10 Furnicuta Arad n societatea romneasc actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz schimbul de idei, de experiene, de cunotine. Acestea stimuleaz creativitatea, comunicarea, activizeaz toi copiii i formeaz capaciti: spiritul critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive confer activitii mister didactic, se constituie ca o aventura a cunoaterii in care copilul e participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbate, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolva sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit la finalul activitii. Acvariul este o tehnic ce evalueaz comportamentul precolarului n timpul unei activiti de nvare organizat n grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup. Ca i principal obiectiv este rezolvarea unei sarcini de nvare i evaluarea comportamentelor individuale i de grup. Descriere: aranjarea mobilierului n dou centre concentrice; organizarea copiilor n dou grupuri: grupul petilor (interior), grupul observatorilor (exterior) Etape de desfurare a tehnicii: Cerine pentru copiii peti: lucreaz timp de 10 minute avnd la dispoziie materiale informative adecvate;rezolv creativ o problem; ascult cu interes ideile celorlali; i schimb rolul cu observatorii. Cerine pentru observatori: formuleaz ntrebri pentru copiii peti; descriu comportamentul copiilor peti; rspund la ntrebrile adresate; Cubul este o strategie de preadare nvare, descoperit n 1980; urmrete un algoritm care vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analiza, aplicarea, argumentarea, atunci cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotinte. Etapele desfurrii acestei metode: se formeaz grupuri de 4-5 copii; fiecare copil din grup interpreteaz un rol n funcie de sarcina ndeplinit; Copilul 1 - Rostogolici-rostogolete cubul; Copilul 2 - Isteul-citete imaginea sau sarcina scris pe simbol i formuleazp ntrebarea;: Copilul3 - tie tot-reine sarcina prezentat pentru a o reaminti n caz de nevoie colegilor; Copilul 4 - Cromometrul-msoar timpul i ntrerupe activitatea folosindu-se de clepsidr; Copilul 5 - Umoristul-ncurajeaz grupul ,fiind optimist,bine dispus; Copiii rezolv sarcina individual ntr-un timp dat; Prezint pe rnd rspunsul formulat. Toi copiii din grup analizeaz rspunsul, fac comentarii, pot solicita reformularea ntrebrii, pentru a fi siguri c sarcina este corect rezolvat. Cltoria misterioas este un joc de imaginaie prin care copiii sunt direcionai s se orienteze n funcie de poziiile spaiale. Respectarea etapelor faciliteaz parcurgerea traseului de ctre copii n realizarea obiectivului. Etapele desfurrii jocului: Organizarea pe grupuri; copiii se mpart n grupuri de cte 4, fiecare grup primete cte un numr de

87

ordine de la 1 la n n funcie de numrul de grupuri formate. Cte un grup devine pe rnd ghidul cltoriei. Un loc stabilit de la nceput de comun acord va fi punctul de pornire al cltorieie; Prezentarea temei, a obiectivelor i a sarcinii didactice; Activitatea n grupuri mici: aceast metod se desfoar n mod integrat, mbinnd mai multe activiti; Cltoria spre destinaie mbin activitatea pe grupuri cu cea frontal; Sosirea la destinaia locului misterios: acest moment revine grupului care a propus vizitarea locului respectiv. Fiecare copil prezint individual un moment care poate fi un fragment dintr-o poveste, un proverb, o glum; Evaluarea: fiind o activitate integrat, copiii sunt evaluai pe mai multe planuri: prezentare de grup, individual etc. Beneficii ale aplicrii acestei metode la grupa de prescolari: Stimuleaz competiia ntre grupuri; Consolideaz i verific reprezentri spaiale; Evalueaz cunotiine, priceperi, deprinderi; Antreneaz toi copiii. Ciorchinele este o metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei. Poate fi folosit cu succes att la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotinelor nuite anterior de ctre copii, ct mai ales n cadrul activitilor de sintez, de evaluare a cunotinelor. Metoda funcioneaz dup urmtoarele etape: Se deseneaz un mijlocul tablei imaginea obiectului care urmeaz a fi cercetat; Copiii vor fi solicitai s-i expun cunotinele pe care le au n minte n legtur cu tema respectiv, n jurul imaginii din centru trasndu-se linii i reprezentnd tot prin desen cunotinele emise; n timp ce le vin n minte idei noi copiii vor trage linii ntre toate imaginile, care par a fi n concordan; Activitatea se oprete cnd s-au epuizat toate ideile sau a expirat timpul acordat. Aceast metod este foarte ndrgit de copii i are ca scop formarea i dezvoltarea capacitii de a formula ntrebri i propoziii corecte din punct de vedere logic i gramatical. Diagrama Venn se aplic cu eficien maxim n activitile de povestiri, jocuri didactice, pentru sistematizarea unor cunotiine sau pentru restructurarea ideilor extrase dintr-o poveste. Etapele de desfurare ale acestei metode sunt: Comunicarea sarcinilor de lucru: se deseneaz dou cercuri, unul rou i unul albastru, care se suprapun parial; n intersecia celor dou cercuri se grupeaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre dou aspecte, idei. Activitatea n perechi sau n grup: se completeaz diagrama individual, apoi se lucreaz n perechi, adugnd sau completnd informaiile. Activitatea frontal: se pregtete o coal cartonat mare pe care se afl realizat din hrtie autocolont diagrama Venn i materialul didatic format din imagini, siluete, animale, desene. Se completeaz diagrama cu elemente, idei de la fiecare pereche. Piramida i diamantul dezvolt capaciti de a sintetiza pricipalele probleme, idei ale unei teme date. Cerinele acestei metode sunt acelea de a respecta regulile construirii piramidei sau diamantului; s formuleze definiii, ghicitori, descrieri, s interpreteze roluri. Etapele de desfurare ale acestei metode sunt: Decuparea mai multor ptrate de culori diferite; Construirea piramidei dup ndrumrile verbale pn se formeaz o piramid din cinci trepte; Copiii vizualizeaz piramida prezentat; Aaz benzile cu ptratele colorate cresctor, pe orizontal de la banda cea mai scurt, la cea mai lung; Copiii rspund la ntrebrile: - Cum sunt aezate benzile cu ptrate?

88

- Cte benzi putem aeza? - Toate piramidele au acelai numr de benzi? - Numrai ptratele din fiecare ir i aezai numrul corespunztor n dreapta lng band. Se clasific imaginile dup felul lor. Copiii denumesc noiunile. La diamant se decupeaz mai multe ptrate care se aeaz cresctor i descresctor. Brainstorming-ul, asalt de idei este o metoda de stimulare a creativitatii ce consta in enunarea spontan a ct mai multe idei pentru soluionarea unei probleme, ntr-o atmosfer lipsit de critic. Obiectiv: Exersarea capacitilor creatoare ale copiilor n procesul didactic care sa conduce la activism, la concentrare susinut, n grupuri creative. Descrierea metodei: Se desfoar n grupuri de 5-20 copii. Grupul cu care se lucreaz este preferabil s fie eterogen. Durata optim de timp este de 20 minute n funcie de problema supus dezbaterii i de numrul de copii care fac parte din grup. Etapele: 1. Etapa premergatoare cu cele 3 faze: - faza de investigare a membrilor i de selecionare a acestora alctuirea grupului creativ; - faza de antrenament creativ familiarizarea cu tehnicile; - faza de pregtire n care educatoarea aranjeaz sala de grupa, verific materialele necesare, anuna regulile, fazele, durata interveniilor; 2. Etapa productiv a grupului de creativitate n care se manifesta furtuna creierului, cuprinde: - faza de stabilire a temei; - faza de rezolvare a problemelor; - faza de culegere a ideilor suplimentare; 3. Etapa trierii si selecionrii ideilor evaluarea - faza analizrii ideilor emise se prezint lista de idei i se audiaz; - faza optrii pentru solutia final evaluarea critic a ideilor; Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor si se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme si de noi descoperiri. Incepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri la fel ca o explozie stelara. Descrierea metodei: Copiii asezati n semicerc propun problema de rezolvat pe steaua mare se scrie sau se deseneaza ideea central. Pe cele cinci stelute mai mici se scriu ntrebrile: Ce? Cine? Unde? De ce? Cand?, iar cinci copii din grupa extrag cate o ntrebare. Fiecare copil i alege cte 3-4 colegi cu care se organizeaz n grupe. Grupurile colaboreaza n elaborarea ntrebrilor. La expirarea timpului copiii revin n semicerc, n jurul stelei mari i comunic ntrebrile elaborate. Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebri. Se apreciaz ntrebrile copiilor, efortul acestora de a le elabora precum i modul de colaborare i interaciune. Proiectul este o metod de cercetare care reprezint o modalitate eficient de instruire i autoinstruire. Prin aceast metod copiii i formeaz deprinderi de munc intelectual, nvnd s-i formuleze probleme i sa caute singuri calea de rezolvare. Prin predarea interactiv se urmrete aezarea nvmntului pe baze pragmatice pregtind integrarea copiilor ntr-o societate democratic, a pluralitii punctelor de vedere i a concurenei ideilor.

Bibliografie: Voiculescu, Elisabeta, Pedagogia precolar, Editura Aramis, Bucureti, 2008. Breben, S., Fulga, M., Gongea, E., Ruiu, G., Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti, 2002.

89

PREDAREA I EVALUAREA N GRDINI CU AJUTORUL METODELOR INTERACTIVE DE GRUP

Prof. nv. precolar Georgiana-Florentina Gongea Grdinia Nr. 55 Prichindel structur a colii Nr. 37 Mihai Eminescu Motto: Fiecare copil pe care-l instruim este un om pe care-l ctigm Victor Hugo Cum curriculumul actual este orientat ctre realizarea de obiective prioritar axate pe formarea-dezvoltarea elevilor, atunci i mijloacele instruirii (predrii-nvrii-evalurii) nu se vor mai centra pe nsuirea cunotinelor n sine, ci pe prezentarea, exersarea de experiene situaii, aciuni corespunztoare acestor obiective n orice component a educaiei. Atenia acordat metodelor i procedeelor didactice faciliteaz cunoaterea, integrarea teoriei cu practica, accesibilizarea cunotinelor, participarea activ a colarului la actul nvrii. Ele constituie elementul esenial al strategiei didactice, deoarece reprezint latura executorie a acesteia (atingerea finalitilor). Un curriculum, conceput ca un proiect de formare-dezvoltare, articuleaz ntr-un sistem coerent, dinamic i funcional elementele procesului de nvmnt ceea ce rezult c instruirea este mai mult fundamental pe relaia echilibrat predare-nvare-evaluare. Astfel sunt concepute situaiile de instruire, care pot f rezolvate prin alternative metodologice, rezultate din antrenarea sistemic a elementelor procesului de nvmnt, a particularitilor lor n contextul concret: metode i procedee, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitilor, moduri de relaionare profesor-elevi, moduri manageriale de conducere a aciunilor. Pentru a cunoate nivelul dezvoltrii copiilor am aplicat diferite teste care privesc: cunoaterea capacitilor intelectuale n domeniul cognitiv i de limbaj, creativitatea, relaiile ce se stabilesc ntre copii. Prin testul docimologic (de cunotine) am colectat o serie de date care m -au ajutat n evaluarea rezultatelor obinute de copii la anumite activiti, dar i pentru cunoaterea acelor capaciti intelectuale care le dau posibilitatea s neleag mai uor coninutul unei poveti, a unui basm, cntec, proverbe i zictori sau legate de creativitate, posibilitatea de a se apropia ct mai mult de personajele ndrgite. Fiecare metod folosit a furnizat date specifice asupra diverselor laturi ale fenomenului n cauz, ajutnd astfel pentru formarea unei imagini ct mai complete i ct mai corecte. Toate aceste metode au fost folosite ntr-un sistem de complementaritate. Cu ajutorul metodelor activ-participative, am aplicat diferite fie de evaluare la sfritul unei activiti sau la sfritul unui proiect, care m-au ajutat la analiza beneficiilor aduse de introducerea acestor metode n cadrul activitii instructiv-educative. a) De exemplu, n cadrul temei Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?, subtema, Vieuitoarele Terrei, am mptit copiii n trei grupe i le-am solicitat acestora s redea cu ajutorul metodei Graffiti ct mai multe animale slbatice, domestice i vieuitoare din lumea apelor.

90

Lucrul n echip Metoda Graffiti FB = cel puin 10 exemple de cri. B = cel puin 8 exemple de cri; S = cel puin 6 exemple de cri; I = cel puin 4 exemple de cri; b) n cadrul proiectului tematic Detectivii Primverii am utilizat metoda Soarele caracteristicilor, pentru a observa daca au fost asimilate noiunile despre aceast tem. Copiii au fi rugai ca n interiorul razelor s deseneze ct mai multe caracteristici ale anotimpului primvara, dar care s se regseasc dect o singur dat

91

Cooperarea n timpul realizrii discului

Soarele caracteristicilor FB = cel puin 8 caracteristici ale anotimpului primvara. B = cel puin 6 caracteristici ale anotimpului primvara; S = cel puin 4 caracteristici ale anotimpului primvara; I = cel puin 3 caracteristici ale anotimpului primvara; c) O alt metod, cu ajutorul creia am testat cunotinele copiilor, a fost metoda Copacul ideilor, utilizat, de exemplu, n cadrul proiectului tematic Cartea. Copiii au fost rugai ca pe coala de hrtie s deseneze cat mai multe caracteristici sau idei legate de tema dat, dar care s se regseasc doar o singur dat.

92

Cooperarea n timpul realizrii lucrrii

Copacul ideilor FB = cel puin 10 exemple de cri. B = cel puin 8 exemple de cri; S = cel puin 6 exemple de cri; I = cel puin 4 exemple de cri; Pentru bunul mers al ativitii n toate domeniile au loc permanent mbuntiri substaniale. Un om creator, cu imaginaie, inovator i capabil s se adapteze rapid la schimbrile impuse de progresul impresionant al tiinei contemporane nu poate fi format dect de educatori care s posede ei nii n primul rnd asemenea caliti. De aceea cadrele didactice trebuie s-i perfecioneze ntreaga activitate desfurat cu copiii printr-o cercetare continu. Cercetarea pedagogic este o aciune conceput tiinific n vederea cunoaterii problemelor concrete ale procesului de nvmnt i necesar n perfecionarea lui. Un loc central n demersul investigativ l ocup metodele de cercetare. Dicionarul de pedagogie precizeaz c metodele de cercetare sunt modaliti de abordare n vederea dobndirii ordonate i controlate de date. Opiunea pentru o anumit metod de cercetare depinde de tipul cercetrii.
4

93

Activitatea desfurat de mine, ca educatoare, articolele, lucrrile i publicaiile de specialitate studiate au reprezentat cadrul adecvat pentru experimentarea i selecionarea soluiilor optime n vederea recreerii i destinderii copiilor pentru a le provoca o stare accentuat de bun dispoziie, care s stimuleze inteligena i creativitatea acestora, a realizrii obiectivelor n condiiile specifice grdiniei, potrivit particularitilor de vrst i pregtirea adecvat pentru o mai bun integrare n clasa I.

BIBLIOGRAFIE: 1.Joia, E., Ilie, V., Vlad, Frsineanu, Ec. 2.Joia, E., Ilie, Frsineanu, Ec. 3.Breben, S., Gongea, Ruiu, G., Fulga, M. 4.Breben, S., Gongea, Ruiu, G. 5.Cerghit, I. M., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura ARVES, Craiova, 2003 V., Pedagogie-Educaie i Curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003 E., Metode interactive de grup ghid metodic, Editura Arves, Craiova, 2006 E., Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2005 Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1997

94

OBSERVAREA I EXPERIMENTUL LA CUNOATEREA MEDIULUI N NVMNTUL PRECOLAR

Prof. nv. prec. Emanuela Maria Mali Grdinia cu program normal Valea Stnei Vatra Moldoviei S-l strnim pe copil s observe, s cerceteze, s descopere ROUSSEAU. Prin prisma trecerii la noul curriculum accentul se pune pe nelegerea naturii ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune, pe formarea de abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, conceperea i realizarea de experimente. Activitile de tiin n cadrul crora copiii asimileaz informaii au, pe de o parte, rigoare tiinific accesibile pentru nivelul de vrst, iar pe de alt parte, i conduc la constatri din activitatea practic desfurat, adic cu caracter empiric. Am ales spre cercetare din multele metode activ-participative (observarea, experimentul, povestirea, explicaia, descrierea, demonstraia, conversaia euristic) ce pot fi utilizate n activitile de cunoaterea mediului observarea i experimentul deoarece sunt dou metode ce se completeaz reciproc, beneficiarul fiind copilul care nva prin descoperire i aciune, descoper i utilizeaz cunotinele asimilate n situaii noi, face transferuri de la teorie la practic i invers. Observarea este considerat, de cele mai multe ori, explicit sau implicit, ca fiind prima i cea mai simpl metod de cercetare. Dei frecvent, o astfel de apreciere trdeaz o anumit impruden. Specialitii n domeniul noteaz, mai echilibrat i ponderat c: Modalitile fundamentale ale investigaiei faptelor sunt observaia si experimentul; aceste dou operaii nu se pot ierarhiza dup importan nici dup vreo succesiune univoc fiind complementare i intervenind alternativ n procesul real al cunoaterii. Procesul de cunoatere este unitar, observaiile concur spre experiment iar acesta const ntr-o estur de observaii. Dei observarea i experimentul sunt dou metode de sine stttoare ce pot fi folosite independent n activitile de cunoaterea mediului desfurate n grdini, corelarea lor la vrstele mici conduc la aciuni i reacii imediat observabile din partea copilului. Se pune accent pe cutrile i ncercrile proprii ale copilului; n cadrul unui proiect tematic, copilul face observri i nregistreaz rezultate, msoar, compar, exploreaz, realizeaz experimente pe cont propriu, mbin observarea cu experimentul i astfel nvarea este mai uoar iar rezultatele ei mai trainice. mbinarea celor dou metode este necesar pentru c a vorbi fr a aciona efectiv este aproape de neineles pentru un copil mic; observarea unde copilul percepe elementele de suprafa, fenomene fizice i chimice trebuie urmat de experiment astfel nct copilul s fie condus spre perceperea i a structurii interne, dar i a condiiilor producerii fenomenelor ca atare i a efectelor acestuia. La fel, expunerea ndelungat a obiectelor n faa copiilor, nsoit de activitatea exploratorie, de operarea cu el, nu este satisfctoare fr cuvntul (explicaii, ntrebri, indicaii) i coninutul desemnat de el. La vrsta precolar, unde calea de cunoatere este cea intuitiv, datele senzoriale furnizate de experiment sunt sprijinite de cuvnt, iar cuvntul ce nsoete observaia, se sprijin pe datele senzoriale. Invmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la cantitate spre calitatea cunotinelor, permite colii pregtirea i formarea noilor generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice, legate de economia de pia, de noile tipuri de profesionalizare. Accentul se pune deci, nu pe ct se nva ci pe cum se nva, aa cum remarca Alvin Foffer analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s citeasc ci va fi cel care nu a nvat cum s nvee , se pune deci accent pe nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare, urmrind cultivarea la copii a stilului de munc independent.

95

In nvmntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea instruirii care situeaz elevul pe prim plan punndu-se accent pe nsuirea instrumentelor de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare urmrind cultivarea la elevi a stilului de munc independent. De asemenea se pune accent pe efortul ( individual sau colectiv ) de descoperire personal a legturilor lumii reale prin observare, investigare, experimentare, cercetare. Piaget socotete c nvarea este o relaie ntre individ i mediul nconjurtor adic o adaptare iar inteligena este instrumentul cel mai perfecionat al adaptrii Considernd c dezideratele majore ale nvmntului formativ pot fi folosite i bine realizate prin aportul ce-l aduc activitile de cunoaterea mediului nconjurtor, prin activitatea de observare practic, de experimentare, de lucrri practice iniiate n cadrul acestui tip de activiti ct i prin activiti complementare i extracolare m-a preocupat gsirea celor mai elocvente aspecte ale educrii precolarilor pentru cunoaterea mediului. Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc experiena de cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa plantelor, animalelor, fenomenelor din natur, ct i contribuia omului la protecia mediului nconjurtor. Experiena la clas ct i practica cercetrii m-au fcut s neleg c, dac mi aleg instrumentele adecvate, pot ajunge la sufletul precolarului i al celor ce vin n contact cu el zilnic. Numai astfel se poate forma o concepie tiinific despre lume i via, copilul devenind participant activ la propria sa instruire. Experimentul este o metod de cercetare tiinific ce const n provocarea intenionat a fenomenelor, este o observaie provocat. Unul din obiectivele majore ale educaiei este mbuntirea puterii de nelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva. Activitile practice i experimentale, care i nlesnesc contactul cu lumea nconjurtoare, sunt necesare pentru evoluia i dezvoltarea ulterioar a copilului. La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imediat observabile. Atunci cnd copilul experimenteaz pe cont propriu , nu avem garania c va reui s treac la un nivel superior de nelegere a unui concept. Din punctul nostru de vedere, este mult mai important ce se petrece n mintea copilului dect ceea ce rezult din propriile mini. De aceea este necesar s vedem experimentul ca pe o tem integrat n curriculum, iniiat fie de educatoare, fie de copil. Educatoarea, n colaborare cu copilul, va avea n vedere coordonarea activitii n cadrul proiectului. n acest sens, li se recomand educatoarelor s recurg la un orar flexibil, care s le permit copiilor si urmreasc interesul i s creeze n sala de grup un spaiu educaional stimulativ, care s favorizeze experimentul, interaciunea i creativitatea. Activitatea tiinific are loc sau se poate desfura oriunde, n clas sau n curte, dar este indicat s existe un loc anume Sectorul tiinei- unde copiii pot experimenta, observa, afla lucruri noi. Acest col poate fi utilat cu: rafturi, msue, avizier, cntar, lup, acvariu, tvie, plane, ghivece, psri mpiate, crengue nmugurite i diverse instrumente utile n experimente. Nu se depoziteaz la tiin toate materialele. Se expun n perioada experimentului numai cele strict necesare n legtur cu tema propus, dup care se depoziteaz pentru a fi pstrate i folosite ulterior. Acest lucru stimuleaz curiozitatea vie a copilului, incitndu-l i suscitndu-i plcerea. Educatoarea poate trezi interesul copiilor pentru astfel de proiecte iniiind o serie de activiti, care s le arate copiilor cum se petrec anumite fenomene, cum se mic anumite lucruri din mediul apropiat lor. Acest lucru se poate face cu uurin n cursul unei plimbri prin mprejurimi i colectnd materiale ce pot strni interesul copiilor fa de obiecte i fenomene accesibile vrstei lor. n jurul nostru se petrec multe aciuni, observm diferite efecte ale unor procese i ne punem ntrebarea: cum s-au produs? De multe ori, copiii pun diferite ntrebri i, deoarece ei nu au vzut cum s-a produs procesul respectiv, ncep s presupun, s emit ipoteze. O modalitate de confirmare a ipotezelor este experimentul.

96

Experimentul este o metod de cercetare i o metod didactic de explorare direct a realitii n care se provoac intenionat un fenomen sau proces n condiii determinate, n scopul cercetrii, descoperirii esenei fenomenului sau procesului, a legilor care-l determin, pentru verificarea unei ipoteze. Pentru utilizarea acestei metode este nevoie de mult studiu pedagogic i tiinific. Cunoaterea tiinific pornete de la o ipotez i este demonstrat prin experimente. Dac dorim ca societatea uman s progreseze i nvm pe copii s emit ipoteze, s conceap experimente i s le transpun n practic. n experiment, copiii efectueaz operaii mentale sau motrice, cu scopul de a observa, a studia, a msura, de a prelucra i interpreta rezultatele obinute prin producerea fenomenului sau procesului respectiv. n activitate, copiii experimenteaz la momentul oportun, sub controlul permanent al nostru, fr a cunoate rezultatul. Doar cadrul didactic cunoate rezultatul. Dac i copiii ar afla rezultatul nainte de a efectua experimentul, acesta nu ar mai fi interesant, aadar s-i lsm pe ei s descopere. Pentru a efectua un experiment, educatoarea are nevoie de o anume pregtire: a) s stabileasc obiectvele operaionale; b) foarte important este documentarea; c) s proiecteze experimentul, d) s aleag materialele necesare, e) s efectueze experimentul pentru asigurarea reuitei; f) s elaboreze fie de activitate experimental pentru fiecare copil sau grup; g) s stabileasc probele de evaluare prin care s verifice dac obiectivele experimentului au fost atinse. Pentru realizarea experienelor i experimentelor este necesar documentarea tiinific a educatoarei prin consultarea unor surse de informare variate. Prin experimentele simple, calitative, constatative realizate demonstrativ se urmrete nu descoperirea de ctre copii a notelor eseniale ale noiunii ce se formeaz, ci observarea direct i imediat a acestora. Utilizarea corect a metodei experimentale implic abiliti practice i cunotine teoretice deosebite n stabilirea corect a condiiilor practice prin care se evideniaz trsturile eseniale i a modalitii practice de mascare a trsturilor neeseniale. Integrm experimentul n activitate prin reprezentarea unei probleme, a unei situaii problem, a unui fenomen sau a unui proces. Urmtorul pas este formularea unei ntrebri cauzale: Din ce cauz s-a produs acest fenomen sau efect? sau Cum se rezolv problema? Apoi comunicm obiectivele urmrite de copii i argumentm importana experimentului, deoarece copiii trebuie s participe contient la propria lor formare. Urmeaz observarea i analizarea unor fapte generice, reale sau reproduse. Informaiile calitative i cantitative sunt colectate ntr-un protocol imediat dup observare i analiz sub form de descrieri verbale concise, descrieri, schie, tabele de observaie. Acesast etap se realizeaz cu ajutorul cadrului didactic pentru ncadrare n timp, exactitate i corectitudine. n analiza faptelor generice, copiii pot s emit mai multe probleme, dar noi selecionm doar o problem pentru soluionare i explicm motivele alegerii acesteia. Etapa urmtoare este elaborarea ipotezei sau a ipotezelor ce trebuie confirmate sau infirmate prin experiment sau reformulate ulterior. Ipoteza este o presupunere, o explicare provizorie, enunat pe baza unor fapte sau legi cunoscute, cu privire la anumite conexiuni ntre fenomene, la cauza i mecanismul intern care le produce. Ipoteza reprezint o premis sau un punct de plecare al unui argument. n experimentul didactic ipoteza se refer la existena unor obiecte, a caracteristicilor acestora, la cauza i condiiile n care se produce fenomenul. Ipoteza este un rspuns posibil, o explicaie formulat pentru problema opus. Copiii formuleaz ipotezele de lucru independent sau cu ajutorul cadrului didactic. Este important ca toate ipotezele formulate s fie analizate. Ipoteza reprezint, n principiu, o presupunere bazat pe raionament logic, emis n ncercarea de a gsi rspunsul la o ntrebare sau de a rezolva o problem ivit. Ipoteza formulat trebuie s fie stabil n spaiu i timp, trebuie s fie n acord cu observaiile disponibile, s fie ct se poate de simpl, s fie testabil i potenial infirmabil (dac este cazul).

97

Dup formularea ipotezelor de lucru urmeaz proiectarea etapelor experimentului, a modului de lucru i precizarea condiiilor didactice i tehnologice. Cadrul didactic propune mai multe procedee de lucru, iar copiii l aleg pe cel optim. Se reactualizeaz cunotinele necesare n desfurarea experimentului. Vom colecta i nregistra informaiile prin observare, prin msurare, sistematizarea datelor n protocolul de observaie, prelucrarea i interpretarea rezultatelor. Studiul statistic al rezultatelor vizeaz confirmarea sau infirmarea ipotezei formulate. Urmeaz efectuarea experimentului sub ndrumarea cadrului didactic. Simultan cu experimentarea, copiii observ i consemneaz fenomenele semnificative produse. Consemnarea rezultatelor se face i de copii i de educatoare. Chiar dac la aceast vrst copiii nc nu tiu s scrie i s citeasc, totui unele date ale descoperirilor trebuie nregistrate pentru a fi prelucrate informaional ulterior. De aceea se apeleaz la descrierea simbolic a evenimentelor, uznd de mici imagini care au fost pregtite de copii n timpul activitilor practice sau de educatoare. Afiarea acestora se poate face n diferite moduri pe diverse suporturi. Am experimentat cu copiii grupei mijlocii plutirea-scufundarea iar consemnarea rezultatelor au fcut-o ei nii pe o bucat de poliestiren mprit n dou pe vertical, n partea de sus a fiecrei zone verticale erau plasate anterior imagini care sugerau plutirea, respectiv scufundarea. Copiii au testat fiecare obiect n parte i au observat rezultatele, le-au ters de ap i le-au aezat pe panou n seciunea potrivit, fr a le mai figura simbolic. Etapa final este verificarea i compararea rezultatelor i formularea concluziilor tiinifice. Alexandru Popescu Mihieti spunea: un copil nu este niciodat prea tnr ca s nvee, cu condiia ca modul de solicitare intelectual s fie pe msura dezvoltrii sale biopsihice i s se potriveasc cu lumea sa. O astfel de solicitare o dau activitile integrate considerate activiti comune, ele constituind forme de evaluare sumativ moderne, n cadrul crora sunt revizuite cunotinele, deprinderile i abilitile dobndite de copii ntr-un interval mai mare de timp sau ca finalitate a unor proiecte tematice. A integra nseamn a include, a ngloba, a ncorpora , a armoniza ntr-un tot, iar integrarea presupune reunirea n acelai loc, adic reunirea n aceeai activitate a mai multor activiti de tip succesiv. Deosebirea dintre activitile cu caracter interdisciplinar i activitile integrate este aceea c, integrarea ia ca referin o idee, o tem (aceeai tem este abordat n fiecare categorie de activitate inclus), pe cnd activitile cu caracter interdisciplinar se refer la o singur activitate n care se valorific i se aplic cunotine din alte domenii de activitate.

BIBLIOGRAFIE Elinor, Schulman, Kolumbus, (1998), Didactica precolar, Editura B&Integral, Bucureti; Hristu, Barbu i Alexandra, Mateia i Elena, Rafail i Eugenia, Popescu i Filofteia, erban, (1997), Pedagogie precolar, E.D.P., R.A., Bucureti; Liliana, Ezechil i Mihaela, Pii, Lzrescu, (2001), Laborator precolar, Editura V& Integral, Bucureti; Maria, Taiban, (1979), Cunotine despre natur i om n grdinia de copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Monica, Lespezeanu, (2007), Tradiional i modern n nvmntul precolar, Editura Omfal Esenial, Bucureti; Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, (1997), Psihologia copilului (nvare dezvoltare)manual pentru clasa a XI-a, E.D.P., Bucureti; Silvia, Breben, Elena, Gongea, Elena, Matei, Georgeta, Puiu, (2001), Cunoaterea mediului- ghid pentru nvmntul precolar, Editura Radical, Bucureti; *** M.E.C.T., (2008), Curriculum pentru nvmntul precolar.

98

METODA PROIECTELOR N GRDINI ABORDRI TEORETICE I PRACTICE

Profesor nvmnt precolar Ana Oprinesc Colegiul T.T.F. Anghel Saligny Simeria Structura: Grdinia P.N. nr.1 Simeria I. METODA PROIECTELOR DEFINIRE I VALOAREA FORMATIV

Caracterul de modernitate al unei metode este dat de msura n care aceasta reuete s cultive nsuirile fundamentale necesare omului de azi: independen, spirit critic, gndire creatoare. Metoda proiectelor este o strategie didactic bazat pe interese, necesitate i posibiliti de dezvoltare. Ea presupune lucrul n echip, interaciunea direct, dar i brainstorming-ul, care devin mijloace de baz ale procesului educativ. Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare cu multiple valene formative, a crei caracteristic se concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema propus, complexitatea ei constnd n faptul c se evalueaz nu doar cunotine, ci i deprinderi, atitudini, competene de comunicare. Prin metoda proiectului se las copilului mai mult libertate de exprimare i aciune i se ofer ocazii reale de a lua decizii i de a-i asuma responsabiliti. Toate acestea duc, implicit, la crearea unei motivaii puternice i la o implicare deopotriv efectiv i afectiv a copiilor. Simplul fapt c sunt consultai n alegerea temelor i se ine cont de prerea lor i face pe copii s aib mai mult ncredere n forele proprii. Putem afirma c metoda proiectelor tematice este una dintre cele mai eficiente metode att pentru copii, ct i pentru cadre didactice, chiar dac implic un studiu individual susinut, o pregtire meticuloas i serioas n privina documentrii, o multitudine de materiale didactice, o imens munc de cutare a modalitilor celor mai potrivite n stabilirea inventarului de activiti. De ce este valoroas metoda proiectelor? Deoarece este o metod de educaie alternativ prin care se creaz situaii complexe de nvare, motiveaz copiii s participe efectiv cu bagajele de cunotine, deprinderi, reuind chiar s obin un produs final. Satisfaciile sunt pe msura efortului depus, cci ce poate fi mai mare prilej de mulumire pentru educatoare dect bucuria de a-i vedea nchegat colectivul grupei, de a-i nelege mai bine pe copii, de a constata c activitatea grupei a devenit mai interesant i mai stimulativ. Copiii descoper cum se nva creativ, eficient i inteligent (cum s achiziioneze un numr mare de cunotine ntr-o perioad scurt de timp i cu efort redus), dezvoltndu-i competene de aciune, practice. Pe parcursul derulrii proiectelor tematice, ntre copii exist o mai bun comunicare , acetia devenind mai ncreztori n forele proprii. Caracteristica esenial a proiectului este c plaseaz copilul n centrul proiectrii didactice, asigur o mai bun corelare gndire nvare. II. ELABORAREA PROIECTELOR TEMATICE

Elaborarea proiectelor tematice presupune o ampl activitate de informare, dar i dialogul cu copiii n cadrul cruia, ascultndu-i, adresndu-le ntrebri despre ceea ce tiu sau ar dori s tie, descoperim ce i intereseaz i, ca urmare, avem posibilitatea de a organiza coninuturile ntr-un plan logic de nvare. La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imediat observabile. Atunci cnd copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un nivel superior de nelegere a unui concept. De aceea este necesar s vedem experimentul ca pe un proiect integrat n curriculum, iniiat fie de educatoare, fie de copil. Proiectele tematice presupun investigarea unor subiecte propuse de copii, sugerate de anumite evenimente, ntmplri, ordinea desfurrii lor fiind la latitudinea educatoarei i a copiilor.

99

Subiectul proiectului este inspirat din mediul apropiat, presupunnd interaciunea direct dintre copil i mediu. Coninuturile converg temei sau subtemei, respect nevoile de cunoatere ale copiilor, la un moment dat, inndu-se seama de particularitile de vrst ale acestora. Activitile integrate, desfurate pe parcursul proiectelor tematice aduc un plus de lejeritate i mai mult, coerena procesului de predare nvare evaluare. Aceste activiti asigur o nvare activ, care se extinde pn la limita pe care copilul o stabilete, reflect interesele i experiena copiilor i are o finalitate real. Educatoarea n colaborare cu copilul are n vedere coordonarea activitii pe timpul derulrii proiectului, avnd rolul de ghid i mentor a ntregii activiti. Prin activitile desfurate pe parcursul proiectelor tematice copiii i vor putea aprofunda cunotinele despre subiectul dat. Alturi de ei sunt implicai: specialiti, prini, membri ai comunitii. Etapa de evaluare a activitii copiilor, la finalul unui proiect tematic, ofer educatoarelor i prinilor posibilitatea de a observa copilul, de a-l aprecia; totodat este un prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor. III. MANAGEMENTUL PROIECTELOR

Ceea ce este caracteristic pentru metoda proiectelor este faptul c ne pune pe noi cadrele didactice - n situaia de a reflecta asupra rspunsurilor la ntrebrile: Cum predm ? Cum i vom face pe copii s-i aminteasc i s-i activeze experienele, informaiile pe care le dein despre tema propus? Cum i vom motiva s se informeze, s caute, s investigheze? Cum i facem s interacioneze n mod activ cu noile informaii i cu ceilali membri ai grupei ? Ce contexte de exersare a noilor coninuturi vom crea? Cum i vom face s dea un sens i o interpretare personal celor nvate, reprezentative pentru fiecare copil? Rolul educatoarei este de a proiecta experiene de nvare de colaborare care s i motiveze pe copii. Managementul realizat de ctre educatoare const din : proiectarea activitilor, implementarea proiectului, supravegherea permanent a derulrii lui, evaluarea i diseminarea dup finalizarea acestuia. Pentru a fi posibil abordarea n manier integrat a activitilor din cadrul unui proiect tematic, educatoarea trebuie s stabileasc cu claritate obiectivele i coninuturile activitilor zilnice i un scenariu care s motiveze i s canalizeze atenia copiilor spre ceea ce vor investiga. Este necesar un demers didactic adecvat care sa cuprind trei etape aflate n interdependen: evocare; realizarea sensului; reflecia. Evocarea face apel la cunotinele nsuite de copii despre o tem sau un anumit subiect Realizarea sensului asigur nelegerea noilor informaii i a semnificaiei acestora, fiind n acelai timp etapa ntrebrilor: educatoare copil, copil educatoare, copil - copil. Reflecia integreaz noile cunotine n sistemul celor vechi, asigurnd legtura dintre ele , dnd posibilitatea expunerii libere a noului aflat. IV.PREZENTAREA PROIECTULUI TEMATIC INSTRUMENTE MUZICALE Am aplicat metoda proiectelor tematice la grupa pregtitoare, n semestrul al II-lea. Sursa de alegere a subiectului a constituit-o n acest caz, o ntmplare care i-a impresionat pe copii. ntro diminea ,un bieel pe nume Andrei a adus la grdini o chitar pe care a primit-o n dar de la tticul lui. Curioi, copiii l-au asaltat cu ntrebri: Este o chitar adevrat?, Ce sunete scoate?, Cum se mnuiete? Profitnd de interesul copiilor, m-am gndit c am putea derula un proiect tematic n care copiii s se familiarizeze cu instrumentele muzicale i cteva cunotine elementare despre o orchestr i muzica instrumental.

100

M-am pregtit pentru a demara acest proiect tematic trecnd la stabilirea obiectivelor, a inventarului de probleme, analiza resurselor materiale i umane; am schiat un inventar de teme pe arii curriculare, pe care l-am completat pe parcursul derulrii proiectului. Am socotit c e mai bine s schiez eu planul de desfurare a proiectului i s-l fac cunoscut copiilor, pe parcurs, spunndu-le ce sarcini au ei de ndeplinit. Inventarul de probleme i harta proiectului le-am afiat n sala de grup, apoi am redactat scrisoarea pentru prini, pentru ca acetia s poat afla ce vom face n urmtoarele zile i s ne poat ajuta s procurm materialele de care avem nevoie. Dup procurarea materialelor am trecut la crearea centrului tematic. n colul cu surprize am expus materiale legate de tema proiectului, pe care copiii le-au putut privi, mnui i cu care s-au putut juca. Am luat, de asemenea, legtura cu un instrumentist i l-am invitat s le vorbeasc copiilor despre instrumentele muzicale utilizate ntr-o orchestr , precum i cteva aspecte legate de activitatea membrilor orchestrei i a dirijorului. ntlnirea a fost deosebit de atractiv, copiii au avut ocazia s nvee s cnte la org, vioar i trompet. Am programat activiti prin care copiii s aplice practic cunotinele nsuite prin investigaii proprii: Activiti pe domenii experieniale D.-Cunoaterea mediului Vizionare PPT Instrumente muzicale; DLC- Educarea limbajului: Joc didactic: Orchestra,Povestea educatoarei Muzicanii din Bremen D-Activitate matematic: Joc didactic matematic Cte instrumente sunt?,Al ctelea instrument este vioara DEC-Educaie plastic: modelaj Instrumentul preferat DOS-Educaie pentru societate: povestirea educatoarei Iepuraul neatent de I. Manoliu DEC- Educaie muzical: cntec Noi suntem muzicani voioi de P. ipordei; joc muzical Mergi cum bat DPM-Educaie fizic: Mers n echilibru pe plan ridicat; Joc: Cu chitara pe punte! A fost planificat, de asemenea, i activitatea pe arii de stimulare, care s permit completarea i ntregirea actului educaional n conformitate cu subiectul abordat. Activiti de dezvoltare personal ntlnirea de diminea : Strunele viorii, De vorb cu dirijorul, De unde vine cntecul?, Orchestra pe scen Activiti pe arii de stimulare Jocuri de rol: De-a violonitii De-a orchestra Biblioteca: Citim imagini Instrumente muzicale, La concert Construcii: Sala de spectacole, tiin: Din ce este fcut vioara (trompeta, xilofonul, acordeonul) i care sunt prile component ? Art: Pictm instrumentul preferat Activiti recreative Ghicete la ce am cntat Recunoate instrumentul i instrumentistul Alegerea activitilor s-a fcut n funcie de specificul vrstei, fr a ncerca prezentarea unui volum exagerat de cunotine, selectndu-se doar lucrurile mai importante care trebuiau reinute de copii. Programul a fost astfel organizat nct activitile s se desfoare n manier integrat, fr a neglija ns orarul sau obiectivele urmrite. Totul a fost prezentat sub form de joc, astfel nct copiii s poat fi ndrumai s se exprime prin fapte, s-i utilizeze cunotinele, abilitile i s dobndeasc altele noi, s-i dezvolte curiozitatea.

101

Finalitatea i evaluarea proiectului a constat n organizarea unui mini concert susinut n faa prinilor ,intitulat Orchestra vesel n cadrul cruia copiii au interpretat cu acompaniament instrumental cntecele : Noi suntem muzicani voioi , Dac vesel se triete i Ce petrecere frumoas. Proiectul tematic aplicat a extins aria de utilizare a materialelor i a mediului educaional dincolo de sala de grup, demonstrnd astfel care sunt efectele nvrii active. Am menionat acest exemplu, n primul rnd pentru a dovedi c metoda proiectelor tematice se poate aplica cu succes n activitatea instructiv-educativ din grdini, chiar dac este necesar o motivaie foarte puternic, mai ales n momentul iniial, de trezire a interesului copiilor pentru tem i pentru demararea proiectului. Prin realizarea Proiectului tematic INSTRUMENTELE MUZICALE copiii au acumulat o cantitate mare de informaie lucrnd cu plcere i descoperind singuri cunotine noi. Beneficiarii acestui proiect au fost copiii, pentru c au avut ocazia s exploreze la maxim toate instrumentele muzicale puse la ndemna lor, att cele din comert, ct i cele originale: orga, mandolina, fluierul,vioara,chitara etc. V. CONCLUZII

Beneficiile abordrii n cadrul activitii din grdini a metodei proiectelor pentru copii sunt: copiii sunt implicai activ n procesul de nvare; ncurajeaz exprimarea liber n contextul respectului pentru opinia celuilalt; colecteaz i analizeaz datele, i face pe copii s adune un material bogat pentru discuie; mai mult libertate de aciune; particip la procurarea materialelor devenind mai responsabili; au mai mult ncredere n forele proprii; au ansa s-i planifice propriile activiti; i pot alege aria de stimulare/sectorul care prezint interes deosebit pentru ei; sunt parteneri cu drepturi egale ntr-un act educaional; nva prin interaciune cu ceilali, nu unii alturi de ceilali; i dezvolt competene: creativitatea; capacitatea de comunicare; munca n echip; au posibilitatea s se bucure de finalitatea activitii lor. Proiectul integrat face dovada implicrii fiecrui copil i a interesului pe care acesta l-a manifestat pentru realizarea unui parcurs colectiv. n cadrul fiecrui proiect trebuie avut n vedere folosirea diferitelor tipuri de jocuri pentru sporirea atractivitii activitilor i meninerea interesului copiilor n organizarea i desfurarea proiectului. n concluzie, putem afirma c metoda proiectelor poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic cu condiia ca, nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze tematici adecvate i s pun la dispoziia copiilor materiale corespunztoare, aceste aspecte devenind astfel condiii de desfurareeficient a activitii. n baza rezultatelor obinute, a experienelor dobndite i a introducerii alternativelor i a noilor strategii de nvare prin cercetare i descoperire, prin reconsiderarea rolului educatoarei i a responsabilitilor copilului, considerm Metoda proiectelor la vrstele timpurii ca o foarte bun strategie de organizare, desfurare i evaluare a procesului educaional din grdini. VI. BIBLIOGRAFIE 1. BOCO, M., (2002) Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca 2. CIUBOTARU, M.;POPESCU, M.;ANTONOVICI, .;FENICHIU, D.,(2005 ) Aplicaii ale metodei proiectelor, Ed.CD Press, Bucureti . 3. PINTILIE, M., (2002) - Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca 4. PREDA, V., (2005) Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Editura Miniped, Bucureti

102

MATEMATICA PRIN JOC

Profesor Roua Ionacu Grdinia Nr. 23 Craiova Activitatea matematic propune coninuturi care i faciliteaz copilului accesul la lumea tiinelor exacte prin intermediul operaiunilor intelectuale, i se cere s se angajeze n demersurile unei gndiri abstracte, s vad relaiile dintre obiecte i evenimente, s pun obiectele i evenimentele ntr-o secven ordonat, s compare cantiti, s potriveasc, s grupeze, s sorteze, s clasifice, s numere. Dei aceste operaii sunt ntradevr abstracte, ele se fundamenteaz n experiena concret. Lucrul cel mai greu este, desigur, gsirea strategiei corecte i eficiente pentru precolari. A citi, a scrie i a numra este tripticul pe care se poate construi n materie de educaie. Un copil aude i vorbete nainte de a scrie. i cnd vorbete ceea ce spune are pentru el un sens. n materie de limbaj, ar mai fi de adugat aici i importana pe care o are cuvntul ,,altora n construirea i modelarea sensului la precolari. De aceea, este bine s pornim de la a compara prin joc aspecte specifice i cele asemntoare ale limbajului verbal cu limbajul matematic. Astfel, copilul va avea posibilitatea de a le mbogi i de a le dezvolta pe amndou concomitent. Copiii gndesc i vorbesc despre cantitate cu mult nainte de a folosi conceptul de numr. Aadar, nu trebuie s ne preocupe ct de devreme reuete el s numere pn la 10 sau mai mult, ci cum se poate porni de la un fundament fr fisuri, pe care numai copilul i-l poate construi n ritmul su i prin efort propriu. Acesta i va deschide drumul ctre nelegerea simbolulilor cu care opereaz domeniul. Important n realizarea obiectivelor activitilor matematice sunt strategiile utilizate. Jocul este situaia ce ofer prilejurile cele mai bogate prin care copilul poate nva experimentnd activ. Copilul trebuie s nvee jucndu-se i jucndu-se nva. De aceea latura formativ trebuie s domine n raport cu cea informativ. Formarea abilitilor impune folosirea unor materiale didactice diverse, a unui suport intuitiv uor de manevrat. Voi prezenta n continuare cteva exemple de jocuri prin care abilitile matematice dobndite (priceperi, deprinderi, capaciti) pot fi aplicate n situaii de nvare noi. Jocul de mas ,,Compune i descompune solicit copiilor gsirea ct mai multor variante de compunere i descompunere a unui numr n concentrul 1-10. Jocul este format din jetoane mari mprite n dou coloane pe vertical i jetoane mici cu cifre i buline aplicate de la 1 la 10. Ei trebuie s recunoasc cifrele, s numere bulinele de pe fiecare jeton, s aeze n pereche jetoanele pentru a compune sau descompune un numr. Obiecte, plante, animale pot lua locul bulinelor de pe jeton, copiii avnd posibilitatea de a construi noi reguli de joc. Acest joc i ajut pe copii s neleag cu uurin operaiile de adunare i scdere. Un alt moment propice exersrii conceptelor matematice apelnd la contextul ludic sunt jocurile de construcie. Jocul de costrucie cu cuburi ,,Cartierul meu d posibilitatea copiilor s sesizeze proprietile acestora: mrime, greutate, grosime, lungime, lime, form, culoare. Ei pot compara asemnrile i deosebirile, nvnd s clasifice i s sorteze. Construind blocuri care alctuiesc cartierul, copiii indic prin numrare etajele fiecrui bloc, stabilesc prin comparaie care bloc are mai multe etaje i care mai puine, aeaz blocurile n ordine cresctoare de la blocul cu cele mai puine la blocul cu cele mai multe etaje. n cadrul jocului copiii devin parteneri de joac, coopereaz, exprim i accept idei, dialogheaz, verbaliznd aciunea desfurat ntr-un limbaj matematic adecvat, capt independen n aciune i rapiditate n realizarea sarcinii. Construciile plane cu pioneze, beioare i figuri geometrice i pot ajuta i ele pe copii s descopere matematica jucndu-se. Cu ajutorul lor ei pot realiza imagine unor obiecte din mediul nconjurtor: flori, pomi, case, jucrii, mijloace de transport. Ei denumesc culori, forme, mrimi, stabilesc lungimea beioarelor, numr cte beioare compun o imagine, numr petalele florilor, crengile copacilor, compar mrimea acestora, denumesc figurile geometrice care compun construciile realizate i atributele acestora.

103

Jocurile de micare ,,Fluturii i florile i ,,Caut-i perechea sunt tot attea posibiliti de exersare a abilitilor matematice. n cadrul jocului se folosesc medalioane cu imaginea unor flori i fluturi de diferite culori i mrimi, cifre i grupe de obiecte de la 1 la 10. Copiii au ca sarcin s formeze perechi ntre flori i fluturi dup culoare i mrime, s recunoasc cifrele i s numere de la 1 la 10, aezndu-se n ir cresctor i descresctor i s formeze perechi ntre grupele de obiecte i cifre raportnd corect numrul la cantitate. Jocul de creaie ,,De-a vnztorii i cumprtorii solicit copiilor asumarea unor roluri, le d posibilitatea s-i manifeste iniiativa i rapiditatea n aciune, s aplice n situaii noi deprinderile formate. n organizarea i desfurarea jocului se pot utiliza materiale diverse: legume, fructe, jetoane, siluete, jucrii, materiale de construcii din trusele existente n clas. n funcie de tema parcurs n cadrul activitilor comune, jocul i ajut pe copii s-i exerseze deprinderile matematice dobndite: s aleag n funcie de anumite criterii, s grupeze cantiti, s numere, s recunoasc ce i se solicit din partea cumprtorului, s denumeasc, s motiveze lipsa unor obiecte din raft, s stabileasc aspectul ordinal al numrului prin numrarea rafturilor, s aprecieze cantitativ obiectele din fiecare raft, s utilizeze un limbaj matematic adecvat. Jocul cognitiv ,,Tablou de toamn are ca scop dezvoltarea gndirii, rapiditate n aciune, aplicarea cunotinelor acumulate n contexte noi. Jocul conine siluete ale unor elemente specifice anotimpului toamna: flori, fluturi, pomi, psri, nori, soare, frunze, cas etc. Copiii au sarcina de a sorta i grupa elementele dup anumite criterii, sesizeaz forme, mrimi, culori diferite, numr elementele, aeaz elementele n tablou respectnd poziiile spaiale corecte. Jocurile simbolice, jocurile distractive i de micare, jocurile muzicale, jocurile de atenie i jocul cu degetele sunt tot attea modaliti de exersare i consolidare a deprinderilor i calitilor matematice. Utiliznd jocul ca modalitate de exersare a conceptelor i abilitilor matematice, copilul dobndete deprinderi de interaciune n grup, capaciti de cooperare, i adapteaz gndirea i comportamentul grupului din care face parte, acioneaz, rezolv, i exerseaz memoria i i dezvolt gndirea. Jocul ofer copilului posibiliti multiple de exersare i aplicare a deprinderilor matematice dobndite n situaii practice noi, de manifestare a iniiativei fie individual fie, n grupuri mici, utiliznd un limbaj matematic adecvat. Pentru copil jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizeze nici aceast activitate, nici seriozitatea cu care este ndeplinit de cei mici. Mai degrab adulii ar trebui s se bucure c micuii nva fcnd efectiv ceva.

BIBLIOGRAFIE: Mihaela Neagu, Geogeta Beraru Magdalena Dumitrana Viorica Preda - ,,Activiti matematice n grdini, Editura ASS, 1995. - ,,Didactica precolar, V&I Integral, Bucureti 1998. - ,,Educaia pentru tiin n grdini, Compania 2000.

Ministerul Educaiei i Cercetrii - ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti 2001.

104

CHESTIONARE
PROPUNTOARE: Nicoleta Ghinoiu, prof. nv. preprimar GRDINIA PP DUMBRAVA MINUNAT PLOIETI, PRAHOVA CHESTIONAR PENTRU EDUCATOARE privind managementul organizaional/ al clasei 1. Completai spaiile libere cu rspunsurile potrivite: NUMELE I PRENUMELE CADRULUI DIDACTIC............................................................... ............................................................................................................................................................ DATA NATERII......................................................... FUNCIA...................................................................... VECHIMEA N NV. PREC........................................ 2. ncercuii rspunsul care vi se potrivete: STAREA RELIGIA GRAD CIVIL DIDACTIC a) csotrit a) ortodox a) gradul I b) necstorit b) catolic b) gradul II c) divorat c) musulman c) definitivat d) vduv d) alte situaii d) fr grad didactic
3. De ct timp lucrai n aceast unitate? a) sub 5 ani b) ntre 5 10 ani c) ntre 10 20 ani d) ntre 20 25 ani e) peste 25 ani 4. Ce v place foarte mult n aceast unitate? Enumerai 2 3 aspecte..................................... ........................................................................................................................................................... 5. Climatul de munc din unitate este: a) democratic b) de bun nelegere c) autoritar d) tensionat 6. Considerai c avei libertate de opinie i de a v pune n valoareideile, competenele profesionale? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o mare msur c) ntr-o msur oarecare d) ntr-o mic msur 7. n ce grad fiecare situaie din tabelul de mai jos asigur sau nu eficacitatea managementului instituional?(bifai varianta care corespunde opiniei dumneavoastr)

STATUTUL a) titular b) suplinitor calificat c) suplinitor necalificat

NIVELUL DE PREGTIRE a) master b) licena c) bacalaureat f) alte situaii

a) b) c) d) e) f)

ITEMI Oferta educaional este Activitatea administrativ a grdiniei este Activitatea personalului de ngrijire este Relaiile unitii cu prinii sunt Relaiile unitii cu comunitatea local sunt Dotarea material a unitii/claselor este

FB

NS

105

8. Ce reprezint managerul unitii n opinia dumneavoastr?................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... 9. Ce alte activiti pe lng cele existente ar tebui organizate n vederea sporirii coeziunii grupului?.......................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... 10. Ct de multumit suntei de poziia dumneavoastr n cadrul colectivului? a) foarte mulumit b) muumit c) mai puin mulumit d) nemulumit 11. Ai intrat in conflicte majore cu: a) prinii b) colegele c) directorul d) personalul auxiliar e) personalul nedidactic f) nu am avut conflicte majore 12. Avei performane profesionale? a) da b) nu 13. Dac rspunsul este afirmativ, atunci precizai cum sunt apreciate de superiori?.......................... .............................................................................................................................................................................................. .......................................................................................................................... 14. n activitatea la clas, care din urmtoarele situaii le considerai a fi dificulti? a) numarul mare de copii b) materialele din dotare c) completarea documentelor d) relaia cu colega de grup e) colaborarea cu familia f) confruntarea cu noua generaie g) noile cerine h) ore de munc peste program i) varietatea sarcinilor 15. Considerai c parteneriatul cu familia asigur o mai bun calitate n grdini? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o mare msur c) ntr-o msur oarecare d) ntr-o mic msur 16. Ce-ar cuprinde paleta activitilor opionale n opinia dumneavoastr?........................... ............................................................................................................................................................ 17. Ce schimbri ai dori s se petreac n activitatea dumneavoastr? Enumerai-le............ ............................................................................................................................................................

106

18. Ce comportament al dumneavoastr sau al altei persoane ai dori s schimbai?........... ........................................................................................................................................................... 19. Alte consideraii personale....................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

GRDINIA DUMBRAVA MINUNAT PLOIETI

CHESTIONAR PENTRU PRINI, privind date despre copil 1. Completai spaiile libere cu rspunsurile potrivite: NUMELE I PRENUMELE COPILULUI.................................................................................. DATA NATERII COPILULUI......................................................... NUMELE I PRENUMELE PRINILOR MAMA................................................................................................... TATA..................................................................................................... PROFESIA I LOCUL DE MUNC AL PRINILOR MAMA.................................................................................................. TATA.................................................................................................... 2. ncercuii rspunsurile corecte care se potrivesc copilului dumneavoastr: STAREA FAMILIA DE CONDIII DE N RELAII CU SNTII PROVENIEN LOCUIT CEILALI I EDUCAIE a) normal a) biparental a) foarte bune a) asculttor a)socabil/ b) oscilatorie b) monoparental b) bune b) rsfat comunicativ c) cu antecedente c) extins(locuiete c) precare c) mofturos b) retras/speriat medicale cu bunicii) d) violent d) cu probleme d) alte situaii e) ordonat speciale d) dezordonat 3. Cine se ocup n mod special de educaia copilului acas? (ncercuii unul sau mai multe rspunsuri) a) mama b) tata c) ambii prini d) unul din bunici d) bona e) un frate mai mare f) alte persoane 4) Ce v place la copilul dumneavoast. Enumerai 3 aspecte................................................... ........................................................................................................................................................... 5) Ce nu v place la copilul dumneavoast i ai dori s schimbai? Enumerai 3 aspecte... .............................................................................................................................................................................. ..........................................................................................................................................

107

6) Cine stabilete regulile de comportament n cas? a) mama b) tata c) ambii prini d) copilul e) alte persoane 7) Ai ruit s stbilii limite clare de comportament, copilului dumneavoastr? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur b) ntr-o mic msur Aducei 2-3 argumente pentru rspunsul ales ............................................................................. ........................................................................................................................................................... 8. Ce responsabiliti are copilul n familie?................................................................................. 9. Ce activiti prefer copilul n familie? a) statice desen, pictur, desene animate, calculator, jocuri de inteligen, limbi strine b) dinamice - jocuri de micare, de rol, plimbri n parc, plimbri cu bicicleta c) ambele tipuri 10. Ai identificat aptitudini/talente artistice/fizice la copilul dumneavoastr? a) da b) nu 11. Dac ai rspuns afirmativ la ntrbarea nr. 10, atunci precizati cum susinei i stimulai dezvoltarea acestor aptitudini/talente?.......................................................................................... ........................................................................................................................................................... 12. Copilul v comunic verbal sau prin comportament informaii privind activitatea desfurat la grdini? a) ntotdeauna b) dac insist c) uneori d) niciodat 13. Cum apreciai evoluia copilului n grdini, d.p.d.v. al cunoaterii? a) foarte bun b) bun c) satisfctoare d) nesatisfctoare 14. Cum rezolvai problemele de comportament sau emoionale care apar uneori la copil? a) singur b) n familie c) n colaborare cu doamnele educatoare d) apelez la specialiti 15. Observaii i propuneri............................................................................................................. ..........................................................................................................................................................

108

CHESTIONAR PENTRU PRINI privind relaia grdini familie 1. Completai spaiile libere cu rspunsurile potrivite: NUMELE I PRENUMELE COPILULUI.................................................................................. DATA NATERII COPILULUI......................................................... NUMELE I PRENUMELE PRINTELUI................................................................................ PROFESIA PRINTELUI.................................................................. 2. ncercuii rspunsul care vi se potrivete: VRSTA STAREA RELIGIA CIVIL a) pn la 20 ani a) csotrit a) ortodox b) 20 - 29 ani b) necstorit b) catolic c) 30 39 ani c) divorat c) musulman d) 40 49 ani d) vduv d) alte situaii e) peste 50 ani MEDIUL DE PROVENIEN a) rural b) urban NIVELUL DE PREGTIRE a) master b) licena c) bacalaureat d) coal profesional e) gimnaziu f) alte situaii N RELAII CU CEILALI a)socabil/ comunicativ b) retras/speriat

3. ncercuii rspunsul corect care se potrivete copilului dumneavoastr: STAREA FAMILIA DE CONDIII DE SNTII PROVENIEN LOCUIT I EDUCAIE a) normal a) biparental a) foarte bune a) asculttor b) oscilatorie b) monoparental b) bune b) rsfat c) cu antecedente c) extins(locuiete c) precare c) mofturos medicale cu bunicii) d) violent d) cu probleme d) alte situaii e) ordonat speciale d) dezordonat

4. Dup ce criterii ai ales grdinia la care merge copilul dumneavoastr?( ncercuii toate criteriile care au stat la baza alegerii grdiniei ) a) distana fa de domiciliu b) programul de lucru al grdiniei( program prelungit ) c) oferta educaional a grdiniei d) recomandri fcute de persoane cunoscute/prieteni e) comunicarea bun cu eucatoarea/personalul grdiniei f) prieteni de-ai copilului merg la aceeai grdini g) calitatea serviciilor oferite ( am aflat c este o grdini bun ) h) experiena anterioar ( am avut un copil nscris la aceeai grdini ) i) nu am gsit loc altundeva j) alt situaie, i anume.................................................................................................................. 5. Pe o scar de la 1 la 10, ct de important este pentru dv. colaborarea familiei cu grdinia n educaia copilului, n vederea integrrii lui cu succes n viaa colar/social? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. n ce msur gsii sprijinul necesar n rezolvarea prompt a unor probleme de educaie, de ndrumare i control , administrative, n managerul unitii?

109

a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur b) ntr-o mic msur Aducei 2-3 argumente pentru rspunsul ales ............................................................................. ........................................................................................................................................................... 7. n ce msur gsii sprijinul necesar pentru o bun educaie a copilului, n echipa de educatori ai acetuia? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur b) ntr-o mic msur Aducei 2-3 argumente pentru rspunsul ales ............................................................................. ........................................................................................................................................................... 8. Considerai eficiente orele de consiliere organizate de catre educatoare pentru a v cunoate mai bine copilul ? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur b) ntr-o mic msur Aducei 2-3 argumente pentru rspunsul ales ............................................................................. ........................................................................................................................................................... 9. Ct de des analizati lucrrile copilului dumneavoastr, pentru a-i observa progresele? a) zilnic b) cnd m solicit copilul/educatoarea c) rareori d) niciodat 10. Pentru desfrurarea n bune condiii a activitii din grdini sunt necesare: materile moderne, implicarea n proiecte educaionale n colaborare cu comunitatea, activiti extracolare EXCURSII, CONCURSURI, VIZITE ETC, aceaste mijloace presupunnd anumite costuri. Dumneavoastr ai contribuit sau suntei dispus s contribuii d.p.d.v. material/financiar prin sponsorizri sau prin atragere de sponsorizri, n acest sens? a) da b) nu 11. Care sunt rezultatele copilului n urma participarii la activitile opionale? a) foarte bune b) bune c) satisfctoare d) nesatisfctoare 12. Enumerai 3 4 activiti opionale care ai dori s se desfoare n grdini? .................................. .......................................................................................................................... 13. n ce msur considerai c grdinia noastr reprezint un mediu care asigur secuirtatea i protecia sntii copilului? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur c) ntr-o mic msur

110

Argumentai rspunsul printr-o fraz.......................................................................................... ............................................................................................................................................................ 14. Considerai potrivit alimentaia oferit de grdini pentru copil? a) ntr-o foarte mare msur b) ntr-o oarecare msur c) ntr-o mic msur Argumentai rspunsul printr-o fraz.......................................................................................... ............................................................................................................................................................ 15. Enumerai cteva sugestii/ateptri din partea dumneavoastr.................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................... CHESTIONAR PENTRU PERSONALUL NEDIDACTIC SI AUXILIAR, privind satisfacia legat de munc 1.n general, n momentul de fa sunt foarte mulumit s lucrez n aceast grdini. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 2.n unitate oamenii comunic deschis ntre ei, indiferent de poziia ierarhic. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 3.Misiunea/scopul unitii la care lucrez, m fac s cred c rolul meu este important. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 4.eful meu are grij s fiu informat despre tot ceea ce are legtur cu munca mea. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 5.Am toate materialele i echipamentul care mi permit s-mi desfor munca cum trebuie acord total acord parial

111

 nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 6.La locul de munc am posibilitatea s fac zilnic tot ceea ce tiu mai bine. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 7.Sunt implicat n luarea tuturor deciziilor legate de munca mea. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 8.tiu foarte bine ce am de fcut. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 9.n ultimele apte zile am fost ludat sau apreciat pentru un lucru bine fcut. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 10.Exist cineva la serviciu care mi ncurajeaz dezvoltarea. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 11.tiu cum ne sunt evaluate performanele. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 12.n aceast organizaie, tuturor angajailor, indiferent de ras, etnie, vrst, sau alte diferene individuale, le sunt oferite aceleai oportuniti de promovare. acord total acord parial

112

 nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 13.n ultimul an am avut posibilitatea s nv i s avansez la serviciu. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 14.n general, angajaii unitii au ncredere unul n altul. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total 15.Am ncredere n conducerea grdiniei. acord total acord parial nici acord, nici dezacord dezacord parial dezacord total

Bibliografie: 1. Chelcea, Mrginean, Cauc, 1998, ,,Cercetarea sociologic. Metode i tehnici, Ed. Destin, Deva 2. Ezechil Mihaela, Pii Lzrescu Mihaela, 2001, ,,Laborator precolar - ghid metodic, Ed. V&I Integral, Bucureti; 3. Labar Adrian Viceniu, Popa Nicoleta Laura, (coord.) Antonesei Liviu, 2009, ,,Ghid pentru cercetarea educaiei, Ed. Polirom, Iai; WEBOGRAFIE: 1. www.didactic.ro 2. www.educatoarea.ro 3. www.chestionare.ro

113

GRADINIA INCLUZIV
Profesor Cristina Nanu G.P.P. Nr.23 Focani MOTTO: Educaia nu este pregtirea pentru via, educaia este viaa nsi. (John Dewey) Oamenii au nume: Ion, Maria, etc. Cu toate acestea, muli dintre noi gsim mai la ndemn s folosim etichete pentru a caracteriza persoanele, pentru a le descrie sau chiar pentru a ne adresa lor. E mai uor s spunem despre cineva: E igan, handicapat, ran, prost, idiot, pocit, etc i gata! Le-am pus o etichet, i-am aezat ntr-o cutie, tim totul despre ei! ntr-adevr, avem nevoie doar de o scurt privire pentru a observa caracteristicile exterioare, evidente ale unei persoane. Dar ct ne spun aceste caracteristici despre acea persoan? Probabil c nu ne-am gndit niciodat ce reprezint aceste etichete, fiecare n parte. Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii care ne trec pragul grupelor ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori suntem pui n dificultate de complexitatea problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint copiii cu cerine educative speciale. Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor. O caracteristica speciala a acestor copii n pericol de excludere o constituie faptul c ei nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii, ei nu se adapteaz cu uurin. n spatele acestor probleme, st desigur i faptul c nici n cadrul familiei i nici n societate, ei nu beneficiaz de o stimulare corespunztoare. Deficitul aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Incluziunea colar se definete prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de apartenena etnic sau social, religie, naionalitate sau infirmitate i este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii condiie normal a convieuirii umane. nvmntul incluziv presupune ca tinerii i copiii cu dizabiliti i ceilali fr probleme s nvee mpreun n instituiile de nvmnt avnd sprijinul corespunztor. Un nceput timpuriu n grupuri de joac sau grdinie obinuite este cea mai bu pregtire pentru o via integrat. Fiecare copil este diferit i special i are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu disabiliti. Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor. i copiii diferii au drepturi egale cu ceilali, iar o educaie separat ar duce la marginalizare i discriminare, mpiedicnd formarea, mplinirea de sine i afirmarea personalitii. Beneficiile incluziunii sunt reciproce, dar majoritatea dintre noi n-am simit nc acest lucru. Separarea ne limiteaz nelegerea reciproc. Familiaritatea i tolerana reduc frica i respingerea favoriznd relaii de comunicare i colaborare n beneficiul tuturor. Ci suntem pregtii (prini, cadrele didactice, copii) pentru diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunem pregtii s o acceptm? Educaia incluziv vine s sprijine acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor din viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar, unde procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i acceptrii celor din jur. Prin strategii didactice bazate pe cooperare, educatoarea poate favoriza unele procese de interaciune social, diferenele dintre copii fiind percepute ca modaliti de mbogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvoltrii, o experien, un stil de nvare, un model social, o interaciune specific, un ritm personal, un model de abordare, un context cultural cruia i aparine, o valoare. n sprijinul educaiei incluzive exist o serie de prioriti, reglementate prin legi naionale i internaionale,

114

prioriti exprimate n termeni de strategii i practic Convenia O.N.U. cu privire la Drepturile Copilului, Declaraia UNESCO de la Salamanca 1994, Regulile standard ale O.N.U. privind egalitatea de anse a persoanelor cu dizabiliti 1993, Legea 272 / 2004 privind drepturile i protecia copilului. Proiectul n exerciiu PHARE Acces la educaiei pentru grupuri dezavantajate iniiat n 2001 n ara noastr. Incluziunea ar trebui reglementat prin lege i s se bucure de practici active i eficiente. Se ntmpl abuzuri i discriminri foarte des: o persoan nu este angajat pentru un handicap fizic ; un copil cu CES este marginalizat de restul copiilor i prinii acestora, chiar exclus prin aciuni de strad, aezat singur sau n ultima banc etc i exemplele pot continua. Concluzia ce se desprinde este c legea poate reglementa ntr-o anumit msur problema incluziunii ntr-o societate, dar nu suficient. Cel mai important rol n acest caz este al educaiei care dezvolt contiina individului pentru ca de mic s fie pregtit s accepte drepturile i valoarea individului cu diferite nevoi, indiferent de ce natur sunt acestea. De ce s fim incluzivi i s realizm educaie incluziv? O simpl analiz SWOT rspunde la ntrebare i ne determin s abordm integrarea copiilor cu nevoi speciale n oricare din unitile precolare. Puncte tari - se ofer sprijin educaional dup nevoile copiilor, acetia nu sunt exclui -se asigur dezvoltarea personal a fiecruia - se lucreaz n echip: educatoare, printe, psiholog sau consilier colar -stabilirea planului de intervenie personalizat pentru fiecare dintre copiii beneficiari; - monitorizarea progreselor interveniei; - eliminarea prejudecilor legate de apartenena la un anumit mediu i la spargerea barierelor existente ntre diferitele grupuri din interiorul unei comuniti -reliefeaz importana relaiilor, a interaciunii sociale dintre copii, avnd efecte pozitive pentru toi copiii. Oportuniti - i nvm pe copii c noi suntem diferii dei avem multe n comun, c trebuie s trim mpreun n armonie...unitate n diversitate! -mbuntirea atitudinilor adulilor i copiilor fa de diversitatea cultural, uman i etnic dintr-o comunitate. - copiii cu CES, ca viitori aduli, pot fi integrai n societate valorificnd aptitudinile pe care le au. Puncte slabe - condiiile materiale insuficiente - din pcate mai exist grdinie i coli n care copiii cu deficiene sunt exclui ntr-un fel sau altul - continuitatea programelor de integrare i dup grdini - implicare insuficient a comunitaii locale n problematica integrrii - elaborarea unui Plan de intervenie necesit timp i pregtire temeinic - pregtirea insuficient a cadrelor didactice n a lucra cu elevi cu CES (se realizeaz un fel de pregtire din mers) Ameninri - problematica integrrii este greit neleas de unii prini (i nu numai) - condiii sociale precare ntr-un numr, din ce n ce mai mare, de familii ale elevilor -sistem de salarizare care nu atrage personalul calificat din domeniu - rigiditatea celor implicai ntr-un program de intervenie, incapacitatea de a lucra n echip

n acest sens, contiina copiilor, de la cea mai fraged vrst trebuie format i dezvoltat nvndu-i pe copii c primirea copiilor diferiialturi de toi ceilali trebuie fcut nu de dragul lor n primul rnd i nu din mil pentru ei, ci pentru dreptul fiecrui individ de-a participa la aciuni comune pentru dezvoltarea lui ulterioar, pentru a contribui i el la dezvoltarea comunitii n care triete. Argumentul acestui referat este tocmai ideea c incluziunea poate i este mai mult dect un discurs demagogic, declarativ, ea poate fi pus n practic prin tehnici concrete de predare i adaptare curricular individualizat, prin formarea i dezvoltarea contiinei tuturor copiilor pentru accepiunea diversitar de orce tip.

115

Gradinia are ca scop crearea unui program coerent i coordonat de incluziune a copiilor precolari cu diferite dizabiliti, de alte etnii, provenien social, etc. i pregtirea celorlali copii n vederea acceptrii acestora alturi de ei, fr diferene de manifestare comportamental sau verbal. De asemenea se impune i implementarea unor strategii coerente de dezvoltare a contiinei i a comportamentelor copiilor n spiritul toleranei i nediscriminrii, a acceptrii de anse egale pentru toi copiii. Ca obiective, urmrite n acest scop se pot aminti: Perceperea diferenei dintre copii ca resurse n sprijinul educaiei mai degrab dect ca probleme care trebuie s fie depite; nlturarea obstacolelor din calea incluziunii, obstacole provocate de societate i nu de problemele medicale specifice; Schimbarea atitudinii fa de copilul deficient sau defavorizat social; Promovarea unei atitudini tolerante, deschise, de acceptare i nelegere fireasc a raporturilor dintre romni i rromi, dintre copii cu nevoi speciale i copii considerai normali{restul grupului} Pregtirea copiilor precolari de a rspunde pozitiv la provocarea diversitii pentru a face fa varietii existente n mod normal n rndul copiilor. Schimbarea atitudinii fa de copilul diferit. Reducerea riscului de marginalizare i excluziune social a copiilor precolari cu diferite dizabiliti sau de diferite etnii. Recunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a relaiilor de egalitate ntre oameni Dezvoltarea abilitilor copiilor cu diferite deficiene sau probleme de nvare pentru a face fa exigenelor instructiv-educative n vederea integrrii cu anse egale alturi de ceilali copii; Promovarea relaiilor de susinere reciproc ntre grdinie i comunitate. Modaliti de rezolvare a unor probleme de discriminare Educaia incluziv se desfoar n cadrul unui proces interdisciplinar zilnic, cuprinznd forme de organizare multiple, desfurate sub cele trei forme de organizare: jocuri, activiti pe domenii expereniale, activiti de dezvoltare personal i activiti extracurriculare, cuprinzand toate domeniile de activitate . Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, si-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu deficiene, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se desfsoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu deficiene trebuie s fie nscrii la grdini, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n scaun cu rotile sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu deficiene. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene au avut experienta neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. Brainstorming-ul. Se poate aplica de mai multe ori aceast metod deoarece formeaz comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii personale pentru problemele identificete n diverse situaii.

116

Atunci cnd, n grup, se petrece un incident de ndeprtare a unui copil dintr-un grup, sau o alt situaie, se amintesc copiilor regulile discutate, cu alt ocazie, despre drepturile fiecruia, despre modul n care trebuie s ne comportm unii cu alii. Copiii ii expun ideile, soluiile despre incidentul ntmplat, educatoarea le accept orice idee, prere, le noteaz, le citete pe rand, le analizeaz mpreun, caut soluia cea mai bun pentru toi. De obicei, majoritatea i schimb opiniile, acestea devenind pozitive. Exemple de ntrebri prin care ajutm formarea ideilor i soluiilor : 1. Ce tii despre? 2. De ce credei c s-a ntmplat? 3. Ce ai fi fcut n locul ...? 4. Ce sfaturi i-ai da? 5. De ce credei c a fcut aa? 6. Cum se poate corecta...? Prin povestiri: Personajele din poveti i basme dezvluie copilului curajul, buntatea, hrnicia, altruismul, prin opoziie cu trsturile negative respective. Copiilor le plac povetile, poeziile i ader afectiv la comportamentele pozitive ale eroilor preferai. Pentru dezvoltarea spiritului de compasiune i solidaritate, despre persoane aflate n dificultate sau neajutate, se pot purta discuii cu copiii dup lecturarea unor povesti ca: Fetia cu chibrituri, Hansel i Gretel, Puiul, Povestea ursului cafeniu etc. Le putem cere copiilor s spun cteva idei despre: ce s-ar fi putut face pentru aceste personaje? ce ar face ei dac ar ntlni o asemenea situaie?; Se poate gsi un alt sfrit povestirii, la alegerea copiilor, acesta a fiind redat de copii prin desen, n dramatizare i n jocurile de rol al copiilor. Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i ajut pe copii s cunoasc i s respecte fiina uman, indiferent de ipostaza social n care se afl acesta, s respecte vieuitoarele i s le ngrijeasc, s-i nsueasc normele morale ale colectivitii din care fac parte. In cadrul activitii de observare: Copilul, Familia mea, La grdini etc. copiii i nsuesc cunotine, si deprinderi sociale. Lecturile dup imagini: Jocurile copiilor n grdini, De ziua colegului, mpreun cu familia etc., copiii i aprofundeaz manifestrile afective fa de colegi, prieteni, aduli. Se urmrete iniierea copiilor n practicarea unui comportament activ, responsabil, capabil de toleran i respect fa de sine i de ceilali, contient de drepturi i de datorii. Activitile de desen, pictur, modelaj, activitile practice au interesante valene pentru educaia moral. Copiii nva s se bucure atunci cnd pregtesc un dar, s-l ofere politicos, s fie mndri c particip cu fore proprii la bucuria unui coleg sau prieten. Activitatea muzical i memorizarea. Prin cteva cntece i poezii copiii se sensibilizeaz: la prietenie, ajutor, toleran, simpatie: Copii din lumea toat, Negrua, Celuul chiop, Coliba iepuraului. Se pot organiza audiii cu cntece, dansuri i jocuri muzicale ale diferitelor naionaliti. Activitile libere. Aceste activiti las deschis posibilitatea consolidrii unor comportamente. Copiii transpun n jocul lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul evaluativ al acestora. Educatoarea trebuie s urmreasc acest comportament ludic, imitativ, s-i surprind nuanele i, cnd este necesar, s intervin cu tact i eficien, corectiv. Jocul de rol plaseaz copiii n ipostaze noi, tocmai pentru a-i ajuta s neleag situaii diferite, s se adapteze, s accepte i s neleag diferenele de opinii dintre persoane. Interpretnd rolurile unor personaje commune (prini, copii aflai n anumitea situaii} sau mai puin obinuite, conform experienei lor, copiii vor nelege mai bine propriul rol i rolul celor din jur i i vor dezvolta capacitile empatice, gndirea critic i puterea de decizie. Jocul de rol evideniaz modul corect sau incorect de comportare a unui copil. Jocuri organizate: De-a familia; La spital; La grdini; Astzi eu sunt educatoare, O ntmplare n parc etc La sectorul Construcii copiii lucreaz mpreun stabilind relaii interpersonale i de cooperare prin jocuri ca Grdinia,Curtea de joac, Cartierul.

117

Jocuri educative exemple: Joc Caut fr s vezi Scop: nelegerea ideii c diferenele sunt pozitive i utile; dezvoltarea respectului i ncrederii n sine. Desfurare: Copiii formeaz un cerc. Unul dintre ei este legat la ochi i atingnd prul, nasul, faa, hainele altui copil, acesta trebuie s-l recunoasc. Procedura continu pn sunt implicai toi copiii. ntrebri: De ce credei c ne-am jucat astfel? Cum ai recunoscut colegul? Ce consecine are faptul c oamenii au culoarea sau forma nasului diferite? Ce s-ar ntmpla dac toi am avea prul sau ochii de aceeai culoare,etc Ce s-ar ntmpla dac nu am vedea? Joc Din personaje negative, personaje pozitive Scop: contientizarea efectelor negative ale prejudecilor; abordarea situaiilor conflictuale din perspectiva ctig ctig Desfurare: Se aleg poveti cu personaje pozitive i negative aflate ntr-un conflict evident. Dup ce ascult povestea se va discuta de personajele negative indentificnd conflictul. i ajut punnd ntrebrile: Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce? Au fost nclcate drepturile vreunui personaj? Ale cui? De ctre cine? Se cere copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al personajului negativ, care este pedepsit de obicei de autor {lupul din Capra cu trei iezi sau Scufia Roie, bunicua, zmeul, spnul, balaurul etc}. Copiii trebuie s rezolve panic toate situaiile conflictuale astfel nct toate personajele s fie mulumite, iar copiii constat c oricine are dreptul la o a doua ans i are dreptul s se apere. Se comunic rezumatul discuiilor i soluia panic adoptat de grup. Muli dintre noi au o viziune proprie asupra ideii complexe precum este incluziunea. Diversitatea din snul grupului poate cauza probleme care prezint riscul de a conduce la neglijare, excludere sau segregare. Provocrile pentru grup i pentru cei responsabili de grup sunt de a menine grupul mpreun i de a lupta mpotriva nevoii de excludere sau segregare care ar putea s apar. Acest lucru trebuie fcut de la cea mai fraged vrst, n prima form de grup la care particip copiii, prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, regulilor, valorilor curriculare, strategice, de prejudecat sau stereotipice, pentru a facilita participarea deplin n activiti a tuturor copiilor. O grdini poate fi incluziv i poate dezvolta practici incluzive n abordarea copiilor, dac se dorete cu adevrat acest lucru. n acest sens, munca cu copiii continu pn cnd nu se vor mai face diferenieri i segregri n cadrul grupului, iar prinii vor accepta toi colegii copilului lor. Copiii care ne trec pragul grdiniei ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. Uneori suntem pui ns n dificultate de complexitatea problemelor. Ce este mai bine pentru copilul n cauz? Ce este bine pentru ceilali copii din grup? Avem disponibilitate i resurse suficiente pentru a depi problemele aprute? Acestea sunt unele ntrebri pe care ar trebui s ni le punem,noi cadrele didactice. De asemenea, pentru o educaie incluziv, comunitatea i multiplele modaliti de intervenie, au un rol hotrtor n depirea barierelor de comunicare, a dificultilor de ordin social i economic care ar putea s duc la marginalizare i segregare. n acest sens, munca cu precolarii trebuie sa continue pn cnd nu se vor mai face diferenieri i segregri n cadrul grupului, iar prinii vor accepta toi colegii copilului lor. Conceptul de educaie incluziv se poate defini prin acceptarea de ctre instituiile de nvmnt a tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, naionalitate, ras, limb, infirmitate, situaia material copilului, a prinilor sau tutorilor si. Educaia este strns legat de recunoaterea i acceptarea diversitii; caracteristicile individuale difer, dar aceasta este condiia normal a convieuirii umane. De aici se poate ajunge uor la ntrebarea Cum putem tri diferii n acelai grup? Este nevoie de educaie incluziv deoarece copiii, indiferent de dizabilitatea sau dificultatea de nvare , au un rol de jucat n societate dup terminarea colii. Un nceput timpuriu n grupuri de joac, urmat de

118

educaia n coli i colegii normale este cea mai bun pregtire pentru o via integrat. Educaia este o parte integrant i nu separat de restul vieilor copiilor. Copiii cu dizabiliti pot i sunt educai n coli obinuite cu un sprijin adecvat. n condiiile actuale se amplific importana educaiei precolare, determinat pe de o parte de prinii suprasolicitai profesional, o parte din ei plecai peste hotare, sau situaia celor din familii vulnerabile (alcoolici, familii cu muli copii), iar pe de alt parte, cerinele grdiniei presupun deja anumite cunotine i abiliti pe care copii trebuie s le aibe. Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin grdinia n formarea la copii a unei conduite favorabile, a unui stil de via sntos, este necesar eficientizarea relaiei coal-familie. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu colectivul grupei fiind consultat cu privire la activitile educative din grdini i cu privire la activitile opionale pe care doresc sa le desfoare copiii. Grdinia este o parte minor ca dimensiune a comunitii, dar devine foarte important prin structura ei calitativ de a determina, prin funcionarea ei, viitorul celorlalte elemente ale parteneriatului familia este prima influenat de calitatea activitii grdiniei, apoi coala este la fel de interesat de educaia precolar, iar comunitatea local este cea care cumuleaz toate influenele viitorului prin educatia prescolara. Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor. coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu sprijinul tuturor.

BIBLIOGRAFIE: Vrama,T.,(2004),coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti. Ungureanu,D.,Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara Ghergut,A.,(2001),Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale Strategii de Educaie integrat, Ed. Polirom, Iai. Fluiera,Vasile,2005,Teoria i practica invrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca

119

MANAGEMENTUL CULTURII ORGANIZAIONALE

Educatoare Elena-Andreea Petrescu GPP Nr. 2 structur Nr. 9, Piteti Organizaiile sunt construcii sociale formale constituite pentru a realiza obiectivele comune prin eforturi de grup. Prin definiie cultura unei organizaii reprezint un ansamblu complex de convingeri i ateptri mprtite de membrii si. Astfel spus, cultura organizaional este definit ca o asumare de ideologii, valori, credine, ipoteze, ateptri, atitudini i norme de ctre membrii organizaiei. Cultura reprezint setul de valori aparinnd organizaiei care-i ajut pe membrii acesteia s nteleag scopul pe care i-l propune, modalitatea de aciune i ceea ce se consider a fi important (R Griffin). Structural, cultura organizaionl are urmatoarele componente: - valorile dominante care aparin organizaiei exemplu: producie de calitate, retele de producie; - normele acceptate de membrii organizaiei sau de grupurile care o compun, exemplu: la munca egal, plata egal; - filozofia care se afla la baza politicii organizaiei fa de angajai i clieni; - climatul existent n organizaie i modul n care membrii organizaiei interactioneaz cu clienii sau cu alte persoane din exterior. Cultura organizaional a devenit un important obiect de studiu al tiinelor managementului prin anii 1980. Geert Hofstede 1980, Thomas Peters si Richard Waterman 1982, Terrence Deal Allen Kennedy (1982) sunt autori ale cror lucrri au generat explozia cercetrilor asupra conceptului de cultur organizaional. Managementul resurselor a integrat interesul pentru cultura o dat cu resemnificarea poziiei angajailor n organizaii. n teoria tradiional a organizaiei, salariaii erau privii din perspectiva modului n care executau anumite operaii prestabilite, puneau n micare maini i dispozitive sau ndeplineau unele activiti. Aa au aprut conceptele, folosite nc i astzi, din pcate de fora de munc sau mna de lucru. Ceea ce interesa era capacitatea subordonailor de a pune n practic deciziile conductorilor, conform unor reguli precise. Practicile manageriale legate de algoritmi au avut drept scop valorizarea sistemului n ansamblul lui, cu focalizare doar asupra sarcinii, chiar daca s-a ncercat identificarea i activarea motivaiilor de natur psihologic ca alternativ la sistemele de stimulare financiar. Prin arta gestionrii impresiilor Goffman ntelege totalitatea tehnicilor utilizate de fiecare individ sau de un grup cu scopul de a-i arta propriul sine ntr-o lumin optim, de a consemna un climat favorabil de comunicare n organizaie i a atinge performane organizaionale. n planul culturii managementul impresiilor presupune faptul ca valorile organizaiei stabilesc modul de raportare a indivizilor la relitate i limitele interpretari mesajelor pe care le transmit. Planul managerial al culturii organizaionale numit cultura celor de sus. (Charles Handy 1993) priveste cultura din perspectiva exercitrii puterii i autoritii managerilor n organizaii. n contra partid, Sonnensfeld se concentreaz mai curnd pe membrii comuni ai organizaiei, identificnd cultura celor de jos a crei consisten provine din natura raporturilor cu structurile manageriale, din modalitile de recrutare, promovare i motivare a angajailor sau din dezvoltarea carierei acestora. La nivel managerial superior apare cultura directorului executiv ce se ntemeiaz pe ideea ca elul unei organizaii const n a face bani. Este un loc comun a spune ca managerii de top nu mai sunt conectai la problemele de la baza organizaiei i ajung s conduc cvasi impersonal. ntr-o astfel de subcultur ocupaional, angajatul este un consumator de resurse i nu un productor. Activitatea esenial pe care o are de ndeplinit un manager este aceea de a administra cultura firmei respective, de a mprti celorlali viziune asupra companiei ca ntreg, de a explica tuturor standardele propuse pentru ndeplinire i de a administra mijloacele comunicaionale necesare conectrii ntre diferitele pri. Personaliatatea managerilor nivelul pregatirii manageriale i de specialitate, leadership-ul caracteristic pot varia ntre linii foarte largi, da la un manager la altul, cu reflectri directe asupra configuraiei culturii. n codiiile profesionalizrii managementului, impactul managerului asupra culturii tinde s se amplifice, exercitndu-se ntr-o manier tot mai constructiv.

120

Aplicarea managementului participativ i punerea accentului pe echipele de lucru constitie caracteristici care asigur o cultura organizaionala de succes. Prin managementul participativ se ntelege faptul c managerii implic subordonaii n procesul de adaptare a deciziilor, la stabilirea obiectivelor etc. Managementul deine metode de meninerea culturii organizaionale i anume: (1) elementele asupra crora mangerii acord o anumit atenie; (2) modalitile prin care managerii reactioneaz la incidentele critice i la crizele organizaionale; (3) rolul managerial de modelare instruire i antrenare; (4) criterii pentru alocarea recompenselor; (5) criterii de recrutare, selectare, promovare i concediere; (6) ritualurile, ceremoniile i obiceiurile organizaionale. Elementele importante pentru manageri se refer la procesele i comportamentele din organizaii. De exemplu, un fabricant de echipamente de irigat aplic un sistem de management pe obiective MBO (Management-By-Objectives). Dup civa ani, managementul firmei a descoperit c acest sistem de conducere lucreaz bine ntr-o anumit parte a sa, dar n cealalt nu. n urma unei investigaii s-a ajuns la concluzia c sistemul MBO poate produce rezultate numai atunci cnd angajaii consider c managerii sunt preocupai de rezultate i l acord acestora atenia cuvenit. Foarte important este modalitatea n care managerii reactioneaz la incidentele critice i crizele organizaionale. Cnd o organizaie se confrunt cu o criz, este necesar ca aceasta s fie gestionat, iar componenta cultural, n acest caz, este importanta. Maniera n care crizele sunt gestionate necesit consolidarea culturii existente sau implicarea de noi valori i norme care pot schimba cultura ntr-o anumita manier. De exemplu, organizaie ce se confrunt cu o reducere dramatic a cererii pentru produsele sale ar putea reaciona prin angajarea sau concedierea angajailor, sau ar putea reduce programul de lucru, sau nivelul de salarizare fr a reduce personalul angajat. Varianta aleas indic valoarea resurselor umane i poate servi la ntrirea i meninerea culturii curente, sau indic o schimbare cultural major. ntr-o organizaie, pe lng cultura dominant, se cristalizeaz subculturi care pot fi disensuale. Daca aceste subsisteme sunt ntr-un conflict intens, atunci apar repercursiuni grave la nivelul imaginii i performanei organizaionale. W.R (apud Gh.Gh. Ionescu, 1996, pp142,143) observa totui, c subcultura are avantajele conceptului de cultur, dar permite i unitatea analizelor sociale a unor pri mai mici dect societatea n general. Robert K. Merton iniiaz n 1930 proiectul de definire a relaiilor dintre cultur i subcultur. El identific o tensiune ntre mijloacele instituionalizate i scopurile culturii dominante. n plan organizaional, subculturile trebuie s prezinte caracteristici similare cu cele ale culturii organizaionale. Dei diferenele sunt inevitabile sarcina managementului este s favorizeze convergena lor, convergenta subordonat funcionalitii i performanelor organizaiei. Acest fapt presupune existena unei culturi organizaionale consistente i puternice. Pe lnga alte noiuni utilizate n materialul anterior, au fost inserate i cele de organizare i conducere sau aspecte ale acestora ntruct organizarea, conducerea i cultura sunt atat de strns legate ntre ele, nct una fr cealalt sunt de nenteles. Conducerea i organizarea genereaz o anume cultur, iar aceasta din urm le modeleaz pe primele n aa fel nct nu se poate face nici un salt peste timp.

Bibliografie 1. Organizaii i comportament organizaional; Vlsceanu Mihaela; Bucureti: Ed. Polirom 2003 2. Comportament organizaional; Militaru, Gheorghe; Bucureti: Ed. Economic 2005 3. Cultur i comportament organizaional; Stanciu, tefan; Ionescu, Mihaela Alexandra; Bucureti: Comunicare Ro 2005

121

BENEFICIARII EDUCAIEI INCLUZIVE, FACTORII INCLUZIUNII, DIFICULTI NTMPINATE

Profesor Mihaela Delia Pele G.P.P. nr. 23, Oradea nceperea grdiniei este o mare tranziie pentru cei mai muli copii, deoarece este startul pentru noi experiene ntr-un mediu nou. Este posibil, ca unii copii s devin anxioi pentru c se activeaz teama de necunoscut: grdinia. Aici ntlnesc copii diferii fa de ei: nlime, greutate, pr, piele, mbrcminte, limb, gen, etnie, dizabilitate, situaie material, familie, istorie personal etc. n funcie de dimensiunea legislativ, administrativ, didactic, social, psihologic, aceste aspecte pot avea dublu impact: sau surse de dezvoltare, sau surse de stres, dac nu sunt bine gestionate De dorit este astfel ca grdinia s fie sau s devin un mediu incluziv de nvare. n primul rnd, prin mputernicirea resurselor umane (educatoarea, personalul de ngrijire, specialitii, familia, comunitatea, etc.) implicate n educaie cu instrumentele i atitudinile necesare, astfel nct s creeze oportuniti de dezvoltare pentru toi copiii. Un mediu incluziv va rspunde nevoilor individuale, va crete ansele pentru succes ale tuturor copiilor, va dezvolta respectul i imaginea de sine, va valoriza n mod benefic diferenele dintre persoane, va ncuraja comunicarea deschis despre orice, va reduce sau ameliora nacelai timp comportamentele discriminative i stereotipurile. Grdinia ca mediu incluziv, ader la principiul centrrii pe identitatea unic a fiecrui copil. Toi copiii au dreptul la educaie. O grdini incluziv: Rspunde nevoilor, drepturile i responsabilitilor copiilor i angajailor; este prietenoas, deschis, adecvat decorat; presupune nelegerea i acceptarea diferenelor dintre copii; este bazat pe democraie i solidaritate uman, pe lucrul n echip; este echitabil; ofer rspunsuri adecvate situaiilor educaionale variate; manifest flexibilitate i adaptare la schimbare; nv acceptarea i integrarea tuturor copiilor; respect aptitudinile, interesele, abilitile, dizabilitile, caracteristicile fiecruia. Obiectivele incluziunii n educaia precolar presupun dezvoltarea i aplicarea unor strategii educaionale care s promoveze contientizarea i formarea la copii a unor comportamente n direcia toleranei i nondiscriminrii, acceptrii copiilor cu CES: copii cu dizabiliti, copii supradotai, copii de diferite etnii, copii cu boli cronice, copii cu situaie socio-economic precar etc. Educaia incluziv este corelat cu nevoile speciale ale copiilor cu dizabiliti variate sau cerine educative speciale i obinerea progreselor specifice.Dac nu sunt respectate si exprimate diferenele dintre copii ntr-un grup cauzeaz probleme (de exemplu: agresivitate, violen, neglijare etc.). n consecin, incluziunea solicit atenie asupra diferenelor dintre copii, dar i adaptarea grdiniei la aceste diferene. n mediul incluziv, copiii...obin rezultate mai bune, au o stim de sine crescut; rezolv mai uor conflicte; reacioneaz pozitiv la schimbri; dezvolt abiliti personale i sociale; Valorizarea unui mediu incluziv este util pentru toi copii, dac educatoarea mbuntete practicile de organizare a activitilor i foloseste diversitatea n clas ca o resurs i ca o oportunitate. Educatorii pot aciona astfel: folosesc resurse educaionale atractive; pregtesc pachete de nvare adaptate fiecrui copil;

122

 individualizeaz nvarea i jocul; respect stilurile de nvare; deleag responsabiliti; utilizeaz experienele copiilor; propun lucrul n echipe; ncurajeaz copiii s-i exprime opiniile, cu argumente, s fie empatici, s aib flexibilitate. (H. Cameron, 2008) Grdinia incluziv este benefic pentru toi actorii responsabili de educaie, dar n special pentru copii. De exemplu, copiii nva socializarea prin comunicarea i interaciunea cu ceilali colegi de grup. Copiii leag prietenii prin aceste contacte, afl despre interesele i preferinele pentru anumite activiti (de exemplu, unii copii deseneaz, picteaz, alii ncep s cnte la un instrument, alii sunt povestitori, altora le place s creeze colaje, s vizioneze desene animate, s inventeze poezii, iar alii sunt campioni la practicarea unui sport sau le place s observe natura etc.), se cunosc, iar bunele relaii, starea de bine dintre ei, reprezint o condiie facilitatoare pentru nvare i dezvoltare. Fiecare copil este diferit i special, are propriile nevoi, fie c este sau nu un copil cu dizabiliti. Toi copiii au dreptul la educaie n funcie de nevoile lor. Educaia incluziv are ca principal fundament un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi. Integrarea educativ vizeaz reabilitarea i formarea persoanelor cu nevoi speciale aflate n dificultate psihomotor, de intelect, de intelect, de limbaj, psihocomportamental i senzorial. Un factor important pentru incluziune l constituie abordarea pozitiv a acestui sistem de ctre toi factorii implicai-cadre didactice, colegi, prini, mediu sau comunitate. Acest lucru trebuie privit din punct de vedere al nediscriminrii i al drepturilor la un viitor mai bun pentru fiecare. Comunitatea educaional trebuie s porneasc de la premisa c fiecare copil are ceva bun, s descopere acel ceva, s-l accepte i s-l exploateze n sens pozitiv. Prin atingerea acestui scop se poate realiza creterea ncrederii n sine, formrii unei imagini de sine pozitiv, ceea ce va uura buna funcionare. Conlucrarea tuturor factorilor incluziunii vor uura prin comportamentul lor integrarea astfel: Cadrele didactice de care incluziunea depinde n mare msur de pregtirea lor, de atitudinea i modul de raportare a acestora fa de copiii cu CES, precum i strategiile didactice utilizate. Colegii prin participarea mpreun la activiti contribuie la stabilirea unor relaii interpersonale necesare pentru dezvoltarea lor armonioas. Mediul reprezentat de unitatea colar care valorific toate resursele existente pentru a rspunde cerinelor i nevoilor tuturor copiilor. Pentru atingerea unui astfel de stadiu este necesar ca unitatea de nvmnt s fie deschis colaborrii cu alte uniti normale i speciale, s fie deschis schimbrilor continue care apar. i nu n ultimul rnd prinii, care lucrnd i coopernd cu cadrele didactice vor reui s valorifice i acas achiziiile din mediul incluziv. Dificultile ntlnite sunt de ordin: - social, copii se confrunt cu aspecte de discriminare legate de etnie, religie sau handicap - economic, copii au un nivel sczut de trai, venituri mici - educaionale, copii cu performane slabe la activiti - deficiene- dizabiliti mintale-intelectuale, cognitive, de nvare - culturale copii din familii de etnie minoritar cu o problem de adaptare lingvistic - probleme de sntate boli grave, cronice, afeciuni psihice

123

STANDARDE DE EXCELEN PENTRU FUNCIA DIDACTIC DE EDUCATOARE

Prof. Larisa Onic Grdinia Lumea Copiilor Lupeni Unii copii sunt precum nite roabe: trebuie s fie mpini. Unii sunt ca nite remorci: folositoare numai cnd sunt trase. Unii sunt precum brcuele: trebuie s fie vslite. Unii sunt precum baloanele: tare uor de vtmat, Unii sunt precum zmeele: de nu le mnuieti cu grij, dac nu le ii strns de sfoar, vor zbura departe, Unii sunt mereu de ndejde i gata s te ajute. Unii sunt precum pisicuele: tare mulumite cnd sunt mngiate. (autor necunoscut)

sus.

Fiecare copil este diferit; acest lucru este exact ceea ce l face s fie special. Exist cteva lucruri eseniale, comune tuturor copiilor: toi au nevoie de dragoste, de securitate, hran bun i exerciiu. Fiecare copil are nevoie s se simt protejat i acceptat; are nevoie ca ceilali s-l plac. Fiecare micu simte nevoia s fie cluzit. Toi copiii cresc i se rezvolt dup acelai model. Ceea ce difer este ritmul personal al fiecruia. n nvmntul precolar, noi, educatoarele, suntem modele sub orice aspect: intelectual, fizic, moralcomportamental. Copiii ne pretind perfeciunea. n aceast situaie nu ne rmn dect dou alternative: ori devenim active n faa clasei, mascnd efectele de orice natur pentru a afia o imagine exemplar, ori ne prezentm cu aceeai prestaie impecabil, dar care nu este o masc provizorie. Dar ne gndim suficient de bine atunci cnd ne alegem meseria de educatoare? Primele ntrebri pe care trebuie s ni le punem ar putea fi acestea: - ,,Sunt o persoan potrivit pentru aceast meserie?; ,,Sunt plin de energie?; ,,M caracterizeaz calmitatea, rbdarea i simul echilibrului?; ,,M nsoete buna dispoziie?; ,,Manifest dragoste pentru copii? Consider c a fi educatoare nu este doar o meserie, ci o ,,art care ne modeleaz cel mai bine i cel mai frumos personalitatea: ne face mai bune, mai rbdtoare, mai cinstite, ne ajut s fim venic tinere. Pornind de la trebuinele precolarilor am putea ncerca o definiie a meseriei de educatoare: dragoste pentru copii; respect fa de interesele i capacitile copiilor; capacitate de a implica precolarii, contient i activ, n activitile de nvare; ncredere n capacitile copiilor i ncurajarea lor permanent; disponibiliti de comunicare; afectivitate; colaborare; plcerea de a cltori n lumea basmelor i a povetilor; dragoste pentru poezie; plcerea de a te mica, de a dansa; disponibilitatea de a te juca alturi i cu copilul; capacitatea de a respecta libera opiune a copiilor. n grdinit, educatoarea are o rspundere de maxim importan educarea copilului precolar. Educatoarea acioneaz asupra personalitii n formare a copilului, direcionnd i oferind modele. n faa acestor sarcini majore, exigenele pregtirii acestor cadre didactice sunt maxime. n activitile instructiveducative, mplinirea misiunii profesionale se mpletete cu personalitatea fiecrei educatoare. n structura personalitii se configureaz un anumit sistem de valori. Educatoarea reprezint n acest proces factorul principal de influenare a orientrii valorice a copiilor i n acelai timp, modelul concret, posibil de urmat. Profilul de competen al educatoarei trebuie s fac referire i la sistemul de valori al personalitii acesteia, deoarece valorile sunt formaiunile cele mai insistente i fluente exprimndu-se pregnant n comportament.

124

Pe lng bagajul informaional pe care trebuie s-l dein i s-l transmit copiilor i deprinderile pe care trebuie s le formeze acestora sunt importante nsuirile bio-psihice nsuirile de personalitate. Comportamentul didactic presupune implicarea personalitii cadrului didactic. n acest sens, calitile necesare unei bune educatoare pot fi grupate n: a. CALITI PEDAGOGICE - capacitatea de nelegere i cominicare pe plan afectiv cu copiii; - capacitatea de a sensibiliza coninutul tiinific; - capacitatea de a manifesta interes fa de copii; - capacitatea de a-i influena pe copii, de a le modela personalitatea n formare prin exemplul propriu; - tactul pedagogic; - creativitate n organizarea activitilor; - capaciti organizatorice. b. CALITI CE IN DE PERSONALITATE - spirit organizatoric; - spirit deschis, interes pentru nou i pentru propria perfecionare; - capacitate de autostpnire; - imaginaie bogat. Oprindu-ne asupra acestor caliti, n munca oricrei educatoare se ntlnesc dou realiti de care trebuie s se in seama i anume : trsturile comune copilriei, universalitatea vrstei, diversitatea i unicitatea fiecrui copil cu care lucrm. O prim greutate n aceast privin const n identificarea a ceea ce este original i propriu fiecrui individ al grupei cu care se lucreaz. Orice educatoare are nevoie de un timp mai scurt sau mai lung de lucru cu copiii respectivi pentru a le putea descifra identitatea. Experiena, intuiia i tactul duc la realizarea unui echilibru stabil ntre ceea ce este comun i ceea ce este individual n grup, ntre dezvoltarea pshic i fizic, ntre activitile desfurate i progresele realizate. O categorie de competene in de individualitatea educatoarei i sunt exprimate prin posibilitatea de a capta rapid interesul copilului, simpatia acestuia, posibilitatea de a crea un mediu empatic ce nlesnesc relaiile posibile. nc de la primii pai pe care i face copilul n grdini i de la primele momente ale intrrii lui n grupul de copii, educatoarea trebuie s reacioneze cu miestrie i rbdare. mi amintesc cum: Cu mine, unii repede s-au mprietenit, Cum alii au mai plns un timp Dar spaima lor, eu repede am spulberat-o Cnd le-am adus o mainu, o ppu, sau o carte. nsuirile socio-afective: echilibrul emoional, altruismul, perseverena, firea sociabil, ncrederea n sine i n ceilali sunt caliti necesare fiecrei educatoare. Pentru cei mai muli copii, educatoarea trebuie s semene foarte bine, prin comportamentul ei, cu fiina cea mai apropiat lor - mama-, de care poate nu s-au desprit pn acum. Fiecare precolar ar trebui s simt aceste lucruri despre grdini: Grdinia-i ,,casa-n care ,,Mama noastr este doamna educatoare. Cnd pe u am pit Doamna frumos mi-a zmbit. Pe cretet m-a mngiat, Cu glas dulce m-a-ntrebat: ,,Spune-mi, dragul meu, i mie Cum i spune mama ie?

125

Dup intrarea n grdini, nu dup mult timp, copilul va ncepe s-i exercite dreptul la joc. Orict de timid ar fi, jucriile din sala de grup l atrag. n scurt timp, ele devin primii prieteni ai copiilor. Cu ele se joac, dar i comunic. nva s le denumeasc, le descoper nsuirile. n timpul jocului, educatoarea nu poate fi absent. Este necesar s se joace mpreun cu copilul i s dispun de capacitatea de a sugera iluzia deplinei liberti. n realitate, ea ndrum i orienteaz activitatea copilului sugerndu-i temele i obiectele ce vor fi utilizate, le stimuleaz creativitatea i dorina de a realiza lucrri originale. Competenele psihopedagogice ale educatoarei sunt favorizate i de factori precum: gndirea pozitiv, acel mod de abordare al situaiilor- stimulativ, constructiv- ce exprim ncrederea i favorizeaz reuita i succesul. Gndirea pozitiv exprim echilibrul interior i ajut integrarea social. Ea influeneaz ntreg sistemul cognitiv, afectiv, motivaional, conduita copilului n general. Cine tie dirija mai bine dect educatoarea trecerea treptat de la ,,joc la activitatea de nvare?- o activitate sistematic care favorizeaz achiziii i progrese n sfera cognitiv, afectiv, psihomotorie. Educatoarea tie c activitile de nvare desfurate n grdini trebuie concepute n spiritul jocului i nelese ca activiti de joc n care sarcina nvrii se realizeaz prin utilizarea unor strategii adecvate posibilitilor de aciune i asimilare ale copiilor. Capacitatea de comunicare const n modul deschis de adresare, n rbdarea i interesul pentru a-l ,,descifra pe interlocutorul precolar, n modul plcut n care se prezint n faa copilului. Cu mult rbdare i miestrie pedagogic, educatoarea utilizeaz i dirijeaz conversaia, metoda verbal de nvare cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor. Conversaia-joc satisface nevoia, dar i posibilitatea copiilor de a pune ntrebri. Tot educatoarea este cea care tie s valorifice aspectul formativ al acestor conversaii educ limbajul spontan formnd deprinderi de comunicare social civilizat, dar nlesnete i relaiile dintre aduli i copii i cele dintre copii. i n aceste situaii educatoarea i pune n valoare capacitatea de a crea n grup un climat de ncredere; capacitatea de a stabili uor legturi comunicative cu copiii i de a-i obinui i pe ei s realizeze uor asemenea legturi. Conversaia dintre copii poate fi stimulat de ctre educatoare prin crearea de condiii care s permit reuniunea liber a copiilor n grupuri. Aceste condiii se refer la materialele adecvate puse la dispoziia copiilor, care pot s trezeasc interesul pentru activiti i dialog. Deosebite obligaii i revin educatoarei n antrenarea treptat n dialog a copiilor timizi sau recalcitrani. Prestaia impecabil a educatoarei trebuie legat i de capacitile intelectuale: o bun memorie; creativitate; inventivitate; folosirea unui limbaj corect din punct de vedere gramatical, expresiv, logic; prezen de spirit i imaginaie. Utiliznd modalitile de organizare a activitii didactice n grdini (jocul-ca joc liber i dirijat, activitile liber alese sau cele pe domenii expereniale), educatoarea are capacitatea s valorifice latura formativ a activitilor instructiv-educative: precolarii i nsuesc cunotine despre mediul nconjurtor, i formeaz priceperea de a observa, deprinderea de exprimare corect, cultiv inteligena, independena n gndire i aciune, familiarizeaz copiii cu limbajul matematic i al artelor plastice. Profesionalismul educatoarei se manifest n alegerea celor mai potrivite ci i mijloace pentru a face accesibil nelegerea cunotinelor predate, priceperea de a organiza sub diferite forme activitile propuse, capacitatea de a nelege copilul, de a-l sprijini i ncuraja atunci cnd este cazul. Educatoarea trebuie s aib o cultur general temeinic, cunoscut fiind dorina de informare a copilului, creia educatoarea trebuie s-i fac fa prin explicaii corecte i, de cele mai multe ori, chiar amnunite. Limitele de performan ale explicaiei sunt restrnse la precolar deoarece gndirea lui este preoperatorie, sincretic, situativ, concret, difereniat insuficient. i totuieducatoarea, cu imaginaia i prezena ei de spirit, gsete pentru vrsta copiilor cele mai potrivite forme pe care le poate mbrca explicaia: descrierea, caracterizarea, naraiunea. Cunoscnd posibilitile vrstei i ale copilului, educatoarea trebuie s ofere explicaiile pe care crede c precolarul le

126

poate recepta- s fie pe ct posibil, acceptabile din punct de vedere al coninutului i al exprimrii. O influen deosebit o are i comportamentul nonverbal n organizarea i desfurarea procesului didactic la grupa de precolari. Educatoarea tie s contribuie la mrirea expresivitii unei povestiri i la asigurarea perceperii afective i contiente a textului: fiecare gest sau micare, cea mai discret schimbare a expresiei feei, atunci cnd sunt potrivite situaiei, vin s nsoeasc i s ntreasc mijloacele verbale de exprimare. Educatoarea poate asigura o educaie de calitate numai n parteneriat cu familia i comunitatea. Parteneriatul presupune respect reciproc, acceptare, toleran i lipsa judecilor de valoare, a prejudecilor cu privire la situaia economic, social sau educaional a prinilor. Numai aa se poate vorbi de o construcie comun, de relaii din care educatoarea primete informaii, prinii ctig experien, iar copiii cresc bine i mai siguri pe ei. Prin capacitatea de a comunica i coopera cu prinii copiilor, educatoarea realizeaz unitatea de aciune a celor doi factori- grdinia i familia ( mod comun de lucru i o bun cunoatere reciproc, ca prghii de baz n munca de formare a precolarului). ,, Zbenguiete-te cu copiii, joac-te cu ei.!, ne sftuiete George Clinescu. De ce s nu rdem, de ce s nu glumim cu copiii notri dac suntem educatoare? ,,Unde nu este umor, nu e nici umanitate, nota G.B. Show, iar G. Ibrileanu vedea n glum o ,,o prob de sensibilitate. Veselia poate fi considerat o calitate moral, pentru c o punem n legtur cu buntatea. E.Hemmingway arta c: ,, Cei mai buni dintre cei buni sunt veseli. W. Shakespeare se temea de oamenii care nu rd tot att de mult i de cei care nu iubesc animalele i muzica. Dar noi, educatoarele, avem o privire deschis, un zmbet voitor, avem o glum adecvat unei situaii educative, o ironie fin cu care putem stabili un climat educativ pozitiv, eficient, cu condiia major ca educatoarea s fie bine pregtit. Cultura general, volumul de cunotine de specialitate, informaia la zi, pasiunea cu care transmitem cunotinele favorizeaz succesul muncii instructiv-educative in condiiile unui colectiv de precolari disciplinat, care-i iubete i respect educatoarea. O educatoare bun, datorit culturii i miestriei sale pedagogice, tie s-i fac leciile interesante i atractive, dar poate i glumi fr s aib probleme cu disciplina copiilor: ,,Cine pred bine, disciplineaz bine. Personalitatea educatoarei nu poate fi nlocuit nici de manualele performante, nici de instruciuni sau de ndrumtoare. Adevrata personalitate -individualitate- se formeaz n timp prin voin i perseveren. nainte de a dori s educm pe alii este preferabil s ne educm pe noi nine. Este vorba de acea educaie intelectual, profesional, dar mai ales de acea educaie spiritual, interioar, asupra modului nostru de a fi, de a gndi, de a simi, de a reaciona, de a ne prezenta n faa altora ct mai bine. n concluzie, personalitatea educatoarei trebuie astfel modelat nct aceasta s exprime competenele i abilitile prezentate. Cu att mai mult cu ct, este singurul model care i se ofer precolarului n acest etap, completnd bineneles medelele din cadrul familiei.

127

S NE CUNOATEM ORAUL
Prof. Lucia Somoiag i Tania Sturzu Grdinia cu Program Normal Nr. 18 Buzu

Noi, copiii grupelor mari iubim orasul n care ne-am nscut. Buzul pentru noi este explozie de culoare, putere, istorie, romantism, un loc unde nu te plictisesti niciodat si unde simti c poti s faci absolut orice. Orasul sta miroase a ceva de nedescris, ne fascineaz pur si simplu. Am sta ore n sir n frumosul nostru Crang, doar pentru a asculta sunetul linistit al copacilor care freamat neincetat, zgomotul rotilor pe piatr cubic ce seamn cu, carapacea unei testoase prea btrane si prea lenese sa se poat misca, sunetul libertatii si al veseliei. E doar un parc oarecare, ar spune unii, noi copiii ii contrazicem. Crangul este un loc prospat, un loc de poveste, este ceva care nu se poate descrie n cuvinte. Cum e Buzul nostru? Este un fluture frumos colorat de care dac te apropii n fug isi ia zborul dar pe care dac stii cum s-l privesti, de la distant, isi intinde aripile si iti dezvluie frumusetea lui. Cum mai este Buzaul? Ca o floare creia ii trebuie timp s infloreasc, dar si cand infloreste fii sigur c te va las cu gura cscat si te va innebuni cu parfumul ei. De ce iubim Buzul? Pentru c e zgomotos, aglomerat, fascinant, nelinistit, uneori gri, alteori negru, cateodat roz, asa ......ca viat. Am avut ocazia s cunoastem multe din obiectivele importante ale orasului si am participat la crearea panoului pentru proiectul tematic: SA NE CUNOASTEM ORASUL. Cam asta a fost povestioara noastr. Sperm c am reusit s transmitem mcar o mic buctic din dragostea noastr pentru acest oras SUPERB.

128

ROLUL GRDINIEI N PREGTIREA I FORMAREA COPILULUI PENTRU COALA

Profesor nv. primar i precolar Elena Mihaela Bucurescu Grdinia cu PP nr. 3 Buftea Pregatirea copilului pentru scoala implica responsabilitate, pasiune, competenta din partea educatoarei, dublata de cunoasterea si tratarea individuala si diferentiata a copiilor. Invatamantul prescolar are ca obiectv principal dezvoltarea armonioasa a personalitatii copilului si pregatirea corespunzatoare a acestuia pentru scoala. Prin intreaga activitate desfasurata in gradinita se asigura dezvoltarea multilaterala a personalitatii prescolarului, potrivit particularitatilor psiho-fizice ale varstei de 3-7 ani, deoarece aceasta este perioada cand influentele externe conjugate pot asigura cel mai mare profit in ceea ce priveste punerea bazelor proceselor cognitive,afectiv-motivationale, a trsaturilor de vointa si de caracter, precum si formarea capacitatii necesare copilului la intrare in clasa intai. Preocuparea pentru introducerea cat mai timpurie a copiilor intr-un sistem de educatie institutionalizat este justificat de faptul ca pregatirea pentru scoala nu se realizeaza in gradinita numai la grupa mare, ci incepand de la grupa mica prin sarcini judicios gradate. Varsta prescolara reprezinta o perioada fundamentala pentru dezvoltarea ulterioara a copilului. Cercetarile psihologice arata ca pana la varsta de 4-5 ani copilul isi dezvolta 40% din capacitatea intelectuala pe care urmeaza sa o atinga la maturitate.Nevalorificate la timp sau slab valorificate disponibilitatile acestor perioade de varsta, nu se pot recupera in anii urmatori, decat in mica masura si cu mari eforturi. Odata intrat in gradinita, copilul devine obiectul unor variate influente, mai complexe si mai bine organizate. Toate acestea creaza conditii pentru noi progrese in sfera cognitive, afectiva, psiho-motrice. Programa activitatilor instructive educative desfasurate in gradinite, editia 2000, ne-a lasat posibilitatea noua, educatoarelor, sa imbracam activitatea din gradinita in viata lui, care il pregateste pentru a pasi cu usurinta pe treptele clase intai. Este de la sine inteles ca personalitatea copilului in formare, invadata de cunostinte, sa simta forta inteligentei sale si a cuprinderii celor mai diverse aspecte, bineinteles pe masura posibilitatilor. Universul copilariei este caleidoscopic, de o mare intindere si noi, educatoarele, avem menirea de a nu-l ingradi, de a face totul ca pentru el, sau s simta o detasare a copilariei in clipa in care scoala isi deschide portile. Intregarea invatamantului prescolar in structura invatamantului din tara noastra are menirea de a creea copiilor sanse reale de adaptare la cerinte scolare. In acest sens are loc o revigorare a actiunilor de actualizare, reclarificare si dezvoltare plenara a disponibilitatilor potentiale ale copiilor, fapt ce contribuie la nivelarea diferentelor existente initial la inceperea scolarizarii. In lucrarea de fata voi evidentia transformarile esentiale ce au loc in structura si activitatea copilului, avand convingerea ferma ca activitatea din gradinita este mobilul eficient de conturare a personalitatii prescolarului, de dezvoltarea autonomiei si de socializare a acestuia. Stimularea si valorificarea virtualitatilor cu care copilul se naste pana la nivelul unor parametrii maximi devine o necesitate ce poate fi oricand obiectivata. Pregatirea copiilor pentru scoala vizeaza atat latura informativa cat si pe cea formativa cu tendinte de accentuare a laturii formative. Procesul de informare, in invatamantul prescolar, este evidentiat prin activitatile de transmitere a informatiilor prin joc si actiune. Tot invatamantul prescolar are rolul de a urmari si latura formativa si de a dezvolta copilul in raport cu posibilitatile de care acesta dispune. Necesitatea caracterului formativ, al procesului instructiv educativ din gradinita, reiese din faptul ca viata prescolara reprezinta maxima receptivitate ce impune preocupari pentru un process formativ timpuriu, avand in vedere faptul ca eficientta procesului de invatare depinde in mod hotarator de terenul psihologic, pe care se grefeaza cunostintele, de modul cum este pregatita asimilarea lor, scoala fiind preocupata de formarea viitorilor adulti dezvoltati armonios din punct de vedere teoretic, intelectual, moral, reusita fiind data de inceputul realizat in gradinita. Prin innoirea tehnologiei didactice, prin folosirea metodelor active imbinate cu cele clasice, se ajunge la prioritatea laturii formative, adica la dezvoltarea gandirii si capacitatii mintale, a limbajului, a imaginatiei, a initiativei, a creativitatii cat si la formarea unor deprinderi elementare de

129

munca si comportare civilizata la formarea trebuintelor superioare si a primelor atitudini positive fata de sine, in raport cu cei din jur. Unul din obiectivele invatamantului prescolar este pregatirea complexa si gradata, sociala si individuala a copilului pentru scoala pe baza experientei sale infantile in conditii de activitate (joc de elemente de invatare didactica, munca si creatie) specifice varstei intr-o ambianta de afectiune si incredere. Astfel gradinita are rolul de a sistematiza si intregi cunostintele, experientele si influentele dobandite de copil in primii ani de viata, de a largi contactele lor cu lumea exterioara, de a dezvolta capacitatea si modalitatile de receptare si comunicare a informatiei, de a realiza o serie de obiective ale educatiei cognitive si de limbaj, psiho-motorii si fizice, estetice, afective si a educatiei pentru societate. Preocupata de procesul de realizare a echilibrului intre personalitatea copilului si exigentele scolare, proces cu rezonanta puternica in pregatirea copilului si dat fiind faptul ca gradinita asigura continuitatea cu scoala sub toate planurile: institutional, continut, metode, avansez cu titlu ipotetic o paleta a modalitatiilor si procedeelor in tehnicile de predare-invatare si evaluare care sa optimize procesul de formare a aptitudinii de scolarizare, ce evidentiaza munca sustinuta in decursul anilor si preocuparea pentru reusita scolara in gradinita. Pregatirea pentru scoala reprezinta unul dintre obiectivele majore ale taxonomiei educationale iar invatamantul prescolar are menirea de a crea copiilor sanse de adaptare a lor la sarcinile de tip scolar si a scolii la particulitatile de varsta si individuale ale copilului,cu conditia esentiala ca toti copiii sa frecventeze cu regularitate gradinita.

BIBLIOGRAFIE Z.V. Ivanus Contributia activitatilor de educare a limbajului si imbogatirea vocabularului, Editura Didactica, Bucuresti 2000. Marin Manolescu Curriculum pentru invatamant primar si prescolar, Editura Credis, Bucuresti, 2009. Anton Moison Arta educarii copiilor in familie si in scoala, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2001.

130

JOC DE ROL MIJLOC DE EDUCARE A COPILULUI PRECOLAR

Prof. nv. primar i precolar tefania Cojocaru Grdinia cu P. P. Nr. 3 Buftea

Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor con crete cu obiectele n timpul jocului. Nouti n teoria jocului aduce J. Chateau. El consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare, pentru copil orice activitate fiind joc. Psihologul francez J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul nva s nvee ntr-un context de adaptate cognitiv i nu numai de joc. Jocul, prieten nelipsit al copilului, reprezint pentru perioada precolar principala activitate, o form de manifestare fr bariere, o activitate care i reunete, pe copii i n acelai timp i reprezint. Copilul acioneaz asupra obiectelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele. Jocul didactic, ca metod de predare-nvare, dozat cu pricepere n ansamblul strategiei educaionale, asigur un caracter atrgtor, dinamism, varietate, bun dispoziie activitii de nvare, restabilete echilibrul psihofizic, furnizeaz motivaia secundar, nu mai puin stimulatoare, fortific energiile fizice i intelectuale ale copiilor/elevilor. Dac la nceput copiii reflect n jocuri situaii concrete, foarte clare, cu timpul ei se ridic de la reprezentri la noiuni pe baz de generalizri. Odat cu dezvoltarea gndirii pe baza comunicrii, mai ales n jocul colectiv, copilul i dezvolt vorbirea. Denumind elementele de joc, mprindu-i rolurile, interpretndule, copiii sunt pui n situaia de a-i alege cu grij cuvintele, de a imita vorbirea adulilor, de a folosi cuvinte i expresii adecvate. n grdini jocul este activitatea de baz i se regasete n toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenat i uor asimilabil de ctre copil. Copilul se joac de la intrarea n gradini pn la micul de jun, n timpul activitilor didactice de diminea, apoi se joac n cadrul activitilor commune, se distreaz jucndu-se n timpul activitilor complementare i numai masa de prnz i somnul opresc temporar jocul, el urmnd s i reia cursul dup trezire. innd seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului, ele se pot clasifica: jocuri de creaie, jocuri de construcie, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri distractive. Exemple de jocuri de creaie: De-a mama; De-a doctorul; De-a magazinul etc. Jocuri de construcie: maini, turn, nave, blocuri, palate, castele, submarine, cene din poveti, roboi, avioane, iar materialul folosit este divers: cuburi, rotodiscuri, Lego, materiale plastice sau materiale din natura. Jocul didactic parcurge anumite etape, avnd o anumit structur: coinut, sarcina didactic, reguli. elemente de joc, exemple: Deschide urechea bine, Al cui glas este?, Gsete cuvntul potrivit, La pia, Cnd se ntmpl?, Cu ce cltorim, Completeaz ce lipsete, Cine aeaz mai bine etc. Jocul logic: Aeaza-m la csua mea, Ghicete unde sunt. Joc de miscare: oarecele i pisica, Raele i vntorul, Trenul etc. Jocuri distractive: Zboar, zboar!, Baba-oarba etc. Putem spune c jocul este o metod important n nvare i memorare, este important pentru dezvoltarea fizic i psihic a copiilor, ocup un loc de frunte, iar fiecare form de joc fiind un act de nvatare. El este o metod, care are un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii sub aspect fizic, intelectual, afectiv. n domeniul percepiei optice copiii pot ntmpina dificulti care, dac nu sunt sesizate la timp i ndepartate ori tratate corespunztor, pot deveni caue ale inadaptrii colare sau ale obinerii unor rezultate slabe. n grdini desfurm cu toi copiii jocuri de exersare a dificultilor analizatorilor. Pentru analizatorul vizual putem exersa jocuri pentru: diferenierea figurilor de baz, respective pentru focalizarea ateniei vizuale; diferenierea optic;divizarea optic;memorarea optic. Exemple de asemenea jocuri:

131

Gimnastica maimuelor, Ghicitoarea, Eu vd ce tu nu vezi, Parada modei, Jocul oglinzilor, F ca i cum, Atenie la ritm, Tot ce are aripi, zboar!, Pe urmele demonului greelii, mpachetatul bagajelor, Caut detepttorul, Cum vorbesc?. Precolarul prefer jocul, care este o activitate aparent gratuita fr un scop material a carei motivare este intrinseca. Jocul satisface n cel mai nalt grad trebuiele copilului: de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i dorinelor pe care nu le poate satisface pe plan real. n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, intelligent, adult, aici el este capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase, totul i este permis n joc, el poate reflecta insatisfaciile proprii asupra ppuii sau ursuleului pe dare le ceart, le hrnete, le oblig s fac ce dorete el. n jocurile cu roluri, el poate fi poliist, haiduc, aviator, cosmonaut, vnztoare, o femeie de afaceri. n joc, copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se poate ntrece cu colegii sau prietenii, care-i sunt egali. El nu mai este la distracia autoritii adultului, ci are cmp de manifestare deplin a intelectului, a vorbirii, a imaginaiei, a voinei, a activitii. n joc, adultul are doar rolul de surs de inspiraie pentru copii, este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor capaciti, de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de exteriorizare a emoiilor i sentimentelor. Jocul se intercolereaz cu nvarea i creaia. Jocurile cu subiect din via, din poveti i basme presupum cunoaterea coninutului acestora, dar i creativitate de expresie, n interpretare. Jocurile cu text i cnt i apropie de creaiile muzicale i literare. Jocurile de mas presupun nvare i crearea de variante. Metoda jocul de rol se bazeaz pe idea c se poate nva nu numai din experiena direct ci i din cea simulat. A simula este similar cu a mima, a te preface, a imita a reproduce n mod fictiv situaii, aciuni, fapte. Copiii pot nva despre ei nii, despre persoanele i lumea din jur ntr-o manier plcut i atrgtoare. Stimularea prin joc de rol duce la creterea gradului de adaptabilitate i la ameliorarea relaiilor dintre copii, dezvoltnd gndirea critic, capacitatea de exprimare i pe cea empatic. De exemplu, n cadrul unui joc de rol despre furt, jucnd rolul victimei, copilul poate nelege ce simte o persoan atunci cnd este victima unui delict. Exist mai multe variante, dintre care: Jocul cu rol prescris, dat prin cenariu, participanii primesc cazul i descrierea rolurilor i le interpreteaz ca atare. Jocul de rol improvizat, creat de cel care interpreteaz, se pornete de la o situaie dat i fiecare participant trebuie s-i dezvolte rolul. Prin joc se realizeaz educaia viitorului om n aciune. Aa cum se comport precolarul n joc, tot aa se va comporta i n munc, n perioada maturitii. Organizarea just a jocului duce la educarea unei atitudini pozitive fa de munc. Jocul l deprinde pe copil cu efortul fizic i intelectual i astfel l pregtete pentru munca de mai trziu. Un copil va fi apt pentru colaritate atunci cnd va putea s-i exprime corect gndurile, inteniile i tririle emoionale i, mai ales, poate s verbalizeze adecvat, ceea ce vrea s comunice cu altul. Deci, este capabil s stpneasc limbajul ca instrument de informare, de comunicare i de exprimare.

Bibliografie: 1. Pedagogia prescolara, Ed. Aramis, Elisabeta Voiculescu; 2. Revista invatamantului prescolar 4/2007, Ed. Ministerul Educatiei Cercetarii si Tineretului, Institutul de Stiinte ale Educatiei; 3. Psihologie. Stiintele Educatiei, Ed. Polirom, Andrei Cosmovici; 4. Revista invatamantului prescolar 2/2007, Ed. Ministerul Educatiei si Cercetarii, Institutul de Stiinte ale Educatiei.

132

PROTEJAREA MEDIULUI NCONJURTOR COSTUME CONFECIONATE DIN MATERIALE REFOLOSIBILE

Prof. nv. primar i precolar tefania Cojocaru Grdinia cu P. P. Nr. 3 Buftea Degradarea mediului nconjurator al planetei amenin sntatea pmntului i a tot ceea ce-l populeaz. Copilul trebuie s neleag c totul n natur este folositor, iar omul fr a provoca daune trebuie s se integreze armonios, ocrotind natura. Interesul fa de natur trebuie meninut i transformat nt-o puternic dorin de a o nelege, de a o cunoate mai bine i de a o ocroti. Atitudinile i comportamentul nostru n raport cu tot ceea ce ne nconjur se formeaza nc din momentul n care ne natem. Mai nti prinii notri sunt cei care ncearc s ne familiarizeze cu normele i valorile morale, acest lucru fiind continuat de ctre educatoare atunci cnd copiii urmeaz grdinia, apoi de ctre nvtoare, profesori. Un proverb mai vechi spune, pomul cnd e mic se-ndreapt , de mici trebuie s le formm copiilor principalele noiuni, priceperi i deprinderi de educaie ecologic, trebuie ca ei s manifeste interes nc de mici, pentru a putea fi adevrai ecologiti n timp. Copiii sunt publicul cel mai important deoarece ei sunt consumatorii de mine ai resurselor naturii. Grija fa de mediu este componenta esenial a dezvoltrii morale, sociale, culturale i spirituale. Copiii trebuie s se familiarizeze de la cea mai fraged vrst cu aceasta. Prin diferite activiti atractive i educative n egal msur, copii au ocazia s observe frumuseile naturii i s fac dovada felului cum a fost perceput prin transpunerea reprezentrilor formate n materiale, energie, culoare i sim. Este extrem de important ca problemele de mediu s fie transmise ct mai interesant, mai accesibil, s se desfoare ca o srbtoare, copiii s simt c au contribuit cu adevrat la protecia mediului care ne nconjur sau la salvarea sa, reciclnd diverse materiale din natura, curnd astfel spaiul verde din jurul lor. Creaiile realizate de elevii vor ngloba astfel ndemnare, pricepere, creativitate i capaciti sociocognitive ce reprezint n ultim instan asimilarea, sinteza i creaia, demonstrnd nivelul de nelegere, preuire i ocrotire a tot ceea ce cupinde noiunea de natur prin ochii, mintea i mna copilului. Aceste activiti minore, de a ndruma copii n operaiunea de reciclare a materialelor din natur sau a materialelor refolosibile au o mare importan n educarea copiilor n spirit ecologist. Ideea de a confeciona costume ce redau personaje de poveste din anumite deeuri reciclabile, care s nu pun n pericol sntatea copiilor, consider c este binevenit, atunci cnd copilul se poate mndrii cu realizrile i craiile sale, ntr-un concurs cu ar fi Parada costumelor din materiale refolosibile a unor personaje din poveti. Primul costum a fost confecionat din cutiile de lapte pe care copii l consum n fiecare zi, i din cutii de suc, acesta reprezentnd rochia Albei ca Zpada. Modul de confecionare este urmtorul: cutiile de lapte goale sunt tiate i capsate n form de rochie i prinse de pieptarul confecionat din cutiile de suc, terminat la gt cu un guler ridicat i crestat din cutii de lapte. Se lucreaz n funcie de mrimea fetiei. Un alt personaj este Scufia Roie iar costumul este compus din maieu confecionat din cerculee decupate roii i capsate i fusti confecionat din cutii de suc decupate. Scufia este confecionat dintr-o pung de plastic roie tiat doar o parte i capsat n form de coif, aplicnd deasupra cerculee roii capsate. Toamna este confecionat din folie de parchet galben avnd aplicate accesorii din flori de plastic colorate specific toamnei. Pe rochie se mai aplic frunze uscate de toamn. Coronia Toamnei este confecionat i ea din flori de plastic capsate ntre ele. Costumul de Doctori este confecionat din folie protectoare de parchet capsndu-se n laterale formnd i delimitnd halatul cu ajutorul capsatorului.Halatul de doctori are accesorii din hrtie creponat roie n forma Crucii Roii plus boneta alb. Costumul Sperietoarei de ciori din Povestea Vrjitorul din Oz, este confecionat din sac de pnz de cartofi care este splat i clcat nainte de a fi folosit.Acesta se taie doar pe o parte i apoi se ndoaie la jumtate fcndu-se o gaur prin tiere pentru cap. Pentru a nu se destrma aceasta se capseaz pstrndu-se forma. Se mai capseaz i n laterale lsnd loc pentru mini. Se aplic pe dedesubt paie tiate dintr-o mtur nou.

133

Aceste paie se aplic i la mnec n aa fel nct s stea drepte pe mn. Paiele se mai aplic i pe faa pnzei de la gt n jos. Coiful este confecionat din folie protectoare galben avnd ca accesorii paiele de mtur. Prin activitile de ecologizare a mediului nconjurtor, copii contientizeaz necesitatea recuperrii unor materiale i utilitatea acestor, crend diferite obiecte prin modificri, adugiri i nlocuiri. Ei trebuie s nvee c ceea ce distrugem sau irosim azi, va afecta generaiile care vin dup noi. Dac ei cresc astzi n spiritul ecologiei, poate mine vom avea o Terra mai curat, mai verde, mai vesel. BIBLIOGRAFIE: Fotea, M., Micii ecologiti, Bucureti, E.D.P., 1994; Pro Ecologia mileniului III, Craiova, 2004

134

DE LA GRADINI LA COAL SCURT ISTORIC DE PREZENTARE

Educatoare Maria Florescu G.P.N. Poganu, Jud. Olt Munca intelectuala cere efort intelectual, o disciplina riguroasa, in finalul careia se sanctioneaza masura indeplinirii sarcinilor prin evaluarea stricta a rezultatelor, deci este o activitate care impune o mare responsabilitate. Desi gradinita face parte integranta din institutia scolara, scoala, este un alt mediu de viata si de activitate. Ambianta din scoala, cu catedra, banci si material didactic corespunzator face din micul prescolar un tanar cu mari responsabilitati. Continutul activitatii nu mai este bazat tot timpul pe joc. Jocul apare numai ca o secventa in timpul lectiei. Insusi regimul de viata al copilului se modifica substantial (ora de desteptare dimineata, igiena corporala, micul dejun, pregatirea ghiozdanului sau cel putin controlul acestuia, comportamentul copilului pe drumul pana la scoala, asezarea in banca etc.). Chiar daca cei care au urmat gradinita si au deja formate unele deprinderi, in calitate de scolar nu-i este permis sa intarzie la inceputul programului, sa aib un comportament necuviincios sau manifestari violente fata de colegi. La modul general adaptarea inseamna acomodarea organismelor, a simturilor la conditiile mediului inconjurator. Procesul de adaptare continua pe tot parcursul scolaritatii si apoi pe tot parcursul vietii, insa pe tot traseul scolaritatii, fiecare clasa si fiecare disciplina vin cu obiective, sarcini si metode alaturi de exigente tot mai inalte pe care copilul trebuie sa le faca fata. Maturitatea scolara sau atitudinea de scolarizare exprima acel nivel de dezvoltare psiho-fizica, cu precadere intelectuala care sa-i permita copilului prescolar integrarea cu rezultate cat mai bune pentru activitatea scolara, insa menirea invatamantului prescolar este tocmai aceea de a asigura dezvoltarea acestora pana la atingerea maturitatii scolare pentru incadrarea cu succes in activitatea de invatare. Diversitatea de niveluri cu care vin la grupa pregatitoare copiii care au urmat gradinita, fata de cei care vin doar cu experienta culturala din familie, cei care nu au ajuns la maturitatea scolara trebuie transformata intr-un nivel pe cat posibil de omogen. Prin aceasta, grupa de pregatire pentru scoala isi da contributia la egalizarea sanselor de instruire. Este meritoriu faptul ca programa pentru aceasta grupa este opera educatoarelor a celor care realizeaza efectiv educarea si instruirea copiilorla acest nivel.

135

JOCUL DE-A NTREBRILE

Prof. Dorinela Blan Turbatu Grdinia Nr. 15 Dumbrava Minunat Vaslui MOTTO: M-a interesat totdeauna orice peisaj, n orice mprejurare i n orice clip a vieii, fr s m plictiseasc; m-a interesat, nu cu voina mea, ci numai printr-un fenomen de participare, osmoz i simbioz. M ncorporez lucrurilor i vieii, am simirea c totul triete n felul lui particular: brazd, stnc, ferig, tufi se smeur, arbore i tot ce pare nemictor. Mihail Sadoveanu Cum ar arta Pmntul fr flori? Cum ar arta Soarele fr cldur!? Cum ar arta noaptea fr zi!? Dar ziua fr dimineat, ar mai putea reveni pe Pmnt! Ne-am jucat De-a ntrebrile. Am convenit cu copiii s ne punem ntrebri pertinente nou celor mici i celor din jurul nostru: altor copii, adulilor, oamenilor cu responsabiliti i oamenilor responsabili. Evident o alt ntrebare s-a nscut atunci cnd ploaia De ce-urilor prea c se potolise. De ce nu inem oare minte un lucru att de simplu? Pmntul este casa noastr, aa auzim mereu spunndu-se n jurul nostru. Dar ci dintre noi respectm ceea ce este mai scump n Univers? Cred c nu vom putea opri vreodat avalana ntrebrilor. Cred ns c putem ncepe s cutm rspunsurile n noi nine i cred c putem nva copiii notri ce nseamn s nu ateptm prea mult rspunsuri care par s nu mai vin i s trecem la fapte. i putem nva mai nti de toate ce nseamn Iubirea. Un cuvnt care pare de cele mai multe ori demonetizat, uneori sacru i de cele mai multe ori gol de coninut. Pentru c auzim prea des spunndu-se iubesc att de mult florile!, psrile, cerul i apa, i lumina, etc.! dar vedem prea puine fapte care s susin cuvntul IUBIRE. Iubirea fa de natur nu se poate rezuma la o declaraie, orict de nflcrat ar fi aceasta. Astzi, mai mult ca oricnd, omul simte nevoia s ias n natur. Prizonier al oraului, el ncearc s descopere tainele naturii. Natura nu este i nici nu poate fi proprietatea cuiva. Ea este i trebuie s fie n egal msur, a tuturor, att a noastr a celor ce avem ansa s trim acum, ct i a urmailor notri, a generaiilor urmtoare. Aa cum afirma Mihail Sadoveanu: M-a interesat totdeauna orice peisaj, n orice mprejurare i n orice clip a vieii pe noi toi ar trebui s ne intereseze ce se ntmpl n jurul nostru sau de ce nu se ntmpl faptele bune care s ncarce de coninut ceea ce cu uurin declarm vis--vis de mediu, de condiiile de mediu, de natur i de sntatea medluilui. ara noastr, ca i alteri din Europa, se confrunt cu probleme de poluare a mediului, ca urmare a politicii de industrializare intensiv practicat n ultima perioad. Trim ntr-o lume n care sunt necesare reforme radicale n domeniul educaiei privind realitatea nconjurtoare. Ocrotirea naturii, pstrarea i protejarea mediului n care trim trebuie s fie preocuparea major a tuturor, mai ales a dasclului care, prin specificul activitii sale are datoria i posibilitatea de a forma viitori aduli n spiritul respectului pentru mediul ambiant. De aceea prin educaia ecologic putem s cultivm dragostea i interesul copiilor pentru lumea care ne nconjoar, putem s formm atitudini de aprobare sau dezaprobare privind rezultatele pozitive sau negative ale aciunii omului asupra mediului. Educaia ecologic necesit cunoaterea interaciunii om-mediu, contientizarea micului cetean de necesitatea implicrii lui n protecia mediului, participarea lui direct la activiti care conduc la rezolvarea problemelor de mediu, deoarece el este gestionarul direct i consumatorul de mine al resurselor. Educaia copilului n acest sens ncepe n familie, apoi n grdini i se continu sistematic n coal. Activitile practice din mediul apropiat duc la formarea unor deprinderi elementare de cercetare i protecie a mediului.

136

Noile educaii sunt definite n programele UNESCO, adoptate n ultimele decenii, ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane de natur politic, economic, ecologic, demografic, sanitar etc. Metodologia valorificrii noilor educaii vizeaz toate dimensiunile (intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic) i formele (formal, nonformal, informal) educaiei. Procesul declanat stimuleaz trecerea de la demersurile specifice la abordrile globale, interdisciplinare, care permit aprofundarea unor probleme sociale care cer soluii concrete: pacea, democraia, justiia social, dezvoltarea, mediul, alimentaia, sntatea, protejarea copiilor i a tinerilor, promovarea nvmntului i a cercetrii tiinifice... Evoluia noilor educaii rspunde provocrilor emergente, grave i de anvergura planetar nregistrate mai ales dup, sub genericul problematicii lumii contemporane (JP.L.C.) - Vaideanu, George. Noile educaii evolueaz n funcie de procesarea realizat la nivelul obiectivelor propuse care dau i denumirea fiecrei structuri de coninut, care poate fi proiectat ca modul sau disciplin de studiu conceput strategic n plan disciplinar, dar mai ales n plan interdisciplinar si transdisciplinar. Educaia ecologic sau educaia relativ la mediu vizeaz formarea i cultivarea capacitilor de rezolvare a problemelor declanate odat cu aplicarea tehnologiilor industriale i postindustriale la scar social, care au nregistrat numeroase efecte negative la nivelul naturii i al existenei umane. Realitile zilelor noastre arat c secolul XX este perioada celor mai mari descoperiri i transformari ale civilizaiei omeneti, dar i cele mai complexe i uneori nebnuite efecte asupra vieii. Mediul nconjurtor ne asigur condiiile necesare vieii, ns depinde de noi dac dorim s folosim aceste elemente eseniale ct mai util sau dac vrem s ocolim acest aspect al vieii noastre. Poluarea planetei se agraveaza pe zi ce trece i se pare ca populaia nu acord interes acestui proces nociv. Convingerea c aceast problem este doar a specialitilor i a forurilor internaionale, este tot att de eronat, pe ct este i de grav. Ocrotirea planetei este o problem mondial, i, tocmai de aceea, fiecare om trebuie s-i asume aceasta responsabilitate. Trecerea ecologiei de la stadiul de simpl disciplin tiinific la cea de problem a contiinei comune, naional i internaional, reprezint o realitate trist n zilele noastre, cnd distrugerea echilibrului natural al ntregii planete este iminent. Lupta mpotriva polurii ntregii planete solicit colaborare i cooperare internaional i de aceea depinde de noi dac vom tri ntr-un mediu curat, sntos i nepoluat. St n puterea omului s ia msuri eficiente i s gseasc soluii pentru a opri continuarea i agravarea acestui proces duntor. Copilul precolar este mereu dornic de cunoatere, mereu curios spre a afla ct mai multe lucruri despre mediul nconjurtor, mediu n care triete. Rspunsurile la ntrebrile pe care ni le adreseaz copiii am ncercat s le gsim mpreun prin proiectarea unui opional Natura prietena mea i prin diversele activiti extracolare desfurate att n jude ct i n afara lui. Argumentele care au dus la alegerea unui astfel de opional au fost: necesitatea formrii unui comportament civilizat fa de mediu, de ocrotire i protejare a lui; natura este o carte de poveti ilustrate venic vie, ce i propune s-i descoperi secretele ascunse; curiozitatea nnscut i spiritul de participare activ la diverse activiti ale copiilor; semnalul de alarm care trebuie tras asupra efectelor devastatoare pe care omul le poate avea asupra mediului. mpreun cu copiii am aflat lucruri noi despre viaa plantelor i a animalelor att de la noi dinar ct i din zonele polare, despre formele de relief, despre ap i cum trebuie s ferim o protejm de poluare, etc. De asemenea fiecare activitate a fost nsoit de o form practic: Aprm copcelul, protejm natura! plantarea unui copcel n curtea grdiniei i ndemnarea copiilor, dup ce le-am dat argumentele de rigoare, ca s-l ngrijeasc i s-i protejeze pe cei existeni n curtea grdiniei; mascota Floarea Florilor, Ppua, Sticla fermecat- folosind materiale refolosibile, Csua psrelelor; Colul viu- plantarea de flori de camer; S ocrotim natura! realizarea unei expoziii cu lucrrile realizate de copii i cu afie ce conineau mesaje ecologice;

137

n cadrul excursiilor organizate n mijlocul naturii, la Grdina Botanic Iai, n Parcul Copou, i al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea ntr-o percepere activ, investigatoare prin aciuni directe asupra fenomenelor i obiectelor din natur. Observ greelile pe care le comit oamenii mari i ncearc, prin puterea lor, s ndrepte aceste lucruri. Copiii au avut prilejul: s cunoasc, s descopere plantele ce cresc n Grdina Botanic de la Iai, n Parcul Copou din Vaslui; s observe plante i animale, unele rare prin vizitarea Grdinii Zoologice de la Brlad i Grdinii Botanice din Iai, s observe roci i s cunoasc aciuni ale apei sau ale oamenilor asupra stncilor; s colecteze frunze, flori, semine, plante medicinale. Precolarii au fost foarte receptivi la tot ce au aflat i au vzut, iar noi, educatoarele, ncercm prin aceste activiti plcute s le formm acestora o educaie ecologic riguroas, s le dezvoltm dragostea fa de natur i s le dezvoltm sentimentul de protejare a acesteia. Bibliografie: 1. Fotea, M., Micii ecologiti, Bucureti, E.D.P., 1994 2. Pro Ecologia mileniului III, Craiova, 2004 3. Revista nvmntului Precolar, nr.1, 2007

138

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE I ROLUL LOR N EDUCAIA COPIILOR

Prof. nv. precolar: Radu Zoica, G.P.N. Burduca, Dragodana, Jud.Dmbovia Prof. nv. precolar: Pnescu Iuliana-tefania, G.P.N. Ghergheti, Petreti, Jud.Dmbovia Lsai copilul s vad, s aud, s descopere, s cad i s se ridice i s se nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui sunt posibile. Pestalozzi Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile prin intervenii reale, posibile, s-i situm n dialog cu mediul sau s-i facem s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide, pentru c perioada precolar este decisiv pentru formarea viitorului colar, a tnrului de mine. Este unanim recunoscut faptul c perioda de 3 - 7 ani din viaa copilului las cele mai profunde urme asupra personalitii n devenire deoarece aceasta este perioada receptivitii, sensibilitii, mobilitii i a flexibilitii psihice dintre cele mai pronunate. Aceasta este perioada n care influenele externe las cele mai durabile urme, n care se constituie premisele personalitii i se aeaz bazele eu-lui: cognitiv, afectiv-motivaional i volitiv-caracterial. Invmntul precolar romnesc, prin aciunile i activitile sale, urmrete s valorifice potenialul creativ, specific vrstei precolare, n cadrul unui sistem instructiv-educativ bine structurat unde copilul s aibe dreptul s-i formeze personalitatea i prin propria sa experien. Grdinia, orict de bine ar fii organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le comunic precolarului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsuri specifice copiilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodesc singuri pentru a-i forma convingeri durabile. Astfel, fr a nega importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurrricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are rolul i locul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor. Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentru propria evoluie a individului. n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii copiilor. n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho- intelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social. Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. Acestea sunt activiti desfurate n grdini n afara activitilor obligatorii sau activiti desfurate n afara grdiniei; ele sunt activiti extracurriculare i se desfoar sub ndrumarea educatoarelor. Activitatea extracurricular, n sine, prin structura, coninut specific, este firesc complementar activitii de nvare realizat n clas. Activitiile extracurriculare contribuie la gndirea i completarea procesului de nvare, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor precolarilor, la organizarea raional i plcut a timpului lor liber. Avnd un caracter atractiv, precolarii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu nsufleire i druire, la astfel de activiti. Potenialul larg al activitilor extracurriculare este generator de cutri i soluii variate. Succesul este garantat dac ai ncredere n imaginaia, bucuria i n dragostea din sufletul copiilor, dar s i lai pe ei s te conduc spre aciuni frumoase i valoroase.

139

n cadrul activitilor extracurriculare cu o deosebit influen formativ sunt incluse toate formele de aciuni care se realizeaz n afara programului propriu zis :plimbri, excursii, serbri cu diferite ocazii, drumeii, vizite, concursuri educaionale, parteneriate pe diferite teme, etc. Observarea obiectelor, fenomenelor, a unor zone geografice i locuri istorice n condiiile lor obinuite de existen, faciliteaz formarea unor reprezentri clare, precise, deoarece se sprijin pe un coninut concret intuitiv, care intensific interesul de cunoatere al copilului. n acelai timp, aceste forme de activitate constituie un cadru deosebit de valoros pentru exercitarea de influene educative asupra copiilor, pentru cultivarea spiritului lor de cercetare, a curiozitii i interesului lor spontan pentru descoperirea de noi cunotine. n cadrul plimbrilor n mijlocul naturii i a vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea, printr-o percepere activ, prin aciuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul nconjurtor, a unor zone geografice i locuri istorice. Ei observ sistematic unele fenomene ale naturii n micarea i dezvoltarea lor i ajutai de educatoare, sesizeaz unele cauze care le determin. Astfel, observnd pdurea n anotimpul toamna, copiii vd copacii cu frunze verzi, galbene, ruginii, iar pe jos covorul format din acelai fel de frunze czute; psrile au plecat; se mai vd doar ciori i vrbiue, iarba i florile se usuc i ele. Aceeai pdure n anotimpul iarna care mbrcat n alb, este mai luminos i mai linitit. n anotimpul primvara, copiii vd pdurea plin de verdea, copacii nverzii i nflorii, psrelele care ciripesc i i pregtesc cuiburile pentru o viitoare generaie de puiori, covorul de iarba verde, florile. Toate acestea i mbie pe copii la joc i veselie. Plimbrile i ajut pe copii s neleag mai bine schimbrile care au loc n natur n fiecare anotimp, i ajut s i exprime mai uor sentimentele de bucurie i admiraie i totodat i ajut s redea aspectele observate n lucrrile lor de desen, pictur, modelaj, activiti practice. n timpul plimbrilor am adunat diferite materiale din natur (frunze, castane, bee, crengue) pe care leam folosit n cadrul activitilor practice i matematice (clasificarea materialelor culese dup criteriul culorii, mrimii i al formei). n fiecare anotimp am realizat cu copiii cte o lucrare colectiv, reprezentnd aspecte ale anotimpului respectiv unde au fost folosite materialele adunate de copii. Plimbrile n natur mi-au oferit ocazia s observ i s analizez comportamentul copiilor, pentru contientizarea unor norme de conduit civilizat. Am discutat cu copiii despre felul cum merg pe strad, cum i pe cine salut, cum ocrotim natura. Excursiile contribuie la mbogirea cunotinelor copiilor despre frumuseile rii, la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natur, art, cultur. Prin excursii, copiii cunosc locul natal n care au trit, muncit i luptat naintaii lor nvnd astfel s-i iubeasc ara, cu trecutul i prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoate realizrile oamenilor, locurile unde s-au nscut, au trit i au creat opere de art scriitori i artiti. Excursiile ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural-tiinific. n urma plimbrilor, excursiilor organizate n diferite zone ale rii i n natur, n mediul social, copiii pot reda cu mai mult creativitate i sensibilitate imaginea realitii n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar cu materialele culese i mbgesc jocurile de creaie i activitile practice n grdini. n precolaritate copiii sunt foarte receptivi la ce li se spune n legtur cu mediul. Fiecare contact cu mediul nconjurtor mbogete vocabularul copiilor cu cuvinte noi, ce denumesc lucruri i caracteristici ale acestora. Folosirea n mod educativ, plcut i recreativ a timpului liber contribuie n acelai timp i la dezvoltarea fizic a copiilor, prin mrirea varietii de micri a jocurilor desfurate n aer liber. Serbrile, prin specificul lor de activitate extracurricular, reprezint un nesecat izvor de satisfacii, bucurii i creeaz buna dispoziie, favorizeaz dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic i psihic. Importana lor educativ const n coninutul artistic prezent, precum i n atmosfera srbtoreasc, deschis, ce se instaleaz cu acest prilej. Serbrile colare reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacittilor de vorbire i nclinrilor artistice ale copiilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, precolarii culeg o bogie de idei. impresii,

140

triesc autentic, spontan i sincer situaiile reale. Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care se realizaz prin intermediul serbrii. Intervenia la momentul oportun cu rolul pe care l are de ndeplinit fiecare copil i susinut de suportul afetiv contribuie la mrirea stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort. Prin organizarea serbrilor se dezvolt copiilor dragostea pentru ar, pentru frumos, fiind un prilej de bucurie, emoie, bun dispoziie, att pentru copii ct i pentru prini. n grdiniele noastre au fost desfurate serbri cu diferite ocazii: 8 Martie, 1 Iunie, Crciunul, Patele, Sfntul Nicolae, 9 Martie Ziua Europei, etc. o alt surs de inspiraie n o constituie tradiiile i obiceiurile naionale: Dragobetele, Paparudele, etc. serbrile, de asemenea au fost legate de anumite evenimente din viaa social i a grdiniei: Adio grdini, Toamna aurie, Sarbatoarea ghiocelului etc. Concursurile pe diferite teme sunt de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze acas ce au nvat la grdini, s deseneze diferite aspecte,etc. Concursurile cu premii sunt necesare n dezvoltarea creativitii copiilor. ntrecerile pot cuprinde interpretarea, recitarea, plicarea priceperilor i deprinderilor formate n activiti practice. Concursurile artistice dezvolt dragostea i interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea i personalitatea copiilor i se pot depista tinere talente artistice n vederea cultivrii si promovrii lor. Concursurile sportive vin s completeze activitile de educatie fizica. Copiii au participat cu mult entuziasm la astfel de concursuri: de sniue, biciclete, role, triciclete care contribuie pe lng dezvoltarea armonioas a organismului i la meninerea unei bune dispoziii a copiilor . n cadrul proiectelor de parteneriat educaional, care s-au desfurat n grdiniele noastre, copilul a venit n contact cu diferite persoane, a crescut i s-a dezvoltat ntr-un mediu comunitar variat i necunoscut pentru el. Specificul cultural, valorile promovate n acest mediu a trebuit avut n vedere n structura activitilor. A fost necesar antrenarea membrilor comunitii n luarea unor decizii, direcionarea unor activiti, remedierea unor aspecte negative. Activitatea extracolar genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa de colectiv i f de scopurile urmrite. Activitile extracurriculare mai sus enumerate i analizate sunt apreciate att de ctre copii, ct i de factorii educaionali n msur, n care: - valorific i dezvolt interesele i aptitudinile copiilor; - organizeaz ntr-o manier plcut i relaxant timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea procesului de nvmnt; - formele de organizare sunt din cele mai ingenioase, cu caracter recreativ; - copiii au teren liber pentru a-i manifesta n voie spiritul de iniiativ; - participarea este liber consimit, necondiionat, constituind un suport puternic pentru o activitate susinut; - au un efect pozitiv pentru munca desfurat n grup; - sunt caracterizate de optimism i umor; - creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor; - urmresc lrgirea i adncirea influienelor exercitate n procesul de nvmnt; - contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor; Consider c coala trebuie s acorde atenie timpului liber al copiilor. Ne revine obligaia de a organiza activiti extracurriculare de calitate, care s-i implice activ pe copii, s-i provoace la cutri, cugetri, alegeri, aciuni. Este important ca aceste activiti s acopere ct mai multe domenii, ct mai variate i s rspund intereselor copiilor, s duc la dezvoltarea personalitii lor sub toate aspectele. BIBLIOGRAFIE: Dumitrana, Magdalena- Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, Bucureti, 2000,17-65 Paii Lzrescu, M., Ezechil, Liliana- Laborator precolar,Ed.V&I, Bucureti 2002,100-204 Revista nvmntului Precolar nr.3-4/2005

141

EDUCAIA PRIN IUBIRE

Educatoare Rodica Robu Colegiul T.T.F. Anghel Saligny Grdinia P.N. Nr.1 Simeria Educaia copiilor este un lucru ginga. Cnd duce la rezultate bune, ea n-a fost dect lupt i grij; cnd nu reuete, durerea nu mai cunoate margini. Democritus coala romneasc actual se afl mereu ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele societii democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i actualizat n concordan cu evoluia sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene, ndeosebi din rile Comunitii Europene. Este incontestabil faptul c educaia este tiin i art. Ca tiin, educaia pretinde raiune, iar ca art pretinde implicaie afectiv. Dasclilor le revine sarcina major, de maxim importan, de a ncepe formarea deprinderilor morale, o prim condiie pentru a reui n educaie fiind de a iubi copiii. A doua condiie este s nvei tainele acestei stiine. Dragostea fa de copii reprezint cerina esenial, n asigurarea eficienei, calitii i progresului n ntregul demers instructiv educativ, n realizarea optimului pedagogic. Dasclul care se apropie de copii cu iubire i cu simul dreptii, care i ascult cu bunvoin, care glumete cu ei, care le insufl sentimente morale, este dasclul a crui autoritate rezist n timp. Secretul bucuriei educaiei este dat de darul de a convinge, de a se adresa inimii, nu numai minii. Spre a crete oameni nainte de orice stiin i de orice metod trebuie s ai inim, spunea Pestalozzi. Cu o baz moral puternic axat pe iubire, art i dedicare, orice alt efort capt valene minime, devenind din efort-plcere. Copiii au nevoie de afeciune, nelegere din partea educatoarei, fr a confunda acest lucru cu lipsa de exigen, cu indulgena, cu atitudinea tolerant fa de sarcinile precolare. Dac nu manifeti dragoste i respect fa de copii, nu poi s dai dovad de rbdare, nelegere i temeinicie n ceea ce faci din punct de vedere al profesiunii de educatoare. nconjurai permanent de o ambian de cldur, nelegere i buntate, de respect i ncredere, copiii de vrst precolar ii vor dezvolta ntrega lor personalitate dobndind cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini, realiznd astfel obiectivele nvmntului precolar. Cldura afectiv, atitudinea pozitiv a educatoarei fa de copii, i determin pe acetia s o respecte, s o ia drept model, toate acestea rsfrngndu-se pozitiv asupra activitilor instructiv-educative desfurate. Exprimarea consecvent a iubirii fa de copil st la baza educaiei eficiente. Nu conteaz dac ea variaz ca form de exprimare n funcie de timp i spaiu. Ceea ce conteaz cu adevrat este ca s satisfac nevoile copilului i ca acesta s se simt iubit cu adevrat. Iubirea adevrat este necondiionat. La baza unei relaii sincere i solide cu un copil este iubirea necondiionat, pentru c numai aa poate fi format emoional i spiritual copilul. Doar iubirea necondiionat poate asigura ferirea copilului de crizele de mnie infantil, de resentimente, de sentimentul de vinovie, de depresii, de neliniti i de nesiguran, pentru c, doar iubirea necondiionat pune pe primul loc nevoile copilului. Iubirea necondiionat este idealul pentru care trebuie s se strduiasc din rsputeri, permanent orice dascl!

142

Iubire necondiionat nseamn s iubeti i s respeci copiii, indiferent de nivelul dezvoltrii lor intelectuale i psihice, de mediul social din care fac parte, de origine sau apartenen religioas, de avantaje, de aspectul sau trsturile de caracter, indiferent de cine v amintesc copiii, indiferent de ce asteptai de la ei i, cel mai greu, indiferent cum se comport sau cum reacioneaz. Evident, asta nu nseamn c ntotdeauna vom aproba comportamentul lor, iar atunci cnd greesc le vom detesta comportamentul. Numai bunul Dumnezeu poate iubi cu adevrat necondiionat! Numai El ne poate iubi chiar i atunci cnd nu meritm s fim iubii. Cu ct ne apropiem mai mult de acest ideal, cu att vom fi nite dascli mai buni! A iubi e greu: n el sunt tone de bucurii, de amaruri, de neliniti, de ndoieli. A nu iubi e nc mult mai greu. Bibliografie: Ross Campell - Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, 2007.

143

MULTICULTURALISM SAU INTERCULTURALITATE

Educatoare Nicoleta Torj G.P.P. Nr. 23 Oradea Exist o mulime de definiii ale culturii. Marea varietate a acestora a fost semnalat nc din anul 1950 de ctre A.L. Kroeber i C. Kluckhohn care au fcut totodat i critica lor. De atunci i pn astzi numrul lor a crescut i mai mult, iar coninutul lor s-a diversificat, scpnd parc de sub orice control. n aceste condiii, a ncerca s faci ordine n acest domeniu, adic a definiiei propriu-zise a culturii, este o sarcin foarte grea, dac nu chiar imposibil. O definiie a culturii poate fi: modul de via propriu unui grup de oameni, n circumstanele unui anumit mediu nconjurtor, creat de om i format din produsele materiale i non-materiale transmise de la o generaie la alta. Edward B.Taylor, n lucrarea lui Primitive Culture , spune c cultura este un ntreg deosebit de complex, ce include cunoaterea, credina, arta, morala, legea, obiceiul, i alte capaciti i obinuie acumulate de om ca un membru al societii . Dup prerea lui Zdenek Salzmann, cineva ar putea aduga la aceast list organizarea politic, obiectele materiale fabricate de om, limba, religia i multe alte caracteristici ce disting o societate uman de alta. ns a ncerca s definete cultura, fcnd lista tututor componentelor, este o sarcin imposibil. Astzi relaiile dintre ri i culturi se dezvolt fr ncetare. Cltoriile, schimburile comerciale, turismul, congresele tiintifice sau profesionale multiplic ocaziile de contact ntre culturi. Mass-media, n special televiziunea, afieaz imagini, informaii i producii artistice din cele mai diverse ri. Cu toate acestea, n lumea agitat n care trim, forma cea mai rspndit a conflictelor este aceea de conflict intercultural. Fiecare dintre noi are dreptul s tie cum s se nteleag cu persoane care aparin unor culturi diferite, cum s rezolve problemele care decug din aceast diferen i s tie cum s supravieuiasc ntr-o cultur care nu e identic cu a sa. Ca i ceteni ai secoului XXI nu mai avem posibilitatea s alegem dac dorim sau nu s trim ntr-un mediu multicultural! Pedagogia intercultural a luat natere n Frana la nceputul anilor `70, n contextul migrrilor. Preocuprile aprute atunci n privina dificultilor colare ale copiilor de lucrtori imigrani au dat, ncetul cu ncetul, natere ideii c diferenele nu constituie obstacole, ci, dimpotriv, pot s devin o mbogire reciproc, cu condiia s ne putem sprijini pe ele. Acest concepie venea n ntmpinarea multiculturalismului canadian, care, spre deosebire de politica asimiliionist a Statelor Unite, valoriza deja la vremea respectiv diversitatea cultural, fr a pune n practic ns dispozitive de recunoatere reciproc. Atunci cnd didactica limbilor strine i-a nsuit conceptul de interculturalitate, n anii `80 i `90, succesul acestuia a fost att de mare, nct s se extind i la celelalte discipline i s devin una dintre axele principale ale oricrei pedagogii. Astzi, chiar i n Quebec, interculturalul a devenit un domeniu al studiilor universitare, dominat de astfel n mare msur de sociologi. Dobndirea de competene culturale n cultura de origine nu este niciodat trit ca o alegere ntre mai multe posibiliti. Pe parcursul educaiei, faptele de cultur apar ca nite fapte naturale, cu totul fireti i universale. Etapele socializrii n cadrul comunitii proprii sunt nvluite n uitare, n aa msur nct nu mai contientizm c ceea ce nou ni se pare evident este de fapt o construcie a lumii care ine de mediul nostru. Omul nu este aadar niciodat lipsit de bagaj cultural. El dispune de instrumente conceptuale care joac rolul unor prisme deformante dac privete spre alte societi numai prin intermediul lor. Aceste filtre pot sta atunci numai la originea unor disfuncionaliti sau a unor judeci aberante. Astfel, adesea ne raportm la o schem universal n funcie de care s-ar ordona toate culturile. Aa se ntmpl atunci cnd cutm s regsim,

144

n fiecare din ele, elemente cunoscute, dar sub alte forme (moscheea este o biseric sau invers) ori n stadii de dezvoltare diferite. Acest mod de a vedea lucrurile se poate face s cdem n capcanele etnocentrismului, surs de rasism. Acesta se traduce att prin atitudini, ct i prin discursuri justificatoare sau moralizatoare (Jucquois, 1987). Numele care domin sectorul educaiei interculturale este cel al lui Genevieve Zarate, care preia conceptul de reprezentare (vulgarizat adesea prin termenii de imagine, privire sau punct de vedere) din psihologia social. n sens larg, reprezentrile pot fi considerate modaliti de organizare a cunotiinelor noastre despre realitate, cunotine care sunt la rndul lor un construc social; reprezentrile sunt aadar legate n mod direct de apartenena noastr la o comunitate. Din aceast noiune, Zarate face un veritabil instrument pedagogic, care anuleaz valabilitatea oricrei descrieri pretins obiective a realitii: A nelege o realitate strin nseamn a explicita clasificrile proprii fiecrui grup i a identifica principiile care fac distincia ntre un grup i altul (Zarate, 1993, p.37). Reprezentrile permit problematizarea relaiei dintre cultura matern i cultura-int. Confruntarea lor n contextul leciei de limb strin duce astfel la o reflecie asupra stereotipurilor. Conceptul de interculturalitate este foarte folosit astzi n diverse domenii, ca tiine umane, pedagogie, i implic ideea de interelaii, de raporturi i schimburi ntre culturi diferite. Pornind de la acest concept se distinge semnificaia termenului de comunicare intercultural. n cadrul comunicrii interculturale nu intr n contact culturile sau identitile naionale: comunicarea implic ntotdeauna persoane care vehiculeaz sau mediatizeaz raporturile dintre culturi. Chiar dac se refer la o cltorie de studiu, sau la descoperirea unei ri sau a unei regiuni, relaiile interculturale vor presupune ntotdeauna un demers personal: acesta poate fi achiziia unei cunotine, descoperirea unor peisaje, monumente, opere de arta sau tradiii. Dar acest lucru presupune i contactul cu alte moduri de via, moduri de a gndi sau a simi care se regsesc n grupuri i indivizi. Astfel, prin comunicare intercultural trebuie mai nti s se neleag relaiile care se stabilesc ntre persoane sau grupuri care aparin unor culturi diferite. Acesta este faptul relaional care intereseaz aici, chiar dac aduce dup el un plan secund de reprezentri, de valori, de coduri, de stiluri de via i de moduri de a gndi specifice fiecrei culturi. Interculturalismul porneste de la necesitatea interculturalitatii. Procesul convietuirii dovedeste ca interculturalitatea presupune afirmarea diversitatii si straduinta pentru a crea un spatiu al dialogului si al respectului pentru diversitate. De pe aceasta pozitie, multiculturalismul este criticat ca fiind o ideologie ce duce la separatism, la autonomizare, la inchiderea in sine si la exclusivism. Semnalarea acestui pericol este binevenita. Insa campul interdependentelor presupune entitati bine conturate care sa nu se topeasca intr-o tesatura abstracta, ambigua, a interrelationarii. Accentuarea interdependentelor poate sa duca la omogenizare si la nasterea de conflicte in numele diversitatii. Comunitatile trebuie sa-si creeze propriile lor matrici de reproducere culturala. De aceea, interculturalitatea si multiculturalitatea trebuie concepute ca realitati interdependente, ca fetele aceleiasi monezi care asigura jocul schimbului in cadrul pluralismului cultural.

145

ASPECTE PRACTICE PRIVIND EDUCAREA EMOIONAL A COLARULUI MIC

Prof. Delia Manuela Brle coala cu clasele I-VIII Dimitrie Cantemir Baia Mare Trim ntr-o period marcat de schimbri rapide. Toi suntem pui in faa provocrilor de a ne adapta unei lumi care nu mai este la fel de sigur si predictibil cum era odat, iar din punctul de vedere al copiilor, creterea si maturizarea sunt mai dificile dect au fost pn acum. Dei muli tineri sunt capabili s controleze aceste schimbri ale condiiilor de via, stresul specific copilriei a atins proporii epidemice, iar sinuciderile si depresia la vrsta copilriei, sunt, de asemenea n cretere. Aceste aspecte pun problema dramatic a ct de dificil este pentru unii tineri s fac fa solicitrilor contemporane dar si crizelor tipice care caracterizeaz dezvoltarea n copilrie. Inteligena emoional desemneaz o capacitate de control si autocontrol al stresului si al emoiilor negative; o meta-abilitate, care determin i influeneaz modul si eficiena cu care ne putem folosi celelalte capaciti si abiliti pe care le posedm,inclusiv inteligena educaional.- Daniel Goleman (1995). Persoanele care i cunosc i i stpnesc bine emoiile i care decripteaz i abordeaz eficient emoiile celorlali sunt n avantaj n orice domeniu al vieii, adic cei care posed capaciti emoionale bine dezvoltate au mai multe anse de a fi eficieni si mulumii n via, deoarece i pot controla abilitile mintale ce le susin productivitatea. Cei cu puine resurse de control emoional sunt expui la nenumrate conflicte interne, ajungnd astfel s-si submineze propriul potenial. Inteligena emoional este implicat n rezolvarea problemelor slab definite, adic acelea ce pot fi interpretate n diferite moduri i pentru care nu exist o soluie optim obiectiv. Majoritatea celor care au investigat inteligena emoional susin posibilitatea iniierii si dezvoltrii deprinderilor emoionale att la copii ct i la aduli. Cele mai cunoscute i mai eficiente strategii de alfabetizare emoional sunt reprezentate de programele de educaie raional emotiv i comportamental (EREC).Un astfel de program urmrete dezvoltarea la elevi a unor abiliti cognitive i comportamentale care s-i fac mai productivi i, n acelai timp mai fericii. Datorit introducerii manualelor alternative, elevii se confrunt cu diverse opinii asupra aceluiai subiect. Dincolo de neajunsurile lor, aceste alternative de interpretare deschid elevilor oportuniti de a-i optimiza deprinderile de gndire critic. Strategia de evaluare a opiniilor celorlalti devine treptat un instrument deosebit de util prin care elevii i pot testa propriile opinii sau credine. Astfel putem eficientiza tandemul curriculum colar- educaie rational emotiv i comportamental. Toate aceste aptitudini pot fi insuflate elevilor din primii ani de coal, ba chiar nc de la grdini. Iniierea i dezvoltarea lor pe durata colaritii le va acorda, la maturitate , elevilor implicai o sans mai mare de a se adapta la cerinele, mereu crescnde, independent de potenialul intelectual ereditar al fiecruia. Motenirea genetic l nzestreaz pe fiecare din noi cu o serie de emoii fundamentale care se vor regsi n structurile temperamentale. Leciile emoionale pe care le nvm n copilrie, acas i la coal ne modeleaz circuitele emoionale, sporindu-ne sau diminundu-ne adaptabilitatea emoional. Dr. Hamburg (1992) afirma referindu-se la perioada nvmntului primar: coala este o experien crucial i definitorie care va influena masiv adolescena copiilor i mai apoi perioada adult. Simul valorii de sine la copii depinde substanial de capacitatea acestora de a se descurca la coal. Un copil care nu reuete la coal se va considera nfrnt i reactioneaz ca atare, ceea ce reprezint o perspectiv sumbr pentru ntreaga sa via. Dincolo de utilitatea programelor (EREC) n eficentizarea prestaiei colare, (Goleman- 1995) ne mai atrage atenia asupra unei presiuni morale a societii contemporane. Trim ntr-o perioad n care egoismul, violena i srcia spiritului au ajuns a fi trsturile definitorii ale unei societi decadente. n curriculumul su ncrcat de tematica tiinific, a crei importan nu poate fi contestat, educaiei morale i se rezerv un spaiu mult prea mic sau chiar inexistent.

146

Dezvoltarea social i emoional a copilului colar presupune nvarea rolurilor sociale i a modalitii de interacionare, la fel ca i pn la aceast etap a dezvoltarii. colarii se confrunt cu afirmarea identitii, descoperirea eului si integrarea n societate. *Dezvoltarea social si emoional a colarului mic 6, 7 10, 11 ani Orizontul copilului se lrgete n afara familiei, incluznd acum i coala. n perioada colaritii copilul devine mai independent de familie i principala preocupare a sa sunt prieteniile i relaiile cu profesorii i colegii. La vrsta colar copilul reuete s-i exprime emoiile i tririle, are o gndire mai sofisticat i ncepe s se compare cu ali copii de aceeai vrst. O relaie pozitiv cu prinii l ncurajeaz pe copil s se simt destul de n siguran pentru a se aventura n afara teritoriilor familiare n general colarii mici sunt ncreztori, aventuroi i siguri de capacitile lor. Principala provocare a colarului mic este integrarea n mediul colar, n cadrul familiei i printre prietenii si. * Dezvoltarea personalitii la colarul mic 6, 7 10, 11 ani Freud a denumit aceast etap n dezvoltarea psiho-social a colarului faza latent, n care atenia este concentrat asupra nvrii. Experienele, fobiile i condiionrile anterioare deja au format multe dintre atitudinile i sentimentele copilului, acestea reaprnd n etapa urmtoare. Potrivit stadiilor de dezvoltare psiho-social concepute de Erikson, colaritatea medie corespunde Conflictului hrnicie versus inferioritate. Hrnicia este acea caracteristic ce i face pe colari s devin competeni ntr-un anumit domeniu. Copiii care au satisfacia mplinirilor colare vor reusi s rezolve cu succes acest conflict, ns eecul va duce la un sentiment de inferioritate i prin urmare la o stare de inerie. Pentru Erikson aceast perioad este esenial pentru dezvoltarea ncrederii n sine dac sunt ncurajai i ludai de ctre prini i profesori, copiii sunt mai persevereni i vor fi motivai s i duc la bun sfrit ndatoririle. Dac n schimb sunt ridiculizai i pedepsii, colarii mici se simt inferiori. La aceast vrst are loc o redefinire temperamental a colarului, precum i o remodelare a trsturilor de caracter, acestea fiind influenate n general de modelele din media i din anturajul copilului. n acest stadiu de dezvoltare apare sentimentul de apartenen la grup i comunitatea social din care face parte colarul. Comparaia cu colegii de coal i face pe copii s i dea ct mai mult silina, pentru a se putea mndri cu propriile realizri. Aptitudinile de comunicare ale colarului cresc pe msur ce avanseaz dezvoltarea cognitiv, psihic si social. Implicaii ale gustului estetic n cadrul disciplinelor /ariilor curriculare Mesajul artistic nu se prezint ca un cod de norme morale i estetice oferite de-a gata, ci, prin contactul direct al copiilor cu opera, prin antrenarea i orientarea lor n discuii, ei nii trebuie s-i descifreze sensurile i s le asimileze prin triri emoionale. Numeroase cercetri au artat c activitatea de nvare, condus cu miestrie, dezvolt emoii i sentimente pozitive, care favorizeaz att desfurarea acesteia, ct i obinerea unui randament crescut. Contactul cu operele literare duce n acelai timp, la realizarea educaiei estetice a copiilor, prin dezvoltarea gustului pentru frumosul din natur, art, societate, a capacitii de discernmnt, de apreciere a frumosului, cultivarea unor virtui alese ca: umanismul, patriotismul, cinstea, curajul, spiritul de sacrificiu, demnitatea, dragostea de adevr i dreptate, colectivismul. Capacitatea colarilor de a se putea exprima artistic poate fi considerat ca un prim pas spre manifestarea lor, care nlesnete o comunicare vie, direct, impresionant i personal cu viaa. Modelnd din plastelin un vas cu flori, de exemplu, copilul pune n el ceva din sufletul su. Artndu-l celorlali (druindu-l lumii), el trezete admiraia i interesul acelora, stabilind un dialog al imaginaiei, al frumosului. Astfel, el i individualizeaz sentimentele, personalizndu-le, iar pe de alt parte, realizeaz o comunicare cu ceilali, bazat pe emoii, descoperiri, triri. Dezvoltarea simului estetic umanizeaz omul prin frumos, reprezentnd o necesitate vital a societii actuale, fcndu-l mai drept, mai bun, mai frumos. Prin intermediul diferitelor modele de art literar, textul artistic sensibilizeaz inimile i contiinele elevilor, strecurndu-le, n acelai timp, idei, sentimente, atitudini.

147

Gingia, frumuseea florilor ofer nvtorilor prilejul de a atrage elevilor atenia asupra lor i a modului cum au fost percepute i redate de artiti n pictur, poezie i muzic. Exemplificnd acestea prin albume de art, momente de lectur sau de muzic, nvtorul, pe lng lecia atractiv, interesant pe care o face, dezvolt i formeaz la elevi capacitatea de a asculta, a percepe i a privi o oper de art, pas primordial n educaia estetic i pot cultiva nclinaiile sau talentul artistic prin jocuri de rol, dramatizri, lecii de educaie muzical, educaie plastic, literatur, tiine ale naturii sau educaie tehnologic, nscrise n programele colare. Copiii trebuie sprijinii pentru a nelege i a-i nsui corect coninutul noiunilor i normelor care stau la baza sentimentelor morale. Este necesar s li se explice, la nivelul lor de nelegere, apelnd la situaii practice de via, ce nseamn, din punct de vedere moral, binele i rul, frumosul i adevrul, curajul i laitatea, cinstea i necinstea. Pentru micii colari, care au o via sufleteasc foarte bogat, lucrul cu culori (acuarele, creioane, cret, uleiuri, tempera) poate fi modalitatea ideal de a da fru liber emoiilor i de a se elibera de tensiunea interioar. Totui, nu orice lucrare poate trezi emoii estetice. Abilitile artistice se pot nva, exersa. Printr-o pictur realizm un model din realitate dup un algoritm din contient, dar ceea ce individualizeaz lucrarea respectiv sunt tangenele subcontientului. * n orele de educaie plastic se familiarizeaz cu diverse tehnici de lucru, iar apoi intuiesc lucrri n care au fost aplicate respectivele tehnici. La nceput, n faza incubaiei, colarii au tendina de a copia, dar, atingnd pragul iluminrii, pot gsi combinaii i efecte originale ce dau unicitate propriilor lucrri. * Abilitile practice completeaz lista obiectelor de nvmnt care vizeaz educaia estetic n general i pe cea artistico-plastic n special, reamintind faptul c, oamenii au devenit oameni, mai nti prin efort manual. Viaa modern impune o anumit munc fizic implicnd bineneles i minile, pentru a echilibra psihic i comportamental omul. * Natura ofer numeroase aspecte care provoac ncntare, bucurie, emoii estetice. Forme elegante i graioase, culori ntr-o infinit varietate de nuane, sunete muzicale, micri unduitoare i line sau vijelioase i zbuciumate, priveliti luminoase, vesele sau ntunecate, triste, fenomene variate (ploaie, vnt, ninsoare, cer senin) toate acestea pot provoca o gam de triri i emoii estetice. Natura, ignorat de omul grbit al timpului nostru, trebuie privit cu atenie i dragoste, deoarece ea aduce bucurie i relaxare celui trudit i soluii celui care caut. Din ceea ce ofer ea flori, frunze, semine, crengue, scoici, argil, nisip, materiale naturale colarii pot meterii la orele de educaie tehnologic sau la opional, mici lucrri de art decorativ ce i vor bucura pe cei din jur cu frumuseea i farmecul lor. Aranjarea florilor n buchete, n vase sau n grdini (promovarea artei aranjamentului floral), nsuirea regulilor ce se cer respectate n oferirea florilor (florile fiind un cadou accesibil i potrivit n aproape toate mprejurrile vieii, fie de bucurie, fie de tristee) constituie un alt subiect interesant pentru orele de opional. * Alturi de alte obiecte de nvmnt, educaia muzical aduce o important contribuie la realizarea educaiei estetice a elevilor, n sensul dezvoltrii capacitii lor de a nelege frumosul din art i a-l aplica n viaa de toate zilele. Muzica se nate o dat cu omul i-l nsoete toat viaa, sdind n sufletul su profunde sentimente de dragoste i adevr, de iubire i speran. Ea, muzica, are puteri nebnuite, armoniznd materia cu spiritul, mpreunnd trupul cu sufletul, avnd i mari puteri terapeutice, muzicoterapia, cu principalul su obiectiv de nlturare a inhibiiilor, tonificnd i ajutnd la organizarea vieii interioare, facilitnd acceptarea de sine, a realitii, atenuarea handicapurilor motorii i senzoriale. Multe sunt momentele de satisfacie i bucurie pe care le triesc cei implicai n procesul de nvare, dar maxima ncrctur emoional se dezvolt n timpul serbrilor colare, care vin n ajutorul afirmrii i formrii personalitii elevului, lrgindu-le orizontul spiritual, contribuind la acumularea de noi cunotine, la mbogirea tririlor afective i sentimentelor estetice. * Serbrile colare sunt momente de maxim bucurie att pentru copii, ct i pentru prinii lor. Ele aduc lumin n suflete, dau aripi imaginaiei, entuziasmului i rmn de-a pururi ca momente de neuitat n viaa fiecruia. Pentru copil, sfera tririlor este dominat de prezent, aspectul afectiv fiind predominant. El este determinat i de impresiile anterioare, dar mai cu seam de condiiile prezente.

148

ACTIVITI Activitatea 1 - ROATA EMOIILOR Obiectiv: S i dezvolte vocabularul referitor la emoii. Materiale: Roata emoiilor

Procedura: Se prezinta activitatea, rugnd copiii s ridice mna dac s-au simit vreodat fericii, triti, dezamgii sau ngrijorai, etc. Li se explica c aceste emoii sunt normale i c toi le trim. Li se arata elevilor Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntr-un joc. In acest joc, cineva va nvrti braul roii i, cnd acesta se oprete la o emoie, va ncerca s explice ce nseamna i s exemplifice cu un moment din viaa lui n care s-a simit n acel fel. Se precizeaza c, n cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta toate emoiile. Discuii: Intrebri referitoare la coninut: Au fost emoii pe care nu le-ai trit niciodat? Au fost unele din exemplele pe care le-au dat ceilali colegi similare cu ceea ce ati trit voi cnd ati avut una din aceste emoii? Intrebri de personalizare: Care dintre emoii vi se par cele mai plcute? Care dintre emoii vi se par cele mai neplcute? Ce ai nvat despre emoiile voastre i despre emoiile celorlali? Pentru coordonator: Elevii aflati la aceasta varsta sa nu poata sa exprime cu claritate ce inseamna o emotie. Pentru a-i ajuta, pot fi intrebati care emotie este pozitiva (buna) si care este negativa (rea) , daca cunosc un alt cuvant pentru aceeasi emotie, daca pot sa o descrie etc. ROATA EMOIILOR Instruciuni: Se realizeaza Roata emoiilor din carton sau orice alt tip de hrtie mai groas i se fixeaza braul cu un suport metalic. Imprim aceast roat a emoiilor n 13 pri egale i scriem n dreptul fiecreia cte o stare de spirit, dup cum urmeaz: Agitat, Nemulumit, Trist, Fericit, Agresiv, Suprat, Nervos, Frustrat, Tulburat, Singur, ngrijorat, Speriat, Furios Activitatea 2 - REALITATE SAU FANTEZIE Obiectiv: S nvee s disting ntre realitate i fantezie. Materiale: O carte cu povestea Cenureasa Procedura: 1) Se citeste povestea elevilor. 2) Discutii: Care dintre lucrurile din poveste s-ar putea ntmpla in realitate (cum ar fi faptul c Cenureasa triete cu mama sa vitreg, c nu are haine frumoase etc). Se explica ca fantasticul este ceva ce ne-ar plcea s se ntmple, dar care nu se poate ntmpla ntotdeauna n realitate. Li se cere elevilor sa spun care sunt lucrurile fantastice din poveste (cum se transform dovleacul n trsur i oarecii n cai etc). Se trece pe tabl sub titlul FANTEZIE.

149

Discuii: Intrebri referitoare la coninut: 1) i-a fost greu s faci diferena ntre ceea ce era real i ceea ce era fantezie n aceast poveste? Care este diferena? 2) Credei c este bine s avem astfel de fantezii? Intrebri de personalizare: 1) Ai avut vreodat probleme s distingei ntre ceea ce este real ceea ce este fantezie n via? De exemplu, ai avut un prieten imaginar n care ai crezut att de mult nct aproape c a devenit real? 2) Ai inventat vreodat poveti despre lucruri care nu erau adevrate, dar care v-ar fi plcut s fie reale? De exemplu, ai spus vreodat cuiva c avei frai sau surori, doar pentru c v-ai dorit s fi avut, dei, n realitate, nu aveai? Credei c, dac continuai s facei acest lucru, ar putea deveni o problem? 3) Ce ai nvat despre realitate i fantezie? Pentru coordonator: La aceast vrst, adesea, copiii confund realitatea cu ficiunea. Dei acest lucru nu este n totalitate ru, este cu mult mai sntos pentru copil s recunoasc ce este real i s i fac fa direct. Scopul acestei lecii nu este s descurajeze n ntregime fantezia, ci s i ajute pe elevi s neleag cum difer ea de realitate. Activitatea 3 - POT S FAC, NU POT S FAC Obiectiv: S nvee c oamenii au att puncte slabe ct i domenii n care sunt foarte competeni. Materiale: Plana cu abiliti Pot s fac, nu pot s fac. Procedura: 1) Se explica copiilor c urmeaz s analizeze ceea ce ei pot s fac i ceea ce nu pot s fac. Li se spune c urmeaz s citeasca de pe plana Pot s fac, nu pot s fac i c ei trebuie s se ridice dac pot s fac activitatea care se citeste. Se sublimeaza faptul c sunt activiti pe care ei pot s le fac i activiti pe care nu pot s le fac. Li se explica c aceasta se ntmpl deoarece exist domenii n care oamenii se descurc i domenii n care nu reuesc s se descurce. 2) Se citesc activitile de pe plan i se noteaza numele elevilor care se ridic. Dup ce s-au citit cteva activiti se pun ntrebrile referitoare la coninut i cele de personalizare. Continuam s citim i celelalte afirmaii de pe plan, notnd numele celor care pot ndeplini respectivele sarcini. Discuii: Intrebri referitoare la coninut: 1) Cnd privii plana, credei c sunt unele lucruri pe care le pot face mai muli elevi i altele pe care le pot face mai puini? Dai exemple. 2) Este cineva care poate s fac tot ceea ce este trecut pe plan? 3) Este cineva care nu poate s fac nimic din ceea ce este trecut pe plan? Intrebri de personalizare: 1) Ce prere ai despre lucrurile pe care poi s le faci? 2) Ce crezi c nseamn faptul c sunt lucruri pe care nu poi s le faci? 3) Crezi c exist cineva care poate s fac totul? 4) Dac nu poi s faci ceva acum, crezi c ai putea s nvei cndva, mai trziu n via, s l faci? 5) Ce ai nvat despre lucrurile pe care poi sau nu poi s le faci?

150

Pentru coordonator: Este important s punei accentul pe faptul c fiecare are punctele sale tari i punctele sale slabe i c este normal s putem face doar anumite lucruri, i nu totul. PLANA POT S FAC, NU POT S FAC Instruciuni: Copiai schema de mai jos pe un carton sau pe tabl NUME S deseneze______________________________________ S i scrie numele_______________________________________ S spun literele alfabetului________________________________ S conduc o main ____________________________________ . S clreasc un cal______________________________________ S numere pn la 25______________________________ _____ S cnte la pian_______________________________________ S vorbeasc o limb strin_____________________________ . S noate 100 m fr pauz Activitatea 4 - POTRIVIT SAU NEPOTRIVIT? Obiectiv: S i ajute pe copii s fac diferena ntre comportamentele de bun sim i cele inadecvate. Materiale: Povestirea Potrivit sau nepotrivit Procedura: Citii povestirea, apoi discutai. POTRIVIT SAU NEPOTRIVIT Camelia (6 ani) i Cristi (7 ani) erau la Metro cu tatl lor, care le spusese s se plimbe ncet printre rafturi, fr s ating produsele sau s le drme. Dac vor fi cumini, le spusese el, vor primi fiecare cte ceva. Cum umblau toi trei printre primele dou rafturi, Camelia a vzut un angajat care oferea felii de pizza pe gratis celor cari treceau prin zon. i artau delicios!! L-a mbrncit pe Cristi de lng tatl lor i i-au croit drum pn la locul unde se servea pizza; Camelia a intrat n fa; i Cristi vroia o felie de pizza, dar el s- aezat la coad i a ateptat s i vin rndul. Tatl Cameliei a certat-o i a avertizat-o n legtur cu comportamentul ei. Au trecut apoi pe culoarul dintre urmtoarele rafturi. Camelia Cristi se plictiseau. Cristi a apucat o cutie de cereale i a alergat si pun n crucior, dar tata i-a spus s o duc la loc, pentru c nu aveau nevoie de cereale. Cristi a nceput s scnceasc: Niciodati nu ne lai s mncm ce ne place! In timp ce Cristi se plngea, Camelia a disprut spre raionul de jucrii. Tata l-a rugat pe Cristi s o gseasc, pentru c nu vroia sa se rtceasc. Cristi a alergat pe culoarul dintre rafturi, aproape izbindu-se de cruciorul unei doamne mai n vrst. La jumtatea drumului pn la urmtorul culoar, a nceput s o strige pe Camelia cu voce tare. Camelia a alergat napoi la tatl su plngndu-se c vrea s mearg acas. nc o dat, tatl i-a avertizat s se poarte frumos. Pe culoarul urmtor, tata i-a rugat s ia chips-uri i prjituri. S-au neles repede s ia chipsuri cu arom de unc i Camelia le-a pus n crucior. Amndoi au ajutat la cumprarea tuturor lucrurilor de pe lista de cumprturi. In cele din urm, au mers la casa de marcat. Cristi vroia dou ciocolate i s-a mbufnat cnd tata i-a spus c poate s cumpere doar una. Camelia vroia gum de mestecat i nu a uitat s spun mulumesc. n drum

151

spre cas, s-au tot certat cine s stea pe locul din fa al mainii, dar amndoi au fost trimii s stea n spate. Discuii: Intrebri referitoare la coninut: 1) Cum s-au comportat Camelia i Cristi n povestire? Facei o list cu comportamentele lor. 2) Dintre aceste comportamente, care credei c reprezentau modalitile potrivite (bune) de a se comporta? Facei o list. 3) Dintre aceste comportamente, care credei c nu constituiau modaliti potrivite de a se comporta? Facei o list. Intrebri de personalizare: 1) De obicei, v comportai sau nu adecvat i cu bun sim? 2) Suntei mndri de modul n care v comportai? 3) Dac nu suntei mndri de comportamentul vostru, ce putei face n aceast privin? 4) Cum v-ar plcea s v comportai aproape tot timpul? Potrivit sau nepotrivit? Cui facei ru dac nu v comportai ntr-o manier potrivit? Pentru coordonator: Este posibil ca elevii aflai la aceast vrst s nu poat s exprime claritate ce nseamn o emoie. Pentru a-i ajuta, pot fi intrebai care emoie este pozitiv (bun) i care este negativ (rea), dac cunosc un alt cuvt pentru aceeai emoie.

BIBLIOGRAFIE Veron, Ann Dezvoltarea inteligentei emotionale/ Educatie rational-emotiva si comportamentala, Ed. ASCR, ClujNapoca , 2006 Duu, Olga Dezvoltarea comunicrii orale la copii, Ed. Europolis, Constana, 2002 Videanu, George Cultura estetic colar, E.D.P., Bucureti, 1997 Vianu, Tudor Estetica, Editura pentru literatur, Bucureti, 1968 nvmntul primar revist dedicat cadrelor didactice, Ed. Miniped, Bucureti, 2003-2006

152

ROLUL I IMPORTANA ARTELOR N DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI DE VRST COLAR MIC

Profesor pentru nvmntul primar: Corduneanu Florentina coala cu Clasele I-VIII Doljeti, judeul Neam

Motto: Orice clip trit este un moment nou i unic al universului, un moment care nu a mai existat niciodat i care nu se va mai ntoarce n veci. Iar noi nvm pe copii, la coal, c doi i cu doi fac patru... Cnd vom ajunge oare s-i nvm ceea ce sunt? Fiecrui copil ar trebui s-i spunem: tii ce eti tu? Eti un miracol. Eti unic. Poi s ajungi un Shakespeare, un Michelangelo, un Beethoven. n tine este toat fora. Da, eti un miracol. (Pablo Casals) ,,Arta ne construiete ntr-un fel firea i ne poate obinui s ne bucurm cum se cuvine, sau poate contribui la trecerea cu folos a timpului, sau la formarea nelepciunii- sunt cele trei rostiri aristotelice. * Prin structur, obiective i coninut, educaia trebuie s rspund necontenit exigenelor cerute de evoluia realitii contemporane. Semnificaiile i eficiena actului educativ sunt date de disponibilitile educaiei, de adaptare i autoreglare fa de provocrile tot mai numeroase ale spaiului social. Problematica lumii contemporane, caracterizat prin universalitate, globalitate, complexitate i caracter prioritar demonstreaz c soluiile eficiente nu pot fi gsite prin demersuri i angajri secveniale, ci reclam o viziune holistic n studierea i decantarea celor mai eficiente mijloace de rezolvare a marilor probleme cu care se confrunt omenirea. * n perspectiv, o posibil evoluie a educaiei va avea loc prin centrarea i pe baza exploatrii capacitii de cunoatere holistic a creierului uman. Se pare c educaia contemporan nu exploateaz suficient emisfera cerebral dreapt. Emisfera stng a secvenialitii logice este capabil s structureze cunotine noi, dar nu ne poate furniza informaii noi, nu este creatoare de idei noi. Orice descoperire epocal, noutile, n general, au depins de intuiiile emisferei drepte, de capacitatea creierului de a funciona holistic. Aa numita educaie transpersonal are meritul de a ncuraja educatul s devin autonom, s problematizeze, s se abat de la autoritatea ,,programei analitice, s pun ntrebri interzise, s sondeze profunzimi, s caute sensuri noi. n condiiile libertii de expresie ale democratizrii vieii sociale, ale liberei circulaii, ale dispariiei unor linii nete de demarcaie( interstatale, interetnice, interconfesionale), educaiei i revin sarcini inedite i dificle. Omul fiineaz i se realizeaz n acord cu mobiluri intelectiv-practice, dar i cu legile frumosului, ale armoniei i coerenei esteticului din natur, societate i opera de art. Viaa cotidian st, ntr-o marte msur, sub zodia esteticului. Contactul cu operele de art, designul vestimentar sau al bunurilor de consum, arhitectura sau spaiul ambiental, o parte din activitile noastre zilnice impun o pregtire atent pentru a recepta valorile estetice. Chiar i educaia presupune un registru artistic. Educaia estetic presupune o pregtire a elevului pentru a rezona cu teritoriile aflate sub semnul inefabilului i individualitii estetice, o sensibilitate fa de o regiune ce nsufleete, stimuleaz i ntemeiaz comportamentul autentic uman. Stimularea spiritului copiilor prin intermediul artelor constituie o obligaie. Artele reprezint o component indispensabil a unei pedagogii interactive, care valorizeaz dispoziiile i creativitatea elevilor. Valenele emoional -estetice pot fi potenate nu numai prin intermediul disciplinelor de profil (educaia plastic, educaia muzical), ci prin toate activitile instructiv-educative, fapt ce reclam pregtirea tuturor educatorilor n direcia formrii propriei sensibiliti, dar i pentru formarea sensibilitii elevilor. Instruirea prin tiine i formarea estetic prin arte sunt activiti complementare care se stimuleaz reciproc. In acelai timp educaia estetic nu trebuie confundat cu educaia artistic. Din punctul de vedere al coninutului, educaia estetic are o sfer mai larg, incluznd frumosul din natur, societate i art. Educaia artistic vizeaz doar frumosul din opera de art. Pn la un anumit punct, educaia artistic este recomandat tuturor elevilor.

153

* Educaia estetic urmrete realizarea urmtoarelor obiective privind: a) formarea capacitii de a percepe, a nsui i a folosi adecvat valorile estetice; b) dezvoltarea capacitii de a crea valori estetice. Un prim moment n dezvoltarea receptivitii estetice l reprezint formarea senzorialitii estetice adecvate limbajului artistic ce urmeaz a fi asimilat adic ascuirea acelor simuri prin intermediul crora vor fi sesizate conformaiile cromatice, acustice, gestuale etalate de opera de art. Variate activiti vor urmri stimularea emoiilor estetice, a acelor rspunsuri afective care favorizeaz receptarea. Receptivitatea estetic trebuie s conduc la formarea gustului estetic, a judecii estetice i a convingerilor estetice. Trebuie s remarcm i existena noilor valori artistice, care i fac apariia , impunnduse prin condiiile lor sinestezice de afectare a senzorialitii. Caracterul tot mai sincretic al unor arte (de exemplu, unele genuri i stiluri ale muzicii tinere, ce nglobeaz nonverbal, gestualitatea, vestimentaia,muzicalul, comportamentul), lrgirea sferei artistului reclam o renvare a senzorialitii n acord cu o parte a noilor stimuli culturali. Dezvoltarea unui stil estetic de via precum i crearea unui spaiu intern, a unui microclimat, purificator i compensator pot constitui obiective actuale sugerate de tehnologismul invadator, cruia trebuie s-i contrapunem ceva i s-i rspundem adecvat. Obiectivele referitoare la dezvoltarea capacitilor artistice cuprind msurile de depistare a aptitudinilor i de formare a deprinderilor i abilitilor cerute de specificul creaiei fiecrei arte n parte. Aceste obiective se adreseaz tuturor elevilor, dar ele vor fi operaionalizate diferit: pentru elevi, fr performane artistice deosebite sau pentru elevi talentai n anumite domenii. * Principiile didactice i pstreaz valabilitatea i n cazul educaiei estetice, dar ele trebuie corelate cu urmtoarele principii specifice: 1) principiul educaiei estetice pe baza valorilor autentice; 2) principiul receptrii creatoare a valorilor estetice; 3) principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic; 4) principiul nelegerii i siturii conceptuale a fenomenului estetic. n realizarea educaiei estetice pe baza valorilor autentice educatorului i revine obligaia de a selecta i de a propune cele mai reprezentative opere, inclusiv contemporane. Unii autorti confer o funcie pedagogic i produselor kitsch. ,,Ca s ajungi la bunul gust, cea mai simpl cale este s treci prin prostul-gust, printr+un proces de epurri succesive, adic prin urcarea unei piramide a calitii. (A. Moles, 1980, p.67). Acest argument este discutabil, ntruct structurarea ,,bunului gust nu se face n contrasens cu ,, prostul- gust , ci n sensul imprimat de gustul iniial: pornind de la premise ale bunului- gust, trecnd printr-un proces evolutiv de structurare a unor noi repere, care s lrgeasc baza de susinere a gustului format. Receptarea valorilor artistice presupun un efort participativ din partea elevilor. Atitudinea elevilor fa de mesajul artistic trebuie s fie deschis, comprehensiv, exploratoare dar receptarea s se bazeze pe interpretri personale, creatoare. Irena Wojnar afirma c: ,, atitudinea spiritului deschis este cea care permite alegerea mai bun a viitorului i trirea din plin a momentului prezent. Aceast atitudine cuprinde mai multe elemente intim legate i interdependente:primul privete percepia, devenind mai atent i mai ascuit graie antrenamentului artistic; al doilea reprezint experiena n general lrgit prin experien estetic; al treilea se refer la cunoaterea mbogit i aprofundat prin contactul cu operele de art; al patrulea element este spiritul creator, cel care poate amesteca cele trei componente precedente i care este mai ales o consecin a activitilor personale. (1963, p. 269). Principiul perceperii globale, unitare a coninutului i formei obiectului estetic aduce n discuie legtura ntre aspectele formale i cele de fond n receptarea operei de art. nelegerea i explicarea de ctre educator a dialecticii celor dou aspecte reprezint o premis a receptrii adecvate a operei i o posibil apropiere a elevilor de fenomenologia obiectului estetic. O oper i dezvluie disponibilitile atunci cnd se realizeaz conexiunile ntre oper, creator i condiiile socioculturale n care a fost creat. A ine cont de via i activitatea artistului, de climatul cultural care a favorizat un anumit obiect de art, de procesualitatea colilor i curentelor artistice, toate acestea sunt mijloace de operaionalizare a principiului nelegerii i siturii contextuale a fenomenului estetic.

154

* Metode i forme de realizare a educaiei estetice Ca metode specifice evidemiem exerciiul, explicaia i demostraia. Exerciiul poate s mbrace mai multe forme: exersarea unor capaciti perceptive (ascultare, discriminare a formelor i culorilor), exerciii de traducere reciproc a limbajelor artistice ( de trecere de la limbajul muzical, la cel literar sau plastic, printr-o ,,povestire sau ,,vizualizare a fluxului sonor) sau exerciii tehnice (repetarea la instrumente, exersri cromatice, micri coregrafice). Explicaia intervine ca moment introductiv n achiziionarea de cunotine teoretice sau n dobndirea de deprinderi artistice specifice. Demonstraia este mai la ndemna cadrului didactic specializat ntr-un domeniu al artei. Printre modalitile de realizare a educaiei estetice evideniem educaia literar, muzical, coregrafic, plastic, cinematografic. Toate acestea pot fi realizate att n cadre formale de educaie, ct i nonformale sau informale. Ca form de realizare n coal a acestui tip de instruire, reinem leciile la toate disciplinele de profil (literatur, muzic, desen) precum i exploatarea valenelor emoional estetice ale tuturor leciilor predate la celelalte discipline colare. Cu influene benefice contribuie vizitarea muzeelor i expoziiilor, vizionarea organizat de spectacole, cercurile i concursurile artistice, excursiile tematice, discuiile cu artiti. Experiena estetic a elevului nu se acumuleaz numai n coal. Mediul informal ne asediaz cu stimuli estetici care, integrai n cadrul leciilor, se pot constitui ntr-o baz de susinere i de realizare a educaiei estetice. * Educaia estetic i arta modern Idealul realizrii unei educaii estetice pertinente, adecvat i funcional este un demers responsabil i flexibil conexat la situaii concrete sau previzibile. Cum evoluia artei contemporane cunoate o mobilitate fr precedent, exigenele pedagogice privind receptarea operei moderne se impun a fi regndite i reformulate. O prioritate n perceperea operei de art este formarea unei flexibiliti receptive. Comportamentul stereotip, de ateptare a mesajului prefixat de artist, trebuie nlocuit cu unul flexibil, de participarte la generarea mesajului pe baza elementelor disponibile, aflate n oper. De aceea, trebuie format i dezvoltat mobilitatea perceptiv de a asculta, a privi i a citi formele artistice complexe. Aceasta presupune asimilarea unitar a coninutului i a formei artistice sau convertirea formei n coninut, atunci cnd latura formal prevaleaz n opera de art. Majoritatea produselor artistice moderne se constituie n resorturi ale imaginaiei noastre creatoare. Cercetrile experimentale de psihologia artei relev c decodificarea mesajului artistic este mai ampl, mai eficient la persoanele imaginative. Trebuie spulberat frica neadecvrii imaginii receptorului cu imaginea artistic intenionat de artist. Modaliile noi i surprinztoare de semnificare ndeamn receptorul la un plus de vigilen i reflecie n descifrarea sensurilor operei de art. nscrierea unei pri din producia artistic actual pe traiectul autoreferinei presupune formarea aptitudinilor pentru sesizarea nivelurilor supraetajate, i pentru nelegerea funcionalitii acestora.n spaiul de joc al diferitelor niveluri ale operei, pot fi ,, descifrate semnificaii ,, ascunse care pot fi adugate la cele dj existente ( dac receptorul este avizat). Aici trebuie s vorbim despre formarea capacitilor de sesizare a relaiilor sintactice deoarece, de multe ori, acestea sunt ncrcate cu sensuri i semnificaii estetice. S ne gndim, de exemplu, la acele strategii prin care o anumit gramatic narativ sau sintactic a culorilor creeaz sensuri care prevaleaz asupra a ceea ce se spune explicit. Atentatul sintactic- des ntlnit i el- semnific o tactic suplimentar pentru cumulul semnatic de baz, n condiiile n care acesta exist. Astfel, educarea spiritului explorator n sensul cutrii i suprinderii mesajului operei de art se cere a fi realizat att pentru educator ct i pentru receptorul comun (elevi, prini, etc.). Educatorul trebuie s achiziioneze o ,,pedagogie a semnelor, care va facilita sondarea nivelului informaiei estetice, plasate n contextual combinatoriu i sintactic al operei. De altfel, fructificarea achiziiilor de semiotic de ctre educatori se cere a fi ncurajat. Opera de art poate fi comparat cu o structur de semne, de constructe, de entiti artificiale (ce stau n locul unor realiti, trimit la acestea sau se autoreprezint). In acest mod s-ar putea spulbera netemeinicia valorizrii artei numai pe baza mimesis-ului, a copierii unui fragment din realitate. Educaia estetic presupune nu numai formarea unor aptitudini i deprinderi de sesizare i apreciere a frumosului artistic, ci i nsuirea unor cunotine specifice de istorie i teoria artzei. Etapa cultural-informativ vizeaz dobndirea unui cumul informativ de integrare i de relaionare ale obiectelor estetice. Arta ,, vorbete

155

doar celui care este pregtit s o asculte. Ea poate emoiona n msura n care receptorul este instruit pentru a ntmpina opera, care i ncepe o adevrat via n sufletul i mintea publicului. Simplul contact cu opera modern nu garanteaz melegerea i asimilarea ei. Consumatorului de art i se cer astzi asemenea cunotine de estetic i teorie a artei, nct arta cu greu mai poate fi gustat de o mas ct mai mare de receptori. De aceea, se cere din partea educatorilor o atent dimensionare a cmpului epistemic, care va pregti terenul ntlnirii cu opera. Referindu-se la cultura estetic colar, George Videanu arat c aceasta exist ca o ,, sintez, un extras esenial i nu un rezumat nesemnificativ sau un fragment din totalitatea culturii obiective.(1967, p.162). Coninutul culturii estetice colare trebuie s rspund dup prerea aceluiai autor- urmtorului sistem de condiii: - s aib un caracter selectiv; - s fie esenial; - s aib o dimensiune teoretico-aplicativ; - s fie stimulativ i organizat pedagogic. Receptorul trebuie s fie informat n legtur cu evoluia colilor i curentelor artistice precum i cu dialectica lor intern. Orizontul lui de ateptare trebuie format n aa fel nct s nu cear de la oper mai mult dect ea i-a propus sau poate da. Plecnd de la premisa c arta este un tot organic, c ntre diferitele genuri i forme de art se stabilesc multiple relaii i comunicaii c, uneori, aceleai coninuturi i motive se regsesc n arte diferite, ansa receptrii autentice sporete atunci cnd dispunem de informaii ce se subsumeaz unei epistemologii generale, din perspectiva creia arta va fi descifrat. Opera este raportat la ntregul cmp cultural. In momentul receptrii unei opere singulare, se actualizeaz i altele, care o precede sau cu care coexist. Se ajunge, astfel, la o integralitate i completitudine receptive, prin mpletirea pre-informaiilor cu actele de lectur sau contemplare, ntr-o reea n care elementele cognitive sunt sedimentate cumulativ, selectiv i se dovedesc a fi benefice nu numai pentru anumite opere sau arte, ci pentru toate. n msura n care noile descoperiri i experimente artistice se succed ntr-un ritm alert, se constat o contradicie ntre capacitatea de asimilare a receptorilor i noile modaliti de exprimare a sensibilitii artistice. Acest decalaj poate fi atenuat sau anihilat printr-o pregtire n spiritul schimbrii, al succesiunii modelelor sau schemelor artistice. Aceasta presupune formarea capacitilor de selecie i valorizare independente, printr-un susinut efort de auto-informare i auto-modelare. Gustul artistic este o chestiune nu numai de formare, ci i de autoformare. Ct privete produsele para-artistice (vestimentaia, designul obiectual sau ambiental, experimentri estetice de ultim or etc.) i acestea pot juca un anumit rol, mai ales pentru anumite categorii de vrst, pn la sedimentarea criteriilor valorice, iar, mai trziu,prin jocul diferenelor i al contrastelor, ntreinut cu creaia propriu-zis artistic. Mai trebuie remarcat c democratizarea artei datorat multiplicrii canalelor de transmisie, reclam creterea spiritului de discernmnt al publicului n a decela i valida valoric formele artistice ce i parvin. Stimularea capacitilor evaluative ale receptorilor, prin exerciii abile, va converti poziia publicului din aceea de simplu observator n aceea de critic responsabil. Arta este o component esenial a esteticului, exprim realitatea sub form de imagini artistice (estetice), fiind o exprimare concret senzorial tipic a creaiei artistice, avnd nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri a ei: pictura, gravura,sculptura, muzica, literatura, filmul, teatrul, desenul, dansul, etc. Educaia estetic reprezint aciunea de formare i dezvoltare a personalitii umane prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului din natur, societate i art. Nucleul educaiei estetice l reprezint educaia artistic, care are o sfer de aciune mai restrns, opernd numai cu frumosul din art. Activitile artistico-plastice constituie un important mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv-voliionale i motivaionale. Desenul i pictura constituie o activitate prin care, jucndu-se, copii ne dau posibilitatea s constatm felul cum vd, cum neleg lumea, ce i-a impresionat mai mult din multitudinea aspectelor vzute, ce le-a reinut atenia, descoperim interesele i nzuinele lor. n acest sens cutm s le dezvoltm interesul i dragostea pentru activitatea de desen i pictur folosind diferite mijloace de realizare i modaliti de educaie artistic.

156

Pentru a le trezi interesul pentru pictur se ncepe, mai nti, prin exerciii de desen ncercnd mai multe procedee: la nceput vor desena pe coli mari, albe, cu creioane negre sau colorate, ceea ce i-au imaginat copiii, iar dupa aceea le vom da o anumit tem. Este esenial s o facem cu dibcie i tact pedagogic, n vederea formrii i dezvoltrii personalitii copiilor. Colornd, pictnd sau modelnd, copiilor li se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru frumos i armonie, trsturi care le vor mplini personalitatea i, chiar dac nu vor ajunge artiti, ei vor avea o via sufleteasc mai bogat, vor fi mai sensibili i mai fericii. Viaa nseamn comunicare, relaionare, probleme i conflicte, dar i rezolvarea lor, decizii, cunoatere, autocunoatere, riscuri, succese, eecuri, ateptri, renunri. Fiecare din noi trece ntr-ul fel sau altul prin ele, iar activitile de educaie plastic, educaie muzical pot deveni un spaiu de autoevaluare n acest sens, un sprijin n maturizarea copiilor. Dac lecia , de la orice disciplin, este considerat cadrul propice pentru stimularea i dezvoltarea creativitii, practica a dovedit c leciile din aria curricular arte au darul de a desctua energii creatoare, de a dezvlui profesorilor adevrata personalitate a elevilor. Cultivarea ncrederii n forele proprii, a ndrznelii, perseverenei, curajului, independenei i a originalitii n rezolvarea cerinelor propuse, duce la formarea gndirii creatoare i la dezvoltarea personalitii fiecrui elev. Psihologul Morris Stein afirm: ,, O societate care stimuleaz creativitatea asigur cetenilor si patru liberti de baz: libertatea de studiu i de pregtire, libertatea de explorare i investigare, libertatea de exprimare i libertatea de a fi ei nii. Elevii notri trebuie s neleag complexul de deprinderi ce st la baza caracterului , pornind de la zicala: ,, Semeni un gnd, culegi o fapt. Semeni o fapt, culegi un obicei. Semeni un obicei, culegi un caracter. Semeni un caracter, culegi un destin. Aristotel spunea: ,,Suntem ceea ce facem n mod repetat. De aceea miestria nu este un act, ci o deprindere. Cine are de ctigat din astfel de activiti? Desigur, elevul. Desigur, printele. Desigur, profesorii. Fiecare ne aducem contribuia la realizarea unei activiti i plecm de la acest ,,osp spiritual substanial, cci,, educaia constituie cea mai mare i grea problem care s-a dat omului spre rezolvare. (Immanuel Kant). Arta reflect nevoia omului de a-i nfrumusea viaa, de a crea frumosul pentru sine i pentru cei din jur. Ca fiecare s devin mai bun, mai frumos, civilizat i receptiv la frumos, capabil de a sesiza , nelege i crea frumosul din natur i de lng noi, datoria noastr de dascli este de a gsi calea de la frumos la sufletul copilului. coala are datoria de a-i da fiecarui elev un minim de educaie plastic, un minim de cunotine i posibilitatea de a evalua o anumit lucrare. Beneficiile orelor de educaie plastic pentru dezvoltarea copiilor Copiilor le place s deseneze de la cele mai mici vrste. nainte de a nva s scrie, acetia sunt fascinai de creioanele colorate cu care traseaz linii sau forme despre care apoi spun c reprezint oameni, copaci sau flori. Chiar dac un copil nu are un talent excepional la desen, orele de pictur il pot ajuta s i dezvolte o serie de abiliti. Capacitile i abilitile pe care leciile de educaie plastic le pot imbuntti sunt urmtoarele: a) Percepia vizual. Leciile de educaie plastic exerseaza abilitatea de a distinge ntre tonurile si intensitile culorilor, capacitatea de a observa si evalua raporturile dintre mrimi sau forme, precum si relaiile dintre culori: contrast, complementaritate, etc. Aceste abiliti il vor ajuta in viitor i l pot pregti pe copil pentru diverse profesii: designer, arhitect, fotograf etc. b) Reprezentarea tridimensionala a obiectelor. Invnd s deseneze obiectele, copiii isi exerseaza abilitatea de a reprezenta i percepe obiectele tridimensional. Aceste abiliti i vor ajuta s neleag mai usor principiile geometriei in spaiu. c) Coordonarea motorie si abilitile motrice fine sunt considerabil stimulate de activitatea de desen. Liniile desenelor realizate de copii solicit din ce in ce mai mult precizia, viteza si controlul micrilor. Aceste lucruri i vor fi utile copilului in toate situaiile in care va fi nevoit s realizeze micri fine sau precise.

157

d) Atenia la detalii. Leciile de pictur i ajut pe copii s i concentreze atenia att la detaliile pe care le deseneaz, ct i la detaliile obiectelor din jurul lor. Astfel, copiii inva nu doar s reprezinte, dar i s priveasca lumea dintr-o nou perspectiv, mai cuprinztoare dect inainte. e) Exprimarea emoiilor. Pictura este folosit n terapia copiilor, ajutndu-i pe acetia s i exprime, recunoasc i gestioneze emoiile prin intermediul culorilor si formelor. De exemplu, copiii ii pot reprezenta durerea sau tristeea sub forma unor bule mari intunecate care le acoper corpul. Pentru a-i ajuta s depaeasc aceste stri, terapeutul le poate recomanda copiilor s i imagineze i s deseneze sgei albe care incet, dar sigur strpung aceste bule ale tristeii. Aadar, atunci cnd copilul picteaz, este recomandabil s vorbesti cu el despre imaginea realizat i s incerci s afli ce anume a vrut s exprime prin desen. f) Creativitatea. Prin pictur, imaginaia si creativitatea copiilor sunt puse la ncercare. Copilul inva s apeleze la imaginaie, s vad lucrurile din perspective diferite, s gndeasca neconvenional, iar toate aceste lucruri l pot ajuta mai trziu n procesul de invare i de rezolvare a problemelor. Creativitatea ca dimensiune a personalitii copilului presupune urmtoarele funcii: -Fluiditatea care presupune o mobilitate a gndirii copiilor n utilizarea numrului de culori i de forme plastice (fluiditatea presupune bogia, uurina i rapiditatea asociaiilor de imagini i idei, iar pentru a determina aceast calitate a copilului se cere acestuia s gseasc ct mai multe forme i culori ale unui obiect) -Flexibilitatea se manifest printr-o modalitate spontan de a asocia culori i forme la tema prezentat de cadrul didactic, presupune modificarea rapid a mersului gndirii, atunci cnd cadrul didactic, de exemplu presupune copiilor s gseasc i alte nuane prin combinaii de culori sau s redea i alte forme(copaci, flori, obiecte) -Originalitatea care presupune noutate, imaginaie, inventivitate. Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu transformrile n planul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei. Predispoziiile artistice la vrsta colaritii mici sunt urmtoarele: - Simul formei care se manifest prin interesul de a observa cu uurin forma din natur precum i prin exprimarea cu ajutorul unor forme din imaginaie; - Simul ritmului se exprim prin respingerea uniformitii i utilizarea ritmului liniilor, al culorilor ntrun mod propriu care reflect ritmul demersurilor psihice; - Simul culorii (asocierea culorilor prezentate cu cele din mediul nconjurtor sau cu cele utilizate de copil n lucrarea proprie, precum i interesul de a obine nuane prin amestecuri de culori); - Simul spaiului se manifest prin ncercarea copilului de a organiza suprafaa de lucru ntr-un mod echilibrat. Criteriile de evaluare se refer la: - Realizarea temei plastice i a subiectului; - Diversitatea i expresivitatea elementelor de limbaj plastic; - Semnificaia culorilor sau a gamei cromatice; - Organizarea unitar i echilibrat a spaiului plastic; - Creativitate-originalitate; - Finalizarea lucrrilor (aprecieri cantitative). Criteriile de evaluare sunt cuprinse n itemi de evaluare (obiectivi, semiobiectivi, subiectivi) diferii i ajut la realizarea acelui dialog prin care se analizeaz lucrrile, ntr-un cadru emoional, creat de nvtor cu scopul de a sensibiliza i a descifra mesajele lucrrilor. La clasele I-IV itemii elaborai se adreseaz elevilor oral i foarte rar n scris (clasa a IV-a). - La clasele I i a II-a principalul criteriu de evaluare va fi aspectul cantitativ. Se vor evita reprourile i aprecierile descurajatoare. Atmosfera leciei va fi de ncurajare i cooperare pentru ca elevul s-i pun n valoare potenialul lui imaginativ-creativ. - La clasele a III-a i a IV-a se trece treptat la aprecierea calitativ n funcie de criteriile propuse de nvtoare i cunoscute de elevi.

158

O form superioar de evaluare i valorificare a lucrrilor plastice o constituie expoziiile: Acestea pot fi: - temporare, cu nlocuirea lucrrilor dup o anumit perioad de timp( ea este dttoare de sperane pentru fiecare copil. Oricine poate spera c ntr-o zi , o lucrare de a sa este expus n faa clasei. i este bine s se ntmple aa, toi copiii avnd anse egale la afirmare, n plus ea statornicete relaii noi, de colegialitate, de respect pentru efortul depus i pentru realizarea de sine.) ; - permanente(sunt mai pretenioase, avnd n vedere performanele de realizat, n coal sau n alte instituii, ele evideniaz adevrate talente, bine coordonate de nvtori) ; - dedicate unei zile festive sau unui eveniment istoric sau local (de exemplu: ,,Mihai Eminescupoet naional, ,,Ion Creang i povetile lui, etc). Ele au un efect afectiv deosebit asupra autorilor. Expunerea lucrrii, cu numele elevului, este de bun augur, ea nsemnnd un imbold, o dovada a recunoaterii succesului, ceea ce creaz n sufletul copilului o stare de bucurie, de satisfacie total ce-l poate conduce la viitoare performane. Muzica este o art, prin intermediul creia se exprim sentimente sau idei cu ajutorul sunetelor. Muzica educ i dezvolt procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi, gndire logic, atenie distributiv i concentrat, memorie, spirit de ordine i disciplin, motive puternice de aciune sau inaciune. Muzica are sarcina de a satisface nevoia de frumos, de preuire i asimilare a valorilor culturale. Cultivarea accesului copiilor ctre frumos trebuie ealonat nc de la cea mai fraged vrst. Pe baza receptivitii analizatorului auditiv se dezvolt percepiile i reprezentrile. Prin intermediul gndirii copilul trece de la explorarea senzorial i motric la interiorizarea percepiei prin operaii logice, favoriznd nelegerea creaiei muzicale. Muzica este cea care trezete i ntreine pe o durat mai mare atenia copiilor. Atenia concentrat i atenia distributiv se dezvolt atunci cnd educatorul solicit copiilor i executarea unor micri, pai de dans concomitent cu intonarea melodiei. Memoria se dezvolt prin reflectarea experienei anterioare, prin fixarea, pstrarea, recunoaterea i reproducerea materialului sonor, a textului, a ideilor, a strilor afective sau a micrilor asimilate. Pe baza reprezentrilor sonore i a memoriei muzicale se dezvolt imaginaia i, la acei copii cu nclinaii deosebite imaginaia creatoare. Copiii care cnt mai mult i formeaz auzul fonematic i muzical mai repede dect cei care cnt mai puin, fapt ce i ajut s sesizeze uor dup auz elemente de rim, metru, ritm, simetrie; discrimineaz mai uor consonana i disonana, despart corect n silabe, scrierea lor este mai ortografic, limbajul este mai bogat i mai nuanat. Educaia muzical influeneaz i latura socio-comportamentala. Cntnd n cor,copiii au posibilitatea s se asculte individual, s-i asculte pe ceilali i s se sincronizeze cu corul. Astfel ei vor fi mai disciplinai, mai ateni. Prin intermediul muzicii se declaneaz stri emoionale ce duc la formarea i modelarea personalitii. Coninutul educativ al textelor cntecelor mbogete orizontul de cunoatere al copiilor, consolideaz i sistematizeaz cunotinele despre om, natur, societate. Creaiile folclorice trezesc n copil sentimente de dragoste i admiraie fa de poporul nostru. Folclorul romnesc nu este numai o expresie a nelepciunii i tririlor sufleteti, a firii panice i deschise a romnului, ci i un mesaj al umanismului i vigorii sale spirituale spre universalitate. Cntecul popular imprim copiilor valori morale nebnuite: afectivitate, dragoste fa de frumuseile naturii, de satul, de graiul i portul popular, demnitate i srguin. Mireasma cntecului popular dezvolt simul melodic, auzul muzical, memoria, gndirea i receptivitatea muzical. De asemenea, cntecul popular contribuie la formarea deprinderilor de cntare frumoas, expresiv, a deprinderilor de exprimare a tempoului, de emisie vocal, de nelegere a structurii cntecelor. Jocul popular este una dintre cele mai ndrgite categorii ale folclorului. El dezvolt copiilor simul ritmic, le formeaz deprinderi de exprimare a tempoului, a auftaktului( la strigturi). nvarea cntecului i jocului popular ntregete procesul de nvmnt, oferind elevilor posibiliti suplimentare de aciune i manifestare, de mbogire a cunotinelor muzicale, de consolidare a valorilor morale. Specific acestor activiti este faptul

159

c ofer posibiliti mai largi de cunoatere nemijlocit a realitii, stimuleaz spiritul de iniiativ i dispun de o ncrctur afectiv mai puternic. Folclorul pe care educatorii l aduc din vatra satului n coal, prin mireasma de fluier i dor, contribuie la educaia muzical de care copilul are atta nevoie. El ne prezint valori autentice ale simirii poporului, care trebuie cunoscute i preuite ca orice lad de zestre lsat de strmoi. Folclorul esta oglinda vie a existenei de secole a unui popor cu vdite nclinaii artistice. El st la baza creaiei de factur cult i ne reprezint cu cinste n cultura vechilor popoare europene.Ora de educaie muzical este o or de cntare pentru toi copiii, chiar dac nu au auz muzical sau sunt afoni. Practica arat c, pn la clasa a IV-a sau chiar mai trziu, copiii cu deficiene n acest sens reuesc s ating un nivel de exprimare acceptabil urechii. Muzica se adreseaz activitii i sensibilitii omului, ea d natere unor puternice sentimente estetice care sprijin dezvoltarea intelectual i ridic mobilurile activitii umane pe o treapt superioar. Muzica - spune Robert Dottrens- este ca o a doua limb care ne ajut s ne exprimm sentimentele. Ea este limbajul universal care unete toate popoarele, indiferent de graiul pe care-l vorbesc, ns ea trebuie cunoscut i neleas de cei crora li se adreseaz. Efectele benefice ale muzicii n terapia copilului: inducerea unei stri de linite si relaxare, diminund anxietatea si tensiunea, atunci cnd copilul este agitat, timorat, nelinitit; determin o serie de stri afective tonice, in cazul muzicii antrenante, care stimuleaz deschiderea si micarea, permind descrcarea tensiunilor i contientizarea armonioas a propriului corp; imbunteste comportamentul i capacitatea de socializare, prin disponibilitatea si deschiderea pe care o creeaz; faciliteaz comunicarea, producnd dezinhibare, deoarece expresiile si tririle emoionale constituie forme de comunicare. Activitatea muzical are rolul de a armoniza i mbunti viaa psihic, de a dezvolta personalitatea prin antrenarea in tririle estetico-artistice. Ea educ i dezvolt procesele intelectuale, gndirea logic, atenia i memoria , fiind , folosit cu rezultate foarte bune in recuperarea copiilor cu nevoi speciale. n plan cognitiv, muzica trebuie s fie adecvat puterii copiilor de receptare, pe baza receptivitii analizatorului auditiv, dezvoltndu-se percepiile i reprezentrile. Gndirea logic a copiilor este in strnsa legatur cu percepia, reprezentarea, memoria si sensibilitatea. Muzica poate fi folosit pentru a oferi un cadru ct mai plcut activitilor desfurate, contribuind astfel la creterea performanelor i la dezvoltarea gndirii. nvarea unui cntec contribuie, alturi de alte activiti, la dezvoltarea limbajului copilului, sub aspectul pronuniei corecte , la reglarea echilibrului dintre inspiraie si expiraie, la dezvoltarea auzului fonetic si muzical, la reglarea echilibrului dintre respiraie-pronunie si micare. Avnd o mare for de expresie, muzica declaneaz triri pozitive, genereaz entuziasm i deschidere afectiv. Dansul educ micrile corpului, permite eliberarea tensiunilor i energizarea organismului. BIBLIOGRAFIE: 1. Berger, Rene, 1976, Art i comunicare, Editura Meridiane, Bucureti 2. Cuco, Constantin, 2006, Pedagogie, Editura Polirom, Iai Moles, Abraham, 1980, Psihologia Kitsch-ului, Editura Meridian, Bucureti 3. Videanu, George, 1977, Cultura estetic colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 4. Wojnar, Irena, 1963, Estetique et pedagogie, PUF, Paris 5. Ghergu, Alois, Sinteze de psihopedagogie special: ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Editura Polirom,2005. 6.Punescu, Constantin; Mnzat, Bibiana, Terapia educaional integrat, Editura Semne, Bucureti, 2003. 7. Ausubel, P. D. , nvarea n coal, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1986. 8. Lupu, Jean, Educarea auzului muzical dificil, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1984. 9. Avram Florea, ,,Educaie muzical i didactica muzicii,2007 10.Maria Cristea, ,, Educaia plastic i didactica educaiei plastice n nvmntul primar i precolar, 2007

160

DEZVOLTAREA DRAGOSTEI I INTERESULUI PENTRU LECTUR

Prof. nv. primar, Sanda Cioroianu coala cu cls. I-VIII Nr. 2 Caracal
,,Cartea cultiv spiritul i hrnete sufletul, pune n micare curiozitatea intelectual i prin aceasta umanizeaz individul. Prof. Elena Zaharia Filipa Lectura elevilor este o metod de munc intelectual care trebuie ndrumat i supravegheat de nvtor i prini. mportana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic: cognitiv (prin lectur elevii i mbogtesc cunotintele despre lume, despre realitate), educativ (lectura contribuie la educarea elevilor n plan etic i estetic), formativ (lectura are drept consecint formarea i consolidarea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitilor de exprimare corect i expresiv). Rezolvarea celor mai importante obiective ale curriculumului colar subliniaz nc o dat importana lecturii. Exemple de obiective: consolidarea deprinderii de citire corect, fluent, contient i expresiv, formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, lrgirea ariei de informaie a elevilor, creterea interesului pentru cunoaterea realitii, mbogirea i dezvoltarea sentimentelor intr-o gam complex, cunoaterea i nelegerea valorilor etice, cultivarea sentimentelor, convingerilor, comportamentelor morale, dezvoltarea gustului estetic, mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii creative, formarea idealurilor etice i estetice, dezvoltarea capacitii de a gndi, i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare. Lectura cultiv la elevi dragostea pentru patrie i popor, pentru adevr i dreptate, pentru munc i cinste, pentru modestie i generozitate, principii morale care vor fi convertite n deprinderi i fapte morale. n selectarea titlurilor pentru lectur, la elevii din ciclul primar, nvtorul poate s includ n planificarea semestrial lucrri din literatura clasic i universal, innd cont de gradul de dezvoltare psihic a elevilor i posibilitile de nelegere a mesajului transmis de textul operelor literare. Bibliografiile recomandate de programa colar sau de diverse auxiliare sunt doar orientative. Ele pot fi modificate n funcie de particularitile clasei de elevi.( Adalmina Ungureanu - ,,Metodica predrii limbii romne, pag. 98) Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de a comunica ntre oameni, fcndu-se ecoul capacittilor de gndire i limbaj. Exist factori care determin lectura elevilor: particularittile de vrst i psihice, preferintele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, ,,o foame de carte, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur, cultul pentru carte s-au format din primii ani de coal, aceasta rmne pentru toat viaa o obinuin util. Gustul pentru citit nu vine de la sine ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren, continuitate, voin. Cititul crilor altdat un privilegiu, devine un instrument la ndemna oricui n zilele noastre. Aceast activitate contribuie la dezvoltarea vieii spirituale a fiecruia dintre noi. Din pcate, n concurena acerb cu mijloacele massmedia audio-vizuale, n ultimii ani a pierdut teren, mai ales n rndul tinerilor. Pentru ca apropierea de carte s devin o deprindere zilnic, iar plcerea de a citi, o necesitate dorit i trit, e necesar ca familia s se implice activ n apropierea copilului de miracolul crii, nc nainte de nvtarea alfabetului. Familia constituie primul mediu de via social i cultural, iar prin valorile pe care le transmite copilului asigur premisele dezvoltrii intelectuale morale i estetice ale acestuia. Datorit celor menionate mai sus mi-am propus ca pe viitor s i ,,educ pe proaspeii prini n acest sens, s i conving c mai important este educaia copilului dect treburile cotidiene. Toi prinii pot observa plcerea i nerbdarea pe care le manifest copiii n ateptarea momentului lecturii, trire exprimat in acea dorin de a asculta

161

mereu poveti, basme, fabule cunoscute la un moment dat, pn n cele mai mici amnunte, fr plictiseal. Lecturile bunicilor, ale mamei sau ale tatlui , n anumite momente ale zilei, mai ales naintea orelor de somn, constituie cea mai bun modalitate de a stabili primele contacte ale copiilor cu crile. Povetile, povestirile din lumea psrilor i a animalelor, sau cele avnd ca eroi copii de vrst apropiat cu care copilul se poate identifica , reprezint genul de literatur care ncnt copilria. Crile ilustrate constituie un deosebit mijloc de atracie. Rsfoirea lor i analizarea ilustraiilor reprezint o lectur interioar realizat de copil cu ochii lui, care, provocat s povesteasc ce observ, va dezvlui cu uurin lumea imaginarului. Povetile i basmele lui Petre Ispirescu, Ion Creang, Fraii Grimm nu trebuie s lipseasc din biblioteca familiei. Marea majoritate a prinilor nu au de unde sti aceste lucruri dect dac lucreaz n domeniu. Ei sunt preocupai mai mult de ridicarea unei case mai mare dect a vecinului i mai luxoas. Dup achiziia deprinderilor intelectuale de baz (citire, scriere, exprimare, calcul) asistm la un transfer de activitate la copil. Cartea de lectur devine un bun accesibil copilului. Efortului stimulativ pentru lectur pe care-l cultiv printii i se altur efortul sistematic al colii. Lectura devine calea contient i sigur pentru exprimarea cu claritate i precizie a ideilor proprii. Aportul prinilor este de a pune la dispoziie copilului crile utile, de a-i dota biblioteca. La vrsta primei colaritti printele este cel care trebuie s se orienteze n alegerea crilor , copilul neavnd nc orizontul informativ necesar. Fiecare va apela mai nti la crile care i-au ncntat copilria proprie. Va urmri apoi lecturile recomandate de nvttor i atitudinea manifestat de copil fa de anumite discipline de nvmnt. Oferind copilului cartea de lectur, ar fi bine ca printele s manifeste interes pentru modul n care este receptat de acesta, provocndu-l s povesteasc cele citite, s comenteze mpreun unele pasaje sau poezii, s aprecieze ceea ce l-a impresionat. n felul acesta se realizeaz natural i firesc primul exerciiu de formare a judecii estetice. ,,Contiina educativ caut a fi neleas ntr-un sens foarte larg. Pentru un printe nsufleit de contiin educativ nu se pune numai dezideratul ca urmaul su s ajung o personalitate la nivel nalt, dar i acela de a cuta cele mai bune ci i mijloace de a contribui la formarea unei astfel de personaliti . Un printe care reflecteaz, compar i selecteaz , care i controleaz atitudinile i comportamentele nu ctig prin aceasta aptitudini pedagogice, dar n orice caz este un bun printe , iar un printe bun este pe jumtate i bun educator. (E. incan, Gh. Alexandru, 1993, pag.91) Lectura i apropie pe copii de realitate, permind largi perspective ctre cunoaterea altor forme ale ei. Prin lectur elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii, exprimate printr-o multitudine de modaliti de expresie, de a le asocia cu altele. Lecturile recomandate n ciclul primar trebuie s furnizeze elevului cunotinte din diverse aspecte de via i domenii de activitate, s-i familiarizeze cu natura nconjurtoare. n aceste ore se pune accentul pe trezirea interesului la copii pentru lectur. Pornind de la un text al unui anumit autor, putem cere copiilor s gseasc i alte scrieri ale acestui scriitor. Astfel, elevii vor fi ncurajai s caute anumite cri, materiale, date la biblioteca colii, a clasei sau acas. Le putem cere s gseasc i alte lecturi scrise pe aceeai tem. Dup citirea mai multor lecturi ale aceluiai autor, se pot compara i extrage notele definitorii, dominante ale stilului scriitorului. Prin aceasta s nu exagerm cu sarcini ce duc la ridicarea nivelului de dificultate n ciclul primar. n ora de lectur trebuie exersate capaciti i deprinderi, deja formate, de lucru cu cartea. O soluie pentru trezirea interesului spre lectur este prezentarea unui fragment din textul literar, recomandndu-se elevilor s-l continue acas, pentru ca n ora urmtoare s aib loc discuii cu toat clasa asupra coninutului. Cu toate c unele obiective de la lectur sunt comune cu cele de la orele de citire, leciile respective se deosebesc din punct de vedere metodologic, deoarece urmresc i obiective specifice. n orele de lectur se pune accentul pe cultivarea gustului pentru lectur, explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute i mai ales gsirea ct mai multor sensuri, sinonime chiar a cuvintelor cunoscute. Reuita se afl n modul n care sunt integrate vocabularului copiilor, acest succes depinznd n mare msur de nvtor, de limbajul pe care acesta l folosete n clas. Se pot mbina jocurile didactice cu exerciiile, citirea fragmentelor, dialogul, obinndu-se o lecie dinamic. Dup studierea unei lecturi sau a mai multor texte este bine s se sublinieze concluzia, ideea cheie a celor dezbtute. Micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta pe ,,trmul minunat al cunoaterii. nvtorul are datoria s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut. El este cel care , prin intermediul crii, face cunoscute copiilor muzicalitatea, farmecul deosebit al limbii romne.

162

Stimularea interesului pentru lectur, ncepnd cu clasa I, contribuie la nsuirea i exersarea unei citiri corecte , expresive. Un rol important l are conversaia problematizat care menine vie relaia dintre dascl i elev. Se acord o mare atenie textelor din Abecedar, care se analizeaz, comenteaz amnunit, innd cont de particularitile de vrst. S inem seama c nu orice lucrare uoar trebuie recomandat elevilor de vrst colar mic., ci numai acelea care au valoare literar evident. Folosirea unor creaii literare de valoare ndoielnic la aceste clase reprezint un pericol chiar dac pot fi apreciate ca accesibile. Recomand formularea de ntrebri care strnesc entuziasmul elevilor, care duc la formularea unor rspunsuri deosebite. Lecturile pe marginea crora se poart discuia s fie potrivite vrstei. Dup parcurgerea textelor se emit urmtoarele cerine: -s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; -s foloseasc cuvinte noi i expresiile artistice n contexte variate -s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite -s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite, s le aeze n ordinea desfurrii faptelor Se mai poate apela la imaginaia elevilor n gsirea unui alt final pentru o ntmplare citit. Se organizeaz rspunsuri pe baz de ntrebri i fie cu scopul recunoaterii unor personaje sau fragmente din lecturile citite. n perioada postabecedar se organizeaz dramatizri, imitri de personaje de ctre elevii care citesc expresiv. Cu elevii clasei a IV-a se pot xeroxa, decupa sau prelucra date despre anumite cri, fotografii de autori, de personaje din diferite publicaii pentru copii (revistele ,,n lumea lui Tanu, ,,Doxi etc). Le putem recomanda copiilor s alctuiasc albume cu aceste lucrri. Scopul lecturii rmne: educarea progresiv a elevilor pentru o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, i opinii. Lectura mbogete viaa, facilitnd educaia i autodezvoltarea individului. Este cea mai eficient metod de relaxare fiind de ajuns cteva minute pentru a reduce nivelul stresului.

Bibliografie:

1. Adalmina Ungureanu, ,,Metodica studierii limbii i literaturii romne, Editura AS`S, Iai, 2003 2. Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, ,,coala i familia, Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova, 1993 3. Paul Cornea, ,,Introducere n teoria lecturii, Editura Polirom, Iai 1998

163

SPECIFICUL FORMRII NOIUNILOR MATEMATICE N NVMNTUL PRIMAR

Prof. nv. primar Sanda Cioroianu coala cu cls. I-VIII Nr. 2 Caracal Conform concepiei lui Piaget, la vrsta colar mic, copilul se afl n stadiul operaiilor concrete, ce se aplic obiectelor cu care copilul acioneaz efectiv. colarul mic (mai ales cel de clasa I) gndete mai mult opernd cu mulimile de obiecte concrete, dei principiile logice cer o detaare progresiv de baza concret, iar operaiile cer o interiorizare, o funcionare n plan mintal. Matematicii i revine un rol esenial n formarea i dezvoltarea intelectual a elevului, prelundu-se ntreaga baz de date din domeniu, att din punct de vedere al coninutului, ct i al experienei metodice. Aritmetica are un rol deosebit n dezvoltarea intelectual a elevului, n dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise. La nivelul claselor primare aritmetica este unul dintre obiectele de baz. Ea are rolul de a narma pe elevi cu cunotinte temeinice n legtur cu noiunile elementare de matematic, de a le forma deprinderea de a aplica aceste cunotinte n viaa practic, precum i de a contribui la dezvoltarea judectii, a gndirii logice, a memoriei, ateniei, la formarea deprinderilor de ordine. Procesul de predare-nvare a matematicii n ciclul primar implic mai nti efectuarea unor aciuni concrete, operaii cu obiectele, care apoi se structureaz i se interiorizeaz devenind operaii logice abstracte. Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre general i abstract, la niveluri succesive, unde relaia dintre concret i logic se modific n direcia esenializrii realitii. n acest proces trebuie valorificate diverse surse intuitive: experiena empiric a copiilor; matematizarea realitii nconjurtoare; limbajul grafic. tiut fiind faptul c pe colarul mic l atrage mai mult jocul dect activitatea de nvare, n munca didactic desfurata m-a preocupat modul cum particip elevii la lecii i am cutat s organizez coninutul nvmntului cu elemente de originalitate. Pentru a-i antrena pe elevi la lecii, am cutat s schimb climatul obinuit al leciilor cu un element care s corespund psihicului copilului la aceast vrst, acesta fiind dominat de jocuri. Progresul n activitatea de nvmnt este condiionat ntr-o msur covritoare de o motivaie superioar din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit, fa de problemele ce i se ofer, prin plcerea de a cunoate i explica necunoscutul, prin satisfaciile pe care le are n urma eforturilor sale. Prin urmare, n strategia didactic am inclus i preocuparea pentru captarea i meninerea n permanen a ateniei i interesului elevului. nvnd corect aritmetica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare a ateniei asupra celor studiate, s observe fapte i relaii, s le compare i s le confrunte unele cu altele. Lecia de matemetic este un bun prilej pentru a forma la elevi deprinderi folositoare: punctualitatea, exactitatea, autoverificarea, justificarea i motivarea. Prin organizarea tiinific a activitii instructiv- educative, prin mbinarea armonioas a activitii instructive cu jocul pe baza teoriei tiinifice a jocului, a aplicrii creatoare a recomandrilor metodice, a materialului auxiliar, aceasta dezvolt o serie de deprinderi, stimuleaz iniiativ, creativitatea n vorbire, comunicarea, dialogul ntre copii, exerciiul. n clasele primare elevii dobndesc cunotine elementare de calcul numeric, precum i cteva noiuni simple de geometrie, accentul principal se pune pe formarea deprinderilor de calcul oral i scris, corect i rapid cu utilizarea proceselor rationale de calcul, precum i formarea i acreditarea convingerii c toate cunotintele

164

dobndite au legatur directa cu viaa, ca utilitate practic . n activitatea desfurat la ora de matematic, nvtorului i revine o sarcin deosebit n formarea unui limbaj corect, tiinific, introducnd noiunile n mod gradat, clar i precis, dar n acelai timp s elimine i s corecteze elementele nsuite gresit n familie sau la grdini. Limbajul matematic: Limbajul matematic constituie elementul de comunicare sigura i precis la ora de matematic. Notiunea neclar, necunoscut sau cu care elevul nu a avut contact duce la crearea situatiilor- problem de nelegere a cerinelor de formare a raionamentelor, de elaborare a strategiilor de rezolvare. Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor mai abstracte, se nvat la nceput cu dificultate. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii respective, sesizarea esenei printr-un limbaj accesibil copiilor, facnd unele concesii din partea limbajului riguros tiinific. Pe msur ce se asigur ntelegerea noiunile respective trebuie prezentate i denumirea lor tiinific. Calculul mintal Prin calculul mintal nelegem calculul care se efectueaz n minte, n gnd, excluznd mijloacele sau procedeele tehnice ale calcului scris sau ale diferitelor materiale (abac, numrtoare, beioare, abloane ). Calculul mintal cuprinde : -calculul mintal propriu-zis; - calculul oral sau vorbit; Specificul formrii conceptului de numr natural, numerele naturale i operaii aritmetice cu acestea Conceptul de numr natural a constituit obiectul central al multor cercetri pedagogice a matematicii. J. Piaget considera c numrul natural este o sintez sui-generis care presupune conservarea mulimilor i punerea elementelor acestora n ordine. n formarea conceptului de numr natural, el considera ca fundamentale operaiile de clasificare i de scriere. Clasificarea obiectelor n grupe omogene i neomogene, compararea grupelor de obiecte, stabilirea corespondenelor i a deosebirilor, permit ajungerea la conceptul de numr natural conform structurilor, relaiilor i proprietilor pe care le relev teoria mulimilor ntelegerea conceptului de numr natural Ideea de numr natural, care, nou adulilor, ni se pare att de evident este precum bine se tie rezultatul unui ndelungat efort de abstractizare a gndirii. Pentru nvarea numerelor i a numrrii, la gradini i n clasa I, se pune accentul n aceast ordine : -pe figurarea numerelor ( prin puncte, liniue,cercuri ); -pe numirea numerelor; -pe scrierea numerelor. n viziunea ordinal, numarul este vzut ca o zal ntr-un lan, n viziunea cardinal este cantitatea pur. Adunarea numerelor naturale Adunarea numerelor naturale este un concept uor de neles pentru micii colari. Cuvinte sau expresii care sugeraz o operaie de adunare : -au mpreun; -au mai pus ( adus ); -au venit nc ; -adaug; -urcm pe scara numerelor; -am ctigat; -am primit;

165

-am de primit; Aceste expresii vor fi nlocuite cu expresii-cheie, precum : - adunat cu...; - ...plus...; - mai mare cu... dect; - totalul lui... i ...; - suma dinte ...i...; Scderea numerelor naturale Predicate ca: scoate, s-au stricat, au plecat, ndeprtm, s-au diminuat, coborm, am pierdut, am o datorie, am dat, sugereaz fiecare o operaie de scdere. Expresiile vor fi nlocuite cu formulri- cheie ca: -din...scdem...; -diferena dintre... i...; -... minus...; -mai mic cu... dect...; Operaia de scdere poate fi i ea reprezentat prin modele simbolice ( modele cu milimi i cu msurtori ). nmulirea numerelor naturale nmulirea numerelor naturale este sugerat de o cale avantajoas de aflare a numrului de obiecte grupate n multimi cu un numr egal de obiecte. Principiul bazei i operaia de nmulire sunt strns legate ntere ele . Modelele verbale care sugereaz o operaie de nmulire sunt : -...rnduri de cte...; -de...ori mai multe dect...; -mai mare de... ori dect...; -se repet ... de ... ori; -...de...ori; Expresiile-cheie ale operaiei de nmulire : -...ori...; -..nmulit cu...; -produsul numerelor... i...; mprirea numerelor naturale Distribuirea n mod echitabil a unor obiecte este o cale de a ajunge la operaia de mprire. Predicate ca: a fragmenta, a diviza, a fraciona, a grupa cte..., a repartiza cte..., sugereaz fiecare o operaie de mprire. Modele verbale pentru mprire : -de... ori mai mic; - ...grupate cte...; -...repartizate n grupe ... Expresiile cheie care sugeraz o operaie de mprire: -ctul dintre... i...; -...mprit la... mprirea numerelor naturale se nva gradat ncepnd cu ; - mprirea cu rest zero ( exact ) -mprirea cu rest diferit de zero -mprirea unei sume / diferene a dou numere

166

Cultivarea creativitii prin exerciii de calcul oral Calculul oral dispune de bogate valene formative . n principal, exerciiile de calcul oral cultiv perspicacitatea gndirii i creativitatea elevilor. Activitatea matematic implic efectul gndirii, n primul rnd a celei creative. Procesul studierii matematicii cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea pentru descifrarea necunoscutului i duce la formarea unor priceperi i capaciti (de a gndi personal i activ, de a analiza o problema i de a o descompune n elementele sale simple ). Matematica studiat n perioada de colarizare are ca obiectiv fundamental formarea noiunilor specifice i formarea unor capaciti de rezolvare a probemelor. Exersarea ndelungat a operaiilor de gndire are drept consecina formarea capacitii de a gndi corect n multiple situaii ale diferitelor activiti teoretice i practice. Aptitudinea matematica reprezint o component specific a personalitii, o structura a acesteia, relativ independent, format din componente cognitive, afective- motivaionale i volitive. Dezvoltarea succesiva a aptitudinilor matematice duce la stimularea creativitii, aspect al personalitii cu care aptitudinile sunt n strns legatur. Elevul motivat la nvtur are permanent dorina de a fi competent, de a se pregati bine, fcnd contient i cu interes eforturi pentru asimilarea cunotinelor i deprinderilor de calcul matematic. Motivaia pozitiv determin interesul, deci nivelul nvrii matematicii i stimuleaz la eforturi sustinute, reprezint mobilul care determin nevoia informaional, dorina de a tii, de a cunoate.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV: Boco, M. (2003), Cercetarea pedagogic. Suporturi teoretice i metodologice, ediia a II-a, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Neacu, I., (coord.), (1988), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, E. D. P., Bucureti Petric, I., tefnescu, V. (1990), Probleme de aritmetic pentru clasele I-IV, Ed. Petrion, Bucureti

167

EVALUAREA PERFORMANELOR Forme / tipuri si metode de evaluare a rezultatelor i a progreselor colare

Prof. Ana Maria Iordache Prof. Eugenia Oprescu Lic Economic-Administrativ din Roiori de Vede 1. Evaluarea iniial: * implic operaiile de msurare - apreciere-decizie la nceputul unui program de instruire (cicluri curriculare, an colar, semestru, capitol etc); * realizeaz un diagnostic al nivelului psihopedagogic al elevilor (nivelul dezvoltrii psihointelectuale, capacitatea de nvare, nivelul cunotinelor, priceperilor, deprinderilor .a.), exprimat n termeni de performane, competene actuale i poteniale; * se realizeaz prin examinri orale, probe scrise, probe practice; * ndeplinete o funcie pedagogic prioritar predictiv viznd desfurarea activitii viitoare de predare-nvare (evaluarea iniial este definit i ca evaluare predictiv, iar testele docimologice utilizate n acest context teste predictive); * fundamenteaz psihopedagogic activitatea didactic viitoare, programul de recuperare pentru ntreaga clas sau doar pentru unii elevi. 2.Evaluarea cumulativ (sumativ) i evaluarea continu (formativ) sunt prezentate comparativ sub raportul obiectivelor vizate, al criteriilor de apreciere a rezultatelor, funciilor exercitate, efectelor psihologice i timpului afectat Evaluarea cumulativ (sumativ) : * realizeaz verificri pariale pe parcursul programului i printr-o estimare global, de bilan a rezultatelor pe perioade lungi (semestru, an colar); * verificri prin sondaj n rndul elevilor i materiei; * vizeaz evaluarea rezultatelor, avnd efecte reduse pentru ameliorarea procesului; * realizeaz aprecierea rezultatelor mai mult prin compararea lor cu scopurile generale ale disciplinei de nvmnt; Evaluarea continu (formativ) : * realizeaz verificri sistematice pe parcursul programului, pe secvene mai mici; * verificarea tuturor elevilor i a ntregii materii de studiu (privind elementele eseniale ale coninutului); * vizeaz evaluarea rezultatelor i a procesului care le-a produs, n vederea ameliorrii acestuia, scurtnd mult intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii; * vizeaz compararea lor cu obiectivele concrete, operaionale i nregistrarea progreselor obinute pe parcursul programului * exercit funcia de constatare a rezultatelor i sprijinirea continu a elevilor de-a lungul programului printr-o apreciere mai nuanat;

* exercit funcia de constatare a rezultatelor i de clasificare (ierarhizare) a elevilor la finalul programului de nvare;

168

* genereaz atitudini de nelinite la elevi i chiar situaii stresante, relaii de adversitate; * utilizeaz o parte considerabil (circa 1/3) din timpul destinat instruirii-nvrii n clas

* genereaz relaii de cooperare ntre profesor-elev i dezvolt capacitatea de auto-evaluare la elevi; * diminueaz timpul utilizat pentru evaluare, sporind disponibilitile de timp pentru instruire-nvare

S. Cristea (1998) consider c diferenele dintre aceste dou tipuri de evaluare rezum incompatibilitatea dintre procedeele cantitative de inspiraie tradiionalist / didacticist i strategiile calitative de esen curricular / inovatoare. Dimpotriv, ali autori vorbesc de complementaritatea celor dou forme de evaluare i de necesitatea folosirii att a formelor de evaluare iniial ct i a celor de pe parcursul i de la finele procesului didactic. Metode i tehnici de evaluare a rezultatelor colare Ca proces complex de msurare i emitere a unor judeci de valoare, evaluarea are ncrctur moral deoarece conduce la clasificri, selecii, verdicte, hotrnd traseul socio- profesional al tinerilor. Tot mai multe critici se ndreapt asupra strategiilor tradiionale de evaluare ce valorizeaz excesiv dimensiunea informativ a nvmntului n dauna celei formative, cu consecine negative att la nivel macrosocial (profile de formare incompatibile cu exigenele pieii muncii) ct i individual (conturarea imaginii de sine i a expectanelor, a motivaiei nvrii i autoformrii). n evaluarea curent, s-a remarcat slaba diversificare a metodelor i tehnicilor ce permit verificarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor, atitudinilor. Au fost criticate metodele i tehnicile cu o slab fidelitate i validitate ce fac evaluarea subiectiv i nerelevant; adesea probele de verificare aplicate nu sunt bine adaptate la coninuturile predate sau vizeaz aspecte descriptive, de mic relevan i n mic msur problemele fundamentale, ignornduse taxonomiile. Peretti consider c asistm la o micare ce tinde s creeze o edumetrie, adic o tiin a msurrii n cmpul tiinelor educaiei. Aceast micare i are originea ntr-o dubl contestaie: n primul rnd, msurarea n cmpul educaiei nu poate fi schimbat, optimizat prin modele psihometrice unice; n al doilea rnd, conceptul de fidelitate este gndit exclusiv n termeni de difereniere a persoanelor. Voi prezenta n sintez principalele metode i tehnici tradiionale de evaluare, struind asupra avantajelor, a limitelor i a posibilitilor de depire a acestora. Metodologia evalurii rezultatelor colare cuprinde mai multe forme i metode care pot fi grupate din perspectiva unor criterii variate. Astfel, dup natura probei, distingem: verificrile orale, scrise, practice, iar dup unii autori i verificrile cu ajutorul ordinatorului. Verificarea / examinarea oral se realizeaz mai ales, prin ntrebri rspunsuri i prin ndeplinirea unor sarcini de lucru, oral sau n scris (de cele mai multe ori la tabl). Verificarea oral se ntreptrunde cu demersurile de predare-nvare nct, adesea, funciile de instruire / nvare i cea de evaluare nu pot fi disociate. Din cauza fidelitii i validitii sczute, verificarea oral nu se recomand n examenele concurs (de admitere), fiind nc frecvent utilizat n examenele semestriale / anuale i n examenele de certificare (de absolvire). Este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete identificarea cantitii i calitii instruciei, respectiv, volumul i calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, abilitilor elevilor, capacitatea de a opera cu ele .a. Metodologia verificrilor orale impune cerine referitoare la formularea ntrebrilor, elaborarea rspunsurilor, frecvena (ritmicitatea) examinrii, extinderea verificrii de la informaia asimilat de elevi/ studeni i a posibilitilor de a reda, la capacitatea de a opera cu aceste cunotine, de a le transfera n noi contexte, situaii problematice etc. Ioan Nicola (1996) delimiteaz dou forme ale chestionrii orale: curent (n cadrul leciilor, desfurat frontal sau individual) i final (n ore special destinate acestui scop, la sfrit de capitol, de semestru, la examene etc.). I. T. Radu (2000) menioneaz alte forme, n funcie de tehnicile utilizate:

169

conversaia de verificare bazat pe ntrebri/rspunsuri, interviul, verificarea realizat pe baza unui suport vizual (imagini, scheme, grafice) utilizat mai mult n nvmntul precolar i primar, verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire a rspunsurilor, frecvent utilizat nc n condiii de examen n nvmntul superior, redarea (repovestirea) unui coninut, citirea unor dialoguri incomplete i completarea lor nct s dobndeasc sensul adecvat. Avantaje: * flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; * realizeaz o verificare operativ, punctual a pregtirii elevilor, a exprimrii acestora, a fluiditii ideatice i verbale, logica expunerii, argumentrii; * permite alternarea ntrebrilor de baz cu ntrebri ajuttoare n vederea clarificrii i corectrii imediate a eventualelor erori, nenelegeri etc.; * ndeplinete i funcii de nvare, prin repetarea i fixarea cunotinelor, prin ntririle imediate realizate; * interactivitatea creat ntre evaluator i evaluat stimuleaz participarea elevilor la rspuns, ncurajeaz i manifestri ce permit evaluarea comportamentului afectiv- atitudinal. Limite: * evalurile orale au o redus validitate deoarece realizeaz verificri prin sondaj n rndul elevilor i n materie; procesul didactic avanseaz astfel n condiiile unui feedback incomplet; * diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva profesorului, ct i din cea a elevului / studentului (gradul diferit de dificultate al ntrebrilor, variaia comportamentului evaluatorului, starea sa afectiv, comportamentul su variat n situaia ascultrii mai multor candidai, starea emoional, timiditatea elevului .a.) genereaz varietate interindividual i intraindividual; * prejudecile abloane ce erodeaz chiar incontient baremele; * nivelul sczut de fidelitate determinat de numeroi factori (durata scurt a examinrii, imposibilitatea revederii rspunsurilor de ctre evaluator, efectul halo, Pygmalion; * consumul mare de timp pentru evaluarea individual a elevilor / studenilor; * imposibilitatea standardizrii i obiectivitate sczut. Probele scrise sunt utilizate la majoritatea disciplinelor de nvmnt i la toate nivelurile de colaritate. Reprezint o modalitate mai economic de verificare deoarece permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice randamentul unui numr mare de elevi. n nvmntul preuniversitar se utilizeaz: probele curente cu durat scurt, probele de evaluare periodic (arie de cuprindere mai mare, de obicei, dup parcurgerea unor capitole) i tezele semestriale. Avantaje: * asigur verificarea modului n care a fost nsuit un anumit coninut de ctre toi elevii (acoperirea unitar ca volum i profunzime); * permit verificarea unor capaciti (de analiz, sintez, rezolvarea problemelor), competene specifice ale nvrii (exprimarea n scris); * ofer posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite; * permit verificarea unui numr mare de elevi ntr-un timp dat; * fac posibil verificarea tuturor subiecilor referitor la nsuirea unui anumit coninut, favoriznd compararea rezultatelor; * ofer posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent i n ritm propriu; * diminueaz stresul, strile tensionale care influeneaz negativ performana elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale; Dezavantajele principalele se refer la faptul c ntrirea (pozitiv/negativ) a rspunsului nu se produce imediat, ntrziindu-se corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate; nu permit dirijarea

170

elevilor n formularea rspunsurilor i corectarea exprimrilor echivoce, ablon. Probele practicesunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de dezvoltare/ consolidare a deprinderilor i priceperilor de ordin practic. n didactica actual accentul se pune pe trecerea progresiv de la a ti, la a ti s faci i a tii s fii. Rezultatele educaionale care evideniaz capacitile de aplicare privesc mai ales unele discipline aplicative (tehnologice, artistice, de educaie fizic, practic pedagogic .a.) i pe cele care cuprind coninuturi cu caracter experimental (biologia, fizica, chimia). Se evalueaz att procesul (aciunea realizat), ct i produsul (rezultatul). Practica educaional evideniaz c att n situaii de examinare curent, ct i n situaii de examen, probele practice sunt puin utilizate, dei ofer posibilitatea elevilor de a-i proba competenele generale (comunicare, nelegere, analiz, sintez, evaluare) ct i pe cele specifice, aplicative (capacitatea de utilizare a informaiilor, capacitatea de a utiliza instrumentele de lucru, capacitatea de a nregistra i interpreta rezultatele). Testul docimologic reprezint un set de probe sau ntrebri cu ajutorul cruia se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil (I. Nicola, 1996, p. 403). Prezint mai multe caracteristici pe care le sintetizm astfel: * sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri sau teme numite itemi care acoper o arie de coninut (o parte a programei); * sunt proiectate astfel nct s acopere obiectivele instructive prefigurate; prin urmare, ntre itemi i obiectivele instruirii trebuie realizat o bun concordan. Obiectivele stabilite n momentul proiectrii aciunii de instruire se manifest ca rezultate la ncheierea aciunii i apar n prob ca itemi; * cuprinde itemi care evideniaz ce tie elevul ca informaie i ce tie s fac, deci operaii, deprinderi, priceperi; sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice i n foarte mic msur pentru verificri curente; * ofer posibilitatea msurrii mai exacte a performanelor n comparaie cu alte probe; * posed nsuiri ale investigaiei experimentale (controlul condiiilor de aplicare, posibilitatea repetrii probei, tratarea statistic a datelor etc.), ceea ce le confer o mai mare precizie; * asigur un grad sporit de obiectivitate n apreciere prin standardizarea criteriilor de notare/barem de evaluare. Aprecierea se realizeaz prin raportarea fiecrui rspuns la un etalon; * prezint o tripl identitate: de coninut (cuprind aceleai sarcini), condiii de aplicare (timp de lucru, explicaii etc.) i criterii de reuit; * corespund exigenelor de validitate i fidelitate. Ca i alte forme i metode de evaluare, testele ndeplinesc mai multe funcii: * cunoaterea nivelului de pregtire al subiecilor testai; * evaluarea eficienei predrii, a demersului didactic ntreprins; * identificarea i diagnosticarea dificultilor de nvare; * selecionarea pentru a accede pe o treapt superioar de nvmnt sau n vederea angajrii/certificrii (I. T. Radu, 2000). Exist mai multe criterii n funcie de care se realizeaz clasificarea testelor: * dup coninutul evalurii realizate, se face distincie ntre testele psihologice i testele de randament (docimologice); * dup metodologia elaborrii: teste elaborate de profesor i teste standardizate; * n raport cu momentul interveniei evaluative n procesul de instruire: teste iniiale, teste finale i teste de progres. Exist i alte clasificri, distingnd ntre teste formative teste sumative, teste punctuale teste integrative, teste obiective teste subiective . Voi prezenta n sintez doua metode i tehnici incluse n strategiile alternative de evaluare. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului furnizeaz profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut altfel prin verificarea oral sau testele standardizate. Eficiena metodei crete considerabil dac sunt respectate cteva condiii precum: stabilirea scopului, utilizarea

171

reperelor, operaionalizarea coninutului i identificarea indicatorilor observaionali cu relevan pentru scopurile observaiei, utilizarea corect a instrumentelor de nregistrare i sistematizare a constatrilor precum: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control / verificare. Observarea curent este mai edificatoare pe linia calitii i mai puin pe linia cantitii. Chiar dac datele se nregistreaz direct de la surs, informaia observaional poate fi influenat de subiectivitatea profesorului (competena sa psihopedagogic i docimologic, stilul perceptiv, ateptrile i proieciile sale, competena de interpretare a datelor .a.m.d.). Contracararea acestor limite este posibil prin repetarea observaiei i coroborarea datelor obinute cu cele culese prin alte metode i tehnici de evaluare. Investigaia este considerat att o modalitate de nvare ct i una de evaluare. Ea ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n rezolvarea unei probleme teoretice sau realizarea unei activiti practice prin ntreprinderea unei investigaii (documentare, observarea unor fenomene, conduite, experimentarea etc.) pe un interval de timp stabilit. ndeplinete mai multe funcii: acumulare de cunotine, exersarea unor abiliti de investigare a fenomenelor (proiectare a aciunii, alegerea metodelor, emiterea unor ipoteze, culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea concluziilor), precum i de evaluare a capacitilor, competenelor de a ntreprinde asemenea demersuri. Ca metod de evaluare, investigaia pune n valoare potenialul intelectual creativ al elevilor, iniiativa, cooperarea, comunicativitatea, flexibilitatea gndirii, receptivitatea ideatic, capacitatea de argumentare, de punere i rezolvare a problemelor etc. Proiectul reprezint un demers evaluativ mult mai amplu dect investigaia. Proiectul ncepe n clas (cu elevii) prin definirea temei, a sarcinii de lucru, uneori chiar nceperea rezolvrii acesteia. Demersul se continu acas pe parcursul ctorva zile/sptmni (n aceast perioad elevul se consult frecvent cu profesorul) i se finalizeaz sub forma unui raport asupra rezultatelor obinute. Poate fi realizat individual sau n grup i parcurge mai multe etape viznd colectarea datelor i realizarea produsului .Proiectul trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: de ce ? (motivaia), ce ? (obiective), cum? (strategii, ci de realizare, planuri i aciuni), cine ? (responsabiliti), cu ce ? (resurse), cnd? (termene), cu ce rezultate ? (produse i efecte). Demersul de realizare a unui proiect impune parcurgerea ctorva pai: * stabilirea domeniului de interes; * stabilirea premiselor iniiale cadru conceptual, metodologic, datele generale ale investigaiei; * identificarea i selectarea resurselor materiale; * precizarea elementelor de coninut ale proiectelor. Acestea din urm pot fi organizate dup urmtoarea structur: pagina de titlu, cuprinsul (structura), introducerea, dezvoltarea elementelor de coninut, concluziile, bibliografia, seciunea anexelor (grafice, tabele, chestionare, fie de observaie .a.). BIBLIOGRAFIE Cuco,C. (coord.), 1998, Psihopedagogie, Polirom, Iai Dumitriu, C., 2001, Paradigme i tendine actuale n domeniul evalurii educaionale, n vol. Evaluarea formativ pe uniti de coninut n ciclurile preprimar i primar, Ed. Egal, Bacu Dumitriu,. C., 2001, Strategii alternative de evaluare utilizate n formarea iniial a personalului didactic, n vol. Annales Universitatis Apulensis, Series Paedagogica psylchologica, Alba- Iulia Holban, I., Testele de cunotine, 1995, EDP, Bucureti Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Ed.Dacia, Cluj-Napoca Jinga, I., 1999, Evaluarea performanelor colare, Ed. Aldin, Bucureti Landsheere, G.de, 1975, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti Lisievici, Petru, 1993, Teste de cunotine, I.S.E., Bucureti M.E.N., SNEE, 1999, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti Monteil, M., J., 1997, Educaie i formare, Polirom, Iai Muster, D., 1970, Verificarea progresului prin teste docimologice

172

PREDAREA-NVAREA NUMERAIEI 10-20

Prof.nv.primar Adriana Nstase coala cu clasele I-VIII nr. 1, ndrei, jud.Ialomia A. Formarea numerelor 10-20 Trecerea de la concentrul 0-10 la numere naturale mai mici dect 100 constituie pasul decisiv pentru nelegerea de ctre elevi a structurii zecimale a sistemului de numeraie, ce va sta la baza extinderii continue a secvenelor numerice.Pentru leciile viznd secvena 10 20, n lista obiectelor urmrite se prioritizeaza: a ) n elegerea zecii ca unitate de numeraie, baz a sistemului utilizat; b) formarea, citirea i scrierea unui numr natural mai mare dect 10; c) relaia de ordine n secvena numeric respectiv(compararea i ordonarea numerelor nvate). nelegerea procesului de formare a numerelor mai mari dect 10 i mai mici sau egale cu 20 este esenial pentru extrapolarea n urmtoarele concentre numerice. Studiul concentrului 10 20 i ajut pe elevi s-i consolideze cunotinele anterioare i s le transfere n contexte noi, s-i mbogeasc gndirea cu metode i procedee ce vor fi folosite frecvent n nvarea, n continuare, a numeraiei. Introducerea numrului 11 se poate realiza astfel: -se formeaz o mulime cu 10 elemente; -se formeaz o mulime cu un element; -se reunesc cele dou mulimi, obinndu-se o mulime format din zece elemente i nc un element; -se spune c aceast mulime are unsprezece elemente i c scrierea acestui numr este 11, adic dou cifre 1, prima reprezentnd zecea i cea de a doua, unitatea.Pentru a evidenia structura unui numr mai mare dect 10 i mai mic dect 20, este util ca zecea s apar ca unitate de numeraie, prin utilizarea compact a acesteia (de exemplu, mnunchiul de 10 beioare legat). La aceastzece legat se pot ataa unul sau mai multe elemente: unu vine spre zece, formnd numrul unsprezece, doi vin spre zece,formnd numrul doisprezece .a.m.d. O asemenea imagine dinamic este sugestiv pentru colarul mic, ajutndu-l s-i formeze reprezentri ce vor sta la baza nelegerii conceptului de numr natural. Cu introducerea numrului 20, ca o zece i nc alte 10 uniti, adic douzeci, se ncheie secvena esenial pentru elevi, ce condiioneaz nelegerea ulterioar a modului de formare, scriere si citire a oricrui numr natural . Dac aceast etap este corect parcurs, nu vor fi ntmpinate dificulti metodice n introducerea numerelor pn la 100. Prin cunoaterea unor astfel de numere, elevii iau contact cu sistemul zecimal, ntlnind , pentru prima dat, o nou semnificaie a cifrelor, dat de locul pe care-l ocup n scrierea numerelor. B. Exerciii de scriere, citire i reprezentare a numerelor cu respectarea regulilor de poziionare Vom scrie pentru orice numr format din doua cifre, dou litere ca s nu greim scrierea: -prima liter va marca locul/ordinul zecilor(Z), -a doua, pe cel al unitilor(U). Iat, am scris pe tabl dou litere: ZU. Copii vor reprezenta numrul pe numrtoarea de poziionare i apoi vor scrie cu cifre, insistnd pe semnificaia fiecrei cifre i poziia pe care se afl n scriere i reprezentare. Dac numrul nu are nici o unitate, se va scrie sub litera pentru uniti cifra 0 care ne arat c

173

numrul este format numai din zeci. Reprezentm cu clasa numrul pe numrtoarea de poziionare. Se vor formula ntrebri de tipul : Cum se citete numrul n acest caz? (Douzeci). De ce? (Pentru c cifra 2 se afl acum pe locul zecilor). Ce nseamn 2 i 0 ?( nseamn 2 zeci si nici o unitate). Cum se va numi numrul obinut? (15) S-l scriemi apoi s-l reprezentm pe numrtoare: .. Ce arat cifra .? (Locul unitilor). Dar cifra? (Numrul zecilor). Ce nseamn 15 ? (O zece i cinci uniti). n mod asemntor se procedeaz i la scrierea altor numere. RESURSE DE TIMP: 1or OBIECTIVE: s efectueze grupri de obiecte concrete sau desene; s sesizeze asocierea dintre elementele a dou grupe de obiecte, desene sau numere mai mici ca 20, pe baza unor criterii date; s alctuiasc multimi dup cardinale date; s enune / scrie cardinalele unor mulimi s numere n ordine cresctoare / descresctoare de la ... i pn la ... un numr nvat; s exemplifice categorii de mulimi inconfundabile,marcante pentru numere naturale n concentrul 1020: s recunoasc / scrie numerele 10-20. FORME DE ACTIVITATE: n perechi, frontal i individual ACHIZIII Activitile cu tema numere naturale 1020 au n vedere urmtoarele achiziii: - zecea ca unitate de ordinul doi; - scrierea i citirea numrului zece; - unitate simpl ca unitate de ordinul nti; - cifra unitilor i cifra zecilor; - memorarea i scrirea numerelor prin scrierea numerelor formate din zeci i uniti se evideniaz aspectul zecimal de scriere i notaie a numerelor. Este important de artat c simbolurile: 0, 12, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 au, pe lng valoarea cifric, i valoare poziional, aceasta fiind dat de locul pe care simbolul l ocup n scrierea numrului, adic de ordinul unitilor pe care le reprezint. Exemplu: n scrierea numrului 11 (unsprezece) cifra 1 care se afl pe locul nti din dreapta scrierii numrului, indic numrul unitilor, iar cifra 1 care se afl pe locul al doilea n scrierea numrului, indic numrul zecilor. Lipsa unitilor de un anumit ordin se indic prin ocuparea locului respectiv cu cifra 0. ACTIVITI: identificarea i aplicarea de scheme pentru compunerea i de descompunerea numerelor completarea unui desen astfel nct s se obin un anumit numr de puncte (cri de joc) fie, obiecte pentru realizarea de mulimi; C.Demers didactic

174

Activitile vor fi proiectate i realizate dup urmtoarea succesiune a activitilor de nvare: PASUL I. Exerciii de numrare cu sprijin pe obiecte se formeaz o mulime de elemente avnd attea elemente ct este ultimul numr cunoscut; PASUL II. Exerciii de poziionare la numrtoarea de poziionare Se prezint numrtoarea de poziionare i se lucreaz cteva exerciii de transpunerea numerelor pe numrtoare. se construiete , prin formare de perechi, o alt mulime ce are cu un element mai mult; se prezint cifra corespunztoare noului numr; PASUL III. Reprezentarea imaginativ-concret i abstract, la tabl, cu ajutorul mulimilor se completeaz mulimi reprezentate grafic; Se descompun i compun numerele 20-30 REACTUALIZAREA CUNOTINELOR ANTERIOR NSUITE ACTIVITI PRACTICE PASUL I Individual/perechi frontal PASUL II frontal

NSUIREA NOILOR CUNOTINE ACTIVITI PRACTICE PASUL I Individual/perechi frontal PASUL II frontal PASUL III frontal

175

FIXAREA I CONSOLIDAREA CUNOTINELOR

19 9

10

5 10

12

10 13

BIBLIOGRAFIE/webgrafie: 1.Ania, Dulman/Matematica-n lumea numerelor, Nivelul I, Ghidul cadrului didactic, 2006 2.Constantin Petrovici si Mihaela Neagu /Elemente de didactica matematicii in gradinita si invatamantul primar, editia a II-a, revzut i completat, editura Pim, 2006 3.Ioan, Neacu (coord.)/Metodica predrii matematicii la clasele I-IV , EDP, 1988 4.Mihail, Rou /Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori ,Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004 5.www.scribd.com

176

IGIENA CORPULUI PROIECT DE LECIE

Prof. nv. primar Nicoleta Veronica erban C.N.V. Nicolae Titulescu, Slatina DATA: CLASA: I PROF.NV.PR.: Nicoleta Veronica erban C.N.V. Nicolae Titulescu, Slatina DISCIPLINA: Educaie pentru sntate (disciplin opional) TIPUL: Opional de tip curricular SUBIECTUL LECIEI: Igiena corpului TIPUL LECIEI I VARIANTA: formare de priceperi i deprinderi SCOPURILE LECIEI: cognitive: S1:Cunoaterea i aplicarea corect a normelor de igien personal; S2:Cunoaterea noiunilor de dini sntoi, pr ngrijit, mini curate, corp curat; afective: S3:Stimularea curiozitii i a spiritului de observaie; S4:Dezvoltarea simului estetic i critic; formative: S5:Reactualizarea cunotinelor despre igiena personal; OBIECTIVE OPERAIONALE: Pe parcursul i la sfritul leciei elevii vor fi capabili: Cognitive: O1:S analizeze coninutul poeziei Prietenii mei; O2:S denumeasc obiectele cu care se realizeaz diferite tipuri de igien; O3:Enumere regulile de igien a corpului; O4:S descrie aciunile din diferite imagini; O5:S aplice corect normele igienico-sanitare identificate pe parcursul leciei; O6:S ncercuiasc obiectele i aciunile dintr-o fi, care ne ajut s avem dinii sntoi; Afective: O7:S participe activ la lecie; Psihomotorii: O8:S-si dezvolte muchii mici ai minii. Obiectivele se consider a fi ndeplinite dac 90 % din numrul copiilor rezolv corect sarcinile fiei de evaluare. STRATEGII DIDACTICE: inductive semialgoritmice a)METODE I PROCEDEE: conversaia, exercitiul, brainstorming-ul, ciorchinele, cubul, metoda chestionarului i a ecusonului. b)MATERIALE I MIJLOACE DE NVMNT: ecusoane cu numele copiilor i al echipei, obiecte de igien personal (prosop , past de dini), jetoane cu obiecte de igien pertsonal, fie, cub, diplome, plane model, tabla, cret, puzzle. c) FORME DE ORGANIZARE: de clas. Activitate frontal, individual, pe grupe.

BIBLIOGRAFIE: ***Programe colare pentru disciplina opional Educaie pentru Sntate (clasele I-IV) M.E.C.T:, 2003 Cuciinic Constana, Cum s fiu sntos?, Editura Aramis, Bucureti, 2005 Pene, Marcela, Igiena personal, Editura Ana 2000, Bucureti, 2006; Movileanu Lenua, Sima Carmen, Airinei Greta, Educaie pentru sntate. nva-m s cresc sntos!, Editura Corint , 2005; Dumitru Ileana, Punescu Emilia, Educaie pentru sntate, Editura Carminis, Piteti, 2005.

177

SCENARIUL DESFURARII ACTIVITII

Nr. Crt. 1. Evenimente instrucionale Moment organizatoric (2) Ob.op. Coninutul Leciei Activitatea nvtoarei Se asigura condiiile optime pentru desfurrii activitii Activitatea elevilor Strategii didactice Metode i procedee conversaia Forme de organizare 5 echipe a cte patru elevi ,fiecare elev are un ecuson cu numele su i numele echipei Pe grupe Forme de evaluare

Se pregatesc pentru lecie

Oral

Captarea i orientarea ateniei(4)

O1

O2

3. 4.

Enunul temei i al obiectivelor(2) Dirijarea nvrii(23)

O2

O3

Se recit poeziaPrietenii meiSe discut , pe scurt continutul ei. Care sunt prietenii mei? Ce facem cu aceste obiecte Se realizeaz legtura :obiecte de igien personal-prietenii mei La fiecare raspuns corect dat ntrebrilor puse se va dezveli o pies de puzzle care forma imaginea lui Curel Se anun tema i obiectivele leciei.:Recapitularea cunotinelor legate de igiena corpului Se lanseaz ntrebareaLa ce v gndii cnd auzii cuvntul igien? Se noteaz , pe o plan model pe care este scris cuvntul IGIEN , ideile enunate de elevi

Elevii ascult poezia. Ei rspund la ntrebarile puse.

conversaia

Oral

Sunt ateni Elevii spun ce nseamn pentru ei IGIEN. Elevii vor primi , pe echipe bulinue pentru participare. ...a minilor ...a prului ...a cavitii bucale ...a corpului, n general. Elevii vor lipi pe o plan imagini cu prile corpului omenesc Elevii care au mnuele curate , prul ngrijit vor primi cte o bulinu,recompens pe care o vor lipi pe ecusonul pe care l au n piept Elevii rspund la ntrebrile puse i lipesc imagini cu obiectele pe care le enumer, realiznd un ciorchine. Pentru fiecare rspuns corect, se va primi cte o bulin. brainstorming Pe grupe oral

Conversaia

Se realizeaz o discuie dirijat despre igien .Despre a cui igien am discutat la orele de Educaie pentru sntate? Se realizeaz controlul igienic al mnuelor , al prului....

brainstorming

Se identific i se explic obiectele cu care se realizeaz igiena mnuelor

Pe 5 echipe: Grupa broscuelor, grupa pisicuelor, grupa iepurailor, grupa ursuleilor i grupa fluturailor individual

oral

aplicaie

practic

O2

O4

Se fixeaz cunotinele referitoare la igien , folosind metoda cubului(sarcinile sunt scrise pe 4 fee ale cubului): *Descrie:Cum i realizeaz copilul din imagine igiena? *Compar:cele 2 tipuri de splare din imagini. *Aplic:La ce pot fi folosite obiectele din imagine? *Asociaz:La ce te gndeti cnd vezi obiectele din imagine

metoda ciorchinelui

pe grupe

oral

Metoda cubului

Pe grupe

oral

178

Asigurarea feedbackului(7)

O3

Se mpart fie de lucru care se rezolv n echip. Se distribuie fiecarui elev cte un bileel, pe care ei vor desena partea corpului a carui igien a neglijat-o n ultimul timp,lund decizia ca s fac o schimbare n acest sens.Bileelul se va ataa la ecuson Se prezint i se d spre rezolvare elevilor o scurt fi de evaluare. Se prezint o miniscenet referitoare la igien,inclusiv cntecelulCine nu vrea s se spele? Se apreciaz activitatea fiecarui elev. n funcie de numrul de bulinue acumulate, ei vor fi recompensai si cu Diplome.

Elevii vor rezolva fia , dup ce , n prealabil , membrii echipe s-au sftuit . De exemplu:un elev care a neglijat spalatul pe dini , poate desena nite dini sau o periu de dini. Elevii rezolv , individual, fia de evaluare. Ei redau cu patos versurile despre igien Elevii sunt ateni i manifest spirit de fair-play

Metoda chestionarului

Pe grupe

scrs

Metoda ecusonului

individual

scris

6.

Intensificarea reteniei i a transferului(10)

O5 O8 O6

Individual Metoda dramatizrii conversaia

Scris

frontal frontal

oral oral

7.

Apreciere i evaluare(2)

O7

179

PARTENERIATUL COAL - FAMILIE, FACTOR IMPORTANT N FORMAREA ATITUDINII POZITIVE A ELEVILOR FA DE NVTUR - STUDIU DE SPECIALITATE
Prof. Adriana-Cristina Rdoi Grdinia cu Program Prelungit Nr. 1, Tg-Jiu, jud. Gorj Colaborarea dintre cadrele didactice i prini se realizeaz potrivit obiectivelor i nevoilor educative ale unei perioade anumite din viaa copiilor i a grupului de elevi. Experiena noastr ofer nvminte valoroase n privina alegerii unor obiective adecvate n sfera colaborrii cu prinii. Ele sunt rezultanta preocuprilor meritorii ale cadrelor didactice, care neleg importana desfurrii unei activiti creatoare i sistematice n acest domeniu. Iniiativele ndreptate spre valorificarea lor sunt ns izolate. Tocmai aceast situaie reflect, o dat mai mult, nevoia elaborrii unei noi programe a muncii educative, n vederea mbuntirii coninutului i strategiilor de colaborare a colii cu familia. La o analiz mai atent a activitii depus n ultimii ani de ctre cadrele didactice n relaia cu prinii, apar cu pregnan i deficiene care demonstreaz necesitatea stabilirii unor noi jaloane fundamentate din punct de vedere tiinific, n funcie de care trebuie s se organizeze aceast activitate. Printre cele mai frecvente deficiene manifestate n aceast direcie, se impun ateniei noastre urmtoarele: - unele dintre obiectivele stabilite nu in seama de condiiile concrete n care decurge activitatea colectivului de elevi, de particularitile lor de vrst; - persist aciunile sporadice, izolate, al cror efect se pierde pe parcurs, deoarece nu sunt integrate ntr-o strategie i nu sunt ntrite prin alte activiti necesare; - se repet, an de an, unele aciuni i msuri, n aceeai form rutinier, cu un coninut precar i cu rezultate nesemnificative pe plan educaional. Asemenea carene influeneaz negativ rezultatele muncii educative, duneaz integrrii colectivului de elevi i i stnjenete dezvoltarea, att sub aspect global, ct i al formrii individuale a elevilor, ca membri ai grupului. Pornind de la realitile i exigenele actuale, considerm c sistemul nostru de colaborare ntre coal i familie trebuie axat pe dou componente principale i anume: a) Obiectivele i aciunile specifice trebuie s fie stabilite n funcie de obiectivele generale ale educaiei i de condiiile concrete ale organizrii procesului educativ; b) Colaborarea colii cu familia s asigure unitatea influenelor educative asupra elevilor, continuitatea n munca de educaie de la o etap la alta, a fiecrui elev n parte. Considerm c pe aceste coordonate se poate asigura i mbuntirea formelor de cooperare ntre coal i familie, adaptate cerinelor specifice societii democratice n curs de afirmare. Printre formele de legtur pe care coala trebuie s le organizeze cu prinii elevilor, menionm: - ntlnirile lunare cu prinii elevilor i consultaii acordate acestora oricnd este nevoie i, desigur, atunci cnd se ivesc anumite probleme; - vizite la domiciliul elevilor; - corespondena cu prinii; - lectorate pedagogice organizate pe cicluri de nvmnt sau pe serii n cazul claselor paralele. Propunndu-ne s stabilim eficiena formelor de colaborare a colii cu prinii, am urmrit, n cadrul unor cercetri speciale, aspectele de detaliu ale metodicii fiecrei forme, precum i mbinarea diferitelor activiti de legtur a colii cu familia. Pe o asemenea baz am putut desprinde concluzii pertinente privind: a) stabilirea concordanei ntre coninutul activitii colii cu prinii i forma de realizare a fiecrei aciuni;

180

b) introducerea unor forme noi sau unor variante ale formelor tradiionale de colaborare a colii cu familia; c) urmrirea procesului de educaie prin prisma influenei schimbrilor coninutului i formei de colaborare ntre coal i familie. Iat deci, am cutat s prindem elementele eseniale ale colaborrii colii cu familia - coninutul i forma de realizare a acestei colaborri. Studiul nostru surprinde tocmai unitatea ntre coninut i formele de stabilire a legturii colii cu familia i, mai mult dect att, unitatea tuturor aciunilor i msurilor prin care coala i asigur colaborarea familiei n munca educativ. Ceea ce nu nseamn, nicidecum, c toate problemele i-ar fi gsit deja optima clarificare. Rmn deschise n continuare ntrebri perene, de genul: a) Ce nsuiri i ce caracter putem imprima sistemului activitii colii cu familia? b) n ce msur contribuie sistemul activitii comune a colii cu familia la stimularea afirmrii personalitii fiecrui copil i n cadrul grupului de elevi i la unitatea de vederi i de aciune educativ n rndul elevilor unei clase? c) Sistemul reprezint o structur fix sau este variabil, un proces de dezvoltare? nvtorii i diriginii trebuie s foloseasc o gam larg de metode n vederea strngerii materialului faptic ca suport al perfecionrii - activitii. Dintre aceste metode amintim: observaia curent i continu asupra fiecrui elev; convorbirile individuale i n grup; anchetele psihopedagogie; studierea documentelor colare i a produselor activitii elevilor, activitatea cultural sportiv, precum i experimentarea unor msuri prin care se realizeaz o mai bun legtur ntre coal i familie. Metoda observaiei am aplicat-o la orele de clas la diferite obiecte de nvmnt i ore n afar de clas i extracurriculare, adunri i edine cu prinii, vizite n familiile elevilor. Pentru observarea fiecreia dintre activitile de mai sus n cadrul colii n care mi desfor activitatea, am fixat unele obiective generale, dup care ne orientm, i altele speciale, n funcie de scopul urmrit, prin observarea diferitelor activiti. S-au organizat, n acest scop, convorbiri colective i individuale cu cadrele didactice, prini, cu medicul i psihologul colii, dar i cu elevii. Obiectivele convorbirilor au fost fixate n punctajele i notrile de pe diagrama educativ-atitudinal a fiecrui elev, pe care am completat-o la fiecare serie de elevi. Item-urile de pe diagrama educativ au fost aceleai i pentru fiecare elev. Rezultatele au fost notate cu da cnd elevii au tiut sau au manifestat o atitudine corespunztoare i cu nu cnd n-au dat un rspuns corect; cnd au greit au fost notai cu semnul minus (-), iar cnd au svrit o fapt demn - pozitiv - au fost notai cu plus (+). Convorbirile individuale cu elevii i cele colective au furnizat material interesant n legtur cu faptele mai importante din viaa clasei (comparativ cu situaia din primii ani de nvmnt), privind nvtura, raporturile dintre colegi, interesele lor, modul de folosire al timpului liber, sugestii pentru activitatea fiecrui elev. Am cutat s asigurm convorbirilor cu elevii un caracter ct mai firesc, notnd pe diagrama educativatitudinal toate manifestrile pozitive i negative ale fiecrui elev. Anchetele, ca i convorbirile individuale sau colective, ne-au furnizat date semnificative cu privire la comportamentul elevilor, a aportului prinilor n educaia copiilor. n cteva cazuri, pentru a constata evoluia procesului deformare a unor noiuni i, n general, pentru a determina stadiul de dezvoltare al elevilor, am repetat dup ctva timp unele anchete. Asemenea comparaii au avut drept obiectiv i problemele activitii elevilor, care au fost studiate n diferite momente ale cercetrii noastre, constatnd evoluia preocuprilor, intereselor, aptitudinilor, cunotinelor i deprinderilor elevilor. Am mai folosit unele msuri experimentale, oarecum izolate unele de altele, n vederea soluionrii acelor probleme speciale care s-au ivit n procesul educativ din anumite familii sau n activitatea clasei, cu anumii elevi problem.

181

Complexitatea procesului educativ implic o cunoatere sistematic aprofundat a tuturor elementelor sale. De aceea nu putem ptrunde nelesul unor fapte, al unor trsturi ale elevilor, nu putem surprinde i explica motivele aciunilor lor, interesele, aptitudinile i orice manifestare, ct de simpl ar prea ea, fr a integra faptul respectiv n sistemul de conduit a elevului, ca i modul su de a gndi i simi. Problematica corectrii noastre n aceast etap de familiarizare cu clasa a cuprins, de asemenea, aspecte legate de: - starea general de dezvoltare anatomo-fiziologic i psihic a elevilor; - gradul nsuiri de ctre elevi a cunotinelor prevzute de programa colar i de formare a deprinderilor de munc intelectual i fizic, relevnd n mod special interesele elevilor; - rezultatul activitii educative n colectivul de elevi; - stilul de munc al cadrelor didactice cu elevii i cu prinii acestora; - condiiile generale ale educaiei n familiile elevilor, atitudinea prinilor n probleme educative, n colaborare cu coala; - sistemul de educaie religioas introdus prin opiunea prinilor i a elevilor i influena acestuia n corectarea devierilor comportamentale la unii elevi. Ce am constatat n urma acestui studiu? Pe baza relatrilor prinilor i a observaiilor culese direct, prin urmrirea elevilor la lecii sau n activitatea lor de acas, se poate aprecia gradul de sprijin la nvtur acordat copiilor de ctre prini. Astfel elevii care au beneficiat de un ajutor efectiv n pregtirea temelor acas, mcar la unele obiecte de nvmnt, din partea prinilor sau a altor membri din familie, au avut i o situaie colar mai bun. Cei mai muli dintre elevii investigai n-au fost supravegheai n activitati colare, n fine, un numr mic de elevi erau controlai nesistematic de ctre prini. Un factor pozitiv, de care ar trebui s se in seama n activitatea cu prinii, este dorina lor de a fi alturi de cadrele didactice, apreciate ca principali educatori. Au existat i prini care nu s-au implicat n colaborarea cu coala, neonornd cu prezena lor nici o activitate pedagogic, unde ar fi putut s nvee multe n ceea ce privete educaia propriilor copii. Unii dintre prini veneau cu exigene nemsurate fa de pregtirea elevilor; civa recunoteau deschis c-i bat copiii, n timp ce din partea altora se vedea o lips total de control al felului n care copilul lor i petrece timpul liber. n cteva cazuri cercetate s-a reconfirmat faptul c desprirea prinilor i antrenarea copiilor n conflictele dintre prini influeneaz randamentul i comportarea elevilor n coal. Sintetiznd modul n care s-au conturat condiiile educative n familiile elevilor, la nceputul cercetrii noastre, obinem n linii generale, urmtorul tablou: a) ntr-un numr relativ redus de familii copiii au beneficiat de condiii optime, att sub aspectul grijii prinilor fa de ndrumarea lor permanent, corect, ct i n ceea ce privete interesul manifestat n familie n legtur cu coala, n aceast prim grup se ncadreaz prinii care - fr a avea o pregtire pedagogic special - se orienteaz corect n problemele educaiei copilului i sunt foarte receptivi la recomandrile cadrelor didactice. Cunoscnd condiiile colaborrii cu coala, existente n aceste familii, urma s ne bazm pe ele pentru a aduce i pe prinii celorlali elevi la acelai stadiu, n ceea ce privete nelegerea i rezolvarea problemelor educative. b) La polul opus s-au situat prinii care nu manifestau nici un fel de interes pentru urmrirea activitii colare a copilului i, n general, pentru educaia lui. Rezultatele la nvtur ale copiilor respectivi nu erau mulumitoare, iar purtarea lor lsa mult de dorit. Rezultatele bune obinute n anumite perioade de ctre aceti copii trebuiau consolidate printr-un efort sporit din partea colii, deoarece familiile lor nu urmreau n mod suficient de susinut ce se ntmpl cu copiii. c) Unii dintre prini se caracterizau printr-o preocupare intermitent, nesistematic i fa de copii i fa de meninerea legturii cu coala.

182

d) n fine, sunt i prini foarte dornici de ndrumare din partea nvtorului, dar ei personal nu se orientau prea bine n rezolvarea problemelor educative i de aceea comiteau i greeli. Problemele cele mai spinoase par a fi cele legate de particularitile de vrst ale copiilor, de aprecierile prinilor fa de situaia colar, de gradul supravegherii copiilor n familie i, n general, de atmosfera creat n colectivul familiei, n sistemul msurilor comune ale colii cu familia trebuie avute n vedere toate aceste aspecte. Este necesar deci o colaborare strns ntre coal i familie, ntre familie i coal, care s duc la realizarea scopului final al activitii educative, de formare a unei personaliti creative i autonome.

BIBLIOGRAFIE: Anghel Elena, Psihologia educatiei pe tot parcursul vieii, Editura Renaissance, Bucuresti, 2010. M. Golu , Dinamica personalitii , Ed . Geneze, Bucureti, 1993. Popescu-Neveanu Paul, Psihologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990. chiopu Ursula i Verza Emil, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.

183

CURRICULUM PENTRU DISCIPLINA OPIONAL O carte pentru coala mea

Profesor Mariana-Carmen Ilic, Grupul colar Vasile Gherasim Marginea, judeul Suceava DENUMIREA OPIONALULUI: O carte pentru coala mea TIPUL DE OPIONAL: Opional ca disciplin nou DURATA OPIONALULUI: 1 an CLASA / GRUPUL INT: clasa a VII a PROPUNTOR: prof. ILIC MARIANA-CARMEN AN COLAR: 2011 - 2012 ABILITATEA PENTRU SUSINEREA CURSULUI: STUDII: Facultatea de Litere i tiine a Universitii tefan cel Mare Suceava, Promoia 1998 Grad didactic I ARGUMENT Cartea ofer cititorului, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt inedit, prilejuri unice de reflecie. Ea ndeamn la introspecie,contribuie substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului elevului. Prin intermediul acestor ore, urmresc, coordonarea i mbuntirea muncii elevilor mult mai bine, pentru realizarea obiectivelor propuse,muncim mpreun, la coal, iar acestea nu vor deveni tem suplimentar pentru acas. De asemenea, crile vor putea fi discutate, exersate pe ndelete, cu toi elevii grupei de opional. Cartea trebuie s devin prietena copilului de la cea mai fraged vrst. Ea l ajut s parcurg cile cunoaterii, de la concret la abstract, de la intuiie la reprezentare, de la reprezentare la fantezie. Elevii au nevoie de sprijinul profesorilor pentru a descoperii lumea minunat a crilor. Cartea - factor de culturalizare - poate pregti elevul pentru via. ntr-o lume aflat ntr-o permanent transformare, finalitile educaiei sunt rezultatul unor opiuni. Pentru ca elevul s poat contientiza importana finalitii studiilor, n general, i importana studierii crilor, n particular, profesorul trebuie s-l ndrume ctre aciunile care l pot ajuta. n comunitatea local, majoritatea elevilor sunt supravegheai de un singur printe sau chiar doar de rude. Din aceast cauz insuccesul colar, problemele de eec i abandonul colar i gsesc o motivaie n supravegherea insuficient a elevilor. Cartea - instrument educativ poate influena elevul n sens pozitiv, pentru c a citi, nseamn a descoperi o lume mirific ce l nva ce reprezint respectul pentru ceilali dar i pentru sine. Elevul are nevoie de a se cunoate pe sine, are nevoie de propriile experiene, trebuie s posede propria-i lume pentru c att influena relaiilor umane ct i caracterul personal sunt factori care fac fiecare individ unic. De aceea ndrumnd elevul ctre o via bogat pe plan cultural l ajui s se cunoasc. Gustul pentru lectur trebuie dezvoltat. Prietenia dintre copil i carte trebuie ndrumat creativ, pentru a reui angajarea sa n procesul comunicrii. Astfel s-au demarat o serie de aciuni ce au avut ca scop principal atragerea elevilor ctre coal prin intermediul crii i mbuntirea fondului de carte din coal.

184

PROGRAMA A. COMPETENE SPECIFICE 1. Familiarizarea, nelegerea i utilizarea unor noiuni legate de carte; 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris pentru a transmite sentimente i informaii; 3. Abordarea temelor propuse din perspectiv transdisciplinar;

B. COMPETENE GENERALE 1. Familiarizarea, nelegerea i utilizarea unor noiuni legate de scrierea i citirea unei cri; 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris pentru a transmite sentimente i informaii; 3. Abordarea temelor propuse din perspectiv transdisciplinar; OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Obiective de referin O1 s se familiarizeze cu noiuni specifice, necesare pentru realizarea unei cri. - s se familiarizeze cu biblioteca; O2 s utilizeze n exprimare noiuni elementare; O3 s colaboreze cu colegii O4 s redacteze texte de mic ntindere, innd seama de regulile gramaticale O5s-i adapteze exprimarea n funcie de situaie O6 s realizeze acordurile gramaticale n lucrrile redactate O7 s aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate i spaiul liber ntre cuvinte O8 s identifice toate modalitile de a transmite o informaie, de a analiza o situaie O9 s i mpart sarcinile n funcie de particularitile fiecruia Activiti de nvare - joc de rol pentru nsuirea unor noiuni specifice cum ar fi: editor, editur, - observaii directe asupra unor cri pentru copii pentru a obine informaii despre: copert, colectiv de redacie, articol, cuprins, - conversaii, problematizri pe marginea temelor propuse - munca pe echipe sau pe grupe de elevi - organizarea de concursuri - exerciii de povestire n scris a unor fapte i ntmplri - antrenament de structurare a articolelor n introducere, cuprins i ncheiere alctuirea planului simplu de idei jocuri orale i scrise: prezentarea unei tiri, realizarea unei reclame (la o carte, la o jucrie), redactarea unor glume, conceperea unui regulament - corectarea unei lucrri cu toat grupa de elevi corectarea lucrrilor de ctre colegul de banc, de echip
- - -

exerciii de aezare corect a textului n pagin exerciii de plasare corect a alineatelor i a titlului exerciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte

- dezbateri, brainstorming pentru a analiza un subiect din toate punctele de vedere: literar, plastic, tiinific, publicitar , etc. metoda inteligenelor multiple - mprirea sarcinilor de lucru

185

C. CONINUTURILE NVRII 1. Literatura pentru copii, universul fantastic al acesteia: texte din literatura romn i universal; 2. Vocabularul, mijloc de comunicare cu lumea nconjurtoare; exerciii de exprimare corect, expresiv, nuanat; 3. Biblioteca colar surs de cunoatere i informare; Constituirea unor minibiblioteci n clas i acas; Refacerea, recondiionarea unor cri deteriorate; Vizite la biblioteci, anticariat, librrie, tipografie; mbogirea fondului de carte; 4. Cele mai frumoase lucruri nvate realizarea unor articole, fotografii, emisiuni TV, portofolii , care s ncununeze activitatea desfurat la fiecare obiectiv propus; D. MODALITI DE EVALUARE Evaluarea lucrrilor scrise Evaluarea activitii orale a elevilor (observaii, dezbateri, brainstorming, conversaii, problematizri) Portofoliu E. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN S1. Transmiterea informaiilor scrise corect din punct de vedere al coninutului, al tipului de limbaj folosit i din punct de vedere gramatical; S2. Realizarea unor lucrri estetice i utile; S3. Respectarea temei i a cerinelor; S4. Adaptarea la munca n echip, susinerea i ajutarea colegilor; S5. Gsirea unor modaliti ct mai variate de abordare a unui subiecte; F. BIBLIOGRAFIE - M. Eminescu, Poezii - Ioana Em. Petrescu, Eminescu-poet tragic - M. Nedelciu, Efectul de ecou controlat - Ortega y Gasset, Despre iubire - M. Goga, Limba romn - Volum-Creang - I. Holban, I. Creang spaiul memoriei - M. Scarlat, Posteritatea lui Creang - C. Regman, I. Creang. O biografie a operei - M. Eliade, Romanul adolescentului miop - C. Ungureanu, Mircea Eliade i literatura exilului - Dicionarul explicativ al limbii romne- Dobra Sofia Ghid de limba i literatura romn - Pamfil Alina Limba i literatura romn n gimnaziu.Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, 2004 - Chiprian.C. Ciuperca, Alternative deschise, Ed. Spiru Haret, Iai, 2002 - Itu Iustina ,Funcia formativ a orelor de literatur, EDP, Bucureti - Programa de nvmnt - www.didactic.ro

186

PLANIFICAREA UNITILOR DE NVARE

Nr. crt. 1. Unitatea de nvare Ob. de referin 1.1 2.1 2.3 4.4 Coninuturi cine sunt i ce fac cei care lucreaz la realizarea unei cri( publicaii) coperta, cuprinsul; observaii directe asupra mai multor cri(publicaii) pentru copii se precizeaz prile componente i caracteristicile referitoare la coninut i imagini dezbatere asupra modurilor de transmitere a informaiilor Cea mai frumoas carte - prezentarea celei mai frumoase cri citite; - crearea unui text pe o tem la alegere; Cel mai bun cititor Putem fi i noi scriitori - concurs de creaie - concursuri de lectur S ne identificm cu personajul preferat - carnavalul costumelor; Nr. ore 14 Perioada 15.IX-17XII Obs.

1.1 Ce informaii descoperim pe (ntre) copertele unei cri?

1.2 Colaborare cu biblioteca,;

187

2.

Abordarea transdisciplinar a unor teme specifice

1.1 2.2, 2.3 4.4

CREAIA I JOCUL - Prefa, de Tudor Arghezi Cunoaterea textului; - discutarea textului JOC DE COPII-Erasmo sau a doua fotografie cu oameni mici de M.H. Simionescu -dialogul Textul jurnalistic- Salonul inveniilor trsnite Literatura i alte arte - aplicaii B. COALA Amintiri din copilrie de Ion Creang Ex. de lectur Ex. de caracterizare a personajelor (Gtlan, Davidic, Mireu) Activ. de identificare a atitudinii difereniate a naratorului fa de personaje Ex. de analiz a perspectivei subiective a naratorului fa de coal; Ex. de difereniere a vocilor de pers I : naratorul-adult i personajul-adolescent Ex. de analiz a oralitii textului, a umorului, ironiei i autoironiei Corigena de Mircea Eliade Ex. de caracterizare a personajului: perspective contradictorii Ex. de identificare a succesiunii ntmplrilor n funcie de indicii temporali oferii Ex. de analiz a interioritii personajului: echilibru vs. neconcordan; dialogul interior; 3. IUBIREA mitul erotic al zburatorului

16

8.I-14.V

Abordarea transdisciplinar a unor teme specifice

Abordarea transdisciplinar a unor teme specifice

- poemul Calin (file din poveste), inspirat din basmul popular Calin Nebunul iubirea-tragedie Romeo i Julieta de W. Shakespeare Tristan i Isolda,- veche legend medieval dragoste nemplinita ADELA G. Ibrileanu iubire-pasiune MARA I. Slavici - portofolii; - postere; - fotografii; - clasamente; Clubul de lectur Clubul de creaie Club - De la suflet la suflet

3.

Cele mai frumoase lucruri nvate

1.1, 1.2 3.4 4.3, 4.5

21.V-15.VI

188

SURSELE CONFLICTUALITII N SPAIUL COLII

Profesor Niculina Pintilii, Grup colar Dumbrveni, Suceava MOTTO: Am ajuns la o concluzie care m sperie. Sunt un element hotrtor n clas. Felul n care m port creeaz climatul clasei. Dispoziia mea zilnic influeneaz ntreaga atmosfer. Ca profesor, posed o putere uria de a face elevilor mei viaa frumoas sau insuportabil. Pot fi un instrument de tortur sau o surs de inspiraie. Pot s-i umilesc sau pot s le fac pe plac; pot s-i rnesc sau pot s-i vindec. n toate situaiile am responsabilitatea de a decide dac un incident va fi aplanat sau amplificat, dac un copil va fi umanizat sau dezumanizat(HAIM GINOT). Diversitatea situaiilor educaionale ne ofer un repertoriu extrem de vast i de nuanat al problematicii referitoare la conflict. Conflictul are caracter unilateral deoarece doar o parte este nemulumit i evit orice dialog pe tema conflictual. De asemenea, conflictul are caracter competitiv i adversativ. Oamenii se contagiaz de idei noi atunci cnd se afl n conflict, confuzie i cutri de noi soluii. Sursele conflictualitii n spaiul colar pot fi extrem de numeroase, dintre care, cele mai frecvente sunt: Srcia resurselor. Pentru realizarea unei anumite sarcini, lipsa resurselor material poate produce un conflict n cadrul clasei de elevi. Stresul , tensiunea, ostilitatea, anxietatea. Cnd un individ (elev, profesor, director) este stresat de ceva, acesta tinde s reacioneze conflictual, mai repede dect n alte situaii. Dac un individ are o stare de spirit confortabil, pozitiv, acesta va fi mai puin permeabil la conflict i reacia sa nu va mai fi una exploziv. Diferene i incompatibiliti ntre persoane (mobil vs. inert, extravertit vs. intravertit, adaptativ vs. inovativ) Indivizii au stiluri cognitive diferite iar strile eului sunt independente de vrsta psihologic, respectiv: starea copil, starea printe, starea adult. Spre exemplu, poate exista o stare conflictual dac un elev este adaptativ iar colegul su de echip/ de proiect, este inovativ. Cel inovativ are idei multe, vede ntregul, dar nu este atent la detalii, astfel va trage concluzii pripite i va omite paii de legtur ntre activiti. Elevul adaptativ poate pierde din vedere ntregul deoarece se centreaz pe detalii. La nivelul grupului, elevul adaptativ va remarca faptul c inovativul este cu capul n nori i va ncerca s l aduc cu picioarele pe pmnt, pe cnd inovativul va crede despre adaptativ c este rutinier, c nu nelege bine lucrurile, c se pierde n detalii. Este evident faptul c cei doi se situeaz pe poziii diametral opuse i pot astfel s intre foarte repede n conflict. Totui, acetia se completeaz excepional atunci cnd nva s se accepte reciproc i s coopereze. Criteriile diferite de definire a performanei. De exemplu, conflictul ntre profesorul care consider parcurgerea ritmic a programei drept criteriu esenial de apreciere a pregtirii profesionale i printele care apreciaz mai important stpnirea, de ctre elev, a unui cuantum dat din materia predat, chiar dac sub nivelul prevzut de program. Comportamentul neadecvat. Sursa unui conflict o poate constitui un act de egoism din partea unui elev sau un act de violen verbal sau fizic.(un comportament negativ). Un elev care manifest un comportament agresiv, centrat pe egoul propriu, poate adesea s intre n conflict cu un coleg de-al su sau cu un profesor. Opiniile. Prerile divergente n cadrul grupului de elevi pot fi cauzele conflictelor. Atitudini (toleran vs intoleran). Valori. Conflictul de valori apare la nivelul mentalului elevilor atunci cnd dirigintele impune la clas un anumit sistem de valori (valori morale, valori de familie, valori culturale, valori religioase) iar prinii elevilor, avnd viziuni diferite unii preuind educaia cultural, alii realizarea material, i pun amprenta asupra modului n care copilul recepteaz realitatea i procesul educativ. Copiii imit adulii i asimileaz setul de valori pe care acetia le respect. Dac dirigintele preuiete o serie de valori iar printele preuiete alte valori, elevul va fi debusolat, contrariat.

189

 Gusturi i preferine (alimentaie, vestimentaie, modaliti de agrement i relaxare). Acestea pot genera uneori situaii conflictuale. Comunicarea absent sau defectuoas. Comunicarea defectuoas ntre profesor i elev, cauzat de unii factori perturbatori, poate duce la o nelegere eronat a elevilor n ceea ce privete sarcinile de lucru pentru acas. De asemenea, absena comunicrii ntre elevii unei clase care s-au grupat n aazisele bisericue poate duce la izbucnirea unor conflicte i la instituirea unui climat defensiv. Contestarea sau minimalizarea meritelor. Conflictul se poate declana atunci cnd unui elev i se contest sau i se minimalizeaz de ctre un profesor sau un alt elev, contribuia la o activitate didactic. Propunerea / asumarea unor sarcini cu standarde inaccesibile. Uneori, profesorul poate propune spre rezolvare sarcini de lucru prea dificile pentru nivelul de nelegere ale elevilor si iar acetia se vor simi frustrai de acest aspect. Constrngerea sau persuadarea unei persoane s acioneze contrar contiinei. Un elev silitor, care nu are nici un motiv s chiuleasc poate fi constrns de colegii si s lipseasc fr motivaie de la o or, acionnd contrar contiinei sale. El va adopta un comportament de conformare, cednd la presiunea grupului. Putem vorbi aici de un conflict de norme. Percepiile greite ale situaiei de fapt, datorate prejudecilor, diferenelor de intenii i de interese, dar i unei imagini eronate despre o un elev /profesor (perceput ca imoral, neserios, incapabil, prtinitor, incorect, etc). Rezolvarea conflictelor depinde, nainte de toate, de o anumit opiune a cadrului didactic care poate considera conflictul ca duntor sau, dimpotriv, ca util (ntre anumite limite) dezvoltrii personalitii elevului. Abordarea pozitiv a conflictelor o consider singura adecvat schimbrilor rapide i profunde pe care le triete elevul: cadrul didactic va manifesta implicare, va lua iniiativ (o abordare hard), va apela la proceduri fluide /adaptabile, va inclina spre minimizarea conflictului i nu spre escaladarea acestuia, nu se va implica emoional, i va ascunde propriile opinii i sentimente, manifestnd obiectivitate i imparialitate. Evitarea sau neglijarea conflictului (cu sperana c se va rezolva de la sine) va duce, n cele din urm, la acutizarea lui, afectnd astfel echilibrul emoional al elevului. Orice situaie conflictual trebuie abordat cu luciditate, n mod constructiv, fr prejudeci sau opinii partizane i fr a se considera diferenele de opinie drept atacuri la persoan i/sau la autoritate. Lipsa unei intervenii directe a profesorului poate s trimit spre escaladarea conflictului, cu consecine nefaste pentru activitatea n coal. Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte potrivite pentru discuii menite s rezolve problemele existente, nu s nvinoveasc sau s pedepseasc. Profesorul nu trebuie s se erijeze n judector ci el trebuie s se specializeze n arta medierii pentru a fi un bun negociator. De modul n care va fi rezolvat conflictul la nivelul clasei de elevi, va depinde, n bun msur, buna funcionare a relaiei profesor/diriginte-elevi i dezvoltarea optim a personalitii elevilor din acea clas.

BIBLIOGRAFIE 1. Andre de Peretti, Jean-Andre Legrand, Jean Boniface, Tehnici de comunicare, Iai, Editura Polirom, 2001, 2. Deac, Ioan, Introducere n teoria negocierii, Editura Paideia, Bucureti, 2002, p. 9. www. Intime.uni.edu.ro 3. Curs Managementul clasei de elevi - asistent universitar Florin Domuncu.

190

STIMULAREA INTERESULUI PENTRU LECTUR

Profesor Niculina Pintilii, Grup colar Dumbrveni, Suceava Realitatea privind cititul crilor de ctre elevi este una destul de sumbr. Orice profesor de limba i literatura romn cunoate destul de bine aceast situaie i, poate, mai puin, motivele adevrate ale fenomenului respectiv. Fr ndoial, tentaia elevilor de a fi ct mai mult n faa calculatorului, de a naviga pe internet este foarte mare, prioritar chiar, fiind i mai accesibil dect lectura propriu-zis. Iat cteva din ntrebrile elevilor: Pentru ce trebuie s citesc aceast carte? Ce voi nva eu din aceast carte? De ce s citesc opera, dac pot citi pe internet rezumatul ei? n cele mai dese cazuri, profesorul de literatur propune sau, mai degrab, le cere elevilor s citeasc o carte pentru c o vom studia curnd, nu vom putea discuta problematica/mesajul crii netiind povestea / diegeza ei, aa trebuie conform programei de nvmnt, am s verific dac ai citit-o i v voi pune note, citii cartea dac vrei s avei note bune etc. Ceea ce rmne n afara acestor ndemnuri, neconcludente pentru elevi, se refer tocmai la interesul lor pentru lectur. A-i motiva n acest sens este nu numai o mare art, o munc insistent i bine dirijat a profesorului, dar i un pas sigur spre reuit. O simpl ntrebare adresat elevilor deseori face mult mai mult dect un discurs lung. De exemplu: Cum trebuie s procedeze soul n cazul n care este dominat de gndul / bnuiete c soia, pe care o iubete nespus, l nal? sau la pers. I Cum ai proceda n cazul n care ai fi dominat() de gndul c cel/cea pe care o iubeti nespus, te nal cu altcineva? . O asemenea ntrebare adresat elevilor de liceu nainte de lectura romanului Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi de C. Petrescu i va incita la o discuie n care se vor cuta diferite soluii i argumente n susinerea ori combaterea opiniilor. Profesorul nu va ezita s le propun, n cazul unor eventuale decizii ale elevilor, i cteva manifestri de comportament al personajului Gheorghidiu, precum i consecinele acestora, fr s fac vreo trimitere la roman ori protagonist (ncercarea soului de-a o prinde pe soie n flagrant, aducerea n patul conjugal a unei cocote de strad n ideea de a rspunde cu aceeai moned soiei, alungarea din cas a soiei i realizarea faptului c fr dnsa nu poate tri etc.). Cu siguran, necesitatea de a cuta o soluie care i-ar satisface i, mai ales, de a gsi argumentele necesare, de a afla consecinele unor manifestri de comportament ntr-o situaie sau alta i va determina pe elevi s citeasc opera respectiv. n alte cazuri, tot n vederea stimulrii interesului de lectur al elevilor, profesorul poate s recurg la analiza unor fragmente din recenzii fcute de criticii literari pe marginea operei ce urmeaz a fi citit i interpretat. Procedura de lucru este ct se poate de simpl: a) elevilor li se mpart fiele de lucru cu fragmente (3-4) extrase din cteva recenzii sau fragmente extrase din aceeai recenzie, dac aceasta este foarte consistent n idei; b) urmeaz lectura individual a textelor respective; c) elevii ncearc s rspund la ntrebrile: Ce putei spune despre aceast oper judecnd dup fragmentele de critic literar citite?, Gsii argumente n fragmentele de recenzii citite pentru a ncepe lectura operei literare de studiat; d) discuia colectiv pe marginea rspunsurilor elevilor, n cadrul creia profesorul va aduce i alte argumente ce ar provoca interesul de lectur al elevilor. Printre argumentele aduse de profesor se pot numra: popularitatea operei, personalitatea scriitorului, atitudinea deosebit a scriitorului fa de problematic sau fa de tipurile umane pe care le creeaz etc. Un nceput de discuie, dar i o modalitate de a provoca elevii pentru lectura romanului Ion de L. Rebreanu, ar fi i soluiile gsite de elevi pentru urmtoarele sarcini: Numii patru deznodmnturi ale unei poveti de dragoste ce-l are ca protagonist pe un tnr ambiios cstorit din interes material cu o fat pe care n-o iubete; Care din aceste patru deznodmnturi vi se pare mai acceptabil?; Motivai comportamentul protagonistului aciunii n fiecare din cele patru deznodmnturi; Numii consecinele comportamentului protagonistului n fiecare din deznodmnturi; Ce tip uman putei evidenia n fiecare dintre cazuri? etc.

191

Aadar, stimularea interesului de lectur al elevilor la etapa prelectur (chiar dac aceast activitate va necesita i o or colar) rmne dezideratul principal al profesorului, care va selecta cele mai eficace metode/ procedee didactice. Situaia de opiune moral, Textul calchiat, Jocul figurilor de stil, n cutarea autorului, Restabilirea textului iat cteva dintre procedeele care pot fi aplicate cu succes de ctre profesor . Dup etapa de prelectur, urmeaz etapa de lectur explicativ n cadrul creia, profesorul va apela la un set de exerciii i ntrebri explicative care vor fi att extratextuale, ct i intratextuale i intertextuale. Printre sarcinile de lucru intertextuale i intratextuale se numr: exerciii de identificare / de recunoatere (Identificai i extragei din text opiniile i argumentele personajelor vizavi de execuia lui Svoboda, Extragei din text detalii de portret fizic i moral al personajului), ntrebri cu rspuns afectiv (Ce impresii v-a produs personajul /romanul?, Completai spaiile libere: Citind cartea unii vor susine c......; Citind cartea, eu consider c......), exerciii de selecie (Desenai drumul lui Harap-Alb de la casa printeasc i pn la palatul lui Verde-mprat, indicnd locurile pe unde a trecut i obstacolele ce trebuia s le depeasc, Reconstituii biografia personajului principal Ion indicnd: locul naterii, numele i ocupaia prinilor, studiile, profesia, statutul social), exerciii semantice (Explicai sensul urmtoarelor cuvinte....), exerciii de lectur expresiv (Alegei fragmentul care v-a plcut cel mai mult i pregtii-l pentru a-l citi expresiv, Extragei replica personajului i citii-o cu intonaiile i tonul adecvate situaiei i strilor sufleteti pe care el le triete). Pentru formularea unor sarcini de lucru extratextuale se pot folosi urmtorii itemi: itemi de completare (Completai spaiile libere, conform prerii personale: Patria este acolo unde..........; Patria noastr este..........; Mai presus de om, de interesele lui particulare este.........; Fiecare om i face datoria aa............; n prelungirea acestui exerciiu elevii vor extrage de text variantele scriitorului, le vor compara cu ale lor, vor formula concluziile de rigoare); itemi subiectivi (Realizai o scurt dezbatere n care s discutai despre modelele voastre umane, criteriile pe care le avei cnd alegei un model, cnd voi servii ca model pentru alii). Tot n aceast categorie de sarcini se nscriu i procedeele didactice: Situaia de opiune moral, Drepturi i responsabiliti, Ce vei face, cum vei proceda? etc. Dup lectura explicativ se vor stabili relaii ntre opera citit i alte texte artistice, publicistice, biografice etc. (De exemplu Citii urmtoarea mrturisire a scriitorului Rebreanu: Cteva luni mai trziu, am aflat c un frate al meu, devenit ofier artilerist n armata austriac, adus s lupte pe frontul romnesc mpotriva romnilor, a ncercat s treac la romni, a fost prins, condamnat la execuie prin treang nc din mai 1917. i atunci am pornit s caut i s gsesc negreit, orice ar fi, mormntul fratelui spnzurat /.../ a) Relaionai citatul respectiv cu ntmplrile relatate n romanul Pdurea spnzurailor. b) Pronunai-v asupra genezei romanului. c) Judecai, dac exist, modificrile pe care le opereaz scriitorul n planul evenimentelor reale) Comprehensiunea textului, adic nelegerea coerent i substanial a sensului literal al acestuia, presupune intrarea n lumea textului. Pe lng sarcinile de natur explicativ, vor fi propuse elevilor i exerciii cu caracter reproductiv (n cazul romanului Ion se mpart fie de lucru pe grupe: Rezumai povestea de dragoste dintre Ion i Florica (grupa I), dintre Ion i Ana (grupa a II-a), conflictul dintre Ion i Vasile Baciu (grupa a III-a) confruntarea dintre Ion i George (grupa a IV-a), sau se formuleaz sarcini individuale sau frontale:Relatai ntmplarea cea mai tensionat a crii; Relatai o manifestare de comportament al personajului i motivai de ce anume pe aceasta ai ales-o; Ce tipuri de relaii exist ntre Ion i Florica, Ion i Ana, Ion i Vasile Baciu etc.?) sau exerciii de argumentare (Supunei unei discuii, opiniile i argumentele ofierilor cu privire la execuia lui Svoboda. Cui i dai mai mult dreptate? De ce? Care argumente vi se par mai convingtoare?; De ce Apostol Bologa nu ncearc s se apere n faa instanelor de judecat, acceptnd execuia?; Determinai dac n romanul Pdurea spnzurailor prevaleaz evenimentele din realitatea exterioar sau din planul contiinei). ntrebrile extratextuale i intertextuale l vor ajuta pe elevi s interpreteze opera literar, s se raporteze permanent la text, s dea semnificaii subiective operei (Dezbatei afirmaia personajului Weissmann: Aglae este baba absolut fr cusur n ru; Comentai sfritul tragic al personajului Alecu Ruset. Care este eventualitatea unei mori la nceputul ori la mijlocul romanului?; Ce semnificaii comport urmtoarele simboluri ale romanului Pdurea spnzurailor: numele personajului, treangul, atmosfera de toamn ploioas?; Interpretai titlurile celor dou pri ale romanului Ion de L. Rebreanu etc).

192

Implicat n actul lecturii, cu ntreaga sa cultur, cu predispoziiile psihologice de moment, elevul va orienta textul literar n direcia propriei sale personaliti. El poate reconstrui un mesaj cu totul diferit de cel al operei, un altul n care amestec o parte a gndirii autorului desprins din carte i alta din gndirea sa. innd cont de acest specific al cititorului-elev, profesorul va insista n interveniile sale asupra formrii unui lector care s gndeasc, s-i imagineze i s interpreteze. Lectura este cea care nvolbureaz, mbogete, recreeaz opera literar. Aadar, aceast idee trebuie s devin principiul cluzitor al activitii profesorului, dar i al elevului, n mod special.

193

BUCURIILE COPILRIEI MELE

Profesor Ioana Lazia Grdinia nr. 3 Step by Step, Tulcea Iniial am dorit s ntitulez acest articol AMINTIRI DIN COPILARIE dar am renunat ntruct pentru orice romn acest titlu te duce cu gndul la Ion Creang i povestirile lui dei fiecare dintre noi are propriile lui amintiri din copilrie. Copilria mea se leag de Mahmudia, o comun frumoas din judeul Tulcea, strjuit pe de o parte de dealurile Betepei iar pe de alta mprejmuit de malurile Dunrii care, privite de sus, se asemna cu o cravat. n apropierea srbtorilor de primvar sentimentele trite n copilrie se fac simite cu o rezonan aparte, parfumul Dunrii mpletindu-se armonios cu explozia de culoare a florilor. n postul Patelui, dup ce veneam seara de la coal, aruncam ghiozdanele i mergeam s ne jucm. Cele mai ndrgite jocuri erau: Borul, 9 pietre, Topa i Cinciribelea. Dintre toate voi descrie Cinciribelea pentru frumuseea i farmecul ei aparte. Copiii provenind din fiecare mahala, ne luam de umeri i alergnd formam un ir lung cntnd : Cinciribelea, Radu lu lelea Paraschia Parasca -o mrghie -o prghie -o pan la plrie. Primii doi copii din ir inndu-se de mini formau un pod pe sub care treceau toi ceilali. Cnd ultimul copil din ir trecea pe sub podul format cei doi copii se aezau la sfritul irului, moment n care primi doi copii aflai n acel moment n fruntea irului formau un nou pod pe sub care ntregul grup trecea, micarea repetndu-se. irurile astfel constituite n diverse coluri ale satului se ntlneau n locul n care se organizau horele, i, unindu-se, formau un ir foarte lung dar care pstra regula mai sus amintit. Erau seri frumoase cnd ne bucuram de joc i de ntlnirea cu ceilali copii, majoritatea fiind colegi de coal. Flmnzi i obosii dar satisfcui de o sear petrecut pe uliele satului mergeam acas cu gndul c a doua zi ne vom ntlni din nou.

194

NUMRUL DE AUR
Profesor Sanda-Florica Nioi Grupul colar Mihai Eminescu, Jimbolia Seciunea de aur (numit uneori i Raportul de aur, Proporia de aur, Proportia divina, Numrul de aur, notat cu litera greac (phi majuscul) sau i cu (phi minuscul), care se citesc "fi", este primul numr iraional descoperit i definit n istorie. n secolul V .Hr. matematicianul grec Hispassus din Metapontum a descoperit c este un numr cu un numr infinit de zecimale, care nu prezint nici o regularitate n repetarea lor (adic este neperiodic, i anume iraional). El a descoperit c nu poate fi exprimat ca un raport ntre dou numere ntregi (de ex. 1/2;3/4;76/98;...etc.). Numrul de Aur al segmentului a+b din desenul de mai jos este realizat atunci cnd raportul dintre a+b i a este egal cu raportul dintre a i b, iar valoarea poate fi calculat din , care conduce la , avnd ca rezultat: ecuaia:

Seciunea de aur este unul dintre cele mai misterioase numere, constituind de secole o fascinaie pentru matematicieni i artiti. Ea reprezenta pentru antici proporiile perfecte n orice domeniu. Ca i numerele iraionale sau e , pare a face parte din constituia Universului, seciunea de aur regsindu-se sistematic n lumea vie. Cunoscut n antichitate de vechii nelepi, iar apoi n evul mediu de marii nvai filozofi, preoi, alchimiti sau ocultiti, numrul de aur a ascuns ntotdeauna mari mistere. Seciunea de Aur este regsit n ansamblul i frumuseea naturii, dar poate fi de asemenea folosit pentru a atinge frumuseea i echilibrul n art. 1. Primii care l-au folosit au fost egiptenii, majoritatea piramidelor fiind construite innd cont de numrul de aur; 2. Grecii au fost ns cei care l-au denumit astfel, folosindu-l att n arhitectur, ct i n pictur i sculptur. De altfel el se mai noteaz i cu litera greceasc "fi", de la sculptorul grec Phidias, care a construit Parthenonul pornind de la raportul de aur; 3. Raportul de aur, poate fi definit n diferite moduri, cel mai important concept matematic asociat cu regula de aur fiind irul lui Fibonacci, un ir de numere n care fiecare se obine din suma celor dou dinaintea sa: 0,1,1,2,3,5,8,13,21,34,55 etc. Pe msur ce naintm n acest ir, raportul dintre doi termeni consecutivi tinde spre Phi; 4. Dac se creaz dou ptrate mici, de mrimi diferite, unul lng altul, dup care se creaz un alt ptrat avnd ca latur lungimea combinat a primelor dou ptrate, apoi se realizeaz nc un ptrat n acelai mod, i aa mai departe, vor lua natere nite dreptunghiuri de tip Fibonacci. Acestea sunt dreptunghiuri ale cror laturi reprezint dou numere succesive de tip Fibonacci n lungime, compuse la rndul lor din ptrate ale cror laturi reprezint numere Fibonacci, sau cu alte cuvinte, raportul dintre laturile acestor dreptunghiuri este egal cu Seciunea de Aur;

195

5. Se poate crea o spiral de tip Fibonacci trasnd sferturi de cerc n fiecare ptrat de la punctul precedent. O curb asemntoare se poate ntlni n natur n cochilia melcilor (spirala de aur); Spiralele logaritmice se ntlnesc destul de des i n natur. De exemplu carcasa unui melc, colii unui elefant sau conurile de pin au form de spiral. La orice melc de mare (nautilus) spirala conine ntotdeauna magicul numr PHI, n sensul c raportul oricror dou distane de la un arc de spiral la altul adiacent are aceeai valoare, desigur tot PHI. Acelai rezultat l ntlnim i la spirala generat de apa (vrtejurile), micarea curenilor de aer n spiral; 6. Dreptunghiul de Aur are proprietatea special c raportul dintre lungime i lime este egal cu Raportul de Aur. Aceasta e considerat cea mai armonioas dintre formele geometrice. El, dreptunghiul de aur, apare n natur, muzic i, de asemenea, este folosit deseori n art i arhitectur; 7. n pictur a fost folosit mai ales n Renatere, probabil cea mai discutat utilizare a acestui concept fiind n tabloul lui Leonardo da Vinci, "Mona Lisa". Capul, ca i restul corpului e compus utiliznd raportul de aur. Cel mai faimos tablou din lume este un exemplu foarte bun pentru a vedea cum a folosit da Vinci raportul de aur n art. Dreptunghiul din jurul chipului Mona Lisei, este un dreptunghi de aur. Dimensiunile picturii n sine formeaz un dreptunghi de aur. De asemenea, proporiile corpului Mona Lisei, dezvluie mai multe raporturi de aur; 8. Seciunea de aur a fost folosit extensiv de Leonardo da Vinci. Toate dimensiunile cheie ale camerei i ale mesei n tabloul lui da Vinci, Cina cea de Taina, se bazau pe Seciunea de Aur, care era cunoscut n perioada renascentist ca Proporia Divin; 9. Pstrarea deliberat a proporiilor PHI la catedrala Notre Dame de Paris; 10. n prima jumtate a secolului trecut pictorul Piet Mondrian utilizeaz n picturile sale "dreptunghiul de aur", avnd raportul laturilor de aproximativ 1.618... De fapt, lucrrile sale sunt alctuite numai din asemenea dreptunghiuri. Pn i n muzic apare acest raport, se presupune ca Bach sau Beethoven au inut cont de el n compoziiile lor; 11. Multe plante au aranjamentul frunzelor dispus ntr-o secven Fibonacci n jurul tulpinei. Anumite conuri de pin respect o dispunere dat de numerele lui Fibonacci, i de asemenea aranjarea seminelor de floarea soarelui. Inelele de pe trunchiurile palmierilor respect numerele lui Fibonacci. Motivul pentru toate acestea este realizarea unui optim, a unei eficiente maxime. Astfel de exemplu, urmnd secvena lui Fibonacci, frunzele unor plante pot fi dispuse astfel nct s ocupe un ct mai mic spaiu i s obin ct mai mult lumin de la soare; 12. Flori (dispunerea petalelor). Ideea dispunerii frunzelor n acest mod pleac de la considerarea unghiului de aur de 222, 5 grade, unghi care mprit la ntregul 360 de grade va da ca rezultat cifra 0.61803398..., cunoscut ca raia irului lui Fibonacci. Raportul dintre distana de la o spiral la urmatoarea din inflorescena seminelor florii soarelui este PHI! Acelai raport poate fi gsit i la alte plante ce prezint forme n spiral, precum conurile de brad sau ananasul. Multe alte plante (precum trandafirii) au ca numr de petale un numr din seria lui Fibonacci (sau foarte apropiat de acesta). Numrul petalelor florilor este de cele mai multe ori, un numr al secvenei Fibonacci; 13. Furnica are corpul mprit n trei segmente, dup diviziunea de aur; 14. Amplasarea cercurilor ornamentale pe aripile fluturelui cap de mort se gsesc ntrun mod remarcabil la ntretierea dreptunghiurilor divizate dup acelai raport PHI! 15. Raportul dintre numrul albinelor i al bondarilor din orice colonie este PHI! De exemplu, la 1000 de albine gsii ntotdeauna 618 bondari (1000 / 618 = 1.618, deci PHI!); 16. Amplasarea ochiului, aripii i cozii delfinului respect proporia PHI! Fiecare parte fiziologic esenial a unui pete al acestei specii se gsete la intersecii ale unei grile divizate n raporturi PHI! 17. O alt constant a raportului PHI este observat la ornamentul ochiului din coada punului; 18. Ochii, gtul, aripioara i alte puncte marcante ale fizionomiei pinguinului sunt amplasate proporional, dup rigla divizat n raporturi constante PHI! 19. Toate elementele faciale eseniale ale tigrului sunt amplasate la ntretierea grilei divizate dupa PHI!

196

20. Locul ramificrii multor specii de plante se produce la distane procentuale cu numerele irului lui Fibonacci, deci conform rapoartelor de valoare constant PHI! 21. Nici corpul uman nu este ferit de acest numr de aur: Raportul dintre distana de la pmnt la sold i cea pn la umeri este PHI! Raportul dintre distana de la pmnt la old i cea pn la genunchi este tot PHI! Raportul dintre distana de la cot la ncheietura palmei i cea pn la vrful degetului mijlociu este PHI! Raportul dintre distana de la vrful degetului mijlociu la umrul unui corp uman i cea pn la cot este tot PHI! 22. Chipul omului are la baz acest principiu. De exemplu, raportul dintre distana de la linia sursului (unde se unesc buzele) pn la vrful nasului i de la vrful nasului pn la baza sa este aproximativ raportul de aur. Faa uman este caracterizat, din punct de vedere estetic prin cteva dimensiuni principale: distanta ntre ochi, distana dintre gur i ochi i distana dintre nas i ochi, dimensiunea gurii. n tiinta esteticii se apreciaz ca faa este cu att considerat mai placut ochiului cu ct aceste dimensiuni respect mai bine secvena lui Fibonacci. 23. De asemenea, dinii sunt dispui tot conform aceluiai principiu; Gura i nasul sunt plasate la distane proporionale dup PHI relativ la distana dintre ochi i brbie. Pn i dimensiunile dinilor respect proporia divin. Mai mult dect att, se pare ca frumuseea uman e cu att mai apreciat i persoana e cu att mai puin expus la problemele de sntate, cu ct tot mai multe elemente fizionomice sunt plasate dup punctele de ntretiere n PHI! 24. Mna uman are 5 degete, fiecare deget avnd 3 falange separate prin 2 ncheieturi (numere n secven). n medie, dimensiunile falangelor sunt: 2cm, 3cm, 5cm. n continuarea lor este un os al palmei care are n medie 8 cm; Raportul dintre distana de la cot la ncheietura palmei i cea pn la vrful degetului mijlociu este PHI! Raportul dintre distana de la vrful degetului mijlociu la umrul unui corp uman i cea pn la cot este tot PHI. Falangele degetelor sunt la puncte de ntretiere dupa PHI; 25. nc n studiu, se pare ns c i raportul temporal dintre btile sistolice ale inimii umane s-ar petrece dup o proporie PHI! 26. Chiar i structura de baz a ADN-ului este cldit n spiral i prezint rapoarte de valoare constanta PHI! S fie oare esena propagrii simetriei divine la toate organismele vii? Mai mult, molecula msoar 34 pe 21 la fiece ciclu complet al dublei sale spirale elicoidale. 34 si 21 sunt ambele numere Fibonacci, iar raportul lor e o valoare foarte apropiat de PHI (1.6190)! 27. Inelele lui Saturn sunt divizate la dou puncte PHI! Mai multe planete din sistemul solar prezint proprieti (precum perioada de rotaie) cu valori apropiate sau derivate din PHI. Pmntul i Venus sunt amplasate fa de Soare ntr-o ciudat relaie implicnd valoarea PHI. Mediile distanelor orbitale relative de la o planet la alta a sistemului solar au valori ce aproximeaz PHI; 28. Descoperiri recente arat c universul nsui ar putea avea forma unui dodecadron (o figur geometric tridimensional din 12 fee pentagon), bazat de asemenea pe phi; n mod inexplicabil, PHI poate fi ntlnit, prin constana proporiilor i a simetriilor, la plante i animale. Mai mult, universul ntreg pare a fi cldit pe baza fundamental a simetriei divine. E foarte posibil ca totul s fie mai trziu explicat de o lege natural ale crei ecuaii nu au fost nc descoperite. i mai fascinant este ca aceast lege s poat explica chiar modul n care se formeaz i evolueaz viaa pe Pmnt i chiar n ntregul univers.

197

Bibliografie: 1. Ioan Ciofu, Numrul de aur - matrice a evoluiei?, Ed. Coresi, Bucureti, 1997; 2. www.youtube.com - Proporia divin sau Numrul de Aur; 3. Mario Livio,Povestea lui phi, cel mai uimitor numr, Ed. Humanitas, Bucureti, 2005.

198

199