Teoria i practica

activitilor extracolare
- Note de curs -

Autor,

Prof. univ. dr. Toader P L A N

Braov,

2016

1|Page
 CUPRINS

Introducere .. p 3

Unitatea de nvare 1. Problematica educaiei integrate .. p 8

Unitatea de nvare 2. Reorganizarea coninuturilor n vederea elaborrii unei

programe intregrate exemple - p 26

Unitatea de nvare 3. Schimbri n curriculum-ul din nvmntul primar

din Romnia . p 35

Unitatea de nvare 4. Activiti extracurriculare.Activitile extracurriculare

n comunitate. Exemple p 42

Unitatea de nvare 5. Bune practici de activiti extracurriculare n nvmntul

primar. Evaluarea impactului activitilor extracolare asupra formrii

personalitii elevului. Exemple p 52

Unitatea de nvare 6. Modaliti de optimizare a programului after school

n nvmntul primar. Un exemplu de bun practic .. p115
Bibliografie.. p174

Anexe .. p176

2|Page
 Introducere

n lucrarea Descoperirea copilului, Maria Montessori susinea, n urm cu aproape un

secol, ideea educrii copiilor i tinerilor pentru a se adapta, ceea ce proiecteaz actul educativ n
viitor. Era o viziune integratoare. Pe de alt parte, Jerome Bruner avansa ipoteza c oricrui
copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat,
orice tem, dac se folosesc metode i procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac
materia este prezentat ntr-o form mai simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai
mult uurin i mai temeinic spre o deplin stpnire a cunotinelor (Procesul educaiei
intelectuale, Ed. tiinific, Bucureti, 1970). Din aceast perspectiv asupra educaiei se poate
revendica programul coala, altfel.
Orict ar fi de important educaia formal, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative
exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt
alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori
acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Educaia extracurrricular (realizat dincolo de procesul de nvmnt) i are rolul
i locul bine stabilit n formarea personalitii copiilor. Educaia, prin activitile
extracurriculare, urmrete identificarea i cultivarea corespondenei optime dintre aptitudini,
talente, cultivarea unui stil de via civilizat, precum i stimularea comportamentului creativ n
diferite domenii. ncepnd de la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotine
punndu-i in contact direct cu obiectele i fenomenele din natur.
Trebuina de se juca, de a fi mereu n micare, este tocmai ceea ce ne permite s
armonizm coala cu viaa. Soluia optim este realizarea echilibrului activitilor specifice
educaiei formale cu cele nonformale i informale. Scopul principal al activitilor extracolare
este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate
n coninut, cultivarea interesului pentru activiti socio-culturale, facilitarea integrrii n mediul
colar, oferirea de suport pentru reuita colar n ansamblul ei, fructificarea talentelor personale
i compatibilizarea aptitudinilor cu atitudinile.

1. Obiective generale

Studenii vor fi capabili s:

explice locul i rolul disciplinei Teoria i practica activitilor extracolare (TPAE) n sistemul
tiinelor educaiei;

identifice elementele fundamentale ale disciplinei Teoria i practica activitilor extracolare ;

analizeze competenele care vor fi formate elevilor n vederea realizrii de performane

educaionale n funcie de potenialul fiecrui elev;

3|Page
 proiecteze scenarii educaionale care s fie complementare strategiilor de instruire utilizate la
clas;

evalueze impactul pe care experienele de nvare din cadrul fiecrei activiti extrcolare le au
asupra dezvoltrii personalitii elevilor ;

argumenteze opiunile pentru diferite strategii educaionale prin raportare la principalii factori
care se pot lua n considerare;

evalueze obiectiv i complet parcursul unui elev i calitatea materialelor i a situaiilor educative
utilizate n activitile extracolare.

2. Competene conferite.

Apreciem c n urma asimilrii cunotinelor, a exersrii i a aplicaiilor prevzute n suportul

de curs, studenii i vor perfeciona competenele pe care le-au dobndit n timp i le vor
reorganiza n raport cu urmtoarele categorii de competene:

2.1. De cunoatere i nelegere

caracterizarea statutului epistemologic al didacticilor din nvmntul primar;

determinarea poziiei disciplinei Pedagogia nvmntului primar i precolar n sistemul

tiinelor educaiei;
definirea i caracterizarea principalelor categorii de concepte teoretice i metodologice
specifice domeniului: curriculum, instruire, evaluare, didactici de specialitate i didacticile
activitilor extracolare i extracurriculare etc.;
asamblarea conceptelor ntr-un limbaj tiinific i coerent i utilizarea lui n activitatea
profesional.

2.2. De explicare i interpretare

descrierea, interpretarea i evaluarea principalelor evoluii, orientri, perspective de analiz a

activitii educative din grdini i coal: curriculum, educaia integrat, noile educaii, after-
school, educaia pentru timp liber, complementaritatea dintre formele educaiei, evoluii n setul de
competene ale cadrului didactic din coala primar i grdini etc.

analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privind abordarea

domeniului n literatura de specialitate;

4|Page
 identificarea i evaluarea direciilor i tendinelor reprezentative de evoluie din domeniul
politicilor, teoriei i practicii educaionale n nvmntul preuniversitar: reforme,
paradigme, probleme critice, perspective de evoluie.

2.3 Aplicative

dobndirea unui set de abiliti practice specifice proiectrii i implementrii unor inovaii n
ariile curriculare prin extensii ale acestora sub forma activitilor extracurriculare/extracolare;

integrarea i utilizarea efectiv n practica colar a demersurilor moderne de proiectare,

implementare, evaluare a complementaritii activitilor subordonate educaiei formale cu cele ale
educaiei nonformale i informale, n concordan cu cerinele formrii profilului de competen
pe diverse cicluri de colarizare;

dezvoltarea abilitii de a analiza critic documentele curriculare principale i auxiliare n baza

crora se desfoar activitile extracurriculare/extracolare ;

dezvoltarea abilitii de a construi situaii de instruire i educare, materializate n documente

curriculare proprii (scenarii pentru activitile extracolare, care s satisfac la un nivel
acceptabil condiiile nvmntului modern, centrat pe nevoile, aspiraiile, posibilitile i
limitele elevului).

dezvoltarea competenelor de proiectare, implementare i evaluare a unor scenarii educaionale

care s conduc la o ofert complet pe care coala o face comunitii locale ( de exemplu
proiecte legate de timpul liber, de program after school, de activiti educative n programul
coala altfel etc.);

dezvoltarea competenelor de proiectare, implementare i evaluare a unor proiecte de cercetare

educaional privind nevoile educaionale ale clasei, ale colii i ale comunitii locale etc.

3. Atitudini

integrarea conceptelor, principiilor i instrumentelor proprii disciplinei Teoria i practica

activitilor extracolare n sistemul valorilor profesionale ale studentului;

receptivitate la inovaiile din sfera bunelor practici educaionale n cadrul activitilor

extracolare;

deschidere i optimism cumptat n realizarea activitilor educative prin cooperare cu toi

actorii/agenii interesai de calitatea unui produs educaional de calitate.

5|Page
 4. Structura cursului

Cursul cuprinde ase uniti de nvare, din care primele trei au caracter recapitulativ,
ndeosebi a problematicilor referitoare la educaia integrat i la curriculum.
4.1. Problematica integrrii coninuturilor n preuniversitar
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre
elemente precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte. (Gilbert
de Landsheere, Dictionnaire de levaluation et de recherche en education, Paris, PUF 1992)
integrare intradisciplinar - este operaia care const n a conjuga dou sau mai multe
coninuturi interdependente aparinnd aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii
unei probleme, studierii unei teme sau dezvoltrii abilitilor. Spre exemplu, integrarea datelor
istorice ale ctorva ri pentru a nelege dinamica de ansamblu a unei epoci (Dictionnaire
actuelle de leducation, Guerin, 1993)

integrare interdisciplinar - interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care
poate s mearg de la simpla comunicare de idei pn la integrarea conceptelor fundamentale
privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i orientarea cercetrii
(OCDE, 1972)
Integrarea interdisciplinar const din selectarea din mediul natural i social a unui
domeniu i gruparea cunotinelor derivate din diferite discipline tiinifice n funcie de relevana
lor pentru cunoaterea integral i aciunea uman asupra domeniului respectiv.

Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv:
- favorizeaz transferul i, prin urmare, rezolvarea de probleme noi;
- permit o vedere mai general i o decomparti-mentare a cunoaterii umane.
Dezavantaje:
Trebuie s evite tendina de generalizare abuziv i de nsuire a unor cunotine i
deprinderi dezlnate
integrare multidisciplinar;

integrare pluridisciplinar;

6|Page
 integrare transdisciplinar
n teoria, dar mai ales n practica educaional, se folosete termenul generic de integrare
interdisciplinar a coninuturilor, pentru a acoperi toate perspectivele, cu excepia
intradisciplinaritii. DHainaut susine c ar fi preferabil s se vorbeasc de perspective
nondisciplinare.
Argumente favorabile integrrii coninuturilor din programele colare actuale din
nvmntul preuniversitar romnesc:
Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia
evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor.
Ariile curriculare, reprezint un grupaj de discipline care au n comun anumite
obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic.
Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de
specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional, pag. 5).
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu
teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o
anumit libertate de a alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea
deosebit a acestui demers.
Dificulti i limite:
dificultatea pregtirii cadrelor didactice care sa predea ntr-o asemenea manier.
Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este
predominant axat pe predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe
diploma de absolvire a facultii sau colegiului;
imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare

7|Page
 UNITATEA DE NVARE 1

PROBLEMATICA EDUCAIEI INTEGRATE

1. Introducere

ntr-o societate n continu schimbare, educaia nu putea rmne indiferent, trebuia s se

adapteze noilor cerine. Elevul nu mai este un subiect pasiv n procesul de predare-nvare,
punndu-se tot mai mult accentul pe participarea activ a acestuia. n acest fel, elevul i formeaz
competene transferabile, i asum roluri n echip, dezvoltnd un comportament prosocial, i
dezvolt competena de a nva s nvee, pregtindu-se pentru via, pentru a face fa
provocrilor societii i, mai cu seam, pentru a rspunde cerinelor locului de munc pe care l
vizeaz la un moment dat. Noul angajat, al mileniului III, trebuie s vin cu un bagaj de
cunotine, competene, valori, atitudini, adaptate, n condiiile unei competitiviti crescute pe
piaa muncii. Trebuie s fie capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele,
s poat nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, s i poat construi cunoaterea pe
surse numeroase, din mai multe perspective i s fie capabil s colaboreze la nivel local i
regional. Pentru aceasta, este nevoie nu numai de schimbarea curriculum-ului, aciune care, n linii
mari, s-a ncheiat i la noi, ci se impune o schimbare n ceea ce privete aplicarea lui. Este nevoie
de o proiectare, organizare i diseminare a tehnicilor demersului didactic n, ntre i dincolo de
orice disciplin. Toate acestea se pot realiza printr-o educaie integrat , realizat pe modelul
transdisciplinaritii.

s ne reamintim
Dup academicianul B. Nicolescu, n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete
punerea n funciune a unei inteligene lrgite, care reflect triada: inteligena analitic, inteligena
emotiv, inteligena corpului (Pro Saeculum 3/2006).
Trecerea de la o inteligen analitic este prea lent n comparaie cu inteligena
emoional. Avem nevoie deci, n educaie, de un echilibru ntre cunoaterea analitic i fiina
interioar. n plus, tendina de globalizare, care amenin lumea, antreneaz un enorm flux
migrator de oameni aparinnd unor ri cu o anumit cultur, religie i spiritualitate, n ri cu alt
cultur, religie i spiritualitate. Noua educaie trebuie s introduc dialogul ntre culturi, religii i
8|Page
spiritualiti, un dialog care pstreaz intact personalitatea fiecrei culturi, dar o face i
comprehensibil totodat, valorificnd puni ntre diferite cunotine.
Iat, deci c transdiciplinaritatea a devenit necesar pentru a pentru a rspunde noilor
cerine educaionale.
Prin educaia integrat, realizat pe modelul transdisciplinaritii, se trece de la tipul de
nvare conceptual aprofundat i util, la nvarea prin probleme provocatoare, semnificative,
adaptate nivelului propriu cognitiv, formndu-se, n acest fel, capacitatea de a aplica cunotinele,
de a realiza transferul acestora i a genera noi cunotine.
Termenul de transdisciplinaritate a fost folosit pentru prima data de Jean Piaget, cunoscutul
psiholog eleveian, n anul 1970, cu ocazia Colocviului Interdisciplinaritatea Probleme de
nvmnt i de cercetare n universiti, desfurat la Nisa sub organizarea OCDE. Atunci, Jean
Piaget a propus adugarea la accepiunea de interdisciplinaritate n interiorul disciplinelor i a
acccepiunii de transdiciplinaritate - dincolo de discipline, depirea granielor unei discipline.
Ideea lui Piaget este susinut i de ali cercettori: Edgar Morin, Eric Jantchs i Edgar Faure.
Mai trziu, n anii optzeci ai secolului trecut, preocuparea pentru transdiciplinaritate ncepe
s-i atrag pe numeroi oameni de tiin, ndeosebi fizicieni. n acest sens, n 1987 s-a nfiinat la
Paris Centrul Internaional de Cercetri i Studii Transdiciplinare (CIRET), al crui preedinte
este un romn Basarab Nicolescu, fizician teoretician la Centrul Internaional de Cercetri
tiinifice al Universitii din Paris, membru al Academiei Romne. Din acest moment,
transdiciplinaritatea ncepe s capete o importan din ce n ce mai mare. La propunerea lui
Basarab Nicolescu i a lui Ren Berger, n anul 1992, ia fiin Grupul de Reflecie asupra
Trasdiciplinaritii de pe lng UNESCO. n noiembrie 1994, n Portugalia are loc primul
Congres Mondial al Transdisciplinaritii, n cadrul cruia s-a redactat Carta
Transdisciplinaritii, declaraie-program, care permitea oricrei persoane s-i dea acordul
privind promovarea msurilor progresive de ordin naional, internaional i transnaional.
Dac acum trei decenii, transdiciplinaritatea era vzut doar ca o necesitate de depire a
limitelor disciplinelor, n prezent, B. Nicolescu, dup dou decenii de cercetare, de elaborare a
acestei teorii, arat c, de fapt, este vorba despre stabilirea de legturi ntre fapte, oameni,
culturi, religii, discipline, tot ceea ce unete, ceea ce traverseaz diverse zone ale domeniului
cunoaterii i ceea ce este dincolo de toate domeniile cunoaterii. Cu alte cuvinte, finalitatea
transdisciplinaritii este nelegerea omului n totalitate(Lucia Drmu, Pro Saeculum 3/2006
Transdiciplinaritatea - o nou viziune asupra lumii)

9|Page
 Schimbrile care s-au petrecut n domeniul educaiei au avut ca punct de pornire i
Raportul Comisiei Internaionale a Educaiei pentru Secolul al XXI-lea aparinnd UNESCO,
cunoscut i sub numele de Raportul Delors (Comoara luntric, Ed. Polirom, 2000).

n acest raport se subliniaz c nu este suficient ca fiecare individ s acumuleze, de la o

vrst fraged, un volum de cunotine pe care s le foloseasc apoi de-a lungul ntregii viei.
Fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul
vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare,
complex, interdependent (art.3).
Referindu-se n articolul su (art.11) la evoluia conceptului de societate care nva
(learning society) prin prezentarea lucrrilor unor specialiti recunoscui (Donald Schon, Robert
M. Hutchins, Torsten Husn, Roger Boshier, Richard Edwards), Smith, M.K. concluzioneaz
c toate societile trebuie s se caracterizeze prin nvare, altfel vor pieri.
Foarte important este faptul c acest raport subliniaz faptul c educaia trebuie
organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de nvare, care, pe parcursul vieii vor
constitui pilonii cunoaterii. Acetia sunt:

a) a nva s cunoti/s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii),

b) a nva s faci (s faci ceva cu ceea ce tii, s aplici ceea ce ai dobndit prin
cunoatere),
c) a nva s trieti alturi de ceilali (s accepi c trieti ntr-o lume cu persoane
diferite, s accepi diversitatea i s cooperezi cu alte persoane)
d) a nva s exiti/s fii (s fii responsabil, s-i croieti i s-i dezvoli propria
personalitate, simul civic etc.) (Delors, 2000, p. 69).
Cei patru piloni sunt, de fapt, competene fundamentale ale educaiei de esen
transdiciplinar. n aceste condiii, abordarea trasdiciplinar pare s fie soluia pentru un tip nou
de educaie.

2. Predarea integrat a coninuturilor

Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar
cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o
disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline
10 | P a g e
 Deosebirea const n urmtoarele :
- interdisciplinaritatea identific o component a mediului pentru organizarea
cunoaterii;
- organizarea integrat ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede
graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c
rspunde unor preocupri privind natura tiinei.
Pai mai Fermi n predarea integrat s-au fcut n nvmntul precolar i primar, i ntr-o
msur mai mic n nvmntul gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea,
cultura, tehnologia
Se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor
didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea/nvarea coninuturilor este din ce n ce mai prezent tendina de organizare
a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema predrii pe discipline de sine stttoare
sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitiv integrate care transced graniele
dintre discipline, a avansat mai rapid cea de-a doua variant.
2.1. Niveluri ale integrrii curriculare:
n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini,
metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare,
fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului:

2.1.1. Monodisciplinaritatea este centrat pe obiectele de studiu independente, pe

specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale.
Monodisciplinaritatea/intradisciplinaritatea este centrat pe discipline separate, independente,
considerate izolate. Prin monodisciplinaritate se accentueaz importana fiecrei discipline, fiecare
fiind vzut ca un ntreg. La acest nivel, vorbim de integrare dac ne referim la abordarea mai
multor teme ale aceleiai discipline, conjugarea unor coninuturi interdependente ale nvrii,
aparinnd aceluiai domeniu de studiu, pentru a rezolva o problem, a studia o tem, a dezvolta
deprinderi.

Dei intradisciplinaritatea are n vedere integrarea la nivelul coninuturilor i integrarea la

nivelul deprinderilor i competenelor, are numeroase incoveniente, mai ales n cadrul unei
educaii sau al unui nvmnt global: lipsa motivaiei, incapacitatea de a asigura transferul
11 | P a g e
cunotinelor, enciclopedismul specializat, rolul secundar pe care-l joac cel care nva etc.
Aceste deficiene se credea c pot fi nlturate prin organizarea interdisciplinar a
nvmntului, aceasta oferind elevilor prilejul de a se familiariza cu principii generale, orientate
n contexte ct mai variate posibil.
Inconveniente ale abordrii intradisciplinare:
nvarea principiilor unei discipline nu ofer garania transferului acestora n alte
discipline,tiut fiind faptul c transferul orizontal al cunotinelor se face puin (doar la
elevii cei mai dotai);
a dus la paradoxul enciclopedismului specializat. Acesta nchide elevul i profesorul
ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai mult pe
msur ce o adncesc. Sau,.... cel ce nva va cunoate tot mai mult despre un domeniu tot
mai restrns, naintnd ctre acea limit unde va ti totul despre nimic;
n devotamentul su pentru disciplina de studiu, profesorul tinde s treac pe planul al
doilea obiectul prioritar al educaiei: elevul;
pune n concuren profesorii de diferite discipline, n loc s-i reuneasc
nainte de a vorbi despre organizarea interdisciplinar a nvmntului se cuvine s
abordm mai nti multi/pluridisciplinaritatea considerat ca fiind o faz inferioar
interdisciplinaritii.
Elemente de integrare pot s apar nc de la acest nivel intradisciplinar, n cel puin dou
moduri:
a.1) inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de
studiu este inserat un fragment care are rolul de a ajuta la clarificarea unei teme sau care aduce
informaii noi despre problema investigat).
a.2) Introducerea, a unui fragment referitor la viaa cotidian a oamenilor dintr-o anumit
epoc (pentru o ct mai bun clarificare a momentului istoric respectiv) sau inseria unor elemente
inedite din viaa unei personaliti (la istorie);
a.3) Armonizare a unor fragmente independente (aparent) din cadrul unui obiect de
studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai
complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor capaciti i atitudini.

Exemple: armonizarea predrii unor teme precum Circuitul apei n natur,

12 | P a g e
Poluarea factorilor de mediu, Apele curgtoare pentru a contientiza importana problemelor
ecologice legate de poluarea mediului

2.1.2. Pluridisciplinaritatea/multidisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem

aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline,
acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport
cu celelalte; Pluridisciplinaritatea/multidisciplinaritatea este forma cea mai puin dezvoltat de
ntreptrundere a disciplinelor, constnd numai n alturarea anumitor elemente ale diverselor
discipline, evideniind aspectele lor comune. O tem care aparine unui domeniu este supus
analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea rmnnd independente, ns n raport
unele cu altele. Diversele discipline analizeaz aceeai problematic fr s se ajung la sinteze
comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n eviden multiplele faete ale
aceleiai teme sau probleme. Este ca i cum ar avea loc o discuie n care fiecare dintre parteneri
i exprim punctul propriu, unic de vedere.
Din perspectiva pluridisciplinar se pornete de la o tem, o situaie, problem, care ine
de mai multe discipline, n acelai timp, i de diferite principii organizatoare. Era de preferat s se
aplice, mai ales n nvmntul primar, identificndu-se cu perspectiva tematic i cu pedagogia
centrelor de interes, iniiate n urm cu dou secole, de Dewey, n SUA, i puternic dezvoltat n
secolul al XX-lea, de ctre Decroly, n Belgia.
Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare prin ignorarea
limitelor stricte ale disciplinelor, se caut teme comune pentru diferite obiecte de studiu cu un
ordin de nvare mai nalt. Este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o
problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere. (Cuco, Pedagogie, 2000, p.70).
Prin interdisciplinaritate se realizeaz aciunea deschis dintre competene sau coninuturi
interdependente din dou sau mai multe discipline, ce implic interpenetrarea disciplinelor.
Tendina este de realizare a obiectivelor de nvare de ordin mai nalt (capaciti metacognitive
cum ar fi: luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare
eficient). Totodat, trebuie subliniat faptul c interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de
competene transversale, cu o durabilitate mai mare n timp.
n timp, s-a descoperit faptul c exist ceva superior interdisciplinaritii, ceva care s
asigure unitatea cunoaterii printr-o abordare att a elementelor comune care se afl ntre

13 | P a g e
discipline, nuntrul disciplinelor, dar i dincolo de ele, adic abordarea transdisciplinar a
educaiei.

Comenius a denunat cu trie nc din 1657 tendina de frmiare a tiinei n discipline

fr legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia
unitii (pansophia).
Astzi perpetuarea cunoaterii a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor.
Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care urc dect
drumului pe care-l urmeaz "
Soluia de aplicat este:
nici interdisciplinaritate total, nici nvmntul pe materii concepute n maniera
tradiional;
o combinare ntre aceste dou formule, realizat n funcie att de exigenele tiinelor
contemporane i de diferite activiti sociale ct i de exigenele psihologice ale diferitelor
vrste pare mai realist i mai eficace (UNESCO, Reunion sur la methodologie de la
reforme des programes scolaires)

- obiectele de studiu contribuie, fiecare n funcie de propriul specific, la clarificarea temei

investigate. La acest nivel vorbim de o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea
clarificrii unei probleme din ct mai multe unghiuri de vedere.

Exemplu: Calitatea mediului este o tem care poate fi abordat att din perspectiva
educaiei civice, dar i a cunoaterii naturii sau chiar la alte discipline din planul de nvmnt...

2.1.3. Transdisciplinaritatea este privit ca o form superioar a interdisciplinaritii i

presupune concepte, metodologie i limbaj care tind s devin universale: teoria sistemelor, teoria
informaiei, cibernetica, modelizarea, robotizarea etc.. Nu caut s elaboreze o superdisciplin
cuprinznd toate disciplinele, ci s creeze o punte comun tuturor disciplinelor, i, n acelai timp,
posibilitatea de a depi graniele proprii fiecrrei discipline. Ar putea fi vorba despre o
ntreptrundere a mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea
constituirii, n timp, a unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea
mai nalt a integrrii. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii este centrat pe lumea
real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele
viaa noastr.
14 | P a g e
 Prin transdisciplinaritate, procesul instructiv-educativ nu mai pune accentul pe discipline,
ci le transcende, subordonndu-le omului pe care vrem s-l formm. Dup semnificaiile
prefixului trans dincolo i nu prin, cum se nelegea cnd era vorba de perspectiva
pluridisciplinar sau interdisciplinar, transdisciplinaritatea este ceea ce se afl n acelai timp i
ntre discipline, i nuntrul i dincolo de orice disciplin, nseamn nelegerea lumii prezente prin
unitatea cunoaterii umane.
Ceea ce aduce transdisciplinaritatea n cmpul cunoaterii este ideea c putem trata n
acelai timp ntregul i prile, n acelai timp unitatea prin diversitate, i n acelai timp
diversitatea prin unitate (B. Nicolescu, 2006).
Transdisciplinaritatea permite nvarea n societatea cunoaterii i asigur: formarea la
elevi a competenelor transferabile (anexa 4); dezvoltarea competenelor de comunicare,
intercunoatere, autocunoatere, asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului
prosocial; evaluarea formativ; crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i
care determin succesul n viaa personal i social a educabilului; dezvoltarea competenei de a
nva s nvei; lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale
(cognitive).
Louis D Hainaut distinge, n plan curricular, ntre transdisciplinaritatea instrumental i
cea comportamental:
transdisciplinaritatea instrumental urmrete s-i furnizeze elevului metode de
munc intelectual transferabile la situaii noi cu care acesta se confrunt; ea este
orientat mai mult ctre rezolvarea anumitor probleme, dect pe achiziia de
cunoatere de dragul cunoaterii.
transdisciplinaritatea comportamental intenioneaz, dup cum sublinia D
Hainaut, s ajute elevul s-i organizeze fiecare dintre demersurile sale n situaii
diverse; acest tip de abordare pune accent pe activitatea subiectului care nva.
Transdisciplinaritatea este necesar pentru c nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al
demersurilor profesorului, nvarea este un proces cognitiv complex i o activitate social intra i
interpersonal.
n secolul al XXI- lea, tratarea difereniat a elevilor i abordarea integrat a cunoaterii
devin din ce n ce mai importante, n aceste condiii, transdisciplinaritatea permind:
formarea la elevi a competenelor transferabile;
dezvoltarea competenelor de comunicare, intercunoatere, autocunoatere,
asumarea rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial;
15 | P a g e
 evaluarea formativ;
crearea de modele mentale bazate pe transfer i integralizare i care determin succesul n
viaa personal i social;
dezvoltarea competenei de a nva s nvei;
lectura personalizat a programei colare i elaborarea hrilor conceptuale (cognitive).
n concluzie, transdisciplinaritatea devine o ans de a-i nva pe elevi s nvee, s fie
pregtii pentru via, n esen, pentru c viaa nu este mprit pe discipline, trebuie s tii s te
adaptezi, s nvei s te adaptezi diferitelor provocri ale vieii. Nevoia includerii n curriculum a
acestei abordri, este dat de valoarea practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite. Pe
termen lung, se vor genera o serie de efecte pozitive, precum stimularea i dezvoltarea
personalitii elevilor inclusiv aptitudinile acestora de comunicare i lucru n echip, gndirea
creativ, gradul de adaptare la situaii diferite, de dezvoltare a capacitii de investigare i de
valorizare a propriei experiene, formarea capacitii de nvare de-a lungul ntregii viei, precum
i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma cursuri de nvare
ulterioare, care s faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibil i
inclusiv.

2.1.4. Trepte ale integrrii curriculare:

3. Orientri i direcii ale educaiei integrate

Dou orientri i direcii de realizare ale educaiei integrate:

16 | P a g e
 Metodologia procesului instructiv educativ;
Inovaii n structurarea/ organizarea coninuturilor

3.1. Metodologia procesului instructiv educativ;

Se realizeaz prin utilizarea continu a:
- strategiilor de predare i nvare bazate pe cooperare;
- metodelor specifice gndirii critice;
- metodelor de explorare;
Se realizeaz prin promovarea unei viziuni care relaioneaz situaiile de instruire cu cele
de via/profesionale/personale/comunitare.

3.2. Inovaii n structurarea/ organizarea coninuturilor

Se realizeaz prin intervenii speciale n proiectarea i realizarea curriculumului. De
exemplu, prin organizarea modular , care are ca principiu fundamental necesitatea de a arunca
puni ntre filierele colare, de a recicla pe aduli i uneori de a le da o a doua ans. Un
modul pedagogic este un mijloc de nvmnt care trebuie s rspund la patru cerine
fundamentale (DHainaut): 1-s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; 2- s vizeze
obiective bine definite; 3- s propun probe de verificare a celui ce nva pentru a realiza
feed-back-ul; 4- s poat s se integreze n contexte variate ale nvrii.
Modulul pedagogic cuprinde trei pri principale: I. sistemul de intrare; II.corpul
modulului; III. sistemul de ieire.

17 | P a g e
 Avantaje:
- permite individualizarea accentuat a nvrii, innd cont de posibilitile celui care
nva;
- asigur flexibilitate i deschidere;
- acces tuturor la educaie i oricnd;
- reconciliaz toate cele trei forme de educaie: formal, nonformal, informal

Dezavantaje:
- presupune schimbri profunde n toate aspectele aciunii educative;
- anumite domenii educative permit mai greu organizarea modular;
- sunt mai greu de realizat i de pus n funciune instrumentele, respectiv ghidurile, cursul
sau programul pedagogic, testele de evaluare

Aceasta presupune o organizare supl a coninuturilor, care s asigure continuitatea

educativ, chiar dac are loc o ntrerupere a studiilor, care s rezerve posibiliti de intrare, de
ieire, de reorientare, de schimbri de perspectiv, de adecvri la diferite medii

18 | P a g e
 - abordarea interdisciplinar (vezi mai sus);
- predarea integrat a cunotinelor (vezi mai sus);
- nvarea asistat de ordinator (vezi Teoria si metodologia instruirii)

Zonele integrrii progresive a curriculum-ului

4. Temele cross-curriculare:

Temele cross-curriculare traverseaz curriculum-ul tradiional i trec dincolo de el, pentru a

explora lumea complex i interactiv n care trim i pentru a rspunde intereselor i nevoilor de
educaie ale tinerilor.
Principalele beneficii ale promovrii unei abordri integrate a curriculum-ului prin
introducerea n programele de studiu ale elevilor a temelor cross-curriculare sunt:

Posibilitatea de a iei din cutia disciplinar, att pentru profesori /

nvtori, ct i pentru elevi
Deschiderea curriculum-ului ctre lumea real, ctre via, aa cum este ea
trit de cei ce nva: plin de necunoscute i de provocri....

19 | P a g e
 Temele integrate sau cross curriculare sunt uniti de studiu prin intermediul crora
se realizeaz explorarea unor probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru
viaa de zi cu zi.

Proiectarea integrat a curriculum-ului presupune un demers conjugat n care sunt implicai,

mpreun, elevi i profesori, n timp ce, conceptorii de curriculum se axeaz cu precdere pe
producerea de materiale suport i pe oferirea de consultan.

Se urmrete traversarea limitelor rigide ale obiectelor de studiu cu scopul generrii unor
asociaii semnificative n msur s surprind caracterul integrat al societii n care trim.

4.1.Temele cross-curriculare pot fi:

-Teme integrate (interdisciplinare) de studiu care se centreaz pe dezvoltarea personal i

social a elevilor;

- Definiii;

- Uniti integrate de studiu care i propun formarea unor competene, dar mai ales
a unor valori i atitudini eseniale pentru viaa cotidian n societatea actual;

- Proiecte care i propun s valorifice potenialul elevilor i al comunitii locale n

vederea construirii unor experiene de nvare semnificative pentru elev

4.2. Instruirea organizat pe teme cross-curriculare propune o abordare integrat a

curriculum-ului, care:
- pornete de la o anumit nelegere a dezvoltrii copilului, considerat ca ntreg, ca
o fiin unitar, complex. De aceea, curriculum-ul nu trebuie s se centreze separat i
independent pe dezvoltarea unui aspect sau altul al personalitii copilului, ci s-l priveasc pe
acesta n integralitatea sa;
- necesit cooperarea efectiv ntre persoanele implicate: elevii i profesorii, n primul
rnd, dar i ali reprezentani ai comunitii locale;
- valorific resursele pe care comunitatea local le ofer pentru nvare: persoane,
instituii, poveti, ntmplri exemplare, eroi...;
- promoveaz o viziune constructivit asupra nvrii, n care elevul deine un rol
fundamental, participnd activ la proiectarea i derularea propriilor experiene de nvare.
- adreseaz un spectru larg de teme / probleme, de cele mai multe ori cu ancore
evidente n viaa social, n competenele, valorile i atitudinile de care au nevoie tinerii pentru a
funciona cu succes n viaa personal, profesional i social;
- preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu
atenia tot mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i
modalitilor n care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri.

Una dintre modalitile cele mai consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i
complexitatea pro-vocrilor lumii contemporane este reprezentat de diversificarea cmpului
educaional. Diversificarea cmpului educaional se refer la faptul c, alturi de disciplinele
20 | P a g e
tradiionale, o tot mai mare atenie este acordat aa numitelor noi educaii: Educaia pentru
drepturile omului, Educaia pentru mediul nconjurtor, Educaia pentru dezvoltare, Educaia
intercultural etc. Numrul noilor educaii este, teoretic, nelimitat, ele avndu-i sursa n
presiunile i nevoile sociale, politice, economice i culturale pe care lumea contemporan le
adreseaz educaiei.
Din acest punct de vedere, ntre temele cross-curriculare i noile educaii exist un puternic
grad de suprapunere. Principala diferen const n faptul c temele cross-curriculare propun,
explicit, o nou paradigm de proiectare, dezvol-tare, implementare i evaluare a curriculum-
ului.

4.3. Clasificarea temelor cross-curriculare, n funcie de criterii precum:

orientarea tematic;

gradul de integrare a curriculum - ului pe care l propun;

tipul de valori i atitudini pe care le adreseaz etc

4.3.1.Tipuri de teme cross-curriculare:

4.3.1.1. Teme pretext: nerelevante n sine, ca ansamblu de coninuturi tematice, dar

utilizate ca platform pentru a crea conexiuni. Aceste teme sunt un fel de liani creai n mintea
copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat, la diverse
obiecte de studio. Exemplu: cnd elevii din ciclul primar, nva despre broasca estoas se
centreaz leciile de matematic pe calcule i transformri de mrime i greutate legate de
broatele estoase; la leciile de limb i literatur cu texte n care apar broate estoase sau
nvnd s caute i s sintetizeze informaii despre ele; orientnd orele de tiine ctre
studiul mediului i al modului de via al acestor vieuitoare; realiznd, la tehnologii,
broate estoase din diverse materiale. Scopul n sine nu este neaprat s nvee despre
broatele estoase, ci s creeze puni de legtur ntre cunotine i deprinderi aparent
independente
Alte exemple de teme integrate / cross-curriculare din aceast categorie: lichidele, anotimpul X.
4.3.1.2.Teme suport: sunt utilizate pentru a susine dezvoltarea unor deprinderi sau
competene integrate, pentru a cror formare / dezvoltare nu mai sunt suficiente cadrele
uneia numite discipline. Astfel, competenele de grad nalt precum: luarea de decizii,
competenele antrepreno-riale, comunicarea intercultural etc. pot conduce la apariia unor
teme sau proiecte integrate, situate dincolo de disciplinele tradiionale

4.3.1.3. Teme context : creeaz oportuniti prin intermediul crora elevilor le este
facilitat accesul la explo-rarea unor probleme/ provocri ale lumii n care triesc: drepturile
copilului, srcia, diversitatea cultural, libertatea, cetenia democratic. Ca i temele anterioare,
acestea au o puternic orientare practic, nvarea producndu-se prin experimentare,
investigare i descoperire.

21 | P a g e
 4.4. Proiectarea temelor cross-curriculare ( un posibil model ):

Pasul 1 : Identificarea / selectarea temei

Tema selectat joac rolul de organizator pentru demersul de proiectare curricular.

De regul tema este apropiat de viaa de zi cu zi a elevilor; ea reprezint o provocare cu implicaii
sociale i face trimitere direct la formarea unor competene transversale sau la formarea unor
valori i atitudini; ncurajeaz elevii s se implice n selectarea temei; tema trebuie s fie o
reflectare a intereselor grupului de elevi.

Condiii / sugestii pentru cadrele didactice pentru alegerea unei teme :

- tema trebuie s fie suficient de larg pentru a permite dezvoltarea unor activiti de
nvare diverse;
- tema s fac apel la cunotinele / competenele / experienele anterioare ale elevului.
- trebuie s fii sigur c elevii ndeplinesc precondiiile necesare pentru abordarea temei
(achiziii anterioare);
- tema este relevant pentru viaa de zi a elevilor;
- asigur-te c tema aleas poate fin parcurs n timpul disponibil;
- asigur-te c poi dispune de materialele / resursele necesare.

D un nume temei selectate !

Pasul 2: Identificarea asociaiilor semnificative i realizarea unei imagini globale asupra

temei.

Acum se pot identifica legturile pe care fiecare disciplin le poate avea cu tema pus n
discuie. Elevii pot participa i la aceast etap.
Scopul acestei etape este de a avea o prim imagine asupra extensiunii tematice i asupra
persoanelor care ar trebui s participe la proiect.

Test de autoevaluare a cunotinelor

Exerciiu: Respectnd paii i condiiile de mai sus, propunei cte 3 teme cross-curriculare (3
teme pretext, 3 teme suport i 3 teme context

22 | P a g e
 Rezumat:
Multidisciplinaritatea punct de plecare: o tem, pentru a crei clarificare se integreaz
coninuturi, cunotine din mai multe discipline.

Interdisciplinaritatea accentul se pune pe deprinderi, competene.

Pentru formarea acestor competene se face apel la contexte diverse de nvare, sunt
implicate eforturi de cercetare i nvare prin cooperare.

Transdisciplinaritatea este un demers care i propune s rspund la ntrebri sau s

rezolve probleme semnificative ale lumii reale.

Cunotine i competene din diverse arii disciplinare sunt mobilizate pentru faptul c ele
pot sprijini demersul de rezolvare a problemei sau efortul de a rspunde la ntrebare

Tipul de Obiectul integrrii Strategia didactic Focalizarea

abordare

Multidisciplinar Coninuturi, cunotine Predarea / nvarea Se fac conexiuni

tematic ntre coninuturi

Interdisciplinar Competene generale, de baz Predarea / nvarea bazat Se formeaz i se

(cu caracter transversal) pe probleme perfecioneaz
competene
transferabile

23 | P a g e
Transdisciplinar Probleme ale vieii reale situate Predarea / nvarea bazat Se propun soluii
n contexte culturale, valori i pe proiect / se rezolv
atitudini probleme ale
lumii reale, cu
impact social, se
dezvolt
competene
pentru via

24 | P a g e
25 | P a g e
 UNITATEA DE NVARE 2

REORGANIZAREA CONINUTURILOR N VEDEREA

ELABORRII UNEI PROGRAME INTREGRATE exemple -

1. Introducere.

Pornim de la analiza programelor pentru clasa a III-a, programe aprobate conform

ordinului nr. 5198/2004. Programele luate n considerare sunt: limba i literatura romn,
matematica, tiine ale naturii, educaie plastic, educaie tehnologic, educaie muzical,
educaie civic, educaie fizic.

2. Exemple de reorganizare a coninuturilor avnd ca punct de plecare

coninuturile prevzute n programele pentru clasa a III-a. n tabelul de mai jos s-a exemplificat
pornind de la coninuturile din trei programe: limba i literatura romn, tiine ale naturii i
educaie civic.

Exemplul 1. Coninuturile prevzute n Programele de limba i literatura romn, tiine ale

naturii i educaie civic.

Coninuturi limba romn Coninuturi tiine ale naturii Coninuturi educaie civic
Formarea capacitii de Caracteristici i proprieti ale Persoana
lectur/citire corpurilor
Persoana mea. Persoana lui (ei).
Cartea Form, culoare, dimensiune Ce nseamn s fim persoane?
Textul literar (lungimea ca rezultat al msurrii *Corpul meu.
Textul narativ n uniti standard; volumul Persoane cu nevoi speciale.
Delimitarea textului n (capacitatea) ca rezultat al
Trsturi morale ale persoanei:
fragmente logice msurrii / comparrii n uniti
nestandard). ncrederea n sine i n
Dialogul cellalt/lipsa de ncredere;
Stri de agregare (solid/lichid/gaz)
Poezia. Strofa. Versul *Dizolvarea i condiii de cretere respectul/lipsa de respect;
Textul nonliterar reclama a vitezei de dizolvare.
curaj/fric/laitate;
*Amestecuri i separarea
amestecurilor prin filtrare, buntate/rutate;
decantare. sinceritate/minciun.
Corpuri cu via i fr via: plante
i animale; materiale naturale i
prelucrate. Utilizri.
26 | P a g e
 Coninuturi limba romn
Formarea capacitii de
comunicare
Comunicarea oral (povestirea
oral a unui fragment dintr-un text
narativ, Construirea de dialoguri n
situaii concrete sau imaginare,
comunicare nonverbal: gesturi,
mimic)
Comunicarea scris (organizarea
textului scris; scrierea caligrafic;
aezarea corect n pagin:
plasarea titlului, folosirea
aliniatelor; prile componente ale
unei compuneri (introducerea,
cuprinsul, ncheierea);
ortografia i punctuaia (utilizarea
ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i-
a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; ne-
am/neam); semnele de punctuaie:
punctul, semnul ntrebrii, semnul
exclamrii, linia de dialog, dou
puncte, virgula (numai n cazul
substantivelor n vocativ i n
enumerare); scrierea funcional:
copieri, transcrieri, dictri,
felicitarea, cartea potal,
*invitaia; compunerea unor scurte
texte.
Elemente de construcie a
comunicrii
27 | P a g e
Coninuturi tiine ale naturii Coninuturi educaie civic
Rolul structurilor de baz ale
organismelor vii
rolul componentelor observabile
la plante: rdcin, tulpin,
frunz, floare, fruct, smn
rolul componentelor observabile
i a unor organe interne la
animale i la om: cap, trunchi,
membre, organe de sim,
stomac, plmni, inim, rinichi,
schelet
Principalele grupe la animale
(mamifere, psri, peti, reptile,
insecte) - caracteristici generale.
Modaliti de meninere a strii de
sntate: diet, igiena personal,
exerciiul fizic etc.
*Reacia la stimuli i organele de
sim.
Transformri ale corpurilor i Raporturile noastre cu lucrurile
materialelor i fiinele
Soarele surs de schimbri Raporturile noastre cu lucrurile
periodice n mediul nconjurtor: Ce sunt lucrurile?
lumin ntuneric, zi noapte, Lucrurile care ne exprim:
anotimpurile).
a) jucrii, colecii, camera mea,
Transformri de stri de agregare
mbrcmintea;
(topire, solidificare, vaporizare,
condensare). Circuitul apei n b) cartea, tehnica, arta;
natur. Atitudini fa de lucruri:
Surse de energie (vntul, soarele, grij, brutalitate, proprietate;
cderile de ap, arderea Nevoia de lucruri. Lucrul ca
combustibililor, hrana).Utilizri. instrument de joc, nvare,
munc
Raporturile noastre cu
animalele i plantele
*Despre animale i plante:
simt, gndesc, comunic, au
obiceiuri, imagineaz, sunt
persoane?
*Animale i plante ca
simbol;
Atitudini fa de animale i
plante: grij, brutalitate,
compasiune, iubire, respect,
fric;
*Ce nevoi avem de plante i
animale?
Omul i mediul Raporturile noastre cu ceilali
Apa, aerul, solul. Surse de ap
 Coninuturi limba romn Coninuturi tiine ale naturii Coninuturi educaie civic
Lexicul (cuvintele cu form tipuri, localizare, utilizri. oameni
diferit i sens asemntor; Consecine ale variaiei factorilor de Grupuri din care facem parte:
cuvintele cu sens opus) mediu (lumin, ap, aer, sol, surse familia;
Noiuni de fonetic (sunetul i de cldur) asupra organismelor vii; grupul de joac;
litera; vocalele i consoanele; vieuitoare disprute i pe cale de grupul de nvare;
scrierea i pronunarea cuvintelor dispariie.
*grupul religios.
care ncep cu e (pronume personale, Protejarea mediului. Deeurile i
*reciclarea lor. Reguli ale grupului: drepturi i
verbul a fi); scrierea i pronunarea
ndatoriri n cadrul grupului.
cuvintelor care cuprind diftongi;
scrierea i pronunarea cuvintelor
care conin vocale n hiat: ee, ii,
(fr terminologia dat) i a
cuvintelor care conin x; silaba,
desprirea cuvintelor n silabe).
Morfologia (substantivul,
adjectivul, pronumele, numeralul,
verbul)
Sintaxa (subiectul, predicatul,
acordul subiectului cu predicatul,
prile principale de propoziie,
prile secundare de propoziie,
propoziia simpl, propoziia
dezvoltat

3. Reorganizarea coninuturilor programei pentru clasa a III-a

Pentru a reorganiza coninuturile existente n programa n vigoare pentru clasa a III-a,

stabilim competenele generale, competenele cheie sau transversale precum i pe cele specifice.

n funcie de obiectivele cadru prevzute n program, stabilim competenele generale i

competenele specifice. Au fost alese acele competene generale care au puncte comune mai
multor discipline i le-am considerat competene transversale (transdisciplinare).

Un exemplu de competen transdisciplinar

Competena transversal (comun mai multor discipline)

Competena Competena
Disciplina Coninuturi Obiective de referin
transversal specific
nelegerea i Limba i Operarea cu Cartea (coperte, file, -s denumeasc prile
utilizarea n literatura conceptele pagini etc.) componente ale unei cri;
comunicare a romn specifice Comunicarea (verbal, -s recunoasc tipurile de

28 | P a g e
 Competena Competena
Disciplina Coninuturi Obiective de referin
transversal specific
unor termeni i disciplinei nonverbal) comunicri (verbal oral i
concepte /a limba i Textul narativ scris i nonverbal) n diferite
instrumentelor literatura Textul liric situaii (texte, imagini etc.)
de lucru romn Textul nonliterar -s diferenieze un text liric de
specifice (reclama) un text narativ prin elemente
fiecrei definitorii
discipline nmulirea (factori,
produs, de attea ori
mai mare/mult,
dublul/triplul unui
numr)
mprirea (demprit,
mpritor, ct, de -s identifice operaiile
Operarea cu
attea ori mai matematice n funcie de
conceptele
mic/puin, terminologia folosit
Matematic specifice
jumtatea/sfertul/treim -s rezolve exerciiile n funcie
disciplinei
ea unui numr) de operaiile cerute de
matematic
Elemente de geometrie coninutul enunurilor
(punct, segment, linie
dreapt, linie frnt,
linie curb, poligon)
Uniti de msur
(multiplii,
submultiplii)
Stri de agregare
(lichid, solid, gazos)
Operarea cu Principalele grupe la
conceptele animale (mamifere,
specifice psri, peti, reptile,
tiine ale -s foloseasc corect termenii
disciplinei insecte)
naturii specifici disciplinei tiine
tiine ale Transformri de stri
naturii de agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)
Operarea cu
conceptele Persoana /persoane cu
specifice nevoi speciale
-s foloseasc corect termenii
Ed. civic disciplinei Familia
specifici disciplinei tiine
educaie Grupurile (de joac, de
civic nvare)

Operarea cu -s foloseasc corect

Tehnici (a acuarelei, a
conceptele instrumentele i tehnicile de
guaei, a colajului)
specifice lucru specifice educaiei
Ed. plastic Nuane, tonuri
disciplinei plastice
Pata pictural
educaiei -s aplice n lucrri elementele
Dominanta cromatic
plastic de limbaj plastic nvate

29 | P a g e
Competena Competena
Disciplina Coninuturi Obiective de referin
transversal specific
Utilizarea
corect a
instrumentelo
r de lucru

Operarea cu
conceptele
specifice
disciplinei Custuri utilitare (tiv) -s foloseasc corect instrumentele
Ed. educaie Tehnici (nnodare, i tehnicile de lucru specifice
tehnologic tehnologic educaiei tehnologice (abilitilor
nuruire, mpletire)
plastice)
Utilizarea -s utlilizeze limbajul adecvat
corect a
instrumentelo
r de lucru
Ritmul (duratele de
ptrime, optime, doime
Operarea cu
i pauza de ptrime,
conceptele -s foloseasc corect
structuri ritmice,
Ed. specifice terminologia muzical
msura de 2/4)
muzical disciplinei -s recunoasc instrumentele
Timbrul
educaie muzicale
Genuri musicale
muzical
(colindul, valsul,
rapsodia)
Deprinderi motrice
Operarea cu
utilitar-aplicative
conceptele
(traciuni, escaladri)
specifice -s execute exerciii fizice n
Ed. fizic Deprinderi sportive
disciplinei funcie de tipologie
elementare (gimnastic
educaie
acrobatic, ritmic,
fizic
aerobic)

Obiective
Competena
Disciplina Competena specific Coninuturi de
general
referin
Cartea (coperte, file,
Operarea cu
pagini etc.)
conceptele specifice
Limba i literatura Comunicarea (verbal,
disciplinei limba i
romn nonverbal)
literatura romn
Textul narativ
Textul liric

30 | P a g e
 Obiective
Competena
Disciplina Competena specific Coninuturi de
general
referin
Textul nonliterar
(reclama)
nmulirea (factori,
produs, de attea ori
mai mare/mult,
dublul/triplul unui
numr)
mprirea (demprit,
mpritor, ct, de
attea ori mai
Operarea cu
mic/puin,
Matematic conceptele specifice
jumtatea/sfertul/treim
disciplinei matematic
ea unui numr)
Elemente de geometrie
(punct, segment, linie
dreapt, linie frnt,
linie curb, poligon)
Uniti de msur
(multiplii,
submultiplii)
Stri de agregare
(lichid, solid, gazos)
Principalele grupe la
Operarea cu animale (mamifere,
conceptele specifice psri, peti, reptile,
tiine ale naturii disciplinei tiine ale insecte)
naturii Transformri de stri
de agregare (topire,
solidificare,
vaporizare/evaporare,
condensare)
Operarea cu Persoana /persoane cu
conceptele specifice nevoi speciale
Ed. civic disciplinei educaie Familia
civic Grupurile (de joac, de
nvare)
Operarea cu
conceptele specifice
Tehnici (a acuarelei, a
disciplinei educaiei
guaei, a colajului)
plastic
Ed. plastic Nuane, tonuri
Utilizarea corect a
Pata pictural
instrumentelor de
Dominanta cromatic
lucru

Operarea cu Custuri utilitare (tiv)

Ed. tehnologic
conceptele specifice Tehnici (nnodare,

31 | P a g e
 Obiective
Competena
Disciplina Competena specific Coninuturi de
general
referin
disciplinei educaie nuruire, mpletire)
tehnologic
Utilizarea corect a
instrumentelor de
lucru
Ritmul (duratele de
ptrime, optime, doime
i pauza de ptrime,
Operarea cu
structuri ritmice,
conceptele specifice
Ed. muzical msura de 2/4)
disciplinei educaie
Timbrul
muzical
Genuri musicale
(colindul, valsul,
rapsodia)
Deprinderi motrice
utilitar-aplicative
Operarea cu
(traciuni, escaladri)
conceptele specifice
Ed. fizic Deprinderi sportive
disciplinei educaie
elementare (gimnastic
fizic
acrobatic, ritmic,
aerobic)

Romn

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Matematic

1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic

32 | P a g e
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate

Stiinte

nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice

tiinelor naturii
Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare
/ investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice
Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural
echilibrat, propice vieii

Ed. Civic

1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera valorilor civice

2. Cunoaterea i respectarea drepturilor copilului, a normelor de comportare n
societate
3. Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor
sociale
4. Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte

Ed. Plastic

1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a

unor tehnici specifice artelor plastice
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul
nconjurtor i pe imagini
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastic

Ed. Muzical

Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical

receptate
33 | P a g e
 Exprimarea prin muzic

Ed. fizic

1. Meninerea strii optime de sntate a elevilor i creterea capacitii de adaptare

a acestora la factorii de mediu
2. Armonizarea propriei dezvoltri fizice i prevenirea instalrii abaterilor posibile
de la aceasta
3. Extinderea fondului propriu de deprinderi motrice de baz, aplicativ-utilitare i
sportive elementare i dezvoltarea calitilor motrice aferente
4. Practicarea independent a exerciiilor fizice, a jocurilor i a diferitelor sporturi

5. Manifestarea spiritului de echip i de ntrecere, n funcie de un sistem de reguli

acceptate

Ed. Tehnologic

1.Utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile

2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple
3.Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
4.Dezvoltarea simului practic, a celui estetic i a responsabilitii pentru modificarea
mediului natural, ca rspuns la nevoile i dorinele oamenilor.

34 | P a g e
 UNITATEA DE NVARE NR. 3
SCHIMBRI N CURRICULUM-UL DIN NVMNTUL
PRIMAR DIN ROMNIA
Elaborarea integrat a coninuturilor i impactul lor n formarea
competenelor transdisciplinare ale elevilor din nvmntul primar.

1. Introducere
n ncercarea de a rspunde cerinelor societii mereu n schimbare, nvmntul
romnesc a fost supus unei reforme care a nceput n anii 90, atunci cnd s-a pus problema
regndirii planurilor de nvmnt, a programelor i a manualelor colare. Din aceast perioad
ncepe s se foloseasc termenul de curriculum (ansamblul tuturor experienelor de nvare
directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale implicite i explicite), termenul
impunndu-se cu precdere dup 1995, cnd a fost adoptat legea nvmntului Legea nr.
84/1995. Numeroasele modificri aduse acestei legi au impus adoptarea unei noi legi a educaiei
Legea nr. 1/2011, care aduce ca noutate, printre altele, i nfiinarea clasei pregtitoare la nivelului
nvmntului primar.
2. Coninutul unitii de nvare
n nvmntul romnesc, n prezent, se aplic un plan cadru la clasele pregtitoare,
clasele I i a II-a (anexa 1), i un alt plan cadru pentru clasele a III-a i a IV-a (anexa 2). ncepnd
cu anul colar 2015-2016, n tot nvmntul primar se va aplica acelai plan cadru.
Analiznd cele dou planuri cadru, observm c a fost modificat numrul de ore alocat
unor discipline, au fost schimbate denumirile unor discipline, iar alte discipline au fost integrate
altor discipline.
Numrul orelor de limba i literatura romn s-a micorat de la 8 ore maxim, la clasele I i
a II-a, la 7 ore, respectiv 6 ore, iar la clasele a III-a i a IV-a de la 7 ore la 5 ore, dar a crescut
numrul de ore alocat limbilor moderne (prin prevederea unei ore pe sptmn la clasa
pregtitoare, clasa I i clasa a II-a).
O noutate adus de noul plan cadru este i redenumirea unor discipline: Comunicare n
limba romn n loc de Limba i literatura romn (doar la nivelul clasei pregtitoare, clasei I i
clasei a II-a). Poate c termenul de literatur a fost considerat prea pretenios pentru aceste clase,

35 | P a g e
dei se face literatur sunt texte (fragmente) din literatura romn i universal, iar limba
(romn), pn la urm, nu nseamn i comunicare (oral sau scris)?
De asemenea, observm modificri ale disciplinelor: Educaia muzical a devenit Muzic
i micare (integrand ntr-o anumit form i sportul), Educaia plastic a fost asociat cu
Abilitile practice rezultnd Arte vizuale i abiliti practice (n vechiul plan cadrul disciplina
Educaia plastic fcea parte din aria curricular Arte alturi de Educaia muzical, acum o
regsim i la Arte i la Tehnologii). La nivel de arii curriculare, aria Educaie fizic i sport a
devenit Educaie fizic, sport i sntate
n ceea ce privete disciplina nou nfiinat Matematic i explorarea mediului, disciplin
care presupune studierea integrat a matematicii i a explorrii mediului (cunoaterea mediului
cum se numea n vechiul plan cadru), n practic apar probleme legate de integrarea cunotinelor
de la cele dou discipline. Nu ntotdeauna coninuturile de la explorarea mediului pot fi integrate
n ora de matematic. Un alt aspect, legat de ora efectiv, se refer la faptul c predarea anumitor
noiuni matematice (consolidarea cunotinelor) necesit mai mult timp, poate chiar ntreaga or
alocat (35 minute la clasa pregtiroare i clasa I), nemaifiind timp i pentru corelarea
cunotinelor cu cealalt disciplin (de exemplu, consolidarea adunrii i scderii presupune
efectuarea ct mai multor exerciii orale i scrise; uneori timpul nu permite formularea de exerciii
n aa fel nct s integrm cunotinele de la explorarea mediului). De asemnea, sunt cunotine
legate de explorarea mediului care necesit timp pentru experimentarea i nelegerea unor
fenomene (de exemplu, cnd vorbim despre Strile de agregare ale apei). Concluzia este c cele
dou discipline ar fi trebuit s aib ore separate, acordndu-se fiecrei discipline timp suficient,
fr a se fora limitele predrii integrate.
Un aspect pozitiv evideniat n noul plan cadru const n acordarea unei atenii deosebite
sportului, acesta fiind cuprins n trei discipline din arii currriculare diferite:

S ne reamintim
Arii curriculare care cuprind ca dispciplin sportul

Educaie fizic, Educaie fizic

2 2 2 2 2
sport i sntate
Joc i micare - - - 1 1

Arte Muzic i micare 2 2 2 1 1

36 | P a g e
 Dei s-a vorbit tot mai des despre o diminuare a numrului de ore n ciclul primar i despre
aerisirea programelor colare, noul plan cadru prevede un numr mai mare de ore dect cel
aprobat n 2003, respectiv n 2004:
Situaia comparativ a numrului de ore, conform planurilor cadru n vigoare

Planul Numr total de ore Curriculum la Numr minim de Numr maxim de

cadru trunchi comun decizia colii ore pe sptmn ore pe sptmn
Clasa I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
2013 20 20 20 21 0-1 0-1 0-1 0-1 20 20 20 21 21 21 21 22
2003-2004 17 17 18 20 1-3 1-3 1-4 1-4 18 18 19 21 20 20 22 24

Dup cum se vede n tabelul de mai sus, diferena de ore mai mare, conform planului cadru
2003/2004, fa de cele prevzute n planul cadru 2013, apare doar la nivelul claselor a III-a i a
IV-a, n privina numrului maxim de ore pe sptmn. Coform art. 66 din Legea educaiei,
legea nr. 1/2011 Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de
maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar prevedere care nu se respect.
Modificarea programelor colare ncepnd cu anul 2013 aduce nouti n privina modului
de concepere, punndu-se accentul pe formarea de competene (generale i specifice) i pe
predarea integrat a disciplinelor.
Dup o scurt analiz a programelor aferente claselor pregtitoare, I i a II-a, observm c
i coninuturile au suferit schimbri semnificative. De exemplu, n clasa a II-a, la disciplina
Matematic i explorarea mediului, printre altele, se nva nmulirea i mprirea numerelor n
concentrul 0-100, noiuni de logic matematic (folosirea operatorilor logici i, sau, nu), fracii,
fracii echivalente (1/2 = 2/4). Aceste coninuturi ar putea prea dificile, la prima vedere, practica
va demonstra dac este aa sau nu.
Dincolo de acestea, ideea noilor programe este foarte bun, dac ne gndim la promovarea
abordrii integrate a coninuturilor.
Tendina actual, aa cum s-a observat i n evaluarea naional susinut la clasa a VI-a
(2014), unde au fost distribuite teste transdisciplinare (matematic, fizic, biologie), n vederea
alinierii la modalitile de evaluare standardizat internaional (testele PISA - Programul
Internaional pentru Evaluarea Elevilor), este de a orienta modul de predare i evaluare spre o
abordare transdisciplinar. Demersul firesc ar fi fost ca elevii s fie familiarizai, mai nti, cu
predarea transdisciplinar i apoi s fie suspui unei evaluri transdisciplinare.
37 | P a g e
 ANEXA 1 la OMEN NR. 3371/12.03.2013
PLANUL-CADRU de nvmnt pentru nvmntul primar

Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba i literatura romn 5 7 6 5 5
Limb i comunicare
Limb modern 1 1 1 2 2
2
Matematic i tiine ale Matematic 3 3 4 4 4
naturii tiine ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - -
1
Om i societate
Educaie civic - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaie fizic 2 2 2 2 2
Educaie fizic, sport i Joc i micare - - -
1 1
sntate
Muzic i micare 2 2 2 1 1
Arte
Tehnologii Arte vizuale i abiliti practice 2 2 2 2 1
Consiliere i orientare Dezvoltare personal 2 1 1 - -
Numr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21
Curriculum la decizia colii (discipline opionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Numr minim de ore pe sptmn 19 20 20 20 21
Numr maxim de ore pe sptmn 20 21 21 21 22

1
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, disciplina se intituleaz Comunicare n limba romn.
2
La clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, se studiaz integrat disciplina Matematic i explorarea
mediului.

38 | P a g e
 ANEXA 1 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr. 4686/ 05. 08.2003,privind aprobarea Planului-
cadru de nvmnt pentru clasele I a II-a

NOT: n colile sau clasele cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor naionale
pot studia, n condiiile legii, disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore afectat
acestei discipline este de 3-4 ore pe sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n
trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale colilor respective. n aceste condiii,
numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi, numrul maxim prevzut
ntabelul de mai sus.

39 | P a g e
 ANEXA 1.1. la Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5198 / 01.11.2004
PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CLASELE a III-a a IV-a
pentru nvmntul n limba romn

NOT:
n colile cu predare n limba romn, elevii aparinnd minoritilor naionale pot studia, n condiiile legii,
disciplina Limba i literatura matern. Numrul de ore afectat acestei discipline este de 3-4 ore pe
sptmn, n fiecare an de studiu. Aceste ore intr n trunchiul comun i sunt incluse n schemele orare ale
colilor respective. n aceste condiii, numrul total de ore pe sptmn poate depi, pentru aceti elevi,
numrul maxim de ore pe sptmn specificat n tabelul de mai sus.

40 | P a g e
Tema: Strmoii notri Clasa: a II-a
NR.
CRT.
DISCIPLINA SUBIECTUL EXEMPLE DE ACTIVITI
Ora are la baz Teoria Inteligenelor Multiple:
Inteligena lingvistic
1. Alctuirea unui dialog ntre Decebal i Traian nainte
de lupta final
Inteligena logico-matematic
1. Enumerarea ocupaiilor dacilor
Limba i Textul narativ 2. Transcrierea cuvintelor formate din mai mult de dou
1. literatura istoric silabe i mai puin de patru silabe, din ultimul alineat al

romn Strmoii notri textului suport.

Inteligena interpersonal
1. Imagineaz-i c ai fi fa n fa cu Decebal, ce l-ai
ntreba?
Inteligena kinestezic
1. Mimai conflictul dintre Decebal i Traian.
Inteligena vizual
1. Ilustreaz lupta final dintre daci i romani.
Ora se desfoar sub forma unei poveti istorice presrate cu
Adunarea cu
provocri matematice. Personajele povetii sunt Traian i
trecere peste btrnul su nelept, care l supune unor provocri matematice,
3. Matematic ordinul pentru a afla mai multe indicii despre un nou terioriu de cucerit

unitilor i (Dacia). Dup ce reuete s rspund corect acestor provocri

(ajutat fiind de elevi) afl indiciile despre noul teritoriu (Dacia,
zecilor
Decebal, Sarmizegetusa).
Enumerarea ocupaiilor dacilor.
Extinderea ocupaiilor dup cucerirea dacilor de ctre romani
Abiliti Crengue (cultivarea de livezi cu pomi fructiferi).
4.
practice nflorite Analiza unei livezi.
Realizarea n perechi a unor crengue nflorite care vor alctui n
final o livad (prin reunirea lucrrilor tuturor elevilor).

41 | P a g e
 UNITATEA DE NVARE NR. 4
ACTIVITI EXTRACURRICULARE
ACTIVITILE EXTRACURRICULARE N COMUNITATE
- exemple-

1. Introducere

Probleme ale comunitii i colii

Avem n vedere mai ales problemele comunitilor din mediul rural: nivelul sczut de
trai/srcia, lipsa locurilor de munc, omajul, mbtrnirea populaiei i scderea populaiei
colare, multe dintre coli fiind ngrijorate de perspectiva desfiinrii. Copiii cu dizabiliti
sau copiii romi sunt de asemenea o provocare pentru comunitile rurale, fiind identificai ca
problem n sferele instituionale de la nivelul localitii.
La nivelul colii, problemele se mpart n dou categorii: o categorie care vizeaz
dimensiunea administrativ i o categorie care se refer la cea educaional.
Pe plan administrativ, problemele cele mai grave se refer la lipsuri care in de:
Personal: lipsa consilierilor i a psihologilor i n unele cazuri a cadrelor didactice
calificate;
Infrastructur: inexistena apei curente, a toaletelor n incinta colii, a posibilitii de
nclzire pe timp de iarn;
Dotri: dotarea insuficient cu calculatoare i conexiune la Internet, lipsa unui teren de
sport, lipsa materialelor pentru activitile extracurriculare, lipsa laboratoarelor;
Servicii: lipsa transportului colar.
Din punct de vedere educaional sau cu referire la corpul profesoral, problemele
vizeaz n primul rnd programa ncrcat i rigid care nu permite abordarea creativ i
integrativ a materiilor. Se constat tendina de a nlocui materiile mai uoare (ca desenul
sau religia) cu cele considerate mai importante pentru viitoarele examene.
O alt problem este cea a absenteismului i a abandonului colar care aduce cu sine
scderea numrului de elevi. n condiiile mbtrnirii demografice scderea este deja accentuat
n comunitile studiate, iar abandonul scade ansele pstrrii respectivei uniti de nvmnt.
n unele comuniti colile sau anumite cicluri de nvmnt sunt comasate.
Dei preponderent pozitive, au existat i evaluri critice la adresa colii i profesorilor. O

42 | P a g e
 parte din prini consider c profesorii sunt relativ dezinteresai de pregtirea elevilor i
sporirea anselor lor de reuit pe termen lung, nereuind s le strneasc interesul pentru
educaie. Contiente de unele lacune, cadrele didactice avanseaz argumentul remuneraiei
insuficiente care conduce n cazul lor la o motivaie sczut.
La nivelul familiilor, problemele sunt de asemenea de ateptat: sunt n general confruntate
cu nivelul de trai sczut, care conduce la o lips de implicare n relaia cu coala i ntr- un
suport insuficient, nu doar material, destinat copilului.
Chiar atunci cnd i permit, prinii prefer s dea doar bani pentru excursii, fr s se
implice n celelalte demersuri. n general consider, aa cum am artat, c responsabilitatea
aparine preponderent colii, pe fondul unei implicri civice i comunitare sczute.

n cazul celorlali, situaia financiar precar a familiilor afecteaz participarea la o serie de

activiti extracurriculare, cum sunt bunoar excursiile. L ipsurile materiale nu permit
prinilor s le cumpere copiilor calculatoare i cu att mai puin s le ofere acces la internet.
Familiile se confrunt cu probleme de analfabetism, care sunt transmise copiilor, crendu-le
decalaje n comparaie cu ceilali copii.
2. Coninutul cursului

2.1.Ce se nelege prin activiti extracurriculare?

Domeniul extracurricular acoper o arie foarte larg de activiti, cu o tipologie extrem de
variat. Nu se desprinde o definiie comun a acestora sau mcar o operaionalizare, prin
indicarea activitilor concrete care ar intra n sfera celor extracurriculare. Limitele a ceea ce
nseamn extrcolar sau se ncadreaz n sfera activitilor extracolare nu sunt clare. Aceast
situaie are i efecte pozitive o arie larg de activiti, oportuniti creative i inovative n acest
sens, dar i efecte negative neexistnd o operaionalizare clar, competenele dezvoltate,
rezultatele acestor activiti devin dificil de msurat i evaluat.
Nu exist o denumire unitar nici a persoanei respon- sabile de acestea ntr-o unitate de
nvmnt, ntlnindu-se variante ca director educativ, consilier educativ, coordonator
activiti extracurriculare etc.

n general, cadrele didactice consider c activitile extracurriculare se refer la orice

activitate care se abate de la ora clasic, fie c este n timpul sau n afara programului colar.
Chiar i jucatul copiilor n curte este uneori considerat o activitate extracolar. Mai mult,
metodele de predare a curriculei care presupun interaciune, joc (metoda de nvare prin joc,
metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte a activitilor extracurriculare.

43 | P a g e
 2.2.Proiectarea activitilor extracurriculare

Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune o anume

structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare, implementare i
evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n gestionarea proceselor i n
asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n cadrul activitilor extracurriculare, cele trei
procese nu se constituie n procese originale, diferite cu mult de caracteristicile identificabile n
orice situaie educaional din coal, dar esena lor st n particularizare, prin prisma specificului
categoriei de activiti extracurriculare pe care le vizeaz. Exist ns nite repere generale,
identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent de tipul de activitate extracurricular avut n
vedere
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii activitilor
extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice proces de proiectare, ca
un proces pentafazic:

1) Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin procesul de

implementare a activitilor extracurriculare.

2) Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor educaionale, planificate

i organizate n prealabil, conform caracteristicilor situaiei educaionale, finalitilor urmrite,
coninuturilor curriculare, dar mai ales, particularitilor de vrst i individuale ale elevilor.

3) Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare, conform
unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab, centrate pe nevoile i
interesele elevilor.

4) Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu caracter

extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a acestor dou aspecte, ca i
repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor didactice.

5) Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate pentru

eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt: evaluarea realizat de
ctre principalele categorii de persoane care vor fi implicate n activitile extracurriculare i
evaluarea prin testarea efectiv n practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica
eficiena.

44 | P a g e
 2. 3.Caracteristicile activitilor extracurriculare

Activitile extracurriculare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor

clasice de predare-nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee,
cinematografe, teatre, oper, balet, pot fi excursii i vizite la instituii publice sau alte
obiective de interes comunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby,
cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti legate de un ziar sau post de radio al
colii, activiti legate de protecia mediului, sau chiar activiti legate de consilii ale elevilor.

Putem identifica cinci tipuri de activiti extracurriculare, n funcie de implicarea pe

care acestea o presupun:
1. Prosociale (legate de biseric i activiti de voluntariat);
2. Sporturi de echip (care se regsesc n activitile sportive care au loc n coli);
3. Implicare n activiti de organizare n coli (consilii de elevi);
4. Artistice (implicare n piese de teatru colare, coruri etc.);
5. Cluburi colare (dezbatere, ecologie etc.).

Literatura din tiinele sociale care trateaz subiectul activitilor extracurriculare provine
n special din spaiul american i se concentreaz preponderent pe analiza impactului acestor
activiti n rndul elevilor implicai. Exist cteva caracteristici de baz ale activitilor
extracolare:
a) n funcie de surs, nglobeaz activitile organizate de ctre coli i care se
desfoar n incinta colilor.
b) au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic formalizat de
transmitere de cunotine i sunt venite din nevoia ca colile s asigure experiene care s susin
dezvoltarea n ansamblu a elevilor.
c) depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. Prin
analogie cu teoria sistemelor ecologice, putem defini activitile extracolare ca fiind o parte a
contextului i reelei sociale n care acestea se manifest.
Dezvoltarea elevilor depinde de un ntreg sistem de fenomene i relaii, iar activitile
extracurriculare reprezint un element fundamental n reeaua coal familie comunitate:
sunt parte din coli i comuniti i sunt influenate de familii i colegi.
d) ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al
tinerilor.
Activitile extracurriculare precum cluburi de matema tic, ah, limbi strine,
45 | P a g e
dezbateri, consilii ale elevilor, formaii i orchestre colare, dans, teatru, sporturi de echip i
cluburi sportive, cluburi de majorete, cercetai, activiti religioase, etc. dau posibilitatea de
exprimare i contribuie activ la construcia identitii tinerilor. Activitile extracolare genereaz
capital social i uman i constituie un mediu formator mai atractiv n afara contextului academic.
Elevii i formeaz identitatea prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea de preferine i prin
autoasocierea cu alii.
Participarea la activiti extracurriculare i ajut pe elevi s se neleag pe ei nii prin
observarea i interpretarea propriului comportament din timpul participrii la aceste activiti. n
plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n dezvoltarea capitalului
social n rndul celor care iau parte la ele (de exemplu, studiile lui Carnegie Corporation of New
York, 1992; Newmann, Wehlage i Lamborn, 1992).
2.4. Impactul activitilor extracurriculare
Activitile extracurriculare reprezint un element prioritar n politicile educaionale
ntruct au un impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor
colare i asupra integrrii sociale n general.
Participarea la activiti extracurriculare structurate orga- nizate de coli, spre deosebire de
participarea la activiti nestructurate (uneori incluzndu-le i pe cele organizate n coli) se
asociaz cu rezultate pozitive n ceea ce privete dezvoltarea adolescenilor: performan i
rezultate colare mai bune; coeficieni de abandon colar mai sczui; o stare psihologic mai
bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji privind viitorul i
sentiment redus de izolare social; un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri; un grad mai
sczut de activitate sexual n rndul fetelor; un nivel sczut de comportamente delincvente,
incluznd arestri i comportamente antisociale.
Unele studii indic un impact diferit al activitilor extracurriculare, n funcie de tipul lor:
- participarea n toate tipurile de activiti extra- curriculare coreleaz cu
creterea rezultatelor colare;
- participarea la activiti sportive, administrativ-colare i cluburi colare nregistreaz o
probabilitate mai mare ca elevii s se nscrie la facultate pn la vrsta de 21 de ani;
- participarea la activiti prosociale coreleaz cu o rat mai mic de delincven n
rndul elevilor participani.
Indiferent de tipul activitilor extracurriculare urmate, efectul acestora pare s fie n
toate studiile realizate pe aceast tem unul pozitiv.
a) Participarea la activiti extracurriculare coreleaz cu numrul de ani petrecui n
46 | P a g e
 coal.
Conform unui studiu efectuat n 2001 de Barber, Eccles i Stone elevii care au participat la
activiti extracurriculare, indiferent de tipul acestora, au avut un parcurs educaional mai lung i
cu rezultate mai bune. n plus, analize longitudinale au demonstrat c participanii la activiti
extracurriculare sportive au avut un status ocupaional mai bun i mai mult autonomie la locul
de munc.
b) Participarea la activiti extracurriculare scade probabilitatea de abandon colar.
Printre factorii care pot reduce riscul de abandon colar se numr i gradul de implicare n
mediul educaional, care poate fi influenat de activitile extracurriculare. Participarea la
activiti extracurriculare ntre 1 i 4 ore sptmnal coreleaz cu scderea probabilitii de
abandon colar.

Exist o corelaie pozitiv ntre probabilitatea de a rmne n coal i participarea la

activiti extracurriculare n rndul elevilor cu risc crescut de abandon.
c) Activitile extracurriculare au un impact pozitiv asupra dezvoltrii psihologice
a elevilor care iau parte la ele. Putem meniona efectul pozitiv al unor activiti
extracurriculare asupra stimei de sine n rndul elevilor care iau parte la acestea. Primirea
de apreciere de la ceilali mbuntete percepia elevilor asupra abilitilor lor, fapt care crete
nivelul de devotament al acestora fa de activitatea respectiv. Participarea la activiti
extracurriculare are un impact pozitiv asupra elevilor care provin din medii familiale precare (
interaciunea defectuoas ntre prini conduc la stri de depresie ale copiilor).
d) Participarea la activiti extracurriculare poate fi asociat cu scderea delincvenei n
rndul elevilor.
Una din explicaiile privind motivele corelaiei negative dintre delincven i participarea
la activiti extracurriculare este c acestea din urm au un caracter puternic prosocial, ceea ce
ncurajeaz adoptarea de norme comportamentale constructive .
2.4. Clasificarea activitilor extracurriculare

2.4.1. Dup surs. Activitile extracurriculare se nasc din obligaie, din iniiativ proprie,
la propunere sau impuse din diferite surse, cum ar fi MECTS, ONG-uri, alte instituii i actori de
la nivelul comunitii, coala n ansamblu, profesorii etc.

2.4.1.1. O prim categorie de activiti extracurriculare este cea a activitilor care

au la baz directive ale MECTS, fiind proiecte implementate la nivel naional. Un astfel de
exemplu este cel al programului coal dup coal. Aciunile la nivel naional sunt adoptate
47 | P a g e
frecvent de ctre coli i folosite ca prilej de desfurare a unor activiti extracurriculare. De
exemplu Let`s Do it Romania!, Sptmna Global a Educaiei, activiti organizate de
Crucea Roie Romn, ara lui Andrei, Ziua HIV sau Ziua Copilului, etc.

2.4.1.2. O alt categorie important este cea a activitilor propuse de ONG-uri,

avnd i suportul legislativ n acest sens, n unele situaii cadrele didactice fiind implicate n acest
tip de organizaii de la nivel local.

2.4.1.3. A treia categorie, cel mai des ntlnit o constituie cea a activitilor care
au la baz iniiativa colii sau a unor profesori.

2.4.1.4. A patra categorie, cel mai rar ntlnit o constituie cea a activitilor care
au ca surs instituiile sau actorii de la nivelul comunitii, implicarea acestora traducndu-se
sub forma unor parteneriate, colaborri sau celebrri ale comunitii. ntre acestea, se nscriu
activitile realizate alturi de Poliie, Biseric, Primrie sau cele care au la baz specificul local i
conservarea tradiiilor: Zilele comunei/oraului., 1 Decembrie 24 Ianuarie, 15 Ianuarie
etc.

2.4.2. Dup natura activitilor. Activitile extracolare ar putea fi clasificate dup

coninutul lor tiinific, cultural-artistic, umanitar, ecologic, moral-civic, tehnic-aplicativ, turistic,
sportiv, sau caracterul recreativ. Aceste tipuri de coninut se suprapun, nefiind mutual exclusive,
prin urmare ntlnim frecvent situaii n care o activitate poate fi ncadrat n mai multe categorii
de coninut.

2.4.2.1. Exist tendina de a considera anumite activiti ca fiind extracurriculare,

cum ar fi olimpiadele, dei acestea sunt colare; pot fi ncadrate n aceast categorie dac este
avut n vedere coninutul tiinific al acestora, aa cum pot fi incluse i cele de tip after school,
de aprofundare a materiilor din program.

2.4.2.2. Cele mai plcute activiti i menionate cu mult entuziasm sunt excursiile.
Acestea au caracter att turistic, ct i recreativ, ofer copiilor ocazia de a iei din perimetrul
local i de a cunoate i alte locuri (exist destui copii care nu au vzut marea, nu au vzut
muntele). Mai mult, ele pot fi legate de o materie ca geografia sau istoria, muzica, biologia
(vizitarea muzeelor). Pot fi, de asemenea, tabere care s conin la rndul lor alte tipuri de
activiti extracurriculare. Spre exemplu, o excursie de o zi la , n care copiii pot viziona o
pies de teatru.

48 | P a g e
 2.4.2.3. Cele de natur cultural-artistic, cele creative, au ca mod de punere n
practic cel mai des teatrul, dar i alte forme ca pictura, desenul, ncondeiatul oulor de Pate
etc., dar i revista colii. Activitile cu coninut umanitar, cum ar fi colectele sau donaiile sunt
activiti ce presupun i implicarea familiei, n care elevii strng jucrii, mbrcminte i
nclminte i le doneaz celor mai nevoiai.

2.4.2.4. Cele ecologice se suprapun peste cele legate de domeniul biologiei,

presupunnd culegerea plantelor medicinale, de exemplu. n aceeai ordine de idei, a activitilor
adiacente disciplinelor, sunt cele de istorie (1 Decembrie, 24 Ianuarie) care presupun adesea
srbtorirea a diverse momente istorice. Cele moral-civice se suprapun parial i celor ecologice,
acestora adugndu-se i cele n colaborare cu Poliia sau alte instituii locale.

2.4.2.5. Activitile cu caracter sportiv sunt n topul preferinelor: acestea vizeaz

fotbalul, voleiul i competiii de biciclete sau cursuri de karate, dansuri etc. n cadrul acestora
sunt vizate i alte nevoi, precum educarea unui stil de via sntos, a vieii ntr-un mediu
sntos: Sanitarii pricepui, Om sntos ntr-un mediu curat etc. O parte din activiti au i o
component economic. Elevii sunt ncurajai s i vnd creaiile sau munca, se realizeaz
expoziii cu vnzare, tombole, chiar vnzarea unei reviste a colii, obinnd n acest fel bani pe
care coala i folosete la finanarea altor activiti. n acest mod elevii sunt educai n scopul
contientizrii valorii muncii.

Vizitele la muzee, expoziii, monumente i locuri istorice, case memoriale organizate

selectiv constituie un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice ale
poporului nostru. Ele ofer elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, operele de art originale, momentele legate de
trecutul istoric local, naional, de viaa i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i
culturii universale i naionale, relaiile dintre oameni i rezultatele concrete ale muncii lor,
stimuleaz activitatea de nvare, ntregesc i desvresc ceea ce elevii acumuleaz n cadrul
leciilor.

2.4.3. Dup locul de desfurare a activitilor extracurriculare i instituia care le

gestioneaz, se pot clasifica n:

2.4.3.1. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n

afara clasei i a leciei;

49 | P a g e
 2.4.3.2. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt,
dar sub incidena acestora;

2.4.3.3. Activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte

instituii cu funcii educative;

2.4.3.4. Activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt,

de alte instituii cu funcii educative.

2.4.4. Dup grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare sunt:

2.4.4.1. Activiti cu ntreaga clas de elevi;

2.4.4.2. Activiti realizate pe grupe de elevi;

2.4.4.3. Activiti individualizate;

2.4.5. Dup finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi:

2.4.5.1. Activiti cu caracter predominant informativ;

2.4.5.2. Activiti cu caracter predominant formativ;

2.4.6. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare

sunt:

2.4.6.1. Activiti de educaie intelectual;

2.4.6.2. Activiti culturale;

2.4.6.3. Activiti sportive;

2.4.6.4. Activiti artistice;

2.4.6.5. Activiti de educaie moral.

50 | P a g e
 Tema de control nr. 1: Propunei cte o activitate extracurricular din fiecare tip,
conform clasificrii de mai sus.

Criteriul/tipul Denumirea activittii Nivelul clasei/grupei Obs

2.4.1. Dup
surs.

2.4.2. Dup
natura
activitilor

2.4.3. Dup
locul de
desfurare

2.4.4. Dup
grupul int

2.4.5. Dup
finalitatea
urmrit

2.4.6. n
funcie de
dimensiunea
educaional
dominant

51 | P a g e
 Tema de control nr. 2: Detaliai oricare dintre activitile menionate mai sus,
respectnd cele 5 etape.
Tem: Activitatea ..
Etape:
1. Finalitile activitii (obiectivele concrete):

2. Experienele curriculare:

3. Coninuturile alese:

4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor:

5. Evaluarea eficacitii:

52 | P a g e
 UNITATEA DE NVARE NR. 5
BUNE PRACTICI de ACTIVITI EXTRACURRICULARE N
NVMNTUL PRIMAR. EVALUAREA IMPACTULUI ACTIVITI-
LOR EXTRACOLARE ASUPRA FORMRII PERSONALITII
ELEVULUI - Exemple -

1. Introducere
Pedagogul american Jerome Bruner consider c oricrui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se
poate preda cu succes, ntr-o form intelectual adecvat, orice tem, dac se folosesc metode i
procedee adecvate stadiului respectiv de dezvoltare, dac materia este prezentat ntr-o form mai
simpl, astfel nct copilul s poat progresa cu mai mult uurin i mai temeinic spre o deplin
stpnire a cunotinelor.

2.S ne reamintim...

Reactualizai urmtoarele concepte: strategie de instruire, metod de instruire, procedeu

didactic, metodologie, metodic (vezi cursul de Teoria i metodologia instruirii).

Concept Definire+caracteristici Obs

Toate aceste metode pot fi aplicate i n cazul activitilor extracurriculare, adaptate la

coninutul activitii, nivelul de vrst i cel individual al elevilor i de muli ali factori implicai.
ns metodele de predare a curriculei care presupun interaciune, joc (metoda de nvare prin
joc, metoda portofoliului), sunt considerate ca fiind parte a activitilor extracurriculare.

53 | P a g e
Evaluarea alturi de predare i nvare reprezint o componenta esenial a procesului de
nvmnt deoarece furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. A se
consulta cursul de Teoria si practica evalurii

S ne reamintim...
Reamintii-v mai ales metodele alternative de evaluare: portofoliul, proiectul, observarea
sistematic a elevului, investigaia, studiu de caz, eseul, interviul i autoevaluarea Metodele de
evaluare indic calea prin care profesorul evalueaz performanele elevilor, identific punctele tari
i slabe ale procesului didactic.

Metoda Caracteristici Obs

portofoliul
proiectul
observarea
sistematic a
elevului
studiu de caz
investigaia
autoevaluarea
interviul
eseul

3.Coninutul unitii de nvare

3.1.Evaluarea impactului activitilor extracolare asupra formrii personalitii elevului

Exemplu

Cercetare privind contribuia activitilor extrascolare la formarea competentelor elevilor in

ciclul primar
54 | P a g e
 Nevoia promovrii i dezvoltrii unor programe, unor modele n problematica formrii
competenelor elevilor n ciclul primar este evident n practica educaional, mai ales n
momentul apariiei unui nou curriculum, care prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe metodele activ-
participative, joc, evaluare, mediul educaional, rolul familiei, conceptul de dezvoltare global.

Exemplu ipotetic:

Problema ce trebuie soluionat vizeaz identificarea premiselor psihopedagogice ale

formrii competenelor copilului, n viziunea noului Curriculum, prin activiti extracurriculare.

Ce trebuie fcut ?

- O mai bun documentare pentru nelegerea intelor i a finalitilor din documentele

curriculare.
- Acceptarea i preluarea sugestiilor, care sunt diverse i variate, precum i crearea unui
mediu educaional funcional i interactiv.
- Proiectarea i desfurarea unor activiti apropiate de stilurile i nevoile de nvare ale
elevilor, utilizarea unor strategii n care actorul principal este copilul, care nva, cum
poate i ct poate, ntr-un ritm pe care doar l putem sprijini, dar nu-l putem impune.
- Apreciere stimulativ a elevilor i motivarea aprecierii fcute, fr etichetri i evaluri
rigide
Obiectivul general este formarea competenelor socio-educaionale prin desfurarea unor
activiti extracolare realizate prin metode interactive i n forme de organizare diversificate.

Ipoteza de lucru:

Dac se realizeaz cel puin trei activiti extracolare n cadrul ariei curriculare Om i
societate/domeniului experenial Dezvoltarea socio-emoional in fiecare an colar din ciclurile
primar/prescolar, atunci nivelul de formare a competenelor socio educaionale ale
elevilor/copiilor va corespunde cel puin standardului mediu pentru grupa/clasa de referin.

Se recomand realizarea unui experiment pedagogic.

Eantionul experimental este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are urmtoarea
structur de gen (fete, biei) i provin din medii familiale cu: situaie precar, elevi,
medie, bun, elevi foarte bun elevi.

55 | P a g e
Eantionul de control este constituit din elevii clasei/grupa de la. i are urmtoarea
structur de gen (fete, biei) i provin din mediu familial cu: situaie precar, elevi,
medie, bun, elevi foarte bun elevi.

Structura dup mediul familial de provenien: Exemplu ipotetic

Se explic diagrama de mai sus ..

Tipul de familie din care provin elevii: Exemplu ipotetic .

56 | P a g e
Metodologia cercetrii

Se pot utiliza urmtoarele metode:

a) Ancheta pe baza de chestionare.

b) observaia;
c) convorbirea;

Resurse i mijloace de lucru:

Chestionar

privind interesele extracurriculare ale elevilor

1. Care este activitatea cea mai ndrgit ?

excursia sau drumeia

Activiti sportive (fotbal, plimbri cu bicicleta, tenis etc)

Vizionarea programelor TV

Lectura(poveti, reviste)

Audiii muzicale

Jocuri pe calculator(computer)

Dans

Desene

Rebusuri, puzzle

Jocuri cu jucrii ppui, mainue (mama i copiii, de-a coala etc.)

2. Care sunt emisiunile urmrite cu plcere la TV ?

Emisiunile de divertisment

Desene animate

57 | P a g e
 Filme

Resurse i mijloace de lucru

Chestionar privind modul n care copiii i desfoar timpul liber.

1. Ce nseamna pentru voi timpul liber?

2. Cum v petreceti timpul liber?

3. V planificai timpul liber?

4. Dac da, n funcie de ce v planificai timpul liber?

5. V ajunge timpul liber s realizai tot ce v-ai propus?

6. Devine, deseori, timpul liber, un prilej de bucurie, pe care l ateptai cu nerbdare?

7. Exprimai ntr-o anumit durat timpul vostru liber!

Resurse i mijloace de lucru

Activiti extracolare realizate:

1. Activitati de protectia persoanei

- Atentie la neatentie - ,,Cum circulam?
- E mai usor a preveni decat a vindeca - ,,Secretul alimentaiei sntoase
2. Activitati de cunoastere si ecologie a mediului
- S.O.S-Padurea-plamanul verde al naturii!
- ,,S.O.S.-Pamantul-planeta tuturor!
3. Activitati cultural-educative
- Istorie si poezie ,,1 Decembrie-Ziua Nationala a Romaniei
- ,,Eminescu - Luceafarul poeziei romanesti
- ,,24 Ianuarie-Ziua Marii Uniri
4. Activitati cultural artistice
58 | P a g e
 - Sarbatoare si emotie - ,,In asteptarea lui Mos Craciun

- ,,Te iubesc , maicuta mea!

- ,,Hristos a Inviat!

- ,,Copilaria-dar nepretuit!

- ,,Vine vacanta mare!

5. Elemente metodologice pentru desfurarea activitatilor cultural-sportive.

- Concursuri: ,,Fuge saniuta, ,,Cine stie castiga!, Roata anotimpurilor

La toate acestea se pot aduga o serie de multe alte activiti desfurate n cadrul
proiectelor i programelor iniiate i planificate la nivelul colii. n acest caz putem discuta de spre
Sptmna educaiei globale, Lets do it, Romania!, coala Altfel etc.
Activitati ce se pot desfura: ,,Secretul alimentaiei sntoase sub forma unui joc
didactic intitulat ,,S ne hrnim sntos! i a unei activiti practice (activitatea se poate desfura
n cadrul Sptmnii Educaiei Globale, tema fiind ,,Securitatea alimentaiei).
Scopul acestei activiti este consolidarea cunotinelor elevilor despre alimentaia
sntoas. Obiectivele urmrite:
- s enumere, pe baza suportului intuitiv, categoriile de alimente ce compun piramida
alimentelor;

- s plaseze imagini ale diferitelor alimente pe treapta potrivit a piramidei;

- s dezlege ghicitori i s redea prin desen rspunsul corect;
- s respecte regulile jocului, ateptnd s intervin la momentul potrivit;
- s colaboreze n realizarea unei activiti n comun
- s decupeze pe contur imagini ale diverselor alimente- fructe, legume, finoase, lactate,
produse pe baz de carne, dulciuri;
- s lipeasc imaginile decupate pe treapta potrivit a piramidei, motivnd alegerea fcut;
- s aprecieze obiectiv lucrrile proprii, dar i pe cele ale colegilor, pe baza unor criterii
dinainte stabilite
Sarcina didactic ar putea fi plasarea corespunztoare a imaginii unor alimente pe trepta
potrivit din piramida alimentelor; dezlegarea corect a unor ghicitori i redarea rspunsului corect
cu ajutorul desenului. Material didactic recomandat:plan cu piramida alimentelor, imagini ale

59 | P a g e
unor alimente, tabl magnetic, marker, ghicitori, foarfeci, lipici, coli pe care este imprimat
piramida alimentelor. Regulile jocului: copilul va alege o imagine, o va denumi, va spune din ce
categorie face parte i o va plasa pe treapta potrivit a piramidei alimentelor. Ca elemente de joc se
pot utilize: micarea, aplauze, recompense, mnuirea materialului, numrtorile (,,1,2,3/ Alege dac
vrei sau ,,Unu, doi, unu, doi/ Vino s te joci cu noi!). Se explic regulile jocului dup care se
efectuaeaz jocul de prob. Un copil vine i alege de pe msu un jeton, denumete ceea ce are pe
jeton i ncearc s plaseze imaginea respectiv pe treapta potrivit a piramidei alimentelor, prin
raportare a noiunii gen la cea specie. ( ,,Am ales un mr, este un fruct i l voi aeza pe treapta a
doua a piramidei, cea a fructelor i legumelor).

Cea de-a doua variant a jocului, cea abstract, a presupus dezlegarea unor ghicitori despre
diferite alimente i redarea rpunsului corect cu ajutorul desenului, acesta fiind realizat pe tabla
magnetic, acolo unde se afl desenat piramida alimentelor.

,,Verde, rou! Cine-mi eti?/ Lung, subire, gras ori dulce, /Iute, poi s mi-l ghiceti?;
,,n pmnt pui unul, doi/ i scoi toamna muuroi!;
,,ntre palme scuturat/ Cerne pulbere curat;
,,Dup deal, dintr-un tezaur/ Au nit sgei de aur.;
,,Rou, galben, parfumat/ Din livad l-am luat/L-am splat i l-am mncat/ C e
vitaminizatetc.
n vederea obinerii performanei, copiii vor realiza lucrri practice cu tema ,,Piramida
alimentelor n care vor colora imaginile primite (difetite categorii de alimente), le decupeaz, apoi
le vor lipi n tablou, pe treapta potrivit.

Evaluarea se va realiza printr-o expoziie cu lucrrile realizate i vor fi solicitai s le

analizeze, pe baza unor criterii stabilite - corectitudine, aspect ngrijit, respectarea etapelor de lucru.

Pentru fixarea unor cunotine despre alimentaia sntoas se va planifica o activitate

care se poate desfura sub forma unei poveti inventate de ctre elevi cu titlul Andrei i
alimentele. Dup stabilirea ideilor principale ale povetii, se va mpri clasa n subgrupe. Fiegare
grup va primi o idee principala de reprezentat n desen. Ca obiective de referin vizate pot fi
urmtoarele:

S redea teme plastice specifice desenului

S compun n mod original i personal spaiul plastic

60 | P a g e
 S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice
Utilizarea unor cunotine despre mediul nconjurtor: care sunt fructele i legumele
cunoscute, ce culori i ce forme au, cum le putem folosi, care sunt regulile de igien pentru
consumarea fructelor i legumelor, va permite valorificarea potenialului elevilor i realizarea de
lucrri.

Personajele

Imagini pentru poveste

Dup realizarea imaginilor, se pun pe hrtie cu cuvintele copiilor: ce s-a ntmplat, care
sunt concluziile i n final va rezulta o poveste pentru o activitate de Comunicare n limba romn
(CLR).

61 | P a g e
 6. Elemente metodologice pentru desfurarea activitilor de cunoatere i
ecologizare a mediului S.O.S Pdurea - plmnul verde al naturii! i ,,S.O.S. Pmntul
planeta tuturor se pot realiza diverse activiti, care s aib urmtoarele obiective:

- descrierea importanei pdurilor i a plantelor din pdure;

- participarea activ la aciuni de ngrijire i ocrotire a naturii;

- colectarea de deeuri separndu-le n funcie de natura materialului;

- ajutarea oamenilor la plantarea de flori i arbuti;

- realizarea de compoziii aplicative diverse cu mesaje ECO;

- organizarea de jocuri i concursuri

Se va desfura o activitate integrat de o zi cu tema Un zmbet, o floare, o raz de soare pentru

predarea i consolidarea de cunostinte, priceperi si deprinderi, observare ,,Copacul prti
componente, mediu de via, utilitate.

Scopul activitii: Dobndirea cunotinelor despre copac, pri componente, mediu de via.
Educarea dragostei fa de natur si a placerii de a lucra in aer liber

Obiective operaionale:

O1 - s enumere prile componente ale copacului ;

O2 - s explice rolul fiecreia dintre prile componente;

O3 -s precizeze utilitatea pe care o au copacii n viata oamenilor;

Strategia didactic utilizat a favorizat mbinarea metodelor tradiionale cu cele activ

participative. Se utilizaeaza explicaia, exerciiul, conversaia, problematizarea, metoda 6-3-5,
harta conceptual, turul galeriei, lucrul individual, n grupuri mici, nvarea prin cooperare. Ca
material didactic se pot folosi copaci, unelte de grdinrit, glei, ap, pietre, trunchiuri de copac,
vopsea, pensule, mnui, nisip.

Activitatea debuteaza cu ntlnirea de diminea. Elevii au nceput s intoneze un cntecel.

Se discuta cu ei despre florile de primvar i despre faptul c ele nveselesc natura i
oamenii.Apoi se povesteste o ntmplare:

62 | P a g e
 La intrarea n curtea colii m-am ntlnit cu Zna Primvar. Ea m-a ateptat i mi-a
spus c a auzit ca noi vom realiza astzi multe activitati frumoase i interesante, i c i-ar plcea
foarte mult s participe i ea alturi de noi. Mi-a dat un plic pentru voi, dar eu l-am pierdut n
curte. M ajutai s l gsesc?

Elevii au gsit plicul pierdut i mpreun l-am deschis. Am anunat astfel tema zilei i
obiectivele urmrite.

Este invitat apoi la activitate, Zna Primvar. Dup o scurt discuie a elevilor cu Zna
Primvar, se propune copiilor s cnte Vine, vine primvara... - tranziie ctre lucrul pe grupuri
mici.

Pe baza planului de ntrebri, elevii sunt orientai s observe pri componente, rolul
prilor componente, mediu de via, utilitate.

- Cum se numete aceast plant?

- Prin ce se deosebete copacul de alte plante?

- Care sunt prile componente ale copacului?

- Ce culoare are rdcina? Dar tulpina? Dar floarea?

- Ce rol are rdcina? Dar tulpina? Dar frunzele? Dar floarea?

- Unde sunt aezate crenguele? Dar frunzele? Dar florile?

- Cum sunt crenguele la baz fa de vrf? Ce culoare au? Cu ce sunt acoperite?

- Unde cresc frunzele? Dar florile?

- Unde cresc copacii?

- Care sunt utilitatile copacilor din livada? Dar ale celor din pdure?

n cadrul acestei activiti elevii se joac de-a grdinarul, folosind uneltele de grdinrit i
pot planta copaci, i pot uda, pot picta pe pietre i trunchiuri de copaci, pe care apoi le pot folosi la
construirea de ronduri pentru flori. Prin metoda interactiv 6-3-5, de la colegul din stnga sa
privete, identific elementele desenate, ncearc s adauge altele, s le modifice pe cele existente
fr a se ndeprta de tema principal.
Analiza rezultatelor se analizeaz fiecare lucrare identificnd elementele care o
alctuiesc.
Cu materialele realizate elevii vor construi prin alturare i suprapunere ronduri pentru
copaci, folosind pietre i buci din trunchiuri de copac.

63 | P a g e
 Asigurarea reteniei se realizeaza prin jocul ,,otronul copacului nflorit (harta
conceptual), n care elevii caut prin curte trunchiurile mari de copac pe care au fost notate cifrele
de la 1 la 10. Acela care a descoperit un trunchi numerotat vine cu el i ntoarce jetonul numerotat
identic, dup care l aeaz pe csua otronului.
Harta conceptual este o metod prin care nvarea noilor informaii depinde de
conceptele deja existente n mintea copilului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. Este o
metod ce structureaz cunotinele copilului, iar important nu este ct cunoate copilul, ci relaiile
care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Harta conceptual poate fi utilizat cu succes i ca
instrument de instruire, nu numai de evaluare. Poate fi definit drept un grafic care include
concepte centrale {localizate n centrul hrii}; concepte secundare {localizate ctre marginea
hrii}, iar prin harta realizat se comunic felul n care este neleas relaia ntre concepte.

n finalul activitii se desfoar aciuni de ecologizare a mediului n parc i curtea colii.

Activitatea n mijlocul naturii favorizeaz dezvoltarea percepiei, stimularea creativitii

copiilor, dar i reprezentarea mult mai fidel a copacului.

7. Elemente metodologice pentru desfurarea activii cultural-educative - activiti cu

caracter istoric pentru zilele de 1 Decembrie, 24 Ianuarie, dar i aciuni dedicate zilei lui Mihai

64 | P a g e
Eminescu. n general aceste activiti se pot desfura n parteneriat cu Biblioteca
judeean/oreneasc/ comunal/colii i cu Palatul/Clubul Copiilor.

Obiective:

- s recunoasc semnificaia evenimentului istoric;

- s recite poezii nchinate zilei de 1 Decembrie; 15 ianuarie; 24 ianuarie;

- s interpreteze roluri n scenete si montaje;

- s decoreze spaiul n care se desfoar activitatea;

- s realizeze stegulee si alte compozitii pentru decorarea clasei i a holurilor;

Ideea activitii urmtoare a pornit de la unul dintre rspunsurile chestionarelor, din care a
rezultat c marea majoritate a copiilor i-ar dori o bibliotec personal sau una a clasei, tocmai
pentru c nu dispun de acest lucru acas. n parteneriat cu Biblioteca judeean/ oreneasc/
comunal/colii se vor organiza mai multe vizite la secia pentru copii, dar i la cea pentru aduli.

Aceste lucruri permite copiilor s cunoasc modalitatea de mprumut a unor cri pe care
vor s le citeasc, muli dintre ei frecventnd ulterior secia pentru copii.

n aceast categorie de activiti se vor reliza recitri i scenete, multe dintre acestea contribuind la
mbogirea vocabularului copiilor, a cunotinelor referitoare la diferite evenimente, ceea ce
contribuie i la creterea ncrederii n forele proprii i a stimei de sine, a autonomiei, a ideii c i
ei pot face ceva deosebit.

n urma unei vizite la bibliotec, s-a hotrt mpreun cu reprezentantul directorul

Bibliotecii judeene/ oreneti/comunale/colii s se realizeze o activitate extracurricular n
colaborare. Tema activitii Cartea, prietena mea, o activitate care are ca scop dobndirea i
consolidarea cunotinelor despre carte, dezvoltarea ceativitii, stimularea ateniei voluntare, a
memoriei vizuale i a imaginaiei n vederea realizrii unei cri, stimularea interesului pentru
carte i citit.

Ca obiective operaionale:
O1 s denumeasc elemente distinctive ale unei cri (titlu, autor, alctuire, caracteristicile
fizice, coninutul, diferenierea titlurilor fa de restul textului, etape de realizare, tipuri de cri);
O2 - s manipuleze corect o carte: s o deschid de la prima fil, ntoarcerea filelor cu grij - fr
a le ndoi, dar i alte instrumente manipulative
O3 - s realizeze crticele;
O4 - s colaboreze i s ofere o carte cadou sau s o doneze pentru a fi folosit de ctre ali copii.

Iniial activitatea e conceput ca orice activitate tradiional, respectndu-se etapele unei

lecii. Se pregtesc materialele necesare bunei desfurri ale activitii iar captarea ateniei se
realizeaz prin prezentarea invitatului surpriz de la Biblioteca. Acesta le poate aduce o mulime
de cri cu poveti minunate pe care le vor citi mpreun.

65 | P a g e
 Se prezint cu ajutorul calculatorului i videoproiectorului coninutul povetii ,,Drumul
crii (material ppt), respectndu-se momentele principale:

Povestea spiriduului din pdure care i-a pierdut csua atunci cnd s-au tiat
copacii i drumul lui.
Zna bun o duce pe feti s vad cum se realizeaz o carte.
Drumul crii de la copac la foaia cu povestea preferat.
Primele cri aparute.
Biblioteca Naional a Romniei.
Reguli de pstrare a crii.
Maxime despre cri.

8. Elemente metodologice pentru desfurarea activitii de observare a crii

Se vor prezenta elementele definitorii ale unei cri:

COPERTA TITLU, AUTOR, FOI pagini (1 foaie = 2 pagini)

Sunt de diferite mrimi, calitatea foilor difer (unele sunt lucioase, altele sunt mate)
Au ROL DE INFORMARE
Le gsim n biblioteci, librarii, tipografii,
Cartea modern din zilele noastre este CALCULATORUL
Rolul tipografiilor, librariilor, bibliotecii
Pretuirea cartilor

Se insist asupra importantei pastrarii crilor curate.

Cartea cu poveti

Elevii vor avea ca sarcin s deseneze imagini din poveti cunoscute, imagini din poveti
inventate de ctre copii, s realizeze colaje diverse din poveti cunoscute.
66 | P a g e
 Coperta este realizat de ctre unul dintre copiii de la fiecare grup.
La sfrit desenele sunt aezate n ordinea numerotrii paginilor, se adun i formeaz o
carte cu poveti.
Elevii vor cltori n timp i afl despre cum se scria n vremurile de demult, cum artau
crile n antichitate i cum a evoluat tehnica pn la cartea electronic (e-book). Astfel se ajunge
la perioada n care a ptruns calculatorul n viaa noastr, una dintre funciile lui fiind cea
educativ. Participanii se joac i se amuz cu leciile interactive i alte softuri educaionale.
tim s druim!
Pentru ca activitatea s fie ncununat de satisfacie, elevii vor primi de la bibliotec
foarte multe cri cu poveti i poezii cu care vor alctui o bibliotec a clasei. Crile de colorat le
pot dona unei grupe de la grdini.

Concluzii

La final, elevii vor concluziona c este foarte important s citeti cri, pentru a nva
lucruri noi, pentru a-i mbogi vocabularul, imaginaia, dar totui trebuie s folosim i avantajele
calculatorului i internetului (gsirea rapid a informaiei, comunicare cu oricine de oriunde, la zi
cu ultimele nouti), s inem cont totui c nu tot ce este pe internet e informaie real sau actual
i s fim moderai n utilizarea lui. Iar sfatul nostru a fost acela de a folosi ambele surse pentru
informare, i cartea i internetul, deoarece sunt surse care se completeaz, nu se exclud, iar
bibliotecarul va fi mereu cablul de legtur ntre copii, cri i internet.

Tema de control nr. 3: Comentai n 250 cuvinte aplicaia de mai sus

67 | P a g e


..

APLICAIA 2: n categoria activitati cultural artistice se includ serbrile i programele

cultural artistice organizate cu diverse ocazii - ,,In asteptarea lui Mos Craciun, - ,,Te iubesc ,
maicuta mea!, ,,Hristos a Inviat!, ,,Copilaria-dar nepretuit!, ,,Vine vacanta mare!.
Ca obiective pentru aceast categorie:
- s ia contact cu tradiiile i obiceiurile de sarbatorile de iarna;

- s interpreteze colinde;

- s-i formeze atitudini de respect fa de fiina drag;

- s precizeze semnificaia srbtorilor de Pati;

- s-i exprime fiecare propriile preri despre drepturile copiilor;

Se va acorda importana cuvenit srbtorilor i aniversrilor importante din viaa rii i a

copiilor. Acestea au fost un bun prilej de destidere, de bun dispoziie, dezvoltnd la elevi
sentimentul apartenenei la colectivitatea din care fac parte, deprinzndu-i totodat s- i
stpneasc emoiile provocate de prezena spectatorilor.

n colaborare se va desfura o excursie la (Bucureti), moment care va constitui

prilej pentru vizit la muzeul satului, expoziii, locuri istorice, grdina zoologic i cea botanic.
Aceast excursie va reprezenta un mijloc de a intui i preui valorile culturale, folclorice i istorice
ale poporului nostru. Ea va oferi elevilor prilejul de a observa obiectele i fenomenele n starea lor
natural, procesul de producie n desfurarea sa, momentele legate de trecutul istoric, naional,
de via, stimulnd activitatea de nvare, ntregind i desvrind ceea ce elevii acumulaser n
cadrul leciilor.

Reuita unei excursii didactice este dat de buna gestionare a tuturor etapelor ei, dar i de
colaborarea indispensabil ntre familie i cadrul didactic.

68 | P a g e
 Resurse i mijloace de lucru

Excursia didactic:

asigur cunoaterea activ-participativ a realitii;

permite adaptarea i armonizarea reaciilor copiilor la mediu;
favorizeaz relaionarea copiilor cu ceilali: aduli i copii;
contribuie la construierea unei concepii de sine pozitiv a copiilor;
dezvolt iniiativa i permite elevilor s-i asume responsabiliti.
Pe perioada unei sptmni se por realiza mai multe excursii didactice n cadrul proiectului
S ne cunoatem oraul (Obiective importante din oraul meu) - activiti n care vor fi implicati
i o parte dintre prinii elevilor.

Ca obiective importante din ora, se vor vizita:

1. Biblioteca judeean

2. Muzeul Judeean de Istorie

3. Inspectoratul de Poliie Judeean

4. Inspectoratul pentru Situaii de Urgen

n urma vizitelor i excursiilor, a excursiilor n natur, copiii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar
materialele pe care le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie. La vrsta
colar, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arata sau li se spune n legtur cu mediul fiind
dispui s acioneze n acest sens. Excursia este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete
nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin
excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi
cunotine.
Spectacolele de la teatrul de ppui, pot fi momente de real ncntare pentru elevi i un
prilej de fixare a unor cunotine despre povetile nvate

69 | P a g e
 Vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive, stimuleaza i
orienteaz elevii spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur.

Alte exemple:

Cu ocazia Zilei mondiale a drepturilor copiilor am desfurat o activitate cu tema "IN LUMEA
COPIILOR" - "i noi avem drepturi!", activitatea se poate desfura sub forma unei convorbiri i
a unui concurs de desene pe asfalt, dar i pe alte suporturi. Scopul activitii este familiarizarea
elevilor cu privire la drepturile pe care le au (dreptul la un nume), dezvoltarea capacitii de
cunoatere a propriei persoane, stimularea creativitii i a curiozitii de a investiga, formarea
unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali.

Obiective:

O1. S prezinte cu propriile-i cuvinte povestea prenumelui pe care l poart;

O2. S identifice acele lucruri care definesc identitatea unei persoane;

O3 S contientizeze importana actelor i a datelor de identitate;

O4. S rezolve testul de creativitate, motivnd alegerea fcut;

O5. S exprime preri pro i contra pentru situaiile analizate;

Metode i procedee: conversatia, explicatia, exercitiul (oral si grafic), elemente de joc,

problematizarea. Materialul didactic: panou cu certificatele de natere i de botez ale copiilor
grupei, panou cu fotografii reprezentnd momentul botezului, petale din hrtie autocolant,
creioane colorate, casetofon, CD, imagini reprezentnd drepturile copiilor.

70 | P a g e
 Joc de identitate JOCUL NUMELOR. Elevii sunt aezati n cerc. nvtoarea i spune
numele: M numesc...., iar copilul din dreapta sa continu: m numesc..., iar tu te numeti... i
se continu pna la ultimul copil. Se solicit fiecruia s-i atribuie o calitate alturi de nume: M
numesc... i tiu s cnt, iar copilul din dreapta spune: M numesc... i-mi place s joc fotbal, iar
tu te numeti ... i tii s cni.

Obiectivele:

1. S vorbim despre nume i prenume (V place prenumele pe care l avei?, Exist un magazin
de unde poi cumpra nume?, De unde le-au luat prinii?, Ai fost ntrebai atunci cnd ai fost
numii astfel? )

Este expus panoul cu fotografiile de botez ale elevilor.

- Ce alt nume v-ar fi plcut s purtati? Avem dreptul s ne schimbm numele?

- Ce este numele de familie ?

- Ce este porecla?

- Are cineva porecl?

- Mai cunoti i ali oameni care au acelaii nume ca i tine?

- Ci oameni crezi c pot fi n lume care au acelai nume i prenume ca i tine?

Se prezint povestea prenumelui meu:.

- Care este povestea prenumelui tau?

Eleviii sunt solicitai s se refere la prenumele pe care l poart. Li se amintete faptul c ei

n-au fost ntrebai (nici nu aveau cum), prinii sunt cei care l-au ales, bazndu-se sau nu pe ceva
anume. Fiecare copil i spune prerea i face aprecieri asupra prenumelui su, dac l accept sau
nu, dac se identific cu persoana al crui nume l poart, motivnd ceea ce spune.

2. "Certificatul de natere"

- De ce fiecare persoan trebuie s aib un nume?

- Dac i uii numele, cine i-l poate aminti?

- Cum dovedim c suntem ntr-adevr cine spunem?

- Ce este certificatul de natere?

71 | P a g e
 Datele care dovedesc cine suntem, i pe care trebuie s le tim: numele, prenumele, sexul,
data naterii, adresa, prenumele prinilor. Documentul care atest identitatea proprie este
certificatul de natere. Am expus apoi panoul cu certificatele de natere ale elevilor i am
desfurat un joc de exprimare a identitii. Elevii au fost aezai n cerc, rspunznd, continund
i completnd enunurile date. (Exemplu: Ceea ce prefer eu este....; Mi-ar plcea s fiu.... ; Jocul
meu preferat este....; Cred c numele meu semnific....; Nu mi-ar plcea s tiu...; Sunt fericit
cnd...; A vrea s fiu mai....; ntr-o zi sper....).

Elevilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a nu

rspunde, dac nu doresc acest lucru.

Se va rezolva un test de creativitate (prin desen): Dac a fi..., avnd urmatoarele sarcini:

- Dac a fi o floare, a fi...

- Dac a fi un personaj de desene animate, a fi...

- Dac a fi o culoare, a fi...

- Dac a fi o jucrie, a fi ...

La sfritul testului, civa copii vor motiva alegerile facute,

O alt activitate referitoare la drepturile copiilor a fost realizarea unui flashmob, n care
copiii cereau dreptul de a petrece ct mai mult timp cu prinii lor. Se vor realiza cu elevii diverse
ndemnuri n acest sens.

n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar se pot organiza colecte de jucrii,

hinue sau alimente pentru persoanele aflate n nevoi. Vor fi donate Azilului de btrni i
Centrului de Zi. Unele dintre acestea pot fi donate chiar unor copii din clas.

Cu ocazia zilei de 1 Martie se poate realiza mpreun cu elevii o expoziie cu mrioare i

felicitri pe care le punem n vnzare. Din banii obinui din aceast vnzare se pot achiziiona
cri pentru biblioteca clasei.

72 | P a g e
 9. Etapa final i interpretarea rezultatelor

n etapa de control se va aplica un test de evaluare final cu un grad mai mare de

dificultate.COMUNICARE N LIMBA ROMN

NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI/ELEVEI:............................................................

1. Recunoaste povestea si numeroteaza in cerculete imaginile de mai jos, in ordinea desfasurarii

evenimentelor.

73 | P a g e
2. Desparte in silabe. Deseneaz un cercule pentru fiecare silab pe care o auzi. Alctuiete
enunuri pentru imaginile care reprezint cuvinte cu o singur silab.

CAL
CAPRA

74 | P a g e
CANGUR MAIMUA

ZEBRA ELEFANT

3. Privete imaginile de pe fiecare rnd. Alege imaginile cu denumiri identice, dar cu sensuri
diferite i ncercuiete-le.

75 | P a g e
CAPRA

BLOC

OCHI

SARE

4. Rostete numele fiecrui mijloc de transport, observ cu ce sunet ncepe i unete-o cu litera
corespunztoare.
76 | P a g e
77 | P a g e
 Resurse i mijloace de lucru

BAREM DE CORECTARE I NOTARE:

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

PERFORMAN

Nr. Crt. ITEMUL REALIZAT N CURS DE

REALIZARE

1. Denumirea imaginilor

2. Desprirea cuvintelor n silabe

3. Recunoaterea sunetelor iniiale din cuvnt

4. Incercuirea imaginilor cu denumiri identice,

dar cu sensuri diferite

5. Denumirea imaginii

6. Recunoaterea cuvintelor formate dintr-o

singur silab

7. Alctuirea propoziiilor dup criterii date

8. Scrierea semnele grafice corect, lizibil, ngrijit,

respectnd spaiul grafic

78 | P a g e
 Matematic si explorarea mediului

Test de evaluare final

1. A venit vacana, cu trenul din Frana! Completeaz, pe ferestrele fiecrui trenule, n ordine
cresctoare, numerele care lipsesc.

2. Coloreaz cu rou locomotiva trenului cu numere mai mari ca 21 i cu albastru pe cea a trenului
cu numere mai mici ca 11.

3. Scrie vecinii numerelor:

4. Cte vagoane au n total cele trei trenuri? Subliniaz operaia corect, apoi calculeaz .

4+4+4= 333=. 5+5+5=

79 | P a g e
5. Calculai:

6. Atenie, balanele din imaginile urmtoare sunt echilibrate! Scrie n caseta de mai jos cte bile sunt
n pachetele marcate cu X.

7. Unete imaginea cu anotimpul potrivit.

80 | P a g e
8. Dac Ileana pltete pentru jucria fratelui ei o bancnot de 5 lei i o bancnota de 10, s se afle
ct cost jucria.

BAREM DE CORECTARE I NOTARE:

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

PERFORMAN

Nr. Crt. ITEMUL REALIZAT N CURS DE

REALIZARE

1. Completeaz n ordine cresctoare numerele care

lipsesc.

2. Coloreaz dup criteriile date

3. Scrie vecinii numerelor

4. Subliniaz operaia corect

81 | P a g e
 5. Calculeaz corect operaiile

6. Numr i scrie numrul

7. Unete imaginea cu anotimpul corespunztor

8. Rezolv problema corect

Realizat R, n curs de realizare -CR

Rezumat

Educaia nu este un proces limitat, spaial i temporal cu inciden determinat asupra

biografiei personale. Formarea individului dup principii etice i axiologice solide trebuie s
devin un proces continuu, o coordonat a colii i a societii romneti. Transformarea educaiei
ntr-un proces permanent este imperativ pentru lumea contemporan. ndeplinirea acestora
reclam efortul solidar al familiei, al colii de toate gradele, al instituiilor cu profil educativ i al
mass-media, care prin impactul covritor asupra audienei poate deveni o tribun a educaiei.
Individul, aflat n centrul acestui proces, trebuie ajutat s-i formeze o concepie corect asupra
existenei, ntemeiat pe moralitate i respect social, s adopte drept puncte de reper valori
autentice i s se integreze armonios n societate.
coala, orict de bine ar fi organizat, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care
le comunicm elevului, nu poate da satisfacie setei de investigare i cutezan creatoare, trsturi
specifice copiilor.
Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor spiritual, s le mplineasc setea lor
de cunoatere, s le ofere prilejul de a se emoiona puternic, de a fi n stare s iscodeasc singuri
pentru a-i forma convingeri durabile.
Activitile extracurriculare contribuie la adncirea i completarea procesului de
nvmnt, la dezvoltarea nclinaiilor i aptitudinilor elevilor, la organizarea raional i plcut a
timpului lor liber. Ele prezint unele particulariti prin care se deosebesc de activitile din cadrul
leciilor. Aceasta se refer la coninutul activitilor, durata lor, la metode folosite i la formele de
organizare a activitilor.
Coninutul acestor activiti nu este stabilit de programa colar, ci de ctre cadrele
didactice, n funcie de interesele i dorinele elevilor.

82 | P a g e
 Avnd un caracter atractiv, elevii particip ntr-o atmosfer de voie bun i optimism, cu
nsufleire i druire, la astfel de activiti.
Creativitatea copiilor este stimulat nc de la vrsta precolar i este continuat la coal
prin practicarea unor jocuri specifice vrstei acestora.
Se tie c jocul este esena i raiunea de a fi a copilriei. Prin joc, copilul aspir la condiia
adultului. Jocul socializeaz, umanizeaz, prin joc se realizeaz cunoaterea realitii. Se exerseaz
funciile psihomotrice i socioafective, el are rolul de a bucura, destinde, delecta, de a crea confort
spiritual, de a compensa terapeutic tensiunea i nemplinirile individuale.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea dau posibilitatea copiilor s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s demonteze jucrii.
Serbarea colar reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitilor de vorbire i
nclinaiilor artistice ale elevilor. Prin coninutul vehiculat n cadrul serbrii, elevii culeg o bogie
de idei, impresii, triesc autentic, spontan i sincer situaiile redate.
Stimularea i educarea ateniei i exersarea memoriei constituie obiective importante care
se realizeaz prin intermediul serbrii. Intervenia, la momentul oportun, cu rolul pe care l are de
ndeplinit fiecare elev i susinut de suportul afectiv-motivaional, contribuie la mrirea
stabilitii ateniei, iar cu timpul sporete capacitatea de rezisten la efort.
Lectura artistic, dansul, cntecul devin puternice stimulri ale sensibilitii estetice.
Valoarea estetic este sporit i de cadrul organizatoric: sala de festiviti, un col din natur
(parcul sau grdina colii) amenajate special pentru aceste momente.
Contribuia copilului la pregtirea i realizarea unui spectacol artistic nu trebuie privit ca
un scop n sine, ci prin prisma dorinei de a oferi ceva spectatorilor: distracie, nlare sufleteasc,
plcerea estetic, satisfacie - toate acestea mbogindu-le viaa, fcnd-o mai frumoas, mai plin
de sens.
Este un succes extraordinar, o trire minunat, cnd reuete s trezeasc o emoie n
sufletul spectatorilor. Reuita spectacolului produce ecou n public, iar reacia prompt a
spectatorilor i stimuleaz pe copii s dea tot ce sunt n stare.
O activitate deosebit de plcut este excursia. Ea ajut la dezvoltarea intelectual si fizic a
copilului, la educarea lui ceteneasc i patriotic. Excursia l reconforteaz pe copil, i
prilejuiete nsuirea unei experiene sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural
tiinific. Prin excursii elevii i suplimenteaz i consolideaz instrucia colar prin nsuirea a
noi cunotine.
83 | P a g e
 Ea reprezint finalitatea unei activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor,
pentru a-i face s neleag excursiile nu numai din perspectiva evadrii, din atmosfera de munc,
ci i ca un act de ridicare a nivelului cultural.
Vizionarea n colectiv a filmelor este o activitate foarte ndrgit de copii, nu numai
datorit fascinaiei pe care imaginea filmului o exercit asupra lor, ci i dorinei de a se afla n
grupul prietenilor i colegilor cu care pot s fac schimb de impresii. Dac n clasele I i a II-a
elevii sunt atrai mai mult de desene animate, pe msura naintrii n vrst urmresc i alte
emisiuni (filme cu caracter istoric, emisiuni legate de viaa plantelor, a animalelor etc.).
Un rol deosebit n stimularea creativitii l constituie biblioteca colar, care l pune pe
copil n contact cu cri pe care acesta nu le poate procura. Lectura ajut foarte mult la dezvoltarea
i mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii frumoase pe care s le foloseasc oriunde.
Nu este domeniu al activitii umane n care s nu manifeste o puternic nrurire actul
educativ din activitatea extracurricular.
De la cea mai fraged vrst, copiii acumuleaz o serie de cunotinte punndu-i in contact
direct cu obiectele i fenomenele din natur. Activitile de acest gen au o deosebit influen
formativ, au la baz toate formele de aciuni turistice: plimbri, excursii, tabere. n cadrul
activitilor organizate n mijlocul naturii, al vieii sociale, copiii se confrunt cu realitatea i
percep activ, prin aciuni directe obiectele, fenomenele, anumite locuri istorice. Fiind axate n
principal pe viaa n aer liber, n cadrul aciunilor turistice, elevii i pot forma sentimentul de
respect i dragoste fa de natur, fa de om i realizrile sale.
n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, elevii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de desen i modelaj, iar materialele pe care
le culeg sunt folosite n activitile practice, n jocurile de creaie.
Excursia ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a copilului, la educarea lui ceteneasc
i patriotic. Ea este cea care l reconforteaz pe copil, i prilejuiete nsuirea unei experiene
sociale importante, dar i mbogirea orizontului cultural tiinific. Prin excursii elevii i
suplimenteaz i consolideaz instrucia colar dobndind nsuirea a noi cunotine.
Concursurile pe diferite teme sunt, de asemenea, momente deosebit de atractive pentru cei
mici. Acestea ofer elevilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal, acas, s
deseneze diferite aspecte, s confecioneze modele variate. Acelasi efect l pot avea concursurile
organizate de ctre cadrele didactice n clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer placut vor
stimula spiritul de iniiativitate al copiluiui, i ofer ocazia s se integreze n diferite grupuri pentru
a duce la bun sfrit exerciiile i favorizeaz asimilarea mult mai rapid a unor cunotine.
84 | P a g e
 Elevii trebuie s fie ndrumai s dobndeasc: o gndire independent, nedeterminat de
grup, toleran fa de ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi i de a gsi modul de
rezolvare a lor i posibilitatea de a critica constructiv. nainte de toate, este ns important ca
profesorul nsi s fie creativ. Elevii sunt atrai de activitile artistice, reacreative, distractive,
care ajut la dezvoltarea creativitii, gndirii critice i stimuleaz implicarea n actul decizional
privind respectarea drepturilor omului, contientizarea urmrilor polurii, educaia rutier,
educaia pentru pstrarea valorilor, etc. Activitile complementare concretizate n excursii i
drumeii, vizite, vizionri de filme sau spectacole imprim copilului un anumit comportament, o
inut adecvat situaiei, declaneaz anumite sentimente. O mai mare contribuie n dezvoltarea
personalitii copilului o au activitile extracolare care implic n mod direct copilul prin
personalitatea sa i nu prin produsul realizat de acesta. Activitatea n afara clasei i cea
extracolar trebuie s cuprind masa de copii.
Activitile extracolare, bine pregtite, sunt atractive la orice vrst. Ele strnesc interes,
produc bucurie, faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar.
Copiilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, manualitatea, dnd posibilitatea fiecruia s se
afirme conform naturii sale. Copiii se autodisciplineaz, prin faptul c n asemenea activiti se
supun de bun voie regulilor, asumndu-i responsabiliti. Dasclul are, prin acest tip de
activitate posibiliti deosebite s-i cunoasc elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s
realizeze mai uor i mai frumos obiectivul principal - pregtirea copilului pentru via.
Putem concluziona c:

participnd la activitatea extracurricular, elevii simt c sunt parte a unui grup i c fac
lucruri speciale
elevii au posibilitatea de a dezvolta relaii nonformale cu covrstnicii i cu adulii
activitatea extracolar are ca scop s ncurajeze elevii s-i asume responsabiliti, dar i
s respecte o serie de norme i standarde
elevii pot s-i asume roluri de lideri, s organizeze evenimente cu impact pentru
comunitatea din care provin
activitatea extracolar este potrivit vrstei elevilor
activitile propuse sunt atractive i motivante pentru elevi;
ntotdeauna, cei mai buni judectori ai atractivitii activitilor extracolare sunt nii
elevii, de aceea este important ca ei s fie implicai att n organizare, ct i n deciziile legate de
acestea.

85 | P a g e
 Resurse i mijloace de lucru

Progresia competenelor n Ciclul achiziiilor fundamentale aplicaii-

COMUNICARE N LIMBA ROMN

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare variate

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

1.1. Sesizarea semnificaiei 1.1. Sesizarea semnificaiei 1.1. Sesizarea semnificaiei

globale a unui scurt text globale a unui text audiat. globale a unui text audiat,
audiat n contexte de comunicare
familiare

1.2. Recunoaterea ctorva 1.2. Recunoaterea de 1.2. Recunoaterea de

detalii dintr-un mesaj scurt, detalii dintr-un mesaj scurt, detalii variate dintr-un
rostit clar i rar clar articulat mesaj clar, articulat n
contexte de comunicare
familiare

1.3. Identificarea cuvintelor 1.3. Identificarea sunetelor 1.3. Identificarea

din enunuri rostite clar i n silabe i a silabelor n informaiilor principale din
rar cuvinte clar articulate mesaje clar articulate, n
contexte de comunicare
familiare

1.4. Identificarea silabelor n 1.4. Identificarea silabelor 1.4. Identificarea

cuvinte clar articulate n cuvinte clar articulate succesiunii cronologice
dintr-un mesaj clar
articulat, n contexte de
comunicare familiare

1.5. Sesizarea consoanei 1.5. Solicitarea sprijinului 1.5. Solicitarea

iniiale i finale i a n condiiile nenelegerii reformulrii n condiiile
vocalelor n silabe de dou unui mesaj oral nenelegerii de mesaje
sunete orale

1.6. Manifestarea 1.6. Manifestarea 1.6. Manifestarea

curiozitii fa de curiozitii fa receptarea curiozitii fa de o
receptarea semnificaiei mesajelor orale, emise de varietate de mesaje orale,
rostite de o diversitate de
86 | P a g e
mesajelor orale simple
2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare
Clasa pregtitoare
2.1. Articularea sunetelor i
a silabelor n cuvinte
2.2. Articularea de enunuri
folosind accentul i intonaia contexte familiare
corespunztoare inteniei de
comunicare
2.3. Oferirea de informaii
referitoare la sine i la
universul imediat, prin
intermediul unor mesaje
scurte
2.4. Participarea la dialoguri
scurte, n situaii de
comunicare uzual
2.5. Manifestarea interesului
pentru exprimarea de idei n
contexte uzuale.
87 | P a g e
mai muli interlocutori
Clasa I
2.1. Oferirea de informaii
n mesaje simple, n
contexte familiare
2.2. Solicitarea de
informaii simple n
2.3. Relatarea unor
activiti prin intermediul
unor mesaje simple n
contexte familiare
2.4. Participarea la
dialoguri simple n
contexte reale de
comunicare (exprimarea
prerii, a ceea ce i place i
nu ref. la o poveste,
personaj)
2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, n
contexte familiare
emitori
Clasa a II-a
2.1. Formularea unei
varieti de descrieri
referitoare la universul
cunoscut
2.2. Oferirea de informaii
printr-o suit de enunuri
nlnuite logic
2.3. Solicitarea de
informaii referitoare la
universul cunoscut
2.4. Exprimarea de opinii
referitoare la universul
cunoscut
2.5. Manifestarea
interesului pentru a
exprima oral idei, preri i
sentimente, n contexte
familiare
3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise
Clasa pregtitoare
3.1. Recunoaterea ctorva
cuvinte de baz scrise cu
litere mari de tipar, din
universul imediat
3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintr-o
suit de imagini care
relateaz ntmplri, relateaz ntmplri,
fenomene, evenimente
3.3. Identificarea
semnificaiei unor simboluri
care transmit mesaje de
necesitate imediat, din
universul familiar
3.4. Manifestarea
curiozitii pentru decodarea
semnificaiei mesajelor
exprimate n limbaj vizual
sau verbal, n contexte
uzuale
4. Redactarea de mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare
Clasa pregtitoare
4.1. Reproducerea unor
mesaje simple, n contexte
uzuale de comunicare
4.2. Trasarea contururilor
literelor, prin intermediul
88 | P a g e
Clasa I Clasa a II-a
3.1. Recunoaterea unor 3.1. Recunoaterea unor
cuvinte de baz,scrise cu cuvinte de baz,scrise cu
litere mari i mici de tipar litere mari i mici de tipar
i de mn, din mediul i de mn, din mediul
familiar familiar
3.2. Desprinderea 3.2. Desprinderea
semnificaiei globale dintr- semnificaiei globale dintr-
un text scurt, n care se un text, n care se relateaz
ntmplri, fenomene,
fenomene, evenimente evenimente
3.3. Identificarea 3.3. Identificarea
semnificaiei unor semnificaiei unor
simboluri care transmit simboluri care transmit
mesaje din universul mesaje, n contexte variate
familiar
3.4. Manifestarea 3.4. Manifestarea
curiozitii pentru curiozitii pentru
decodarea semnificaiei decodarea semnificaiei
mesajelor exprimate n mesajelor exprimate n
limbaj vizual sau verbal, n limbaj vizual sau verbal, n
contexte familiare contexte variate
Clasa I Clasa a II-a
4.1. Reproducerea unor 4.1. Reproducerea unor
mesaje, n contexte mesaje, n contexte variate
familiare de comunicare de comunicare
4.2. Scrierea de cuvinte i 4.2. Scrierea de cuvinte i
propoziii simple, cu litere propoziii dezvoltate, cu
unei varieti de materiale mari i mici, de mn i de litere mari i mici, de mn
tipar, cu ajutorul unei i de tipar, cu ajutorul unei
varieti de materiale varieti de materiale

4.3. Exprimarea de idei i 4.3. Exprimarea de idei i 4.3. Exprimarea de idei i

*sentimente prin intermediul *sentimente prin *sentimente prin
limbajelor neconvenionale intermediul limbajelor intermediul limbajelor
convenionale i convenionale i
neconvenionale neconvenionale

4.4. Manifestarea interesului 4.4. Manifestarea 4.4. Manifestarea

pentru schimbul de mesaje interesului pentru schimbul interesului pentru schimbul
scrise ntr-o varietate de de mesaje scrise ntr-o de mesaje scrise ntr-o
limbaje, n contexte uzuale varietate de limbaje, n varietate de limbaje, n
contexte familiare contexte variate

EDUCAIE PENTRU SOCIETATE

1. Aplicarea unor norme de conduit n viaa cotidian

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

1.1. Identificarea unor 1.1. Identificarea unor 1.1. Identificarea unor

norme elementare de norme elementare de norme de conduit n
conduit n contexte conduit n contexte date contexte variate
familiare imaginare i/sau reale

1.2. Punerea n practic a 1.2. Punerea n practic a 1.2. Punerea n practic a

unor norme elementare de unor norme elementare de unor norme de conduit n
conduit n contexte conduit n contexte date contexte variate
familiare imaginare i/sau reale

1.3. Identificarea unor 1.3. Identificarea unor 1.3. Identificarea unor

elemente relevante pentru elemente relevante pentru elemente relevante pentru
identitatea copilului identitatea copilului (ara identitatea copilului (ara n
(localitatea natal/ de origine/ ara n care context european)
localitatea n care locuiete) locuiete)

89 | P a g e
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic n diferite contexte de via

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Recunoaterea unor 2.1. Recunoaterea unor 2.1. Recunoaterea unor

deprinderi de comportament deprinderi de deprinderi de
moral-civic n grupurile de comportament moral-civic comportament moral-civic
apartenen n contexte date imaginare n contexte variate
i/sau reale

2.2. Aplicarea unor 2.2. Aplicarea unor 2.2. Aplicarea unor

deprinderi de comportament deprinderi de deprinderi de
moral-civic n contexte comportament moral-civic comportament moral-civic
familiare n contexte date imaginare n contexte variate
i/sau reale

2.3. Relaionarea cu ceilali 2.3. Relaionarea cu ceilali 2.3. Relaionarea cu ceilali

pe baza unor stri afective pe baza unor stri afective pe baza unor stri afective
pozitive, n contexte pozitive, n contexte date pozitive, n contexte
familiare imaginare i/sau reale variate

3. Cooperarea cu ceilali pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestnd

iniiativ i creativitate

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

3.1. ndeplinirea unor 3.1. ndeplinirea unor 3.1. ndeplinirea unor

roluri/responsabiliti reale roluri/responsabiliti n roluri/responsabiliti n
sau imaginare, n grupurile grupuri mici diferite grupuri, n contexte
de apartenen variate

3.2. Relaionarea pozitiv cu 3.2. Relaionarea pozitiv 3.2. Relaionarea pozitiv

ali membri ai grupului de n grupuri mici, n n diferite grupuri, n
apartenen, n rezolvarea rezolvarea unor sarcini contexte variate, n
unor sarcini simple de lucru simple de lucru rezolvarea unor sarcini
simple de lucru

3.3. Participarea la aciunile 3.3. Participarea la aciuni 3.3. Participarea la aciuni

grupului de apartenen, n grupuri mici, dovedind n diferite grupuri, n
dovedind iniiativ i iniiativ i creativitate contexte variate, dovedind
creativitate iniiativ i creativitate

90 | P a g e
RELIGIE
1. Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de
via
Clasa pregtitoare
1.1. Identificarea unor
elementele de baz ale
credinei religioase
1.2. Analizarea
caracteristicilor
comportamentale ale unui
bun cretin, pe baza
valorificrii unor situaii din
viaa de zi cu zi
1.3. Aplicarea unor reguli de
comportament moral-cretin
n contexte de via
familiare
2. Colaborarea cu copiii i cu adulii din mediul familiar, n acord cu valorile religioase
Clasa pregtitoare
2.1. Asumarea unor
responsabiliti n cadrul
grupurilor din care face
parte, la propunerea
adultului
2.2. Identificarea unor
elemente de difereniere
dintre oameni
91 | P a g e
Clasa I Clasa a II-a
1.1. Descrierea unor 1.1. Explicarea
aspecte de baz ale semnificaiei unor aspecte
credinei religioase ale propriei credine
religioase
1.2. Analizarea 1.2. Sintetizarea
caracteristicilor caracteristicilor
comportamentale ale unui comportamentale ale unor
bun cretin, pe baza modele de credin
valorificrii unor situaii
din viaa de zi cu zi i a
exemplelor unor personaje
din Biblie
1.3. Aplicarea n mod 1.3. Evaluarea critic a
autonom a unor reguli de unor comportamente n
comportament moral- contexte reale sau
cretin n contexte de via imaginare, din perspectiva
reale sau imaginare valorilor religioase
Clasa I Clasa a II-a
2.1. Manifestarea iniiativei 2.1. Negocierea unor
n asumarea unor responsabiliti n cadrul
responsabiliti n cadrul grupurilor din care face
grupurilor din care face parte sau n cadrul unor
parte grupuri nou constituite
2.2. Descrierea unor 2.2. Evaluarea impactului
elemente de difereniere unor atitudini fa
dintre oameni diferenele dintre oameni
3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei credine

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

3.1. Explicarea semnificaiei 3.1. Explicarea 3.1. Explicarea

unor evenimente religioase semnificaiei diferitelor semnificaiei unor
cunoscute evenimente religioase din evenimente religioase din
viaa comunitii viaa familiei, a
comunitii, societate

3.2. Identificarea unor 3.2. Prezentarea unor 3.2. Explicarea rolului

srbtori i evenimente cu srbtori i evenimente cu diferitelor srbtori i
coninuturi i semnificaii coninuturi i semnificaii evenimente cu coninuturi
religioase, cu inciden religioase, cu inciden i semnificaii religioase,
asupra vieii familiei asupra vieii familiei i a cu inciden asupra vieii
comunitii familiei i comunitii

MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

1. Recunoaterea i utilizarea numerelor n calcule elementare

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

1.1. Numrarea pn la 10 1.1. Numrarea pn la 100 1.1. Numrarea n

cresctor i descresctor cresctor i descresctor, concentrul 0-1000
cu start i pas dai cresctor i descresctor,
cu start i pas dai

1.2. Recunoaterea i 1.2. Scrierea i citirea 1.2 Scrierea i citirea

numirea cifrelor numerelor pn la 100 numerelor pn la 1000

1.3. Precizarea cardinalelor 1.3. Formarea numerelor 1.3. Formarea numerelor

unor mulimi rezultate prin naturale prin gruparea naturale prin gruparea
gruparea i regruparea zecilor zecilor i a sutelor
elementelor

1.4. Compararea 1.4. Compararea i 1.4 Compararea i

92 | P a g e
cardinalelor unor mulimi ordonarea cardinalelor ordonarea numerelor n
avnd cel mult 10 obiecte unor mulimi avnd cel concentrul 0-1000
mult 100 de elemente

1.5. Poziionarea numerelor 1.5. Poziionarea 1.5. Poziionarea

0-10 pe axa numerelor numerelor 0-100 pe axa numerelor 0-1000 pe axa
numerelor numerelor

1.6. Identificarea 1.6. Efectuarea de adunri 1.6. Efectuarea de adunri

cardinalului unei mulimi la i scderi , mental i n i scderi, mental i n
care s-au adugat / scos 1-2 scris, n concentrul 0-100, scris, n concentrul 0-1000,
elemente recurgnd frecvent la cu cel mult o trecere peste
numrare ordin

1.7. Utilizarea 1.7. Utilizarea

terminologiei specifice terminologiei specifice
(denumiri i simboluri) n (denumiri i simboluri) n
contexte adecvate (<, >, =, contexte adecvate (<, >, =,
+. -, termen, sum, total, plus (+), minus (-), nmulit
diferen) (), mprit (:), sum, total,
termenii unei sume,
diferen, rest, desczut,
scztor, produs, factorii
unui produs, ct,
demprit, mpritor)

1.8. Efectuarea de adunri 1.8. Efectuarea de nmuliri

repetate prin numrare i n concentrul 0-50 prin
reprezentri obiectuale adunare repetat sau
utiliznd proprieti ale
nmulirii

2. Localizarea i relaionarea elementelor geometrice

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Recunoaterea unor 2.1. Reprezentarea grafic 2.1. Evidenierea unor

forme geometrice cu ajutorul unor abloane caracteristici simple
plane(ptrat, cerc,triunghi, sau cu mna liber a specifice formelor
dreptunghi) i a unor corpuri formelor geometrice plane geometrice
geometrice(cub, sfer) n identificate plane/corpurilor

93 | P a g e
obiecte manipulate de copii
i n mediul nconjurtor
2.2. Construirea unor
reprezentri spaiale simple
2.3. Stabilirea poziiei unui
obiect n spaiu (n raport cu
repere fixe date) folosind
prepoziii/adverbe de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
alturi, lng, n fa, n n, pe, deasupra, dedesubt,
spate
2.4. Identificarea direciilor:
sus, jos, fa, spate
3. Manifestarea curiozitii pentru fenomene/ relaii/ regulariti din mediul
apropiat
Clasa pregtitoare
3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor
modele repetitive
reprezentate prin obiecte sau
desene
3.2. Explorarea unor
modaliti de a descompune
numere mai mici dect 10
folosind obiecte sau desene
94 | P a g e
geometrice identificate
2.2. Construirea unor 2.2. Descrierea/
reprezentri plane i prezentarea verbal a unor
spaiale simple pe baza construcii realizate din
unor condiii date diverse piese sau desene
2.3. Stabilirea poziiei unor 2.3. Stabilirea poziiei unor
obiecte/ desene n obiecte/ desene n
spaiu/plan (n raport cu spaiu/plan (n raport cu
repere fixe date) folosind repere fixe date) folosind
prepoziii/adverbe de tipul: prepoziii/adverbe de tipul:
n, pe, deasupra, dedesubt,
alturi, lng, n fa, n alturi, lng, n fa, n
spate, stnga, dreapta, spate, stnga, dreapta,
interior, exterior interior, exterior
2.4. Identificarea poziiilor 2.4. Trasarea unor drepte
orizontal, vertical, oblic n poziii: orizontal,
a unei drepte vertical, oblic
Clasa I Clasa a II-a
3.1. Transcrierea, 3.1. Transcrierea,
continuarea, crearea unor continuarea, crearea unor
modele repetitive modele repetitive
reprezentate prin diverse reprezentate prin diverse
simboluri sau numere cu 1- simboluri sau numere cu 1-
2 cifre 3 cifre
3.2. Explorarea unor 3.2. Explorarea unor
modaliti de a modaliti de a
descompune numere mai descompune numere mai
mici dect 100 pe baza mici ca 100 pe baza
adunrii i a scderii adunrii i a scderii sau
mai mici dect 50 pe baza
nmulirii i a mpririi
3.3. Utilizarea unor scheme
funcionale simple pentru
operaii de mrire-micorare adunri 0-100
3.4. Crearea unor probleme
simple de adunare i scdere
cu 1-2 uniti n concentrul scdere n concentrul 0-
0-10, cu sprijin concret n
obiecte
3.5. Observarea unor
modele repetitive simple n
scopul identificrii unei
regulariti
3.6. Observarea corpurilor,
fenomenelor, evenimentelor
din realitatea imediat
3.7. Descrierea observaiilor
realizate folosind limbajul
comun sau prin desen
3.8. Manifestarea grijii pentru un mediu nconjurtor curat i prietenos
95 | P a g e
3.3. Utilizarea unor scheme 3.3. Utilizarea unor scheme
funcionale simple pentru funcionale simple pentru
adunri 0-1000 i nmuliri
0-50
3.4. Crearea unor probleme 3.4. Generarea de probleme
simple de adunare i pornind de la imagini,
exerciii, formule, sau fr
100, cu sprijin concret n suport dat
reprezentri variate
3.5. Observarea unor reguli 3.5. Generalizarea unor
pentru a rezolva i crea scheme, modele, reguli
exerciii pentru a rezolva i crea
exerciii
3.6. Realizarea unor 3.6. Realizarea unor
experimente simple cu investigaii simple (De ce
materiale i corpuri din are nevoie o plant ca s
realitatea imediat triasc?; Cum
influeneaz frecarea
micarea corpurilor?; Cum
se formeaz umbrele?; Ce
corpuri putrezesc ?; Cum
separm amestecuri din
dou componente? etc.)
3.7. Comunicarea 3.7. Descrierea planului de
rezultatelor experimentelor lucru folosind, cu
folosind civa termeni precdere, termeni
tiinifici tiinifici
3.9. Discriminarea ntre 3.9. Observarea
numere pare i impare comportrii unor iruri de
numere cu perioade
diferite: 2, 3, 5, 10 .a.
3.10. Utilizarea unor 3.10. Utilizarea unor
raionamente care implic raionamente care implic
poziia cifrelor pentru poziia cifrelor pentru
comparri i estimri comparri i estimri
numerice n concentrul 0- numerice n concentrul 0-
 100 1000

3.11. Identificarea 3.11. Identificarea

situaiilor contextuale care situaiilor contextuale
impun rezolvarea unor specifice pentru diferite
probleme prin tipuri de probleme
adunare/scdere n 0-100

3.12. Efectuarea de calcule 3.12. Efectuarea de calcule

rapide prin aplicarea unor rapide prin aplicarea unor
proprieti n concentrul 0- proprieti n concentrul 0-
30 100

4. Generarea unor explicaii prin folosirea unor elemente de logic

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

4.1. Executarea unor 4.1. Executarea unor 4.1. Formularea unor

comenzi (instruciuni) care comenzi (instruciuni) care comenzi
presupun utilizarea presupun utilizarea (instruciuni) care presupun
operatorilor logici i, operatorilor logici i, utilizarea operatorilor
nu; sau, nu; logici i, sau, nu;

4.2. Identificarea relaiilor 4.2. Identificarea relaiilor 4.2. Utilizarea implicaiei

de tipul dac... atunci cauzale ntre dou dac atunci n
ntre dou evenimente evenimente propoziii simple

5. Organizarea datelor n scopul rezolvrii de probleme

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

5.1. Sortarea obiectelor pe 5.1. Sortarea obiectelor pe 5.1. Sortarea obiectelor pe

baza unui criterii baza a 2 criterii baza mai multor criterii

5.2. Colectarea datelor din 5.2. nregistrarea 5.2. nregistrarea

realitatea imediat, ca observaiilor prin desene, observaiilor prin desene i
urmare a unui proces de n urma colectrii datelor tabele, n urma colectrii
observare derulat n timp datelor

96 | P a g e
5.3. Discriminarea unor 5.3. Ordonarea unor 5.3. Identificarea de
senzaii opuse (plcut evenimente din cotidian pe evenimente sigure sau
neplcut, cald rece etc..) o scal a preferinelor imposibile n exemple date

5.4. Rezolvarea de probleme 5.4. Rezolvarea de 5.4. Rezolvarea de

simple (n care intervin probleme simple (n care probleme de tipul ab=x;
operaii de adunare sau intervin operaii de adunare abc=x; ab=x; a:b=x, n
scdere cu 1-2 uniti n sau scdere n concentrul concentrele studiate, cu
concentrul 0-10), cu ajutorul 0-100, cu ajutorul ajutorul obiectelor, a
obiectelor concrete obiectelor, a reprezentrilor reprezentrilor prin desene
prin desene sau a unor sau a unor imagini date
imagini date

6. Compararea unor mrimi din mediul apropiat prin intermediul unor msuri ale lor

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

6.1. Utilizarea unor uniti 6.1. Utilizarea unor msuri 6.1. Utilizarea unor msuri
de msur non-standard non-standard pentru non-standard pentru
pentru lungime lungime, capacitate lungime, capacitate, mas

6.2. Compararea lungimilor 6.2. Compararea 6.2. Compararea

a dou obiecte lungimilor/ capacitilor a lungimilor/ capacitilor/
dou obiecte maselor a dou obiecte

6.3. Recunoaterea zilelor 6.3. Recunoaterea zilelor 6.3. Utilizarea elementelor

sptmnii i anotimpurilor sptmnii, calendarului: zilele
anotimpurilor,lunilor sptmnii, lunile anului,
anului data

6.4. Ordonarea cronologic 6.4. Ordonarea cronologic 6.4. Ordonarea cronologic

a evenimentelor dintr-o zi a evenimentelor dintr-o a evenimentelor din viaa
sptmn personal pe anotimpuri

6.5. Utilizarea banilor n 6.5. Utilizarea banilor n 6.5. Utilizarea banilor n

jocuri simple probleme simple de probleme variate de
venituri-cheltuieli venituri-cheltuieli, cu
numere 0-100
6.6. Identificarea 6.6. Identificarea i
unitilor de msur uzuale utilizarea unitilor de
pentru lungime, capacitate msur uzuale pentru

97 | P a g e
 (metrul, centimetrul, litrul) lungime, capacitate, mas
(metrul, centimetrul, litrul,
kilogramul)

6.7. Selecia 6.7. Selecia i utilizarea

instrumentelor adecvate instrumentelor adecvate
unei anumite msurtori unei anumite msurtori
(metrul, rigla, alte (metrul, rigla, cntar,
instrumente non-standard) balan)

6.8. Recunoaterea orelor 6.8. Recunoaterea orelor,

i a jumtilor de or pe jumtilor i sferturilor pe
ceas ceas

6.9. Identificarea valorii 6.9. Identificarea i

monedelor i a bancnotelor utilizarea valorii
monedelor i a bancnotelor

- 6.10. Interpretarea
numerelor obinute n urma
msurtorii cu diferite
instrumente
6.11. Compararea duratelor
a dou activiti

ARTE VIZUALE I LUCRU MANUAL

1. Receptarea unor mesaje artistice exprimate prin limbaj vizual, n contexte variate

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

1.1 Identificarea unor 1.1 Identificarea unor 1.1 Identificarea unor

mesaje simple, n contexte mesaje simple, n contexte mesaje, n contexte variate,
familiare, exprimate printr-o variate, exprimate printr-o exprimate printr-o varietate
varietate de forme artistice. varietate de forme artistice. de forme artistice.

1.2 Identificarea elementelor 1.2 Identificarea 1.2 Identificarea

de limbaj plastic, n ipostaze semnificaiilor simple semnificaiilor simple
familiare, n spaiul transmise cu ajutorul transmise cu ajutorul
98 | P a g e
nconjurtor. elementelor de limbaj elementelor de limbaj
plastic, n ipostaze plastic, n contexte variate.
familiare.

1.3 Manifestarea curiozitii fa de mesaje artistice transmise prin limbaj vizual.

1.4 Sesizarea frumosului din cotidian.

2. Exprimarea de idei/experiene i emoii/sentimente prin modaliti specifice artelor

vizuale

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Exprimarea liber a 2.1 Exprimarea n 2.1 Exprimarea ideilor/

ideilor/ experienelor i a
emoiilor/ sentimentelor prin
utilizarea de materiale,
instrumente de lucru i
tehnici simple.
aplicaii/compoziii libere experienelor i a emoiilor/
i cu subiect dat a ideilor/ sentimentelor cu ajutorul
experienelor i a emoiilor/ elementelor de limbaj
sentimentelor prin plastic i prin folosirea
utilizarea de materiale, diferitelor tehnici specifice
instrumente i tehnici de artelor vizuale.
lucru.

2.2. Asocierea unor 2.2. Asocierea unor

elemente simple de
exprimare prin intermediul
artelor vizuale, cu alte forme
de exprimare: muzic, dans,
literatur.
elemente de exprimare prin 2.2. Iniierea de proiecte
intermediul artelor vizuale, integrate simple.
cu alte forme de exprimare:
muzic, dans, literatur.

2.3. Exprimarea adecvat a emoiilor n contexte variate.

3. Crearea de obiecte practice i estetice folosind materiale, instrumente i tehnici specifice

lucrului manual

99 | P a g e
 Clasa pregtitoare
3.1. Identificarea unor
caracteristici/ proprieti
simple ale materialelor i
instrumentelor ntlnite n instrumentelor ntlnite n
mediul familiar.
3.2. Sesizarea transformrii
unui material, dup
intervenia asupra lui cu
ajutorul unor instrumente,
prin tehnici simple, alese de
copii.
3.3. Realizarea de
obiecte/lucrri/ construcii
simple, pe baza interesului
direct i a iniiativei
spontane.
3.4 Identificarea utilitii
obiectelor n contexte
familiare.
3.5 Manifestarea interesului pentru lucrul manual.
MUZIC I MICARE
1. Receptarea repertoriului de cntece pentru copii i a unor elemente de limbaj muzical
Clasa pregtitoare
1.1. Asimilarea pe cale
intuitiv a repertoriului de
100 | P a g e
Clasa I Clasa a II-a
3.1. Identificarea unor 3.1. Identificarea
caracteristici/ proprieti unor caracteristici/
ale materialelor i proprieti ale
materialelor i
mediul familiar. instrumentelor
ntlnite n
contexte variate.
3.2. Transformarea unor 3.2. Transformarea unor
materiale prin folosirea de materiale prin combinarea
tehnici i instrumente diferitelor tehnici i
variate. instrumente.
3.3 Realizarea de 3.3 Realizarea de produse
obiecte/construcii/ lucrri/ utile i frumoase folosind
folosind materiale, materiale, instrumente i
instrumente i tehnici tehnici combinate.
simple de lucru manual.
3.4 Identificarea de 3.4 Identificarea de
posibile ntrebuinri posibile ntrebuinri
pentru obiectele realizate pentru obiectele lucrate
prin efort propriu. manual.
Clasa I Clasa a II-a
1.1. Asimilarea pe cale 1.1. Asimilarea pe cale
intuitiv a repertoriului de intuitiv a repertoriului de
cntece (Do1-La1) cntece (Do1- Do2) cntece (Do1-Do2)

1.2. Receptarea unor sunete 1.2. Receptarea unor sunete 1.2. Receptarea unor sunete
emise de surse diferite din emise de surse diferite din emise de surse diferite,
mediul nconjurtor mediul nconjurtor i din amplasate n direcii
natur diferite

1.3. Receptarea unor sunete 1.3. Audierea unor sunete 1.3. Audierea unor sunete
vorbite i cntate vorbite (adult copil, emise de anumite
brbat-femeie) i cntate instrumente
vocal sau instrumental
(toba) (percuie, pian, vioar)

1.4. Receptarea unor sunete 1.4. Receptarea unor sunete 1.4. Receptarea
diferite ca durat sau ca diferite ca durat sau ca diferenelor de durat sau
intensitate din mediul intensitate din mediul de intensitate n audiii
nconjurtor nconjurtor, din natur i muzicale
din audiii muzicale

1.5. Receptarea sunetelor 1.5. Receptarea sunetelor 1.5. Receptarea sunetelor

emise de jucriile muzicale emise de jucriile muzicale emise de jucriile muzicale
(tob i lemne) i percuia (trianglu, maracas, (orchestra de jucrii
corporal (btaia n palme) clopoel, tamburin) i muzicale) i percuia
percuia corporal (btaia corporal (btaia pe piept,
cu degetul n banc, btaia pocnitul degetelor)
pe genunchi)

- 1.6. Receptarea unor sunete 1.6. Receptarea unor sunete

nalte i joase n cntece i nalte i joase n cntece i
n audiii n audiii; asocierea cu
reprezentarea grafic
convenional

2. Redarea repertoriului de cntece pentru copii, cu mijloacele interpretative specifice lor

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Cntarea n colectiv a 2.1. Cntarea n colectiv i 2.1. Cntarea n colectiv, n

cntecelor din repertoriul n grupuri mici a cntecelor grupuri mici i individual a
nsuit din repertoriul nsuit cntecelor din repertoriul
nsuit

101 | P a g e
2.2. Redarea cntecelor
nsoite de micarea sugerat nsoite de micarea
de text
2.3. Emiterea unor
onomatopee pentru diverse
surse sonore, avnd durate i
intensiti diferite
2.4. Emiterea unor sunete cu
percuie corporal (btaia n cu percuie corporal
palme)
2.5. Interpretarea cntecelor
cu acompaniamentul
jucriilor muzicale (tobe,
lemne)
2.6. Utilizarea n
acompaniament a unor
materiale sonore din natur
(pietricele, castane, lemne
etc.).
3. Exprimarea liber n contactul cu muzica, apelnd la propriile abiliti creative
Clasa pregtitoare
3.1. Micarea liber pe
cntec, sugerat de text
3.2. Desenarea imaginilor
sugerate de cntec
102 | P a g e
2.2. Redarea cntecelor 2.2. Redarea cntecelor
nsoite de dirijat intuitiv
sugerat de text i ritm
2.3. Emiterea unor 2.3. Emiterea unor
onomatopee pentru diverse onomatopee
surse sonore, avnd durate corespunztoare sunetelor
i intensiti diferite; de nlimi diferite;
asocierea lor cu micri asocierea lor cu micarea
sugestive sugestiv
2.4. Emiterea unor sunete 2.4. Emiterea unor sunete
cu percuie corporal
(btaia cu degetul n banc, (btaia pe piept, pocnitul
btaia pe genunchi) degetelor)
2.5. Interpretarea 2.5. Interpretarea
cntecelor cu cntecelor cu
acompaniamentul jucriilor acompaniamentul
muzicale (tobe, lemne, orchestrei jucriilor
trianglu, clopoel, muzicale
tamburin, maracas)
2.6. Confecionarea de 2.6. Confecionarea de
jucrii muzicale (linguri de jucrii muzicale (iraguri
lemn decorate) de nuci, castaniete)
Clasa I Clasa a II-a
3.1. Micarea liber pe 3.1. Micarea liber pe
cntec, sugerat de text i cntec sugerat de text, de
de caracterul melodiei caracterul melodiei i de
msur
3.2. Desenarea unor anume 3.2. Desenarea unui
imagini sugerate de textul personaj din cntec
diferitelor strofe ale

3.3. Executarea unui dans
liber, pe cntecul interpretat
de copii
3.4. Micarea liber pe
muzica audiat
3.5. Desfurarea unui joc
pe muzic audiat
3.6. Participarea la serbrile
sugerate de propuntor
TEHNOLOGIA INFORMAIEI I A COMUNICAIILOR (TIC)
1. Utilizarea funciilor de baz ale unui computer sau a altor dispozitive digitale, n contexte
specifice de nvare
Clasa pregtitoare
1.1. Recunoaterea
principalelor componente
externe i a perifericelor
unui computer sau
dispozitiv digital i a
simbolurilor grafice asociate
acestora
1.2. Utilizarea mouse-ului i
a sgeilor de poziie (sus,
jos, stnga, dreapta, click,
103 | P a g e
cntecului
3.3. Executarea unui dans 3.3. Executarea unui dans
cu micri impuse pe pe muzic instrumental
cntecul interpretat de
copii
3.4. Micarea liber pe 3.4. Micarea liber sau
muzica audiat (de facturi impus de anumite
diferite) elemente de limbaj
muzical, pe muzica audiat
3.5. Desfurarea unui joc 3.5. Desfurarea unui joc
cu personaje pe muzica pe muzica audiat, propus
audiat i organizat de copii
(spontan)
3.6. Participarea la 3.6. Participarea la
serbrile organizate n serbrile organizate pe
clas baza repertoriului de
cntece i audiii din lecii
Clasa I Clasa a II-a
1.1. Descrierea funciilor 1.1. Operarea simpl cu
principalelor componente fiiere de tip editoare de
externe i a perifericelor texte, foi de calcul i
unui computer sau prezentri, fiiere audio sau
dispozitiv digital i a video
simbolurilor grafice
asociate acestora
1.2. Utilizarea mouse-ului 1.2. Editarea simpl a unor
i a tastaturii pentru texte i imagini utiliznd
procesarea simpl a unor editoare de text, foi de
dublu click) pentru cuvinte, operaii calcul i prezentri
recunoaterea i matematice, texte i
manipularea unor obiecte, imagini
sunete i imagini digitale

1.3. Operarea cu softuri 1.3. Operarea cu softuri 1.3. Operarea cu softuri

educaionale simple,
utiliznd principalele
comenzi
educaionale simple, educaionale simple,
utiliznd principalele utiliznd principalele
comenzi (click, dublu comenzi (click, dublu
click, deschide, ruleaz, click, deschide, ruleaz,
pauz, napoi, sgei, pauz, napoi, sgei,
nchide, salveaz, ieire nchide, salveaz, ieire
etc.) etc.)

2. Operarea simpl cu procedee i instrumente de explorare i creare a unor coninuturi

informaionale digitale n format vizual sau/i audio

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Utilizarea unor
procedee simple de cutare a
informaiilor de tip imagine
sau video pe INTERNET
2.1. Accesarea unor resurse 2.1. Explorarea simpl cu
de tip imagine sau video ajutorul unui motor de
utiliznd motoare de cutare, selectarea i
cutare pe Internet pornind ntocmirea unor liste de
de la un cuvnt sau o resurse electronice pornind
expresie dat de la o tem dat

2.2. Utilizarea principalelor 2.2. Descrcarea n 2.2. Editarea simpl a unor

funcii ale aparatelor de calculator a unor fotografii fotografii digitale care s
fotografiat n vederea digitale care s nfieze nfieze produse sau
realizrii unor fotografii produse sau ipostaze ale ipostaze ale nvrii
digitale care s nfieze nvrii
produse sau ipostaze ale
nvrii

2.3. Utilizarea principalelor 2.3. Utilizarea principalelor 2.3. Utilizarea principalelor

funcii ale softurilor de funcii ale softurilor de funcii ale softurilor de
nregistrare pentru realizarea nregistrare i prezentare nregistrare i prezentare n
104 | P a g e
unor nregistrri simple pentru realizarea unor vederea realizrii unor
audio-video prezentri simple pe o tem prezentri n imagini i
dat texte pe o tem la dat

3. Manifestarea unei atitudini critice cu privire la impactul tehnologiilor de informare i

comunicare asupra vieii cotidiene, a nvrii i a relaiilor cu ceilali

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

3.1. Recunoaterea unor 3.1. Descrierea unor 3.1. Identificarea unor

beneficii i riscuri ale
utilizrii TIC pentru
activitile de zi cu zi ale
copilului i pentru relaiile
cu cei din jur (coal,
familie, grup de prieteni)
beneficii i riscuri ale
utilizrii TIC pentru
activitile de zi cu zi ale
copilului i a relaiilor cu
cei din jur (coal, familie,
grup de prieteni)
modaliti simple de
maximizare a beneficiilor
i de minimizare a
riscurilor n utilizarea TIC
pentru activitile de zi cu
zi ale copilului i relaiile
cu cei din jur (coal,
familie, grup de prieteni)

3.2. Recunoaterea unui set 3.2. Descrierea unui set de 3.2. Elaborarea n comun a
de reguli simple privind reguli simple privind unui set de reguli simple
sigurana utilizrii TIC sigurana utilizrii TIC privind sigurana utilizrii
TIC

3.3. Selecia unor produse 3.3. Organizarea pe baza 3.3. Alctuirea unui
ale activitilor de nvare unor criterii simple la portofoliu personal simplu
n format digital pentru alegere a unor produse ale care s cuprind produse
alctuirea portofoliului activitilor de nvare n ale activitilor de nvare
personal al nvrii format digital pentru n format digital
alctuirea portofoliului
personal al nvrii

105 | P a g e
EDUCAIE FIZIC I SPORT

1. Favorizarea evoluiei armonioase, prin dezvoltarea fizic i a capacitii motrice

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

1.1. Aplicarea deprinderilor 1.1. Aplicarea 1.1. Aplicarea

motrice de baz i a unor deprinderilor motrice de
caliti motrice, n baz, a unor deprinderi
practicarea jocurilor de utiliar-aplicative i a
micare. calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.
deprinderilor motrice de
baz, a deprinderilor
utiliar-aplicative i a
calitilor motrice, n
practicarea jocurilor de
micare.

1.2. Aplicarea deprinderilor 1.2. Aplicarea 1.2. Aplicarea

motrice de baz i a unor deprinderilor motrice de
caliti motrice, n baz, a unora din cele
practicarea minisporturilor. specifice i a calitilor
motrice, n practicarea
minisporturilor
deprinderilor motrice de
baz, a celor specifice i a
calitilor motrice, n
practicarea minisporturilor

1.3. Manifestarea atitudinii de fair-play n timpul practicrii jocurilor i a

minisporturilor, sub form de ntrecere

2. Meninerea unei stri optime de sntate, prin mijloace specifice educaiei fizice i
sportului

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

2.1. Identificarea unor 2.1. Identificarea unor 2.1. Identificarea unor

modaliti simple de modaliti de meninere a modaliti de meninere a
meninere a strii de strii de sntate, n mediul strii de sntate, n
sntate, n mediul familiar. familiar. contexte variate.

106 | P a g e
2.2. Respectarea unor reguli
simple de igien a efortului,
n timpul orei de educaie
fizic i sport.
CONSILIERE I ORIENTARE
1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa
de ceilali
Clasa pregtitoare
1.1. Descrierea unor
trsturi personale care in
de interiorizarea schemei
corporale
1.2. Identificarea
asemnrilor i deosebirilor
dintre sine i ceilali dup
diferite criterii: aspecte
fizice, gen, vrst etc.
2. Aplicarea abilitilor de interaciune pozitiv cu copii i aduli cunoscui, exprimarea
adecvat a emoiilor
Clasa pregtitoare
2.1. Identificarea
modalitilor de solicitare a
ajutorului de la colegi i
aduli cunoscui
2.2. Recunoaterea i
identificarea emoiilor de
baz (fericire, tristee, team
etc.) n corelaie cu
107 | P a g e
2.2. Respectarea unor 2.2. Respectarea unor
reguli de igien a efortului, reguli de igien a efortului,
n mediul familiar. n contexte variate.
Clasa I Clasa a II-a
1.1. Exemplificarea 1.1. Demonstrarea
caracteristicilor personale ncrederii n sine prin
elementare ale propriei numirea caracteristicilor
persoane, pe baza pozitive la propria
activitilor desfurate persoan
zilnic acas i la coal
1.2. Descrierea aspectelor 1.2. Demonstrarea unei
care contribuie la unicitatea atitudini pozitive fa de
fiecrei persoane sine i fa de ceilali
Clasa I Clasa a II-a
2.1. Analizarea situaiilor 2.1. Aplicarea abilitilor
n care fiecare acord sau de acordarea ajutorului
necesit ajutor pentru colegii care necesit
sprijin
2.2. Exprimarea emoiilor 2.2. Exprimarea emoiilor
personale n contexte i aplicarea tehnicilor
diferite (coal, familie, simple de management al
grup de prieteni) acestora
experienele de via trite

3. Aplicarea abilitilor de meninere a strii de bine i a unui stil de via sntos

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

3.1. Identificarea 3.1. Identificarea i 3.1. Exersarea abilitilor

activitilor i
comportamentelor care l fac
pe copil s se simt bine
exersarea exprimrii de a face fa criticilor i
verbale a aprecierii fa de intimidrilor celorlali
sine i ceilali
(feedbackului pozitiv n
urma participrii la o
activitate)

3.2. Identificarea i 3.2. Identificarea i 3.2. Identificarea i

exersarea abilitilor de aplicarea unor metode de exersarea modalitilor de
igien corporal realizare a unui meniu realizare a echilibrului ntre
alimentar sntos somn, odihn, relaxare

4. Aplicarea abilitilor i atitudinilor de nvare specifice colarului mic

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

4.1. Identificarea noilor 4.1. Realizarea cu sprijinul 4.1. Demonstrarea abilitii

rutine i aspectelor specifice
activitii colare
unui adult a unui program de a urma o instruciune i
cu activiti de timp liber a ndeplini sarcinile la timp
i activiti de nvare (pe
perioada unei zile/ interval
mai lung)

4.2. Aplicarea unor tehnici 4.2. Identificarea 4.2. Demostrarea abilitii

simple care sprijin abilitilor personale care de a lucra independent i a
nvarea i succesul colar sprijin nvarea colar lucra n colaborare cu
(iniiativ, punctualitate, colegii
disciplin, consecven
etc.)

5. Identificarea intereselor personale i a informaiilor de baz despre munc i meserii, ca

parte a mecanismelor de cunoatere i nelegere a lumii reale

108 | P a g e
 Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a

5.1. Identificarea interesului 5.1. Informarea cu privire 5.1. Identificarea

pentru o carier (profesia la meserii care au legtur caracteristicilor fizice i de
preferat) prin asociere cu cu interesele particulare ale personalitate solicitate de
hobby-uri, jocuri i activiti copiilor meserii cunoscute
preferate

5.2. Identificarea 5.2. Recunoaterea rolului 5.2. Demonstrarea

principalelor instrumente i social al unor meserii respectului pentru munc i
activiti ale unor profesii cunoscute (utilitatea unei meserii variate
cunoscute. meserii)

COMUNICARE N LIMBA ROMN Evaluare iniial Evaluare final

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de Realizat n curs de Realizat n curs de

comunicare cunoscute realizare realizare

1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe

teme familiare, rostit clar i rar

1.2. Identificarea unor informaii variate dintr-un

mesaj scurt, rostit clar si rar

1.3. Identificarea sunetului iniial i/ sau final dintr-un

cuvnt, a silabelor i a cuvintelor din propoziii rostite
clar i rar

1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de

mesaje orale, n contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale n diverse situaii de comunicare

2.1. Pronunarea clar a sunetelor i a cuvintelor n

enunuri simple

2.2. Transmiterea unor informaii referitoare la sine i

la universul apropiat, prin mesaje scurte

2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, n

situaii de comunicare uzual

2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoscute,

109 | P a g e
manifestnd interes pentru comunicare

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute

3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul

apropiat, scrise cu litere mari si mici de tipar

3.2. Identificarea semnificaiei unei/ unor imagini care

prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare

3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care

transmit mesaje de necesitate imediat, din universul
familiar

3.4. Exprimarea n cuvinte proprii a mesajelor redate

pe suport vizual sau auditiv, manifestnd interes
pentru lucrul cu cartea

4. Redactarea de mesaje n diverse situaii de

comunicare

4.1. Trasarea elementelor grafice si a contururilor

literelor, folosind resurse variate

4.2. Redactarea unor mesaje simple, n contexte uzuale

de comunicare

4.3. Exprimarea unor idei, triri personale si

informa_ii prin intermediul limbajelor
neconven_ionale

MATEMATIC SI EXPLORAREA MEDIULUI

1. Utilizarea numerelor n calcule elementare

1.1. Recunoasterea si scrierea numerelor n concentrul

0-31

1.2. Compararea numerelor n concentrul 0-31

1.3. Ordonarea numerelor n concentrul 0-31, folosind

pozi_ionarea pe axa numerelor

1.4. Efectuarea de adunri si scderi n concentrul 0-

31, prin adugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
mulime dat

110 | P a g e
1.5. Efectuarea de adunri repetate/ scderi repetate
prin numrare si reprezentri obiectuale n concentrul
0-31

1.6. Utilizarea unor denumiri si simboluri matematice

(sum, total, diferen, =, +. -) n rezolvarea si/sau
compunerea de probleme

2. Evidenierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate n spaiul nconjurtor

2.1. Orientarea si miscarea n spaiu n raport cu

repere/direcii precizate, folosind sintagme de tipul: n,
pe, deasupra, dedesubt, lng, n faa, n spatele, sus,
jos, stnga, dreapta, orizontal, vertical, oblic

2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (ptrat,

triunghi, dreptunghi, cerc) si a unor corpuri
geometrice (cub, cuboid, sfer) n obiecte manipulate
de copii si n mediul nconjurtor

3. Identificarea unor fenomene/relaii/ regulariti/structuri din mediul apropiat

3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri

repetitive simple din mediul apropiat, n scopul
identificrii unor regulariti

3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corect n relaie cu

mediul familiar

4. Generarea unor explicaii simple prin folosirea unor elemente de logic

4.1. Formularea unor observaii asupra mediului

apropiat folosind limbajul comun, reprezentri prin
desene si operatorii logici si, nu

4.2. Identificarea relaiilor de tipul dac... atunci<

ntre dou evenimente succesive

5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea si reprezentarea unor date

5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc.,

pe baza unui criteriu dat

5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii

de adunare sau scdere cu 1-5 uniti n concentrul 0-
31, cu ajutorul obiectelor

111 | P a g e
6. Utilizarea unor etaloane convenionale pentru msurri si estimri

6.1. Utilizarea unor msuri neconvenionale pentru

determinarea si compararea lungimilor

6.2. Utilizarea unor uniti de msur pentru

determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente
familiare

6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric

folosind reprezentri neconvenionale n probleme-joc
simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din
concentrul 0-31

RELIGIE

1. Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de via

1.1. Recunoasterea unor elemente de baz ale credinei

religioase

1.2. Observarea caracteristicilor comportamentale ale

unui crestin, pe baza valorificrii unor situaii din viaa
de zi cu zi

1.3. Aplicarea unor reguli de comportament moral-

crestin n contexte de via familiare

2. Colaborarea cu copiii si cu adulii din mediul familiar, n acord cu valorile religioase

2.1. Asumarea unor responsabiliti n cadrul

grupurilor din care face parte, la propunerea adultului

2.2. Identificarea unor elemente comune si de

difereniere ntre oameni

3. Explorarea activ a unor elemente din viaa de zi cu zi, din perspectiva propriei credine

3.1. Explicarea semnificaiei unor evenimente

religioase cunoscute

3.2. Identificarea unor srbtori si evenimente cu

semnificaii religioase, cu inciden asupra vieii
familiei

ARTE VIZUALE SI ABILIT&I PRACTICE

112 | P a g e
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte familiare

1.1. Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu,

exprimat prin desen/ pictur/modelaj/ colaj/ film/
desen animat, care reflect un context familiar

1.2. Identificarea liniei, a punctului, a culorii si a

formei n ipostaze familiare, n spaiul nconjurtor

1.3. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de

mesaje artistice simple, exprimate vizual

2. Realizarea de creaii funcionale si/sau estetice folosind materiale si tehnici elementare diverse

2.1. Observarea unor caracteristici simple ale

materialelor ntlnite n mediul familiar

2.2. Exprimarea ideilor si tririlor personale, n

aplicaii simple, specifice artelor vizuale

2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/

construcii simple, pe baza interesului direct

2.4. Transformarea unui material prin tehnici simple

2.5. Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort

propriu

2.6. Participarea la activiti integrate adaptate

nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic

MUZIC SI MISCARE

1. Receptarea unor cntece pentru copii si a unor elemente simple de limbaj muzical

1.1. Receptarea unor sunete din mediul nconjurtor,

cu durate si intensiti contrastante

1.2. Diferenierea sunetelor vorbite sau cntate

1.3. Receptarea sunetelor emise de jucriile muzicale

si percuia corporal

1.4. Receptarea cntecelor cu un ambitus cuprins ntre

DO1-La, cu o structur ritmicomelodic asemntoare
cntecelor din folclorul copiilor

113 | P a g e
2. Interpretarea de cntece pentru copii, cu mijloace specifice vrstei

2.1. Cntarea n colectiv, asociind miscarea sugerat

de text

2.2. Cntarea n colectiv, asociind acompaniamentul

liber

2.3. Emiterea unor onomatopee asemntoare cu

sunetele din mediul nconjurtor, cu durate si
intensit_i diferite

3. Exprimarea unor idei, sentimente si experiene prin intermediul muzicii si miscrii, individual sau
n grup

3.1. Manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd

la diverse forme de exprimare

3.2. Executarea unui dans cu miscare repetat, pe un

cntec simplu, din folclorul copiilor

3.3. Descoperirea si selectarea unor sonoriti din

mediul nconjurtor, pentru

acompanierea cntecelor

3.4. Improvizarea a unei combinaii ritmice

asemntoare celor din folclorul copiilor si asocierea
acesteia cu miscri adecvate

EDUCAIE FIZIC

1. Valorificarea achiziiilor psiho-motrice n meninerea sntii si a dezvoltrii fizice armonioase

1.1. Recunoasterea influenei soarelui si a temperaturii

asupra sntii

1.2. Identificarea principalelor caracteristici ale

posturii corporale corecte

1.3. Utilizarea cu interes a variantelor de miscri

specifice segmentelor corpului

1.4. Respectarea regulilor de igien personal

2. Exersarea deprinderilor si a capacitilor motrice n funcie de capacitatea psiho-motric

individual

114 | P a g e
2.1. Aplicarea deprinderilor motrice n condiii de joc

2.2. Participarea la jocuri dinamice care antreneaz

capacitile motrice individuale

2.3. Redarea prin limbaj corporal a unor aciuni/triri

personale

3. Participarea la jocurile si activitile motrice organizate sau spontane

3.1. Sesizarea regulilor necesare desfsurrii jocurilor

3.2. Participarea la activiti motrice organizate n

grup

3.3. Manifestarea atitudinii de cooperare, ntrajutorare

si fair-play n timpul jocurilor

DEZVOLTARE PERSONAL

1. Manifestarea interesului pentru autocunoastere si a atitudinii pozitive fa de sine si fa de ceilali

1.1. Identificarea unor trsturi personale elementare

1.2. Identificarea unor obiecte si activiti simple de

igien personal

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii si aduli cunoscui

2.1. Recunoasterea emoiilor de baz n situaii simple,

familiare

2.2. Identificarea regulilor de comunicare n activitatea

scolar

2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor si obiectelor

preferate si a interaciunii simple cu acestea

3. Utilizarea abilitilor si a atitudinilor specifice nvrii n context scolar

3.1. Identificarea unor rutine n activitatea scolar

3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin

nvarea si succesul scolar

3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor si activitilor

preferate

115 | P a g e
 UNITATEA DE NVARE NR. 6
MODALITI DE OPTIMIZARE A PROGRAMULUI
AFTER SCHOOL N NVMNTUL PRIMAR
- un exemplu de bun practic-

1. Introducere.
ntr-un context social i cultural n care motivaia pentru cunoaterea i asimilarea valorilor
este tot mai redus, iar interesul tinerilor fa de fenomenul cultural i tiinific este tot mai sczut,
colile romneti i propun organizarea unor activiti de nvare formal i nonformal n cadrul
Programului After School cu scopul cultivrii unor valori i atitudini, al dezvoltrii competenelor
cognitive i culturale, al dezvoltrii personale i adaptrii la un stil de via sntoas, lrgirii
orizontului de cunoatere al copilului i asigurarea cadrului competiional pentru creterea
performanelor colare ale elevilor.
Tot mai multe familii se confrunt cu problema organizrii programului de dup cele 4-5
ore de curs ale copilului, restul timpului, o parte din acetia rmn nesupravegheai de un adult
competent.
n Romnia procentul cuplurilor cu copii de vrste cuprinse ntre 6-18 ani, n care ambii
membrii lucreaz este de 69%. Cei mai muli prini au slujbe care se prelungesc cu mult peste
programul de coal al copilului, posibilitile de a avea grija ca acesta s-i petreac timpul liber
ntr-un mod adecvat vrstei lui sunt limitate. Dac include zilele libere i vacanele elevului avem
deja o problem.
ntr-o cercetare a GALLUP Organization i Metro Media Transilvania (2004), se arta
c peste 35% dintre prinii intervievai avnd copii ntre 6-11 ani spun despre copiii lor c i
petrec jumtate din timpul liber nesupravegheai. Statisticile internaionale arat faptul c
incidena cazurilor de comportament neadecvat i chiar delicvene este mai mare n rndul copiilor
nesupravegheai. De asemenea, cazurile de eec colar sunt mai frecvente. Acelai studiu relev
c, n topul activitilor alese de copii pentru a-i petrece timpul liber cnd sunt singuri, se afl
privitul la televizor, urmate de timpul petrecut cu prietenii, colegii i de joac n aer liber. Doar
4% dintre acetia au spus c prefer s citeasc o carte i 1% prefer s-i fac temele.
Aproape 90% dintre copii se uit la televizor cel putin 4-5 zile pe sptmn dintre care
79% zilnic sau aproape zilnic. Un studiu al Centrului de Sociologie Urban i Regional (iulie
2005) a pus n eviden faptul c emisiunile TV sunt urmrite peste 3 ore zilnic n timpul zilelor

116 | P a g e
lucrtoare de copiii ntre de 7-10 ani cu precdere n intervalele 13-17 (38%) i 17-19 (32%), n
perioadele n care cei mai muli prini se afl la serviciu.
Aproximativ 30% dinte prinii intervievai au mrturisit c prefer s-i lase copiii la
televizor atunci cnd nu au timp liber i nu -i pot supravehgea.Consumul de TV ca principal mod
de petrecere a timpului liber este asociat cu o frecven sczut a lecturii. Televiziunea i lectura la
nivel comportamental de consum al copiilor se exclud reciproc. Astfel copiii care se uit des la
televizor citesc puin sau deloc, iar cei care citesc frecvent, se uit rar la televizor.
Din totalul copiilor care au participat la un sondaj efectuat de GALLUP si Metro Media
Transilvania (2004) , cerut de CNA 34% au declarat c nu citesc deloc, iar 4% citesc mai rar dect
o dat pe lun dar c se uit zilnic la televizor. Acelai studiu arat c prinii i-ar dori ca n
timpul liber copiii s citeasc o carte (38%), s-i fac temele (34 %) sau s-i ajute la treburile
casnice (13%).
Programul After School are n vedere tocmai aceste lucruri: desfurarea unor activiti
conforme dorinelor prinilor, n beneficiul copiilor i al colii . Pentru a veni n ntmpinarea
nevoilor beneficiarilor direci ai programului i pentru a organiza programul, s-au elaborat
programe de promovare a ofertei educaionale a colilor prin pachete de activiti i de
identificare a nevoilor de dezvoltare i formare a competenelor specifice nvmntului primar i
secundar.
Programul After School, este un serviciu adus comunitii, nesubstituindu-se familiei, dar
ajutnd prinii care se implic n desfurarea programului. Acesta ofer copiilor servicii de
ngrijire dup terminarea orelor de coal, programe educative, asisten sociopedagogic, sprijin
n efectuarea temelor datepentru acas i activiti recreative .
Activitile propuse sunt un adaos educaional de tip instituional, subsumat educaiei
nonformale, aflat n raport de complementaritate cu educaia formal. Un accent deosebit se va
pune i pe dezvoltarea abilitilor emoionale i a competenelor sociale sociale, avnd n vedere
c emoiile stau la baza comportamentelor.
De aceste servicii beneficiaz copiii cu vrste cuprinse ntre 6 i 11 ani, provenii din
familii ce nu au n grija cui s lase copiii dup terminarea programului zilnic colar, care vor
pentru copiii lor o alternativ de a fi supravegheai de personal cu pregtire special, ntr-un cadru
de grup care poate stimula capacitatea lor de relaionare interpersonal cu cei de aceeai vrst,
dar i cu vrste diferite.

117 | P a g e
Elementele de baz ale educaiei propuse n cadrul programului After school vizeaz
mbuntirea competenelor sociale, nivelul cooperrii, nivelul comunicrii verbale i nonverbale
i nivelul creativitii prin:
Procesul de nvare prin joc;
Participarea copilului la alegerea activitilor i a jocurilor
Organizarea adecvat a ambientului educative
Flexibilitatea strategiilor de predare-nvare.

2. S ne reamintim... Originile programului After School

Dei n ultimele dou decenii s-a acordat o atenie mai mare programelor after-school,
acest mod de desfurare a activitii extracolare a funcionat de aproape un secol (mai ales n
colile nordamericane).
Programul after school a aprut n primul rnd ca o necesitate datorit schimbrilor istorice
n ceea ce privete participarea copiilor la fora de munc i schimbrilor din nvmntului
formal. n ultima parte a secolului al XIX-lea, necesitatea i dorina copiilor americani de a
participa la fora de munc tot mai industrializat, a sczut. Organizatii, cum ar fi Biroul pentru
copii, instituii religioase, i sindicatele au lucrat cu srguin pentru a pune capt participrii
copiilor la fora de munc , creznd c acest lucru este greit din punct de vedere moral. n acelai
timp, ateptrile educaionale pentru copii au crescut i au fost susinute de legile nvmntului
obligatoriu pe la sfritul sec. alIX-lea
Crearea unui sistem universal, obligatoriu de nvmnt, mpreun cu reducerea forei de
munca a copiilor, a condus la o"cultur distinct a copilriei"(Halpern, 2002), avnd ca efect
prelungirea perioadei dintre copilrie i adolescena. Centrele after-school drop-in, numite i
"cluburi de biei", au aprut n a doua parte a anilor 1800, tocmai pentru a umple acest timp
inactiv.
i-a fcut loc tot mai mult ideea c activitile structurate sub forma de joc ar fi benefice
pentru creterea i dezvoltarea copiilor.
Programele after school au fost ulterior, create i cu alte scopuri dect cele de ngrijire a
copilului: pentru a oferi suport de dezvoltare a familiilor care lucreaz, construirea social a
copiilor i competene academice.

118 | P a g e
 3. Factorii dezvoltrii programului after school
De la origini pn n prezent, un factor major care a determinat accelerarea dezvoltrii
programului after-school, a fost reprezentat de schimbrile care au avut loc n cadrul familiei i al
participarii la fora de munc.
n mod specific, creterea participrii femeilor la fora de munc pltita, a creat o nevoie
pentru supravegherea copilului, fapt care nu a mai fost ntlnit pn atunci n acest familiile
tradiionale. Aceasta nevoie a crescut brusc n anii din timpul i dup al doilea rzboi
mondial.Aceste modificri ale participrii la fora de munc au fost determinate de mai muli
factori, inclusiv necesitate economic i creterea numrului de familii monoparentale.
Creterea ratei de angajare materne a avut un impact semnificativ asupra modului de
ngrijire a copilului n America. Decalajul dintre sfritul zilei de coal pentru copii i ziua de
lucru a prinilor, a fcut ca supravegherea direct a copiilor de ctre prini s devin imposibil
pentru multe.
O reform din 1996 ( Personal Responsibility and Work Opportunity Reconciliation Act of
1996 ) a afectat n mod special familiile cu venituri mici. Aceast legislaie a eliminat dreptul la
asistena financiar pentru familiile cu copii. Acest lucru a avut ca efect creterea ratei angajrilor
n rndul familiilor cu venit mic.
Numrul mamelor singure a crescut n anii de dup aceasta reforma i a nceput s se
acorde o atenie mai mare, att din punct de vedere politic ct i tiinific, acestui tip de
nvmnt. Familiile cu venituri mici au devenit preocupate de sigurana i supravegherea
copiilor dup programul de coal.
Modificrile i problemele privind urbanizarea, au determinat, de asemenea, creterea
programului after-school. Extinderea zonelor urbane n prima parte a secolului al XX-lea, a
determinat diminuarea zonelor de joac pentru copii n cadrul unui mediu natural, ridicnd
probleme noi cu privire la sntatea i sigurana copiilor.
Prin anii 1960, cartierele din interiorul oraului au devenit mai periculoase pentru
copii. Halpern a descris aceast situaie ca fiind "o distrugere a organizatiei sociale tradiionale, un
declin n controlul social informal, i o trecere la violen legat de droguri "(Halpern, 2002, p..
200). Efectele unei astfel de expuneri este potenial duntoare pentru dezvoltarea academic i
social.
Organizaii, cum ar fi Fight Crime: Invest in Kids au susinut c ASP poate juca un rol
important n protejarea copiilor de la expunerea la crim i violen, prin furnizarea unui cadru
sigur i supravegheat de ctre adult. S-au constatat rate mai mari de agresiune n clas, la coal i
119 | P a g e
rezultate colare mai slabe la copiii expusi la criminalitatea de cartier, dect la cei din programul
after-school.
O alternativ pentru milioane de familii o reprezint grija de sine. Astfel, copilul nu este
sub directa supraveghere pentru perioade lungi de timp. Dei termenul este rar folosit astzi, astfel
de copii au fost numii "copii cu cheia de gt" pentru c purtau cheia n jurul gtului. Un impuls
pentru extinderea programelor after school este preocuparea pentru aceti copii expui la riscul
care le afecteaz nu numai sigurana fizic, dar i dezvoltarea colar i social. Implicaiile n
ceea ce privete auto-ngrijirea pentru copii de vrst colar au fost o surs de dezbatere n
literatura tiinific de specialitate i n iniiativa politica de a intervini n ngrijirea copilului.
Pe de o parte, auto-ngrijirea a fost, i este nc ntr-o anumit msur, privit ca o
modalitate de a facilita dezvoltarea responsabilitatii i a independenei. De exemplu, mpreun cu
riscurile de auto-ngrijire pot fi recunoscute unele beneficii posibile, inclusiv oportuniti pentru
copii n experimentarea autonomiei.
Pe de alt parte, zeci de ani oamenii de tiin au subliniat pericolele posibile ale auto-
ingrijirii. Primul Congres despre copii Caucus n 1983 (Congressional Childrens Caucus ) s-a
axat pe problema copiilor din generaia cu cheia dup gt. Experii au declarat c n nvarea
prin perioade lungi de singurtate este foarte important i vrsta la care nva ce este
responsabilitatea .S-a argumentat c autongrijirea ar putea fi periculoas fizic, i ar putea s aib
rezultate negative n dezvoltare, n special pentru copiii pre-adolesceni.
Studiile care susin aceste afirmaii au demonstrat c preadolescenii i copiii care petrec
mult timp singuri la domiciliu, prezint un risc mai mare de: stres, singurtate, i team;
competena social sczut, realizri colare slabe; consum de alcool, tigri i marijuana.
Unele grupuri de cercetare au descoperit c, pentru copiii de coala elementar din familii
cu venituri mici, autongrijirea este legat de rata tot mai mare a problemelor de comportament i
susceptibilitate la presiunea de grup.
n general, mai multi savani sunt de acord c timpul dup coal nesupravegheat ofer mai
puine posibiliti de dezvoltare a competenelor i creaz probleme de adaptare.
4.Tipologia programelor after-school
Exist dou mari tipuri de programe after-school : academice i recreative.
4.1. n cele academice copiilor li se ofer ajutor la teme, ocazia de a folosi calculatoarele,
jocuri interactive care promoveaz nvarea, i dezvoltarea de noi abiliti care pot fi folosite n
coal. Asistena oferit poate fi de foarte mare ajutor copiilor care au nevoie de ajutor
suplimentar pentru a nelege unele lecii.
120 | P a g e
O alta form de asisten- jocurile, fac ca nvarea s fie mai plcut i le ofer elevilor mai multe
resurse pentru studiu. Aprofundarea noiunilor nvate poate avea loc cu ajutorul calculatoarelor.
Muli copii provin din familii cu venituri mici i nu au calculator acasa. Astfel, singura lor ans
de a veni n contact cu un calculator este n programul after-school. Programele academice
ncurajeaz nvrea n mai multe direcii. Nu numai c se ncurajeaz studiul academic, dar copiii
sunt ncurajai i s nvee despre ei inii i despre semenii lor.
4.2. Programele recreative le ofer copiilor ansa de a-i folosi energia, de a reduce
nivelul de stres si reduce posibilitatea aparitiei obezitatii de la o varsta fraged. Alturi de
miscare, programele recreative pot oferi noiuni de cultur. De exemplu, un astfel de program
poate oferi lecii de balet unei fetite care poate nu ar fi optat pentru o ora de dans altfel. Programul
poate oferi ore de actorie copiilor interesai de teatru, sau alte activiti prin care copiii i pot
dezvolta abilitile i aptitudinile.
5.Dezvoltarea Programului After School n Romnia
Este un fapt indubitabil c, n societatea contemporan i cu att mai mult n faza ei de
societate bazat pe cunoatere, care devine tot mai evident n prezent, nvmntul are un rol
deosebit de important pentru fiecare persoan n parte, ct i pentru societate ca ntreg. O astfel de
afirmaie general este mai mult sau mai puin valabil pentru cazurile concrete fie c avem n
vedere nivelul societal, fie cel individual, n funcie de dezvoltarea i de performana sistemului de
nvmnt dintr-o ar sau alta, precum i n funcie de cariera educaional i competenele
dobndite de ctre o anumit persoan. Este cert ns c n rile dezvoltate exist un sistem de
educaie dezvoltat, obinut prin investiii consistente, publice i personale, pentru ca apoi
beneficiile s se rsfrng la nivelul ntregii societi i al persoanelor n cauz.
Nu ntmpltor Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (PNUD), ncepnd cu anul
1990, n cadrul Rapoartelor Dezvoltrii Umane,calculeaz un indice al dezvoltrii umane (IDU) pe
ri, n care intr i un indice al educaiei, alturi de cei ai Produsului intern brut i Speranei de
via la natere. Indicele educaiei este calculat, la rndul su, din 2 indicatori, respectiv Rata
cuprinderii colare i Rata alfabetizrii (UNDP, 19902009). n Romnia, valorile indicatorilor
educaiei, ca i ale celorlali care intr n construcia IDU, precum i ale acestuia din urm, se
situeaz la niveluri modeste, cu mult sub potenialul de dezvoltare al rii. De exemplu, Rata
cuprinderii colare a copiilor i tinerilor n vrst de 624 ani, pentru anul 2007, avea o valoare de
79,2%, ceea ce situa Romnia pe poziia 56 n lume din 182 de ri, iar n privina Ratei de
alfabetizare a populaiei n vrst de peste 15 ani, Romnia ocupa locul 54 (cu 97,6% ). Prin
urmare, i valoarea indicelui composit IDU plasa Romnia doar pe poziia 60 n lume. Menionnd
121 | P a g e
aceast realitate nu se intenioneaz s se aduc vreun blam nvmntuluiromnesc, ci se atrage
atenia asupra nevoii de adaptare a unor politici publice adecvate pe msura importanei
domeniului .(Mrginean, 2009, 2010)
Nu este lipsit de relevan s aducem aici n atenie o deciziecu totul greit luat n anul 1990 i
anume de a se renuna la nvmntul obligatoriu de 10 ani i readucerea lui la nivelul a 8 clase.
Msura a determinat o diminuare cu peste 10 puncte procentuale a ratei cuprinderii colare n
Romnia. Ulterior s-a recuperat decalajul, dar n prezent valoarea Ratei cuprinderii colare este cu
doar 2 puncte procentuale peste nivelul atins deja n urm cu 30 de ani.
Relaia dintre educaia persoanelor i poziiile sociale la care acestea ajung n societate au
fcut i fac nc obiectul multor dezbateri. Este evident ns c, n cele mai multe cazuri, n
condiii sociale relativ asemntoare, cei cu pregtire colar mai nalt nu numai c sunt mai
performani, dar i obin mai multe beneficii, comparativ cu ceilali, ceea ce ne ndreptete s
considerm c este de ateptat ca fiecare persoan s poat avea un parcurs colar ct mai nalt,
inclusiv dincolo de nvmntul obligatoriu.
n cadrul programului coal dup coal exist o preocupare pentru de asigurarea
participrii colare a tuturor copiilor, cu atenie special asupra celor provenii din familii care se
confrunt cu mari dificulti materiale, care au prini cu nivel sczut de educaie, ceea ce se
transform adesea n obstacole n calea participrii colare a copiilor lor i a nsuirii cunotinelor
necesare i formrii deprinderilor care s le foloseasc ulterior parcurgerii unor cariere
profesionale ct mai bune. Pentru asemenea categorii de elevi am considerat util implementarea
unui Programcoal dup coal .De altfel, acest program are deja o istorie la nivelul sistemului
de nvmnt din Romnia. Pe de o parte, familiile mai ales cele n care ambii prini lucreaz
au ajuns la concluzia c este mult mai avantajos din punct de vedere financiar s opteze pentru
nscrierea copilului/copiilor ntr-un astfel de program dect s angajeze o bon sau/i un meditator.
Pe lng faptul c programul school after school este mai puin costisitor, are i avantajele
garantrii unor servicii de calitate: personalul angajat este calificat i mult mai n msur s
sprijine copilul n pregtirea leciilor, s-l supravegheze pe o perioad mai lung de timp (unele
coli asigur program after school pn la orele 1820). Pe de alt parte, colile au i ele beneficii.
Cel mai important este tot de natur financiar pentru c personalul care lucreaz n acest tip de
program obine venituri mult mai mari dect cadreledidactice care nu sunt implicate n astfel de
activiti.
De asemenea, s-a constatat c acele coli care ofer programe educaionale suplimentare
elevilor, inclusiv de tip school after school, se numr mult mai adesea printre preferinele
122 | P a g e
prinilor comparativ cu colile care se limiteaz la programul obligatoriu de lucru cu elevii.
Astfel, un alt avantaj, deloc de neglijat mai ales pentru cadrele didactice, l constituie creterea
siguranei locului de munc: cu ct numrul elevilor este mai mare cu att riscul restructurrii
posturilor este mai mic. Avantajele financiare au fost urmate ndeaproape i de cele de natur
educaional: colile n care sedesfoar astfel de programe au reuit s aduc mai muli elevi n
situaia de succes colar dect colile care lucreaz n program obinuit. Reuita educaional este
favorizat de timpul suplimentar alocat de ctre elev sub supravegherea unui personal calificat
pregtirii leciilor, contactelor mai frecvente dintre coal i familie, de posibilitatea adaptrii
activitilor educaionale ritmului de lucru, nevoilor, intereselor, particularitilor elevilor etc.
Indiferent de societatea la care ne referim, astfel de programe necesit costuri suplimentare
la nivelul bugetului unei gospodrii i, din acest motiv, sunt organizate cel mai adesea n acele
instituiin care cea mai mare parte a populaiei colare provine din medii socioeconomice,
familiale, culturale care dispun de resurse material-financiare, mrind astfel i mai mult distana n
ceea ce privete calitatea i accesibilitatea educaiei ntre diferite categorii de populaie. Pentru a
reduce decalajul dintre elevii defavorizai, care nu-i pot permite frecventarea unor astfel de
programe suplimentare i cei care provin din medii sociofamiliale i economice favorizate, unele
state (Frana, Belgia, Olanda, Marea Britanie, SUA etc.) deruleaz aciuni de identificare a zonelor
educaionale considerate ca fiind problematice din punctul de vedere al accesului i succesului
populaiei n educaie i aloc resurse financiare suplimentare n scopul organizrii de programe
educaionale de sprijin.
n Romnia, resursele publice de la bugetul de stat, dar i cele private de la nivelul
bugetului gospodriilor, sunt mai mult dect insuficiente pentru a finana funcionarea sistemului
de nvmnt n varianta sa clasic.Astfel, decalajelor existente deja ntre colile romneti n
ceea ce privete calitatea i condiiile de desfurare a educaiei li s-a mai adugat una: programele
educaionale de sprijin. Ca n multe alte ri, i n Romnia colile care organizeaz programe
educaionale tip school after schoolsunt din categoria celor frecventate de populaie colar
provenit din medii sociofamiliale, economice, culturale favorizate. Cum la noi suportul financiar
public i/sau individual nu este o soluie realist, cel puin n prezent, reducerea decalajului trebuie
cutat altundeva, iar una dintre sursele de finanare o reprezint fondurilestructurale europene
nerambursabile. (Mrginean I., Neagu G., Mihalache F., Vasile M , p. 227238)
n Romnia, programul after scool a aprut recent, n ultimul deceniu. Prinii sunt extrem
de interesai, majoritatea apeleaz la serviciile oferite de programul after school, datorit nevoii

123 | P a g e
de supraveghere a copiilor dup orele de curs i serviciilor educaionale oferite de acest program
(efectuarea temelor sub supravegherea personalului calificat).
Programul a fost introdus pentru prima dat de ctre Federaia Internaional a
Comunitilor Educative (FICE) din Romania i a avut n vedere atragerea ctre scoal a copiilor
din mediile dezavantajate.
"Ne bucurm s constatm justeea prin ridicarea la nivel guvernamental a unei iniiative
pe care am avut-o n urma cu 11 ani, cnd FICE a organizat primul centru de zi n coal form
de protecie i educaie pentru copiii din cartier cu familii marcate de probleme economice. Prin
programele After School, copiii au beneficiat de masa cald la prnz, de ndrumare la efectuarea
temelor i alte activiti, iar prinii acestora de consiliere. Datorit acestui program, au fost
ctigai i s-au rentors la coala peste 2.500 de copii anual, care i duceau traiul cerind sau
intrau n gti. Acolo unde exist spaii este bine s existe acest program", (Toma Mares,
preedintele FICE Romania, Romnia liber-13.03.2009).
Susintorii acestui program spun c programul a devenit o necesitate. Acest fapt a,
determinat comunitile locale si Ministerul Educatiei Naionale, s caute soluii n extinderea
programului. Programul s-a dezvoltat n zonele urbane, n cadrul colilor de stat sau particulare.
Cele mai multe coli care deruleaz astfel de programe sunt n Bucureti i n oraele mari. S-au
dezvoltat centre centre after school i din iniiative particulare, serviciile acestora fiind ns
accesibile unui segment foarte de redus datorit costurilor foarte mari.
Dei s-a dezvoltat rapid, numrul instituiilor care deruleaz programe after school este
nc foarte redus. S-a constatat c colile care ofer programe school after school, sunt mult mai
cutate de prini dect colile care se limiteaz la programul obligatoriu de coal cu elevii.
Programele necesit costuri suplimentare, iar familiile care apeleaz la serviciile unui after school
provin din medii socio-familiale i economice favorizate i cu venituri peste medie.
Dei programul after school este inclus n proiectele strategice ale ministerului de resort,
din resursele publice de la bugetul de stat, nu se aloc fonduri pentru a finana funcionarea
acestui program.
Una dintre sursele de finanare o reprezint fondurile structurale europene nerambursabile.
Programele "after school" din fonduri europene prin Programul Operaional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane POSDRU (finanarea este n proporie de 98%) sunt o
oportunitate att pentru elevii care provin din medii dejavantajate, dar i pentru instituiile care i
pot dezvolta oferta i serviciile educaionale. Abandonul colar poate fi combtut cu programe
"after school", accesate prin POSDRU.
124 | P a g e
 5. Analiza critic a metodologiei pentru nfiinarea de servicii de tip ,, coala dup
coal (D)
Legea Educaiei Naionale (legea 1/2011) prevede, la art. 58, faptul c unitile colare au
posibilitatea de a nfiina servicii de coal dup coal. Pentru a veni n sprijinul unitilor
colare, Ministerul Educaiei Naionale a emis, n data de 07.09.2011, Ordinul 5349 privind
aprobarea Metodologiei de organizare a Programului coal dup coal (OMECT 5349). La
data apariiei acestei metodologii att colile ct i societatea civil au considerat c dificultile
organizatorice, financiare i cele care in de asigurarea resursei umane vor fi rezolvate. Cu toate c
marea majoritate a actorilor implicai n implementarea serviciilor de tip D i-au propus s
respecte aceast metodologie, implementarea acesteia s-a dovedit o sarcin foarte dificil, n cele
mai multe cazuri imposibil de pus n practic.
Conform metodologiei, programul coal dup coal este considerat a fi complementar
programului colar obligatoriu. Aceasta impune o organizare separat a programului, indiferent
dac se va desfura n incinta unitii colare sau n spaiile puse la dispoziie de autoritile
locale, organizaii neguvernamentale, biseric. Resursele umane implicate n program pot include
att personalul din nvmant, ct i ali membri ai comunitii sau reprezentani ai partenerilor.
De asemenea, Statutul Cadrelor Didactice permite conducerilor unitilor colare s treac n fia
de post atribuiuni legate de programul coal dup coal. Toate activitile din cadrul
Programului D se deruleaz fie de cadre didactice, fie sub supravegherea cadrelor didactice, n
situaia n care activitile sunt coordonate de personal extern colii cf.OMECT 5349, art.14 (1).
Ordinul menionat nu precizeaz cine are competenele necesare n coordonarea programului. n
schimb, testarea pe teren a funcionrii serviciilor de tip D, att n mediu urban ct i rural
realizat de World Vision Romania i de alte organizatii neguvernamentale cu expertiz n
domeniul social i educaional, a artat indubitabil c succesul programului este direct influenat
de existena unui coordonator desemnat al programului, altul dect directorul colii, i de
constituirea unei echipe care s implementeze programul.
Pentru nfiinarea programelor D, metodologia prevede efectuarea unei analize de nevoi
prin consultarea elevilor, prinilor, comunitii etc. Cu toate acestea, metodologia nu pune la
dispoziia colilor nici un instrument (criterii de selecie a elevilor, proceduri de lucru, precizri
pentru construirea bugetului, formularistic) prin aplicarea cruia analiza de nevoi s fie relevant
pentru organizarea programului D, i nici nu face referire la tipuri de nevoi care trebuie luate n
calcul pentru alctuirea pachetelor educaionale din program.

125 | P a g e
 ,, Metodologia impune s fie luate n considerare cu prioritate nevoile elevilor care provin
din grupuri dezavantajate, fr a defini aceste grupuri sau tipurile de dezavantaje cu care se
confrunt. Satisfacerea tipurilor de nevoi pe care le-am ntlnit n comuniti implic resurse
financiare, umane i materiale de care unitile colare sau chiar comunitatea nu dispun. n acest
caz este necesar o precizare clar a surselor de finanare, standardelor de cost i bugetului
minim/maxim pentru organizarea n sistemul public a unui program D. Lipsa unor instrumente
clare care s faciliteze elaborarea documentaiei pentru nfiinarea programelor D, precum i
drumul lung pn la implementarea lor, descurajeaz unitile de nvmnt s iniieze aceste
aciuni. n judeele Cluj, Iai, Vaslui, Dolj, Constana, Ialomia i Vlcea spre exemplu, WVR a
colectat n luna septembrie 2013 informaii de la un numr de 38 de scoli cu clasele I-IV i I-VIII.
Dintre acestea doar 3 coli au depus proiect (Jud. Vaslui i Dolj), unul a primit aviz favorabil de la
ISJ (jud. Dolj), dou nu au primit aviz, iar majoritatea nu au depus nici un proiect pentru
nfiinarea unui astfel de program. La acest moment nu exist o eviden a procentului de coli
care au realizat analiza de nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne
ndreptete s credem c nu este ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar
putea fi necesar. De asemenea, practica a artat c este o neconcordan ntre calendarul dup
care se construiesc normele didactice i calendarul de depunere a proiectelor pentru Programul

D.(Petre, Arnutu, Georoceanu, Darie ,, Raport de cercetare privind nevoia de programe de

tipcoal dup coal, pag.30-35)

Experiena arat c pentru a organiza un astfel de program, care presupune prezen
ritmic (n cele mai multe cazuri zilnic), asumarea de responsabiliti concrete (securitatea
elevilor, asisten educaional, dezvoltarea de abiliti de via independent etc.) nu se poate
utiliza numai personal neremunerat sau voluntar. Dei metodologia de nfiinare a serviciilor de tip
D abordeaz n art. 17 modalitile de finanare ale acestor programe, pentru aplicarea unora
dintre prevederi este necesar armonizarea legislativ i emiterea unor noi prevederi legislative,
care s permit transferul interinstituional de fonduri sau contribuii din partea prinilor pentru
susinerea funcionrii acestora.
De exemplu, potrivit art. 17, alin.(d) din OMECT 5349, finanarea serviciilor D, poate fi
fcut din bugetul de stat, pentru elevii provenii din grupurile dezavantajate. Teoretic,
prevederea este necesar i ar trebui s permit Direciilor de Asisten Social i Protecia
Copilului (DGASPC) finanarea serviciilor pentru categoria de copii provenii din grupurile
dezavantajate, potrivit legii. Una dintre valenele cele mai importante ale Programului D ar
putea fi abordarea interdisciplinar i integrat a copilului mbinnd armonios nevoile socio-
126 | P a g e
economice cu cele educaionale, ceea ce ar presupune un cumul de servicii strnse n jurul
copilului (serviciile de asisten social i protecia copilului, servicii educaionale, servicii de
suport oferite de organizaii neguvernamentale i biserici). ns ambiguitatea legislaiei face
imposibil aceast cooperare.
De pild, resursele serviciilor de asisten social i protecia copilului nu pot susine nc
programul D desfurat n unitile colare, cu personal din rndul cadrelor didactice, ntruct
nu au nici o procedur legal prin care s aloce buget unei uniti colare pentru organizarea unui
astfel de program. De asemenea, programul D poate acoperi o zon larg de beneficiar ce
provin din grupuri dezavantajate i ar putea fi asimilat, n cazul n care legislaia din domeniul
proteciei copilului i al educaiei ar fi armonizate. Modelul este comun: centrele de ngrijire pe
timpul zilei care, conform Ordinului Ministerului Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei nr. 24
din 4 martie 2004 pentru aprobarea standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi, centre
nfiinate de autoritile locale, au misiune similar cu cea a serviciilor D pentru categoria de
copii din grupurile dezavantajate, iar diferena const n faptul c serviciile D sunt nfiinate de
unitile de nvmnt.
Astfel, centrele de zi, sunt servicii pentru protecia copiilor a cror misiune este de a
preveni abandonul i instituionalizarea acestora, prin asigurarea, pe timpul zilei, a unor
activitide ngrijire, educaie, recreere-socializare, consiliere, dezvoltare a deprinderilor de via
independena, orientare colar i profesional etc. pentru copii, ct i a unor activiti de sprijin,
consiliere, educare etc. pentru prini sau reprezentanii legali, precum i pentru alte personae care
au n ngrijire copii. Prin armonizarea procedurilor folosite de serviciile educaionale i cele de
asisten social i protecia copilului ar fi posibil abordarea integrat a copilului indiferent de
statutul su social. Astfel, efectul pozitiv al acestei armonizri ar fi nlturarea stigmatului social
n sensul c acest tip de program ar avea beneficiary care provin din diverse categorii sociale,
programul nefiind destinat doar copiilor care se confrunt cu situaii socio-economice grave.
Valoarea pe care o aduce programul D avnd ca principii de lucru nondiscriminarea i
participarea, a fost demonstrat n cadrul programelor pilot testate de WVR. Finanarea serviciilor
oferite copiilor care proveneau din familii dezavantajate le-a permis s participe la program,
alturi de ali copii pentru care costurile au fost acoperite de prini. Experiena practic a
Fundaiei World Vision Romnia a artat c este posibil ca n cadrul aceleiai grupe de program
D s fie inclui att copii susinui de ctre Serviciul de Asisten Social i Protecia Copilului
ct i copii provenii din familii fr dificulti materiale sau de alt natur (violen domestic,
abuzuri asupra copilului, infracionalitate, dependen de alcool, dizabiliti, etc.) ce pot susine
127 | P a g e
financiar funcionarea programului. Trebuie ns, clarificate foarte bine aspectele financiare,
modul de alocare a resurselor, precum i categoriile de cheltuieli pentru care se pot utiliza
resursele respective. ( Petre, Arnutu, Georoceanu, Darie, ,, Raport de cercetare privind nevoia
de programe de tipcoal dup coal, pag.30-35)
O categorie foarte important de cheltuieli o reprezint cheltuielile legate de hran.
Metodologia face referire la faptul c n situaia n care programul D se desfoar n
continuarea programului colar obligatoriu, n nvmntul primar se aloc un interval de timp
de aproximativ o or i jumtate necesar servirii mesei, precum i activitilor recreative n aer
liber (OMECT 5349, art. 4). Din experiena acumulat de organizaia World Vision Romnia,
dar i de alte organizaii care desfoar astfel de programe putem argumenta faptul c masa cald
reprezint un punct de maxim interes pentru construcia programului D att pentru copiii care
provin din grupuri vulnerabile, ct i pentru copiii care provin din familii cu venituri medii sau
peste.
Cercetrile anterioare coala, inima comunitii (World Vision, 2011) arat c 47,4%
dintre prini ar fi total de acord i 32,8 % ar fi parial de acord cu nlocuirea programului Cornul
i Laptele cu o mas cald. Organizarea programului D, n lipsa asigurrii accesului la o mas
cald poate fi compromis sau s i piard interesul, n faa categoriei de prini pentru care acest
beneficiu este prioritar. Chiar dac metodologia prevede faptul c masa poate fi asigurat de
familie prin pachet de hran de acas, aceast soluie poate fi duntoare. Pe de o parte ar avea
un impact economic negativ asupra familiilor vulnerabile, care n lipsa resurselor nu vor putea
susine participarea copiilor. Pe de alt parte ar putea avea un impact negativ din punct de vedere
nutriional innd cont de faptul c 5 zile pe sptmn copiii ar mnca n locul mesei de prnz
doar hran rece, pstrat n cele mai multe cazuri n condiii improprii. Totodat soluia
pachetului de acas poate genera situaii discriminatorii deoarece copiii care au o stare material
mai bun vor avea acces la hran n cantitate mai mare i de calitate mai bun pe care o vor
consuma n prezena copiilor cu stare material precar.
Revenind la sursele de finanare constatm c dei Art.17 din OMECT 5349, permite ca
programul D s funcioneze pe baza contribuiilor financiare din partea prinilor, acest demers
este aproape imposibil de realizat, pentru c legislaia dup care funcioneaz unitile colare de
nivel preuniversitar de stat, interzice colectarea de taxe de la prini. Pentru depirea acestei
situaii, o soluie ar putea fi infiinarea asociaiilor de prini cu personalitate juridic la nivel de
unitate colar, care s preia organizarea de programe D.

128 | P a g e
 Un alt capitol bugetar complet ignorat, este acela al materialelor didactice i rechizitelor,
asupra crora nu exist nici un fel de meniune. Experiena arat faptul c pentru funcionarea n
bune condiii a programului D este nevoie de consumabile (hrtie, pixuri, creioane, plastilin,
lipici etc.), materiale sportive, auxiliare curriculare, material didactic, podea amenajat pentru
activiti care implic aezarea direct pe aceasta etc. Aceste costuri se adaug celor legate de
personal i de masa cald.
Metodologia de organizare a programului D nu este nc completat de prevederi care s
impun standarde de calitate bine definite i las la latitudinea unitilor colare din sistemul
public i cel privat, nivelul de calitate la care se livreaz programul D. Dei nu este explicit
formulat, se constat o diferen clar de abordare a serviciilor de tip D n sistemul public i cel
privat, pentru care nu exist nc reglementri specifice. Cu excepia costurilor aferente,
programele de tip D private, pot deveni model prin complexitatea pachetului de servicii oferite.
Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la creionarea unor standarde minime de calitate
pentru aceste servicii, indiferent dac prestatorul estesistemul public sau privat, indiferent de
mediul n care serviciul funcioneaz, de veniturile prinilor, de nivelul performanelor colare ale
elevilor, de aptitudini, etc. Numai n acest fel putem s asigurm respectarea drepturilor fiecrui
copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi despre oportuniti egale de dezvoltare. n
lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de marginalizare a copiilor din medii defavorizate i
de polarizare a societii crete semnificativ.
n practic, succesul programului este direct influenat de existena unui coordonator
desemnat al programului, altul dect directorul colii, si de constituirea unei echipe care s
implementeze programul. Este necesar o precizare clar a surselor de finanare, standardelor de
cost i bugetului minim/maxim pentru organizarea n sistemul public a unui program D.
Metodologia nu pune la dispoziia colilor nici un instrument (criterii de selecie a elevilor,
proceduri de lucru, precizri pentru construirea bugetului, formularistic) pentru analiza de nevoi
i nici nu face referire la tipuri de nevoi care trebuie luate n calcul pentru alctuirea pachetelor
educaionale din program.
n acest moment nu exist o eviden a procentului de coli care au realizat analiza de
nevoi cu privire la programul D la nivel naional, ceea ce ne ndreptete s credem c nu este
ncurajat crearea programului n fiecare comunitate n care ar putea fi necesar. Prin armonizarea
procedurilor folosite de serviciile educaionale i cele de asisten social i protecia copilului ar
fi posibil abordarea integrat a copilului indiferent de statutul su social. Astfel, efectul pozitiv al
acestei armonizri ar fi nlturarea stigmatului social n sensul c acest tip de program ar avea
129 | P a g e
beneficiari care provin din diverse categorii sociale, programul nefiind destinat doar copiilor care
se confrunt cu situaii socio-economice grave.
Programul D ar putea fi abordarea interdisciplinar i integrat ce rspunde nevoilor
copilului colar mbinnd armonios nevoile socioeconomic cu cele educaionale, ceea ce ar
presupune un cumul de servicii strnse n jurul copilului (servicii de asisten social i protecia
copilului,servicii educaionale, servicii de suport oferite de organizaii neguvernamentale i
biserici). ns ambiguitatea legislaiei face imposibil aceasta.
Cu excepia costurilor aferente, programele de tip D private, pot devein model prin
complexitatea pachetului de servicii oferite. Mai mult, ele pot contribui cu expertiz practic, la
creionarea unor standarde minime de calitate pentru aceste servicii. Numai n acest fel putem s
asigurm respectarea drepturilor fiecrui copil la educaie, sntate i protecie i se poate vorbi
despre oportuniti egale de dezvoltare. n lipsa unui astfel de serviciu de calitate riscul de
marginalizare a copiilor din medii defavorizate i de polarizare a societii crete semnificativ.

6. Beneficiile programului after school

Cele mai recente studii care au avut ca obiect beneficiile academice ale programului after
school subliniez faptul c programul after-school a fost iniial creat pe baza ideii c participarea
elevilor la activitile organizate dup coal ar fi benefice pentru dezvoltarea lor personal i
social. Unul dintre obiectivele multor pograme actuale este ncurajarea dezvoltrii personale i
sociale a tinerilor printr-o serie de activiti supervizate.
Cercetrile sugereaz c oportunitile de a interrelaiona i de a participa la activiti
organizate n cadrul programului after school poate ajuta copiii s se dezvolte i s dezvolte
abiliti noi i talente personale (Eccles i Templeton 2002; Mahoney n pres.; Consiliul Naional
de Cercetare si Institutul de Medicina 2002). Altfel spus, programul after school poate deveni un
prim cadru comunitar pentru dezvoltarea tinerilor.
Activitile desfurate n cadrul programului after school dezvolt abiliti care fac
nvarea social i emotional mai eficienta ( Joseph A. Durlak Roger P. Weissberg Molly
Pachan , 2010).
Alte cercetri pe tema programului After scool au fost fcute de Kim M. Pierce Daniel M.
Bolt i Deborah Lowe Vandellcare n Specific Features of After-School Program Quality:
Associations with Childrens Functioning in Middle Childhood care au artat influena pozitiv a
programului asupra relaionrii copiilor, a dezvoltrii competenelor de lectur i matematice, n
general asupra rezultatelor colare.
130 | P a g e
 n studiul Teachers attending to students mathematical reasoning: lessons from an after-
school research program realizat de John M. Francisco i Carolyn A. Maher s-a demonstrat c
profesorii care lucreaz n program after scool obin rezultate mai bune la clas, reuesc s
dezvolte mai bine raionamentele matematice ale elevilor, fiind mai deschii spre metodele
modern de lucru cu acetia.
n cercetarea Using process evaluation for program improvement in dose, fidelity and
reach: the ACT trial experience Dawn K Wilson, Sarah Griffin, Ruth P Saunders, Heather
Kitzman-Ulrich, Duncan C Meyers i Leslie Mansardau au demonstrat c punerea n aplicare
necorespunztoare a programului poate afecta negative rezultatele lui. Ei susin c exemplele de
bun practic eficientizeaz programul.
Principalul beneficiu este c i ine pe copii departe de problemele de pe strzi. Perioada
dup terminarea cursurilor este cea mai important perioada a zilei. Gottfredson, Gerstenblith,
Soule, Womer, i Lu susin c Adolescenii i copiii care nu sunt supravegheai de un adult pe
perioada mai lungi de timp risc s dezvolte probleme comportamentale. (p.254).
n prezent, prinii se simt mai n largul lor atunci cnd tiu c fiul sau fiica lor este
supravegheat de un adult. Copiii nesupravegheati au ocazia s consume alcool, droguri, s intre
n gti . Programele after school previn asemenea probleme, inndu-i pe copii ntr-un mediu
sigur.
Un alt beneficiu al programului este c i ajut pe elevi s i mbunteasc cunotintele
acumulate n timpul orelor de curs. Deoarece ziua de scoal este mprit n multe activiti, de
exemplu, studiul mai multor materii, pauze i prnz, timpul alocat studiului poate s nu fie
suficient pentru copil ca s stpneasc pe deplin conceptele fiecarei materii.
Programele cu baza academic le ofer copiilor ansa s exerseze i s aprofundeze ceea
ce au nvat la scoala. Copiii implicati n programe after school petrec mai mult timp ntr-un
mediu academic, care le mbuntete cunotinele i se joac ntr-un mediu sigur, supravegheai
de un adult, (Mahoney, Lord, & Carryl, 2005, p.820). Profesorii le copiilor ofer noi metode
interactive de a nva, ceea ce face studiul amuzant i plcut.
Activitile educative realizate in cadrul acestui program sub coordonarea cadrelor
specializate constau n:
integrarea copilului n programul zilnic;
administrarea hranei, respectarea pe ct posibil a unor preferine pentru alimente i jucrii,
realizarea igienei personale;
ajutor la efectuarea temelor pentru a doua zi i a celor suplimentare;
131 | P a g e
 oferirea de jocuri i jucrii corespunztoare vrstei;
facilitarea relaiilor interpersonale dintre copii;
dirijarea jocului individual i colectiv n atmosfera de comunicare stimulativ;
supravegherea strii de sntate.
Activitile ludice reprezint un element de sprijin n educaie, la copilul ntre 7-11 ani, multe
deprinderi i cunotine fiind dobndite prin joc, iar valorificarea acestui instrument informativ-
formativ presupune atribuirea unui coninut cu finaliti de dezvoltare a potenialului de
cunoatere afectiv i volitiv al personalitii, avnd astfel un incontestabil rol terapeutic.
Activitile de terapie ocupaional se vor desfura individual sau n grup sub ndrumarea
personalului specializat utiliznd dotrile din sala de clas(jucrii, jocuri), obiectivul terapiei
ocupaionale fiinf pregtirea progresiv i raional a copilului pentru activitile cotidiene cu grad
ct mai mare de independen.
Activitile de formare i dezvoltare a autonomiei personale au caracter permanent i sunt
desfurate de, pe cat posibil, cu implicarea activ a copiilor n funcie de vrst.
Alte avantaje ale programului pot fi :
Servicii educaionale specializate informale i nonformale care amelioreaz
comportamentul de adaptare colar;
Asigurarea unui cadru securizat de petrecere a timpului liber;
Prevenirea neglijrii copilului i a problemelor de adaptare colar;
Integrarea mai rapid n programul colar prin creterea adaptabilitii la acest tip de
mediu;
Creterea gradului de accesibilitate al familiilor care doresc alternative mai bune pentru
ngrijirea i educarea copiilor;
Sensibilizarea comunitii fa de problematica nevoii copilului de a fi asistat n a-i
forma deprinderi dezirabile de petrecerea timpului liber, de a nva, de a se comporta, de
a socializa, de a accepta diversitatea;
Optimizarea psihocomportamental a colarului mic, prin folosirea activitilor de grup i
a unor metode art-terapeutice;
Stimularea i dezvoltarea stimei de sine, a contiinei propriei identiti, a comunicrii
interpersonale i a relaionrii.
Crearea unei motivaii optime pentru activitatea (participarea) colar;
Prevenirea comportamentului de eec i abandon colar;

132 | P a g e
 Cointeresarea familiei n activitile de timp liber i educaie n scopul ameliorrii
relaiei intrafamiliale (copii-aduli);
Activitatea de supraveghere i sprijin n efectuarea temelor colare.
Activiti recreative de socializare, de petrecere a timpului n colaborare cu coala
(excursii, drumeii, vizite, la obiective turistice);
Facilitarea integrrii colii n comunitate i medierea relaiei prini-coal n cazul
familiilor prea ocupate sau dezinteresate pentru educarea copiilor lor;
Acest serviciu va fi unul integrat modern i competitiv crescnd astfel valoarea actului
educaional;
Creaz activiti compensatorii i recompensatorii pentru copiii cuprini n forma de
nvmnt primar, stabilind astfel un nivel motivaional ridicat pentru participarea la
activitile colare;
Activiti de dobndire a deprinderilor de via independent i autonomie personal;

7. Profilul de competene al cadrului didactic. Competene necesare cadrului didactic

participant la programul after school.
7.1. Profilul de competene al cadrului didactic
Profesia de cadru didactic implic o serie de responsabiliti, roluri, deziderate, caliti,
competene, care o fac s se disting de multe alte profesii al cror obiect al muncii este omul.
n cadrul colii profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n
vederea atingerii obiectivelor si competenelor,prevzute n documentele colare, dnd sens i
finalitate educativ tuturor componentelor implicate n procesul de nvmnt( informaii,
mijloace, variabile psihice, etc.). Un aspect esenial n ceea ce privete profesia de cadru didactic
l reprezint competena profesional care include ansamblul de capaciti cognitive, afective,
motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorului,
conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure realizarea
competentelor de ctre toi elevii; iar performanele obinute s se situeze aproape de nivelul
maxim al potenialului intelectual al fiecruia.
Competena profesional a cadrului didactic din nvmnt deriv din rolurile pe care
acesta le ndeplinete n cadrul colii. Practica evideniaz diversitatea rolurilor unui cadru
didactic:

133 | P a g e
 expert al actului predare-nvare: selecioneaz, prelucreaz din punct de vedere didactic
informaiile pe care le va transmite, adaptndu-le la sistemul de gndire al elevilor, la
nivelul lor de nelegere.
agent motivator: declaneaz i ntreine interesul elevilor, curiozitatea i dorina lor pentru
activitatea de nvare.
creatorul situaiilor de nvare ct mai favorabile pentru atingerea obiectivelor pedagogice
proiectate i imagineaz strategii de predare-nvare care s asigure succesul colar la un
numr ct mai mare dintre elevii pe care i instruiete.
lider: conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se
produc. Este un prieten i confident al elevului, sprijin n diverse situaii.
consilier: n aceast ipostaz este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un
ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.
model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su; este un
exemplu pozitiv pentru elevi.
manager: supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali
profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Profesorul are de-a face cu un tip special de
management i anume: managementul clasei. Acesta include toate deciziile i aciunile
solicitate pentru meninerea ordinii n clas.
Potrivit majoritii specialitilor, una dintre competenele de baz ale cadrului didactic
este competena managerial.La clas, profesorul nu realizeaz numai predarea-nvarea-
evaluarea, ci i relaioneaz cu elevii, influenndu-le comportamentul de nvare, intervine n
redirecionarea evoluiei lor generale. Fiind figura central pentru elevi, profesorul capt i roluri
de influenare educativ. Astfel el i adaug noi comportamente n activitatea cu clasa,
ndeplinind funcii specifice managementului: planificare, decizie, organizare, motivare,
conducere, evaluare, consiliere.
Profesorul i asum o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de
personalitatea lui. Dar pe lng activitatea didactic desfoar i o activitate extracolar sau
cultural educativ. Din totdeauna profesiunea de dascl a fost o profesie social; din aceast
perspectiv profesorul este i un pedagog social preocupat pentru ridicarea gradului de cultur i
civilizaie.
Din aceste roluri ( dei nu sunt singurele) decurg dimensiunile competenei profesionale a
cadrului didactic:
A. Competena de specialitate care cuprinde trei capaciti principale:
134 | P a g e
 cunoaterea materiei;
capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practic;
capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile achiziii ale
tiinei domeniului ( dar i cu cele din domenii adiacente)
B. competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor capaciti:
capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile lor de vrst i
individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv-educative;
capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de
nvare, n general i pentru nvarea unei anumite discipline de studiu n particular;
capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv-educative ( precizarea
obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea strategiilor de
instruire,crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea corespunztoare a formelor,
metodelor i instrumentelor de evaluare, etc.
capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire, pregtirea elevilor,
precum i ansele lor de reuit;
capacitatea de a-i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie
C. competena psihosocial i managerial
- Competena psihosocial i managerial presupune urmtoarele capaciti ale
profesorului contemporan care-i desfoar activitatea n nvmnt:
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de
nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
- capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i de
a soluiona conflictele;
- capacitatea de a-i asuma rspunderi;
- capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii n
funcie de situaie.
Acestor competene li se mai pot aduga i altele dup cum fiecrei competene i se pot
asocia i alte capaciti.
n coala tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre elevi, care
doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern, profesorul devine
conductorul unui proces simultan informativ i formativ orientnd i sprijinind elevii s ajung
prin efort propriu la descoperirea cunotinelor, pe care urmeaz s le prelucreze i s le integreze
n structura lor cognitiv.
135 | P a g e
 Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie, n secolul
XX, n acest prim secol al mileniului III, educaia se sprijin pe 4 piloni importani: a nva s
tii, a nva s faci, a nva s trieti mpreun cui alii i a nva s fii.
n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor ale problematicii
lumii contemporane educatorii din nvmnt urmeaz s ndeplineasc roluri noi. Astfel, de
exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere cadrelor didactice
din nvmnt s creeze activiti (situaii de nvare) adecvate competenelor proiectate innd
seama desigur de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi
explicit ( creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare didactic.
Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai
interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere alturi de
rolul tradiional de transmitor de informaii la care nu se renun, dar a crui pondere este vizibil
n scdere, n cadrul nvmntului modern centrat pe competene.
Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de rspndire mult mai larg, n
sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se extind i dincolo de lecia propriu zis.
Astfel profesorul i poate nsoi pe elevi la biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate
consilia n selectarea diverselor surse de informare ca i n alctuirea unor lucrri legate de
disciplina ori adiacente acesteia.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional calificarea
competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu performane deosebite
n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de profesor emerit. Un titlu care se
dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului ideal i care presupune: competen tiinific,
competen cultural, competen comunicaional i relaional, competen motivaional,
competen inovaional i competen socio-moral.

Tema de control nr. 4: Eseu cu tema Prima lun ca profesor calificat (2 pagini)

136 | P a g e
 7.2.Competene necesare cadrului didactic participant la programul after school.
Profilele de competene care se apropie cel mai mult de profilul de competene al
profesorului participant la after school sunt cele realizate de Elena Joia i Romi Iucu.
Elena Joia (2000) a construit un profil dezirabil de competen al profesorului-manager,
din perspectiva managementului de succes al aciunii educaionale, care promoveaz o conexiune
puternic ntre succesul managerial i succesul scolar.
Situarea interpretativ a problemei analizate n zona managementului educaional nu
reprezint doar o schimbare terminologic, o actualizare a limbajului, ci o mutaie n plan
conceptual-metodologic, constnd n deplasarea accentului de la competena predrii la
competena coordonrii i ndrumarii nvrii, a lurii deciziilor adecvate strategice, tactice i
operative -, efect al conceptiei democratice asupra educaiei, conform creia educatorul trebuie s
dispun de un profil de competen care s conduc spre realizarea prioritar a obiectivelor
formativ-educative. Punerea n valoare a compeentelor profesorului- manager asigur succesul
managerial n aciunea educaional, obiectivat n contientizarea noului rol de manager al clasei
de elevi, n dobndirea unei culturi manageriale constnd n ansamblul cunotinelor din domeniu
i n instrumentele de operaionalizare ale acestei culturi, n asigurarea caracterului raional i
creativ al programrii, proiectrii, organizrii, coordonarii, evalurii, reglrii, perfecionrii
activitilor instructiv-educative, n aplicarea n procesul de nvmant a modelelor pedagogice
interactive, n cercetri ameliorative n vederea inovrii curriculare.
I. Dimensiunea cognitiv-axiologic (a capacitatilor cognitive)
I.1. Capaciti bio-fizice fundamentale:
biologice: capacitatea de a-i pstra sntatea, a fi rezistent la oboseal i la stres;
fizice: a demonstra o tinut corect, micare fireasca, gestic i mimic controlate, ton
adecvat;
temperamentale: a poseda energie, mobilitate i echilibru nervos, dinamism; a da dovad
de intensitate funcional nervoasa, stabilitate emoional.
I.2. Capacitati cognitiv- intelectuale:
capaciti cognitive concrete: a dovedi caliti senzorio-perceptive, spirit de observaie,
stabilitate i varietate a reprezentrilor;
capaciti intelectual-raionale:
- ale gndirii: capacitatea de analiza, sinteza, comparaie, generalizare, abstractizare,
concretizare, divergen, flexibilitate, productivitate;

137 | P a g e
 - ale limbajului: capacitatea de exprimare clar, expresiva, fluent, de mbinare a formelor
de comunicare;
- ale memoriei: capacitatea de a reine logic, a pstra trainic, reactualiza i produce cu
fidelitate, a imbina tipurile de memorie;
- ale imaginaiei: capacitatea de a combina i utiliza procedee variate de prelucrare a datelor
nsuite, de a anticipa, de a utiliza prioritar imaginaia voluntar;
capaciti intelectual-instrumentale:
- ale inteligenei: de a se adapta la condiiile i situaiile concrete ale activitii, de a stabili
corelaii variate, de a elabora i verifica ipoteze i moduri de soluionare, de a mbina inteligena
concret cu cea teoretic i social, de a interpreta complex situaiile;
- ale creativitii: capacitatea de a formula idei i soluii originale, valoroase, de a combina
procedeele i tehnicile specifice dezvoltrii creativitii elevilor, de a valoriza, aplica ideile noi n
realitatea pedagogic-managerial.
II. Dimensiunea motivational-atitudinal (a capacitatilor reglatorii)
II.1.Domeniul afectiv: capacitatea de a realiza autocontrolul tririlor, de a dovedi
stabilitate i echilibru afectiv.
II.2. Domeniul motivaional: capacitatea de a manifesta credin n rolurile primite i
asumate, de a cunoate ateptrile elevilor asupra propriului comportament, de a promova
dezvoltarea motivaiei intrinseci.
II.3. Domeniul voliional: capacitatea de a aciona cu perseverent, cu promptitudine,
cu evitarea strilor de negativism, de a depi obstacolele n rezolvarea obiectivelor.
II.4. Domeniul concentrrii asupra aciunilor: de a dovedi atenie concentrat i
distributiv, a manifesta stabilitate n concentrare i mobilitate, de a cuprinde ansamblul
problemelor, dar i detaliile semnificative.
II.5. Domeniul valoric-atitudinal: capacitatea de a avea o viziune clar asupra elevilor
si, a dovedi abilitate n relaionare, toleran, solicitudine, cooperare, optimism,
principialitate, empatie, capacitatea de a fundamenta tiinific, raional i creativ strategia de
conducere a activitilor, capacitatea de a avea constiina necesitii perfecionrii continue.
II.6. Domeniul orientarii in problematica (interese): capacitatea de a-i fundamenta
realist expectanele pedagogice i manageriale, de a-si analiza i dezvolta echilibrat interesele pe
probleme implicate, de a se raporta continuu la un sistem de valori consolidat.

138 | P a g e
 III. Dimensiunea acional-strategic
III.1. Competente normative generale: de a echilibra cu succes realizarea tuturor
categoriilor de obiective, de a acorda prioritate raionalitatii si creativitii n fata empiricului, de
a promova abordarea interdisciplinara i transdisciplinara n pregtirea, rezolvarea i optimizarea
aciunilor, de a-i dezvolta continuu cultura de specialitate, pedagogic i managerial, de a
mbina diferite stiluri n conducerea elevilor i rezolvarea situaiilor.
III.2. Competente acional-metodologice
n previziune, planificare, proiectare, programare: competena de a cuprinde echilibrat
diferitele coninuturi de utilizat n realizarea obiectivelor, de a alterna i combina diferite metode
i tehnici de proiectare, de a proiecta n variante strategice i acionale realizarea obiectivelor
stabilite, de a cunoate i de a prevedea obstacolele care provoac insuccesul;
n organizarea activitii, situaiilor educaionale: competena de a ordona logic elementele
activitii i situaiile, de a prelucra i de a structura coninuturile n raport cu obiectivele i
celelalte condiii concrete, de a prevedea forme de abordare difereniat a aciunilor, de a alterna i
diversifica mijloacele (sarcini, metode, procedee, relaii);
n elaborarea i aplicarea deciziilor: competena de a mbina deciziile strategice (pe
obiective generale) cu cele tactice (pe obiective specifice concrete), de a inlocui progresiv
deciziile empirice cu cele argumentate stiinific, de a prevedea unitatea ntre aciuni evaluare
optimizare, de a adopta deciziile concrete dupa evoluia i evaluarea continu a situaiilor
instrucionale;
n coordonarea i ndrumarea elevilor: competena de a utiliza procedee variate n
motivarea elevilor n direcia activismului acestora, de a oferi puncte de sprijin n efectuarea
sarcinilor de nvatare, de a oferi variante de rezolvare adaptate particularitatilor elevilor, de a
valorifica valenele formativ-educative ale coninuturilor predate, de a consilia elevii pe probleme
concrete ale activitii sau ale dezvoltrii individuale, de a utiliza variatele forme de comunicare
n activizarea elevilor, de a crea i mentine un climat instructional de dezvoltare participativ;
n evaluarea i reglarea aciunilor: competena de a alterna metodele de verificare i
apreciere cantitativ i calitativ a rezultatelor, de a echilibra evaluarea diferitelor categorii de
obiective, de a utiliza n sistem categoriile de evaluare, de a analiza complex rezultatele, de a
identifica i aplica msurile de reglare, de a asigura caracterul motivaional al evaluarii prin
introducerea metodelor alternative de evaluare, de a antrena elevii n autoevaluare i interevaluare.

139 | P a g e
 Romi Iucu (2000) a construit un profil de competenta al profesorului manager structurat pe
componentele interne ale personalitii cristalizate, rezultate n urma unei analize transversale
(R.B. Iucu, 2000, pp. 126-127):
1. Competena tiinific:
o abiliti necesare pentru manipularea cunotinelor;
o informaie stiintific selectat, veridic, actualizat, precis;
o capaciti de transmitere a cunotinelor;
o inteligen, dar mai ales nelepciune;
o experient didactic flexibil;
o multiple i variate strategii rezolutive;
o aptitudini pentru cercetare, experimentare i control;
o iniiativ i obiectivitate n evaluare;
o capacitii i strategii creative;
o operaii mentale, flexibile i dinamice;
o capaciti de transfer i aplicare.
2. Competena psihosocial:
capacitatea de a stabili cu usurina relaii adecvate cu elevii;
adaptarea la roluri diverse;
capacitatea de comunicare lejer i eficient, atat cu grupul, ct i cu indivizii, separat;
abiliti de utilizare i drmuire adecvat a forei i autoritii (varierea raportului
autoritate-libertate n funcie de obiectivele fundamentale);
disponibilitati de adaptare la diverse stiluri educaionale i manageriale;
entuziasm, ntelegere i prietenie.
3. Competenta managerial:
capacitatea de influenare a clasei, n general, i a fiecrui elev, n particular;
abiliti de planificare, de proiectare;
fora i oportunitatea decizional;
capacitatea de a organiza i coordona activitatea clasei;
administrarea corect a recompensei i pedepsei;
suportabilitate n condiii de stres.
4. Competena psihopedagogic:
capacitatea de determinare a gradului de dificultate a unui coninut;
capacitatea de accesibilizare a informaiei didactice;
140 | P a g e
 capacitatea de ntelegere a elevilor, de acces la lumea lor launtric, de solidarizare cu
momentele lor de spirit;
creativitate n munca educativ;
capacitate empatic;
atitudine stimulant, energic, plin de fantezie;
minimum de tact pedagogic;
spirit metodic si clarviziune n activitate.
Profesorul se implic n activitatea didactic cu ntreaga personalitate: motivaii, aptitudini,
nivel de competen, experien personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea
cunotinelor, ci presupune i o anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei
pedagogice asumate i a propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se
creeaz multiple raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces
constant de influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde de multe ori de natura relaiilor pe
care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important, deoarece
multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare.
Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de stilul de
abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile individuale i de grup
ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate partenerii de activitate.
Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip analitic, ci capacitatea de a depune un efort
imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor
i sentimentelor sale, al semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil
democratic, caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind
astfel s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare.
Calitatea procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i
elevi. De aceea este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor relaii
bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate ca: superficialitatea, cinismul, ncpnarea, apatia,
indiferena, rigiditatea, agresivitatea creeaz o atmosfer nefavorabil n jurul su. Dimpotriv,
agreabilitatea, gradul de deschidere spre ceilali, permeabilitatea la schimbri, amabilitatea,
rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea, capacitatea de a nelege
problemele vor ntri calitatea relaiilor pedagogice.
Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic sunt caliti
indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale: probitatea, obiectivitatea,
141 | P a g e
generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea, demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul
n calitatea sa de formator trebuie s fie n permanen preocupat de imaginea sa oferit elevilor,
aspecte minore ca punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare,
inuta, gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ.
Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena profesional
i ansamblul calitilor personale confer acea miestrie pedagogic care definete profesia de
educator sau cadru didactic.
Se consider c a fi profesor trebuie neles n sensul de a deveni profesor adic de a
transforma meseria ntr-o carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le
capteze elevilor atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate
competenele urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele
anterioare necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii
de nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed back, ori de cte ori este nevoie, s
evalueze prin metode variate.
Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului didactic,
formarea constituindu-le ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a sistemului de
educaie. Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie. Aceasta trebuie s
asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord cu propriile nevoi dar i cu
ale elevului i ale societii. Principala direcie n care prin formarea continu trebuie s se
realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea: Profesorul este figura central a reformei
educaionale contemporane. El trebuie s renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un
planificator al activitilor de grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant.

8. Evaluarea impactului implementarii After school

Coordonatele studiului

ntotdeauna, trebuie s ntemeiem un proiect educaional pe o investigaie. V prezint, mai

jos, un studiu care i propune s identifice cum influeneaz programul after school activitatea
didactic, calitatea rezultatelor colare ale elevilor, calitatea timpului petrecut n familie,
personalitatea copilului sub aspectul gradului de socializare, al interaciunii cu ceilali i al
gradului de toleran. Studiul i propune s identifice modaliti de optimimizare a programului
din perspectiva tuturor factorilor implicai n program: manager, cadre didactice, prini i elevi.

142 | P a g e
 Tema si problema de cercetare
Pornim de la supoziia c programul after school infueneaz n sens pozitiv activitatea
didactic, performanele copiilor i funcionabilitatea familiei.
n acest context cercetarea ar putea viza urmtoarele aspecte:
- impactul programului asupra activitii i carierei didactice ;
- rezultate colare ale elevilor care frecventeaz programul after school;
- impactul programului asupra personalitii copiilor care frecventeaz acest program;
- impactul programului asupra relaiei coal- prini-copii;
- identificarea unor modaliti de optimizare a programului after school.
Obiectivele cercetrii

Exist numeroase studii de evaluare a beneficiilor personale i sociale ale programului

after school n rile n care acest program a fost iniiat sau implementat cu mult timp nainte,
studii citate n prezentarea anterioar. Implementarea recent a programului n sistemul de
educaie romnesc, explic numrul extrem de redus al cercetrilor pe aceast tem.
Obiectivele studiului:
1. Evaluarea impactului programului after school asupra rezultatelor colare ale elevilor care
frecventeaz programul after school, asupra personalitii lor din perspectiva nvrii
sociale i emoionale;
2. Evaluarea impactului programului after school asupra activitii i carierei didactice ;
3. Analiza beneficiilor programului after school pentru prini, elevi , cadre didactice.
4. Identificarea unor modaliti de optimizare a programului after school.

Ipotezele cercetrii
Plecm de la o ipotez general din care deriv mai multe ipoteze de cercetare ce
contureaz direciile concrete de investigaie.

Ipoteza general:
Cercetarile asupra randamentului colar i asupra formrii trasturilor de personalitate ale
elevilor au scos n prim plan importana pregtirii sistematice i a studiului individual al acestora
n condiii de monitorizare, realizat de persoane calificate. Programul after school asigur un
mediu de educaie care poate contribui la dezvoltarea pozitiv a elevilor i la o mai substanial
colaborare ntre coal si famile.

143 | P a g e
 Ipoteze specifice:

1. Apreciem c programul after school influeneaz calitatea pregatirii instrucionale a

elevilor la toate disciplinele din planul de nvmnt;
2. Exist o relaie directa ntre participarea elevilor la programul after school i performanele
scolare ale acestora.
3. Achiziiile de natur cognitiv i sociorelaional din programul after school amelioreaza
calitatea timpului petrecut n familie;
4. Freventarea regulat a programului After school influeneaz personalitatea copilului sub
aspectul gradului de socializare, al interaciunii si relaionarii cu ceilalali, al gradului de
toleran;
5. Presupunem c cei mai multi prini au ales programul after school deoarece au ntmpinat
greuti n efectuarea temelor pentru acas si a monitorizarii copiilor, ceea ce a generat
alterarea relaiei printe copil.
6. Proiectarea i implementarea unui program after school presupune dezvoltarea unor
competene manageriale ale profesorilor implicai n program.
7. Optimizarea programului after school necesit creativitate n plan organizatoric,
sociorelational si comunicaional din perspectiva ofertantului i a beneficiarilor.

Resurse i mijloace de lucru

Un exemplu de bun practica n programul after school.

Profilul colii luate ca referin
Aa cum menioneaz profesoara I. Constantinescu, de la coala Gimnazial Nr.11 tefan
Octavian Iosif, n lucrarea de grad didactic I (seria 2014-2016), coal de prestigiu din
municipiul Braov (ocup locul doi n topul celor mai bune coli braovene, potrivit clasamentului
realizat de media local i Inspectoratul colar Braov). Cu toate c este o coal de cartier,
ocup locul doi n topul celor mai bune coli braovene. coala este dotat la cele mai nalte
standarde i ofer i servicii de after-school. Dup ore, elevii pot s-i fac leciile cu profesorii de
la catedr, s mnnce i s doarm. n plus, coala se implic n foarte multe activiti, chiar i la
nivel de comunitate. (Adevrul de sear- 7 aprilie 2010).
144 | P a g e
 Conform datelor oferite de dna director a colii Gimnaziale Nr. 11 , prof.dr ,
din anul colar 2003-2004, n coal se deruleaz programul after-school. Programul a nceput cu
18 elevi n clasa I, iar n anul colar 2014-2015, de acest program beneficiaz 624 din cei 1316
elevi ai colii, cuprinznd att ciclul primar ct i gimnazial. Este una din realizrile importante ale
colii, fiind cel mai performant i mai solicitat program din Braov.
Clasele de referin sunt clasele a II a i a III a, care sunt cuprinse n acest program din
clasa I.

Lotul de subieci

Grupul int vizat de investigaia noastr este reprezentat de 100 aduli din diferite
domenii de activitate, prini ai elevilor , din patru clase a II a i a III a care desfoar program
prelungit i de 16 cadre didactice implicate n programul after school.

Caracteristicile eantionului studiat

Populaia int vizat de prima parte a investigaiei este reprezentat de aduli din diferite
domenii de activitate prini ai unor elevi cuprini ntre 8 i 10 ani, care frecventeaz programul
after school.
Chestionarul a fost aplicat pe un eantion aleator de 100 de prini.
Vrsta minim a prinilor intervievai a fost 30 de ani, iar cea maxim de 47 de ani. Media
de vrst a eantionului a fost de 38,7 ani.
Dintre persoanele care au rspuns chestionarului, 54% au un copil, 42% sunt prinii a
doi copii, 3 % au trei copii, iar 1% sunt prini a patru copii.

Distribuia pe gen a prinilor care au rspuns chestionarului, i mparte n 58% mame i

42% tai.

145 | P a g e
 Dup nivelul studiilor, prinii se mpart n 43% cu studii superioare, 55% cu studii medii
i 2% cu alt tip de studii.

Populaia int vizat de a doua parte a investigaiei este reprezentat de cele 16 cadre
didactice implicate n programul after school. Toate cadrele didactice implicate n program sunt de
sex feminin , cu vrste cuprinse ntre 29 i 56 de ani .
87 % dintre cadrele didactice implicate n program au gradul didactic I , 13 % au obinut
gradul didactic II.

146 | P a g e
 Personalul didactic este foarte bine pregtit , 69 % dintre cadre didactice au studii
superioare, cu o vast experien , 44% dintre cadre au peste 30 ani vechime , 31 % au ntre 20-
30 ani vechime.

Metode i instrumente de investigare

Pentru atingerea acestor obiective au fost prevzute modaliti specifice de culegere de

informaii. Investigarea infuenelor programului after school asupra performanelor copiilor i
funcionrii familiei reprezint un demers complex care presupune mbinarea metodelor calitative
i cantitative de cercetare.
n vederea realizrii obiectivelor cercetrii am utilizat: metoda focus-grup,interviul ,
ancheta pe baz de chestionar, iar ca instrument aferent s-a utilizat chestionarul de opinie i
analiza documentelor.
Focus-grupul este un tip special de grup, scopul lui fiind acela de a asculta, a aduna
informaii despre o anumita problem, serviciu, participanii fiind alei pe baza unor caracteristici
comune. Una dintre regulile Focus - grupului este de a nu fora pe nimeni s rspund,

147 | P a g e
participanii fiind ncurajai s-i spun prerea. De asemenea, discuia are loc de mai multe ori, cu
tipuri similare de participani, pentru a se creea posibilitatea de a surprinde anumite curente de idei
n legatur cu problema studiat.
Am utilizat focus-grupul pentru a analiza criteriile prinilor n selectarea programul after
school, impactul programului asupra dezvoltrii copiilor, i modul n care influeneaz relaiile
dintre prini i copii. Astfel, au fost intervievai 36 prini, n 4 grupe de cte 9 participani, ai
unor copii din clase diferite, care frecventeaz programul.
S-a realizat analiza tematic i analiza frecvenelor. Au fost identificate principalele teme
i subteme ale focusului, fiind categorizate dup anumite criterii, s-au contabilizat rspunsurile.
Temele abordate n focus grup au fost motivarea alegerii programului after scool (nevoi
exprimate, criterii de selecie), servicii oferite de program (educaionale - colare i extracolare,
de mas, de odihn), achiziii n planul personalitii (comportamente, socializare cu copiii,
relaionare cu familia), avantajele i dejavantajele programului .
Prima tema a cuprins 4 itemi prin care am urmrit identificarea nevoilor familiilor i a
criteriilor de selecie a programului din oferta existenta. A doua tem avnd cinci itemi a urmrit
opiniile prinilor n legtur cu desfurarea programului. Cea de-a treia tema, cu ase itemi, a
vizat observaiile prinilor referitoare la eventualele modificri n comportamentul copiilor.
Ultima tem a urmrit identificarea modificrilor survenite n relaia prini copii sub aspectul
calitii timpului petrecut mpreun i a atitudinii fa de coal.
Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i un instrument de investigare, constnd
dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic,
care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin, din
partea persoanelor anchetate, rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. n cadrul
chestionarului, ntrebrile sau desenele au funcia de indicatori. Totodat, ele au funcia de stimuli
declanatori, de comportamente verbale sau nonverbale. Atitudinea verbala rspunsurile la
ntrebri i exprimrile verbale determinate de stimuli sunt variate de la un individ la altul.
Asupra acestui comportament acioneaz o multitudine de factori: personalitatea celui investigat,
situaia-cadru de desfurare a anchetei, personalitatea celui care realizeaz ancheta, tema
investigaiei, structura chestionarului, timpul cnd are loc ancheta.(cf. Chelcea, 2004, p.142)
Primul chestionar utilizat n investigaia noastr a avut ca scop stabilirea nivelului de
satisfacie al prinilor n legtur cu serviciile oferite de programul after school frecventat de
copiii lor i identificarea influenelor pe care le exercit programul asupra copiilor i familiei.
Probleme vizate:
148 | P a g e
 Ateptrile prinilor n legtur cu programul after school- ntrebarea 1 cu rspunsuri la
alegere.
Evaluarea serviciilor programului after school frecventat de proprii copii- ntrebrile 2 i 6.
Pentru o apreciere global a calitii serviciilor oferite de programe calculeaz o medie,
procednd astfel: se atribuie valori numerice celor patru calificative, astfel 1-nesatisfctor, 2-
satisfctor, 3-bun, 4-foarte bun i 5-excelent
Timpul petrecut cu copii- ntrebrile 3 i 4: ntrebri deschise care s reflecte durata i
calitatea timpului petrecut mpreun
Influena programului after school asupra personalitii copilului: ntrebare cu rspuns
deschis care vizeaz evaluarea impactului programului after school asupra personalitii
copiilor
Structura chestionarului include trei pri: partea introductiv: n care am justificat,
subiecilor, necesitatea aplicrii chestionarului, realiznd o sumar contextualizare a acestui
instrument n ansamblul cercetrii; ntrebrile propriu-zise: care au fost alctuite n concordan
cu tema i ipotezele cercetrii; date factuale: referitoare la vrst, apartenena la gen,numr copii i
studiile respondentului;
Acest chestionar a fost aplicat n perioada martie 2015, prinilor elevilor nscrii n
clasele a II a i a III a, cu program prelungit ntr-o coal din municipiul Braov.
Al doilea chestionar a fost utilizat pentru a stabili impactul programului after school asupra
cadrelor didactice implicate n program.
Problemele vizate au fost : experiena n cadrul programului , relaia cu elevii i prinii
implicai n program, rezultatele elevilor , impactul programului asupra activitii didactice ,
oporuniti ale programului, dezavantaje i modaliti de optimizare a programului din punctul de
vedere al cadrului didactic.
Pentru a avea o privire de ansamblu asupra Programului After School desfurat n coal
am realizat un interviu cu managerul colii , dir.prof. Albu Tudoria . Scopul interviului a fost de a
colecta ct mai multe informaii despre debutul programului n coal, condiiile care au favorizat
dezvoltarea programului, provocrile acestui program , identificarea unor noi modaliti de
optimizare a programului n coal.
Analiza documentelor este o alta metoda utilizat de sociologie, aplicat nu la realitatea
social n sine, ci la o imagine a ei. Legitimitatea analizei documentelor rezid n faptul c
documentele sunt produsul activitii umane i ca urmare ele ncorporeaz o anumit cantitate de
informaie despre fapte sau fenomene sociale din perioada n care au fost produse. ntelegem prin
149 | P a g e
document orice obiect material realizat de om, capabil s nmagazineze o anumit informaie
despre un fapt social. Am utilizat n cercetarea noastr rezultatele obinute de elevii clasele a IIIa
i a IVa cu program prelungit la testele iniiale din clasa I i testele finale din clasa a III a,
respectiv a IV a, la limba romn i matematic, pentru a evidenia progresul sau regresul colar
nregistrat de acetia.
Rezultatele cercetrii
Rezultate focus-grup

Prima tema identificat a fost cea legat de motivarea alegerii programului de ctre prini.
n acest sens, relatrile participanilor la focus grup se refer, pentru nceput, la nevoile care au
condus spre aceast opiune. Primul dintre motive, ca i numr de rspunsuri i cel mai important,
a fost acela c durata programului de lucru nu le permite s se ocupe de copil n intervalul orar
12-16. Al doilea motiv invocat a fost nevoia de ndrumare a copilului n efectuarea temelor
pentru acas de ctre un personal calificat. S-au identificat i alte motive: nevoia de a impune
copilului un program ordonat i echilibrat, nevoia de a-l ti n siguran i dorina de a-l plasa pe
copil ntr-un grup n care s socializeze.
Din rspunsurile primite, am concluzionat c alegerea programului s-a realizat dup o
informare prealabil. Au indicat cercul de prieteni (8 rspunsuri), consultarea site-urilor de
specialitate (12 rspunsuri), un printe fiind unul dintre iniiatorii programului.
Criteriile de atractivitate pe baza crora s-a fcut aceast alegere au fost: eficiena
programului, modul de organizare - mas, odihn i activiti educative n aceeai incint-,
sprijinul calificat n efectuarea temelor, criterii invocate de ctre toi participanii la focus grup.
O alt tem identificat se refer la modalitatea de desfurare a programului after school
n coal. Rspunsurile evideniaz faptul c prinii cunosc foarte bine activitatea desfurat,
apreciind att serviciile educaionale, ct i cele legate de mas i odihn. Discuia este relaxat,
nu exist preri divergente pe aceast tem, fiecare ntrind ideile exprimate de antevorbitori. S-au
axat pe calitatea serviciilor oferite de coal prin acest program, doar cinci dintre prini descriind
explicit derularea lui.
Au apreciat activitile colare, care se desfoar pe acelai principiu educaional
deoarece cadrul didactic de la orele de curs este i cel care supravegheaz i ndrum efectuarea
temelor.

150 | P a g e
 30% din participani susin ideea c activitile extracolare au aceeai importan. S-au
evideniat 3 dintre participani pentru care activitile extracolare nu prezint prea mult interes,
acestea putnd fi desfurate i n familie.
Toi respondenii se declar mulumii de calitatea serviciilor de mas i condiiile de
odihn.
Prerile sunt mai diverse i interaciunile mai accentuate n ceea ce privete tema
referitoare la achiziiile copilului n planul personalitii, ns converg spre importana achiziiilor
n plan comportamental: copiii devin mai organizai i mai ordonai, i formeaz un stil de lucru
propriu, nva s accepte mai uor mai multe tipuri de personalitate, nva s gestioneze
relaiile cu cei din jur.
S-a avansat ideea c programul creeaz cadrul propice nvrii sociale: devin mai
independeni, devin competitivi, nva s negocieze, s se integreze n grup i comunitate, nva
s se cunoasc i s-i cunoasc pe ceilali. Stilul de exprimare al unei idei nva s fie tupeiti
a creeat contradicii ntre participani. Contradicia a fost doar aparent, divergena constnd n
forma de exprimare i nu n coninutul ideii, astfel nct clarificrile au explicat expresia ca i
capacitate de adaptare, ndrzneal, fermitate. Tonul discuiei a crescut uor, au vorbit toi odat,
obstrucionndu-se.
Dac pn acum nonverbalul respondenilor a demonstrat doar timiditatea unora n a-i
exprima punctul de vedere, o dat cu aceast contradicie mimica i gestica au trdat o uoar
nervozitate, (micri ritmice ale braelor), B.N. considernd c nu a fost bine neles. n felul
acesta s-au evideniat i tipurile de participani. La nceputul discuiei, B.N. a insistat asupra
faptului c este unul dintre iniiatorii programului, asumndu-i astfel rolul de expert. Frustrarea c
nu este neles l-a transformat n dominator.
Unul dintre participani a manifestat o timiditate accentuat pe tot parcursul discuiei,
comunicnd mai mult nonverbal, aprobnd ideile exprimate de ceilali. Dei i s-a oferit locul din
faa moderatorului, meninndu-se permanent contactul vizual, acest respondent, de la un moment
dat, nu s-a mai implicat verbal n discuie, rspunsurile acestuia la unele ntrebri lipsind.
Discuia a evideniat faptul c prinii acord o mare importan socializrii, indicnd
colectivul clasei ca fiind locul n care copiii se pregtesc pentru integrarea n comunitate.
Comunicarea este foarte important n relaionarea cu cei din jur. Ceea ce nva n cadrul
programului experimenteaz n familie.

151 | P a g e
 Calitatea timpului petrecut n familie crete datorit faptului c acas nu mai sunt sub
presiunea temelor astfel pot fi desfurate activiti care s ntreasc legtura copil-familie:
ieiri n natur, activiti casnice, sportive, lectur, lecii de via (ncerc s-l nv tot ce tiu).
Discuia a fost animat i plcut, n general. Pentru unele aspecte considerate exagerate
(n familie dansm, cntm, facem carnavaluri, facem de toate...), s-au sesizat nuane uor
ironice ( recunosc c noi nu facem carnaval chiar n fiecare zi...).
O alt tem identificat a fost cea referitoare la avantajele i dezavantajele programului. Ca
avantaje s-au identificat: toate activitile din program se desfoar n aceeai incint (14),
temele se efectueaz cu acelai profesor, mergnd pe acelai principiu educaional (16), se
respect un program care formeaz un stil de via ordonat (9), se valorific eficient timpul,
ducnd la creterea calitii timpului petrecut n familie (6), socializarea n cadrul programului le
dezvolt abilitile de integrare n comunitate (8).
Se remarc seriozitatea n formularea ideilor, fapt ce sugereaz importana acestora pentru
prini.
Unii consider c programul nu prezint dezavantaje (7), alii indic drept dezavantaj
timpul scurt pe care copilul l mai petrece cu familia (12) sau cunoaterea unui singur stil didactic
de ctre copii (14). Pe aceste subiecte, a avut loc o confruntare de idei: ceea ce pentru unii
constituia avantaj, pentru ceilali reprezenta avantaj datorit faptului c analizau problema din
puncte de vedere diferite.
Participanii la focus grupa au manifestat un real interes privind tematica propus oferind
numeroase exemple concrete. Au argumentat i justificat ideile exprimate. Au repetat anumite
manifestri observate n comportamentul copiilor ca influen a Programului After School asupra
personalitii lor.
Au fost identificate numeroase acorduri ale participanilor n legtur cu anumite subteme
identificate de ceilali participani, precum i completri ale acestora. Participanii au interacionat
pozitiv, atmosfera fiind destins, uneori chiar vesel i au existat doar uoare dezacorduri sau
contradicii.
Analiza tipului de progresie tematic
Participanii la focus grupa au manifestat un real interes privind tematica propus oferind
numeroase exemple concrete. Au argumentat i justificat ideile exprimate. Au repetat anumite
manifestri observate n comportamentul copiilor ca influen a Programului After School asupra
personalitii lor.

152 | P a g e
 Analiza conversaional
Au fost identificate numeroase acorduri ale participanilor n legtur cu anumite subteme
identificate de ceilali participani, precum i completri ale acestora. Participanii au interacionat
pozitiv, atmosfera fiind destins, uneori chiar vesel i au existat doar uoare dezacorduri sau
contradicii.
Rezultate chestionar de cercetare adresat prinilor

Ateptrile prinilor . La ntrebarea 1 Definii un program after school de succes,

marcnd cu X nu mai mult de trei dintre afirmaiile de mai jos:
1. Desfoar activiti de pregtire suplimentar cu elevii .
2. Rspunde nevoilor si intereselor copiilor / prinilor / comunitii
3. Ofer activiti care promoveaz dezvoltarea abilitilor colare, sociale i
personale.
4. Menine un mediu ncurajator, cooperativ, de susinere, care accentueaz
participarea i colaborarea
5. Implic tinerii n planificarea, desfurarea i punerea n practic a activitilor.
6. Leag activitile din timpul colii cu cele de de dup ore.
7. Angajeaz profesori calificai, antrenai , entuziati care iubesc cu adevrat copiii.
8. Ofer un mediu sigur.
9. Se asigur c profesorii au o relatie pozitiv cu elevii.
10. ncurajeaz competiia.
11. Ofer o gustare hrnitoare.
12. Dezvolt si folosete parteneriate cu comunitatea.

Prima alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

153 | P a g e
 A doua alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

A treia alegere ca variant de rspuns la aceast ntrebare, are urmtoarea distribuie:

154 | P a g e
 62% dintre prini consider c un program de succes este axat pe activiti suplimentare
de pregtire a elevilor, 36% au indicat activitile care dezvolt abilitile colare, sociale i
personale, 24% consider c programul ar trebui s rspund nevoilor elevilor, prinilor i
comunitii. n opinia noastr aceste rezultate demonstreaz faptul c prinii sunt interesai n
primul rnd de suportul pe care aceste programe l asigur n pregtirea colar i de activitile
care le dezvolt abilitile sociale.

Evaluarea programului de ctre prini :

La ntrebarea 2:Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 serviciile programului after school pe
care l frecventeaz copilul d.voastr? (1- nesatisfctor, 2 -satisfctor, 3 -bun, 4- foarte
bun, 5- excelent)
Serviciile oferite de program 1 2 3 4 5
1 Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor

2 Calitatea i frecvena activitilor extracolare

3 Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei
4 Climatul socio-afectiv al clasei/grupului n care copilul d.voastr
desfsoar activti after school
5 Organizarea spaiului de desfurare a programului
6 Calitatea personalului implicat n programul after school

155 | P a g e
 Prinii au oferit urmtoarele rspunsuri:
1.Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor :

Aproape jumtate, 46% dintre respondeni au afirmat c supravegherea i ndrumarea

elevilor n pregtirea temelor este excelent , iar 54% au evaluat acest serviciu ca fiind foarte bun.
Putem afirma c acest serviciu este unul de o foarte bun calitate, fiind apreciat numai cu
,,excelent i ,,foarte bine.

2. Calitatea i frecvena activitilor extracolare :

Referitor la calitatea i frecvena activitilor extracolare , 5% dintre prini au afirmat c
acestea sunt excelente, 82% le-au apreciat ca fiind foarte bune, iar 13% le-au apreciat ca fiind
foarte bune.

156 | P a g e
3. Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei:

37% dintre prini au considerat organizarea activitilor de odihn i servirea mesei ca

fiind excelente , iar 63% dintre acetia le-au apreciat ca fiind foarte bune. Nici un printe nu a
apreciat aceste servicii ca fiind bune, satisfctoare sau nesatisfctoare , ceea ce demonstreaz
calitatea deosebit a acestor servicii.
4.Climatul socio-afectiv al clasei n care copilul d-voastr desfoar activiti after school:

Referitor la climatul socio-afectiv al clasei , 8% dintre prini l consider excelent , 87%

consider c este foarte bun , iar 5% condider c acesta este bun. Nici un printe nu a considerat
climatul clasei ca fiind satisfctor sau nesatisfctor.

157 | P a g e
 8. Organizarea spaiului de desfurarea programului:

Marea majoritate a prinilor (84%) consider c spaiul de desfurare al programului este

foarte bine organizat, 6% l consider excelent , iar 10% consider c acest spaiu este bine
organizat.

9. Calitatea personalului implicat:

Referitor la calitatea personalului implicat n program , 38% dintre prini l consider ca

fiind excelent , iar 62% l consider ca fiind de o foarte bun calitate.
Din datele prezentate se constat c majoritatea respondenilor apreciaz serviciile
programului after school ca fiind foarte bune. De cea mai bun apreciere se bucur supravegherea
i ndrumarea copiilor la efectuarea temelor (46% din prini au apreciat ca excelent),urmate de

158 | P a g e
serviciile de odihna i mas (35% apreciere cu excelent) i calitatea personalului implicat n
program (34% apreciere cu excelent).
Scorurile foarte ridicate s-au nregistrat i la aprecierea activitilor extrascolare (82%-
foarte bine, 5% excelent) i climatul socio-afectiv (82%-foarte bine, 5% excelent).
Aceste rezultate demonstreaz c n percepia prinilor programul after school
influeneaz pozitiv rezultatele colare ale elevilor,rezolvnd problema temelor pentru acas, ofer
servicii de calitate n ceea ce privete programul de odihn i mas, prelund astfel o parte din
sarcinile familiei i contribuie la dezvoltarea competenelor sociale prin asigurarea unui climat
socio afectiv de calitate.

La ntrebarea 3 Cte ore petrecei pe zi n compania copilului d-voastr?

Rezultatele au fost urmtoarele:

Majoritatea prinilor petrece cu copilul n medie 3 ore pe zi ( 34%). 26% dintre prini
petrec 4 ore, iar 20% dintre prini petrec 2 ore. Aceste date sunt relevante n corelaie cu
ntrebarea referitoare la activitile desfurate mpreun.

LA NTREBAREA 4:
Cum petrecei acest timp?

Rspunsurile prinilor au fost urmtoarele:

159 | P a g e
 1- Lecii 27%
2- Lectur, poezii, poveti 22%
3- Desene animate, filme, TV 24%
4- Plimbri, parc, excursii 67%
5- Jocuri 66%
6- Discuii 24%
7- Sport 29%
8- Activiti casnice 14%
9- Spectacole, muzic, desen 33%
10- Calculator 12%
11- Shopping - 1%

160 | P a g e
 Datele anterioare demonstreaz c timpul petrecut de copii n familie este degrevat de
efectuarea temelor, fiind destinat altor activiti: pentru plimbri, parc, excursii 40%, jocuri
38%, spectacole, muzic, desen 33% i doar 3% pentru lecii. Putem afirma c se confirm
ipoteza potrivit creia frecventarea programului after school crete calitatea timpului petrecut n
familie.

LA NTREBAREA 5:
Ce modificri ati observat n comportamentul copilului d.voastr de cnd frecventeaz
programul after school? S-au obinut urmtoarele rezultate:

161 | P a g e
 Din datele anterioare putem constata c prinii percep modificri n comportamentul
copiilo n proporie de 94%, cea mai mare pondere nregistrat fiind cea referitoare la atitudinile
interpersonale. Putem afirma c ipoteza conform creia programul after school influeneaz
personalitatea copilului sub aspectul gradului de socializare, al interaciunii si relaionrii cu
ceilali se confirm.

LA NTREBAREA 6:
Marcai cu X enunul care vi se potrivete.

Considerai benefic pentru copilul d-voastr frecventarea programului after school?

deloc n mic msur ntr-o msur n mare ntr-o msur
moderat msur foarte mare

Constatm c prinii apreciaz ntr-o msur foarte mare (74%) beneficiile programului i putem
afirma c programul rspunde nevoilor de educaie ale copiilor i de nevoilor de sprijin ale
familiei n educarea i ngrijirea acestora.

7.Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala

dumneavoastr?
Rspunsurile la aceast ntrebare deschis au fost incluse n urmtoarele categorii :

162 | P a g e
 V.3. Analiza documentelor colare
Pentru a analiza influena programului after school asupra progresului colar am utilizat
rezultatele obinute de elevii clasele a II a i a III a cu program prelungit la testele iniiale din clasa
I (cnd au intrat n programul after school) i testele finale din clasa a II a, respectiv a III a, la
comunicare n limba romn i matematic i explorarea mediului , pentru a evidenia progresul
sau regresul colar nregistrat.
Rezultatele au fost urmtoarele:

La limba romn la testele finale procentul elevilor cu calificativul foarte bine a crescut cu
aproape 13 %, iar procentul elevilor cu suficient a sczut cu aproape 6 %.
163 | P a g e
 La matematic, la evalurile finale, procentul elevilor care au primit calificativul foarte
bine, a crescut cu 11 %, iar al elevilor care au primit calificativul suficient a sczut cu 10%.
Aceste date evideniaz progresul colar al elevilor i demonstreaz c programul after
school influenteaz n sens pozitiv rezultatele colare.
Din analiza datelor se observ c ierarhia subiecilor se pstreaz ntr-o oarecare proporie
de la o msurtoare la alta (chiar dac notele cresc la toat lumea, cei care aveau notarea iniial
mai bun comparativ cu restul, o vor avea mare i n final, comparativ cu ceilali), n cazul nostru,
apreciem c intervenia programului After School afecteaz pe toat lumea n acelai grad.
Rezultate chestionar aplicat cadrelor didactice implicate n program.
1. Ci ani de experien avei n acest program:
mai puin de cinci ani ;
ntre 5 i 10 ani ;
mai mult de 10 ani ;
22 % dintre cadre didactice au mai puin de 5 ani experien n cadrul acestui program, 61% dintre
cadrele didactice au ntre 5 i 10 ani de experien iar 17 % dintre cadre au o vechime mai mare
de 10 ani n cadrul acestui program.

164 | P a g e
 2. Care au fost motivele care v-au determinat s participai la acest program ?
pentru mbogirea experienei profesionale:
pentru a v ocupa mai mult de propri elevi;
pentru remunerarea acestei activiti;
din alte motive. (precizai , v rog , care sunt acestea)
......................................................................................................................................
..........................................................................................................................
Toate cele 16 cadre didactice au motivat alegerea programului pentru mbogirea
experienei profesionale , 13 cadre didactice au apreciat c au ales programul i pentru a-i pregti
mai bine elevii , 6 cadre didactice au considerat important i remunerarea acestui program iar 2
cadre didactice au semnalat i alte motive ( ,,devotamentul fa de coal i prestigiul acesteia ,
,,o provocare pentru a te ntrece pe tine nsi, a demonstra c poi).

3. Care au fost , pentru dumneavoastr , beneficiile i oportunitile acestui

program?.............................................................................................................................................

165 | P a g e
..............................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:
ansa de a cunoate mai bine elevii , de a-i observa i n afara leciilor, la mas , la somn ,
n timp ce se joac , nva , colaboreaz , socializeaz cu ceilali.
Oportunitatea de a fi pentru elev mai mult dect un cadru didactic , ci prin exemplu
personal s fii un model , ,, ansa de a-l nva nu numai carte dar i cum s se poarte la
mas , somn , s fie bun i civilizat.
Experimentarea unor noi metode i tehnici de lucru cu elevii .
Supravegherea i verificarea temelor este mult mai organizat i eficient.
Oportunitatea de a dirija munca suplimentar a elevilor pentru remedierea rezultatelor
la nvtur sau pentru performan.
Oportunitatea de a desfura cu elevii proiecte educaionale care s le dezvolte
inteligena, creativitatea, spiritul civic i de echip.
Pregtirea suplimentar pentru olimpiade i concursuri.

4. Care sunt oportunitiile i beneficiile acestui program pentru elevii dumneavoastr

?........................................................................................................................
Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:
ansa de a-i efectua temele sub ndrumarea profesorului de la clas.
ansa de a lucra n echip , de a cerceta i investiga alturi de colegii si.
Relaiile cu colegii sunt mai strnse , mai apropiate, ,,sunt mai unii : nva , se joac ,
mnnc i dorm mpreun, ,,suntem ca o familie extins.
Fiecare copil are ansa unei pregtiri personalizate n cadrul programului after school :
,,ansa de a se depi pe el nsui, ,, fie recupereaz sau consolideaz cunotiinele
acumulate, fie lucreaz exerciii dificile pentru concursurile colare .
Dezvoltarea capacitiilor intelectuale este completat de dezvoltatea tuturor laturilor
personalitii , de dezvoltarea spiritului civic.
Oportunitatea de a desfura diferite activiti extracurriculare cu profesori foarte bine
pregtii : not , dans, ah , tenis , Cursuri Cambridge pentru nvarea limbii engleze, etc.

5. Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala

dumneavoastr?

166 | P a g e
 Cele mai frecvente rspunsuri au fost urmtoarele:
mbuntirea bazei materiale a colii;
Extinderea semnalului wi-fi pentru a putea accesa internetul din orice spaiu colar;
Includerea profesorului de limba englez n programul after-school ( ,, Datorit
programului , prinii sunt obinuii ca elevul s rezolve toate temele la coal. Am
observat , de mai multe ori , c unii elevii , fie nu i efectueaz tema, fie este incomplet.
Din punctul meu de vedere, ar fi o idee bun ca elevii -i efectueze temele, sau s lucreze
suplimentar la aceast disciplin sub suprevegherea profesorului de specialitate.)
Implicarea activ elevilor n programe de voluntariat, extinderea celor deja existente.
Introducerea unor activiti practice, artistice ( ,,Ar fi interesant ca o dat pe sptmn,
sau cu ocazia unor evenimente s desfurm i altfel de activiti , atractive pentru copii:
concursuri de gtit, concursuri de cultur general , un ,,mini-festival de teatru , etc.
Consider ca aceste activiti ar fi bine primite de copii. Ele nu ne abat de la scopul nostru
de ai pregti ct mai bine pe copii, ci le va da acazia s pun n practic cunotiinele i
talentele personale.)
Extinderea i modernizarea spaiului n care lucreaz ,se joac, servesc masa , dorm elevii.

Prezentarea datelor oferite de managerul colii

coala Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF este o scoal european care furnizeaz un
nvmnt de calitate . coala promoveaz valori precum valorile universale (dragoste,
integritate, justiie, relaii de sprijin) i naionale, manifestnd preocupare pentru recuperarea
acestor valori i pentru promovarea autenticului.
Privind coala ca pe un loc n care fiecare generaie si preda mai departe valorile, coala
Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF i dorete s creeze de fiecare data valoare, spre beneficiul
generaiilor urmtoare, urmnd modelul propus de Augusto Cury: Un profesor bun si educ
elevii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ pentru viata. Profesorii fascinanti sunt
profesionisti revolutionari. Nimeni nu stie sa le evalueze puterea - nici macar ei nsisi. Ei schimba
paradigme, transforma fara arme destinul si sistemul social al unul popor - numai si numai prin
pregatirea elevilor pentru viata, oferindu-le ideilor lor.
Programul After School este una din realizrile importante ale colii, fiind cel mai
performant i mai solicitat program din Braov. Programul After School n aceast unitate colar

167 | P a g e
a debutat n anul colar 2003-2004 cu o clas I care avea 18 elevi nscrii . n prezent sunt incluse
n programul After School 16 clase de program prelungit la ciclul primar i 7 clase de program
prelungit la ciclul gimnazial.
n opinia d-nei director , factorii care au favorizat succesul program afterschool au fost
urmtorii :
Valorile promovate de coal;
Selecia riguroas i profesionalismul cadrelor didactice participante la programul
prelungit;
Desfurarea orelor de curs i orelor de program prelungit cu acelai profesor;
Spaiul de desfurare al programului este vast, copiii beneficiaz de sli de clas
spaioase , spaii adecvate pentru a lua masa i a se odihni.
Investiia n baza material a colii;
Monitorizarea permanent a firmelor de catering pentru a oferi copiilor hran de cea
mai bun calitate.
Implicarea colii n proiecte educaionale la nivel naional i internaional, n activiti
ecologice i de voluntariat.
Parteneriarele cu asociaiile sportive sau cu cadre didactice valoroase care s desfoare
activiti complementare precum : nvarea limbilor strine, inot , dans , ateliere
creative, etc.
Beneficiile familiilor care i nscriu copiii la coala Gimnazial Nr. 11 sunt urmtoarele:
Elevii sunt pregtii de cadre didactice de un nalt profesionalism care sunt dedicate
copiilor.
Serviciul oferit este unul integrat , modern i competitiv , crescnd astfel valoarea actului
educaional.
Programul after school este unul de calitate care mbin armonios activitile de nvare
, cu cele de odihn sau activitile extracurriculare.
Efectuarea temelor i activitile de recuperare i performan se fac sub ndrumarea
profesorului de la clas , care l cunoate cel mai bine pe copil i este n msur s ia cele
mai bune decizii pentru dezvoltarea intelectual , social i emoional a copilului.
Activitile compensatorii i recompensatorii stabilesc un nivel motivaional ridicat
pentru participarea la activitile colare.
Preocuparea personalului pentru pregtirea pentru via a copiilor, pentru dezvoltarea
personal i de autocunoatere.
168 | P a g e
 Provocri oferite de Programul After School :
o Pstrarea unui standard de calitate ridicat indiferent de condiii;
o Implicarea insuficient a unor familii n susinerea efortului colii.
o Dezinteresul unor elevi n ceea ce privete dezvoltarea lor intelectual.
o Mediul familial al unor elevi este inadecvat dezvoltrii stimei de sine a acestora.
o Conservatorismul unor prini.
Modaliti de optimizare a programului after school :
Promovarea programului n revista colii, n comunitate, n mass-media local.
Implicarea colii n mai multe proiecte educaionale , meninerea unui standard
nalt de participare n proiectele n care coala este deja implicat.
Dezvoltarea bazei materiale a colii .
Extinderea i promovarea programelor de voluntariat.
Renovarea i extinderea spaiilor de odihn i de servit masa .
mbuntirea confortului prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea tuturor
ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele noi, care s
nu pun n pericol securitatea copiilor.

Rezumat

Datele rezultate din acest studiu, ofer informaii relevante despre influena Programului
After School asupra dezvoltrii personalitii copilului, asupra relaiei printe-elev-profesor,
asupra modalitilor de optimizare a acestui program pentru a rspunde nevoilor tuturor celor
implicai n program : elevi , prini, profesori, manager. Aceste date pot fi utilizate de ctre
managerii de coli care doresc s iniieze un astfel de program.
Studiul confirm ipoteza c programul after school influeneaz calitatea
rezultatelor/performanelor colare ale elevilor , ipotez verificat prin analiza testelor iniiale i
finale la limba romn i matematic. Acestea demonstreaz c n cazul elevilor care frecventeaz
programul after school, progresul colar este evident.
Se confirm i ipoteza conform creia achiziiile de natur cognitiv din programul after
school amelioreaz calitatea timpului petrecut n familie. Prinii i copiii eliberai de efectuarea
temelor acas, pot valorifica altfel timpul petrecut mpreun, fapt ce mbuntete relaia copii-

169 | P a g e
prini i funcionarea familiei. Calitatea timpului petrecut n familie crete datorit faptului c
acas nu mai sunt sub presiunea temelor astfel pot fi desfurate activiti care s ntreasc
legtura copil-familie: ieiri n natur, activiti casnice, sportive, lectur, lecii de via (ncerc
s-l nv tot ce tiu).
Frecventarea regulat a programului After school influeneaz personalitatea copilului sub
aspectul gradului de socializare, al interaciunii i relaionarii cu ceilalali, al gradului de toleran,
ipotez demonstrat prin datele care redau percepiile prinilor privind modificrile survenite n
comportamentul copiilor.
Ipoteza c cei mai muli prini au ales programul after school deoarece au ntmpinat
greuti n efectuarea temelor pentru acas i a monitorizarii copiilor, este confirmat de faptul
c majoritatea este interesat i apreciaz serviciile educaionale din cadrul programului, iar din
timpul pe care-l petrec mpreun, timpul acordat leciilor este nesemnificativ.
Programul After School influeneaz n sens pozitiv dezvoltarea copilului.
Copiii au timp s aprofundeze i s nvee temeinic ntr-un cadru mai puin formal, ceea ce
face nvarea mai uoar i autentic. Programul formeaz un stil de via sntos i echilibrat
prin faptul c vine n ntmpinarea nevoilor copilului, ncepnd de la cele de baz, biologice
(alimentaie i odihn), nevoia de securitate, de relaionare i afectivitate (cu profesorii i colegii),
nevoia de recunoatere i stim de sine (asumare de roluri n grup, ncredere, ntrirea motivaiei),
pn la satisfacerea nevoii de autorealizare.
Copiii nva s socializeze ntr-un cadru care depete limitele cadrului colar, fiind
ajutai s-i gestioneze relaiile cu cei din jur: s-i rezolve conflictele, frustrrile, complexele, s-
i asume roluri, s-i contientizeze valoarea, s-i respecte pe ceilali.
Documentele proiective studiate (proiecte on-line de After School, proiectul colii
Generale Nr. 11 tefan Octavian Iosif Braov), susin ideea c programul contribuie la o mai
bun dezvoltare a copilului, influennd pozitiv inteligena emoional, formarea competenelor de
comunicare i socializarea. Programul este n spiritul curentului educaia nou, educaiei
centrate pe elev, pe nevoile, interesele elevului. Interesul copilului reprezint factorul principal n
organizarea programului.
Rezultatele prezentei cercetri confirm c proiectarea i implementarea unui program after
school presupune dezvoltarea unor competene manageriale ale profesorilor implicai n
program. Cadrele didactice implicate n program consider c au ansa de a cunoate mai bine
elevii , de a-i observa i n afara leciilor, la mas , la somn , n timp ce se joac , nva ,
colaboreaz , socializeaz cu ceilali; au oportunitatea de a fi pentru elev mai mult dect un cadru
170 | P a g e
didactic ,un model de urmat; au ocazia s experimenteze noi metode i tehnici de lucru cu elevii;
supravegherea i verificarea temelor este mult mai organizat i eficient; au oportunitatea de a
dirija munca suplimentar a elevilor pentru remedierea rezultatelor la nvtur sau pentru
performan, de a desfura cu elevii proiecte educaionale care s le dezvolte inteligena,
creativitatea, spiritul civic i de echip; pregtirea suplimentar pentru olimpiade i concursuri.
Cadrele didactice participante la acest program au dat dovad de un nalt profesionalism,
rezisten la efort i stres, de capacitate organizatoric i decizional, i-au asumat responsabiliti,
au iniiativ, dorin de a se perfeciona continuu, dein aptitudini de comunicare i
interrelaionare, sunt loiale colii i i aduc aportul la creterea prestigiului colii.
Cele mai evidente beneficii aduse de Programul After School sunt urmtoarele:
Programul vine n completarea dezvoltrii armonioase a copilului. Folosirea unei
metodologii de tip formal i nonformal n toate activitile educaionale prevzute face ca
acest program s faciliteze dobndirea unor competene specifice;
Copiii au timp s aprofundeze i s nvee temeinic ntr-un mediu prietenos, unde mentorii
nu au alt scop dect acela de a face nvaarea confortabil i autentic;
Fiecare copil are parte de sprijin n vederea pregtirii suplimentare pentru concursuri
colare;
Copiii au timp s se joace i s-i fac prieteni adevrai ntr-un mediu n care violena
fizic i verbal sunt netolerate;
Copiii sunt ajutai s-i rezolve conflictele, frustrrile, complexele. Programul after-school
i nva pe copiii despre valoarea personal i despre respectul pentru ceilali;
Programul copiilor este ordonat i echilibrat. Mesele sunt sntoase, iar intervalele pentru
odihn, joac i nvare mbinate armonios;
Copiii au stabilitate i continuitate i i dezvolt roluri n grup;
Copiii i pot descoperi talentele i aptitudinile n programele opionale: arte, sport,
Limbi strine,
Copiii sunt implicai n programe sociale i comunitare, proiecte i parteneriate, nva s
aib iniiativ, s organizeze i s exprime puncte de vedere;
Copiii sunt stimulai s triasc i s mprteasc experiene literare, artistice, etc
Prinii scap de grija zilnic a efecturii temelor cu copilul, copilul beneficiind n fiecare zi de
ajutor n nelegerea i asimilarea cunotinelor de la coal, recapitularea i pregtirea leciilor
pentru a doua zi;

171 | P a g e
 Prinii i vor putea termina linitii munca zilnic la serviciu, tiind copilul sub
supraveghere;
Timpul petrecut zilnic de copil mpreuma cu familia este mai mare si de mai bun
calitate.
Ultima ipotez a prezentei cercetri - presupunerea c exist noi modaliti de optimizare a
programului afterschool din perspectiva managerului, a profesorilor, elevilor i prinilor implicai
n program, a fost confirmat. Toate categoriile implicate n acest program au indicat noi
modaliti de optimizare a acestui program:
Modaliti de optimizare indicate de prini :
amenajarea spaiului verde al colii;
modernizarea instalaiilor sanitare i a spaiului n care copilul i desfoar
activitatea;
prelungirea programului pn la ora 17.00;
implicarea profesorilor de la clas n programul prelungit;
prezena altor tipuri de activiti n cadrul programului prelungit.
Modaliti de optimizare indicate de profesori :
mbuntirea bazei materiale a colii;
Extinderea semnalului wi-fi pentru a putea accesa internetul din orice spaiu
colar;
Includerea profesorului de limba englez n programul after-school ;
Implicarea activ elevilor n programe de voluntariat, extinderea celor deja
existente.
Introducerea unor activiti practice, artistice n cadrul programului after
school;
Extinderea i modernizarea spaiului n care lucreaz , se joac, servesc masa ,
dorm elevii.
Modaliti de optimizare propuse de managerul colii :
Promovarea programului n revista colii, n comunitate, n mass-media local.
Implicarea colii n mai multe proiecte educaionale , meninerea unui standard
nalt de participare n proiectele n care coala este deja implicat.
Dezvoltarea bazei materiale a colii .
Extinderea i promovarea programelor de voluntariat.
Renovarea i extinderea spaiilor de odihn i de servit masa .
172 | P a g e
 mbuntirea confortului prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea tuturor
ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele noi, care s
nu pun n pericol securitatea copiilor
Limitele cercetrii sunt legate de faptul c cercetarea s-a realizat n cadrul unui singur
program After School, cel desfurat la coala Nr.11, precum i de subiectivitatea celor
intervievai.
Programul studiat ns este cel mai de succes program din comunitatea braovean, lucru
demonstrat de dezvoltatea sa (de la 18 elevi la 624) de-a lungul celor 12 ani de funcionare. Acest
program poate fi un exemplu de bun practic pentru ali manageri colari.
Cercetarea poate continua abordnd tema absolvenilor colii gimnaziale. Studiind traseul
educaional i profesional al acestora putem obine date foarte importante privind impactul,
beneficiile programului pe termen mediu i lung.
De asemenea pot fi abordate n cercetare teme legate de impactul programului prelungit
asupra comunitii. n demersul nostru investigativ, am remarcat preocuparea prinilor de a
evidenia beneficiile programului after school. Serviciile oferite de programul after school sunt n
acord cu ateptrile lor. Cunosc i neleg nevoile cognitive, socio-emoionale i afective ale
propriilor copii, ceea ce n opinia noastr demonstreaz faptul c programul after school este o
soluie i pentru prini i pentru copii.

Tema de control nr. 5: Realizai proiectul unei investigaii privind necesitatea

nfiinrii unui program after school n coala voastr

173 | P a g e
 Bibliografie:
Blan E., Teileanu A., Chiriescu A., Cstian D., Stoica E., Dezvoltare profesional
continu i oportuniti de carier didactic, viznd pregtirea profesorilor n vederea
susinerii examenelor de definitivat, gradul II i gradul I, Modulul II, Editor MECTS
UMPFE, Bucureti, septembrie, 2011
Carryl, E., Lord, H., & Mahoney, J.L. (2005). An Ecolgical Analysis of After-School Programs
Participation and the Development of Academic Performance and Motivational Attributes for
Disadvantages , Children. Child Development, 76, 811-825.
Cohen, D.A., Elkins, L.W., Koralewicz, L.M., & Taylor, S.N. (2004). After School Activitie,
Overweight, and Obesity among inner city youth. Journal of Adolescence, 27, 181-189
Cojocariu V.M. (2004). Introducere n managementul educaiei. Bucuresti: Editura Didactica
si Pedagogic.
Cuco C. (coordonator)., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele
didactice, Ediia aIII-a revzut i adugit, Polirom, Iai, 2009
Hurgoiu L., coala dup coal. Timpul liber, capital valoros n dezvoltarea copilului.
Ionescu D., Popescu R. (coordonatori), Activiti extracolare n ruralul romnesc.
Dezvoltarea de competene cheie la copii i tineri, Editura Universitar, 2012
Iucu, R.B. (2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Iasi: Editura Polirom.
Joita, E., Management scolar. Elemente de tehnologie manageriala. Craiova: Editura
Gheorghe-Cartu Alexandru, 1995
Joita, E. , Management educational. Profesorul manager: roluri si metodologie. Iai: Editura
Polirom, 2000.
Maciuc, I. (2005). Capacitatea de a reflecta asupra practicii sansa dezvoltrii profesionale.
Analele Universitatii din Craiova, seria Psihologie- Pedagogie, IV, 7-8. Craiova: Editura
Universitaria.
Marcus, S. (coord.), Competena didactic perspectiva psihologic. Bucuresti: Editura All,
1999.
Mrginean I., Neagu G., Mihalache F., Vasile M., Programul coal dup coal: Un sprijin
necesar pentru elevii de etnie rom i turc din judeul Constana, Revista ,,Calitatea vieii
, 2011
Musta M., Gogoescu G. M , Gherge , A coala dup coal.
Neacsu, I. (2002). Empatia si modelarea competentelor pentru profesia didactica
perspectiva psihoeducationala. 2002

174 | P a g e
 Potolea, D. Pedagogie. Fundamentari teoretice si demersuri aplicative. 2002,Iai: Ed.
Polirom.
Petre N., Arnutu M., Georoceanu B., Darie B., ,, Raport de cercetare privind nevoia de
programe de tipcoal dup coal, Editura Risoprint , 2013.
Petrescu , C. , Arnutu M. , Constantin A., Stnil G. , coala inima comunitii , Editura
Risoprint , 2011.
http://www.balcanicaucaso.org/eng/Regions-and-countries/Romania/Romania-the-
importance-of-the-after-school-programs-142142
Legea nr.1/2011, art. 58, alineatul 1

175 | P a g e
 ANEXE

Resurse i mijloace de lucru

Focus grup

TRANSCRIERE INTERVIU
Grupul 1

Moderator: Bun ziua! M numesc . i v mulumesc c ai acceptat s participai la

acest focus grup. Focus grupul este o discuie centrat pe un anumit subiect. Subiectul de astzi
este Influena Programului After School asupra dezvoltrii personalitii copilului. Este
important s spunei care sunt prerile dumneavoastr legate de acest subiect , s prezentai
modul n care vedei lucrurile pentru c nu exist rspunsuri bune sau rele.
Tot ceea spunei este important i de aceea vom nregistra pentru a nu omite ceva din ceea
ce ne relatai.
Vreau s v mai spun c beneficiai de confidenialitate i c avei dreptul ca la sfritul
acestui focus grup s alegei s nu folosim materialul n studiul nostru.
Pentru nceput a dori s v prezentai i s ne spunei ceva despre dumneavoastr.

P.1.: Buna ziua! M numesc E. C. i sunt mmica a doi copiii care frecventeaz Programul
After Scool.
P.2.: M numesc B. N. Am i eu un copil aici i sunt chiar unul din susintorii acestui
program.
P.3.: Bun ziua! M numesc C. D. i am i eu o feti care urmeaz Programul After Scool.
P.4.: M numesc C. R. i am un biat n clasa a- II-a care urmeaz Programul After Scool.
P.5.: Sunt R. M. i am un copil care urmeaz Programul After Scool.
P.6.: Sunt L.N i fetia mea urmeaz Programul After Scool.

Moderator: V-am ruga s ne spunei de unde ai aflat despre programul After School?

E.C.: Eu am aflat de la o prieten care avea fetia nscris la Programul After Scool n
aceast coal.
176 | P a g e
 C.R.: Eu am aflat de existena unui program Programul After Scool n general i apoi ne-am
interesat unde-ar fi cel mai bun n Braov i am aflat de cel de la coala 11.
R.M.: De la prieteni am aflat...
B.N.: Eu mi-am dorit pentru copilul meu un After Scool, pentru c am urmat la vremea mea
un fel de After School, n cmin. Am cutat, am aflat de aceast coal i am venit aici.
C.D.: Stnd n cartier nu mi-a fost greu s aflu de existena programului i atunci am nscris
copilul.
L.N.: Am fost interesat s gsesc un loc n care copilul meu s fie n siguran pn la ora
la care ne ntoarcem de la serviciu i am intrat pe site-ul After Shcool i din opiunile gsite
acolo am selectat acest After Scool.

Moderator: De ce ai ales Programul After School?

E.C.: Mi se pare un program foarte bun pentru copiii mei.

C.R.: n primul rnd pentru c nu putem s lum copilul de la coal, dar i pentru c e
important s aib un program foarte bine organizat n care s-i fac temele i s se
pregteasc pentru a doua zi.
R.M.: Cred c este vorba de eficiena programului i de faptul c ntre orele 12 i 4 era un
timp mort pe care nu-l puteam valorifica.
B.N.: Eu am avut ... din nou.... m repet poate.... o experiena personal... de a sta ntr-un
cadru de grup dup coal care m-a socializat foarte mult. Vin de la ar i copiii la fel i am
considerat c este o socializare foarte bun.
C.D.: Serviciul nu ne permite, n primul rnd, i n al doilea rnd este foarte important s tiu
sigur c copilul i-a fcut leciile i este supravegheat.
L.N.: Tot din cauza lipsei de timp i pentru sigurana c fetia i petrece timpul educativ i
timpul liber ntr-un mod plcut.

Moderator: De ce nu ai optat pentru o alt form de supraveghere a copilului? (bon, bunici

etc.)

E.C.: Mi se pare c, n prejma colegilor lor...vor se vor dezvolta mult mai bine... dect dac
ar sta cu o bon.

177 | P a g e
 C.R.: Da... aa cum am spus de la nceput e important s respecte nite reguli care, poate ar
fi un pic mai greu de impus n cazul n care ar fi persoane apropiate copilului.
R.M.: E vorba de eficiena unui sprijin calificat n efectuarea temelor i ... n ajutorul care,
dac nu ar fi dat de cineva calificat, ar trebui s-l dm noi acas pentru teme.
B.N.: Cred c bunica l-ar rsfa prea mult i n-ar fi fost att de .... c armat nu se mai face
n coal acuma, coala care se face acuma este mai aproape de coala din vest.
L.N.: Din prea mult dragoste bunicii pot s strice i n plus pregtirea calificat... la teme...
care mi se par mai grele i bunicii... i-au pierdut cunotinele pe parcurs.... sau ndemnarea
de a supraveghea cum trebuie temele.

Moderator: Pn acum am discutat despre motivele alegerii programului. Ceea ce ai spus d-

voastr ne va sprijini n studiul nostru, v mulumim. Dac dintre d-voastr mai dorete cineva
s adauge ceva n legtur cu acest subiect?... atunci vom continua discuia cu desfurarea
programului.

Cum se desfoar Programul After School n aceast coal?

E.C.: n aceast coal Programul After School a fost foarte bine gndit de la nceput pe
motiv c s-a ncercat att servirea mesei ct i programul de odihn... s se afle n aceast
incint, copilul s nu se plimbe de la o locaie la alta, ceea ce este un lucru extraordinar de
bun pentru copii, ... apoi cadrele didactice care au supravegheat copiii au fost cadrele
didactice cu care ei lucrau dimineaa, iar este din punctul meu de vedere un lucru bun.
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai principiu educaional i mi se pare un
lucru bun.
C.R.: Da, ntr-adevr e important ... faptul c nu se deplaseaz n alt cadru dect curtea
colii, faptul c dorm i, evident, continuitatea ....... modalitii n care se procedeaz n
rezolvarea temelor, ... fa de cine le i explic, respectiv acelai nvtor, e foarte
important.
R.M.: Sunt trei elemente importante care .... constituie avantajele acestui after school n
sensul c exist mas, posibilitatea de odihn i sprijin calificat.
L.N.: Programul se desfoar n felul acesta: dup terminarea orelor de curs, dimineaa,
elevii iau masa n sli special amenajate n cadrul colii, apoi se odihnesc n dormitoare
special amenajate n cadrul colii, n continuare i rezolv temele pentru acas cu cadrul

178 | P a g e
 didactic, cu acelai cadru didactic cu care desfoar orele de curs i, n unele dup-amieze,
se continu chiar cu activiti pentru ocuparea timpului liber, cum ar fi notul i dansurile.
B.N.: A putea spune c se desfoar activiti extracolare n timpul programului After
School, cred c asta a vrut s spun ... aproximativ... colega. Extracolarele au i ele rolul
lor, acesta este i unul dintre avantajele programului.

Moderator: Ai avansat cumva ntrebarea urmtoare privind avantajele participrii copilului la

acest program. Ai mai avea ceva de adugat la acest subiect privind avantajele programului?

E.C.: Ar mai fi de adugat notul care.. iari ... i dezvolt pe copii i i ajut n dezvoltarea
lor ulterioar.
L.N.: Faptul c sunt mpreun mai multe ore, colectivul se sudeaz frumos, copiii...
majoritatea singuri la prini, n puine cazuri sunt frai, ... au fratele pe care nu-l au acas la
coal i ... socializeaz altfel.

Moderator: Ce dificulti a ntmpinat copilul n cadrul acestui program?

B.N. Cred c apar i dificulti n legtur cu timpul...ct este plecat de acas...sunt plecai
aproape opt ore, nou ore cnd au extracolare, de multe ori vin obosii, dar noroc c dorm la
amiaz, cel puin pn n clasa a IV-a, i i mai revin un pic, dar mcar acas nu mai fac
nimic... cteodat.
C.R.: Eu nu vd niciun dezavantaj.
R.M.: Nu sunt. Copilul vine dintr-un program, de opt ore.. e cumva integrat ntr-un
regulament.
E.C.: Poate ... un mic dezavantaj l-ar... l-ar aduce faptul c st cu acelai cadru didactic i
poate se ataeaz foarte mult de el, de nvtoare, de profesor i atunci ... poate atunci i va
fi greu n momentul n care se va duce n clasa a V-a
C.R. Nu... cred, pe parcurs...... nu neaprat.
C.D.: Cred c nu. E mai degrab un avantaj.
L.N.: Un dezavantaj, s spunem, ar fi stilul didactic... faptul c se nva copilaul cu un
singur stil didactic, de predare.
C.D. Nu neaparat poate fi un dezavantaj, poate fi i un avantaj, depinde din ce unghi l
priveti.
179 | P a g e
 C. R.: Eu l vd un avantaj.
B.N.: Dac ai dou mmici ... de multe ori un dezavantaj poate s fie i un avantaj, dac
copilul tie s le accepte pe amndou: una acas i una la coal.
L.N.: Poate mai pierdem din teritoriu n ceea ce privete locul mamelor n inima copiilor.
Ajungem s petrecem mai puin timp cu copiii dect doamna nvtoare.

Moderator: Care dintre activitile desfurate n cadrul programului considerai d-voastr ca

prini c este cea mai important? De ce?

L.N.: Cel mai important mi se pare faptul c rezolv temele la coal, sub supravegherea
unui personal calificat.
C.R.: Categoric efectuarea temelor. Mi se pare cel mai important lucru.
E.C.: Evident efectuarea temelor.
C.D.: Fetia mea face cursuri de clrie, face tenis....face pian. Are un program foarte
ncrcat. Deci pentru mine e important ca la coal s-i fac temele.
B.N.: Nu tiu dac temele sunt cele mai importante, mai degrab felul n care i formeaz
un stil de lucru organizat.

Moderator: Ce activiti din cadrul Programului After School prefer copilul d-voastr.?

E.C.: Activitile artistice n mod clar, cele n care picteaz, deseneaz, cnt, se joac,
abiliti practice, origami, vin acas cu fel de fel de idei i le pun n practic.
B.N.: Fiic-mii i place s citeasc foarte mult, citete i pe sub banc, tot timpul citete
poveti i la coal i acas.
R.M.: Acum nu tiu dac e important s prefere ceva copilul. Important e c se odihnete,
temele sunt fcute la ora patru, dup care poate dedica timpul altor activiti.

Moderator: Ceea ce ne-ai spus d-voastr pn acum este important pentru a sprijini studiul
nostru. Mai avei ceva de adugat? Dac nu mai avei nimic de adugat, am vrea s discutm
puin despre influena Programului After School asupra felului n care copilul nva s
socializeze.
Pentru nceput, v-am ntreba ce schimbri ai observat n comportamentul copilului d-
voast de cnd frecventeaz programul?
180 | P a g e
 B.N.: Dup cum am spus de la nceput, socializarea este pe primul loc ... care se observ...
faptul c stau att de mult mpreun...
C.R.: Programul After School este continuarea programului pe care l-au avut i la grdini
aa nct schimbri nu pot fi observate din acest punct de vedere, ns, evident i cu
naintarea n vrst... cred c a avut influen i faptul c socializeaz cu colegii de clas.
E.B.: Mie mi se pare mai ordonat i mai organizat dect nainte, de cnd frecventeaz
acest program, pentru c la grdini a fost n program normal i acum se vede clar c are
program bine stabilit, adic ore bine stabilite: de mas, de somn, de joac...
R.M.: A nvat s comunice mai uor, s accepte mai uor mai mute tipuri de personalitate.
L.N.: ntr-adevr, comunicarea este cea mai important, copiii nva s-i vorbeasc frumos
unul altuia, ... se leag prietenii care vor rmne peste ani, prietenii durabile i, reiau, i
gsesc aici fraii pe care nu-i au acas. Relaioneaz mai uor i sunt pregtii pentru via.
C.R.: Devin un pic mai independeni.
B.N.: i mai tupeiti...
C.R.: Nu neaprat...
B.N.: Nu, dar e bine s ai tupeu n via, atunci cnd trebuie i n sens pozitiv, n sensul bun.

Moderator: Cum considerai c influeneaz frecventarea programului relaiile copilului cu

colegii i cu prietenii?

E.C.: Cred c asta pot s v-o spun din experiena pe care am avut-o cu cel mare, care acum
este clasa a VIII-a i este tot la After School i a fost de la nceput la After School, are
prieteni cu care a fost din grdini, clasele I-IV i n continuare n V-VIII i bnuiesc c vor
rmne foarte buni prieteni. Se sudeaz o relaie durabil.
L.N.: Se construiesc relaii durabile i nva s aib ncredere unul n altul, s nu
dezamgeasc, s se poat baza pe un coleg, practic nva la after school n ceea ce privete
relaiile nu neaprat de la copil la copil, ct de la om la om.
B.N.: n primele patru ore dac nva, n celelalte patru care le rmn cu siguran c va
aprea i un... ... o concuran ntre ei. n primele patru nu prea au voie, dar n urmtoarele
patru, de After School, cnd sunt mai liberi, mai relaxai, concurena duce la un progres mai
rapid.

181 | P a g e
 R.M.: E un prim pas de integrare n comunitate. E o comunitate mai mic guvernat de
reguli, nu doar cele didactice i e un avantaj mai ales pentru copiii care nu mai au frai.
L.N.: nva negocierea a propos de comunitate i regulament ...

Moderator: Cum considerai c influeneaz frecventarea programului relaiile copilului cu

familia?
B.N.: Am impresia c devin mai independeni, i ctig mult ncredere i ctignd
ncredere e acel tupeu pozitiv de care ziceam...ncearc s-i impun punctul de vedere.
C.R.: ... sau cel puin asta ar fi premisa de la care ar trebui s plecm. Dac reuete lucrul
acesta n totalitate sau nu.........
B.N.: ... dar cel puin parial apare....
C.R.: ... da aa este....
L.N.: Locul familiei sperm s nu ni-l ocupe Programul After School, n inima copilului i...
intr-adevr....sunt pri bune n ceea ce privete ncrederea pe care copilul o ctig la
Programul After School i o aplic i acas cu noi.
...................
Moderator: Am vrea s mai discutm despre programul copilului n familie. Ct timp petrecei
zilnic cu copilul, avnd n vedere c o mare parte din zi i-o petrece la coal i After School?

E.C.: Cred c foarte puin n comparaie cu timpul pe care ar trebui s-l petrecem. Dar innd
cont c vin destul de obosii simt nevoia s ias afar,s evadeze i atunci timpul petrecut cu
copilul devine foarte, foarte scurt....seara.
C.R.: N-a putea cuantifica n timp...ct mai mult posibil, dar important e care e calitatea
timpului pe care l petrecem .... i asta ncercm s dm.... s uitm c e puin i s facem s
fie ct mai bun, i mai frumos i mai bine pentru ......toi, de fapt i pentru el i pentru noi.
R.M.: Cantitativ poate nu-i foarte mult, calitativ ns e important i Programul After Shool
ajut pentru c se elimin perioada care ar trebui alocat temelor i atunci ele poate fi
integrat n alte activiti ale familiei n care toat lumea s fie implicat i sta e un ctig
real.
L.N.: innd cont de faptul c elevii, copiii n general nu prea doresc activiti obligatorii,
cum ar fi cele de rezolvare a temelor pentru acas, din ceea ce ne privetete pe noi, suntem
fericii c putem petrece timp n mod plcut, frumos i subscriu n ceea ce privete calitatea
acestuia. Avem timp de ieiri n natur, cu familia, ne rmne week-end-ul care este doar
182 | P a g e
 pentru familie i, faptul c avem puin timp, compenseaz cu calitatea activitilor
desfurate.

Moderator: Ce activiti desfurai mpreun cu copilul?

B.N.: Obinuiesc s particip i la activitile extracolare ale copilului meu: excursii, actiti
sportive sau alte activiti ale colii, cteodat week-end-uri organizate cu coala i de cele
mai multe ori cu familia.
E.C.: Eu cred c de la activiti casnice i gospodreti pn la activiti artistice n care
dansm, cntm, facem carnavaluri, facem de toate.
C.R.: Da... recunosc c nu facem carnaval chiar n fiecare zi i, dei am biat, particip i el
la activiti casnice. Pn la urm ce facem e important s facem mpreun i s ne simim
bine i s ne distrm cnd facem lucrurile astea: c sunt activiti sportive, ieiri, sau, pur i
simplu stm n cas i povestim ce-am fcut peste zi. Sunt activiti pe care le facem
mpreun i asta e foarte important.

Moderator: Ce activiti de pregtire colar desfurai acas cu copilul? Motivai!

E.C.: Foarte puine. Nu prea. Teme n nici un caz. Eventual mai citim mpreun, sau dac are
nelmuriri.... dei de cele mai multe ori nu este cazul s intervenim.
B.N.: Facem... mai facem...mai fac cu el ...nu tiu dac e bine, dar ncerc s-l nv ce tiu...l
nv geografie, istorie....
R.M.: doar dac este nevoie. i asta doar dup o consultare prealabil cu nvtoarea.
L.N.: Citim mpreun... un fel de lectur suplimentar, dar citim i reviste, ziare, reete de
prjituri, nu neaprat literatur i ne pregtim din cnd n cnd pentru concursurile la care
participm... concursurile colare.

Moderator: La nceput spuneam c tema discuiei noastre este Influena Programului After
School asupra dezvoltrii personalitii copilului. Credei c am omis ceva, ceea ce ai fi dorit
s mai spunei n legtur cu acest subiect?

...
183 | P a g e
 Dac nu, v rugm s formulai o concluzie legat de acest subiect.

B.N.: Dac ar fi... pe o scal de la 1 la 10... dac le cntreti pe toate ar fi ntre 9 i 10.
Depinde i ce pretenii au prinii, unii pot, unii nu pot, dar se pare c toate la un loc duc
ntre 9 i 10.
C.R.: Ca s parafrazez o reclam la pasta de dini: E o descoperire!... Programul After
School.
B.N.: E o redescoperire!
C.R.: Da, o redescoperire... aa e.
R.M.: E un ctig real att sub aspectul actului de nvmnt ct i sub aspectul valorificrii
eficiente a timpului i pentru noi ca prini i pentru copil,.... m refer la programe separate
serviciu coal,... dar foarte mare ctigul n ceea ce privete timpul petrecut mpreun...
care poate fi....... bine organizat i poate lipsit de tensiunea temelor,.... calitatea timpului
petrecut mpreun e una foarte bun datorit After School-ului.
E.C.: Dac ne gndim la cei trei actori mari implicai n acest After School, copilul este
avantajat, primete educaie de calitate i socializeaz cu ceilali, printele este linitit c
copilul este pe mini bune, iar cel care efectueaz educaia, n spe profesorul, i el este
avantajat c-i cunoate foarte bine copilul stnd att de mult cu el, ajunge s-l cunoasc n
toate ipostazele lui, nu numai n cele patru ore 8-12 cum se ntmpl la programul normal.
C.R.: i i copiii reuesc s cunoasc ceilali copii n toate ipostazele: i la mas, i la
somn...
E.C.: i-i cunosc foarte bine i profesorul.
L.N.: Avnd n vedere c nu locuim n circumscripia colar i venim destul de departe la
aceast coal, m-a repeta s spun c suntem foarte mulumii de ntreaga activitate
desfurat la After School.

Moderator: V mulumesc foarte mult! Ceea ce ne-ai spus m ajut foarte mult n cercetarea
pe care o desfor.
V dorim n continuare o dup amiaz plcut!

184 | P a g e
 Analiza tematic
Tema Subtema Uniti de semnificaie
Motivarea nevoi exprimate nu putem s lum copilul de la coal (la ora 12)
alegerii ntre orele 12 i 4 era un timp mort pe care nu-l
Programului puteam valorifica
After School o experiena personal... de a sta ntr-un cadru de
grup dup coal care m-a socializat foarte mult. Vin
de la ar i copiii la fel i am considerat c este o
socializare foarte bun.
serviciul nu ne permite (s ne ocupm de copil)
este foarte important s tiu sigur c copilul i-a fcut
leciile i este supravegheat
lipsa de timp i pentru sigurana c fetia i petrece
timpul educativ i timpul liber ntr-un mod plcut
e important s respecte nite reguli care, poate ar fi un
pic mai greu de impus n cazul n care ar fi persoane
apropiate copilului
Am fost interesat s gsesc un loc n care copilul
meu s fie n siguran pn la ora la care ne ntoarcem
de la serviciu
selecie Informare
eu am aflat de la o prieten care avea fetia nscris
la Programul After Scool n aceast coal
ne-am interesat unde-ar fi cel mai bun n Braov
pentru c am urmat la vremea mea un fel de After
Scool, n cmin. Am cutat, am aflat de aceast coal
i am venit aici
stnd n cartier nu mi-a fost greu s aflu
am intrat pe site-ul After School i din opiunile
gsite acolo am selectat acest After School.
Atractivitate
eficiena programului
un program foarte bine organizat n care s-i fac
temele i s se pregteasc pentru a doua zi
eficiena unui sprijin calificat n efectuarea temelor
pregtirea calificat... la teme..
Servicii oferite educaionale colare
de Programul
After School i rezolv temele pentru acas cu cadrul didactic, cu
acelai cadru didactic cu care desfoar orele de curs
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai
principiu educaional i mi se pare un lucru bun.
cadrele didactice care au supravegheat copiii au fost
cadrele didactice cu care ei lucrau dimineaa
Extracolare
se continu chiar cu activiti pentru ocuparea
timpului liber, cum ar fi notul i dansurile
se desfoar activiti extracolare n timpul
Programului After School
185 | P a g e
 ar mai fi de adugat notul
picteaz, deseneaz, cnt, se joac, abiliti practice,
origami
citete poveti
de mas elevii iau masa n sli special amenajate n cadrul
colii
de odihn se odihnesc n dormitoare special amenajate n cadrul
colii
Achiziii n comportamente Mie mi se pare mai ordonat i mai organizat dect
planul nainte, de cnd frecvenreaz acest program.
personalitii felul n care i formeaz un stil de lucru organizat
a nvat s comunice mai uor
accept mai uor mai multe tipuri de personalitate.
Devin un pic mai independeni.
i mai tupeiti... n sens pozitiv, n sensul bun.
nva s aib ncredere unul n altul, s nu
dezamgeasc, s se poat baza pe un coleg, practic
nva la after school n ceea ce privete relaiile nu
neaprat de la copil la copil, ct de la om la om.
va aprea (...) o concuran ntre ei. (...) concurena
duce la un progres mai rapid
E un prim pas de integrare n comunitate.
nva negocierea.
copiii reuesc s cunoasc ceilali copii n toate
ipostazele: i la mas, i la somn...
i-i cunosc foarte bine i profesorul.

socializare cu sunt mpreun mai multe ore, colectivul se sudeaz

copiii frumos, copiii... majoritatea singuri la prini, n puine
cazuri sunt frai, ... au fratele pe care nu-l au acas la
coal i ... socializeaz altfel.

socializarea este pe primul loc (...) faptul c stau att

de mult mpreun

ntr-adevr, comunicarea este cea mai important,

copiii nva s-i vorbeasc frumos unul altuia, ... se
leag prietenii care vor rmne peste ani, prietenii
durabile i, reiau, i gsesc aici fraii pe care nu-i au
acas. Relaioneaz mai uor i sunt pregtii pentru
via.

are prieteni cu care a fost din grdini, clasele I-IV

i n continuare n V-VIII i bnuiesc c vor rmne
foarte buni prieteni. Se sudeaz o relaie durabil.

186 | P a g e
 relaionare cu devin mai independeni, i ctig mult ncredere
familia (...) ncearc s-i impun punctul de vedere
ncrederea pe care copilul o ctig la Programul
After School i o aplic i acas cu noi.
(crete) calitatea timpului pe care l petrecem
mpreun
poate fi integrat n alte activiti ale familiei n care
toat lumea s fie implicat
Avem timp de ieiri n natur, cu familia, ne rmne
week-end-ul care este doar pentru familie i, faptul c
avem puin timp, compenseaz cu calitatea
activitilor desfurate.
activiti sportive, ieiri sau, pur i simplu, stm n
cas i povestim ce-am fcut peste zi. Sunt activiti pe
care le facem mpreun i asta e foarte important.
Citim mpreun...
Avantaje/ avantaje a fost foarte bine gndit de la nceput
Dezavantaje s-a ncercat att servirea mesei ct i programul de
odihn... s se afle n aceast incint
copilul s nu se plimbe de la o locaie la alta
Copilul rmne cu acelai om, care merge pe acelai
principiu educaional i mi se pare un lucru bun.
continuitatea ........ modalitii n care se procedeaz
n rezolvarea temelor
acelai nvtor
Sunt trei elemente importante care .... constituie
avantajele acestui after school n sensul c exist mas,
posibilitatea de odihn i sprijin calificat
Extracolarele au i ele rolul lor, acesta este i unul
dintre avantajele programului.
notul care.. iari ... i dezvolt pe copii i i ajut n
dezvoltarea lor ulterioar
Copilul vine dintr-un program, de opt ore.. e cumva
integrat ntr-un regulament.
Cel mai important mi se pare faptul c rezolv
temele la coal, sub supravegherea unui personal
calificat.
Important e c se odihnete, temele sunt fcute la ora
patru, dup care poate dedica timpul altor activiti.
socializeaz cu colegii de clas
se elimin perioada care ar trebui alocat temelor i
atunci ele poate fi integrat n alte activiti ale familiei
n care toat lumea s fie implicat i sta e un ctig
real
E un ctig real att sub aspectul actului de
nvmnt ct i sub aspectul valorificrii eficiente a
timpului i pentru noi ca prini i pentru copil
foarte mare ctigul n ceea ce privete timpul
petrecut mpreun... care, lipsit de tensiunea temelor,
187 | P a g e
 calitatea timpului petrecut mpreun e una foarte bun
datorit After School-ului.
copilul este avantajat, primete educaie de calitate i
socializeaz cu ceilali, printele este linitit c copilul
este pe mini bune, iar cel care efectueaz educaia, n
spe profesorul, i el este avantajat c-i cunoate
foarte bine copilul
dezavantaje apar i dificulti n legtur cu timpul...ct este
plecat de acas...sunt plecai aproape opt ore, nou ore
cnd au extracolare, de multe ori vin obosii
... un mic dezavantaj l-ar... l-ar aduce faptul c st cu
acelai cadru didactic i poate se ataeaz foarte mult
de el, de nvtoare, de profesor i atunci ... poate
atunci i va fi greu n momentul n care se va duce n
clasa a V-a
faptul c se nva copilaul cu un singur stil didactic,
de predare
Poate mai pierdem din teritoriu n ceea ce privete
locul mamelor n inima copiilor. Ajungem s petrecem
mai puin timp cu copiii dect doamna nvtoare.
timpul petrecut cu copilul devine foarte, foarte
scurt....seara

188 | P a g e
Chestionar prini

Dragi prini,

Realizm un studiu privind influena programului after school asupra dezvoltrii

personalitii copiilor. Dorim s cunoatem opinia dumneavoastr n acest sens i v rugm s
rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri, completnd acolo unde este cazul sau ncercnd
una sau mai multe variante de rspuns.

1.Definii un program after school de succes, marcnd cu X nu mai mult de trei dintre
afirmaiile de mai jos:

1. Desfoar activiti de pregtire suplimentar cu elevii .

2. Raspunde nevoilor si intereselor copiilor / parintilor / comunitatii
3. Ofera activitati care promoveaza dezvoltarea abilitatilor scolare, sociale si personale.
4. Mentine un mediu incurajator, cooperativ, de sustinere, care accentueaza participarea
si
colaborarea
5. Implica tinerii in planificarea, desfasurarea si punerea in practica a activitatilor.
6. Leaga activitatile din timpul scolii cu cele de de dupa ore.
7. Angajeaza profesori calificati, antrenati si entuziasti si care iubesc cu adevarat copiii.
8. Ofera un mediu sigur
9. Se asigura ca profesorii au o relatie pozitiva cu elevii
10. ncurajeaz competiia.
11. Ofera o gustare hranitoare
12. Dezvolta si foloseste parteneriate cu comunitatea

2. Cum apreciai pe o scal de la 1 la 5 serviciile programului after school pe care l

frecventeaz copilul d.voastr? (1- nesatisfctor, 2 -satisfctor, 3 -bun, 4- foarte bun, 5-
excelent)

189 | P a g e
 Serviciile oferite de program 1 2 3 4 5
1 Supravegherea i ndrumarea elevilor n pregtirea temelor

2 Calitatea i frecvena activitilor extracolare

3 Organizarea activitilor de odihn i servirea mesei
4 Climatul socio-afectiv al clasei/grupului n care copilul d.voastr
desfsoar activti after school
5 Organizarea spaiului de desfurare a programului
6 Calitatea personalului implicat n programul after scool

3.Ct timp petrecei pe zi n compania copilului dumneavoastr?

4. Cum petrecei acest timp?

5. Ce modificri ati observat n comportamentul copilului d.voastr de cnd frecventeaz

programul after school?

6.Marcati cu X enunul care vi se potrivete.

Considerai benefic pentru copilul d.voastr frecventarea programului after school?

deloc n mic msur ntr-o msur n mare msur ntr-o msur

moderat foarte mare

190 | P a g e
 Chestionar cadre didactice

Dragi colege,

Pentru realizarea lucrrii pentru obinerea gradului didactic I , realizez un

studiu privind influenele programului aftes school asupra personalitii elevilor ,
asupra activitii dumeavoastr i urmresc identificarea unor noi modaliti de
optimizare a programului after school pe care l desfurm. Doresc s cunosc opinia
dumneavoastr n acest sens i v rog s rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri,
completnd acolo unde este cazul sau ncercnd una sau mai multe variante de rspuns.

1. Ci ani de experien avei n acest program:

mai puin de cinci ani ;
ntre 5 i 10 ani ;
mai mult de 10 ani

2. Care au fost motivele care v-au determinat s participai la acest program ?

pentru mbogirea experienei profesionale:
pentru a v ocupa mai mult de propri elevi;
pentru remunerarea acestei activiti;
din alte motive. (precizai , v rog , care sunt acestea)
......................................................................................................................................
..........................................................................................................................
3.Care au fost , pentru dumneavoastr , beneficiile i oportunitile acestui program?

..................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
......................................................................................................................................

4. Care sunt oportunitiile i beneficiile acestui program pentru elevii

dumneavoastr ?
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................

191 | P a g e
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.......................................................................................................................

5.Cum considerai c ar putea fi mbuntit programul after school n coala

dumneavoastr?
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................

192 | P a g e
 TRANSCRIERE INTERVIU MANAGER

Bun ziua! Vreau s v mulumesc c ai acceptat s participai la acest interviu. A dori

s imi oferii cteva informaii despre Programul After school desfurat n coala
dumneavoastr.Tot ceea spunei este important i de aceea vom nregistra pentru a nu omite ceva
din ceea ce mi relatai.

C.I. : Spunei-mi , v rog, cteva cuvinte despre coala dumneavoastr.

Manager : coala Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF este o coal European care
promoveaz i furnizeaz un nvmnt de calitate n oraul nostru. coala promoveaz valori
precum valorile universale (dragoste, integritate, justiie, relaii de sprijin) i naionale,
manifestnd preocupare pentru recuperarea acestor valori i pentru promovarea autenticului.
Privind coala ca pe un loc n care fiecare generaie si preda mai departe valorile, coala
Gimnazial Nr. 11 ,,T.O.IOSIF i dorete s creeze de fiecare data valoare, spre beneficiul
generaiilor urmtoare, urmnd modelul propus de Augusto Cury: Un profesor bun si educ
elevii pentru o profesie, un profesor fascinant i educ pentru viata. Profesorii fascinanti sunt
profesionisti revolutionari. Nimeni nu stie sa le evalueze puterea - nici macar ei nsisi. Ei schimba
paradigme, transforma fara arme destinul si sistemul social al unul popor - numai si numai prin
pregatirea elevilor pentru viata, oferindu-le ideilor lor.
C.I. Ce mi putei spune despre debutul programului After school n coala dumneavoastr?
Manager :Programul After School este una din realizrile importante ale colii, fiind cel mai
performant i mai solicitat program din Braov. Programul After School n aceast unitate colar
a debutat n anul colar 2003-2004 cu o clas I care avea 18 elevi nscrii . n prezent sunt incluse
n programul After School 16 clase de program prelungit la ciclul primar i 7 clase de program
prelungit la ciclul gimnazial.
C.I. : n opinia dumneavoastr, care sunt factorii care au favorizat succesul program
afterschool ?
Manager : Valorile promovate de coal, faptul c am cutat ntotdeauna cadre didactice bine
pregtite profesional , dedicate meseriei .Cadrele didactice selectate pentru a participa la acest
program trebuie s dea dovad de capacitate organizatoric i decizional, s-i asume
responsabiliti, s aib iniiativ, dorin de a se perfeciona continuu, s dein aptitudini de
comunicare i interrelaionare, s fie loiale colii , s-i aduc aportul la creterea prestigiului
colii.

193 | P a g e
 Faptul c orele de curs i cele de program prelungit se desfoar cu acelai profesor este
un mare avantaj.Spaiul de desfurare al programului este vast, copiii beneficiaz de sli de clas
spaioase , spaii adecvate pentru a lua masa i a se odihni. Firmele de catering au fest atent
selectate i monitorizate pentru a oferi copiilor hran de cea mai bun calitate.
Un alt factor , consider a fi implicarea colii n proiecte educaionale la nivel naional i
internaional , avem 2 Proiectele Comenius n desfurare , implicarea n activiti ecologice i de
voluntariat. Am cutat s dezvoltm parteneriarele cu asociaiile sportive sau cu cadre didactice
valoroase care s desfoare activiti complementare precum : nvarea limbilor strine, inot ,
dans , ateliere creative, ah
C.I. : Care considerai c sunt beneficiile familiilor care vin s i nscrie copiii n coala
dumneavoastr?
Manager :Elevii notri sunt pregtii de cadre didactice de un nalt profesionalism care sunt
dedicate copiilor.Serviciul oferit este unul integrat , medern i competitiv , crescnd astfel
valoarea actului educaional.Programul after school este unul de calitate care mbin armonios
activitile de nvare , cu cele de odihn sau activitile extracurriculare. coala noastr este
singura coal din ora care le ofer elevilor spaii adecvate pentru odihn.Efectuarea temelor i
activitile de recuperare i performan se fac sub ndrumarea profesorului de la clas , care l
cunoate cel mai bine pe copil i este n msur s ia cele mai bune decizii pentru dezvoltarea
intelectual , social i emoional a copilului.
C.I. : Cu ce provocri v-ai confruntat coordonarea i desfurarea programului after
school n coal?
Manager: Cea mai mare provocare a fost pstrarea unui standard de calitate ridicat indiferent de
condiii, fr a face compromisuri din acest punct de vedere. Am fost uneori dezamgit de
implicarea insuficient a unor familii n susinerea efortului colii, de dezinteresul unor elevi n
ceea ce privete dezvoltarea lor intelectual, de conservarorismul , lipsa de flexibilitate a unor
prini. Alteori mediul familial al unor elevi a fost o piedic n dezvoltarea lor.
C.I. : n urma informaiilor oferite de dumneavoastr , pot concluziona c programul after
school desfurat n coal este unul de o foarte bun calitate . Exist , totui, lucruri pe care
dorii s le schimbai sau s le mbuntii n cadrul acestui program ?
Manager: Unul din cuvintele cheie care ne reprezint este calitatea. Suntem mereu
preocupai de mbuntirea serviciilor oferite. Dorim , ca pe viitor s promovm mai mult
programul n revista colii, n comunitate, n mass-media local. Dorim ca cola s se implice n
mai multe proiecte educaionale , s menin unui standard nalt de participare n proiectele n care
194 | P a g e
coala este deja implicat. De asemenea, un alt obiectiv este ezvoltarea bazei materiale a colii .
Deja, ncepnd cu anul colar urmtor, coala va avea o bibliotec complet renovat , modernizat
, dotat cu tot ceea ce elevii notri au nevoie. Ne propunem s extindem i s promovm
programele de voluntariat, s renovm i s extindem spaiile de odihn i de servit masa .
mbuntirea confortului se va realiza prin izolarea termic a dormitoarelor, nlocuirea tuturor
ferestrelor cu geam termopan, nlocuirea obiectelor sanitare cu unele noi, care s nu pun n
pericol securitatea copiilor.
C.I. : V mulumesc pentru timpul acordat !
Manager : Cu mare plcere !

195 | P a g e