Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
___________________________________________________________________
PEDAGOGIA ACTIVITILOR
EXTRACURRICULARE
Suport de curs
Pag 1 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
CUPRINS
Pag 2 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Pag 3 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
n afara curriculumului. Vorbim firete n acest context de toate activitile ce au loc n
afara incidenei Curriculumului Naional (Curriculum trunchi comun+Curriculum
complementar) i, n consecin, n afara unui orar al activitilor colare. Deci,
activitile extracurriculare sunt evident subordonate educaiei nonformale, dar nu pot fi
analizate fr a face trimitere la aspecte particulare ale Curriculumului Naional.
Termenul de activiti extracurriculare este adesea utilizat n sinonimie cu cel
de activiti co-curriculare sau cu cel de activiti n afara clasei. n primul caz,
reiese importana acestora n completarea Curriculumu-ului Naional, iar n al doilea,
separarea spaio-temporal de activitile formale obligatorii. De asemenea, n
literatura de specialitate, conceptul este adesea utilizat ca echivalent al activitilor
extracolare, de altfel n mod eronat, dat fiind c acestea reprezint toate activitile
ce au loc n afara instituiei de nvmnt i acestea sunt doar o component a
activitilor extracurriculare. Aceast multitudine de experiene educaionale pe care le
ofer activitile extracurriculare presupun luarea n considerare a unui curriculum
paralel, dar n unele momente intersectat cu Curriculum Naional i integrat ntr-un
program zilnic (Barbieri M., 2009).
Observm deci, c sub aspect conceptual, termenul activiti extracurriculare
face referire la ansamblul activitilor (academice, sportive, artistice etc.) care se
organizeaz la nivelul instituiilor de nvmnt sau n afara acestora (dar sub tutela
lor sau n colaborare), n grupuri de elevi sau individual, suplimentar fa de
coninuturile din Planurile cadru de nvmnt i din Curriculumul la decizia sau
propunerea colii. Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor
educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu
scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara
incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii
formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor
aspecte particulare ale personalitii acestuia.
Pag 4 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
personal, prin implicarea educabilului n demersul permanent de educaie i
autoeducaie.
caracterul prospectiv al activitilor extracurriculare reprezint urmarea fireasc i
necesar n vederea adaptrii individului la nevoile de perspectiv social, adic
a-l educa pe elev pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta
i rspunde unor situaii imprevizibile (Nicola I., 1996, pag. 35).
caracterul axiologic al activitilor extracurriculare se realizeaz prin operarea cu
i raportarea acestora la valori culturale specifice, ca baz a dezvoltrii
personalitii proprii.
caracterul teleologic al activitilor extracurriculare se refer la orientarea
acestora ctre o finalitate sau un set de rezultate, ce se materializeaz n
principiu n transformarea i/sau evoluia individual.
caracterul formativ al activitilor extracurriculare se refer la fundamentul pe
care-l ofer aceste activiti pentru dezvoltarea i desvrirea individului n plan
psihologic, social i cultural.
Dincolo de aceste caracteristici generale, activitile extracurriculare se
evideniaz prin aspecte particulare precum (adaptare i prelucrare dup Stanciu M.,
1999, pag. 71):
caracterul facultativ sau opional, elevii participnd datorit intereselor i
curiozitii personale;
proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor extracurriculare nu sunt aciuni
formale (dei sunt obligatorii pentru reuita lor) i presupun implicarea ambilor
actani educationali ;
valorificarea potenialului individual al educabilului, prin asigurarea unui cadru
optim manifestrii aptitudinilor personale;
exist o varietate de forme de manifestare ale activitilor extracurriculare, cu
structuri mult mai flexibile dect cele specifice cadrului formal de educaie;
dezvolt munca n echip i nvarea prin cooperare, dar i individualizarea
nvrii;
nu sunt realizate printr-un demers abordat exclusiv din perspectiva unei
discipline, ci de cele mai multe ori o abordare pluri sau interdisciplinar;
evaluarea este facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar
stimulative, fr note sau calificative oficiale (Cristea S., 2003, pag. 158).
Astfel, organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare trebuie s se
bazeze n primul rnd pe cunoaterea i satisfacerea nevoilor reale ale grupului int
vizat, pe particularizarea demersurilor formative prin evitarea unei scheme simple i
universale (De Landsheere V., 1992). Pe lng caracteristicile amintite, demersul de
formare extracurricular ndeplinete cteva funcii generale, dar i unele specifice,
definitorii.
Funciile generale ale activitilor extracurriculare sunt:
Funcia social a activitilor extracurriculare este confirmat de asigurarea unui
cadru de manifestare optim interrelaionrii, dezvoltrii abilitilor de munc n
echip, ideii de apartenen la un grup, formrii educabilului ca cetean activ-
participativ, abiliti cerute individului de ctre societatea contemporan. Se
Pag 5 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
asigur astfel, renunarea la un ablon al modelului de elev, n favoarea cerinei
prioritare de a-i pune pe elevi n contact cu realitatea, astfel nct, fiecare dintre
ei s fie liber s-i dezvolte gndirea proprie i valorile i n care, s fie stimulate
rspunsurile creative la realitate (Negre-Dobridor I., 2008, pag. 248).
Funcia cultural a activitilor extracurriculare se realizeaz prin vehicularea
unor valori ale educaiei axiologice, att la nivel naional, ct i internaional.
Diversele tipuri de activiti extracurriculare sunt centrate pe formarea i
dezvoltarea dimensiunii culturale a personalitii elevului.
Funcia economic a activitilor extracurriculare se manifest att prin
pregtirea i perfecionarea educabilului, ca viitoare for de munc creatoare,
dar i prin valorificarea potenialului educabilului, ca o condiie esenial pentru
asigurarea creterii economice ntr-o ar.
Printre funciile specifice ale activitilor extracurriculare (adaptare dup
Lunenburg.C., 2010) amintim:
Funcia de ntrire a nvrii realizate n cadru formal, prin diversificarea i
extinderea coninuturilor curriculare vehiculate n acest cadru (de exemplu
cluburile pe discipline).
Funcia de suplimentare a curriculumului cu experiene de nvare care nu sunt
posibil de realizat n clasa de elevi (clubul de dans, consiliile elevilor). Aceste
experiene valorific principiile nvrii depline i asigur suport pentru
petrecerea timpului liber al elevilor.
Funcia de integrare a cunotinelor din diferite domenii de activitate ale elevului.
Activitile extracurriculare nu ofer coninuturi abstracte, izolate, ci se
fundamenteaz pe interconexiunea cu diferite aspecte din viaa real,
valorificnd rezolvarea de probleme reale din diverse perspective.
Funcia de democratizare, activitile extracurriculare asigurnd un cadru propice
pentru realizarea obiectivelor unei viei construite pe principiile democraiei. Unul dintre
scopurile acestor activiti este eludarea barierelor de comunicare i interaciune social
ce pot aprea n educaia formal.
Adugm acestor funcii i pe cea suportiv-compensatorie, de dezvoltare a
aptitudinilor, motivaiei, sensibilitii umane n general, simului valorilor,
creativitii, planului atitudinal al personalitii educabilului.
n concluzie, activitile extracurriculare ofer oportuniti pentru dezvoltarea
unor competene, n raport cu anumite obiective ce inspir i provoac educabilul, att
pentru succesul lui educaional, ct i pentru cel din viaa de zi cu zi. Acestea au o
valoare important pentru dezvoltarea social a educabilului, ct i pentru cea
personal, prin demersuri i particulare. Dei activitile specifice educaiei formale
urmresc anumite finaliti menionate anterior, totui ele nu uziteaz la maxim de
valorizarea unor competene precum: dezvoltarea unor abiliti interpersonale, munc
n echip, iniierea i implemetarea unor proiecte personale sau n echip, deprinderi
de nvare a modului cum s nvei etc.
Desigur, n unele situaii, activitile extracurriculare pot determina o pierdere de
timpsau o distragere a educabilului n defavoarea activitilor educative formale. ns,
dincolo de orice, nu trebuie s avem n vedere doar activitatea n sine, ci natura
Pag 6 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
particular a experienei individuale a educabilului, n cadrul activitii care devine cea
mai interesant pentru acesta (Rubin R.S., Bommer W.H., Baldwin T.T., 2002, pag.
452). Din aceste considerente, rolul colii i al cadrului didactic (n colaborare cu ali
factori educaionali, precum familia, anumite grupuri la care ader elevii) este acela de
a furniza cele mai valoroase activiti extracurriculare pentru dezvoltarea elevului i a-l
ndruma spre acestea.
De reinut:
Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor
educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte
organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i
desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane
calificate, cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de
educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii
acestuia.
Notele definitorii ale activitilor extracurriculare sunt: caracterul social,
caracterul dinamic, caracterul permanent, caracterul prospectiv, caracterul
axiologic, caracterul teleologic i caracterul formativ.
Funciile activitilor extracurriculare sunt:
Funcii generale: social, cultural i economic.
Funcii specifice: ntrire, suplimentare, integrare, democratizare,
suportiv- compensatorie.
APLICAII PRACTICE
STUDIU INDIVIDUAL
Pag 8 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
funcie de contextul de manifestare. De asemenea, chiar Legea educaiei naionale
face referire la unele aspecte de metodologie i gestionare a activitilor
extracurriculare i a activitilor extracolare.
b. Nivelul mezostructural la care proiectarea curricular se manifest n
recomandri privind proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare, prin
sugestii realizate de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ), ca organism de
coordonare a acestor activiti la nivel de jude. Recomandrile privesc modul i
reperele utilizate n proiectarea unor astfel de activiti i persoanele care trebuie s
rspund pentru coordonarea lor n cadrul instituiilor de nvmnt. Nu n ultimul
rnd, activitile extracurriculare sunt criterii de evaluare ale cadrelor didactice i ale
unitilor de nvmnt, punctndu-se astfel importana lor att n formarea elevilor,
ct i formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice.
c. Nivelul microstructural la care proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare vizeaz urmtoarele subnivele:
nivelul instituional ce angajeaz decizii privind proiectarea i implementarea
activitilor extracurriculare, monitorizarea i coordonarea activitilor de
implementare; stabilirea relevanei i eficienei acestora la nivelul instituiei de
nvmnt. La acest nivel, vorbim despre munca n echipe de cadre didactice,
deci de o abordare multidisciplinar, coordonat de directorul colii i
responsabilul n gestionarea activitilor extracurriculare din instituie.
nivelul catedrelor ce gestioneaz elementele specifice de proiectare a activitilor
extracurriculare pe anumite arii curriculare sau discipline, ca repere pentru nivelul
urmtor de proiectare.
nivelul individual implic toate activitile prin care cadrul didactic, n calitate de
membru al catedrei i de manager al clasei de elevi particip la proiectarea,
implementarea i evaluarea activitilor extracurriculare.
Dei teoretic se realizeaz o delimitare clar ntre diferitele nivele ale proiectrii
curriculare, n practic interaciunea este evident, iar nivelele nu sunt clar separabile,
ci intuim o ciclicitate i determinare reciproc evident. Abordarea nivelar a proiectrii
activitilor extracurriculare se impune ns pentru a determina clar specificul i
responsabilitile actorilor i organismelor implicate la fiecare nivel de aciune.
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii
activitilor extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice
proces de proiectare, ca un proces pentafazic (Wheeler D.K., 1967), structurat n jurul
urmtoarelor aspecte, asupra crora am ncercat s oferim cteva note apreciative:
1. Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin
procesul de implementare a activitilor extracurriculare.
2. Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor
educaionale, planificate i organizate n prealabil, conform caracteristicilor
situaiei educaionale, finalitilor urmrite, coninuturilor curriculare, dar mai ales,
particularitilor de vrst i individuale ale educabililor.
3. Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare,
conform unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab,
centrate pe nevoile i interesele educabililor.
Pag 9 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu
caracter extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a
acestor dou aspecte, ca i repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor
didactice.
5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate
pentru eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt:
evaluarea realizat de ctre principalele categorii de persoane care vor fi
implicate n activitile extracurriculare i evaluarea prin testarea efectiv n
practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica eficiena.
Urmrind s nelegem aspectele generale ce in de proiectarea activitilor pe
cele patru mari direcii de aciune, trebuie s gravitm n jurul identificrii soluiilor la
urmtoarele interogaii:
1. Cui i se adreseaz sau cine sunt subiecii activitilor extracurriculare?
Vorbim n acest context de grupul int vizat, i anume elevii cu particularitile lor,
interesele, nevoile lor educaionale i interaciunile dintre i cu acetia. Altfel spus,
grupul int al proiectrii activitilor extracurriculare i nevoile acestuia sunt
principalele repere n realizarea unui demers calitativ. n acest context, centrarea pe
elev este un deziderat ce se impune mai mult dect n orice situaie educaional
formal.
2. De ce sau pentru ce proiectm activitile extracurriculare?
Se vizeaz stabilirea unor finaliti educaionale ca repere pentru demersurile
iniiate n cadrul acestor activiti. Anticiparea a ceea ce dorim s obinem n demersul
extracurricular trebuie definit nc din momentul proiectrii activitilor. Finalitile
activitilor extracurriculare sunt evident centrate pe elev, dar sunt situaii n care sunt
corelate cu finaliti educaionale ale Curriculumului Naional, menionate n
programele colare, n vederea completrii lor.
3. Ce? referindu-ne la coninuturile curriculare care vor fi vehiculate n activitile
extracurriculare, nct s corespund nevoilor de formare ale elevului, definite de un
puternic caracter pragmatic; formulate corect din punct de vedere tiinific/tehnic;
respectnd criteriul autosuficienei; i nu n ultimul rnd, s determine utilizarea unor
strategii bazate pe cooperare i participare activ a elevilor. Cu alte cuvinte, procesul
este unul de adaptare a coninuturilor curriculare proiectate la specificul grupului i
individualitatea elevului.
4. Cum? sau proiectarea strategiei ce va fi utilizat n demersul de implementare
a activitilor extracurriculare, n vederea atingerii finalitilor vizate.
5. Cum evalum? sau proiectarea demersurilor de evaluare a eficienei
activitilor extracurriculare i formularea unor concluzii pertinente n acest sens, cu
scopul optimizrii permanente a tuturor demersurilor iniiate.
Esena acestui proces de proiectare a activitilor extracurriculare rezid n
continua dezvoltare i reconsiderare, n funcie de nevoile sociale i individuale ale
educabilului. Procesul de proiectare curricular emerge n acest sens asupra
modalitii de elaborare a unor produse curriculare precum: planificarea
anual/semestrial a activitilor extracurriculare i proiectul activitii extracurriculare.
Pag 10 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Deci, pentru asigurarea unui cadru organizat al activitilor extracurriculare i a
unui demers integrativ, este nevoie de o anticipare i implicit o planificare a acestora.
Posibile modele de urmat ar fi urmtoarele:
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
Pag 12 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
asemenea, un rol important l are operativitatea monitorizrii implementrii activitilor
la nivel administrativ (ce se repercuteaz n mod direct asupra formrii elevului i
randamentului acestuia). Pe de alt parte, nici nu putem reduce succesul implementrii
la acest aspect, ci trebuie s avem n vedere, mai degrab, aciunea coroborativ a
celor doi actani (cadrul didactic i elevul), rolul cadrului didactic fiind primordial n
asigurarea bunei funcionri a acestor activiti. Un cadru didactic rigid, care nu
promoveaz i dezvolt activiti pentru elevi, ci pentru sine, nu reprezint dect un
obstacol n implementarea activitilor extracurriculare de succes.
Pe de alt parte, implementarea activitilor extracurriculare impune
particularizarea activitilor iniiate la tipul i specificul activitii avute n vedere i a
colectivului de elevi vizat.
Concluzionnd, asigurarea calitii i eficienei activitilor extracurriculare este
fundamentat pe respectarea unor principii de proiectare i implementare curricular
ce se regsesc n tezele lui Santini (adaptare dup apud. Cerghit I., Neacu I.,
Negre-Dobridor I., Pnioar I.O., 2001, pag. 25-26):
Concentrare pe ce se nva: Proiectarea, implementarea i evaluarea
activitilor extracurriculare se centreaz pe obiective, dar n limitele celui ce
nva;
Simplificare interzis: Proiectul activitii extracurriculare nu este unul mecanic
sau productiv, ci unul centrat pe dezvoltarea elevului;
Soluie exhaustiv: proiectarea activitilor extracurriculare trebuie s in cont
de toate interesele, iar proiectul trebuie s satisfac toate cerinele participanilor.
Transparena total: procesul de proiectare este unul deschis, cunoscut tuturor
celor implicai.
Informare complet: n proiectarea activitilor extracurriculare este important
exploatarea tuturor surselor de informare (documente sau chiar anumite
personae specializate).
Competene clare: Fiecare membru al echipei trebuie s aib competenele clar
definite.
Parte din ntreg: Proiectarea reprezint doar una dintre etapele activitilor
extracurriculare, nelimitndu-se doar la acest aspect.
Fidelitate i operativitate: n proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare trebuie tratate toate informaiile, fr nici un fel de prtinire.
Justificare deplin: Obiectivele unui proiect al activitii extracurriculare nu sunt
acceptabile numai dac sunt perfect justificabile.
Valorizare anticipat: Proiectarea nu este complet dac obiectivele nu sunt
estimate valoric n timp.
Revizuire: Valoarea unui proiect a activitilor extracurriculare trebuie revzut
periodic nainte i dup aplicare, chiar dac nu exist disfuncii.
Proiectarea activitilor extracurriculare este o activitate de amploare cu muli
ageni i nu o munc de birou sau laborator.
Colaborare complet, n proiectarea activitilor extracurriculare fiind absolut
necesar colaborarea cadru-didactic-elev-factor de decizie-ali membrii implicai.
Pag 13 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Planificare integral: Proiectarea activitilor extracurriculare nu poate fi
fragmentar, ci planificat integral, pn la cele mai mici detalii.
De reinut:
Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex,
structurat pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i
materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune, ca suport n
activitile specifice de implementare ulterioare. Aceast activitate const n
selectarea finalitilor, alegerea experienelor extracurriculare, alegerea
coninuturilor, organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor i evaluarea
eficacitii.
Implementarea activitilor extracurriculare reprezint ansamblul
activitilor de aplicare, adaptare i schimbare a proiectrii i a planificrilor
realizate, n vederea atingerii finalitilor stabilite; const n organizarea, realizarea
implementrii, coordonare i control.
Pag 14 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
n acest sens, demersul formativ de evaluare a elevului din perspectiva
activitilor extracurriculare nu consider nereuitele elevului drept eecuri sau
manifestri ale interesului/dezinteresului acestuia, ci momente problematice aprute n
activitatea acestuia.
Pentru a putea pune n practic cu succes demersurile de evaluare formativ
n cadrul acestui tip de activiti, cadrul didactic trebuie:
s realizeze el nsui activiti de evaluare formativ, prin monitorizare, feedback
permanent i centrare pe ntrirea reuitelor activitii elevului;
s l determine pe elev s realizeze importana autoevalurii, prin asigurarea
participrii la evaluarea propriilor sale rezultate sau realizri;
s induc contientizarea de ctre elev a eventualelor greeli care au aprut n
activitatea iniiat i identificarea unor propuneri pentru ndreptarea acestora.
Evaluarea activitilor extracurriculare poate fi astfel identificat cu
urmtoarea afirmaie a lui Genevive Meyer: evaluarea formativ nu-l judec i nu-l
claseaz pe elev (Meyer. G., 2000, pag. 25). Acest lucru, pentru c n activitile
extracurriculare nu exist note, ci, n unele tipuri de activiti doar o diplom sau
certificare a eforturilor depuse de ctre elevi, iar n altele nici aceast certificare,
aprecierea fiind operaia principal n evaluarea specific acestora.
n activitile extracurriculare, evaluarea formativ se poate transforma n
orice moment n evaluare formatoare. Acest aspect se manifest n momentul n care
elevul devine din evaluat, evaluator al propriilor sale performane, cu scopul de a-i
regla singur procesul de nvare specific activitilor extracurriculare la care particip.
Autoevaluarea devine suport al autoformrii n domeniul vizat de activitatea
extracurricular. Ideea central a evalurii formatoare pornete de la nelegerea
importanei reprezentrii de ctre elev (cel care nva) a scopurilor de atins, de la
convingerea c elevul nsui (i numai el) este capabil s-i regleze activitatea de
nvare, c numai el este n stare s regleze/anteregleze/corijeze acest proces
(Potolea D., Manolescu M., 2005, pag. 39).
Observm deci, c rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l
determina pe elev s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de
formare. Pe de alt parte, att profesorul, ct i elevii pot evalua calitatea activitii
extracurriculare, prin raportarea la obiectivele pe care le vizeaz aceasta, att la cele
generale (pe termen lung), ct i la cele specifice (pe termen scurt). n majoritatea
activitilor extracurriculare, rezultatele obinute sunt n corelaie cu finalitile
educaionale specifice ciclului, specializrii, profilului de nvmnt. De asemenea, se
accentueaz necesitatea de a materializa aceste rezultate n competene precum:
comunicarea, munca n echip, atitudinea pozitiv fa de problematica domeniului
vizat i completarea cunotinelor tiinifice n domeniu, prin valorizarea caracterului
pragmatic al acestor activiti.
Dincolo de aceste determinante formative i formatoare, evaluarea activitilor
extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma educabilului, ca element central al
oricrui tip de situaie educativ promovat. coala acestui mileniu trebuie s vizeze i
acest aspect al reconsiderrii i optimizrii ofertei curriculare ntregite de experienele
extracurriculare pe care le ofer grupului int.
Pag 15 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
APLICAII PRACTICE
De reinut:
Evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma
educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat.
Rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina pe elev
s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare, prin
valorizarea evalurii formative i formatoare.
Pag 16 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub
incidena acestora;
activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii
cu funcii educative;
extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte instituii cu
funcii educative.
B. n funcie de grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare
sunt:
activiti cu ntreaga clas de elevi;
activiti realizate pe grupe de elevi;
activiti individualizate;
C. n funcie de finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi:
activiti cu caracter predominant informativ;
activiti cu caracter predominant formativ;
D. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare sunt:
activiti de educaie intelectual;
activiti culturale;
activiti sportive;
activiti artistice;
activiti de educaie moral.
n cadrul acestui curs dorim s punctm cteva caracteristici ale activitilor
extracurriculare desfurate sub incidena instituiilor de nvmnt, att n cadrul lor,
ct i n afara acestora sau sub incidena altor organisme i organizaii afiliate
Sistemului de nvmnt.
n cele ce urmeaz, vom oferi cursantului o caracterizare a anumitor tipuri de
activiti extracurriculare desfurate n mediul colar, dar i n afara acestuia.
Pag 17 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
pot antrena i alte organizaii, membrii ai comunitii, prinii, cu condiia
desfurrii lor n incinta instituiei.
Printre aceste activiti extracurriculare amintim:
Pag 18 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi
sunt situaii de grup la care particip grupuri de elevi (n spaii puse la dispoziiei de
instituiile de nvmnt sau de alte instituii ce fac parte din sistemul educaional) ce
manifest aceleai interese de cunoatere i aciune ntr-un domeniu. M. tefan (2007,
pag. 140) consider c n implementarea unor astfel de situaii converg o serie de
factori de natur intern (factori de motivaie i personalitate a elevilor implicai) i
factori de natur extern (orarul cercului, proiectele propuse, planul activitilor i
domeniul de activitate).
Dei cercurile de elevi/copii sugereaz o mai mare libertate n planificare i
organizare, totui orientarea ctre anumite finaliti educaionale presupune o
structurare a activitilor iniiate n raport cu particularitile participanilor, interesele i
nevoile proprii. Chiar i evaluarea are un loc importat n procesualitatea cercurilor de
elevi i se manifest n fapt prin monitorizarea activitii elevilor i prin aprecieri
permanente. Expoziiile, portofoliile personale, participarea la anumite competiii sunt
modaliti prin care participanii sunt evaluai, dar se i pot autoevalua privind evoluia
personal.
Rolul primordial al acestor cercuri const n dezvoltarea unor aptitudini
personale ale elevilor, ntr-un mediu mai flexibil, relaxat, fundamentat pe crearea unui
climat pozitiv de munc.
III.1.3. Consultaiile i meditaiile
reprezint activiti extracurriculare planificate i organizate n vederea:
personalizrii predrii i raportrii acesteia la particularitile individuale ale
elevilor participani. n acest sens, vorbim de curriculum difereniat ce se poate
manifest n dou sensuri: pe de o parte, sprijinirea elevilor cu dificulti n
nvare i, pe de alt parte,stimularea elevilor cu aptitudini i potenial mare la
disciplina respectiv;
relurii unor coninuturi curriculare care au ridicat probleme elevilor sau
consolidarea acestora;
pregtirii elevilor pentru concursuri, olimpiade colare, etc.
Aceste activiti extracurriculare nu sunt i nu trebuie s devin obligatorii, ci se
fundamenteaz pe propuneri, att din partea cadrelor didactice, a prinilor, ct mai
ales, a elevilor i se realizeaz n afara orelor la clas. Valenele acestora se rsfrng
att asupra rezultatelor colare pe care elevii le vor obine la o anumit disciplin, ct
i asupra responsabilizrii acestora n procesul de nvare.
Pag 19 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Aceste activiti extracurriculare presupun o implicare de durat a cadrelor
didactice i elevilor n pregtirea i organizarea lor. Etapele pregtirii unei serbri se
refer att la aspect generale precum: alegerea temei, fixarea obiectivelor serbrii,
fixarea reperelor spaio-temporale, a materialelor utilizate ct i aspecte particulare
precum: alegerea coninuturilor serbrii, distribuirea rolurilor i a coninuturilor aferente
(conform particularitilor de vrst i individuale ale educabililor, repetiiile pentru
serbare (care trebuie ealonate n timp), motivarea educabililor i a prinilor pentru
implicarea maxim n organizarea serbrii.
Pag 20 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
efectuarea temelor pentru acas i completarea cunotinelor, prin valorificarea
altor resurse educaionale.
Implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor (de exemplu rolul
Comitetului de prini n coal).
Colaborarea prinilor cu comunitatea local i instituiile care pot favoriza
procesul de educaie a propriilor copii (de exemplu sponsorizri obinute pentru
coal, evenimente culturale etc.).
Implicarea comunitii locale att n procesul decizional i managerial (vorbim de
descentralizarea n sistemul educaional), ct i n procesul propriu-zis de
predare prin accederea la activitile extracurriculare propuse de coal.
Nu trebuie utilizat o planificare unic n acest sens, dar, pentru materializarea
acestei fuziuni parteneriale cu scop evident educativ i formativ, este nevoie ca
activitatea de planificare a cadrului didactic s cuprind activiti extracurriculare
specifice de tipul celor menionate anterior.
Dac se impune un document de planificare separat a acestor activiti, se
pot include tipul activitii, tema aferent, ct i data de desfurare pe un an,
respectiv semestru i scopul activitii:
Pag 21 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Concursurile cu tematic specific sau olimpiadele colare pot oferi cea mai
bun susinere motivaional n nvare, determinnd elevii s aprofundeze i s
depeasc studiul de la clas. Recunoaterea obinut este important pentru elevi,
determinnd o competiie constructiv att ntre elevi (dac vorbim de participare
individual), ct i ntre clase sau coli (dac vorbim de participare colectiv).
Acelai efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele didactice n
clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer plcut, vor stimula spiritul de iniiativ al
elevului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri i s asimileze cu o mai
mare uurin coninuturile curriculare din diferite domenii.
III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul colii,
vizionarea unor spectacole cultural artistice pot fi abordate de unele instituii
colare i introduc elevii n lumea artei, dezvoltndu-le personalitatea artistic i
creativ. Aceste activiti extracurriculare pot pune elevii att n rolul de spectator, ct
i n cel de protagonist, constituindu-se ntr-o inepuizabil surs de impresii i
sentimente puternice.
Principala finalitate este stimularea afectivitii copilului, a competenei de
comunicare i poate cel mai important, pot deschide apetitul pentru art, prin
vehicularea unor adevrate valori culturale.
III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc. sunt activiti necesare
pentru petrecerea timpului liber ntr-un cadru organizat, sub supravegerea unor cadre
didactice calificate. De asemenea, asigur consolidarea relaiei cadru didactic-elev i o
alt abordare a acesteia, mai relaxat i mai apropiat de educabil.
Aceste activiti extracurriculare ofer i o alt imagine asupra instituiei
colare, mai puin rigid, susinnd convingerea elevului c coala poate asigura o
ofert variat de activiti de petrecere n mod plcut a timpului liber, conform
dorinelor i specificului particularitilor de vrst a acestuia.
Pag 22 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
De reinut:
Activitile extracurriculare din mediul colar se realizeaz n instituiile
de nvmnt i au ca obiectiv dou componente:
- o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere,
capacitatea de creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i
- o component distractiv de loisir prin asigurarea a unei atmosphere destinse,
relaxate pentru educabil.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: manifestri pentru
promovarea unor noi educaii, cluburile sau cercurile de elevi, consultaiile i
meditaiile, serbrile colare, Programul coal dup coal, activitile cu
prinii, cu coala i comunitatea local, concursurile i olimpiadele colare, alte
activiti distractive precum discoteci, serate etc.
Pag 23 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Stabilirea grupului de participani sau, cu alte cuvinte selecia acestora. De
regul, selecia se bazeaz pe dorina elevilor de a participa la o astfel de
aciune, dac vorbim de o excursie realizat la nivelul colii. Dac excursia
iniiat se adreseaz unei clase de elevi, profesorul are rolul de a motiva
participarea ntregului grup de elevi, fr ns a-i obliga.
Alegerea traseului, ce presupune o anticipare a itinerarului ales, n funcie de
scopul propus, dar i de durata excursiei.
Evaluarea costului excursiei este o subetap deosebit de important, n condiiile
n care acestea sunt suportate de ctre elevi i doar n puine cazuri de ctre
instituia de nvmnt.
Documentarea, privitor la traseul i locaia excursiei, precum i la resursele de
cunoatere pe care aceasta le poate oferi elevilor.
B. Desfurarea propriu-zis a excursiei presupune o bun gestionare asigurat de
cadrele didactice nsoitoare i asigurarea unui cadru propice nvrii, care s susin
motivaional dorina de cunoatere a elevului.
C. Valorificarea excursiei sau etapa de prelucrare i evaluare a informaiilor dobndite
se poate realiza prin prezentri ale materialelor strnse din excursie realizate de ctre
elevi sau prin prezentarea sau integrarea cunotinelor teoretice dobndite n predarea
temelor din programa colar.
n concluzie, principalele puncte tari ale excursiei i vizitei didactice sunt:
Asigur un suport informaional, dar i pragmatic pentru dobndirea,
sistematizarea,fixarea i chiar extinderea unor coninuturi curriculare din
programa colar;
Formeaz i dezvolt deprinderi specifice domeniului, dar i deprinderi i
comportamente sociale;
Reprezint mijloace de motivare a elevilor, de stimulare a curiozitii acestora;
Determin o mai bun comunicare i relaionare profesor-elev, elev-elev,
contribuind la creterea coeziunii grupului;
Dezvolt o atitudine pozitiv a elevului fa de unele valori i patrimonii naionale;
Formeaz i consolideaz la elevi trsturi pozitive de caracter;
Implic elevul n mod direct n procesul predrii, acesta devenind coparticipant
activ al procesului instructiv-educativ;
Reprezint mobile ale nvrii durabile, bazate pe implicare i experiena
elevului.
Pag 24 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea, scopul acestor activiti este
s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a realitilor
nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor
educabililor vizai.
Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind
condiionat doar de nota mare la purtare i lipsa de corigene. Dei costurile sunt
suportate individual, MECTS poate acorda gratuitate elevilor cu performane
remarcabile.
Pag 25 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
participanii primesc diploma de participare sau premii pentru concursuri;
echipa de organizatori este format dintr-un grup de 3-5 cadre didactice, cu
sarcini i responsabiliti individuale clar definite;
reprezint o alternativ de petrecere a timpului liber, cu scop educaional.
Analiznd tipologia prezentat n cadrul cursului, putem conchide acest
capitol prin accentuarea diversitii activitilor extracurriculare. Dinamica schimbrilor
la nivel educaional, dar i social este cea care dicteaz mbuntirea ofertelor i
completarea acestei tipologii cu alte tipuri de activiti extracurriculare. Totul n
contextul unui grup int bine definit, a cror nevoi sunt obligatoriu avute n vedere.
Dei uneori, n cazul unor activiti extracurriculare, cel ce gestioneaz
activitatea nu este cadrul didactic, vorbim totui de persoane calificate i ghidate de
principiul centrrii pe educabil.
APLICAII PRACTICE
STUDIU INDIVIDUAL
De reinut:
Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se
realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor
clase de elevi sau a mai multor instituii de nvmnt.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: excursiile i vizitele
didactice; taberele colare; activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n
Palatul copiilor, n alte organizaii sau case de cultur; coala de week-end.
Pag 26 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
ANEXE
Anexa 1
FI DE LUCRU INDIVIDUAL
Numele cursantului:
Sarcina: Identificai i explicai relaia dintre conceptele:
1. Educaie formal- activiti extracurriculare:
......................................................................................................................................
2. Educaie nonformal- activiti extracurriculare:
......................................................................................................................................
3. Activiti extracolare- activiti extracurriculare:
......................................................................................................................................
Pag 27 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 2
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n
cadrul instituiei dumneavoastr.
Oportuniti Ameninri
Pag 28 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 3
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):.
Sarcina: Explicai interaciunea conceptelor de proiectare-implementare-evaluare n
activitile extracurriculare.
..
...
..
..
Pag 29 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 4
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o comparaie ntre procesul evalurii n activitile formale i cel de
evaluare n cadrul activitilor extracurriculare.
Pag 30 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 5
FI DE LUCRU INDIVIDUAL
Numele cursantului:
Sarcina: Precizai minim 5 modaliti de aciune n baza crora vei asigura centrarea
pe elev n cadrul activitilor extracurriculare.
1..
3.
.....................................................................
4.
.....................................................................
6.
7.
.....................................................................
Pag 31 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 6
FI DE LUCRU INDIVIDUAL
Numele cursantului:
Sarcina: Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se
desfoar n mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar.
Evideniai punctele definitorii ale fiecrei categorii.
Pag 32 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 7
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):.
Sarcina: Construii un discurs argumentativ pentru promovarea: activitilor
extracurriculare desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul
colar.
..
..
..
..
..
..
Pag 33 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Pag 34 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 8
FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):.
Sarcina: Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i
comunitatea local.
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA
LOCAL
UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic
CLASA:
AN COLAR:
1.
Pag 35 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Anexa 9
FI DE AUTOEVALUARE A CURSANTULUI
Numele cursantului:
1.Dobndirea
unui bagaj de
cunotine
teoretice aferente
cursului
2.Discurs coerent
i structurat pe o
tem din cadrul
cursului
3.Capacitatea de
a aplica n
activitatea
didactic
competenele
dobndite n
cadrul cursului;
4.Participare
activ n cadrul
cursului
5.Studiu
individual
optim
6.Capacitatea de
a relaiona cu
formatorul
7.Capacitatea de
a relaiona cu
membrii grupei
8.Autoreflecie
asupra propriei
activiti
9.Evaluarea
Activitii colegilor
de grup
cursului.
10.Perfecionarea
continu pe
parcursul
Pag 36 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Bibliografie:
Pag 37 din 37