Sunteți pe pagina 1din 37

PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

___________________________________________________________________

PEDAGOGIA ACTIVITILOR
EXTRACURRICULARE

Suport de curs

Pag 1 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

CUPRINS

I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE?


I.1. Definire i delimitare terminologic
I.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare
II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA ACTIVITILOR
EXTRACURRICULARE
II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor extracurriculare
II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare
III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar
III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii
III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi
III.1.3. Consultaiile i meditaiile
III.1.4. Serbrile colare
III.1.5. Programul coal dup coal
III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local
III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare
III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul colii,
vizionarea unor spectacole cultural artistice
III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc.
III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar
III.2.1. Excursiile i vizitele didactice
III.2.2. Taberele colare
III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul copiilor, n alte
organizaii sau case de cultur.
III.2.4. coala de week-end
Bibliografie
ANEXE
Anexa 1
Anexa 2
Anexa 3
Anexa 4
Anexa 5
Anexa 6
Anexa 7
Anexa 8
Anexa 9

Pag 2 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

I. CE SUNT ACTIVITILE EXTRACURRICULARE?

Obiectivele unitii de nvare:


s diferenieze termenii vehiculai n cadrul capitolului, conform caracteristicilor
definitorii ale acestora;
s identifice particularitile activitilor extracurriculare n cadrul Sistemului de
nvmnt romnesc.

I.1. Definire i delimitare terminologic


Una dintre nevoile reale creia educaia trebuie s-i rspund n aceast er a
schimbrilor este deschiderea spre postmodernitate. Caracteristicile eseniale ale
paradigmei postmoderne n educaie sunt (Sava S., Codorean G., 2005, pag. 8):
militeaz pentru educaia centrat pe persoan i pentru revalorizarea
dimensiunii subiective a actului educaional;
consider c, dat fiind complexitatea fiinei umane, conduitele celor implicai n
actul educaional nu sunt ntotdeauna predictibile i raionale;
pune n eviden rolul major al dimensiunii subiectiv-afective n relaia
educaional, relaie n care elevul i profesorul sunt considerai n integralitatea
personalitii lor;
susine abordarea conform creia profesorul nu lucreaz asupra elevilor, ci cu
elevii i pentru acetia;
consider elevul ntr-un permanent proces de devenire, de construire a statutului
i rolurilor sale;
propune o viziune diferit asupra curriculum-ului, ncercnd s depeasc
limitele actualei teorii curriculare care este prescriptiv, normativ i formalizat
prin abordarea curriculum-ului n termeni de cultur, prin reelaborarea,
reconstruirea i negocierea curriculum-ului.
Situaiile educative din mediul formal al colii nu ofer ns ntotdeauna un cadru
propice pentru manifestarea la maxim a acestor aciuni formative. Adesea, chiar
documentele curriculare oficiale se transform n obstacole pentru iniierea tuturor
demersurilor pe care le-am specificat anterior. n sprijinul acestor deziderate vine ns
educaia extracurricular ce poate aprea sub dou aspecte fundamentale (tefan M.,
2007, pag. 137):
educaia informal reprezentnd influena incidental a mediului social,
transmis prin situaiile vieii de zi de zi;
educaia nonformal, care se realizeaz sub incidena unitilor din sistemul de
nvmnt sau n cadrul unor organizaii cu caracter educativ, independente de
sistemul de nvmnt, dar cu obiective n consonan cu cele ale colii.
Prezentul curs urmrete delimitarea terminologic a conceptului de activiti
extracurriculare, deci, automat se subordoneaz celei de-a doua abordri, i anume:
includerea educaiei extracurriculare sub umbrela educaiei nonformale.
Dincolo de aceast subordonare, trebuie precizat interferena activitilor
extracurriculare cu conceptul de curriculum, extracurricular nsemnnd n esen ceva

Pag 3 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
n afara curriculumului. Vorbim firete n acest context de toate activitile ce au loc n
afara incidenei Curriculumului Naional (Curriculum trunchi comun+Curriculum
complementar) i, n consecin, n afara unui orar al activitilor colare. Deci,
activitile extracurriculare sunt evident subordonate educaiei nonformale, dar nu pot fi
analizate fr a face trimitere la aspecte particulare ale Curriculumului Naional.
Termenul de activiti extracurriculare este adesea utilizat n sinonimie cu cel
de activiti co-curriculare sau cu cel de activiti n afara clasei. n primul caz,
reiese importana acestora n completarea Curriculumu-ului Naional, iar n al doilea,
separarea spaio-temporal de activitile formale obligatorii. De asemenea, n
literatura de specialitate, conceptul este adesea utilizat ca echivalent al activitilor
extracolare, de altfel n mod eronat, dat fiind c acestea reprezint toate activitile
ce au loc n afara instituiei de nvmnt i acestea sunt doar o component a
activitilor extracurriculare. Aceast multitudine de experiene educaionale pe care le
ofer activitile extracurriculare presupun luarea n considerare a unui curriculum
paralel, dar n unele momente intersectat cu Curriculum Naional i integrat ntr-un
program zilnic (Barbieri M., 2009).
Observm deci, c sub aspect conceptual, termenul activiti extracurriculare
face referire la ansamblul activitilor (academice, sportive, artistice etc.) care se
organizeaz la nivelul instituiilor de nvmnt sau n afara acestora (dar sub tutela
lor sau n colaborare), n grupuri de elevi sau individual, suplimentar fa de
coninuturile din Planurile cadru de nvmnt i din Curriculumul la decizia sau
propunerea colii. Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor
educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii cu
scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara
incidenei programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii
formrii personalitii elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor
aspecte particulare ale personalitii acestuia.

II.2. Caracteristici i funcii ale activitilor extracurriculare


Analiznd aceast definiie din perspectivele de abordare ale educaiei n
general, putem afirma c activitile extracurriculare trebuie abordate printr-o dubl
determinare (socio-individual) i se manifest prin cteva note definitorii:
caracterul social al activitilor extracurriculare se refer la relaia evident dintre
acestea i societate, relaie de intercondiionare i interdeterminare. Dinamica
vieii sociale determin reconsiderarea permanent a acestora, n acord cu
principiile i necesitile societii, dat fiind c dinamica vieii sociale mondiale
impune o nou ordine educaional (Macavei E., 1997, pag. 54).
caracterul dinamic al activitilor extracurriculare se manifest prin rapiditatea
schimbrilor ce se impun datorit transformrilor sociale. Schimbrile se reflect
att n tipologia acestora, ct i n modalitile de implementare.
caracterul permanent al activitilor extracurriculare se constituie ntr-un
deziderat al societii n schimbare. Aceasta solicit un model de personalitate cu
certe veleiti adaptative la schimbare i valorizarea la maxim a potenialului

Pag 4 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
personal, prin implicarea educabilului n demersul permanent de educaie i
autoeducaie.
caracterul prospectiv al activitilor extracurriculare reprezint urmarea fireasc i
necesar n vederea adaptrii individului la nevoile de perspectiv social, adic
a-l educa pe elev pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta
i rspunde unor situaii imprevizibile (Nicola I., 1996, pag. 35).
caracterul axiologic al activitilor extracurriculare se realizeaz prin operarea cu
i raportarea acestora la valori culturale specifice, ca baz a dezvoltrii
personalitii proprii.
caracterul teleologic al activitilor extracurriculare se refer la orientarea
acestora ctre o finalitate sau un set de rezultate, ce se materializeaz n
principiu n transformarea i/sau evoluia individual.
caracterul formativ al activitilor extracurriculare se refer la fundamentul pe
care-l ofer aceste activiti pentru dezvoltarea i desvrirea individului n plan
psihologic, social i cultural.
Dincolo de aceste caracteristici generale, activitile extracurriculare se
evideniaz prin aspecte particulare precum (adaptare i prelucrare dup Stanciu M.,
1999, pag. 71):
caracterul facultativ sau opional, elevii participnd datorit intereselor i
curiozitii personale;
proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor extracurriculare nu sunt aciuni
formale (dei sunt obligatorii pentru reuita lor) i presupun implicarea ambilor
actani educationali ;
valorificarea potenialului individual al educabilului, prin asigurarea unui cadru
optim manifestrii aptitudinilor personale;
exist o varietate de forme de manifestare ale activitilor extracurriculare, cu
structuri mult mai flexibile dect cele specifice cadrului formal de educaie;
dezvolt munca n echip i nvarea prin cooperare, dar i individualizarea
nvrii;
nu sunt realizate printr-un demers abordat exclusiv din perspectiva unei
discipline, ci de cele mai multe ori o abordare pluri sau interdisciplinar;
evaluarea este facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar
stimulative, fr note sau calificative oficiale (Cristea S., 2003, pag. 158).
Astfel, organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare trebuie s se
bazeze n primul rnd pe cunoaterea i satisfacerea nevoilor reale ale grupului int
vizat, pe particularizarea demersurilor formative prin evitarea unei scheme simple i
universale (De Landsheere V., 1992). Pe lng caracteristicile amintite, demersul de
formare extracurricular ndeplinete cteva funcii generale, dar i unele specifice,
definitorii.
Funciile generale ale activitilor extracurriculare sunt:
Funcia social a activitilor extracurriculare este confirmat de asigurarea unui
cadru de manifestare optim interrelaionrii, dezvoltrii abilitilor de munc n
echip, ideii de apartenen la un grup, formrii educabilului ca cetean activ-
participativ, abiliti cerute individului de ctre societatea contemporan. Se

Pag 5 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
asigur astfel, renunarea la un ablon al modelului de elev, n favoarea cerinei
prioritare de a-i pune pe elevi n contact cu realitatea, astfel nct, fiecare dintre
ei s fie liber s-i dezvolte gndirea proprie i valorile i n care, s fie stimulate
rspunsurile creative la realitate (Negre-Dobridor I., 2008, pag. 248).
Funcia cultural a activitilor extracurriculare se realizeaz prin vehicularea
unor valori ale educaiei axiologice, att la nivel naional, ct i internaional.
Diversele tipuri de activiti extracurriculare sunt centrate pe formarea i
dezvoltarea dimensiunii culturale a personalitii elevului.
Funcia economic a activitilor extracurriculare se manifest att prin
pregtirea i perfecionarea educabilului, ca viitoare for de munc creatoare,
dar i prin valorificarea potenialului educabilului, ca o condiie esenial pentru
asigurarea creterii economice ntr-o ar.
Printre funciile specifice ale activitilor extracurriculare (adaptare dup
Lunenburg.C., 2010) amintim:
Funcia de ntrire a nvrii realizate n cadru formal, prin diversificarea i
extinderea coninuturilor curriculare vehiculate n acest cadru (de exemplu
cluburile pe discipline).
Funcia de suplimentare a curriculumului cu experiene de nvare care nu sunt
posibil de realizat n clasa de elevi (clubul de dans, consiliile elevilor). Aceste
experiene valorific principiile nvrii depline i asigur suport pentru
petrecerea timpului liber al elevilor.
Funcia de integrare a cunotinelor din diferite domenii de activitate ale elevului.
Activitile extracurriculare nu ofer coninuturi abstracte, izolate, ci se
fundamenteaz pe interconexiunea cu diferite aspecte din viaa real,
valorificnd rezolvarea de probleme reale din diverse perspective.
Funcia de democratizare, activitile extracurriculare asigurnd un cadru propice
pentru realizarea obiectivelor unei viei construite pe principiile democraiei. Unul dintre
scopurile acestor activiti este eludarea barierelor de comunicare i interaciune social
ce pot aprea n educaia formal.
Adugm acestor funcii i pe cea suportiv-compensatorie, de dezvoltare a
aptitudinilor, motivaiei, sensibilitii umane n general, simului valorilor,
creativitii, planului atitudinal al personalitii educabilului.
n concluzie, activitile extracurriculare ofer oportuniti pentru dezvoltarea
unor competene, n raport cu anumite obiective ce inspir i provoac educabilul, att
pentru succesul lui educaional, ct i pentru cel din viaa de zi cu zi. Acestea au o
valoare important pentru dezvoltarea social a educabilului, ct i pentru cea
personal, prin demersuri i particulare. Dei activitile specifice educaiei formale
urmresc anumite finaliti menionate anterior, totui ele nu uziteaz la maxim de
valorizarea unor competene precum: dezvoltarea unor abiliti interpersonale, munc
n echip, iniierea i implemetarea unor proiecte personale sau n echip, deprinderi
de nvare a modului cum s nvei etc.
Desigur, n unele situaii, activitile extracurriculare pot determina o pierdere de
timpsau o distragere a educabilului n defavoarea activitilor educative formale. ns,
dincolo de orice, nu trebuie s avem n vedere doar activitatea n sine, ci natura

Pag 6 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
particular a experienei individuale a educabilului, n cadrul activitii care devine cea
mai interesant pentru acesta (Rubin R.S., Bommer W.H., Baldwin T.T., 2002, pag.
452). Din aceste considerente, rolul colii i al cadrului didactic (n colaborare cu ali
factori educaionali, precum familia, anumite grupuri la care ader elevii) este acela de
a furniza cele mai valoroase activiti extracurriculare pentru dezvoltarea elevului i a-l
ndruma spre acestea.

De reinut:
Activitile extracurriculare se refer astfel la totalitatea activitilor
educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte
organizaii cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i
desfurate n afara incidenei programelor colare, conduse de persoane
calificate, cu scopul completrii formrii personalitii elevului asigurat de
educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii
acestuia.
Notele definitorii ale activitilor extracurriculare sunt: caracterul social,
caracterul dinamic, caracterul permanent, caracterul prospectiv, caracterul
axiologic, caracterul teleologic i caracterul formativ.
Funciile activitilor extracurriculare sunt:
Funcii generale: social, cultural i economic.
Funcii specifice: ntrire, suplimentare, integrare, democratizare,
suportiv- compensatorie.

APLICAII PRACTICE

1. Identificai i explicai relaia dintre conceptele: educaie formal-activiti


extracurriculare; educaie nonformal-activiti extracurriculare; activiti
extracolare- activiti extracurriculare (Anexa 1);
2. Dezbatei (pe grupe) locul i rolul activitilor extracurriculare n sistemul
educaional romnesc.
3. Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n
cadrul instituiei dumneavoastr (Anexa 2).

STUDIU INDIVIDUAL

1. Realizai un eseu pe tema: Importana activitilor extracurriculare n dezvoltarea


personalitii elevului i n dezvoltarea instituional.
2. Documentare personal. Recomandm urmtoarea referin bibliografic:
Pag 7 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
tefan M., (2007), Teoria situaiilor educative, Editura Bucureti, pag. 137-147.

II. PROIECTAREA, IMPLEMENTAREA I EVALUAREA


ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
Obiectivele unitii de nvare
s explice relaia dintre procesele proiectare-implementare-evaluare n activitile
extracurriculare;
s dobndeasc abilitatea de a realiza, conform orientrilor curriculare actuale,
proiectul activitilor extracurriculare, specific instituiei n care funcioneaz;
s precizeze modaliti de implementare i evaluare a activitilor
extracurriculare, centrate pe educabil.

II.1. Aspecte generale ale proiectrii i implementrii activitilor extracurriculare


Ca orice demers orientat ctre o finalitate, activitatea extracurricular presupune
o anume structurare i organizare, asigurate de corelarea activitilor de proiectare,
implementare i evaluare. Reuita activitilor extracurriculare rezid deci n
gestionarea celor trei procese i n asigurarea relaiei ce se stabilete ntre acestea. n
cadrul activitilor extracurriculare, cele trei procese nu se constituie n procese
originale, diferite cu mult de caracteristicile identificabile n orice situaie educaional
din coal, dar esena lor st n particularizare, prin prisma specificului categoriei de
activiti extracurriculare pe care le vizeaz. Exist ns nite repere generale,
identificabile n cadrul fiecrui proces, indiferent de tipul de activitate extracurricular
avut n vedere. Vom prezenta n cele ce urmeaz cursantului aceste aspecte
generale:
Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex,
structurat pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i
materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune. Acestea vor oferi
suport n activitile specifice de implementare ulterioare. Procesul nu trebuie ns
redus la dimensiunea sa anticipativ, ci depete cadrul orientativ, de ghidare a
activitilor extracurriculare. ntreg demersul este centrat i pe dimensiunea
ameliorativ a programelor extracurriculare existente n mediul colar sau n afara lui i
pe dimensiunea inovativ, prin elaborarea de noi proiecte, ca solicitare imperioas la
specificul activitilor de zi cu zi, la nevoile sociale i individuale ale educabililor vizai.
Att proiectarea, ct i implementarea activitilor extracurriculare se
desfoar la nivele diferite de aciune, determinnd specificitatea contextual i
elemente definitorii de manifestare. Urmnd direcia demersului de abordare nivelar
propus de M. Boco privitor la proiectarea curricular, propunem urmtoarele nivele
de proiectare a activitilor extracurriculare (Boco M., 2008, pag. 180):
a. Nivelul macrostructural la care proiectarea curricular se centreaz n jurul
demersului de realizare a Curriculum-ului Naional care poate constitui n fapt un reper
pentru aceste activiti sau, n cadrul cruia (mai exact n metodologiile de
implementare), pot fi specificate i sugestii pentru modul de gestionare a activitilor
extracurriculare. Trebuie ns precizat caracterul opional al activitilor
extracurriculare, cea ce ofer o mare liberate de planificare i organizare a acestora, n

Pag 8 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
funcie de contextul de manifestare. De asemenea, chiar Legea educaiei naionale
face referire la unele aspecte de metodologie i gestionare a activitilor
extracurriculare i a activitilor extracolare.
b. Nivelul mezostructural la care proiectarea curricular se manifest n
recomandri privind proiectarea i implementarea activitilor extracurriculare, prin
sugestii realizate de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ), ca organism de
coordonare a acestor activiti la nivel de jude. Recomandrile privesc modul i
reperele utilizate n proiectarea unor astfel de activiti i persoanele care trebuie s
rspund pentru coordonarea lor n cadrul instituiilor de nvmnt. Nu n ultimul
rnd, activitile extracurriculare sunt criterii de evaluare ale cadrelor didactice i ale
unitilor de nvmnt, punctndu-se astfel importana lor att n formarea elevilor,
ct i formarea i perfecionarea continu a cadrelor didactice.
c. Nivelul microstructural la care proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare vizeaz urmtoarele subnivele:
nivelul instituional ce angajeaz decizii privind proiectarea i implementarea
activitilor extracurriculare, monitorizarea i coordonarea activitilor de
implementare; stabilirea relevanei i eficienei acestora la nivelul instituiei de
nvmnt. La acest nivel, vorbim despre munca n echipe de cadre didactice,
deci de o abordare multidisciplinar, coordonat de directorul colii i
responsabilul n gestionarea activitilor extracurriculare din instituie.
nivelul catedrelor ce gestioneaz elementele specifice de proiectare a activitilor
extracurriculare pe anumite arii curriculare sau discipline, ca repere pentru nivelul
urmtor de proiectare.
nivelul individual implic toate activitile prin care cadrul didactic, n calitate de
membru al catedrei i de manager al clasei de elevi particip la proiectarea,
implementarea i evaluarea activitilor extracurriculare.
Dei teoretic se realizeaz o delimitare clar ntre diferitele nivele ale proiectrii
curriculare, n practic interaciunea este evident, iar nivelele nu sunt clar separabile,
ci intuim o ciclicitate i determinare reciproc evident. Abordarea nivelar a proiectrii
activitilor extracurriculare se impune ns pentru a determina clar specificul i
responsabilitile actorilor i organismelor implicate la fiecare nivel de aciune.
Indiferent de nivelul de aciune i de tipul de control, procesul proiectrii
activitilor extracurriculare se desfoar n mai multe etape i se manifest, ca orice
proces de proiectare, ca un proces pentafazic (Wheeler D.K., 1967), structurat n jurul
urmtoarelor aspecte, asupra crora am ncercat s oferim cteva note apreciative:
1. Selectarea finalitilor, scopurilor i obiectivelor ce se doresc a fi atinse prin
procesul de implementare a activitilor extracurriculare.
2. Alegerea experienelor extracurriculare necesare atingerii finalitilor
educaionale, planificate i organizate n prealabil, conform caracteristicilor
situaiei educaionale, finalitilor urmrite, coninuturilor curriculare, dar mai ales,
particularitilor de vrst i individuale ale educabililor.
3. Alegerea coninuturilor prin intermediul crora este oferit experiena de nvare,
conform unor criterii de selecie mai puin riguroase i tiinifice, i mai de grab,
centrate pe nevoile i interesele educabililor.

Pag 9 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
4. Organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor n activiti specifice cu
caracter extracurricular i anticiparea modalitilor generale de realizare a
acestor dou aspecte, ca i repere orientative pentru munca efectiv a cadrelor
didactice.
5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din fazele anterioare, ca necesitate
pentru eficientizarea i optimizarea activitilor extracurriculare. Modalitile sunt:
evaluarea realizat de ctre principalele categorii de persoane care vor fi
implicate n activitile extracurriculare i evaluarea prin testarea efectiv n
practic a proiectului extracurricular, pentru a-i certifica eficiena.
Urmrind s nelegem aspectele generale ce in de proiectarea activitilor pe
cele patru mari direcii de aciune, trebuie s gravitm n jurul identificrii soluiilor la
urmtoarele interogaii:
1. Cui i se adreseaz sau cine sunt subiecii activitilor extracurriculare?
Vorbim n acest context de grupul int vizat, i anume elevii cu particularitile lor,
interesele, nevoile lor educaionale i interaciunile dintre i cu acetia. Altfel spus,
grupul int al proiectrii activitilor extracurriculare i nevoile acestuia sunt
principalele repere n realizarea unui demers calitativ. n acest context, centrarea pe
elev este un deziderat ce se impune mai mult dect n orice situaie educaional
formal.
2. De ce sau pentru ce proiectm activitile extracurriculare?
Se vizeaz stabilirea unor finaliti educaionale ca repere pentru demersurile
iniiate n cadrul acestor activiti. Anticiparea a ceea ce dorim s obinem n demersul
extracurricular trebuie definit nc din momentul proiectrii activitilor. Finalitile
activitilor extracurriculare sunt evident centrate pe elev, dar sunt situaii n care sunt
corelate cu finaliti educaionale ale Curriculumului Naional, menionate n
programele colare, n vederea completrii lor.
3. Ce? referindu-ne la coninuturile curriculare care vor fi vehiculate n activitile
extracurriculare, nct s corespund nevoilor de formare ale elevului, definite de un
puternic caracter pragmatic; formulate corect din punct de vedere tiinific/tehnic;
respectnd criteriul autosuficienei; i nu n ultimul rnd, s determine utilizarea unor
strategii bazate pe cooperare i participare activ a elevilor. Cu alte cuvinte, procesul
este unul de adaptare a coninuturilor curriculare proiectate la specificul grupului i
individualitatea elevului.
4. Cum? sau proiectarea strategiei ce va fi utilizat n demersul de implementare
a activitilor extracurriculare, n vederea atingerii finalitilor vizate.
5. Cum evalum? sau proiectarea demersurilor de evaluare a eficienei
activitilor extracurriculare i formularea unor concluzii pertinente n acest sens, cu
scopul optimizrii permanente a tuturor demersurilor iniiate.
Esena acestui proces de proiectare a activitilor extracurriculare rezid n
continua dezvoltare i reconsiderare, n funcie de nevoile sociale i individuale ale
educabilului. Procesul de proiectare curricular emerge n acest sens asupra
modalitii de elaborare a unor produse curriculare precum: planificarea
anual/semestrial a activitilor extracurriculare i proiectul activitii extracurriculare.

Pag 10 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Deci, pentru asigurarea unui cadru organizat al activitilor extracurriculare i a
unui demers integrativ, este nevoie de o anticipare i implicit o planificare a acestora.
Posibile modele de urmat ar fi urmtoarele:
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei


PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil
AN COLAR:

Nr. Data Tipul Tema Scopul Responsabil


crt. activitii activitii activitii

PROIECTUL ACTIVITII EXTRACURRICULARE


UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic responsabil
DATA:
DURATA ACTIVITII:
TIPUL:
SCOPUL:
OBIECTIVE SPECIFICE:
TEMA:
STRATEGIA DE FORMARE:
Metode de formare:
Mijloace de formare:
Modaliti de organizare a grupului:
EVALUARE:
SCENARIUL ACTIVITII: se impune o descriere succint a responsabilitilor
specifice fiecrui actant implicat, precum i a modalitilor concrete de implementare a
activitii.
n concluzie, pentru a rezolva problema proiectrii curriculare a acestor
activiti, este nevoie de o programare euristic ce cuprinde analiza de nevoi, selecia,
descrierea, analiza, secvenializarea principalelor elemente componente ale acestui
demers i modaliti concrete de optimizare a proiectrii (Seel N.M., 2004, pag. 151
Procesul proiectrii activitilor extracurriculare trebuie privit n acest sens n
conformitate cu noua viziune curricular centrat pe paradigma competenei
educatorului i a celui educat. Astfel, iniierea unui proces de proiectare a oricrei
activiti extracurriculare ne determin s avem n vedere n principal, ca punct de
pornire, actanii implicai, iar pentru reuita proiectrii curriculare trebuie s anticipm
i s identificm soluii concrete de rezolvare pentru urmtoarele probleme:
Cine rspunde de activitatea extracurricular?
Cum vom realiza activitatea extracurricular?
Pag 11 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Ce premise exist pentru o activitatea extracurricular eficient?
Cine sunt subiecii activitii extracurriculare?
Ale cui interese primeaz n activitatea extracurricular?
Ce expertiz e necesar pentru iniierea proiectrii i implementrii activitii
extracurriculare i pentru aplicarea n practic a elementelor proiectrii?
M. Boco definete implementarea curricular ca aciune de aplicare n practic
a programului educativ, respectiv organizarea i realizarea situaiilor i a activitilor de
nvare, ntr-o modalitate flexibil, creatoare, valorificnd resursele anticipate.
Pe aceast direcie, implementarea activitilor extracurriculare reprezint
ansamblul activitilor de aplicare, adaptare a proiectrii i a planificrilor realizate, n
vederea atingerii finalitilor stabilite. Principiul fundamental pe care trebuie s se
bazeze acest process este fundamentarea aciunilor educative pe sprijinirea elevului n
atingerea obiectivelor, prin dezvoltarea aptitudinilor personale i formarea unor
competene specifice.
La nivelul instituiei de nvmnt implementarea unei activiti extracurriculare
presupune mai multe tipuri de activiti:
1. Organizarea activitii extracurriculare prin:
stabilirea normelor i regulilor de desfurare, repartizarea responsabilitilor
cadrelor didactice sau a altor organisme implicate, precum i a elevilor;
stabilirea unor colective cu caracter permanent sau temporar pentru soluionarea
diferitelor probleme ce pot interveni n buna desfurare a activitilor
extracurriculare;
dimensionarea spaio-temporal a activitilor extracurriculare, prin alctuirea
orarului i a graficului de utilizare a laboratoarelor, atelierelor, cabinetelor i
slilor specializate, a slilor i a terenurilor de sport, organizarea sistemului
informatic i a subsistemului informatic al acestuia etc.;
stabilirea i gestionarea resurselor materiale i financiare;
avizarea activitii extracurriculare de ctre Inspectoratul colar Judeean (ISJ)
sau alte organisme, dac este cazul.
2. Realizarea implementrii propriu-zise prin aciuni specifice la nivelul instituiei de
nvmnt (planificarea strategic) i la nivelul compartimentelor (catedre, comisii
metodice, administraie etc.) i al personalului (planificarea operaional), conform
documentelor de proiectare curricular elaborate;
3. Coordonarea i controlul aciunilor de implementare a curriculum-ului (stabilirea
modalitilor de comunicare operativ ntre toi factorii implicai n implementarea
activitilor extracurriculare, desfurarea unor edine de analiz i de luare a unor
decizii etc.).
La nivel individual, al cadrului didactic, implementarea activitilor
extracurriculare reprezint corelarea proceselor de planificare, organizare i evaluare a
activitilor extracurriculare, realizate de ctre acesta n practic, mijlocit fiind de
coninuturile curricular corespunztoare i viznd atingerea finalitilor de ctre
educabil (prestabilite n procesul de proiectare curricular).
Astfel privit, procesul de implementare a activitilor extracurriculare devine o
problematic a crei eficien depinde de comunicarea dintre toi factorii implicai. De

Pag 12 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
asemenea, un rol important l are operativitatea monitorizrii implementrii activitilor
la nivel administrativ (ce se repercuteaz n mod direct asupra formrii elevului i
randamentului acestuia). Pe de alt parte, nici nu putem reduce succesul implementrii
la acest aspect, ci trebuie s avem n vedere, mai degrab, aciunea coroborativ a
celor doi actani (cadrul didactic i elevul), rolul cadrului didactic fiind primordial n
asigurarea bunei funcionri a acestor activiti. Un cadru didactic rigid, care nu
promoveaz i dezvolt activiti pentru elevi, ci pentru sine, nu reprezint dect un
obstacol n implementarea activitilor extracurriculare de succes.
Pe de alt parte, implementarea activitilor extracurriculare impune
particularizarea activitilor iniiate la tipul i specificul activitii avute n vedere i a
colectivului de elevi vizat.
Concluzionnd, asigurarea calitii i eficienei activitilor extracurriculare este
fundamentat pe respectarea unor principii de proiectare i implementare curricular
ce se regsesc n tezele lui Santini (adaptare dup apud. Cerghit I., Neacu I.,
Negre-Dobridor I., Pnioar I.O., 2001, pag. 25-26):
Concentrare pe ce se nva: Proiectarea, implementarea i evaluarea
activitilor extracurriculare se centreaz pe obiective, dar n limitele celui ce
nva;
Simplificare interzis: Proiectul activitii extracurriculare nu este unul mecanic
sau productiv, ci unul centrat pe dezvoltarea elevului;
Soluie exhaustiv: proiectarea activitilor extracurriculare trebuie s in cont
de toate interesele, iar proiectul trebuie s satisfac toate cerinele participanilor.
Transparena total: procesul de proiectare este unul deschis, cunoscut tuturor
celor implicai.
Informare complet: n proiectarea activitilor extracurriculare este important
exploatarea tuturor surselor de informare (documente sau chiar anumite
personae specializate).
Competene clare: Fiecare membru al echipei trebuie s aib competenele clar
definite.
Parte din ntreg: Proiectarea reprezint doar una dintre etapele activitilor
extracurriculare, nelimitndu-se doar la acest aspect.
Fidelitate i operativitate: n proiectarea i implementarea activitilor
extracurriculare trebuie tratate toate informaiile, fr nici un fel de prtinire.
Justificare deplin: Obiectivele unui proiect al activitii extracurriculare nu sunt
acceptabile numai dac sunt perfect justificabile.
Valorizare anticipat: Proiectarea nu este complet dac obiectivele nu sunt
estimate valoric n timp.
Revizuire: Valoarea unui proiect a activitilor extracurriculare trebuie revzut
periodic nainte i dup aplicare, chiar dac nu exist disfuncii.
Proiectarea activitilor extracurriculare este o activitate de amploare cu muli
ageni i nu o munc de birou sau laborator.
Colaborare complet, n proiectarea activitilor extracurriculare fiind absolut
necesar colaborarea cadru-didactic-elev-factor de decizie-ali membrii implicai.

Pag 13 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Planificare integral: Proiectarea activitilor extracurriculare nu poate fi
fragmentar, ci planificat integral, pn la cele mai mici detalii.

De reinut:
Proiectarea activitilor extracurriculare reprezint un proces complex,
structurat pe diferite nivele de aciune, orientat spre atingerea unor finaliti i
materializat n fapt ntr-un set de repere i chiar modele de aciune, ca suport n
activitile specifice de implementare ulterioare. Aceast activitate const n
selectarea finalitilor, alegerea experienelor extracurriculare, alegerea
coninuturilor, organizarea i integrarea experienelor i coninuturilor i evaluarea
eficacitii.
Implementarea activitilor extracurriculare reprezint ansamblul
activitilor de aplicare, adaptare i schimbare a proiectrii i a planificrilor
realizate, n vederea atingerii finalitilor stabilite; const n organizarea, realizarea
implementrii, coordonare i control.

II.2. Aspecte generale ale evalurii activitilor extracurriculare


Dac tratm procesul evalurii prin prisma activitilor extracurriculare, nu putem
s-i atribuim n totalitate caracteristicile specifice unei situaii educative din cadrul
formal. Aceasta pentru c nu vorbim de operaii specifice ale procesului evaluativ i
uneori, nici de o metodologie aferent. Evaluarea n activitile extracurriculare se
reduce de cele mai multe ori la aprecierea activitilor elevilor. Uneori, se realizeaz
autoevaluarea prestaiei, att de ctre cadrul didactic responsabil, ct i de ctre elev,
monitorizarea evoluiei elevilor (de exemplu activitatea elevilor la cercurile pe discipline
sau cluburile de elevi) sau o evaluare extern realizat de ctre o autoritate precum
directorul sau o persoan din afara instituiei colare.
Trebuie s punctm ideea c evaluarea activitilor extracurriculare se
identific cu aspectele particulare ale evalurii formative i, mai mult, a celei
formatoare. D. Potolea i M. Manolescu consider c principalele caracteristici ale
evalurii formative sunt urmtoarele:
evaluarea devine o component fireasc a activitii educaionale;
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;
informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor;
permite profesorului i elevului s determine dac acesta din urm posed
achiziiile necesare pentru a aborda viitoarele sarcini de nvare;
permite adaptarea activitilor de nvare la necesitile elevilor;
are ca scop facilitarea depirii dificultilor de nvare ale elevilor;
este o evaluare intern continu, analitic i centrat mai mult pe cel ce nva
dect pe produsul finit;
acest tip de evaluare devine util att pentru elev, ct i pentru profesor (Potolea
D.,Manolescu M., 2005, pag. 37).

Pag 14 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
n acest sens, demersul formativ de evaluare a elevului din perspectiva
activitilor extracurriculare nu consider nereuitele elevului drept eecuri sau
manifestri ale interesului/dezinteresului acestuia, ci momente problematice aprute n
activitatea acestuia.
Pentru a putea pune n practic cu succes demersurile de evaluare formativ
n cadrul acestui tip de activiti, cadrul didactic trebuie:
s realizeze el nsui activiti de evaluare formativ, prin monitorizare, feedback
permanent i centrare pe ntrirea reuitelor activitii elevului;
s l determine pe elev s realizeze importana autoevalurii, prin asigurarea
participrii la evaluarea propriilor sale rezultate sau realizri;
s induc contientizarea de ctre elev a eventualelor greeli care au aprut n
activitatea iniiat i identificarea unor propuneri pentru ndreptarea acestora.
Evaluarea activitilor extracurriculare poate fi astfel identificat cu
urmtoarea afirmaie a lui Genevive Meyer: evaluarea formativ nu-l judec i nu-l
claseaz pe elev (Meyer. G., 2000, pag. 25). Acest lucru, pentru c n activitile
extracurriculare nu exist note, ci, n unele tipuri de activiti doar o diplom sau
certificare a eforturilor depuse de ctre elevi, iar n altele nici aceast certificare,
aprecierea fiind operaia principal n evaluarea specific acestora.
n activitile extracurriculare, evaluarea formativ se poate transforma n
orice moment n evaluare formatoare. Acest aspect se manifest n momentul n care
elevul devine din evaluat, evaluator al propriilor sale performane, cu scopul de a-i
regla singur procesul de nvare specific activitilor extracurriculare la care particip.
Autoevaluarea devine suport al autoformrii n domeniul vizat de activitatea
extracurricular. Ideea central a evalurii formatoare pornete de la nelegerea
importanei reprezentrii de ctre elev (cel care nva) a scopurilor de atins, de la
convingerea c elevul nsui (i numai el) este capabil s-i regleze activitatea de
nvare, c numai el este n stare s regleze/anteregleze/corijeze acest proces
(Potolea D., Manolescu M., 2005, pag. 39).
Observm deci, c rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l
determina pe elev s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de
formare. Pe de alt parte, att profesorul, ct i elevii pot evalua calitatea activitii
extracurriculare, prin raportarea la obiectivele pe care le vizeaz aceasta, att la cele
generale (pe termen lung), ct i la cele specifice (pe termen scurt). n majoritatea
activitilor extracurriculare, rezultatele obinute sunt n corelaie cu finalitile
educaionale specifice ciclului, specializrii, profilului de nvmnt. De asemenea, se
accentueaz necesitatea de a materializa aceste rezultate n competene precum:
comunicarea, munca n echip, atitudinea pozitiv fa de problematica domeniului
vizat i completarea cunotinelor tiinifice n domeniu, prin valorizarea caracterului
pragmatic al acestor activiti.
Dincolo de aceste determinante formative i formatoare, evaluarea activitilor
extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma educabilului, ca element central al
oricrui tip de situaie educativ promovat. coala acestui mileniu trebuie s vizeze i
acest aspect al reconsiderrii i optimizrii ofertei curriculare ntregite de experienele
extracurriculare pe care le ofer grupului int.

Pag 15 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

APLICAII PRACTICE

1. Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare n unitatea de nvmnt


n care v desfurai activitatea, conform modelului oferit n cadrul cursului.
2. Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice:
Boco M., Jucan D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura
Paralela 45, Cluj-Napoca, pag. 170-192.
Potolea, D., (2002), Conceptualizarea curriculum-ului. O abordare
multidimensional n Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri aplicative,
n Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative (coord. Pun E. i
Potolea,D.), Editura Polirom, Iai.

De reinut:
Evaluarea activitilor extracurriculare vizeaz optimizarea lor prin prisma
educabilului, ca element central al oricrui tip de situaie educativ promovat.
Rolul evalurii n activitile extracurriculare este cel de a-l determina pe elev
s devin propriul su evaluator i gestionar al activitilor de formare, prin
valorizarea evalurii formative i formatoare.

III. TIPOLOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Obiectivele unitii de nvare:


s diferenieze tipurile de activiti extracurriculare, dup tipologia oferit n
cadrul cursului;
s numeasc particularitile activitilor extracurriculare prezentate n cadrul
cursului;
s realizeze proiectul unei activiti extracurriculare, raportndu-se la
particularitile acesteia.
Diversitatea, dinamica i flexibilitatea cadrului de proiectare i organizare a
activitilor extracurriculare determin o anume fragilitate n ceea ce privete o
tipologie a acestora.
Acesta este i motivul pentru care, n literatura de specialitate, autorii evit
oferirea unei tipologii exhaustive asupra acestor activiti, optnd pentru o serie de
criterii de clasificare i lsnd loc altora. Prezentm n cele ce urmeaz o imagine de
ansamblu asupra unei posibile tipologii asupra activitilor extracurriculare, n funcie
de anumite criterii specifice:
A. Pornind de la criteriul locului desfurrii activitilor extracurriculare i instituia care
le gestioneaz, le putem clasifica n:
activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, dar n afara
clasei i a leciei;

Pag 16 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
activiti extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, dar sub
incidena acestora;
activiti extracurriculare desfurate n instituiile de nvmnt, de alte instituii
cu funcii educative;
extracurriculare desfurate n afara instituiilor de nvmnt, de alte instituii cu
funcii educative.
B. n funcie de grupul int vizat i dimensiunea acestuia, activitile extracurriculare
sunt:
activiti cu ntreaga clas de elevi;
activiti realizate pe grupe de elevi;
activiti individualizate;
C. n funcie de finalitatea urmrit, activitile extracurriculare pot fi:
activiti cu caracter predominant informativ;
activiti cu caracter predominant formativ;
D. n funcie de dimensiunea educaional dominant, activitile extracurriculare sunt:
activiti de educaie intelectual;
activiti culturale;
activiti sportive;
activiti artistice;
activiti de educaie moral.
n cadrul acestui curs dorim s punctm cteva caracteristici ale activitilor
extracurriculare desfurate sub incidena instituiilor de nvmnt, att n cadrul lor,
ct i n afara acestora sau sub incidena altor organisme i organizaii afiliate
Sistemului de nvmnt.
n cele ce urmeaz, vom oferi cursantului o caracterizare a anumitor tipuri de
activiti extracurriculare desfurate n mediul colar, dar i n afara acestuia.

III.1. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar


Aceste activiti extracurriculare se realizeaz n coal i au ca obiectiv dou
componente:
component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere,
capacitatea de creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i
o component distractiv de loisir, prin asigurarea unei atmosfere destinse,
relaxate pentru educabil (Crel A., Lazr V., 2008, pag. 30).
Principalele caracteristici ale acestor tipuri de activiti extracolare sunt:
participare nonobligatorie a elevilor;
se pot desfura mpreun cu colectivul clasei sau cu colectivul colii;
selecia poate fi realizat de ctre profesor sau se bazeaz pe adeziunea i
interesul elevului;
se fundamenteaz pe strategii de activizare a colectivului de elevi;
valorific sintalitatea grupului i mai puin individualitatea fiecruia;
presupun o proiectare, implementare i evaluare organizate sistematic i
continuu;

Pag 17 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
pot antrena i alte organizaii, membrii ai comunitii, prinii, cu condiia
desfurrii lor n incinta instituiei.
Printre aceste activiti extracurriculare amintim:

III.1.1. Manifestri pentru promovarea unor noi educaii


Considerm c educaia, ca aciune social, trebuie s rspund prin tot ceea
ce ntreprinde unor exigene ale evoluiei realitii naionale i internaionale, exigene
ce transpar n ceea ce numim abordarea problematicii lumii contemporane.
Nevoia de abordare sistematic i holist a problemelor specifice societii
actuale impune aadar o nou viziune asupra educaiei promovnd curentul noilor
educaii (ru C., 2003, pag. 24), ca i continuator al curentului educaia nou (o
viziune asupra educaiei, centrat pe reconsiderarea relaiei profesor-elev). Educaia
prospectiv este cea care impune direcia de aciune n acest sens.
Studiile realizate privind perspectiva educaional a instituiilor de nvmnt au
relevant plasarea colii viitorului n jurul unor coordonate clar prestabilite. Vorbim, dup
prerea noastr, de un viitor al colii care este deja n construcie, astfel c aceasta se
constituie n:
coala-laborator, avnd ca finalitate esenial prelucrarea i transmiterea
experienei culturale a omenirii;
coala-model de ntreprindere, cu output-uri performante i capabile de
concuren;
coala integrat ntr-un ecosistem socio-cultural, care presupune participarea ei
la viaa comunitii;
coala ndreptat ctre tehnologii care conduc la multiplicarea modalitilor de
nvare prin valorificare noilor tehnologii;
coala fundamentat pe pedagogiile difereniate care accept i promoveaz
diferena dintre educabili (Vaniscotte F., 1989, apud. Stanciu S., 1999).
Putem i trebuie s ridicm aceste deziderate ale colii viitorului la nivel de
principii directoare n demersul integrativ al noilor educaii n contextul instituiei de
nvmnt.
Activitile extracurriculare pot fi astfel centrate pe aciuni i manifestri
concrete ce valorizeaz unele dintre noile educaii: educaia pentru pace i cooperare,
educaia pentru nutriie, educaia pentru protecia mediului, educaia pentru
comunicare i mass media, educaia intercultural, educaia pentru timpul liber etc.
Noile educaii impun participarea maselor de elevi, aflate pe diferite trepte de
educaie, i dezvoltare social, opernd cu anumite simboluri i semnificaii culturale,
specifice societii n care acetia se manifest.
Activitile extracurriculare, propuse n acest sens, vizeaz racordarea aciunilor
ntreprinse la nevoile i schimbrile ce se petrec n societatea actual i,n mod
obligatoriu la nevoile educabililor vizai.
Acest demers determin o updatare a scopurilor, dimensiunilor, chiar i a
modalitilor de realizare a activitilor extracurriculare de acest gen, asigurnd astfel
att dinamica funcional a acestora, dar i implicarea activ a elevilor.

Pag 18 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
III.1.2. Cluburile sau cercurile de elevi
sunt situaii de grup la care particip grupuri de elevi (n spaii puse la dispoziiei de
instituiile de nvmnt sau de alte instituii ce fac parte din sistemul educaional) ce
manifest aceleai interese de cunoatere i aciune ntr-un domeniu. M. tefan (2007,
pag. 140) consider c n implementarea unor astfel de situaii converg o serie de
factori de natur intern (factori de motivaie i personalitate a elevilor implicai) i
factori de natur extern (orarul cercului, proiectele propuse, planul activitilor i
domeniul de activitate).
Dei cercurile de elevi/copii sugereaz o mai mare libertate n planificare i
organizare, totui orientarea ctre anumite finaliti educaionale presupune o
structurare a activitilor iniiate n raport cu particularitile participanilor, interesele i
nevoile proprii. Chiar i evaluarea are un loc importat n procesualitatea cercurilor de
elevi i se manifest n fapt prin monitorizarea activitii elevilor i prin aprecieri
permanente. Expoziiile, portofoliile personale, participarea la anumite competiii sunt
modaliti prin care participanii sunt evaluai, dar se i pot autoevalua privind evoluia
personal.
Rolul primordial al acestor cercuri const n dezvoltarea unor aptitudini
personale ale elevilor, ntr-un mediu mai flexibil, relaxat, fundamentat pe crearea unui
climat pozitiv de munc.
III.1.3. Consultaiile i meditaiile
reprezint activiti extracurriculare planificate i organizate n vederea:
personalizrii predrii i raportrii acesteia la particularitile individuale ale
elevilor participani. n acest sens, vorbim de curriculum difereniat ce se poate
manifest n dou sensuri: pe de o parte, sprijinirea elevilor cu dificulti n
nvare i, pe de alt parte,stimularea elevilor cu aptitudini i potenial mare la
disciplina respectiv;
relurii unor coninuturi curriculare care au ridicat probleme elevilor sau
consolidarea acestora;
pregtirii elevilor pentru concursuri, olimpiade colare, etc.
Aceste activiti extracurriculare nu sunt i nu trebuie s devin obligatorii, ci se
fundamenteaz pe propuneri, att din partea cadrelor didactice, a prinilor, ct mai
ales, a elevilor i se realizeaz n afara orelor la clas. Valenele acestora se rsfrng
att asupra rezultatelor colare pe care elevii le vor obine la o anumit disciplin, ct
i asupra responsabilizrii acestora n procesul de nvare.

III.1.4. Serbrile colare


se constituie n evenimentele importante din viaa elevului.
Din punct de vedere educativ, importana acestor activiti rezid att n
dezvoltarea artistic a elevului, precum i n perceperea importanei pe care anumite
evenimente, srbtori o au n viaa omului. nsoite de o ncrctur afectiv deosebit,
serbrile asigur un cadru optim demonstrrii unor aptitudini, talente pe care elevii le
manifest, oferindu-le posibilitatea de a prezenta prinilor cunotinele asimilate.
Acestea dezvolt de asemenea capacitatea de a comunica, a transmite anumite
mesaje altor persoane.

Pag 19 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Aceste activiti extracurriculare presupun o implicare de durat a cadrelor
didactice i elevilor n pregtirea i organizarea lor. Etapele pregtirii unei serbri se
refer att la aspect generale precum: alegerea temei, fixarea obiectivelor serbrii,
fixarea reperelor spaio-temporale, a materialelor utilizate ct i aspecte particulare
precum: alegerea coninuturilor serbrii, distribuirea rolurilor i a coninuturilor aferente
(conform particularitilor de vrst i individuale ale educabililor, repetiiile pentru
serbare (care trebuie ealonate n timp), motivarea educabililor i a prinilor pentru
implicarea maxim n organizarea serbrii.

III.1.5. Programul coal dup coal


poate fi considerat o activitate extracurricular i presupune extinderea activitilor cu
elevii dup orele de curs, n baza unei metodologii pe care o asigur Ministerul
Educaiei Cercetrii Tineretului i Sportului (MECTS).
n parteneriat cu autoritile publice locale i cu asociaiile de prini, acest
program ofer activiti educative, recreative, de timp liber, pentru consolidarea
competenelor dobndite sau de accelerare a nvrii, precum i activiti de nvare
remedial (Articolul 58, Legea Educaiei Naionale). Iat deci incidena acestor
activiti att asupra educaiei formale, ct i asupra petrecerii timpului liber ntr-un
mod recreativ, plcut elevilor.
Acest program este finanat n genere de ctre prini, iar n cazul grupurilor
de elevi dezavantajate, de ctre MECTS. Coordonarea i implementarea lui este
realizat la nivelul fiecrei instituii de nvmnt de ctre cadre didactice calificate.
Programul coal dup coal, pe lng finalitile amintite anterior constituie un real
suport pentru prini, dat fiind desfurarea lui spaiotemporal imediat dup
programul de coal obligatoriu, pn la o or care s permit acestora preluarea
copiilor, n acord cu programul de lucru.

III.1.6. Activitile cu prinii, cu coala i comunitatea local


Aplicnd Teoria intersectrii sferelor de influen a lui J.L. Epsteien (1992)
asupra mediului educaional din cadrul nvmntului, trebuie s punctm necesitatea
lurii n considerare a aciunii comune a colilor, familiilor i comunitii locale pentru a
asigura o baz educaional solid elevilor (Agabrian M., 2006, pag.26). Realiznd o
conceptualizare a parteneriatului coal-familie-comunitate, putem specifica cteva
tipuri de activiti care reflect implicarea familiei i a comunitii locale n procesul
educaional din coal:
Activiti care vizeaz obligaia prinilor de a asigura sntatea, securitatea,
condiii favorabile de via i pregtirea copiilor pentru mediul colii.
Activiti care vizeaz obligaia colii de a comunica i informa prinii despre
programul zilnic i progresul periodic al elevilor.
Participarea voluntar a prinilor la iniiativele colii prin asistarea la diferite
iniiative, serbri, activiti extracurriculare n general i oferirea sprijinului
cadrului didactic n situaii diverse.
Continuarea activitilor de la coal i acas, n mediul familial prin discuii pe
tema abordat la o anumit disciplin, repetarea unor coninuturi asimilate,

Pag 20 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
efectuarea temelor pentru acas i completarea cunotinelor, prin valorificarea
altor resurse educaionale.
Implicarea prinilor n procesul de luare a deciziilor (de exemplu rolul
Comitetului de prini n coal).
Colaborarea prinilor cu comunitatea local i instituiile care pot favoriza
procesul de educaie a propriilor copii (de exemplu sponsorizri obinute pentru
coal, evenimente culturale etc.).
Implicarea comunitii locale att n procesul decizional i managerial (vorbim de
descentralizarea n sistemul educaional), ct i n procesul propriu-zis de
predare prin accederea la activitile extracurriculare propuse de coal.
Nu trebuie utilizat o planificare unic n acest sens, dar, pentru materializarea
acestei fuziuni parteneriale cu scop evident educativ i formativ, este nevoie ca
activitatea de planificare a cadrului didactic s cuprind activiti extracurriculare
specifice de tipul celor menionate anterior.
Dac se impune un document de planificare separat a acestor activiti, se
pot include tipul activitii, tema aferent, ct i data de desfurare pe un an,
respectiv semestru i scopul activitii:

PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA


LOCAL

UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei


PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic
CLASA:
AN COLAR:

Nr. Data Tipul Tema Scopul Responsabil


crt. activitii activitii activitii

Deci, procesul instructiv-educativ din instituiile de nvmnt trebuie s


constituie cadru favorabil pentru depirea barierelor de comunicare frecvent invocate
de prini i de comunitate i s ofere prin toate tipurile de activiti iniiate deschidere
i transparen fa de aceti coparteneri importani pentru atingerea finalitilor
educaionale vizate.

III.1.7. Concursurile i olimpiadele colare


reprezint activiti extracurriculare ce au ca scop strnirea interesului elevului pentru
diferite discipline, din diverse arii curriculare. Acestea au, n acelai timp, o importan
major i n orientarea profesional a elevilor, prin dezvoltarea unor abiliti i interese
personale, dar i n autoevaluarea lor obiectiv.

Pag 21 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Concursurile cu tematic specific sau olimpiadele colare pot oferi cea mai
bun susinere motivaional n nvare, determinnd elevii s aprofundeze i s
depeasc studiul de la clas. Recunoaterea obinut este important pentru elevi,
determinnd o competiie constructiv att ntre elevi (dac vorbim de participare
individual), ct i ntre clase sau coli (dac vorbim de participare colectiv).
Acelai efect l pot avea concursurile organizate de ctre cadrele didactice n
clas. Dac sunt organizate ntr-o atmosfer plcut, vor stimula spiritul de iniiativ al
elevului, i va oferi ocazia s se integreze n diferite grupuri i s asimileze cu o mai
mare uurin coninuturile curriculare din diferite domenii.

III.1.8. Activiti culturale precum: cenacluri, editarea unei reviste, radioul colii,
vizionarea unor spectacole cultural artistice pot fi abordate de unele instituii
colare i introduc elevii n lumea artei, dezvoltndu-le personalitatea artistic i
creativ. Aceste activiti extracurriculare pot pune elevii att n rolul de spectator, ct
i n cel de protagonist, constituindu-se ntr-o inepuizabil surs de impresii i
sentimente puternice.
Principala finalitate este stimularea afectivitii copilului, a competenei de
comunicare i poate cel mai important, pot deschide apetitul pentru art, prin
vehicularea unor adevrate valori culturale.

III.1.9. Alte activiti distractive: discoteci, serate etc. sunt activiti necesare
pentru petrecerea timpului liber ntr-un cadru organizat, sub supravegerea unor cadre
didactice calificate. De asemenea, asigur consolidarea relaiei cadru didactic-elev i o
alt abordare a acesteia, mai relaxat i mai apropiat de educabil.
Aceste activiti extracurriculare ofer i o alt imagine asupra instituiei
colare, mai puin rigid, susinnd convingerea elevului c coala poate asigura o
ofert variat de activiti de petrecere n mod plcut a timpului liber, conform
dorinelor i specificului particularitilor de vrst a acestuia.

III.2. Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se


realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase
de elevi sau a mai multor instituii de nvmnt. i aceste activiti au ca obiectiv
componenta intelectual amintit anterior, dar primeaz componenta distractiv.
Activitile extracurriculare n afara mediului colii se definesc prin urmtoarele
caracteristici:
o se desfoar n diferite locaii organizate n scopul atingerii finalitilor
propuse prin specificul activitii;
o presupun un plan de aciune i un grup de organizatori aprobat de
conducerea colii i Inspectoratul colar Judeean;
o presupun anumite costuri suportate de participani.

Pag 22 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

De reinut:
Activitile extracurriculare din mediul colar se realizeaz n instituiile
de nvmnt i au ca obiectiv dou componente:
- o component intelectual ce vizeaz satisfacerea setei de cunoatere,
capacitatea de creaie, dorina de realizare i autoafirmare a elevului i
- o component distractiv de loisir prin asigurarea a unei atmosphere destinse,
relaxate pentru educabil.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: manifestri pentru
promovarea unor noi educaii, cluburile sau cercurile de elevi, consultaiile i
meditaiile, serbrile colare, Programul coal dup coal, activitile cu
prinii, cu coala i comunitatea local, concursurile i olimpiadele colare, alte
activiti distractive precum discoteci, serate etc.

Printre aceste activiti extracurriculare amintim:

III.2.1. Excursiile i vizitele didactice


reprezint activiti extracurriculare organizate, ce presupun deplasarea elevilor n
diferite locaii (natur, instituii) n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative
n strns relaie cu anumite teme din programa unei discipline sau a mai multor
discipline.
Excursia didactic este definit de E. Istrate i I. Jinga (2008, pag. 315) ca o
form de organizare a procesului de nvmnt care prilejuiete contactul nemijlocit
cu realitatea, observarea direct i studierea obiectelor i fenomenelor n condiii
naturale sau la locurile unde se pstreaz anumite colecii (muzee, expoziii, case
memoriale). I. Nicola propune urmtoarea tipologie a excursiilor, n funcie de sarcina
didactic fundamental (2003, pag. 535):
Excursii i vizite introductive realizate naintea predrii unei teme, cu scopul
anticiprii elementelor de coninut i pregtirii pentru asimilarea i nelegerea
coninuturilor curriculare vizate;
Excursii i vizite didactice organizate n vederea comunicrii de cunotine noi
din programa colar;
Excursii i vizite finale realizate cu scopul consolidrii i fixrii de cunotine
predate dup o unitate de nvare sau un capitol.
Excursia didactic, dei pare o activitate destul de relaxant, presupune
organizarea i parcurgerea unor etape specifice, coerente i bine delimitate:
A. Faza pregtitoare care cuprinde urmtoarele etape (adaptare dup Fran A., 2010,
pag.52-53):
Elaborarea planului excursiei (care presupune stabilirea urmtoarelor elemente:
data, durata, scopul, tema, numrul de participani i particularitile acestora,
obiectivele ce urmeaz a fi vizitate, itinerar, mijloc de transport, costul, cadrele
didactice nsoitoare, asigurarea mesei, dac este cazul);

Pag 23 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
Stabilirea grupului de participani sau, cu alte cuvinte selecia acestora. De
regul, selecia se bazeaz pe dorina elevilor de a participa la o astfel de
aciune, dac vorbim de o excursie realizat la nivelul colii. Dac excursia
iniiat se adreseaz unei clase de elevi, profesorul are rolul de a motiva
participarea ntregului grup de elevi, fr ns a-i obliga.
Alegerea traseului, ce presupune o anticipare a itinerarului ales, n funcie de
scopul propus, dar i de durata excursiei.
Evaluarea costului excursiei este o subetap deosebit de important, n condiiile
n care acestea sunt suportate de ctre elevi i doar n puine cazuri de ctre
instituia de nvmnt.
Documentarea, privitor la traseul i locaia excursiei, precum i la resursele de
cunoatere pe care aceasta le poate oferi elevilor.
B. Desfurarea propriu-zis a excursiei presupune o bun gestionare asigurat de
cadrele didactice nsoitoare i asigurarea unui cadru propice nvrii, care s susin
motivaional dorina de cunoatere a elevului.
C. Valorificarea excursiei sau etapa de prelucrare i evaluare a informaiilor dobndite
se poate realiza prin prezentri ale materialelor strnse din excursie realizate de ctre
elevi sau prin prezentarea sau integrarea cunotinelor teoretice dobndite n predarea
temelor din programa colar.
n concluzie, principalele puncte tari ale excursiei i vizitei didactice sunt:
Asigur un suport informaional, dar i pragmatic pentru dobndirea,
sistematizarea,fixarea i chiar extinderea unor coninuturi curriculare din
programa colar;
Formeaz i dezvolt deprinderi specifice domeniului, dar i deprinderi i
comportamente sociale;
Reprezint mijloace de motivare a elevilor, de stimulare a curiozitii acestora;
Determin o mai bun comunicare i relaionare profesor-elev, elev-elev,
contribuind la creterea coeziunii grupului;
Dezvolt o atitudine pozitiv a elevului fa de unele valori i patrimonii naionale;
Formeaz i consolideaz la elevi trsturi pozitive de caracter;
Implic elevul n mod direct n procesul predrii, acesta devenind coparticipant
activ al procesului instructiv-educativ;
Reprezint mobile ale nvrii durabile, bazate pe implicare i experiena
elevului.

III.2.2. Taberele colare


sunt activiti extracurriculare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac parte din
diferite instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada
vacanelor colare, n locaii aflate sub incidena Ageniei Naionale a Taberelor i
Turismului colar (ANTTS).
n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele colare pot fi: de odihn
(recreere) i de formare ntr-un anumit domeniu de activitate (Crel A., Lazr Gh.,
2008, pag. 35). Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de
comunicare i inter-relaionare, dar i de perfecionare ntr-un domeniu de activitate

Pag 24 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea, scopul acestor activiti este
s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a realitilor
nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor
educabililor vizai.
Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind
condiionat doar de nota mare la purtare i lipsa de corigene. Dei costurile sunt
suportate individual, MECTS poate acorda gratuitate elevilor cu performane
remarcabile.

III.2.3. Activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n Palatul copiilor, n


alte organizaii sau case de cultur.
Palatul Copiilor este o instituie de tip extracolar ce funcioneaz sub
conducerea Inspectoratului colar Judeean, cu scopul asigurrii unui set de activiti
specifice de cultivare a unui talent, dezvoltare a unei pasiuni, sau petrecere a timpului
liber. Activitile propuse n cadrul cercurilor artistice, tehnice, sportive etc. au ca
finaliti cultivarea creativitii celor mici i atingerea performanelor n domeniile care i
pasioneaz.
Activitile din palatul copiilor se desfoar pe durata anului colar, cu ntlniri
sptmnale, dup un orar stabilit de comun acord cu participanii. Spre deosebire de
activitile formale, n cele din palatele copiilor relaia cadru didactic-elev este una mai
puin formal, ntreg procesul fiind centrat pe elev, iar notele sunt nlocuite cu diplome
i aprecieri.
Orice instituie de cultur sau organizaie cu misiune educaional poate deveni
ofertant de activiti extracurriculare particulare. Oferta este construit i rennoit
dup o analiz de nevoi riguroas asupra intereselor i cerinelor grupului int,
educabilii. De asemenea, aceste instituii pot oferta prospectiv, fiind orientate spre
cerinele de perspectiv ale societii n care funcioneaz.

III.2.4. coala de week-end


se constituie ntr-o activitate extracurricular situat ntre excursie, tabr i cerc
colar, independent de colile unde funcioneaz cadrele didactice coordonatoare.
Formula a fost propus de ctre A. Crel i V. Lazr, ca derivat al
universitilor de var i are urmtoarele caracteristici (2007, pag. 36-37):
se desfoar la sfrit de sptmn, n 3-4 locaii, prin rotaie. Locaia trebuie
adecvat cazrii pe durata a 2-3 nopi, cu toate utilitile aferente i cu un spaiu
adecvat activitilor n aer liber;
mbin activitile de nvare pe diferite domenii de activitate cu activitile
recreative;
exist invitai ce susin prelegeri, conform specificului activitilor iniiate;
se mbin diferite tipuri de activiti precum: cursuri de scurt durat, conferine,
simpozioane, concursuri, activiti sportive, vizionare de filme sau programe
culturalartistice,discoteci etc.;
se recomand participanilor nscrierea la ct mai multe activiti dintre cele
propuse;

Pag 25 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________
participanii primesc diploma de participare sau premii pentru concursuri;
echipa de organizatori este format dintr-un grup de 3-5 cadre didactice, cu
sarcini i responsabiliti individuale clar definite;
reprezint o alternativ de petrecere a timpului liber, cu scop educaional.
Analiznd tipologia prezentat n cadrul cursului, putem conchide acest
capitol prin accentuarea diversitii activitilor extracurriculare. Dinamica schimbrilor
la nivel educaional, dar i social este cea care dicteaz mbuntirea ofertelor i
completarea acestei tipologii cu alte tipuri de activiti extracurriculare. Totul n
contextul unui grup int bine definit, a cror nevoi sunt obligatoriu avute n vedere.
Dei uneori, n cazul unor activiti extracurriculare, cel ce gestioneaz
activitatea nu este cadrul didactic, vorbim totui de persoane calificate i ghidate de
principiul centrrii pe educabil.
APLICAII PRACTICE

1. Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se


desfoar n mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar.
Evideniai punctele definitorii ale fiecrei categorii (Anexa 6).
2. Construii un discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare
desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul colar (Anexa 7).
3. Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i comunitatea
local (Anexa 8).

STUDIU INDIVIDUAL

1. Alegei un tip de activitate extracurricular i analizai impactul acestora asupra


formrii elevului (2 pagini).
2. Documentare personal. Recomandm urmtoarele referine bibliografice:
Codreanu D., Costache I., Matei D., Moraru G., Neacu I., Nistor L., Oprea
L.,Pacearc t., Platon C., Serbu F., Tatu A., (2009), Activitatea extracurricular,
de la idee la realitate. Ghid complet cu idei moderne i instrumente de lucru
pentru o activitate de succes, Editura Raabe, Bucureti.
Dnil I., Gherghina D., Simiciuc E., erban D., Popescu M., (2009), Activiti
Extracurriculare i Extracolare. ndrumtor Metodic, Antologie de Texte,
EdituraDidactica Nova, Craiova.

De reinut:
Activitile extracurriculare desfurate n afara mediului colar se
realizeaz n afara instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor
clase de elevi sau a mai multor instituii de nvmnt.
Cteva activiti extracurriculare din mediul colar: excursiile i vizitele
didactice; taberele colare; activiti specifice extracurriculare ce funcioneaz n
Palatul copiilor, n alte organizaii sau case de cultur; coala de week-end.

Pag 26 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

ANEXE
Anexa 1

FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:
Sarcina: Identificai i explicai relaia dintre conceptele:
1. Educaie formal- activiti extracurriculare:

......................................................................................................................................
2. Educaie nonformal- activiti extracurriculare:

......................................................................................................................................
3. Activiti extracolare- activiti extracurriculare:

......................................................................................................................................

Pag 27 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 2

FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o analiz SWOT asupra activitilor extracurriculare desfurate n
cadrul instituiei dumneavoastr.

Analiza SWOT asupra activitilor extracurriculare din instituia dumneavoastr


Puncte tari Puncte slabe

Oportuniti Ameninri

Pag 28 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 3

FI DE LUCRU PE GRUPE
Grupa (membrii):.
Sarcina: Explicai interaciunea conceptelor de proiectare-implementare-evaluare n
activitile extracurriculare.

..

...
..

..

Pag 29 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 4

FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):
Sarcina: Realizai o comparaie ntre procesul evalurii n activitile formale i cel de
evaluare n cadrul activitilor extracurriculare.

Evaluarea n activitile formale Evaluarea n activitile


extracurriculare

Pag 30 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 5

FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:
Sarcina: Precizai minim 5 modaliti de aciune n baza crora vei asigura centrarea
pe elev n cadrul activitilor extracurriculare.
1..

3.

.....................................................................

4.

.....................................................................

6.

7.

.....................................................................

Pag 31 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 6

FI DE LUCRU INDIVIDUAL

Numele cursantului:
Sarcina: Enumerai activitile extracurriculare cunoscute de dumneavoastr ce se
desfoar n mediul colar i pe cele ce se desfoar n afara mediului colar.
Evideniai punctele definitorii ale fiecrei categorii.

Activiti extracurriculare n mediul Activiti extracurriculare n afara


colar mediului colar

Cteva exemple Cteva exemple

Note definitorii Note definitorii

Pag 32 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 7

FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):.
Sarcina: Construii un discurs argumentativ pentru promovarea: activitilor
extracurriculare desfurate n afara mediului colar i a celor desfurate n mediul
colar.

1.Discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare din mediul


colar

..

..

..

..
..

..

Pag 33 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

2.Discurs argumentativ pentru promovarea activitilor extracurriculare din afara


mediului colar

Pag 34 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 8

FI DE LUCRU PE GRUPE

Grupa (membrii):.
Sarcina: Realizai planificarea anual a activitilor extracurriculare cu prinii i
comunitatea local.
PLANIFICAREA ANUAL A ACTIVITILOR CU PRINII I COMUNITATEA
LOCAL
UNITATEA DE NVMNT: se specific titulatura instituiei
PROPUNTOR: se noteaz numele i prenumele cadrului didactic
CLASA:
AN COLAR:

Nr. Data Tipul Tema Scopul Responsabil


crt. activitii activitii activitii

1.

Pag 35 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Anexa 9

FI DE AUTOEVALUARE A CURSANTULUI

Numele cursantului:

Indicatorul Dovada n ntr-o ntr-o n mare n


atingerii foarte mic oarecare msur foarte
indicatorului mic msur msur mare
msur msur

1.Dobndirea
unui bagaj de
cunotine
teoretice aferente
cursului
2.Discurs coerent
i structurat pe o
tem din cadrul
cursului
3.Capacitatea de
a aplica n
activitatea
didactic
competenele
dobndite n
cadrul cursului;
4.Participare
activ n cadrul
cursului
5.Studiu
individual
optim
6.Capacitatea de
a relaiona cu
formatorul
7.Capacitatea de
a relaiona cu
membrii grupei
8.Autoreflecie
asupra propriei
activiti
9.Evaluarea
Activitii colegilor
de grup
cursului.
10.Perfecionarea
continu pe
parcursul

Pag 36 din 37
PEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE
___________________________________________________________________

Bibliografie:

1. Agabrian M., (2006), coala, Familia, Comunitatea, Institutul European, Iai.


2. Barbieri M. (2009). Extracurricular activities. New York, NY: St.Martins Press.
3. Boco M., Jucan D., (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia
curriculumului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura
Paralela 45, Cluj-Napoca.
4. Crel A., Lazr Gh., (2008), Psihopedagogia activitilor extracurriculare, Editura
Arves, Craiova.
5.Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I.O., (2001), Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom, Iai.
6. Codreanu D., Costache I., Matei D., Moraru G., Neacu I., Nistor L., Oprea L.,
Pacearc t., Platon C., Serbu F., Tatu A., (2009), Activitatea extracurricular, de la
idee la realitate. Ghid complet cu idei moderne i instrumente de lucru pentru o
activitate de succes, Editura Raabe, Bucureti.
7. Cristea S., (2003), Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei,
Editura Litera Educaional, Bucureti.
8. Dnil I., Gherghina D., Simiciuc E., erban D., Popescu M., (2009), Activiti
Extracurriculare i Extracolare ndrumtor Metodic. Antologie de Texte, Editura
Didactica Nova, Craiova.
9. De Landsheere V., (1992), Leducation et la formation, PUF, Paris.
10. Istrate E., Jinga I., (2008), Manual de Pedagogie, Editura All, Bucureti,
11. Fran A., (2010), Ghid de practic pedagogic. Specializarea pedagogie
nvmnt primar, Editura Eurobit, Timioara

Pag 37 din 37