nvmntul tradiional * coala pregtete elevii pentru via * Cadrul didactic pune cunotinele la dispoziia elevilor * colarizarea este

o sarcin de suportat * Educaia este privit ca rezultat * Procesul de nvare este o progresie liniar prin acumularea de informaii i deprinderi * Elevii sunt consumatori pasivi de informaie i autoritate

nvmntul alternativ * coala face parte din via * Cunotinele sunt descoperite de ctre copil * colarizarea este interesant i neconstrngtoare * Educaia este privit ca proces * Procesul de nvare este vzut ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, profunzime i amplitudine * Elevii sunt activ implicai n soluionarea problemelor i particip la elaborarea proiectelor

Alternativa Waldorf
Pedagogia se bazeaz pe metodele fundamentate de Rudolf Steiner - fondatorul primei coli Waldorf, ce s-a nascut n 1861 la Kraljevec Croaia de astzi. Filozof, pedagog, om de tiint i cercettor, aduce un impuls innoitor n societatea de inceput de secol XX, prin concepiile asupra lumii, n centrul creia se afl omul ca fiin spiritual, capabil de evoluie. Acest impuls cultural, antroposofico-antropologic, st la baza principiilor pedagogice steineriene. Teoria steinerian induce forme de nvmnt specifice ritmului de dezvoltare fizic, sufleteasc i spiritual, cuprinse ntr-un curriculum propriu ce respect treptele de dezvoltare ale copilului, aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii. Ce poate oferi pedagogia Waldorf? Este o pedagogie ce se adreseaz minii, inimii i minilor copilului, impletete cunoaterea academic cu cea experimental, cultiv capacitile latente, nvarea sub aspect calitativ sub forma unui incitant proces de descoperire a lumii i a fiinei proprii, se susine o complet introducere n lumea literaturii, a limbilor strine, istoriei, geografiei, matematicii i tiinelor,i realizeaz fundamentul pentru integrarea copilului de azi n lumea de mine, complex i mereu n schimbare, astfel: ARTELE : - pictur, desen, modelaj, sculptur, muzic, art dramatic; - sunt parte integrant n predarea materiilor academice, avnd un rol central n pedagogia Waldorf; - trezesc puterea imaginiei i creativitii aducnd vitalitate i unitate. LIMBILE STRINE : - englez i german - incepnd din clasa I, se ofer copiilor accesul la alte culturi ale altor popoare; sunt parte integrant n predarea materiilor academice, avnd un rol central n pedagogia Waldorf; - se inva urmnd etapele invrii limbii materne: imitaiavorbirea, scriere, gramatica, literatura. CONDUCERE TIP COLEGIAL: - toate problemele colii se discut n "consiliul profesoral"; - nu exist un director al colii Waldorf, ci colegiul profesoral ndeplinete acest rol; - renunarea la sistemul piramidal de conducere al unitaii de nvmnt. ABSENA NOTELOR : - elevii nva mnai de dorina de cunoatere i nu pentru note; - evitarea competiiei eronate i apariia sentimentului de colegialitate, relaxare, ntrajutorare, se nate o ierarhie fireasc a elevilor, funcie de valoarea i capacitile proprii i

PREDAREA N EPOCI : - materiile cognitive: limba roman, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia, biologia sunt studiate modular,n epoci, primele doua ore (110 minute) din zi, fr pauz, timp de 2 - 4 sptmni;

MANUALELE : - nu sunt folosite n coala elementar; - profesorul creeaz o prezentare, elevii realiznd "manualele" lor individuale, ilustrnd i

- limbile strine, artele, educaia nregistrnd substana fiecarei fizic, activitaile practice apar ca lecii. ore fixe, dup cursul de baz, n orarul zilnic al copiilor. ACTIVITI I MATERII SPECIFICE : - euritmia steinerian; - nvarea unui instrument muzical din clasa I - blockflote; - desenul de forme dinamice; - serbarea lunar; - dou limbi strine. Arta dramatica CAIETE FR LINIATUR: - scrisul copilului nu va mai fi ngrdit i limitat la norme clar stabilite; - se cultiv latura estetic a scrierii prin utilizarea creioanelor colorate (cerate) n primii ani de coal (clasele I-II).

nu n funcie de note; - evaluare prin aprecieri verbale, scrise, directe (n ntlnirile periodice cu parinii), la serbri, caracterizri (certificate) anuale amnunite.

Crete prin teatru este un concept educaional inedit dedicat copiilor cu vrste intre 7 si 10 ani. Acest tip de invare este diferit de orice alt metod tradiional de educaie pentru c mizeaz pe acumularea de cunotine prin joc. Sub indrumarea unui expert in arta dramatic i a unui psiholog, atelierele urmresc dezvoltarea personalitii copiilor i a abilitilor de comunicare, precum i stimularea inteligenei emoionale prin tehnici mprumutate din teatru. Atelierele de art dramatic concepute ca o suit de jocuri i exerciii vor conduce la creterea spiritului de iniiativ i imaginaie a copilului. Studiile dezvoltate de psihologi i psihoterapeui au artat c mplicarea teatrului n educaia copiilor este una benefic, dezvoltnd capacitatea de control a emoiilor i exprimarea verbal. Un studiu realizat in cadrul Universitii private Sigmund Freud din Viena a demonstrat o serie de avantaje ale educaiei prin arta dramatic: puterea de memorare a copiilor crete cu pn la 50%, atenia copiilor crete cu 30%, n timp ce stima de sine n interiorul familiei i a prietenilor urmeaz de asemenea un trend ascendent de pn la 12%. Prin intermediul jocului cu mijloacele teatrului, intlnirile de lucru sunt un excelent prilej: de dezvoltare a curajului de a aciona i reaciona, de dezvoltare a libertii de a gndi, de a descoperi soluii variate la aceeai problem, de descoperire a propriei persoane i a respectului de sine, dar i de descoperire a respectului pentru cellalt, explic Cornel Todea, Directorul Teatrului Ion Creanga. Pentru copii teatrul este lumea lor, o lume in care ii exerseaz i ii perfecioneaz achiziiile i in care au libertatea de a schimba ce consider inconvenabil, de a se amuza, de a inventa i de a fi eroi de succes, susine Dr. Psiholog Carmen Anghelescu. Aceasta este o materie specific pedagogiei Waldorf, prezent aproape n fiecare an, chiar dac nu apare n planul de nvmnt. Fiecare disciplin poate da ocazia unei dramatizri, fie c vorbim despre limbi strine sau despre fizic. La sfritul clasei a VIII-a, elevii pun n cen o pies de teatru mai ampl, pe care o vor prezenta n faa prinilor i a ntregii coli. Aceast pies de teatru este o ncununare a muncii lor ca i colectiv de-a lungul celor opt ani petrecui mpreun. Pentru realizarea piesei de teatru, elevii sunt solicitai s participe activ la toate etapele de elaborare a recuzitei i de punere n scen a textului, avnd astfel posibilitatea de a avea o experien proprie foarte intens privind munca artistic. Munca la aceast pies, care de obicei dureaz cteva luni, ntrete i unete foarte mult colectivul clasei, i face pe elevi s fie mai tolerani unii cu alii, i face s se ajute mult mai mult ntre ei. Prezentarea piesei de teatru de ctre clasa a VIII-a este un eveniment deosebit pentru ntreaga coal i n special pentru clasele mai mici, acetia urmrindu-i cu foarte mare atenie pe colegii lor mai mari. Acest eveniment se repet la un nivel de complexitate mult mai mare, la sfritul liceului, cnd piesa de teatru le ofer elevilor posibilitatea de a se depi i de a-i consolida performanele n exprimarea social i artistic.

Prin urmare, toate leciile colii Waldorf sunt proiectate in aa fel inct s fac apel la minte, inim i mini, tocmai pentru a le dezvolta copiilor toate simurile. Pedagogia Waldorf incearc s educe copilul in totalitate. Rudolf Steiner crede c oamenii au 20 de simuri printre care gndirea, limba, cldura, echilibrul, micarea, viaa i individualitatea fa de ceilali. colile Waldorf datorit practicilor sale produc caractere morale i sociale foarte puternice, oameni mai increztori i optimiti, crora le dezvolt la maxim aceste simuri. Arta dramatic este una din practicile care ii ajut pe copii s invee, prin imitarea intmplrilor din viaa real, s intre in pielea personajelor, astfel imaginaia le este pus la incercare, la fel precum i sensibilitatea i trirea vieii cotidiene ct mai real posibil. Desenul formelor Desenul formelor este una dintre materiile introduse de Rudolf Steiner att n pedagogia curativ,ct i n pedagogia Waldorf.Elementul artistic n desenul formelor este linia. nvmntul alternativ Waldorf i propune s asigure dezvoltarea complet i nerestrictiv a personalitii copilului n concordan cu aptitudinile sale native. Programa de Desenul formelor, pentru o or de trunchi comun i o or de aprofundare,ncerc s formeaze n copii nelegerea gesturilor oprite n formele exterioare, aflate n lucrurile i fiinele naturale, ct i n obiectele create. Privirea este astfel capacitat cu fora de creaie i de descoperire a procesului de devenire a formei. Aceast capacitate conduce fiina uman dincolo de suprafaa celor vizibile i l poart spre profunzimile fiecrei fiine sau lucru. Aceast materie, prezent n clasele I-V, are dou argumente puternice n favoarea sa. n primul rnd, formele desenate n primele dou clase vor pregti introducerea literelor i a cifrelor,iar mai trziu, desenul formelor va pregti geometria, ce apare n clasa a V-a sub forma desenului geometric. Tot att de important este faptul c aceast materie este o activitate artistic, ce i propune s trezeasc gndirea copilului, simul echilibrului, al armoniei i al frumosului. Ea stimuleaz facultatea de reprezentare i cea imaginativ ajutnd la formarea vederii n spaiu. La desenul formelor, linia nu este un contur, adic limitarea intelectual gndit a unui fenomen din lumea exterioar: ea este expresia unui joc interior de fore. Este form vie. Ea nu ucide, ea trezete sufletul i spiritul la via. Dac nvtorul are fantezie, poate varia la nesfrit motivele i ndemnurile. Desenul i pictura vor fi pe ct posibil clar difereniate. Povestitul cu creionul colorat, pictarea tablourilor i ilustrarea sunt pictur, iar literele i cifrele vor fi trecute din desen n scriere. n clasa a IV-a copiii sunt ndrumai s descopere cotiturile exersate n desenul formelor, n elipsele i curbele de la scaune, vaze etc. ncepe fericirea de a descoperi n formele desenate i trite pornind de la fore luntrice, forele formatoare ale lumii vizibile.Redarea fenomelor din lumea exterioar n mod autentic va fi cultivat abia n clasa a VII-a i a VIII-a, cnd elevii i-au nsuit premizele unei tehnici artistice de desen n alb i negru. Aceast materie este o activitate artistic, ce i propune s trezeasc capacitatea de percepie a copilului. Ea stimuleaz facultatea de prezentare i cea imaginativ, ajutnd la formarea vederii n spaiu. n clasa I, dreapta i curba apar ca elemente polare, ce stau la baza tuturor formelor geometrice de baz: cercul, ovalul, ptratul sau triunghiul, spirala dreapt sau curba. n clasa a II-a, exerciiile de simetrie axial vertical vor ajuta la dezvoltarea simului,armoniei i al echilibrului. n clasa a III-a, exerciiile de simetrie fa de dou axe sau cu trei elemente, vor oferi copilului sentimentul ocuprii ntregului spaiu, stimulnd imaginaia i educnd percepia artistic: perfeciunea i imperfeciunea. n clasa a IV-a, apare desenul formelor mpletite, cultivnd n copil o logic activ, puterea de discernmnt, perceperea spaialitii i capacitatea de armonizare a elemetelor astfel corelate. Desenul geometric cu mna liber n clasa a V-a precede predarea geometriei n coala Waldorf, printr-un studiu viu al metamorfozelor principale-figuri geometrice. Astfel, din prima or, elevii deseneaz cu mna liber cercuri poziionate diferit. Ca figur polar fa de cerc urmeaz dreapta. Fr a fi definite i teoretizate, apar aici primele noiuni geometrice. Urmeaz metamorfoza ptratului n dreptunghi, romb sau paralelogram si metamorfoza triunghiului echilateral n isoscel, scalen, dreptunghi, toate, pe ct posibil, nscrise in cerc.

Rudolf Steiner n opera sa ,,Arta educaiei afirm: ,,Dup cum am vzut, n primii ani de coal noi predm desenul n aa fel nct s trezim n copil un anumit sim pentru sesizarea formelor curbe, ascuite .a.m.d. Pornind de la form, dezvoltm elementele de care avem nevoie apoi pentru nvarea scrisului. La nceputul acestor ore de desen elementar, evitai cu totul imitarea. Evitai pe ct v st n putin s punei copilul s deseneze imitnd un scaun sau o floare sau orice altceva, ci scoatei din dvs. niv pentru copil ct mai multe forme liniare- curbe, ascuite,semicirculare, eliptice, linii drepte .a.m.d. Paii unui profesor n pedagogia Waldorf A-i acorda copilului o educaie adecvat nu nseamn numai a-l ajuta s se integreze respectivelor condiii culturale, economice i sociale. Educaia ntr-o lume care se transform de la o zi la alta ntr-un ritm ameitor, impune prinilor i pedagogilor ntrebarea: ct de creativi, independeni, liberi i plini de iniiativ pot deveni tinerii prin intermediul educaiei i al colii? Cum nva ei s ntmpine noul cu flexibilitate? Fundamentul pedagogiei Waldorf l reprezint antropologia i psihologia dezvoltrii, aa cum au fost prezentate pentru prima oar de ctre Rudolf Steiner (1861-1925), n ciclul de conferine Antropologia general ca baz a pedagogiei (1919). De atunci au fost elaborate lucrri variate despre fiziologia i psihologia dezvoltrii, despre metodic i didactic, precum i despre noi discipline de nvmnt, iar aceste lucrri constituie i ele baza pedagogiei Waldorf. Pedagogia Waldorf pornete de la copil i are ca obiectiv dezvoltarea potenialului individual al fiecrui copil. Aceast pedagogie ine cont de diversitatea cultural i i asum principiile etice general umane (v. Declaraia Universal a Drepturilor Omului din 10 decembrie 1948, Convenia ONU privind Drepturile Copilului din 20 noiembrie 1989, Convenia ONU privind Drepturile Persoanelor cu Dizabiliti din 13 decembrie 2008). Ea reprezint fundamentul pentru diferite instituii de educaie, de nvmnt i de formare (de ex., uniti de educaie precolar, coli, instituii de formare profesional, coli speciale i multe altele). Cadrele didactice trebuie s aib pregtire n pedagogia Waldorf, s se autoeduce n mod corespunztor i s se perfecioneze continuu din punct de vedere profesional. Forma juridic adecvat colilor, grdinielor i altor uniti de nvmnt este cea de unitate independent, care se organizeaz prin participarea tuturor celor implicai n procesul educaional. Caracteristici eseniale ale educaiei ante-precolare, ale grdinielor Waldorf i ale colilor Waldorf n primii apte ani, dezvoltarea sntoas a copilului are loc ntr-o atmosfer de cldur i ndrumare, care produce bucurie, uimire i respect. Cel mai important aspect al lucrului cu copilul mic l reprezint atitudinea luntric a educatorului, care este modelul pe care copiii l imit. Prin urmare, aceast activitate solicit o continu autoeducaie. n grdiniele Waldorf, n grupele precolare, n programele prini-copii i n alte uniti pentru educaie ante-precolar i precolar, se pun bazele sntii fizice i vitalitii, uimirii i interesului pentru lume, dispoziiei luntrice de a nva i de a cunoate lumea prin triri personale, aptitudinii de a relaiona, precum i ale dezvoltrii fizice, emoionale, intelectuale i spirituale pe tot parcursul vieii. Baza educaiei i predrii n colile Waldorf este un curriculum-cadru care stimuleaz cadrele didactice n a-i elabora individual predarea. Predarea ine cont de liniile directoare menionate. Fiecare cadru didactic este responsabil pentru orele sale i rspunztor n faa comunitii. Predarea se evalueaz. coala Waldorf este o coal unitar, care reunete toate ciclurile educaionale specifice fiecrei ri, n care se asigur accesul egal i universal la educaie. Curriculumul -cadru al colii Waldorf este corelat la nivelul claselor i al disciplinelor de nvmnt i, datorit adecvrii sale la etapele de dezvoltare a copiilor i adolescenilor, ofer fiecrui copil/elev multiple posibiliti de dezvoltare, potrivite vrstei sale. Acestea constau, printre altele, n dobndirea de cunotine, de competene culturale, de aptitudini sociale i emoionale, de diferite deprinderi practice i de aptitudini artistice (v. i inteligene multiple). Obiectivul cadrului didactic este de a se forma pe el nsui ca artist al educaiei, astfel nct elevul s devin creativ din punct de vedere intelectual, responsabil din punct de vedere social i apt de a

aciona. Autoeducaia cadrului didactic, formarea i perfecionarea sa n specialitate sunt premise eseniale pentru realizarea acestui obiectiv. De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvtordiriginte pn la clasa a VI-a a VIII-a. Profesorii de specialitate i mentorii, mai ales cei de la clasele mari, trebuie s aib pe lng calificarea n pedagogia Waldorf i o calificare corespunztoare n specialitate, o calificare academic. Principii metodico-didactice Metodele de predare difer n funcie de vrsta copiilor i a adolescenilor. Toate activitile pornesc de la necesitile de dezvoltare specifice vrstei respective, de la dezvoltarea orientat preponderent spre activarea voinei, n primii trei ani de via, la jocul imaginativ i la activiti cognitive a cror pondere crete odat cu trecerea de la grdini la coal. Copilul mic imit i este educat prin modele i exemple. Caracteristicile eseniale ale educaiei timpurii sunt jocul liber, nedirijat, precum i experienele motrice i senzoriale. Printre altele, prin organizarea ritmic a zilei, a sptmnii, a anulu i, educatoarea se ngrijete de dezvoltarea fizic i psihic a copilului i pune astfel baza rezilienei acestuia. Elevul nva de la cadrul didactic, care are la dispoziie o multitudine de metode, care i elaboreaz creativ predarea i care i iniiaz copiii n toate marile domenii ale cunoaterii (predarea n epoci). Cadrul didactic, mai ales nvtorul-diriginte, cldete cu elevii (i cu responsabilii pentru educaia acestora) o relaie autentic i pstreaz caracterul creativ al predrii, care devine tot mai formal pe msur ce copiii cresc. Standardele de performan reprezint pentru nvtorul-diriginte formularea i realizarea unor obiective de nvare raportate la toate tipurile de inteligen din clasa sa (difereniere intern). Predarea la liceu urmrete ca adolescenii s devin capabili s trateze critic i analitic coninuturile studiate, s ajung la judeci individuale, care se manifest prin prelucrarea tot mai independent a coninuturilor de nvare. De asemenea, prin sarcini adecvate, se dezvolt contiina de sine, responsabilitatea personal i angajamentul fa de lume. La liceu sunt oferite, n mod progresiv, ci de nvare individualizate. Prin meninerea componenei clasei se consolideaz competenele sociale. O coal Waldorf are urmtoarele caracteristici particulare: - Educaia precolar nu este supus unor cerine intelectuale inadecvate vrstei - De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvtor-diriginte pn la clasa a VI-a a VIII-a - Predarea euritmiei - Predarea n epoci, predarea orelor de specialitate i alte forme de predare - Predarea limbilor moderne ncepnd din clasa I - Orare alctuite pe ct posibil n funcie de criterii psihologico-igienice - Colectivul clasei este pstrat, indiferent de performanele individuale ale elevilor - Nu se fac evaluri exclusiv cantitative i nu se dau teste de dragul testrii - Certificate colare care, pe lng aprecierea performanelor realizate, descriu i apreciaz mai ales evoluia elevului i i ofer sugestii pentru activitatea ulterioar. - Soluii pedagogice la probleme de disciplin - Activiti care formeaz i ntresc comunitatea, cum ar fi serbrile lunare, serbarea de an, excursiile, stagiile de practic, piesele de teatru etc. - La solicitarea prinilor se pot organiza ore de educaie religioas confesional. n caz contrar, colile pot oferi ore de educaie religioas neconfesional. Evaluare Cadrele didactice particip la evaluri interne i externe. Acestea sunt cu att mai necesare cu ct se d o mai mare importan unei predri creative, de care cadrul didactic este rspunztor.

Organizarea colilor i grdinielor Waldorf n domeniul pedagogic, grdiniele i colile Waldorf sunt administrate i conduse de consiliul profesoral al acestora. n domeniul economic i juridic, grdiniele i colile sunt administrate i conduse,

conform cadrului juridic al organizaiei respective, de ctre prini i cadre didactice, iar forma i structura acestora depind de opiunile persoanelor implicate, de cadrul cultural i de posibilitile juridice existente. Aceast form de autoadministrare a grdinielor i colilor Waldorf include i d elegarea sarcinilor, pe perioad determinat, ctre persoane i/sau grupuri mici de persoane. Concentrarea conducerii grdiniei sau colii n minile unei singure persoane ar trebui evitat, cel puin n ceea ce privete conducerea intern (pedagogic) a colii. Colaborare Fiecare coleg se oblig s participe sptmnal la consiliul profesoral comun. Acesta reprezint forul de conducere pedagogic a colilor i grdinielor i include studiul lucrrilor de baz (antropologie/pedagogie), discutarea anumitor probleme pedagogice, discutarea unor copii care au probleme (n urma observrii atente a comportamentului lor de ctre cadrele didactice i analizrii situaiei lor colare, sociale, familiale, n vederea gsirii unor soluii optime pentru copil i clas), probleme organizatorice i sarcini privind dezvoltarea i conducerea colii, n colaborare cu alte foruri. Consiliul profesoral este un spaiu al formrii continue, dar i al perceperii, aprecierii, nvrii i stimulrii, precum i al formrii unei contiine comune a ntregului. n afara colaborrii din consiliul profesoral, se desfoar de asemenea schimburi de experien i perfecionri pe plan naional i internaional. De acestea rspund Seciunea Pedagogic de la Goetheanum i organizaiile naionale. n cadrul Seciunii Pedagogice exist i un organism responsabil cu recunoaterea colilor ca coli Waldorf i a grdinielor ca grdinie Waldorf. Dreptul de a folosi denumirea Waldorf este atribuit dup aceast recunoatere. Aceast sarcin poate fi delegat i forurilor naionale. colile Waldorf recunoscute sunt enumerate n Lista Internaional a colilor, care este publicat de Bund der freien Waldorfschulen. Structura zilei : La nceput sunt programate materiile ce presupun o mai mare implicare a componentei cognitivaptitudinale. Urmeaz cele ce necesit o continu repetare ritmic (limbile moderne, euritmia, gimnastica, muzica, religia). Spre prnz sau dup-amiaz se desfoar activitile practice, deci cele care se adreseaz mai mult componentei volitiv-acionale (lucrul manual, meserii, grdinrit etc.). Sensul este deci: preluare - trire -executare plsmuire. Provocrile formrii profesionale n educaie, azi Structuri. Ci ani sunt necesari pentru a realiza formarea unui pedagog Waldorf, a unui pedagog n general? n configuraiile actuale, mediul academic este structurat n cicluri de 3 ani (bachelor) i 2 ani (master). Disciplinele predate sunt din categoriile: psihopedagogice, didactice i metodice. Cursurile de formare n pedagogi Waldorf s-au orientat mult vreme dup modelul folosit de Rudolf Steiner n 1919, la Stutgard, i anume: antropologie, metodica i didactica, cursurile artistice i cursuri practice. Ambele abordri cunosc, dup absolvire continuarea pregtirii prin cursuri de perfecionare i cursuri de formare continu. Acestea respect, n mare, domeniile abordate n cursurile de formare iniial. Se cunoate i perioada de stagiatur (n general de un an), dup absolvirea cursurilor. Aici metoda aplicat este de tip mentorat. Prin restructurarea cursurilor de formare Waldorf dup criterii academice, prin procesele de acreditare, temele din disciplinele de baz propuse de Rudolf Steiner au fost integrate n disciplinele canonului academic. Diferenta consta n meninerea cursurilor artistice i de abiliti practice. Uneori, asemenea activiti artistic-practice sunt implicate ca form de aplicaie a unor aspecte din cursurile fundamentale. Condiionri. Canonul academic, chiar amendat dup recomandrile Bologna, impune o anumit structurare sistematic, bazat pe achiziionarea unui set de competene considerate necesare profesrii disciplinelor didactice n nvmntul preuniversitar. Recomandrile pentru specializrile Waldorf pornesc de la focalizarea pe copil, adica au in vedere fundamentarea antropologic a profesiei pedagogice. n perspectiva unei convergene a programelor, cele dou tipuri de condiionri stau fa n fa, asemenea adultului-dascl i copilului-elev. Unde este puntea pentru relaionare i cum arat ea?

Provocri. Chiar dac, istoric, nu ne aflm n momentul apariiei pedagogilor de reform, la sfritul secolului XIX, totui sintagma Reformarea nvmntului continu s triasc ba chiar este cultivat n politicile educaionale. Pedagogiile de reform au avut specific proiectarea unui program educaional. i acum, la nceputul mileniului III, mai ales n faa schimbrilor radicale i rapide din jurul nostru, exist necesitatea programelor educaionale orientate spre viitor. Reconfigurarea acestora ar putea nsemna n primul rnd construirea unor didactici pornind de la copil i de la raporturile adulilor cu aceasta n procesele educaionale, vazute ca dezvoltri ale unor prilejuri didctice. Importanta ritmului in educatia copilului ncotro ne-am ndrepta atenia, de la procesele evolutive ale cosmosului la cele ale pmntului sau chiar ale fiinei umane, vom observa ca ele se desfoar n etape ciclice, pstrnd o anumit ritmicitate. ( R. Steiner) La vrsta precolar, programul repetat periodic, pe durate determinate, poate contribui decisiv la creterea sntoas i robust a organismului uman. Acesta i creeaz nite jaloane clare ntre care i desfoar existena, care pot avea efect pe toate planurile. Basmele ca i poeziile, cntecele i jocul ritmic vor fi alese astfel nct coninutul lor imaginativ s corespund timpului calendaristic n care sunt spuse. Se vor distinge basmele de iarn de cele de primvar, de toamn sau de var, astfel nct ele s contribuie la armonizarea tririlor sufleteti ale copiilor cu ceea ce se petrece n natur. n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea vointei, urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul anului Organizarea srbtorilor este fcut dup vechi tradiii populare i culturale. Acestea sunt prelucrate de fiecare educatoare, adaptate specificului local i introduse ca elemente artistice i de coninut n activitatea zilnic. Prin metodele folosite, educatoarea i creeaz copilului o percepie armonioas i bogat a srbtorilor, prin simuri i triri proprii. Srbtorile ocup un rol important i n jocurile din timpul sptmnii, att cele dirijate, ct i cele create de copii pe baza amintirilor. n grupele Waldorf evenimentele cardinale ale anului calendaristic sunt marcate prin srbtori:

La echinociul de toamn se desfoar srbtoarea Recoltei; La solstiiul de iarn se desfoar srbtoarea Crciunului; La echinociul de primvar srbtoarea de Pate; La solstiiul de var- srbtoarea Snzienelor.

n afar de acestea se mai in i urmtoarele serbri: A Piticilor (a Lampioanelor) , a Sfntului Mihail , a Sfntului Nicolae , a Celor trei magi , a Carnavalului , a nlrii , a Rusalilor. Srbtorirea evenimentelor de peste an, n derularea celor patru anotimpuri este doar un aspect al modalitii armonizrii ritmurilor proprii ale copiilor cu cele ale naturii. Ritmul sptmnii n grdinia Waldorf se practic sistemul de predare n epoci, adic aceleai coninuturi sunt repetate pe o perioad de 2-3 sptmni. Acesta permite copilului s parcurg ntregul proces (nvare, repetare, verificare) prin care se familiarizeaz cu noile coninuturi, le nsoete, le poate aprofunda prin exersare, apoi le interiorizeaz, ca mai trziu s le poat folosi. Sptmn de sptmna educatoarea conduce copiii prin coninuturile activitilor, innd cont de posibilitile acestora de a parcurge ntreaga epoc. Pe durata unei epoci (2-3 sptmni) sunt stabilite activiti specifice pentru fiecare zi a sptmnii. Activitatea este repetat odat cu revenirea zilei corespunztoare. De exemplu: luni-pictur, mari-desen, miercuri-activitate practic, joi-modelaj, vineri-activitate gospodreasc.

Ritmul zilei i n alctuirea programului zilnic este respectat ritmul specific al respiraiei, care presupune o inspiraie i o expiraie, adic alternana dintre concentrare i relaxare. Alternana activitilor desfurate cu ntreaga grup de copii, cu activiti desfurate cu grupe mici i individual se prezint astfel:

Ziua ncepe cu jocul liber unde copiii aleg activitatea pe care doresc s o desfoare (de exemplu n timp ce educatoarea tricoteaz sau coase, unii copii pot s o ajute, alii construiesc i/sau deseneaz). expiraie Dup strngerea jucriilor, cnd fiecare lucru i afl locul n spaiul su din clas i este din nou ordine, urmeaz partea ritmic, adic ntlnirea de diminea, care se desfoar cu ntreaga grup. inspiraie, concentrare Splatul pe mini este un scurt moment de relaxare. -expiratie Servirea mesei i adun pe copii i totul se desfoar ntr-o atmosfera de mulumire i respect pentru mncare. Acesta este un moment de destindere, relaxare, respiraie. Ieirea la joac n curte moment de relaxare, destindere, expiraie. Se revine n sala de grup pentru ascultarea basmului, prilej de concentrare inspiraie. Un basm se repet zilnic n timpul epocii (2-3 sptmni). Ritmul zilei este organizat diferit n funcie de tipul grdiniei (cu program normal sau prelungit).

Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual. Ritmul n aceast pedagogie, reprezint un adevrat fenomen care acompaniaz viaa, de aceea se consider c educaia copilului se realizeaz n raport cu ritmul zilei, ritmul sptmnii i cel al anului. Partea ritmic ar putea fi comparat cu acordarea unui instrument muzical; dac ea reuete, copiii i nvtorul s-au acordat bine ntre ei i pentru activitatea ce urmeaz. Ea cuprinde exerciii ritmice de micare, cultivarea rostirii prin exerciii de plastica vorbirii;se cnt vocal i la instrumente, se face calcul oral, se interpreteaz roluri semnificative pentru disciplina studiat etc. Prin faptul c, recitnd, se las antrenai de ritmurile versurilor, c fcnd muzic vocal sau la un instrument simt ritmurile muzicale i c exerciiul practicat cu regularitate devine n cele din urm un nou ritm de via, elevii se cufund tot mai adnc n elementul ritmic la care am fcut referiri mai nainte, care are totodat efect de armonizare Pentru a realiza ct de important este ritmul n viaa copilului, putem pune n practic un exerciiu spre dezvoltarea copilului; acesta triete n starea de vis a contiinei sale, de aceea trebuie s le crem copiilor timp pentru a se regsi. Acest lucru are loc cu ajutorul jocului liber-expiraia, cnd copilul i exprim individualitatea, dup care urmeaz inspiraia prin jocul n grup care unete comunitatea. La fel ca n grdinia Waldorf, i n coal, ritmul are importan astfel c se urmeaz ritmul unei ore, al zilei, al lunii, al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:

O parte ritmic, prin care se solicit voina copilului; O parte cognitiv care se adreseaz intelectului; O parte de povestire care se adreseaz simirii.

. JOCUL-MUNCA SERIOAS A COPILULUI n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii i ne ajut s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii copilului. Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral. Jocul este una din activitaile umane fundamentale. Prin joc omul ii satisface imediat, dupa posibiliti, propriile dorinte acionnd contient i liber in lumea imaginar pe care i-o creeaz singur. Pentru copii, jocul este o activitate extrem de serioas i de important.

Prin joc, copiii rezolv probleme de viata, din mediul lor inconjurtor fizic i social, creaz soluii diferite - ceea ce le va dezvolta gandirea, invat utilitatea obiectelor, ascult, inteleg, se concentreaz pe ceea ce fac, devin ateni, motivai i interesai. Copilul nu este un mic adult .Vrsta copilariei este o form specific de existent cu trebuine i posibilitti proprii.Principala caracteristic a copiilor mici este imensa lor deschidere spre ceea ce ii inconjoar.Ei asimileaz elementele din jurul lor fr rezistenta pe care o are un adult din experienele de viat si intlnesc lumea cu incredere nelimitat.Copiii percep in profunzime si componenta sufleteasc a mediului reacionnd cu intreaga fiint prin gesturi i atitudini,pentru c relaia pe care o are copilul mic cu lumea este bazat pe o incredere i o deschidere care nu vor mai fi regsite in nici un alt moment al vieii. Ce este jocul pentru copil? Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze. Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc. Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967) Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen. Prin joc, copiii: - nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian. - nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; - i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu. - i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual. - alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic; -rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale; - dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc. Copilul are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii, materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii jocului. Adultul trebuie s urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc crete atunci cnd el este stimulat prin crearea unui spaiu educaional, adecvat cu materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, s-i dezvolte gndirea. Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie, amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini de forme, mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli desen, carioca, acuarele, lego, truse de construcii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru dezvoltarea temei. Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite. n continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac roluri pe care i le asum, stabilete i respect reguli.

JUCARIILE COPIILOR Rolul educativ general al jucriilor nu numai c antreneaz micrile, exerseaz organele de sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile prematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i capaciti. Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii muzicale, jucrii tehnice, jucrii teatrale. La copiii de 3-4 ani importante sunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue de plastic, dopuri, etc.). De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program sntos de alimentaie. La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii i direcii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul colului de Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de relaii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul dac...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice. Exerciii individuale: s enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate prile drepte ale corpului nostru (ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi). Aceleai serii de exerciii, se pot desfura i pentru prile stngi i cunoaterea minii stngi. Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cu ali copii i aduli din afara cercului familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea, acceptarea. Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile de autoservire i deservire (De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex. De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program sntos de alimentaie. de filosoful si pedagogul austriac Rudolf Steiner porneste de la premiza ca omul este o fiin spirituala aflata intrun proces de patrundere treptata in realitatile societatii umane si care se leag in faze disticte de evolutie personal de faptele de viat. Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte ncercnd diverse micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc., toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri. Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale. Elementele joc se mpletesc cu nvare, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini. O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desfurare a actului educativ. Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilitile de cunoastere.De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine

(puzzle, Lego, mozaic, basme n bucele, jocuri educative, jetoane) copiii i dezvolt: coordonarea ochi mn, musculatura fin, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form; sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini. Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-frumos s plece cu racheta la palatul znelor Scufia Roie s mearg la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii aciunile sale. Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i redat cu fidelitate. Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au intervenie personal. Jocul cu reguli sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile didactice. La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat, spre finalul precolaritii, la 7 ani. Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat, de experiena de via, de context. n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli ( de ex.: Eu sunt postasul, dar tu nu ai voie sa deschizi ua pn nu sun eu la u...) Jocul de construcii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. Prin construcie copilul sorteaz, grupeaz, asociaz, realizeaz corespondene, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, relaii spaiale, raporturi cauzale etc.), organizeaz sau pune n valoare spaiul (prin intermediul diferitelor materiale i forme), ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea lui. Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur: piatr, nuiele, zpad, lemn (deeuri), lut, buci de crmid, cuburi de lemn. Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de baz (mers, alergarea, aruncarea, prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive. Prin joc copilul: desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz ale copilului; comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul; rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz posibiliti de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii; exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract; comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv, recepioneaz i nva s recunoasc sentimentele. folosesc obiectele din jurul lor n scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt creativitatea), i dezvolt atenia, motivaia, interesul. Concluzii Educaia pentru libertate este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. Coninutul disciplinelor nu urmreste nsuirea acestora, ci s stimuleze interesul copiilor pentru cunoatere. Dezvoltarea gndirii, simirii, voinei copilului sunt obiective eseniale ale acestei alternative educaionale, iar n coala Waldorf copiii au ansa de a nva, de a crete frumos n gndire, simire i voin.

Alternativa Step by Step

I. Noiuni introductive n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, prin iniiativele realizate la nivel central, teritorial i local, dup anul 1990, sunt instituionalizate urmtoarele alternative educaionale, aplicabile n nvamntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar:Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. Programul Step by Step urmrete s creeze temelia atitudiniilor, cunotinelor i deprinderilor de care vor avea nevoie copiii n viitor. El este conceput n spiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ari cu tradiiile sale culturale, n spiritul respectrii Drepturilor omului i a Conveniei Drepturilor Copilului. n ara noastr alternativa educaional a debutat n 1994 la iniiativa fundaiei SRS pentru o societate deschis, iar n 1998 ea este continuat de centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional. Cea mai rspndit alternativ educaional din Romnia, la ora actual, este Step by Step, care funcioneaz pentru nvmntul pre-primar, primar i gimnazial. La noi n ar alternativa Step by Step funcioneaz din 1995. Alternativa Step by Step sprijin i integreaz familia, formnd mpreun cu ea un tot unitar, care sdesc mpreun personalitatea activ i creatoare a copilului. Prezena alternativelor educaionale n peisajul educaional romnesc este una benefic, reprezentnd i un factor stimulativ pentru nvmntul tradiional, aprnd astfel concurena pozitiv. II.CARACTERISTICI 1. Particulariti ale predrii n alternativa Step by Step Daca in procesul de instruire traditional, activitatea se concentra in jurul cadrului didactic, el fiind cel care transmitea cunostintele, iar elevul era, un recipient(Ioan Cerghit),in cadrul invatamantului alternativ,invatarea se bazeaza pe participarea directa a elevului la propria sa formare.A invata copilul cum sa invete , mai degraba decat ce sa invete precum si de a-si dezvolta propriul potential sunt doua lucruri foarte importante pentru alternativa Step by Step. Invatatoarea trebuie sa cunoasca , sa inteleaga diversele stiluri de invatare ale elevilor si sa adapteze mediul de invatare la nevoile fiecarui copil.Invatatoarea trebuie sa fie constienta de faptul ca fiecare copil este dominat de o anumita aptitudine , care poate duce la un tip de inteligenta identificabil in Teoria inteligentelor multiple a lui Gardner . Cunoasterea tipului de inteligenta dominat ne ajuta sa intelegem si sa intervenim asupra copilului ca atare , si cu siguranta va duce la success in ceea ce priveste actul de predare-invatare-evaluare. Conceptul de individualizare a instruirii defineste actiunea profesorului angajata in directia proiectarii si a realizarii activitatii didactice/educative in functie de particularitatile Bio-Psiho-Socio-Culturale ale fiecarui elev , in vederea dezvoltarii si a intregrarii sale optime la diferite niveluri de cerinte micro si macro-structurale inregistrate in procesul devenirii personalitatii umane. Step by step cauta sa asigure ca orice copil achizitioneza si dezvolta aptitudini fizice, congnitive , emotionale , etico-morale , artistice , teoretice , sociale si practice pentru a participa la o societate democratica , deschisa . O foarte mare importanta o are si relatia pe care o stabileste cadrul didactic cu propii elevi . Aceasta relatie trebuie sa fie una bazata pe o comunicare eficienta . Ideea de proces include o dualitate , in cazul procesului instructiv-educativ aceasta incluzand cadrul didactic ca subiect al schimbarii si elevul , obiectul schimbarii. In prezent , relatiile trebuie sa duca la un parteneriat intre cadrul didactic si elev , bazat pe o comunicare eficienta intre cei doi , colaborare si cooperare . (Cerghit) Alternativa educationala Step by Step , urmareste prin cadrul programului sau specific tocmai o optimizare a acestor relatii , prin constientizarea si a elevului de faptul ca fiecare mai are de invatat , si ca putem invata unii de la altii , chiar daca exista o diferenta de statut . In locul unei relatii inegale cadrul didactic-copil , alternativa Step by Step considera copilul ca pe o persoana demna de respect , unica si cauta sa-i asigure o continuitate individuala in dezvoltare , precum

si practice de dezvoltare adecvate , specifice lui . Cooperarea si colaborarea au drept scop verificarea demersurilor si experientelor individuale de descoperire a lumii si valorizarea lor . 2.Necesitatea individualizrii elevilor ntr-o clas n care nvarea se realizeaz conform programului Step by Step, elevul se dezvolt ntr-o atmosfer de ncredere i se simte ajutat.nvtorii care lucreaz n aceast alternativ percep fiecare copil ca fiind unic, demn de nelegere i respect. Programul Step by Step pentru nvmntul primar permite elevilor s i asume diferite roluri n cadrul clasei, ceea ce i va ajuta s ating mai uor scopurile stabilite: -ca prieteni,elevii vor nva s aib ncredere i s se ngrijeasc de ceilali; -ca parteneri,vor nva s coopereze, s ia n considerare i punctele de vedere ale celorlali; -ca asculttori,vor nva s devin auditori activi, ateni la public; -ca organizatori, elevii i vor planifica propriul studiu, asumndu-i rspunderea pentru propriile decizii; -ca interlocutori, i vor formula i exprima propriile idei; -ca persoane ce rezolv o problem, elevii vor crea soluii alternative la obstacolele ntlnite n cale. Cadrele didactice din alternative Step by Step sunt interesate de aici i acumn ceea ce l privete pe copil i implementeaz acest obiectiv punnd accent pe joc i individualizare. O individualizare ampl se realizeaz prin joc. Jocul i procesul de cretere sunt legate ntre ele, astfel nct mediul copilului mic ofer permanente ocazii pentru jocul liber.Materialele din centre i stimuleaz i i provoac s-i foloseasc toate simurile n timpul activitii. 3. Implicarea familiei ca partener activ n clasa Step by Step Familia trebuie s neleag importana rolului su n educaia i viitorul copiiilor, necesitatea unei implicri active n relaia cu programele i activitile colare. Programul Step by Step pentru nvmntul primar recunoate, respect i sprijin rolul printelui ca prim profesor i expert asupra copilului su.Ca i n programul pentru nvmntul precolar, programul pentru coala primar consider prinii ca parteneri n educaia copiiilor. Profesorul trebuie s comunice dorina colii de a coopera cu prinii.Cercetrile au artat c efectele unei asemenea cooperri sunt pozitive asupra dezvoltrii personale i intelectuale.Dac aceti copii simt implicarea prinilor n viaa colii, importana ncrederii n sine crete.Toi copiii beneficiaz de pe urma unei relaii pozitive i prieteneti ntre cas i coal. Cum pot fi parteneri prinii i coala? O relaie eficient coal-printe poate fi realizat n principal pe dou ci: 1.O comunicare bilateral clar i consistent 2.Variate mijloace de implicare Relaia printe-coal se bazeaz pe ncredere. Programul Step by Step pentru nvmntul primar vede prinii ca cei mai importani consultani privitori la copii.Pentru ca aceast comunicare bilateral s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare.Procesul ascultrii prinilor are patru pri: audiia, interpretarea, evaluarea i rspunsul. Urmtoarea digram ilustreaz fluxul comunicrii atunci cnd ascultarea activ este o unealt a acesteia: Printele ca emitor de mesaj Profesorul ca receptor de informaie 1.Exprim mesajul 1.i focalizeaz atenia asupra scopului i inteniei emitorului. 2.Aude ce se transmite 2.Parafrazeaz i repet pri importante de mesaj 3.i d seama dac asculttorul 3.Se strduiete s neleag complet intenia Rmne deschis la intenia 4.Clarific mesajul emitorului

Avantajele colaborrii dintre printe i nvtor De implicarea activ a familiilor nc din primele clase beneficiaz att nvtorii ct i prinii i copiii.nvtorii creaz o atmosfer deschis prin implicarea i ncurajarea prinilor s pun ntrebri, s vin la ore s-i mprteasc interesele i talentele. Dac prinii sunt implicai n activitatea la clas, nvtorii pot observa direct felul n care prinii i motiveaz copiii, n care i ajut s rezolve problemele, s se apropie de o sarcin de lucru sau felul n care familia i mprtete preocuprile i interesele.Implicarea prinilor l ajut pe nvtor s cunoasc mai bine fiecare copil i i ofer ansa de a fi mai puin izolat n clas. 4.Dezvoltarea creativitii elevilor n clasa Step by Step Cu ct a vzut i a auzit mai mult un copil, cu att vrea el s vad i s aud mai mult. (Jean Piaget) 1.Consideraii generale Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ i de a-i valorifica resursele proprii, a avea o gndire critic, a fi capabil s fac alegeri i s aib iniiativ.n programul Step by Step pentru nvmntul primar, ncurajm copiii s nvee despre lumea nconjurtoare punnd ntrebri, apoi cutnd rspunsuri la propriile lor ntrebri. 2.Momente prielnice de dezvoltare a creativitii n clasa Step by Step a) ntlnirea de diminea O component a ntlnirii de diminea este Salutul, prin care elevii i mprtesc bucuria de a fi mpreun nc o zi.Aceasta ofer posibilitatea elevilor de a descoperi ceea ce urmeaz s nvee, baznduse pe cunotinele dobndite anterior. b)Activitatea pe centre Alegerea de ctre copii a centrului la care doresc s nceap ziua,determin o motivaie pozitiv pentru ntrega activitate din acea zi. Ca metode de corectare a exprimrii orale i dezvoltrii creativitii pot fi introduse:teatrul de ppui,jocul de rol,nregistrarea n secret pe caset a exprimrii lor n diferite mprejurri. 5. Relaia profesor elev n alternativa Step by Step Deoarece n majoritatea claselor din toat lumea discursul nvtoarei domina activitatea clasei, a fost fireasc elaborarea unei alternative care s rspund necesitilor elevului. Prin programul Step by Step se propune o nou imagine a claselor i colilor, o imagine care reflect posibilitile lumii i potenialul fiecrui copil. Exist clase n care nvarea este apreciat i uurat. Aceste clase constituie un cadru de explorare, investigare, soluionare de probleme n grup, dialogare eficient. n aceste clase nvtoarea i ajut pe copii s neleag fenomene, s se obinuiasc cu ambiguitatea i s munceasc cu druire pentru gsirea rspunsurilor la ntrebrile pe care i le pun. Acestea sunt clase axate pe dezvoltarea copilului, clase Step by Step. Cnd mediul de nvare n care elevii petrec majoritatea timpului este organizat n aa fel nct ncurajeaz interaciunea elev elev, cnd colaborarea dintre elevi este preuit, temele i materialele sunt sintetizate, iar elevii au libertatea de a-i urmri propriile idei, copiii devin mai dornici s-i asume riscuri i s munceasc n aa fel nct s fie capabili de a rspunde la provocrile intelectuale curente. O astfel de perspectiv asupra nvtoarei modeleaz condiiile de mediu i contribuie la crearea unui respect fa de copii, n calitatea lor de viitori intelectuali. (Brooks, 1993, p. 9). n nvmntul tradiional clasa este dominat de nvtoare, de discursul acesteia, iar procesul de nvare are loc ntr-o progresie liniar prin stpnirea informaiilor i deprinderilor acumulate, coninutul programei fiind prezentat global. Pe de alt parte n cadrul unei clase orientate dup necesitile copilului, procesul de nvare este vzut ca o spiral care se tot extinde avnd coninut, adncime i lrgime, iar coninutul programei este constituit pe msur ce copiii fac conexiuni. Totodat programa este conceput n funcie de cerinele elevilor i ale planului de nvmnt, adaptat de ctre nvtoare.

Rolul nvtoarelor ntr-o clas Step by Step este facilitarea i ndrumarea elevilor n cadrul nvrii. coala cea mai important e aceea n care nvei, nainte de toate, a nva (Nicolae Iorga). De aceea, nvtoarele se comport ntr-o manier interactiv menit s medieze procesul de nvare i s stabileasc un raport optim n relaia dascl elev. n schimb, ntr-o clas n care nvtoarea este singura surs de informaii transmise de cele mai multe ori prin lectur, culegeri de exerciii i lucrri, elevii sunt cei care lucreaz n primul rnd singuri, neavnd un mediator care s le faciliteze nvarea. Prin prisma faptului c nvtoarele i elevii stabilesc mpreun reguli de comportare care pun accentul pe asumarea responsabilitilor, n clasele Step by Step se instaleaz o ambian optim care faciliteaz nvarea i face ca colarizarea s fie interesant i atractiv. 6.Evaluarea elevilor n alternativa educaional Step by Step, evaluarea se face fr calificative sau note. Nu exist carnet de note, iar catalogul clasei a fost nlocuit cu caiete personale de evaluare n care competenele elevilor sunt consemnate ca grad de realizare a obiectivelor de referin. Debarasarea de cuantificarea rezultatelor nvrii prin note sau calificative are drept scop evaluarea pentru ncurajarea progreselor elevilor i eliminarea posibilitilor de sancionare, etichetare, comparare i ierarhizare a lor. Orientrile moderne privind evaluarea accentueaz necesitatea de a descoperi ce tiu i pot face elevii mai mult dect ce nu tiu i nu pot face. Conform programului Step by Step pentru nvmntul primar, evaluarea trebuie s se bazeze pe urmtoarele premise: s stimuleze acumularea de cunotine, nelegerea i ncrederea copilului n sine; s se axeze pe obiective importante i s implice multiple surse de informaii; s spijine i s informeze asupra practicilor de instruire n conformitate cu gradul de dezvoltare a copilului; prinii i elevii s fie parteneri de baz n procesul de evaluare. Scopul principal al evalurii este s urmreasc progresul copilului i s stabileasc exact le ce nivel de dezvoltare se afl fiecare n parte. Identificarea nevoilor fiecrui copil i a copiilor cu nevoi speciale care ar necesita sprijin ori intervenii suplimentare sunt alte obiective ale unei evaluri autentice. Evaluarea autentic trebuie: s valorifice punctele forte ale fiecrui elev, n loc s-i sancioneze erorile; s furnizeze procesului de instruire indicaii asupra a ceea ce trebuie predat i asupra modului cum se face predarea; s reprezinte o component permanent a procesului de instruire; s fie multidimensional, axat nu numai pe aspectul cognitiv, ci i pe dezvoltarea social i afectiv a copilului; s includ rezultatele colaborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i copii; s scoat n eviden importana nvrii; s promoveze un nvmnt optimal, care s asigure succesul pentru toi copiii; s fie corect neleas de ctre elevi i prinii lor. (adaptare dup PLAS) Tipuri de evaluare 1. Observarea sistematic informal (ocazional) formal (n urma stabilirii unor scopuri precise) presupune consemnarea ntr-o fi a unor evenimente, atitudini, manifestri, relaionri, comunicri; fotografii, nregistrri audio care vor fi depuse la portofoliul elevului pentru a fi consultate de prini. 1. Evaluarea n centrul de activitate reprezint aprecierea verbal sau scris pe care nvtorul o face n timpul lucrului direct cu elevul la centrul de activitate. 2. Evaluarea la scaunul autorului. Elevii se prezint n faa clasei unde, de pe scaunul autorului, prezint rezultatele muncii lor. Se poart discuii deschise, se fac aprecieri verbale. Acest exerciiu i formeaz pe copii n a juceda rezultatul muncii colegilor lui pe care l va compara cu munca sa.

Expunerea lucrrilor. Lucrrile elevilor sunt expuse n clas i toi copiii pot s examineze cum au lucrat i s comenteze lucrrile. 4. Constituirea portofoliului. Pentru fiecare elev se constituie un dosar care cuprinde lucrri reprezentative aranjate pe domenii de studiu. Sunt colectate teste de verificare, fie de lucru, compuneri, desene, lucrri practice, jocuri de perspicacitate, fie se observaii, etc. 5. Caietul de evaluare este tipizat, cuprinde datele personale i fotografia elevului. Caietul se completeaz semestrial prin bifarea gradului de achiziie a unor capaciti pe obiecte de studiu: achiziionat, n curs de achiziie sau neachiziionat. De asemenea se pot descrie atunci cnd e cazul, la rubrica Observaii specificul individual al nivelului de achiziionare fr folosirea calificativelor. 6. Corespondena scris pentru prini. nvtorul transmite prinilor periodic scrisori de sintez care cuprind constatri, ntiinri sau ndrumri privind ajutorul pe care prinii l pot da. 3. III.Concluzii Programul Step by Step urmrete s creeze temelia atitudiniilor, cunotinelor i deprinderilor de care vor avea nevoie copiii n viitor. El este conceput n spiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ari cu tradiiile sale culturale, n spiritul respectrii Drepturilor omului i a Conveniei Drepturilor Copilului. Sistemul Step by Step este bine structurat i corespunde att intereselor i nevoilor de grup, ct i cele individuale, incluznd i ndrumrile necesare pentru observarea i evaluarea progresului fiecrui copil. ntr-o clas n care nvarea se realizeaz conform programului Step by Step, copilul se dezvolt ntr-o atmosfer de ncredere i se simte ajutat. Echipa de educatori care lucreaz n acest alternativ percepe fiecare copil ca fiind unic, demn de nelegere i respect. Educaia n alternativa Step by Step nseamn aprecierea ritmului de gndire i aciune al fiecrui copil, stimularea imaginaiei creatoare n povestirile sale, crearea unei atmosfere n care jocul, nvarea i munca se desfoar cu plcere. Alternativa Step by Step construiete personalitatea copilului bazndu-se pe relaia dintre copil i printe, oferind familiei ansa de a se implica n continuare la procesul de formare a personalitii copilului. Implicarea familiei n cadrul programului desfurat n grdini este esenial pentru mbogirea mediului stimulativ, fixarea i lrgirea cunotinelor asimilate n grup sau acas. Aadar, prin programul Step by Step se emite convingerea c familiile au cea mai mare influen asupra copiilor i c ele sunt educatorii lor primari. Familiile doresc binele copiilor lor, urmrind ca ei s devin cetenii activi, realizai i plini de succese. De aceea familiilor trebuie s le fie permis s joace un rol indispensabil n procesul educaional i s ofere ajutor la dezvoltarea experienelor de asimilare i nvare din cadrul programului. Alternativa educaional Step by Step are n centrul activitii sale tocmai copilul cu preocuprile, necesitiile i dorinele sale, iar cadrul didactic trebuie s fie un model demn de urmat de ctre copii.

Planul Jenna
1. Planul Jena: Planul Jena se inscrie in pedagogiile reformei de la inceputul secolului XX, asemenea pedagogiei Montessori, Waldorf, Freinet, Planului Dalton etc. El reprezinta o alternative la invatamantul traditional si ofera totodata acestuia elemente importante de inovatie pentru cresterea calitatii procesului educational In 1927, Peter Peterson a prezentat in cadrul congresului de la Locarno al Ligii Internationale pentru Noua Educatie, experimentul de la Jena, care de atunci incolo s-a impus pe plan international. La scurt timp dupa congres s-a tiparit raportul sau sub numele de Planul Jena cel mic. Caracteristici: coala este elementar, general i liber. Ea este deschis copiilor de ambele sexe. coala este o coal a comunitii. Petersen face distincie ntre societate i comunitate. Societatea este o asociaie de lupt, al crei scop ultim este satisfacerea vieii practice. Comunitatea are un coninut spiritual i dinamism liber al structurii interne , de aceea Petersen prefer

o coal a comunitii, n locul celei a societii, iar grupul ca subunitate a comunitii l prefer clasei. Comunitatea este cea n cadrul creia elevii se pot manofesta ca fiine sociale. n cadrul ,,colii comunitii de munc i de via ei nva s se manifeste activ i s-i formeze contiina social. n diferitele grupuri, copiii sunt pe rnd ndrumtori i copii ndrumai. Copiii dotai i sprijin pe cei mai puin dotai, cei vrstnici i sprijin pe cei mai tineri, i astfel se creeaz un profil moral, armonios al elevilor. Copiii pot n egal msur s se pronune n egal msur asupra problemelor de interes comun. Ei pot s ia decizii, dar trebuie s se i supun deciziei conceptului. coala trebuie s fie o coal a muncii cu un nvmnt complex. Elevii lucreaz individual n grupuri mici sau n grupuri de baz i se orienteaz dup interesele i ritmul propriu de lucru, armoniznd n acelai timp cu grupul. coala trebuie s colaboreze cu prinii, constituind o parte dintr-o comunitate de via mai ampl. nvmntul se bazeaz pe educarea natural, spontana. 2.Dezvoltarea copilului n comunitate: Planul Jena se nscrie ntre pedagogiile reformei de la nceputul sec. 20. Potrivit modelului colar propus de Peter Peterson coala este elementar, general i liber. Ea este deschis copiilor de ambele sexe, indiferent de mediul social din care provin, de aptitudinile pe care le au sau de modul n care neleg viaa. coala este o coal a comunitii, iar comunitatea este cea n care elevii se pot manifesta ca fiine sociale. n procesul educational se pune accentul pe copil i pe dezvoltarea integral a personalitii sale . n acest tip de coal, copiii nva s se manifeste activ i s-i formeze contiina social. Copiii sunt pe rnd conductori i ndrumai, n funcie de aptitudinile pe care le au. Deasemenea, copiii dotai i sprijin pe cei mai puin dotai, cei mai vrstnici i spijin pe cei tineri, i astfel se creeaz un profil moral armonios al elevilor.Copiii pot n egal msur s se pronune asupra problemelor de interes comun, pot s ia decizii, dar trebuie s se i supun deciziilor grupului. coala trebuie s fie o coal a muncii, cu un nvmnt complex. Elevii lucreaz individual, n grupuri mici sau n grupul de baz i se orienteaz dup interesele i ritmul propriu de lucru, armonizndu-se n acelai timp i cu grupul. coala trebuie s colaboreze cu prinii, constituind o parte dintr-o comunitate mai ampl. Prinii sunt invitai s participe la ct mai multe activiti organizate n coal, s fie activi n comunitatea educaional, dar i n comunitatea de via din care fac parte. Obiectivul comun al cadrelor didactice i al prinilor este acela de a realiza o educaie de calitate. n comunitate copilul nva s fie membru util al acesteia i s-i dezvolte spiritul critic fa de aceasta. El nva de timpuriu s-i respecte pe cei din jur, s-i asume responsabiliti, nva ce este libertatea i care sunt limitele ei, nva s se manifeste ca persoan dinamic, cu spirit de iniiativ. Mediul n care se desfoar procesul educaional este deasemenea foarte important. El trebuie s ofere siguran, confort, intimitate, asemeni unui cmin i trebuie s reflecte gustul, nevoile i interesele copiilor. Din punct de vedere al coninuturilor educaionale, acestea nu sunt diferite de cele ale colii tradiionale, astfel nct copiii au oricnd posibilitatea s migreze de la o coal organizat dup Planul Jena la una tradiional i invers. Coninuturile sunt ns tratate interdisciplinar i se pornete, pe ct posibil, de la situaii reale de via. inndu-se cont de specificul de vrst al copiilor, la nivelul precolar i primar, se pune accentul pe intrarea n contact direct cu natura i lumea nconjurtoare n general, deoarece experiena personal este cea mai bun baz pentru nvare. Din aceast perspectiv orientarea n mediul nconjurtor ocup n procesul educaional un loc central, avnd la baz experiena nemijlocit, cercetarea i descoperirea personal. Aceast alternativ urmrete formarea deprinderilor de baz,dezvoltare individual, modelarea de personalitate i dezvoltarea capacitii de socializare si relaionare. Avantajele pe care le obinem cu ajutorul acestei alternative sunt multiple. Copiii vor nva s se respecte n primul rnd pe ei, nii i pe cei din jurul lor, vor nva s se descurce n diverse situaii, unele dintre acestea avnd un grad de dificultate mai ridicat i vor descoperii lumea prin experiene proprii. n aceast alternativ, accentul este pus pe dezvoltarea social, pe relaiile personale care se creeaz la nivelul individului, pe comportamentul pe care individul trebuie s l aib n relaia cu ceilali, a

respectului pe care trebuie s l manifeste att fa de sine,ct i fa de cei cu care va intra n contact. Planul Jena propune organizarea copiilor n principal pe grupuri de baz ( grupuri de vrste eterogene ), pentru a se stimula att nvarea de la ceilali, ct i grija pentru ceilali copii din grup. Nu se renun ns total la mprirea tradiional a copiilor prin introducerea grupurilor de nivel, care respect de regul criteriul vrstei i al dezvoltrii generale a copiilor. Fiecare modalitate de grupare a copiilor se subordoneaz anumitor obietive educaionale i nu este formal sau disordant n raport cu obiectivele fixate. Planul Jena i propune organizarea grupelor de baz (grupuri de baz combinate) : grupul de baz 1 : 4-6 ani ; grupul de baz 2 : 6- 9 ani ; grupul de baz 3 : 9- 12 ani. n grupul de baz se fac, de exemplu, ativiti formative generale, orientarea n mediul nconjurtor .a. n grupul de nivel are loc instrucia, asemeni celei din colile tradiionale. Grupurile de mas, grupurile opionale, grupurile de luru sunt deschise, au dinamism liber al micrii i rspund nevoilor unei educaii individualizate. Activitatea de baz a planului Jena este reprezentat de cerc, fie acesta deschis sau nchis. Cercul impune nite reguli, cum ar fii ascultarea copilului care vorbete, de ctre ceilali copii. Aceast activitate difer, n funcie de specificul vrstei. La grupa mica,cercul deschis va avea sarcina de iniiere, acesta mai fiind numit i cercul de iniiere. n aceste cercuri vor iei nite reguli: se iniiaz ceva ; se vorbete despre ceva ; se prezint materiale ; joc de construcii ; truse ; se arat cum s se joace ; se aranjeaz mapele . La grupa mijlocie obiectivul general poate fi acelai. Aici se lucreaz interdisciplinar. Este prezent conversaia. Copiii vor asculta instruciunile date de cadrul didactic,dup care vor trece la rezolvarea sarcinii, la sfritul activitii prezentndu-se rezultatul final. n grupul de mas jocul este esenial , iar munca independent, la nivel propriu . Serbarea marcheaz deschiderea sau ncheierea unei sptmni. La grupele mari, activitatea este individual, liber aleas i sugerat de educatoare, care i va urmrii pe copii pe tot parcursul desfurrii activitii i va oferi ajutor si explicaii acolo unde va considera necesar. Este urmrit dezvoltarea creativitii si a imaginaiei prin intermediul jocului i dezvoltarea sociabilitii prin intermediul conversaiei, care la acest nivel, poate aduce n discuie orice tem specific vrstei. n cercul nchis, educatoarea propune o tem adoptat ca modalitate de exprimare. Lucrul se va desfura pe o perioad compact, precolarii lucrnd fie din mape, a cror tem o vor alege singuri. Serbarea va dura n jur de o or, o or i jumtate. n grupurile Planului Jena se alterneaz i completeaz activitatea interdisciplinar individual cu cea ndrumat i organizat de ctre cadrul didactic. Aceasta din urm este orientat n mod explicit pe creterea calitii performanelor colare i ridicarea nivelului cognitiv. Iniiativa copiilor joac un rol foarte important n demersul educativ. Activitatea se organizeaz prin planul ritmic de activitate, n care cele patru activiti fundamentaleconversaia, jocul, lucrul i serbarea se succed alternativ.

3. Orientarea procesului de nvmnt Procesul de nvmnt din coal se realizeaz cu ajutorul mijloacelor didactice i prin situaiile pedagogice. Acestea din urm se definesc ca situaii de nvare, pe care adultul le poate pregti pentru a deveni experiene de via preluate i prelucrate de ctre elevii si. Pe parcursul unei sptmni copiii au de realizat independent, n perioada compact, un ansamblu de cerine minimale. Cadrul didactic observ copiii i intervine atunci cnd consider c aest lucru este necesar. n plus exist

o serie de activiti facultative, pe care copiii mai rapizi,cei cu nclinaii deosebite ctre un anumit domeniu sau pur i simplu cei interesai le pot realiza. Se urmrete astfel autodepirea i atingerea unor performane conforme cu natura proprie a fiecrui copil. Este important s se in seama de interesele i aptitudinile fiecrui copil, de ritmul i nivelul su individual. Predarea frontal nu este exclus, ea apare n cadrul grupurilor de nivel. Ca forme de lucru mai sunt nafar de activitatea n grupuri de nivel i n grupuri de baz i activitile din cadrul proiectelor, cursurile de iniiere i cele de exersare, cursurile opionale, cercurile .a. n coal se realizeaz evaluri ale comportamentului i realizrilor copilului pe ct posibil din perspectiva istoriei individuale de dezvoltare a acestuia i dup discuii prealabile cu copilul. Evaluarea este un proces continuu i se concretizeaz n principal n rapoarte periodice. 4 Serbarea: Este una dintre cele patru activiti fundamentale (conversaia,jocul,lucrul,serbarea)ale planului ritmic de activitate dup care se lucreaz n alternativa Planul Jenna. Viaa afectiv a copilului este mult influenata de de aduli care l nconjoar.Afectivitatea soete ntreaga via psihologic cend condiii favorabile sau nevaforabile pentru desfurarea ei. Planul Jenna pune accentn procesul educaional pe copil,pe dezvoltarea integral a personalitii sale,mbibnd armonios munca i nvtura cu distracia i jocul. O caracteristic a alternativei Panul Jenna o reprezint participarea familie la procesul educaional. Prinii sunt ncurajai s lucreze efectiv n sala de grup alturi de copiii lor, s confecioneze materiale necesare desfurrii de aciuni, s ajute la organizarea diferitelor evenimente( zile de natere, sosirea unui nou copil, vizionri de spectacole, concursuri .s.m.d.) Este o form de activitate cu un puternic caracter social,fiind acel element care reunete periodic comunitatea colar n care toi cei implicai n procesul educaional (copii,prini, educatori)au ocazia s se manifeste atunci n colectivitate. Tipurile de serbri: Serbrile organizate de educator Serbrile conduse de educator Serbarile supervizate de profesor Serbrile organizate de copii Orice serbare colar este o srbtoare, att pentru copii ct i pentru educatorii lor i, nu n ultimul rnd, pentru prinii copiilor. Pregtirea unei serbri este un excelent prilej de a pune n valoare imaginaia i creativitatea fiecruia copil sau educatoare. De ce organizm serbri? Verificm astfel, de cteva ori pe an, c micuii i-au nsuit informaiile transmise la grdini i le dm posibilitatea de a aplica nvtura din clas. Cntnd, dansnd, recitnd , interpretnd un rol dintr-o scenet, precolarul i perfecioneaz deprinderile artistice. Acestea l vor ajuta s-i dezvolte gustul , dragostea de frumos, aptitudinile pentru arte. Serbrile contribuie la stabilirea unei legturi ntre cunoaterea artei i practicarea ei.Micarea , atmosfera de veselie, de destindere i atmosfera ncrcat de emoii produce o anumit tensiune interioar fiecrui copil. n proiectarea scenariului unei serbri trebuie s se ia n calcul, pe lng coninuturi, care trebuie s fie apropiate experienei de via a copilului, s rspund nevoilor sale de cunoatere, de nou i de frumos, nca dou coordonate majore: micarea, atmosfera de veselie i destindere pe de o parte, i atmosfera ncrcat de emoii ,ce produce o anumit tensiune interioar fiecrui copil, pe de alt parte. Una din trsturile psihice la vrsta precolar o constituie marea i perpetua curiozitate, nevoia de a ti,de a afla,de a cunoate ,care pune stpnire pe copil, orientndu-i ntraga procesualitate psihic. Pe lng marea curiozitate i dorin de a cunoate ct mai mult,la varsta precolar se manifest i o alt particularitate.Este vorba despre o bogat afectivitate a acestei perioade.E nevoia copilului de a tri stri afective cu ncrctur pozitiv,de a se bucura,de a fi vesel,binedispus. SERBAREA ca form specific de activitate reprezint o modalitate eficient de cultivare a capacitailor de vorbire i a nclinaiilor artistice ale copiilor care contribuie la stimularea i educarea ateniei,a memoriei,a voinei,a afectivitii,a imaginaii i creativitii.Aceast activitate reprezint i o form de evaluare proprie alternativei Planul Jena deoarece ea se practic cu succes fiind organizat sptmnal, aceast aa zis SERBARE ACTIVITATE, acestea avnd sensul de distracie, bun dispoziie, fiind organizate, de regul de Vineri, dup parcurgerea temei din planificarea sptmnal.

Serbarile nu trebuie privite doar ca un mod de destindere ci i ca educare estetic,intelectual,fizic, i de cultivare a unor caliti morale ca buntatea, cinstea, corectitudinea,a unor trsturi de voin, stpnire de sine,perseveren. De asemenea, pentru a realiza serbarea colar , educatorul are nevoie i de cunotine specifice din domeniul scenografiei i al regiei. La toate acestea, bineineles, se mai adaug ateptrile copiilor i ale prinilor. n pregtirea unei serbri profilul organizatorului se contureaz cam n felul urmtor: informat, flexibil cu deschidere la nou, cooperant, atent la nevoile prinilor i, mai ales, caracterizat de cele patru importante adjective: actual, activ, atractiv, artist. Concluzii: Aceste momente, ale serbrii, i ajut pe toi cei implicai s se cunoasc mai bine ntre ei, s se descopere,dar i autodescopere, s depeascanumite barierede comunicare, sse formeze. Prin serbare se ajunge i la evaluare i autoevaluare, dar i la formarea influenat de comunitate. De asemenea serbrile: Contribuie la acumularea cunotinelor i la lrgirea orizontului de cunoatere al copiilor; mbogesc i nuaneaz viaa lor afectiv, stimuleaz apariia unor sentimente nencercate sau le dezvolt pe cele mai slab manifestate anterior; Contribuie la dezvoltarea simului de rspundere a fiecrui copil i al ntregului colectiv prin dorina comun de a obine rezultate bune; Favorizeaz stabilirea unei discipline contiente pe parcursul desfurrii repetiiilor; Trezesc n copil energia latent, existent n fiecare, de a nvinge dificultile ntlnite, de a-i stpni timiditatea; Cultiv spiritul de iniiativ, de independen, de aciune iar pregtirea serioas contribuie la stimularea interesului pentru munca fcut cu un scop precis i ndeplinit cu contiinciozitate. 5 Planul ritmic de activiti: Din punct de vedere al coninuturilor educaionale, alternativa educaional Jena nu se deosebete de coala tradiional. Diferena const n faptul c se bazeaz pe un plan ritmic, n care se succed alternativ patru tipuri de activiti. Planul Jena lucreaz dup un plan ritmic de activiti, n care se succed alternativ cele patru activiti fundamentale: activitate-conversaie, jocul, lucrul i serbarea .Pe parcursul unei sptmni, copiii au de realizat independent, n perioada compact, un ansamblu de cerine minimale i anume activitile, cercurile, jocurile prezentate n cadrul activitilor de baz nvarea este exploziv, bazat pe descop erire i cercetare, iar evaluarea i nregistrarea comportamentului fiecrui copil se realizeaz concret, i eficient. Generaia actual de prini de a colabora, de a se integra puternic i autentic n viaa grdiniei este influenat de motivaia n funcie de care ei au ales pentru copiii lor acest mediu-educativ-alternativa pedagogic Plan Jena. Am cosiderat necesare unele tipuri de activiti cu prinii, n parteneriat: 1.Activiti de ,,spart gheaa,, 2.Informarea prinilor 3.Consiliere psiho-pedagogic 4.Discuii i schimburi de idei i experien ntre prini- s aud i s vad experiene similare. Prinii sunt dornici s comunice despre copiii lor i s contribuie prin diferite modaliti la formareai educarea acestora, oferind ajutor, coopernd. Am ncurajat prini ca de cte ori au posibilitatea s ia parte la programul copiiilor pentru a se juca i a vorbi cu ei. Cu ct vin mai muli la activitile noastre, cu att munca educatoarei devine mai uoar, convarsaia, jocurile , activitile fiiind asistate i extinse de mai multe persoane interesatede buna desfurare a programului educativ. nvtoarea observ copiii i intervine atunci cnd este solicitat sau cnd consider c acest lucru este necesar. In plus, exist o serie de activiti facultative, pe care copiii mai rapizi, cei cu nclinaii deosebite ctre un anumit domeniu sau pur i simplu cei interesai le pot realiza. Se urmrete, astfel, autodepirea i atingerea unor performane conforme cu natura proprie a fiecrui copil. Este important s se in seama

de interesele i aptitudinile fiecrui copil, de ritmul i de nivelul su individual de dezvoltare. Predarea frontal nu este exclus, ea apare n cadrul grupurilor de nivel. Ca forme de lucru sunt practicate activitatea n grupuri de nivel, activitatea n grupuri de baz, cursul de iniiere i cele de exersare, cursurile opionale, cercurile Nerenunnd total la mprirea tradiional a copiilor se introduc grupele de nivel. Planul Jena propune organizarea grupurilor de baz (grupuri de baz combinate), n care se realizeaz activiti formative. n grupul de nivel are loc ceea ce numim, n mod tradiional, instrucie.
Grup de nivel Grup de nivelul 1 Grup de nivelul 2 Grup de nivelul 3 Grup de baz 1 4 - 6 ani Grup de baz 2 6 - 9 ani Grup de baz 3 9 - 12 ani

Pentru o zi obinuit de coal, Planul Jena propune: 1) Introducerea cercului de scris ca moment fix al zilei, n care se dezvolt o anumit tem din viaa cotidian; 2) Cursul de iniiere n care se urmrete formarea de deprinderi (predarea); 3) Perioada compact (lucrul pe fie); 4) Introducerea cercului nchis, n care se propune tema sptmnal; Materiile sunt tratate interdisciplinar i se pornete, pe ct posibil, de la situaii autentice de nvare. Respectndu-se particularitile de vrst natura, cu lumea nconjurtoare n general, deoarece experiena personal este cea mai bun baz pentru nvare. n grupurile Planul Jenna se alterneaz i completeaz activitatea interdisciplinar individual cu cea ndrumat i organizat de ctre cadrul didactic.Aceasta din urm este orientat n mod explicit pe creterea calitii performanelor colare i ridicarea nivelului cognitiv. Iniierea copiilor joac un rol foarte important n demersul educativ. n coal se realizeaz evaluri ale comportamentului i realizrilor copilului pe ct posibil din perspectiva istoriei individuale de dezvoltare a acestuia i dup discuii prealabile cu copilul.Evaluarea este un proces continuu i se concretizeaz n principal n rapoarte periodice. Concluzii: P.Petersen a fundamentat tiinific modelul alternativ al Planului Jenna,El nu a rmas nc la nivelul abstract al argumentrii tiinifice, ci a transpus concepia sa asupra educaiei, oferind prin Planul Jenna un model pedagogic concret de realizare a unei educaii de calitate, care s conduc la umanizare i, prin ea, la modificarea n sens pozitiv a societii. Jenna se regasete prin cteva elementele fundamentale, pe care dimensiunea social a pedagogiei sale le-a adus cu sine i care s-au pstrat i dezvoltat pn n zilele noastre:promovarea dialogului, a colaborrii i ntrajutorrii, umanizarea i democratizarea colii, eliberarea individului ctigat prin socializare i spiritualizare, gndirea critic i creativ altruismul i activismul,participarea la luarea n comunitatea colar. 6.Relatia gradinita cu parintii: Pentru fiecare familie, bijuteria cea mai de pret ar trebui sa fie copilul... Calitatea de om se naste din iubire, a carei unica masura este constiinta morala. La educarea si formarea copilului prescolar contribuie mai multi factori educationali: gradinita, familia, societatea. In cadrul acestui complex formativ, rolul primordial ii revine gradinitei. Activitatea educatoarei implica un imalt grad de responsabilitate profesionala si civica, deoarece in modalitatile concrete de realizare a educatiei prescolare depinde in mare masura intraga dezvoltare a personalitatii ulterioare a copilului. Nu este usor sa iei in grija un copil de 3 ani care sa nu stie sa isi spuna numele, pronunta greu doar cateva cuvinte si mai apoi sa te ocupi de el pana la 6-7 ani cand stie sa povesteasca, sa recite poezii, sa numere, uneori chiar sa citeasca sa fie pregatit pentru scoala. Toate acestea inseamna ani de munca, perseverenta, incordare, multa aplicare catre copil suparare, bucurie. Cei care recunosc acest lucru sunt parintii si copii. Implicarea parintilor in activitatea educativa din gradinita a dus la constientizarea rorului lor in educatia intra si extracurriculara la nivel prescolar, i-a mobilizat in a se implica mai mult in activitatile

propuse de educatoare. Vom incepe sa ne punem o intrebare: Ce inseamna implicarea familiei in educatie? Presupune, dupa cum stim, o multitudine de activitati. Unii parinti si unele familii poate ca au timp sa se implice in mai multe moduri, altii in una sau doua activitati, dar indiferent de implicare, nu uitati ca, in cazul in care va angajati sa ramaneti implicati, veti observa diferenta. Dezvoltarea parteneriatelor eficiente cu parintii solicita din partea educatoarei multa, foarte multa pricepere si implicare. Acestea trebuie sa creeze un mediu scolar care sa-i intampine deschis pe parinti si sa-i incurajeze, sa le asculta ingrijorarile, sa participe la luarea deciziilor legate de educatia copilului, sa le arate cum pot sa se implice mai mult, sa dea informatiile necesare. Educatoarea trebuie sa se manifeste cu caldura, sensibilitate, flexibilitate,incredere, accesibilitate. Educatoarea copiilor poate fi o placere, dar poate fi si dificila. Un parinte poate fi mai bun decat altul, dar toti parintii au nevoie de sfaturi si sprijin. Realizarea unei colaborari stranse, sistematice si permanente inca din perioada prescolara intre parinti si educatoare reprezinta un bun inceput si garantia unei educatii deschise, flexibile a copilului prescolar. Astfel, parintii inteleg mult mai bine rolul educatoare si isi insusesc procedee educative pe care sa le aplice in educatia copiilor lor. De aesemea, se stabilesc relatii deschise intre educatoare si parinti, acestia colaborand in luarea deciziilor. Parintii trebuie sa realizeze ca investitiile facute de ei in sala de grupa sunt foarte importante si sa stie ca exista un singur beneficiar final : COPILUL. In zilele noastre majoritatea parintiilor isi pun toata speranta in sistemul de educatie, care este mult reinoit fata de trecut. Planul Jena, la fel ca si Freinet sau Waldorf, se inscriu in pedagogiile reformei, iar in procesul educational pune accent pe copil si 0pe dezvoltarea integrala a personalitatii sale. Atat parintii, cat si educatorii, profesorii, copiii care formeaza comunitatea gradinitei urmaresc aceasi problema O buna educatie. Invatamantul prescolar este principalul partener al familiei de aceea am incercat sa construim cateva motive care fac gradinita sa fie un factor educativ de importanta majora: