URSULA KNIPPING

PEDAGOGIA WALDORF
N GRDINI
Cuprins
Pedagogia Waldorf n grdini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O diminea n grdinia Waldorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dezvoltarea copilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Imitaia - fora hotrtoare a primilor apte ani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
etode educaionale n grdinia Waldorf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
!ocul n cerc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
"um i de ce pove#tim $a#me% . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
!ocul de degete& teatru de ma#& teatru cu marionete . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pictura cu acuarele i ceracolor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
"ele$rarea #r$torilor anului - trirea curgerii anului . . . . . . . . . . . . . .
Pregtirea pentru coal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
'titudinea fa de ma##-media n perioada precolar . . . . . . . . . . . . . . .
(
)
*
++
+,
+-
+.
//
/)
/,
(*
(0
+
Pedagogia Wador! "n gr#dini$#
1rdinia Waldorf ca in#tituie& #e #pri2in pe o e3perien de pe#te -4 de ani. etoda #a pedagogic e#te r#pndit
pe plan internaional fiind aplicat n pe#te /444 de grupe de grdini Waldorf.
5ntre timp& datorit #chim$rilor n planul #tructurii #ociale& 6multe mame unic ntreintor de familie& un numr
cre#cnd de mame cu profe#iune7 mai ale# n marile orae& a determinat o modificare a ta$loului grdiniei Waldorf&
conferindu-i comple3itate. Pe lng conceptul tradiional de grupe cu program normal& a cre#cut oferta pentru grupe cu
program prelungit precum i aa numitele 8cree9 unde #unt primii copii ntre + i ( ani. "u totul nou e#te conceptul
81rdiniei din Darm#tadt9 care propune aa numita 8grup familial9 ca va cuprinde copii ntre + i 0 ani. 5n ace#te grupe
#unt $inevenii i fraii mai mari& dup orele de coal& oferind prin acea#ta prinilor anga2ai profe#ional& a#i#tena tuturor
copiilor familiei n acelai loc.
De#pre ce e#te vor$a n grdiniele Waldorf& ce concept pedagogic #e afl la $aza #a i cum arat tran#punerea #a n
practic%
:olo#ind e3emplul grdiniei cu program normal& acea#t $rour dorete # lmurea#c modul n care pedagogia
Waldorf i g#ete aplicarea n grdini& ce #e afl la $aza #a& precum i modul n care caut # g#ea#c r#pun#uri noilor
cerine ale vieii copilului& acum& la r#pntia mileniilor. ;a dorete # invite la dialog i e#te de#chi# oricror completri.
O di%inea$# "n gr#dini$a Wador!
<izitatorului care ptrunde pentru prima dat ntr-o grdini Waldorf i va #ri n ochi modul n care e#te conceput
aran2area ncperii& dar mai ale# lip#a 2ucriilor. Intr-un col #unt cteva couri cu $uturugi de copac& $uci din #coara
copacilor #au rdcini de o form ciudat. Pe rafturi #e g#e#c materiale colorate& crlige de rufe precum i ppui #implu
alctuite& alturi de animale tricotate. 5n nite mici coluri ale ppuilor #e g#e#c ppui nnodate i haine pentru ppui
precum i ca#troane i linguri mici din lemn. In colul magazinului #e g#e#c couri cu ca#tane& #coici& #m$uri de cai#e i
pier#ici. =a ma#a de $uctrie ade educatoarea care taie mere pentru mncare din fulgi de cereale. ai muli copii #-au i
prezentat aici pentru a a2uta& n timp ce ali copii #unt ocupai cu con#truirea unui vapor pentru a cltori n 'frica> vapor pe
care l con#truie#c cu a2utorul #caunelor& al unor $uci de materiale i al clemelor de rufe. Doi $iei mai mari au con#truit un
#pital unde aduc cu am$ulana 6o $anc ntoar#& tra# pe un pre7 nite victime ale unui accident cauzat de mainile condu#e
de ali copii 6maini care con#tau din #caune ntoar#e& tra#e& de a#emenea& pe preuri7.
5ntr-un col al ppuilor #-a #ta$ilit o familie. ama a gtit mncarea& n timp ce #ora mai mare a fcut temele de
ca# 6o $ucat de material mpturit e#te caietul& o lingur - creionul7& cei mici tre$uie # doarm. Dup ma# vor merge cu
toii la trand.
=a ma#a rotund din col ed civa copii mari& care n curnd vor merge la coal. ;i co# ntr-o linite plin de
concentrare la o ppu #impl de noduri pe care& la var& o vor putea-o duce aca#. ;i nu #e la# deran2ai& #au atrai de 2ocul
celorlali. O a doua educatoare #t cu ei la ma# co#nd de a#emenea o ppu.
Dup apro3imativ dou ore #e #frete 2ocul li$er. ?rmeaz #trn#ul 2ucriilor& curenia& care #e face tot #u$ forma
unui 2oc. amele ppuilor i aeaz copilaii n pat& #e face apoi curenie n ca#& negu#torii #orteaz #m$urii n courile
core#punztoare@ "opiii #unt $inevoitori i #printeni fcnd acea#t munc n aceeai atmo#fer de voioie ca i 2ocul li$er
care a prece-dat-o.
'cum va fi aezat ma#a pentru micul de2un care va fi luat de toi mpreun. ?rmeaz ntlnirea tuturor pentru
2ocul n cerc. Prin intermediul ver#urilor i al cntecelor n#oite de ge#turi core#punztoare& 2ocul n cerc face referire la
momentul ce tocmai #e de#foar n natur. Primvara de e3emplu #e #eamn - i #e red prin ge#turi creterea micilor
plante& n prea2ma Patelui #e fac 2ocuri cu iepurai& iar la Au#alii z$oar n 2ocul n cerc p#rele care tocmai i-au ntin#
aripile .a.m.d. Dac n cur#ul 2ocului li$er copiii au avut po#i$ilitatea # #e 2oace conform fanteziei lor& acum& la 2ocul n
cerc& activitatea comun e#te pla#at n primul plan. 'ce#t moment e#te urmat de o #curt rugciune pentru ma# i de micul
de2un.
?rmeaz apoi un al doilea 2oc li$er care de a#t dat #e va de#fura n grdin. ;ducatoarele ngri2e#c o grdin
/
alctuit din #traturi de flori& #traturi cu plante medicinale& pomi fructiferi& ar$uti cu fructe come#ti$ile& n timp ce muli
copii #e 2oac la groapa cu ni#ip. "iva din cei mari alearg prin grdin de-a cluii& alii circul cu 8maina poliiei9. Bite
copii i-au amena2at o grdin a lor cu a2utorul muchiului de copac& al pietrelor& al conurilor de $rad i al rdcinilor& i care
urmeaz a fi plantat cu $uruieni #mul#e.
Dup apro3imativ o or #e va intra din nou n grdini.
5n ncheiere& educatoarea pove#tete un $a#m al :railor 1rimm #au o pove#te alctuit ritmic> uneori face teatru de
ma#& dar i 2ocurile de degete #unt po#i$ile.
Ciua de grdini #e ncheie cu o rugciune i un cntec.
Care es&e %o&i'u da&ori&# (#ruia (opiii se po& (u!unda "n )o( (u a&*&a !an&e+ie,
A#pun#ul poate # #urprindD Pentru c #unt mult mai puin deran2ai de prezena 2ucriilor finite i anumeD
2ucriile finite conin nglo$ate legitii proprii>
prea multe materiale prefa$ricate pentru modelat i nu n ultimul rnd&
prea multe 2ucrii.
5n grdiniele Waldorf ntreaga ncpere #e afl la di#poziia copiilor& cu alte cuvinte au voie # #e 2oace cu $nci&
#caune& me#e& #chim$nd a#pectul camerei dup idei proprii. :antezia copiilor e#te cel mai $ine #timulat prin o$iecte care
pot avea multiple ntre$uinri. De pild o $ucat de lemn poat # plutea#c #u$ forma unui vapor pe lac& poate fi pe#cuit
#u$ form de pete& poate # circule prin mpre2urimi #u$ form de main #au& nchipuind un om poate merge la plim$are.
Epre deo#e$ire de acea#ta& 2ucria-mainu are o de#tinaie preci#. Bu poate dect # #e folo#ea#c de proprietatea #a de
vehicol i nici mcar nu poate fi tran#portat nimeni cu ea.
Fucata de lemn #e adre#eaz voinei copilului prin diver#itatea #a.
"u a2utorul voinei copilului $ucata de lemn poate fi tran#format n vapor& main #au omule.
Dac copilul nu face apel la voina #a& $ucata de lemn rmne o #impl $ucat de lemn.
Prin ace#t tip de 2oc mai e#te educat i o alt calitateD capacitatea de concentrare.
"u ct e#te mai mult #timulat propria activitate a copilului n timpul 2ocului& cu att capacitatea #a de concentrare
pentru activitatea pe care o face va crete. =ucrul ace#ta capt o importan deo#e$it n epoca noa#tr cnd tot mai muli
profe#ori #e plng de lip#a de iniiativ i de #cderea puterii de concentrare la elevi.
5n grdinia Waldorf ncercm # oferim copiilor po#i$ilitatea de a-i dezvolta cu $ucurie nevoia natural de
micare& fantezie& puterea de a #e cufunda n 2oc& $ogia de idei& precum i $ucuria de a fi activ& realiznd prin acea#ta $aza
calitilor care-i vor fi nece#are ca adult.
=a $aza celor de#cri#e pn acum #e afl ideea c fiecare om n cur#ul vieii #ale tre$uie # parcurg anumite trepte
de dezvoltare la un moment determinat n timp. Dac aceti pai pe care tre$uie #-i fac omul& i care #e adre#eaz anumitor
#fere ale #ufletului& #unt fie prea timpuriu fie prea trziu fcui& omul va tre$ui # #uporte con#ecinele pre2udiciilor.
De+'o&area (opiuui
Pentru a putea nelege mai $ine po#i$ilitile i calitile copilului de grdini& n cele ce urmeaz vor fi prezentate
cteva a#pecte legate de evoluia copilriei timpurii a ace#tuia.
?n copil nou n#cut tre$uie # #e o$inuia#c treptat cu Pmntul. Prima #arcin a #a e#te de a-i lua n #tpnire
corpul 8$ucat cu $ucat9.
5n primele dou luni de via #ugarul nu #e privete& a3ele #ale vizuale nc nu #unt ncruciate& i #chimono#ete
faa n modul cal mai $izar& d din mini i din picioare fr nici un #cop.
5ncetul cu ncetul toate ace#tea #e ordoneaz i n curnd& n 2urul vr#tei de trei luni& vom fi plcut #urprini de
primul zm$et.
?rmtoarea activitate care tre$uie e3er#at e#te prin#ul& apucatul cu minile i& a$ia dup ce la nivelul #patelui #e
in#taleaz o anumit coordonare i con#olidare care face po#i$il ezutul 6n 2urul vr#tei de * luni7& urmeaz picioarele la
rnd.
5n 2urul vr#tei de un an apar roadele #ucce#ului ace#tui e3erciiu fcut cu tenacitate i r$dareD copilul nva # #e
ridice& # #tea n picioare i # mearg.
"ontemplarea pailor evolutivi pe care i face copilul n primii #i ani ne arat modul n care coordonarea i
ndemnarea #e in#taleaz i #e prezint #u$ forma unui 2oc plin de #en# care pornete de la cap& trece prin corp pentru ca n
(
final # a2ung la mem$re. Deci copilul vine ncet pe Pmnt.
'cum cnd e#te atin# un anume grad de li$ertate conferit de poziia vertical i printr-o anumit activitate pe care o
pot face minile& copilul poat #-i n#uea#c lim$a ce #e vor$ete n mediul #u. 'ici #e pune n eviden fora principal
care #u#ine copilul n toat perioada precolar i anumeD !ora de i%i&aie.
5n #tare de a$#olut incontien de #ine #e creeaz treptat lim$a& care r#un n mediul ncon2urtor i pentru
apariia creia e#te nevoie de apro3imativ doi ani. 'ce#ta e#te momentul cnd copilul poate # formeze propoziii. 5n acelai
timp copilul i do$ndete reprezentri corelate cu natura& cu mediul ncon2urtor& adic un #caun e#te recuno#cut ca atare
indiferent dac el e#te n picioare #au culcat. Imaginile cuprin#e n cuvinte pregte#c apariia primelor demer#uri ale
proce#ului de gndire i anume acelea legate de nelegerea #en#ului ace#tora& #tare care #e in#taleaz n 2urul celui de-al
treilea an de via. 'cea#t gndire nu e#te a$#tract. =a acea#t vr#t gndirea e#te folo#it pentru a putea cuprinde n mod
foarte concret lumea. Bumim acea#t perioada 8vr#ta ntre$rilor de ce%9. Got n 2urul vr#tei de trei ani copilul intr n
perioada de "n(#p#*nare. "e n#eamn lucrul ace#ta% "opilul #imte acum e3i#tena voinei #ale care pn n ace#t moment a
fo#t ocupat cu proce#ul nvrii mer#ului i a vor$irii. ;a e#te perceput acum n mod nede#luit ca o prima manife#tare de
#ine. 'cea#t voin #e manife#t n perioada de ncpnare prin opoziia pe care o fac copiii adulilor #punnd de cele mai
multe ori 8 6eu7 nu vreauH9. De fapt& coninutul che#tiunii puternic negate e#te ne#emnificativ. "opilul #e triete pe #ine prin
impunerea voinei #ale i acea#t trire de eu e#te lucrul cutat de el. Dup acea#t e3perien care de cele mai multe ori e#te
legat de faptul c acum i #pune ;?& voina copilului #e orienteaz ctre mediul ncon2urtor pe care ncearc #-l
tran#forme i #-l conceap cu a2utorul fanteziei.
5n cur#ul 2ocului #e pune din nou n eviden fora de care #-a folo#it pentru a nva # vor$ea#c& i anume
i%i&aia. "u alte cuvinte copilul #e 2oac ceea ce vede& adic& utiliznd drept model ceea ce #e ntmpl i #e mic n mediul
#u ncon2urtor. Imitaia reprezint modalitatea pe care copilul o are la ndemn pentru a nelege mediul #u ncon2urtor.
;l percepe ceva i& prin aciune imitativ& ntrupeaz de#furarea aciunii care a#tfel devine inteligi$il. Deci la acea#t
vr#t copilul nva prin aciune. odul de aciune al copilului e#te diametral opu# modului de aciune al adultului. =a adult
de cele mai multe ori o aciune e#te determinat de un proce# de gndire preala$il. "opilul mic realizeaz& nelege ceva& prin
aciune imitativ. Iat un e3emplu pentru ace#t ca
Tatl a dorit s lambriseze camera copiilor. A fost asistat de Ralf n vrst de patru ani care-I ajuta cu mult rvn
aducnd cuie, ciocanul .a.m.d. up cteva zile s-a putut observa cum Ralf, cu mna concentrat, btea cuie ima!inare cu
o bucat de lemn "ciocanul su#. $urmurele cu voce sczut au redat ntocmai cuvintele i cerin%ele formulate de tat, care
au fost finalizate cu e&presia 'mi-am dat n de!et( i reac%ia ulterioar a acestuia. )iatul n vrst de patru ani a vie%uit cu
totul transpus, dar n acelai timp activ, toate procedurile activit%ii respective, astfel nct ele, prin imita%ie, au devenit
!esturile sale personale.
5nvarea prin aciunea propriu-zi# ce trece prin mem$re& confer o valoare #uperioar aceleia do$ndite prin
activitate cere$ral 6care trece prin cap7. "opilul e#te prezent& dar ntr-o atitudine vi#toare& e#te incomplet treaz i incapa$il
# di#cearn& # cntrea#c. 'ce#te lucruri ne ofer multe puncte de #pri2in legate de promovarea inteligenei la acea#t
vr#t. Dac #e face apel la inteligena practic a copilului prin e3ecutarea n prezena #a a unor activiti clare& logice& ne
vom adre#a de fapt inteligenei tocmai n etapa de formare n care #e g#ete& anumeD a !i a(&i' prin %*ini 6inteligena
teoretic ncepe # #e dezvolte n 2urul vr#tei de +/ ani7.
A% a)uns a '*rs&a de gr#dini#
Datorit torentului fanteziei& copilul poate # devin creativ n activitile #ale. 5n acelai timp #e trezete la via
prima form a amintirii& memoria loculuiD
ac mama sau tata ntreab* 'cum a fost astzi la !rdini%+(, de cele mai multe ori copilul nu va putea rspunde nimic.
ac ns el sau ea conduc pe cale interioar copilul spre locul ac%iunii spunnd* 'cnd ai ajuns azi diminea% la !rdini%
ai desc,is ua, ai salutat educatoarea i apoi-+( acesta va putea rspunde. eci nici aceast capacitate de memorare nu
este abstract, ci dimpotriv, este foarte concret. e pild copilul vede o plrie de paie care st ntoars. Atunci se ivete
n sine ima!inea unei oale, fapt pentru care, ncepe s umple plria cu nisip ncepnd un joc 'de-a mncarea(.
P*n# "n )uru '*rs&ei de -ase ani (opiu "-i (ons&ruie-&e o u%e a )o(uui pin# de !an&e+ie (u (are se poa&e
(on&opi pe de.a.n&regu -i din (are poa&e s# reapar# (o%pe& sa&is!#(u&/
5n acea#t perioad cuvntul 8plicti#eal9 ar tre$ui # fie necuno#cut.
)
'cea#t lume a fanteziei e#te guvernat de legiti proprii. "opilul vede un o$iect care con#tituie #timulentul pentru
2ocul #u> dup o vreme vede altul i 2ocul continu ntr-o cu totul alt direcie. 'mintirile care #unt #timulate de percepii
#enzoriale concrete #unt cele ce determin cur#ul 2ocului.
Pentru ilu#trare& un e3emplu din grdiniD
Ronja i Tabea, ambele n vrst de . ani i construiesc o cas dintr-o mas i din buc%i de material. /asei i se adau! un
tobo!an "o banc aezat oblic#. 0uisa i 1aromir, ambii de 2 ani sunt copiii lor. 3n fa%a casei se afl un lac n care se poate
plonja de pe tobo!an. 3ntr-un alt col% Anja, n vrst de 4 ani, a construit un spital. 5amilia cu copiii se amuz dndu-se pe
tobo!an i notnd. eodat apar 6ans i $oritz, amndoi de . ani, cu nite aa numite 'brci de salvare( "bnci ntoarse
i trase pe preuri# iar nottorii se transform n bolnavi care sunt transporta%i la spital. /ombina%ia ntre nottori i
pacien%i i conduce la ideea de a se transforma n neca%i !ata s moar. Ronja vine i spune* '0uisa este copilaul meu, ea
ia biberonul unde a pus cineva otrav i copilaul va muri, dar mine vine din nou, iar eu voi avea doi copii(. Totul se
petrece ntocmai cum a povestit ea. $oarta va fi depus n sicriu. Anja* (7i acum trebuie s ne ru!m(. 3ntre timp se
declaneaz o mare furtun cu tunete i ful!ere iar ful!erul trsnete i-i arde piciorul lui 1aromir. 6ans stri!* 'repede,
trebuie s stin!em focul8(. ar ei nu au ap iar n final moare i 1aromir. Ronja i-a recptat ntre timp cei doi copii,
adic pe nviata 0uisa i o ppuic. in acest moment se desfoar din nou jocul 'de-a familia( cu ,rnirea, mbiatul i
culcatul membrilor ei.
Prin e3emplul ace#ta putem percepe de#furarea fanteziei n 2urul unei teme precum i a2utorul acordat de anumite
amintiri concrete i triri. 5n acea#t etap a dezvoltrii& n educaie ne vine n a2utor o alt treapt a memorieiD e#te vor$a de
memoria ritmic. <or fi nvate n 2oac ver#uri cu ritm. Got ceea ce e#te repetat n mod ritmic n cur#ul unei zile i g#ete
ntrupare n copil i #e tran#form n o$icei.
"u ct copilul #e apropie mai mult de perioada -(oar# cu att mai evidente #unt #emnalele tran#mi#e de ea.
5nceteaz fenomenul de cotropire a copilului de ctre impul#uri ale fanteziei. 5n planul trupului fizic #e o$#erv o alungireD
corpul rotun2or al copilului mic #e tran#form cu ncetul n trupul cu mem$re delicate al copilului de coal.
Dup cel de al cincilea an al vieii& creierul a atin# un anumit grad de maturizare i cu acea#ta e#te inaugurat o alt
etap. 5n primul rnd copilul impune o anumit di#tan ntre #ine i mediul #u ncon2urtor. "opilul #e g#ete acum ntr-o
faz de tran#formare care poate dura n 2ur de dou luni. Dup trecerea ace#tei etape& copilul #e va folo#i n mod diferit de
fantezia #aD dac nainte fantezia l determina # #e avnte n activitate doar privind un o$iect& acum intervine o anumit
circum#pecie& el apropiindu-#e cu o atitudine de (0i1+uin$# de o$iecte& cu o atitudine de 8adult9& dac vrei.
Aeprezentarea pe care i-o face copilul nainte de a ncepe 2ocul e#te imaginativ. Imaginea ca#telului pe care dorete #
i-l con#truia#c #e afl n faa #ufletului #u& i n funcie de acea#t imagine el va aciona. 'ce#t fapt determin multe
convor$iri pregtitoare. !ocul nu ncepe dintr-o dat& mai nti copiii #e aeaz la #fat. '$ia dup ce #-a cri#talizat o idee
comun& #e poate purcede la lucru.
'cum intr n 2oc o nou calitate care e#te important pentru vr#ta colar i anume aceea de a-i putea !or%a
repre+en&#ri& adic apariia unui #paiu interior n care pot aprea imagini luntrice reieite din propria activitate #ufletea#c
- nu numai prin imitarea mediului e3terior. 'cea#t activitate proprie reprezint condiia nece#ar prelucrrilor ulterioare ale
materiei de nvat. '#tfel devine limpede c nu ar avea #en# n#crierea copilului la coal& anume nainte de a fi parcur#
acea#t faz de dezvoltare.
I%i&a$ia . !or$a 0o&#r*&oare a pri%ior -ap&e ani
"e ne mpiedic pe noi adulii& # imitm tot ceea ce percepem% <iaa noa#tr interioar& per#onalitatea noa#tr&
po#i$ilitatea pe care o avem de a ne confrunta& ca fiine autonome cu mediul ncon2urtor& printr-un anumit grad de detaare
pe care-l putem do$ndi fa de ace#ta i datorit cruia putem di#cerne corect i putem cunoate.
"opilul la acea#t vr#t nu $eneficiaz de ace#te po#i$iliti. Datorit faptului c-i lip#ete acum $ariera pe care o
con#tituie gndirea care face po#i$il& la adult& delimitarea de mediul e3tern& conferindu-i per#onalitate& copilul e#te total
de#chi#& cu totul druit mediului #u ncon2urtor. Audolf Eteiner caracterizeaz a#tfelD 8"opilul 6apro3imativ7 pn la vr#ta
de - ani e#te n ntregime un organ de #im9 cu alte cuvinte& ace#ta #e comport n ntregul #u ca un organ de #im.
Pentru a clarifica ace#t lucru& # privim unul din organele noa#tre de #im& ochiul. 'ce#ta reproduce n #tructurile
,
#ale interioare tot ce vede& fr a ame#teca nimic propriu n acea#t reflectare& i e#te cu totul druit activitii #ale. "u toate
ace#tea& nu e#te pa#iv ca o oglind de pild& ci dimpotriv& tre$uie # depun mereu o activitate pentru a putea percepe. ;#te
vor$a aici de aa numita 8intenionalitate9 de percepie care #pune c percepia e#te po#i$il doar n cazul n care e#te
prezent voina incontient& intenia de a percepe. Dac tran#ferm la copil ace#t lucru& n#eamn c pn la vr#ta colar
ace#ta imit lumea e3terioar& e#te total de#chi# i dezintere#at fiind n acelai timp foarte activ n proce#ul de a recepiona i
de a imita. ediul ncon2urtor al copilului are ntotdeauna i o component #ufletea#c care va fi de a#emenea n#uit n
profunzime.
'cea#t #ituaie mult mai inten# la nceputul vieii& e3plic motivul pentru care #ugarul doarme att de mult. 'a
cum ochiul #e nchide cnd lumina e#te prea puternic pentru a #e o$inui cu ea& tot aa i copilul tre$uie # #e retrag n
#omn atunci cnd e#te #upra#aturat de percepii #enzoriale pentru ca apoi& fortificat& # poat cuprinde ncet-ncet& tot mai
mult& ace#te percepii #enzoriale.
;voluia de#cri# mai #u# i care #e de#foar treptat& e#te a#emntoare pentru toi oamenii de acea#t vr#t 6aa
cum a#emntoare #unt i de#enele copiilor de pretutindeni la o anumit vr#t7 fiind n# influenate $inenele# i de
condiiile culturale.
Epre completare # aruncm o privire a#upra evoluiei copilului pn la pu1er&a&e2
5ncepnd cu vr#ta colar imitaia& care a reprezentat fora hotrtoare& #e retrage cu ncetul cednd locul unei noi
caliti& ur%area e3e%puui.
"opilul triete fiina nvtorului ca fiind un izvor ne#ecat de cunotine& nu att n accepiunea intelectual a
cuvntului& ci mai mult n ce privete cunotiinele #ale de#pre via& de#pre ceea ce privete copilul.
;l triete e3periena e3i#tenei cuiva care tie cum tre$uie#c fcute lucrurile& care tie cum tre$uie#c tratai copiii la
acea#t vr#t. "opilul #imte c e3i#t cineva care 6eu de#criu cazul pozitiv& nvtori ri e3i#t pe#te tot7 nu-i d 8pietre n
loc de pine9& care conduce cu precauie copilul din lumea grdiniei n coal. =ucrul ace#ta i confer nvtorului o
autoritate firea#c& a#ta n#emnnd c l tran#form ntr-o per#oan care tre$uie re#pectat pe $aza calitilor ce radiaz din
per#onalitatea #a. Prinii #e ntlne#c& n acea#t etap de dezvoltare& cu #ituaia cnd cuvntul nvtorului are mai mult
greutate dect cuvntul lor. "eea ce #pune nvtorul e#te crezut. ;#te de la #ine nele# c n acea#t etap re#pon#a$ilitatea
nvtorului nu tre$uie #u$apreciat.
Odat cu tran#formarea fanteziei n for de reprezentare& copilul i-a n#uit un alt domeniu al memoriei de care are
nevoie la coalD memoriei locale de reper i #e adaug acum memoria ritmic iar ace#teia i #e a#ociaz memoria care #e
$azeaz pe imagini de reprezentare. Bumim acea#t calitate i (apa(i&a&e de "nregis&rare& indi#pen#a$il proce#ului de
nvare. Dac copilul i-a diri2at fora n perioada premergtoare colii n#pre de#coperirea i n#uirea mediului #u
ncon2urtor& el i va con#trui ntre * i +/ ani lumea #a interioar care #e $azeaz pe #imire. 4o& (eea (e a "n'#$a& "n
a(eas&# perioad# 'a !i p#s&ra& da(# e3is&# o eg#&ur# "n&re a(es&ea i si%$ire5 de(i nu nu%ai prin in&er%ediu (apuui
(i -i prin ini%#/
5n 2urul vr#tei de 0 ani apare un eveniment deo#e$it n viaa copilului. '#emntor vr#tei de ( ani cnd n voina
#a copilului #imte o opoziie cu mediul #u ncon2urtor& acum apare o anumit di#tanare n #imire fa de mediul
ncon2urtor& care #e manife#t mai ale# fa de prini. Prinii care pn acuma au fo#t acceptai fr rezerv tre$uie # fac
fa ntre$rii pornite din #imireD 8 de fapt cine #untei voi% Eunt eu cu adevrat copilul vo#tru%9 Ee pune din nou n eviden
contiena propriei fiine& #imirea unei #eparri& legate de un #entiment de vra2 fa de mediul imediat ncon2urtor. <ra2a ca
de $a#m care a acoperit ca un vl pn acuma viaa e#te rupt i n locul ei #unt percepute faptele gol-golue ale realitii.
'cea#t faz pe care o traver#eaz fiecare copil& unul mai inten#& altul mai puin inten#& #e e3teriorizeaz prin critic&
#cial& ntre$ri dure privitoare la realitate. 5n acea#t perioad copilul e#te nefericit& tn2ete dup imaginea fermecat i
pierdut de#pre lume& #e plicti#ete& iar 2ocurile de pn acum #unt a$andonate #u$ calificativul 82ocuri pentru copii9. Pare c
pentru o #curt perioad de timp& contiena copilului #e diri2eaz precum un reflector #pre #ine& i acord o e3agerat de mare
atenie la tot ce l privete. O parte din nveli di#pare& copilul #tnd dezvelit fa de #ine n#ui& pn cnd va putea # #e
#trecoare n haine noi.
5n planul de nvmnt din colile Waldorf& pe deplin ndreptit pentru acea#t perioad& #e pove#tete 1eneza din
Fi$lie i prezentarea Pcatului Originar& deci momentul n care contiena omenirii a traver#at etape a#emntoare
6dezvr2ire& pierderea #trii paradi#iace& percepia propriei goliciuni7.
Dup depirea ace#tei faze& privirea copilului #e poate orienta ntr-o form nou #pre e3terior. "opilul #e orienteaz
cu profund intere# #pre di#ciplinele concrete care trateaz viaa plantelor i a animalelor. 5n ace#t moment apare o nou rvn
pentru nvare. Dac pn acum copilul fcea teme de ca# de dragul nvtorului& coninuturile nvate #unt cele ce-i
ctig intere#ul i a#tfel munca n #ine i aduce $ucurie.
Intre cel de-al ++-lea i al +/-lea an al vieii& gndirea #e tran#form treptat dintr-una eminamente concret n#pre
capacitatea de a$#tractizare. Pa# cu pa# copilul devine capa$il de a nelege legturi cauzale care& dincolo de concretee&
*
ptrund ntmplrile zilnice. De aceea& n coala Waldorf predarea tiinelor naturii& a calculului cu procente #au a ecuaiilor
cu o necuno#cut& #e face a$ia n cla#a a <I-a.
"opilul e#te n #tare #-i n#uea#c foarte multe cunotine dac e#te tratat core#punztor vr#tei #ale.
;l poate crea pornind de la acea#t plenitudine doar dup ce a pit n noua etap de dezvoltare a pu1er&#$ii& care
ncepe pe la vr#ta de +(-+) ani. "eea ce i-a n#uit prin #imire& poate fi e3aminat i di#cernut acum& prin intermediul
raiunii. 'dole#centul poate # cntrea#c pro i contra i #-i do$ndea#c propriul punct de vedere. Ee g#ete acum ntr-o
!a+# de orien&are& n care a2unge la formarea primei imagini de#pre #ine i de#pre lume. 'ce#tei faze i #e a#ociaz privirea
autocritic i conduce& dup caz& la ncredere de #ine #au la comple3 de inferioritate cu toate varietile cuno#cute de
comportament ale pu$erilor.
Pu$ertatea& perioada de de#prindere& de eli$erare de #u$ autoritate& e#te ade#ea legat de radicalitatea proprie
tinerilor& de totala re#pingere a prinilor. Da#clul #au tatl care mai face acum apel la autoritatea #a& e#te pierdut. =ocul
autoritii per#onale e#te luat de (o%pe&en$a pro!esiona#.
Dac aruncm o privire a#upra dezvoltrii copilului n an#am$lu& #e pot decela anumite centre de greutateD
+. Din %o%en&u na-&erii i p*n# a '*rs&a -(oar#5 (opiu es&e preo(upa& de a(&i'area 'oin$ei sae "n (er(e&area
%ediuui "n(on)ur#&or5 prin a(eas&a de+'o&*ndu.se6
/. n(ep*nd (u (i(u pri%ar p*n# a i(eu5 (en&ru de greu&a&e a e'ou$iei es&e pasa& "n +ona si%$irii (are es&e
i%pi(a&# (*& se poa&e de di!eren$ia& "n "n$eegerea in&i%# u(rurior5 "n personai+area a(es&ora6
7/ A1ia "n i(eu (en&ru de greu&a&e se %u&# "n s!era !or%#rii i di'ersi!i(#rii g*ndirii (are de'ine (apa1i# s#
!a(# singur# (oreaii i s# a)ung# a o (on(u+ie persona#/
;u i
lumea
#untem
una
Prima
trire a
propriei
voine
Gran#-
formarea
fanteziei
n fora
de
reprezent
are
"on#trui-
rea unei
lumi
iterioare
proprii
Grirea
#inelui
prin
#imre
Grezia
capacitii
de gndire
Di#cern-
mnt i
trirea
#inelui n
gndire
a$#tract
4-+ an /-( ani ,-* ani - ani 0 ani +/ ani +) ani
'a cum la o plant apare nti mugurele i frunzuliele mugurelui& apoi planta trece printr-o faz de cretere care
privete dezvoltarea frunzelor i a$ia pe urm pare floarea i dezvoltarea fructului& i dezvoltarea omului e#te guvernat de
anumite legiti crora ace#ta #e #upune& dar nu #tatic i mecanic& ci n#ufleite i concepute foarte individualizat. Gocmai prin
cunoaterea legitilor dezvoltrii copilului putem acorda o atenie deo#e$it individualitii ace#tuia.
5n #patele ace#tor formulri privitoare la legitile evoluiei #e afl imaginea de#pre om a 'ntropo#ofiei.
Dou #unt ideile care-i #tau la $azD
+. O%u nu es&e doar un &rup "nsu!e$i&5 (i es&e (ons&i&ui& din &rup5 su!e& i spiri&6
/. De a na-&ere i p*n# a %oar&e o%u par(urge di!eri&e &rep&e de de+'o&are unde a((en&u es&e pus o da&# %ai %u&
pe de+'o&area !i+i(#5 apoi %ai %u& "n +ona su!e&eas(# i "n (ee din ur%# "n s!era spiri&ua#/
;ducatorul tre$uie # a$ordeze pedagogic aceti pai pe care copilul i face n cur#ul evoluiei #ale n aa fel nct
acea#t dezvoltare # #e poat de#fura n mod #nto#. Deci #arcina da#clului e#te aceea de a conduce copilul de-a lungul
ace#tor trepte evolutive i # nle#nea#c parcurgerea lor.
8e&ode edu(a$ionae "n gr#dini$a Wador!
1rdinia Waldorf are o concepie deo#e$it& provenit din cunoaterea modului profund n care mediul ncon2urtor
acioneaz a#upra copilului. Iat de ce #trdania crerii unei atmo#fere care& pe de o parte la# li$ertate& pe de alta acioneaz
armonic& prin culoare i form. Epaiul # fie aran2at ct #e poate de #implu i practic. ;#te evit o #timulare
#upradimen#ionat.
'rhitectura colilor i grdinielor Waldorf #e #trduiete ca prin forme mai mult organice # core#pund funciilor
cldiriiD # creeze un nveli pentru copil& un loc n care ace#ta # 8locuia#c9& care #-i ofere o atmo#fer de ocrotire
prietenoa#& i nu un a#pect rece i pragmatic. 5n ace#t #en# tre$uie nelea# i utilizarea culorilor. 5n grdinie e#te alea#
ade#ea culoarea roz care& aternut n tehnic lazurat& pare # re#pire. Ee alege roz i nu rou& care e#te o culoare cald dar
activ& pentru c rozul p#treaz cldura n mod di#cret& l#nd copilului n mod armonio# li$ertate fr a-l ataca& aa cum #e
-
ntmpl cu culorile tari 6mai cu #eam la rou7& lucru ce poate fi o$#ervat la noi nine. 5n faa copilului #e afl o ncpere
care-i ofer mult #paiu i care& prin 2ucriile n forme #imple dar #timulnd fantezia& l invit la 2oac.
;ducatoarea e#te ocupat cu o tre$uri go#podreti. 5ntr-o epoc n care munca n go#podrie e#te fcut
predominant de maini& oferim copilului po#i$ilitatea # vieuia#c mpreun cu noi de#furarea proce#elor #imple 6#platul&
u#catul& clcatul& cu#utul7 i # le neleag. 'ce#tea& orict de #impli#te ar prea& au con#ecine de durat lungD
5n primul rnd un om care poate # ptrund lucrurile #imple& va reui& mai trziu& # ptrund lucrurile complicate>
5n al doilea rnd& fcnd-o& #ucce#iunea logic a etapelor unei activiti poate fi perceput mult mai veridic.
5nainte ca educatoarea # #e aeze la ma#a de cu#ut& i va pregti locul de munc. ?rmeaz apoi de#furarea
muncii propriu-zi#e& creia i urmeaz faza de rnduial. Pen&ru (# a a(eas&# '*rs&# (opiu pri(epe prin in&er%ediu
a($iunii& inteligena copilului poate fi #timulat n acea#t etap prin activiti logice& gndite& core#punztoare momentului
dezvoltrii n care #e g#eteD deci prin activitatea practic.
Etimulai de activitile pe care le face educatoarea& muli copii #e vor altura dorind # cola$oreze& n#uindu-i prin
imitaie de#furarea proce#ului. "opiii vor fi #timulai # fac ei nii ceva& fie # #e 2oace& fie # a2ute& i acea#ta prin
activitatea educatoarei& datorit $ucuriei cu care acea#ta muncete. Pen&ru un (opi )o(u repre+in&# %un(a (e poa&e s#.
sa&is!a(#5 nu o o(upaie oare(are sau pro'o(area de+ordinii/ A(es&ui %od serios de a pri'i )o(u "i a(ord#% a&en$ie
a&un(i (*nd dedi(#% %u& &i%p )o(uui i1er/ Nu o!eri% (opiuui )o(uri sau idei de %e-&eri&5 (i " #s#% s# de(id#
singur (eea (e dore-&e s# )oa(e as&#+i/
uli dintre copiii care vin la noi tre$uie n primul rnd # nvee # #e 2oace din nou. ;i #unt att de o$inuii # fie
activai i #timulai n permanen din afar& nct au devenit att de pa#ivi nemaiputnd # ai$ iniiative proprii de 2oac.
De2a din grdini dorim # punem $azele unor n#uiri precum independena i aciunea conform propriei voine.
'#ta nu n#eamn c ne acordm n fiecare zi dorinei copiilor ntre$ndu-i ce vor # fac. 5n perioada precolar am vzut c
centrul de greutate al copilului e#te reg#it n aciune& n activitate& nu la nivelul capului. De aceea vom ncerca # evitm
toate ntre$rile& toat vor$ria care #e adre#eaz intelectului copilului #au #olicitarea de a lua o decizie& lucru de care nu e#te
capa$il. Prin activitile noa#tre ncercm # #timulm copilul pentru activitate proprieD dac dorim ca ei # fac rnduial&
vom #trnge noi nine #au poate vom ruga mamele ppuilor #-i duc ppuelele la culcare& ori # #olicitm negu#torilor
#-i #orteze marfa. ?n mare a2utor l con#tituie o$inuina.
' l#a # #e tran#forme n o$inuin& e#te un alt principiu al pedagogiei n grdiniele Waldorf. 5ncercm # crem
la copil 8o$iceiuri $une9 prin e3emplu& imitaie i fire#cul aciunii care #e tran#fer n o$iceiuri i nu prin permanente
ndemnuri. ?n a2utor important l con#tituie ceilali copii. "nd un copil nou venit n grup triete modul fire#c n care
ceilali copii fac ordine& pun ma#a i a2ut la #trn#ul ei& nu-i vine ideea c ace#te activiti reprezint munc i c ar putea fi
ceva neplcut& ci n curnd a2ut cu mult $ucurie alturi de ceilali. Prin acea#ta i n#uete fr efort noiunile de $az ale
activitii #ociale i& ca produ# #ecundar& $ucuria de a face.
O1i(ei -i ri&%& reprezint a2utoarele noa#tre pentru ca& fr multe cuvinte& # o$inem cola$orarea de la #ine
nelea# a copiilor. Aepetarea a aceluiai lucru dar fr monotonie& nu mecanic ci n acord cu articularea ritmic a zilei&
creeaz copilului cadrul #igur pe care poate l #imi zilnic& ntr-un alt mod. '#tfel de#furarea unei zile la grdini e#te
mereu aceeai i cu toate ace#tea nici o zi nu e ca alta& pentru c e#te meninut forma& nu neprat coninutul. 'ce#t cadru de
#iguran reprezint un punct de #pri2in pentru copil& n care #e poate ncrede i care-i d po#i$ilitatea de a #e $ucura de
anumite evenimente ca de pild #ucce#iunea anotimpurilor de care-i amintete din anul trecut. In ace#t ritm #e n#crie i
mncarea. 5n fiecare zi #e mnnc altceva& dar meniul #ptmnal #e repet i n curnd copiii tiu c miercurea e#te ziua n
care #e picteaz i #e mnnc pireu de mei.
Ri&%u +iei5 a s#p&#%*nii -i a anuui "i (on!er# (opiuui o 1a+# de "n(redere (are a r*ndu s#u "i d#
siguran$# i o(ro&ire/ Dar a#ta nu n#eamn c nu e3i#t cteva zile care #unt percepute ca o ncoronare a unui punct
culminant.
5n concluzie poate fi #pu# c grdinia Waldorf e#te un loc unde copilul poate nva modul de a-i activa i dezvolta
voina pe de-o parte& iar pe de alta& de a #e ncadra n #ocietate.
9o(u "n (er(
?n loc important n activitatea din grdini e#te ocupat de 2ocul n cerc. ;l ne n#oete de-a lungul ntregului an.
Prin intermediul lui apropiem copilului un crmpei de via& o parte din ceea ce #e #chim$ n am$ian i n natur n funcie
de anotimp. Prin intermediul imitaiei& copiii de grdini preiau profund n interiorul lor& tot ceea ce percep. ;#te motivul
pentru care ncercm prin micare i ge#turi # e3primm ceea ce dorim # tria#c copilul. Ee creeaz a#tfel o eg#&ur# "n&re
.
(opi -i na&ur# care #e va manife#ta n viaa #a de mai trziu #u$ forma unui intere# real pentru natur& pentru anotimp i
mediul ncon2urtor. "u alte cuvinte #e poate #pune c nc de la grdini ncepem # lum m#uri de prevenire a
pre2udiciilor #ufleteti ce #unt determinate de civilizaia noa#tr. De#pre ce e#te vor$a%
5n urm cu +44 de ani copiii nu ar fi avut nevoie de 2ocul n cerc pentru a #ta$ili o legtur ntre ei& natur i
anotimpuri. '#tzi& ntre om i natur #e interpune tehnica i ma##-media. 'cea#t detaare are drept con#ecin o anumit
atitudine #ufletea#c ce #e #ta$ilete ntre om i celelalte regnuri naturaleD e#te vor$a de o atitudine de #pectator - #enzaia c
lucrul acela 8nu m privete9. Printr-o a#emenea atitudine pa#iv nu poate lua natere o legtur verita$il ntre om i natur.
n&reaga noas&r# 'ia# "n gr#dini$# es&e as&!e (on(epu&# "n(*& s# per%i&# reai+area -i (u&i'area eg#&urii
"n&re o%5 na&ur# -i %ediu/ 5n ace#t #en# 2ocul n cerc e#te doar una din multiplele modaliti de realizare a ace#tei legturi.
?n alt a#pect al 2ocului n cerc e#te reprezentat de edu(area %i-(#rii. 5n mod deli$erat renunm la educaie fizic
cu copiii. etoda noa#tr pentru educarea micrii e#te 2ocul n cerc. Prin n#oirea ver#urilor i a cntecelor cu ge#turi& avem
la di#poziie o infinitate de po#i$iliti de micare. Iat doar cazul mer#uluiD lunecm repede i fr zgomot ca un oricel&
pim linitit ca un cer$& #au cu pai mruni ca un pitic& facem pai mari ca uriaii& clcm maie#to# ca regii& plutim ca
fluturii& flfim ca p#rile #au tropim ca mn2ii.
Got att de multe po#i$iliti ne #tau la di#poziie i cnd e#te vor$a de micarea minilor i a $raelor. 5n felul ace#ta
copilul de#coper unitatea e3i#tent ntre micarea trupului i a #ufletului& nva # e3prime n lim$a2ul corpului cele mai
fine& difereniate atitudini #ufleteti. :antezia copilului e#te folo#it mereu& niciodat nu #e face o micare de dragul micrii&
ci mereu n con#onan cu ntregul. Pentru c ge#turile adultului # fie cu adevrat demne de a fi imitate& tre$uie#c fcute
contient.
Dinamica 2ocului n cerc nu reie#e din #chim$ri dramatice ci din impul#uri foarte #impleD e#te #uficient dac
piticul-$unic nal o #ingur dat ciocanul #u mare& pentru ca la repetare piticul-$iat # dea cu ciocanul #u cel mic& atunci
cnd i vine rndul. !ocul n cerc re#pir prin antitezeD tare-ncet& repede-lent& mic-mare.
Cu% -i de (e po'es&i% 1as%e,
"u $a#mul #e ncheie ziua n grdinia noa#tr. ;ducatoarea ede n mi2locul grupei nvluindu-i pe copii& i
pove#tete. ;a nu citete ci ncearc # la#e # #e niruia#c imaginile $a#mului fidel n cuvinte. De ce e#te att de important
pentru noi% Oricine a ncercat # urmrea#c #ucce#iunea imaginilor unui $a#m& i-a dat #eama ct de profund ptrunde
pove#titorul n $a#m atunci cnd nu l citete. Gocmai acea#t ptrundere n profunzime& acea#t con-vieuire& o mprtete
i a#culttorilor #i. De ce tre$uie #pu# $a#mul mot-I-mot% Bu e#te #uficient dac e#te redat coninutul dup #en#ul ace#tuia%
9n rspuns convin!tor la aceast ntrebare mi-a fost dat de o convorbire pe care am avut-o cu $aria ":ani#. ;a a ascultat
de mai multe ori acas basmul 'Alb ca <pada(. 3n timpul unei vizite la vecini, acest basm a fost povestit i de vecina.
$aria s-a ntors acas i a spus* '7i mama =abinei a povestit Alb ca <pada, dar cu totul altfel(. 0a ntrebarea ce a putut
fi att de diferit a rspuns intri!at* la ea slu!ile fiului de mprat nu s-au mpiedicat de un arbust ci de o tuf(.
Dac a#cultm #onoritatea fiecruia dintre cele dou cuvinte& nelegem ce a vrut # #pun copilulD cuvntul ar$u#t
#un mplinit& rotun2it& pe cnd o tuf mpunge cu crengi epoa#e& #eparate. 1e#tul cuvntului e#te cu totul altul. Ie#e n
eviden modul complet diferit n care copiii recepioneaz $a#mul n comparaie cu noi& mai pla#tic i mai direct> iar
pove#tirea coninutului& a #en#ului& n#eamn zugrvirea& de fiecare dat a altor imagini. Ji aici repetarea 2oac un rol
important. Dac pove#tim copiilor de mai multe ori acelai $a#m& imaginile ace#tuia ptrund adnc n #ufletul lor unde i vor
de#fura efectul.
Dac un lucru e#te repetat n mod contient de mai multe ori& 6noi pove#tim acelai $a#m timp de +-/ #ptmni7&
tre$uie # fim convini de efectul pozitiv pe care l determin.
'#tfel am a2un# la valoarea $a#mului care e#te cu totul alta dect aceea pe care o are o pove#te. Pentru a putea #e#iza
diferena& tre$uie # ne ocupm pe #curt de originea lor.
=a poveti lucrurile #tau #impluD ele au un autor care $eneficiaz de mai mult #au mai puin fantezie& care are mai
mult #au mai puin e3perien cu copiii.
5n #chim$ $a#mele #-au tran#mi# oral& de #ute de ani& reprezentnd ze#trea folcloric iar originea lor e#te vzut de
cercettori n timpuri n care contiena omenea#c era cu totul diferit fa de cea de azi. 'dultul de a#tzi triete ntr-o
#tare de contien clar& treaz de zi& avnd capacitatea de a gndi a$#tract. Pe atunci omul tria ntr-o #tare de contien
vi#toare& n care gndea prin imaginiiar nu a$#tract. 'ici i are izvorul lim$a2ul imagi#tic al $a#melor. "ercetnd epocile de
0
cultur& Keino 1ehrt# vor$ete n cartea #a 8De#pre imaginea omului n $a#me9& de#pre faptul c evoluia omului poate fi
mprit n patru trepteD
+. cultura amanic>
/. cultura ritual>
(. cultura religioa#>
). cultura tehnocrat.
5n vremea primelor dou trepte de cultur contiena omului era imagi#tic& vi#toare& pentru ca n cea de-a treia #
nceap dezvoltarea #trii de contien treaz& de zi& a omului de a#tzi. De aceea Keino 1ehrt# denumete primele dou ca
fiind 8culturi de trire #au de iniiere9 n timp ce ultimele #unt denumite 8culturi de in#truire9.
5n toate timpurile au e3i#tat oameni care erau mai naintai fa de #emenii lor prin maturitate& nelepciune i o
apropiere de Divinitate& ce i-a tran#format n da#cli pentru cei din 2ur. 5n culturile amanic i ritual& aceti da#cli erau
numii amani i iniiai. Fa#mele au aprut n acea#t perioad. ;le prezint prin imagini dezvoltarea i maturizarea
#ufletului. Pe atunci ace#te imagini erau nele#e nemi2locit& con#tituind un a2utor pentru fiecare n g#irea drumului n via
prin claritatea lor& prin fora de orientare i prin #fritul $un pe care l aveau. Jamanul a fo#t iniatorul $a#melor. Din
nelepciunea #a i din legtura #a nemi2locit cu Principiile Epirituale i-a creat imaginile care au a2utat #ufletului omene#c n
dezvoltarea #a ulterioar.
Odat cu tran#formarea contienei vi#toare n contiena clar& treaz& gnditoare de a#tzi& imagi#ticul a di#prut
treptat din lim$a2ul #cri# i vor$it 6#crierea hieroglific& #crierea cuneiform7. Ecrierea a fo#t a$#tractizat pn la a #e
tran#forma n #emn. Dar contiena imagi#tic nu a di#prut& ea #-a cufundat n #u$contient. rturie de#pre ace#t lucru #tau
vi#ele& miturile i $a#mele.
"a n cazul oricrei evoluii& nici contiena imagi#tic nu #-a ncheiat $ru#c ci a avut locul #u de cin#te pn n
#ecolul al L<-lea cnd a fo#t inventat tiparul. '#ta face # g#im n $a#mele frailor 1rimm& ce au luat natere dup "hri#to#&
i au un caracter profund cretin& imagini a#emntoare acelora din $a#mele precretine& din punct de vedere al profunzimii
imaginilor& datorit a#emnrii #ur#elor din care au izvort.
?na din legitile evoluiei umane arat faptul c fiecare individ tre$uie # refac n propria $iografie fiecare etap a
evoluiei contienei omenirii.
'#tfel la copilul mic reg#im acea#t contien ca de vi#are& imagi#tic ce #e eli$ereaz treptat 6n 2urul vr#tei de 0
ani7 de contiena raional. De aceea lim$a2ul $a#melor e#te nele# nemi2locit de copii& n timp ce adulii de a#tzi tre$uie #
#e preocupe ndelung cu acea#ta& fcnd apel la variante interpretative& pentru a #e putea din nou apropia de ele.
;ducatorul atent i d #eama de foamea nea#tmprat de imagini pe care o are un copil de la ) pn& ade#eori& la
+/ ani& i cade n re#pon#a$ilitatea noa#tr alegerea hranei #ufleteti care # potolea#c acea#t foame. Iat un citat al lui
Wilhelm 1rimm& din prefaa 8Fa#melor9D 8Prin #tructura lor interioar& $a#mele #unt concepute # cuprind gndirea pur de
contemplare a lumii de ctre copil& # o hrnea#c nemi2locit ca mierea dulce i hrnitoare& #au ca laptele& uor& plin de
drago#te& fr greutate pmntea#c9.
Fa#mele au o for tmduitoare& formnd n #ufletul copilului apt # recepteze lucrurile legate de veneraie& i
#olicit forele voinei n nzuina lor #pre $ine.
Imaginile $a#melor i dramati#mul care le populeaz dau copilului un im$old moral a crui profunzime noi adulii
nu o mai nelegem dect amintindu-ne propria noa#tr vr#t a $a#melor. "eea ce-i va rezerva viaa de mai trziu& va fi trit
de el #imind mpreun cu ceilali& #uferind #au $ucurndu-#e cu ei& avnd drept imagine arhetipal pl#muirea $a#mului.
:iecare ndemn $un e#te ludat& fiecare impul# ru e#te pedep#it. =ucrurile ace#tea #tr$at ca o re#piraie moral ntreaga
lume a $a#melor& reprezentnd adevrate fore modelatoare a caracterului copilului dac li #e permite apropierea de ace#ta.
"u ct i #e permite unui copil # tria#c mai inten# lumea $a#melor& cu att mai $ogat i mai difereniat va fi viaa #a
interioar n viitor. Deoarece toate pl#muirile $a#melor #unt imagini pentru #timularea #ufletului& pentru dezvoltarea
n#uirilor #ufleteti 6cine nu a recuno#cut n #ine vr2itoarea dar i fiul de mprat%7.
'ce#te #unt temeiurile pentru care acordm o importan att de mare $a#melor& care nu pot fi nlocuite nicicnd de
o pove#te fcut pentru amuzament.
"ine #e oprete doar la a#pectul e3terior al imaginilor din $a#me& va fi #urprin# de grozvia lor. '#tfel n anii -4 #-a
di#cutat mult dac ntr-adevr e#te nece#ar de a pune n faa #ufletului delicat al copilului a#emenea grozvii aa cum #unt
cele n care lupii mnnc oameni& #au mame vitrege& care drept pedeap#& tre$uie # dan#eze n papuci nroii n foc pn
cad moarte. 5n acelai timp a#upra copiilor #-a revr#at o mare de $a#me radiofonice i filmate& n care li #-au vizualizat i #-
au fcut auzite a#tfel de atrociti. Prin e#ena #a& ca#eta #au filmul tran#pune n form reali#t e3terioar& tot ceea ce e#te
de#cri# prin imagini de $a#m. Ji atunci& aria de Emoal tre$uie # plng i # ipe de i #e frnge inima& cci cine poate
+4
#uporta # i #e toarne dea#upra #moal clocotit%
"ine nu a g#it nimic ru n pove#tirea unui $a#m din care a preluat n mod incontient imaginile interioare 6cnd
pove#tete cineva de arpele din #n& nu #e gndete la caracteri#ticile morfologice ale reptilei& ci #e nelege n mod
in#tinctiv& #enzaia neplcut avut7& va fi convin# de grote#c a$ia atunci cnd va auzi #au va vedea dramatizarea unui $a#m&
i ulterior va fi foarte atent la autenticitatea $a#melor pe care copilul #u urmeaz a le #avura. Din cele prezentate reie#e clar
c #e face o nedreptate $a#mului diminundu-i valoarea dac e#te tran#format ntr-o pove#te n#cocit& care poate fi
dramatizat cu uurin. Dac ne preocup vreme ndelungat un $a#m& atunci& din imaginile #ale vom do$ndi impre#ia
profundei nelepciuni cuprin#e n ace#tea.
9o(uri de dege&e5 &ea&ru de %as#5 &ea&ru (u %arione&e
!ocurile de degete #unt foarte iu$ite n grdini. "um dezvoltarea vor$irii e#te n #trn# legtur cu ndemnarea
minii i a degetelor& deci cu motricitatea fin& 2ocurile de degete i g#e#c larg aplicare mai ale# n pedagogia curativ.
Intenia noa#tr e#te de a #timula cu a2utorul lor n grdini dezvoltarea vor$irii n general. <or$irea ritmic ce ine
de ace#tea precum i repetarea& #unt foarte ndrgite de copii. omentul introducerii 2ocurilor de degete e#te cu totul la
latitudinea educatoarei. ;le con#tituie un preio# a2utor& de e3emplu& n perioada de adaptare a unui copil nou n grup.
"tigarea precaut a ncrederii n ceilali copii i n educatoare& poate fi uurat fcnd mai nti cu copiii vechi apoi cu
copilul nou venit& 2ocuri de degete linititoare.
5n general& 2ocul de degete poate fi folo#it i pentru di#tragerea ateniei atunci cnd acea#ta e#te nece#ar. 'tenia
e#te rapid focalizat& chiar i la copiii zvpiai. :iecare 2oc de degete e#te de fapt un e3erciiu de concentrare.
Dac n grup e3i#t copii ce prezint ntrzieri de vor$ire& vom introduce mai de# 2ocurile de degete& poate le vom
in#era chiar i n 2ocul n cerc. Poate e#te $ine # avem un a#emenea 2oc de degete mereu pregtit pentru momentele cnd un
a#tfel de copil #e apropie de noi. Ee pot face adevrate mici reprezentri teatrale cu 2ocurile de degete.
O alt treapt e#te reprezentat de &ea&ru de p#pu-i de %as#. Ppuile care #tau i #unt folo#ite pentru teatrul de
ma# #unt #imple i au caracter general& aa cum #unt toate 2ucriile noa#tre. Printr-o caracterizare #impl #unt recogno#ci$ili
tata& mama& $unica i mpratul i pot fi folo#ii a#tfel& n mai multe mpre2urri. 5n cur#ul unui an vom prezenta copiilor de
mai multe ori teatru de ma# n locul pove#tirii $a#mului. Geatrul de ma# apare de#eori n 2ocul li$er> de e3empluD o $ucat
de pnz verde devine pa2ite pe care #e con#truiete o c#u din $uturugi de copac n care locuiete mama. "teva oie pa#c
alturi de p#torii lor i de dup o piatr i fac apariia piticii. 'ce#t aran2ament e#te animat cu mult fantezie.
?n a#emenea teatru de ma# are un ritual preci#. =a nceput edificiul n care #e va de#fura pove#tea e#te acoperit
cu o pnz care va fi ridicat ncet& n acorduri de lir #au n cele ale unui cntec. Etnd n #patele me#ei& educatoarea
conduce ppuile n concordan cu de#furarea povetii pe care o #pune. Pove#tea odat #frit& aran2amentul va fi
acoperit cu aceeai pnz 6din nou cu muzic7. Pnza are rolul cortinei care #e ridic i #e co$oar dnd un nceput i un
#frit povetii.
=a teatrul de ma# actorul care conduce ppuile e#te vzut& iar conducerea lor #e face dinafar& #pre deo#e$ire de
teatrul cu marionete unde ppuile #unt condu#e dinuntru i dezvolt o via proprie. Gipologia puternic conturat prin
teatrul cu marionete nu e#te #pecific perioadei de grdini& unde totul triete li$er& #ugernd doar i permind a#tfel
fanteziei copilului # completeze ta$loul.
A(eas&# a(&i'i&a&e in&erioar# repre+in&# unu din $eurie noas&re edu(a$ionae (are se (ons&i&uie "n
(on&rapondere pen&ru pasi'i&a&ea so(ie&#$ii noas&re de o!er&# i (onsu%5 -i (are !or%ea+# 1a+a de ne&#g#dui& pen&ru o
de+'o&are su!e&eas(# s#n#&oas#/
Pentru ocazii #r$toreti avem la di#poziie o alt modalitate a 2ocului cu ppuiD 2ocul cu marionete de mta#e. Ji
aici domnete mult #implitate. arioneta are numai trei #foriD pentru cap i pentru cele dou mini. 'lctuirea ei din mta#e
i modul n care ea plutete& i confer ceva #upranatural fcnd din ea o apariie propice $a#mului& care nu #uport o
tran#punere greoaie n lumea real. Pentru acea#ta ntregul aran2ament e#te fcut tot din mta#e.
Pi(&ura (u a(uaree -i (era(oor
5ntr-o zi a #ptmnii 2ocul li$er #e deo#e$ete de toate celelalte zile. 5n acea#t zi& cnd copiii a2ung la grdini&
g#e#c mai multe me#e acoperite cu muama. Pe ea #e g#e#c mai multe va#e cu ap& $urei i acuarele 6rou& al$a#tru i
++
gal$en7. "opiii #unt invitai& unul cte unul de educatoare cu un cntecel i aezai n faa unei planete pe care e#te ntin# o
coal de hrtie ud. Bu e#te propu# o tem anume& fiecare copil poate # picteze ceea ce dorete. ;3i#t o #ingur regulD
nici un col nu tre$uie # rmn al$H
'cea#t activitate creatoare fcut cu culori& prinde foarte $ine copiilorD prima dat prive#c cuprini de uimire
modul n care penelul tran#pune ca vr2it& o #imfonie de culori pe coala lor de hrtie. Druii cu totul culorii& ncearc #
de#copere ce face o culoare cnd ntlnete o alta& #alutnd acea#t ntlnire cu ve#elie. 5ncetul cu ncetul ctig #iguran n
ace#t mediu. "ei mari folo#e#c culorile cu intenie& pentru a e3prima ceea ce core#punde imaginaiei lor. Dup ce copilul i
termin lucrarea& d planeta cu coala de hrtie la u#cat. ;a va fi aezat n dulapul #pecial amena2at pentru pictur. ?n alt
copil e#te chemat apoi cu un cntecel la dulapul de pictur. Pe de-o parte acea#t chemare prin cntec face ca ceilali copii #
fie mai puin deran2ai n 2ocul lor& pe de alta& cntecul e#te auzit i n colurile cele mai ndeprtate.
Lu(ru (u un singur ee%en& (are nu ne(esi&# ni(i o !or%# i (are a($ionea+# doar prin (uoare5 are un e!e(&
de ar%oni+are/ Copiii a&ing o ini-&e in&erioar# i se d#ruies( pro(esuui (rea&or/ A1ia a -(oa# se propune o anu%i&#
&e%#/ :i "n a(eas&# a(&i'i&a&e do%ne-&e i1er&a&ea -i prin(ipiu de a s&i%ua "n (opi e3pri%area &r#irior sae5 prin
(uoare/
5n cur#ul 2ocului li$er& ori de cte ori copiii dore#c # coloreze& pot # o fac folo#ind ceracolor. Bici n ace#t caz nu
#e d o anumit tem. O o$#ervaie intere#ant arat c la diver#e vr#te pictura e#te guvernat de legiti preci#e. =a pictur
o$iectivul principal e#te proce#ul creator& devenirea. Dac nu i #e amintete mereu& copilul uit n cteva momente rezultatul.
Putem ntlni mereu copii care #unt cu totul adncii n ace#t proce#& pictnd o pictur dup alta cu o mare $ucurie
de a crea. =ucrul ace#ta #e ntlnete mai ale# la cei mici. =a cei mari apare treptat drago#tea pentru detaliu i datorit lui
petrec mai mult timp la o pictur.
E'i&#% s# pi(&#% (opiior (e'a (a %ode5 e s&i%u#% %ai degra1# a(&i'i&a&ea proprie i ni(i nu e d#% (e'a
de (oora& (#(i un (opi a a(eas&# '*rs&# are ne'oie de spa$iu pen&ru a u(ra singur5 (rea&i'5 (u (uoarea5 nu.i s&a1ii%
ni(i (on&ururi pe (are e s# (oore+e/
Cee1rarea s#r1#&orior anuui . &r#irea (urgerii anuui
O orientare e#enial pentru activitatea noa#tr ne e#te dat de ciclul anului. 5n ace#t #en# accentul nu e#te pu# pe e3plicaii i
di#cuii prin care # contientizm copilului anotimpul n care tocmai ne aflm i care e#te motivul pentru care #er$m
anumite #r$tori. Bu& mpreun vom mpleti trirea legat de anotimpuri cu pregtirea #r$torilor prin ceea ce #e ntmpl
n 2ocul n cerc i prin #chim$area a#pectului me#ei anotimpurilor. 5ntocmai ca i la $a#m tre$uie # ne prelucrm din nou
coninutul #r$torilor anului dac dorim # nu o facem doar 8pentru c aa #e procedeaz9. ?n a2utor n ace#t #en# l
con#tituie o$#ervarea ntmplrilor din natur. 'nul no#tru colar ncepe de o$icei la #fritul lunii augu#t& nceputul lui
#eptem$rie& ntr-o perioad n care vara #e apropie ncet de #frit. Eoarele& care a atin# punctul culminant n miezul verii&
druiete din ce n ce mai puin lumin i cldur. ;tapa de cretere n natur a ncetat i #e apropie timpul coacerii i al
recoltrii. "u Er$toarea Aecoltei ne lum rma# $un de la opulena naturii i ncepem pregtirile pentru vremea cnd afar
totul va fi linitit i gol& iar natura #e va pregti pentru marea hi$ernare.
Prin ntmplri e3terioare& #r$toarea toamnei poate con#titui n acelai timp un #im$ol al unui proce# interiorD
omul cruia i-a fo#t ngduit # #e $ucure n via de cretere i maturizare& #imte nevoia unei perioade n care # culeag& #
#trng fructele pe care apoi # le cntrea#c dup valoarea lor. 5n ace#t proce# de o$#ervare i autocunoatere& de cntrire a
faptelor $une i a celor rele& care tre$uie # ai$ loc mereu n om& ne poate in#pira perioada re(o&ei5 perioada %i0aei(#
6din vechime Efntul ihail a fo#t perceput ca un #pri2in n lupta cu rul& cu $alaurul din fiecare& ca cel ce cntrete faptele
$une i faptele rele7. '#ta nu n#eamn c tre$uie # ncheiem $ilanul vieii noa#tre e3act la Er$toarea Aecoltei. :iecare
#r$toare are dou feeD una e3terioar care e#te intim legat de ciclul anului& i una interioar& care acioneaz ca o amintire&
i mpiedic negli2area unor proce#e #ufleteti importante. De aceea omul care i triete viaa ca o po#i$ilitate de a-i
continua evoluia& care ncearc #-i tran#forme defectele n caliti& care-i e3tinde tiina a#upra e#enei lucrurilor& pe #curt&
un om de orientare cretin& va g#i n #r$torile cretine un a2utor pentru trirea vieii #ale interioare.
Pentru trirea comunitii& viaa interioar a omului are nevoie de e3primare& de alctuire n form e3terioar.
'cea#ta reprezint nc un a#pect pentru care cele$rm #r$torile. '#pectul pe care l are #r$toarea va fi diferit n
funcie de #tadiul de dezvoltare. =a grdini va tre$ui # #er$ez altfel o #r$toare& dect o voi face la coal #au mai trziu.
=a grdini& copilului care e#te intim legat de mediul #u& de care nu e#te nc #eparat prin $arierele contienei i
ale gndirii& i vom alctui #r$toarea pornind de la acea#t trire mpreun& folo#ind doar acele #im$oluri care pot
e3terioriza trirea interioar n mod a#emntor cu $a#mele. "eea ce a fo#t menionat aici va fi detailat la #r$torirea
+/
Patelui& unde #im$olul oferit de Iepura poate fi foarte clar perceput. Important i de la #ine nele# e#te # g#e#c o legtur
cu #im$olurile i # le aflu nele#ul. Bumai a#tfel #e poate lucra cu ace#te lucruri n mod de#chi#& tran#parent pentru copii& i
numai aa poate educatoarea # imprime o atmo#fer #r$toarea#c.
Pentru fiecare #r$toare important e#te pregtirea. Pentru Er$toarea Aecoltei de e3emplu& mpletim cu copiii o
cunun din diferite feluri de cereale. 5n 2ocul n cerc trim ge#turile care #e fac la #eceratul cerealelor. 5n timpul plim$rilor
noa#tre #trngem fructe de pe 2o# i le fier$em. 'cum ne umplem din nou courile cu ca#tane i ghind nou i le ndeprtm
pe cele vechi& iar cu cteva zile naintea Cilei Aecoltei fiecare copil aduce fructe i legume - dac #e poate din grdina proprie
- care vor umple ma#a anotimpurilor pn la Er$toarea Aecoltei.
"ele de#cri#e n continuare tre$uie privite doar ca o po#i$ilitate de a cele$ra acea#t #r$toare i ar fi o concluzie
pripit # credem c n fiecare grdini Waldorf lucrurile #e petrec la fel. Eigur vor fi multe #imilitudini pentru c ne
orientm dup acelai cadru& dar fiecare educatoare va proceda n funcie de po#i$ilitile i n#uirile #ale. 'cea#t li$ertate
e#te neaprat nece#ar pentru c fiecare om #e deo#e$ete fundamental prin individualitatea #a de ceilali i de aceea& n
munca fiecruia& centrul de greutate e#te diferit pla#at.
5n Ciua Aecoltei 2ocul li$er e#te marcat printr-o activitate fe$ril la $uctrie. "opiii entuziati i zeloi a2ut cu
mult ncntare la tran#formarea legumelor i fructelor ntr-o #up $un de legume #au o pizza i o plcint cu fructe. Odat
acea#t activitate ncheiat& vom trece la aran2area me#ei care& #pre deo#e$ire de zilele o$inuite 6cnd mncm la m#ue7 va
fi o ma# lung& format din m#ue mici care va fi mpodo$it cu o pnz lung roie i cu trei #fenice& ornamentate cu
frunze de toamn.
Dup #plarea minilor& dat fiind acea#t ocazie deo#e$it& fiecare copil va primi n cuul palmelor cte o pictur
de ulei aromat. Be pieptnm& ne aran2m frumo#& nainte de a intra din nou n grup& unde vom face 2ocul n cerc de#tinat
ace#tei ocazii. !ocul a cre#cut timp de trei #ptmni& $ucat cu $ucat& pn n acea#t zi cnd e#te fcut n ntregime pentru
prima dat. 'poi ne ntoarcem n deplin ordine #pre ma#a #r$torea#c. a#a #e remarc printr-o anume #olemnitate. Prin
fiecare ge#t fcut de educatoare #e d gla# recunotinei fa de pmnt i fa de Dumnezeu. 'cea#t recunotin triete de
fapt i #e manife#t la noi la fiecare ma#& prin zicerea pentru ma#& dat de "hri#tian orgen#tern& i care e#te ro#tit nainte
de mncareD
Gu& Pmnt& le-ai druit
Eoare& tu& le-ai prguit
Drag Eoare& drag Pmnt
Bu v vom uita nicicnd.
Ji ace#t caz arat clar c #r$torirea unei zile care pre#upune repetare pentru mplinirea ei& i va reg#i locul n
amintire& i va putea fi tran#format ntr-un #pri2in mereu nnoit pentru contien& cci& aa cum #punea 1oethe n Prologul
#u la :au#tD
8'ctivitatea uman poate # adoarm mult prea repede. Ee iu$ete mult n inactivitate9.
Omul are tot mereu nevoie de a2utor dinafar #au dinuntru #pre a-i ine treaz contiena& dac nu dorete ca
acea#ta # #e cufunde n indiferena cotidian.
Dup o plim$are n cur#ul creia #trngem rmurele cu frunze de toamn pentru a#a anotimpurilor& care a fo#t
golit de fructe i legume pentru ma#& ne vom aeza n cerc de a#t dat pentru a a#culta $a#mul 6de o$icei ed foarte
aproape de educatoare& ca un ciorchine7. Ee va alege un $a#m care are ca motiv recolta i poart n #ine i momentul
#ocotelii& prin imaginea mihaelic a luptei cu dragonul& de e3.D 81lo$ul de cri#tal9 al :railor 1rimm& #au 8:iica de mprat n
ca#telul n flcri9. "u $a#mul #e ncheie dimineaa fe#tiv. Dac am avea mai mult #paiu la di#poziie& am invita $inenele#
i prinii aa cum #e ntmpl n multe alte grdinie Waldorf. =a noi prinii tre$uie # #e mulumea#c cu de#crierea
colorat& plin de via& fcut n #eara cu prinii.
"u ct #e apropie mai mult #fritul anului& cu att #e ntunec mai devreme afar.
"nd plete lumina e3terioar& lumina interioar tre$uie purtat #pre afar pentru a lumina ntunericul. otivul
care #t la $aza #r$torii Efntului artin de la #fritul lunii noiem$rie& e#te de a opune ntunericului i frigului de afar&
lumina i cldura interioar& dup pilda mpririi mantalei Ef. artin& i proce#iunea lampioanelor.
Er$torirea Ef. artin #e face dup-amiaz trziu cnd e#te ntuneric& mpreun cu prinii. Ee ncepe cu un teatru
de ma# care are ca motiv mprirea& a2utorarea 6de e3. !ocul lampioanelor din cartea 8ici $a#me i poveti9& material #e
lucru pentru grdiniele Waldorf& vol. ,7. 'poi aprindem lampioanele care au fo#t fcute n grdini n #ptmnile
anterioare i facem o proce#iune a lor. Fezna e3terioar e#te mai $ine perceput dac proce#iunea nu e#te precedat de vreo
#r$toare& ci doar de un cntec al lampioanelor. =a #frit #e #ervete un cornule de Ef. artin 6un fel de plcint du$lu
r#ucit& care va fi mprit cu vecinul7& care a fo#t coapt dimineaa mpreun cu copiii.
+(
Pe la #fritul lunii noiem$rie ncep pregtirile pentru perioada anului care e#te trit tainic i foarte inten# de copiiD
Perioada de 'dvent.
'dventul& Eo#irea lui "hri#to#& are nevoie de pregtire. Pentru ca #ufletul # poat vieui prezena lui "hri#to#&
tre$uie # fie purificat de tot ceea ce l mpiedic # remarce acea#ta. 'cea#t purificare i are e3pre#ie i n mediul
ncon2urtor. Perioada imediat urmtoare #r$torii lampioanelor e#te una de#tinat cureniei generale a grdiniei i e#te
legat de 8#r$toarea #platului cel mare9 cnd vor fi #plate toate pnzele& panglicile& animalele& preurile& feele de pern
.a.m.d. 'cea#t perioad #e ncheie cu mpletirea "oroanei de 'dvent pe care o facem mpreun cu copiii cu o #ptmn
nainte de primul 'dvent.
5nceputul 'dventului e#te fcut cu o #r$toare #pecialD 8Epirala de 'dvent9.
O #piral din cetin verde de $rad conduce la o lumnare mare& aprin#& care #e afl n centrul ace#tei #pirale. ?nul
dup altul& copiii vor ptrunde n acea#t #piral n#oii de muzica de lir& innd n mn o lumnare pe care o vor aprinde
de la lumnarea mare din centru. :iecare lumnare aprin# va fi pu# pe #piral& iar ncperea care era cufundat n ntuneric&
#e lumineaz din ce n ce mai mult.
'cea#t #piral e#te un #im$ol pentru drumul pe care tre$uie #-l fac omul #pre nluntrul #u pentru a-= g#i pe
"hri#to#. Dac omul face ace#t drum reuind # a2ung pn la e#en& va putea #-i aprind iu$irea de la Iu$irea lui
"hri#to#& i va putea apoi # o iradieze #pre e3terior. =umina i iu$irea #unt #ingurele lucruri care prin mprire nu #e
mpuineaz& ci& dimpotriv& #pore#c.
Ji ace#t drum poate fi vzut pe a#a anotimpurilor unde e#te amena2at un pei#a2 cu muchi. O crare conduce la o
coli$ fcut din #coar de copac i n fiecare zi de grdini& pn la vacan& acolo #e ntmpl cte ceva. 5nti apare o oi&
apoi una i nc una& i unul dup altul #e ive#c trei p#tori care pze#c oile. 5ngerul care le ve#tete naterea plutete
dea#upra lor. Pe urm apar aria i Io#if cu mgruul& care #e ndreapt ncet #pre coli$.
:igurile de la ie#le #unt #imple ppui care #tau.
5n perioada de 'dvent ntunericul dimineilor e#te mprtiat doar de lumnri. 5n timpul 2ocului li$er mpturim
#tele tran#parente cu copiii care mpodo$e#c& una dup alta& fere#trele noa#tre.
?n alt eveniment important e#te apariia Efntului Bicolae. ;l aduce copiilor mere& nuci i turt dulce. ;l e#te
imaginea e3terioar a #olului cere#c care ne aduce merinde pentru drumul interior #pre "hri#to#. Pentru c vine din cer are o
mantie larg al$a#tr& $rodat cu #tele. Prin acea#ta #e deo#e$ete de ali oi Bicolae pe care copiii zilelor noa#tre i vd n
chip de reclam n magazine i care #unt etichetai cu #ati#facie ca fiind fali pentru c 8cel adevrat are mantie cerea#c
al$a#tr9.
Darurile pe care le aduce au o importan deo#e$it. rul aduce cu #ine amintirea cderii n pcat. ;#te un #im$ol
al recunoaterii $inelui de ru - el #e afla la nceput. "ci prin el a venit pcatul n lume i a fo#t nevoie de #acrificiul prin
moarte a lui "hri#to#.
Putem mnca nuca a$ia dup ce facem efortul de a a2unge la miezul #u dulce. <iaa ne d uneori nuci tari& pe care
tre$uie # le #pargem. :iecare pa# pe care l facem n evoluia noa#tr pe drumul interior al #ufletului pentru a-= ntlni pe
"hri#to# e#te a#ociat cu #trdanie& cu #ilin.
Gurta dulce e#te o pine 6m$ogit7 rafinat. Germenul german e#te =e$Muchen& iar n germana veche 8=e$9
n#eamn mi2loc de tmduire& leac Deci turta dulce e#te o form de pine vindectoare& o alt form dect cea pe care o are
pinea cea de toate zilele. ;a ne poate a2uta n lupta zilnic a di#cernerii ntre $ine i ru.
Preocuparea noa#tr a adulilor cu imaginea Efntului& poate # fie de mare a2utor. 'tunci legenda i puinele
cunotiine pe care le avem& ne lumineaz n ce privete marele #pirit care a vieuit n ace#t om& fcnd din ziua Efntului
Bicolae o rememorare a iu$irii i $untii ace#tui epi#cop. Dac ne apropiem de Ef. Bicolae potrivit ace#tei credine& la copil
nu va a2unge nimic neadevrat& nimic nedrept& ci poate o adiere a #piritualitii care l-a animat.
=a noi o Bicolae mai aduce pe lng mere& nuci i turt dulce i un 8coule mi#terio#9. 5n ace#t coule #e
g#ete cte o piatr frumoa# pentru grdinia de muchi a fiecrui copil. 'ce#te grdinie de muchi #unt alctuite din
farfurioare n care #e pune muchi. 5n mod mi#terio#& couleul e#te umplut n fiecare zi. O dat cu flori de paie& o dat cu
conuri de $rad& #emine de fag #au cochili goale de melc a#tfel nct& ncetul cu ncetul& n grdini ia natere un pei#a2.
Puin nainte de "rciun apare un taler de cear n grdini. Din acea#t cear vor fi frmntate figurine care-i
reprezint pe aria& Io#if i Pruncul. 5n ultima zi de grdini copiii pot lua aca# acea#t grdini de muchi.
"ine a trit ateptarea linitit care n#oete copiii zilnic la de#chiderea couleului& nelege cum ace#t lucruor
contri$uie la crearea atmo#ferei de 'dvent.
Dup o Bicolae ncepem pregtirea 2ocului de "rciun la 2ocul n cerc care prin ver#uri i cntece #imple& de#crie
naterea lui I#u#& ve#tirea naterii #ale i adoraia p#torilor. 'ce#t 2oc va fi fcut zilnic pn la vacana de "rciun. 5n ultima
zi de grdini naintea vacanei pot participa i prinii.
Aolurile #e #chim$ zilnic. 'vnd n vedere $ucuria cu care $ieii vor # fie aria i fetiele Io#if& ne dm #eama c
+)
aici nu domnete contientizarea mpririi rolurilor.
"teva gnduri n ce privete #r$toarea propriu-zi# a "rciunului dei nu are loc la grdiniD
Be vine din ce n ce mai greu # #er$m a#tzi "rciunul tocmai pentru c #e $ucur de o tradiie att de ndelungat
dar care #e aplatizeaz din ce n ce mai mult& tran#formndu-#e ntr-o forfot a cadourilor - ca toate #r$torile. 5n# amintirea
evenimentului naterii lui I#u# reprezint o alt chemare interioar. ;#te chemarea de a permite ca acea#t natere a lui
"hri#to# # #e poat petrece i n noi. Pentru ace#t lucru tre$uie # fim de#chii& # nu nchidem ua ca 8hangia cea rea9&
pentru c toate celelalte ne preocup mult mai mult& ci tre$uie # 8de#chidem lag ua9 pentru a putea ptrunde 8:iul
Domnului9. Dac ne putem apropia imaginea per#oanelor Efintei :amilii i o putem lega de n#uirile pe care tre$uie # le
ai$ #ufletul pentru a #er$a evenimentul Baterii lui "hri#to#& "rciunul poate avea loc cu tot tr$oiul de afar.
Odat depit punctul culminant al Bopii de '2un& dup #ol#tiiul de iarn& #oarele ncepe # urce ncet& nc
in#e#iza$il. 5n perioada Fo$otezei mai poate # #e fac #imit ecoul "rciunului. Gimp de dou& trei #ptmni 2ucm 2ocul
celor trei agi #chim$nd zilnic rolurile. Aolurile agilor cer alt a$ordare din partea copiilor dect cele ale p#torilor.
P#torilor umili& intim legai de pmnt li #-a artat oa#tea cerea#c i ei au urmat-o plini de credin pn la #taul. Aegii #au
agii cei nelepi& indiferent de felul n care #unt denumii& i e3trag cunotiinele dintr-o cu totul alt #ur#D tiina lor
de#pre a#tre i n#emntatea n#cri#ului n #tele le trimite #olie de#pre naterea unui mprat care e#te mai mare i mai
puternic dect ei. 'cetia porne#c #-l #alute datorit demnitii lor. "eva din acea#t atitudine maie#toa# triete i n copii&
atunci cnd pot # 2oace rolul unuia din aceti trei agi& i e#te impre#ionant # con#tai ct de puternic #e une#c copiii cu
evenimentul.
Dup ntmpinarea Domnului 6la / fe$ruarie7 creterea zilei devine evident. ' trecut perioada luminii electrice la
grdini i #e apropie perioada "arnavalului.
Batura #e pregtete& n tain nc& pentru primvar. =a copil #e o$#erv un nea#tmpr in#tinctiv& forfota de
furnic& dorul de a z$urda. Goate ace#te oglinde#c proce#ele ce au loc n natur.
?nul din cuvintele cheie pentru acea#t perioad e#teD 8cretere9. ?rcarea #evelor n plante i g#ete e3pre#ie i la
om prin ridicarea #pre #uprafa a ceea ce #e numete in#tinct i dorin& iar la copil& forele de nnoire i de cretere care
trie#c n #u$#ontient #e activeaz n mod deo#e$it. Ee #pune c n #u$contientul omului #e 2oac un copil alturi de $e#tii
cumplite. 5n timpul carnavalului devin operante $ucuria copilrea#c nevinovat& z$urdlnicia i dezlnuirea in#tinctelor. 5n
carnaval #e reg#ete po#i$ilitatea contient i a#umat a omului de a apela la forele copilului din el& la fantezie& la
mo$ilitatea #a #ufletea#c& la capacitatea de a ptrunde n alt rol& n alte haine.
Ji carnavalul ofer po#i$ilitatea de#cifrrii importanei pe care o are fiecare #r$toare i anume dezvoltarea&
#coaterea la lumin a unui alt a#pect al vieii. "arnavalul devine contraponderea #trii de ncremenire moart a #ufletului din
cur#ul iernii i care ctig tot mai mult teren n viaa noa#tr de a#tzi att de marcat de activitatea intelectual. 'cea#ta #e
petrece prin aducerea cu #ine a unei #tri de le2eritate& de li$ertate& voioie& de $ucurie. ?morul e#te fora #ufletului care l
de$ara#eaz de greutate& care l eli$ereaz.
"a fiecare #r$toare i carnavalul are nevoie de perioada #a de pregtire 6nu poi # devii ve#el cu o #impl ap#are
de $uton7 i de planificare. =a grdini carnavalul e#te #r$torit cu #urle i trm$ie. Pentru c la acea#t vr#t copiii nu
pot # 2oace mai mult vreme un rol& le oferim mai multe po#i$iliti de trave#tire. "u o #ptmn naintea carnavalului #e
va g#i o lad cu co#tume pu# ntr-un col. ?na dup alta apare o grot pentru pitici& un palat mprte#c& dar #e p#treaz
#uficient #paiu pentru amena2area lui conform cerinelor fanteziei. 5n timpul 2ocului li$er vom face ghirlande i flori din
hrtie creponat& moriti i pocnitori din nuc de coco# #au co2i de nuc& i alte lucruri de care avem nevoie.
5n ziua #r$torii& grotei piticilor i palatului mprte#c li #e adaug o grdin unde grdinarii vor planta o #pecie de
urzici colorate& iar plantele e3i#tente n ghiveci vor fi r#dite. 5n alt col #unt la lucru zugravii i vop#itorii. ;i pot
nfrumu#ea peretele cu acuarele pe un tapet vechi fi3at de ace#ta. 5n $uctrie e#te activitate fe$ril. Fuctarii i cofetarii fac
pr2ituri i taie fructe. 5n acea#t zi #e prelungete 2ocul li$er pentru c nu vom iei afar. a#a #e va lua n cu totul alte
condiii dect de o$icei. O $ucat mare de pnz al$ pu# pe 2o# ne #ervete drept fa de ma# n 2urul creia ne aezm cu
toii #avurnd plcinta i #alata de fructe. Dup mncare mergem prin toat cldirea n paii unei poloneze de carnaval care
va fi acompaniat de moritile i pocnitorile fcute de noi. Dimineaa va fi ncheiat cu multe dan#uri #pecifice carnavalului.
5ntre carnaval i Pati e#te o perioad de linite cnd n 2ocul n cerc vom vieui topirea zpezii i apropierea
primverii.
Er$toarea de Pati& #r$toarea renvierii i a nnoirii nu e#te ntmpltor la nceputul primverii. Ji natura
#r$torete cu fiecare fir de iar$ ce ncolete din ntunericul pmntului trezirea din lunga i ngheata hi$ernare. Pe#te tot
n natur apar #emne de via.
Pentru copiii de vr#t precolar e#te foarte greu de nele# evenimentul petrecut la Pati - moartea i 5nvierea lui
"hri#to#. JiI noi nelegem in#uficient nece#itatea crucificrii i de aceea ne refugiem n #im$olul Patelui pove#tind copiilor
de#pre iepuraul care aduce ou. ;#ena ace#tui #im$ol e#te #ortit tot mai mult uitrii i de aceea tot mai muli con#ider inutil
+,
# vor$ea#c de#pre ou odat ce ele au fo#t cumprate din magazin. ;#te momentul # aprofundm puin coninutul ace#tui
#im$ol.
5n miturile vechilor culturi indiene& per#ane i egiptene& oul e#te vzut ca fiind imaginea vieii care #t # #e na#c.
5n cretini#m Oul de Pati e#te #im$olul nvierii& imaginea vieii interioare pe care omul o poate percepe ca legtur a #a cu
"hri#to#.
'ctivitatea interioar nece#ar& e#te e3primat prin cutarea oulor.
Iepuraul e#te imaginea n#uirilor interioare care tre$uie # fi fo#t do$ndite& pentru a putea deveni purttorul unei
viei noi& al forei interioare a 5nvierii. ;#te cuno#cut faptul c la vntoarea prin hruire& iepurele #are n a2utorul tovarului
#u fugind mai departe n locul lui& cnd ace#ta cade epuizat. 5n multe legende $udi#te i calmuce& iepurele e#te prezentat ca o
fiin altrui#t& gata de #acrificiu& de auto#acrificiu. Iepurele #im$olizeaz deci ntruparea altrui#mului& a druirii i a
#acrificiului 6nu de puine ori iepurele care fuge n locul tovarului #u i pierde viaa7. 'ce#tea #unt caliti pe care le
de#emnm ca fiind virtui.
Privit din ace#t punct de vedere& imaginea Iepuraului de Pati care aduce ou are o cu totul alt #emnificaie. Be
#emnaleaz de#furarea proce#elor evolutive interioare pe care le face omul& a#emntoare celor din $a#me& i care
nfieaz proce#e intime. Iepuraul de Pati aduce doar ou& nu din ce n ce mai multe daruri& cum #-a ncetenit o$iceiul
6de la $iciclet pn la ca#et7.
;#te lip#it de #en# # l#m copiii # caute ou naintea Patelui& pentru c el tre$uie # fac legtura ntre g#irea
oulor& Duminica Patelui& Ciua 5nvierii i #emnificaia ace#teia.
"a orice #r$toare& i acea#ta e#te $eneficiara unei lungi perioade de pregtire n grdini. "u trei #ptmni
nainte de Pati& fiecare copil poate # planteze ntr-un va# puin adnc& iar$ i diferite tipuri de cereale. "opiii urmre#c cu
atenie proce#ul germinativ i apariia& dup a treia zi& a vrfului verde al cerealei care #trpunge pmntul. Ji n ace#t caz #e
e3teriorizeaz o ntmplare cu coninut interior. "ereala odihnete timp de trei zile n cetatea pmntului aa cum trupul lui
"hri#to# a #trpun# ntunericul pmntului pentru a ncepe o nou via.
5mpreun cu copiii facem iepurai mici& al$i& din ln netoar#& pe care i vom pune n grdinia de Pati& care acum
a nverzit& alturi de un ou vop#it. 'cea#t grdini va fi dat copiilor la Pati. 'tmo#fera de Pati e#te prezent n $a#m i n
2ocul n cerc.
De la pati pn la 5nlare avem timp # l#m evenimentul 5nvierii # r#une n #uflet. 5n locul $a#mului vom 2uca
acum 2ocuri al cror coninut e#te cutarea i g#irea. =a 5nlare facem o plim$are lung n timpul creia o$#ervm norii. 5n
acea#t zi di#pare pomul cu ou colorate de pa a#a 'notimpurilor. 5n perioada cuprin# ntre 5nlare i Au#alii& a#a
anotimpurilor #e umple ncet cu porum$ei al$i.
Au#aliile& ca i Patile #au "rciunul& #unt #r$tori care vor fi doar pregtite nu i #er$ate& la grdini.
'cea#t #r$toare e#te cel mai greu de nele# dintre toate #r$torile anului. "um #e poate g#i o relaie cu
revr#area Duhului Efnt pe#te apo#toli& vor$itul n lim$i #trine% ?n preot a numit-o o dat 8Er$toarea celor propii9. =a
ce #e refera% Poate la faptul c ea reprezint a treia treapt pe care o poi atinge n reuita de a te lega interior cu ntmplrile
"rciunului i ale Patelui.
Dac mi-am pregtit #ufletul n aa fel ca Baterea Domnului # #e poat petrece i n mine& dac am do$ndit
n#uiri ca generozitate& druire i putere de #acrificiu care m-au nlat la demnitatea ndurrii unei viei noi prin 5nvierea
Domnului& poate fi fcut al treilea pa# care n#eamn o unire cu alte evenimente #pirituale care nu au legtur cu dorinele i
#l$iciunile omeneti. Pe acea#t cale poate avea loc pogorrea Duhului Efnt. 'ce#t trm e#te #ugerat& dar foarte rar atin#
6de aceea e#te 8o #r$toare a celor avan#ai97. " i ace#t lucru poate adormi n #piritul omului& e#te pu# n eviden de
faptele evenimentelor de la Au#alii. Ji acea#t #r$toare e#te un im$old #pre aducere aminte a celor petrecute n urm cu
/444 de ani& i de a merge pe acea#t cale.
;3teriorizarea ace#tei #r$tori e#te mult mai dificil dect celelalte pentru c #e adre#eaz n m#ur mai mare
#ufletului& inimii omului.
Pentru a putea #er$a Au#aliile& n grdinia Waldorf cutm o imagine e3terioar care #-i e3prime coninutul
#piritual. Ji n ace#t caz natura ne vine n a2utor. 5n prea2ma Au#aliilor atmo#fera e#te plin de cntece i z$or de p#rele
care-i n#oe#c n z$or puii naripai. Pa#rea& fiina care #-a ridicat de pe pmnt n aer& ne poate #ervi drept e3emplu pentru
omul care #e #trduiete #pre 8naltul lumii #pirituale9. 5nc din vechime& porum$elul al$ e#te #im$olul Efntului Duh. 'ce#ta
e#te motivul pentru care& n 2ocul n cerc& apar p#rile pn cu o zi naintea #r$torii cnd la fiecare copil vine un porum$el
al$ pe care poate #-l ia aca#. Ji ace#t lucru e#te fcut #r$tore#cD 5n ultima parte a dimineii are loc aa numitul 8final
#r$tore#c9. 5n mi2locul ncperii& pe o m#u acoperit cu o pnz al$& e#te aezat o vaz n care& pe o ramur& #e afl
cte un porum$el de Au#alii pentru fiecare copil. Podeaua din 2urul me#ei e#te acoperit de a#emenea cu o pnz al$ pe care
e#te mprtiat o mare de flori de #ezon. =umnrile contri$uie la atmo#fera #r$torea#c. "eea ce #e ntmpl e#te #implu
de imaginat. "opiii #unt invitai n ncpere n mod fe#tiv& urmeaz nite 2ocuri de degete i apoi fiecare copil primete
+*
porum$elul de Au#alii n acordurile unui cntecel.
"u toat #implitatea ace#tei aciuni& n #al domnete o atmo#fer #r$torea#c& evlavioa#. 'cordm mare
importan redeteptrii repetate a ace#tei atmo#fere care-i nal i le mprtete pre#imirea e3i#tenei unui motiv profund.
=muririle ideatice vor fi date mult mai trziu cnd contiena e#te n #tare # cuprind profunzimea dimen#iunilor i ace#t
proce# nu ar tre$ui # nceteze niciodat.
ai rmne nc un anotimp de de#cri# cu #r$toarea #aD vara cu Enzienele.
Dup Au#alii #e poate o$#erva cum copiii #unt de ne#tpnit& #unt mai vioi& parc mai li$eri& fr n# a fi agre#ivi
prnd # a#culte tot att de $ine ca nainte& fiind druii total cldurii i #oarelui care #e apropie de punctul culminant al
cltoriei #ale& atin# la #ol#tiiul de var. Datorit #trii n care #e afl copiii& nlocuim $a#mul care nece#it concentrare
pentru a fi a#cultat& cu dan#uri de var pe care le facem afar.
Enzienele& #r$toarea Ef. Ioan Foteztorul& vor fi cele$rate pn la #ol#tiiu cu focuri mari. ;#te vor$a de perioada
cnd #oarele a depit punctul culminant al #ol#tiiului de var i lumina va #cdea n inten#itate pn la #ol#tiiul de iarn.
Ioan Foteztorul #puneaD 8el #e va mplini& iar eu voi #l$i9. 'm putea #pune i aaD lumina e3terioar tre$uie # #cad pentru
ca lumina interioar # crea#c. Intere#ul meu orientat #pre e3terior tre$uie # plea#c pentru a putea crete n inten#itate
intere#ul meu pentru cele interioare. 'a tre$uie nele#e i focurile de Enziene. :igurativ vor$ind& toate impuritile
#ufletului vor fi ar#e. Ef. Ioan Foteztorul tre$uie nele# ca un antemergtor al Domnului 68pregtii crarea Domnului i
netezii-i urcarea97.
=a grdini #er$m ziua de Enziene cu 2ocuri i dan#uri. =a 2ocul n cerc ne preocup tran#formarea omizii n
fluture iar la #fritul #r$torii& fiecare copil primete un fluture de mta#e. :luturele e#te imaginea arhetipal a tran#formrii
pe care o parcurge i omul. =epdnd tot ceea ce e#te pmnte#c& poate ncepe o via nou n plan #piritual. Prin
metamorfozarea intere#elor pmnteti n intere#e din #fera #piritualului nu n#eamn a te n#trina de lume& a tri doar n
lumea #piritual. Dimpotriv& legtura ntre mediul ncon2urtor& natur i lumea #piritual care e#te creatoarea tuturor&
perceperea i trirea lor ntr-o form nou& #unt #arcinile care ne #tau n faa nou& oamenilor de a#tzi.
'#tfel am nchi# cercul #r$torilor anului. Ji n ace#t caz ca i n cel al de#crierii unei zile& ritmul care #tr$ate ca o
re#piraie ntregul an& poate fi perceput ca avnd un efect $enefic& curativ.
5nc un cuvnt de#pre a#a anotimpurilor. Prin ea ncercm # aducem nuntru #chim$rile petrecute n natur i
# le vizualizm. ;#te aezat ntr-un col linitit dar vizi$il al ncperii& purtnd podoa$a core#punztoare anotimpului.
De#pre ce podoa$e e#te vor$a& #-a artat n de#crierea ciclului anului. ;a e#te o parte a inimii copilului de care e#te ngri2it
cu tot atta drago#te ca i de educatoare.
Preg#&irea pen&ru -(oa#
'a dup cum a fo#t de#cri# n capitolul 8dezvoltarea copilului9& ntre al ,-lea i al *-lea an de via copilul face pai
importani n dezvoltarea #a& pai pe care ncercm #-i ptrundem la grdini. "um acea#t perioad e#te a#ociat cu
pregtirea mapelor i cu #upra#olicitare& vom ncerca # prezentm acea#t epoc i modul n care #e poate ea de#fura n
grdinia Waldorf.
;#te de la #ine nele# c un copil care #e pregtete de mer# la coal are nevoie de un alt fel de tratament dect un
copil de ) ani& de e3emplu. 5n primul rnd pentru c a2unge ntr-o faz n care n mod trector& fantezia pare # nu-i mai a2ute.
'cum copilul e#te recuno#ctor cnd i #e dau activiti prin care poate # tria#c fora #a de rezi#ten. O activitate potrivit
pentru acea#t etap e#te cea a lucrului cu lemnul. "rengile fi3ate n $ancul de lucru vor fi tiate cu mult rvn& apoi vor fi
rpluite& vor fi pilite i n final vor fi mirgluite. ;#te impre#ionant $ucuria cu care lucreaz i mndria de a putea duce
aca# $ucata de lemn 8fin9 ca mta#ea la pipit.
Proce#ul devenirii unui copil de coal n#oete #entimentul ace#tuia c e#te 8mare9& altfel #pu#D 8eu pot mai $ine
dect cei mici9.
"opilul de vr#t colar e#te foarte $ucuro# dac i #e permite # a2ute> dar tre$uie # fie #olicitat pentru lucruri pe
care nu pot # le fac dect 8cei mari9& de pild lucruri pe care le face educatoarea de o$icei.
O activitate foarte ndrgit e#te pregtirea darurilor aniver#are pentru mem$rii de familie 6fie c e#te vor$a de#pre
o ppu pentru #ora mai mic #au de#pre o $ucat de lemn pentru frior& #au inver#7. Idei pentru a#tfel de cadouri au chiar
copiii i doar rareori ni #e care #fatul. Dup depirea ace#tei faze de #rcie a fanteziei& acea#ta iz$ucnete nnoit&
m$ogit. Ideile pentru 2oac #unt mult mai rafinate& mai atotcuprinztoare. =im$a2ul prin care ne adre#m acum copiilor
tre$uie acordat ace#tor aptitudini. ;ducatoarea #e va adre#a din ce n ce mai de# capacitii imaginative a copiilor continund
cu mult circum#pecie& dup nece#itate& unele idei.
Iat un e3empluD
+-
oi bie%i de ase ani i-au construit cu mult ndemnare un avion. up ce au zburat o vreme cu el nu au mai tiut ce
urmeaz. =ili%i de necesitate unul din ei a spus* ',aide s zburm la bunica( "bunica eram eu#. 3n momentul n care au
ajuns eu tocmai coceam pinea. I-am salutat cu cuvintele* 'ce bine c a-%i venit, tocmai munceam. >ute%i s v ocupa%i
pu%in de cei mici "care erau ppuile# i s zbura%i cu ei pn la lac ca s face%i o baie+( Au fost ncnta%i i s-au ocupat
nduiotor de 'cei mici(, i-au dus la baie i i-au nv%at s noate. 3ntre timp, unul din ei a ntrebat n!rijorat 'cnd
trebuie s ne ntoarcem+(. Am rspuns 'la ora ., iar n drum a%i putea s zbura%i pn la ma!azin i s cumpra%i nite unt
i brnz+ ?u mai avem nimic acas(. Au mai fcut o vreme baie dup care au mbrcat ppuile i mi-au ndeplinit
dorin%a cumprnd cele indicate.
Privind ace#t e3emplu #e poate o$#erva ct de mult poate fi meninut o idee ce ine de imaginaie& ct de multe
detalii nglo$eaz pove#tea trit de ei i ct de $ucuroi #unt cnd li #e d re#pon#a$ilitate 6n cazul ace#ta& gri2a pentru cei
mici7. =ucrul ace#ta e#te reg#it i n #entimentul #ocial care tre$uie mereu #timulat la acea#t vr#t. 5n modul ace#ta copiii
de vr#t colar a2ut celor mici la m$rcat i pot prelua din ce n ce mai multe #arcini care le incum$ re#pon#a$ilitatea
cum ar fi de pild curenia ntr-un col #cpat din vedere& ca#a ppuilor de pild.
Perioada precolar con#tituie aa numitaD 8munc a copilului de coal9 n grdinia Waldorf. ;#te vor$a de o
munc care #e ntinde pe o anumit perioad de timp 6cam de la carnaval pn la Au#alii7& munca pe care o fac copiii n mod
independent avnd caracter formator& i care e#te funcie de rezi#tena de care di#pun& i de plcerea de a lucra. 'legerea
ace#tor ndeletniciri depinde de $ogia imaginaiei educatoarei i poate porni de laD
confecionarea de ppui cu noduri pn la
p#tor cu oie #au
ca# #impl pentru ppui cu ppui care #tau ori
cora$ie cu pnze
i oricare alte variante. :cnd acea#t munc& copilul de vr#t colar e3er#eaz capacitatea de concentrare mai ndelungat
a#upra unei activiti& precum i aciunea logic.
Dac pentru acea#t 8munc a copilului de coal9 e#te alea# ppua cu noduri& #e va coa#e mai nti un #cutec&
care& dup dorin& poate fi $rodat& pentru ca atunci cnd apare& ppuii-copil # nu-i fie frig pn la terminarea gardero$ei.
Dup Au#alii #e va g#i timpul potrivit pentru #er$area 8$otezului ppuii9& determinnd a#tfel copiii #-i termine
lucrul pn la o anumit dat& deci # nvee # #e ncadreze n timp.
;#te nefondat ideea conform creia ar fi nepotrivit ca un $iat de * ani care de-acum e#te mare #-i cerem # coa#e
o ppu. Boi nu am ntlnit #ituaia n care un copil # #e #imt o$ligat # fac o ppu& #au # nu lucreze cu $ucurie.
Dimpotriv& nc nainte de "rciun ntre$rile referitoare la momentul cnd n #frit putem ncepe #-au nde#it& iar anul
trecut cel care a terminat cel mai repede lucrnd cu cea mai mare plcere& a fo#t un $iat. 'cea#t #ituaie e#te dependent de
atitudinea e3i#tent n familie fa de ceea ce n#eamn ma#culinitate.
Ji n cazul 8muncii copilului de coal9 vom acorda atenie individualitii& per#onalitii copilului. "opilul
#ta$ilete #ingur perioada de timp ct lucreaz& ct de mult rezi#t i ct de repede lucreaz. De o$icei e3emplul celor care
lucreaz repede& inten#iv e#te att de puternic a#upra celor ceva mai lenei care l#ndu-#e contaminai de rvna celor harnici&
#e comport de parc ar fi 8$gai n priz9& lucrnd cu o adevrat $ucurie.
'#tfel 8munca copilului de coal9 #e con#tituie ntr-o punte de trecere ntre grdini i coal i pornete de la 2oc
#pre munc.
A&i&udinea !a$# de %ass.%edia "n perioada pre-(oar#
Geleviziunea e#te de neevitat n zilele noa#tre. "u toate ace#te #e impune ntre$areaD ce efect are con#umul
emi#iunilor televizate a#upra copiilor notri% 5ntr-o di#cuie a unor e3peri #-a cri#talizat de mult prerea privitoare la ace#t
#u$iect i ea i-a g#it e3pre#ie ntr-o rugminte adre#at atunci prinilor i care #puneaD 8Permitei copiilor dumneavoa#tr
# privea#c la televizor a$ia n perioada colar9 ;a a fo#t pu$licat n 8BNrn$erger Bachrichten9& :e$. +0.-.
Pedagogii Waldorf mprte#c un punct de vedere a#emntor. 5nainte de a ne ndrepta atenia a#upra con#umului
de emi#iuni televizate& poate ar tre$ui # aruncm o privire a#upra mecani#melor i efectelor ace#teia. "um ia natere
imaginea n micare% Gre$uie # avem prezent n minte faptul c avem de-a face cu o amgire care ine de trndvia ochiului
6imagini care #e #ucced n +O(4 #ec. nu #unt percepute ca imagini de #ine #tttoare ci #unt percepute ca un an#am$lu n
micare7. 'ce#tui fapt #e adaug i acela c pe ecran nu apare o #ingur imagine luminoa#& ci pe ace#t ecran gone#c puncte
luminoa#e care ne $om$ardeaz retina de */,3.44 ori. Dup +O(4 #ec& timp n care au #tr$tut ecranul& o iau de la capt.
+.
"redem c avem o imagine care e#te de fapt o alctuire datorat legilor fizice crora li #e #u$ordoneaz ochiul care& datorit
#paiului mic e3i#tent ntre puncte& nu poate # le recunoa#c ca atare. Pentru c avem de-a face cu o imagine aparent
mictoare& ochiul no#tru nu parcurge traiectoria normal de depla#are. 5n mod normal& cnd prive#c ceva& tre$uie # mic
ochiul care e#te activ i care face o micare de tatonare. Bu acelai lucru #e petrece n cazul privitului la televizor& cnd
ochiul nu tre$uie # fac micrile normale de percepie el rmnnd nepenit& nemicat.
'cea#t privire n poziia ncremenit a ochiului 6hol$atul n lim$a2 popular7 are anumite efecte a#upra contienei
treze. #urtori fcute pe creierul celor ce prive#c mult la G< au pu# n eviden o #cdere a undelor $eta& care
demon#treaz #tarea de veghe. 'u fo#t pu#e n eviden doar unde alfa care #unt prezente n #omn #au n #tare de tran#
6;mmerP-Aeport +0-,& pu$licat n 8Echafft da# :ern#ehen a$9 - 8Etingei televizorul9& de !errP ander7. '#ta n#eamn c
imaginile televizate ptrund n #u$contient fr a fi filtrate de contiena noa#tr treaz. O dificultate n plu# pentru
contiena copilului e#te aceea c fiecare act al percepiei e#te n#oit i de un act de cunoatere& care #pune tele#pectatorului
ce tre$uie # vad. 'cea#t aptitudine de formare noional ca de e3.D 8acea#ta e#te o ca#& ace#ta e#te un copac9 #e dezvolt
pe $aza e3perienei care deocamdat lip#ete copilului.
=a adult percepia i actul cunoaterii pe $aza e3perienei formeaz o unitate. "opilul are nevoie de mai mult timp
pentru c lui i lip#ete e3periena.
La &ee'i+or &o&u %erge repede5 prea repede pen&ru (apa(i&a&ea de rea($ie a (opiuui/ 4ensiunea (re-&e prin
s(0i%1area rapid# a i%aginii5 prin anu%i&e &e0ni(i de %on&a) -i ung0iuri de !i%are5 dar "ngreunea+# "n$eegerea/
:antezia copilului care nu acioneaz cu o ap#are de $uton& i depete limitele i e#te inactivat. Deci ce #e
ntmpl cu copilul care #t n faa ecranului% Ochii lui rmn nepenii pe o #uprafa gri i urmre#c goana unor puncte
luminoa#e. Jade incontient& hipnotizat& ntr-o #tare de tran# i recepioneaz imagini care #e #ucced una dup alta cu
rapiditatea unui fulger i care #e #cufund n #u$contientul #u unde vor fi cantonate n #traturi #ucce#ive pn cnd& ca un
co de hrtie& #e vor revr#a ntr-o zi n r#pun#uri tip 8Gom9 i 8!errP9 pe care le dau nvtorului la coal #au educatoarei
la grdini i creeaz #enzaia c #tai de vor$ cu o fiin format din zdrene de filme de televiziune. otivul #uccedrii cu
rapiditate a #ecvenelor filmate #e reg#ete n televiziunea n#i. Geleviziunea prin natura #a nu poate propune dect #timuli
#impli crora nu li #e poate r#punde dect n mod #implu - calul de pe ecran nu poate fi atin#& nu #e poate a2unge la el& nu te
poi 2uca cu el& nu poate fi dect privit& dar i de privit nu #e poate dect pentru #curt timp. Aezid n natura #timulilor #impli
nevoia de a crete inten#itatea #au de a accelera #ucce#iunea imaginilor pentru a nu deveni plicti#itoare. Pentru a fi atractiv&
televiziunea e#te con#trn# la rapiditate i la g#irea unor unghiuri intere#ante de filmare - iat a#tfel motivul pentru care
8aciunea9 din filme prezint n mod din ce n ce mai dra#tic violena. 5n cele de#cri#e mai #u# #e reg#ete motivaia pentru
ritmul accelerat #ucce#iunii imaginilor dar i pentru coninutul filmelor. Gen#iunea pe care e#te nevoit # o creeze
televiziunea pentru a nu fi deconectat televizorul e#te realizat prin punerea tele#pectatorului ntr-o #tare de uoar team
care poate fi denumit i 8furnictura nervilor9.
'devrata ntre$are care #e pune nu e#te dac televizorul duneaz copilului ciD dac ace#ta contri$uie la #timularea
proce#ului #u de dezvoltare% A#pun#ul dat de #peciali#t #un cam aaD
GelevizorulD
provoac vicii de po#tur
provoac o #cdere a memoriei vizuale
determin #uperficialitate i n2umtete formarea de imagine
#cade capacitatea de concentrare i #timuleaz gu#tul di#tructiv
ngrdete formarea activ& proprie a reprezentrilor imaginative
#timularea in#talrii pa#ivitii n toate domeniile
determin apariia unei contiene de #pectator& di#tanarea de via& o via 8la mna a doua9
acioneaz determinnd lenevia la citit 6analfa$eti#mul e#te n cretere n 1ermania& cultura cititului #cade n mod rapid7
determin o inflaie de #timuli care #upra#olicit copilul i #timuleaz prin acea#ta ira#ci$ilitate i agre#ivitate 6care #unt
denumii de tiin cu termenul de #imptome ale #tre##-ului7.
O$#ervm aadar c televizorul nu e#te un #timulent al dezvoltrii. '#ta nu n#eamn c putem privi televizorul a$ia
la vr#ta de +. ani& cnd #untem maturi& ci ca un copil de vr#t precolar # fie pe ct po#i$il ocrotit& pzit de acea#t
aciune care poate fi fcut treptat& odat cu atingerea vr#tei de coal.
Din punct de vedere al pedagogiei Waldorf #e poate #ta$ili clar c elurile pe care pedagogia Waldorf i le propune
#unt diametral opu#e calitii de tele#pectator a copilului.
4ee'i+iunea Pedagogia Wador!
Produce vid interior prin preplinul de Dorete # #timuleze fantezia prin
+0
imagini ze#trea imaginativ
Epul$er& #l$ete capacitatea de
concentrare
Dorete # #timuleze capacitatea de
concentrare& prin intere#
El$ete voina n toate domeniile&
duce la pa#ivitate
Dorete # #timuleze formarea propriei
voine prin activitate per#onal
<iaa 8la mna a doua9 Dorete # #timuleze propria iniiativ
i viaa activ proprie
=und n con#iderare toate ace#tea& con#tatm c emi#iunile televizate nu in cont de ele. "elor de mai #u# li #e pot
aduga urmtoareleD
A-a nu%i&ee e%isiuni edu(a&i'e +#p#(es( (opiu prin s(0i%1u (are es&e !#(u& (u %on-&rii sau p#pu-i.
oa%eni/ C*-&igu "n (e pri'e-&e "n'#$#&ura es&e nu/ Ur%area es&e o pseudo sau o se%i!or%are5 o (ons&i&uire
super!i(ia# de (uno-&in$e !#r# !unda%en&5 (are adu(e (u sine peri(ou (a %ai &*r+iu s# nu se poa&e a&inge
apro!undarea i s# se &r#ias(# dup# 8o&&o.u2; :&iu de)a5 nu %# in&eresea+#;/ Fi%ee de desene ani%a&e &r#ies( prin
rapidi&a&e i prin s(0i%onosirea propor$iior/ 8esa)u or es&e i%pregna& de (ee %ai %u&e ori de agresi'i&a&e -i
'ioen$#/
6 5n decem$rie 0-& -44 de copii din !aponia au tre$uit internai n #pital cu diagno#ticul #pa#me i tul$urri
re#piratorii& dup ce au 8#avurat9 filmul de de#ene animate 8PoMemon9. Ji n ace#t caz #e pune n eviden lip#a de protecie
de care $eneficiaz copiii n contactul cu ma##-media. ;i nu pot opune nimic coninutului imaginilor vizionate care co$oar
pn n p#ihic. P#ihiatra Dr. AiMa QaPama a vor$it de#pre faptul cD 8urmrile nu ar fi fo#t att de dramatice dac copiii nu ar
fi fo#t att de prini& de fa#cinai& de film9 - EchRarzRSlder Fote din +..+/.+00-7.
Fi%ee (u ani%ae sun& in&eresan&e (e'a %ai &*r+iu5 "n perioada -(oar#5 "n )uru '*rs&ei de <= ani/ nain&ea
a(es&ei '*rs&e (opiii "no(uies( i%aginie (u propria o1ser'aie/ Pen&ru (opi nu es&e i%por&an&# "%p#r&#-irea
(uno-&in$eor (i propria o1ser'are a(&i'# a unui ani%a i &r#irea de (are es&e "nso$i&# o1ser'aia sa/ Pen&ru a(es&
%o&i' propria o1ser'are a unui ani%a es&e %u& %ai i%por&an&# >(0iar da(# es&e 'or1a doar de un g*nda(? -i %ai
s&i%ua&i'# de(*& ori(e !i% (u ani%ae/
5n con#ecin& citatul cam agre#iv al lui ?ri Fronfen$renner& un #ociolog& poate fi nele# a#tfelD
8Odat cu aprinderea televizorului #e ntrerupe proce#ul care tran#form copilul ntr-un om matur9.
5ntre timp un loc important n camera copilului a fo#t ctigat de (ase&o!on5 de (a(ua&or5 de ga%e1o@s i de
)o(uri 'ideo/
Indu#tria de 2ucrii a fcut totul pentru ca funcionalitii i a#pectului lor prozaic #-i core#pund un a#pect e3terior
pe m#ur - ca#etofonul va fi nvelit ntr-un ur#ule etc. Aeie#e deci c a#tfel de aparate nu #unt atractive pentru copii& ci
tre$uie#c 8fcute9 # fie atractive.
"are e#te n# aciunea lor a#upra copiilor de vr#t precolar cnd a#cult cntece pentru copii #au poveti n faa
ca#etofonului% :cnd a$#tracie de faptul c un copil tre$uie l#at tot att de puin #ingur n faa ca#etofonului ca i n faa
televizorului - ntotdeauna cnd o main tinde # nlocuia#c o per#oan tre$uie # devenim ateni - totui ca#etofonul mai
are i unele funciuni educative nedoriteD el educ& aa cum o fac i alte aparate de#tinate auzului 6radio& di#curi& ".D.-uri7 de
a a#culta ignornd. "um #e petrece ace#t lucru%
Dac cercetm dezvoltarea cuno#cut de mi2loacele audio-vizuale n ultimii (4 de ani& #e con#tat& ncepnd cu
deceniul al --lea& o cretere a#cendent a con#umului audio-vizual. 5ntre timp ne-am o$inuit # trim cu o perdea de zgomot
de fond. "nd urcm n main e#te tot att de normal # dm drumul radioului pe ct e#te de fire#c # ne prindem centura de
#iguran. 5n EupermaMet& onoratei clientele i #e picur n urechi oferte de programe muzicale pe care copiii le pot a#culta
apoi aca# pe ca#ete. 5ntre timp au aprut #tati#tici care arat c *4T dintre tinerii cu vr#t ntre +*-/, de ani #unt
hipoacuzici datorit numrului de deci$eli din di#cotec care e#te att de ridicat nct produc pertur$ri ale nervului acu#tic.
5n ultimii +, ani tria #unetelor a cre#cut continuu. De ce% Datorit ace#tei continue influenri cu #unete care a fo#t de#cri#
mai #u# i care poate fi ntlnit pe#te tot pe unde treci. Pragul de a#cultare& adic tria #unetului& tre$uie # crea#c mereu
pentru a putea percepe ceva.
=a grdini ntlnim copii care nu mai reacioneaz la #unete 2oa#e. uzica tare a di#cotecilor e#te punctul terminu#
al unei lungi evoluii care a nceput n camera copilului.
?n alt a#pect #e refer la modul de a trata tcerea. ?n copil a#tfel cre#cut va avea mai trziu dificulti cnd va
tre$ui #-i fac temele aca# n linite. <a fi nelinitit& nu #e va putea concentra& pentru c e#te o$inuit # fie di#tra# de o
mie de zgomote. Eufletul #u #e a#eamn cu o lad de gunoi care e#te umplut cu zdrene de #unete& fragmente de cntece i
fieli. 'ceti copii #unt ntotdeauna greu de mulumit. 5nc de mici& o$inuii # fie con#umatori de audio-vizuale& le va fi
/4
din ce n ce mai greu # fie activi interior. ;i ateapt din partea lumii # fie di#trai de acea#ta& g#ind tot mai # fac #inguri
ceva.
"elor de#cri#e li #e adaug 2ocurile video i game$oP# care #unt n ntregime electronice i care nu emit dect
zgomote. Ji n faa ace#tora - la o vr#t care ar tre$ui # fie dedicat micrii i $ucuriei pe care o procur de#coperirea -
copiii #tau nepenii& privind fi3 un punct mictor. Eingura lor activitate e#te # ape#e un $uton cu care #e influeneaz i #e
conduce 2ocul. =umea virtual n care ptrunde& planeaz n faa #a #ta$ilind ce #a va ntmpla. 5n realitate ace#te game$oP#
#e #upun doar legitilor digitale& cu alte cuvinte nu e3i#t dect dou po#i$ilitiD 4 i +& nuntru #au afar& da i nu.
Punctul culminant al 1ame$oP#-urilor atin# pn n ace#t moment a fo#t cel creat de 2aponezi i numit
4a%ago&s(0i.
'ce#t 2oc pe calculator atrage po#e#orul #u n vra2a conform creia per#ona2ul pare # #e comporte ca o fiin
uman. Dac nu i #e acord #uficient atenie& devotament i ngri2ire& 9moare9. 'dic po#e#orul e#te #ilit # e3ecute toate
micrile comandate& dac nu dorete #-i piard intere#antul 2oc.
Nu ar &re1ui s# (#de% pe g*nduri,
Din pcate Gamagot#chi a ctigat enorm de mult teren i e#te foarte ndrgit de copiii care dimineaa nu #e pot
de#pri de 8copilul9 lor. 5n ultimul timp au aprut 8$one Gamagot#chi9 care #e ngri2e#c de fiin pn #e ntoarce copilul de
la grdini #au de la coal.
'ce#t 2oc prezint tendina #pre 2ucria finit de#cri# n primul capitol& care e#te adu# la perfeciune& tendina de a
nu mai l#a copilului #paiul nece#ar 2ocului precum i activitii interioare i e3terioare. A !i de&er%ina& de aii5 a &e
supune5 sun& "nsu-iri (on&rare (eor ne(esare de+'o&#rii i1ere a (opiuui pen&ru a de'eni un o% i1er5 (are se supune
propriei 0o&#r*ri/
a##-media e#te o realitate a #ocietii noa#tre& dar precum nu dm #tomacului copilului no#tru alimente greu
digera$ile& ar tre$ui # reflectm a#upra mi2loacelor de educaie dac dorim # facem un $ine #ufletului copilului no#tru - cci
2ucria& orice form ar avea& acioneaz tot att de educativ a#upra copilului precum acionm noi nine. 5ntocmai cum
tre$uie # pzim copilul de #avurarea cafelei& a alcoolului #au nicotinei care aparin vr#tei adulte& cnd #e poate hotr
pentru #au mpotriva lor& tot a#tfel ar tre$ui # avem o atitudine de mena2are fa de 8#avurrile #ufleteti9 oferite de contactul
cu ma##-media.
Din punct de vedere pedagogic ar fi $ine # ne punem ntre$areaD dac e#te indicat con#umul mediatic pentru copilul
no#tru% O m#ur pentru acea#ta a fo#t dat prin noiunile prezentate n capitolul /& unde au fo#t de#cri#e legitile dezvoltrii
copilului.
Edu(area (opiuui "n +iee noas&re "nsea%n# adeseori a "no&a "%po&ri'a (uren&uui/ Pedagogia Wador!
(onsider# (a pe o (0es&iune (are o pri'e-&e dire(& (rearea posi1ii&#$ii (opiuui de a se de+'o&a (orespun+#&or
(opi#riei pen&ru (a %ai &*r+iu5 (a adu$i5 s# !ie "n s&are s# a($ione+e din proprie ini$ia&i'#5 cu responsa1ii&a&e i s#
poa&# 0o&#r" asupra 'ieii sae/
/+