Importana ritmului n coala Waldorf

n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei, urmrindu-se ritmul unei ore,
al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat de mprirea cursului principal, ce se
desfoar la nceputul cursurilor n primele dou ore, n trei pri:
* o partea ritmic, prin care este solicitat voina copilului
* o partea cognitiv care se adreseaz intelectului i
* o partea de povestire care se adreseaz simirii.
Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu
numai componenta sa intelectual.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a
celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor
teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic.
Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10
sunt studiate materiile principale (romn, matematic, fizic, chimie, geografie, istorie, biologie
etc.). Aceste module poart denumirea de epoci.

nvarea n epoci
Materiile cognitive sunt studiate n epoci; o clas studiaz, de exemplu fizica, zilnic, primele
doua ore fr pauz, timp de 24 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i
materia pe un an colar, economia lucrului fiind deosebit de eficient.
Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un
an. Desigur c ntre timp elevii uit ce au nvat, dar aceasta nu trebuie s ngrijoreze.
n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c
uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu
literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la
rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate.

Un alt avantaj al predrii n epoci este faptul c informaiile i ntrebrile primite peste zi sunt
prelucrate subcontient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct i profesorii, gsesc mai uor
rezolvarea lor.
ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba
matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Aceste
materii pot s apar i n ore de exerciii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de
baz. Celelalte materii, cum ar fi limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti
artistice sau practice, apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii.

O coal fr manuale
Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la ntrirea autoritii
profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea cu elevii.
Pe de alta parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei
teme. De asemenea, profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvmnt noi
informaii sau materiale aprute n domeniul respectiv, i are posibilitatea de a adapta nivelul
predrii i al cerinelor la nivelul clasei.
Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt
caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai.
Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice
Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire
asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i propune s realizeze o educaie
echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui copil ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu
preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii
complete.

Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia

intelectului prin tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena iar, dimpotriv,
educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul n echip i
colaborarea.
Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i
controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior.
Indirect ns, la nivelul manualitaii, cursurile artistice sau practice susin materiile adresate
intelectului. Iat dou exemple: o n clasele mici, att fetele ct i bieii tricoteaz, activitate
care ajut puternic la formarea vederii n spaiu, necesar ndeosebi matematicii; o la nceputul
fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care cnt, recit sau danseaz (jocuri
adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, jocuri ritmice i gesturi sugestive).
Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i pregtete pentru or.
Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c le educ strile sufleteti. Ele sunt evideniate
n arte, iar elevul triete, n procesul reprezentrii lor, caracteristicile propriei personaliti, pe
care astfel o cunoate i o stpnete bine. El i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti,
dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal.

Conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de clasa a IV-a

Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o personalitate, care i asum
corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe parcursul unei trepte colare.
Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n
mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceasta funcie coordonatoare.

n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul
clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, dea lungul celor opt ani de studiu pn la liceu.
Disciplinele predate n epoc sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinar este
un deziderat esenial al acestei pedagogii. Cu toii cunoatem faptul c, la aceast vrst, elevii
percep evenimentele, aciunile din realitate iar predarea trebuie s in cont de acest fapt i s
menin treaz aceast capacitate de observare, bazat pe interesul firesc al elevului.
Experimente, excursii, observaii minuioase sunt modaliti fundamentale de organizare a
nvmntului pn la pubertate. Formele de lucru introduse n clasele primare sunt baza pe care
se aeaz munca de observare din clasele gimnaziale.
De aceea este esenial ca una i aceeai persoan s nsoeasc elevul pe parcursul acestor opt
ani, cnd i formeaz instrumentele de cunoatere.
Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvtorului n clasa a cincea nu nseamn doar
desprirea de o persoan, adesea ndrgit, ci i de un mod de lucru. n mod natural, aceast
desprire se realizeaz la pubertate, cnd tnrul nu mai accept prezena unui model de imitat,
ci i caut propria form de exprimare. Aici este normal s apar mai multe personaliti n faa
elevului, pentru a-i da posibilitatea s aleag elemente diverse i de a-i exersa formele proprii,
prin acceptare sau combatere sntoas.
Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial
acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i
de psihologi.

Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament pedagogico-organizatoric
discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral.

Acesta este de fapt directorul colii. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur
ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum
predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi
sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia
ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice
generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi
membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt.
Imaginea copilului rmne ns mereu ca imagine central a preocuprii fiecrei teme, fie ea i
administrativ. Bineneles c mai exist i probleme delicate. Unul sau altul dintre dascli are
dificulti majore n stpnirea clasei; exist dascli noi n activitate, care trebuie ndrumai; se
cer organizate ncadrrile cu personal pentru anul colar urmtor: toate acestea sunt discutate
ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administraie.

La el particip acei pedagogi care au experien pedagogic

i n existena colii respective, care i asum de bun-voie viitorul colii, ca viitor al propriei
biografii. Dintre toi colegii, unul este ales ca reprezentant al colii n faa terilor. Nu este de
confundat acesta cu funcia obinuit a directorului, cci nu are puteri decizionale supreme, nu
poate lua decizii singur i nici nu are toate responsabilitile pe umerii si. Acestea sunt mprite
ntre diferii profesori sau nvtori. Purtarea responsabilitii de ctre mai muli oameni duce la
creterea implicrii n familie.
Materii i activiti specifice
Prezentarea complet a tuturor materiilor Waldorf ar necesita un spaiu prea mare i de aceea ne
propunem doar o prezentare succint, care s ofere o imagine de ansamblu asupra stilului de
predare i a metodelor folosite.

Pedagogia Waldorf este un sistem alternativ de invatamant pentru copii. Scoala de tip Waldorf se
bazeaza pe promovarea artei si a spiritului artistic in dezvoltarea copilului. Cu alte cuvinte ea se
bazeaza pe invatare prin dezvoltarea aptitudinilor innascute prin arta si mestesug. Nu exista

manuale, note sau calificative pentru elevi. Sistemul Waldorf este prezent si in scolile si
gradinitele din Romania.
Ce este pedagogia Waldorf?
Educatia Waldorf a fost dezvoltyata de Rudolf Steiner in 1919 si se bazeaza pe o intelegere
profunda a naturii si dezvoltarii umane.
Pentru un elev integrat in acest sistem muzica, dansul, teatrul, literatura si artele in general nu
sunt doar simple obiecte de studiu sau hobby-uri. Ele sunt traite si explorate de copii si ii ajuta sa
isi cultive si dezvolte capacitati intelectuale, emotionale, fizice si spirituale care sa ii transforme
in persoane adulte unice, individuale si responsabile.
Profesorii specializati in acest tip de pedagogie se straduiesc in fiecare moment sa transforme
educatia intr-o arta care modeleaza copilul in intregul lui - minte, corp, spirit. Disciplinele
scolare uzuale nu sunt vazute ca un scop in sine, ci ca un mijloc educational.
Educatia Waldorf nu se vrea a fi total diferita de sistemul educational traditional, insa doreste sa
il integreze si armonizeze in interiorul ei in vederea pregatirii copilului pentru epoca
contemporana. Diferentele dintre ideologia clasica educationala si pedagogia Waldrof sunt:

nu foloseste manuale tipizate, profesorii prefera sa ii indemne pe elevi sa foloseasca surse

diverse de informare;

nu se dau note sau calificative; copiii primesc la sfarsitul unui ciclu educational
caracterizari individuale facute de profesori care prezinta evolutia, progresul, dar si
dificultatile intampinate pe toata perioada studiului;

exista o preocupare speciala pentru educatia sufleteasca si spirituala si se bazeaza foarte

mult pe explorarea si integrarea artelor in procesul educational;

exista discipline suplimentare - euritmia, desenul formelor, geologia, astronomia pe care

copiii le pot explora si invata si care au rolul de a completa educatia per ansamblu a
copilul.

Sistemul Waldorf in Romania - succes

sau esec?

Sistemul Waldorf este prezent in Romania de peste 15 ani si functioneaza atat in licee, cat si in
scoli generale sau gradinite cuprinzand la un loc mii de copii si sute de profesori.

Exista institutii care predau acest sistem de invatamant in toata tara.

In Bucuresti exista vreo 4 gradinite si o scoala-liceu care au adoptat aceasta pedagogie. Exista
inca cinci licee: la Iasi, Cluj, Sibiu, Timisoara si unul la Simeria. De asemenea, functioneaza si
patru scoli, la Brasov, Ramnicu Valcea, Turda si Constanta.
Invatamantul Waldorf este considerat de stat in Romania. Desi se lauda cu foarte multe rezultate
in evaluari si testari la examene de capacitate si/sau bacalaureat - multe persoane raman
pesimiste in privinta reusitei acestui sistem si nu cred ca modeleaza un matur capabil sa faca fata
provocarilor contemporane.
Pedagogia Waldorf se bazeaza pe evidentierea spiritului artistic si nu incurajeaza competitia sau
concurenta. Multi cred ca o asemenea educatie nu este compatibila cu epoca contemporana in
care copiii sunt nevoiti la maturitate sa faca fata multor confruntari, sa concureze pentru locuri in
institutii si companii si sa fie spirite pragmatice pentru a reusi. Sa fii artist si liber nu este o
solutie!
Sursa foto: thiswaldorflife.files.wordpress.com

Principiul fundamental: Abordarea integral a fiinei umane conform cu specificul

vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii libere a copiilor. Foarte succint, acest
principiu se refer la faptul c trebuie educat omul ntreg - capul, inima i mna. Pedagogia
Waldorf vorbete despre aceste trei forte sufleteti - gndirea, afectivitatea i voina care
trebuie ntrite i dezvoltate fa de unele tendine de accentuare unilateral a capacitilor
intelectuale. Ea i asum misiunea de a cultiva i capacitile emoionale (afectivitatea)
precum i pe cele practice (voina), deoarece dezvoltarea lor este de o deosebit importan
pentru via. n acest scop ea ofer o palet larg de discipline tiinifice, artistice i
metesugreti care se ntreptrund. Elevul trebuie s neleag concret care este importana
cunotinelor dobndite pentru viaa social. Cultivarea celor trei fore sufleteti fundamentale
trebuie s se fac la nivelul fiecrei categorii de vrst. La vrsta precolar predomin prin
nvarea imitativ elementul volitiv, activ. Considerm ca neavenit educarea timpurie a
intelectului. ntre maturitatea colar i pubertate ntregul proces instructiv-educativ trebuie
neaprat strbtut de elementul artistic (n cadrul fiecrei discipline). La vrsta adolescenei
predomin cultivarea puterii de judecat individuale. Stilul de predare se dorete a fi unul
natural, care ine seama de evoluia fiinei umane i care s implice elevul n dobndirea
cunotinelor - aa cum procedeaz desigur orice profesor bun din lume.

Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe odat cu naterea

fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe parcursul ntregii viei.

Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale; aceast organizare ritmic este

reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe "epoci de studiu" (etape, perioade de 25 sptmni) a materiilor de baz, ca i n pregtirea serbrilor (serbarea anual constituind
un exemplu de moment "cheie").

Principiul crerii unui ambient educaional adecvat obiectivelor se refer la faptul c o

coal Waldorf presupune o anumit atmosfer i un ambient arhitectonic adecvat, cu o
anumit cromatic i decoraiune a interioarelor, cu spaii potrivite activitilor complementare
la care elevii particip n funcie de afiniti i nclinaii.

Principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are n vedere obiectivul
pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din punct de vedere cognitiv ci i din
punct de vedere volitiv, cunoscut fiind faptul c o problem major a adulilor este pasul de la
concepie la punerea n practic a ideilor.

Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este considerat o art i e

profesat ca atare. Profesorii se comport ca nite artiti al cror scop este acela de a ajuta
copiii s descopere i s iubeasc lumea nconjurtoare. Ei trebuie s trezeasc facultile
latente ale copilului astfel nct n faza liceal s fie apt de a dezvolta o gndire cu un nalt
grad de abstractizare.

Principiul flexibilizrii i integrrii noiunilor se refer la faptul c spiritul vremii actuale

pretinde o vocaie cu caracter global n ordonarea stocului imens de informaii a cror
aglomerare amenin fiina cu strivirea. Pedagogia Waldorf promoveaz o orientare integralistfuncionalist strduindu-se s livreze noiuni vii cu un grad de abstractizare potrivit vrstei. n
acest sens, ea recomand traseele: de la ntreg la parte, de la cunotine la cunoatere, de la
nominal la noional, de la cuvnt la gnd. Prin aceasta ntregul proces instructiv educativ este
privit ca un permanent proces de reciclare.

Principiul predrii n imagini se refer la nevoia de imagini vii a copilului de vrst colar
mic. Aceast nevoie ns nu este satisfcut doar prin prezentarea unor plane, diapozitive
sau chiar a modelului natural ci, n pedagogia Waldorf, principala modalitate de a crea imagini
vii este cuvntul. De altfel voi reveni asupra acestui principiu n urmtorul capitol.
Finaliti ale sistemului de pedagogie Waldorf

Obiectivul fundamental al pedagogiei Waldorf este ntrirea, cultivarea i armonizarea celor trei
componente fundamentale ale fiinei umane la nivelul fiecrei categorii de vrst. Componenta
cognitiv-aptitudinal Domeniul senzorial:

s perceap realitatea fizic;

s acioneze asupra acestei realiti pe baza datelor furnizate de simuri;

s-i perfecioneze activitatea simurilor;

Domeniul reprezentrilor:

s dobndeasc reprezentri corecte ale realitii fizice;

Domeniul gndirii:

s instaureze raiunea n centrul vieii spirituale, fr ca aceasta s produc daune intuiiei,

spontaneitii i afectivitii;

s-i fortifice gndirea logic;

s disting: adevrul de eroare, evaluarea subiectiv de cea obiectiv, esenialul de secundar;

s dobndeasc autonomie intelectual (maturitate, independen) conceput ca suport al

autonvrii continue.

Domeniul memoriei:

s-i dezvolte memoria sub toate aspectele ei;

Domeniul imaginaiei:

s-i dezvolte o imaginaie creativ, orientat ctre cunoaterea i nelegerea realitii;

Domeniul limbajului:

s rosteasc fraze vii, bogate n sens semnificativ;

Domeniul aptitudinilor:

s se poat dezvolta complet i nerestrictiv n concordan cu aptitudinile native;

Componenta afectiv-motivaional Atitudinea fa de sine:

s-i cultive sensiblilitatea artistic;

s-i domine instinctele i impulsivitatea;

s se debaraseze de impulsuri agresive i de comportamente ostile i s devin sensibil la

ordine, echilibru i dreptate;

s se apere de pericolul alunecrii spre fanatism i dogmatism;

s-i pstreze senintatea, optimismul, echilibrul necesar gndirii, participrii i muncii

eficiente;

s-i dezvolte stpnirea de sine;

s renune la un gnd, o opinie sau un punct de vedere personal dac gndirea logic o cere;

s poat dezvolta o bun cunoatere de sine;

s fie sincer cu sine nsui i s-i observe cu franchee greelile, slbiciunile, neputinele;

s dobndeasc o via interioar suficient de bogat pentru a indica modul corect de

abordare a impresiilor exterioare, pentru dezvoltarea unui raport corect cu ambientul.

Atitudinea fa de alii:

s ia atitudine mpotriva manifestrilor egoiste i de dominare a altora;

Atitudinea fa de norme i valori:

s manifeste devotament fa de adevr i fa de cunoatere;

s se entuziasmeze fa de valorile culturale i spirituale ale omenirii;

s manifeste respect pentru valorile reprezentative la nivel naional i universal, pentru

toleran;

Atitudinea fa de mediu:

s dobndeasc atitudinile i motivaiile intrinseci necesare stabilirii unei relaii armonioase cu

mediul nconjurtor;

Componenta volitiv-acional

s practice arta sub toate formele;

s dezvolte deprinderile de activitate practic;

s dobndeasc controlul reaciilor, perseverena, ngduina, ncrederea i o dispoziie

constant;

s treac el nsui la aciune, s-i pun cunotinele n slujba nnobilrii i evoluiei lumii n
care triete;

s acioneze doar n urma unor raionamente serioase i bine ntemeiate;

s participe la dinamica producerii i circulaiei valorilor n context universal;

s previn i s corecteze neajunsurile provocate mediului nconjurtor.

Importanta ritmului n Scoala Waldorf.

n Scoala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea vointei, urmarindu-se ritmul unei ore, al
zilei, al lunii si al anului. Ritmul orei este reliefat de mpartirea cursului principal, ce se desfasoara la
nceputul cursurilor n primele doua ore, n trei parti:
partea ritmica, prin care este solicitata vointa copilului
partea cognitiva care se adreseaza intelectului si
partea de povestire care se adreseaza simtirii.
Utilizarea ritmului n educatie permite ca ntreaga fiinta a persoanei educate sa fie abordata si nu
numai componenta sa intelectuala.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia si a celor
artistice si practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibila adncirea subiectelor teoretice prin
aplicarea lor n practica si prin nsufletirea lor artistica.
Ritmul lunii se refera la existenta unor module de 2-4 saptamni n care zilnic ntre orele 8 si 10 sunt
studiate materiile principale (romna, matematica, fizica, chimie, geografie, istorie, biologie etc.).
Aceste module poarta denumirea de epoci.
nvatarea n epoci
Materiile cognitive sunt studiate n epoci; o clasa studiaza, de exemplu fizica, zilnic, primele doua ore
fara pauza, timp de 2-4 saptamni. ntr-o astfel de epoca se poate parcurge chiar si materia pe un an
scolar, economia lucrului fiind deosebit de eficienta.
Urmeaza alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un an.
Desigur ca ntre timp elevii uita ce au nvatat, dar aceasta nu trebuie sa ngrijoreze.
n Scoala Waldorf uitarea este considerata un aliat, din doua motive: n primul rnd pentru ca uitnd
fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitatile unui nou domeniu, de exemplu literaturii, iar n
al doilea rnd pentru ca, dupa ce fizica a fost uitata aparent complet, la rentlnirea cu aceasta stiinta,
elevul si va reaminti mult mai intens cele nvatate.
Un alt avantaj al predarii n epoci este faptul ca informatiile si ntrebarile primite peste zi sunt
prelucrate subconstient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct si profesorii, gasesc mai usor rezolvarea
lor.
nsa nu toate materiile participa la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba
materna si gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia si stiintele naturii. Aceste materii
pot sa apara si n ore de exercitii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de baza.
Celelalte materii, cum ar fi limbile straine, educatia fizica, desenul si celelalte activitati artistice sau
practice, apar ca si ore fixe dupa cursul de baza si orele de exercitii.
O coal fr manuale

Absenta manualului unic contribuie la cresterea respectului fata de carti si la ntarirea autoritatii
profesorului, care are astfel o legatura directa n comunicarea cu elevii.
Pe de alta parte, elevii se obisnuiesc sa se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei teme.
De asemenea, profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvatamnt noi informatii sau
materiale aparute n domeniul respectiv, si are posibilitatea de a adapta nivelul predarii si al cerintelor
la nivelul clasei.
Formarea unei pareri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate si viata de autodidact sunt
calitati evidente pe care le dobndesc elevii astfel scolarizati.
Caietele si instrumentele de scris
Desi pare mai greu la prima vedere, este mult mai sanatos pentru copil sa scrie, de la nceput, pe
caietul fara liniatura, ntruct liniatura este folosita exact cu scopul de a ngradi si limita la norme clar
stabilite scrisul copilului.
Alternativa Waldorf nu pledeaza pentru un scris dezordonat, ci dimpotriva, ordinea, latura estetica n
general, sunt puternic cultivate n scoala.
n absenta liniilor, elevul va trebui sa depuna un efort mai mare pentru a-si ordona scrisul. Desigur ca
procesul va fi de mai lunga durata, rezultatul va fi nsa mult mai solid, stiut fiind faptul ca, dupa
scoala, liniatura este abandonata (scrisori, cereri. C.V. etc).
Si n legatura cu instrumentele de scris n scoala Waldorf elevii lucreaza mai mult cu suprafete, n
special n primele clase.
Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate.
n clasa a II-a grosimea liniei se subtiaza, folosindu-se creioane cerate.
Din clasa a II-a copii vor scrie cu creioane colorate groase (jumbo).
n clasa a III-a elevii exerseaza scrisul cu pana si apoi ncep sa scrie cu stiloul.
Pixul este evitat, cunoscut fiind faptul ca acesta deformeaza scrisul. n continuare, caietele vor fi
organizate n asa fel, nct partea estetica, de scriere, de ilustrare si de ornamentare sa fie n
permanenta avute n vedere, ntr-un mod artistic, de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct
redactarile n caiete reprezinta forma personala de manual pe care o realizeaza elevii nsisi..
Ponderea deosebita a cursurilor artistice si practice
Ponderea ridicata a cursurilor artistice si a celor practice iese n evidenta de la prima privire asupra
orarului obisnuit din Scoala Waldorf, ntruct aceasta si propune sa realizeze o educatie echilibrata,
oferind pe de o parte fiecarui copil ceea ce i se potriveste, nsa intervenind si cu preocupari n acele
domenii spre care acesta nu are nclinatii, dar care sunt necesare unei educatii complete.
Un argument n plus pentru acest principiu: de regula, educatia intelectului prin stiinte cultiva
distanta, individualismul, antipatia si concurenta iar, dimpotriva, educarea sufletescului prin arte si
mestesuguri cultiva simpatia, apropierea, lucrul n echipa si colaborarea.
Ambele laturi ale educatiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic sa-si controleze
singur viata, fara a se lasa manipulat din exterior.

Indirect nsa, la nivelul manualitatii, cursurile artistice sau practice sustin materiile adresate
intelectului. Iata doua exemple: o n clasele mici, att fetele ct si baietii tricoteaza, activitate care
ajuta puternic la formarea vederii n spatiu, necesara ndeosebi matematicii; o la nceputul fiecarei
zile, ntreaga clasa parcurge o parte ritmica n care cnta, recita sau danseaza (jocuri adecvate vrstei,
nsotite de batai din palme, jocuri ritmice si gesturi sugestive).
Partea ritmica i aduce pe toti la unison, le canalizeaza energia si i pregateste pentru ora. Importanta
cursurilor artistice rezida si n faptul ca le educa starile sufletesti. Ele sunt evidentiate n arte, iar
elevul traieste, n procesul reprezentarii lor, caracteristicile propriei personalitati, pe care astfel o
cunoaste si o stapneste bine. El si cultiva capacitatea de a percepe starile sufletesti, dezvoltndu-si
abilitati de comunicare dincolo de calea verbala.
O coal fr note
Prin note se evidentiaza preponderent competitia dintre elevi, ceea ce duce deseori la blocaje n rndul
elevilor timizi, frustrari si inhibitii printre cei slabi, aroganta sau egoism ntre elevii buni si foarte buni.
Astfel, climatul de lucru al clasei poate fi usor compromis, atmosfera devenind stresanta si apasatoare
pentru multi elevi. Adevarata competitie este nu ntre diferiti elevi ai clasei, ci n fiecare elev n parte,
cu propriile lui dificultati pe drumul dezvoltarii calitatilor, aptitudinilor si potentialului sau.
n acest fel, toti elevii se percep unii pe altii ca tovarasi de drum, se accepta n colectiv cu dificultatile
pe care le are fiecare si se ajuta unii pe ceilalti n depasirea acestora. Conlucrarea si spiritul de echipa
sunt astfel puse n evidenta si exersate n domeniul social.
Dar cum se desfasoara procesul de nvatamnt din Scoala Waldorf n absenta notelor? Orele sunt mult
mai libere, elevii fiind deosebit de deschisi, participnd n mod natural la ora, fara frica de note
proaste. Majoritatea elevilor ntreaba cnd nu au nteles si ies cu curaj la tabla.
Pe de alta parte, elevii buni sunt dispusi oricnd sa-i ajute pe colegii aflati n dificultate. n general,
elevii nvata mnati de dorinta de cunoastere dar si de constiinta. Elevii primesc n mod regulat teme
si lucrari de control. Scopul lor nu este nsa de a obtine o nota ct mai mare, ci de a face o lucrare ct
mai buna.
Dar cum afla parintii despre nivelul activitatii copilului lor n scoala? Foarte simplu: ntlnindu-se
regulat cu cadrele didactice. Aceasta ramne si n sistemul cu note cea mai eficienta metoda de control
a copilului. n plus, parintii pot vedea caietele de epoca sau aparitiile regulate ale elevilor n serbarile
lunare ale clasei sau ale scolii.
La sfrsitul fiecarui an scolar, elevul primeste un certificat n care fiecare profesor descrie activitatea sa
din toate punctele de vedere. Din aceste certificate, parintii afla mult mai multe despre copilul lor dect
dintr-o medie. n registrul matricol este cuantificata activitatea elevului la fiecare materie cu un
calificativ sau o nota, echivalente cu evaluarea facuta n timpul anului.
Conducerea clasei de catre nvatator, dincolo de clasa a IV-a
Activitatea de ndrumare a clasei este realizata, de regula, de catre o personalitate, care si asuma
corelarea si coordonarea evolutiei scolare a elevilor pe parcursul unei trepte scolare.
Particularitatile de vrsta, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n mod

obiectiv prezenta unei aceleiasi persoane n aceasta functie coordonatoare.

n sistemul clasic de nvatamnt Waldorf, aceasta functie didactica este numita nvatatorul clasei si
are ca si ndatoriri pedagogice predarea unui numar de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor
opt ani de studiu pna la liceu.
Disciplinele predate n epoca sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinara este un
deziderat esential al acestei pedagogii. Cu totii cunoastem faptul ca, la aceasta vrsta, elevii percep
evenimentele, actiunile din realitate iar predarea trebuie sa tina cont de acest fapt si sa mentina
treaza aceasta capacitate de observare, bazata pe interesul firesc al elevului.
Experimente, excursii, observatii minutioase sunt modalitati fundamentale de organizare a
nvatamntului pna la pubertate. Formele de lucru introduse n clasele primare sunt baza pe care se
aseaza munca de observare din clasele gimnaziale.
De aceea este esential ca una si aceeasi persoana sa nsoteasca elevul pe parcursul acestor opt ani,
cnd si formeaza instrumentele de cunoastere.
Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvatatorului n clasa a cincea nu nseamna doar
despartirea de o persoana, adesea ndragita, ci si de un mod de lucru. n mod natural, aceasta
despartire se realizeaza la pubertate, cnd tnarul nu mai accepta prezenta unui model de imitat, ci si
cauta propria forma de exprimare. Aici este normal sa apara mai multe personalitati n fata elevului,
pentru a-i da posibilitatea sa aleaga elemente diverse si de a-si exersa formele proprii, prin acceptare
sau combatere sanatoasa.
Datorita formelor legislative si de pregatire existente, aceasta forma de organizare nu este oficial
acceptata n Romnia, dar este ncurajata de unele inspectorate si de cercetatori n pedagogie si de
psihologi.
Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral sa accepte ca fundament pedagogico-organizatoric
discutarea tuturor problemelor scolii, ndeosebi a celor pedagogice, n consiliul profesoral.
Acesta este de fapt directorul scolii. Si pentru ca problemele curente se cer discutate pe masura ce au
loc, consiliul profesoral se ntruneste saptamnal. Aici profesorii spun ce predau, cum predau, daca au
avut succes cu o tema sau esec cu alta. Aici sunt luate n discutie clase de elevi sau elevi n parte,
care trec printr-o situatie mai dificila sau mai deosebita si au nevoie de atentia ntregului corp
profesoral pentru a depasi situatia creata. Aici sunt dezbatute teme pedagogice generale, indiferent de
specialitate, la care participa toti profesorii si nvatatorii, caci pe toti membrii familiei i intereseaza
drumul celuilalt.
Imaginea copilului ramne nsa mereu ca imagine centrala a preocuparii fiecarei teme, fie ea si
administrativa. Binenteles ca mai exista si probleme delicate. Unul sau altul dintre dascali are
dificultati majore n stapnirea clasei; exista dascali noi n activitate, care trebuie ndrumati; se cer
organizate ncadrarile cu personal pentru anul scolar urmator: toate acestea sunt discutate ntr-un
cerc mai restrns, n consiliul de administratie.
La el participa acei pedagogi care au experienta pedagogica si n existenta scolii respective, care si
asuma de buna-voie viitorul scolii, ca viitor al propriei biografii. Dintre toti colegii, unul este ales ca
reprezentant al scolii n fata tertilor. Nu este de confundat acesta cu functia obisnuita a directorului,

caci nu are puteri decizionale supreme, nu poate lua decizii singur si nici nu are toate responsabilitatile
pe umerii sai. Acestea sunt mpartite ntre diferiti profesori sau nvatatori. Purtarea responsabilitatii
de catre mai multi oameni duce la cresterea implicarii n familie.
Materii i activiti specifice
Prezentarea complet a tuturor materiilor Waldorf ar necesita un spaiu prea mare i de aceea ne
propunem doar o prezentare succint, care s ofere o imagine de ansamblu asupra stilului de predare
i a metodelor folosite.
Scrisul i cititul
Scrisul i cititul se nva n coala Waldorf pe parcursul primelor clase, cu accent pe desenarea
literelor i organizarea estetic a scrisuluii i a spaiului scris. De aceea parcursul este la nceput lent,
dar n clasa a IV-a elevii ajung la acelai nivel cu colegii lor din nvmntul tradiional.
Din ce motive se alege acest drum? Psihologii susin c cel mai dificil de nvat ntr-o via de om este
cititul i scrisul, deoarece este o activitate a intelectului i leag copilul n mod artificial de gndirea
abstract a omului matur.
Concret, cititul i scrisul se nva n urmtorii pai: nti se lucreaz literele mari de tipar. n funcie
de evoluia clasei, nvtorul va introduce la sfritul clasei I sau la nceputul clasei a II-a, literele mici
de tipar.
Pe parcursul clasei a II-a se introduc apoi literele de mn, prin intermediul desenului de forme sau al
celui dinamic. De asemenea, n modul de introducere a literelor (semne pentru sunete), consoanele se
metamorfozeaz din imaginea a ceva ce ncepe cu aceast liter. Se pleac de la imaginea pictural a
lumii, de la ntreg i se ajunge la abstractizarea ei prin noiuni.
De exemplu, litera M se va nate din imaginea unui munte cu dou vrfuri; litera P poate s apar la
pom, iar F de la foc. Aceasta este metoda de introducere a consoanelor.
Primele semne nvate sunt ns pentru vocale, care sunt prezentate copiilor ca provenind din
sentimente: A - admiraie, deschidere; E - reinere, nchidere n sine; I - nlare, afirmare; O mbriare, protecie; U - necunoscut, cunoatere.
Limba romn
Dac pn la vrsta de 9 ani copilul se identific pe deplin cu mediul n care triete, dup aceast
vrst el se interiorizeaz, se detaeaz de cele ce-l nconjoar. Pn la acest moment el se identific
cu limba matern. Distanndu-se de aceasta, elevul poate s o analizeze i s-i perceap structura.
Din acest moment, elevul poate ncepe studiul gramaticii, avnd primul contact raional cu structura
limbii i cu regulile gramaticale. Astfel debuteaz un proces lung, care continu pn n clasa a VIII-a.
Prima parte o reprezint aprofundarea principalelor caliti ale prilor de vorbire, apoi copiii se
familiarizeaz treptat cu structura propoziiei, iar ncepnd din clasa a VII-a cu structura frazei.
n predarea literaturii, metodele folosite vizeaz n mod preponderent planul emoional. Analiza
elementelor stilistice ale unei opere este evitat pn n clasa a VII-a, lsnd expresia artistic s
lucreze n copil. Pn n clasa a VI-a, n locul analizei raionale a textului literar, accentul este pus pe

aprofundarea semnificaiei textului cu ajutorul altor forme de exprimare artistic (desen, pictur,
muzic).
Repetarea, ritmicizarea, exerciiile de vorbire i de intonare sunt instrumente constant utilizate n
cadrul orelor de literatur. Interdisciplinar, cultivarea exprimrii este prezent i la nceputul
nvmntului principal, pe parcursul epocilor, indiferent de disciplina studiat. Fie c e matematic,
fie c e geografie, o poezie sau un cntec inspirate din temele studiate introduc ziua de lucru.
Limbile strine
Cercetri recente au artat c o persoan ce i-a nsuit o limb strin nainte de nvarea scrisului
i cititului o va stpni fr accent.
Din contr, nvatul unei limbi strine simultan cu scrisul i cititul, duce la vorbirea cu accent a
acesteia.
Ca urmare, n primele trei clase din coala Waldorf se nva dou limbi strine, doar prin imitaie.
Concret, orele sunt pline de cntece i poezii, nsoite de o gestic sugestiv a profesorului, copiii
cntnd i gesticulnd n cor.
ncepnd din clasa a III-a se introduce scrisul celor dou limbi, care, mpreun cu gramatica
corespunztoare, sunt studiate n paralel pe tot parcursul studiilor. Drumul de la basm la istorie
n clasa I, copiii triesc n lumea basmelor, acestea oferindu-le hrana sufleteasc att de necesar
acestei vrste.
Clasa a II-a prezint polaritatea sufletului uman. Pe de o parte fabulele evideniaz defecte ce trebuie
ndreptate, iar pe de alt parte, povetile despre sfini prezint nobleea idealului uman.
Un nou pas nainte este fcut n clasa a III-a cnd la partea de povestire elevilor li se prezint
istorioare din Vechiul Testament, pornind chiar de la Genez.
Legendele nordice, cele populare i istorice locale i naionale reprezint n clasa a IV-a ultimul pas
nainte de istoria propriu-zis.
Din clasa a V-a, se face intrarea n Istorie (ca disciplin). Capitolele principale ale acestei clase vor fi
ns Egiptul i Grecia antic. Aceasta din urm domin clasa a V-a, nu numai la istorie, ci i la alte
discipline (educaia fizic, literatur, matematic, muzic).
n clasa a VI-a se studiaz Roma antic, iar n a VII-a Evul mediu i Renaterea.
n general, la predarea istoriei se pune accentul pe trirea atmosferei epocilor i nu att de mult pe
nmagazinarea informaiilor. Sunt alese spre studiu acele momente sau personaliti din istoria
omenirii care au impulsionat evoluia general a lumii, forme caracteristice de cultur i civilizaie.
Clasa a VIII-a cere studierea istoriei contemporane, dar pregtirea pentru examenele naionale
modific programa colilor Waldorf din Romnia, care preiau studiul istoriei naionale.
n liceu se reia studiul treptele de civilizaie, studindu-se acum din perspectiv generic, a curentelor
mari de cultur, a micrilor sociale i a semnificaiilor pe termen lung. Important de reinut este

faptul c biografia uman este o repetare la scar mic a istoriei omenirii. De aceea, treptele de
civilizaie sunt relevante pentru biografia personal a elevului, mai ales n primii opt ani de coal.
Aceast perspectiv st i n spatele studiului la liceu, cnd curentele generale ale epocilor de
civilizaie stau n centrul ateniei tinerilor, cci orientarea n societatea actual este posibil numai prin
cunoaterea formelor de evoluie care au creat-o.
Aritmetica
Sensibilitatea pentru diferitele laturi ale fiinei umane este educat n coala Waldorf din primele clase.

Astfel, cele patru operaii de baz sunt nvate n asociere cu cele patru temperamente i culorile
asociate acestora.
Pe parcursul anilor colari, studiul matematic va cuprinde i geometria cu mna liber, construciile
geometrice i studiul corpurilor platonice.
Construciile spaiale conduc la o mai bun percepie a formelor existente i permit dezvoltarea unei
capaciti de analiz, benefic n toate celelalte domenii de studiu.
Geometria proiectiv, sferic sunt de asemenea studiate n liceu, pentru a canaliza percepia elevilor
nspre forme abstracte, construcii aproape ireale, ce deschid orizontul ntrebrilor despre semnificaia
mai nalt a matematicii.
Desenul formelor
Pe lng faptul c, n coala Waldorf, majoritatea materiilor sunt parcurse ntr-un mod diferit fa de
cel clasic, aici exist i cteva materii total noi.
Prima dintre acestea este desenul formelor. Aceast materie, prezent n clasele I-V, are dou
argumente puternice n favoarea sa.
n primul r nd, formele desenate n primele dou clase vor pregti introducerea literelor i a cifrelor.
Mai trziu, desenul formelor va pregti geometria, ce apare n clasa a V-a sub forma desenului
geometric.
Tot att de important este faptul c aceast materie este o activitate artistic, ce i propune s
trezeasc gndirea copilului, simul echilibrului, al armoniei i al frumosului. Ea stimuleaz facultatea
de reprezentare i cea imaginativ ajutnd la formarea vederii n spaiu.
Desenul geometric cu mna liber
Predarea geometriei n coala Waldorf ncepe n clasa a V-a, printr-un studiu activ al principalelor
figuri geometrice.
Elemente geometrice redau prin transformarea lor procesul de devenire ale unor forme fixe, pe care
apoi elevul nva s le denumeasc i s le defineasc.
Pentru a crea un sim ct mai solid al figurilor geometrice, acestea sunt desenate fr instrumente
geometrice.

Matematica
n predarea matematicii, dasclul trebuie sa respecte cteva principii de baz.
Principiul analitic (de la ntreg la o parte) este unul dintre cele mai importante.
Un alt principiu deosebit l reprezint mersul de la cazul particular spre general, spre difiniie.
Definiiile sunt evitate pe ct posibil, preferndu-se caracterizarea noiunilor ntr-un mod viu. Cnd
sunt ns absolut necesare, acestea sunt ct mai accesibil prezentate, folosindu-se din plin intuiia
elevilor.
Parcurgerea materiei ct mai aproape de mersul istoric este un principiu general pentru coala Waldorf,
deosebit de important n matematic. Predarea n micare aduce matematica mai aproape de copil. De
la jocuri ritmice de nvare a tablei nmulirii pn la forfecarea paralelogramului (translatarea unei
laturi pe dreapta suport cu pstrarea ariei), totul trebuie predat ct mai viu.
La geometrie se evit cu desvrire demonstrarea relaiilor evidente, insistndu-se asupra afirmaiile
neevidente. Mersul de la problema practic la teorie este deseori mai apropiat elevului dect
prezentarea unei teorii fr legtur cu realitatea cunoscut de elevi, urmat de aplicaii ipotetice.
Zoologia
n clasa a IV-a, elevii nva despre animale tipice unor forme unilaterale din natur: capul (sepia),
trupul sau burta (vaca) sau membrele (oarecele). O polaritate interesant se poate gsi ntre vultur
(un animal al aerului, care rareori coboar pe pmnt) i taur (care se ine cu toat fora sa pe
pmnt).
n general, se scot n eviden la animale diferitele trsturi temperamentale i fizice unilaterale. De
exemplu, calmul i blndeea unei vaci pot fi scoase n eviden pictnd vaca n albastru.
Elevii vor picta fiecare animal n culori care scot n eviden caracterul specific al acestuia. Lucrul
individual al elevilor se va materializa i n compuneri, unde va fi cutat specificul fiecrui animal, prin
descrieri, dialoguri imaginare sau referate cu un mai ridicat coninut tiinific.
Ca o ncoronare a celor studiate, imaginea omului, nespecializat i cu potene multiple de evoluie,
este creionat sugestiv. Toate aceste elemente sunt pe larg studiate n clasele ulterioare, cnd regnul
vegetal - clasa a V-a, cel mineral i animal - clasa a VI-a i omul - clasa a VII-a - a VIII-a sunt
studiate n detaliu.
n liceu se studaiz n amnunt formele de evoluie ale naturii, stuctura organismului uman i formele
de cunoatere i cercetare ale acestora (genetic).
Botanica
La fel ca i la animale, n mpria plantelor, studiat n clasa a V-a, se pot gsi diferite caracteristici
omeneti. La aceast vrst a copiilor, plantele trebuie personificate ca ntr-o adevrat poveste. Nu
se ntlnete explicarea despre esuturi i celule, ierbarele sunt evitate, n locul lor preferndu-se
studiul plantelor n natur i pictarea n mediul lor natural, formndu-se astfel i respectul pentru
lumea nconjurtoare.

Geografia
Aceast materie apare prima dat n clasa a IV-a sub forma unei epoci despre inutul natal.
n prima lecie, elevul i deseneaz banca n care st, cuprins n sala de clas, respectiv biroul de
acas n camera sa.
Urmeaz apoi planul colii i al locuinei, apoi curtea colii i a locuinei, apoi curtea colii cu strada,
respectiv blocul sau curtea de acas cu strada.
Pasul urmtor l reprezint un plan parial al oraului, n care apare drumul de acas pn la coal.
Planul general al oraului, cu formele de relief i apele principale, se poate face sub forma unei
machete tridimensionale. Aceasta se modeleaz din lut, apoi se acoper cu multe straturi de hrtie
nmuiat i lipici (mucava); dup uscare se ndeprteaz lutul, iar macheta rezultat este pictat de
elevi.
Urmeaz mprejurimile localitii cu fauna i flora, putndu-se merge pn la ntreaga regiune (judeul
i judeele nvecinate).
Astfel se deprind elementele realizrii unei hri, de la spaiul concret, la simbol.
Din clasa a V-a se studiaz geografia fizic a patriei, a rilor nvecinate.
Pornind pe Dunre n sus se poate trece n clasa a VI-a la cunoaterea Europei. Spre sfritul acestei
clase se vor prezenta n linii mari i celelalte continente. Geografia Asiei, Africii i a Americii, cu cele
mai reprezentative ri i zone, va fi predat pornind de la marile descoperiri geografice (Marco Polo,
Vasco da Gama, Columb i Magelan).
Important este ca, n studiul zonelor geografice, s fie percepute polaritile, structurile caracteristice.
De aceea extremele, uscat-mare, frig-cldur, verdea-deert sunt preferate n prezentrile acestora.

n vederea examenului de capacitate, pentru clasa a VIII-a este rezervat Geografia Romniei, dei
programa colii Waldorf ar cere pentru aceast clas continuarea studiului geografiei mondiale. Din
rile sau continentele studiate, elevii vor nva cntece specifice, percepnd ct mai mult din
specificul i temperamentul oamenilor din zona respectiv. Studiul geologiei, al micrilor tectonice, al
ritmurilor Pmntului, reprezint n liceu o treapt superioar de nelegere a fenomelor de existen a
acestei fiine vii, care este Terra.
Fizica i chimia
Drumul natural n descoperirea acestor tiine a fost: experimentul - observaia - concluzia - legitatea.
Acest drum natural este respectat i n predarea tinelor naturale n coala Waldorf.
n prima zi a fiecrei teme noi, au loc o serie de experimente. Ca tem, elevii trebuie s descrie cu
acuratee i corectitudine cele vzute la fiecare experiment.
A doua zi sunt analizate aceste experimente, trgndu-se primele concluzii asupra fenomenelor
studiate.

n a treia zi sunt enunate legitile cutate cu o zi nainte. Beneficiind de predarea n epoci, mintea
copilului va prelucra incontient i n timpul nopii cele vzute n ziua precedent, trind la maximum
primii pai n fiecare domeniu studiat.
Acest mod de lucru, bazat pe observaia individual, susine interdisciplinaritatea permanent prezent
n pedagogia Waldorf. Exprimarea corect, difereniat, nuanat i la obiect este un mod de a exersa
limba romn, lucru care se petrece firesc i la celelalte materii de studiu din afara orelor de limb. De
aceea, profesorul de specialitate are datoria s asimileze n predarea sa i informaiile care in de alte
discipline.
Pornind de la aceast necesitate, pedagogia Waldorf susine prezena unui singur cadru didactic n
primele opt clase, pentru predarea disciplinelor din epoc. n personalitatea unui astfel de om, elevul
se poate regsi cu strdania sa de a asimila coninuturile mai multor materii.
Euritmia
Euritmia este o form de micare frumoas, care completeaz strdania metodicii Waldorf de a
introduce artistic fiecare coninut, fie el noional sau de formare a deprinderilor.
Euritmia nsi este o art: vorbirea i a cntatul reprezentate vizibil, folosind ca instrument de redare
corpul uman. Ea aduce n faa ochilor intervale, tonuri muzicale, sunete rostite printr-o curgtoare i
expresiv gestic a braelor, a palmelor i a corpului, ntr-o unitate dinamic.
A doua latur a euritmiei este cea didactic-pedagogic, fortificnd copilul ntreg, aa cum este el privit
n pedagogia Waldorf. n timpul orelor de euritmie, copiii mici interpreteaz prin micri sugestive mici
ntmplri sau povestiri. Pe msur ce cresc, ei dobndesc abilitatea de a-i controla gesturile braelor,
formele de deplasare cu paii i reuesc s dea form prin micarea braelor i a picioarelor unor
ritmuri, unor sunete care cer gesturi specifice.
Piesele muzicale sau poetice care sunt transpuse euritmic rezult din translatarea tonurilor sau a
sunetelor n gesturi precise, de conotaie specific. Nu se cer posturi, ca n balet, nu se cere un
mimetism, ca la vrstele mici, ci se cere o nelegere a mesajului, a sunetului corelat cu mesajul i cu
gestul, a costumului i culorilor acestuia cu ntreaga semnificaie a gestului artistic.
Elevii sunt ndrumai s neleag semnificaia ritmurilor, s o aplice, odat cu instrumentalizarea
trupului pentru expresia artistic. Exist i un al treilea domeniu al euritmiei - cel terapeutic - latur
de sine stttoare folosit n tratarea diferitelor deficiene.
Muzica
Dei coala Waldorf nu este o coal de muzic, aceast art este omniprezent n viaa copiilor. Prin
muzic, realitatea poate ptrunde mai lesne n sufletul copiilor.
Deseori partea ritmic de la nceputul cursului principal se bazeaz pe muzic, oricare materie putnd
beneficia de sprijinul absolut benefic al muzicii. Dar cum evolueaz aceast materie n coala Waldorf?

Din clasa I toi elevii cnt la flaut. Pentru nceput se folosete flautul diatonic.
Pn n clasa a III-a elevii cnt ns fr note, imitnd nvtoarea din faa clasei.

De-abia la sfritul clasei a III-a se introduce portativul. Pn la nou ani, muzica este trit sub form
de ritm. Din acest moment apare msura, iar cntecele ncep s fie trecute pe portativ.
n clasa a IV-a se nva canonul. Odat elevii trecui de momentul armoniei din clasa a V-a, dup 12
ani, apare studiul pe voci.
n continuare, studiul muzicii presupune diferenierea percepiei artistice i a posibilitilor de
exprimare. Orchestra colii i a liceului sunt momente de studiu i de aplicare a noiunilor studiate.
Curentele muzicale sunt studiate de elevi n liceu, pentru a percepe i din aceast perspectiv evoluia
omenirii, care a fost nsoit de muzic prin formele ei specifice.
Abilitile practice i educaia tehnologic
Aceste materii au o deosebit importan n formarea copiilor pentru via.
Tricotnd, sculptnd, modelnd lutul sau mpletind nuiele, copiii i dezvolt pe lng diferitele abiliti i
voina.
Simul artisitc, cel tactil, simul echlibrului i al armoniei sunt cultivate n fiecare lucrare practic
realizat.
De aceea este important ca aceste discipline s nu rmn doar la nivel de teorie, ci s permit
copilului s creasc prin abilitile manuale pe care le dobndete n lucrul concret.
La nivel liceal, specializarea pe o anumit tehnic poate fi exersat n amnunime, fr a duce ns la
o calificare certificat.
Practica
Elevii claselor de liceu fac cte o perioad de practic de o sptmn.
Astfel, clasa a IX-a face practic n agricultur sau n construcii, n clasa a X-a se face practic
topografic sau n construcii, iar n clasa a XI-a practic social sau ecologic.
Clasa a XII-a este, de obicei, timpul unei practici industriale sau de anvergur mai mare, iar
colectivele de elevi pot opta i pentru o practic cultural, n ar sau n strintate. Aceste perioade
de practic i au rolul de pregtire pentru via, de a ajuta tinerii n formarea personalitii i a unei
perspective coerente despre societatea n care vor deveni aduli.
Arta dramatic
Aceasta este o materie specific pedagogiei Waldorf, prezent apoape n fiecare an, chiar dac nu
apare n planul de nvmnt. Fiecare disciplin poate da ocazia unei dramatizri, fie c vorbim
despre limbi strine sau despre fizic.
La sfritul clasei a VIII-a, elevii pun n scen o pies de teatru mai ampl, pe care o vor prezenta n
faa prinilor i a ntregii coli. Aceast pies de teatru este o ncununare a muncii lor ca i colectiv
de-a lungul celor opt ani petrecui mpreun. Pentru realizarea piesei de teatru, elevii sunt solicitai s
participe activ la toate etapele de elaborare a recuzitei i de punere n scen a textului, avnd astfel
posibilitatea de a avea o experien proprie foarte intens privind munca artistic. Munca la aceast

pies, care de obicei dureaz cteva luni, ntrete i unete foarte mult colectivul clasei, i face pe
elevi s fie mai tolerani unii cu alii, i face s se ajute mult mai mult ntre ei. Prezentarea piesei de
teatru de ctre clasa a VIII-a este un eveniment deosebit pentru ntreaga coal i n special pentru
clasele mai mici, acetia urmrindu-i cu foarte mare atenie pe colegii lor mai mari. Acest eveniment
se repet la un nivel de complexitate mult mai mare, la sfritul liceului, cnd piesa de teatru le ofer
elevilor posibilitatea de a se depi i de a-i consolida performanele n exprimarea social i artistic.