Dezvoltarea gndirii critice prin valorizarea strategiilor

activ participative

Prof.Boncea Niculina Maria

Prof. Bartalici Ana
Gradinita cu program prelungit ,,Zna Zorilor
Cluj Napoca, jud. Cluj

1. Ce este gndirea critic?

Gndirea reprezint trstura distinct cea mai important pentru
psihicul uman. Gndirea ca proes al psihicului uman ntr-o accepiune
general, reprezint capacitatea specific uman de a introduce ordine,
raionalitate n evenimentele lumii, ea se refer nu numai la real , ci i la
posibil, despre care se se formuleaz ipoteze, concluzii, combinaii de idei i
imagini, sisteme cognitive nchegate.

Vedem c, n mod uzual, termenul critic nseamn a nu fi de acord cu

opinia unei persoane sau a unui grup, a nu te conforma sau a te opune unor
reguli i norme, iar persoanele critice sunt percepute ca pretenioase i
nemulumite.
,,Gndirea critic este modalitatea superioar de manifestare a gndirii
care sintetizeaz i integreaz aspecte i proceduri ale celorlalte moduri de
gndire. A gndi critic nseamn, printre altele, a gndi pragmatic i realist,
divergent i pozitiv, euristic i creator, algoritmic i eficient.
n lumea educatorilor, gndirea critic semnific o gndire de nivel
superior bazat pe capacitatea celor ce o practic de a raiona corect, coerent
logic, pe baza unor argumente suficiente, solide i valoroase i implic analiza,
sinteza, evaluarea pe baza unor criterii i valori dezirabile social, asumate de
individ, practicate cu pricepere i eficien.
 A gndi critic nseamn "a lua idei, a le examina implicaiile, a le supune
unui scepticism constructiv, a le pune n balan cu alte puncte de vedere
opuse, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea
consisten i a lua o poziie pe baza acestor structuri; gndirea critic este
un proces complex de integrare creativ a ideilor i resurselor,de
reconceptualizare i de rencadrare a conceptelor i informaiilor".
Cu alte cuvinte, gndirea critic este o gndire sofisticat. A gndi
critic nseamn a fi curios, a pune ntrebri, a cuta rspunsuri, a cuta cauze
i implicaii, a gsi alternative la atitudini deja fixate, a adopta o poziie pe
baza unei ntemeieri argumentate i a analiza logic argumentele celorlali..

2. Valene educative ale gndirii critice

n epoca vitezei i a informaiilor apare necesitatea gsirii celor mai
eficiente strategii care s i ajute pe educabili s se adapteze, acum i n viitor,
la schimri i care s i pregteac pentru a selecta din mediu ceea ce le este
util i necesar, de aceea dezvoltarea gndirii critice este o capacitate pe care
trebuie s o dezvoltm.

Cu alte cuvinte, gndirea critic st la baza citirii, scrierii, vorbirii i

ascultrii, elemente de baz ale comunicrii; joac un rol important n
schimbarea social; ajut la descoperirea erorilor i prejudecilor; este o cale
spre libertate fa de adevruri trunchiate i minciuni; sporete dorina de a
schimba un punct de vedere pe msur ce examinm i reexaminm idei ce
par evidente. Astfel de gndire necesit timp i dorina de a spune dou
cuvinte: nu tiu; gnditorii critici disting ntre fapte i opinie; pun ntrebri;
fac observaii detaliate; descoper asumii i definesc termenii lor; fac
aseriuni pe baza logicii i a unor probe solide

Sistemul de nvmnt modern depete optica tradiional prin care

se furnizau doar informaii, acesta trebuie s fie bine conceput pentru a
permite iniiativa, creativitatea, spontaneitatea copiilor, cadrul didactic devine
un coparticipant alturi de copil la activitile desfurate prin care ndrum
i dirijeaz copilul pe drumul spre cunoatere, rolul cadrului didactic cptnd
noi sensuri/valene.

Avnd un caracter activ-participativ i o real valoare activ-formativ

asupra personalitii copilului, acest tip de nvmnt cere centrarea pe copil,
i n acest fel utilizarea metodelor interactive de predare-nvare n
activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-
educativ.

nc de la vrstele timpurii metodele interactive de grup sunt

instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene,
de cunotine, fiind modalitai moderne de stimulare a nvrii i dezvoltrii
personale, care presupun creearea de situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i
activ, o nvare prin colaborare, prin comunicare, prin confruntarea ideilor,
pe influena i intereciunea membrilor unui grup.

Prin aplicarea metodelor active-interactive se dezvolt copiilor o

motivaie intrinsec crescut, prin mbinarea armonioas a nvrii
individuale cu nvarea social, ceea ce implic ntreg colectivul, copilul
devine obiect i subiect al actului de instruire i educare, i totodat se
stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup.

nvmntul modern presupune o nou abordare a educaiei, prin

promovarea de metode didactice interactive.Specific metodelor interactive de
grup este faptul c ele promoveaz interaciunea dintre minile participanilor,
dintre personalitaile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate
evidente.

Necesitatea identifiicrii celor mai eficiente metode prin care mesajul de

natur educativ, moral/uman ajunge la educabil i totodat, capacitatea
acestuia de a selecta i de a pune n practic astfel de virtui caracteristice
prin valorificarea valenelor educative ale metodelor didactice i propune
transformarea lui ,,a educa" n ,,a conduce" deci a ndruma ntr-un scop
anumit, a modela fiina uman n raport cu obiective dinainte stabilite, ,,a ti
devine ,,a ti s fii, a ti s devii, a ti s trieti, iar Capul bine umplut las
loc capului bine format .

Dezvoltarea gndirii critice, predarea interactiv urmrete aezarea

nvmntului pe baze pragmatice i pregtete integrarea copiilor ntr-o
societate democratic a concurenei ideilor i a pluralitii punctelor de vedere.
3. Importana, obiectivele i valentele formative a
metodelor/strategiilor activ-participative

Realizarea dezideratelor educaionale de ordin formativ i informativ

presupune, printre altele, i utilizarea unor strategii de aciune adecvate i
eficiente, iar metodele active stimuleaz formarea de capaciti ca: spiritul
critic constructiv, independena n gndire i aciune, gsirea unor idei
creative, ndrznee de rezolvare a sarcinilor de nvare, comunicarea i
activizarea tuturor copiilor i stimularea creativitii dac copiii beneficiaz de
momente active i creative integrate n activiti i jocuri cu scopul exersrii
gndirii.

Copiii descoper o nou experien inter-relaionnd n grupuri de

nvare activ: aceea de a studia, investiga i capt ncredere n capacitile
individuale i ale grupului.

Aciunea educaional, vizeaz producerea unor schimbri de natur

cognitiv, afectiv- motivaional, atitudinal i comportamental la nivelul
celui supus instruirii, iar modernizarea metodologiei didactice reprezint un
element fundamental al reformei pedagogice deoarece, n evoluia copilului,
metodele joac rolul unor preioase instrumente de cunoatere a realitii, de
aciune real, de integrare n societate.

Metodele privesc copilul, care devine prin metodele moderne principalul

beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau fictiv,
nsuindu-i alturi de cunoine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la
ele, de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de
cunotine sau de la teorie la practic i invers, iar in felul acesta metoda
devine un instrument propriu de munc intelectual sau productiv,
inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele
sale, fr a mai fi un factor exterior n raport cu cel educat.

Metodele activ-participative sunt toate acele metode capabile s

mobilizeze energiile copilului, s-i concentreze atenia, s-l fac s
urmreasc cu curiozitzte i interes activitatea, care-l ndeamn s pun n
joc imaginaia, nelegerea, cu accent pe nvarea operaional, prin aciune,
i care faciliteaz i intensific schimbul spontan de informaii, care imprim
un puternic caracter formativ-educativ, iar ca finalitate au dezvoltarea unor
capaciti de a strnge, sistematiza, asocia i comunica informaii cu scopul
de a crea condiii care s favorizeze dezvoltarea.

Abordarea i aplicarea metodelor active reprezint un mod superior

de instruire deoarece acestea solicit timp, diversitatea de idei, angajarea n
aciune, descoperirea unor noi valori, responsabilitate didactic, ncredere n
ceea ce s-a scris i n capacitatea personal de a le aplica creator pentru
eficientizarea procesului instructiv educativ, iar prezentarea ca nite jocuri
distractive, de nvare i cooperare, nu de concentrare, aduce un plus de
motivaie n nvare.

Schimbrile intelectuale acioneaz asupra modului de gndire i de

manifestare a copiilor, iar laturile pe care le dezvolt, de la cele verbale, idei,
opinii, pn la cele de aciune, activizeaz copiii i-i motiveaz superior fa
de o activitate tradiional, deoarece nva copiii s rezolve problemele cu
care se confrunt, s ia decizii de grup i s aplaneze conflictele.

Prin folosirea metodelor active copiii nva c, un comportament

ntlnit n viaa de zi cu zi poate fi criticat pentru a nva cum s-l evitm.
Situaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt
copiilor gndirea democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg
c atunci cnd analizeaz un personaj, comportamentul unui copil, o fapt, o
idee, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, nu critic
personajul din poveste sau copilul, adultul. Acesta este punctul forte al
metodelor care introduc n dezbatere comportamente reale, cotidiene.Ei aduc
argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu toii nva. Este ns
important alegerea momentului din activitate, dintr-o zi, personajul-copil i
fapta lui deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i
nu trebuie s afecteze copilul.

Cadrele didactice trebuie s se implice n mod activ n implementarea

metodelor/ strategiilor activ-participative, deoarece trebuie s-i adapteze
stilul didactic n funcie de fiecare tip de copil i trebuie s cunoasc foarte
bine copiii i problemele lor, pentru a putea da sarcini de nvare n funcie
de o metod/tehnic sau alta pentru a realiza o mare varietate de capaciti.

Performanele obinute de copii dup fiecare metod aplicat sunt

diferite, de aceea pentru a-i face responsabili n dezvoltarea sarcinilor de lucru
viitoare trebuie ncurajai i astfel, i vor cultiva dorina de a se implica n
dezvoltarea sarcinilor de grup, iar prin exersarea toleranei reciproce n
grupul unde fiecare i va gsi un loc iar, prin exerciiu se nelege c n cadrul
grupului nu se marginalizeaz, se dezvolt coopererea i atitudinea de
rbdare.

Prin alegerea metodelor adecvate i cunoscnd particularitile fiecrei

metode, dar mai ales condiiile pe care trebuie s le ndeplineacs sarcinile
de lucru pentru ca acea metod s fie eficient cadrul didactic realizeaz
cadrul propice nvrii i dezvoltrii, n sensul n care sarcinile trasate
ndeplineasc condiiile minine i anume:

este transmis timpul alocat sarcinii de lucru;

sarcina este descris gradual;
sarcina este legat de viaa real;
ofer posibilitatea copiilor de a se autoevalua, corecta, de a
comunica cu colegii;
n formularea obiectivelor operaionale se folosete taxonomia lui
Bloom
Prin metodele activ-participative/interactive de grup se ncredineaz
sarcini individuale, se completeaz apelnd la inteligene multiple, se
provoac membrii acestuia la o relaionare creativ, la diferite situaii n aa
fel nct acetia i coordoneaz aciunile, se ajut reciproc, se ncurajeaz,
negociaz soluiile individuale, iar atunci cnd au de realizat un produs, fiecare
i aduce contribuia n funcie de abiliti. Sarcina de nvare trebuie s fie
clar, concis i trebuie s duc la rezolvarea eficient i rapid, prin
implicarea ntregului grup, cu cutari, acceptri, renunri, decizii, investigaii,
pentru a descoperi misterul ascuns de sarcina de nvare. Astfel, se nva
n spirit democratic, aceste metodele ajut copiii s se cunoasc, s-i
descopere stilul propriu de gndire i aciune, ntr-un cuvnt l ajut s i
formeze personalitatea, i-l modeleaz i n acelai timp l nva democraia.

n acest sens am putea enumera obiectivele metodelor

interactive ca fiind urmtoarele:

ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvrii prin cooperare;

Focalizarea strategiilor de promovare a diversitii ideilor;
Formarea unui sistem de capaciti;
 Formarea deprinderii de a gndi critic;
Comunicarea pe baza unei tehnologii informaionale moderne,
interactive.
Formarea/promovarea unor caliti europene ce au la baz atitudini i
comportamente democratice, stabilirea unor relaii interculturale care
au la baz comunicarea;
nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea
eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare;
Promovarea unei activiti didactice moderne centrat pe demersurile
intelectuale interdisciplinare i afectiv-emoionale;
Dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea
cunoaterii realitii i a activitii viitoare de nvare colar;
Implicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii
productive, a gndirii divergente i laterale, libertatea de exprimare a
cunotinelor, a gndurilor, a faptelor;
Formarea deprinderii copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n
echip, de a aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a
contientiza stilurile de nvare pe care le prefer (adic cum nva o
poezie, o poveste, cum realizeaz un desen, o construcie ,etc. cel mai
repede);
Realizarea unor obiective interdisciplinare; a ti s culeag informaii
despre o tem dat; a ti s identifice problemele diferite; a ti s fac
conexiuni;
Metodele i strategiile interactive/activ-participative ne ofer astfel
triri i satisfacii pedagogice/profesionale pe care le putem mprti cu
copiii i cu ceilali parteneri la educaie, tocmai pentru a ndeplini obiectivul
moral i misiunea educativ pe care l are orice dascl n general, i
educatoarea n special-adaptarea comportamentului la situaiile aprute
pentru a ne constitui n modele pentru copii.
BIBLIOGRAFIE

Dumitru, Ion Al. ( 2000) Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,

Editura de Vest, Timioara,

Fluera, V., (2003), Paideia i gndire critic, Ed. C.C. de tiin., Cluj-
Napoca,

Gheorghe Toma (coordonator), Psihopedagogie precolar i colar -

definitivat i gradul II didactic, M.E.C., Bucureti, 2005,

Marin T., Ghelemez S., Popescu M.M., one I.,Gndirea critic din
perspectiva nvmtului postmodernist, V&I INTEGRAL, Bucureti, 2010,

Nicu A., Strategii activ-participative de formare a gndirii critice, Editura

Didactic si Pedagogic, R.A.Bucureti, 2007,