Sunteți pe pagina 1din 14

CERCETARE PEDAGOGIC PRIVIND EFICIENA METODELOR I TEHNICILOR

INTERACTIVE N STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N ORELE DE LIMB I


LITERATUR ROMN LA CLASA A III - A

Planul cercetrii

1.

Scopul cercetrii

2.

Obiectivele cercetrii

3.

Ipoteza cercetrii

4.

Variabilele cercetrii

5.

Coordonatele majore ale cercetrii

Locul de desfurare a cercetrii

Perioada de cercetare

Eantionul de participani

Eantionul de coninut

Metodologia cercetrii

6.

7.

Etapele investigaiei

Etapa preexperimental/constatativ

Etapa experimentului formative

Etapa postexperimental

Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii

Cercetare pedagogic privind eficiena metodelor i tehnicilor


interactive n stimularea creativitii elevilor n oerele de limba i
literature romn la clasa a III - a
1. Scopul cercetrii
Aplicarea nvrii prin stimularea creativitii este benefic pentru faptul c asigur formarea
unei gndiri flexibile, divergente i fluente, iar metodele utilizate stimuleaz participarea activ i
deplin, psihic i fizic, individual i colectiv a elevilor n procesul instructiv-educativ.

2. Obiectivele cercetrii
1. utilizarea unor tehnici i metode de determinare obiectiv a nivelului de pregtire a elevilor;
2. determinarea nivelului general de pregtire la disciplina Limba i literatura romn, a elevilor
implicai n cercetare;
3. nregistrarea, monitorizarea i compararea rezultatelor obinute de elevii claselor
experimentale i de control la testul iniial, formativ i cel final;
4. implementarea unor metode i tehnici interactive n scopul dezvoltrii creativitii elevilor i
studiul eficienei lor;
5. stimularea creativitii elevilor printr-o strategie didactic permisiv;
6. sintetizarea rezultatelor cercetrii, elaborarea concluziilor.

3. Ipoteza cercetrii
Ipoteza de lucru ar fi: dac voi utiliza metode i tehnici de stimulare a creativitii individuale
i de grup n cadrul leciilor de limba i literatura romn, crend o atmosfer de lucru permisiv,
acestea vor determina dezvoltarea, activizarea i mbogirea vocabularului activ al elevilor,
dezvoltarea exprimrii orale i scrise, educarea capacitilor creatoare i originale n gsirea de soluii
la o sarcin dat, antrenarea lor n discuii libere, deschise, creative, precum i dezvoltarea
mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie.
Acest lucru va fi benefic i pentru celelalte discipline de studiu, pentru dezvoltarea unor
trsturi pozitive de caracter i formarea personalitii copilului.

4. Variabilele cercetrii
Variabila independent Folosirea sistematic a

Variabila

metodelor

dezvoltarea creativitii;Performane colare

interactive

pentru

stimularea

dependent Deprinderi

pentru

creativitii: brainstormingul, ciorchinele, cubul,

reeaua personajelor, jurnalul cu dubl intrare,

sociale;Gradul de implicare a elevilor n

cadranele,

gnditoare,

timpul leciilor;Deprinderi de utilizare a

cvintetul, diagrama Venn Euler, explozia

metodelor interactive ca instrumente pentru o

stelar, scheletul de recenzie, metoda prediciilor,

predare-nvare-evaluare

eseul, tiu-vreau s tiu-am aflat, jocul didactic

eficiente;

metodaplriilor

comportamentale;Deprinderi

/autoevaluare

i a unor tehnici de stimulare a creativitii.


5. Coordonate majore ale cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat pe o perioad de 3 luni, ntre 15 octombrie 2014 i 15 ianuarie 2015.
Eantionul de participani:
Eantionul experimental: clasa a III-a A, Liceul Teoretic Miron Costin, Iai, format din 26
elevi, 10 biei i 16 fete.
Eantionul de control: clasa a III-a B, Colegiul Tehnic de Electronic i Telecomunicaii Gh.
Mrzescu, Iai, format din 22 elevi, 16 biei i 6 fete.
Eantionul de coninut:
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn, clasa a III-a.
Uniti de nvare: ara
Tradiii i obiceiuri
Iarna
Metodologia cercetrii
Metodele didactice pe care le-am aplicat au fost selectate astfel nct s rspund principalelor
cerine ale unei investigaii i s prentmpine eventualele erori de investigare i prelucrare a
materialului faptic. Astfel pentru confirmarea sau infirmarea ipotezei de la care am plecat am folosit un
sistem metodologic compus din:

metoda anchetei;

metoda autoobservaiei;

metoda observaiei sistematice;

metoda analizei produselor activitii;

metoda experimentului psihopedagogic / didactic, colectiv, de durat medie, desfurat n trei

etape: preexperimental, experimental, postexperimental.


Instrumente de cercetare

Pentru a obine informaii n legtur cu personalitatea elevilor, cu nivelul de cunotine i


competene ale acestora, cu comportamentele i gradul de implicare al lor n procesul educativ, am
folosit ca instrumente de cercetare:
- testele pedagogice de cunotine;
- fiele de lucru;
- chestionarul.
Aceste instrumente, n marea lor majoritate, au fost preluate i adaptate coninuturilor vehiculate,
particularitilor elevilor i obiectivelor vizate.
7. Etapele investigaiei
6.1. Etapa experimental/constatativ
Are rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii experimentului psihopedagogic, att la
eantionul experimental, ct i la cel de control.
Testul aplicat a cuprins itemi care vizau n mod special originalitatea elevilor, fluena i
flexibilitatea n exprimare i imaginaia creatoare.

Test iniial
Data: 15 octombrie 2014
Clasele: a III-a A i B
Obiectul: Limba i literatura romn
Subiectul: La nceput de drum
Scopul: cunoaterea potenialului creativ al elevilor
1. Alctuii cte o propoziie cu opusul cuvintelor: surs, educat, vorbete. (1p)
a)
b)
c) ....
2. Completeaz versurile cu cuvinte potrivite. Dezleag apoi ghicitoarea. (1p)
O, ce trandafir mre!
Nu mai tii s-i afli .:
Din petale-l rsfoieti
Lucruri bune-ai s ..!
(_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _)
3. Completeaz versurile cu cuvinte asemntoare ca sens celor subliniate: (1p)
Un vulpoi viclean spunea
C-n ograd ef s-ar vrea.
Un coco mi-a zis discret:
S nu-l pui, c e ..
4. Explic sensurile cuvintelor subliniate: (1p)
Azi v dau o veste bun:
Vor cnta sub clar de lun,
mbrcai n frac i veste
Greierai din trei orchestre.

S poi vedea lei n jungl


Trebuie valut-n pung,
Dar la zoo, dragii mei,
Te cost doar civa lei.

....

5. Spune mai pe scurt: (1p)


Irina i-a adus aminte c e ziua mamei.
Irina i-a . c e ziua mamei.
Pinocchio a fost tras pe sfoar de vulpoi.
Pinocchio ...de vulpoi.
6.

Realizeaz un scurt text (o compunere) pornind de la ntrebarea: Frunzele toamnei pot

organiza un concurs de dans ?. Gsete un titlu. (4 p.)

.....
.....
.....
Aprecierea compunerilor se va face dup urmtoarele criterii:

Scrierea titlului compunerii 0,25p

Aezarea corect a textului n pagin 0,25p

Respectarea alineatelor corespunztore celor trei pri 0,25p

Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc 1p

Folosirea celor trei expresii frumoase impuse prin cerine 1p

Scrisul cite 0,25p

Scrierea corect a cuvintelor 1p

Convertirea punctajului n calificative:


9 puncte: Foarte bine
7 puncte: Bine
5 puncte: Suficient
Din interpretarea rezultatelor i a informaiilor obinute n urma aplicrii testului pedagogic de
cunotine, din analiza produselor elevilor, a portofoliilor, din observarea sistematic a elevilor, a
rezultatelor la nvtur, din discuia cu doamna nvtoare, am putut constata c nu exist diferene
majore ntre cele dou eantioane, dup cum se poate observa n diagramele urmtoare.

6.2. Etapa experimental/ experimentului formativ


La eantionul experimental, pe tot parcursul acestei etape, am avut n vedere utilizarea
metodelor i tehnicilor de stimulare a creativitii i promovarea nvrii interactive. La eantionul de
control maniera de lucru a fost una obinuit, neinfluenat de variabila independent, manipulat la
eantionul experimental.
Am ncercat ca fiecare metod implementat s fie fcut transparent, s i se prezinte esena,
valenele, variantele i denumirea, pentru ca elevul s i poat descoperi utilitatea i n alte situaii,
atunci cnd experiena de nvare o cere, crearea unui mediu colar propice dezvoltrii creativitii,
eliminarea factorilor care ar putea duce la blocarea creativitii i, nu n ultimul rnd, am cutat s
apreciez efortul fiecrui copil sau grup, realiznd evaluarea muncii acestora ntr-un mod deschis,
dialogat.
n perioada experimentului am mai organizat:

Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea creativitii;

Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea fluiditii;

Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea originalitii;

Exerciii joc pentru cunoaterea i stimularea capacitii de sintez;

Exerciii joc de mbogirea a vocabularului.

Metode i tehnici de stimulare a creativitii elevilor aplicate n perioada experimental la


limba i literatura romn-exemple:
1.

Brainstorming-ul : furtun n creier


n evocare, la nceputul unitii de nvare ara, elevii au fost solicitai s noteze la ce se

gndesc cnd aud cuvntul ar;


2. Ciorchinele :
Am aplicat aceast metod la nceputul unitii de nvare Tradiii i obiceiuri i pentru
sistematizarea ortogramelor ia/i-a, i-au/ iau.
3. Cubul:
n reflecie, n cadrul leciei Pomul de Crciun de I. Al. Brtescu-Voineti, elevii au avut ca
sarcini de lucru:

Descrie bradul;

Asociaz: la ce te gndeti cnd spui pom de Crciun?

Analizeaz: folosirea semnelor de punctuaie din al cincilea alineat;

Compar: Gsete comparaii cuvintelor date( brad, salon, jucrii, srbtoare, colind);

Aplic: Completeaz enunurile cu cuvinte potrivite din text;

Argumenteaz: semnificaia titlului.

4. Metoda Plriilor gnditoare - lecia Negutorul din Florena i Vod epe dup Mihail
Drume.
1. Plria alb informeaz: Povestete pe scurt textul.
2. Plria galben aduce beneficii: Gsete alt final.
3. Plria verde: genereaz ideile noi - Gsesc noi modaliti prin care
negustorul i-ar fi putut adposti avutul.
4. Plria albastr: clarific- pun ntrebri referitoare la coninutul
textului; l caracterizeaz pe Vlad epe.
5. Plria roie: spune ce simte despre modul cum a procedat
domnitorul.
6. Plria neagr: identific greelile - critic atitudinea negustorului .
5. Metoda cadranelor:
Pentru realizarea acestei metode am distribuit elevilor fie , mprite n patru cadrane lecia
Pomul de Crciun, cu urmtoarele sarcini de lucru:
1. Idei principale;
2. Alctuii enunuri cu ajutorul ortogramelor: s-au/sau;
3. Procedeul recutrii;
4. Desen.
6. Diagrama Venn Euler:
Am solicitat elevilor s realizeze paralela dintre textele n Ajunul Anului Nou dup Fnu
Neagu i Amintiri din copilrie de Ion Creang.
7. Explozia stelar:
Am aplicat aceast metod la lecia Condeiele lui Vod, elevii trebuind s formuleze ct mai
multe ntrebri pe marginea textului plecnd de la cuvntul de baz scris pe stelu (UNDE?, CND?,
CINE?, CE?, DE CE?).
8. tiu-vreau s tiu-am aflat:
Am utilizat aceast metod n evocare, la lecia Amintiri din copilrie de Ion Creang,
solicitnd elevilor s noteze n prima rubric tot ce tiu despre autor, n cea de-a doua rubric ce ar vrea
s tie, iar n reflecie elevii au notat toate datele nsuite despre Ion Creang.
9. Reeaua discuiilor:

Sarcina de lucru a fost s aduc argumente n favoarea i contra lui Nic cu privire la plecarea
lui de acas la urat fr tirea prinilor.
10. Reeaua personajelor:
Am aplicat aceast metod pentru a caracteriza personajul principal din lecia Stejarul din
Borzeti de Eusebiu Camilar.
11. Jurnalul dublu
Dup studierea textului liric Iarna de Nicolae Labi, pentru a surprinde tablourile poeziei i a
investiga textul am considerat c Jurnalul dublu este o metod eficient.
12. Cvintetul:
Am utilizat aceast metod ndrgit de elevi pentru a realiza feedback-ul ideilor,
sentimentelor, convingerilor elevilor sau pentru a caracteriza un personaj literar.
Jocul didactic
n etapa experimentului formativ am aplicat ca metod i jocurile didactice.
Exemplu:
Cuvntul interzis
-

Scopul acestui joc este dezvoltarea vocabularului elevilor, a imaginaiei creatoare;

Sarcina de lucru elevii trebuie s rspund la ntrebri, fr s foloseasc un cuvnt care s-a

stabilit c e interzis (ex. iarn).


Alte jocuri didactice utilizate au fost: Strategia alfabetului, Eu spun una, tu spui multe,
Dac nu-i aa, cum e?, Pot nsemna i altceva?, Ce tii despre mine? etc.
Din categoria tehnicilor de stimulare a creativitii am utilizat dramatizrile, jocurile de rol,
compunere de poezii, completare de rebusuri, schimbarea finalului unui text, utilizarea de expresii
neobinuite, completarea unor rime, realizarea de dialoguri, prilej cu care elevii au fost pui n situaii
imprevizibile, fiind nevoii s apeleze la fantezia i imaginaia lor.
De exemplu:
- un dialog ntre Mircea cel Btrn i Baiazid;
- un dialog ntre un brad i un om venit s-l taie;
- un dialog ntre un copil i Mo Crciun;
- un dialog cu un fulg de nea;
- ntlnirea cu Zna Iarna.
n continuare prezint cteva exemple de compuneri realizate de elevi n spiritul metodelor de
stimulare a creativitii.
Tablouri poezia Uite, vine Mo Crciun, de Otilia Cazimir.

Dup fiecare unitate de nvare parcurs n manier activ i interactiv, la clasa experimental
a avut loc o recapitulare final, nsoit de cte o evaluare formativ.
Compararea rezultatelor obinute la pretest i la testele formative indic o uoar cretere a
rezultatelor obinute de elevi, ceea ce m motiveaz n plus pentru a continua procesul experimental.
Am constatat de asemenea o mbuntire a relaiilor dintre elevi, o mai bun colaborare i o
responsabilizare n ceea ce privete spiritul de echip, de asemenea am observat c elevii manifest
interes i deschidere pentru acele activiti didactice n care ei se pot manifesta liber , fr constrngeri
i fr teama de a fi criticai i ridiculizai.
6.3. Etapa experimental/final
Etapa experimental a cercetrii a constat n administrarea unei probe de evaluare final,
identic pentru cele dou clase: experimental i de control.
Test final
Data: 14 februarie 2013
Clasele: a III-a A i B
Obiectul: Limba i literatura romn
Subiectul: Ct sunt de creativ ?
Scopul: cunoaterea potenialului creativ al elevilor
1. Scrie verbe cu fiecare liter a cuvntului iarna . (2 p)
Ex: iubete, ar, etc.
2.

Gsete corespondeni specifici fiecrei litere ce alctuiete denumirea anotimpului iarna (2

p)
Ex: I A R N A
interesant aspr rece nea Anul Nou
.. .. .
3.

Selecteaz din textul dat perechile formate dintr-un substantiv i un adjectiv. Trece-le la

numrul plural. Alctuiete cu ele enunuri. (2 p)


Hrnicua gospodin
Strnge zahr din grdin
i din floarea minunat
Miere face de ndat.
.....

4.

Gsete cinci cuvinte care, citite de la stnga la dreapta i de la dreapta la stnga, reprezint

acelai cuvnt. (2 p)
.....
5.

Creeaz rime pentru cuvintele: arici, vntul, psric, umbroase, soare, drum, vitrin (3 p)

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6.

Aaz lng cuvintele date alte cuvinte care s exprime aciuni fcute de om (2p)

Ex: Soarele rde.


Vntul ______________________________________________________________ _____________.
Luna _____________________________________________________________________________.
Pdurea ___________________________________________________________________________.
Psrile ___________________________________________________________________________.
7.

Transformai-v n Ilene Cosnzene (fetele) i n Fei - Frumoi (bieii) i descriei-v, n

cteva rnduri nfiarea i puterile pe care le avei (7 p).


(NOT: Se pune accent pe originalitate)
Aprecierea compunerilor se va face dup urmtoarele criterii:

Aezarea corect a textului n pagin 0,50p

Respectarea alineatelor corespunztore celor trei pri 0,50p

Originalitate (3 p)

Prezentarea aciunilor ntr-o ordine fireasc 0,50p

Folosirea a trei expresii frumoase 0,50p

Scrisul cite 1p

Scrierea corect a cuvintelor 1p

Convertirea punctajului n calificative:

18 20 de puncte: Foarte bine

15 18 puncte: Bine

10 - 15 puncte: Suficient
Am comparat rezultatele obinute la aceste probe cu cele obinute la probele de evaluare iniial.
Aprecierea s-a fcut prin calificative, pentru fiecare item s-a totalizat numrul fiecrui calificativ.
Am comparat att rezultatele din interiorul fiecrei clase, ct i rezultatele ntre cele dou clase,

folosind tabele, diagrame de comparaie, diagrame de structur.


Tabel 7.1. Distribuirea calificativelor
CALIFICATIVE Nr. elevi cls. exp. (26)
FB
18
B
6
S
2
I
0

Procente
69 %
23 %
8%
0%

Nr. elevi clasa de control (22)


12
6
4
0

Procente
55 %
27 %
18 %
0%

7. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor. Concluzii


Analiza i interpretarea rezultatelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a
rezultatelor colare ale elevilor, n favoare grupei experimentale, care nu poate fi pus exclusiv pe
seama dezvoltrii psihice i fizice a elevilor, fapt ce mi permite s afirm c ipoteza propus de mine
spre cercetare se confirm.
Prin aplicarea sistematic a metodelor i tehnicilor interactive n cadrul leciilor de limba i
literatura romn am sesizat ameliorri n dezvoltarea exprimrii orale i scrise a elevilor, n
activizarea i nuanarea vocabularului, s-a mbuntit relaia nvtor-elev ntr-una modern i
democratic, elevii bucurndu-se de libertate, de o comunicare bazat pe cooperare, colaborare i
ajutor reciproc.
A fost ncurajat iniiativa elevilor la lecie, adresarea de ntrebri, fiind nlturat teama de a nu
grei, iar pe parcurs elevii s-au familiarizat cu metodele i denumirile lor, au neles eficiena lor i
paii care trebuie urmai pentru realizarea acestora.
Folosind metodele i tehnicile de stimulare a creativitii, att individual, frontal ct i pe grupe,
am constat urmtoarele:

elevii i nsuesc mai uor noile cunotine;

crete ncrederea c pot s decodifice i s neleag coninuturile, att pe cont propriu ct i n

grup;

doresc s se implice n nvare i nu dau semne de oboseal pentru c se implic contient,

voit, nvnd activ i logic;

elevii i-au mbogit i nuanat vocabularul, datorit unor metode precum: jocul didactic,

cvintetul, cadranele, ciorchinele;

a fost valorificat inteligena lingvistic, exprimarea retoric, poetic;

elevii au realizat un real progres n alctuirea de texte, dialoguri,compuneri, dnd dovad de

imaginaie creatoare, originalitate, fluen, flexibilitate n exprimare.

Analiza i interpretarea datelor obinute indic o tendin pozitiv de ameliorare a rezultatelor


colare ale elevilor n favoarea clasei experimentale, o evoluie n exprimarea oral i scris, n
activizarea i nuanarea vocabularului, transformarea relaiei nvtor elev ntr-una modern i
democratic, elevii bucurndu-se de o comunicare eficient bazat pe colaborare, ajutor reciproc,
libertate, iniiativ, datorit unor metode, precum: jocul didactic, ciorchinele, cvintetul, cadranele,
reeaua personajelor, cubul, etc.
Dup finalizarea cercetrii n cadrul comisiilor metodice ale nvtorilor de la cele dou coli am
evideniat dificultile, obstacolele cu care s-au confruntat participanii, principalele rezultate obinute
n urma procesului ameliorativ, recomandrile date elevilor i nvtorilor, modalitile de diseminare
a rezultatelor pentru cei interesai, din colile participante, precum i viitoarele direcii de aciune.
Pot afirma c aceast cercetare a fost o provocare pentru mine, un prilej de a studia att literatura
de specialitate ct i literatura psiho-pedagogic, de a-mi aprofunda i mbogi cunotinele despre
creativitate ca fenomen complex, dar actual i vital pentru viitor.

Bibliografie:
1. Amabile T., (1997), Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori, Editura
tiinific, Bucureti.
2. Amabile, T.M.,(1996) Creativitatea ca mod de via, Editura tiin i Tehnic, Bucureti.
3. Brboi C., Boatc S., (1995), Limba i literatura romn. Antologie de texte comentate clasa a IX-a, Editura Cartea colii, Bucureti.
4. Bejat M. (coord.), (1981), Creativitatea n tiin, tehnic i nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
5. Boco, M., Catalano, H.,(2008), Pedagogia nvmntului primar i precolar (cercetriaciune), Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
6. Bratu, G.,(2004), Aplicaii ale metodelor de gndire critic n nvmntul primar, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti
7. Breban S., Gongea E., Ruiu G., (2006), Metode interactive de grup Editura Arves.
8. Cerghit I., (1997), Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
9. Chereja, F.,(2004), Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Humanitas
Educaional, Bucureti.
10. Cosmovici, A., Iacob, L.,(2005), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
11. Costea O. (i colaboratorii), (1999), Literatura pentru copii, Manual pentru clasa a XIII-a,
coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
12. Cuco C. (coord.), (1998), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai.
13. Faur, F., (2010), Literatura romn i literatura pentru copii, Note de curs, Arad.
14. Iftime G., (1979), Jocuri logice pentru precolari i colari mici, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
15. Ionescu, M., Radu, I.,(2004), Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Editura. Dacia, ClujNapoca.
16. Landau E., (1979), Psihologia creativitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
17. Matei N.M., (1982), Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
18. Mitu, F.,(2006), Metodica predrii-nvrii integrate a limbii i literaturii romne n
nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti.
19. Pamfil A., (2009), Limba i literatura romn n coala primar, Editura Paralela 45, Piteti.
20. Piajet J., (1965), Psihologia inteligenei, Editura tiinific, Bucureti.
21. Popescu-Neveanu P., (1987), Psihologie colar, Tipografia Universitii, Bucureti.
22. Roca, A.,(1972), Creativitatea, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti.
23. Stoica A., (1983),Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.