EVALUARE INIŢIALĂ

CLASA PREGĂTITOARE

AN Ş COLAR 2019 - 2020

 Prof. înv.primar,

Mirlescu Ecaterina

„Dacă aş vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenţează cel mai mult
învăţarea sunt cunoştinţele pe care elevul le posedă la plecare.”

(Ausubel D. Robinson, 1982)

La începutul anului şcolar am planificat o perioadă de două săptămâni pentru evaluarea iniţială a
copiilor din clasa, în scopul cunoaşterii acestora, pentru a şti care este nivelul şi ritmul lor de dezvoltare,
gradul în care stăpânesc cunoştinţe, abilităţi, competenţe necesare învăţării. Ausubel sublinia rolul şi
însemnătatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afirmând: „Dacă aş vrea să reduc toată
psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenţează cel mai mult învăţarea sunt cunoştinţele pe care
elevul le posedă la plecare.” (Ausubel D. Robinson, 1982)

Pentru că nu există un set unitar de probe de evaluare pentru copiii de 6 ani, selectarea probelor
de evaluare sau conceperea lor a fost făcută cu multă responsabilitate, consultând bibliografia de
specialitate şi Curriculum - ul pentru învăţământul primar (6 ani), ţinându-se seama de comportamentele
specifice fiecărui domeniu de dezvoltare.

Au fost vizate disciplinele:

Comunicare în limba română

Matematică și explorarea mediului

Dezvoltare personală
 COMUNICARE IN LIMBA ROMANA

Competente generale

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

Competente specifice

1.1. Sesizarea semnificaţiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar

1.4. Identificarea silabelor şi a sunetului iniţial şi final în cuvinte clar articulate

 2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare

Competente specifice

2.1. Articularea de enunţuri folosind accentul şi intonaţia corespunzătoare intenţiei de comunicare

2.2 Oferirea de informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

Competente specifice

3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise

3.2. Desprinderea semnificaţiei globale din imagini/suită de imagini care prezintă întâmplări, fenomene,
evenimente familiare

4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

Competente specifice

4.1. Reproducerea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare

4.2. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

Punctaj de referinţă: 8 probe X 2 puncte fiecare =16 puncte

I = comportament însuşit (13 - 16 pct.)

D = în dezvoltare (8 - 12 pct.)

A = comportament absent (sub 8 pct.)

 CENTRALIZAREA REZULTATELOR

Nr. 1 2 3 4 Punctaj Comportament

Numele și prenumele
crt. 1.1 1.4 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2

1. Amarandie Cristian - Ștefan 1 1 2 2 1 2 1 2 12 D

2. Beșleagă Darius - Ionuț 1 1 1 1 1 1 1 1 8 D

3. Ciubotaru Sebastian - Petronel 1 - 1 1 1 1 1 1 6 A

4. Dănilă Mario - Long - Gabriel 2 1 2 2 2 1 2 2 14 Î

5. Florea Georgiana 0 0 1 1 0 0 1 0 3 A

6. Ioaniche Andreea - Denisa 2 1 2 2 2 2 1 2 14 Î

7. Luuntraru Giulia - Alexia Absent

8. Momiță Daria - Elena - - - - - - - - - Absent

9. Ostrovanu Andra - Maria 1 1 2 2 1 2 1 2 12 D

10. Păun Gabriel 1 1 1 2 1 1 1 1 9 D

11. Simon Amalia - Maria Absent

12. Surdu Dragoș - Emanuel 2 1 2 2 1 1 1 1 1 D

13. Surdu Neculai 2 1 2 2 2 2 2 2 15 Î

14. Vasilencu Larisa - Ștefana 2 2 2 2 1 2 2 1 14 Î

15. Vrabie David - Gabriel 1 0 1 1 1 1 1 1 7 A

 INTERPRETAREA REZULTATELOR

Analizând datele din tabelul alăturat se constată că din totalul de 15 copii (3 elevi au fost abseți):

- 4 copii – comportament insusit

- 5 copii – comportament in dezvoltare

- 3 copii – comportament absent

CA

CD

CI

ABSENT

Copiii în majoritate au abilităţi de comunicare specifice copiilor de 6 -7 ani:

- sunt capabili să asculte şi să înţeleagă limbajul vorbit;

- au demonstrat capacitatea de a vorbi coerent şi a comunica eficient cu copiii şi adulţii;

- utilizeză un vocabular bogat şi progrese în vorbire;

- vorbesc corect gramatical şi pronunţă corect cuvintele;

- sunt capabili să folosească un limbaj expresiv;

- demonstrează înţelegerea sunetelor limbii sunt conştienţi de conceptul de mesaj scris şi semnificaţia lui;

- utilizează diferite modalităţi de comunicare grafică: desene, semne, forme, pregrafisme;

Sunt întâlnite mici dificultăţi în ceea ce priveşte utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate,
recunoaşterea şi numirea sunetelor iniţiale, mediane şi finale, precum şi la identificarea semnelor de
punctuaţie;

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

 Pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaţionale şi a experienţelor educaţionale ale
copiilor în domeniul comunicare in limba romana se recomandă :

- încurajarea conversaţiilor, povestirilor între copii;

- propunerea unor jocuri prin care copiii adresează verbal întrebări şi răspund prin limbaj non-verbal;

- oferirea unor sarcini de grup care solicită utilizarea unor cuvinte noi, fie pornind de la unele imagini,
cărţi, materiale, fie valorificînd contexte din activităţi precedente, fie prin exploatarea unor situaţii
spontane din activitatea zilnică;

- aprecierea utilizării de cuvinte noi şi extinderea discuţiilor utilizînd aceste cuvinte;

- încurajarea jocurilor lingvistice ale copiilor: combinarea de sunete, silabe ritmice;

- implicarea copiilor în jocuri de recunoaştere a obiectelor, materialelor care încep cu acelaşi sunet;

- punerea la dispoziţia copiilor cărticele cu dialoguri şi încurajarea curiozităţii copiilor în privinţa

semnelor convenţionale;

- încurajarea utilizării semnelor convenţionale în scrierile copiilor;

- încurajarea copiilor să realizeze mici cărticele despre personaje preferate, despre animale preferate, în
care să scrie acestora gândurile şi sentimentele lor.
 MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Competenţe generale

1. Recunoaşterea şi utilizarea numerelor în calcule elementare

2. Localizarea şi relaţionarea unor elemente geometrice în spaţiul înconjurător

3. Manifestarea curiozităţii pentru fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat

4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică

5. Sortarea şi reprezentarea unor date în scopul rezolvării de probleme

6. Utilizarea unor etaloane neconvenţionale pentru măsurări şi estimări

1. Recunoaşterea şi utilizarea numerelor în calcule elementare

Competente specifice

1.1. Recunoaşterea numerelor în concentrul 0 - 10

1.2. Compararea cardinalelor unor mulţimi având cel mult 10 obiecte

2. Localizarea şi relaţionarea unor elemente geometrice în spaţiul înconjurător

Competente specifice

2.1. Discriminarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) şi a unor corpuri
geometrice (cub, sferă) în obiecte manipulate de copii şi în mediul înconjurător

2.2. Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii precizate, folosind sintagme de tipul: în,
pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos

3. Manifestarea curiozităţii pentru fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat

Competente specifice

3.2. Manifestarea curiozităţii pentru observarea unor fenomene/procese/structuri repetitive simple din
mediul apropiat, în scopul identificării unor regularităţi

3.3. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul natural şi social

4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică

Competente specifice

4.1. Formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentări prin
desene şi operatorii logici „şi”, „nu”

4.2. Identificarea relaţiilor de tipul „dacă... atunci…” între două evenimente succesive

5. Sortarea şi reprezentarea unor date în scopul rezolvării de probleme

Competente specifice

5.1. Sortarea/clasificarea pe baza unui criteriu dat

6. Utilizarea unor etaloane neconvenţionale pentru măsurări şi estimări

Competente specifice

6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

Punctaj de referinţă: 10 probe X 2 puncte = 20 puncte

I = comportament însuşit (17 - 20pct.)

D = în dezvoltare (10 - 16 pct.)

A = comportament absent (sub 10 pct.)

 CENTRALIZAREA REZULTATELOR

Nr. 1 2 3 4 5 6
Numele și prenumele elevului Punctaj Comportament
Crt. 1.1 1.2 2.1 2.2 3.2 3.3 4.1 4.2 5.1 6.1

1. Amarandie Cristian - Ștefan 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 13 D

2. Beșleagă Darius - Ionuț 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 16 D

3. Ciubotaru Sebastian - Petronel 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 7 A

4. Dănilă Mario - Long - Gabriel 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 17 Î

5. Florea Georgiana 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 3 A

6. Ioanichie Andreea - Denisa 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 18 Î

7. Luntraru Giulia - Alexia - - - - - - - - - - - Absent

8. Momiță Daria - Elena - - - - - - - - - - - Absent

9. Ostrovanu Andra - Maria 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 16 D

10. Păun Gabriel 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 14 D

11. Simon Amalia - Maria - - - - - - - - - - - Absent

12. Surdu Dragoș - Emanuel 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 12 D

13. Surdu Neculai 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 19 Î

14. Vasilencu Larisa - Ștefana 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 18 Î

15. Vrabie David - Gabriel 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 A

 INTERPRETAREA REZULTATELOR

Din interpretarea datelor la domeniul MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI se

constată că 5 copii evaluaţi au un comportament în dezvoltare, 4 au un comportament însușit, iar trei
absent.

Astfel: au demonstrat abilitatea de a investiga şi a descoperi; au demons

trat cunoaşterea conceptelor de mărime şi formă; au realizat operaţii de seriere, grupare, clasificare,
măsurare; au fost capabili să explice fenomene, să facă predicţii, să rezolve probleme; au fost capabili să
numească unele caracteristici ale lumii vii (plante şi animale).

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

În vederea însuşirii comportamentului în cadrul acestui domeniu se propun următoarele:

- oferirea posibilităţii copiilor de a experimenta;

- încurajarea jocurilor de construcţii în grupuri mici sau individual pentru a exploata relaţiile spaţiale,
poziţionarea pieselor;

- încurajarea utilizării de numere în jocurile simbolice;

- oferirea oportunităţii de a alege un obiect dintr-un şir de obiecte, numindu-i ordinea;

- crearea de noi oportunităţi pentru activităţi de colaje în care copiii să utilizeze formele geometrice,
numind formele;

- propunerea unor probleme simple copiilor şi oferirea posibilităţii de gasi soluţii;

- stimularea observării fenomenelor naturale pentru a înţelege relaţiile dintre ele;

- organizarea unor plimbări şi excursii pentru a observa caracteristicile mediului şi modul în care acesta
este îngrijit.

DEZVOLTARE PERSONALĂ

Competenţe generale

1. Aplicarea unor norme elementare de conduită în viaţa cotidiană

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic în contexte de viaţă din mediul

cunoscut

3. Cooperarea cu ceilalţi pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestând

disponibilitate

1. Aplicarea unor norme elementare de conduită în viaţa cotidiană

Competente specifice

1.1. Identificarea unor norme elementare de conduită în contexte familiare

1.2. Punerea în practică a unor norme elementare de conduită în contexte familiare

1.3. Identificarea unor elemente relevante pentru identitatea copilului (localitatea natală/localitatea în
care locuieşte)

2. Manifestarea unor deprinderi de comportament moral-civic în contexte de viaţă din mediul

cunoscut

Competente specifice

2.1. Recunoaşterea unor deprinderi de comportament moral-civic în grupurile de apartenenţă

2.2. Aplicarea unor deprinderi de comportament moral-civic în contexte familiare

3. Cooperarea cu ceilalţi pentru rezolvarea unor sarcini simple de lucru, manifestând

disponibilitate
Competente specifice

3.1. Relaţionarea pozitivă cu alţi membri ai grupului de apartenenţă, în rezolvarea unor sarcini simple de
lucru

3.2. Participarea la acţiunile grupului de apartenenţă, dovedind disponibilitate

1.1. Identificarea unor norme elementare de conduită în contexte familiare

Exemple de activităţi de învăţare:

- exerciţii de identificare a regulilor de politeţe, precum şi a unor norme elementare de conduită în

contexte familiare copiilor (la şcoală, în familie, pe stradă, în mijloacele de transport în comun, în sala de
spectacole, în excursie, la muzeu, în raport cu mediul înconjurător/natural)

- exerciţii de recunoaştere a respectării/încălcării regulilor de politeţe precum şi a unor norme elementare

de conduită care fac apel la contexte familiare copiilor (de exemplu, întâmplări prezentate în poveşti,
desene animate, observarea şi descrierea unor comportamente ale copiilor şi ale adulţilor)

1.2. Punerea în practică a unor norme elementare de conduită în contexte familiare

Exemple de activităţi de învăţare:

- exerciţii prin care copilul se prezintă şi îi prezintă pe membrii familiei

- realizarea unor jocuri de rol pe diferite teme (care implică relaţii cu colegii, profesorii, părinţii, prietenii
etc.) în care sunt utilizate regulile de politeţe şi folosirea pronumelui de politeţe

1.3. Identificarea unor elemente relevante pentru identitatea copilului (localitatea natală/localitatea în
care locuieşte)

Exemple de activităţi de învăţare:

- exerciţii de familiarizare cu numele localităţii natale/localităţii în care locuieşte, al ţării

- exerciţii de prezentare a localităţii în care trăieşte şi a domiciliului

2.1. Recunoaşterea unor deprinderi de comportament moral-civic în grupurile de apartenenţă

Exemple de activităţi de învăţare:

- recunoaşterea unor comportamente bazate pe respect/lipsă de respect, cinste/necinste,
sinceritate/minciună, grijă/neglijenţă faţă de sine şi faţă de ceilalţi, faţă de lucrurile încredinţate, făcând
apel la: observarea şi descrierea unor comportamente ale copiilor şi ale adulţilor, poveşti, desene animate,
imagini date etc.

2.2. Aplicarea unor deprinderi de comportament moral-civic în contexte familiare

Exemple de activităţi de învăţare:

- exerciţii de promovare a unor comportamente moral-civice pozitive în paralel cu exerciţii de asumare a

responsabilităţii pentru propriile greşeli – Exemplu: jocuri tematice „Aşa da/Aşa nu”

3.1. Relaţionarea pozitivă cu alţi membri ai grupului de apartenenţă, în rezolvarea unor sarcini simple de
lucru

Exemple de activităţi de învăţare:

- exerciţii de explicare a unor stări afective pozitive/negative

3.2. Participarea la acţiunile grupului de apartenenţă, dovedind disponibilitate

Exemple de activităţi de învăţare:

- lectură după imagini pentru identificarea unor roluri/responsabilităţi în grupurile de apartenenţă

Punctajul de referinţă: 7 probe X 2 puncte fiecare = 14 puncte

I = comportament însuşit (13 - 14 pct.)

D = în dezvoltare (8 - 12 pct.)

A = comportament absent (sub 8 pct.)

 CENTRALIZAREA REZULTATELOR

Nr. 1 2 3
Numele și prenumele elevului Punctaj Comportament
Crt. 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2

1. Amarandie Cristian - Ștefan 2 1 2 1 2 1 2 11 D

2. Beșleagă Darius - Ionuț 2 1 2 1 2 1 1 10 D

3. Ciubotaru Sebastian - Petronel 0 1 2 1 1 0 1 6 A

4. Dănilă Mario - Long - Gabriel 2 2 2 2 2 1 2 13 Î

5. Florea Georgiana 0 0 1 1 0 1 1 5 A

6. Ioanichie Andreea - Denisa 2 1 2 2 2 1 2 12 D

7. Luntraru Giulia - Alexia - - - - - - - - Absent

8. Momiță Daria - Elena - - - - - - - - Absent

9. Ostrovanu Andra - Maria 1 1 2 2 1 1 1 9 D

10. Păun Gabriel 1 1 2 1 1 1 1 8 D

11. Simon Amalia - Maria - - - - - - - - Absent

12. Surdu Dragoș - Emanuel 2 1 2 1 2 2 1 11 D

13. Surdu Neculai 2 1 2 2 2 2 1 12 D

14. Vasilencu Larisa - Ștefana 1 1 2 2 2 2 1 11 D

15. Vrabie David - Gabriel 1 1 1 1 1 0 1 6 A

 INTERPRETAREA REZULTATELOR

Analizând datele din tabelul alăturat se constată că din totalul de 14 copii:

- 8 copii – comportament în dezvoltare

- 1 copii – comportament însuşit

- 3 copil – absent

CA
CD
CI
ABSENT

Majoritatea copiilor acceptă şi respectă regulile de convieţuire în grup , însă există şi unii copii
care dovedesc un comportament necivilizat în relaţiile cu cei din jur; unii copii colaborează în grup
pentru realizarea unei sarcini, pe când alţii preferă lucrul (jocul) individual.

Am constatat că majoritatea copiilor efectuează operaţii de lucru corespunzătoare vârstei, se implică

să ia atitudine în anumite situaţii problemă, conştientizează consecinţele pozitive şi negative ale actelor
de comportament asupra celorlalţi, îşi adaptează comportamentul la diferite situaţii. Totuşi, deşi
majoritatea cunosc regulile şi le aplică unii copii sunt mai rezervaţi, nu au iniţiativă, dar răspund bine
provocărilor.

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

Copiii vor fi antrenaţi în jocuri şi exerciţii atractive pentru a-şi dezvolta capacităţile de a lua
iniţiativă în anumite situaţii. De asemenea se vor desfăşura jocuri şi activităţi pe grupuri pentru a
dezvolta abilităţile de lucru în echipă.
 Planificarea activităților desfășurate în perioada de evaluare inițială

Perioada: 16 - 27 septembrie 2019

An școlar: 2019 - 2020

Prof. Înv. Primar: Mirlescu Ecaterina

Evaluările inițiale au fost aplicate:

- Comunicare în limba română - 24 septembrie 2019;

- Matematică și explorarea mediului - 25 septembrie 2019;

- Dezvoltare inițială - 27 septembrie 2019;

Evaluările orale, observarea sistematică a elevilor au fost efectuate în perioada 16 septembrie - 27 septembrie 2019.

Data Competențe Activități de învățare Resurse Evaluare Observații

- Ia parte la activitățile de învățare în grup; - Joc: „Să ne cunoaștem!...”

- Prezintă și își prezintă membrii familiei, - Prezentarea școlii, a sălii de clasă, grupuri - ghem de

Luni colegii, prietenii, vecinii; ață

sanitare; Observarea

16. 09. 2019 - cunoaște și aplică reguli de igienă personală; sistematică

- redarea fragmentară și integral în colectiv,

- Cântă un cântec învățat anterior, respectă în grupuri mici și individual a cântecelor din - laptop

linia melodică și textul. repertoriul lor;

 - Audierea poveștii „Scufița Roșie”;
- Participă la activitățile de învățare în grup;
- Ordonarea secvențelor din poveste; - carte de
Observarea
- Recunoaște secvențe și personaje din basme povești
- Repovestirea după imagini;
Marți sistematică
și povești cunoscute și le redă prin repovestire,
- Dramatizarea unei secvențe din poveste; - imagini
17. 09. 2019 dramatizare, desen;
- Colorarea personajului preferat; - fișe de
- Enumeră părți componente ale corpului Proba orală
lucru
uman, plantelor, animalelor; - Identificarea părților componente ale
corpului uman, plantelor animalelor;

- Recitarea unei poezii învățate la grădiniță; - fișă de Observarea

- Recită poezii scurte cu respectarea intonației,
lucru sistematică
ritmului și pauzei; - Exerciții de clasificare a obiectelor după
anumite criterii; - planșă
Miercuri - Clasifică obiectele după următoarele criterii:
- Exerciții de identificare a meseriilor cu - plastelină Proba orală
formă, culoare, mărime;
18. 09. 2019
ajutorul unor imagini; - jetoane
- Numește meserii pe care le cunoaște;
- Exerciții de decupare după contur pentru - foarfece, Activitate
- Decupează și lipește liber;
realizarea unui colaj; lipici, coli .. independentă

Observarea
- Alcătuiește propoziții simple și dezvoltate - Exerciții de alcătuire a unor enunțuri, cu - imagini
sistematică
Joi despre obiecte și ființe familiare, personaje din accent pe pronunțarea corectă, clară; - fișe de
19. 09. 2019 povești, aspecte ale vieții sociale; - Formarea mulțimilor și stabilirea lucru

- Recunoaște și explică asemănările și corespondenței dintre elemente; - creioane Probă orală

 deosebirile dintre grupuri/mulțimi; - Joc labirint; colorate

- Corespondența dintre elemente (cu tot Activitate

atâtea..., cu ... mai puține, cu ... mai multe); independentă

- Exerciții de mișcare variate;

- Cântă un cântec, respectă linia melodică și - Cântecul „Sunt școlar”

- imagini Observarea
textul;
- Prezentarea unor imagini cu diferite
- jetoane sistematică
Vineri - Alege imagini care reprezintă evenimente și sărbători și evenimente importante din viața
- laptop Probă orală
20. 09. 2019 sărbători specifice; omuluiși denumirea acestora;
- fișă de Activitate
- Scrie linii orizontale, verticale, puncte, - Exerciții de scriere a semnelor grafice
lucru independentă
bastonașe; învățate;

- Memorizare: poezia „Numărăm ușor”; - textul

Observarea
- Participă la activitățile de învățare în grup; poeziei
- Exerciții de recunoaștere a numerelor; sistematică
prezentate
- Recită poezii scurte cu respectarea intenației, - Exerciții de numărare;
Luni ritmului și pauzei; - planșe
- Exerciții de scriere a unor semne grafice suport Probă orală
23. 09. 2019 - Numără în concentrul 0 - 10 și recunoaște specifice matematicii;
grupele de obiecte; - jetoane
- Exerciții de decupare și lipire în diagramă
- markere Activitate
- Decupează și lipește liber; a tot atâtor cercuri câte arată cifra: „mai
independentă
multe cu ...”, „mai puține cu 1 sau 2”; - forfece ...
 - Repetarea poeziei „Numărăm ușor”;

- Recită poezii scurte cu respectarea intenației, - Exprimarea opiniilor și atitudinilor proprii; - fișe de

ritmului și pauzei; lucru

- Distingerea sunetelor și silabelor din Observarea

- Numără în concentrul 1 - 10 și recunoaște cuvintele date; sistematică

Marți
grupele de obiecte; - minge Probă orală
- Exerciții de numărare „înainte” și
24. 09. 2019
- Pune în corespondență cifra cu numărul de „înapoi”; Activitate
obiecte; independentă
- Exerciții de completare a șirului crescător - cretă
- Jocuri în aer liber; și descrescător cu cifrele care lipsesc; colorată

- Jocuri cu mingea, desene pe asfalt;

- Învățarea cântecului „Rățuștele mele”; Observarea

- Cântă un cântec însușit anterior, respectă
sistematică
linia melodică și textul; - Joc cu cântec; - poezia
„Numărăm
- Desparte propozițiile în cuvinte și cuvintele Exerciții de delimitare a cuvintelor din
propoziții și a silabelor din cuvinte, ușor”
în silabe;
Miercuri
stabilirea legăturii unui cuvânt pe baza
- Recunoaște, denumește, construiește și Probă orală
25. 09. 2019 poeziei „Numărăm ușor”;
utilizează formele geometrice: cerc, pătrat,
triunghi, dreptunghi, oval; Exerciții de recunoaștere a formelor
- trusă
geometrice din trusa cu elemente
- Își apreciază propriul comportament în raport matematică
geometrice; Evaluare
cu persoane, personaje și situații cunoscute;
frontală
- Clasificarea formelor geometrice după
 anumite criterii;

- Asocierea formelor geometrice cu

elemente ale mediului înconjurător;
Activitate
- Joc: „Ce ție nu-ți place, altuia nu-i face!” independentă

- Povestea „Capra cu trei iezi”

- carte de
Observarea
- Ordonarea secvențelor din poveste; povești
sistematică
- Recunoaște secvențe și personaje din basme
- Repovestirea după imagini; - imagini
și povești cunoscute și le redă prin repovestire,
- Dramatizarea unei secvențe din poveste; - culori
dramatizare, desen; Probă orală

Joi - Colorarea personajului preferat; - planșă

- Pune în corespondență cifra cu numărul de

26. 09. 2019 obiecte; - Exerciții de asociere a cifrei cu numărul de - jetoane

Evaluare
obiecte;
- Ilustrează plante, animale, oameni cu - frunze frontală
mijloace specifice domeniului artistico - - Colectarea unor materiale necesare din
- acuarele
plastic; curtea școlii;
- carioci Activitate
- Realizarea unor desene specifice
independentă
- pensulă
anotimpului toamna;

- Recunoaște secvențe și personaje din basme - Repovestire: „Capra cu trei iezi”; - imagini Observarea
Vineri
și povești cunoscute și le redă prin: - Dramatizarea unor secvențe din poveste; sistematică
- fișă de
27. 09. 2019
repovestire, dramatizare, desen; lucru
- Formularea unor păreri proprii în legătură
- Cunoaște și aplică reguli de igienă personală; cu personajul preferat; - săpun Activitate
frontală
- Jocuri în aer liber; - Stabilirea unor reguli de igienă referitoare - prosopel
la gustarea de dimineață;

- Jocuri liber alese;

Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina: Comunicare în limba română

Semestrul: I

Clasa: pregătitoare - Goruni

Prof. Înv. Primar: Mirlescu Ecaterina

Înregistrarea ș i interpretarea rezultatelor la testul de evaluare iniț ială

Probă de evaluare la Comunicare în limba română

Clasa pregătitoare

Nr. elevi: 15 Prezenți: 12

Calificativ A D Î Obsevații

Nr. elevi 3 5 4 3

Procentual 25 % 41.6 % 33.3 %

A - comportament absent

D - comportament în dezvoltare

Î - comportament însușit

În urma analizei lucrărilor s-au constatat următoarele:

Aspecte pozitive (puncte tari):

La majoritatea copiilor, abilitățile de comunicare sunt în curs de dezvoltare; Utilizează diferite

modalități de comunicare grafică: desene, semne, forme, pregrafisme.

Ascultă și în mare parte înțeleg limbajul vorbit,

Aspecte negative (puncte slabe/greșeli frecvente):

 Capacitatea de a vorbi coerent și a comunica efecient cu copiii și adulții e mai puțin dezvoltată;

 Prezintă un vocabular sărac în cuvinte;

 Nu vorbesc corect gramatical și nu pronunță corect cuvintele;

 Prezintă dificultăți în folosirea unui limbaj expresiv;

 Puțini copii demonstrează înțelegea sunetelor limbii;

 Nu sunt conștienți de conceptul de mesaj scris și semnificația lor;

 Sunt întâlnite dificultăți în ceea ce privește utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate,
recunoașterea si numirea sunetelor inițiale, mediane și finale;

Acț iuni propuse pentru:

Remedierea deficienț elor

Pentru elevii care la unii itemi au înregistrat comportament absent se vor lua următoarele măsuri
de recuperare:

 Jocuri de mișcare pentru exersarea corectă a actului respirator, cu accent pe pronunția corectă;

 Exerciții joc de dicție, cântece, numărători ritmice;

 Reglarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiași enunț, cu schimbarea
tonului, volumului sau vitezei vorbirii;

 Implicarea copiilor în jocuri de recunoaștere a obiectelor, materialelor care încep cu același sunet;

 Propunerea unor jocuri prin care copiii adresează verbal întrebări și răspund prin limbaj non-verbal;

 Jocuri - exerciții de însușire a sunetelor, în special „r”, „s”, „d”;

 Exerciții de despărțire a propzițiilor în cuvinte, a cuvintelor în silabe și a silabelor în sunete;

Asigurarea progresului ș colar

 Oferirea unor sarcini de grup care solicită utilizarea unor cuvinte noi, fie pornind de la unele imagini,
cărți, materiale, fie valorificând contexte din activități precedente, fie prin expoatarea unor situații
spontane din activitatea zilnică;

 Încurajarea utilizăriisemnelor convenționale în scrierile copiilor;

 Exersarea semnelor grafice;

 Alcătuirea de propoziții folosind material intuitiv;

 Povestirea după suport intuitiv, după un material prezentat, pe baza propriei experiențe de viață;
 Provocarea în alcătuirea de povestiri, de redare a conținutului unor povești, povestiri, poezii;

 Însușirea literelor alfabetului limbii române și utilizarea acestora în scrierea de cuvinte, propoziții;

Stimularea performanț ei:

 Dramatizări ale poveștilor/fragmentelor din basme audiate/vizionate;

 Utilizarea metodei analitico-fonetico-sintetică în însușirea literelor și sunetelor limbii române;

 Jocuri de rol;

 Exerciții de scriere a cuvintelor, propozițiilor;

Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii

Disciplina: Matematică și explorarea mediului

Semestrul: I

An școlar: 2019 - 2020

Clasa pregătitoare - Goruni

Prof. Înv. Primar: Mirlescu Ecaterina

Înregistrarea ș i interpretarea rezultatelor la testul de evaluare iniț ială

Probă de evaluare la Matematică și explorarea mediului

 Clasa pregătitoare

Nr. elevi: 15 Prezenți: 12

Calificativ A D Î Obsevații

Nr. elevi 3 5 4 3 absenți

Procentual 25 % 41.6 % 33.3 %

A - comportament absent

D - comportament în dezvoltare

Î - comportament însușit

În urma analizei lucrărilor s-au constatat următoarele:

Aspecte pozitive (puncte tari):

 Dispun de abilități de investigare și descoperire;

 Cunosc conceptele de mărime și formă;

 Realizează operații de scriere , grupare, clasificare, măsurare;

 Numesc unele caracteristici ale lumii vii (plante și animale);

Aspecte negative (puncte slabe/greșeli frecvente):

 Unii elevi nu cunosc numerele 0 - 10 și nici semnificația lor;

 Nu pot discrimina elementele esențiale și de detaliu ale unui obiect, fenomen supus analizei;

 Nu scriu corect cifrele 0 - 10;

 Utilizează greșit unii termeni specifici disciplinei;

Acț iuni propuse pentru:

Remedierea deficienț elor

Pentru elevii care la unii itemi au înregistrat note sub 5 se vor lua următoarele măsuri de
recuperare:

 Oferirea posibilității copiilor de a experimenta;

 Încurajarea jocurilor de construcții în grupuri mici sau individual pentru a exploata relațiile spațiale,
poziționarea pieselor;

 Încurajarea utilizării de numere în jocurile simbolice;

 Oferirea oportunității de a alege un obiect dintr-un șir de obiecte, numindu-i ordinea;

 Însușirea scrierii corecte a cifrelor;

 Exerciții de înțelegere a semnificației fiecărei cifre și de exemplificare, desenare de mulțimi cu atâtea

elemente câte arată cifra;

 Crearea de noi oportunități pentru activități de colaje în care copiii să utilizeze formele geometrice,
numind formele;

Asigurarea progresului ș colar

 Însușirea termenilor specifici matematicii și operarea cu aceștia;

 Însușirea operațiilor de adunare, scădere și înțelegerea modului de lucru în rezolvarea lor;

 Propunerea unor probleme simple copiilor și oferirea posibilității de a găsi soluții;

 Stimularea observării fenomenelor naturale pentru a înțelege relațiile dintre ele;

Stimularea performanț ei:

 Organizarea unor ieșiri în natură pentru a observa caracteristicile mediului și modul în care acesta este
îngrijit;

 Rezolvarea de probleme date folosind una - două operații;

 Înțelegerea și operarea cu relațiile date în exerciții, probleme;

 Stimularea prin jocuri , activități specifice creativității, perspicacității;

Aria curriculară: Consiliere și orientare

Disciplina: Dezvoltare personală

Semestrul: I

An școlar: 2019 - 2020

Clasa pregătitoare - Goruni

Prof. Înv. Primar: Mirlescu Ecaterina

Înregistrarea ș i interpretarea rezultatelor la testul de evaluare iniț ială

Probă de evaluare la Dezvoltare personală

Clasa pregătitoare

Nr. elevi: 15 Prezenți: 12

Calificativ A D Î Obsevații

Nr. elevi 3 8 1 3 absenți

Procentual 25 % 66.6 % 8.3 %

A - comportament absent

D - comportament în dezvoltare

Î - comportament însușit
 În urma analizei lucrărilor s-au constatat următoarele:

Aspecte pozitive (puncte tari):

 Majoritatea copiilor acceptă și respectă regulile de conviețuire în grup;

 Colaborează în grup pentru realizarea unei sarcini;

 Efectuează operații de lucru corespunzătoare vârstei;

 Se implică să ia atitudine în anumite situații problemă;

 Conștientizează consecințele pozitive și negative ale actelor de comportament asupra celorlalți;

 Își adaptează comportamentul la diferite situații;

Aspecte negative (puncte slabe/ greșeli frecvente):

 Există unii copii care dovedesc un comportament necizelat în relațiile cu cei din jur;

 Unii sunt mai rezervați, nu au inițiativă;

 Râspund cu greu provocărilor;

 Au nevoie permanentă de îndrumare, de lămuriri și explicații suplimentare pentru înțelegerea unor

sarcini simple de lucru;

Acț iuni propuse pentru:

Remedierea deficienț elor

Pentru elevii care la unii itemi au înregistrat note sub 5 se vor lua următoarele măsuri de
recuperare:

 Copiii vor fi antrenați în jocuri și exerciții atractive pentru a-și dezvolta capacitățile de a lua inițiativă
în anumite situații;

 Jocuri și activități de grupuri pentru a dezvolta abilitățile de lucru în echipă;

 Jocuri, exerciții pentru însușirea normelor de conduită la școală, acasă, pe stradă;

 Organizarea de jocuri pentru însușirea principalelor trăsături morale și de caracter ale unui școlar;

Asigurarea progresului ș colar

 Jocuri, exerciții de respectare a unei comunicări corecte, eficiente în cadrul unui grup, în cadrul orelor
de curs, a pauzelor școlare;

 Jocuri, exerciții de înțelegere, acceptare a opiniei colegilor, a inițiativei manifestate la nivelul grupului;

Stimularea performanț ei:

 Organizarea de jocuri, concursuri la inițiativa copiilor, cu reguli propuse de aceștia;

 Jocuri, exerciții pentru cultivarea inițiativei, responsabilității;

 Declinarea și respectarea drepturilor, îndatoririlor de școlar;