EVALUARE INIŢIALĂ

CLASA PREGĂTITOARE

AN ŞCOLAR 2023-2024
Prof. înv.primar,
Vișan Diana
 „Dacă aş vrea să reduc toată psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenţează cel mai mult învăţarea sunt
cunoştinţele pe care elevul le posedă la plecare.”
(Ausubel D. Robinson, 1982)

La începutul anului şcolar am, planificat o perioadă de două săptămâni pentru evaluarea iniţială a copiilor din clasa, în scopul
cunoaşterii acestora, pentru a şti care este nivelul şi ritmul lor de dezvoltare, gradul în care stăpânesc cunoştinţe, abilităţi, competenţe
necesare învăţării. Ausubel sublinia rolul şi însemnătatea acestui tip de evaluare pentru integrarea copiilor afirmând: „Dacă aş vrea să reduc toată
psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influenţează cel mai mult învăţarea sunt cunoştinţele pe care elevul le posedă la plecare.” (Ausubel
D. Robinson, 1982)

Au fost vizate disciplinele:

Comunicare în limba română
Matematică și explorarea mediului
Dezvoltare personală
 COMUNICARE IN LIMBA ROMANA

Competențe generale

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare
3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute
4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute

Competente specifice
1.1. Sesizarea semnificaţiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar
1.4. Identificarea silabelor şi a sunetului iniţial şi final în cuvinte clar articulate

2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare

Competente specifice
2.1. Articularea de enunţuri folosind accentul şi intonaţia corespunzătoare intenţiei de comunicare
2.2. Oferirea de informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte

3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute

Competente specifice
3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise
3.2. Desprinderea semnificaţiei globale din imagini/suită de imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare

4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicare

Competente specifice
4.1. Reproducerea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare
4.2. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

Punctaj de referinţă: 8 probe X 2 puncte fiecare =16 puncte

I = comportament însuşit (13-16 pct.)

D = în dezvoltare (8-12 pct.)
A = comportament absent (sub 8 pct.)

CENTRALIZAREA REZULTATELOR

Nr. 1 2 3 4
NUMELE ŞI PRENUMELE PUNCT. COMP.
crt. 1.4 2.1 2.2 3.1 3.2 4.1 4.2
1. Băisan David-Andrei
2. Cotor Victor-Toma
3. Diac Rafael
4. Ianuș Achim
5. Popescu Carina-Rafaela
6. Trăistaru Alexandra-Gabriela
7. Trăistaru David-Mihai
8. Șurubaru David
9. Bălan Ștefan

INTERPRETAREA REZULTATELOR
Analizând datele din stabilirea punctajului obținut de fiecare copil, se constată faptul că, la disciplina CLR din 9 elevi:
 7 au un comportament însușit
 2 au un comportament în dezvoltare;

CÎ

2 2nd Qtr 4th Qtr

Copiii în majoritate au abilităţi de comunicare specifice copiilor de 6-7 ani :

 sunt capabili să asculte şi să înţeleagă limbajul vorbit;
 -au demonstrat capacitatea de a vorbi coerent şi a comunica eficient cu copiii şi adulţii;
  utilizeză un vocabular bogat şi progrese în vorbire;
 vorbesc corect gramatical şi pronunţă corect cuvintele;
 sunt capabili să folosească un limbaj expresiv;
 demonstrează înţelegerea sunetelor limbii sunt conştienţi de conceptul de mesaj scris şi semnificaţia lui;
 utilizează diferite modalităţi de comunicare grafică: desene, semne, forme, pregrafisme;
Sunt întâlnite mici dificultăţi în ceea ce priveşte utilizarea cuvintelor noi în contexte adecvate, recunoaşterea şi numirea sunetelor
iniţiale, mediane şi finale, precum şi la identificarea semnelor de punctuaţie;

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

Pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaţionale şi a experienţelor educaţionale ale copiilor în domeniul comunicare in limba
romana se recomandă:
 încurajarea conversaţiilor, povestirilor între copii;
 propunerea unor jocuri prin care copiii adresează verbal întrebări şi răspund prin limbaj non-verbal;
 oferirea unor sarcini de grup care solicită utilizarea unor cuvinte noi, fie pornind de la unele imagini, cărţi, materiale, fie valorificând
contexte din activităţi precedente, fie prin exploatarea unor situaţii spontane din activitatea zilnică;
 aprecierea utilizării de cuvinte noi şi extinderea discuţiilor utilizînd aceste cuvinte;
 încurajarea jocurilor lingvistice ale copiilor: combinarea de sunete, silabe ritmice;
 implicarea copiilor în jocuri de recunoaştere a obiectelor, materialelor care încep cu acelaşi sunet;
  punerea la dispoziţia copiilor cărticele cu dialoguri şi încurajarea curiozităţii copiilor în privinţa semnelor convenţionale;
încurajarea utilizării semnelor convenţionale în scrierile copiilor;
 încurajarea copiilor să realizeze mici cărticele despre personaje preferate, despre animale preferate, în care să scrie acestora
gândurile şi sentimentele lor.

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI

Competenţe generale

1. Recunoaşterea şi utilizarea numerelor în calcule elementare

2. Localizarea şi relaţionarea unor elemente geometrice în spaţiul înconjurător
3. Manifestarea curiozităţii pentru fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
5. Sortarea şi reprezentarea unor date în scopul rezolvării de probleme
6. Utilizarea unor etaloane neconvenţionale pentru măsurări şi estimări

1. Recunoaşterea şi utilizarea numerelor în calcule elementare

Competente specifice
1.1. Recunoaşterea numerelor în concentrul 0-10
1.2. Compararea cardinalelor unor mulţimi având cel mult 10 obiecte
 2. Localizarea şi relaţionarea unor elemente geometrice în spaţiul înconjurător
Competente specifice
2.1. Discriminarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) şi a unor corpuri geometrice (cub, sferă) în obiecte
manipulate de copii şi în mediul înconjurător
2.2. Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii precizate, folosind sintagme de tipul: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în
faţa, în spatele, sus, jos
3. Manifestarea curiozităţii pentru fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat
Competente specifice
3.2. Manifestarea curiozităţii pentru observarea unor fenomene/procese/structuri repetitive simple din mediul apropiat, în scopul identificării
unor regularităţi
3.3. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul natural şi social

4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică

Competente specifice
4.1. Formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentări prin desene şi operatorii logici „şi”, „nu”
4.2. Identificarea relaţiilor de tipul „dacă... atunci…” între două evenimente succesive
5. Sortarea şi reprezentarea unor date în scopul rezolvării de probleme
Competente specifice
5.1. Sortarea/clasificarea pe baza unui criteriu dat
6. Utilizarea unor etaloane neconvenţionale pentru măsurări şi estimări
Competente specifice
6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

Punctaj de referinţă: 10 probe X 2 puncte = 20puncte

 I = comportament însuşit (17-20pct.)
D = în dezvoltare (10-16 pct.)
A = comportament absent (sub 10 pct.)

CENTRALIZAREA REZULTATELOR

Nr. 1 2 3 4 5 6 punctaj Comp.

NUMELE ŞI PRENUMELE
Crt. 1.1 1.2 2.1 2.2 3.2 3.3 4.1 4.2 5.1 6.1
1. Băisan David-Andrei
2. Cotor Victor-Toma
3. Diac Rafael
4. Ianuș Achim
5. Popescu Carina-Rafaela
6. Trăistaru Alexandra-Gabriela
7. Trăistaru David-Mihai
8. Șurubaru David
9. Bălan Ștefan
INTERPRETAREA REZULTATELOR
Din interpretarea datelor la domeniul MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI se constată că 2 copii evaluaţi au un
comportament în dezvoltare iar 7 dintre ei au un comportament însușit.

Chart Title

CD CI ABSENT

Astfel: au demonstrat abilitatea de a investiga şi a descoperi; au demonstrat cunoaşterea conceptelor de mărime şi formă; au realizat
operaţii de seriere, grupare, clasificare, măsurare; au fost capabili să explice fenomene, să facă predicţii, să rezolve probleme; au fost
capabili să numească unele caracteristici ale lumii vii (plante şi animale).

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

În vederea însuşirii comportamentului în cadrul acestui domeniu se propun următoarele:
-oferirea posibilităţii copiilor de a experimenta;
 -încurajarea jocurilor de construcţii în grupuri mici sau individual pentru a exploata relaţiile spaţiale, poziţionarea pieselor;
-încurajarea utilizării de numere în jocurile simbolice;
-oferirea oportunităţii de a alege un obiect dintr-un şir de obiecte, numindu-i ordinea;
-crearea de noi oportunităţi pentru activităţi de colaje în care copiii să utilizeze formele geometrice, numind formele; - propunerea unor
probleme simple copiilor şi oferirea posibilităţii de gasi soluţii;
-stimularea observării fenomenelor naturale pentru a înţelege relaţiile dintre ele;
-organizarea unor plimbări şi excursii pentru a observa caracteristicile mediului şi modul în care acesta este îngri

DEZVOLTARE PERSONALĂ

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar

1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi

1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare

1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi

2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii simple, familiare

2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar

3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor şi activităţilor preferate

Punctajul de referinţă: 5 probe X 2 puncte fiecare = 10 puncte

I = comportament însuşit (8-10 pct.)

D = în dezvoltare (6-8 pct.)
A = comportament absent (sub 6 pct.)

CENTRALIZAREA REZULTATELOR

NR 1 2 3 PUNCT. COMP:
NUMELE ŞI PRENUMELE
CR. 1.1 1.2 2.1. 2.2 3.1
1. Băisan David-Andrei
2. Cotor Victor-Toma
3. Diac Rafael
4. Ianuș Achim
5. Popescu Carina-Rafaela
6. Șurubaru David
7. Trăistauru Alexandra-Gabriela
8. Trăistaru David-Mihai
9. Bălan Ștefan

INTERPRETAREA REZULTATELOR
Analizând datele din tabelul alăturat se constată că din totalul de 9 copii:
- 2 Copii – comportament în dezvoltare
- 7 copii – comportament însuşit

CD

37%
4th Qtr
63%

Majoritatea copiilor acceptă şi respectă regulile de convieţuire în grup , însă există şi unii copii care dovedesc un comportament
necivilizat în relaţiile cu cei din jur; unii copii colaborează în grup pentru realizarea unei sarcini , pe când alţii preferă lucrul (jocul)
individual.
 Am constatat că majoritatea copiilor efectuează operaţii de lucru corespunzătoare vârstei, se implică să ia atitudine în anumite situaţii
problemă, conştientizează consecinţele pozitive şi negative ale actelor de comportament asupra celorlalţi, îşi adaptează comportamentul la
diferite situaţii. Totuşi , deşi majoritatea cunosc regulile şi le aplică unii copii sunt mai rezervaţi, nu au iniţiativă, dar răspund bine
provocărilor.

MĂSURI PEDAGOGICE AMELIORATIVE

Copiii vor fi antrenaţi în jocuri şi exerciţii atractive pentru a-şi dezvolta capacităţile de a lua iniţiativă în anumite situaţii. De
asemenea se vor desfăşura jocuri şi activităţi pe grupuri pentru a dezvolta abilităţile de lucru în echipă.

CENTRALIZAREA REZULTATELOR PE DISCIPLINE

20 CI
CD
10 CA

0
CLR MEM DP