METODE TRADIŢIONALE - METODE

ALTERNATIVE DE EVALUARE :
COMPLEMENTARITATEA ACESTORA

prof.înv.primar Tănase Victoriţa-

Maria

1/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
• Introducere
• Motivarea alegerii temei
• Capitolul I. EVALUAREA ŞCOLARĂ – ACTIVITATE FUNDAMENTALĂ A
PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT
I.1. Conceptul de evaluare
I.2. Strategii de evaluare a instruirii şcolare
I.3. Complementaritatea metodelor tradiţionale şi a celor alternative de
evaluare
I.3.1. Metode tradiţionale de evaluare
I.3.2. Metode alternative de evaluare
• Capitolul II. CERCETARE CONSTATATIV-AMELIORATIVĂ PRIVIND
INTEGRAREA METODELOR TRADIŢIONALE ŞI ALTERNATIVE ÎN ACTIVITATEA
DIDACTICĂ
II.1. Obiectivele lucrării
II.2. Ipotezele lucrării
II.3. Descrierea clasei de elevi
II.4. Metodologia cercetării
II.5. Concluziile cercetării
• Concluzii generale
• Bibliografie
• Anexe
2/14
“Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”

Motivarea alegerii temei

Învăţământul modern solicită conceperea unui nou cadru de

evaluare, a unui sistem de referinţă care să aibă la bază formarea
competenţelor elevilor.
Având în vedere complexitatea conceptului de evaluare, această
lucrare este rezultatul preocupării mele de a mă asigura că evaluarea
este un instrument în procesul de învăţare şi nu un scop în sine.
La ora actuală, gama metodelor de evaluare s-a extins, vorbindu-se
insistent despre complementaritatea metodelor tradiţionale (evaluări
orale, scrise, probe practice etc.) cu altele noi, moderne (portofoliul,
proiectul, investigaţia, autoevaluarea etc.), ceea ce reprezintă, de fapt,
alternative în prezentul context educaţional.

3/14
“Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”

• Obiectivele generale ale investigaţiei :

- Determinarea rolului metodelor alternative de evaluare educaţională şi a
impactului acestora asupra performanţelor şcolare ale elevilor din ciclul
primar;
- Constatarea privind folosirea complementară a metodelor tradiţionale şi
alternative de evaluare în activitatea didactică.
• Obiectivele specifice ale cercetării :
- Evidenţierea punctelor forte şi a celor slabe atât a metodelor didactice
tradiţionale cât şi a celor alternative (partea constatativă);
- Demonstrarea ameliorării procesului de evaluare prin îmbinarea celor
două metode tradiţionale şi alternative.

4/14
“Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”

Ipoteza cercetării

Această cercetare a pornit de la următoarea ipoteză: dacă în

activitatea instructiv-educativă învăţătorul îmbină metodele
tradiţionale de evaluare cu cele alternative, în funcţie de contextul
educaţional (clasă, nivel de pregătire, dotări), atunci procesul evaluativ
va dobândi caracterul unei evaluări formative.

Pe de altă parte, o altă ipoteză lansată odată cu începerea cercetării

este : dacă în activitatea instructiv-educativă cadrul didactic va folosi
într-o deplină complementaritate metodele tradiţionale de evaluare şi
cele alternative, atunci creşte motivaţia pentru învăţare, se
îmbunătăţesc rezultatele şcolare, iar elevii vor participa cu plăcere la
activităţile desfăşurate atât în şcoală cât şi în afara acesteia.

5/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Criterii şi indicatori de validare ai ipotezei

Pentru a studia şi înţelege avantajele complementarităţii celor două

tipuri de metode de evaluare (tradiţionale şi alternative) pentru elevii ciclului
primar, am procedat la analiza comparativă a acestora, ţinând seama de
următorii indicatori:

• timpul – atât de elaborare cât şi aplicare şi corectare a probelor;

• uşurinţa elaborării şi aplicării acestora (aplicabilitate);
• atitudinea elevilor - satisfacţia participării la probele desfăşurate;
• stimularea curiozităţii epistemice;
• stimularea caracterului interdisciplinar al învăţării;
• gradul de obiectivitate al evaluării;
• fidelitatea evaluării;
• validitatea evaluării;
• evaluarea abilităţilor cognitive şi afective;
• surprinderea ameliorării procesului evaluativ ca urmare autilizării
complementare a metodelor;
• resurse materiale.
6/14
“Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Organizarea şi metodologia cercetării

Perioada de studiere, locul, subiecţii

Perioada de studiere: pe parcursul anului şcolar 2011 -2012, la
clasa I.

Locul: Şcoala cu clase I-VIII “Constantin Brâncoveanu”- Călăraşi

Subiecţii: Eşantionul a fost compus din 28 de elevi (12 fete si 16

băieţi).

Nivelul de pregătire al colectivului a fost omogen din punct de vedere

al posibilităţilor intelectuale, elevii provenind din familii care le oferă
condiţii necesare desfăşurării actului învăţării.

7/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Metodologia utilizata

Metodele de cercetare utilizate au fost:

• Metoda observaţiei;
• Studiul documentelor şcolare;
• Metoda analizei produselor activităţii;
• Analiza statistica.

Descrierea cercetării

Activitatea mea de cercetare a constat in următoarele etape:

• după ce am analizat curriculum-ul, manualele alternative, am realizat

planificarea şcolară şi proiectarea acesteia pe unităţi de învăţare;
• am redactat probe de evaluare;
• am analizat comparativ probele scrise şi orale elaborate de mine, cu modalităţile
alternative de evaluare, respectiv – proiectul, autoevaluarea, portofoliul;
• am evaluat, la nivelul elevilor, impactul afectiv;

8/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Puncte tari
Proba
a permis evaluarea tuturor elevilor
scrisă într-un timp relativ scurt;
a făcut posibilă compararea rezultatelor
prin evaluarea tuturor elevilor, din aceeaşi
secvenţă curriculară;
a asigurat o mai mare obiectivitate;
Număr calificative
elevii au avut posibilitatea de a-şi elabora
răspunsurile independent, în ritm propriu;
18 a fost diminuată starea tensională a
16 elevilor;
14 este convenabilă elevilor timizi şi celor
12 care elaborează răspunsuri mai lent.
10

8
Număr calificative Puncte slabe
6

4 •nu a permis corectarea pe loc a greşelilor;

2 •nu s-a verificat decât o parte a materiei
0
studiate;
Calificativul I Calificativul S Calificativul B Calificativul FB •nu permite dirijarea elevilor în formularea
răspunsurilor.
9/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Puncte tari
Proba • S-a constatat flexibilitatea şi adecvarea individuală a
modului de evaluare deoarece a existat posibilitatea de a
orală alterna tipul intrebărilor şi gradul lor de dificultate în
funcţie de calitatea răspunsurilor oferite de către elev;
Număr calificative • A existat posibilitatea de a clarifica şi corecta
imediat erorile şi neînţelegerile elevului în raport cu un
14 conţinut specific;
12
• S-a oferit mai multa libertate de manifestare a
originalităţii elevului, a capacităţii sale de argumentare;
10

8 Puncte slabe
6 Număr calificative
• Starea emoţională a elevului în momentul
4
răspunsului.
2 • Nivelul scăzut de fidelitate din cauza duratei scurte a
0 examinării, pe parcursul a 50 de minute dedicate
Calificativul Calificativul Calificativul Calificativul
evaluării orale, timpul acordat fiecărui elev în parte a fost
I S B FB
unul limitat. De aceea, elevii care au greşit foarte mult
nu au avut timp să-şi remedieze situaţia. Din cauza
faptului că răspunsurile nu se conservă, ele nu pot fi
revăzute.
• Au intervenit factori perturbatori precum oboseala,
10/14 neatenţie, supărare.
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Puncte tari
Proiectul
 pune elevul într-o situaţie autentică de
cercetare şi acţiune;
cultivă încrederea în forţele proprii;
Număr calificative a solicitat elevii la îndeplinirea unei sarcini
precise în care ei au putut să-şi
demonstreze cunoştinţele;
25
 a fost o posibilitate pentru elevi de a
aplica în mod creator ceea ce au învăţat;
20

15

Număr calificative Puncte slabe

10

• consumul mare de resurse temporale ,

5 ceea ce reprezintă un mare minus mai ales
pentru că la clasa I nu există suficient timp
0 pentru a fi alocat unor astfel de evaluări.
Calificativul I Calificativul S Calificativul B Calificativul FB

11/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Puncte tari
Autoevaluarea
 elevii au participat cu interes la acest act
pedagogic, a permis acestora să-şi
aprecieze propriile lor rezultate şi să
Număr calificative înţeleagă eforturile necesare pentru
atingerea obiectivelor stabilite;
 dezvoltă atitudinea responsabilă faţă de
25
învăţătură;

20

Puncte slabe
15

Număr calificative
• aplicabilitate reduă, necesitând discutarea
10
şi “negocierea” rezultatelor fiecărui elev
împreună cu clasa.
5

0
Calificativul I Calificativul S Calificativul B Calificativul FB

12/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”

18
16
14
12
Prin aplicarea atât a
10 metodelor tradiţionale cât şi a
8
6 Test de evaluare celor alternative, am solicitat
4
2
iniţială mai mult abilităţile elevilor, iar
0 Test de evaluare
finală
acest lucru s-a observat în
Calificativul I

rezultatele lor, care au

Calificativul S

Calificativul B

Calificativul FB

înregistrat un progres.

13/14
 “Metode tradiţionale – metode alternative de evaluare:
complementaritatea acestora”
Concluzii
• utilizând complementar metodele tradiţionale cu cele clasice,
am solicitat mai mult abilităţile elevilor, le-am analizat mai
obiectiv competenţele şi le-am trezit interesul pentru
participarea activă la ore;
• folosirea complementară a metodelor tradiţionale cu cele
alternative, a determinat eficientizarea evaluării, diminuându-se
lipsurile fiecărei metode în parte, iar elevul fiind primul care are
de câştigat în urma aplicării unei astfel de strategii;
• îmbinând cele doua tipuri de metode de evaluare, tradiţionale şi
alternative, procesul de evaluare a avut un pronunţat caracter
sumativ , realizându-se un feed –back permanent ;
• ca efect al îmbinării în evaluare a celor două tipuri de metode,
elevii au devenit mai deschişi la ceea ce este inedit, sunt mai
încrezatori în forţele proprii, mai motivaţi, manifestând o
atitudine mai creativă;
• utilizarea metodelor complementare de evaluare duce la
diminuarea erorilor de notare, eficientizând astfel întreg
procesul instructiv-educativ.
14/14