Sunteți pe pagina 1din 3

Metode de evaluare alternative

1. Observarea sistematica a activitatii si comportamentul elevilor este o metoda de evaluare


alternativa. Acesta metoda furnizeaza informatii privind performantele elevilor. Se pot evalua mai ales
comportamentele afectiv-atitudinale. Este o metoda complexa ce se bazeaza pe urmatoarele intrumente de
evaluare: fisa de evaluare, scara de clasificare si lista de control/verificare.
Fisa de evaluare cuprinde urmatoarele:
-

date generale ale elevului: nume, prenume, varsta si climatul educativ;

particularitati ale proceselor intelectuale: emotie, limbaj, memorie, atentie, spirit de


observatie, gandire:

aptitudini si interese;

trasaturi de temperament, de afectivitate;

aptitudini fata de: sine, colegi, disciplina/ obligatiile scolare;

evolutia aptitudinilor, atitudinilor, intereselor si nivelul de integrare.

Fisele de evaluare se vor elabora numai in cazul elevilor cu probleme.


Scara de clasificare indica profesorului frecventa cu care apare un anumit comportament. Acesta
poate fi numerica, grafica sau descriptiva. Exemplu de scara de clasificare:
-

in ce masura eleviul participa la discutii? (niciodata, rar, ocazional, frecvent,intodeauna);

in ce masura comentariile elevului au fost in legatura cu cele studiate? (niciodata, rar,


ocazional, frecvent, intotdeauna ).

Lista de control/verificare indica profesorului faptul ca un anumit comportament este prezent sau
absent.
Observarea sistematica a activitatii si comportamentului elevilor se realizeaza prin observarea
curenta a comportamentului acestora la ore care permite:
-

cunoasterea interesului manifestat de elevi pt studiu;

sesizarea modului in care elevii participa la activitati;

observarea gradului de indeplinire a indatoririrlor scolare;

cunoasterea modului de exprimare.

Avantaje:
-

permite dialogul profesor-elev, ceea ce-i da posibilitatea profesorului sa aprecieze cum


gandeste elevul;

elevului i se cere argumentarea raspunsului formulat;

profesorul poate sa-l ajute pe elev cu intrebari suplimentare pt a-si elabora raspunsul.

Dezavantaje:
-

necesita un timp lung de evaluare;

nu se pot formula intrebari suplimentare pt toti elevii cu acelasi grad de dificultate.

Pentru inregistrarea observatiilor, profesorul isi poate alcatui o schema proprie de notare, in care se
vor regasi toti elevii clasei evaluati dupa criteriile stabilite. In functie de aceste constatari, profesorul poate
interveni pt corectarea procesului cat si pentru simularea progresului scolar.
2. Inestigatia/Experimentul
3. Proiectul
4.Portofoliul
5. Autoevaluarea
6.Instruirea programata ( sistemul AEL)

PROIECT DE PROGRAM PENTRU OPIONAL


ROMNIA- PREMISE GEOGRAFICE
Clasa a VIII-a
Anul colar 2007-2008

1. Argument
n concordan cu actualele cerine ale C.N.C., scopul prezentului
curriculum este trecerea de la geografia Romniei de tip descriptivist spre
un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei
pentru viaa cotidian a elevului aflat la finele ciclului gimnazial.
Se urmrete, totodat, trezirea interesului elevilor de la coala
noastr, de a cunoate direct, ntr-o oarecare msur i de a nelege faptul
geografic imediat, precum i importana proteciei unui mediu ambiant
favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Cu alte cuvinte, studiul
geografiei, trebuie s depeasc, ori de cte ori este nevoie, spaiul ngust
al slii de clas, mijloacele moderne i natura fiind mediul cel mai potrivit
de a nelege faptul geografic.
Prin acest opional, se ncearc corelarea geografiei cu alte
discipline i, pe de alt parte, adopt formula unui CDS.

n dozarea i progresia elementelor programei am inut seama de


existena ciclurilor curriculare. Astfel, pentru clasa a VIII-a, am prefigurat
o aprofundare a achiziiilor dobndite la orele de geografie prin creterea
dificultii conceptelor i a operrii cu acestea.