EDUCAIA INCLUZIV

N CLAS
Institutul de Formare Continu
dr.Tatiana Tintiuc
tintiuc@iic.md

Educaia incluziv n clas

Educaia incluziv const n reducerea tuturor
tipurilor de obstacole n calea nvrii i n
dezvoltarea colilor obinuite, astfel nct s fie n
stare s satisfac necesitile tuturor elevilor.
Educaia incluziv este o parte a unei micri mai
ample spre o societate n care toi cetenii s
beneficieze de dreptul la egalitate i constituie o
parte important din micarea spre educaie care
promoveaz abiliti de convieuire n pace i n
bun nelegere.
Prin implicarea i participarea n acest proces a
ntregii societi vom reui s soluionm multiplele
probleme cu care se confrunt zi de zi copiii aflai n
dificultate.

Educaia incluziv n clas

Educaia/coala incluziv este maximal

cuprinztoare n ceea ce privete diversitatea
elevilor ei, mergnd de la deficienii cu cele
mai severe probleme, acceptnd fr rezerve
elevi cu deficiene comportamentale, elevii
supradotai etc., ajungnd pn la a include
n procesul instructiv-educativ a tuturor
copiilor.

Educaia incluziv n clas

Incluziunea este practica de a plasa

copiii cu cerine educaionale
speciale n clase obinuite,
mpreun cu elevii fr dizabiliti i
de a pune la dispoziia acestora
anumite servicii specializate i/sau
un program special de studiu.

Educaia incluziv n clas

Cele mai importante documente internaionale care stau la baza amplului proces
de trecere de la segregare la incluziune sunt:
1948 Declaraia Universal a Drepturilor Omului
1989 Convenia Naiunilor Unite asupra Drepturilor Copilului
1990 Convenia Mondial al Educaiei pentru Toi (Jomtiem)
1994 Conferina pe probleme ale educaiei cerinelor speciale (Salamanca)
1994 Declaraia principiului de toleran INESCO
1995 Samitul mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga)
2000 Forumul Mondial al Educaiei pentru Toi (Dakar, Senegal)
2000 Declaraia mondial de asigurare a supravieuirii, proteciei i dezvoltrii
copiilor
2002 Congresul european cu privire la persoanele cu dizabiliti (Madrid)
2006 Convenia despere drepturile invalizilor

Pentru o incluziune reuit este necesar

Ca comunitatea s identifice incluziunea ca pe un
program care s ajute copiii.
Managerii instituiei de nvmnt s vad
incluziunea ca pe o cale de a oferi o educaie mai
bun copiilor.
Prinii s identifice incluziunea ca pe o oportunitate
pentru copilul lor.
nvtorul s disting incluziunea ca pe o
provocare i o ocazie de a promova creterea.
Colegii de clas s vad incluziunea ca pe o
posibilitate de dezvoltare personal.
Elevul s vad incluziunea ca pe o cale de acces la
viaa normal.

Ce poate mpiedica incluziunea

Dac autoritile vor identifica incluziunea ca pe o
posibilitate de a economisi sursele financiare.
Dac managerul instituiei de nvmnt identific
incluziunea ca pe o cale de a economisi spaiul
colii i de a sanciona nvtorii necooperani.
Dac prinii identific incluziunea ca pe o
posibilitate de a nega problemele copilului.
Dac profesorul vede incluziunea ca pe o impunere
i abatere de la rutin.
Dac colegii de clas vd incluziunea ca pe o
posibilitate de a face haz.
Dac elevul vede incluziunea ca pe un mediu n
care se expune i se face de ruine

Educaia incluziv n clas

Elevi cu dizabiliti de nvare

Elevi cu tulburri de
comportament i cu tulburri
emoionale
Elevi cu deficit de atenie i cu
hiperactivitate

Elevi cu autism

Educaia incluziv n clas

Elevi cu retard mental
Elevi dotai i talentai
Elevi cu tulburri de limbaj
Elevi hipoacuzici i cu surditate

Elevi slbvztori i nevztori

Educaia incluziv n clas

Elevi cu leziune cerebral
treumatic

Elevi cu dizabiliti severe i

multiple
Elevi cu dizabiliti fizice
Elevi cu diverse probleme de
sntate

Elevi cu afeciuni fatale

1.Viziune i
Mandat clar
11.Leadership

2.Legislaie,
Politici i
regulamente
3.Alocare i
utilizare
resurse

10.Sprigin,
susinere
9.Legturi
ntre
Politici i
practic

Elemente de
suport necesare
profesorului n
clasa incluziv

8.Cunoater
ea bazelor
Practice

4.Exemple de
bune practici
pentru lucrul
n clas
5.Dezvoltarea
Professional

7.Informarea
i dialogarea
cu Publicul

6.Lucrul n
echip i
evaluarea
activitilor

Icluziunea - izvoare teoretice

coala incluziv vede n profesor o surs de experien pentru
copii, care mediaz ntre cunoaterea valorilor culturii umane
i elevii clasei.
Profesorul devine i un gen de cercettor interesat de resursele
existente n comunitate care pot fi exploatate n actul
nvrii i de posibilitile prin care mijloacele de nvmnt
pot fi corelate cu aceste resurse (Jenkinson, 1997).
ntregul proces educaional trebuie integrat ntr-o relaie
deschis cu elevul, bazat pe comunicare i empatie,
valorificnd aspectele pozitive ale personalitii elevului
i lund n consideraie interesele, nclinaiile i cerinele
educaionale speciale ale acestuia.
n cest context, nvtorul trebuie s acioneze n mod receptiv,
flexibil lund n consideraie:

Sugestii pentru nvtor n lucrul cu elevii cu CES

S obin toat informaia disponibil despre

copil (prini, coordonatorul EI, Serviciul de
asisten psihopedagogic republican sau
raional - HGnr.732 din 16 septembrie 2013 etc.));
S se stabileasc motivul plasrii elevului cu
CES n clasa dat;
Se obine o nelegere clar a tuturor
serviciilor care se ateapt de la nvtor;
nainte de a refuza acordarea a orice servicii,
care par inadecvat pentru un nvtor, se fac
consultri cu coordonatorul EI (profesorul de

Sugestii pentru nvtor n lucrul cu elevii cu CES

Unele dizabiliti sunt evidente imediat, n timp ce altele

devin evidente n decursul anului colar, dar sunt i
inobservabile.
Unele dizabiliti, cum este epilepsia, accesele epileptice
pot fi nfricotoare, necesitnd acordare de ajutor i
asisten.
Prinii unui astfel de copil pot dori s vin la coal
pentru a vorbi cu clasa; copilul poate dori s vin i el;
prini pot prefera ca nvtorul s poarte o discuie cu
elevii sau pot dori ca dizabilitatea s rmn
confidenial.
Prinii vor dori respect din partea nvtorului.

Elevi cu deficiene de nvare

Principalele tulburri ntlnite frecvent la aceti elevii:

Deficiene de atenie: datorit acestora elevii nu se
pot concentra asupra leciei;
Deficiene de motricitate general i fin: elevii
ntmpin dificulti de coordonare spaial a
motricitii;
Dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive
auditive i vizuale: ntmpin greuti n a
recunoate sunetele limbii, dar recunosc uor
literele i cuvintele scrise;
Lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de
nvare: nu pot s-i organizeze activitatea de
nvare, neavnd un stil propriu de nvare;

Elevi cu deficiene de nvare

Tulburri ale limbajului oral: sunt legate de

recepie, nedezvoltarea vocabularului, slaba
component lingvistic i prezena deficienelor de
limbaj;
Dificulti de citire: principalele greuti sunt legate
de recunoaterea, decodificarea i nelegerea
cuvintelor citite;
Dificulti de scriere: sunt manifestate prin greuti
n realizarea unor sarcini ce solicit activiti de
scris;
Dificulti n realizarea activitilor matematice:
slaba nsuire a simbolurilor i a calculului
matematic, precum i a noiunilor spaiale i
temporale.

Sugestii de lucru cu elevi cu deficiene de nvare

- ncurajai succesul i realizrile.
- Dezvoltarea abilitilor n realizarea unei sarcini anumite
- Se ofer material interesant pentru elev.
- Se propun exerciii de scriere cu repetare corespunztoare
- Elevul se ajut s-i fac schie pentru a rspunde la o
anumit tem.
- Elevului i permite se s lucreze asupra temei n clas cu un
coleg.
- Se sugereaz s i se acorde suficient timp pentru a finaliza
sarcina sau s finalizeze lucrul din clas acas.
- Divizai sarcinile mari n cteva sarcini mai mici.
- Se poate oferi elevului un rezumat al leciei.
- Explicai elevului c l putei ajuta.
- Nu permitei ca elevul s fie tachinat pentru dizabilitatea sa.

Elevi cu tulburri de comportament i cu tulburri

emoionale

Comportamentele copiilor sunt n continu

schimbare i nu exist nici o linie de
demarcaie clar, care s separe tulburrile
de comportament de problemele emoionale
grave.
Problemele pot fi mai degrab clasificate de la
probleme uoare la probleme grave.
Se consider c un copil poate fi diagnosticat
cu tulburare dac respectivul comportament
se repet des i este grav.
(de specialiti i nici ntr-un caz de profesori)

Elevi cu tulburri de comportament i cu tulburri

emoionale

Noiunea tulburare comportamental sau

emoional semnific o dizabilitate care este
caracterizat prin reacii comportamentale sau
emoionale n timpul programului colar, ntr-att
de nepotrivite normelor de vrst, culturale sau
de etic, nct afecteaz negativ reuita colar,
inclusiv abilitile academice, sociale,
profesionale sau personale.
Cauzele: multiple, incluznd leziunile cerebrale,
abuzul n copilrie, vulnerabilitatea genetic,
eecul colar i experienele de viat traumatice.

Elevi cu tulburri de comportament i cu tulburri

emoionale

Tulburrile comportamentale se refer la afeciunile

caracterizate prin comportament agresiv antisocial.
Tulburrile emoionale se refer la problemele
cauzate de deficienele de educaie i de ngrijire,
de abilitile subdezvoltate de depire a
problemelor, precum i de stres.
n timp ce elevii cu dizabiliti comportamentale sunt
deseori mai greu de controlat n clas, cei afectai
de tulburri emoionale n general se supun
interveniei i se trateaz mai greu.

Elevi cu tulburri de comportament i cu tulburri

emoionale
O astfel de dizabilitate:
este mai mult dect o reacie previzibil, temporar, la
situaiile de stres cu care se confrunt;
se manifest esenial n dou medii diferite, dintre care cel
puin unul este legat de coal;
nu este remediabil prin intervenie psihopedagogic direct
sau starea copilului este de o aa natur, nct interveniile
psihopedagogice sunt insuficiente;
tulburrile emoionale i comportamentale pot co-exista cu
alte dizabiliti;
aceast categorie poate include copii sau tineri cu tulburri
schizofrenice, tulburri afective, tulburri de anxietate, sau
alte tulburri persistente i de comportament sau de
adaptare, atunci cnd acestea afecteaz negativ reuita
colar.

Sugestii nvtorului

Fii ferm() n a-i oferi un mediu.

Explicai clar care sunt ateptrile Dvs.
Avei rbdare i fii calm n timpul acceselor.
Nu v temei s confruntai un elev n privina comportamentului
su neadecvat.
Fii corect i logic atunci cnd aplicai sanciuni.
Facei ca elevul s lucreze cu ali elevi, care nu sunt uor de
intimidat.
Fii un exemplu al bunei comportri.
Lucrai asupra mbuntirii abilitilor sociale.
Ludai comportamentul adecvat.
Atribuii responsabiliti.
Asigurai elevul de valoarea sa personal i de importana acestuia
pentru clas.
Meninei ateptrile nalte.

Elevii cu deficit de atenie i cu

AD/HD

hiperactivitate

1.hiperactivitatea
copilul nu poate
sta locului, se
mic i vorbete
ncontinuu

2.impulsivitatea copilul are un

comportament i un
limbaj necontrolat;

3. tulburrile de
concentrare - copiii
se plictisesc i sunt
distrai repede de la
activitile de care nu
sunt interesai.

Aceste simptome
pot fi prezente la
copilul n combinaii
a cte dou, toate
trei sau doar unul.

Elevii cu deficit de atenie i cu

AD/HD

hiperactivitate

Prinii i Profesorii care lucreaz cu copii lor

care sufer de deficit de atenie i hiperactivitate
(AD/HD ) trebuie n primul rnd s contientizeze
faptul c boala nu se vindeca" de la sine, ci de
multe ori continu i la maturitate;
Tratamentul specific - medicamente, terapie
comportamental, sprijin din partea familiei i a
colii, nutriie corespunztoare, exerciii fizice,
etc. - este singura soluie.

Sugestii pentru lucrul cu un elev cu deficit de

AD/HD

Dai doar o singur indicaie sau dou deodat.

Cerei elevului s repete indicaiile cu voce tare.
Discutai detaliat procesele academice, cum sunt
procedurile matematice. nvai elevul s fac
acest lucru independent.
Ajutai elevul s fac trecerile de la o disciplin la
alta, prin limitarea perioadei de tranziie.
Cerei elevului s-i scrie toate temele pe acas
ntr-o agend. Verificai i semnai agenda.

Sugestii pentru lucrul cu un elev cu deficit de

AD/HD

Stabilii un anumit regim i ncercai s-l

respectai.
Folosii contracte comportamentale care
specific perioada de timp rezervat activitilor.
Alternai temele de interes nalt cu cele mai puin
interesante.
Preferin - prezentrilor vizuale, dect audio.
Permitei elevilor s utilizeze calculatorul la lecie
i formai elevilor abiliti de utilizare a tastaturii
calculatorului; Oferii mult feed-back. etc.

Elevii cu autism
Copii care prezint dificulti de
comunicare i relaionare cu cei din
jur, instabilitate emoional,
comportament stereotipic i
repetitiv. Simptomele:
- dificultate n comunicare
- nesociabilitatea
- simurile diminuate sau prea dezvoltate
- excese n comportament: poate avea
reacii exagerate sau poate fi extrem de
pasiv

Comportamentul caracteristic elevilor cu autism

Au o funcionalitate mai nalt ntr-un mediu
cunoscut, previzibil, obinuit.
Reacioneaz imprevizibil la evenimente de zi cu zi.
Se supr i se frustreaz repede.
Fac isterie atunci cnd se simt frustrai.
Prefera s stea singuri.
Nu le place s fie atini.
Prezint deficiene n stabilirea contactului vizual
direct i sunt puin contieni de prezena altora.
Devin obsedai de anumite subiecte.
Atunci cnd sunt suprai, sunt predispui la
autoagresiuni.

Comportamentul caracteristic elevilor cu autism

Se angajeaz n comportamente autoexcitante, de exemplu,
fluturatul din mini, rotirea n jurul axului, legnatul etc.
i dezvolt zone de competen n unul sau mai multe dintre
urmtoarele domenii: auz muzical perfect, talent la desen,
memorizarea cifrelor, calcularea n gnd.
Pot avea o capacitate excepional de memorizare a
lucrurilor nensemnate.
Pronunare confuz.
Pronunare repetat a frazelor care tocmai au fost citite
(ecolalie).
Vorbesc puin sau nu vorbesc deloc.
Unii din ei pot comunica prin limbajul gesturilor sau prin
vorbire facilitat.

Recomandri pentru depirea crizelor

S nu credei c din cauza unei crize ocazionale elevul nu poate fi
acceptat ntr-o clas obinuit. Elevii cu autism pot fi nvai s-i
schimbe comportamentul.
Cu ajutorul prinilor, profesorului de sprijin sau asistentului, se
stabilete un plan pentru gestionarea crizelor, ndeosebi a celor
fizice.
Se cere prinilor s-i asume angajamentul de a lua copilul de la
coal de fiecare dat cnd elevul pare s fie incapabil s-i
controleze comportamentul.
Dac elevul devine agitat, dup ce a nclcat una dintre reguli, se
cere elevului s citeasc regula cu voce tare, dac este necesar de cteva ori.
Dac elevul pare agitat din cauza unei activiti colare, se
propune elevului alt activitate sau, dac este necesar, se mut
elevul ntr-un loc sigur.

Recomandri pentru depirea crizelor

Dac elevul simte c se supr i poate exprima acest

lucru sau dac nvtorul ori asistentul simte c elevul
devine suprat, se roag asistentul s mute elevul ntrun loc sigur. Dac elevul poate scrie ce l deranjeaz,
rugai-l s o fac.
Elevul se ndeprteaz, izoleaz de excitanii externi.
Elevul se calmeaz prin atingeri ct de puin posibil.
Nu se permite elevului s-i cauzeze vtmri sau s
provoace vtmri oricrei alte persoane din clas.
Utilizai restriciile doar ca remediu extrem.
Elevul se nva tehnici de relaxare.

Elevii cu retard mintal

Este caracterizat prin activitate intelectual sub

nivelul mediu, care exist n paralel cu limitri n
dou sau mai dintre domenii de abilitate:
comunicarea, ngrijirea personal, abilitile
sociale, sntatea i sigurana, reuita academic,
munca.
Dupa severitate se disting doua forme principale
1. Retard mental uor (IQ= 70-50).
2. Retard mental sever (IQ <50). Submprit n:
moderat (IQ= 50-35), sever (IQ=35-20) i profund
(IQ<20).

Comportamentul caracteristic elevilor cu

retard mintal uor i moderat
Posed abiliti sociale limitate.
Se poart imatur.
Devin repede frustrai.
Au o autoapreciere joas.
Manifest necesitatea de mult susinere.
Manifest tendina de a se retrage.
Deseori uit s aib grij de sine i s fac curenie.
Prezint automotivaie insuficient.
Sunt deseori bolnavi.
Afieaz anumite comportamente stereotipice.

Comportamentul caracteristic elevilor cu

retard mintal uor i moderat

Au abiliti de vorbire insuficiente pentru vrsta lor.

Prezint o funcionalitate substanial inferioar n
activitatea colar.
Manifest abiliti reduse de cunoatere.
Sunt de obicei incapabili s gndeasc abstract.
Nu rein informaie pentru perioade de timp
ndelungate.
Pot fi ateni doar pentru o perioad scurt de timp.
Prezint dificulti n transmiterea abilitilor.

Sugestii pentru lucrul cu elevii cu retard mintal

Elevul se include n toate activitile desfurate n
clas.
Se desemneaz responsabiliti n clas.
Se lucreaz la nivelul abilitilor elevului.
Se ncearc s se prezinte sarcini similare sau
asociate celor realizate de restul elevilor.
Sarcinile se formuleaz succint.
Se prezint un rezumat al leciei.
Elevului i se permite s sublinieze alineatele n
manual. - Elevul este ajutat s-i menin
manualele i caietele n ordine.

Elevii dotai i talentai

Copiii dotai sunt o prevocare pentru nvtori, care

se afl n faa necesitii de a oferi informaii mai
interesante, avansate pentru un singur elev. n SUA
Congresul
a adoptat
o lege, coal
privind acopiii
dotai
Care la nivel
de grdin
dovedit
uni
talentai
potenial aptitudinal, un nivel nalt de competen n
domeniile intelectual, artistic, academic specific, n
artele vizuale, teatru, muzic, dans, aptitudini de
conducere avnd nevoie, n consecin, de activiti
ce nu sunt n mod normal posibile n coal.

Recomandri pentru profesori n lucrul

cu elevi dotai

Nu v lsai intimidai de un copil cu un IQ nalt

nvai elevul s contientizeze valoarea dotrii sale.
nvai clasa s aprecieze dotarea elevului.
Fii flexibil. Lucrul cu un copil dotat poate fi o bun
experien de nvare, att pentru copil, ct i pentru
profesor.
Meninei ateptrile nalte fa de elev.
mpreun cu prinii, cutai programe extracolare i
oportuniti n cadrul comunitii, la care poate recurge
elevul pentru a-i dezvolta abilitile.

Recomandri pentru profesori n lucrul

cu elevi dotai

ncurajai elevul s participe la competiii.

ncadrai domeniile de cunoatere ale elevului n alte
domenii de studii.
Comasai ntr-un an colar i lucrul pentru anul urmtor.
Dac suntei de prere c elevul este capabil s realizeze
un lucru, nu evitai s l propunei doar pentru c acesta
este programat pentru anul urmtor.
Nu mpingei elevul s mearg nainte prea repede. Fii
atent dac acesta nu se opune.
Nu presupunei c elevul are abiliti de lider
Activiti extracolare i extracurriculare.

Elevii cu tulburrile de limbaj

Tulburri de pronunie sau de articulaie
(dislalie, rinolalie, disartrie)
Tulburri de ritm i fluen a vorbirii
(blbiala, logonevroz, tahilalie, bradilalie,
aftongie, tulburri pe baz de coree)

Tulburri de voce (afonie, disfonie,

fonastenie). Tulburri ale limbajului citit-scris
(dislexie-alexie i disgrafie-agrafie)
Tulburri polimorfe (afazie i alalie). Tulburri
de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen,
electiv sau voluntar, retard sau ntrziere n
dezvoltarea general a vorbirii)
Tulburri ale limbajului, bazate pe disfuncii
psihice (dislogii, ecolalii) Ce trebuie s
cunoatem despre copiii cu tulburri de
limbaj

Recomandri pentru profesori

Fii rbdtori.
Acceptai.
Spunei-i elevului c i nelegei problemele.
Nu admitei ca ceilali elevi s necjeasc un elev
cu probleme de limbaj; meninei un mediu sigur
pentru ca toi elevii s-i poat dezvolta
abilitile.
Fii un exemplu de utilizare corect a limbii
romne. Nu recurgei la argou (vocabular
special).
Formrea vocabularului.

Recomandri pentru profesori

Nu artai lips de respect pentru modul n care

vorbete un elev. Dac nu dorete s rspund
oral, putei propune rspuns n scris.
Nu-i spunei unui elev care se blbie, s nceteze
blbitul, s o ia mai ncet i s se gndeasc sau
s inspire adnc nainte de a rspunde.
Dac un elev cu blbial sau alt problem de
limbaj are o zi n care i reuete s vorbeasc mai
bine, chemai-l s rspund ct de des avei
posibilitatea.

Elevii cu pierderea parial a auzului i cu surditate

Deficienele de auz constituie o reducere,

permanent sau temporar, a capacitii de a auzi,
care afecteaz negativ performana educaional a
copilului, dar care nu este inclus n definiia
surditii.

Doar pierderea auzului nu are nici un efect asupra

inteligenei
Copiii cu pierdere neurosenzorial a auzului au
posibilitatea de a-i restabili parial auzul cu
ajutorul unui implant cohlear.

Comportamentul caracteristic elevilor cu deficiene

auditive nediagnosticate

Au vocabular limitat.
Au vorbirea subdezvoltat: o vorbire imatur,
neobinuit sau distorsionat se poate datora
pierderii auzului.
Vorbesc neclar. Un copil vorbete inadecvat
situaiei n care se afl, fie prea ncet, fie prea
tare. Vorbesc cu intonaie neobinuit.
Se uit int la buzele oamenilor, atunci cnd
acetia vorbesc.
Pun multe ntrebri despre materialul sau
indicaiile oferite

Managementul mediului pentru elevilor cu deficiene

auditive

Aezai elevul n partea din fa a clasei

ncercai s mbunti acustica n clas
Desemnai un coleg care s ajute elevul s-i fac notie
i s realizeze alte activiti care ar clarifica tema din
clas.
Vorbii de la distana de 10 pai de la elevul care poart
un aparat auditiv.
Nu inei obiecte sau minile n faa gurii atunci cnd
vorbii.
Exprimare clar; ncurajai elevul s vorbeasc
Utilizai, ori de cate ori este posibil, diverse modaliti
de ilustrare vizual a coninutului celor prezentate.

Elevii slabvztori i cei nevztori

Deficienele de vedere sunt incluse n cadrul

deficienelor senzoriale i, indiferent de
mijloacele utilizate n corectarea vederii,
afecteaz negativ performana colar a
elevului.
Orice afeciune de vedere atrage dup sine o
serie de probleme de ordin social,
psihofizic, personal, economic, cultural i
de alt natur.

Comportamentul caracteristic elevii slabvztori i

cei nevztori

dau dovad de capaciti neuniforme n anumite

domenii;
vd i lucreaz n unele zile mai bine dect n
altele;
se adapteaz bine social i educaional;
sunt capabili s respecte standardele de disciplin
i comportament n clas;
copilul cu deficiene de vedere prezint un ir de
particulariti psihice (senzaia, percepia,
imaginaia, memoria vizual, dezvoltarea
psihomotricitii) ce sunt n dependen de
gravitatea defectului; etc.

Comportamentul caracteristic elevii slabvztori

Aezai elevul lng fereastr n faa clasei, astfel nct s

asigurai iluminarea natural i s evitai razele solare
directe.
Permitei elevului s-i aleag locurile pentru diferite
activiti, dac o va face, ajutai elevul s vad mai bine.
Pentru un mai mare contrast i o mai bun vizibilitate,
utilizai un proiector de imagini, dect s scriei cu creta
pe tabl.
inei la ndemn o lup.
Cri, manuale i materiale de citit de dimensiuni mari.
Ajutai elevul s-i dezvolte abilitile sociale.
Permitei elevului s fie ajutat de ali elevi; etc.

ELEV CU LEZIUNE CEREBRAL TRAUMATIC

Constituie o leziune dobndit a creierului, cauzat de o for
fizic extern, care provoac dizabilitatea funcional, total sau
parial, tulburri psihologice, sau ambele, i care afecteaz
negativ performana educaional a copilului.

Cele mai frecvente cauze ale leziunii cerebrale traumatice sunt

accidentele de automobil, sportul, accidentele la odihn i
violena.
Dei elevul poate s-i revin dup leziunea cerebral traumatic,
este probabil ca incidentul s cauzeze anumite schimbri
permanente n comportament.

COMPORTAMENT CARACTERISTIC ELEV CU

LEZIUNE CEREBRAL TRAUMATIC
Prezint probleme de coordonare.
Reacioneaz negativ la atingere sau miros.
Frecvent acuz dureri de cap.
Manifest probleme de vedere sau auz.
Frecvent acuz dureri de cap.
Manifest probleme de vedere sau auz.
Gndesc mai ncet.
Prezint dificulti de concentrare i atenie.
Au probleme cu memoria, de scurt i lung durat.
Manifest egocentrism.
Reacioneaz cu prea multe emoii sau fr emoii.
Sunt deprimai, irascibili sau anxioi; etc.

Recomandri pentru nvtori

Se fac nsemnri exacte despre ceea ce nva elevul i ce nu
nva.
Se valorific abilitile i aptitudinile pstrate
Se elaboreaz programe de recompensare pentru a ncuraja
schimbrile pozitive n comportament.
Elevului i se dau instruciuni att n scris, ct i oral.
Se repet instruciunile verbale
Folosii repetarea.
Limitai volumul de informaie pe care l oferii odat
Utilizai un limbaj concret.
Dai elevului mai mult informaie, dac nu nelege ce trebuie
s fac.
Practicai memorizarea mecanic, etc.

Elevii cu diverse probleme de sntate

Probleme de sntate includ limitarea

forei, a vitalitii sau mobilitii din cauza
problemelor de sntate cronice sau acute,
afecteaz negativ performana
educaional a copilului.
Elevii cu astm, cu diabet juvenil, cu cancer,
cu HIV/SIDA
Elevii cu malformaii congenitale, care au
fost supui abuzului, cu probleme
cardiovasculare, cu hemofilie, cu arsuri
severe

Sugestii de lucru cu elevii cu diverse

probleme de sntate
Tratai elevul ca i pe oricare alt elev.

Fii atent cum arat i ce face elevul.

Permitei elevului s mearg la baie oricnd v cere
acest lucru.

Permitei elevului s se retrag, oricnd este necesar,

de la participarea la activitate.
Pregtii teme care pot fi luate acas sau la spital n
timpul absenelor ndelungate.
ncurajai clasa s includ elevul n toate activitile.
Oferii-i susinere moral; Manifestai compasiune .

Elevii cu afeciuni fatale

Elevul muribund, de obicei, este deprimat,

poate pune totul la ndoial. Poate relata: De
ce s-mi mai bat capul s nv algebra, dac
tot una voi muri n curnd? Probabil, cel
mai bun rspuns dat de nvtor este:
Deoarece acum trieti i asta fac oamenii
vii.

Sugestii profesorulor
Nu v distanai emoional de elev, deoarece acesta va
observa i se va considera respins.
Atunci cnd clasa tie despre moartea iminent, fii
ntotdeauna contient de faptul c elevii v vor urmri s
vad cum trebuie s se poarte ei cu elevul muribund.
Rspundei la ntrebrile pe care vi le poate adresa elevii
din clas.
Dac elevul a fost internat n spital sau st acas o
perioad ndelungat de timp, ncurajai colegii de clas
s-i scrie scrisori, s-i picteze desene i s-i trimit
fotografii i video, dac prinii vor considera acest lucru
potrivit.

Sugestii profesorulor
Fii contient de faptul c este mai important pentru elev
s-i triasc frumos viaa, dect s lucreze neaprat la
temele n clas.
Dai-i elevului teme de art i de scriere creativ, care
vor putea fi lsate motenire familiei, prietenilor i
colegilor de clas.
Persoana bolnav are nevoie s simt c este iubit, c i se
ofer n permanen sprijin i ca nu este abandonat.