Proiect: „Profesionalizarea carierei didactice – PROF”

Cod proiect: POCU/904/6/25/146587

Beneficiar: Ministerul Educației
Partener 4 - Universitatea de Medicină, Farmacie, Științe și Tehnologie “George Emil
Palade” din Târgu Mureș
Perioada de implementare: 1 ianuarie 2021 – 31 decembrie 2023

Modul 2. Elemente de educația adulților și

mentoratul de carieră didactică – valori,
principii, caracteristici

Submodul 2.1. Principii și modele ale învățării la

adulți

Titular curs: Cristina Strejac

Pentru uz intern
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Cuprins

2.1. Principii și modele ale

învățării la adulți
2.1.1. Principii ale învă ță rii
2.1.2. Învă țarea dirijată
2.1.3. Învă țarea experiențială
2.1.4. Învă țarea prin cooperare
2.1.5. Motivația pentru învă țare la
adulți

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Icebreaker – să ne
cunoaștem!

• Cine sunt?
• Ce așteptări am de la
acest modul?
• Ce experiență am în
educația adulților?

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Principii și modele ale învățării la adulți
- obiective

Obiective:
• familiarizarea cursanților cu procesul de învă țare
specific adulților;
• dezvoltarea competențelor de comunicare specifice în
cazul activită ții cu cursanți adulți, indispensabile în
cadrul activită ților de mentorat;
• familiarizarea cursanților cu principalele principii și
modele ale învă ță rii la adulți.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Principii și modele ale
învățării la adulți

Scopul modulului:
Dezvoltarea unui cadru teoretic fundamental și a
unei pă rți aplicative semnificative care să permită
formarea competențelor practice ale mentorilor în
vederea activită ților cu cursanți adulți.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Haideți să vorbim
despre...

Cum vedeți-descriptiv, rolul dumneavoastră în urma

acestui program de formare

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Activitate practică 1. –
dezbatere

Care sunt lucrurile care vă inspiră teamă / vi se par

dificile în munca cu adulții?

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Activitate practică 2.

Care considerați că sunt cele mai dificile aspecte legate de învă țare în
cazul adulților?
• Gestionarea timpului
• Motivația
• Anxietatea
• Atitudinea
• Lipsa flexibilită ții
• Lipsa concentră rii
• Lipsa cooperă rii
• Altele…

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 2.1.1. Principii ale
învă ță rii

Malcom S. Knowles (1913-1997): ANDRAGOGIA

►strategiile și metodele de predare utilizate în cazul
copiilor și adolescenților sunt mai puțin eficiente în
cazul adulților
►atunci când persoanele care învaţă sunt adulţi,
termenul „pedagogie” (provenind de la cuvintele
pedi – copil şi androgus – a conduce, din greaca
veche) ar trebui înlocuit cu termenul „andragogie”
(andros însemnând în limba greacă om, bărbat
matur).
►andragogia este “arta şi ştiinţa de a-i ajuta pe adulţi
să înveţe” (Knowles 1980, p. 4)

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Pedagogie - andragogie
Cu privire la Pedagogie Andragogie
Perspectiva Activitatea persoanei care Odată cu maturizarea persoanei,
asupra învață (a elevului) este nevoia sa profundă de autonomie
persoanei
care învață dependentă/dirijată de devine manifestă, iar activitatea de
profesor. învățare devine într-o oarecare
Profesorul este pe deplin măsură auto-dirijată.
responsabil de conținuturile Profesorilor le revine sarcina de a
predate, modul de predare, încuraja și a susține dezvoltarea
organizarea activității și autonomiei în învățare a elevilor.
rezultate. Ritmul acestei dezvoltări diferă de la
Profesorul evaluează persoană la persoană și depinde,
activitatea elevului. printre altele, de circumstanțele de
viață pe care aceasta le traversează.
Învățarea adulților este în mare
măsură auto-dirijată, aceștia își
asumă răspunderea cu privire la
propria activitate și sunt capabili să
își evalueze performanțele și
progresul.
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Pedagogie - andragogie
Cu privire la Pedagogie
Rolul experienţei Experiența pe care elevii o aduc în
anterioare diversele situații de învățare este
adesea neglijată. Adesea se consideră
că elevul nu are o experienţă anterioară
suficient de bogată ca să poată fi
utilizată ca resursă în învăţare.
Experiența de viață a elevului este
uneori folostă ca punct de plecare al
demersului didactic, însă pe parcursul
acestuia cel mai mult este valorificată
experiența profesorului, a autorilor de
manuale, a producătorilor de materiale
multimedia și a altor experți.
Principalele strategii/ metode didactice
utilizate sunt acelea care realizează
transmiterea de cunoștințe (lecturi de
manual, bibliografie obligatorie,
prezentări audio-video).
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Andragogie
Pe măsură ce oamenii cresc și se dezvoltă,
acumulează o experiență tot mai bogată care
constituie o importantă resursă de învățare (de
care pot beneficia atât ei cât și colegii lor). Altfel
spus, având experiențe de viață bogate și diverse,
adulții pot constitui unul pentru altul resurse de
învăţare reciprocă.
Persoanele care învață tind să acorde un plus de
semnificație învățării care are la bază propria
experiență (sau experiența colegilor), comparativ
cu acele cunoștințe care au fost achiziționate
pasiv. Prin urmare, strategiile/metodele de
învățare experențială ocupă un rol privilegiat
(experimente de laborator, dezbateri,
problematizări și studii de caz, simulări,
experiențe de teren etc).
Pedagogie - andragogie
Cu privire la Pedagogie Andragogie

Disponibilitat Elevii își manifestă disponibilitatea de a Oamenii doresc să învețe atunci când
ea de a învăța învăța atunci când societatea (în special experimentează nevoia de a dispune de un
școala) le impune acest lucru, iar anumit conținut, abilitate sau competență,
presiunea exercitată (de teama de eșec de pentru a face față cu succes unor
pildă) devine suficient de puternică. Se probleme sau sarcini din viața
presupune că majoritatea indivizilor de profesională sau din viața de zi cu zi.
aceeași vârstă sunt dispuși să învețe Educatorilor le revine sarcina de a crea
aceleași lucruri. Prin urmare, învățarea va condiții și de a furniza instrumente și
fi organizată printr-un curriculum proceduri menite să ajute persoanele să își
standardizat, care corespunde progresului descopere propriile “nevoi de învățare”.
pas cu pas al unui întreg grup de co- Programele educaționale vor fi organizate
vârstnici. astfel încât aplicațiile din viața reală,
corespunzătoare intereselor cursanților, să
dețină un loc central.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Pedagogie - andragogie
Cu privire la Pedagogie Andragogie

Orientarea Persoanele care învață privesc Persoanele care învață privesc

învățării educația ca pe un proces de achiziție educația ca pe un proces de
a unor conținuturi despre anumite formare/dezvoltare a unor
subiecte, înțelegând în același timp competențe menite să le asigure
că cea mai mare parte a acestor atingerea potențialului maxim în
conținuturi le vor fi utile ulterior în viață. Aceastea doresc să
viață. Curriculum-ul este organizat în dobândească capacitatea de a
unități de conținut (ex.: cursuri, teme, aplica cunoștințele și deprindele pe
lecții) care urmează succesiunea care și le formează astăzi, pentru a
logică a fiecărei discipline Învățarea funcționa mai eficient în viață,
este orientată spre conținuturi. mâine. Experiențele de învățare
sunt organizate în jurul unor
categorii de competențe. Învățarea
este orientată spre
rezultate/performanță.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Pedagogie - andragogie

Cu privire la Pedagogie Andragogie

Motivație Elevul este motivat La adulţi predomină motivaţia
preponderent extern, prin internă pentru învăţare,
note şi teama de eşec. generată de: stima de sine,
nevoia de recunoaştere, dorinţa
de a avea o calitate a vieţii mai
bună, etc.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Principii ale învă ță rii la
adulți (Knowles)

1). Învăţarea la vârsta adultă este autonomă şi autodirijată.

 
(2). Adulţii au acumulat în timp cunoştinţe şi experienţă
de viaţă, care pot fi utilizate ca resurse în predare/învăţare.
(3). Învăţarea adulţilor este orientată spre scop.
(4). Adulţii şi-au dezvoltat deprinderi şi stiluri de învăţare.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Principii ale învă ță rii la adulți
(Knowles)
(5). Învăţarea adulţilor este motivată mai mult intern decât
extern.
 
(6). Învăţarea adulţilor este orientată în funcţie de relevanţa
personală a cunoştinţelor predate (în funcţie de interesele
persoanei).

(7). Învăţarea adulţilor este centrată mai mult pe probleme

practice decât pe conţinuturi abstracte.
 
(8). Respectul faţă de cursanţi este o condiţie a învăţării.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Caracteristici ale programelor de educație adultă
eficiente (Billington 1990)

• un mediu de învăţare unde cursanţii se simt în siguranţă şi se

simt sprijiniţi, unde le sunt apreciate individualitatea, experienţa
de viaţă, abilităţile şi competenţele;
• un mediu de învăţare care promovează şi încurajează gândirea
critică, explorarea şi creativitatea;
• învăţarea este în mare măsură autodirijată, studenţii sau
cursanţii asumându-şi responsabilitatea pentru propria învăţare;
• învăţarea este individualizată, centrată pe interesele şi
necesităţile concrete ale cursanţilor, aceştia colaborând cu
profesorii în demersul de individualizare şi adaptare a
programelor;

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Fișă de lucru 1 – ACTIVITATE
ASINCRONĂ
Pornind de la principiile andragogiei enunțate de
M. Knowles și în baza propriilor experiențe de
învățare din viața adultă, construiți un portret al
dv. în ipostaza de cursant adult. Referiți-vă la:
• Caracterul auto-dirijat al experienței de învățare;
• Rolul experiențelor anterioare în procesul de
învățare la vârsta adultă;
• Disponibilitatea de a învăța;
• Orientarea învățării;
• Factorii motivaționali.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Caracteristici ale programelor de educație adultă
eficiente (Billington 1990)

• mediul de învăţare este stimulativ, situaţiile-problemă

constituind adevărate provocări intelectuale pentru cursanţi;
• o puternică implicare în învăţare; cursanţii nu sunt ascultători
pasivi, aceştia se implică în dialog, interacţionează unii cu
ceilalţi şi cu profesorul, formulează probleme, exprimă opinii
şi schimbă idei, exersează, cooperează, utilizează experienţa
personală pentru concretizarea aspectelor teoretice, etc;
• mecanisme de feedback eficiente, prin intermediul cărora
profesorul culege informaţii aproape în permanenţă,
adaptându-şi activitatea de predare şi dirijând învăţarea în
funcţie de rezultate.
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
2.1.2. Învă țarea autodirijată

►Cursantul adult:
- deține iniţiativa învăţării,
- stabileşte propriile nevoi de învăţare,
- formulează obiectivele,
- identifică resursele umane şi materiale necesare,
- selectează şi aplică strategii adecvate de învăţare
- îşi evaluează propriile rezultate.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Avantajele învă ță rii autodirijate în
formarea adulților

►permite orientarea procesului spre problemele practice,

relevante în raport cu interesele cursanţilor, transferul
învăţării în mediul profesional şi individual fiind astfel
facilitat;
►este individualizată, orientată spre cei care învaţă:
cursanţii pot decide asupra conţinuturilor tematice, asupra
materialelor, metodelor şi strategiilor didactice utilizate,
îşi pot planifica activitatea şi efortul depus în funcţie de
nevoile de instruire, pot alege strategii adecvate stilurilor
de învăţare, etc.
►presupune o implicare semnificativă în activitate;
►favorizează dezvoltarea metacognitivă;
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Avantajele învă ță rii autodirijate în
formarea adulților

►promovează gândirea critică;

►motivează şi diversifică activitatea;
►dezvoltă abilităţi de planificare şi gestionare a activităţii;
►timpul dedicat învăţării este flexibil (aspect important în
cazul persoanelor care desfăşoară activităţi profesionale
solicitante);
►este economică, necesitând mai puţine resurse materiale
şi financiare din partea organizatorilor de program.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

2.1.3. Învă țarea experiențială

• "By three methods we may learn wisdom: First, by

reflection, which is noblest; Second, by imitation, which
is easiest; and third by experience, which is the
bitterest”.
• "I hear and I forget. I see and I remember. I do and I
understand." - Confucius
 

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Activitate practică 3:
Dezbatere

• Cum interpretați citatele lui Confucius despre rolul

experienței în învățare?
• În ce măsură este experiența anterioară importantă
în propriul dv. proces de învățare?

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Învă țarea experiențială

Învăţarea experenţială este rezultatul unui proces de reflectare activă asupra

experienţei. Această formă de învăţare este aplicată cu precădere în cadrul
programelor de educaţie a adulţilor, educaţie informală sau educaţie pe tot
parcursul vieţii.
Învăţarea experenţială implică în general două dimensiuni: interacţiunea
concretă cu mediul de învăţare şi analiza, reflectarea asupra datelor experienţei,
procese în urma cărora se ajunge la o anumită înţelegere conceptuală

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Învă țarea experiențială - tră să turi

▪ este iniţiată de către persoana care învaţă;

▪ presupune implicare personală din partea acesteia;

▪ prezenţa unui instructor nu este întotdeauna obligatorie;

▪ persoana care învaţă îşi autoevaluează progresul;

▪ este pervazivă şi durabilă în timp.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Modelul ciclic al învă ță rii
experiențiale (D. Kolb)

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Stiluri de învă țare: stilul divergent
(activistul)

• Activiştii se implică pe deplin şi obiectiv în noi experienţe. Le place

să tră iască aici şi acum şi să se lase conduşi de experienţele
imediate. Sunt deschişi, lipsiţi de scepticism, ceea ce îi determină să
devină entuziaşti oricâ nd se întâ lnesc cu o situație nouă . Tră iesc
după filozofia: „Voi încerca orice o dată”.
• Stilul se numește ”divergent” pentru că adepții acestui stil au
rezultate bune în situații în care trebuie să producă idei inovatoare
(de ex. brainstorming). Sunt foarte interesați de aspectele culturale
ale educației, le place să asimileze informații. Sunt atenți față de
ceilalți cursanți, au creativitate și o inteligență emoțională crescută .

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Stiluri de învă țare: stilul bazat pe asimilare
(ganditorul)

• Gâ nditorilor le place să stea şi să mediteze la experienţe dar şi să le observe

din diferite unghiuri. Ei adună informaţii, prima dată direct de la sursă , apoi
şi de la alţii şi preferă să le analizeze bine înainte de a formula orice
concluzie. Cel mai mult contează adunarea şi analiza riguroasă a datelor şi
evenimentelor deci, tind să amâ ne câ t mai mult posibil formularea unor
concluzii definitive.
•  Cursantul preferă abordă ri simple și logice, favorizâ nd ideile și conceptele
raționale. Sunt buni la a înțelege informația nouă și la organizarea ei în
formate clare și logice. Preferă explicațiile logice și clarificatoare unei
abordă ri practice.
• Acest stil de învă țare este important pentru eficiența sa în cariere din
domeniul științei. Adepții acestuia preferă lecturile, abordă rile academice,
explorarea unor modele analitice.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Stiluri de învă țare: stilul convergent
(teoreticianul)

• Adepții teoriilor complexe și logice;

• Tind să fie perfecţionişti şi nu se opresc pâ nă câ nd lucrurile nu
sunt aranjate bine şi se încadrează într-o schemă raţională .
• Le place să analizeze şi sintetizeze. Le place să emită prezumţii,
principii, teorii de bază , modele şi sisteme de gâ ndire.
Teoreticienii au tendinţa de a fi detaşati, analitici şi dedicaţi unei
obiectivită ţi raţionale mai degrabă decâ t orică rui lucru subiectiv
sau ambiguu.
• se simt inconfortabil câ nd se confruntă cu judecă ţi subiective,
gâ ndire laterală şi cu orice lucru care nu este fix

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Stiluri de învă țare: stilul bazat pe
acomodare (pragmaticul)

• Incearcă idei şi tehnici pentru a verifica dacă funcţionează practic. Ei caută , în

mod pozitiv, idei noi şi profită de prima ocazie pentru a experimenta practic
respectivele lucruri. Le place să facă diverse lucruri şi acţionează rapid şi cu
încredere câ nd este vorba de idei care îi atrag. Nu le place vorba în gol şi tind să -şi
piardă ră bdarea în cadrul discuţiilor deschise. Sunt oameni de esenţă practică şi
cu picioarele pe pă mâ nt şi le place să ia decizii practice şi să rezolve probleme.
Pragmaticii consideră că problemele şi oportunită ţile sunt provocă ri. Filosofia lor
este: „Întotdeauna există o cale mai bună” şi „dacă funcţionează, atunci acel lucru
este bun”.
• Stilul de învă țare bazat pe acomodare este practic și se bazează mai degrabă pe
intuiție decâ t pe logică . Adepții acestuia folosesc rezultatele analizelor altor
persoane și preferă să adopte o abordare practică , experiențială . De obicei,
acționează mai degrabă din instinct decâ t ca urmare a unor analize logice. Au
tendința să se bazeze pe alții pentru informații decâ t să efectueze propria lor
analiză .

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

FIȘĂ DE LUCRU 2:
ACTIVITATE ASINCRONĂ

Menționați patru activită ți pe care le puteți

implementa în activită țile de formare, pornind de la
cele patru stiluri de învă țare diferite.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

2.1.4. Învă țarea prin cooperare
• Caracteristici definitorii ale învăţării prin
cooperare:
►interdependenţa pozitivă;
►implicarea individuală;
►abilităţile interpersonale;
►interacţiunile de sprijin;
►procesele de grup.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Avantaje ale învăţării prin
cooperare:

►îmbunătăţirea motivaţiei pentru învăţare;

►îmbunătăţirea performanţelor academice;
►dezvoltarea gândirii critice şi a abilităţilor sociale;
►îmbunătăţirea comunicării interpersonale;
►promovarea învăţării autodirijate;
►creşterea stimei de sine şi reducerea anxietăţii de
performanţă

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Activitate practică 4: Motivația pentru învă țare la adulți

Cum puteți crește motivația adulților cu care

lucrați? Sugerați tehnici prin care acest deziderat
poate fi implementat.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Motivația pentru învă țare la adulți

• 1. Învă țarea trebuie să fie câ t se

poate de relevantă .

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Motivația pentru învă țare la adulți

• Folosiți umorul!

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Motivația pentru învă țare la adulți

• Faceți informația câ t mai accesibilă .

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Motivația pentru învă țare la adulți

Fragmentați conținutul –
microlearning

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Motivația pentru învă țare la adulți

• Adresați-vă stilurilor de învă țare diferite

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.