Proiect: „Profesionalizarea carierei didactice – PROF”

Cod proiect: POCU/904/6/25/146587

Beneficiar: Ministerul Educației
Partener 4 - Universitatea de Medicină, Farmacie, Științe și Tehnologie “George Emil
Palade” din Târgu Mureș
Perioada de implementare: 1 ianuarie 2021 – 31 decembrie 2023

PROGRAM DE FORMARE

Modul
CONTINUĂ
M3 PROF I – MENTORAT
DE CARIERĂ
DIDACTICĂ

Submodul
3.4. Facilitarea învățării de profunzime. Dezvoltarea capacităţilor
de predare a conținuturilor
Formator F5
Zsuzsanna SZABÓ
Pentru uz intern
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
 Timp alocat
20 de ore,
din care:

Teorie: 4s+3as
Practică: 6s+6as
Evaluare: 1s

Total:
11 s + 9 as
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Proiectarea activității de mentorat

3.4. Facilitarea învățării de profunzime.

Dezvoltarea capacităţilor de predare a conținuturilor

3.4.1. Preambul. Un alt tip de competență profesională și formarea

deprinderilor de formator de profesori
3.4.2. Predarea – o abilitate complexă
3.4.3. Predarea se învață experiențial, reflexiv:
dezvoltarea capacităților de predare a conținuturilor
3.4.4. Roluri ale mentorului în dezvoltarea capacităților de predare a
conținuturilor

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

3.4.1. Preambul. Un alt tip de competență profesională și
formarea deprinderilor de formator de profesori

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Practică Învățământ superior profesia didactică
contextualizată

Competenţa profesională a profesorului cu experienţă e total diferită de

informaţia academică oferită de învăţământul superior.
Deasupra
contextelor
Școala –prin aportul mentorilor pentru absolvenții deveniți debutanți la catedră -
asigură continuarea și întregirea pregătirii inițiale a acestora prin:

 punerea la dispoziţia aspiranților a propriei lor competenţe,

 contextulizarea și reglajul fin al adaptării intervenției mentoriale la
persoana/potențialul celui învață profesia didactică - doar profesorii din școli
pot oferi debutanților
Hagger, H., Burn, K., McIntyre, D., 1993, Burn, K. , 2016

Relaţie directă,
umană
Mentor profesională
debutant

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Necesar
Formatorilor de profesori din școală

Noi deprinderi pentru mentori spre a-şi folosi propria competenţă în formarea
de profesori:

• Realizare conexiunii dintre imaginea despre predare a debutanților și latura

practică a predării,
• Relevarea modului în care un profesor „bun” își duce sarcinile la îndeplinire,
• Sprijinirea modului în care debutanții pot accede la competențele
profesionale,
• Conștientizarea faptului că debutanții nu se vor molipsi automat de aceste
competențe

Sunt necesare planificarea, proiectarea, monitorizarea şi evaluarea atentă a

tuturor etapelor și proceselor formative în care rolurile mentorului sunt nu doar
multiple dar și esențiale.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

3.4.2. Predarea – o abilitate complexă

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Predarea în mentorat

• abilitate complexă și deschisă având drept scop învățarea

• reprezintă o capacitate profesională esențială, alcătuire complexă de

deprinderi cognitive și operatorii (executive) care se manifestă într-un
spațiu/mediu cu multiple variabile și cu numeroși subiecți

Reprezentarea despre predare a unui tânăr profesor e destul de neclară.

Cum „va învăța” profesorul aspirant „să predea”?

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Etapele formării deprinderii de a preda

Conștientizarea nevoilor, a interesului de a învăța

Observarea deprinderii la persoane cu experiență (unele deprinderi
nu sunt vizibile, ex. deprinderea de observare)
Segmentarea în secvențe („subdeprinderi”)
Exersarea, cu ajutor, în condiții de siguranță
Invățarea asistată, pornind de la experiența celui ce învață și
explorând resurse de informare, orientare
Exersarea, dobândirea autonomiei
Dezvoltarea creativă a deprinderii / Aplicarea intuitivă.
Ciclul se repetă, în spirală, (și) cu posibilitatea integrării altor
(sub)deprinderi

Anexa 2a. Etape în dezvoltarea profesorului începător

Anexa 2.b. Etapele formării deprinderilor de predare.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Învățarea predării

 Învățarea predării de către viitorii profesori a avut 2 laturi:

• una teoretică (în universitate) și
• una practică (înainte și după absolvire)

 Deprinderea abilităților de predare implică atât cunoașterea materiei și

metodologiei didactice specifice domeniului de specialitate, cât și
deprinderea unei game largi de procese și activități ce se petrec în clasă.

 Mentorii îi pot ajuta să acceadă la practica didactică de tip reflexiv.

 Comportamentul de profesor în context școlar trebuie secondat de abilitatea

de analiză pentru dezvoltarea propriei experiențe practice.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Icebergul - diferite niveluri ale personalității profunde a profesorului (mentor
ilustrează diferite niveluri ale personalității profunde a profesorului – structura
stratificată a personalității este dinamică

Anexa: Modelul Icebergului

• Pregătirea viitorilor profesori să se reflecte în toate straturile, cele vizibile și cele

profunde.
• Mentorul să stimuleze procesul de reflecție.
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
Icebergul - diferite niveluri ale personalității profunde a profesorului (mentor

Pregătirea viitorilor profesori trebuie să asigure:

 explicitarea acestor conexiuni,

 să se refere la toate straturile și
 să se asigure că profesorii aspiranți sunt capabili și vor să lucreze cu și prin
intermediul tuturor.

În munca de mentorat procesul de reflecție începe de obicei de la descrierea

comportamentului profesional din vârful vizibil apoi merge sub linia de suprafața
în jurul revizuirii, selecției și planificării.

Malderez A., Bodoczy, C., 2001 apud Pavelescu și Mara, 2011

Sarcina mentorului este să-l ajute pe viitorul profesor să descopere și să exploreze

straturile de profunzime ale bagajului său personal și profesional.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Icebergul personalității profesionale

Sarcina mentorului este să ajute la descoperirea straturilor profunde ale personalității.

Rolul principal al mentorului este - de a-l ajuta pe studentul practicant să lege teoria de practică
într-un mod semnificativ pentru el personal și nu să-i inducă un anumit comportament de predare
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.
O nouă perspectivă asupra profesorului mentor

O astfel de perspectivă asupra profesorului mentor este semnificativ diferită de

cea tradițională
- în care studentul/debutantul observa și imita metode prestabilite și
era evaluat potrivit concepției îndrumătorului asupra a ceea ce înseamnă predare.
Abordarea tradițională se bazează pe un model corectiv – corectarea
„greșelilor” practicantului.

Noua abordare se bazează pe un model de dezvoltare – pe sprijinul profesionist

acordat fiecărui tânăr profesor de a-și dezvolta pe deplin potențialul

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Aplicații

Reflecție în grup: Pornind de la suportul de curs, comentați

utilitatea modelului-metaforă al icebergului în munca de mentorat
și exemplificați raportându-vă la experiența dvs. (30 minute)

Anexa Modelul Icebergului

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Dezvoltarea capacităților de predare a conținuturilor (I)

a. Viziunea depășită - „Profesorul tehnician”

• Pornește de la presupunerea că învățarea și predarea sunt interacțiuni relativ

simple în care profesorul furnizează și elevul receptează.

• Profesionalismul este caracterizat de activități simple, ce pot fi descrise și

descompuse în părți componente (deprinderi).

• Această abordare a profesionalismului didactic a dat naștere modelului formării

inițiale a profesorilor bazat pe competențe.

• E o viziune distorsionată, care tratează profesia didactică ca o ocupație

pragmatică, de execuție, în care practica este singurul element important.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Dezvoltarea capacităților de predare a conținuturilor (II)

b. Viziunea actuală - „Profesorul artist, reflexiv”

• Activitatea profesională în acest caz este mai aproape de artă; practicienii sunt
în linii mari autonomi,

• Profesionalismul nu mai poate fi descompus în abilități simple,

• Această viziune a dat naștere modelului formării inițiale a profesorilor bazat

pe practica reflexivă.

• A dezvolta încontinuu abilitățile + deprinderile + atitudinile + personalitatea

profesională.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Caracteristicile formării inițiale bazate pe reflecție

• acceptarea complexității relației dintre practică și teoria personală și

formală
• acceptarea unei concepții holistice asupra practicii
• rezolvarea de probleme ca modalitate de abordare a practicii
• recunoașterea necesității practicianului de a investiga propria activitate
practica
• căutarea sensului experienței prin reflecție asupra ei
• încercarea de a descoperi ce se găsește în spatele practicii – ipoteze,
valori, convingeri și teorii personale
• colaborarea cu colegii – cadrul pentru a reflecta, delibera și înțelege
mai bine practica.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 3.4.3. Predarea se învață experiențial, reflexiv:
dezvoltarea capacităților de predare a conținuturilor

Activitatea de mentorat presupune înțelegerea detaliată a învățării experiențiale și reflexive.

Reflecția este un proces care traversează toate etapele învățării deprinderilor de predare

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 Ciclul învățării predării

 Planificare și reflecție - Planul/proiectul să răspundă la întrebările: ce (conținuturi),

de ce (obiective) și cum (strategiile) va decurge predarea.
 Acțiune și reflecție - Cum și unde se materializează predarea.
 Monitorizarea rezultatului și reflecție - Etapa verificării, a aprecierii, inclusiv a
măsurării (evaluării) rezultatelor activității.
 Conexiunea inversă - se poate închide la două niveluri: 4a reprezintă feed-backul pt
rezultatul activității 4b reprezintă necesitatea de a lua în considerare și procesul în
sine.

Reflecția în timpul acțiunii și reflecția după acțiune sunt practici care derivă din
psihologia formării deprinderilor și subliniază nevoia ca oferirea și primirea de feed-
back să fie o topică majoră în mentorat.

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

 3.4.4. Roluri ale mentorului în dezvoltarea capacităților
de predare a conținuturilor

învățarea nu este liniară, asemănător modului în care se formează și alte deprinderi practice

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Îndrumarea în cadrul etapelor de formare a deprinderilor
practice

• etapa inițială, cognitivă, tinerii profesori încearcă să înțeleagă ce

trebuie să facă
• etapa asociativă în formarea deprinderilor
• etapă autonomă sau intuitivă
• etapa învățării de tip reflexiv

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Rolul mentorului – de a ajuta debutanții să:

conștientizeze și să aplice strategii de predare

predea folosind aceste strategii
monitorizeze activitățile de predare și efectele lor
adapteze strategiile aplicate ca urmare a reflecției asupra
rezultatelor și proceselor predării.

Anexa 1.c. Stiluri de intervenție ale mentorului

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Atuurile contextului mentoral:

 practicarea profesiei într-un mediu (total sau parțial) asistat, protejat,

 o cunoaștere reală a principiilor care stau la baza acțiunilor,

 perspectivele învățării practice sunt activate

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Învățarea practică

• învățarea practicii profesionale (cum să operăm în cadrul unei anumite

tradiții)

• învățarea din practică (învățarea prin observare și eventual imitare)

• învățarea prin practică (învățarea prin repetarea diverselor activități)

• învățarea despre practică (învățarea principiilor care stau la baza

acțiunilor practice prin exersarea lor)

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Schema relațiilor de rol

toate aceste aspecte ale dobândirii

deprinderilor în mod asistat se aplică
tuturor nivelurilor învățării și predării

O interpretare figurală deschisă a relațiilor de rol:

profesor-mentor - formator /trainer/ coach - formator de formatori

Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.

Vă mulțumesc pentru
atenția acordată!

Pentru uz intern
Este interzisă copierea și distribuirea neautorizată a acestui material.