Activitatea 1.

Prezentați la nivel individual elementele esențiale ale unui proces de diagnoză pentru
respectarea diversității.

Rolul şcolii este acela de a oferi tuturor posibilitatea de a învăţa în funcţie de ritmul, capacităţile şi nevoile proprii
şi de a se exprima conform trăsăturilor individuale de personalitate.

La nivelul societăţii, această atitudine se manifestă în respectarea principiului normalizării, adică al

asigurării accesului, pentru toate categoriile de persoane, la tiparele existenţiale şi la condiţiile de viaţă
cotidiană, cât mai apropiate de normele considerate fireşti pentru o viaţă obişnuită.

Ca participant la procesul de învăţare-predare, fiecare elev aduce cu sine o experienţă personală, un stil
de învăţare, un ritm personal de muncă, un mod propriu de abordare problemelor de viaţă, elementele
contextului cultural căruia îi aparţine, etc.

Fiecare şcoalǎ care doreşte sǎ fie deschisǎ şi flexibilǎ, prin aplicarea principiilor incluziunii, trebuie sǎ
demonstreze, prin managementul pe care ȋl propune, urmǎtoarele:

ȋnṭelegerea realǎ şi recunoaşterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a şanselor

persoanelor cu cerinṭe speciale, şi nu ca o simplǎ plasare a copiilor ȋmpreunǎ;
recunoaşterea legǎturilor dintre educaṭia incluzivǎ şi valorizarea diversitǎṭii umane prin
promovarea unui etos şcolar care valorizeazǎ toṭi copiii şi familiile lor ;
favorizarea unui climat de sprijin flexibil, oferirea unor rǎspunsuri adecvate cerinṭelor
individuale prin oferta educaṭionalǎ a şcolii ;
susṭinerea implicǎrii comunitǎṭii locale ȋn dezvoltarea programelor şi a ofertelor educaṭionale
pentru toate categoriile de elevi din şcoalǎ ;
favorizarea accesului personalului didactic la ocazii de dezvoltare profesionalǎ care sǎ
susṭinǎ/sprijine dezvoltarea practicilor incluzive.

promovarea educaṭiei incluzive/integrate ȋn şcolile din sistemul de ȋnvǎṭǎmânt trebuie sǎ aibǎ la bazǎ urmǎtoarele
principii-cadru:

toṭi elevii au dreptul sǎ participe la toate activitǎṭile ȋncluse ȋn programa şcolilor obişnuite;
ȋn timpul programului şcolar, personalul didactic şi de specialitate se va implica direct ȋn
susṭinerea pe toate cǎile a integrǎrii maximale a elevilor cu cerinṭe educaṭionale speciale ;
şcoala va trebui, printr-o serie de schimbǎri radicale ȋn domeniul curriculumului, sǎ vinǎ ȋn
ȋntâmpinarea tuturor cerinṭelor educaṭionale ale elevilor, fǎrǎ a leza demnitatea şi personalitatea
acestora.

În condiṭiile educaṭiei incluzive, clasele/grupele de elevi vor include copii apropiaṭi ca vârstǎ şi nivel de
experienṭa socioculturalǎ.

https://edict.ro/diversitatea-in-educatie-dimensiune-a-procesului-didactic-studiu/

Activitatea 2. Identificați cauzele care duc la segregare

o menținerea prejudecăților și stereotipurilor, atât la nivelul populației majoritare cât și la cel al
grupurilor vulnerabile;
o contribuția într-o mare măsură a mass-media, la formarea unor reprezentări negative, privind
capacitatea societății actuale de a genera progres social;
o dificultăși în a atrage elevii în sistemul de educație obligatoriu;
o gradul ridicat de neșcolarizare;
o incapacitatea de a menține elevii în sistemul de educație;
o gradul ridicat de abandon școlar; -
incapacitatea de a atrage și de a menține profesori calificați în școlile respective, ceea ce
influențează negativ calitatea educației;
- incapacitatea de a pregăti elevii la standarde ce sunt necesare pentru evoluție, pentru a accede la
trepte superioare de școlarizare.

Analizaţi cazurile prezentate în cele două videoclipuri. Specificaţi barierele care obstrucţionează accesul la o
educaţie de calitate al acestor copii. Găsiţi împreună soluţii inclusive pe care sa le prezentati colegilor! Discutati
despre situații similare petrecute în practica educațională

Aplicarea acestor principii ȋn practica şcolii pentru diversitate presupune, din partea personalului didactic
şi de specialitate, o serie de calitǎṭi, cum ar fi :

sǎ aibǎ responsabilitatea recunoaşterii nivelului de competenṭǎ profesionalǎ şi dorinṭa de

perfecṭionare a capacitǎṭilor de lucru ȋn condiṭiile educatiei integrate şi ale şcolii incluzive;
sǎ manifeste o atitudine criticǎ şi constructivǎ, prin propuneri concrete şi realiste, ȋn sprijinul
includerii copiilor cu cerinṭe educative speciale ȋn clasele unde ȋşi desfǎşoarǎ activitatea ;
sǎ demonstreze o implicare totalǎ ȋn procesul didactic, astfel ȋncât sǎ satisfacǎ ȋntr-o mǎsurǎ cât
mai mare cerinṭele educaṭionale ale elevilor din clasǎ ;
sǎ trateze elevii cu demnitate şi respect şi sǎ dea dovada de consideraṭie faṭǎ de situaṭia
particularǎ ȋn care se aflǎ copiii cu cerinṭe educative speciale ;
sǎ aibǎ convingerea cǎ educaṭia integratǎ şi şcoala incluzivǎ presupun ca necesitate activitatea
ȋn echipe de specialişti (profesori, educatori, profesori de sprijin, consilieri şcolari, asistenṭi sociali,
psihopedagogi specializaṭi ȋn activitǎṭi cu diferite categorii de copii cu cerinṭe speciale).

Etica şi nediscriminarea sunt pǎrṭi importante  ale educaṭiei interculturale.

În lumea modernǎ, diversitatea ȋn sens larg – indiferent dacǎ este de naturǎ culturalǎ sau lingvisticǎ –
poate fi pusǎ pe seama a doi factori esenṭiali: intensificarea migraṭiei şi noile  tehnologii de informare şi
comunicare.

A4 Identificati modalitati de incliuziune sociala a grupurilor defavorizate din punct de vedere

social
Dezvoltarea și implementarea unui program național centrat pe copiii cu risc de abandon școlar și
pentru cei care nu sunt înscriși în învățământul primar și gimnazial prin:
(i) constituirea unui sistem de referire coerent către sistemul de educație cu intrări din toate
sistemele care au în vedere copiii din familii vulnerabile;
(ii) implementarea unui sistem de monitorizare pentru copiii cu cel mai mare risc de abandon școlar
sau cei neînscriși la școală;
(iii) consolidarea mecanismelor de monitorizare în școli prin urmărirea acestor cazuri;
(iv) dezvoltarea unui program care să furnizeze asistență, educație parentală, sprijin și monitorizare
pentru gospodăriile care au copii de vârstă școlară care nu frecventează școala.
A5 Enuntati cateva masuri care pot duce la facilitarea incluziunii sociale in cadrul scolii
predarea diferențiată în funcție de necesitățile fiecărui elev; o întocmirea programelor școlare
adaptate, în funcție de nevoile și capacitățile elevilor; o descurajarea discriminării în unitatea
școlară prin stabilirea unor reguli ce ar conduce la reducerea comportamentului discriminativ; o
întocmirea unui regulament școlar care să aibă ca prioritate problema absenteismului și a
abandonului școlar, precum și a violenței; o colaborarea cu CJRAE București pentru a fi asigurat un
număr mai mare de profesori de sprijin pentru elevii cu dificultăți, consilierul școlar existent în
unitatea școlară neputând fizic desfășura activități cu toți elevii școlii (școala în care îmi desfășor
activitatea are un efectiv de 1600 de elevi); o organizarea proiectelor în care să fie implicați școala,
familiile dezavantajate și ONG-uri; o respecatrea diversității; o organizarea unor programe
extrașcolare; De exemplu, „Școala după școală”, „Învățăm și progresăm”, implementate cu ajutorul
Primăriei și a Asociației Reprezentative a Părinților, cu scopul de a desfășura activități de
socializare pentru copii, dar și pentru părinți; o oportunități de finanțare; desfășurarea unor proiecte
cu tema „incluziunea socială” cu posibilitatea de a oferi sprijin material copiilor ce provin din medii
dezavantajate; o consiliere și orientare școlară și vocațională potrivită, astfel încât, la încheierea
ciclului gimnazial, elevii să fie orientați să urmeze calificări în funcție de aptitudinile fiecăruia; o
necesitatea recunoașterii dreptului copiilor la o educație incluzivă în mijlocul comunității; o
promovarea unui învățământ favorabil incluziunii și a învățării de-a lungul vieții pentru toți elevii; o
eliminarea barierelor școlare cu privire la ideea că învățământul trebuie să se centreze pe nevoile
copiilor și nu pe profesor sau disciplină, precum și acceptarea elevilor cu dizabilități în școală și
sprijinirea aceastora în acordarea unei oferte educaționale potrivite; o formarea cadrelor didactice
pentru o „școală incluzivă” prin cursuri și programe; o tratatarea nediferențiată a tuturor părinților și
o bună integrare a părinților elevilor cu CES în colectivul de părinți;

https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/special-education-needs-provision-
within-mainstream-education-56_ro