Sunteți pe pagina 1din 43

Tema 2.

Teoria procesului

de
nvmnt. Dimensiunile,
caracteristicile i nivelurile
de referin

Obiective:
- s defineasc conceptul de proces de
nvmnt;
- s descrie structura i
funcionalitatea procesului de
nvmnt;
- s demonstreze interdependena
dintre componentele procesului de
nvmnt;

2.1. Dimensiunile procesului de


nvmnt.
2.2 Caracteristicile procesului
de nvmnt.
2.3 Nivelurile de referin ale
procesului de nvmnt.

Concepte cheie:
proces de nvmnt, dimensiune
funcional,dimensiune structural,
dimensiunea operaional,
caracteristicile procesului de
nvmnt,
niveluri de referina ale procesului
de nvmnt.

Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al


sistemului de nvmnt n cadrul
cruia sunt realizate activitile
didactice (lecii etc.) i educative
(ore de dirigenie etc.) proiectate
conform obiectivelor generale i
specifice stabilite la nivel de politic
colar/universitar.

Analiza de sistem a procesului de


nvmnt se aplic n explicarea
condiionrilor interne/externe i
funcionalitatea acestora.
Procesul didactic ca sistem poate fi
privit dintr-o dubl perspectiv:
a) a relaiei cu supra sistemul i a
relaiei cu alte sisteme sociale;
b) a componentelor structurale care i
determin funcionarea intern.

2.1. Dimensiunile,
procesului de
nvmnt.

din perspectiv sistemic


procesul de nvmnt poate
fi abordat pe plan funcional,
structural i operaional,
numite de ctre (S. Cristea,
p. 302) dimensiuni generale
ale procesului de
nvmnt:

1.Dimensiunea funcional a
procesului de nvmnt
vizeaz: finalitile
macrostructurale (idealul
educaiei, scopurile educaiei)
care determin finalitile
microstructurale (obiectivele
generale i specifice).

2.Dimensiunea structural vizeaz:


resursele pedagogice (materiale, umane,
bugetare, informaionale), se are n vedere:
a) baza didactico-material existent la nivelul
unei coli, unei clase de elevi, unei discipline
de nvmnt;
b) calitatea unei anumite generaii de elevi i
calitatea unei anumite generaii de profesori;
c) resursele bugetare alocate la nivel naional,
teritorial i local;
d) resursele informaionale existente n coal.

dimensiunea structural reflect


modul de organizare a sistemului
de nvmnt n ansamblul su:
organizarea pe niveluri, trepte,
cicluri, discipline colare i
organizarea anului colar
(trimestre, semestre, vacane
colare, examene, evaluri
globale periodice etc.)

abordarea structural a
procesului didactic permite i
unele analize aprofundate
semnificative: diadice - dintre
obiective-coninuturi,
coninuturi-potenial de nvare
al elevilor;
triadice - dintre obiective coninuturi metodologii etc.

modelul tridimensional al
componentelor procesului
de nvmnt, - corelaia a
trei elemente de baz: -- obiectivele didactice, - coninuturile didactice i
- strategiile didactic.

resursele umane este


componenta prin care
este valorificat modelul
numit, reprezentnd
interdependena cu
fiecare din componente.

Componentele procesului de nvmnt


componentele
procesului de
nvmnt

obiectivele
didactice

coninuturile
didactice

resursele umane

strategii didactice
de predare nvare - evaluare

3. Dimensiunea operaional
vizeaz cadrul didactic angajat
n activitatea de proiectare,
realizare i dezvoltare a unor
activiti didactice/educative
concrete: lecii, ore de
dirigenie etc.

Funcia general a procesului de


nvmnt la toate dimensiunile
sale presupune - formareadezvoltarea personalitii elevului
n vederea integrrii sale sociale la
nivel cultural, civic i economic,
implicnd un amplu proces de
culturalizare i socializare a
elevului.

2.2 Caracteristicile
procesului de
nvmnt.

Caracterul formativdezvoltarea calitilor intelectuale


i se exprim n formularea,
precizarea, operaionalizarea
obiectivelor educaiei
corespunztoare domeniului
cognitiv.

Caracterul informativ al
procesului de nvmnt
atenioneaz asupra practicii
colare tradiionale dominat de
predarea, transmiterea,
nvarea unui coninut
informativ, cu caracter aplicativ
redus. Informarea trebuie s
precead formarea.

Explozia
informaional
actual
subliniaz
necesitatea
formrii
strategiilor
cognitive
dect
informarea. n acest mod, schimbarea
concepiei asupra predrii pentru
echilibrarea caracterului formativinformativ vizeaz rsturnarea
triadei tradiionale a obiectivelor
(cunotine capacitiatitudini) n
triada curricular modern (atitudinicapaciti cunotine).

Caracterul logic, raional al


procesului de nvmnt se
exprim n proiectarea, dirijarea
aciunilor raional ordonate n
activitatea didactic, alegerea
strategiilor, crearea situaiilor n
jurul unui scop, realizarea
comunicrii n procesul de
predare, urmrind principiile
logicii.

Caracterul normativ al
procesului de nvmnt
indic asupra literaturii de
specialitate care asociaz
normativitatea cu categoria
de principiu.

Caracterul axiologic al
procesului de nvmnt scoate
n eviden aciunea instructiveducativ care contribuie la
educaia pentru i prin valori. n
raport cu orientrile actuale ale
dezvoltrii sociale se contureaz
obiective noi ale instruirii bazate
pe valori (Cuco, C, 1995, p.193194).

Caracterul sistemic al procesului


de nvmnt indic asupra
viziunii integratoare asupra
procesului de nvmnt,
reflectat de raportul ntre modul
de antrenare a elementelor
componente i rezultate, precizarea
obiectivelor, resurselor,
strategiilor, organizrii, evalurii,
reglrii.

Caracterul bilateral al procesului


de nvmnt presupune
interaciunea a doi factori umani de
grup: educatorii i elevii.
* profesorul are rolul de
conductor, organiznd,
sistematiznd i coordonnd
planificat asimilarea cunotinelor,
formarea priceperilor i
deprinderilor i a atitudinilor.

Caracterul educativ se
asociaz sau se substituie
cu caracterul formativ,
fiind utilizat chiar
sintagma formativeducativ.

Caracterul managerial
vizeaz conducerea
sistemului de nvmnt, a
unitilor colare, a
activitii de predarenvare - evaluare a unei
discipline potrivit unei
politici a educaiei.

2.3 Nivelurile de
referin ale
procesului de
nvmnt.

Structura procesului de
nvmnt n viziunea
cercettorului (S.
Cristea, p. 302)

a) Nivelul de organizare al
procesului de nvmnt
poate fi analizat n sens
macrostructural i n sens
microstructural.

n sens macrostructural, nivelul


de organizare a procesului de
nvmnt depinde de structura de
organizare a sistemului de
nvmnt, respectiv de modul de
organizare al sistemului de
nvmnt pe trepte i cicluri
colare, pe discipline colare
concepute mono sau
interdisciplinar.

n sens microstructural,
nivelul de organizare a
procesului de nvmnt
depinde de formele de
activitate adoptate.

b) Nivelul aciunilor
principale desfurate n
cadrul procesului de
nvmnt vizeaz
predarea, nvarea,
evaluarea.

Predarea este aciunea de


comunicare pedagogic
(didactic) propus de profesor
n diverse variante i forme de
organizare, este o aciune de
instruire a profesorului, adresat
elevului, pentru stimularea
activitilor de nvare.

nvarea este aciunea


elevului, realizat iniial n
mod dirijat, proiectat de
profesor i presupune
dobndirea unor cunotine,
deprinderi i strategii conform
obiectivelor incluse n cadrul
programelor colare.

Evaluarea este aciunea iniiat


de profesor pentru verificarea
gradului de ndeplinire a
sarcinilor de predare-nvare,
proiectate i realizate conform
obiectivelor programelor
colare la nivelul fiecrei
activiti didactice (lecie etc.).

c) Nivelul structurii de baz a


procesului de nvmnt
vizeaz obiectivele coninutul
metodologia evaluarea
realizate i dezvoltate la toate
nivelurile sistemului de
nvmnt.

Relaia funcional dintre societate, sistemul de educaie,


sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt.

SOCIETATEA
SISTEMUL DE EDUCAIE
SISTEMUL DE
NVMNT
PROCESUL DE
NVMNT

Sistemul naional de nvmnt


este constituit din ansamblul
unitilor i instituiilor de
nvmnt de diferite tipuri,
niveluri i forme de organizare a
activitii de instruire i educare,
cuprinznd uniti i instituii de
nvmnt, de stat i
particulare.

Structura sistemului de nvmnt din R. Moldova

Procesul de nvmnt este


forma cea mai sistematizat i
raionalizat a exercitrii
influenelor educative. Procesul de
nvmnt presupune un cadru
formal, cu actori ce-i asum
rolurile n mod legal, fiecare
activnd statute bine precizate la
nivelul normativitii sociale.

1.

Bibliografie:
Boco, M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela
45,
Piteti
2007
Bonta I., Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2008.
Cerghit I., Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ioan, Pnioar Ion Ovidiu,
Prelegeri
pedagogice,
Editura
Polirom,
Iai,
2001.
Cojocaru M.,Papuc L.,Sadovei L., Teoria i metodologia instruirii.
Didactica general. Suport de curs. Chiinu, Tipografia UPS Ion
Creang
2009
Cojocaru M.,Papuc L.,Sadovei L., Teoria instruirii. Suport de curs.
Chiinu,.S.F.E.P.Tipografia UPS Ion Creang 2006
Cuco C. Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit. Editura
Polirom,
Iai.
2006.
Cojocaru M., Papuc L., Sadovei L., Teoria instruirii. Suport de curs.
Chiinu, .S.F.E.P. Tipografia UPS Ion Creang 2006
Iucu R.B.,Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Ediia
a
II-a.
Ed.
Polirom,
Iai,
2008
Guu
Vl.
Pedagogie.
Chiinu:
CEP
USM.
2013