UNIVERSITATEA BABE- BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI CATEDRA DE TIINE ALE EDUCAIEI

PROIECT DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE LA CLASA I

Conductor tiinific Prof. Univ. Dr. CHI VASILE

Doctorand POPOVICI LENUA

Cluj-Napoca 2011

CUPRINSUL TEZEI DE DOCTORAT

INTRODUCERE CAPITOLUL I PROCESUL DE PREDARE I NVARE. DE LA ORGANIZARE MONODISCIPLINAR LA ABORDARE INTEGRAT I.1. ORGANIZAREA MONODISCIPLINAR A PREDRII I NVRII I.1.1. O altfel de reprezentare a procesului de nvmnt I.1.2. Organizarea coninuturilor n paradigma monodisciplinar I.2. ORGANIZAREA INTEGRAT A PREDRII I NVRII I.3. CURRICULUM INTEGRAT I.3.1. Curriculum concept cheie al pedagogiei contemporane I.3.2. Proiectarea integrat a curriculumului. Curriculum integrat I.3.3. Problema curriculumului din perspectiva inter/ transdisciplinaritii I.4. INTEGRAREA CURRICULAR I.4.1. Niveluri ale integrrii curriculare I.4.2. Tipologia integrrii curriculare I.4.3. Promovarea interdisciplinaritii n nvmnt I.4.4. Modele de integrare curricular CAPITOLUL II ELEMENTE CONCEPTUALE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULUMULUI II.1. PROIECTAREA CURRICULAR II.2. MODELE CURRICULARE II.2.1. Proiectrile tradiionale II.2.2. Proiectri curriculare moderne II.3. DEZVOLTAREA I OPTIMIZAREA CURRICULAR CAPITOLUL III PROIECT DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE LA CLASA I III.1. PROIECTUL. CARACTERISTICI GENERALE III.1.1. Delimitri terminologice III.1.2. Tipuri de proiecte III.1.3. Etape ale unui proiect curricular III.2. PROIECTUL DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE. DEFINIRE I REPREZENTARE III.3. REPERE METODOLOGICE ALE CURRICULUMULUI LA CLASA I III.3.1. Argumente pentru proiectarea curriculumului n abordare integrat
2

III.3.2. Oportunitatea dezvoltrii unui proiect de curriculum pentru activiti integrate III.3.3. Analiza curriculumului actual III.3.4. Definirea unitii tematice III.3.5. Proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I. Stabilirea scopului i a obiectivelor proiectului educaional III.3.6. Descrierea unitilor tematice ale activitilor integrate III.3.7. Organizare i resurse III.3.8 . Realizarea materialelor suport III.3.9. Evaluarea unitilor tematice ale activitilor integrate CAPITOLUL IV EXPERIMENTAREA PROIECTULUI DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE LA CLASA I IV.1. STRATEGIA EXPERIMENTRII PROIECTULUI DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE IV.1.1. Delimitarea temei IV.1.2. Scopul i obiectivele cercetrii IV.1.3. Ipotezele cercetrii IV.1.4. Variabilele cercetrii IV.2. DESIGNUL CERCETRII IV.2.1. Cadrul de desfurare a cercetrii IV.2.2. Alctuirea eantioanelor de elevi i de coninut IV.2.3. Etapele cercetrii IV.3. SISTEMUL METODELOR DE CERCETARE UTILIZATE CAPITOLUL V REZULTATE. INTERPRET RI. COMENTARII V.1. DATE CANTITATIVE I CALITATIVE V.1.1. Etapa constatativ - date preliminare V.1.2. Implementarea Proiectului de curriculum pentru activiti integrate V.2. PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTULUI V.2.1. Testarea iniial V.2.2. Testrile finale V.3. CONCLUZII V.4. PERSPECTIVE DE DEZVOLTARE ALE CERCETRII I LIMITE ALE ACESTEIA LISTA TABELELOR LISTA FIGURILOR BIBLIOGRAFIE ANEXE

TERMENI I SINTAGME CHEIE Procesul de predare i nvare; Organizarea monodisciplinar ; Organizarea integrat; Curriculum; Curriculum integrat; Proiect de curriculum; Activiti integrate; Integrare curricular; Niveluri ale integrrii; Proiectare curricular; Modele; Centrarea pe elev; Centrarea pe competene; Dezvoltare integral; Unitatea tematic a activitii integrate; Metoda proiectului.

INTRODUCERE Schimbrile produse n cadrul societii la trecerea n noul mileniu au generat modificri i n domeniul educaiei, care nu putea s rmn pasiv la provocrile lansate n toate sferele existeniale. Avnd n vedere c problemele concrete de via pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi au un caracter integrat, soluionarea lor, indiferent c acestea au un grad mai mic sau mai mare de complexitate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competene care nu pot fi ncadrate n cadrul strict delimitat al unui obiect de studiu sau altul. Sistemele educaionale contemporane fac posibil definirea unor noi paradigme acordndu-se o atenie crescnd modelelor de abordare a instruirii. Astfel, se realizeaz o trecere de la modelul monodisciplinar ca generator al unei instruiri segmentate, pe compartimente distincte, disjuncte, n care transferul este favorizat de operarea cu structuri foarte clar delimitate situate n interiorul teritoriilor disciplinare, la modele de tip transdisciplinar/integrat a predrii-nvrii-evalurii. Conform paradigmei tradiionale, cunoaterea este un proces care are loc n spaii bine determinate (universiti, laboratoare, institute de cercetare etc) i n cadre teoretice clare, stabilite n linii mari de disciplinele formale clasice i subdisciplinele acestora. Noul mod de producere a cunoaterii se bazeaz pe transformrile i problemele majore cu care se confrunt societatea contemporan. Acest cadru permite producerea unui nou tip de cunoatere: una pragmatic, centrat pe rezolvarea de probleme, puternic angajat social. n contextul dezvoltrii unor noi paradigmei educaionale, una dintre tendinele de dezvoltare a didacticii din ultimele decenii se nscrie ntr-o nou gril de concepte i abordri, care aduce cu sine schimbri majore n educaia contemporan, n definirea modalitilor de accedere la cunoatere. Este vorba de interesul acordat integrrii curricu lare, a curriculumului integrat.

Tematica prezentului demers se ncadreaz n tendinele contemporane de abordare holistic a cunoaterii tiinifice i i propune s ofere soluii pedagogice pertinente, viabile, pentru o eficientizare a curriculumului naional. Intenia noastr este ca rezultatele obinute s asigure interfaa ntre teoria recent a curriculumului integrat i practica educaional orientat spre dezvoltarea unor proiecte curriculare colare, practic nc modest la noi n ar. Fundamentul teoretic al cercetrii l reprezint paradigma transdisciplinaritii, perceput de Basarab Nicolescu drept tiin i art a descoperirii punilor dintre discipline iar domeniile pe care ne propunem s le exploatm se refer la integrarea curricular ca soluie pentru eficientizarea procesului educaional n sensul integrrii coninuturilor disciplinelor de studiu, predarea n manier integrat n vederea dezvoltrii competenelor disciplinare i, mai ales, transversale ale celor care nva, utilizarea metodei proiectelor n organizarea i desfurarea activitii integrate. Lucrarea cu titlul Proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I reprezint demersul tiinific realizat n vederea obinerii titlului tiinific de doctor. Din punct de vedere structural, aceasta cuprinde 374 pagini, coninutul fiind organizat n cinci capitole, astfel: Am prezentat, n primul rnd, repere teoretice fundamentale necesare pentru nelegerea paradigmelor cu care am operat, a conceptelor utilizate, urmate de definirea proiectului de curriculum pentru activiti integrate i descrierea acestuia, prezentarea reperelor metodologice ale proiectului de curriculum, cu particularizare pentru clasa I. Ultimele dou capitole ale lucrrii prezint strategia experimentrii proiectului de curriculum pentru activiti integrate, designul cercetrii, prezentarea, analiza i interpretarea datelor experimentului, concluziile desprinse i perspectivele de dezvoltare, respectiv limitele cercetrii intreprinse. Pe parcursul demersului nostru tiinific, n proiectarea i desfurarea cercetrii, am intervenit printr-o serie de sinteze i propuneri care reprezint contribuii personale n abordarea problematicii propuse. Aceste contribuii personale le-am grupat, n funcie de caracterul acestora, n dou categorii, dup cum urmeaz: 1. Contribuii n sfera teoretic a problematicii integrrii curriculare: Avnd n vedere c procesul de nvmnt este un pilon educaional principal, am

propus o altfel de reprezentare a acestuia, pornind de la sistemul componentelor procesului de nvmnt, aa cum sunt identificate de numeroi pedagogi.

- Pentru o nelegere ct mai bun a conceptelor am realizat o succint analiz a

termenilor de mono/ multi/ pluri/ inter/ transdisciplinaritate, ncercnd o sintez a punctelor de vedere exprimate de diferii pedagogi, am realizat o prezentare comparat a tipologiilor de integrare curricular. Pornind de la cele zece modaliti de integrare curricular (reprezentnd diferite tipuri de integrare i variante de configurare a designului educaional n cazul unui curriculum integrat), ale cror baze au fost puse de Jacobs H.H. (1989), Fogarty R. (1991), contribuia noastr const n propunerea de modaliti concrete de proiectare a unor teme utiliznd aceste modele teoretice. Am realizat o clasificare a modelelor de proiectare curricular dup raportarea la modelul Viziunea unitar asupra proiectului de curriculum prin activiti integrate (PCAI), o ofer tylerian, pe de- o parte, i dup dimensiunile, i aspectele pe care le implic, pe de alt parte. schem general a acestuia, pe care am realizat -o prin analogie cu schema unui sistem cibernetic, iar pentru o mai bun nelegere a legturilor create ntre componente am realizat o schem de funcio nare. 2. Contribuii n sfera practic- aplicativ a problematicii integrrii curriculare: PCAI constituie modalitatea de concretizare a propunerilor curriculare pe care le-am elaborat, reprezint un instrument pedagogic, un ghid de orientare pentru cadrele di dactice, o aciune concret, coordonat, dinamic i progresiv care intenioneaz s faciliteze dezvoltarea personal a elevilor, poate fi considerat ca un posibil demers flexibil de adaptare la situaiile i nevoile noi aprute n cmpul socio -economic i cultural caracteristic contextului educaional actual, fiind o propunere curricular cu caracter deschis, flexibil, orientativ i prescriptiv. Am introdus unitatea tematic a activitii integrate ca instrument de proiectare, organizare conexional a coninuturilor, excluznd lecia ca unitate spaio -temporal i utiliznd experiene de nvare desfurate pe parcursul a una-dou sptmani, folosind, ca metodologie preponderent, metoda proiectului, iar ca model de instruire, cel centrat pe elev. n cadrul proiectului nostru de curriculum am planificat dou uniti tematice a activitii integrate: 1) Natura i 2) Real i imaginar, concretizate n temele Simfonia Primverii, respectiv Lumea povetilor. Pentru a ilustra relaiile de supra/subordonare a conceptelor identificate am realizat hri conceptuale, respectiv hri operaionale, corespunztoare fiecrei teme. Am extins sfera de referin prin prezentarea unui set de propuneri viznd unitile tematice posibil de inclus n proiectarea activitii, la fiecare dintre cele patru niveluri de clase de la ciclul primar, cu meniunea c unitile tematice corespunztoare claselor I i a II -a le-am implementat la clasa pe care o conduc, n anii colari 2008 -2009, respectiv 2009-2010, acestea reprezentnd baza practic-aplicativ a demersului nostru acional.
6

Capitolul I PROCESUL DE PREDARE I NVARE. DE LA ORGANIZARE MONODISCIPLINAR LA ABORDARE INTEGRAT Pentru nceput ne-am propus s prezentm unele clarificri de natur conceptual n ceea ce privete organizarea monodisciplinar versus organizarea transdisciplinar/integrat a predrii i nvrii i s oferim o scurt descriere a evoluiei conceptului de curriculum. Avnd n vedere c procesul de nvmnt reprezint mijlocul principal prin care societatea noastr educ i instruiete noile generaii, am propus o altfel de reprezentare a acestuia, pornind de la sistemul componentelor procesului de nvmnt, aa cum sunt identificate de numeroi pedagogi (I. Cerghit, 1986; T. Rotaru, 1990; M. Ione scu, I. Radu, 1995, V. Chi, 2001; M. Diaconu, I. Jinga, 2004).

Figura 1. Diamantul educaional Substantivul diamant prezent n sintagma propus are valene adjectivale, datorate caracteristicilor pe care le are componenta material. Asemeni unui diama nt, componentele procesului de nvmnt necesit o permanent ajustare, lefuire n vederea obinerii unei caliti superioare a actului educaional. Diamantul educaional pune n valoare efectul de difracie pe care l induc obiectivele educaionale atunci cnd acioneaz asupra curriculumului. Rezultatele fenomenului de iluminare depind n totalitate de pasii parcursi prin prisma ale crei fee sunt reprezentate de componentele procesului de nvmnt, ntr -o anumit unitate temporal. n reprezentarea noastr, curriculumul poate fi imaginat ca ansamblu experienial format din sursa de lumin alb obiective, corpul diamantului educaional i ansamblul policrom de lumin - rezultatele expectate i/sau obinute. n corpul diamantului educaional, componenta care ne-a atras atenia n mod deosebit este cea a coninutului nvmntului, respectiv modaliti de organizare a acestuia.

n limitele oferite de acest cadru conceptual, formele de organizare a activitii de predare- nvare- evaluare cunosc, n timp, o evoluie neliniar, pornind de la predarea monodisciplinar pn la predarea integrat. Pentru o nelegere ct mai bun a conceptelor, am prezentat, pentru nceput, conceptul de curriculum, respectiv de curriculum integrat, apoi am realizat o succint analiz a termenilor de monodisciplinaritate, multidisciplinaritate, pluridisciplinaritate, interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. O parte important a acestui prim capitol abordeaz problematica integrrii curriculare descris n literatura pedagogic actual ca fiind drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului. Pentru realizarea acesteia avem la dispoziie mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea (abordarea tematic), interdisciplinaritatea (abordarea integrat), transdiciplinaritatea (abordarea cross-curricular). Pentru a realiza o pecepie ct mai complet asupra transdisciplinaritii, am prezentat descrierile oferite, pe de-o parte de colectivul condus de savantul romn Basarab Nicolescu, fizician, preedinte al Centrului Internaional de Studii Transdiciplinare (CIRET), nfiinat la Paris n 1987, pe de alt parte punctele de vedere ale psihologilor i pedagogilor de la grupul de cercetare UNESCO, ntre care exist diferene notabile. n context educaional, integrarea reprezint aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un tot armonios, de nivel superior; nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional. n definirea nivelurilor integrrii curriculare n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. ncercnd o sintez a punctelor de vedere exprimate de diferii peda gogi, am realizat o prezentare comparat a tipologiilor de integrare curricular. n ultima seciune a capitolului am prezentat cele zece modaliti de integrare curricular, ale cror baze au fost puse de Jacobs H.H. (1989), Fogarty R. (1991) i Stoehr J. (1995). Acestea sunt cele mai frecvent utilizate modele, reprezentnd diferite tipuri de integrare i variante de configurare a designului educaional n cazul unui curriculum integrat. Abordarea realizat presupune enumerarea caracteristicilor, a avantajelor, respectiv a limitelor pentru toate cele zece modele, cu accent asupra celor mai des utilizate n practica educaional actual. Pornind de la detalierile i adaptrile acestora, aprute n literatura romn de specialitate (Creu, C., 1996, Sarivan, L., 2000, Chi, V., 2001, Glava A., C., 2002 i Ciolan, L., 2008), contribuia noastr const n propunerea ctorva modaliti concrete de proiectare a unor teme utiliznd unul sau altul dintre modele prezentate teoretic.

Capitolul II ELEMENTE CONCEPTUALE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULUMULUI Cel de-al doilea capitol continu fundamentarea teoretic a lucrrii prin prezentarea i analiza a trei aspecte: proiectarea curricular i modele curriculare de -a lungul timpului, dezvoltarea i optimizarea curricular. n demersul nostru ne-am raportat la accepiunea modern oferit curriculumului prin definirea celor dou dimensiuni care au generat n practica educaional dezvoltarea, mai ales n literatura anglo-saxon, a dou componente care definesc reformele educaionale: curriculum development i curriculum improvement. Proiectarea curriculumului cunoate o varietate mare de analize i abordri, cercettorii propunnd diferite modele de proiectare, variante ale acestor modele i proiectri eclectice. Pornind de la modelele propuse de-a lungul timpului, am realizat o clasificare a acestora n dou mari categorii: prima clasific modelele curriculare ale proiectrii curriculare, funcie de anumite criteria, iar a doua raporteaz modelele de proiectare curricular dup fidelitatea construciei curriculumului fa de modelul oferit de Raionalul tylerian. Pentru realizarea unei vederi de ansamblu mai bune am conceput un tablou care s ofere o clasificare a modelelor de proiectare curricular dup raportarea la modelul tylerian, pe de- o parte, i dup dimensiunile, respectiv aspectele pe care le implic, pe de alt parte. Partea de fundamentare teoretic stabilete, aadar, pe de-o parte, cadrul conceptual definirea i evoluia conceptelor cu care operm, iar pe de alt parte, noile paradigmele ale educaiei care ofer cadrul de manifestare a agenilor educaionali la nivelul societii cunoaterii n vederea eficientizrii acesteia. Capitolul III PROIECT DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE LA CLASA I Al treilea capitol cuprinde o enumerare a caracteristicilor generale ale unui proiect (fcndu-se distincia ntre un proiect vzut ca intenie de aciune educativ cu caracter ameliorativ - proiectul curricular i proiectul vzut ca metod), definirea i reprezenta rea proiectului de curriculum pentru activiti integrate, prezentarea reperelor metodologice ale proiectului de curriculum, cu particularizare pentru clasa I. La nivelul sistemului educaional, literatura de specialitate descrie trei tipuri de proiecte, proiectul educaional (presupune o activitate de interes general, care urmrete configurarea elementelor eseniale ale educaiei), proiectul curricular (reprezint un demers cu caracter profund aplicativ, care urmrete dezvoltarea de deprinderi, abiliti i competene prin
9

conceperea i realizare de activiti tematice) i proiectul instituional (reprezint un instrument de coordonare a activitilor, centrat pe schimbare, pe inovarea i dezvoltarea colii). Pentru c centrul nostru de interes l reprezint proiectul curricular, am prezentat aspectele care l definesc. Pornind de la asumpia c nsui curriculumul naional este un proiect curricular, proiectul nostru de curriculum prin activiti integrate (pe care l-am numit pe parcursul ntregii lucrri PCAI) poate fi considerat ca un posibil demers flexibil de adaptare la situaiile i nevoile noi aprute n cmpul socio -economic i cultural caracteristic contextului educaional la nceput de mileniu. PCAI este o propunere curricular cu caracter deschis, flexibil, orientativ i prescriptiv. n conceperea PCAI am plecat de la o reflecie asupra activitilor pe care le realizez cu elevii, simind nevoia de revizuire ale acestora. Astfel, acesta constituie modalitatea de concretizare a propunerilor curriculare pe care le-am elaborat, reprezint un instrument pedagogic, un ghid de orientare pentru cadrele didactice, reprezint o aciune concret, coordonat, dinamic i progresiv care intenioneaz s faciliteze dezvoltarea personal a elevilor fcnd referire direct la ce, cum, cnd, unde i cu cine se nva i se evalueaz. Pentru a avea o viziune unitar, de ansamblu, asupra PCAI, am realizat o schem general a proiectului de curriculum prin activiti integrate, prin analogie cu schema unui sistem cibernetic (nzestrat cu dispozitive/uniti de intrare/ieire - I/O), dup cum urmeaz:

Fig. III.1 General scheme of PCAI

Unitile de intrare sunt reprezentate de resursele: tiinifice (modelele de integrate curricular); umane (elevi, profesori; aparat administrativ, societatea civil); materiale (baza material din coli, comuniti locale); respectiv de timp (organizarea temporal a activitilor). n arhitectura blocului central se regsesc toate aciunile intreprinse avnd la dispoziie resurse tiinifice, umane, materiale i de timp. n vederea desfurrii activitilor integrate n blocul central se definesc componentele care, prin interconectrile realizate, ofer funcionalitate sistemului. n cazul PCAI, datele rezultate sunt analizate de unitatea de comand-control (poate s fie la nive micro - profesorul sau Consiliul de Administraie al colii, iar la nivel macro - alte
10

foruri de decizie din sistemul educaional) care va decide, funcie de performan, dac sunt direcionate spre compartimentul Uniti de intrare sau Uniti de ieire. Pentru o mai bun nelegere a legturilor care se creaz ntre componente am realizat urmtoarea schem de funcionare:

Figura III.2 Operating scheme of PCAI

Unitile de ieire (Output) sunt reprezentate de resursele: tiinifice (noi modele de integrate curricular, publicaii); umane (achiziiile, competenele elevilor, profesorilor); materiale (produsele elevilor portofolii, reviste, alte materiale, produsele profesorilor, materiale didactice suport auxiliare didactice, fie etc.). Deoarece temele integrate se dezvolt dup regulile unui proiect, PCAI preia elemente din aceast filosofie, oferind un model de realizare a activitii integra te la clasa I. Studiul realizat prin intermediul chestionarului, privind modul de proiectare a CD -ului la ciclul primar n judeul Cluj i maniera n care acesta reflect paradigma integrrii curriculare, a permis o analiz atent asupra modalitilor de proiectare a Curriculumului la decizia colii cu accent pe opionalul integrat, concluziile formulate permindu-ne s realizm evaluarea curriculumului existent i s ne construim mai bine proiectul de curriculum. Pentru evaluarea programei colare am folosit metoda matricei de asociere (M. Neagu, 2008), analiza relaiilor stabilite prin asociere ntre obiectivele de referin i coninuturi, ajutndu-ne la formularea unor aprecieri privind coerena curriculumului din perspectiva concordanei obiectivelor cu coninuturile i oferindu-ne argumente pertinente pentru revizuirea sistemului de obiective i/sau a listei de coninuturi. Pentru o ct mai bun proiectare a activitii integrate am utilizat unitatea tematic, care exclude lecia ca unitate spaio temporal i utilizeaz experiene de nvare desfurate pe parcursul uneia sau mai multor sptmani, utiliznd, ca metodologie preponderent, nvarea bazat pe metoda proiectului, iar ca model de instruire, cel centrat pe elev. Pentru o mai bun percepere a caracterului holistic al unitii tematice a activitii integrate am realizat urmtoarea reprezentare grafic:

11

Fig. III.3 The relationship between curricular unit and thematic unit of integrated activity

O analiz comparativ ntre unitatea curricular i unitatea tematic a activitii integrate pune n eviden urmtoarele aspecte: Unitatea curricular cuprinde coninuturile, obiectivele, activitile de predare Unitatea tematic a activitii integrate cuprinde coninuturile i competenele nvare- evaluare specifice fiecrei discipline de nvmnt, de la o anumit clas; specifice corespunztoare fiecruia dintre ele, experienele de nvare, resursele i formele de evaluare, prin transcenderea granielor a cel puin dou discipline de nvmnt. n concluzie, putem afirma c o unitate tematic a activitii integrate reprezint un instrument de organizare conexional a coninuturilor disciplinelor de nvmnt. n cadrul proiectului nostru de curriculum am planificat dou uniti tematice a activitii integrate: 1) Natura i 2) Real i imaginar, concretizate n temele Simfonia Primverii, respectiv Lumea povetilor. Pentru a ilustra relaiile de supra/subordonare a conceptelor identificate am realizat hri conceptuale, respectiv hri operaionale, corespunztoare fiecarei teme. n continuare am prezentat un set de propuneri care fac referire la unitile tematice posibil de inclus n proiectarea activitii, la fiecare dintre cele patru niveluri de clase de la ciclul primar, cu meniunea c unitile tematice corespunztoare claselor I i a II -a le-am implementat la clasa pe care o conduc, n anii colari 2008-2009, respectiv 2009-2010, acestea reprezentnd baza practic-aplicativ a demersului nostru acional.

Capitolul IV EXPERIMENTAREA PROIECTULUI DE CURRICULUM PENTRU ACTIVITI INTEGRATE LA CLASA I Capitolul al patrulea se constituie n prima seciune n care prezentm n mod detaliat modul de concepere i de desfurare a cercetrii.
12

Cercetarea intreprins se ncadreaz n tipologia cercetrilor experimentale, practic aplicative, de dezvoltare care acioneaz longitudinal i are o valoare prospectiv , n categoria cercetrilor-aciune realizate pe grupuri mari. n acest caz, considerm c utilizarea designului cu dou faze, cercetarea cantitativ precednd-o pe cea calitativ, este cu o eficien crescut. Demersurile de cercetare pedagogic au la baz un sistem metodologic n componena cruia intr: experimentul pedagogic, metoda convorbirilor, ancheta pe baz de chestionar, testul sociometric, studiul produselor activitii de proiectare curricular i analiza de coninut a produselor activitii elevilor, observaia direct, probele de evaluare, analiza statistic. Desfurarea experimentului a fost integrat organic n procesul de nvmnt, respectiv n procesul de predare-nvare de la clasa I, respectndu-se curriculumul oficial, dar reorganizndu-se cadrul de realizare a coninuturilor prevzute. Obiectivul fundamental al cercetrii-aciune a fost evidenierea comparativ a efectelor activitilor instructiv-educative propuse de PCAI (modele inter/ transdisciplinare materializate prin utilizarea metodei proiectelor) cu efectele activitilor instructiv-educative tradiionale. n formularea ipotezei cercetrii am pornit de la observaia c la intrarea n clasa I, elevii posed anumite cunotine, deprinderi i abiliti strict disciplinare pe care nu reuesc s le utilizeze n rezolvarea problemelor practic-aplicative, n contexte concrete ale vieii sociale. Corobornd aspectele de ordin teoretic i observaiile personale s -a conturat urmtoarea ipotez general (IG): IG: Exist o corelaie pozitiv ntre proiectarea i aplicarea unui model de curriculum prin activiti integrate, organizarea i integrarea nvrii din perspectiv inter/ transdisciplinar n procesul curricular la clasa I i adaptarea elevilor la specificul activitii colare, ameliorarea rezultatelor colare i a atitudinii fa de coal (nvare, colegi, clas ca i comunitate colar). n contextul aplicrii PCAI la clasa I, vom observa modul n care introducerea unor teme integrate, restructurarea coninuturilor, utilizarea metodei proiectului vor contribui la achiziionarea de tehnici de nvare eficient, la creterea sintalitii colectivului de elevi, la realizarea de achiziii comportamentale specifice competenelor interpersonale. Astfel, s-au conturat urmtoarele ipoteze specifice (IS): IS1: Organizarea nvrii din perspectiv inter/ transdisciplinar prin intermediul activitilor integrate i reorganizarea spaio-temporal a activitilor didactice determin obinerea de rezultate colare mai bune dect n cazul organizrii nvrii din perspectiv monodisciplinar. Prin administrarea testelor (pretest, posttest i test de revenire), primul aspect pe care ne propunem s-l demonstrm este acela c organizarea nvrii prin activiti integrate are o
13

eficien crescut asupra rezultatelor colare, genereaz acumularea de achiziii semnificative corespunztoare competenelor instrumentale i sistemice. IS2: Utilizarea metodei proiectelor ca strategie didactic de baz n organizarea acitvitii integrate contribuie la dezvoltarea relaiilor interpersonale (elev-elev), la dezvoltarea indicilor de socializare n clasa I. Prin efectuarea unei analize a schimbrii relaiilor ntre elevi oferite de matricile sociometrice, un al doilea aspect pe care l-am urmrit a fost modul n care elevii dovedesc formarea abilitilor de relaionare i comunicare prin utilizarea metodei proiectelor, strategie activ- participativ care contribuie la integrarea acestora n grupul social al clasei. IS3: Aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate contribuie la dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal (nvare, colegi, clas ca i comunitate colar). Cel de-al treilea aspect urmrit prin aplicarea unui chestionar elevilor participani la experiment a presupus obinerea unui feed-back n legtur cu efectele pe planul relaiilor interumane stabilite ntre membrii comunitilor colare implicate n experiment, raportarea subiecilor la formele de organizare a activitii i, nu n ultimul rnd, gradul de dezvoltare a stimei de sine i a capacitii de asumare de responsabiliti la nivelul grupului. Pornind de la formularea ipotezei generale, n cazul experimentului nostru stabilim urmtoarele variabile: v.i.: proiectarea i aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate; v.d.1: nivelul rezultatelor colare; v.d.2: calitatea relaiilor interpersonale (elev-elev), nivelul indicilor de socializare n clasa I; v.d.3: atitudinea fa de coal (nvare, colegi, clas). Ipotezele vor fi confirmate dac la sfritul perioadei de derulare a experimentului: - elevii dovedesc n situaii evaluative achiziii comportamentale specifice competenelor vizate; - elevii rezolv mai multe probleme referitoare la aspecte ale vieii lor cotidiene i a problematicii cu care se confrunt la nivelul microsocial din care fac parte, iar motivarea lor va cpta un caracter intrinsec mult mai accentuat. Pentru a avea o vedere de ansamblu ct mai exact a cercetrii desfurate am realizat urmtoarea sintez:

14

Componente

Detalieri

1: Analiza curriculumului naional 2: Identificarea zonelor posibile pentru intervenia prin integrare curricular 3: Conceperea unui proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I (PCAI). 4: Experimentarea PCAI 5: Analiza i interpretarea rezultatelor obinute n urma experimentrii PCAI 6: Crearea unui set de materiale adiionale pentru susinerea demersului de integrare curricular i testarea eficienei acestora 7: Realizarea de inovaii procedurale aplicabile pe scara larg Proiectarea i aplicarea unui model de curriculum prin activiti integrate, organizarea nvrii din perspectiv inter/ transdisciplinar i integrarea ei n procesul curricular la clasa I, contribuie la adaptarea elevilor la specificul activitii colare, la ameliorarea rezultatelor colare i a atitudinii fa de coal (nvare, colegi, clas ca i comunitate colar). Experimentul pedagogic Convorbirea Chestionarul Testul sociometric Probele de evaluare orale i scrise A) Eantionul de elevi 258 elevi, din care 127 fete, (49,22%) iar 131 biei (50,78%); elevii provin din 10 clase de la 6 coli (5 coli din mediul urban i o coal din mediul rural) din judeul Cluj; vrsta elevilor este cuprins ntre 6 ani i 8 luni i 7 ani 11 luni. B) Eantionul de coninut Ariile de coninuturi abordate acoper domeniul tiinific oferit de limba i literatura romn, matematic, cunoaterea mediului, abiliti practice, educaie plastic, educaie muzical; Abordarea integrat dup modelul curriculumului ramificat i cel al curriculumului n reea Nivelul de integrare: interdisciplinaritatea funcional i transdisciplinaritatea tematic. Etapa I: decembrie 2008 februarie 2009 formarea echipei de lucru Etapa a II-a: martie iunie 2009 evaluarea iniial, implementarea proiectului curricular; evaluarea final; Etapa a III-a, de revenire: septembrie 2009 testri post-experimentale. Etapa a IV-a: ncepnd cu octombrie 2009 analize, interpretrii, concuzii

anului colar 2008-2009 i nceputul primului semestru al anului colar 2009 - 2010. Ele au fost precedate de o etap constatativ, preliminar, pe parcursul creia am aplicat dou tipuri de chestionare: unul responsabililor de Comisii metodice ale nvtorilor (ori Consiliilor de Administraie) din judeul Cluj, altul nvtorilor din judeul Cluj (mai- octombrie 2008). Cercetarea a avut loc respectnd urmtorul calendar:

ETAPE DE CERCETARE

NIVEL DE INTEGRARE

EANTIONARE

METODOLOGIE I INSTRUMENTAR

IPOTEZA FUNDAMENTAL

OBIECTIVE

Activitile de experimentare au fost defurate pe parcursul semestrului al II -lea al

15

- decembrie 2008 februarie 2009 formarea echipei de lucru, ntlniri cu nvtori care predau la clasa I, evaluarea iniial a elevilor, analiza curriculumului oficial, planificarea activitilor integrate, stabilirea strategiilor didactice i a curricu lumului suport utilizate; - martie iunie 2009 evaluarea iniial, implementarea proiectului curricular la cele 10 clase; evaluarea final; - septembrie 2009 testri post-experimentale. Relaia de colaborare cu nvtorii i clasele experimentale s-a realizat prin: prezentarea proiectului i primirea acceptului cu privire la desfurarea programului experimental; alegerea coninuturilor transversale i stabilirea temelor. n cadrul temelor alese mpreun cu elevii, integrarea interdisciplinar a fost abordat pe baza unor corelaii ntre concepte i coninuturile specifice disciplinelor implicate, ilustrate n tabele de sintez. Demersurile de cercetarea pedagogic vor avea la baz un sistem metodologic n componena cruia vor intra: experimentul pedagogic, metoda convorbirilor, ancheta pe baz de chestionar, testul sociometric, studiul produselor activitii de proiectare curricular i analiza de coninut a produselor activitii elevilor, observaia direct, probele de evaluare, analiza statistic. Cercetarea va antrena un numr reprezentativ de subieci: cadre didactice i elevi. n cazul eantionrii, s-a utilizat tehnica grupelor paralele/echivalente, operndu-se cu eantioane independente (clase ntregi de elevi, aa cum sunt constituite n coal ). Primele dou chestionare au fost utilizate n etapa constatativ, iar ultimul n finalul cercetrii, dup cum urmeaz: Primul chestionar aplicat, n perioada aprilie- mai 2008, unui numr de 179 coli care au ciclu primar (dintr-un total de 348 coli) din judeul Cluj i a avut ca scop analiza modului de proiectare a CD-ului i maniera n care acesta reflect paradigma integrrii curriculare. Al doilea chestionar aplicat, n perioada mai- octombrie 2008, unui numr de 114 cadre didactice din judeul Cluj, att din mediul urban ct i din mediul rural, a avut ca scop studierea prospectiv a unor aspecte legate de practica integrrii curriculare. Al treilea chestionar aplicat, n perioada septembrie- octombrie 2009, unui numr de 128 elevi din judeul Cluj, din mediul urban i rural, dintre cei participani la proiect, a avut ca scop obinerea unui feed-back n legtur cu efectele pe planul relaiilor interumane stabilite ntre membrii comunitilor colare implicate n experiment, raportarea subiecilor la formele de organizare a activitii i, nu n ultimul rnd, gradul de dezvoltare a stimei de sine i a capacitii de asumare de responsabiliti la nivelul grupului (verificarea ipotezei IS3). Testul sociometric aplicat elevilor-subiect nainte de a demara proiectul, realizarea sociomatricei i a sociogramelor alegerilor/respingerilor ne -a oferit o imagine clar a relaiilor
16

dintre elevi putnd s organizm grupele de lucru n cadrul proiectului astfel nct s inducem ct mai multe relaii de cooperare, de acceptare, s scoatem din izolare anumii elevi etc. Aplicndu-l apoi, i la nceputul clasei a II -a, am observat dac activitile integrate au avut efectul scontat (verificarea ipotezei IS2). Probele de evaluare au avut rolul de a nregistra ct mai obiectiv evoluia fiecrui elev. Prin intermediul probei de evaluare iniiale s-a identificat nivelul general al claselor cuprinse n cercetare, s-au obinut informaii n legtur cu competenele, abilitile pe care le au elevii. S-au administrat de asemenea probe de evaluare sumative (Test final1- proba posttest i Test final2- proba test de revenire), rezultatele acestora comparndu-se cu rezultatele obinute la pretest. Scopul testelor a fost de a urmri evoluia elevilor n ceea ce privete formarea/dezvoltarea de abiliti/competene, realizarea unei apropieri mai accentuate a elevilor de viaa real, n urma conceperii i realizrii experienelor de nvare n manier integrat, utiliznd metoda proiectelor ca baz pentru o predare transcurricular (verificarea ipotezei IS1). Aceste probe de evaluare administrate au permis configurarea msurii n care rezultatele obinute de elevi se datoreaz variabilei experimentale introduce (v.i.), respectiv validarea acestei variabile experimentale. ntregul nostru demers teoretic, completat de intervenia experimental la nivelul claselor implicate n cercetare, ncearc s dovedeasc necesitatea i eficiena proiectrii integrate a curriculumului i a organizrii planificate a activitii integrate la ciclul primar, ca o continuare a acestui tip de abordare existent la nivelul ciclului precolar.

Capitolul V REZULTATE. INTERPRETRI. COMENTARII Ultimul capitol cuprinde prezentarea datelor cantitative i calitative, interpretarea acestora utiliznd aparatul statistic. Ca urmare a desfurrii experimentului, a interpretrii datelor obinute n etapa de pretest, posttest i de revenire, i a obiectivelor stabilite, la finalul acestui demers complex, am fcut cteva afirmaii cu valoare de concluzii. Chestionarul adresat cadrelor didactice n etapa constatativ face referire direct la problematica integrrii curriculare. Analiza rspunsurilor a scos n relief faptul c aproximativ jumtate dintre cadrele didactice chestionate au cunotine de ordin teoretic corecte n legtur cu problematica integrrii curriculare. Un numr foarte mic de nvtori identific corect doar unul dintre cele trei modele curriculare. n schimb, destul de muli nvtori realizeaz greit
17

toate asocierile. Aceasta poate s reprezinte o realitate nu foarte fericit, i anume aceea c nvmntul romnesc nc nu are pregtirea necesar pentru a realiza o reform n profunzime. n consecin se impune o mai larg informare i formare a cadrelor didactice. n ceea ce privete prerea subiecilor asupra utilitii abordrii n manier integrat a curriculumului, s-a remarcat c 88,60% dintre acetia rspund afirmativ, o parte dintre ei oferind i motivaia rspunsului lor pozitiv. Analiza datelor colectate prin aplicarea pretestului, prin distribuia mediei aritmetice a scorurilor obinute, reflect o diversificare mare a caracteristicilor colectivelor de elevi. n ceea ce privete impactul acestei situaii asupra experimentului, considerm c nu reprezint un factor negativ sau perurbator. Pentru verificarea ipotezei considerm c cele mai importante date sunt cele furnizate de chestionarele pentru elevi i testele sociometrice, coroborate cu datele nregistrate la cele trei teste. Realiznd o clasificare a itemilor dup tipurile de achiziii ale nvrii (competene instrumentale, inter-personale i sistemice) (Chi, V., 2005, pp. 153 - 154) am observat c majoritatea itemilor solicit cu preponderen competenele instrumentale i sistemice ale elevilor. Competenele inter-personale nu se pot evalua printr-un asemenea test. Chestionarul aplicat elevilor (n luna septembrie) i testul sociometric sunt instrumentele cu ajutorul crora am analizat existena i calitatea acestui tip de competene. Analiza testelor sociometrice ne-a permis realizarea unei cercetri transversale pentru a surprinde evoluia relaiilor colectivului prin realizarea unor tabele sociometrice i a socigramelor colective a alegerilor, respectiv a respingerilor . Prin testul sociometric am putut determina statutul elevilor n cmpul relaiilor interpersonale (lider, popular, izolat, ignorat, respins, etc.), structura psihologic global a grupului, percepia grupului fa de un anumit membru, coeziunea de grup. Datele brute rezultate din testul sociometric i trecute n matrice ne permit s afirmm c: Realizarea activitilor de tip integrat n care forma de organizare a colectivului de elevi a fost cu preponderen cea pe grupe, iar strategia didactic a fost metoda proiectelor este benefic n dezvoltarea unor relaii pozitive n grup, implicit contribuind la dezvoltarea competenelor inter-personale; nvarea prin colaborare desfurat pe parcursul experimentului favorizeaz formarea de noi legturi ntre membrii grupului care nu au manifestat interes unul pentru cel lalt pn acum. Lucrnd mpreun, rezolvnd probleme noi n contexte noi i cu ali colegi dect cei cu care erau obinuii s relaioneze, majoritatea elevilor au avut prilejul s dezvolte noi legturi bazate pe colaborare i ajutor reciproc. Rolurile primite n cadrul grupurilor din care au fcut

18

parte au contribuit la creterea simului de rspundere, la dezvoltarea capacitii de a lucra mpreun cu alii, la creterea abilitii de a conduce grupuri de persoane. n ceea ce privete sociogramele colective (realizate de fiecare cadru didactic), acestea ne ofer posibilitatea cunoaterii structurii prefereniale ce se stabilete n interiorul fiecrui colectiv, graficul fiind un instrument care ne indic cine cu cine relaioneaz din punctul de vedere al afinitilor. Ele au stat la baza formrii grupelor de lucru. Analiza datelor colectate prin aplicarea Testelor Finale (1- Posttest i 2- Test de revenire) reliefeaz creterile unanime care s-au nregistrat. Din aceast perspectiv, toate clasele au nregistrat scoruri mai mari la posttest n comparaie cu pretest, cu meniunea c la clasa de control creterea este aproape nul. Analiza rezultatelor claselor experimentale att la nivel de pretest, ct i posttest reliefeaz o distribuie asimetric. Acest fapt solicit utilizarea unor proceduri statistice neparamaterice, denumite i tehnici statistice independente de distribuia datelor. Avantajele acestui tip de tehnici constnd n diversitatea datelor care pot fi prelucrate att calitativ ct i cantitativ. n demersul nostru analitic, dintre metodele nonparametrice am utilizat: tehnica lui c 2 -Chi-Square ; testul Wilcoxon al rangurilor pereche -echivalent ANOVA msuratori repetate ori t dependent (n cazul n care exist studii comparative ntre dou grup e dependente care nu ndeplinesc condiiile parametrice); prin testul Wilcoxon se determin mrimea diferenelor dintre rezultate (spre exemplu nainte i dup o aciune), ordonate dup rang; Testul Friedman similar cu ANOVA msuratori repetate. n urma analizei statistice cu ajutorul testului Wilcoxon se constat, la fiecare clas, diferene semnificative ntre rezultatele pretest -posttest, n sensul c n urma aplicrii programului performanele din posttest sunt superioare celor din pretest. Este o cret ere constant a rezultatelor din posttest la nivelul fiecrui cvartil (25, 50 i 75), fapt care exprim eficiena programului pentru toate cele trei categorii de performane: slabe, medii i mari. Prin urmare, n urma aplicrii programului toi elevii claselor experimentale nregistreaz progrese la posttest, fapt atestat de valoarea lui z. n vederea studierii mrimii efectului, la nivelul fiecrei clase experimentale am apelat la o analiz comparativ a rezultatelor obinute n trei perioade distincte: pretest, posttest i test de revenire. Procedura statistic aplicat a fost testul Friedmann pentru mai mult de dou eantioane perechi. S-au constatat urmtoarele rezultate: n urma aplicrii testului Friedmann se constat diferene semnificative ale rezult atelor

19

pretest-posttest-test de revenire, rezultatele din posttest fiind n mod semnificativ superioare celor din pretest i dei scad la nivelul testului de revenire comprativ cu posttestul acestea rmn semnificativ superioare raportate la pretest. Acest fapt este atestat de valoarea lui Chi-Square. Calculnd diferena mediilor (Media Posttest Media Pretest) obinem o valoare medie a diferenelor de medii de 4,51 puncte. Comparnd aceast valoare cu diferena obinut de clasa de control (0,16) putem spune c n urma implementrii PCAI, la clasele experimentale s-au nregistrat rezultate mult mai bune. Dintre cele 10 clase experimentale doar una nregistreaz diferene mai mici dect unitatea, similar cu cele ale clasei de control (aceast clas experimental avnd nc de la pretest o medie foarte mare- 97,20). Este interesant de observat c cele mai mari creteri s-au nregistrat la clasele care au pornit cu scorurile cele mai mici (sub 74,55 puncte). Corobornd aceste date cu rezultatele obinute la chestionarul aplicat elevilor (vezi pp. 310- 317 din tez), putem spune c proiectarea, organizarea i realizarea experienelor de nvare n mod integrat are o eficien mult mai mare dect dac acestea respect parcelarea impus de discipline. n ceea ce privete chestionarul pentru elevi, acesta a avut ca scop fost obinerea unui feed-back n legtur cu efectele pe planul relaiilor interumane stabilite ntre membri comunitilor colare implicate n experiment, raportarea subiecilor la formele de organ izare a activitii i, nu n ultimul rnd, gradul de dezvoltare a stimei de sine i a capacitii de asumare de responsabiliti la nivelul grupului ca urmare a activitilor integrate desfurate. La chestionar au rspuns 256 elevi, din cei 258 care au participat la experiment. Dat fiind natura ntrebrilor, am considerat c o interpretare a frecvenelor reprezint o modalitate eficient de analiz a gradului de dezvoltare a competenelor de comunicare i relaionare, a nivelului de asumare a unor sarcini n grup, a capacitii i disponibilitii de colaborare i ntrajutorare. Analiza rspunsurilor a fcut posibil formularea urmtoarelor observaii, regsite n concluziile lucrrii. n urma nregistrrii, analizei i interpretrii rezultatelor nregist rate n cadrul experimentrii PCAI putem s afirmm c abordarea curricular integrat,( prin intermediul creia se comut n mod esenial atenia de la nvarea centrat pe acumularea de informaie la cea definit prin construirea gradual de capaciti i competene, de la coninuturi directive, la coninuturi integrate )este nu numai o tendin de rennoire a curriculumului, menit s asigure o calitate superioar n pregtirea elevilor, ci i o necesitate pe care o resimt elevii, care trebuie s vin la coal bucuroi i s plece fericii. Este mbucurtor faptul c majoritatea elevilor inclui n experiment au fost stimulai de activitatea desfurat la coal i n afara acesteia i, astfel, au fost observate schimbri pozitive n activitatea lor zilnic.

20

Ca urmare a desfurrii experimentului, a interpretrii datelor obinute n etapa de pretest, posttest i de revenire, i a obiectivelor stabilite, la finalul acestui demers complex, putem face cteva afirmaii cu valoare de concluzii. Acestea le vom prezenta grupndu-le dup gradul lor de generalitate, respectiv innd cont de categoria social implicat n sistemul de nvmnt, urmrind configuraia generat de formularea obiectivelor. a) Concluzii generale 1. Analiza curriculumului naional n sensul identificrii situaiei de fapt i a iniiativelor de proiectare i dezvoltare curricular existente 1. Curriculumul naional actual ofer o palet relativ restrns de abordri integrate, structura lui actual permind realizarea unei proiectri integra te la nivel micropedagogic. Nu exist discipline la care ponderea opionalelor de sine stttoare i transdisciplinare s depeasc 50%. Modul n care sunt proiectate opionalele relev necesitatea reorientrii spre integrarea cunotinelor i aplicaiilor, a eliminrii nvrii pe discipline sau obiecte de nvmnt. n coala romneasc se practic cu predilecie o structur monodisciplinar. Observaiile referitoare la coerena coninuturilor ce decurg din analiza matricelor de asociere se pot sintetiza astfel: Obiectivele de referin formeaz un sistem coerent, sunt eseniale i acoperitoare n relaie cu obiectivele cadru. Volumul obiectivelor este echilibrat i adecvat vrstei elevilor, iar raportul dintre obiectivele formative i informative este cu dominant formativ. Obiectivele acoper o arie variat de achiziii de ordin procedural, ceea ce asigur un demers rezolutiv coerent. Majoritatea obiectivelor de referin pot fi asociate explicit cu coninuturi/teme. Majoritatea temelor au legturi explicite cu obiective de referin corespunztoare obiectivelor cadru ceea ce asigur formarea de cunotine, capaciti i atitudini. Procesul de proiectare curricular, ca proces dinamic, este deschis analizei i interveniei cu scop de optimizare, ceea ce permite cadrului didactic s adapteze i s regrupeze coninuturile propuse de programa colar n vederea realizrii de activiti cu caracter inter/transdisciplinar. Analiza curriculumului la clasa I ne-a artat c exist coninuturi care pot fi abordate transversal, acestea ncadrndu-se n tipologia marilor probleme care acoper domenii ca: educaia pentru mediu, educaia antreprenorial, educaia pentru cetenie, educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia pentru pace.

21

 Cunoaterea punctelor slabe pe care le are programa colar favorizeaz realizarea de intervenii pertinente, n sensul modificrii instrumentarului pedagogic de intervenie i realizrii unui act educaional cu caracter interdisciplinar. 2. Identificarea zonelor posibile pentru intervenia prin integrare curricular n urma acestui studiu comparat al celor zece modaliti de integrare curricular s-au desprins urmtoarele concluzii: Reuita predrii integrate a coninuturilor n ciclul primar, ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr -o viziune unitar intind anumite finaliti. Exist mai multe modaliti de introducere a noilor tipuri de coninuturi n planurile i programele de nvmnt, fiecare modalitate avnd avantaje i dezavantaje: demersul infuzional (noile tipuri de coninuturi specifice uneia sau alteia dintre educaii sunt dispersate, pe baz de logic i de afiniti n aria unor discipline diferite), metodele integrate (organizarea modular a coninuturilor), sintezele interdisciplinare (team-teaching). Elaborarea coninutului interdisciplinar al nvmntului presupune o abordare sub aspect structural-informaional (coninutul disciplinelor colare reflect nivelurile de dezvoltare a tiinelor particulare din care deriv) i sub aspect operaional-funcional (interdisciplinaritatea vizeaz formarea i dezvoltarea operaiilor fundamentale ale gndirii, prin utilizarea metodelor activizante, avnd ca punct de plecare un coninut informaional operant; strategiile didactice utilizate vor urmri dezvoltarea capacitilor elevilor de a analiza informaiile structurate sistemic, de a compara sistemele de informaii integrate, ajungnd n final la adevruri). Pentru nvmntul preuniversitar se pot identifica trei puncte de intra re a interdisciplinaritii: niveluri rezervate conceptorilor, nvtorilor i profesorilor, prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare. Analiza propunerilor efectuate de cadrele didactice chestionate ne-a condus la conturarea unor modele de grupare a disciplinelor, numrul cel mai mare de opiuni avndu -l modelul format din Limba i literatura romn, Cunoaterea mediului, Educaie plastic i Educaie muzical, urmat de modelul alctuit din Limba i literatura romn, Istorie/ Geografie i Educaie muzical. 3. Conceperea unui proiect de curriculum pentru activiti integrate la clasa I Demersul de proiectare a modelului de proiect pentru curriculum prin activiti integrate a favorizat conturarea unor reflexii, i anume: Predarea tematic presupune integrarea diferitelor discipline prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Predarea tematic se face n aa fel nct elevii s vad legturile dintre diferitele discipline i legturile acestora cu viaa.
22

4.

Experimentarea PCAI prin implementarea acestuia n cadrul activitilor instructiveducative desfurate la clasa I

Modelul conceput a fost implementat n contextul experimental oferit de PCAI pentru explorarea aplicabilitii i relevanei lui practice. 5. Analiza i interpretarea rezultatelor obinute n urma experimentrii PCAI Aspectul constatativ al cercetrii a fost orientat nspre culegerea sistematic de informaii, apoi prelucrarea acestora pentru a se ajunge la desprinderea semnificaiei lor. Primul aspect pe care ne-am propus s-l demonstrm, acela al eficienei organizrii nvrii din perspectiv inter/transdisciplinar prin intermediul activitilor integrate i reorganizarea spaio-temporal a activitilor didactice (IS1), a fost realizat prin nregistrarea i analiza rezultatelor obinute prin administrarea unor teste (pretest, posttest i test de revenire). Al doilea aspect urmrit, acela al eficienei utilizrii metodei proiectelor ca strategie didactic de baz n organizarea activitii integrate la dezvoltarea relaiilor interpersonale, la integrarea elevilor cu probleme de adaptare la specificul activitii colare, a condus la concluzia c organizarea colectivelor de elevi, n cazul activitii pe grupe, innd cont de relaiile de acceptare, respingere sau izolare puse n eviden de testul sociometric, este de o importan definitorie n vederea formrii unor abiliti de relaionare i comunicare care contribuie la integrarea elevilor cu probleme de adaptare n grupul social al clasei. Cel de-al treilea aspect urmrit, demonstrarea faptului c aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate contribuie la dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal (nvare, colegi, clas), ne-a permis obinerea unui feed-back n legtur cu efectele pe planul relaiilor interumane stabilite ntre membrii comunitilor colare implicate n experiment, raportarea subiecilor la formele de organizare a activitii i, nu n ultimul rnd, gradul de dezvoltare a stimei de sine i a capacitii de asumare de responsabiliti la nivelul grupului. 6. Crearea unui set de materiale adiionale pentru susinerea demersului de integrare curricular i testarea eficienei acestora Pentru a crete aplicabilitatea modelului PCAI am realizat un set de materiale suport pentru practica integrrii curriculare. Dintre materialele suport realizate amintim: proiectul educaional; fie de proiectare curicular; instrumente de evaluare a eficienei integrrii curriculare; fie de urmrire a progresului n nvare; organizatori grafici; etc. Considerm c acest obiectiv n-a fost realizat la parametrii pe care i-am proiectat n momentul iniializrii demersului nostru practic- aplicativ. Pe parcursul desfurrii experimentului au aprut situaii care au necesitat reconsiderarea unor materiale adiionale.

23

7.

Realizarea de inovaii procedurale aplicabile pe scara larg, la nivelul nvmntului primar din jude Pentru ca produsele obinute n urma derulrii cercetrii tiinifice i validate n urma

realizrii analizei statistice s aib un impact puternic, cel puin la nivel judeean, este nevoie ca: ntlnirile organizate cu nvtorii din Cluj-Napoca (n cadrul Cercului pedagogic pe ora i a Comisie metodice a nvtorilor) au oferit posibilitatea prezentrii inteniilor noastr e conceptuale i experimentale, demonstrrii, prin activiti concrete, a importanei i eficienei implementrii unui model de curriculum conform paradigmei integrrii curriculare; publicarea de articole pe tematica abordat n lucrare, n publicaii de referin pentru literatura pedagogic clujean, a sensibilizat cadrele didactice asupra problematicii studiate i au oferit modele (teoretice i practice) de integrare curricular; diseminarea informaiei teoretice i a rezultatelor cercetrii constatative , respectiv experimentale n cadrul grupului Yahoo, n cadrul unor manifestri susinute la sediul ISJ Cluj, respectiv al CCD Cluj a avut ecou n rndul nvtorilor, unii dintre acetia dorind s fac parte dintr-un colectiv care s continuie preocuprile n acest domeniu. b) Concluzii referitoare la agenii invrii (cadre didactice i elevi) Exist opionale care nu in cont de particularitile de vrst ale elevilor (TIC clasa I; redactare de text n sem.I, clasa I; Lb.modern la cl. I-II: exprimare n scris). n continuare este nevoie de o schimbare de mentalitate, n primul rnd a dasclilor ca ageni principali ai reformei nvmntului, deoarece se remarc o reticen n ceea ce privete proiectarea i realizarea activitilor integrate. Abordarea de tip integrat are o eficien crescut n creterea motivaiei elevilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii, deoarece nvarea bazat pe proiect este aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp. n funcie de modul cum int ervine profesorul, interdisciplinaritatea se face prin: corelaii obligatorii i minimale, prevzute de programele colare sau impuse de logica predrii noilor cunotine sau conexiuni disciplinare sistematice i elaborate, care constituie expresia unei viziuni bi- sau pluridisciplinare. Este necesar o pregtire a profesorilor pentru organizarea interdisciplinar a coninuturilor, n sensul c modalitatea cea mai viabil de lucru va fi lucrul n echipe de profesori care vor colabora la elaborarea i desf urarea curriculumului unei clase, precum i la dimensionarea unor coninuturi (prin planuri, programe, manuale), deschiznd perspective reale viziunii interdisciplinare. Rspunsurile primite la chestionarele aplicate nvtorilor ne permit s afirmm c abordarea integrat a curriculumului este util cel puin din urmtoarele considerente :
24

- Are un caracterul practic, aplicativ i util al cunotinelor/ abilitilor pe care i le

formeaz elevii, necesare n mod cotidian;

- Se poate realiza o organizare tematic a coninuturilor, acestea fiind mai atractive; - Elevii devin mai motivai, manifest interes mai mare pentru nvare; - Este foarte important utilizarea muncii n echip ca i form preponderent de
organizare a experienelor de nvare;

- Se poate realiza o antrenare mai eficient a colectivului de elevi; - Se dezvolt relaiile de colaborare i capacitatea de socializare; - Abordarea integrat reprezint un facilitator n realizarea transferului i dezvoltarea
abilitii de a rezolva probleme, n contexte noi, pe baza experienei acumulate; Analiza comentariilor dasclilor intevievai ne -a oferit posibilitatea de a contura urmtoarele observaii: Abordarea integrat a curriculumului este un demers dificil de realizat, presupune o pregtire anterioar a cadrelor didactice i o disponibilitate mai mare din partea acestora n ceea ce privete volumul i durata activitilor desfurate n etapa de proiectare a curriculumului. Pentru a nelege specificul acestui mod de abordare a curriculumului, cadrele didactice doresc s vad mai multe activiti model i s participe la cursuri de formare pe aceast tem. Produse realizate de ctre elevi sunt deosebite, fac posibil apropierea nvrii de viaa de zi cu zi. Evaluarea cunoate forme mult mai variate i este axat pe formarea de abiliti i competene nu pe acumularea de cunotine. Evidenierea rezultatelor activitii este posibil prin realizarea de portofolii, postere, machete, serbri, trguri etc. Pentru o mai bun organizare a activitilor de tip integrat se resimte ca necesar apariia unor materiale suport pentru nvtori. Sunt i cadre didactice care privesc cu rezerv i suspiciune acest mod nou de abordare a activitii instructiv- educative. Acestea menioneaz c nu orice fel de cunotine se pot acumula astfel, c trebuie s se pstreze un echilibru ntre activitile clasice, tradiionale i cele integrate. Alte cadre didactice au fost interesate de realizarea de experiene de nvare prin intermediul metodei proiectului. Predarea tematic, privind mai multe discipline, solicit o planificare i o cooperare didactic. Aceasta permite cadrului didactic s-i organizeze programa n jurul unor teme, a unor probleme pe care elevul le gsete interesante, antrenante, ofer posibilitatea de a organiza
25

activitatea altfel dect pe baza unei singure discipline, prin gruparea coninuturilor pe uniti tematice. Experimentarea a constituit, pe de o parte, o modalitate de testare a efectelor pe care metoda proiectelor o are n formarea competenelor transversale, iar pe de alt parte, o modalitate de msurare a interesului i disponibilitii instituiilor educaionale, ale elevilor i ale cadrelor didactice pentru asumarea practicii integrrii curriculare. nvtorii participani la experiment au apreciat c: Manualul aplicantului (cu referiri la modalitatea de aplicare i evaluare a testului) a fost un material de lucru foarte eficient. Utilizarea informaiilor oferite de Testul sociometric (respectiv matricea sociometric i sociograma) s-a constituit ntr-un element definitoriu pentru organizarea concret a colectivelor de elvi n cadrul activitilor cu caracter integrat. Lista de specificaii transmis nvtorilor a favorizat o ct mai bun coordonare a activitilor i a asigurat realizarea unei similitudini n ceea ce privete metodologia utilizat (strategiile didactice, materiale suport etc.) de toi participanii la experiment. Utilizarea grupului Yahoo ca mijloc de comunicare i-a dovedit eficiena n realizarea unui schimb rapid i prompt de interogri, informaii i sugestii, n ilustrarea unor momente de referin din desfurarea proiectului. Activitile proiectului au drept rezultat produsele elevilor i performane legate de sarcini realizate de acetia. Strategiile didactice creaz un mediu de nvare mai bogat i promoveaz capacitile de gndire de ordin superior. n ceea ce privete grupul elevilor care au participat la experiment n calitate de subieci, putem afirma c: Elevilor li se creeaz ocazia de a folosi cunotine i tehnici d e lucru dobndite la mai multe discipline. Fiind o activitate centrat pe elev, i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr -o viziune personal cunotinele pe care le are. Elevii se afl n centrul procesului de nvare, fiind implicai n sarcini de lucru autentice, cu final deschis. Sarcinile proiectului au dat elevilor posibilitatea de a lua decizii i de a folosi propriile subiecte de interes i lucrurile care le plac pentru a obine produse i a realiza performane. Elevii colaboreaz n grupuri, asumndu-i roluri care valorific abilitile i calitile lor personale, sunt provocai s cerceteze mai n profunzime subiectul cu ajutorul ntrebrilor de coninut.
26

 Proiectele au relevan pentru viaa elevilor i pot implica reprezentani ai comunitii sau experi din exterior, care asigur un context pentru nvare. Elevii pot prezenta ceea ce au nvat unui public real, pot face legtura cu resursele comunitii, i demonstreaz cunotinele i competenele prin produsele i performanele realizate. Elevii au acces la diferite tipuri de tehnologie, pot depi limitele slii de clas, colabornd cu ali elevi aflai la distan, prezentndu -i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia. Introducerea unor teme integrate, restructur area coninuturilor, utilizarea metodei proiectului la clasa I contribuie la achiziionarea de tehnici de nvare eficient, la creterea sintalitii colectivului de elevi, la realizarea de achiziii comportamentale specifice competenelor sociale, de cooperare prin adaptarea elevilor la specificul activitii colare, ameliorarea rezultatelor colare i formarea unei atitudini pozitive fa de coal. Utilizarea unor indici statistici de corelaie ne permite s afirmm c variabila independent implementat (proiectarea i aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate), respectiv variabila dependent v.d.1 identificat ( obinerea de rezultate colare mai bune) confirm ateptrile iniiale, demonstrnd c realizarea activitii instructiv-educative prin intermediul activitilor integrate reprezint un cadru eficient de manifestare a elevului i de formare a competenelor necesare unei mai bune integrri la realitile sociale actuale. n continuare vom prezenta observaiile care ne-au permis s afirmm c aplicarea modelului de curriculum prin activiti integrate contribuie la dezvoltarea atitudinii pozitive fa de coal: Mai mult de trei sferturi din elevii participani la activitile integrate prefer s lucreze n perechi/n grup n comparaie cu elevii din clasa de control, ale cror preferine sunt aproape echivalente, raportat la activiti individuale versus activiti n perechi/ n grup. Din perspectiva spaiului (formal sau informal) n care se desfoar activitatea, a raportrii subiecilor la formele de organizare a activitii, elevii- subiect au o deschidere mai mare spre colaborare, spre noi locuri n care s se desfoare activitatea. Activitile integrate i organizarea colectivului de elevi pe grupe faciliteaz dezvoltarea competenelor de comunicare i relaionare, a capacitii i disponibilitii de colaborare i ntrajutorare. Elevii lotului de control prefer s lucreze singuri, pe cnd elevii din lotul experimental prefer s lucreze n echip, aceasta aratnd clar orientarea distinct a celor dou loturi spre un anumit tip de activitate.

27

 Se confirm deschiderea spre colaborare i cooperare spre orice coleg, pe care o au elevii care au desfurat activiti integrate, n comparaie cu caracterul destul de individualist i discriminator al relaiilor de colaborare pe care le manifest elevii din lotul de control. n ceea ce privete gradul de responsabilizare a elevilor, lotul experimental are o distribuie uniform cresctoare a frecvenelor, n comparaie cu cel de control care variaz neregulat. Deoarece elevii participani la activiti integrate se bucur de victoria altora n proporie dubl fa de cei din lotul de control, putem afirma c activitile integrate contribuie la dezvoltarea fair-play-ului, elevii acceptnd mai uor eecul i contientiznd necesitatea de a realiza mai bine sarcinile primite pentru a putea nregistra succes. Aa cum era de ateptat, desfurarea cercetrii experimentale, a generat posibilitatea de a ntrevedea noi perspective, de a contura alte posibile (sub)teme, de a fixa noi obiective, respectiv alte ipoteze de lucru, noi instrumente de evaluare i alte tehnici de analiz statistic a datelor, iar procesul de colectare i analiz a datelor ne -a oferit posibilitatea de a sesiza anumite limite ale cercetrii. Acestea sunt menionate n ultimul paragraf al lucrrii. Dup o trecere n revist a unor posibile direcii de dezvoltare a cercetrii pe care am intreprins-o, este facil de sesizat care ar fi limitele acesteia. Dintre acestea, considerm c cele mai importante sunt cele care vizeaz modalitatea de realizare a analizei statistice a datelor. Astfel, n loc de utilizarea unei tehnici statistice neparametrice de distribuia datelor, poate c ar fi fost mai sugestiv utilizarea unei tehn ici statistice parametrice, care pleac de la o serie de condiii privind normalitatea i omogenitatea dispersiei distribuiei rezultatelor subiecilor. O alt limit a studiului este faptul c reperele temporale au limitat demersul experimental doar la clasa I. Aceast limit o considerm ca fiind, oarecum, eliminat deoarece preocuparea noastr n proiectarea unui PCAI s -a concretizat prin organizarea de activiti integrate aservite acelorai principii i la clasa a II -a i a III-a, pe care le-am condus pn n prezent, urmnd ca anul viitor s ncerc ncheierea unui ciclu pe care sa -l analizez n alt context tiinific. Teza conine cte o list a celor 100 tabele i a celor 61 figuri, o list bibliografic ce cuprinde 177 titluri (autori romni i strini), o bogat webografie, precum i un numr de 14 anexe (cuprinznd: liste cu obiective, pliante de informare, proiecte, liste de verificare, protocoale de colaborare, matrice sociometrice, teste, chestionare).

28

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

Bobbitt, F. (1972) [1918], The Curriculum, New York: Arno Press. Boco, M., (2001), Curriculumul colar. Coninutul nvmntului, in Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, M. Ionescu, V. Chi, (coord.), Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Boco, M., Jucan, D. (2008), Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Piteti. Chi, V. (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, Cluj-N. Chi, V. (2002), Provocrile pedagogicei contemporane, Editura PUC, Cluj-Napoca. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iai. Creu, C. (2000), Teoria curriculum-ului i coninuturile educaionale, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai. Cristea, S. (1997), Proiectarea curricular, in Pedagogia vol.2, Editura Hardiscom, Piteti. Cuco,C. (1996), Delimitri conceptuale: coninut al nvmntului i curriculum, inPedagogie, Editura Polirom, Iasi. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Cuco, C., (2002), Pedagogie. Ediia a II- a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai. Delors, J. (coord.) (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai. Dewey, J. (1902) The child and the curriculum, University of Chicago Press, Chicago. DHainaut, L.(1981), Interdisciplinaritate i integrare//Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Drake, S.M., and Burns, R.C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum, Alexandria, VA:ASCD. Fogarty, R. (1991a). Ten ways to integrate curriculum, Educational Leadership. 49(2), pp. 6165. Fogarty, R. (1991b). The Mindful School: How to Integrate the Curricula, Palatine, IL:Skylight Publishing. Fogarty, R.; Stoehr, J. (1995), Integrating curricula with multiple intelligences. Palatine, Illinois: IRI.

29

Galton, M., (1998), Making a curriculum,. in: The Primary Curriculum - Learning from International Perspectives, Janet Moyles, Linda Hargreaves.- London and New York, Routledge, p. 73-80. Humphreys, A. H., Post, Th. R., Ellis, A. K. (1981), Interdisciplinary methods, a thematic approach, Softcover, Goodyear Pub. Co. Ionescu, M.; Chi, V. (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. Ionescu, M.(2000), Demersuri creative n predare i nvare, Ed. PUC, Cluj-Napoca. Ionescu, M.; Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, ediia a II-a revzut, Editura Dacia, Cluj-Napoca, pp.113-114, 153-157. Ionescu, M.; Chi, V. (coord.) (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar, Cluj- Napoca. Ionescu, M. (2003), Instrucie i educaie. Paradigme, strategii, orientri, modele, Garamond, Cluj-Napoca, p. 131. Ionescu, M., (2005), Instrucie i educaie, ediia a II-a revzut, Ed. University Press Arad. Iucu, R., B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Bucureti. Jacobs H.H. (1989), Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation, Association for Supervision and Curriculum Development, 1250 N. Pitt Street, Alexandria, VA

22314.Kilpatrick, T. H. (1918), The Project Method, n Teachers College Record 19 (September), 319334. Nicolescu, B., Transdisciplinaritatea (manifest), Editura Polirom, Iai, 1999, translated from French by Horia Vasilescu, revised by Magda Crneci. Popovici, L,. (2005), Integrarea TIC n curriculum-ul colar, in Educaia 21, nr. 2, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Popovici, L. (2008), Adaptarea coninuturilor matematice de la clasa a IV-a la cerinele clasei a V-a, in Didactica Mathematica, vol.26, nr. 1, pp. 73 - 79, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca. Popovici, L., Chi, V. (2009), The Curriculumf or Primary Schools. Mono-disciplinary or Integrated Approaches, in Educaia 21,nr. 7, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca. Popovici, L. (2010), Integrarea curricular n ciclul primar, in Pedagogie aplicat- Studii ale doctoranzilor n tiinele educaiei, Editura Eiko n, Cluj-Napoca. Shoemaker, B. J. E. (1989),. Integrative Education. A Curriculum for the Twenty-First Century, OSSC Bulletin Series. Eugene, Oregon: Oregon School Study Council,. p.5. Taba, H.(1962), Curriculum Development: Theory and Practice, New York: Harcourt, Brace & World

30

Tyler, R.W. (1949), Basic Principles of Curriculum and Instruction, University of Chicago Press, Chicago. Ungureanu, D., (1999), Teoria curriculum-ului, Editura Mitron, Timioara. Videanu, G., (1985), Promovarea interdisciplinaritii n nvmntul preuniversitar, Universitatea Al. Ioan Cuza, Iai. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti. Wiles J. & Bondi J.C. (1984) Curriculum Development. A Guide to Practice, 2nd edition, Bell and Howell Company, Columbus, OH. ***UNESCO (1986), Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Ed. Politic, Bucureti, p. 100.

Online sources: Cprescu, M. (2002), Teoria curriculumului, Colegiul Universitar D.-Turnu-Severin, in www.svedu.ro/curs/tc/c9.html Drake, S. M.; Burns, R. C. (2004), Meeting Standards Through Integrated Curriculum, in www.ascd.org/publications/books/103011.aspx Orstein, A. C., & Hunkins, F. P., (1998), Curriculum Fundation, Principles, and Issues, Third Edition, Boston, in www.revista.inie.ucr.ac.cr/articulos/1-2004/archivos/ alltheway.pd

31