CASA CORPULUI DIDACTIC A JUDEULUI BIHOR Oradea, Str. M. Eminescu, nr. 11 Tel.

0259 412 569, 035 9409 726 Fax. 0259 476 948

METODE INTERACTIVE DE PREDARE - INVATARE

ORADEA, 2010

OPIS
CRITERII I CONDIII ADMINISTRATIVE A) actul de nfiinare care s ateste scopul i obiectul de activitate a furnizorului de programe de formare continu B) dovada deinerii i dreptului de folosin a spaiului n care se desfoar activitatea de formare C) chitana fiscal de achitare a taxei de acreditare a programului de formare continu CRITERII CURRICULARE Caracterizarea metodologic a programului: Utilitatea programului de formare Descrierea programului( denumire, categoria de program, tip de program, forma de nvmnt, scop, obiective, competene) Curriculum-ul programului ( cursuri obligatorii, opionale) Planul de nvmnt ( categorii de discipline, ore curs, ore activiti practice, ore evaluare) Categorii tematice: nvarea interactiv-creativ Metode de predare-nvare interactiv Metode de fixare, consolidare i evaluare Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

Strategii de formare utilizate: Mijloace utilizate Metode utilizate Forme i metode de evaluare: Resurse umane i didactico- materiale: Resurse umane: Structura administrativ i managerial Organigrama Resurse didactico-materiale: Resurse de timp:

Modaliti de colaborare n cadrul echipei: Anexe: Anexa 1 chestionar pentru investigarea nevoii de formare Anexa 2 CV-urile echipei manageriale i acte justificative Anexa 3 Planul cldirii Anexa 4 Contracte de colaborare Anexa 5- Resurse administrative i didactico- materiale ale unitilor partenere

CRITERII I CONDIII ADMINISTRATIVE

CRITERII I CONDIII CURRICULARE

CARACTERIZAREA METODOLOGIC A PROGRAMULUI Denumire program: Metode interactive de predare-nvare UTILITATEA PROGRAMULUI DE FORMARE A. Metodele de predare-nvare ocup un loc central n cadrul procesului didactic dat de faptul c proiectarea i organizarea leciei se realizeaz n funcie de decizia strategic a profesorului, corelat cu dorinele i interesele elevilor.Profesorul decide ce strategie va folosi n activitatea de predarenvare: receptarea activ a informaiilor, prin cercetare-descoperire, nvarea prin cooperare sau prin competiie. Numeroase studii demonstreaz superioritatea metodelor cooperante fa de cele competitive i individuale n dezvoltarea proceselor cognitive superioare, a abilitilor de comunicare, n mbuntirea motivaiei, a stimei de sine, n dezvoltarea personalitii. Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii , profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solocitai astzi, n mod continuu, s promoveze nvarea eficient.i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i creativ.(Ioan Neacu,Instruire i nvare, ediia a II-a, revizuit, 1999.) n cadrul nvrii interactiv-creative, elevul descoper, imagineaz, construiete i redefinete sensurile, filtrndu-le prin prisma propriei personaliti i solicitnd o profund implicare intelectual, psihomotorie, afectiv i voliional. B. Dezvoltarea ansamblului de mijloace de nvmnt, concomitent cu integrarea noilor tehnologii informaionale i comunicaionale n activitile instructiv-educative, a condus la diversificarea tipologiilor strategiilor didactice cu promovarea celor de tip interactiv. Astfel, activitatea de formarea continu a cadrelor didactice din judeul nostru, n vederea eficientizrii procesului instructiv-educativ, constitue o prioritate a Casei Corpului Didactic a Judeului Bihor. Pentru susinerea ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru nevoia de cunoatere i formare continu a cadrelor didactice din judeul Bihor, n domeniul managementului clasei de elevi au fost aplicate chestionare unui eantion reprezentativ de x subieci. n vederea obineri unor date ct mai relevante pentru identificarea nevoii de formare au

fost chestionate persoane din toate categoriile de cadre didactice (educatoare, nvtoare, profesori) provenind din uniti colare situate att n mediul urban ct i n mediul rural. Trebuie specificat faptul c alturi de chestionarele aplicate n stabilirea curriculum-ului programului s-a inut seama de: Obiectivele C.C.D.Bihor prevzute n planul managerial pentru anul colar 2010/2011 i ale I.S.J.Bihor viznd calitatea instruirii i noile orientri ale M.E.C.T.S; situaii statistice i rapoarte ale responsabililor cu formarea continu din coli; rapoarte ale metoditilor ISJ; date provenind din fiele de evaluare ale cursurilor derulate de ctre CCD n anii colari 2008/2009; 2009/2010. rapoarte ale formatorilor externi ai CCD; fiele de evaluare a cursurilor derulate n anul colar 2009/2010; discuii directe cu cadrele didactice ( special pregtite, sau n cadrul consilierii lor de ctre profesorii metoditi) date furnizate de Inspectoratul colar al Judeului Bihor C) n vederea susinerii ofertei de formare a Casei Corpului Didactic cu date relevante pentru nevoia de cunoatere i formare a cadrelor didactice din judeul Bihor,au fost aplicate chestionare pe un eantion reprezentativ: 200 respondeni, provenind din uniti colare din mediul urban i rural. 1. Vrsta.. 20-30 Nr. 2. Nr. 3. 4. 62 feminin 165 30-40 75 40-50 35 masculin 35 50-60 28

Sexul

StudiiDe lung durat.. Specializarea Lb.roman i lb.strine tiine i tehnologii 52 Definitiv 62 Socio 35 Gradul II 42 Arte i 10 Teologie Pedagogie nv.primar 9 Gradul I 66 Educator 22 15-20 22 20-25 14 peste 25 34 44 umane educaie fizica

Nr. 5. Nr. 6. Nr. 7. Nr.

50 Debutant 30 Profesor 134 1-5 62 5-10 32

Gradul didactic

Funcia didactic. Institutor/nvtor 44 10-15 36

Vechimea n nvmnt..

8. Nr.

Unitatea de nvmnt Urban 90 Rural 110

Q1) Opinia cadrelor didactice referitor la perfecionarea continu a cadrelor didactice a fost structurat astfel: - Perfecionarea cadrelor didactice este necesar, util pentru o activitate benefic la clas. (150) Perfecionarea este binevenit, important n special pentru aplicaii practice.(30) Cadrele didactice ar trebui s se perfecioneze continuu pentru a realiza performane.(20)

Q2) La ntrebarea referitoare la utilitatea unui program de formare pe tema metodelor interactive de predare-nvare-evaluare rspunsurile au fost: Da Nu Nu tiu Nr. 194 2 4
Utilitatea cursului de metode interactive de predareinvatare
1

100 80 60 40 20 0 1

nu stiu 4 % 97 nu 2% da 97% 2 2 3 4

Q3) Msura n care metodele clasice sunt eficiente la generaiile actuale de elevi a fost apreciat n mod diferit de respondeni astfel: N MIC MSUR 1_________2_________3_________4_________5 N MARE MSUR Nr. 10 30 96 44 20

Eficienta metodelor clasice mica masura 1 __2__3__4__5 mare masura

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 5% 1 15% 2 3 22% 10% 4 5 58%

Q4) Au fost nregistrate urmtoarele rspunsuri,la ntrebarea: n ce domeniu simii nevoia de perfecionare din punct de vedere al procesului de nvmnt? (ntrebare cu rspunsuri multiple). a) Managementul clasei b) Proiectarea curriculumului bazat pe competene c) Conducerea, ndrumarea i controlul n procesul instructiv-educativ d) Metode interactive de predare-nvare e) TIC-ECDL
Domenii de formare:1.Manegementul clasei,2.Proiectarea curriculumului bazat pe competente,3.Conducerea,indrumarea si controlul in procesul instructiv-educativ,4.Metode interactive de predare-invatare,5.TIC-ECDL

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 25% 32% 17% 2 3 4 5 53% 36%

Q5) i Q7) La aceste ntrebri, cadrelor didactice li s-a cerut s enumere metodele interactive de predare-nvare i cele de fixare, consolidare i evaluare folosite la clas. Au fost amintite , fr o clasificare pe tipuri de lecie, mai multe metode: Brainstorming(60), Metoda ciorchinelui(64), Turul galeriei(27), Explozia stelar(8),Cubul(32), Mozaicul(8), Joc de rol (42), Munca n echip (40), Metoda plriilor(12), Studiul de caz(20). Q6) n ce msur considerai c metodele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii sunt importante n activitatea didactic? N MIC MSUR 1_________2_________3_________4_________5 N MARE MSUR Nr. 2 2 24 68 104

Importanta stimularii creativitatii mica masura 1 __2__3__4__5 mare masura

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5

Q8. n ce msur considerai c metodele interactive de fixare, consolidare i evaluare sunt importante n activitatea didactic? N MIC MSUR 1_________2_________3_________4_________5 N MARE MSUR Nr. 2 0 22 80 96

Importanta metodelor interactive in predare-fixare-evaluare mica masura 1 __2__3__4__5 mare masura

1 2 1% 0% 5 48%

3 11%

4 40%

Q9. n ce msur considerai c este necesar s formm la elevi abiliti de comunicare, colaborare, pentru cooperarea n echip ? N MIC MSUR 1_________2_________3_________4_________5 N MARE MSUR Nr. 2 0 10 30 158

Importanta dezvoltarii abilitatilor de comunicare mica masura 1 __2__3__4__5 mare masura

79%

1%

0%

5%

15% S1 4 5

Q10. Ce ateptri avei n domeniul formrii continue? (sugestii, propuneri) - Cadrele didactice doresc s participe la cursuri de perfecionare continu cu mai multe aplicaii practice. - Desfurarea cursurilor s se fac pe centre zonale, pentru a participa cadrele didactice din jude. - S se foloseasc schimburile de experien pe parcusul cursurilor. - S se insiste pe formare de competene i abiliti.

Completri Prelucrarea i interpretarea statistic a tuturor categoriilor de instrumente utilizate n investigarea nevoii de formare a condus la construirea unei imagini asupra realitii concrete din colile bihorene din punct de vedere al formrii continue n domeniului metodelor de predare-nvare, determinnd astfel urmtorul curriculum al programului

nvarea interactiv-creativ
MODULUL I

Metode de predare-nvare interactiv Metode de fixare, consolidare i evaluare

MODULUL II

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitaii

Denumire program: Metode interactive de predare-nvare Categoria programului: Programe tematice sau modulare realizate prin stagii
nondisciplinare ( 2 )

Tipul programului: Modul lung, 65 de ore ( 20 credite), din care:

- activitate teoretic - activitate practic - evaluare parial -evaluare final 17 ore din care 10 online 40 ore 2 ore 6 ore

Forma de nvmnt: zi Curriculum-ul programului

Scopul programului: Crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat n care elevii s participe cu entuziasm, n mod activ i creativ la procesul instructiv-educativ reprezint o adevrat provocare pentru fiecare cadru didactic n parte. De aceea, prezenterea unor metode moderne, interactive, utilizate n procesul de predare-nvare, reprezint o necesitate real. Aliniindu-se noii viziuni asupra educaiei, cadrul didactic trebuie s desfoare o activitate modern, bazat pe competenele dobndite n domeniul specialitii, al psihopedagogiei i al metodicii n perioada studiilor universitare , n activitatea practic la catedr i n cadrul cursurilor de formare.

Perfecionarea profesional din punct de vedere al metodelor interactive presupune formarea unui comportament flexibil, care s-i permit continua adaptare la progres, la schimbrile continue din societate. Calitatea activitii cadrului didactic, ca i coordonator al clasei de elevi, este dat de capacitatea acestuia de a opera cu informaia tiinific, psihopedagogic i de specialitate, asigurnd un nivelul optim de funcionalitate a acesteia, att n planul vehiculrii coninuturilor activitii, ct i n cel larg al interaciunii cu elevul, cu grupul de elevi, prin alegerea metodei optime pentru atingerea obiectivelor propuse. n concluzie scopul acestui program este formarea i dezvoltarea unor competene i abilit i cadrelor didactice n vederea creterii calitii i eficienei activitii didactice, prin ncurajarea creativitii la elevi, prin promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare,formarea la elevi a unor abiliti de a comunica i colabora n echip,competene necesare n societatea actual.

Obiectivele programului: Obiective generale; cunoaterea, nsuirea i nelegerea noiunilor, conceptelor i abordrilor teoretice ale metodelor interactive de predare-nvare ca proces i ca activitate sistematic; cunoaterea i nelegerea fundamentelor teoretice ale metodelor interactive de predare-nvare; formarea deprinderilor i abilitilor de analiz,de decizie i de utilizare a datelor i ideilor teoretice nsuite; formarea competenelor de dezvoltare la elevi, a abilitilor de comunicare i colaborare pentru munca n echip; dezvoltarea atitudinilor pozitive i de respect fa de elevi i de prini, ca parteneri n actul educaional; optimizarea relaiei profesor- elev din punct de vedere psihosocial, din punct de vedere comportamental i emoional afectiv ; sporirea eficienei procesului de nvmnt sub aspectul laturii sale formative ; dezvoltarea abilitiltor de cooperare i toleran fa de opinia diferit a partenerilor; achiziionarea de cunotine i exersarea abilitilor necesare desfurrii procesului de nvare. Obiective operaionale: S opereze corect i adecvat cu conceptele i teoriile specifice temei: planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie; S descrie principalele metode interactive, n condiiile activitii educaionale concrete; S identifice metoda interactiv optim pentru atingerea obiectivelor propuse, n funcie de tipul i tema activitii didactice ; S determine soluiile pertinente pentru diferitele situaii aprute pe parcursul desfurrii unei metode; S evalueze avantajele i limitele unor metode interactive n situaii educaionale specifice;

 S conduc prin activitatea desfurat la obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul instructiv-educativ; S elaboreze i s utilizeze metode i strategii (tradiionale i moderne) de organizare i desfurare a activitilor, adecvate particularitilor individuale/de grup, n condiiile actuale; S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional; S manifeste deschidere fa de tendinele inovatoare necesare dezvoltrii profesionale; S formeze la elevi deprinderi de colaborare n cadrul unei activiti didactice organizat pe grupe i deschidere ctre situaiile inedite care apar n cadrul acestora ; S dezvolte la elevi implicarea activ i participarea creativ n cadrul activitii la clas;

Competene vizate de program

n plan teoretic: formarea capacitilor de asimilare i nelegere, interpretare, argumentare a metodelor interactive de predare-nvare; nsuirea i nelegerea ideilor-ancor n vederea formrii unui limbaj pedagogic tiinific; cunoaterea diverselor metode de abordare ale procesului de nvmnt, formele, structurile principale ale acestuia i relaiile dintre acestea din perspectiva predrii,nvrii i evaluarii; descrierea modului de utilizare a diverselor metode interactive specifice n practica colar pe baza cunoaterii obiectivelor propuse; n plan acional/operainal: aplicarea cunotinelor nsuite n identificarea, descrierea i alegerea metodei optime fiecrei situaii pedagogice; schimbarea mentalitii n raport cu rolul cadrului didactic i importana comunicrii cu elevii; formarea capacitii de observare, adaptare, gestionare i evaluare a sarcinilor ce revin elevilor n cadrul activitilor didactice; utilizarea cu succes a metodelor adecvate i crearea unor situaii instructiv-educative pe baza procedurilor nvate, la diverse teme de specialitate; utilizarea unor metode variate i flexibile de individualizare pentru clasa de elevi; exploatarea funciilor i a rolurilor comunicrii n procesele socio-relaionale (interaciuni) n cadrul leciilor. n plan creativ: stimularea creativitii cadrelor didactice i elevilor; dezbaterea i formularea de ipoteze, ntrebri, sugestii; cooperarea n vederea rezolvrii unor aspecte specifice disciplinelor, adaptarea la teme diverse i la specificul vrstelor . identificarea principalelor strategii de intervenie n situaii particulare;

Competene metodologice: Operaionalizarea conceptelor i teoriilor moderne din tiinele educaiei privind optimizarea procesului didactic ; Utilizarea instrumentelor moderne n predare-nvaare-evaluare; Disponibilitatea fa de nsuirea i aplicarea metodelor interactive; Competene de comunicare i relaionare: aplicarea strategiilor didactice, pedagogice i educaionale; utilizarea eficient a metodelor didactice interactive n cadrul tuturor activitilor desfurate n coal; adoptarea unui comportament adecvat n relaia cu toi actorii implicai n educaie; asimilarea tehnicilor moderne n vederea desfurrii unui proces didactic eficient ; participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de predarenvare-evaluare;

Competene psihosociale: aplicarea tehnicilor de cunoatere a problematicilor socio- educaionale care intervin n procesul instructiv-educativ; proiectarea i organizarea activitilor instructiv educative n funcie de cerinele actuale ale societii; responsabilizarea pentru rolul social asumat; elaborarea de metode i strategii de predare-nvare-evaluare; deschidere fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale; valorificarea oportunitilor de dezvoltare profesional ntr-un mediu socio-profesional n tranziie. formarea unei atitudini pozitive fa de relaia profesor-elev n contextul dezvoltrii colaborrii i cooperrii n procesul instructiv-educativ; Competene care vizeaz dezvoltarea instituional: elaborarea unor strategii de promovare a imaginii instituiei; promovarea modelului colii n societate; implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n procesul de nvmnt;

CURRICULUM- UL PROGRAMULUI
Cursuri obligatorii 1. nvarea interactiv-creativ Prof.univ.dr. .- activitate teoretic prof. grad I, activitate practic; 2. Metode de predare-nvare interactiv Prof.univ.dr. .- activitate teoretic prof. grad I, activitate practic; 3. Metode de fixare, consolidare i evaluare Prof.univ.dr. .- activitate teoretic prof. grad I, activitate practic; 4. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii Prof.univ.dr. .- activitate teoretic prof. grad I, activitate practic;

PLAN DE NVMNT

Categorii de discipline

Ore de curs

Ore de curs online 2h30 2h30 2h30 2h30

Ore activiti practice 10 10

Ore evaluare

1. nvarea interactiv-creativ 2. Metode de predare-nvare interactiv Evaluare parial Evaluare final 3. Metode de fixare, consolidare i evaluare 4. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii Evaluare parial Evaluare final Total

1 2 2 2

1 3 10 10 1 3 7 10 40 8

Programul presupune parcurgerea tuturor celor patru discipline obligatorii i participarea la evaluarea final.

CATEGORII TEMATICE
Tema: nvarea interactiv-creativ Susintorul: Prof.univ.dr. x , Universitatea din x,Facultatea de x- activitate teoretic Prof. grad I, x , - activitate practic; Numr de ore: 14 ore Modaliti de organizare: Categorie de disciplin obligatorie Scop: Ore curs 1 Ore de curs online 2h30 Ore aplicaii 10 Evaluare 30

familiarizarea cu aspecte teoretice i aplicative legate de metodele interactive contientizarea valorii utilizrii metodelor active n sistemul educaiei permanente.

Obiective:

s neleag semnificaia metodei: pentru profesor este o tehnic de predare; pentru pentru elevi este o tehnic de nvare, iar pentru ambii un mod comun de lucru;

s utilizeze metodele interactive n funcie de momentele activitii de instruire; s - i adapteze stilul didactic n concordan cu particularitile de vrst i posibilitile cognitive i practice ale elevilor; s stimuleze elevii n elaborarea proiectelor personalizate de nvare; s - i asume responsabilitatea desfurrii nvrii, contientiznd, aplicnd, evalund, gestionnd i dobndind autonomie n propria formare;

Competene: Competene generale 1.Proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitii didactice Competene specifice -Manifestarea unei conduite reflexive asupra activitilor didactice/ pedagogice proprii; - deschidere fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Adoptarea de strategii didactice care s permit utilizarea eficient a mijloacelor i auxiliarelor didactice n procesul instructiv-educativ. Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea schemelor de aciune i a capacitilor de cunoatere. Selectarea metodelor optime n vederea formrii gndirii critice i deprinderilor practice Categorii de activiti Reactualizarea continu a cunotinelor profesionale

Dezvoltarea , consolidarea i perfecionarea deprinderilor, capacitilor cognitive

nsuirea tehnicilor de nvare eficient; Dezvoltarea capacitii elevului de a fi subiect contient al propriei formri; Aplicarea, implementarea, utilizarea modelelor de aciune socio-profesionale

Coninutul curricular:
Nr. crt. Coninuturi Nr. ore Nr. ore online Aplicaii practice Nr. ore Evaluare Nr. ore

nvarea interactivcreativ Delimitri conceptuale.

15 30

Prelegere Ce presupune interactivitatea Ateliere de lucru - Analiz comparativ a unor forme de nvare colaborativ, constructiv, dinamic.

2h30

Rolurile i ipostazele cadrului didactic n instruirea interactiv:

15 40

edin de brainstorming: profesorul care stimuleaz, monitorizeaz activitatea; - ofer sprijin, redirecioneaz discuiile; -particip ca membru al colectivului la activitate; Documentare Interviu Ateliere de lucru:elaborarea unei hri a principalelor metode interactive Dezbatere interactiv: -conduita creativ a dasclului; - mediu interactiv; - relaia profesor-elev;

2h30

15 40 Forme i metode de instruire interactiv:

2h30

Modaliti de stimulare a creativitii i a activismului n procesul didactic: Total

15 40

2h30

Eseu:coala viitorului

30

1h

2h30

10h

30

Modaliti de organizare a activitilor: prelegeri dezbatere ateliere de lucru activiti pe grupe, n perechi Forme i modaliti de evaluare: Evaluare pe parcurs: - implicarea cadrelor didactice n activitile solicitate, calitatea sarcinilor realizate Evaluare final: - proiecte individuale, proiecte de grup - test de evaluare elaborat - portofoliu tematic - eseu: coala viitorului

Rezumat: n societatea actual are loc un proces dinamic care oblig toate categoriile sociale s in pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai accelerat schimbare. Elevul

vine la coal cu o experien mediat prin ntermediul mijloacelor moderne de comunicare n mas care nu poate fi ignorat. Legile elaborate de ctre Kounin(apud Charles, 1992) sunt actuale. Acestea subliniaz c profesorul trebuie s urmreasc : 1. progresul elevii s aib permanent senzaia c progreseaz, c au ctigat ceva important n urma leciilor predate; 2. provocarea leciile trebuie s fie astfel alctuite nct s i provoace pew elev; 3. varietatea - elevul de astzi se plictisete foarte repede de un mod de instruire pe care cadrul didactic l prefer; de aceea cadrul didactic trebuie s aib la ndemn o gam variat de metode. Astzi are loc o explozie a metodelor interactive n clasificrile tradiionale ale metodologiei didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform creia nu exist n mod practic metode active i metode pasive toate metodele posednd deopotriv un grad de pasivism i unul de activism; acesta din urm variaz de la metod la metod sau cteodat, de la un mod de aplicare /utilizare la altul al aceleiai metode. Trebuie avut n vedere dimensiunea activ a metodelor dar n mod special dimensiunea interactiv care presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi. Pierre Goguelin precizeaz c a fi activ, nu n nseamn c elevul face tot ce vrea i nu conteaz ce; chiar n metodele cele mai active e vorba, de o aciune pedagogic. Activ este elevul care gndete, care depune efort de reflecie personal, interioar, abstract, care intreprinde o activitate mintal de cutare, cercetare, de redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Noiunea de metod activ nu trebuie confundat cu noiunea de metod nou, modern, sau cu orice metod nsoit de o aciune concret, exterioar, nici cu metodele interogative sau cu cele captivante. n lucrarea sa Metode active n pedagogia adulilor, Roger Muchielli definete metodele active ca fundamentate pe nsuirea cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe evoluia real a personalitiiaceasta - prin opoziie cu metodele bazate pe modelul imitrii , pe memorizare i repetiie modele expozitive sau de condiionare. Autorul explic relaia metodelor active cu autoperfecionarea indivizilor i autoformarea grupurilor, rolul lor n declanarea la muli- a motivaiilor i creativitii.Privite sub acest aspect al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului de cercetare, de creativitate i inovare, n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att unele din metodele mai vechi, ct i unele din metodele mai noi.Utilizarea metodelor active, participative sau interactive va fi ntotdeauna preferat celor pasive, deoarece nvarea cu ajutorul lor este mai temeinic i mai durabil. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare colar, interactiv i creativ, implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (proesorul elevii) n construirea cunoaterii.

Bibliografie: Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti, 1992 Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic R.A.Bucureti,1997 Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003

Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian , Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005 Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006

TEMA : Metode de predare-nvare interactiv SUSINTORI: prof.univ.dr. , Universitatea din.,Facultatea de .- activitate teoretic prof. grad I, , inspector de specialitate, Inspectoratul colar al Judeului Bihor, formator pe educaia adulilor- activitate practic; NUMR DE ORE: Modaliti de organizare: Categorie de disciplin obligatorie Scop: Evidenierea i punerea n practic a principalelor metode i modele actuale de instruire care vizeaz capacitatea educatorului de a organiza, planifica i coordona, materialul de studiu , Ore curs 2 Ore curs online 2h30 Ore aplicaii 10 Evaluare 30

materialele didactice auxiliare, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor , spaiul de desfurare al activitilor.Descoperirea de soluii flexibile, inovatoare cu scopul optimizrii procesului instructiv educativ, formarea unor competene necesare utilizrii metodelor interactive n activitatea didactic. Societatea actual, model al societii viitorului, traseaz noi coordonate i pentru modelele de predare nvare. Obiective: S utilizeze corect i adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, specifice metodelor interactive; S cunoasc diverse metode interactive de predare-nvare; S cunoasc relaiile dintre o metod eficient i nvarea eficient; S opereze corect cu etapele specifice unei metode interactive: planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie; S manifeste o conduit metodologic inovativ n plan profesional; S conduc la obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul instructiv-educativ; S fie capabili s evalueze avantajele i limitele unor metode n situaii educaionale specifice; S-i formeze deprinderi i abiliti de analiz i de utilizare a datelor i etapelor teoretice nsuite; S fie capabili s construiasc un climat favorabil din toate punctele de vedere pentru realizarea n condiii optime a procesului educativ; S dezvolte elevilor abiliti necesare cooperrii; S formeze la elevi abilitatea de mbina efortul individual cu cel colectiv i de a tolera opiniile diferite ale partenerilor; S dezvolte atitudini pozitive si de respect fa de elevi, ca parteneri n actul educaional. Competene: Competene generale Alegerea i aplicarea strategiei didactice interactive optime n proiectarea i organizarea activitilor didactice de predare nvare Competene specifice - Proiectarea de strategii didactice interactive care s plaseze elevul n situaia de nvare cea mai propice - Coordonarea activitilor didactice n vederea crerii anselor de implicare a elevilor n situaii concrete de nvare Categorii de activiti - Asigurarea i utilizarea adecvat a materialelor i auxiliarelor didactice i integrarea acestora n procesul de nvmnt: - Adaptarea eficient a metodelor interactive la tipul i tema leciei

Valorificarea oportunitilor de dezvoltare profesional ntr-un mediu socioprofesional n tranziie Coninutul curricular: Nr. crt. 1 Coninuturi

- Deschiderea fa de tendinele novatoare necesare dezvoltrii profesionale

- Reactualizarea continu a cunotinelor profesionale

Nr. ore

Clasificarea metodelor interactive de grup: Avantajele interaciunii Prezentarea metodelor de predarenvare Metoda predrii/ nvrii reciproce: Rezumarea Punerea de ntrebri Clarificarea datelor Prognosticarea Metoda mozaicului: Etape i faze Avantajele metodei Metoda Schimb perechea: Etapele metodei Teme de studiu
Avantajele metodei

Nr. Aplicaii practice ore online 20 25 Prelegere: Se vor prezenta i analiza rezultate de cercetare n domeniu.

Nr. ore 1h40

Evaluare

Nr. ore

20

25

Ateliere de lucru : Tehnici de studiere a unui text

1h40

20

25

Metoda grupurilor interdependente: Tehnici de nvare n echip Munca n perechi: Tehnici de nvare a cooperrii, a toleranei fa de opinia celuilalt Studiu individual ; Studiu n cadrul grupului: Tehnici de combinare a studiului individual cu studiul n grup Dezbatere: Tehnici de nvare prin descoperire

1h40

20

25

1h40

Metoda piramidei: Fazele de desfurare Metode de modelare

20

25

1h40

Problematizarea de grup: Etape posibile Avantajele metode

20

25

1h40

Proiect de lecie cu aplicarea unei metode

30

Total

2h

2h30

10h

30

Modaliti de organizare a activitilor: - ateliere de lucru - activiti individuale, frontale, n perechi - activiti organizate pe grupuri - prelegeri,dezbateri Forme i modaliti de evaluare: - proiecte individuale, proiecte de grup, fi de observaie Rezumat: Activitatea oricrui cadru didactic st sub semnul obinerii eficienei n activitatea sa de formare i de informare a elevilor (obiectivul pe termen scurt al activitii profesorului). Eficiena este raportul ntre performanele obinute n soluionarea unei probleme i efortul depus pentru obinerea lor. Eficiena nvrii este observat n capacitatea elevului de a rezolva relativ uor, cu promptitudine i rapiditate situaii problem diverse, cu un grad sporit de dificultate, de a face fa cu succes oricror solicitri, provocri (I Dumitru, 2000, p.36). Cursul activitilor. Se pune accent pe formarea competenelor necesare profesorului de a decide , a alege i a coordona metoda interactiv optim integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu. Prin abordarea acestei teme se urmrete prezentarea metodelor intercative didactice moderne ce pot fi utilizate n cadrul activitilor desfurate n clas i a oportunitilor pe care le ofer utilizarea corect a acestora. De asemenea, vor fi prezentate orientrile moderne cu particularizri i exemple pentru tipuri i teme de lecii diferite. n prima parte a cursului este argumentat actualitatea i necesitatea temei, n baza unor fundamente teoretice i practice, apoi sunt prezentate deprinderile procesului instructiv-educativ, componentele observabile, modul de proiectare, prezentare i evaluare a metodelor interactive . In cadrul orelor de activitate practic vor fi elaborate modele de bun practic i se vor simula activiti pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vrste ale elevilor. Cursul dorete s evidenieze faptul c metodele interactive de predare-nvare au un rol deosebit n vederea unei nvri eficiente,contiente cu implicarea elevilor, oferind oportuniti, a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se refer numai la deprinderile de a preda o disciplin specific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i

motive, scopuri,resurse i achiziii valoroase, diminund efectele negative ce se pot manifesta asupra sntii, psihicului i personalitii elevului.

Bibliografie: Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004 Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian , Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005 Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureti, 2006

TEMA : Metode de fixare, consolidare i evaluare SUSINTORI: Conf.univ.dr. , Universitatea din Oradea,Facultatea de tiine- activitate teoretic prof. grad I, , Liceul Teoretic ,Oradea, formator pe educaia adulilor- activitate practic; NUMR DE ORE: Modaliti de organizare Categorie de disciplin obligatorie Scop: Ore curs 2 Ore curs online 2h30 Ore aplicaii 10 Evaluare 30

Dezvoltarea aptitudinile pedagogice n activitatea didactic pe care profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup, pentru fixarea, consolidarea sau evaluarea nvrii. Obiective: s cunoasc principalele metode interactive specifice consolidrii sau evalurii adaptate la clasa de elevi; s fie capabili s stabileasc specificitatea caracteristicilor metodelor n raport cu disciplina i vrsta elevilor; s opereze corect i benefic cu conceptele specifice metodei: etape, avantaje/dezavantaje, limite, influene educaionale; s creeze oportuniti pentru elevi prin care s obin succes n procesul de nvare/evaluare i s dezvolte motivaia nvrii; s dezvolte la elevi capacitatea de a se implica activ n activitatea didactic; Competene: Competene generale 1. Utilizarea de tehnici de stimulare a creativitii i a motivaiei n nvare Competene specifice - Selectarea metodelor optime n vederea formrii unor deprinderi de consolidare a noiunilor nvate; - Manifestarea unei conduite psihopedagogice creative, stimulatoare, motivaionale; 2. Valorificarea - Manifestarea unei conduite oportunitilor de dezvoltare (auto) reflexive asupra profesional n evaluarea activitilor didactice/pedagogice procesului didactic proprii; - Deschidere fa de metodele interactive de evaluare necesare dezvoltrii profesionale. Coninutul curricular: Nr. crt. Coninuturi Nr . or e 20 Nr. ore online 20 Aplicaii practice Nr. ore Evaluare Nr. ore Categorii de activiti -nsuirea tehnicilor de nvare eficient; - Formarea deprinderilor de colaborare i cooperare - Dezvoltarea unei atitudini de toleran fa de opinia diferit a celorlali. - Valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale. - Diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi.

Diagrama cauzelor i a efectului : Reguli de organizare Etapele de realizare

Ateliere de lucru: Analiz n fiecare grup pentru a descoperi

1h20

 Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore 2 Tehnica LOTUS: Etapele tehnicii Variante ale metodei 20 20

cauzele majore Brainstorming Vor fi determinate modaliti de stimulare a creativitii elevilor. Dezbatere: Vor fi analizate i comparate metodele clasice i cele moderne de evaluare Munc pe grupe: Descrierea unui portofoliu pe discipline Ateliere de lucru: Realizarea unei hri conceptuale Studii de caz: - Analiza unor situaii reale - Discuii pe perechi 1h20

Relaiile dintre formele de evaluare:iniial, formativ, sumativ: Obiectul evalurii, funcii ,avantaje i dezavantaje Paralel:evaluarea formativ i evaluarea formatoare Evaluarea dialogat Evaluarea participativ Portofoliul: Tipuri i coninuturi Evaluarea portofoliului

20

20

1h20

15

20

1h20 Portofoliul

Avantaje i dezavantaje Hrile conceptuale: Tipuri i moduri de realizare Etape i aplicaii

15

20

1h20

Fi de observaie

6.

Metode de evaluare a unei secvene sau activiti: Tehnica 3-2-1 Metoda R.A.I.

15

25

1h40

7.

Fia pentru activitatea personal a elevului Metode de evaluare a activitii 15 pe un interval mediu sau lung: Observarea sistematic Investigaia Proiectul Total 2h

25

Ateliere de lucru: Aplicarea uneia din metode pe o situaie concret

1h40

Realizarea unui proiect de evaluare

30

2h30

10h

30

Modaliti de organizare a activitilor:

- ateliere de lucru - activiti individuale, frontale, n perechi, de grup - prelegeri, dezbateri Forme i modaliti de evaluare: - proiecte individuale, proiecte de grup; - portofoliu, fie de observaie. Rezumat: Cursul i propune s diminueze, dac nu s elimine, problemele survenite n evaluare, ceea ce duce la lipsa motivaiei n nvare . Pentru aceasta se cere identificarea metodelor clasice care duc la acest impas i adaptarea sau mbinarea lor, cu metodele interactive care s faciliteze succesul n nvare. n aceast parte a cursului sunt analizate critic i sugestiv o serie de metode interactive de consolidare, aprofundare i evaluare, care pot duce la mbuntirea activitii didactice. Se pune accent pe formarea competenelor necesare profesorului de a decide , a alege i a coordona metoda interactiv optim integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu pentru a consolida sau aprofunda noiuni specifice. Cursul a fost realizat pornind de la premisa ca metodele interactive nu se refer numai la deprinderile de a preda o disciplin specific, ci la acele deprinderi aplicabile tuturor disciplinelor i activitilor. Se urmrete prezentarea metodelor intercative didactice moderne de evaluare ce pot fi utilizate n cadrul activitilor desfurate n clas i a oportunitilor pe care le ofer utilizarea corect a acestora. In cadrul orelor de activitate practic vor fi elaborate modele de bun practic i se vor simula activiti pentru diferite discipline, caracteristice diverselor vrste ale elevilor. Cursul dorete s evidenieze faptul c metodele interactive de evaluare au un rol deosebit n vederea unei nvri eficiente,contiente cu implicarea elevilor, oferind oportuniti, motive, scopuri,resurse i achiziii valoroase, diminund efectele negative ce se pot manifesta asupra sntii, psihicului i personalitii elevului.

Bibliografie: Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003 Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006

Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureti, 2006 Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006

TEMA : Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii SUSINTORI: prof.univ.dr. prof. grad I, NUMR DE ORE: ore Modaliti de organizare: Categorie de disciplin obligatorie Scop: Scopul cursului este acela de dezvoltare a competenelor cursanilor de a identifica, gestiona i dezvolta implicarea contient a elevilor n activitatea didactic, de dezvoltare a unor competene necesare stimulrii creativitii n formularea soluiilor. Metodele interactive sunt eseniale pentru crearea unui demers de predare - nvareevaluare, orientat spre formarea deprinderilor de colaborare i rezolvarea sarcinilor n grup cu participarea activ i contient a fiecrui membru al grupului. Obiective: Ore curs 2 Ore curs online 2h30 Ore aplicaii 10 Evaluare 30 , Universitatea din - activitate teoretic , - activitate practic;

s aprofundeze conceptul de metode interactive pentru rezolvarea sarcinilor i evaluare ; s opereze corect cu conceptele specifice metodelor interactive; s cunoasc metode i mijloace de rezolvare a problemelor ; s mbine creativ strategiile tradiionale cu strategii moderne pentru rezolvarea problemelor; s aplice metode specifice de colaborare pentru a dezvolta n grup idei creative; s stimuleze la elevi creativitatea n determinarea soluiilor;

Competene: Competene generale 1. Dezvoltarea, consolidarea i perfecionarea deprinderilor n alegerea i gestionarea metodelor interactive pentru stimularea creativitii; Competene specifice - Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind metodele interactive de rezolvare de probleme; - Selectarea metodelor optime n vederea formrii atitudinilor de colaborare i deprinderilor practice pentru stimularea creativitii; - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social; 2. Valorificarea - Manifestarea unei conduite oportunitilor de dezvoltare (auto) reflexive asupra profesional ntr-un mediu activitilor socio-profesional n didactice/pedagogice proprii; tranziie. - Deschidere fa de tendin- ele novatoare necesare dezvoltrii profesionale; Coninutul curricular: Nr. crt.
1.

Categorii de activiti - nsuirea tehnicilor de nvare eficient; - Dezvoltarea capacitii elevului de a fi partener, de a formula idei i de a colabora pentru formularea soluiilor; - Dezvoltarea capacitii de a lua decizii i de a rezolva probleme;

- Reactualizarea continu a cunotinelor profesionale; - Valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice profesionale;

Coninuturi Modaliti de stimulare a creativitii: Condiii i situaii specifice care conduc la dezvoltarea spiritului investigativ Modaliti de stimulare a ponteialului creativ

Nr. ore 20

Nr. ore online 25

Aplicaii practice Brainstorming: Prezentarea unor exemple concrete de activiti didactice i a metodelor interactive de stimulare a creativitii

Nr. ore 1h40

Evaluare

Nr. ore

al elevilor

2.

Brainstorming: Etapa de pregtire Etapa de emitere de alternative creative Etapa seleciei ideior emise Avantaje i limite ale metodei Explozia stelar: Scopul metodei Etapele metodei Avantajele metodei Metoda Plriilor gnditoare Semnificaia culorilor Organizarea i instruirea grupurilor Dezvoltarea cooperrii participanilor Sinectica: Scopul metodei Etapele metodei Studiul de caz: Scopul metodei Etapele metodei Avantajele i limitele metodei Total

20

25

Ateliere de lucru: Aplicarea etapelor metodei pentru discipline diferite Dezbatere: Analiza eficienei metodei

1h40

3.

20

25

Munca pe grupe: Aplicarea metodei n rezolvarea diferirelor sarcini de lucru Studii de caz: Prezentarea unei situaii concrete i aplicarea metodei pentru dezvoltarea cooperrii

1h40

4.

20

25

1h40

5.

20

25

6.

20

25

Metoda R.A.I.: Aplicaii pe diferite discipline Studii de caz: Prezentarea i analiza unor studii de caz

1h40

1h40

Proiect didactic cu utilizarea unei metode

30

2h

2h30

10h

30

Modaliti de organizare a activitilor: - ateliere de lucru - activiti individuale, frontale, n perechi,pe grupuri - prelegeri,dezbateri

Forme i modaliti de evaluare: - proiecte individuale, proiecte de grup,portofoliu,analiza testelor elaborate Rezumat: n conceperea acestui curs am pornit de la faptul c fiecare elev poate avea idei pentru rezolvarea unei probleme,dar are nevoie de ajutor pentru finalizarea soluiei . Pe parcursul cursului, cursanii sunt antrenai s analizeze inventarul metodologic din perspectiva consolidrii i aprofundrii, n viziunea complex a metodelor interactive n rezolvarea unor sarcini de lucru.Se pune accent pe faptul c ntr-o abordare modern, profesorul se preocup de crearea de ocazii de nvare pentru elevii si, care s permit formularea unor idei creative de rezolvare.In prezena unui inventar metodologic interiorizat activitile elevilor pot fi anticipate interactiv, i declanate pe parcursul orelor. Alturi de o serie de chestiuni teoretice legate de strategiile didactice utilizate n vederea rezolvrii eficiente a problemelor sunt prezentate exemple de metode i tehnici interactive de intervenie i coordonare. Cursul se dorete a fi un ghid, n nici un caz un re etar, care s faciliteze dobndirea de noi achiziii didactice, schimbul de experiene, adncirea sensurilor. In concluzie, cursul propune un demers de nvare despre nvare, n cheie modern, spiralat, n care acela care nva i construiete propria nvare. Prin tematica aleas cursul se dorete a fi un suport real pentru cadrele didactice confruntate cu probleme de disciplin la nivelul clasei.

Bibliografie: Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981 Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003 Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, EDP, R.A.Bucureti, 2006

Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006

BIBLIOGRAFIA CATEGORIILOR TEMATICE Roca , Al., Creativitatea general i specific, Editura Academiei, Bucureti, 1981 Stoica, Ana, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Planchard, Emile , Pedagogie colar contemporan, Editura didactic i pedagogic R.A. Bucureti, 1992 Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura didactic i pedagogic R.A.Bucureti,1997 Joia E., Eficiena instruirii, EDP, Bucureti, 1998 Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003 Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003 Ionescu , Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 200 Danciu E.L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004 Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian , Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2005 Cristea Sorin (coordonare general), Curriculum pedagogic, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006 Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura didactic i pedagogic, R.A.Bucureti, 2006 Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006

STRATEGII DE FORMARE UTILIZATE

strategii euristice strategii interactive strategii de munc prin cooperare Mijloace utilizate Pentru desfurarea n condiii optime a activitilor de formare se vor utiliza mijloacele din dotarea C.C.D. Bihor: calculatoare conectate la internet, flip-chart, videproiector, xerox, imprimante, site-uri de pe internet, softuri educaionale i mape documentare, materiale audio-video, volume din fondul bibliotecii.

 Metode ce se vor utiliza n cadrul activitilor

1. Metoda tiu/ vreau s tiu/ am nvat

Este utilizat cu precdere n faza de evocare dar i n cea de realizare a sensului, fiind o modalitate de contientizare, de ctre cursani, a ceea ce tiu sau cred c tiu referitor la un subiect, o problem i, totodat, a ceea ce nu tiu i ar dori s nvee. Procedura este relativ simpl. Faza de evocare : Cursanilor li se cere s inventarieze procednd individual, prin discuii n perechi sau n grup ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va urma. Aceste idei sunt notate n rubrica tiu Totodat ei noteaz i ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema respectiv. Aceste idei sunt grupate n rubrica Vreau s tiu . Urmeaz studierea unei teme, realizarea unei investigaii sau dobndirea unor cunotine referitoare la acel subiect , cunotine selectate de profesor. Faza de realizare a sensului: inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica Am nvat. tiu Vreau s tiu Am nvat

n fiecare rubric apar notate ideile corespunztoare, evideiindu-se clar situaia de plecare ,sau ceea ce tiau cursanii, aspectele i ntrebrile la care au dorit s gseasc rspunsuri, consemnate n rubrica Vreau s tiui ceea ce au dobndit n urma activitii, procesului de nvare, idei consemnate n rubrica Am nvat. Metoda valorific experiena cognitiv i personal a participanilor, discuia purtndu-se n jurul unei teme alese. 2. Metoda Turul galeriei Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru cursani. Fiecare grup dezbate o tem, i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei galerii. Grupurile se rotesc prin clas, examineaz fiecare produs i-l discut. Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu celelalte lucrri. 3. Metoda Diamantul Aceast metod stimuleaz dezbaterile i se aplic n cadrul grupurilor de lucru. Fiecare grup are spre discuie un set de afirmaii pe care cursanii le vor ierarhiza n funcie de importana lor din perspectiva temei sau a soluiei temei respective. Punctul de vedere al grupei se trece ntr-o diagram, unde, n spaiul liber fiecare membru al grupului va nota opinia personal. 4. nvarea experienial Metoda presupune parcurgerea a cinci etape : 1. experimentarea realizarea efectiv a activitii 2. raportarea cursantul se raporteaz la experiena n care a fost implicat i exprim reacii, formuleaz aprecieri, observaii 3. reflectarea se realizeaz o analiz din perspectiva sentimentelor care au fost experimentate

4. generalizarea extinderea concluziilor asupra altor aspecte, cu caracter general 5. utilizarea / aplicarea se realizeaz o schimbare comportamental prin aplicarea a ceea ce au experimentat 5. Metoda Mozaicul ( JIGSAW) Se bazeaz pe nvarea n echip ( team learning ) i se mai numete metoda grupurilor interdependente. Fiecrui participant i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert,urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali cursani. Etapele care trebuie parcurse sunt: pregtirea materialului de studiu, constituirea echipelor de nvare, constituirea echipelor de experi, rentoarcerea n echipa de nvare, evaluarea. Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui participant s i se pun o ntrebare la care s rspund fr sprijinul echipei. Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme. Participanii interacioneaz, sunt pui n situaia de a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica calea cea mai eficient de a transmite colegilor informaiile legate de problema n care sunt experi. 6. Metoda Explozia stelar ( starbursting ) Metoda stimuleaz creativitatea. Se pornete de la un concept care se revars prin rspunsul la ntrebri, asemeni unei explozii stelare. Se noteaz tema central / problema i se pun ct mai multe ntrebri legate de aceasta: cnd?, ce?, unde?, ce?, de ce? Desigur, ntrebrile iniiale pot genera i alte ntrebri noi, care solicit un mare efort de concentrare. Aplicarea ei n grup permite crearea de ntrebri la ntrebri, participarea activ a cursanilor.

7. Metoda Harta conceptual Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se organizeaz prin raportare la acesta. Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate / conceptele conexe, de jur-mprejurul acestuia. Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente, comparaii, clasificri, ierarhizri. Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4 dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru.

8. Metoda Brainstorming sau asaltul de idei, Este o metod de grup ce stimuleaz gndirea divergent i imaginaia constructiv. Metoda const n a supune ateniei membrilor grupului o tem sau o problem n legtur cu care s emit idei nestingherii. Profesorul intervine n discuie ulterior (evaluarea critic amnat), pentru a nu influena sau inhiba cursanii. Metoda, bazat pe teoria lui Einstein, potrivit creia imaginaia este mai important dect cunotinele, pune accent pe dezvoltarea creativitii cursanilor.

Este un mod simplu i eficient de a genera idei noi. edinele de braistorming se fundamenteaz pe dou principii care se materializeaz n patru reguli.Principiile sunt: 1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei, cu att cresc ansele de a gsi idei valoroase i folositoare n soluionarea unor probleme. Unele idei ar putea prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este ru. Asociaia liber, spontan de idei, ct mai multe , conduce la apariia unor idei viabile i inedite. 2. Amnarea evalurii, judecrii ideilor celorlali. Aceasta d posibilitatea fiecrui participant la edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se eliberze de orice cenzur. Brainstormingul poate fi caracterizat ca o metod , tehnic, strategie, care nu tolereaz nici un fel de critic. Regulile brainstormingului ce deriv din aceste principii sunt: a. stimularea unei producii ct mai mare de idei; b.preluarea ideilor emise de alii i fructificarea lor prin ajustri ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei reacii n lan; c. suspendarea oricrui gen de critic; d. manifestarea liber a imaginaiei Brainstormingul se poate realiza n perechi sau n grup.Toate ideile propuse se noteaz. n faa emiterii, producerii de idei trebuie ncurajat participarea tuturor membrilor grupului chiar dac uneori se desemneaz un conductor de edin. Mnuit cu profesionalism, flexibilitate i inspiraie brainstormingul este o metod accesibil , relativ simpl i eficient de nvare care stimuleaz creativitatea . 9. Metoda Studiul de caz (metoda Harvard) Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real , autentic, luat drept exemplu reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei. Scopurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic ,i aplicativ, constau n: realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaia limitat; sistematizarea i consolidarea cunotinelor , autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte , a gradului de aplicatibilitate a acestora n situaiile create; educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie , asemeni unei situaii reale. Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume: Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului i a cazului respectiv: profesorul va alege mai nti un cazsemnificativ domeniului cercetat i obiectivele propuse; cazul va fi preluat i experimentat mai nti pe un grup restrns,apoi va fi propus participanilor spre analiz prezentarea trebuie s fie ct mai clar , precis i complet.

Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii de ctre participani: are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare referitoare la modul de soluionare a cazului Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus : documentarea participanilor ; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: analiza variantelor , fie mai nti n grupuri micii apoi n plen,fiecare i expune varianta propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; ierarhizarea variantelor; Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani, analizndu-se gradul de participare.Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersului de rezolvare a cazului.El trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup. Prin faptul c situaia- caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar cursanii sunt antrenai n gsirea de soluii ,se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta. 10. Metoda R.A.I. Metoda R.A.I.are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii cursanilor de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintele Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau aunei secvene de lecie, profesorul mpreun cu cursanii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predriinvrii, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un cursant la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde i apoi arunc mai departe altui coleg, adresnd o nou ntrebare. Cursantul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai pune o ntrebare, aruncnd mingea. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favorea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei , pe parcursul ei sau la nceputul activitii, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a reactualizrii ideilor-ancor. Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri: - Ce tii despre ............(o anumit tem)? - Despre ce ai nvat n acest curs ? - Care este importana faptului c..? - Cum justifici faptul c......? - Care sunt consecinele faptului ....? - Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..? - Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...? - Ce i-a prut mai dificil..?

- Ce i s-a prut mai interesant..? - De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat ? Este o metod de a realiza un feed-back rapid, ntr-un mod plcut, energizant i mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia. Este o metod care permite reactualizarea i fixarea cunotiinelor dintr-un domeniu, pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal , capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns .Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi cursan i se simt ncurajai i particip cu plcere la activitate. 11. Tehnica ciorchinelui Este o tehnic de predare- nvare care ncurajeaz pe cursani s gndeasc liber i deschis.Ciorchinele este un braistorming necesar ,prin care se stimuleaz evidenierea legturilor, conexiunilor dintre idei ; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form imperativ, paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii: Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de phlipchart sau al unei pagini de caiet; ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema sau problema scris n mijloc; Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau sintagma iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei ; Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus; Reguli pentru utilizarea ciorchinelui : 1. Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie. 2. Nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le. 3. Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vinn minte sau pn expir timpul alocat. 4. Lsai s apar ct mai multe idei i variate conexiuni ntre idei . Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca activitate n grup.Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare dar i n cele de realizarea sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea ciorchinele revizuit, n care elevii sunt ghidai, prin intermediul unor ntrebri. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii. Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n utilizat i n mod liber, fr nici un fel de restricii.

FORME I MODALITI DE EVALUARE A) Evaluarea pe parcursul desfurrii cursurilor

- colocviu - portofolii - proiecte tematice - fie de observare

B) Evaluarea final
Evaluarea formabililor va urmri dimensiunea calitativ i cantitativ a formrii realizate prin program.

a) n ceea ce privete aspectul calitativ, se va avea n vedere msura n care cursanii au dobndit competene vizate de program, propunnd situaii teoretice i practice care permit valorizarea acestora. b) n ceea ce privete aspectul cantitativ, demersul evaluativ se va centra pe portofoliile ( pe disciplin, tematice), proiectele (individuale, de grup), respectiv lucrrile pe care formabilii le vor susine n edina public. Aprecierea portofoliului se va face prin calificative ( Excelent, Foarte Bine, Bine, Suficient, Insuficient).

RESURSE UMANE I DIDACTICO- MATERIALE

RESURSE UMANE

Structura administrativ i managerial

Director: Virginia Tiurbe profesor doctorand, grad didactic I Compartimentul programe

Prof. drd. Gina Tiurbe director C.C.D. Bihor Prof. Adriana Luca profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Konrad Katalin- profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. drd. Rodica Popa profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Delia Mela profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. Gabriella Kecse profesor metodist la C.C.D. Bihor Prof. drd. Norbert Banto profesor metodist la C.C.D. Bihor

Compartimentul informare documentare Angelica Baraba bibliotecar Simona Stanciu - informatician Serviciul administrativ Angela Babu- -contabil ef Echipa managerial i coordonatorul programului Coordonatorul programului: Profesor Virginia Tiurbe, director al Casei Corpului Didactic a Judeului Bihor e-mail: gtiurbe@yahoo.com Tel. 074518801

Organigrama
Nr. crt. 1 2 3 Nume i prenume Disciplina Activitate teoretic/ activitate practic Activitate teoretic Activitate practic Activitate teoretic

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Activitate practic Activitate teoretic Activitate practic Activitate teoretic Activitate practic Activitate teoretic Activitate practic Activitate teoretic Activitate practic Activitate teoretic Activitate practic

RESURSE MATERIALE Casa Corpului Didactic a judeului Bihor dispune de: Sli de cursuri 2 sli cu o capacitate de 40 de locuri Una dintre sli are o suprafa de 52,75 mp i este destinat activitilor de curs, iar sala pentru activiti practice are o suprafa de 52, 75 mp, fiind dotat cu mobilier modular. 1 sal ( sal workshop, pentru activiti practice )cu o capacitate de 20 de locuri; Echipamente

Calculatoare - 45; reea de calculatoare; Exist acces la internet, att n sediul CCD, ct i n unitile colare alese ca locaie pentru cursurile de formare. Videoproiectoare 4 Ecrane 2 Servere 3

Tabl 1 Flip - chart - 3

Xerox 2 color 4 alb negru 1 mini tipografie Radiocasetofoane 2

Scanere 3 Imprimante 6

Imprimant multifuncional -2 Camere video 2 Aparate foto 1 1 TV , 1 video Biblioteca 24 662 volume Laptop- uri 7

 Contracte de colaborare Casa Corpului Didactic a Judeului Bihor a ncheiat contracte de colaborare cu uniti colare din jude, fapt care permite organizarea cursurilor de formare i n afara municipiului Oradea: Centru de Documentare i Informare din cadrul C T.Alexandru Roman, Aled Centru de Documentare i Informare din Suplacu de Barcu Filiala CCD din Beiu, CT I. Ciorda CN Arani Janos, Salonta coala cu clasele I-VIII Miron Pompiliu, tei coala cu clasele I- VIII George Cobuc, Oradea coala cu clasele I- VIII Oltea Doamna, Oradea Casa Corpului Didactic a Judeului Bihor

RESURSE DE TIMP
Categorii de discipline Obligatorii Evaluare final Ore de curs 7 Ore de curs online 10 Ore activiti practice 40 Ore evaluare 2 6 TOTAL: 65 ore Grupul int : 20 cadre didactice / grup Numr de formaii: stagii/ an , a cte 65 de ore Total 59 6

CALENDARUL CURSURILOR I MODALITILE DE ORGANIZARE A CURSURILOR

Cursurile de formare se vor desfura la sfrit de sptmn ( vineri, smbt, duminic); Activitile de formare se vor desfura astfel: -Vineri: - 2 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, respectiv 20 minute pauz; -Smbt: - 4 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, cu pauze de 20 de minute;

( 2 sesiuni inainte de prnz, dou sesiuni dup amiaza) -Duminic:- 4 sesiuni de formare a cte 1 or i 30 de minute, cu pauze de 20 de minute; ( 2 sesiuni inainte de prnz, dou sesiuni dup amiaza)

MODALITI DE COLABORARE N CADRUL ECHIPEI

Propuntorii cursurilor au experiena desfurrii n parteneriat a activitilor de formare, a participrii lor ca formabili la diferite cursuri de dezvoltare personal i profesional, respectiv a muncii n echip. Manifest deschidere spre relaionare pozitiv, disponibilitatea de a realiza schimburi de experien, de a se implica n aciuni comune.Registrul larg al formelor de organizare a activitilor ofer oportuniti multiple de cooperare.

ANEXE

ANEXA 1 Chestionar pentru investigarea nevoii de formare

Chestionar pentru investigarea nevoii de formare

Se aplic cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, judeele Bihor i Timi 9. 10. 11. 12. 13. Vrsta.. Sexul Studii Specializarea Gradul didactic

14. 15. 16.

Funcia didactic. Vechimea n nvmnt.. Unitatea de nvmnt

Q1. Care este opinia dumneavoastr referitor la perfecionarea continu a cadrelor didactice? ............................................................ Q2. Considerai util un program de perfecionare pe tema metodelor interactive de predarenvare-evaluare? a) da b) nu c) nu tiu Q3.Identificai pe o scal de la 1 la 5 (prin ncercuire), conform gradaiei scalei de mai jos n ce msur considerai c metodele clasice folosite n procesul de predare-nvare-evaluare sunt eficiente la generaiile actuale de elevi? N MIC MSUR 1___2___3___4___5 N MARE MSUR Q4. Din punct de vedere al procesului de nvmnt, n ce domeniu simii nevoia de perfecionare ? (ntrebare cu rspunsuri multiple) a) Managementul clasei b) Proiectarea curriculumului bazat pe competene c) Conducerea, ndrumarea i controlul n procesul instructiv-educativ d) Metode interactive de predare-nvare e) TIC-ECDL

Q5. Care sunt metodele interactive de predare-nvare pe care le folosii n activitatea la clas? 1 2 3 4 5 Q6. n ce msur considerai c metodele de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii sunt importante n activitatea didactic?

N MIC MSUR 1___2___3___4___5 N MARE MSUR Q7. Numii cinci metode interactive de fixare, consolidare i evaluare pe care le folosii la clas pentru un proces de nvare eficient . 1 2 3 4 5 Q8. n ce msur considerai c metodele interactive de fixare, consolidare i evaluare sunt importante n activitatea didactic? N MIC MSUR 1___2___3___4___5 N MARE MSUR

Q9. n ce msur considerai c este necesar s formm la elevi abiliti de comunicare, colaborare, pentru cooperarea n echip ? N MIC MSUR 1___2___3___4___5 N MARE MSUR

Q10. Ce ateptri avei n domeniul formrii continue? (sugestii, propuneri) ........................................................................

ANEXA 2 CV-urile echipei manageriale i a coordonatorului de program, acte justificative

ANEXA 3 Planul cldirii

ANEXA 4 Contracte de colaborare

ANEXA 5 Resurse administrative i didactico- materiale ale unitilor partenere

RESURSE ADMINISTRATIVE I DIDACTICO-MATERIALE 1. Colegiul Tehnic Alexandru Roman, Aled Resurse administrative: - director: Ilea Viorel - informatician: prof. Szabo Robert - responsabil cu perfecionarea: prof. Venter Dorina - secretar: Duda Floare Resurse didactico- materiale - calculatoare: 5 - multifuncional: 1 - TV color: 1 - Camera video: 1 - DVD player: 1 - Minisistem audio: 1 2. coala cu clasele I-VIII Oltea Doamna, Oradea Resurse administrative -director: prof. Mircea Mitran - responsabil cu perfecionarea: prof. Tanc Mirela - informatician: prof. Mihu Simona - secretara: Todorici Carmen Resurse didactico-materiale -2 cabinete informatic 60 de calculatoare conectate la Internet - 1cabinet de lb romn - 1 cabinet de matematic - 1 laborator de fizic - 1 laborator chimie - 1 laborator biologie

3. coala cu clasele I-VIII Miron Pompiliu, tei Resurse administrative - director: prof. Muet Georgeta - responsabil cu perfecionarea: prof. Mihua tefana - informatician: prof. Paca Marius - profesor documentarist: Mangra Adelina - secretara: Popa Rodica

Resurse didactico- materiale spaiu: o sal de studiu destinat activitilor CDI echipamente: 7 calculatoare, 3 imprimante, 1 multifuncional, un DVD player, 1 TV, 1 combin muzical, camera video, camera foto digital, 1 videoproiector ,1 flipchart, sistem de boxe,cti

4. Colegiul Tehnic Ioan Ciorda, Beiu Resurse didactico- materiale - spaiu sli de clas- 23 - cabinete- 7 - laboratoare- 8 - calculatoare- 116 - imprimante- 15 - acces internet- da - retroproiector- 10 - videpproiector- 3 - video- 2 - scanere- 3 - xerox- 4 Resurse administrative - director: prof. Nicolae Ilie - responsabil cu perfecionare: prof. Viorica Muet - secretar ef: Marioara Popa 5. coala cu clasele I-VIII George Cobuc, Oradea Resurse administrative - director: prof. Florica Copceanu - responsabil cu perfecionarea: prof. Elena Pele - secretar: Szekely Hajnal Resurse didactico- materiale - spaiu: 36 sli de clas laboratoare de informatic: 2 - calculatoare: 60 - imprimante: 4 - multifuncionale: 2 - copiatoare: 3 - scanner: 1 - proiector: 1 - DVD Home cinema: 1 - Camer video digital: 1

6. Colegiul Naional Arany Ianos, Salonta Resurse administrative - director: prof. Galea Liviu - responsabil cu perfecionarea: prof. Lung Ioan - informatician: prof. Maruca Florentina - secretar: Ardelean Florentina Resurse didactico- materiale - spaiu: 55 - bibliotec: 1306 volume - 1 sal de lectur - 3 cabinete de informatic - 7 cabinete pe discipline - calculatoare: 80 - acces la internet - laptop-uri: 6 - videoproiectoare: 5 - table interactive: 2 - copiatoare: 6 - sistem audio- video - reportofon: 1 - TV color: 1 - aparate video: 4

Prezentul dosar are .............file.

Semntura Director CCD BIHOR prof. Virginia Tiurbe