A Doua Sansa - Primar - Limba Romani - Cadru Didactic 3 - 4

Uniunea European Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
s - nvmnt primar Daniela Chircu
Limba rromani I rromani hib

Ghidul cadrului didactic E siklaresqo gdo
Nivelul III - IV
Centrul Step by Step, Bucureti, 2006
Aceste materiale - publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate au fost realizate de WYG International Ltd - echipa de asisten tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n cadrul programului educaional A doua ans - nvmnt primar. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Daniela Chircu, autoare Limba rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie Iudit Sera, autoare Limba englez Camelia Stnescu, autoare Limba rromani dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei CHIRCU, DANIELA Limba romani: ghidul cadrului didactic modul 3-4 / Daniela Chircu. - Bucureti : Step by Step, 2006 Bibliogr. ISBN (10) 973-88052-4-4 ; ISBN (13) 978-973-88052-4-8
811.214.58
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Adrian Popescu Ilustraii: Eugen Raportoru Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans - nvmnt primar Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: septembrie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene. Ministerului Educaiei i Cercetrii, 2006 ISBN (10) 973-88052-4-4 ISBN (13) 978-973-88052-4-8
Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu n scopuri comerciale. n orice circumstan, este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei i Cercetrii, pentru a reproduce integral sau pri din prezentul ghid.
Cuprins
Cuvnt nainte Elemente de didactic Tipuri de lecii Organizarea obiectivelor Nivelul III Nivelul IV 4 5 6 7 8 28
Cuvnt nainte
Acest ghid are menirea de a v face activitatea didactic mai plcut i mai eficient n cadrul programului A doua ans. El cuprinde sugestii didactice care au ca scop facilitarea nelegerii programei precum i a modului n care au fost organizate coninuturile n Ghidul cursantului. Modulul pentru nivelul III-IV i propune parcurgerea ntr-un ritm rapid a unor coninuturi selectate din program, avnd n vedere particularitile de vrst i experiena de via a cursanilor crora li se adreseaz. Prin realizarea acestor ghiduri am urmrit ca finalitate s formm un comportament lingvistic adecvat n diferite situaii de comunicare, precum i necesitatea cunoaterii i folosirii limbii rromani ca limb matern. Textele selectate i ndeamn pe cursani la lectur ele fiind variate: povestiri, legende, doine, poezii, proverbe, ghicitori, cntece adunate din literatura rrom existent. Ghidul cursantului cuprinde un numr de 24 de lecii, grupate pe 6 teme pentru nivelul III i 6 teme pentru nivelul IV. Fiecare lecie are un titlu sugestiv prin care face introducerea n coninut. Prin aceste lecii am urmrit activarea cunotinelor i deprinderilor cursanilor pentru o mai bun nsuire a achiziiilor, precum i exersarea i formarea de noi deprinderi cum ar fi: lectura textului, discuii pe marginea textului, relaionarea cu elemente de gramatic. Un accent deosebit trebuie pus pe actul citirii i al scrierii. n cadrul orelor putei desfura cu cursanii activiti individual, n perechi i n grupe, activiti n care cursanii s colaboreze i s coopereze n rezolvarea sarcinilor de lucru. ncercai sa organizai grupele dup criterii ct mai originale pentru a forma i consolida deprin-derile cursanilor de a se adapta i de a comunica n situaii diverse. n cadrul fiecrei lecii asigurai-v c ai realizat legtura cursanilor cu viaa real i cu situaiile concrete, astfel nct acetia s foloseasc cunotinele n contexte noi. Accentuai activitile de scriere individual prin explicarea modului de scriere n fiecare caz semnalat pentru c numai astfel v vei putea asigura c au fost nelese corect elementele particulare ale scrierii n limba rromani, documentarea i cutarea de noi informaii. Evaluarea se va putea realiza la sfritul unei teme sau a mai multor teme, precum i la sfritul tuturor temelor existente n ghid. Se poate face prin probe de evaluare al cror coninut s fie adecvat cunotinelor dobndite de cursani, cu itemi de evaluare care s reflecte o notare obiectiv. Pe parcursul activitilor derulate la clas, realizai portofoliul clasei, care poate fi alctuit din lucrri realizate n echipe sau pe grupe, precum i din cele mai reuite lucrri realizate individual de cursani.
Programul A doua ans Nivel primar
Elemente de didactic
n sperana c venim n sprijinul activitilor ce urmeaz s le derulai, v felicitm pentru c ai acceptat s lucrai n echipa proiectului A doua ans si v dorim mult succes! nainte de a trece la detalierea coninuturilor existente n ghidul cursanilor v propun cteva aspecte de ordin metodologic care v vor fi de folos n activitatea dumneavoastr.
Strategia didactic:
- ansamblul de metode, materiale i mijloace de nvmnt folosite pentru realizarea obiectivelor propuse n raport cu un coninut.
Metoda de nvmnt:
- este un mod de organizare i de dirijare a nvrii n care sunt implicai cadrul didactic i cursanii. Clasificarea metodelor: Metode de comunicare oral: povestirea, descrierea, explicaia, conversaia, discuia colectiv; Metode de comunicare scris: lectura explicativ, lectura independent; Metode bazate pe descoperire: observarea sistematic i independent; Metode bazate pe aciune: exerciii, analize, jocuri didactice.
Proiectarea activitii anuale

Coninut: - definirea scopurilor instructiv educative urmrite n predarea disciplinei Limba rromani; - analiza structurilor coninutului i delimitarea temelor; - specificarea numrului de ore alocate fiecrei teme; - specificarea activitilor de predare, de recapitulare i de evaluare i numrul de ore alocat fiecrui tip de activitate.
Proiectarea activitii semestriale

Coninut: - stabilirea succesiunii temelor pe parcursul semestrului; - precizarea sistemului de obiective eseniale corespunztoare temelor; - programarea temelor pe intervale de timp sau pe termen fix; - stabilirea mijloacelor de nvmnt necesare realizrii fiecrui coninut i obiectiv.
Mijloace de nvmnt:
- reprezint ansamblul de instrumente, materiale i aparate tehnice folosite n scopul realizrii sarcinilor de nvare. Exemple: ilustraii, fotografii, plane, tablouri, diapozitive, folii pentru retroproiector, filme, benzi video, discuri, benzi magnetice, scheme logice, culegeri de texte, reviste, mape didactice.
Proiectarea leciei
Coninut: - formularea obiectivelor, coninutului informativ; - ordonarea logic a elementelor de coninut; - stabilirea strategiilor de predare i de nvare: metode, procedee, mijloace de nvmnt folosite; - stabilirea structurii leciei, a secvenelor, scenariul didactic i al elementelor de coninut corespunztoare fiecrei secvene; - realizarea materialelor pentru activitatea elevilor i a probei de evaluare.
Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo
Tipuri de lecii
1. Lecia de nsuire de cunotine
Etapele leciei: - verificarea temei efectuate acas; - recapitularea leciei anterioare; - discuie pregtitoare pentru sensibilizarea elevilor fa de coninutul care urmeaz s fie predat; - comunicarea obiectivelor n form accesibil; - transmiterea i asimilarea noilor cunotine; - fixarea i consolidarea coninuturilor predate; - explicaii pentru continuarea nvrii acas.
4. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor

Etapele leciei: - stabilirea coninutului care urmeaz a fi verificat; - verificarea cunotinelor cursanilor n mod oral sau n scris; - aprecierea rezultatelor, cu semnalarea greelilor tip sau a omisiunilor; - explicaii pentru corectarea greelilor sau pentru compararea omisiunilor.
2. Lecia de recapitulare i de sistematizare a cunotinelor

Etapele leciei: - precizarea materiei de recapitulat, n idei eseniale, sub forma unui plan de recapitulare; - recapitularea coninutului, alctuirea unei scheme cuprinznd date eseniale; - explicaii suplimentare pentru completarea sau clarificarea unor elemente insuficient nelese; - efectuarea de ctre cursant a unor lucrri care implic aplicarea cunotinelor recapitulate; - explicaii i indicaii privind continuarea activitii de nvare sau de efectuare a temelor.
5. Lecia mixt sau combinat

Etapele leciei: - organizarea clasei; - verificarea nvrii i a organizrii temei din lecia anterioar; - reactualizarea cunotinelor necesare noului coninut; - prezentarea obiectivelor; - comunicarea noilor cunotine necesare noului coninut; - prezentarea obiectivelor; - comunicarea noilor cunotine i dirijarea nvrii; - aplicarea, fixarea, consolidarea cunotinelor prin exerciii; - precizarea i explicarea temei pentru acas.
3. Lecia de formare si consolidare a priceperilor i deprinderilor

Etapele leciei: - explicarea scopului activitilor ce urmeaz s fie realizate; - recapitularea i actualizarea cunotinelor care urmeaz s fie folosite n efectuarea lucrrii; - descrierea fazelor lucrrii; - demonstrarea modului n care urmeaz s fie realizat lucrarea sau prezentarea unui model; - efectuarea lucrrii de ctre cursani, sub ndrumarea cadrului didactic; - analiza modului de realizare a lucrrii, aprecierea lucrrilor, acolo unde este nevoie, se va reface lucrarea.
Organizarea obiectivelor
Obiective specifice:
- s citeasc n mod corect, cursiv i contient texte accesibile; - s scrie corect, cite i s aeze corect n pagin un text; - s aplice regulile de ortografie i de punctuaie; - s disting i s formuleze mesaje desprinse din text; - s alctuiasc o compunere. Diversitatea textelor existente n ghidul cursantului impune o abordare metodic diferit, adecvat, n funcie de genul literar, specia, modul de expunere dominanta tematic a coninutului. Pentru a alege cea mai potrivit modalitate de analiz a textului, este necesar o bun cunoatere a elementelor de teorie literar, care v va conduce la o ncadrare corect a textului n genul i specia corect, n modul de expunere dominant.
Etapele proiectrii didactice

1. Stabilirea obiectivelor Stabilii precis aspectele: - ce va ti cursantul la sfritul activitii; - ce va ti cursantul s fac la sfritul activitii; - dac ce v-ai propus este n concordan cu programa; - apreciai dac ce v-ai propus se poate realiza n timpul disponibil. 2. Analiza resurselor - analizai i structurai coninutul nvrii; - organizai capacitile de nvare ale cursanilor; - analizai resursele materiale disponibile. 3. Elaborarea strategiei - alegei metodele de nvmnt cele mai potrivite; - alegei materialele didactice necesare; - alegei mijloacele de nvmnt de care avei nevoie; - combinai metodele, materialele i mijloacele de nvmnt n strategii didactice orientate spre obiectivele urmrite; - imaginai un sistem scenariu desfurrii activitii didactice. 4. Elaborarea sistemului de evaluare a activitii - testul formativ; - criteriile de evaluare a calitii rezultatelor.
Nivelul III
Mirri famlia (I-II)

Scopul leciei
- const n consolidarea deprinderilor de citire corect, curent i contient i a unei pronunii corecte, dezvoltarea exprimrii cursanilor, consolidarea deprinderilor de scriere corect.
Nivelul III
Mirri famlia (I)
Obiective orientative propuse

1. s-i asume identitatea i apartenena la etnia din care face parte; 2. s descrie neamul din care face parte, urmrind nsuirile fizice i morale, 3. s caracterizeze membrii familiei pe baza nsuirilor fizice; 4. s-i identifice locul i rolul su n cadrul familiei; 5. s-i realizeze o autocaracterizare; 6. s motiveze semnificaia titlului; 7. s fac asocierea ntre titlu, text i imaginea care l nsoete; 8. s citeasc textul n ritm propriu, cu respectarea semnelor de punctuaie impuse de acesta; 9. s sintetizeze mesajul transmis de coninutul textului; 10. s descopere cuvintele necunoscute i s le foloseasc n contexte noi; 11. s formuleze enunuri corecte din punct de vedere gramatical; 12. s scrie corect i lizibil fragmente din text n limba rromani; 13. s realizeze traducerea textului n limba romn;
An-jekh milajesqo dves, duj haja, i Mara thaj i @lga, anas le trenoa. I Mara alas k-o Brav, haj i @lga k-o Kostinti. Von denas dma penqe familienar. I Mara liel te puhel: - Olge, vakr manqe tire familiaar! - Ame sam 12 ene: mirro dad, i daj, o ppu, i mmi, i bibi, o kak, e duj phrala, trin phen thaj me. Mirro dad si sastrri; vov kerel sastrutne but. Mirri daj beel khere mirre phralena. Voj kerel but an-i bar, kaj barrel lulud, save bikinel len forose. Mirri mami kerel laho xaben thaj guglimata. O ppu hinel kata thaj del xaben e ivutren. Si amen: duj bale, jekh guruvni, duj grasta, khajn, bane.
Puhimata aj mangimata ka-o tksto

1. Drabaren o tksto! 2. Alosaren thaj xramosaren e biprinarde lava! 3. Kaj thaj soa anas e duj haja? 4. Palal sose vakerenas von? 5. Sar si i famlia le Olgaqi? 6. Sode ene si an-e Olgaqi famlia? 7. Thon e lava save treban! a) An-i familia e Mariaqi sas. ene. b) I @lga alas k-o c) I Mara alas k-o.. 8. Arakhen e sinonmur e alavenqe: del dma vastdel diz -
Sugestii metodice
Lecia poate ncepe cu o scurt conversaie care s trezeasc interesul cursanilor pentru noul text. Deoarece aceast tem a fost prezentat i n anul anterior de studiu, am propus realizarea sugestiilor metodologice pentru ambele teme "Mirri familia". Cursanii sunt deja familiarizai cu noiunea de familie, tiu care este rolul i importana familiei tradiionale i cum aceasta le influeneaz dezvoltarea. Dup o conversaie care s-i aduc din nou pe cursani pe trmul copilriei, se analizeaz titlul i imaginea care-l nsoete. Le putei cere cursanilor ca, la prima vedere, fr a citi coninutul textului, s descopere cu ajutorul titlului i imaginii despre ce ar putea fi vorba n lecia nou. Prima citire poate fi realizat fie de ctre cursani n oapt, fie model de ctre cadrul didactic, atunci cnd coninutul, frecvena semnelor de punctuaie, noutatea textului o cer. Cadrul didactic va adresa una, dou ntrebri mai generale, n legtur cu coninutul textului.
Resurse recomandate
imagini, fotografii de familie, afie, imagini din diferite reviste, casete audio, plane, albume, fie de lucru;
Metode didactice
conversaia, explicaia, descrierea, exerciiul, activiti individuale de scriere, joc de rol, activiti pe grupe sau in perechi, lectura, analiza, nvarea prin descoperire, fie de lucru etc.
8 Programul A doua ans Nivel primar
Nivelul III
Nivelul III
Mirri famlia (II)
- Mare, tiri familia sar si? - Mirri famlia si maj tikni. Amen sam pan ene: o dad, i daj, o phral, i phen thaj me. Mirro dad si rromane hibqo siklrno. Vov siklrel e haven i rromani hib thaj e rromenqi istria, i kultra thaj le rromane tradicie. Mirri daj si drabarni. Voj autil le manuen save si nasvale te sastn. Mirro phral si studnto k-i Universitta Bukurti k-i rromani hibqi fakultta. Mirri phen si siklvni an-i eftato klsa. Me sem siklvni an-i deto klsa k-o Licovo Mihai Eminescu anar o fros Klu. - Olge, tu so keres? San siklvni? - Na, me akana agorisardem o licovo. Akana av k-e milajesqi kla va i rromani hib. Kathe siklvava vi me sar te siklrav averen i rromani hib. - Jertisar man, Olge, akana areslm k-o Braov, trobal te dav man tele. Te kames, aj te maj vakras k-o telefno vaj p-o imelo. - Mito! - Marie, o Del te del tuqe baxt thaj sastipen, tuqe vi tiree famliaqe! - Nais, vi tuqe! - Ah Devlea! - a Devlea!

1. Drabar o tksto! 2. Alosaren thaj xramosaren e biprinarde lava! 3. Sar si i famlia Mariaqi? 4. Kaj al i @lga? So kamel i @lga te resel palal so kerela e milajesqi kla? 5. Keren jekh khelipen palal kadava tksto! 6. Arakhen e sinonmur e alarenqe: haj al tikno kothe nasvalo Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo 7
Va urma citirea cu voce tare a cursanilor. Vor fi citite n continuare, n lan, prile textului. Se descoper i se explic cuvintele necunoscute sau se verific cum au fost ele nelese, prin alctuirea de propoziii cu ajutorul acestor cuvinte. De asemenea, este important a se discuta semnele de punctuaie sau alineatele existente n text. Deoarece modelul de citire al cadrului didactic reprezint sursa principal de nvare a citirii, aceasta nu trebuie s lipseasc din nici o lecie. Citirea model a textului se va face ntr-un ritm convenabil clasei, pronunndu-se clar toate cuvintele, respectndu-se intonaia impus de semnele de punctuaie, nuanarea vocii n funcie de coninut sau personaje. n continuarea desfurrii leciei, textul este recitit de cursani dup model. Se poate citi n lan, n ecou, cu diverse cerine. n vederea verificrii felului n care s-a neles ceea ce s-a citit, cursanii pot fi pui s rspund la ntrebri sau s povesteasc textul fr a folosi dialogul, familiarizdu-i cu transformarea vorbirii directe n vorbire indirect. Pe msur ce cursanii realizeaz citirea textului, solicitai-le s realizeze i traducerea acestuia n limba romn.
Dup realizarea unei citiri contiente, cu ajutorul ntrebrilor, ajutai-i pe cursani s identifice personajele i locul unde se petrece aciunea. Acestea pot fi scrise la tabl i pe caiete imediat ce sunt expuse de cursanii solicitai s rspund, urmrinduse scrierea corect a cuvintelor. Pe baza conversaiei se pot realiza comparaii ntre familiile celor dou personaje din text i familiile lor. Cursanii pot stabili asemnri i deosebiri ntre familii. Ei rspund la ntrebrile de la subsolul textului, pe care le pot scrie att la tabl, ct i pe caiete. n limita timpului disponibil, avnd n vedere c ambele lecii trateaz acelai subiect, ele fiind una n continuarea celeilalte, putei s lrgii aria cunotinelor despre familie a cursanilor prin prezentarea de elemente noi cu ajutorul unor lecturi care s ilustreze importana i rolul familiei, unor plane cu ajutorul crora cursanii s identifice personaje i nsuiri, unor fotografii de familie. Tot acum le putei solicita cursanilor s realizeze o scurt compunere despre familia lor. Pentru a evita confuziile, trasai sarcini clare, astfel nct fiecare s cuprind n descriere aceleai cerine. De exemplu, pot realiza o compunere n care s-i prezinte membrii familiei enumerndu-i, numindu-i i specificnd cu ce se ocup fiecare, sau pot descrie innd cont de nsuirile fizice i morale membrii familiei, sau pot caracteriza numai unul dintre membrii familiei pe care i iubete i respect cel mai mult motivnd alegerea fcut. Tot ca o form de evaluare a cunotinelor despre familie, le putei cere cursanilor s-i realizeze autocaracterizare. Fiecare s se prezinte n cteva rnduri aa cum crede c este sau cum i-au spus cei din jur c este. La finalul activitii cerei-le s citeasc autocaracterizarea i rugai-i pe ceilali colegi s-i spun prerea n legtur cu persoana care s-a autocaracterizat. Evaluai i notai compunerile sau autocaracterizrile prezentate n clas urmrind dac acestea se ncadreaz n cerinele stabilite ulterior. Cerei prerea celorlali cu privire la cea mai complet i cea mai frumoas autocaracterizare, rugndu-i s motiveze alegerea fcut. ncurajai-i i pe ceilali cursani care nu au citit s intervin cu completri pe marginea discuiilor create. Aceste forme de evaluare le putei strnge n portofoliul clasei sau n portofoliul personal al fiecrui cursant. Activitile se pot ncheia cu tema pentru acas, care poate fi povestirea n scris a textului, o compunere cu tem dat despre familie, cutarea unor informaii despre familia tradiional rrom, citirea textului, alctuirea de propoziii cu unele cuvinte din text etc.
Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo 9
Nivelul III
Gelem, gelem...
Scopul leciei
- dezvoltarea sentimentelor fa de simbolurile care marcheaz existena rromilor.
Nivelul III
Gelem, gelem
Gelem, gelem lungone dromena, Maladilem baxtale rromena, A, rromalen, kaar tume aven, E caxrena, bokhale havena? R. Haj, haj, rromalen, Haj, haj, havalen! Sasas vi man bari famlia, Mudards la i kali lega. Sa-rren hinds, vi rromen vi rromnn, Makar lene, vi tikne havorren. R. Haj, haj, rromalen, Haj, haj, havalen! Putar, Devla, te kale udara, Te aj dikhav mirre familia, Palem ka av lungone dromena, Thaj ka phirav baxtale rromena! R. Haj, haj, rromalen, Haj, haj, havalen! Opre, rroma, si o vaxt akana, Ajde mana sa e lumqe rroma! O kalo muj thaj e kale jakha, Kamava len, sar e kale drakha. R. Haj, haj, rromalen, Haj, haj, havalen!

1. s denumeasc elementele/simbolurile care marcheaz existena rromilor n Romnia; 2. s contientizeze importana simbolui drumului rromilor prin istorie, imnul "Gelem, Gelem"; 3. s interpreteze vocal imnul, n poziie de drepi, ca semn de respect pentru suferinele strmoilor; 4. s recite imnul, sub forma unei poezii, cu respectarea semnelor de punctuaie impuse de text; 5. s identifice tipul de text n care se ncadreaz poezia; 6. s denumeasc caracteristicile unui text liric; 7. s identifice structura poeziei; 8. s explice semnificaia titlului; 9. s realizeze conexiuni ntre titlul, textul i imaginea leciei; 10. s citeasc n ritm propriu poezia; 11. s transcrie versuri din poezie corect, respectnd aezarea n pagin specific textelor n versuri; 12. s se exprime n propoziii logice, corecte din punct de vedere gramatical.

1.Drabaren o rromano hmno! 2.Ambolden i pozia gaikanes! 3. Xramosarene biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen tumare dumena o ander e poeziaqo! 5. Siklven te gilaben o rromano hmno!
Sugestii metodice
Activitatea va ncepe prin reactualizarea cunotinelor dobndite de cursani n cadrul temelor despre familie. Pe baza ntrebrilor adresate de cadrul didactic , printr-o evaluare formativ se vor reactualiza cunotinele acumulate. Se realizeaz verificarea cantitativ i calitativ a temei pe care au realizat-o acas, notndu-se fiecare cursant n caietul de observaii curente al cadrului didactic. Pornind de la reactualizarea cunotinelor, pe baza unei conversaii generalizatoare, se conduce discuia ctre cei mai n vrst membrii ai familiilor lor. Cu ajutorul cursanilor identificai cele mai importante momente pe care btrnii le-au povestit despre elementele de cultur tradiional. Cu ajutorul ntrebrilor, atragei-i pe cursani ntr-o conversaie despre simbolurile specifice etniei rromilor. Oprindu-v la textul existent n ghid, ntrebai dac tie cineva ce reprezint acest text. Discutai despre
Resurse recomandate
imagini, lecturi, postere, afie, partituri muzicale, culegeri de texte, carte de cntece, instrumente muzicale, casete audio i video.
Metode didactice
conversaia, exerciiul, nvarea prin descoperire, memorizarea, interpretarea vocal, observaia, analiza, descrierea , brainstormingul etc.
10
Nivelul III
aezarea n pagin, despre faptul c este un text liric, ce se constituie n strofe, alctuite din versuri, desprindei cu ajutorul cursanilor semnificaia titlului i legtura dintre acesta i imaginea care-l nsoete. Amintii-le cursanilor c aceast poezie a fost cntat n 1967, n filmul iugoslav "Am ntlnit igani fericii", de ctre cntreaa Olivera Vuo. Textul cntecului, cunoscut i sub denumirea de "Opre rroma!", aparine lui Jarko Jovanovi, care a realizat i aranjamentul muzical, prin prelucrarea unei melodii populare din Iugoslavia. Din anul 1976, cntecul ncepe s fie inclus n discuri, cunoscnd n acest fel o larg circulaie discografic. Cu prilejul primului Congres Mondial al Rromilor desfurat n anul 1971 la Londra este adoptat ca Imn al rromilor de pretutindeni. Lsai-i pe cursani s descopere prin citire independent mesajul poeziei. Realizai o conversaie pe textul fiecrei strofe, scond n eviden elementele eseniale. Explicai-le cuvintele necunoscute, apoi lsai-i s gseasc i alte sensuri cu ajutorul dicionarului. Antrenai-i n conversaii legate de coninutul textului pentru a le dezvolta capacitatea de exprimare oral. ncercai s memorai cel puin dou strofe, prin repetarea fiecrui vers de mai multe ori pn cnd acesta este reinut. Dup cteva repetri succesive de versuri, cursanii reiau poezia de la nceput i repet toate strofele. Pentru a diversifica exerciiul, ncercai cntarea versurilor, dup linia melodic a cntecului. n limita posibilitilor, dac dispunei de o nregistrare audio sau video cu melodia imnului, putei s o folosii cu succes n cadrul orei, astfel nct cursanii vor ncerca s respecte linia melodic audiat. Cntai mpreun de mai multe ori imnul, pn cnd se va nva melodia. Cu prilejul unor activiti desfurate n coal cursanii pot interpreta imnul chiar i acompaniai de instrumente muzicale. Lecia se va ncheia printr-o evaluare ce poate consta n recitarea sau cntarea imnului, prin cteva ntrebri adresate cursanilor legate de coninutul poeziei, etc. Ca tem cursanii pot transcrie versurile poeziei, pot cnta versurile individual sau n cor, pot realiza o compunere despre semnificaia acestei poezii.
11
Nivelul III
E rroma anar i Rumnia

Scopul leciei
E rroma anar i Rumnia
Nivelul III
- contientizarea de ctre cursani a importanei etniei rrome n ara noastr.

1. s explice care sunt elementele de istorie i caracteristice etniei rrome; 2. s identifice neamurile de rromi pe care le cunosc; 3. s enumere ocupaii tradiionale ale rromilor; 4. s descrie porturi tradiionale cunoscute; 5. s poziioneze geografic neamurile de rromi din ara noastr; 6. s realizeze legtura ntre titlul leciei, imagine i text 7. s citeasc n ritm propriu textul propus i alte texte de mic ntindere; 8. s desprind semnificaia mesajului transmis de text; 9. s descopere cuvintele noi i s le foloseasc n contexte variate; 10. s se exprime corect din punct de vedere gramatical; 11. s scrie corect texte de mic ntindere, respectnd semnele de punctuaie i aezarea n pagin; 12. s denumeasc personaliti marcante din rndurile etniei rrome.
Jekh amal mangls te anel sar si l rroma Rumuniaar, so von keren but. Me phendem lesqe so amene, an-i Rumnia, si but rroma, save traisaren vi gavese vi forose. Gavene, le rroma barren grasta, guruvn, bakr, bale vaj keren but k-o kmpo. Si rroma save keren lole krmde. Von si krmidr. But rroma keren phuvqe pir. Kadala si e pirr. Sa kadja, gavene, si le kova save keren sastrutne but, sar misalqe, le grastenqe ptala save keren kakav, le rupunr save keren ruputne angrust, le rihinr, save khelaven e rihinen. Pa-o pani Dnre si but frur, sar si: o Kalafto, i Korbia, o Turnu Mgurle, i Oltnica, o Klro, kaj iven e rroma xoraxane. Von si xanotr vi aven foronar an-e gava te xanoven ariea e gaenqe kakav. Cra rroma iven and-l chre. And-l diza aven le rroma save si bikinitr. Khote aven vi le rromn te bikinen lulud. l mura kinen lulud kaar e rromn thaj den len e uvlnqe. (I adaptcia kerdi palal o Gerge Saru)

1. Drabaren o tksto! 2. Ambolden les gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le tekstosqo! 5. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e tekstosqo!
Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo
Resurse recomandate
lecturi, dicionare, reviste, fie de lucru, postere, afie, fotografii, texte ale unor cntece, casete audio sau video.
Metode didactice
conversatia, explicaia, problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, descrierea, jocul de rol, activiti pe grupe sau n perechi, observaia etc.
12
Nivelul III
Sugestii metodice
Lecia poate ncepe prin evaluarea cunotinelor despre simbolurile etniei rrome, fcndu-se cu uurin trecerea la tema leciei noi. Prin citirea unui fragment din manualul de istorie a rromilor sau a altui text, putei s evideniai mesajul transmis de text. Pe baza conversaiei despre textul citit, facei o paralel ntre trecut i prezent. n cazul n care nu dispunei de materiale auxiliare, realizai o conversaie despre neamurile de rromi care triesc n Romnia, fcnd trimitere la coninutul leciilor pe care le-au studiat n anul anterior. Cerei-le s-i reaminteasc neamurile, cu ce se ocup, unde triesc, care sunt elemnetele de vestimentaie caracteristice, etc. Cu ajutorul acestei conversaii i familiarizai cu coninutul noului text. Lsai-i pe cursani s descopere despre ce ar putea fi vorba n lecia nou, avnd la dispoziie titlul i imaginea. Realizai o descriere amnunit a imaginii apoi cerei-le s citeasc n gnd textul. Dup citirea individual, realizai o citire selectiv, apoi citirea model. Urmrii modul n care se realizeaz citirea, corectnd permanent grelile de exprimare sau de pronunie. Pe msur ce se realizeaz citirea, cerei cursanilor s identifice cuvintele necunoscute i cu ajutorul dicionarului s dea explicaiile pentru sensul cuvintelor. Odat cu citirea textului pe fragmente, urmrii i realizarea traducerii n limba romn. Avnd descoperit coninutul textului, cursanii pot realize o povestire sumar a acestuia, pe baza unor ntrebri adresate. Pentru exersarea actului scrierii dai-le ca sarcin de lucru cursanilor s alctuiasc 2-3 propoziii cu ajutorul cuvintelor descoperite n lecie. Evaluai i notai prin ncurajeri propoziiile alctuite corect. n limita timpului disponibil, rezolvai i alte tipuri de exerciii legate de coninutul textului. Ca evaluare, putei aplica la clas o fi de lucru care s conin cteva ntrebri ce vizeaz continutul textului studiat. Lecia se va ncheia prin citirea ctorva teste, corectarea i notarea lor, dup care cursanii vor primi tema pentru acas: citirea textului i transcrierea unui fragment din acesta, alctuirea de propoziii sau realizarea unei scurte compuneri. Avei n vedere de fiecare dat cnd dai tema pentru acas s explicai cum trebuie rezolvat. Pentru a verifica dac s-a neles care sunt sarcinile ce urmeaz a fi ndeplinite individual, cerei-le cursanilor s dea exemple de cum ar rezolva tema.
Nivelul III
O anglokrisipen
Scopul leciei
- formarea atitudinii mpotriv prejudecilor i a discriminrii. Contientizarea efectelor pe care le produc generalizrile i stereotipurile.
Nivelul III
O anglokrisipen

1. s cunoasc i s explice ce sunt prejudecata i discriminarea; 2. s dea exemple de atitudini ale unor persoane cu prejudeci fa de alte persoane; 3. s povesteasc un moment din viaa lor n care au simit c sunt discriminai; 4. s se transpun n pielea unui personaj discriminat printr-un joc de rol; 5. s citeasc textul n ritm propriu; 6. s povesteasc coninutul textului fr a folosi dialogul; 7. s identifice cuvintele noi din text i s le foloseasc n contexte adecvate; 8. s scrie corect din punct de vedere gramatical fragmente din text; 9. s explice ce nvminte a tras din coninutul textului.
- Palal jekh kurko avela tiro dves, Rado!na. Kas akharesa? - Kamavas te akharav i sasti klsa. - Vi le Robertos ? - Sosar na? Vov na-i amaro kolgo? Thaj, avindos vi vov mirro kolgo, trebala te avel! - Na anav so te phenav, tha' me patv ke mirre dada na mukhlesas man te akharav les. - Keres do, Mihaje!a. Mirre dada na aven kntra. Amene, an-o kher, del pes dma butivar palal rroma. Semas vi lese khere. Si les jekh famlia sar si vi mirri, sar si vi tiri. Nmaj ke von den dma vi aver hib, desar ame, i rromani hib, thaj kadaja but na si jekh motivo te na akharav les k-o mirro dves. Dikhesa tu kana avesa k-o mirro dves thaj prinaresa les maj mito. (I adaptcia si kerdi palal o tksto xramosardo kaar i Gina Anton thaj i Roberta Szabo Kovari)
Puhimata aj manigimata ka-o tksto

1. Drabaren e tksto! 2. Ambolden o tksto gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e tekstosqo! 5. Zumaven te phenen tumare dumena o ander le tekstosqo!
10
Resurse recomandate
lecturi, imagini, studii de caz, jocuri de rol, casete audio, dicionar, ghiduri de educaie civic.
Metode didactice
conversaia, dialogul, povestirea, brainstormingul, nvarea prin descoperire, observaie, lectura, lectura dup imagini, fie de lucru etc.
14
Nivelul III
Sugestii metodice
Putei ncepe lecia verificnd calitativ i cantitativ tema realizat de cursani acas. Dup notare, realizai o evaluare a cunotinelor cursanilor despre lecia din ora trecut cu ajutorul unor ntrebri. Pentru trecerea la lecia nou alegei un text sau un exemplu din viaa cotidian pe care s-l prezentai cursanilor, apoi cerei-le prerea n legtur cu exemplul ales. Dup dialogul realizat, discutai despre prejudeci i discriminare. Lsai-i pe cursani s descopere mesajul transmis de text, prin citirea individual. Realizai o scurt conversaie pe marginea textului, cernd prerea cursanilor n legtur cu modul n care au reacionat personajele. Realizai citirea model a textului cu intonaia potrivit, apoi cereile i cursanilor s citeasc la fel. Realizai o citire pe roluri pentru a sesiza i mai bine esenialul transmis de coninutul textului. Pe msur ce se realizeaz citirea, urmrii traducerea corect a textului n limba romn i descoperirea cuvintelor noi. Cu ajutorul dicionarului acestea vor fi explicate i folosite pe tot parcursul orei n contexte variate. Pornind de la mesajul transmis de text, cerei-le cursanilor s povesteasc situaii asemntoare celei prezentate. Cerei-le prerea despre cum ar fi trebuit s procedeze i de ce. Scriei pe tabl cteva categorii de oameni sau popoare i cerei cursanilor s sugereze idei pentru descrierea acestora. nsumai prerile lor, stabilind legturi ntre aceste categorii i decidei mpreun cu cursanii dac atributele menionate sunt pozitive sau negative. Apoi putei meniona diferena dintre stereotip i generalizare. Realizai jocuri de rol pornind de la exemplele date de cursani. Evaluai comportamentul acestora pe parcursul jocului de rol. Intervenii, dac este cazul, pentru a evita unele disensiuni ntre personaje. n finalul activitii cerei cursanilor s spun ce nvminte au tras dup citirea textului i prezentarea unor situaii care reflect realitatea. Stimulai-i s motiveze de ce este important s nu avem prejudeci. Activitatea se poate ncheia prin notarea n caietul de observaii curente a cursanilor care au fost activi pe tot parcursul orei i prin acordarea temei pentru acas. Ea va fi explicat n prealabil i poate consta n transcrierea i citirea textului din ghid sau n redactarea unui exemplu de prejudeci sau discriminare cunoscut.
15
Nivelul III
E morlo molimata (valre)

Scopul leciei
E morlo molimata (valre)
Nivelul III
- contientizarea importanei valorilor morale care stau la baza relaiilor interpersonale i dezvoltarea abilitilor de a recunoate i de a nsui valorile morale.

1. s contientizeze importana valorilor morale; 2. s exprime prin cuvinte proprii ce neleg prin buntate, cinste, prietenie, curaj; 3. s dea exemple din viaa cotidian de valori morale; 4. s realizeze legtura dintre titlul textului i imagine; 5. s citeasc n ritm propriu cu respectarea semnelor de punctuie textul propus; 6. s desprind mesajul transmis de text; 7. s realizeze povestirea textului; 8. s identifice i s caracterizeze personajele din text; 9. s scrie corect scurte dialoguri din text; 10. s desprind nvminte n funcie de comportamentul personajelor.
- So sas khate? Kon rimosards manqe o skamin? - i anas, na dikhlm khanikas! - Laho dves, havorra!len. Me aukerdemas man te arakhav tumen siklvindoj e klasaqo kotor, tha' tume vazdine bari ingar! - Varekon rimosards o skamin e Radosqo! - Prinarel varekon ? - Kana i prinarel varekon, utisarava me le Rados!- phenel o Robert. - Sar d-atis tu te utisares les, Roberto!na? - Murro ppu si katalo, hinel o kat, kerel rroja, balan, thaj utisarel amen loaa, anar ke vov anel te hinel lokhorres o kat. - Me rimosardem, tha' na kamlem... Doaar, pelem... - Sasas mito te avesas tu autno anglalesar, Bogdane!a. - N-as man tromalipen, te prinarav, tha' tumaro amalipen kerds man te prinarav manqe i do. - Lol man ke agorisarde o puhipen. Si mito ke o Bogdan prinards pesqi do, tha' an-o ivipen trebal te prinaras amare kerimata kana trebal, bi te aukeras te avas puhle. An-o ivipen e manua avena ukar dikhle kana dena patv la patvaqe, e lahipnasqo, e tromalipnasqo vi e amalipnasqo! (I adaptcia palal o tksto xramosardo kaar i Gina Anton thaj i Roberta Szabo Kovari)
Puhimata aj amngimata ka-o tksto

1. Drabaren o tksto! 2. Ambolden o tksto gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le tekstosqo! 5. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e tekstosqo!
11
Resurse recomandate
ghid de educaie civic, dicionare, imagini, plane, studii de caz, fie de lucru, lecturi etc.
Metode didactice
observaia, exerciiul, demonstaria, joc de rol, activiti n grup sau perechi, conversaia, dialogul, analiza, comparaia, povestirea etc.
16
Nivelul III
Sugestii metodice
Activitatea poate ncepe prin reactualizarea cunotinelor dobndite n ora anterioar despre prejudeci i discriminare. Pornind de la aceste exemple negative, putei realiza o conversaie cu cursanii pe baza unor imagini din care s reias exmple pozitive de atitudini i comportamente. Realizai familiarizarea cursanilor cu coninutul textului pe care l vor descoperi prin citirea n gnd. Cu ajutorul conversaiei, desprindei semnificaia mesajului transmis de text, antrennd cursanii ntr-un dialog despre valori morale. Realizai citirea model a textului, dup care trecei la citirea selectiv apoi la cea pe roluri. Pe msur ce se realizeaz citirea, explicai cuvintele necunoscute i cerei cursanilor s alctuiasc scurte propoziii cu acestea. De asemenea, pot gsi sinonime pentru cuvintele noi cu ajutorul dicionarului. Adresai cursanilor ntrebri de tipul: Sunt valorile morale importante ? De ce ? Ai avut momente n via cnd valorile morale au fost un ghid n rezolvarea unei probleme cu care v-ai confruntat? Citii mpreun cu cursanii povestiri care evideniaz valori morale i discuii pe marginea acestora. Ce nvminte pot trage din aceste povestiri? n ncheierea activitii, putei aplica un test de evaluare prin care cursanii s identifice i s explice valori morale cunoscute. Tema pentru acas va consta n transcrierea unui fragment din text sau n povestirea n scris a unui exemplu de atitudini pozitive ce vizeaz valorile morale.
17
Nivelul III
Kon me sem? (I-II)

Scopul leciei
- contientizarea importanei propriei identiti i a celor din jur.
Nivelul III
Kon me sem? (I)

1. s-i prezinte identitatea; 2. s utilizeze formule de politee n dialogul cu alte persoane; 3. s utilizeze formule adecvate pentru apropiere i deprtare; 4. s realizeze caracterizri ale personajelor dup coninutul textelor; 5. s citeasc corect dialoguri, respectnd semnele de punctuaie ce se impun; 6. s realizeze traducerea corect a dialogurilor; 7. s scrie corect folosind linie de dialog atunci cnd red cuvintele unei persoane; 8. s alctuiasc enunuri cu ajutorul cuvintelor necunoscute; 9. s realizeze dialoguri pornind de la o tem dat; 10. s redacteze un dialog cu cel mai bun prieten.
- Kadava si jekh raklo vaj jekh havo? - Vov si jekh raklo.
- Von si rakle vaj have? - Kadala si duj rakle.
- Kadava si havo vaj raklo ? - Kadava si jekh havo.
- Kadala si jekh raklo thaj jekh havo ? - Na! Kathe si duj have.
- Kon si kadava? -Kadava si jekh rrom.
- Kon si kadala ? - Kadala si duj rroma.
- So si kadava ? - Kadava si jekh dikhlo.
- So si kadala ? - Kadala si trin dikhle.

1. Drabaren o dialgo ! 2. Ambolden les gaikanes ! 3. Xramosaren e biprinarde lava ! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, anar o dialgo ! 5. Zumaven te keren vi tume kasave dialgur!
12
Resurse recomandate
texte, imagini, reviste, fotografii, postere, afie, fie de lucru, casete audio, plane etc.
Sugestii metodice
Dup reactualizarea cunotinelor dobndite n ora anterioar i verificarea cantitativ i calitativ a temei, se poate trece la o conversaie generalizatoare despre propria identitate. Cursanii vor fi ntrebai ce neleg prin identitate. Cu ajutorul dicionarului putei da o explicaie complet a termenului. Realizai un dialog cu acetia prin care se vor prezenta i i vor exprima identitatea i apartenena la etnia din care fac parte. Reamintii-le cum decurge un dialog precum i formulele de adresare. Citii mpreun dialogurile prezentate n ghid modificnd tonalitatea vocii n funcie de punctuaia corespunztoare. Amintii-le cursanilor importana liniei de dialog i necesitatea utilizrii acesteia n diferite situaii de comunicare. Explicai-le c orice schimb de cuvinte ntre dou persoane este un dialog pe care, dac ar trebui s-l scriem, vom folosi linia de dialog.
Metode didactice
dialogul, conversaia, problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, jocul de rol, observaia, descrierea etc.
18
Nivelul III
Nivelul III
Kon me sem? (II)

- Kon si kadala? - Kadala si nte rroma. Jekh rrom kerel but, thaj duj terne autisaren les.
- Sar si e rromenqe klce ? - Lenqe klce si kale. - Sar aj te mai aven l murikane klce?
- Von aj te aven parne, lole, gri, glbena, zlena, lngo thaj xarne, buxle thaj tang - sar buxlipen. - Thaj e rromane ternenqe klce sar si? - Kana na-i phure vaj phur makar lene, le terne rromen si len xarne, modrno klce. angln k l terne rroma, kana si khethanes e phurena vaj e phurna, e patvar, na inklen anglal lene xurvde nmaj an-o gad? Von trebal te xurven penvie zabunoa.

1. Drabaren o dialgo! 2. Ambolden les gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le dialogosqo! 5. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e dialogosqo!
13
Cursanii vor realiza citirea pe roluri a dialogurilor din ghid, apoi vor traduce n limba romn. Pe msur ce acetia vor citi i vor traduce, vor identifica i cuvintele necunoscute, dac acestea exist. Cursanii vor scrie la tabl i pe caiete scurte dialoguri ntre civa colegi de banc. Le putei citi dialoguri ntre diferite personaje pe care acetia s le poat identifica fie dup tonalitatea vocii, fie dup cea ce spun. Se pot realiza jocuri de rol avnd ca personaje eroi dintr-o poveste, personaje reale din jurul lor sau chiar personaje imaginare. Activitatea se poate ncheia printr-un dialog ntre cadrul didactic i cursani despre cum au interpretat colegii personajul ales pentru jocul de rol, realizndu-se totodat i o evaluare a activitii desfurate. Vor fi notai cursanii care s-au remarcat prin activiti n cadrul orei. n final, se va da tema pentru acas care va consta n realizarea unui dialog imaginar ntre dou sau mai multe personaje alese de fiecare cursant.
19
Nivelul III
O lahipen thaj o nasulipen

Scopul leciei
- formarea de atitudini pozitive n relaiile dintre bine i ru, alegerea binelui n favoarea rului din diferite situaii din viaa cotidian.
Nivelul III
O lahipen thaj o nasulipen

1. s defineasc binele i rul ca termeni opui; 2. s dea exemple de situaii n care aciunea s-a terminat cu bine sau cu ru; 3. s numeasc lecturi cunoscute n care este prezentat lupta dintre bine i ru; 4. s numeasc prin ce poate fi ntruchipat binele i respectiv rul; 5. fac analogie ntre titlul leciei i imagine; 6. s recepteze mesajul transmis de coninutul textului; 7. s povesteasc coninutul textului; 8. s descopere cuvintele necunoscute i s le foloseasc n contexte noi; 9. s alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical.
Maj anglal o Lahipen thaj o Nasulipen beenas p-i phuv, makar e manua. An-jekh dves, o Nasulipen mards pes le Lahipnaa thaj o Nasulipen inklisto maj zoralo lesar. O Lahipen nalo te garavdl p-o devel thaj puhls le Bare Devles so te kerel le manuenqe. O Baro Devel dias les anglal te al palem k-e manua, k-ati te lokhrel cra lenqo ivipen, tha, kadja, jekh po jekh, oral. Kodolesqe, o Nasulipen, savo beel makar e manua, dukhavel amen sa vrmja, an-o vaxt so trebal te aukeras but i kana xull o Lahipen koar o devel, tele, p-i Phuv. Kadja, o manu aukerel o Lahipen, tha', o Nasulipen aukerel e manues. (Purani grekikani parami palal o Espo; i rromani vrsia si kerdini kaar o Marcel Courthiade)

1. Drabaren o tksto ! 2. Xramosaren e biprinarde lava! 3. Phenen kaj beenas maj anglal o Lahipen thaj o Nasulipen? 4. So phends lesqe o Baro Devel? 5. So kerel pes maj lokhes, o Nasulipen vaj o Lahipen? 6. Kas puhls o Lahipen, palal, sar te autisare le manuen? 7. Anar o tksto O Lahipen thaj o Nasulipen ankalaven e lava save sikaven ivde navn vaj biivdisarde navn!
Resurse recomandate
lecturi, imagini, fotografii, icoane, casete video, plane, texte religioase etc.
Sugestii metodice
Activitatea va ncepe prin evaluarea cunotinelor despre dialog ale cursanilor, prin ntrebri scurte ce vizeaz coninutul leciei deja studiate i prin verificarea temei realizate acas. Continund dialogul, canalizai discuia spre aspecte bune i cele rele dnd exemple din viaa de zi cu zi. Intuii, cu ajutorul cursanilor, imaginea care nsoete textul i insistai pe analiza amnunit a acesteia. Cerei cursanilor s descopere mesajul transmis de text prin lecturarea la prima vedere a acestuia. Realizai lectura model a textului, dup care urmrii citirea n lan sau selectiv de ctre cursani. Pe msura realizrii citirii corecte i contiente, cursanii vor descoperi cuvintele noi, pe care le vor explica utiliznd dicionarul. Insistai pe scrierea sensurilor acestora n caiete i la tabl pentru a fi reinute mai uor i pentru a fi folosite i n alte contexte.
Metode didactice
conversaia, explicaia, observaia, analiza, povestirea, dezbaterea, lucrul n echip sau n perechi, dialogul, jocul de rol etc.
20
Nivelul III
Pentru a fi siguri c s-a neles sensul cuvintelor noi, cerei cursanilor s formuleze enunuri n care s le foloseasc. n paralel cu citirea textului, corectai traducerea acestuia n limba romn. Dup ce textul a fost citit de mai multe ori de ctre cursani, ncercai s desprindei cu ajutorul lor mesajul transmis. Cursanii pot povesti ce au neles din acest text, pot identifica personajele i le pot descrie aa cum sunt ele prezentate n text. n paralel cu mesajul textului, putei veni cu unele completri legate de lupta dintre bine i ru, cerndu-le cursanilor s-i aminteasc unde au mai ntlnit astfel de situaii. Acetia pot povesti ntmplri din viaa cotidian n care s-au ntlnit cele dou fore . De asemenea, se mai pot exemplifica titluri de poveti, lecturi, filme n care este prezentat lupta dintre bine i ru. Ajutai-i pe cursani s asocieze binele cu diferite simboluri (ngeri, feifrumoi, zne, frumusee, buntate, hrnicie, modestie) i rul cu altele (demoni, balauri, scorpii, rutate, urenie). Pe baza unor ntrebri ajuttoare, cursanii vor descoperi diferena dintre bine i ru, vor ti cum s reacioneze n situaii diferite tragnd concluzia c ntotdeauna binele va nvinge rul. Le putei ntri aceast convingere prezentndu-le situaii concrete, ncurajdu-i s asocieze binele cu faptele bune i rul cu cele rele. Pe parcursul discuiilor se pot realiza jocuri de rol, cursanii interpretnd pe rnd rolurile personajelor bune i rele. Conducei jocurile astfel nct ntotdeauna binele s nving rul. Cerei-le prerea n legtur cu ce au simit n momentul n care trebuia s interpreteze rolul unui personaj negativ sau pozitiv. Activitatea se poate ncheia printr-o evaluare a cunotinelor cursanilor legate de coninutul leciei. Ca sarcini de lucru pot avea de rspuns la cteva ntrebri de tipul: Cu ce asociai voi binele?Dar rul? Desenai un personaj care s ntruchipeze binele sau rul! Enumerai din lecturile cunoscute nume de personaje care ntruchipeaz binele sau rul. Citii i discutai cteva fie, pe care apoi notai-le. Ca tem pentru acas, elevii pot avea de citit textul, de transcris fragmente din acesta sau de realizat povestirea n scris fr folosirea dialogului.
21
Nivelul III
I Svnta Sara
Scopul leciei
I Svnta Sara
Nivelul III
- familiarizarea cursanilor cu simbolurile religioase, aductoare de noroc etniei rromilor.

1. s identifice elemente religioase, purttoare de noroc; 2. s povesteasc pilde religioase; 3. s enumere sfini i apostoli cunoscui pentru faptele lor; 4. s contientizeze important Sfintei Sara ca protectoare a rromilor; 5. s descrie nfiarea acesteia aa cum reiese din text i imaginea care-l nsotete; 6. s numeasc biserici unde este pictat chipul Sfintai Sara, sau care i poart numele; 7. s citeasc textul n ritm propriu; 8. s realizeze traducerea acestuia n limba romn; 9. s povesteasc coninutul textului utiliznd cuvintele noi descoperite; 10. s scrie corect i lizibil respectnd aezarea n pagin.
An-o svko ber, an-e 24-to, 25-to aj 26-to dvesa le honesqe le Majosqo, k-i khangeri anar o fros Les Sanites Maries de la Mer, anar o sdo la Franciaqo, thavdel pes o avilipen le rromane patvalenqo k-l svtno kkala le tare Svuntone uvlnqe . Palal e lgende, sas trin Mare ke sinesas paal o Siklrno, O Raj Isuso Xristos: I Mara Magdalna, I Mara Jakobea, I Mara Salomea. I tarto sas lenqi slga, I Svtna Sra, kaj avelas te resel, palal bera, sar i devlikani arakhni le rromenqi anar i Vestutni Eurpa. Palal so o Raj o Isso Xristos sas karfinrdo p-o truul, le tar Svtno uvl sinesas tradine, kaar le mudarne xurvde an-o kalo, anar i Palestna, p-i derv. Von sas thovdine an-jekh berorro bi te aven len le maj tikne astaripnasqe makara, bi xabematenqe, bi pansqe. Le tar svtne sas ingerde p-o pani thaj kadja nakhavde i Mediterno Derv thaj resle an-o fros Le Svnte Mare le Dervqe, kaj kerde le thanale manuen te patn an-o Devel. Palal so von mule, kadala sas praxome an-i khangeri anar kadava thanipen. Khote, inkeren pen penqe svnto kkala thaj si len state, kaj, an-e kodola risparde dvesa, sine ingerde le patlenar i k-o pani la Dervqo. E rroma, save aven kathe, svakone berene, an-o 24-to dves le Majosqo, ankalaven i kali stata la Svuntone Saraqi telal i Khangeri thaj ingeren la i k-o pani le Mediteranone Dervqo. (I adaptcia palal o tksto xramosardo kaar o Gerge Saru)

1. Drabaren o tksto! 2. Nakhaven o tksto gaikanes! 3. Kon si i Svnta Sra? 4. i kaj ingeren e rroma i stata la Saraqi? 5. Kana thaj kaj aven e rroma svko ber te ankalaven i stata la Saraqi? 6. Kaj arakhel pes i Khangeri kaj si le Svnte Mare le Dervqe? 7. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e tekstosqo!
Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo 15
Resurse recomandate
Biblia ilustrat, lecturi religioase, imagini, fotografii, pliante, fie de lucru etc.
Sugestii metodice
Lecia se poate desfura ntr-un cadru religios, dac pe unul din pereii bisericii din localitatea dumneavoastr se afl pictat chipul Sfintei Sara. Cu ajutorul preotului, vei povesti cursanilor amnunte din Biblie despre Sfnta Sara, acetia avnd posibilitatea de a asocia portretul sfintei cu povestirile. n clas realizai consolidarea informaiilor prin completarea acestora cu coninutul textului existent n ghid. Dac nu alegei cadrul religios pentru desfurarea orei, n sala de clas putei prezenta cursanilor, dup ce realizai reactualizarea cunotinelor, portretul Sfintei Sara din cri sau chiar icoana cu chipul acesteia. Povestii-le cursanilor despre faptele bune svrite de aceasta i de ce este considerat protectoarea rromilor. Spunei-le c Sfnta Sara se srbtorete la data de 24 mai. Realizai un dialog despre pasajele citite din Biblie n care este prezentat Sfnta Sara.
Metode didactice
conversaia, observaia, dialogul, caracterizarea, povestirea, descrierea, problematizarea, nvarea prin descoperire etc,
22
Nivelul III
O picur a Sfintei Sara a fost realizat n anul 2001 n Biserica Sfnta Paraschiva din satul Segarcea Vale din judeul Teleorman, la iniiativa profesorului Gheorghe Saru. Cerei-le cursanilor s realizeze portretul Sfintei Sara n urma descrierii din Biblie i a observrii atente a imaginilor prezentate. n sprijinul consolidrii cunotinelor religioase, lsai-i pe cursani s descopere coninutul textului prezentat i mesajul transmis de acesta. Stimulai-i s realizeze comparaii ntre imaginea care nsoete textul i celelalte imagini prezentate. Realizai citirea model a textului, dup care citirea selectiv a acestuia. Paralel cu citirea textului avei n atenie i traducerea acestuia n limba romn. Cursanii vor descoperi cuvinte noi, al cror sens l vor gsi cutnd n dicionarul rrom-roman, care nu trebuie s lipseasc de la nici una din orele dumneavoastr. Odat gsit sensul cuvntului, acesta poate fi scris la tabl i pe caiete pentru a fi reinut cu mai mult uurin i folosit n vocabularul activ. Pornind de la cuvintele noi descoperite de cursani, cereti-le acestora s gseasc sinonime i antonime , cu ajutorul crora s alctuiasc enunuri. Enunurile vor fi scrise la tabl i respective pe caiete, exersndu-le n acelai timp i deprinderile de scriere corect n limba rromani. Dup citirea textului de cteva ori, cerei-le cursanilor s povesteasc coninutul acestuia, apoi s realizeze oral portretul Sfintei Sara. Unul dintre cursani poate scrie la tabl ceea ce i dicteaz un alt coleg despre prezentarea Sfintei Sara n text. Activitatea se va ncheia prin verificarea pe baza ntrebrilor a elementelor eseniale din text. Vor fi notai cursanii care au participat activ la desfurarea activitii. Se poate aplica i un scurt test de evaluare legat de mesajul textului. Ca tem pentru acas cursanii pot povesti n scris coninutul textului, pot rspunde la ntrebri date sau pot realiza o descriere a Sfintei Sara.
23
Nivelul III
O rromano khethanipen
Scopul leciei
- recunoaterea de ctre cursani a apartenenei lor la o comunitate mai mare dect familia.
Nivelul III
O rromano khethanipen

1. s neleag semnificaia cuvntului comunitate; 2. s descrie comunitatea din care fac parte; 3. s enumere care sunt elementele, tradiiile i obiceiurile specifice comunitii din care fac parte; 4. s prezinte activiti i evenimente la care particip mai muli membrii ai comunitii; 5. s desprind mesajul transmis de text; 6. s realizeze povestirea sau rezumatul textului propus; 7. s citeasc n ritm propriu texte de scur ntindere, cu respectarea semnelor de punctuaie mpuse de acestea; 8. s scrie corect fragmente de text, respectnd aezarea acestora n pagina caietului;
- Mito, o abv avela palal jekh hon. - Akharasa vi amare perutnen, le katalen? - Sar te na! Vi ame, familiae, sam anar duj rromane verver vce! - Si tut aipen, me sem anar e rihinrenqo endaj thaj tu anar o nmo le belrde rromenqo. - O dad kamel te arakhel vi kodola famlie le kkavrenqe anar o pautno gav, le savena o dad xatrel pes but ukar. - Me sem tua! Vi amen si amen amala anar e rroma gborur, save phendine amenqe ke avena. - Thaj i mmi msaj kamel te arakhel vi i xoraxani famlia. anes, e baavenqi famlia, kaj ame prinardm lal nakhle milajese, kamel te baavel amenqe k-o abv? - Va, avelas mito te baaven von k-o abv thaj te anen penqe vi pe amalen! - E baavne baavena aj dlavena rromani mzika, an-i rromani hib, tha' vi an-i gaikani thaj magjarikani hib, ke, anes mito, amare belrde rroma i vakren rromanes! - So ukar avela! - anes, na-i importnto anar savo endaj san, po vastno si ke ame sam savorrena thaj, khethanes, formisaras o baro khethanipen le rromenqo. (I adaptcia palal o tksto xramosardo kaar i Gina Anton thaj i Roberta Szab Kovri)

1. Drabaren o tksto! 2. Nakhaven o tksto gaikanes! 3. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le tekstosqo! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e tekstosqo!
16
Resurse recomandate
ghid de educaie civic, ilustrate, lecturi, plane, fotografii, filme didactice, dicionare, reviste, postere, fie de lucru etc.
Sugestii metodice
Trecerea la lecia nou se poate face prin consolidarea cunotinelor din ora anterioar. Cursanii prezint portretul Sfintei Sara i menioneaz unde se afl el i cnd este srbtorit de ctre cretinii ortodoci. Conducei dicuia spre comunitatea din care acetia fac parte. Cum la biseric merge ntreaga comunitate, tot la fel i la alte evenimente i aciuni, particip mai muli membrii ai comunitii. ntrebai-i pe cursani dac cunosc evenimente la care au participat mai muli membrii ai comunitii din care fac parte. Cerei-le s enumere sau s povesteasc astfel de evenimente, dup care prin cuvintele lor s defineasc termenul de comunitate. Ajutai-i s-i ntrgeasc termenul de comunitate dndu-le o definiie cu ajutorul dicionarului sau explicndu-le c o comunitate reprezint un grup de persoane care, trind experiene comune, i creeaz o identitate proprie avnd drept caracteristic solidaritatea.
Metode didactice
conversaia, observaia, descrierea, nvarea prin cooperare, dialogul, povestirea, analiza, brainstormingul, jocul de rol etc.
24
Nivelul III
Dup aceast discuie pregtitoare, trecei la prezentarea temei noi. Familiarizai-i pe cursani cu mesajul textului, lsndu-i s-l descopere singuri. Pe parcursul activitilor de citire selectiv i n lan punctai elementele specifice comunitii prezentate n text. Cursanii vor povesti coninutul textului cu cuvintele lor, transformnd vorbirea direct n vorbire indirect. La tabl i pe caiete se pot scrie toate neamurile de rromi prezentate n text. ntorcnduv la definirea comunitii discutai despre caractesristicile comunitii din care acetia fac parte. Cerei acestora s enumere i s caracterizeze instituii, grupuri sociale, activiti care se desfoar n cadrul unor grupuri, tradiiile i cultura comuniti, legturile existente ntre grupurile care alctuiesc comunitatea. Discutai despre diferentele care exist ntre comunitile de la sat i cele de la ora. Discutai despre ce nseamn a fi vecin n contextul comunitii locale, dar i n context global. Putei realiza la tabl o schem care s cuprind esenialul conversaiilor, reprezentnd succint instituii, activiti, tradiii, legturi ntre grupuri. Pornind de la citirea pe roluri a textului propus n ghid, putei realiza jocuri de rol pe teme asemntoare despre legturile existente n comunitatea din care fac parte. Propunei cursanilor s construiasc rebusuri folosind cuvinte legate de comunitate. Dac timpul v permite, n completarea activitilor propuse, putei viziona un scurt film n care sunt prezentate tradiii sau obiceiuri ale unei comuniti, n baza cruia cursanii s poat face comparaie cu tradiiile i obiceiurile pstrate n comunitatea lor. Activitatea se poate ncheia consolidnd cunotinele despre comunitate prin intermediul ntrebrilor. Se poate realiza o activitate pe 2 grupe, fiecare grup enumernd elementele de cultur pstrate sau elementele tradiionale. Ca tem pentru acas, le putei cere cursanilor s scrie o scurt relatare despre comunitatea lor, s citeasc textul cu respectarea semnelor de punctuaie impuse, s transcrie textul sau s alctuiasc scurte enunuri folosind cuvintele comunitate i vecin.
25
Nivelul III
Kon si e rroma?
Scopul leciei
Kon si e rroma?
Nivelul III
- contientizare a identitii rromilor, manifestarea apartenenei la etnia din care fac parte.

1. s cunoasc elemente de istoria rromilor; 2. s cunoasc originea acestora; 3. s prezinte meserii tradiionale, familii tradiionale, obiceiuri i tradiii; 4. s exemplifice elemente de folclor rrom pstrate n comunitatea din care fac parte; 5. s desprind semnificaia textului; 6. s se exprime corect din punct de vedere gramatical; 7. s alctuiasc enunuri proprii pornind de la cuvinte sau imagini date; 8. s redacteze texte de mic ntindere, respectnd ortografia, punctuaia i aezarea n pagin a acestora.
Te d-ati te ano kon si e rroma thaj kaar aven von, nakhle but ela berenqe, i kana an-o jekh dves, palal i hib kaj vakren la e rroma, xatrds pes ke i rromani hib si but pae ke jekh anar e indikane hib. Kadava sas jekh laho aipen kaj sikavel ke e rroma aven anar i ndia. E rroma avile an-i Evrpa an-o XI-to eliber. Makar e indinur thaj e rroma anar amare dvesa si jekh kulturlo phanidli pen but zoralo. Kaar o xurvipen aj o phiravipen, i k-i mzika thaj i k-i but kaj kerenas la e rroma, d-ati dikhas ke e rroma phiraven an-o ilo s ahilo lenqe kaar e anglutne phure rroma. i akana, e rroma phiravde an-i god thaj an-i ilo penqi istria, kultra thaj tradcia sar jekh bixramosardo barvalipen. Kadalaqe, makar e rroma thaj aver manua si but sajekhimata thaj vi ververimata kaj n-ati xatren pen i kana na prinarela pes i istria le rromenqi, kad sar sas voj. Bare manua kaj keren but palal i istria, rodent te xramosaren o aipen palal e rroma te d-ati te oven xatrde thaj prinarde. (I adaptcia si kerdi palal o tksto xramosardo kaar o Petre Petcu aj amboldino kaar o Gherghe Saru)

1. Drabaren o tksto! 2. Keren propozcie le neve alavena! 3. Phenen save propozcie si ae: E rroma aven anar i ndia. I rromani hib thaj i xoraxani hib si sajekh. E rroma avile an-i Evrpa an-o ber 1980. Makar i indikani kultra thaj i rromani kultra si jekh baro phandlipen. Makar e rroma thaj rumncur na-i ni jekh ververipen. 4. Prinaren vi avere manuen kaj den dma rromanes? Si ververimata thaj sajekhimata makar i hib kaj von vakren la? 5. Phenen trin rromane baredvesa! 6. So kerel pes te d-ati te oven prinarde e rroma?
Resurse recomandate
manulale de istorie a rromilor, lecturi, imagini, reviste, albume foto, filme video, dicionare, obiecte realizate, culegeri de texte, textele unor cntece, fie de lucru, plane etc.
Sugestii metodice
Dup verificarea cantitativ i calitativ a temei realizate acas, precum i a cunotinelor dobndite de cursani cu privire la ceea ce nseamn pentru ei comunitate, trecei la prezentarea noului coninut. Avnd n vedere c tema nou trateaz n linii mari, acelai subiect, respectiv comunitatea rrom, se poate face uor trecerea ctre elementele eseniale de cultur rrom. Printr-un dialog cu cursanii le putei consolida noiunile de istorie a rromilor, povestindu-le despre originea acestora, cum au migrat din India ctre Europa, cum au ajuns pe teritoriul Romniei, ce nemuri de rromi s-au pstrat, ce ocupaii au acetia, ce obiceiuri i tradiii i-au pstrat. Pentru a veni n sprijinul textului din ghid le putei citi cursanilor scurte lecturi care s sublinieze originile i drumul rromilor spre ara noastr, realiznd o conversaie cu acetia pe marginea materialului prezentat.
Metode didactice
conversaia, povestirea, observaia, problematizarea, exerciiul, sinteza, analiza, nvarea prin descoperire, brainstormingul, dialogul etc.
26
Nivelul III
Apoi le putei spune c tot despre aceleai aspecte ne vorbete i noul text, cu care cursanii se vor familiariza, realiznd o citire la prima vedere. Descoperind mesajul transmis de text, cerei-le s realizeze conexiune ntre imagine i coninut. Realizai citirea model, dup care urmrii realizarea corect a citirii selective sau n lan. Pe parcursul citirii urmrii dac i traducerea este corect. Cerei-le cursanilor s explice semnificaia semnelor de punctuaie existente n text. Dac constatai c sunt cuvinte n text al cror sens nu este neles, apelai la ajutorul unor cursani care poate cunosc i alte sensuri sau la dicionarul rrom. Este recomandabil ca dicionarul s fie utilizat de cursani n timpul orelor de limba rromani, i nu de cadrul didactic, tocmai pentru a-i familiariza cu aceast abilitate de lucru. Urmrii ca n fiecare or cuvintele necunoscute s fie cutate n dicionar de alt cursant astfel nct, ntr-un timp relativ scurt, toi s poat face acest lucru. De asemenea, sensul cuvintelor noi poate fi scris la tabl i n caiete i utilizat n propoziii. ncercai s-i familiarizai pe cursani cu tehnica mpririi textului n fragmente i extragerea ideii principale din fiecare fragment. Realizai la tabl model planul de idei. Dup ce acesta a fost realizat, cerei-le cursanilor s realizeze un rezumat prin dezvoltarea ideilor principale existente n plan. Urmrii rezolvarea corect a exerciiilor propuse n ghid. Dac timpul alocat v permite, putei face i alte exerciii legate de coninutul textului i nu numai. Activitatea se poate ncheia printr-o scurt evaluare a cunotinelor cursanilor despre elementele de istorie i tradiii ale rromilor prin ntrebri scurte sau prin aplicarea unei fie de evaluare care s conin cteva ntrebri sau exerciii. Vor fi notai cursanii care au contribuit la desfurarea orei. Ca tem pentru acas, putei recomanda citirea textului, povestirea acestuia, alctuirea unei compuneri despre elementele de cultur ale comunitii din care fac parte cursanii sau exerciii pe marginea coninutului textului.
27
Nivelul IV
Purane godmata (I-II)

Scopul leciei
- contientizarea existenei elementelor de folclor rrom i pstrarea acestora prin utilizare n diferite contexte.
Nivelul IV
Purane godmata (I)

O laho manu kerel pesqe sar amal vi le sapes anar o drom.

1. s dea exemple de proverbe cunoscute n limba rromani sau limba romn; 2. s explice nelesul/semnificaia proverbelor; 3. s-i exprime prerea personal despre coninutul proverbelor; 4. s desprind nvminte din proverbele citite sau auzite; 5. s citeasc corect proverbele; 6. s transcrie proverbe; 7. s motiveze importana existenei proverbelor n literatura rrom.
O amalipen si barvalipen.
Me manrea, tu barrea.
I hib gugli putrel o sastruno udar.
Po but sikls berenar sar lilenar.
Resurse recomandate
lecturi, culegeri de texte n care sunt prezentate proverbe, imagini, plane, fie de lucru, fie de evaluare, dicionare, etc.

1. Drabaren le purane godmata! 2. Nakhaven le purane godmata gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava!
20
Metode didactice
conversaia, analiza, sinteza, brainstormingul, exerciiul, observaia, povestirea, problematizarea, nvarea prin descoperire etc.
Sugestii metodice
Fiind primele teme de la nivelul IV, putei ncepe activitatea didactic printr-un rebus a crui soluie pe vertical sau pe orizontal s fie chiar titlul leciei. Cursanii vor fi antrenai s gseasc cuvintele cheie i s le scrie n casetele corespunztoare, descoperind soluia final. Pornind de la soluia rebusului, ntrebai-i dac cunosc ce este acela un proverb i cerei exemple. Chiar dac nu cunosc proverbe n limba rromani, ncurajai-i s le spun n limba romn, apoi ncercai s le traducei. Explicai-le c proverbele sunt un produs al creaiei populare. Proverbele rromilor au o tradiie de sute de ani i reprezint un bun cultural. Datorit provenienei etnice i culturale a rromilor, migrrii i rspndirii lor geografice, proverbele i zicalele au fost influenate de aceste aspecte. Majoritatea creaiilor de acest tip se refer la fapte, concepii, atitudini specifice omului, ntr-un limbaj metaforic, de o mare for sugestiv.
28
Nivelul IV
Nivelul IV
Purane godmata (II)

O patvalo rrom, vi bokhaar te merel, ni bistrel i patv.
Akava xin mirro: so xalm, so pilm, so siklilm. Oda manar nikon na lela.
Kon laal pesqe hibar, laal pesqe dajaar.
Vi le parnes, vi le kales si len o rat lolo.
Te na uls (sasas) kali i phuv, na sasas parno o manro.

1. Drabaren le purane godmata! 2. Nakhaven le purane godmata gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava!
Completai activitile propuse citind i alte proverbe rrome pe care cursanii le vor scrie, le vor traduce i le vor comentea. Ajutai-i s descopere cu ajutorul unor imagini sau plane proverbe romneti pe care apoi s le traduc n limba rromani, exersndu-le astfel deprinderile de lucru cu textul i cele de traducere. mprind clasa n dou trei grupe, dai-le sarcini de lucru diferite. De exemplu, prima grup s scrie trei proverbe despre prietenie pe care apoi s le traduc n limba romn i invers, a doua grup s scrie trei proverbe despre munc, iar a treia grup s scrie trei proverbe despre moralitate. Activitatea se poate ncheia prin evaluarea activitilor din cadrul grupelor. Notai grupa care a realizat cel mai bine sarcinile. Urmrii originalitatea, dac proverbele se ncadreaz n tema dat, dac traducerea a fost realizat corect. La tema pentru acas cursanii pot primi ca sarcini de lucru s memoreze proverbele din ghid, s consulte btrnii familiei pentru a ti i alte proverbe rrome pe care s le prezinte colegilor, s explice nelesul unor proverbe date.
21
Realizai citirea model a proverbelor propuse n ghid. Cerei cursanilor s realizeze citirea proverbelor mai nti n gnd, apoi cu voce tare, n cor. Dup citirea primului proverb, realizai traducerea lui. Insistai pe scrierea proverbului la tabl i n caiete precum i pe traducerea acestuia. La fel vei proceda cu urmtoarele patru proverbe. Dup ce avei proverbele scrise la tabl att n limba rromani, ct i n limba romn, realizai comentarea lor. ncercai s subliniai semnificaia coninutului fiecrui proverb, menionnd faptul c aceste formulri exprim concentrat adevruri cu valabilitate general, mbinnd o larg i bogat experien de via. Concluzia proverbului este o norm moral, cu un grad ridicat de de generalizare exprimat mplicit sau explicit. Diversitatea proverbelor este legat de intensa lor circulaie pe cale oral. Paralel cu citirea i interpretarea proverbelor ineti cont i de ceea ce ncearc s sugereze desenul care nsoete fiecare proverb.
29
Nivelul IV
Rromane gil
Scopul leciei
- dezvoltarea gustului pentru muzica rrom, descoperirea frumuseilor descrise n cntece, cultivarea gustului pentru frumos, modelarea personalitii prin cultivarea trsturilor morale i de caracter.
Nivelul IV
Rromane gil I. Nne cxa

1. s-i mbogeasc repertoriul de cntece cu melodii tradiionale; 2. s-i dezvolte depriderile de a interpreta corect cntecele; 3. s-i dezvolte aptitudinile de a asculta muzic tradiional; 4. s-i formeze deprinderi de a distinge diferite genuri de muzic; 5. s-i formeze deprinderi de interpretare; 6. s neleag mesajul transmis de versurile cntecelor.
1. Nne cxa, nne gad, Na kinel manqe mo dad, aj me ava pal-o rrom Thaj kinela manqe vov. R: Ta ra ra ra ram ta ra ra ra ram Ta ra ra ra ra ra ra ra ram Ta ra ra ra ra ra ra ra Ta da da da da da da da. 2. Dad!e, kin manqe en, E en sumnakutne, Na kinesa e en, Na beava-nd-l heja! R: Ta ra ra ra ram ta ra ra ra ram 3. Thaj gelem me an-i bar, Phaglem lulud ukar, Thovdem la ka-o ero, Te kames mirro ilo! R: Ta ra ra ra ram ta ra ra ra ram

1. Drabaren o tksto! 2. Nakhaven o tksto gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava! 4. Gilaven i gili!
Resurse recomandate
versuri ale cntecelor, partiturile cntecelor, instrumente muzicale pentru acompaniament, culegeri de cntece rrome, casetofon, casete audio, CD-uri etc.
22
Sugestii metodice
Nefiind vorba despre o or de muzic, ncerc s fac recomandri ct mai complete tratnd o tem de transdisciplinaritate. Dup cum bine, tii literatura rrom pune la dispoziie att texte n proz sau versuri, proverbe, ghicitori, romane, ct i cntece. Unele dintre acestea se pstreaz din cele mai vechi timpuri, fiind prelucrate de-a lungul anilor, altele au fost compuse exact n varianta pe care o cunoatei. Am propus introducerea n cadrul studiului limbii rromani la nivelul IV i dou dintre cele mai frumoase i cunoscute cntece rrome pentru a sublinia bogia paletei muzicale rrome. Pe aceast cale, am considerat c voi putea da posibilitatea cadrelor didactice i cursanilor cu aptitudini muzicale s i le exercite n cadrul orelor de limba rromani. Este de tiut faptul c pe parcursul tuturor orelor de limba rromani se face trimitere la diferite activiti din viaa de zi cu zi sau la diferite obiecte de studiu,
Metode didactice
conversaia, explicaia, exerciiul, repetiia, observaia, demonstraia etc.
30
Nivelul IV
Rromane gil II. Loli phabaj
Nivelul IV
1. An-o vurdon grndos nne, Man piramni ukar nne. An-o vurdon grndos nne, Man piramni ukar nne. R: Loli phabaj la hinava, hop, hop, hop, Jekh pa tuqe, jekh pa manqe, hop, hop, hop! Loli phabaj la hinava, hop, hop, hop, Jekh pa tuqe, jekh pa manqe, hop, hop, hop! Thaj ra ra raj ra ra ra raj, hop, hop, hop, Thaj ra ra ra ra ra raj ra,hop, hop, hop! 2. Lovorre ame kidasa, Thaj khere ame tradasa. Lovorre ame kidasa, Thaj khere ame tradasa.
R: Loli phabaj la hinava, hop, hop, hop... 3. Sosar maj si vi dilipen, So amene na-i phralipen? Sosar maj si vi dilipen, So amene na-i phralipen? R: Loli phabaj la hinava, hop, hop, hop... 4. O ruv e ruves aj patl, O aver e rromes n-atil. O ruv e ruves aj patl, O aver e rromes n-atil. R: Loli phabaj la hinava, hop, hop, hop...

1. Drabaren o tksto! 2. Irinen o tksto gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava! 4. Gilaven i gili!
23
care v ntoarcei la primele dou i le repetai mpreun cu al treilea vers. Ultimul vers al strofei este i el repetat de mai multe ori, apoi se repet primele trei versuri mpreun cu cel de-al patrulea. n final, repetai n ntregime toat strofa de dou trei ori. Dac constatai c aceasta a fost reinut de cursani ncercai transpunerea ei pe linie melodic. Le cntai dumneavoastr model prima strof, apoi primul vers, dup care vei cnta mpreun primele dou versuri de cteva ori, pn cnd cursanii vor reine linia melodic. Dac dispunei de caset audio pe care este nregistrat melodia le putei recomanda cursanilor s cnte pe fondul muzical pentru a reine melodia. La fel procedai i cu urmtoarele strofe, alternnd permanent recitarea n cor a versurilor cntecelor cu interpretarea melodic. n ora urmtoare cursanii pot veni cu instrumente muzicale i vor acompania cntarea vocal. Leciile se pot ncheia prin conversaii despre tema cntecului i prin interpretarea vocal. Ca tem pentru acas, cursanii pot transcrie pe caiete versurile cntecelor i le pot memora.
tocmai pentru a sublinia i mai bine mesajul pe care dorii s-l transmitei cursanilor. n urmtoarele dou ore v propun s nvai mpreun cu cursanii aceste dou cntece. Putei ncepe activitatea prin audierea unor piese muzicale tradiionale, fcnd apoi foarte uor trecerea la noile cntece. Ar fi recomandat s audiai mpreun chiar aceste dou cntece pentru a v familiariza cu linia melodic. Realizai citirea textelor celor dou cntece i realizai o conversaie despre coninutul acestora. Stimulai-i pe cursani s citeasc fiecare strof n parte pentru a nelege mult mai uor despre ce este vorba. n momentul n care v-ai asigurat c mesajul este neles corect, explicai eventualele cuvinte pe care cursanii nu le neleg apoi realizai exerciii de memorizare a textului cntecului. Pentru o nvare rapid i eficient repetai mpreun primul vers al primei strofe de cteva ori. Apoi facei acelai lucru i cu al doilea vers al primei strofe, dup care le repetai mpreun pe primele dou. Repetai al treilea vers al primei strofe, dup
Nivelul IV
Purane godver lava (I-II)

Scopul leciei
- contientizarea existenei elementelor de folclor rrom i pstrarea lor prin utilizarea n diferite contexte.
Nivelul IV
Purane godver lava (I)

Sar dudum anglal, Sar duruvli makaral, Sar ilav palal. So si?

1. s dea exemple de ghicitori cunoscute att n limba rromani, ct i n limba romn; 2. s citeasc corect textul ghicitorilor, respectnd semnele de punctuaie impuse; 3. s desprind soluia corect printr-o analiz logic a coninutului; 4. s transcrie ghicitorile propuse n ghid; 5. s se exprime corect din punct de vedere gramatical n limba rromani; 6. s utilizeze cuvintele noi n contexte variate; 7. s realizeze o traducere ct mai corect a unor ghicitori n limba rromani; 8. s memoreze ghicitori.
Si les suv ni suvel, aj p-e suv te phirel. So si?
Avrl masalo, andrl kokalalo. So si?
Bi punrenqo al, Bi dandenqo xal. So si?
Kaj av haj phirav, Savorrenar me naav. So si?

1. Drabaren le purane godver lava! 2. Irinen le purane godver lava gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava!
24
Resurse recomandate
culegeri de texte n care sunt ghicitori, desene, plane, imagini sugestive, dictionar etc.
Sugestii metodice
La fel ca n cadrul leciilor cu proverbe, i aici putei realiza o scurt conversaie mpreun cu cursantii despre elementele folclorului rrom i despre cum au fost pstrate acestea n literatur. Putei ncepe activitatea primei ore cu un rebus tematic, a crei soluie final s fie chiar tema leciei noi. Dup ce vor gsi soluiile ntrebrilor pentru rezolvarea rebusului, cursanii vor avea plcerea de a descoperi chiar titlul temei despre care vor nva n aceast or. Despre ghicitori le putei spune c sunt specii ale literaturii populare, de obicei n versuri, care cer identificarea, prin asociaii logice, a unui obiect, a unei fiine, prezentate ntotdeauna nvluite cu ajutorul unor cuvinte. Spre deosebire de proverbe i zictori, ghicitorile au dou pri distincte. n prima parte este defint concis obiectul, fiina, fenomenul, prin personificare de
Metode didactice
conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, brainstormingul, memorarea etc.
32
Nivelul IV
Nivelul IV
Purane godver lava (II)

E punre ikale, o ero sumnakuno. So si?
ero p-o jekh punro an-o ve ahel. So si?
Si les ero. Kana hines les, o rat na al. So si?
So barl e erea tele thaj e punrena opre?
despre diferite obiecte, pe care s le adreseze colegilor, iar acetia s descopere soluia. n completarea orelor le putei citi cursanilor i alte ghicitori n limba rromani la care acetia s gseasc soluiile. Pot fi exemplificate i ghicitori din limba romn care apoi vor fi traduse de cursani n limba rromani. Activitile se pot ncheia prin evaluarea cunotinelor cursanilor despre ghicitori, fiind notai aceia care au tiut rspunsul la cele mai multe dintre ghicitori i cei care au spus din memorie ghicitori. Ca tem pentru acas cursanii pot culege ghicitori de la membrii familiei, pe care i le vor scrie n caiete, pot nva coninutul ghicitorilor din ghid, pot realiza traduceri ale unor ghicitori date n limba romn.
Patrali thaj an-o lae jagorri. So si?

1. Drabaren le purane godver lava! 2. Irinen le purane godver lava gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava!
cele mai multe ori, iar n a doua parte se afl rspunsul prin care se confirm exactitatea judecii emise. Ele au un scop deosebit la dezvoltarea gndirii i imaginaiei cursanilor. Dup aceast conversaie, le vei citi cursanilor textul fiecrei ghicitori, urmnd ca acetia s descopere despre ce obiect este vorba, fr a deschide ns cartea. Dac unele dintre rspunsuri nu au fost descoperite, v recomand s le mai repetai nc o dat dndu-le elemente ajuttoare pentru a descoperi soluia. Cnd au fost identificate toate soluiile, cerei cursanilor s deschid crile i s descopere i ei coninutul i imaginea fiecrei ghicitori. Realizai recitirea de ctre cursani a ghicitorilor cu voce tare, urmrind respectarea intonaiei impuse de semnele se punctuaie, mai ales de prezenta indispensabil a semnului ntrebrii. Paralel, cereile s traduc i n limba romn coninutul ghicitorii i chiar s-l transcrie la tabl sau pe caiete. Putei cere cursanilor s spun dac tiu, ghicitori
Nivelul IV
O manu thaj le duj haja

Scopul leciei
- dezvoltarea sentimentelor de cinste, respect, dragoste i recunotin fa de membrii familiei.
Nivelul IV
O manu thaj le duj haja

1. s descrie ce sentimente au fa de membrii familiei; 2. s motiveze cum trebuie s se comporte cu acetia; 3. s sesizeze legtura dintre imagine i text; 4. s descopere mesajul transmis printr-o citire contient a textului; 5. s se exprime n propoziii logice, corecte din punct de vedere gramatical; 6. s descopere cuvintele noi i s le foloseasc n enunuri proprii; 7. s mpart lecia n fragmente i s alctuiasc planul de idei; 8. s transcrie fragmente din text respectnd semnele de punctuaie i aezarea n pagin.
Sas jekh manu but devlikano; sas les duj haja. l dsa nakh enas jekh pala' avrese thaj o manu kerds abv pesqe hajanqe. E maj bar ds la pala' jekhe manuese kaj kerelas pir phuvqe, thaj e ckn pala' avrese, kaj barrelas lulud. Pala' but dsa, o manu gelo vi vov k-e pesqe haja. Nakhlo ka-i bari haj aj puhls la sastimnasar thaj so maj kerel voj, sar si voj. I haj phends lesqe k sa si ukar vi lahe, nmaj k si xolriko k na-i len pr but kham, kaj te ukl penqe pir. Voj mothod pe dadesqe te rugil pes vi vov ka-o Del te avel but thaj zuralo tatimos. O manu telrds k-i aver haj. Kana vov sas e avere, puhls vi la sar e anglune haja. Voj phends lesqe k sa si lahe, nmaj k na-i len brind, k lenqe trebal brind te barn penqe lulud. I haj phends pe dadesqe te rugil pes e bare milaa ka-o Del te del brind. O orro manu so te maj kerel akana? Ana' sose te maj rugil pes e Devlorrese? Butvar si l manua kad, von na anen so kamen, na anen so te keren! Thaj so te del o Devlorro le manuenqe kana o manu n-ati so te rugil les? (kaar le kldrr anar i Rumnia)

1. Drabaren o tksto! 2. Nakhaven o tksto gaikanes! 3. Alosaren aj xramosaren e biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le tekstosqo! 5. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor e testosqo!
Resurse recomandate
lecturi, imagini, plane, dicionare, fie de munc independent, fie de evaluare, culegeri de texte etc.
26
Sugestii metodice
Activitatea poate ncepe prin reactualizarea cunotinelor cursanilor din ora anterioar i prin verificarea calitativ i cantitativ a temei pentru acas. Trecerea la tema nou se poate face printr-o conversaie generalizatoare despre familie. Cursanii vor povesti despre relaiile existente ntre membrii familiilor lor. Familiarizarea cu coninutul textului nou se va face prin intermediul citirii n gnd de ctre cursani. Dup aceast etap, se realizeaz citirea model, cursanii sesiznd mesajul transmis n text. Creai situaii de comunicare legate de coninutul textului. Direcionai-i pe cursani s realizeze citirea selectiv a textului. Pe parcursul realizrii citirii se descoper i se explic cuvintele necunoscute din text. Insistai pe lucrul cursanilor cu dicionarul. Obinuii-i s scrie explicaiile la tabl i pe caiete. Cu ajutorul cuvintelor noi, cerei-le s alctuiasc enunuri noi.
Metode didactice
conversaia, explicaia, observaia, problematizarea, demonstraia, exerciiul, braistormingul, munca n echip, nvarea prin descoperire, analiza, sinteza etc.
34
Nivelul IV
Dup realizarea actului citirii contiente, cursanii vor realiza povestirea textului. n cadrul povestirii, cursanii vor identifica i descrie personajele existente.Vor face legtura ntre coninutul textului i imaginea care-l nsoete. Cerei-le acestora s realizeze o descriere amnunit a personajelor avnd ca suport imaginea. Se va mpri textul n fragmente, se vor extrage ideile principale din fiecare fragment i se va alctui planul de idei. Acesta va fi scris pe caiete, apoi cu ajutorul ideilor principale, cursanii vor realiza rezumatul leciei. Se vor purta discuii pe marginea mesajului transmis de text, conducndu-i pe cursani s povesteasc situaii similare celei prezentate. Se va insista pe relaiile i legturile care sunt ntre membrii unei familii menionndu-se faptul c orice problem s-ar ivi, familia e solidar. Le putei citi cursanilor i alte texte care s transmit acelai mesaj, lsndu-i s le povesteasc sau s le interpreteze liber, conducnd ideea spre importana legturilor familiale. Ei trebuie s neleag i s contientizeze c relaiile dintre membrii unei familii se bazeaz n primul rnd pe respect, dragoste i ncredere. Dac una dintre acestea lipsete lucrurile ncep s capete un alt contur. Putei aplica o fi de lucru independent pentru cursani, n care acetia s puncteze care consider c sunt cele mai importante 3 lucruri pe care trebuie puse bazele unei familii sntoase n societatea de azi. Totodat, putei mpri clasa n dou grupe fiecare s caracterizeze atitudinea fiilor i respectiv atitudinea btrnului. Lecia se poate ncheia printr-o scurt trecere n revist a mesajului transmis de text, vor fi notai cursanii care s-au remarcat prin rspunsuri corecte pe parcursul orei. Ca tem pentru acas cursanii pot realiza povestirea n scris a leciei, pot citi textul, pot realiza o compunere pornind de la subiectul leciei.
35
Nivelul IV
I kakarka thaj o kalo sap

Scopul leciei
I kakarka thaj o kalo sap
Nivelul IV
- dezvoltarea sentimentului aprare a ceea ce ne aparine.

1. s prezinte caracteristici din lumea animalelor; 2. s contientizeze necesitatea existenei circuitului n lumea animalelor; 3. s-si formeze atitudini i comportamente de autoaprare n situaii diferite; 4. s realizeze citirea contient a textului; 5. s desprind mesajul texului, integrndu-l n povestire; 6. s realizeze legtura intre semnificaia titlului, imagine i text; 7. s se exprime n propoziii corecte din punct de vedere gramatical; 8. s integreze cuvintele noi n enunuri proprii; 9. s transcrie fragmente din text, respectnd aezarea corect n pagin.
Sas jekh baro rukh jekhe themese. Opre beelas jekh daj kakarka, kaj tatrelas pe arre. Kana biandile e havria, avilo o kalo sap thaj xal len. Kadja jekhvar, duvar, trinvar I kakarka, rovindor, geli an-jekh aver rukh. O kalo sap pala' lae. Sar alas voj jekhe neve rukhese, o kalo sap arakhelas la' thaj xal sas laqe havrien. Maladili i kakarka e lisicaa resutna. I resutni sas amalin laa thaj biamalin e sapea. Voj phend laqe: - Sosqe na mudares e sapes? I kakarka dias la anglal: - Sar te mudarav les? Vov si but xolno, vialo thaj zoralo. I resutni dias la god : - a k-i derv, odothe avel o raklo e thagaresqo te nanjol sarkon dves. Vov mukhel pesqe gada po jekh luv tikno, thaj lesqe manua aukerel les kothe k-i uhalin. Vov mukhel vi pesqi angrustik. Texarin, ka ores lesar i angrustik thaj ka ligres la k-o kjbo kale sapesqo. Kadja kerd i kakarka: kana nangilo e thagaresqo raklo, voj ord i bari angrustik lesqi thaj sigo xurdili te ligrel la k-o kjbo e kale sapesqo. Utile sa-re manua e thagaresqe thaj prastandile pala lae. Lile barra, lile kata, am n-ati resen sas la. Kana resli i kakarka k-o rukh, hivd i angrustik an-o kjbo e sapesqo. E manua dikhle la, ta kana mangle te len i angrustik, unde i ol e sapesqi: iiii! Nikald o sap po ero, lias te mudarel e manuen, am von katenar, barenar kerde les mulikani porr! Paleder, lie i angrustik thaj gele-tar, thaj i kakarka barekerd pe havrien. (Parami katar e "Pan Tantra". I rromani vrsia: kaar o Marlo Kurtide)

1. Drabaren o tksto! 2. Ambolden les gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander le tekstosko!
Resurse recomandate
imagini, lecturi, plane, fie de lucru, fie de evaluare, dicionar, atlas zoologic, casete video etc.
Sugestii metodice
Activitatea va ncepe cu reactualizarea cunotinelor legate de tema precedent. Printr-o scurt povestioar din lumea animalelor putei face trecerea ctre tema leciei ce urmeaz a o prezenta. Cerei cursanilor s exemplifice situaii n care psrile sau animalele sunt nevoite s lupte pentru existen. Dei nu este normal aceast lupt pentru via, creai o discuie despre lanul trofic n natur, exemplificnd existena unor vieuitoare care constituie la rndul lor surs de hran pentru altele. Furnicile i celelalte insecte constituie hran pentru psri, psrile la rndul lor sunt surse de hran pentru erpi, lupi, vulpi. Pornind de la simpla intuire a imaginii care nsoete textul, cerei cursanilor s emit preri despre coninutul acestuia. Dai-le posibilitatea s descopere singuri dac au avut dreptate sau nu, lecturnd n gnd coninutul textului. Realizai citirea model a textului, dup care cerei-le cursanilor s
Metode didactice
conversaia, descrierea, analiza, caracterizarea, problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, povestirea etc.
36
Nivelul IV
citeasc n lan sau selectiv, descoperind cuvintele necunoscute. Acestea pot fi scrise pe tabl iar la sfritul citirii vor fi explicate de ctre cursani cu ajutorul dicionarului. Cu sensurile noi, descoperite pentru cuvintele necunoscute, cursanii pot alctui enunuri pe care le vor scrie la tabl i n caiete. Putei insista pe citirea integral a textului precum i pe traducerea acestuia n limba romn. nelegnd mesajul transmis, se poate realiza povestirea oral a textului.Cu ajutorul ntrebrilor dumneavoastr, cursanii vor nelege atitudinea animalelor ; puii erau lipsii de aprare, coofana disperat ncearc s-i apere de pericolul care-i ptea, din lipsa hranei arpele este nevoit s atace puii, iar oamenii care vin n ajutorul puilor ncearc s omoare arpele. Dup prezentarea detaliat a fiecrui personaj existent n lecie, cursanii vor realiza mprirea pe fragmente a leciei. Prin recitirea fiecrui fragment n parte, vor fi ajutai s extrag ideea principal din acestea, alctuind astfel planul de idei al leciei. Pe baza planului de idei vor realiza mult mai uor rezumatul leciei. Le putei cere cursanilor s explice utilizarea semnelor de punctuaie existente n text. Pentru a avea o imagine mai clar despre coofan i arpe, le putei arta cum sunt acestea unde triesc, care este sursa lor de hran, n cazul n care dispunei de materiale didactice. n caz contrar, putei utiliza atlasul zoologic, prezentndu-le imagini ale acestora. Putei realiza o paralel ntre lupta de supravieuire a personajelor din text, cu aspecte asemntoare din viaa de zi cu zi n lupta pentru existen. Cerei-le cursanilor s dea exemple i de alte texte pe care le cunosc i n care sunt prezentate situaii asemntoare. Putei aplica o fi de munc independent cu cteva exerciii legate de tema textului. Cursanii pot realiza o scurt compunere n care s prezinte ce ar fi fcur dac se aflau n locul coofanei. Cei care au terminat printre primii vor citi compunerea, fiindu-le evaluate capacitile de interpretare, originalitatea i imaginaia. Ora se poate ncheia printr-un scurt test de evaluare formativ cu ntrebri scurte ce vizeaz cunotinele acumulate. Cursanii activi n cadrul activitii vor fi notai. Tema pentru acas poate consta n povestirea n scris a textului, dac aceasta nu a fost realizat n clas, prin transcrierea unor pasaje n care sunt prezentate diferite aciuni ale personajelor, n citirea contient a textului.
Nivelul IV
Kolnda
Scopul leciei
- dezvoltarea sentimentelor de ospitalitalitate i ajutorare fa de persoane care au nevoie de ajutor.
Nivelul IV
Kolnda
O ku Del the o Sfnto Ptre Lile pen haj se gile P-e o lto la phuvq-ro i k-o khr le barvalesq-ro -Lahi rati, barvalo manu! Gta hin na te xas? Na va rre manuenqe! The line pen haj se gile Se po lto phuvq-ro, An-o agor le gavesq-ro, i k-o khr le rresq-ro: Lahi hin rro manu! Lahi hin na te xas? Lahi hin so hin amen Ke anar o gav ande-len Te xan poftinav tumen! Pal'so xale haj mulcminde O laho Del kide phends: Dik'tu, Ptre, so dikhes? Xin o khr le barvalesq-ro An-o makar le jadosq-ro, An-e pra la jadosq-ro.

1. s identifice crui gen literar aparine textul; 2. s contientizeze necesitatea unui comportament adecvat n situaii diverse; 3. s realizeze citirea contient a textului; 4. s descopere cuvinte necunoscute pe care s le integreze n enunuri proprii; 5. s redea prin cuvinte proprii mesajul textului; 6. s transcrie coninutul textului in versuri; 7. s memoreze coninutul textului.
(Kidini kaar Lakatos Carol anar Bihor aj publikisardi Costic Blan an-o ber 2000, an-o lil "Rromane taxtaja".)

1. Drabaren i kolnda! 2. Ambolden i kolnda gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor anar i kolnda! 5. Siklven i kolnda! 6. Roden le dialektlo lava (sar si: lto, ina, poftinav thaj aver) thaj araken lenqe sino nmur! 7. Xramojaren aver kolnde prinarde tumenar!
Resurse recomandate
culegeri cu texte, dicionar, imagini, plane, fie de lucru etc.
Metode didactice
conversaia, dialogul, problematizarea, observaia, brainstormingul, exerciiul, nvarea prin descoperire, analiza, sinteza etc.
28
Sugestii metodice
La nceputul activitii verificai temele i cunotinele cursanilor legate de tema sudiat n ora trecut. Trecerea la lecia nou o putei face printr-o conversaie n care s-i antrenai pe cursani despre cum ar trebui s se comporte atunci cnd cineva neajutorat le cere un sfat sau un ajutor. Pornind de la acest lucru creai situaii de comunicare ct mai variate, la care cursanii s participe cu interes. Cerei-le s prezinte ce fel de text este acesta i dac observ unele diferene ntre el i cele pe care le-au mai studiat n orele de limba rromani. Cu siguran vor spune c este un text n versuri, dar c este altfel structurat. ntrii-le ideea c nu este neaprat nevoie pentru un text liric s fie structurat n strofe de cte patru versuri fiecare. Textele lirice pot fi strucurate i n strofe de ase, opt sau mai multe versuri sau poate s fie unitar constituind un ntreg ca cel de fa. n continuarea activitii cursanii vor descoperi
38
Nivelul IV
mesajul transmis prin citirea individual a coninutului. Realizai citirea model, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie din text. n comparaie cu alte poezii studiate, acesta abund n semne de puncuaie, pe care cursanii le vor explica pe parcursul realizrii citirii. Urmrii ca citirea s se realizeze corect, respectndu-se semnele de punctuaie discutate. n urma citirii vor fi extrase i explicate cuvintele noi, apoi cu fiecare dintre acestea cursanii vor alctui enunuri noi. Dup ce ai constatat c a fost realizat citirea contient, cerei cursanilor s povesteasc coninutul textului. O alt etap important n analiza textului o constituie identificarea personajelor. Cursanii vor numi personajele existente n text, ncercnd o caracterizarea a acestora dup faptele i atitudinile pe care acestea le adopt n cadrul coninutului. n urma analizrii fiecrui personaj, putei iniia o conversaie despre cum au procedat acestea i de ce. ncercai s le explicai de ce omul srac a acceptat din puina mncare pe care o aveas s o mpart cu nite necunoscui, netiind c acetia sunt sfini cobori pe pmnt, iar cel bogat, dei avea o situaie mult mai bun, nu a acceptat s stea la mas cu nite sraci. Dei este un simplu text n versuri, prin prezentarea celor dou ipostaze n care au fost pui Dumnezeu i Sfntul Petre se face o fin trimitere la unele unele atitudini ntlnite n vremurile noastre. Prin acest exemplu, cursanii vor desprinde nvmintele necesare formndu-i atitudini corespunztoare fa de situaii similare. Activitatea se va ncheia prin notarea cursanilor care au participat activ la or. Tema pentru acas va consta n memorarea unui fragment din text, n transcrierea integral a textului sau n citirea acestuia cu respectaea semnelor de punctuaie ce se impun.
39
Nivelul IV
Tala-o v o zleno
Scopul leciei
Tala-o v o zleno
Nivelul IV
- contientizarea ndeletnicirilor practicate de femeile ce aparin etniei rrome.

1. s denumeasc tipuri de ndeletniciri practicate de femeile rrome; 2. s prezinte n ce constau practicile lor; 3. s identifice genul cruia i aparine textul; 4. s desprind mesajul transmis de text; 5. s realizeze o citire corect i contient a textului; 6. s se exprime n propoziii corecte din punct de vedere grammatical; 7. scrie corect fragmente din text, respectnd ortografia, punctuaia i aezarea n pagin; 8. s memoreze fragmente din text.
Tal-o v o zleno ukar hurdon glbno Haj e khuri-i-la vnto, E rromni-i la popo. Deuduj dikhle-i p-e la. Te dikhn la se-l rroma. Xulel tele pa-l xara: Vi rl, vi drabarl, Bare khajnn kaj anel Thaj kidel pesq patr Te garavel le khajnn i kaj n-ar le makhe (Te na dikhen len l ga). Ana-l gava voj avela Le brinda kingrn la Tha-l balvala ukrn la. Ka-l hurdona voj avela, Xabe-l hvenq krela Tha-ne-aver gav telrla
(Kidini kaar i Sedra Kvec anar i Hunedoara aj dini avri an-o lil "Rromane taxtaja" kaar o Costic Blan)

1. Drabaren i pozia! 2. Ambolden i pozia gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor anar pozia! 5. Siklven i pozia! 6. Roden k-l dialektlo lava vnto thaj propo lenqe sinonmur!
Resurse recomandate
alte texte care s prezinte ndeletniciri ale femeilor rrome, dicionare, imagini, postere, plane, fie de lucru etc.
Metode didactice
conversaia, descrierea, dialogul, problematizarea, nvarea prin descoperire, analiza, sinteza, observaia, exerciiul etc.
40
Nivelul IV
Sugestii metodice
La fel ca i n leciile anterioare se vor reactualiza cunotinele cursanilor, dup care se va trece la prezentarea noului coninut. Aceasta se va face printr-o conversaie legat de practicile femeilor rrome. Cursanii pot prezenta astfel de activiti cunoscnd persoane din rndurile etniei rrome. Ei pot s enumere c femeile rrome ghicesc n cri, n cafea, n bobi, n ghioc, c descnt pentru diferite boli sau fac vrji fra s dea nume. Acest dialog face trecrea ctre coninutul textului urmtor, care descrie o femeie rrom care i-a lsat crua la marginea unei pduri, plecnd n sat s ghiceasc pentru a avea cu ce s-i hrneasc copii. Realizai o discuie cu cursanii despre strucura poeziei, fcnd analogie ntre strucura poeziei studiate n ora anterioar i aceasta. Lsai-i pe cursani s descopere singuri mesajul transmis de text printr-o prim citire apoi realizai o conversaie pe coninutul prezentat. Realizai citirea model a poeziei dup care cursanii vor citi individual poezia traducand-o n limba romn. Pe parcursul realizrii actului citirii contiente vor fi extrase i cuvintele necunoscute din text. Cursanii le vor scrie pe tabl i, cu ajutorul dicionarului, vor gsi explicaiile acestora. Odat nelese sensurile cuvintelor, pot gsi sinonime i antonime ale acestora pe care le vor integra n enunuri proprii. Dup ce a fost realizat citirea i traducerea n ntregime a textului ncercai prin intermediul exerciiilor s i facei pe cursani s memoreze un fragment din poezie cu ajutorul repetiiei sucesive a versurilor. n ncheierea activitii aplicai cursanilor un test de evaluare care s conin sarcini precise prin care putei evalua cunotinele acumulate. Verificai i notai cteva dintre acestea, apoi acordai calificative sau note celor care au participat activ la desfurarea orei. Ca tem pentru acas cursanii pot memora poezia n ntregime sau un fragment, pot realiza o scurt compunere despre ndeletnicirile femeilor rrome, pot povesti n scris coninutul textului sau pot transcrie poezia.
41
Nivelul IV
E hona
Scopul leciei
- contientizarea succesiunii timpului i formrii noiunilor de uniti de msurare a timpului.
Nivelul IV
E hona

1. s enumere uniti de msur pentru timp; 2. s cunoasc lunile anului i anotimpurile; 3. s incadreze lunile anului n cadrul anotimpurilor; 4. s prezinte caracteristici ale anotimpurilor; 5. s citeasc contient un text n versuri; 6. s memoreze un text n versuri; 7. s desprind semnificaia textului; 8. s se exprime corect din punct de vedere gramatical.
Ads avel o Nevo Ber, Neve ber!a, te puhav tut: Sode have si tu, vaker? - Si ma' ov have aj ov haja. - E angluni-i Janura ivel kan'si paxoj o pani Laqi phen, e Februra Vi voj paxosarel o pani. O Tirdaraj balval phrdel Pamilajesqi sung anel. O Grastornaj zelenrel Vea, kata thaj vi plaja Dromal dikhn palem grasta
Len te cirden e vordona; O Maj putrel e lulud Khelrel tut and-o biav. O aver phral giv barrel Baredvaj si lesqo'nav. O ulaj 'starel po lno Nevo marro tuqe te del. O vgusto si khamutno Phabaja pekel thaj ambrola, I Septmbra drakha kdel, E havorre an k-i skla. I Oktbra galbenrel Le patr vi len peravel. Muxli anel i Novmbra Thaj les del vast i Decmbra,
Iv aj paxoj pheren o gav. Si 'dobor il tuqe phenav, Sovel mca e kermusea Aj rromorro le bengea... Akana prinares me haven, Vi me haven vi me hajn: So-l deuduj t baxt mangen, S-orro ber von hra khelen. (pal-o Eslam Drudak)
Resurse recomandate
plane cu anotimpurile, texte despre anotimpuri sau lunile anului, dicionar, imagini, calendare, fotografii, ilustrate etc.

1. Drabaren i pozia! 2. Ambolden i pozia gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor anar i pozia! 5. Zumaven te phenen, tumare dumena, o ander e poeziaqo! 6. Siklven i pozia!
Metode didactice
conversaia, explicaia, exerciiul, brainstormingul, nvarea prin descoperire, memorarea, povestirea, descriere, analiza, comparatia, sinteza etc.
42
Nivelul IV
Sugestii metodice
Fiind vorba despre un text n versuri etape predrii acestuia sunt identice cu cele din leciile prezentate anterior. Trecerea la noul coninut se poate face printr-o obsevare atent a naturii nconjurtoare. Cursanii vor descrie amnunit tot ceea ce observ n jurul lor i vor denumi anotimpul i lunacurent. Contientiznd aspectele observate n natur, cursanii vor descoperi coninutul poeziei prin intermediul citirii individuale. Se va realiza o scurt discuie despre structura poeziei, apoi cadrul didactic citete model textul n ntregime. Cursanii vor desprinde mesajul transmis n urma citirii selective i a traducerii n limba romn.Vor identifica cuvintele noi din text pe care le for explica cu ajutorul dicionarului, folosindu-le pe tot parcursul comunicrii n contexte variate. Odat identificat mesajul textului, vei discuta cu cursanii despre succesiunea anotimpurilor, continund de fapt discuia nceput n primele momente ale orei. Pornind de la anotimpul n care v aflai, cerei-le cursanilor s le numeasc pe urmtoarele n ordinea n care ele se succed, apoi s identifice toate transformrile care au loc n natur n fiecare dintre acestea. Scriei la tabl anotimpurile, apoi cursanii vor trece n dreptul fiecrui anotimp lunile anului care i corespund. Insistai pe faptul c nici un anotimp nu ncepe odat cu nceputul unui an calendaristic i nu se sfrete odat cu terminarea anului. Dac constatai confuzii ntre lunile anului, facei exerciii de repetare n cor a acestora pentru a reali-za memorarea. La fel, prin exerciii de repetare, cursanii pot memora versuri din poezie. n limita timpului disponibil solicitai-le cursanilor s transcrie coninutul poeziei. Activitatea se va ncheia prin aplicarea unui test de evaluare a cunotinelor despre anotimpuri i lunile anului. Este recomandat s citii primele teste primite, s corectai eventualele greeli de exprimare sau de scriere i s notai conform itemilor stabilii. Ca tem pentru acas, cursanii pot realiza o compunere despre anotimpul n care v aflai, pot povesti n scris coninutul poeziei sau pot citi i memora fragmente din aceasta.
43
Nivelul IV
So anav
Scopul leciei
So anav
Nivelul IV
- nelegerea semnificaiei unui text n limba rromani.

1. s poat desprinde semnificaia unui mesaj transmis de orice text; 2. s relateze mesajul prin cuvinte proprii; 3. s redacteze scurte texte despre teme date; 4. s se exprime corect n limba rromani utiliznd cuvintele nvate pe parcursul modulului; 5. s scrie corect n limba rromani texte, urmrind ortografia, punctuaia i aezarea textului n pagin; 6. s aib capacitatea de a memora informaii, texte n versuri, de a reine nume sau date.
Ni anav so anav? aj mo vast te anzarav, me pirre te buxlrav, o makar te bangrav. anav, anav e jakhenar te marav, morr-anav te vakrav, vi te av, vi te xav, te asav, te rovav O, si but so me anav! Tha', ni anav "sar anav"? Sar o suno me dikhav? Koar o lav avilo? So si an morr-ilo? Si man ve te puhav Tha', ni anav so anav (Rjko Djri)
Lava:
aj - d-ati, ati te morr - murro, mirro ve - nk

1. Drabaren i pozia! 2. Ambolden i pozia gaikanes! 3. Xramosaren e biprinarde lava! 4. Xramosaren, palal tumaro alosaripen, jekh kotor anar i pozia! 5. Zumaven te phenen tumare dumena o ander e poeziaqo! 6. Siklven i pozia!
Te anen!
Resurse recomandate
plane imagini, texte decupate, albume, fotografii, dicionar, fie de lucru, fie de evaluare etc.
O Rjko Djri si o maj baro akanutno poto le rromenqo. Vov si anar i Srbia thaj bels vi an-i Germnia, makar e ber a 1991-2004, sar politikano nalo. De bera (1990-2000) vov sas o prezidnto e Rromane Uniaqo.
31
Metode didactice
conversaia, brainstormingul, problematizarea, nvarea prin descoperire, observaia, dialogul, descriere etc.
44
Nivelul IV
Sugestii metodice
Avnd n vedere c este ultima lecie care ncheie modulul III-IV, nu am ales-o pur ntmpltor. Acum avei posibilitatea s evaluai cunotinele acumulate pe parcusul celor 17 sptmni. Profitai de coninutul acestui text n versuri pentru a-i face pe cursani s se autoevalueze - ce tiu? ce nu tiu? Ca i ultimele texte n versuri care se afl la sfritul modulului i acesta va fi predat n acelai mod, coninutul textului impune ns alte tipuri de conversaii pe tot parcursul demersului didactic. Nu voi mai repeta etapele care trebuie urmate n predarea acestui text, ci a insista pe o difereniere n predarea celor dou tipuri de texte: texte narative i texte lirice. Pentru textele lirice v recomand ntotdeauna s pornii de la o conversaie pregtitoare. Se va descifra textul i coninutul acestuia de ctre fiecare cursant n parte prin citire individual, de recomandat n oapt, pentru a nu-i perturba pe ceilali colegi. Dup aceast etap, se realizeaz citirea model. Adresai cursanilor cteva ntrebri mai generale n legtur cu textul. Urmtoarea etap este analiza poeziei. Analiza const n citirea, explicarea cuvintelor, expresiilor i a punctuaiei. Dup nelegerea textului, adresai ntrebri referitoare la coninutul educativ al textului, apoi trecei la memorarea acestuia. Ca forme de lucru utilizai copierea, transcrierea i chiar dictarea. Insistai pe desprirea cuvintelor n silabe atunci cnd constatai c nu sunt scrise sau pronunate corect. Activitile se vor ncheia cu recomandri asupra modului n care cursanii au participat la desfurarea orei, cu notarea celor care au rspuns corect la ntrebri sau din proprie iniiativ, cu evaluarea testelor, dac sunt aplicate pentru a evalua cunotinele dobndite n cadrul orei i cu tema pentru acas care va trebui explicat n clas. Nu uitai c tema pentru acas este de fapt o consolidare a cunotinelor dobndite n clas i nu un mod de a uura munca cadrului didactic prin ncercri de a rezolva sarcini pe care le cursanii le vor stpni pe viitor.
45
n sperana c materialul propus v va ajuta n derularea activitilor dumneavoastr, v doresc "Succes n noul an colar!"
46

A Doua Sansa - Primar - Limba Romani - Cadru Didactic 3 - 4

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa - Primar - Limba Romani - Cadru Didactic 3 - 4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Uniunea European Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

s - nvmnt primar Daniela Chircu

Limba rromani I rromani hib

Centrul Step by Step, Bucureti, 2006

Programul A doua ans Nivel primar

Proiectarea activitii anuale

Proiectarea activitii semestriale

Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo

4. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor

2. Lecia de recapitulare i de sistematizare a cunotinelor

5. Lecia mixt sau combinat

3. Lecia de formare si consolidare a priceperilor i deprinderilor

Programul A doua ans Nivel primar

Etapele proiectrii didactice

Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo

Mirri famlia (I-II)

Mirri famlia (I)

Obiective orientative propuse

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Programul A doua ans Nivel primar

Mirri famlia (II)

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Obiective orientative propuse

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Programul A doua ans Nivel primar

Programul A doua ans Nivel primar

Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo

E rroma anar i Rumnia

- contientizarea de ctre cursani a importanei etniei rrome n ara noastr.

Obiective orientative propuse

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo

Programul A doua ans Nivel primar

Obiective orientative propuse

Puhimata aj manigimata ka-o tksto

Programul A doua ans Nivel primar

Programul A doua ans Nivel primar

E morlo molimata (valre)

Obiective orientative propuse

Puhimata aj amngimata ka-o tksto

Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo

Programul A doua ans Nivel primar

Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo

Kon me sem? (I-II)

Kon me sem? (I)

Obiective orientative propuse

- Kadava si jekh raklo vaj jekh havo? - Vov si jekh raklo.

- Von si rakle vaj have? - Kadala si duj rakle.

- Kadava si havo vaj raklo ? - Kadava si jekh havo.

- Kon si kadava? -Kadava si jekh rrom.

- Kon si kadala ? - Kadala si duj rroma.

- So si kadava ? - Kadava si jekh dikhlo.

- So si kadala ? - Kadala si trin dikhle.

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Programul A doua ans Nivel primar

Programul A doua ans Nivel primar

Kon me sem? (II)

Puhimata aj mangimata ka-o tksto

Limba rromani Ghidul cursantului I rromani hib E siklvnesqo gdo

Limba rromani Ghidul cadrului didactic I rromani hib E siklresqo gdo

O lahipen thaj o nasulipen

O lahipen thaj o nasulipen

Obiective orientative propuse