Educaia de calitate

MOTTO:
,,Doar cutnd perfeciunea,
gsim succesul!
ARGUMENT
Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale este una deosebit de
important cu un impact imediat , dar i pe termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestoraelevii, ct i asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci este o cerin imperativ a
timpului pe care l trim din cel puin patru motive: moral (elevii sunt cei crora trebuie s li se
asigure o educaie care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o interaciune dinamic i
continu cu societatea i comunitatea crora le aparin . Contextul n care acestea i desfoar
activitatea este ntr-o continu lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere
a interesului pentru calitate.), supravieuirea (societatea de azi este una concurenial),
responsabilitatea (colile sunt supuse n mod constant aprecierii i evalurii celor pe care i servete:
elevi, prini , comunitate, societate. coala este un bun al comunitii i va trebui s dea socoteal
pentru ceea ce face, motiv care impune existena unor strategii interne de asigurare i meninere a
calitii.)
Valorile instituionale i viziunea sunt importante deoarece ele dau direcie i sens instituiei,
asigur consecvena n aciune, motiveaz i promoveaz angajaii, pun bazele culturii colii.
Iat destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii didactice n vederea obinerii unui
nvmnt de calitate.
I. Ce este calitatea educaiei?
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici ale unui program de studiu
i ale furnizorului acestuia prin care sunt ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele
de calitate . Beneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea) ar fi de dorit s fie
consultai permanent n ceea ce privete satisfacia lor fa de serviciile educaionale de care
beneficiaz.
Imbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv continu din
partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite
proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante standarde de referin. Metodologia
1

asigurrii calitii educaiei precizeaz c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent pe
rezultatele nvrii. Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de cunotine, competene, valori,
atitudini care se obin prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau program de studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese: planificarea i realizarea efectiv
a rezultatelor ateptate ale nvrii, monitorizarea rezultatelor, evaluarea intern a rezultatelor,
evaluarea extern a rezultatelor i prin mbuntirea continu a rezultatelor n educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcioneaz sistemul respectiv de
educaie. Calitatea se realizeaz pe un anume subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite
interese. Valorile calitii n educaie: democraia, umanismul, echitatea, autonomia intelectual i
moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea, mbogirea comunitii, inseria optim
social i profesional, educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. Fora de
munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea problemelor i cu abiliti cognitive.
Inc persist discrepane ntre nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile
urbane, ntre elevii majoritari i cei aparinnd grupurilor minoritare defavorizate.
Sensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam mai sus. Calitatea educaiei
este dat de calitatea actului de comunicare. Exist o multitudine de factori care pot constitui bariere
de comunicare. Toate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie a comunicrii care presupune:
favorizarea autocunoaterii prin resursele de comunicare, familiarizarea cu toate formele procesului
de comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali, activarea aptitudinilor de
comunicare , descoperirea disponibilitilor personale latente, folosirea optim a multiplelor canale
de emitere i receptare didactic, valorizarea comunicrii integrale.
In vederea realizrii eficiente a comunicrii pentru educaie i a educaiei prin comunicare ,
sunt necesare unele sugestii care pot avea rol orientativ:
-schimbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i coninuturi pn la organizare i
evaluare;
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-zis, de la infomativ la formativ;
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile;
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei;
-introducerea unor discipline noi, axate pe ideea de comunicare i educaie alturi de discipline
clasice;
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu cerinele i exigenele omului
modern;
-utilizarea, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mijloace tehnice moderne, specifice erei
electronice;
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai ntrunite i coordonate

II.Cum asigur calitatea la nivelul colii?

Cadrele didactice prin:

activitate didactic n conformitate cu documentele normative i bazate pe o metodologie

centrat pe elev;

formare continu;

adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii;

evaluare i autoevaluare permanent

Elevii prin:

pregtire continu;

implicare activ i responsabil n propria educaie;

participare la viaa colii

Conducerea colii:

prin asigurarea resurselor, a bazei logistice i a condiiilor pentru o educaie de calitate;

realizarea comunicrii interne i externe la nivelul colii;

conducerea proceselor de dezvoltare instituional

Prinii:

comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice;

implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia

III.Centrarea managementului calitii pe valoarea adugat i pe progres

,,Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n funcie de ceea ce are
coala, educaia adaug la ,,zestrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale
existente deja la nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor.
colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i resursele puse n joc. Ca urmare, la
eforturi egale, rezultatele obinute vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obine i n colile care acioneaz n condiii grele iar efortul depus i
rezultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate.
,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adugat este necesar pentru a discerne influena real
a educaiei asupra rezultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin rezultate deosebite n
termini de ,,valoare adugat.
3

Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o estimare corect a condiiilor de
intrare, exprimat n factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la burs social,
procentul familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor n care cel puin
un printe e omer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani, nivelul studiilor
prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate de cadre necalificate, fluctuaia
cadrelor didactice etc.)
IV. Transdisciplinaritatea- gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului
,,Activitile transdisciplinare sunt activiti care abordeaz o tem general din perspectiva
mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Este tipul de
activitate unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Prin
intermediul acestor activiti se urmrete atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un
context integrat. Termenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente pentru integrarea lor n
programul activitilor zilnice:
Traverseaz barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale curriculumului n asociaii semnificative,
concentrate pe arii tematice mai largi;
In activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al elevului, ndrumat, orientat,
animat de nvtor;
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face nvarea interesant,
stimulativ, semnificativ i o consolideaz;
Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:
Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei nii;
Situeaz elevul n centrul aciunii, rezervndu-i un loc activ i principal;
Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacitile sale sunt cele
mai evidente;
Cultiv cooperarea i nu competiia;
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real;
Ofer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le ordinea n gndire de mai
trziu;
Activitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a
capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor etc.
4