Sunteți pe pagina 1din 25

UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR

STRATEGII DE ACTIVIZARE A ELEVILOR


N LECIILE DE MATEMATIC
N NVMNTUL PRIMAR

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA


GRADULUI DIDACTIC I

COORDONATOR TIINIFIC:
CONF. MIHAIL ROU

NVTOR:
CHIFOREANU BRNDUA
COALA CU CLASELE I-VIII NR 6
MIHAI VITEAZUL FETETI
JUDEUL IALOMIA
PLANUL LUCRRII
ARGUMENT.....pag. 4
CAPITOLUL I. PROBLEME ACTUALE ALE NVRII MATEMATICII N CLASELE I-IV.pag. 6
1.Rolul colii n societatea contemporan ........pag.
6
2.Necesitatea cunoaterii elevilor din nvmntului primar ... .pag.
8
3.Rolul i importana matematicii n procesul de nvmnt ....... pag.
11
CAPITOLUL II. STRATEGII ACTIV-PARTICIPATIVE UTILIZATE N LECIILE DE MATEMATIC.. pag. 16
2.1. Strategii didactice ..pag. 17
2.2. Metode i procedee didactice .... pag. 18
2.3. Metode tradiionale i moderne folosite n predarea matematicii ...pag.
24
2.4. Activism i activizare n procesul nvrii ... pag. 45
2.5. Organizarea colectivului de elevi n scopul participrii active la lecii .....pag. 51
2.6. Rolul materialelor i mijloacelor didactice n activizarea elevilor ..pag. 55
CAPITOLUL III. MODALITI DE ACTIVIZARE A ELEVILOR N ACTIVITILE MATEMATICE .pag.65
3.1. Activizarea elevilor prin rezolvarea i compunerea de probleme ...pag.65
3.2. Folosirea eficient a jocurilor didactice n activizarea elevilor...pag.82
CAPITOLUL IV. MODEL EXPERIMENTAL DE UTILIZARE A STRATEGIILOR LA CLASA A III-A ..pag.96
4.1. Obiectivele cercetrii i ipoteza de lucru ... ..pag.96
4.2. Eantionul i caracteristicile sale ....pag.97
4.3. Metodologia cercetrii .....pag. 98
4.4. Etapele cercetrii ....... pag.100
CAPITOLUL V. CONCLUZII ...... pag.128
BIBLIOGRAFIE
ANEXE 1-6
Omul nu poate deveni om dect prin educaie.
Immanuel Kant

Metodele active moderne stimuleaz implicarea elevilor n


activitatea de nvare, le dezvolt gndirea critic i capacitatea de
adaptare la via.

Performanele obinute de elevi n activitatea colar reprezint un


rspuns la metodele didactice utilizate de nvtor pentru a realiza o
instruire difereniat i personalizat.

Domeniul n care nvtorul are o deplin libertate de alegere,


selectare, inovare este cel al metodelor de nvmnt, al
mijloacelor didactice i al formelor de organizare a activitii de
predare-nvare.

Metodele i procedeele interactive l determin pe elev s se


implice activ n redescoperirea cunotinelor, s analizeze, s
compare, s argumenteze, s rezolve situaii problematice.
PROBLEME ACTUALE ALE NVRII MATEMATICII N CLASELE I-IV

Structura capitolului I:
1.1 Rolul colii n societatea contemporan
1.2 Necesitatea cunoaterii elevilor din nvmntului primar
1.3 Rolul i importana matematicii n procesul de nvmnt

Cunoaterea individualitii elevului i


tratarea difereniat sunt premise nu numai ale
prevenirii eecului colar i ale devierilor de
comportament, ci i garania unor satisfacii
deosebite n munca nvtorului.

Stabilirea unor repere metodologice


n predareanvarea matematicii presupune
o anticipare corect a direciilor de evoluie a
nvmntului matematic.
CAPITOLUL II
STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE UTILIZATE N
LECIILE DE MATEMATIC
Structura capitolului II
2.1. Strategii didactice
2.2. Metode i procedee didactice
2.3. Metode tradiionale i moderne folosite n predarea matematicii
2.4. Activism i activizare n procesul nvrii
2.5. Organizarea colectivului de elevi n scopul participrii active la lecii
2.6. Rolul materialelor i mijloacelor didactice n activizarea elevilor

1. STRATEGIA DIDACTIC 2.2. METODE I PROCEDEE DIDACTICE


Strategiile didactice
interactive METODA DIDACTIC modaliti de
Strategiile inductive aciune cu ajutorul crora elevii sub
ndrumarea cadrului didactic sau n mod
Strategiile deductive independent nsuesc cunotine, i
Strategiile analogice formeaz priceperi i deprinderi,
Strategiile mixte aptitudini, atitudini.

PROCEDEUL reprezint o tehnic mai


limitat de aciune, o particularizare
sau o component a metodei sau un
element de sprijin , fie un mod concret
de valorificare a metodei
SISTEMUL METODELOR DE NVMNT

Conine :

metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi


pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului
modern;
metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic,
unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific,
punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de
investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele,
calculatorul).

I.Cerghit distinge trei mari grupe de metode:

1.metode de comunicare i dobndire a valorilor social-culturale


2.metode de explorare sistemic a realitii obiective
3.metode fundamentate pe aciune(practic)
METODE DIDACTICE TRADIIONALE FOLOSITE
N PREDAREA MATEMATICII

Explicaia;

Demonstraia;

Conversaia;

Problematizarea;

Observaia;

Exerciiul;

Algoritmizarea;

Jocul didactic.
METODE DIDACTICE MODERNE FOLOSITE
N PREDAREA MATEMATICII

Brainstorming-ul este o metod de stimulare a creativitii ce se poate


insinua n discuii.
Ciorchinele stimuleaz evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre
idei ,pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii
dintre idei
Metoda mozaic este o metod de nvare prin colaborare.
Cubul este ometod de explorare a unei situaii matematice din diferite
perspective cognitive
tiu-vreau s tiu-am nvat este o metod de nvare prin
descoperire prin care elevii realizeaz un inventar a ceea ce tiu deja despre
o tem i apoi formuleaz ntrebri legate de tema nou la care vor gsi
rspunsuri prin valorificarea cunotinelor anterioare.
nvarea prin cooperare reprezint un set de strategii care angajeaz mici
echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea
Proiectul reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o
cercetare orientat spre un scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i
activitatea practic.
Metoda cadranelor este o modalitate de sintetizare a unui coninut
informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat
Turul galeriei este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime
prerea personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor
ACTIVISM I ACTIVIZARE N PROCESUL NVRII

Considerm activism tot ceea ce face copilul din


proprie iniiativ. Motivaia impulsurilor care-l determin la
activitate, interesul, plcerea constituie sursa energetic ce are
rol de cauz, iar activitatea pe care o declaneaz este efectul.

Mircea Malia
2.6. ROLUL MATERIALELOR I MIJLOACELOR DIDACTICE
N ACTIVIZAREA ELEVILOR

Mijloacele didactice sunt elemente materiale adaptate sau


selectate n scopul ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative,
ncrcate cu un potenial pedagogic i cu funcii specifice.

Mijloacele tehnice de instruire sunt considerate ansambluri de


procedee mecanice, optice, electrice i electronice, de nregistrare,
pstrare i transmitere a informaiei.
Mijloace didactice folosite n activitile matematice:

mijloace informativ-demonstrative ce servesc la exemplificarea,


ilustrarea i concretizarea noiunilor matematice i sunt constituite
din:
- materiale intuitive ce ajut la cunoaterea unor proprieti ale
obiectelor, specifice fazei concrete a nvrii;
- reprezentri spaiale i figurative, corpuri i figuri geometrice,
desene (specifice rezolvrii problemelor dup imagini);
- reprezentri simbolice, reprezentari grafice introduse n faza
semiabstract de formare a unor noiuni (simbolizrile elementelor unor
mulimi, conturul mulimii, cifrele i simbolurile aritmetice).

mijloace de exersare i formare de deprinderi - din aceast


categorie fac parte jocurile de construcii, trusa Diones, trusele
Logi I i Logi II, rigletele.

mijloace de raionalizare a timpului - constituite din abloane,


jetoane, tampile, folosite de copii n activitile matematice.
Acestea se folosesc att n activitile frontale, ct i n cele
individuale.
CAPITOLUL III
MODALITI DE ACTIVIZARE A ELEVILOR
N ACTIVITILE MATEMATICE

3.1. ACTIVIZAREA ELEVILOR PRIN REZOLVAREA I COMPUNEREA


PROBLEMELOR

Pentru formarea noiunii de problem se parcurg cteva


etape:
rezolvri de probleme simple cu date din mediul nconjurtor, numai
oral;
rezolvri de probleme dup date desenate (schimbate);
completarea de ctre elevi a datelor care lipsesc dintr-o problem,
astfel nct s se poat realiza rezolvarea ei;
completarea de ctre elevi a ntrebrii problemei, apoi rezolvarea ei;
compuneri de probleme de ctre elevi dup un dicionar de ntrebri,
de probleme sau alte elemente de orientare.
ACTIVIZAREA ELEVILOR PRIN
REZOLVAREA I COMPUNEREA
PROBLEMELOR

Iat cteva exemple dup care elevii au compus


probleme:
a) 6 + 3 = b) a + b + c = c) a + b c d) a + (a + b) =
a+b= 12 + 3 + 2 = 20 + 8 2 = 6 + (6 + 2) =

e) x + ( x + y ) + c = f) a + ( a x b ) + ( a x b c ) =
g) ( a x b ) + ( d x c ) + n = h) 8 ( b x c ) =
i) a + ( a x 2 ) + ( a x 3 ) = j) ( a x b ) ( x : y) =
FOLOSIREA EFICIENT A JOCURILOR DIDACTICE
N ACTIVIZAREA ELEVILOR

n funcie de scopul i sarcina didactic propuse, jocurile


didactice matematice se pot clasifica:
Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei :
jocuri didactice matematice n completarea leciei folosite n diferite
momente ale leciei;
jocuri didactice matematice ca lecie (complet) .

Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul disciplinei


matematice sau n cadrul anilor de studii:
jocuri didactice matematice pentru aprofundarea cunotinelor
specifice unui capitol sau subcapitol;
jocuri didactice matematice specifice unei clase;
Patratele magice
S se
completeze ptratul desenat Ce semn lipsete?
mai jos astfel nct suma La clasa a III-a am folosit diverse jocuri n
numerelor pe linii i coloane s care elevii trebuiau s gseasc semnele operaiilor (+
fie egal cu 15 : ; - ; x , :) care, puse ntre numere, s fac adevrat o
8 anumit relaie:
Exemplu :
5 7 Jocul numrului 2 Soluia jocului
4 2 2 2 2 =0 (2 + 2) (2 + 2) =
0
2 2 2 2 =1 (2 : 2) X (2 : 2) =
1
2 2 2 2 =2 (2 : 2) + (2 : 2) =
2
2 2 2 2 =3 (2 x 2) - (2 : 2) =
3
Floarea norocului 2 2 2 2 = 4 (2 x 2) + (2 2) =
4
2 2 2 de2 adunare
Scopul jocului: formarea deprinderilor =6 (2 +2) + (2 : 2) =
i scdere;dezvoltarea
gndirii i a raionamentului 5
matematic; dezvoltarea spiritului competitiv.
Materiale: fie cu desenele de mai jos.
Regula jocului: nvtorul va mpri elevilor fiele i le va cere s completeze
termenii lips n aa fel nct rezultatul s fie scris n mijlocul florii.
Recompensa: primii trei elevi care au calculat corect vor primi jeton cu o floare.
CAPITOLUL IV
MODEL EXPERIMENTAL DE UTILIZARE A
STRATEGIILOR LA CLASA a III-a

Ipotez de lucru: dac n cadrul orelor de matematic se vor diversifica


metodele de predare-nvare, atunci motivaia nvrii la elevi va fi
stimulat, iar randamentul colar va crete.
Scopul cercetrii a fost s urmreasc progresul copilului i s stabileasc
exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare elev n parte
Eantionul i caracteristicile sale: Clasa are un efectiv de 20 elevi, grupul fiind
omogen din punct de vedere al vrstei cronologice dintre care 12 sunt fete i
8 sunt biei. Vrsta cronologic a subiecilor din cercetare este 9 10 ani.
Nivelul dezvoltrii psihice a elevilor este eterogen
Metodologia cercetrii : am folosit urmtoarele metode de cercetare:
experimentul psihopedagogic, observaia psihopedagogic, studiul
documentelor colare i analiza produselor activitii, convorbirea, teste de
cunotine.
Etapele desfurrii cercetrii S-au aplicat patru teste (testul de evaluare
iniial, testul de evaluare formativ nr.1, testul de evaluare formativ nr.2 i testul
de evaluare sumativ) la nivelul capitolului ,,Operaii cu numere naturale n
concentrul 0-10000.
TEST DE EVALUARE INIIAL
Clasa are un efectiv de 20 elevi

Capacitatea : nsuirea operaiilor matematice i a tehnicilor de rezolvare a


exerciiilor i problemelor
Subcapacitatea : Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0
10000, cu i fr trecere peste ordin
Calificative Numr elevi
La nivelul clasei rezultatele au Foarte bine 7
fost urmtoarele :
Bine 5
Suficient 5
Insuficient 3
INTERPRETAREA REZULTATELOR :
Histograma rezultatelor obinute de elevi
la nivelul clasei : a III-a B
Nr. Elevi : 20
Totalul calificativelor pe itemi i media acestora
e urmtoarea:
Itemi FB B S I Media
calificativelor
Item 1 7 5 4 4 BINE

Item 2 10 2 5 3 BINE

Item 3 7 7 5 1 BINE

Item 4 9 3 4 4 BINE

Item 5 7 5 4 4 BINE
TEST DE EVALUARE FORMATIV NR. 1
Capacitatea: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere
naturale
Subcapacitatea: Adunarea i scderea numerelor naturale n
La nivelul
concentrul 0 clasei s-au obinut urmtoarele rezultate
10000
Calificative Numr elevi
Foarte bine 8
Bine 4
Suficient 6
Insuficient 2

INTERPRETAREA REZULTATELOR
Totalul calificativelor pe itemi i
media acestora e urmtoarea:
Itemi Fb B S I Media
calificativelor
Item 1 8 4 4 4 BINE

Item 2 11 2 4 3 BINE

Item 3 10 3 3 4 BINE

Item 4 10 3 3 4 BINE
TEST DE EVALUARE
SUMATIV
Capacitatea: Numere naturale n concentrul 0 10000
Subcapacitatea: Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii, efectuarea
operaiilor nvate, rezolvare de probleme
La nivelul clasei s-au obinut urmtoarele rezultate:

Calificative Numr elevi


Foarte bine 10
Bine 5
Suficient 3
Insuficient 2

INTERPRETAREA REZULTATELOR
PROGRESUL NTRE CELE DOU TESTRI
CAPITOLUL V.
CONCLUZII
Pentru ca ntr-o or de matematic s reuim s
facem ct mai mult matematic trebuie s
gndim din timp ce vor face elevii i ce vom face
noi n fiecare moment al leciei. Numai aa vom
realiza cu succes obiectivele propuse n lecie.
Proiectarea i realizarea unor astfel de lecii
necesit un efort sporit din partea fiecrui
nvtor, ns satisfacia datoriei mplinite i
mintea luminat a copiilor cu nc o scnteie ne
va rsplti pentru tot efortul.

,,Operaiile mintale se formeaz prin interiorizarea


aciunilor externe (Galperin).
BIBLIOGRAFIA LUCRRII
Bonta, Ioan Pedagogie.- Bucureti,Ed. All,1994
Bruner, Jerome Procesul educaiei intelectuale.-Bucureti, Ed. tiinific, 1970
Cerghit , Ioan Perfeciunea leciei n coala modern . -Bucureti, E.D.P, 1983
Cerghit, Ioan Metode de nvmnt- Bucureti E.D.P., 1992
Cristea, S. Managementul organizaie colare, ediia a doua revizuit i adugit.- Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic, 2003
Cuco, C. Pedagogie, Iai,Ed. Polirom, 2000
Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade didactice.- Iai, Editura
Creu, C. Blan, Bogdan Polirom, 2005

Dumitriu , Gh. Psihopedagogie.- Bucureti, EDP, 2004


Dumitriu, C.
Herescu, I.. Matematica-ndrumtor pentru nvtori i institutori.- Buc., Ed Corint, 2001
Ionescu, M.. Demersuri creative n predare i nvare.- Cluj-Napoca, Editura Presa Universitar
Clujean, 2000
Ionescu, M.. Didactica modern.- Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1994
Ionescu, M.. Strategii de predare i nvare.- Bucureti, Editura tiinific, 1992
Joita, E. Didactic aplicat n nvmntul primar. -Craiova, Editura Ghe Alexandru, 1994
Leonte, R., Stanciu, M. Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar.- Bacu, Ed.Casei
Corpului Didactic, 2004
Lupu, C. ; Svulescu D. Metodica predarii matematicii, Bucureti, Editura Paralela 45, 2000
Malia, Mircea Modele matematice ale sistemului educaional.- Bucureti, 1972
Muntean, Ana Psihologia dezvoltrii umane.- Iai, Editura Polirom , 2006
Neagu, M. Elemente de didactic matematic n gradini i n nvmntul primar.- Iai,
Petrovici C. Editura Pim, 2002
Neagu, M. Mocanu, M. Metodica predrii matematicii n ciclul primar. - Iai, Ed. Polirom , 2007
Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar .- Bucureti, E.D.P., 1994
Niculescu, M Rolul i perspectiva cercetrii matematice. Nr. 2.- Bucureti, EDP, 1972
Oprescu, N. Activism i activizare n nvmntul primar.- Bucureti, 1991
Oprescu, N. nvmntul primar, Nr 1.- Bucureti, Editura Discipol, 2000
Pantelimon G., Psihologia copilului.- Bucureti, E.D.P., 1997
Pacurari ,O (coord.), nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice.- Bucureti, 2001
Postelnicu, C. Fundamente ale didacticii colare.- Bucureti, Ed.Aramis, 2002
Popescu Neveanu,P. Dicionar de pedagogie.- Bucureti, 1978
Radu, I.. nvmntul difereniat.-Bucureti, E.D.P., 1998
Rou, Mihail Revista nvmntul primar. Nr.1 Formarea conceptelor matematice la clasele I-
IV.- Bucureti: Editura Discipol, 1998
Lr.Univ. Silva, Al. Fundamentele pedagogiei, teoria i metodologia curriculumului.- Bucureti,
Singer, M., (coord.), Ghid metodic pentru aplicarea programelor de matematic, Ed Aramis Print, 2001
chiopu, U. Dicionar de psihologie.- Bucureti, Editura Babel, 1997
Videanu, George Revista de pedagogie, nr.12/1971 Restructurarea tehnologiei didactice n funcie de
obiectivele educaionale
Vlsceanu, L. "tiin i societate. Interese i percepii ale publicului privind cercetarea tiinific
i rezultatele cercetrii",.- Bucureti, 2000
*** Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1998

*** nvmntul primar.- Bucureti nr.1, Editura Discipol, 2000

*** Metodica predrii matematicii n clasele I-IV .- Bucureti 1998