A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 3

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
Matematica i viaa
Ghidul cadrului didactic

Nivelul III
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie Iudit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Gabi Iancu Corectur: Mirabela Mitric Foto copert: Central Audiovisual Library of the European Commision European Community, 2005
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Matematic nivelul III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11 Lecia 12 Lecia 13 Lecia 14 Lecia 15 Lecia 16 Lecia 17 Un start bun. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Numerele naturale de la 0 la 1000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Numerele naturale 0 1 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Adunarea i scderea cu numere naturalede la 0 la 1 000 . . . . . . . . . . . . .18 Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 000 . . . . . . . . . . . .20 nmulirea cu factorii 2, 3, 4, 5, 1, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 nmulirea cu factorii 6 7, 8, 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 nmulirea. Exerciii i probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 mprirea la 2, 3, 4, 5, 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 mprirea la 6, 7, 8, 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 mprirea la 10 i la 100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Probleme cu cele patru operaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Forme geometrice plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 Forme geometrice spaiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Uniti de msur pentru lungime, capacitate i mas . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Uniti de msur pentru timp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativla sfritul nivelului III . . . . . . .53 Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Ghidul cadrului didactic Matematic III
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: modularitate i flexibilitate n organizare caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a., etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar i specificului subiectului predat. etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute. Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/ nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz. Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare. Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V mulumim i v dorim succes! Cristiana Boca
Matematic nivelul III

1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul III prevede consolidarea achiziiilor matematice de baz de ctre tinerii cuprini n Proiectul A Doua ans: calcul matematic, rezolvare de probleme, noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri. Obiectivele cadru i cele de referin din programa naional au fost revizuite pentru a rspunde specificului acestei forme de nvmnt: timp redus de nvare, vrsta cursanilor, nvare prin experien. Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu contexte problematice pentru a valorifica experiena de viaa a cursanilor. La rubrica Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru investigarea mediului apropiat, teme pentru proiecte i alte activiti care vor face obiectul evalurii finale. Un start bun este unitatea de nvare n cadrul creia se recapituleaz elemente cheie (numere, operaii, strategii de rezolvare a problemelor) pentru ceea ce urmeaz s nvee cursanii n nivelul II.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs important de nvare. De aceea, n prima etap a fiecrei uniti de nvare, anume etapa intitulat n Ghidul cursantului cu Amintete-i!, se vor actualiza achiziiile din practica de zi cu zi. La rubrica tiai c..., sunt date informaii cu rolul de a provoca. Pot fi folosite temele propuse sau altele pe care le avei la ndemn. Astfel, se asigur un caracter motivant nvrii. Cursanii sunt ncurajai s pun ntrebri i s spun ce ar dori ei s nvee. n etapa Descoper!, cea a achiziiilor, cursanii lucreaz individual, n grup, n perechi pentru a-i nsui tehnici, algoritmi de calcul, strategii de rezolvare, tipare de nvare operaional. Devine foarte important etapa Lucreaz!, etap de aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se aplic n proiecte individuale sau de grup, n activiti de culegere i de organizare a unor date i mai puin n teme de exersare, de efectuare a unui numr de calcule sau probleme.
2. Coninutul programei
A) elemente matematice: numere naturale: citire, scriere, comparare, ordonare, rotunjire; adunarea, scderea, nmulirea i mprirea; proprietile operaiilor (intuitiv) ; ordinea operaiilor; probleme cu cele patru operaii. B) figuri geometrice: plane: punct, dreapt, segment de dreapt, poligoane; spaiale: cub, paralelipiped, con, sfer cilindru. C) msurare i msuri: lungime, capacitate, mas; timp, uniti monetare; exprimarea rezultatelor msurrii cu o unitate convenional.
STRATEGII DE INDIVIDUALIZARE A NVRII

Cadrele didactice au sarcina dificil de a concilia cerinele programei cu abilitile cursanilor. Pot fi folosite urmtoarele strategii: Individualizarea: schimbarea curriculum-ului i a metodelor de predare pentru a ine cont de nevoile fiecrui cursant; Adaptarea: modificarea coninutului, astfel nct s permit accesul celor cu dificulti la experiene comparabile cu ale colegilor sau la activiti alternative potrivite nevoilor lor; Extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune; Elaborarea: coninuturile sunt concepute astfel nct s se anticipeze nevoile de nvare ale celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti specifice matematicii; Diferenierea: planificarea unor sarcini, a scopurilor de nvarea, utilizarea materialelor, a metodelor i modalitilor de lucru in
3. Cum se desfoar pretestarea

Admiterea cursanilor n nivelul III se face conform metodologiei aprobate de M. E. C. Procedura de admitere prevede i evaluarea achiziiilor matematice dobndite pe parcursul nivelului II. n anexa 1 a acestui ghid, vei gsi, ca sugestie, un test de admitere n nivelul III, test elaborat n deplin concordan cu prevederile programei pentru nivelul III.
seama n mod difereniat de nevoile de nvarea ale fiecruia. Diferenierea poate avea loc la nivelul coninutului, constnd n eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor materiale adecvate. Diferenierea procesului vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru a-i depi nivelul actual de abiliti i cunotine. La nivelul produsului, diferenierea implic posibilitatea exprimrii fiecruia n funcie de abiliti. Cele mai importante metode de difereniere pe care le propunem n nvarea matematicii sunt urmtoarele: predarea bazat pe gndire critic: ncurajarea cursanilor la a face predicii, estimri i argumentarea unor soluii; comasarea: nainte de a ncepe o nou lecie, profesorul va aplica un test i, n funcie de rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor sarcini de recuperare sau de dezvoltare; proiecte independente: cursanii pot lucra mpreun cu profesorul sau n afara clasei, n comunitate, pentru realizarea unui proiect fa de care manifest interes; sarcini pe niveluri diferite: profesorul concepe sarcini variate i i ndrum pe cursani n alegerea sarcinilor n funcie de capacitile lor; program individual de nvare; n cadrul orelor de consiliere, profesorul poate stabili un fel de contract prin care cei care nu au finalizat sarcina s aib posibilitatea s o fac; folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine s li se ofere cursanilor ansa de a accesa surse de informare ct mai variate: computer, cri, machete, hri.
oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi. Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor exerciii interesante, care s dozeze armonios repetiiile, fr a deveni plictisitoare. c) Activitile de aplicare sunt activiti destinate utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem integrarea natural a matematicii n via. Recursul la documente (calendare, tarife, orare) permite evitarea aspectului adesea artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor avea posibilitatea s confrunte ceea ce au nvat cu realitatea. Este clar c aceste demersuri sunt puternic centrate pe via i au un puternic caractere aplicativ. d) Scopul nvrii matematicii este acela de a rezolva nenumratele probleme care apar pe neateptate n vieile tuturor. n particular, matematica ne pune la dispoziie probleme similare celor din realitate sau imaginate. Plecnd de la date sigure, cunoscute, se determin metoda care poate conduce la rspuns, la determinarea necunoscutei. Profesorul creaz situaii asemntoare celor pe care le ntlnesc cursanii pentru a-i convinge de nevoia nvrii matematicii. e) Activitile de evaluare au rolul de a furniza profesorului i cursanilor informaii referitoare la msura n care nvarea a reuit. Departe de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare, de realizare a unor clasamente, de discernere ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile prin raportarea la contexte reale, la valoarea aplicativ a ceea ce se nva.
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii unitilor de nvare, este bine s se inventarieze dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s cear ajutor pentru remediere. Activitile de recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire. n anexa 4 din acest ghid am propus exerciii i probleme recapitulative pentru unitile de nvare parcurse, exerciii care v vor sprijini n pregtirea testului final.
5. Activiti specifice
a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor realiza oral sau plecnd de la documente: fie, tabele, scheme, bonuri de cas, reete, statistici, care vor pune cursanii n situaia de a reflecta asupra unor situaii reale de via n care ntlnesc noiunile matematice. Sunt prevzute activiti de manipulare folosind materiale specifice: mnuirea unor instrumente, colaje etc. b) Fr a abuza de exerciii didactice de consolidare i fixare a unor mecanisme, este nevoie de un antrenament indispensabil
Problema materialelor pentru tineri i aduli este diferit faa de nvmntul primar. Conceptele matematice se vor forma apelnd la situaii din viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare, orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este preferabil ca tinerii s utilizeze materiale realizate de ei nii: scheme, machete, desene, colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde exist, se poate apela la computer, chiar dac deprinderile de mnuire sunt abia la nceput. Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii, culoare contribuie la fixarea mai bun a ceea ce se nva. De asemenea, propunem folosirea calculatorului de buzunar pentru efectuarea i verificarea unor calcule.
uor, corectare se face ntr-un limbaj comun, se dezvolt sentimentul proprietii, n sensul c se simt stpni pe propria nvare, ofer ocazii pentru lmuriri, cursanii ntrerupndu-i mai uor pe colegi dect pe profesor.
8. Proiecte
Achiziiile matematice se consolideaz prin intermediul proiectelor propuse. Un anumit subiect este abordat din perspectiv transdisciplinar i este inspirat din realitate. Poate nu se exerseaz att de mult cum se ntmpl n nvmntul de mas. n grup sunt persoane cu profiluri de vrst i preocupri diverse. Facei din evaluarea proiectelor un moment de motivare, de stimularea cursanilor. Expunei proiectele sau posterele astfel nct s fie vzute de toat lumea.
7. Evaluarea
a) Evaluarea formativ are ca scop sprijinirea cursanilor astfel nct s neleag felul n care pot contribui la propria nvare i n care pot deveni mai responsabili fa de progresul propriu. Avnd n vedere specificul formei de nvare, evaluarea trebuie: s sprijine nvarea; s ofere feed-back, s indice paii urmtori n procesul de nvare; s-i ajute pe cursani s neleag c au de parcurs o distan ntre ceea ce tiu i ceea ce doresc s tie; s-i ajute pe cursani s parcurg distana de mai sus, s in cont de impactul motivaiei asupra nvrii; s stimuleze corectarea greelilor printr-o abordare reflexiv; s reflecte importana central a autoevalurii. n anexa 3 am realizat o prob de evaluare formativ nsoit de o gril de autoevaluare, ca sugestie pentru realizarea celorlalte probe de evaluare din interiorul modulului. La sfritul Ghidului am realizat cte o matrice de evaluare pentru competenele ce urmeaz a fi evaluate pe parcursul modulului. b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte personale de nvare, jurnal personal, discuii individuale cu profesorii. c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le propunem n ghidul elevului privilegiaz interevaluarea deoarece observaiile sunt acceptate mai
9. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un plan pentru a reflecta la experienele practicii, putem mbunti predare. Paii acestui plan sunt: a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al faptelor fr a le judeca sau interpreta. b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul pentru a afla ct mai multe rspunsuri posibile. c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte greu, aceasta este etapa n care ncercm s atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene. d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? nelegerea furnizat de paii anteriori poate schimba practica didactic ulterioar.
(Adaptat dup Simona Hole i Grace Hall McEntee, Reflecia este esena practicii, n Educatinale Leadership, vol. 56, nr. 8, mai 1999)
Este vorba de observaia orientat, realizat din perspectiva unor obiective dinainte stabilite i nu lsat sub semnul ntmplrii. Putei realiza un astfel de tip de observaie dac vei elabora grile de monitorizare, liste de control/verificare, scri de apreciere pe care le-am sugerat n Ghid, la fiecare lecie. Aceste instrumente sunt frecvent utilizate n ghid, dar de fiecare data supun observaiei un alt aspect, fie cognitiv, fie formativ.
Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv
PAGINA 1
Spunei cursanilor cte sptmni de coal vor fi pentru nivelul al III-lea, cte ore de matematic vor avea (1 or de consiliere i 4 ore de nvare). Stabilii cum se vor desfura activitile, care sunt reperele orare. Spunei cursanilor care sunt materialele de care vor avea nevoie: creion, gum de ters, creioane colorate, hrtie, lipici, un dosar, foarfec etc.
10
PAGINA 2
Spunei cursanilor ceea ce urmeaz s nvee i ntrebai-i ce ateptri au ei de la curs. Scriei aceste ateptri pe un carton, si revenii la ele la sfritul semestrului sau de cte ori dorii s-i motivai mai mult pentru activitate. Stimulai-le interesul prezentndu-le rubrica tiai c, temele proiectelor etc. Spunei-le c pentru a reui vor avea ocazia s foloseasc tot ceea ce tiu deja. Explicai-le modalitile de lucru: individual, n grup, n perechi.
PAGINA 3
Explicai-le c proiectele vor fi notate n vederea absolvirii. Artai-le un portofoliu i explicai-le cum este alctuit. Atragei-le atenia c este important s-i pun ntr-un dosar lucrrile, notiele, schiele, deoarece vor avea nevoie de ele pentru absolvire. Explicai-le c este foarte important s lucreze mpreun i s se ajute.
11
1
OBIECTIVE:
Un start bun. Exerciii i probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s recunoasc numerele n situaii concrete de via; s precizeze algoritmul de comparare a dou numere naturale; s aplice adunarea i scderea n rezolvarea unor probleme din cotidian; s utilizeze tabele pentru sistematizarea datelor.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; nregistrarea datelor n tabel.
FORME DE ACTIVITATE:
n perechi: exerciiul nr. 3; n grup: proiectul S ocrotim natura
MATERIALE:
cartoane cu cifre de la 0 la 9; markere; imagini din ziare i reviste; enciclopedii; computer.
B) ACHIZIII
Este o unitate n care nu se nva ceva nou, ci se reactualizeaz ancore, cunotine-cheie pentru ceea ce urmeaz s facei n acest nivel. Actualizai achiziii legate de numeraie. Reamintii-le cum se aaz numerele n scris unele sub altele. Sugerai-le c pot grupa numerele pentru a le aduna mai uor: 270 + 400 + 230 = (270 + 230) + 400 ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul. Acordai atenie algoritmilor i tehnicilor de verificare a rezultatelor prin operaia invers.
Sugestii metodologice
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 18 optsprezece, 25 douzeci i cinci Cerei-le s precizeze ce arbore triete mai mult i s-i motiveze rspunsul. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere? Realizai un tabel cu sute zeci uniti sute, zeci i uniti. Artai-le cum se formeaz numerele (exerciiul 3 a) . ncurajai interevaluarea: perechile s-i schimbe fiele ntre ele (exerciiul 3 b) .
C) APLICAII
Organizai tafete cu numere n care s-i implicai pe toi cursanii. Facei exerciii orale cu adunri i scderi. Oferii-le posibilitatea s lucreze n grup i folosii pe cei care lucreaz mai repede ca resurs de nvare. Explicai n ce const proiectul. Stabilii responsabiliti, termene. Artai cum se face un tabel i cum se scriu datele. Facei afiele.
12
Pentru autoevaluare putei folosi simboluri a cror semnificaie este uor de decodificat:. J, K, L Putei folosi post it pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei institui un cod al culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
NU UITAI!
Alegei cu grij exemplele. Uor putem cdea n capcana discriminrilor sau s transmitem mesaje ascunse, fr a voi. Exemplu: doar brbaii iau benzin, doar ei fac piese, doar mama cumpr pine Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: Interesant!, mi place ideea!, Nu m-am gndit la asta! Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Solicit ajutor profesorului DES RAR UNEORI
CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre numere, numeraie, adunare i scdere.
X Folosii liste de control i verificare Se implic n rezolvarea Nume i prenume sarcinilor: DA NU
REFLECTAI LA: CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare pentru a diagnostica nivelul de start pentru fiecare. 1. Scriei, dup dictare, urmtoarele numere: 12, 18, 30, 99, 100, 101, 201, 300, 599, 600. 2. Subliniaz cifra zecilor i nconjurai cifra unitilor, n fiecare caz: 567, 987, 123, 456, 108. 3. Scrie vecinii pentru fiecare dintre numerele:100, 500, 199, 201. 4. Calculeaz: 43 16 = 28 + 16 = 123 + 456 = 876 125 = a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
MATERIALE DE CONSULTAT:
Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, M.E.C., Bucureti, 2001
13
2
OBIECTIVE:
Numerele naturale de la 0 la 1000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s grupeze obiecte reprezentate prin desene cte 10,100; s foloseasc tabelul de numeraie pentru scrierea i citirea numerelor; s recunoasc valoarea cifrelor n funcie de locul pe care l ocup n structura numrului; s aplice tehnica de comparare i la numere de trei cifre.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale alctuite din sute, zeci i uniti; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; nregistrarea datelor n tabel.
n perechi: exerciiul 4; individual: proiectul S ocrotim natura.
MATERIALE:
cartoane cu numerele 1, 10,100; tabel de numeraie, markere; imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 192 o sut nouzeci i doi/dou Cerei-le s precizeze ce consum a sczut mai mult i s-i motiveze rspunsul. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere? Realizai un tabel cu sute, zeci i uniti. Artai-le cum se sute zeci uniti formeaz numerele (exerciiul 3 a) . Artai-le care sunt semnele grafice pentru comparare. Solicitai alte exemple de numere concrete pe care s le compare. Folosii tabelul de numeraie pentru comparare; folosii cret colorat pentru a evidenia ordinele.
C) APLICAII
Rezolvai aplicaia nr. 3. Explicai ce este o list, cum s-a realizat tabelul pe baza listei. Pentru fiecare concurent se ia n calcul sritura cea mai lung. Aceasta nseamn s compare i s identifice sritura cea mai lung a fiecruia i, dup aceea, s compare sriturile celor trei. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se face un tabel i cum se scriu datele.
B) ACHIZIII
Explicai care este algoritmul comparrii: se identific numrul sutelor, apoi al zecilor, apoi al unitilor. Este mai mare numrul care are numrul sutelor mai mare; dac au acelai numr de sute, se compar zecile.
14
Putei folosi simboluri a cror semnificaie este uor de decodificat. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei folosi codul culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Dai-le cursanilor feed-back. Spunei-le ceea ce au reuit mpreun i individual. Completai grile de monitorizare. Identific numere n ziare, Nume i prenume reviste, articole tiprite DES X Completai liste de control i verificare pentru a nregistra progresul. Citete numerele naturale Nume i prenume formate din sute, zeci i uniti: DA NU RAR UNEORI
REFLECTAI LA: CUM SE FACE PRETESTAREA

Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei ce anume vor s nvee n legtur cu numerele naturale 01000. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste. a) Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce ar putea nsemna aceasta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Ai acordat sprijin adaptat fiecruia?
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988; Cerghit. I, Metode de nvmnt, E.D.P. , Bucureti, 1997
CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare: a) Scrie cu cifre numerele pe care le auzi: 986, 452, 201, 205, 450. b) Scrie numrul mai mic din fiecare grup: 432, 234, 324 i 987, 879, 789. Bareaz numrul mai mare. c) Ordoneaz cresctor numerele: 432, 512, 123, 909, 536, 232, 410. d) Dintre numerele 235 i 289 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 200. Pe parcursul leciei folosii modaliti de apreciere i motivare a cursanilor.
15
3
OBIECTIVE:
Numerele naturale 0 1 000 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s despart n clase numere scrise cu mai multe cifre; s citeasc numere scrise cu mai multe cifre; s rotunjeasc la mii numere mai mici, ca un milion; s compare numere de mai multe cifre.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale pn la un milion; ordonarea, compararea numerelor naturale pn la un milion; rotunjirea numerelor naturale la ordinul cel mai apropiat; nregistrarea datelor n tabel de numeraie.
n perechi: exerciiul 6; individual: proiectul Numerele n viaa noastr.
MATERIALE:
cartoane cu numere de mai multe cifre; computer; markere, enciclopedii; imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 13 treisprezece. Cerei-le s-i precizeze anul naterii, apoi stabilii care este cea mai mic i care este cea mai mare persoan din clas.
B) ACHIZIII
Realizai un tabel de numeraie cu clasele (uniti, mii) i ordinele (sute, zeci i uniti) . Artai-le cum se formeaz numerele (exerciiul 4 a), cum se citesc. Realizai un tabel de numeraie cu clasele (uniti, mii) i ordinele (sute, zeci i uniti). 1. Artai-le cum se formeaz numerele (exerciiul 4 a), cum se citesc: a) se separ de la dreapta la stnga cte trei cifre (se desparte numrul n clase de cte trei cifre);
b) dac lipsesc unitile de un anumit ordin se scrie cifra zero; c) nu se scrie zero la nceputul numrului. 2. Precizai cum se compar numerele: a) dintre dou numere cu un numr diferit de cifre este mai mare numrul care are mai multe cifre; b) dintre dou numere cu acelai numr de cifre este mai mare cel care are la primul ordin din stnga cifra cea mai mare. 3. Explicai-le cum se face rotunjirea: Numrul 23 100 este mai aproape de 23 000,iar numrul 23 900 este mai aproape de 24 000,deoarece 1 (o sut) este mai mic dect 5, iar 9 (nou) , mai mic dect 5.
C) APLICAII
1. Organizai jocuri de aezare rapid a unor cartonae pe care sunt scrise numere de mai multe cifre. 2. Aducei ziare, reviste, tabele, grafice i descoperii mpreun numere i semnificaia acestora. 3. Mergei la sala de calculatoare i artai-le cum s scrie numere de mai multe cifre.
16
MONITORIZAREA
Dai le feed-back : Ai reuit! Interesant!, mi place ideea! Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Rostete corect numerele DES X Facei o list de control/verificare Au participat cu cel puin 4 rspunsuri : RAR UNEORI
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? b) Ce ar putea nsemna aceasta? c) Care sunt implicaiile pentru practica mea? d) Ai dat posibilitatea de a lucra n grup?
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988;
A) CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nume, numeraie.
B) CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare: a) Care este anul tu de natere? b) Alege judeul cu numr mai mare de locuitori dac: Dmbovia are 557 125 de locuitori, iar Giurgiu are 302 839 de locuitori. c) Aaz numerele cresctor: 879 000, 987 000, 798 000. d) Subliniaz cifra respectnd indicaiile: 12 345 cifra zecilor de mii 345 678 cifra sutelor de mii
17
4
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea cu numere naturale de la 0 la 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s aplice algoritmul de calcul al scderii i al adunrii cu trecere peste ordin; s verifice rezultatele prin operaia invers; s afle un numr cu n mai mare/mai mic n situaii problem; s asocieze operaia corespunztoare unei expresii matematice.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca diferen de numere naturale; adunarea i scderea cu i fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau scderii; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Reduceri de preuri.
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; enciclopedii.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute. Explicai fiecare etap i insistai pe unitile de un anumit ordin care se rein. Exemplu: 167 + 348 = Spunem: 7 plus 8 fac 15; Scriem 5 i reinem 1 (o zece) pe care o adunm la zeci; Spunem: 6 plus 4 fac zece zeci plus zecea reinut fac 11 zeci; Scriem 1 la zeci i reinem 1(o sut) . ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul rapid, precum i de verificare a rezultatelor. Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor i rezultatul nu se schimb. Dei nu este o achiziie nou, este util s reactualizai rotunjirea numerelor pentru a putea estima rezultatele operaiilor. Exemplu: 312 + 487 = un numr apropiat de 800 pentru c: 312 este mai aproape de 300; 487 este mai aproape de 500;
A) ORIENTARE
Prezentai informaiile din rubrica tiai c. Provocai o discuie din care s reias de ce a fost folosit seciunea din scoar de copac pentru acest joc (datorit inelelor care indic vrsta copacului). Construii pe ternul de sport inta. Antrenai cursanii s fac cercurile. Este o bun ocazie s-i aminteasc de construirea cercului cu mijloace neconvenionale (o sfoar). Realizai un tabel cu rezultatele obinute la tragerea la int. Ana Lina Tania Artai-le cum se nregistreaz numerele (exerciiul 1 a). ncurajai interevaluarea: cursanii s-i verifice rezultatele.
18

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnele grafice, despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere.

Propunei spre rezolvare 5 adunri i 5 scderi 1. Calculeaz:127 + 654; 917 654; 2. Propunei o problem din mediul cunoscut. Ci l de motorin rmn, dac au fost 5 468 l i s-au consumat 4 256 l? 3. Verific dac sunt corecte calculele. a) 715 432 = 345; b) 496 + 213 = 669
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back : Ai reuit!, Ai putea s te strduieti mai mult!, Folosete verificarea cu ajutorul adunrii/scderii!, La scdere nu schimba locul numerelor!. Completai grile de monitorizare. Recunoate problemele de Nume i prenume adunare i pe cele de scdere DES X RAR UNEORI
C) APLICAII
1. Asigurai-v c toi au neles aezarea numerelor, algoritmul adunrii i pe cel al scderii. 2. Formai grupe astfel nct fiecare s lucreze la nivelul su. ncercai s nu descurajai pe cei care au dificulti prin modul de propunere a sarcinilor diferite. 3. Le putei cere s-i aleag sarcina pe care cred c o pot realiza. 4. Aducei obiecte sau imagini ale acestora din reviste promoionale. 5. Confecionai cartonae care s redea valoarea banilor n uz. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas. 6. Dac se poate, mergei la sala de calculatoare i ndrumai-i pe cursani s caute informaii pe care s le foloseasc n probleme. 7. Explicai n ce const proiectul.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? b) Ce ar putea nsemna aceasta? c) Care sunt implicaiile pentru practica mea? d) Tema unitii de nvare ofer oportuniti de individualizare i difereniere. Am folosit aceste oportuniti?
Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, M.E.C. , Bucureti, 2001
19
5
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s rezolve n scris adunri i scderi cu numere pn la 10 000; s verifice rezultatele folosind operaia invers; s aplice n rezolvarea de probleme adunarea i scderea.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca diferen de numere naturale; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau scderii; citirea datelor din tabele; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme.
n perechi: exerciiul 3; n grup: proiectul Despre animale.
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; enciclopedii, tabel de numeraie.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s precizeze dac tiu de ce omul e mai uor pe Lun i s-i motiveze rspunsul. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere? Realizai un tabel pentru scrierea unor informaii pe care le extrag din articole de ziar sau reviste. Exemplu: Informaia selectat a) Fa de anul trecut cnd s-au dat 3 451 de burse, anul acesta s-au acordat 234 burse de studii n plus. b) Peste 2 109 de persoane au luat permis de conducere numai n luna aceasta, ceea ce nseamn cu 123 mai mult fa de aceeai lun a anului trecut.
ncurajai activitatea de grup pentru cutarea unor asemenea informaii.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se pun numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute. Verbalizai operaiile pe care le facei: 5 minus 2 este egal cu 3; scriem pe locul unitilor 3 Sugerai-le c, la adunare, pot grupa numerele pentru a rezolva mai uor. ncurajai folosirea oricrui procedeu. Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor iar rezultatul nu se schimb. Semnificaia informaiei a) Creterea numrului de burse. Sporirea ateniei acordate educaiei. b) Creterea numrului de solicitri pentru obinerea carnetului de ofer.
20

Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Calculeaz: 3 456 +4 521 = 8 796 3 452 = 2. ntr-o localitate sunt 5 879 de persoane. Dintre acestea1 253 sunt copii. Cte persoane adulte sunt? 3. Pentru repararea acoperiului unui spital primria a dat 4 567 lei iar localnicii au donat suma de 1 032 lei. Ct a costat reparaia? Implicai-i n autoevaluare. Putei folosi simboluri a cror semnificaie este uor de decodificat. Putei folosi post it pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei folosi convenii cunoscute cum ar fi codul culorilor. Dai-le feed-back : Interesant!, mi place ideea!, Nu m-am gndit la asta! Completai grile de monitorizare. Arat interes fa de Nume i prenume corectarea erorilor
C) APLICAII
1. Anterenati-i pe toi cursanii n efectuarea de calcule. 2. Formai grupe n vederea sprijinului adaptat nevoilor fiecruia. 3. Aducei articole din ziare despre consumuri, tabele, statistici. 4. Confecionai cartonae care s redea nlimea, distana, masa unor corpuri. 5. Provocai discuii n care cursanii s fac estimri ale unor rezultate.
DES X
RAR
UNEORI
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, 2000 Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988

Precizai obiectivele i ateptrile fa de cursani. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un joc Adevrat sau fals cu adunri i scderi i cerei-le s motiveze rspunsurile.
21
6
OBIECTIVE:
nmulirea cu factorii 2, 3, 4, 5, 1, 0
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s efectueze adunarea unor termeni egali; s recunoasc situaii care induc operaia de nmulire; s stabileasc produsul unor numere pe baz desenelor sau a obiectelor concrete.
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea repetat de termeni egali; semnificaia nmulirii; scrierea numerelor sub form de sum i de produs; memorarea unor produse; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin nmulire.
n perechi: exerciiul 1; n grup: proiectul Grdina mea.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri; obiecte concrete grupate; tabla nmulirii; computer.
C) APLICAII
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s precizeze ce tiu despre natalitatea n comunitatea lor, s fac un comentariu i s-i motiveze rspunsul. Rezolvai exerciiul numrul 1 b, prin adunare repetat de termeni egali.
B) ACHIZIII
Prezentai semnul grafic. Scriei ca adunare repetat de termeni egali numrul de obiecte sub form de produs. Precizai ce arat fiecare factor al nmulirii. Primul factor indic numrul care se repet, iar cel de-al doilea arat de cte ori se repet primul termen. Asociai adunarea repetat operaiei de nmulire. Orientai atenia ctre aezarea obiectelor pe grupe i pe rnduri. Este util s facei desene sau s aducei un desen. Dac se poate, folosii desenul pe computer.
1. Rezolvai exerciiul 6. Prezentai axa numerelor, fr a folosi terminologia. Este util s vad paii numrrii. 2. Lucrai cu fiecare n parte pn v convingei c neleg semnificaia nmulirii. 3. Facei o tafet n care s implicai ct mai muli cursani pentru ilustrarea unor situaii de rezolvare a nmulirii: Un sac cu crbuni cntrete 2 kg. Cte kg vor cntri 5 saci? Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai-le c se pierde mult timp i c e mai economicos dac se folosete o alt operaie, i anume, nmulirea. 4. Propunei spre rezolvare probleme pornind de la expresii diferite cum ar fi: de 4 ori cte 3; de 4 ori mai mare ca 3; 4 luat de trei ori; 4 grupe de cte 3 obiecte; 4 rnduri cu cte 4 nmulit cu 3. 3 obiecte;
22
2. Scrie rezultatele nmulirilor folosind i desenele date. 44= 65= 35= 22= 3. Cte ore de curs sunt n 2 zile, dac o zi de curs are 4 ore?
NU UITAI!
Folosii n exprimare ct mai multe expresii care s conduc la nmulire, pentru a evita ablonizarea. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Alegei astfel problemele nct s evitai discriminarea de orice fel (ras, sex, profesie): folosii n loc de nume, cuvntul persoane.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back cursanilor: Stabilii mpreun ct a realizat fiecare, ce tie i ce nu tie, unde anume trebuie sprijinit. Completai grile de monitorizare. Identific situaii problem Nume i prenume care presupun nmulire DES X RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre adunarea repetat.
Folosii liste de control i verificare.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? Adulii prefer tehnici de lucru, mai puin memorarea. Aducei n sala de curs liste cu nmuliri la care s se uite cnd au nevoie.

Scriei pe foi mari cte dou nmuliri din fiecare: tabl a nmulirii. Prezentai plane cu obiecte grupate i cerei-le s precizeze nmulirile corespunztoare. Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Scrie adunrile sub form de nmulire, dup exemplu dat: 2+2=22=4 3+3+3+3+3+= 4+4+4+4+4+= 5+5+5+5+5+5=
Ciolan, L., Dincolo de discipline, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003 Ionescu, M., nvarea bazat pe proiect, Humanitas Educaional, Bucureti, 2003
23
7
OBIECTIVE:
nmulirea cu factorii 6, 7, 8, 9
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s scrie sub form de produs adunri repetate de termeni egali; s gseasc unele produse cu ajutorul obiectelor sau desenelor; s determine un numr de n ori mai mare cu ajutorul schemelor grafice; s aplice nmulirea n probleme cu date din realitate.
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea repetat de termeni egali; semnificaia nmulirii; scrierea numerelor sub form de sum i de produs; memorarea unor produse; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin nmulire.
n perechi: exerciiul 1 i 2; individual: proiectul Livada/Parcul.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri; obiecte concrete grupate; tabla nmulirii.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s precizeze dac tiau acest lucru despre corpul lor i s-i exprime o prere. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere? Realizai activitatea practic de msurare. Reprezentai lungimea clasei prin cele dou operaii cunoscute: adunarea i nmulirea.
Reprezentai numrul de obiecte ca sum i ca produs. Este util s avei la ndemn material didactic demonstrativ. Cel mai uor ar fi s putei lucra pe computer unde se figureaz foarte uor o operaie de nmulire.
C) APLICAII
1. Propunei tafete n care s-i antrenai pe toi. 2. Rezolvai situaii problem din cotidian: Dac o pine cost 2 bani, ct cost 9 pini? 3. Rezolvai probleme de nmulire n care se folosesc expresii diferite care induc operaia de nmulire. 4. Lucrai cu fiecare n parte. Explicai n ce const proiectul.
B) ACHIZIII
Reamintii-le cum se efectueaz adunarea repetat de termeni egali. Orientai atenia ctre axa numerelor.
24
Precizai-le cursanilor cum vor fi apreciai. Vor avea un examen i este util s tie c au de rspuns unor criterii. Putei folosi post-it pe care cursanii s scrie nmuliri pe care le tiu. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei institui un cod al culorilor de tipul semaforului: verde = tiu; rou = nc nu tiu; galben = am neles, dar nu tot, cu referire la anumite nmuliri.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back. Spunei-le tot timpul unde se situeaz. Motivai-i s depun un efort din ce n ce mai susinut. Si mai ales, spunei-le c efortul depus acum i scutete de adunrile repetate care cost mult timp. Completai grile de monitorizare. Asociaz expresiei corespunNume i prenume ztoare operaia de nmulire DES X Folosii liste de control i verificare. A reuit s rein mai mult de jumtate din rezultatele Nume i prenume nmulirilor date. DA NU RAR UNEORI

Realizai un brainstorming prin care s aflai ce nmuliri tiu cursanii.

Realizai o fi de evaluare. Cerei cursanilor s scrie cte 2 nmuliri pe care le tiu. Acordai sprijin celor care au dificulti. Prezentai o plan cu imagini n care obiectele sunt grupate n mod egal sau sunt aezate cte n obiecte pe p rnduri. 1. Scrie rezultatele folosind adunarea repetat: 66= 57= 89= 38= 69= 2. Afl numrul de obiecte din fiecare desen: 7 rnduri de flori cu cte 6 flori fiecare; 9 pachete cu cri fiecare cu 8 cri. 3. Un copil are vrsta de 10 ani, iar mama sa este de 3 ori mai n vrst. Ci are mama?
Cerghit, I. Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999
25
8
OBIECTIVE:
nmulirea. Exerciii i probleme
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s rezolve nmuliri folosind obiecte i desene dar i fr acest sprijin; s memoreze tabla nmulirii prin participarea la activiti de tip tafet; s aplice, intuitiv, proprietile nmulirii i parantezele pentru rapiditate n calcul; s foloseasc nmulirea n rezolvarea de probleme.
ACTIVITI PROPUSE:
adunarea repetat de termeni egali; folosirea parantezelor; semnificaia nmulirii; scrierea numerelor sub form de sum i de produs; memorarea unor produse; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin nmulire.
n perechi: exerciiul 1 i 2; individual: proiectul Pavaje.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri; obiecte concrete grupate; tabla nmulirii.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s precizeze ce greutate ar putea duce ei dac ar fi o furnic i s-i motiveze rspunsul. Rezolvai exerciiul numrul 1. Sprijinii grupele n aflarea pavajului nepotrivit regulii: toate pavajele au 36 de ptrele, numai unul nu. Pornii de la concret, de la desene simple, apoi trecei la probleme cu text. Exemplu: a) pppp b) pppppppp c) pppppp
pppp pppp pppppppp pppppppp pppppppp pppppp
B) ACHIZIII
Orientai-le cursanilor atenia ctre aflarea numrului de obiecte (desenul din manualul elevului) ca sum de produse. Prezentai semnul grafic pentru paranteze. Explicai rolul lor i cum se rezolv exerciiile cu paranteze.
43 84 62 Total: (4 3) + (8 4) + (6 2) = Se rezolv operaia din parantez apoi se nsumeaz rezultatele. Dac tiai un grup de ptrate, acest lucru se poate scrie: (4 3) + (8 4) (6 2) =
26

Realizai o fi de evaluare. a) Scriei rezultatele urmtoarelor nmuliri: 34 78 39 27 99 58 72 45 b) Deseneaz de 7 ori mai multe cercuri dect dreptunghiuri. c) Afl rezultatul folosindu-te de desene: 8 saci cu cartofi de cte 6 kg fiecare, 5 saci de cte 3 kg fiecare: (8 ) + ( 3) = d) Rezolv: (3 1 2) + (45 29) =
NU UITAI!
Folosii exemple relevante, din via. Evitai exemplele cu rute, jucrioare.
MONITORIZAREA
Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului. Dai-le feed-back. Stabilii mpreun care este progresul fiecruia. Completai grile de monitorizare Nume i prenume Gsete cu uurin produsul DES X Folosii liste de control i verificare. Face eforturi s rein ct Nume i prenume mai multe produse DA NU RAR UNEORI
C) APLICAII
Propunei situaii problem din viaa cotidian: Ci biscuii sunt n 3 pachete cu cte 6 biscuii, dar n 2 pachete cu cte 8 biscuii?. Facei jocuri de memorare a tablei nmulirii, exerciii amuzante, numrtori etc. Solicitai-i pe cursani s formuleze probleme simple n care s foloseasc parantezele, pornind de la situaii ce pot fi verificate n practic. Formai grupe care s primeasc sarcini difereniate. Asigurai-v c fiecare lucreaz pentru a progresa. Avei la ndemn liste cu nmuliri. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?

Prezentai obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai cte nmuliri cunosc.
M.E.C., Programa colar, clasele I i a II-a, Bucureti, 2004 M.E.C., Ghidul tutorelui (Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi), autor Ivan Mykytin, Bucureti, 2004
27
9
OBIECTIVE:
mprirea la 2, 3, 4, 5, 1
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s rezolve exerciii de scdere repetat cu sprijin n obiecte i desene; s asocieze operaia de mprire expresiilor matematice corespunztoare; s stabileasc unele cturi cu ajutorul scderii repetate; s identifice situaii de mprire n cotidian.
ACTIVITI PROPUSE:
scderea repetat de termeni egali; semnificaia mpririi; scrierea numerelor sub form de diferen i de ct; memorarea unor rezultate; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin mprire; semnificaia expresiei: de n ori mai puin.
n perechi: exerciiul 5; individual: proiectul Matematica n viaa mea.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri; obiecte concrete grupate; tabla mpririi.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s rezolve prin orice procedeu doresc, situaia prezentat. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere? Rezolvai problema prin scdere repetat.
Asociai scderii repetate, operaia de mprire. Prezentai semnul grafic. Prezentai multe exemple din cotidian. Cerei exemple de la cursani. Folosii material ilustrativ: obiecte concrete plane, desene pentru a ilustra mprirea prin cuprindere. Sunt la ndemn desene simple fcute chiar cu creta. JJJJJJJJJJJJ Luai ca exemplu un multiplu cu mai muli divizori i formai n grupe de cte m elemente: 12 : 2 JJ JJ JJ JJ JJ JJ 12 : 3 JJJ JJJ JJJ JJJ 12 : 4 JJJJ JJJJ JJJJ 12 : 6 JJJJJJ JJJJJJ
C) APLICAII
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: cri de joc, zaruri etc. Gsii mpreun situaii din cotidian care implic operaii de mprire. Facei un repertoriu de mpriri pe care este util s-l scriei pe coli mari de carton. Va fi la ndemna celor care n-au memorat anumite
B) ACHIZIII
Prezentai algoritmul scderii repetate. Este util s le atragei atenia c este o operaie ce necesit mult timp i este convenabil s efectuai mprirea.
28

Realizai o fi de evaluare. 1. Propunei mpriri cu desene de sprijin (desene simple, cu forme geometrice). Folosii-v de imagini i aflai rezultatele: 12 : 3 = 10 : 2 = 6:3= 9:3= 8:4= 2. Propunei alegerea rezultatelor corecte din mai multe date. 3. Scrie scderile repetate ca mpriri: 20 5 5 5 5 = 18 6 6 6 = 15 3 3 3 3 3 3 = 10 2 2 2 2 2 =
NU UITAI!
Folosii exemple relevante. Fr a teoretiza, folosii n exemple ct mai multe expresii specifice mpririi, pentru a nu abloniza (facem mprire doar atunci cnd).
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor. Artai-le c pentru economie de timp este important s memoreze rezultatele, chiar dac pot apela i la calculatorul de buzunar. Completai grile de monitorizare. mpriri i trebuie s rezolve probleme (pot apela i la calculatorul de buzunar). Luai n calcul ct mai multe expresii care conduc la mprire: n mprit la m; m se cuprinde n n; mpart n n mod egal la m; m este mai mic dect n de ori; Lucrai cu fiecare n parte. Facei grupe care s lucreze mpreun. Explicai n ce const proiectul. Stabilii responsabiliti, termene. Recunoate situaiile de Nume i prenume mprire DES X Folosii liste de control i verificare. Este interesat s nvee Nume i prenume mprirea: DA NU RAR UNEORI
MATERIALE DE CONSULTAT CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nmulire, adunarea repetat, scderea repetat. Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988
29
10 mprirea la 6, 7, 8, 9
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s calculeze ctul unor mpriri cu ajutorul scderii repetate; s determine un numr de n ori mai mic folosind reprezentri grafice. s aplice n probleme operaia de mprire; s verifice cturile prin operaia de nmulire.
ACTIVITI PROPUSE:
scderea repetat de termeni egali; semnificaia mpririi; scrierea numerelor sub form de ct; memorarea unor rezultate; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin mprire; semnificaia expresieide n ori mai puin.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Tabla mpririi.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri.
Sugestii metodologice:
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s precizeze rspunsul la ntrebare i s-i motiveze rspunsul. ncurajai folosirea oricrui procedeu, fie adunare, fie nmulire, pentru a afla distana cerut.
Introducei noiunile de jumtate i sfert. Lucrai i exemple de probleme de tipul cu n mai puin pentru a face distincia ntre cele dou situaii. Prezentai multe exemple din cotidian. Cerei exemple de la cursani.
C) APLICAII
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: monede, bancnote etc. Gsii mpreun situaii din cotidian care implic operaii de mprire. Facei un repertoriu de mpriri. Lucrai cu fiecare n parte. Avei la ndemn un carton pe care ai scris sarcini diferite. Obinuii-i s aleag ceea ce cred ei c pot face. Folosii pe cei care au neles ca resurs de nvare pentru cei care mai au probleme. Facei grupe de egali sau grupe neomogene. Punei-le la dispoziie tehnici de verificare cum ar fi scderea repetat i, mai ales, legtura cu nmulirea. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.
B) ACHIZIII
Demonstrai cum se verific mprirea prin nmulire. Demonstrai ce semnificaie are expresia de n ori mai puin. Folosii material ilustrativ: plane, desene, obiecte concrete pentru demonstraii. Exemplu: Care dintre desene conine de 2 ori mai puine elemente fa de mulimea cercurilor? Motiveaz. Scrie operaia potrivit.
30
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? Sunt achiziii noi, concepte cheie pentru nvarea matematicii. Au beneficiat toi cursanii de sprijin adaptat nevoilor?
NU UITAI!
Folosii probleme relevante pentru aduli. Evitai exemplele care nu au de-a face cu sfera de preocupri a cursanilor.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Ai muncit mult! Te-ai strduit! Mai ai de corectat cteva erori! Completai grile de monitorizare. Recunoate expresii Nume i prenume specifice mpririi DES X Folosii liste de control i verificare RAR UNEORI
MATERIALE DE CONSULTAT: CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Putei face concursuri de tipul Cine tie mai multe mpriri. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nmulire i despre mprire. Propunei exerciii amuzante de nmulire i de mprire. Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, M. E. C., Bucureti, 2001

Realizai o fi de evaluare. 1. Propunei exerciii de stabilire a rezultatului unor mpriri. 54 : 6; 63 : 7; 81 : 9; 72 : 8; 64 : 8. 2. Prezentai imagini cu obiecte distribuite n mod egal. Scriei mpriri pornind de la desenele date. 3. Desenai obiecte dup indicaii: a) de dou ori mai puine; b) de 3 ori mai puine. 4. Care este jumtatea numrului 18?
31
11 mprirea la 10 i la 100
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s aplice algoritmul mpririi la 10 i 100; s descompun numerele cu ajutorul desenelor; s rezolve exerciii cu paranteze.
ACTIVITI PROPUSE:
scderea repetat de termeni egali; scrierea numerelor sub form de produs i de ct; memorarea unor rezultate; exemplificarea unor situaiiproblem din cotidian care se rezolv prin nmulire i mprire; semnificaia expresieide n ori mai puin, de n ori mai mult.
n perechi: exerciiul 3; n grup: proiectul Matematica i ntrebrile.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s precizeze rspunsul la ntrebare i s-i motiveze rspunsul. ncurajai folosirea oricrui procedeu de gsire a soluiei, fie adunarea, fie nmulirea.
Prezentai multe exemple din cotidian. Cerei exemple de la cursani, inspirate de cumprturi. Folosii material ilustrativ: plane, desene, obiecte concrete (jocuri).
C) APLICAII
Este un bun prilej pentru reactualizarea unor cunotine cheie care i ajut mai ales la rezolvarea de probleme, cum ar fi: tabla nmulirii/mpririi, expresii matematice. Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: monede, bancnote etc. Gsii mpreun situaii din cotidian care implic operaii de nmulire i de mprire cu / la 10,100. Facei trimiteri la repertoriu nmuliri i de mpriri cnd un rezultat este greit. Folosii tema pentru a rezolva exerciii cu paranteze. Scriei pe cartoane mari sarcini pe niveluri pentru a le da posibilitatea s aleag ce cred c tiu s fac. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.
B) ACHIZIII
Prezentai algoritmul nmulirii / mpririi cu / la 10, 100. Rezolvai nmulirile/mpririle prin adunare / scdere repetat. Artai-le avantajul memorrii regulii pentru rapiditatea calculelor. Pentru a nmuli / mpri un numr cu / la 10, 100, se adaug / scade, unul, respectiv dou zerouri. Artai rolul parantezelor n efectuarea de calcule. Este ocazia s le prezentai scrierea unui numr ca suma de produse, pentru a ilustra aspectul zecimal al sistemului de numeraie. Exemplu: 345 = (3 100) + (4 10) + (5 1) =
32
2. Scrie numrul de puncte reprezentat n imagini: (desenai cartonae pe care sunt nscrise valorile banilor) 3. De la o fabric se expediaz caiete n pachete de cte 10 sau de cte 100 de caiete. Cte caiete a primit o coal dac sunt 5 pachete de cte 100 i 4 pachete de cte 10 caiete.
NU UITAI!
Este important ca, dup nelegerea algoritmului, s se aplice regula care nu e greu de reinut. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Solicitai s analizeze dac au reuit s-i ating ateptrile. Dai feed-back cursanilor: Ai muncit mult! Te-ai strduit! Mai ai de corectat cteva erori! Completai grile de monitorizare i liste de control i verificare. Recunoate expresii specifice Nume i prenume nmulirii i mpririi

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nmulire i despre mprire. Propunei exerciii amuzante de nmulire i de mprire. Realizai o tafet n care s implicai toi cursanii.
DES X
RAR
UNEORI
Aplic algoritmul nmulirii i Nume i prenume al mpririi cu / la 10 i 100 DA NU
M. E. C. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001

Realizai o fi de evaluare. Propunei exerciii cu bani (monede i bancnote de 1, 10, 100 lei). 1. Cum poi scrie suma de 653 de lei folosind bani a cror valoare este: 1 leu, 10 lei, 100 lei? Prezentai imaginea unor jocuri de aruncare la int n care punctajele sunt: 1, 10, 100.
33
12 Probleme cu cele patru operaii

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s asocieze expresia matematic operaiei potrivite; s identifice datele problemei ntr-o problem cu enun sintetic sau cu text; s estimeze rezultatul unor adunri i scderi.
ACTIVITI PROPUSE:
semnificaia celor patru operaii cu numere naturale; adunarea i scderea fr trecere peste ordin, nmulirea i mprirea; asocierea unei expresii matematice cu operaia corespunztoare; analiza coninutului unei probleme; formularea de ntrebri i de rspunsuri.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Sfaturile lui Mate.
MATERIALE:
probleme ilustrate; markere; imagini din ziare i reviste; computer. Acordai importan analizei problemei. Pregtii probleme de diferite tipuri: cu date de prisos, fr ntrebare, cu date lips, cu variante de rezolvare. Reactualizai cele mai des ntlnite expresii care induc operaiile. Reamintii-le algoritmul de rezolvare pentru operaii care au fost fcute mai de mult (cum se aaz numerele n scris unele sub altele) .
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Facei un desen sugestiv i cerei-le s precizeze cum pot afla rspunsul. Confirmai folosind expresii de tipul: Da! Interesant!. Cnd ceva este neclar, putei spune: Cred c nu neleg. Are cineva alt prere?. Solicitai identificarea operaiei pentru fiecare tip de situaie problem prezentat.
C) APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de via. Utilizai monede, bancnote, imagini din reviste de publicitate. Formai perechi de cursani;punei-le la dispoziie liste, reete, date statistice. Cerei-le s alctuiasc probleme pornind de la datele selectate. Acordai sprijin individual. Formai grupuri n care s fie o persoan resurs n nvare, iar dumneavoastr ocupai-v de cei care au nevoie de ameliorare sau de dezvoltare. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termenul de predare.
B) ACHIZIII
Extindei noiunea de problem. Introducei elemente de raionament de tipul dac atunci. Introducei probleme cu mai multe soluii de tipul n cte feluri poi grupa, n cte feluri poi plti
34
3. Cte persoane pot primi cte 100 de lei dac sponsorizarea este de 1 000 lei? Implicai-i n autoevaluare. Putei folosi simboluri a cror semnificaie este uor de decodificat. Putei folosi post-it pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Apelai la codul culorilor: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
NU UITAI!
Problemele trebuie s aib relevan pentru aduli. Dac se poate, folosii computerul pentru culegere de date, tabele. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a acestuia.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: La problemele de adunare merge. Mai ai de lucrat la mprire! Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Solicit ajutor profesorului DES X RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nume, numeraie, adunare i scdere, nmulire, mprire.
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P. Bucureti, 2000

Realizai o fi de evaluare. Propunei trei probleme n care s oferii sprijin n desene sau metodologic. 1. Distana de la coal la dispensar este de 400 m, iar distana de la coala la primrie este de 2 ori mai mare. Folosete desenul pentru a afla distana de la coal la primrie. 2. Un aspirator cost 478 lei, ceea ce nseamn cu 234 lei mai mult dect un fier de clcat. Ct cost fierul de clcat? Alege operaia potrivit pentru a afla rspunsul, apoi rezolv. b) 478 234; a) 478 + 234;
35
13 Forme geometrice plane

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s recunoasc forme geometrice plane n mediul apropiat; s precizeze elementele unor figuri geometrice plane; s deseneze pe reeaua de ptrate figurile geometrice plane.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea formelor geometrice plane; descrierea empiric a formelor geometrice plane; recunoaterea formelor geometrice n mediul nconjurtor; desenarea unor forme cu ablonul.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Figurine din hrtie.
MATERIALE:
plan cu formele geometrice; markere, abloane, trusa de geometrie; imagini din realitate; computer.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s precizeze cum pot desena figuri geometrice fr instrumente, folosind o sfoar, conturnd anumite obiecte, desennd amprentele unor corpuri. Observai obiecte din mediul nconjurtor care au anumite forme geometrice. Este un bun prilej s extindei discuia de la forma geometric la semnificaia indicatoarelor de circulaie. Facei msurtori n teren pentru a demonstra ce nseamn i cum se afl perimetrul unui poligon. Facei referire la triunghi, ptrat, dreptunghi.
C) APLICAII
Este important s neleag faptul c un poligon este doar linia care mrginete o suprafa. De aceea procedai la conturarea unor corpuri geometrice. Realizai construcii geometrice cu ablon. ndoiturile din hrtie sunt exerciii potrivite pentru ilustrarea axei de simetrie. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se fac figurine din hrtie.
B) ACHIZIII
Parcurgei paii de la concret la abstract. Observai corpuri n mediul apropiat, pe computer. Observai modele geometrice. Descriei cteva proprieti uor de observat. Precizai denumire figurilor geometrice plane. Construii formele prevzute, cu ablon sau pe foaia de matematic. Prezentai elementele poligoanelor.
36
REFLECTAI LA:
Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Ce-ar putea nsemna asta? Care sunt implicaiile pentru practica mea? Aceast unitate este o bun ocazie s cunoatei i s dezvoltai abiliti specifice. Ai valorizat pe cei ndemnatici? Poate nu rezolv uor probleme, dar construiesc uor figurile geometrice (au inteligen de tip spaial) .
NU UITAI!
Fr a insista pe definiii, cerei-le cursanilor s numeasc proprietile definitorii ale unor poligoane. Expunei n clas o plan cu cele mai cunoscute poligoane. Folosii computerul pentru desen. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Ai reuit!, mi place c te strduieti!, Sigur poi mai mult! Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Recunoate figurile plane DES RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre formele geometrice.
X Folosii liste de control i verificare. Nume i prenume Cere ajutor unui coleg, la nevoie: DA NU

Realizai o fi de evaluare. 1. Desenai pe foaia cu ptrele: un ptrat, un dreptunghi, un triunghi. 2. Folosii un obiect de form rotund i desenai cercuri. O pune are forma unui poligon cu patru laturi a cror lungime este:1 234 m, 2 000 m i dou laturi de aceeai lungime, anume 400 m fiecare. Ce lungime va avea gardul care va mprejmui punea?
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988
37
14 Forme geometrice spaiale

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s recunoasc forme plane n mediul nconjurtor; s precizeze elementele unor forme spaiale; s asocieze formele unor fee cu modelele geometrice corespunztoare.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor forme spaiale n mediul nconjurtor; descrierea unor forme spaiale; prezentarea sumar a unor forme spaiale; recunoaterea unor elemente specifice: fa, vrf, laturi.
n perechi: exerciiul 1; individual: proiectul Cum s faci o cutie pentru prjituri.
MATERIALE:
corpuri cu diferite forme; computer; markere, abloane; imagini din mediul nconjurtor, enciclopedii.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c insistnd pe rostirea corect a numerelor. Cerei-le s precizeze denumirea corpurilor din imagine. Solicitai i alte exemple din mediul apropiat.
C) APLICAII
Facei aplicaii practice de recunoatere a corpurilor. Explicai n ce const proiectul. Acordai timp suficient pentru desfurarea cubului u refacerea lui. Artai cum se face un ablon. Explicai cum se obin marginile i de ce este nevoie de ele: pentru lipire n vederea asamblrii. Stabilii termenul de realizare.
B) ACHIZIII
Prezentai modelele matematice. Indicai elementele fiecrui corp prezentat: muchii, vrfuri, fee. Realizai amprente folosind fie presarea pe nisip, fie conturarea cu creionul sau cu creta. Facei corelaii ntre forma feelor i denumire corpurilor. Desfurai corpurile geometrice (o cutie de carton) i observai toate elementele necesare nelegerii noiunii.
38
2. Cerei s recunoasc diferite elemente ale unor corpuri. Corpul Numr de fee Numr de laturi Numr de vrfuri
Implicai cursanii n evaluare. Putei folosi post-it pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei apela la codul al culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? Este o bun ocazie s vedei ct sunt de ndemnatici cursanii. I-ai observat?
NU UITAI!
Lrgii universul real prin apel la cel virtual: este un prilej de a vedea cldiri, monumente, cldiri celebre, folosind Internetul. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.

Prezentai obiectivele. Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s mai nvee. La sfritul activitii analizai dac ceea ce au dorit s-a i realizat. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre forma unor obiecte
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back cursanilor: Exemplele pe care le-ai dat sunt foarte interesante. Completai grile de monitorizare. Recunoate corpurile Nume i prenume geometrice DES X Folosii liste de control i verificare. Traseaz cu uurina figuri Nume i prenume geometrice: DA NU RAR UNEORI

Utilizai computerul pentru recunoaterea unor modele matematice. Realizai o fi de evaluare. 1. Solicitai asocierea unor obiecte uzuale cu forma geometric potrivit. Corpuri din mediul nconjurtor Modelul geometric
Metodica predrii matematicii n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 1988
39
15
OBIECTIVE:

Uniti de msur pentru lungime, capacitate i mas
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore. s fac msurtori cu instrumente nestandard; s fac msurtori utiliznd unitile de msur; s estimeze rezultatul unor msurtori; s nregistreze datele unor msurtori.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor uniti de msur nestandard; recunoaterea principalelor uniti de msur standard; efectuarea unor msurtori; exprimarea rezultatelor unor msurri.
MATERIALE:
instrumente de msur; scara unitilor de msur; plan cu unitile de msur; probleme ilustrate.
n perechi: exerciiul 3; n grup: proiectul S ocrotim natura.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s precizeze alte dimensiuni curioase, dac le tiu. Efectuai diferite msurtori, pe tern, n clas i notai rezultatele msurrii.
C) APLICAII
Formai echipe i dai-le sarcini de msurare: a capacitii, a masei, a lungimii cu uniti de msur standard. Fiecare echip va nregistra datele ntr-un tabel. Rezultatele vor fi comparate. Se pot rezolva probleme pornind de la aceste date. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se fac msurtorile cu diferite instrumente i cum se scriu datele. Facei afiele.
B) ACHIZIII
Asigurai-v c se cunosc mrimile pe care urmeaz s le msurai, c toi neleg acelai lucru cnd spun capacitate sau mas. Prezentai necesitatea folosirii unitilor standard. Folosii o plan cu multiplii i submultiplii unitilor de msur pentru fiecare mrime: lungime, mas, capacitate. Stabilii doar relaia dintre uniti apropiate (de 10 ori mai mic / mare) Precizai care este relaia dintre unitile principale i multiplii sau submultiplii lor. Citii-le i repetai-le mpreun.
40
3. La un centru de colectare a deeurilor s-au strns ntr-o zi 1 t de fier vechi, 320 kg de hrtie i 200 kg de material plastic. Cte kg de materiale s-au strns?
NU UITAI!
Se fac operaii cu uniti de acelai fel, care nu necesit transformri.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: Ai reinut principalele uniti de msur. tii s estimezi corect anumite mrimi. Completai grile de monitorizare. Enumer multiplii i submulNume i prenume tiplii unitilor de msur DES X Folosii liste de control i verificare. Se implic n rezolvarea Nume i prenume sarcinilor de msurare: DA NU RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre msurare i msuri.
Ghid de evaluare pentru nvmntul primar Bucureti, 1999 Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti

Realizai o activitate practic de msurare n care s-i implicai pe toi. Realizai o prob de evaluare formativ. 1. nconjurai unitatea de msur cea mai potrivit pentru a afla: a) lungimea unui ac: km, dam, m, cm; b) capacitatea unui biberon: dal, kl, l; cl; c) masa unei verighete: t, kg, g; 2. nconjur obiectul, respectnd indicaiile: a) cel mai lung: un copac, o sering; b) cel mai uor: un fluture, un dovleac; c) cel mai ncptor: o climar, un butoi.
41
16 Uniti de msur pentru timp

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore.
OBIECTIVE:
s exemplifice instrumente de msur pentru timp; s citeasc orele pe ceas; s estimeze durata unor activiti cotidiene; s determine numrul de zile folosind mijloace neconvenionale; s se orienteze n calendar; s fac operaii folosind unitile monetare.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea orelor fixe, a jumtii, a sfertului de or. compararea unor durate; fixarea unor ore pe ceas; numirea lunilor anului; precizarea intuitiv a numrului de zile ale lunilor.
n perechi: exerciiul 4; individual: proiectul Orare.
MATERIALE:
ceasuri de carton, calendar, computer; markere, imagini din ziare i reviste.
A) ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s observe i s recunoasc diferite tipuri de ceasuri. Cerei-le s precizeze ora indicat de ceasurile din imagini. Legai informaiile despre timp de preocuprile cursanilor lor. Artai-le cum s caute pe Internet anumite date, informaii.
C) APLICAII
Facei exerciii de citire a orei att a.m. ct i p.m.: ora 2 a.m. i ora paisprezece p.m. Aducei n clas programul unor instituii din comunitate i citii-l. Ajutai-i s citeasc un mers al trenurilor, de exemplu. nvai-i s fac o agend personal de lucru. Estimai durata unor activiti. Solicitai-i s spun lunile anului. Citii calendarul. Stabilii date importante din viaa cursanilor. Prezentai date a cror importan o cunosc toi. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.
B) ACHIZIII
Estimarea unor durate. Citirea pe ceas a orei exacte, a jumtii i a sfertului de or. Este util s prezentai ceasuri mai vechi, ceasuri mai noi, ceasuri mecanice, electronice. Numirea lunilor anului. Stabilirea numrului de zile ale fiecrei luni. Scrierea datei. Crearea calendarului Aniversrile noastre. Este un bun prilej de a exersa scrierea datei, de a face comparaii ntre numere concrete.
42
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? Tema are caracter practic Avei prilejul s observai capacitatea de orientare a cursanilor.
NU UITAI!
Dac amintii srbtorile religioase, atunci facei referire la toate (ale etniilor celor care sunt la curs), fr discriminare. Este o bun ocazie s discutai despre respectarea timpului de lucru, despre punctualitate. Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare a proiectului.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back: Recunoti orele pe ceas , Strduiete-te s memorezi lunile anului!. Completai grile de monitorizare. Estimeaz duratele cu erori Nume i prenume mici DES X RAR UNEORI

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume ar mai vrea s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja msurarea timpului i despre anumite instrumente de msur pentru timp.
Folosii liste de control i verificare. Nume i prenume Recunoate orele pe ceas: DA NU
M.E.C., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic, Bucureti, 2001

Realizai o fi de evaluare. 1. Scriei data voastr de natere. 2. Desenai un ceas. Fixai pe ceasul desenat ora de ncepere a cursurilor. 3. Scriei cte zile are luna n care v-ai nscut.
43
17 Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 4 ore.
Citii fia de evaluare. Precizai cursanilor cum trebuie s lucreze: pe foaie sau pe o alt coal de hrtie. Cerei-le s spun ce nelmuriri au. Spunei cursanilor ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre importana evalurii pentru absolvire. Rezolvarea fiei de evaluare. (Poate fi cea din Ghid sau alta care s respecte standardele de evaluare.) Precizai timpul de lucru i criteriile de apreciere. Dai feed-back cursanilor: Stabilii mpreun ce a reuit fiecare. Completai fia de nregistrare a rezultatelor. Nume i prenume Itemi 1 2 3 4 ... 5 ... 6 ... ... ... ... ...
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; nmulirea i mprirea 0100; recunoaterea unor forme geometrice; rezolvarea de probleme cu operaiile nvate; nregistrarea datelor n tabel.
MATERIALE:
fie de evaluare i de autoevaluare.
individual.
da parial ...
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000
44
TABELE
Sunt materiale de sprijin pe care le putei folosi n predare/nvare. Constituie sprijin pentru cel care nva. Cursanii le pot consulta cnd au nevoie de ajutor.
DICIONAR
Cuprinde noiunile cele mai importante nvate n acest modul. Constituie ajutor pentru cei care folosesc manualul.
45
Evaluarea Matematic III

autoevaluarea, care l ajut pe cursant s se situeze personal fa de exigenele nvrii; teme de investigaie n mediul cotidian pentru aplicarea a ceea ce se nva; interevaluarea ca modalitate de raportare a cursanilor la exigenelor partenerilor egali de nvare; cadrul didactic poate amenaja panouri Succesele noastre, Mulumesc pentru..., expoziii cu lucrri, pentru interevaluare. Cursanii primesc feedback sub forma unor simboluri, aprecieri verbale, nscrisuri pe hrtii adezive. Toate aceste forme i modaliti de evaluare sunt detaliate n anexele ce nsoesc programele fiecrui modul. Pentru a asigura coeren evalurii sunt recomandate matricele de evaluare, pe care le exemplificm mai jos.
Cum se face evaluarea

La sfritul modulului am prezentat o prob de evaluare sumativ nsoit de o fi de autoevaluare. Pe parcursul modulului se pot aplica probe de evaluare formativ care s ateste progresul cursanilor n nvare. Sunt preferate metodele alternative de evaluare datorit potenialului formativ, a oportunitilor pentru individualizare: observarea sistematic a activitii i a comportamentului cursantului, avnd la dispoziie ca modaliti de nregistrare a informaiilor fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control/verificare; proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor negociate sau nu cu cei care nva; portofoliul care constituie parte integrant a examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a lungul modulului;
Ce trebuie s evaluai
Scrierea i citirea numerelor naturale de la 0 la 100 000 n situaii autentice; Rezolvarea de adunri i scderi: - cu trecere peste ordin, n concentrul 0 1 00 cu sprijin n obiecte i fr sprijin, pentru a gsi rspuns la probleme cotidiene; - fr trecere peste ordin n concentrul 0 10 000, cu sprijin; Efectuarea unor operaii de nmulire i mprire cu numere de la 0 la 100, pornind de la situaii practice (cumprturi, realizarea unor modele repetitive); Folosirea deprinderilor de calcul matematic n rezolvarea unei probleme sau a unei situaii cu date din viaa real cu cel mult dou operaii de acelai ordin sau de ordine diferite; Utilizarea unor strategii proprii de rezolvare a problemelor prin ncercri, cu ajutorul desenelor, a schemelor etc.; Folosirea unor termeni specifici matematicii n rezolvarea unor probleme de tipul: erau i mai vin, erau i mai pleac; adaug, scad, cu n mai mare dect..., cu n mai mic dect..., sunt n obiecte pe x rnduri, se dau n mod egal n obiecte la y persoane; Efectuarea unor msurtori simple cu uniti de msur nestandard, realizarea de proiecte n comunitate (colectare de deeuri i nregistrarea datelor); Recunoaterea unor forme geometrice plane i spaiale n mediul nconjurtor (aplicaii: proiecte, machete). n anexa 3 am realizat un test pentru evaluarea final, ca sugestie pentru elaborarea altor teste. Pentru a asigura coeren evalurii am realizat cte o matrice de evaluare pentru fiecare obiectiv cadru, pe care le exemplificm mai jos.
46
Proiectarea modalitilor de evaluare

1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice matematicii
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob practic prob oral prob scris proiect
1. nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor 2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 3. Cunoaterea procedurilor de calcul 4. Recunoaterea formelor plane i spaiale 5. Efectuarea de msurtori i utilizarea unitilor de msur 6. Efectuarea de estimri i aproximri 7. Scrierea i citirea numerelor naturale
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare / investigare i rezolvare de probleme
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob oral prob scris activitate n echip
1. Explorarea unor modaliti de a descompune numerele 2. Estimri 3. Rezolvarea de probleme 4. Compunerea de probleme 5. Folosirea unor modaliti de organizare a datelor
47
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate n echip prob |oral prob scris observarea comportamentului comunicativ
1. nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu din enunul unei probleme 2. Construire de enunuri logice viznd rezolvarea de exerciii i probleme 3. Exprimarea etapelor de rezolvare 4. Scrierea lizibil
Evaluarea portofoliului
Portofoliul este o colecie de lucrri ale unui cursant ntr-o perioad de timp. Caracteristicile unui portofoliu bun: este sistematic: o culegere de lucrri, note i observaii legate de nvare; este variat: cuprinde o multitudine de materiale, cum ar fi: lucrri individuale i de grup, pagini cu nsemnri ale cursanilor, observaii ale profesorului, liste de verificare; permite contextualizarea: ofer o baz pentru analiza critic a rezultatelor, demonstreaz corelarea dintre experien, nvare i evaluare. Pentru evaluarea portofoliului sunt prezentate, detaliat, sugestii n cadrul secvenei Evaluare ce nsoete programa de matematic pentru A doua ans.
Cum se prezint observaiile

Exist mai multe tipuri de feed-back.
FEEDBACK VERBAL
O mare parte a feedbackului se realizeaz verbal i se dezvolt din observaiile informale din cadrul activitilor. Exemple: Repetai spusele cursantului pentru a recunoate c a dat un rspuns corect: Da acesta este rspunsul! 64! Utilizai un ton ncurajator: Ai reuit!, E bun soluia. Folosii ntrebri deschise.
FEEDBACK SCRIS
Acest tip de feedback trebuie s transmit cursantului sentimentul c i se apreciaz efortul. Exemple: seturi de coduri cunoscute de toi; scrierea observaiilor pe hrtiue adezive; scrierea observaiilor pe marginile lucrrilor, iar nu pe toat suprafaa acestora; folosirea unei foi separate pentru observaiile cadrului didactic.
48
Observaiile i aprecierea
Observaiile trebuie s menin stima de sine a cursantului. Cursanilor trebuie s li se acorde timp pentru a reflecta asupra observaiilor primite. Stabilii un numr rezonabil de aspecte pe care vrei s le mbuntii. Evideniai succesul. Oferii modaliti de mbuntire.
Lecturi suplimentare pentru evaluare i monitorizare

Descriptori de performan pentru nvmntul primar Serviciul Naional de Evaluare i Examinare; Formarea cetenilor Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmnt, Consoriul educaional pentru tiine sociale, Boulder, Colorado 1997; Ivan Mykytyn, Ghidul tutorelui realizat n cadrul proiectului Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2004; Anca Nedelcu, nvarea intercultural n coal, Ghid pentru profesori, Editura Humanitas, 2003; Mihaela Ionescu, nvarea bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Editura Humanitas, 2003; Ctlina Urlich, Ciprian Frtunic, Pai spre succes, Colecia anse Egale, Editura Veritas, 2001.
49
Anexa
1
Competene/ coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul III

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. Scrie numerele de la 347 la 351. . . 2. ncercuiete: a) cifra zecilor: 866, 955;
0,40 p.
b) cifra sutelor: 445, 778;
0,20 p.
S Z U Compararea i ordonarea numerelor
S Z U
S Z U
S Z U 0,40 p.
3. Adaug n fiecare ir nc 4 numere: 345, 346, 347, , , , . 236, 235, 234, , , , . 4. Ordoneaz cresctor numerele: 291, 219, 921, 912, 129, 192. 5. Subliniaz: a) numrul cel mai mare: 543, 534, 345, 354, 435, 453. b) numrul cel mai mic: 789, 798, 879, 897, 987, 978.
0,40 p.
0,20 p.
Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul
6. Calculeaz: 300 + 234
0,40 p. 426 + 132 345 134 454 231 0,60 p.
7. Rezolv operaiile. 315 + 62 = 725 24 = 324 112 =
310 + 170 = 40 + 254 = 789 525 = 0,80 p.
8. Scrie semnul operaiei astfel nct s obii rezultatele date: 500 100 = 400 900 500 = 400 340 30 = 370 260 20 = 280 9. Scrie numrul potrivit n a) 123 = 120 + c) 112 = 122 ; ; pentru ca egalitile s fie adevrate: b) 230 = 120 + d) 650 = 550 + ; .
0,80 p.
50
Recunoaterea formelor plane i spaiale Compararea msurilor
10. Deseneaz: a) un ptrat;
0,30 p. b) un triunghi; c) un dreptunghi;
11. nconjoar vasul n care ar ncpea mai mult ap.
0,20 p.
34 litri
56 litri
Utilizarea unitilor de msur
12. Deseneaz limbile ceasului pentru a indica ora 18.
0,30 p.
Rezolvarea de probleme
13. ntr-o coal sunt 123 de elevi n clasele IIV, i 136 de elevi n clasele VVIII. Pune o ntrebare pentru ca problema s se rezolve cu operaia: 136 + 123 = 14. La o cantin s-au adus 125 litri de lapte. S-au consumat la micul dejun 108 litri, iar restul s-a folosit la prepararea unor prjituri. Ci litri s-au folosit la prepararea prjiturilor? Alege operaia potrivit, apoi rezolv problema. b) 125 108. a) 125 + 108; 15. ntr-un magazin erau 567 sticle, dintre care unele erau cu ulei, iar altele cu oet. Afl numrul sticlelor cu ulei, dac 123 erau sticle cu oet.
1 p.
1 p.
2 p.
1 p oficiu Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul al doilea. Pentru evaluarea stadiului de formare a oricreia dintre competente am prevzut itemi cu sprijin n obiecte, sau sprijin procedural, cum ar fi: aezarea numerelor unele sub altele, oferirea de alternative din care cursantul s aleag, formularea ntrebrii, sugerarea operaiilor. Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot decupa numai anumite sarcini n cadrul fiecrui item. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani. Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5.
51
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare: nmulirea numerelor naturale de la 0 la 100

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene: efectuarea de nmuliri cu numere de la 0 la 100; nelegerea i aplicarea unor reguli prioritare de calcul. Coninutul probei 1. Scrie adunrile repetate ca nmuliri: a) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + = c) 10 + 10 + 10 = 2. Rezolv nmulirile: a) 3 8 =
b) 9 + 9 + 9 + = d) 100 + 100 + 100 = b) 4 6 =
c) 3 4 = 14= 3. Calculeaz:
56= 06=
7 8= 9 10 =
2 6= 3 10 =
54= 55=
a) 5 + (3 4) = b) 2 4 + 10 9 = c) (10 10) (5 5) =
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 1 Calificativ A Calificativ B Calificativ C abcd abc ab Ex. nr. 2 abc ab a Ex. nr. 3 abc ab a
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative. Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel care nva.
52
Anexa
3
Competene / coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului III

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. a) Scrie numerele reprezentate pe numrtorile de mai jos:
0,40 p.
S Z U S Z U MII UNITI
S Z U S Z U MII UNITI
Compararea i ordonarea numerelor
S Z U S Z U MII UNITI b) ncercuiete: cifra zecilor: 32 145; cifra miilor: 23 456;
S Z U S Z U MII UNITI cifra sutelor: 4 325: cifra zecilor de mii: 432 654. 0,40p.
c) Adaug n fiecare ir nc 4 numere: 3 545, 3 546, 3 547, , , , . 2 360,2350,2 340, , , , . d) Ordoneaz cresctor numerele: 1 432, 1 234, 1 243, 1 324,
0,40 p.
0,40 p.
e) Subliniaz numrul cel mai mare, apoi ncercuiete numrul cel mai mic: 0,40 p. 26 505, 43 901, 89 006, 41 205. Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul Folosirea proprietilor operaiilor 2. Calculeaz: 3 400 + 1 231 4 226 + 1 234 3 545 2 132 4 854 1 142 . 0,40 p.
3. Rezolv: 98= 86= 49=
0,60 p. 72 : 8 = 12 : 4 = 64 : 8 = 0,60 p.
4. Rezolv: 99 (10 2) + (1 30) + 100 : 10 = 5. Completeaz n a) 123 = 120 + 3 c) 112 = 122 10 A (adevrat) sau F (fals). ; ; b) 230 = 23 10 d) 6 = 50 : 10 ; .
0,40 p.
53
Recunoaterea formelor plane i spaiale
6. a) Scrie literele n interiorul figurilor geometrice, dup indicaii: a. n interiorul ptratelor, litera A; b. n interiorul triunghiurilor, litera B; c. n interiorul cercurilor, litera C; d. n interiorul dreptunghiurilor, litera D.
0,40 p.
b) Unete figura geometric cu denumirea sa. con cub

r
020 p. cilindru
sfer
Utilizarea unitilor de msur n probleme Compararea msurilor
7. Pe talerul unui cntar e pung cu mere i o mas marcat de 5 kg; pe cellalt taler o mas marcat de 10 kg i una de 8 kg. Afl ct cntrete punga cu mere. Scrie operaia pe care o faci.
0,20 p.
8. O activitate ncepe la ora indicat pe ceas.
0,20 p.
a) Ce or indic ceasul? b) nconjoar propoziia pentru a indica ce persoan a ntrziat: persoana care a sosit la ora 8:30; persoana care a sosit la ora 9:30.
54
Rezolvarea de probleme
9. O persoan a strns ntr-o zi 323 kg de mere, iar n alt zi 362 kg. Pune o ntrebare astfel nct s rezolvi problema cu operaia: 323 + 363. 10. ntr-o livad sunt 879 de pomi. Dintre acetia 354 sunt meri, iar restul sunt peri. Ci peri sunt? Alege operaia potrivit, apoi rezolv problema. a) 646 + 132 = b) 646 132 = 11. ntr-o grdin s-au rsdit 10 rnduri cu cte 12 fire de roii i 2 rnduri cu cte 50 fire de varz. S-au ofilit 18 fire de roii i 13 fire de varz. Afl: a) Cte fire de roii s-au rsdit? b) Cte fire de varz s-au rsdit? c) Cte plante s-au ofilit? d) Cte fire de plante s-au prins?
1 p.
1 p.
2 p.
1 p. oficiu
Testul poate fi aplicat n intervale de timp diferite, pe copetene, grupate, sau poate fi aplicat pe parcursul unei zile de coal, durata probei urmnd s o stabilii dumneavoastr. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani.
Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5. Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul III.
55
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. Citete numerele: 234, 405, 1 234, 10 234, 234 567, 23 456, 1432. 2. Scrie numerele: a) dou sute optzeci i ase: b) o mie trei sute patruzeci i unu; c) zece mii trei sute doi. 3. Aaz numerele scrise pe cartonae n ordine cresctoare. 3 567 4 675 4 765 6 732 4 532 5 678
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere: a) 12 340, 12 350, 12 360, , , , , , b) 4 567, 4 568, 4 569, , , , , . c) 3 459, 3 458, 3 457, , , , , d) 50 678, 50 677, 50 676, , , , , . 5. La un concurs sportiv organizat ntre coli echipele au obinut cte un numr de puncte dup cum indic tabelul de mai jos. a) Citete numerele. b) Scrie numerele pe podium pentru a indica ce echipe s-au aflat pe locul I, pe locul II, pe locul III. Echipa Zrneti Ulmul Panduri Olte Merei Corod Numr de puncte 6 789 765 9 756 7 987 5 670 9 876
I II III
c) Afl cu ct este mai mic punctajul echipei de pe locul al doilea fa de cel al echipei de pe locul nti. 6. Calculeaz: a) 4 321 + 3 214; 9 876 8 543; b) 4 5; 5 6; c) 4 567 (100 : 10)
6 021 + 3 456; 5 432 + 1 002; 7 987 5 432; 8 765 4 321; 7 8; 9 3; 30 : 2; 20 : 10; (3 4 + 5 7) =
3 452 + 2 134; 6 789 5 432; 36 : 4; 54 : 6.
7. De la o ferm s-au strns 6 bidoane de cte 9 litri de lapte i 6 bidoane de cte 6 litri. Poate onora ferma o comand de 125 de litri? Motiveaz rspunsul.
56

Limbă

A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 3

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 3

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

Matematic nivelul III

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

STRATEGII DE INDIVIDUALIZARE A NVRII

3. Cum se desfoar pretestarea

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Cum poate fi prezentat prima sesiune introductiv

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Un start bun. Exerciii i probleme

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA

X Folosii liste de control i verificare Se implic n rezolvarea Nume i prenume sarcinilor: DA NU

REFLECTAI LA: CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Numerele naturale de la 0 la 1000

Programul A doua ans Nivel primar

REFLECTAI LA: CUM SE FACE PRETESTAREA

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Numerele naturale 0 1 000 000

Programul A doua ans Nivel primar

A) CUM SE FACE PRETESTAREA

B) CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Adunarea i scderea cu numere naturale de la 0 la 1 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 10 000

ncurajai activitatea de grup pentru cutarea unor asemenea informaii.

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

CUM SE FACE PRETESTAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA

Folosii liste de control i verificare.

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE PRETESTAREA

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

nmulirea. Exerciii i probleme

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

CUM SE FACE PRETESTAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic III

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

MATERIALE DE CONSULTAT CUM SE FACE PRETESTAREA