Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
B
B
A
A
B A
N N
M M
2 2
2
+ >
Integrarea modelrii n strategiile de nvare activ la Biologie. Studiu aplicativ la clasa a IX-a
Volume 1 number 1 15
Test iniial Test final
Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B
Nota
Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi Nr. elevi % elevi
5 8 28,57 9 33,33 6 21,43 3 11,11
6 7 25,00 6 22,22 7 25,00 4 14,81
7 3 10,71 3 11,11 4 14,29 7 25,93
8 2 7,14 1 3,70 3 10,71 7 25,93
9 0 0,00 0 0,00 3 10,71 3 11,11
10 0 0,00 0 0,00 1 3,57 2 7,41
Tabel 2. Media aritmetic i abaterea-standard a rezultatelor obinute la testul predictiv i final
Test iniial Test final
Indici / Clasa Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B Clasa a IX-a A Clasa a IX-a B
Media aritmetic M
A
= 5,36 M
B
= 5,19 M
A
= 6,29 M
B
= 7,22
Abaterea standard
A
= 1,260
B
= 1,218
A
= 1,729
B
= 1,499
La testul iniial se constat c diferena dintre mediile aritmetice |M
A
- M
B
| = 0,17 nu este mai mare
dect
B
B
A
A
N N
2 2
2
+ = 0,668, deci ntre cele dou colective diferena nu este semnificativ, ceea ce
a permis desfurarea experimentului pedagogic.
La testul final se constat c inegalitatea
B
B
A
A
B A
N N
M M
2 2
2
+ > se verific: 0,93 > 0,872,
apare o diferen semnificativ statistic ntre grupul de control i cel experimental, rezultate net
superioare n favoarea grupului experimental (IX B), la care s-a aplicat modelul-prototip de lecii.
Se constat numrul mic de note peste 6 obinut de elevii tuturor claselor la testul iniial, iar amploarea
curbei fiind mai mare n jurul notei 5. Se poate observa c nivelul iniial al claselor este sczut i
asemntor. La sfritul semestrului apare decalajul dintre notele obinute de elevii celor dou clase.
Astfel c:
- n cazul grupei de control, media aritmetic a notelor a crescut (tabel 2), iar amploarea curbei
frecvenelor s-a mutat de la nota 5 la testul iniial, la nota 6, n cazul testului final (figura 1);
- n cazul grupei experimentale media aritmetic a crescut foarte mult (tabel 2), iar amploarea curbei
frecvenelor s-a mutat de la nota 5 la testul iniial, la notele 7 i 8 n cazul testului final (figura 1).
Figura 1. Poligoanele de frecven pentru grupurile control A i experimental B
Grup "experimental" B
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nota
f
r
e
c
v
e
n
a
initial
final
Grup "control" A
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nota
f
r
e
c
v
e
n
a
initial
final
Irina Pop-Pcurar, Felicia-Doina Tirlea
16 Romanian Journal of Education
O mai bun reprezentare pentru evidenierea progresului la clasa experimental fa de clasa
control se poate constata din figura 2.
Figura 2. Reprezentarea grafic a mediilor aritmetice obinute la testul iniial i final
Concluzii
La clasa experimental am constatat o cretere a interesului pentru studiul biologiei, o mai bun
relaionare ntre elevi, creterea gradului de implicare i adaptare pentru a face fa situaiilor inedite.
Metoda modelrii care are menirea s nlture suprancrcarea leciilor, memoriei elevilor cu date
nesemnificative, inoperante i s formeze reprezentri conforme cu realitatea, completeaz strategia
bazat pe gndirea critic printr-o viziune sistemic n care coninuturile sunt redate unitar i sintetic.
Elevii clasei la care s-a aplicat modelul-prototip al leciilor nregistreaz progrese reale fa de cei care
nu au avut acest privilegiu. Astfel, la clasa IX B (experimental) media aritmetic a testului final a
crescut cu 2,03 puncte fa de media obinut la testul iniial, n timp ce la clasa IX A (la care s-au
aplicat metode tradiionale) creterile mediilor aritmetice au fost doar de 0,93 puncte fa de testul
iniial. Progresul colar se traduce prin: cantitatea i calitatea informaiilor dobndite, operaionalitatea
i funcionalitatea cunotinelor, dezvoltarea competenelor intelectuale, deci nvarea formativ-
informativ. Cu alte cuvinte, procesul instructiv-educativ bazat pe activitatea de integrare a modelrii
n strategiile de nvare activ, conduce la creterea eficienei n atingerea obiectivelor propuse.
Rezultatele cercetrii obinute n urma aplicrii testului final au confirmat eficiena integrrii
modelrii n strategiile de nvare activ la biologie, obinndu-se diferene semnificative statistic
ntre rezultatele celor dou grupuri de elevi (grupul de control i grupul experimental) n favoarea
grupului experimental.
Bibliografie
ADAMS, D., HAMM, M., 1996. Cooperative learning-critical thinking and collaboration across the
curriculum. (p. 27). Springfield, Ilynoise: Charles C. Thomas.
BARNA A., POP I., 2002. Biologie, suporturi pentru pregtirea examenului de definitivare n
nvmnt. Cluj-Napoca: Editura Albastr.
COPIL, V., KERECHE, A., HUANU, E., 1999. Biologie Manual pentru clasa a 9-a. Bucureti:
Editura All Educaional.
HUANU, E., 2005. Biologie Manual pentru clasa a IX-a. Bucureti: Editura Didactic i
6.29
7.22
5.36
5.19
0
1
2
3
4
5
6
7
8
M
e
d
i
a
a
r
i
t
m
e
t
i
c