A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 4

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
Ania Dulman
MATEMATIC
Reuita n matematic
Ghidul cadrului didactic

Nivelul IV
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt primar.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Cristiana Boca, coordonatoarea componentei nvmnt primar Mihaela Bucinschi, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ania Dulman, autoare Matematic Gabriela Dumitru, autoare Cunoaterea mediului Cristiana Ilie, autoare Istorie. Geografie Iudit Sera, autoare Limba englez dr. DoinaOlga tefnescu, autoare Educaie civic Paul Vermeulen, expert componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Mihaela Marin Design copert: Dinu Dumbrvician Design i dtp: Gabi Iancu Foto copert: Dinu Dumbrvician
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: martie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Cuvnt de bun venit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Matematic nivelul IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6 Lecia 7 Lecia 8 Lecia 9 Lecia 10 Lecia 11 Lecia 12 Lecia 13 Lecia 14 Lecia 15 Lecia 16 Lecia 17 Un start bun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Numeraia 0 1 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Compararea numerelor 0 1 000 000. Estimri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 1 000 000 . . . . . . . . . . . . . . . .16 Exerciii i probleme cu adunri i scderi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 nmulirea numerelor de la 0 la 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 mprirea numerelor de la 0 la 1 000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Ordinea operaiilor. Folosirea parantezelor rotunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Fracii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Fracii. Compararea fraciilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Probleme cu cele patru operaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Probleme culegere de informaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Forme geometrice plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Forme geometrice spaiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Uniti de msur pentru lungime, mas, capacitate . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 Uniti de msur pentru timp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 Evaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Evaluarea Matematic IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Prob de evaluare formativ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativla sfritul nivelului III . . . . . . .51 Exerciii i probleme recapitulative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Ghidul cadrului didactic Matematic IV
Cuvnt de bun venit

Stimat nvtoare, Stimate nvtor,
Felicitri pentru c facei parte din marea echip a proiectului A doua ans nvmnt primar! Prezentul ghid face parte dintr-o serie de materiale educaionale elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri defavorizate care vor fi utilizate n cadrul componentei A doua ans pentru nvmntul primar de ctre cadre didactice, directori, inspectori colari care conduc sau coordoneaz clase de tip a doua ans. n acelai timp, ele pot fi folosite i ca resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. Forma pe care au dobndit-o aceste ghiduri se nscrie n concepia unitar a programul A doua ans pentru nvmntul primar, program definit prin: modularitate i flexibilitate n organizare caracter activ, practic aplicativ al curriculum-ului respectarea individualitii n nvare i evaluare. Ghidurile pentru cadrele didactice i pentru cursani au fost realizate n conformitate cu programele colare aprobate pentru anul colar experimental 2005-2006. n ghidurile pentru cursani urmresc aplicarea unui model constructivist, secvenial, accesibil i bine structurat de tip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic ales i pstrat ca un laitmotiv se coreleaz cu etapele pe care le poate parcurge o unitate de nvare, fiecare dintre momente cuprinznd secvene precum cele enumerate: etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei i contextului din perspectiva cursantului, activarea i valorizarea cunotinelor i deprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei cursanilor prin conexarea subiectului cu unul de interes vital pentru ei, introducerea unor ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a., etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilor cunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea de ctre cursant cu conceptele, etap n care sunt alese cele mai eficiente metode de predare-nvare-evaluare adecvate att grupului int, dar i specificului subiectului predat. etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelor achiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (de tip eseu, poster, tabel, colaj, model, proiect), evaluarea i auto-evaluarea att a proiectului ct i a rezultatelor obinute. Ghidurile elaborate pentru cursani cuprind, pe lng unitile de nvare detaliate, activiti de reactualizare a conceptelor cheie ale modulului/ nivelului anterior, probe de evaluare i auto-evaluare, dicionar cu termeni utilizai, pagini pentru aplicaii i proiecte sau anexe cu informaii esenializate pentru consolidarea nvrii.
Programul A doua ans pentru nvmntul primar n anul colar 2005-2006 va fi aplicat pe baza O.M. nr. 5160 din 6.10.2005 n conformitate cu urmtoarele documente: Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul Programului A doua ans pentru nvmntul primar; Planul cadru pentru programul A doua ans pentru nvmntul primar; Programe colare integrate prin care se realizeaz educaia de baz. Materiale educaionale pentru elevi i cadre didactice.
Programul A doua ans Nivel primar
Fiecare dintre ghidurile pentru cursani pentru fiecare disciplin sau nivel de studiu se completeaz cu ghidul adresat cadrului didactic, astfel nct transpunerea n practic a ideilor programului s fie ct mai coerent i mai transparent. Ghidurile pentru cadrele didactice reprezint cel mai complex instrument prin care programele colare prind via. Ghidurile cadrelor didactice sunt o oglind a fiecrei uniti de nvare prezentate i o aprofundare a ei din perspectiva scopului, a metodologiei, a formelor de organizare posibil de abordat. Caracterul alternativ al acestor ghiduri se explic prin aceea c ordonarea coninuturilor relevante sugerate, ritmul i metodologia abordrii lor vor fi stabilite de ctre fiecare cadru didactic n funcie de stilul su didactic, particularitile grupului cu care lucreaz, resursele de nvare disponibile, contextul local n care se defoar nvarea. Ghidurile cadrelor didactice cuprind ntr-o manier flexibil i individual seciuni prin care se prezint programa colar specific disciplinei respective, se prezint sugestii de ntocmire a planificrii, se ofer conceptele i achiziiile cheie ale disciplinei pentru fiecare nivel i corespondena dintre acestea i metodologia didactic cea mai eficient. Ghidurile prezint ntr-o manier succint informaii att teoretice, dar i practice despre realizarea evalurii formative dar i a celei sumative, att prin forme clasice, dar i alternative, cu exemple de probe de evaluare construite pe baza standardelor de evaluare regasite n programele colare pentru fiecare disciplin i nivel de studiu. Ghidurile cuprind i referiri la alte surse bibliografice utile pentru derularea demersului didactic specific fiecrei discipline. Acestea sunt fie lucrri de referin ale pedagogie sau didacticii dsciplinei, fie adrese utile pentru cadrele didactice care doresc s se foloseasc de Internet. Ghidurile pentru cadrele didactice pot fi cu uurin adaptate i individualizate n funcie de contextul local, de resursele materiale de care dispune coala, de stilul de predare al cadrului didactic i de particularitile cursanilor. n multe dintre unitile de nvare propuse la diferite discipline de studiu pot fi ntlnite sarcini care se rezolv cu ajutorul computerului, mici proiecte i cercetri care se desfoar n comunitate sau n diferite instituii .a. Cadrul didactic mpreun cu clasa pot hotar n legtur cu oportunitatea desfurrii sarcinilor i aplicaiilor propuse astfel nct cursanii s triasc experiene de succes n nvare. Dat fiind caracterul experimental al programului A doua ans pentru nvmntul primar n acest an colar i necesitatea revizuirii tuturor materialelor educaionale elaborate pn la extinderea programului n anul colar 2006-2007, contribuia dumneavoastr, a tuturor celor care lucrai cu aceste materiale n aceast perioad este foarte important. Ateptm sugestiile de revizuire, comentariile, observaiile sau aprecierile pe adresa secondchance@wyginternational.ro. V mulumim i v dorim succes! Cristiana Boca
Matematic nivelul IV
1. Prezentarea programei
Programa de matematic pentru nivelul patru prevede dezvoltarea achiziiilor matematice, formarea capacitilor de baz necesare continurii studiilor de ctre tinerii cuprini n proiectul A Doua ans: calcul matematic, rezolvare de probleme, noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri. Obiectivele cadru i cele de referin din programa naional au fost revizuite pentru a rspunde specificului acestei forme de nvmnt: timp redus de nvare, vrsta cursanilor, nvare prin experien. Coninuturile teoretice au fost nlocuite cu diverse contexte problematice pentru a valorifica experiena de viaa a cursanilor. La rubrica Activiti de nvare sunt prevzute teme pentru investigarea mediului apropiat, teme pentru proiecte i alte activiti care vor face obiectul evalurii finale. pentru nivelul al IV-lea, ce conine sugestii pentru realizarea testului de absolvire a nivelului al IV-lea. Un start bun este unitatea de nvare n cadrul creia se recapituleaz elemente-cheie (numere, operaii, strategii de rezolvare a problemelor) pentru ceea ce urmeaz s nvee cursanii n acest nivel.
4. Cum poate fi adaptat curriculumul

Experiena de via a cursanilor este o resurs important de nvare. De aceea, n prima etap a fiecrei uniti de nvare, anume etapa intitulat n ghidul cursantului cu Amintete-i!, se vor actualiza achiziiile din practica de zi cu zi. La rubrica tiai c?, sunt date informaii cu rolul de a provoca. Pot fi folosite subiectele propuse sau altele pe care le avei la ndemn. Astfel, se asigur un caracter motivant nvrii. Cursanii sunt ncurajai s pun ntrebri i s spun ce ar dori ei s nvee. n etapa Descoper!, cea a achiziiilor, cursanii lucreaz individual, n grup, n perechi pentru a-i nsui tehnici, algoritmi de calcul, strategii de rezolvare, tipare de nvare operaional. Devine foarte important etapa Lucreaz!, etapa de aplicaii i transfer. Ceea ce se nva se aplic n proiecte individuale sau de grup, n activiti de culegere i de organizare a unor date i mai puin n teme de exersare, de efectuare a unui numr de calcule sau probleme.
2. Coninutul programei
A) elemente matematice: numere naturale: citire, scriere, comparare, ordonare, rotunjire; adunarea, scderea, nmulirea i mprirea; proprietile operaiilor (intuitiv); ordinea operaiilor; probleme cu cele patru operaii; fracii. B) figuri geometrice: plane: poligoane; spaiale: cub, paralelipiped, con, sfer cilindru. C) msurare i msuri: lungime, capacitate, mas; timp, uniti monetare; uniti de msur convenionale. Multiplii i submultiplii principalelor uniti de msur.
5. Activiti specifice
n selectarea activitilor de nvare am avut permanent n atenie vrsta persoanelor care nva, faptul c stadiul operaiilor concrete a fost depit, iar n formarea unor anumite noiuni achiziiile anterioare colarizrii pot constitui baz de pornire. a) Activitile de prezentare a unor noiuni se vor realiza oral sau plecnd de la documente: fie, tabele, scheme, bonuri de cas, reete, statistici, care vor pune cursanii n situaia de a reflecta asupra unor situaii reale de via n care ntlnesc noiunile matematice. Sunt prevzute activiti de manipulare folosind materiale specifice: mnuirea unor instrumente, realizarea unor colaje, citirea unor tabele etc. Suportul concret i
3. Cum se desfoar pretestarea

Admiterea cursanilor n nivelul al IV-lea se face conform metodologiei aprobate de M.E.C. Procedura de admitere prevede i evaluarea achiziiilor matematice dobndite pe parcursul nivelului al III-lea. n anexele acestui ghid,vei gsi i un test de admitere n nivelul al IV-lea, test elaborat n deplin concordan cu prevederile programei
semiconcret se constituie din obiecte cu relevan pentru activitatea zilnic: monede, bancnote, cri de joc etc. b) Fr a abuza de exerciii didactice de consolidare i fixare a unor mecanisme, este nevoie de un antrenament indispensabil oricrei nvri pentru a fixa unele deprinderi. Este nevoie de ingeniozitate n crearea unor exerciii interesante, care s dozeze armonios repetiiile, fr a deveni plictisitoare. c) Activitile de aplicare sunt activiti destinate utilizrii matematicii n situaii reale. Propunem integrarea natural a matematicii n via. Recursul la documente (calendare, tarife, orare) permite evitarea aspectului adesea artificial al aplicrii matematicii. Cursanii vor avea posibilitatea s confrunte ceea ce au nvat cu realitatea. Este clar c aceste demersuri sunt puternic centrate pe via i au un puternic caracter aplicativ. d) Scopul nvrii matematicii este acela de a rezolva nenumratele probleme din viaa de zi cu zi. n particular, matematica ne pune la dispoziie probleme similare celor din realitate sau imaginate. Plecnd de la date sigure, cunoscute, se determin metoda care poate conduce la rspuns, la determinarea necunoscutei. Profesorul creaz situaii asemntoare celor pe care le ntlnesc cursanii pentru a-i convinge de nevoia nvrii matematicii. Astfel, pentru recunoatere cifrelor propunem citirea unor numere de telefon utile, dup cum pentru efectuarea unor scderi propunem exemple de reducere a preurilor unor obiecte. Aceste activiti nu se pot regsi la ciclul primar dat fiind experiena de via a subiecilor. e) Activitile de evaluare au rolul de a furniza profesorului i cursanilor informaii referitoare la msura n care nvarea a reuit. Departe de a avea rolul de ierarhizare, de sancionare, de realizare a unor clasamente, de discernere ntre bun i slab, evaluarea atest achiziiile prin raportarea la contexte reale, la valoarea aplicativ a ceea ce se nva.
unitilor de nvare, este bine s se inventarieze dificultile fiecrui cursant i s fie ncurajai s cear ajutor pentru remediere. Activitile de recapitulare sunt doar sugestii, deoarece nevoile cursanilor pot fi altele dect cele vizate de aceste sugestii. S-ar putea s fie nevoie s revizuii mai mult calculul. Sau poate numeraia. Cert este c recapitularea reprezint momentul care-l va ajuta pe cursant n realizarea itemilor pentru absolvire. Problema materialelor pentru tineri i aduli este diferit faa de nvmntul primar. Conceptele matematice se vor forma apelnd la situaii din viaa cotidian: cumprturi, preuri, calendare, orare, liste, zaruri, cri de joc etc. Este preferabil ca tinerii s utilizeze materiale realizate de ei nii: scheme, machete, desene, colaje, afie, postere, tabele etc. Acolo unde exist, se poate apela la computer, chiar dac deprinderile de mnuire sunt abia la nceput. Impactul vizual, rigoarea, calitatea imaginii, culoare contribuie la fixarea mai bun a ceea ce se nva. De asemenea, propunem folosirea calculatorului de buzunar pentru efectuarea i verificarea unor calcule.
7.Strategii de individualizare a nvrii

Cadrele didactice au sarcina dificil de a concilia cerinele programei cu abilitile cursanilor. Pot fi folosite urmtoarele strategii: Individualizarea: schimbarea curriculum-ului i a metodelor de predare pentru a ine cont de nevoile fiecrui cursant. Adaptarea: modificarea coninutului, astfel nct s permit accesul celor cu dificulti la experiene comparabile cu ale colegilor sau la activiti alternative potrivite nevoilor lor. Extinderea: coninuturile pot fi mbogite pentru a motiva i a atrage pe cei cu rezultate bune. Elaborare: coninuturile sunt concepute astfel nct s se anticipeze nevoile de nvare ale celor cu dificulti sau ale celor cu abiliti specifice matematicii. Diferenierea: planificarea unor sarcini, a scopurilor de nvarea, utilizarea materialelor, a metodelor i modalitilor de lucru in seama n mod difereniat de nevoile de nvarea ale fiecruia. Diferenierea poate avea loc la nivelul coninutului, constnd n
6. Recapitulare
Activitile de recapitulare sunt ocazii de individualizare a nvrii, de sprijin adaptat la nevoile cursanilor. Pe parcursul desfurrii
eliminarea repetiiilor inutile, utilizarea unor materiale adecvate. Diferenierea procesului vizeaz ajutorul acordat cursantului pentru a-i depi nivelul actual de abiliti i cunotine. La nivelul produsului, diferenierea implic posibilitatea exprimrii fiecruia n funcie de abiliti. Cele mai importante metode de difereniere pe care le propunem n nvarea matematicii sunt urmtoarele: predarea bazat pe gndire critic: ncurajarea elevilor pentru a face predicii, estimri i argumentarea unor rspunsuri; comasarea: nainte de a ncepe o nou lecie, profesorul va aplica un test i, n funcie de rezultatele acestuia, se vor atribui cursanilor sarcini de recuperare sau de dezvoltare; proiecte independente: cursanii pot lucra mpreun cu profesorul sau n afara clasei, n comunitate, pentru realizarea unui proiect fa de care manifest interes; sarcini pe niveluri diferite: profesorul concepe sarcini variate i i ndrum pe cursani n alegerea sarcinilor n funcie de capacitile lor; program individual de nvare: n cadrul orelor de consiliere, profesorul poate stabili un fel de contract prin care cei care nu au finalizat sarcina s aib posibilitatea s o fac; folosirea tehnologiei: dac se poate, e bine s li se ofere cursanilor ansa de a accesa surse de informare ct mai variate: computer, cri, machete, hri.
b) Autoevaluarea poate mbrca urmtoarele forme: grupuri de analiz a activitii, proiecte personale de nvare, jurnal personal, discuii individuale cu profesorii. c) Interevaluarea: toate proiectele pe care le propunem n ghidul cursantului privilegiaz interevaluarea deoarece observaiile sunt acceptate mai uor, corectarea se face ntr-un limbaj comun, se dezvolt sentimentul proprietii, n sensul c elevii se simt stpni pe propria nvare, ofer ocazii pentru lmuriri, pentru interaciunea cu ceilali colegi.
9. Temele
Achiziiile matematice se consolideaz prin intermediul temelor / proiectelor propuse. Un anumit subiect este abordat din perspectiv transdisciplinar i este inspirat din realitate. Poate nu se exerseaz att de mult cum se ntmpl n nvmntul de mas. Asta pentru c avem drept cursani persoane cu alt profil de vrst i de preocupri dect elevii. Facei din evaluarea proiectelor un moment de motivare, de stimulare. Expunei proiectele sau posterele astfel nct s fie vzute de toat lumea.
10. Reflecii
Reflecia este esena practicii. Folosind un ghid pentru a reflecta la experienele practicii, putem mbunti predarea. Paii acestui ghid sunt: a) Ce s-a ntmplat? Facem un rezumat al faptelor fr a le judeca sau interpreta. b) De ce s-a ntmplat? Cercetm contextul pentru a afla ct mai multe rspunsuri posibile. c) Ce-ar putea nsemna asta? Dei este foarte greu, aceasta este etapa n care ncercm s atribuim semnificaii evenimentelor cotidiene. d) Care sunt implicaiile pentru practica mea? nelegerea furnizat de paii anteriori poate schimba practica didactic ulterioar.1 Este o modalitate interesant de a-i antrena i pe cursani n autoevaluarea progresului realizat
8. Evaluarea
a) Evaluarea are ca scop sprijinirea cursanilor astfel nct s neleag felul n care pot contribui la propria nvare i n care pot deveni mai responsabili fa de progresul propriu. Avnd n vedere specificul formei de nvare, evaluarea trebuie: s sprijine nvarea, s ofere feed-back, s indice paii urmtori n procesul de nvare, s-i ajute pe cursani s neleag c au de parcurs o distan ntre ceea ce tiu i ceea ce doresc s tie, s-i ajute pe cursani s parcurg distana de mai sus, s in cont de impactul motivaiei asupra nvrii; s stimuleze corectarea greelilor printr-o abordare reflexiv, s reflecte importana central a autoevalurii.
1 Adaptat dup Simona Hole i Grace Hall McEntee, Reflecia este esena practicii, n Educationale Leadership, vol. 56, nr. 8, mai 1999
1
OBIECTIVE:
Un start bun
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s recunoasc numerele n situaii concrete de via; s precizeze algoritmul de comparare a dou numere naturale; s aplice operaiile nvate n rezolvarea unor probleme din cotidian; s utilizeze tabele pentru sistematizarea datelor.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la 0 la 1 000; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; utilizarea datelor nregistrate n tabel.
FORME DE ACTIVITATE:
n perechi: exerciiul nr. 3 individual: proiectul Zi de zi rezolvm probleme
MATERIALE:
fie de lucru markere imagini din ziare i reviste computer nregistrarea datelor n tabel
B. ACHIZIII
Este o unitate n care nu se nva ceva nou, ci se reactualizeaz ancore, cunotine-cheie pentru ceea ce urmeaz s facei n acest nivel. Actualizai achiziii legate de numeraie. Reamintii-le cum se aaz numerele n scris unele sub altele. Sugerai-le c pot grupa numerele pentru a le aduna mai uor: (120 + 110 + 109) + (80 + 120 + 100) = ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul. Acordai atenie algoritmilor i tehnicilor de verificare a rezultatelor prin operaia invers.
Sugestii metodologice
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre numere, numeraie, adunare, scdere, nmulire, mprire. Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 12 doisprezece, 4 000 patru mii. Este un bun prilej de a discuta despre diversitate, despre nevoia de acceptare a diferenelor, inclusiv a celor lingvistice.
C. APLICAII
Organizai tafete cu numere n care s-i implicai pe toi cursanii. Facei exerciii orale cu adunri i scderi. Oferii-le posibilitatea s lucreze n grup i folosii-i pe cei care lucreaz mai repede ca resurs de nvare.
10
Pentru autoevaluare putei folosi hrtiue adezive pe care cursanii s scrie da / nu, cu referire la aspecte nelese sau nenelese. Tot pentru stabilirea lucrurilor nelese i a celor nenelese, putei institui un cod al culorilor de tipul semaforului: verde = am neles, rou = nu am neles, galben = am neles, dar nu tot.
NU UITAI!
Alegei cu grij exemplele. Uor putem cdea n capcana discriminrilor sau s transmitem mesaje ascunse,fr a voi. Exemplu: doar brbaii iau benzin, doar ei fac piese, doar mama cumpr pine Precizai termenul de predare a proiectului i cteva criterii de evaluare.
MONITORIZAREA
Dai feed-back cursanilor: Interesant!, mi place ideea!, Nu m-am gndit la asta! Completai grile de monitorizare. Nume i prenume Solicit ajutor profesorului DES X RAR UNEORI
Explicai n ce const proiectul. Stabilii responsabiliti, termene. Artai cum se face un tabel i cum se scriu datele.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? c) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
CUM SE FACE EVALUAREA

Realizai o fi de evaluare pentru a diagnostica nivelul de start pentru fiecare. 1. Scriei dup dictare urmtoarele numere: 1 000, 1 008, 3 040, 999, 2 008, 1 401, 2 301 3 800, 5 990, 6 000. 2. Subliniaz cifra miilor i nconjurai cifra sutelor, n fiecare caz: 3 567, 1 987,5 123, 7 456, 4 108. 3. Scrie vecinii pentru fiecare dintre numerele: 1 001, 5 009, 1 999, 2 019. 4. Calculeaz: 436 164 = 282 + 164 = 6 123 +2 456 = 9 876 7 125 =
11
2
OBIECTIVE:
Numeraia 0 1 000 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s despart n clase numere scrise cu mai multe cifre; s citeasc numere scrise cu mai multe cifre; s rotunjeasc la mii numere mai mici ca un milion; s utilizeze sistemul poziional de formare a numerelor naturale;
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale pn la un milion; ordonarea, compararea numerelor naturale pn la un milion; rotunjirea numerelor naturale la ordinul cel mai apropiat; nregistrarea datelor n tabel de numeraie; numrarea cu start i pai dai (din 2 n 2, din 1 n 1, din 10 n 10, din 100 n 100), cresctor i descresctor, cu i fr sprijin n obiecte sau desene; gruparea i regruparea obiectelor sau a desenelor n funcie de pasul numrrii; jocuri de numrare cu obiecte n care grupurile de cte 10, 100, 1000 .a. se nlocuiesc cu un alt obiect; scrierea, dup dictare, a numerelor mai mici dect 1 000 000; prezentarea prin obiecte sau desene adecvate a numerelor studiate; compararea, numerelor de la 0 la 1 000 000 utiliznd numrtoarea de poziionare; exprimarea n scris a comparrii folosind notaiile; stabilirea succesorului i predecesorului unui numr natural n concentrul 0 1 000 000; estimarea numerelor mai mici dect 1 000 000 prin rotunjire la ordinul miilor, sutelor, zecilor; completarea unor iruri de simboluri sau de numere ordonate dup o anumit regul; crearea de frize decorative folosind iruri de simboluri ordonate dup o anumita regul;
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nume, numeraie etc. Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 3-trei sute de mii. Cerei-le s identifice n ziar numere scrise cu mai multe cifre.
B. ACHIZIII
Realizai un tabel de numeraie cu clasele (uniti, mii) i ordinele (sute, zeci i uniti). Artai-le cum se formeaz numerele (exerciiul 3), cum se citesc: a) se separ de la dreapta la stnga cte trei cifre (se desparte numrul n clase de cte trei cifre); b) dac lipsesc unitile de un anumit ordin se scrie cifra zero; c) nu se scrie zero la nceputul numrului.
n perechi: exerciiul 1, 5.
MATERIALE:
cartoane cu numere de mai multe cifre, simboluri grafice pentru reprezentarea numerelor, computer; articole din ziare i reviste, enciclopedii.
12

Realizai o fi de evaluare: a) Care este anul tu de natere? b) Alege judeul cu numr mai mare de locuitori dac: Dmbovia are 557 125 locuitori, iar Giurgiu are 302 839 locuitori. c) Aaz numerele cresctor: 879 000, 987000, 798 000. d) Subliniaz cifra respectnd indicaiile: 12 345 cifra zecilor de mii 345 678 cifra sutelor de mii
Precizai cum se compar numerele: a) dintre dou numere cu un numr diferit de cifre este mai mare numrul care are mai multe cifre; b) dintre dou numere cu acelai numr de cifre este mai mare cel care are la primul ordin din stnga cifra cea mai mare. Explicai-le cum se face rotunjirea: Numrul 23 100 este mai aproape de 23 000, iar numrul 23 900 este mai aproape de 24 000, deoarece 1 (o sut) este mai mic dect 5, iar 9 (nou), mai mic dect 5.
C. APLICAII
1. Organizai jocuri de aezare rapid a unor cartonae pe care sunt scrise numere de mai multe cifre. 2. Aducei ziare, reviste, tabele, grafice i descoperii mpreun numere i semnificaia acestora. Prezentai numere relevante din realitate, curioziti, recorduri. 3. Mergei la sala de calculatoare i artai-le cum s scrie numere de mai multe cifre.
13
3
OBIECTIVE:
Compararea numerelor 0 1 000 000. Estimri
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s foloseasc tabelul de numeraie pentru scrierea i citirea numerelor; s recunoasc valoarea cifrelor n funcie de locul pe care l ocup n structura numrului; s aplice tehnica de comparare i la numere de mai multe cifre; s compare numere de mai multe cifre aplicnd algoritmul; s ordoneze numere mai mici dect 1 000 000.
ACTIVITI PROPUSE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale 0 1 000 000; ordonarea numerelor naturale pn la un milion; compararea, numerelor de la 0 la 1 000 000 utiliznd numrtoarea de poziionare; exprimarea n scris a comparrii folosind notaiile; stabilirea succesorului i predecesorului unui numr natural n concentrul 0 1 000 000; estimarea numerelor mai mici dect 1 000 000 prin rotunjire la ordinul miilor, sutelor, zecilor.
n perechi: exerciiul 2 individual: proiectul tiu s folosesc informaiile
A. ORIENTARE
Precizai care v sunt obiectivele i ce ateptri avei de la cursani. Discutai ce anume vor s nvee n legtur cu numerele de la 0 la 1000 000. Realizai un exerciiu prin care s aflai ce tiu deja despre numere: exemple de numere concrete, date, cantiti, distane, vrste. Citii informaiile din rubrica tiai c... insistnd pe rostirea corect a numerelor. Exemplu: 2 500 dou mii cinci sute. Cerei cursanilor s precizeze ce neleg prin expresii de tipul: succesorul lui x la conducere este y, predecesorul lui b a fost a.
MATERIALE:
cartoane cu numerele 1, 10, 100; tabel de numeraie, markere; imagini din ziare i reviste.
14
Explicai-le cum se face rotunjirea: Numrul 23 100 este mai aproape de 23 000, iar numrul 23 900 este mai aproape de 24 000, deoarece 1 (o sut) este mai mic dect 5, iar 9 (nou), mai mare dect 5.
C. APLICAII
Explicai ce este o list, cum se realizeaz tabelul pe baza listei. Aducei n clas grafice, diagrame i discutai cum au fost fcute. Artai cum se face un tabel i cum se scriu datele. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.

Realizai o fi de evaluare: a) nconjur numrul mai mic din fiecare grup: 678 432, 786 234, 876 324 i 788 876, 987 789, 879 789, 789 987. Bareaz numrul mai mare. b) Ordoneaz cresctor numerele: 232 432, 232 512, 232 123, 232 909, 232 536, 232 232. c) Dintre numerele 235 000 i 289 000 subliniaz-l pe cel care e mai aproape de numrul 200 000.
B. ACHIZIII
Precizai cum se compar numerele: a) dintre dou numere cu un numr diferit de cifre este mai mare numrul care are mai multe cifre; b) dintre dou numere cu acelai numr de cifre este mai mare cel care are la primul ordin din stnga cifra cea mai mare; Explicai care este algoritmul comparrii: se identific numrul sutelor de mii, apoi al zecilor de mii .a. Este mai mare numrul care are numrul sutelor de mii mai mare; dac au acelai numr de sute de mii, se compar zecile de mii .a. Artai-le care sunt semnele grafice pentru comparare; Solicitai alte exemple de numere concrete pe care s le compare; Folosii tabelul de numeraie pentru comparare; folosii cret colorat pentru a evidenia ordinele i clasele;
15
4
OBIECTIVE:
Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 1 000 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s aplice algoritmul de calcul al scderii i al adunrii cu/fr trecere peste ordin; s verifice rezultatele prin operaia invers; s afle un numr cu n mai mare/mai mic n situaii problem; s asocieze operaia corespunztoare unei expresii matematice.
ACTIVITI PROPUSE:
scrierea numerelor naturale ca sum i ca diferen de numere naturale; adunarea i scderea cu i fr trecere peste ordin; rezolvarea de probleme care induc folosirea adunrii sau scderii; utilizarea datelor din tabele i liste n rezolvarea de probleme.
n perechi: exerciiul 4; individual: fia de evaluare.
MATERIALE:
markere, computer; imagini din ziare i reviste; enciclopedii.
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre semnele grafice, despre semnificaia operaiilor de adunare i de scdere. Prezentai informaiile din rubrica tiai c.... Exerciiile 1, 2, 3, au rolul de a reactualiza cunotinele despre adunare i scdere. ncurajai interevaluarea: cursanii s-i verifice rspunsurile.
16
Dei nu este o achiziie nou, este util s reactualizai rotunjirea numerelor pentru a putea estima rezultatele operaiilor. Exemplu: 310 236 + 487 231= un numr apropiat de 800 000 pentru c: 312 000 este mai aproape de 300 000 i 487 231 este mai aproape de 500 000;
C. APLICAII
1. Asigurai-v c toi au neles aezarea numerelor, algoritmul adunrii i pe cel al scderii. 2. Formai grupe astfel nct fiecare s lucreze la nivelul su. ncercai s nu descurajai pe cei care au dificulti. 3. Le putei cere cursanilor s-i aleag sarcina pe care cred c o pot realiza. 4. Aducei obiecte sau imagini ale acestora decupate din reviste promoionale. 5. Confecionai cartonae care s redea valoarea banilor n uz. Simulai aciuni de cumprare, de stabilire a restului, de alctuire a unor bonuri de cas.
B. ACHIZIII
Reamintii-le cum se aaz numerele n scris, unele sub altele: uniti sub uniti, zeci sub zeci, sute sub sute. Explicai fiecare etap i insistai pe unitile de un anumit ordin care se rein. Exemplu: 234 167 + 139 348 = Spunem: 7 plus 8 fac 15; Scriem 5 i reinem 1(o zece) pe care o adunm la zeci; Spunem: 6 plus 4 fac zece zeci plus zecea reinut fac 11 zeci; Scriem 1 la zeci i reinem 1 (o sut) .a. ncurajai folosirea oricrui procedeu de calcul rapid, precum i de verificare a rezultatelor. Fr a folosi termenii de asociativitate i de comutativitate, explicai-le c, la adunare, pot schimba locul numerelor i rezultatul nu se schimb.
6. Dac se poate, mergei la sala de calculatoare i artai-le cum s caute pe internet informaii pe care s le foloseasc n probleme.

Propunei spre rezolvare 5 adunri i 5 scderi 1. Calculeaz: 305 127 + 491 654 = 987 917 876 654 = 2. Ci l de motorin rmn, dac au fost 501 468 l i s-au consumat 40 256 l ? 3. Verific dac sunt corecte calculele. a) 789 715 654 432 = 115 345; b) 345 496 + 267 213 = 712 669
17
5
OBIECTIVE:
Exerciii i probleme cu adunri i scderi
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s asocieze expresia matematic operaiei potrivite; s identifice datele problemei ntr-o problem cu enun sintetic sau cu text; s estimeze rezultatul unor adunri i scderi;
ACTIVITI PROPUSE:
analiza unei probleme, fie pornind de la date ctre ntrebare, fie de la ntrebare ctre date (sintetic sau analitic); formularea de ntrebri i de rspunsuri; semnificaia celor patru operaii cu numere naturale; asocierea unei expresii matematice cu operaia corespunztoare; transpunerea unui context problematic n problem sau exerciiu; imaginarea unui context problematic pornind de la un exerciiu dat; formularea de probleme din realitate; compararea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei situaii problem; argumentarea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei situaii-problem; stimularea vitezei de lucru cu numere prin probe date ntr-un interval de timp precizat iniial; utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele i paii de rezolvare a unei probleme.
n perechi: exerciiile 2 i 8; individual: fia de evaluare;
A. ORIENTARE
Realizai un tabel pentru scrierea unor informaii pe care le extrag din articole de ziar sau reviste. Exemplu: Semnificaia informaiei a) Creterea numrului de burse. Sporirea ateniei acordate educaiei. b) Creterea numrului de solicitri pentru obinerea carnetului de ofer.
MATERIALE:
probleme ilustrate; markere; imagini din ziare i reviste; computer.
Informaia selectat a) Fa de anul trecut cnd s-au dat 3 451 de burse, anul acesta s-au acordat 234 burse de studii n plus. b) Peste 2 109 de persoane au luat permis de conducere numai n luna aceasta, ceea ce nseamn cu 123 mai mult fa de aceeai lun a anului trecut.
18
C. APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de via. Utilizai monede, bancnote, imagini din reviste de publicitate. Solicitai identificarea operaiei pentru fiecare tip de situaie problem prezentat. Formai perechi; punei-le la dispoziie liste, reete, date statistice. Cursanii vor alctui probleme pornind de la datele selectate. Acordai sprijin individual. Formai grupuri n care s fie o persoan resurs n nvare, iar dumneavoastr ocupai-v de cei care au nevoie de ameliorare sau de dezvoltare.

Realizai o fi de evaluare. Propunei trei probleme n care s oferii sprijin(n desene sau operaii de sprijin). 1. O persoan a parcurs cu bicicleta o distan de 4 000 m, iar cu autobuzul o distan de 2 ori mai mare. Folosete desenul pentru a afla distana parcurs cu autobuzul. 2. La o fabric de conserve s-au adus 2 478 kg de roii, ceea ce nseamn cu 1 234 kg mai mult dect cantitatea de ardei. Cte kg de ardei s-au adus ? 3. Alege operaia potrivit pentru a afla rspunsul, apoi rezolv. a) 2 478 + 1 234; b) 2 478 1 234; 4. Un patron a dat o sponsorizare de cte 100 de lei la 10 persoane. Care este valoarea total a sponsorizrii? Implicai-i n autoevaluare. Prezentai rezultatele evalurii i ajutai-i s-i identifice reuitele i nereuitele.
ncurajai activitatea de grup pentru cutarea unor asemenea informaii. Solicitai identificarea operaiei pentru fiecare tip de situaie problem prezentat.
B. ACHIZIII
Extindei noiunea de problem. Introducei elemente de raionament de tipul dac atunci. Introducei probleme cu mai multe soluii de tipul n cte feluri poi grupa, n cte feluri poi plti Acordai importan analizei problemei. Pregtii probleme de diferite tipuri: cu date de prisos, fr ntrebare, cu date lips, cu variante de rezolvare. Reactualizai cele mai des ntlnite expresii care induc operaiile. Reamintii-le algoritmul de rezolvare pentru operaii care au fost studiate mai de mult (cum se aaz numerele n scris unele sub altele, nmulirea, mprirea).
19
6
OBIECTIVE:
nmulirea numerelor de la 0 la 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s aplice algoritmul de calcul n efectuarea nmulirii unui numr de 2 sau 3 cifre cu un numr de o cifr; s scrie un numr de trei cifre ca sum de produse; s recunoasc situaii care induc operaia de nmulire; s stabileasc produsul unor numere pe baz desenelor sau a obiectelor concrete.
ACTIVITI PROPUSE:
exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin nmulire; efectuarea de nmuliri n care unul dintre factori este un numr de doua sau trei cifre, iar celalalt factor este un numr de o cifr; scrierea unui numr ca sum de produse n care unul dintre factori este 1, 10, 100; efectuarea nmulirii cu 1, 10,100, 1000 a unor numere de o cifr; colectarea de date din realitate, organizarea n tabele, propunerea de probleme pentru colegi; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin nmulire.
A. ORIENTARE CUM SE FACE PRETESTAREA
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre adunarea repetat. Citii informaiile din rubrica tiai c.... Cerei-le cursanilor s precizeze ce tiu despre ali parametri anatomofuncionali. Rezolvai exerciiul numrul 3, prin adunare repetat de termeni egali. Reactualizai tabla nmulirii. Adulii prefer tehnici de lucru, mai puin memorarea. Aducei n sala de curs liste cu nmuliri la care s se uite cnd au nevoie.
n perechi: exerciiul 1 i 3; individual: fia de evaluare.
MATERIALE:
imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri; schema nmulirii; obiecte concrete grupate; tabla nmulirii; computer.
20

Scriei pe foi mari tabla a nmulirii i lsai-o n sala de curs. Realizai o fi de evaluare formativ. 1. Observ exemplu dat, apoi rezolv: 224 = (2 100) + (2 + 10) + (4 1) = = 200 + 20 + 4 = 224 345 = (3 ) + (4 ) + ... 123 = ( 100) + ... 2. Scrie rezultatele nmulirilor: 34 4 = 162 5 = 36 5 = 122 2 = 3. Cte ore de curs sunt n 52 zile, dac o zi de curs are 4 ore?
NU UITAI!
Alegei astfel problemele nct s evitai discriminarea de orice fel (ras, sex, profesie): folosii n loc de nume, cuvntul persoane.
MONITORIZAREA
Dai-le feed-back cursanilor. Stabilii mpreun ct a realizat fiecare, ce tie i ce nu tie, unde anume trebuie sprijinit. Completai grile de monitorizare. Folosii liste de control i verificare. Identific situaii problem Nume i prenume care presupun nmulire DES RAR UNEORI X
B. ACHIZIII
Scriei ca sum de produse factorul format din dou sau trei cifre. Prezentai modelul grafic al compunerii numrului. Demonstrai algoritmul.
C. APLICAII
1. Rezolvai exerciiul 8. Cerei s verbalizeze etapele. 2. Lucrai cu fiecare n parte pn v convingei c toi neleg algoritmul. 3. Facei perechi care s se ajute n rezolvare. Folosii pe cei care rezolv mai uor ca resurse de nvare.
REFLECTAI LA:
a) Ce s-a ntmplat? b) De ce s-a ntmplat? b) Ce-ar putea nsemna asta? d) Care sunt implicaiile pentru practica mea?
21
7
OBIECTIVE:
mprirea numerelor de la 0 la 1 000
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s stabileasc unele cturi cu ajutorul scderii repetate; s efectueze operaia de mprire a unui numr de dou, respectiv trei cifre aplicnd algoritmul scderii; s asocieze operaia de mprire expresiilor matematice corespunztoare; s stabileasc unele cturi cu ajutorul scderii repetate; s identifice situaii de mprire n cotidian.
ACTIVITI PROPUSE:
efectuarea de mpriri: un numr de dou sau trei cifre la un numr de o cifr; efectuarea mpririi la 10, 100, a unor numere terminate cu zerouri; verificarea corectitudinii calculelor efectuate utiliznd adunarea / scderea repetat, precum i operaia invers; colectarea de date din realitate, organizarea n tabele, propunerea de probleme pentru colegi; exemplificarea unor situaii problem din cotidian care se rezolv prin mprire; semnificaia expresiei: de n ori mai puin.
A. ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c.... Cerei-le cursanilor s rezolve prin orice procedeu doresc, situaia prezentat. Rezolvai problema prin scdere repetat. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nmulire, adunarea repetat, scderea repetat.
n perechi: exerciiul 1 i 3; individual: fia de evaluare. imagini cu obiecte grupate sau aezate cte n pe p rnduri;
B. ACHIZIII
Prezentai algoritmul scderii repetate. Este foarte important pentru ilustrarea restului. Atragei-le atenia c este o operaie ce necesit mult timp i este convenabil s efectuai mprirea n scris. Folosii material ilustrativ: obiecte concrete, plane, desene pentru a ilustra mprirea cu restul diferit de zero. Putei utiliza desene simple fcute chiar cu creta.
22
Lucrai cu fiecare cursant n parte. Avei la ndemn un carton pe care ai scris sarcini diferite. Obinuii-i s aleag ceea ce cred ei c pot face. Folosii pe cei care au neles ca resurs de nvare pentru cei care mai au probleme. Facei grupe de egali sau grupe neomogene. Punei-le la dispoziie tehnici de verificare cum ar fi scderea repetat i, mai ales, legtura cu nmulirea.

Realizai o fi de evaluare. 1. Propunei mpriri cu desene de sprijin (desene simple, cu forme geometrice). Folosii-v de imagini i aflai rezultatele: 312 : 3 = 88 : 2 = 66 : 3 = 99 : 3 = 628 : 4 = 2. Propunei alegerea rezultatelor corecte din mai multe date. 3. Verific dac sunt corecte mpririle.
NU UITAI! C. APLICAII
Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: cri de joc, zaruri etc. Gsii mpreun situaii din cotidian care implic operaii de mprire. Facei un repertoriu de mpriri pe care este util s-l scriei pe coli mari de carton. Va fi la ndemna celor care n-au memorat anumite mpriri i trebuie s rezolve mpriri cu numere de dou i trei cifre. Luai n calcul ct mai multe expresii care conduc la mprire: n mprit la m; m se cuprinde n n; mpart n n mod egal la m; m este mai mic dect n de ori; Lucrai cu fiecare n parte. Facei grupe care s lucreze mpreun. Gsii mpreun situaii din cotidian care implic operaii de mprire. Folosii exemple relevante. Fr a teoretiza, folosii n exemple ct mai multe expresii specifice mpririi, pentru a nu abloniza (facem mprire doar atunci cnd)
23
8
OBIECTIVE:
Ordinea operaiilor. Folosirea parantezelor rotunde
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s aplice algoritmul de calcul al celor 4 operaii cu numere naturale; s rezolve probleme care induc respectarea ordinii operaiilor; s rezolve exerciii cu paranteze; s scrie sintetic rezolvarea unei probleme.
ACTIVITI PROPUSE
activiti practice de aflare a unui numr de obiecte dintr-o mulime; ordinea efecturii operaiilor (n intervalul 0 100, cel puin dou operaii de ordine diferite) i folosirea corecta a parantezelor rotunde; proprietilor operaiilor (asociativitatea, comutativitatea), fr terminologie; proba operaiilor cu numere naturale.
n perechi: exerciiul 1 i 3; n grup:exerciiul 8, alctuire de probleme pentru colegi.
MATERIALE:
liste de preuri, meniuri, pliante promoionale; scheme, plane.
A. ORIENTARE
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre nmulire i despre mprire. Propunei exerciii amuzante de nmulire i de mprire. Realizai o tafet n care s implicai toi cursanii. Rezolvai exerciii de aflare a numrului de obiecte. Exemplu: folosirea crilor de joc, aflarea numrului total de puncte.
Aezai pe mas 2 ai, 3 dame, 5 valei, apoi solicitai-i s afle numrul total de puncte. Cel mai uor le va fi s numerele punctele, dar n scris cel mai bine va fi s foloseasc operaiile nvate: 2 10 + 2 5 + 5 4 =
B. ACHIZIII
Prezentai algoritmul efecturii exerciiilor cu paranteze. Rezolvai probleme din viaa real. Grupul nostru face economii ca s cumpere 4 mingi. Am strns ntr-o sptmn 13 lei, n a doua 11 lei, iar n a treia, 8 lei. Ci lei cost o minge? Artai rolul parantezelor n efectuarea de calcule. Este ocazia s le prezentai scrierea unui numr ca suma de produse, pentru a ilustra aspectul zecimal al sistemului de numeraie. Exemplu: 345= (3 100) + (4 10) + (5 1)=
24

Realizai o fi de evaluare. Propunei exerciii cu bani (monede i bancnote de 1, 10, 100 lei). 1. Cum poi compune suma de 653 de lei folosind bani a cror valoare este: 1 leu, 10 lei, 100 lei? Prezentai imaginea unor jocuri de aruncare la int n care punctajele sunt: 1, 10, 100. 2. Scrie numrul de puncte reprezentat n imagini: (desenai cartonae pe care sunt nscrise valorile banilor: 3 de 50 de lei, 40 de 1 leu) 3. De la o tipografie se expediaz caiete n pachete de cte 12 sau de cte 25. Cte caiete a primit o coal dac sunt 5 pachete de cte 12 i 4 pachete de cte 25 caiete.
Prezentai multe exemple din cotidian. Cerei exemple de la cursani, inspirate de cumprturi: Ci lei am cheltuit dac am luat 2 pini de cte 1 leu fiecare, 4 iaurturi de cte 2 lei fiecare i 2kg de orez de cte 3 lei fiecare. Folosii material ilustrativ: plane, desene, obiecte concrete (jocuri).
C. APLICAII
Este un bun prilej pentru reactualizarea unor cunotine cheie care i ajut mai ales la rezolvarea de probleme, cum ar fi: tabla nmulirii / mpririi, expresii matematice. Rezolvai exerciii cu obiecte concrete: monede, bancnote etc. Scriei pe cartoane mari sarcini pe niveluri pentru a le da posibilitatea cursanilor s aleag ce cred c tiu s fac.
25
9
OBIECTIVE:
Fracii
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s fracioneze (s mpart) n pri egale obiecte considerate ntregi, figuri geometrice; s recompun ntregul din pri fracionare sau pri din ntregi din uniti fracionare; s scrie i s citeasc corect fraciile ordinare; s precizeze structura unei fracii ordinare i semnificaia elementelor componente; s scrie dup dictare numere fracionare; s utilizeze numere fracionare pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului.
ACTIVITI PROPUSE:
introducerea intuitiv a noiunii de fracie prin desene: decupare, haurare, colorare; scrierea i citirea unor fracii cu numitorul mai mic dect 10; asocierea denumirilor: jumtate, treime, sfert, cu fraciile corespunztoare; compararea i ordonarea fraciilor, utiliznd desene i reprezentri; obinerea unor fracii egale cu fracii date folosind desene, obiecte i scrierea egalitilor; proiect Mozaic: din dreptunghiuri de culori diferite, dar avnd aceleai dimensiuni, se decupeaz subdiviziuni (o zecime, o doime, dou treimi), apoi se asambleaz pentru a obine un tablou frumos colorat.
A. ORIENTARE
Reactualizai ceea ce cursanii tiu deja, urmare a experienei de via, despre numerele fracionare. Ai putea s-i ntrebai ct nseamn dintr-un litru de ap o can (can de ceai), cum procedeaz dac vor s mnnce un sfert dintr-o pine sau o jumtate de mr etc. Citii textul de la exerciiul 3 pentru nelegerea semnificaiei unor cuvinte.
n perechi: exerciiul 1, 5, 8;
MATERIALE:
obiecte ce pot fi secionate; cercuri, sectoare de cerc, figuri geometrice care s redea intuitiv corelaia dintre fracie i ntreg, dintre fracii: ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri; markere, cret colorat, hrtie, foarfeci, lipici, creioane colorate; diagrame din ziare i reviste; computer.
B. ACHIZIII
doime, sfert, treime, cincime, esime etc.; o parte din numrul de pri egale n care s-a mprit un obiect, un numr unitate fracionar (fr teoretizare); numitor, numrtor, linie de fracie, fracii egale.
26

1. Scrie dup dictare: o doime, dou treimi, cinci zecimi, 2. Citete fraciile: 1 , 5 , 3 , 5 , 4 6 7 8 3. Coloreaz din benzile de mai jos: a) dou cincimi;
b) patru optimi;
c) cinci zecimi;
C. APLICAII
Chiar dac gndirea cursanilor a depit stadiul operaiilor concrete, iar experiena de via este mai bogat, respectai etapele progresive de formare a noiunilor. n rezumat, aceste etape sunt: a) etapa de fracionare a unor obiecte concrete; b) etapa de fracionare prin ndoirea i desdoirea unor figuri geometrice plane, figuri care au axe de simetrie; c) etapa de fracionare prin trasarea unor linii pentru fracionarea figurilor desenate; d) etapa de fracionare a numerelor.
27
10 Fracii. Compararea fraciilor

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s compare fracii prin raportare la unitate; s compare fracii cu acelai numitor / numrtor; s stabileasc relaia de echivalen ntre fracii cu ajutorul reprezentrilor;
ACTIVITI PROPUSE:
asocierea denumirilor: jumtate, treime, sfert, cu fraciile corespunztoare; compararea i ordonarea fraciilor, utiliznd desene i reprezentri; obinerea unor fracii egale cu fracii date folosind desene, obiecte i scrierea egalitilor; calcularea sumei / diferenei a dou fracii cu acelai numitor, apelnd la desene, suporturi intuitive cum ar fi: dreptunghiuri, discuri din hrtie colorat; scrierea unei fracii ca sum a dou fracii cu acelai numitor folosind desene sau obiecte fracionate: dreptunghiuri din hrtie, discuri etc.; calcularea sumei i diferenei a dou fracii apelnd la diverse suporturi intuitive: discuri colorate, dreptunghiuri din hrtie colorat.
n perechi: exerciiul 1;
Sugestii metodologice:
A. ORIENTARE
desfurai activiti practice de fracionare, de recompunere a unor ntregi, de citire/scriere a unor fracii; sunt agreate activitile tip puzzle, prin care, n grup, pot fi recreate din pri egale obiecte, cum ar fi: o roat, un soare, un ceas etc.;
MATERIALE:
cercuri, sectoare de cerc, figuri geometrice care s redea intuitiv corelaia dintre fracie i ntreg, dintre fracii; markere; computer.
B. ACHIZIII
Fracii egale, fracii cu acelai numitor / numrtor, fracie mai mare, fracie mai mic;
28
3. n desenul de mai jos se observ c dei s-a luat o ptrime din fiecare ntreg acestea nu sunt egale deoarece ntregii au mrimi diferite.

1. Coloreaz partea corespunztoare fraciei date, apoi nconjur fracia mai mare. a) 2 treimi;
b) 2 esimi;
C. APLICAII
1. n desenul de mai jos se vede c o doime reprezint aceeai parte din ntreg ca dou ptrimi, respectiv patru optimi.
2. Observ prile colorate, apoi scrie trei fracii egale. Desenai pe tabl cercuri, dreptunghiuri etc. mprite dup cum urmeaz: a) patru pri egale; b) patru pri egale; c) patru pri egale. Colorai cte dou pri din fiecare.
2. n desenul de mai jos se observ c o doime este mai mare dect o ptrime.
29
11 Probleme cu cele patru operaii

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s asocieze expresia matematic operaiei potrivite; s identifice datele problemei ntr-o problem cu enun sintetic sau cu text; s estimeze rezultatul unor adunri i scderi; s exprime pe baza unui plan simplu, oral sau n scris, drumul parcurs n rezolvarea unei probleme; s caute prin ncercare i eroare ci de rezolvare a unor probleme; s compun probleme pentru colegi.
ACTIVITI PROPUSE:
analiza unei probleme, fie pornind de la date ctre ntrebare, fie de la ntrebare ctre date (sintetic sau analitic); utilizarea unor scheme simple pentru a figura pe scurt datele i paii de rezolvare a unei probleme; semnificaia celor patru operaii cu numere naturale; asocierea unei expresii matematice cu operaia corespunztoare; formularea de ntrebri i de rspunsuri; transpunerea unui context problematic n problem sau exerciiu; imaginarea unui context problematic pornind de la un exerciiu dat; formularea de probleme din realitate; compararea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei situaii problem; argumentarea modalitilor diferite pentru rezolvarea unei situaii problem; stimularea vitezei de lucru cu numere prin probe date ntr-un interval de timp precizat iniial;
A. ORIENTARE
Solicitai identificarea operaiei pentru fiecare tip de situaie problem prezentat; Reactualizai semnificaia unor expresii matematice.
B. ACHIZIII
Extindei noiunea de problem. Introducei elemente de raionament de tipul dac atunci. Introducei probleme cu mai multe soluii de tipul n cte feluri poi grupa, n cte feluri poi plti Acordai importan analizei problemei. Pregtii probleme de diferite tipuri: cu date de prisos, fr ntrebare, cu date lips, cu variante de rezolvare. Reactualizai cele mai des ntlnite expresii care induc operaiile. Reamintii-le algoritmul de rezolvare pentru operaii studiate anterior (cum se aaz numerele n scris unele sub altele).
n perechi: exerciiul I 2, II, V;
MATERIALE:
probleme ilustrate, scheme; computer
30

Realizai o fi de evaluare. 1. Distana de la coal la dispensar este de 400 m, iar distana de la coala la primrie este de 2 ori mai mare. Folosete desenul pentru a afla distana de la coal la primrie. 2. Un aspirator cost 478 lei, ceea ce nseamn cu 234 lei mai mult dect un fier de clcat. Ct cost fierul de clcat? Alege operaia potrivit pentru a afla rspunsul, apoi rezolv. a) 478 + 234; b) 478 234; 3. Cte persoane pot primi cte 100 de lei dac sponsorizarea este de 1 000 lei?
C. APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de via. Utilizai monede, bancnote, imagini din reviste publicitare. Formai perechi; punei-le cursanilor la dispoziie liste, reete, date statistice. Cerei-le s alctuiasc probleme pornind de la datele selectate. Acordai sprijin individual. Formai grupuri n care s fie o persoan resurs n nvare, iar dumneavoastr ocupai-v de cei care au nevoie de ameliorare sau de dezvoltare. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termenul de predare.
31
12 Probleme culegere de informaii

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s colecteze date din viaa real; s le sorteze i s le clasifice pe baza unor cerine date; s le organizeze n tabele simple; s compun probleme pornind de la date din realitate.
ACTIVITI PROPUSE:
colectarea unor date din contexte reale (pia, magazin, notarea frecvenei la coal...) i notarea lor ntr-o list; reprezentarea datelor prin tabele i diagrame simple; prelucrarea datelor prin sortare dup criterii date (mrime i culoare sau form i culoare), prin numrare sau utiliznd informaiile din tabele; formularea unor exemple care s ilustreze evenimente sigure, posibile sau imposibile; formularea de probleme, pe baza unor ilustraii, scheme, modele, desene, reguli, date, decupaje din pliante promoionale; transpunerea unor situaii-problem din viaa de zi cu zi n limbaj matematic; proiect Diversitate: anchet n comunitate despre consumul unor produse i nregistrarea datelor obinute n tabele; Realizai un tabel pentru scrierea unor informaii pe care le extrag din articole de ziar sau reviste. Exemplu: Informaia selectat a) Fa de anul trecut cnd s-au dat 3 451 de burse, anul acesta s-au acordat 234 burse de studii n plus. b) Peste 2 109 de persoane au luat permis de conducere numai n luna aceasta, ceea ce nseamn cu 123 mai mult fa de aceeai lun a anului trecut.
ncurajai activitatea de grup pentru cutarea unor asemenea informaii.
Semnificaia informaiei a) A crescuta numrul de burse. Se acord o atenie mai mare educaiei. b) A crescut numrul de solicitri pentru obinerea carnetului de ofer.
32
C. APLICAII
Rezolvai probleme pornind de la situaii de via. Utilizai monede, bancnote, imagini din reviste de publicitate. Formai perechi de cursani; punei-le la dispoziie liste, reete, date statistice. Cerei-le s alctuiasc probleme pornind de la datele selectate. Acordai sprijin individual. Formai grupuri n care s fie o persoan resurs n nvare, iar dumneavoastr ocupai-v de cei care au nevoie de ameliorare sau de dezvoltare.
33
13 Forme geometrice plane

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc forme geometrice plane n mediul apropiat; s precizeze elementele unor figuri geometrice plane; s deseneze pe reeaua de ptrate figurile geometrice plane; s recunoasc i s descrie proprietile simple ale formelor plane i spaiale.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea formelor geometrice plane; descrierea empiric a formelor geometrice plane; recunoaterea formelor geometrice n mediul nconjurtor; desenarea unor forme cu ablonul; decuparea unor figuri desenate; identificarea formelor plane (punct, segment, triunghi, dreptunghi, cerc, ptrat, linie dreapt, linie curb) i a formelor spaiale pe modele fizice, desene sugestive i n mediul nconjurtor; desenarea formelor plane cu ablon sau / i cu mna liber; sortarea obiectelor dup forma lor; identificarea interiorului i exteriorului unei figuri geometrice plane; desenarea unor modele geometrice simple utiliznd simetria; recunoaterea formelor nvate la obiectele din mediul apropiat; identificarea interiorului i exteriorului unei figuri geometrice plane; identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor geometrice plane (dreptunghi, ptrat, triunghi); exprimarea sumei lungimilor laturilor unei linii frnte nchise cunoscnd lungimea fiecrei laturi;
reprezentarea figurilor geometrice plane folosind ablonul; determinarea i reprezentarea diferitelor axe de simetrie prin desen i prin plierea unor figuri geometrice plane decupate din hrtie; proiect Ornamente: construirea de ornamente pentru cmar, pentru pomul de Crciun, folosind simetria;
MATERIALE:
plan cu figurile geometrice geometrice; markere, abloane, trusa de geometrie; corpuri din realitate care au feele poligoane; computer.
34
proprieti referitoare la unghiuri, laturi, perimetru. Parcurgei paii de la concret la abstract. Observai corpuri n mediul apropiat, pe computer. Observai modele geometrice. Descriei cteva proprieti uor de observat. Precizai denumire figurilor geometrice plane. Construii formele prevzute, cu ablon sau pe foaia de matematic. Prezentai elementele poligoanelor. Facei msurtori n teren pentru a demonstra ce nseamn i cum se afl perimetrul unui poligon. Facei referire la triunghi, ptrat, dreptunghi.
C. APLICAII
Este important s neleag faptul c un poligon este doar linia care mrginete o suprafa. De aceea, procedai la conturarea unor corpuri geometrice. Realizai construcii geometrice cu ablon. ndoiturile din hrtie sunt exerciii potrivite pentru ilustrarea axei de simetrie. Artai cum se fac figurine din hrtie.

Realizai o fi de evaluare. 1. Desenai pe foaia cu ptrele: un ptrat, un dreptunghi, un triunghi. 2. Folosii un obiect de form rotund i desenai cercuri. O livad are forma unui poligon cu patru laturi a cror lungime este: 1 234 m, 2 000 i dou laturi de aceeai lungime, anume 400 m fiecare. Ce lungime va avea gardul care va mprejmui livada?
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre formele geometrice. Cerei-le s precizeze cum pot desena figuri geometrice fr instrumente, folosind o sfoar, conturnd anumite obiecte, desennd amprentele unor corpuri. Observai obiecte din mediul nconjurtor care au anumite forme geometrice. Este un bun prilej s extindei discuia de la forma geometric la semnificaia indicatoarelor de circulaie.
B. ACHIZIII
Activitatea vizeaz achiziii teoretice, dar i procedurale, de construire a poligoanelor, de aflare a perimetrului. Este important de tiut cteva
35
14 Forme geometrice spaiale

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s recunoasc forme plane n mediul nconjurtor; s precizeze elementele unor forme spaiale; s asocieze formele unor fee cu modelele geometrice corespunztoare; s recunoasc i s descrie proprietile simple ale formelor plane i spaiale.
ACTIVITI PROPUSE
sortarea obiectelor dup forma lor; realizarea unor machete (cub, paralelipiped) folosind bile de plastilin i beioare; desfurarea efectiv a unui corp de forma paralelipipedului dreptunghic i a cubului folosind cutii de carton; asamblarea cubului i a paralelipipedului dreptunghic folosind cutii de carton; recunoaterea unor forme spaiale n mediul nconjurtor; descrierea unor corpuri fcnd referire la forma feelor
MATERIALE:
corpuri cu diferite forme; carton, band adeziv; markere, abloane;
B. ACHIZIII
Prezentai modelele matematice. Indicai elementele fiecrui corp prezentat: muchii, vrfuri, fee. Realizai amprente folosind fie presarea pe nisip, fie conturarea cu creionul sau cu creta. Facei corelaii ntre forma feelor i denumire corpurilor. Desfurai corpurile geometrice (o cutie de carton) i observai toate elementele necesare nelegerii noiunii.
Prezentai obiectivele. Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s mai nvee. La sfritul activitii, analizai dac ceea ce au dorit s-a i realizat. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre forma unor obiecte. Cerei-le s precizeze denumirea corpurilor din imagine. Solicitai i alte exemple din mediul apropiat.
C. APLICAII
Facei aplicaii practice de recunoatere a corpurilor. . Acordai timp suficient pentru desfurarea cubului u refacerea lui. Artai cum se face un ablon. Explicai cum se obin marginile i de ce este nevoie de ele:pentru lipire, n vederea asamblrii.
36

Utilizai computerul pentru recunoaterea unor modele matematice. Realizai o fi de evaluare. 1. Solicitai asocierea unor obiecte uzuale cu forma geometric potrivit. Corpuri din mediul nconjurtor Modelul geometric
2. Cerei s recunoasc diferite elemente ale unor corpuri. Corpul Numr de fee Numr Numr de laturi de vrfuri
37
15
OBIECTIVE:
Uniti de msur pentru lungime, mas, capacitate
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore s fac msurtori cu instrumente ne-standard; s fac msurtori utiliznd unitile de msur; s estimeze rezultatul unor msurtori; s nregistreze datele unor msurtori; s utilizeze instrumente i unitile de msur standard i ne-standard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare n situaii variate.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea unor uniti de msur nestandard; recunoaterea principalelor uniti de msur standard; efectuarea unor msurtori; exprimarea rezultatelor unor msurri; ordonarea unor obiecte date n funcie de lungimea, grosimea, ntinderea sau forma lor; efectuarea de msurtori, estimarea rezultatelor msurrii, consemnarea rezultatelor; utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur potrivite (standard i nestandard) pentru efectuarea unor msurtori; enumerarea unitilor de msur standard ale aceleiai mrimi; efectuarea unor transformri simple folosind scara multiplilor sau tabele de transformare, ambele asigurate de nvtor; compuneri i rezolvri de probleme pe baza datelor colectate n urma msurtorilor.
A. ORIENTARE
Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le cursanilor s precizeze alte dimensiuni curioase, dac le tiu. Efectuai diferite msurtori, pe tern, n clas i notai rezultatele msurrii.
B. ACHIZIII
Asigurai-v c se cunosc mrimile pe care urmeaz s le msurai, c toi cursanii neleg acelai lucru cnd spun capacitate sau mas. Prezentai necesitatea folosirii unitilor standard. Folosii o plan cu multiplii i submultiplii unitilor de msur pentru fiecare mrime :lungime, mas, capacitate. Stabilii doar relaia dintre uniti apropiate(de 10 ori mai mic/mare) Precizai care este relaia dintre unitile principale i multiplii i submultiplii lor. Citii-le i repetai-le mpreun.
38

Realizai o activitate practic de msurare n care s-i implicai pe toi cursanii. Realizai o prob de evaluare formativ. 1. nconjurai unitatea de msur cea mai potrivit pentru a afla: a) lungimea unui ac: km, dam, m, cm. b) capacitatea unui biberon: dal, kl, l, cl. c) masa unei verighete: t, kg, g. 2. nconjoar obiectul, respectnd indicaiile: a) cel mai lung: un copac, o sering. b) cel mai uor: un fluture, un dovleac. c) cel mai ncptor: o climar, un butoi. 3. La un centru de colectare a deeurilor s-au strns ntr-o zi 1t de fier vechi, 320 kg de hrtie i 200 kg de material plastic. Cte kg de materiale s-au strns?
C. APLICAII
Formai echipe i dai-le sarcini de msurare: a capacitii, a masei, a lungimii cu uniti de msur standard. Fiecare echip va nregistra datele ntr-un tabel. Rezultatele vor fi comparate. Se pot rezolva probleme pornind de la aceste date. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene. Artai cum se fac msurtorile cu diferite instrumente i cum se scriu datele. Facei afiele.
CUM SE FACE PRETESTAREA

Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume vor s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja despre msurare i msuri.
39
16 Uniti de msur pentru timp

Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
nvare: 4 ore
OBIECTIVE:
s exemplifice instrumente de msur pentru timp; s citeasc orele pe ceas; s estimeze durata unor activiti cotidiene; s determine numrul de zile folosind mijloace neconvenionale; s se orienteze n calendar; s utilizeze instrumente i unitile de msur standard i nestandard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare n situaii variate.
ACTIVITI PROPUSE:
recunoaterea orelor fixe, a jumtii, a sfertului de or; compararea unor durate; fixarea unor ore pe ceas; numirea lunilor anului; precizarea intuitiv a numrului de zile ale lunilor; ordonarea unor obiecte date n funcie de lungimea, grosimea, ntinderea sau forma lor; efectuarea de msurtori, estimarea rezultatelor msurrii, consemnarea rezultatelor; utilizarea instrumentelor i a unitilor de msur potrivite (standard i ne-standard) pentru efectuarea unor msurtori; enumerarea n succesiune a unitilor de msur standard ale aceleiai mrimi; efectuarea unor transformri simple folosind scara multiplilor sau tabele de transformare, ambele asigurate de nvtor; plasarea n timp a unor evenimente; proiect Istoria mea: ordonarea unor imagini n funcie de succesiunea derulrii lor n timp;
citirea ceasului, reprezentarea pe un ceas model a diverse ore; nregistrarea activitilor desfurate ntr-un interval de timp; scrierea datei (zi, lun);
MATERIALE:
ceasuri de carton; calendar, computer; markere, imagini din ziare i reviste.
40
Numirea lunilor anului. Stabilirea numrului de zile ale fiecrei luni. Scrierea datei. Crearea unui zodiac al grupului. Legai informaiile despre timp de preocuprile cursanilor. Artai-le cum s caute pe internet anumite date,informaii.
C. APLICAII
Facei exerciii de citire a orei att a.m., ct i p.m.: ora 2 a.m. i ora paisprezece p.m. Aducei n clas programul unor instituii din comunitate i citii-l. Ajutai-i s citeasc un mers al trenurilor. nvai cursanii s fac o agend personal de lucru. Estimai durata unor activiti. Solicitai-i s spun lunile anului. Citii calendarul. Stabilii date importante din viaa cursanilor. Prezentai date a cror importan o cunosc toi. Explicai n ce const proiectul. Stabilii termene.

Realizai o fi de evaluare.
Spunei cursanilor ce vrei s facei i ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre ce anume ar mai vrea s nvee. Realizai un brainstorming prin care s aflai ce tiu deja msurarea timpului i despre anumite instrumente de msur pentru timp. Citii informaiile din rubrica tiai c. Cerei-le s observe i s recunoasc diferite tipuri de ceasuri. Cerei-le s precizeze ora indicat de ceasurile din imagini.
1. Scriei data voastr de natere. 2. Desenai un ceas. Fixai pe ceasul desenat ora de ncepere a cursurilor. 3. Scriei cte zile are luna n care v-ai nscut.
B. ACHIZIII
Estimarea unor durate. Citirea pe ceas a orei exacte, a jumtii i a sfertului de or. Este util s prezentai ceasuri mai vechi, ceasuri mai noi, ceasuri mecanice, electronice.
41
17 Evaluare
Prezentarea unitii
NUMR DE ORE:
evaluare: 4 ore
Citii fia de evaluare. Precizai cursanilor cum trebuie s lucreze: pe foaie sau pe o alt coal de hrtie. Cerei-le s spun ce nelmuriri au. Spunei cursanilor ce ateptri avei de la ei. Discutai cu ei despre importana evalurii pentru absolvire. Rezolvarea fiei de evaluare (poate fi cea din manual sau alta care s respecte standardele de evaluare). Precizai timpul de lucru i criteriile de apreciere. Dai feed-back cursanilor: stabilii mpreun ce a reuit fiecare. Completai fia de nregistrare a rezultatelor. Nume i prenume 1 2 3 Itemi 4 5 ... ... 6 ... ... ... ... ...
COMPETENE EVALUATE:
formarea, citirea, scrierea numerelor naturale; ordonarea, compararea numerelor naturale de la zero la un milion; adunarea i scderea fr trecere peste ordin; nmulirea i mprirea 0-100; recunoaterea unor forme geometrice; rezolvarea de probleme cu operaiile nvate; nregistrarea datelor n tabel.
MATERIALE:
fie de evaluare operaiile nvate; nregistrarea datelor n tabel.
MATERIALE:
fie de evaluare
da parial ... nu
individual
MATERIALE DE CONSULTAT:
Ion T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Bucureti, 2000
42
TABELE
Sunt materiale de sprijin pe care le putei folosi n predare / nvare. Constituie sprijin pentru cel care nva. Cursanii le pot consulta cnd au nevoie de ajutor.
DICIONAR
Cuprinde noiunile cele mai importante nvate n acest modul. Constituie ajutor pentru cei care folosesc manualul.
43
Evaluarea Matematic IV
Portofoliul care constituie parte integrant a examinrii finale i sintetizeaz activitatea de-a lungul modulului; Autoevaluarea care l ajut pe cursant s se situeze personal fa de exigenele nvrii; Teme de investigaie n mediul cotidian pentru aplicarea a ceea ce se nva; Inter-evaluarea ca modalitate de raportare a cursanilor la exigenelor partenerilor egali de nvare; Se pot amenaja panouri, expoziii cu lucrri, pentru interevaluare. Cursanii primesc feed-back sub forma unor simboluri, aprecieri verbale, nscrisuri pe hrtii adezive.
Cum se face evaluarea

La sfritul modulului am prezentat o prob de evaluare sumativ nsoit de o fi de autoevaluare. Pe parcursul modulului se pot aplica probe de evaluare formativ care s ateste progresul cursanilor n nvare. Sunt preferate metodele alternative de evaluare datorit potenialului formativ, a oportunitilor pentru individualizare: Observarea sistematic a activitii i comportamentului cursantului, avnd la dispoziie ca modaliti de nregistrare a informaiilor, fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control / verificare; Proiectul care se evalueaz pe baza criteriilor negociate sau nu cu cei care nva;
Ce trebuie s evaluai
Obiectiv cadru Standard
1. Cunoaterea i S1. Scrierea, citirea, compararea i ordonarea numerelor naturale mai mici utilizarea unor dect 1 000000 n situaii autentice (informaii utile, adrese, data concepte specifice naterii, curioziti, preuri, anunuri etc.); matematicii S2. Folosirea corect a unor termeni specifici matematicii i aplicarea lor n rezolvarea unor probleme de tipul: erau i mai vin, erau i mai pleac, adaug, scad, cu n mai mare dect ..., cu n mai mic dect ..., sunt n obiecte pe x rnduri, se dau n mod egal n obiecte la y persoane, mai mare de n ori, mai mic de n ori; S3. Utilizarea fraciilor pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului n contexte variate; S4. Efectuarea de operaii de adunare i scdere cu numere naturale mai mici sau egale cu 1 000 000 i aplicarea acestora pentru a gsi rspuns la situaii-problem (cumprturi, reduceri de preuri, creteri / scderi de salariu, etc.); S5. Efectuarea de operaii de nmulire i mprire cu numere naturale mai mici sau egale cu 1 000 folosind operaiile aritmetice nvate i aplicarea acestora n contexte cunoscute (distribuirea crilor de joc, repartizarea, n mod egal, a banilor obinui din vnzarea unor deeuri, estimarea sumei de ncasat etc.)
44
Obiectiv cadru 2. Dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor
Standard S6. Recunoaterea figurilor geometrice plane, a corpurilor geometrice i reprezentarea figurilor geometrice plane; S7. Utilizarea de reguli i corespondene pentru formarea de iruri; S8. Realizarea de estimri pornind de la situaii practice; S9. Utilizarea unor raionamente aritmetice i a unor strategii proprii de rezolvare a problemelor prin ncercri, cu ajutorul desenelor i a schemelor; S10. Compunerea de probleme care presupun efectuarea a cel mult dou operaii i folosirea deprinderilor de calcul matematic n rezolvarea unei probleme, sau a unei situaii problem cu date din viaa real, cu cel mult dou operaii de acelai ordin sau de ordine diferite; S11. Utilizarea unitilor de msur neconvenionale i convenionale n contexte variate; S12. Utilizarea instrumentelor de msur pentru msurarea i compararea timpului, a masei, a lungimii i a capacitii unor obiecte; S13. Utilizarea unor modaliti simple de colectare organizare i clasificare a datelor.
3. Formarea i dezS14.Exprimarea oral i scris a modului de lucru n rezolvarea de exerciii voltarea capacitii i probleme. de a comunica utiliznd limbajul matematic n anexa 3 am realizat un test pentru evaluarea final, ca sugestie pentru elaborarea altor teste. Pentru a asigura coeren evalurii am realizat cte o matrice de evaluare pentru fiecare obiectiv cadru, pe care le exemplificm mai jos.
Proiectarea modalitilor de evaluare

1. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru cunoaterea i utilizarea unor concepte specifice matematicii
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob practic prob oral prob scris proiect
1. nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor 2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 3. Cunoaterea procedurilor de calcul 4. Recunoaterea formelor plane i spaiale 5. Efectuarea de msurtori i utilizarea unitilor de msur 6. Efectuarea de estimri i aproximri 7. Scrierea i citirea numerelor naturale
45
2. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru dezvoltarea capacitii de explorare / investigare i rezolvare de probleme
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate independent n clas tem prob oral prob scris activitate n echip
1. Explorarea unor modaliti de a descompune numerele 2. Estimri 3. Rezolvarea de probleme 4. Compunerea de probleme 5. Folosirea unor modaliti de organizare a datelor
3. Matrice de evaluare viznd obiectivul cadru formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Instrumente de evaluare Capaciti evaluate activitate n echip prob oral prob scris observarea comportamentului comunicativ
1. nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu din enunul unei probleme 2. Construire de enunuri logice viznd rezolvarea de exerciii i probleme 3. Exprimarea etapelor de rezolvare 4. Scrierea lizibil
46
Evaluarea portofoliului
Portofoliul este o colecie de lucrri ale unui cursant ntr-o perioad de timp. Caracteristicile unui portofoliu bun: este sistematic: o culegere de lucrri, note i observaii legate de nvare; este variat: cuprinde o multitudine de materiale, cum ar fi: lucrri individuale i de grup, pagini cu nsemnri ale cursanilor, observaii ale profesorului, liste de verificare; permite contextualizarea: ofer o baz pentru analiza critic a rezultatelor, demonstreaz corelarea dintre experien, nvare i evaluare. Pentru evaluarea portofoliului sunt prezentate, detaliat, sugestii n cadrul secvenei Evaluare ce nsoete programa de matematic pentru a A doua ans.
Observaiile i aprecierea
Observaiile trebuie s menin stima de sine a cursantului. Cursanilor trebuie s li se acorde timp pentru a reflecta asupra observaiilor primite. Stabilii un numr rezonabil de aspecte pe care vrei s le mbuntii. Evideniai succesul. Oferii modaliti de mbuntire.
Lecturi suplimentare pentru evaluare i monitorizare

Descriptori de performan pentru nvmntul primar Serviciul Naional de Evaluare i Examinare; Formarea cetenilor Corelarea evalurii autentice cu procesul de nvmnt, Consoriul educaional pentru tiine sociale, Boulder, Colorado 1997; Ivan Mykytyn, Ghidul tutorelui realizat n cadrul proiectului Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe romi Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2004; Anca Nedelcu, nvarea intercultural n coal, Ghid pentru profesori, Editura Humanitas, 2003; Mihaela Ionescu, nvarea bazat pe proiect, Colecia anse Egale, Editura Humanitas, 2003; Ctlina Urlich, Ciprian Frtunic, Pai spre succes, Colecia anse Egale, Editura Veritas, 2001.
Cum se prezint observaiile

O mare parte a feed-back-ului se realizeaz verbal i se dezvolt din observaiile informale din cadrul activitilor. Exemple: Repetai spusele cursantului pentru a recunoate c a dat un rspuns corect: Da, acesta este rspunsul! Utilizai un ton ncurajator: Eu nu m-a fi gndit la aceasta!, E bun soluia. Folosii ntrebri deschise.
Feed-back scris
Acest tip de feed-back trebuie s transmit cursantului sentimentul c i se apreciaz efortul. Exemple: Seturi de coduri cunoscute de toi. Scrierea observaiilor pe hrtiue adezive. Scrierea observaiilor pe marginile lucrrilor, iar nu pe toat suprafaa acestora. Folosirea unei foi separate pentru observaiile profesorului.
47
Anexa
1
Competene/ coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE EVALUARE pentru intrare n nivelul IV

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. Scrie numerele de la 4 347 la 4 351. . . 2. ncercuiete: a) cifra miilor: 28 866, 955; b) cifra sutelor de mii: 234 445, 876 778; 3. Adaug n fiecare ir nc 4 numere: 5 345, 5 346, 5 347, , , , . 236, 235, 234, , , , . 4. Ordoneaz cresctor numerele: 7 291, 7 219, 7 921, 7 912, 7 129, 7 192. 5. Subliniaz: a) numrul cel mai mare: 543, 534, 345, 354, 435, 453. b) numrul cel mai mic: 789, 798, 879, 897, 987, 978.
0,40 p.
0,20 p.
0,40 p.
Compararea i ordonarea numerelor
0,40 p.
0,20 p.
Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul
6. Calculeaz: 3 000 + 2 346
0,40 p. 4 267 + 1 323 3 458 1 349 4 154 2 231 0,60 p.
7. Rezolv operaiile. 315 + 662 = 725 204 = 3 324 112 =
5 310 + 170 = 640 + 254 = 1 789 525 = 0,80 p.
8. Scrie semnul operaiei astfel nct s obii rezultatele date: 5000 1000 = 4 000 9000 5000 = 4 000 3400 300 = 3 700 260 20 = 280 9. Scrie numrul potrivit n a) 123 = 120 + c) 112 = 122 ; ; pentru ca egalitile s fie adevrate: b) 230 = 120 + d) 650 = 550 + ; .
0,80 p.
48
Recunoaterea formelor plane i spaiale Compararea msurilor
10. Deseneaz: a) un ptrat;
0,30 p. b) un triunghi; c) un dreptunghi;
11. nconjoar vasul n care ar ncpea mai mult ap.
0,20 p.
34 litri
56 litri
Utilizarea unitilor de msur
12. Deseneaz limbile ceasului pentru a indica ora 18.
0,30 p.
Rezolvarea de probleme
13. ntr-o coal sunt 123 de elevi n clasele IIV, i 136 de elevi n clasele VVIII. Pune o ntrebare pentru ca problema s se rezolve cu operaia: 136 + 123 = 14. La o cantin s-au adus 125 litri de lapte. S-au consumat la micul dejun 108 litri, iar restul s-a folosit la prepararea unor prjituri. Ci litri s-au folosit la prepararea prjiturilor? Alege operaia potrivit, apoi rezolv problema. b) 125 108. a) 125 + 108; 15. ntr-un magazin erau 567 sticle, dintre care unele erau cu ulei, iar altele cu oet. Afl numrul sticlelor cu ulei, dac 123 erau sticle cu oet.
1 p.
1 p.
2 p.
1 p oficiu Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul al doilea. Pentru evaluarea stadiului de formare a oricreia dintre competente am prevzut itemi cu sprijin n obiecte sau sprijin procedural, cum ar fi:aezarea numerelor unele sub altele, oferirea de alternative din care cursantul s aleag, formularea ntrebrii, sugerarea operaiilor. Testul poate fi aplicat n ntregime sau se pot decupa numai anumite sarcini . n cadrul fiecrui item. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani. Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5.
49
Anexa
Prob de evaluare formativ
Unitatea de nvare 6: nmulirea numerelor naturale de la 0 la 1000

Proba evalueaz stadiul de formare a urmtoarelor competene: efectuarea de nmuliri cu numere de la 0 la 1000; nelegerea i aplicarea unor reguli prioritare de calcul. Coninutul probei 1. Scrie adunrile repetate ca nmuliri, apoi rezolv: a) 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 = b) 90 + 90 + 90 = c) 10 + 10 + 10 = d) 100 + 100 + 100 = 2. Rezolv nmulirile: a) 3 18 = b) 4 16 =
c)
31 4 = 100 4 =
50 6 = 10 6 =
107 8= 9 100 =
2 63 = 3 100 =
315 4 = 105 5 =
3. Calculeaz:
a) 5 + (3 14) = b) 223 4 + 10 9 = c) (107 10) (51 5) =
Cum te poi aprecia (grila de autoevaluare pentru cursant)

Ex. nr. 1 Calificativ A Calificativ B Calificativ C abcd abc ab Ex. nr. 2 abc ab a Ex. nr. 3 abc ab a
Modalitatea de apreciere este la alegerea cadrului didactic. Pot fi puncte, pot fi note, pot fi calificative. Important este s stabilii un cod cunoscut de toi, pentru ca autoevaluarea s fie relevant pentru cel care nva.
50
Anexa
3
Competene / coninuturi evaluate nelegerea sistemului poziional de formare a numerelor Scrierea numerelor naturale
TEST DE SINTEZ pentru evaluarea sumativ la sfritul nivelului IV

Itemii probei de evaluare Punctaj
1. a) Scrie numerele reprezentate pe numrtorile alturate:
0,40 p.
S Z U S Z U MII UNITI
S Z U S Z U MII UNITI
Compararea i ordonarea numerelor
S Z U S Z U MII UNITI b) ncercuiete: cifra zecilor: 32 145; cifra miilor: 23 456;
S Z U S Z U MII UNITI 0,30p.
cifra sutelor: 4 325: cifra zecilor de mii: 432 654.
c) Adaug n fiecare ir nc 4 numere: 3 545, 3 546, 3 547, , , , . 2 360, 2 350, 2 340, , , , . d) Ordoneaz cresctor numerele: 1 432, 1 234, 1 243, 1 324
0,30 p.
0,30 p.
e) Subliniaz numrul cel mai mare, apoi ncercuiete numrul cel mai mic: 0,30 p. 26 505, 43 901, 89 006, 41 205. f) Subliniaz fracia mai mare: 2 , 5 , 1 , 6 , 4 . 7 7 7 7 7 g) nconjoar fracia mai mic: 9 , 9 , 9 , 9 , 9 . 2 3 6 8 10 Cunoaterea operaiilor i a procedurilor de calcul Folosirea proprietilor operaiilor 2. Calculeaz: 3 400 + 1 231 4 226 + 1 234 3 545 2 132 4 854 1 142 . 0,20 p. 0,20 p. 0,40 p.
3. Rezolv: 19 8 = 108 6 = 45 9 =
0,60 p. 728 : 8 = 128 : 4 = 648 : 8 = 0,60 p.
4. Rezolv: 9 900 (103 2) + (100 30) + 1000 : 10 = 5. Completeaz n a) 123 = 120 + 3 c) 112 = 122 10 cu A (adevrat) sau F (fals). ; ; b) 230 = d) 23 10 ; .
0,40 p.
6 = 515 : 3
51
Recunoaterea formelor plane i spaiale
6. a) Scrie literele n interiorul figurilor geometrice, dup indicaii: a. n interiorul ptratelor, litera A; b. n interiorul triunghiurilor, litera B; c. n interiorul cercurilor, litera C; d. n interiorul dreptunghiurilor, litera D.
0,20 p.
b) Unete figura geometric cu denumirea sa. con cub

r
0,20 p. cilindru
sfer
c) Afl ci m de srm sunt necesari pentru a nconjura o curte de forma unui triunghi ce are dou laturi de aceeai lungime, adic 211 m, i o latur de 67 m. Utilizarea unitilor de msur n probleme Compararea msurilor 7. Pe talerul unui cntar e pung cu mere i o mas marcat de 5 kg; pe cellalt taler o mas marcat de 10 kg i una de 8 kg. Afl ct cntrete punga cu mere. Scrie operaia pe care o faci.
0,20 p.
0,20 p.
8. O activitate ncepe la ora indicat pe ceas.
0,20 p.
a) Ce or indic ceasul? b) nconjoar propoziia pentru a indica ce persoan a ntrziat: persoana care a sosit la ora 8:30; persoana care a sosit la ora 9:30.
52
Rezolvarea de probleme
9. De la o ferma s-au strns ntr-o zi 32 368 kg de mere, iar n alt zi 36 259 kg. Pune o ntrebare astfel nct s rezolvi operaia: 32 368 + 36 259 10.ntr-o livad sunt 148 de pomi. Dintre acetia un sfert sunt peri. Ci peri sunt? Alege operaiile potrivite, apoi rezolv. a) 148 : 2 b) 148 2 11.ntr-o grdin s-au rsdit 10 rnduri cu cte 12 fire de rosii i 2 rnduri cu cte 150 fire de varz. S-au ofilit 18 fire de roii i 13 fire de varz. a) Cte fire de roii s-au rsdit? b) Cte fire de varz s-au rsdit? c) Cte plante s-au ofilit? d) Cte fire de plante s-au prins?
1 p.
1 p.
2 p.
1 p. oficiu Testul poate fi aplicat n intervale de timp diferite, pe competene, grupate, sau poate fi aplicat pe parcursul unei zile de coal, durata probei urmnd s o stabilii dumneavoastr. Se recomand citirea fiecrei sarcini nainte de rezolvarea de ctre cursani. Testul se multiplic pentru fiecare cursant. Se pot face copii din care se elimin prima coloan care se adreseaz doar evaluatorului. Punctajul se convertete n not. Nota de trecere este 5. Testul este elaborat n deplin concordan cu standardele de evaluare pentru nivelul IV.
53
Anexa
Exerciii i probleme recapitulative
1. Citete numerele: 234, 405, 1 234, 10 234, 234 567, 23 456, 1432. 2. Scrie numerele: a) dou sute optzeci i ase: b) o mie trei sute patruzeci i unu; c) zece mii trei sute doi. 3. Aaz numerele scrise pe cartonae n ordine cresctoare. 3 567 4 675 4 765 6 732 4 532 5 678
4. Observ regula, apoi scrie n fiecare ir nc 5 numere: a) 12 340, 12 350, 12 360, , , , , , b) 4 567, 4 568, 4 569, , , , , . c) 3 459, 3 458, 3 457, , , , , d) 50 678, 50 677, 50 676, , , , , . 5. La un concurs sportiv organizat ntre coli echipele au obinut cte un numr de puncte dup cum indic tabelul de mai jos. a) Citete numerele. b) Scrie numerele pe podium pentru a indica ce echipe s-au aflat pe locul I, pe locul II, pe locul III. Echipa Zrneti Ulmul Panduri Olte Merei Corod Numr de puncte 6 789 765 9 756 7 987 5 670 9 876
I II III
c) Afl cu ct este mai mic punctajul echipei de pe locul al doilea fa de cel al echipei de pe locul nti. 6. Calculeaz: a) 4 321 + 3 214; 9 876 8 543; b) 4 5; 5 6; c) 4 567 (100 : 10)
6 021 + 3 456; 5 432 + 1 002; 7 987 5 432; 8 765 4 321; 7 8; 9 3; 30 : 2; 20 : 10; (3 4 + 5 7) =
3 452 + 2 134; 6 789 5 432; 36 : 4; 54 : 6.
7. De la o ferm s-au strns 6 bidoane de cte 9 litri de lapte i 6 bidoane de cte 6 litri. Poate onora ferma o comand de 125 de litri? Motiveaz rspunsul. 8. Scrie fraciile: o zecime, dou ptrimi, patru optimi, cinci treimi. 9. nconjoar fracia mai mare n fiecare caz: a) 7 , 7 , 7 , 7 , 7 ; b) 2 , 6 , 3 , 5 , 8 . 10 9 8 11 13 9 9 9 9 9 10.Care este lungimea gardului ce nconjoar o grdin n form de dreptunghi, dac lungimea este de 234 m, iar limea este de 35 m?
54

A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 4

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Primar Matematica Cadru Didactic 4

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

Ghidul cadrului didactic

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Cuvnt de bun venit

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Programul A doua ans Nivel primar

4. Cum poate fi adaptat curriculumul

3. Cum se desfoar pretestarea

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

7.Strategii de individualizare a nvrii

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Numeraia 0 1 000 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Compararea numerelor 0 1 000 000. Estimri

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Adunarea i scderea numerelor de la 0 la 1 000 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Exerciii i probleme cu adunri i scderi

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

nmulirea numerelor de la 0 la 1 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

mprirea numerelor de la 0 la 1 000

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Ordinea operaiilor. Folosirea parantezelor rotunde

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

10 Fracii. Compararea fraciilor

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

11 Probleme cu cele patru operaii

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

12 Probleme culegere de informaii

ncurajai activitatea de grup pentru cutarea unor asemenea informaii.

Programul A doua ans Nivel primar

Ghidul cadrului didactic Matematic IV

13 Forme geometrice plane

Programul A doua ans Nivel primar

CUM SE FACE EVALUAREA