Sunteți pe pagina 1din 52

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

NICOLAE PELLEGRINI

MATEMATIC
Modulul 4 Provocri matematice Ghidul elevului

Centrul Step by Step, 2006

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Iudit Sera, autoare Limba englez Nicolae Pellegrini, autor Matematic Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie Elena Blan, autoare Cultur civic dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Ghidul este realizat n conformitate cu programa colar pentru disciplina Matematic din cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Ordinul nr. 5375/29.12.2005, i este distribuit gratuit cursanilor nscrii n acest program educaional. Toate materialele din cadrul programului educaional A doua ans vor fi modificate, conform sugestiilor de mbuntire formulate n urma utilizrii lor n coal. n acest sens, trimitei comentariile i sugestiile dumneavoastr pe adresa secondchance@wyginternational.ro Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i DTP: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric Acest material este publicat n scopuri educaionale, non-profit, pentru a fi folosit n primul an de aplicare experimental a programului educaional A doua ans nvmnt secundar inferior. Autorii s-au strduit s intre n legtur cu proprietarii imaginilor pentru a obine permisiunea de a le folosi n aceast ediie. i rugm pe aceia pe care nu i-am putut contacta s ia legtura cu noi la secondchance@wyginternational.ro. Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei PELLEGRINI, NICOLAE Matematic : modulul 4 : ghidul elevului / Nicolae Pellegrini. Bucureti : Step by Step, 2006 Index ISBN (10) 973-1706-12-7 ; ISBN (13) 978-973-1706-12-2 371.3:51

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: august 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins
Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Lecie introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Capitolul I. Date i cerine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1. Mulimi i puin logic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 2. Ipotez i concluzie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3. Deducia i inducia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 4. Logica de toate zilele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Capitolul II. Numrare i combinatoric . . . . . . . . . . . . 20 1. Probabiliti i jocuri de noroc . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2. ncercm s numrm? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 3. Alegeri i voturi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 4. Paradoxuri i dileme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Capitolul III. Algoritmi i modele . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1. Scheme logice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2. Descompuneri i recompuneri . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3. Proporionalitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 4. Ecuaii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 5. Probleme cu probleme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 6. Funcii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Cuvnt de final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

PROVOCRI MATEMATICE

Introducere
Iat o nou invitaie la o incursiune n secretele matematicii, o chemare s continum mpreun excursia noastr n aceast disciplin. Bun venit i succes tuturor! Cine a ajuns la Modulul 4, intitulat provocator Provocri matematice, cu siguran s-a obinuit deja cu efortul necesar unei asemnea plimbri. Modulul nostru finalizeaz un drum parcurs, dar i deschide perspective. El recapituleaz i aspecte nvate deja, dar dintr-un anumit punct de vedere nou i fr s-i propun repetiia. Acest nou perspectiv este rezolvarea de probleme, ceea ce constituie chiar esena matematicii. Desigur, vom vedea mpreun ce nelegem prin problem, i ce nelegem prin rezolvare. Am ntlnit diferite probleme i n modulele anterioare, probleme pe care nu intenionm s le relum acum. Vom avea, ns, nevoie de cunotinele acumulate pe parcurs i de cunotinele i experienele personale pe care le avei. Scopul acestui modul este dezvoltarea capacitilor de gndire, pentru c zilnic, n toate situaiile cotidiene, avem nevoie de acestea, n ncercarea noastr de a face fa provocrilor vieii. Am ales coninuturi noi, care nu au mai aprut n modulele parcurse. Sperm c temele vor fi interesante, suficient de provocatoare i accesibile, nct parcurgerea lor s nu fie un efort prea mare pentru nimeni. Ateptm, n urma parcurgerii modulului, s fii mai siguri n luarea de decizii, s avei curajul s cercetai situaii-problem noi i s combinai gndirea intuitiv cu cea raional. Acest modul este structurat pe 35 de ore alocate leciilor i temelor propriu-zise i orelor de evaluare ntre capitole. Coninutul acestui modul este grupat n 3 capitole: Date i cerine Numrare i combinatoric Algoritmi i modele Ca orice delimitare i mprire pe capitole, i cuprinsul nostru este puin artificial. Astfel, vom ntlni probleme care s-ar putea investiga sub alt titlu de capitol, dar nu acest lucru este important, ci intenia de rezolvare, de soluionare a problemelor. Ateptm de la voi ca aritmetica, folosirea i operarea cu numere s nu fie un obstacol pentru nimeni i ca formele geometrice s fie cunoscute, mpreun cu proprietile lor simple. De asemenea, credem c v-ai familiarizat cu datele, cu statisticile cele mai simple i c prelucrarea datelor nu e strin pentru voi. Completnd aceste elemente, ceea ce prezint modulul nostru duce la formarea unei imagini de ansamblu despre matematic, despre utilitatea ei n viaa cotidian, chiar dac nu eti matematician sau inginer.

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Despre acest ghid


Ghidul pe care tocmai l citii ofer doar un anumit cadru de lucru pentru voi i profesorul vostru, o posibil orientare a nvrii. Va deveni util, n msura n care activitile concrete pe care le vei organiza vor ntregi oferta ghidului i vor face ca ideile s fie nsuite prin exerciiu. Leciile au o construcie asemntoare. Fiecare dou pagini de lecie conin trei blocuri, oarecum distincte: un prim bloc care urmrete s v pun n tem, s v orienteze atenia spre un anumit context, un al doilea bloc n care se dezvolt ideile de pornire i n care se ncearc realizarea achiziiilor principale i, n sfrit, un al treilea grupaj destinat aplicaiilor n i n afara matematicii. ntinderea acestor blocuri difer de la lecie la lecie. Coninutul leciilor este, de cele mai multe ori, un pretext pentru formarea, dezvoltarea i exersarea unor deprinderi, pentru formarea unor aa-numite competene. n acelai timp, considerai leciile ca pre-text, adic text ce urmeaz s se constituie prin activitatea voastr. Astfel, textul ghidului trebuie prelucrat: citit, analizat, reformulat, nlocuit, recompus etc., n funcie de sarcinile de nvare pe care vi le propunei mpreun cu profesorul vostru. Ghidul v propune s participai la o serie de activiti (de nvare), mai mult sau mai puin specifice matematicii. Printre acestea, cel mai frecvent apar exerciiul, discuiile cu colegii, rezolvarea de probleme, dar vom avea i activiti de proiect. n cadrul acestor activiti specifice, este de mare importan s deosebii informaia relevant de cea irelevant, s elaborai strategii de tratare i rezolvare a situaieiproblem, s formulai ceea ce este de fcut ntr-un limbaj ct mai natural i, poate cel mai semnificativ aspect, s argumentai demersul vostru, s susinei modul n care ai judecat. Ghidul v va oferi posibilitatea s v formulai cteva idei de proiect, dac acestea corespund ateptrilor voastre. Iat i aici cteva sugestii. O prim tem poate fi legat de jocuri i de strategiile aferente acestora, un fel de mini-studiu comparativ al jocurilor mai cunoscute, fie de noroc, fie jocuri strategice. Un alt proiect se poate referi la algoritmii cei mai cunoscui. Ca produs al acestui proiect se poate imagina, de exemplu, o culegere de probleme. De asemenea, v putei referi la aplicaiile matematicii n arhitectur, art plastic, sau orice alt domeniu care este n interesul vostru. Ghidul pune un accent deosebit pe aspecte care, de regul, nu sunt amintite n manualele de matematic. Este vorba de trimiteri spre alte domenii ale cunoaterii, aparent nematematice, aa cum, probabil, v-a obinuit deja modulul despre forme. Vrem s v convingem din nou c o gndire matematic, ordonat i raional poate fi de mare folos ntr-o serie de situaii-problem, chiar dac nu e singurul mod de abordare a acestora. S nu v ateptai ca acest ghid s prezinte un tablou complet. Este imposibil s avem un inventar al problemelor, chiar i al celor mai frecvente. Nici nu avem acest scop. Nu vrem s facem o culegere de probleme de diverse tipuri, ci, dimpotriv, s ncercm o pregtire a noastr pentru probleme noi, nentlnite, strine pentru noi. Merit!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

PROVOCRI MATEMATICE

Lecie introductiv
Orice problem ar fi n atenia noastr, recomandm s ncercai ct mai frecvent organizarea informaiei noi, s folosii diveri organizatori, grafici, sau de alt natur. Iat un exemplu. n primul capitol vei discuta despre diferenele dintre deducie i inducie, aa cum apar acestea n gndirea noastr, n matematic sau n contexte mai largi. Pentru o nelegere mai simpl a fenomenului, poate ajuta, cu siguran, ceva de felul urmtor: nsui desenul sugereaz esena: deducia trimite de la general la particular, din exterior spre interior, de la general la particular. n cazul induciei, desenul ne amintete contrariul. Putei explica ce neles are desenul pentru voi? Asemenea reprezentri putei face cu uurin. Profesorul vostru v va ajuta, cu siguran. Putei folosi tabele, grafice, desene, scheme, planuri, .a.m.d., n funcie de scopul pe care l avei i de natura problemei. n introducere, s vedem mpreun o problem, pe care vrem s o analizm n spiritul acestui ghid. Iat situaia: Pe o strad a unui ora se afl o benzinrie. La un moment dat, pe partea cealalt a strzii, se deschide o alt benzinrie, aproape de prima. Exist o lege, care permite modificarea preului benzinei doar o dat pe lun, exact n data de 15 ale fiecrei luni, pn cel trziu la ora 24. Proprietarii celor dou benzinrii nu cunosc inteniile lor reciproce de a majora sau nu preul. i care e problema? ne putem ntreba, pe bun dreptate. O situaie devine problem, doar dac o percepem ca atare. Dac aa stau lucrurile, atunci ne putem formula o serie de ntrebri care vor dezvlui caracterul de problem. Spre exemplu: 1. Se apropie data de 15. Majorm sau nu majorm preul? 2. Avem vreun motiv s majorm? 3. Ce va face benzinria vecin? Va majora i ea? 4. (ntrebarea voastr) ____________________________________________________ 5. (ntrebarea voastr) ____________________________________________________ Fr ntrebri de acest fel, problema nu este problem. Unele ntrebri se leag direct de context, altele mai puin. Care credei c este ntrebarea cea mai arztoare din lista de mai sus?

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

n toate cazurile, este foarte important s distingem ntre ce tim (datele problemei) i ce vrem s aflm (cerinele problemei). De cele mai multe ori nu avem cale direct s aflm rspunsul la ntrebarea noastr. Pe mine m-ar interesa dac vecinul mrete preul, sau nu, n data de 15. Credei c ar fi o msur deteapt s m duc s-l ntreb pe patronul vecin? Ar spune, oare, ce intenie are? i chiar dac i declar intenia, este sigur c o va respecta pn la miezul nopii? Sau, s ncerc mai bine o rezolvare de alt natur? n spiritul acestui ghid, DA! ncearc o rezolvare a ta, o strategie ct mai independent, o soluie care s-i aparin! Comentarii. Mai important dect soluia problemei este modul n care ajungem (sau nu!) la ea S-ar putea s nu putem gsi soluie la problema noastr S-ar putea s gsim mai multe rezolvri Discutai n clas despre aspectele prezentate mai sus. Alegei spre analiz alt text (alt context de problem), care s v permit discuii similare. Este important s observai c nu despre probleme de matematic va fi vorba, ci despre probleme cotidiene, pe care vom ncerca s le abordm (i) cu ajutorul matematicii. Pentru acest lucru, avem nevoie de cteva instrumente: cunotine, deprinderi de lucru i foarte important o atitudine pozitiv fa de aceast provocare. Putei s dai exemple de cunotine matematice pe care le avei? (Ajutor: triunghi, numr, ______________________________________________) Putei exemplifica deprinderi de lucru folosite des n matematic? (Ajutor: calcul, desenare, ______________________________________________) Reflectai asupra unor atitudini pe care e bine s le avem n procesul de nvare. Un exemplu: CURIOZITATEA. Cert este c avem nevoie de o gndire ct mai corect, ct mai raional, cu un cuvnt, de logic. De ce? Iat un exemplu celebru: Un crocodil prinde un copil, dar i promite tatlui acestuia c l las liber, dac tatl va ghici ce face el, crocodilul. Tatl spune: Nu l vei lsa pe copilul meu. Punei-v n rolul crocodilului i gndii-v ce va trebui s facei. S nu uitai, c suntei un crocodil cinstit!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

DATE I CERINE

Capitolul

Provocrile matematice sunt, de fapt, problemele. Problemele pe care trebuie s le nfruntm zi de zi, unele exprimate n limbajul matematicii, altele n mod obinuit. Nu exist rezolvare de probleme fr s ne gndim ordonat, fr s facem apel la reguli i la logic. n capitolul 1 am grupat acele cunotine introductive i elementele de logic de care avem nevoie n rezolvri de probleme. Temele cu care vei face cunotin sunt: 1.1. Mulimi i puin logic; 1.2. De la ipotez la concluzie; 1.3. Deducie i inducie; 1.4. Logica de toate zilele. Leciile v vor ajuta s v nsuii o serie de termeni i noiuni pe care le vom folosi n ghid. V oferim o introducere sumar n elementele de logic, necesare n rezolvarea de probleme. Vom vedea ce nelegem printr-o problem, care sunt datele i cerinele ei, care sunt operaiile logice de baz i cum ajungem de la ipotez la concluzie. Deja din acest capitol vom avea prilejul s descoperim, s formulm, s rezolvm diferite probleme i s cutm aplicaii ale celor nvate n situaii i contexte interesante nou. Capitolul se va parcurge n 8 ore, la care se mai adaug 2 ore destinate evalurii i autoevalurii.

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

DATE I CERINE

Mulimi i puin logic


Se ntmpl s

Viaa de zi cu zi e plin de surprize i capcane. De multe ori greim, mai mult sau mai puin, i pltim pentru erorile noastre. De multe ori judecm lucrurile i oamenii n mod eronat. O ans bun s ne aprm de greeli este s inem lucrurile (i ideile noastre!) n ordine.

Citete i descoper!
Cine seamn se adun, spune un proverb nelept. Obiectele, lucrurile, persoanele care au ceva n comun se pot pune ntr-o singur mulime. Proprietatea comun a elementelor este definitorie pentru mulime. Spre exemplu, taximetrele aparinnd aceleiai firme din oraul Arad constituie, dac ne este util s gndim astfel, o mulime bine definit. Cmile mele din dulap formeaz o alt mulime, precum i toate numerele naturale, spre exemplu. Mulimile sunt formate din elemente. Dac un element face parte din mulime, spunem c aparine mulimii. Formal, scriem aa: a M, ceea ce nseamn c elementul a aparine mulimii M. Interpretai desenul urmtor: ntr-un mod destul de abstract, mulimea A, format din acele elemente x care au proprietatea comun, definitorie P, este scris astfel: Spre exemplu, M = {x | x N, x < 4} este, evident, format din 0,1, 2 i 3. Putem scrie linitii: {x | x N, x < 4} = {0,1,2,3}. N este simbolul mulimii numerelor naturale, deci N = {0,1,2,3,4,5.}. Proprietatea notat cu P este o afirmaie, o propoziie n care avem i un predicat. Dup legile uzuale ale gndirii, o propoziie este sau adevrat, sau fals, nu exist o a treia alternativ. Adevrat i fals sunt numite valori de adevr. Gsim exemple de astfel de propoziii? Putei decide valoarea de adevr ataat urmtoarelor propoziii: Romnia se afl n Europa este o afirmaie adevrat. Dac o negm spunnd Romnia nu se afl n Europa, ea devine fals. (S observm c negm predicatul!) Dac P este propoziia n cauz, P va nsemna negarea ei. Citim nonP. n raionament i n vorbire legm propoziiile simple n multe feluri. Cel mai frecvent, ns, folosim ca operaie de conectare I ori SAU. Cum sun? (a) n aceast var vizitez Spania i merg n Frana.; (b) n aceast var vizitez Spania sau merg n Frana.. Dac cele dou propoziii, (a) i (b), au aceeai valoare logic, operaiile I i SAU produc acelai efect? Nici adunarea numerelor nu este acelai lucru cu nmulirea lor. p I q este adevrat dac p i q sunt ambele adevrate p SAU q este adevrat dac cel puin una dintre p sau q este adevrat. A = {x | P(x)}

10

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Exerseaz!
Dai ct mai multe exemple de situaii n care se pot identifica mulimi. Precizai elementele mulimilor gsite. Folosind imaginea de mai sus, exersai exprimarea matematic pentru apartenen. Cnd enumerm elementele unei mulimi, conteaz ordinea acestora? O mulime care nu are nici un element se numete mulime vid i se noteaz cu . Oare ce nseamn notaia {}? Acelai lucru cu ? (ncearc s te gndeti la cutii goale .a.m.d.)

Folosete ceea ce ai nvat!


, se definete astfel: A B = {x | x A sau x B}. Intersecia, n schimb, notat prin simbolul , este definit n felul urmtor: A B = {x | x A i x B}.
Reuniunea, notat prin Altfel spus, reuniunea mulimilor A i B conine acele elemente care provin ori din A, ori din B, pe cnd intersecia lor este mulimea elementelor comune celor dou mulimi. ncearc pe desenul alturat s identifici reuniunea i intersecia. Ce putem spune despre intersecie n cazul n care mulimile nu au nici un element comun? Calculeaz A B, apoi A B, dac A = {0, 1, 3, 5}, iar B = {0, 2, 3, 6}. Exist cteva operaii simple prin care putem construi noi mulimi.

tiai c?
Limba vorbit n situaii cotidiene este mult mai nuanat, mult mai complex i flexibil dect un limbaj tiinific, riguros. Deseori, nici mcar nu ne punem problema s decidem asupra valorii de adevr a unei propoziii, doar vorbim i comunicm, pur i simplu. Sunt situaii cnd nu putem decide dac afirmaiile sunt adevrate sau false. Ce prere avei despre: Sptmna aceasta voi ctiga la Loto? n creierul nostru, centrul gndirii logice este localizat n emisfera stng. tiina de astzi este capabil s localizeze anumite regiuni ale creierului, care sunt centre ale unor funcii specifice, spre exemplu gndirea vizual sau orientarea n spaiu.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

DATE I CERINE

Ipotez i concluzie
Se ntmpl s

Am o problem! vi se pare cunoscut o asemenea afirmaie? Exist o ntreag colecie de probleme (cteodat i soluii), de la procurarea hranei i satisfacerea nevoilor de baz, pn la probleme tiinifice i spirituale. n cele mai multe situaii, n ncercarea de a rezolva problema, gndirea noastr recurge la logic i produce diferite raionamente, dar n combinaie cu emoii i sentimente.

Citete i descoper!
Problema trebuie mai nti sesizat, recunoscut i apoi formulat. Suntem pui n diferite contexte i situaii n care percepem anumite probleme. Iat un exemplu: Conducem maina pe un bulevard lung de civa km, pe care avem din loc n loc semafoare. Constatm c traficul este uniform, dar destul de intens. Deoarece ne grbim, nu vrem s pierdem timpul stnd la culoarea roie a semaforului. Att. Avem doar o situaie, nu i o problem n sine, pn ce nu o percepem noi ca atare. Iat acum problema: Cu ce vitez medie s conducem pentru a prinde band verde? Aceasta este problema mea, nu neaprat i a celorlali participani la trafic. Dar s vedem cte pri are, n general, o problem? Schematic avem: 1. Se dau: bulevardul semafoarele alte maini 2. Se cer: parcurgerea bulevardului timp minim de parcurs respectarea regulilor de circulaie

S observm c datele problemei i cerinele ei se pot completa cu altele, dup interesele i orientarea acelei persoane care-i formuleaz problema. Deseori, nu reproducem problema n cuvinte, ea este sesizat i perceput doar n gnd. n modul cel mai firesc, ncercm s gsim o rezolvare, o soluie pentru problema noastr. n cazul de mai sus: alegerea vitezei adecvate, sau schimbarea frecvent a benzilor de circulaie, sau folosirea acelor experiene pe care le-am dobndit pe acelai drum, cu alte ocazii, sau ______________________________________________________________________ Soluia este doar imaginat, pregtit n mintea noastr. Ca s se rezolve problema, soluia trebuie ncercat, paii imaginai ai rezolvrii trebuie parcuri. Atunci cnd ne exprimm mai matematic, datele problemei se numesc ipoteze, iar cerinele pe care le dorim ndeplinite concluzii.

12

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Exerseaz!
Un exerciiu: Urmeaz acum un text de problem, aa cum gsim n multe cri. Vom face un antrenament folosind acest text. ntr-un internat de studeni stau 52 de fete. Printre ele sunt blonde, sau fete cu ochi albatri, sau fete istee. 33 sunt blonde, 37 au ochi albatri, 32 sunt istee. Avem printre ele 22 de fete care sunt blonde i au ochi albatri, 25 de fete au ochi albatri i sunt istee, iar 20 sunt blonde i istee. Avem de-a face cu o situaie de problem? Ce ntrebri putem formula? Cum putem despri ipotezele (datele) de concluzii (cerine)? Cum am putea extrage i organiza datele din textul de mai sus? Cum vom rezolva problema? (Folosii ideile legate de mulimi i operaii cu mulimi). Dac ai ntrebat, cumva, cte fete istee avem care nu sunt nici blonde, nici cu ochi albatri, rspunsul corect este 4. Profesorul v va ajuta s gsii soluia la ntrebarea voastr. Dac problema vi se pare prea complicat, putei s o reformulai, considernd doar dou caracteristici, nu trei.

Folosete ceea ce ai nvat!


Distinge ntre ipotez i concluzie n urmtoarele situaii. a. Un obiect cost 120 RON, dar se ieftinete cu 15%. Care este preul nou al produsului? b. Distana pn la destinaie este de 600 km. Ci km mai rmn, dac 3/4 din drum s-au parcurs deja? c. O plac de faian are dimesiunile de 20 cm i 40 cm. Avem de acoperit 3 m2 de perete. Dac o plac de faian cost 3 RON, ne ajung 150 RON ca s achiziionm cantitatea necesar de faian?

tiai c?
n funcie de datele problemei, de ipotezele acceptate, se ncearc obinerea soluiei, deci construirea unei rezolvri. Este sigur c se va gsi o asemenea soluie? Invers, s-ar putea ntmpla s gsim mai multe rezolvri acceptabile? n care dintre aceste situaii ne aflm depinde de problema n sine i de abilitile noastre de rezolvare. Rezolvarea de probleme este, n definitiv, un ir de decizii. Spre exemplu: n vltoarea unui parc de distracii, dintr-odat constatm c persoana cu care eram s-a rtcit. Nu-o mai vedem i, chiar dac am striga-o, oricum nu ne-ar auzi. Trebuie s ne ntlnim ns cu orice pre! Este evident c avem de-a face cu o problem i trebuie s DECIDEM repede ce strategie vom urma. Avei o propunere? (ntrebarea este: cum ar trebui s se comporte cei doi pentru ca ansele de a se regsi s fie ct mai mari?) Este foarte important cum se formuleaz ntrebarea problemei!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

DATE I CERINE

Deducia i inducia
Se ntmpl s

Dup ce ai recunoscut i ai formulat problema, este normal s cutm soluiile ei. n matematic, mecanismul cel mai frecvent i cel mai puternic prin care cutm s ajungem de la datele problemei la concluziile ei este deducia, iar un ir de deducii formeaz demonstraia. n viaa cotidian ne rezolvm problemele pe ci empirice, mai puin formale i folosind matematica n mod indirect.

Citete i descoper!
Acceptm urmtorul principiu? Dac punctul de plecare este adevrat, argumentele deductive vor produce concluzii adevrate. Spre exemplu: Dac munceti, merit s fii pltit. Ai muncit, deci, merii plata. Poate nu spunem de fiecare dat, dar deducia pleac de la un dac i se termin cu un deci. Acel dac descrie i delimiteaz condiiile problemei, iar deci introduce ceea ce rezult (sau ce poate rezulta) pe cale raional din datele iniiale. Putei construi alte exemple similare cu cel de sus? Avem, deci, urmtoarea schem: ipotez concluzie S considerm acum un exemplu simplu de deducie: (Dac) X face parte din Y. x aparine de X. (Deci) x aparine de Y. Spre exemplu: Oraul Deva este n Romnia. Prietenul meu locuiete n Deva. Deci el locuiete n Romnia. Identificai ipoteza i concluzia. Cutai alte exemple de tipul acesta! Gndirea superficial, ns, ne poate conduce uor la erori. S urmrim un exemplu clasic: Toate vrjitoarele au pisici negre. Vecina mea are o pisic neagr. Deci vecina mea este o vrjitoare. Cum vi se pare acest raionament? Este evident c nu poate fi dect fals (chiar dac vecina se comport, uneori, ca o vrjitoare). Construii exemple similare de raionamente greite!

14

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Exerseaz!
Discutai cu profesorul vostru despre nelesul cuvintelor: formal, empiric, deducie, deductiv, demonstraie. Plecnd de la imaginea a dou mulimi care se intersecteaz, dai exemple de deducii (raionamente) corecte, apoi de deducii greite. (Folosii modelul din lecie, chiar dac mulimile sunt acum n alt relaie.) Cu ce alte cuvinte i expresii introducem, n vorbirea uzual, deduciile noastre i concluziile la care ajungem? Putei gsi asemenea exemple?

Folosete ceea ce ai nvat!


Un alt mod de a face raionamente este calea inductiv. n acest mod ncercm s generalizm experiene punctuale, unice, i s extindem valabilitatea lor. Dac am ntlnit civa (chiar foarte muli!) copii care erau curioi, suntem tentai s generalizm aceast constatare i s afirmm c toi copiii sunt curioi. Evident, un asemenea raionament nu poate fi corect. Ajunge s gsim un singur copil care nu este curios i greeala de gndire devine vizibil. Aceast constatare nu nseamn c nu avem i cazuri destule n care inducia produce concluzii corecte. De exemplu, se constat c numerele naturale se descompun n factori primi: 1=1, 2=2, 3=3, 4=22, 5=5, 6=23, 7=7, 8=23, 9=32, Nu chiar uor, dar se poate demonstra, inductiv, c aceast proprietate este valabil pentru orice alt numr natural. Este cunoscut metoda induciei matematice, metod prin care se pot demonstra multe proprieti, n special ale numerelor naturale. Deduciile, simplificnd total situaia, reprezint drumul de la ipotez la concluzie i corespund, schematic, urmtorului tipar de gndire: DAC p, ATUNCI q. (A se nelege: dac are loc ceea ce afirm propoziia p, atunci va avea loc i ceea ce afirm propoziia q). Formal, notm implicaia aceasta cu: p q Deocamdat, s ne nelegem c, prin raionament deductiv corect, din adevr rezult tot adevr, iar dintr-o ipotez fals poate rezulta orice: i un adevr, dar i un neadevr. Cerei profesorului s v ofere exemple de asemenea situaii!

tiai c?
Totul este o problem Marele fizician german Max Planck a spus odat, n cadrul unei conferine: Lumea noastr este plin de probleme. Acesta, de exemplu i a artat spre perete , este pentru mine peretele din stnga slii, dar pentru dumneavoastr este peretele din dreapta.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

DATE I CERINE

Logica de toate zilele


Se ntmpl s

n primele trei lecii am fcut cunotin cu anumite aspecte ale gndirii logice, ale raionamentului riguros, aa cum le pretinde matematica. n viaa de toate zilele, ns, normele de rigoare sunt nlocuite, mai degrab, cu condiii de eficien i cursivitate a gndirii. Chiar dac folosim des diferite scheme de gndire, rar reflectm asupra corectitudinii i respectrii regulilor.

Citete i descoper!
n vorbirea curent folosim o serie de cuvinte i expresii care fac referire la ipotezele noastre, la concluziile ateptate sau la modul n care am gndit. 1. Caut nelesul urmtoarelor expresii i explic-le: evident _______________________________________________________________ probabil ______________________________________________________________ prin urmare __________________________________________________________ sut la sut ___________________________________________________________ imposibil _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Completeaz lista de mai sus cu alte expresii care se leag de raionamentul nostru i care descriu, oarecum, modul n care gndim! 3. Exist anumite noiuni sau operaii pe care le folosim cu mult uurin, fr un control adecvat al raiunii. De exemplu: Producia de lapte a crescut n luna iunie cu 18% scrie ziarul, fr s spun la ce se refer procentul de 18%. Toi japonezii sunt harnici, tie toat lumea. Aadar, noul meu prieten japonez trebuie s fie i el harnic putem afirma, oricare dintre noi, n baza unei prejudeci. Discutai cu profesorul vostru nelesul cuvntului prejudecat! Nu mai spl mrul, doar n-am s m mbolnvesc chiar acum i chiar eu! spunem, convini c nou nu ni se poate intmpla. Putei formula asemenea argumente i judeci?
Gnditorul lui Rodin

16

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

4. n luna ianuarie, temperatura medie a celor 7 zile ale primei sptmni a fost de 3C. nseamn c cel puin ntr-o zi temperatura a fost chiar de 3 C! Nu e chiar aa. De exemplu, se putea ntmpla urmtoarea distribuie a temperaturilor: 1C, 4C, 2C, 2C, 1C, 1C, 15C. Media lor este 3C. Ceva similar se produce la coal, atunci cnd elevul primete media 7, la o not de 4 i una de 10, fr s fi rspuns vreodat de 7. Cutai exemple similare cu cele de mai sus, din ziare, pliante sau alte publicaii!

Exerseaz!
Gndete-te la un prieten sau la o prieten. Adunai, n dou mulimi, cteva dintre obiceiurile voastre, respectiv ale prietenului sau prietenei. (S zicem cititul, mersul n excursii, privitul la TV, fumatul, dansul etc). ncearc s reprezini mulimile prin diagrame. (Atenie, prietenii au, de regul, i obiceiuri comune!) A este rud cu B. B este rud cu C. Atunci i A este rud cu C. Bifeaz n csua potrivit: adevrat fals nu pot determina A este prieten cu B. B este prieten cu C. Atunci i A este prieten cu C. Bifeaz csua potrivit: adevrat fals nu pot determina La jocul de loto 6 din 49 au ieit ctigtoare numerele: 2, 17, 23, 25, 36 i 40. Doi juctori, A i B, au pus urmtoarele numere: A: 3, 11, 29, 31, 46 i 48 B: 3, 18, 24, 31, 36 i 44. Dup cum vedei, nu a ctigat nici unul. Care juctor a fost mai aproape de ctig? Bifai din nou! A B la fel nici unul nu avem date relevante

Folosete ceea ce ai nvat!


Avem o serie de ancore, de repere, la care ne raportm n procesul de gndire. Reflectai asupra urmtorului text. Tatl i fiul se grbeau la un meci important de baschet, cnd maina lor se mpotmoli exact pe trecerea cu calea ferat. Tatl ncerca disperat s reporneasc motorul, n timp ce zgomotul locomotivei se auzea din ce n ce mai aproape. Tatl nu a mai rezistat pn la spital. Cnd targa cu biatul grav rnit a ajuns la ua blocului operator, chirurgul, cu voce necat de lacrimi i alb ca varul, a spus: Eu nu l pot opera pe acest pacient. El este biatul meu! Cum este posibil acest lucru? Ceva nu e n regul n aceast poveste. Sau n gndirea noastr este vreo problem? (Doi tai, totui, nu putea avea biatul.)

tiai c?
Erorile de gndire, ns, duc la decizii greite i, astfel, n loc s scpm de problemele noastre, ele se nmulesc ngrijortor. Acesta e un motiv pentru care merit s nvm matematic. Prin matematic exersm gndirea corect, raionamentul eficient i luarea deciziilor bune.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

17

DATE I CERINE

Autoevaluare

La sfritul primului capitol, v propunem cteva exerciii pentru evaluare i autoverificare. Citii cu atenie textul i ncercai s reprezentai i s prelucrai problemele, chiar dac nu le-ai mai ntlnit. 1. Ne gndim la o mulime A. Vom spune c mulimea B este o submulime a mulimii A dac orice element din B aparine i mulimii A. n acest caz, mai spunem c mulimea B este inclus n mulimea A. S nu confundai incluziunea cu apartenena! a. Reprezentai prin desen o mulime A n care este inclus o mulime B. b. Mulimea A are 4 elemente i este de forma {a, b, c, d}. Dai exemple de submulimi ale mulimii A. c. Enumerai toate submulimile lui A. (Facem convenia c pentru orice mulime, mulimea vid i mulimea iniial sunt considerate ca submulimi ale mulimii date). d. Cte submulimi ai gsit? Oare cte submulimi sunt n caz general, cnd A are n elemente? 2. Ai ntlnit n lecie operaia I i SAU, prin care conectm dou propoziii. Valoarea de adevr a propoziiei noi depinde de valoarea de adevr a componentelor. De exemplu: p 1 1 0 0 q 1 0 1 0 p I q 1 0 0 0 p q p SAU q

a. Interpretai primul tabel i completai urmtoarea afirmaie: p I q este o propoziie _______________, doar atunci dac ________________________ _________________________ sunt adevrate. b. Completai cel de-al doilea tabel. (Dac citii atent, n ghid gsii informaii suficiente!) c. Interpretai tabelul al doilea i completai urmtoarea afirmaie: p SAU q este o propoziie _______________, doar dac ____________________________ ________________________________ sunt false. 3. n tabelul urmtor gsii o serie de afirmaii n legtur cu care trebuie s decidei dac sunt adevrate sau nu.

18

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Afirmaia Nu neleg matematica. Toi oamenii sunt muritori. Nimeni nu e mai presus de lege. Triunghiurile pot fi asemenea. 22006 < 22007 Dac a = b, atunci b = a. Eu nu spun adevrul. 1200 : 20 = 15 6 Voi tri 100 de ani.

Adevrat

Fals

Nu pot decide

Alegei afirmaiile care conin negaie n textul lor. Transformai aceste propoziii astfel nct s nu mai fie negative. Analizai valoarea de adevr a propoziiilor astfel obinute. 4. Calculai: a. Distana pn la destinaie este de 800 km. Ci km mai rmn pe mine dac 3/4 din drum s-au parcurs deja azi? b. Un obiect cost 100 RON, dar se scumpete cu 12%. Putem cumpra din 250 RON dou asemenea produse? 5. 33% dintre elevii unei clase sunt fete, iar 67% biei, 50% sunt brunei, iar 25% sunt blonzi. Care afirmaie de mai jos este sigur adevrat? a. Toi bieii sunt blonzi. b. Unele fete sunt blonde. c. Sunt i biei brunei. d. Toi bieii i toate fetele au culoarea prului la fel. (Sfaturi: Elaborai un desen sau o schem pentru a nelege mai bine problema. Eliminai afirmaiile care sunt sigur false.) 6. Analizai corectitudinea urmtorului raionament: Toate ptratele au diagonalele congruente. Toate ptratele sunt i romburi. Rezult c: Toate romburile au diagonalele congruente. a. Care sunt ipotezele noastre? Care este concluzia? I: ____________________________________________________________________________ C: ___________________________________________________________________________ b. Sunt adevrate ipotezele? Este adevrat concluzia? ______________________________________________________________________________ c. Din ipoteze adevrate poate rezulta o concluzie fals? ______________________________________________________________________________

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

NUMRARE I COMBINATORIC

Capitolul

II

Titlul acestui capitol indic de la nceput intenia noastr: regndirea modului n care tim s numrm. n aparen, numratul nu este o problem, pentru c avem impresia cu toii c tim s numrm. Capitolul de fa ne atrage atenia c numratul nu este chiar aa de simplu. n special atunci nu este simplu, cnd avem multe variante de numrat i metodele uzuale nu ne mai ajut. Capitolul 2 prezint urmtoarele titluri: 2.1. Probabiliti i jocuri de noroc 2.2. ncercm s numrm? 2.3. Alegeri i voturi 2.4. Paradoxuri i dileme Vei face cunotin cu noiunea de probabilitate, cu referire la jocurile de noroc sau la alte situaii care ne sunt cunoscute. Vei exersa anumite proceduri de numrare i vei vedea ce importan au acestea n numratul voturilor la alegeri, de exemplu. De asemenea, vei nva cte ceva despre paradoxuri i despre situaii (aparent) imposibile. Acestea sunt capcane ale gndirii noastre i reprezint cazuri foarte interesante. Capitolului 2 i sunt alocate 8 ore, completate cu 2 ore destinate evalurii i autoevalurii.

20

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

21

NUMRARE I COMBINATORIC

Probabiliti i jocuri de noroc

Se ntmpl s
Folosii frecvent expresia probabil? Cnd un eveniment nu vi se pare sigur, este totui probabil s se realizeze. Sigur, ai jucat diferite jocuri de noroc, ncepnd cu jocuri de cri, pn la partide de jocuri pe calculator. V-ai dat seama c toate acestea au ceva n comun? Ctigul depinde de noroc, de ans, nu doar de priceperea voastr. Ctigul sau pierderea nu sunt deloc sigure, sunt doar probabile.

Citete i descoper!
La nceputul meciului de fotbal, arbitrul arunc o moned, pentru a decide care echip alege terenul i care va avea lovitura de nceput. De fapt nu arbitrul alege. Cum cade moneda, cu stema sau cu pajura, nu depinde de arbitru. Sunt dou anse, dou variante de realizare a evenimentului: sau stema, sau pajura. n multe jocuri de societate se arunc cu zarul. Norocul sau ghinionul alege acum din ase posibiliti, dup acea fa a zarului care ajunge sus dup aruncare. La jocul de Loto 6 din 49 situaia e mai complicat. Se extrag, ntmpltor, 6 numere din 49, dar care sunt acestea este decis, din nou, de soart, nu de noi. C apare stema sau pajura, un punct pe faa de sus a zarului, dou sau ase,

c se extrage sau nu un anumit numr sunt evenimente egal probabile. Probabilitatea lor depinde de numrul cazurilor favorabile realizrii evenimentului studiat i de numrul total al cazurilor.

Dac aruncm cu moneda, probabilitatea s apar stema este: 1 P= (sau 50%), 2 pentru c un singur caz este favorabil pentru ceea ce dorim (apariia stemei se realizeaz ntr-un singur mod), din dou variante posibile. La aruncarea zarului, faa cu numrul 6 va aprea cu probabilitatea 1/6 (sau aproximativ 16,66%), deoarece un singur caz se raporteaz acum la ase posibiliti egal probabile. Cu jocul de loto s mai ateptm puin. Probabilitatea realizrii unui eveniment este deci un raport: se compar numrul cazurilor favorabile realizrii evenimentului cu numrul total al cazurilor posibile. Dac evenimentul este notat cu A, iar probabilitatea realizrii lui cu P, putem scrie mai formal: numrul cazurilor favorabile P(A ) = . numrul total al cazurilor

22

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Dac evenimentul dorit de noi este imposibil, probabilitatea lui este 0, iar dac este sigur, probabilitatea ataat lui este 1. Altfel, valoarea probabilitii unui eveniment este un numr cuprins ntre 0 i 1. Dac tim s calculm o probabilitate sau dac reuim mcar s o estimm, avem o imagine despre certitudinea realizrii acestuia, o ancor n plus pentru gndirea noastr. Dac un eveniment are probabilitatea de 75%, adic este foarte probabil, nu nseamn c el se va realiza cu siguran-

. El va rmne n continuare doar o ans, o posibilitate, mai mult sau mai puin probabil.

Exerseaz!
1. M-am rtcit n pdure. Poteca se bifurc, iar eu, care nu tiu drumul bun, aleg la ntmplare ntre stnga i dreapta. Care este probabilitatea alegerii drumului bun? 2. Care este probabilitatea s te fi nscut n martie? Dar n noiembrie? Dar ntr-o lun oarecare? 3. n mod sigur ai jucat jocul de table. Oare ce ans avem s obinem dublu ase aruncnd cu dou zaruri? 4. Un experiment de gndire: arunci cu moneda i notezi rezultatul. Repei acest exerciiu, de exemplu de 20 de ori. Ce crezi, vei avea sigur de 10 ori stem i de 10 ori pajur? Repet exerciiul de 1000 de ori. Vei avea 500 de stem i 500 de pajur? (Nu este sigur c avem aceast repartiie, dar cu ct repetm mai mult experimentul, cu att mai mult rezultatele sunt mai aproape de probabilitatea calculat a evenimentului. Aceasta se numete legea numerelor mari.)

Folosete ceea ce ai nvat!


Cunoatei jocul alba-neagra? Oare de ce nu merit s punei pariu c vei ghici unde este obiectul ascuns? Cel care v provoac la joc are aceleai anse de ctig ca i voi? ncercai s exprimai probabilitatea ctigului i v vei convinge. Un joc este corect i cinstit dac ansele de ctig sunt egale pentru toi partenerii, adic 50%, n cazul n care sunt doi competitori. n acest caz, decide norocul i strategia aleas de juctori. Strategia este calea pe care o urmeaz un juctor pentru a-i asigura ctigul. Sunt i jocuri n care norocul nu conteaz, doar priceperea juctorului. Cel mai cunoscut exemplu este jocul de ah.

tiai c?
Atunci cnd dorim s calculm o probabilitate, avem de aflat dou numere: cel al cazurilor favorabile i numrul total al cazurilor. Acestea sunt probleme de numrare. Numrarea nu este ntotdeauna foarte simpl. Dac sunt multe variante de luat n calcul, lucrurile se complic destul de mult. n lecia ce urmeaz ne vom ocupa puin de acest aspect.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

23

NUMRARE I COMBINATORIC

ncercm s numrm?
Se ntmpl s

Nu avem o zi n viaa noastr n care s nu fim nevoii s numrm ceva. Dac nu altceva, cel puin banii din buzunar. De multe ori, ns, numrarea poate deveni foarte complicat, pentru c avem de controlat un mare numr de cazuri, variante sau situaii. Vi s-a ntmplat s v simii n ncurctur ntr-o situaie de numrare? Vi s-a ntmplat s greii la o numrare?

Citete i descoper!
Iat cel mai simplu caz: dac e s rspundem repede la ntrebarea cte numere sunt de la 12 la 20, mai toi rspundem: 8! Normal, din moment ce 20 12 = 8, nu? Dac ns numrm atent, irul 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 conine 9 numere, nu 8. Cum ar arta calculul n cazul nostru? Dar dac vrem s aflm cte numere sunt de la a la b? Dac avem de numrat doar cteva obiecte, situaia e simpl. De la o mrime, ns, numrarea prin nirarea elementelor nu ne mai este posibil. De pild, ce ai face s putei numra cte crmizi sunt ntr-o grmad mare? Oare ordonarea, punerea n ordine v-ar ajuta ntr-un fel? n spatele scrierii numerelor se ascunde ceva similar. tim cu toii c, de exemplu, 563 nseamn 563 = 5102 + 6101 + 3100, adic 3 blocuri a cte un element, 6 blocuri a cte 10 elemente i 5 blocuri a cte 100 elemente chiar dac aveam n gnd o grmad dezordonat, amorf de 563 elemente. Putei explica, n acelai mod, semnificaia altor numere scrise n sistemul de numeraie zecimal? De multe ori avem de-a face cu un anumit numr de obiecte, pe care le inem n atenia noastr, ns n alt ordine. O asemenea schimbare de ordine, n care nu se modific numrul obiectelor se numete permutare. Un caz simplu: avem 3 ghivece de flori, s spunem a, b, c, pe care vrem s le aezm n geam. Gsii n cte moduri putem face acest lucru? Un ajutor: n ce fel ne ajut desenul? Dac permutm 3 obiecte, numrul total al permutrilor este 6. Acest numr se obine prin produsul 1.2.3, ceea ce se numete factorial n matematic, notat cu !. Mai exact, vom scrie 3! = 1.2.3 = 6 sau 4! = 24 etc.

24

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Exerseaz!
Un drapel are culorile galben (G), albastru (A) i negru (N), dispuse vertical i arat astfel: G-A-N, ceea ce nseamn ordinea culorilor de la stnga la dreapta. Poi aranja culorile i n alt ordine? Cte drapele diferite ai putea face? Primeti 6 musafiri, pe care vrei s-i aezi la o mas rotund. n cte moduri diferite poi face acest lucru? Arunci cu dou zaruri identice. Care este probabilitatea c vei obine dublu ase? n cte moduri poate aprea 6-6 pe cele dou cuburi? Dar numrul total al combinaiilor l poi calcula? Putei dezvolta aceste idei? Este adevrat c 100 < 5! < 120? Ce vom face pentru a gsi un rspuns sigur?

Folosete ceea ce ai nvat!


1. n campionatul de fotbal al judeului X particip 16 echipe. Fiecare echip joac cu fiecare alt echip i ntr-o sptmn toi joac doar un singur meci. Gsii cte meciuri se vor organiza, dac se joac n sistemul tur-retur. Notai echipele cu A, B, C etc. i elaborai o planificare a meciurilor combinnd echipele la ntmplare. Putei folosi un tabel n acest scop? 2. n jocurile de noroc, numrul variantelor, ctigtoare sau nectigtoare, este foarte mare. S vedem un caz simplu: un joc loto, n care trebuie s ai 4 numere extrase din 15 posibile, astfel nct ordinea extragerii s conteze. 4 numere din 15 numere date se pot extrage n peste 32.000 de moduri. Din toate aceste posibiliti, doar una singur ne convine, dac am completat doar un singur bilet. Aadar, ansa ctigului este mai mic dect 1/32.000. Altfel spus, ar trebui s completm peste 32.000 de bilete, ca s fim siguri de ctig. Doar c biletele cost.

tiai c?
Legenda spune c inventatorul jocului de ah ar fi cerut, drept rsplat, 1 bob de gru pe primul ptrat al tablei de ah, 2 boabe pe cel de-al doilea, 4 boabe pe urmtorul .a.m.d. Adic, pe fiecare ptrat, exact dublul numerelor de boabe de gru de pe ptratul precedent. Folosind puterile, pe primele 8 ptrate ale tablei de ah trebuia s fie 20 = 1, 21 = 2, 22 = 4, 23 = 8, 24 = 16, 25 = 32, 26 = 64, respectiv 27 = 128 boabe de gru. Poi exprima numrul de boabe de pe ultimul ptrat? (Atenie la exponentul lui 2!) Ai o idee despre ct de mare este acest numr? Dar dac adunm toat cantitatea de pe fiecare ptrat? Rezultatul este un numr imens. Marele matematician german Carl Friedrich Gauss (1777-1855) era considerat nc de la o vrst foarte mic un mare talent. ntr-o zi, pe vremea cnd era la coala primar, nvtorul le-a cerut copiilor s adune toate numerele naturale de la 1 la 1000. Probabil c era obosit i spera s se odihneasc pn cnd copiii calculau. Nici nu a terminat bine enunul problemei, c micul Gauss a i venit cu o rezolvare neateptat: a observat c 1 + 1000 = 1001; 2 + 999 = 1001; 3 + 998 = 1001 .a.m.d. Continuai voi raionamentul i calculul pentru a afla suma.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

NUMRARE I COMBINATORIC

Alegeri i voturi
Se ntmpl s

Din patru n patru ani avem an electoral: ne alegem reprezentanii pentru consiliile locale, pentru parlament i ne dm votul pentru preedintele rii. Participarea la alegeri este un exerciiu democratic i o datorie civic n acelai timp. Dac eti cetean romn i ai peste 18 ani, du-te i voteaz!

Citete i descoper!
De ce este nevoie ca s putem vorbi despre o alegere? Evident, alegerea este fcut de cineva, de o persoan sau un grup de persoane. Uneori, am vzut deja, n locul nostru alege hazardul, norocul sau ghinionul, iar ceea ce ne revine nou este doar estimarea probabilitii realizrii unei variante sau a alteia. Spre exemplu: Experiment aruncatul cu moneda alegeri n Consiliul Local alegerea culorii mainii Varianta 1 stema Popescu verde Varianta 2 pajura Ionescu galben

Am lsat loc n tabel ca s completai cu alte exemple. Comentai cui i aparine alegerea n aceste cazuri. Studiate din punct de vedere matematic, alegerile sunt foarte interesante. Mai sus s-au vzut exemple de alegeri din dou variante. Dac numrul variantelor este mai mare, lucrurile se complic. n exemplul urmtor presupunem c tu decizi, tu eti alegtorul. Ai de analizat trei alternative: A. m voi duce pe jos la locul meu de munc; B. fac o plimbare cu bicicleta pn la locul meu de munc; C. iau tramvaiul i apoi parcurg, pe jos, 100 m pn la locul meu de munc. Ce preferi comparnd varianta A cu B i, separat, varianta B cu C? Folosete simbolul pentru a nota preferina ta. De exemplu, dac preferi A mai mult dect B, scrie A B. Completeaz urmtorul mic tabel: A comparat cu B Opiunea mea ncearc acum s reflectezi asupra ntrebrii: rezult, de mai sus, preferina mea n ceea ce privete A sau C?. Alegerea ntre mersul pe jos i plimbatul cu B comparat cu C

26

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

bicicleta, apoi ntre plimbatul cu bicicleta i mersul cu tramvaiul are vreo consecin n alegerea mea ntre mersul pe jos sau cel cu tramvaiul? i ce se ntmpl dac A,B i C desemneaz politicieni dintre care vrei s alegi s te reprezinte? i nu vei alege de unul singur, aa c s-ar putea uor ntmpla s ctige candidatul pe care nici nu l preferi. Dac alegem din trei, dup sistemul de mai sus, nu este sigur nici mcar c va ctiga cel care are susinere majoritar.

Exerseaz!
Cerei profesorului s v explice ce nseamn majoritatea i minoritatea! Ce nseamn expresia alegere democratic? Cum explicai faptul c n comisiile cu drept de decizie avem, ntotdeauna, un numr impar de membri? Notm cu A,B i C preferinele la o anumit alegere (din trei variante) i presupunem c avem doar trei alegtori. a. Cte moduri de ordonare are fiecare alegtor pentru preferinele sale? b. Care este numrul total al variantelor celor trei alegtori? La o alegere proporional, reprezentarea celor alei este proporional cu numrul voturilor acordate. Aa se ntmpl n alegerile parlamentare. Analizai i explicai graficul de mai jos, n care procentele exprim numrul locurilor obinute n parlament de ctre formaiunile politice. Parlamentul are 321 de locuri. Calculai cte locuri va obine fiecare partid n acest parlament. S numim paradox fenomenul n care A este preferat lui B, B este preferat lui C, dar C este preferat lui A. n cazul descris n penultimul exerciiu, se poate calcula probabilitatea ca n urma exprimrii preferinelor de ctre cei trei alegtori s apar paradoxul. Aceast probabilitate este de aproximativ 0,05, deci relativ mic. Dac, ns, crete numrul alegtorilor i a variantelor din care se alege, probabilitatea de a aprea paradoxul tinde rapid spre 1. Cu alte cuvinte, paradoxul apare aproape sigur!

Folosete ceea ce ai nvat!


Cercettorii s-au ntrebat dac exist sau nu alegeri corecte. Au pus la ndoial corectitudinea alegerilor aa-zis democratice. Cel mai cunoscut rezultat este teorema de imposibilitate a lui Arrow. n esen, acest rezultat afirm c nu exist nici un sistem de alegeri care s corespund unor condiii rezonabile impuse, cum ar fi: libertatea alegerii individuale, fr dictatur, lipsa efectelor alternativelor irelevante etc.

tiai c?
Originile alegerilor politice dateaz din secolul al 6-lea .Hr., din democraia din Atena. Sistemele de vot s-au dezvoltat mult pe parcursul istoriei, spre exemplu n secolul al 13-lea, n Statul Veneia i, mai cu seam, n timpul Revoluiei Franceze din anii 1770. Intranzitivitatea preferinelor ntre A, B i C era descris de marchizul de Condorcet nc din aceti ani.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

27

NUMRARE I COMBINATORIC

Paradoxuri i dileme
Se ntmpl s

n lecia precedent am amintit de paradoxuri n legtur cu voturile i alegerile. Ai mai auzit n vorbirea curent expresia paradox sau paradoxal? Oare ce nseamn un paradox? Unde le putem ntlni?

Citete i descoper!
Cunoatem lucruri care par a fi adevrate, dar care sunt, de fapt, false sau contradictorii. Invers, sunt i situaii care ascund contradicii aparente, dar sunt de fapt corecte, adevrate. Iat un exemplu celebru: Achile i broasca estoas La un concurs de alergare, Achile st la linia de plecare, iar broasca estoas are un avans de 100m. Achile fuge de 100 de ori mai repede dect broasca. n timp ce el ajunge acolo unde a fost broasca, aceasta a avansat deja cu 1m. Pn ajunge Achile aici, broasca mai parcurge 1cm, i tot aa, mai departe, pn la infinit. Astfel, Achile nu va ajunge niciodat broasca din urm! Cum este posibil acest lucru? Simul realitii ne spune c nu poate fi aa! Dar atunci unde este greeala n raionamentul de mai sus? (Suma infinit a intervalelor de timp, din ce n ce mai scurte, este totui un timp finit, exact timpul care i este necesar lui Achile s ajung din urm broasca!) De multe ori, paradoxul este creat de un calcul neglijent. Un alt exemplu celebru: Trei turiti nnopteaz la un hotel. Camera lor cost 30 Euro i dimineaa pltesc fiecare cte 10 Euro. Patronul observ, ns, c preul corect ar fi fost doar 25 Euro i cere recepionerului s napoieze cei 5 Euro. Acesta se gndete c 5 Euro nu se pot mpri uor n trei i, mai bine pstreaz el 2 Euro ca s returneze turitilor diferena de 3 Euro. Astfel, turitii au pltit 9 3 = 27 Euro i cu cei 2 Euro pstrai de recepioner avem 29 Euro. Unde a disprut 1 Euro? Punei-v n locul oricruia din turiti sau n locul patronului i ncercai s completai tabelul de mai jos! Debit (cheltuial pt. turiti) Credit (venit pt. hotel)

Costul real al camerei (patului) Bani lsai recepionerului

(Putei nota i invers: debit pentru hotel i credit pentru turiti!)

28

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

De multe ori avem de-a face cu paradoxuri vizuale, aa cum ai putut vedea i n Modulul 2 (de exemplu, la lecia Realitate sau desen), sau cu situaii n care se amestec vizualul cu calculul defectuos. Avem i acum un exemplu celebru:

Exerseaz!
Reluai exemplul cu crocodilul, din lecia de nceput! Analizai din nou dilema! Ce se ntmpl dac se amestec debitul cu creditul? Este normal s se adune cheltuielile cu veniturile? Aranjai datele problemei de mai jos n tabel! Reprezentai variantele posibile sub forma unei matrice! (Profesorul v va ajuta!)

Folosete ceea ce ai nvat!


Sunt prini doi rufctori care exist suspiciunea au comis mpreun o crim. Dovezi concrete nu exist, dar este foarte probabil c ei sunt fptaii. Suspecii sunt nchii separat n dou celule, fr s poat comunica ntre ei. Judectorul face fiecruia dintre ei urmtoarea ofert, puin neobinuit: Dac TU recunoti fapta i EL neag, te eliberm, iar colegul tu primete 10 ani i cazul se ncheie. Dac i tu, i el mrturisii, amndoi primii cte 5 ani de nchisoare i nchidem cazul. Dac nici tu, nici el nu recunoatei nimic, primii cte 1 an de nchisoare i nchidem dosarul. Colegului tu i se va face exact aceeai ofert ca i ie!. Care strategie este cea mai bun pentru suspeci: mrturia sau negarea? S ne gndim cu capul unuia dintre suspeci! Continuai raionamentul pe care l ncepem mai jos! Completai pe caietele voastre: 1. Dac eu mrturisesc, colegul are dou posibiliti: sau nu Dac i el recunoate, primesc ani. Dac el nu recunoate, sunt liber. Dac nu mrturisesc, din nou sunt dou situaii, dup cum va reaciona colegul. Dac el , primesc 10 ani i el e liber, iar dac i el mrturisete, primesc 5 ani. E clar c VOI MRTURISI, pentru c astfel pedeapsa probabil este mai mic. Numai c la fel se va gndi i cellalt suspect, deci va depune mrturie i se vor alege amndoi cu cte 5 ani de detenie, cu toate c puteau scpa cu doar 1 an dac n-ar fi recunoscut nimic nici unul din ei. Aici este DILEMA! 2. Pe de alt parte, pot presupune c rezultatul raionamentului meu va fi identic cu al colegului. Deci dac eu recunosc, va recunoate i el i primim cte 5 ani. Dac eu nu recunosc nimic, nici el nu va recunoate i primim cte 1 an. Aadar, NU RECUNOSC NIMIC. Aici e a doua DILEM! Care raionament este corect? Ambele? Totui, ele au produs dou rezultate diferite! Altfel spus, adevrata dilem este urmtoarea: cooperm sau nu cooperm n asemenea situaii? (Dac exist asemenea situaii!)

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

29

NUMRARE I COMBINATORIC

Autoevaluare

II

V propunem din nou cteva exerciii pentru evaluare i auto-verificare. Recomandm s citii textul cu mare atenie, s ncercai s nelegei i s prelucrai problemele chiar dac nu le-ai mai ntlnit. 1. Mai jos avei o list cu afirmaii care descriu evenimente sigure, probabile sau imposibile. Alegei i bifai n dreptul lor varianta corect. (Avei un exemplu.) Sigur Ziua de mine va ine 24 de ore. Cupa Mondial la fotbal va fi ctigat n 2010 de Brazilia. Dac arunc cu zarul, obin un ase. Orice minune ine trei zile. Ajung cu maina n 10 minute de la Arad la Timioara. La testul de evaluare obin punctaj maxim. 2. Considerm irul numerelor naturale de la 1 la 1000. a. Cte numere gsim n acest ir care se divid la 3? b. Cte numere gsim n acest ir care se divid la 6? c. Dar care nu se divid nici la 2, nici la 3, nici la 5? 3. Cuvntul rob este scris cu literele R, O, B. Cutai toate permutrile irului R O B. Probabil Imposibil

Avem printre acestea cuvinte care au sens? 4. ntr-o familie cu doi copii, cel puin unul este biat. Care este probabilitatea ca al doilea copil s fie fat? Reprezint toate variantele posibile n urmtorul tabel: Primul copil B Al doilea copil B F F Care este varianta imposibil n conformitate cu textul?

5. Mai jos avem suma numerelor naturale pare de la 2 la 1000: 2 + 4 + 6 + 8 + +996 + 998 + 1000 Care este valoarea acestei sume?

30

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

6. n desenul de mai jos am redat legarea n serie i legarea n paralel a componentelor.

Componenta A sau B se pot defecta. Estimai probabilitile pentru cazurile descrise mai jos: Legarea n serie funcioneaz A i B defecte A sau B defecte A i B bune A sau B bune 7. Pe o insul triesc dou feluri de locuitori: care ntotdeauna spun adevrul care ntotdeauna mint Am ntrebat un localnic: Tu spui adevrul? a. Care este rspunsul localnicului? b. Descriei modul n care v-ai gndit. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 8. Extragem la ntmplare un numr din primele o sut de numere naturale. Calculai probabilitatea ca numrul extras s fie numr prim! 9. Un zar are dou fee galbene, trei verzi i una neagr. Care este probabilitatea ca dup aruncarea zarului s obinem: a. o fa galben, b. o fa verde, c. o fa neagr? Legarea n paralel funcioneaz

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

31

ALGORITMI I MODELE

Capitolul

III

Ultima parte a ghidului este o colecie de probleme, adunate pe categorii. n leciile acestui capitol vom regsi majoritatea ideilor prezentate n prima parte, aplicate aici la probleme pe care le considerm importante. Temele capitolului 3 sunt urmtoarele : 3.1. Scheme logice 3.2. Descompuneri i recompuneri 3.3. Proporionalitate 3.4. Ecuaii 3.5. Probleme cu probleme 3.6. Funcii simple Dintr-un anumit punct de vedere, foarte multe probleme v cer s descompunei i apoi s recompunei lucrurile. Dac nu altceva, datele problemei cu siguran. Vei vedea din nou proporiile i cteva situaii de proporionalitate. Vei exersa s reformulai anumite probleme, s le redai ca ecuaii i s le rezolvai sub aceast form. n ultima parte a capitolului vei nva ce sunt funciile i cum putem modela cu ajutorul lor anumite fenomene ale lumii care ne nconjoar. Pentru capitolul 3 avei 12 ore la dispoziie i alte 2 ore pentru evaluare i autoevaluare.

32

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

ALGORITMI I MODELE

Scheme logice
Se ntmpl s

n mod sigur ntlnii mereu probleme, sub o form sau alta. Unele se rezolv folosind diverse scheme, diverse mecanisme care conduc la rezultat. Alte probleme sunt mai deosebite i rezolvarea lor cere mai mult ingeniozitate. Este cert ns c oricare ar fi problema, raionamentul corect i logica nu prea se pot pune la o parte. Primul pas, i de data acesta, este s avem un plan de rezolvare. n acest sens ne pot ajuta schemele logice.

Citete i descoper!
Alegem urmtoarea problem: splatul hainelor cu maina automat de splat. Aparent, acest lucru nu este o problem. Splm att de des nct rezolvarea acestei sarcini se ntmpl mecanic. S ne uitm, totui, puin mai atent. Iat datele problemei noastre: maina de splat, sursa de curent, sursa de ap rece, hainele murdare, detergentul Vom avea de parcurs unele proceduri i operaii (mai mult sau mai puin matematice). n cazul nostru: punerea hainelor n maina de splat; adugarea detergentului; deschiderea robinetului de ap, conectarea la sursa de curent; alegerea programului; pornirea n timpul prelucrrii problemei, avem de luat decizii. De exemplu:

Desigur, putem avea mai multe asemenea blocuri de decizie. Putei formula alte ntrebri asupra crora trebuie s reflectm? Poate legat de detergent? De duritatea apei? Altele?

34

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

S mai adugm i momentul de nceput i de sfrit:

Astfel, problema splatului hainelor, chiar i cu maina automat, apare SCHEMATIC, n felul urmtor:

Comentarii n realitate, splatul cu maina merge mai uor. Ceea ce am vrut s ilustrm este mecanismul logic, deseori ascuns sau invizibil, care orienteaz aciunile noastre i care ofer un plan de rezolvare a problemelor cu care ne confruntm.

Exerseaz!
Construiete o schem logic pentru rezolvarea urmtoarei probleme: ne-am rtcit n oraul Berlin, dar avem hart i cunoatem limba german. Vrem s gsim gara central. ncearc s elaborezi o schem logic pentru dilema prizonierului! Cum ar arta o schem logic ce descrie construcia unei case de vacan? Dar schema rezolvrii unei ecuaii simple, de tipul 5x = 20?

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

35

ALGORITMI I MODELE

Descompuneri i recompuneri

Se ntmpl s
A descompune ceva n componentele sale este o activitate obinuit pentru toat lumea. Copilul i desface jucria din curiozitate, iar tnrul, bicicleta sau motorul. De cele mai multe ori nu descompunerea este problema, ci recompunerea, refacerea originalului. Vi s-a ntmplat s desfacei ceva i s nu mai reuii s l facei la loc?

Citete i descoper!
Imaginai-v un numr, de exemplu 12. Am mai vzut c aceast scriere ascunde puterile lui 10, coninute n numrul ales, n felul urmtor: 12 = 1 101 + 2 100 Numrul 12 este compus dintr-un 10 i un 2. Oare am putea descompune acest numr (sau orice alt numr natural) i n alt mod? S ncercm dou idei noi. 1. Descompunerea n sum Spre exemplu, 12 = 3 + 7 + 2. ncercai s descompunei n sum acest numr i n alte moduri, folosind a. doar termeni diferii b. i termeni care s se repete Cte descompuneri gsii? 2. Descompunerea n produs Acum, de exemplu, 12 = 2 6 sau 12 = 1 12 i, astfel, 12 apare ca un produs, nu ca o sum. n acest caz, factorii n care se descompune numrul se numesc i divizori ai lui. Printre asemenea descompuneri, cea mai important este descompunerea n factori primi. Un numr natural se numete numr prim dac, n afara lui 1 i el nsui, nu are ali divizori. Exemple de numere prime: 2, 3, 5, 17, 31, . Exerciiu. Cutai alte exemple de numere prime i un mod de a verifica dac un numr este prim sau nu. (Profesorul v va ajuta) Relund numrul 12, el apare descompus n factori primi astfel: 12 = 22 3 Un rezultat foarte important i celebru, cunoscut deja din vremea lui Euclid, afirm c: Orice numr natural se poate descompune n mod unic n factori primi. (dac ordinea factorilor nu conteaz)

36

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Deseori avem restricii n realizarea descompunerii unui numr. Iat un exemplu: Se poate plti suma de 130 RON folosind doar bancnote de 5 i 10 RON? Dac da, cte bancnote de fiecare fel se vor folosi? ncercai s analizai ce legtur se poate stabili ntre textul de mai sus i expresia: 5x + 10y = 130. Expresia de mai sus este o ecuaie. Mai precis, o ecuaie cu dou necunoscute, notate prin x i y.

Exerseaz!
Descompunei n factori primi numerele: 18, 25, 44, 60 i 120. Descompunei aceleai numere n sum, n cteva moduri alese dup preferin. Rezolvai ecuaia 5x + 10y = 130. Cte soluii gsii? Este perechea (6,10) soluie? Dar (10,6)? Gsii soluii i pentru ecuaia 7x + 10y = 130?

Folosete ceea ce ai nvat!


n geometrie, un caz tipic de descopunere recompunere este cel al pavajelor. n varianta cea mai simpl, un pavaj acoper o anumit suprafa, utiliznd diverse figuri geometrice plane: triunghiuri, ptrate, hexagoane .a.m.d., sau combinaii ale acestora. Un pavaj trebuie s fie plcut, estetic. Exist figuri plane cu care se poate acoperi un plan fr probleme: figurile se ating perfect, nu se suprapun i vor umple complet planul. Aa se comport, de exemplu, triunghiul echilateral. Rmne adevrat afirmaia de mai sus dac folosim triunghiuri oarecare? (nainte de a rspunde, ncearc s desenezi, s faci o schi!) i acum un exerciiu simplu: Baia are o form dreptunghiular, cu o latur de 3m i una de 2,2m. Se poate acoperi aceast suprafa cu plci de gresie de dimensiunile 44 20 cm fr s se taie plcile? (Nu lum n considerare rosturile dintre plci!) Folosete un desen, o schi la scar.

tiai c?
Euclid a fost unul dintre cei mai de seam savani ai omenirii. Cel mai important merit al su este elaborarea unui tratat de matematic, intitulat Elemente, care adun n 11 volume toate cunotinele matematice ale vremii, ntr-un mod sistematic i riguros. n crile lui Euclid se gsete primul sistem axiomatic al geometriei. Geometria lui Euclid a fost de foarte mare influen de-a lungul secolelor. O serie de elemente din Elemente se regsesc i azi n manualele colare de matematic.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

37

ALGORITMI I MODELE

Proporionalitate
Se ntmpl s

Ai ncercat vreodat s folosii o carte de bucate sau o reet culinar pentru un anumit fel de mncare? Ce putem face dac reeta este formulat pentru o porie de 4 persoane, iar nou ne trebuie de 12? Sau, dimpotriv, doar pentru 2 persoane? Cum vom calcula cantitile necesare?

Citete i descoper!
Avem mai jos reeta pentru budinc de carne cu sos de smntn, cu urmtoarele ingrediente: 1 kg carne de viel sau de purcel, 1 felie de franzel, 1 ceac cu lapte, 75g unt, 4 ou, sare, piper, salat i sos de smntn. Presupunem c reeta este pentru 4 persoane. Cum vom schimba cantitile dac pregtim acest fel de mncare pentru 16 persoane? Vom modifica proporional fiecare cantitate nmulindu-le, n cazul nostru, cu 4. Completai mai jos: Porie de 4 persoane 1kg carne 1 felie de pine 1 ceac cu lapte 75g unt 4 ou Dac ai calculat, s observai c toate cantitile s-au modificat de acelai numr de ori, adic n mod proporional. Reeta presupune c ingredientele sunt ntr-un anumit raport: dac cretem cantitatea de carne, va crete i cantitatea de ou de exemplu de acelai numr de ori. Asemenea cantiti sunt considerate direct proporionale. S vedem un alt exemplu! Presupunem c pentru a ajunge n localitatea X avem nevoie de 3 ore, dac viteza medie a micrii este de 60 km/h. Ce se va ntmpla dac viteza medie crete la 90 km/h? Va crete i timpul necesar pentru a parcurge acest drum? Viteza s-a mrit de 1,5 ori i, tocmai din aceast cauz, timpul s-a micorat de acelai numr de ori. Un asemenea raport se numete proporionalitate invers. n cazul n care vrem s facem calcule cu cantiti direct sau invers proporionale, avem la ndemn regula de trei simpl. Simplificnd lucrurile, s relum exemplele de mai sus. Avem schematic: Porie de 16 persoane Porie de 2 persoane

38

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

4 persoane .. 75 g unt 16 persoane .. x g unt ceea ce exprim, n exemplul acesta, c ne-am ntrebat ce cantitate de unt este necesar dac pregtim mncare pentru 16 persoane. Dac proporionalitatea este direct, vom avea x = (16. 75) / 4 = 300 (g unt). Creterea numrului persoanelor de 4 ori duce la creterea cantitii tot de 4 ori. Altfel spus, avem: 4/16 = 75/x, de unde x = 300.

Exerseaz!
Ce nseamn vitez medie? Dar media vitezelor? Putei gsi cteva exemple? Cum am putea exprima schematic situaia din a doua problem? Care proporie este corect: 3/x = 60/90 sau 3/x = 90/60? Calculai valoarea lui x din aceste proporii i interpretai rezultatele obinute. La ce trebuie s fim ateni nainte de calculul necunoscutei la regula de trei simpl?

Folosete ceea ce ai nvat!


Am ntlnit deja proporionalitatea n modulul intitulat Forme, la leciile referitoare la asemnare. De exemplu, dou triunghiuri sunt asemenea dac laturile lor sunt proporionale i unghiurile congruente, dou cte dou. Un alt caz tipic este ilustrat prin exerciiul de mai jos: La o lucrare avem alocat suma total de 1800 RON. Aceast sum trebuie mprit n mod proporional, n funcie de volumul de munc efectuat, ntre trei muncitori. Primul a lucrat 5 pri din lucrare, al doilea muncitor 3 pri, iar cel de-al treilea doar o parte. Ct i se cuvine fiecrui muncitor? ncercai s rezolvai aceast problem folosind ca punct de plecare urmtoarea relaie, care exprim proporionalitatea: x/5 = y/3 = z/1, unde x,y i z nseamn sumele pe care le vor primi cei trei muncitori. (Profesorul v va ajuta s prelucrai informaiile i s ajungei la rezultatul cutat!) Explicai de ce vom mpri 1800 la 9.

tiai c?
O proporie cu totul special este cea din seciunea de aur. n prezentarea cea mai simpl, aceast valoare apare atunci cnd avem un segment de dreapt, cu un punct pe el, aezat n aa fel nct lungimea segmentului ntreg comparat cu lungimea segmentului mai mare s fie aceeai valoare ca i lungimea segmentului mai mare comparat cu lungimea segmentului mai mic. Pe desen este mult mai simplu: A C B AB/AC = AC/CB

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

39

ALGORITMI I MODELE

Ecuaii
Se ntmpl s

Am vzut n leciile precedente c multe probleme se reduc la cutarea unei (unor) cantiti necunoscute. Diferitele situaii n care ne pune viaa cotidian se rezum la cutarea, punerea unor ntrebri adecvate i gsirea rspunsurilor la acestea. Rspunsurile sunt, foarte des, diverse mrimi exprimabile prin numere. ntrebrile noastre se pot exprima n multe situaii pe cale formal, sub forma unor ecuaii.

Citete i descoper!
Iat un prim exemplu clasic: Suntem proprietari la un mic magazin de haine. Se apropie perioada reducerilor de preuri i ne decidem s reducem preul unui costum cu 25%. Dup puin timp hotrm s majorm preul, tot cu 25% din preul actual, i astfel costumul va costa 320 RON. Ce ntrebare vom pune n mod firesc? Probabil ne intereseaz dac preul actual este mai mare sau mai mic dect preul iniial. Notm preul iniial cu x. Reducerea cu 25% din acesta face ca noul pre al costumului s fie 0,75x. (De ce?) Dac acesta se va mri cu 25% din el, vom putea scrie pentru preul final: 0,75x + 0,75x 0,25 = 320. Aceast expresie este o ecuaie, cu necunoscuta x. Rezolvarea ecuaiei nseamn gsirea acelor valori ale necunoscutei (x, n cazul nostru) pentru care egalitatea este adevrat. (Observai c pentru un numr ales la ntmplare n locul lui x egalul nu este corect!) Nu orice ecuaie are o form att de simpl. Spre exemplu: Pardoseala bii este de 16 m2 i vrem s o pavm cu 64 de plci de gresie de form ptratic. Ct de mare trebuie s fie plcile de gresie? Care este ntrebarea, ce cutm? Dar datele problemei? Ne ajut i acum o notaie pentru necunoscut? Ce vom nota i cu ce liter? Cum transcriem problema noastr ntr-o ecuaie?

Exerseaz!
Rezolvai ecuaia din primul exemplu. Cerei ajutorul profesorului i fii ateni la ordinea operaiilor. Observai ntrebrile din exerciiul al doilea. Reinei c asemenea ntrebri trebuie s formulai singuri n rezolvarea problemelor!

40

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Rezolvai acum ecuaia 64 x2 = 16. Cte soluii obinem? Cte soluii corespund ncercai s rezolvai urmtoarele ecuaii pentru a exersa tehnicile de rezolvare: a. 2x + 4,5 = x + 6,3 b) 5(3x 1) = 15x c) 3x2 = 27 Analizai numrul soluiilor acestor ecuaii! V amintii de proporiile din lecia precedent? Deseori, avem o necunoscut ntr-o proporie, adic o ecuaie. Ct este valoare lui x din proporia x/5 = 3/7?
situaiei problem care a condus la ecuaie?

Folosete ceea ce ai nvat!


n problemele reale avem, de regul, mai mult dect o necunoscut. Problema reformulat n limbajul ecuaiilor va necesita mai multe ecuaii pentru gsirea necunoscutelor. Astfel, avem de-a face cu sisteme de ecuaii. Iat un exemplu pentru un sistem de ecuaii foarte simplu: 5 kg de detergent de dou caliti diferite cost 76 RON. Primul fel de detergent are preul de 16 RON, iar al doilea tip cost 14 RON. Se nelege de la sine c ne vom ntreba cte kg de detergent avem din fiecare fel. Ne-ar ajuta notaiile i n aceast problem? Cte necunoscute cutm? Ce vom nota cu litere i ce simboluri s folosim? i tot aa, irul ntrebrilor poate continua. Cu ct ntrebm mai mult i mai pertinent, cu att vor crete ansele de rezolvare a problemei. O rezolvare: notez cu x cantitatea de detergent de primul fel i cu y cantitatea de al doilea fel. Atunci: x+y=5 16x + 14y = 76 Ecuaiile considerate mpreun formeaz un sistem de ecuaii. Rezolvnd acest sistem (profesorul v va arta cum!), primim pentru x valoarea 3 i pentru y valoarea 2. Interpretai rezultatul obinut i reflectai dac soluia este acceptabil sau nu.

tiai c?
Soluia sistemului se poate reprezenta ntr-un sistem de axe de coordonate, cu condiia ca valoarea lui x s fie msurat pe orizontal, iar a lui y pe axa vertical. Astfel, soluia ne furnizeaz un punct geometric. Acest punct este tocmai intersecia celor dou drepte descrise mai sus de ecuaiile sistemului. Gndii-v geometric: dou drepte se intersecteaz ntotdeauna? pot dou drepte s coincid? Altfel: cte soluii poate avea un sistem de ecuaii? ncercai s analizai cazurile posibile i s cutai exemple pentru ceea ce gsii. Exerciiu suplimentar: Cutai alte exemple de sisteme de ecuaii i ncercai s le rezolvai!

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

41

ALGORITMI I MODELE

Probleme cu probleme
Se ntmpl s

n lecia aceasta vom ncerca s studiem cteva probleme mai deosebite. Asemenea probleme sunt, de fapt, exerciii de gndire, de raionament i de decizie. Chiar dac nu le ntlnim sub aceast form n viaa de zi cu zi, indirect, ele ne sunt de mare folos. Multe din ele se pot aduna n clase de probleme.

Citete i descoper!
1. Din motive de simplitate, ne referim la micarea uniform, adic la situaia cnd viteza micrii rmne neschimbat. Iat situaia: Pe un fluviu, un vapor parcurge o anumit distan n 4 ore, n sensul curgerii apei. Invers, mpotriva curentului apei, acelai drum ar ine 4 ore i 20 de minute. Putem ntreba mai multe lucruri, dar este firesc s ne punem problema n ct timp ar parcurge aceeai distan o plut care se deplaseaz cu viteza apei?
nainte de cutarea unei rezolvri, ncercai s v formulai un plan, s punei ntrebri ajuttoare, s cutai asemnri ale problemei cu altele pe care poate le-ai mai vzut.

nc ceva: nu att rezultatul este interesant i important, ct modul n care ajungem la el! Notm viteza proprie a vaporului cu v, iar viteza apei cu va. Exprimm drumul parcurs, care este acelai, i egalm expresiile astfel obinute: 4(v + va) = 13/3(v va). De aici primim v = 25 va, iar asta nseamn c timpul necesar pentru ca pluta s parcurg distana este de 104 ore. Discutai n clas rezolvarea acestei ecuaii. Interpretai rezultatul obinut! 2. Un alt caz pe care l prezentm este legat de amestecuri i aliaje. Spunem c titlul unui aliaj este raportul dintre masa metalului preios din acel aliaj i masa total a aliajului. Problema noastr este urmtoarea: Un aliaj de aur i cupru cntrete 20g i are titlul de 0,850. Ct aur ar trebui s adugm aliajului pentru ca acesta s aib titlul de 0,950? Putei folosi notaii, ca i n problema precedent. Reformulai problema folosind ecuaii.

42

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

3. nc un exemplu: Avem 3 obiecte pe care vrem s le mprim la 2 persoane, dar fiecare dintre acestea trebuie s primeasc cel puin un obiect. n cte moduri se poate face acest lucru? Pentru rezolvarea acestei probleme v propunem s ncercai metode euristice. Mai simplu: gsii un mod de a numra variantele, folosind o schi sau orice alt metod prin care v putei organiza aceast munc de cutare. i din nou: punei ntrebri i rspundei la ele. De exemplu: Care 2 obiecte din acele 3? n cte moduri putem alege aceste 2 obiecte din obiectele date? Convingei-v astfel c nu att rspunsul este greu de dat la o ntrebare, ci mai degrab formularea nsi a ntrebrii!

Exerseaz!
Descompunei numrul 24 n factori primi. Gsii toi divizorii numrului 24. Rezolvai problema 3 de mai sus lucrnd n perechi. Comparai rspunsurile gsite i alegei rspunsul corect.

Folosete ceea ce ai nvat!


Multe probleme se leag de jocuri. Un joc strategic presupune aa cum s-a mai vzut o serie de decizii i rezolvri de probleme. V propunem un exemplu, un joc pe care l putei ncerca chiar i n clas. Jocul se numete puncte i linii i se joac n doi, pe o reea de 4 4 ptrate, aa cum se vede pe desenul alturat. Folosii n joc dou culori! Regula jocului: fiecare juctor deseneaz, pe rnd, cu culoarea sa, o linie orizontal sau vertical, unind dou puncte alturate ale reelei. Dac o celul (ptrel de 1 1) are toate laturile de aceeai culoare, se coloreaz i n interior i respectivul juctor primete o mutare n plus. Mai multe celule alturate i de aceeai culoare formeaz un lan. Ctig cel care realizeaz mai multe ptrate colorate cu culoarea sa. Jocul este aparent simplu, dar strategia de ctig este o problem destul de complicat, neelucidat complet.

tiai c?
Exist n matematic multe probleme nerezolvate. Un caz celebru este al numerelor prime gemene. Numerele prime gemene sunt perechile de numere prime de forma (p, p + 2). De exemplu: (3, 5) sau (29, 31). Gsii i alte exemple de perechi de numere prime gemene? Problema la care ne referim afirm c exist o infinitate de perechi de numere prime gemene. Mai exact, se ntreab dac este aa sau nu, deoarece nu se cunoate o rezolvare a acestei conjecturi.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

43

ALGORITMI I MODELE

Funcii
Se ntmpl s

Vom face acum cunotin cu ideea de model i modelare, prin exemplul relativ simplu al funciilor. Cuvntul funcie este utilizat i n vorbirea curent. Spre exemplu, spunem c adaptm viteza mainii n funcie de condiiile de drum. n matematic, ns, expresia are un neles bine precizat. De altfel, noiunea de funcie este una dintre cele folosite n matematic.

Citete i descoper!
Lumea n care trim este plin de relaii i corespondene. Multe dintre acestea au fost recunoscute de oameni i folosite n ncercarea lor de a nelege i modela realitatea. S observm cteva exemple:
ic Codul numer : al person 4 172111704003

Numrul de nmatricu lare: AR-04-RDC

Este vreo coresponden ntre individ i codul lui numeric personal? Sau ntre main i numrul de nmatriculare?

Exerseaz!
Cutai ct mai multe asemenea exemple, n care exist o coresponden ntre elementele a dou mulimi. Identificai aceste mulimi i descriei n cuvinte relaia sau corespondena pe care o descoperii. Putem reda prin desen, simplificnd lucrurile, cel puin dou situaii diferite:

44

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Care sunt deosebirile ntre aceste dou situaii? Analizai cu atenie mulimile i relaiile dintre elementele lor. Sgeile simbolizeaz corespondena ntre elemente. Desenul din figura 1 nu reprezint o funcie, pe cnd desenul 2 da! Putem vorbi despre funcie dac: fiecrui element dintr-o mulime i se asociaz un singur element dintr-o alt mulime n baza unei legi sau a unei reguli de asociere. Dac mulimile sunt A i B, iar regula de coresponden este f, putem scrie formal f: A B, ceea ce reprezint funcia despre care vorbim. Mulimea A se numete domeniul de definiie, iar B este domeniul de valori. Avem funcii n primele exemple? Dar n cele gsite de voi n primul exerciiu?

Folosete ceea ce ai nvat!


De cele mai multe ori cel puin n matematic corespondena se face ntre mulimi de numere. Dac aceste mulimi sunt tocmai mulimea R a numerelor reale, atunci funcia se mai poate pune n eviden i printr-un grafic. Nu e nevoie dect de un sistem de axe de coordonate xOy, aa cum l-ai ntlnit n modulul 3. Iat un asemenea grafic: De pe grafic putem citi cu uurin corespondena realizat prin funcie, putem vedea ce valoare i corespunde unui anumit x ales de pe axa orizontal. Simbolic, scriem f: R R, f(x) = 2x + 1.

Din nou exerciii: Mulimea A are 3 elemente, iar mulimea B are 4. Cte funcii diferite putem avea definite pe A cu valori n B? Aceasta este o nou problem de numrare. S ne imaginm c elementele mulimii B sunt patru cutii goale, n care vom aeza cele trei elemente ale mulimii A, n toate modurile posibile. Primul element se poate pune n oricare din cutii, deci avem 4 posibiliti. Al doilea element are, de asemenea, 4 locuri posibile, deci alte 4 posibiliti .a.m.d. Astfel, numrul total al funciilor este, n cazul nostru, 43. Cte funcii de tipul f: A B avem dac ambele mulimi au, de exemplu, 5 elemente? Cte funcii exist n cazul general, cnd mulimea A are n elemente, iar B are m elemente?

tiai c?
Ai vzut vreodat pe coperta din spate a unei cri ISBNul ataat crii respective? V-ai ntrebat ce reprezint acest ISBN (International Standard Book Number)? ISBN este un cod de 10 cifre (simboluri) care descrie i identific respectiva carte, adic respectivul titlu. Fiecare cifr sau simbol ofer o anume informaie despre ara unde este editat cartea, editura, tipul publicaiei .a.m.d.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

45

ALGORITMI I MODELE

Autoevaluare

III

Problemele i exerciiile care urmeaz v vor ajuta s evaluai modul n care ai neles cele mai importante idei din capitolul 3. Citii atent ntrebrile, reflectai asupra lor i, nainte de rezolvare, construii-v un plan. 1. Descompunei n factori primi numerele 64, 120 i 84, apoi n sum de cte 7 termeni fiecare. 2. Recompunei numerele 64, 120 i 84 n urmtorul fel: 2x + 3y = 64 7x + 5y = 120 2x + 6y = 84 3. Pe un flacon cu detergent scrie: 2l=8l (l nseamn litri). Este corect aceast egalitate? Ce vrea ea s exprime? 4. Rezolvai ecuaiile de mai jos: a) 2x = 6; b) 3x + 1 = 16; c) x + 12 = 12; d) 1971 x = 1; e) x/4 = 11.

5. Amestecm 10l de benzin cu preul de 3,5 RON/litru, cu 20l de benzin cu preul de 3,7RON/litru. Obinem 30l de benzin. Ct cost un litru din acest amestec? 6. S presupunem c asociem unor semne nelesul cuvintelor, dup cum urmeaz: soare; cnt; bronzat; brbat; munte; crare. Construii cteva propoziii folosind acest cod. Un exemplu: va nsemna brbat cnt soare, adic un brbat cnt la soare. 7. Scriei alfabetul i numerotai ordinea literelor. Redai cuvintele de mai jos prin iruri de numere care reprezint ordinea literelor din cuvntul respectiv. (De exemplu, la cuvntul ac corespunde 13, din moment ce a este prima liter a alfabetului, iar c este pe locul 3.) bar deviz faraon motor pune hrtie n tav; verific.

8. Aezai n ordine logic urmtoarele operaii: tiprete; conecteaz la curent; deschide documentul; deschide calculatorul;

46

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

9. Semnul

nseamn document. Ce neles i ataai semnului

10. O carte este scris de trei autori. Primul a scris 4 capitole, al doilea 2 capitole, iar al treilea autor doar un capitol. Capitolele sunt la fel de mari. Cartea a produs un ctig net de 2800 RON. Cum ar trebui s mprim corect aceast sum ntre cei trei autori? 11. Textul care urmeaz este o reet pentru o porie de 4 persoane. Ingrediente: 3 morcovi, 1 ptrunjel, 2 legturi tarhon, 3 linguri ulei, 1 lingur fin, 3 linguri smntn, 1/2 linguri boia dulce, 2 linguri orez, 1 ou, 1/2 l bor, 1,5 l ap. (Reeta este pentru bor de tarhon) a. Modificai cantitile de ingrediente, n mod proporional, pentru o porie de 20 de persoane. b. Ne pregtim de nunt. Ce cantiti vom folosi pentru 100 de persoane? 12. Construii un dreptunghi folosind echerul, astfel nct laturile dreptunghiului s respecte proporia de aur. Pentru aceasta, folosii valoarea aproximativ a acestui raport: 1,6. (Valoarea exact se poate doar aproxima, numrul care exprim seciunea de aur este iraional.) 13. Reprezentai grafic, ntr-un sistem de axe de coordonate, temperaturile unei sptmni, n funcie de zilele n care acestea au fost nregistrate. Valorile sunt, n ordine: 7C, 5C, 7C, 8C, 4C, 3C, 6C. Unii punctele obinute cu segmente de linii drepte i interpretai desenul astfel construit.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

47

PROVOCRI MATEMATICE

Index
A
adevr 10 alegere 26 ancor 17 apartenen 10

C
concluzie 14, 15 conjectur 43

D
decizie 13, 26 deducie 14 demonstraie 14 descompunere 36 dilem 29 divizor 36 domeniu de definiie 45 domeniu de valori 45

E
ecuaie 37, 40 element 10 empiric 14 eveniment 22 experiment 22

F
factorial 15 factor prim 36 fals 10 formal 14 funcie 44

H
hazard 26

I
inducie 15 inducie matematic intersecie 11 ipotez 14, 15

48

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

L
logic 12 legea numerelor mari 23

M
majoritate 27 mulime 10 mulime vid 11

N
necunoscut 40 negaie 10 numrare 23 numere prime gemene 43

O
ordine 10

P
paradox 27 permutare 24 probabilitate 22, 23, 27 problem de numrare 23 proporie 38 proporionalitate 38

R
raionament 12, 14 repartiie reuniune 11

S
schem logic 34 sistem axiomatic 37 sistem de ecuaii 41 strategie 29

V
vot 26 valoare de adevr 10

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

49

PROVOCRI MATEMATICE

Cuvnt de final
Finalul acestui modul este un bun prilej de reflecie pentru elev i profesor, deopotriv. Evaluarea v va ajuta s v formai o imagine ct se poate de corect despre progresele voastre, dar putei s regndii modulul i cu alt scop. Ar fi de dorit s v ntrebai dac vedei lucrurile n alt fel dup parcurgerea acestui modul. Dac problemele noastre att de frecvente, n care trebuie s lum o decizie, nu v mai sperie ca nainte, nseamn c nu ai nvat n zadar. Dac situaiile de incertitudine, dominate de probabiliti, nu v mai par strine, nseamn c ai fcut un progres. Dac aplicarea calculului matematic n diverse situaii funcioneaz cu uurin, nseamn c ai dobndit un ctig. Dac judecai lucrurile mai limpede i mai uor, nseamn c ai avut succes! S nu uitai c aceste cteva ore de exerciiu au constituit doar o introducere. nvarea cere efort, necesit timp i energie, presupune reveniri periodice i mult, mult antrenament. Modulul pe care l-ai parcurs trebuia s v ajute n acest sens, mpreun cu celelalte discipline pe care le-ai studiat. Ct ai ctigat din aceast ntreprindere, rmne de vzut. Cine i n ce msur va fructifica cele nvate, de asemenea. Ctigul nu este imediat. i de data aceasta, nvtura a fost o investiie pe termen mediu sau lung. Tot ceea ce s-a exersat i deprins prin munca voastr intelectual va fi valorificat n situaiile cotidiene, diferite de la caz la caz. Leciile i ghidul nu aveau dect s lase o urm n gndirea voastr, s deschid interesul pentru o astfel de matematic i s lanseze noi provocri. Modulul 4 trebuie vzut i valorificat mpreun cu celelalte module. Acestea, mpreun, vor produce efectele dorite, asupra crora v recomandam s reflectai. Credem c nu o lecie sau alta, o tem sau alta trebuia s fie provocarea propriu-zis, ci tot ansamblul pe care l-ai vzut i l-ai parcurs. Indiferent de nota obinut la evaluare, indiferent de orice calificativ, fiecare cursant este ctigtor. Fiecare cursant este mai bogat n idei, n sentimente i cunotine. Oricare din noi este mai nzestrat cu deprinderi utile n viaa de zi cu zi, indiferent de meseria pe care o avem.

50

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI

Notie
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

51

___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

52

MATEMATIC GHIDUL ELEVULUI