Didactica Pro...

Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr.3-4(13-14), 2002 Colegiul de redacie: Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Olga COSOVAN Nadia CRISTEA Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Liliana NICOLAESCU-ONOFREI Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR Nicolae PRODAN Echipa redacional: Redactor-ef: Nadia Cristea Secretar general de redacie: Victor Koroli Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu Redactori: Dana Terzi Dan Bogdea Culegere i corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Marin Blnu Design grafic i fotografii: Nicolae Susanu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrafic, Chiinu Revista apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova
PAGINA REDACTORULUI

C U P R I N S

Nadia CRISTEA Argument ............................................................................................................................... 3 CURRICULUM VITAE Fundaia SOROS-MOLDOVA un deceniu de activitate ............................................... 4 RUBICON MANAGERIAL Svetlana Beleaeva Curriculumul: avantaje, dezavantaje, propuneri ............................................................. 11 MASA ROTUND: Curriculum de liceu: bilanul a trei ani de implementare ............................................. 13 QUO VADIS? Vlad Pslaru Modernitate i curriculum ................................................................................................. 20 Tatiana Niculcea Dezvoltarea curriculumului colar n clasele I-IV ........................................................... 22 Nadejda Velico Curriculumul n contextul reformei nvmntului din Republica Moldova ............ 25 Viorica Gora-Postic Curriculumul de liceu:reflecii post-factum .................................................................... 26 Gabriel Palade nvmntul deschis la distan imperativ al timpului ............................................. 28 EVENIMENTE CEPD Viorica Gora-Postic Formare i relaxare. Interaciune intelectual i afectiv ............................................... 32 Valentina Chicu coala de var n cadrul Proiectului nvare prin Cooperare ...................................... 34 MAPAMOND PEDAGOGIC Aurelia Felea Procesul didactic la Universitatea din Heidelberg .......................................................... 35 EX CATHEDRA Ion Spinei Reflecii privind procesul de evaluare .............................................................................. 41 Otilia Dandara Interdisciplinaritatea n context curricular: constatri i sugestii ................................. 47 Nicolae Silistraru Coninutul nvmntului universitar din perspectiv curricular ............................. 50 Viorel Bocancea, Ion Botgros, Oleg Bursuc Formarea iniial a cadrelor didactice pentru implementarea curriculumului ............ 55 Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan Curriculumul n faa profesorului. Profesorul n faa curriculumului ....................... 58 Livia State Curriculumul de limba i literatura romn: o provocare la inovaie ......................... 59 Tatiana Ponomari Nemulumirea primul pas spre progres ....................................................................... 61 Iurie Melinte Manualul autonomie i responsabilitate ...................................................................... 62 Galina Gavrili Curriculumul de liceu la disciplinele socioumane .......................................................... 63 Sergiu Mustea Curriculumul Naional i manualele de istorie: realizri i perspective
Studiu de caz: ciclul liceal Istoria Romnilor (cl. X-XII) ........................................................... 65

Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 13, Chiinu MD-2012, Republica Moldova Tel.: 542976, 541994, 542556 Fax: 544199 E-mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro www.proeducation.md

Pavel Cerbuc Evaluarea curriculumului liceal de filozofie ................................................................... 70

Copyright Centrul Educaional PRO DIDACTICA

C U P R I N S
Ludmila Lojkina Tehnologii de educaie muzical ................................................................................................................................................................ 72 Olga puntenko Analiza curriculumului liceal de matematic ............................................................................................................................................ 76 Tatiana Iacubichi Curriculumul liceal de fizic dup trei ani de implementare ................................................................................................................. 77 Victor Pgnu Curriculumul liceal de fizic: performane i perfecionri .................................................................................................................... 80 Valeriu Gorincioi Implementarea curriculumului de chimie pentru liceu ........................................................................................................................... 81 Nina Bernaz-Sicorschi De la curriculum spre un manual integrator ............................................................................................................................................ 83 Natalia Boiarinova Implementarea curriculumului de biologie solicit creativitate .............................................................................................................. 86 Anatol Gremalschi Curriculumul disciplinar la Informatic ................................................................................................................................................. 87 DOCENDO DISCIMUS Maria Vasiliev Bariere psihologice n activitatea inovatoare a profesorului ................................................................................................................... 90 Parascovia Secrieru-Harbuzaru Procesul instructiv-educativ corecional la orele de educaie tehnologic n coala auxiliar .................................................................................................................................................................. 92 Liliana Ciascai Laboratorul de buzunar la fizic ........................................................................................................................................................... 94 Tatiana Dudnicenco Activiti n afara orelor de program la biologie ..................................................................................................................................... 96 Svetlana Chiu Empatia cadrului didactic i optimizarea relaiei profesor-elev ............................................................................................................ 100 RUBRICA EDUCATORULUI Cornelia Munteanu Libertate sau libertinism? ........................................................................................................................................................................ 104 Alexandra Pslra Modelul unei ore de dirigenie: Meseria brar de aur (cl.IX) .................................................................................................... 106 Lia Sclifos Curajul de a fi printe ............................................................................................................................................................................. 109 DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Tatiana Cartaleanu Tehnici de discuie eficient: intra-actul .................................................................................................................................................. 111 Ludmila Ursu Dezvoltarea gndirii critice n procesul rezolvrii problemelor de matematic n clasele primare .............................................................................................................................................................. 114 Silvia Lozovanu Rezolvarea problemelor de calcul cu caracter funcional la orele de chimie ......................................................................................... 117 Olga Cosovan Atelierul de lectur: formarea cititorului reflexiv .................................................................................................................................. 120 DICIONAR Sorin Cristea Conceptul de curriculum .......................................................................................................................................................................... 124 SUMMARY .................................................................................................................................................................................... 126 AUTORII NOTRI EX LIBRIS

PAGINA REDACTORULUI

Argument

Didactica Pro..., Nr.3-4(13-14) anul 2002

Curriculum... Dei este un cuvnt cunoscut, am avut nevoie de timp pentru a ne obinui s-l auzim i s-l rostim tot mai frecvent, ntruct reforma nvmntului i atribuie un nou sens de a denumi un ir de acte normative, o concepie integral, logic, complex, nonliniar a educaiei n societate. Pentru nelegerea i implementarea curriculumului ni s-au solicitat cunotine, creativitate, discernmnt i rbdare. ntreg procesul instructiv poate fi comparat cu o industrie ce contribuie la buna funcionare a societii i exprim idealul educaional, determin schimbarea macazului cnd o cere imperativul. E necesar s contientizm faptul c succesul acestei industrii va fi asigurat de eforturile noastre comune, de implicarea tuturor i a fiecruia n parte. Indiferent de direcia vntului, reforma trebuie s-i urmeze conceptul teoretic i metodologic. Nu credem c este nevoie de o minune ca s se realizeze aceast reform la noi. Majoritatea rilor lumii se afl n plin proces al transformrilor n domeniul educaional, de ce ne-ar speria anumite dificulti n calea succesului, cu att mai mult c am reuit s urnim carul din loc. Reforma de dup 1990 este o posibilitate, o ans real de avansare, de integrare, de schimbare spre bine i tot ce se cere de la noi e s nu ratm aceast perspectiv. Curriculumul Naional a redimensionat nvmntul, devenind exponent al unei viziuni tiinifice riguros structurate cu privire la obiectivele, coninuturile i tehnologiile educaionale n coala contemporan (A.Gremalschi). Situaia la zi ne permite s vorbim despre unele succese i nereuite n procesul de implementare a curriculumului. Constatm c avem de toate, ca la o cas de gospodari, dar i un ir de probleme pe care trebuie s le soluionm urgent. Lipsa curriculumului universitar ne aduce n nvmntul preuniversitar profesori mai puin pregtii, care nu pot face fa cerinelor schimbrilor ce se produc deja de 6 ani. Unul dintre obiectivele majore ale curriculumului colar a fost unificarea conceptual a nvmntului din Republica Moldova. Anume nvmntul contribuie la integritatea unui stat, prin educaie va spori vigoarea i stabilitatea lui. Avem deci obligaiunea de a asigura continuitatea tuturor treptelor sistemului educaional, formnd o personalitate armonioas, liber, responsabil, apt de a nvinge greutile i de a atinge finalitile propuse. Ideea libertii n educaie este susinut de documentul dat i prin valoarea lui tiinific i cultural, dar funcionalitatea acestuia trebuie s fie asigurat de vnturi prielnice, de condiii favorabile. Ideea trebuie s persevereze pentru evoluia societii. Curriculumul nu este un decalog, ci un organism care, atunci cnd e cazul, necesit modificri, revizuiri, i nu credem c trebuie s le amnm. Lucrurile ce pot fi fcute azi nu trebuie lsate pe mine. Greelile n proiectarea coninuturilor curriculare se vor repercuta asupra unei generaii ntregi. E timpul s tragem concluziile corespunztoare i s gsim soluiile adecvate.
Nadia CRISTEA

CURRICULUM VITAE

Fundaia SOROS-MOLDOVA un deceniu de activitate

Fundaia Soros-Moldova este o organizaie naional, neguvernamental, non-profit i apolitic, nfiinat la 29 mai 1992 de George Soros, om de afaceri i filantrop american, cu scopul promovrii n Moldova a valorilor societii deschise. Misiunea Fundaiei const n susinerea procesului de tranziie a Moldovei spre o societate deschis i democratic prin sprijinirea infrastructurii i instituiilor acesteia. Fundaia Soros-Moldova contribuie la democratizarea societii prin elaborarea i implementarea unor programe i activiti n diverse domenii, cum ar fi: art i cultur, educaie la toate nivelurile sistemului, dezvoltare economic, reform juridic i administraie public, mass-media i programe informaionale, societate civil i sntate public. Pe parcursul celor zece ani de activitate, Fundaia Soros-Moldova (FSM) a reuit s realizeze multe lucruri frumoase. Dei prerile difer, cu certitudine lucrurile au evoluat mai bine dect se atepta la nceput de cale. n cadrul activitilor FSM, n Republica Moldova au fost investite peste 36 mln. de dolari SUA, mijloace care au fost ndreptate spre realizarea misiunii Fundaiei. n cadrul programelor sale au fost acordate mai mult de 270 de burse pentru studii liceale, universitare i postuniversitare peste hotare, au fost publicate 250 de cri i materiale didactice, iar peste 12.500 de volume au fost donate bibliotecilor universitare. n cei zece ani de activitate a cunoscut schimbri radicale i nsi Fundaia. De la programe mici, dar cu o deschidere extraordinar, s-a ajuns la o instituie cu o strategie bine elaborat, cu o viziune proprie n toate domeniile ei de activitate. De-a lungul anilor, Fundaia Soros-Moldova a susinut i ncurajat diverse iniiative i proiecte care contribuie la edificarea societii deschise n Moldova. n aceast ordine de idei, este relevant s men ion m domeniile prioritare de activitate ale FSM, cu specificarea programelor respective.
ART I CULTUR

Director de Program: Victoria Miron (e-mail: vmiron@soros.md) Activitatea FSM n domeniul Art i Cultur este determinat de necesitatea depirii unor realiti care mpiedic transformarea societii moldoveneti ntr-o societate civil deschis . Programele snt adresate profesionitilor i studenilor de la instituiile de nvmnt de specialitate.

Societatea deschis se bazeaz pe recunoaterea ideii c toi acionm n virtutea unei nelegeri imperfecte. Nimeni nu deine adevrul absolut. De aceea avem nevoie de o gndire critic, de organizaii i reguli care ne-ar permite s trim n bun nelegere; avem nevoie de o form democratic de guvernare care s asigure transferul corect al puterii; avem nevoie de o economie de pia, care s ne ofere o reacie de rspuns i s ne permit corectarea greelilor; trebuie s ne protejm minoritile i s le ascultm opiniile. i, mai presus de orice, avem nevoie de un stat de drept. George Soros, Soros on Soros: Staying Ahead of the Curve

CURRICULUM VITAE

Direciile strategice ale Programului: Granturi de creaie Ateliere, seminarii i stagii n art i literatur Programul Burse de excelen Proiecte editoriale nvmntul artistic Sprijin pentru muzee i proiecte de valorificare a patrimoniului cultural Arte plastice Art contemporan Programele de reea n domeniul Art i Cultur.
MASS-MEDIA

Director de Program: Victoria Miron (e-mail: vmiron@soros.md) Programul are misiunea de a susine efortul pentru asigurarea dreptului populaiei la informaie, sprijinind structurile de mass-media independente, prin: Programul Sprijinirea mass-media locale independente Proiectul Consolidarea Mass-Media Independente.
DEZVOLTARE ECONOMIC RURAL

Misiunea Programului este stimularea dezvoltrii economice rurale prin perfecionarea cadrului legislativ, susinerea cooperrii ntreprinztorilor, cu accent pe promovarea femeilor n afaceri, precum i prin asistena continu acordat tuturor tipurilor de antreprenori din zonele rurale. Activitatea acestui Program se focalizeaz pe urmtoarele domenii: Dezvoltarea ntreprinderilor rurale mbuntirea cadrului legislativ-normativ de funcionare a ntreprinderilor agricole private Centrele de informare economic n bibliotecile publice Educaia economic.
DREPT

Director de Program: Doina Melnic (e-mail: dmelnic@soros.md)

Director de Program: Victor Munteanu (e-mail: vmunteanu@soros.md) Obiectivul major al Programului este de a sprijini populaia s contientizeze rolul fiecrui cetean n procesul de reform juridic i de a aduce legea mai aproape de viaa de zi cu zi a individului, prin elaborarea i implementarea proiectelor n urmtoarele domenii: educaia juridic, drepturile omului, statul de drept i democraia, accesul la justiie, reforma poliiei i reforma penitenciar, transparena i corupia, democratizarea forelor armate, justiia penal i sistemul judiciar.

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

CURRICULUM VITAE

Dezvoltare curricular Dezvoltare comunitar Institutul de Politici Publice.

NVMNT SUPERIOR (HESP)

Director de Program: Mariana Alecsandri (e-mail: malecsandri@soros.md) Programul HESP, alturi de alte programe educaionale ale Fundaiei Soros-Moldova, implementate la nivelul nvmntului precolar i primar de Programul Pas cu Pas, i la nivelul nvmntului secundar prin Centrul Educaional PRO DIDACTICA, are drept scop dezvoltarea modelelor alternative ale structurilor de instruire i educare; sprijinirea proiectelor de colaborare interuniversitar la nivel naional i internaional i de reformare a sistemului nvmntului superior, desfurndu-i activitatea prin intermediul a trei subprograme: Reformarea curriculumului universitar Cadre didactice tinere Programe pentru studeni.
PROGRAM INFORMA IONAL

ADMINISTRAIE PUBLIC LOCAL

Coordonator: Rodica Nosko (e-mail: rnosko@soros.md) Lansat n 1997, destinat s sprijine i s promoveze procesele de democratizare n sistemul de administrare public, Programul Administraie Public Local (APL) i-a focalizat atenia asupra urmtoarelor activiti: distribuirea informaiei de ultim or cetenilor i autoritilor locale i regionale privind rolul i competena administraiilor publice; oferirea instruirii adecvate funcionarilor publici i aleilor locali; ncurajarea participrii comunitii n rezolvarea problemelor locale. n cadrul Programului APL i desfoar activitatea urmtoarele subprograme: Cercetare i promovare public

Director de Program: Mariana Alecsandri (e-mail: malecsandri@soros.md) Misiunea Programului este sprijinirea activitii instituiilor informaionale i dezvoltarea continu a tehnologiilor informaionale, consolidnd rolul lor n progresul democraiei prin asigurarea accesului eficient la informaie, cultur i cunoatere al tuturor membrilor societii. n cadrul acestui Program i desfoar activitatea urmtoarele proiecte: Dezvoltarea politicilor informaionale Extinderea accesului la informaie Dezvoltarea resurselor informaionale Dezvoltarea profesional.
BURSE

Director de Program: Angela Muet (e-mail: amuset@soros.md) Programul Burse are drept obiectiv promovarea valorilor societii deschise prin oferirea posibilitii celor mai buni studeni de a-i face studiile ntr-un mediu academic i cultural de alternativ, precum i perfecionarea specialitilor n domenii inexistente sau slab dezvoltate n Republica Moldova. n cadrul acestui program i desfoar activitatea urmtoarele subprograme: Program de burse regionale Burse de merit.
SCHIMB INTERCULTURAL DE ELEVI

Director de Program: Iulia Moldovan (e-mail: imoldoveanu@soros.md) Programul ofer posibilitatea unui schimb de elevi prin acordarea de burse n coli britanice i americane pe

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

CURRICULUM VITAE

perioada unui an colar sau a cinci sptmni n timpul vacanei de var. Fiind destinat elevilor claselor a X-a, Programul este un mijloc excelent de perfecionare a limbii engleze i de familiarizare cu tradiiile i cultura rilor respective prin diverse activiti. Selectarea bursierilor se efectueaz n baz de concurs.
SOCIETATE CIVIL

Programul susine iniiative regionale i internaionale, de parteneriat i activism social, proiecte cu obiective reale i bine definite, care favorizeaz desfurarea, la ncheierea proiectului, a unei activiti ce asigur att un impact local ct i unul ce depete hotarele naionale. Criteriul preferenial este gndirea regional i impactul regional.
SNTATE PUBLIC

Director de Program: Igor Nedera (e-mail: inedera@soros.md) Misiunea Programului este de a susine tranziia Republicii Moldova spre o societate deschis i democratic, prin instituionalizarea normelor eseniale ale societii civile drepturile individuale, libera asociaie, delimitarea sferelor public i privat, legalitatea, libertatea la opinie, iniiativ, precum i sprijinirea crerii mecanismelor de influen i control ale societii asupra statului i instituiilor sale. n aceast direcie se realizeaz urmtoarele programe: Reeaua Centrelor de Resurse CONTACT Dezvoltare comunitar Barometrul de Opinie Public Competiie deschis pentru finanarea proiectelor organizaiilor neguvernamentale.
PROGRAM PENTRU FEMEI

EST-EST

Director de Program: Ana Corechi (e-mail: acoretchi@soros.md) Acest program i propune s faciliteze stabilirea unor relaii de colaborare ntre organizaiile neguvernamentale, alte instituii din Moldova i partenerii din rile Europei Centrale i de Est, domeniile de interes prioritar fiind sprijinirea cooperrii regionale ca modalitate de realizare a dialogului ntre rile din regiune, prin promovarea intereselor i necesitilor existente n societile n schimbare.

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Director de Program: Antonina Srbu (e-mail: asarbu@soros.md) Programul urmrete concomitent mai multe direcii strategice, printre care: sporirea contientizrii problemelor stringente, instituirea unor centre de asisten i protecie pentru victimele violenei, crearea unei reele naionale de ONG-uri axate pe problemele femeilor etc. n cadrul acestui Program i desfoar activitatea diverse proiecte, cum ar fi: Prevenirea i reducerea manifestrilor de discriminare i violen ndreptate mpotriva femeii Eradicarea traficului cu fiine umane Genurile i Educaia Iniiative informaionale Fortificarea sntii femeii Accesul femeilor din Moldova la evenimentele internaionale Mass-media i politicile Gender.

Director de Program: Viorel Soltan (e-mail: vsoltan@soros.md) Misiunea Programului Sntate Public este dezvoltarea unui nou mod de gndire n probleme de sntate, prin transformarea proceselor de formare a politicilor n domeniul sntii i crearea unor elemente i mecanisme necesare pentru aceasta n Republica Moldova. Programul dorete s dezvolte n continuare resursele umane, structurile i procesele ndreptate spre iniierea metodelor noi de luare a deciziilor, contribuind astfel la promovarea unor relaii echilibrate ntre ceteni, guvern, cercettori, prestatori de servicii i finanatori n sntate. Facilitarea schimbului de informaie, cunotinele i extinderea participrii democratice ncurajeaz dezvoltarea unei societi deschise sntoase. n cadrul Programului Sntate Public i desfoar activitatea proiectele: Dezvoltarea competenei specialitilor n Sntatea Public Dezvoltarea sistemelor informaionale Sprijinirea persoanelor cu dereglri mentale ngrijiri Paliative Reducerea noxelor Seminariile Salzburg pentru medici Schweitzer Seminars Program. *** Dezvoltarea strategic a Fundaiei Soros-Moldova se realizeaz prin intermediul Senatului, constituit din persoane notorii care, de asemenea, aprob deciziile de finanare, i Juriile specializate pe domenii: Juriul Art, Cultur, Mass-Media; Juriul Drept i Administraie Public; Juriul Programe Educaionale; Juriul Societate Civil, Sntate Public, Programe pentru Femei; Juriul Dezvoltare Economic Rural. n ultima perioad, FSM se orienteaz strategic spre promovarea programelor n mediul rural i n domenii cu caracter social. Astfel, un succes deosebit l are Programul Dezvoltare comunitar, implementat al treilea an consecutiv prin intermediul Centrului CONTACT. Acest program cu caracter novator pentru Moldova a fost menit s aduc investiii, fie i modeste, n comunitile rurale i s ncurajeze iniiativele locale. n aceeai ordine de idei, putem meniona i Programul Sntate Public, care

CURRICULUM VITAE

abordeaz aspecte medico-sociale viznd grupurile marginalizate. ntre timp a luat amploare Programul Dezvoltare economic rural. Acest lucru nu este condiionat de faptul c viitorul Republicii Moldova ar fi unul exclusiv agrar, ci de aspectele sociale ale programului respectiv. Reformele n agricultur au ntrziat, fiind actualmente privite cu mult reticen de autoriti. Fundaia s-a lansat n agricultur cu programe de microfinanare, iar acum, n colaborare cu USAID i EWMI, susine, n cadrul Proiectului PFAP, un program complex de postprivatizare n agricultur, avnd drept scop dezvoltarea unui agrobusiness privat eficient. Un alt domeniu important care ine de prioritile Fundaiei este promovarea reformei administraiei locale n vederea afirmrii principiilor descentralizrii i autonomiei locale. Sigur, ar fi mult mai uor s se activeze ntr-un cadru stabil sau, cel puin, previzibil. n condiiile actuale FSM este nevoit, n mod evident, s deplaseze accentele, orientndu-se spre activiti de dezvoltare profesional, cercetare i informare n domeniul administraiei publice. Cu certitudine, Fundaia Soros-Moldova trebuie, n primul rnd, s continue sprijinirea programelor ce contribuie la dezvoltarea resurselor i capacitilor umane locale. n acest sens, FSM va menine efortul de susinere a activitilor educaionale prin programele de nvmnt i tineret. Adresa Fundaiei Soros-Moldova: Str. Bulgar, nr. 32, Chiinu MD 2001 Republica Moldova Tel.: (373 2) 274480, 270031, 275315 Fax: (373 2) 270507 E-mail: foundation@soros.md www.soros.md Centrul Informaional Bli: Str. Pukin, nr. 38, Bli, Republica Moldova Tel./fax: (231) 24522 E-mail: ignatiuc@usb.moldnet.md Coordonator: Iulia Ignatiuc Victor Ursu Director Executiv E-mail: viursu@soros.md; Varvara Colibaba Director Adjunct E-mail: e-mail: vcolibaba@soros.md Dumitru Chitoroag Grant Manager E-mail: dchitoroaga@soros.md Elena Vacarciuc Director Financiar E-mail: evacarciuc@soros.md Viorel Ursu Consilier referent, responsabil relaii cu publicul. E-mail: viursu@soros.md

PROMOTORII FUNDAIEI DESPRE FUNDAIE

Argumentul meu forte pentru deschiderea Fundaiei SorosMoldova la Chiinu a fost urmtorul: pentru democraie este important s faci front comun cu toate rile concomitent, cci dac lupi pentru o Bulgarie, o Polonie, o Ucrain democrat este absolut greit s lai Moldova n mizerie ar fi n detrimentul rilor vecine. Am spus-o i la mai multe foruri internaionale: nu trebuie s fie nici o bre n micarea pentru democraie, nici o provincie, nici un loc uitat, nici o ar abandonat. A fost un argument important pentru ca Fundaia Soros s-i nceap activitatea n Moldova acum 10 ani. Este un argument valabil i astzi, pentru ca ea s-i continue activitatea.
Lorina BLTEANU, Primul Director i Preedinte al Fundaiei Soros-Moldova

Misiunea Fundaiei a fost de la nceput promovarea unei societi deschise. Chiar dac nu s-au realizat ntru totul ateptrile noastre, ale tuturor, i multe nu s-au ntmplat aa cum ne-am fi dorit, iar Moldova e ntr-o situaie destul de dificil acum, consider c n acelai timp societatea s-a schimbat destul de mult pentru ca s putem spune astzi, dup zece ani, c democraia a prins rdcini la noi i c exist speran pentru viitor. Fundaia Soros a avut i ea un anumit rol n aceast schimbare, prin programele implementate i prin organizaiile create i susinute de-a lungul anilor.
Victor URSU, Director Executiv, Fundaia Soros-Moldova

Pentru mine Fundaia Soros nc din 1992 este o insul liber de fric, servilism, indiferen, o insul a gndirii libere, desctuate. M bucur afluxul permanent al celor tineri la Funda ie. Consider c acesta este unul dintre pu inele momente pozitive n societatea moldoveneasc debusolat.
Oazu NANTOI, Institutul de Politici Publice

10

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

CURRICULUM VITAE

BENEFICIARII FUNDAIEI DESPRE FUNDAIE

Cnd eti la nceput de cale, chiar dac ai idei frumoase, nu este deloc uor s le realizezi. Fundaia Soros a fost prima organizaie care ne-a ntins o mn pentru a ne sprijini. i dup cum face un bun cretin, ne-a ajutat nu doar s ne ridicm, ci i s facem primii pai, care au fost la fel de importani att pentru organizaia noastr, ct i pentru muli alii care ne-au urmat exemplul.
Lucia GAVRILI, Preedintele Asociaiei de Sprijin a Copiilor cu Handicap Fizic din Chiinu

Un premiu Soros reprezint, nti de toate, o recunoatere a forelor investite n proiectele elaborate pe parcursul ultimilor ani, proiecte care se bucur de popularitate. La conceperea lor am pus accentul pe durabilitate, pe dinamism i, nu n ultimul rnd, pe aspectul noncomercial (citete: independent) al proiectelor. Toate acestea, mpreun cu o echip talentat, reprezint una dintre cile sigure spre succes.
Vitalie CHIPERI, Ctigtorul premiilor II i III pentru cel mai bun WEB design 2001

Am urmrit i am susinut ntotdeauna cu simpatie i profund respect activitatea Fundaiei Soros-Moldova. Am crezut n ea i am preuit rostul acestei activiti care, prin fiecare program implementat, a constituit nceputul unei continuiti. Eu cred c Marshall a renviat sperana germanilor, iar George Soros a renviat sperana renvierii la moldoveni.
Arcadie GHERASIM, Preedintele Asociaiei Spaiu European

Consemnnd un deceniu de la apariia n mediul moldav a unei organizaii de natura Fundaiei SorosMoldova, putem constata cu certitudine c viaa societii nu mai este aceeai. Astfel, n aceast perioad, Fundaia a mbinat explorrile locale cu susinerea de activiti longitudinale, orientate spre investiii de durat. Investiiile date s-au axat pe identificarea oportunitilor ntru promovarea valorilor sociale, care s-au regsit n cotidianul social prin suscitarea interesului tinerilor pentru propria realizare i prin ncercarea de integrare a acestora n mediul basarabean, orientndu-se, totodat, spre standardele occidentale. Evident, n anii ce urmeaz n multe dintre direciile n care activeaz Fundaia vor interveni schimbri sau chiar vor fi abandonate. Important este totui c snt programe n care s-a investit eficient, educnd la tinerii de azi maturii de mine abiliti i deprinderi de a fi responsabili pentru activitile ce le ntreprind. Or, nu doar societatea noastr nu mai este aceeai s-a schimbat ntreaga lume. Astfel, prioritile Fundaiei se cer a fi plasate n continuare pe activiti transfrontaliere, legate de promovarea oportunitilor i abilitilor de integrare tolerant, de la nivel intrasocietal pn la cel extrasocietal-continentalplanetar. Dar, indiferent de ceea ce va alege s realizeze Fundaia n urmtorii ani, ndrznesc s semnez sub opinia mai multor tineri care au colaborat cu FSM c aceast organizaie rmne n continuare nu doar o speran, ci i sprijinul nemijlocit la care recurgem de fiecare dat. Pentru aceasta, V mulumim.
Dr. Ana PASCARU, Institutul de Filozofie, Sociologie i Drept, Academia de tiine a Republicii Moldova; Ex-profesor tutore la Colegiul Invizibil Moldova, 1996-2000; Ex-membru al Consiliului de experi n Programul Est-Est, 1998-1999

Elena CARTALEANU, Bursier a Fundaiei Soros-Moldova la Universitatea Central-European, Budapesta, Ungaria

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

11

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Graie suportului financiar al Fundaiei SorosMoldova, n anul de studii 2001-2002 am avut ocazia s fac studiile de masterat la Universitatea Central-European (CEU). Studiile postuniversitare la CEU snt un prilej deosebit pentru studenii din spaiul ex-URSS de a se integra ntr-un nou sistem de instruire, comunicnd cu profesori de talie mondial i practicnd o englez elevat. Mai mult, CEU reprezint o ans de lansare n viaa academic internaional. Contactele profesionale i personale stabilite la CEU valoreaz nu mai puin dect cunotinele obinute.

CURRICULUM VITAE

n vederea eficientizrii administrrii unor programe, Fundaia Soros-Moldova a creat o reea neformal de instituii specializate afiliate. Fundaia finaneaz anual activitile acestor organizaii care implementeaz programe i proiecte concrete. Din reeaua instituiilor afiliate fac parte: Asociaia DNT Alexandru Col, director executiv Str. Pukin, nr. 16, Chiinu Tel.: 229229, Fax: 210572 E-mail:pr@dnt.md www.dnt.md Colegiul Invizibil Nicolae Chirtoac, director executiv Str. Pukin, nr. 16/1, Chiinu Tel.: 222503, 222504, 222509 E-mail:office@ic.soros.md www.ic.soros.md KSA:K Veaceslav Reabcinschi, director Str. Pukin, nr. 16, Chiinu Tel.: 212765, Fax: 212768 E-mail:ksak@art.md www.art.md Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare Iulia Moldovan, director executiv Str. Pukin, nr. 16, Chiinu Tel.: 228365 E-mail:imoldoveanu@soros.md www.ournet.md/~debate/ Aliana Microfinanare Moldova Artur Munteanu, director executiv Str. Pukin, nr. 16, Chiinu Tel.: 229904, 229905 Fax: 229902 E-mail:mma@mma.dnt.md Programul Educaional Pas cu Pas Cornelia Cincilei, director executiv Str. Pukin, nr. 16, Chiinu Tel.: 220112 Fax: 220113 E-mail:hs@moldnet.md Centrul CONTACT Aliona Niculi, director executiv Str. Bucureti, nr. 83, Chiinu Tel.: 233946, 233947, 233948 E-mail:info@contact.md www.contact.md Centrul Educaional PRO DIDACTICA Liliana Nicolaescu-Onofrei, director executiv Str. Armeneasc, nr. 13, Chiinu Tel.: 541994, 542556 Fax: 544199 E-mail:lnicolaescu@cepd.soros.md www.cepd.soros.md Centrul de Informaii Universitare Vitalie Vremi, director Bd. tefan cel Mare, 148, apt. 22, et. 3, Chiinu Tel.: 221167, 221172 Fax: 221167 E-mail:eac@dnt.md www.iatp.md/eac/ Centrul Naional de Informaie Medical Mednet Dumitru Volcov, director Str. Testemianu, nr. 27, Chiinu Tel./Fax: 727577 E-mail:medinfo@mednet.md www.ednet.md Centrul Independent de Jurnalism Angela Srbu, director Str. ciusev, nr. 53, Chiinu Tel.: 213652, 227539 Fax: 226681 E-mail:ijcnews@ijc.iatp.md http://ijc.iatp.md/ Institutul de Politici Publice Arcadie Barbroie, director Str. Bulgar, nr. 28, Chiinu Tel.: 276785, 276786 Fax: 270507 E-mail:ipp@iip.md www.ipp.md Biblioteca Public de Drept Mariana Harjevschi, director Str. Armeneasc, nr. 42, Chiinu Tel./Fax: 275278, 275393 E-mail:info@pll.md www.pll.md Centrul de Dezvoltare a Tineretului Iulia Moldovan, director executiv Str. Bulgar, nr. 28, Chiinu Tel.: 270436, 270112, 227539 E-mail:imoldoveanu@soros.md www.ournet.md/~cdt/ Centrul Naional de Studii i Informare pentru Problemele Femeii Galina Precup, director Str. 31 august, nr.137 A, biroul 14, Chiinu Tel./Fax: 241393 E-mail:cnsipf@moldnet.md Centrul Republican pentru Perfecionarea Cadrelor din Sistemele Ministerului Justiiei i ale Procuraturii Silvia Pogola, director executiv Str. P. Rare, nr. 18, Chiinu Tel.: 228186, 227539 Fax: 228185, 228187 E-mail:jtc@cni.md Clinica Juridic Drago Blnaru, director Str. A. Mateevici, nr. 60, Chiinu Tel.: 232453 Fax: 245070 E-mail:dragos@lc.dnt.md Centrul Internaional de Limbi Moderne Victoria Galii, director Str. Armeneasc, nr. 13, Chiinu Tel.: 541994, 542556 Fax: 544199 E-mail:vgalii@mail.md

(Material realizat dup volumul Fundaia Soros-Moldova, 10 ani de activitate, 1992-2001)

12

FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

RUBICON MANAGERIAL

Curriculumul: avantaje, dezavantaje, propuneri

Svetlana BELEAEVA

Colectivul Liceului Teoretic Gaudeamus din mun. Chiinu a susinut noile tendine n nvmnt, deoarece procesul de dezvoltare a instituiei era deja canalizat pe direciile de reformare a sistemului educaional: Orientarea general a instruirii spre dezvoltarea personalitii elevului Cultivarea sentimentului de responsabilitate pentru rezultatele instruirii i educaiei Direcionarea sistemului de instruire spre rezultatele finale Orientarea spre aplicarea practic a cunotinelor i abilitilor elevilor, dezvoltarea capacitii de a le folosi creativ, formarea deprinderilor de dobndire a informaiei Diversificarea coninuturilor nvmntului, posibilitatea de a le alege n funcie de nivelul elevilor Aplicarea larg a metodelor interactive n procesul de instruire Selectarea i elaborarea unor tehnologii capabile s influeneze dezvoltarea armonioas a personalitii Elaborarea unui sistem de apreciere obiectiv a rezultatelor instruirii elevilor. Or, aspectul cel mai important l constituie orientarea activitii de instruire spre atingerea obiectivelor trasate la diferite niveluri: de la nivelul central, de stat, pn la cel al unei instituii concrete de nvmnt, al unei

clase, al fiecrui elev n parte fapt menionat i n Legea nvmntului. Cele expuse mai sus demonstreaz urmtoarele: n primul rnd, sistemul de nvmnt trebuie s ofere anse egale tuturor elevilor pentru identificarea i realizarea capacitilor personale. n al doilea rnd, nvmntul ca sistem i ca proces ncearc s rspund la ntrebrile: Ce obiective i propune s realizeze coala? Cum urmeaz s fie proiectat demersul didactic necesar pentru atingerea obiectivelor? Cum trebuie s fie organizat instruirea? Cum va fi evaluat nivelul de realizare a obiectivelor? Care trebuie s fie rezultatul final al activitii colii? etc. ncercm s clarificm ce i-a oferit profesorului reforma, deoarece persoana principal n procesul de transformare a sistemului de nvmnt este PROFESORUL! Considerm c, nti de toate, cadrul didactic a beneficiat de libertate n alegerea: coninuturilor; tehnologiilor de instruire; sistemului de evaluare a elevilor; direciilor i formelor de activitate extracurricular. Trecerea la instruirea curricular sporete responsabilitatea pentru rezultate att din partea profesorului ct i a elevului. Fiecare cadru didactic implicat n proces ar trebui s se ntrebe: Care este misiunea mea? Ce le voi oferi eu copiilor? De ce elevul are nevoie de obiectul pe care l predau? Cum va folosi n via cuno tin ele dobndite la aceast disciplin?

13

RUBICON MANAGERIAL

Ce laturi ale personalitii elevului pot, vreau i ncerc s le dezvolt? La fiecare lecie profesorul formuleaz obiective, aciune ce reclam nu doar cunoaterea materiei de studiu, ci i a capacitii clasei, a fiecrui elev n parte. Dndu-i bine seama c nu exist clase i elevi identici, dar i contient de faptul c legitile de dezvoltare a adolescentului snt aceleai, profesorului i revine sarcina de a individualiza i diferenia instruirea. Cadrul didactic care, din anumite motive, nu recunoate noile viziuni, rmne izolat de colectivul pedagogic. De asemenea, el nu este acceptat de elevi, mai ales de cei din clasele superioare, care nu mai vor s nghit informaia oferit, ci s fie nvai a o dobndi, sistematiza i generaliza de sine stttor, a-i elabora un punct de vedere propriu. Ei snt pregtii pentru o activitate cognitiv independent. n prezent, nu doar profesorul novator, ci oricare altul, care dorete cu adevrat, poate utiliza variate metode i tehnici moderne de instruire. Implementarea curriculumului le-a solicitat cadrelor didactice, prin intermediul seminariilor, training-urilor, cursurilor de perfecionare, eforturi pentru studiu suplimentar; a pus n faa lor problema aplicrii pedagogiei creative. La nceput este destul de dificil s mobilizezi profesorul, s-l orientezi, s-l convingi c e necesar s se perfecioneze n domeniu. Uneori apar i manifestri de protest deschis. n actuala situaie ns muli ncep s neleag c vor avea de ctigat doar cei care merg n pas cu timpul. Profesorul care gndete n perspectiv accept noul, iar dac prinde gust pentru acest tip de activiti i contientizeaz c poate folosi propriile rezerve, n arsenalul lui apar noi tehnici i metode de care a luat cuno tin la seminarii, la lec ii demonstrative, din literatura de specialitate ori le-a creat el nsui. n municipiul Chiinu un mare ajutor a fost acordat cadrelor didactice de ctre DETS. Astfel, din iniiativa

liceului nostru i cu susinerea Departamentului au fost organizate seminarii cu privire la: monitorizarea procesului de implementare a curriculumului; metodele interactive de instruire; testarea sumativ; dezvoltarea gndirii critice. Activitatea instructiv desfurat n baza curriculumului poate fi apreciat pozitiv. Dar, n opinia noastr, problemele aprute trebuie rezolvate ct mai curnd. Considerm necesare unele corectri, pentru a remedia carenele depistate pe parcursul celor trei ani de lucru. n aceast ordine de idei, menionm urmtoarele lacune: suprancrcarea coninuturilor la disciplinele: matematica, chimia, limba i literatura romn n coala naional, limba i literatura rus n coala alolingv; un nivel teoretic nalt i distanarea de la nevoile practice ale elevului (psihologia, limba i literatura romn n clasele alolingve); suprasolicitarea informaiei factologice, care presupune o mulime de termeni i noiuni noi (biologia); necesitatea de a revedea repartizarea materiei (chimia, fizica); nu au fost aplicate pe deplin n practic noile concepte despre evaluarea rezultatelor colare; nu ntotdeauna este respectat principiul interdisciplinaritii (literatura rus istoria, fizica matematica, chimia matematica, chimia biologia, biologia fizica). Sperm ca la dezbaterea problemelor enumerate mai sus s participe directorii instituiilor de nvmnt, profesorii, prinii, elevii, adic toi cei interesai de viitorul Republicii Moldova.

14

CURRICULUMUL: AVANTAJE, DEZAVANTAJE, PROPUNERI

QUO VADIS? Masa rotund:

Curriculum de liceu: bilanul a trei ani de implementare

Au participat: Tudor Cojocaru, viceministru al nvmntului; Galina Gavrili, Nadejda Velico, Eugenia Brnz, Valentina Ceap, Adrian Ghica (Ministerul nvmntului); Vlad Pslaru (Institutul de tiine ale Educaiei); Ludmila Ursu (Universitatea Pedagogic de Stat I.Creang); Vladimir Guu, Elena Muraru (Universitatea de Stat din Moldova); Mihai Roibu, Ion Iachim (Colegiul Socrate, mun.Chiinu); Lidia Creu (Liceul din s. Mereni); Valeriu Gorincioi (Liceul M. Sadoveanu, or. Clrai); Nina Bernaz (Liceul Spiru Haret, mun. Chiinu); Tatiana Iacubichi (Liceul Gaudeamus, mun. Chiinu); Lidia Beznichi (DGJTS Lpuna); Adela Scutaru (Junior Achievment Moldova); Angela Rcil (Liceul Alecu Russo, or. Orhei); Liliana Nicolaescu-Onofrei, Viorica Gora-Postic, Silvia Barbarov, Lilia Strcea (Centrul Educaional PRO DIDACTICA); echipa redacional a revistei Didactica Pro.

L. NICOLAESCU-ONOFREI: Din partea Centrului Educaional PRO DIDACTICA i salut pe toi cei prezeni la masa rotund de astzi. V mulumim c ai gsit timp pentru aceast discuie care, sper, va fi antrenant i util. Subiectul anunat este unul de interes major att pentru noi ct i pentru cei implicai n procesul de predare. Dvs. ai lucrat nemijlocit cu actualul curriculum pe parcursul acestor ani i cunoatei cel mai bine punctele lui forte i slabe. Att Fundaia Soros ct i Centrul nostru nu mai au proiecte care s vizeze n mod special curriculumul de liceu. Intenionm ca prin iniierea unor dialoguri constructive ntre specialitii de la minister i profesori, prin publicaiile revistei Didactica Pro, prin cursurile de perfecionare oferite cadrelor didactice i managerilor colari de CEPD s susinem i n continuare procesul de implementare a curriculumului.

V. GORA-POSTIC: Sprijinirea reformei curriculare a constituit obiectivul principal al Programului Modernizarea nvmntului umanistic, lansat de Fundaia Soros-Moldova i preluat ulterior de Centrul Educaional PRO DIDACTICA. Voi face o succint sintez a contribuiei Centrului nostru prin investiii n dezvoltarea continu a profesorilor de liceu, a conceptorilor de curriculum, a autorilor de manuale. n aceast ordine de idei, s-au realizat urmtoarele: editarea materialelor didactice suport, selectate prin concurs (culegere de proiecte didactice, cri de referin, lucrri metodice, colecia metodic Biblioteca Pro Didactica etc. (peste 50 de titluri); coordonarea i editarea curriculumului de liceu i a ghidurilor metodice (4+6); desfurarea de seminarii i training-uri pentru profesorii de liceu, pentru metoditii i inspectorii DGJTS angajai n reforma curricular, pentru conceptorii de curriculum, pentru autorii de manuale colare etc. (peste 2500 de participani); organizarea unor mese rotunde (5) i conferine (7); donaie de carte; promovarea reformei curriculare prin intermediul revistei Didactica Pro i al site-ului educaional Pro Education. Unul dintre scopurile prioritare ale Programului Dezvoltare Curricular a constat n susinerea cadrelor didactice i manageriale n procesul de implementare a curriculumului de liceu.

15

QUO VADIS?

De la 30 august pn la 1 noiembrie 2001 au fost organizate 81 de seminarii cu elemente de training avnd genericul Recomandri practice pentru implementarea curriculumului de liceu (cu 28 mai mult dect anul precedent), beneficiari fiind profesori de liceu de la 10 discipline colare: limba romn, limba francez, istorie, filozofie, psihologie, geografie, fizic, matematic, chimie, biologie. Aceste activiti s-au desfurat n municipiul Chiinu i n judeele: Soroca, Bli, Chiinu, Lpuna, Orhei, Ungheni, Tighina (au participat 1421 de profesori, cu 521 mai mult dect n anul 2000, vezi diagramele 1 i 2). Diagrama 1.
Psihologia Filozofia Ge ografia Fiz ica Chimia Matematica Biologia Istoria Limba francez Limba romn 0 50 100 150 200 62 63 126 130 137 160 162 164 167 250 250 300

Numrul de participani

Diagrama 2.
Chi in u (municipiu) Chi in u (jude ) Unghe ni L pu na Soroca Tighina O rhe i B l i Edine Cahul 0 0 50 100 150 200 250 300 15 166 150 148 145 131 205 183 278

Numrul de participani

Turism Didactic2001 a avut ca obiectiv consolidarea comportamentului profesional al cadrelor didactice de liceu prin focalizarea pe tehnicile avansate de predare-nvare-evaluare. Fiecare seminar a durat 8 ore academice, cu grupuri de 16-20 persoane. Participanii la seminarii au completat un chestionar de evaluare a calitii curriculumului de liceu i a procesului de implementare a acestuia (1201 profesori (84,5%),

15,5% ezitnd s rspund la ntrebri). n baza respectivului sondaj, a fost alctuit un raport de sintez, nsoit de sugestii de modificare i mbuntire. Cele prezentate mai sus snt argumente solide n favoarea faptului c profesorilor li s-a oferit un sprijin considerabil pentru a lucra eficient n baza curriculumului de liceu. Realizm c au existat i multe carene, de exemplu, pregtirea iniial a cadrelor didactice. Am participat recent la o conferin internaional care a vizat reforma curricular din statele Europei de Sud-Est i, fcnd o comparaie cu ceea ce se ntmpl n alte ri, putem afirma c la nivel de elaborare sntem destul de avansai. Faptul c acest document este pe masa profesorului, c s-a ncercat o alt manier de proiectare a demersului didactic la fiecare disciplin, constituie deja un succes. Dac n alte ri est-europene procesul de instruire se axeaz pe programe din anii70, noi totui am reuit s producem o schimbare i aceasta a nsemnat mult pentru profesori i elevi. Analiznd chestionarele pe care le-am aplicat n coli, am fcut sinteze pentru fiecare obiect de studiu n parte. innd cont de ele, vom ncerca s lucrm n mod profesionist asupra documentului n cauz, pentru a rspunde n continuare solicitrilor practicienilor. Ne intereseaz opinia specialitilor, a profesorilor, a tuturor celor care au activat direct n sala de clas. Dorim s aflm ce a fost bine, ce a fost mai puin bine i ce am putea realiza ntru mbuntirea situaiei. Cu certitudine, impactul l vom vedea peste o anumit perioad de timp. Ne vor spune actualii elevi viitorii studeni, ce a nsemnat pentru ei acest curriculum. Ar fi oportun ca sociologii s efectueze studii pentru a analiza schimbrile de comportament, de atitudini i valori ale elevilor care au nvat n baza altui document colar. A fost acesta mai bun, mai democratic? L-a motivat, l-a pregtit pe copil pentru a reui n via? T. COJOCARU: Este indiscutabil importana dialogului de astzi i a tuturor activitilor desfurate de Centrul Educaional PRO DIDACTICA privind elaborarea, implementarea, perfecionarea i aplicarea curriculumului de liceu. Cu siguran, cei trei ani de implementare au scos n eviden i un ir de probleme, blocaje, care pot fi depite prin efort comun i dorina de a le surmonta. Trebuie s recunosc c am venit aici, n primul rnd, pentru a m documenta, deoarece mi dau bine seama c, promovnd ideea noului i n nvmntul liceal, sntei persoanele cele mai indicate pentru a ne instrui i pe noi, funcionarii organului de resort. ntrunirea de astzi va fi de bun augur i pentru colegii mei de la Minister, care au fost implicai nemijlocit n elaborarea, implementarea i monitorizarea curriculumului. Rmne ca aceast mas rotund, acest schimb de opinii, s fie util i pentru cei care vor superviza n continuare aplicarea curriculumului. Vl. GUU: Cred c pe noi toi ne intereseaz poziia profesorilor privind curriculumul de liceu. Ce accept ei i ce nu?

16

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

QUO VADIS?

V. GORA-POSTIC: n baza analizei chestionarelor putem conchide c dificultatea major const n insuficienta asigurare cu materiale didactice. Faptul c liceul nu a avut la dispoziie manuale, iar implementarea curriculumului a nceput fr aceste importante instrumente de lucru, a provocat derut i chiar rezerve, or, muli profesori nu concep nc predarea fr manuale. Actualmente, la unele discipline exist manuale, la altele snt n curs de apariie. A doua problem o constituie lacunele n pregtirea profesional a cadrelor didactice. Un alt impediment n buna desfurare a implementrii curriculumului este reticena administraiei. De asemenea, muli respondeni (500 de profesori) au accentuat numrul redus de ore pentru realizarea obiectivelor propuse i numrul exagerat de obiective. Punctele forte ale curriculumului, indicate de mai mult de jumtate dintre profesori, snt urmtoarele: centrarea pe obiective, formularea exact i concret a acestora; trecerea de la obiectivele de referin la cele operaionale; punerea accentului pe capaciti (ce poi, nu ce tii); sugestiile metodologice i activitile de nvare propuse; axarea pe elev, pe aspectul aplicativ, pragmatic al disciplinei; interdependena dintre predare-nvare-evaluare; libertatea n alegerea unor coninuturi; promovarea unei noi viziuni asupra evalurii. I. IACHIM: Noi, profesorii de limb i literatur romn, pe parcursul a trei ani nu am avut manuale. Acum dispunem de dou, dar, oricum, este puin. Dac profesorul vrea s aleag, el trebuie s aib posibilitatea de a alege din cel puin 3 manuale. Mai mult dect att, consider c editarea crestomaiilor de literatur romn este o risip enorm de timp i mijloace, deoarece n manuale snt incluse o mulime de poezii, fragmente de romane etc. Situaia este similar i n cazul antologiilor tematice de literatur romn. n schimb, ar fi binevenite diverse ghiduri metodice, fiindc un profesor poate s nu fie pe aceeai lungime de und cu autorul i atunci are ocazia s utilizeze altele, avnd oportunitatea de a selecta. L De asemenea, de o mare importan snt materialele didactice, dicionarele, enciclopediile, bateriile de teste, ghidurile de evaluare, cataloagele de itemi etc. Referitor la felul n care a fost acceptat curriculumul, a vrea s menionez c la nceput profesorii au fost refractari. Acum ns opoziia este cu mult mai redus. Pe parcursul acestor ani, profesorii s-au convins c, ntr-adevr, este cu mult mai interesant i mai eficient s lucrezi n baza curriculumului, ceea ce nu nseamn c respectivul document nu ar avea nevoie de unele rectificri. A vrea s exprim opinia colegilor mei de la Colegiul Socrate din mun. Chiinu, care consider c ar trebui revzute coninuturile recomandate la limba romn pentru toate clasele.

E. MURARU: Cred c prin dialogul de astzi efectum o evaluare, o analiz oportun care este, pe de o parte, diagnostic, iar pe de alt parte, prognostic, fiindc astfel putem vedea ce am realizat deja, ce facem i ce avem de fcut n viitor. Cel mai mare beneficiu al nostru este depirea unor bariere psihologice n mentalitatea profesorilor, elevilor i prinilor. Afirm acest lucru, bazndu-m pe observaiile mele asupra studenilor care au venit la facultate acum trei ani i asupra celor care s-au nscris recent. Ne bucur faptul c avem curriculum la principalele discipline colare. n cele ce urmeaz m voi referi la curriculumul de istorie. Aspectele lui pozitive le constituie componentele bine structurate i interdependena dintre acestea. Metaforic vorbind, putem spune c s-a urnit carul din loc, iar pe drum s-a ncrcat i cu manuale de istorie: bune sau mai puin bune, important este c le avem. Consider c, n sfrit, ne-am adaptat la compartimentul obiective. Dac la nceput era foarte dificil s delimitm obiectivele-cadru de cele de referin i obiectivele operaionale de cele generale, acum reuim s facem fa acestei structuri. Un alt moment binevenit este renovarea coninuturilor. Prerile profesorilor de istorie n aceast privin difer ns. Unii susin c materialul de studiu este prea general, prea teoretizat, alii c snt prea puine ore i prea mult material de predat. A vrea s menionez c mai avem de recuperat cte ceva i la capitolul evaluare, care ar necesita o perfecionare. Un alt moment important este problema asigurrii continuitii curriculare dintre ciclurile gimnazial, liceal i universitar. Trebuie neaprat s avem n vedere acest factor n procesul de mbuntire a curriculumului. Vl. GUU: Discuia la care participm mi-a sugerat urmtoarele ntrebri: ce i cum urmeaz s schimbm? mpreun cu muli dintre cei prezeni aici am contribuit la elaborarea curriculumului, proiectnd anumite concepte teoretice i aspecte manageriale. n prezent, ncerc s analizez problema curricular i din perspectiva universitar. Consider c cel mai mare succes al nostru snt copiii desctuai, cu viziuni proprii. Situaia din sistemul educaional privind implementarea curriculumului, n sens larg, s-a schimbat radical. Actuala stare de lucruri este complet diferit de cea pe care am avut-o acum zece ani. Structurile manageriale i tiinifice care formeaz cadre didactice au rmas ns n mrejele trecutului. Astfel, a aprut o contradicie ntre asigurarea aspectelor manageriale i tiinifice, pe de o parte, i situaia real din nvmnt, pe de alt parte. Prerea mea este c urmeaz s schimbm cardinal atribuiile Ministerului nvmntului, ale instituiilor specializate din domeniu. Ministerul trebuie s se axeze preponderent pe aspectele manageriale moderne, iar cele tiinifice s fie realizate de instituii abilitate, comisii de experi etc., or, aceast transformare devine un imperativ. O dat ce am modificat calitativ strategiile educaionale,

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

17

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

QUO VADIS?

racordndu-le la standardele europene, nu putem s lsm neschimbate structurile manageriale i cele tiinifice. Nu trebuie s ne oprim la actualul nivel de nelegere a curriculumului din punct de vedere conceptual. Toi experii strini, care au analizat procesul de implementare a respectivului document n Republica Moldova, au afirmat c sntem pe calea cea dreapt. Ar fi fost mult mai bine dac elaboram dou curriculumuri de liceu: unul pentru profilul real i altul pentru profilul umanistic. Afirm aceasta, bazndu-m pe opiniile profesorilor de liceu. Privitor la problema obiectivelor, snt de prere c este necesar s analizm i corelaia obiectiveconinuturi. Unii profesori, considernd c toate coninuturile snt recomandate, le ignor. Coninuturile determin schema logic a procesului de predarenvare. Este o utopie s se susin c ele snt recomandate i c profesorii pot face ce doresc. Desigur, unele discipline, cum ar fi educaia muzical, au coninuturi mai flexibile. n aceast ordine de idei, putem evidenia i o alt problem: cea a volumului de informaie care, n linii generale, s-a pstrat, mai adugndu-se nc un ir de obiective. Astfel, n loc s simplificm lucrurile, le-am complicat. Relaia obiectivemetode de predare este un segment asupra cruia trebuie s chibzuim mult. n curriculum, att pentru gimnaziu ct i pentru liceu, activitile de nvare snt structurate i concepute insuficient. Unii dintre elaboratori au operat cu sintagma forme de predare, alii cu metode, sisteme de exerciii etc. Nu este deci clar conturat ce nelegem prin activiti de nvare. Posibil, diversitatea de exprimare are i aspectele ei pozitive, totui nu cred c este o situaie optim pentru profesori. Am discutat cu muli dintre ei referitor la subiectul dat i majoritatea au recunoscut c nu utilizeaz aceste activiti de nvare. Greelile comise nu trebuie ignorate. Fr etapa de depistare i recunoatere a acestora nu putem ajunge la alta de renunare la ceea ce nu am realizat bine i de testare a unor activiti mai eficiente. Cred c ar fi bine s con tientiz m dou lucruri: (1) curriculumul este sau trebuie s fie n permanen modificat i dezvoltat. S ncercm s contribuim la perfecionarea lui fr a-l califica drept bun sau ru; (2) curriculumul este un document integrator sau care are menirea s realizeze integralitatea i transdisciplinaritatea. V. GORA-POSTIC: Sntem curioi s auzim ce spun practicienii cei din coal, care lucreaz nemijlocit cu acest document. V. GORINCIOI: mi amintesc cum a fost iniiat acum trei ani implementarea curriculumului n liceele din republic. Aceast aciune a constituit o mare provocare, n primul rnd pentru profesor, i cred c mai rmne s fie astfel. Succesul reformei nvmntului depinde n cea mai mare parte de personalitatea cadrului didactic. Afirm aceasta, deoarece acelai document n minile unui

profesor poate s creasc elevi bine dezvoltai, cu opinii proprii, capabili s ia hotrri, iar n minile altuia s se transforme n fosta program, neinndu-se cont de obiectivele propuse sau de alte compartimente. Astzi s-a discutat mult despre problema manualelor i a materialelor didactice. Dup mine, succesul procesului de instruire depinde de diversitatea manualelor propuse, profesorii i elevii avnd posibilitate s decid cu care s lucreze, deoarece ele promoveaz o anumit strategie a predrii-nvrii. Referitor la manualele de chimie, cred c ar fi fost bine dac treceau printr-o perioad de ncercare i experimentare. Cu siguran, acestea ar fi fost mbuntite nainte de editare. Evaluarea se efectueaz prin testare, dei exist necesitatea aprecierii nu doar a capacitii de a scrie i de a bifa, dar i a celei de a comunica, de a se exprima. Probabil, i acest moment ar fi fost oportun s se prevad n curriculum. Un fel de terra incognita n actualul curriculum snt transdisciplinaritatea i interdisciplinaritatea. De exemplu, predarea anumitor teme de chimie reclam cunoaterea de ctre elevi a noiunii de logaritm, nestudiat de ei pn la acel moment. n astfel de cazuri, profesorul de chimie se transform n profesor de matematic i explic termenul respectiv pentru a putea continua predarea temei. Sperm ca n viitor aceste situaii s fie luate n consideraie i modificate. N. BERNAZ: Fiind membru al Comisiei de Evaluare a Curriculumului, consider c aceasta a luat o decizie favorabil privind schimbarea unor aspecte ale respectivului document, devenind astfel mai accesibil. Voi ncerca s exemplific. Precum tii, muli profesori se sperie de numrul exagerat de obiective la majoritatea disciplinelor. Curriculumul de biologie conine pentru tot ciclul liceal doar 24 de obiective de referin, bine structurate i cadrele didactice nu se confrunt cu nici o dificultate la compartimentul dat. n calitate de profesoar de biologie pot afirma cu toat responsabilitatea c acestea le formeaz elevilor un comportament adecvat i nu trezesc ambiguiti. Profesorul poate desprinde uor obiectivele operaionale pentru orice situaie de nvare. La capitolul coninuturi, mi pare nespus de bine c astzi a fost menionat necesitatea unor curriculumuri separate. Consider c elevii de la profilul umanistic au nevoie mai curnd de cunotine funcionale n domeniul biologiei i mai puin de cele teoretice. Problema inter- i transdisciplinaritii este una acut. Dac dl V. Gorincioi, la orele de chimie, trebuie s fac matematic i fizic, atunci eu, la biologie, trebuie s fac chimie organic. De exemplu, n cl. X, la profilul real, este propus tema Biosinteza proteinelor. Elevilor le este foarte greu s neleag acest subiect, ntruct proteinele snt substane organice tem studiat abia n cl. XI. Ar fi fost indicat ca tema respectiv s fie nvat n cl. XI, dup ce copiii au fost familiarizai cu substanele organice.

18

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

QUO VADIS?

Biologia, spre deosebire de alte discipline colare (de exemplu, fizica), are un coninut linear, i nu concentric. n fiecare clas se nva un anumit domeniu al biologiei. De pild, elevii mei din cl. XII spun c se descurc cu rezolvarea problemelor legate de legile geneticii, tem studiat n cl. XI, dar in minte foarte puin din cele nvate n cl. IX-X, fiind de-a dreptul descurajai. Autorii au recunoscut c au prevzut asemenea momente, dar orict au ncercat, nu au reuit s realizeze o modalitate concentric de elaborare a coninuturilor. Cu toate acestea, curriculumul are multiple avantaje, printre care i faptul c pune accentul pe tehnologiile interactive, iar modalitatea de abordare a subiectelor ofer posibilitatea de a forma personaliti care nu doar cunosc, ci i pot face ceva. Mai mult dect att, se creeaz oportunitatea de a dezvolta la elevi anumite atitudini. n ceea ce privete asigurarea cu manuale i alte materiale didactice, trebuie s recunosc c la biologie situaia este catastrofal. Pn n prezent snt propuse de Minister dou manuale de alternativ doar pentru cl. X. Dar, ntruct pentru cl. XI i a XII acestea lipsesc, profesorii neglijeaz curriculumul i folosesc n predare manualele vechi, realiznd programa i coninuturile care au existat pn acum. G. GAVRILI: Dac astzi avem un curriculum de liceu, n pofida tuturor criticilor, trebuie s le mulumim echipelor de autori pentru efortul depus. i dac avem profesori de gimnaziu, de liceu i de colegiu care vin s ne aprecieze activitatea i curriculumul, este o mare realizare. Snt multe aspecte de menionat, i bune, i mai puin bune, pe care noi, conceptorii, le-am contientizat i am ncercat s le schimbm. Urmeaz etapa de analiz i evaluare a documentului n baza ariilor curriculare (la BAC-ul 2002 se va face o ncercare de evaluare a anumitor obiective-cadru). Dup cum tii, evaluarea este veriga cea mai slab n toat activitatea noastr. Ne strduim s gsim calea cea mai corect i adecvat de realizare att a evalurii curente ct i a celei de la examenele de absolvire. Libertatea n evaluare ine, de fapt, de personalitatea cadrului didactic, de stilul lui de predare i de specificul disciplinei. Unii dintre profesorii notri ncearc s preia fragmente de metode i s le aplice la clas, necrend ns un sistem. Dac au fost nvai ani de zile s predea de la catedr, le este mai uor s fac acelai lucru i azi. Mult mai greu le este, de exemplu, s alctuiasc pentru ora curent 6-7 itemi de evaluare a cunotinelor asimilate la lecia precedent. Urmtorul pas ar fi s-i nvm s elaboreze aceleai matrice de specificaie, aceiai itemi, adaptnd forma de evaluare fiecrei clase de elevi. n ceea ce privete manualele, snt de acord c este necesar un minim/un nucleu de cunotine obligatorii, dar nu este corect s mbinm, uneori, lucruri vechi cu altele noi. Asistnd la ore de istorie, am avut surpriza s constat c profesorul a realizat pe parcursul unei lecii 2-3 obiective, utiliznd 4 documente istorice pertinente pentru

tema respectiv . Deci la unele subiecte profesorul apeleaz mai puin la manual, axndu-se preponderent pe lucrul cu izvoare relevante, crestomaii, atlase, hri etc. Vreau s zic c pentru anumite discipline importana manualului este mai redus, eseniale fiind alte surse didactice. Dac vrem s implementm cu succes curriculumul, asigurarea unei bune desfurri a leciei trebuie s se realizeze nu doar prin intermediul manualului, ci, n special, prin posibilitatea elevului de a lucra cu diverse documente, prin accesul la Internet, prin oportunitatea de a multiplica materialele necesare etc. E. BRNZ: Elaborarea curriculumului a constituit o revoluie n nvmntul din Republica Moldova. Nu voi grei dac voi spune c n acest proces laborios au fost implicate cele mai bune cadre didactice. n urma seminariilor organizate de Banca Mondial, muli profesori de limbi strine au beneficiat de o stagiere la un centru de documentare din Frana, unde au avut posibilitate s analizeze curriculumurile a 30 de ri (Frana, Canada, Germania, Anglia etc.). Astfel, au fost mprumutate foarte multe idei utile. n prezent este important ca grupurile de autori s se ntruneasc din nou pentru a reveni asupra curriculumului. Snt de prere c actuala variant suprasolicit elevii. Trebuie s fim realiti i s revizuim anumite aspecte, pe unele modificndu-le, iar pe altele chiar excluzndu-le. Avnd un document colar de o asemenea valoare major, urmeaz s-i dm un curs corect. Greeala noastr const n faptul c acest curriculum a ajuns la profesori fr ca ei s fie ct de ct iniiai. La nceput, profesorii au fost derutai de volumul curriculumului. Abia dup ce au fost organizate nenumrate training-uri i seminarii, importante att pentru profesori ct i pentru noi, cei care l-am elaborat, lucrurile s-au clarificat. Consider absolut necesar ca profesorii s beneficieze de cursuri de perfecionare i n continuare, mai ales la capitolul evaluare, deoarece anume aici avem cele mai mari dificulti, iar un ghid de evaluare ar fi foarte util tuturor cadrelor didactice. M. ROIBU: Snt de acord cu cei care afirm c profesorii au fost nepregtii pentru a lucra n baza curriculumului. De aceea, suportul oferit de PRO DIDACTICA este unul considerabil. Acest ajutor s-a repercutat, n mod deosebit, asupra trecerii de la tehnologiile tradiionale la cele moderne, interactive, n cadrul crora elevul devine subiect activ, participant n procesul de nvare. n anumite instituii, cum este i Colegiul Socrate din mun. Chiinu, pe lng segmentul liceal, exist i cel profesional, pentru care am elaborat aproape o sut de programe analitice. Curriculumul de liceu ne-a servit ca model. n cadrul programului de perfecionare a cadrelor, drept imperativ apare capacitatea profesorilor att de la disciplinele liceale ct i de la obiectele de specialitate de a stabili corect obiectivele, mai ales cele operaionale. Acest curriculum este de un real folos, n special

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

19

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

QUO VADIS?

elevilor. Ei snt mulumii de coninuturi i de modalitile de predare n cadrul leciilor, fapt observat de noi pe parcursul asistrii la numeroase ore. L. BEZNICHI: i n opinia mea, cel mai mare profit de pe urma implementrii curriculumului l-au avut elevii. Am n fa rezultatele chestionarelor efectuate de CEPD. A vrea s v citesc unele rspunsuri la urmtoarea ntrebare: Ce schimbri calitative i cantitative ai sesizat ca rezultat al implementrii curriculumului?. Iat cteva opinii: Creterea gradului de responsabilitate a elevului; Elevul tie ce se cere de la el; Elevii snt liberi, necomplexai; Elevii snt mult mai motivai, mai interesai. Doar civa dintre respondeni au susinut c elevii snt suprasolicitai, frustrai i dezorientai de volumul mare de informaie. Dac am cntri avantajele i dezavantajele curriculumului, am vedea c balana se nclin spre cea dinti categorie. n calitate de profesoar de matematic am remarcat aceste puncte forte, avnd i posibilitatea de a compara instruirea n baza curriculumului cu cea n baza programelor colare tradiionale. Fiind director general adjunct la DGJTS Lpuna i membru al Comisiei de Atestare, am urmrit dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i ca manager. Dac la nceput cuvntul curriculum le provoca profesorilor spaim i nesiguran, acum ei snt foarte degajai n utilizarea terminologiei, prezint proiecte bine structurate. n acest context, putem afirma c i creterea profesional a cadrelor didactice a avut de ctigat. Un alt succes al curriculumului rezid n faptul c am reuit s-i atenionm pe managerii colari asupra avantajelor curriculumului i i-am nvat c acesta nu constituie un impediment n calea profesorilor. n cele ce urmeaz m voi referi la curriculumul de matematic, care abund n obiective, iar obiectivele de referin ajung s exercite funcia celor operaionale. Anume la capitolul dat se cere a fi revizuit fundamental curriculumul. La formularea obiectivelor se folosesc, cu precdere, doar 4 verbe: s recunoasc, s utilizeze, s aplice, s calculeze. Dac aceste cuvinte predomin n formularea majoritii obiectivelor, ne putem lesne da seama la ce nivel se realizeaz instruirea. i atunci m ntreb: Dezvoltm oare abiliti i atitudini prin intermediul curriculumului sau totul se reduce la reproducerea informaiei?. O alt remarc a mea va viza faptul c ntre ciclul gimnazial i cel liceal exist o ruptur considerabil la nivel de coninuturi. Cel puin la matematic acest lucru se sesizeaz foarte clar. Snt de acord c este necesar s se delimiteze net curriculumul n funcie de profilul ales. Mai mult dect att, consider c elevul interesat de matematic va cuta n mod independent probleme sau explicaii teoretice pentru a ptrunde n profunzimea unui anumit subiect. Important este s se in cont de acel volum optim de informaii,

care corespunde vrstei elevilor, fr a-i suprasolicita. Activitile de nvare expuse n curriculumul de matematic se reduc, n ultim instan, la exerciii i probleme. Anume din aceast cauz, cred c segmentul tehnologii didactice reclam a fi revizuite. Evident, putem critica cele 50 de teste la matematic publicate recent, dar nu trebuie s uitm c acestea au fost elaborate la cererea i iniiativa profesorilor. Pentru moment ele snt binevenite. Elevului i-ar fi util s le cunoasc, s ncerce s le rezolve, iar noi, testndu-le, vom putea propune altele mai bune. Este important ca n alctuirea testelor s se porneasc de la obiectivele de evaluare. Din pcate, echipa care a lucrat asupra testelor susamintite s-a axat preponderent pe rezolvarea de probleme. Concluzia este c implementarea curriculumului a reprezentat un moment crucial n reforma nvmntului din republic. A. RCIL: Implementarea curriculumului de liceu ne-a modificat radical stilul de predare. Mai mult dect att, se observ schimbri eseniale i n atitudinile, comportamentul elevilor de azi. Ei snt mai desctuai, i exprim liber punctele de vedere, prefer s lucreze n grupuri, snt n stare s analizeze diverse fenomene n mod independent, caut, cerceteaz i snt foarte motivai s cunoasc ct mai mult informaie. Dificultatea cea mai mare rezid n faptul c actualul curriculum este acelai att pentru elevii de la profilul real ct i pentru cei de la profilul umanistic, ceea ce pericliteaz predarea, dar i nsuirea materialului de studiu. A vrea s mai adaug c, deseori, n elaborarea testelor nu se respect principiul de la simplu la compus. Astfel, ele pot ncepe cu sarcini complexe, dificil de realizat i finiseaz cu unele foarte uoare, elementare. Acest lucru, nefiind grav, deruteaz totui elevul. T. IACUBICHI: Profit de prezena factorilor de decizie la aceast mas rotund i vreau s accentuez faptul c n procesul de implementare a curriculumului exist aspecte care blocheaz din start reforma. Att n cadrul training-urilor pe care le desfurm la CEPD ct i n ghiduri, specificm anumite momente, recomandm aplicarea tehnologiilor moderne, a metodelor interactive, iar, pe de alt parte, meninem procesul de evaluare din nvmntul tradiional. Dat fiind o asemenea stare de lucruri, profesorii ne ntreab: Cum ar trebui s lucrm cu elevii n grup, ce metode urmeaz s folosim, dac sntem nevoii s le punem note n registrul colar?. Astfel, reiese c am acceptat o nou proiectare, noi forme de predare-nvare, dar am rmas la evaluarea din fostul nvmnt. N. BERNAZ: Snt ntru totul de acord cu cele expuse de dna Iacubichi. Noi, profesorii, sntem presai de administraia colii, iar aceasta, la rndul ei, de alte administraii, solicitndu-ni-se s apreciem elevii cu note. Or, utiliznd tehnici interactive, nu ntotdeauna putem aprecia cu note activitatea elevilor. Consider c ar fi foarte

20

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

QUO VADIS?

bine, dac factorii de decizie ne-ar acorda libertate n evaluarea formativ a performanelor elevilor. T. IACUBICHI: O alt ntrebare pe care i-o pun deseori colegii mei este urmtoarea: n cadrul orelor de fizic experimentul este metoda principal de activitate i exist obiective care se refer la aceasta. De ce atunci, n final, nu se evalueaz?. Este vorba de aprecierea domeniului psihomotor. Dac experimentul nu este estimat, atunci el nu se efectueaz, nu se nva, deci este inutil? Am fost i eu contagiat de teoria competenelor promovat n cadrul seminariilor organizate de CEPD i de Banca Mondial, care ar rezolva multe dintre problemele nesoluionate pn n prezent. Sper c n viitorul apropiat vom prelua i aceast teorie i vom ncerca s implementm aspectele optime pentru noi. Vl. PSLARU: n calitate de autor de curriculum i de coordonator al unei arii curriculare, mulumesc tuturor vorbitorilor pentru obiecii, pentru sugestiile preioase pe care le-au fcut. V asigur c tiu mult mai bine dect dvs. lacunele din aria curricular tiine socioumane. Limb i comunicare. Care este cauza acestora? Rspunsul este simplu: motive de ordin financiar. Avnd o finanare redus, am fost nevoii s mprumutm o anumit sum de bani. Iar cei care ne-au oferit-o, au fcut-o cu o condiie curriculumul s fie elaborat ntr-o anumit perioad. i noi, din mers, am nvat ce este un curriculum i cum se elaboreaz. Pe parcursul celor 12 pai de expertizare am tot nvat. nvm i acum. nvm de la practicieni, nvm atunci cnd i nvm pe ei ce este un curriculum. De fapt, acest lucru este firesc. A puncta cteva momente pe care le consider importante, cu meniunea c este opinia mea, i nu a unei instituii sau a unui grup de persoane. nti de toate, aceast concluzie este fcut n baza unor experiene care se produc n fiecare lun la Institutul de tiine ale Educaiei. Astfel, m-am convins c semnificativ pentru noi toi este s nelegem ct mai bine tulpina curriculumului, concepia lui. V rog s observai c unii practicieni i teoreticieni mai confund nc noiunea de curriculum cu cea de coninuturi. Se mai aude foarte des sintagma reforma curricular. Or, acest lucru nu este corect, deoarece pn la elaborarea prezentului curriculum, noi, de fapt, nu am avut un alt curriculum. O alt extrem este afirmaia referitoare la reforma coninuturilor. Oare coninuturile nu reprezint o component a curriculumului? Noi realizm nu o reform a coninuturilor, ci o reform a ntregului nvmnt. Consider c valoarea curriculumului se exagereaz. Curriculumul este un act, n baza cruia a fost edificat un nou nvmnt n Republica Moldova. i dac astzi avem tineri care au nvat conform acestuia, meritul aparine acelei generaii de profesori, care au elaborat manuale ce mai funcioneaz i n perioada de tranziie pe care o parcurgem. Curriculumul este, n primul rnd, un document normativ, prin care se realizeaz reforma nvmntului. Concomitent, acesta constituie un instrument de lucru pentru noi toi. Anume astfel trebuie interpretat

Consemnare: Dana TERZI 21 mai 2002, CE PRO DIDACTICA

CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

21

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

curriculumul, fapt ce mi permite s afirm c la compartimentul ce este curriculumul mai avem cu toii de nvat pentru ca, cel puin, componentele lui principale s nu fie nelese diferit. Ceea ce se face astzi la noi este, n fond, un nvmnt reconceptualizat, iar curriculumul lucreaz pentru acesta. Tocmai aici apare un alt moment asupra cruia trebuie s insistm n continuare: unificarea nvmntului. O alt modalitate de mbuntire a curriculumului ar fi buna corelare a tuturor tipurilor de obiective cu celelalte componente: coninuturi, tehnici de predare-nvare-evaluare. Snt de acord cu acei vorbitori care au pus n discuie problema evalurii. Este ntr-adevr segmentul cel mai puin elaborat. Anume de aceea edificm un nou nvmnt, unul care va crea i va forma o nou mentalitate, va elimina situaiile problematice. Referitor la formarea cadrelor profesioniste, consider c sntem la o etap avansat. Una dintre marile noastre probleme const n faptul c sistemul de administrare, de coordonare a construciei i dezvoltrii curriculare a fost, din pcate, distrus. Sistemul dat era compus din grupuri de lucru, care urmau s elaboreze curriculumul. A doua treapt era reprezentat de comisiile de coordonare i evaluare a procesului de elaborare a curriculumului i a curriculumului propriu-zis. A treia structur era Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare. Era un sistem foarte bine structurat, dar care nu mai exist. Ne aflm la faza elaborrii de manuale. Dac dorim ca reforma nvmntului s se ncununeze de succes, trebuie s elaborm manualele n baza curriculumului. N. VELICO: n opinia mea, dac n-ar fi fost Centrul Educaional PRO DIDACTICA, n-ar fi fost nici curriculumul. Snt optimist i cred c, n pofida multiplelor critici aduse acestui document, procesul de implementare se va desfura i n continuare tot att de bine cum a nceput. T. COJOCARU: Vorbim despre curriculum i despre implementarea acestuia, deci avem de-a face cu o schimbare, provocat de o inovaie. Introducerea acestei inovaii poate fi considerat astzi un fapt mplinit? Dac dup trei ani, ajungnd la examenele de absolvire, conchidem c inovaia este implementat, ne ndreptm, aadar, spre o alt etap a schimbrii cea a instituionalizrii. Sntem gata pentru acest pas? Adresez aceast ntrebare, fiindc institu ionalizarea presupune i a a-numita revizuire, adic o perfecionare a curriculumului. Cum o vom realiza? n baza unor indicatori, a unui barometru, care ne va arta nivelul la care am ajuns. Cred c acest barometru se numete evaluare. Trebuie s recunosc c snt ngrijorat de felul n care vom reui s-o efectum. V mulumesc tuturor pentru frumoasa discuie de astzi. Mulumesc i Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru c este alturi de noi. V asigur c succesul dvs. este i al nostru, iar succesul nostru este i al dvs.

QUO VADIS?

Modernitate i curriculum
acord individului capacitatea general de a achiziiona valori, de a face opiune pentru anumite valori, de a produce valori, de a se contientiza pe sine ca valoare netrectoare. Curriculumul este conceput anume ca un document normativ i instrument de activitate didactic de prim importan i utilitate care realizeaz prin nvmnt i educaie principiul libertii umane, numit n acest context principiul libertii n educaie. Aceast misiune curriculumul o realizeaz prin modul n care reprezint abordarea integralist-sistemic a standardizrii i schimbrii, a obligativitii i liberului arbitru n aciunea educaional (Vezi Figura). Teleologia (sistemul: ideal uman ideal educaional scop educaional obiective-cadru obiective generale obiective de referin obiective operaionale) este componenta standardizat i obligatorie a curriculumului, dar i deschis schimbrii, prin demersul experienial i cel teoretic care este operat permanent i continuu. Coninuturile educaionale (materiile de predarenvare-evaluare, provenite din tiine, literatur, arte i tehnologii + materiile despre activitatea didactic a elevului) snt declarate ca recomandate, dar selectareastructurarea lor n documentele curriculare i n procesul educativ snt reglementate de un sistem riguros de principii, care reprezint tendina pentru stabilitate i standardizare a nvmntului. Tehnologiile (=Metodologiile) educaionale, considerate un apanaj al nvtorului/profesorului colar, reprezint abordri de cunoatere/apropriere a coninuturilor educaionale, desfurate n conformitate cu teorii ale cunoaterii, comunicrii, nvrii etc. i cu obiectivele educaionale de atins, deci se nscriu prin definiie i n domeniul standardizrii. Epistemologia (baza conceptual a educa iei i nvmntului, constituit din teorii, legi, principii, concepte, paradigme etc.), reprezint un standard prin definiie, ea fiind prescriptiv pentru fiecare din cele trei componente indicate, dar spiritul, esena epistemologiei educaiei moderne afirm libertatea de opinii i varietatea interpretrilor tiinifice, tehnologice i artistice, tolerana i democraia. Pentru comparaie: programele colare reprezentau documente normative i instrumente ale activitii didactice riguros standardizate n toate componentele lor, oferind nvtorilor i profesorilor colari doar iluzia perfecionrii la nesfrit a formelor, metodelor i procedeelor de predare-nvare, cci pretinsa perfecionare nu avea dreptul s afecteze i sistemul de obiective, i coninuturile educaionale stabilite pe cale directiv.

Curriculumul, se pare, a bulversat nvmntul din Republica Moldova, i nu numai. Toat lumea vorbete despre reforma curricular sau despre predare-nvare conform/n baza curriculumului. Sensurile acordate curriculumului de ctre conceptorii acestuia (construcia curricular) i de realizatorii lui (dezvoltarea curricular) snt: 1. Document normativ principal al nvmntului. 2. Instrument didactic principal de realizare efectiv a instruirii i educaiei. 3. Domeniu n care se realizeaz nvmntul modern. ntr-un sens mai larg, curriculumul este identificat cu nsi reforma nvmntului: a preda/nva conform curriculumului nseamn a realiza reforma n nvmnt. Toate aceste sensuri ale termenului curriculum snt adevrate, precum adevrat este c, aa cum estimeaz unii experi strini, dar i responsabili din nvmntul de la noi care au participat la lucrrile unor foruri internaionale n domeniu, Republica Moldova se afl n capul listei, n spaiul est-european, n ceea ce privete construcia curricular elaborarea documentelor curriculare pentru nvmntul preuniversitar. Prezena fenomenului curriculum n actualitatea nvmntului din Republica Moldova reprezint semnul definitoriu al integrrii acestuia n modernitate, cci curriculumul rspunde cel mai bine principiului libertii principiul constitutiv al nvmntului formativproductiv care guverneaz astzi sistemele de nvmnt din cele mai multe ri ale lumii. Conform principiului libertii, fiecare individ uman este unic i irepetabil. De aceea nvmntul este chemat s formeze, s dezvolte i s consolideze contiina identitii fiecrui individ, grup social sau comunitate naional. n acest context, nvmntul nu mai este un proces de transmitere a achiziiilor omenirii ctre tnra generaie dei acest obiectiv nu este eliminat din sistemul teleologic al nvmntului contemporan, dar l presupune ca pe unul dintre cele mai importante ci un proces de formare a capacitilor de personalitate, care

22

Vlad PSLARU

QUO VADIS?

Reminiscene ale mentalitii de program se mai pot observa, de exemplu, n expresii i afirmaii de felul: reform curricular sau noul curriculum nvmntul din Republica Moldova nu a avut pn acum un curriculum, deci expresia este inoportun i confuz; renovarea con inuturilor sau noile con inuturi care le identific pe acestea cu curriculumul coninuturile reprezint doar o component a curriculumului etc. Exemplele mrturisesc o nelegere superficial a noiunii de curriculum, reducnd valoarea acestuia la o program renovat. Or, n Republica Moldova s-a realizat deja! o reform global a nvmntului care a afectat pozitiv toate sferele sale, fiecare dintre ele fiind reflectate direct sau indirect, total sau parial, n curriculum: conceptual: desolidarizarea de conceptul educaional sovietic, elaborarea i aprobarea Concepiei dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova (19891994), a concepiilor disciplinelor colare (1991-1994), care reflect intenia pentru un nvmnt modern, democratic, deschis, creativ; structural: s-a constituit un nou sistem de nvmnt, instalat pe tradiia romneasc i deschis sistemelor de nvmnt european; normativ-conceptual: a fost elaborat Curriculumul Naional (Curriculum de baz, 1997) i curriculumurile pentru toate disciplinele colare (1999-2000); didactic: finiseaz procesul de elaborare a noilor manuale, n baza curriculumului;
Figur: Sistemul

evalurii: se trece la un nou concept de evaluare de la evaluarea nivelului de nsuire a materiilor la evaluarea capacitilor de personalitate ale elevilor, formate/dezvoltate prin educaie i nvmnt; formrii continue a cadrelor didactice: s-au realizat primele dou etape (1998-2002) de formare a tuturor cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru activitatea didactic n baza curriculumului. Identificarea curriculumului cu programa colar/ coninuturile educaionale, fie i n expresii doar, certific meninerea nc a unei stri de ateptare sau de neimplicare n problemele reformei nvmntului, nenelegerea faptului c noul document normativ i instrument didactic curriculumul nu l-a nlocuit pur i simplu pe cel vechi (programa colar), ci reprezint un nou concept educaional, responsabil de instalarea temeinic a nvmntului n modernitate. Iar semnul definitoriu al modernitii este tendina pentru afirmarea identitii oamenilor i a popoarelor, n contextul ideii europene integrarea economic i cultural-spiritual. n acest proces contiina identitii contest prezena libertii valoare pe care curriculumul o acord, o proiecteaz i o sugereaz, prin toate componentele sale, ambilor subieci ai educaiei profesorului i elevului. Curriculumul este primul document colar care rspunde demersului pentru libertatea n educaie, acesta trebuind s favorizeze i aezarea nvmntului pe principiul pozitiv al schimbrii fiinei umane prin educaie.
curriculumului

componentelor

Teleologia educaiei Idealul uman

Tehnologii (metodologii) educaionale

Activiti de nvare Idealul educaional

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Scopul educaional Obiectivele generale Obiectivele cadru Obiectivele de referin CONINUTURILE EDUCAIONALE Tehnologii de predare-nvare

Tehnologii de evaluare

Obiectivele
EPISTEMOLOGIA EDUCAIEI

(teorii, concepte, principii etc.)

MODERNITATE I CURRICULUM

23

QUO VADIS?

Dezvoltarea curriculumului colar n clasele I-IV

viznd sintetic atitudinile, cunotinele i capacitile pe care elevii ar trebui s le interiorizeze n cadrul ntregului parcurs colar. Pe lng aceasta, curriculumul presupune proiectarea i ameliorarea continu a strategiilor de predarenvare i determinarea criteriilor de evaluare a diferitelor componente ale procesului educaional. La redactarea curriculumului s-a inut cont de o serie de principii i cerine pedagogice referitoare la scopul, schimbarea i structura disciplinelor: adoptarea unui curriculum pertinent n raport cu finalitile educaiei, flexibil i deschis, care ar permite s se elaboreze/utilizeze seturi didactice alternative; renunarea la ansamblul de prescripii i reguli academice, insistarea asupra lrgirii aspectului funcional-aplicativ i asupra focalizrii pe experiena trit de copil; insistarea asupra reducerii enciclopedismului i activizarea dezvoltrii deprinderilor practice, a proceselor intelectuale, afectiv-emoionale i psihomotorii, prin sporirea stimulrii i formrii unei motivaii intrinsece i a unor aptitudini eseniale; perfecionarea metodologiei educaionale prin utilizarea metodelor active de nvare. Pe parcursul ntregii perioade de implementare a curriculumului, seminariile republicane i cele locale, ntrunirile metodice, edinele pedagogice din coli au fost axate pe analiza i aplicarea documentului, tehnologiilor didactice moderne, formelor i modalitilor de evaluare raportate la cerinele curriculare.
EVALUAREA I MONITORIZAREA IMPLEMENTRII CURRICULUMULUI PRIMAR
Tatiana NICULCEA

SPECIFICUL CURRICULUMULUI COLAR PENTRU CLASELE I-IV

Curriculumul colar reprezint un concept-cheie nu numai n tiinele educaiei, dar i n cadrul practicilor educaionale contemporane. Conceptul dat relativ ngust la nceputurile impunerii sale n aria discutat a ajuns s cuprind tot sau aproape tot ceea ce are legtur cu situaiile de nvare ori cu procesul devenirii umane prin intermediul nvrii. Elaborarea curriculumului colar a vizat urmtoarele momente: Adecvarea curriculumului la contextul sociocultural naional Permeabilitatea curriculumului fa de evoluiile n domeniu nregistrate pe plan internaional Coerena la nivelul relaiei dintre curriculum i finalitile sistemului educaional i la cel AL componentelor intrinsece ale acestuia Pertinena curriculumului n raport cu obiectivele educaionale Transparena curriculumului din punctul de vedere al tuturor agenilor educaionali implicai Articularea optim a fazelor procesului curricular: proiectare, elaborare, aplicare, revizuire permanent. La 1 septembrie 1996, n clasa I a colii naionale a nceput implementarea unui nou coninut educaional ce vizeaz efectele formative i ordoneaz aspectul informaional din perspectiva importanei i valorii lui pentru obiectivele de referin la fiecare dintre obiectele de studiu. Curriculumul colar pentru clasele I-IV a fost pus la dispoziia nvtorilor ncepnd cu 1 septembrie 1998. n precedenii doi ani colile au utilizat proiectele de curriculum pe discipline, propuse n scopul examinrii lor i pronunrii asupra coninutului documentului n cauz. Spre deosebire de programele anterioare, centrate pe coninut, curriculumul este axat pe obiective care prezint modele de comportament afectiv, cognitiv i motoric, ce reies din structura personalitii i din experiene sociale,

Implementarea curriculumului a fost anticipat de o perioad de evaluare n cadrul Consiliului Naional pentru Evaluare i Coordonare, care a finisat cu dou seminarii republicane, cu editarea i repartizarea proiectelor de curriculum n toate colile republicii pentru examinarea lor pe teren. Pe parcursul anilor de aplicare a respectivului document au fost efectuate sondaje sociologice n rndurile pedagogilor i specialitilor de la direciile de nvmnt. Strategiile de monitorizare au inclus studiul componentelor curriculumevaluare, care snt ntr-o interdependen total: este imposibil schimbarea unei componente fr schimbarea celeilalte. Monitorizarea a urmrit evaluarea calitii nvrii i stabilirea diferenelor dintre curriculumul proiectat i cel realizat. n baza informaiei acumulate a fost luat decizia de mbuntire. Analiza rezultatelor primului sondaj ne-a furnizat date

24

QUO VADIS?

concludente asupra calitii curriculumului. Astfel, 60,1% din respondeni apreciaz pozitiv obiectivele generale; 18,9% cred c acestea suprasolicit elevul; doar 18,2% consider c este asigurat coerena ntre ele. La analiza obiectivelor de referin s-a urmrit dac acestea contribuie la: valorificarea capacitilor elevilor 73,4% conturarea coninuturilor nvrii 69,2% sugerarea domeniilor activitii de nvare 41,3% asigurarea coerenei pe vertical 23,1%. La compartimentul coninuturi recomandate, rezultatele relev urmtoarele: asigur realizarea obiectivelor de referin 76,2% promoveaz valori autentice 36,4% asigur nsuirea limbajelor tiinific, artistic, tehnologic 76,2% rspund intereselor cognitive ale elevilor 61,5% snt deschise pentru completri didactice creatoare 61,5% realizeaz raporturi interdisciplinare 56,6% asigur atingerea obiectivelor transdisciplinare 47,5. Opiniile referitoare la sugestiile metodologice arat urmtoarea situaie: structureaz cadrul general al tehnologiilor de predare/nvare 48,2% ofer deschidere pentru aplicarea de tehnologii creative n activitatea profesorului 82,5% vizeaz reperele principale ale cunoaterii tiinifice 57,3%. La analiza sugestiilor pentru evaluare s-a constatat c acestea: snt adecvate obiectivelor i coninuturilor 46,1% snt funcionale 42% snt puin funcionale 11,2% ofer deschidere pentru aplicarea tehnologiilor creative n instruire 64,3%. Aceste date furnizeaz informaii ce indic momentele problematice ale curriculumului. Analiza lor, mpreun cu alte sugestii, a servit grupurilor de autori drept puncte de pornire la perfecionarea documentului. Procesul de introducere a oricrei inovaii scoate n eviden anumite legiti obiective ce in de evaluarea i analiza rezultatelor colare, de formarea competen elor i atitudinea profesional a cadrelor didactice, asigurarea implementrii cu materiale didactice. Eficiena funcional a evalurii interne i locale o stabilim n baza analizei rezultatelor testrii. n acest sens pot fi aduse drept exemplu probele i testele de evaluare elaborate i aplicate de specialitii din Cimilia, Bli, Orhei, tefan-Vod, Teleneti, Ialoveni, Clrai, care ne permit s tragem concluzii obiective despre utilitatea coninuturilor noi.

CURRICULUMUL I ASIGURAREA DIDACTIC

Pentru realizarea prevederilor proiectate n curriculum, nvtorilor le-a fost propus un suport didactic ce nsumeaz astzi circa 80 de titluri menite s acopere

DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI COLAR N CLASELE I-IV

25

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Astfel, evaluarea iniial la limba romn i matematic n clasa a II-a, realizat la nceputul acestui an de studii n Bli, a elucidat un decalaj minim ntre rezultatele obinute la finele cl. I i la nceputul cl. II (5% i 7%), ceea ce ne permite s vorbim despre stabilitatea competenelor intelectuale formate. O dat cu finisarea implementrii noului coninut educaional n cl. I-IV, ncepnd cu anul de studii 19992000, a fost organizat Testarea naional la matematic i limba romn n clasa a IV-a, care a avut drept scop acumularea unor date obiective i relevante despre nivelul de cunotine al elevilor la sfritul ciclului primar i alinierea la standardele internaionale. Pentru prima dat s-a trecut de la evaluarea realizat aproape n exclusivitate n funcie de experiena cadrelor didactice i de prerile lor subiective privind nivelul de pregtire al elevilor la o evaluare calitativ nou. Obiectivele evalurii la finele ciclului primar vizeaz: stabilirea de cunotine i abiliti la sfritul primei trepte de colaritate; diagnosticarea rezultatelor nregistrate; prognozarea performanelor viitoare ale elevilor; stimularea motivaiei elevilor pentru nvare i rezultatele ei; estimarea real a calitii predrii-nvrii-evalurii n nvmntul primar. Desfurarea testrii este coordonat de minister, direciile judeene de nvmnt, administraiile instituiilor de nvmnt. Probele la limba romn i matematic au avut drept obiectiv evaluarea nivelului de performan al capacitilor de baz, proiectate n Curriculumul Naional pentru finele treptei primare. Rezultatele testrii la limba romn demonstreaz o repartizare uniform a scorurilor obinute. Testul a nregistrat un procent de realizare de 65,1%, cu o medie de 21 de puncte din 30 acordate. 4,06% dintre elevi au realizat testul n ntregime i numai 0,26% nu au obinut nici un punct. Testul la matematic a accentuat o distribuire armonioas a populaiei colare pe scala de notare, de la cele mai slabe note la cele mai mari. Procentul de realizare a testului de matematic constituie 75% (n ntregime 8,7% dintre elevi, 0,07% neobinnd nici un punct). Evaluarea urmeaz s fie organizat n baza tehnologiilor contemporane, dispunnd de componentele necesare pentru asigurarea ei: o echip competent n domeniul elaborrii i administrrii testelor, prelucrrii rezultatelor, n funcie de specificul nvmntului primar; banca de itemi; mijloace pentru multiplicarea i difuzarea testelor; instruirea sistematic a responsabililor pentru nvmntul primar din teritorii.

QUO VADIS?

toate disciplinele colare. Manualele pentru cl. I-II au fost editate din surse bugetare, iar cele pentru cl. III-IV cu suportul Bncii Mondiale n cadrul proiectului de editare a manualelor i ghidurilor la limba matern, limbile strine, matematic, tiine. Primul sondaj complex al calitii manualelor a inclus 25 de parametri grupai n 5 compartimente: corespunderea textului coninuturilor curriculumului; metodologia i psihologia, aplicarea metodelor formative de nvare; consecutivitatea; limbajul manualului; concordana ntre ghidul nvtorului i manual. Rating-ul general a evideniat urmtoarele scoruri:
Clasa Aprecierea I II III IV

bine suficient insuficient bine suficient insuficient bine suficient insuficient bine suficient insuficient Obiectul Limba romn 51,6 42,1 6,2 48,1 44,2 7,7 50 43,6 6,4 54,6 40,2 5,2 Matematica tiin e Istoria Muzica 54,2 37,3 40,6 45,9 5,2 16,8 52 63,5 43,2 43,8 33,9 44,9 4,2 2,6 11,9 54,2 65,3 42,1 33,6 3,7 4,1 59,2 59,6 36,7 35,5 4,1 4,9

Analiza detaliat pe compartimente a permis determinarea aciunilor ulterioare pentru mbuntirea materialelor. n baza deciziei Ministerului nvmntului a fost organizat concursul manualelor pentru cl. I-II care vor fi editate cu suportul Proiectului de Reformare a nvmntului i vor fi puse la dispoziia nvtorilor i elevilor n noul an de studii. n vederea stabilirii n continuare a aciunilor de asigurare a cl. III-IV cu materiale didactice au fost efectuate sondaje repetate n toate judeele. Analiza rezultatelor obinute a permis Consiliului Naional pentru Curriculum i Evaluare s decid reeditarea manualelor existente cu mbuntiri considerabile care decurg din propunerile cadrelor didactice indicate n anchetele completate pentru fiecare dintre obiectele de studiu. Caracterul deschis al curriculumului a fost confirmat prin posibilitatea de utilizare a diverselor manuale alternative, editate att n republic ct i n Romnia, Rusia, Bulgaria, Frana etc. Analiza opiniilor profesorilor din toate judeele republicii a elucidat aprobarea i susinerea noilor coninuturi care stimuleaz formarea la elevi a capacitilor cognitive, afective i psihomotrice. Tehnicile didactice propuse dezvolt creativitatea copiilor i asigur realizarea procesului educaional prin metode active de nvare.
PERFECIONAREA CADRELOR DIDACTICE

echipelor de formatori locali, de competena crora in aciunile de formare a cadrelor didactice n cheia actualelor cerine i monitorizarea implementrii coninuturilor noi. n prezent fiecare sector dispune de o echip de pedagogi bine pregtii care pot contribui la asigurarea unei bune supravegheri a implementrii. Rezultatele, analizele, opiniile i concluziile despre perfecionarea cadrelor didactice au fost prezentate n cadrul edinelor Consiliului Ministerului nvmntului. De menionat c instituiile de pregtire a cadrelor didactice pentru treapta primar au format nvtori n baz metodologic i profesional depit i, ca urmare, a fost necesar perfecionarea lor imediat dup absolvirea facultii.
PERFECIONAREA CURRICULUMULUI PENTRU CLASELE I-IV

Modalitile de perfecionare a cadrelor didactice, aplicate pe parcursul primilor doi ani de implementare, au avut un efect parial n formarea unei viziuni competente asupra curriculumului, tehnologiilor i coninuturilor noi. ncepnd cu luna mai 1998, s-au desfurat un ir de activiti, susinute financiar de Banca Mondial, care au vizat perfecionarea nvtorilor. A continuat pregtirea

Pentru reeditarea curriculumului au fost stabilite strategii de perfecionare, rezultate din totalitatea aciunilor de monitorizare, din chestionarele aplicate repetat de specialitii Ministerului nvmntului, de cercettorii Institutului de tiine ale Educaiei i de colaboratorii Direciei Managementul Proiectului de Reform a nvmntului General din Moldova. Curriculumul revizuit pstreaz aceleai componente structurale, obiectivele de referin fiind ordonate i reduse numeric. Au fost puse n eviden elementelecheie: obiectivele de referin i activitile de nvare. n scopul descongestionrii coninuturilor de nvare au fost clar stabilite temele pentru extinderi. Curriculumul reeditat pstreaz, conceptual i structural, aceleai idei. Nu este vorba deci de un document reglator nou, ci de o variant perfecionat a actualului curriculumul, care nu va implica schimbri sau modificri ale materialelor didactice existente i ale strategiilor didactice aplicate.

26

DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI COLAR N CLASELE I-IV

QUO VADIS?

Curriculumul n contextul reformei nvmntului din Republica Moldova

Nadejda VELI CO

Reforma educaional n Republica Moldova face parte din cadrul transformrilor sociale ce definesc acest proces. Reformele educaionale nu mai snt posibile n zilele noastre dect ca modificri cuprinztoare ce implic restructurri n infrastructur, caracterul nvmntului, interaciunea educaiei cu mediul economic, administrativ i cultural, managementul educaional, formele cooperrii internaionale. Ele presupun schimbri n organizare i conducere, n coninutul i tehnologia nvmntului. n Republica Moldova reforma nvmntului este condiionat de construcia curricular, component central a acesteia. De ce anume Curriculumul Naional? Respectivul document a fost elaborat i cu gndul la elevii care urmau s se integreze n viaa social, profesional a noului secol. n acest context, sistemul de nvmnt avea datoria de a-i pregti pentru schimbrile preconizate la nivel economic, social, politic i cultural. Curriculumul colar, ca act normativ, ncearc s prezinte urmtoarele exigene: elevii trebuie s gndeasc critic i divergent, pentru a fi capabili s utilizeze cunotinele i capacitile dobndite n diferite situaii; s fie motivai de a reaciona pozitiv la schimbri; s posede capaciti care le vor permite participarea la viaa societii. n contextul celor elucidate mai sus, structura Curriculumului Naional este reprezentat de: Curriculumul de baz. Cadru de referin Planul-cadru al nvmntului obligatoriu (cl. I-IX) Curriculumurile disciplinelor colare Ghiduri de implementare a curriculumului Manuale noi i ghidurile profesorilor. Care snt succesele reformei privind elaborarea i implementarea curriculumului? Pn la ora actual a fost elaborat curriculumul precolar pentru copiii de 5-7 ani, aciune susinut financiar de UNICEF i Ministerul nvmntului. Curriculumul nvmntului primar i curriculumul gimnazial fac parte din Proiectul nv-

DEZVOLTAREA CURRICULUMULUI COLAR N CLASELE I-IV

27

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

mntului general n Moldova, cofinan at de Banca Mondial. Elaborarea curriculumului liceal a fost sprijinit financiar i metodic de Centrul Educa ional PRO DIDACTICA. Pentru implementarea curriculumului i a noilor generaii de manuale a fost necesar aprobarea Planuluicadru pentru nvmntul primar i gimnazial. Acesta ofer urmtoarele oportuniti: presupune formarea personalitii n raport cu poten ialul acesteia i cu cerin ele societ ii democratice; valorific principiul interdisciplinaritii; asigur coerena ntre nivelurile i treptele colare; stabilete minimul disciplinelor colare i al orelor de studiu (centralizat); permite predarea disciplinelor opionale i fixarea maximului de ore (la decizia colii); permite integrarea disciplinelor colare pe vertical i orizontal; fiecare unitate de nvmnt are libertatea de a-i elabora schema orar, deoarece planul de nvmnt include numrul minim i numrul maxim de ore. Actualmente are loc implementarea curriculumului pentru educaia precolar, pentru nvmntul primar; pentru treapta gimnazial doar n cl. V-VI i urmeaz implementarea acestuia n cl. VII. n paralel, se introduc i noile generaii de manuale, nsoite de ghiduri de implementare. Blocaje ale implementrii curriculumului: inexistena materialelor pentru perfecionarea continu a educatorului n vederea implementrii curriculumului educaiei precolare;

QUO VADIS?

nu este pe deplin asigurat continuitatea dintre curriculumul educaiei precolare i cea a nvmntului primar; monitorizarea implementrii curriculumului la toate treptele se confrunt cu dificulti, din lipsa experienei n acest proces; noul sistem de evaluare ar necesita un suport financiar substanial; formarea profesorilor n contextul cerinelor curriculumului trebuie s fie continu; insuficiena materialelor didactice, care poate fi depit prin elaborarea i introducerea noilor manuale colare condiie indispensabil pentru implementarea curriculumului.

Viorica GORA -POSTIC

Curriculumul de liceu: reflecii post-factum

dezechilibrat i condiiile economice sub orice nivel, care nu au stimulat deloc eforturile cadrelor didactice. Totui, dup prerea noastr, marele succes al reformei din nvmntul liceal a fost i este elaborarea i implementarea curriculumului, existena lui ca atare. Considerm c editarea i aprobarea ntregului pachet de programe colare noi, ncadrate n documente complexe i inovatoare, numite Curriculum Naional, reprezint un succes al reformei educaionale din ar. Depolitizarea i dezideologizarea coninuturilor i recomandarea unor uniti pentru liber alegere este un avantaj apreciat al acestora. Faptul c profesorii i elevii l-au acceptat i, n mare, au fcut fa schimbrilor, demonstrnd progrese, declarnd c aceste documente au fost elaborate n spiritul timpului, semnific mult. Cadrul general oferit de reform a fost deschis i competitiv i a permis o sincronizare important cu viziunea curricular din rile occidentale, cu un sistem educaional democratic i eficient. n perioada 26-28 aprilie curent, am participat, mpreun cu dna Nadejda Velico i dl Anatol Gremalschi, la seminarul internaional Proiectarea noului curriculum, organizat de Biroul Internaional de Educaie UNESCO n cooperare cu Centrul de Politici Educaionale de la Universitatea din Ljubljana, n cadrul Pactului de Stabilitate n Europa de Sud-Est. n comparaie cu celelalte ri participante, am constatat c, pe parcursul a zece ani, la noi, s-au realizat multe n domeniu i c sntem avansai la capitolul dezvoltare curricular pentru toate treptele de colaritate, operndu-se o racordare conceptual principial la standardele internaionale. Schimbrile calitative i cantitative intervenite n activitatea profesorilor, sesizate i recunoscute de acetia ca rezultat al implementrii curriculumului de liceu, se manifest prin libertatea oferit, prin creativitate, prin flexibilitate, prin necesitatea de perfecionare continu i prin nevoia de mai mult timp pentru pregtirea ctre lecii. Profesorii recunosc c au trecut printr-o derut general: noul e greu de implementat, iar de vechi nu se pot

Ideile ce urmeaz snt rezultatul unor percepii personale asupra curriculumului de liceu, aprut n 1999, elaborat i editat cu sprijinul Fundaiei Soros-Moldova n colaborare cu Ministerul Educaiei i tiinei. Aa cum se stipula de oficialiti o dat cu lansarea reformei, restructurarea nvmntului din Moldova urma s asigure, pe de o parte, organizarea i funcionarea sistemului de nvmnt potrivit noii identiti a mediului social, a cadrului valoric i cultural instituit, iar, pe de alt parte s rezolve disfunciile curriculare acumulate anterior. n plan conceptual, reforma curricular este considerat componenta central i, totodat, garania reuitei reformei globale a nvmntului naional, iar renovrile structurale din domeniul curricular continu s fie vzute ca elemente de generare i de dinamizare a tuturor celorlalte componente ale reformei. (Cf. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic, pag. 7) Probabil, este prea timpuriu pentru anumite concluzii categorice vizavi de calitatea documentelor elaborate i impactul acestora; contribuia lor la reuita social i personal a tinerilor ar fi un criteriu determinant, dar care se msoar peste o perioad mai ndelungat i, n multe cazuri, este dificil, dac nu chiar imposibil, de evaluat. Astzi, dup 3 ani, parcurgnd cu un ochi critic ideile teoretice din Curriculumul Naional, conceput ca document flexibil i deschis, n msur s ofere fiecrui tnr anse egale i reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor posibiliti, fiecare poate s-l estimeze, n funcie de rolul su n raport cu acest curriculum. Dar, drept cauz comun a unor eecuri regretabile, nu putem s nu recunoatem situaia social-politic

28

CURRICULUMUL N CONTEXTUL REFORMEI NVMNTULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

QUO VADIS?

debarasa att de uor. Astfel, este evident sporirea rolului autoinstruirii i solicitarea diferitelor forme de perfecionare, inclusiv a celor interactive, care rspund unor imperative imediate. n urma aplicrii noilor principii curriculare, n comportamentul elevilor s-a remarcat o mai mare libertate de gndire i de exprimare, posibiliti multiple de argumentare i de aprare a propriei opinii, implicare activ n demersul didactic, dezinhibare, colaborare cu colegii; mai mult creativitate i responsabilitate etc. Noua viziune i structur curricular s-a introdus din mers, anumite aspecte definitorii ale curriculumului nefiind nelese i abordate corect de practicieni. Editarea acestui document pe 3 arii curriculare, idee teoretic reclamat n mod stringent de realitatea vieii pedagogice, a fost greu nghiit sau chiar ignorat din cauza nepregtirii profesionale. Specialitii angajai n reforma curricular exprim aproape n unanimitate prerea c, la etapa iniial, cnd au fost necesare mai multe detalii i explicaii, documentele au fost oferite ntr-un volum mare, prea mare pentru a fi uor de utilizat (curriculumul de la clasele primare are 474 pagini; curriculumul de liceu 3 volume pentru 3 arii curriculare, cte 115, 157 i 180 pagini fiecare). n aceeai ordine de idei, pentru a mri funcionalitatea lor era mai bine s se includ doar recomandrile generale, doar cadrul activitii, fr a recurge la operaionalizarea unor obiective, la unele mostre de evaluare, de exemplu, care ar putea s fie cuprinse n alte lucrri didactice. Pentru toate treptele de colaritate este valabil i recunoscut constatarea unui numr exagerat de obiective, cu un grad nalt de operaionalizare. Aadar, deocamdat rmne stringent problema reducerii i comasrii coninutului fiecrei componente curriculare. De asemenea, va fi necesar un efort considerabil pentru evitarea aglomerrii cu uniti de coninut tiinific, cu materie nesemnificativ pentru vrsta adolescenei, dar care se perind zeci de ani dintr-o program n alta. Dei s-au fcut anumite modificri, ele snt prea puine. Aici este important schimbarea mentalitii conceptorilor de curriculum, a abloanelor din gndirea profesorilor. Conform sondajului efectuat de Centrul Educaional PRO DIDACTICA, marile probleme ale reformei curriculare la liceu snt generate de: lipsa unei politici educaionale clare i coerente; lipsa unei concepii de monitorizare a implementrii curriculumului; insuficiena de manuale i ghiduri de implementare; pregtirea precar a managerilor colari; lacunele n pregtirea profesional a cadrelor didactice; reticena administraiei; numrul mic de ore pentru realizarea obiectivelor propuse etc.

Dintre numeroasele sugestii oferite de managerii i profesorii de liceu pentru mbuntirea curriculumului i a implementrii acestuia semnalm urmtoarele: S se reflecteze mai mult la alctuirea obiectivelor. S se elaboreze i s se editeze urgent manuale adecvate, materiale didactice suport etc. S se doteze bibliotecile cu literatur didactic i artistic. S fie bine pus la punct sistemul de evaluare. S se desfoare cursuri de perfecionare pe teritoriu, n coli, ca rspuns la nevoi concrete i specifice. n general ns practicienii cred c, dup o perioad de cel puin 5-6 ani de implementare a curriculumului, vor putea sugera propuneri mai raionale. La lansarea curriculumului, specialitii n domeniu au efectuat o evaluare contrastiv a programelor tradiionale i a curriculumului colar, elabornd un tabel provocator care, examinat dup 3 ani, impune mai multe ntrebri pentru reflecie: n ce msur, la nivel de filozofie a educaiei, a izbutit organizarea procesului astfel nct elevii, subieci activi ai nvrii, s perceap faptul c coala face parte cu adev rat din via a lor, nu doar i preg te te pentru aceasta? Obiectivele, ca baz a curriculumului, au facilitat n mod vizibil i realist proiectarea i realizarea demersului educaional, reliefnd nite comportamente concrete? Coninuturile curriculare au fost ntr-adevr flexibile i deschise, au promovat valori personale, general-umane i naionale? Tehnologia de predare-nvare sugerat de autori a creat un cadru formativ i interactiv de nvare? Metodologia evalurii a fost orientat spre competenele finale, relevnd n mod prioritar succesele elevilor? n ncheiere, putem afirma c, ntr-o societate auster, unde accesul la informaie este limitat i posibilitile de dezvoltare liber snt destul de modeste, oricare ar fi performanele curriculumului, ca document normativ, fr suportul manualelor i al altor lucrri didactice, nu va putea fi asigurat succesul reformei. Editarea unor documente noi, revzute i mbuntite dup o perioad de 4-5 ani, nc nu pare a fi real din punct de vedere financiar. Dei Ministerul nvmntului a proiectat acest lucru, deocamdat rmne doar ca intenie nobil. Or, important este s acceptm schimbarea i s realizm instituionalizarea acesteia. Urmtorul pas n reforma curricular ar fi concentrarea sistemului de obiective n competen e func ionale i semnificative pentru adolescent, care l-ar ajuta s se realizeze personal n societate i s se implice, aici i acum, motivat i responsabil, n rezolvarea diverselor probleme, lund decizii adecvate. i, n loc de concluzie, o urare pentru toi actanii educaionali: s nu ne prseasc entuziasmul i optimismul

CURRICULUMUL DE LICEU: REFLECII POST-FACTUM

29

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

QUO VADIS?

pentru a ne putea dedica n continuare colii i a putea face fa surprizelor vieii aprute pe segmentul LICEU.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Concepia dezvoltrii nvmntului din Republica Moldova, Chiinu, 1994. 2. Crian, Al., Guu, V., Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic, Cimilia, Tipcim, 1997. 3. Curriculum de baz. Documente reglatoare, Cimilia, Tipcim, 1997.

4. Curriculum Naional. Programe pentru nvmntul liceal. Limb i comunicare , Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 1999. 5. Curriculum Naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane, Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 1999. 6. Curriculum Naional. Programe pentru nvmntul liceal. Matematic i tiine, Centrul Educaional Pro Didactica, Chiinu, 1999.

nvmntul deschis la distan imperativ al timpului

b) economic DD investete n capitalul uman, contribuind la sporirea competitivitii statului; c) social-demografic DD reprezint un mijloc efectiv de contracarare a diminurii sursei tradiionale de cadre pentru nvmntul superior. Sintetizarea experienei acumulate n domeniul DD permite s evideniem urmtoarele avantaje: potenialul sistemelor DD rezult din eliberarea de constrngeri privind timpul, locul i ritmul de studiere, fcndu-l flexibil i adaptabil la nevoile studenilor. Astfel, la aceste sisteme apeleaz cu prioritate populaia activ, argumentul forte fiind posibilitatea de a pstra n continuare locul de munc. Totodat, DD poate fi parte complementar a altor sisteme de educaie i instruire. Separat sau mpreun cu cele convenionale, DD constituie un instrument efectiv de formare iniial, specializare, reorientare profesional i actualizare a cunotinelor n scopul instruirii permanente. Vom accentua faptul c programele DD ofer solicitantului urmtoarea informaie: cine poate deveni student (prin diminuarea restriciilor admiterii tradiionale acolo unde ea exist); ce urmeaz a nva studentul (gradul n care acesta i poate alege obiectivele de instruire); cum va studia (modul n care va putea opta pentru metodele de nvare i mijloacele tehnice adecvate); unde va nva; cnd i n ce ritm va studia; suportul i ndrumarea acordate studentului. Persoanele mai puin iniiate deseori confund nvmntul deschis la distan cu cel fr frecven. Exist, cel puin, urmtoarele momente prin care se disting aceste dou sisteme de instruire:
Gabriel PALADE

Informatizarea tot mai intens a diverselor domenii de activitate uman a adus cu sine un fenomen nou n sfera educaional nvmntul deschis la distan (DD). n unul din documentele sale, Comisia European a definit noiunea n cauz astfel: nvmntul deschis la distan reprezint utilizarea noilor metodici (cu caracter tehnic etc.) n scopul sporirii flexibilitii instruirii fa de locul i timpul unde se desfoar, alegerea coninutului programelor, resurselor predrii i/sau facilitarea accesului la sistemele educaionale de la distan(1). De fapt, aceast definiie cuprinde termenii: nvmnt deschis i nvmnt la distan. John Daniel, unul dintre specialitii de vaz n domeniu, face urmtoarea delimitare: nvmntul deschis poate s includ sau nu nvmntul la distan, n timp ce acesta poate influena sau nu nvmntul deschis(2). n sens larg, nvmntul deschis la distan se refer la nvmntul propriu-zis, dar are aplicare n mai multe sfere. Din lipsa unei definiii general acceptate, n cele ce urmeaz vom aborda fenomenul nominalizat, fcnd abstracie de delimitarea lui Jh. Daniel i tratnd DD ca o noiune integr. nti de toate, vom aduce n favoarea promovrii DD urmtoarele argumente: a) social DD permite accesul la nvtur persoanelor care nu i-au fcut studiile anterior;

30

CURRICULUMUL DE LICEU: REFLECII POST-FACTUM

QUO VADIS?

structura specific a materialelor de studii n DD; ntrebri de evaluare la sfritul fiecrei sesiuni; sprijinul unui tutore pe parcursul studiilor; materii opionale; dependena DD de proiectarea didactic i de materialele folosite. Beneficiarii DD snt delimitai att prin specificul acestuia ct i prin avantajele oferite. n primul rnd, expunnd esena DD, am remarcat deja caracterul lui flexibil. n al doilea rnd, observm caracterul autonom al DD toate materialele de studii (texte, formulare etc.) snt concentrate ntr-un singur pachet. n al treilea rnd, este vorba de o nvare reflexiv, ncurajat prin nsi esena DD (ne referim att la revizuirea de ctre student a materialului studiat, ct i la posibilitatea stabilirii unei conexiuni inverse feedback). Actualmente n Republica Moldova nu avem un nvmnt deschis la distan. Lund n considerare practica din domeniu, constatm c unul dintre factorii de baz ai dezvoltrii n sfera educaional snt noile tehnologii informaionale, or, DD este o manifestare a acestora. Prin urmare, exist deja necesitatea valorificrii unor asemenea realizri i n Republica Moldova, dar, pentru a micora costurile aplicrii lor, urmeaz s studiem atent i minuios experiena rilor care au nregistrat progrese considerabile la acest capitol. n Europa Occidental DD a evoluat pe dou ci prin realizarea lui n cadrul sectorului tradiional din nvmntul superior i prin organizarea unor universiti deschise. Astfel, n ultimii 25 de ani n Marea Britanie, Germania, Italia, Spania, Olanda au fost nfiinate centre DD bine organizate i cu performane recunoscute. Exemplificm prin statistica celor mai importante centre, grupate conform cilor sus-indicate (anul 2000). CONSORIU UNIVERSITAR Instituia Federation Interuniversitaire De lEnseignement a Distance, Frana National Distance Education Center, Irlanda Consortio per lUniversita a Distanza, Italia Nr. de studeni 3200 Instituia The Open University, Anglia Universidad Nacional De Educacion a Distancia, Spania FernUniversitat, Germania UNIVERSITATEA LA DISTAN Nr. de studeni 126000

3500 2300

123000 58000

Cifrele prezentate demonstreaz o rspndire rapid a DD. Progresul ns ar fi fost mult mai substanial, dac se evita conflictul dintre metodele de instruire tradiionale i cele noi. nvmntul clasic din universiti poate fi considerat conservativ i elitarist, iar cel deschis la distan democratic i accesibil, dar care implic o modificare radical a procesului de instruire. Din acest motiv, sectorul tradiional al nvmntului superior s-a opus (i se opune) destul de aprig noilor modaliti de instruire, situaie ce a forat Comisia European s acorde o atenie aparte problemei n cauz. n consecin , interesul guvernelor din statele europene pentru DD a sporit considerabil, dar cu un anumit specific. n Marea Britanie eforturile au fost orientate spre integrarea rapid a specialitilor imigrani, n Germania i Olanda prioritatea o deine activitatea cu studenii, n Italia computerizarea nvmntului superior i mediu, fr de care nu este posibil promovarea DD. Putem afirma c la etapa actual DD se dezvolt printr-un sistem bine conturat cu urmtoarele componente: organizaii statale (spre exemplu, The University of Twente, Olanda);

organizaii private sub forma unor centre DD; asociaii naionale i internaionale ale universitilor (Consoriul celor 32 de universiti din Italia, Consoriul inovaiilor cu participarea a 13 universiti din Germania i Olanda etc.). Funcionarea centrelor DD este asigurat, n mare, prin alocri din bugetele federale i regionale ale Programelor europene de dezvoltare. Doar o parte din finanri provine din comercializarea propriilor produse i servicii. Ponderea plilor pentru studii n bugetele generale ale centrelor DD nu depete 25-40%. n Europa Occidental susinerea statal a DD se manifest prin: finanri directe; diverse fonduri sociale i educaionale; elaborarea standardelor educaionale naionale i a sistemelor de certificare; eliberarea actelor de studii de model oficial etc. n ultimii 10 ani, n Europa Central i de Est DD este promovat tot mai intens. Contribuia de baz a avut-o Uniunea European prin programul PHARE Multi country Programme for Distance Education, realizat n perioada 1994-1999, ai crui beneficiari au fost Albania,

NVMNTUL DESCHIS LA DISTAN IMPERATIV AL TIMPULUI

31

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

QUO VADIS?

Bulgaria, Cehia, Estonia, Ungaria, Lituania, Letonia, Polonia, Romnia, Slovacia i Slovenia. Programul i-a propus mai multe obiective: asigurarea flexibilitii sistemelor de instruire n corespundere cu dinamica proceselor socialeconomice, caracteristice tranziiei la economia de pia i afirmrii acesteia; promovarea noilor tehnologii informaionale n cadrul sistemelor educaionale; contracararea consecinelor negative ale nvmntului fr frecven de tip sovietic, existent n majoritatea rilor socialiste pn la 1989, n cadrul cruia obinerea diplomei era deseori asociat cu mituirea, procesul de studii propriu-zis politizat, iar rezultatele n multe cazuri sub ateptri. Prin comparaie cu cele realizate n Europa Occidental, constatm c n Europa de Est exist destule impedimente n calea dezvoltrii DD. Printre cele eseniale enumerm: lipsa cadrului juridic necesar; inexistena procedurilor de acreditare ce ar cuprinde i recunoaterea calitii studiilor oferite de sistemul DD; insuficiena resurselor alocate, susinerea minim din partea statului, n special sub aspect financiar; lipsa motivaiei instituiilor de nvmnt superior tradiional de a se angaja n transformrile radicale iminente aplicrii DD. Vom analiza succint coninutul acestor stop-factori i modul n care pot fi ei depii.

Aspectul juridic al problemei este legat ndeosebi de noua legislaie n domeniul educaional, destinate facilitrii trecerii de la totalitarism la democraie i adecvrii ei practicii occidentale (dat fiind fenomenul vdit de internaionalizare a nvmntului superior). nvmntului deschis la distan i-a revenit n aceste modificri foarte puin loc, legile adoptate n unele ri est-europene purtnd preponderent un caracter de permisie, i nu de stimulare i dezvoltare. Mai mult ca att, acolo unde au fost adoptate acte juridice cu referire la DD (de exemplu, n Rusia sau n Romnia) se distinge clar amprenta restricionist, specific reglementrilor din nvmntul tradiional. Eventualele modificri ale legislaiei n vederea remedierii situaiei ar putea fi orientate spre: recunoaterea oficial i susinerea de ctre stat a DD; egalarea n drepturi a DD cu nvmntul tradiional; informarea societii asupra coninuturilor sistemului DD i a corespunderii lui standardelor educaionale general acceptate. Procesul de acreditare a instituiilor de nvmnt, declanat n majoritatea rilor din Europa Central i de Est, este orientat spre oficializarea statutului acestor uniti i a programelor de studii, att pentru a determina calitatea instruirii, ct i n contextul Conveniei de la Lisabona cu privire la recunoaterea reciproc a actelor de studii. De menionat ns (constatare fcut de cercettori n baza experienei din Europa Occidental) c instituiile DD snt forate, prin esena lor, s-i aprecieze mult mai exact calitatea activitii dect cele din nvmntul tradiional. n cazul cnd sistemul de garantare a calitii n nvmntul superior va cuprinde toate formele de instruire, influena DD asupra sectorului tradiional de nvmnt va spori considerabil datorit eficienei sale n utilizarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale. n situaia existent, acreditarea este destinat mai mult acceptrii unor relaii care difer de la o ar la alta. Aplicarea DD ofer posibilitatea de a deplasa accentul n cadrul acestui proces de la nivelul exogen (calitatea instruirii este evaluat doar n baza procedurilor elaborate de organele statale) spre nivelul endogen (calitatea este garantat prin autoevaluarea i autocontrolul din interiorul instituiei). Ar fi necesar, de asemenea, ca nivelul exterior s includ nu doar procedurile oficiale naionale, dar s in cont i de instrumentele internaionale de verificare a calitii instruirii, care cuprind Convenia de la Lisabona cu privire la recunoaterea reciproc a actelor de studii, anexa la diplom, sistemul european de credite transferabile etc. ntr-o concluzie mai general despre perspectivele DD, acolo unde este promovat de suficient timp, vom constata c dezvoltarea acestuia va fi frnat de factorii la care ne-am referit. n plus, n sfera educaional din

32

NVMNTUL DESCHIS LA DISTAN IMPERATIV AL TIMPULUI

QUO VADIS?

multe ri (preponderent din Europa de Est) continu s domine dirijarea centralizat, de aceea DD i va reveni o cot nesemnificativ din piaa serviciilor educaionale. Soluia ar fi conjugarea eforturilor structurilor statale, ale instituiilor tradiionale de nvmnt i ale provider-ilor DD pentru a integra sistemele de instruire tradiionale i cele moderne. Astfel ar fi eliminat actuala discriminare a DD, nvmntului superior oferindu-i-se posibilitatea de a rspunde provocrii societii industriale prin dezvoltarea noilor programe i forme de instruire i educaie. Cele expuse mai sus pot constitui un suport de meditaie, n special pentru factorii de decizie. Spre regret, la capitolul promovrii DD Republica Moldova a rmas n urma altor state, fapt care va avea repercusiuni n viitor. Situaia ns este recuperabil, dac se vor ntreprinde de urgen urmtorii pai: 1. Elaborarea i punerea n aplicare a unui program naional de dezvoltare a nvmntului deschis la distan. 2. Declanarea unei campanii ample de informare a societii despre coninuturile, posibilitile i avantajele oferite de DD. 3. Elaborarea i adoptarea bazei normativ-juridice de funcionare a DD. Nu se va pune n discuie ns necesitatea susinerii masive din partea statului a DD. Mai mult ca att, dac rile occidentale au avut i au de ales ntre cele dou ci de promovare a DD, pentru noi, lund n calcul posibilitile financiare la zi, se contureaz clar o singur

perspectiv fondarea unui consoriu universitar, cu sprijinul direct al statului i cu participarea instituiilor de nvmnt interesate.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. European Commission. Working Papers from Socrates/ODL, Bruxelles, 1988. 2. Higner, K.H., Education Hough Open and Distance Learnind, London, Routledge, 1999. 3. Ordinul Ministerului Educaiei Naionale din Romnia, nr.5073 din 24.11.1998 Cu privire la Statutul nvmntului deschis la distan n universiti. 4. Saturn Handbook for Open Learning, London, 2000. 5. Ruth, W., Developpement strategique dans lenseignement a distance en Europe Centrale et de lEst . Enseignement superieur en Europe, vol.XXV, no.4, 2000. 6. 1791 16.06.2000 . 7. , ..; , .., , . : , .1, 2000.

NVMNTUL DESCHIS LA DISTAN IMPERATIV AL TIMPULUI

33

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EVENIMENTE CEPD

Formare i relaxare. Interaciune intelectual i afectiv

n zilele de 2-7 iulie curent, la pensiunea din Holercani s-a desfurat tradiionala coal de var pentru formatorii Centrului Educaional PRO DIDACTICA. Subiectele propuse pentru dezvoltarea profesional s-au axat pe: Teoriile motivaiei. Strategii motivaionale n educaia adulilor i n procesul de formare. Evaluarea i calitatea formrii: concepte, standarde, instrumente. n calitate de expert i facilitator al activitilor de formare a fost invitat dl erban Iosifescu, cercettor la Institutul de tiine ale Educaiei din Bucureti, membru al Asociaiei Naionale a Formatorilor n Management Educaional din Romnia. Profesionalizarea formatorilor este un obiectiv important al managementului resurselor umane din cadrul Centrului, aceasta semnificnd crearea unui statut distinct, a unui sistem deschis i performant de evaluare i, nu n ultimul rnd, formarea unor competene avansate. Training-ul s-a constituit din prezentarea unor sinteze teoretice actuale, din abordarea interactiv a unor studii de caz i din dezbaterea unor probleme frecvente ale procesului de formare a cadrelor didactice. Impactul colii de var l vor aprecia, n principal, cursanii care, sperm, vor fi mai bine motivai n stagiile de formare i vor realiza, prin suportul oferit de formatori, un demers educaional de calitate.
Viorica GORA-POSTIC

34

EVENIMENTE CEPD

coala de var n cadrul Proiectului nvare prin Cooperare

Ce este o coal de var: coal ori var? coala nseamn nvare, munc, iar vara pentru studeni i profesori este simbolul vacanei i al odihnei. Ct dintro coal de var este coal i ct este var? Participanii la proiectul nvare prin Cooperare, studeni i profesori de la colegiile pedagogice din Clrai, Tighina, Orhei, Comrat i Cahul, urmau, timp de 7 zile caniculare (27 iunie 03 iulie 2002), s gseasc rspunsul la aceast ntrebare la tabra din Vadul-luiVod. n cadrul colii au fost propuse spre realizare mai multe obiective: evaluarea activitii i rezultatelor obinute pe parcursul celor 125 de zile de la inaugurarea proiectului; schimbul de experien vizavi de prima ncercare de a realiza sesiuni de training cu colegii; realizarea unui atelier de scriere; elaborarea unor proiecte de perspectiv pentru activitatea cluburilor studeneti. Schimbul de opinii privind realizrile obinute s-a transformat ntr-un joc cu sute de ntrebri i rspunsuri. Amintirile despre situaiile amuzante i dificile n care s-au pomenit studenii pe parcursul training-urilor Eu i Noi (desfurate n fiecare colegiu pedagogic, avnd n calitate de cursani studeni din anii II, IV i V, neiniiai n metodologia nvrii prin cooperare) au luat forma unor variante de soluii elaborate prin cooperare n grupuri mixte. Acestea vor servi drept sugestii pentru studenii

care vor realiza pentru prima dat sesiuni de training n luna septembrie curent. Atelierul de scriere a solicitat implicarea fiecrui participant. Prin acest joc, care s-a desfurat timp de 4 zile i n care trebuia respectate anumite reguli, juctorii au aflat tainele scrierii procesuale. Autoevaluarea i evaluarea atelierului au fost pline de surprize i descoperiri att pentru studeni ct i pentru profesori: ...nu mi-a plcut niciodat s scriu i nu mi-am putut imagina c voi scrie cu plcere i voi dori s mai scriu, nu credeam c pot fi att de creativ, am realizat c se poate scrie un articol mpreun cu colegii i acesta va fi mai reuit, nu-mi mai este fric de foaia alb , a fost un joc interesant cu rezultate serioase, m-am ntrebat dac n mine nu doarme lenos un scriitor, nu am scris niciodat att de frumos, ne-am convins c studenii notri snt mai buni dect i credeam i dispun de un poten ial nevalorificat nc. Au fost plcut surprini de rezultatele obinute i formatorii care au ghidat activitatea studenilor: Sergiu Baciu, Silvia Lozovanu, Maria Lungu, Diana Raileanu, Cornelia Revenco, Victor Snchetru, Gheorghe alaru, Maria Vleju. Momentul n care contientizezi c ai obinut succese i proiectezi pentru viitor aciuni ce doreti s le realizezi este o satisfacie. Studenii de la colegiile pedagogice au schiat activitatea cluburilor studeneti care i vor ntruni pe toi cei interesai s caute, s cerceteze i s gseasc mpreun rspunsuri la multiple ntrebri. Libertatea n gndire, posibilitatea de a ne exprima opiniile i de a le asculta pe cele ale colegilor a constituit o adevrat revelaie pentru fiecare participant. Multe obiective nseamn mult munc. i dac este mult munc, unde s mai ncap i vara cu distracii i odihn? Activitile: concursul Miss-coala de var, Seara de jocuri i distracii, Seara de dans, iniiate de studeni, au ntregit vara din cadrul colii. Nimeni dintre noi ns nu a reuit s determine exact partea de var i partea de coal totul s-a transformat ntr-un aliaj coal-var...
Valentina CHICU

36

MAPAMOND PEDAGOGIC

Procesul didactic la Universitatea din Heidelberg

Trebuie s precizm c situaia universitilor din Germania difer de la un land la altul (land-uri se numesc subiecii federaiei germane), finanarea lor aflndu-se n grija autoritilor locale. Ordinea intern n universiti depinde de legislaia fiecrui land. Universitile alctuiesc nucleul nvmntului superior din Germania, dar pe lng acestea funcioneaz instituii specializate (profesionale) Fachhochschulen, coli superioare generale Gesamthochschulen, coli superioare pedagogice i de teologie Theologische Hochschulen; artele se studiaz n Kunsthochschulen. Universitatea Heidelberg are urmtoarele faculti: Teologie, Juridic, Medicin, Istorie i Filozofie, Orientalistic i Antichiti, Filologie Modern, Economie, tiine Sociale (Psihologie, Sociologie, Etnologie, Sport etc.), Matematic i Informatic, Chimie, Farmacie, Fizic i Astronomie, Biologie, Geologie, Institutul Asiei de Sud. n pofida reformelor de la sfritul anilor 60, Universitatea a pstrat facultile i nu le-a nlocuit cu specialiti (Fachbereich), cum s-a ntmplat n majoritatea universitilor germane dup cunoscutele micri studeneti de la vremea respectiv. Facultatea de Istorie i Filozofie are subdiviziunile: Filozofie, Istorie medie si modern, tiine politice, Istoria artei europene, Istoria artelor din Asia de Sud i tiina muzicii (Musikwissenschaft). La facultate activeaz i Seminarul de Istorie a Europei de Rsrit (seminarul fiind o subdiviziune asemntoare, dar nu identic catedrei de la noi, puin mai rigid sub aspectul structurii ierarhice). n Germania, semnificaia cuvntului catedr este cea ntlnit n ntreaga Europ: postul pe care l ocup profesorul i obligaiunile lui funcionale. Profesorul universitar ine prelegeri, conduce seminarii i poate fi numai un specialist care a susinut lucrarea de habilitat (Habilitazionschrift) i a obinut titlul de Doctor Habilitazionis, dup ce, bineneles, a susinut un doctorat obinuit i are deja titlul de doctor n filozofie. Durata doctoratului obinuit

n anul academic 2001-2002 am beneficiat de o burs acordat prin concurs de ctre Open Society Institute n cadrul Programului pentru dezvoltarea nvmntului superior n Europa de Sud-Est (HESP), care are drept scop perfecionarea cursurilor de istorie modern a spaiului central, sud-est i est-european. Cu aceast ocazie am urmrit derularea procesului didactic la Facultatea de Istorie i Filozofie a Universitii Heidelberg (Germania), sub ndrumarea prof. dr. Heinz-Dietrich Loewe. Se tie c universitatea european modern s-a dezvoltat sub impulsul puternic al reformelor iniiate la nceputul sec. XIX de ctre Wilchelm von Humboldt (1767-1835), care militase pentru mbinarea organic a nvrii cu cercetarea tiinific. Prin urmare, am avut prilejul s observ fenomenul universitii moderne acolo unde s-a produs, de fapt, emergena sa. Universitatea din Heidelberg, ntemeiat n anul 1386 de Ruprecht I de Pfalz, este unul dintre cele mai vechi i prestigioase centre academice din Europa Central, alturi de cele din Praga (1348), Viena (1365), Cracovia (1365), care cultiv relaii academice strnse cu instituii similare din Ungaria, Polonia, Cehia. Seminarul de Istorie a Europei de Rsrit este specializat n istoria Rusiei, rilor Baltice, Finlandei, Poloniei de la mijlocul sec. XVIII pn n contemporaneitate, cu un accent special pe cercetarea problemelor de istorie social.

Aurelia FELEA

37

MAPAMOND PEDAGOGIC

constituie 3 ani, iar a celui pentru obinerea titlului de doctor habilitat 4-6 ani. Acesta din urm se susine public sub forma unei prelegeri, n baza tezei examinate anterior de specialiti. Candidatul propune trei teme pentru procedura de susinere, comisia de experi alegnd una. Peste o sptmn de la decizia comisiei, candidatul prezint lucrarea i, dup o discuie pe marginea acesteia, i se acord titlul de doctor habilitat. Spre deosebire de alte instituii din cadrul nvmntului superior, doar universitile au dreptul de a conferi titluri tiinifice. Sistemul german de dou trepte n obinerea titlurilor tiinifice i a gradelor didactice coincide cu cel din universitile noastre (de fapt, n Europa de Rsrit el a fost preluat de la germani). n cele mai multe din universitile europene, inclusiv n Romnia, se susine un singur doctorat. Conform prevederilor legii, o persoan nu poate ocupa postul de profesor n instituia n care a devenit doctor habilitat. n nvmnt activeaz i specialiti care au titlul de doctor n filozofie, dar acetia nu pot avea catedr, funciile lor didactice fiind mult mai modeste. Statutul profesorului universitar n Germania este foarte nalt, aceast categorie de funcionari fiind printre cele mai bine remunerate n sistemul de stat. Catedra este acordat profesorului universitar pe via, de asemenea i profesorului din sistemul preuniversitar, fiindc n cazul n care i se desfiineaz postul, statul este obligat s-i ofere altul. Se aud voci care contest acordarea catedrei n nvmntul superior pe via, considerndu-se c acest lucru prejudiciaz n ultimul timp calitatea nvmntului, deocamdat ns sistemul funcioneaz n acest mod. Fiecare profesor este ajutat de un secretar sau de un asistent, care se ocup de selectarea bibliografiei cursului, de multiplicarea i de repartizarea ei studenilor. Asistentul pregtete, la sugestia profesorului, materialele didactice, asigur buna funcionare a aparatelor i utilajelor n timpul prelegerilor i seminariilor. Deseori pe post de asistent este angajat un student de la anii superiori. Aceast munc este strict reglementat i remunerat corespunztor. Relaia dintre profesor i colaboratorii si se bazeaz pe respect reciproc. Am cunoscut profesori universitari cu renume mondial care i invitau periodic secretarii i doctoranzii la o cafea, pentru a se ntreine neformal i a stabili o relaie mai strns. De regul, tematica cursurilor este schimbat n fiecare an, dar de cele mai multe ori ntre cursuri exist o continuitate fireasc, generat i de preocuprile tiinifice ale profesorului respectiv. Tematica cursurilor universitare difer principial de cea din universitile noastre, specialitii oferind o problematic mai redus sub aspectul arcului cronologic pe care l mbrieaz, dar mai substanial dup coninutul ideatic. De exemplu: Imperiul i Europa n secolul XIII (priv.docent, dr. Kaufhold); Epoca lui Bonifacius al IIIlea i urmrile ei (prof. Miethke); Frederic cel Mare

rege-filozof sau machiavelist? Un domnitor i vremea sa (priv. docent, dr. Berger Waldenegg); Frana n primul rzboi mondial (prof. Demm); Al doilea rzboi mondial (prof. Sellin); Istoria Republicii Federale Germania 1945-1990 (prof. Giesselmann); Istoria Franei 14941661 (priv. docent, dr. Loetz D.E.A.); Regele Franei Philipp cel Frumos. Forme timpurii de integrare naional-statal n evul mediu trziu (prof. Miethke); Evoluia drepturilor omului i a libertilor fundamentale din secolul al XVII-lea pn n secolul XX (prof. Wolgast); Propaganda francez i cenzura n timpul primului rzboi mondial (prof. Demm); Micarea socialist i politica internaionala. 1850-1914 (prof. Soell); Germania i Uniunea Sovietic 1933-1941 (priv. docent Berger Waldenegg); Libertatea adevrata fiic a Zeului istoriei. Emergena i dimensiunea unui ideal social n epoca revoluiei (prof. Engelhardt); Aspecte ale istoriei dreptului i istoriei constituionale la nceputul domniei lui Barbarossa (dr. Kluger); Regele Henric al VIII-lea al Angliei (priv. docent, dr. Kohnle); Ultima lupt. Kaizerul i Papalitatea n timpul lui Ludovic de Bayern i a Curiei de la Avignon. 1323 1337 (priv. docent, dr. Kaufhold); Heidelbergul n evul mediu i n epoca modern timpurie (dr. Goetze, K. Schultes); Surse de arhiv pentru istoria oraelor (dr. Bonnen); Introducere n didactica i metodica leciilor de istorie n gimnaziu (St.D. Leuschen); Periodizarea: Probleme ale delimitrilor istorice (priv. docent, dr. Berger Waldenegg); Internetul i bazele de date pentru istorici (dr. Perkow); De la Ecaterina a II-a la Nicolai I. Istoria Rusiei de la 1761 pn la 1856 (prof. Loewe); Rezisten i protest social n URSS n 1920-1964 (prof. Loewe); Revoluie i Restauraie (prof. Wolgast); Evul Mediu superior 900-1200 (dr. Kluger); Noua ordine european i Congresul de la Viena: 1813- 1815 (prof. Sellin); Sraci, rebeli i bande de jefuitori. Mizerie social i protest social n Europa de Sud-Est n secolele XVI-XIX (dr. Roth); Frana, Cordonul sanitar i Europa de Rsrit 1919-1934 (dr. Tuhtenhagen); Falsificarea istoriei n stalinism (dr. Flickinger). Viitorii studeni snt nscrii la universitate n baza atestatului de absolvire a liceului, fr examene de admitere, dar, n cazul n care cererea depete numrul de locuri, ace tia trebuie s a tepte un an-doi sau organele federale fixeaz un punctaj de trecere. Cele mai solicitate specialit i snt jurispruden a, medicina, economia s. a. Se studiaz un numr de semestre, nu un numr de ani, cum se procedeaz la noi. Limitele cronologice ale semestrului pot s difere de la un land la altul, dar acestea snt invariabile n fiecare universitate, ca s nu spunem imuabile n timp. La Heidelberg, semestrul de iarn ncepe la 1 octombrie i dureaz pn la 31 martie, nscrierea are loc ntre 3-28 septembrie. Prelegerile i seminariile se deruleaz ntre 15 octombrie i 16 februarie. Pentru semestrul de var, care se desfoar ntre 1 aprilie

40

PROCESUL DIDACTIC LA UNIVERSITATEA DIN HEIDELBERG

MAPAMOND PEDAGOGIC

i 30 septembrie, nscrierile se fac de la 4 la 15 februarie. Cursurile se in n semestrul de var de la 15 aprilie pn la 20 iulie. nscrierea la studii se efectueaz i la mijlocul anului, esenial fiind ca studentul s parcurg un numr de semestre, adic s acumuleze, n urma frecventrii cursurilor, un numr exact de certificate. Studiul presupune dou niveluri: inferior (Grundstudium) 4 semestre i superior (Hauptstudium) 4 sau 8 semestre, n funcie de numrul de specializri pe care i le-a ales studentul. n general, tinerii studiaz 8-14 semestre, pn la 28-30 de ani, ceea ce nemulumete o mare parte a societii. Alii snt de prere c dac acetia ar absolvi mai repede, ar fi mai curnd omeri. Dup acumularea certificatelor de rigoare din primele patru semestre, ntre cele dou niveluri se sus ine un examen de promovare. Studentul i alctuiete de sine stttor planul de activitate, alege profesorii i cursurile pe care le consider importante pentru formarea sa profesional, i fixeaz specializrile. Studenii ce nu i-au putut formula programul de pregtire i de afirmare profesional snt pur i simplu expulzai de acest sistem aparent foarte liberal, dar care n esen este extrem de dur. Termin universitatea o treime sau chiar o ptrime dintre cei nscrii, lucru privit ca ceva firesc de universitile germane, precum i de cele americane, unde, de altfel, absolvesc numai o jumtate din numrul celor nmatriculai i unde nvmntul este cu plat (n Germania, nvmntul este de stat i gratuit, cel particular i cu plat are o pondere infim). Orice student face doutrei specializri: de ex., istorie i filologie slav sau istorie, politologie i romanistic. n organizarea i structurarea studiului tinerii snt ajutai de un profesor, numit de autoritile universitate, care le ofer consultaii Studienberatung. La Seminarul de Istorie a Europei de Rsrit acest lucru l face profesorul Ralf Tuchtenhagen care, ntre altele, vorbete foarte frumos limba romn. n cadrul seminarului ales, studentul scrie o lucrare Hausarbeit echivalent cu teza noastr de an, cu deosebirea c este alctuit n conformitate cu nite rigori avansate, pe care le proclamm i noi, dar de cele mai multe ori le ignorm cu bun tiin. Studentul elaboreaz o lucrare n semestru, dar i acest moment depinde de planul lui individual. Nu exist un orar de studii n sensul cunoscut de noi, pe care trebuie s-l respecte toi, ci un numr de cursuri alese i frecventate de studeni aa cum gsesc ei de cuviin. Prezena la seminarii i leciile practice este ns obligatorie. De obicei, studenii urmeaz contiincios cursurile, pentru a ti exact care snt direciile oferite de profesor n studierea materiei respective i pentru a susine mai bine examenul. Cursurile snt minuios elaborate i reflect experiena profesorilor. Ele snt frecventate i de persoane din afara universitii, mai cu seam de pensionari care dispun de timp i vor s-l utilizeze cu folos. Norma didactic a profesorului universitar este de 8 ore pe sptmn (prelegeri sau seminarii), ea nu include

i activiti de tipul: controlul lucrrilor, excursiile etc., dar profesorii in la popularitatea lor n rndul studenilor i se strduiesc s aib ct mai multe ntlniri neformale cu discipolii lor. Studiile finalizeaz cu lucrarea de magistru sau cu examenul de stat, studentul formulndu-i opiunea la nceputul primului semestru. Dac i schimb decizia, va trebui s depun eforturi suplimentare, pentru c cerinele n fiecare caz snt diferite. Candidatul la diploma de magistru scrie o lucrare de circa o sut de pagini. Examenul de stat este unul prestigios, deoarece le ofer absolvenilor posibilitatea s ocupe posturi n sistemul de stat, n nvmntul secundar i n universiti. Cel care s-a specializat n didactic susine un examen de stat ce const din dou pri: scris i oral. n cadrul probei orale candidatul este examinat de o comisie alctuit din doi profesori, discutndu-se pe marginea a trei-patru teme stabilite din timp. Examenul scris dureaz cinci ore, candidatul elabornd o lucrare de 12-15 pagini. Prezena unei persoane strine la examen este posibil doar cu consimmntul candidatului. n caz de eec, susinerea probei poate avea loc n anul urmtor, la repetarea cursului. Cea mai nalt not este 1, de trecere 4,5. Notele se pun deseori cu zecimi (nu uimete pe nimeni nota 1,3 sau 3,5), decizia profesorului sau a profesorilor fiind irevocabil. Pentru a ocupa o func ie n scoal , absolventul universitii trebuie s fac nc doi ani de referendariat, specializndu-se n metodica predrii disciplinei respective. La sfritul referendariat-ului mai susine un examen n faa unei comisii de stat. Conteaz i reputaia pe care i-a fcut-o n doi ani de activitate n coal. Dup absolvirea referendariat-ului i obinerea aprobrilor, profesorul din instituiile preuniversitare are un spor dublu al salariului n comparaie cu cel primit imediat dup absolvirea universit ii. Dat fiind efortul depus de candidat, nu ne mai mir faptul c n Germania prestigiul profesorului din nvmntul de toate gradele este att de mare.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Flonta, M., Ideea universitii. n: Academica, nr. 1/49, 1994, p.13; nr.2/50, 1994, p. 27. 2. Frejdenberg, M., Istorija v zapadno-germanskih universitetah (vpeciatlenija ot odnoj poezdki). n: Vestnik vyssej scoly, nr.1, 1991, p. 102-107. 3. Dem lebendigen Geist. Die Universitat Heidelberg. Text Volker Sellin. Fotografie Franz Schlechter. Edition Braus Heidelberg, 1993. 4. Ruprecht-Karls-Universitat Heidelberg. Vorbsungsverzeichnis. Wintersemester 20012002, Heidelberg. Universitatsverlag C. Winter Heidelberg GmbH, 2001.

PROCESUL DIDACTIC LA UNIVERSITATEA DIN HEIDELBERG

41

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

Reflecii privind procesul de evaluare

mulate/asimilate pe parcursul anilor de studii, ci nota. Ea vine s le rezume pe toate, fiind indiciul unic de succes sau insucces colar. Prin urmare, criza sistemului actual de evaluare este cauzat, nu n ultimul rnd, de lipsa unei informaii clare, veridice privind capacitile, aptitudinile concrete ale elevilor.
TRADIIA EVALURII BAZATE PE CONINUTURI

Ion SPINEI

Obinute prin metode proaste, rezultatele nu pot fi niciodat bune. (W. Shakespeare) Actualmente, n Republica Moldova se desfoar, cu mai mult sau mai puin succes, reformarea sistemului educaional la nivelul nvmntului general, care are drept obiectiv crearea unui sistem naional de evaluare. Constituirea unui sistem credibil i valid de evaluare a cunotinelor i competenelor elevilor presupune mai multe activiti, i anume: elaborarea standardelor educaionale; determinarea metodelor i instrumentelor de evaluare adecvate; crearea bazei tehnice de analiz i prelucrare a rezultatelor evalurii; monitorizarea i furnizarea informaiei vizavi de performanele colare, n special, de calitatea sistemului educaional, n general; elaborarea setului de materiale metodologice privind evaluarea colar; formarea cadrelor didactice n conceperea i realizarea activitilor de evaluare etc. Realizarea treptat a celor expuse mai sus va condiiona, fr ndoial, schimbarea mentalitii privind natura rezultatelor colare. Or, la noi, n opinia publicului pedagogic i colar, a societii n ansamblu, conteaz nu att ce poate face elevul n situaii concrete, cu cele acu-

Tradiional, evalurile sumative/finale/de certificare se bazeaz pe coninuturi: biletele/ntrebrile vizeaz capitole, paragrafe, uneori manuale ntregi ndesate cu coninuturi academice. Selectarea materiei de parcurs a fost i rmne a fi un lucru subiectiv, care depinde de cultura, preferinele autorului, deseori de orientrile politice ale acestuia (aici, se au n vedere, n primul rnd, programele, manualele de limb/literatur, de istorie, de geografie). Fiecare autor i apra cu ardoare i convingere poziia, pe care o crede corect n ultim instan. Cu bun seam, inteniile snt dintre cele nobile, dar s nu uitm un adevr axiomatic: aria cunotinelor este infinit i fulgertor de schimbtoare, iar timpul de nvare al elevului este limitat. Mai mult, cunotinele snt perisabile. Se poate ntmpla ca ceea ce credem c i este elevului absolut necesar azi, mine poate s nu-i fie de nici un folos. Faptul c n vechile programe colare snt prioritare coninuturile, a dus la aceea c elevii notri snt buni la capitolul cunotine, lucru evident, mai ales, la cei plecai la studii peste hotare. Cadrele didactice de acolo snt uimite, pe drept cuvnt, de volumul de cunotine pe care l posed elevii basarabeni. Ei ns nu ntotdeauna tiu s le aplice. Evaluarea bazat pe coninuturi solicit n mod excesiv memorizarea informaiei, nsuirea automat a unor reguli, definiii, legi, legiti, cifre, date, autori, evenimente etc. Demonstrarea nivelului atins se rezum la expunerea materiei, reproducerea oral/n scris a celor nsuite.

43

EX CATHEDRA

Legea nvmntului declar drept obiectiv major al colii dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea persoanei creative, care se poate adapta la condiiile n schimbare ale vieii. Dac stipulm n lege c menirea colii este de a-l pregti pe tnr pentru via, de a-i da ansa vieii prin studii, trebuie s recunoatem c avem nevoie de un nvmnt adaptat provocrilor timpului nostru. Transformarea democratic a societii, trecerea la economia de pia, influena tot mai evident a fenomenelor de globalizare conduc la confruntarea permanent i inevitabil a performanelor locale cu performanele cele mai nalte nregistrate ntr-un anumit domeniu n lume. Paralel cu reforma curricular, prin care au devenit prioritare obiectivele nvrii i nu coninuturile, se impune necesitatea evalurii bazate pe standarde/obiective ale evalurii. Or, evaluarea pedagogic vizeaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n activitatea de nvare.
DEFICIENE ALE SISTEMULUI DE EVALUARE

Sistemul tradiional de evaluare are o serie de deficien e condi ionate de principiile dup care a fost construit, dintre care menionm (6): abordarea psihometric tradiional, incluznd comparaiile ntre elevi n detrimentul descrierii nivelului de performan individual; necorelrile ntre curriculum i coninutul testelor, testarea unui numr limitat de obiective i coninuturi curriculare; dificultatea demonstrrii faptului c testele realizeaz scopul pentru care au fost create: s furnizeze dovezi obiective i sigure privind achiziiile evaluate; influena sczut a metodelor tradiionale de evaluare asupra orientrii aciunilor de predare i stimulare a activitilor de nvare. Dintre zonele vulnerabile ale evalurii rezultatelor colare n Republica Moldova menionm: lipsa standardelor naionale curriculare i de evaluare; examinarea curent i cea sumativ snt pri separate ale sistemului de evaluare; nu exist un sistem eficient de formare iniial, dar mai ales continu, a cadrelor didactice n domeniul evalurii; asigurarea tehnic i organizarea examenelor snt la un nivel sczut; nu se poate realiza o comparaie de la un an la altul ntre rezultatele elevilor obinute la acelai tip de examen, datorit lipsei unei structuri clare a probelor de examene; nu exist bnci de itemi i teste standardizate n vederea utilizrii lor, n special, n cadrul evalurii externe;

examenele nu reflect obiectivele evalurii sau standardele de performan clare legate de obiectivele curriculare. Este esenial ca obiectivele evalurii s fie elaborate n tandem cu prezentul curriculum i s fie formulate, mai curnd, din punctul de vedere al spectrului i tipurilor de abiliti care trebuie testate, dect al faptelor care trebuie memorizate; tradiional, evalurile sumative/examenele se bazeaz pe coninuturi, ablonizri, i nu pe testarea abilitilor de gndire critic. n anii de studii 1998, 1999 i 2000 programele, biletele, subiectele pentru examenele de absolvire a gimnaziului, dar i cele pentru examenele de absolvire a liceului, erau axate pe coninuturi, obiectivele evalurii realmente lipsind. n programele de examen, de regul, erau enumerate capitole i teme de tipul: (a) pentru limba i literatura romn: Principalele mituri n literatura romn; Marii cronicari ai secolului XVII nceputul secolului XVIII; coala Ardelean , expresie a iluminismului romnesc; Programa revistei Dacia Literar; T. Maiorescu, ndrumtor literar i cultural; M.Eminescu, viaa (!) i activitatea literar e t c . ( b )p e n t r ui s t o r i e : Romnia i Basarabia n cel de-al doilea rzboi mondial; Romnia n anii 19441947; Republica Moldova la etapa actual ( n i c i m a im u l t ,n i c im a ip u i n ); Primul rzboi mondial e t c .f r n i c iop r e c i z a r e / s p e c i f i c a r ev i z a v id e natura, volumul cunotinelor/competenelor/ a b i l i t i l o r / p r o d u s e l o rc eu r m e a z af i demons t r a t e / e v a l u a t e . nc o n d i i i l ec n de l e v u l u in uis e p u nl ad i s p o z i i es u r s e( t e x t e ,d o c u m e n t e ,h r i , d i a g r a m e ,t a b e l e ,i m a g i n ie t c . ),produsul supus e v a l u r i i e s t e materia reprodus d i n memorie. Elevul urmeaz s ghiceasc cam ce poate fi n t r e b a t ic et r e b u i es r s p u n d ,a s u m n d u i r e s p o n s a b i l i t a t e ap e n t r uf a p t u ld eaf ig h i c i ts a u nu ceea ce binevoiete examinatorul/evaluatorul s a u d / s c i t e a s c nc a l i t a t ed er s p u n s ,c ut o a t e r i s c u r i l ec ed e c u r gd ea i c i p e n t r u f a z af i n a l a a c t u l u id ee v al u a r e a p r e c i e r e ar s p u n s u l u i i a c o r d a r e an o t e i . n programele de BAC-2001 s i t u a i ap a r es s ef i s c h i m b a t n t r u c t v a .P e n t r ud i s c i p l i n aL i m b a il i t e r a t u r a r o m n ,d er n dc ua l t ec a p i t o l e ,f i g u r e a z ic e li n t i t u l a t Obiectivele generale n cadrul examenului. A c e s t e as n t z e c el an u m r ;6d i ne l ec o r e s p u n dn i v e l u l u it a x o n o m i c i n f e r i o rc u n o a t e r e ad i n t r ec a r e :c u n o a t e r e ae l e mentelor componente ale unui text epic; cunoaterea m i j l o a c e l o rd ee x p r e s i v i t a t e ,a p a r i n n dd i f e r i t e l o rn i v e l u r i a l el i m b a j u l u i ;c u n o a t e r e a ir e l e v a r e ad es t r u c t u r is p e c if i c eg e n u l u id r a m a t i c .C e l e l a l t es o l i c i t c u n o a t e r e ao b l ig a t o r i eac o n i n u t u l u io p e r e l o rl i t e r a r e ,a lc r o r i ru r m e a z l ac a p .I V,Coninuturi, c ur e m a r c a c o m e n t a r i ul i t e r a r .

44

REFLECII PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE

EX CATHEDRA

F A C TORII CE MPIEDIC O EVA L U A R E SOCIAL CREDIBIL

A n a l i z n ds i t u a i a ,c o n s t a t mp e r s i s t e n au n o rf a c t o r i ,o b i e c t i v i is u b i e c t i v i ,c ei n f l u e n e a z s i s t e m u l

REFLECII PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE

45

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Subiectele de examen n formula: R e z u m a t u ln u v e l e i / r o m a n u l u i (s ei n d i c o p e r a ) ,f r ap r o p u n et e x t u l , lo b l i g p ee l e vf i es i n m i n t ec o n i n u t u lo p e r e l o ra c e s t o r a i n c l u s e np r o g r a m ad ee x a m e n ,f i es n v e ep ed er o s t rezumatele. D ef a p t ,c e e a ce se urmrete prin acest s u b i e c tn us n t r e z u m a t e l eo p e r e l o rs t u d i a t e ,c ir e d a c t a r e a , ng e n e r e ,au n u ir e z u m a t ,a b i l i t a t ec es e n s c r i ec a o b l i g a t o r i e n i r u lo p e r a i i l o rd em u n c i n t e l e c t u a l p e c a r et r e b u i es l ep o s e d eo r i c ep e r s o a n c o l i t . na c e s tc a z ,e l e v u l u iis eo f e r n e a p r at t e x t u ld e r e z u m a t ,a c e s t af i i n du n u ln e c u n o s c u t ,i a rp e n t r uv e r i f i c a r e a in o t a r e ar e z u m a t u l u is ep r o p u n eu nb a r e m , n c a r es n td e s c r i s ec o n d i i i l ef a d ea c e s tt i pd et e x tp r o d u s d ee l e v i ,p r i n t r ec a r es en u m r , nc a z u lt e x t u l u in a r a t i v : i d e n t i f i c a rea secvenelor narative n ordinea l o g i c i it e x t u l u i( p e n t r ud e s c r i e r es a u / ic o m e n t a r i u ld et e x tn us ea c o r d p u n c t e ) ; i d e n t i f i c a r e ap e r s o n a j e l o rc a r ep a r t i c i p l aa c i u n e / d i s c u i e( n us ea c o r d p u n c t ep e n t r u p o r t r e t e s a uc a r a c t e r i z r i ) ; r e l a t a r e al ap e rs o a n aaI I I a ,f r c i t a t e ; u t i l i z a r e at i m p u r i l o r iam o d u r i l o rv e r b a l ep o t r i v i t e ( n us ea c c e p t p e r f e c t u ls i m p l us a ui m p e r f e c t u l ) ; r e s p e c t a r e an o r m e l o rd er e d a c t a r e ,d eo r t o g r a f i e id ep u n c t u a i e ,c o e r e n al e x i c a l , n c a d r a r e a n n u m r u ld er n d u r i . Dac e s n er e f e r i ml ae v a l u a r e at r a d i i o n a l au n e i a d i n t r ed i s c i p l i n e l ed eb a z Matematica, putem spune c ,d u p s t r u c t u r if o r m , proba de examen conine un i rd ee x e r c i i i ip r o b l e m ec o m p l e x e ,e l a b o r a t e nb a z a m a t e r i e id es t u d i u ,f r : as t a b i l i pr e v e n t i vl i s t ao b i e c t i v e l o rd ee v a l u a r e (standardelor de performan); a evidenia parcurgerea elementelor de baz ale c o n i n u t u l u i( e v i d e n i e r e av a l i d i t i id ec o n i n u t ) ; as t a b i l iu nb a r e md e t a l i a td ec o r e c t a r e ,c a r es p r e c i z e z ef i e c a r eo p e r a i em e n t a l . D a c s u p r a p u n e mt e s t u lp eom a t r i c ed es p e c i f i c a i i , c ev i z e a z d o m e n i i l ec o g n i t i v e ie l e m e n t e l ed ec o n i n u t testate, conchidem c unele domenii cognitive aproape n us n ta c o p e r i t e ia n u m eC u n o a t e r e i n e l e g e r e,c a r e e s t ea c c e s i b i l , np r i m u lr n d,p e n t r ue l e v i is i t u a is u b n i v e l u lm e d i u . M o d a l i t a t e at r a d i i o n a l d ee l a b o r a r eas u b i e c t e l o rd e e x a m e nl am a t e m a t i c c o n i n e , nm a r e am a j o r i t a t e ,i t e m i c o m p l e c id et i pr e z o l v a r ed ep r o b l e m c ev e r i f i c n i v e l u r i l ec o g n i t i v es u p e r i o a r e ,a c c e s i b i l in u m a ip e n t r up a r t e a d ee l e v is i t u a t d e a s u p r am e d i e i . M u l id i n t r ei t e m i ip r o p u ip o tf ir e z o l v a i nm u l t i p l e m o d u r i .D a r,d i nl i p s au n o rb a r e m ed e t a l i a t eu n i c ed ec o r e c t a r e , a p r e c i e r e a nc o m i s i i l ed ec o r e c t a r es ee f e c t u e a z d i f e r i t .

e d u c a i o n a l nt o a t ea r t i c u l a i i l es a l e i ,i m p l i c i t , m p i e d i c i m p l e m e n t a r e au n u is i s t e mn a i o n a ld ee v a l u a r e ,v a l i d i c r e d i bi l . D e s p r eoe v a l u a r es es p u n ec e s t eo b i e c t i v a t u n c i c n dr e f l e c t c a l i t i l e / c a r a c t e r i s t i c i l eo b i e c t u l u ie v a l u r i i , f r ap u r t aa m p r e n t ac e l u ic a r eof a c e ,c n dc o n s t a t r i l e r e z u l t a t ed i na c t u le v a l u r i in us es c h i m b d e c tl as c h i m barea obiectului i nu la modificarea de atitudine a s u b i e c t u l u if a d eo b i e ct u la p r e c i e r i i( 8 ,p a g . 4 3 ) . U n ad i np r o b l e m e l ec e n t r a l ea l ee v a l u r i i c o l a r ee s t e c e aac a r a c t e r u l u is uo b i e c t i v. O b i e c t i v i t a t e ae v a l u r i i e s t ea f e c t a t d ei n t e r v e n i af a c t o r i l o rs u b i e c t i v i . nc a z u le v a l u r i if a c et of a c e, nc a r ee v a l u a t o r u l i e v a l u a t u ls ec u n o s c ,i a rr e l a i ad ee v a l u a r ea r ec a r a c t e r u l u n e ir e l a i ii n t e r p e r s o n a l e ,e s t ee v i d e n tf a p t u lc a p o r t u l s u b i e c t i vd e v i n es u b s t a n i a l . D ec e l em a im u l t eo r i ,e r o r i l ed ee v a l u a r en ua p a r i n p r o f e s o r u l u i ,c ai n d i v i ds a ue v a l u a t o rn e u t r u ,c ip r o f e s o r u l u ic ap e r s o a n s o c i a l ,c am e m b r ua lu n u ig r u ps o c i a l ( g r u p u ld ep r o f e s o r i ) ,c ap u r t t o rs a ur e p r e z e n t a n ta lu n o r i n t e r e s e, n z e s t r a tc ua n u m i t er e s p o n s a b i l i t i . S n to b i e c t i v if a c t o r i ic a r es ca p c o n t r o l u l u is u b i e c t i v is n ts u b i e c t i v if a c t o r i ic a r ep o tf ic o n t r o l a id ea g e n t u l a c i u n i i(8 ,p a g .4 4 ) . F a c t o r i i ce s ei m p u nc ao b i e c t i v i ,d i n c o l od ev o i n e l e i n d i v i d u a l es a um i c r o g r u p a l e ,s n tf a c t o r i im a c r o s o c i a l i , c o n s t i t u i id ec a d r u ll e g i s l a t i vc a r er e g l e m e n t e a z v i a a social, de mediul n care se desfoar o anumit

EX CATHEDRA

activitate social, de procesele sociale: economice, d e m o g r a f i c e , t i i n i f i c ee t c . ,c a r ei n f l u e n e a z ic o n d i i o n e a z n v m n t u l .O b i e c t i v e l e ic o n i n u t u le v a l u r i i , s i s t e m u ld en o t a r e ,f u n c i i l es o c i a l ea l ee v a l u r i i ,n o r m e l e d ep r o m o v a r e . a .a c i o n e a z , nc e am a im a r ep a r t e ,c a f a c t o r io b i e c t i v i .N u n s e a m n c a c e t if a c t o r ii e st o t a l d i nz o n ad ei n f l u e n s u b i e c t i v .E is ea f l s u bi n f l u e n a p e r s o a n e l o r iag r u p u r i l o rd i nm a c r o s t r u c t u r i l ed e c i z i o n a l e ,p u t n df ii n f l u e n a i i d ej o s , nm s u r a nc a r e a c i u n e ai n d i v i z i l o r iag r u p u r i l o rs e n s u m e a z ,d o b n d e t ec o e r e n ii ap r o p o r i i d em a s . F a c t o r i is u b i e c t i v is n ts p e c i f i c if i e c r u if e n o m e n sociouman, prin urmare ,s n tp a r t ei n t e g r a n t iap r o c e sului de evaluare. Evaluarea este nu numai un act pedag o g i c ,c i iu np r o c e sd ei n t e r a c i u n es o c i a l ,i m p l i c n d d e c im o t i v a i i ,a t i t u d i n i im e n t a l i t i ,a d i c e l e m e n t e subiective care nu acioneaz n mod ntmpltor,c i i n d e n s in a t u r ar e a l ap r o c e s u l u ie v a l u r i i . nm a j o r i t a t e as t u d i i l o rt r a d i i o n a l ed e d i c a t ee v a l u r i i s ep r o p u nm o d a l i t id er e s t r n g e r e ,d el i m i t a r es a uc h i a r d ee l i m i n a r eaf a c t o r i l o rs u b i e c t i v i ,c aoc o n d i i ep e n t r uo e v a l u a r ec o r e c t io b i e c t i v .S n td em e n i o n a t , na c e s t s e n s ,t e h n i c i l ed es t a n d a r d i z a r eae x a m e n e l o r, p r o b e l ed e e v a l u a r ee t a l o n a t e ,f o l o s i r e au n o r comisii de evaluare o b i e c t i v e , s t r i ne d e c o a l e t c . Aciunea subiectiv a profesorilor i elevilor nu e p u i z e a z g a m af a c t o r i l o rs u b i e c t i v ia ie v a l u r i i in i c in u explic toate fenomenele de influenare subiectiv, p o z i t i v s a un e g a t i v aa c e s t e i a .I n v e s t i g a i i l ee f e c t u a t e a ur e l e v a tc i n f l u e n e l es u b i e c t i v ep r o v i n ,e x p l i c i ts a u i m p l i c i t ,d i r e c ts a ui n d i r e c t id i np a r t e aa l t o ra g e n i s o c i a l id i n c o a l s a ud i na f a r ae i , n d e o s e b id i np a r t e a f a m i l i e i ,ac o m u n i t i is o c i a l ei m e d i a t e ,d a ru n e o r i ip e f i l i e r as t r u c t u r i l o r c o l a r e . E v a l u a r e a c o l a r , m a ia le ss u ba s p e c t u ln o t r i i ,a d e p i td em u l tt i m pg r a n i e l e c o l i i . nj u r u le is a u c o n s t i t u i tr e p r e z e n t r is o c i a l ec a r ei n f l u e n e a z d i r e c t a c i u n e ap r o f e s o r i l o r,e l e v i l o r,p r i n i l o r,c o m u n i t i i i , n c e l ed i nu r m ,ai n s t i t u i e is o c i a l e . nc o n s e c i n ,p r o b l e m a e v a l u r i ie s t en ud o a rop r o b l e m d et e h n i c an o t r i is a u d ed o c i m o l o g i e ,c i iu n ad eo r d i np s i h o l o g i c ip s i h o s o c i a l .D i na c e s tu n g h id ev e d e r e ,f a c t o r i is u b i e c t i v ia i e v a l u r i in ua c i o n e a z d e c t na p a r e n l a n t m p l a r e . P r i nu r m a r e ,d i n t r ef a c t o r i io b i e c t i v ic ei n f l u e n e a z o e v a l u a r ev a l i d ic r e d i b i l s o c i a lp o tf im e n i o n a iu r m t o r i i : lipsa cadrului legal ce ar reglementa domeniul ( a r t i c o l es p e c i a l ec o n s a c r a t ee v a l u r i i c o l a r e n L e g e a n v m n t u l u i ,C o n c e p i ae v a l u r i ir e z u l t a t e l o r c o l a r e ) ; l i p s as t a n d a r d e l o rd ep e r f o r m a n ; c u n o t i n e l e ,a b i l i t i l er e l a t i vm o d e s t e nd o m e n i u le v a l u r i ir e z u l t a t e l o r c o l a r e ; c u n o t i n el eg e n e r a l e ,t e o r e t i c e ,d e p a r t ed ef a z a a p l i c a b i l i t i i; a b i l i t ile modeste de evaluare;

a c c e s u ll i m i t a tl ai n f o rmaia/ l i t e r a t u r ad es p e c i a l i t a t e ; l i p s ac o n f e r i n e l o r, t r a i n i n gurilor consacrate d o m e n i u l u ie v a l u r i i ; p o s i b i l i t il e f i n a n c i a r er e d u s e ,d e r i z o r i ip e n t r u s p r i j i n i r e ac e r c e t r i l o rs p e c i a l e nd o m e n i u le v a l u r i i ; l i p s au n o rs t u d i is p e c i a l e nd o m e n i u ; absen au n o rs p e c i a l i t ic o n s a c r a i ne v a l u a r e ; abordarea global a problemelor f i e c a r ed i ne l e n e c e s i t ot r a t a r e n g u s t d a r np r o f u n z i m e ,o r, n acest domeniu,l u c r u r is e c u n d a r e ,n e e s e n i a l en u e x i s t . F a c t o r i is u b i e c t i v i : p r o f e s o r i ie v a l u a t o r ii n t e r e s a i ,d i nd i v e r s em o t i v e , s f a l s i f i c e / d e n a t u r e z er e z u l t a t e l ee v a l u r i i( n d e os e b i nc a z u lc n de v a l u a r e ae s t ei n t e r n ,a d i c p r o f e s o r i iv e r i f i c l u c r r i l ee l e v i l o rc r o r al e a u p r e d a t ) ; e l e v i ie v a l u a i ,c a r ea ud r e p to b i e c t i vu n i co b i n e r e a ,p eo r i c ec a l e ,i n c l u s i vf r a u d u l o a s ,au n e i n o t ec tm a im a r i ; persoanele externe: membri a ia d m i n i s t r a i e i i n s t i t u i i l o r,c o l e g i i p r o f e s o r i ,p r i n i i ,a l t ep e r s o a n ed i nc o m u n i t a t e ,p e r s o a n ec up o s t u r i n a l t e ,c a r e i n f l u e n e a z r e z u l t a t e l ee v a l u r i ip r i np r e s i u n e a e x e r c i t a t a s u p r ae v a l u a t o r i l o r.
R A P O RTUL OBIECTIVE DE EVALUARE INSTRUMENTE DE EVA L U A R E

C e lm a iu t i lm o dd es c r i e r eai t e m i l o r id ec o n s t r u i r e at e s t u l u ip o r n e t ed el ad e f i n i r e ao b i e c t i v e l o rd ee v a l u a r e . Ae l a b o r au ni n s t r u m e n te f i c i e n td ee v a l u a r e nseamn a g s ir s p u n s u r ic o r e c t el a n t r e b r i l e : Ce? C t? Cum? e v a l u m ,a d i c ad e t e r m i n ac o re c t c o m p o n i s t i c a o b i e c t i v u l u i / o b i e c t i v e l o rd ee v a l u a r ec a r ev a / v o rs t al ab a z a i t e m u l u i/ t e s t u l u i . n manualele consacrate problemelor de metodologie ae l a b o r r i ii n s t r u m e n t e l o rd ee v a l u a r es ei n s i s t ,n mod s p e c i a l,a s u p r ac o n d i i i l o rc ea s i g u r c a l i t i l ed eb a z a l e i n s t r u m e n t e l o rd ee v a l u a r e ,c a r es n t :v a l i d i t a t e a ,f i d e l i t a t e a ,o b i e c t i v i t a t e a ia p l i c a b i l i t a t e a . Va l i d i t a t e a ,u n ad i nc a r a c t e r i s t i c i l ec a l i t a t i v ed e baz a l ei t e m u l u i/ t e s t u l u i ,r e z i d nc a l i t a t e ai t e m u l u i / t e s t u l u i , c ai n s t r u m e n td ee v a l u a r e ,d eam s u r ac e e ac et r e b u i e s s em s o a r e . P r i n t r ef a c t o r i ic ei n f l u e n e a z v a l i d i t a t e au n u it e s ts e n u m r , np r i m u lr n d ,i n d i c a i i l en e c l a r e .U ni t e mv af i valid numai dac l va provoca pe elev s produc/ e f e c t u e z eo p e r a i i l ei n t e l e c t u a l ep ec a r e vrem c ae is d e m o n s t r e z ec t i ual ef a c e .P e n t r uaa s i g u r av a l i d i t a t e a i t e m u l u i ,t r e b u i es i n e mc o n td ef a p t u lc ep r o c e s ep s i h i c e v ad e c l a n ae l nm i n t e ae l e v u l u i,o r in oi d o r i mc ai t e m u l s canalizeze/provoace gndirea elevului spre ceea ce dorim s msurm. Prin urmare, n lipsa unor obiective d ee v a l u a r ec l a r e ip r e c i s e ,f o r m u l a t e nc o n c o r d a n c u

REFLECII PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE

46

EX CATHEDRA

o b i e c t i v e l e n v r i i ,n up u t e mp r e t i n d es c o n s t r u i mu n t e s t/ u ni t e mv a l i d . L af e l ,m a t r i c e ad es p e c i f i c a i i ,c a r er e f l e c t f i d e l s t r u c t u r at e s t u l u i ,a s i g u r n dc o r e l a r e a n t r ed o m e n i i l e i n i v e l u r i l ec o g n i t i v e ic o n i n u t u r i l ed ee v a l u a t ,a r ed r e p t p u n c t ed er e p e ro b i e c t i v e l ed ee v a l u a r e . nc a z u le v a l u r i ia x a t ep ec o n i n u t u r i ,a n a l i z ar e z u l t a t e l o r, c o n c l u z i i l es eb a z e a z d o a rp ei n d i c ic a n t i t a t i v i : n u m r u ld en o t ed e 4 , 5 . . . . . 1 0 ;n u m r u ld ee l e v ia d m i i r e s p i n i ;m e d i ap e c o a l ,j u d e ;n u m r u ld eg r e e l ie t c . , d a t ec en us p u nn i m i c ns e n s u lc o m p e t e n e l o rc o n c r e t e , g e n e r a l e ii n d i v i d u a l e ,a lp e r f o r m r i io b i e c t i v e l o rd e e v a l u a r ev sc u r r i c u l a r e .F o r m u l e l ed es e r v i c i u na c e s tc a z s n t :e l e v i i t i u / n u t i u ;c u n o s c / n uc u n o s c . . .U t i l i z a r e a v e r b e l o r a t i, ac u n o a t ec a r e ,c o n f o r mc l a s i f i c r i ip r o p u s e de R. Mager, f a cp a r t ed i nc a t e g o r i av e r b e l o ra a z i s ev a g i , n us e m n i f i c n i m i cd i np u n c t u ld ev e d e r ea lf u n c i o n a l i t i i , o p e r a i o n a l i t i ic u n o t i n e l o r n s u i t e .O r, c u n o a t e r e a e s t eu np r o c e sp s i h i cc ea r el o c nm e m o r i e id e c in up o a t e f is e s i z a t .R e l e v a n tep r o d u s u l ,o b s e r v a b i l im s u r a b i l ,c e ic t ar e u i ts a un uar e u i te l e v u ls f a c .A d i c ,e l e v i i c o m p a r ,c l a s i f i c ,e x t r a g ,a n a l i z e a z ,d e d u c ,e v a l u e a z , a c o r d ,c o m p l e t e a z ,i n c l u d ,o r d o n e a z e t c . S c o p u r i l ee v a l u r i is u m a t i v es el e a g d ec l a s a r e a , c e r t i f i c a r e as a ua t e s t a r e ap r o g r e s e l o rf i e c r u ie l e v. E a s t a b i l e t eg r a d u l nc a r ea uf o s ta t i n s eo b i e c t i v e l e ,f i e c o m p a r n d u ip ee l e v i n t r ee i i n t e r p r e t a r en o r m a t i v , fie comparnd performanele manifestate de fiecare cu p e r f o r m a n e l ea t e p t a t e i n t e r pr e t a r ec r i t e r i a l ( 7 ) . P e n t r uv e r i f i c a r e aac e e ac ea n v a tf i e c a r ee l e v, evaluarea confrunt ceea ce se observ cu un refrene t a l o n on o r m . n v m n t u la x a tp eo b i e c t i v ef u r n i zeaz evalurii comportamente observabile, msurabile ie v a l u a b i l ed i nc ur s u lp r o g r a m e i . Cercettorul francez Genevieve Meyer propune i n t r o d u c e r e au n e id i s t i n c i i n t r e produs i proces, deoareceprocesul de nsuire a cunotinelor rmne invizibil. Ceea ce se evalueaz corespunde traducerilor concrete pe care evaluatorul le-a imaginat pentru acest p r o c e s ,p r o d u s e l ev i z i b i l ec a r er e z u l t d i nc e e ac ee l e v u l a n v a t . Spre deosebire de programele de nvmnt organizate pe coninuturi, programele bazate pe competene p r e z i n t a v a n t a j u lc p r e c i z e a z l ac es e r v e s ca c e s t e a . n a c e s ts e n s ,n us em a is p u n e a mf c u tc u n o t i n c uc u t a r e c o n i n u ta lp r o g r a m e i s a u e l e v i l o rl is ap r e z e n t a tc u t a r e c o n i n u td i np r o g r a m ,c i e l e v u lv ae f e c t u ac o r e c tc e l p u i n xr e z o l v r i ,p r e z e n t n dc u t a r en i v e ld ed i f i c u l t a t e s a u e l e v u lv aa c o r d ac o r e c t xp r e d i c a t ec us u b i e c t e l el o r ,s a u v ar e d a c t a nc i n c ir n d u r is f r i t u lu n u it e x tn a r a t i v e t c . Av e ma i c io b i e c t i v e ic o m p e t e n et r a d u s e nt e r m e n id e c o m p o r t a m e n t eo b s e r v a b i l e ,m s u r a b i l e ie v a l u a b i l e( 7 ) . Conform principiilor de concepere, o r g a n i z a r e i m o n i t o r i z a r eae v a l u r i i ,a c t i v i t a t e ad ee v a l u a r et r e b u i e s s t a b i l e a s c :

EVALUAREA N BAZA OBIECTIVELOR TA X O N O M I C E

Lucrrile metodologice de baz ale reformei curric u l a r e Curriculumul de baz (Documente reglatoare) i Proiectarea curriculumului de baz (Ghid metodol o g i c )o p e r e a z c uoi e r a r h i ed eo b i e c t i v e ,c ug r a dd i f e r i t d eg e n e r a l i t a t e :o b i e c t i v ee d u c a i o n a l eg e n e r a l e ,o b i e c -

REFLECII PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE

47

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

g r a d u ld er e a l i z a r eao b i e c t i v e l o re d u c a i o n a l e ( g e n e r a l e ,d er e f e r i n ,o p e r a i o n a l e ) ; g r a d u ld er e a l i z a r eao b i e c t i v e l o rc u r r i c u l a r e ,l a n i v e lg e n e r a ls a ui n d i v i d u a l ; a r i ad eo b i e c t i v ei n e f i c i e n tr e a l i z a t e ; c a u z e l er e a l i z r i ii n s u f i c i e n t eau n o ro b i e c t i v e ; m o d a l i t i l ed ed e p i r eap r o b l e m e l o rc e i nd e r e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o re d u c a i o n a l e . E v a l u a r e ab a z a t p eo b i e c t i v ev i z e a z : c o m p o r t a m e n t u lf i n a l ,a c t i v i t a t e ap e ca r et r e b u i e s od e s f o a r ee l e v u ls u p u se v a l u r i i ; p r o d u s u l c a r ev af a c ed o v a d ar e u i t e i ; condiiile n care trebuie s aib loc comport a m e n t u l ; c r i t e r i i l ep et e m e i u lc r o r aa j u n g e ml ac o n c l u z i a c p r o d u s u le s t es a t i s f c t o rs a un u . P r i n n r e g i s t r a r e ap e r f o r m a n e l o ro b i n u t ed ee l e v i , a v e mp o s i b i l i t a t e as a p r e c i e mm o d u l nc a r eo b i e c t i v e l e p r o i e c t a t es a um a t e r i a l i z a t n r e a l i t i p s i h i c e ,a u devenit componente ale personalitii umane. C u n o a t e r e aa c e s t o rr e a l i t ir e p r e z i n t p e n t r up r o f e s o rc a d r u ld er e f e r i n na p r e c i e r e a ia u t o a p r e c i e r e a m u n c i is a l e ,i a rp e n t r ue l e v i u nf a c t o rs t i m ul a t i v n p r o c e s u ld e n v a r e (5 ) . Evaluarea bazat pe obiective determin comport a m e n t en o id i np a r t e ae l e v i l o r ip r o f e s o r i l o r, ia n u m e : E l e v i i : r e a l i z e a z l ac o n c r e tv a l o a r e a iu t i l i t a t e ac u n o t i n e l o ra c u m u l a t ep ed u r a t ap r o c e s u l u id e n v a r e; n e l e gm a il e s n es a r c i n i l ec es t a u nf a al o r ; gndesc mai profund i mai difereniat asupra c o n d i i i l o rc el ea ud e n d e p l i n i t ; c o n t i e n t i z e a z r e s p o n s a b i l i t i l ep r o p r i i l o ra c i u n i ; s e s i z e a z c uc l a r i t a t er e u i t e l e il a c u n e l e n p r e g t i r e ; d e v i nm a io b i e c t i v i na u t o e v a l u a r e ap r o p r i i l o r c a p a c i t i ; i d e n t i f i c c up r e c i z i ez o n e l ep u t e r n i c e is l a b e n p r e g t i r e . P r o f e s o r i i : p r e c i z e a z , nm o dd i f e r e n i a t ,z o n e l ed em a x i m a t e n i e np r e g t i r e ae l e v i l o r, l an i v e ld ec u n o t i n e ia b i l i t i ; d e t e r m i n l a c u n e l e ir e a l i z r i l e ; compar r e z u l t a t e l ed el aa nl aa n ; ie v a l u e a z p r o p r i aa c t i v i t a t e ; a d a p t e a z a c t i v i t i l ee l e v i l o rl ap o s i b i l i t i l el o r d e n v a r e .

EX CATHEDRA

t i v eg e n e r a l et r a n s d i s c i p l i n a r e ,o b i e c t i v ep et r e p t e i n i v e l u r i ,o b i e c t i v ep ea r i ic u r r i c u l a r e ,o b i e c t i v eg e n e r a l e p ed i s c i p l i n e ,o b i e c t i v ed er e f e r i n . C ur e g r e t ,p n np r e z e n ta uf o s te l a b o r a t ep u i n e m a t e r i a l ec el a r ghida pe profesor n perceperea/contur a r e a / f o r m u l a r e ac o r e c t aa t r i b u i i l o r / f u n c i i l o rs a l e n r a p o r tc ud i f e r i t e l ec a t e g o r i id eo b i e c t i v e .P r i nu r m a r e ,n u e s t ed e l o c n t m p l t o rf a p t u lc np r o i e c t e l ec a l e n d a r i s t i c e p e n t r ua n u ld es t u d i ip o i n t l n i :o b i e c t i v eg e n e r a l ed e c t e v an i v e l u r i ,d e ia c e s t e as n tf o r m u l a t e nc u r r i c u l u m ; o b i e c t i v ep ea r i ic u r r i c u l a r e ,a v n d u s e ,d e s i g u r, nv e d e r e faimoasa i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e , c np r o i e c t e l ed i d a c t i c e p r o f e s o r i ip r e t i n ds f o r m u l e z eo b i e c t i v e c a d r u ,s p e c i f i c e / d er e f e r i n ,c ut o a t ec l ea u d e ag a t a nc u r r i c u l u m . D ef a p t ,p r e o c u p a r e ap r o f e s o r u l u it r e b u i es oc o n s t i t u i e o b i e c t i v e l eo p e r a i o n a l e ,o r,p e n t r ua i n d e p l i n ie f i c i e n t f u n c i a ,o b i e c t i v e l ed er e f e r i n ( c a r es ee l a b o r e a z p e n t r u f i e c a r ed i s c i p l i n ,p e n t r uf i e c a r ea nd es t u d i i ip e n t r u f i e c a r ed o m e n i ud ec u n o t i n e ,c a p a c i t i ia t i t u d i n i ) t r e b u i es f i ee x p r i m a t e nt e r m e n io p e r a i o n a l i ,a d i c d e comportament posibil de evaluat. P r o b l e m ao b i e c t i v e l o rd ee v a l u a r e , ns p a i u ln o s t r u , n us eb u c u r d em a im u l t a t e n i ed i np a r t e ac e r c e t t o r i l o r. P n np r e z e n ts ec u n o s cu n e l e n c e r c r id eaf o r m u l a o b i e c t i v ed ee v a l u a r ed e r i v a t ed i no b i e c t i v e l ed er e f e r i n ( nc o m p a r t i m e n t u le v a l u a r eac u r r i c u l u m u r i l o rp ed i s c i p l i n e). Ceva mai sistema t i z a t e im a ip r e c i s e ,d e ic u suficiente lacune cauzate de lipsa de experien n domeniu, snt o b i e c t i v e l ed ee v a l u a r ee x p u s e np r o g r a m e l ep e n t r ut e s t a r e an a i o n a l l af i n e l ec i c l u l u ip r i m a r i n programele de examen pentru absolvirea gimnaziului. P r ob l e m ad e f i n i r i ip r e c i s eao b i e c t i v e l o r,c aoc o n d i i e p e n t r uoe v a l u a r ec o r e c t ,af o s tp u s c ud o u d e c e n i i n a i n t e aa p a r i i e it a x o n o m i e il u iB l o o m . na c e s ts e n s , R.Ty l e rs u b l i n i a : p e n t ru a u t i l i z a , nv e d e re as t a b i l i r i i criteriilor de examinare a e l e v i l o r, o l i s t ap r i n c i p a l e l o ro b i e c t i v ea l e n v m n t u l u i ,f i e c a r ed i na c e s t e o b i e c t i v et r e b u i ed e f i n i tc ua j u t o r u lc o n c e p t e l o rc a r e indic limpede genul de comportament pe care nvm n t u lv r e as ld e t e r m i n el ae l e v ( 8 ,p a g . 1 5 ) . Succesul de care s-a bucurat taxonomia lui Bloom i , ng e n e r a l ,i d e e ad e f i n i r i io p e r a i o n a l eao b i e c t i v e l o re s t e , f r n d o i a l ,e x p r e s i an e v o i id er i g o a r e na c t u lp r o i e c t r i i ie v a l u r i ip r o c e s u l u id e n v m n t ,c c in u m a ip eb a z a unor obiective clar definite se pot construi criterii o b i e c t i v e ic o e r e n t ed ee v a l u a r e . D a c o b i e c t i v e l ec u r r i c u l a r es n td e f i n i t e nt e r m e n i m a im u l ts a um a ip u i ng e n e r a l ip e n t r un a t u r ac o n i n u t u l u i p ec a r e le x p r i m ,o b i e c t i v e l ed ee v a l u a r et r e b u i es d e f i n e a s c r e z u l t a t ec o n c r e t e ,p a r t i c u l a r ea l e n v r i ic e v o rf is u p u s ee v a l u r i i ie x a m i n r i i . Tocmai de aceea o b i e c t i v e l ed ee v a l u a r es ee x p r i m nt e r m e n id ec o m p o r t a m e n to b s e r v a b i l ,a r a t c e e ac ep o a t ef a c ee l e v u l ,f i i n d , a s t f e l ,e c h i v a l e n t eo b i e c t i v e l o ro p e r a i o n a l e .

nc o n c l u z i e ,p u t e ma f i r m ac : 1 .U n u ld i n t r em o t i v e l ec r i z e is i s t e m u l u ie d u c a i o n a l e s t el i p s ai n f o r m a i i l o rv e r i d i c ep r i v i n dr e a l i z r i l ee l e v i l o r ip e r f o r m a n as i s t e m u l u ie d u c a i o n a l , ng e n e r a l .S o c i e t a t e ad o r e t eu nr s p u n sc l a rl a n t r e b a r e a :c td er e l e v a n t e s n tr e z u l t a t e l e c o l a r e ,o b i n u t ep r i nd i f e r i t ea c i u n i e v a l u a t i v e .L aa c e a s t n t r e b a r es ep o a t er s p u nd e numai r a p o r t n dr e z u l t a t e l ee v a l u r i il ao b i e c t i v e l ed ee v a l u a r e c o n c r e t e ,d e r i v a t ed i no b i e c t i v e l ec u r r i c u l a r e / a l e n v r i i . 2. Indiferent de modul de denumire s a ud e f i n i r e , elaborarea standardelor/obiectivelor de evaluare este a b s o l u tn e c e s a r n t r u ns i s t e md e n v m n td e s c h i s , m a ia l e sa c u m ,c n da r el o cd e s c e n t r a l i z a r e as i s t e m u l u i d e n v m n t . 3 .R e z u l t a t e l ee v a l u r i l o r, ns p e c i a la l ec e l o rs u m a t i v e / f i n a l e / d ec e r t i f i c a r e ,v o rd e v e n ir e l e v a n t e nc e e ac e p r i v e t ec o m p e t e n e l ec o n c r e t ea l ee l e v i l o rn u m a i nc a z u l c n dv o rf ir a p o r t a t el ao b i e c t i v ed ee v a l u a r es t a b i l i t ed i n timp, expuse ntr-un document normativ obligatoriu ( P r o g r a m ad ee x a m e n ) ,c a r es ep u b l i c ie s t ea d u sl a c u n o t i n ai n s t i t u i i l o rd e n v m n t ,ap r o f e s o r i l o r, e l e v i l o r i ,e v e n t u a l ,p r i n i l o rl a n c e p u td ea n c o l a r. 4 .E v a l u a r e an up o a t ef io b i e c t i v ,c o r e c t ir i g u r o a s f r o b i e c t i v ee d u c a i o n a l ec l a rd e f i n i t e . 5 .C a l i t a t e a ir e l e v a n ar e z u l t a t e l o re v a l u r i id e p i n d d ec a l i t a t e ad e f i n i r i io b i e c t i v e l o r ir e l e v a n aa c e s t o r a n r a p o r tc uf i n a l i t i l en e c e s a r e ip o s i b i l ea l ep r o c e s u l u i d e n v m n t . 6 .O b i e c t i v e l ee d u c a i o n a l es n t it r e b u i es f i eu n u l d i np u n c t e l ed er e p e ra l ee v a l u r i i ,d a rn i c i o d a t s i n g u r u l . Rezult c evaluarea trebuie s dispun de propriile o b i e c t i v e , nf u n c i ed ec a r es es t a b i l e s cc r i t e r i i l e ,m e t o d e l e if o r m e l ed ee v a l u a r e .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . S t o i c a ,A ., M u s t e a ,S . , Evaluare a re z u l t a t e l o r c o l a r e,C h i i n u , 1 9 9 7 . 2 . Curriculum de baz. Documente reglatoare, C i m i l i a ,1 9 9 7 . 3 . Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metod o l o g i c ,C i m i l i a ,1 9 9 7 . 4 . C r i s t e a ,S . , Dicionar de termeni pedagogici, E d i t u r aD i d a c t i c iP e d a g o g i c ,R . A . ,B u c u r e t i , 1 9 9 8 . 5 . Curriculum c ol a r. C l a s e l eI I V, E d i t u r a P r u t I n t e r n a i o n a l,C h i i n u ,1 9 9 8 . 6 . S t o i c a ,A . , Reforma evalurii n nvmnt, Editura Sigma, B u c u r e t i ,2 0 0 0 . 7 . Meyer,G . , De ce i cum evalum,E d i t u r aP o l i r o m , I a i ,2 0 0 0 . 8 . Vo i c u l e s c u ,E . , F a c t o r i is u b i e c t i v ia ie v a l u r i i c o l a re. Cunoatere ic o n t ro l,E d i t u r a ARAMIS PRINT, B u c u r e t i ,2 0 0 1 .

REFLECII PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE

48

EX CATHEDRA

Interdisciplinaritatea n context curricular: constatri i sugestii

Otilia DANDARA

Op o s i b i l i t a t er e a l d ea c c e n t u a r eai n d i c i l o rc a l i t a t i v i a ic u r r i c u l u m u l u i c o l a roc o n s t i t u i ea b o r d a r e ai n t e r d i s c i p l i n a r ad e m e r s u l u ie d u c a i o n a l , nf a v o a r e ac r e i a se reliefeaz dou argumente: c r e t e r e ag r a d u l u id ef u n c i o n a l i t a t eaa c h i z i i i l o r c o l a r e ; d e s c o n g e s t i o n a r e ac o n i n u t u r i l o rl ad i v e r s eo b i e ct ep r i np r e v e n i r e au n o rr e p e t r ii n u t i l es a uam u lt i pl el o rn e c o r e s p o n d e n e ,d e z a c o r d u r i nt r a t a r e a a c e l o r a if e n o m e n e nc a d r u ld i f e r i t e l o rd i s c i p l i n e . C ee s t ei n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e a ? Caracterul a ceea ce este interdisciplinar; transfer de concepte i metodologie dintr-o disciplin n alta pentru a permite abordarea mai adecvat a problemelor cercetate ( D E X). Ce accepie am putea s-i a t r i b u i mi n t e r d i s c i p l i n a r u l u i ? Care aparine a dou sau mai multe d i s c i p l i n e ,c a r es t a b i l e t er e l a i i n t r ed o u s a um a i m u l t ed i s c i p l i n e ;c a r ee s t eb a z a t ,a l c t u i t ,d e s c o p e r i t sau care rezult din transferul de concepte sau metode din dou sau m a im u l t ed i s c i p l i n e( DEI) . I n i i e r e ag e n e r a i e i nc r e t e r e nd o m e n i u l t i i n e l o r, ac r o rn e c e s i t a t es ea f i r m t o tm a ii n s i s t e n t nc o n t e x t u l v i e i ic o n t e m p o r a n e ,c e r ea s i g u r a r e ac a l i t i i ,p r i n n e l e g e r e ap r o c e s e l o r iu t i l i z a r e ac u n o t i n e l o r. Domeniul p r a x i o l o g i ca ld i f e r i t e l o rd i s c i p l i n e t i i n i f i c ee s t ei n t e r d i s c i p l i n a rp r i n n s ie s e n as a .D a tf i i n df a p t u lc pragmatica teoriei a cptat o importan deosebit, a c c e n t u ln um a ie s t ep u sp el o g i c ai n t e r n at e o r i i l o r t i i n i f i c e ,c ip er e l a i i l el o rc ua c i u n e a ,p ec o n s e c i n e l e p r a x i o l o g i c e it e h n o l o g i c ea l ea s e r i u n i l o r, p ec a p a c i t a t e a d ear e z o l v ap r o b l e m ec ua j u t o r u ls e m n i f i c a i i l o rt e o r e t i c e . Acest imperativ al timpului genereaz anumite rigori p e n t r ur e a l i z a r e ai n t e r d i s c i p l i n a r i t i i nt o a t ev e r i g i l e s i s t e m u l u ie d u c a i o n a l ,d e v e n i n d , nc o n t e x t u l n v m n t u l u if o r m a l ,c o n d i i e id i m e n s i u n ear e z u l t a t u l u i p r o c e s u l u id i d a c t i c . Cele expuse mai sus explic utilizarea sintagmei p r i n c i p i u li n t e r d i s c i p l i n a r i t i i . Fenomenul se impune p r o c e s u l u ie d u c a i o n a lc ug r a d( s e n s )d en o r m ,i n s i s t n d as er e a l i z a nc o n t e x t u lt e n d i n e id eo b i n e r eap e r f o r manelor.

F c n da p e ll ac o r e l a i ad i n t r ep r i n c i p i u li n t e r d i s c i p l i n a r i t i i ie l e m e n t e l ep r o c e s u l u id i d a c t i c ,c o n s t a t m i n t e r f e r e n ac uf i n a l i t i l e ic o n i n u t u l . Tehnologia d i d a c t i c s em a n i f e s t ,s u ba c e s ta s p e c t ,c au nm e c a n i s m e f i c i e n td e n d e p l i n i r eaa c e s t o r a .P r i na s o c i e r e ,a mp u t e a d e t e r m i n an e c e s i t a t e ar e a l i z r i ie s e n e i ,f o r m af i i n da d i a c e n t e i .R e l a i i l ei n t e r d i s c i p l i n a r es n td e c in i t e c oi n c i d e n e d es c o p ic o n i n u tc es es t a b i l e s c nm o do b i e c t i v n t r ed i s c i p l i n e l ed e n v m n t . E x i s t o a r eoa n u m i t d e p e n d e n n t r ei n t e n s i t a t e a fenomenului i gradul de avansare a personalitii n domeniul cunoaterii? Rspunsul la aceast ntrebare e s t ea f i r m a t i v. R e l i e f n du nr a p o r td i r e c tp r o p o r i o n a l n t r e p r o c e s u ld ed e v e n i r eap e r s o a n e ii m p l i c a t e ne d u c a i a f o r m a l ic r e t e r e a( n e c e s i t a t e ac r e t e r i i )g r a d u l u id e i n t e n s i t a t ear e a l i z r i ip r i n c i p i u l u ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i i ,e s t e n e v o i es s ea t i n g u na n u m i tn i v e la lg n d i r i i is f i e prezente anumite elemente comportamentale. Te n d i n ar e a l i z r i ip r i n c i p i u l u ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i i e s t er e f l e c t a t nd o c u m e n t e l en o r m a t i v ea l ep r o c e s u l u i d e n v m n t , np r i m u lr n d np l a n u ld e n v m n t ,c a r e prevede ealonarea disciplinelor colare ntr-un mod i e r a r h i c ,p e r c e p t i b i l el o g i cl am o m e n t u lo p o r t u n . m p r u m u t u lt e o r i e io b i e c t i v e l o r ii m p l e m e n t a r e ae i n c o n t e x t u lp r o c e s u l u id e n v m n td i nR e p u b l i c aM o l d o v a , p r i na p l i c a r e ac u r r i c u l u m u l u i ,c o n i n ep r e m i s e l er e a l i z r i i p r i n c i p i u l u ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i i .C l a s i f i c a r e ao b i e c t i v e l o rd u p g r a d u ld eg e n e r a l i t a t ep r e v e d ep r e z e n ai n t e r d i s c i p l i n a r i t i i l at o a t en i v e l u r i l e ,d o a rc a t i n g e r e ao b i e c t i v e l o ra m p l a s a t e i e r a r h i cs u p e r i o re s t ed e t e r m i n a t d ef a c t o r i io b i e c t i v ia ip o l i t i c i i e d u c a i o n a l e . Obiectivul major a l n v m n t u l u i d e zvoltarea liber, armonioas a omului, formarea pers o n a l i t i ic r e a t i v e ,c a r es ep o a t ea d a p t al ac o n d i i i l e n s c h i m b a r ea l ev i e i i( L e g e a n v m n t u l u i ,a r t . 5( 1 ) ) ,p r es u p u n er e a l i z a r e aa c e s t u ip r i n c i p i u . Obiectivele transdisciplinare a s i g u r , ne s e n , c o n e x i u n e ad i n t r et r a n s - ii n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e .C o n c e p t u l d et r a n s d i s c i p l i n a r i t a t e ,c u n o s c u t nu r m c ud o a rc i v a a n i ,e s t ei n t e g r a ta s t z i nc o n t e x t u lf o r m r i ip e r s o n a l i t i i prin nvmnt. Acest termen, adesea confundat cu p l u r i d i s c i p l i n a r i t a t e a ii n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e a ,a c u m u l e a z s e n s if u n c i o n a l i t a t e .C o n f o r mu n o ra c c e p i i ,t r a n s d i s c i p l i n a r i t a t e ar e a l i z e a z oi n t e g r a r es e l e c t i v p eb a z au n o r concepte unificatoare, corespunztoare unor discipline c uu ng r a dd em a x i m g e n e r a l i t a t e( 1 ,p .2 3 3 ) .O r i c a r ea rf i s e m n i f i c a i i l ei n t e r d i s c i p l i n a r i t i i ,a c e s tc o n c e p ta r ed r e p t c a r a c t e r i s t i c i n s e p a r a b i l i t a t e a ,t i n z n ds p r eac r e au n

49

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

n t r e g nf u n c i ed ec e r i n e l ee x i s t e n e i . na c e s ts e n ss e n s c r i e ie s e n a :oi n t e g r a l i t a t e( ou n i t a t e )e s t e n t o t d e a u n am a im u l td e c ts u m ap r i l o rs a l e . Obiectivele ce programeaz comportamentul person a l i t i i nc a d r u ld i f e r i t e l o rt r e p t e in i v e l u r ia u ie l eu n c a r a c t e ri n t e r d i s c i p l i n a r. C o n d i i i l er e a l i z r i ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i ir e z i d ne s e n af i n a l i t i ic o m p o r t a m e n t u l complex ce prevede acumularea i integrarea armonioas aa c h i z i i i l o r c o l a r e nd i m e n s i u n id ep e r s o n a l i t a t e , s p e c i f i c ed i v e r s e l o rp r o f i l u r ip s i h o p e d a g o g i c e . I n s t r u m e n t ef u n c i o n a l ed ei n t e r v e n i ee d u c a i o n a l a s i s t a t p e d a g o g i cs n to b i e c t i v e l ep l a s a t ei e r a r h i cl au n n i v e li n f e r i o r. C l a s i f i c a r e af i n a l i t i l o rc o n f o r m a r i i l o r curriculare r e f l e c t b u n ai n t e n i ed ea d e v o r a p r i n i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t el i m i t e l er i g i d ea l ed i s c i p l i n e l o rd e n v m n t ,ae v i t ar e p e t a r e ai n u t i l au n o rc o n i n u t u r i ,a a s i g u r ac o n t i e n t i z a r e ap r o c e s u l u ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i i i u t i l i t a t e aa c e s t u i a ,ag e n e r at r a n s f e r u l n t r ed o m e n i i l e n r u d i t e ,ae f i c i e n t i z af o r m a r e aa b i l i t i l o r ia t i t u d i n i l o r.L a n i v e lc o n c e p t u a l ,g r u p a r e ad i s c i p l i n e l o rp ea r i ic u r r i c u l a r e ig s e t ee x p l i c a i al o g i c .U r m e a z n s s f i er e v z u t np r o c e s u lp e r f e c i o n r i ic u r r i c u l u m u l u il at o a t en i v e l u r i l e , d e o a r e c em o d u ld ep r e z e n t a r eao b i e c t i v e l o rn ur e f l e c t e s e n ac o n c e p i e i . ns c o p u lf o r m r i iu n u ic o m p o r t a m e n t i n t e g r u ia b o r d r i if e n o m e n e l o r t i i n i f i c ep r i np r i s m a p l u r i d i m e n s i o n a l i t i i( c i r c u m s t a n c ef a c i l i t e a z c o n e x i un e a n t r ec u l t u r a c o l a r ic e as o c i a l ) ,t o a t eo b i e c t i v e l e d i na c e e a ia r i ec eu r m e a z p ea x ai e r a r h i c ns e n sd e d i m i n u a r eag r a d u l u id eg e n e r a l i t a t et r e b u i es a i b a c e l a i g r a dd ec o n c r e t e e .A s t f e l ,o b i e c t i v e l e c a d r ud i nc u r r i c ul u m u ld ec h i m i e ,f i z i c ,b i o l o g i e i ,r e s p e c t i v,i s t o r i e ,f i l o z o f i e , p s i h o l o g i e ,d ee x e m p l u ,t r e b u i es r e f l e c t ea c e l a id i a p a z o n c o m p o r t a m e n t a l .D o a rp r i n t r oa s t f e ld ep r e z e n t a r es ev a a s i g u r ai n t e r f e r e n ac o m p o r t a m e n t a l nb a z ap r i n c i p i u l u i i n t e r d i s c i p l i n a r i t i i .S t a r e aa c t u a l al u c r u r i l o rp e r m i t es c o n s t a t md o a rb u n ai n t e n i e ,c o n t i e n t i z a t ie a ,c r e d e m , numai de promotorii noii concepii a nvmntului, d e o a r e c en i c ic h i a ra u t o r i id ec u r r i c u l u m ,s ep a r e ,n u i a u propus un asemenea deziderat. Modalitatea de prezentare af i n a l i t i l o rl aa c e s tn i v e lr m n eaf if o r m a l p e n t r u p r o f e s o r ic a r e , nm a r e ,s i m td o a ri n c o m o d i t a t e ad ea m p r i d o c u m e n t u ln o r m a t i vc uc o l e g i is id ea r i e ,f r n s as e bucura de avantajele unei abordri complexe a cunot i n e l o rp ec a r el ep r e d a u . C o n s t a t r i l em e n i o n a t ed en o in us er e f e r l aa r i a c u r r i c u l a r Limb i comunicare domeniu de cunoat e r e nc a r el u c r u r i l es ep r e z i n t a l t f e l .I n d i f e r e n td el i m b a p r e d a t / n v a t ,o b i e c t i v u lg e n e r a ls er e a l i z e a z p r i n patru obiective-cadru. Coincidena obiectivelor cu un g r a dm a im a r ed ec o n c r e t e e ,ac e l o rd er e f e r i n ,d e e x e m p l u , nc a d r u lp r o c e s u l u id i d a c t i cl al i m b as t r i n asigur conexiunea elementelor comportamentale ale o b i e c t i v e l o rc uu ng r a dm a im a r ed eg e n e r a l i t a t e .C u is e d a t o r e a z a c e a s t s i t u a i e ?C r e d e mc f a p t u le s t ed e t e r m i n a td eu na l tn i v e la li n t e r d i s c i p l i n a r i t i i .E s t ev o r b a

d e s p r er a p o r t u li n t r a i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e ,f e n o m e nt o tm a i d e s n t l n i t nu l t i m u lt i m p .C ar e z u l t a ta l a m p l i f i c r i i t i i n e l o r, i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e aa r i e ic u r r i c u l a r e Limb i comunicare s er e a l i z e a z ,d ef a p t , nc a d r u la c e l e i a i t i i n e s a us i s t e md e t i i n ef i l o l o g i c e. P es c a r i n t e r n a i o n a l a uf o s ts t a b i l i t ec e l ep a t r ud i r e c i i / a x e, nb a z ac r o r as e n v a c o m u n i c a r e am o d e lp r e l u a t id et e o r e t i c i e n i i i p r a c t i c i e n i id i nR e p u b l i c aM o l d o v a .D a rr e m a r c e l ef c u t e n i c ip ed e p a r t en un ed u cl ag n d u lc n ua rp u t e af ig s i t e i n t e r f e r e n e n t r e t i i n e l e Fizica, Chimia, Biologia s a u cele socioumane. De fapt, sub aspect conceptual, ele au f o s tf i x a t e nd o c u m e n t e l er e g l a t o a r e ,d a r, dup cum am m e n i o n a t ,a ur m a sl an i v e ld et e o r i e .L i p s ar e f l e c t r i i c o n c e p i e i na c t e l en o r m a t i v eu t i l i z a t e l ac l a s n ua u t r a n s f o r m a ti d e e a ni n s t r u m e n td el u c r u . O b i e c t i v e l ed er e f e r i n s n ta c e av e r i g af i n a l i t i l o r e d u c a i o n a l ec a r ei n t e r m e d i a z p o l i t i c ae d u c a i o n a l i p o s i b i l i t i l ec o n c r e t ed er e a l i z a r eae i . A n c o r a r e a n disciplin nu este un impediment n calea realizrii i n t e r d i s c i p l i n a r i t i ic a r ec o n i n eu ng r a dm a im a r ed e concretizare a comportamentului ce urmeaz a fi format. L o g i c ai n t e r n ad i v e r s e l o r t i i n en ua c c e p t p u r i t a t e a a b s o l u t .P e n t r u n e l e g e r e a iv a l o r i f i c a r e ap r o c e s e l o r if e n o m e n e l o rd i nn a t u r is o c i e t a t ee s t en e v o i ed eo a b o r d a r ei n t e r d i s c i p l i n a r .M a im u l tc aa t t ,i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e aa rr e z o l v au n ad i n t r ep r o b l e m e l es e r i o a s ea l e actualului curriculum discrepana dintre volumul i n f o r m a i e ic es ec e r eaf ip r e d a t i n v a t it i m p u ll i m i t r e z e r v a tp r o c e s u l u id i d a c t i c .L i p s aa b o r d r i ii n t e r d i s c i p l i n a r el an i v e ld eo b i e c t i v ed er e f e r i n a r eu nc a r a c t e r v d i t . nu n e l ec a z u r is i t u a i i l ec o n s t a t a t eg e n e r e a z r e p e t r ii n u t i l e ic h i a ra f e c t e a z l o g i c ac u n o a t e r i i. R e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o rd er e f e r i n iac e l o ro p e r a i o n a l ed i np e r s p e c t i v ai n t e r d i s c i p l i n a r i t i ie s t ed e p e n d e n t id em i e s t r i ap e d a g o g i c ap r o f e s o r u l u i .C a d r u l d i d a c t i ce s t ea c e le l e m e n ta lp r o c e s u l u ie d u c a i o n a lc a r e asigur gradul de performan al comportamentului n f u n c i ed ef a c t o r i io b i e c t i v i is u b i e c t i v i .A s t f e l ,f o r m a r e a d i m e n s i u n i l o rd ep e r s o n a l i t a t e ic o n e x i u n e al o r n t r o i n t e g r i t a t e ,c o m p l e x ia r m o n i o sd e z v o l t a t ,e s t el e g a t , n m a r em s u r ,d e n o r o c u l d eaa v e au nb u np r o f e s o r,f r d ec a r ef i n a l i t i l e ip o s i b i l i t i l ef o r m a t i v er m naf iu n d e z i d e r a t ni p o s t a z i d e a t i c . nf u n c i ed em o d u l nc a r e i n t e r v i n ep r o f e s o r u l ,i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e as er e a l i z e a z p r i n : c o r e l a i io b l i g a t o r i i im i n i m a l e ,p r e v z u t ed e p r o g r a m e l e c o l a r es a ui m p u s ed el o g i c ap r e d r i i n o i l o rc u n o t i n e ; c o n e x i u n id i s c i p l i n a r es i s t e m a t i c e ,e l a b o r a t e n p r o i e c t e l ed el e c i i ip l a n i f i c r ia n u a l e . nc a d r u lp r o c e s u l u id i d a c t i c ,l ad i f e r i t eo b i e c t ed e s t u d i u , nf u n c i ed ei n s p i r a i a it a c t u lp e d a g o g i ca l p r o f e s o r u l u i ,p o tf ii d e n t i f i c a t eo b i e c t i v ec a r ec o n s t i t u i e p r i l e j u r id er e a l i z a r eau n o rl e g t u r id i s c i p l i n a r e .E v i d e n i e md o a rc t e v av a l e n ef o r m a t i v ea l ei n t e r d i s c i p l i n a r i t i i r e a l i z a t ep ep a r c u r s u ll e c i e i :

INTERDISCIPLINARITATEA N CONTEXT CURRICULAR: CONSTATRI I SUGESTII

50

EX CATHEDRA

a ) r e a c t u a l i z a r e ac u n o t i n e l o r ; b ) a s o c i e r e aa c h i z i i i l o rd o b n d i t ec uc e l eo b i n u t e l aa l t ed i s c i p l i n e ; c ) a s i g u r a r e ac o n t i e n t i z r i ii n f o r m a i e il at e m ; d ) e x p l o r a r e a ,u t i l i z a r e aa c h i z i i i l o rd el au no b i e c t n c a d r u la l t o r a . P r i n c i p i u li n t e r d i s c i p l i n a r i t i if a c i l i t e a z r e a l i z a r e a obiectivelor concrete (operaionale) conform taxonom i i l o ra c c e p t a t e .P o r n i n dd el ai d e e ac r e a l i z a r e au n o r c a t e g o r i id eo b i e c t i v eg e n e r e a z i m p l i c i tr e a l i z a r e aa l t o r categorii, am putea exemplifica conexiunea dintre taxon o m i ao b i e c t i v e l o rc o g n i t i v e( s ep o tf a c ea s o c i e r i ic u t a x o n o m i ao b i e c t i v e l o rp s i h o m o t o r i i ia f e c t i v e ) ,c a r e p r e z i n t oc o m p l e x i t a t ec r e s c n d ac o m p o r t a m e n t u l u i ,c u r e a l i z a r e ap r i n c i p i u l u ii n t e r d i s c i p l i n a r i t i i ic h i a ra l t r a n s d i s c i p l i n a r i t i i . nb a z as t a b i l i r i iu n e ic o r e l a i id i n t r et r e p t e l et a x o n o m i c e i comportament, cu implicarea gradual a proceselor m i n t a l e (v e z i Ta b e l u l )p r i n n c e r c a r e ad eau t i l i z a it a x onomia To l i n g h e r o v a ,c o n s t a t mc ,d a c l ap r i m u ln i v e la m

p u t e au t i l i z am a ip u i ni n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e a ,e f i c i e n a c e l o r l a l t en i v e l u r ii n v o c p r i o r i t a ra c e s tp r i n c i p i u . na c e s tc o n t e x t ,u r m e a z s a c c e n t u mn e c e s i t a t e a u n u i n v m n tf o r m a t i vc uu na c c e n t u a tc a r a c t e rp r o sp e c t i v.Va f ic a p a b i l s s f i d e z ev i i t o r u ld o a rop e r s o n a l i t a t e competent n rezolvarea problemelor sociale. Or,af i competent nseamn a putea realiza un comportament a d e c v a ts i t u a i e ip r i nt r a n s f e r u lc u n o t i n e l o ra v u t e ip r i n e p u i z a r e aa s p e c t e l o rm u l t i d i m e n s i o n a l ea l ep r o b l e m e l o rd e d i v e r sg r a dd ed i f i c u l t a t e id i v e r s o r i g i n e .D i nc e l e menionate rezult c nvmntul axat pe principiul i n t e r d i s c i p l i n a r i t i ia r eu nc a r a c t e rf i a b i l .D u r a b i l i t a t e a a c h i z i i i l o r c o l a r es ea s i g u r p r i na b o r d a r e ac o m p l e x i f u n c i o n a l i t a t e ac e l o r n v a t e .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . Videanu, G., E d u c a i al af r o n t i e r ad i n t r em i l e n i i, E d i t u r aP o l i t i c ,B u c u r e t i ,1 9 8 8 . 2 . N i c o l e s c u ,B . , Transdisciplinaritatea, E d i t u r a P o l i r o m ,I a i ,1 9 9 9 . n v a r e c r e a t o a r e

n v a r e reproductiv P e r c e p i e Memorie

n v a r e i n t e l i g i b i l

n v a r e o p e r a i o n a l

G n d i r e elementar

G n d i r e t e h n i c

G n d i r e c r e a t o a r e

Cunoatere

n e l e g e r e A p l i c a r e

Analiz S i n t e z

Evaluare

Stocare

P r e l u c r a r e A p l i c a r e

Descoperire I n v e n i e
Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

INTERDISCIPLINARITATEA N CONTEXT CURRICULAR: CONSTATRI I SUGESTII

51

EX CATHEDRA

Nicolae SILISTRARU

Coninutul nvmntului universitar din perspectiv curricular

pretarea adus de C.Cuco din perspectiv axiologic, c a r e ld e f i n e t ec ap eu n ansamblu s t r u c t u r a td ev a l o r i d i nt o a t ed o m e n i i l e t i i n e i ,c u l t u r i i ,p r a c t i c i i ,s e d i m e n t a t e ns o c i e t a t el au nm o m e n td a t , d e v e n i t ep u n c t d er e p e r np r o i e c t a r e a ir e a l i z a r e ai n s t r u i r i i (C.Cuc o ,1 9 9 5 , Pedagogie,E d i t u r aP o l i r o m ,I a i ,p a g .6 7 ) . Necesitatea renovrii continue a nvmn t u l u i s u p e r i o rc e r ee l a b o r a r e an o i l o rc o n i n u t u r id i np u n c t u l d ev e d e r ea lt e o r i e ic o n i n u t u l u ic a r e ic r o i e t ep a i m r u n i nm e n t a l i t a t e ac a d r u l u id i d a c t i cu n i v e r s i t a r. n e s e n oa s e m e n e at e o r i e ip r o p u n es i d e n t i f i c e , n primul r n d ,s u r s e l ed e generare a unor coninuturi, e l a b o r n d na c e l a it i m pm e c a n i s m e l e ,r e g u l i l e ic r i t e r i i l e c a r ev i z e a z : s t a b i l i r e a is e l e c t a r e ac o n i n u t u r il o rc a r es e d o v e d e s caf ip e r t i n e n t ed i n p e r s p e c t i v ap r o c e s u l u id e n v m n tu n i v e r s i t a r ; transpunerea n limbaj pedagogic, precum i asimilarea/acomodarea c o n i n u t u r il o rl as t r u c t u r i l e i funcionarea specific procesului de nvmn ts u p e r i o r ;o r g a n i z a r e ac o n i n u t u r i l o r n f u n c i ed e documentele reglatoare (planul de n v m n t ,p r o g r a m aa n a l i t i c ,m a n u a l e ,m a t e r i a l e a u x i l i a r e ,g h i d u r ie t c . ) ,c t i nc o n t e x t u la c t i v i t i i n e m i j l o c i t ea p r o f e s o r u l u i u n i v e r s i t a r nc a d r u l c u r s u l u i ,s e m i n a r i i l o r, l a b o r a t o a r e l o re t c .; r e c i c l a r e ac o n i n u t u r i l o r, p r i na s i g u r a r e af u z i o n r i i d i n a m i c ed i n t r ev e c h i in o u ,t r a d i i e ii n o v a i e , f u n c i o n a l in o n f u n c i o n a l ,i m p o r t a n t i neimp o r t a n t e t c . ; i n c l u d e r e am e t o d e l o rt e o r e t i c ed ec e r c e t a r ep r i n m a t e r i a l ed ei s t o r i ea t i i n e i ip r e z e n t a r ea s t r u c t u r i it e o r i e i ;c e r c e t a r e at e o r i e ip e n t r ue x p l i c a r e af a p t e l o r io b i n e r e ac u n o t i n e l o rn o i ; i n t r o d u c e r e a nc o n i n u t u l n v m n t u l u iu n i v e r s i t a rac u n o t i n e l o rm e t o d o l o g i c ed e s p r et e o r i e ca form de cunoatere i metod de cunoatere; p r o i e c t a r e a c o n i n u t u l u id i np e r s p e c t i v ap r o c e s u l u id ec u n o a t e r eas t u d e n t u l u i. S u ba c e s ta s p e c t ,u n i ic e r c e t t o r ic o n s i d e r c p u t e m aborda coninuturile educaionale l u n d nc o n s i d e r a i e p a t r up o l a r i t i : c u l t u r ag e n e r a l ( c u r r i c u l u mc e n t r a l ,g e n e r a l ) c u l t u r d es p e c i a l i t a t e( c u r r i c u l u md es p e c i a l i t a t e ) ; concentrare de informaii abunden de oferte i n f o r m a i o n a l e ; d i v e r s i f i c a r ea d i a t i v i n t e g r a r e ns i s t e m ei n f o r m a i o n a l ep r o g r e s i v e ,t o tm a ic u p r i n z t o a r e ;

U n i v e r s i t i l es n ti n s t i t u i ic a r e n d e p l i n e s cf u n c i i a s o c i a t ep r o g r e s u lu i ic u n o a t e r i i :c e r c e t a r e a ,i n v e s t i g a i a ,i n s t r u i r e ap r o f e s i o n a l i n i i a l if o r m a r e ac o n t i n u .L at o a t ea c e s t e as ep o a t ea d u g a ioa l t f u n c i e , c a r ea r eu nr o lt o tm a ii m p o r t a n t nu l t i m i ia n i cooperarea i n t e r n a i o n a l . P r i ns t a t u t u ll o rd ec e n t r ed ec u l t u r i t i i n , universitile din Republica Moldova snt n msur s a b o r d e z eu n e l ep r o b l e m el e g a t ed ee v o l u i as o c i e t i i .A i c i s n ti n s t r u i ii n t e l e c t u a l ic a r ev o rd e v e n il i d e r ip o l i t i c i , conductori ai marilor companii, profesori c o l a r i i u n i v e r s i t a r i . La etapa actual rmne ns nerezolvat problema c o r e l a i e i :o b i e c t i v e c o n i n u t u r i t e h n o l o g i id i d a c t i c e . n a c e s tc o n t e x t ,n us n td e f i n i t i vs o l u i o n a t ep r o b l e m e l e p r i v i n ds t r u c t u r ac u r r i c u l u m u l u i ,p r i n c i p i i l ed ed e t e r m i n a r eao b i e c t i v e l o r, d es e l e c t a r e ie a l o n a r eac o n i n u t u r i l o r, m o d e l e l o rd ef i x a r eaa c e s t o r a ,r a p o r t u ld i n t r e d i f e r i t et i p u r id ec o n i n u ta l e n v m n t u l u iu n i v e r s i t a r.
CONINUTUL NVMNTULUI DETERMINRI CONCEPTUALE

C af a c t o rd eb a z c uv a l e n ef o r m a t i v ed e t e r m i n a n t e , c ap r e m i s sine qua non a r e a l i z r i i n t r e g u l u ip r o c e s d i d a c t i c ,c o n i n u t u l n v m n t u l u ie s t es u p u s np e r m a n e n u n u ip r o c e sd ev e r i f i c a r e ie v a l u a r e ,d ea d a p t a r e im o d i f i c a r e , i n n d u s ec o n td ed e z v o l ta r e a t i i n e i i t e h n i c i i, de transform r i l e eseniale ce se produc n m e t o d o l o g i a ip a r a d i g m e l e t i i n e l o rc o n t e m p o r a n e i al e v i e i is o c i a l e ng e n e r a l . nc a d r u lf l u x u l u ii n f o r m a i o n a l ia ls c h i m b r i l o r s t r u c t u r a l s i s t e m i c ea l e t i i n e i , nt r e c e r e ad el ac e r c e t r i c o n c r e t e is p e c i a l i z a t el aa b o r d r ii n t e r d i s c i p l i n a r e i a p l i c a i i nd i v e r s ed o m e n i i ,m o d e r n i z a r e ac o n i n u t u l u i n v m n t u l u iu n i v e r s i t a rd e v i n eop r o b l e m c e n t r a l , u n p u n c tn o d a la lr e f o r m e i n v m n t u l u i .A u t o r i is t u d i u l u i de sintez publicat de UNESCO (1987) definesc c o n i n u t u r i l e n v m n t u l u ic aun ansamblu de cunotine, p r i c e p e r i i comportamente, concretizate sub forma planurilor de nvmn t .P a r em a ip l a u z i b i l i n t e r -

52

EX CATHEDRA

prescripie opiune discipline obligatorii d i s c i p l i n eo p i o n a l e . nc o n d i i i l e nc a r es t u d e n i is ef o r m e a z p r i ns t u d i u , n v a r e ,c o n i n u t u r i ,e x i g e n ea l ec u n o a t e r i is ei m p u n e od e s c h i d e r es p r eoa u t e n t i c r e nn o i r eac o n i n u t u r i l o r n v m n t u l u iu n i v e r s i t a r. n acest sens, vom enumera p r i n c i p a l e l ea c h i z i i i np l a np s i h o p e d a g o g i cc ui m p l i c a i i a s u p r am o d i f i c r i ic o n i n u t u r i l o r:a b o r d a r e as i s t e m a t i c ; t e o r i ac u r r i c u l u m u l u i ;t e o r i a ip r a c t i c ae d u c a i e ip e r m a n e n t e ;a r t i c u l a r e af o r m a l u l u i ,n o n f o r m a l u l u i ii n f o r m a l u l u i n educaie; pedagogia centrat pe obiective; axarea d e m e r s u l u ie d u c a t i vp es t u d e n t ;p r o f e s o r i i is t u d e n i i a c t o r ia ic m p u l u is o c i a l ;a p l i c a r e ap e r s p e c t i v e ic i b e r n e t i c e np l a nf o r m a t i v f u n c i o n a l ;c e r c e t r i l ep s i h o l o g i e i c o g n i t i v e i n p l a n u la n a l i z e il o g i c i id i s c u r s u l u iu n i v e r s i t a r; c o m u n i c a r e ae d u c a i o n a l ;a c c e n t u a r e ac a r a c t e r u l u i formativ-educativ al procesului de predare-nvaree v a l u a r e ;s t u d i id ef i l o z o f i eae d u c a i e i ;p e r s p e c t i v a e d u c a i e i ;r e f l e x i ai m p e r a t i va li n s t r u i r i i . P r o g r a m e l ec er e f l e c t c o n i n u t u lt r e b u i es f i eb a z a t e p eo b i e c t i v ec ai m p e r a t i va lt i m p u l u i ,i a rt e o r i ac o n i n u t u l u iu r m e a z s f i ec u n o s c u t l an i v e l u lf i e c r e iu n i t i d e n v m n ts u p e r i o rd i n a r id ec t r ef i e c a r ec a d r u d i d a c t i c np a r t e . P r o b l e m as t a b i l i r i io b i e c t i v e l o rg e n e r a l e ,p ec a r e s o c i e t a t e al ep u n e nf a a n v m n t u l u is u p e r i o r,a rt r e b u i r a c o r d a t el at e o r i ap e d a g o g i c ac o n i n u t u l u ic a r ev i z e a z : l e g t u r ad i n t r e t i i n io b i e c t u ld e n v m n t ; e l e m e n t e l ed e c o n i n u t ; p r i n c i p i i l e d es e l e c t a r e io r g a n i z a r e( s i s t e m a t i z a r e )ac o n i n u t u r i l o r. na c e s ts e n s,i n d i c moc l a s i f i c a r ed i n a m i c am a r i l o r domenii ale culturii ce se constituie n surse pentru s e l e c i ac o n i n u t u r i l o r : evoluia tiinelor exacte: m u t a i i ir e v o l u i i e p i s t e m o l o g i c e ,t r a n s f e r u r im e t o d o l o g i c e ii n t e r d i s c i p l i n a r e ,d i s c i p l i n ed eg r a n i ic o m b i n a i i i n e d i t ed ed i s c i p l i n e ,a c c e l e r a r e ar i t m u l u id e z v o l t r i i ,ge n e r a l i z a r e af o l o s i r i it e h n o l o g i i l o ri n f o r ma i o n a l e n n v m n t ic e r c e t a r ee t c . evoluia tehnologiei: impactul excepional, n p r i m u lr n d, a li n f o r m a t i z r i ia s u p r ap r o d u c i e i i n d u s t r i a l e( r o b o t i z a t e ) ia g r i c o l e( t e h n o l o g i i p e r f o r m a n t e ) ,u r b a n i z r i i( n o i l ec o n c e p t eu r b a n e p o s t m o d e r n e ) ,v i e i if a m i l i a l e ,s t i l u r i l o rd ev i a i b u g e t e l o rf a m i l i i l o r ; e v o l u i a lumii muncii: t e n d i n ad eg e n e r a l i z a r ea i n f o r m a t i z r i ip i e e im u n c i i ,m i g r a r e af o r e id e m u n c s p r es e c t o r u lt e r i a l( s e r v i c i i ) ic u a t e r n a l ( s e c t o r u li n f o r m a i o n a l ) ; e v o l u i a t i i n e l o rs o c i a l e iu m a n e :r o l u ls p o r i t p ec a r ea rt r e b u is -la i b nc u l t i v a r e aa t i t u d i n i l o r ( r e s p o n s a b i l i t a t e ,s o l i d a r i t a t e ,p a t r i o t i s me t c . ) ,a c a p a c i t i l o r( s p i r i tc r i t i c ,a u t o n o m i ei n t e l e c t u a l s a uc a p a c i t a t ed ea u t o i n s t r u i r e,i n v e n t i v i t a t ee t c . ) ,

CRITERII DE SELECTARE A CONINUTULUI

Documentele de politic a educaiei concentreaz u n a n s a m b l ud ec ri t e r i i ic e r i n ed eo r d i nf i l o zo f i c ,s o c i o l o g i c ip s i h o l o g i c ,p r e l u c r a t e ns e n sp r i o r i t a r pedagogic. C r i t e r i i l e ic e r i n e l ed eo r d i nf i l oz o f i c acioneaz l an i v e l u lf i n a l i t i l o r pedagogice macrostructurale care r e f l e c t o an um i t f i l o z o f i ea e d u c a i e i ,r e l e v a n t p e n t r u s t r u c t u r ad ea d a p t a r ei n t e r n as i s t e m u l u id e n v m n t p r i no r i e n t a r e aa x i o l o g i c ar a p o r t u r i l o rd i n t r e :o b i e c t i v e l e

CONINUTUL NVMNTULUI UNIVERSITAR DIN PERSPECTIV CURRICULAR

53

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

s u b l i n i i n di m p o r t a n av i e i is p i r i t u a l e ia e d u c a i e i p e n t r uv a l o r i ; e v o l u i ac u l t u r i i iaa r t e i :p a r t i c i p a r e a democ r a t i c l av i a ac o m u n i t a r ,n o ic u r e n t e ,f o r m a r e a u n e ia t i t u d i n ic r i t i c ef a d el i t e r a t u r ,p i c t u r , m u z i c ,c i n e m a t o g r a f i ee t c .; evoluia n domeniul sportului i turismului: promovarea cunoaterii i a p r o p i e r i ip o p o a r e l o r, c u l t i v a r e as p i r i t u l u io l i m p i c ,d e z v o l t a r e at u r i s m u l u i ecologic i protejarea patrimoniului comun; i m p a c t u ls p o r i ta lv i i t o r u l u ia s u p r ap r e z e n t u l u i : i n t r o d u c e r e au n o re x e r c i i ip r o s p e c t i v e ,c u l t i v a r e a r e s p o n s a b i l i t i if a d ep r o p r i u ld e s t i n ip l a n i f i c a r e av i i t o r u l u i ; a s p i r a i i l et i n e r e t u l u i : c o a l at r e b u i es v i n n n t mpinarea i n t e r e s e l o r io p i u n i l o rg e n e r a i i l o r nf o r m a r e ,p u n n da c c e n t u lp ec u l t i v a r e av a l or i l o r e t i c e ,n e v o i ad ev i a d e m o c r a t i c ,d o r i n ad ea comunica i de a cunoate lumea, de a participa nm o de f e c t i vl ap r o c e s e l ed el u a r ead e c i z i i l o r ; importana crescnd a mijloacelor de informare nm a s :a v a n t a j e l ea d u s ep r i ng e n e r a l i z a r e au n o r m a g i s t r a l ei n f o r m a i o n a l e t e l e v i z i u n e ap r i nc a b l u is a t e l i t ,p r e s as c r i s ,I n t e r n e t u l( n v m n t u l d e s c h i sl ad i s t a n ) ,p r e c u m ip e r i c o lu ll e g a td e controlul i manipularea informaiei, probleme v iz a t ed ee d u c a i e prin mass-media; achiziiile cercetrii pedagogice: s o c i e t a t e a contemporan, marcat de dinamism, complexitate, interdependen i globalizare, impune s t a n d a r d e n a l t ep r i v i n ds e l e c i o n a r e a io r g a n i z a r e ac o n i n u t u r i l o r ia n v r i ii n t e r - it r a n s d i c i p l i na r e ,m o d u l a r i t a t e a ,i n d i c a t o r i id ep e r t i n e n ac o n i n u t u r i l o r,nvarea permanent, evaluarea f o r m a t i v ,n o im o d u r id ef o r m a r ei n i i a l ic o n t i n u af o r m a t o r i l o r ; problematica lumii contemporane: c a r a c t e r i z a t p r i nu n i v e r s a l i t a t e ,g l o b a l i t a t e ,i n t e r d e p e n d e n , c a r a c t e rp r i o r i t a ru r g e n ig r a v i t a t e ,i m p u n e anumite coninuturi legate de noile educaii e d u c a i ap e n t r uv i a a democratic, educaia ecol o g i c ,e d u c a i ap e n t r uv i a ad ef a m i l i e ns o c i e t a t e av i i t o r u l u i ,e d u c a i ap e n t r us c h i m b a r e ,e d u c a i aa d u l i l o r, e d u c a i ap e n t r u viaa comunitar e t c .( G e o r g eV i d e a n u ,1 9 8 8 , E d u c a i al af r o n t i e r ad i n t r em i l e n i i ,E d .P o l i t i c ,B u c u r e t i ,p .1 6 5 ) .

EX CATHEDRA

s p e c i f i c e ic o n i n u t u r i l ep r o i e c t a t e ;c o n i n u t u r i l ed e c u l t u r g e n e r a l c o n i n u t u r i l ed ec u l t u r d ep r o f i l c o n i n u t u r i l ed ec u l t u r d es p e c i a l i t a t e / p r o f e s i o n a l ; l a t u r ai n f o r m a t i v if o r m a t i v ac u n o t i n e l o r ic a p a c i t i l o rp r o g r a m a t e s u ba s p e c td i s c i p l i n a r, i n t r a d i s c i p l i n a r,i n t e r d i s c i p l i n a r,t r a n s d i s c i p l i n a r. C r i t e r i i l e ic e r i n e l ed eo r d i ns o c i o l o g i c imprim a c t i v i t iid es e l e c i o n a r e ,p r o i e c t a r e ir e a l i z a r eac o n i nutului nvmntului o viziune sistemic asumat la n i v e l u lc o n c e p i e id e s p r ec u n o a t e r e ia lf u n c i e id e p r o m o v a r eav a l o r i l o rs o c i a l ep r i ni n t e r m e d i u li n s t i t u i e i c o l a r e . Integrat ntr-un mediu socioeconomic i cultural, s i s t e m u ld e n v m n te s t ep r i v i tc au ns e r v i c i us o c i a l , ce are de ndeplinit funcii complexe i deosebit de importante. Condiionat de mediul nc a r ef u n c i o n e a z , e lv ac u t a ,p r i np r o g r a m e l ep ec a r el ei n i i a z ,s l p r e g t e a s c p es t u d e n tp e n t r uoa n u m i t a c t i v i t a t e ,s l f o r m e z ec ac e t e a n is id e z v o l t el a t u r as p i r i t u a l . C o n c e p i ad e s p r e n v a r e ,e l a b o r a t l an i v e lp s i h o l o g i c, d e t e r m i n c a l i t a t e ac o n i n u t u lu ii n s t r u i r i ip r i n elemente constructive preluate de la diferitele t e o r i i p s i h o l o g i c ev a l o r i f i c a t e / v a l o r i f i c a b i l e nc a d r u la c t i v i t i i de proiectare pedagogic (vezi Hilgard, Ernest; Brower, G o r d ,1 9 7 4 ) .
CRITERII DE STABILIRE I STRUCTURARE A CONINUTULUI NVMNTULUI

S t r u c t u r a r e a ii n t e g r a r ea i n f o r m a i i l o r t i i n i f i c e n coninutul obiectelor de nvmnt este o problem de r e a l d i f i c u l t a t e ,c a r ei m p u n eom a r er i g u r o z i t a t e t i i n i f i c n un u m a ip r i np r i s m al o g i c i it r a d i i o n a l ea t i i n e i ,c i i p r i nv i z i u n e ai n t e r d i s c i p l i n a r i t i i iaa b o r d r i is i s t e m i c e . Elaborarea c r i t e r i i l o r, s t r u c t u r a r e a ii n t e g r a r e ac o n i nutului obiectelor de nvmn td i n punct de vedere didactic st sub semnul mbinrii a dou domenii: pe de op a r t e ,s t a b i l i r e ac o n i n u t u l u i n v m n t u l u is er e a l i z e a z a v nd n vedere progresele tiinei ( a t ts u ba s p e c t informaional can t i t a t i v c t is u bc e la l m o d i f i c r i l o r c a l i t a t i v ee x p r i ma t e nd i f e r i t eo r i e n t r ip a r a d i g m a t i c e ) ,i a r p ed ea l t p a r t e ,i n c l u d e r e ac o n i n u t u l u i n programele a n a l i t i c e se conduce dup r e z u l t a t el ed eu l t i m o r a l e c e r c e t r i l o rp s i h o l o g i c e im e t o do l o g i c e . na r i af i e c r u i domeniu se grupeaz c t eoc a t e g o r i ed ee l a b o r a r ea c o n i n u t u lu i n v m n t u l u ic a r e ,p r i ne x t r a c i al o rd i nc e l e m a is e m n i f i c a t i v ec u c e r i r i al e t i i n e l o r ip s i h o p e d a g o g i e i s n t,i m p l i c i t ,p r i ni n t e r a c i u n ea ii n t e r c o n d i i o n a r e al o r, ic r i t e r i id em o d e r n i z a r ea n t r e g u l u is i s t e md e n v m n t , c ap r o c e sd i d a c t i c .
CRITERII TIINIFICE GENERALE

Explozia informaional i consecinele acesteia asupra coninutului nvmn t u l u i Explozia informaional vizeaz elaborarea coninutului nvmn t u l u iu n i v e r s i t a rc e lp u i ns u bd o u a s p e c t e :v o l u m u ls a uc a n t i t a t e ad ei n f o r m a i i,precum i n i v e l u ld eg e n e r a l i z a r eac u n o t i n e l o r. Din numeroasele date p ec a r en il eo f e r r e c e n t e l e s t u d i i, a m i n t i mc r i t m u ld ed u b l a r ea i n f o r m a i e id e v i n e t o tm a ii n t e n s . De exemplu, se apreciaz c n domeniul b i o l o g i e im o l e c u l a r ec e r c e t a r e a t i i n i f i c ap r o d u s n u l t i m e l ep a t r ud e c e n i ioc a n t i t a t ed ei n f o r m a i em a im a r e d e c ta c u m u l r i l er e a l i z a t e n1 9s e c o l ep r e c e d e n t e .R i t m u r i m a il e n t es e n r e g i s t r e a z nd o m e n i i l e t i i n e l o ru m a n i s ti c e( e s t e t i c ,t e o r i al i t e r a t u r i i ,c r i t i c l i t e r a r ia r t i s t i c , m u z i c o l o g i e ,i s t o r i aa r t e l o re t c . ) ,d a r i a i c i d u b l a r e a v o l u m u l u id ei n f o r m a i ea r el o cl ai n t e r v a l ed e1 0 1 5a n i . n cazul selectrii informaiilor necesare pentru e l a b o r a r e ac o n i n u t u l u i n v m n t u l u i,avem n vedere st r u c t u r a t i i n e ic o n s t i t u i t d e j a , cu un sistem de i n f o r m a i ii e r a r h i z a t e ,c un i v e lu r i d ea b s t r a c t i z r i i g e n e r a l i z r ip r e c i sc o n t u r a t e . na c e s ts e n s ,s e l e c t a r e a informaiilor pentru stabilirea coninutului c u r s u l u i u n i v e r s i t a r t r e b u i es p o r n e a s c d el an i v e lu r il es u p e r i o a r ea l e t i i n e i ,a d i c d el ac o n c r e t i z a r e al e g i l o rg e n e r a l e is p e c i a l e,d el ap r i n c i p i i l e metodologice pe baza crora s ep o a t er e f l e c t as t a d i u la c t u a l id ed e z v o l t a r eu l t e r i o a r a t i i n e ir e s p e c t i v e . P r i na p r o x i m a r e an i v e l u l u id e e v o l u i ead i f e r i t e l o r t i i n e ,p u t e md e t e r m i n an ud o a rp r i n c i p i i l e il e g i t i l e p a r t i c u l a r e ,c i ic o n e x i u n i l e ir a p o r t u r i l eg e n e r a l ea l e a c e s t o r a ,f a p tc ec r e e a z p r e m i s e l ee l a b o r r i im a ie x a c t e a unor concepte fundamentale pentru selectarea i i n t e g r a r e ai n f o r m a i i l o r t i i n i f i c e nc o n i n u t u l n v mn t u l u iu n i v e r s i t a r.
CORELAIA METODOLOGIC I STRUCTURAL: SPECIALIZARE, INTEGRARE I INTERDISCIPLINARITAT E

P r i n aceast categorie de criterii avem n vedere f e n o m e n ec ea ul o c n t i i n a contemporan c ur e p e r c u s i u n id i r e c t ea s u p r as e l e c t r i i ,s t r u c t u r r i i io r g a n i z r i i i n t e r n eac o n i n u t u l u i nvmntului. :a )e x p l o z i ai n f o r m a i o n a l ib )t r a n s f o r m r i l e nm e t o d o l o g i a t i i n e i , i n t e g r a r e a ii n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e a .

Modernizarea c o n i n u t u l u i n v m n t u l u iu n i v e r s i t a r t r e b u i es i a n considerare, de asemenea, t r a n s f o r m r i l e m e t o d o l o g i c e is t r u c t u r a l ec a r ea ul o c n t i i n a contemporan. Or, o p r o b l e m e s e n i a l a t i i n e i moderne este a b o r d a r e ai n t e r d i s c i p l i n a r .I n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e ac o n s t i t u i eu n u ld i n t r ec e l em a ia c t u al ep r i n c i p i i metodologice a l ef i l o zo f i e i i t i i n e i ,c a r ec o n d i i o n e a z s o l u i o n a r e a a d e c v a t a p r o b l e m e l o rc u n o a t e r i i t i i n i f i c e ia p l i c r i i r e z u l t a t e l o r np r a x i s u ls o c i a l . S u ba s p e c tt e o r e t i c ,i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e ad e r i v d i n t e o r i ag e n e r a l as i s t e m e l o r, c ar a m u r ae p i s t e m o l o g i e i , precum i din metodologia abordrii sistemice, ca o m o d a l i t a t e optim d er e f l e c t a r ep r i nc u no a t e r e as t r u c t u r i l o r, c o n e x i u n i l o r ii n t e r a c i u n i l o rs inc r o n i c e id i a c r o n i c e ,c a r ea c i o n e a z nn a t u r ,s o c i e t a t e ig n d i r e . C o n c e p t u lu n i t i ii n t e r n ead i v e r s e l o rd o m e n i ia l ec u n o a t e r i io c u p u nl o cm a ii m p o r t a n t na b o r d a r e af i l o z o f i c , m e t o d o l o g i c ,s o c i o l o g i c i na n a l i z a t i i n i f i c c o n c r e t .

CONINUTUL NVMNTULUI UNIVERSITAR DIN PERSPECTIV CURRICULAR

54

EX CATHEDRA

S u ba s p e c tp r a c t i c ,i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e aa p a r ed i n n e c e s i t a t e ad e p i r i il i m i t e l o rc r e a t ed ec u n o a t e r e ,c a r e ap u sg r a n i ea r t i f i c i a l e n t r ed i f e r i t ed o m e n i ia l ee i . Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate c o n s t nf a p t u lc a c e a s t an eo f e r oi m a g i n ei n t e g r a l u c r u r i l o ra n a l i z a t es e p a r a t . C o n s t i t u i r e a t i i n e l o rd eg r a n i iau n o rm e t a t e o r i i a s u p r a t i i n e l o r( t e o r i ag e n e r a l as i s t e m e l o r, c i b e r n e t i c a e t c . )ai m p u sa p a r i i au n o rv a r i a t em o d a l i t id ec e r c e t a r e a aspectelor comune care, n ultim instan, pot fi c o n s i d e r a t ec ae t a p ea l ea b o r d r i is i s t e m ic e :m u l t i d i s c i p l i n a r i t a t e ,p l u r i d i s c i p l i n a r i t a t e ,t r a n s d i s c i p l i n a r i t a t e i i n t e r d i s c i p l i n a r i t a t e .
CRITERII PSIHOPEDAGOGICE

C r i t e r i i l e t i i n i f i c ep r i v i n ds t r u c t u r a r e a io r g a n i z a r e a c o n i n u t u l u i n v m n t u l u id e v i nv a l a b i l e nm s u r a n c a r es n tc o r e l a t ec up r i n c i p i i l ep s i h o p e d a g o g i e i .D o a r n funcie de intervenia acestora, c o n i n u t u l cursului u n i v e r s i t a r de i n ev a l e n ef o r m a t i v es p e c i f i c e . Selectarea i modernizarea coninutului nvm n t u l u is ev ar e a l i z a , i n n du s ec o n td e :s c o p u le d u c a i e i io b i e c t i v e l es p e c i f i c ea l ed i f e r i t e l o rt i p u r id e c o l i ; r a p o r t u ld i n t r ec u l t u r ag e n e r a l ,t e h n i c ic e ad es p e c i a l i t a t e ;o p e r a i o n a l i t a t e a io b i e c t i v a r e ac u n o t i n e l o r ; s t a b i l i r e an i v e l u l u id ea b s t r a c t i z a r e g e n e r a l i z a r e ia b o r d a r ea d e c v a t ; e l a b o r a r e am a n u a l e l o r ia l t o ri n s t r u m e n t e d i d a c t i c e .

MODALITI DE ORDONARE A CONINUTURILOR

F i e c a r ed i s c i p l i n u n i v e r s i t a r r e c l a m u na n u m i tm o d d eo rg a n i z a r eac o n i n u t u r i l o r, c e i n es e a maa t td el o g i c a i n t e r n a t i i n e ic t id ep s i h o l o g i a n v r i i . C e r c e t t o r i in ei n d i c u n e l em o d a l i t ic a : ordonarea logic c a r ep r e s u p u n ee l a b o r a r e au n e i c o n s t r u c i ip r i nu t i l i z a r e ad e d u c i e i( e x t r a g e r e a unei concluzii dintr-una sau mai multe premise, t r e c e r e ad el ag e n e r a ll ap a r t i c u l a r ) ii n d u c i e i ( g e n e r a l i z a r e au n o rf a p t ep a r t i c u l a r e ) .Oa s t f e ld e o r d o n a r ea r ec ap u n c td ep o r n i r eu ns e td ea xiome ( i p o t e z e )i n i i a l e ie v e n t u a la l t e l ei n t r o d u s ep e p a r c u r s . Din considerente pedagogice legate de stadiul de dezvoltare psihointelectual a t i n e r e t u lu is t u d i o sn u n t o t d e a u n ap r i n c i p i i l ec e r c e t r i i t i i n i f i c es ep o tr e g s i nm o df i d e l nc o n i n u t u r i l ed i s c i p l i n e l o ru n i v e r s i t a r e . I n s u f i c i e n ar e s u r s e l o rd et i m p if i n a n c i a r ea l o c a t eu n e i anumite uniti de coninut nu permit aprofundarea i j u s t i f i c a r e at u t u r o ra s p e c t e l o rt e o r e t i c e . ordonarea l o g i c d et i pl i n i a re s t ec a r a c t e r i z a t d ec o n t i n u i t a t e al o g i c a i n f or m a i e i n t r os t r u c t u r a r b o r e s c e n t , p o r n i n dd el au ns e td ei p o t e z e i n i i a l e . ordonarea l o g i c d et i pc o n c e n t r i c presupune existena unor const r u c i it e o r e t i c e( c o n c e p t e , i d e i ,f o r ,m o d e l e ) nj u r u lc r o r as ea r a n j e a z

l o g i ci n f o r m a i i l el e g a t ep r i nl a n u r il o g i c e . Un exemplu din domeniul chimiei ar fi ordonarea c u n o t i n e l o r n j u r u li d e i l o rf u n d a m e n t a l el e g a t e de modelul t e o r e t i ca la t o m u l u i . D e i t i i n ac o n s t i t u i es u r s ap r i n c i p a l d es e l e c t a r ea informaiilor pentru coninutul nvmn t u l u i ,n us e p o a t ep u n eu ns e m nd ee g a l i t a t e n t r e t i i n io b i e c t e l e de nvmn t .C o n i n u t u l n v m n t u l u is ee l a b o r e a z n un u m a i nf u n c i ed el o g i c a ic o n i n u t u l t i i n e i ,c i i n f u n c i ed ep r i n c i p i i l ed i d a c t i c e, n s o i t d ed e t e r m i n r i l e ic o n e x i u n i l ee c o n o m i c e ,p o l i t i c e ,s o c i a l ed i ne p o c ad a t . O b i e c t u l de nvmn tc u p r i n d eu n volum de informaii f u n d a m e n t a l ev a l i d a t e np r o c e s u lc u n o a t e r i i ip r a c t i c i i umane c ec o n s t i t u i eb a z e l e t i i n e ir e s p e c ti v e . D a c i s t o r i a t i i n ei d i s t r i b u i ec u n o t i n e l el i n i a r, n coninutul obiectului de nvmn te l e s n t r e d a t e s i s t e m i c ,p r i ni n t e g r a r e ad i a l e c t i c aa d e v r u r i l o rd e m u l t d o b n d i t ec uc e l em a in o ic u c e r i r i t i i n i f i c e, e x p r i m nd concepia nou,modern i u n i t a r d e s p r er e a l i t a t e i r e z u l t a t e l ec u n o a t e r i i . L as e l e c t a r e ai n f o r m a i i l o rs ei a nv e d e r e ,c af a c t o r determinant, scopul i obiectivele fundamentale ale e d u c a i e i ,e x i g e n el es o c i a l ea l ef o r m r i ip e r s o n a l i t i i umane. O b i e c t u l de nvmn td e c i opereaz cu acele c u n o t i n ec a r ea s i g u r f o r m a r e au n e ic u l t u r ig e n e r a l e i d es p e c i a l i t a t e, c ec o n t r i b u i el ad e z v o l t a r e at r s t u r i l o r p e r s o n a l i t i ic o r e s p u n z t o ra t e p t r i l o rs o c i a l e . C h i a rd a c c o n i n u t u lc u r s u l u iu n i v e r s i t a rc u p r i n d e c u n o t i n es e l e c t a t ed i n t i i n , a c e s t ai n c l u d e id a t e , f a p t ec o n c r e t ed i nr e a l i t a t e ao b i e c t i v .O r, a c e s tr a p o r t s er e a l i z e a z , np r i m u lr n d ,p r i ni n t e r m e d i u l t i i n e i , n s e n s u lc s n ta l e s e fa p t es e m n i f i c a t i v e is u f i c i e n t e p e n t r uc as t u d e n i i ,o p e r n dc ue l e ,s a j u n g l a descop e r i r e a l e g i t i l o r t i i n i f i c e . D i nc e l em e n i o n a t em a is u ss ee v i d e n i a z t r s t u r i l e s p e c i f i c ea l ec u r s u l u iu n i v e r s i t a r :e ln us ec o n f u n d n i c i c ur e a l i t a t e ao b i e c t i v in i c ic u t i i n a ,c ie s t eos t r u c t u r a r ea p a r t e a unui cuantum de cunotine i o p e r a i i a d a p t a t ec a r a c t e r i s t i c i l o rf i n a l i t i l o rd i d a c t i c e ie d u c a i o n a l e . nc e e ac ep r i v e t ep r i n c i p i i l ed eo r g a n i z a r e ac o n i n u t u r i l o r, n i c ia c e s t e an ua uf o s tt r e c u t ec uv e d e r e a n c a d r u lt e o r i e ia f e r e n t ep r o b l e m a t i c i ip ec a r eod i s c u t m . To t u i ,c e l em a ii m p o r t a n t es n t : p r i n c i p i u l e t a p i z r i i (segmentarea materiei n m a im u l t ep r i ,d e r e g u l ,r e l a t i va m p l e ); p r i n c i p i u l de l i m i t r i i( f i e c a r ed i n t r ep r it r a s a t e t r e b u i es r e p r e z i n t eou n i t a t ec ts ep o a t ed e n c h e g a t d ei d e i ic o n c e p t e ) ; p r i nc i p i u ld i f i c u l t i ip r o g r e s i v e ; p r i n c i p i u ll e g t u ri id i n t r ei n f o r m a i an o u ic e a veche, d i n t r ea c h i z i i i l er e c e n t e ic e l ed e j a sedimentate; principiul coordonrii (stabilirea raportului d i n t r ed i v e r s e l eo b i e c t ed e n v m n t ,i n f o r m a i i

CONINUTUL NVMNTULUI UNIVERSITAR DIN PERSPECTIV CURRICULAR

55

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

e t c . ,p ed eop a r t e , id i n t r eo b i e c t e l ed e n v m n t is o c i e t a t e ,p ed ea l t p a r t e ) ; p r i n c i p i u la c c e n t u r i i( r e l e v a r e ap r i ic e l e im a i s e m n i f i c a t i v eac o n i n u t u r i l o r ) ; p r i n c i p i u lv a l o r i id i d a c t i c e( c o n s t n s p e c i a l i z a r e a o r g a n i z r i ic o n i n u t u l u i nf u n c i ed e o b i e c t i v e l ed i d a c t i c e ,d em e t o d e l eu t i l i z a t ed e profesor n demersul su, de mijloacele de n v m n te t c . ) . Examinnd aceste principii, devine evident maniera nc a r ed i v e r s e l ec o m p o n e n t ea l ep r o c e s u l u id ei n s t r u i r e influeneaz operaia complex de organizare a conin u t u l u i . ns e l e c t a r e a ir e a l i z a r e ac o n i n u t u r i l o rs ev a i n ec o n t d e :i n t e r - it r a n s d i s c i p l i n a r i t a t e ,m o d u l a r i t a t e , n v a r ea c o n t i n u ie v a l u a r ea formativ, noi moduri de formare i n i i a l ap r o f e s o r i l o r, f o r m a r e af o r m a t o r i l o r, r e c o n s i d e r r i a l er e l a i i l o rp r o f e s o rs t u d e n t ,p r o m o v n ds t r a t e g i ia c t i v p a r t i c i p a t i v ed ed i r i j a r eas t u d e n t u l u i ,c a r ed e v i n ea s t f e l a g e n ta lp r o p r i e if o r m r ie t c . Dac a c e s t ea s p e c t ep s i h o p e d a g o g i c ev o rf in e g l i j a t e , va predomina cantitatea, volumul, fapt ce va duce la s u p r a n c r c a r e ap r o g r a m e l o ra n a l i t i c e . I n d i f e r e n td ec o n i n u t u ld o m e n i u l u ic e r c e t a t ,f i e c a r e t i i n p o a t ef ic o n c e p u t n t r of o r m pi r a m i d a l , nc a r e a p a rd i f e r i t en i v e lu r ic ug r a dd e a b s t r a c t i z a r e ig e n e r a l i z a r es u c c e s i v. L a se l e c t a r e a id i s t r i b u i r e ai n f o r m a i i l o r nc o n i n u t u l cursului universitar nu se p o a t e face abstracie de m o d i f i c r i l ec es ea c u m u l e a z nm e t o d o l o g i a t i i n e i . R e z u l t a t e l e t i i n e im o d e r n e ,c a r ea ug e n e r a ts c h i m b r i c a l i t a t i v e nl o g i c ac e r c e t r i i t i i n i f i c e i nm o d u ld e i n t e r p r e t a r eaf e n o m e n e l o rs t u d i a t en up o ta p r e as e p a r a t , c it r e b u i ei n t e g r a t e ne x p l i c a r e at u t u r o rc u n o t i n e l o r p r e v z u t e nc a d r u lc u r s u r i l o r is e m i n a r i i l o r. Te o r i ac u r r i c u l u m u l u ip e r m i t ed e f i n i r e ac o n c e p t u l u i d ec o n i n u ta l nvmn t u l u i, ns e n sr e s t r n s ,s p e c i f i c p e d a g o g i c ,p r o p r i ud i d a c t i c i ip o s t m o d e r n e . Aceast nou perspectiv presupune: r e p r o i e c t a r e ar a p o r t u r i l o re x i s t e n t el an i v e l u l p r o c e s u l u id e n v m n t n t r e s u b i e c t i o b i e c t , n t r em a t e r i ad es t u d i up r o g r a m a t ie f e c t e l es a l e f o r m a t i v ep et e r m e ns c u r t ,m e d i u il u n g ; centrarea instruirii asupra obiectivelor pedagogice pentru a asigura nu numai s p e c i f i c a r e a c o n i n u t u r i l o r,c i ir e a l i z a r e au n o rc o r e s p o n d e n e d i d a c t i c e permanente ntre elementele compon e n t ea l ea c t i v i t i id ep r e d a r e n v a r e e v a l u a r e ( o b i e c t i v e c o n i n u t u r i m e t o d e e v a l u a r e ) . Dimensiunea integrativ a teoriei curriculumului v i z e a z a s t f e ls i m u l t a n : d e f i n i r e ao b i e c t i v e l o r n v m n t u l u i ,c o n i n u t u r i l o r, m e t o d e l o r( i n c l u s i ve v a l u a r e a ) ,m i j l o a c e l o r ( i n c l u s i vm a n u a l e l e ,p r o g r a m e l e ia l t es u p o r t u r i d i d a c t i c ep r i v i t o a r el af o r m a r e as p e c i a l i t i l o r n

nvmn t u ls u p e r i o r ) ; s t a b i l i r e ac r i t e r i i l o rd es p e c i f i c a r e ,c o n c r e t i z a r ea c o n i n u t u r i l o r id ev a l o r i f i c a r eaa c e s t o r ap r i n t r o s t r a t e g i ed e predare-nvare-evaluare adecvat s i t u a i i l o rd i d a c t i c e ; r e o r i e n t a r e ap r o c e s u l u id i d a c t i cs p r eo b i e c t i v e l e formative a l ei n s t r u i r i ic er e f l e c t u n i t a t e ad i n t r e s t u d e n t i curriculum, pentru transformarea m a t e r i e id es t u d i u ns u r s ad ee x p e r i e n as t u dentului,care stimuleaz dezvol t a r e ap e r s o n a l i t i ia c e s t u i a . D i m e n s i u n e ag l o b a l ac o n i n u t u l u ii n s t r u i r i is o l i c i t e x i s t e n a iv a l o r i f i c a r e au n u i curriculum c o m u n , denumit i trunchi comun, c a r ea s i g u r b a z af o r m r i i d e z v o l t r i i p e r s o n a l i t i ip et o a t p e r i o a d a c o l a r i t i i .U na s e m e n e a c u r r i c u l u mi m p l i c : s t a b i l i r e aa c e l o r a ip r o g r a m ed es t u d i u n n v m n t u lg e n e r a l ,o b l i g a t o r i ic ab a z af o r m r i i d e z v o l t r i ip e r s o n a l i t i ip n l av r s t ad e1 6a n i ; prelungirea trunchiului comun nc u l t u r ad e p r o f i l( n n v m n t u ll i c e a l ) id es p e c i a l i t a t e( n nvmn t u lp r o f e s i o n a l ) ; aprofundarea trunchiului comun la niveluri de deschidere i de integrare adecvate domeniului d es t u d i u np r i m i id o ia n i d i nc a d r u l n v mn t u l u is u p e r i o r. Trunchiul comun d ec u l t u r g e n e r a l ( c o r ec u r r i culum )d e z v o l t a tp et o t parcursul nvmn t u l u i u n i v e r s i t a r a s i g u r fundamentul p r o i e c t r i iu n u i c u r r i culum d i f e r e n i a t ,c e n t r a tp eo b i e c t i v e l e c a r eo f e r p o s i b i l i t a t ea r e a l i z r i iu n u ic o n i n u ta l n v m n t u l u i i n d i v i d u a l i z a t ,p r o f i l a t ,s p e c i a l i z a t .U n c u r r i c u l u md i f e r e n i a t i m p l i c : p o s i b i l i t a t e au n o rs t u d i io p i o n a l e ,r e a l i z a b i l e n i n t e r i o r u la c e l u i a ig r u pd eo b i e c t i v e ,r e s p e c t i vd e d i s c i p l i n e c o l a r e( e d u c a i ee s t e t i c , educaie f i z i c ,e d u c a i et e h n o l o g i c ) ; p o s i b i l i t a t e ad e s c h i d e r i ic u l t u r i id ep r o f i ls p r e anumite domenii de s p e c i a l i t a t e ; posibilitatea formrii profesionale complexe, r e a l i z a b i l nc a d r u lp r o f i l u l u id es t u d i id i n n v mn t u ls u p e r i o r,cu deschidere spre diferite s p e c i a l i z r id e v r f . P r o i e c t a r e ac o n i n u t u l u i n v m n t u l u i ,p r i nr a p o r t a r e la conceptele de curriculum comun i curriculum d i f e r e n i a t , creeaz premisa realizrii unor programe i n d i v i d u a l ec a r ev a l o r i f i c e f e c t e l ei n s t r u i r i i informale p r o v e n i t ed i nm e d i u ls o c i a la lc o m u n i t i ie d u c a t i v e id e l an i v e l u ls t i l u r i l o re d u c a i o n a l ea d o p t a t e n diverse circumstane ale nvmn t u l u is u p e r i o r. Aceast perspectiv curricular complex confer c o n i n u t u l u i n v m n t u l u iu nc a r a c t e r, ne g a l m s u r , s t a b i l id i na m i c : s t a b i l prin valorile pedagogice de m a x i m e f i c i e n f o r m a t i v a s u m a t el an i v e l u li d e a l u l u i i scopului pedagogic; dinamic p r i n s p e c i f i c r i l e i

CONINUTUL NVMNTULUI UNIVERSITAR DIN PERSPECTIV CURRICULAR

56

EX CATHEDRA

c o n c r e t i z r i l er e a l i z a t ed ep r o f e s o r nf u n c i ed es t u d e n t , conform obiectivelor pedagogice intermediare i oper a i o n a l e , a n g a j a t el an i v e l u l a c t i v i t i id e predare n v a r e e v a l u a r e. C o n i n u t u lp r o c e s u l u id e n v m n td e f i n e t ea n s a m b l u lv a l o r i l o rp e d a g o g i c es e l e c t a t ed i nt o a t ed o m e n i i l e c u l t u r i i , nt e r m e n id ec u n o t i n e ic a p a c i t ic ue f e c t e formative maxime n plan intelectual, moral, tehnol o g i c ,e s t e t i c ,f i z i c ,c o g n i t i v,a f e c t i v, a c i o n a l / p s i h o m o t o r p r o i e c t a r el an i v e lm a c r o - im i c r o -s t r u c t u r a l( i d e a l , s c o p u r i ,o b i e c t i v eg e n e r a l e is p e c i f i c e ) ,r e a l i z a b i l e n a c t i v i t a t e ad ep r e d a r e n v a r e e v a l u a r e , nc o n d i i i l e concre t ea l ef i e c ru ic i c l u ic o l e c t i v( p re)colar, ( p o s t ) c ol a r, ( p o s t ) u n i v e r s i t a r e t c . A c e a s t d e f i n i i ec o n c i s , ns e n s u lr e s p e c t r i is p e cificului su pedagogic, ofer urmtoarele avantaje metodologice: elimin perspectiva unilateral de abordare a coninutului nvmntului n funcie doar de plan-programe-manuale,c a r er e p r e z i n t imaginea s t a t i c ap r o i e c t r i ia c t i v i t i id ep r e d a r e n v a r e e v a l u a r e ; determin perspectiva ampl(d e s c h i s ) d ea b o r d a r eac o n i n u t u l u i nvmn t u l u i nf u n c i ed e r e s u r s e l es a l ed i n a m i c e( i d e a l u lp e d a g o g i c ,s c o purile pedagogice; obiectivele pedagogice gener a l e is p e c i f i c e ),c o n c e n t r a t el an i v e l u lc r i t e r i i l o r d es e l e c t a r e ,p r o i e c t a re ir e a l i z a r eac u n o t i n e l o r ic a p a c i t i l o rc a r ev i z e a z formarea-dezvoltarea permanent a studentului;

d e l i m i t e a z p e r s p e c t i v ao p e r a i o n a l d ea b o r d a r e ac o n i n u t u l u i n v m n t u l u i nt e r m e n i if a c t o r i l o r ( p o l i t i c ae d u c a i e i c u l t u r a t e o r i i l e n v r i i ) c a r ea s i g u r v a l o r i f i c a r e ac u n o t i n e l o r ic a p a c i t i l o rl an i v e l u lt r i a d e im e t o d o l o g i c e : t r e ( a t i t u d i n i ) f a i r e ( d e p r i n d e r i ,s t r a t e g i i ) s a v o i r ( c u n o t i n e ) . D i na c e a s t p e r s p e c t i v ,u n i v e r s i t i l ev o rr s p u n d e e x i g e n e l o rs o c i a l ep r i n : v a l o r i f i c a r e ap o t e n i a l u l u ie x i s t e n t ,r e a l i z a b i l p r i n a c i u n ib a z a t ep er e s u r s e l e in e c e s i t i l ei n t e r n e a l es i s t e m u l u id ee d u c a i e ; a s i g u r a r e af l e x i b i l i t i is i s t e m u l u ip r i na j u s t a r e s t r u c t u r a l ; e l a b o r a r e au n u is i s t e md er e f e r i n p e n t r us t u d e n i i cadre didactice care s anticipeze nivelul d e z v o l t r i is o c i e t i i( O . D a n d a r a ,E . M u r a r u ,N . S i l i s t r a r u , Didactica Pro . . . ,n r. 6 ,2 0 0 1 ,p a g .4 2 ) . na c e s ts e n s , dimensiunea axiologic impune determ i n a i ic u l t u r o l o g i c ec u r r i c u l u m u l u iu n i v e r s i t a r,o f e r in d r s p u n sl a n t r e b a r e a :c a r et r e b u i es f i er e g i s t r u lv a l o r i l o r a n t r e n a t el ae l a b o r a r e ac u r r i c u l u m u l u i ,i n c l u s i v a compet e n e l o rt e l e o l o g i c e ,t e h n o l o g i c e ic o n i n u t a le( I . N e g u r a , L.Papuc, Vl.Ps l a r u ,2 0 0 0 , Curriculum psihopedagogic u n i v e r s i t a rd eb a z , C h i i n u ,p a g .1 9 ) . n concluzie, menionm c,a l t u r id es t a n d a r d e l ed e p r e d a r e , n v a r e ,s t u d i e r e ,c e r c e t a r ead i s c i p l i n e l o r u n i v e r s i t a r e, u nl o ca p a r t el e a rr e v e n i standardelor de c o n i n u t ,c eu r m e a z af ie l a b o r a t ep e n t r uo r i c ed i s c i p l i n u n i v e r s i t a r ,l ao r i c ep r o f i ld es p e c i a l i z a r e ic a l i f i c a r el a s f r i t u ls t u d i i l o r, d i np e r s p e c t i v aa t e p t r i l o rs o c i a l e .

Formarea iniial a cadrelor didactice pentru implementarea curriculumului

Reforma s i s t e m u l u ie d u c a i o n a ld i nR e p u b l i c aM o l d o v a ,c a u z a t d et r a n z i i al aos o c i e t a t ed e m o c r a t i c ,ac o n d u s l aa d o p t a r e aL e g i i n v m n t u l u i iaa l t o rd o c u m e n t ed ep o l i t i c e d u c a i o n a l .C au r m a r eaa c e s t o rt r a n s f o r m r i ,a f o s te l a b o r a t C u r r i c u l u m u lN a i o n a l ansamblul experienelor de nvare prin care coala asigur realizarea o b i e c t i v e l o re d u c a i o n a l e ,s t i p u l a t ed eL e g e a n v m n t u l u i ( 1 ) .I m p l e m e n t a r e ac u r r i c u l u m u l u in e c e s i t or e v i z u i r e a p r e g t i r i ii n i i a l e ic o n t i n u e ac a d r e l o rd i d a c t i c e . na c e s ts c o paf o s te l a b o r a t C u r r i c u l u m u lp s i h o p e d a g o g i c u n i v e r s i t a r( C P P U )d eb a z ( 2 ) ,a x a tp ec o n c e p t u lm o d e r n d ef o r m a r eap r o f e s o r i l o r n n v m n t u lu n i v e r s i t a r,c a r e o f e r a m p l ed e s c h i d e r ip r o g r a m e l o ra n a l i t i c e , m a n u a l e l o rp e n t r us t u d e n i, m a t e r i a l e l o rd i d a c t i c ee t c . Noua concepie are intenia de a evidenia o viziune modern asupra procesului de pregtire metodic a cadrelor d i d a c t i c e ,c a p a b i l es a c t i v e z el ad i f e r i t ef a z ea l er e f o r m e i ,p r i nc o n c r e t i z a r e au r m t o a r e l o ra s p e c t e : s t a b i l i r e ap r i n c i p i i l o r, s t r u c t u r i i io b i e c t i v e l o rf o r m r i ip r o f e s o r i l o r ; r e s t r u c t u r a r e ac o n i n u t u r i l o rl an i v e ld ep r o g r a m e ,m a n u a l ee t c .c o n f o r mn o i l o ro b i e c t i v ee d u c a i o n a l e ; e la b o r a r e as t a n d a r d e l o rd ep e r f o r m a n c a r ea rp e r m i t ee v a l u a r e as t u d e n i l o r / p r o f e s o r i l o rc up r i v i r el ar e a l i z a r e a o b i e c t i v e l o r ; r e c i c l a r e ap e r s o n a l u l u id i d a c t i c ,r e s p o n s a b i l d ei m p l e m e n t a r e ac u r r i c u l u m u l u i .
Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

CONINUTUL NVMNTULUI UNIVERSITAR DIN PERSPECTIV CURRICULAR

57

EX CATHEDRA

I. PRINCIPIILE FORMRII METODOLOGICE A PROFESORILOR

f o r m r i is t u d e n i l o r /p r o f e s o r i l o r c o l a r i.
II. STRUCTURA FORMRII METODOLOGICE A PROFESORILOR

1. P r i n c i p i u lo r i e n t r i if o r m a t i v ep r e v e d ec e n t r a r e a a c t i v i t i id i d a c t i c ep ef o r m a r e ad ec o m p e t e n e p r o f e s i o n a l e . 2 . Principiul continuitii presupune evidena i dezvoltarea abilitilor obinute de student/ p r o f e s o r u l c o l a r nc a d r u ld i v e r s e l o ra c t i v i t id e n v a r e( s t u d i u ld i s c i p l i n e l o r n r u d i t e :p e d a g o g i a , p s i h o l o g i a ,f i l o z o f i ae t c . )s a up r i np a r t i c i p a r e al a f o r m ea l t e r n a t i v ed er e c i c l a r e( t r a i n i n g u r i ,s e m i n a r i i ,c o n f e r i n ee t c . ) . 3 . P r i n c i p i u ld e s c e n t r a l i z r i ia s i g u r l i b e r t a t e a( d a r ia s u m a r e au n o rr e s p o n s a b i l i t i ) na l e g e r e as p e c i a l i z r i i n t r u nd o m e n i up e d a g o g i c ,af o r m e id e p e r f e c i o n a r e iai n s t i t u i e ic eo f e r s e r v i c i id er e c i c l a r eac a d r e l o rd i d a c t i c e ,at e m e id ec e r c e t a r e ,p r e c u m i nf r e c v e n t a r e ac u r s u r i l o r( o r e l o r )o p i o n a l e . 4 . P r i n c i p i u li n t e r a c i u n i id i n t r et e o r i e ip r a c t i c a s i g u r a p l i c a b i l i t a t e ac r e a t i v at e h n o l o g i i l o r s t u d i a t e na c t i v i t a t e ad i d a c t i c u l t e r i o a r ( n c a d r u l p r a c t i c i ip e d a g o g i c e , np r o c e s u ld e p r e d a r ead i s c i p l i n e ie t c . ). 5 . Principiul accesibilit i i prevede adaptarea coninuturilor, o b i e c t i v e l o r ia c t i v i t i l o rd e predare-nvare la capacitatea de asimilare a s t u d e n i l o r / p r o f e s o r i l o r. 6 . P r i n c i p i u li n t e g r i t i i a s i g u r c o m p a t i b i l i t a t e a

F o r m a r e am e t o d o l o g i c ap r o f e s o r i l o r n c e p el af a c u l t a t e( f o r m a r e ai n i i a l ) i s ep r o d u c ep ep a r c u r s u l n t r e g i i a c t i v i t id i d a c t i c e( f o r m a r e ac o n t i n u ) .L u n d nc o n s i d e r a i e r i t m u lt r a n s f o r m r i l o rc ea ul o c n n v m n t ,c o n s t a t m d e p l a s a r e aa c c e n t u l u id ep ef o r m a r e ai n i i a l p ec e ac o n t i n u , d e ip r i m am e r i t a c t u a l m e n t eoa t e n i ed e o s e b i t . N u c l e u lf o r m r i im e t o d o l o g i c eap r o f e s o r i l o r lc o n s t i t u i ea c h i z i i i l eo b i n u t e nc a d r u ls t u d i e r i iD i d a c t i c i i g e n e r a l e iaD i d a c t i c i id i s c i p l i n e i ,c a r er e p r e z i n t os i n t e z au n o ra m p l ec u n o t i n ed ef i l o z o f i e ,p e d a g o g i e ,p s i h o l o g i e ,s o c i o l o g i ee t c . ia r em e n i r e ad e aa s i g u r a o e f i c i e n t p r e g t i r et e o r e t i c ip r a c t i c nc o n f o r m i t a t e cu idealul educaional promovat, cu dimensiunea p r o s p e c t i v ae d u c a i e i .

III. OBIECTIVELE FORMRII METODOLOGICE A PROFESORILOR

O b i e c t i v e l ef o r m r i im e t o d o l o g i c e ac a d r e l o rd i d a c t i c e p o tf id e d u s ed i no b i e c t i v e l ef o r m r i ip r o f e s i o n a l ep s i h o p e d a g o g i c e( 2 ) ,c a r es es t r u c t u r e a z np a t r uc a d r ed er e f e r i n : c u l t u r a lg e n e r a l ; p r o f e s i o n a lg e n e r a l ; p r o f e s i o n a ls p e c i a l ; p r a x i o l o g i c . ne s e n ,r e p e r t o r i u lo b i e c t i v e l o rf o r m r i im e t o dologice a rp u t e af is i n t e t i z a ta s t f e l :

Modelul formrii metodologice a profesorilor colari

P s i h o l o g i a

Pedagogia

F i l o z o f i a

D i d a c t i c ag e n e r a l

A c t i v i t a t e ad ec e r c e t a r e t i i n i f i c ( t e z ea n u a l e id e l i c e n ,c o m u n i c r i. . . )

Practica pedagogic, a c t i v i t a t e ad ep r e d a r e

C u r s u r io p e r a i o n a l e , s e m i n a r i im e t o d o l o g i c e , t r a i n i n g u r i , a u t o i n s t r u i r e

D i d a c t i c ad i s c i p l i n e i predate

D i s c i p l i n ap r e d a t

FORMAREA INIIAL A CADRELOR DIDACTICE PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI

58

EX CATHEDRA

1 . Formarea u n e ic o n c e p i i t i i n i f i c er e f e r i t o a r el a p r o b l e m e l eo r g a n i z r i is i s t e m e l o re d u c a i o n a l e . 2 . Formarea u n e iv i z i u n ic tm a ic o m p l e t ec up r i v i r e l at e o r i i l ed i d a c t i c e iad e p r i n d e r i l o rd ea p l i c a r ea a c e s t o r a nc a d r u li n s t r u i r i i l ad i s c i p l i n ar e s p e c t i v . 3 . Asigurarea u n u is t u d i ue f i c i e n ta ld i f e r i t e l o r t e h n o l o g i i ,f o r m a r e ad e p r i n d e r i l o rd es e l e c t a r e i a p l i c a r eo p t i m aa c e s t o r a nc a d r u ll e c i i l o r. 4 . Asigurarea u n u i n a l tn i v e lt e o r e t i c if o r m a r e a u n o rd e p r i n d e r ip r a c t i c ed ep r o i e c t a r e ,o r g a n i z a r e , d e s f u r a r ee f i c i e n t ap r o c e s u l u ie d u c a i o n a l . 5 . Formarea c a p a c i t i l o rd er e a l i z a r eau n u it r a n s f e r i n f o r m a i o n a le f i c i e n t nc a d r u lo r g a n i z r i ip r e d r i i i n v r i id i s c i p l i n e l o r n r u d i t e . 6 . Formarea a b i l i t i l o rd ep r o i e c t a r e ,c o n s t r u i r e , e x p e r i m e n t a r e ia p l i c a r ead i f e r i t e l o rd i s p o z i t i v e , i n s t a l a i i ,m i j l o a c ed i d a c t i c e , ns c o p u lo p t i m i z r i i p r o c e s u l u id ep r e d a r e n v a r e . 7 . F o r m a r e ac a p a c i t i id ep r o i e c t a r e ,o r g a n i z a r e i d e s f u r a r eaa c t i v i t i l o re x t r a d i d a c t i c el ad i sc i p l i n ar e s p e c t i v . 8 . Formarea d e p r i n d e r i l o rd ei n v e s t i g a i e t i i n i f i c ap r o c e s u l u ie d u c a i o n a l .

9 . Formarea c a p a c i t i l o rd ee v a l u a r e ia u t o e v a l u a r eaa c t i v i t i id i d a c t i c e . Combinarea optim a tuturor obiectivelor menionate urmrete formarea unor profesori care s corespund m o d e l e l o rp e r s o n a l i t i ii n t e g r e ip e r s o n a l i t i ic a r es e (auto)perfecioneaz continuu, b a z a t ep ec o n t r o li n t e r n im o t i v a i ii n t r i n s e c e( 3 ) . D i no b i e c t i v e l ep r e g t i r i im e t o d o l o g i c e ic e l ea l e formrii profesionale psihopedagogice (OFPP) pot fi d e d u s eo b i e c t i v e l eg e n e r a l ea l ed i s c i p l i n e l o r, c a r ec o n t r i b u i el ar e a l i z a r e a ,d e z v o l t a r e a ip e r f e c i o n a r e af o r m r i i metodologice a s t u d e n i l o r ip r o f e s o r i l o r( v e z is c h e m a d em a ij o s ) .
IV. ELABORAREA CURRICULUMURILOR UNIVERSITA R E

O b i e c t i v e l eg e n e r a l ea l eD i d a c t i c i i o b i e c t u l u ip r e d a t s n tf o r m u l a t e n curriculumul d i s c i p l i n e ir e s p e c t i v e . Actualmente programele cursurilor universitare de p r e g t i r em e t o d i c s n ta x a t ep ec o n i n u t u r i ic u p r i nd , d er e g u l ,t e m e l ep r e l e g e r i l o r, s e m i n a r i i l o r in u m r u ld e o r e .L i p s e s co b i e c t i v e l ed er e f e r i n ,c a r ea s i g u r s p e c i f i c a r e ac o n i n u t u r i l o r. O b i e c t i v e l eg e n e r a l e( c h i a rd a c s n ti n d i c a t e )n us n td e d u s ed i na l t e l em a ig e n e r a l e ,c u m a rf iO F P P. P r o b l e m e l em e n i o n a t ev o rd i s p r e aod a t c u e l a b o r a r e ac u r r i c u l u m u r i l o ru n i v e r s i t a r ep ed i s c i p l i n e .

OFPP O b i e c t i v e l ef o r m r i im e t o d o l o g i c eap r o f e s o r i l o r

O b i e c t i v e l eg e n e r a l ea l e d i d a c t i c i ig e n e r a l e

O b i e c t i v e l eg e n e r a l ea l e d i d a c t i c i id i s c i p l i n e i predate

O b i e c t i v e l ep r a c t i c i i pedagogice

O b i e c t i v e l ec u r s u r i l o r o p i o n a l e

O b i e c t i v ed er e f e r i n S t u d e n t u lv af ic a p a b i l : s o p e r a i o n a l i z e z eo b i e c t i v e l e d i nc u r r i c u l u m u l c o l a rd ef i z i c .

Coninuturi recomandate O p e r a i o n a l i z a r e ao b i e c t i v e l o r d er e f e r i n . Algoritmul lui Mager.

REPERE BIBLIOGRAFICE:

A c t i v i t id ep r e d a r e n v a r e Formularea obiectivelor unei l e c i i .A c t i v i t a t e a ne c h i p e .

1 . G u u ,V l . , Dezvoltarea i implementarea Curriculumului n nvmn t u lg i m n a z i a l :c a d r uc o n c e p t u a l , Grupul E d i t o r i a lL i t e r a ,C h i i n u,2 0 0 0 . 2 . Negur, I . ;P a p u c ,L . ;P s l a r u ,V l . , Curriculum psihopedagogic universitar d eb a z ,C h i i n u ,2 0 0 0 . 3 . Neacu, I . ;B o t g r o s ,I . ;B u r s u c ,O . , Metodologia pre d r i i i n v r i if i z i c i i,E d i t u r aC a r t i e r,C h i i n u ,2 0 0 0 .
Viorel BOCANCEA, Ion BOTGROS, Oleg BURSUC

FORMAREA INIIAL A CADRELOR DIDACTICE PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI

59

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

D ee x e m p l u ,d i no b i e c t i v u l4 )a rp u t e af id e d u su n u ld i no b i e c t i v e l eg e n e r a l ea l eD i d a c t i c i if i z i c i i : Formarea a b i l i t i l o rd ep r o i e c t a r eap r o c e s u l u id ep r e d a r e n v a r e e v a l u a r el af i z i c . n conformitate cu obiectivele generale ale acestei discipline vor fi formulate obiectivele de referin, s p e c i f i c n d u s e co n i n u t u r i l er e c o m a n d a t e ia c t i v i t i l ed ep r e d a r e n v a r e . Exemplu:

EX CATHEDRA

Curriculumul n faa profesorului. Profesorul n faa curriculumului

d e n e l e g e r e ad i f e r i t an o i u n i iu n i t a t ed ec o n i n u t . n p r o c e s u le l a b o r r i i ,a u t o r i id ec u r r i c u l u mn ua ul u a td r e p t u n i t id ec o n i n u tt e x t e l er e c o m a n d a t ec ut i t l ud es u g e s t i i ic ue t c e t e r al af i n e l ef i e c r e il i s t e ,i a rp r o f e s o r i il e a u a b o r d a tv a r i a t. U n i il e a uc o n s i d e r a to b l i g a t o r i ip et o a t e if i r e t es a ui n d i gn a td ec a n t i t a t e a c o n i n u t u r i l o r ; a l i ia ua v u tp r e am u l t ep r e f e r i n e ia u n c e r c a ts p r e d e a t e x t ec a r el ep l a c ;oat r e i ac a t e g o r i ead e c i sc ,o d a t a b o r d a t ,u nt e x tl i t e r a rt r e b u i ee x a m i n a ts u bt o a t ea s p e c t e l es a ur e p e t a td el aoc l a s l aa l t a .A c e s t es i t u a i il e a m c o n s t a t a t nt r a i n i n gu r i id i s c u i i ,d a re x i s t ,d i nf e r i c i r e , if o a r t em u l ip r o f e s o r ic a r ea ud a td o v a d d ed i s c e r nmnt nc u t a r e al i s t e ii d e a l e. n e l e g e r e a ip r o m o v a r e af i l o z o f i e ic u r r i c u l a r ed ec t r e p r o f e s o r i ic a r ea up r i m i tc u r r i c u l u m u lc ap eu nf a p tp o z i t i v a lr e f o r m e i c o l a r eaa v u ti m p a c t ia s u p r ae l e v i l o r,c a r es a us i m i tr e a l m e n t es u b i e c ia id e m e r s u l u ie d u c a i o n a l . E x p e r i e n au n o rc a d r ed i d a c t i c e ic h i a rau n o rc a t e d r e r e z i d ni m p l i c a r e ae l e v i l o r na l e g e r e at e x t e l o rp e n t r u s t u d i us a uap e r s o n a l i t i l o rl i t e r a r ep e n t r uc e r c e t a r e m o n o g r a f i c . na c e a s t p r o c e d u r d ed i s c u i e ,p r o f e s o r u l o f e r ol i s t c un u m e it i t l u r ip o s i b i l e ,i a re l e v i io p t e a z p e n t r uu n e l ed i n t r ee l e .A c t i v i t a t e a ,s t r u c t u r a t p ep r e f er i n e l ep r o f e s o r u l u i ,c aa c t o ra ld e m e r s u l u id i d a c t i c ,m o d i f i c ia t i t u d i n e ae l e v i l o rf a d es t u d i u ll i t e r a t u r i i :s el u c r e a z p et e x t ea l e s ed ec o m u n i t a t e ad ei n s t r u i r e ,d e c ii n t e r e s a n t e ir e l e v a n t ep e n t r ua c e ac o m u n i t a t e . A s t f e l ,s e l e c t a r e at e x t e l o rl i t e r a r ee s t e ghidat de o b i e c t i v e l ee a l o n a t e nc u r r i c u l u m ,r a c o r d a t el ap r e f e r i n e l ep r o f e s o r u l u i ia l ee l e v i l o r.Te x t u ld es t u d i a tt r e b u i e s f i ep o t r i v i tp e n t r us u b i e c t u ld et e o r i es a ui s t o r i el i t e r a r , e n u n a t ia c c e s i b i le l e v i l o r. D i nd i s c u i i l ep et e r e n ,m a ic o n s e m n mc p r o f e s o r i i a p r e c i a z c e lm a i n a l tp o s i b i l i t a t e ad eaa l e g et e x t u lp e c a r ee l e v i i lp o tg s i ic i t i ,p ec a r ep o tl u c r a ;d eap r e d a nc l a s ec un i v e ld i f e r i t te x t ed i f e r i t e ;d a rm a ia l e s d e a ine cont de circumstanele zilei de azi: contextul s o c i o c u l t u r a l nc a r et r i m . R i s c u r i l ei n e r e n t el i b e r t i id ea l e g e r eat e x t e l o rp e n t r u s t u d i us n t ,c e lp u i n ,d o u : S ep o a t e n t m p l ac ae l e v i is n ua i b a n s ad ea s t u d i a ,p ep a r c u r s u l n t r e g i ie t a p el i c e a l e ,t e x t e r e p r e z e n t a t i v ep e n t r ul i t e r a t u r ar o m n ,c r e a i a u n u is c r i i t o rc h i a r( d a c p r o f e s o r u ln uv ap r o p u n e n i c i o d a t , nc e l e3c l a s e ,u nn u m es a u ol u c r a r e l i t e r a r p ec a r en uo a p r e c i a z s a ud a c e l e v i in u v o ro p t an i c i o d a t p e n t r uu nt e x t ) . S ec o m p l i c d e s f u r a r e ae v a l u r i i ,c c ic o n s t r u i r e as u b i e c t u l u id ee v a l u a r ee x t e r n ( i n c l u s i vp e n t r u e x a m e n u ld ec e r t i f i c a r e ,d eb a c a l a u r e a t )p et e x t el a

L a n s a t ,d u p l a r g id i s c u i ic up r o f e s o r i id el i c e u, n toamn aa n u l u id es t u d i i1 9 9 9 2 0 0 0 ,c u r r i c u l u m u ll i c e a ld e l i m b a il i t e r a t u r ar o m n s ac e n t r a t pe formarea compet e n e l o rc o m u n i c a t i v e ,ac u l t u r i ic o m u n i c r i i iac e l e i l i t e r a r a r t i s t i c e .N o u t a t e aa b o r d r i is u b i e c t e l o rt r a d i i o n a l ed el i m b il i t e r a t u r r o m n ,a l i a sd el i n g v i s t i c it e o r i el i t e r a r , a reclamat i un nivel de pregtire p r o f e s i o n a l ,p e r t i n e n tla s c h i m b r i l ep r o i e c t a t e .D u p t r e i a n id ee x p e r i m e n t a r e ,c a d r e l ed i d a c t i c e demonstreaz n e l e g e r e ac o r e c t a f i l o z o f i e ic u r r i c u l u m u l u i ir e m a r c p r i n t r ep u n c t e l el u if o r t eu r m t o a r e l e : C e n t r a r e aa c t i v i t i id el ao r ep em u n c ae l e v u l u i ; Val o r i f i c a r e ac r e a t i v i t i ip r o f e s o r u l u i iae l e v i l o r ; Modificarea c o n i n u t u r i l o r ; L i b e r t a t e a na l e g e r e at e x t e l o rd es t u d i a t ; E v a l u a r e as u c c e s u l u i c o l a r n t r on o u m a n i e r . A c e s t ec o n s t a t r ic a r e , nd i v e r s ef o r m u l ev e r b a l e , s a ue nu n a tp ep a r c u r s u ld i s c u i i l o rd i r e c t e i np r o c e s u l c h e s t i o n r i iac i r c a2 5 0d ep r o f e s o r i ,n ef a cs c r e d e mc , de cnd se lucreaz conform curriculumului, cadrele d i d a c t i c ea ua v u to c a z i as ia p r e c i e z ea v a n t a j e l e , nc a z c n ua ur m a s no p o z i i es a u ne x p e c t a t i v .R e a l i t a t e an e d e m o n s t r e a z c s ap r o d u sod e s c t u a r eap r o f e s o r u l u i iae l e v u l u i is ea c o r d p r i o r i t a t e n v m n t u l u if o r m a t i v. E x p l i c a i ac a r es ec e r ea i c ie s t e , np r i m u lr n d ,l e g a t

60

EX CATHEDRA

prima lectur diminueaz importana calitii s t u d i e r i io p e r e l o rp e n t r us u c c e s u le v a l u r i if i n a l e . S o l u i i l es n ts u g e r a t ed e n s u ic o n c e p t u ld ec u r r i culum: a ) E l a b o r a r e au n e il i s t ea l t e r n a t i v ed et e x t el i t e r a r e p e n t r us t u d i u ,c a r ea ri n c l u d ec t e v an u m e it i t l u r i o b l i g a t o r i i ,a s t f e l n c te l e v u ld el i c e us n v e e n e a p r a t i o p e r ec a Luceafrul, Amintiri din copilrie, Moromeii,p o e z i id eL u c i a nB l a g a i Nichita Stnescu. b ) S u b i e c t e l ed ee v a l u a r es c o n i n p r o b e e s e u ,p r i n c a r ee l e v u la rd e m o n s t r ac u n o a t e r e al i t e r a t u r i i romne. Bunoar, aceste s u b i e c t ea rp u t e ad e r i v a din temele generale, permanente n demersul didactic i enunate n debutul fiecrei clase ( L i t e r a t u r a a r t ac u v n t u l u i ,L i t e r a t u r ap o p u l a r il i t e r a t u r ac u l t e t c. ) . M a t e r i i l ed el i m b ,c o n c e p u t e nc o r e l a i a Limb ComunicareCunoatere, s a uo r i e n t a ts p r ep r e g t i r e a v o r b i t o r u l u ie l e v a td el i m b r o m n ,ac i t i t o r u l u iv e r s a td e literatur. Alturi de competena comunicativ i cea l e c t o r a l ,s au r m r i tf o r m a r e au n u is t i li n t e l e c t u a lp e r s o n a l , c c i , nc a z u ll i m b i ir o m n e ,e s t ei n c o n t e s t a b i li m p a c t u lp e c a r e la r eo b i e c t i v u l c a d r uF o r m a r e au n u is t i li n t e l e c t u a l personal a s u p r as u c c e s u l u i c o l a rl aa l t ed i s c i p l i n e . I n s t r u i r e av o r b i t o r u l u ic u l tp u n ea c c e n t u ln up ed e f i n i r e a f e n o m e n e l o rl i n g v i s t i c e ,c ip ed e s c i f r a r e af a p t e l o rc o n c r e t e , nt e x t el i t e r a r e ip u b l i c i s t i c ed er e a l v a l o a r e . De aceea c r e d e mc s t u d i u ll i m b i it r e b u i er a c o r d a tl a t e x t e l el i t e r a r er e l e v a n t ep e n t r uf e n o m e n u lc e r c e t a t ,i a r a n a l i z al o rs ev as o l d ac us i n t e t i z a r e as a up r o d u c e r e au n o r t e x t ep r o p r i id ec a l i t a t e .O b i e c t i v e l ec u r r i c u l a r ec o g n i t i v e l ac a p i t o l u ll i m b r o m n e l e v u lv ac u n o a t en o i u n i l e

de n u reclam o prelegere despre fenomenele ling v i s t i c e ,c ip r e s u p u nd e s c o p e r i r e al o r nt e x t e . n procesul de implementare i experimentare a c u r r i c u l u m u l u i ,c h i a r nl i p s am a n u a l e l o r, p r e z e n ap r o f e s o r u l u ic o m p e t e n t ic r e a t i vn ap u t u ts n us er e f l e c t e a s u p r ae l e v i l o r. Comportamentul lor deriv firesc din a t i t u d i n e af a d ed i s c i p l i n ,c a r ee ie am a r c a t d e a t i t u d i n e ac a d r u l u id i d a c t i c. M a j o r i t a t e ac o v r i t o a r ea p r o f e s o r i l o r ir e c u n o s cs u c c e s u ld eaf ir e u i t ,g r a i e a s i m i l r i i ia p l i c r i iu n o rs t r a t e g i im o d e r n e ,s l ec r e e z e e l e v i l o rm a id e so p o r t u n i t a t e ad eac o m u n i c a ,d ea l ep u n e p ec ec r e d ic ep o t nf a al u ic e t i u .S ea f i r m c e l e v i i s n tm o t i v a is n v e e ,l is es t i m u l e a z c r e a t i v i t a t e a ,s n t l i b e r i ng n d i r e i ne x p r e s i av e r b a l . Dup trei ani de implementare, cnd prima generaie d el i c e e n ic a r ea us t u d i a tl i m b a il i t e r a t u r ar o m n nb a z a c u r r i c u l u m u l u is ea f l d e j a np r a g u la b s o l v i r ii ,credem c t e n t a t i v ad em o d e r n i z a r ea n v m n t u l u il i c e a lar e u i t . Vi z i u n e ap r o f e s o r i l o re x p e r i m e n t a t o r ia s u p r ap r e d r i il i m b i i il i t e r a t u r i i nl i c e ui ac o n t u r u r ic e r t e ,d a rc u r r i c u l u m u l u i l u a tc ab a z is a rp u t e aa d u c eu n e l e m b u n t i r i ,c a r es f i ed e z v o l t a t e nm o s t r ed ep r o i e c t a r ed el u n g d u r a t i ni n d i c a i ic e r t ep r i v i n de v a l u a r e af i n a l . Este necesar de asemenea marcarea c ua s t e r i s ca u n o ru n i t id ec o n i n u t io b i e c t i v e . P r o f i t n dd eo c a z i e , i n d e m n mp ec o l e g i i p r o f e s o r i d el i c e us s e n c a d r e z e n t r u nd i a l o gc o n s t r u c t i v, n p a g i n i l er e v i s t e i Didactica Pro..., o f e r i n du ns p e c t r u l a r gd es o l u i i is u g e s t i ip e n t r up r o b l e m e l ec uc a r es a u c o n f r u n t a t ,i n c l u s i vc e l ed em a is u s .
Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN

M o d e r n i z a r e a n v m n t u l u i ir a c o r d a r e a t i i n e l o re d u c a i o n a l e l ap r i n c i p i i l ec o m u n i t i im o n d i a l ea l ee d uc a i e i ic o m u n i c r i ic u l t u r a l e e s t eu n u ld i nf a c t o r i ic ea ud i c t a ti m p e r a t i vi m p l e m e n t a r e a ir e a l i z a r e a C u r r i c u l u m u l u iN a i o n a ld el i m b a il i t e r a t u r ar o m n .A mf o s tp r i n t r e p r o f e s o r i id el i c e uc a r ea u n c e p u ts l u c r e z e nb a z aa c e s t u id o c u m e n t n o r m a t i vd el am o m e n t u ll a n s r i il u i .A s t z i ,p r i v i n d nu r m , n c e r cs f o r m u l e zu n e l ec o n c l u z i i ,s e v a l u e za n u m i t ea c t i v i t i ,s a n a l i z e z r i s c u r i l ea s u m a t e ,p e n t r uao f e r ic t e v as u g e s t i ip r o f e s o r i l o rc a r e ip r o i e ct e a z s a u ir e v i z u i e s cd e m e r s u ld i d a c t i c . D o u m o m e n t en is ep a raf id ee g a l i m p o r t a n :s e l e c t a r e ar i g u r o a s at e x t e l o rp e n t r us t u d i e r e iu r m r i r e ar e a l i z r i i u n u io b i e c t i vd er e f e r i n p ep a r c u r s u lc e l o rt r e ia n id el i c e u . R e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o rc ev i z e a z r e c e p t a r e a ii n t e r p r e t a r e ao p e r e ia r t i s t i c ep o a t ef ie f e c t u a t nb a z au n o rt e x t e v a r i a t e,i l u s t r a t i v ep e n t r ul i t e r a t u r an o a s t r i , na c e l a it i m p ,a c c e s i b i l ee l e v i l o r. P r o f e s o r u la r eo b l i g a i as u r m r e a s c , l ae t a p al i c e a l ,c ae l e v i is s t u d i e z ed i v e r s eo p e r ea r t i s t i c e ,c el e a rp e r m i t es s eo r i e n t e z e nc o m p l i c a t u lp r o c e sl i t e r a r.

Livia STATE

CURRICULUMUL N FAA PROFESORULUI. PROFESORUL N FAA CURRICULUMULUI

61

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Curriculumul de limba i literatura romn: o provocare la inovaie

EX CATHEDRA

C u r r i c u l u m u ld el i t e r a t u r r o m n p e n t r uc l a s aaX a p r e v e d es t u d i e r e an o i u n i l o rd et e o r i el i t e r a r ,r e c o m a n d n d iol i s t d et e x t ed i nc a r ep r o f e s o r u l , m p r e u n c ue l e v i i ,a l e g e l u c r r i l ec er s p u n dc e lm a ib i n eo b i e c t i v e l o rd er e f e r i n propuse. I m p o r t a n te s t ec ae l e v u ls r e v i n l ac u n o t i n e l e ic o m p e t e n e l es a l e ,a p r o f u n d n d u l e il r g i n d u l e .B u n o a r ,n o i u n e ad e roman e s t ee x a m i n a t p r i m ad a t nc l a s a aX a ,l au n i t a t e ad ec o n i n u t G e n u r i is p e c i il i t e r a r e . Pentru studierea conceptului de roman l i s t ad et e x t e r e c o m a n d a t ec u p r i n d ez e c et i t l u r i ,d i nc a r ea ms e l e c t a tp e n t r u d e m o n s t r a r e ac a r a c t e r i s t i c i l o rd eg e n is p e c i ec a p o d o p e r a l u iL .R e b r e a n u Ion. i n n dc o n td ef a p t u lc nc l a s e l e g i m n a z i a l ee l e v i ia uf o s tf a m i l i a r i z a ic ua c e a s t s p e c i el i t e r a r ia ua n a l i z a tf r a g m e n t a rs a ui n t e g r a lu n e l er o m a n e (Neamul oimretilor i Baltagul de M. Sadoveanu), am dat p r e f e r i n t e x t u l u ir e b r e n i a n ,d e o a r e c e Ion e s t eu nr o m a n c es ei m p u n ep r i na m p l o a r e ap l a n u r i l o rn a r a t i v e ,a r eo s t r u c t u r c l a r ,e s t eu o rl e c t u r a td ee l e v i ,s eg s e t e n b i b l i o t e c i il i b r r i i . Am rezervat studierii romanului Ion 1 9o r e ,c a r ea u f o s tr e p a r t i z a t ea s t f e l : G e n e z al u c r r i i 1 S t r u c t u r ar o m a n u l u i ,t e h n i c i l en a r a t i v e 2 S u b i e c t u l ,l i n i i l ed es u b i e c t 1 Cronotopul romanului 1 S i s t e m u ld ep e r s o n a j e ,t i p o l o g i ap e r s o n a j e l o r 2 Motivele, problematica i mesajul operei 3 A t e l i e rd es c r i e r e .M a r a t o n 1 Moduri de expunere 1 M o d a l i t id er e a l i z a r ea r t i s t i c 2 Noiunead e roman,c a r a c t e r i s t i c i 1 R e c a p i t u l a r e ,s i s t e m a t i z a r e 1 Evaluare 2 A n a l i z ae v a l u r i i 1 D i s t r i b u i n da s t f e lc o n i n u t u r i l e ,a mc o n s i d e r a tc a c e s t e a c t i v i t in ev o rp e r m i t er e a l i z a r e ao b i e c t i v el o rd er e f e r i n , c a r ev i z e a z c u n o a t e r e ad ec t r ee l e v i : a operelor importante d i nl i t e r a t u r a n a i o n a l , s t u d i a t e nc l a s ar e s p e c t i v ; ac a r a c t e r i s t i c i l o rg e n u r i l o rl i t e r a r e ,s p e c i i l eg e n u r i l o rd a t e ; at i p o l o g i e ip e r s o n a j e l o rl i t e r a r e im o d a l i t i l o rd e c a r a c t e r i z a r eal o r ; am o d a l i t i l o rd ee x p u n e r e ,ai n t e r f e r e n e il o r n t e x t u lo p e r e ia r t i s t i c e . na c e e a io r d i n ed ei d e is er e a l i z e a z io b i e c t i v e l e nu r m ac r o r ae l e v i iv o rf ic a p a b i l i : s a p l i c ec u n o t i n e l ed et e o r i el i t e r a r l aa n a l i z a t e x t u l u ia r t i s t i c ; s identifice i s comenteze modalitile de ca r a c t e r i z a r eap e r s o n a j e l o rl i t e r a r e ; s d i s o c i e z e is c o m e n t e z eu nt e x tl i t e r a r. P e n t r us t u d i e r e am o d a l i t i l o rd er e a l i z a r ea r t i s t i c a r o m a n u l u i ,a mp r o p u se l e v i l o rf r a g m e n t ed i no p e r ii t e m i redactai dup modelul celor de la examenele de baca-

l a u r e a t ,c a r er e l i e f e a z m i e s t r i aa r t i s t i c as c r i i t o r u l u i .L a a c e s t eo r ea mi n c l u s iu n e l em a t e r i il i n g v i s t i c e ,c u ma rf i : P a r t i c u l a r i t i l ed el i m b a ja l es t i l u l u il i t e r a t u r i i a r t i s t i c e . E x p r e s i v i t a t e a / r e s u r s e l es t i l i s t i c ea l ev o c a b u l a r u l u i . P ep a r c u r s u ls t u d i e r i ir o m a n u l u iI o n,e l e v i ia ue l a b o r a t, nc l a s s a ua c a s ,d i v e r s et i p u r id el u c r r is c r i s e :p l a n u r i s i m p l e id e z v o l t a t e ,r e z u m a t e ,c a r a c t e r i z r id ep e r s o n a j e , c o m e n t a r i i ,e s e u r is t r u c t u r a t e in e s t r u c t u r a t ee t c . A m n c e r c a ts c u p r i n d e mu ns p e c t r uv a s td ea s p e c t e a l es t u d i e r i ir o m a n u l u i nc l a s aaX a ,d e m o n s t r n d u l e e l e v i l o r, p a sc up a s ,d i f e r i t et e h n i c id ea n a l i z as p e c i e ip r op u s e ,p e n t r ual eo f e r id i v e r s ep o s i b i l i t id ea b o r d a r ea s u bi e ct u l u i .E x e r s a r e am a im u l t o rs t r a t e g i ip eu nt e x td ep r op o r i ic am o s t r t r e b u i es s es o l d e z e , nd e f i n i t i v, c uf o r m a r e a u n o rc o m p e t e n e ia t i t u d i n if a d er o m a n if a d er o m a n e . L af e l ,a m i n u ts io b i n u i mp ee l e v ic uv a r i a t et e h n i c i d em u n c i n t e l e c t u a l ,c el ef a c i l i t e a z n v t u r a ,f c n d o m a ic a p t i v a n t .N er e f e r i ml at e h n i c i l ep r o i e c t u l u i Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice ( u n e l e d i n t r ee l ea uf o s td e s c r i s e np a g i n i l ea c e s t e ir e v i s t e , pentru altele recomandm Ch.Temple, J.L.Steele, K.S.Meredith, I n i i e r e nm e t o d o l o g i aL e c t u r is c r i e r e p e n t r ud e z v o l t a r e ag n d i r i ic r i t i c e,S u p l i m e n ta lr e v i s t e i Didactica Pro, nr. 1 ,2 0 0 1 ). nc l a s aaX I a ,s p r i j i n i n d u n ep ec u n o t i n e l e i a b i l i t i l ee l e v i l o rd eaa n a l i z au nr o m a n ,a m n c e r c a ts e x t i n d e ma r e a l u ld ei n v e s t i g a r eaa c e s t e is p e c i il i t e r a r e , d e s p r ec a r ec r i t i c al i t e r a r ao f e r i ti n f o r m a i ec o n t r o v e r s a t it o ta t td ed i f e r i t p ec td ed i f e r i t es n t ir o m a n e l e . Av n dc as c o pl rg i r e ai n f o r m a i e i ie x e r s a r e aa b i l i t i l o r, la compartimentul R e a l i s m u l .A u to r i io p e r ed er e f e r i n , l ea mp r o p u se l e v i l o rol i s t d er o m a n ev a r i a t ed u p t e m a t i c ,s t r u c t u r ,m e s a j ,t e h n i c in a r a t i v eu t i l i z a t e .S u b o r d o n n da c t i v i t i l el ac l a s o b i e c t i v e l o rd er e f e r i n C u n o a t e r e ae s t e t i c i i iai d e o l o g i e ic u r e n t e l o rl i t e r a r e , ar e p r e z e n t a n i l o r iao p e r e l o rc el ea p a r i n i ncadr a r e ao p e r e l o rl i t e r a r e ias c r i i t o r i l o r nc o n t e x t u l p r o c e s u l u il i t e r a r a mi n c l u sp e n t r us t u d i e r eu r m t o a r e l e r o m a n ed i nl i t e r a t u r an a i o n a l : Mara d eI .S l a v i c ir o m a no b i e c t i v Pdurea spnzurailo r de L. Rebreanu roman p s i h o l o g i c Enigma Otiliei d eG .C l i n e s c u r o m a nb a l z a c i a n Moromeii de M. Preda roman modern Maitreyi de M. Eliade roman exotic Frunze de dor d eI .D r u r o m a nl i r i c . A mr e z e r v a ts t u d i e r i ia c e s t o rl u c r r ic t e4o r e nc l a s e l e c up r o f i lr e a l ic t e5o r e nc l a s e l ec up r o f i lu m a n i s t i c . P r e o c u p a r e am a j o r ae l e v i l o r iap r o f e s o r u l u iaf o s ta t t n c a d r a r e aa c e s t o rr o m a n e na l b i au n u ic u r e n tl i t e r a r ( r e a l i s m u l )c t is t a b i l i r e au n o ri n t e r f e r e n ec ua l t ec u r e n t e l i t e r a r e( m o d e r n i s m u l ,s m n t o r i s m u le t c . ) .E s t en e c e s a r s m e n i o n mc ,d e ie l e v i ia v e a u na r s e n a l u ll o rn i t e

CURRICULUMUL DE LIMBA I LITERATURA ROMN: O PROVOCARE LA INOVAIE

62

EX CATHEDRA

m o d e l ed ea n a l i z au n u ir o m a n ,e ia ur e u i ts e v i d e n i e z e n o u t a t e a io r i g i n a l i t a t e af i e c r e il u c r r i np a r t e .D a c n c l a s aaX aa m i n u ts f i ea s i m i l a tu nm o d e ld ea b o r d a r e ii n t e r p r e t a r ear o m a n u l u i , nc l a s aaX I ai n t e n i an o a s t r e s t ea n u m ed e p i r e as t e r e o t i p u l u i . C u n o t i n e l e ia b i l i t i l eo b i n u t e ie x e r s a t ed ee l e v i p ep a r c u r s u lad o ia n id el i c e ua up u t u tf iv e r i f i c a t e i p e r f e c i o n a t e nc l a s aaX I I a , nc a d r u ls t u d i e r i im o n o g r a f i c e au n o rs c r i i t o r i .A s t f e l ,a l t u r id eM .E m i n e s c u ,L .B l a g a i Gr.Vi e r u ,a mp r e v z u t np r o i e c t a r e ad el u n g d u r a t i s t u d i e r e ap e r s o n a l i t i i iac r e a i e il u iC a m i lP e t r e s c u , novatorul romanului romnesc. Cele dou romane camilp e t r e s c i e n e ,U l t i m an o a p t ed ed r a g o s t e , n t i an o a p t ed e r z b o i iP a t u ll u iP r o c u s t, a c e s t ad i nu r m s e c u n d a t id e v i z i o n a r e af i l m u l u i nr e g i al u iS .P r o d a n i V. M e i n ,l e a u p r o v o c a te l e v i l o rop u t e r n i c e m o i ee s t e t i c ,c o n t r i b u i n d l ar e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o ra t i t u d i n a l e :M a n i f e s t a r e ai n t e r e s u l u ip e n t r uv a l o r i l ea r t i s t i c e i C u l t i v a r e au n u ig u s t e s t e t i ce l e v a t. nc l a s aaX I I aa mp u sa c c e n t u lp ea c t i v i t i d em u n c i n d i v i d u a l ,d e z b a t e r i ,a rg u m e n t r ia l ee l e v i l o r, p r o f e s o r u l u ir e v e n i n d u ir o l u ld em o d e r a t o r io b s e r v a t o r. A mp r e z e n t a tov a r i a n t d es t u d i e r ear o m a n u l u ic o n f o r m c u r r i c u l u m u l u id el i m b a il i t e r a t u r ar o m n ,v a r i a n t c a r e n ua r ep r e t e n i ad eaf iu n i c ap o s i b i l s a ui d e a l ,c id o a ru n a r e a l ,e x e r s a t l ac l a s .P ep a r c u r s u lat r e ia n id el i c e ue l e v i i a uc i t i t ia ue x a m i n a tn o u r o m a n e ,f a p tc a r el e ap e r m i s s if or m e z eov i z i u n ep r o p r i ep r i v i n da c e a s t v e h i c u l a t s p e c i el i t e r a r .A v r e as c r e dc a t u n c ic n dv o rl e c t u r a r o m a n ed e s p r ec a r en uv o rc i t i ic o m e n t a r i ia l es p e c i a l i t i l o r, e l e v i iv o rf i ns t a r es f o r m u l e z e ,p e n t r us i n es a up e n t r u a l i i ,c t e v aj u d e c ir e f e r i t o a r el ac a r t e ar e s p e c t i v . P e n t r ur i d i c a r e ar a n d a m e n t u l u ia c e s t o ra c t i v i t i i ,l e am propune cadrelor didactice c a r e n c e ps l u c r e z e n b a z ac u r r i c u l u m u l u is i n c o n td e urmtoarele momente: a ) i n i i e r e au n u ip o r t o f o l i ul at e m a Romanul, nc a r e elevii vor acumula rezultatele investigaiilor independente i care va putea servi drept modal i t a t ed ee v a l u a r eap e r f o r m a n e l o r c o l a r e ; b ) i n c l u d e r e a np r o i e c t u ld el u n g d u r a t au n u ir o m a n

postmodernist (de exemplu, O s u t d ea n id ez i l e l ap o r i l eO r i e n t u l u i d eI .G r o a n , Orbitor d e M . C r t r e s c u , Vo c i l en o p i i de Aug.B u z u r a .a . ) ; c ) i n c l u d e r e a np r o i e c t u ld el u n g d u r a t a c e lp u i n u n u ir o m a nd i nl i t e r a t u r ab a s a r a b e a n ( d ee x e m p l u Povara buntii noastre s a u Clopotnia d e I . D r u ,Z b o rf r n td e V. B e l e a g ,S i n g u r nf a a d r a g o s t e id eA .B u s u i o ce t c . ) . Respect n da c e l e a ip r i n c i p i id ep r o i e c t a r e ,p o a t ef i o r g a n i z a td e m e r s u ld i d a c t i c ip e n t r ua l t es p e c i il i t e r a r e . D ee x e m p l u , nc l a s aaX a ,l as t u d i e r e ac o n c e p t u l u id e n u v e l, a ma l e so p e r al u iC .N e g r u z z i Alexandru Lpuneanul, p u n n da c c e n t u lp ec a r a c t e r i s t i c i l ed es p e c i e a l en u v e l e i . nc l a s aaX I aa mr e l u a ts u b i e c t u lc un u v e l e l e r e a l i s t ea l el u iI .L .C a r a g i a l e ,r e l i e f n dp s i h o l o g i s m u ll o r, i a r nc l a s aaX I I aa mc o n t i n u a tc un u v e l ar o m a n t i c Srmanul Dionis d eM .E m i n e s c u ,e x p l i c n d u l ee l e v i l o r in o i u n e a d ef a n t a st i c( c a t e g o r i ee s t e t i c ) . nc o n c l u z i e ,p u t e ma f i r m ac ,d e is ea u dv o c ic a r e ncearc s demonstreze inoportunitatea sau caracterul d i f i c i la lu n o rc o n i n u t u r ia l e curriculumului, a c e s t ad i n urm ofer t o t u ip o s i b i l i t ic r e a t i v ea t tp r o f e s o r u l u ic t ie l e v i l o r. id a c p e n t r uu n i il a n s a r e ac u r r i c u l u m u l u id e l i m b a il i te r a t u r a romn, fr manuale, fr suport d i d a c t i ce t c .af o s toa v e n t u r ,p e n t r un o i, p r o f e s o r i i ,a f o s top r o v o c a r e cr e i aa m n c e r c a ts if a c e mf a .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . Bolocan, V. ,A l g o r i t m ip e n t rure a l i z a rea coment a r i u l u il i t e r a r, C u l e g e r ed ep r o i e c t ed i d a c t i c e , v o l .V I I ,E d i t u r aA R C ,C h i i n u ,1 9 9 8 ,p .2 9 iu r m . 2 . C a r t a l e a n u , T. ;C o s o v a n ,O . , Curriculum de limba il i t e r a t u r ar o m n p e n t r uc l .X I a :s u g e s t i id e proiectare i evaluare, Recomandri practice pentru predare-nvare-evaluare, Editura C a r t i e r, C h i i n u ,2 0 0 1 ,p .3 2 iu r m . 3 . Curriculum Naional. Programe pentru nvmntul liceal. Limb i comunicare, E d i t u r a C a r t i e r, C h i i n u ,1 9 9 9 .
Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Nemulumirea primul pas spre progres

M a im u l td e c tod r u i r e ,m a im u l td e c tof l a c r s u f l e t u le s t e .Citisem undeva a c e s tg n d,l ac a r er e v i no r id e c t eo r iv r ea us g se s c rspuns la unele probleme i frmntri. Acum, dorind s fac o t o t a l i z a r eae t a pe ii n i i a l ed e implementare ac u r ri c u l u m u l u il i c e a l ,m i a ma d u sa m i n t ed ea c e s t ec u v i n t ec uu ns e n sa t td ep r o f u n d .A m n c e r c a ts p u n c t e zc e e ac eaf o s tp o z i t i v na c t i v i t a t e ad e s f u r a t conform curriculumului: p r o f e s o r i ia us e s i z a tc actualul curriculum de l i m b a il i t e r a t u r ar o m a n e s t e nu doar un document normativ, c i ion o u v i z i u n ea s u p r ae d u c a i e i; e s t ea c c e n t u a t t e n d i n ad eo r i e n t a r ea e d u c a ie ip r i ns t u d i e r e aa d e v r a t e l o rv a l o r in a i o n a l e ; s es c h i m b m e n t a l i t a t e ap r o f e s o r i lo r ; s a u n t r e p r i ns m u l t em s u r ip e n t r up e r f ec i o n a r ea ir e c i c l a r e ap r o f e s o r i l o r ; s a um o d i f i c a t , nm a r em s u r ,t e h n i c i l ed el u c r ul ao r e l ed el i m b il i t e r a t u r r o m a n ,e l e v i in o t r it r e c n dd el a r e p r o d u c e r e at e x t e l o rl ap r o d u c e r e al o r ;

CURRICULUMUL DE LIMBA I LITERATURA ROMN: O PROVOCARE LA INOVAIE

63

EX CATHEDRA

curriculumul presupune (fapt ce s e ir e a l i z e a z ) d e z v o l t a r e ag n d i r i il o g i c e iac e l e ia n a l i t i c e r a po r t a t el ad i f e r i t ef e n o m e n el i t e r a r e ; curriculumul o f e r l i b e r t a t e np l a n i f i c a r ea d e l u n g d u r a t ,d e c ip r o f e s o r u la r ep o s i b i l i t a t e as aleag varianta optim pentru clasa nc a r e l u c r e a z .I m p o r t a n te s t i es of a c ! Ar fi prea devreme s ne complacem n ideea c s-a g s i tc e am a ir a i o n a l ii m p e c a b i l v a r i a n t d ea c t i v i t a t e l ad i s c i p l i n .M a ir m n n c m u l t em o m e n t ev u l n e r a b i l e , m u l t ep r o b l e m ec a r ec e ror e z o l v a r ec tm a iu r g e n t .I a t u n e l ed i n t r ee l e : n us n td e l i m i t a te c l a rc o n i n u t u r i l e io b i e c t i v e l e l ac l a s e l eu m a n i s t i ce ir e a l e; e s t e n c l c a t c o n t i n u i t a t e a no r g a n i z a r e am a t e r i e i d es t u d i ud i nc l a s aaI X ad eg i m n a z i u ic e ad el i c e u ; u r m r i n dm o s t r e l ed ee v a l u a r e ,s ec r e e a z i m p r e s i ac e l e v u ln ua r en e v o i es c i t e a s c o p e r a ,c id o a rs

v e h i c u l e z et e r m i n o l o g i al i t e r a r ;e v a l u a r e ad o a r n b a z at e s t e l o rn u n t o t d e a u n aa r ee f e c t u ls c o n t a t :c e l c a r ea n a l i z e a z t e x t u l ,a b t n d u s ed el ai t e m i it e s t u l u i , r i s c s f i e p e d e p s i t ,f i i n da p r e c i a tc uon o t m a i m i c ,i a rc e lc a r es eo r i e n t e a z m a ib i n e nt e s t ,d a ra c i t i tn u m a iu nf r a g m e n t ,p o a t ed au nr e z u l t a t m a ib u n ; l i p s e s c n d r u m a r e l em e t o d i c el ad i s c i p l i n ,c ad e a l t f e l , im a n u a l e l ea t td em u l ta t e p t a t e; nc u r r i c u l u me s t ea t e s t a t os u p r a s o l i c i t a r ed e t e r m e n i in o i u n it e o r e t i c en e o l o g i c e ,c uc a r en u oper e a z e f e c t i vn i c ip r o f e s o r u l ,n i c ie l e v i i . P o s i b i l ,n ut o is n td ea c o r dc uc e l ee x p u s em a is u s . na c e a s t o r d i n ed ei d e i ,c o n s i d e r mb i n e v e n i t i n i i er e a u n e id i s c u ii p ep a g i n i l ea c e s t e ir e v i s t e ,u n d es a rp u n e nd e z b a t e r ep r o b l e m ai m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u il i c e a l l ad i s c i p l i n a Limba il i t e r a t u r ar o m a n .

Tatiana PONOMARI

Manualul autonomie i responsabilitate

ip u n ed e s e o r i n tr e b r i ir e f l e c t a s u p r ar s punsului; i ai n i i a t i v e. L i s t ae s t e n s i n c o m p l e t . . . Am dori s ne continum g n d u la p e l n dl am a n u a l , d e o a r e c ea n u m ee le s t em i j l o c u l p r i nc a r ep u t e mc o n t r i b u in e m i j l o c i tl af o r m a r e ac o p i l u l u i de care aminteam ma is u s .P r a c t i c an e ap e r m i ss f o l o s i m m a n u a l ed ea l t e r n a t i v ,f i i n d ia c e a s t au na v a n t a j al r e f o r m e i n v m n t u l u i, d ea c e e aa mv r e as n er e f e r i ml a un manual care, d u p p r e r e an o a s t r ,nglobeaz major i t a t e ac e r i n e l o rc u r r i c u l u m u l u i . Manualul de limb francez ( c l . X ) ,a u t o r iI u l i aA t a nasov, E m i l i aB u l g a c iZ i n a i d aC i o b a n u , n c e a r c s realizeze funcia de formare, care vizeaz stimularea activitii individuale, independente i autonome a e l e v i l o r. C o n i n u t u ll u ie s t eb i n es t r u c t u r a t ,d el an o i u n i s i m p l es p r ec e l ec o m p l e x e( d ee x . ,s er e n s e i g n e rs u ru n e quantit, sur un nombre donner une apprciation positive ou ngative argumenter intervenir dans un d b a t ) .E ls p r i j i n d e z v o l t a r e ag n d i r i il o g i c e ,n us i m p l a memorizare ( e x p r i m e rl ap a s s i o n ,l a d m i r a t i o n ,l ad o u t e , l i n c e rt i t u d e ) .A l e g e r e at e m e l o raf o s te f e c t u a t nf u n c i e d en e c e s i t i l e is u b i e c t e l ed ei n t e r e sa l ep u b l i c u l u iv i z a t ( e l e v i id i nl i c e u ) .S ao p t a tp e n t r uc r e a r e aa c t i v i t i l o rs u b d i f e r i t ef o r m e , n c e r c n dal ed aa s t f e lu ns e n s io c o e r e n . Te x t e l es e l e c t a t el ep e r m i te l e v i l o rd ear e f l e c t a id ead i s c u t aa s u p r am u l t i p l e l o rs u b i e c t e . Manualul poate s u s i n ea t tp r o p r i u ls t i ld ep r e d a r e alp r o f e s o r u l u ic t ia b o r d a r e a t i i n i f i c ac u r r i c u l u m u l u i p r i no r g a n i z a r e ac o n i n u t u l u is u :

La nceputul sec. X X I , n t r os o c i e t a t ed i r i j a t d e e c o n o m i ad ep i a is c u f u n d a t n t r u nc o n f l i c td ev a l o r i , n t r ol u m eu n d ep r o g r e s u lt e h n o l o g i ce s t ev e r t i g i n o s, a a v e aoa t i t u d i n ea c t i v f a d en o u t a t e ,af ic a p a b i ld ea c r i t i c a ,d eaa r g u m e n t a id e ac o m u n i c an up a r es f i eu n l u x ,c i on e c e s i t a t ep e n t r uc e t e n i id em i n e . Ad e z v o l t aa c e a s t a u t o n o m i e ir e s p o n s a b i l i t a t ef a d et u r b u l e n e l ev i e i ic o n s t i t u i eop r o v o c a r e,i a rc o a l a , c al o cd ei n s t r u i r e ,f o rm a r e ,s o c i a l i z a r e ie d u c a i e,t r e b u i e s ia s u m er o l u lc e lm a ii m p o r t a n t na c e s tp r o c e s. P i a t r ad et e m e l i eac u r r i c u l u m u l u id e limba francez e s t e, d ea s e m e n e a ,e l e v u la u t o n o m ir e s p o n s a b i l . Cum s c a r a c t e r i z e z i un elev autonom i responsabil? Conc e p t u la u t o n o m i e ie s t ef o a r t ec o m p l e x ,s e n s u ll u ie v o l u n dd e al u n g u li s t o r i e i .U n e l et r s t u r it o t u ia p a ra s t z i d e s t u ld ec l a r. Un elev autonom i responsabil: a l e g e ,i ad e c i z i i ; a r es p i r i tc r i t i c ; r e f l e c t e a z a s u p r as p i r i t u l u is up r a g m a t i c; i o r g a n i z e a z d eu n u l s i n g u ra c t i v i t a t e ac o t i d i a n ;

Iurie MELINTE

NEMULUMIREA PRIMUL PAS SPRE PROGRES

64

EX CATHEDRA

page douverture; i n t r o d u c t i o n ; langue et communication; a c t i v i t s; a t e l i e rd el e c t u r e ; c i v i l i s a t i o n ; orthographe; b i l a n . nf i e c a r eu n i t a t es n ti n t r o d u s en o ic o n c e p t e ,a d e c v a t eg r u p u l u id ev r s t .L i m b a j u ll ep e r m i t ee l e v i l o rs n e l e a g e x p l i c a i i l e ic e r i n e l ea c t i v i t i l o r( Vacances, L af a m i l l e , L c o l e , Les magasins). G l o s a r u le s t ep r e z e n t la fiecare compartiment, s e m n i f i c a i ac u v i n t e l o rf i i n d e x p u s nr a p o r tc ut e ma s t u d i a t i nc o n t e x t u la c e s t u i c a d r u .E v i t n ds i s t e m a t i z a r e a ,r e d u n d a n as a ua l e g e r e a c u v i n t e l o rp u i n cunoscute, a c t i v i t i l ec e i nd ev o c a b u l a rs n tc e n t r a t ep ef r a z it e x t .E l e v i i id a ur e p e d e s e a m ac f r a z ae s t ec ev am u l tm a ii m p o r t a n td e c tc u v n t u l , c o tem nou aduce unor cuvinte un nou sens. Din p c a t e,c u r r i c u l u m u ln ua r ec a p a c i t a t e ad eag e n e r a ia e v a l u aof r a z nr a p o r tc uc o n t e x t u l .P r o p u n n d u s eo l i s t d ec u v i n t en o i ,e l e v u le s t ef o r a ts u t i l i z e z ev o c a b u l a ru l n t r u ns e n s n c n e c u n o s c u t .E lu r m e a z u nc a d r u c e r t ,r i g i d ,d a ru t i l .U n e l ea c t i v i t is eb a z e a z np a r t i c u l a r p ec u n o t i n ed ec u l t u r,f r a i n ec o n td el e x i c u lt e m a t i c . C o m p o n e n t u l c i v i l i z a i e p r o p u n em a t e r i a lc ep r e z i n t d i f e r i t ec u l t u r ia l eF r a n c o f o n i e i .E lr s p u n d es o l i c i t r i l o r profesorilor de limb francez, care doresc documente a u t e n t i c ec ea r g u m e n t e a z v a r i e t a t e aa s p e c t e l o rl i m b i i f r a n c e z e nl u m e .A c e s t et e x t ep e r m i ts e n s i b i l i z a r e al i c e e n i l o r ip r o v o a c d i s c u i ic ep o r n e s cd el ac o m p a r a r e ar e a l i t i i s o c i o c u l t u r a l ec u p r i n s e nm a n u a lc uc e a nc a r et r i m .

S a r c i n i l ed e n v a r es n tc o n c o r d a n t ec un i v e l u ld e c u n o t i n ea le l e v i l o r, s p o r i n d i n t e r e s u l im o t i v a i a acestora, dezvol t n da s t f e l abilitile de comunicare, d e p r i n d e r i l ed em u n c i n d e p e n d e n t ig n d i r e ac r i t i c . F i e c a r eu ni t a t ec o n i n eu nm o d u ld ee v a l u a r e .A c e s t e e v a l u r il eo f e r e l e v i l o r ip r o f e s o r u l u ip o s i b i l i t a t e as estimeze p r o g r e s u l is r e v a d u n e l ea c t i v i t i ,d a rn u s n td i f e r e n i a t e nm s u r a nc a r es p e r m i t n i v e lu r i d i f e r i t ede performan. Din experiena noastr de lucru cu acest manual propunem c t e v a completr i .A rf ib i n e v e n i t e : t e x t ed i a l o g a t ep e n t r ui d e n t i f i c a r e ap a r t i c u l a r i t i l o rv o r b i r i id i r e c t e; t e x t ep e n t r ua u d i e r el af i e c a r ec o m p a r t i m e n t( l a moment snt n u m a i nb i l a n ); a c t i v i t ip e n t r ud e z v oltarea comprehensiunii o r a l el at e x t e l ee x i s t e n t e ; e x e r c i i ic ea rc o n t r i b u il ac o r e c i as i s t e m i c a g r e e l i l o rf o n e t i c e; exemple de probe de evaluare asemntoare celor d el an i v e ln a i o n a l; a c t i v i t i c el e a ro f e r ie l e v i l o rp o s i b i l i t a t e ad e autoevaluare; m e t o d ed ee v a l u a r e ia u t o e v a l u a r ea l t e r n a t i v e. M a n u a l e l ep e n t r uc l .X ,X I ,X I Iv o rf ia p r e c i a t el aj u s t a l o rv a l o a r ea b i aa t u n c ic n d vo rf iu t i l i z a t en o i l em a n u a l e p e n t r uc l . V-IX. Aceasta ns nu nseamn c trebuie s a t e p t m is n ua c i o n m.Av em p o s i b i l i t a t e ad eaa d u n a i d e i ip r o p u n e r ip e n t r u m b u n t i r e am a n u a l e l o re x i s t e n t e ,c o n t r i b u i n dn e m i j l o c i tl af o r m a r e at i n e r eig e n e r a i i ns p i r i t u lt i m p u l u i .

Curriculumul de liceu la disciplinele socioumane

Galina GAVRILI Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

E s t en e c e s a rs i n v mp ee l e v ic o m p o r t a m e n t e l e , m o d a l i t i l ed eag n d i iaa c i o n a , c a r ea uov a l o a r e ns o c i e t a t e an o a s t r i a j u t i n d i v i d u ls d e v i n u na d e v r a tm e m b r ua le i . (Gilbert De Landscheere) E d u c a i ae s t eu np r o c e st e l e o l o g i c , no r i c em o m e n tf i i n d o r i e n t a t id i r i j a t d ea n u m i t ef i n a l i t ic a r ei n c l u dm o d e l u l , p r o t o t i p u ld ep e r s o n a l i t a t ec eu r m e a z af if o r m a t .S u b i m p a c t u ld e z v o l t r i i t i i n e i it e h n i c i i ,l u m e ac o n t e m p o r a n cunoate profunde transformri economice, sociale i s p i r i t u a l e ,f a p tp e n t r uc a r ei d e a l u le d u c a i o n a ln up o a t ef i p r i v i tc aop r o i e c i eau n u im o d e ls t a n d a r d ,i m p u sod a t p e n t r ut o t d e a u n a ,c i ,m a id e g r a b ,c aop r o i e c i eau n u im o d e l d i n a m i c ,s u p u sp e r m a n e n tm o d i f i c r i l o r ir e s t r u c t u r r i l o r. C o n c e p u tp e n t r uol u m e ns c h i m b a r e ,c u r r i c u l u m u ld el i c e u l ad i s c i p l i n e l es o c i o u m a n ev i n e n n t m p i n a r e an o i l o r

e x i g e n ei m p u s ed ed e z v o l t a r e as o c i e t i ip r i v i n de x e r c i t a r e a u n e ip r o f e s i i ii n t e g r a r e as o c i a l . D u p t r e ia n id ee x i s t e n ac u r r i c u l u m u l u i l i c e a l, p u t e ms i n t e t i z aa n u m i t eo p i n i i ,r e z u l t a t ea l es o n d a j e l o r. n c e r c ms a c c e n t u mp r i l ep o z i t i v e in e g a t i v ea l e implementrii, ale curriculumu l u i , ng e n e r e ,p e n t r u r e p r o i e c t a r e al u i .A s t f e l ,p r o f e s o r i ia um e n i o n a t : c o r e s p u n d e r e ac e r i n e l o re d u c a i e im o d e r n e ,b a z a-

MANUALUL AUTONOMIE I RESPONSABILITATE

65

EX CATHEDRA

t ep ev a l o r ip e r s o n a l e ,n a i o n a l e ig e n e r a l u m a n e ; f o r m u l a r e ao b i e c t i v e l o r nb a z au n u im o d e lt a x o nomic, accentul punndu-se pe abiliti, compet e n e ia t i t u d i n i ; corelarea obiectivelor generale cu cele de ref e r i n ; c o n i n u t u r i l es n tb i n es t r u c t u r a t e ,a c c e s i b i l e , f l e x i b i l e ip o tf ir e c o n s t r u i t e nf u n c i ed en e c e s i t i . To ip r o f e s o r i ic o n s i d e r b i n e v e n i t es u g e s t i il em e t o d o l o g i c e id ee v a l u a r e ,p o s i b i l i t a t e ad eas e l e c t a iau t i l i z a n predarea-nvarea temei acele metode cu caracter i n t e r a c t i vc a r el ep e r m i ts f ie c r e a t i v i ,d eaa p l i c a n e v a l u a r ei n s t r u m e n t en o ip e n t r uas eo r i e n t as p r ec o m p e t e n ef i n a l e ia p r e c i e r e as u c c e s e l o r. D ef a p t ,a c t i v i t a t e ap e d a g o g i c ( s e l e c t a r e ac o n i n u t u r i l o r,t e h n i c i l ed e n v a r e ,m o d a l i t i l ed ee v a l u a r ee t c . ) t r e b u i es u b o r d o n a t f i n a l i t i l o r,a d i c r e z u l t a t e l o rp r o i e c t a t e , a n t i c i p a t ec o n t i e n t ,s a ur e z u l t a t e l o rd e j ar e a l i z a t ep r i n i n t e r m e d i u la c t i v i t i l o re d u c a i o n a l ed e s f u r a t e . Trei ani de implementare au demonstrat i existena u n o rd i f i c u l t i : l i p s am a n u a l e l o rn o i nb a z ac u r r i c u l u m u l u i ; i n s u f i c i e n aa s i g u r r i id i d a c t i c e( h r i ,a t l a s e , g h i d u r i ,c r e s t o m a i ie t c . ) ; l a c u n e np r e g t i r e ac a d r e l o rd i d a c t i c e . U r m t o r i ip a i na c t i v i t a t e an o a s t r a rf i ,d ef a p t , n l t u r a r e a a c e s t o rd i f i c u l t i ,d a r. . .n ut o ip r o f e s o r i i ip r o i e c t e a z ( .. . a i n s t r u i n s e a m n ap l a n i f i c a ,ap r o i e c t a ,ao r g a n i z a ,ad i r i j a iac o n t r o l a . . . ,I . C e r g h i t ) .M o n i t o r i z a r e ai m p l e m e n t r i i c u r r i c u l u m u l u i i n e a n u m ed ep r o i e c t a r e ac o n c r e t ,c a r es e e l a b o r e a z d ec o m u na c o r dc uc a t e d r ad e t i i n es o c i o u m a n e , c ua d m i n i s t r a i ai n s t i t u i e i .R a c o r d a r e ao b i e c t i v e l o rd e r e f e r i n d el af i e c a r ed i s c i p l i n c uc e l eg e n e r a l et r e b u i es d u c s p r ef i n a l i t ic o m u n e a c e s t ae s t eu r m t o r u lp a s n r e p r o i e c t a r e ac u r r i c u l u m u l u id el i c e uac o n c o r d aa r i i l e d i s c i p l i n a r ea t tp eo r i z o n t a l c t ip ev e r t i c a l .L u c r u ld a tv a f if c u tc a l i t a t i va t u n c ic n dv o rf ia p l i c a t e is t a n d a r d e l ee d u c a i o n a l ec a r e ,l am o m e n t ,s n tp u s e nd i s c u i ep u b l i c .S t a nd a r d e l ee d u c a i o n a l ev o ra s i g u r ac o n e x i u n e ai n v e r s d i n t r e c u r r i c u l u m ie v a l u a r e . O alt problem aprut la implementarea curriculumu l u ie s t e modalitatea nou de o r g a n i z a r ea l e c i e i. S ac o n s t a t a t : p r e d a r e a i n v a r e as er e d u c n c ,p e n t r uu n i i ,l a e x p u n e r e ap r o f e s o r u l u i i n r e g i s t r a r e ad ec t r ee l e v i ac e l o rc o m u n i c a t e ;v e r b a l i s m u le x c e s i v, d a t o r a t f o l o s i r i ic up r e c d e r eam e t o d e l o re x p o z i t i v e , i d e t e r m i n p ee l e v is d e v i n p a s i v i ii n d i f e r e n i ; a b o r d a r e a d i f e r e n i a t , nf u n c i ed ep a r t i c u l a r i t i l ei n d i v i d u a l e ,s er e a l i z e a z g r e u ; d i r i j a r e a ic o n t r o l u la c t i v i t i is n td em u l t eo r i inadecvate, d a t o r i t u n u if e e d b a c ki n s u f i c i e n t ; u t iliznd o metodologie rigid, favorizm formal i s m u l i m p i e d i c mm a n i f e s t a r e ac r e a t i v i t i i.

P e n t r u ao p t i m i z al e c i as ep r o p u n e : 1 . Acordarea unui grad mai mare de autonomie e l e v i l o r, c a d r u l u id i d a c t i cr e v e n i n d u ir o l u ld ea n d r u m aa c t i v i t a t e al o ri n d e p e n d e n t . 2 . Org a n i z a r e ai n f o r m a i i l o rc o n f o r mc e r i n e l o re l e v i l o r. 3 . S t i m u l a r e am o t i v a i e ip e n t r u n v a r e . 4 . A n t r e n a r e at u t u r o re l e v i l o rl ar e a l i z a r e as a r c i n i l o r d e n v a r ec a r es l es o l i c i t ee f o r td ec u n o a t e r e / g n d i r e ,i m a g i n a i e ,c r e a t i v i t a t ee t c . 5 . Crearea unor momente propice a f i r m r i ip o t e n i a l u l u ic o g n i t i v, d e p r i n d e r i l o ri n t e l e c t u a l e . 6 . R a i o n a l i z a r e at i m p u l u id i s p o n i b i l ,a s t f e l n c t a c c e n t u ls p o a t f id e p l a s a td ep em u n c ad ea c a s p em u n c a nc l a s . 7 . I n s t i t u i r e au n u ic l i m a tf a v o r a b i lm a n i f e s t r i ia t i t u d i n i l o rp o z i t i v ea l ee l e v i l o r. Op r o b l e m a c t u a l e s t e ic e aac a l i t i i n v m n t u l u i s o c i o u m a n . na c e s tc o n t e x t ,u nr o li m p o r t a n t ir e v i n e e v a l u r i i ,c a r et r e b u i ec o n c e p u t n un u m a ic au nc o n t r o l a lc u n o t i n e l o rs a uc am i j l o cd em s u r a r eo b i e c t i v ,c i i c aoc a l ed ep e r f e c i o n a r e ,c ep r e s u p u n eos t r a t e g i eg l o b a l af o r m r i i .S c o p u ln ue s t ed o a rd eae v i d e n i ac o m p e t e n e l e e l e v i l o rl au nm o m e n td a t ,c i id eal u a ,p o r n i n dd el ac e l e c o n s t a t a t e ,d e c i z i id ec o r e c t a r e ,r e g l a r e i m b u n t i r ea a c t i v i t i id ep r e d a r e i n v a r e .P r i ni n t e r m e d i u le v a l u r i i s er e a l i z e a z u nf e e d b a c ke f i c i e n tc e ip e r m i t ep r o f e s o r u l u i s ir e a j u s t e z ep r e d a r e a ,i a re l e v i l o rp r o c e d u r i l ed e n v a r e . n t r oa s t f e ld ep e r s p e c t i v ,s t r a t e g i i l ed ee v a l u a r en ea p a rc as t r a t e g i id er e a d a p t a r e id ee v i t a r eau n o r p o s i b i l ep i e d i c i nc a l e ac o m u n i c r i ip r o f e s o r e l e v. I m p l e m e n t a r e ac u r r i c u l u m u l u il a t i i n e l es o c i o u m a n e ar e c l a m a tp e r f e c i o n a r e a ia u t o p e r f e c i o n a r e ac a d r e l o r d i d a c t i c e ,ar i d i c a tl au nn o un i v e lr e l a i as o c i e t a t e c o a l f a m i l i e .C ut o a t ea c e s t e a ,c o n s t a t mu n i rd eb l o c a j ea l e i m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u il a t i i n e l es o c i o u m a n e : e s t ee l o c v e n t i n c o e r e n a n t r eo b i e c t i v e im e t o d o l o g i aa p l i c a t , n t r eo b i e c t i v e l ed ep r e d a r e i c e l ed ee v a l u a r e ,c e e ac es o l i c i t p u n e r e a n a p l i c a r eau n u is i s t e me f i c i e n td ee v a l u a r e ; l an i v el u lu t i l i z r i it e h n o l o g i i l o rd i d a c t i c en us e v a l o r i f i c p l e n a re c h i l i b r a r e aa s p e c t e l o ri n f o r m a i o n a l if o r m a t i v ; n us er e a l i z e a z a d e c v a to b i e c t i v e l ea t i t u d i n a l e d i nm o t i v u ln e c u n o a t e r i it e h n o l o g i i l o rd i d a c t i c e a x a t ep ec o p i l ;

CURRICULUMUL DE LICEU LA DISCIPLINELE SOCIOUMANE

66

EX CATHEDRA

l i p s af l ex i b i l i t i id i np a r t e au n o rp r o f e s o r ic u vechime n munc; remunerarea n e c o r e s p u n z t o a r e il at i m p as a l a r i a i l o rd i n n v m n t. C o n c l u z i ig e n e r a l e : S a micorat volumul informaional al manual e l o r c o l a r e ,c r e n dc o n d i i ip e n t r ua p l i c a r e a meto d e l o rf o r m a t i v e

S ar e d u s numrul de activiti reproductive, ncercnd s se stabileasc un echilibru ntre reproductiv-productiv-creativ S eu t i l i z e a z t o tm a im u l tm e t o d ea c t i v ed e n v a r e S er e s i m t es c h i m b a r e am e n t a l i t i ip r o f e s o r i l o rp r i n m o d i f i c a r e aa c c e n t e l o rd ep ec o n i n u tp ec o m p o r tamentul manifestat de elev.

Curriculumul Naional i manualele de istorie: realizri i perspective

Sergiu MUSTEA

Studiu de caz: ciclul liceal Istoria Romnilor (cl. X-XII)

C us i g u r a n ,ob o g a t e x p e r i e n l aa c e s tc a p i t o loa r e I n s t i t u t u l Georg Eckert din Braunschweig, Germania, c o l a b o r a t o r i ic r u i as n td i s p u is s u s i n s p e c i a l i t i id i n Republica Moldova n elaborarea unui concept de analiz am a n u a l e l o r c o l a r ed ei s t o r i e ,b a z a tp eot r a t a r e t i i n i f i c ,a n a l i t i c o c o m p a r a t i v . Intenionm s efectum n acest articol o prim a n a l i z c o m p a r a t i v am a n u a l e l o rd eI s t o r i eaR o m n i l o r d i nc a d r u lc i c l u l u il i c e a l( c l .X X I I ) ,p u b l i c a t ep ep a r c u r s u l u l t i m u l u ia nd es t u d i i i nb a z ac r o r aa uf o s te l a b o r a t e t e s t e l ep e n t r ue x a m e n u ld eb a c a l a u r e a t . Faptul c am fost membru al comisiei1 d es e l e c t a r e a ofertelor de manuale de Istorie a Romnilor p e n t r u cl. X-XII ia mp a r t i c i p a t ,p ep a r c u r s u lu l t i m e l o rp a t r u l u n i ,l au n i rd e n t l n i r ic up r o f e s o r i id ei s t o r i ed i nj u d e e l e Soroca, Bli, Orhei, Tighina, ne permite s facem o a p r e c i e r ea r e s p e c t i v e l o rm a n u a l e . n continuare vom prezenta unele momente preliminare, mai mult cu caracter tehnico-practic, asupra m a n u a l e l o re d i t a t e nb a z ac u r r i c u l u m u l u i2 iu n e l eo b s e r v a i ip a r v e n i t ed i np a r t e ap r o f e s o r i l o rd ei s t o r i ed i n r e p u b l i c . Textele manualelor corespund coninuturilor recomandate de curriculum, precum i volumului de ore
O r d i nn r. 0 6d i n0 9 . 0 1 . 2 0 0 1a lM i n i s t r u l u iE d u c a i e i i t i i n e ia lR e p u b l i c i iM o l d o v ap r i v i n dc o n s t i t u i r e aC o m i s i i l o rd ee v a l u a r eao f e r t e l o r nc a d r u l Concursului manua l e l o rp e n t r u n v m n t u ll i c e a l. 2 Istoria Romnilor, C u rriculum Naional, Programe p e n t r u n v m n t u ll i c e a l , t i i n es o c i o u m a n e, C h i i n u , 1 9 9 9 ,p .1 3 4 5 ; I s t o r i aR o m n i l o r iI s t o r i aU n i v e r s a l , Curriculum Naional, Ghid metodologic de implementare p e n t r u n v m n t u ll i c e a l , t i i n es o c i o u m a n e ,C h i i n u , 2 0 0 0 ,p .7 4 4 .
1

M a n u a l u l c o l a rr e p r e z i n t or e a l i t a t ep el a r gd i s c u t a t n societatea contemporan, deoarece este un element i n d i s p e n s a b i l nc a d r u lp r o c e s u l u id ei n s t r u i r e ie d u c a i e , a c c e p t a t nt o a t ei n s t i t u i i l ed e n v m n tp r e u n i v e r s i t a r. M e n i r e al u ie s t es r s p u n d c e r i n e l o rd eb a z a l ep r oc e s u l u id ep r e d a r e n v a r e .A s t f e l ,p e n t r uom a ib u n p e r c e p e r eam a n u a l e l o re s t en e v o i ed eoc o o p e r a r e n t r e a u t o r i ,e d i t o r i ib e n e f i c i a r i( e l e v i ,p r o f e s o r i ip r i n i ) , n t r u c t c o n i n u t u l ,v o l u m u l if o r m aa c e s t o r at r e b u i es i n c o n t d er e a l i t a t e a ip o s i b i l i t i l es o c i e t i ic o n t e m p o r a n e . M a n u a l u ld ei s t o r i et r e b u i es f i eos u r s i n f o r m a t i v , d a r id ea n a l i z ,s c o n i n od i v e r s i t a t el a r g d ei z v o a r e i s t o r i c e n s o i t ed es a r c i n id i d a c t i c e ,s c o n s t i t u i eu n g e n e r a t o rd em e d i t a i e is c o n t r i b u i er e a ll ae d u c a r e a i f o r m a r e ae l e v i l o r. na n u l2 0 0 2 ,p r a c t i caf i n a l i z a te t a p ad ee l a b o r a r e i e d i t a r e , nb a z aC u r r i c u l u m u l u iN a i o n a l ,ap r i m e ig e n e r a i i d em a n u a l e c o l a r ea u t o h t o n ed ei s t o r i ep e n t r ut o a t et r e p t e l e : p r i m a r( c l .I V ) ,g i m n a z i a l( c l .V I X ) il i c e a l( c l .X X I I ) . nv e d e r e as t a b i l i r i ip r i l o rp o z i t i v e in e g a t i v e , c o n s i d e r mn e c e s a r i n i i e r e au n u ip r o c e sd ee v a l u a r e i a n a l i z c o m p l e x a t taC u r r i c u l u m u l u iN a i o n a lc t ia m a n u a l e l o r c o l a r ed ei s t o r i e .A c e a s t a c i u n ea rd u c el a c o n t u r a r e au n o rr e c o m a n d r iu t i l ep e n t r ue d i i i l eu l t e r i o a r ea l em a n u a l e l o r i m b u n t i r e ac u r r i c u l u m u l u i . A n a l i z a n s t r e b u i es p o r n e a s c d el aa n u m i t ep r i n c i p i i , c r i t e r i i ,m e t o d e it e h n i c iu nd o m e n i ud e o c a m d a t p u i n explorat n Republica Moldova. P r a c t i c ai n t e r n a i o n a l , ns p e c i a lc e ae u r o p e a n ,n e d e m o n s t r e a z i m p o r t a n au n o ra s e m e n e as t u d i ia n a l i t i c e .

CURRICULUMUL DE LICEU LA DISCIPLINELE SOCIOUMANE

67

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

p l a n i f i c a ta t tp e n t r up r o f i l u lr e a lc t ip e n t r uc e lu m a n i s t i c .D ea s e m e n e a ,p n af ia p r o b a t es p r ee d i t a r e ,e l e au trecut dou etape de analiz i recenzare, membrii c o m i s i e is u g e r n de d i t u r i l o r ia u t o r i l o ru n i rd er e c o m a n d r i ,c a r ea uc o n t r i b u i tl ar i d i c a r e ac a l i t i il o r. U n e o r i ,p e n t r uae v a l u a iar e c o m a n d a m b u n t i r e a c a l i t i ic o n i n u t u l u im a n u a l e l o re s t en e c e s a r oc r i t i c p e r t i n e n t ,d a roa n a l i z m a id e t a l i a t p o a t ef ie f e c t u a t n u m a id u p c ea c e s t e a v o rf ii m p l e m e n t a t e n c o a l t i m p d e ,c e lp u i n ,u na ns a ud o i .

CLASA A X-A

Conform prevederilor concursului, din numrul total d eo f e r t ea uf o s ts e l e c t a t ed o a rd o u m a n u a l e ,c o n s i d e r a t e af id ea l t e r n a t i v ir e c o m a n d a t ed eM i n i s t e r u l n v m n t u l u ic am a n u a l ed eb a z l ao b i e c t u lI s t o r i aR o m n i l o r p e n t r uc l a s aaX a .E x i s t e n aa c e s t o rm a n u a l ed ea l t e r n a t i v e s t eb i n e v e n i t ,d e o a r e c ep r o f e s o r i ia up o s i b i l i t a t e a il i b e r t a t e ad eaa l e g es a ud eal ef o l o s ip ea m b e l e np a r a l e l . Te x t u le s t ep r e z e n t a t n t r of o r m l e j e r ,u t i l i z n d u s e u nl i m b a jd es p e c i a l i t a t ea c c e s i b i l ,c ec o r e s p u n d en i v e l u l u id ep r e g t i r e ip a r t i c u l a r i t i l o rd ev r s t a l ee l e v i l o r. P e n t r up r o f i l u lu m a n i s t i c ,a m b e l em a n u a l ei n c l u dl e c i i d es i n t e z ,m e n i o n a t e nc u r r i c u l u mc ua s t e r i s c ,i n f o r m a i is u p l i m e n t a r e ,d o c u m e n t e ,s a r c i n id i d a c t i c e it e m e s p e c i a l ed ea u t o e v a l u a r em e n i t es t u d i e r i im a ia p r o f u n d a t e aa c e s t e id i s c i p l i n e . I .I s t o r i aR o m n i l o r. E p o c a Ve c h e iM e d i e v a l , Demir Dragnev, G h e o rg h eP o s t i c ,E d i t u r aC i v i t a s ,C h i i n u ,2 0 0 1 .3 Te m e l es n tp r e z e n t a t e n t r of o r m g e n e r a l i z a t o a r e i p r o b l e m a t i z a t , nc o n t e x t u li s t o r i e iu n i v e r s a l e ,a la d e v r u l u ii s t o r i c ir e s p e c t u l u if a d ev a l o r i l en a i o n a l e . A u t o r i ie x p u nd i v e r s eo p i n i ii s t o r i o g r a f i c e np r o b l e m e l e d i s c u t a b i l e ,c e e ac el eo f e r e l e v i l o rp o s i b i l i t a t e as c un o a sc m a ib i n es u b i e c t e l e is ie x p u n p r o p r i aa t i t u d i n ef a d ea c e s t e a .M a t e r i a l u ld eb a z e s t eo r g a n i ci n t e g r a tc uc e l documentar, c ui m a g i n i l e ,c r o n o l o g i a iv o c a b u l a r u l ,i a r h r i l es n tr e u i ta m p l a s a t el a n c e p u t u lt e m e l o r. A u t o r i ia uu r m r i te x p u n e r e al o g i c at e m e l o r( r e i e i n d d i nc e r i n e l ec u r r i c u l a r e ) ,f i e c a r ed i n t r ea c e s t e af i i n d m p r i t ns u b i e c t ec eu r m r e s cd e s c r i e r e ae v o l u t i v a fenomenelor, f a p tc ea j u t e l e v i i ip r o f e s o r i is n e l e a g d i v e r s i t a t e a ip a r t i c u l a r i t i l ee v e n i m e n t e l o r ip r o c e s e l o r i s t o r i c ed i np e r i o a d aa n t i c im e d i e v a l . Te x t u ld eb a z e s t ec o m p l e t a tc uu nb o g a tm a t e r i a l i l u s t r a t i v, f i i n d n s o i td eh r i ,d o c u m e n t e ,t a b e l e ,p o r t r e t e a l ep e r s o n a l i t i l o rc e l e b r e ,s t u d i id ec a ze t c . ic o n s t i 3

Manualul de Istorie a Romnilor pentru clasa a Xa (Dragnev, P o s t i c )e s t eu n u ld e o s e b i t ,f o a r t eb i n es t r u c t u r a t , c l a r ia c c e s i b i lt u t u r o r ,t e x t e l ed el e c i ef i i n d n s o i t ed e s c h e m e ,h r i ,p u n c t ed er e p e r ,c r o n o l o g i e ,s u r s eb i b l i o g r a f i c ee t c . ;t e m a Etnogeneza Romnilor e s t ee x p u s n t r of o r m d ee x c e p i e ;u n i c as u g e s t i e np e r s p e c t i v a c e s t manual s fie executat color (Gh. Donos, Soroca).

tuind un supliment extrem de necesar pentru nsuirea subiectelor discutate. n comparaie cu alte manuale, a u t o r i ia ua c t u a l i z a th r i l ea r h e o l o g i c e ia up r e z e n t a t d i v e r s em a t e r i a l ea r h e o l o g i c e ,u n e l ed i n t r ee l ei n e d i t e p e n t r ua u d i t o r i u l c o l a r. Din recomandrile noastre i ale profesorilor de i s t o r i er m naf ia c t u a l ep e n t r ua c e s tm a n u a lu r m t o a r e l e momente: d i v e r s i f i c a r e at e m a t i c i i ic o n i n u t u l u il e c i i l o rd e s i n t e z ; p e n t r uom a ib u n i n f o r m a r e , nc a z u lu t i l i z r i i e x t r a s e l o r, e s t en e c e s a rs f i ei n d i c a t en u m e l e a u t o r i l o r,l u c r a r e a ,a n u l il o c u le d i t r i i ; s t u d i i l ed ec a zs ec e raf im a id e t a l i a t e id e s f u r a t e ,i a r n t r e b r i l em u l tm a ie t e r o g e n e ; p o r t r e t e l ep e r s o n a l i t i l o ri s t o r i c eu r m e a z s f i e n s o i t ed es c u r t ed a t eb i o g r a f i c e ; l ac o m p a r t i m e n t u lM i g r a t o r i im e d i e v a l i ii m p a c tul lor asupra romnilor s s ea t r a g oa t e n i e m a im a r ei m p a c t u l u im i g r a t o r i l o ra s u p r ac u l t u r i i m a t e r i a l eaa u t o h t o n i l o r, a s p e c tp r e z e n t a ts u c c i n t ii n c o m p l e t . I I .I s t o r i aR o m n i l o r. Epoca Antic i cea Medieval , Pavel Parasca, Ion Negrei, Gheorghe Gona, Galina G a v r i l i ,M a i aD o b z e u ,E d i t u r a t i i n a ,C h i i n u , 2 0 0 2 . A u t o r i ia ur e u i ts r e a l i z e z ep a r t e am e t o d i c p e n t r u t e s t a r e ac u n o t i n e l o r ic a p a c i t i id el u c r uae l e v i l o r, l a s f r i t u lf i e c r u ic a p i t o lf i i n di n c l u s el e c i id es i n t e z i evaluare cu diferii itemi. La finele manualului este p r e v z u t oe v a l u a r ef i n a l . Te x t u ll e c i i l o rd eb a z e s t eu r m a td ep r ic o m p l e m e n t a r e :e v o c a r e at e m e i ,d i c i o n a r,i z v o a r ei s t o r i c e ,h r i , i m a g i n i ,i n f o r m a i is u p l i m e n t a r ea s t f e lo f e r i n d u l ee l e v i l o r p o s i b i l i t a t e as a n a l i z e z ec r i t i ca n u m i t em o m e n t e ie v e n i m e n t ei s t o r i c e is ie x p u n p r o p r i ao p i n i e .S a r c i n i l e d i d a c t i c ea uu ng r a dd i f e r i td ec o m p l e x i t a t e is n tp r e z e n t e a t t nc a d r u lt e x t u l u id eb a z c t il af i n e l et e m e i . D i nr e c o m a n d r i l ec o m i s i e i i a l ep r o f e s o r i l o rd e i s t o r i er m naf ia c t u a l ep e n t r ua c e s tm a n u a lu r m t o a r e l e : e x p l i c a r e an o i u n i l o rd ep r e i s t o r i e ip r o t o i s t o r i e; i n c l u d e r e ap eh a r t ad el ap a g .8ad e n u m i r i l o r a e z r i l o rd i nc a d r u lc u l t u r i l o rp r e i s t o r i c e( n ud o a r i d e n t i f i c a r e al o rp r i ns i m b o l u r i ) ; c o m p l e t a r e ah r i id el ap a g .1 6c ua e z r ig e t o d a c ed i ns p a i u lp r u t o n i s t r e a n ,c u ma rf i :R u d i , S a h a r n a ,B u t u c e n i ,H a n s c a ,C a r t a l( O r l o v c a )e t c . ; c o m p l e t a r e ah r i id el ap a g .3 0c ua e z r ic u n o s cute din aceast perioad din spaiul pruton i s t r e a n :B u d e t i ,B l a t a ,R u s e n i ,D n c e n i ,H a n sca, Pohorniceni, Lucaeuca, Butuceni etc.; t o t o d a t e x c l u d e r e ad e n u m i r i id eL i p n i c ii n t r o ducerea celei de Va l u ll u i Tr a i a nd eS u s ia a e z r i ir o m a n ed el aC a r t a l( O r l o v c a ) .

CURRICULUMUL NAIONAL I MANUALELE DE ISTORIE: REALIZRI I PERSPECTIVE

68

EX CATHEDRA

CLASA A XI-A

C o n f o r mc o n d i i i l o rc o n c u r s u l u i ,d i nn u m r u lt o t a ld e o f e r t ea uf o s ts e l e c t a t ed o a rd o u m a n u a l e ,c o n s i d e r a t e af id ea l t e r n a t i v ir e c o m a n d a t ed eM i n i s t e r u l n v m n t u l u ic am a n u a l ed eb a z l ao b i e c t u l Istoria Romn i l o rp e n t r uc l a s aaX I a4. I. Istoria Romnilor. Epoca Modern,Nicolae Chicu, Nicolae Cibotaru, Gheorghe Gona, Ion Negrei, E d i t u r a t i i n a ,C h i i n u ,2 0 0 1 . Corobornd coninutul manualului cu prevederile c u r r i c u l u m u l u i ir e c o m a n d r i l ec o m i s i e i ,p u t e mc o n c l u z i o n ac a u t o r i i ie d i t u r aa u i n u tc o n td ea c e s t e a . Te x t u l e s t ep r e z e n t a tr e l a t i vb i n ed i np u n c td ev e d e r ec o n c e p t u a l .M a t e r i a l u li l u s t r a t i ve s t ev a r i a t i , nm a r ep a r t e ,b i n e s t r u c t u r a t ,c o m p l e t n dt e x t u ld eb a z . S u g e s t i i: np e r s p e c t i v ,a u t o r i ia rt r e b u is i a nc o n s i d e r a i e f a p t u lc e l e v i ic l .X Ia uu np o t e n i a lm u l tm a i a v a n s a td e c tc e id i nc l .V I I V I I I i ,r e s p e c t i v,a t t p o s i b i l i t i l ec t ic e r i n e l et r e b u i es f i el au nn i v e l m u l tm a ia v a n s a t .D ea c e e as u g e r m ,p e n t r ue d i i a u r m t o a r e ,i n c l u d e r e a np a r t e a n t iau n o rs u b i e c t e c ea rp r e z e n t aoa n a l i z i s t o r i o g r a f i c ap r i n c i p a l e l o r p r o b l e m e ip u b l i c a i ia l ep e r i o a d e id a t e ,p r e c u m i s u r s ed es t u d i e r eaa c e s t e i a5. C ua t tm a im u l t , n m a n u a ll i p s e s cn u m e il u c r r ii m p o r t a n t ed i ne p o c a modern Koglniceanu, Alecsandri etc. sau n u m e il u c r r id i np e r i o a d ac o n t e m p o r a n ,c u ma r f ii s t o r i c i im o d e r n i t ii e e n ie t c . s t u d i i l ed ec a zs ec e raf im a id e t a l i a t e id e s f u r a t e ,c ud a t ei s t o r i c em a ib o g a t e ie x a c t e ; p r o p u n e mi n t r o d u c e r e al af i e c a r et e m ac o m p a r t i mentelor D i c i o n a ri s t o r i c i Cronologie. II. Istoria Romnilor. Epoca Modern, Demir Dragnev, I o n Va r t a ,E d i t u r aC i v i t a s ,C h i i n u ,2 0 0 1 . A c e s tm a n u a lap a r t i c i p a tl ac o n c u r s u lp e n t r um a n u a l e l e d i nc i c l u ll i c e a l ,o r g a n i z a td ec t r eM i n i s t e r u l n v m n t u l u i
4 C t i g t o a r ea l ec o n c u r s u l u is n t : . I Istoria Romnilor. Epoca Modern,Nicolae Chicu, Nicolae Cibotaru, Gheorghe Gona, Ion Negrei, tiina, C h i i n u , 2001; C e ad e ad o u o f e r t s e l e c t a t d ec o m i s i eaf o s tp r o p u s d e E d i t u r aC a r t d i d a c t , n s p n np r e z e n tv a r i a n t af i n a l n u af o s tp r e z e n t a t p e n t r ur e c e n z i e . n t r et i m p ,o f e r t ae d i t u r i i C i v i t a s ,r e s p i n s i n i i a ld ec o m i s i e ,d a rr e c o m a n d a t af id e a l t e r n a t i v ,af o s tf i n a l i z a t ip u b l i c a t ,c a r ep r a c t i co f e r acea alternativ de rnd cu manualul recomandat de Minis t e r u l n v m n t u l u i . 5 S p r ee x e m p l u ,c o l e c i i l ed ed o c u m e n t e ii z v o a r ed i ne p o c i moderne: Cornelia Bodea, 1 8 4 8l ar o m n i ;Oi s t o r i e nd a t e im rt u r i i ,B u c u r e t i ,1 9 8 2 ;I o n Va r t a ,R e v o l u i ad el a1 8 4 8 n rile Romne.Documente inedite din arhivele ruseti, C h i i n u ,1 9 9 8 ; Documente privind unire ap r i n c i p a t e l o r, Bucureti, 1963; Diplomaia european i micarea memorandist 1892-1896, B u c u r e t i ,1 9 9 5e t c .

a lR e p u b l i c i iM o l d o v a na n u l2 0 0 1 , n s n uaa c u m u l a t numrul necesar de puncte pentru a fi recomandat spre p u b l i c a r e ,s u g e s t i af i n a l ac o m i s i e if i i n dd ea l m b u n t i ia le d i t ac aov a r i a n t d ea l t e r n a t i v i n d e p e n d e n t .A s t f e l , a u t o r i ia u i n u tc o n t , nm a r ep a r t e ,d eo b s e r v a i i l ef c u t e , p r e z e n t n dov a r i a n t f i n a l c ec o r e s p u n d ec o n i n u t u l u i recomandat de curriculum, precum i numrului de ore p l a n i f i c a ta t tp e n t r up r o f i l u lr e a lc t ip e n t r uc e lu m a n i s t i c , e l a b o r n du nc o n c e p tr e u i td er e p a r t i z a r er a i o n a l a s u b i e c t e l o rp ep a r a g r a f e ,i n s e r n dl e c i id es i n t e z ,s t u d i id e c a z ia p a r a t u lm e t o d i cc o r e s p u n z t o r. M a n u a l u li n c l u d e np a r t e a n t i ,d u p c u mp r e v e d e i C u r r i c u l u m u lN a i o n a l ,s u b i e c t ei m p o r t a n t ep e n t r ut r a t a r e a i n e l e g e r e ac o r e c t ap e r i o a d e i : Societatea romneasc ntre medieval i modern (mijlocul sec. XVII-mijlocul s e c .X V I I I ),Geneza societii romneti moderne e t c . To t o d a t ,a u t o r i ia ui n t r o d u s ic r o n o l o g i ap e r i o a d e io p r o b l e m a c t u a l ac e r c e t r i ii s t o r i c e ,n e n t l n i t na l t e m a n u a l e ,d a rn e c e s a r ib i n e v e n i t p e n t r ue l e v i ic l .X I . Te x t u le s t ee x p u s n t r u nl i m b a ja c c e s i b i l ,c ec o r e s p u n d e n i v e l u l u id ep r e g t i r ea ll i c e e n i l o rd i nc l .X I .U n e l et e m e , i n s u f i c i e n tc e r c e t a t e nl i t e r a t u r ad es p e c i a l i t a t e ,a uf o s t p r e z e n t a t e nb a z ai z v o a r e l o ri s t o r i c e ,c u ma rf i :a s p e c t ed i n i s t o r i ar a i a l e l o rt u r c e t i iaT r a n s n i s t r i e i ,aP r i n c i p a t e l o r n p e r i o a d ar z b o a i e l o rr u s o t u r c e ,p r e c u m im o m e n t ep r i v i n d c u l t u r a ,a r t a is p i r i t u a l i t a t e ar o m n i l o rd i ne p o c am o d e r n . A u t o r i in ui m p u np r o p r i i l ep u n c t ed ev e d e r ea s u p r a u n o rp r o b l e m ei s t o r i o g r a f i c e ,c il ep e r m i te l e v i l o rs s e l e c t e z ea c e l eo p i n i ic a r el is ep a rm a ib i n ea r g u m e n t a t e . na c e s ts c o p ,a uf o s te x p u s e id i v e r s ev i z i u n ic o n t r o v e r s a t e ,p e n t r uc ae l e v i is p o a t c o m e n t av a r i a n t aa l e a s . Or e a l i z a r er e u i t aa u t o r i l o re s t eu t i l i z a r e am e t o d e i c o m p a r a t i v e np r e z e n t a r e ai s t o r i e in a i o n a l ed i ne p o c a m o d e r n .E v e n i m e n t e l es n tr e l e v a t ed ep ep o z i i ig e n e r a l umane, ceea ce permite conceperea Istoriei Romnilor c aop a r t ec o m p o n e n t ai s t o r i e ie u r o p e n e iu n i v e r s a l e . C o n i n u t u lt e m e l o re s t e m b i n a tc ui n f o r m a i is u p l i m e n t a r e :d o c u m e n t e ,b i o g r a f i i ,i m a g i n i ,o p i n i i ,v o c a b u l a r. M a t e r i a l u li l u s t r a t i ve s t ed i v e r s ,a v n dov a l o a r ec o g n i t i v deosebit, completnd textul de baz, iar materialul c a r t o g r a f i cd el a n c e p u t u l f i e c r e it e m e id ep ec o p e r t v ac o n t r i b u ir e a ll a n s u i r e as u b i e c t e l o rp r e z e n t a t e . S u g e s t i i : c r e d e mc a rf iu t i l ,a t tp e n t r up r o f e s o r ic t i p e n t r ue l e v i ,i n c l u d e r e a ,f i e np a r t e ai n t r o d u c t i v , f i e nc a d r u lp r i m e it e m e ,au n e ia n a l i z es u c c i n t ea s u b i e c t e l o r i z v o a r e l e ii s t o r i o g r a f i ap e r i o a d e i, n o m i n a l i z n dc e l em a ii m p o r t a n t ec u l e g e r i , a u t o r i ,l u c r r i ic u r e n t ei s t o r i o g r a f i c e ; d ei n s e r a t ,l at e m a Economie i societate, m a i m u l t ed a t ee x a c t ed e s p r ea g r i c u l t u r ,v i t i c u l t u r , c r e t e r e av i t e l o r, p i s c i c u l t u r ,a p i c u l t u r ,d e o a r e c e materialul este prezentat ntr-o form modest ( s p r ee x e m p l u ,v n a t u le s t ed o a rm e n i o n a tc au n a d i no c u p a i i ) .

CURRICULUMUL NAIONAL I MANUALELE DE ISTORIE: REALIZRI I PERSPECTIVE

69

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

CLASA A XII-A

nb a z ac o n d i i i l o rc o n c u r s u l u i ,d i nn u m r u lt o t a ld eo f e r t e a uf o s ts e l e c t a t ed o a rd o u ,c o n s i d e r a t eaf id ea l t e r n a t i v i r e c o m a n d a t ed eM i n i s t e r u l n v m n t u l u ic am a n u a l ed eb a z l ao b i e c t u lI s t o r i aR o m n i l o rp e n t r uc l a s aaX I I a . I .I s t o r i aR o m n i l o r. Epoca contemporan, N i c o l a e E n c i u ,E d i t u r aC i v i t a s ,C h i i n u ,2 0 0 1 . Autorul a elucidat toate aspectele din curriculum p r e v z u t el af i e c a r et e m ( c a p i t o l ) ,c a r ea uf o s t m p r i t e p r o p o r i o n a l np a r a g r a f es a ua l i n i a t es p e c i a l e , i n n dc o n t d ev r s t a in i v e l u ld ep r e g t i r ea le l e v i l o r. nm a n u a la u f o s ti n c l u s eu n i rd em a t e r i a l ei n e d i t er e f e r i t o a r el ai s t o r i a postbelic a RSSM i a Republicii Moldova. L at e x t u ll e c i i l o rd eb a z s n ta n e x a t eu n i rd eo p i n i i i a p r e c i e r ia l eo a m e n i l o rd e t i i n ip o l i t i c i e n i l o r,i a re s e u r i l e i s t o r i o g r a f i c er e f l e c t d i v e r s ev i z i u n ia s u p r ap r o b l e m e l o r n d i s c u i e .A c e a s t al eo f e r e l e v i l o rp o s i b i l i t a t e as a n a l i z e z e c r i t i ca n u m i t em o m e n t e ie v e n i m e n t ei s t o r i c e is ie x p u n p r o p r i ap r e r e .C o n i n u t u ll e c i i l o rs ei n t e g r e a z o r g a n i cc u materialul documentar, i m a g i n i l e ,t a b e l e l e ,d i a g r a m e l e , c r o n o l o g i a ,v o c a b u l a r u l ,d a t e l es t a t i s t i c e ,s t u d i i l ed ec a z i s a r c i n i l ed i d a c t i c e .M a t e r i a l u li l u s t r a t i ve s t ev a r i a t ic o m p l et e a z r e u i tt e x t u ld eb a z .A p a r a t u lm e t o d i cc u p r i n d e n t r e b r i ,a u t o e v a l u r i ,c o n c l u z i id er e i n u t ,g r i l e ,c o m e n t a r i i d ed o c u m e n t e ,t e s t ed ee v a l u a r el af i e c a r ec a p i t o l it e s t ed e e v a l u a r ef i n a l . S u g e s t i i : p e n t r ua c t i v i t a t e as u p l i m e n t a r ii n d e p e n d e n t s s ei n c l u d nl i s t as a r c i n i l o rd i d a c t i c es c r i e r e a u n o re s e u r i ,r e f e r a t ee t c . ; d ei n t r o d u s nc o n i n u t u ll e c i e id es i n t e z Drept u r i l eo m u l u i ir o l u ls o c i e t i ic i v i l e nR e p u blica Moldova mai mult informaie despre s e c t o r u la s o c i a t i vd et i n e r e t ,d ec a r es n t i n t er e s a ie l e v i i id er e a c t u a l i z a td a t e l ep r i v i n d numrul 6 i diversitatea domeniilor n care activeaz ONG-urile. II. Istoria Romnilor. Epoca contemporan, I o a n Scurtu, Ion icanu, Marian Curculescu, Constantin D i n c ,A u r e lC o n s t a n t i nS o a r e ,E d i t u r aP r u tI n t e r n a i o n a l , C h i i n u ,2 0 0 1 . Te x t u lm a n u a l u l u ie s t ep r e z e n t a tl au n n a l tn i v e l l i n g v i s t i c is t i l i s t i c .M a t e r i a l u li l u s t r a t i ve s t ev a r i a t i , n m a r ep a r t e ,b i n es t r u c t u r a t . S u g e s t i i : considerm oportun includerea unui compart i m e n ts p e c i a l : Relaiile Romnia Republica Moldova; sugerm o documentare mai ampl la capitolul Politica extern a Republicii Moldova ic o l a b o r a r e ae ic ui n s t i t u i i l ei n t e r n a i o n a l e ,p r e c u m i
6

lansarea n republic a programelor UNICEF, UNESCO, UNDP,TA C I Se t c . ; c o n i n u t u ll e c i e id es i n t e z D r e p t u r i l eo m u l u i i r o l u ls o c i e t i ic i v i l e este insuficient documentat, unele organizaii menionate de autori a s t z ip r a c t i cn um a ie x i s t s a un us n tc e l em a i relevante exemple. Sugerm s se foloseasc ca exemplu Consiliul Naional al Tineretului din M o l d o v a ,o r g a n i z a i ec e n t r u n e t e4 4d ea s o c i a i i ic o n s i l i ij u d e e n ed et i n e r e td i nM o l d o v a ,f i i n d membru-candidat al Forumului European de Tineret, sau alte organizaii nonguvernamentale v i a b i l e ib i n ec u n o s c u t ep r i na c t i v i t a t e al o r.
O B S E RVAII I RECOMANDRI FINALE

nR e p u b l i c aM o l d o v an ue x i s t ou n i t a t e ic o n t i n u i t a t ea n v m n t u l u ii s t o r i c i ,r e s p e c t i v, a s i s t ml ao l i p s ac u l t u r i ii s t o r i c e nr n d u lc e t e n i l o r. A s t f e l , n p r o c e s u ld ei m p l e m e n t a r eac u r r i c u l u m u l u ie s t en e c e s a r , np r i m u lr n d ,t r e c e r e ad el am a n u a l e l ei n f o r m a t i v el ac e l e f o r m a t i v e ,p e n t r ua i n v ap ee l e v is g n d e a s c c r i t i c i n t r u ns p i r i ta n a l i t i c . P e n t r uom a ib u n n e l e g e r e ia p r e c i e r eam a n u a l e l o r l i c e a l ed ei s t o r i ear o m n i l o r, s u g e r ma u t o r i l o r ie d i t o r i l o r, n c a d r u lp r o c e s u l u id er e d a c t a r e ir e e d i t a r e ,u r m t o a r e l e r e c o m a n d r i ,p a r v e n i t ea t td i np a r t e as u b s e m n a t u l u ic t id e l ap r o f e s o r i id ei s t o r i ed i nd i f e r i t e c o l i il i c e ea l er e p u b l i c i i : nu n e l ec a z u r in ue x i s t os t r n s l e g t u r n t r e curriculum i coninutul manualelor, a c e a s t aa r n s e m n an ud o a rl i b e r t a t e aa u t o r i l o rd es e l e c t a r e as u b i e c t e l o r nl i m i t ac e l o r2 5 % ,c i in e c e s i t a t e a e v a l u r i i ir e v i z u i r i ic u r r i c u l u m u l u ic a r ec o n i n e u n i rd ec a r e n e ; p r o f e s o r i ia um e n i o n a tf a p t u lc a t tc u r r i c u l u m u l ct i manualele cuprind multe evenimente cu c a r a c t e rp o l i t i c ,m i l i t a r, e c o n o m i c ,f o a r t ep u i n ed i n d o m e n i u lc u l t u r i i ,a r t e i ,r e l i g i e i i ,p r a c t i c ,n i m i c d e s p r em o d u ld ev i a ( i s t o r i av i e i ip r i v a t e ) ,m e n t a l i t a t e ae p o c i l o rs t u d i a t e ; s f i ep r e z e n t a t es u b i e c t ec e i nd ei s t o r i a ic u l t u r a p o p o a r e l o rb a l c a n i c e , ns p e c i a ld e s p r ea r o m n i , istroromni, meglenoromni; s s ei n c l u d np a r t e ai n t r o d u c t i v am a n u a l u l u i compartimentul Cum s folosim manualul7,c a r e a ri n i i ae l e v i i ns t r u c t u r a ip o s i b i l i t i l eo f e r i t e d ea c e s t al as t u d i e r e ai s t o r i e ir o m n i l o r ; u n i ip r o f e s o r ia ue v i d e n i a ta s p e c t u lv o l u m i n o sa l m a n u a l e l o r nc o m p a r a i ec un u m r u ld eo r ea c o r d a t o b i e c t u l u i .A u t o r i i ie d i t o r i ia uc a l i f i c a ta c e s tl u c r u
7

S p r ee x e m p l u ,l a6i u n i e2 0 0 2l aM i n i s t e r u lJ u s t i i e ia l Republicii Moldova erau nregistrate deja 2244 de organizaii nonguvernamentale.

Din cele ase manuale prezentate, doar unul (I s t o r i a Romnilor. Epoca contemporan, I o a nS c u r t u ,I o n i c a n u , Marian Curculescu, Constantin Dinc, Aurel Constantin S o a r e ,P r u tI n t e r n a i o n a l ,C h i i n u , 2001) conine acest compartiment.

CURRICULUMUL NAIONAL I MANUALELE DE ISTORIE: REALIZRI I PERSPECTIVE

70

EX CATHEDRA

d r e p tu n u lt e m p o r a r il a ue x p l i c a tp r i nm i j l o a c e l e m o d e s t ea l e c o l i l o r ib i b l i o t e c i l o rd i nm e d i u lr u r a l nr a p o r tc uc e l ed i nc e n t r e l ej u d e e n e ic a p i t a l , o f e r i n d u s ep o s i b i l i t a t e ad eas e l e c t am a t e r i a l u l i v o l u m u ln e c e s a rp e n t r uf i e c a r el e c i e . np e r s p e ct i v ,s ep r e c o n i z e a z r e d u c e r e av o l u m u l u i ,t r a n sf o r m n dm a n u a l u ld ei s t o r i e nu n u ld em e d i t a i e ; s se introduc n aparatul metodic teste de e v a l u a r el af i e c a r ec a p i t o l it e s t ed ee v a l u a r e f i n a l ,u t i l i z n dog a m t i p o l o g i c m a iv a r i a t i i t e m id eg r a dd i f e r i t ,d e o a r e c et e s t e l e , np a r a l e l c ua l t es a r c i n id i d a c t i c ep ec a r el ea p l i c p r o f e s o r u ll al e c i i ,a us c o p u ld eaa j u t ae l e v u ls s e a u t o e v a l u e z e is ia s i g u r ep e r f o r m a n a ; a p a r a t u lm e t o d i c i n t r e b r i l ed ee v a l u a r ed el a f i n e l et e m e iu r m e a z s f i em a ic l a r e im a id i v e r s i f i c a t e , n t r u c t nu n e l ec a z u r ie l es er e p e t s a u n uc o i n c i dc us u b i e c t u ld i s c u t a t ; ns c o p u la p r o p i e r i ie l e v u l u id eo b i e c t im a n u a l , l ac a p i t o l u ls a r c i n id i d a c t i c e ,a u t o e v a l u a r e i e v a l u a r e ,s u g e r m n t r e b r ia d r e s a t ed i r e c ta c e s t u i a ,a d i c n e u t i l i z n df o r m ad ep l u r a lav e r b u l u i . Spre exemplu, examineaz,analizeaz e t c . , in u examinai s a ua n a l i z a i; i n n dc o n td ef a p t u lc e x a m e n u ld eb a c a l a u r e a t p r e s u p u n eoa t i t u d i n e ia n a l i z p r o p r i eae v e n i m e n t e l o ri s t o r i c e ,p e n t r uom a ib u n p r e g t i r ea e l e v i l o r iu ns u p o r tr e a lp r o f e s o r i l o r, l er e c o mandm autorilor s completeze manualele cu o l i s t d el u c r r ig e n e r a l e is p e c i a l ec o r e s p u n z t o a r ep e r i o a d e l o rs t u d i a t e ; manualele s conin date inedite din cadrul a r h e o l o g i e i ,i s t o r i e il o c a l e ,i s t o r i e io r a l ee t c . , e x e m p l e l es n us er e p e t ed i n t r u nm a n u a l na l t u l , d el aoe d i i el aa l t a ,u n e l ed i n t r ee l ef i i n dc h i a r d e p i t e ; nm a j o r i t a t e ac a z u r i l o rs am e n i o n a ta b u z u ld ed a t e c r o n o l o g i c ed i ni s t o r i an a i o n a l ,i n d i c n d u s e s e l e c t a r e ac e l o rm a is e m n i f i c a t i v e ,a s t f e lf i i n d e x c l u s m a t e m a t i z a r e ai s t o r i e i ,d e o a r e c em o d u ld e i n t e r p r e t a r eae v e n i m e n t u l u ie s t em u l tm a ii m p o r t a n td e c tos i m p l r e i n e r eaa n u l u id e s f u r r i il u i ; a rf iu t i l i n s e r a r e am a im u l t o rh r i nc a d r u l t e m e l o rs t u d i a t e ,ah r i l o rg e n e r a l ep ec o p e r t a m a n u a l e l o rs a ua n e x a r e au n o rh r ip l i a n t e ; s s ee l a b o r e z em a t e r i a l ed i d a c t i c ec o m p l e m e n t a r e m a n u a l e l o rd ei s t o r i e( g h i d u lp r o f e s o r u l u i ,c a i e t u l e l e v u l u i ,a t l a s e ,c r e s t o m a i i ) ; ns p e c i a lp e n t r ul i c e e l e ic l a s e l ec up r o f i lu m a n i s t i c ,s n tn e c e s a r ec u l e g e r id et e x t e id o c u m e n t e istorice, precum i recomandarea unei liste de o p e r ea r t i s t i c ea p r o p i a t es u b i e c t e l o rs t u d i a t e .D e asemenea, ar fi binevenite volume de teste de e v a l u a r et e m a t i c p e n t r uf i e c a r ec l a s ; ng l o s a r e l e( v o c a b u l a rs a ud i c i o n a ri s t o r i c )d e

n u m e in o i u n is f i ee x p u s t r a n s c r i p i ac u v i n t e l o rp r o v e n i t ed i n t r oa l t l i m b ,p e n t r ual ec i t i , p r o n u n a i n s u ic o r e c t ; i n n dc o n td ep o s i b i l i t i l e ic a p a c i t i l ee l e v i l o r, s se propun un sistem de evaluare axat pe d i f e r i t en i v e l u r i( i n i i a l ,m e d i u ,s u p e r i o r ) ; p e n t r ua p a r a t u lm e t o d i ca lm a n u a l e l o rs n to p o r t u n em a im u l t es a r c i n id i d a c t i c ed ea n a l i z c a r e f o r m e a z a t i t u d i n e a ic u l t u r ai s t o r i c ae l e v i l o r ; u r g e n t a r e at r a d u c e r i im a n u a l e l o rd ei s t o r i ep e n t r u c o l i l ea l o l i n g v ec es u s i nc u r s u ld ei s t o r i ea romnilor, d a rn a ua c c e sl an o i l ea p a r i i i ; am dori s accentum o problem actual att p e n t r ue d i t o r ic t ip e n t r ua u t o r i id em a n u a l e c e aad r e p t u l u id ea u t o r( c o p y r i g h t )l af o l o s i r e a i m a g i n i l o rd i na l t el u c r r i ie d i i ic en ul ea p a r i n , ns c o p u le v i t r i ie v e n t u a l e l o rc o n f l i c t e8. n final, putem meniona cu siguran c prima generaie de manuale de Istorie a Romnilor pentru c i c l u ll i c e a laf o s tr e a l i z a t nb a z aC u r r i c u l u m u l u iN a i o n a l d ei s t o r i ep e n t r ua c e a s t t r e a p t .A u t o r i i ie d i t o r i ia ul u a t nc o n s i d e r a i em e t o d o l o g i ap r e d r i ic u r s u l u id ei s t o r i e ip s i h o l o g i av r s t e l o r, r e u i n ds r e a l i z e z eo b i e c t i v e l e g e n e r a l e it r a n s d i s c i p l i n a r e ,s r e f l e c t eo b i e c t i vv a l o r i l e n a i o n a l e ig e n e r a l u m a n e .A c e s t em a n u a l ev o rc o n t r i b u i l as p o r i r e ac a l i t i i n v m n t u l u ii s t o r i c nR e p u b l i c a M o l d o v a ,d e o a r e c es n t , ng e n e r a l ,a c c e s i b i l e ,i a rl a elaborarea lor s-a inut cont de tratarea obiectiv a evenimentelor istorice, de raportul dintre informaia t e x t u a l iv i z u a l ,d ee x e c u t a r e at e h n i c iv a l o a r e al o r e s t e t i c e t c .N e i m p l i c a r e ap o l i t i c u l u i ,e v a l u a r e a ir e d a c t a r e al o ra ra s i g u r a c o a l an o a s t r c uu n e l ed i n t r ec e l e mai reuite manuale din Europa.

M i n i s t e r u lE d u c a i e i i t i i n e ia lR e p u b l i c i iM o l d o v a , Condiii Generale ale concursului pentru editarea manua l e l o rd i nc i c l u ll i c e a l, p u n c t u l3( A u t o r u l ie d i t u r av o r r e s p e c t al e g i s l a i a nv i g o a r ep r i v i n dd r e p t u ld ea u t o r ) .

CURRICULUMUL NAIONAL I MANUALELE DE ISTORIE: REALIZRI I PERSPECTIVE

71

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

Evaluarea curriculumului liceal de filozofie

permite elevilor s descopere coninuturile i s i d e z v o l t ea b i l i t i l ed ec o m u n i c a r e id e z b a t e r ead i v e r s e l o rt e m ed ef i l o z o f i e ; e s t ec e n t r a tp ec o n c e p t e l ec e l em a ii m p o r t a n t e i p ec a p a c i t ip r o d u c t i v e . D i f i c u l t i l ep r i n c i p a l e ,i d e n t i f i c a t e ni m p l ement a r e ac u r r i c u l u m u l u i ,s n td i c t a t ed e : i n s u f i c i e n aa s i g u r r i ic um a n u a l e ia l t em a t e r i a l e d i d a c t i c e ; l a c u n e np r e g t i r e ap r o f e s i o n a l ; t i m p u lr e d u sr e z e r v a td i s c i p l i n e ie t c .
APRECIEREA CALITATIV A OBIECTIVELOR CURRICULARE GENERALE I A CELOR DE REFERIN
Pavel CERBUC

ARGUMENT

E l a b o r a r e ac u r r i c u l u m u l u id ef i l o z o f i e ,c ad o c u m e n t c o l a rd ep r i m i m p o r t a n ,af a c i l i t a tm u n c ap r o f e s o r i l o r n o r g a n i z a r e a id e s f u r a r e aa c t i v i t i l o rc ue l e v i i , ns t u d i e r e a iv a l o r i f i c a r e ao b i e c t i v e l o rp r e c o n i z a t e .A c e s tf a p t n s n u n s e a m n c d o c u m e n t u ln up o a t ef is u p u sp e r f e c i o n r i i . S c h i m b r i l ed i ns o c i e t a t e ,e x p e r i e n ap r o f e s o r i l o r,i n t e r e s e l e e l e v i l o r ia l ea l t o rp e r s o a n ei m p l i c a t e nd e m e r s u le d u c aional presupun mbuntirea curriculumului pentru a c o r e s p u n d ei m p e r a t i v e l o rt i m p u l u i .

ANALIZA CURRICULUMULUI DE FILOZOFIE

na n u ld es t u d i i2 0 0 1 2 0 0 2,Centrul Educaional PRO D I D A C T I C Aao r g a n i z a tc t e v as e m i n a r i ip r a c t i c ec up r o f es o r i id ef i l o z o f i ed i nr e p u b l i c .C a d r e l ed i d a c t i c ea ua n a l i z a t p r o c e s u ld ei m p l e m e n t a r eac u r r i c u l u m u l u id ef i l o z o f i e ,a x a t p eo b i e c t i v e .M a j o r i t a t e aa ua c c e n t u a tc a r a c t e r u l t i i n i f i c a ld o c u m e n t u l u i c o l a r, a ua p r e c i a ts u g e s t i i l ec o n c r e t ed e c o n i n u t u r i ,r e c o m a n d r i l em e t o d o l o g i c e id ee v a l u a r e . To a t ea c e s t e af a c i l i t e a z p r o i e c t a r e ad i d a c t i c i n c u r a j e a z p r o f e s o r u l no p e r a i o n a l i z a r e ao b i e c t i v e l o r. P r o f e s o r i i is p e c i a l i t i i nd o m e n i ua uc o n f i r m a t p u n c t e l ef o r t ea l ec u r r i c u l u m u l u id ef i l o z o f i e : corespunde cerinelor educaionale moderne, b a z a t ep ev a l o r i l ep e r s o n a l e ,n a i o n a l e ig e n e r a l umane; e s t eb i n es t r u c t u r a t il a c o n i c ; p e r m i t ep r o f e s o r u l u is e l a b o r e z ec r e a t i vs a r c i n i ; e l e v u le s t ec o n s i d e r a t is u b i e c ta l n v r i i ; o b i e c t i v e l e snt formulate n baza unui model t a x o n o m i c ,a c c e n t u lp u n n d u s ep ed e z v o l t a r e ad e a b i l i t i ,c o m p e t e n e ia t i t u d i n i ; n t r eo b i e c t i v e l eg e n e r a l e ic e l ed er e f e r i n e x i s t oc o r e l a i e b i n ed e t e r m i n a t ; c o n i n u t u r i l e, a x a t ep eo b i e c t i v e ,s n ta c c e s i b i l e , f l e x i b i l e ip o tf ir e c o n s t r u i t e nf u n c i ed en e c e s i t i ; se propun sugestii metodologice concrete cu c a r a c t e ri n t e r a c t i v,p ro f e s o ru lf i i n dc e lc a re g h i d e a z e l e v i i nc a d r u l n v r i i ; b i b l i o g r a f i a recomandat este adecvat;

O b i e c t i v e l eg e n e r a l e ic e l ed er e f e r i n a s i g u r c o n t in u i t a t e ap r o c e s u l u ie d u c a i o n a l ,s n te l a b o r a t e nc o n c o rd a n c uc e r i n e l ec u r r i c u l u m u l u id eb a z ,i n c l u dc u n o t i n e l e ,c a p a c i t i l e ia t i t u d i n i l ec eu r m e a z af if o r m a t e i d e z v o l t a t ep ep a r c u r s u ls t u d i e r i im a t e r i e i .O b i e c t i v e l el e s o l i c i t p r o f e s o r i l o rc r e a t i v i t a t e ,s n ts i s t e m a t i z a t e io r i e n t a t e s p r ec a p a c i t i l ef i n a l e ,c o n t r i b u i el af o r m a r e a id e z v o l t a r e a g n d i r i ic r i t i c e ,v a l o r i l o r ic o n v i n g e r i l o re l e v i l o r. O b i e c t i v e l ed er e f e r i n ,l ar e a l i z a r e ac r o r ap r o f e s o r i is a uc o n f r u n t a tc uu n e l ed i f i c u l t i : s c o m e n t e z et e x t ef i l o z o f i c e( n u m r u lr e d u sd eo r e , l i p s ac r e s t o m a i i l o r iaa l t o rm a t e r i a l e nb i b l i ot e c i i ns l i l ed ec l a s ,p r e g t i r e am e t o d o l o g i c i n s u f ic i e n t ap r o f e s o r i l o re t c . ) ; s t r a g c o n c l u z i ip e r s o n a l e( e l e v i ia uf o s t n v a i i n s u f i c i e n ts r e a l i z e z ea c e s to b i e c t i v nc l a s e l e a n t e r i o a r e ) ; s d e m o n s t r e z ec a p a c i t id ec o m u n i c a r e id e z b a t e r eau n o rs u b i e c t ef i l o z o f i c e( d ef a p t ,a c e s t a e s t eu no b i e c t i v c h e i ea lc u r r i c u l u m u l u id ef i l o z o f i e ip o a t ef ir e a l i z a tp r i no r g a n i z a r e ac o r e c t a a c t i v i t i l o r, o r i e n t a t es p re formarea de compet e n e ia t i t u d i n i ) ; s s t a b i l e a s c r e l a i i n t r ec o n c e p i i l ef i l o z o f i c e ( e s t eu no b i e c t i vm a ic o m p l i c a t ia rp u t e af i r e f o r m u l a t :s s t a b i l e a s c r e l a i i n t r ei d e i l ef i l o z o f i c e ic o n t e x t u li s t o r i c nc a r ea uf o s te l a b o r a t e ) ; s j u s t i f i c es i s t e m u lv a l o r i cp e r s o n a l( e s t eu no b i e ct i va t i t u d i n a l ia rp u t e af ir e a l i z a t ,d a c p r o f e s o r i i a rp u n ea c c e n t u lp ec r e a r e a id e z v o l t a r e al ae l e v i au n u is i s t e md ea u t o o r g a n i z a r e ) ; s c u n o a s c d i f e r i t es t i l u r is p e c i f i c ed e m e r s u l u i f i l o z o f i c( r e p r e z e n t n du no b i e c t i vc o m p l e x ,a r p u t e af ie l i m i n a ts a us i m p l i f i c a t ) .

SUGESTII CU PRIVIRE LA CONINUTURI

C u r r i c u l u m u ld ef i l o z o f i el eo f e r p r o f e s o r i l o rl i b e r t a t e

72

EX CATHEDRA

ns e l e c t a r e at e m e l o r ic o n i n u t u r i l o r, s t r u c t u r a t ec o n f o r m p r i n c i p i u l u ii s t o r i c ia b o r d r i ip r o b l e m a t i c e . C o n i n u t u r i l e ,l ap r e d a r e ac r o r ap r o f e s o r i is e confrunt cu mai multe probleme: I s t o r i af i l o z o f i e i( p e r i o a d e l e :a n t i c ,m e d i e v a l , r e n a t e r i i ,m o d e r n ,c o n t e m p o r a n ip a g i n id i n i s t o r i af i l o z o f i e ir o m n e t i )c a u z ap r i n c i p a l f i i n dl i p s am a n u a l el o r ic r e s t o m a i il o r n c o a l ; Ontologia, gnoseologia i axiologia cauza p r i n c ip a l f i i n da c e e a i ,d a r ip r e g t i r e ai n s u f i c i e n t ap r o f e s o r i l o r na c e s td o m e n i u ; Manualul aprut recent la Editura Prut Intern a i o n a lc o r e s p u n d ec u r r i c u l u m u l u i ,i n c l u d eu n i r d et e x t e ,c o m e n t a r i i ia n a l i z e . To t o d a t ,a c e s t e a n e c e s i t af ip e r f e c i o n a t ed i np e r s p e c t i v af o r m r i i d ec o m p e t e n e ir e s t r u c t u r r i ia p a r a t u l u im e t o d i c. Te m a t i c ic a re a rp u t e af ia d u g a t el ac o n i n u t u r i : f r u m o s u l ; dragostea; v a l o r i l e nc o n f l i c t ; s i s t e m u ld ea u t o o r g a n i z a r e ; f i l o z o f i ad i v e r s i t i ic u l t u r i ie t c .
COMPONENTELE SUGESTII METODOLOGICE I SUGESTII DE EVALUARE

nc u r r i c u l u ms n ti n c l u s er e c o m a n d r id eu t i l i z a r e p r e p o n d e r e n t at e h n i c i l o ri n t e r a c t i v e id ea u t o i n s t r u i r e . C r e d e mc a c e s t u ic o m p a r t i m e n ta rt r e b u is is ea c o r d eo importan deosebit n pregtirea metodologic, prin i m p l i c a r e am a ia c t i v ac a d r e l o rd i d a c t i c e nt r a i n i n g u r i ,m e s e r o t u n d e ,p u b l i c a i i ,c e r c e t r ie t c .C us p r i j i n u lC e n t r u l u i Educaional PRO DIDACTICA a fost editat un set de m a t e r i a l e na j u t o r u lp r o f e s o r u l u i ,r e v i s t a D i d a c t i c aP r o . . . ( n r. 6 ( 1 0 ) ,2 0 0 1 )ap u b l i c a tu na r t i c o ld e s p r ef i n a l i t i l e e d u c a i o n a l el af i l o z o f i e ,i a ru t i l i z a r e at e h n i c i l o rd ep r e d a r e nvare-evaluare este exersat n cadrul programului L e c t u r iS c r i e r ep e n t r uD e z v o l t a r e aG n d i r i iC r i t i c e i a lt r a i n i n g u l u i Tu r i s md i d a c t i c 2001,o rg a n i z a tp e n t r u c a d r e l ed i d a c t i c ed i nj u d e e .
STRATEGII DE MBUNTIRE A CURRICULUMULUI DE FILOZOFIE

E l a b o r a r e as t a n d a r d e l o rl af i l o z o f i e, c o n c e p u t ec a u na n s a m b l ud ec u n o t i n e ,d e p r i n d e r i ip r i c e p e r i d eb a z c er e g l e m e n t e a z c a l i t a t e ar e z u l t a t e l o r a c t i v i t i ie l e v i l o r. E l a b o r a r e af i n a l i t i l o rd i s c i p l i n e i( r e z u l t a t ep r oi e c t a t e ).A p a rc ao b i e c t i v er e a l i z a t e i n d ep l i n e s c f u n c i ad ee v a l u a r ear a n d a m e n t u l u i c o l a r id e c o r e c t a r eap r o c e s u l u id i d a c t i c ;u r m r e s co b i n e r e a u n o rs c h i m b r i it r a n s f o r m r i nc o m p o r t a m e n t u l e l e v i l o r i nd e z v o l t a r e ac o n t i i n e i ic o n d u i t e i a c e s t o r a ;v i z e a z p e r f o r m a n ed e n v a r ep r e v z u t e d ep r o f e s o rl an i v e l u la c t i v i t i id i d a c t i c e , nt e r m e n i d ec o m p o r t a m e n t ee v a l u a b i l e ia c i u n ic o n c r e t ea l e e l e v u l u i ,o b s e r v a b i l e ic o n t r o l a b i l el ad i f e r i t e i n t e r v a l ed et i m p .

CONCLUZII

D a t ef i i n dp r o b l e m e l ea b o r d a t e np r e z e n t u la r t i c o l ,a f o s tl a n s a t i d e e ao r g a n i z r i iu n e iC o n f e r i n en a i o n a l ea p r o f e s o r i l o rd ef i l o z o f i ep e n t r uad i s c u t ao b i e c t i v e l e c u r s u l u i ,af a c es c h i m bd ee x p e r i e n iaa t e n i o n ao p i n i a p u b l i c ,i n s t i t u i i l es p e c i a l i z a t e ,c a d r e l ed i d a c t i c e ,e l e v i i i s t u d e n i i nv e d e r e ar i d i c r i ip r e s t i g i u l u ia c e s t e ii m p o r t a n t e d i s c i p l i n e ,n e c e s a r ep e n t r uf o r m a r e a id e z v o l t a r e ac u l t u r i i c i v i c e ,ac o m p e t e n e l o r ia t i t u d i n i l o rc e t e n e t i .

E VALUAREA CURRICULUMULUI LICEAL DE FILOZOFIE

73

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Axarea pe formarea de competene, e x p r i m a t e n i n f o r m a i iv e r b a l e ,d e p r i n d e r ii n t e l e c t u a l e im o t o r i i , s t r a t e g i ic o g n i t i v e ,i n t e r e s e ,a p r e c i e r i ia t i t u d i n i( d e exemplu, d e z v o l t a r e as p i r i t u l u ic r i t i c ,e x p r i m a r e a is u s i n e r e au n u ip u n c td ev e d e r e nl e g t u r c u u na n u m i ts u b i e c te t c . ) .L ad e t e r m i n a r e af i n a l i t i l o r, p r o f e s o r u l u i ir e v i n eu nr o li m p o r t a n t ne v a l u a r e a j u s t ac o m p e t e n e l o rf o r m a t e . Organizarea interactiv a procesului de predare-nvare-evaluare. R e z u l t a t e n a l t ep o tf i o b i n u t ed o a rp r i np a r t i c i p a r e aa c t i v ae l e v i l o r ( o b s e r v a i as i s t e m a t i c , e f e c t u a t d ep r o f e s o r n t i m p u lr e a l i z r i is a r c i n i i , probele o r a l es a us c r i s e c uc a r a c t e rp r o b l e m a t i c ,i n v e s t i g a i a ,p r o i e c t u l , e l a b o r a ti n d i v i d u a ls a u ng r u p ,p o r t o f o l i u l ,a u t o evaluarea e t c. . ) P r o i e c t a r e ad ea c t i v i t i nb l o cs a up em o d u l e . A c e a s t a c i u n ef a c i l i t e a z r e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o r c u r r i c u l a r e ip r o i e c t a r e ac e l o ro p e r a i o n a l ed i n p e r s p e c t i v af o r m r i ic o m p e t e n e l o r. Schimbrile calitative na c t i v i t a t e ac a d r u l u i d i d a c t i c , sesizate ca rezultat al implementrii curric u l u m u l u id ef i l o z o f i e ,v i z e a z : pregtirea profesional i motivaia social a p r o f e s o r u l u i ; u t i l i z a r e ap r e p o n d e r e n t np r o c e s u ld ep r e d a r e n v a r e e v a l u a r eat e h n i c i l o rc uc a r a c t e ri n t e r a c t i v ; p a r t i c i p a r e am a ia c t i v ac a d r e l o rd i d a c t i c el a s t a g i id ef o r m a r e ; r e a l i z a r e ad ec t r ep r o f e s o ras t a t u t u l u id ef a c i l i t a t o r no r g a n i z a r e ap r o c e s u l u ie d u c a i o n a l . Schimbrile calitative na c t i v i t a t e ae l e v u l u i , sesizate ca rezultat al implementrii curriculumului de f i l o z o f i e , i nd e : d e s c o p e r i r e ac u n o t i n e l o rs u b n d r u m a r e ap r o f es o r u l u i ; a u t o o r g a n i z a r e a ,a u t o e v a l u a r e a ,e x p u n e r e al i b er ao p i n i i l o r ; d e z v o l t a r e ag n d i r i ic r i t i c e ,a b i l i t i l o rd ea n a l i z , d ed e z b a t e r i id ec o m u n i c a r e ; c u n o a t e r e ad ec t r ee l e v iat e h n i c i l o rc uc a r a c t e r i n t e r a c t i v,f a p tc el ep e r m i t es s eo rg a n i z e z ed es i n e s t t t o r nv e d e r e ar e a l i z r i iu n o ro b i e c t i v e ; m o t i v a r e ae l e v i l o r np r o c e s u lp r o p r i e id e v e n i r i .

EX CATHEDRA

Tehnologii de educaie muzical

Ludmila LOJKINA

P o i n v ad o a rc e e ac e ip l a c e . (Goethe) T r i mc ut o i it i m p u r i nc a r ed i f i c u l t i l ee c o n o m i c e is o c i a l ea ug e n e r a tu n i rd ep r o b l e m e : d i s c i p l i n e l ed es t u d i uc a r ef o r m e a z c a l i t i l e m o r a l e ie s t e t i c ea l ep e r s o n a l i t i i ,c ur e g r e t ,n u s ea f l p r i n t r ep r i o r i t i l ea c t u a l u l u is i s t e md e n v m n t ; a s t z i n c o a l v i nc o p i ip ec a r e iu i m e s ct o tm a i p u i n el u c r u r i ic a r et o tm a ir a r ie x p r i m a d m i r a i ap e n t r uc e v a ; n i h i l i s m u lc u l t u r a la lu n o rt i n e r i :r o l u lv a l o r i l o r c u l t u r a l ea u t e n t i c ee s t ep u sl a n d o i a l s a uc h i a r n e g a t ; a r t ac a p t t o tm a im u l tu nc a r a c t e rd ee l i t , c o a l a s ed i s t a n e a z d ec u l t u r ; od a t c ui n s t i t u i r e ac u r s u r i l o rc up l a t s ec r e e a z c o n d i i in o id ed e z v o l t a r eap o t e n i a l u l u ia r t i s t i c a lf i e c r u ic o p i l ,d a r iu no b s t a c o lp e n t r ue l e v i i t a l e n t a i , n s c up o s i b i l i t im a t e r i a l em o d e s t e ; a s i g u r a r e ai n s u f i c i e n t m a t e r i a l il i p s ap r o f e s o r i l o rd i n n v m n t u lm u z i c a l , ns p e c i a ll a n i v e l u lp r e u n i v e r s i t a r. Depirea acestor probleme constituie unul din o b i e c t i v e l ed eb a z a l ee d u c a i e im u z i c a l e . C u r r i c u l u m u ld em u z i c i n c l u d ed o u p r i :t e o r e t i c ip r a c t i c .C o n i n u t u r i l es n ta x a t ep ec u n o t i n e l e c h e i e , f u n d a m e n t a t ep ed i f e r i t ea s p e c t ea l ea r t e im u z i c a l e , i s e r e a l i z e a z p r i nd i v e r s et i p u r id ea c t i v i t i ,f r d ec a r en u s ep o a t ea s i g u r ai n t e g r a l i t a t e al e c i e iu n ad i n t r ec e l e m a ii m p o r t a n t es a r c i n ia l ee d u c a i e im u z i c a l e . n curriculumul respectiv, obiectivul de baz educarea unei personaliti armonioase se concret i z e a z , i n n d u s ec o n td es p e c i f i c u ld i s c i p l i n e id es t u d i u ip o s i b i l i t i l em u z i c i i nf o r m a r e ae l e v i l o r.Te n d i n ad e u n i f i c a r eae f o r t u r i l o rs ev a l o r i f i c ip r i ni m p l i c a r e a f a m i l i e i na c e s tp r o c e s ,d a tf i i n df a p t u lc e d u c a i am o r a l ie s t e t i c ac o p i l u l u i n c e p ea n u m e nf a m i l i e ,i a r c o a l a vine s o corecteze/completeze/suplineasc. Fr un scop bine determinat, nu putem vorbi despre

a n u m i t ep e r s p e c t i v e .R e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o rc u r r i c u l a r e s o l i c i t e x p e r i e n ,u n n a l tp r o f e s i o n a l i s m id r u i r e .C u regret, cadrele didactice cunosc doar curriculumul la d i s c i p l i n ap ec a r eop r e d a u ,n e a p l i c n dp r i n c i p i i l ei n t e r it r a n s d i s c i p l i n a r i t i i . C o l e c t i v u lp e d a g o g i ca lL i c e u l u i Te a t r a ld i nm u n i c i p i u l Chiinu acord o atenie deosebit tehnologiilor de i n s t r u i r eo r i e n t a t es p r ed e z v o l t a r e ap e r s o n a l i t i i .C r e d e m c p r o b l e m aa b o r d a t na c e s ta r t i c o le s t eu n ad ei m p o r tan major pentru nvmnt. Educarea unei person a l i t ii n t e g r et r e b u i es n c e a p d i nf r a g e d c o p i l r i e , d i nc l a s e l ep r i m a r e .
OBIECTIVELE EDUCAIEI MUZICALE N COALA PRIMAR

1 . F o r m a r e ag n d i r i ia b s t r a c t e iac o n t i i n e id es i n e ac o p i l u l u i . 2 . Iniierea proceselor de autocunoatere, autoe x p r i m a r e ia u t o r e a l i z a r e nc a d r u lp r o c e s u l u id e n v m n t . 3 . D e z v o l t a r e ac a p a c i t i id ea c h i z i i o n a r eac u n o t i n e l o r. 4 . C r e a r e au n o rc o n d i i io p t i m ed ea s i m i l a r eac u n o t i n e l o r id ed e z v o l t a r eaa b i l i t i l o r. 5 . I n i i e r e ae l e v i l o r nl o g i c ac u n o a t e r i i t i i n i f i c e . S p e c i f i c u lc o n i n u t u r i l o ro b i e c t u l u id es t u d i u Muzica lc o n s t i t u i es e n s i b i l i z a r e ac o p i l u l u ip e n t r uf r u m o sp r i n i n t e r m e d i u lm u z i c i i ,a r t e l o rp l a s t i c e ,b a l e t u l u i ,t e a t r u l u ie t c . Te h n o l o g i i l ee d u c a i o n a l eo r i e n t a t es p r ed e z v o l t a r e a p e r s o n a l i t i is e r v e s cl af o r m a r e ae l e v u l u ic ai n d i v i d u a l i t a t e ,p r e g t i t p e n t r uas ei n t e g r a nc u l t u r an a i o n a l iu n i v e r s a l . F o r m a r e au n u io mc u l ts u ba s p e c ta r t i s t i c ie s t e t i c , p r i na c t i v i t ic r e a t i v e ,e s t es c o p u lp r i n c i p a la le d u c a i e i a r t i s t i c e . c o a l ap r i m a r , ng e n e r a l , ie d u c a i am u z i c a l , np a r t i c u l a r, a um e n i r e as l n v e ep ec o p i ls t r i a s c n a r m o n i ec un a t u r a ,c us o c i e t a t e a ic us i n e n s u i . P r o c e s u ld i d a c t i cc o n s t i t u i eu ns i s t e md et i pi n t e r a c t i v, bazat pe anumite principii, ce cultiv gndirea independent i creativitatea. Pentru a ridica nivelul de c u n o a t e r e , nc a d r u ll e c i i l o ru t i l i z m ,p el n g m a t e r i a l e l e s p e c i f i c eo b i e c t u l u i ,d e s e n e ,f r a g m e n t ed i nl i t e r a t u r a a r t i s t i c e t c .S t u d i e r e ao p e r e l o rc r e a t ed ed i f e r i t ee p o c i i popoare urmeaz s contribuie la nelegerea rolului e x p r e s i v i t i i ,a r m o n i e i ir i t m u l u im u z i c i i .A s t f e l ,c o p i l u l p e r c e p em a ib i n ei d e e ac o m p o z i t o r u l u i ig s e t en u a n e l e u n e ii n t e r p r e t r ia d e c v a t e . no p i n i al u iA .O s t r o v s k i ,m i j l o a c e l ed ed e z v o l t a r ea s e n s i b i l i t i im u z i c a l es n t : educarea unei orientri

74

EX CATHEDRA

sigure n tonalitatea melodiei, n acompaniamentul armonios, prin corelarea sunetelor ntr-o melodie cu elemente de polifonie; dezvoltarea simului ritmului, p r e g t i r e ae l e v u l u ip e n t r ur e c e p t a r e av i e ic o n t i e n t a frazei muzicale, a formei n general; exersarea memor i e i ia c t i v i z a r e aa u z u l u ii n t e r n ;c u l t i v a r e as t i l u l u i i gustului muzical. n activitatea noastr ne conducem de principiile p e d a g o g i e iu m a n i s t e ,c a r ee s t e : dup aria de aplicare: g e n e r a l ; d u p b a z af i l o z o f i c : u m a n i s t ; dup factorul de dezvoltare: s o c i a l ; dup concepia de asimilare a cunotinelor: a s o c i a t i v ir e f l e x i v ; d u p a x a r e ap el a t u r i l ed ep e r s o n a l i t a t e: e m o i o n a l im o r a l ; dup caracterul coninutului: i n s t r u c t i v e d u c a t i v ,d ec u l t u r g e n e r a l ,l a i c c ue l e m e n t ed e c u l t u r r e l i g i o a s ; dup atitudinea fa de copil: a c o l a b o r r i i , c o m u n i c r i i ic o n l u c r r i i . P r o c e s u ld i d a c t i cl al e c i i l ed em u z i c e s t eo r g a n i z a t n echipe mici, folosind drept metod de baz expunerea c ue l e m e n t ed ep r o b l e m a t i z a r e id ec r e a t i v i t a t e . Individualizarea procesului de nvmnt presupune r e c u n o a t e r e af a p t u l u ic : F o r m u l aa b o r d r i ii n d i v i d u a l i z a t e n s e a m n :ai u b i+ a n e l e g e+aa c c e p t a+at o l e r a+aa j u t a n v t o r u le s t ec o n c o m i t e n t ia r t i s t , im e d i c M u n c a iv i a a n v t o r u l u i m u z i c i a nn up o tf i concepute separat C u n o t i n e l ep r i nc o m u n i c a r e ic o m u n i c a r e ap r i n c u n o t i n es n tf a e t ea l eu n u is i n g u rp r o c e sd e c r e t e r es p i r i t u a l P e d a g o g i am u z i c i a n u l u ie s t eop e d a g o g i eae x p r e s i v i t i i( m u z i c +c u v i n t e+e m o i i ) iad e m o c r a t i s m u l u i( c o m u n i c a r es p i r i t u a l d el ae g a ll a e g a l ) . E d u c a i am u z i c a l v i z e a z : 1 . Acumularea cunotinelor din domeniul teoriei m u z i c i i ,i s t o r i e ia r t e l o rd i f e r i t e l o re p o c i ip o p o a r e . 2 . F o r m a r e aa b i l i t i l o r, c u n o a t e r e am i j l o a c e l o rd e e x p r i m a r em u z i c a l . 3 . E d u c a r e ag u s t u l u ia r t i s t i c nb a z ac r i t e r i i l o rd e a p r e c i e r eai d e a l u r i l o rm o r a l s p i r i t u a l e ie s t e t i c e . P e n t r uf i e c a r es t a d i ua li n s t r u i r i im u z i c a l e ,u n e l e e l e m e n t es n td o m i n a n t e ,a l t e l ea u x i l i a r e , nf u n c i ed e s p e c i f i c u lv r s t e i .L ae t a p ap r e c o l a r ,s a r c i n ap r i n c i p a l c o n s t nal ec u l t i v ac o p i i l o rd r a g o s t e ap e n t r uf r u m o s , pentru tot ce-i nconjoar. n coala primar se pune t e m e l i ac u n o t i n e l o r, s e n v a p r i m e l en o i u n i , nb a z a c r o r as ef o r m e a z a t ts i s t e m u ld ec u n o t i n ee s t e t i c e c t ia b i l i t i l en e c e s a r e . ng i m n a z i ue l e v i l o rl is ec r e e a z c o n d i i ip e n t r ua c t i v i t i l ed es i n es t t t o a r e ,d e o a r e c e e is n td e j af a m i l i a r i z a ic ul i m b a j u lm u z i c a l .D o a r nc a d r u l

n v m n t u l u il i c e a ls a us u p e r i o rt i n e r i ic ug u s t u r i i idealuri estetice formate ajung la o autoidentificare cultural, contientiznd apartenena la o comunitate c u l t u r a l .

PRINCIPIILE DE BAZ ALE DEZVO LTRII PERSONALITII PRIN EDUCAIA MUZICAL

P r i n c i p i u lc o r e l r i ii n s t r u i r i i ie d u c a i e i.I n s t r u i r e a nu domin ca pondere, ci este o parte component a p r o c e s u l u id ef o r m a r e , nc a d r u lc r u i as ep o tc u l t i v a patriotismul, setea de cunoatere, autoinstruirea i a u t o d e z v o l t a r e a ,s e n s i b i l i t a t e ae m o i o n a l ,g u s t u le s t e t i c , moralitatea, stima pentru munc. P r i n c i p i u la r m o n i z r i i re l a i i l o r. U n ad i n t r es a r c i n i l e d eb a z a l ef i e c r u ip r o f e s o re s t ea r m o n i z a r e ar e l a i e ic u e l e v u l .I m p o r t a n t e na c e s ts e n ss n t :d o r i n ad eaa s c u l t a c o p i l u l ,a b i n e r e ad eaf a c e p r e s i u n i ,i m p u n e r e af o r a t ap r o p r i u l u ip u n c td ev e d e r ee t c . P r i n c i p i u lc o o rd o n r i io b i e c t i v e l o r. E binecunoscut f a p t u lc i n s t r u i r e as ep r o d u c ec o n f o r mp r o p r i i l o ro b i e c tive. Anume existena unui scop bine determinat asigur n v a r e ae f i c i e n t ir e a l i z a r e ad e p l i n ae l e v u l u i .P ed e a l t p a r t e ,f i e c a r e n v t o ra r eov i z i u n ep e r s o n a l a s u p r a s c o p u l u if i n a l ia s u p r ao b i e c t i v e l o rf i e c r e il e c i i .E l t r e b u i es r a c o r d e z eo b i e c t i v e l ee l e v u l u il ac e l ep r o p r i i , a j u t n d u ls f o r m u l e z e ,s c o n t i e n t i z e z e is r e a l i z e z e c e e ac e i ap r o p u s . P r i n c i p i u la s i m i l r i ie x p e r i e n e id ev i a ag e n e r a i i l o rp r e c e d e n t e . nvtorul este purttorul unor v a l o r is o c i o c u l t u r a l ea c u m u l a t ed eg e n e r a i i . nf u n c i e d ep r e g t i r e ap r o f e s i o n a l ,d ec u l t u r ag e n e r a l id ea l i factori, i formeaz propria concepie asupra lumii, p r o p r i aa t i t u d i n ef a d ec e l ec eu r m e a z s p r e d e a . F i e c a r ec o p i l ,l ar n d u ls u , nf u n c i ed em e d i u l nc a r e af o s te d u c a t , i af o r m a tov i z i u n ea s u p r al u m i i .L al e c i e a rt r e b u is s ep r o d u c a r m o n i z a r e ae x p e r i e n e id ev i a a n v t o r u l u ic uc e aae l e v u l u i . P r i n c i p i u li n s t r u i r i ie f i c i e n t e. Studierea muzicii t r e b u i es s ed e s f o a r e n t r os t r i c t c o n s e c u t i v i t a t e :d e l aa c t u a l i z a r e ac u n o t i n e l o ra n t e r i o a r e ,p r i na c h i z i i aa l t o r n o i ,p n l ac o n t i e n t i z a r e al e g t u r i l o re x i s t e n t e n t r ec o p i l io b i e c t u ld es t u d i u , n t r ec o p i l il u m e ac e l n c o n j o a r . U t i l i z n dr e s u r s e l ei n t e r n e ,f a c t o r i ie x t e r n ic o n t r i b u i e l af o r m a r e ad i m e n s i u n i l o rd ep e r s o n a l i t a t ea l ec o p i l u l u i . na c e s ts e n s ,s ep l a n i f i c p e n t r uf i e c a r el e c i ea n u m i t e o b i e c t i v e : a ) c o g n i t i v e i n c l u df o r m a r e an o i u n i l o rd eb a z a l e m u z i c i i ; b ) psihomotorii t i n ds p r ef o r m a r e aa n u m i t o rc a p a c i t i : d ev a l o r i f i c a r eap o t e n i a l u l u ic r e a t i v( f a c u l t a t e a de a crea un nou produs, compunerea de muzic, e l a b o r a r e ae x e r c i i i l o rd em u z i c ,m i c i l ed e s c o p e r i r i e t c . ) ; organizatorice capacitatea de a-i propune

TEHNOLOGII DE EDUCAIE MUZICAL

75

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

s c o p u r i iar e a l i z aa c t i v i t id es i n es t t t o a r e ,d e ae v a l u ar e z u l t a t e l e iat r a g ec o n c l u z i i ; d e comunicare: f o r m a r e aa b i l i t i l o rd ec o m u n i c a r e n t r u nl i m b a jm u z i c a l . Principiul acumulrii contiente a cunotinelor. P r o c e s u ld i d a c t i ce s t ee f i c i e n ta t u n c ic n d i n v t o r u l , i elevul contientizeaz importana activitilor de n v a r e .A s t f e l ,l af i n e l ef i e c r e il e c i is ef a c eu nb i l a n , discutndu-se i analizndu-se ce cunotine au fost n s u i t e ,c eaf o s tm a id i f i c i ls a um a ii n t e r e s a n t ,c i n e ic e s u c c e s eao b i n u t ,c a r es n tp r o b l e m e l e ,c ea rm a if id e r e p e t a te t c .Ol e c i er e u i t d em u z i c s er e a l i z e a z p r i n m i e s t r i a n v t o r u l u id eap r e d au nc o n i n u tc o m p l i c a t ntr-o manier accesibil, prin concentrarea ateniei e l e v u l u ia s u p r ae s e n i a l u l u i ,p r i nc r e a r e au n o rc o n d i i id e m u n c i n d i v i d u a l . F o l o s i n dod i v e r s i t a t ed em e t o d e i procedee didactice, nvtorul l face pe copil s g n d e a s c . i na c e s tp r o c e s ,p r o f e s o r u lt r e b u i es a i b , np r i m u lr n d ,c e r i n es p o r i t ef a d es i n e n s u i ,f a d e p l a n i f i c a r e am i n u i o a s ao r e is u bt o a t ea s p e c t e l ee i .
SPECIFICUL TEHNOLOGIEI PROPUSE

a c t i v i t id e n v a r e compunerea i analiza c r e a i i l o rm u z i c a l ea l ec o p i i l o r,u t i l i z a r e al i t e r a t u r i i a r t i s t i c e ia r t e l o rp l a s t i c e .L al e c i e n v t o r u l t r e b u i es p r o p u n os i t u a i e p r o b l e m .E d u c a r e a m o r a l i t i ip r i ni n t e r m e d i u lm u z i c i ie s t em a ii m p o r t a n t d e c tos u m d ee x e r c i i it e o r e t i c e ip r a c t i c e ; o r g a n i z a r e al e c i e i l e c i at r e b u i es c o n s t i t u i e : b u c u r i e ,c r e a i e ,m u n c ,j o c , n t l n i r e ,v i a ;o c u t a r ed es o l u i i m p r e u n ,p r i n t r od i s c u i el i b e r , d e g a j a t ,i n i i a t d e n v t o r. O l e c i ed em u z i c r e p r e z i n t u np r o c e sd ef o r m a r eap e r s o n a l i t i i . Ol e c i ed em u z i c n s e a m n : comunicare, n ud o a r u ns i m p l uf a p t ; a r t , n ud o a roa c t i v i t a t ed e n v a r e ;v i a ,n ud o a roo r d i no r a r. *** F i e c a r ep e d a g o ga r ep r o p r i ac a l ed ear e a l i z ac e v a , i m p o r t a n te s t es t i ec eu r m r e t e .P r i n c i p a l e l ea c t i v i t i l ao r e l ed em u z i c s n t :a u d i i am u z i c i i( i n c l u s i v ia n a l i z a ) , p r e d a r e ac u n o t i n e l o rm u z i c a l ed eb a z ( i n t r o d u c e r e a n t e o r i am u z i c i i ) ,e x e r c i i i l ed er i t m i c ,c n t a r e a ,i n t e r p r e t a r e a l ai n s t r u m e n t e l em u z i c a l e .Ol e c i ed em u z i c n c o a l a p r i m a r m b i n m a im u l t ea c t i v i t i ,c a r es e n t r e p t r u n d , f o r m n du nt o t n t r e g , n v t o r u ls t a b i l i n dc l a ro b i e c t i v e l e p e n t r uf i e c a r ee t a p aa c e s t e i a . Audiia muzicii I m p o r t a n te s t es it r e z i mc o p i l u l u iu nv i ui n t e r e s p e n t r uc u n o a t e r e ,s io f e r i mp r i nm u z i c i m p r e s i ip r of u n d e ,s l n v ms r e t r i a s c m u z i c a ,n ud o a rs i formm unele abiliti. Informaia despre muzic este p r e z e n t a t p r i nm u z i c ,i l u s t r a i i ,m a t e r i a l ed i d a c t i c e a u x i l i a r e .P r i ni n t e r m e d i u lc o n v e r s a i e ib i n eg n d i t e , n v t o r u ll r g e t eo r i z o n t u ld ec u n o a t e r ea le l e v u l u i , if o r m e a z c a l i t i l em o r a l e i is t i m u l e a z i n t e r e s e l e . D i s c u i ai n c l u d ei n f o r m a i ad e s p r em u z i c c ag e na la r t e i , d e s p r ec o m p o z i t o r io p e r al u ie t c . Oa t e n i ed e o s e b i t s ec e r eaf ia c o r d a t s t r i id es p i r i t , e m o i i l o re x p r i m a t ep r i nm u z i c . ia i c ie x i s t t r e ie l e m e n t e i n s e p a r a b i l e : a ) s e n t i m e n t e l ep ec a r el et r e z e t em u z i c a ; b ) mesajul transms de muzic; c ) modul de redare a mesajului. Aceste elemente pot fi folosite ca schem a unei d i s c u i id e s p r e : s t r i ,s e n t i m e n t e ; modul i mijloacele de redare a expresivitii m u z i c a l e . M a t e r i a l u lv af ia s i m i l a tm a ib i n e ,d a c n v t o r u lv a u t i l i z au r m t o a r e l ep r o c e d e e : a c c e n t u a r e ac o n t r a s t e l o r : a ) operelor de acelai gen (de exemplu, dou mar u r i ) ; b ) pieselor cu aceeai denumire (de exemplu, dou p l o i e ) ;

C u n o t i n e l e ia b i l i t i l es ef o r m e a z c ua j u t o r u lu n o r t e h n i c i ip r o c e d e ed i d a c t i c ec a r es ec a r a c t e r i z e a z p r i n : umanism d r a g o s t e af a d ec o p i l ,d o r i n ad ea l f a c ef e r i c i t ,d r e p t u ll al i b e r aa l e g e r e ,b u c u r i a c u n o a t e r i i ; a t i n g e r e as c o p u l u im a j o ra li n s t r u i r i i formarea p e r s o n a l i t i i; abordare individual s t u d i e r e ap e r s o n a l i t i i , d e z v o l t a r e ac a p a c i t i l o r, i n t r o s p e c i a ,p e d a g o g i a s u c c e s u l u i ; renunare la impunerea forat (ca metod de l u c r u ) ; comunicare eficient l e g e ar e c i p r o c i t i i , a c c e p t a r e a n t r e b r i l o r ir s p u n s u r i l o r ; f o r m a r e ac o n c e p i e ip o z i t i v eae u l u i ; f o l o s i r e ar e s u r s e l o rp e d a g o g i e if a m i l i a l e ia l e pedagogiei populare; renunarea de a orienta demersul didactic asupra elevului mediu; d e s c o p e r i r e nu doar inserare de argumente i f a p t e ; r e l a i ad ee g a l i t a t es p i r i t u a l , bazat pe comun i c a r ei n t e r p e r s o n a l n v t o r u l ie l e v u ls n t c o a u t o r ia ip r o c e s u l u id e n v m n t. n v t o r u l t r e b u i es i a nc o n s i d e r a i e ia l t ee l e m e n t ec e i n f l u e n e a z c o p i l u l( f a m i l i a ,p r i e t e n i i ,s t r a d a ) , a j u t n d u ls a i b n c r e d e r e nf o r e l ep r o p r i i ,s i e d u c ec e l em a in o b i l ec a l i t i ,s la p r o p i ec tm a i m u l td ev a l o r i l es o c i e t i i ia l eu m a n i s m u l u i ; prognozarea dezvoltrii personalitii i corecia adecvat; a p r e c i e r e ac a l i t a t i v a l n v ap ee l e vs s e a u t o a n a l i z e z e is s ea u t o a p r e c i e z e ;

TEHNOLOGII DE EDUCAIE MUZICAL

76

EX CATHEDRA

c ) p i e s e l o rd ea c e l a is t i l( d ee x e m p l u ,d o u v e s e l e ) . compararea, de exemplu, a dou dansuri sau m a r u r i ; r e d a r e as t r i l o rd es p i r i tp r i nc u l o r i ; mbinarea mai multor genuri de art (muzic, p o e z i e ,p i c t u r ) . Cunotinele elementare de muzic A c e s tc a p i t o ln ut r e b u i ep r i v i tc ac e v as e p a r a t ,c ic a op a r t ec o m p o n e n t aa u d i i e im u z i c i i ,ai n t e r p r e t r i i v o c a l e ii n s t r u m e n t a l e .F i x a r e ac u n o t i n e l o ra r el o cm a i b i n ep r i ni n t e r m e d i u lj o c u l u i . Jocul F o l o s i t np r o c e s u ld e n v a r e ,c o n t r i b u i el as p o r i r e a i n t e r e s u l u if a d eo b i e c t u ld es t u d i u ,l r g e t es p e c t r u l r e p r e z e n t r i l o rm u z i c a l e , l n v a p ee l e vs a u d i e z e m u z i c a ,e d u c d e p r i n d e r id ea n a l i z ao p e r e im u z i c a l e i d ed e s c r i e r eap r o p r i i l o ri m p r e s i i . na c e s ts c o pf o l o s i m desene, poezii, fragmente de proz ce ar corespunde c o n i n u t u l u ip i e s e l o rm u z i c a l e . ia i c ip r o f e s o r u la r eu nc m pl a r gd ea l e g e r e .F i e c a r e c o p i ld i s p u n ed eu ns e td ee l e m e n t ea l el i m b a j u l u im u z i c a l ( p i c t o g r a m e l en o t e l o r, d e s e n e ,e x e c u t a t ed ec o p i i ip r i n i l a n c e p u t u la n u l u id es t u d i i ) . nc a d r u lj o c u l u i Complet e a z i r u l, e l e v i i ,d u p c ea ua u d i a top i e s m u z i c a l , a l c t u i e s cu n i rd i nf i e l ec un u m e l ec o m p o z i t o r u l u i , d e n u m i r e ap i e s e ie t c .Ov a r i a n t av i c t o r i n e im u z i c a l e p o a t ef id e n u m i t Melodii preferate, nt i m p u lc r e i a c o p i i ic n t ii n t e r p r e t e a z p i e s e l e n d r g i t e . id v s .p u t e i g s im u l t ea l t ef o r m e ,d a if r ul i b e ri m a g i n a i e i ! Interpretarea vocal i coral Avantajele acesteia snt binecunoscute: dezvolt aptitudinile muzicale, imaginaia, comunicarea, capac i t a t e ad eai m p r o v i z a ,p e r c e p e r e am a ip r o f u n d am u z i c i i e t c .N e a j u n s u lp r i n c i p a lc o n s t nf a p t u lc nt i m p u l i n t e r p r e t r i im u z i c i ic o r a l ed e v i z a d a c n uc n te u ,a l i i vor cnta pentru mine rmne permanent actual i n v t o r u lt r e b u i es o b s e r v el at i m pa c e s tl u c r up e n t r u a lc o r e c t a .

Ritmica A b i l i t a t e ad eae x e c u t am i c r i nr i t m u lm u z i c i ip o a t e f id e z v o l t a t ( c h i a rd a c u n i is p e c i a l i t ia f i r m c s i m u l r i t m u l u is em o t e n e t eg e n e t i c in us a rs u p u n ec o r e c i e i ) .A c e s tc o m p a r t i m e n ti n c l u d ed i f e r i t ee x e r c i i id e r i t m i c ,i n c l u s i vc e l ed em i c a r e :m e r s ,a l e r g r i ,m i c r i d ed a n se t c . nc a d r u la c e s t e ia c t i v i t is n ti m p o r t a n t e abordarea sistemic, gradual, consecutivitatea. Ea s o l i c i t ie x e r c i i id ep r e g t i r ep r e a l a b i l ,m e n i t es c o n d u c l aa c h i z i i ad e p r i n d e r i l o rd em i c a r e nr i t md e d a n s . Interpretarea la instrumentele muzicale improv i z a t e A c e a s t a c t i v i t a t el eo f e r c o p i i l o rs a t i s f a c i i ,p o s i b i l i t a t e ad eas es i m il i b e r, d eas em a n i f e s t a nm o df i r e s c . Chiar i cei mai mici pot improviza o melodie, rednd p i c t u r i l ed ep l o a i ep r i nl o v i t u r ir i t m i c ed eu no b i e c t ;o c u t i ed i nm e t a lu m p l u t c uc r u p ep o a t e p o v e s t i c td e t r i s tf o n e s cf r u n z e l e .P u t e i n c e r c as u t i l i z a id i f e r i t e m a t e r i a l e ,m a ia l e s nc o n d i i i l ea c t u a l e ,c n d c o l i l ec a r e dispun de instrumente muzicale pentru orchestr snt foarte puine. Din experiena pedagogic proprie ne-am c o n v i n sc s t i c l e l eu m p l u t ec ua p p o t n l o c u iu nx i l o f o n , i a rc l o p o e i ip e n t r up e s c u i t ,c u t i i l ed eb e r ep o td e v e n i i e l ei n s t r u m e n t em u z i c a l eo r i g i n a l e . D a c ol e c i ed em u z i c n ua d u c ec o p i i l o rb u c u r i i i s a t i s f a c i i ,t o a t ec e l e l a l t ee l e m e n t e d ec u n o a t e r e i pierd importana, mai ales n procesul de educaie a c o p i i l o rd i nc l a s e l ep r i m a r e .

TEHNOLOGII DE EDUCAIE MUZICAL

77

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

Analiza curriculumului liceal de matematic

statistic matematic i teoria probabilitii p o tf i t r a n s f e r a t e nc l.XII. Aceast modificare va permite e l i b e r a r e ac o n i n u t u r i l o rd i nc l . X ,d a rn u i ac o n i n u t u r i l o r c u r r i c u l u m u l u i n n t r e g i m e. R e z o l v a r e ar e s p e c t i v e ip r o bleme o v e d e m ne l i m i n a r e aa n u m i t o rs u b i e c t e .R e v i z u i r e a c o n i n u t u r i l o raf o s td e j ap u s nd i s c u i e p ep a g i n i l e r e v i s t e i Didactica Pro . . . ( n r. 4 ,2 0 0 1 , Conceptul determinant n cursul liceal de matematic. Repere metodologice) .A u t o r i ic u r r i c u l u m u l u il i c e a la up r o p u ss s e r e n u n el a t e m a Permuta i, s t u d i e r e at e m e i Matricele f i i n dp o s i b i l if r aceasta. De asemenea, optm pentru e x c l u d e r e ad i ns t u d i u lo b l i g a t o r i uas u b i e c t u l u i Tr a n s formarea spaiului i pentru aprofundarea subiectelor Poliedre i Conice. Oa l t l a c u n ac u r r i c u l u m u l u il i c e a lc o n s t nf a p t u l c a c e s td o c u m e n tr e g l a t o rn ud r s p u ns u r il a n t r e b r i l e Ce s t u d i e m ? i Cum studiem?, n t re b a r e a La ce n i v e l studiem? f i i n d ng e n e r ei g n o r a t . P e n t r uaa l e g e n i v e l u lo p t i m ,p r o f e s o r u lt r e b u i es t i en i v e l u l minim s t a b i l i t in i v e lul maxim ce nu poate fi d e p it ,s p r ean u provoca suprasolicitarea elevului. A t tt i m pc tc u r r i culumul nu va da rsp u n sl aa c e a s t n t r e b a r e ,p r e d a r e a m a t e m a t i c i i nl i c e uv ad e p i n d ed em i e s t r i ap r o f e s o r u l u i , d ep r e g t i r ea l u ip r o f e s i o n a l. ns i t u a i ac r e a t ,c a d r u l d i d a c t i c va avea mereu temerea c lucrarea de BAC sau o r i c a r ea l t t e s t a r ev ac u p r i n d ei t e m im u l tp r e ac o m p l i c a i . U n ad i ns o l u i ia rf i completarea curriculumului c u o b i e c t i v ed ee v a l u a r e im o d e l ed et e s t ee v a l u a t i v e . O problem aparte es t ec u r r i c u l u m u ll i c e a ll ac l a s e l e u m a n i s t i c e . n urma experiene id et r e ia n i ,p u t e mt r a g e c o n c l u z i ac o b i e c t i v e l ed er e f e r i n l am a t e m a t i c n c l a s el eu m a n i s t i ce nicidecum nu trebuie s coincid cu o b i e c t i v e l ed er e f e r i n d el ac l a s e l er e a l e .A rf ic a z u ls n ed e z i c e md ep r i n c i p i u l a c e le a it e m ed o a r nv o l u mm a i m i c i n t r u nn u m rd eo r em a ir e d u s ,c a r ec o n d u c el ao s t u d i e r es u p e r f i c i a la d i s c i p l i n e i .C r e d e mc l ap r o f i l u l u m a n i s t i ca rf io p o r t u ns s es t u d i e z em a id e t a l i a tm a t e matica elementar i elementele de analiz matematic, excluzndu-se elementele de a l g e b r s u p e r i o a r ig e o metrie a n a l it i c . To t o d a t , i n n dc o n td en e c e s i t i l e s o c i o l o g i e i ip s i h i l o g i e i contemporane, o b i e c t i v u ld e r e f e r i n despre folosirea unor elemente d es t a t i s t i c matematic i t e o r i ap r o b a b i l i t i is ec e r eaf ir e a l i z a tm a i profund dect recomand prezentul curriculum. n opinia n o a s t r ,p e n t r u clasele umanistice este necesar de a e l a b o r au nm a n u a l iu nc u r r i c u l u m , nc a r eo b i e c t i v e l ea r f id e t e r m i n a t ed es p e c i f i c u lp r o f i l u l u ia l e s .
Olga PUNTENKO

Anul colar 2001-2002 este important p r i nf a p t u lc avem prima promoie de e l e v ic ea u s t u d i a t nb a z a c u r r i c u l u m u l u il i c e a l. P r o c e s u ld ea c c e p t a r ean o u l u i document a pornit d el an e n e le g e r e as u b s t i t u i r i ip r o gramei, c uc a r et o ie r a uo b i n u i is l u c r e z e, p r i n t r u n document numit curriculum i af i n i s a tc uc o n t i e n t i z a r e a ne c e s i t i ii m p l e m e n t r i il u i ia s u p e r i o r i t i is t r a t e g i e i d i d a c t i c ec e n t r a t ep eo b i e c t i v e . F c n du n e l et o t a l u r il aa c e a s t e t a p ,putem conchide c ol a c u n a c u r r i c u l u m u l u il i c e a ld e matematic e s t e s u p r a s o l i c i t a r e ae l e v i l o r,ma ic us e a m nc l. Xl ap r o f i l u l r e a l ,f a p tc en ep r o v o a c n e l i n i t e .P r o f e s o r u l es t en e v o it s l u c r e z e n t r u nr i t m ,c en up e r m i t ed e z v o l t a r e ad e p r i n d e r i l o rd eg n d i r ea l g o r i t m i z a t ca r e ,l ar n d u ll o r,s e r v e s c d r e p tb a z p e n t r ud e z v o l t a r e ag n d i r i ic r e a t i v e .A s t f e l , n c e p n dc i c l u ll i c e a l ,p e n t r uar e c u p e r au n e l ec u n o t i n e , e l e v u lr e c u r g ed e s e o r il as e r v i c i i l em e d i t a t o r u l u i . Ameliorarea a c e s t e is i t u a i ip o a t ef ir e a l i z a t p r i n reealonarea m a t e r i e id es t u d i u .F r a n c l c al o g i c a d i s c i p l i n e i ic o n t i n u i t a t e ae x p u n e r i i ,t e m e l e Elemente de combinatoric. Binomul lui Newton, Elemente de

78

EX CATHEDRA

Tatiana IACUBICHI

Curriculumul liceal de fizic dup trei ani de implementare

Curriculumul a d m i t ef l e x i b i l i t a t e np r o c e s u ld ep r o i e c t a r e ip r e d are (12% din respondeni) ,p r o f e s o r u l u i r e v e n i n d u im i s i u n e ad ea la d a p t al ac o n d i i i l e ir i t m u l f i e c r u ie l e vs a u a lf i e c r e ic l a s e .R i g i d es n td o a r o b i e c t i v e l ec eu r m e a z af ir e a l i z a t ec ur e s p e c t a r e al o g i c i i d i d a c t i c e i t i i n i f i c e . O b i e c t i v e l ed er e f e r i n a uu ng r a ds p o r i td eo p e r a i o n a l i t a t e .C a u z au n e ia s e m e n e as i t u a i iac o n s t i t u i t o implementarea curriculumului nainte de nceperea proc e s u l u id ep e r f e c i o n a r eac a d r e l o rd i d a c t i c e ,p r e c u m i l i p s as t a n d a r d e l o re d u c a i o n a l el af i z i c ,f a p tc ea f e c t e a z nm a r em s u r e l a b o r a r e at e s t e l o rd eb a c a l a u r e a t .A c e s t a s p e c taf o s tr e m a r c a td e2 5 %d i n t r ep r o f e s o r i . Curriculumul consemneaz s a l t u l d el as t r u c t u r ad e organizare bazat pe coninuturi l ac e a o r i e n t a t p e o b i e c t i v e im e t o d o l o g i i. A p l i c a r e an o i l o rt e h n o l o g i id e p r e d a r e -nvare preconizeaz o d i f e r e n i e r ep r o n u n a t a demersului pedagogic.A c t i v i t i l ei n d i v i d u a l es a u n g r u pd e z v o l t g n d i r e ac r e a t o a r e ,c u l t i v s p i r i t u ld ee c h i p a t td en e c e s a r omului modern, care acioneaz tot mai mult prin cooperare mod ce implic i promoveaz cu adevra tp e r s o n a l i t a t e a .R e l a i ap r o f e s o r e l e vs et r a n s f o r m np a r t e n e r i a t .I n s t r u i r e ad i r i j a t d ep r o f e s o r, nc a r e e l e v u lr e c e p t e a z , n e l e g e ,s t o c h e a z ia p l i c i n f o r m a i i l e,c e d e a z l o c u l n v r i i nc a r ea c e s t aa f l ,p e r c e p e , g e n e r a l i z e a z iu t i l i z e a z nm o di n d e p e n d e n ti n f o r m a i i l e . D i no b i e c ta le d u c a i e ie l e v u ld e v i n es u b i e c ta la c e s t e i a , f i i n dm a id e s c t u a t ,i n t e r e s a td ep r o p r i i l er e z u l t a t e . O b i e c t i v e l ee d u c a i o n a l ef i x e a z r e u i t a ,d a r ic r i t e r i u l de msurare a a c e s t e i a .C o n s t i t u i n di p o s t a z ac ea mai c o n c r e t af i n a l i t i l o r, o b i e c t i v e l ed e s e m n e a z t i p u ld e s c h i m b r ip ec a r ep r o c e s u ld e n v m n t lp r o i e c t e a z i lr e a l i z e a z ,i n d i c n d u ip r o f e s o r u l u ic et r e b u i es f a c , i a re l e v u l u i c eis es o l i c i t . M a j o r i t a t e ac a d r e l o rd i d a c t i c e ,i m p l ementnd c u r r i c u l u m u l ,s eb a z e a z ip ep r o g r a m at r a d i i o n a l , n c er c n d s le mbine. n goan dup mai multe c o n i n u t u r i, p r o f e s o r i ic o n t i n u s a p l i c ep r e l e g e r e a ,l e c t u r ap a s i v , e x p e r i m e n t u ld e m o n s t r a t i ve t c . na c e s tc a z,volumul de i n f o r m a i ie s t em u lt m a im a r e ,c h e l t u i e l i l ep e n t r um i j l o a c e l e d i d a c t i c es n tm i n i m e ,l af e l ir e z u l t a t e l e n v r i i.A s t f e l , responsabilitatea pentru r e u i t ae l e v i l o r io asum p r o f e s o r i i .C ur e g r e t ,u n e o r id o a rn o t e l ee l e v i l o rc o n s t i t u i e u ni n d i c i ua la c t i v i t i ic a d r e l o rd i d a c t i c e . S c h i m b a r e ad ea c c e n t ed el at e h n o l o g i i l ee x p l i c a t i v i l u s t r a t i v e , nc a r ep r e d o m i n a c t i v i t a t e ap r o f e s o r u l u i, s p r ec e l ea d a p t a t e np r a c t i c l ap e r s o n a l i t a t e ae l e v u l u i

A s t z i n t r e a g as o c i e t a t et r i e t et i m p u r if r p r e c e d e n t :n i c i o d a t o m u ln uaf o s tp u s ns i t u a i ad eaj u c a u nr o lm a ia c t i v im a id e c i s i v nt o a t es f e r e l ev i e i i ;n ui s ac e r u tom a im a r ec ap a c i t a t ed eg n d i r ec r e a t o a r e id e c e r c e t a r e ;n uaa v u tn e v o i ed em a im u l t i n t e l i g e n i imaginaie;n uat r e b u i ts manifeste m a im u l ts p i r i td e i n v e n i e ,e n t u z i a s m ic u r a jp e n t r uaa p l i c a np r a c t i c i n i i a t i v e l es a l e . Schimbarea fundamental n concepia despre sine a omului creeaz o nou viziune a p e r sonalitii umane, izvort din cunoaterea propriei e x i s t e n e, r e p u n n d na l it e r m e n i ip r o b l e m e l ee d u c a i e i . O r i e n t r i l ep e d a g o g i c es p e c i f i c a t e nc u r r i c u l u mt i n d s p r ef ormarea unui model de nva r ec ea ra s i g u r a d e z v o l t ar e al i b e r ,a r m o n i o a s ao m u l u iop e r s o n a l i t a t e c r e a t i v ,c a p a b i l d eas ea da p t al ac o n d i i i l e mereu n schimbare ale v i e i i . D u p t r e ia n id ee x i s t e n ac u r r i c u l u m u l u il i c e a ld e f i z i c n us em a ip u n el a n d o i a l n e c e s i t a t e ai m p l e m e n t r i i l u i . np r e z e n ts n ta c t u a l e n t r e b r i l e :C es am o d i f i c a t ? C a r ee s t ei m p a c t u la c e s t o rs c h i m b r ia s u p r ae l e v i l o r i c a d r e l o rd i d a c t i c e ?C u mp o a t ef ip e r f e c i o n a ta c e s ta c t normativ? R e z u l t a t e l ei m p l e m e n t r i ia uf o s ts t u d i a t ep r i ni n t e r mediul unor chestionare de evaluare, completate de 130 d ep r o f e s o r id ef i z i c d i nl i c e e ic o l e g i i, p a r t i c i p an il a s e m i n a r i i l e Turism didactic2001, o rg a n i z a t ed eC e n t r u l Educaional PRO DIDACTICA n 7 judee din republic i nm u n i c i p i u lC h i i n u . S p r ed e o s e b i r ed ep r o g r a m e l et r a d i i o n a l e, p r e z e n t u l curriculum se bazeaz pe un sistem de obiective care v i z e a z n ua t ti n f o r m a r e ae l e v u l u ic tf o r m a r e ac o m p o r t a m e n t u l u ia c e s t u i a .A c t i v i t i l ed e n v a r es n ta x a t ep e e l e v iu r m e a z s a s i g u r ea t i n g e r e ao b i e c t i v e l o rp r o p u s e , i a rc o n i n u t u r i l es n tr e c o m a n d a b i l e . C e n t r a r e ac u r r i c u l u m u l u il ic e a ld ef i z i c p eo b i e c t i v e , nv i z i u n e aa8 0% d i n t r ep r o f e s o r i i c h e s t i o n a i, c o n s t i t u i ep u n c t u lf o r t e . C l a r i t a t e af o r m u l r i il o re s t ea p r e c i a t d e7 8 % di n t r e p r o f e s o r ic u5 7p u n c t ed i n7p o s i b i l e .E l er e p r e z i n t u n suport considerabil n proiectarea, desfurarea i evaluarea proceselor educative.

79

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

s er e a l i z e a z d o a rl aoc o t d e2 , 5% .C a u z ab l o c a j u l u i, n o p i n i a c a d r e l o rd i d a c t i c e ,e s t en i v e l u li n s u f i c i e n td e p r e g t i r ep r o f e s i o n a l . n u l t i m i it r e ia n i ,3 0 %d i n t r e p r o f e s o r i id ef i z i c d i nl i c e e l e ic o l e g i i l ed i nr e p u b l i c a u b e n e f i c i a t d ec u r s u r id ep e r f e c i o n a r e ,i n c l u s i v i n i n s t i t u i il ed ep e s t eh o t a r e . na c e s tc a za p a r eoa l t problem important e f i c i e n ac u r s u r il o r. Din chestionarele de evaluare rezult necesitatea r e v i z u i r i i i m b u n t i r i is u g e s t i i l o rd ep r e d a r e - n v a r e d i nc u r r i c u l u m . na c t u a l av a r i a n t , c l a r i t a t e ae x p u n e r i i a c e s t o r ae s t ea p r e c i a t de 12% dintre profesori. Maniera d eo r g a n i za r eap r o c e s u l u id e n v m n ta rt r e b u is l a s e l o cu n e i m b i n r i ia l t e r n a n es i s t e m a t i c eaa c t i v i t i l o r b a z a t ep ee f o r t u li n d i v i d u a l ,p er e z o l v a r e ad ep r o b l e m e nm i c r o g r u p u r is a ue f e c t u a r e ad ee x p e r i m e n t e ne c h i p , p er e a l i z a r e a nc o m u nau n o rp r o i e c t e,t e m ed ec e r c e t a r e e t c .A c t i v i t i l e is a r c i n i l ed i d a c t i c eu r m e a z s f i e i n s p i r a t ed i nv i a ac o t i d i a n ,d i nm a t e r i a l ed e s p r ec o n s e c i n e l ea p l i c r i if i z i c i i. S u ba s p e c tp r a c t i c ,p n np r e z e n toa t e n i ed e o s e b i t s a acordat experimentului demonstrativ, i l u s t r a t i v,d e c o n f i r m a r eo r id ev e r i f i c a r eac e l o rt r a n s m i s e d e ag a t a d ec t r e p r o f e s o r. na c e s tc a z ,p a r t i c i p a r e ae l e v i l o re s t e minim: n ul is ec e r es f o r m u l e z e probleme, s e n u n e i p o t e z e , s inventeze procedee de experimentare, s d e s c o p e r el e g ie t c .D u p a s t f e ld ed e m o n s t r a i i ,e l e v u l n up o a t ea c i o n a ,d e o a r e c ee l en uc u l t i v i n t e r e s u lp e n t r u i n v e s t i g a i i ,c id o a ro f e r i n f o r m a i i .E s t ea d e v r a tc a d e s e ae x p l i c a i i l ep r o f e s o r il o rs n tu r m a t ed el u c r r id e l a b o r a t o r,d a r reproducerea unor experimente e s t e n c d e p a r t ed ea e d u c as p i r i t u ld ei n v e n i es a ud ea u t o c o n t r o l . A c t u a l m e n t e ,p r e d a r e af i z i c i ir e a d u c ep ep r i m p l a n m e t o d ae x p e r i m e n t u l u ic us p e c i f i cd ec e r c e t a r e is ei m p u n e p r i ns o l i c i t a r e au n e ia t i t u d i n ia c t i v ed i np a r t e ae l e v i l o r, d e t e r m i n n d u is l u c r e z ee f e c t i v. E x p e r i m e n t u ld e z v o l t s p i r i t u ld eo b s e r v a i e ir a i o n a m e n t u li n d u c t i v ;s u s c i t c u r i o z i t a t e a t i i n i f i c ii m a g i n a i ac r e a t o a r e ;c u l t i v i n t u i i a , p a s i u n e ap e n t r uoa c t i v i t a t ee x p e r i m e n t a l i n d e p e n d e n t , c a p a c i t a t e ad ee x p l o r a r ee t c .E l e v i iv o rf ia j u t a is n s u e a s c a n u m i t es t r a t e g i i im e t o d e t i i n i f i c e ,s f o r m u l e z ei p o t e z e , s e l a b o r e z ed e f i n i i io p e r a i o n a l e ,s o p e r e z ec uv a r i a b i l e , s d e s f o a r ee x p e r i e n e ,s p r o i e c t e z em o d e l e ,s i n t e r p r e t e z ed a t ec ua l t ec u v i n t e ,s d e p r i n d t e h n i c ae x p er i m e n t a l . np r o c e s u la c t i v i t i ie x p e r i m e n t a l es ed e z v o l t o g a m d ec a l i t ic a r ed e f i n e s cs p i r i t u l t i i n i f i c :r b d a r e a i o b i e c t i v i t a t e a ,r e s p o n s a b i l i t a t e a io n e s t i t a t e a ,o r d i n e a i d i s c i p l i n a ,c a p a c i t a t e ad eal u c r a ne c h i p e t c . P r i n axarea nvmntului pe obiective a devenit posibil modificarea sistemului de evaluare. Reforma n a c e s t domeniu a demarat cu perfecionarea evalurii o f i c i a l es umative/f i n a l e .P r o b e l et r a d i i o n a l ep e n t r u examenele final e( d eb a c a l a u r e a t )a uf o s ts u b s t i t u i t ec u t e s t ed o c i m o l o g i c es c r i s e ,c a r ea uu ng r a dd ev a l i d i t a t e io b i e c t i v i t a t em u l tm a is p o r i t . C l a r i t a t e ae x p u n e r i i s u g e s t i i l o r de evaluare este apreciat de 10% dintre

profesori. La acest capitol este necesar s se fac distincie ntre evaluarea formativ i cea sumativ. E v a l u a r e as u m a t i v a r ed r e p ts c o pf u r n i z a r e au n u ib i l a n ( s i t u a i ae l e v u l u i ) ip o s i b i l i t a t e al u r i iu n e id e c i z i i ( a c o r d a r e ad ed i p l o m e ,p r o m o v a r e a nc l a s as u p e r i o a r ) . E ad i f e r e n i a z e l e v i ip r i ne f e c t u a r e au n o rt o t a l u r il at i m p u l il o c u lp o t r i v i t ,l af i n e l er e a l i z r i ip r o g r a me i n n t r e g i m e s a ud o a r a unei secvene. Evaluarea formativ const n oferirea unor date celui ce nva pentru atingerea o b i e c t i v u l u ip r e v z u t , li n f o r m e a z p ep r o f e s o ra s u p r a p r o g r e s u l u id i d a c t i c ,p e r m i n d u is ic o r e c t e z es a us i m o d i f i c ec u r s u l . np r e z e n ta s i s t m ,d i nn e f e r i c i r e ,l aoc o n t a m i n a r ea e v a l u r i if o r m a t i v ed ec t r ec e as u m a t i v .A s t f e l ,n o t a a c o r d a t e x e r c i i i l o rr e a l i z a t ed e al u n g u ls e m e s t r u l u ia r e a d e s e av a l o a r ed eb i l a n ic o n s t i t u i e ns i n eu na d e v r a t e x a m e n .S n eg n d i md o a rl aa c e an o t f i n a l , np a r t e h o t r t o a r ep e n t r ut r e c e r e a nc l a s as u p e r i o a r ,c a r en ue s t e a l t c e v ad e c tom e d i ea r i t m e t i c an o t e l o ro b i n u t e nt i m p u l a n u l u i .O r, n s o i r e a ,g h i d a r e ae l e v u l u ip ep a r c u r s u la c t i v i t i i d es t u d i un e c e s i t np e r m a n e n i n f o r m a r e al u ia s u p r a comportamentului cognitiv. Dup cum arat numeroase s o n d a j e , nf a z ad e n v a r ee l e v i if o r m u l e a z , ng e n e r a l , j u d e c is u b i e c t i v ea s u p r ap r o p r i i l o rl o rc a p a c i t i ir e z u l t a t e . L aa c e a s t e t a p e s t ee f i c i e n t e f e c t u a r e au n u if e e d b a c k . D i nc a u z ac o n f u n d r i ie v a l u r i is u m a t i v ec uc e af o r m a t i v a p a rd i f i c u l t is e r i o a s e ,d e in u n t o t d e a u n ae v i d e n t ep e n t r u p r o f e s o r i ie l e v i .U n ad i n t r ee l ee s t eo b i n u i n ae l e v i l o rd e ac o p i a nt i m p u lp r o b e l o rd ee v a l u a r e . t i i n dc n o t aa r eu n r o ld e c i s i v, d ev a l i d a r e ,e i n c e a r c s o b i n u n am a x i m p e o r i c ec a l ep o s i b i l . n t r e g u lp r o c e sd e n v a r es et r a n s f o r m n t r og o a n d u p n o t e , nc a r ec u n o t i n e l en um a is n ta t t d ei m p o r t a n t e .C o m p o r t a m e n t u le l e v i l o re s t ef i r e s c ,n ue s t e f i r e a s c s i t u a i a nc a r es n tp u i .C e l e b r af r a z al u iJ e a n M a r i eD eK e t e l e : S p u n e m ic u me v a l u e z i i iv o is p u n e p ec i n ef o r m e z i a rt r e b u is c o n s t i t u i em o t o u lr e f o r m a t o r i l o r d i nd o m e n i u le v a l u r i i . P r o c e s u ld ei m p l e m e n t a r eac u r r i c u l u m u l u ie s t ea f e c t a t d ei n s u f i c i e n a manualelor im a t e r i a l el o rd i d a c t i c e elaborate conform noilor tehnologii educaionale (64% d i np r o f e s o r i ) .S es o l i c i t n d e o s e b ib a t e r i id ei te m i it e st e sumative standardizate, concepute d ei n s t i t u i is p e c i a l i z a t e .D a r,d a tf i i n dl i p s au n e ii n s t i t u i id ee v a l u a r e n r e p u b l i c ,c e ic a r ep o tc o n t r i b u il aa c u m u l a r e au n e ib n c i d ei t e m is n tp r o f e s o r i i. n t id et o a t e n s t r e b u i es s e t i ec u ms e e l a b o re a z t e h n i c i l ed ee v a l u a r e , p e n t r ua o b i n et e s t en e s t a n d a r d id ec a l i t a t e . Te s te l es n t i instrumente de evaluare formativ. Doar profesorul d e c i d ec a r ed i n t r ee l ep o tf ia d m i n i s t r a t e n t r oc l a s s a u a l t al ad i f e r i t ee t a p ea l ep r o c e s u l u id ep r e d a re - n v a r e . nan u lc u r e n t ,a p r o x i m a t i voj u m t a t ed i nl u c r r il e p r e z e n t a t ec o m i s i e ir e p u b l i c a n ed ea t e s t a r ea uc at e m Evaluare a rezultatelor colare. A u t o r i i recomand diverse modele de itemi i teste,acestea ns conin p u i n ep r o b l e m e ,p ec n d n r i l ea v a n s a t ee l ec o n s t i t u i e

CURRICULUMUL LICEAL DE FIZIC DUP TREI ANI DE IMPLEMENTA R E

80

EX CATHEDRA

40% din testele pentru examenul de bacalaureat. Oa l t c o n d i i ee s t ed e f i n i r e ac o r e c t ac o n c e p t u l u id e problem. D e s e o r ip r i np r o b l e m es es u b n e l e ge x e r c i i id e a p l i c a r eau n o rr e g u l is a up r i n c i p i ic u n o s c u t e ,l ac a r es e apeleaz pentru a asimila coninuturile propuse prin c o m b i n a r e ac t o r v af o r m u l es e l e c t a t ec o r e c t .R e a l i z n d u l e n s e l e v iin u id e z v o l t c r e a t i v i t a t e a .P r o b l e m e l ed i n m a n u a l e l e ic u l e g e r i l et r a d i i o n a l es n td o a rn i t ee x e r c i i i t i i n i f i c e ,c a r en e c e s i t u t i l i z a r e au n o rd e f i n i i i ,l e g i , e f e c t u a r e au n o ro p e r a i ie t c .A s t f e l ,f i ec e l e v i l o rl is ei n d i c r e z u l t a t u lp ec a r ev r e ms lo b i n ia p o il is es o l i c i t s a f l em i j l o a c e l ep r i nc a r ea rp u t e as la t i n g ,f i ec l is e p r e z i n t d a t e l e ia p o il is ec e r es a f l er e z u l t a t u la t e p t a t . Termenul p roblem a r eu nd i a p a z o nl a rg d es e n s u r i . Os i t u a i ep r o b l e m p r o v i n ed i n t r oa c t i v i t a t ef u n c i o n a l ia r et o t d e a u n au nc a r a c t e rc o n c r e t .E a lp r o v o a c p e e l e vs f o r m u l e z e n t r e b r i in ui m p l i c i l u s t r a r e au n e i t e o r i ip ec a r ea c e s t at r e b u i es oe x p l i c e . D u p t r e ia n id ei m p l e m e n t a r eac u r r i c u l u m u l u in um a i e s t en e v o i ed ep r e z e n t a r e ao b i e c t i v e l o rd er e f e r i n c uu n g r a ds p o r i td eo p e r a i o n a l i t a t e .P e n t r up r o f e s o r i ie x p erimentai, care cunosc metodele avansate de predare n v a r e ,a c e s t e ar e p r e z i n t m a im u l tu no b s t a c o ld e c tu n a j u t o r, d e o a r e c ei m p u nu nm o dd ea c t i v i t a t er i g i d ,e x c l u z n d f l e x i b i l i t a t e a io r i g i n a l i t a t e a .E v i t a r e ao p e r a i o n a l i z r i i o b i e c t i v e l o rd er e f e r i n a ra s i g u r ai n d e p e n d e n ic r e a t iv i t a t e np r o c e s u ld ep r e d a r e . nc a zd en e c e s i t a t es ep o t e d i t am o d e l ed ep r o i e c t a r ed el u n g d u r a t . S ep r o p u n ed eaf ie x c l u s ed i nc u r r i c u l u mo b i e c t i v e l e specifice domeniului cognitiv, s u b s t i t u i n d u l ec uo b i e c t i v ec uc a r a c t e ra p l i c a t i v( 2 2 %d i n t r ep r o f e s o r i) ,c t i o b i e c t i v e l e : s e x p l i c e c a l i t a t i vd i s t r i b u i a Maxwel nb a z a r e z u l t a t e l o re x p e r i e n e il u iS t e r n ; s d e s c r i ec a l i t a t i vd i f r a c i ae l e c t r o n i l o rp ec r i s t a l e . O p i n i i l ep r o f e s o r i l o rp r i v i n dc o n i n u t u r i l ev a r i a z . n l i s t f i g u r e a z 5 2d es u b i e c t ep r o p u s ed eaf ie l i m i n a t e . C a d r e l ed i d a c t i c ep l e d e a z p e n t r uo r g a n i z a r e am a im u l t o r r e u n i u n im e t o d i c e ,s e m i n a r i it e m a t i c ep et e r e n , nc a d r u l c r o r as o l i c i t a b o r d a r e ac o n i n u t u r i l o rp ec o m p a r t i m e n t e , p r i np r i s m ac o n c e p t u l u id ec u r r i c u l u m .D e ic o n i n u t u r i l e recomandate de curriculum snt preluate din sistemul t r a d i i o n a ld e n v m n t ,p e n t r uu nn u m rc o n s i d e r a b i ld e p r o f e s o r ip r e d a r e au n o r ap r e z i n t d i f i c u l t i : F i z i c an u c l e u l u ia t o m i c( 3 4 % ) Fizica atomului (23%) Fizica molecular i termodinamica (21%) O p t i c ao n d u l a t o r i e ie l e m e n t ed ef i z i c c u a n t i c ( c t e1 9% pentru fiecare compartiment) C u r e n t u le l e c t r i ca l t e r n a t i v is t a t i c a (cte 15% pentru fiecare compartiment) . Cunoaterea coninutu r i l o re s t ef o ar t ei m p o r t a n t p e n t r up r o f e s o r i ,d a r ia b i l i t a t e ad eal ep u t e ao r d o n a n t r om a n i e r c l a r ,l o g i c ,a c c e s i b i l e l e v il o r. P e n t r u3 8 % d i n t r ec a d r e l ed i d a c t i c e od i f i c u l t a t e ni m p l e m e n t a r e a

curriculumulu ie s t en e c l a r i t a t e a np r e z e n t a r e am a t e r i e i . na b o r d a r e ac u r r i c u l a r ,c o n i n u t u r i l en up o tf ie x p u s e d i np u n c t u ld ev e d e r ea l t i i n e ip u r e ia lt r a d i i i l o r u n i v e r s i t a r ed ep r e d a r e n v a r ead i s c i p l i n e ir e s p e c t i v e . E ae s t es p e c i f i c s i s t e m u l u id e n v m n tt r a d i i o n a la x a t p ec o n i n u t u r i . La momentul actual primeaz nu i n f o r m a i i l e ,cie f e c t e l ef o r m a t i v ea l e n v r i i ,o b i e c t i v a t e n c a p a c i t i id e p r i n d e r ii n t e l e c t u a l e ,p r o f e s i o n a l e ,c e t e n e t ie t c . ,d e o a r e c ea c e s t e ar e p r e z i n t s f e r ea l ep e r s o n a l i t i ic a p a b i l es s ea d a p t e z el as c h i m b r i .E l e v i iv o rf i m o t i v a is n v e e, d a c c o n i n u t u r i l e c o n t r i b u i el au n c o n t a c tn e m i j l o c i tc us i t u a i id i nv i a ar e a l ic up r o b l e m e c o n c r e t ec a r ei m p l i c s u bm u l t i p l ea s p e c t ep r o p r i al o r p e r s o n a l i t a t e ie x e r s e a z d i f e r i t e l ee il a t u r i .S e l e c t a r e a i o r ga n i z a r e ac o n i n u t u r i l o r i ao b i e c t i v e l o ru r m e a z s f i e e f e c t u a t nb a z ap r i n c i p i u l u i n um u l t ,c ib i n e ; semn i f i c a t i ve s t en un u m a i ce anume,d a rc td eb i n e ,c n d i d ec es e n v a ,p r e c u m il ac es e r v e s cu l t e r i o r cunot i n e l e acumulate n c o a l . M et o d o l o g i ap r o c e s u l u id e n v m n te s t eoc a t e g o r i ed e s c h i s ,v a r i a b i l i np e r m a n e n t d e z v o l t a r e. n u l t i m u ld e c e n i ue aap r o p u su na l tm o d e la l n v m n t u l u i ax a tp ec o m p e t e n e ,c a r el i c h i d e a z d i s t i n c i ac l a s i c d i n t r ec u n o t i n e ,a b i l i t i ia t i tudini, examinate ca s i s t e m es e p a r a t e .A s t f e l , n v a r e as ed e s f o a r p r i n i n t e g r r is u c c e s i v ed eo b i e c t i v ed i nc e nc em a ic o m p l e x e .D a r i na c e s ts i s t e me s t ev a l a b i l o r i e n t a r e a s t u d i u l u is p r ef o r ma r e ad ec a p a c i t i ia t i t u d i n ip r i n dezvoltarea compet e n e l o rp r o p r i ir e z o l v r i id ep r o b l e m e , p r i nf o l o s i r e as t r a t e g i i l o rp a r t i c i p a t i v e na c t i v i t a t e a d i d a c t i c ,p r i na d a p t a r e ac o n i n u t u r i l o r, p r e o c u p r i l o r, i n t e r e s e l o r ia t i t u d i n i l o re l e v i l o rl ar e a l i t a t e ac o t i d i a n i l an e v o i l es o c i e t i i . mbuntirea curriculumului se poate produce i n n du s ec o n t d et e n d i n e l ea c t u a l ed i n n v m n t c e n t r a r e ap r o c e s u l u id i d a c t i cp ef o r m a r e ad ec o m p e t e n e . Considerm necesar d e f i n i r e a c to r v a competene ce urmeaz a f if o r m a t el ae l e v ip ep a r c u r s u l n t r e g u l u ic i c l u. Cea mai scurt cale de implementare a unui asemenea model este elaborarea manualelor, a g h i d u r i l o rm e t o d o l o g i c e im a t e r i a l e l o rd i d a c t i c e nb a z ac o m p e t e n e l o r. L am o m e n t , nR e p u b l i c aM o l d o v as n ts c o a s ed es u bt i p a r dou manuale de fizic pentru clasa a VI-a (autori M.Marinciuc, M. Miglei, M. Nistor, E d i t u r a t i i n a ,2 0 0 1 ) i pentru clasa a X-a (autori M. Marinciuc, M. Rusu, E d i t u r a t i i n a ,2 0 0 1 ) .F u n c i al o rp r i n c i p a l c e ad e t r a n s m i t e r eac u n o t i n e l o re s t e n s o i t id ea l t e l e s e c u n d a r e :f o r m a r e ac a p a c i t i l o r( p r i ni n c i t a r el ad e z v o l t a r e t i i n i f i c ,o rg a n i z a r eac u n o t i n e l o r, c u t a r ed ei n f o r m a i i e t c . ) ,c o n s o l i d a r e aa c h i z i i i l o r( p r i ne x e r s a r e ac u n o t i n e l o r s a uaa p t i t u d i n i l o rp e n t r ual ea s i g u r as t a b i l i t a t e ) ,e d u c a i a s o c i a l ic u l t u r a l .M a t e r i a l e l es n ta x a t ep ec o n i n u t u r i c a r ed e p e s cp r e v e d e r i l ec u r r i c u l u m u l u i ip o tf ic a l i f i c a t e c au n e l ed et i pt r a d i i o n a l .O r, un manual modern, ce c o n t r i b u i el ad e z v o l t a r e ac o m p e t e n e l o r i i n c i t l ac e r-

CURRICULUMUL LICEAL DE FIZIC DUP TREI ANI DE IMPLEMENTA R E

81

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

cetare, trebuie s urmreasc funcia principal de d e z v o l t a r eac a p a c i t i l o r ic e as e c u n d a r d es p r i j i n p e n t r ui n t e g r a r e aa c h i z i i i l o r( p r i nu t i l i z a r e al o r n t r os i t u a i e p u i nd i f e r i t d ec e a n t l n i t n c o a l ) .U nm a n u a lm o d e r n nu se bazeaz doar pe coninuturi. Cunotnele s n t d o b n d i t ed ee l e vp r i nd e m e r s u ld e s c r i s nm a n u a l ,c aa p o i

s f i ea p l i c a t e nv i a .A s t f e le l e v i i iv o rd e z v o l t a c a p a c i t i l e iv o rm e m o r aa n u m i t ei n f o r m a i i . nc o n c l u z i e , propunem s f i ec o m p l e t a t es u g e s t i i l e d ep r e d a r e n v a r e-evaluare din curriculumul def i z i c i omise obiectivele de referin cu un grad de oper a i o n a l i t a t es p o r i t .

Curriculumul liceal de fizic: performane i perfecionri

permite profesorului s aprecieze profunzimea coninutului, s formuleze obiectivele operaionale pentru f i e c a r el e c i e is s e l e c t e z ed i v e r s ea c t i v i t id e n v a r e nv e d e r e aa t i n g e r i ia c e s t o r a . C o n i n u t u r i l er e c o m a n d a t e nc u r r i c u l u ms n ts p e c i f i c a t ep e n t r up r o f i l u r i l eu m a n i s t i c ir e a l ,s ep r o p u ne x t i n d e r i o p i o n a l e . na j u t o r u lp r o f e s o r u l u iv i n e is t r u c t u r a r e a c o n i n u t u l u ip ec o m p a r t i m e n t e ,i n d i c n d u s en umrul de o r ed e s t i n a t ep e n t r us t u d i u . P ep a r c u r s u li m p l e m e n t r i i n s p r o f e s o r i id ef i z i c a u r e s i m i t excluderea din coninuturi a unor teme, care p u t e a uf ip r o p u s ec e lp u i nc am a t e r i a lf a c u l t a t i v( d e exemplu, n mecanic:Noiuni de dinamica fluidelor, Momentul c i n e t i c ).Cunoaterea m o m e n t u l u ic i n e t i ce s t e n e c e s a rl a n v a r e an u m e r e l o rc u a n t i c ep r o i e c t a t ep e n t r u s t u d i uf a c u l t a t i v nc l a s aaX I I a . nc l a s aaX I ae s t el i p s t e m a Compunere ao s c i l a i i l o r,c a r e ,d ef a p t ,s ea p l i c l a s t u d i e r e ai n t e r f e r e n e i , au n d e l o rs t a i o n a r e . La compartimentul Curentul alternativ sinusoidal ( p e n t r up r o f i l u lr e a l ) ,o b i e c t i v e l ed er e f e r i n f i x a t ep e n t r u t o ie l e v i ip o tf ic o m p l e t a t ec uu r m t o a r e l e : s a p l i c e mrimile caracteristice ale curentului alternativ la r e z o l v a r e ap r o b l e m e l o rd ec e r c e t a r eac i r c u i t e l o rs e r i e RLC, a rezonanei (inclusiv legea lui Ohm, construirea d i a g r a m e l o rf a z o r i a l e ,c a l c u l u lf a c t o r u l u id ec a l i t a t e ). I a rc ae x t i n d e r ef a c u l t a t i v p o a t ef is t a b i l i to b i e c t i v u l :s a p l i c em r i m i l ec a r a c t e r i s t i c ea l ec u r e n t u l u ia l t e r n a t i v l ac e r c e t a r e ac i r c u i t u l u ip a r a l e lR L C .E s e n a n v r i i a c e s t e it e m ec o n s t nc e r c e t a r e ad i f e r i t e l o rc i r c u i t ed e c u r e n ta l t e r n a t i v, n t l n i t e np r a c t i c . nc l a s aaX I I a ,s t u d i e r e at e o r i e ir e l a t i v i t i ir e s t r n s e p i e r d ed i nf a r m e c f r r e a l i z a r e ao b l i g a t o r i eao b i e c t i v e l o rc u n o a t e r i id e p e n d e n e im a s e id ev i t e z ,ar e l a i e i d i n t r em a s ie n e r g i ec uc a r en er e n t l n i m nf i z i c a c u a n t i c ,n u c l e a r ,l a n v a r e ap a r t i c u l e l o re l e m e n t a r e . To t o d a t , s ec r e e a z i m p r e s i ac s e l e c t a r e ao b i e c t i v e l o rn uc o r e s p u n d en u m r u l u id eo r er e z e r v a t ep r e d r i i f i z i c i i nl i c e u .A s t f e l ,c o n i n u t u r i l es n ts u p r a n c r c a t e , m a ia l e s nc l a s aaX I a ,p r o f e s o r i ir e u i n dc ug r e u s

Renunarea la programele tradiionale n procesul educaional este unul dintre elementele de baz a l e r e f o r m e i n v m n t u l u i . A s t f e l ,e l a b o r a r e a ii m p l e m e n t a r e ac u r r i c u l u m u l u id e l i c e uac o n s t i t u i tu np a sf o a r t ei m p o r t a n t nr e a l i z a r e a s c h i m b r i i i nr a c o r d a r e a n v m n t u l u id i nR e p u b l i c a Moldova la cel european. Av a n t a j e l ec u r r i c u l u m u l u is n te v i d e n t e : c e n t r a r e ap eu ns i s t e md eo b i e c t i v e nb a z ac r o r a s s er e a l i z e z ef o r m a r e a id e z v o l t a r e ai n t e l e c t u a l ae l e v u l u i ; s u b o r d o n a r e ac o n i n u t u r i l o rs i s t e m u l u id eo b i e c t i v e ; i n c l u d e r e as u g e s t i i lor metodologice, care prevd s e l e c t a r e at e h n o l o g i i l o rf o r m a t i v ep e n t r ua t i n g e r e a o b i e c t i v e l o re d u c a i o n a l e . T r e b u i es n e l e g e mc e s e n ia le s t en uc e e ac ep r e d profesorul, dar ceea ce nva elevul. Curriculumul d e s c h i d ec a l e as p r eoi n s t r u i r ed i f e r e n i a t , nf u n c i ed e c a p a c i t i l ei n d i v i d u a l e,n i v e l u ld ep r e g t i r e ip r e o c u p r i l ee l e v i l o r. To a t ea c e s t ep o s i b i l i t il eg s i m i nc u r r i c u l u m u ll i c e a l d ef i z i c ,u n d e nb a z ao b i e c t i v e l o rd er e f e r i n s n tp r o p u s e c o n i n u t u r i l ed es t u d i u id i v e r s ea c t i v i t id e n v a r e . nf o r m u l a r e ao b i e c t i v e l o ra u t o r i ia u i n u tc o n td ec e l e t r e ia s p e c t ec ec a r a c t e r i z e a z p e r s o n a l i t a t e a c o g n i t i v, a f e c t i v ip s i h o m o t o r. A s t f e l ,r e a l i z a r e al o rv ap e r m i t e f ormarea cunotinelor, a b i l i t i l o ri n t e l e c t u a l e ia a t i t u d i n i l o r,va dezvolta motivarea ii n t e r e su le l e v u l u i p e n t r ua c t i v i t i l ed es t u d i u . O b i e c t i v e l ed er e f e r i n s n te x p u s ec l a r, c e e ac e i

Victor PGNU

CURRICULUMUL LICEAL DE FIZIC DUP TREI ANI DE IMPLEMENTA R E

82

EX CATHEDRA

r e a l i z e z eo b i e c t i v e l ep r o p u s e . Una din s o l u i ia rc o n s t a nt r a n s f e r a r e at e m e i Osci l a i i iu n d ee l e c t r o m a g n e t i c e nc l a s aaX I I a ,s t u d i e r e ac r e i aa rf if a v o r a b i l p e n t r u compartimentele O p t i c a iTe o r i ar e l a t i v i t i ire s t r n s e. Eficiena implementrii curriculumului depinde de p r e g t i r e a i a s i g u r a r e a d i d a c t i c im e t o d i c a p r o f e s o r i l o r. U np r i ma j u t o r na c e a s t d i r e c i e a fo s ta c o r d a t d eC e n t r u lE d u c a i o n a l PRO DIDACTICA prin e d i t a r e a de recomandri metodice i elaborarea ghidului metodologic de implementare a curriculumului liceal ( a u t o r i T. I a c u b i c h i ,I . B o t g r o s , V. B o c a n c e a ) ,p r i no rg a n i z a r e ad e t r a i n i n g u r ip e n t r uc a d r e l ed i d a c t i c e ,p r i np u b l i c a r e a m a t e r i a l e l o r nr e v i s t a D i d a c t i c aP r o . . . . C ur e g r e t ,b a z ad i d a c t i c pentru implementarea cu s u c c e sac u r r i c u l u m u l u il i c e a ld e f i z i c m a ia r eu n e l e c a r e n e.A s t f e l ,d u p t r e ia n id el ai n t r o d u c e r e aa c e s t u i a na c t i v i t a t e ae d u c a i o n a l , p r o f e s o r i i il i c e e n i ia uc a s u p o r td es t u d i ud o a ru ns i n g u rm a n u a l : F i z i c a, c l a s aa X-a (autori M.Marinciuc, S.Rusu). n viziune modern, m a n u a l u l c o l a rn ue s t ed o a ro s u r s d ei n f o r m a i i ,c i iu ni n s t r u m e n td el u c r up e n t r u e l e v i ,c a r e s e r v e t e d r e p ts u p o r tl ad e z v o l t a r e ac a p a c it il o ri n t e l e c t u a l e ,m o r a l e ie s t e t i c e .M a n u a l e l et r e b u i e s c o n i n d i v e r s es i t u a i iproblem c ea rf a v o r i z a integrarea cunotinelor. E l e v i ip o t g si numeroase i n f o r m a i id eu l t i m o r nb i b l i o t e c i , np r e s ap e r i o d i c , p eI n t e r n e t( m a ia m p l ed e c t nm a n u a l ) ,d ea c e e am a n u a l u lt r e b u i es -i n v e e ac e r c e t a ,aa n a l i z a ,ar e z o l v ad i f e r i t e s i t u a i i n t l n i t e na c t i v i t a t e al o rc o t i d i a n . Manualele n uz, dup prerea elevilor, s n tp l i c t i s i t o a r e ,t e x t e l ef i i n dp r e av o l u m i n o a s e ,t e r m i n o l o g i a c o m p l i c a t ,i a rl i m b a j u lg r e ua c c e s i b i l .C h i ar ic o p i i i p a s i o n a id ef i z i c s el i m i t e a z l a s t u d i e r e a n o i u n i l o r e s e n i a l e . Ar fi binevenit un manual ce ar cuprinde mai m u l t ee x e m p l e ,d i v e r s ea c t i v i t ip r a c t i c ec a r e ,c r e d e m ,v a

s c h i m b aa t i t u d i n e ae l e v i l o rf a d eu t i l i z a r e aa c e s t u i a n p r o c e s u ld e n v a r e. D e s p r ea s i g u r a r e ac ua l t em a t e r i a l ed i d a c t i c en i c in u p o a t ef iv o r b a( s n t e m n t r oc r i z d em a t e r i a lei l u s t r a t i v e , t a b e l e ,u t i l a je x p e r i m e n t a lc a r ea rp e r m i t eo r g a n i z a r e a a c t i v i t i l o ri n d i v i d u a l es a u ng r u p ) . nc o n d i i i l ee x i s t e n t er e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o rc u r r i c u l a r ee s t e n s o i t d e d i f i c u l t ie v i d e n t e . R m n e mt o t u ic us p e r a n ac a n a l i z ar e z u l t a t e l o r i m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u il i c e a ld ef i z i c va permite introducerea unor modificri, completri n vederea m b u n t i r i il u i . na c e s tc o n t e x t ,e l a b o r a r e am a n u a l e l o r u r m e a z s s a t i s f a c u r m t o a r e l ec r i t e r i i : s corespund curriculumului; s c o n i n t e h n i c id e n v a r em o d e r n e ,b a z a t ep e a c t i v i t a t e ae l e v u l u i ; s a i b u nl i m b a ja c c e s i b i l; s i n c l u d i n f o r m a i id eu l t i m o r . P e n t r ur e a l i z a r e ao b i e c t i v e l o r,a rf ib i n ec am a n u a l u l s i n c o n td e : a s i m i l a r e ac o n t i n u i t i ic o n i n u t u r i l o r ; timpul acordat studiului unei anumite teme; p o s i b i l i t i l ed er e a l i z a r eaa c t i v i t i l o rp r o p u s e ; m i j l o a c e l ed ec a r ed i s p u n ep r o f e s o r u l( s o c i e t a t e a ) ; e c h i l i b r u l n t r ea c t i v i t i l ei n d i v i d u a l e ic e l e n g r u p ; e v a l u a r e a ia u t o e v a l u a r e ac u n o t i n e l o re l e v i l o r ; oportunitatea unor rezumate, sinteze, scheme de r e c a p i t u l a r e ,t r i m i t e r il ad i f e r i t es u r s ed ei n f o r m a r e p e n t r us t u d i im a ia p r o f u n d a t e . iou l t i m r e m a r c :n i c iu nc u r r i c u l u m ,n i c iu nm a n u a l n up o a t ef ip e r f e c t , n s c o m p l e t a r e a ,p e r f e c i o n a r e a , nnoirea lor continu conform cerinelor timpului va p e r m i t er e a l i z a r e ac us u c c e sao b i e c t i v e l o re d u c a i o n a l e .

S -a us c u r st r e ia n id el ai n t r o d u c e r e ac u r r i c u l u m u l u id el i c e u id a c l a n c e p u t u r ia u t o r i ia c e s t u i ar s p u n d e a ul a n t r e b r i l er e f e r i t o a r el a : Contextul reformei: C a r ee s t er e l a i ac u r r i c u l u ms o c i e t a t e ?C a r e s n tr d c i n i l el u ic u l t u r a l e ii s t o r i c e ?C er e p r e z e n t c u r r i c u l u m u l p e n t r ue l e v, p r o f e s o r is o c i e t a t e ? Designul curricular: C a r es n tm o d e l e l eo p t i m ep e n t r uc u r r i c u l u m ?C a r es n tr e l a i i l ed i n t r ed i f e r i t ec o m p o n e n t e c u rriculare (de exemplu, obiectivemetodeconinuturievaluare)? Cum trebuie formulate obiectivele ( f i n a l i t i l e )c u r r i c u l a r ed ed i f e r i tg r a dd eg e n e r a l i t a t e ?e t c .

CURRICULUMUL LICEAL DE FIZIC: PERFORMANE I PERFECIONRI

Valeriu GORINCIOI

D a c d o r i is v a s i g u r a ip e s t eu na ns e m n a io r e z .D a c d o r i i s v a s i g u r a ip e s t ez e c ea n ip l a n t a ip o m i .D a c d o r i is v a s i g u r a i pentru toat viaa educai omul. (Proverb chinezesc)

83

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Implementarea curriculumului de chimie pentru liceu

EX CATHEDRA

n prezent ei se confrunt cu urmtoarele probleme: a r es n to b s t a c o l e l e Dezvoltarea curricular: C i m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u i ?D ec eu n e l ei n o v a i i n us a us o l d a tc ur e z u l t a t e l es c o n t a t e ? Av n d n v e d e r ee x p e r i e n ai m p l e m e n t r i i ,c es ev a n t r e p r i n d e np l a nt a c t i c is t r a t e g i c nu r m t o a r e ap e r i o a d ? no p i n i al u iS o r i nC r i s t e a,d e z v o l t a r e a curricular genereaz o nou structur operaional a activitii d ei n s t r u i r e / e d u c a i eac r e ic o n s i s t e n i n t e r n s u s ine interdependena aciunilor didactice de predare n v a r e e v a l u a r e ,d e s c h i s ( a u t o )p e r f e c i o n r i ip e r manente. na c e s tc o n t e x tp u t e mv o r b i id e s p r er e z u l t a t e l e i m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u il i c e a ld ec h i m i e . Curriculumul de chimie o expresie logic a s t r u c t u r i id i s c i p l i n e i c o l a r e : c o n i n ec o n e x i u n ic l a r e n t r el e g i l e ,p r i n c i p i i l e , n o i u n i l ed eb a z a l ed i s c i p l i n e i c o l a r ed a t ea t t l i n i a rc t ic o n c e n t r i c( p ev e r t i c a l io r i z o n t a l ) ; este un indicator sigur al locului disciplinei Chimia na r i ac u r r i c u l a r M a t e m a t i c i t i i n e, r e p r e z i n t oe x p r e s i ef i d e l ac o n c e p i e ip r e d r i i a c e s t u io b i e c td es t u d i u . Curriculumul de chimie o reflectare a import a n e ic h i m i e ip e n t r ud e z v o l t a r e ap e r s o n a l i t i i e l e v u l u i ,i n t e g r a r e al u ia r m o n i o a s nv i a : p e r m i t er e a l i z a r e ac o n e x i u n i ic u n o t i n e l o r,a p t i t u d i n i l o r, a t i t u d i n i l o ro b i n u t el ac h i m i e nc o n t e x t u l v i e i ir e a l e iv i i t o a r eae l e v u l u i ,a x a r e aa c t i v i t i i e d u c a i o n a l ep en e c e s i t i l el u id ed e z v o l t a r e ; cu a j u t o r u lp r o f e s o r u l u i ,e l e v u la r ep o s i b i l i t a t e a s a p l i c ep r o p r iu lp l a nd ed e z v o l t a r e( c o g n i t i v a p l i c a t i v a t i t u d i n a le t c . ) . Curriculum de chimie provocare pentru elev ip r o f e s o r : r e p r e z i n t u ni n s t r u m e n ti m p o r t a n t np r o i e c t a r e a d i d a c t i c ( d el u n g is c u r t d u r a t ) ; conine dimensiunile normativoperaional s t r a t e g i c a l ep r o c e s u l u ie d u c a i o n a l ; s e r v e t e c ap u n c td er e p e r ne v a l u a r e ac u r e n t ( f o r m a t i v ) ic e as u m a t i v e t c . Curriculumul de chimie permite: Din perspectiva elevului: motivarea pentru studiu; formarea unor competene integratoare pentru v i a af a m i l i e i ,c o m u n i t i i ,s o c i e t i i ; s t i m u l a r e ai n t e r e s u l u i ; i n f o r m a r e a ,f o r m a r e a ,a n t r e n a r e a ,a u t o e v a l u a r e a . Din perspectiva profesorului: este o baz solid pentru proiectarea i desfurarea activitilor didactice de formare a e l e v u l u i ; favorizeaz ncorporarea esenialului i relev a n t u l u i . Din perspectiva printelui: c u r r i c u l u m u l la j u t p ee l e vs a v a n s e z e nv i a

( s s u s i n e x a m e n e l ed eb a c a l a u r e a t ,d ea d m i t e r e l af a c u l t a t e ;s d e v i n s p e c i a l i s td ev a l o a r e n t r u n an u m i td o m e n i u( c a r i e r )a d i c s f i ea s i g u r a t m a t e r i a l is a i b u np o t e n i a ld ec r e t e r es p i r i t u a l nv i i t o r ) ; c o n t r i b u i el ar e a l i z a r e ac o l a b o r r i i c o a l f a m i l i e . Cu toate acestea, putem susine c reforma nv m n t u l u ie s t ee f i c i e n t d o a rd a c s eo b i n ei m p l e m e n t a r e a r e a l ac e l o rs t i p u l a t ed ec u r r i c u l u m . nc a zc o n t r a r,i n ov a i i l er m naf in i t ed e c l a r a i i ii n t e n i i .D i nd i s c u i i l e p u r t a t ec up r o f e s o r i i ,v o mc o n c h i d ec t r e b u i es f a c e mo d i s t i n c i ec l a r n t r ea d o p t a r e as c h i m b r i l o rc u r r i c u l a r e i i n t r o d u c e r e al o rd ef a c t o. P r i m ap r e s u p u n er e f l e c i id e s p r e a p l i c a r e ai n o v a i i l o re d u c a i o n a l e ,e l a b o r a r e ap r o i e c t e l o r d i d a c t i c e( a x a t ep eo b i e c t i v ed ed i f e r i tg r a dd eg e n er a l i t a t e ) ,a c h i z i i o n a r e am i j l o a c e l o rd e n v m n ts o f i s t i c a t e e t c .p r o c e s u le d u c a i o n a lr m n n d , nt e m e i ,l ac o t ad e p n l ar e f o r m ( c um i c iv a r i a i i ) .P ec n di m p l e m e n t a r e a n s e a m n i n s t i t u i o n a l i z a r e at r e p t a t ai n o v a i i l o re d uc a i o n a l ec a r ev i z e a z p r o c e s u l ir e z u l t a t u lf i n a la lr e f o r m e i c u r r i c u l a r e( f i n al i t a t e a ) .

CTEVA OPINII REFERITOARE LA CALITATEA I UTILITATEA FIECREI COMPONENTE CURRICULARE (CHIMIA):

D i np c a t e , Curriculumul de baz e s t em a ip u i n c u n o s c u td eu n i ip r o f e s o r i ,n e f i i n du t i l i z a t n procesul educaional, la nivelul managementului d i s c i p l i n e i c o l a r e ia lc l a s e i ,a lo r g a n i z r i im u n c i i i n d i v i d u a l e . E s t eb i n e v e n i t s t r u c t u r a r e ac u r r i c u l u m u l u ip ea r i i c u r r i c u l a r e ,d a ra rf in e c e s a r ii n s e r a r e ac a p i t o l u l u i : Sincronizarea la nivel de arie curricular ( c uop r o i e c t a r er e c o m a n d a t ar e a l i z r i i o b i e c t i v e l o rp ea r i ic u r r i c u l a r e iae a l o n r i i m a t e r i e id es t u d i u ) . Ar fi indicat elaborarea curriculumurilor pe p r o f i l u r i( r e a l iu m a n i s ti c) ie d i t a r e am a n u a l e l o r corespunztoare. R e p a r t i z a r e ao r e l o rp ec a p i t o l ec o n f o r mp r o f i l u l u i este recomandat, profesorul beneficiind de l i b e r t a t e np r o i e c t a r e , na l e g e r ed es t r a t e g i i e d u c a i o n a l e , ne v a l u a r e( d ef a p t ,a c e s t ee t a p e snt uneori abordate tradiional, punndu-se accentul pe parcurgerea unor coninuturi oblig a t o r i i , in up es t a b i l i r e a ir e a l i z a r e au n o r o b i e c t i v ec ug r a dd i f e r i td eg e n e r a l i t a t e ) . La capitolul obiective generale,credem c ar fi o p o r t u n f o r m u l a r e au n o rc o m p e t e n e( ns t i l u ll u iX a v i e r R o e g i e r s ) : O b i e c t i v e l ed er e f e r i n a uu n n a l tg r a dd eo p e r a i o n a l i t a t e :s n tp r e am u l t e iu n e o r i ld e r u t e a z pe profesor, lf a c es ia x e z e nc o n t i n u a r e a c t i v i t a t e ap ep a r c u r g e r e ac o n i n u t u r i l o rc ap eo l i s t d et e m e .S er e s i m t en e c e s i t a t e ae l a b o r r i i modalitilor de motivare a cadrelor didactice

IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI DE CHIMIE PENTRU LICEU

84

EX CATHEDRA

p e n t r uu t i l i z a r e ac o r e s p u n z t o a r e ie f i c i e n t a a c e s t u ii m p o r t a n td o c u m e n t .P o tf io a r ep s t r a t e nc u r r i c u l u mn u m a io b i e c t i v e l eg e n e r a l e ic e l e d er e f e r i n ( d e s i g u rm a ip u i n el an u m r ) ,i a rc o n in u t u r i l ep r e z e n t a t el ag e n e r a l ,p r o m o v n d u s e nelegerea adecvat a ceea ce nseamn coninuturi recomandate? S u g e s t i i l em e t o d o l o g i c es n tg e n e r a l e .A rf ir e c o mandabil interaciunea componentelor: Obiect i v e ,C o n i n u t u r i ,E v a l u a r e ,M i j l o a c ee d u c a i o n a l e , c um e t o d ep e r t i n e n t e( t e h n o l o g i i ,s t r a t e g i i ,t e h n i c i ) ,i n d i c n d u s ei n t e r d e p e n d e n al o r.A i c ia rf i oportun i includerea unor recomandri ale a u t o r i l o rd ec u r r i c u l u md e s p r ep r o i e c t a r e ad i d a c t i c ( o p e r a i o n a l i z a r e ao b i e c t i v e l o rd er e f e r i n ) , m a n a g e m e n t u lc l a s e i ia c t i v i t i l ed i d a c t i c ee t c . Sugestiile de evaluare prezint foarte amplu e v a l u a r e ap r i nt e s t a r e .A rf ib i n e v e n i t es u g e s t i i p r i v i n de v a l u a r e ar s p u n s u l u i( o r a l i ns c r i s ) ,a a c t i v i t i l o re x p e r i m e n t a l e . n ncheiere vom meniona urmtoarele: Curriculumul e s t eu nc m pv a s td ea c t i v i t a t ec o m p r e h e n s i v .O r i c ee f o r t d ec o n c e p t u a l i z a r eal u is ec o n f r u n t c uu na n u m i tg r a d

d es u b i e c t i v i s m .D a r, o d a t a p r u tc af e n o m e n nc a d r u l s i s t e m u l u ie d u c a i o n a ld el an o is e r v e t ed r e p toi m p o rt a n t p r e m i s as u c c e s u l u ir e f o r m r i i c o l i in a i o n a l e .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . C r i s t e a ,S . , Dicionar de termeni pedagogici, E d i t u r aD i d a c t i c i P e d a g o g i c ,B u c u r e t i ,1 9 9 8 . 2 . C r i s t e a ,S . , Metodologia reformei nvmnt u l u i ,E d i t u r aH a r d i s c o m ,P i t e t i , 1 9 9 6 . 3 . C r i a n ,A l . ;G u u ,V l . ,P ro i e c t a rea Curriculumul u id eb a z . G h i dm e t o d o l o g i c ,C i m i l i a ,1 9 9 7 . 4 . Curriculum and Teaching,Vo l .1 2 ,N o .2 ,1 9 9 7 , E d i t o rJ o s e p hZ a j d a ,A u s t r a l i a nC a t h o l i cU n i v e r s i t y. 5 . Curriculum de baz.Documente r e g l a t o a r e ,C i m i l i a ,1 9 9 7 . 6 . Curriculum Naional (Matematic i tiine) , C e n t r u lE d u c a i o n a lP r oD i d a c t i c a ,C h i i n u ,1 9 9 9 . 7 . The Curriculum, e d i t e db yR i c h a r dH o o p e r, Open U n i v e r s i t yP r e s s ,1 9 7 1 . 8 . The International Encyclopedia of Curriculum, edited by Arieh Lewy,P e rgamon Press, 1991.

De la curriculum spre un manual integrator

Nina BERNAZ-SICORSCHI

n t r oe r aa c c e l e r r i i ie x p l o z i e ii n f o r m a i o n a l e ,p a r af ip a r a d o x a l es p u s e l el u iI .N o u s b i t t : Ne necm n informaie, dar sntem nfometai de cunoatere. To t u i , constatm c deseori acumularea de date rmne l an i v e ld ep r o c e s ,f r p r e am u l t ep r e t e n i id eaf iu t i l i z a t e . E n c i c l o p e d i s m u ld e v i n eoc a r a c t e r i s t i c ai n s t r u i r i i n c e p n dc ue p o c aR e n a t e r i i ,f a p tj u s t i f i c a td ec o n d i i i l e d e z v o l t r i is o c i e t i i np e r i o a d ar e s p e c t i v ,d a rd e j a n s e c .X I X n v m n t u la r en e v o i es is c h i m b ep r i o r i t i l e . Probabil I. Kant avea suficiente argumente n favoarea a f i r m a i e ip ec a r eof c e a : S n t e mb o g a i nc u n o t i n e , d a rs r a c i n n e l e p c i u n e .C ut o a t ea c e s t e a , c o a l as e c. X X ,m a ic us e a m s i s t e m u lt r a d i i o n a l( c o a l ac l a s i c ), a i n s i s t a ta s u p r aa c a d e m i s m u l u i ,a n t r e n n de l e v u l n t r o

c u r s d ed u r a t ,c ua c c e l e r a r e at e m p o u l u id ea s i m i l a r ea i n f o r m a i e i . A m p l i f i c a r e ac e r c e t r i l o r t i i n i f i c e ,d i v e r s i f i c a r e ad o m en i i l o rd ec u n o a t e r e ,e x i g e n e l es p o r i t ea l es o c i e t i if a d e p o t e n i a l u li n t e l e c t u a la lp e r s o n a l i t i i n c e a r c c o n t u r a r e a a r g u m e n t u l u i nf a v o a r e aa c e s t u id e m e r s .M e r i t o a r ec a c o a l as e c .X X Is p u n nc o n t i n u a r ea c c e n t u lp ei n f o r m a r e nm o m e n t u lc n dn um a ie s t es i n g u r u lf u r n i z o rd ec u n o t i n e ,c n de l e v u lp o a t ea l e g ei n d e p e n d e n tm a t e r i a l e l e n f u n c i ed ev o l u m u ln e c e s a r id eg r a d u ld ec o m p l e x i t a t e ,c n d e s t er e c u n o s c u td r e p t u ll ap l u r a l i t a t e ao p i n i i l o r ii n t e rp r e t r i l o r, c n di n f o r m a i as ed e v a l o r i z e a z s a us ed u b l e a z n t r op e r i o a d f o a r t es c u r t ? Plurivalena problemelor caracteristice societii n o a s t r e( c h i a rac i v i l i z a i e i n t r e g i )s o l i c i t u ng r a ds p o r i t d ef u n c i o n a l i t a t eaa c h i z i i i l o r c o l a r e it e m e i n i c i a c u n o t i n e l o re x p r i m a t p r i nf i d e l i t a t e ,p r o f u n z i m e i c a p a c i t a t ed et r a n s f e r. Reforma sistemului de n v m n t din Republica Moldova n c e a r c s r e a l i z e z er e s p e c t i v u l deziderat. n acest scop au fost elaborate documente normative ce promoveaz o nou concepie a nvm n t u l u i . np r i m u lr n d, e s t ev o r b ad ec u r r i c u l u m . Spre deosebire de vechea program axat pe coninuturi enciclopedice, curriculumul are mai multe puncte f o r t e ,i n c l u s i vc e n t r a r e ap ef i n a l i t i l ee d u c a i o n a l e i

IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI DE CHIMIE PENTRU LICEU

85

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

EX CATHEDRA

descongestionarea coninuturilor. A s t f e l ,e l e v u ld ea z i , c a r ev aa b s o l v i c o a l ap e s t ec i n c i z e c ea n i ,n uv ac u t a c h e i as d e s c h i d v a l i z ed ec u n o t i n er t c i t e nm e m o r i e , c iv af ic a p a b i ls o p e r e z ec us u r s ei n f o r m a i o n a l en o i ,s a r g u m e n t e z ep u n c t ed ev e d e r ep r o p r i i ,s i ad e c i z i ie t c . Aceast gam de comportamente este reflectat n obiectivele curriculare. Noua concepie poate fi realizat e f i c i e n td o a r nc a z u lc n d iv af ia s i g u r a tu ns u p o r td e m a t e r i a l ed i d a c t i c ec a r ef a c i l i t e a z m o n i t o r i z a r e ap r o c e s u l u id i d a c t i cc o n f o r mn o i l o rr i g o r i . na c e s tc o n t e x t ,u n r o ld e o s e b i t la r em a n u a l u l c o l a r. L ao r aa c t u a l p r o i e c t a r e au n u im a n u a l c o l a rn e c e s i t o m e d i t a r ea s u p r ar o l u l u ic e ir e v i n e nf o r m a r e au n e ip e r s o n al i t ic a p a b i l ed eas ei n t e g r a ns o c i e t a t e , i n n d u s ec o n td e e t a p e l em e t o d o l o g i c ed e n v a r e id ef u n c i i l el u ip e d a g o g i c e : de informare ( t r a n smitere a cunotinelor) e v i d e n i a z s i s t e m u li n f o r m a i o n a lf u n d a m e n t a la l u n e id i s c i p l i ne c o l a r ec o n c r e t ep r e z e n t a t p r i n t e x t ,i m a g i n i ,s c h e m e ,f o t o g r a f i i ,s i m b o l u r ie t c. ; de formare a capacitilor i competenelor s t i m u l e a z a c t i v i t a t e ai n d e p e n d e n t i ng r u pa e l e v i l o rs p r er e z o l v a r e as a r c i n i l o rd i d a c t i c e ia s i t u a i i l o r p r o b l e m ; de consolidare a cunotinelor, p r i c e p e r i l o r i deprinderilor propune un numr mare de sarcini d i d a c t i c e ; de evaluare a cunotinelor, p r i c e p e r i l o r i deprinderilor p r e v e d ed i f e r i t et i p u r id et e s t e , l u c r r ip r a c t i c e ; de sprijin pentru integrarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor v i z e a z p r e z e n a s i t u a i i l o r p r o b l e m ; de referin presupune inserarea unor microe n c i c l o p e d i i ,g l o s a r ed et e r m e n ie t c . ; d e ed u c a i es o c i a l ic u l t u r a l f u n c i es e c u n d a r nm a n u a l e l ed i s c i p l i n e l o rr e a l e ,d a rp r i n c i p a l nc e l ed ee d u c a i em o r a l c i v i c . n manualele v e c h i , elaborate pe baza programelor axate pe coninuturi, predominau f u n c ii l ed ei n f o r m a r e id er e f e r i n . Manualul modern n s ,c a re a r ed r e p ts c o p r e a l i z a r e ac u r r i c u l u m u l u i ,t r e b u i es f i eu nu li n t e g r a t o r, ce pune accentul pe formarea de competene. n acest c a z, s er e l e v i m p o r t a n af u n c i e id ef o r m a r eac a p a c i t i l o r ic o m p e t e n e l o r iaf u n c i e id es p r i j i np e n t r ui n t e g r a r e a c u n o t i n e l o r, p r i c e p e r i l o r id e p r i n d e r i l o r. Manualul de biologie pentru clasa a X-a ( E d i t u r a Prut Internaional, Chiinu, 2001) are un coninut s t r u c t u r a t nf u n c i ed eo b i e c t i v e l ed er e f e r i n r e f l e c t a t e na c t u a l u lc u r r i c u l u ml i c e a ld eb i o l o g i e ,c ua c c e n t u lp e formarea unor competene necesare inseriei sociale a e l e v u l u i .D i na c e s tp u n c td ev e d e r e , nm a n u a lp r e d o m i n a n u m i t ef u n c i i ia s p e c t ea l ee t a p e l o rm e t o d o l o g i c ed e n v a r e .A s t f e l , funcia de informare ( transmiterea c u n o t i n e l o r) s em a n i f e s t p r i n n g l o b a r e au n e ii n f o r m a i i t i i n i f i c ea c c e s i b i l e if u n c i o n a l e ,p r e z e n t a t p r i nt e x t ,

i m a g i n ic o r e s p u n z t o a r e ,s c h e m er e p e rc a r ee f i c i e n t i z e a z a s i m i l a r e a / d o b n d i r e ac u n o t i n e l o r,p r i c e p e r i l o r,d e p r i n d e r i l o r. U nr o ld e o s e b i t ie s t ea c o r d a t funciei de formare a capacitilor i competenelor if u n c i e id es p r i j i n pentru integrare aa c h i z i i i l o r,f i e c a r eu n i t a t ed ec o n i n u t ( l e c i e )i n c l u z n du ns i s t e md es a r c i n ip en i v e l u r ic a r e : n e c e s i t r e p r o d u c e r e ac u n o t i n e l o r ; s o l i c i t t r a n s f e r u lc u n o t i n e l o r n s i t u a i ic o n c r e t ed e n v a r e ; i m p l i c o p e r a i id eg n d i r ec uu ng r a dd i f e r i td e c o m p l e x i t a t e ; p r o v o a c g n d i r e ac r e a t i v ; ios e r i ed es i t u a i i p r o b l e m ,ac r o r rezolvare reclam anumite competene, formate prin prisma disci p l i n e i Biologia, e x p u s e nm a n u a ll ar u b r i c a Cum te compori n caz de? nc o n t i n u a r ee s t ep r e z e n t a tu ns e td es a r c i n id i d a c t i c e cu un grad divers de complexitate, a c r o r r e a l i z a r e s timuleaz procesele de cogniie (percepia, memoria, g n d i r e a ,c r e a t iv i t a t e a ) , ic t e v as i t u a i iproblem: Sarcini didactice (S.D.) la tema Regnul Protiste ( m a n u a l ,p a g .3 9 4 0 ) : S . D .N i v e l u lI Enumer prile componente ale corpului la p a r a m e c i u id i d i n i u m . S . D .N i v e l u lI I Prezint schematic modul de hrnire a param e c i u l u i . S . D .N i v e l u lI I I Enumer deosebirile dintre organismele procar i o t e ip r o t i s t e ,c o m p l e t n ds c h e m ad em a ij o s . S . D .N i v e l u lI V Deosebiri concrete Organisme procariote C r i t e r i id e deosebire Deosebiri concrete Organisme protiste

F o r m u l e a z p eb a z ai n f o r m a i e id em a ij o sd e f i n i i a d e sporozoare.
CLASA SPOROZOARE

Protistul plasmodiul malarie it r i e t e nh e m a i i l e o m u l u i ,p r o v o c n db o a l an u m i t m a l a r i e .E la j u n g e ns n g e p r i n n e p t u r a n a r u l u ia n a f e l . nc i c l u ld ed e z v o l t a r ea p l a s m o d i u l u ia p a r es t a d i u ld es p o r( s p o r o z o i z i ) . B a b e s i i l es n tp r o t i s t ec a r et r i e s c ns n g e l ev i t e l o rm a r i cornute. Cauzeaz boala numit babesioz (asemntoare m a l a r i e i ) .T r a n s m i t o r i ib a b e s i o z e is n tc p u e l e . nc i c l u l d ev i a a lb a b e s i i l o ra p a r es t a d i u ld es p o r. E x e m p l ud es i t u a i i p r o b l e m : F i r m aF O R Daa n u n a tu nc o n c u r sd ep r o i e c t ep e n t r u

DE LA CURRICULUM SPRE

UN MANUAL INTEGRATO R

86

EX CATHEDRA

REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . Bernaz-Sicorschi, N.; Copil, V. ;L a r i o n o v,T. ; Rudic,Gh., Biologia. Manual pentru cl. a X-a, E d i t u r aP r u tI n t e r n a i o n a l ,C h i i n u ,2 0 0 1 . 2 . C r i s t e a ,S . ,D i c i o n a rd ep e d a g o g i e,E d i t u r aL i t e r a L i t er aI n t e r n a i o n a l ,C h i i n u B u c u r e t i ,2 0 0 0 . 3 . G u u ,V l . , Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, E d i t u r aL i t e r a ,C h i i n u ,2 0 0 0 . 4 . N i c o l a ,I . , Tratat de pedagogie colar, E d i t u r a Di d a c t i c i Pedagog i c ,B u c u r e t i ,1 9 9 6 . 5 . , . . ; , . , , AB OVO, 1998.

DE LA CURRICULUM SPRE

UN MANUAL INTEGRATO R

87

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

a m e n a j a r e ad es p a i iv e r z i ni n c i n t af i r m e i .C uc e p r o i e c tt e a ip r e z e n t al ac o n c u r s ?( m a n u a l ,p a g .1 2 3 ) n Republica Moldova exist persoane bolnave d eS I D A .C u ma ip r o c e d ad a c nc l a s at aa rf iu n a s t f e ld eb o l n a v ?( m a n u a l ,p a g .1 2 4 ) Te a is c l d a t nl a c u lG h i d ig h i c i ,u n d es ac o n s t a t a tc a p ae s t ei n f e c t a t d ev i b r i o n u lh o l e r e i .C u m v e ia c i o n a ?( m a n u a l ,p a g .1 2 5 ) Prin intermediul acestor funcii manualul formeaz personalitatea elevului, dezvoltnd anumite competene, s t i m u l n da t ta c t i v i t a t e al u ii n d e p endent/autonom ct ic e a ng r u p. E t a p e l em e t o d o l o g i c ed e n v a r ei n c l u s e nm a n u a l u l c o l a rs n t : prezentarea, d e z v o l t a r e a, a p l i c a r e a ii n t e g r a r e a. E t a p a I Prezentarea p r e v e d e : a b o r d a r e aa n t i c i p a t ,p r e g t i r e ae l e v i l o rp e n t r u a c t i v i t a t e ad e n v a r e ; m o t i v a r e a ,u t i l i z a r e a m a t e r i a l u l u ic a r ea rt r e z i i n t e r e s u lf a d ea c t u ld e n v a r e ; s a r c i n ai n i i a l c uu r m t o a r e l ec a r a c t e r i s t i c i : s c o n i n on o u s i t u a i e ; s f i ec o m p l i c a t ,d a ra c c e s i b i l ; s f i ed i ns f e r ad ei n t e r e s eae l e v i l o r ; s io r i e n t e z ep ee l e v is p r ea t i n g e r e ao b i e c t i v e l o r d e n v a r e ; s f i ec l a r , l a c o n i c is c u p r i n d m i j l o a c ed e r e z o l v a r e ; m a t e r i a l u ld e n s o i r e :t e x t ,d e s e n ,s c h e m e t c . ; s i t u a i ad i d a c t i c :j o c ,d i a l o ge t c . ; p r i m a menionare a termenului; e x e r c i i u li n t r o d u c t i v ; a c t i v i t a t e ad ec u t a r e ; r e c u r s u ll ac u n o t i n e l ea s i m i l a t ea n t e r i o r. E t a p aI I Dezvoltarea i n c l u d e : i n t r o d u c e r e ao b i e c t u l u id e n v a r ep r i ni n d u c i e s a ud e d u c i e ; p r e z e n t a r e ad e f i n i i e i ,f o r m u l e ie t c . ; a c t i v i t a t e af o r m a t i v ; i l u s t r a r e a ; demonstrarea; memorarea. E t a p aI I I Aplicare ap r e z i n t : e x e r c i i id ea p l i c a r e ; n t r e b r ip e n t r u n e l e g e r e ; e x e r c i i id ec o n s o l i d a r ee t c . E t a p aI V Integrarea o f e r : t r a n s f e r a r e ac u n o t i n e l o r iac a p a c i t i l o r ; d e z v o l t a r e as i t u a i e id ei n t e g r a r e ; e v a l u a r e ai n t e g r r i ic u n o t i n e l o r. M a n u a l u l c o l a rp o a t er e f l e c t aa c e s t ef a z e ,p u n n d a c c e n t u lp ec e l ec ec o r e s p u n d nm a r em s u r o b i e c t i v e l o r c u r r i c u l a r e( V l .G u u ,p a g .2 0 2 1 ) . Noutatea manualului de biologie pentru clasa a X-a l ae t a p a prezentare c o n s t ni n c l u d e r e at e h n i c i l o rd e

n v a r e ias i t u a i i l o r p r o b l e m c o m p l e x e ,d a ra c c e s i b i l e , c et r e z e s ci n t e r e s u le l e v i l o r i im o t i v e a z p e n t r ua t i n g e r e ao b i e c t i v e l o rd e n v a r e . E t a p aaI I a , dezvoltarea, s er e a l i z e a z p r i n t r u ns e t d es a r c i n id i d a c t i c ep en i v e l u r ic a r e ,p r i nu t i l i z a r e a metodelor corespunztoare, permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev, p r e c u m iap r o c e s e l o rd ec o g n i i e . Schemele reper ,p r e z e n t a t e nf i e c a r el e c i e ,f a c i l i t e a z m e m o r a r e au n u in u m rm a r ed en o i u n i( n s u i r es p e c i f i c d i s c i p l i n e iB i o l o g i a) .T r e z e s ci n t e r e s u le l e v i l o r ij o c u r i l e d i d a c t i c el i t e r a l e( i n t e g r a m e ,r e b u s u r i )c a r ef a cm a t e r i a l u l a t r a c t i v.Ti p i c ep e n t r ua c e s to b i e c td es t u d i u ( ip r e z e n t e n manual) s n tc o m p a r a i i l e ,c l a s i f i c r i l e ,i e r a r h i z r i l e , generalizrile, abstractizrile, metodel e ce dezvolt g n d i r e a .P e n t r up r o v o c a r e ap o t e n i a l u l u ic r e a t i vp o tf i f o l o s i t eb r a i n s t o r m i n gu l ,P h i l i p s6 6e t c . Aplicarea, e t a p aaI I I a ,i n c l u d eg a m ad es a r c i n i d i d a c t i c ed en i v e l u ld o i , marcate n manual printr-un ptrel colorat n portocaliu-deschis, care implic g n d i r e ai n t e l i g i b i l ie v a l u e a z n e l e g e r e a . E t a p aaI V a ,i n t e g r a re a,r e a l i z e a z t r a n s f e r u lc u n o t i n e l o r ic a p a c i t i l o r na c t i v i t id ei n t e g r a r e,c u ma rf i : r e z o l v a r e au n o rp r o b l e m ec e i nd ep r o p r i as n t a t e iac e l o rd i nj u r, d eo c r o t i r e am e d i u l u ia m b i a n t ; e l a b o r a r e au n e ic o m u n i c r ip r i v i n dos i t u a i et r i t d ee l e v i ; s c h i a r e ap l a n u l u iu n u is p a i uv e r de ; o r g a n i z a r e au n e ie x c u r s i i ; e f e c t u a r e ad e in v e s t i g a i i ,c a r el es o l i c i t e l e v i l o r a p l i c a r e au n o rc u n o t i n et e o r e t i c e ; construirea unor modele reprezentative; e l a b o r a r e au n o rp r o i e c t ed ec e r c e t a r ee t c .( p r i n r e a l i z a r e aa c e s t o ra c t i v i t is ee v a l u e a z i n t e g r a r e a c u n o t i n e l o r) . Manualul de biologie pentru clasa a X-a, p r i ns t r u c t u r a ic o n i n u t u ls u,t r e z e t ei n t e r e s u l ,m e n i n ea t e n i a , s t i m u l e a z c r e a t i v i t a t e a ,f o r m e a z c a p a c i t i ic o m p e t e n e, m o t i ve a z e l e v u lp e n t r u n v a r e,r e a l i z n da s t f e l i m p l e m e n t a r e a np r a c t i c ac o n c e p i e ic u r r i c u l u mu l u i .

EX CATHEDRA

Implementarea curriculumului de biologie solicit creativitate

Dup prerea noastr, autorii curriculumului au n c e r c a ts schimbe v i z i u n e at r a d i i o n a l ap r o f e s o r i l o r a s u p r as t u d i e r i im a t e r i e il ab i o l o g i e ,p r i nf o r m u l a r e ac l a r ao b i e c t i v e l o r, p r i nt r e c e r e al aa l t em e t o d e if o r m ed e a c t i v i t a t e .P l a s n da c c e n t u lp e ce, cum i pentru ce nvm u ns u b i e c t , putem obine un nivel m a i n a l td e p r e g t i r ea le l e v u l u i . np r o c e s u ld ep r e d a r e n v a r e ,a mo b s e r v a tc e x i s t u nd e c a l a j n t r eo b i e c t i v e l et r a s a t e ip o s i b i l i t a t e ad eal e r e a l i z a .P e n t r ue f i c i e n t i z a r e aa c t u l u id ei n s t r u i r e nb a z a c u r r i c u l u m u l u ie s t en e c e s a rd eau t i l i z an o it e h n o l o g i i ,s c o p u l l o rf i i n dd ea i n v ap ee l e v is d o b n d e a s c c u n o t i n ed e s i n es t t t o r. A c e s t e as n tl u c r u l np e r e c h i , ne c h i p e i i n d i v i d u a l ,a c t i v i t id i r i j a t ed ep r o f e s o r,c a r e nt o a t ec a z u r i l e reclam m u l tt i m p .O r e l ep r e v z u t ed eo r a r n s n us n t s u f i c i e n t e i ,a s t f e l ,o b i e c t i v e l en up o tf ir e a l i z a t ep ed e p l i n . S ac o n s t a t a t np r a c t i c c dup curriculumu ld ec l . X s el u c r e a z c e lm a ig r e u, d e o a r e c ee s t ed i f i c i ld e as e s i z a l o g i c ae x p u n e r i im a t e r i e i .A rf ir a i o n a lc aa c e a s t as f i e prezentat n c e p n d cu tema Componena organic i neorganic a celulei, c e e ac ea rp e r m i t e n e l e g e r ea e t a p e l o rd e z v o l t r i ib i o g e n i c eac e l u l e i( t e o r i ae v o l u i e i biochimice a lui Oparin). Dup c ee l e v i iv o rf a c ec u n o t i n c ut e o r i i l ea p a r i i e iv i e i i,s ev at r e c e nm o df i r e s cl a s t r u c t u r ac e l u l e iu ne l e m e n td eb a z ns t u d i u lb i o l o g i e i. F r a s i m i l a r e aa c e s t e it e m e ,e l e v u l n s u e t em a id i f i c i l m e t a b o l i s m u l , n m u l i r e a id e z v o l t a r e ao r g a n i s m e l o rv i i . Reealonarea acestui modul n primul semestru ar f a c i l i t as t u d i e re ac o m p a r t i m e n tu l u id a tl ac h i m i e . Pr o p u n em , d ea s e m e n e a ,s t a b i l i r e au n e im a ib u n ec o r e la i i n t r e n v a r e a temel o r C r e t e r e a id e z v o l t a r e ao r g a n i s m e l o r( c l . X ) i Meioza,Metoza ( c l .X I I ) . nc l .X ,p e n t r ut e m aS i s t em a t i z a r e ap l a n t e l o r ia n i m a l e l o rs n tp r e v z u t e1 9o r e . O b i e c t i v u ld eb a z a la c e s t u im o d u le v i d e n i e r e ac r i t e r i i l o r d ec l a s i f i c a r e i ag r u p e l o rp r i n c i p a l ed eo r g a n i s m e es t e i r e a l i z a b i l ,d e o a r e c ee s t ea l o c a tp u i nt i m p ,i a re l e v u lt r e b u i e s c u n o a s c a n a t o m i ap l a n t e l o r ip a r t i c u l a r i t i l es t r u c t u r i i a n i m a l e l o r. A d i c e s t ei m p o s i b i ld ea i n v as e f e c t u e z e c o n t i e n toc l a s i f i c a r e ,n e c u n o s c n ds t r u c t u r af l o r i i ,f r u n z e i , f r u c t u l u ie t c .S t u d i e r e af i z i o l o g i e ip l a n t e l o re s t ep r e v z u t a b i a nc l .X I ,i a ra n a t o m i ap l a n t e l o rn us e n v a d e l o c .C u t o a t ea c e s t e a ,s a r c i n i l ep r o p u s el aB A C 2 0 0 1a uc u p r i n s i i t e m id i nt e m e l en o m i n a l i z a t e ! D i s c u t n dc uc o l e g i ip r o b l e m e l es u s -n u m i t e im u l t e a l t e l ea p r u t ep ep a r c u r s u li m p l e m e n t r i ic u r r i c u l u m u l u i , c o n s i d e r mc a c e s t e a a rp u t e af is o l u i o n a t ep r i n: s t a b i l i r e an i v e l u l u id e n s u i r eam a t e r i e il af i e c a r e modul, adic a s t a n d a r d e l o rd e n v a r e; transferarea din semestrul I I ns e me s t r u lIa temelor Structura if u n c i i l ec e l u l e i,Metabolismul,D i v i d e r e ac e l u l e i( c l .X ) ; s t a b i l i r e ac o n c o r d a n e i n t r eo b i e c t i v e l ed e n v a r e ic e l ed ee v a l u a r e; t r a n s f e r a r e at e m e i C l a s i f i c a r e ap l a n t e l o r ns e me s t r u lI I( c l .X ) ,i n s e r a r e at e m e i Anatomia plant e l o r i acordarea de ore suplimentare; includerea temei Principiile de clasificare a animalelor, u r m a t d e Part i c u l a r i t i l ed es t ru c t u r if u n c i i l es i s t e m e l o r io r g a n e l o rl a n c e putul semestrului I,dup cum prevede curriculumul; r a c o r d a r e ao b i e c t i v e l o rc u r r i c u l a r el at i m p u ln e c e s a rr e a l i z r i il o r.
Natalia BOIARINOVA

88

EX CATHEDRA

Curriculumul disciplinar la Informatic

EXCURS ISTORIC
Anatol GREMALSCHI

S p r ed e o s e b i r ed ed i s c i p l i n e l e c o l a r ec l a s i c e ,c a r e i a u g s i tl o c u l np l a n u r i l ed es t u d i ic uc i r c ac i n c i z e c id ea n i nu r m ,I n f o r m a t i c ae s t eu n ar e l a t i vn o u ,i s t o r i ae i n nvmntul preuniversitar nsumnd mai puin de dou d e c e n i i .I n i i a l ,d i s c i p l i n ar e s p e c t i v e r ao r i e n t a t m a im u l t s p r es t u d i e r e am e t o d e l o rd ea l g o r i t m i z a r e ip r o g r a m a r e , iar predarea ei se efectua practic n absena calcul a t o a r e l o r. P ep a r c u r s u ld e z v o l t r i ii n f o r m a t i c i i ia p a r i i e i c a l c u l a t o a r e l o rp e r s o n a l e ,t o tm a im u l t e c o l ia u n c e p u t s f i ed o t a t ec uc l a s ec o m p u t e r i z a t e ,a c e s to b i e c tf i i n d i m p l e m e n t a tn un u m a i ni n s t i t u i i l ed ee l i t ,d a r i nc e l e o r d i n a r e .Oc o t i t u r r a d i c a l na f i r m a r e ai n f o r m a t i c i ic a d i s c i p l i n c o l a r s ap r o d u s na n u l1 9 9 8 ,c n dl i c e e l o r i colilor medii din Republica Moldova li sap u sl a d i s p o z i i ec a l c u l a t o a r ep e r s o n a l eH e w l e t tP a c k a r d ia n c e p u tp r e g t i r e ac a d r e l o rd i d a c t i c ep e n t r u n v m n t u l p r e u n i v e r s i t a r. P r i n t r of e r i c i t c o i n c i d e n ,a c e s tl u c r ua d e m a r a tod a t c ur e f o r m ac u r r i c u l a r nd o m e n i u l n v mntului primar, g i m n a z i a l il i c e a l ,f a p tc eap e r m i s e l a b o r a r e aC u r r i c u l u m u l u i c o l a rd ei n f o r m a t i c ,am a t e r i a l e l o rd i d a c t i c e ias t a n d a r d e l o rr e s p e c t i v e .C u r r i c u l u m u lg i m n a z i a laf o s te l a b o r a t nc a d r u lP r o i e c t u l u id e r e f o r m a r ea n v m n t u l u ig e n e r a l ,c of i n a n a td eB a n c a Mondial i Guvernul Republicii Moldova, iar curric u l u m u ll i c e a l nc a d r u lu n u ip r o i e c ta lC e n t r u l u iE d u caional PRO DIDACTICA, cu sprijinul financiar al Fundaiei Soros-Moldova.
I N F O R M ATICA TIIN SAU TEHNOLOGIE?

a u z i t ea f i r m a i id eg e n u lc e s t es u f i c i e n tc ai n f o r m a t i c a s f i es t u d i a t np r o c e s u lu n o ra c t i v i t ip r a c t i c ec o t i d i e n e ,d ee x e m p l u ,i n t r o d u c e r e a it i p r i r e at e x t e l o r, e f e c t u a r e ac a l c u l e l o rc ua j u t o r u lp r o g r a m e l o ra p l i c a t i v e , prelucrarea imaginilor etc. Pentru a demonstra celor n e i n i i a ic a c e a s t a b o r d a r eap r o b l e m e ie s t eg r e i t , vom aminti c matematica nu se studiaz numai prin e f e c t u a r e au n o rc a l c u l el e g a t ed ep l a n i f i c a r e ab u g e t u l u i f a m i l i a l ,i a rf i z i c a n u m a ip r i nu t i l i z a r e aa p a r a t e l o re l e c t r i c e casnice sau prin conducerea unui automobil.
EXPERIENA INTERNAIONAL

I n i i a l, t e r m e n u l informatic(informatique nf r a n c e z , informatics s a u information s c i e n c e ne n g l e z ) desemna o activitate pluridisciplinar, avnd ca scop e l a b o r a r e ad en o im e t o d ep e n t r ud i s t r i b u i r e ai n f o r m a i e i t e h n i c o t i i n i f i c e ,d e z v o l t a r e au n o rt e h n i c i is i s t e m ed e o r g a n i z a r e ,m e m o r a r e id e s i m i n a r em a ie f i c i e n t ai n f o r m a i e i .Od a t c ue v o l u i at e h n i c i id ec a l c u l ,s e n s u la c e s t u i t e r m e naf o s te x t i n s i na c c e p i u n ec u r e n t informatica r e p r e z i n t o t i i n c a r es eo c u p d es t u d i u lp r e l u c r r i i i n f o r m a i e ic ua j u t o r u ls i s t e m e l o ra u t o m a t ed ec a l c u l . Accentum acest lucru din simplul motiv c foarte muli factori de decizie din domeniul nvmntului preu n i v e r s i t a rc o n f u n d informatica cu o parte component ae i t e h n o l o g i i l ei n f o r m a i o n a l e. nc o n s e c i n ,p e r i o d i cs er e v i g o r i z e a z t e n d i n e l ee r o n a t ed eat r a n s f e r a d i s c i p l i n a c o l a r Informatica d i na r i ac u r r i c u l a r Matem a t i c i t i i n e na r i ac u r r i c u l a r Te h n o l o g i i, nc a d r u l c r e i as es t u d i a z m e t o d e l e im i j l o a c e l ed ep r e l u c r a r ea m a t e r i a l e l o r, p r o c e s e l e io p e r a i i l eu t i l i z a t e ns c o p u l obinerii unui anumit produs. Mai mult, uneori se fac

89

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Reformarea sistemului educaional din Republica Moldova presupune, n general, concordarea Curriculumului Naional cu documentele i recomandrile i n t e r n a i o n a l ed i nd o m e n i u . nc a z u ln o s t r u ,c e lm a ii n d i c a t document a fost Programa colar la Informatic, elaborat, sub egida UNESCO, na n u l1 9 9 4d ec t r e F e d e r a i aI n t e r n a i o n a l d eP r e l u c r a r eaI n f o r m a i e i (I F I P) . Conform acestui act se prognoza ca n anul 2000 numrul c e l o rc ev o ra c t i v a nd o m e n i u li n f o r m a t i c i is c o n s t i t u i e 4 %d i nt o ia n g a j a i i ,i a rp e r s o a n e l o rc ec a u t u nl o cd e munc (65%) s li se cear cunoaterea obligatorie a c a l c u l a t o r u l u i ,c e lp u i nl an i v e ld eu t i l i z a t o r. P r i nu r m a r e , UNESCO ip r o p u n ei m p l e m e n t a r e ad i s c i p l i n e iI n f o r matica n c o l i l ed i nt o a t e r i l el u m i i , nf u n c i ed en i v e l u l de dezvoltare economic i gradul de dotare cu tehnic de calcul. Curriculumul model recomandat de UNESCO e s t es t r u c t u r a tp em o d u l e ic u p r i n d ec o m p a r t i m e n t ec a r e

EX CATHEDRA

se regsesc i n curriculumul din Republica Moldova: s i s t e m ed eo p e r a r e ;p r e l u c r a r e at e x t e l o r, a i m a g i n i l o r, a i n f o r m a i i l o ra u d i o iv i d e o ;s t r u c t u r ac a l c u l a t o r u l u i ; a l g o r i t m i ,l i m b a j e it e h n i c id ep r o g r a m a r e ;m o d e l a r e i m e t o d ed ec a l c u l ;b a z ed ed a t e ic a l c u lt a b e l a r. L ae l a b o r a r e ac u r r i c u l u m u l u i c o l a rd eu nr e a lf o l o sa fost i studierea experienei Romniei n predarea i n v a r e ai n f o r m a t i c i i ,m a ia l e s ng i m n a z i i il i c e e .S p r e deosebire de Republica Moldova, n nvmntul gimn a z i a ld i nR o m n i a( d a t e l es er e f e r l aa n i i1 9 9 8 1 9 9 9 ) i n f o r m a t i c an ue s t eod i s c i p l i n c o l a r o b l i g a t o r i e ,i a r n l i c e e l et e o r e t i c ee ae s t es t u d i a t a p r o f u n d a td o a r nc a d r u l s p e c i a l i z r i im a t e m a t i c i n f o r m a t i c . Vom meniona c s i s t e m u ld e n v m n td i nR o m n i ad i s p u n ed eov a r i e t a t e b o g a t d ep r o g r a m e c o l a r e nd o m e n i u li n f o r m a t i c i ip r o p r i u z i s e ,t e h n o l o g i e ii n f o r m a i e i ,i n f o r m a t i c i ia p l i c a t e . a . n Rusia informatica este predat conform stand a r d e l o ro b l i g a t o r i ia p r o b a t ed em i n i s t e r u ld er e s o r t . n l i n i im a r i ,a c e s t e ac o r e s p u n dr e c o m a n d r i l o r UNESCO i s n ta s i g u r a t ed eu ns i s t e mb i n ep u sl ap u n c td ep r e g t i r e ac a d r e l o rd i d a c t i c e id ee d i t a r eam a n u a l e l o r. Accentum f a p t u lc g u v e r n u lr u s n c u r a j e a z , ns i s t e m u ld e n v m n t ,i n c l u s i v il ai n f o r m a t i c ,p r o g r a m e l e im a n u a l e l e d ea l t e r n a t i v ,i a r c o l i l ea uor e a l a u t o n o m i e ne l a b o r a r e ac o m p o n e n t e l o rc u r r i c u l a r ep r o p r i i .P r i nu r m a r e , pe lng programa minim obligatorie, instituiile de nvmnt introduc diverse cursuri suplimentare de tehnologii informaionale: tehnoredactarea comput e r i z a t ,p r o i e c t a r e aa s i s t a t d ec a l c u l a t o r, p r e l u c r a r e a a u t o m a t i z a t ad a t e l o re x p e r i m e n t a l e . a .
CADRUL CONCEPTUAL

e l e m e n t ed ea l g o r i t m i z a r e ,m o d e l a r e ,p r o g r a m a r e , logic, noiuni fundamentale de acumulare, pst r a r e ip r e l u c r a r eai n f o r m a i e i . R e a l i z a r e aa c e s t u is c o pi m p l i c s t u d i e r e as i s t e m u l u i d ec a l c u lc a instrument ( e d i t o a r ed ete x t ,e d i t o a r eg r a f i c e id es u n e t ,t a b e l ed ec a l c u l ,s i s t e m ed eg e s t i u n eab a z e l o r d ed a t ee t c . ) ,c ao b i e c t ( b a z e l el o g i c e ia r i t m e t i c ea l e t e h n i c i id ec a l c u l ,s t r u c t u r a if u n c i o n a r e ac a l c u l a t o r u l u i , d i s p o z i t i v e l o rp e r i f e r i c e ,r e e l e l o rd ec a l c u l a t o a r e ) i formarea g n d i r i ia l g o r i t m i c e. Accentum c gndirea a l g o r i t m i c p r e v e d ef o r m a r e a id e z v o l t a r e aa b i l i t i l o rd e a n a l i z s t r u c t u r a l ap r o b l e m e l o r, d ed i v i z a r eap r o b l e m e l o r c o m p l e x e nu n e l em a is i m p l e ir e d u c e r e al o rl ac e l ed e j a r e z o l v a t e ,d ee s t i m a r eag r a d u l u id ed i f i c u l t a t eaa l g o r i t m i l o rd e s t i n a is o l u i o n r i ip r o b l e m e l o rp r o p u s e ,d e utilizare a metodelor formale pentru elaborarea algor i t m i l o r is c r i e r e ap r o g r a m e l o rr e s p e c t i v e . C u n o t i n e l ed i nd o m e n i u li n f o r m a t i c i ia uu nc a r a c t e r u n i v e r s a l is ea p l i c ,p r a c t i c , nt o a t es f e r e l ea c t i v i t i i u m a n ea c e s ta s p e c taf o s tu n u lp r i o r i t a r nf o r m u l a r e a c a d r u l u ic o n c e p t u a l .
OBIECTIVE GENERALE

P o r n i n dd el af a p t u lc i n f o r m a t i c ae s t eo t i i n c a r e s t u d i a z m e t o d e l ed ep s t r a r e ,t r a n s m i t e r e ip r e l u c r a r e ai n f o r m a i e ic ua j u t o r u lc a l c u l a t o a r e l o r, a f o s td e f i n i t cadrul conceptual al disciplinei colare respective. P o t r i v i ta c e s t u i a , np r i m u lr n d ,s ei a nc o n s i d e r a i ef a p t u l c i n f o r m a t i c ap a r t i c i p l af o r m a r e ap e r s o n a l i t i i ,a c c e n t u l i n s t r u i r i if i i n dp u sp ed e z v o l t a r e ag n d i r i il o g i c e i a l g o r i t m i c e( s t r u c t u r a t e ) .S ec o n s i d e r ,p eb u n d r e p t a t e , c a c t i v i t a t e ap e r s o a n e i n t r u nm e d i ui n f o r m a t i z a te s t e p o s i b i l n u m a ia v n dc u n o t i n e id e p r i n d e r id eu t i l i z a r e ac a l c u l a t o r u l u i ,a d i c o cultur informaional. P r i n u r m a r e ,e x i s t e n ao b i e c t i v ai n f o r m a t i c i ic a t i i n d i c t e a z n e c e s i t a t e au n e ip r e g t i r ig e n e r a l eap e r s o a n e l o r c a r eu l t e r i o rv o rf o l o s ic o m p u t e r u l ,r e e l e l ed ec a l c u l a t o a r e is i s t e m e l ei n f o r m a i o n a l e .C o n f o r mc o n c e p t u l u i ,s c o p u l instruirii informatice n nvmntul preuniversitar presupune: p r e g t i r e ap s i h o l o g i c ip r a c t i c ac o p i i l o rp e n t r u a p l i c a r e ac a l c u l a t o r u l u il av r s t ap r e c o l a r i c o l a r m i c p r i na c t i v i t id ej o c ,c u n o a t e r e , i n s t r u i r e ; n s u i r e ap o s i b i l i t i l o rc a l c u l a t o r u l u i if o r m a r e a d e p r i n d e r i l o rp r a c t i c ed el u c r uc ue l ; s t u d i e r e ai n f o r m a ti c i ic a t i i n ,p r o c e sc ei n c l u d e

nb a z ae x p e r i e n e in a i o n a l e ,a c u m u l a t ed es i s t e m u l de nvmnt din Republica Moldova n domeniul p r e d r i i n v r i ii n f o r m a t i c i ip ep a r c u r s u la n i l o r1 9 8 5 1 9 9 8 ,c t iac e l e ii n t e r n a i o n a l e ,a uf o s tp r o p u s eu r m t o a r e l eo b i e c t i v eg e n e r a l el ai n f o r m a t i c : Cunotine. E l e v u lv ac u n o a t e : unitile de msur a informaiei, metodele de a c u m u l a r e ,r e p r e z e n t a r e ,p s t r a r e ip r e l u c r a r ea i n f o r m a i e ic ua j u t o r u lc a l c u l a t o r u l u i ; conceptul de sistem informatic, principiile de c l a s i f i c a r eas i s t e m e l o ri n f o r m a t i c e ; a r h i t e c t u r a ip r i n c i p i u ld ef u n c i o n a r eac a l c u l a t o r u l u i ; s p e c i f i c u ld ec o m u n i c a r eao m u l u ic uc a l c u l a t o r u l , i n s t r u c i u n i l eu n u il i m b a jd ep r o g r a m a r ed en i v e l n a l t ; e t a p e l ed er e z o l v a r eap r o b l e m e l o rp ec a l c u l a t o r ; s p e c i f i c u ls o l u i i l o ra n a l i t i c e is o l u i i l o rd es i m u l a r e nr e z o l v a r e ap r o b l e m e l o rl ac a l c u l a t o r ; p o s i b i l i t i l e id o m e n i i l ed ea p l i c a r eae d i t o a re l o r g r a f i c e ,m u z i c a l e ,d et e x t e ,as i s t e m e l o ri n f o r m a t i c e , a sistemelor de gestiune a bazelor de date, a t a b e l e l o re l e c t r o n i c e ,as i s t e m e l o rm u l t i m e d i a . Capaciti. E l e v u lv af ic a p a b i l : s n e l e a g l an i v e lc o t i d i a nn o i u n i l ed ei n f o r m a i e ,s i s t e mi n f o r m a t i c ,s u p o r td ei n f o r m a i e ,r o l u l i n f o r m a i e i ns o c i e t a t e ; s a c t u a l i z e z e is p r e l u c r e z ei n f o r m a i as t o c a t nb a z ed ed a t e ,t a b e l ed ec a l c u l ,f i i e r et e x t ,f i i e r e a u d i o ,f i i e r eg r a f i c e ; s n e l e a g l e g t u r i l e n t r em o d u ld er e zo l v a r ea p r o b l e m e i ir e p e r t o r i u ld ei n s t r u c i u n ia l ee x e c u t a n t u l u i ,s e l a b o r e z ep r o g r a m ep e n t r ur e z o l -

CURRICULUMUL DISCIPLINAR LA INFORMATIC

90

EX CATHEDRA

v a r e ap r o b l e m e l o rd i nd o m e n i u lm a t e m a t i c i i ,f i z i c i i , c h i m i e i ,p r e l u c r r i it e x t e l o r,i m a g i n i l o r ; s c o n s t r u i a s c m o d e l u l ,s e l a b o r e z ea l g o r i t m u l ip r o g r a m u lr e s p e c t i vd e s t i n a ts o l u i o n r i ip r o blemelor propuse; s a s i g u r ec o l e c t a r e a , n r e g i s t r a r e a ,o r g a n i z a r e a , p r e l u c r a r e a ,a n a l i z a ,r e p r e z e n t a r e a ii n t e r p r e t a r e a d a t e l o r. A t i t u d i n i. E l e v u l iv af o r m a / v ap e r f o r m a : p e r c e p e r e aa d e c v a t ar o l u l u i il o c u l u ic a l c u l a t o r u l u i ,ai n f l u e n e il u ia s u p r ad e z v o l t r i is o c i e t i i ; tactica comportamental adecvat n baza nel e g e r i ii n f l u e n e ir e v o l u i e ii n f o r m a i o n a l ea s u p r a omului; i n t e r p r e t a r e ac o r e c t ar e z u l t a t e l o rf u r n i z a t ed e calculator i utilizarea adecvat a limbajelor s p e c i a l e np r o c e s u lc o m u n i c r i ic ue l ; c a p a c i t id ea c o m o d a r el as p e c i f i c u le c h i p a m e n t e l o r ip r o g r a m e l o rd ec a l c u l a t o r,r e s p o n s a b i l i t i viznd utilizarea tehnicii de calcul n scopul d i f u z r i ii n f o r m a i i l o rd ei n t e r e sp e r s o n a ls a u p u b l i c .
SNT OARE REALIZABILE ACESTE OBIECTIVE?

Cu toate acestea, n procesul de implementare a c u r r i c u l u m u l u ic o n s t a t m iu n e l ee r o r ig r a v e .F o a r t em u l i p r o f e s o r i ,e l e v i ip r i n ic o n f u n d nc o n t i n u a r et e r m e n i i informatic i tehnologii i n f o r m a i o n a l e, c o n s i d e r n d g r e i tc d a c c o p i l u l l u c r e a z l ac a l c u l a t o r( m a ie x a c t , u t i l i z e a z c o r e c tp r o g r a m e l ea p l i c a t i v ee x i s t e n t e ) ,a t u n c i e lar e a l i z a to b i e c t i v e l ep r o i e c t a t e . nc o n s e c i n ,s ea t e s t c a z u r ic n de l e v i id el ap r o f i l u lu m a n i s ti c i ,r e s p e c t i v, p r i n i il o rp u ns u bs e m n u l n t r e b r i in e c e s i t a t e a n v r i i u n o rc o m p a r t i m e n t ei m p o r t a n t ea l ei n f o r m a t i c i i ,c u ma rf i b a z e l ea r i t m e t i c ea l et e h n i c i id ec a l c u l ,s t r u c t u r ac a l c u latorului, limbajele de programare .a. Sub presiunea a c e s t o rf a c t o r i nu n e l e c o l is t u d i e r e ai n f o r m a t i c i is e r e d u c el a b u t o n a r e s a u ,p r i na l t ec u v i n t e ,l am e m o r a r e a mecanic a combinaiilor de taste care declaneaz a c i u n i l ed o r i t e .L ap o l u lo p u ss ea f l t e n d i n aa u t o r i t a r de a face din toi elevii programatori profesioniti. E v i d e n t ,a s t f e ld ei n t e r p r e t r ia l ec u r r i c u l u m u l u i c o l a rd e i n f o r m a t i c s n ti n c o r e c t e ,s c o p u lp r i n c i p a la lp r o c e s u l u i de predare-nvare fiind dezvoltarea culturii inform a i o n a l e if o r m a r e ag n d i r i ia l g o r i t m i c e .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

CURRICULUMUL DISCIPLINAR LA INFORMATIC

91

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

U nr s p u n se x h a u s t i vl aa c e a s t n t r e b a r ea rn e c e s i t a efectuarea unor studii de durat, bazate pe un amplu m a t e r i a ls t a t i s t i c ie x p e r i m e n t ep e d a g o g i c es o f i s t i c a t e . To t u i ,e x p e r i e n aa c u m u l a t p ep a r c u r s u lat r e ia n id e i m p l e m e n t a r eac u r r i c u l u m u l u i ,a n a l i z ar e z u l t a t e l o re v a l u r i l o rc u r e n t e is u m a t i v e ,r e f e r i n e l ec a d r e l o ru n i v e r s i t a r ed el af a c u l t i l ed ei n f o r m a t i c n ep e r m i ts a f i r m m c obiectivele propuse coreleaz cu exigenele unei s o c i e t ia f l a t e np r o c e sd ei n f o r m a t i z a r e ic o r e s p u n d p a r t i c u l a r i t i l o rd ev r s t a l ee l e v i l o r. D a c n er e f e r i ml a informatica de performan, vom meniona medaliile de a r g i n t id eb r o n zc t i g a t ed ee l e v i in o t r il aO l i m p i a d e l e I n t e r n a i o n a l ed eI n f o r m a t i c ( a n i i1 9 9 7-2 0 0 1 ) ,l o c u r i l e p r e m i a n t el ac o m p e t i i i l er e g i o n a l eo r g a n i z a t ed e r i l e b a l c a n i c e ic e n t r a l e u r o p e n e . nc a z u lr e u i t e i c o l a r e , v o mm e n i o n an o t e l er e l a t i v n a l t el ae x a m e n e l ed eb a c a l a u r e a t ,c r e t e r e as e m n i f i c a t i v an u m r u l u id ea b s o l v e n i care doresc s-i continue studiile la facultile de informatic. Nu este deloc ntmpltor faptul c pe p a r c u r s u lu l t i m i l o rt r e ia n ia uf o s td e s c h i s ef a c u l t id e informatic nc n patru universiti din Republica Moldova, concursul la admitere fiind de 3-4 competitori p e rl o c ,i a rn u m r u ls t u d e n i l o rl aa c e s t es p e c i a l i z r ia d e p i tc i f r ad eo p tm i i .

1 . G r e m a l s c h i ,A . ;G r e m a l s c h i ,L . ;M o c a n u ,I .;S p i n e i , I. ; urcanu, L., Va s i l a c h e ,G . ,I n f o r m a t i c a .C u rr i c u l u ml i c e a l/ / M a t e m a t i c i t i i n e .C u r r i c u l u m Naional. Programe pentru nvmntul liceal, E d i t u r aA R C ,C h i i n u ,1 9 9 9 ,p .1 2 5 1 5 5 . 2 . Gremalschi, A.; Gremalschi L.; Mocanu, I.; Spin e i , I . ; u r c a n u ,L . ; Va s i l a c h e ,G . ,C u rriculum de i n f o r m a t i c V I II X, E d i t u r aD o s o f t e i ,I a i ,2 0 0 0 . 3 . , , UNESCO, Paris, 1994. 4 . , , UNESCO - IFIP,P a r i s ,1 9 9 4 . 5 . Curr i c u l u m c o l a rp e n t ru Educaia Tehnologic. Clasele V-VIII. Ministerul Educaiei Naionale, B u c u r e t i ,1 9 9 9 . 6 . Curriculum pentru coala profesional. P r o g r a m aa n a l i t i c p e n t r ud i s c i p l i n aI n f o r m a t i c A p l i c a t .M i n i s t e r u lE d u c a i e iN a i o n a l e ,B u c u r e t i , 1 9 9 8 . 7 . () . O . o , , 1999.

DOCENDO DISCIMUS

Bariere psihologice n activitatea inovatoare a profesorului

Maria VASILIEV

P r o b l e m ai n o v a i e iac o n s t i t u i to b i e c t u ld ec e r c e t a r e am u l t o rd e m e r s u r id ei n v e s t i g a i id i nu l t i m i ia n i ,c o n t i n u n ds s o l i c i t ea t e n i as p e c i a l i t i l o rp r e o c u p a id e s c h i m b a r e ,m a ic us e a m ac e l o ri n t e r e s a id em o d i f i c r i l e c a l i t a t i v ec ep o tf id e c l a n a t e nd o m e n i u le d u c a i e i i n v m n t u l u i .I n t e r e s u ls p o r i tp e n t r ua c e a s t c a t e g o r i e d es c h i m b r i / i n o v a i ie s t ej u s t i f i c a td ef a p t u lc a n u m e nvmntul superior are menirea de a forma profesori c a p a b i l id eae d u c a ,l ar n d u ll o r, s u b i e c ia p is c r e e z e i s p r o d u c s c h i m b r ic a l i t a t i v e nt o a t es f e r e l es o c i a l e . C o n f r u n t n d u n ec ud i v e r s es t e r e o t i p u r i( d eg n d i r e , de comportament), ne dm seama c anume acestea, de cele mai dese ori, creeaz probleme, aducnd uneori p r e j u d i c i ia t tm a t e r i a l ec t im o r a l e . P r e z e n t u ls t u d i u ap o r n i td el aoa f i r m a i ec uc a r a c t e r i p o t e t i c ,p ec a r ea mf o r m u l a t o nf e l u lu r m t o r :d a c a m fi mai puin expui i supui influenelor anumitor s t e r e o t i p u r i ,d a c a mf im a ir e c e p t i v i / d e s c h i il at o tc ee n o u ia mp o s e d aog n d i r ep r o a c t i v ,a t u n c im a j o i t a t e a p r o b l e m e l o ra p r u t e nv i a ac o t i d i a n i na c t i v i t a t e a p r o f e s i o n a l a rp u t e af is o l u i o n a t e .P o r n i n dd el aa c e a s t i d e ed em a x i m g e n e r a l i t a t e ,d a rc a r ea rp u t e ad e c l a n a i s u f i c i e n t ec o n t r o v e r s e ,n e a mo r i e n t a te f o r t u r i l es p r e cercetarea barierelor psihologice ale unui profesor a n t r e n a t n t r oi n o v a i ep e d a g o g i c ,b a r i e r ec a r e ,l u c r u t i u t ,a uu ni m p a c tn e g a t i va s u p r ar e z u l t a t e l o rm u n c i is a l e .

np s i h o l o g i e ,b a r i e r e l ep s i h o l o g i c es n td e f i n i t ec a o b s t a c o l ed en a t u r i n t e r n ( f r i c a ,n e n c r e d e r e a ,n e l i n i t e a ) ,c a r ef a cd i f i c i l r e a l i z a r e ac us u c c e sau n o r obiective, n cazul studiului nostru, a obiectivelor profesionale. Ne-am propus s cercetm natura acestora p e n t r uas c h i au n e l es t r a t e g i id ei n s t r u i r ei n i i a l a formatorilor capabili i dornici s produc schimbri c a l i t a t i v e n n v m n t . O r i c ei n f o r m a i ev e n i t d i ne x t e r i o re s t ef i l t r a t i g h i d a t d eu ns i s t e md ev a l o r is a ub a r i e r e ,c a r eu n e o r in e servesc drept scut de aprare. Anume aceste modele de comportament blocheaz procesul creativ orientat spre n e l e g e r e as c h i m b r i i ,a c c e p t a t c uu n e l es u s p i c i u n is a u r e z e r v e ,m a ic us e a m ,d a c a c e a s t a v i z e a z d i r e c ts a u i n d i r e c tm o d u ld ev i a ,d ea c t i v i t a t ea lo a m e n i l o r. D e s e o r i e x e m p l u ls i t u a i e is o c i a l ed el an o ia t i t u d i n i l en e g a t i v ef a de i n o v a i is n tp r o v o c a t ed ei n t r o d u c e r e ap r e ar a p i d i p r e af r e c v e n t aa c e s t o r a . nl i t e r a t u r ad es p e c i a l i t a t es n tc u n o s c u t em a im u l t e categorii de bariere psihologice. De exemplu, Hon A.M. n r e g i s t r e a z d o u :d ec u n o a t e r e id eo r d i n e. no p i n i a a u t o r u l u i ,p r i m ac a t e g o r i es em a n i f e s t nc a z u ll i p s e i i n f o r m a i i l o rd e p l i n e ip r e c i s ec up r i v i r el af e n o m e n ia l i n s e n s i b i l i t i if a d en o u( a c e s t e ap r o v o c n da t i t u d i n e n e g a t i v i m p o t r i v i r ep a s i v f a d ei n o v a i e ) .C e ad ea doua categorie se exprim prin atitudine de nencredere f a d ei n i i a t o r, p r i nf r i c af a d ea d m i n i s t r a i e ,d e t e r m i n n da s t f e lor e z i s t e n a c t i v . I n v e s t i g a i i l e e f e c t u a t ed e V.I.Antoniuc au condus l as t r u c t u r a r e au n u is i s t e ml o g i cd ea n a l i z a b a r i e r e l o r psihologice. Cercettorul abordeaz aceast problem s u bd o u a s p e c t e :a )b a r i e r e l ep s i h o l o g i c ec af o r m d e m a n i f e s t a r eac l i m a t u l u is o c i o p s i h o l o g i cd i nc o l e c t i v, a v n d nc a l i t a t ed ei n d i c es t r i l ep s i h i c en e g a t i v ep r o v o c a t ed ei n o v a i e ;b )b a r i e r e l ep s i h i c ec aa n s a m b l ud e

92

DOCENDO DISCIMUS

a c i u n i ,c o n c l u z i i ,i d e i ,s t r ie m o i o n a l e ,d e m o n s t r a t e deschis sau ascuns, contient sau incontient. Datele c e r c e t r i l o re f e c t u a t ed e V. I . A n t o n i u ca ua r t a tc b a r i e r e l ep s i h o l o g i c e ii n d i c i id em a n i f e s t a r eal o rs es c h i m b d el aoe t a p l aa l t aai n o v a i e i . A u t o r u lar e l i e f a tn ud o a rc o n s e c i n e l en e g a t i v ea l e b a r i e r e l o rp s i h o l o g i c e ,c i ii n f l u e n e l el o rp o z i t i v e .A s t f e l , nu n e l ec a z u r i ,a c e s t e as t o p e a z a p l i c a r e a np r a c t i c a unor decizii inovatoare nechibzuite pentru care, la m o m e n t ,l i p s e s cc o n d i i i l eo b i e c t i v en e c e s a r e ;a l t e o r i , b a r i e r e l ep s i h o l o g i c ea uof u n c i ed ec a t a l i z a t o r, i m p u l s i o n n di n o v a t o r u ll an o ie f o r t u r id ea m e l i o r a r e .B a r i e r e l e p s i h o l o g i c em a ia u ir o l u ld ei n d i c a t o r ic uf u n c i id e r e g l a r e ,i n o v a t o r u lp r i m i n di n f o r m a i id e s p r el a c u n e l e i p u n c t e l ev u l n e r a b i l ea l ei n o v a i e i ,d e s p r ea j u s t r i l ec e u r m e a z af if c u t e . ns t u d i u ln o s t r ua uf o s ti n c l u i1 6 2d ep r o f e s o r i i n v t o r i ,c r o r al e a uf o s ta d r e s a t ec t e v a n t r e b r ic u privire la o eventual schimbare inovaional n modul d ep r e d a r e io rg a n i z a r eal e c i i l o r. nr e z u l t a t u la n a l i z e i i p r e l u c r r i id a t e l o ra uf o s t n r e g i s t r a t eu r m t o a r e l es t e r e o t i p u r id eg n d i r e ic o m p o r t a m e n t : 1 . E s t eu nl u c r ur e a l i z a b i l ,d a rm a it r e b u i ec e v a d ep e r f e c t a t . Astfel au rspuns 15% din resp o n d e n i c r e a t i v i ir e c e p t i v il an o u t a t e ,c a r e a c c e p t s c h i m b a r e a ,d a rn u nf o r m u l a nc a r el is e propune, insistnd asupra unor corectri, mod i f i c r i . 2 . A c e s tl u c r un u m iv ar e u i .R e s p e c t i v u ls t e r e o t i paf o s t n r e g i s t r a tl a1 4 %d i ns u b i e c i ii n t e r v i e v a i .M a j o r i t a t e aa us p e c i f i c a tc n up o t in u s n tp r e g t i ip e n t r uap r o d u c eoa s t f e ld es c h i m b a r e .U n i in i c in ua u n c e r c a ts ia r g u m e n t e z e o p i n i a . 3 . Cine utilizeaz (sau a utilizat) o asemenea metod? ( 1 3 % ) .D i na c e a s t c a t e g o r i ef a cp a r t e s c e p t i c i i ,c a r ea c c e p t n o u t a t e ad a c a c e a s t aa f o s ta c c e p t a t d ep r o f e s o r ic ua u t o r i t a t e . 4 . S n td ea c o r d ,d a ra a v e an e v o i ed ei n f o r m a i i suplimentare ( 1 3 % ) .A c e t i as n t , nm a r e ,p r o f e s o r it i n e r i ,c a r ea ua u z i tc t ec e v ad e s p r es u b i e c t u l d a tl af a c u l t a t e ,d a rn ud i s p u nt o t u id es u f i c i e n t i n f o r m a i e . 5 . S n td ea c o r d ,d a rn u m iv ap e r m i t ed i r e c t o r u l . A c e s tm o d e laf o s ts t a b i l i tl a1 2 %d i nr e s p o n d e n i . nc a z u ld a t ,p r o f e s o r i im a n i f e s t i n t e r e sp e n t r u n o u t a t e ,d a rm o t i v u lc a r el es t o p e a z i n i i a t i v e l e e s t el e g a td ep e r s o a n ad i r e c t o r u l u i ,d ef r i c af a d ea d m i n i s t r a i e . 6 . De ce tocmai eu? n coal mai snt profesori, s n c e r c ee i . P r o f e s o r i id i na c e a s t c a t e g o r i e ( 1 2 % ) s n tp r e o c u p a is n up a r r i d i c o l i ,f i i n d d o m i n a id ef r i c ap e n t r ur e a c i ac o l e g i l o r. 7 . Acest pas nu va contribui la soluionarea problemei ( 1 0 % ) ,e s t eop o z i i ec a r a c t e r i s t i c

p r t a i l o rs c h i m b r i l o rr a d i c a l e ,d a rc r o r an ul e a j u n g ec u r a j . 8. I m p o s i b i l !C ef e ld e n v m n tv af ia c e s t a ? (10%) snt profesori predispui spre conserv a t i s m ,o b i n u i is f o l o s e a s c c u n o t i n e l ev e c h i ntr-o form neschimbat. Ei spun un nu categ o r i cn o u t i l o rd i n n v m n t . 9 . Alte variante de rspuns (1%). Analiza acestor date ne-au condus la urmtoarele c o n c l u z i i : a ) E s t ec e r tf a p t u lc ob u n p a r t ed i np r o f e s o r i ( 7 0 % ) ,a t u n c ic n dt r e b u i es i aod e c i z i ec up r i v i r e l ai n t r o d u c e r e au n o rs c h i m b r i ,s n td o m i n a id e a n u m i t eb a r i e r ep s i h o l o g i c e .A c e a s t s i t u a i en e d u c el ag n d u lc p r o c e s u ld ef o r m a r ei n i i a l i c o n t i n u ac a d r e l o rd i d a c t i c en e c e s i t af io r i e n t a ts p r es t r a t e g i ic r e a t i v e ,p a r t i c i p a t i v e ,c a r ei a r permite profesorului-formator s dea dovad de i n i i a t i v ,s r s p u n d p r o v o c r i l o r, s g n d e a s c nm o dc r i t i c ,s r e z o l v ep r o b l e m e n ip e n t r un o i l e c o n t e x t ea l eu n e is o c i e t ip l u r a l i s t e . b ) Curriculumul de formare i n i i a l ic o n t i n u a c a d r e l o rd i d a c t i c et r e b u i es c o n i n i m o d u l e d ef o r m a r ec r e a t i v ,c a r ei a ra j u t ap ef o r m a t o r is i d o m i n ea f e c t e l e is t r i l ee m o i o n a l el al u a r e a d e ci z i i l o r. S u g e r m , na c e s ts e n s ,a p l i c a r e au n o r s t r a t e g i ic a r ea rf a v o r i z ad e z v o l t a r e ac a p a c i t i l o r d er e f l e c i e ,a u t o c u n o a t e r e ,a u t o p e r f e c i o n a r e , f a p tc ea rc o n d i i o n ad i m i n u a r e ab a r i e r e l o ri n t e r n e . n t r u c tg r u p u ld ei n t e r v i e v a iaf o s tr e l a t i vm i c , considerm c ntr-un cadru mai extins i divers de s u b i e c id a t e l ea rp u t e as s es c h i m b e . Acestea fiind spuse, putem conchide c, dac dorim s avem un nvmnt eficient, urmeaz s pornim nu de l as c h i m b a r e am e t o d e l o rd e n v m n t ,c iam e n t a l i t i i p e r s o a n e l o r n c a d r a t e np r o c e s u ld ef o r m a r e iac e l o r c es ea f l l ac o n d u c e r e ai n s t i t u i i l o rd e n v m n t .P r i n a c e a s t as ev aa j u n g el as c h i m b a r e ad o r i t n v m n t c a l i t a t i v, s o c i e t a t en o u .
REPERE BIBLIOGRAFICE:
Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

1 . B o u r h i s ,R . ;L e y e n s ,J . ,S t e r e o t i p u r i ,d i s c r i m i n a r e ir e l a i ii n t e r g r u p u r i,E d i t u r aP o l i r o m ,I a i ,1 9 9 7 . 2 . ,.., , . . , , , 1 9 9 3 . 3 . , .., , , 1972. 4 . M i c l e a ,M . ,S t r e s ia p r a r ep s i h i c , P r e s aU n i v e r s i t a r C l u j e a n , 1 9 9 7 . 5 . , .., , - , 1 9 8 6 .

BARIERE PSIHOLOGICE N ACTIVITATEA INOVATOARE A PROFESORULUI

93

DOCENDO DISCIMUS

Parascovia SECRIERU-HARBUZARU

Procesul instructiv-educativ corecional la orele de educaie tehnologic n coala auxiliar

le transmite copiilor un minimum de cunotine despre o m ,n a t u r ,s o c i e t a t e ,c i io r i e n t e a z s p r e n s u i r e au n o r m e s e r i ip r i ni n t e r m e d i u la n u m i t o r n d e l e t n i c i r it r a d i i o n a l e. A c e s tf a p t iv ap e r m i t ef i e c r u ie l e v, i n d i f e r e n td ed e f i c i e n e ,s t r i a s c is a c t i v e z ef r as e sim iop o v a r p e n t r u comunitate, p e n t r uc e ia p r o p i a i .C o n s i d e r n d meteugu r i l ep o p u l a r ep a r t ec o m p o n e n t ap a t r imoniului c u l t u r a l id o r i n ds a c o r d eu na j u t o re s e n i a l c o l i i speciale, Uniunea M e t e r i l o r Populari din Republica Moldova a lansat, n c a d r u l T r g u l u iI n t e r n a i o n a ld e I d e i Development marketplace 2000,f i na n a td e Banca Mondial,p r o i e c t u l Integrarea socioprofesional ac o p i i l o rc ud i s a b i l i t i.A c e s t aa r ed r e p ts c o pf a c i l i t a r e ar e a b i l i t r i is o c i a l e ap e r s o a n e l o rs u f e r i n d e ,p r i n o r g a n i z a r e aa c t i v i t i l o rd ei n s t r u i r ep e n t r up r a c t i c a r e a u n o r meteuguri, c u ma rf i :b r o d e r i a ,c r o e t a r e a ,c u s t o r i a , m p l e t i t u ld i nf i b r ev e g e t a l ee t c . L ar e a l i z a r e ap r o i e c t u l u ia uf o s ti n v i t a is a v a n id el a Academia de tiine, pedagogi, specialiti n domeniu, p s i h o l o g i ,m e t e r ip o p u l a r i .I n i i a l, a f o s te l a b o r a t c o n c e p i ae d u c a i e it e h n o l o g i c e n c o a l as p e c i a l .S a l u c r a tc um i n u i o z i t a t el aa l c t u i r e ap r o g r a m e l o r,p l a n u r i l o r c a l e n d a r i s t i c e ,m a t e r i a l e l o rd i d a c t i c en e c e s a r e ,r ac o r d n d , nm s u r ap o s i b i l i t i l o r, c o n i n u t u r i l ep r e c o n i z a t e l a c e r i n e l et i m p u l u i ,l as p e c i f i c u l c o l i ia u x i l i a r e il an e v o i l e s o c i e t i i . S e l e c t a r e a c o l i l o r p i l o t( c o l i l ei n t e r n a ta u x i l i a r e :n r. 5 , mun. C h i i n u ;s . Vi s o c a ,j u d .S o r o c a ;o r. R e z i n a ,j u d . Orhei) a fost efectuat, i n n du s e cont de zona etnografic n care es t e p l a s a t f i e c a r ed i nt r ee l e ,d e s p e c i f i c u la c e s t e i a, d eo c u p a i ad eb a z al o c u i t o r i l o re t c. P r e l e g e r i l e ,s e m i n a r i i l e ,l u c r r i l ep r a c t i c ed ei n s t r u i r e i p e r f e c i o n a r e ac a d r e l o rd i d a c t i c ea uf o s to r g a n i z a t ea t t ni n s t i t u i i l er e s p e c t i v ec t i ni n c i n t aU n i u n i iM e t e r i l o r P o p u l a r i din mun i c i p i u lC h i i n u. n vederea implement r i i p r o i e c t u l u ia uf o s t n t r e prinse o serie de msuri: f o r m a r e a ip e r f e c i o n a r e a profesorilor, p r e g t i r e a id o t a r e as l i l o rd es t u d i i , a t e l i e r e l o r il a b o r a t o a r e l o rc uu t i l a j id i v e r s ea p a r a t ed e p r e l u c r a r eal e m n u lu i i aa l t o rm a t e r i a l e ,a p r o v i z i o n a r e a c u materie prim. A s i s t n dl al e c i i iv z n du ip ee l e v i id i na c e s t e c o l i c u r i o i ,d o rn i c id eaf o l o s i m a i n i l e i u n e l t e l e ,d ea m o d e l a ,d e ac o n f e c i o n ad i v e r s eo b i e c t e,a mt r i tc ut o i i m a r ie m o i i, s e n t i m e n t ed et e a m ,d a r id eb u c u r i e. I n i i a l , c o p i i ia uu r m ri tc uu nd e o s e b i ti n t e r e s cum funcioneaz

N o ic r e d e mc u nc o p i le s t ef e r i c i tc n ds ej o a c . D i m p o t r i v ,e le s t ef e r i c i tc n dm u n c e t e . E ls ed o v e d e t eaf i u nm u n c i t o rv e s e l , un mare muncitor. (Maria Montessori) nv e d e r e ap r e g t i r i ie l e v u l u ip e n t r uv i a ,s i s t e m u l de nvmnt din Republica Moldova, inclusiv cel s p e c i a l , urmeaz s aib d r e p to b i e c t i vp r i o r i t a rd e z v o l t a r e ap e r s o n a l i t i i. nc o n d i i i l ea c t u a l e ,g e n e r a t ed e r e f o r m e l es o c i a l e c o n o m i c e ,d e s t i n u lo r i c r u ic o p i l ,s n t o ss a uc ud i s a b i l i t i ,ad e v e n i top r o b l e m s t r i n g e n t , c et r e b u i es o l u i o n a t a t tl an i v e ld es t a tc t ic us u p o r t u l m a t e r i a l if i n a n c i a ra la s o c i a i i l o r, c o m u n i t i l o r,s o c i e t i l o r nonguvernamentale, persoanelor p a r t i c u l a r e , care nu snt indiferente fa de soarta acestuia, d e o c u p a i i l e d i nv i i t o r,d ef e l u l nc a r e s ev ai n t e g r a n s o c i e t a t e ,d ef a p t u ld a c i vag s iu nl o cd em u n c iv a p u t e as i as i g u r e ex i s t e n a. Un rol important no r i e n t a r e ap r o f e s i o n a l ac o p i i l o r c ud i s a b i l i t i la r ed i s c i p l i n a c o l a r Educaia tehnol o g i c .A c t i v i t i l ep r a c t i c ea uu nc a r a c t e ri n t e r d i s c i p l i n a r ic o n t r i b u i el ad e s c h i d e r e ao r i z o n t u l u ie l e v i l o rp e n t r u c u n o a t e r e ,l af o r m a r e a id e z v o l tar e aa b i l i t i l o rp r a c t i c e d er e a l i z a r eac e l o r mai elementare forme de munc. ns o l u i o n a r e ap r o b l e m e is u s n u m i t e , c o a l as p e c i a l ia s u m or e s p o n s a b i l i t a t ef o a r t em a r e ,d e o a r e c en ud o a r

94

DOCENDO DISCIMUS

PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV CORECIONAL LA ORELE DE EDUCAIE TEHNOLOGIC N COALA AUXILIAR

95

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

a p a r a t e l ei n s t a l a t e ,a p o i , n c e t u lc u n c e t u l, i a u n c e r c a t ie ip u t e r i l el ae x e c u t a r e ac e l o rm a is i m p l e ia c c e s i b i l e lucrri practice la diverse compartimente: custorie, c r o e t a r e ,t r i c o t a r e , b r o d e r i e ; m p l e t i t u ld i nl o z i e ,d i n p a p u r ,d i np n u i ;c i o p l i t u l nl e m ne t c . A uu r m a t e d i n e ,d e p l a s r i ,a n a l i z e ,d i s c u i i ,s u g e s t i i ip r o p u n e r id er e v i z u i r eac o n i n u t u r i l o r im e t o d e l o rd e l u c r us p e c i f i c e c o l i ia u x i l i a r e ,d e m b u n t i r e ac o n d i i i l o rd em u n c ii n s t r u i r ee t c . U ns u b i e c ta p a r t el a uc o n s t i t u i tp r o b l e m e l e c h e i e : a m e l i o r a r e ab a z e id i d a c t i c ep e n t r ua s i g u r a r e ap r o c e s u l u i d ei n s t ru i r e ie d u c a ie ,p e r f e cionarea procedeelor de c o r e c i e ir e c u p e r a r ead e f i c i e n e l o rp s i h o f i z i c ea le a d o l e s c e n i l o rc uh a n d i c a pm en t a l il o c o m o t o r.O a t e n i e d e o s e b i t af o s ta c o r d a t s e l e c t r i ia c t i v i t il o r p e n t r u n s u i r e am e t e u g u r i lo ra d e c v a t et i p u l u id eh a n d i c a p , a c c e n t u lf i i n dp u sp el a t u r a f o r m a t i v , p r o f e s o r i is t r d u i n d u s es e d u c e is i n s t r u i a s c e l e v i id i f e r e n i a t , n f u n c i ed ec a p a c i t i l el o ri n t e l e c t u a l e . nc a d r u lo r e l o rd ee d u c a i et e h n o l o g i c , p r o c e s u l i n s t r u c t i v e d u c a t i v c o r e c i o n a l af o s td i r e c i o n a t, d e asemenea, spre compensare a i remedierea def i c i e n e l o r d i na c t i v i t a t e ac o g n i t i v , ns p e c i a ls p r ed e z v o l t a r e af i z i c g e n e r a l ia s p i r i t u l u id eo b s e r v a i e ,i m a g i n a i e i ,v o r b i r i i , o r i e n t r i i ns p a i u . nc a d r u la c e s t e id i s c i p l i n ee s t ef o a r t e i m p o r t a n td eal ee d u c ae l e v i l o r a c u r a t e e a ,c o n t i i n c i o z i t a t e a ,r e s p e c t a r e ar e g u l i l o rd ei g i e n p e r s o n a l id e s e c u r i t a t eam u n c i i . ns c o p u lo r g a n i z r i i un u id e m e r si n s t r u c t i v e d u c a t i v ic o r e c i o n a l c o m p e n s a t o r iu e f i c i e n t ,e s t eb i n ec ap r o f e s o r u ls l u c r e z ec uf i e c a r ee l e vi n d i v i d u a l ,p es e c v e n e d ea c t i v i t a t e ,u t i l i z n dd i v e r s ee x e r c i i id ef i x a r eai ma g i n i i psihomotrice, de executare a m i c r i l o rc uv e r b a l i z a r e a concomitent a tuturor aciunilor n vederea formrii a b i l i t i l o r id e p r i n d e r i l o re l e m e n t a r ed e n d e p l i n i r ea l u c r r i l o rm a n u a l e .L af a z ai n i i a l d e n s u i r eam i c r i l o r s ar e si m i tn e c e s i t a t e ac r e r i iu n o rc o n d i i i nc a r ef i e c a r e e l e vs p o a t munci nr i t m u ls up r o p r i u ,p r e c i z i ae f e c t u r i io p e r a i i l o ra v n dos e m n i f i c a i ed e o s e b i t . L ad e s f u r a r e ac us u c c e saa c t i v i t i l o rp r ac t i c e , i m p o r t a n te s t ef i e c ep a s: pregtirea locului de munc ( i n v e n t a r i e r e au t i l a j u l u i i a materiei prime n e c e s a r e , a r a n j a r e aa d e c v a t a m a t e r i a l e l o ri l u s t r a t i v e ,s e l e c t a r e a i n s t r u m e n t e l o r ); e x p l i c a r e ac l a r ,a c c e s i b i l at e h n i c i l o r a p l i c a t e; n e l e g e r e am o d u l u id ec o n f e c i o n a r eal u c r r i i ; c u n o a t e r e ae t a p e l o r io p e r a i i l o rd el u c r u ,e x e c u t a r e a a c e s t o r ac o n f o r mf i e it e h n o l o g i c e;r e s p e c t a r e an o r m e l o r d es e c u r i t a t eam u n c i i ;c a l i t a t e ap r o d u s u l u io b i n u t( f i n i t is e m i f i n i t )e t c .P r o f e s o r u lu r m e a z s l ee x p l i c ee l e v i l o r cum trebuie s p r e n t m p i n e is e v i t ea c c i d e n t e l ec ea r p u t e as u r v e n i nt i m p u lm a n i p u l r i ii n s t r u m e n t e l o r.P e n t r u al n v ap ec o p i ls u t i l i z e ze m a i n ad ec u su ts a uc e ad e t ri c o t a t ,s i n c o r e c tc r o e t as a ua n d r e l e l e ,s monteze

o c h i u r ip ea n d r e l es a ul am a i n ad et r i c o t a t ,s f i x e z ef i r e l e d el n nr a m e l ed e e s u tc o v o r a e s u v e n i r ee t c ., e s t e nevoie de mult rbdare.P em s u r ac o n s o l i d r i ia b i l i t i l o r id e p r i n d e r i l o rp r a c t i c e, s es o l i c i t e f e c t u a r e a o p e r a i i l o rr e s p e c t i v e n t r u nr i t ma p r o p i a td ec e ln o r m a l . np r o c e s u ld ei m p l e m e n t a r eap r o i e c t u l u ia ma v u t i r e a l i z r i , in e r e u i t e , ip r i m e l es c l i p i r id ec r e a i e .G r a i e u n o rp r o f e s o r ii s c u s i i iu n e ib u n eo r g a n i z r i ,a uf o s t d e p i t ed i f i c u l t i l ea p r u t ep ep a r c u r s . nr e z u l t a t ,a t t e l e v iic t it o ic e ia n g a j a i np r o i e c ta us i m i tb u c u r i a s u c c e s u l u i ,a ua d m i r a to b i e c t e l ee x e c u t a t ed ec o p i i .U n e l e dintre acestea au fost prezentate la diverse expozi i i c o l a r e z o n a l e i r e p u b l i c a n e Cro e t ad ea u r,Limba noastr,De ziua municipiului Chiinu e t c .O e x p o z i i e d el u c r r ia l ee l e v i l o rs u f e r i n z i af o s to r g a n i z a t il a reprezentana Bncii Mondiale nR e p u b l i c a Moldova. Considerm c elevii ca r e if a cs t u d i i l e n c o l i l e a u x i l i a r ea ua v u tm a r e l en o r o cs p a r t i c i p el ar e a l i z a r e a p r o i e c t u l u i nc a u z is a f l et a i n e l e if a r m e c u lg e n u r i l o r d eb a z a l ea r t e ip o p u l a r e . Perioada de implementare a proiectului Integrarea s o c i o p r o f e s i o n a l ac o p i i l o rc ud i s a b i l i t is e n c h e i e, c e e ac en u n s e a m n c il u c r u ls eo p r e t e .I m p o r t a n a in e c e s i t a t e a n s u i r i ic u n o t i n e l o r if o r m r i ia b i l i t i l o r m e t e u g r e t ie s t ee v i d e n t p e n t r uo r i c ec a t e g o r i ed e e l e v i .C e r te s t ec p e n t r u m b u n t i r e aa c t i v i t i i c o l i i a u x i l i a r eu r m e a z af ie l a b o r a t ed i v e r s em a t e r i a l ed i d a c t i c e . nc o n c l u z i e, i n e ms s u b l i n i e mc o r e l ed ee d u c a i e t e h n o l o g i c n c o a l aa u x i l i a r c o n s t i t u i eu nv a s td o m e n i u d ea c t i v i t a t ec ei n c l u d ep r o c e s ep s i h i c e ,f i z i c e ,m o r a l e , e s t e t i c ee t c .E s e n i a le s t es t i mal ea p l i c ap e n t r ua i a j u t ap ee l e v is id e s c o p e r ep o s i b i l i t i l e ic a p a c i t i l e .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . B r z e a ,C . ,A r t a i t i i n ae d u c a i e i, E d i t u r aD i d a c t i c iP e d a g o g i c ,B u c u r e t i ,1 9 9 8 . 2 . B l t e a n u , I. , Meteugurile populare n ajutorul c o p i i l o r it i n e r i l o rc ud i s a b i l i t i, E d i t u r a Ruxanda, Chiinu, 2000. 3 . Curr i c u l u m c o l a r,c l .I I V. E d u c a i at e h n o l o g i c , E d i t u r aP r u tI n t e r n a i o n a l ,C h i i n u , 1998. 4 . Concepia educaiei tehnologice n coala spec i a l ,C h i i n u ,2 0 0 0 . 5 . S t o i c a , V. ;R a c u ,A . , Vocaia pedagogic, E d i t u r a L i t e r a ,C h i i n u ,1 9 9 5 . 6 . S e c r i e r u , P. , Cro e t a re a.Programe colare p e n t r uc l .I V I Ia l e c o l i ig e n e r a l e, C h i i n u ,1 9 9 3 1 9 9 8 . 7 . P o s t o l a c h i ,E . ;R o t a r u ,L . ,L ai z v o r u la r t e ip o p u l a r e, E d i t u r aL u m i n a ,C h i i n u , 1998. 8 . Va l o r i f i c a rea patrimoniului naional n educ a i e ii n s t r u i r e, C h i i n u ,1 9 9 6 . 9 . A n v a iam u n c i, B u c u r e t i ,1 9 8 3 .

DOCENDO DISCIMUS

Laboratorul de buzunar la fizic

c o n s t i t u i t d i nc e l ec a r ei m i t a p a r a t e l ee x i s t e n t e n l a b o r a t o a r e :b a l a n ea v n dc at a l e r ec a p a c ed eb o r c a n e , dinamometre executate l at r a f o r a j if u n c i o n n dc u r e s o r t u r id ep i x ,e l e c t r o s c o a p ec o n f e c i o n a t ed i nm d u v d es o c ,f o i d ea l u m i n i u ,f i rd em t a s e ion u i ad el e m n , vase comunicante realizate din tuburile a dou pixuri t r a n s p a r e n t e id i n t r u nt u bd ec a u c i u ce t c . U na l tt i pd ed i s p o z i t i v es n tc e l ec a r ei l u s t re a z a s p e c t e a l ed e s f u r r i i unor procese sau fenomene naturale. Un asemenea dispozitiv poate fi construit pentru demons t r a r e af u n c i o n r i i ,s u ba s p e c tm e c a n i c ,ap r o c e s u l u i r e s p i r a i e in o r m a l e ,c a r es ep r o d u c ea s t f e l :c o n t r a c i a m u c h i l o ri n t e r c o s t a l i iad i a f r a g m e i l ai n s p i r a i e determin creterea volumului plmnilor i aspirarea aerului. Decontracia este urmat de micorarea volum u l u ip l m n i l o r id ee x p i r a r e ad i o x i d u l u id ec a r b o n . E l e v i ip o tf ia j u t a is ii m a g i n e z ea c e s tp r o c e s ,u t i l i z n d u r m t o a r e l eo b i e c t e :d o u b a l o a n e ,os t i c l d ep l a s t i cc u u nd o pp e r f o r a ta s t f e l n c ts p o a t f it r e c u tu np a i ,a . P a i u ls ei n t r o d u c ep a r i a l n t r u n u ld i nb a l o a n e ig u r a a c e s t u i as el e a g na am o d n c t nb a l o ns n ui n t r ea e r d e c tp r i np a i .B a l o n u lc up a ie s t ea p o ip u s ns t i c l a ,ac r e i b a z af o s td e c u p a t i n l o c u i t c uom e m b r a n c o n f e c i o n a t d i n t r u na l tb a l o n .S e n c h i d es t i c l a .B a l o n u lj o a c r o l u lu n u ip l m n ,i a rs t i c l a im e m b r a n ar o l u ld i a f r a g m e i ia lm u c h i l o ri n t e r c o s t a l i .L ad e f o r m a r e as p r ee x t e r i o ra m e m b r a n e i nb a l o n u l p l m ni n t r a e r. P r e s i u n e ae x e r c i t a t d i ne x t e r i o ra s u p r am e m b r a n e ip r o d u c eg o l i r e ab a l o n u l u i plmn de aer. E l e v i im i c i ,c a r en up o s e d c u n o t i n e s u f i c i e n t ed ef i z i c ,s el i m i t e a z l ad e s c r i e r e af e n o m e n e l o r o b s e r v a t e : Aerul intr n balonul-plmn atunci cnd m e m b r a n ae s t ed e f o r m a t s p r ee x t e r i o r ii e s ea t u n c ic n d e s t ed e f o r m a t ns e n sc o n t r a r.E l e v i im a r ip o td e s c r i ec a u z a l f e n o m e n e l e ,e x p l i c n dc l ac r e t e r e av o l u m u l u is i s t e m u l u i s t i c l m e m b r a n p r e s i u n e aa e r u l u id i ns t i c l s c a d e i ,d r e p t u r m a r e , nb a l o ni n t r a e r.To te i ,f o l o s i n d u ic u n o t i n e l e d ea n a t o m i e ,p o ta r t al i m i t e l ea c e s t u im o d e l( d ee x e m p l u , f a p t u lc p l m n i is n tl i p i ip r i np l e u r d ep e r e t e l ec a v i t i i t o r a c i c e ) .D ea s e m e n e a ,e is n tc a p a b i l is p e r f e c i o n e z e d i s p o z i t i v u l ,u t i l i z n du nt u bd es t i c l nf o r m d eTs a uY id o u b a l o a n ec ur o ld ep l m n i . C uu nb a l o np o tf ir e a l i z a t e ia l t ee x p e r i m e n t es i m p l e , c a r ev o r s e r v ic ap u n c td ep l e c a r e nf o r m u l a r e au n o r s i t u a i i p r o b l e m .D ee x e m p l u ,f i x n du nb a l o nl ag u r au n e i s t i c l e ia e z n ds t i c l ad e a s u p r au n e is u r s ed ec l d u r ( s a u i n t r o d u c n d op a r i a l / c o m p l e t n t r u nv a sc ua p c a l d ), s ev a observa cum balonul ncepe s se umfle. Pentru t o ie l e v i ie x p l i c a i av av i z ac r e t e r e av o l u m u l u ia e r u l u i n c h i s ns t i c l ib a l o np r i n n c l z i r e .P r i nm o d e l a r ei d e a l n s a c e s tf a p te x p e r i m e n t a lp o a t ef it r a n s f o r m a td ee l e v i i
Liliana CIASCAI

D o c u m e n t e l ec u r r i c u l a r el es o l i c i t p r o f e s o r i l o rs p r o i e c t e z e is e l a b o r e z em a t e r i a l ed i d a c t i c e n t r u n u ld i n urmtoarele scopuri: remedierea sau mbogirea echipamentului didactic din dotarea laboratorului colar, s p r i j i n i r e ae l e v i l o r n n v a r e af i z i c i i ic u l t i v a r e ai n t e r e s u l u ip e n t r us t u d i u la c e s t e i a ,d e z v o l t a r e ac r e a t i v i t i i ,a a b i l i t i l o rl o rp r a c t i c e id ee x p e r i m e n t a r e .R e s p e c t i v a c o m p e t e n a r e n s l ab a z op r e g t i r es u m a r ap r o f e s o r i l o r. A s t f e l ,l aU n i v e r s i t a t e a Babe-Bolyai d i nC l u j N a p o c a , nc a d r u ld i s c i p l i n e i D i d a c t i c af i z i c i i, t e m e i C o n f e c i o n a r e am a t e r i a l e l o rd i d a c t i c e ir e v i n eu ns i n g u r m o d u ld ec u r s ,d e s t i n a t np r i n c i p a lu n o rs u c c i n t ec o n s id e r a i id i d a c t i c e ,e x e m p l i f i c r i l o r if u r n i z r i iu n e ib i b l i og r a f i i .S t u d e n i is n t n d e m n a ic a ,o d a t a j u n il ac a t e d r , s pun n practic, n mod sistematic, activiti de c o n f e c i o n a r eam a t e r i a l e l o rd i d a c t i c e is is u s i n n a c e s ts e n sc o l e g i i n v t o r i ,c a r ep r e d a ud i s c i p l i n a t i i n e, p e n t r uc ad e z v o l t a r e aa b i l i t i l o rp r a c t i c e iac r e a t i v i t i i e l e v i l o rs s ef a c d el av r s t f r a g e d .E im a i n v a c ,d i n p u n c td ev e d e r ec o g n i t i v, c o n f e c i o n a r e au n u i a ia c e l u i a i d i s p o z i t i vd i d a c t i ca r t i z a n a ll ad i v e r s et r e p t ed e n v m n t ( n v m n tp r i m a r, g i m n a z i a l il i c e a l )c o n t r i b u i el a n s u i r e au n o rc u n o t i n et e o r e t i c ed en i v e l u r id i f e r i t e . n n v m n t u lp r i m a rc u n o t i n e l ea s t f e la s i m i l a t es n t p r e p o n d e r e n td e s c r i p t i v e (Cum se desfoar procesul/ f e n o m e n u li m p l i c a t nf u n c i o n a r e ad i s p o z i t i v u l u ir e a l iz a t ? ), n n v m n t u lg i m n a z i a ls er e a l i z e a z t r e c e r e ad el a d e s c r i p t i vl ac a u z a l( nc ec o n d i i is ed e s f o a r p r o c e s u l menionat? C n ds ep r o d u c ee f e c t u ls t u d i a t ? ), nt i m pc e l an i v e l u ll i c e a la c c e n t u le s t ep u sp ec u n o t i n ed et i p c a u z a l (De ce se produce fenomenul? Din ce cauz se p r o d u c ee f e c t u lc o n s t a t a t ? ). np r a c t i c ad i d a c t i c e l a b o r a r e ad i s p o z i t i v e l o ra r t i z a n a l ep o a t ef if o a r t eb i n ec o r e l a t p r o i e c t u l u i, metod f r e c v e n tu t i l i z a t l at o a t en i v e l u r i l ed e n v m n t .A p a r a t e l es a ud i sp o z i t i v e l ea r t i z a n a l ec o n f e c i o n a t ed ee l e v i c o n s t i t u i eu nm i n i l a b o r a t o rp e r s o n a l ,n u m i t l a b o r a t o r u l d eb u z u n a r .E l es n te x e c u t a t ed i no b i e c t ed ef o l o s i n c u r e n t id i np i e s ep r o c u r a t ed i nc o m e r . Oi m p o r t a n t c a t e g o r i ed ed i s p o z i t i v ea r t i z a n a l ee s t e

96

DOCENDO DISCIMUS

m a im a r i n t r op r o b l e m m i x t t e o r e t i c ie x p e r i m e n t a l : Cum poate fi msurat v o l u m u la e r u l u id i nb a l o nl au n moment dat? Ar putea fi utilizat a c e s td i s p o z i t i vc a termometru? Pornind de la aceast situaie experimental,c o m p u n e iop r o b l e m c a n t i t a t i v ip r e c i z a i e f e c t e l ec o n s i d e r a t en e g l i j a b i l ee t c . To tc uu nb a l o np o tf ie f e c t u a t ee x p e r i e n ed ee l e c t r o s t a t i c .A s t f e l ,s e t i ec f o a r t em u l id i n t r ee l e v i im i c ic r e d c f u l g e r u l( s a ut r s n e t u l ,p ec a r en u ld i f e r e n i a z d e f u l g e r )s ep r o d u c ea t u n c ic n dd o in o r i s ec i o c n e s c , s e l o v e s c s a u s ea t i n g ( ! ) .P e n t r ual e d e m o n t a a c e s t e c o n v i n g e r i ,p o tf ir e a l i z a t e e x p e r i e n ec a r en e c e s i t u n b a l o n ,h r t i ed ez i a r, u nc r e i o nd et e n s i u n e iu na cc u g m l i e .Z i a r u l ,b a l o n u lu m f l a t im i n i l ee x p e r i m e n t a t o r u l u is n tp l a s a t e nv e c i n t a t e au n e is u r s ed ec l d u r p e n t r uc as u p r a f e e l el o rs f i eu s c a te .F o l o s i n dz i a r u l ,s e e l e c t r i z e a z p r i nf r e c a r eop o r i u n ed i ns u p r a f a ab a l o n u l u i ,d ec a r e a p o ie s t ea p r o p i a tc r e i o n u ld et e n s i u n e . Lampa lui va lumina. Dac experimentul e s t ed e s f u r a t n n t u n e r i c id es u p r a f a ae l e c t r i z a t ab a l o n u l u i e s t e a p r o p i a t a c u l( i n u td ep a r t e aa s c u i t ), a t u n c i n t r e suprafaa balonului i gmlia acului se produce un mic f u l g e r( os c n t e i ed e2 3c m ) .O b s e r v n d c nd/cum au loc a s e m e n e ad e s c r c r i ic o n s t a t n dn a t u r al o re l e c t r i c , r a i o n n dp r i na n a l o g i e ,e l e v i im i c iv o rp u t e ad e p ii d e i l e s u sm e n i o n a t e .E l e v i im a r iv o rf i ns t a r es e x p l i c e fenomenul,i d e n t i f i c n d ns i s t e m u lb a l o nh r t i ed ez i a ro m a i n e l e c t r o s t a t i c c a p a b i l s p r o d u c ot e n s i u n ed e o r d i n u lap e s t ez e c em i id ev o l i . U na l td i s p o z i t i ve x p e r i m e n t a la t r a c t i ve s t ec e lp r i nc a r e s er e a l i z e a z e x p e r i e n al u iD e s c a r t e s .E ln e c e s i t u nm i c r e c i p i e n tc i l i n d r i c( d i nc e l e nc a r es ev n de s e n e l ea l i m e n t a r e ) ioe p r u b e t d ep l a s t i c . ne p r u b e t ap a r i a lu m p l u t c ua p s ei n t r o d u c er e c i p i e n t u lr s t u r n a ta s t f e l n c tn i v e l u la p e id i n e p r u b e t s f i el aa p r o x i m a t i v0 , 5c ms u bb u z ae i .S ea c o p e r e t a n g u r ae p r u b e t e ic uob u c i c d eb a l o n ,b i n e n t i n s . L aa p s a r e ap ea c e a s t m e m b r a n ,r e c i p i e n t u lc o b o a r ,i a r d a c a p s a r e a n c e t e a z ,e lu r c d i nn o ul as u p r a f a .E l e v i i m i c iv o rc o n s t a t af e n o m e n e l e il ev o rd e s c r i e( p l u t i r e a r e c i p i e n t u l u i na b s e n au n e ia c i u n ie x e r c i t a t ea s u p r a m e m b r a n e i i ,r e s p e c t i v, d e p l a s a r e ap ev e r t i c a l aa c e s t u i a l ad e f o r m a r e am e m b r a n e i il ar e v e n i r e ae il af o r m ai n i i a l ) . E l e v i im a r iv o rp u t e ae x p l i c af e n o m e n e l eo b s e r v a t e ,a p l i c n d c u n o t i n e l er e f e r i t o a r el at r a n s m i t e r e ap r e s i u n i ip r i ng a z e il i c h i d e ,l ac a z u r i l ed ep l u t i r e ,l ap r o c e s u li z o t e r ms u f e r i td e a e r u ld i nr e c i p i e n t .E ip o tr e a l i z ad i s p o z i t i v u ll aos c a r m a i m a r e ,f o l o s i n dos t i c l d el a p t es a uom e n s u r ioe p r u b e t . U nd i s p o z i t i va r t i z a n a lc o n f e c i o n a tl aoc l a s p o a t e f iu t i l i z a td ec t r ep r o f e s o rl aoa l t c l a s . na c e s tc a z, i n t e g r a r e ad i s p o z i t i v e l o re x p e r i m e n t a l e nl e c i es ep o a t e e f e c t u a n t r u n u ld i nu r m t o a r e l es c o p u r i :s e n s i b i l i z a r e a e l e v i l o rp e n t r un o u lc o n i n u ts t u d i a t ,m e n i n e r e aa t e n i e i l o rp ep a r c u r s u ll e c i e i , n s u i r e ad en o ic u n o t i n es a u e x t i n d e r e ac u n o t i n e l o r, c r e a r e au n e is i t u a i i p r o b l e m , e v i d e n i e r e as a u demontarea u n o ri d e ig r e i t e ,e v a -

luarea atingerii unui obiectiv n contextul evalurii f o r m a t i v es a us u m a t i v e ,d e z v o l t a r e ac r e a t i v i t i ie l e v i l o r p r i np e r f e c i o n a r e ad i s p o z i t i v u l u ie t c . ng e n e r a l ,e l e v i i s n t n c n t a is r e a l i z e z ed i s p o z i t i v e ,f i et e h n i c es a uf i e d ea c t i v i t a t ee x p e r i m e n t a l c a r es c o n s t i t u i em a t e r i a l d i d a c t i cp e n t r uc o l e g i il o rd i na l t ec l a s e . P e n t r ue x p e r i e n al u iD e s c a r t e s,o a s e m e n e af i p o a t e fi structurat dup cum urmeaz: F i d ea c t i v i t a t ee x p e r i m e n t a l Tema: Experiena lui DESCARTES Dispozitivul experimental: mensur (cu lungimea de 50 cm); v a sc ua p ; m e m b r a n e l a s t i c ( c o n f e c i o n a t d i n t r u nb a l o n ) ; r i g l g r a d a t ; eprubet (de 12 cm lungime). Modul de lucru: u m p l em e n s u r ac ua p a s t f e l n c tc o l o a n ad ea p s ajung pn la buza mensurei; umple eprubeta cu ap n aa mod nct coloana d ea p s f i ed ea p r o x i m a t i v8 , 5c m ; r s t o a r n r a p i de p r u b e t a nm e n s u r a s t f e l n c t a p as n uc u r g ; aplic pe gura mensurei o membran elastic b i n e n t i n s ; apas membrana cu mna i observ comportarea e pr u b e t e i ; nceteaz aciunea asupra membranei; n o t e a z f a p t e l eo b s e r v a t e : ______________________________________ ______________________________________ e x p l i c o b s e r v a i i l e( f o r m u l e a z e x p l i c a i a nc u vinte i descrie matematic procesele care se p r o d u c ) . Concluzie: _____________________________ nf i n a l ,r e v e n i n dl af o r m a r e ai n i i a l ap r o f e s o r i l o r, t r e b u i es u b l i n i a tf a p t u lc p r a c t i c ap e d a g o g i c c o n s t i t u i e un mediu propice stimulrii interesului studenilor f i z i c i e n ip e n t r uc o n f e c i o n a r e ad em a t e r i a l ed i d a c t i c e . Vi z i t n d c o l i l ep e n t r uad e s c o p e r ia c e s tg e nd ep r o d u s e a l ee l e v i l o r ip r o f e s o r i l o r, s t u d e n i l o r lis es o l i c i t s reproduc proiectul unui asemenea dispozit iv is l includ n portofoliul de practic pedagogic, mpreun cu indicaiile tehnice de realizare, cu sugestiile de i n t e g r a r e nl e c i e ic um o t i v a i aa l e g e r i il u i .O p i o n a l , p e n t r uoa p r e c i e r em a ib u n aa c t i v i t i i ,s t u d e n i ip o t c o n s t r u id i s p o z i t i v u la r t i z a n a ls e l e c t a ts a u lp o tp e r f e c i o n a .
REPERE BIBLIOGRAFICE:

C i a s c a i ,L . , I n t roducere nd i d a c t i c a t i i n e l o r. D i d a c t i c ad i s c i p l i n e i t i i n e,C a s aC r i id e t i i n ,C l u j Napoca, 2001.

LABORATORUL DE BUZUNAR LA FIZIC

97

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

Activiti n afara orelor de program la biologie

Tatiana DUDNICENCO

A c t u a l e l ec e r i n es o c i a l e c o n o m i c e ic u l t u r a l et o tm a i complexe au impus democratizarea instruirii, ceea ce a c o n d i i o n a tc r e t e r e an u m r u l u id e c o l id et o a t eg r a d e l e , d i v e r s i f i c a r e at i p u r i l or ,p r o f i l u r i l o rd es p e c i a l i z a r e . O r g a n i z a r e as t r i c t ai n s t r u i r i ib i o l o g i c ep r i nl e c i i ,c u e t a p ed i s t i n c t e ,ag e n e r a tu n e o r ie r o r i ie x c e s em o n o t o n i e ,r i g i d i t a t e ,a g l o m e r a r ed ec u n o t i n en u n t o t d e a u n a u t i l e .L e c i an up o a t ef i in ut r e b u i ec o n s i d e r a t f o r m a e x c l u s i v d ep r e d a r e n v a r e nc a d r u ls t u d i e r i ib i o l o g i e i , ntruct complexitatea procesului de nvmnt, multitudinea obiectivelor pe care le vizeaz, varietatea a p t i t u d i n i l o r ii n t e r e s e l o re l e v i l o rf a cn e c e s a r iu t i l i z a r e a a l t o r forme de studiu. nt r u c o m p l e t a r e ap r o c e s u l u id i d a c t i cs eo r g a n i z e a z a t ta c t i v i t ie x t r a c u r r i c u l a r e ,d e s f u r a t e n c o a l ( na f a r ao r a r u l u i ) ,c t ia c t i v i t ie x t r a c o l a r e .A s t f e l ,f o r m e l eo rg a n i z a t o r i c ee x t r a c u r r i c u l a r ep o t f ic l a s i f i c a t e nm o d u lm e n i o n a t nt a b e l u ld em a ij o s . A c t i v i t i l ee x t r a c u r r i c u l a r ec uc a r a c t e rb i o l o g i ca uu n rol complementar, u rm r i n de x t i n d e r e a n v r i i ,e x e r s a r e a p r i c e p e r i l o r id e p r i n d e r i l o r,s t i m u l a r e ai n t e r e s e l o r,d e z v o l t a r e aa p t i t u d i n i l o r, f a c i l i t a r e ao r i e n t r i i c o l a r e ip r o f e T i p u r id ea c t i v i t id i d a c t i c e A c t i v i t id e s f u r a t e n c o a l ( na f a r ao r e l o r de program) Exemple

s i o n a l e ,o r g a n i z a r e aj u d i c i o a s ia t r a c t i v at i m p u l u il i b e r a le l e v i l o r. E l ec o n t r i b u i el ap e r c e p e r e al u m i i n c o n j u r t o a r ec au ns i s t e m ie d u c d r a g o s t e af a d en a t u r . Ac t i v i t i l ec o m p l e m e n t a r ep r e z i n t u n e l ep a r t i c u l a r i t ic ev i z e a z a n g a j a r e ae l e v i l o r, c o n i n u t u l id u r a t a l o r, f o r m e l ed eo rg a n i z a r e im e t o d e l ef o l o s i t e ,e v a l u a r e a r e z u l t a t e l o r. P a r t i c i p a r e ae l e v i l o re s t ef a c u l t a t i v ,i a r c o n i n u t u ls ef i x e a z nf u n c i ed ed o r i n e l e ip r e f e r i n e l e l o r, d ec o n d i i i l e ip o s i b i l i t i l ed er e a l i z a r e .F o r m e l e complementare de organizare a procesului de nvmnt l ab i o l o g i e ,s p r ed e o s e b i r ed el e c i i l et r a d i i o n a l e ,s n tm u l t ma ie l a s t i c e ,i n g e n i o a s e ia uu nc a r a c t e rr e c r e a t i v, o f e r i n d na c e s tf e lc m pd e s c h i sm a n i f e s t r i is p i r i t u l u i d ei n i i a t i v a le l e v i l o r. P e n t r ue v a l u a r e ar e z u l t a t e l o rs e u t i l i z e a z a l t em o d a l i t id e c t nc a d r u ll e c i e i ,p r edominnd aprobarea i evidenierea prin laud, part i c i p r i l el ae x p o z i i ie t c .[ 3 ,p .3 8 2 ] .Se i m p u nd e c ia n u m i t e condiii de realizare a acestor forme de organizare a n v r i i ,t a c t nc o n d u c e r e al o r, nv a l o r i f i c a r e ai n s t r u c t i v e d u c a t i v aa c i u n i l o r, o m e t o d o l o g i ea d e c v a t [ 2 ,p .3 4 6 ] . nf u n c i ed el e g t u r ac up r o c e s u ld i d a c t i cd e s f u r a t l ac l a s ,a c t i v i t i l e na f a r ao r a r u l u i ic e l ee x t r a c o l a r e p o tf io r g a n i z a t e nt r e ie t a p e : la nceputul unei teme sau capitol prevzut de c u r r i c u l u m u ld eb i o l o g i e .A i c is e n s c r i ua c t i v i t i l e i n t r o d u c t i v ee x t r a c o l a r es a u na f a r ao r a r u l u i , m e n i t es a s i g u r eof a m i l i a r i z a r ei n i i a l ae l e v i l o r c us a r c i n ad e n v a r e ,t r e z i r e ai n t e r e s u l u ip e n t r u s u b i e c t u ls t u d i a t ,a c u m u l a r e au n u im a t e r i a lf a p t i c p e n t r ud e z b a t e r e a nc a d r u ll e c i i l o rc ev o ru r m a ; C a r a c t e r i s t i c i Pot fi organizate sub ndrumarea c o r p u l u id i d a c t i c , na f a r ao r e l o rd e program, pentru a aprofunda p r e g t i r e ar e a l i z a t nt i m p u ll e c i i l o r.

C o n s u l t a i i , m e d i t a i i , microsimpozioane, mese rotunde, c e r c u r id eb i o l o g i e , c o n c u r s u r ip ed i f e r i t et e m e d eb i o l o g i e , s e r a t e , n t l n i r ic up e r s o n a l i t id i n d o m e n i u lb i o l o g i e ie t c . E x c u r s i id i d a c t i c e , vizite de documentare, a c t i v i t ic u l t u r a l d i s t r a c t i v e , v i z i o n r id ef i l m et e m a t i c e , e x p o z i i ie t c .

A c t i v i t ie x t r a c o l a r e

S eo r g a n i z e a z d ec o r p u ld i d a c t i ca l i n s t i t u i i l o re x t r a c o l a r e :c e n t r ed e c r e a i e ,c l u b u r ie t c .

98

DOCENDO DISCIMUS

c o n t i n u a r e al e c i e is ev ar e a l i z ap r i nf o l o s i r e aa l t o r f o r m ei n s t r u c t i v -e d u c a t i v e ; l af i n e l em o d u l u l u i( t e m e i ) , ns c o p u l m b o g i r i i iv a l o r i f i c r i ic u n o t i n e l o r n s u i t el al e c i i ,s e v o ro r g a n i z aa c t i v i t ie x t r a c u r r i c u l a r ed es i n t e z . P r o f e s o r u ll rg e t eo r i z o n t u ld ec u n o t i n ea le l e v i l o r, c o n s o l i d n d is i s t e m a t i z n dc e l e n v a t el al e c i i( d e exemplu, la diversitatea organismelor vii n natur: s t u d i e r e af l o r e i if a u n e i i n u t u l u in a t a l ,f l o r i c u l t u r i i , g r d i n r i t u l u i ,c r e t e r i ia n i m a l e l o rd o m e s t i c ee t c . )s a u a p r o f u n d e a z a c h i z i i i l ee l e v i l o rp r i nc e r c e t r ie l e m e n t a r e ( m i c r o s c o p i e ,b a c t e r i o l o g i e ,s t u d i e r e ar e f l e x e l o re t c . ) . F o r m e l ed ea c t i v i t ie x t r a c u r r i c u l a r es n t n t r or e l a i e de interdependen i se completeaz reciproc. Anumite f o r m ed em u n c d i d a c t i c o e d u c a t i v ec o m p l e m e n t a r el e c i e i a p a r n c o a l u n e o r is p o n t a n ie x i s t i z o l a t .P r e o c u p a r e a e l e v i l o rp e n t r ul u c r u lc up l a n t e l e ia n i m a l e l ee s t ee v i d e n t , d eo b i c e i, l al e c i i .C e im a im o t i v a i ,p el n g l u c r r i l e p r o p u s ed ep r o f e s o rc ao b l i g a t o r i ip e n t r ut o ie l e v i i , r e a l i z e a z benevol sarcini mult mai complicate. Drept c o n s e c i n ,c e r c u lt i n e r i l o rn a t u r a l i t ie s t ea l c t u i td i nc o p i i care manifest un interes deosebit fa de biol o g i e . P r o f e s o r u lt i n d es a d u c l ac u n o t i n at u t u r o re l e v i l o r r e z u l t a t e l ea c t i v i t i ic e r c u l u in un u m a il ao r ,d a r i n c a d r u la l t o ra c t i v i t i :s e r a t e ,c o n f e r i n e ,e x p o z i i ie t c . P r e f e r i n e l ee l e v i l o rd e s e o r is n td e s t u ld el i m i t a t e ,d e a c e e as a r c i n ap r o f e s o r u l u id eb i o l o g i ec o n s t ne x t i n d e r e aa r i e id ep r e o c u p r iac o p i i l o r, e d u c a r e au n o ro a m e n i e r u d i i ,c ei u b e s c t i i n a ,c a p a b i l id eac e r c e t an a t u r a . F o r m e l ea c t i v i t i ie x t r a c u r r i c u l a r ep e r m i tr e d i r e c i o n a r e a e l e v i l o rd el aa c t i v i t a t e ai n d i v i d u a l s p r ec e ac o l e c t i v , f o r m n d u l ed e p r i n d e r id el u c r u ng r u p ia b i l i t id e i n t e g r a r es o c i a l ,c e e ac ea r eu nm a r er o l ne d u c a i e . Prezentm succint unele dintre principalele forme e x t r a c u r r i c u l a r ed eo r g a n i z a r eap r o c e s u l u id e n v m n t l ab i o l o g i e : C o n s u l t a i i l e s n ta c t i v i t ic um a r ip o s i b i l i t id e i n d i v i d u a l i z a r e id i f e r e n i e r e , nc a d r u lc r o r ap r o f e s o r u l e x p l i c i acord ndrumri suplimentare asupra unor p r o b l e m ep u s ed ee l e v i .E l es er e a l i z e a z p r i nd i s c u i i i n d i v i d u a l es a u ng r u p ,e l e v i if i i n dc e ic a r ed e c l a n e a z dialogul prin ntrebri vizavi de anumite aspecte ale s u b i e c t e l o rs t u d i a t es a un e s t u d i a t el al e c i i l ed eb i o l o g i e , d a rc a r e ii n t e r e s e a z ( d ee x e m p l u , Microbiologia spa i u l u ic o s m i c; Solul ca mediu natural pentru diverse microorganisme; Microorganisme extremofile; C u a n t i ficarea prezenei i activitii microorganismelor n natur; Microflora normal a organismelor animale; S u b s t a n e l eb i o a c t i v eu t i l i z a t ed ep l a n t e iu t i l i z a r e a l o r nm e d i c i n ic o s m e t o l o g i e ; n m u l i r e a i n g r i j i r e a plantelor de camer e t c . ) . nc a d r u lc o n s u l t a i i l o rs ep o t d ai n d i c a i i ir e c o m a n d r ip r i v i n da c t i v i t a t e ac e r c u r i l o r de biologie sau munca independent a elevului. Se o r g a n i z e a z o r id ec t eo r ie s t en e v o i e ,f i ed i ni n i i a t i v a p r o f e s o r u l u i ,f i ed i ni n i i a t i v ac o p i i l o r.

M e d i t a i i l e r e p r e z i n t oa c t i v i t a t es u p l i m e n t a r desfurat de elev sub ndrumarea profesorului, n v e d e r e a n l t u r r i ir e s t a n e l o rl a n v t u r ,p r i nc o m pletarea i ntregirea cunotinelor i formarea unor c a p a c i t ii n d i s p e n s a b i l e n v r i iu l t e r i o a r e .C a d r u ld i d a c t i cs t a b i l e t em o d a l i t i l ec o n c r e t ed ea j u t o rp e n t r u f i e c a r ee l e v np a r t e . C e r c u r i l ed eb i o l o g i e f o r m d ea c t i v i t a t ec e n t r e i n e id e z v o l t i n t e r e s e l e ia p t i t u d i n i l ee l e v i l o r, m e n i t s i stimuleze pentru cunoaterea fenomenelor lumii vii, d e s c o p e r i r e a iv e r i f i c a r e au n o ra d e v r u r i t i i n i f i c e , f o r m a r e as p i r i t u l u id ec e r c e t a r e .C e r c u r i l es n ta l c t u i t ed i n e l e v ic up r e o c u p r i ip o s i b i l i t ia s e m n t o a r e( c o n s t i t u i t e l an i v e l u lc l a s e is a up eg r u p ed ec l a s e ) i id e s f o a r a c t i v i t a t e as u bc o n d u c e r e ap r o f e s o r u l u id eb i o l o g i e ,c r u i a ir e v i n es a r c i n ad eas t a b i l it e m a t i c a nc o l a b o r a r ec u m e m b r i ia c e s t o r a ,p e n t r ua ia n g a j ae f e c t i vl ar e a l i z a r e au n o r o b i e c t i v ec o n c r e t e . Dup coninutul activitii, c e r c u r i l ed eb i o l o g i e a p a r i nc a t e g o r i e ie x p e r i m e n t a l e( t i i n i f i c e ) ia ud r e p t o b i e c t i v e : m b o g i r e a ia p r o f u n d a r e as i s t e m u l u id ec u n o t i n e t i i n i f i c ec un o id a t ed e s p r ef e n o m e n e l e l u m i iv i i ; e d u c a r e al ae l e v iai n t e r e s u l u ip e n t r uc u n o a t e r e , c e r c e t a r e ia p l i c a r ea r e z u l t a t e l o r np r a c t i c ; d e z v o l t a r e ad e p r i n d e r i l o rp r a c t i c e ,at e h n i c i l o rd e l u c r us p e c i f i c eb i o l o g i e i ; f o r m a r e ap r o f i l u l u im o r a la lo m u l u ic o n t e m p o r a n . nv e d e r e ar e a l i z r i io b i e c t i v e l o rc e r c u l u id eb i o l o g i e , p e n t r uaa s i g u r a m b i n a r e aa c t i v i t i l o rd e n v a r ec u p r a c t i c a ic ui n v e s t i g a i a t i i n i f i c ,e s t en e c e s a r, d u p c u maf o s tm e n i o n a ta n t e r i o r, s s es t a b i l e a s c d i nt i m p ot e m a t i c a d e c v a t . na c e s ts c o p ,l as e l e c t a r e as u b i e c t e l o rs ev o rr e s p e c t au r m t o a r e l ec e r i n e : s corespund intereselor i preocuprilor memb r i l o rc e r c u l u i ; s f i e nc o n c o r d a n c up a r t i c u l a r i t i l ed ev r s t a l ee l e v i l o r ; s c u p r i n d op r o b l e m a t i c l e g a t d es p e c i f i c u l z o n e i nc a r ee s t es i t u a t c o a l a ; s i n s e a m ad eb a z ad i d a c t i c o m a t e r i a l a c o l i i ( a c t u a l id ep e r s p e c t i v ) ; s m b i n ea c t i v i t a t e at e o r e t i c c uc e ap r a c t i c i c uc e r c e t a r e a t i i n i f i c ; s prevad colaborarea cu alte organizaii din l o c a l i t a t e( i n s t i t u t ed ec e r c e t a r e ,u n i v e r s i t i , s p i t a l e ,b i b l i o t e c ie t c . ) i n n ds e a m ad ea c e s t e a ,c o n i n u t u la c t i v i t i i n c a d r u lc e r c u r i l o rd eb i o l o g i ep o a t ec u p r i n d ec at e m a t i c : 1 . Lumea vegetal: C o m o r i l ev e r z i a l ep d u r i i S t u d i u lp l a n t e l o rm e d i c i n a l e C e a i u r i l ed i np l a n t em e d i c i n a l e ir o l u ll o r n t r a t a r e au n o ra f e c i u n i

ACTIVITI N AFARA ORELOR DE PROGRAM LA BIOLOGIE

99

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DOCENDO DISCIMUS

P l a n t e l ed e c o r a t i v e ic o n d i i i l en e c e s a r ec u l t i v r i i l o r I n f l u e n al u c r r i l o ra g r i c o l ea s u p r ap r o d u c i e i p r i n c i p a l e l o rp l a n t ed ec u l t u r d i nz o n a nc a r e e s t es i t u a t c o a l a I n f l u e n ap o l u r i ia p e i ,a e r u l u i ,s o l u l u i a s u p r a f l o r e id i nr e g i u n e S p e c i id ep l a n t ei n c l u s e n Cartea Roie a Mold o v e ie t c . 2 . Lumea animal: Lumea nevzut ntr-o pictur de ap Vi a a nr u Culeg t o r i id en e c t a r P r i e t e n i io m u l u ia n i m a l e l ed o m e s t i c e C r e t e r e a id e z v o l t a r e ap r i n c i p a l e l o rs p e c i id e a n i m a l ed o m e s t i c ec a r a c t e r i s t i c ez o n e i nc a r ee s t e s i t u a t c o a l a , nf u n c i ed ec o n d i i i l ed eh r a n ; I n f l u e n ap o l u r i im e d i u l u id et r a ia s u p r ac r e t e r i i id e z v o l t r i iu n o rs p e c i id ea n i m a l e( o a r e c i , i e p u r ie t c . ) Specii de animale incluse n Cartea Roie a Moldovei e t c . 3 . A n a t o m i e ,f i z i o l o g i e ii g i e n ao m u l u i : Ta i n e l ec r e i e r u l u iu m a n T i p u r id et r a u m a t i s m e ip r e v e n i r e al o r To x i c i t a t e af u m u l u id e i g a r To x i c i t a t e aa l c o o l u l u i iad r o g u r i l o r Nocivitatea abuzului de medicamente A l i m e n t a i ar a i o n a l ir o l u le i nc r e t e r e a i dezvoltarea normal a organismului Regimul de munc i de odihn etc. 4 . B i o l o g i eg e n e r a l : C l t o r i i nt r e c u t u l n d e p r t a ta lp l a n e t e iP m n t ia lo m e n i r i i C h i m i ac e l u l e iv i i L a n u r i l en u t r i t i v e nn a t u r B i o n i c a iv i i t o r u le i Biologia cosmic P r o t e c i ab i o s f e r e ie t c . 5 . A c t i v i t ip r a c t i c e : n t o c m i r e au n o ri e r b a r e ,c o l e c i id ep l a n t em e d i c i n a l e C o n s e r v r id ep l a n t e ia n i m a l e nl i c h i d e Efectuarea de preparate microscopice Amenajarea acvariilor, c o l u l u ib i o l o g i cv e g e t a l i a n i m a l A m e n a j a r e at e r e n u l u ie x p e r i m e n t a la l c o l i i D e c o r a r e ac u r i i c o l i ic ud i v e r s ep l a n t e C u l t i v a r e ap et e r e n u le x p e r i m e n t a la l c o l i iap r i nc i p a l e l o rs o i u r id ep l a n t ec a r a c t e r i s t i c ez o n e id a t e C r e t e r e au n o ra n i m a l e nc a d r u lb i o b a z e i c o l a r ee t c . Aadar, nc a d r u l c o l i ip o tf u n c i o n a :c e r c u lt i n e r i l o r b i o l o g i ,u n d es n ti n c l u ie l e v ia ic l a s e l o rs u p e r i o a r e ,d a r ic e ia ic l a s e l o rp r i m a r e ,c a r ea uc u n o t i n ee l e m e n t a r e d eb i o l o g i e ;c e r c u r ib i o l o g i c es p e c i a l i z a t ep ei n t e r e s e : c e r c u lt i n e r i l o rb o t a n i t i( c l .V V I I ) ,c e r c u lt i n e r i l o rz o o l o g i

( c l .V V I I ) ,c e r c u lt i n e r i l o rf i z i o l o g i( c l .V I I I X I I ) ,c e r c u l t i n e r i l o rbi o t e h n o l o g i ,c e r c u lt i n e r i l o rg e n e t i c i e n i ,c e r c u l t i n e r i l o rm i c r o b i o l o g i ,c e r c u ld ee c o l o g i e( c l .I X X I I )e t c . Oa s t f e ld ec l a s i f i c a r es ed a t o r e a z n i v e l u l u id ec u n o t i n ea le l e v i l o r iv r s t e il o r. E s t ee v i d e n tc n t r et o a t e c e r c u r i l eb i o l o g i c et r e b u i es e x i s t eol e g t u r ,os u c c e d a r e ic o o p e r a r e nr e a l i z a r e au n o ra c t i v i t ic o m u n e . D e s e o r i n s ,e l e v i ic l a s e l o rs u p e r i o a r ec o n t i n u s s e o c u p ed ec e r c e t a r e al u m i ip l a n t e l o r iaa n i m a l e l o r, n c o n f o r m i t a t ec ui n t e r e s e l el o r. Va l o r i f i c a r e aa c t i v i t i i c e r c u r i l o rs ef a c ep r i nm o d a l i t is t i m u l a t o a r ed ea n g a j a r e ae l e v i l o rs u bd i f e r i t ef o r m e :c o n c u r s u r i ,c o m p e t i i i , e x p o z i i i ,c o n f e r i n ee t c .D ea s e m e n e a ,s er e c o m a n d , n s c o p u le f e c t u r i is c h i m b u l u id ee x p e r i e n ,s s es t a b i l e a s c r e l a i ic uc e r c u r i l eb i o l o g i c ed i na l t e c o l ip r i n : o rg a n i z a r e av i z i t e l o rr e c i p r o c e ,d e s f u r a r e ad i s c u i i l o r, s e r a t e l o r,e x p o z i i i l o r, e x p e d i i i l o rc o m u n e . Microsimpozioanele d e z b a t e r io r g a n i z a t ep ea n u m i t et e m e t i i n i f i c e nb a z au n o rs c u r t ee x p u n e r i( 1 5 2 0 m i n . ) ,p r e z e n t a t e nf a ap u b l i c u l u i( e l e v i ,p r o f e s o r i )c a r e , l as f r i t u lf i e c r u ie x p o z e u , ia d r e s e a z p a r t i c i p a n t u l u i n t r e b r i( 5m i n . ) . na am o d ,s eo f e r p r i l e j u lc o n f r u n t r i i d ei d e i ,s ec r e e a z c a d r u lv a l o r i f i c r i ic e r c e t r i ip r o p r i i ,e l e v i i f i i n df a m i l i a r i z a ic up a r t i c i p a r e al ar e u n i u n i t i i n i f i c e . Microsimpozioanele snt organizate cu conc u rs u lu n o r c e r c e t t o r i is p e c i a l i t i nd i f e r i t ed o m e n i i . Recomandri: se stabilete tema sau genericul microsimpozionului (de exemplu, R e g l a t o r ia ic r e t e r i i i d e z v o l t r i ip l a n t e l o r ;B i o t e h n o l o g i ar e a l i z r i i perspective; Plantele medicinale n viaa omului; Biodiversitatea vegetal a Republicii Moldova la nceputu lm i l e n i u l u iI I Ie t c . ) ; s ed a uc o n s u l t a i i ne l a b o r a r e al u c r r i l o r ; s ei n i i a z e l e v i i ns u s i n e r e ap r e z e n t r i l o r i p a r t i c i p a r e al ad e z b a t e r i ; s ee v i d e n i a z m e r i t e l e ,n e a j u n s u r i l e is ef a c s u g e s t i ip r i v i n df i n a l i z a r e ae x p u n e r i l o r ; s er e c o m a n d p e n t r up u b l i c a r el u c r r i l em e r i t o r i i . Mesele rotunde d e z b a t e r il i b e r ea l eu n e ip r o b l e m e d ec t r ec t e v ap e r s o a n e.Lu r il ed ec u v n ta s u p r au n e i t e m es t a b i l i t ep r e v e n t i vs n tc o o r d o n a t ed eu na n i m a t o r ( m o d e r a t o r ) ,c a r et r a g e ic o n c l u z i i l e .O p i n i i l ee x p r imate a j u n gl ae l e v ip r i na u d i e r ed i r e c t ,p r i np u b l i c a r e ac o n i n u t u l u id e z b a t e r i l o rs a up r i nd i f u z a r e al u i ne m i s i u n i r a d i o f o n i c e it e l e v i z a t e .M e s e l er o t u n d ea uu nm a r er o l f o r m a t i v ii n f o r m a t i v, e l em i j l o c e s cc o n t a c t u lc us p e c i a l i t i d i nd i v e r s ed o m e n i ia l eb i o l o g i e i ip o tf io r g a n i z a t ep e a s t f e ld et e m ec a : Probleme actuale ale ecologiei; Cons e rv a r e ab i o d i v e r s i t i id i nr e g i u n e ab a z i n u l u iN i s t r u ; Drogurile e t c . Vizita de documentare f o r m d ea c t i v i t a t ec es e o r g a n i z e a z l ai n s t i t u i i i n t r e p r i n d e r i ,m u z e e ,c a s e m e m o r i a l e ,m o n u m e n t ea l en a t u r i i ,l a b o r a t o a r ed ec e r c e t a r e ,s t a i u n ie x p e r i m e n t a l ea g r i c o l e ,s l id ee x p o z i i ie t c . i

ACTIVITI N AFARA ORELOR DE PROGRAM LA BIOLOGIE

100

DOCENDO DISCIMUS

REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . J i n g a ,I . ;I s t r a t eE . , Manual de pedagogie,E d i t u r a ALL Educational, Bucureti, 1998. 2 . Macavei, E., Pedagogie, E d i t u r aD i d a c t i c i Pedagogic, Bucureti, 1997. 3 . N i c o l a ,I . , Pedagogie, E d i t u r aD i d a c t i c iP e d a g o g i c ,B u c u r e t i ,1 9 9 4 .

ACTIVITI N AFARA ORELOR DE PROGRAM LA BIOLOGIE

101

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

c o n s t i t u i ep e n t r ue l e v ioe x p e r i e n d ec u n o a t e r ed i r e c t , r e z u l t a t d i nc o n t a c t u lp e r s o n a lc ul u m e ao b i e c t e l o r i fenomenelor reale. Contactul nemijlocit senzorial cu r e a l i t a t e ar e p r e z i n t b a z au n e ic u n o a t e r i t i i n i f i c ep r o g r es i v e ,d a ra c e a s t c e r i n n up o a t ef ir e a l i z a t nt o a t e s i t u a i i l ed e n v a r e .C uo b i e c t e l e ,f e n o m e n e l ed i nl u m e a m a c r o - im i c r o u n i v e r s u l u i ,c uc e l ec a r ea p a r i nu n o rt i m p u r i i s t o r i c e , i n u t u r ig e o g r a f i c e n d e p r t a t ee t c .e l e v i in up o t s i ac u n o t i n nm o dd i r e c t . Vi z i t ad ed o c u m e n t a r el au n m u z e ud ei s t o r i en a t u r a l a r ea c e a s t c a l i t a t ed e o s e b i t d e ao f e r io r i g i n a l u l n t r u nc a d r ua s e m n t o rc e l u in a t u r a l , r e c o n s t i t u i n dp e r i o a d ed i ni s t o r i aP m n t u l u i .S n tb i n ev e n i t ev i z i t el a :M u z e u ld eE t n o g r a f i e iI s t o r i eN a t u r a l ( C h i i n u ) ,u n d es n te x p u s ev a r i a te s p e c i id ep l a n t e i animale pe complexe naturale; Muzeul de Zoologie al U n i v e r s i t i id eS t a td i nM o l d o v a , nc a r es n tp r e z e n t a t e p e s t ed o u m i id es p e c i id ea n i m a l ed ep e n t r e gg l o b u l p m n t e s ce t c . M e t o d ad ei n s t r u i r eu t i l i z a t p r e d o m i n a n td ep r o f e s o r nt i m p u lv i z i t e ie s t ec e aad e m o n s t r a i e i,r e d n do b i e c t e l e , m o d e l e l e ,i m a g i n i l ec ab a z ep e r c e p t i v ep e n t r u n v a r e . D eo b i c e i ,a c e a s t ae s t ec o n s i d e r a t om e t o d p a s i v ,d a r c a d r u ld i d a c t i ct r e b u i es oa p l i c ed i np e r s p e c t i v e u r i s t i c ,a d i c a c t i v . Recomandri: v i z i t e l e urmeaz s fie bine proiectate, s se d e s f o a r e nc o n d i i ic i v i l i z a t ed ed e p l a s a r e ; s fie anunate din timp pentru ca personalul l o c u l u iv i z i t a ts n uf i el u a tp r i ns u r p r i n d e r e ,s f i ec o o p e r a n t ; s s es t a b i l e a s c c l a ro b i e c t i v e l e ; personalul abordat s f i ed e n a l t c o m p e t e n p r o f e s i o n a l ; s s ec o m e n t e z ei m p r e s i i l ev i z i t e l o r ; s s ea p l i c ec u n o t i n e l eo b i n u t e nu r m av i z i t e l o r l al e c i i . E x c u r s i ad i d a c t i c ( t i i n i f i c )e s t eof o r m d eo r g a n i z a r e ap r o c e s u l u id e n v m n tc a r ep r i l e j u i e t ec o n t a c t u l n e m i j l o c i tc ur e a l i t a t e a ,o b s e r v a r e ad i r e c t is t u d i e r e a o b i e c t e l o r if e n o m e n e l o r nc o n d i i in a t u r a l es a ul al o c u r i l e u n d es ep s t r e a z a n u m i t ec o l e c i i . nc a d r u la c e s t e i as e m b i n m u l t i p l ea c t i v i t id e: documentare, observare, i n v e s t i g a r e ,p r e l u c r a r e ,e v a l u a r e ,g e n e r a l i z a r e ,v a l o r i f i c a r e [ 1 ,p a g .2 4 7 ] .F u n c i ad eb a z ae x c u r s i e id i d a c t i c ee s t ec e a c o g n i t i v ,p r o c e s u li n s t r u i r i ir e a l i z n d u s ep r i nc o r e l a i a c u n o a t e r i is e n z o r i a l ec uc e as i m b o l i c ,p o r n i n dd el ap r i m a s p r ead o u a .A c e s t e if u n c i iis ea d a u g ia l t e l e :m o r a l c i v i c ,e s t e t i c ,d ec o n f r u n t a r e it o n i f i e r eb i o s o m a t i c a e l e v i l o r. S e n s i b i l i z a r e ae l e v i l o rp e n t r ub i o l o g i es em a t er i a l i z e a z nv a r i a t e l ea c t i v i t i ,c a r e ia p r o p i ed eu n i v e r s u l m a c r o - im i c r o s c o p i cc o n c r e t .E x c u r s i i l ea uu nr o ld e o s e b i t d ei m p o r t a n tp e n t r ue l e v i ,m a ia l e sd a c e is n td el eo r a e , d i nc a r t i e r ea g l o m e r a t e id e p r t a t ed em e d i u ln a t u r a l .

E x c u r s i a t i i n i f i c e s t eu ne x c e l e n tp r i l e jp e n t r u c u n o a t e r e ad i r e c t ap l a n t e l o r ia n i m a l e l o r,ar e l a i i l o r d i n t r eo r g a n i s m e ,ai n f l u e n e l o rp o z i t i v e in e g a t i v ea l e prezenei umane, a conservrii mediului nconjurtor. D e s c o p e r i r e a , n v a r e ad i r i j a t d ep r o f e s o r nc o n t a c tc u l u m e av i ee s t em u l tm a ie v i d e n t ,m a is i m p l im a il o g i c d e c tc e ar e a l i z a t s t u d i i n dm a n u a l u ls a ua l t em a t e r i a l e d i d a c t i c e .E x c u r s i i l es ep o td e s f u r a ng r d i n ib o t a n i c e iz o o l o g i c e ,p a r c u r i ,t e r e n u r id ec u l t u r ,p d u r i ,z o n ec u l a c u r i ,b l i ,r u r i ,p u n i if n e ee t c . ,m a j o r i t a t e al o r cuprinznd mai multe tipuri de ecosisteme i zone ecol o g i c e ,o f e r i n dp o s i b i l i t im u l t i p l ed ea n a l i z i n t e r d i s c i p l i n a r an a t u r i i .E s t er e c o m a n d a b i lc ap r o f e s o r u ls t r a t e z el am o d u lg e n e r a la m b i a n a nc a r es ea f l c ue l e v i i , i a rm a ia p o is s ea x e z ep el a t u r ap a r t i c u l a r u r m r i t n a c e a s t e x c u r s i e .A s t f e l ,c o p i i iv o r n e l e g en a t u r ac ap e u nt o tu n i t a r, v o rr e a l i z ai n t e r d e p e n d e n ad i n t r ef a c t o r i i b i o l o g i c i ,g e o g r a f i c i ,g e o l o g i c i ,s o c i a l e c o n o m i c i . E f i c i e n ai n s t r u c t i v e d u c a t i v ae x c u r s i e id i d a c t i c e depinde de respectarea unor exigene, printre care se n u m r :p r e g t i r e at e m e i n i c ap r o f e s o r u l u i ie l e v i l o r p e n t r ua c e a s t a c t i v i t a t e ;s t a b i l i r e a np r e a l a b i lac o n i n u t u r i l o r nr a p o r tc uo b i e c t i v u lu r m r i t ic un i v e l u ld e c u n o t i n ea le l e v i l o r ;c r e a r e au n u ic l i m a tp s i h o l o g i c f a v o r a b i la c i u n i l o rp ec a r el ei m p l i c d e p l a s a r e a( o b i e c t i v e ,c o n i n u t ,d u r a t ,e t a p e ) ;r e a l i z a r e ac e r i n e l o ra c t i v i t i ic o n c r e t ed i nt i m p u le x c u r s i e i ,p r e c u m ia l ee v a l u r i i iv a l o r i f i c r i ir e z u l t a t e l o ro b i n u t ee t c .D u p d e s f u r a r e aa c e s t e i a ,p r o f e s o r u lv at r e b u is v a l o r i f i c ec u e l e v i id a t e l e ii n f o r m a i i l ec u l e s e ,s ic o n d u c s p r eo analiz pertinent a celor observate, spre relevarea a d e v r u r i l o ri n v e s t i g a t e . A c t i v i t i l ee x t r a c u r r i c u l a r e( n o n f o r m a l e ) ,p r i nc a r a c t e r i s t i c i l elo r, a ur o l u r if o r m a t i v ep ec a r el e c i an ul e a r p u t e ar e a l i z ad e c tp a r i a l . c o a l ap a r t i c i p l ap r o c e s e l e instructiv-educative sistemice i traduce n practic p r i n c i p i u lp e r m a n e n e ie d u c a i e i ,f a c ea p e ll ae x p e r i e n a d ev i a af i e c r u ie l e v, n v a r e ad e v e n i n da s t f e lm a i i m p o r t a n t .P r i n m b i n a r e ac e l o rd o u f o r m es ea j u n g el a un demers d ec a l i t a t e ,u n d ep r o f e s o r i is e l e c t e a z ,a n a l i z e a z ,p r e l u c r e a z nm o dc r e a t o r iu t i l i z e a z c ut o a t l i b e r t a t e ac e e ac ec o n s i d e r n e c e s a r, s c o p u lf i n a lf i i n d e f i c i e n a muncii pedagogice.

DOCENDO DISCIMUS

Empatia cadrului didactic i optimizarea relaiei profesor-elev

un comportament profund empatic a lp r o f e s o r u l u if a d ee l e ve s t e n s o i t id eu nc o m p o r t a m e n te m p a t ic r i d i c a t a le l e v u l u if a d ep r o f e s o r,iar un comportament slab empatic a lp r o f e s o r u l u if a d ee l e ve s t e n s o i td eu n comportament slab empat i ca le l e v u l u if a d ep r o f e s o r. A u t o r u lr e m a r c c a c e a s t c o m p a t i b i l i t a t e n t r ee m p a t i a p r o f e s o r u l u i ic e aa e l e v u l u in ur e z o l v d e f i n i t i vp r o b l e m e l er e l a i e ip r o f e s o r e l e v in ue s t es i n g u r u lm i j l o cc e a s i g u r optimizarea a c e s t e i a, dar apreciaz ponderea d e o s e b i t af e n o m e n u l u i . Numeroase studii ale specialitilor n domeniu relev faptul c empatia este o c a p a c i t a t en e c e s a r ii m p o r t a n t ap r o f e s o r u l u i ic e a p o a t ef id e z v o l t a t .N e c e s i t a t e ap r o c e s u l u ie s t ed e t e r minat de constatarea: ameliorarea comportamentului e m p a t i ca lp r o f e s o r u l u ip o a t ea v e ac o n s e c i n ep o z i t i v e asupra comportamentului empatic al elevului. Astfel, David Aspy (1975) a d e m o n s t r a tc p r o f e s o r i i p o tf ia n t r e n a is e m p a t i z e z em a ib i n ec ue l e v i il o r. Kenneth Clark (1980) a dedus c b l o c ar e a e m p a t i e ic u f o r ac o n s t i t u i eb a z at e n s i u n i l o ri n t e r p e r s o n a l e is o c i a l e. Ronald Wa r n e r( 1 9 8 4 )ad e s c r i sr e a c i i l ep r o f e s o r i l o rc e au urmat un program audiovizual privind rolul empatiei c a d r u l u id i d a c t i c nc l a s ,c a r e z u l t a to b i n n d u s e o c r e t e re s e m n i f i c a t i v a deprinderilor de comunicare i n t e r p e r s o n a l iae m p a t i e i. D. McConnell iJ .L e C a p i t a i n e( 1 9 8 5 )a ue x a m i n a te f e c t e l eu n u it r a i n i n gd ec r e a t i v i t a t ea s u p r ae m p a t i e ip r o f e s o r i l o r,i n t e r a c i u n i l o rc u e l e v i i, a ac u ms n t p e r c e p u t ed e a m b e l ep r i .A u t o r i i concluzioneaz c p r o f e s o r i ic ea uu r m a tt r a i n i n g u ls n t m u l tm a id e s c h i ic t r ei d e i l e ir s p u n s u r i l ee l e v i l o r, p e r m i te x p e r i m e n t a r e a i ia s c u l t m a ia t e n t .
II. DEMERSUL EXPERIMENTA L
Svetlana CHIU

I. IMPORTANA EMPATIEI N ACTIVITAT E A DIDACTIC

Empatia este un proces de baz n interaciunile s o c i a l e ,c o m p o n e n to b l i g a t o r i ua lu n e ic o m u n i c r id e p l i n e .P e r s o a n e l e ,a c t i v i t a t e ac r o r ap r e s u p u n e colaborarea cu alte persoane, au nevoie s ip e r f e c i o neze capac i t a t e ad ead e m o n s t r as i s t e m a t i ce m p a t i e ,p a r t en e c e s a r iv a l o r o a s ae d u c a i e i .G r a d u l n a l ta le m p a t i e ip r o f e s o r u l u id u c el at r a n s f o r m r ic a l i t a t i v ea l ep e r s o n a l i t i i el e v i l o rc uc a r ee l comunic; ameliorarea comportament u l u ie m p a t i ca lp r o f e s o r u l u ip o a t eg e n e r aa m e l i o r r i al e comportamentului empatic a le l e v u l u i i, r e s p e c t i v,a l e r e l a i e ip r o f e s o r e l e v. Psihologul american Carl Rogers a introdus i n i i a l e m p a t i a np s i h o t e r a p i e ,i a ra p o i i na l t ed o m e n i i n v m n t ,v i a af a m i l i a l e t c . na c c e p i as a , nr o ld e f a c i l i t a t o r ( c e lc ec o n t r i b u i el au no a r e c a r ep r o c e sd e comunicare, nva r ee t c . )p o a t ef in ud o a rp s i h o t e r a p e u t u l ,c i ip r o f e s o r u ls a up r i n t e l e . P e n t r uar e l e v ar o l u le m p a t i e i ne d u c a i e,C. Rogers ic o l a b o r a t o r i il u ia ud e s f u r a tc e r c e t r iv a s t e, i m p l i c n d 6 0 0d ep r o f e s o r i i1 00 0 0d ee l e v i .A s t f e l , n comparai e c ue le v i ip r o f e s o r i l o r t r a d i i o n a l i ,l ae l e v i ia ic r o r p r o f e s o r ia uu nn i v e l n a l td ee m p a t i es eo b s e r v : m a ip u i n ea b s e n ed el ao r e ; mai mult autonomie; m a ip u i n a g r e s i v i t a t ef i z i c iv e r b a l ; mai bine dezvoltat concepia eului, mai mult r e s p e c tf a d es i n e ; succese academice mai mari; m a ip u i n ed i f i c u l t id ed i s c i p l i n; un QIm a i n a l t ; c r e t e r e ac r e a t i v i t i i nt i m p u la n u l u i ; u ng r a dm a i n a l td es p o n t a n e i t a t e ,d el i b e r t a t e n exprimarea d es i n e ,u nn i v e lm a i n al td eg n d i r e . ns t u d i u ls u, Sharon Morgan (1984) d e s c r i et r s t u r i l ed ep e r s o n a l i t a t e al ep r o f e s o r i l o rc uu ng r a d n a l ta l e m p a t i e i ,r e z u l t a t e l es u g e r n dc a c e t i aa u iu ng r a d n a l t de performan profesional. nl u c r a r e as aE m p a t i a ir e l a i ap r o f e s o r e l e v( 1 9 8 7 ) , S .M a r c u se v i d e n i a z f a p t u lc , nc e l em a im u l t ec a z u r i,

E m p a t i aa r eop o n d e r es e m n i f i c a t i v na c t i v i t a t e a p r o f e s o r u l u i , nc o n s t r u i r e a im e n i n e r e au n o rr e l a i io p t i m e c ue l e v i i .D i na c e s t ec o n s i d e r e n t ea mr e a l i z a toc e r c e t a r e e x p e r i m e n t a l ,c a r eaa v u td r e p to b i e c t i ve v a l u a r e an i v e l u l u i c a p a c i t i ie m p a t i c e ,c o m u n i c a b i l i t i ip r o f e s o r i l o r io b s e rv a r e au n o ra s p e c t ea l er e l a i e ip r o f e s o r e l e v, p e r c e p u t ed e e l e v i ip r o f e s o r i ,ac o n e x i u n i id i n t r ec a p a c i t a t e ae m p a t i c a c a d r e l o rd i d a c t i c e ir e l a i ap r o f e s o r e l e v. L ae x p e r i m e n ta up a r t i c i p a t1 2p r o f e s o r ia ic l a s e l o ra V-a, d o u n v t o a r e al ec l a s e l o raI V a i 11 0e l e v id i n c l a s e l er e s p e c t i v ed i n t r u nl i c e ud i nm u n i c i p i u lC h i i n u . Te h n i c i l ed ei n v e s t i g a r ea uf o s tu r m t o a r e l e : A )p e n t r up r o f e s o r i 1 . Chestionarul de msurare a empatiei emoionale, e l a b o r a td e A. Mehrabian i N. Epstein. 2 . Te s t u ld eI n t u i i e iE m p a t i e al lui R. Dymond ( a d a p t a td eS .M a r c u s ) .

102

DOCENDO DISCIMUS

3 . Te s t u l Comunicabilitate dup L. D. Stolearenco. 4 . C h e s t i o n a r u ld em s u r a r eac a p a c i t i id eaa s c u l t a . 5 . Chestionarul m e n i ts s u r p r i n d u n e l ea s p e c t ea l e r e l a i e ip r o f e s o r e l e v. B )p e n t r ue l e v i a ) p e n t r uc e i5 0d ee l e v ia ic l a s e l o raV a : 1 . Te s t u ld eI n t u i i e iE m p a t i e al lui R. Dymond ( a d a p t a td eS .M a r c u s ) . 2 . Un chestionar adaptat dup mai muli autori (Vr a b i eD . , Tr u E . ,c uu n e l ec o m p l e t r id i np a r t e a n o a s t r ) .P r i m ap a r t eac h e s t i o n a r u l u ia r es c o p u l d ead e p i s t ar o l u lp r o f e s o r u l u ia s u p r a f o r m r i i c o p i l u l u id ea c e a s tv r s t ,c u ms es i m t ee l e v u l n coal; a doua parte de a stabili cum s n t a p r e c i a ie l e v i i ic td ea p r o p i a is n td ep r o f e s o r i i l o r. 3 . C h e s t i o n a r u ld es e s i z a r ea p r e f e r i n e lo re l e v i l o r n c e e ac ep r i v e t ep r o f e s o r i i i di s c i p l i n e l es t u d i a t e; c a l i t i l ep ec a r ea rt r e b u i ip ec a r en ua rt r e b u is l ep o s e d eu n p r o f e s o ri d e a l . b ) p e n t r uc e i6 0d ee l e v ia ic l a s e l o raI V a : 1 . Te s t u ld eI n t u i i e iE m p a t i e al lui R. Dymond ( a d a p t a td eS .M a r c u s ) . 2 . C h e s t i o n a r u ld el aa ) ,p .2 . I n t e r p r e t a r e ar e z u l t a t e l o r : 1 . Chestionarul de msurare a empatiei emoionale, elaborat de A. Mehrabian i N. Epstein N i v e l u r i r i d i c a t normal s c z u t s l a b Nr.p ro f e s o r i l o r 1 5 8 % 7 3 6 5 7 0

s c z u ta le m p a t i e i .A c e s tm o m e n tp o a t ef ie x p l i c a tp r i n f a p t u lc m a j o r i t a t e ap r o f e s o r i l o rc h e s t i o n a ia u acumulat n t r om s u r m a im i c c u n o t i n ed i nd o m e n i u le m p a t i e i , d e o a r e c es u b i e c t u l nc a u z n ue s t ea b o r d a tl ac u r s u r i l e d ep e r f e c i o n a r e , p r e c u m id i nl i p s d el i t e r a t u r ,d e m a t e r i a l ec e i nd ep r o b l e m a nd i s c u i e . D ea s e m e n e a , n s in e c u n o a t e r e an o i u n i id ee m p a t i e, ac i l o r, m e t o d e l o r de formare id e z v o l t a r ea c a p a c i t i ie m p a t i c e r e d u c ep o s i b i l i t i l ep r o f e s o r u l u id eao c u l t i v a ip e r f e c i o n a . 3 . Testul Comunicabilitate dup L. D. Stolearenco N i v e l u r i I-f o a r t en e c o m u n i c a b i l I I- n c h i s ns i n e ,n e v o r b r e I I I -c o m u n i c a b i l i t a t es u f i c i e n t I V -c o m u n i c a b i l i t a t en o r m a l V -c o m u n i c a b i l i t a t ep u i ne x a g e r a t V I-c o m u n i c a b i l i t a t ee x a g e r a t Nr . p r o f . 3 6 5 % 0 0 2 1 4 3 3 6 0

Comunicabilitatea: m a j o r i t a t e ap r o f e s o r i l o ra uo comunicabilitate normal c ut e n d i n as p r eoc o m u n i c a r e p u i ne x a g e r a t . 4 . Chestionar de msurare a capacitii de a asculta N i v e l u r i 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . F o a r t ej o s J o s Mai jos de mediu Puin mai jos de mediu Mediu Puin mai sus de mediu Mai sus de mediu n a l t F o a r t e n a l t Nr.p ro f . 1 1 4 3+1 1+1 2 % 0 0 7 7 2 9 2 9 1 4 1 4 0
Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

2 . Te s t u ld eI n t u i i e iE m p a t i e al lui R. Dymond (adaptat de S. Marcus) N i v e l u r i I -f o a r t ej o s I I I I I V V V I V I I V I I I I X X -f o a r t e n a l t Nr.p ro f e s o r i l o r 1 4 7 4 % 0 0 6 2 5 4 3 2 5 0 0 0 0

Capacitatea empatic emoional i predictiv: conform Chestionarului de msurare a empatiei emo i o n a l e al l u iA .M e h r a b i a n iN .E p s t e i n i Te s t u l u id e I n t u i i e iE m p a t i e al l u iR .D y m o n d( a d a p t a td eS .M a r c u s ) mai mult de j u m t a t ed i np r o f e s o r i manifest un n i v e l

Capacitatea de a asculta:p o t r i v i tr e z u l t a t e l o r,m a j o r i t a t e ap r o f e s o r i l o ra uoc a p a c i t a t ed ea s c u l t a r ed e z v o l t a t l an i v e lm e d i u im a is u sd en i v e l u lm e d i u . 5 . Chestionar menit s surprind unele aspecte ale r e l a i e ip r o f e s o r e l e v P r o f e s o r u lu r m a : s a p r e c i e z er e l a i i l es a l ec ue l e v i i ; s s et r a n s p u n nl o c u le l e v i l o r is a p r e c i e z e cum c a l i f i c a c e t i ar e l a i i l ec ue l; s se transpun nl o c u le l e v i l o r is e x p u n p r e r e al o rd e s p r ea p r e c i e r e af c u t d ep r o f e s o r ; D i nf i e c a r ec l a s a uf o s ta l e i c t ez e c ee l e v i .S e l e c i o n a r e as ae f e c t u a tc ua j u t o r u ld i r i g i n i l o r,c a r ea uf o s t r u g a is n u m e a s c 5e l e v ic uu n comportament corect i 5 elevi cu un comportament incorect.

E M PATIA CADRULUI DIDACTIC I OPTIMIZAREA RELAIEI PROFESOR-ELEV

103

DOCENDO DISCIMUS

I .R e z u l t a t e l ep e n t r up ro f e s o r i ic l a s e l o raV a P e n t r u n c e p u t ,p r e z e n t mr e z u l t a t e l em o d u l u i nc a r e p r o f e s o r i ic a l i f i c r e l a i i l el o rc ue l e v i ic l .V d iV c ( Ta b e l u l1 ). S eo b s e r v od i f e r e n na p r e c i e r e ae l e v i l o r a c e s t o rd o u c l a s e .C l a s aaV ce s t ec o n s i d e r a t oc l a s bun, i a rc l a s aV d ca avnd probleme a t tl a n v t u r c t i de comportament. nc o m p a r a i ec uc l.V d ,r e l a i i l e c uc l. V cs n tc a l i f i c a t ed ep r o f e s o r id r e p tm a ia p r o p i a t e ( r e l a i if o a r t ed i s t a n t en i c in ua uf o s tm e n i o n a t e ) . Ta b e l u l1 . R e l a i i l ec ue l e v i i( % ) : V d 1 3 4 7 3 5 5 V c 2 5 6 6 9 0

Ta b e l u l3 . Profesorii, transpunndu-se nl o c u le l e v i l o r, c o n s i d e r c e ic r e dc s n t( % ) : V d 6 0 3 2 8 V c 7 9 2 1 0 C ea ur s p u n s e l e v i i( % ) :

Ap r e c i a il aj u s t av a l o a r e Su b a p r e c i a i Su p r a a p r e c i a i

V d 5 9 1 1 3 0

V c 8 2 1 4 4

F o a r t ea p r o p i a t e Apropiate D i s t a n t e F o a r t ed i s t a n t e

n continuare vom prezenta np l a nc o m p a r a t i vr s p u n s u r i l ep r o f e s o r i l o r ia l ee l e v i l o r. na c e s tc a z ,p r o f e s o r i l o rl is ap r o p u sd eas e i d e n t i f i c a c ue l e v i i id ea rspunde c u mc r e dc a rc a l i f i c aa c e t i ar e l a i i l ec ue i . n Ta b e l u l2 s n ti n c l u s e ir s p u n s u r i l ee l e v i l o rl aa c e s t e n t r e b r i .A s t f e l, p u t e mr e m a r c a nc er e l a i is n tp r o f e s o r i i c ue l e v i i , n ce msur a us e s i z a tp r o f e s o r i ic e g ndesc i s i m te l e v i i , c td eb i n e ic u n o s c i c td ee m p a t i c is n t. Ta b e l u l2 . P r o f e s o r i ic r e dc e l e v i i c a l i f i c r e l a i i l ec ue i( % ) : V d F o a r t ea p r o p i a t e 9 Apropiate 5 3 D i s t a n t e 2 8 F o a r t ed i s t a n t e 1 0 V c 1 6 6 5 1 9 0 Ce au rspuns e l e v i i( % ) : V d 4 4 3 6 1 6 4 V c 2 0 5 4 2 1 5

S e m n a l mi a r iod i f e r e n nr s p u n s u r i l ep r o f e s o r i l o rp r i v i t o rl ac l.V c iV d . Subapreciai s n tm a i muli e l e v id i nc l . V-d. Cea mai mare discrepan se observ n rspunsurile ce vizeaz varianta supra a p r e c i a i. U nn u m ri m p u n t o rd ee l e v id i nc l. V-d (30%) s ec o n s i d e r s u p r a a p r e c i a i ,p ec n dp r o f e s o r i ii n d i c d o a r 8% (mai mult d e c t nc l .V c4 % ) .P r o f e s o r i in ua us e s i z a t p ed e p l i nc e g n d e s c is i m te l e v i i ,d e o a r e c e i nc l.V -c a uf o s te l e v ic es ec o n s i d e r s u p r a a p r e c i a i . I I .R e z u l t a t e l e pentru nvtoarele claselor a IV-a R s p u n s u r i l e n v t o a r e l o rc ep r e d a u nc l a s e l eaI V a l ep r e z e n tm s e p a r a t ,f i i n d c e s t ev o r b ad ed o u c i c l u r i d i f e r i t e ,e l e v i ic l. V aa v n dc um u l tm a im u l ip r o f e s o r i i d i s c i p l i n e .A rf if o s tf i r e s cca n v t o a r e l es f i e nr e l a i i a p r o p i a t ec ue l e v i i ,s i cunoasc mai bine, d e o a r e c el e predau de 4 ani practic toate obiectele. Rezultatele ( Ta b e l u l4 ) n s n ea r a t c o n v t o a r ec a l i f i c r a p o r t u r i l es a l ec ue l e v i ic ad i s t a n t e( 1 0 0 % ) ,i a rc e a l a l t d r e p t f o a r t ea p r o p i a t e ia p r o p i a t e(p u i nm a im u l td ej u m t a t e) . Ta b e l u l4 . I V c( % ) F o a r t ea p r o p i a t e Apropiate D i s t a n t e F o a r t ed i s t a n t e 1 0 0 I V d( % ) 4 0 2 0 3 0 1 0

Confruntarea rspunsur i l o rp r o f e s o r i l o rc uc e l ea l e e l e v il o rr e l e v f a p t u lc p r o f e s o r i ic o n s i d e r c e l e v i ic l . V cs ec r e d nr e l a i im a ia p r o p i a t ec ue id e c tc e id i nc l .V d .S ea t e s t od i s c r e p a n , ns p e c i a ll ac a p i t o l u lr e l a i i f o a r t ea p r o p i a t e( p r o f e s o r i i9 % ,e l e v i ic l .V d4 4 % ) . n g e n e r a l ,r s p u n s u r i l ee l e v i l o ra m b e l o rc l a s e corespund. To t u i,e l e v i ic l .V ds u s i nc s ec o n s i d e r nr e l a i im a i a p r o p i a t ec up r o f e s o r i id e c tc e id i nc l .V c . I n t e r e ss u s c i t ir e z u l t a t e l eo b i n u t el a n t r e b a r e ac a r e l es o l i c i t ap r o f e s o r i l o rs r s p u n d ,d ep ep o z i i ae l e v i l o r, d a c p r o f e s o r i i ia p r e c i a z l aj u s t av a l o a r e , is u b a p r e c i a z s a u is u p r a a p r e c i a z (Ta b e l u l3 ) .L a r n d u ll o r,e l e v i ia u rspuns cum cred c snt a p r e c i a id ep r o f e s o r i ,a l e g n d u n ad i nv a r i a n t e l ep r o p u s e .

A s t f e l ,p r i m a n v t o a r eed ep r e r ec e l e v i ic a l i f i c r e l a i i l ec ue ac af i i n dd i s t a n t e, nt i m pc ed o a r 10 % din e l e v il ec o n s i d e r a s t f e l ,r e s t u lc o p i i l o ra p r o p i a t e( 3 0 % ) if o a r t ea p r o p i a t e (60%). n opinia celei de-a doua n v t o a r e, e l e v i ic a l i f i c r e l a i i l ec ue a d r e p tf o a r t e apropiate (10%), apropiate (40%) id i s t a n t e (50%), pe c n de l e v i il ec o n s i d e r,r e s p e c t i v, f o a r t ea p r o p i a t e( 6 0 % ) , apropiate (30%) if o a r t ed i s t a n t e (10%) (Ta b e l u l5 ) . Ta b e l u l5 . n v t o a r e l ec r e dc e l e v i i c a l i f i c r e l a i i l ec ue l e( % ) : I V c I V d F o a r t ea p r o p i a t e 1 0 Apropiate 4 0 D i s t a n t e 1 0 0 5 0 F o a r t ed i s t a n t e Ce au rspuns e l e v i i (%): I V c I V d 6 0 6 0 4 0 3 0 1 0 1 0

E M PATIA CADRULUI DIDACTIC I OPTIMIZAREA RELAIEI PROFESOR-ELEV

104

DOCENDO DISCIMUS

L a n t r e b a r e ad e s p r ef a p t u l c u mc o n s i d e r e l e v i ic s n ta p r e c i a i ,r e z u l t a t e l e( Ta b e l u l6 )n ep e r m i ts c o n s tatm o neconcordan ntre ceea ce crede nvtoarea c a rr s p u n d ee l e v i i ic ea ur s p u n se i. N i c iu n ad i n t r e n v t o a r en uas e s i z a tc ,d u p u n i ie l e v i, a c e t i as n t s u p r a a p r e c i a i( s i m i l a rs i t u a i e id i n cl a s aaV c ) . Ta b e l u l6 . n v t o a r e l e ,t r a n s p u n n d u s e n l o c u le l e v i l o r, c o n s i d e r c e l e v i ic r e dc s n t( % ) : I V c 8 0 2 0 I V d 4 0 6 0 Ce au rspuns e l e v i i (%):

A p r e c i a il aj u s t av a l o a r e Su b a p r e c i a i S u p r a a p r e c i a i

I V c 6 0 3 0 1 0

I V d 8 0 0 2 0

CONCLUZII

n urma c e r c e t r i it e o r e t i c e ie x p e r i m e n t a l ee f e c t u a t e , i n t e r p r e t r i i ia n a l i z e ir e z u l t a t e l o ro b i n u t e, p u t e ma f i r m a urmtoarele: mai mult de jumtate din profesoriii n c l u i n e x p e r i m e n tm a n i f e s t u nn i v e ls c z u ta le m p a t i e i ; comunicabilitatea normal dezvoltat cu tendina spre o comunicare puin exagerat nu asigur o capacitate empatic performant, dar comunicab i l i t a t e an o r m a l e s t eoc o n d i i en e c e s a r p e n t r u ao p e r f e c i o n a; facultatea de a asculta este, de asemenea, o c o n d i i eo b l i g a t o r i ep e n t r uf o r m ar e ac a p a c i t i i e m p a t i c e . Chestionarul menit s surprind unele aspecte ale r e l a i e ip r o f e s o r e l e vv i n ec au nf a c t o r suplimentar de c o n f i r m a r ead a t e l et e s t e l o rp r o f e s i o n a l e .C a d r e l ed i d a c t i c en ua us e s i z a tp ed e p l i nc e g n d e s c is i m te l e v i i . De asemenea,r e z u l t a t e l er e l e v c : p r o f e s o r i ic uu nn i v e lr i d i c a ta lc a p a c i t i ie m p a t i c e s ec l a s e a z nc a t e g o r i ac e l o rp r e f e r a i, e l e v i i c a l i f i c n dr e l a i i l ec ue ic af i i n dm a ia p r o p i a t e ; p r o f e s o r i ia up r e j u d e c if a d ee l e v i iu n e ic l a s e c ur e z u l t a t e mai slabe la nvtur, ceea ce c o n f i r m n c od a t n i v e l u ls c z u ta le m p a t i e i p r o f e s o r i l o r ; p r o f e s o r i ic o n s i d e r c a ur e l a i im a ia p r o p i a t ec u c l a s aaV c (o c l a s p u t e r n i c l a n v t u r ) ,d e c t c uc l a s aaV d (oc l a s c ur e z u l t a t em a im o d e s t el a n v t u r ) ; p r o f e s o r i ic l a s e l o raV as n td ep r e r ec e l e v i i d i n t r oc l a s c uu nn i v e lm a i n a l td ep e r f o r m a n ic u un compo r t a m e n tc o r e c ts es i m tm a ia p r o p i a i d ee id e c te l e v i iu n e ic l a s ec uu nn i v e lm a is c z u t l a n v t u r ic u un comportament mai dificil. R e z u l t a t e l ee x p e r i m e n t u l u ir e l e v n s c e l e v i id i n cea de-a doua clas se simt mai apropiai de p r o f e s o r i is i;

p r o f e s o r i ic l a s e iaV an ua us e s i z a tc u nn u m r impuntor de elevi se simt supraapreciai, n s p e c i a l c e id i nc l a s a cu o reuit modest la n v t u r ,c o n s i d e r n d c e l e v i i s ec r e d s u b a p r e c i a i ; r e z u l t a t e l e i n v e s t i g a i e ir e l e v f a p t u lc n v t o a r e l e, d e il ep r e d a ue l e v i l o rd ep a t r ua n i ( n c o m p a r a i ec up r o f e s o r i ic l a s e l o raV a ,c a r e l e p r e d a up r i m u la n ) ,n u ic u no s cm a ib i n ee l e v i i , c u ma rf if i r e s c ; e l e v i ic l a s e l o raI V as es i m tc um u l tm a ia p r o p i a i d e n v t o a r e al o rd e c t co n s i d e r e l e ; e l e v i ic l a s e l o raI V a ,s p r ed e o s e b i r ed ec e id i n c l a s e l eaV a ,c o n s i d e r r e l a i il ec up r o f e s o a r e l e l o rm u l tm a ia p r o p i a t e . R e z u l t a t e l e i n v e s t i g a ie is c o t ne v i d e n f a p t u lc e x i s t oc o r e l a i e n t r ee m p a t i ap r o f e s o r u l u i ir e l a i a p r o f e s o r e l e v. P r o f e s o r i ic uu ng r a dm a i n a l td ee m p a t i e s n tp r e f e r a ic e l o r l a l i,r a p o r t u r i l ec ue if i i n dc a l i f i c a t ed e e l e v im a ia p r o p i a t e . D i nc e l e menionate mai sus, conchidem: majoritatea profesorilor au un nivel s c z u t a l c a p a c i t i ie m p a t i c e .E i n us e s i z e a z p ed e p l i nc e g n d e s c ,s i m t ,c r e de l e v i il o r. D i na c e a s t c a u z r e l a ia p r o f e s o r e l e va r ed es u f e r i t ; p r e g t i r e ai n i i a l c t ic o n t i n u a cadrelor d i d a c t i c en e c e s i t u nc u r sd ef o r m a r e ac a p a c i t i i empatice. A c e s tc u r s urmeaz s includ cunoat e r e an o i u n i id ee m p a t i e , ac i l o r im e t o d e l o rd e f o r m a r e id e z v o l t a r e ac a p a c i t i ie m p a t i c e,c e e a c ea rc o n t r i b u il ac u l t i v a r e a ip e r f e c i o n ar e ae id e c t r ep r o f e s o r.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . Aspy,D . , There l a t i o n s h i pB e t w e e nS e l e c t e dS t udent Behavior and the Teacher sU s eo fI n t e r changeable Responses, H u m a n i s tE d u c a t o r ;v o l .1 4 , n r.l ,p .3 1 0 ,S e p .1 9 7 5 . 2 . C l a r k ,K . , Empathy: A Neglected To p i ci nP s y c h o l o g i c a lR e s e a rc h, A m e r i c a nP s y c h o l o g i s t ;v o l .3 5 , n r. 2 ,p .1 8 7 1 9 0 ,F e b . ,1 9 8 0 . 3 . Marcus, S., David, T. ,P r e d e s c u ,A . , Empatia i r e l a i ap rofesore l e v,Editura Acad. R. S. R., B u c u r e t i ,1 9 8 7 . 4 . McConnel, D.; LeCapitaine, John E., T h eE f f e c t s of Group Cre a t i v i t y Training on Teachers Empathy and Interactions with Students, 1985. 5 . Morgan, Sh., An Illustrative Case of High-Empathy teachers. Journal of Humanistic Educ a t i o na n dD e v e l o p m e n t ;v o l .2 2 ,n r. 4 ,p . 1 4 3 1 4 8 , J u n . ,1 9 8 4 . 6 . Wa r n e r,R . , Can Teachers Learn Empathy? E d u c a t i o nC a n a d a ;v o l .2 4 ,n r. 1 p . 3 9 4 1 ,S p r. ,1 9 8 4 . 7 . , . ., , . . , , . . , / / , 4 ,1 9 9 3 , .6 1 6 8 .

E M PATIA CADRULUI DIDACTIC I OPTIMIZAREA RELAIEI PROFESOR-ELEV

105

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

RUBRICA EDUCATORULUI

Libertate sau libertinism?

a c e s ts u b i e c t nc a d r u lo r e l o rd ed i r i g e n i e( d i nc a r es e p o a t eo r g a n i z au nc i c l u n t r e g ) ,a p l i c n dm e t o d ev a r i a t e p e n t r ua n e l e g em a ie f i c i e n t iad i s c e r n em u l tm a i p r o f u n d ,n is ep a r eo p o r t u n . Op r i m o r d i ne v e n t u a l u lc i c l ud el e c i ia rp u t e af i o r g a n i z a t nc l a s aaI X a ,a v n dm e n i r e au n e ii n i i e r i n p e r c e p e r e as e m n i f i c a i e it e r m e n i l o r iau n e id i s o c i e r i d i n t r eu nm o dd ev i a l i b e r ia l t u ll i b e r t i n ,c ue x p r i m a r e a a t i t u d i n i ie l e v i l o rf a d ef i e c a r ef e n o m e n np a r t e . Ev i d e n t ,l aoa s t f e ld el e c i e ,a c t i v i t a t e ad i s c i p o l i l o rv af i d i r i j a t na am o d , n c ta c c e n t u ls c a d p ef e l u r i l ed e e x p r e s i eal i b e r t i ic av a l o a r ei n c o n t e s t a b i l ae x i s t e n e i u m a n e ic o n d i i ep r i m o r d i a l af e r i c i r i i . H o t a r u ld i n t r el i b e r t a t e il i b e r t i n i s me s t eu n u lf o a r t e u b r e d it e n t a i ad eaf ip r i n s nm r e j e l ec e l u id i nu r m f e n o m e np o a t ef id e c i s i v p e n t r uop e r s o a n a f l a t a b i a nf a z ad ed e v e n i r e ,d ef o r m a r e .Od i s c u i e nc a r es a r i n s i s t aa s u p r af o r m e l o rd em a n i f e s t a r eal i b e r t i n i s m u l u i , chiar dac se menioneaz n ultim instan urmrile n e g a t i v ea l ea c e s t u im o dd ev i a ,p o a t ep r o v o c a , nm i n t e a is u f l e t u la d o l e s c e n t u l u id e1 5 1 6a n i ,or e a c i ei n v e r s , p o t e n n da s t f e l a t r a c i as p r ei n t e r z i s .D ea c e e a ,d i s c u i a d e s p r el i b e r t i n i s mv af ic o n t i n u a t nc l a s aaX I I a ,l av r s t a c n dp r o c e s u ld ef o r m a r eac o n v i n g e r i l o rs ea f l l ae t a p a d ec r i s t a l i z a r e it n r u lec a p a b i ld e j a , n t r om s u r m a i mare sau mai mic, s discearn n mod contient i d e l i b e r a tv a l o r i l ed en o n v a l o r i . nr n d u r il ec eu r m e a z o f e r i mu ns c e n a r i uo r i e n t a t i v p e n t r ud e s f u r a r e ap r i m e io r ed i nc i c l u ld el e c i ic u s u b i e c t u ld a t nc l a s aaI X a . C a p t a r e aa t e n i e is er e a l i z e a z p r i ni n v i t a r e ae l e v i l o r s p a r t i c i p ei m a g i n a rl ao e m i s i u n et e l e v i z a t .M e t o d a d i d a c t i c a s t u d i u l u id ec a zs ev at r a n s f o r m aa i c i n t r u n talk-show, nc a d r u lc r u i as ev al u a nd e z b a t e r es u b i e c t u l L i b e r t a t e il i b e r t i n i s m. L e c i av a n c e p es u bs e m n u lu n u i v i i t o ri m a g i n a t ,d ea c e e a i n v i t a i ie m i s i u n i i p o tf id o u p e r s o a n em a t u r e( r o l u ll o re s t e j u c a t d ed o ie l e v ic a r ea u p r e g t i ts i t u a i ad i nt i m p ) ,a m b e l ec o n s i d e r n d u s eaf i

N e c e s i t a t e au n e id i s c u i ic ue l e v i id e s p r el i b e r t a t en e a f os ts u g e r a t d ed i v e r s es i t u a i i , nc a r en e-am a f l a t c o n c o m i t e n t ni p o s t a z d es p e c t a t o r ia c t o ra lm a r e l u i t e a t r ua lv i e i i .I d e e ad u l c e il i b e r t ie s t ev e h i c u l a t d e l am i cl am a r e ,a t t ns e n s u lv r s t e if i z i o l o g i c ec t i nc e l a li e r a r h i e is o c i a l e .P r i v i t c aoc o n d i i ei d e a l p e n t r u r e a l i z a r e ac e l u im a im a r ev i s : S f a cc ev r e a u ,n o i u n e a de libertate este neleas unilateral de mult lume, ndeosebi de gener a i a nc r e t e r e . is e n t m p l a c e s t lucru din cauza suprapunerii necontientizate a dou c a t e g o r i id i f e r i t e :l i b e rt a t e il i b e rt i n i s m.Av n da c e l a i r a d i c a ls e m a n t i c ,f i i n dd e c ic u v i n t e n r u d i t e ,e l ec o m p o r t s e n s u r im a im u l td e c td i f e r i t e ,o p u s ec h i ar ,p e n t r uc s e b a z e a z p ea n t o n i m i av a l o r i n o n v a l o r im o r a l e( n e l e g n d , n acest context, valoarea moral ca o axiom acceptat d es o c i e t a t e ) . Ideea unei ore consacrat n mod exclusiv acestei teme ne-a fost sugerat de mai multe momente sporadice d i nc a d r u ll e c i i l o rd el i m b il i t e r a t u r r o m n ,a lc e l o r d ed i r i g e n i e id ed i s c u i i l ei n d i v i d u a l ec ue l e v i i .D e s i g u r, la o or de limb romn ntotdeauna se va gsi timpul p o t r i v i t im o d a l i t a t e ao p t i m p e n t r uad e f i n i iad i s t i n g e n o i u n i l e ;l e c i i l ed el i t e r a t u r o f e r ie l eu nb o g a tm a t e r i a lp e n t r uaa t e n i o n ae l e v i ia s u p r ac o m p o r t a m e n t u l u is a u m o d u l u id eaf il i b e ro r il i b e r t i na lp e r s o n a j e l o rl i t e r a r e . D a rn i c i n t r u nc a z ,n i c i na l t u lp r o b l e m an uv af ia b o r d a t np r o f u n z i m e ,c id o a rt a n g e n ial .D ea c e e a ,r e f e r i r e al a

106

Cornelia MUNTEANU

RUBRICA EDUCATORULUI

libere. Rolul prezentatorului va fi asumat de ctre profesor, c a r e iv ar u g ap e i n v i t a i s ip r e z i n t e s i t u a i i l e ,r s p u n z n dl a n t r e b a r e a :V c o n s i d e r a io p er s o a n l i b e r ?M o t i v a i . Personajul A expune succint modul su de via, n c e p n dc ua n i ic o p i l r i e i ,c a r ea uf o s ta b s o r b i id e l e c t u r ia ud e c u r ss u b n d r u m a r e a n e l e a p t ap r i n i l o r, n e l i p s i i n s d ec o m u n i c a r e ac us e m e n i i in i c id em i c i l e distracii. Pind n perioada de maturitate, tia s deosebeasc binele de ru, avea convingerea c doar p r o g r e s u lp r o p r i u l u iE u ia u t o c u l t i v a r e ap r i ns t u d i u i m u n c iv aa s i g u r ar v n i t u ll o cs u bs o a r e ,a u t o a f i r m a r e a i ,p r i na c e a s t a , l i b e rt a t e a. Astzi poate susine cu c e r t i t u d i n ec e s t em u l u m i td ec a r i e r ap r o f e s i o n a l ,d e r e l a i i l es i n c e r e if r u m o a s ed i nf a m i l i e ic s eb u c u r d e l i b e r t a t e ad eaf a c ec e e ac ed o r e t e , nl i m i t an o r m e l o r m o r a l e . Personajul B a f i r m c e s t ec ua d e v r a tl i b e r,p e n t r u c n uac u n o s c u tn i c i o d a t c e n s e a m n r e s t r i c i a .F i i n d c o p i l ,is a us a t i s f c u tt o a t ec a p r i c i i l e ,i af o s t n d e p l i n i t o r i c ed o r i n .A t e n i ap r i n i l o rs em a n i f e s t ad o a rp r i na nu refuza urmtorul vreau. Perioada studiilor nu-i a m i n t e t ed e c td e s p r ed e s e l e exm a t r i c u l r id i nc a u z a restanelor i a comportamentului amoral: abunden de a l c o o l ,d r o g u r i ,v i o l e n .N af o s tc s t o r i tn i c i o d a t , f i i n d u is u f i c i e n tc o n c u b i n a j u l ;e s t et a t lu n u ic o p i ld e care nu are grij. Actualmente, neavnd un loc de munc s t a b i l ,b a n i i ic t i g p ec ii l e g a l e , ns c h i m be s t el i b e r. C o n s i d e r c n up o a t ef iv o r b ad e s p r e l i b e r t a t e ,d a c e x i s t a n u m i t el i m i t e . N o t : S i t u a i i l es n te x a g e r a t e nm o di n t e n i o n a t , pentru a se vedea clar polarizarea comportamentelor iaf a c i l i t al u a r e ad ea t i t u d i n ed ec t r ee l e v i .R e l a t r i l e p o tf ic o m p l e t a t ec ud e t a l i ic o n c r e t ep e n t r uc a z u r i l e n d i s c u i e . P r e z e n t a t o r u l s t i m u l e a z p u b l i c u l ( c l a s ad ee l e v i ) p e n t r ual ea d r e s a i n v i t a i l o r n t r e b r i . P r i m ai af o s tp u s p e r s o n a j u l u iB : i-a reproat vreodat cineva c ceea ce faci nu e s t eb i n e ? n t r e b r ia d r e s a t ea m b e l o rp e r s o n a j e : Care este atitudinea prinilor acum? C i n ef a c ep a r t ed i nc e r c u lt ud ep r i e t e n i ? I n v i t a i i a d a p t e a z r s p u n s u r i l el as i t u a i ad i c t a t d er o l u lp ec a r e la u . nc o n t i n u a r es es o l i c i t o p i n i a p u b l i c u l u i v i z a v id e a c e s t ed o u c a z u r i .E l e v i ir s p u n dl a n t r e b r i l e p r e z e n t a t o r u l u i : C r e z ic p e r s o n a j u lBe s t ef e r i c i t ?C tv ad u r a a c e a s t f e r i c i r e ? C e n e l e g ip r i nl i b e r t a t e ? A iv r e as f i ic ap e r s o n a j u lAs a uB ?D ec e ? A s t f e l ,e l e v i is n td i r i j a is p r ead e d u c ec p r i m u lc a z i l u s t r e a z l i b e r t a t e a ia ld o i l e al i b e r t i n i s m u l .A i c i e m i s i u n e at e l e v i z a t i as f r i t il e c i as er e n s c r i e n

s c e n a r i u le it r a d i i o n a l . ( N o i u n i l es es c r i up et a b l .D o ie l e v ic i t e s ca r t i c o l e l el e x i c o g r a f i c ee x t r a s ed i n DEX) . U r m t o r u lp a s :E l e v i id i s c u t ng r u p( 1 2m i n . )p e n t r u ao f e r iu nr s p u n sl a n t r e b a r e a :C a r ee s t eh o t a r u ld i n t r e l i b e r t a t e il i b e r t i n i s m ? Se concretizeaz c hotarul m e n i o n a te s t ea c e l ad i n t r em o r a l ii m o r a l is ee x e m p l i f i c v a l o r i l em o r a l e :o n e s t i t a t ea, b u n t a t ea,t o l e r a n a , dreptatea, respectul etc.; nonvalorile: depravarea, m i n c i u n a ,i p o c r i z i a ,s e r v i l i s m u le t c . N o t : A i c is ev o r n c h e i ar e f e r i r i l el al i b e r t i n i s m , r e v e n i n d u s el ae l es u ba l t ef o r m e ,l aoa l t v r s t . n c o n t i n u a r es ev ai n s i s t aa s u p r an o i u n i id el i b e r t a t e . P r o f e s o r u lv ad i r i j ad i s c u i a ,l a n s n du r m t o r u ls e td e n t r e b r i is a r c i n i : ncepnd cu ce vrst se poate spune despre om c e s t el i b e r ? Cum credei c se obine aceast libertate? Comentai o maxim sau un exemplu din liter a t u r aa r t i s t i c r e f e r i t o rl al i b e r t a t e . E c h i v a l n dn o i u n e ad el i b e r t a t ec ui n d e p e n d e n a ,s e accentueaz c independent, adic liber, d e v i it r e p t a t , a c o r d n d u i s ec o p i l u l u i ,a p o ia d o l e s c e n t u l u i ,m u l t i p l e p o s i b i l i t i nc a r ea c e s t a i a rp u t e am a n i f e s t as p i r i t u ld e i n i i a t i v ,c a p a c i t a t e ad eas ed e s c u r c as i n g u r ns i t u a i i d i f i c i l e ;s is eo f e r eo c a z i ad eaa l e g e iaa n a l i z ar o a d e l e a c e s t e ia l e g e r ie t c . S ec o m e n t e a z f r a g m e n t u ld e s p r ee l i b e r a r e a i g a n i l o r d i nl u c r a r e al u i V. A l e c s a n d r i Vasile Porojan iu nf r a g m e n tr e f e r i t o rl al i b e r t a t ed i nr o m a n u lC e lm a ii u b i td i n t r e pmnteni de M.Preda (vezi Anexa). U r m t o r u lp a s lc o n s t i t u i eo r g a n i z a r e au n e i l i c i t a i i d ei d e i nb a z aa f i r m a i e i :L i b e r t a t e aa s i g u r f e r i c i r e a . N o t : Deoarece aceast metod necesit mult timp, e ap o a t ef ia p l i c a t nc a d ru ll e c i e i b l o c . nc a zc o n t r a r, dac dozarea timpului unei ore nu permite desfurarea a c e s t e ia c t i v i t i ,l is es o l i c i t e l e v i l o r, nc a l i t a t ed e t e m p e n t r ua c a s ,s s c r i eu ne s e u nc a r es d e z v o l t e a f i r m a i ad a t . nc a d r u lu l t i m e ie t a p eal e c i e i ,a c t i v n d ng r u p ,e l e v i i r e a l i z e a z u nd e s e n s i m b o lp r i nc a r e ie x p r i m a t i t u d i n e a f a d el i b e r t a t e il i b e r t i n i s m .E ip o tl u c r aa v n dc af u n dal muzical piesa Liber t d i nr e p e r t o r i u ld u e t u l u iA l Bano i Romina Power (sau oricare pies potrivit). D e s e n e l ep r e z e n t a t es n ts u s i n u t ed ec o m e n t a r i i . L e c i i l eu l t e r i o a r ed i na c e s tc i c l ua rp u t e af io r g a n i z a t e c up a r t i c i p a r e ai n v i t a i l o rs p e c i a l i :p s i h o l o g i ,p r e o i , f i l o zo f i ,s c r i i t o r ie t c . O p i n i i l et i n e r i l o rd i nc l a s aaX I I ad e v i nd e j ac o n v i n g e r i ,a l i m e n t a t ed i nd i f e r i t ei z v o a r ed ei n f o r m a i i :f i ec r i , m a s s m e d i a ,c i n e m a ,I n t e r n e te t c . ,f i ed i np r o p r i ae x p e r i e n s a uc e aap r i e t e n i l o r. D i s c u i i l ev o rd e v e n im a iv i i i mai edificatoare, deoarece se va opera cu argumente c o n c l u d e n t e ic ut r i m i t e r il as u r s ec o n c r e t e ,i a rl i c e e n i i v o rf im a ii n s i s t e n i naa f l aa s p e c t e l ed eo r d i np s i h o l o g i c ,

LIBERTATE SAU LIBERTINISM?

107

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

RUBRICA EDUCATORULUI

r e l i g i o s ,f i l o z o f i ca l ep r o b l e m e i nc a u z ,s p e c i a l i t i i n d o m e n i i l e res p e c t i v ef i i n db i n e v e n i il aa c e s t eo r e .E l e v i i a rf ii n t e r e s a is d i s c u t e nc a d r u ls u b i e c t u l u ip r o p u sc u o a m e n id ea r t p i c t o r i ,m u z i c i e n i ,s c r i i t o r ic a r e ,l ar n d u l l o r, a ra d u c eov i z i u n ep r o p r i ea s u p r al i b e r t i io m u l u i i al i b e r t i n i s m u l u i .M o d a li t i l ed ed e s f u r a r eal e c i i l o r c ui n v i t a is p e c i a l iv o rf ie l a b o r a t ed ed i r i g i n t e nf u n c i e d ep o t e n i a l u li n t e l e c t u a la lc l a s e i ,d en i v e l u le d u c a i e i m o r a l eac o n t i n g e n t u l u id ee l e v i ,d eg r a d u ll o rd em o t i v a r e ,d ea c c e n t e l ec a r ev o rf ip u s e ,d ed o l e a n e l ep a r t i c i p a n i l o r id ea l if a c t o r id ec a r ev a i n ec o n t nr e g i z a r e a o r e l o r, i n t u i i a ip r o f e s i o n a l i s m u lc a d r u l u id i d a c t i ca v n d o nsemntate deosebit. mprtesc aceast experien cu ali colegi de b r e a s l ,c o n s i d e r n dc e s t ef o a r t ei m p o r t a n tc at i n e r i is f i ee d u c a ip e n t r ul i b e r t a t e ,a d e v ri n c o n t e s t a b i l ,d ea l t f e l , dar neles n mod eronat nc de mult lume. Anume r o s t i n d ,p r o n u n n d ie l u c i d n da s p e c t e l ep o z i t i v ea l e l i b e r t i i ip ec e l en e g a t i v ea l el i b e r t i n i s m u l u i ,v o m a s i g u r aoo r i e n t a r es n t o a s at n r u l u ip e n t r uol i b e r t a t e v e r i t a b i l c aoc o n d i i ep r i m o r d i a l af e r i c i r i i . Anex 1 . F r u m o a s z iaf o s ta c e e ac n d ,d i nb a l c o n u lc a s e i de la Mirceti, am declarat iganilor adunai c snt l i b e r i . . .v r e ot r e ib t r n i n s a u n c e p u tap l n g e ia m iz i c e : S t p n e ,n ut e n d u r ad en o i in e n d e p r t ad e m i l am r i e it a l e !

Vorbe deart ep e n t ru m u l i m e ac ei n t r a s e np a r a d o x u lb e i e i ! . . To i ,p r s i n d u ib o rd e i e l e ,p l e c a r a d o u az ic ut o ta v u t u ll o r, c as m e a rg . . .u n d e ?n uo t i a un i c ie i ,d a rs ep o r n i r c as c a l c ep e s t eo r i z o n t i s a f i r m ed r e p t u ll o rd eo a m e n il i b e r i . . .L a i as eo p r il a c e a n t ic r m ,p e n t r uc as c i n s t e a s c ns n t a t e a c u c o n a u l u i ;a p o is eo p r il aat r e i a ,p e n t r uc as b o t e z e c uv i nl i b e r t u c a ;a p o il aap a t r a ,p e n t r uc as g u s t e d a c r a c h i u ll i b e rem a ib u nd e c tc e l l a l te t c . , ia s t f e l a ud u s o n t r u n a ,p n c e ,b n d u ip n ic c i u l i l e i apucndu-se de furturi, au ajuns n nchisorile de la Roman, de la Piatra i de la Bacu. (V. A l e c s a n d r i , Proz. E d i t u r ap e n t r uL i t e r a t u r ,B u c u r e t i ,1 9 6 6 ,p . 4 5 2 4 5 3 ) 2 . A mm a ia v u td eaf a c ec ua n c h e t e l e ij u s t i i a i am mai fost condamnat... Acum ns descopr cu groaz c e i ,c e ic a r em i n t e r o g a u ,e r a ul i b e r i( ia s t as ev e d e a din pofta cu care mi consemnau depoziia, acele infame g e s t u r ia l ef i i n e ia n i m a l i c ec a r es es i m t et r i n df r o p r e l i t i ,g e s t u lc uc a r ea p l i c a uo t a m p i l ,r s f o i t u l h rt i i l o r, mncatul unui sndvici, nghioritul unui p a h a rc ua p ,s c r i t u ls u bt r u p u lv o i n i c ,a n c o r a tb i n e nr e a l i t a t e ,u i t a t u lp ef e r e a s t r ,c s c a t u l ,g n d u ll a m u i e r e at n r p ec a r eov o rs t r n g e nb r a el an o a p t e ) , i a re un uv o im a if in i c i o d a t c ae i ,t o a t eg e s t u r i l em e l e vor fi sau mi vor reaminti c snt condamnat s nu mai f i ul i b e rp n l am o a r t e . . . (M.Preda, Cel mai iubit dintre pmnteni.Vo l .I , E d i t u r aM a r i nP r e d a ,p . 8 )

Modelul unei ore de dirigenie: Meseria brar de aur (cl.IX)

Alexandra PSLRA

P e r i o a d aa d o l e s c e n e ie s t eu n n c e p u td em a t u r i z a r e , c n de l e v i i n c e a r c s ig s e a s c d r u m u l nv i a ,s i p l a n i f i c ev i i t o r u l ,s m e d i t e z ea s u p r au n o ra s p e c t ed e i m p o r t a n m a j o r .E l e v i ic l a s e iaI X as n t ie ip r e o c u p a i d eg n d u lp ec ec a l es m e a r g d u p a b s o l v i r e a c o l i i secundare generale. U n i id e c i ds ic o n t i n u es t u d i i l el al i c e u i na c e s t c a zs n tl aoa l t r s c r u c e :s s e n s c r i el ap r o f i l u lu m a n i s t i c s a ul ac e lr e a l? C es e n t m p l n s nc a z u lc n de l e v u l intenioneaz s urmeze un colegiu pentru a obine o

c a l i f i c a r e ,op r o f e s i e ?C o p i i i ip u nn u m e r o a s e n t r e b r i : Ce voi deveni: medic, economist, pedagog, electric i a n . . . ?P e n t r ua is u s i n e ia ia j u t as s ec l a r i f i c ec e d e c i z i es i a ,e s t eo p o r t u ns s er e a l i z e z eoo r d ed i r i g e n i ec ut e m a : Meseria b r a r d ea u r. S p r eae f i c i e n t i z aa c t i v i t i l ed i nc a d r u la c e s t e io r e ,e l e v ii v o rr e n o v a p o r t o f o l i u lp e r s o n a ld e s p r ep r o f e s i al a ca r ea s p i r ( t i m p d eos p t m n ) , n d e p l i n i n d n s r c i n r ic o n c r e t e : s n o t e z ei n f o r m a i id e s p r em e s e r i aa l e a s ; s d e s c r i es p e c i a l i t a t e aa m b i l o rp r i n i( p e n t r u documentarea colegilor); s argumenteze n scris c pot face fa unei asemenea profesii. Dup enunarea obiectivelor, p r o f e s o r u la f i e a z Ta b e l u ln r. 1 Ghidul-prognoz al viitorilor pro f e s i o n i t i :

LIBERTATE SAU LIBERTINISM?

108

RUBRICA EDUCATORULUI

Ta b e l u ln r.1 P r o f e s i i 1 .P l u g a r 2. Medic 3 .I n g i n e r 4 .J u r i s t 5 . C o n t a b i l 6 .C h e l n e r 7. Agronom 8 .P r o f e s o r V i i t o r i ip r o f e s i o n i t i E l e v u lx , y, z . . .

G h i d u le s t ea l c t u i t nb a z ao p i u n i l o re l e v i l o r,c a r e n a l e g e r e al o ra u i n u tc o n tf i ed es f a t u lp r i n i l o r, f i ed e n e c e s i t i l es o c i e t i id ea z i ,f i ed eop o r n i r ei n t e r i o a r . Dup ce copiii fac cunotin cu acest ghid-prognoz, s es o l i c i t c ac e lp u i nc i v ad i n t r ee is d e s c r i em e s e r i a p ec a r ea rv r e as op r o f e s e z e . na c e s tc o n t e x t ,e l e v i io f e r i n f o r m a i iu t i l e ii n t e resante despre meseriile menionate. De exemplu, cineva d i n t r ee ip o a t ev o r b id e s p r ep r o f e s i ad e medic, a c c e n t u n d a s e m e n e at r s t u r ic ag e n e r o z i t a t ea ,a b n e g a i a, compas i u n e a,c l d ur au m a n ,c u r a ju l; a l t c i n e v ap o a t es f a c o comunicare despre p r o f e s i ad e pedagog, s c o n d n eviden nsuirile de personalitate fundamentale ale c e l o rc a r ed o r e s cs d e v i n p r o f e s o r i :s i u b e a s c c o p i i i , s f i eo b i e c t i v i ,s f i ef i r ie n c i c l o p e d i c e ;r e fe r i n d u s el a p r o f e s i ad e economist, copiii amintesc despre urmt o a r e l ec a l i t i :s s i m t j o c u l c i f r e l o r, s c u n o a s c f o a r t e b i n em a t e m a t i c a ;i a rp e n t r uc e ad ep i c t o r s d e f i n e a s c s i m b o l i c ap a l e t e i,s r e f l e c t e nc u l o r in a t u r a ,d i s p o z i i a o m u l u ie t c . D u p c ec o p i i ia us t a b i l i tc ea rd o r is d e v i n , n c e a r c mpreun cu profesorul s c o n s t a t ec o n d i i i l en e c e s a r e p r a c t i c r i ip r o f e s i e i. Ta b e l u ln r.2 C e t i u Ce p o t Ce vreau Ce trebuie Ce trebuie s s cunosc t i uaf a c e 1 . 2 . 3 . E l e v i ip r i m e s cf o ic ua c e s tt a b e ls a u lr e p r o d u c n c a i e t e l ed e s t i n a t ep e n t r uo r ac l a s e i .T i m pd e5m i n u t e r s p u n dl a n t r e b r i l ep r o p u s e ,u r m n ds r e v i n l aa c e a s t s a r c i n a c a s .A s t f e ls ev ac o m p l e t ap o r t o f o l i u lp e r s o n a l a le l e v i l o r. C o n c l u z i i l eu l t e r i o a r ev o rf it r a s ed ed i r i g i n t e i , e v e n t u a l ,d ep r i n i .P e n t r u a t i, np r i m u lr n ds n tn e c e s a r e s t u d i i ;p e n t r u ap u t e ae s t en e v o i ed ea n u m i t ea p t i t u d i n i , a b i l i t i ,c a p a c i t i ;c o n d i i ad e av r e a r e c l a m v o i n , p e r s e v e r e n . iu l t i m ae x i g e n s f i ib i n e docume n t a t .

Pentru a aprofunda cunoaterea semnificaiilor c u v i n t e l o r :m u n c ,t a l e n t ,v o c a i e ,i n t e r e s ,a r t ,f e r i c i r e e t c . ,s ed i s c u t a s u p r au n o rm a x i m e ic i t a t e .D ee x e m p l u : Omul e stpnul propriei vocaii. Vocaia este chemare ip a s i u n e . A-i dezvolta vocaia nseamn a aciona, a crea Fericirea pe pmnt const n munc: invest i g n da r t ap r i ns i n e ,a f l ic ee s t es u f l e t u l ,t a l e n t u l , c u n o t in a t u r a ,s e n s u lv i e i i . D u p d e s c i f r a r e am a x i m e l o rd em a is u s ,e l e v i i n s c r i u np o r t o f o l i uc u v i n t e l e c h e i e :m u n c ,t a l e n t ,v o c a i e , interes. Apoi i noteaz aforismul nf i e c a re om s l l u i e t eu nt a l e n td e s c o p e r i i l ! i n c e a r c s a r g u m e n t e z ev e r i d i c i t a t e aa c e s t u i a . Urmtorul pas es t ea n a l i z af i e i p e r s p e c t i v : Ta b e l u ln r.3 Profesia revendic Ta l e n t Pasiune Sntate P r e d i s p o z i i e Aptitudine Dorin C a p a c i t a t e P r e f e r i n Opiune A s p i r a i e I d e a l Vo c a i e Informare Adaptare P e r f e c i o n a r e To t a l : Medic, pro f e s o r,j u r n a l i s t , avocat, economist + + + + + + + + ( + )8 ( )7

E l e v i is c h i e a z t a b e l u l nc a i e t e , n s c r i up r o f e s i i l es p r e c a r ea s p i r ,c o n s u l t c a l i t i l e i n s u i r i l ed i np r i m ag r i l , i n t r o d u c n d nd r e p t u lf i e c r e i as e m n u lc o n v e n i o n a l + s a u .M e s e r i i l el ac a r ep r e v a l e a z s e m n u l + s n tc e l e s p r ec a r et i n d ee l e v u l . n continuare se discut despre perspectivele de a n g a j a r el as e r v i c i u ,d e s p r ed i f i c u l t i l ec uc a r ea rp u t e a s s ec o n f r u n t e ,d e s p r ec a l i t i l eu n u ia d e v r a tp r o f e sionist etc. Cum cresc profesionitii? Studiind cu s r g u i n fi e c a r eo b i e c t , n t r u c tc u l t u r ag e n e r a l o b i n u t p eb n c i l e c o l i ic o n s t i t u i et e m e l i ap r e g t i r i io r i c r u is p e c i a l i s t .D i r i g i n t e l ef a c er e f e r i n l ab i n e c u n o s c u t am a x i m Dac pedagogul nceteaz s citeasc, el nceteaz a fi pedagog, v a l a b i l p e n t r uo r i c ea l t m e s e r i e .P r o f e s i o n a l i s m u lc r e t ez id ez ip r i ns t u d i u ,i n t e r e sp e n t r u t o tc een o u ,a c t u a l iu t i l .

MODELUL UNEI ORE DE DIRIGENIE: MESERIA BRAR DE AUR (CL.IX)

109

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

RUBRICA EDUCATORULUI

S ep r o p u n eu r m t o a r e aa c t i v i t a t e .C o p i i is n ts o l i c i t a i s c o n t i n u ee n u n u l : S ec a u t p r o f e s i o n i t i . . . Dup ce e l e v i if i n a l i z e a z s a r c i n a ,s ei a u nd i s c u i ev a r i a n t e l e e l a b o r a t e ,f i e c a r ea r g u m e n t n d u io p i u n e a . nc a z u lc n dl ao r ad ed i r i g e n i ea uf o s ti n v i t a ip r i n i s a us p e c i a l i t id i nd i v e r s ed o m e n i i ,l is es o l i c i t s d e zv l u i e t a i n e l e m e s e r i e ip ec a r eop r a c t i c ,m e n i o n n d a v a n t a j e l e id e z a v a n t a j e l ea c e s t e i a .I n v i t a i is n tr u g a is f a c or e l a t ar ed e s p r eo c u p a i al o r, conducndu-se d e u r m t o r u lc h e s t i o n a r : 1 . U n d ev a if c u ts t u d i i l e ? 2 . C es p e c i a l i t ip r e g t e t ei n s t i t u i ad a t ? 3 . C ec a l i t i is n tn e c e s a r eu n u i. . . ? 4 . Cunoaterea cror obiecte de studiu presupune f o r m a r e au n u is p e c i a l i s t nd o m e n i u l . . . ? 5 . De ce ai optat anume pentru aceast profesie? N u m i ia v a n t a j e l e id e z a v a n t a j e l ee i . 6 . Cum depii greutile care apar pe parcursul a c t i v i t i iD v s . ? nt i m p u lr e l a t r i l o r,e l e v i i if a cn o t i e nc a i e t ,i a rl a s f r i ta d r e s e a z n t r e b r i nv e d e r e ac u n o a t e r i i nd e t a l i u au n o ra s p e c t ea l em e s e r i i l o ri n v i t a i l o r. Ora de dirigenie continu prin comentarea urmt o r u l u ia f o r i s m : Fructele frumosului se culeg prin d r u i r ed es i n e ,p r i ns a c r i f i c i u . Concluzia cadrului didactic accentueaz respons a b i l i t a t e ap ec a r eoa r ef i e c a r eo mf a d ep r o f e s i aa l e a s i consecinele incompetenei ntr-un domeniu de act i v i t a t e .P e n t r uao b i n er e a l i z r in o t o r i i ,en e v o i ed e j e r t f i r ed es i n e ,p r o f e s i o n a l i s m ,p a s i u n e id e v o t a m e n t . Unde lipsesc aceste componente, apare insuccesul, u r m r i l ef i i n du n e o r ig r a v e .

nf i n a l u lo r e i ,e l e v i is n ts o l i c i t a is e l a b o r e z et i m p d e5m i n u t eos i n t e z ad i s c u i e id e s f u r a t e . P r o p u n e mc i t i t o r i l o ru nf r a g m e n td i nc e l es c r i s ed e e l e v aA n aC o r c i m a r i: Alegerea profesiei este, n primul rnd, un act i n t e r i o r, d a rl am o m e n t u lp o t r i v i t ,v o i i n ec o n t id e d o l e a n e l ep r i n i l o r. P e n t ru a gsi varianta optim, lucrez asupra portofoliului personal, documentndu-m din toate izvoarele existente. Iau n consideraie i c e r i n e l ep i e e id em u n c d e s p r ec a r ea mv o r b i tl al e c i i . n c e r cs m ia d m i n i s t r e zt e s t ep s i h o l o g i c ep e n t r uaa f l a c eg e nd ea c t i v i t a t ee s t em a ip e r t i n e n tp e n t r um i n e .M s t r d u i e s cs n v c us r g u i n p e n t r uc al am a t u r i t a t e s ajung un adevrat profesionist. ncerc s-mi descopr capacitile i posibilitile, s fac totul cu dragoste i pasiune. Cred c este important s cunosc e x p e r i e n ad ev i a ic e ap r o f e s i o n a l ap r i n i l o r ia altor oameni. A dori s devin pictori.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1 . F i l i p ,I . A . ; Tarapatov, D . G . , np r a g u la l e g e r i i p r o f e s i e i, E d i t u r aL u m i n a ,C h i i n u , 1982. 2 . G r o s u ,E . ,B a z e l et e o r e t i c ea l eo r i e n t r i ip r o f e s i o n a l eae l e v i l o r, C h i i n u ,1 9 8 3 . 3 . S educm gospodari n toate. Carte pentru p r i n i , Editura Lumina, C h i i n u ,1987. 4 . Didactica Pro . . . ,n r. 2 ,2 0 0 0 ;n r. 3 ,2 0 0 0 ;n r. 3 ( 7 ) ,2 0 0 1 .

MODELUL UNEI ORE DE DIRIGENIE: MESERIA BRAR DE AUR (CL.IX)

110

RUBRICA EDUCATORULUI

Curajul de a fi printe

S n uc r e d e ic e d u c a ic o p i i id o a ra t u n c ic n dv o r b i ic u e i , im u s t r a is a ul eo r d o n a i . ie d u c a i no r i c em o m e n ta l v i e i i ,c h i a r ia t u n c ic n dn us n t e ia c a s .

(A. Macarenco) Omul nu poate deveni om dect prin educaie a r t a c r e ip r a c t i c a r en e v o i ed eo p e r f e c i o n a r ec o n t i n u .I a t d ec ep r o b l e m ae d u c a i e iaf o s t ie s t em e r e ua c t u a l . F a m i l i a ,c a is o c i e t a t e a, s ed e z v o l t n e c o n t e n i t . n corespundere cu necesitile a c e s t e i a s em o d i f i c i f u n c i i l ef a m i l i e i ,p e r f e c i o n n d u s e ic p t n du nn o u c o n i n u t .T r i m n t r os o c i e t a t ef o a r t ec o n t r a d i c t o r i e , n c a r ev a l o r i l ed e s e o r is ec o n f u n d c up s e u d o v a l o r i l e .C a r e e s t ea c e lm i n i mum p e r m i sd ed e v i e r e n t r ec u v n t if a p t , i l u z i e ir e a l i ta t e ?C u ma rp u t e aos o c i e t a t eb o l n a v s formeze c o p i is n t o i ,d e s c h i is p r es c h i m b a r e ,f l e x i b i l i it o l e r a n i ?To a t e n c e r c r i l e c o l i id ea r e a l i z aa c e s tl u c r u s ev o rs o l d ac ur e z u l t a t en e n s e m n a t e ,d a c n uv ae x i s t a oc o n t i n u i t a t ed ep r i n c i p i i ne d u c a i a c o l a r ,d i nf a m i l i e ic o m u n i t a t e .U n i ip r i n ip r e f e r s ic r e a s c c o p i i i n r a p o r tc uc e r i n e l el az i, c n d ,d ef a p t ,a rt r e b u is l ed e ao e d u c a i ed ep e r s p e c t i v . c o a l aa l e g es f o r m e z ec o p i i i d u p i d e a l u le d u c a i o n a l . A s t f e l ,e is ea f l nf a au n e i dileme: c i n ea r ed r e p t a t e ?Eg r e ud ep r e s u p u sc a r ev af i opiunea l o rv o rp l e d ap e n t r u c e e ac eo f e r c o a l a , f a m i l i as a up e n t r u oat r e i av a r i a n t ,i n e d i t .S a rp u t e a n t m p l ac at o te i ,c o p i i i ,s n ea c u z ec n a mi n s i s t a t a s u p r au n o rp r i n c i p i i , n c l i n n ds p r ea n a r h i e ,f i i n df e r m c o n v i n ic l eo f e r i ml i b e r t a t e na l e g e r e .A n t u r a j u lf a m i l i a l e s t ec e lc a r ep u n e p i a t r ad et e m e l i e n devenirea unui c o p i l . E d u c a i a n f a m i l i ee s t ed i f e r i t d ec e ar e a l i z a t n coal. Ea este fundamentat pe u n u ld i n t r ec e l em a i e f i c i e n t em i j l o a c ed ec o n s t r n g e r e t e a m ap e n t r uan u i decepiona pe cei dragi i funcioneaz pe baz de exemplu personal,n up r i nl e c i i ,d i s c u r s u r ie t c.C o p i i ip o t prelua un comportament sau l pot respinge categoric, d a c s n tr n i ie m o i o n a l .C e e ac en un ep l a c el ae is cutm la noi ( c o p i i is n to g l i n d an o a s t r ) ,p e n t r ua nelege care dintre aciunile noastre au provocat o anumit conduit,a t i t u d i n e . C e l e n v a t e nf a m i l i e a u of o r p e r s u a s i v d e n e t g d u i tc a r e , nc a z u r if a v o r a b i l e, v ap e r m i t ec r i s t a l i z a r e au n o rp r i n c i p i im o r a l ev a l o r o a s e ,c ev o rr e z i s t aa p o i f u r t u n i lo rv i e i i ,i a r nc e l en e f a v o r a b i l e v af a c es s e nrdcineze prejudeci aproape imposibil d ee x t i r p a t . Toate acestea ne conduc spre ideea c meseria de p r i n t ees t ec ea mai important. C i n ed i n t r en o i n s e s t e f o r m a tp e n t r uaop r o f e s a? B i n e ,v e is p u n e ,d a rs e c o l el a r n da mc r e s c u tc o p i i ,n e a md e s c u r c a t nd i v e r s es i t u a i i ,

am ncercat s mbinm cerinele noastre cu ale lor. E d u c a i ac o p i i l o reo c o a l av i e i i . Cu ma mp u t e af in i t e p r i n im a ib u n i , n c em o di a mp u t e ao c r o t ip ec o p i id e c e l er e l e , f r a it r a n s f o r m a ni n s t r u m e n t ed o c i l es a u ngerai? Realitatea social ne pune n faa multor p r o b l e m e .L a n t r e b a r e ad ec ec o p i i is n tv i o l e n ia mp u t e a rspunde pentru nceput: id ec en a rf i ? . N us n t a s t f e lp r i n i i ib u n i c i il o r? Oare violena nu e o comp o n e n t as o c i e t i it o ta t td ev e c h ep r e c u mb u n a n e l e g e r e ?Os o c i e t a t el i p s i t d ev i o l e n a rf i una i n e r t ,d a r io r i c ev i o l e n n a t ev i o l e n .D a c adesea le dm c o p i i l o ro r d i n ec a r et r e b u i e n d e p l i n i t es t r i c t ,m o t i v a i a f i i n df r i c a ,a t u n c ia p a r ec e r t i t u d i n e ac p u t e r e ar e z o l v t o t ,i a rc e lp u t e r n i ce il i b e r.D ea c e e a , no i ,p r i n i i ,i vom p u t e aa j u t ap ec o p i i , dac ne vom schimba noi nine. Ruga i, n uo r d o n a i ! m p r i i p u t e r e a n t r et o im e m b r i i f a m i l i e ieu nr e m e d i ue f i c i e n t. n t r e b a ic o p i l u lc ep r e r e a r e despre problemele care a p a r nf a m i l i e is o l i c i t a i i s u g e s t i ip e n t r us o l u i o n a r e al o r, s t a b i l i i m p r e u n n i t e r e g u l i .F i ia f e c t u o i ia r t a i -i to a t d r a g o s t e a .N ua p l i c a i p e d e p s ec o n t r av i o l e n e i, aceasta va confirma ideea c p u t e r e ar e z o l v t o t .E v i t a id i s c u i i l e nc o n t r a d i c t o r i u . n u l t i m i ia n is a ud e s f u r a tf o a r t em u l t ea c t i v i t ic a r ea u a v u td r e p to b i e c t i v cunoaterea d r e p t u r i l o rc o p i i l o r. A c e s t e aa uc o n t r i b u i tl am a t u r i z a r e a n o i ig e n e r a i i ,l a d e z v o l t a r e aa b i l i t i l o rd ec o m u n i c a r e ,a r g u m e n t a r e .C o p i i i ic u n o s cb i n ed r e p t u r i l e ,d a rn u i n d a t o r i r i l e ,c e e ac e g e n e r e a z c o n f l i c te c um a t u r i i ,d e o a r e c ed o r e s cs c t i g e , s s ea f i r m e ,s d e m o n s t r e z ec ip o t d e p i p r i n i i . A d u c n d u v a r g u m e n t el o g i c e ,e is a v u r e a z v i c t o r i a .C e l mai important lucru este s avei rbdare, s nu v i m p l i c a i nj o c u ll o rp r i nr e a c i ip r i p i t e ,p e n t r uc n u t i i r e g u l i l ea c e s t u i a iv e ip i e r d eo r i c u m . Vo r b i im a ip u i n i a s c u l t a im a im u l t .E x p r i m a i v p r e r i l ec uf e r m i t a t e if i i f l e x i b i l .D a c a l e g e ir i g i d i t a t e a, s a rp u t e as v p r e i a comportamentul. Pentru a r e z o l v ao s i t u a i e ,i n i i a iu n b r a i n s t o r m i n g .F a c e iol i s t c ua r g u m e n t ep r o ic o n t r a , a p o is e l e c t a il ep ec e l ea c c e p t a t ed et o i .S l b i ip u i n c o n t r o l u l, pentru a educa independena i responsab i l i t a t e a . n c u r a j a is u c c e s u l !

Lia SCLIFOS

111

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

RUBRICA EDUCATORULUI

A n a l i z a i v c s n i c i a .N uc u m v a ic r e a i c o p i l u l u i i m p r e s i ac d i s p u t e l es n tom o d a l i t a t ed eas o l u i o n a problemele? E f o a r t ei m p o r t a n ts v o p r i il am o m e n t u l p o t r i v i t,s p r e v e n i id i s c u i i l e nc o n t r a d i c t o r i u . L i p s ao r i c r e ia u t o r i t i nf a m i l i en up r e d i s p u n el ao l i b e r t a t er e s p o n s a b i l , c il ao n e s i g u r a n c a p r i c i o a s , c a r e ,od a t c ut r e c e r e aa n i l o r, s ep o a t er e f u g i a nf o r m e c o l e c t i v ed ea u t o r i t a r i s m . np r e z e n ts er es i m t eoc r i z d ea u t o r i t a t e nf a m i l i e, c a u z e l ef i i n dm u l t i p le :p l e c a r e ap r i n i l o rl am u n c n s t r i n t a t es a uc o n s a c r a r e at i m p u l u ia s i g u r r i im a t e r i a l e af a m i l i e i . a .A u t o r i t a t e an u n s e a m n oa f i r m a r eb r u t a l au n e is u p r e m a i i .C u v n t u l ,e t i m o l o g i c ,p r ov i n ed i nl a t i n i n s e a m n aa j u t al ac r e t e r e . D e s e o r ib i e i is p u n : Am s fiu un tat bun, aa cum e mama cu mine. C es e ntmpl n asemenea cazuri? Care va fi impactul unor a s t f e ld ea f i r m a i i ?E s t eo a r ea c e a s t aoc r i z d ea u t o r i t a t e ? P r i n i i t r e b u i e s a j u t ec o p il u l s c r e a s c is s e pregteasc s devin adult ,s la c c e p t ea ac u me s t e , s s es t r d u i a s c s -l n e l e a g ,s g s e a s c a c e ac a l e n r e l a i i le c ue lc a r e i va permite s simt dragostea, p r o t e c i a ,s u s i n e r ea. Nu exist reete ale comportamentului parental, a cror aplicare s conduc automat l ad e z v o l t a r e ao p t i m ac o p i i l o r ;s o l u i i l es n to f e r i t ed e experiena cotidian comun. Este uor s fi ip r i n t e b u n a lu n u ic o p i l b u n ,c a r en ut ep u n ed e c tr a r e o r i n f a au n o rd i f i c u l t i. M a ig r e ue s t e n s s a s i g u r id e z v o l t a r e au n u ic o p i l c a r er e z i s t c uo b s t i n a i es t i m u l r i l o r p a r e n t a l e . Oamenii s n td i f e r i i .F a m i l i i l es n td i f e r i t e .C o p i i i

s n td i f e r i i . Eu nl u c r uf i r e s c. D a ra t td ed e su i t md e s p r e a c e a s t a ic u t ma j u t o r nn i t er e c o m a n d r ig e n e r a l e , u t i l i z n de x p r e s i if a l s ed et i p u l copilul e dator, e l t r e b u i es . . . e t c. N ue s t ec o r e c t .U np r i n t ea d e v r a t i i d e n t i f i c n e c e si t i l e i nf u n c i ed ee l es ea u t o i n s t r u i e t e . O reet universal nu poate exista. Fiecare caz concret reclam o a b o r d a r e a p a r t e ,p o r n i n dd el ac o n t i e n t i z a r e ap r o p r i i l o rg r e e l i .D a c v n g r i j o r e a z ceva nc o n d u i t ac o p i l u l u i , n t r e b a i v d ec es ec o m p o r t a a . P e n t r uaa f l ac es c o pu r m r e t e ,d i s c u t a ic ue l , n c u r a j a i p a r t i c i p a r e al u il ag s i r e au n o rs o l u i i . U na l ta s p e c ti m p o r t a n te s t el u a r e ad e c i z i i l o r nc o m u n , o r,a c e s tf a p ta s i g u r n t r u nf e lr e s p e c t a r e al o r. nc a z u l c n dc o p i l u li n s i s t a s u p r ap r o p r i e io p i u n i ,l s a i 1s s u p o r t ec o n s e c i n e l e is n v e ed i ng r e e l i . P r i n i is n tp r e o c u p a id ef e r i c i r e ac o p i i l o r, c a r ei m p l i c i n c a d r a r e as o c i a l c aoc o n d i i en e c e s a r , d a rn u i s u f i c i e n t . nv i a al o rn us n t abateri comportamentale s a up s i h i c ec a r es n uf i eg e n e r a t ed ec l i m a t u lf a m i l i a l ,d e a c i u n i l em a t u r i l o r, d ea n u m i t es e n t i m e n t e if a p t e.P e n t r u a is c h i m b a , trebuie s ne cunoatem mai bine pe noi n i n e, r e c u no s c n d is u c c e s el e , i problemel e .D o a r a s t f e l vom avea mai multe anse n a-i a j u t as c r e a s c pr e g t i ip e n t r uv i a .N o i,p r i n i i ,s n t e mc e ic a r et r e b u i e s l ec r e mc o p i i l o rc o n d i i if a v o r a b i l ep e n t r ud e z v o l t a r e , s i n v ms t r i a s c p r i n t r eo a m e n i ,s l e n e l e gem sentimente l e ,d o r i n e l e ia c i u n i l e ,i a re i ,l ar n d u ll o r,n e v o rr s p u n d ec ud r a g o s t e ,a f e c i u n e ia t a a m e n t .

CURAJUL DE A FI PRINTE

112

IN T E R N AT I O N A L

Reading Association
Rubrica a fost realizat cu sprijinul Asociaiei Internaionale pentru Lectur

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Tehnici de discuie eficient: intra-actul *

Tatiana CARTALEANU

Vis a n t m p l a tp r o b a b i l ,s t i m a ic o l e g id eb r e a s l ,s c o n s t a t a i ,l af i n e l eu n e id i s c u i ia p r i n s ed i n t r ee l e v i ,c r a n d a m e n t u le ie s t ef o a r t er e d u s .F i e c a r ep a r t i c i p a n t i n e minte ce a spus, dar nu memoreaz preril ea l t o r a in u p o a t ef o r m u l ao p i n i i l et u t u r o ri n t e r l o c u t o r i l o r. S af c u t u ne x e r c i i ud ec o m u n i c a r e ,d a re f i c i e n al u iar m a ss u b a t e p t r i l ep r o f e s o r u l u i . De fiecare dat, cnd vom inteniona s lansm s u b i e c t ed ed i s c u i e ,n ev o ru r m r ie e c u r i l ea n t e r i o a r e . Totui, nu vom renuna la educarea unui comportament a d e c v a t np r o c e s u ld i s c u i e i ,d e o a r e c e n v a r e ap r i n cooperare presupune i o comunicare eficient. O putem f a c el ad i v e r s ed i s c i p l i n e ,d a rv o mi l u s t r aa i c iom o d a l i t a t e d eas t r u c t u r ao r ad i r i g i n t e l u i nc h e i ei n t e r a c t i v ,p eu n s u b i e c td em a x i m a c t u a l i t a t e .E l e v u lt r e b u i es if o r m e z e id e z v o l t ea b i l i t a t e ad eas p u n ec l a rc ea r ed es p u s ,d ea l a s c u l t ap ec e ld ea l t u r i ,d eao f e r i ii n t e r p r e t af e e d b a c k u l . C at e h n i c e f i c i e n t d em o t i v a r ep e n t r uoc o m u n i c a r e c o r e c t ,i n t r a a c t u lp o a t ef ia p l i c a tl ao r i c em a t e r i ed e s t u d i i ,d el aov r s t c o l a r m e d i e ,c n de l e v i it r e b u i e s t i m u l a is s ea s c u l t er e c i p r o c .D ea s e m e n e a ,t e h n i c a e s t eb i n e v e n i t n t r oc l a s r e c e n tc o n s t i t u i t ,c n de l e v i i n c n us ec u n o s cp r e ab i n e il i d e r i i n c n ua ua v u t o p o r t u n i t a t e as s em a n i f e s t e .I n t r a a c t u ln up o a t es e r v i c as u p o r tp e n t r ue v a l u a r e ,c ie s t eot e h n i c d es o l u i o n a r eap r o b l e m e l o rp ec a r el ep r e z i n t a t tl u c r u l ng r u p , c t id i s c u i i l e np l e n . U t i l i z a r e at e h n i c i it r e b u i es a p a r c aos u r p r i z ,n u s s u b s t i t u i et o a t em o d a l i t i l ed eo r g a n i z a r e a dezba-

t e r i l o r.R e z u l t a t u lp r i m e ia p l i c r iat e h n i c i ia rp u t e af id r a s t i c : cineva nici nu i-a exprimat prerea, detandu-se de d i s c u i es a uf i i n di g n o r a td ec o l e g i ,a l t c i n e v an ui aa uz i t p ec e id i nj u r,f i i n d sigur de corectitudinea propriei preri Ce c o n c l u z i iv o rt r a g ee l e v i i ?F i e c a r e iv a formula o b i e c t i v u l ,i a rp r o f e s o r u lv aa v e ag r i j s n u r e p e t ei m e d i a te x p e r i e n a .I n tr a a c t u ln up o a t ef iot e h n i c u z u a l ,d er u t i n , is ev aa p l i c ad o a rc n dp r o f e s o r u lv a s e s i z an e c e s i t a t e ad ea if a c ep ee l e v im a ir e c e p t i v il a propriile probleme de comunicare. I n t r a a c t u lp o r n e t ed el au nt e x tp r o a s p tc i t i t ,c a r e abordeaz probleme discutabile i este suficient de t r a n s p a r e n tp e n t r ue l e v i .C ua l t ec u v i n t e , e i t r e b u i es p o a t n e l e g e is p o a t d i s c u t aa c e s tt e x t ,s v a d deschiderile problemelor enunate, n us l n v e e. D u p oa c t i v i t a t ed ee v o c a r ep o t r i v i t c ut e x t u ld a t , p r o f e s o r u l ld i s t r i b u i e ia c o r d t i m pp e n t r ul e c t u r ( n c a z u lc n dt e x t u ln up o a t ef im u l t i p l i c a t ,p r o f e s o r u l lv a c i t id e2 3o r i ,f r ap o r n id i s c u i i if r a ie x p r i m a p r e r e a ) .E s t eb i n ec at e x t u ls f i ep u b l i c i s t i c ,i a rl e c t u r a s s e fac independe n t . ntruct textul oferit se centreaz pe problemele t e l e f o n i e im o b i l e ,m a ib i n ez i s ,a l eu t i l i z r i it e l e f o n u l u i c e l u l a r, e v o c a r e as ev af a c e nc h e i ap a g i n i id ej u r n a l( C n d i nc e m p r e j u r r ia iv z u tp e n t r up r i m ad a t u nt e l e f o n c e l u l a r ? )s a uau n e id i s c u i il i b e r e , nc a r es a re v i d e n i a c o m o d i t a t e a ii n c o m o d i t i l eu t i l i z r i it e l e f o n u l u i . S ed t e x t u l : CUM S NU FOLOSETI TELEFONUL CELULAR Eu o rs f a c ig l u m ep es e a m ap o s e s o r i l o rd et e l e f o n c e l u l a r.Tr e b u i es s t a b i l e t i n s c re i ad i n t re urmt o a r e l ec i n c ic a t e g o r i i ia p a r i ne i .P r i m a ic u p r i n d e
* I n t r a a c t t e h n i c d ea n a l i z ag r a d u l u id ei m p l i c a r e ap a r t i c i p a n i l o r n t r od i s c u i ed eg r u p .

113

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

p ec e ic uu nh a n d i c a p ,c h i a rd a c n uv i z i b i l ,c o n s t r n i s f i ep e r m a n e n t nc o n t a c tc um e d i c u ls a uc us e r v i c i u l d ep r i ma j u t o r. F i el u d a t ,a a d a r, t e h n o l o g i ac l e a p u sl ad i s p o z i i eu ni n s t r u m e n ta t td eb e n e f i c . na l d o i l e ar n d ,v i nc e ic a r e ,d i nf o a r t es e r i o a s eo b l i g a i i p r o f e s i o n a l e ,s n t i n u is f i eg a t ap e n t r uo r i c es i t u a i e urgent (cpitani de pompieri, medici municipali sau p r e e d i n t e l eB u s h ) .P e n t r ua c e t i a ,t e l e f o n u lp o r t a b i l e s t eod u r n e c e s i t a t e ,t r i t c uf o a r t ep u i n b u c u r i e . na lt r e i l e ar n d ,p e r s o a n e l ea d u l t e r e .A b i aa c u m a u ,p e n t r up r i m ad a t ni s t o r i e ,p o s i b i l i t a t e ad eap r i m i mesaje de la partenerul lor secret fr ca membri ai familiei, secretare sau colegi ruvoitori s le poat i n t e r c e p t ac o n v o r b i r e a .Es u f i c i e n tc an u m r u ls l t i e d o a re a ie l . To a t ec e l et re ic a t e g o r i ie n u m e r a t ea ut o t dreptul la respectul nostru: pentru primele dou sntem d i s p u is f i md e r a n j a i il ar e s t a u r a n ts a u nt i m p u l u n e ic e r e m o n i if u n e b r e ,i a rp e r s o a n e l ea d u l t e r es n td e o b i c e if o a r t ed i s c r e t e . U r m e a z a l t ed o u c a t e g o r i ic a r es n t , nc o n t r a s t c uc e i l a l i , ns i t u a i id er i s c( e i in o i ne g a l m s u r ) . Primii snt persoane care nu pot merge nicieri dac n ua up o s i b i l i t a t e ad eaf l e c r id e s p r el u c r u r if r i v o l e c up r i e t e n i ir u d e ,d ec a r ea b i as a ud e s p r i t .Eg r e u s l es p u iu n o r ac ae id ec en a rt r e b u is of a c :d a c nu reuesc s scape de compulsiunea de a interaciona i s-i savureze momentele de singurtate, s se i n t e r e s e z ed ec e e ac ea ud ef c u t na c e lm o m e n t ,s s e bucure de deprtare dup ce s-au bucurat de apropiere, d a c n ui z b u t e s cs e v i t ea ia r t ao s t e n t a t i vv a c u i t at e a , b ac h i a r if a cd i ne ae m b l e m is t i n d a r d ,e ib i n e , problema e de competena psihologului. Ne irit, dar s n t e md a t o r is l e n e l e g e mt e r i b i l aa r i d i t a t el u n tric, s fim recunosctori c nu sntem ca ei i s i e r t m . Ultima categorie cuprinde persoane care vor s a r a t e np u b l i cc s n tf o a r t ec u t a t e , n d e o s e b ip e n t r u c o n s u l t a i ic o m p l e x ed ea f a c e r i :c o n v e r s a i i l ep ec a r e sntem obligai s le ascultm n aeroporturi, restaurante sau trenuri privesc totdeauna tranzacii m o n e t a r e ,l i v r r ie u a t ed ep r o f i l em e t a l i c e ,s o l i c i t r i d es o l d a r el au nl o td ec r a v a t e ia l t el u c r u r ic a r e , n i n t e n i av o r b i t o ru l u i ,a d u cf o a rt em u l tl aR o c k e f e l l e r. Or, d i v i z a rea claselor sociale este un mecanism a t r o c e ,d i np r i c i n ac r u i ap r o a s p t u l m b o g i t ,d i n t r u n a t a v i cs t i g m a tp ro l e t a r, n u t i es m n u i a s c t a c m u r i l e pentru pete, atrn maimuica de plu la geamul din spate al Ferrari-ului sau pune un Sfnt Cristofor pe tabloul de bord al reactorului personal, sau zice management O a m e n i ia c e t i an u t i uc R o c k e f e l l e rn ua r en e v o i e d ec e l u l a r, d e o a re c ea re u ns e c re t a r i a ta t td ev a s t id e e f i c i e n t , n c t , nc e lm a ir uc a z ,d a c im o a r eb u n i c u l , v i n e o f e r u l i i o p t e t ec e v al au r e c h e .O m u lp u t e r n i c ea c e l ac a r en ue s t eo b l i g a ts r s p u n d l ao r i c ea p e l ,

c i ,d u p c u ms es p u n e ,et o t d e a u n ao c u p a t .C h i a r il a nivel managerial inferior, cele dou simboluri ale r e u i t e is n tc h e i ad el ab i r o u lp r i v a t ios e c r e t a r c a r e s spun Domnul director lipsete momentan. Aa nct cine pozeaz cu telefonul portabil ca simbol al puterii i proclam, dimpotriv, n faa tuturora, condiia disperat de subaltern, constrns f i i n ds s a r np i c i o a r e ,c h i a r ic n dea n g r e n a t n t r o m b r i a r e ,o r id ec t eo r i lc h e a m l ao r d i n ea d m i n i s t r a t o r u ld e l e g a t ,o s n d i ts iu r m r e a s c z i in o a p t e p ec r e d i t o r ic as p o a t s u p r a v i e u i ,u r m r i t ie ld e banc din cauza cecului fr acoperire. Dar faptul c f o l o s e t ec uo s t e n t a i et e l e f o n u lp o r t a b i le s t ed o v a d a c n u t i et o a t ea c e s t e a ie s t ec o n f i r m a r e af r a p e la m a r g i n a l i z r i il u is o c i a l e . Umberto Eco D u p n c h e i e r e al e c t u r i i ,s ef o r m e a z e c h i p eac t e4 6 pe r s o a n e ,c a r ev o rd i s c u t ap r o b l e m e l ea b o r d a t e nt e x t , g h i d a id ec t e v a n t r e b r ia l ep r o f e s o r u l u i .D ee x e m p l u : E s t et e l e f o n u lc e l u l a ru no b i e c tn e c e s a r/ oi n v e n i e de maxim comoditate? D ec ep r o b l e m au t i l i z r i it e l e f o n u l u ic e l u l a r i deranjeaz pe muli oameni? D ec e nu n e l el o c a l u r i ,s l id e e d i n es a ud e s t u d i i ,s ea f i e a z s e m n u lt e l e f o nc e l u l a ri n t e r z i s ? D ec ea u t o r u lc l a s i f i c u t i l i z a t o r i it e l e f o a n e l o r c e l u l a r e n5c a t e g o r i i ? C ed i f e r e n e x i s t n t r ec a t e g o r i i l ed eu t i l i z a t o r i ? E s t eo a r et e l e f o n u lm o b i lu ns i m b o la lp u t e r i i ? E l e v i l o rl is ea c o r d 1 5 2 0m i n u t ep e n t r uad i s c u t a . S p r eaa c c e n t u ai m p o r t a n ad i s c u i e i ,p r o f e s o r u ln uv a a n u n ad i nt i m pp a i iu l t e r i o r i ,p r e c i z n dd o a rc e s t ef o a r t e important dezbaterea s u b i e c t u l u i nl i m i t ad et i m p a c o r d a t .D ea s e m e n e a ,d n s u ln uv a n c u r a j ar e a l i z a r e a a n t i c i p a t at e m e i i iv a n d e m n ap ee l e v i ic a r ev o rd e c l a r a f o a r t eo p e r a t i vc a ud i s c u t a td e j as m a ir e v i n a s u p r a t e x t u l u i is f o r m u l e z ea l t ep r o b l e m ed ed i s c u i e ,d a c a c e t i ac o n s i d e r c a ue p u i z a ts u b i e c t u l .P e n t r ue f i c i e n a a p l i c r i iI n t r aa c t u l u i ip e n t r ua t i n g e r e ao b i e c t i v u l u i a t i t u d i n a l ,p r o f e s o r u lt r e b u i es p s t r e z ee n i g m as a r c i n i l o r u l t e r i o a r e i nc a zd en e c e s i t a t es s c h i m b el o c u ld e l u c r ua le l e v i l o rl ad i f e r i t ee t a p ed eu t i l i z a r eat e h n i c i i . L ae x p i r a r e at i m p u l u i ,f i e c a r ee l e vr e v i n el al o c u ls u i n i i a l ia b i aa t u n c ip r i m e t eu nc h e s t i o n a r,p ec a r et r e b u i e s lc o m p l e t e z e ,a v n da s t f e lo c a z i as if o r m u l e z e , n t i de toate, opinia proprie asupra unor probleme adiacente t e x t u l u id i s c u t a t ,m a r c n dp r i ns e m n e l e + nd r e p t u l a f i r m a i i l o rp ec a r el ea c c e p t , i nd r e p t u la f i r m a i i l o r p ec a r en ul ea c c e p t . C h e s t i o n a r u ls ev aa l c t u i ,p eo r i z o n t a l ,d i n t r os e r i e d ea f i r m a i i( 5 6 ) nl e g t u r c us u b i e c t u ld i s c u t a t . P ev e r t i c a l v o rf ia t t e ar u b r i c ic im e m b r ia ie c h i p e i s n t ,f i e c a r ev at r e c e ne l en u m e l ep e r s o a n e l o rc uc a r ea c o l a b o r a t . C h e s t i o n a r u lp e n t r uc o m p l e t a r ev aa r t aa s t f e l :

TEHNICI DE DISCUIE EFICIENT: INTRA-ACTUL *

114

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

P r e n u m e l ee l e v u l u i

Afirmaii
Afirmaia proprie

Mariana

Daniela

Dumitru

Te l e f o n u lc e l u l a re s t eu ni n d i c i ud e b u n s t a r e nz i u ad ea z i . N ua r er o s ts d i s p u id eu nt e l e f o nc e l u l a r is l i i n c h i s . Persoanele care folosesc telefoane mobile nc i r c u m s t a n en e p o t r i v i t e( ns l i l ed e c o n c e r t ,l ac e r e m o n i ie t c . )t r e b u i ep e d e p s i t e . Te l e f o n u lc e l u l a re s t eoj u c r i es c u m p p e c a r em i od o r e s c . Te l e f o n u lc e l u l a rp e r m i t er e z o l v a r e a rapid a multor probleme. Total rspunsuri core c t e : D u p c e im a r c h e a z r s p u n s u r i l ep r o p r i i ,m e m b r i ie c h i p e if a cp r e s u p u n e r ia s u p r ao p i n i e if i e c r u i ad i n t r ec o l e g i . np r o c e s u ld i s c u i e i ,p r e r e af i e c r e ip e r s o a n et r e b u i as s ef if c u tc l a r ,i a ri n t e r l o c u t o r i in up u t e a us n oo b s e r v e . Es t ec o r e c tc ae l e v i is n um a ic o m u n i c e is n u im a im o d i f i c eo p i u n i l e ,c ua l t ec u v i n t e ,s n ut r i e z e . Acum chestionarul a r a t a s t f e l :
P r e n u m e l ee l e v u l u i

Afirmaii
Afirmaia proprie

Mariana + + +

Daniela +

Dumitru + +

Te l e f o n u lc e l u l a re s t eu ni n d i c i ud e b u n s t a r e nz i u ad ea z i . N ua r er o s ts d i s p u id eu nt e l e f o nc e l u l a r is l i i n c h i s . Persoanele care folosesc telefoane mobile nc i r c u m s t a n en e p o t r i v i t e( ns l i l ed e c o n c e r t ,l ac e r e m o n i ie t c . )t r e b u i ep e d e p s i t e . Te l e f o n u lc e l u l a re s t eoj u c r i es c u m p p e c a r em i od o r e s c . Te l e f o n u lc e l u l a rp e r m i t er e z o l v a r e a rapid a multor probleme. Total rspunsuri core c t e :

+ +

+ +

Dup completarea chestionarului, se efectueaz v e r i f i c a r e a (f r as er e i t e r ad i s c u i a )a s t f e l :i a r is el u c r e a z n e c h i p e ,f i e c a r ee l e v ia n u n o p i u n e a ,d a rf r ar e v e n ia s u p r aa f i r m a i e i .C o i n c i d e n ao p i n i e ie x p r i m a t e ia p r e s u p u n e r i i s ep u n c t e a z c u1p e n t r uc e lc a r eaf c u t presupunerea c o r e c t . Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, pentru cel de mai sus, este de 15 puncte. Profesorul se va informa asupra punctajului acumulat de fiecare dintre elevi. Dac punctajul e mai mic de 50%, e l e v u lt r e b u i ea j u t a ts d e v i n m a ia t e n t nc o m u n i c a r e ac uc o l e g i i ,s f i ei n t e r e s a ts a s c u l t eo p i n i i l et u t u r o r, n us d o m i n ed i s c u i a is io p r e a s c p ea l i i .S i t u a i ac n dc i n e v ad i n t r ee l e v in uaf o s ts u f i c i e n td ea c t i vi m p l i c a t nd i s c u i e , iar din cauza aceasta nimeni din echip nu a putut memora sau deduce ce crede el despre problema discutat, de a s e m e n e a ,eb i n es f i ef o l o s i t p e n t r us c h i m b a r e ad ea t i t u d i n e .

TEHNICI DE DISCUIE EFICIENT: INTRA-ACTUL *

115

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Dezvoltarea gndirii critice n procesul rezolvrii problemelor de matematic n clasele primare

Ludmila URSU

P r o b l e m am a t e m a t i c r e p r e z i n t c a d r u li n s t r u c t i vc a r e o f e r e l e v i l o ro p o r t u n i t a t e af o r m r i i ,d e z v o l t r i i ie x e r s r i i c o n d u i t e ir e z o l u t i v e . na c e l a it i m p ,e ag e n e r e a z p r o b l e m e p e n t r um u l ie l e v i .U n ad i n t r ec a u z e l ea c e s t e is i t u a i i r e z i d nt e n d i n ad ear e d u c ep r o c e s u lr e z o l u t i vl aop r a x i ol o g i es e a c ,l aot o t a l i t a t ed e a b l o a n e .G n d i r e ae l e v i l o r, d e s e o r i ,n ue s t es o l i c i t a t nm s u r an e c e s a r ,a c c e n t u l p u n n d u s ed o a rp er e p r o d u c e r e ad ea l g o r i t m i ir e g u l i . n c o n s e c i n ,l au n i id i n t r ee ia p a r eos t a r ed en e n c r e d e r e ,d e f r i c f a d er e z o l v a r e ap r o b l e m e l o r. C u mp o a t ef ie ae v i t a t ? E s t e n t r e b a r e ap ec a r e i op u n ef i e c a r e n v t o r,s t r duindu-se s gseasc un rspuns adecvat. Dezvoltarea c u r i o z i t i iu m a n e np r o c e s u ld er e z o l v a r eap r o b l e m e i , stimularea spre a dezvlui implicaii ascunse ntr-un r a i o n a m e n tr e z o l u t i v,f a v o r i z a r e aa t r a c i e ic t r ep r o b l e m a t i c , c ua l t ec u v i n t e ,d e z v o l t a r e ag n d i r i ic r i t i c ep o a t es c h i m b a a t i t u d i n e ae l e v u l u if a d ep r o b l e m am a t e m a t i c . H a i n am e t o d o l o g i c p ec a r eo m b r a c a c t i v i t a t e ad e a b o r d a r eap r o b l e m e l o rl ac l a s e s t er e l a i ai n f o r m a i o n a l n t r e b a r e r s p u n s ,c a r e n g l o b e a z a c e l ef l u x u r ii n f o r m a i o n a l e ,i n t e n i o n a t es a un u ,p r o l i f n du nu n i v e r sd e d i s c u r sp l u r i d i r e c i o n a l ,m u l t i c a n a l ip o l i s e m a n t i c ( 3 ) . T r a t a r e at r a d i i o n a l ap r o c e s u l u ir e z o l u t i vp ec a l ea n a l i t i c , s i n t e t i c s a ua n a l i t i c o s i n t e t i c ,p r i na d r e s a r e au n o r n t r eb r i t i p ,f o r m u l a t er i g i d ,s ed o v e d e t eaf i ,d e s e o r i ,i n u t i l e l e v i l o r. P r o c e s u lr e z o l u t i vr e p r e z i n t u na c tp s i h o l o g i c p r o f u n d ic o m p l e x ,c a r er e c l a m og a m m u l tm a iv a r i a t d e o p e r a i i is t r u c t u r ia l eg n d i r i i .G .P o l y a( 2 )a f i r m c o r i c e d i s c i p l i n ag n d i r i ic o n s t np o s e d a r e as i s t e m u l u id e n t r e b r i ie x e r s a r e ac o r e c t ia d e c v a t aa c e s t u i a . na c e s tc o n t e x t ,s ei m p u n ec o n c e p t u ld e m i e s t r i e n formularea de ntrebri. O ntrebare bine gndit, adresat la momentul didactic oportun reprezint un c a t a l i z a t o ra lr e a c i e im e n t a l e ,u ni n d u c t o rd ei d e i ,s t i m u l n dg n d i r e a ia p r o p i i n ds o l u i o n a r e ap r o b l e m e i . Taxonomia lui Sanders, care fundamenteaz tehnica i n t e r o g r i im u l t i p r o c e s u a l e ,p u n el ad i s p o z i i a p r o f e s o r u l u iu nc a t a l o g ,ol i s t d ec o n t r o la n t r e b r i l o r,c a r e n up o a t ef i ut i l i z a t n i c ia l e a t o r i u ,a l e g n du s e n t r e b r i l e l a n t m p l a r e ,n i c im e c a n i c ,a d m i n i s t r n d u l e n t r oo r d i n e

iof o r m r i g i d .A c e s tc a t a l o gt r e b u i ef o l o s i ta s t f e lc u m iu t i l i z e a z i n s t r u m e n t a r i u lu nm u n c i t o rc a l i f i c a t .E l a p r e c i a z np r e a l a b i ll u c r a r ea p ec a r e urmeaz s-o efectueze i apoi selecteaz n mod contient u s t e n s i l e l e p o t r i v i t e .L af e l i p r o f e s o r u lt r e b u i e n t i d et o a t es c o n t i e n t i z e z ec eo p e r a i im e n t a l es o l i c i t a c t i v i t a t e a p r o i e c t a t ,s i n c o n td ev r s t a ir i t m u ld e n v a r e al e le v i l o r. D o a r na s e m e n e ac o n d i i i a n s e l ed eae x e r s a e f i c i e n tt e h n i c ai n t e r o g r i im u l t i p r o c e s u a l ed e v i nr e a l e . Propunem cteva exemple de abordare a procesului r e z o l u t i vl am a t e m a t i c nc l a s e l ep r i m a r e nc h e i ai n t e r o g r i im u l t i p r o c e s u a l e . Problema 1(c l .I I I ) .S a n d uc u m p r oc a r t ed e1 2l e i iu nc a i e td e5l e i .C er e s tp r i m e t ed i n5 0d el e i ? n t r e b r il i t e r a l e : Despre cine se vorbete n problem? (despre Sandu) C ea c i u n ee s t ed e s c r i s np r o b l e m ? (cumprare) C es et r a n s f o r m ,s es c h i m b p ep a r c u r s u la c i u n i i d e s c r i s e ? (suma de bani pe care o deine Sandu) Ce a fcut Sandu cu suma de bani atunci cnd a c u m p r a tc a r t e a ic a i e t u l ?( ac h e l t u i top a r t ed i n e a ) Ce trebuie s aflm n problem? (r e s t u lp ec a r e l ap r i m i tS a n d u ) . n t r e b r id ei n t e r p r e t a r e : Cum putem r e d ac o n i n u t u l problemei, i m a g i nndu-ne c o n s e c u t i v ce a fcut Sandu cu suma l u id eb a n i ? (S a n d ua v e a5 0d el e i .E lac h e l t u i t op a r t ed i nb a n i ,c u m p r n doc a r t ed e1 2l e i i u nc a i e td e5l e i .S s ea f l ec er e s tap r i m i tS a n du) Care snt cuvintele principale ale problemei? ( a v e a ,ac h e l t u i t ,r e s t) . n t r e b r id et r a d u c e r e : Cum poi reprezenta schematic problema reformulat? Av e a 5 0l e i Ac h e l t u i t[ ]( 1 2 i 5)l e i R e s t ?l e i . D ec e nd r e p t u lc u v n t u l u i ac h e l t u i t a id e s e n a t u np t r e ll i b e r ? (deoarece n us e t i ec il e ia cheltuit Sandu) D ec ea t u n c in ua ip u su na s e m e n e ap t r e l i n d r e p t u lc u v n t u lu i r e s t ?(f i i n d c r e s t u l urmeaz s f i ea f l a t il a mn o t a tc u ? ) . n t r e b r id ea p l i c a r e :

116

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

P r i nc eo p e r a i ev e ia f l ar e s t u l ? (prin scdere) C et r e b u i es c z u t id i nc e ? (d i nc il e ia v e a t r e b u i ed es c z u tc il e iac h e l t u i t) . S es c r i er e z o l v a r e ap r o b l e m e ip r i ne x p r e s i e ,c e e a c e , nc o n t e x t u la b o r d r i ia n t e r i o a r e ias c h e m e i o b i n u t e ,n ug e n e r e a z d i f i c u l t i l et r a d i i o n a l e : 5 0( 1 2+5 ) . S ec a l c u l e a z v a l o a r e ae x p r e s i e i ,e f e c t u n du s eo p e r a i i l e no r d i n e in o t n d u s ev a l o r i l ea f l a t e ns c h e m a p r o b l e m e i . Aadar, e l e v i iv o rs c r i e nc a i e t e : Problem Av e a 5 0l e i Ac h e l t u i t [ 1 7 ]( 1 2 i5 )l e i R e s t 3 3l e i Rezolvare: 5 0-( 1 2 + 5 )=3 3( l e i ) Rspuns: S a n d uap r i m i tr e s t3 3d el e i . E l e v i iv o rf io r i e n t a is r s p u n d l a n t r e b r i l ec a r e urmeaz, ghidndu-se de schema completat cu datele n u m e r i c eo b i n u t e np r o c e s u lr e z o l v r i i . n t r e b r ia n a l i t i c e : C er e l a i eo b s e r v a i n t r es u m ad eb a n ip ec a r e S a n d uaa v u t o ,s u m ap ec a r eac h e l t u i t o ic e a p r i m i t c ar e s t ? (suma pe care a avut-o este cea mai mare, suma primit c ar e s te s t em a im i c ,i a r cea cheltuit reprezint cea mai mic sum) . n t r e b r is i n t e t i c e : nc eb a nc n o t ea rf ip u t u tp r i m ir e s tS a n d u ? C u ms a rf is c h i m b a tr e s t u l ,d a c c a r t e aa rf ic o s t a t mai scump? S p r e s u p u n e mc S a n d ua rf ip r i m i tr e s t1 0l e i .C e s u m a rf ia v u te li n i i a l ? C es a rf i n t m p l a td a c S a n d ua rf ia v u tl a n c e p u t n u m a i1 5l e i ? ( n ui a rf i a j u n s2l e ic as f a c cumprturile). n t r e b r ie v a l u a t i v e : Care c u v n td i np r o b l e m t e aa j u t a tc e lm a im u l t l ar e z o l v a r e ?( r e s t ) C eaf o s tc e lm a id i f i c i l nr e z o l v a r e ?( s d e s c o p r c e l e l a l t ec u v i n t ep r i n c i p a l e : a v e a i ac h e l t u i t ) Cum a id e p i ta c e a s t d i f i c u l t a t e? ( m i-am imag i n a tc es a n t m p l a t np r o b l e m ) Aadar, l ac et r e b u i es a t r a g e ma t e n i aa t u n c ic n d rezolvm o problem? (la determinarea corect a cuvintelor principale i la schema problemei) Problema 2 ( c l .I V ) .Oa s o c i a i ea g r i c o l d ep r o d u c i e ar e c o l t a td i n t r og r d i n d ez a r z a v a tu r i5 2 0qd ev a r z , i a rd i nad o u g r d i n c u1 6 0 qm a ip u i nd e c td i np r i m a . Op a r t ed i nv a r z af o s tv n d u t c u1 7 5l e ic h i n t a l u l , o b i n n d u s es u m ad e3 8 5 0 0l e i .Ot r e i m ed i nv a r z ar m a s af o s td i s t r i b u i t c e l o r1 1 0f a m i l i i ,m e m b r ia ia s o c i a i e i n m o de g a l .C t eqd ev a r z i a ur e v e n i tf i e c r e if a m i l i i ? n t r e b r il i t e r a l e : Despre ce se vorbete n problem? (despre

a c t i v i t a t e au n e ia s o c i a i ia g r i c o l ed ep r o d u c i e ) C ea c i u n is n td e s c r i s e np r o b l e m ?( r e c o l t a r e , v n z a r e ,d i s t r i b u i r e ) C a r es n tc u v i n t e l ep r i n c i p a l ea l ep r o b l e m e i ? ( sa ur e c o l t a t ,s a uv n d u t ,s a ud i s t r i b u i t ) A c e s t ec u v i n t e s n ts c r i s e nc o l o n i ,a s t f e l n c e p n d schematizarea problemei. Aceste mrimi snt cunoscute? ( n u ) n t r e b r id ei n t e r p r e t a r e it r a d u c e r e : C e vom desena n dreptul cuvintelor principale? ( p t r e l el i b e r e ) C eu n i t id em s u r v o mr e f e r il af i e c a r ep t r a t ? ( q ) C u mp u t e id e s c r i ec a n t i t a t e ad ev a r z r e c o l t a t ? ( s u m ac a n t i t i l o rr e c o l t a t ed i np r i m a iad o u a grdin) Cum vom reprezenta schema?

I .g 520 q S a ur e c o l t a t [ ]q II .g [ ]q, cu 160 q m. p. C u mp u t e id e s c r i ec a n t i t a t e ad ev a r z v n d u t ? (preul vnzrii 175 lei, costul total 38500 lei) Cum vom reprezenta aceasta n schem? (s-au vndut [ ] q la preul 175 lei, costul 38500 lei) Cum putei descrie cantitatea de varz distribuit
familiilor? (

Se cunoate restul? (nu) Cum vei reprezenta aceasta n schem? (s-au distribuit [ ] q,

1 din restul rmas dup vnzare) 3

(s-au distribuit [ ] q,

fiecare din cele 110 familii) S-a obinut urmtoarea schem a problemei: S-au recoltat

1 din restul [ ] q, cte ? q la 3

[ ]q

I .g 520 q II .g [ ]q, cu 160 q m. p.

S-au vndut [ ] q, la preul de 175 lei, costul 38500 lei S-au distribuit [ ] q,

fiecare din cele 110 familii

1 din restul [ ] q, a cte ?q la 3

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE N PROCESUL REZOLVRII PROBLEMELOR DE MAT E M ATIC N CLASELE PRIMARE

117

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

Ce se ntreab n problem? (cte q i revin fiecrei familii?) Care este legtura cu datele deja organizate n schem? (restul q a fost mprit n mod egal la 110 familii) Cum vei reprezenta aceasta n schem?

1 din restul q) 3

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

ntrebri de aplicare: Elevii vor fi orientai s rspund n baza schemei. Pentru aflarea crei mrimi necunoscute avem toate datele? (cantitatea de varz recoltat din a doua grdin) Se scrie prima ntrebare, se determin i se efectueaz operaia. Numrul obinut se nscrie n ptratul corespunztor din schem. La ce ne folosete aflarea acestei mrimi? (pentru a determina cantitatea de varz recoltat n total) Se scrie a doua ntrebare, se determin i se efectueaz operaia. Numrul obinut se nscrie n ptratul corespunztor din schem. Se continu analogic, pn cnd se va rspunde la ntrebarea problemei. n caietele elevilor vor fi notate urmtoarele: Rezolvare 1) Ce cantitate de varz s-a recoltat din a doua grdin? 520 q 160 q = 360 q 2) Ce cantitate de varz s-a recoltat n total? 520 q + 360 q = 880 q 3) Ce cantitate de varz s-a vndut? 38500 lei : 175 lei = 220 q 4) Ce cantitate de varz a rmas dup vnzare? 880 q 220 q = 660 q 5) Ce cantitate de varz s-a distribuit familiilor de agricultori? 660 q : 3 = 220 q 6) Ce cantitate de varz i revine fiecrei familii? 220 q : 110 = 2 q Rspuns: Fiecrei familii i revin cte 2 q de varz. ntrebri de analiz: Ce mrimi am ntlnit n problem? (cantitate, pre, cost) Ce relaie exist ntre acestea? (cantitate = cost : pre) ntrebri de sintez: Ce ntrebri mai poi formula, pstrnd aceeai condiie a problemei? Cum estimezi soluia problemei n cazul cnd din asociaie ar fi fcut parte mai multe familii? Dar mai puine? ntrebri evaluative: Ce cuvinte sau relaii v-au ajutat s determinai fiecare operaie? (operaia nti, de scdere: cuvintele cu... mai puin; operaia a doua, de adunare: cuvntul i care a reunit prima i a doua grdin; operaia a treia, de mprire: relaia: cantitate = cost : pre; operaia a patra, de scdere: cuvntul rest; operaia a cincea, de mprire: cuvntul o treime; operaia a asea, de mprire: cuvintele mprite n mod egal)

Care este opinia voastr referitor la utilizarea cantitii de varz rmas nedistribuit? ntrebrile de aplicare adresate n cadrul examinrii problemei de mai sus au fost concepute n baza unui demers logico-euristic sintetic. Este posibil de a recurge i la un demers analitico-sintetic, ca n exemplul ce urmeaz. Problema 3 (cl. III). O echip de mineri a extras n primele patru luni ale anului 2575 t de crbune: n prima lun 705 t de crbune, n luna urmtoare cu 57 t mai puin, n luna a treia de dou ori mai puin dect n primele dou la un loc, iar n a patra, restul. Ce cantitate de crbune a extras echipa n luna a patra? Dup rspunsurile la ntrebrile literale, de interpretare i de traducere, elevii obin urmtoarea schem a problemei: I lun 705 t II lun [ ] t, cu 57 t mai puin 2575 t III lun [ ] t, de 2 ori mai puin dect IV lun ? t ntrebri de aplicare: Elevii vor fi orientai s rspund, ghidndu-se de schema alctuit. Ce mrimi trebuie s cunoatem pentru a rspunde la ntrebarea problemei? (cantitatea total de crbune i cea extras n primele trei luni la un loc) Avem aceste date n problem? (n problem se indic cantitatea total a crbunelui, dar nu se cunoate ct a fost extras n primele trei luni la un loc) Putem afla direct din datele problemei ct crbune a fost extras n primele trei luni? (nu, deoarece nu tim ct a fost extras n luna a doua i n a treia) Care dintre acestea pot fi aflate din datele problemei? (cantitatea de crbune extras n a doua lun ) Se formuleaz prima ntrebare, se determin i se efectueaz operaia respectiv. Numrul obinut se scrie n ptratul corespunztor din schem. tiind ct s-a extras n luna a doua, ce putem afla? (cte t s-au extras n prima i a doua lun la un loc) Se formuleaz a doua ntrebare, se determin i se efectueaz operaia respectiv. Numrul obinut se scrie n ptratul corespunztor din schem. La ce ne folosete mrimea aflat? (la determinarea cantitii extrase n luna a treia) Se formuleaz a treia ntrebare, se determin i se efectueaz operaia respectiv. Numrul obinut se scrie n ptratul corespunztor din schem. Avem toate datele pentru a rspunde la ntrebarea problemei? (nu, mai trebuie s aflm ct crbune s-a extras n primele trei luni la un loc) Se formuleaz a patra ntrebare, se determin i se

118

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE N PROCESUL REZOLVRII PROBLEMELOR DE MATEMATIC N CLASELE PRIMARE

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

efectueaz operaia respectiv. Numrul obinut se scrie n ptratul corespunztor din schem. Acum vom putea rspunde la ntrebarea problemei? (da, deoarece avem toate datele) n caietele elevilor rezolvarea problemei va arta astfel: Rezolvare: 1) Cte tone de crbune s-au extras n luna a doua? 706 t 58 t = 648 t 2) Cte tone de crbune s-au extras n primele dou luni? 706 t + 648 t = 1354 t 3) Cte tone de crbune s-au extras n luna a treia? 1334 t : 2 t = 667 t 4) Cte tone de crbune s-au extras n primele trei luni? 1354 t + 667 t = 2021 t 5) Cte tone de crbune s-au extras n luna a patra? 2575 t 2021 t = 554 t ntrebri de analiz: n ce lun s-a extras cel mai puin? Dar cel mai mult? ntrebri de sintez: Cum estimai cantitatea de crbune extras n medie n cele patru luni? Dac crbunele ar fi fost scos la suprafa n vagonete a cte 10 kg, cte vagonete ar fi fost umplute n fiecare dintre cele patru luni? n cte

vagonete de acest fel ar fi putut fi repartizat ntreaga cantitate? ntrebri evaluative: Cum credei, ce se va face n continuare cu crbunele extras? Am propus n acest articol i o nou modalitate de reprezentare n schema problemei a mrimilor necunoscute, care poate fi folosit eficient n cadrul tehnicii interogrii multiprocesuale. Dup cum se vede din exemplele de mai sus, interogarea multiprocesual direcioneaz un traseu unic al procesului rezolutiv, trecnd ca un fir rou prin toate etapele rezolvrii problemei care, tradiional, se abordeaz n mod separat. Aceast tehnic centreaz procesul rezolutiv pe copil, pe operaiile gndirii implicate n rezolvare, ordonndu-le i dirijndu-le astfel nct micul colar s matematizeze mai uor situaia descris n problem i s evite frica pentru acest tip de sarcini didactice.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Popovici, D., Didactica. Soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Bucureti, 2000. 2. Polya, Gh., Descoperirea n matematic, Editura tiinific, Bucureti, 1971. 3. Grosu, A., Cum dezvoltm gndirea critic sau Interogarea multiprocesual , n Didactica Pro..., nr. 4, 2001, p. 66-70.

Rezolvarea problemelor de calcul cu caracter funcional la orele de chimie

Silvia LOZOVANU

Nu este suficient s ai o raiune bun, important este s o aplici bine. (R. Descartes) La ce le folosesc elevilor cunotinele de chimie? Vor mai fi ele utile dup susinerea unui test sau a unui examen? Vor putea oare s le aplice ntr-un caz real din via? Sntem contieni de faptul c puini dintre elevii notri vor ajunge s fac tiin n acest domeniu, dar tuturor le va fi util s aib o cultur ecologic. Diversele

cunotine obinute n coal trebuie s ajute elevul s-i organizeze un bun regim al zilei, s neleag semnificaia etichetelor de pe produsele alimentare, s-i cunoasc organismul, s prepare corect soluii, s discearn aspectele calitativ i cantitativ ale diferitelor substane i impactul lor asupra omului. Este important ca elevii s contientizeze legtura indisolubil dintre om i natur, s aib o atitudine grijulie fa ea, s poat rspunde la ntrebri de tipul: Cum a putea aplica cunotinele acumulate? Care este utilitatea lor? Snt ele oare funcionale? Bineneles, aceste abiliti se formeaz prin exersare, prin realizarea diverselor situaii-problem preluate din via, a diverselor studii de caz etc. Acestea, inclusiv i alte genuri de activiti (rezolvarea de probleme i efectuarea de experiene), ar putea facilita dezvoltarea unor asemenea deprinderi. Obiectivul de baz al prezentului articol este de a re-

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE N PROCESUL REZOLVRII PROBLEMELOR DE MATEMATIC N CLASELE PRIMARE

119

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

lata cteva din multiplele posibiliti de utilizare a problemelor de calcul cu caracter funcional n cadrul orelor de chimie. De exemplu, n clasa a X-a, la capitolul Soluii. Disociaia electrolitic, profil real i umanistic, putem aplica n diverse contexte urmtorul set de probleme: 1) Soluia slab acidulat, folosit pentru marinare, conine pn la 0,6% acid acetic. Stabilete: a) masa esenei (soluie de acid acetic de 80%) utilizat de o gospodin pentru a pregti 2 kg de astfel de soluie; b) masa oetului alimentar (soluie de acid acetic de 6%) consumat pentru a pregti 1 kg de soluie pentru marinare. 2) Gustul acru al lmii se datorete acidului citric. Sucul de lmie conine aproximativ 6,5% acid citric. Calculeaz: a) partea de mas a acidului citric n soluia rezultat prin dizolvarea a 20 g de suc de lmie n 20 ml de ap; b) masa apei care trebuie adugat la 50 g de suc de lmie pentru a obine o soluie de acid citric de 1%. 3) n calitate de unguent contra arsurilor i ca mijloc necesar pentru a opri hemoragia e folosit soluia de permanganat de potasiu (KMnO4) cu partea de mas 3%. Stabilete masa soluiei de permanganat de potasiu cu aceeai concentraie obinut din 1,5 g permanganat de potasiu. 4) n cazul mucturilor de erpi otrvitori, victimei i se administreaz o soluie de permanganat de potasiu (KMnO4) cu partea de mas 1%. Determin masa permanganatului de potasiu necesar pentru a pregti 100 g de asemenea soluie. 5) Partea de mas a clorurii de sodiu din sngele omului constituie 0,5%. Calculeaz masa clorurii de sodiu din sngele unei persoane cu greutatea de 65 kg, dac partea de mas a sngelui reprezint 7,5%. Problema nr. 3

6) Pentru dezinfectarea seminelor n gospodriile steti se folosete o soluie cu partea de mas 40% de aldehid formic, numit formalin. Determin cantitatea i masa aldehidei formice necesare pentru pregtirea a 6 kg de astfel de soluie. 7) n scopul pregtirii soluiei folosite pentru marinarea legumelor, la 1 litru de ap se adaug aproximativ 50 g de sare de buctrie. Stabilete partea de mas a srii de buctrie n aceast soluie i masa ei n 3 kg de asemenea soluie. 8) Pentru conservarea mazrii, se folosete o soluie ce conine 20 g de sare de buctrie i 20 g de zahr la 1litru de ap. Calculeaz partea de mas a srii i zahrului n aceast soluie i ntr-o soluie similar cu masa de 3 kg. 9) Soluia de permanganat de potasiu (KMnO4) cu partea de mas 0,1% se folose te pentru sp l turi stomacale n cazul intoxicaiilor cu fosfor, morfin i cianur de potasiu. Determin volumul apei necesare pentru a dilua 350 g de soluie de permanganat de potasiu cu partea de mas 1% pentru a obine soluie de 0,1%. 10) n caz de intoxicaii cu fosfor alb, se folosete soluia de sulfat de cupru cu partea de mas a sulfatului de cupru anhidru (CuSO4) 2%. Afl masa soluiei cu aceeai concentraie care poate fi pregtit din 6,5 g de piatr vnt (CuSO4C5H2O). Avnd la dispoziie acest set de probleme (sau altul, care s includ probleme de calcul cu caracter funcional), elevilor li se propune: a) s stabileasc domeniile n care ar fi funcionale informaiile din aceste probleme; b) s completeze cu numerele problemelor din set un clustering (vezi revista Didactica Pro..., nr.6 (10), 2001, p. 59) ce conine anumite domenii de activitate. Ciorchinele ar putea avea urmtoarea form: Problema nr. n

medicin

gospodrie

securitatea organismului

DOMENII

cunoaterea de sine

alimentaie

agricultur

120

REZOLVAREA PROBLEMELOR DE CALCUL CU CARACTER FUNCIONAL LA ORELE DE CHIMIE

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

n continuare, n funcie de obiectivele pe care le urmrete profesorul i de subiectul studiat, poate fi selectat o problem (sau mai multe) pentru a fi rezolvat(e) n grup. n acest moment, este binevenit utilizarea tehnicii Turul galeriei, care prevede lucrul n grup (pe postere) asupra unui subiect. Ulterior, posterele roade ale muncii echipelor snt afiate n sala de studiu (asemeni lucrrilor ntr-o galerie de art). Elevii i profesorii trec pe la fiecare dintre ele (fac turul galeriei), apoi discut i/sau completeaz posterele colegilor din alte grupuri cu markerul (stiloul) lor (pentru a putea stabili mai uor grupul i gradul de implicare a acestuia). Este recomandabil folosirea unei probleme care s aib ct mai multe ci de soluionare i grupurile s utilizeze markere (stilouri) de diferite culori. n cazul acestor probleme, grupurile stabilesc algoritmul i le rezolv pe postere care, ulterior, snt afiate n sala de studiu i elevii le pot analiza, compara etc. Dup ce elevii analizeaz rezultatele muncii, este bine s se reflecteze asupra: a) multiplelor ci de rezolvare a problemei respective; b) celei mai bune metode de soluionare; c) utilitii informaiei incluse n problema propus. Pentru stimularea creativitii elevilor, poate fi aplicat metoda elaborrii problemelor cu caracter funcional n baza datelor oferite. De exemplu, avnd la dispoziie informaia: n medicin, pentru dezinfectarea rnilor se folosete tinctura de iod, care reprezint o soluie de 10% iod n etanol, pot fi alctuite probleme de tipul:

a) Pentru dezinfectarea rnilor se utilizeaz tinctura de iod, care reprezint o soluie de 10% iod n etanol. Stabilete cantitatea de iod ce se conine n 15 g tinctur de iod. b) Determin volumul alcoolului (r (alc.)= 0,8 g/cm3) i masa iodului necesare pentru a obine 500 g tinctur de iod (soluie de 10% a iodului n etanol) i se folosete n medicin pentru dezinfectarea rnilor. c) Etc La elaborarea problemelor n baza informaiei propuse, elevii pot lucra individual, n perechi sau n grup. Profesorul va solicita rezolvarea problemei de ctre autorul ei ntruct deseori pot fi semnalate inexactiti n formulare, fapt de care este bine s in cont att elevii ct i profesorii n procesul unor eventuale elaborri. Elevii (perechile, grupurile) ar putea face schimb de probleme, rezolvrile fiind ulterior afiate i comentate de colegi (Turul galeriei). Aceste activiti mbin eficient spiritul creativ (elaborarea problemei), gndirea analitic (rezolvarea) i evaluarea/autoevaluarea (Turul galeriei). Asemenea seturi de probleme de calcul cu caracter funcional pot fi elaborate i utilizate la studiul diferitelor teme att la clasele secundare ct i la cele liceale, deoarece faciliteaz nelegerea de ctre elevi a utilitii cunoaterii chimiei. Aplicarea acestor i altor tehnici de lucru cu elevii, n contexte i momente oportune, i ajut considerabil s rspund la ntrebarea: La ce mi folosete mie ceea ce nv/fac n cadrul orelor de chimie?

REZOLVAREA PROBLEMELOR DE CALCUL CU CARACTER FUNCIONAL LA ORELE DE CHIMIE

121

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Atelierul de lectur: formarea cititorului reflexiv

va ocupa doar o parte din atelier, completndu-se prin discuie i scriere. Privit prin prisma competenelor (de a citi coerent i de a nelege cele citite), el poate fi proiectat pentru diferite discipline colare sau pentru activiti educative, n clasele de gimnaziu. Nu numai la limba i literatura romn, dar i la discipline precum istoria, educaia moral-spiritual, educaia civic, geografia, limbile moderne demersul didactic va avea de ctigat din activiti netradiionale, concepute ca atelier de lectur. La fel, atelierul de lectur poate fi structurat pe probleme transdisciplinare sau pe arii curriculare. Vom prezenta n continuare cteva sugestii pentru organizarea atelierului de lectur la limba romn n cl. V-VII, pornind de la obiectivele curriculare. Dup cum se tie, implementarea curriculumului gimnazial, n anul de studii 2002-2003, vizeaz anume aceste clase. ! Proiectarea atelierului de lectur Examinnd obiectivele curriculare de la clase diferite, profesorul va observa continuitatea lor i le va sistematiza, n funcie de competena pe care o dezvolt acestea. Este evident c doar unele dintre obiectivele curriculare, subordonate compartimentului Lectur, snt valabile pentru organizarea atelierului de lectur. De exemplu, din seria obiectivelor de la cl.V-VII, vom selecta cte dou pentru organizarea atelierului de lectur. Astfel putem urmri continuitatea, dar i progresul de la o clas la alta. Clasa a VII-a Elevul va fi capabil: s citeasc o varietate de texte literare sau nonliterare, demonstrnd nelegerea sensului acestora. s fac observaii, aprecieri n legtur cu textele citite.

Cu ce activiti asociai atelierul? Lanurile asociative elementare ar include diferite nume de meserii, ateliere propriu-zise, produse confecionate n acele ateliere. Atelierul ca atare va actualiza cunotinele de istorie medieval: ne vom aminti despre bresle, maitri, calfe, capodopere, muzee Ideea de a organiza, n procesul de instruire, diverse ateliere nu este nou. ATELIERUL, n concuren cu englezismul workshop, intr n viaa noastr nu doar pentru a desemna realiti medievale, unde meseriaii confecioneaz obiecte de uz cotidian, iar activitatea lor se soldeaz cu un produs palpabil. Atelierul de munc intelectual inclusiv cel de lectur sau de scriere se zidete pe temelia unor competene existente care trebuie dezvoltate n continuare, pn la atingerea performanelor. Atelierul de lectur, n contextul programului LSDGC, apare ca o activitate unitar, rezultat din combinarea fireasc a diverselor tehnici de lectur. Procesul de lectur Clasa a V-a Elevul va fi capabil: s perceap i s neleag global coninutul textului citit. s stabileasc legturi ntre textul citit i lecturile anterioare.

Olga COSOVAN

Clasa a VI-a Elevul va fi capabil: s neleag n detalii coninutul textului citit. s depisteze valorile etice ale personajelor/eroului liric al operelor literare.

Alternativ, atelierul de lectur ar putea urmri i alte obiective curriculare, care snt greu de atins n cadrul studierii textelor de manual. Clasa a V-a Elevul va fi capabil: s sesizeze relaiile dintre text i imaginile aferente acestuia. Clasa a VI-a Elevul va fi capabil: s integreze achiziiile noi n sistemul propriu de informaii. Clasa a VII-a Elevul va fi capabil: s povesteasc oral sau n scris textele narative.

Pentru a consacra o or sau dou succesiv discuiilor asupra lecturii extracurriculare, profesorul i va proiecta, din cnd n cnd, lecii pe care le va numi ateliere de lectur. Proiectarea atelierului de lectur trebuie fcut la etapa elaborrii planului calendaristic pentru ntreg anul, distribuind cte 1-2 ore de acest gen o dat la dou luni (adic 4

122

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

ateliere de lectur pe an, prevzute poate chiar pentru ultimele lecii din preajma vacanelor sau pentru primele de dup vacane). Este important ca elevii s fie familiarizai cu proiectul i pregtirea atelierului de lectur s devin responsabilitatea tuturor, nu doar a profesorului. ! Forme de organizare a atelierului Primele ateliere de lectur, cu elevii din clasa a V-a, se vor organiza ca mini-lecii de lectur (pentru 15-20 de minute din ora academic). Buna desfurare a lor va fi asigurat de faptul ca toi elevii s aib (adus de acas, mprumutat de la bibliotec) o carte pe care o citesc n momentul de fa sau intenioneaz s nceap a o citi. Operele pot i trebuie s fie diferite, fiindc sperm din schimbul de impresii se va trezi i cristaliza interesul pentru carte. Toi vor citi independent (10 min.) la nceputul orei, (profesorul va citi i dnsul, apoi va participa la discuie ca cititor, nu n calitate de profesor), iar n continuare vor discuta n perechi sau n echipe a cte 4. Pentru orientarea discuiei, la primele ncercri de acest fel, profesorul poate s scrie pe tabl cteva momente de reper, care trebuie urmrite n procesul lecturii: " motivul alegerii crii, " primele impresii despre carte, " sentimentele trite n procesul lecturii, " impactul lecturii asupra elevului-cititor, " mprtirea reaciei cititorului etc. Atunci cnd profesorul va avea certitudinea c elevii i-au format deprinderea de a citi n timpul orei, fiecare din cartea sa, i abilitatea de a conversa asupra celor citite, este momentul oportun pentru organizarea unei conferine de lectur (n conformitate cu preceptele LSDGC). Pentru desfurarea conferinei, profesorul poate sugera elevilor titluri de cri interesante, dar lista nu va purta un caracter obligatoriu. nainte de a ncepe conferina, profesorul se va documenta n privina opiunilor pe care le-au avut elevii. Snt diverse cile pe care le poate parcurge cadrul didactic cnd proiecteaz conferinele: se va aborda aceeai specie literar (schia, povestea, romanul), aceeai arie tematic (educaia copiilor, omul i natura) sau acelai autor (I. L. Caragiale, I. Creang, I. Dru, M.Eliade) ca i textul/textele studiate la clas, care ar putea s-i intereseze pe elevi. Ctre momentul conferinei, elevii trebuie s ncheie lectura sau s ajung aproape de sfritul crii. Cu siguran, lectura de plcere i va face s revin la anumite momente din carte, va stimula discuia, i va motiva s vrea s discute cu colegii i cu profesorul. Conferina care nu este o form de evaluare, ci o activitate de nvare ofer fiecrui elev ansa de a discuta unu la unu cu profesorul, primind un feedback verbal, nu o not. Obiectivele conferinei snt: Informarea profesorului asupra lecturilor elevului Manifestarea interesului pentru ceea ce i preocup pe elevi

ncurajarea pasiunii pentru lectur Stimularea elevilor care citesc Sondarea capacitii de nelegere a textului citit Urmrirea fluenei n citire. Pentru buna desfurare a conferinei, se recomand ca n timpul atelierului de lectur n sal s fie linite, iar atmosfera relaxant i nonformal; dialogurile s se susin pe un ton sczut. Pentru eficiena atelierului n ansamblu, profesorul va ine evidena lecturilor fiecrui elev pe formularul acestuia sau ntr-un registru. Algoritmul desfurrii conferinei poate fi urmtorul: " O dat cu nceperea leciei, toi elevii purced la lectura crii pe care i-au adus-o. " Profesorul scrie pe tabl numele elevilor cu care intenioneaz s discute n aceast zi (n funcie de interesul su profesional pentru lectur sau pentru elev, intervalul dintre conferine, necesitatea de a observa succesul colar etc.). " Orice elev poate s solicite o conferin cu profesorul su, trecndu-i numele n alt parte a tablei. " Profesorul circul printre elevi, lund loc alturi de cel cu care vrea s discute (ceilali continu s citeasc). Alternativ, profesorul invit elevul la masa sa ori la catedr. Elevul nu trebuie s se simt inferior sau examinat. " Discuia-conferin dureaz 3-5 minute, dup care elevul continu s citeasc. " Dac profesorul nu a reuit s discute cu toi doritorii, care i-au scris numele pe tabl, va ncepe conferina urmtoare cu aceti elevi. Este inepuizabil lista de probleme pe care profesorul le poate discuta cu elevii, mai ales ntr-o asemenea conferin degajat, dar, pentru a porni din loc activitatea, se poate recurge la astfel de ntrebri: # De ce ai ales aceast carte? # Ai mai citit cri de acest autor? # Care este conflictul n carte? Cum se rezolv el? # Care parte i-a plcut mai mult? De ce? # Care fragment din carte i se pare cel mai interesant? # Care personaje i snt simpatice? # Ce pri i-au fost neclare? # Ce ntrebri ai vrea s-mi pui? Cum pot s te ajut? # Ce probleme ai avut citind? # Cum te-ai simit cnd s-a ntmplat ? # Cum ai putea afla mai multe despre? # Ce ai nvat din aceast carte? # Cum i imaginezi un film turnat dup aceast carte? # Cum ai vrea s ilustrezi acest text? Cunoti ilustraii profesioniste la aceast lucrare? Dup cum se poate observa, profesorul, n procesul conferinei, va orienta discuia spre percepiile personale

ATELIERUL DE LECTUR: FORMAREA CITITORULUI REFLEXIV

123

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

ale elevului, spre emoii i stri afective n raport cu literatura, spre contientizarea i verbalizarea strii postlectorale a elevului-cititor. Nu interogarea i analiza literar a textului artistic va fi miezul conferinei, ci discuia calm, neformal dintre doi cititori. Cel care ghideaz discuia va da sugestii, recomandri, dar nu teme obligatorii. Realizarea conferinelor sau a unor pri ale acestora n demersul didactic este oportun pentru studiul literaturii la orice etap a instruirii. Pe lng lectura propriuzis a textelor literare i discuiile pe care le poart profesorul cu elevul, are un impact pozitiv nsi comunicarea de la egal la egal. Anume acest fel de comunicare neformal l apropie pe cititorul-elev de cititorul-profesor. Pentru atelierele de lectur din clasa a VI-a, propunem s se asimileze tehnica scrisorilor literare, chemat s stimuleze dialogul scris dintre: elevii care citesc aceeai carte; elevii care citesc cri de acelai autor; elevii care citesc cri pe aceeai tem. Desfurarea reuit a atelierului de lectur n tehnica scrisorilor literare presupune cteva activiti din partea profesorului: s recomande, la nceput de an colar, o list de cri pe care le vor citi elevii; s stabileasc datele atelierelor de lectur; s monitorizeze lectura crilor recomandate, astfel ca s fie sigur c oricine dintre elevi i va gsi corespondentul; s-i mobilizeze i s-i motiveze pe elevi s citeasc. Profesorul va anuna din timp atelierul de lectur, iar la data fixat elevii vor aduce cu ei crile despre care vor s discute n scris. Se pot stabili anumite subiecte pentru fiecare atelier, de exemplu: I Poveti literare romneti. II Poveti ale popoarelor lumii. III Povestiri de I. Al. Brtescu-Voineti, M. Sadoveanu, I.Dru. IV Cri de R.Kipling, J.London, S. Lagerlof, A.Sawel. Urmrind dezvoltarea competenei de comunicare scris n baza lecturii, profesorul va sugera momentele pe care le valorific scrisoarea literar. Scrisorile vor conine informaii formulri ale opiniilor proprii despre textele citite i ntrebri n raport cu ele. (Modelele de formulare a ntrebrilor pot fi cele prezentate la conferinele din clasa a V-a). La nceputul activitii, profesorul organizeaz schimbul de scrisori elaborate acas. Elevii citesc scrisorile primite i rspund la ele. n caz de necesitate, se pot face discuii orale ntre corespondeni, cu referiri la fragmentele de texte. Este important ca i profesorul s se implice n aceast coresponden i fiecare elev s primeasc neaprat un rspuns. Profesorul este acela care va ine sub control corespondena i va stimula dialogul. Alternativ, profesorul poate concepe atelierul de

lectur ca prezentare de carte. Aici va participa ntreaga clas, elevii aducnd cu ei crile pe care vor s le prezinte colegilor. Obiectivele prezentrii de carte snt: " schimbul de opinii ntre cititorii de aceeai vrst; " stimularea interesului pentru lectur, prin exemplul colegilor; " dezvoltarea abilitilor de prezentare. Profesorul va dirija, cel puin la primele edine, prezentarea crilor citite prin repere i sugestii, cum ar fi: " ce carte vrei s prezini, cine este autorul ei; " ce cri ale aceluiai autor ai mai citit sau poi numi; " ce evenimente snt descrise n carte; " cine snt personajele; " ce pasaje te-au impresionat mai mult; " ce ai vrea s citezi din carte; " de ce i-a plcut cartea; " de ce ai vrea s-o recomanzi colegilor. Prezentarea de carte trebuie limitat n timp (5-7 minute), dar se vor mai rezerva cteva minute pentru ca fiecare prezentator s poat rspunde la eventualele ntrebri ale colegilor. Elevii ar putea s exerseze dou modaliti de a adresa ntrebri: oral i n scris. Dac rspunsul la unele ntrebri strnete discuii, profesorul va aprecia pe loc situaia i va stimula discuia sau o va amna pentru alt activitate. n ultimele 5 minute din lecie, elevii ar putea fi lsai s scrie un text argumentativ despre activitatea dat: Ce ar vrea s citeasc acum, dup cele 5-7 prezent ri ascultate? Care dintre prezentri l-a motivat s caute cartea? Alternarea prezentrilor de carte cu scrisorile literare i conferinele de lectur, alturi de alte modaliti de a stimula i menine interesul pentru cartea artistic, ar trebui s-i ajute pe elevi n depirea limitelor manualului colar de literatur. Pentru clasa a VII-a, recomandm, pe lng precedentele strategii de organizare a atelierului de lectur, tehnica numit n cutarea autorului. Lectura n atelier (bunoar, Lectura ghidat, Lectura mpotriv sau Presupunerea prin termeni1), dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate de identitatea autorului. Este normal, ba chiar oportun ca elevii s se ntrebe cine este autorul textului pe care l citesc, dac acesta nu a fost selectat de ei, ci propus de profesor. Fr a anuna numele autorului, profesorul i ajut pe elevi s descifreze i s interpreteze semnificaia detaliilor din care s-a vzut scriitorul, iar n ultim analiz s citeasc foarte atent textul. Pe msur ce se aplic tehnica dat, se aprofundeaz analiza textelor necunoscute. Algoritmul aplicrii tehnicii n cutarea autorului: " Profesorul alege un text de dimensiuni rezonabile, pe care l consider necunoscut pentru elevi. Textul trebuie selectat cu grij, astfel ca el s nu anune prea explicit autorul, dar nici s fie rodul unei ficiuni, cnd autorul este confundat cu

124

ATELIERUL DE LECTUR: FORMAREA CITITORULUI REFLEXIV

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

personajul pe care l creeaz, nici s fie total lipsit de indicii asupra paternitii. " Elevii primesc textul i au sarcina s-l citeasc. " Dup ce textul a fost citit, n decurs de 3-5 minute, elevii trebuie s scrie ce cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete-perechi-prezint. " Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri cu privire la autor: $ Ce vrst are autorul la momentul scrierii textului? $ Cnd este scris textul? $ De ce cultur ine? $ Ce profesie are autorul? $ n ce limb a fost scris textul? etc. " Elevii snt ndemnai s-i citeasc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor textuale ale vrstei, etniei, epocii etc. " Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, se pun n relief acele detalii din text, pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n eviden la nceput elevii. " Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia revine n acelai loc, profesorul divulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui. " Elevii recitesc textul, gsesc argumentele care le-au scpat iniial, apoi generalizeaz investigaia. Odat asimilat tehnica, elevii ar putea pregti texte

pentru a le examina n aceast cheie. Elevul care va selecta textul se va documenta n privina biografiei i creaiei autorului, va oferi date despre opera lui. Aplicarea tehnicii n cutarea autorului are meritul de a fi una exersat pe viu, pe textul nestudiat, i reclam o gam larg de procese de gndire, de la cunoatere i nelegere la sintez i evaluare. Elevul trebuie s cunoasc nite texte literare, s dein o informaie despre autori i texte, s poat compara fragmentul citit cu altele, s analizeze detaliile i s-i rezolve problema autorului. Operaia de sintez se realizeaz dup ce s-a rspuns la ntrebrile propuse i nu a fost divulgat numele autorului. Se potrivesc rspunsurile existente cu datele biografice ale scriitorilor cunoscui, se fac presupuneri. n cazul utilizrii unui fragment captivant din creaia unui scriitor cunoscut, detectarea autorului poate fi un ndemn de a cuta i citi cartea. Producia atelierului de lectur nu este textul, este cititorul i interesul lui pentru literatur.
Charles Temple, Jeannie L, Steele, Kurtis S. Meredith, Iniiere n Metodologia Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr.1, 2001; Charles Temple, Jeannie L, Steele, Kurtis S. Meredith, Strategii de dezvoltare a gndirii critice, Ghidul II, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 2, 2002.
1

ATELIERUL DE LECTUR: FORMAREA CITITORULUI REFLEXIV

125

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DICIONAR

Conceptul de curriculum
zate conform unor obiective prezentate ca abiliti, atitudini, obinuine i modaliti de cunoatere necesare omului. n procesul de nvmnt, curriculumul va include serii de experiene de nvare care deschid elevului calea spre atingerea unor astfel de obiective, specificate la nivelul colii, disciplinei, vrstei. Etapa postmodern, plasat, n mod convenional, n cea de-a doua jumtate a secolului XX, dezvolt conceptul de curriculum pe parcursul a trei perioade: Perioada 1950-1960 are drept caracteristic elaborarea principiilor curriculumului (vezi Tyler, R.W., 1949, 1950): principiul selectrii i al definirii obiectivelor activitii de educaie/nvare; principiul selectrii i al construirii experienelor de nvare n funcie de obiective; principiul organizrii metodologice a experienelor de nvare; principiul evalurii rezultatelor prin raportare la obiectivele propuse. Perioada 1960-1970 are drept caracteristic tendina de implicare a curriculumului la nivel de politic a educaiei, prin traducerea principiilor curriculumului la nivelul planului de nvmnt i a programelor colare, n activitatea concret a profesorului i a elevului, raportabil la finalitile macrostructurale) vezi Encyclopedia of Educational Research, 1969). Perioada 1970-1990 are drept caracteristic tendina de abordare a curriculumului n cadrul unui sistem de proiectare i dezvoltare care angajeaz toate coninuturile (morale-intelectuale-tehnologice-estetice-psihofizice) i formele educaiei (formal-nonformal-informal), valorificabile din perspectiva educaiei permanente i a autoeducaiei (vezi DHainaut, L., coordonator, 1981; Decker, F., Walker; J., F., Soltis, 1986; Videanu, G., 1988).

Sorin CRISTEA

3)

Conceptul de curriculum cunoate numeroase abordri, definiii, interpretri. n analiza noastr vom face apel la dou perspective: I) istoric (vezi evoluia curriculumului) i II) axiomatic (vezi conceptul pedagogic de curriculum i de proiectare curricular). I) Perspectiva istoric permite identificarea a trei etape distincte: 1) Etapa premodern, plasat, n mod convenional, ntre secolul XVII sfritul secolului XIX, reduce curriculumul la un set de documente colare, menit s asigure planificarea procesului de instruire. Curriculumul tradiional are semnificaia unui curs oficial sau a unui program de studii oficial. 2) Etapa modern, plasat, n mod convenional, n prima jumtate a secolului XX, extinde semnificaiile termenului de curriculum. John Dewey (The child and the curriculum, 1902) face distincia ntre disciplinele studiate n coal i experiena de nvare a elevului, care trebuie cunoscut i valorificat de profesor. Curriculumul devine o continu reconstruire care ncepe de la experiena de via a copilului i se deplaseaz c tre ceea ce reprezint ntregul organizat al adevrului asimilat prin nvare. Franklin Bobitt (The Curriculum, 1918; How to Make a curriculum, 1928) propune o teorie central a curriculumului care urmrete pregtirea pentru via prin activiti specifice reali-

a)

b)

c)

126

DICIONAR

II) Perspectiva axiomatic permite definirea curriculumului la nivelul unui concept pedagogic fundamental, cu valoare de paradigm. O definiie valabil ntr-un sens ct mai larg posibil consider curriculumul un proiect educativ care definete: a) elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele i activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade (DHainaut, L., coord., 1981, pag.83). Axiomatica rezultat, vizeaz att componentele curriculumului (finaliti coninuturi metodologie evaluare) ct i angajarea n elaborarea unei didactici postmoderne care ofer o nou viziune asupra proiectrii pedagogice a instruirii la nivelul corelaiei predare-nvare-evaluare. n consecin, curriculumul definete un tip superior de proiectare pedagogic, centrat asupra obiectivelor care vizeaz elevul real (vezi educaia: moral, tiinific, tehnologic, estetic; psihofizic; formal, nonformal, informal) i a corespondenelor cu celelalte elemente componente ( con inuturile, metodologia , evaluarea), realizabile ntr-un context deschis (vezi modurile i formele de organizare a instruirii, stilurile educaionale, sistemul de formare a formatorilor). Din punct de vedere funcional, reinem importana determinant a cuplului obiective coninuturi de baz, care asigur stabilitatea oricrui tip de proiect curricular; cuplul metodologie evaluare este mai variabil n raport de context, fiind deschis spre diferite schimbri i soluii alternative. Structura curriculumului vizeaz conexiunile angajate la nivelul proiect rii pedagogice: a) concepia teoretic asumat la nivel de filozofie i de politic a educaiei; b) orientrile valorice ale sistemului (finaliti macrostructurale: idealul i scopurile educaiei) i ale procesului de nvmnt (finaliti microstructurale: obiective generale i specifice); c) coninuturile selecionate i organizate (la nivelul planului de nvmnt i al programelor colare, conform obiectivelor generale i specifice); d) metodologia de predare-nvare-evaluare; e) evaluarea performanelor (la nivel de sistem de proces; evaluarea elevilor profesorilor instituiilor colare etc.). n proiectarea activitilor concrete, profesorul va valorifica aceste conexiuni prin operaionalizarea obiectivelor generale i specifice n contextul concret al clasei de elevi. Structura de funcionare a curriculumului este dezvoltat ntr-un cmp educaional extins de la sistemul social pn la activitatea concret a profesorului (lecie etc.). La acest nivel identificm: mediile; tipurile; ciclurile, ariile curriculare. Mediile curriculare snt situate la linia de intersecie dintre sistemul social i sistemul de nvmnt, rspunznd unor cerine ale educaiei permanente, care anticipeaz construirea unei ceti educative (vezi Len-

grand, L., 1972; Faure, E., coord., 1974). Mediile exterioare vizeaz: structura sistemului social; sistemele: cultural, economic, politic, comunitar; cele interioare vizeaz: organizarea sistemului de nvmnt pe niveluri colare; interdependena dintre: niveluri-trepte colare cicluriarii curriculare; formarea iniial i continu a personalului didactic; e) instituiile angajate n proiectare (plan de nvmnt etc.), metodologie (tehnologii didactice) i evaluare (de sistem, de proces). Toate ofer resurse importante de proiectare i dezvoltare a curriculumului ntr-un spaiu pedagogic i social determinat. Tipurile de curriculum snt identificate dup mai multe criterii: a) model de proiectare (curriculum bazat pe: discipline, structuri interdisciplinare, competene, nvare deplin, activitatea elevului, corelaia profesor elev); b) modalitate de realizare (curriculum: explicit/ formal, oficial, scris; nonformal; implicit/informal; ascuns, absent); c) resurse de dezvoltare (curriculum global rezultat din corelarea curriculumului explicit implicit ascuns absent; formal nonformal informal; obligatoriu opional facultativ; general de profil de specialitate; disimulat; curriculum de baz/core curriculum; curriculum nucleu: aprofundat extins; la decizia colii, elaborat de coal; curriculum: tip asamblare, tip integrare/intra-, inter-, pluri- i trans disciplinar. Curriculumul naional reprezint o sintez pedagogic i social superioar rezultat din corelarea curriculumului de baz, obligatoriu cu curriculumul opional (la decizia colii, elaborat de coal), obiectivat n: planul-cadru (valabil pentru ntreg sistemul de nvmnt) programele colare normele metodologice de proiectare, realizare, dezvoltare i evaluare a coninuturilor planificate n sens curricular (prin manuale, cursuri, materiale de suport pedagogic etc.), realizate de profesori prin activiti organizate la nivel de sistem i de proces. Ciclurile curriculare intervin n interiorul unui nivel sau al unei trepte colare, n funcie de profilul diferitelor stadii i substadii de dezvoltare psihopedagogic a elevului. Ele reflect finalitile nivelului colar i ale treptelor colare, asigurnd specificarea acestora, n termenii unor: obiective de adaptare (ciclul curricular situat la nceput de nivel colar sau de treapt colar) obiective de dezvoltare (ciclul curricular situat la mijloc de nivel colar sau de treapt colar) obiective de orientare (ciclul curricular final, situat la sfrit de nivel colar sau de treapt colar). Ariile curriculare reprezint domeniul curricular cu implicaii practice directe angajate n selecionarea i gruparea materiilor colare n structuri organizate ntr-o viziune interdisciplinar (exprimat n sens intra inter pluri sau chiar trans disciplinar), compatibil cu evoluiile nregistrate n epistemologia (post)modern i n teoriile actuale, dezvoltate n psihologia nvrii i a personalitii elevului.

CONCEPTUL DE CURRICULUM

127

Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14) anul 2002

DICIONAR

Definirea ariei curriculare, la nivelul unui concept pedagogic operaional, presupune raportarea acesteia la structura proiectului de baz n interiorul creia reprezint punctul de legtur esenial ntre obiectivele generale ale etapei (vezi ciclul curricular) i orientrile metodologice valabile n activitatea de predare-nvareevaluare realizat de fiecare profesor n contextul unor medii i tipuri curriculare, diferite dar complementare. Construcia ariei curriculare presupune specificarea obiectivelor generale ale ciclurilor, prin definirea unor blocuri de coninuturi care angajeaz trei tipuri de cunotine fundamentale: a) conceptele de baz ale disciplinelor incluse n ariile curriculare proiectate ntr-o relaie de interdependen funcional, completate printr-un set adecvat de concepte operaionale cu semnificaie predominant orientativ; b) strategiile de analiz i cercetare propuse la nivelul unei metodologii stimulative pentru activitatea independent a elevului; c) valorile, normele i atitudinile planificate la nivel comprehensiv i dinamic, n strns legtur cu ideea articulrii permanente a conceptelor de baz i a strategiilor de analiz i cercetare dobndite anterior sau care urmeaz a fi dobndite n viitor. Proiectarea curricular reprezint activitatea de

transpunere a conceptului de curriculum la nivelul practicii educaiei/instruirii. Este necesar un model de proiectare curricular (vezi reprezentarea grafic, n Dicionar de pedagogie, 2000, pag.312) aplicabil la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt: pentru elaborarea politicii educaiei, a strategiei de organizare a curriculumului colar, a planului de nvmnt, a programelor i manualelor colare, a proiectelor de activitate concret (lecie, or de dirigenie etc.). Aplicarea acestui model la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt presupune dou prioriti strategice: a) subordonarea elementelor componente finalitilor macro- i microstructurale definite la nivel de politic a educaiei; b) asigurarea concordan elor pedagogice ntre elementele componente, angajate macro- i micro-structural, ntr-un context de planificarerealizaredezvoltare curricular deschis (vezi: modurile i formele de organizare a activitii; stilurile pedagogice/promovate la nivel de sistem i de proces), care permite (auto) perfecionarea continu a activitii, pe termen scurt, mediu i lung. Sugestiile avansate n acest sens, ca i resursele bibliografice folosite, snt incluse n Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Chiinu, 2000, 2002.

Summary
The current duplex edition of our magazine is dedicated to the National Curriculum achievements, difficulties and the developmental prospect of this important school document. In the column Curriculum Vitae the reader will get acquainted with the Soros Foundation in Moldova that registers in this year a decade of activity and brings an outstanding contribution in sustaining school reform in our country. The column Rubicon Managerial includes the article of S. Beleaeva about advantages, disadvantages and suggestions for improvement of the Lyceum Curriculum. The column Quo vadis? begins with the resume of the round table Lyceum Curriculum. The balance-sheet of three years of the implementation. Also the reader will find here the following articles: The modernity and the Curriculum by Vl. Pslaru, The development of curriculum in I-IV classes by T. Niculcea, The curriculum in the context of school reform in Republic of Moldova by N. Velico, The Lyceum Curriculum: post-factum reflections by V. Gora-Postic, and Open Distance Learning an imperative of time written by G. Palade. In the column Mapamond Pedagogic is described the didactic process at the Heidelberg University in Germany. The column Ex Cathedra contains several interesting articles: Reflections about the assessment process by I. Spinei, Interdisciplinarity in the curricular context by O. Dandara, The content of university instruction by N. Silistraru, The initial teachers formation for imlementation of curriculum by V. Bocancea, I. Botgros and O. Bursuc. Also in this column the reader will find a set of articles that describe the different issues of the Lyceum Curriculum, ordered according to curricular areas. The column Docendo Discimus covers a lot of pedagogical subjects like: psychological barriers in teachers activity (M. Vasiliev); the correctional educational process in the context of technological education in auxiliary school (P. SecrieruHarbuzaru); the elaboration of didactic materials for physics inside of pocket laboratory (L. Ciascai); extracurricular activities for biology (T. Dudnicenco); the teachers empathy and improvement of relationship between teacher and student (S. Chiu). The educators column oppugns different aspects of children education and begins with the article Freedom or libertinism by C. Munteanu, keeps on with a model of form-master class in IX grade, proposed by A. Pslra, and, finally, Lia Sclifos shows us what means the courage to be parent. The column Reading and Writing for Critical Thinking (issued under the support of IRA International Reading Association) includes the articles: Techniques for efficient discussion: the intra-act by T. Cartaleanu; Development of critical thinking in the resolution process of mathematical problems in elementary classes by L. Ursu; Resolution of functional problems in chemistry classes by S. Lozovanu; Reading workshop: formation of reflexive reader by O. Cosovan. In the column Dicionar, Dr. Sorin Cristea approaches the concept of curriculum from two prospects: historical and axiomatical. In the column Evenimente CEPD the readers will get acquainted with last news about the activity of Educational Center PRO DIDACTICA.

128

CONCEPTUL DE CURRICULUM

Summary

Autorii notri
inem s le mulumim tuturor celor care au colaborat:
BELEAEVA Svetlana profesoar de fizic, grad didactic superior, director al Liceului Teoretic Gaudeamus, Chiinu, grad managerial superior. BERNAZ-SICORSCHI Nina profesoar de biologie, Liceul Spiru Haret, Chiinu, confereniar, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. BOCANCEA Viorel doctor n pedagogie, confereniar, Universitatea de Stat din Tiraspol. BOIARINOVA Natalia profesoar de biologie, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gaudeamus, C h i i n u . BOTGROS I o n e fd el a b o r a t o r Curriculum, I n s t i t u t u ld e t i i n ea l eE d u c a i e i ,d o c t o r n t i i n ef i z i c o m a t e m a t i c e . BURSUC O l e gd o c t o r n t i i n ea l ee d u c a i e i ,g r a dd i d a c t i c superior, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. C A RTALEANU Ta t i a n ad o c t o r nf i l o l o g i e ,c o n f e r e n i a r, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang, f o r m a t o rl a Centrul Educaional PRO DIDACTICA. CERBUC P a v e ld o c t o r np e d a g o g i e ,d i r e c t o ra d j u n c ta l L i c e u l u i Te o r e t i c Gaudeamus, C h i i n u ,f o r m a t o rl aC e n t r u l Educaional PRO DIDACTICA. CHICU Va l e n t i n ad o c t o r a n d ,g r a dd i d a c t i cI ,g r a dm a n a g e r i a lI I, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA, coordonator Program nvare prin Cooperare. CHIU S v e t l a n ac e r c e t t o r t i i n i f i c ,d o c t o r a n d ,I n s t i t u t u l d e t i i n ea l eE d u c a i e i. CIASCAI L i l i a n ad o c t o r np e d a g o g i e ,D e p a r t a m e n t u lp e n t r u Pr e g t i r e a Pe r s o n a l u l u i Di d a c t i c ,U n i v e r s i t a t e a Babe-Bolyai, Cluj-Napoca. C O S O VAN O l g ad o c t o r nf i l o l o g i e ,c o n f e r e n i a r, U n i v e r s i tatea Pedagogic de Stat I o n Creang, f o r m a t o rl aC e n t r u l Educaional PRO DIDACTICA. CRISTEA N a d i ar e d a c t o r e fa lr e v i s t e i D i d a c t i c aP r o . . . . CRISTEA S o r i np r o f e s o ru n i v e r s i t a r ,d o c t o r ,D e p a r t a m e n t u l pentru Pregtirea Personalului Didactic, Universitatea Buc u r e t i . DANDARA O t i l i ad o c t o r np e d a g o g i e ,l e c t o rs u p e r i o r , Universitatea de Stat din Moldova, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. DUDNICENCO Ta t i a n ad o c t o r n t i i n eb i o l o g i c e ,U n i v e r s i t a t e ad eS t a td i nM o l d o v a ,f o r m a t o rl aC e n t r u lE d u c a i o n a l PRO DIDACTICA G AVRILI Galina ef-adjunct al Direciei nvmnt Preuniversitar General i Complementar, Ministerul nvmntului, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. GORA-POSTIC Vi o r i c ad o c t o r np e d a g o g i e ,c o o r d o n a t o r program, Centrul Educaional PRO DIDACITCA. GORINCIOI Valeriu profesor de chimie, grad didactic s u p e r i o r, g r a dm a n a g e r i a lI ,d i r e c t o ra lL i c e u l u i Te o r e t i c Mihail Sadoveanu, C l r a i ,j u d .U n g h e n i ,f o r m a t o rl aC e n t r u lE d u c a ional PRO DIDACTICA. GREMALSCHI A n a t o ld o c t o rh a b i l i t a t ,p r o f e s o ru n i v e r s i t a r, d i r e c t o rd ep r o g r a ml aI n s t i t u t u ld eP o l i t i c iP u b l i c e. IACUBICHI Ta t i a n ap r o f e s o a r d ef i z i c ,L i c e u l Te o r e t i c Gaudeamus, Chiinu, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. LOJKINA Ludmila profesoar de muzic, grad didactic s u p e r i o r, L i c e u l Te a t r a l ,C h i i n u . L O Z O VANU S i l v i ad o c t o r a n d ,f o r m a t o rl aC e n t r u lE d u c a ional PRO DIDACTICA. MELINTE I u r i ep r o f e s o rd el i m b f r a n c e z ,g r a dd i d a c t i c s u p e r i o r, L i c e u l Te o r e t i c B.P.Hasdeu, D r o c h i a ,f o r m a t o rl a Centrul Educaional PRO DIDACTICA. MUNTEANU C o r n e l i ap r o f e s o a r d el i m b il i t e r a t u r romn, Liceul Te o r e t i c Dante Alighieri, C h i i n u . MUSTEA S e r g i ud o c t o r ni s t o r i e ,U n i v e r s i t a t e aP e d a g o g i c d eS t a t Ion Creang. NICULCEA Ta t i a n as p e c i a l i s tp r i n c i p a la lD i r e c i e i n v mnt Preuniversitar General i Complementar a Ministerului n v m n t u l u i . PALADE G a b r i e ld i r e c t o ra lC o l e g i u l u iF i n a n c i a r B a n c a rd i n Chiinu, grad managerial superior. PSLRA Alexandra profesoar de limb i literatur r o m n ,g r a dd i d a c t i cI I , c o a l am e d i ed ec u l t u r g e n e r a l , s .G h i n d e t i ,j u d . S o r o c a . PSLARU Vlad doctor habilitat n pedagogie, profesor u n i v e r s i t a r ,d i r e c t o ra lI n s t i t u t u l u id e t i i n ea l eE d u c a i e i . PGNU Vi c t o rp r o f e s o rd ef i z i c ,g r a dd i d a c t i cI ,C o l e g i u l Financiar-Bancar, Chiinu. PONOMARI Tatiana profesoar de limb i literatur r o m n ,g r a dd i d a c t i cI ,L i c e u l Te o r e t i c Gaudeamus, C h i i n u . SCLIFOS L i ap r o f e s o a r d ei s t o r i e ,g r a dd i d a c t i cI I ,L i c e u l Ion Creang, formator la Centrul Educaional PRO DIDACTICA. SECRIERU-HARBUZARU P a r a s c o v i am e m b r ua lC o n s i l i u lui de Experi al Uniunii Meterilor Populari din Republica Moldova. SILISTRARU N i c o l a ed o c t o rh a b i l i t a t np e d a g o g i e ,p r o f e s o r u n i v e r s i t a r ,U n i v e r s i t a t e ad eS t a td i nM o l d o v a . SPINEI I o n e fa lD i r e c i e iE v a l u a r e a n v m n t u l u iaM i n i s t e r u l u i n v m n t u l u i . STATE L i v i ap r o f e s o a r d el i m b il i t e r a t u r r o m n ,g r a d d i d a c t i cI ,L i c e u l Te o r e t i c Mihai Eminescu, C h i i n u . PUNTENKO O l g a p r o f e s o a r d em a t e m a t i c ,g r a dd i d a c t i cI , L i c e u l Te o r e t i c Gaudeamus, C h i i n u . URSU L u d m i l ad o c t o r np e d a g o g i e ,l e c t o rs u p e r i o r ,U n i v e r s i t a t e aP e d a g o g i c d eS t a t Ion Creang, C h i i n u . VASILIEV M a r i ad o c t o r np e d a g o g i e ,c o n f e r e n i a ru n i v e r s i t a r, C a t e d r aP e d a g o g i e iP s i h o l o g i eg e n e r a l ,U n i v e r s i t a t e ad eS t a t d i nT i r a s p o l . VELICO N a d e j d a e fa lD i r e c i e i n v m n tP r e u n i v e r s i t a r General i Complementar a Ministerului nvmntului.

Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc opt-zece pagini, dactilografiate la dou rnduri. Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate. Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor.