Ianuarie 2010

Educaia timpurie n grdini

Inst. Crina Clapou
Grdinia cu P.P. nr. 3 Bistria
Educaia timpurie se refer la educaia copilului n primele stadii ale
copilriei (de la natere la 8 ani) i le ofer condiii specifice pentru
dezvoltarea deplin, respectnd dezvoltarea individual i de vrst a
acestora.
Educaia timpurie pornete de la ideea c vrstele mici constituie baza
personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului, e necesar s fie
antrenai toi actorii cu care acesta interacioneaz, ncepnd cu membrii
familiei, personalul din instituiile de educaie precolar i terminnd cu
comunitatea.
Educaia timpurie este un tip de educaie global i funcional,
adaptat nevoilor i caracteristicilor individuale ale copilului, o pedagogie a
aciunii i a comunicrii, centrat pe copil, ca autor al propriei deveniri.
Tendinele i orientrile generale ale educaiei au condus la
redimensionri ale documentelor curriculare care reglementeaz organizarea
i desfurarea procesul instructiv-educativ n unitile de nvmnt
precolar. n contextul actual, ncercrile de reaezare a educaiei n primii
ani de via ai copilului au oferit argumente solide pentru legiferarea
conceptului de educaie timpurie i formarea de prgii de aciune la nivel de
sistem de nvmnt. Una dintre aceste prgii este programa de studiu,
respectiv Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani.
Cele mai relevante finaliti ale educaiei timpurii n contextul
sistemului nostru de nvmnt au n vedere o unitate de idei cu a cele ale
altor sisteme de nvmnt contemporane, astfel:
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului,
n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale;
Dezvoltarea capacitii de interaciona cu ali copii, cu adulii i cu
mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduite
noi;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, propirei identiti, a autonomiei i
formarea unei imagini de sine pozitive;

 Sprijinirea copilului n achiziionarea unor cunotine, capaciti,

deprinderi i atitudini necesare la intrarea n coal.
Noul curriculum pentru nvmnt precolar abordeaz n mod
explicit pe de o parte, nevoia nelegerii n complexitatea lor a tuturor
experienelor de viai de nvare ale copilului n intervalul primilor ani de
via, precum i locul/ rolul cadrului didactic care dezvolt o educaie
integrat cu aceti copii.
Pentru eficientizarea procesului de predare-nvare i diversificarea
strategiilor aplicate este necesar s se promoveze climatul pozitiv n educaie
, n condiiile comunicrii i relaionrii permanente cu copilul/ copiii i, de
asemenea, cu prinii.
Valoarea utilizrii strategiilor didactice, dau, n fapt, valoarea
educaiei copilului precolar. Ca o consecin direct a dimensiunilor
educaiei la vrstele mici, rolul educatoarei implic:
Dezvoltarea i nelegerea istoriei personale i sociale a celui care
nva i sensibilitatea la influenele culturale exercitate de familie;
Aprecierea i utilizarea experinelor anterioare ale copilului, ca parte
integrant a procesului de nvare;
Organizarea mediului de nvare astfel nct s faciliteze nvarea
experenial;
Pregtirea copilului pentru a accepta i a face fa schimbrilor,
contradiciilor i incertitudinilor;
Definirea i punerea de probleme pentru copii pentru a identifica
soluiile alternative;
Facilitarea dialogului i a refleciei ca parte integrant a procesului de
nvare.
Educaia precolar, n contextul educaiei timpurii, i-a stabilit
cteva prioriti n abordarea procesului educativ la grupa de copii. Astfel,
de au n vedere urmtoarele aspecte:
~fiecare copil este unic, are nevoi particulare;
~educaia este continu, ea ncepe din primele momente de via i se
prelungete pe tot parcursul ei;
~actul educativ din grdini este guvernat de ctre copil i trebuinele sale
de dezvoltare;
~dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care le ofer jocul;
~educaia timpurie nu se adreseaz copiilor, ci fiecrui copil n parte;
~nvarea se realizeaz preponderent prin joc, fiind experenial i social;
~amenajarea mediului educaional pe arii de dezvoltare constituie o form
optim de realizare a ocaziilor de experimentare;
2

~stimularea independenei de alegere i aciunea trebuiesc combinate cu

activitatea de grup i cu sprijinirea relaiior interpersonale.
Finalitile fundamentale ale grdiniei se refer, pe de o parte, la
oferirea unei asistene educaionale complexe pentru formarea abilitilor de
baz necesare pe tot parcusul vieii, iar, pe de alt parte, dezvoltarea
armonioas a copilului n funcie de specificul tendinelor, ritmul propriu i
potenialul individual.
Necesitatea concordanei dintre finalitile celor dou niveluri de
nvmnt, precolar i coala primar, subliniaz nc o dat, un deziderat
comun: pregtirea copilului pentru coal i, n viitor, pentru educaia
permanent.

Bibliografie:
# Boreanu, S., Brniteanu, R., Breban, S., Fulga, M., Grama, F.,...
Curriculum pentru nvmnt precolar, Editura Diactica, Bucureti,
2009;
# Ciolan, Laura, Dezvoltarea educaiei timpurii. Aplicaii privind
mangementul proiectelor, Editura Universitii din Bucureti, 2007;
# Culea, Laurenia, Curriculum pentru educarea timpurie- o provocare?,
Editura Diana, 2009;