Didactica Pro...

Revist de teorie i practic educaional a Centrului Educaional PRO DIDACTICA Nr. 6 (22), 2003 Colegiul de redacie: Silvia BARBAROV Svetlana BELEAEVA Nina BERNAZ Viorica BOLOCAN Olga COSOVAN Nadia CRISTEA Otilia DANDARA Viorica GORA-POSTIC Liliana NICOLAESCU-ONOFREI Vlad PSLARU Carolina PLATON Igor POVAR Nicolae PRODAN Echipa redacional: Redactor-ef: Nadia Cristea Secretar general de redacie: Victor Koroli Redactor stilizator: Mariana Vatamanu-Ciocanu Redactori: Svetlana Korolevski Dan Bogdea Culegere i corectare: Maria Balan Tehnoredactare computerizat: Sergiu Puiu Design grafic: Nicolae Susanu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA Tipar: Combinatul Poligrafic, Chiinu Revista apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova

C U P R I N S
Ion Hadrc Despre ecologie, cu suflet ................................................................................................. 2 CURRICULUM VITAE Colegiul de Ecologie din Republica Moldova ................................................................ 5 Laboratorul Ecoeducaie al Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang .......... 6 QUO VADIS? Un om curat ntr-o ar curat ntr-o lume curat... ............................................... 7 Interviu cu acad. Ion Dediu Nicu Vrednic Formarea contiinei ecologice imperativ al timpului ............................................... 9 Marin Blnu Rolul tehnologiilor informaionale n dezvoltarea durabil ...................................... 11 Tatiana Socolov Participarea modalitate eficient de soluionare a problemelor ecologice ........... 14 EVENIMENTE CEPD Viorica Gora-Postic Conferina Educaie intercultural n Republica Moldova ......................................... 18 Clubul Paideia i continu edinele ............................................................................ 19 Violeta Dumitracu Bursele 2003 Educaie pentru o societate deschis ....................................................... 19 DOCENDO DISCIMUS Maria Hadrc Formarea/evaluarea competenei de a argumenta ..................................................... 20 Pavel Cerbuc Cultura ecologic i participarea civic ....................................................................... 26 Mariana Marinescu, Valentin Cosmin Blndul, Mihai Botea Implicarea tinerilor n programe de aciune pentru mediu (PAM) .......................... 32 Valeriu Gorincioi Educaia ecologic a elevilor prin dezbateri ................................................................ 41 DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Crengua Lcrmioara Oprea Valenele formativ-educative ale metodelor interactive (repere teoretice i practice) .......................................................................................... 44 Viorica Bolocan De la clustering la boluri... ........................................................................................ 47 Loretta Handrabura, Alina Handrabura Cooperarea n noile educaii ..................................................................................... 51 Ala Belotcaci O lecie de ecologie pentru un viitor ecologic (sugestii pentru realizarea educaiei ecologice n ciclul primar) ............................... 55 Ada Iliescu Predarea acuzativului din perspectiva romnei ca limb strin ............................. 57 DICIONAR Sorin Cristea Educaia ecologic .......................................................................................................... 62 SUMMARY ........................................................................................................................... 64 EX LIBRIS ............................................................................................................ coperta III

Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 16/2, mun. Chiinu MD-2012, Republica Moldova tel: 542976 fax: 544199 E-mail: didacticapro@cepd.soros.md www.cepd.soros.md/DidacticaPro

Copyright Centrul Educaional

PRO DIDACTICA

Despre ecologie, cu suflet

de propriul ram (bra, libertate etc.?). Azi proverbul se citete i cu nostalgia nesaului de a fi bucuroi s mai accedem (s rectigm acest drept!) la o palm verde a unui crng, a unui es curat i nepngrit... *** Un criteriu sigur i omnivalent pentru agrearea continu a raporturilor omului cu lumea nconjurtoare este Mila. Cine n-are mil de dobitoc/ Nici de om n-are deloc. n viaa modern condiia Milei se extinde asupra a tot ce e viu i freamt sub soarele egal cu toii. ntr-un raport echilibrat cu cele din jur ce semeni aceea culegi, ns dac semeni vnt, culegi furtun. Adic, n ultim instan, culesul nu ntotdeauna este derivatul firesc al semnatului i dac prostul taie copacul ca s-i mnnce rodul, iar n zilele noastre, cum se mai ntmpl c i cel cu carte citete n stele i d n gropi, furtunile, ne avertizeaz nelepciunea popular, cu alte cuvinte, calamitile, dezastrele, epidemiile, snt previzibile. Avertismentul s nu dai cu bta n balt i cu barda-n lun la scar planetar azi se profileaz prin btele petrolierelor rsturnate i a ogivelor, rachetelor intind mai mult n deert. Acest avertisment este, poate fi interpretat, i ca o relativizare a cunoaterii, care ne surprinde azi cu proiecte i programe de mutaii genetice, transplanturi, clonri, dar i procese planetare ce au ieit de sub incidena moral i controlul raiunii. Departe de mine gndul de a blama tiina, cci oricum Trind omul, cnd i cnd,/ Afl i ce nu-i d prin gnd i ceea ce Vremea vinde, nevoia cumpr. Atta doar c nu ntotdeauna, sau chiar deloc, astzi nu mai e aa, precum se credea n alte vremuri c Drumul cel mai scurt/ Pe unde-i de alii rupt. Multe s-au rupt greit i acum trebuie s mergem mult pe ocolite pentru a ajunge din nou la cele sfinte! *** n fond, sacramentala esen a fiinei a fost una din marile obsesii ale clasicului nostru Mihai Eminescu, aa cum ne-o demonstreaz acad. Mihai Cimpoi n densul i argumentatul su eseu filozofic Esena Fiinei: (mi)teme i simboluri existeniale eminesciene, Editura Gunivas, 2003. Omul eminescian, subliniaz criticul, nu percepe sub aspect fenomenologic cderea n rnduri-rnduri a florilor de tei, blnda batere de vnt sau cntul singuratecelor izvoare, tritul greierilor, ca orologii, ci estura complex a Fiinei. Prin miros, sunet, privire, micare, atingere, aceasta ia chip real, iese-n deschisul lumii, se re-fiineaz, se gndete i se manifest pe sine. Precum vedem, tradiia clasic i popular a creat ori, mai exact, a ntemeiat un cadru ideatic/spiritual dintre cele mai ample i mai profunde, n care premisele re-nfiinrii angajamentelor arhetipale om-lume snt nlate pn la dimensiuni cosmice, universale, ntructva chiar depind

Ion HADRC
scriitor

De mii de ani omul se afl n cutarea acelei substane enigmatice (creia i-a zis suflet, anima, spiritus etc.), pe care o intuiete c ar fi undeva chiar n sinele, la temelia sau n esena fiinei sale, i totui n-o poate gsi. De dou mii de ani n ajutorul omului dezaxat i rtcit n cutrile sale (dup izgonirea lui din grdinile Raiului?) a venit prin jertf i prilej de mntuire Isus Hristos, care a luat asupra sa pcatele i suferinele fiecruia dintre noi, doar ne-a fi mai lesne s ajungem la cele sfinte, dar nici dup aceasta nu ne-am apropiat de nelegerea minunii, de taina sufletului, i totui... De la o vreme ncoace, vorbim de un domeniu special, avnd ca obiect de studiu tocmai protecia acelei taine de la nceputuri, restabilind totodat raportul raional dintre om i natur, cu alte cuvinte ecologia! i totui, putem oare vorbi de o armonie a omului cu natura, n afara Sufletului? Or, tocmai al treilea termen din ecuaia Om-Natur-Suflet astzi are nevoie de cea mai mare protecie, anume ntru salvarea celorlali doi interdependeni! *** Cu alte cuvinte, este nevoie s ne regndim existena, proiectndu-ne aciunile i ideile ntr-un ecosistem spiritualizat. i nu la nivelul declaraiilor abstracte, desprinse de realiti i fr cea mai operant protecie justiiar la nivel naional, regional i internaional. Atunci cnd nu contientizm imanena justiiei supreme, mcar pe cea teluric, omeneasc, trebuie s o facem ct de ct operant, punnd-o n acord cu legile guvernrii divine. *** nelepciunea popular a intuit magistral direciile strategice ale acestui acord, subliniind necesitatea armoniei i condamnnd nesbuinele omului. Departe de mine gndul de a absolutiza roadele acestor intuiii, ele fiind tezaurizate latent n memoria colectiv, dar arareori ajungndu-se pn la valorificarea plenar a acestui tezaur. S ncercm a-i descifra mesajele. Ce vrea s nsemne, de exemplu, a ajunge la creanga verde? Este relevat gratitudinea efortului? Sau nostalgia de a mai fi tineri? Sau este uor ironizat limita de a fi prea mic, pn s te sprijini

DESPRE ECOLOGIE, CU SUFLET

limitele conceptului de ecologic n accepia lui modern, cu toate derivatele-i adeseori confuze i puin productive. *** Conform Noului dicionar de neologisme al lui Florin Marcu ecologie este tiina care studiaz interrelaiile dintre organismele vii i mediul lor de via. Ecologia uman disciplin sociologic (?) avnd ca obiect studiul relaiilor omului cu mediul su natural i social. Presupun c definiia este aproximativ i multe notorieti ale noului domeniu (interdisciplinar i depind mult limitele sociologice) snt n dezacord cu ea, fiecare specialist venind cu argumente proprii tiinei pe care o reprezint. Medicii vor scoate n eviden factorii medicinali, influena factorilor nocivi asupra sntii organismului etc.; biologii vor accentua biosfera; oceanografii vor evidenia problemele oceanului planetar, iar botanitii, ornitologii, ihtiologii, naturalitii .a. vor solicita protecia ecosistemelor zonale, cu alte cuvinte, lacurile, pdurile, rezervaiile, stncile carstice, punile i tot ce mic-n ara asta, rul, ramul.... i toi vor avea dreptate. ns, deoarece msura acestei drepti este chiar preul vieii noastre, sntem n drept s cerem celor implicai, implicndu-ne plenar fiecare, o tratare mai precis, mai eficient i mai responsabil a ceea ce se vrea a fi corolarul tiinelor i a existenei ca atare. *** Ca ntotdeauna, acolo unde este vorba despre dreptate, apare i balana Justiiei. De aceea, am rsfoit cu un viu interes Comentariul Codului Penal al Republicii Moldova, aprut recent la editura ARC, sub egida Centrului de Drept al Avocailor. Un capitol special Infraciuni ecologice (pag. 462-494) este consacrat domeniului n cauz, n ansamblu elucidndu-se toate aspectele posibile. Iat cadrul juridic subliniat: Relaiile omului cu mediul snt reglementate de Constituie, de Legea nr.1515-XII din 16.06.1993 privind protecia mediului, Legea nr. 1422 din 17.12.1997 privind protecia aerului atmosferic, Legea nr. 851 din 29.05.1996 privind Expertiza ecologic i evaluarea impactului asupra mediului, alte legi i acte normative ce in cont de problematica proteciei mediului i folosirii raionale a resurselor naturale. Repet, este un capitol consistent i absolut necesar pe care l recomand, o dat cu ntreaga ediie, tuturor celor ce vor s se iniieze n acest domeniu. Rmne de vzut totui cte din sanciunile indicate i ce efect vor avea atta vreme ct nsui Parlamentul i Guvernul protejeaz transportarea deeurilor nucleare ale Kozlodui-ului prin teritoriul republicii, fr a mai ine socoteal i de alte nesbuine administrative, care, practic, dau peste cap toate eforturile bieilor ecologiti, n temei, o mn de ziariti, savani, pedagogi i avocai fr cea mai elementar protecie de facto a statului... Despre ct de ineficient funcioneaz legislaia n acest domeniu vorbete urmtorul exemplu spicuit din presa recent: Un caz mai vechi este cel din 18 septembrie, cnd din cantonul 9 al ocolului silvic Vatici, n complicitate cu

pdurarul Neghin, au fost tiai 25 de arbori, tei, carpeni i cirei, esene dure i foarte scumpe, utilizate ndeosebi n domeniul construciilor. Prin decizia ntreprinderii de Stat pentru Silvicultur Orhei, Neghin a fost sancionat cu doar 3 salarii minime 54 de lei (!) (Timpul, 12 dec., 2003, Cnd sistemu-i vechi i soba-i rece...). ntrebarea este, n acest caz, cnd statu-i una cu neghina, de unde s mai alegi i gru ecologic? *** Liter moart vor rmne toate pledoariile noastre disertaii, poeme, rapoarte i legi dac nu se vor ntreprinde aciuni energice de stopare a dezastrului la nivel global. Pentru c deja ne aflm pe buza prpastiei. Are loc un proces tot mai accelerat de deertizare a Pmntului. (Ce cuvnt barbar de sinistru deertizare). Din srcie, prostie, lcomie i incultur general, inclusiv ecologic, n Moldova se taie pdurile, se distruge humusul, alunec dealurile, se usuc lacurile i rurile, izvoarele i fntnile au devenit surse de otrvuri i epidemii. E cumva o noutate pentru noi tot ce se ntmpl n jurul nostru? Ba bine c nu! nc pe la mijlocul anilor 80 ai secolului trecut au fost semnalate toate aceste pericole ecologice. Am n fa un almanah extrem de sugestiv i, din pcate, nc actual: Avertisment ecologic 88, alctuit de publicitii Oleg Reni i Alexandru Sefer. Fiecare pagin a acestei culegeri strig SOS!. Oprii toporul! nscriei Saharna n Cartea Roie! scria Andrei Lupan prin 1987. Articolul lui Ion Dru Pmntul, apa i virgulele, preluat din presa unional, a contribuit decisiv la alungarea din republic a Marelui experimentator (pseudo)genetician Jucenco. Regretatul Gheorghe Malarciuc a consacrat propriu-zis Micarea Verzilor ca aciune social distinct n spaiul nostru. Scriitorul Mihail Garaz a pltit cu viaa ieind n aprarea codrilor. Ei i, m tot scie filistinul majoritar. Regretabil, cuvntul scriitoricesc ar fi trebuit s fie ascultat i n-a fost. Peste ani, constatm c, dei se scrie i azi, poate chiar mai bine i mai argumentat ca pe timpuri, deertizarea continu sau, cum zicea pe atunci acad. Ion Dediu ntr-un dialog cu Al. Gromov: Cauza principal este eroziunea humusului spiritual! Un topor gigantic planeaz deasupra pmntului nostru. Oprii toporul! *** Evident, c nu poi face o ecologie suveran cu o economie subteran. i nici o protecie a resurselor naturale curate nu se poate realiza cu administrri necurate. Malformaiile n serii produc alte malformaii socioumane i nicidecum performane compatibile normelor civilizate europene. Uneori am impresia c ne aflm cu toii ntr-o eprubet enorm, n care bolborosete fr preget cocteilul ideologiilor reziduale, nesbuinelor imperiale i al tuturor vicisitudinilor prin care pmntul acesta a fost sortit s tot treac trecndu-se. nct e de mirare c mai sntem, c mai

DESPRE ECOLOGIE, CU SUFLET

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

rodete ceva n el, se mai aude un cntec, trece iarna i naripatele cnttoare se ntorc tot aici... i atunci sufletul, anume sufletul este cel care primul renate. Transpare cu toat fora-i regenerativ, ceea ce ne definete ne-vzndu-se, acea energie transcendent prin care se realizeaz indestructibila relaie dintre corporal i astral, dintre fiin i nc in-defiin. E un termen inventat ad-hoc care, sper, contureaz mai bine esena fenomenologic a ceea ce se afl, n spaiul Terrei, ntr-o continu metamorfoz geo-, bio- i antropologic. Hotarul acestor transformri este relativizat, iar ritmul lor, sub presiunea mediului i a factorilor umani, astzi este cu totul altul dect o sut de ani sau chiar cteva decenii n urm. Noosfera aceast sfer raional ideal, care m-a cucerit pe timpuri, i pe care marele V. Vernadski o vedea identificat cu un creier imens al biosferei planetare ei bine, aceast noosfer care astzi suport fisuri ozonice, suprapoluri i suprapopulri devastatoare, cu tot respectul pentru marele savant rus (ca i pentru adepii si francezi Le Roy i P. T. de Chardin) nu-i mai profileaz n timp raiunea benefic tocmai din cauza unei iraionale autodistrugeri, survenite dintr-un exagerat orgoliu al omniscienei, interveniilor intempestive, globalizrii rapace, dar i dintr-o total surzenie fa de micrile tot mai convulsive ale Sufletului. *** Pentru c atottiutorul umanoid s-a amestecat n toate, dar nc n-a nvat s-i asculte tocmai propriul Suflet. Pentru c Sufletul este mai mult dect Omul. O via ntreag (sau o istorie ntreag?) omul, creznd c ceea ce nu se vede le rabd pe toate, pare-se, nu face dect s arunce n suflet cu pietrele de moar ale rutii, pcatului, rzbunrii, invidiei, minciunii, terorii i, bineneles, c nimic nu trece fr urmri. Sufletul geme, sngereaz, mocnete de la un singur cuvnt, adeseori, o privire, un gest necugetat, i, vai, ntr-o zi se produce ruptura fatal: un oc, o oftare, un ictus i... att a fost. Umilita suflare se ntoarce n albia Marelui Spirit. Ori se cicatrizeaz treptat ca reptila, se ctrnete, i mbrac armura indiferenei blazate. S ne mai mire atunci de unde se iau nriii, otrepele, criminalii, tiranii? Omul niciodat nu este egal cu sine. De cele mai dese ori el este sub propria sa limit. i doar arareori se nal peste condiia sa trectoare i mediocr. Este clipa miraculoas pentru care face s trieti, este chiar nariparea virtuilor sale latente, salvate prin n-sufleirea unui Destin mplinit! *** Surprind aceast ndreptire existenial prin strluminare ntr-o frumoas idee, preluat de la Gaston Bachelard i dezvoltat de acad. Mihai Cimpoi ntr-un recent eseu, unde este subliniat necesitatea curajului intelectual al pstrrii vii a clipei contiinei nscnde! Este o precizare extrem de important n

contextul demersului nostru pentru ecologia spiritual. Precizarea accentueaz curajul contiinei constructive, cu alte cuvinte, nu att i nu doar protecia ca atare a sufletului nseamn i ecologia lui, ci anume clipa contiinei nscnde, care virtualizeaz capacitile-i creatoare ntr-o direcie mereu nnoitoare i nelimitat n bine. *** Vom constata c valul tofflerian al erei electronice a supradimensionat toate aceste virtualiti creatoare. Noosfera i odrslete cu stupoare, dar i cu speran, noile tehnologii embrionare. Se vorbete ca atare de nano-tehnologia salvatoare, care, probabil, va redimensiona evoluia Terrei. Promisiunile snt copleitoare. Nano-genetica promite ctre 2010 obinerea genului nemuririi. Linia tehnologic este gata pentru lansarea nano-roboilor, care vor ameliora procesele interioare ale organismului uman, snt elaborate nanocaschete pentru dirijarea din cosmos a soldailor pe cmpul de lupt. Microchirurgia, microfibrele, hrana artificial, microcipurile implantate, care te vor urmri identificndu-te oriunde, snt deja realiti ale acestei lumi. Am intrat, de fapt, n lumea matrixului sau a matricelor dirijabile care, la un moment dat, ar putea s se rzvrteasc mpotriva omului rmas n urm i s creeze pe glob o civilizaie artificial, invizibil, dac nu cumva aceast lume invizibil deja este creat i ne este nou pn la un punct paralel. *** Mai snt oare valabile categoriile arhaice pentru care continum s pledm cu nverunare? Supraputerile i etaleaz ambiiile. La fel de amenintor se extinde subdezvoltarea, subnutriia i subestimarea provocrilor ecologice. *** Iernile ning n miezul verii i verile se car n sania iernilor. *** i noi continum s credem c sufletul, mila, iubirea, credina, tolerana i simul msurii snt comenzile diriguitoare de pe Arca lui Noe, care au scos i nc mai pot scoate surcica naufragiailor spre un nou Ararat. *** Pentru c, oricare ar fi provocrile viitorului, ne optete magistra experien a piramidelor egiptene, a monumentelor sanscrite i a mitemelor biblice, numai n stihia muncii fcute cu tragere de inim, cu dreapt raiune i suflet curat, fr prihan, omul ndreptete menirea sa de fiin gnditoare i ziditoare a propriei urme n amintirea urmailor. Este tocmai ndreptirea acelei predicii iniiale, de n-stpnire armonioas printre toate vieuitoarele, zburtoarele, crtoarele, nfloritoarele, curgtoarele i privitoarele sale fee, prin noi nine, la minunea imens i firav a acestui irepetabil Univers.

DESPRE ECOLOGIE, CU SUFLET

CURRICULUM VITAE

Colegiul de Ecologie din Republica Moldova

Starea ecologic a Republicii Moldova a atins un nivel critic, condiionnd att deteriorarea mediului de via ct i degradarea populaiei din punct de vedere fizic i genetic. Problemele ecologice cer soluii imperioase, nu doar constatri privind poluarea mediului ambiant i declaraii despre necesitatea protejrii lui, pstrrii resurselor naturale care asigur existena uman. De aceea, ocrotirea mediului a devenit un factor de prim importan. Regenerarea tuturor resurselor n msura posibilitilor, meninerea lor ntr-o stare nepoluat, ntreprinderea unor aciuni concrete nseamn a garanta aceast existen n prezent i n viitor. Guvernul Republicii Moldova, contientiznd gravitatea problemelor de mediu i mijloacele modeste de care dispunem pentru a le soluiona adecvat, a nfiinat n 1997 Colegiul de Ecologie care, n scurt timp, s-a ncadrat activ n procesul educaional. Colegiul pregtete specialiti la urmtoarele profiluri: Ecologie i protecia mediului, Management, Expertiza ecologic, Silvicultur i grdini publice, Sisteme informaionale i tehnic de calcul. Procesul de nvmnt se realizeaz n dou etape, asigurnd: studiile liceale; pregtirea general i de specialitate. n prezent aici i fac studiile circa 400 de studeni, viitori ecologiti care, pe parcursul a 4 ani, nsuesc disciplinele generale i speciale, limbile moderne (franceza, engleza), calculatorul. Colegiul este prima instituie de nvmnt superior de scurt durat din Republica Moldova unde snt nmatriculai i tineri din strintate: Cuba, Bangladesh, Finlanda, Vietnam, Mongolia. Dup absolvire, studenii au posibilitate s se nscrie la secia de zi sau fr frecven a Universitii de Ecologie i tiine Socio-Umane. Procesul educaional este asigurat de pedagogi de nalt calificare, cu o bogat experien n domeniu. Profesionalismul i competena corpului didactic snt cunoscute i apreciate nu doar n republic, dar i peste hotarele ei, iar programele de studiu ale Colegiului corespund standardelor internaionale. Pe parcursul a 5 ani de activitate instituia a reuit s se afirme, implicndu-se n elaborarea strategiilor de protecie a mediului. rile n tranziie, cum este i Republica Moldova, nu snt capabile s rezolve toate problemele de mediu n termenele i condiiile impuse de gravitatea situaiei, cci impactul polurii aerului i a resurselor acvatice are un caracter difuz, transfrontalier, afectnd direct sau indirect factorii de mediu din regiune i din ntreaga Europ. Iat de ce cooperarea regional i internaional comport o semnificaie deosebit pentru republica noastr. n acest context, corpul didactic al instituiei a reuit s stabileasc relaii de colaborare cu colegii din alte ri, n special cu cei din SUA. Perfecionarea cadrului juridic i instituional, evaluarea impactului ecologic, controlul asupra polurii i monitoring-ul de mediu, elaborarea strategiilor i a planurilor de aciuni n domeniu se numr printre principalele direcii de cooperare cu Departamentul Ecologic din Washington. n aspect strategic, politica acestei conlucrri are la baz urmtoarele domenii: prevenirea polurii aerului, solului, apei; deeurile solide i toxice; tehnologii ecologic pure; biodiversitatea i silvicultura durabil; consolidarea capacitii instituionale; contientizarea problemelor i educaia ecologic; schimbul de informaii i tehnologii; cooperarea n cadrul conveniilor internaionale. Activitile i metodologiile aplicate n Colegiul de Ecologie snt orientate spre formarea unei culturi ecologice care devine condiie obligatorie pentru compatibilizarea societii cu mediul ambiant. Cultura ecologic necesit un sistem de instruire corespunztor pentru a educa din fraged copilrie ceteni n spiritul valorilor lumii contemporane. Viitorul nu ncepe mine, fiecare minut poate fi transformat ntr-un nou nceput.
Ludmila GONA, director adjunct

CURRICULUM VITAE

Laboratorul Ecoeducaie al Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang

Toate procesele vitale se manifest n biosfer , termen ce nlocuiete un cuvnt mai general i polisemantic natura. V. Vernadski, fondatorul nvturii despre biosfer, susinea: biosfera este ntru totul determinat de organismele vii, iar V. Wiliams meniona c schimbarea relaiilor dintre organisme constituie un moment foarte important n evoluia vieii, care, fiind neglijat, provoac serioase probleme ecologice. Teza dat a fost preluat i studiat de vestitul cercettor american Barry Commoner care a fcut prima ncercare de sistematizare a legilor ecologiei, ajungnd la ideea c n natur totul se afl n permanent interaciune, nimic nu este la voia ntmplrii. Plantele, animalele, omul formeaz un sistem constant; ntre aceste elemente exist o armonie stabilit de nsi natura. Intervenia nechibzuit i necontrolat a omului, care s-a intensificat n ultimele dou secole i, ndeosebi, n ultimele decenii, va avea urmri ireversibile n ceea ce privete perturbarea echilibrului ecologic pe ntreaga planet. Datorit contientizrii pericolelor ce amenin umanitatea i patrimoniul natural au fost nfiinate i s-au dezvoltat organizaii naionale i internaionale, guvernamentale i nonguvernamentale (Uniunea Internaional pentru Conservarea Naturii, Fondul Mondial pentru Natur, Fundaia European de Educaie i Cultur Ecologic etc.), care au ca obiectiv cercetarea strii de lucruri i propunerea unor msuri de prevenire sau de soluionare a dezechilibrului ecologic (programele comune UNESCO Naiunile Unite, programele UNICEF etc.). Una dintre finalitile educaiei ecologice const n dezvoltarea contiinei ecologice, a simului responsabilitii, a solidaritii dintre indivizi pentru pstrarea i ameliorarea mediului; formarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic soluii n vederea prevenirii i rezolvrii problemelor concrete legate de relaia individului cu mediul su de via, pregtirea ceteanului pentru a influena deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu. Tratarea acestor obiective ale educaiei ecologice imperative ale timpului, au servit drept imbold pentru constituirea, n anul 1994, a laboratorului tiinific Ecoeducaie n cadrul Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, Facultatea Pedagogie, care are ca tem de studiu Activizarea instruirii i educaiei n procesul predrii tiinelor despre natur n instituia de nvmnt superior coala primar instituia precolar. Grupul de creaie este unul dintre cele mai puternice din Republica Moldova. El include specialiti cu o vast calificare n domeniile pedagogiei, psihologiei i predrii diverselor discipline biologice la etapa preuniversitar i universitar (C. Andon, V. Cecoi, E. Haheu, E. Popova, L. Gordea, E. Buzinschi), care snt i autori de manuale, de materiale didactice. Colectivul de cercetare i-a concentrat activitatea n dou direcii principale: cultivarea la tnra generaie a simului responsabilitii fa de mediul nconjurtor, formarea contiinei ecologice; asigurarea nvmntului preuniversitar i universitar cu programe de studii, manuale, materiale didactice, ghiduri metodice etc. la tiinele naturii, al cror coninut s contribuie la realizarea standardelor educaionale pentru specialitile Pedagogia nvmntului Primar i Pedagogia nvmntului Precolar. n rezultatul cercetrilor efectuate a fost schimbat esenial coninutul programelor de nvmnt la mai multe discipline: tiine ale naturii cu bazele ecologiei, Metodica predrii tiinelor naturii i muncii agricole n coala primar, Metodica familiarizrii precolarilor cu natura, Bazele instruirii ecologice i proteciei mediului nconjurtor, care au fost racordate la condiiile geografice, la flora i fauna Republicii Moldova; au fost elaborate i editate manuale originale: tiine ale naturii cu bazele ecologiei, Botanica cu bazele ecologiei, Bazele instruirii ecologice i protecia mediului ambiant, Metodica familiarizrii copilului cu natura. De asemenea, au fost elaborate i o serie de materiale didactice pentru studeni i practicieni: Plai natal, Familiarizarea precolarilor cu natura prin intermediul jocurilor didactice, Plantele din ungheraul naturii al grdiniei de copii, Practicum de laborator la tiinele naturii; diverse recomandri metodice etc. n prezent, colectivul de cercetare are drept obiectiv elaborarea bazelor tiinifice i metodologice n domeniul ecologizrii procesului de nvmnt. n acest context, colaborm cu Institutul de tiine ale Educaiei, Universitatea de Stat din Moldova, Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul n Chiinu), Universitatea de Stat din Bli, Universitatea Pedagogic din Moscova, Universitatea din Bucureti i Universitatea Al. I. Cuza din Iai. Din anul 2001 laboratorul lucreaz la proiectul Ecoeducaia copiilor de vrst precolar i colar mic reper de formare a comportamentului adecvat n societatea contemporan. Prin activitatea sa, laboratorul Ecoeducaie contribuie la eficientizarea i modernizarea sistemului de instruire i educaie din Republica Moldova.
Liliana GORDEA

QUO VADIS?

Un om curat ntr-o ar curat ntr-o lume curat...

Interviu cu acad. Ion Dediu, doctor habilitat n biologie, membru a peste 40 de academii, profesor universitar (Universitatea Tehnic din Chiinu, Universitatea Al. I. Cuza din Iai), director onorific al Institutului Naional de Ecologie, preedinte al Academiei Naionale de tiine Ecologice, preedinte al Partidului Ecologitilor Aliana Verde.

1. Care snt, n opinia dvs., problemele ecologice globale la acest nceput de mileniu? La nceput de mileniu III, ca i n a doua jumtate a mileniului II, rmn aceleai probleme ecologice: poluarea atmosferei cu diferite substane toxice i degradante; fortificarea efectului de ser, ca rezultat al acestei poluri; distrugerea stratului de ozon, din aceleai motive; diminuarea diversitii biologice; micorarea suprafeelor de terenuri agricole, din cauza extinderii vertiginoase a reelelor rutiere, centrelor industriale, localitilor umane, eroziunii nemaipomenite a solurilor i alunecrilor de teren etc.; explozia demografic, care genereaz i alte probleme cea alimentar i a spaiului vital al omului; acumularea deeurilor, fr excepie, n toate rile lumii; epuizarea resurselor naturale, n special a celor irenovabile i irecuperabile etc.; slaba asigurare a securitii nucleare; degradarea mediului n rezultatul conflictelor militare de amploare. 2. Care este starea de fapt n Republica Moldova n acest domeniu? Ce aciuni snt/ar trebui ntreprinse n plan legislativ, la nivel de politic de stat? Bineneles, problemele ecologice globale menionate reprezint o expresie integrat, sumat, generalizat a evenimentelor i fenomenelor ce au loc n fiecare ar. Noi ns sntem o ar mic, neimportant din punctul de vedere al ponderii, calitative i cantitative, al polurii i degradrii mediului la scar mondial. De aceea, ntr-un fel, respectm dictonul ecologiei moderne: Gndete global, dar acioneaz local. Starea mediului n Republica Moldova o putem califica printr-un singur cuvnt: critic! Fiindc am motenit de la sistemul sovietic totalitar, antiuman i antiecologic (tocmai din aceste motive a i colapsat URSS!), cele mai degradate i poluate soluri, cu o intensitate i o amploare rar ntlnite n istoria omenirii a eroziunii acestora i alunecrilor de teren, cea mai srac diversitate ecologic, precum i un mare deficit de ap, de suprafee mpdurite (penultimul loc n fosta URSS), cu un impact negativ considerabil al poluanilor asupra structurii sntii populaiei

QUO VADIS?

(n primul rnd, cancerul, alergiile, bolile cardiovasculare etc.). M refer i la scderea brusc, n ultimii 5-7 ani, a nivelului de cultur ecologic, ncepnd cu factorii de decizie i terminnd cu oamenii de rnd. mi aduc aminte cu nostalgie de anii 80 nceputul anilor 90 ai secolului trecut, cnd dintre toate prioritile societii noastre, inclusiv a guvernrii, prim problema proteciei mediului nconjurtor i folosirii raionale a resurselor naturale. Nici astzi nu ducem lips de legislaie ecologic (la acest capitol sntem foarte avansai), de programe de stat (de exemplu, Planul Naional Strategic de Aciuni pentru Protecia Mediului pn n 2020, Strategia Naional pentru Dezvoltarea Durabil, Cartea Roie a Republicii Moldova (ed. a II-a), Strategia i Planul de Aciuni pentru Conservarea biodiversitii etc.). i n acest domeniu sntem la nivelul cerinelor imperative ale timpului. Avem o tiin ecologic dezvoltat. Avem Academia Naional de tiine Ecologice i Institutul Naional de Ecologie. Avem standarde i normative ecologice moderne. n domeniul ecologiei dispunem de tot ce are nevoie un stat european civilizat. ns... carul st pe loc... criza ecologic se aprofundeaz. De ce oare? Mi se pare c statul nostru, cu cele trei ramuri ale puterii Parlamentul, Guvernul i Justiia, a uitat de cele dou drepturi fundamentale ale omului, consfinite de Constituie: art. 24 Dreptul la via i la integritate fizic i psihic i art. 37 Dreptul la un mediu nconjurtor sntos. Dar i societatea civil a devenit pasiv, uitnd de axioma conform creia calitatea vieii unui popor este determinat de calitatea mediului ambiant. n acest context, mari restane are i coala, att sistemul preuniversitar ct i cel universitar. Am toat certitudinea c revista dvs., att de interesant i necesar, ar putea n mare msur s contribuie la lichidarea acestor lacune. 3. Problemele de protecie a mediului cu care ne confruntm astzi snt cauzate i de lipsa unei culturi ecologice n cadrul societii. Ce nseamn cultur ecologic? Cultura ecologic include mai multe componente. n primul rnd, contiina c sntem oameni homo sapiens, mama noastr fiind natura, fa de care avem anumite obligaiuni, cea mai important constnd n folosirea raional a resurselor ei. n al doilea rnd, trebuie s nelegem c astzi, utiliznd aceste resurse, le mprumutm de la generaiile viitoare. n al treilea rnd, trebuie s acceptm, n legtur cu ultima remarc, noua filozofie a omenirii cea a dezvoltrii durabile. Aadar, cultura ecologic face parte din cultura general uman. 4. Cum trebuie promovat educaia ecologic n cadrul societii la toate nivelurile: familie, coal etc.? Cum se mpart responsabilitile ntre stat i ceteanul de rnd? n tactica i strategia educaiei ecologice este foarte important continuitatea n contextul generaiilor i grija fa de educaie pe tot parcursul vieii individului. Dac vorbim despre rolul familiei n aceast problem, atunci putem sublinia c n expresia cei apte ani de acas trebuie s se ncadreze i educaia ecologic, adic ecoetica. Statului ns i revine ntregul complex de aciuni efectuate n cadrul celor dou articole din Constituie menionate mai sus. 5. Cum ai defini noiunea de ecologie unui precolar, unui elev i unui adult? Unui precolar i-a explica aceast noiune astfel: mediul ambiant nseamn familia, grdinia, societatea uman, natura nconjurtoare (aerul, apa, florile, animalele, gzele, fluturii, psrile etc.), care cer s fie ocrotite. Unui elev i-a spune aceleai lucruri plus instruirea ecologic, adic studierea profund a ecologiei i a proteciei mediului. Unui adult toate acestea luate mpreun plus responsabilitatea fa de generaiile n cretere, n devenire, i fa de generaiile care ne vor urma. 6. Dac ai realiza o lecie de educaie ecologic, ce mesaj ai transmite? A promova ideea ecoeticii: un om curat ntr-o ar curat ntr-o lume curat. Un om curat nseamn o fiin uman curat la suflet, cu respect fa de Natur, Patrie, Limb, Istoria neamului, cu credin n Dumnezeu i ntr-un viitor mai bun. Din punct de vedere ecologic a fi curat trebuie perceput ca o manifestare i tendin permanent, sincer i pertinent de a nu duna naturii, mediului nconjurtor, adic de a

UN OM CURAT NTR-O AR CURAT NTR-O LUME CURAT...

10

QUO VADIS?

proteja tot ce este viu, ocrotit de Providen. Noua etic uman prevede un comportament adecvat fa de toate creaturile Naturii i ale lui Dumnezeu plante, animale i microorganisme, un comportament civilizat asemenea celui al omului fa de om. Aceasta nseamn a fi curat att prin gnduri ct i prin fapte i cuvnt. Fiindc aceste trei lucruri reprezint o vrere a Celui de Sus, o reflecie natural a Sfintei Treimi. Acestea snt poruncile Mntuitorului, porunci simple, univoce i foarte uor de ndeplinit! Fr mari sforri. Eu unul nu iert doar trei lucruri: trdarea lui Dumnezeu, trdarea Naturii i, nu n ultimul rnd, trdarea mamei care te-a nscut. Un om cu adevrat curat nu poate comite aceste pcate. Un om curat ntr-o ar curat semnific curenia, prosperitatea Naturii, favorizat i pstrat de un om cult, civilizat, bine instruit i educat, instruirea i educaia ecologic fiind parte integrant a culturii general umane. Aceast sintagm nu este o simpl lozinc, ca multe altele, ci un imperativ al civilizaiei mileniului III i al tuturor timpurilor. O ar fr deeuri, cu o productivitate biologic susinut a ecosistemelor naturale (pdurilor, apelor etc.) i a cmpurilor agricole. O ar curat cu o natur curat, cu un popor curat la minte, trup i suflet. Un om curat ntr-o lume curat nseamn ca fiecare dintre noi, din cei cca 5,5 mlrd de ini de pe Terra, s aib o planet curat, fr deeuri, fr substane toxice, fr droguri, fr terorism ecologic (biologic), fr hoi i ucigai, fr distrugtori de natur, de via, deci fr anticriti. O planet prosper, cu oameni prosperi, cu o adevrat dezvoltare uman durabil.
Consemnare: Mariana VATAMANU-CIOCANU

Formarea contiinei ecologice imperativ al timpului

Nicu VREDNIC
Ministerul Ecologiei, Construciilor i Dezvoltrii Teritoriului

Formarea contiinei ecologice a constituit dintotdeauna o condiie sine qua non pentru dezvoltarea economic a rilor avansate, spre deosebire de fostele state socialiste, unde ecologia era totalmente negat ca tiin, populaia fiind antrenat n ample activiti de schimbare a landafturilor i a ecosistemelor. Pe parcursul mai multor decenii s-au implementat proiecte dintre cele mai bizare: schimbarea cursului rurilor, desecarea blilor i mlatinilor. Ca urmare, ne-am ales cu ... srturi n loc de terenuri irigabile i cu stepa Bugeacului brzdat de canale. Un asemenea proiect canalul Dunrea-Nistru, cu desecarea blilor Rutului, Prutului i Nistrului, care a adus prejudicii irecuperabile mediului a fost adoptat i realizat fr a se lua n consideraie opinia public. Nu mai avem dreptul moral s ateptm daruri de la natur, sarcina noastr este s le lum de la ea cu fora, aceste cuvinte ale savantului Ivan Miciurin, justificate ntructva cu referire la Rusia, nicidecum nu au dreptul la via n condiiile noastre. Respectivul

postulat, care ne-a fost impus, a direcionat contiina ecologic, modificnd-o. Ca rezultat, astzi avem ruri cu ap moart, izvoare de la care a rmas numai numele, pduri fr vieuitoare etc. Relansarea economico-social a republicii noastre este posibil doar prin asigurarea unei dezvoltri durabile a societii, care, dup prerea noastr, ar trebui s se bazeze i pe o contiin ecologic adecvat. Formarea activismului ecologic, implicarea populaiei n rezolvarea diverselor probleme ce in de domeniul proteciei naturii constituie, de fapt, o necesitate vital i o condiie prioritar. De modul de soluionare a problemelor de mediu depind, n mare, nu numai succesele obinute n domeniul respectiv, ci i sntatea fizic i spiritual a semenilor notri. Cetenii republicii, pe lng dreptul la un mod de via sntos, mai au consfinit prin Constituie i dreptul la un mediu sntos, dar aceste deziderate nobile nu-i vor gsi realizare atta timp ct vor persista tendinele nihiliste ce au cuprins n anii 80-90 ai secolului trecut toate pturile sociale. Ele au provocat nu numai starea de criz social-economic, dar i lacune ireparabile n contiina civic, moral i n comportament, au acutizat problemele de protecie a mediului. De fapt, putem vorbi de o nou tendin n mentalitatea i comportamentul uman indiferena fa de soarta naturii, strns legat de nihilismul ecologic rezultat al celui mai veritabil analfabetism ecologic, care

UN OM CURAT NTR-O AR CURAT NTR-O LUME CURAT...

11

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

QUO VADIS?

poate fi lichidat doar prin formarea unei contiine ecologice. nsuirea cunotinelor ecologice nu este nici pe departe un proces simplu. Acesta implic formarea unei concepii moderne ce ar corespunde tendinelor umanistice n noile condiii i ar determina, implicit, restabilirea bunelor tradiii naionale de protecie a mediului. Cine astzi, bunoar, i mai aduce aminte de vestita lege a punatului, care permitea scoaterea la pscut a vitelor doar n perioada dintre Sf. Gheorghe de primvar i Sf. Dumitru de toamn? Dup cel de-al doilea rzboi mondial, ca urmare a colectivizrii i dispariiei noiunii de proprietate privat, a fost dat uitrii i sentimentul de protecie a bunurilor private. Aa s-a format o nou mentalitate, bazat pe un nihilism cras, al crui motou era nu-i al meu, nu-mi pas. O dat cu destrmarea fostului imperiu socialist ar fi trebuit s se spulbere, de rnd cu alte iluzii, i nihilismul ecologic. Dar nu a fost s fie. n prezent culegem roadele tristului nostru trecut istoric n ce privete protecia mediului. Mai mult ca att, reformele ce au loc n republic ne demonstreaz cu prisosin c autoritile locale posed doar cunotine sumare la acest capitol. Repartizarea spaiilor verzi pentru construcii, autorizarea tierii fiilor forestiere, lipsa total a cimitirelor pentru animale, a poligoanelor de nhumare a deeurilor snt o dovad a unui nivel sczut de cultur ecologic, att al populaiei ct i al factorilor de decizie. Desigur, trebuie s recunoatem c se mai ntreprinde cte ceva i astzi: de Rusalii se cur fntni i izvoare, de hramul satelor se mprospteaz casele, se amenajeaz strzile, aceste aciuni ns au loc sporadic. Analiznd premisele creterii contiinei ecologice n condiiile de democratizare a societii, observm c acest proces este strns legat de necesitatea elaborrii i implementrii la scar naional a unei noi politici n domeniul respectiv. Soluionarea problemelor mentalitii ecologice a populaiei este n direct corelaie cu reorientarea contiinei civice a individului. Orict de diverse ar fi cunotinele obinute, fr formarea unei opinii adecvate, fr oferirea posibilitilor de manifestare n public, nu vom avea o nou contiin ecologic. Numai susinerea activ a ntregii comuniti va stvili distrugerea mediului, va fi o contrapondere intereselor meschine. ntregul nostru potenial uman i, n primul rnd, organizaiile obteti ecologiste din republic, urmeaz s elaboreze cile de declanare a unei ofensive mpotriva celor ce aduc prejudicii naturii. Numai aa poate fi ctigat lupta cu conservatismul, terorismul ecologic, egoismul individual i de grup. La etapa actual este necesar o activitate, bine argumentat n plan tiinific, de educaie ecologic a populaiei. Pentru nceput, trebuie s se elaboreze o

Concepie naional a educaiei ecologice, ca mai apoi, n baza acestui document, s fie ntocmit Programul naional de educaie a populaiei. Instruirea i educaia ecologic o nou fil Problemele instruirii i educaiei ecologice capt o semnificaie deosebit astzi, cnd societatea, cunoscnd situaia dezastruoas a naturii, triete doar cu sperana c umanitatea va contientiza pericolul iminent i va realiza activiti practice de mbuntire rapid a strii mediului. Miza principal n aceste activiti este tnra generaie, care urmeaz a fi iniiat n problem prin instruirea ecologic (conceput pn nu demult doar ca un mijloc de rspndire a cunotinelor despre natur) prin intermediul disciplinelor colare geografia i biologia, anticipate n ciclul primar de tiine ale naturii. Or, numai cunotinele cptate n cadrul acestor ore, cu toate eforturile pedagogilor entuziati, nu pot nici pe departe forma abiliti ecologice n adevratul sens al cuvntului. n rezultat, adolescenii nu sesizeaz legtura indisolubil natur-om-natur, iar deprinderile achiziionate n coal foarte repede snt date uitrii. Toatele acestea denot necesitatea unei noi atitudini privind instruirea i educaia ecologic. Ecologia este o tiin interdisciplinar, legat nemijlocit de geografie i biologie, dar i de fizic, chimie, istorie, matematic. Majoritatea profesorilor, din pcate, nu posed abiliti de mbinare a elementelor din domeniul ecologiei i de specialitate cu cele de chimie, fizic etc. Singura ieire din aceast situaie complicat, dup prerea noastr, este lichidarea barierelor interdisciplinare i integrarea problemelor ce in de domeniul educaiei ecologice n curriculumul colar. Calea propus pare a fi cea mai eficient, dat fiind faptul c instruirea ecologic presupune nu doar o simpl acumulare de informaii, ci activiti de protecie a mediului, formarea unei atitudini adecvate fa de natur, contientizarea interrelaiilor natur-om-natur. Un om bine instruit i iniiat n problemele ecologice este nu doar un contemplator pasiv al evenimentelor sau o persoan cu o atitudine critic fa de starea mediului, ci un aprtor activ al naturii. Instruirea i educarea unei astfel de personaliti constituie o aciune instantanee. De la excursiile n snul naturii pn la realizarea activitilor de protecie este o cale lung, pe alocuri chiar destul de complicat. Primeaz nsuirea de ctre elevi a unor cunotine care, mai apoi, transformndu-se n abiliti, s dea natere unei noi atitudini bazate pe un comportament dictat de circumstanele naturale. Probabil, v-ai ntrebat deseori ce se ntmpl cu copiii notri. Ieri au ieit la sdit copaci, astzi ns i distrug. La ora de educaie tehnologic confecioneaz graurnie, iar n pauz devasteaz cuiburile de coofene. La lecia de literatur un elev recit foarte emotiv fabula

FORMAREA CONTIINEI ECOLOGICE IMPERATIV AL TIMPULUI

12

QUO VADIS?

Racul, broasca i tiuca, iar a doua zi arunc cu pietre n broatele din bltoac. Prin ce se explic acest decalaj de comportament? Rspunsul este ascuns n nihilismul i analfabetismul ecologic al societii o barier care poate fi devansat doar prin realizarea unor activiti consecutive i consecvente. Or, o simpl activitate de plantare a unui arbore de ctre un elev nu va da rezultatul scontat. Doar ngrijirea permanent a acestuia, realizarea unor observri notate n caietul de botanic etc. va schimba mentalitatea elevului. Bazele poziiei civice se pun n copilrie. i este oportun s amintim urmtoarea axiom: cu ct mai devreme va fi iniiat procesul de instruire i educaie

ecologic, cu att mai mult vor crete ansele ca generaia de mine s fie orientat spre un mediu de via sntos. Ea va poseda destule abiliti de protecie a naturii, le va aplica la momentul oportun, contientiznd n permanen responsabilitile pentru realizarea lor. Concomitent urmeaz s creasc i gradul de informare a cetenilor privind mediul ambiant. Astfel vom putea dezvolta capacitile comunicative i de colaborare n domeniu, i vom deprinde pe copii s depisteze problemele i s gseasc soluii. Esenialul const n a le oferi posibilitatea de a se include ntr-un proces instantaneu de instruire i educaie ecologic cu o durat de o via.

Rolul tehnologiilor informaionale n dezvoltarea durabil

1987) al Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare, fiind definit ca un proces de schimbare bazat pe echitate n ceea ce privete utilizarea resurselor (realizarea nevoilor actuale, fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi). Dezvoltarea durabil are drept scop creterea economic i rezolvarea problemelor sociale prin modificarea regulilor managementului resurselor naturale la scar global. Pe parcurs s-au identificat schimbrile ce-i afecteaz pe toi i eforturile comune de ntreprins. La Conferina ONU pentru Mediu i Dezvoltare de la Rio de Janeiro din 1992, conceptul de dezvoltare durabil a dobndit trei dimensiuni: social, economic i de mediu. Esena dezvoltrii durabile const n integrarea armonioas a dezvoltrii economice, n guvernarea responsabil, n asigurarea coeziunii sociale i a simbiozei om-natur, aceste aspecte fiind relevate de principiile formulate n cadrul Agendei XXI a Conferinei ONU de la Rio de Janeiro: 1. Iniiativele de dezvoltare economic trebuie s se centreze pe interesele actuale i de perspectiv ale omului. 2. Gsirea unor soluii de rezolvare a problemelor printr-o abordare holistic, facndu-se apel la tiin i tehnologie. 3. ncurajarea comunitii de a-i pstra valorile culturale, morale i spirituale. 4. Respectarea drepturilor unor comuniti la propria dezvoltare. 5. Suveranitatea naional presupune asigurarea securitii oamenilor i a calitii mediului.

Marin BLNU
Centrul Educaional PRO DIDACTICA

ASPECTE CONCEPTUALE

Procesele tehnologice utilizate actualmente n producerea bunurilor presupun exploatarea intensiv att a resurselor energetice ct i a celor ce au o importan major pentru asigurarea continuitii vieii pe Pmnt. Acestea au escaladat epuizarea resurselor, degradarea mediului captnd un caracter ireversibil. Discrepanele aprute ntre activitile umane i protecia adecvat a naturii vin s demonstreze o dat n plus c ecosistemele planetare nu mai pot face concesii i nici asigura externaliti pozitive. Anii 70 ai secolului trecut au fost deosebit de prolifici n contientizarea de ctre opinia public a problemelor de mediu. Anii 80, la rndul lor, au confirmat nevoia armonizrii relaiilor dintre om i natur prin identificarea pericolelor generate de gurile de ozon, schimbrile climaterice; au fost analizate capacitile mediului de a absorbi i prelucra deeurile toxice, problemele demografice i de distribuie a populaiei. Toate acestea au condus la pertractri argumentate n favoarea dezvoltrii durabile i acceptarea necesitii de reducere a degradrii mediului. Conceptul de dezvoltare durabil apare pentru prima oar n Raportul Brundtland (Our Common Future,

FORMAREA CONTIINEI ECOLOGICE IMPERATIV AL TIMPULUI

13

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

QUO VADIS?

6. Egalitatea dintre sexe. 7. Pacea, ordinea i unitatea naional. 8. Justiia social, echitatea ntre i n cadrul generaiilor la nivel de distribuie raional a resurselor, oferirea de oportuniti egale pentru membrii societii. 9. Participarea democratic la luarea deciziilor. 10. Viabilitatea instituional care s asigure convergena de interese a diferitelor grupuri. 11. Dezvoltarea economic viabil, bazat pe echitate ntre comuniti, vrste, clase sociale, grupuri etnice, zone geografice, generaii etc. 12. Distribuirea raional a populaiei, astfel nct s nu depeasc capacitatea de suport a mediului. 13. Sntatea ecologic prin recunoaterea naturii ca motenire comun pentru generaiile viitoare. 14. Echitatea ntre zonele biogeografice n managementul resurselor naturale. 15. Cooperarea global a naiunilor. Iniial, promotorii dezvoltrii durabile, ca i ecologitii care i-au precedat, au considerat suficient demersul tiinific, fr a cuta modaliti eficiente de informare a maselor largi. Adugnd influenele diferiCriteriul Resursa principal Bunurile caracteristice Ponderea costurilor Tehnologiile reprezentative Schimbul de bunuri Munca Schimbul i accesul la informaie Domeniul geografic reprezentativ

telor grupuri de interes, ineficacitatea strategiilor de comunicare alese i complexitatea mesajului transmis, a fost nregistrat un randament (impact) minim al demersului sus-menionat. Dezvoltarea informaticii, dublat de extinderea sferei de aplicare a tehnicii de calcul, creeaz o nou viziune asupra modului n care evolueaz societatea, a modului n care snt identificate nevoile i direciile acesteia. Efectele pe care tehnologiile informaionale le au asupra dezvoltrii sociale se manifest de la cele mai elementare procese economice pn la cercetri fundamentale, toate fiind legate printr-o spiral a evoluiei, a crei vitez este din ce n ce mai mare. Structurarea informaiei la nivel social, posibilitatea comunicrii i utilizrii acesteia pe plan mondial au consecine pozitive semnificative, a cror pstrare este determinat de contextul tehnic, economic i legislativ. Informaia devine resursa de baz a societii, iar gestionarea acesteia se cuvine a fi protejat sub toate aspectele, n special cel juridic. Imaginea de ansamblu a noii societi informaionale se contureaz mai bine dac o privim, n comparaie cu societatea industrial, prin prisma criteriilor specifice. Societatea informaional cunotine, informaie calculatoare conectate n reea, produse program, servicii informatice i de comunicaii n activitatea de concepie slab consumatoare de energie, ecologice multiplicarea valorii noi activiti capabile s absoarb fora de munc direct ctre utilizator global

Societatea industrial capitalul maini, centrale de energie, reele de transport i comunicaii, vehicule autopropulsate n activitatea de producie intens consumatoare de energie, periculoase pentru mediu valori echivalente creterea productivitii nsoit de omaj prin uniti specializate naional

Dezvoltarea durabil trebuie s in cont de actuala conjunctur i de perspectivele umanitii pentru a optimiza gestiunea resurselor disponibile. Toate revoluiile, inclusiv cea informaional, nregistreaz incertitudini, rupturi, dar i ocazii de care trebuie s se profite. Transformarea anselor n avantaje reale, precum i reacia la anumite neajunsuri se va produce cu att mai prompt cu ct mai repede se va intra n era societii informaionale. n faa progreselor remarcabile realizate pe plan tehnic i n raport de posibilitile economice, toi protagonitii industriei internaionale i reevalueaz strategiile. Provocrile economice ale noii societi snt fulminante, informaia este transnaional; ca i banii, ea nu are patrie. Pentru anumite regiuni geografice societatea informaional nseamn noi posibiliti de exprimare a identitii i a tradiiilor culturale, pentru altele oportuniti de minimizare a inconvenientelor legate de distan i izolare. Dezvoltarea tehnologiilor inedite i apariia unor noi modele economice determin un potenial sporit pentru asigurarea durabilitii ecosistemelor planetare. Inovaiile n domeniul informaional i comunicaional ofer supleante (substitueni) n transportul de bunuri, cltorii i procese tehnologice cu un consum redus de resurse. Astfel de schimbri pot diminua semnificativ impactul activitilor de ordin industrial i comercial asupra mediului.

ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE N DEZVOLTAREA DURABIL

14

QUO VADIS?
IMPACTUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE

Valorile societii moderne snt promovate, n mare msur, de cunotinele acumulate, dar i de tehnologiile elaborate. Tehnologiile informaionale snt acele tehnologii care vor dota att omul ct i mainile (mecanismele) cu date ce pot fi transformate ulterior n raionamente i cunotine. Utilizarea adecvat a acestora poate contribui la dezvoltarea durabil atta timp ct oamenii informai i autorizai i cunosc rolul lor n societate, iar mainile (procesele tehnologice) snt capabile s minimalizeze consumul de resurse energetice, s reduc cantitatea deeurilor i a poluanilor. Tehnologiile informaionale faciliteaz, n primul rnd, accesul rapid i eficient la informaie, ofer oportuniti de nvare i servesc drept instrumente-suport n cooperarea internaional. Actualul cyberspaiu, Internet-ul, nlesnete realizarea celor mai variate activiti i nzuine umane. Procesarea, stocarea, transmiterea informaiei n format electronic fr limite spaiale sau temporale permite oamenilor accesul la datele dorite. Analiza sau cercetarea informaional contribuie tot mai mult la elaborarea de noi raionamente i metode de optimizare a proceselor tehnologice. ntruct informaia a devenit mult mai accesibil pentru fiecare i aproape oriunde, este lesne de neles c astzi aceasta reprezint un mijloc (resurs) economic i un factor important n societate. Miniaturizarea i inovaiile n electronic permit echiparea mainilor cu tehnologii comunicaionale i inteligen care asigur comunicarea fr intermediul omului. Astfel, tehnologiile informaionale prezint un potenial sporit n asigurarea durabilitii mediului i a economiei, ndeosebi n activitile de producie i transport. Oportuniti de utilizare a tehnologiilor informaionale pot aprea ns i n multe alte sfere. n continuare, vom evidenia domeniile de aplicare a tehnologiilor informaionale n vederea asigurrii unei dezvoltri durabile.
POTENIALUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE

Industrie: utilizarea proceselor de producie complexe i automatizate (CIM 1) contribuie la integrarea metodelor (abordrilor) manageriale cu cele tehnologice. Sistemul astfel proiectat genereaz rapid i eficient date pentru grupul managerial care, la rndul su, poate identifica oportuniti de reducere a consumului energetic i de materie prim, a cantitii de deeuri; utilizarea sistemelor de proiectare automatizate (CAD2) reduce semnificativ ciclul de elaborare sau reelaborare a produselor; utilizarea simulrilor n realitatea virtual poate diminua substanial consumul resurselor destinate pentru testri i pentru a accelera procesul de testare.

1 2 3 4

CIM engl. Computer Integrated Manufacturing CAD engl. Computer-aided designing ATT engl. Advanced transport telematics GIS engl. Geografic Information System

ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE N DEZVOLTAREA DURABIL

15

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

Transporturi: utilizarea mijloacelor de telecomunicaie i a telelucrului pot servi drept substitueni ai deplasrilor i cltoriilor de serviciu; utilizarea sistemelor de control electronic al injeciei combustibilului pentru motoarele mijloacelor de transport contribuie la economisirea combustibilului i la reducerea polurii; folosirea dispozitivelor telematice n transport (ATT 3) sporete vdit eficiena traficului i sigurana lui. n scopul reducerii necesitilor de transport zilnic, serviciile prestate de societatea informaional pot eficientiza managementul reelelor de transport. Pe lng tele-lucru, tehnologia informaional i comunicaional ofer sisteme de transport telematic. Acestea snt dominate de dou elemente eseniale: infrastructura inteligent (senzori i reele telematice pe osele care s interacioneze cu vehiculele i centrele de control) i echipamentele telematice de bord, care constituie, de fapt, interfaa dintre ofer i infrastructura inteligent. Beneficiile sistemelor de transport telematic snt numeroase. Impactul potenial al acestora asupra proteciei mediului va fi determinat de utilizarea mai raional a drumurilor prin introducerea unor sisteme electronice de taxare care vor eficientiza traficul i vor reduce aglomerarea n orele de vrf i, implicit, poluarea. Feedback-ul este dat de faptul c infrastructura inteligent va putea msura nivelurile de poluare i va putea furniza informaii n acest sens. Agricultur: un sistem agricol durabil va avea beneficii, n primul rnd, de pe urma utilizrii responsabile a resurselor de ctre fermieri ct i de pe urma facilitrii de ctre sistemele specializate a expertizei locale (condiii climaterice, sol, relief etc.); utilizarea datelor generate cu ajutorul sistemului informaional geografic (GIS 4) i culegerea informaiei de la distan pot nlesni planificarea activitilor i luarea deciziilor la nivel local. Mediu: tehnologiile informaionale pot asigura accesul sporit al cetenilor, autoritilor, ONG-urilor la informaii pentru monitorizarea mediului ambiant; culegerea datelor de la distan i GIS-ul snt de nenlocuit n elaborarea hrilor i monitorizarea factorilor ce influeneaz mediul, determinnd o planificare mai efectiv.

QUO VADIS?

Educaie: videoconferinele i alte forme de transmitere a informaiei pot fi utilizate pentru efectuarea procesului de instruire la distan; cursurile oferite on-line prin Internet eliminnd orice barier spaial dintre profesori i discipoli; pachetele (soft-urilor) de instruire multimedia pot fi implementate n educaia formal, nonformal i informal. Altele: Economisirea hrtiei: procesarea i rspndirea electronic a informaiei duc la salvarea arealului forestier; Decelerarea urbanizrii : accesul adecvat i prompt la informaii i cunotine prin intermediul telecomunicaiilor n localitile rurale va descuraja procesul de urbanizare; Tele-medicina: poate asigura acordarea ajutorului medical la distan, direct la domiciliu nesolicitnd deplasarea medicilor sau a pacienilor; Asigurarea accesului cetenilor la informaie: se realizeaz prin crearea de coninuturi potrivite (corespunztoare) publicate i distribuite celor ce se confrunt la nivel local cu probleme de mediu, n vederea stimulrii ulterioare a aciunilor de redresare i asigurare a unei dezvoltri durabile.
CONCLUZII:

armonioas a acestor deziderate (integrarea problemelor de mediu n dezvoltarea socioeconomic). Tehnologiile comunicaionale i informaionale i au rolul bine meritat n societatea contemporan i snt privite ca un factor pozitiv n rezolvarea multor probleme, inclusiv a celor de mediu, efectele colaterale nefavorabile generate de implementarea noilor tehnologii fiind nesemnificative. Putem afirma c aplicarea tot mai larg a tehnologiilor de vrf constituie un element-cheie n pstrarea unui mediu de via sntos.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

Dezvoltarea durabil urmrete, pe de o parte, meninerea calitii mediului (component a calitii vieii), iar pe de alt parte, dezvoltarea economic. Prin urmare, dezvoltarea durabil cere mpletirea ct mai

1. Impactul societii informaionale asupra planificrii teritoriale a zonelor defavorizate - ECSC EC EAEC, Bruxelles, Luxembourg, 1997. 2. Anderson, I., Environmental Management Tools for SMEs: A Handbook, CCEM, European Environment Agency, 1988. 3. EPA, An Introduction to Environmental Accounting as a Business Management Tool: Key Concepts And Terms, EPA 742-R-95-001, iunie, 1995. 4. Ghilic-Micu, B., Stoica, M., Activitile n Societatea Informaional, Editura Economica, Bucureti, 2001. 5. Grdinaru, G., Economia i mediul, o abordare emergent, n Revista de Informatic Economic, nr. 2(22)/2002, Editura Inforec, Bucureti. 6. Grdinaru, G., Perspective de protecie a mediului n societatea informaional, n Revista de Informatic Economic, nr. 4(15)/2000, Editura Inforec, Bucureti. 7. Negrei, C., Instrumente i metode n managementul mediului, Editura Economica, Bucureti, 1999.

Participarea modalitate eficient de soluionare a problemelor ecologice

Pentru a sdi un pom, a crete o floare, a pstra n curenie curtea casei i ntreaga localitate este nevoie de dorina de a o face cu minile proprii. Este mult mai greu s creti un copac, dect s-l tai i s-l pui pe foc Cauza o fi doar srcia noastr material ori poate i cea a sufletului?

Tatiana SOCOLOV
Fondul de Investiii Sociale din Moldova

Proiectul Fondul de Investiii Sociale din Moldova, reieind din scopul su major mbuntirea condiiilor de trai ale populaiei rurale srace, susine financiar diferite iniiative comunitare, printre care i cele de protecie a mediului ambiant. Locuitorii satelor-beneficiare FISM au implementat peste 400 de microproiecte de reparaie a colilor; de reabilitare i construcie a drumurilor, a reelelor de ap potabil; de aprovizionare cu gaze naturale etc., reuind astfel s soluioneze problemele stringente care le afectau viaa. De menionat c, indiferent de caracterul

ROLUL TEHNOLOGIILOR INFORMAIONALE N DEZVOLTAREA DURABIL

16

QUO VADIS?

microproiectului, se ine cont de influena lui asupra sntii oamenilor i a naturii prin: utilizarea materialelor de construcie ecologic pure i a tehnologiilor moderne; implementarea microproiectelor ecologice; desfurarea activitilor de protecie a mediului ambiant n cadrul contractelor de performan; elaborarea direciei ecologice n planurile de dezvoltare social-economic a localitilor; organizarea unor concursuri ce stimuleaz iniiativa comunitar n soluionarea problemelor de mediu. Contiina ecologic schimbare de comportament Nici un microproiect FISM nu se implementeaz fr a fi evaluat impactul asupra factorilor naturali, o atenie deosebit acordndu-se promovrii standardelor menite s amelioreze calitatea mediului. De acest fapt se ine cont de la bun nceput, cnd se purcede la proiectare, iar mai apoi, pe tot parcursul lucrrilor de reabilitare sau construcie, pn la darea obiectului n exploatare. De exemplu, n cazul gazificrii unei coli sau grdinie, instalarea de minicazangerii moderne, cu sisteme de nclzire gravitaional ce nu consum energie electric, permite conservarea i pstrarea energiei termice, ceea ce contribuie la reducerea substanial a cantitii arse de combustibil i la micorarea emisiei substanelor nocive n aer. Iar la soluionarea problemei aprovizionrii cu ap potabil se fac investigaii asupra calitii apei i se aplic msuri de mitigaie a influenei negative a apelor reziduale. La efectuarea lucrrilor civile snt utilizate materiale de construcie ecologic pure, fapt confirmat de certificatele igienice i de calitate. Fondul de Investiii Sociale din Moldova respect prevederile cadrului legal privind interzicerea folosirii azbestului sub orice form: n locul evilor de azbest snt ntrebuinate cele de polietilen; foile de ardezie snt nlocuite cu igl de ceramic; la lucrrile de interior snt utilizate doar vopsele ce conin componeni naturali materiale mai rezistente i inofensive pentru sntate. O dat cu finisarea lucrrilor, antierele snt aduse n ordine exemplar, deeurile menajere solide fiind evacuate n locuri autorizate; curile colilor, zonele de protecie a fntnilor arteziene i cele de distribuire a gazelor naturale amenajate i nverzite; de-a lungul drumurilor plantai copaci i semnat iarb decorativ. La Sadc (Cantemir), unde toi locuitorii satului au obinut acces la gaze naturale, pentru amenajarea terenului aferent colii i grdiniei, pentru plantarea unui parc n regiunea punctului de distribuire a gazului a fost procurat material sditor puiei de castan i plop n sum de peste 4000 de lei. La Javgur (Cimilia) au fost curite 14 fntni; pe panta drumului principal, recent reparat, a fost semnat iarb i plantai puiei de salcm, viin, nuc. Acum copiii, indiferent de timpul de afar, vin la coal

fr a se confrunta cu dificulti. n acest sat s-a ntmplat un caz curios. ntr-o diminea, primarul i-a spus n glum unui biat c, dac acesta va sdi pn n sear un copac, va merge n excursie. Mare i-a fost mirarea, cnd, a doua zi, la primrie a venit o duzin de biei s-i revendice dreptul de a pleca n excursie: fiecare sdise din proprie iniiativ mai muli puiei! Cnd au revenit din excursie, bieii i-au solicitat primarului o alt distracie n schimbul ngrijirii copacilor de pe marginea drumului. Este un bun exemplu de dezvoltare a contiinei ecologice, menit s schimbe comportamentul i mentalitatea la nivel individual i colectiv. Decizia unanim succes asigurat Sprijinind participarea membrilor comunitii la luarea deciziilor privind problemele de mediu, FISM a investit pn n prezent n microproiecte ecologice peste 4 milioane lei. Contribuia comunitilor depete 600 mii de lei. Aceti bani au fost folosii pentru lichidarea rpilor, consolidarea terasamentelor, prevenirea eroziunii solului i alunecrilor de teren, nverzirea zonelor sanitare i de protecie, valorificarea izvoarelor subterane, plantarea arborilor i arbutilor, semnatul ierbii etc. La Scoreni (Teleneti), bunoar, o rp de peste 15 metri lime i 11 metri adncime crea un mare disconfort stenilor, n special celor ale cror case erau ameninate s se surpe n orice clip. La adunarea general a locuitorilor, participanii au votat pentru astuparea rpii, asumndu-i responsabilitatea de a contribui la aceast aciune. Primarul a mobilizat oamenii prin gestul su: a depus 350 de lei n contul contribuiei comunitii. Exemplul lui a fost urmat de consteni. La cel mai vizibil loc din sat, n faa primriei, a fost instalat un panou uria pe care se nscria numele fiecrui donator. Provocarea a declanat o adevrat competiie de colectare a surselor financiare, mai ales c cerneala cu care se notau numele era de diferite culori: roie pentru persoanele ce au donat peste 100 de lei; albastr pentru acei care au contribuit cu mai puin de 100 de lei i violet pentru acei care s-au zgrcit. Fiecare bnu a fost luat la eviden i folosit eficient. Contribuia comunitii a constituit 146 026 lei, iar costul total al microproiectului a depit 970 mii lei. Pe o distan de jumtate de kilometru a fost efectuat o munc enorm: au fost transportate 62 700 tone de pmnt, rpa fiind redus la un canal de scurgere a apelor pluviale. Albia lui a fost consolidat pe o suprafa de 4000 m2, utilizndu-se n acest scop 4500 m3 de piatr (o mie de camioane!). i locuitorii din Vlcine (Clrai) au simit pe propria piele ce nseamn o calamitate natural. Vatra satului a fost devastat cu mai muli ani n urm de alunecri masive de teren. De aceea, aflnd despre posibilitatea obinerii unui sprijin din partea FISM, acetia nu au ezitat nici o clip. Ei au respectat condiiile finanatorului i au reuit s sdeasc 50170 de puiei. Astzi, pe o suprafa de aproximativ 14

PARTICIPAREA MODALITATE EFICIENT DE SOLUIONARE A PROBLEMELOR ECOLOGICE

17

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

QUO VADIS?

hectare, crete o pdure tnr de salcmi, plopi, slcii etc. Oamenii din sat ud pe timp de secet copacii, i cur de lstarii de prisos, cosesc iarba de pe suprafeele ce le-au fost date n arend pe un termen de 15 ani. De fapt, plantnd o pdure care prinde la putere, stenii au demonstrat c prima investiie fcut de FISM (reparaia drumului principal din centrul localitii) este eficient, c pot avea grij i folosi cu pricepere ceea ce le aparine. Din cei aproximativ 5000 de locuitori 1200 au contribuit la colectarea investiiei. Au dat un ban, i-au suflecat mnecile Acum merg pe un drum larg, cu borduri vruite i se bucur c au reuit s stopeze alunecrile de teren. Alte localiti, cum ar fi Giurgiuleti, Manta, Slobozia Mare, Rou, Vadul lui Isac (Cahul), au implementat microproiecte de consolidare a terasamentului prin plantarea culturilor silvice. n aceste sate, pe terenuri agresive au fost plantai circa 180 mii de puiei din cei peste 500 mii sdii n cadrul microproiectelor ecologice FISM. Contractele de performan continuarea implicrii populaiei Asemenea contracte au fost ncheiate cu 40 de sate. Ele prevd crearea unor fonduri comune de durabilitate a microproiectului implementat pe o perioad de doi ani. FISM aloc att ct colecteaz comunitatea, dar nu mai mult de 1000 de dolari bani utilizai pentru perfecionarea cadrelor, nfiinarea fondurilor de carte, organizarea cltoriilor de studii etc. Un loc aparte revine diferitelor activiti ecologice, cum ar fi curirea i amenajarea fntnilor, semnatul ierbii, plantarea puieilor, nverzirea teritoriilor, abonarea la revistele de specialitate, desfurarea seminariilor etc. Iat doar cteva exemple: la Ucrainca (Cueni) n cadrul seminariilor ecologice au fost invitai experi n domeniu i cei mai vestii fntnari din sat; la Borceag (Cahul) a fost nverzit teritoriul de lng fntna artezian i amenajate mai multe izvoare; la Antoneti (tefan-Vod), de-a lungul drumului reparat cu suportul FISM, au fost plantai copaci i arbuti decorativi. n aceste activiti se implic o parte considerabil a populaiei care, dup ce a contribuit la soluionarea unei probleme stringente a satului cu bani, munc sau materiale, contientizeaz necesitatea pstrrii i multiplicrii rezultatelor obinute. Aproape dou treimi din localitile ce au valorificat surse financiare oferite de FISM, au dezvoltat mai departe microproiectele implementate, activitile din domeniul ecologic nelipsind n majoritatea cazurilor. Planificarea activitilor luciditate n aciune Toate localitile rurale, n care consultanii FISM au facilitat procesul de elaborare a planului de dezvoltare social-economic, se confrunt cu diverse probleme ecologice. Planurile elaborate conin direcii strategice de interes comunitar, una dintre ele viznd modalitatea de soluionare a problemelor menionate.

Comunitile identific problemele de sine stttor, proiecteaz aciunile ce trebuie ntreprinse, i asum prin persoane concrete responsabiliti i caut mijloacele necesare pentru eliminarea surselor de poluare a apei, solului etc. Locuitorii de la Hsnenii Noi (Drochia) iau propus s lichideze o gunoite neautorizat, s amenajeze un parc i fntnile din sat. Cei de la Chicreni (Sngerei) au elaborat un adevrat plan de salubrizare a localitii, care prevede finisarea construciei sistemului de canalizare i a staiei de epurare a apelor reziduale, nfiinarea a dou gunoiti autorizate, recultivarea terenurilor agricole, nverzirea i amenajarea stadionului i a parcului. Interesant i-au formulat inteniile locuitorii din Iezrenii Vechi (Sngerei): Fiecare om sdete un pom. Pentru a implica populaia, ei pun accentul pe instruire i sensibilizare, moment extrem de important n condiiile cnd datele statistice snt necrutoare: la sfritul anilor 70 ai secolului trecut 15% din teritoriul republicii era acoperit cu pduri, astzi doar 9% (n rile europene suprafeele mpdurite depesc 30%). Multiplele exemple ne permit s constatm c, dei continu tierea ilicit a pdurilor, degradarea solurilor etc., o parte tot mai mare a populaiei din republic nelege gravitatea problemelor ecologice i se angajeaz plenar n soluionarea lor. Competiia deschis cel mai bun stimulent Pentru a susine spiritul de iniiativ al comunitilor n direcia soluionrii problemelor de mediu i contientizrii importanei anumitor activiti pentru sntatea generaiei n cretere, FISM a lansat un nou concurs. Recent, prin decizia Consiliului Naional de Coordonare a Proiectului FISM, au fost efectuate totalurile acestuia i desemnate colile cu teritoriul cel mai bine amenajat. Concursul, anunat nc n primvara anului curent, s-a desfurat pe o perioad mai ndelungat, pentru a oferi mai mult timp plantrii copacilor, arbutilor, florilor, aducerii n ordine a teritoriului aferent colilor. La concurs au participat 137 de coli din toat republica, fiind selectate 32. Prezint interes faptul c n fiecare raion au fost create comisii de evaluare independente, n componena crora au fost inclui directorii instituiilor aflate n concurs i cte un reprezentant al direciei raionale de nvmnt. Evaluarea s-a axat pe criterii unice, concurenii fiind pui n condiii egale. Comisiile respective au vizitat toate colile participante. n curnd nvingtorilor li se va distribui 150 de seturi de mobilier colar, cu un cost total de peste un milion de lei, i 10 seturi de inventar sportiv, n sum de pn la 30 mii lei fiecare. Evident, premiile vor ajunge n comunitile care au dat dovad de mai mult asiduitate, unde spiritul comunitar a unit pedagogii, elevii, prinii, stenii n jurul unei idei comune mbuntirea condiiilor de instruire a copiilor. Cei care nu snt nc printre nvingtori, nu trebuie s se descurajeze: vor avea

PARTICIPAREA MODALITATE EFICIENT DE SOLUIONARE A PROBLEMELOR ECOLOGICE

18

QUO VADIS?

posibilitate s participe la alte concursuri. Important este s persevereze n continuare, nvnd de la vecini. Studiu de caz satul Zorile (Orhei) Acest sat are aproximativ 1360 de locuitori, inclusiv 213 copii. La adunarea general a populaiei, participanii s-au pronunat pentru soluionarea problemei privind aprovizionarea cu ap potabil. Costul microproiectelor implementate cu suportul FISM este de peste 775450 lei. Investiia satului depete 117 mii lei. Primul microproiect a avut drept obiectiv construcia i reparaia apeductului, iar cel de al doilea nverzirea zonei sanitare i ameliorarea sistemului de aprovizionare cu ap potabil. n cadrul respectivelor microproiecte au fost reabilitate dou fntni arteziene, construite reele de aprovizionare cu ap potabil cu o lungime de peste 3900 metri, nlocuit conducta veche din azbest cu evi de polietilen pe o lungime de 1341 metri. De-a lungul apeductului, pe o pant unde persist pericolul alunecrilor de teren, vor fi sdii puiei, iar pe teritoriul zonelor de protecie va fi semnat iarb. n urma implementrii microproiectelor date locuitorii satului au obinut acces la ap potabil de calitate nalt. Pn n prezent la reea a fost conectat coala i circa 80 % din gospodriile individuale. Cheltuielile pentru conectare i instalarea contoarelor necesare pentru evidena consumului de ap snt suportate de ctre beneficiari. Implementarea microproiectelor susinute financiar de FISM a impulsionat dezvoltarea comunitii. Locuitorii satului au devenit mai ncreztori n forele proprii, mai deschii spre colaborare i predispui spre asumarea diferitelor responsabiliti. n comunitate a fost creat Asociaia obteasc Ap vie, care, n colaborare cu Asociaia naional a tinerilor manageri, a organizat cursuri de instruire pentru toi doritorii. Prin intermediul asociaiei au fost procurai i sdii puiei n centrul satului; a fost nverzit o poriune de drum ce duce spre cimitir. De asemenea, snt ntreprinse

msuri de consolidare a capacitilor asociaiei obteti, de meninere n stare bun a apeductului, de atragere a investiiilor din exterior, precum i diverse activiti comunitare. Paralel cu implementarea microproiectelor de aprovizionare a localitii cu ap potabil a fost construit o linie electric cu o lungime de 660 de metri, cheltuielile de 55 mii lei fiind suportate de comunitate. Din sursele financiare oferite de Consiliul raional Orhei i cele colectate de comunitate s-au mai construit 1100 metri de apeduct, cu un cost de circa 22 mii lei; pe teritoriul zonelor de protecie a fintnilor arteziene stenii au nlat dou rstigniri frumoase; a fost construit i pus n funciune o oloini. n anul curent, la coala din localitate a fost deschis o clas Pas cu Pas. Comunitatea a ctigat de la Fundaia SOROS-Moldova o bibliotec n valoare de 400 de dolari, iar Direcia silvic Teleneti finaneaz cu 5000 de lei un proiect de nverzire a satului. Asociaia obteasc Ap vie a aderat la Reeaua de beneficiari FISM n zona de centru a republicii. n loc de concluzii Acordnd suport financiar pentru soluionarea problemelor ecologice, FISM: stimuleaz interesul i participarea comunitilor la identificarea, protejarea i valorificarea resurselor naturale locale; ncurajeaz crearea parteneriatelor comunitare n acest scop; dezvolt capacitile comunitilor privind folosirea raional a resurselor naturale; contribuie la aplicarea standardelor menite s mbunteasc calitatea mediului i la armonizarea legislaiei ecologice n vigoare cu cea din rile dezvoltate; promoveaz modele i practici de succes n soluionarea problemelor ecologice; cultiv dragostea pentru frumos.

PARTICIPAREA MODALITATE EFICIENT DE SOLUIONARE A PROBLEMELOR ECOLOGICE

19

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

EVENIMENTE CEPD

Conferina Educaie intercultural n Republica Moldova

La 13 noiembrie 2003, n preajma Zilei Mondiale a Toleranei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA a organizat Conferina Educaie intercultural n Republica Moldova. Activitatea face parte din Proiectul Toleran i integrare social. Informare i formare, sprijinit de Fundaia SOROS-Moldova, al crui obiectiv general const n promovarea unei culturi a toleranei prin cunoaterea reciproc i acceptarea diversitii, ca element esenial al unei societi deschise. Conferina i-a propus urmtoarele scopuri: constatarea situaiei de fapt la capitolul toleran n relaiile interetnice i educaie pentru alteritate, propunerea unor soluii eficiente pentru problemele existente. Printre cele mai importante activiti, care au anticipat Conferina, se numr: Efectuarea unui sondaj pe un eantion de peste 900 de respondeni la tema Toleran n relaiile interetnice Organizarea unor mese rotunde Comuniti multiculturale: probleme i soluii n localitile: apte-Bani, r. Rcani; or. Criuleni; mun. Chiinu; or. Comrat i or. Cahul Pregtirea i editarea manualului experimental de literatur a etniilor conlocuitoare (romn, ucrainean, rus, gguz, bulgar) pentru cursul opional S ne cunoatem mai bine, destinat liceelor, colegiilor i facultilor de profil Traducerea crii Tolerana calea spre pace, autor Betty A. Reardon. Participani la Conferin au fost profesori colari i universitari, cercettori tiinifici, inspectori de la direciile raionale i persoane de decizie de la Ministerul Educaiei. Sesiunea n plen a inclus rapoarte i comunicri pe urmtoarele teme: Perspectiva intercultural a educaiei Atitudinea faa de funcionarea limbilor n Republica Moldova ca indicator al toleranei interetnice Contientizarea existenei stereotipurilor culturale fundament pentru actualizarea abordrilor educaiei interculturale n Republica Moldova Cauze i soluii ale conflictelor interetnice n Republica Moldova, n viziunea locuitorilor comunitilor multiculturale

20

EVENIMENTE CEPD

Competena intercultural: un punct de pornire spre integrare naional i european Imperativele educaiei interculturale prin literatur Dimensiunea etno- psiho- pedagogic a educaiei interculturale. Dezbaterile pe ateliere au abordat cteva probleme importante pentru politica educaional n domeniu: a) Rolul educaiei n minimalizarea efectelor negative ale stereotipurilor culturale b) Dimensiuni i caracteristici ale modelului de educaie intercultural adecvat contextului sociocultural din Republica Moldova

c) Educaie intercultural prin intermediul literaturii. Reperele teoretice ale dezbaterilor din cadrul Conferinei s-au axat pe paradigma educaional a secolului XXI: a nva s nvei; a nva s faci; a nva s fii; a nva s trieti mpreun cu alii. Acestea invoc apariia unei ramuri pedagogice noi pedagogia intercultural, care se definete ca o punere ntr-o nou perspectiv a unei realiti multiculturale, dar i ca un deziderat ce ine a se concretiza n plan real. Rezultatele cercetrii i lucrrile Conferinei vor fi publicate ntr-un volum ce urmeaz s apar la nceputul anului 2004.

Clubul Paideia i continu edinele

Vineri, 28 noiembrie 2003, n sala Prodigiosa a Centrului Educaional PRO DIDACTICA s-a desfurat edina Clubului Paideia, secia Limba i literatura romn, avnd ca tem de discuie Predarea subiectelor de vocabular i asimilarea vocabularului n liceu, moderator dr. Tatiana Cartaleanu. Au participat profesori colari i universitari, interesai de dezvoltarea profesional, de comunicare i de schimbul de experien. Printre problemele abordate menionm: Motivarea elevului de orice vrst pentru exprimarea corect Strategii cu btaie lung n asimilarea vocabularului pasiv Trecerea cuvintelor, mai ales a neologismelor, din fondul de rezerv n uz Cum s-l facem pe elev s aib un filtru interior pentru felul cum vorbete? Asimilarea vocabularului pe cmpuri, n grupuri tematice este mai eficient dect asimilarea ntmpltoare, de ocazie? Profesorul de liceu trebuie s dirijeze nvarea cuvintelor noi sau o poate lsa n grija elevilor? Mass-media ca surs de completare a vocabularului Cum lucrm la lecii cu dicionarul? etc. De asemenea, a fost lansat ideea organizrii unor edine ale Clubului n cadrul liceelor. Catedra respectiv ar putea face o prezentare a experienei, astfel nct s scoatem n lume nume noi de profesori. Sperm i pe parcursul anului 2004 s avem bucuria personal i profesional de a ne revedea la Clubul Paideia.
Viorica GORA-POSTIC, Coordonator Program

Bursele 2003 Educaie pentru o societate deschis

Grupul de nvtori din colile steti a fost cel care a ncheiat modulul de toamn (27-29 noiembrie) al Burselor 2003 Educaie pentru o societate deschis, activitate sprijinit financiar pe parcursul a 5 ani de Fundaia SOROS-Moldova. Interesul constant al personalului didactic din colile rurale fa de concurs face ca acest proiect s dureze. Pentru a menine acest interes, programul este adaptat sistematic la diverse schimbri, mbinnd necesarul i utilul cu elementul noului i cu nevoile profesionale de perspectiv ale profesorului. Referinele celor 100 de cursani fa de programul Bursele 2003 snt dintre cele mai bune. n urma implementrii la clas a achiziiilor profesionale obinute n cadrul programului, profesorii au remarcat la elevi o serie de transformri care vizeaz: motivaia personal pentru nvare interesul i responsabilitatea pentru propria reuit colar optimizarea relaiilor elev-elev/elev-profesor manifestarea comportamentului tolerant dezvoltarea spiritului de echip iniierea i organizarea diferitelor activiti n cooperare etc. La rndul lor, formatorii subliniaz, n rapoartele de evaluare final, calitatea lucrrilor prezentate, atitudinea responsabil a cursanilor pentru cele aplicate, debriefarea la nivel profesionist a activitilor didactice, interesul sporit fa de alte programe de formare oferite de Centrul Educaional PRO DIDACTICA, n special, dar i fa de formarea continu, n general.
Violeta DUMITRACU, Coordonator Program

CONFERINA EDUCAIE INTERCULTURAL N REPUBLICA MOLDOVA

21

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

Formarea/evaluarea competenei de a argumenta

sau moldoveni?), denumirea corect a limbii noastre (romn sau moldoveneasc?), coniniturile care trebuie studiate (ce istorie trebuie s nvm?) numai oameni bine informai, nzestrai cu o gndire logic, avnd suportul unor argumente solide i valoroase i stpnind competena de a-i argumenta opinia, vor putea participa la dezbateri i vor fi n stare s ofere rspunsuri pertinente la aceste i alte ntrebri, astfel nct s se pun capt blbielilor care macin de ani de zile societatea noastr. n aceast ordine de idei, considerm c formarea competenei de a argumenta trebuie s devin o necesitate educativ a nvmntului din Republica Moldova, iar arta comunicrii argumentative trebuie s fie un spaiu de libertate a gndirii i a elocinei, ca n orice societate democratic. Prevederile curriculare referitoare la formarea competenei de a argumenta Reforma nvmntului din Republica Moldova, produs, mai ales, prin elaborarea curriculumului naional i racordarea acestuia la tendinele actuale ale dezvoltrii curriculare n plan mondial, i-a propus, ca finalitate educaional general, dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim (Curriculum de baz). Acesta fiind idealul pedagogic formulat de reform, este momentul s analizm cum stau lucrurile n ceea ce privete proiectarea respectivului deziderat educaional la nivelul documentelor reglatoare ale Curriculumului naional. Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Curriculumul de baz, curricula disciplinelor urmresc, printr-un ansamblu de obiective generale: utilizarea diverselor forme elementare ale activitii cognitive: analiza, compararea, generalizarea,

Maria HADRC
Institutul de tiine ale Educaiei

Argumentarea ca necesitate social A argumenta, a dezbate, a convinge, a raiona, a formula judeci de valoare privind o idee sau de un fenomen snt activiti verbale, inerente actului de comunicare interuman, care se nva, se formeaz i se dezvolt nc din coal. Zilnic, n activitile lor de predare-nvare, profesorii cer, iar elevii snt solicitai s exprime opinii personale i s le argumenteze, s formuleze argumente n legtur cu unele afirmaii, s produc, oral sau n scris, texte argumentative la limba i literatura romn, dar i la geografie, istorie, educaie civic etc. Le fel, cotidian sntem pui n situaia de a aduce argumente n sprijinul ideilor pe care le susinem verbal sau n scris, de a demonstra, prin raionamente, justeea unor afirmaii. Dac este adevrat c coala i pregtete pe elevi pentru via, ntrebarea care se impune aici i acum este n ce msur i nvm pe elevi s stpneasc aceast competen indispensabil activitii comunicative de adult? Din ntrebarea dat deriv alta: formarea spiritului argumentativ este sau ar trebui s devin o exigen educativ a nvmntului de la noi? S fim de acord, societatea noastr, care se vrea a fi una democratic, are nevoie astzi mai mult ca oricnd de dezvoltarea unei gndiri logice, constructive, a unui spirit argumentativ la cetenii si. Cnd totul se pune sub semnul ndoielii identitatea naional (sntem romni

22

DOCENDO DISCIMUS

judecile, raionamentele simple etc. (Curriculum pentru nvmntul primar); efectuarea analizei, sintezei, generalizrii, abstractizrii etc., utilizarea noiunilor, a judecilor i a raionamentelor de diverse tipuri; propunerea de ipoteze, selectarea de argumente pentru demonstrarea lor etc. (Curriculum pentru nvmntul gimnazial); documentarea independent asupra unor probleme; elaborarea concluziilor; argumentarea concluziilor i a ipotezelor prin selectarea independent a informaiei necesare (Curriculum pentru nvmntul liceal). Odat stabilit la nivelul obiectivelor generale, aceast competen este concretizat i la nivelul obiectivelor de referin, formarea ei construindu-se prioritar prin curriculumurile disciplinelor socioumane (a se vedea curriculumurile de limba i literatura romn, istorie, geografie, educaie civic). Aadar, prin documentele reglatoare ale nvmntului, competena de a argumenta este proiectat ca o int de atins i se regsete, practic, la toate nivelurile, prefigurndu-se ca o exigen educativ necesar unui proiect de reform global a mentalitilor(Curriculum de baz). Din acest punct de vedere, competena de a argumenta poate fi conceput ca o finalitate clar, ca un standard educaional n cadrul mai multor discipline colare, mai ales, la finele ciclurilor gimnazial i liceal de nvmnt, ca rspuns la ansamblul obiectivelor ncredinate educaiei de ctre societate, iar pe de alt parte, la nevoile de dezvoltare liber i deplin a personalitii umane (ibidem). Formarea competenei de a argumenta Aa cum reiese din prevederile curriculare, argumentarea este o competen-sintez care trebuie format pe ntreg parcursul nvmntului gimnazial i liceal i care, la finele colaritii, trebuie supus evalurii n mod obligatoriu, dat fiind c este o capacitate relevant, global i constituie o baz tipic pentru evaluarea final. n cele ce urmeaz, ne vom ocupa de strategiile de formare a acestei competene. Dar, nainte de a trata problema formrii/evalurii competenei de a argumenta, s precizm ce este o competen. Dup Charles Delorme, competena este ceea ce permite cuiva s fac fa, ntr-o manier adaptat, unei situaii sociale particulare. De exemplu: a acorda ajutor unui accidentat. n formularea lui Xavier Roegiers, competena este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care aparine unui ansamblu de situaii-problem. De exemplu: a scrie un articol destinat unui public avizat. Anne de Blianieres definete competena drept tiina de a face fa unei situaii anume, cnd se integreaz concomitent cunotinele, capacitile, atitudinile i motivaiile unui subiect (savoirfaire en situation).

Analiznd cele trei definiii ale competenei, prezentate mai sus, observm c elementele comune prin care se descrie o competen snt: 1. situaia care trebuie rezolvat; 2. actorul (elevul) care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie; 3. ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care elevul trebuie s le mobilizeze pentru a rezolva situaia. Toate aceste elemente se nscriu perfect n necesitatea abordrii unui nvmnt formativ, n modelul funcionalpragmatic de predare/nvare a disciplinelor colare i snt n spiritul reformei pe care o promovm. n cele ce urmeaz vom ncerca s proiectm un ansamblu de secvene didactice axate pe cele trei componente ale competenei n vederea formrii capacitii de a argumenta n cadrul unor ore speciale de comunicare la disciplina Limba i literatura romn, clasa a IX-a. Avnd n vedere cele dou aspecte ale comunicrii, vom apela n demersul nostru educaional att la tehnicile orale ct i la cele scrise. n acest scop vom proceda la organizarea n mod expres a unor situaii de nvare n care actor va fi elevul, care va ncerca s rezolve aceste situaii, prin mobilizarea unui ansamblu de cunotine, capaciti i atitudini, profesorului revenindu-i doar rolul de a-l ajuta s se formeze. Secvena 1. S vorbim argumentat n cadrul acestei secvene instructive profesorul se va ghida de urmtoarele obiective: Elevii vor fi capabili: s-i exprime opinia personal n legtur cu unele fapte sau fenomene; s-i argumenteze ideile exprimate; s produc mici texte argumentative pe anumite teme; s analizeze o situaie comunicativ de argumentare. De menionat, profesorul care ncepe s lucreze asupra formrii competenei de a argumenta trebuie s in cont de faptul c, pentru a facilita explicarea modului de funcionare a discursului argumentativ, este recomandabil ca nainte de toate s-l plasm pe elev n rezolvarea unor situaii de comunicare argumentat. De aceea, pentru nceput, am putea invita elevii la producerea unor afirmaii personale scurte privind unele subiecte de interes comun. De exemplu: Ce credei despre jocurile pe calculator? Ce prere avei despre fenomenul fumatului? Care este sentimentul vostru cnd asistai la o scen de violen? Elevii vor ncerca s-i exprime prerile asupra subiectelor propuse, iar n afirmaiile lor vom atesta tendina de a utiliza n mod intempestiv personalul eu (eu cred c, n opinia mea , din punctul meu de vedere .a.). Justificarea opiniilor rmne a fi pentru elevi un obstacol mai greu

FORMAREA/EVALUAREA COMPETENEI DE A ARGUMENTA

23

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

de trecut, de aceea vom insista asupra acestui moment prin ntrebri de felul: De ce credei astfel? Cum v argumentai prerea? Pe ce v bazai cnd susinei aceasta? Urmtorul pas n dezvoltarea competenei de a argumenta va fi rezolvarea unui exerciiu de comunicare argumentat. n acest scop vom proiecta o sarcin de lucru cu un grad mai nalt de complexitate. De exemplu: 9 Aducei argumente n sprijinul urmtoarelor afirmaii: Limba romn este o limb romanic; Vitoria Lipan este un personaj justiiar; sau 9 Avei de ales ntre lectura unui roman, vizionarea unui film i plecarea ntr-o excursie. Cum vei proceda? Justificai-v alegerea cu ajutorul a trei argumente. innd cont de faptul c finalitatea comunicativ este primordial n elaborarea unui text argumentativ, etapa urmtoare n formarea acestei competene va fi plasarea elevilor ntr-o situaie de comunicare oral, apropiat de experiena lor cotidian, dar care va cere elaborarea unui discurs mai mare. n acest scop vom organiza o dezbatere informal axat pe un subiect propus de profesor, dar de interes pentru adolesceni, la care vor participa patru elevi alei de colegii lor, ceilali avnd rolul de observatori. Iat cteva exemple de subiecte pentru o posibil dezbatere: Obstacole n argumentare

Cum credei, copiii de la sate snt mai defavorizai dect cei de la ora? Credei c ar trebui s distrugem plantaiile de tutun (de vi-de-vie) pentru a lupta contra fumatului (alcoolismului)? n numele ecologiei, am putea s ne dezicem de autobuze, care, se tie, snt principala surs a polurii? Schimbul verbal dintre cei patru va ncepe sub controlul profesorului, care va preciza cerinele fa de elevii ncadrai n actul de comunicare, i anume: fiecare elev trebuie s-i exprime punctul su de vedere, s aduc unu-dou argumente n susinerea acestuia, s beneficieze de timp echitabil pentru prezentare. Activitatea va dura 8-10 min., timp n care ceilali elevi vor fi observatorii actului de comunicare argumentat i ai comportamentului lor verbal. Elevii vor fi repartizai n trei echipe: primul grup (doi elevi dintre cei mai buni) va acorda sprijin sub form de consultaii, al doilea grup va observa desfurarea schimbului verbal, iar cel de-al treilea va urmri comportamentul fiecrui participant la situaia dat de comunicare. La sfritul etapei, se va proceda la o analiz rapid a situaiei de comunicare la care au participat/asistat cu toii. Pentru aceasta profesorul va avea pregtit din timp un poster cu 3 rubrici: Caliti de avut pentru argumentare

Condiii pentru argumentare

care vor fi completate pe parcursul discuiei analitice. n primul rnd, se va oferi cuvnt celor patru participani la situaia de comunicare care vor numi dificultile pe care le-au ntmpinat n aceast experien (inhibiie, emoii, lips de argumente, incoeren n vorbire etc.). Aceste dificulti vor fi notate de profesor la rubrica Obstacole. Apoi vor fi invitai observatorii s spun ce au remarcat pe parcursul desfurrii situaiei de comunicare, i anume: dac toi participanii i-au exprimat prerea; dac i-au susinut opinia cu argumente; cine a fost cel mai convingtor? De ce? a ncercat cineva s domine discuia? care a fost argumentul forte? Astfel, prin rspunsurile elevilor vor fi elucidate condiiile de existen a unui discurs argumentativ, ntre altele: trebuie lansat o idee/tez; pentru a fi convingtor, ideea trebuie susinut cu argumente etc. Profesorul va nota aceste condiii la rubrica a doua. Apoi va adresa elevilor ntrebrile: De ce ai ales anume aceti elevi? De ce caliti avem nevoie, pentru a putea argumenta? Elevii vor rspunde, probabil, c pentru a putea argumenta o idee trebuie: s iei atitudine fa de ideea lansat i s-i spui prerea n legtur cu aceasta; s tii s alegi un argument; s fii convingtor, pentru a convinge pe alii; s fii coerent n exprimare etc. La sfritul acestei secvene, n scopul consolidrii competenei de a argumenta, putem organiza un concurs cu caracter ludic, bazat pe jocul de rol. Elevii vor fi mprii n grupuri a cte 7 (1-2 elevi care rmn vor avea rolul de observatori) i li se va propune s rezolve urmtoarea sarcin de lucru: 9 Exprimai-v opinia i argumentai-v punctul de vedere privind urmtoarea situaie: Sfritul lumii este peste 20 de minute. Pe o insul se afl 7 persoane: un preot, un copil, un buctar, o femeie nsrcinat, un

FORMAREA/EVALUAREA COMPETENEI DE A ARGUMENTA

24

DOCENDO DISCIMUS

Argument 1 Introducerea ideii/tezei Argument 2 Argument 3 Reafirmarea tezei/concluzia

FORMAREA/EVALUAREA COMPETENEI DE A ARGUMENTA

25

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

medic, un scriitor i un arhitect, dintre care pot fi salvate, ntr-o barc, doar trei cele ce vor argumenta ct mai convingtor c au dreptul de a-i continua viaa. Elevii i vor alege cte un rol i se vor antrena n producerea de argumente. Profesorul i elevii-observatori vor urmri ca fiecare participant s-i explice motivele pentru care el crede c ar trebui s fie salvat. La sfrit vor fi anunai nvingtorii cei mai convingtori, cei mai buni argumentatori. Secvena 2. S construim un text argumentativ Obiective: Elevii vor fi capabili: s identifice elementele unui text argumentativ; s reprezinte schema unui discurs argumentat; s elaboreze, individual sau n grupuri, texte argumentative. La nceputul acestei secvene, profesorul va preciza care snt noiunile de baz sau elementele unei argumentri: 1. teza/ideea care este un punct general de vedere i care trebuie aprat de ctre argumentator; 2. argumentele ideile sau faptele care susin teza/ ideea i care snt orientate spre o concluzie; 3. concluzia ideea care reafirm teza. Pentru a demonstra elevilor cum se nlnuiesc aceste elemente ntr-un text coerent, ntr-un discurs, vom avea elaborat, din timp, un text argumentativ, pe care l vom prezenta scris pe un poster sau pe tabl i care va fi nsoit, pe cmp, de elementele alctuitoare. De exemplu: Tez: Fumatul este duntor pentru sntatea noastr. Arg. 1: Eu snt mpotriva fumatului. Eu tiu c fumul de igar conine nicotin, o substan nociv, care, odat inspirat, pune n pericol sntatea omului. Dezv. Ptrunznd n organism, prin inspiraie, nicotina atac plmnii, inima i alte organe. Ca urmare, omul se mbolnvete: el devine palid, slbete, ncepe s tueasc etc. Arg. 2: Fumatul este duntor i pentru nefumtori, care, n anumite condiii, pui n situaia de a fuma pasiv, snt nevoii s inspire fumul de igar din unele ncperi n care se fumeaz (locuin, bar, culoar etc.). Arg. 3: Mai mult ca att, fumatul micoreaz durata vieii omului i provoac cancerul. De exemplu, unchiul meu a murit de cancer pulmonar la vrsta de numai 38 de ani. Medicii au stabilit c boala s-a dezvoltat n urma consumului de tutun.

Concluzie: Iat de ce eu snt mpotriva fumatului i consider c acest fenomen este duntor pentru om. Mai nti, vom analiza, mpreun cu elevii, structura textului, evideniind elementele acestuia: teza, argumentele ce demonstreaz justeea ei i care snt prezentate n gradaie i concluzia logic ce se desprinde i spre care converg toate argumentele expuse. De asemenea, vom atrage atenia elevilor asupra legturii logice dintre argumente i asupra coerenei interne a textului. Dup acest model, am putea propune elevilor s elaboreze i ei, n grupuri mici, texte argumentative orale, pe care s le prezinte apoi colegilor printr-un raport al grupului. Evident, trebuie s le propunem, ca punct de pornire, subiecte de interes pentru ei, dar i utile. De exemplu: 9 Dorii s organizai o excursie la mnstirea Putna. Argumentai necesitatea organizrii acestei excursii, pentru a-l convinge pe directorul colii s v permit plecarea. Acum este momentul potrivit s introducem n situaia respectiv de comunicare i noiunea de contraargument, element ce apare deseori n vorbirea argumentat. Pentru aceasta, vom avea nevoie de un contraargumentator (rolul directorului) pe care l vom introduce ntr-un grup i care va trebui s gseasc aceste contraargumente, adic motive care s mpiedice plecarea n excursie. Apoi vom analiza, mpreun cu elevii, desfurarea comunicrii n acest grup i o vom evalua dup criterii stabilite de profesor: ct de adecvate au fost argumentele i contraargumentele; ct de convingtori au fost vorbitorii etc. Revenind la textul prezentat pe poster, vom ncerca, mpreun cu elevii, s sintetizm cele nvate i s nlnuim ntr-o schem elementele alctuitoare ale unei comunicri argumentate, pentru ca aceasta s se fixeze i n memoria elevilor. Schema ar putea fi prezentat n dou forme (vezi schemele de mai jos). Dup ce a fost stabilit i analizat, element cu element, construcia unui text argumentativ, putem propune elevilor s elaboreze n scris, individual sau n grup, un astfel de text. Exemplu de sarcin: 9 Conducndu-v de schema de mai sus, compunei un text argumentativ pe una din temele (la alegere): a) Majoritatea filmelor prezentate pe canalul PROTV educ violena. b) Emisiunile prezentate la TVM nu snt interesante. c) Jocurile electronice au devenit un drog pentru copii. d) Apa din fntnile noastre nu mai este bun de but.

DOCENDO DISCIMUS

1-2 rnduri 3-4 rnduri 3-4 rnduri 1-2 rnduri 3-4 rnduri

Introducere: prezentarea tezei Argument 1 + dezvoltarea ideii Argument 2 + dezvoltarea ideii Argument 3 + dezvoltarea ideii ncheiere: concluzie structura i a pune n ordine ideile exprimate ntr-o comunicare argumentat. De cele mai dese ori, rolul de conectori n ierarhizarea argumentelor l ndeplinesc adverbele i locuiunile adverbiale: mai nti, apoi, n primul rnd, n al doilea rnd, pe de o parte, pe de alt parte, la fel, cu toate acestea, totui, deci, aadar, n fine, n concluzie, pe scurt etc. Scrise din timp pe un poster sau pe tabl, aceste sintagme vor fi propuse ateniei elevilor care, la prima etap, le analizeaz n cadrul unei activiti individuale, iar apoi, la cererea profesorului, vor alege din lista propus expresiile necesare pentru structurarea fiecrei pri alctuitoare a unui text argumentativ. Elevii ar putea s fac schimb de opinii privind selecia fcut i s discute cu colegul de banc: este un moment potrivit pentru a-i argumenta unul altuia din ce motiv au ales anume acele expresii. La etapa urmtoare profesorul va cere elevilor s realizeze urmtoarea sarcin: 9 Legai ntre ele frazele i ideile prezentate n coloana stng din tabelul ce urmeaz, selectnd conectorii potrivii din coloana dreapt.

Vom propune elevilor s noteze pe cmpul textului elaborat, n scop de autoevaluare, elementele argumentrii: teza, argumentul 1, argumentul 2 etc., concluzia. La fel, le vom cere s prezinte argumentele n alineate separate i s le ordoneze n gradaie, avnd grij de coerena intern a textului. Secvena 3. Redactarea unui text argumentativ n cadrul acestei secvene profesorul va urmri s realizeze urmtoarele obiective: Elevii vor fi capabili: s neleag rolul elementelor de conexiune ntr-un text argumentativ; s utilizeze conectori logici ntr-o argumentare logic; s ierarhizeze n gradaie argumentele; s redacteze un text argumentativ. Demersul educaional al acestei secvene se va desfura n dou etape. Mai nti, profesorul trebuie s le spun elevilor c pentru structurarea logic a unei argumentri se utilizeaz anumite elemente lexicale care au funcia de a

Emisiunile pentru copii, prezentate la televizor, snt sub orice nivel. , emisiunile de acest tip snt foarte puine. , tematica aleas pentru aceste emisiuni nu prezint interes pentru publicul tnr. , emisiunea de ieri de la ora 16.00 a fost o plictiseal total. , unele emisiuni documentare snt de mare interes pentru copii, ns snt prezentate ntr-un limbaj greoi, inaccesibil. , eu consider c emisiunile televizate pentru copii snt sub orice nivel i merit toat critica.

pe de o parte, mai nti, n primul rnd pe de alt parte, n al doilea rnd, apoi, la fel, de asemenea de exemplu, de altfel, mai mult ca att totui, deseori, cu toate acestea, uneori deci, aadar, n concluzie, pe scurt, n fine

Vom atrage atenia elevilor, n baza textului de mai sus, asupra contraargumentului introdus prin totui care servete la stabilirea unui echilibru ntr-o dezbatere. La captul acestor secvene date de formare gradual a discursului argumentativ, care constituie doar o etap din marele parcurs de dezvoltare a acestei competene transversale, apare necesitatea de a face un bilan parial al activitilor efectuate prin evaluarea rezultatelor. Astfel, vom concepe o prob de evaluare formativ, ca i ntreg demersul educaional parcurs, dat fiind c aceast competen este n curs de formare. Tehnica de evaluare, selectat n acest scop, va fi proba scris, iar ca instrument de msurare a competenei vom alege producerea unui text argumentativ. Or, anume forma de evaluare scris i ofer elevului posibilitatea de a se reculege, de a-i recpta libertatea spiritului i de a-i pune n valoare calitile cerute de competena de a argumenta.

FORMAREA/EVALUAREA COMPETENEI DE A ARGUMENTA

26

DOCENDO DISCIMUS

Sarcin de lucru: 9 Selectai o idee din lista de mai jos i dezvoltai-o ntr-un text argumentativ de 8-10 rnduri. Atenie! Textul elaborat va conine obligatoriu o tez, trei argumente n susinerea acesteia, al treilea argument urmeaz s fie confirmat printr-un exemplu, iar concluzia trebuie s reias logic din argumente. 1. Limba romn este ameninat de invazia cuvintelor strine. 2. Muzica face parte din cultura tinerilor. 3. Cunoaterea unei limbi strine este o necesitate. 4. Televizorul propag violena prin filmele prezentate. 5. Informatica trebuie s fac parte din bagajul cultural al fiecrui tnr. Timp de lucru: 30 min. (vezi tabelul de mai jos) Gril de evaluare 1. Respectarea cerinei: prezena n text a tuturor elementelor (tez, argumente, exemplu, concluzie); respectarea volumului. 2. Alegerea i ierarhizarea argumentelor: argumentele snt pertinente i variate; argumentele snt prezentate n progresie/gradaie; un argument este nsoit de exemplu. 3. Orientarea argumentelor: fiecare argument este legat cu teza i conduce spre o concluzie clar. 4. Coerena textului: argumentele snt legate ntre ele prin conectori logici; teza i concluzia snt articulate. 5. Corectitudinea scrisului. La etapa interpretrii datelor rezultate din aceast evaluare vom nota: Din numrul total de elevi evaluai ... sau ... stpnesc bine competena de a argumenta; ... sau ... stpnesc suficient aceast competen; ... sau ... nu stpnesc aceast competen. n funcie de rezultatele obinute, profesorul va lua decizia care se impune: notndu-i, pe de o parte, numele elevilor care mai au nevoie de ajutor individual n dezvoltarea competenei; pe de alt parte, proiectndu-i unele activiti difereniate pentru elevii care nu stpnesc aceast competen la nivel suficient. n loc de concluzii n rndurile prezentate mai sus am ncercat s artm, n baza unei discipline colare, cum poate fi format metodic competena de a argumenta, absolut necesar actului comunicativ. Am demonstrat acest lucru printr-o abordare pedagogic interactiv, axat pe activitatea elevului. Or, plasarea elevului n centrul actului educaional constituie una din exigenele nvmntului formativ. Aceast schimbare de accent cerut de reform, chiar dac nc nu s-a produs definitiv n sistemul educaional de la noi, este pe cale i trebuie s se produc n cadrul oricrei activiti de predare-nvare. O alt exigen a nvmntului formativ este ideea de a-i ajuta pe elevi s nvee, s-i formeze abiliti de nvare, s stpneasc metode i tehnici de munc intelectual. Iar a-i ajuta pe elevi s nvee i a-i pregti pentru inseria social nseamn nu numai: Barem 2 puncte 3 puncte

1 punct 2 puncte 2 puncte

a le transmite unele cunotine n manier adaptat, a le controla, evalua cunotinele asimilate, a-i susine, a-i ncuraja n activitatea lor de nvare, dar, n primul rnd: a le forma abiliti de nvare, a-i plasa n situaii reale de nvare, a le propune exerciii de facilitare a nvrii, a cunoate dificultile i nevoile lor de nvare, a fi persoana-resurs, a fi oricnd la dispoziia elevilor. Un profesor cu adevrat formator trebuie s fie eficient la fiecare or.
REFERINE BIBLIOGRAFICE:

1. Curriculum de baz. Documente reglatoare/ Vl. Guu, Vl. Pslaru et al., Editura TipCim, Cimilia, 1997. 2. Curriculum disciplinar de limba i literatura romn, Clasele V-IX, Coordonatori: Vl. Pslaru; Al. Crian, Chiinu, tiina, 1997. 3. Curriculum colar la limba i literatura romn pentru clasele V-IX, Editura Dosoftei, Iai, 2000. 4. Curriculum colar . Clasele I-IV, C.N.C.E., Chiinu, 1998. 5. De Vicci, G., Aider les lves apprendre, Paris, Hachette Education, 1992. 6. Meireeu, Ph., Apprende oui, mais comment? Paris, Hachette, 1993.

FORMAREA/EVALUAREA COMPETENEI DE A ARGUMENTA

27

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

Cultura ecologic i participarea civic

via fiind, n esen, datoria i sarcina primordial a fiecrui membru al societii. Din istoria ocrotirii naturii n Republica Moldova Primii pai n domeniul proteciei vegetaiei spontane pe teritoriul Moldovei s-au fcut n sec. al XVIII-lea. n anul 1794, n baza unei hotrri, au fost luate sub ocrotire dumbrvile, luncile i codrii. n 1805 domnitorul A. Moruzi a emis anumite restricii privind extinderea proprietii funciare. Pe la mijlocul sec. al XIX-lea, n cadrul valorificrii stepelor prin ardere, au fost elaborate msuri de protecie a crngurilor i pdurilor, ce serveau ca adpost animalelor i ca mediu de cretere a unor plante medicinale. Colaboratorii Muzeului de Etnografie i Istorie Natural, nfiinat n 1889 la Chiinu, au efectuat lucrri de cercetare a biodiversitii. Astfel, I. Lepi a studiat infuzrile de sol; S. Zaharov microclimatologia; A. Stuart i B. Florescu amfibiile, reptilele, psrile, mamiferele; G. Bujoreanu i A. Arvat floristica i fitoecologia. n anii 30 ai sec. al XX-lea savantul botanist A. Borza efectueaz numeroase cercetri, evideniind 8 sectoare silvice deosebit de preioase i 2 sectoare cu vegetaie de step. n baza Hotrrii Consiliului de Minitri al Romniei din 1937 snt declarate monumente ale naturii din Basarabia 8 sectoare de pdure, 1 sector de step i un segment de pdure (Manzr). Au fost luate sub ocrotirea statului sectoare de pduri de fag i carpen (Cpriana, Prjolteni, Hrjauca, Palanca), de stejar-pufos (Hrbov), pduri de lunc inundabil (Valea-Mare, Delacu), un sector cu vegetaie de step i 3 arbori seculari. n ianuarie 1959, n RSSM a fost adoptat Legea despre ocrotirea naturii i folosirea raional a resurselor naturale, iar n 1968 a fost nfiinat Comitetul de Stat pentru Ocrotirea Naturii, care controla respectarea regimului de rezervaie asupra obiectelor luate sub protecia statului. Pe parcursul anilor 80, colaboratorii Grdinii Botanice au efectuat studii suplimentare privind evidenierea noilor sectoare de vegetaie spontan care necesit ocrotire. n activitatea de protecie a plantelor rare i de depistare a celor aflate n pericol de dispariie un rol aparte i revine Crii Roii a Republicii Moldova (ediia I, 1976) n care snt incluse 26 de specii. Care este menirea ecologiei? Ecologia este tiina despre mediul ambiant care se ocup de studierea organismelor vii att ca indivizi aparte ct i ca membri ai populaiilor/comunitilor. Cele mai importante domenii de aplicare a cunotinelor ecologice snt: protejarea mediului; orga-

Pavel CERBUC
Liceul Gaudeamus, mun. Chiinu

Cu penele altuia te poi mpodobi, dar nu poi zbura. Acest lucru nu-l prea tiu oamenii, dar l tiu psrile. (Lucian Blaga)
EVOCARE: NATURA STRIG SOS!

Omule, doreti s supravieuieti pe aceast planet care te-a gzduit? S tii ns c vei avea nevoie nu doar de hran i produse industriale, ci i de aer curat, de ap potabil i de sol sntos. Cndva am trit n armonie... Tu m ocroteai, iar eu te protejam cnd devastatorii ncercau s te nimiceasc. De ce i s-a nsprit sufletul? De ce ai devenit att de egoist? De ce striveti arborii, care i dau oxigen, lund n loc aer poluat? ... Inima i s-a ntunecat ca lemnul de abanos. Cnd vei sfri cu ultima pdure, vei privi n jur i te va cuprinde groaza, dar va fi prea trziu. Din istoria ecologiei nc n Roma antic populaia era indignat de poluarea rului Tibru, iar n Atena de poluarea portului Pireu, vizitat de corbii din toat Oikumena, de unde provine i termenul de ecologie (din gr. oikos, loc, cas). n anul 1863 a vzut lumina tiparului prima carte dedicat ecologiei. Autorul ei, Marilaun, meniona: Rspndirea plantelor are loc dup legitile nescrise ale naturii. Fiecare plant cu locul, timpul i rostul su. n anul 1872 n SUA a fost nfiinat rezervaia natural din Zellowstone, avnd ca scop salvarea speciilor de animale i plante aflate pe cale de dispariie. n anii 30 ai sec. al XX-lea a aprut concepia despre ecosistem, iar prin anii 60 ecologia s-a consolidat ca tiin. n prezent, noiunea de ecologie cuprinde un domeniu vast, ce include totalitatea informaiilor despre via i Pmnt: studiul relaiilor dintre om i natur, soluionarea problemelor deeurilor, a polurii mediului etc. Educaia ecologic presupune formarea competenelor i atitudinilor corespunztoare. Familiarizarea cu aceast tiin este o necesitate, pstrarea unui mediu sntos de

28

DOCENDO DISCIMUS

nizarea raional a agriculturii, a unor ramuri ale industriei i comerului. Din cauza polurii mediului are loc nrutirea condiiilor de via ale populaiei, afectnd sntatea oamenilor, n special a copiilor i btrnilor. n Moldova, practic, nu mai exist ap curat n ruri, fntni i izvoare, noi ns continum s-o consumm. Conform unor cercetri ale savanilor din domeniu, oamenii i dau bine seama c astzi, mai mult ca oricnd, natura trebuie protejat. Statisticile ne relateaz c o persoan arunc anual 0,3-0,4 tone de deeuri, din care 20% carton i hrtie, 15% mase plastice, 5% sticl, 30% resturi de alimente i vegetaie. S-a constatat c 5060% din resturi pot fi reciclate, de aceea n unele localiti snt create centre de colectare separat a deeurilor. Aceste i alte date impun participarea cu mai mult insisten la salubrizarea locurilor neamenanjate, la multiplicarea spaiilor verzi, la crearea unui mediu de via mai curat i mai sntos. Spre deosebire de alte tiine, ecologia are un caracter dinamic de excepie, mobilitate i viabilitate n timp, trsturi ce provoac la analize i investigaii. Observaiile, sugestiile, activitatea practic, eforturile creatoare ale fiecruia, de la mic la mare, constituie picturi n oceanul ecologiei, dar care vor contribui la pstrarea vieii pe Pmnt. Cunoaterea mecanismului existenei naturii trebuie s devin o preocupare de prim importan a omului. Cultura ecologic ncepe cu dragostea pentru natur i observarea lumii din jur, cu nelegerea relaiilor dintre om i mediu. Natura nsi ne vine n ajutor, deoarece nzestreaz copilul de la natere cu darul de a o admira i cu setea de a o cunoate. Nu poi ptrunde n tainele ei numai prin cri sau emisiuni televizate. Modul de via al plantelor i comportamentul animalelor se observ prin contact direct cu mediul. Doar astfel micuii, devenind maturi, vor dori s pstreze universul miraculos i ademenitor al naturii. Factorii ce determin starea ecologic din Republica Moldova: a) impact pozitiv ratificarea unor convenii i ncheierea acordurilor internaionale n domeniul proteciei mediului; elaborarea unui pachet de legi referitoare la protecia mediului; elaborarea i implementarea programelor de stat de protecie a naturii; reducerea polurii mediului ca rezultat al declinului activitii economice, micorrii volumului de utilizare a fertilizanilor minerali i a pesticidelor n tehnologiile agricole; efectuarea expertizei ecologice a proiectelor ce pot afecta starea biodiversitii;

sporirea relativ a ariilor naturale protejate de stat; valorificarea potenialului de cadre tiinifice n domeniul proteciei mediului; activizarea proceselor de informare a populaiei; formarea contiinei ecologice; susinerea financiar a aciunilor de conservare a diversitii biologice de ctre fondurile ecologice naionale i donatori externi etc. b) impact negativ imperfeciunea cadrului legislativ-instituional existent; integrarea nesatisfctoare a cerinelor proteciei naturii n procesul reformelor economice; gradul nalt de deteriorare a echilibrului ecologic; insuficiena programelor i activitilor de reabilitare i reconstrucie a complexelor naturale afectate, a pdurilor distruse; poluarea nalt a ecosistemelor acvatice; inexistena alocaiilor financiare bugetare pentru reproducerea/regenerarea florei i faunei; lipsa unui sistem naional al monitoring-ului florei i faunei Moldovei; nivelul limitat al cunotinelor ecologice ale populaiei. Care snt consecinele polurii mediului? Organismul uman consum aer, ap, alimente. Aceste componente ns conin i poluani: fum, praf, substane nocive, care, n cantiti mari, pot avea repercusiuni serioase asupra individului. Omul este cel care suport efectele negative ale polurii mediului ambiant, ns tot el este i principalul vinovat de acest fenomen. Din ce n ce mai des ne adresm medicilor; n urma catastrofelor ecologice i pierd viaa mii de persoane. Poluarea aerului, apei, solului nseamn modificarea compoziiei normale a acestora, prin ptrunderea unor elemente strine, periculoase, parvenite att din surse naturale (praful adus de vnt, gaze eliminate din sol sau de erupiile vulcanice) ct i artificiale, provocate de activitatea necontrolat i negndit a oamenilor (eliminri de substane toxice de ctre uzine, centrale termice, mijloace de transport etc.). ntr-o societate industrializat, nu numai adulii, ci i copiii trebuie s cunoasc cauzele polurii, pentru a le putea evita i pentru a sensibiliza astfel opinia public privind combaterea factorilor nocivi. Ce putem face pentru a reduce poluarea naturii? Nimeni nu trebuie s fie indiferent fa de pericolul care amenin natura. Este de datoria fiecrui individ s-l stopeze sau s-l minimalizeze, s conving autoritile s

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

29

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

ia msuri urgente de protecie a vieii pe glob. Nu putem fi nepstori fa de distrugerea cu slbticie a naturii de ctre persoane iresponsabile, avide de mbogire. Opinia public, prin intermediul mass-media, activitilor interactive, aciunilor stradale, a influenat substituirea unor substane chimice i materiale toxice cu cele naturale. Spre exemplu, freonul utilizat la fabricarea frigiderelor a fost scos din procesul tehnologic, fiind nlocuit cu alte substane. n unele ri, populaia, n semn de protest, n-a mai cumprat mobil din lemn nobil sau haine din blnuri naturale. Se promoveaz tot mai insistent producia unor maini ce consum mai puin benzin, se fabric automobile electrice. Pericolul ecologic poate fi redus prin folosirea larg a energiei solare i a forei vntului, prin utilizarea raional a tuturor resurselor naturale. Care snt cile de mbuntire a factorilor de mediu? Apa, aerul i solul snt cunoscui sub denumirea de factori de mediu. n fiecare dintre acetia se dezvolt o flor i o faun specific. Pentru a putea supravieui, plantele i animalele au nevoie de un mediu curat, care poate fi pstrat doar dac omul va contientiza consecinele atitudinii indiferente fa de natur. Pentru aceasta urmeaz s se ntreprind mai muli pai. Apa construirea reelelor de apeduct i de canalizare calitative; construirea staiilor de purificare; folosirea repetat a apei de scurgere n ntreprinderi. Aerul introducerea restriciilor la importul de automobile duntoare; folosirea combustibilului ecologic i a surselor de energie netradiional; efectuarea unui control riguros asupra calitii combustibilului importat; crearea zonelor verzi; restabilirea funcionrii sistemelor de purificare a aerului. Solul respectarea asolamentului; plantarea fiierului forestier de protecie a povrniurilor; folosirea cu preponderen a ngrmintelor organice i a preparatelor biologice. Care este misiunea legislaiei ecologice? Intervenia omului n natur prin braconaj, vntoare sau pescuit excesiv, defriri, desecri, utilizarea ngrmintelor chimice i a erbicidelor n agricultur, introducerea de specii noi au dus la scderea exagerat a numrului de animale i plante pe plaiul nostru, aceste organisme fiind ocrotite prin lege. n esen, legislaia de protecie a mediului reflect experiena internaional, preluat i adaptat la condiiile locale.

Una din funciile principale ale statului const n asigurarea unui habitat i a unui mediu de via favorabil cetenilor si. n acest sens, o deosebit importan capt asigurarea juridic a relaiilor dintre natur i societate. n ultimele decenii a fost pus n aciune o nou legislaie ecologic naional, menit s reglementeze resursele naturale i ariile protejate de stat. Pornind de la importana orientrii Republicii Moldova spre integrarea european, este necesar familiarizarea cetenilor cu legislaia Uniunii Europene i cea internaional, n scopul pregtirii i facilitrii procesului de armonizare a legislaiei ecologice. Astfel, asigurarea securitii ecologice const n realizarea unui set de activiti n vederea limitrii i neutralizrii impactului negativ al polurii i degradrii mediului. Legislaia n vigoare ofer autoritilor largi posibiliti pentru desfurarea aciunilor de protejare a naturii pe teritoriile administrate. Ce relaii ar trebui s existe ntre om i natur? Societatea uman se dezvolt ntr-o interaciune continu cu mediul ambiant. Datorit creterii populaiei i a progresului tehnico-tiinific resursele existente snt exploatate tot mai intens. Evoluia societii ns este nsoit i de fenomene imprevizibile, cauzate de planuri nechibzuite, ambiii i goana dup profit, ceea ce sporete poluarea atmosferei i a hidrosferei planetei noastre. Din aceste considerente, pentru a nu pune n primejdie viaa, sntatea i viitorul oamenilor, pentru a nu degrada economic i cultural, problemelor ecologice trebuie s li se acorde prioritate. Natura a fcut totul, succesele omului depinznd doar de el nsui, de competena lui de a-i organiza eforturile i a-i folosi inteligena pentru a merge spre noi realizri. De ce statele lumii trebuie s colaboreze n domeniul proteciei naturii? Pe parcursul ultimelor decenii, extinderea suprafeelor agricole, pe contul defririi pdurilor, desecrii blilor din vile rurilor i reducerii suprafeei cu vegetaie natural, a pus n pericol genofondul tuturor grupurilor de organisme din Moldova. Natura nu cunoate frontiere. De aceea, pentru a o proteja eficace la scar mondial, este necesar a uni eforturile tuturor statelor. n anii 70 ai secolului al XX-lea a fost iniiat elaborarea legislaiei ecologice internaionale. Statele participante la o serie de Convenii au recunoscut importana colaborrii n domeniul protejrii spaiilor naturale pentru funcionarea normal a florei i faunei. n anexele Conveniilor snt nominalizate speciile luate sub ocrotire, interzicerea comercializrii acestora sau a articolelor confecionate din ele. rile-semnatare s-au obligat s includ modificrile corespunztoare n codul penal naional. n anul 1992 a fost elaborat i adoptat Directiva Uniunii Europene privind protecia hotarelor naturale ale

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

30

DOCENDO DISCIMUS

plantelor i animalelor. Cerinele acestui document snt att de severe, nct statele care nu le respect risc s nu fie admise n Uniunea European. Republica Moldova a aderat la majoritatea Conveniilor cu privire la protecia mediului nconjurtor; este partener la procesul Un singur mediu pentru Europa; particip la lucrrile de creare a Reelei Ecologice Paneuropene, desfurate sub egida Consiliului Europei. Organizaii ce contribuie la educaia ecologic i la conservarea biodiversitii Strategia naional n domeniul ecologiei a fost elaborat cu concursul unor savani i specialiti din diverse organizaii i instituii ale republicii, principalele fiind: Comisia pentru Ecologie i Dezvoltarea Teritoriului a Parlamentului Republicii Moldova; Institutele de Botanic, Zoologie, Geografie, Genetic ale Academiei de tiine; Institutul Naional de Ecologie; Ministerul Educaiei; Universitatea de Stat din Moldova; Ministerul Ecologiei, Construciilor i Dezvoltrii Teritoriului; Serviciul Silvic de Stat; Centrul de Resurse Genetice Vegetale; Rezervaiile tiinifice Codrii i Plaiul Fagului; Organizaii neguvernamentale: Asociaia zoologilor din Republica Moldova, Biotica, Ecospectru, Ecotera, Protecia biodiversitii, Societatea de Botanic din Republica Moldova etc. Strategia naional i Planul de aciune n domeniul conservrii diversitii biologice au fost adoptate de Parlamentul Republicii Moldova la 27 aprilie 2001, Guvernului revenindu-i misiunea de a ntreprinde msurile necesare n vederea promovrii acestor documente. Secvene din Cartea Roie Fiecare specie de plante i animale este unic n felul su. O dat cu dispariia unor specii scade fondul genetic, este pus n pericol mecanismul echilibrului n natur. Oamenii de tiin afirm c mii de specii se afl pe cale de dispariie. n Cartea Roie, ediia a II-a, snt nscrise deja 210 specii de plante i animale periclitate (ediia I atest 55 de specii), cum ar fi: cerbul nobil, cprioara, silvia sur, ciocnitoarea, sturzul, pupza, vulturul, lebda, broasca estoas, orhideea, nufrul etc. Este nevoie de implicarea fiecrui cetean pentru ca fauna i flora pdurilor, cmpiilor, iazurilor i rurilor s nu dispar de pe meleagurile noastre pitoreti, s ne bucurm noi de bogiile naturii, dar i generaiile viitoare. Probleme: 1. n anul 1986, la centrala atomic din Cernobl (Ucraina) s-a produs una dintre cele mai mari catastrofe

nucleare. Cantiti enorme de substane radioactive, duntoare pentru oameni, flor i faun au fost aruncate n atmosfer. n scurt timp ele s-au extins, afectnd mediul multor state din Europa de Est i Central. Mii de oameni au fost afectai direct sau indirect. n Moldova consecinele acestei catastrofe se resimt i astzi. Ce drepturi ale omului au fost nclcate? De ce autoritile au ascuns adevrul despre pericolul care s-a abtut asupra populaiei? 2. Biologul Emil Pop susine urmtoarele: Peisajul unic care se ncheag din multitudinea arborilor, mai ales pe un teren reliefat, este el nsui odihnitor, inspirator de farmec i bucurii. Cu att mai mult impresioneaz i copleete viaa pdurii, nchegat la rndu-i din milioane de viei individuale diverse, care se contopesc ntr-o armonie general, cu o sonoritate proprie, cu ecouri mngietoare n suflete, cu sugestii pentru meditaii reconfortante, pentru creaii superioare spirituale. Aceast idee pare a fi susinut de majoritatea oamenilor. De ce totui muli dintre ei nu contientizeaz consecinele distrugerii naturii? 3. Planeta noastr dispune de o mbinare unic a bogiilor naturale: sol fertil, landafturi pitoreti, un variat regn animal i vegetal. Pstrarea mediului ambiant este cea mai important sarcin a umanitii. Succesul acestei aciuni va fi determinat, n mare msur, de conjugarea eforturilor tuturor prilor interesate, ale tuturor oamenilor de pe Terra. Cum concepi aceast colaborare, la nivel internaional, de stat i la nivelul comunitii n care trieti? 4. Un petrolier s-a ciocnit de o alt nav i n mare s-au deversat cantiti considerabile de iei care au fost aduse la mal de valuri. Mor peti, delfini, pescrui i alte vieuitoare. Ce ar trebui s ntreprind guvernele i comunitatea n vederea prevenirii sau minimalizrii consecinelor nefaste ale incidentului pentru natur i umanitate? Exerciii: 1. Explic mesajul frazei: ntruct n natur exist o strns legtur ntre diferite specii, se impune ocrotirea tuturor speciilor. 2. Determin consecinele pentru urmtoarele situaii. Propune cteva soluii de depire a acestora. Un tren, ncrcat cu substane toxice i explozibile, reziduuri de la o central atomic din Bulgaria, traverseaz mai multe localiti ale Moldovei i ale altor state, pentru a fi nhumate n regiunile ndeprtate ale taigalei din Rusia; Din cauza apropierii unei furtuni mari, n Codrii Orheiului au fost lsate aprinse mai multe focuri de tabr; Cteva containere cu substane radioactive snt aruncate n ocean sau n spaiul cosmic; Locuitorii din preajma luncii Prutului au tiat mii de copaci pentru foc.

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

31

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

3. Pornind de la ideea de mai jos, cum poate fi stabilit echilibrul ecologic, economic i spiritual? Omul nu cunoate msura. Cantitatea i calitatea necesitilor lui variaz n timp i spaiu. Acestea snt n permanent cretere i devin tot mai sofisticate, satisfacerea lor realizndu-se printr-o industrializare intens, deoarece potenialul uman este mai mare dect cel tehnologic. Autoevaluare 1. Trage o concluzie, pornind de la ideea: Orice intervenie n natur i are urmrile sale. Nu putem exploata la nesfrit resursele fr s ne preocupm simultan de regenerarea acestora. n mass-media se vorbete zilnic despre poluarea apelor, cu impact grav asupra petilor, psrilor, mamiferelor, microorganismelor i, desigur, asupra omului. i n acest caz este vinovat omul. 2. Selecteaz exemple concrete din cri, ziare sau reviste i demonstreaz n ce const greeala omului. Intereseaz-te dac administraia public din localitate susine proiectele organizaiilor i ale cetenilor, orientate spre soluionarea unor probleme ecologice din comunitate. 3. Determin valoarea maximelor de mai jos cu referire la formarea contiinei ecologice: neleptul tace i face; mai bine s cari pietre cu un nelept dect s petreci cu zece nebuni; mai bine un vrjma nelept dect un prieten nerod; ochii neleptului vd mai departe; omul nelept face ce poate, nu ce vrea; a fi nelept nu nseamn a fi mai nelept dect trebuie; cel mai de seam semn al nelepciunii este bucuria netulburat; ntre dou ci rele, neleptul trebuie s urmeze pe cea mai puin rea; nu-i nevoie de multe cuvinte pentru a-i convinge pe cei nelepi de un adevr; nelepciunea este fructul autocunoaterii. Autodezvoltare 1. a) Imagineaz-i c te afli la o staie de autobuz i fumul eliminat de mijloacele de transport i taie respiraia. Parc te nbui; b) Te plimbi pe malul unui lac i vezi peti amorii, afectai de substanele toxice provenite de la o uzin din apropiere. Pot fi considerate aceste fenomene drept poluare a naturii (aerului, apei)? Ce poi ntreprinde tu i colegii ti pentru a schimba situaia? 2. Expune-i prerea. Scrie un scurt comentariu cu privire la urmtoarele: Problema protejrii naturii este neesenial fa de alte probleme globale (de exemplu: asigurarea pcii, explozia demografic sau analfabetismul). Statele lumii, inclusiv Republica

Moldova, prin stabilirea unor cerine fa de producia industrial, a solicitat instalarea obligatorie a filtrelor pentru substane nocive. Astfel, noxele snt eliminate n aer n cantiti mici i au un procent redus de toxine. Foarte multe deeuri i materiale utilizate snt reciclate. n acest mod dispare necesitatea folosirii unor noi resurse i distrugerii celor duntoare. Gndire critic 1. Poluarea radioactiv este la fel de periculoas ca i cea chimic sau biologic. Experienele nucleare efectuate n diferite regiuni ale globului, deeurile radioactive depozitate i emanaiile centralelor nucleare unde s-au produs accidente constituie o ameninare pentru viaa habitatelor. Omul are de ctigat sau de pierdut din experimentele nucleare desfurate? ncearc s descrii viitorul umanitii n caz de emanaii a deeurilor radioactive. 2. Deseori observm persoane ce caut prin tomberoane sau gunoiti. n felul acesta, ele pot s se molipseasc de diverse maladii. Bolile se transmit, de asemenea, prin contact direct cu solul, cu apa sau prin aer, n timpul muncilor agricole, prin consumarea unor legume i fructe nesplate. Copiii mici, care pun n gur obiecte czute pe jos sau mnnc fr s se spele pe mini, introduc n organism parazii intestinali i alte surse patogene. Astfel, snt n pericol de mbolnvire att maturii ct i copiii, att cei ce duc un mod sntos de via ct i cei degradai sau nevoiai. ncearc s determini eventualele consecine ale infeciilor pentru diverse categorii de populaie. Cine este responsabil de starea sanitar a locurilor publice: fiecare cetean n parte; autoritile publice locale; guvernul; altcineva. Argumenteaz-i rspunsul, pornind de la un exemplu concret. 3. Cooperarea ntru binele oamenilor i al prietenilor mai mici Poluarea mediului ambiant reprezint un pericol att pentru oameni ct i pentru lumea animal. Natura este bogat prin diversitatea ei: Albina are i miere, dar i fiere; Calul moare dar i rmne aua; omul moare i i rmne numele; Cprioara, orice frunz gsete, cu aceea se hrnete; Cinii snt paza oilor; Crtia pe sub pmnt umbl, dar urma ei se cunoate pe deasupra pmntului; Leul dac e bolnav, iepurii i sar n cap; Lup la mncare, vulpe la lucru; Mielul trecut prin gura lupului nu mai trage nici o nvtur;

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

32

DOCENDO DISCIMUS

Ma cu clopoei nu prinde oricei; Mutele cad mai multe n miere, dect n oet; Petele cel mare l nghite pe cel mic; Ursul nu se sperie de ltratul cinilor; Vulpea care doarme nu prinde gini; Vulturul de aripi smuls, nu mai poate zbura-n sus. Ce poate nva omul de la animale? Argumenteaz-i opinia n baza unui exemplu din via. Reflecii Cu ct natura este mai divers, ca numr i calitate biologic a speciilor, cu att mai mari snt ansele meninerii constante a componentelor mediului abiotic, a calitilor necesare vieii; Conservarea naturii trebuie s ocupe un loc primordial n sistemul valorilor umane; Dac te gndeti la ziua ce va urma ia-i de mncare; dac te gndeti la anul care va urma planteaz un copac; dac te gndeti la via educ copii; Unica soluie pentru supravieuirea omului pe Terra este asigurarea unui parteneriat nelept cu natura. Aceasta se poate realiza prin exploatarea raional a resurselor naturale, supravegherea permanent a echilibrului biologic i luarea de msuri prompte n cazul apariiei unui dezechilibru. ine minte! Plantele i animalele nu au cui s-i spun psul, s se plng. Nimeni nu le va lua aprarea n afar de noi, oamenii, care, mpreun cu ele, populm aceast planet. Participare civic 1. Practic, n fiecare localitate exist locuri ale nimnui, unde roiesc pisici, cini vagabonzi, obolani, care constituie focare de infecii i surse de poluare. Le vedem zilnic i ne indignm n tcere. ncearc s descrii sau s desenezi un asemenea peisaj dezolant. Realizeaz mpreun cu colegii o expoziie de lucrri la aceast tem. n opinia ta, cine i cum ar trebui s rezolve situaia existent? 2. Unele substane chimice poluante se dizolv n apele curgtoare i stttoare. Altele ns, cum ar fi ieiul sau spuma detergenilor, nu. Att maturii ct i copiii arunc pungi de plastic, cutii de conserve, sticle pe care apele le aduc la maluri. Iniiaz o activitate de cercetare i curire a rului sau lacului din apropiere. Calculeaz cu aproximaie ce ar costa mai scump: epurarea apelor sau meninerea lor n ordine. 3. Probabil, deseori te-ai relaxat sau ai srbtorit un eveniment cu familia, rudele, prietenii sau colegii la pdure. Cu toii cutm un loc de popas pitoresc i curat. n pdurile i parcurile din preajma localitilor, n special a oraelor, astfel de locuri devin tot mai puine. Oamenii discut agitai, se indigneaz, dar situaia, practic, nu se schimb.

Ce crezi c ar trebui s ntreprind cetenii i autoritile publice locale pentru a schimba starea de lucruri? Care vor fi primii ti pai n vederea salvrii pdurilor i parcurilor de situaia dezastruoas? 4. Apa constituie o cale de transmitere a bolilor infecioase, o cauz a declanrii de epidemii (febr tifoid, dizenterie, holer, boli parazitare). Substanele chimice (nitraii, plumbul, mercurul, pesticidele) pot provoca intoxicaii periculoase. Discut cu lucrtorii medicali din localitate pentru a afla mai multe informaii despre mbolnvirea oamenilor din cauza polurii apei. Ce aciuni urgente putem ntreprinde pentru a remedia situaia la zi? Contribuii la diminuarea polurii La coal, acas, pe strad ne formm deprinderi i competene legate de protejarea mediului ambiant: nu aruncm la ntmplare hrtii, ambalaje, sticle, pungi de plastic i deeuri, ci le depozitm ordonat n containere speciale; curim de gunoi spaiile verzi; participm la activiti de cercetare a mediului din localitate; depistm societile comerciale i ntreprinderile care polueaz atmosfera, apa i solul, nclcnd, astfel, legile rii i sesizm ageniile de protecie a naturii; demonstrm n excursii i maruri turistice cunotinele ecologice dobndite; nu scrijelm numele pe tulpina copacilor, nu distrugem puieii etc.; supraveghem cu grij focurile aprinse n pdure pentru a nu provoca incendii. Curioziti tiai c... n Austria se fabric pachete speciale de hrtie, de volum mare, pentru ca turitii s depoziteze n ele gunoiul din locurile de popas; reciclarea unei tone de hrtie poate salva viaa a 17 copaci, iar atmosfera de poluarea cu 27 kg de substane nocive; planta care determin cel mai bine gradul de poluare a aerului este muchiul; n or. Kln, Germania, la interseciile strzilor snt instalate semafoare sensibile la gazele de eapament. Atunci cnd compoziia aerului este n norm, semafoarele funcioneaz fr probleme; dac ns aerul devine prea poluat, semaforul i schimb n mod automat regimul de lucru, ndreptnd torentul de maini spre magistralele vecine; regula principal a turistului este: Locul unde te-ai odihnit i ai admirat natura nu trebuie s devin mai puin frumos dup plecarea ta. Las un exemplu pentru alii; Ziua internaional a Terrei se srbtorete n fiecare an la 22 aprilie; n mun. Chiinu, str. Burebista 70, sectorul

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

33

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

Botanica, funcioneaz Colegiul de Ecologie, care are 3 secii, inclusiv Ecologia i protecia mediului nconjurtor; Ziua mondial a proteciei mediului ambiant se srbtorete la 5 iunie; anual, de dragul blnurilor, snt nimicite 100 mln. de animale. Pentru a confeciona o hain din blan se sacrific: 60 de zibeline, 100-400 de veverie, 3-5 lupi etc. Concluzii Omul este unicul factor raional al naturii, dar foarte multe dintre aciunile sale snt ndreptate mpotriva ei. Prin potenialul tehnologic, acesta vrea s controleze natura, s intervin n legitile ei ncercrile ns snt nefaste pentru ambele pri. Problemele ecologice au impact negativ asupra tuturor domeniilor de activitate a omului: economic, social i politic, asupra sntii societii i evoluiei ei. n ultimul timp se observ: scderea natalitii i creterea ratei mortalitii; manifestri frecvente ale mutaiilor genetice; efectul de ser i nclzirea climei pe Terra; deertificarea ca rezultat al nimicirii masive a pdurilor etc. Starea ecologic a mediului este alarmant, specialitii ne avertizeaz zilnic despre fenomenele ce ne pun n pericol viaa. S nu uitm c sntem oameni, nzestrai cu raiune i capabili a rezolva numeroase probleme. Mult mai important ns este s le prevenim.

REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Barometrul de opinie public. Republica Moldova, Soros-Moldova, 2002. 2. Caleidoscop de tiin i tehnic, Editura Porile Orientului, Iai, 2002. 3. Calitatea mediului, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 4. Chiriescu, D.; Teileanu, A., Cultur civic, Editura Sigma, Bucureti, 2000. 5. Curriculum Educaia civic pentru clasele V-IX, Editura ARC, Chiinu, 2001. 6. Lctu, M.; Puca, M., Cultura civic, Manual pentru clasa a VIII-a, Editura Corint, Bucureti, 2000. 7. Nedelcu, E.; tefan, C., Cultura civic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. 8. Reeaua ecologic: Calea spre protejarea naturii n Moldova, Biotica, Chiinu, 2002. 9. Studiu asupra dezvolrii organizaiilor neguvernamentale din Republica Moldova, Editura ARC, Chiinu, 2002. 10. Strategia Naional i Planul de aciune n domeniul conservrii diversitii biologice, Editura tiina, Chiinu, 2001. 11. Sussman, S.L., S acionm inteligent, Management modern, Editura Polimarc, Bucureti, 1996. 12. Tinerii pentru un mediu ambiant mai curat, Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare, Chiinu, 2000. 13. Zizlar, Z., Putem crete copii buni ntr-o lume negativ!, Editura Curtea veche, Bucureti, 2000.

Implicarea tinerilor n programe de aciune pentru mediu (PAM)

Am vzut nu o dat smna mirabil Ce-nchide n sine supreme puteri. (Lucian Blaga) Argument Numeroasele implicaii ale noilor educaii i dinamica societii contemporane ridic n faa educatorilor dou probleme de principiu: locul educaiei ecologice alturi de modernizarea coninutului nvmntului; mbuntirea continu a activitii didactice a profesorilor prin: creterea calitii predrii i nvrii; transformarea nvrii ntr-un proces care s sprijine cu adevrat integrarea activ i competent a tinerilor n viaa privat, profesional i public; sporirea interesului pentru nvarea de-a lungul ntregii viei; educaia pentru calitate. Pe drept cuvnt filozoful german Karl Jaspers (3) se ntreba: Trebuie s vedem un nou apogeu al umanitii sau se anun nenorocirea n care umanitatea va pieri?. Rspuns se poate da prin imperativul educaiei ecologice, care are ca temei juridic dreptul internaional comunitar al mediului i dreptul personal la un mediu sntos, corelat cu dreptul la via i la dezvoltare (5). Astzi performanele se msoar prin capacitatea elevilor de a aplica n situaii noi cunotinele i competenele dobndite, de a rezolva probleme i de a coopera cu ceilali, n condiii de manifestare a toleranei fa de diversitatea uman, a respectului reciproc, a solidaritii i capacitii de participare responsabil i eficient n viaa profesional i public, n condiiile acceptrii regulilor unei competiii sociale drepte (7). n cadrul unui nvmnt modern, una dintre principalele preocupri ale educatorilor este cea a formrii idealului educativ, care trebuie s fie rezolvat interdisciplinar i transdisciplinar ideal educativ ce se situeaz

CULTURA ECOLOGIC I PARTICIPAREA CIVIC

34

DOCENDO DISCIMUS

ntr-un cadru de intersecie a domeniilor: educaie, cultur, societate. Scopul educaiei pentru respectarea mediului const n formarea contiinei i conduitei ecologice: ea ncepe n familie, continu n grdini, apoi n coal, n universitate i prin instruire permanent. Ca modaliti de realizare a educaiei ecologice amintim: activiti instructiv-educative, lecii, cursuri i seminarii, lucrri de laborator, practica de cercetare, excursii, dezbateri n simpozioane, mese rotunde, reuniuni internaionale, conferine, schimb de experien etc. Ce este un Program de aciune pentru mediu (PAM)? Unele aciuni ale omului asupra mediului snt inofensive, altele protejeaz natura, altele nocive, periclitnd, direct sau indirect, viaa. Un Program de aciune pentru mediu se constituie din totalitatea activitilor care au drept scop protejarea mediului ambiant. Acestea pot fi orientate: spre problemele locale ale comunitilor (ngrijirea unui parc, plantri de pomi pentru stabilizarea solului, igienizri, urmrirea calitii apei dintr-un ru, urmrirea calitii aerului din localitate, hrnirea petilor, construirea de cuiburi pentru psri etc.); spre probleme n afara comunitilor (protejarea unor rezervaii naturale, preocupri privind strngerea de fonduri pentru aciuni naionale etc.). Contientizarea tinerei generaii privind aplicarea unor programe de aciune pentru mediu, mai ales n cadrul comunitii, reprezint una dintre sarcinile majore ale educatorilor. Tinerii vor fi implicai n activiti ecologice care s necesite: planificare i urmrire a desfurrii aciunilor pe termen lung; cercetare i analiz; discuii aprofundate i gsirea unor soluii complexe, aplicabile. Cum se realizeaz Programele de aciune pentru mediu (PAM)? Este important s evideniem, de la nceput, c procesul de planificare i implementare a programelor respective nu este liniar, aceast traiectorie n zig-zag fiind parte component a celor apte pai. De multe ori aria de aciune a acestor programe poate fi lrgit sau ngustat dup posibiliti, paii de aciune fiind ajustai dup nevoile proprii. nainte de a trece la realizarea PAM trebuie cunoscui factorii ce genereaz necesitatea educaiei ecologice (2): consecinele dezastruoase ale dezechilibrului dintre mediu i dezvoltare; industrializarea neraional care are ca efect poluarea i chiar distrugerea naturii;

(continuare n pagina 36)

IMPLICAREA TINERILOR N PROGRAME DE ACIUNE PENTRU MEDIU (PAM)

35

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

apariia unor boli generate de degradarea cadrului natural de existen (poluarea aerului, apei, solului). 1. ncepei! Fundamentul afectiv al convingerilor ecologice se creeaz la vrsta copilriei prin cultivarea dragostei fa de natur i a deprinderilor elementare de ocrotire a ei. Numai pe acest suport se pot construi atitudini ecologice, se pot dobndi cunotine sistematice de biologie, geografie, chimie, fizic (5). La nceput elevii trebuie ajutai, sprijinii n sesizarea problemelor de prim urgen. Cunoaterea posibilitilor reale de mediu, prin colectarea de informaii, este urmat de decizia i abordarea propriu-zis a problemei. Elevii trebuie ncurajai spre urmtoarele direcii: obinuina de a lucra n echip; sesizarea unor probleme urgente ale comunitii locale; evidenierea prioritilor i a posibilitilor reale; esenializarea informaiilor. Cnd se vorbete despre educaie ecologic trebuie avut n vedere faptul c realizarea unor activiti practicaplicative, formarea de abiliti i atitudini este mult mai instructiv dect latura informativ. Aciunile de igienizare a unui parc, ru snt mai instructive dect un discurs despre poluarea aerului, solului, apei; plantarea de arbori, arbuti sau realizarea de spaii verzi n localitatea n care trim este mai important dect unele lecii desfurate n sala de clas sau n laboratoarele colare. Printre situaiile de nvare funcional a cunotinelor referitoare la problematica mediului enumerm (4): observaiile de teren; colectarea informaiilor, plecnd de la observaiile directe i de la analiza presei sau a altor documente; difuzarea informaiilor primite i analizate prin diverse mijloace: jurnalul colar, posturi radio TV locale etc. constituirea de bnci de date asupra mediului imediat sau ndeprtat; discuii n grup cu sau fr participarea unor persoane cu resurse sau experi; studii de caz; exerciii de simulare etc. 2. Creai o list de posibiliti! Una dintre orientrile moderne n cadrul realizrii educaiei ecologice este desfurarea activitii pe grupuri i microgrupuri, care n ultimul timp ctig tot mai mult teren, nlocuind n mare msur metoda frontal. Specificul activitilor practic-aplicative este determinat de obiectivele operaionale sau competenele concrete.

DOCENDO DISCIMUS (continuare din pagina 33)

Desfurarea activitii pe grupuri i microgrupuri duce la: grad nalt de susinere reciproc; comunicare deschis, onest, cooperare; respectarea opiniilor celorlali n luarea deciziilor; realizarea unei participri active etc. Rmnem la ideea potrivit creia astzi se cer nmulite activitile referitoare la modalitile concrete de realizare a programelor de aciune pentru mediu. Aproape ntotdeauna exist cteva proiecte pentru fiecare subiect. Exemplu (1): Calitatea apei din comunitate poate cuprinde: poluarea unui ru din apropriere, substanele chimice din sistemul de alimentare cu ap a oraului, scurgeri dintr-o hald de deeuri etc. (calitatea solului sau a aerului din comunitate se realizeaz asemntor). Proiectele pot viza: monitorizarea (nregistrarea) nivelului de poluare n timp i prezentarea datelor Consiliului local (APL); conducerea unei campanii de educaie ecologic privind efectele prezenei substanelor chimice n apa de but; dezvoltarea unui plan de reciclare a deeurilor pentru a reduce cantitatea care se depune n hald. n cadrul activitii n grup, ca finalitate a dezbaterilor problemelor respective, se va ntocmi o list cu ceea ce se va considera eficient de realizat. La acest al doilea pas al aciunii se va stabili: Care este cel mai potrivit mod de abordare a problemei?
Criterii /Soluii Realizarea unei mici grdini botanice Realizarea de spaii verzi Plantarea de pomi fructiferi Timp necesar

3. Alegei! La aceast etap rolul profesorului este foarte important, deoarece: faciliteaz i intermediaz nvarea; ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii; este partener de nvare. Grupul va fi atenionat asupra scopului i posibilelor probleme ce se vor ivi. Exemplu: Dac ideea unui proiect este de a realiza o mic grdin botanic n curtea colii, elevii vor trebui s rspund la urmtoarele ntrebri: De ce este important pentru coal i comunitate crearea unei mici grdini botanice? Ce situaii-problem se vor ivi dac dorim s o facem? Care va fi reacia i poziia elevilor i profesorilor fa de ceea ce vrem s facem? Cine ne-ar sprijini sau s-ar opune? Cine va putea beneficia de aceast mic grdin botanic? n ce fel? Ce costuri iniiale i suplimentare trebuie luate n calcul? La aceast etap a stabilirii criteriilor i alegerii soluiilor, elevii trebuie ncurajai s gseasc mai multe variante de lucru i s fac o analiz riguroas a lor. Alte posibiliti ar mai fi: realizarea de spaii verzi, plantarea de arbori, arbuti etc., deschiderea unui mic muzeu de tiine ale naturii, realizarea unor diorame etc. Exemplu (1): Propunere de selecii dup criterii i gsirea de soluii: Situaie-problem: Absena spaiilor verzi din curtea colii.
Resurse necesare Costuri Total

Complexitate

O metod eficient este stabilirea unui punctaj la nivel individual, n cadrul grupului, astfel: 1 punct foarte mult 2 puncte mult 3 puncte puin. Punctajul se va trece n tabel, n felul acesta fiind evideniate posibilitile de realizare a soluiilor. Exemplu: Pentru realizarea unor spaii verzi ntr-un grup de cinci elevi ar putea rezulta urmtoarele punctaje: Timp necesar: Complexitate: Resurse necesare Costuri: 3 + 2 + 3 + 3 + 2 = 13 puncte 3 + 3+ 3 + 3 + 3 =15 puncte 3 + 3+ 3 + 3 + 3 =15 puncte 3 +2 +2 +2 +3 = 12 puncte Total: 55 de puncte

Dac la prima soluie (realizarea unei mici grdini botanice) se vor obine 20 de puncte i la soluia a treia (plantarea de pomi fructiferi) 45 de puncte, este evident c soluia a doua este mai uor de realizat. n opinia unor savani (V. de Landsheere, 1992; T. Cosma, 1996; M. Clin, 1996; G. Videanu, 1996; M. Momanu, 2002) trebuie s educm elevii pentru: dezvoltarea respectului fa de mediu i a responsabilitii ca elemente definitorii pentru stilul individual de via; analiza critic a problemelor de mediu la scar local i mondial; dezvoltarea capacitii de a lua decizii care s influeneze pozitiv raportul individ-mediu.

IMPLICAREA TINERILOR N PROGRAME DE ACIUNE PENTRU MEDIU (PAM)

38

DOCENDO DISCIMUS

4. Devenii specialiti i ntocmii proiecte! Cum s devenim specialiti i s ntocmim proiecte? Dup selectarea subiectului urmeaz aprofundarea cunotinelor. Aceast etap se realizeaz prin: studierea i consultarea de articole, reviste, documente etc.; consultarea de specialiti n domeniu; invitarea acestor specialiti n mijlocul elevilor; urmrirea unor emisiuni radio TV n legtur cu aceast tem; organizarea de discuii n grup, unde elevii i vor expune cele mai recente informaii din domeniu. Este pasul de realizare n care are loc: contientizarea necesitii gsirii soluiilor de ameliorare a raporturilor om natur; formarea atitudinilor de responsabilitate pentru gospodrirea raional a comunitii pe plan local; formarea atitudinilor de responsabilitate fa de natur, raporturile om natur, om om; sensibilizarea fa de principiile ecologice, de relaiile interumane.

5. Creai un plan de aciune! Ce putem face pentru finalizarea acestui program? Este etapa n care are loc stabilirea scopului i a obiectivelor concrete ale programului. Se lucreaz n continuare pe echipe, fiecare dintre ele avnd posibilitatea de a-i ntocmi propriul plan de aciune. Se va ncuraja creativitatea, spiritul de iniiativ, spiritul de observaie i, n acelai timp, cu mult tact pedagogic se va ncerca stoparea tendinelor prea ndrznee ale elevilor. Educatorul va ajuta elevii s se reorienteze i s simplifice planul, prin discuii i ntrebri. Exemplu: Cum vom reui s mobilizm mai muli voluntari n realizarea aciunii noastre? Cum vom izbuti s avem mai multe resurse materiale i financiare? Este posibil s petrecem o mare parte din timp lucrnd la acest program? Cum s procedm pentru depirea acestui impediment?

Schia planului de aciune (1): Ce problem de mediu vizeaz proiectul? Descriei succint scopul i strategia de realizare a lui. Care snt obiectivele operaionale pentru atingerea scopului? Care snt datele de ncepere i de finalizare a programului? ncercai s completai urmtorul tabel: Obiective Aciune Resurse materiale i umane Motivaie Responsabil Data limit (termenul) Observaii

Prezentai modul n care v-ai gndit s obinei sprijinul pentru program, felul n care v facei publice inteniile i vei gsi soluii n unele situaii ce se vor ivi. Descriei cum vei aprecia succesul. 6. Aplicai Planul de aciune ntocmit! Educatorul explic elevilor necesitatea unei agende, n care vor fi notate pe zile toate activitile i persoanele de contact, precum i observaiile proprii privind unele mbuntiri. Periodic, la fiecare sfrit de sptmn (sau nceput) se va prezenta bilanul muncii. Se vor ordona problemele depistate i soluiile posibile de rezolvare, n felul urmtor: Problema Soluii posibile de rezolvare 1. _______________ 1. ________________ 2. _______________ 2. ________________ 3. _______________ 3. ________________ Stabilirea unor relaii interumane, cooperarea cu colegii i comunitatea local vor facilita aplicarea acestui Plan de aciune, asistat de o ampl mediatizare: articole n revista colii, n presa local (cu prezentarea de fotografii din derularea activitilor), realizarea de albume, emisiuni radio, TV, publicaii etc. 7. Apreciai. Generalizai. La finalizarea programului, foarte important este ca elevii nii s aprecieze dac a fost atins scopul i s analizeze ce a fost bine sau greit! Sine experientia nihil sufficienter sciri potest fr experien nu exist cunoatere. Este etapa n care elevii contientizeaz valoarea propriei experiene n dezvoltarea personal a individului. Este important pentru copil s realizeze corelaii ntre scop, obiective, finalitate i gndirea prospectiv. n orice aciune apar dou tipuri de rezultate: cele care prezint o utilitate imediat, prin ceea ce dorim s obinem s-l pun pe elev n situaia de a interveni concret i de a aprecia efectele interveniilor sale;
(continuare n pagina 40)

IMPLICAREA TINERILOR N PROGRAME DE ACIUNE PENTRU MEDIU (PAM)

39

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS (continuare din pagina 37)

cele de lung durat asupra comportamentului viitorului cetean, care urmresc (8): dezvoltarea contiinei ecologice, a simului responsabilitii, a solidaritii dintre indivizi pentru pstrarea i ameliorarea mediului; dezvoltarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia individului cu mediul su de via; pregtirea tnrului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu. Concluzii: Condiiile unei educaii ecologice eficiente snt: analiza i nelegerea problemelor de prim urgen; nelegerea interdependenelor dintre situaiileproblem i efectele n lan: utilizarea metodelor de aciune (anchete, dezbateri, cercetarea documentelor etc.); respectarea principiului interdisciplinaritii, atingerea obiectivelor cognitive, afective i acionale: n plan cognitiv: accesul la documentare, la nelegerea aspectelor tehnice, la instrumente de analiz i de aplicare a cunotinelor; n plan afectiv: sensibilizarea elevului n raport cu problematica mediului, dezvoltarea responsabilitii i a respectului fa de mediu, n plan acional: formarea de atitudini care duc la iniiative, decizii i aciuni concrete asupra mediului; educaia ecologic i poate atinge obiectivele i finalitile numai dac este cultivat n familie, dar i n comunitatea n care triete elevul. Tem de reflecie Dezbatei n grupuri (educabili i educator): Analfabetismul ecologic genereaz conduite

iresponsabile cu efecte directe n prezent i mai ales n perspectiv (alunecri de teren, inundaii, secet, guri n stratul de ozon, infectare radioactiv). Educaia cu privire la mediu presupune un set de aciuni ce vizeaz structurarea unei culturi ecologice a omului contemporan, bazat pe stpnirea unor cunotine, a unor explicaii, pe interiorizarea de atitudini i conduite responsabile fa de mediul nconjurtor. (2) O provocare pentru tineri Impactul negativ al deeurilor asupra mediului crete alarmant, n ultimii ani, administrarea necorespunztoare a acestora provocnd contaminri ale solului i pnzei freatice, emisii de metan, dioxid de carbon i gaze toxice, cu efecte directe asupra sntii populaiei i mediului. n acest context, verificarea salubritii aezrilor i managementul deeurilor snt prioritare. Ca prim urgen ar fi declanarea unei campanii de verificare a salubritii localitilor i de supraveghere a depozitelor de gunoi. n cadrul ei trebuie identificate i marcate pe hri cadastrale toate gropile de gunoi organizate i neorganizate, n toate aezrile. Vor fi nregistrai parametrii ecologici n care se nscriu acestea, i n funcie de constatri, vor fi impuse msuri urgente de neutralizare a acestora i de contientizare a autoritilor locale i a tuturor celor responsabili de gestionarea inadecvat a deeurilor. ncercai s realizai un proiect legat de salubrizare!
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Activiti pentru nelegerea i protejarea naturii, Eco-ghidul pentru ndrumtori, material realizat de C.E.T.M. Albamont i finanat de Fundaia pentru o societate deschis (coord. Clina Ana Buiu), 1998. 2. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002. 3. Jaspers, K., Condiii i posibiliti ale unui nou umanism, n Texte filosofice, Editura Politic, Bucureti, 1986. 4. Landsheere, V., Lducation et la formation. Science et practique, PUF, Paris, 1992. 5. Macavei, E., Pedagogie. Teoria educaiei , Editura Aramis, Bucureti, 2001. 6. Marcu, V.; Marinescu, M., Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din Oradea, 2003. 7. Marga, A., Educaie i tranziie, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1999. 8. Momanu, M., Introducere n Teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002.
Mariana MARINESCU, Valentin Cosmin BLNDUL, Mihai BOTEA, Universitatea din Oradea

IMPLICAREA TINERILOR N PROGRAME DE ACIUNE PENTRU MEDIU (PAM)

42

DOCENDO DISCIMUS

Educaia ecologic a elevilor prin dezbateri

conciliani, respectuoi i evitnd atacul la persoan; i vor crea o atitudine civic activ-participativ fa de problematica ecologic. Derularea activitii I. Alegerea moiunii Pentru a organiza o dezbatere, este necesar s avem ceva de dezbtut, adic domeniul supus dezbaterii. Acest ceva este scris sub forma unei moiuni (n engl. resolution) un enun, o tem care poate servi ca baz pentru nceperea discuiilor. Moiunile ar trebui s corespund urmtoarelor criterii: S fie interesante: s conin arii de coninut i de disput n conformitate cu interesele, aspiraiile participanilor S fie actuale: s parvin din cele mai recente evenimente sociale, naturale, tiinifice S fie disputabile: s nu favorizeze o parte sau alta S fie axate pe o singur idee S fie demonstrabile: s permit documentarea persoanelor care vor prezenta argumente pro, dar i a celor ce le vor nega (argumente contra) S fie laconice: s conin minimum de cuvinte i maximum de sens. Procedur: La aceast etap se organizeaz un brainstorming. Participanii, n conformitate cu rigorile tehnicii date, snt liberi n expunerea ideilor. Exemple de moiuni pe teme ecologice: Protecia mediului pentru Republica Moldova este un lux Protecia mediului este mai important dect dezvoltarea economic Ar trebui s se interzic extragerea uraniului Tierea pdurilor n Republica Moldova ar trebui limitat la maximum Utilizarea incompetent a substanelor chimice n agricultur pune n pericol sntatea oamenilor. II. Selectarea informaiei la moiunea aleas Cutarea dovezilor constituie o munc extrem de captivant, similar cu cea a detectivului, anchetatorului sau avocatului, deoarece pentru susinerea argumentelor avem nevoie de dovezi: simple, clare, credibile, convingtoare. Procedur: Moiunea odat aleas, elevii se mpart n echipe i consult principalele surse informaionale, innd cont de sfaturile din tabel:

Valeriu GORINCIOI
Liceul M. Sadoveanu, or. Clrai

Dac nu gndeti la viitor, nu poi s-l ai. (John Galsworthy) Dezbaterile, concurena opiniilor i ideilor snt acte eseniale pentru societatea democratic. Democraia a sclipit pentru prima dat n Atena antic, cetenii acestui ora-stat ntlnindu-se periodic pentru a decide n mod liber dac este cazul s nceap un rzboi sau s menin pacea cu vecinii, care vor fi diriguitorii cetii pentru perioada apropiat, care vor fi legile statului, unice pentru toi. Procesul decizional ntotdeauna era precedat de unul de dezbateri o etap preioas anume prin analiza situaiei create, uneori din puncte de vedere neateptate, prin propunerea celor mai originale i eficiente soluii. Dezbaterile snt eseniale i pentru societatea democratic spre care tindem, fiind prezente n pres, la radio, TV, n parlament i chiar n clasa de elevi. n Republica Moldova dezbaterile, ca activitate educaional i de club a elevilor, snt promovate de Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare organizaie binecunoscut tuturor actanilor procesului de nvmnt de la noi. n cele ce urmeaz vom prezenta unele activiti ale clubului de dezbateri Juventus, axate pe problematica ecologic, care au avut loc n incinta Liceului Teoretic M. Sadoveanu din or. Clrai. Obiectivele activitilor Elevii: vor expune verbal i n scris problemele puse n discuie: cauzele apariiei lor, impactul nesoluionrii acestora asupra societii; vor analiza fenomenele propuse din diverse perspective; vor propune variante de soluionare a problemelor de ordin ecologic la nivel local, regional i global (Gndete global acioneaz local); vor argumenta cele mai bune soluii de rezolvare a problemelor; vor combate opiniile oponenilor, fiind tolerani,

43

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DOCENDO DISCIMUS

Unde putem gsi informaia necesar i cum vom lucra cu sursele Surs Recomandri utile Biblioteca Cnd colectezi informaii la tema dat, cere sfatul bibliotecarului, (ziare, dicionare, enciclopedii, consult catalogul alfabetic sau cel tematic. literatur artistic, manuale) Sondaj de opinie Aplicabil n cazul cnd lipsete statistica ntr-o problem de interes public sau local (comunitar). Consultai antrenorul pentru a folosi tehnici de investigaie verificate pe eantioane reprezentative. Intervievarea unui expert Cerine de baz: expertul s fie imparial; interviul s fie nregistrat minuios. Utilizarea Internet-ului Reprezint o surs informaional valoroas, dar care trebuie folosit cu cea mai mare atenie, deoarece nu toate datele oferite snt demne de ncredere. Informaiile selectate pot fi prezentate sub form de fie. De exemplu: Moiunea Informaii bibliografice Dovada utilizat n cadrul rundei Locuitorii Republicii Moldova consum ap potabil de joas calitate. 50% din populaia Republicii Moldova consum ap potabil din fntni, iar 31% de la robinet. Raportul UNICEF pentru Moldova 2000

III. Argumente pro i contra: Elaborarea, prezentarea, critica i reformularea argumentelor n timpul dezbaterilor constituie un lucru pe ct de dificil pe att de interesant, deoarece argumentele snt principalele instrumente de aprare a propriului punct de vedere i de respingere a viziunii oponentului. Se poate afirma cu certitudine c numai cel ce posed arta argumentrii are sori de izbnd n cadrul discuiilor. Structura argumentelor Pentru formularea i susinerea argumentelor n cadrul dezbaterilor se poate sugera urmtoarea structur: TEZA (ce se afirm) EXPLICAIA (premise) Statul garanteaz fiecrui om accesul liber la informaii veridice privind starea naturii i dreptul la difuzarea acestora. Aceasta permite fiecrui cetean s participe activ la protecia mediului ambiant. Persoanele fizice i juridice rspund n faa legii de comiterea unor contravenii ecologice. Constituia Republicii Moldova, art. 37 Nimeni nu are dreptul s limiteze accesul liber la informaiile veridice privind starea mediului ambiant i rspndirea acestora, deoarece respectiva aciune ar avea un impact negativ asupra societii.

EVIDENA (dovezile, documentarea) CONCLUZIA (rspuns la ntrebarea: de ce se afirm astfel? (TEZA)

Totodat, membrii clubului de dezbateri construiesc Graficul T al argumentelor pro i contra. De exemplu: Moiunea: Hrana modificat genetic pune n pericol sntatea oamenilor. IV. Formarea echipelor i dezbaterea propriu-zis Argumente contra Diferenele dintre hrana modificat genetic i cea natural snt nensemnate din punct de vedere chimic. Pe aceast cale ns omul poate obine mai repede speciile de plante sau de animale dorite, n comparaie cu metoda seleciei care poate dura sute de ani. Producerea hranei modificate genetic nu va putea Producerea hranei modificate genetic va aduce beneficii soluiona problema alimentar sau preveni foametea n enorme, deoarece se va micora utilizarea preparatelor Argumente pro Hrana modificat genetic i cea natural difer mult din punct de vedere chimic. Organismul uman nu este adaptat la hrana modificat genetic, din care cauz aceasta este duntoare pentru om.

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR PRIN DEZBATERI

44

DOCENDO DISCIMUS

rile srace. Inegalitatea dezvoltrii statelor nu permite chimice (pesticidelor) un factor favorabil pentru creterea nivelului de trai: chiar dac se va produce hran mediul ambiant, se va ieftini producia agricol, fiind modificat genetic, statele dezavantajate nu o vor putea accesibil i pturilor srace. cumpra i vor suferi de foame n continuare. Procedur: se poate folosi formula Echipa Afirmatoare 3 membri, Echipa Negatoare 3 membri (echipele pot fi formate i dup alte principii). Jocul va avea urmtoarea structur: V. Debriefarea Vorbitorul Afirmatorul 1 (A-1) Funciile Salut adversarii, arbitrul, prezint echipa Prezint moiunea, definete termenii-cheie Prezint argumentele echipei sale n favoarea moiunii alese Concluzioneaz, subliniind punctele forte ale afirmatorului Pune ntrebri lui A-1 pentru a clarifica informaia prezentat. Salut adversarii, arbitrul, prezint echipa Analizeaz termenii-cheie Respinge argumentele echipei afirmatoare Prezint argumentele echipei sale Concluzioneaz, subliniind punctele forte ale negatorului Pune ntrebri lui N-1 pentru a clarifica informaia prezentat. Respinge punctul de vedere al echipei adverse, aducnd dovezi noi Restabilete viziunea afirmatorului Concluzioneaz, subliniind punctele forte ale echipei sale Pune ntrebri lui A-2 pentru a clarifica informaia prezentat. Restabilete viziunea negatorului Respinge argumentele propuse de A-1; A-2 Concluzioneaz Pune ntrebri lui N-2 pentru a clarifica informaia prezentat. Stabilete ariile de conflict i respinge ntregul sistem de contraargumente al echipei negatoare Compar cele dou viziuni, concluzioneaz Stabilete ariile de conflict i respinge ntregul sistem de contraargumente al echipei afirmatoare Compar cele dou viziuni, concluzioneaz
REPERE BIBLIOGRAFICE:

Timpul 6 min.

Negatorul 3 Negatorul 1 (N-1)

3 min. 6 min.

Afirmatorul 3 Afirmatorul 2 (A-2) Negatorul 1 Negatorul 2 (N-2) Afirmatorul 1 Afirmatorul 3

3 min. 5 min.

3 min. 5 min.

3 min. 5 min.

Negatorul 3

5 min.

1. Constituia Republicii Moldova , adoptat la 29 iulie 1994, Editura Universul, Chiinu, 1994. 2. Descovering the world tgrough DEBATE, IDEA, New York, 2000. 3. Dezbateri (manual pentru elevi), Reclama, Chiinu, 2002. 4. Zinescu, G., Manual de dezbateri (Aplicaii ale logicii), Editura Naional, Bucureti, 2000.

EDUCAIA ECOLOGIC A ELEVILOR PRIN DEZBATERI

45

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

Aceast etap este extrem de important, deoarece le permite elevilor s realizeze actul de autoevaluare. ncheiere Activitatea de dezbateri i ajut pe elevi s neleag legtura dintre diferite discipline de studiu, dintre acestea i lumea din afara colii; le ofer posibilitatea s se autoorganizeze i s-i autoconduc procesul de educaie; i pune n contact nemijlocit cu comunitatea i problemele acesteia, i ncurajeaz s-i susin n public opiniile, s poat analiza diverse fenomene din variate perspective.

INTERNATIONAL

Reading Association
Rubric realizat cu sprijinul Asociaiei Internaionale pentru Lectur

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Valenele formativ-educative ale metodelor interactive

repere teoretice i practice divergente. Interactivitatea presupune creativitate, n timp ce creativitatea poate fi individual sau de grup. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare colar creativ, implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (profesorul elevii/studenii) n construirea cunoaterii. Relaia profesor-elev/ student se redimensioneaz. Educatul i asum rolul de subiect, de agent al propriei formri, iar profesorul este ghidul su n demersurile ntreprinse. Este de dorit ca implicarea activ i interactiv a elevilor i nvarea (inter)activ realizat de acetia, s i ajute s descopere plcerea de a nva, care poate da natere sentimentelor pozitive de ncredere n propriul potenial, de dorin de cunoatere, de mplinire etc. (M. Boco, 2002). Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate aplicarea unor strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar. Clasele de elevi n viziune postmodernist snt privite de ctre Peter Appelbaun (2001) drept adevrate comuniti de cercetare i inter-nvare, demonstrnd importana activismului i a interrelaiilor pentru progresul cunoaterii. Scopul nu este neaprat cel de a-i antrena pe elevi n formularea de rspunsuri la ntrebrile i problemele enunate, ci mai mult, de a-i ajuta s descopere cile de a pune ntrebri i de a analiza critic problemele. nvarea nvrii deziderat al educaiei postmoderniste presupune interactivitate i creativitate n adoptarea unor strategii care s solicite implicarea n sarcin i interesul de a te perfeciona continuu. Atitudinea activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului de predare al profesorului ct i a obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Prin felul n care solicit rspuns la o problem, prin felul n care

Crengua Lcrmioara OPREA

Universitatea Bucureti

Metodele interactive de grup determin i stimuleaz munca colaborativ desfurat de cei implicai n activitate (elevii), n cadrul creia toi vin (particip) cu ceva i nimeni nu pleac cu nimic. Profitul este att al grupului (soluionarea problemei, gsirea variantei optime), ct i al fiecrui individ n parte (rezultatele obinute; efectele aprute n planurile cognitiv, emoional-afectiv, comportamental; o nvare nou). Experienele de nvare n grup snt marcate de dialog reflexiv, de stimularea atitudinii metacognitive (crearea de moduri alternative de gndire, oferind o baz raional pentru negocierea interpersonal a sensurilor, o cale de a ajunge la nelegerea reciproc), de crearea de jurnale reflexive i de stimularea gndirii critice. ncrederea n procesul de nvare eficient conduce la diminuarea controlului i la instaurarea unor relaii de munc degajate ntre educator i educat. Interactivitatea presupune interrelaionarea, direct sau mediat, cu profesorul i colegii, i procese de aciune transformativ asupra materialului de studiu. Creativitatea solicit procese de combinare, de conversie, de imaginare i restructurare continu a datelor, prin plasarea celui care nva n situaii problematice care necesit rezolvare. Avem nvare creativ atunci cnd elevul dobndete o experien nou prin propriile puteri, descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice

46

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

organizeaz activitile de informare i de formare a elevilor/studenilor, prin accentul pe care l pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv-aplicative etc., profesorul influeneaz comportamentul activ i creativ al elevului. Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (eLearning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd de efortul individual depus n nelegerea i contientizarea semnificaiilor tiinei, nu este mai puin adevrat c relaiile interpersonale, de grup snt un factor indispensabil apariiei i construirii nvrii personale i colective. Interactivitatea presupune att cooperarea definit drept forma motivaional a afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i competiia, care este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun (D. Ausubel, 1981). Ele nu snt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual. Avantajele interaciunii i valenele formativ-educative care recomand metodele interactive ca practici de succes n activitatea didactic snt urmtoarele: n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios i o strdanie competitiv; n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei corecte este facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate (D. Ausubel, 1981); stimuleaz efortul i productivitatea individului; este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare (D. Ausubel, 1981); subiecii care lucreaz n echip snt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual; dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare (Johnson i Johnson, 1983); dezvolt multiple inteligene, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea

de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligenei spaiale (care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale), inteligenei interpersonale (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv), inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a sentimentelor, motivaii, temeri), inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul ambiant), inteligenei morale (preocupat de reguli, comportament, atitudini H. Gardner, 1993); stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii); munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri mult mai uor de realizat; timpul de soluionare a problemelor este deseori mai scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont propriu; cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; interrelaiile dintre membrii grupului, emulaia, sporete interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivnd elevii pentru nvare; lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de lucru, informaiile; se reduce la minimum fenomenul blocajului emoional al creativitii; grupul ofer un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor ce duce la dispariia fricii de eec i la curajul de a-i asuma riscul; interaciunea colectiv are ca efect i educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali, nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective. Prezentm n continuare una dintre noile tehnici interactive de grup, menite s contribuie la diversificarea metodologiei didactice existente, nscriindu-se n domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei muncii educatorului cu discipolii si.

VALENELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE. REPERE TEORETICE I PRACTICE

47

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Metoda predrii/nvrii reciproce

(Reciprocal teaching Palinscar, 1986) Rezumnd, ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup ce snt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev elev. Se poate desfura n grupuri mici sau cu toat clasa. Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti, nuvele, legende). Aceste strategii snt: rezumarea punerea de ntrebri clarificarea datelor prezicerea (prognosticarea). Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit; se face un rezumat. Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile trebuie s cunoasc, bineneles, i rspunsul. Clarificarea presupune discutarea termenilor necunoscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor. Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit. Etapele: 1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii. 2. mprirea rolurilor elevilor. 3. Organizarea n grupuri. 4. Lucrul pe text. 5. Realizarea nvrii reciproce. 6. Aprecieri, completri, comentarii. Se pot propune dou variante de desfurare a strategiei. Varianta nr. 1: Se ofer ntregii clase acelai text spre studiu. Clasa este mprit n patru grupuri corespunztor celor patru roluri, membrii unui grup coopernd n realizarea aceluiai rol. De exemplu, grupul A este responsabil de rezumarea textului, grupul B face o list de ntrebri pe care le vor adresa n final colegilor, grupul C are n vedere clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii. n final, fiecare grup i exercit rolul asumat. Varianta nr. 2: Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor: se mparte textul n pri logice; se organizeaz colectivul n grupuri a cte 4 elevi; acetia au fiecare cte un rol: rezumator ntrebtor

clarificator prezictor se distribuie prile textului fiecrui grup n parte; echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi. n final, fiecare grup afl de la cellalt despre cele citite; membrii fiecrui grup i exercit rolurile, nvndu-i pe colegi (din alte grupuri) despre textul citit de ei, stimulnd discuia pe temele studiate. Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce: este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz; ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le pot folosi apoi i n mod independent; dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ; stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul. Un anumit numr de experiene au pus n eviden efectul de nvare, adic beneficiul personal pe care un copil poate s-l obin dintr-o nvare oferit de el nsui colegilor si. Un elev puin dotat nregistreaz performane superioare dup ce a avut de acionat n rol de profesor nvnd un alt elev, dect dup ce a avut de realizat complet un exerciiu colar (Allen i Feldman, 1973). Problematica metodologiei didactice interactive este i continu s fie un domeniu de larg interes pentru oamenii colii moderniste i postmoderniste.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Allen, V. L.; Feldman, R. S., Learning through tutoring: low-achieving children as tutors, Journal of Experimental Education, 42, 1-5. n Doise, W., Mugny, G., (1998) Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1973. 2. Appelbaum, P., Pastiche Science: Bringing cultural Studies of Science to Education and Education to the Cultural Studies of Science, n Weaver, J., Morris, M., Appelbaum, P., (Post)modern science (education): propositions and alternative paths, Peter Lang Publishing, Inc., New York, 2001. 3. Ausubel, D.; Floyd, R., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. 4. Boco, M., Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002.

VALENELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE. REPERE TEORETICE I PRACTICE

48

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

5. Gardner, H., Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, Basic Books, New York, 1993. 6. Johnson, D. W.; Johnson R. T., The socialization and the achievement crisis: are cooperative learning experiences the solution? n Doise, W.,

Mugny, G., Psihologie social i dezvoltare cognitiv, Editura Polirom, Iai, 1998. 7. Oprea, Crengua L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii din Bucureti, Bucureti, 2003.

De la clustering la boluri...

Viorica BOLOCAN
Liceul Mircea Eliade, mun. Chiinu

din clustering vom pstra, la nevoie, i conexiunea, i reeaua, i cercul. Vom demonstra aplicarea tehnicii la o lecie de literatur n clasa a V-a, la predarea n bloc a temei Modurile de expunere. Descrierea tehnicii 1. n partea central de sus a unui poster (fixat pe tabl) desenm un bol (altdat un cerc), n care nscriem informaia esenial dup cum urmeaz: conceptul de reper (mod de expunere); dezvoltarea conceptului de reper (definiia modului de expunere). * Uneori, bolul/cercul se plaseaz pe mijloc. ** Elevii realizeaz desenul n caiet o dat cu profesorul. 2. Sub bolul central vom desena altele trei (cte unul pentru fiecare mod de expunere), n care vom repartiza informaia respectiv (Desenul 1). 3. n partea de jos a bolului vom nscrie i cte un exemplu. 4. Posterul odat finisat poate fi uor deplasat n spaiul clasei, rmnnd pn la sfritul leciei n cmpul de atenie al elevilor i la ndemna profesorului, ca s poat fi din nou exploatat la etapa de reflecie. 5. Posterul-boluri va servi drept mijloc didactic ori de cte ori va fi nevoie: la etapa de evocare (actualizare) de la lecia urmtoare; la o lecie de sistematizare a materiei studiate; n pregtirea unei prezentri orale la subiectul dat etc. Oferim n continuare mai multe mostre de boluri, operaionale la predarea operei epice n clasele de gimnaziu. A. n clasa a V-a (Desenele 2,3).

n urma aplicrii frecvente a clustering-ului (ciorchinelui) care, ntr-o activitate de acumulare a informaiei nu depete nivelul de provocare, de intrigare i satisface doar etapa de evocare a unui demers didactic, mpreun cu elevii, am simit necesitatea de a cuta o tehnic nou, capabil s fie o continuare a ciorchinelui i s contribuie la realizarea obiectivelor solicitate i de celelalte dou etape-cadru (realizarea sensului i reflecia). Intuiam c tehnica acumulrii reclam o aprofundare, inventarea alteia, care s permit i ncorporarea unor informaii mai ample, o bun structurare a lor, dar i o imagine nou, mai incitant, mai ilustrativ. Cercurile ce se concentreaz n jurul problemei (n cazul clustering-ului) le-am dezvoltat n imaginea unor boluri, n care repartizam de fiecare dat informaia studiat n cadrul unei teme noi, necunoscute. Am ncercat aplicarea tehnicii la clas i am constatat: dac acumularea este o adunare, o dezvoltare de idei prin extinderea unei reele bogat ramificate, atunci bolurile asigur concentrarea, stocarea informaiei de prim importan, o formulare succint a noiunilor eseniale. n ce rezid tehnica? Bolurile pretind a fi o modalitate de structurare, de distribuire organizat a informaiei ntr-o imagine grafic tip bol (vas de form semisferic cu sau fr picior). Informaia se prezint dup cum urmeaz: pe gura vasului (a bolului) se plaseaz conceptele de reper, cuvintele-cheie; n vas (pe pereii bolului) se fixeaz concentrat informaia dezvoltarea conceptelor de reper;

VALENELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE. REPERE TEORETICE I PRACTICE

49

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

MOD DE EXPUNERE

Desenul 1

Un anumite fel de a nfia faptele, un anumit mod de prezentare a lor

NARAIUNE

DIALOG

DESCRIERE

mod de expunere prin care se istorisesc, se relateaz, se nareaz faptele ntr-un text literar. Amintiri din copilrie de I. Creang

mod de expunere prin care se red convorbirea dintre dou sau mai multe personaje.

mod de expunere prin care scriitorul zugrvete trsturile caracteristice ale unei priveliti de natur, ale unui personaj, ale unui obiect. n pdurea Petriorului de M. Sadoveanu

Vizit de I. L. Caragiale

NARAIUNEA NARAIUNE 1

Desenul 2

NARAIUNE 1

povestire/oper literar (cu narator, cu aciune, cu evenimente, cu personaje)

expunere, narare, istorisire (mod de expunere de rnd cu descrierea i dialogul)

Desenul 3
CLASIFICAREA PERSONAJELOR

Dup locul ocupat n ansamblul naraiunii

principale secundare episodice figurante

personaje reprezentnd binele personaje reprezentnd rul

Dup semnificaia etic

Amintiri din copilrie de I. Creang

Prslea cel voinic i merele de aur

personaj fictiv, Vizit de I. L. Caragiale personaj istoric, Drago Vod personaj scriitorul nsui, Amintiri din copilrie de I. Creang personaj-animal, Balada celor cinci motnai de I. Dru

Dup gradul de transfigurare a realitii

DE LA CLUSTERING LA BOLURI...

50

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Poziia naratorului fa de cele ntmplate

Naraiunea-cadru (scrisoarea)

Desenul 4
Ce anume relateaz naratorul

participant martor

o experien proprie o situaie din vremea sa

Atitudinea naratorului fa de cele povestite ELEMENTE NARATIVE

Prezena naratorului n text

comentariu istoric implicarea afectiv

evident

Planurile temporale

Tema

prezent

propriul trecut prezena plcintarului n societate

Poziia naratorului fa de cele ntmplate

Naraiunea propriu-zis (istoria plcintei)

Ce anume relateaz naratorul

Desenul 5

povestitor al unei ntmplri aflate de la alii

o ntmplare auzit de la alii

Atitudinea naratorului fa de cele povestite

relatare neutr

sub forma unor scurte intervenii discret

Planurile temporale

Tema

trecut

poziia plcintarului n societate moravurile unei epoci

DE LA CLUSTERING LA BOLURI...

51

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

ELEMENTE NARATIVE

Prezena naratorului n text

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

n clasa a VI-a, la tema Prezena naratorului n povestirea Istoria unei plcinte de C. Negruzzi, elevii au construit dou desene - boluri comparative (Desenele 4,5). Deosebit de eficient este aceast tehnic n procesul de documentare pentru caracterizarea personajului, cnd n interiorul vasului elevii vor introduce informaii necesare unei atare compuneri. Desenul 6

MODALITI DE CARACTERIZARE A PERSONAJULUI

DIRECT

INDIRECT

DE AUTOR

DE ALTE PERSONAJE

COMPORTAMENT

FAPTE, ACIUNI, GNDURI, FRMNTRI

PORTRET FIZIC

AUTOCARACTERIZARE

MEDIUL N CARE TRIETE

LIMBAJUL PERSONAJULUI

PRIN NUME

Feedback-ul pozitiv oferit de un grup de elevi, care aplic cu regularitate modalitatea descris, ne face s credem c tehnica este eficient i accesibil: ntr-un desen tip boluri poi plasa informaia mai bine pentru c ai libertatea de a aduga un bol acolo unde-i simi nevoia, poi face conexiuni ntre acesta i celelalte, dup care nelegi mai uor materia nou; eti pus n situaia de a vedea diferenele, de a le alege; de a separa informaia-concept de restul informaiei; de a concentra aspectele mai importante; prin tehnica dat noul se memorizeaz mult mai

repede, se rein mai uor ideile principale; tehnica reuete s te capteze prin formele desenului; are un impact pozitiv din perspectiva spaialului, a vizibilului: informaia este aezat n pagin simplu, repede, clar, eficient; i dezvolt elevului spiritul de observaie, de orientare n cutarea relaiei criteriu (concept)exemplu i exemplu-criteriu (concept); contribuie la crearea viziunii de ansamblu asupra problemei/subiectului; reueti s cuprinzi dintr-o privire toat informaia; ofer o sistematizare eficient a informaiei; devin limpezi relaiile, conexiunile dintre concepte; te nva s repartizezi, s organizezi subiectul pe niveluri. n concluzie, elevii, ghidai de profesor, construiesc, o dat cu el, imaginea grafic a bolurilor. Mergnd n pas cu acesta, ei nva a cuta, a discerne, a exercita, a clasifica, a sistematiza. De fapt, profesorul i nva pe elevi a nva, ajunge cu ei la acel att de necesar i dorit savoir faire. Astfel, tehnica propus devine un instrument strategic de lucru cu informaia nou care asigur n acelai timp o mai bun achiziie, o mai sigur nelegere a noiunilor solicitate, condiie sine qua non n etapele de consolidare i de formare a deprinderilor.

DE LA CLUSTERING LA BOLURI...

52

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Cooperarea n noile educaii

lumii noastre, felurilor noastre de expresie i manierelor de exprimare a calitii noastre de fiine umane. Ea este ncurajat prin cunoaterea, deschiderea spiritului, comunicaie i libertatea gndirii, contiinei i credinei. Tolerana este armonia n diferene (subl. n.). Promovarea toleranei i modelarea atitudinilor fa de diferite opinii, n sensul unei deschideri reciproce i al solidaritii, trebuie s aib loc nu doar n familie i societate, ci i n coli i universiti. Programele de studii, coninuturile manualelor i cursurilor, pregtirea profesorilor, tehnologiile educaionale snt revizuite astzi n vederea instruirii unor ceteni activi i responsabili, deschii spre alte culturi, capabili s aprecieze valoarea libertii, respectarea demnitii umane i a diferenelor n stare s previn conflictele sau s le rezolve prin mijloace non-violente. Educaia pentru dezvoltarea comunitii vizeaz, de asemenea, coala ca instituie comunitar principal, care are rolul s educe valori ca responsabilitatea, cooperarea, participarea, transparena i comunicarea. Or, aceste valori snt cultivate de nvmntul formativ prin utilizarea la clas a unor strategii interactive, precum este colaborarea i cooperarea. Abilitile formate la orele centrate pe aceste forme de studiu l ajut pe elev/ student s neleag c ceea ce nva la coal/universitate poate fi aplicat i n cadrul unei aciuni concrete, desfurate pentru comunitate. Contientizarea interesului comun, comportamentul colectiv, consensul, efortul concentrat prin schimbul reciproc de mesaje i idei, sporirea gradului de cuplare a aciunilor individuale, descoperirea propriului eu , acceptarea i tolerarea celuilalt diferit de mine .a. snt cteva dimensiuni educate n procesul cooperrii. Acestea l ajut pe elev/student, care este totodat i membru al unei comuniti concrete, s se integreze n ea, s-i pese de problemele comune i s activeze pentru binele ntregii colectiviti.
Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

Loretta HANDRABURA
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang

nvarea axat pe cooperare este unul dintre subiectele ce se nscrie n registrul preocuprilor noastre metodologice curente. Din acest considerent, revenim asupra lui, aa cum am i promis ntr-un material anterior (vezi Didactica Pro..., nr. 3 (17), 2003), cu noi completri i perspective de abordare. Trebuie s mrturisim c investigaia noastr constituie rezultatul unei documentri permanente, dar se datoreaz i implementrii/aplicrii principiilor i tehnicilor de cooperare la orele de curs i, n special, la training-urile din cadrul proiectelor Bursele 2003 Educaie pentru o societate deschis, realizat de Centrul Educaional PRO DIDACTICA ncepnd cu luna iunie 2001, i Educaie pentru alteritate (aprilie 2003). La unele idei am ajuns n procesul propriu-zis de predare, graie activismului studenilor i profesorilor cursani. Acestora din urm le mulumim nc o dat pentru deschiderea i interesul manifestat fa de respectivul tip de nvare, fapt ce ne-a determinat s dezvoltm problematica dat, pentru o mai bun nelegere a impactului cooperrii asupra dezvoltrii individului pe care noi, pedagogii, l pregtim pentru via, i nu doar pentru BAC sau admitere la facultate. n plus, importana activitilor axate pe relaii de cooperare, pe lng avantajele consemnate de noi n articolul amintit, se contureaz foarte clar i n noile educaii, propuse de UNESCO i alte organizaii interguvernamentale i neguvernamenale. Ne referim, mai nti, la educaia pentru buna nelegere i pace care i propune promovarea dialogului i a cooperrii, ameliorarea relaiilor interumane (dintre indivizi, grupuri i naiuni) i formarea oamenilor ca aprtori activi ai pcii. n acelai registru se nscrie i educaia pentru toleran o condiie necesar pcii, progresului economic i social al tuturor popoarelor. Dup cum se afirm n Declaraia Principiilor Toleranei, adoptat la 16 noiembrie 1995 de UNESCO, Tolerana este respectul, acceptarea i aprecierea bogiei i diversitii culturilor

Alina HANDRABURA
Universitatea Cooperatist-Comercial

53

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Evident, dac ne vom structura predarea-nvarea preferenial pe activiti competitive individuale (acestea se preteaz victorinelor, concursurilor, olimpiadelor), vom continua s educm doar afirmarea de sine, preocuparea pentru destin individual, vom avea o persoan rezervat sau egoist. Iat, spre exemplu, cum se prezint schematic, o asemenea situaie la ore (Figura 1). Prin A,B,C... subnelegem subiecii nvrii, iar prin ? sarcina pe care ei trebuie s-o rezolve). Figura 1 Figura 2

?
C B K H D U A P L M T E i ce tipuri de comportamente ncurajm prin demersul nostru didactic tradiional? Cu certitudine, credem noi, nu libertatea de expresie, spiritul critic, comunitar, tolerant, deschis spre diversitate, cooperant. De ce? Pentru c acestea constituie finalitile noilor educaii, promovate de programele CEPD i realizate parial, deocamdat, de instituiile colare i pedagogii care au neles c educaia i instruirea trebuie s rspund imperativelor timpului i schimbrii. Procesul de lucru n noile educaii este centrat pe subiecii nvrii. Acetia particip activ, snt responsabili pentru propria nvare, rezolv mpreun problemele, conflictele, se autoevalueaz i evalueaz colegii, se descoper reciproc, se susin i se ajut pentru a descoperi sau a crea propriul lor produs. Pentru aceste forme de studiu colaborarea i cooperarea trebuie s optm astzi, dac ne propunem s pregtim indivizi socializai, tolerani, activi, cooperani. Ponderat ca intensitate, i competiia i are locul, deoarece reprezint un mecanism de stimulare a conduitelor individuale i de grup, o for mobilizatoare a dezvoltrii i meninerii unui standard ridicat de activism i eficien i a unui nivel aspiraional nalt. Prin activitile de colaborare elevii/studenii neleg c obiectivul lor este unul comun i de modul de realizare a sarcinii pe care o au depinde succesul grupului i calitatea produsului. Gradul de interaciune este redus i const doar n participarea activ la desfurarea unei aciuni sau a unei opere (Figura 3): Z

ETALONUL

Fiecare elev/student se apropie de sarcina propus de profesor n mod individual, n funcie de capacitile i cunotinele proprii, dar i de motivaie. Nota devine un scop n sine, iar motivaia extrinsec ncurajat i susinut de profesorii care neglijeaz principiile curente ale evalurii predominant. n plus, notarea grupului/ clasei anuleaz aprecierea punctului de vedere personal, original al fiecrui elev, progresul sau regresul propriu. Raportnd rspunsurile la un model, care este, spre exemplu, al Svetlanei sau al lui Sergiu, elevii cei mai buni din clas, profesorii stabilesc nite ierarhii, pe care le menin i le transmit i altor colegi. Mai mult ca att, comportamentele membrilor clasei tind s fie uniformizate i eclipsate de cel mai bun elev, propus drept etalon, fiindc aprecierea profesorului este definitorie n nvmntul tradiional (Figura 2). Aadar, problema ceteanului de astzi al Republicii Moldova pasiv, de o indiferen proverbial, invidios, necooperant este att a familiei, a societii ct i a colii, deoarece formeaz astfel de persoane. Elevul este/devine ceea ce i se impune n perioada de colarizare de ctre pedagogii pregtii, la rndul lor, tot ntr-un mediu de competiie individual, de cele mai multe ori, nesntoas, n care conduitele erau, de asemenea, uniformizate, individul fiind acceptat numai dac se conforma unor reguli prestabilite i recunoscute unanim drept modele demne de urmat, fr a fi consultai i elevii/studenii. Din pcate, aceste modele se perpetueaz i atunci este firesc s ne ntrebm: ce fel de valori morale educm

COOPERAREA N NOILE EDUCAII

54

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

N T D

Figura 3

O U

?
S A L I E H

B R G

Modalitatea cea mai eficient de combinare a eforturilor participanilor o constituie, desigur, cooperarea. n acest tip de activitate interaciunea este maxim, deoarece subiecii nu se limiteaz doar la realizarea propriei sarcini, ci i se implic, susin toate aciunile menite s asigure rezultatul scontat (Figura 4). B A C Figura 4

K I

COOPERAREA N NOILE EDUCAII

55

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Figura 5

VERIGA DIN LAN

Contientizarea propriei contribuii n procesul de cooperare este definitorie i stimulativ, ntruct fiecare participant se percepe pe sine nsui i reprezint, ntradevr, o verig din lanul care se cheam echip. Iar atunci cnd se rupe o verig, spune un proverb romnesc, tot lanul se desface (Figura 5). Mai mult ca att, reuita unui membru al echipei, spre exemplu, V, este, implicit, i a lui A,B,C,D, fiindc se va aprecia produsul comun (Figura 6). Exist, totodat, i riscul ca insuccesul lui G s se rsfrng i asupra lui A,B,C,D (Figura 7), dac acesta nu este responsabil i ignor importana activitii personale n realizarea produsului sau problemei comune. Apelul redus la nvarea prin cooperare se explic sau prin necunoaterea oportunitilor acestei forme de studiu, sau prin neglijarea obligaiilor noastre profesionale care

V
C B E L R

Figura 6 H

G F

Figura 7

I T K

S M G A A M B L

?
R O A A E F T

P D

P R O

K V I

?
U G

D S M E L

U R K D C

G
COOPERAREA N NOILE EDUCAII

56

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Figura 8
Produc/cresc/ convieuiesc cu ceilali

Descopr mpreun cu alii/pe alii/m descopr

Particip/coparticip m implic

trebuie s susin elevul/studentul n afirmare, formare pentru independen, colaborare, asumare de riscuri, motivare a aciunilor, angajare, autocontrol, creativitate n nvare, dar i n integrarea n grup, nelegerea disciplinei n activitate, valorizarea reuitelor i atitudinilor pozitive, confirmate n situaii favorabile sau nefavorabile. Doar crend la clas situaia de cooperare, pregtim real elevul pentru socializare, deoarece el are posibilitatea s parcurg treptele indispensabile pentru a se integra din perspectiv modern (Figura 8). n rezultat, coala de toate nivelurile nu va mai fi perceput de tinerii notri ca o fabric de roboi sau ca o nchisoare a tinereii, ci va ajunge o poart a srutului pentru fiecare dintre ei, fiindc se vor simi importani, utili, iubii i acceptai aa precum snt.

O lecie de ecologie pentru un viitor ecologic

sugestii pentru realizarea educaiei ecologice n ciclul primar tatea omului influeneaz negativ asupra raportului omnatur, predominarea atitudinii strict utilitare i pasiv contemplative fa de natur, subaprecierea rolului formrii elementelor de cultur ecologic a generaiei n cretere. O asemenea realitate justific necesitatea introducerii n coal a educaiei ecologice ca parte component a noilor educaii, stipulate de cerinele societii contemporane. Promovarea noilor educaii constituie o treapt de renovare a sistemului de nvmnt n toate componentele sale (curriculum, tehnologii educaionale, manuale, mijloace, management etc.). n acest sens, educaia ecologic trebuie s aib o funcie activ n cadrul disciplinelor i activitilor colare, deoarece prin vitalizarea informaiei i actului educativ, ea se integreaz n procesul de instruire. De aici apare ntrebarea: unde, cnd i cum am putea realiza educaia ecologic noi, nvtorii, care, spre deosebire de profesori, avem n fa subiectul fraged copilul mic, credul, care ateapt informaii, explicaii, deznodminte, ce i-ar forma o viziune despre lumea nconjurtoare? Evident, obiectul de baz ar fi tiinele naturii, dar am putea integra elemente ale educaiei ecologice i la celelalte discipline: limba romn, arta plastic, educaia tehnologic, matematica (vezi tabelul din pagina urmtoare). Un accent special va fi pus pe orele educative, unde avem mari posibiliti de realizare a obiectivelor educaiei ecologice. Metodologia planificrii unei ore de ecologie n ciclul primar ar fi asemntoare cu cea a unei lecii

Ala BELOTCACI
Liceul Teoretic Dante Alighieri, mun. Chiinu

Lecia de educaie ecologic este mai nti o declaraie de ncredere n educaie, ca o speran de a construi pe parcursul ei o via minunat pentru omul modern. (Anna-Maria Di Pietro) n condiiile actuale tot mai des sntem obsedai de ntrebrile: Spre ce viitor ne ndreptm? Ce lsm urmailor? Acestea i multe altele ne conduc spre ideea despre educaia tinerei generaii n spiritul responsabilitii i atitudinii grijulii fa de tot ce ne nconjoar, adic s le cultivm copiilor o cultur, reflectat prin prisma educaiei ecologice. Aceasta nu poate fi ncadrat n limitele unei anumite perioade; ea este continu i ncepe din fraged copilrie. De mici asimilm primele cunotine despre natur, societate, om, pe care le completm, treptat, de-a lungul vieii. n lumea contemporan familiarizarea copiilor cu natura reprezint o necesitate imperioas. Acest fapt este condiionat de mai multe cauze cu caracter gnoseologic: prezena fenomenului nstrinrii de natur, cnd activi-

COOPERAREA N NOILE EDUCAII

57

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Obiecte de studiu tiine Limba romn Educaia plastic Educaia tehnologic

Sinectic X

Analitic X X X

Metode de nvare Euristic Structuralsistematic X X X X X

Cercetare Transfer creator i descoperire X X X X X X

obinuite, dar, totodat, diferit, deoarece este necesar s alegem ceea ce ar permite asimilarea eficient i cu plcere a materiei propuse: raportnd-o la particularitile de vrst ale copiilor, la iniierea lor n procesul de cunoatere a valorilor umane, formndu-le atitudini fa de natur ca mediu firesc de existen a omului casa printeasc, oameni, via i tot ce nu are suflare, satul natal, ar, Pmnt. Este absolut indispensabil s definim n procesul educaiei ecologice (ca i n cadrul altui tip de educaie) obiectivele de realizat, pentru a nelege ce avem de evaluat, care va fi eficiena efortului investit. n acelai timp, i elevul, cunoscnd scopul solicitrilor, capt motivarea necesar optimizrii eforturilor sale pentru a se apropia de adevr. Educaia ecologic propune: Ca ideal: formarea omului ecologic i refacerea echilibrului ecologic al planetei; Ca obiectiv general: formarea contiinei ecologice i a comportamentului ecologic; Ca scop educaional ecologic: nsuirea unui bagaj epistemologic necesar nelegerii problematicii ecologice, raportului ommediu, crizei ecologice etc. Ca finalitate: Ce vom face, cum vom face ca s pstrm planeta Pmnt? O deosebit importan n eficacitatea desfurrii msurilor cu caracter ecologic o are alegerea cores-

punztoare a metodelor de lucru , care, n ciclul primar, trebuie s fie destul de riguroas. Din multitudinea acestora ar fi cazul s punem accent pe cele de nvare creativ, activ-participativ a elevilor. Strategiile didactice prevzute vor crea situaii n care cunotinele sau celelalte valori vor deveni un generator de emoii, influennd formarea aptitudinilor i abilitilor. Concomitent, nvarea creativ necesit i un sistem de metode adecvate, ceea ce presupune includerea metodelor informaionale, dar i de asimilare a cunotinelor, de expunere, operative: brainstorming (asaltul de idei), sinectica, dialogul, studiul de caz, jocul de rol, nvarea prin descoperire, SINELG, scrierea pentru sine, acumularea, cinquan, cubul etc. Momentul euristic va cuprinde cea mai mare parte din activitatea didactic. Elevul va putea gndi prin ipoteze, soluii, conexiuni, deducii etc.; va putea dobndi cunotine din cercetarea pe care el nsui o va efectua, fcnd precizri, conectndu-le la structuri, interpretndu-le valoarea cognitiv. n procesul de educaie ecologic nvtorului i se ofer posibilitatea de a sensibiliza elevii pentru sntatea mediului ambiant. Este foarte important s se recurg la aciuni dirijate, s fie ncurajat activitatea celor educai, ceea ce ar forma personaliti responsabile sub presiunea propriei iniiative. n final, copilul ar alege, ar fi stimulat, s-ar simi valorizat.

Figura 1
* * * * Copilul alege: de ce are nevoie ce i place materialul de lucru modalitile de realizare a activitii AVANTAJE FACILITI * * * * Copilul este stimulat/sprijinit de nvtor: s afle ceea ce nu cunoate s fie mereu activ s cunoasc realitatea nconjurtoare s se integreze n activiti pstrndu-i personalitatea * * * * * Copilul se simte valorizat: dobndete ncrederea de sine i dezvolt respectul fa de alii este stimulat/autostimulat n activitile propuse este liber a-i exprima opinia este stimulat s ia decizii i s fie responsabil pentru ele Copilul i dezvolt personalitatea: dobndete abiliti estetice, socioemoionale, intelectuale * motivaii, atitudini *

58

O LECIE DE ECOLOGIE PENTRU UN VIITOR ECOLOGIC (SUGESTII PENTRU REALIZAREA EDUCAIEI ECOLOGICE N CICLUL PRIMAR)

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Implementarea educaiei ecologice n ciclul primar necesit realizarea anumitor sarcini, cum ar fi de exemplu: modernizarea predrii-nvrii prin interdisciplinaritate asimilarea durabil i viabil a informaiilor facilitarea educaiei ecologice de care toi avem nevoie, precum planeta de aciuni ecologice. Educaia ecologic este o datorie de contiin pentru fiecare dintre noi i nu exist activitate colar prin care ea s nu se poat realiza cu tact i competen. Componentele acesteia ar releva capacitatea omului de a aciona n spiritul frumosului, binelui, adevrului, vieii. Educaia ecologic deschide calea spre o permanent aciune de binefacere, responsabilitate, solidaritate, reflecii, iar satisfacia vine din iniiativ, din pasiune i aciune, rspunznd unui imperativ la nivel planetar. De noi, de contiina noastr ecologic, depinde venicia plaiului mioritic de care putem fi mndri cu adevrat doar dac-l vom proteja, conserva, ameliora.

S ne gndim cu emoie la sensibilitatea strbunilor notri care fceau pomenire la sacrificarea unui arbore viu i s educm tnra generaie n acelai spirit.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Arhip, A., Educaia ecologic i supravieuirea omului, Editura ARC, Chiinu, 1996. 2. Andon, C.; Leenco, S.; Cemortan, S., Familiarizarea copiilor cu natura, Cimilia, 1994. 3. Arhip, A.; Papuc, L., Noile educaii imperative ale lumii contemporane, Chiinu, 1996. 4. Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000. 5. Di Pietro, Anna-Maria, Lducation environnement de lan Deux Mille, n Buletin european, anno XLIL, Roma, 1992, nr.6. 6. Ghindea, L., Educaia ecologic, n Populaie, sntate, educaie, mediu, Editura Casa corpului didactic, Deva, 1978. 7. Bdiu, C., Starea ecologic a lumii, n Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic, Editura Ceres, Bucureti, 1998.

Predarea acuzativului din perspectiva romnei ca limb strin

n descrierea flexiunii nominale i verbale, susinem punctul de vedere n conformitate cu care, asigurndu-se, n prealabil, o recunoatere a valorii fonetice a literelor alfabetului romn, analiza flexiunii se poate face exclusiv pe baza grafiei, ceea ce simplific schemele, oferind mijloacele economice de clasificare1. De asemenea, s-a constatat c n predarea cazurilor la vorbitorii strini, se opereaz n delimitarea acestora numai cu criteriul morfologic, celelalte criterii (etimologic i sintactic) nefiind luate n considerare, din dorina de simplitate a descrierii acestora. Lund ca reper numai criteriul morfologic, numrul cazurilor din necesitate s-ar reduce la trei: a) nominativ-acuzativ; b) genitiv-dativ, c) vocativ. Din punctul de vedere al specificului predrii limbii romne ca limb strin, aceast clasificare ne avantajeaz2. Pentru a respecta orientarea personal pe care am dorit s o dm explicrii respectivelor dificulti, vom enumera conveniile specifice ale predrii/nvrii cazului acuzativ. Predarea acuzativului care exprim circumstanele de loc, timp, mod (sau spaialitatea, temporalitatea, modalitatea) se face, fr dificultate, nc de la predarea verbului a fi n structuri:
1 2

Ada Iliescu; Ileana Petre, Modele de plane utilizate n flexiunea nominal, n Simpozion, Craiova, 1978, p. 120-133. Dei cazurile snt tratate separat i totui n strns legtur (cele oblice miznd pe criteriul formal i pe grafie, de care aminteam mai sus), s-a constatat, lucrnd mai mult cu studenii, c brbaii snt vizuali, reinnd foarte repede i detaliile.

O LECIE DE ECOLOGIE PENTRU UN VIITOR ECOLOGIC (SUGESTII PENTRU REALIZAREA EDUCAIEI ECOLOGICE N CICLUL PRIMAR)

59

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

Ali este n clas. El este n aceast diminea la cursuri. Acuzativul cu element regent nominal (determinatul) se pred ncepnd cu verbul a avea n structuri: El are manual de limba romn. Noi avem cartel pentru mobil. Grupa din octombrie are deja manuale. sau cnd se predau sintagme de tipul: carne de pui prjitur cu fric brnz de oi vaz cu flori de cmp miere de albine tort de ciocolat. Cnd se trece la predarea paradigmei verbale (la verbele din grupa I, adic verbe fr pronume), de asemenea acuzativul apare frecvent i n structuri mult mai dificile: Mergem la facultate cu plcere. Cursul dureaz de la ora 800 pn la ora 1300. n pauz, studenii au repetat. Colegii mei au plecat la cumprturi. n toate manualele, de la Lecia 1 pn la Lecia 12, acuzativul cu alte funcii apare foarte frecvent, dar niciodat nu se specific faptul c aceste

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

substantive (sau substitute) ar fi n acuzativ, iar la Lecia 12, cnd trebuie s se predea, apare o avalan de nouti, care, pentru studeni, este obositoare. n Manualul publicat n anul 2002, din raiuni strategice, am ealonat predarea acuzativului, iar la Lecia 12 l-am recapitulat doar, pregtind terenul pentru Predarea acuzativului persoanei i al obiectului. Numai la grupele de francofoni ne-am permis s amintim de obiect direct/ obiect indirect. Pentru a preda acuzativul persoanei (ntrebarea: pe cine?), este necesar ca profesorul s scrie pe tabl o structur n limba strin vorbit de cursani (de pild, I help you/You help me). Deja stimulul este dat, iar studenii realizeaz care este obiectivul leciei de zi. Niciodat nu se pred acuzativul persoanei exprimat prin nume, pn cnd nu se explic acuzativul pronumelui personal; deci se ncepe de la pronumele n N., la fel ca la Predarea posesiei i a genitivului. Astfel, studentul va nelege, prin analogie cu limba englez de pild, c eu la N. va fi pe mine la Ac. la fel cum You la N. este me la Ac. (You help me.). Se scrie pe tabl sau se folosete o plan cu toat paradigma pronumelor personale la N. i la Ac. Studenii observ deja ca element de noutate multiplele forme atone ale pronumelui personal n Ac. Prima ntrebare pus de studeni, la care trebuie s rspund profesorul, este cu privire la multitudinea acestor forme atone i la situaiile cnd se folosesc. Acum este momentul s se apeleze la cele dou trsturi [obligatoriu] [facultativ] sau [totdeauna] [cteodat], n funcie de opiunea fiecruia. Profesorul va scrie pe tabl acele uniti-cataliz, pe care le-am semnalat nc de la predarea categoriei genului, iar studenii va trebui s le rein pentru a nu le confunda cu alte verbe, care vor fi predate la alte lecii, deoarece de la nceput, ei trebuie s tie c, din punctul de vedere al pronumelor care nsoesc sau nu verbele, exist cinci grupe de verbe: Grupa I verbe fr pronume: a merge a urca a alerga a iei etc. Grupa a II-a verbe cu pronume personal n Ac.: a-l durea a-l chema a-l pasiona etc. a-l ajuta a-l respecta a-l atepta etc. Grupa a III-a verbe cu pronume personal n D.: a-i plcea a-i conveni a-i trebui etc. a-i spune a-i oferi a-i trimite etc. Grupa a IV-a verbe cu pronume reflexiv n Ac.: a se gndi a se bucura a se odihni etc. a se spla a se mbrca a se plimba etc. Grupa a V-a verbe cu pronume reflexiv n D.: a-i imagina a-i aminti a-i da seama etc. a-i spla a-i cumpra a-i repara etc.

Studenii vor fi atenionai c, dac nu vor memora aceste verbe, locuiuni i expresii verbale, le vor confunda i nu vor reui s vorbeasc niciodat corect. Pentru a se face neles, profesorul apeleaz din nou la o limb intermediar i intenionat scrie pe tabl exemple greite: * Du gibst mich. Du gibst mir. * Tu dai pe mine. Tu mi dai mie. S-a constatat c i n limbile slave, arab, persan etc., verbele de atribuire, de adresare cer anumite pronume, iar profesorul poate miza pe fenomenul de facilitare/interferen/transfer. Un alt fapt de limb, caracteristic acestei structuri, este i predarea unei norme specifice limbii romne, i anume: complementul direct, n anumite situaii, este exprimat de dou ori o dat prin substantiv sau substitut i a doua oar prin formele neaccentuate ale pronumelui personal. Cunoscnd topica termenilor ntr-un context diagnostic, studentul va reine modelele de limb prezentate: Te ajut pe tine. V ajut pe voi. Pe tine te ajut. Pe voi v ajut. Prin exerciii structurale de substituie i de adiie, profesorul va oferi studenilor toate contextele diagnostice posibile. Cnd se va trece la modele de limb mai complicate, cu pronume personale nsoite de cratim, se va insista asupra formei de feminin singular, care are o topic invers paradigmei obinuite de perfect compus a masculinului: L-am ajutat pe el. Am ajutat-o pe ea. Din exemplele pe care le scrie profesorul la tabl, studenii trebuie s neleag c, n limba romn, acuzativul persoanei, ntr-un context care presupune ocurena pronumelui neaccentuat, obligatoriu apare nsoit i de prepoziia pe. Studentului strin nu i se poate inculca modelul de limb acceptat de gramaticieni, n care forma aton poate lipsi, de tipul: * Tu atepi pe Vasilis. Vorbitorul strin are urmtorul mod de gndire, imprimat de profesor: avem pe, avem pronume neaccentuat; avem pronume neaccentuat, avem pe. Greit Corect * Eu ajut pe el. Eu l ajut pe el. * Tu o ajui ea. Tu o ajui pe ea. Mai trziu, cnd se trece la predarea acuzativului persoanei , exprimat prin substantiv, raionamentul studentului este: avem l/o, avem pe; n-avem l/o, n-avem pe: Greit: Corect: * Eu respect pe profesor. Eu l respect pe profesor. * Eu l respect profesor. Eu respect profesorul.

PREDAREA ACUZATIVULUI DIN PERSPECTIVA ROMNEI CA LIMB STRIN

60

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Prin urmare, niciodat nu se comunic studenilor aseriunea susinut de lingvitii romni3, conform creia structuri de genul celor de mai jos ar fi corecte: Am ntlnit pe Ion. Maina a lovit pe Joiana/pe Bubico/pe Grivei/. Sntem ntrutotul de acord cu opinia lui I. Coteanu4, care, pornind de la structura sintactic a pronumelor personale, relev cele trei posibiliti de exprimare n limba romn: m cunoate; m cunoate... pe mine; pe mine... m cunoate. Constatm astfel c tipul de baz este m cunoate, iar celelalte dou, libere din punctul de vedere al topicii, s-au dezvoltat din necesiti stilistice. Reluarea i anticiparea reproduc aceast libertate a locutorului n ceea ce privete topica. Cum i se rspunde studentului dac ntreab: De ce avem attea forme neaccentuate i attea anticipri i reluri? Rspunsul va fi: pentru c una dintre tendinele limbii romne actuale este aceea de a folosi mai multe mrci pentru a indica o singur funcie gramatical. Finua Asan5 gsete o alt motivaie, i anume aceea c procedeul este preluat din limba vorbit, unde i are originea, ca apoi s se generalizeze n limba scris. n lecia de fixare a acuzativului, profesorul apeleaz la exerciii de substituie, practicate i la predarea genitivului, care l ajut s explice acuzativul persoanei exprimat de data aceasta prin substantive masculine/ feminine la singular/plural, nume de persoane:

Eu l ajut pe el. Eu o ajut pe ea. Eu l ajut pe coleg. Eu o ajut pe coleg. Eu l ajut pe colegul Eu o ajut pe colega mea. meu. Eu l ajut pe Ali. Eu o ajut pe Ferial. Cnd se trece la acuzativul fr pe, se pleac de la nominativ, relevnd omonimia gramatical: Colegul este serios. Ciocolata este n geant. Eu ajut colegul. El mnnc ciocolata. dar, dac dorim s substituim pe colegul cu Ali, atunci: * Eu ajut Ali. (nu e posibil!) Eu l ajut pe Ali. (aa e corect) Ne permitem s emitem n aceast lucrare ipoteza mprtit studenilor notri, i anume c anticiparea sau reluarea complementului direct este un fenomen vital pentru ca un context care are nume de persoan s fie corect, deoarece, n alt situaie, nseamn c nu ar putea fiina. De pild: * Eu ajut Andrei. Eu l ajut pe Andrei. (nu este posibil) (corect) * Tu atepi Gabriel. Tu l atepi pe Gabriel. Aceast aberaie este contientizat i de cursani i, poate datorit acestui fapt, ei snt circumspeci i se strduiesc s includ formele atone n funcie de modul i de timpul verbului, acolo unde trebuie. Urmtoarele etape de predare progresiv a acuzativului pronumelui personal, precum i al persoanei se pot deduce din Manualul publicat de noi, n anul 2002, la E. D. P., Bucureti.

CAZUL ACUZATIV

(la substantiv i la pronume personal) Cazul Nominativ (N.) 1 2 3 ocup locul 1 n propoziie, n general Profesorul explic lecia. cine? (persoane) Studentul nva. are 2 ntrebri Ali scrie. ce? (obiecte) Pixul este pe banc. substantivul n N. trebuie s aib articol: 1) hotrt Elevul este bun. 2) nehotrt Un elev este bun. Nu se poate fr articol Elev e bun. Dac are determinant, se poate - Acest elev e bun. pronumele n N. substituie substantivul n N.: Pixul e nou. Elevul scrie. Eleva citete. Elevii i elevele scriu. El e nou. El scrie. Ea citete. Ei i ele scriu. pronumele demonstrativ n N. sau alte pronume substituie substantivul sau pronumele personal n N.:

4 5

Gramatica de baz a limbii romne, Bucureti, Editura Albatros, 1982, p. 56-58; Gh. Doca, Limba romn II. Structuri morfosintactice i lexicale, Bucureti, Tipografia Universitii din Bucureti, 1993, p. 90-96; Florentina Fril, Reluarea complementului direct n limba romn. Sugestii privind metodica predrii, PredLRSS, Craiova, 1976, p. 157-166. Anticiparea complementului prin pronume, o regul gramatical nou?, n LR, 1963, nr. 3, p. 242-246. Reluarea complementului n limba romn, n SG, vol. III, Editura Academiei, 1961, p. 93-105.

PREDAREA ACUZATIVULUI DIN PERSPECTIVA ROMNEI CA LIMB STRIN

61

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Elevul scrie. Eleva scrie. Elevii i elevele scriu. El scrie. Ea scrie. Ei i ele scriu. Acesta scrie. Aceasta scrie. Acetia i acestea scriu. Acela scrie. Aceea scrie. Aceia i acelea scriu. Altul scrie. Alta scrie. Altele scriu. cazul nominativ se noteaz cu N. i rspunde la ntrebrile cine? ce? 9 Pn la Lecia 11 toate substantivele fr prepoziie snt n N. Studentul merge la cursuri. Elevul scrie cu pixul. Excepie fac substantivele precedate de prepoziie care snt n Ac.: Voi ai venit din Egipt. Cartea de romn este nou. Cazul Acuzativ (Ac.) pe cine? are 2 ntrebri ce? Pronumele personal n Ac. N. cine? I Eu II Tu III El Ea I Noi II Voi III Ei Ele I. Ac. la persoane + obiecte (persoana a III-a) Acuzativ - Ac. pe cine? Forme accentuate Forme neaccentuate pe mine m mpe tine te tepe el l lpe ea o -o pe noi ne nepe voi v vpe ei i ipe ele le lelng verb lng verb - ind. prezent - p. compus + - a putea - D. + Ac. - viitor literar - condiional - imperfect Eu scriu tema. Eu l ajut pe Radu.

-m -te -l -o -ne -v -i -le lng verb - viitor popular - conjunctiv - negativ prezent - imperativ - gerunziu

Formele - m, - te, - ne, - v, - le snt singurele care apar numai la imperativ i la gerunziu, precedate de cratim; formele -l , l- ; -o , i -i , i- apar peste tot. l ajut pe el l-am ajutat o s-l ajut vreau s-l ajut prezent perfect compus viitor popular conjunctiv nu- l ajut ajutai- l! ajutndu- l negativ prezent imperativ gerunziu

II. Verbe care au pronume personal n Ac.: 1) verbe numai cu Ac. [obligatoriu] sau totdeauna: a-l chema M cheam Ali. a-l durea Te doare piciorul. a-l interesa l intereseaz gramatica. a-l deranja O deranjeaz fumul de igar. a-l pasiona Ne pasioneaz chimia. 2) Verbe care au cteodat pronume personal n Ac. [facultativ]: a ajuta () Eu l ajut pe tatl meu. a respecta () Tu o respeci pe mama ta. a ruga () Noi l rugm pe profesorul nostru. a atepta () Tu m atepi de 15 minute.

PREDAREA ACUZATIVULUI DIN PERSPECTIVA ROMNEI CA LIMB STRIN

62

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

a ntreba () a consulta () e examina (ez) a ntlni (esc) a gsi (esc) a cuta () a invita () a iubi (esc) a aplauda () a opera (ez) a vedea ()

Voi o ntrebai pe doamna profesoar. Medicul l consult pe bolnav. Profesoara i examineaz pe studeni. Eu te ntlnesc pe tine. Noi l-am gsit pe Ali acas. Ele te-au cutat pe tine. Ei le invit pe fete la dans. Noi o iubim pe mama. Noi i aplaudm pe artiti. Chirurgul l-a operat pe pacient. Voi l-ai vzut pe Radu la televizor.

9 Exist verbe care au i Ac. persoanei, i Ac. obiectului: a vedea a cuta Eu l vd pe Ali. (pe cine?) Tu l caui pe Antonov. Eu vd tabloul. (ce?) Tu caui paaportul. a atepta Eu o atept pe Maria. (pe cine?) Eu atept autobuzul. (ce?) a gsi Voi ai gsit-o pe Galina? Voi ai gsit adresa ei?

9 Exist verbe care au numai Ac. obiectului sau numai Ac. persoanei: Ei au alctuit un proiect. L-am invitat pe Bledar la ziua mea. III. Cum se folosesc pronumele + verbul: I sg. Eu m aplaud. Eu te aplaud. Eu l aplaud. Eu o aplaud. Eu ne aplaud. Eu v aplaud. Eu i aplaud. Eu le aplaud. I. pl. Noi m aplaudm. Noi te aplaudm. Noi l aplaudm. Noi o aplaudm. Noi ne aplaudm. Noi v aplaudm. Noi i aplaudm. Noi le aplaudm. II. sg. Tu m aplauzi. Tu te aplauzi. Tu l aplauzi. Tu o aplauzi. Tu ne aplauzi. Tu v aplauzi. Tu i aplauzi. Tu le aplauzi. II. pl. Voi m aplaudai. Voi te aplaudai. Voi i aplaudai. Voi o aplaudai. Voi ne aplaudai. Voi v aplaudai. Voi v aplaudai. Voi le aplaudai.

El, ea, ei, ele + toate formele El,Ea m aplaud Ei, Ele te aplaud l aplaud o aplaud ne aplaud v aplaud i aplaud le aplaud El, Ea Ei, Ele m-a aplaudat te-a aplaudat l-a aplaudat a aplaudat-o ne-a aplaudat v-a aplaudat le-a aplaudat i-a aplaudat El, Ea o s m aplaude Ei, Ele o s te aplaude o s-l aplaude o s-o aplaude o s ne aplaude o s v aplaude o s-i aplaude o s le aplaude

Acest mod original de predare demonstreaz ceea ce Hjelmslev6 preconiza n predarea faptelor de limb: noncontradictoriu, eshaustiv i ct mai simplu.
Ada ILIESCU, Universitatea din Craiova

Preliminarii la o teorie a limbii, Bucureti, E. D. P., 1967, p. 11.

PREDAREA ACUZATIVULUI DIN PERSPECTIVA ROMNEI CA LIMB STRIN

63

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DICIONAR

Educaia ecologic
dou noiuni complexe: a) ecologia o tiin biologic, lansat spre sfritul secolului XIX, care studiaz raporturile speciilor animale i vegetale cu mediul lor de via; b) mediul un domeniu mai larg al existenei care include att mediul natural ct i mediul creat de om: arhitectura, oraul i tot sistemul sociologic i economic de care el depinde ( Dictionnaire de Pdagogie, Larousse Bordas, Paris, 1996, p.101). Specificul educaiei ecologice rezult din emergena coninuturilor sociale reflectate de cele dou noiuni complexe, definite anterior, care nu trebuie confundate sau suprapuse, ci interpretate i valorificate corect din punct de vedere pedagogic. Ecologia (termen lansat de germanul Hoeckel, n 1866), ca parte a tiinelor naturii, studiaz condiiile de existen i interaciunile ntre fiinele vii i mediul lor fizic i social. Termenii derivai, dei cu semnificaii diferite, au implicaii pedagogice evidente: a) ecologi oameni de tiin care studiaz ecosistemele naturale; b) ecologiti micare politic dezvoltat n anii 19601970 de contestare a fenomenelor sociale care amenin echilibrul natural (experimente nucleare, industria automobilului etc.); c) dezvoltarea ecologic tendin de evoluie social bazat pe conservarea echilibrelor naturale pornind de la resursele locale (vezi Jean-Luc Stacate, Un dicionar al lumii moderne. Geopolitic, economie, istorie, geografie, Editura Lucman, Bucureti, 2000, p. 85). Mediul nconjurtor, natural i social, existent i (re)creat de om, trebuie cunoscut la nivelul resurselor sale, dar i al pericolelor rezultate (imediat, dar mai ales pe termen mediu i lung) n urma anumitor opiuni politice, economice, militare etc. Termenii derivai snt implicai la nivelul interseciei dintre educaia moral educaia ecologic: a) valoarea mediului (cu deschidere social permanent/vezi fenomenul urbanismului, arhitecturii etc.); b) responsabilitatea omului n raport

Sorin CRISTEA
Universitatea Bucureti

Educaia ecologic reprezint unul dintre primele rspunsuri pedagogice la problematica lumii contemporane, stimulate i oficializate de UNESCO sub genericul noile educaii (vezi George Videanu, UNESCO 50 EDUCAIE, EDP. RA, Bucureti, 1996, p.65-67). n calitate de concept pedagogic operaional, educaia ecologic vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii n vederea reglementrii raporturilor sale cu mediul nconjurtor (natural, economic, cultural etc.), prin valorificarea cunotinelor tiinifice n sens disciplinar, interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar (vezi engl. environmental education; fr. ducation a lenvironnement). Din punct de vedere istoric, educaia ecologic apare ca o soluie social propus n condiiile multiplicrii efectelor negative ale industrializrii, concretizate n fenomenul polurii mediului ambiant. Termenul este lansat n SUA, n anii 1960, reluat, n anii 1970, de reprezentani ai Clubului de la Roma i de UNESCO, angajat n elaborarea unor deziderate i programe de aciune specifice. Coninutul educaiei ecologice este n esen pluridisciplinar, integrnd elemente proprii unor tiine particulare implicate n analiza raporturilor complexe ale omului cu mediul nconjurtor: biologie, geografie, economie, sociologie, etic, estetic etc. Dimensiunea specific este identificabil la nivelul corelaiei dintre

64

DICIONAR

de mediul ambiant; c) solidaritatea uman, angajat n medii diferite pentru rezolvarea inegalitilor sociale n contextul educaiei pentru dezvoltare. n consecin, la nivelul colii, educaia ecologic tinde s devin o valoare transdisciplinar implicat n proiectarea pedagogic, nu o nou disciplin adugat la program. Ca metodologie, constituie un mijloc privilegiat de deschidere social a instruirii colare spre o problem fundamental a lumii contemporane, abordat global (interdisciplinar, pluridisciplinar), cu accent pe educaia civic, realizabil transdisciplinar (vezi Dictionnaire de Pdagogie, 1996, pag. 101-103). Elaborarea unui model pedagogic al educaiei ecologice devine o necesitate n condiiile integrrii noilor educaii n structura curriculumului colar. Acest model poate fi construit prin raportarea educaiei ecologice la coninuturile generale ale educaiei, evideniind: obiectivele, coninuturile i formele de realizare, metodologia i principiile (vezi Sorin Cristea, Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2003, p. 150-154). Modelul pe care l propunem valorific analizele specifice iniiate n contextul noilor educaii (vezi Ana Arhip, Ludmila Papuc, Noile educaii Imperative ale lumii contemporane, Universitatea Pedagogic Ion Creang, Chiinu, 1996, p.16-69; Ana Arhip, Educaia ecologic i supravieuirea omului , Editura Arc, Chiinu, 1996; Mariana Momanu, Introducere n teoria educaiei, Editura Polirom, Iai, 2002 p. 135-140): I) Obiectivul general al educaiei ecologiei formarea-dezvoltarea contiinei ecologice. II) Obiective specifice: 1) formarea-dezvoltarea contiinei ecologice teoretice/ideologice: a) nsuirea cunotinelor fundamentale necesare pentru nelegerea problematicii ecologice (vezi raportul ommediu); b) convertirea cunotinelor n capaciti proprii gndirii ecologice, implicate n dobndirea unei viziuni globale despre refacerea echilibrului om-natur/societate i mbuntirea calitii vieii umane la scar social; c) susinerea cognitiv, afectiv-motivaional i volitiv a convingerilor ecologice necesare pentru transpunerea cunotinelor ecologice n practici ecologice adecvate; 2) formarea-dezvoltarea contiinei ecologice practice: a) dobndirea deprinderilor/obinuinelor ecologice integrabile n toate activitile care asigur pstrarea, refacerea i mbuntirea echilibrului om-mediu; b) exersarea i perfecionarea obinuinelor ecologice n activiti i contexte multiple, n raport de toate coninuturile generale ale

educaiei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice) i de problematica noilor educaii; c) interiorizarea deplin a obinuinelor ecologice la nivelul atitudinilor ecologice susinute afectiv, motivaional i caracterial, ca resurse stabile de optimizare permanent a relaiei om-mediu (natural, social). III) Coninuturile particulare ale educaiei ecologice snt identificabile la nivel de: a) concepte specifice (mediu concept integrativ/mediu: natural, social, artificial etc.; sistem fizic: atmosfer hidrosfer, litosfer; sistem biologic/biosfer; sistem social: tehnosfer, sociosfer; poluare, ecosistem, echilibru ecologic, criz ecologic, optic ecologic, reciclare natural, cretere demografic, dezvoltare compatibil cu mediul etc.); b) domenii specifice (tiine/discipline particulare: biologie, geografie, chimie, tehnologie, sociologie, psihologie social, etic, estetic, pedagogie; abordri intra, inter i pluridisciplinare; abordarea transdisciplinar din perspectiva educaiei: morale/civice; tehnologice, estetice: psihofizice/sanitare moderne etc. IV) Formele de realizare ale educaiei ecologice: a) educaie/instruire formal (activiti incluse n planul de nvmnt prin disciplin distinct sau prin module de studiu de tip intra, inter, pluri i trans disciplinar); b) educaie/instruire nonformal (activiti extracolare, complementare celor formale); c) educaie/instruire informal (influene ale mediului natural i social: colar, comunitar, cultural, economic, politic, religios etc.). V) Metodologia de realizare a educaiei ecologice corespunde obiectivelor adoptate, coninuturilor specifice, tipurilor de activiti, implicnd strategii (metode, tehnici) n care predomin: investigaia (observarea, experimentul, documentarea, studiul de caz); comunicarea (conversaia, dezbaterea, reflecia), aplicaia (exerciiul real simulat), programarea prin mijloace speciale (valorificnd resursele instruirii asistat de calculator). VI) Principiile educaiei ecologice: a) asigurarea concordanei dintre cele dou categorii de obiective specifice (formarea-dezvoltarea contiinei ecologice teoretice practice); b) identificarea i valorificarea aspectelor pozitive n vederea eliminrii celor negative n orice context al educaiei ecologice; c) valorificarea tuturor formelor de educaie/instruire ecologic n funcie de cerinele proiectrii curriculare, aplicabile n raport de context; d) respectarea particularitilor fiecrei, trepte, discipline i vrste colare, n context frontal, grupal i individual.

EDUCAIA ECOLOGIC

65

Didactica Pro..., Nr.6(22) anul 2003

DICIONAR

Principiile educaiei ecologice tind s devin norme axiomatice cu o implicare din ce mai mare la scar pedagogic, dar i social. De exemplu, n Germania, dup 1982, educaia ecologic este un principiu de baz n proiectarea planului de nvmnt i a programelor colare. Este stimulat responsabilitatea profesorilor i elevilor pentru un comportament ecologic care s funcioneze att n coal ct i n afara ei. Tematica specific, abordat prin mai multe discipline (tiinifice, tehnice, sociale dar i religie, limbi, arte) este valorificat formativ n sens tehnologic dar i moral i estetic. Intereseaz, n mod special, estetica aspectelor naturale i problematica rspunderii morale. Astfel, fiecare disciplin colar proiecteaz nelegerea faptului c omul este nu numai autorul dezastrelor ecologice ct i victima acestora (Horst Schuab; Karl G. Zenke, Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2001, pag.87). Abordarea global a problematicii mediului a impus avansarea educaiei ecologice la nivelul unui principiu de politic social (vezi Carta Terrei , Conferina Naiunilor Unite pentru Mediu i Dezvoltare, Rio de Janeiro, 1992). Evoluia social n perspectiva secolului XXI este proiectat ca eco-dezvotare, realizabil prin strategii radical-pozitive (valorificnd tehnologiile de vrf n regim ecologic) sau radical-negative (revalori-

ficnd modele naturiste n agricultur, medicin, arhitectur etc.). Efectele abordrii globale a mediului snt relevante n plan pedagogic i cultural. Vom identifica astfel o ecologie a proiectrii pedagogice bazat pe mbinarea demersului tematic, (disciplinar, dar, mai ales, intra, inter, pluri i trans disciplinar) cu cel deschis spre infuzii realizabile n plan formal, nonformal i informal, n spiritul paradigmei curriculumului. Proiectarea curricular a educaiei ecologice are o semnificaie profund, angajat chiar la nivel antropologic. Vom identifica astfel o ecologie cultural care vrea s explice dinamica sistemelor sociale pornind de la modalitile de adaptare a acestora la mediu. Este o nou provocare pentru educaia ecologic a secolului XXI angajat n reechilbrarea raporturilor cu mediul (natural i social) ale unor elemente care constituie trei nuclee culturale: 1) tehnicile productive; 2) comportamentele umane desfurate n condiii specifice (diviziunea muncii, organizare teritorial, tehnologii de vrf); 3) instituiile/organizaiile sociale: economice, politice, religioase, artistice, comunitare, pedagogice etc. determinate istoric n contextul societii postindustriale, informaionale (vezi Pierre Bonte, Michel Izard, Dicionar de etnologie i antropologie, Editura Polirom, Iai, 1999, p.205).

Summary
The current issue of Didactica Pro... journal is dedicated to the ecologic education, which is an important issue for the Mankinds present and future. Being aware of the importance the educational system has in the ecologisation process of the society, we have focused our attention on some of the most essential aspects related to the theme, as: Educational institutions the mission of which is to prepare/train future specialists in ecology, as well as research teams which elaborate didactic materials for the primary, secondary, etc. educational levels. Ecology specialists, who had debated the global problems at the beginning of the XXI century and what would be the implications/consequences for the Republic of Moldova. They had also emphasized the necessity to form the ecological awareness. Materials that contain the idea of a durable development of the society and what is the most important the indispensable connection between the ecology and the humans soul. The role of the school in the ecological education had been elucidated in a series of columns on the following topics: Ecological culture and civic participation. Youth involvement in the environment programs. Ecological education of the pupils through debate. The readers will find also articles that are of a great interest for the teachers, specialists in education, decision factors, as well as will find also information about the last events for the Pro Didactica Educational Center.
Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc opt-zece pagini, dactilografiate la dou rnduri. Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate. Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor. Punctul de vedere al autorilor nu coincide neaprat cu cel al redaciei.

EDUCAIA ECOLOGIC

66