Didactica Pro...

REVIST DE TEORIE I PRACTIC EDUCAIONAL

Sondaj de opinie: Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale Formarea profesional continu. Modele funcionale

Instruirea problematizat

2003

P O LITI CI EDUCATIONA POLITICI EDUCATION A LE C I EDUC A , O EDUCATIONALE C

NR.1 (17) FEBRUARIE 2003

1
2
3

Nr.1 (17), 2003

CURRICULUM VITAE Programele Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru anul 2003 ........................ 2 RUBICON MANAGERIAL Valentina Chicu Diagnosticarea i analiza n contextul implementrii i renovrii curriculumului........... 6 QUO VADIS? Sondaj de opinie: Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale ...... 11 Otilia Dandara, Asenia Albu Particularitile organizrii procesului educaional n coala Waldorf ........................... 29 EX CATHEDRA Elena Petrov Sistemul de credite academice transferabile (strategie de reformare a nvmntului universitar) ............................................................................................... 34 Liliana Nicolaescu-Onofrei Formarea profesional continu. Modele funcionale ....................................................... 39 VADEMECUM PSIHOLOGIC Roza Ben vi Litai Inuena atitudinilor parentale asupra dezvoltrii copilului din perspectiva teoriei nvrii sociale...................................................................................... 45

Svetlana Korolevski

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Loretta Handrabura nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru......................................................................... 49 Serghei Lsenco Evaluarea dezvoltrii gndirii critice la istorie ................................................................... 53 Rita Godoroja Instruirea problematizat cadru propice de formare a comportamentului creativ..... 56 Ludmila Ursu Cubul - tehnic de integrare a cunotinelor ...................................................................... 59 DICIONAR Sorin Cristea Politica educaiei.................................................................................................................... 62 PAGINI COLOR: Svetlana Korolevski Dimitrie Cantemir ................................................................................................................. 36 Maria Balan Ex Libris................................................................................................................................. 37 Violeta Dumitracu, Lilia Strcea Bursele Educaie pentru o societate deschis.................................................................. 40

CURRICULUM VITAE

Programele Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru anul 2003

1. PROGRAMUL COMUNITI DE NVARE Cu sprijinul financiar al Fundaiei Soros-Moldova Prioriti i direcii strategice: Suport pentru dezvoltarea i promovarea politicilor educaionale: sprijin informaional n domeniul politicilor educaionale, instruire i consultan pentru elaborarea politicilor educaionale la nivel local i central, facilitarea de analize i discuii pe plan local i naional Dezvoltarea capacitii instituiilor educaionale: programe de dezvoltare organizaional, dezvoltarea relaiilor de parteneriat dintre coal i comunitate, sprijinirea instituiilor din zonele dezavantajate (rurale) i a instituiilor de tip internat; programe de profesionalizare a cadrelor didactice i manageriale, n vederea asigurrii rspunsului la necesitile curente ale elevilor (aici i acum) Susinerea procesului de formare a reelelor de colaborare i schimb de experien n domeniul educaional: ntre coli (school clusters), ntre comunitile profesionale specializate, ntre grupuri de elevi pe domenii de interes etc.

Direcia de program POLITICI EDUCAIONALE. INFORMARE I FORMARE Conferinele PRO DIDACTICA Educaia: quo vadis? Coordonator: Viorica Gora-Postic Conferinele vor anticipate de un amplu program de cercetare a situaiei de fapt n problema respectiv i vor nisate prin editarea de materiale, care, ulterior, vor putea folosite n diverse activiti de formare. Pentru anul 2003, ariile tematice ale conferinelor viznd educaia vor include: Pedagogia libertii i autoritii Problemele formrii continue a cadrelor didactice Studentul viitor pedagog fa n fa cu coala. Revista Didactica Pro... Redactor-ef: Nadia Cristea Revista Centrului va asigura n continuare accesul la informaia de ultim or, precum i la realizrile de succes ale practicienilor din domeniul educaiei. Clubul Paideia Coordonator: Nicolae Creu Clubul este un nou proiect care are drept scop stimularea crerii de reele de comunicare profesional, iniierea discutrii

problemelor curente i mprtirii de soluii ntr-un cadru neformalizat, cu popularizarea rezultatelor dezbaterilor. Direcia de program DEMOCRATIZAREAPROCESULUI DE INSTRUIRE Formarea profesional continu a cadrelor didactice. Gndire Critic n nvmntul preuniversitar Coordonator: Violeta Dumitracu Programul i va desfura activitatea n concordan cu misiunea i obiectivul major al ntregii organizaii: democratizarea continu a procesului de instruire, inclusiv din nvmntul preuniversitar. Programul ofer solicitanilor tehnologii educaionale eciente, bazate pe analiz critic i dialog constructiv, ce contribuie la: dezvoltarea reexiei individuale asupra informaiilor achiziionate; asumarea responsabilitii pentru propria nvare; nelegerea i prezentarea logic a argumentelor; crearea unei motivaii intrinsece pentru nvarea continu i independent; stimularea i optimizarea utilizrii resurselor personale,

CURRICULUM VITAE

profesionale i sociale ale individului. Programul va ine n cmpul ateniei nevoile profesionale ale diferitelor grupuri de beneficiari, contribuind la sprijinirea profesional a cadrelor didactice din localitile rurale i a celor care activeaz n instituiile pentru copiii aai n dicultate. Pentru anul 2003 programul propune urmtoarele activiti i servicii: Bursele Educaia pentru o societate deschis destinate profesorilor de la sate, n cadrul crora va oferit i un modul de iniiere n metodologia Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Programe de instruire pentru unitile colare de tip internat/speciale Servicii de consultan psihopedagogic pentru beneciarii interesai de optimizarea sferei profesionale, dar i a celei personale. Toate modulele de instruire snt elaborate conform modelului de nvare activ i se bazeaz pe propria experien a participanilor, oferind posibiliti de supervizare i experimentare a competenelor formate. Activitile de formare snt adresate tuturor actanilor procesului educaional: profesori, elevi, administratori, prini, membri ai comunitii, formatori etc. Programul ncurajeaz participarea persoanelor /instituiilor din regiunile dezavantajate i persoanelor ce lucreaz cu grupuri sociale defavorizate. INTERNET PRO EDUCATION Coordonator: Silvia Barbarov Obiectivul general al acestui program l constituie contribuia la sprijinirea procesului de desfurare a reformei n nvmnt, prin facilitarea accesului la resursele informaionale educaionale moderne n vederea sporirii gradului de profesionalizare a cadrelor didactice.

Programul Internet Pro Education, prin intermediul site-ului cu acelai nume (http://www.proeducation.md), i propune s contribuie i pe parcursul anului 2003 la procesul de dezvoltare profesional, att prin informare ct i prin formare, a tuturor subiecilor implicai n activiti educaionale, interesai de nvare i de autoinstruire permanent. Rubrica Nouti va rmne n continuare o surs util de informare, prin ncercarea de a prezenta cu regularitate blocuri de tiri la zi din domeniul educaional din republic i de peste hotarele ei. Materialele cu un deosebit caracter practic adresate profesorilor, elevilor i prinilor, dar i tuturor celor interesai de subiectele puse n discuie pe paginile Rubricii Psihologului (http://www.psiholog.proeducation.md) nu vor ceda, sperm, din calitatea i importana mesajului transmis. n intenia de a spori numrul beneciarilor site-ului i orientarea spre satisfacerea unor necesiti concrete ale acestora, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea laturii sale interactive. Vor create pagini cu destinaie special pentru elevi i profesori, alte categorii de persoane interesate de problematica noilor direcii de activitate. Direcia de program PARTENERIATE COLARE Parteneriate colare pentru calitatea educaiei Coordonator: Vitalie Popa Obiectivul general al programului l constituie facilitarea stabilirii unor reele de comunicare i schimb de experien la nivel de grupuri de coli. n cadrul proiectului se preconizeaz programe de instruire n colaborare cu International Quality of Education Association (IQEA). Paul Clarke, expert IQEA din Marea Britanie, invitat n program, este autorul lucrrii Comuniti de nvare: coli i sisteme, tradus n 2002 cu sprijinul Fundaiei Soros-Moldova.

2. PROGRAMUL STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE N NVMNTUL SUPERIOR DIN MOLDOVA Cu sprijinul nanciar al Fundaiei Soros-Moldova (Programul HESP) i al Asociaiei Internaionale de Lectur n cadrul acestui proiect se va elabora un curs de dezvoltare a abilitilor de nvare activ pentru studenii de la orice facultate, un curs de didactic general Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice destinat studenilor facultilor pedagogice i programe de formare continu pentru profesorii universitari ce doresc s aplice metode de nvare activ n cadrul cursurilor pe care le in.

3. PROGRAMUL TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL. INFORMARE I FORMARE Cu sprijinul nanciar al Fundaiei Soros-Moldova Prioriti i direcii strategice: Promovarea unei culturi a toleranei prin cunoaterea reciproc i promovarea spiritului de acceptare a diversitii, ca element esenial al unei societi deschise Cercetarea, acumularea de resurse i oferirea de informaii privind evoluia climatului interetnic pentru factori de decizie, reprezentani ai comunitii, educatori, cercettori, elevi etc. Facilitarea crerii unor reele de comunicare ecient ntre reprezentanii diverselor grupuri etnice Implementarea de proiecte i programe de instruire i formare pentru educaie multicultural, educaie pentru toleran i diversitate, menite s faciliteze procesul de cunoatere intercultural i cooperare ecient ntre reprezentanii diverselor etnii i grupuri sociale. Conferinele PRO DIDACTICA: PRO DIVERSITATE Coordonator: Viorica Gora-Postic Conferinele Pro Diversitate vor oferi un cadru pentru abordarea problemelor stringente, la nivel de politici publice, n domeniul promovrii toleranei, educaiei multiculturale i integrrii sociale. Vor implicai experi naionali i strini, precum i reprezentani ai tuturor

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

CURRICULUM VITAE

prilor interesate, realizndu-se att informarea i documentarea, ct i instruirea n domeniu. Rezultatele obinute vor valoricate prin intermediul publicrii de materiale tematice care pot servi drept baz pentru dezvoltarea unor ulterioare proiecte i programe de instruire. Micarea strategic dinspre sfera colar spre cea universitar i social, profesionalizarea i sensibilizarea celor care concep politicile educaionale vor contribui la formarea unor comuniti viabile i dinamice de nvare, pe de o parte, i la o educaie pentru toleran i integrare social ecient a actorilor comunitii, pe de alt parte. Temele preconizate pentru conferine i mese rotunde: Limba romn instrument de integrare social Comunitile interculturale n Moldova. Probleme i soluii Educaie intercultural n Republica Moldova Promovarea dialogului intercultural n cadrul sistemului educaional. Colecia de resurse PRO DIVERSITATE Coordonator: Viorica Gora-Postic Seria Pro Diversitate va contribui la reectarea mai ampl i la reliefarea problemelor din domeniul promovrii toleranei, interculturalitii, integrrii sociale, educaiei pentru alteritate etc. Vor vizate aspecte ale problemelor de integrare social a minoritilor etnice. Vor valoricate experiene concrete, materiale curente, documente istorice i de politici publice, precum i rezultate ale studiilor concrete, pe teren, n domeniu. Studiile pot axate pe subiectele vizate de conferinele Pro Diversitate, dar nu numai. Se intenioneaz traducerea unor materiale de referin din alte limbi. Limba romn ca instrument de integrare social. Program de dezvoltare profesional continu pentru profesorii din nvmntul universitar Programul va include activiti de instruire pentru grupurile de profesori de la diverse instituii de nvmnt superior, n vederea optimizrii aspectelor ce in de metodica limbii romne pentru alolingvi i a introducerii aspectelor de educaie multicultural n cursurile predate. Vor organizate ateliere de elaborare a materialelor didactice specializate pentru diverse grupuri de studeni alolingvi, activiti de follow-up i evaluare pe teren a procesului de predare, n urma programelor de instruire (observare, chestionare pentru studeni etc.), precum i editarea unor materiale didactice-suport. Educaia pentru alteritate prin intermediul literaturii etniilor conlocuitoare n Republica Moldova. Elaborarea unui curs opional pentru licee, colegii, universiti Coordonator: Viorica Gora-Postic n vederea elaborrii acestui curs opional, vor invitai la concurs specialiti n predarea limbii i literaturii romne, ucrainene, ruse, bulgare, gguze, care vor benecia de un program de formare, pentru a se implica apoi n elaborarea cursului i a manualului de literatur S ne cunoatem mai bine. INTERNET PRO EDUCATION: Toleran i integrare social Coordonator: Silvia Barbarov Internet Pro Education se va ncadra n amplul program pentru promovarea dialogului social i intercultural prin lansarea a dou rubrici noi: Limba Romn destinat s ofere un sprijin informaional util att profesorilor de limba romn pentru alolingvi i elevilor acestora, ct i elevilor i profesorilor de limba romn din coala naional. Pro Diversitate destinat unui public mai larg, n scopul facilitrii cunoaterii i comunicrii mai bune ntre reprezentanii

diferitelor grupuri etnice; promovrii educaiei pentru alteritate, diversitate, toleran i integrare social. PARTENERIATE COLARE. Granturi pentru iniiative locale Coordonator: Lilia Strcea n anul 2003 acest program va sprijini nanciar cele mai reuite proiecte de parteneriat venite din partea unor echipe formate din reprezentani a cel puin dou coli din aceeai localitate, cu predare n limbi diferite. Parteneriatele vor include desfurarea unor activiti comune ale profesorilor i elevilor colilor respective, astfel asigurndu-se cunoaterea reciproc, dialogul i colaborarea. Domeniile de interes prioritar pentru proiecte: educaie ecologic (proiecte concrete de rezolvare a unor probleme ecologice ale comunitii); dezvoltare comunitar; educaie pentru toleran i nelegere a diversitii; aprofundarea cunoaterii limbii romne; educaie civic. Schimb de experien pentru performan educaional Coordonator: Vitalie Popa Obiectivul acestui concurs este iniierea unui dialog continuu dintre colile din diferite localiti cu o componen etnic diferit, prin mprtirea experienei de dezvoltare instituional a colilor implicate. n baz de concurs vor selectate instituii din nvmntul preuniversitar, care, pe parcursul colaborrii cu Centrul Educaional PRO DIDACTICA i cu alte organizaii ce sprijin reforma n sistemul educaional din Republica Moldova, au atins performane i rezultate semnicative n diverse domenii precum: relaia coal-comunitate; democratizarea managementului educaional; acordarea de asisten grupurilor defavorizate din comunitatea respectiv; dezvoltarea profesional continu; soluionarea problemelor comunitii; parteneriate cu organizaii neguvernamentale. Aceste coli vor mprti, prin activiti de dialog bine structurate, experiena pe care o dein n ceea ce privete dezvoltarea instituiei educaionale. Vor organizate vizite, schimb de elevi i profesori, ateliere de soluionare n comun a problemelor cu care se confrunt colile. Centrului Educaional PRO DIDACTICA i va reveni rolul de a facilita acest proces, prin intermediul unor seminarii organizate cu echipele din coli. Concursurile PRO DIVERSITATE Coordonator: Lilia Strcea Activitile din cadrul acestui component al proiectului vor orientate spre implicarea elevilor din diferite coli ale Republicii Moldova ntr-o reea de schimb de informaii despre diversitatea cultural din localitatea, judeul n care locuiesc. Prin participarea iniial la un concurs (individual, pe echipe, pe familii) de realizare a unui eseu, a unei investigaii, a unui proiect de promovare a atitudinii tolerante fa de semeni i de prezentare a informaiei despre diversitate la nivelul comunitii din care fac parte, elevii vor selectai pentru a participa la o activitate n comun (tabr sau coal de var, atelier de lucru etc.). Aceste iniiative i-ar putea pregti pe elevi pentru participarea la discuii ce abordeaz probleme de toleran i cunoatere intercultural i, eventual, pentru participarea la iniiative internaionale i locale, la elaborarea de proiecte comune etc.

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

CURRICULUM VITAE

4. PROGRAME DESCHISE. SERVICII Programul DEZVOLTARE ORGANIZAIONAL Coordonator: Vitalie Popa Activitile acestui program, oferite n baza licenei acordate de Camera de Liceniere a Republicii Moldova, snt orientate spre dezvoltarea competenelor profesionale ale personalului instituiilor private, neguvernamentale i de stat, realizate att n mod individual, ct i la nivel organizaional. Serviciile de instruire, consultan i evaluare se vor desfura prin intervenii n ariile de expertiz precum: diagnoz organizaional; sisteme de resurse umane; dezvoltarea abilitilor manageriale; management strategic; management general; management educaional; dezvoltare organizaional; ecien personal; evaluare de program. Fiind concepute s rspund nevoilor de dezvoltare ale organizaiilor-client, aceste servicii se caracterizeaz prin abordare inovatoare a problemelor cu care se confrunt organizaiile, adaptat la specicul mediului existent n Republica Moldova. Pentru anul 2003 ne propunem sa extindem serviciile de instruire, consultan i evaluare prin lansarea de noi iniiative. Printre acestea se numr: crearea unui buletin electronic pentru organizaii neguvernamentale, care va conine resurse necesare dezvoltrii instituionale ale acestora; dezvoltarea serviciilor de evaluare adresate organizaiilor neguvernamentale interesate de sporirea ecienei propriilor activiti i de asigurarea accesului constant la resurse financiare, precum i ageniilor donatoare interesate de evaluarea ecienei i impactului investiiilor efectuate; desfurarea unui program de training-uri deschise la care vor putea participa reprezentani din diverse organizaii, interesai de dezvoltarea propriilor competene profesionale; extinderea serviciilor oferite la nivel internaional. Biblioteca Coordonator: Mariana Kiriakov Din luna martie 2003, Biblioteca Centrului Educaional PRO DIDACTICA va oferi un spectru mai larg de servicii informaionale. Detalii despre posibilitile de a benecia de aceste servicii pot obinute la sediul Centrului. Programul de formare continu a cadrelor didactice Coordonator: Violeta Dumitracu Pe parcursul anului, vor fi anunate Programe deschise (cu nscriere individual sau pentru grupuri de profesori din instituii, la solicitare), n baza licenei acordate de Camera de Liceniere a Republicii Moldova. Domeniile n care se intenioneaz oferirea de servicii includ: didactica general, psihologia, didactica disciplinelor (matematic, fizic, chimie, biologie, limba francez, limba i literatura romn, limba i literatura romn pentru alolingvi, istorie, geograe), instruirea asistat de calculator. Programul Dezvoltarea Gndirii Critice Coordonator: Nicolae Creu n baza aceleiai licene acordate de Camera de Liceniere, va continua oferirea programelor de formare Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice la solicitarea instituiilor de nvmnt. Centrul i propune cutarea surselor de nanare suplimentar, scrierea de noi proiecte care s contribuie la acoperirea parial a cheltuielilor pentru modulele de instruire destinate profesorilor din nvmntul preuniversitar.

Echipa Centrului Educaional PRO DIDACTICA

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

RUBICON MANAGERIAL

Diagnosticarea i analiza n contextul implementrii i renovrii curriculumului

evoluia sistemelor educaionale, cercetrile i practicile de ultim or din domeniu; condiiile actuale i de evoluie ale comunitii locale, ale rii n ntregime i ale altor state; nevoile educaionale ale beneciarilor instituiei respective de nvmnt. Rezultatele analizei i sintezei informaiilor vor servi drept fundament pentru elaborarea misiunii instituiei de nvmnt i viziunii asupra viitorului ei, asupra direciilor de dezvoltare actual i de perspectiv.
PASUL 2. ELABORAREA MISIUNII I VIZIUNII INSTITUIEI DE NVMNT

Valentina CHICU
Institutul de tiine ale Educaiei

n contextul reformei educaionale, implementarea curriculumului, conceput ca un proces evolutiv i dinamic, este o problem prioritar, care solicit o permanent reconsiderare critic a practicilor n uz. Introducerea i renovarea curriculumului snt complicate prin faptul c necesit sprijin chiar pe teren (liceu, coal), prin activiti de experimentare, de cercetare, de corecie i de dezvoltare a componentelor sale. Specicul i condiiile interne/externe ale instituiilor de nvmnt snt factori ce inueneaz considerabil introducerea noului, n cazul nostru a curriculumului, ceea ce identific procesul respectiv ca fiind unul particular pentru ecare coal/liceu. O atare situaie necesit abordri pedagogice i manageriale inedite. Prin urmare, ecare conductor va selecta acele metode i va crea acel model care s-ar potrivi plenar cu realitile din interiorul i exteriorul instituiei. Prezentm n continuare paii ce trebuie realizai n acest sens.
PASUL 1. DOCUMENTAREA

Managerul urmeaz s cunoasc, s analizeze i s sintetizeze informaiile cu referire la: strategia Ministerului Educaiei n problema implementrii i renovrii curriculumului; strategia i recomandrile Direciei teritoriale de nvmnt;

Misiunea instituiei de nvmnt exprim rostul, rolul, menirea acesteia. Ea este rspunsul la ntrebarea: n ce scop exist unitatea de nvmnt din localitatea X? i urmeaz a elaborat n concordan cu tipul respectivei instituii, cu valorile promovate i cultura organizaional, cu specificul localitii n care funcioneaz aceasta. Viziunea reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Chiinu Bucureti, 2000, p.146). Managerul mpreun cu ntreg colectivul didactic va crea o imagine clar a viitorului dorit, care va exprima rezultatele procesului educaional i ale procesului de dezvoltare organizaional (racordate la misiunea instituiei de nvmnt) ce urmeaz a obinute ntr-o perioad concret de timp.

RUBICON MANAGERIAL

PASUL 3. ANALIZA SITUAIEI ACTUALE

Activitatea va consta, n primul rnd, n evidenierea succeselor obinute i identificarea dificultilor/ problemelor cu care se confrunt instituia n implementarea/renovarea curriculumului, n realizarea misiunii, spre finalitatea proiectat. Analiza se va referi i la situaia din exteriorul unitii de nvmnt, viznd oportunitile i ameninrile/riscurile existente. Analiza situaiei actuale va servi drept baz pentru alegerea strategiei i tacticii de urmat. Aplicarea unei strategii direcionate n egal msur spre diminuarea dicultilor i spre amplicarea succeselor obinute este indicat n perioadele de tranziie, deoarece astfel se poate asigura un regim de funcionare stabil i de dezvoltare. Folosirea oportunitilor va intensifica procesele respective.
PASUL 4. FORMULAREA OBIECTIVELOR

constituie etapa incipient a unui proces complex de remodelare i de implementare a noului, n cazul nostru a curriculumului. Studiul se realizeaz n 4 etape distinctive. Vom descrie aciunile managerului la ecare faz, cu unele recomandri practice.
ETAPA 1. PREGTIREA DIAGNOSTICRII

Prin formularea obiectivelor se va face conexiunea ntre situaia actual i nalitate ca parte component a viziunii create de manager i colectivul de pedagogi ntru realizarea misiunii instituiei de nvmnt. La stabilirea obiectivelor se va ine cont de strategia selectat i de exigenele fa de formulare.
PASUL 5. PROIECTAREA ACTIVITILOR I A PLANULUI DE MONITORIZARE

Fiecare obiectiv va urmat de un set de activiti necesare realizrii lui, pentru care vor fi numite persoanele responsabile, vor identicate resursele corespunztoare, vor fi elaborai indicatorii de performan (reperele n baza crora vom evalua calitatea/cantitatea realizrii activitii respective), va indicat timpul de realizare i contextul evalurii rezultatelor obinute. Pentru a evita suprapunerile i suprasolicitrile resurselor umane i materiale, se va efectua o corelare a activitilor proiectate (materializat n tabele, grace, scheme-orare etc.) i se vor planica activiti de monitorizare pentru a face coreciile necesare. Aceasta i va permite managerului: a) s vad, n ansamblu, lucrul de organizare a procesului; b) s asigure consecutivitatea/continuitatea aciunilor personale i activitilor instituiei de nvmnt; c) s evite spontaneitatea, confuzia, dezordinea i incertitudinea. n baza sondajului de opine, efectuat cu participarea echipelor manageriale din 12 uniti de nvmnt ce aplic acest model, putem concluziona c dicultile cu care se confrunt conductorii apar la etapa de analiz i de diagnosticare a situaiei actuale, adic la identicarea cauzelor ce au determinat o atare stare de lucruri. Propunem cteva repere teoretico-practice pentru realizarea cu succes a acestui pas. Diagnosticarea i analiza n management

De aciunile i deciziile manageriale, adoptate la aceast etap depinde, n mare msur, cum se va desfura studiul de diagnosticare. Aciunile managerului: argumenteaz necesitatea i importana iniierii unui asemenea studiu; stabilete componena echipei de diagnosticare; stabilete obiectivele diagnosticrii, domeniile de investigaie i precizeaz perioada de timp ce urmeaz a analizat; stabilete (mpreun cu echipa) termenele de predare a rezultatelor studiului; particip la elaborarea planului de activitate al echipei privitor la studiul diagnostic; pune la dispoziia membrilor echipei informaiile necesare pentru documentare; pregtete corpul didactic, explicnd esena studiului de diagnosticare (investigaia nu este un control; rezultatele individuale vor servi la analiza i identicarea tendinelor generale), crend, n acest fel, un climat psihologic favorabil i prevenind eventualele blocaje. Recomandri practice: echipele vor multidisciplinare, cu membri din interiorul i exteriorul instituiei; pentru a evita paralelismul i declinarea responsabilitii, ecare membru al echipei va exercita o funcie, potrivit nivelului de pregtire i experienei sale; avnd sarcini i obligaiuni concrete; va ti nu doar ce are de fcut, ci i cum va realiza respectiva misiune.
ETAPA 2. INVESTIGAIA PROPRIU-ZIS

Aciunile managerului: reorganizeaz echipa n cazul n care nu pot acoperite toate domeniile de cercetare; planic activiti de colaborare a echipei cu factorii de decizie. Recomandri practice: este important sistematizarea, prelucrarea i transpunerea datelor culese n forme grafice adecvate; se va evita colectarea unui volum excesiv de date, care necesit timp pentru a prelucrate, fr a oferi informaii relevante; nu se va admite suprasolicitarea profesorilor; se vor confrunta datele similare din diverse surse,

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

RUBICON MANAGERIAL

pentru a reinute cele ce prezint probabilitatea maxim a corectitudinii; se vor cerceta cu atenie informaiile ce vin din exterior.
ETAPA 3. ANALIZA SITUAIEI I INTERPRETAREA DATELOR

Aciunile managerului: evideniaz principalele caracteristici tipologice din interiorul i exteriorul instituiei de nvmnt; identic punctele forte i slabe interne/externe ale domeniilor investigate; elucideaz i scoate n eviden cauzele efectelor; ierarhizeaz problemele, pentru a stabili prioritile n soluionarea acestora. Recomandri practice: pentru determinarea i argumentarea gradului de actualitate al problemelor, se va ine cont de urmtoarele indicii: inuena asupra rezultatelor activitii instituiei colare; prezena unor mijloace obiective de soluionare; persistena problemei n viitor.
ETAPA 4. ELABORAREA RECOMANDRILOR

Aciunile managerului: formuleaz propuneri de valoricare la maximum a aspectelor pozitive interne, de cretere a capacitii instituiei colare n atingerea finalitilor scontate i realizarea cerinelor misiunii, precum i propuneri de eliminare a decienelor. Recomandri practice: recomandrile nu vor avea un caracter decizional, ci vor sta la baza interveniei decizionale a managerului; la elaborarea recomandrilor poate antrenat ntregul colectiv; soluiile, strategiile ce au fost eciente n alte instituii de nvmnt ar putea s nu e valabile pentru unitatea dvs. La elaborarea recomandrilor se va lua n consideraie faptul c punctele forte, determinate n baza analizei de perspectiv, pot deveni puncte slabe. Prezentm n continuare cteva instrumente de diagnosticare a unor domenii relevante n contextul implementrii curriculumului. Domeniul 1. Managementul colii Diagnosticarea va avea n atenie analiza stilului de management i repartizarea puterii la nivelul superior i cel mediu al managementului (director, adjunci, e de catedre). n acest scop, ca instrument de investigaie poate

fi utilizat chestionarul sau interviul ce va include urmtoarele ntrebri: 1. De obicei, cine v d dispoziii? 2. Primii ordine i de la alte persoane? 3. Ce persoane emit mai des dispoziii? 4. Care este frecvena acestor dispoziii? 5. De ce natur snt respectivele dispoziii? 6. Aceste ordine snt prezentate oral sau n scris? 7. Dvs. dai dispoziii? 8. Ce caracter au acestea? 9. Cine snt destinatarii ordinelor dvs.? 10. Subordonailor li se dau dispoziii fr tirea dvs.? 11. Ce legi, regulamente, norme v reglementeaz activitatea? 12. Care snt limitele autoritii n domeniul gestionat de dvs.? 13. Contribuii frecvent la fundamentarea deciziilor pe care le iau superiorii dvs.? n ce mod? 14. Cine snt persoanele care controleaz realizarea sarcinilor primite? 15. Asupra cror angajai exercitai controlul ndeplinirii sarcinilor i care snt limitele drepturilor dvs. de vericare? 16. Ce credei c ar mai trebui fcut pentru mbuntirea muncii i pstrarea marjelor de competen ale domeniului dvs.? Informaiile obinute din rspunsurile la aceste ntrebri pot servi drept suport pentru identificarea cauzelor disfuncionalitilor la nivelul structurii de dirijare. Domeniul 2. Comanda educaional (interesele/ ateptrile elevilor, prinilor, comunitii) Pentru ca coala s fie viabil i s funcioneze ecient n serviciul societii, ea trebuie s-i traseze scopurile i obiectivele, innd cont de interesele i nevoile de instruire ale elevilor, prinilor, comunitii, s-i proiecteze curriculumul opional, bazndu-se pe acestea i pe posibilitile reale. Studiul de diagnosticare a domeniului dat va orientat n trei direcii: a) identificarea nivelului actual de acoperire a intereselor i nevoilor beneciarilor; b) cercetarea nevoilor existente; c) examinarea posibilitilor de satisfacere a nevoilor de instruire existente. n procesul de diagnosticare a situaiei de moment n coal/liceu echipa de cercetare se va sprijini pe urmtoarele repere: 1. Ce discipline, cursuri, cercuri indicate n planulcadru al Ministerului Educaiei snt oferite copiilor? 2. Care snt motivele introducerii acestor discipline? 3. Cum snt repartizate respectivele cursuri pe arii curriculare?

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

10

RUBICON MANAGERIAL

Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Domenii Fundamentele teoretice ale reformei nvmntului Curriculumul la disciplina pe care o predau Curriculumurile la disciplinele din aceeai arie curricular Realizri noi n domeniul disciplinei pe care o predau Manuale de alternativ, alte materiale didactice eciente pentru studierea unor subiecte concrete Noi tehnologii de predare/nvare/evaluare Proiectarea activitii didactice (modaliti noi) Interdisciplinaritatea n proiectarea didactic

3
Didactica Pro..., Nr.1(17)

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

11

anul 2003

4. Disciplinele/cursurile incluse se refer la: formarea unui mod de via sntos; etica i cultura comportrii; dezvoltarea culturii intelectuale; educaia ecologic, economic, juridic etc.; nvarea tehnologiilor computerizate; studierea aprofundat a disciplinei; dezvoltarea creativitii; altele 5. Cine pred cursul/disciplina n cauz i ce pregtire profesional are? 6. Exist un curriculum elaborat (program, standarde, strategii, sistem de apreciere a rezultatelor)? 7. Unde au loc orele/edinele? n ce perioad a zilei i ct timp dureaz activitatea respectiv? 8. Cine snt beneciarii disciplinei/cursului? Cum au fost selectai? 9. Care este nivelul sptmnal de solicitare a copiilor? 10. Ci elevi frecventeaz doar cursul de baz? 11. Exist un curriculum opional/discipline/cursuri pentru copiii de alte naionaliti, confesiuni, cu handicap? Chestionar pentru elevi 1. Ce activiti organizate n acest an de studii n clas/coal v-au plcut? De ce? 2. Ce cursuri, cercuri frecventai? 3. Ce cursuri, cercuri, discipline noi este necesar a introduse n coala voastr? 4. Ce ajutor solicitai n procesul de instruire i autoinstruire? 5. La ce subiecte ai dori s obinei mai multe informaii n cadrul orelor extracolare i activitilor organizate n coala voastr? Chestionar pentru prini 1. Conform cror criterii alegei profesorul, clasa, coala n care urmeaz s nvee copilul dvs.? 2. Ce ai dori s cunoasc, s poat face copilul dvs. la sfritul anului colar?

3. Ce subiecte, cursuri, discipline noi dorii s studieze copilul dvs.? 4. Cum ai putea contribui la eficientizarea procesului educaional n clasa/coala n care nva copilul dvs. (organizarea unor ntlniri cu oameni interesani, discuii, dezbateri, cursuri, discipline noi etc.)? Chestionar pentru profesori 1. Ce msuri ar trebui ntreprinse n coala/liceul dvs. pentru a menine/a ameliora imaginea ei/lui? 2. Care snt subiectele, domeniile de interes sporit pentru dvs.? 3. Ce cursuri, discipline noi, activiti le-ar utile copiilor din coala dvs.? 4. Care dintre acestea le putei preda/organiza dvs.? 5. Care ar fi resursele necesare pentru a organiza activitatea/a preda cursul, disciplina respectiv? 6. Care dintre subiectele prezentate (se va anexa o list ntocmit n baza rezultatelor chestionrii prinilor i copiilor) dorii s-l realizai? Domeniul 3. Formarea continu a cadrelor didactice. Pregtirea profesorilor pentru implementarea noului Este recunoscut faptul c organizarea cursurilor pentru cadrele didactice n teritoriu, cu sprijinul Bncii Mondiale, a constituit doar faza iniial a procesului de formare continu n unitatea de nvmnt. Proiectarea, organizarea adecvat i eficient a perfecionrii profesionale a cadrelor didactice n instituia colar depinde totalmente de calitatea studiului diagnostic al domeniului dat. V propunem un model de chestionar pentru ntocmirea ulterioar a hrii nevoilor de formare continu a profesorilor, identicnd nu numai problemele, dar i unele ci de soluionare a acestora, n baza resurselor umane i informaionale interne. Chestionar pentru profesori Bifai, pentru fiecare domeniu, enunurile ce v caracterizeaz: 1. Vreau s tiu, s cunosc mai multe despre acest aspect. 2. Cunosc/ncerc s aplic. Am anumite ntrebri. Vreau s discut cu colegii. 3. Pot prezenta o comunicare/mprti propria experien.

RUBICON MANAGERIAL

9. 10. 11.

12.

13.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Obiective educaionale. Operaionalizarea obiectivelor Selectarea coninuturilor adecvate pentru realizarea obiectivelor Selectarea formelor adecvate pentru realizarea activitii didactice Metode didactice n care predomin comunicarea: oral expozitiv oral interogativ scris la nivelul limbajului intern Metode didactice n care predomin aciunea de cercetare a realitii: n mod direct n mod indirect Metode didactice n care predomin aciunea practic, operaional: real simulat Metode didactice n care predomin programarea special a instruirii Selectarea i mbinarea metodelor didactice: pentru realizarea obiectivelor pentru parcurgerea diferitelor etape ale leciei pentru organizarea diverselor tipuri de lecie Dezvoltarea creativitii la lecie Motivarea elevilor pentru nvare Evaluarea i autoevaluarea activitii elevilor i rezultatelor acesteia Aplanarea conictelor aprute la lecie (elev/elev, elev/profesor) Autoevaluarea activitii didactice realizate

Asistarea la ore, interviurile, discuiile neociale cu profesorii pot furniza informaii noi care vor completa rezultatele chestionrii. Modelul i instrumentele propuse pot preluate de manageri, adaptate la contextul local, perfecionate, ecientizate.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Editura Arc, Chiinu, 2002. Gorg, B., Managerii viitorului, Viitorul managerilor, Institutul European, Iai, 1989. Ghiescu, T., Management Educaional Sistemic, Editura Universitii din Piteti, 2002. Jinga, I., Conducerea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. Iosifescu, ., Manual de management educaional, Editura ProGnosis, Bucureti, 2000. Ian, J., School effectivness and school improvement, Pitman Publishing, London, 1996. , A. M., , , , 1998.

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

12

QUO VADIS?

Sondaj de opinie:

Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale

Revista de teorie i practic educaional Didactica Pro... a efectuat acest sondaj pentru a aduce la cunotina cititorilor prerile mai multor personaliti ale vieii publice din Republica Moldova. Iniiem, astfel, o dezbatere ce vizeaz prezentul, dar i viitorul sistemului nostru de nvmnt, artndu-ne deschii cutrilor de soluii constructive i eciente. Ideile expuse, ntrunind opinii ale politicienilor, elaboratorilor de acte normative, oamenilor de tiin, managerilor, profesorilor, elevilor, vor servi, credem, drept surs de reecie pentru factorii de decizie la nivelul politicilor educaionale.
1. Care snt, n opinia dvs., cele mai importante realizri ale reformei nvmntului din ultimii 10 ani n Republica Moldova? 2. Ce probleme ale educaiei ar trebui soluionate n mod prioritar? 3. n Legea nvmntului (art. 4) snt stipulate principiile politicii educaionale. Ce valori ale culturii naionale i universale trebuie s promoveze coala? 4. Conform legislaiei (art. 40, Legea nvmntului, 1995), autoritile publice determin politica de stat n sfera nvmntului. Care ar mecanismele de promovare a profesionalismului i competenei la nivelul autoritilor publice, pentru a asigura calitatea politicilor educaionale? 5. n actele normative (art.4, alin.3, Legea nvmntului, 1995), educaia este declarat a fi refractar la discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, naional. Cum se poate asigura de facto respectarea acestui postulat, indiferent de forele politice aate la guvernare?

Svetlana BELEAEVA, directorul Liceului Teoretic Gaudeamus, mun. Chiinu Pavel CERBUC, director-adjunct 1. Printre cele mai importante succese ale reformei evideniem: democratizarea, umanizarea i liberalizarea nvmntului; realizarea reformei curriculare, axat pe elev ca subiect al nvrii; elaborarea de manuale, ghiduri pentru profesori i alte soft-uri de materiale; dezvoltarea nvmntului liceal i gimnazial; educaia ca un proces deschis i flexibil, bazat pe valorile general umane i naionale; orientarea nu att pe nvarea de coninuturi (care poart un caracter de sugestii), ct pe obiective (formarea la elevi a unui set de capaciti, motivaii i atitudini).

n acest context, se remarc activitatea unor instituii de alternativ, de exemplu Centrul Educaional PRO DIDACTICA, care realizeaz programe de instruire i organizeaz cu deosebit ecien un ir de training-uri, mese rotunde, conferine, dezbateri ale unor subiecte cu caracter controversat (coordonarea i editarea curriculumului de liceu i a ghidurilor metodice, elaborri de materiale tehnologice i curriculare n ajutorul profesorilor i managerilor colari etc.). Astfel, profesorii, metoditii, inspectorii au beneciat de un suport important n pregtirea profesional, nsuind noi modaliti de selectare a coninuturilor, de utilizare a metodelor de instruire, de organizare a activitilor extracurriculare etc. Tot mai muli profesori snt implicai n alctuirea materialelor didactice, n colaborare cu savani, profesori universitari, edituri i administraia public. Au fost nregistrate performane n instruirea cadrelor didactice n domeniul nvrii prin cooperare, dezvoltrii la elevi a gndirii critice i utilizarea unor tehnici de predarenvare-evaluare cu caracter interactiv.

13

2. Politica educaional, nu numai de jure, dar i de facto, trebuie s constituie o prioritate n activitatea organelor de stat i a celor neguvernamentale, fapt menionat n Legea nvmntului i n alte documente. n acest scop, ar trebui susinut elaborarea i implementarea unor proiecte n diverse domenii: educaie juridic, educaie civic, educaie pentru sntate, dezvoltarea gndirii critice, comunicare ecient, nvare prin cooperare etc. Stabilitatea n cadrul statului depinde i de o politic reuit n domeniul educaiei. Politica educaional nu poate realizat fr cultivarea sentimentului de responsabilitate pentru rezultatele instruirii i educaiei, ncepnd cu elevii i terminnd cu factorii de decizie. Este oportun redactarea i perfecionarea Curriculumului n vigoare, lund n consideraie propunerile din teritoriu i noile tehnologii educaionale. Snt prea ncrcate coninuturile la chimie, matematic, literatura romn i literatura rus; psihologia nu este elaborat n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor. Lipsete un program naional de dezvoltare a culturii zice i a sportului, n special n timpul extracolar. Puin atenie se acord educaiei estetice, educaiei ecologice, orientrii profesionale a adolescenilor. Urmeaz s insistm asupra programului de susinere a potenialului copiilor dotai, care se realizeaz fragmentar i se sprijin pe entuziasmul unor profesori i elevi. Ar binevenit ninarea unui centru de evaluare autonom, care ar funciona independent de Ministerul Educaiei, pentru a minimaliza cazurile frecvente de corupie (asemenea experien exist n Israel). Ar trebui realizat n practic principiul depolitizrii colii i acordat o mai mare autonomie managerilor colari. Inspeciile urmeaz s poarte un caracter mai mult de ghidare i ajutor tiinico-metodic, i apoi de control, iar departamentele i autoritile publice, prin intermediul cabinetelor metodice, s asigure instituiilor de nvmnt suportul tehnologic necesar pentru realizarea obiectivelor preconizate. 3. Valorile culturii naionale i universale pe care trebuie s le promoveze coala snt: Silviu BEREJAN, academician, profesor universitar 2. Din punctul de vedere al unui lingvist, ar trebui, desigur, soluionat n condiii optime, n primul rnd, problema stpnirii practice a limbii de cultur (att n scris, ct i oral, ceea ce nu este un lucru de mna a doua). 3. Se nelege c, nti i nti, valorile general umane i ale istoriei naionale sub toate aspectele ei. 4. Din moment ce n domeniul nvmntului politica de stat este determinat de autoritile publice, principalul Dumitru BRAGHI, preedintele fraciunii parlamentare Aliana SocialDemocrat 1. Republica Moldova, la capitolul reforma nvmntului, este una din cele mai avansate printre rile din Europa de Sud-Est, ajungnd la aceste performane prin: Adoptarea Legii nvmntului i a Concepiei dezvoltrii nvmntului. Aprobarea Programului de stat de dezvoltare a nvmntului i determinarea prioritilor de dezvoltare. La baza acestui Program au fost puse noi principii: umanizarea, accesibilitatea, creativitatea, democratizarea, exibilitatea, obiectivul major ind

pluralismul, democraia i respectarea legilor; stima fa de om, privit ca personalitate integr i unic; studierea i nelegerea lumii multiculturale; comunicarea, colaborarea, convingerea, libertatea gndirii i exprimrii; activism format n baza respectrii drepturilor omului. 4. Calitatea politicii educaionale depinde de activitatea unui ir de factori, ncepnd cu elevii, profesorii i prinii, dar i de principialitatea autoritilor publice, care determin politica de stat n sfera educaiei. n acest context, este necesar a studia experiena avansat din domeniu (de peste hotare i din republic); a spori interesul pentru studii i nvare continu; a organiza mese rotunde, conferine tiinico-practice, activiti cu caracter interactiv de implicare a elevilor, profesorilor, prinilor, responsabililor din organele de stat i obteti, persoanelor-resurs din comunitate etc. Cadrele de conducere ar trebui s e desemnate n baz de concurs (prin centralizarea efectuat n ultimul timp se limiteaz autonomia instituiilor de nvmnt). 5. Realizarea principiilor democraiei i a depolitizrii instituiilor de nvmnt depinde de mentalitatea i gradul de contientizare de ctre ceteni a esenei lor. Un rezultat al reformei educaionale snt copiii desctuai, capabili s-i susin propriile opinii. Pentru ca principiile democraiei s e realizate n practic, este necesar activitatea liber a mijloacelor de informare n mas, care s reecte diverse modaliti de implementare a politicii educaionale. Cetenii statului ar trebui s se implice, cu mai mult insisten, n diverse proiecte de alternativ, n organizarea unor msuri (n limba de stat i n limbile etniilor conlocuitoare), pentru a aprecia nevoile comunitii i a identica problemele majore ce urmeaz a fi rezolvate. Ei ar trebui antrenai n activiti de studiere a realizrilor culturii naionale i ale civilizaiei contemporane, pentru a analiza critic nivelul de respectare a principiilor democraiei i promovarea valorilor general umane i naionale.

mecanism de asigurare a calitii politicilor educaionale s-ar cuveni s e schimbarea atitudinii autoritilor fa de adevrul tiinic i istoric, precum i fa de adevratele valori naionale. n felul acesta ele i-ar putea demonstra profesionalismul i competena de autoriti publice ale statului. 5. Educaia, odat declarat a refractar la discriminri social-politice, forele diriguitoare n stat ar cazul s-i expun clar poziia n ceea ce privete ideologiile existente n societate i politicile statale, promovate de guvernani.

formarea personalitii creative, capabile a se adapta la condiiile impuse de schimbri. Racordarea la modelul european (Curriculumul, instruirea pe obiective, nvmntul formativdezvoltativ). Implementarea proiectului reformrii nvmntului secundar general, cu suportul Bncii Mondiale: elaborarea curriculumurilor pentru nvmntul primar i cel gimnazial, editarea de manuale i ghiduri pentru profesori, introducerea sistemului de nchiriere a manualelor i crearea unui nou sistem de evaluare a performanelor elevilor. Instituirea nvmntului liceal.

14

 mbuntirea bazei materiale a colilor, sistemelor de nclzire, cu sprijinul Fondului de Investiii Sociale din Moldova i al Guvernului, prin implicarea activ a comunitilor. 2. O problem destul de acut este asigurarea accesului tuturor copiilor la un nvmnt de calitate, care ar dezvolta deprinderile eseniale pentru via, inclusiv educaia pentru sntate, educaia civic, educaia pentru viaa de familie. Asigurarea unei creteri a calitii nvmntului la toate nivelurile. Elaborarea unui program de reabilitare a statutului social al profesorului, care s asigure majorarea esenial a salariului, prevenirea exodului intens, ntinerirea cadrelor didactice, stimularea muncii calitative, perfecionarea cadrelor didactice. Elaborarea unei strategii de dezvoltare a nvmntului secundar profesional i a mecanismului de punere n aplicare a acesteia, ce ar permite forticarea relaiilor dintre coli, ntreprinderi i asigurarea unei pregtiri profesionale relevante. Dezvoltarea nvmntului de alternativ precolar, secundar general i secundar profesional. Perfecionarea bazei juridice pentru nvmntul privat i a reglementrilor ce in de nvmntul prin contract n instituiile de stat. Revizuirea mecanismului de admitere i a criteriilor independente i obiective de apreciere a rezultatelor instruirii. Promovarea nvmntului liceal, trecerea la un sistem unic de nvmnt secundar general. Realizarea unui program de integrare a copiilor cu Nicolae BUCUN, academician, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar 1. Printre realizrile importante putem meniona: adoptarea Legii nvmntului; racordarea nvmntului la standardele europene din punctul de vedere al structurii i coninutului (fondarea liceelor, colilor polivalente, colegiilor); elaborarea Concepiei dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova; elaborarea i implementarea curriculumului la toate disciplinele din nvmntul preuniversitar, trecerea la instruirea pe obiective; aplicarea noilor tehnologii educaionale, nvmntul formativ-dezvoltativ; descentralizarea procesului de administrare a nvmntului prin transmiterea unor funcii ale Ministerului Educaiei structurilor judeene (finanare, curriculumul opional etc.). 2. a) crearea unui sistem viabil, exibil de management educaional: b) asigurarea legislativ i normativ prin: modificarea Legii nvmntului; adoptarea de noi legi i acte normative privind dezvoltarea nvmntului profesional, instruirea adulilor, dezvoltarea nvmntului complementar i continuu; c) crearea unui sistem eficient de perfecionare a pedagogilor ce ar avea la baz motivarea creterii

necesiti educaionale speciale n sistemul educaional comun. Optimizarea managmentului sistemului de nvmnt la toate treptele de instruire, descentralizarea i ntrirea autonomiei universitare, responsabilitii i democraiei, asigurarea anselor egale la educaie. 3. Consider c sarcina de baz a colii este formarea personalitii armonios dezvoltate. Rspunsul rezult din deniia clasic: O personalitate armonios dezvoltat este aceea care posed att valorile naionale ct i valorile universale, este un bun cunosctor al limbii materne i al limbilor altor popoare. 4. Calitatea vmntului este determinant de mai muli factori, n primul rnd ns depinde de factorul uman, de nivelul de pregtire al acestuia. Este necesar crearea unui sistem bine fundamentat de selectare i promovare a cadrelor n nvmnt, independent de schimbrile politice, introducerea funciei de secretar de stat n domeniul nvmntului, pentru a asigura consecvena i continuitatea reformelor. 5. Este evident c ideologia partinic nu trebuie i nu poate introdus n coninutul educaional. Pentru ca educaia s e refractar la discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, este nevoie de o nelegere corect a problemei din partea liderilor de partid i a oficialilor din nvmnt. Modificarea curriculumului, elaborarea standardelor educaionale, orice schimbri n educaie urmeaz a fi dezbtute public cu profesorii, prinii, elevii, studenii i societatea civil. Crearea organizaiilor de pionieri i a celor comsomoliste n unele instituii de nvmnt de ctre partidul de guvernmnt, implicarea copiilor n probleme ideologice prezint un pericol pentru societate, democraie i poate calicat ca un act de violen i nclcare agrant a drepturilor copilului. profesionalismului, dar i a condiiilor materiale; schimbarea statutului profesorului n societate prin: sporirea substanial a salariului, stimularea perfecionrii continue a cadrelor didactice; antrenarea societii n susinerea educaiei: elaborarea mecanismelor de promovare a procesului de adaptare i integrare a tinerilor specialiti; d) perfecionarea sistemului de nanare a nvmntului prin schimbarea procesului de redistribuire a mijloacelor n nvmnt; alocarea de resurse pentru programe prioritare; nanarea pentru atingerea unor obiective n nvmnt; e) modernizarea procesului de nanare a nvmntului special, recalicarea, reprolarea, reorientarea profesional a celor aflai n situaii deosebite sau dificile, omeri, specialiti angajai peste hotare, tineri absolveni. 3. De menionat c nu este att de uor s delimitm strict valorile naionale de cele universale. Interaciunea lor trebuie s se produc permanent i treptat. Bineneles, la nivelul precolar i n nvmntul primar procesul de educaie trebuie s se bazeze cu prioritate pe valorile naionale. Avnd contientizate valorile naionale, vom avea succese n promovarea valorilor universale. 4. Este necesar s elaborm mecanismele eciente de implementare a politicilor educaionale la nivelul autoritilor publice locale, pentru c se observ o tendin de centralizare a deciziilor (spre exemplu, schimbarea art. 40 din Legea nvmntului). Nu este creat un sistem ecace de promovare a cadrelor didactice, n baz de concurs. Autoritile publice locale ar

15

trebui s-i asume mai multe responsabiliti n implementarea politicilor educaionale, funciile ministerului innd de elaborare, monitorizare, evaluare i coordonare a acestora. 5. Orice ar are o ideologie general de dezvoltare a personalitii, reectat, bineneles, n coninutul educaiei. Aceast ideologie este direcionat spre dezvoltarea liber i Nicolae CHIRTOAC, directorul Colegiului Invizibil din Moldova 1. n opinia mea, descentralizarea nvmntului i democratizarea sistemului de instruire la toate nivelurile pot considerate realizri considerabile n acest domeniu. A sporit substanial gradul de mobilitate academic, au fost depuse eforturi pentru actualizarea i modernizarea coninutului nvmntului secundar i universitar. Formarea mecanismului de evaluare i acreditarea instituiilor de nvmnt superior au constituit o ncercare de a asigura un nivel sucient i garantat al calitii cunotinelor oferite elevilor i studenilor. Racordarea sistemului nostru de nvmnt la standardele internaionale introducerea creditelor transferabile, elaborarea standardelor educaionale, dezvoltarea sistemului de evaluare a calitii etc. reprezint pai concrei pe calea europenizrii nvmntului i a educaiei. Diversicarea surselor de nanare a oferit instituiilor de nvmnt ansa de a-i asigura o dezvoltare ct de ct durabil i o independen relativ n raporturile cu structurile puterii de stat. Un rol important n reformarea nvmntului superior i revine suportului financiar acordat de diverse organisme internaionale i fundaii, n special de Fundaia SOROS, care contribuie mult i la funcionarea instituiei noastre cu statut interuniversitar Colegiul Invizibil. Cred c fondarea Colegiului i activitile instituiei noastre n calitate de centru de excelen n domeniul tiinelor socioumanistice este un exemplu elocvent al schimbrilor ce se produc n domeniul nvmntului. Misiunea de baz a Colegiului const n educarea i formarea unei noi generaii a elitei intelectuale n tiinele politice, sociologie, lozoe i psihologie, a viitorului nucleu academic i universitar ce va promova nvmntul de calitate. 2. Cred c problema calitii nvmntului ar trebui s rmn n centrul ateniei. Nu n zadar pe parcursul ultimilor zece ani necesitatea sporirii calitii educaiei tinerei generaii i a pregtirii viitorilor specialiti reapare periodic ca tem central a mai multor discuii din societatea noastr. Aceast problem este actual i n rile industrial dezvoltate. De exemplu, n SUA i Canada dezbaterile cu privire la diferite moduri de evaluare calitativ a educaiei se intensic. n Marea Britanie calitatea a fost declarat scopul principal al nvmntului superior. La noi extinderea vertiginoas a sistemului de nvmnt superior i comercializarea acestuia a avut drept consecin nu numai creterea rapid a numrului studenilor, precum i apariia disproporiilor evidente n pregtirea anumitor specialiti, dar a provocat i deteriorarea calitii procesului de predare/nvaare. Obinerea licenei a devenit un scop n sine i instituiile private de nvmnt s-au pomenit ntr-o situaie de ispit major de a merge pe calea rezistenei minime. Aceast stare de lucruri, deloc plcut pentru societate n ansamblu, a suscitat i luri de atitudine din partea autoritilor publice fa de modul de utilizare a resurselor bugetare n cadrul nvmntului superior i a asigurrii de ctre stat a calitii nvmntului. Costurile crescnde ale nvmntului universitar n mod normal trebuie s e justicate prin beneciile la care se ateapt comunitatea i care pot clar denite n baza aprecierii obiective i impariale a calitii produsului nal. Creterea mobilitii internaionale a

armonioas a omului, spre formarea personalitii creative, capabil a se adapta la diferite condiii ale vieii. O ideologie promovat de un partid politic, indiferent de orientarea lui, dac nu se include n ideologia statului i nu coincide ntocmai cu idealurile prevzute de Constituia rii, nu poate acceptat i susinut n educaie. studenilor, a cadrelor didactice i cercettorilor, ct i accesul moldovenilor la pieele externe de munc au condiionat necesitatea crescnd de a asigura echivalena calicrilor, standardelor i creditelor n diferite ri europene i deci o mai mare atenie fa de sistemul de apreciere a calitii. Cultivarea spiritului de gndire critic i independen intelectual la elevi i studeni, formarea aptitudinilor practice de utilizare ecient a cunotinelor rmn sarcini principale ale instituiilor de nvmnt din Moldova. n mod special, a sublinia necesitatea studierii profunde i contiincioase a tiinelor sociale i umanistice, aplicarea creativ a noiunilor i principiilor de baz ale acestor discipline n condiiile concrete ale Moldovei, ceea ce ar constitui un suport teoretic i metodologic esenial n procesul modernizrii n continuare a societii. 3. n primul rnd, a meniona valorile de baz ale civilizaiei europene i moderne: drepturile fundamentale ale omului la o existen liber i decent, care deriv din esena lui spiritual i libertatea ca stare imanent fiinei umane, tolerana i responsabilitatea n raporturile dintre oameni, principiile democratice n organizarea i funcionarea comunitii, democratism participativ i pluralism n viaa social-politic, egalitate n faa legii i n cadrul unui stat de drept, cultivarea spiritului demnitii umane i a dragostei fa de plaiul natal, a gndirii critice i a responsabilitii civice. Cred c valorile culturii noastre naionale, felul nostru de a vedea lucrurile, de a cugeta i aciona se mbin ntr-un mod destul de resc cu cele europene i universale, oferind dasclilor moderni posibilitatea de a pune bazele sntoase i adecvate ale dezvoltrii morale, intelectuale i sueteti a tinerei generaii. Important este nu doar s declarm aceste valori i principii, ci i s le promovm prin formarea abilitilor comportamentale i atitudinale ale tinerilor, n cadrul diverselor activiti curriculare i extracurriculare. Pregtirea lor pentru o via activ n condiiile pluralismului i a diversitii culturale, tendine ce se manifest tot mai pregnant n cadrul societilor democratice i deschise, ar trebui s devin repere importante n programul de activiti educative i formative ale instituiilor de nvmnt. Implicarea plenar a tinerilor n viaa societii i realizarea n practic a principiilor democraiei participative prin acceptarea i exersarea drepturilor i responsabilitilor civice va spori cu timpul potenialul democratic n Moldova. n cadrul Colegiului Invizibil din Moldova se acord o atenie deosebit anume promovrii valorilor maturitii, patriotismului i responsabilitii civice, se ncurajeaz implicarea activ a tinerilor n viaa societii i realizarea n practic a principiilor democraiei participative. 4. Cu prere de ru, pe parcursul ultimilor ani, elaborarea politicilor educaionale a fost n mare msur condiionat de conjunctura politic, rmnnd marcat de reforme democratice neterminate i de lipsa de strategie general a tranziiei spre o societate deschis i competitiv. Consider c rolul statului const, n primul rnd, n elaborarea unor politici educaionale care ar exprima n mod adecvat necesitatea societii n profesioniti n diferite domenii, bine instruii i competeni, ar ine cont de perspectivele dezvoltrii acestui

16

stat i de direciile prioritare de divizare a muncii n cadrul proceselor integraioniste, sub-regionale i europene. Un mecanism nu mai puin important al reglementrii situaiei pe piaa respectiv este cererea i oferta, care nu ar trebui s conduc la un haos la nivel sistemic i s ncurajeze n exclusivitate aspectul pur comercial al activitilor de instruire i formare a specialitilor. Nu a vrea s par categoric, ns implicarea limitat a autoritilor n procesul de instruire, ncurajarea atitudinii creative i responsabile a colilor i instituiilor de nvmnt de diferite niveluri n cadrul principiilor de baz ale politicilor educaionale promovate de stat snt n stare s schimbe starea lucrurilor spre bine. n acest sens, rmn pe poziiile liberalismului clasic care mai degrab are ncredere n ceteni responsabili dect n statul cu toate structurile lui ierarhice i, prin deniie, birocratizate. Desigur, pentru ca funcionarii de diferite ranguri s promoveze Alexandru COSMESCU, elev n cl. a XI, Liceul Prometeu, mun. Chiinu 1. Nu-mi prea plac generalizrile. Iat de ce prefer s vorbesc mai curnd despre individ dect despre sistem, mai curnd despre profesor dect despre nvmnt. i nu am avut nici experiena nvmntului pre-democratic. Aa c prerea mea este subiectiv. Pur i simplu, m voi mrgini s enumr o serie de factori pozitivi pe care-i vd la anumii profesori. Fapt e c, pe an ce trece, profesorii pe care i consider buni (nu tiu dac asta se petrece ca urmare a propriei lor perfecionri sau a principiilor educaiei) las elevilor tot mai multe posibiliti de a gndi ei nii i pentru ei nii. i ajut s-i contureze un sistem de valori proprii. Le sugereaz metodici pentru a realiza acest lucru. Nu stimuleaz totui numai individualismul, ci i ajut pe elevi s se simt parte component a unui colectiv, socializndu-i pe cei timizi, diminund excesul de individualism al unora, nvndu-i s e parte a unor relaii reciproc avantajoase att cu membrii clasei, ct i cu profesorii. Un profesor bun nelege prioritile, valorile, atitudinile i aciunile elevilor si. i, n cele din urm, un profesor bun tie s nvee de la elevii si, pentru c anume noi, actualii elevi, sntem, ntr-o msur mai mare, prezent i viitor dect trecut; altfel spus, prin intermediul elevilor profesorul trece n viitor i i ajut pe elevi, viitorii oameni implicai n societate, s-i contureze o viziune clar asupra lui. Dar, o dat ce este nevoie de un rspuns global, a zice c un sistem, ai crui profesori se perfecioneaz, se perfecioneaz i el. 2. n cazul profesorilor nu prea buni se manifest un exces de dogmatism elevul trebuie s urmeze anumite tipare, anumite abloane, cea mai mic deviere de la care este penalizat. Aceasta inhib elevul, distruge originalitatea i personalitatea. Cred c e o problem primordial. O alt problem, poate la fel de important, este faptul c coala nu-i ofer elevului o viziune clar asupra prezentului, asupra semnicaiei i rolului su, a modalitilor n care se poate el integra acestui prezent i l poate, eventual, schimba. coala e mai mult orientat spre trecut aceasta o demonstreaz, n mare msur, coninuturile ei: istoria contemporan, cea de importan maxim, se studiaz abia n clasa a XII-a; literatura contemporan (avangardismul, textualismul, postmodernismul Aurelia CRIVOI, preedintele Consiliului tiinico-Metodic i Editorial al Universitii de Stat din Moldova, prorector pentru studii, profesor universitar

n mod adecvat aceste politici, snt necesare astfel de caliti precum competena profesional, gndirea adecvat i clar, atitudini responsabile fa de exercitarea mputernicirilor i fa de promovarea reformelor n acest domeniu de o importan major pentru viitorul rii. 5. Cred c respectarea necondiionat i adecvat a normelor democratice n domeniul nvmntului va posibil doar dup nalizarea perioadei de tranziie la noua ornduire i asimilarea benevol a normelor civilizate de convieuire n cadrul unei societi deschise i pluraliste. Sistemul de educaie de la noi mai rmne refractar la noile principii de predare/nvare, conservatismul, deseori incontient, mai las o amprent vizibil asupra funcionrii acestui sistem. Snt convins c logica schimbrilor, care deja au un caracter ireversibil, a modernizrii tuturor sferelor de funcionare a societii va duce, inevitabil, i la modicrile respective n felul i modalitile de educare a tinerilor. ceea ce-mi place cel mai mult din multa literatur pe care am citit-o) tot atunci; teoriile zicii contemporane (care au o tangen cu taoismul i existenialismul, nite curente lozoce minunate) nici n-am auzit s se studieze. Aa ncepe stagnarea, nvarea depitului, a inutilului. ntr-un articol cineva spunea: 90% din ceea ce se nva n coal nu va folosit niciodat de 90% dintre elevi. E un pic exagerat, dar... 3. Eu a zice c coala nu trebuie s promoveze valori, ci s propun valori. Faptul de a promova implic un grad foarte mare de obligativitate. Valorile trebuie propuse elevilor, trebuie argumentate, iar elevii, printr-un efort propriu de gndire, de analiz, le vor accepta sau nu, le vor integra sau nu sistemului. S nu avei dubii: generaia noastr are un sistem de valori. Valoarea sau atitudinea fundamental a noastr este hedonismul, dorina de plcere, de a ne simi bine. Dac profesorii ar reui s orienteze aceast nevoie individual de plcere spre tendina de a face s-i e bine i plcut i celui de alturi, ar minunat. Bertrand Rusell zicea n acest sens: Dac majoritatea oamenilor i-ar dori mai mult propria fericire dect nefericirea altuia, n civa ani pmntul s-ar transforma n rai. Alte valori care trebuie analizate: cultura pcii, a dragostei, libertatea, originalitatea. 4. n orice caz, nu orele deschise care snt prea teatrale, att din partea elevilor, care vor rspunde mai bine, mai complet dect la orele obinuite, ct i din partea profesorilor, care se vor strdui s explice mai bine. La urmtoarea or situaia va reveni la normal, la obinuit. Cred c una dintre metodele fundamentale ar nite lecii pentru profesori, lecii n care ei, profesorii, s revin la postura de elevi i s se confrunte cu propriile metode de predare. Ar o experien interesant. O alt metod ar organizarea de workshop-uri, n care profesorii s neleag sensul propriei lor activiti. i mai cred c trebuie inut cont, la atestarea profesorilor, i de opinia elevilor... 5. Nu m-am confruntat niciodat, n cadrul liceului meu, cu fenomenul discriminrii. Presupun c eradicarea acestui fenomen s-ar produce o dat cu limitarea accesului structurilor politice, a ideologiei de orice natur n ceea ce ine de ras, religie, apartenen etnic. Esenial ar , cred eu, i educaia politic a elevilor, suplinit (ns doar parial) de nou-introdusul curs Noi i legea. 1. Consider c cele mai importante realizri ale reformei nvmntului din ultimii 10 ani n Republica Moldova snt: a) depirea sistemului sovietic al predrii-nvrii

17

b)

c) d) e) f)

g)

h)

2. nvmntul trebuie s devin domeniu prioritar al conducerii Republicii Moldova nu prin vorbe, ci prin fapte; Problema calitii cunotinelor rmne deosebit de acut, att n nvmntul preuniversitar ct i n cel universitar, de stat, particular. Trebuie s excludem formalismul, s gsim motivaii serioase ce i-ar face pe elevi/studeni s dobndeasc cunotine noi; Salarizarea adecvat a cadrelor didactice; Printre problemele nesoluionate ale educaiei mai pot numite: educaia tinerei generaii n spiritul valorilor general umane nu poate fi rezolvat numai prin introducerea unor ore de curs n instituiile preuniversitare sau de nvmnt superior; Politica educaional a statului stipulat n Legea nvmntului (art.4, alin.2) ar trebui realizat n baza principiilor umanitarizrii i creativitii, aplicate n prezent doar parial. Principalele discipline cu efect de umanitarizare: istoria, lozoa, literatura universal i naional nu snt prezente la modul necesar n nvmntul superior. Fr ele formarea ceteanului, a personalitii rmne doar o intenie frumoas; Asigurarea cu manuale, materiale didactice etc. editate la noi sau peste hotare. 3. a) Articolul 4 din Legea nvmntului este de maxim

un sistem liniar, ideologizat i dogmatizat, desctuarea colii de povara unor activiti (adunri ale octombreilor, pionierilor, comsomolitilor; idolatrizarea unor eroi inexisteni, maruri pe locurile gloriei militare i de munc etc.); introducerea unui sistem civilizat, european n nvmntul preuniversitar; revenirea la tradiiile naionale, cum ar , notarea cunotinelor elevilor din 10 puncte; trecerea la sistemul ciclic de predare a materiei spre deosebire de cel liniar; schimbarea obiectelor de studiu, o atenie deosebit acordndu-se cunoaterii limbilor strine; introducerea celor dou cursuri de istorie: Istoria Romnilor i Istoria Universal; trecerea la nvmntul liceal cu susinerea bacalaureatului condiie de nmatriculare n sistemul universitar; introducerea magistratului ca prim treapt a nvmntului postuniversitar i accesul la activitatea de investigaie tiinic (doctorat); apariia instituiilor private de nvmnt (chiar dac nu au fost clar stipulate n regulament i n Legea nvmntului toate cerinele fa de pregtirea tinerilor specialiti n asemenea instituii); introducerea curriculumului n nvmntul preuniversitar, elaborarea manualelor colare. Dei ca argumente servesc noile standarde educaionale, problema ponderii obiectelor de studiu n curriculum rmne a una de discuie; promulgarea Legii nvmntului; adoptarea Planului-cadru pentru nvmntul universitar; clasificarea disciplinelor de studiu n: obligatorii, opionale, facultative; acreditarea universitilor; introducerea Sistemului de Credite n vederea recunoaterii internaionale a diplomelor universitare; implementarea creditelor transferabile n instituiile de nvmnt superior i modicarea actelor de uz intern ce vin n susinerea acestor schimbri strategice.

importan. Valorile culturii naionale i universale trebuie nsuite n dinamica lor. Fr cultur general (tabloul general al lumii i metodelor generale de cercetare) specialistul cu studii superioare poate deveni victima specializrii barbare purttor de informaii profunde dintr-un domeniu, dar indiferent fa de problemele comunitii locale sau ale societii. b) nvmntul trebuie s pstreze spiritul tradiiilor i bogia culturii naionale romneti. coala noastr nu se poate limita doar la frnturi de cultur, cum ar cea creat ntre Prut i Nistru, care, de fapt, este o parte nu ntotdeauna cea mai valoroas a culturii romneti. coala naional nu poate exista fr o conexiune strns cu realizrile din domeniul culturii universale. Numai n acest fel i poi cunoate mai bine propriul loc n lume. 4. Autoritile publice, altfel spus Ministerul Educaiei, determin politica de stat n sfera nvmntului. Mecanismul de promovare a profesionalismului i competenei ar ncepe, cred, cu numirea n fruntea acestui minister a unui bun profesionist. Ministrul trebuie s fie din sfera nvmntului i s aib nivelul corespunztor: grad didactic superior sau titlurile tiinice i didactice respective. Nu poi cere subalternilor ridicarea nivelului profesional, dac tu nsui nu posezi aceste caliti; Un lucru promis i declarat cndva de preedintele Lucinschi i de alii, dar nerealizat ocuparea posturilor administrative numai n baz de concurs. Aceasta ar schimba radical, fr mari eforturi, calitatea n toate domeniile vieii publice, inclusiv n nvmnt. La noi ns cumtrismul i nepotismul domin, mediocritile snt promovate pe baz de pile sau devotament fa de superiori i, n rezultat, avem ceea ce avem; Conform practicii internaionale, nu autoritile publice (Guvernul, ministerele, departamentele etc.) determin politica nvmntului. Centrele tiinico-didactice autonome care elaboreaz standardele educaionale de la nivelul nvmntului primar pn la conferirea titlurilor tiinifice i didactice ntrunesc specialiti notorii din domeniile respective. Aceste centre elaboreaz principiile educaionale, criteriile de evaluare, planurile i programele de studii etc. Ele snt oferite autoritilor publice i transformate n acte normative, abia dup ce trec prin expertize, aprobri ale practicienilor i prin alte forme de apreciere critic (opinia public). Nu este bine cnd Ministerul Educaiei i apreciaz propria ecien n activitate i tot el determin i impune obiectivele educaiei, studiilor, cercetrilor tiinice; Doar autoritilor publice competente, cu un nalt profesionalism i inut cultural, le este n putin a determina politica de stat n sfera nvmntului. Pregtirea n mediul universitar (la specialitatea Administraie Public) a viitorilor specialiti n domeniul administrrii publice locale deschide perspectiva asigurrii calitii politicilor educaionale din partea autoritilor publice. 5. a) Pentru a asigura de facto respectarea postulatului referitor la excluderea discriminrii n baz ideologicopartinic, politic, rasial, naional, este necesar a asigura tuturor studenilor i elevilor studii conform aceluiai curriculum, aceleiai baze materiale etc.; b) Partidul de guvernmnt Partidul Comunist din Republica Moldova, Preedintele Republicii Moldova,

18

nu trebuie s indice specialitilor cum s-i onoreze obligaiunile profesionale. Preedintele Republicii Moldova nu trebuie i se pare c nc nu a dat asemenea instruciuni s indice buctreselor ct sare sau ci Demir DRAGNEV, membru corespondent al Academiei de tiine a Republiicii Moldova, doctor habilitat n istorie 1. Printre realizrile importante din ultimii zece ani n ara noastr se nscriu: trecerea nvmntului la sistemul european (divizarea nvmntului gimnazial i liceal), elaborarea curriculumului i editarea manualelor autohtone. 2. O problem stringent ar fi ridicarea prestigiului profesorului n societate i remunerarea corespunztor coului de consum; asigurarea elevilor cu manuale colare Vladimir DRAGOMIR, preedintele Comisiei Cultur, tiin, nvmnt, Tineret i Mijloace de informare n mas, Parlamentul Republicii Moldova 1. Evident, nu poate fi trecut cu vederea faptul c n perioada de referin a fost creat o baz legislativ modern, ce corespunde, n mare parte, cerinelor europene i chiar mondiale. Aici se nscriu Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului, Legea i Regulamentul cu privire la evaluarea i acreditarea instituiilor de nvmnt, Legea privind aprobarea Nomenclatorului specialitilor pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt superior, programul de Stat de dezvoltare a nvmntului pe anii 1999-2005, Hotrrea cu privire la durata studiilor, titlurile i calicrile n nvmntul superior... irul ar putea continuat. Au fost aprobate obiectivele i nalitile (curriculumurile) la toate obiectele de studiu, se depun eforturi pentru a trece de la nvarea reproductiv la cea formativ (dei uneori, de dragul formei, este jertt esena). Muli tineri talentai s-au remarcat la olimpiadele internaionale, reuind s ocupe locuri de frunte i conrmnd, astfel, reputaia de odinioar a colii moldoveneti. Cu toate acestea, pn n prezent nu exist un act normativ ce ar ntruni standardele educaionale de stat pentru toate disciplinele. n urma diversicrii instituiilor de nvmnt (nu n ultimul rnd, o dat cu apariia multitudinii de instituii particulare), are de suferit calitatea studiilor, astfel ajungnduse la cazuri paradoxale cnd absolvenii unei universiti nu pot rspunde la ntrebri elementare de cultur general. 2. Problema problemelor o constituie nanarea insucient a procesului instructiv-educativ. Fr o acoperire nanciar corespunztoare, orice lege rmne moart. ns a da vina doar pe insuciena material este un lucru gratuit. Trebuie valoricate la maximum i puinele mijloace alocate. Se cere mai mult competen i profesionalism att din partea pedagogilor ct i a celor care elaboreaz programe educaionale, dar i s se dea dovad de o mai mare responsabilitate. n general, se simte necesitatea de a stabili o ordine normal a lucrurilor, pe vertical, unde ecare s rspund de sectorul ncredinat. De asemenea, se creeaz impresia c aproape nimeni nu se mai ocup de aspectul educativ, n cel mai bun caz accentul punndu-se doar pe cel instructiv. ntr-o astfel de situaie, majoritatea fenomenelor negative, precum snt corupia, studiile necalitative, numrul impuntor de instituii ce nu corespund celor mai elementare cerine etc., ar putea excluse din sistemul de nvmnt i nu ar mai constitui probleme. Acest lucru ar trebui s-l neleag

carto s pun n bor, ct unt s pun n tort, iar oferilor unde s o ia la dreapta i unde la stnga. La fel, conducerea de vrf nu trebuie s dicteze nici istoricilor ce i cum s predea, cum s-i numeasc obiectul muncii lor etc. prin sistemul de arendare. 3. Printre principiile obligatorii a meniona promovarea valorilor naionale n contextul celor general umane. 4. Un mecanism al promovrii profesionalismului ar : obligativitatea cursurilor de perfecionare, atestarea, salarizarea conform competenelor i abilitilor profesionale. 5. Prin abordarea neprtinitoare, bazat pe principii tiinice, a materialelor didactice (manuale) i promovarea formelor democratice att n procesul educaional ct i n relaiile tuturor actanilor procesului de nvmnt. toi: de la prini pn la ministru. Iar mass-media i revine rolul de a reecta obiectiv tot ce se ntmpl n nvmnt i, ndeosebi, s aduc la cunotina publicului larg exemplele pozitive, demne de urmat. 3. Politica educaional a statului se bazeaz pe principiile umanitarizrii, accesibilitii, adaptivitii, creativitii i diversitii. De fapt, aceste principii snt pe larg reectate n Concepia dezvoltrii nvmntului. Art. 5 al Legii nvmntului stipuleaz plenar totalitatea valorilor pe care trebuie s le promoveze coala. Desigur, prioritate vor avea cele ce in de ndatoririle civice fundamentale, consnite de Constituie, primnd devotamentul fa de ar, grija pentru consolidarea statului Republica Moldova, cultivarea la elevi i studeni a simului de a munci pentru binele propriu i al societii, a stimei fa de prini. coala mai are datoria de a-i nva pe viitorii ceteni s deosebeasc valoarea de nonvaloare, indiferent de preferinele profesorului. De aici i marea responsabilitate a cadrelor didactice care snt obligate, n primul rnd, s propage dragostea fa de tradiii i datini, fa de eroii care au proslvit neamul, fa de istoria dramatic a poporului moldovenesc fr a politiza ns, dup bunul plac, aceste momente dureroase. De asemenea, se cere ca elevii i studenii s e educai n spiritul unei tolerane sntoase, a nelegerii i respectului fa de popoarele conlocuitoare, care alctuiesc poporul multinaional al rii noastre. i, bineneles, o deschidere ct mai larg fa de tot ce este frumos, cci frumuseea nu are naionalitate i aparine tuturor. 4. Conform Titlului III din Constituie, autoritile publice snt Parlamentul, Preedintele i Guvernul Republicii Moldova. Datoria acestora const n a asigura baza legislativ-normativ. Un rol aparte n elaborarea mecanismelor de promovare a profesionalismului i competenei ntru asigurarea politicilor educaionale i revine administraiei publice, n cazul nostru Ministerului Educaiei i direciilor judeene de prol. Trebuie elaborate o serie de stimulente care s fac atractiv profesia de pedagog n primul rnd, asigurarea unui salariu decent i a condiiilor de plasare n cmpul muncii a tinerilor specialiti. Dei, pe parcursul ultimului an, conducerea republicii a majorat salariile cadrelor didactice cu 60 la sut, considerm c e devreme s ne declarm satisfcui. Nu am reuit s stabilim, deocamdat, mai multe faciliti, nlesniri i condiii avantajoase pentru tinerii pedagogi, dar noi vom continua s negociem cu Executivul pentru a gsi resursele necesare. Ministerul de resort i consiliile judeene ar trebui s rezerveze mai multe mijloace pentru a-i premia pe cei mai buni dintre cei buni, s conlucreze i cu agenii economici

19

din teritorii pentru a le acorda meniuni i diverse ajutoare sociale: foi de odihn, foi de tratament, suport pentru soluionarea diferitelor aspecte legate de condiiile de trai etc. 5. Indiferent de forele politice aate la guvernare, cadrele didactice trebuie s contientizeze i s se conduc de ideea c Gheorghe GRNE, manager, Fondul extrabugetar pentru manuale 1. Cele mai importante realizri pot fi considerate: reorientarea spre personalitatea elevului, care a devenit astzi cu adevrat un subiect al instruirii; s-a schimbat mentalitatea pedagogilor n abordarea problemelor de instruire i educaie a copiilor; avem un sistem de nvmnt care tinde spre standarde mondiale, att dup structur ct i dup coninut (au aprut noi trepte de instruire: precolar i liceal; coninutul educaiei s-a reorientat spre obiective, i nu spre un anumit volum de cunotine; metodologia instruirii este axat pe formarea unui sistem de abiliti i competene la elevi, i nu de cunotine, deprinderi i priceperi rzlee ca pn n anul 1995); este demn de apreciat sistemul de evaluare care se implementeaz astzi n Republica Moldova. Sigur, cele enumerate mai sus nu au devenit nc o norm pentru toate cadrele didactice, dar este important c ele snt tendine de mas. Valeriu GORINCIOI, directorul Liceului Mihail Sadoveanu, or. Clrai 1. n opinia mea, cele mai semnicative realizri ale reformei nvmntului snt urmtoarele: implementarea curriculumului de toate nivelurile; axarea nvmntului pe necesitile de dezvoltare a elevului; dezvoltarea sistemului de nvmnt preuniversitar prin deschiderea liceelor, colilor private; apariia manualelor de alternativ ca posibilitate de abordare exibil, creativ a procesului educaional de ctre profesor i elev; evaluarea rezultatelor colare (n acest domeniu s-au perfecionat i evaluatorii, i evaluaii, a aprut bacalaureatul o posibilitate de integrare n sistemul educaional mondial); diversicarea perfecionrii cadrelor didactice (centre inovative PRO DIDACTICA, stagieri peste hotare etc.) a iniiat trecerea de la nvmntul tradiional didacticist la cel modern; iniierea conductorilor nvmntului de orice rang n metodologia managementului educaional modern; informatizarea nvmntului etc. 2. Probleme prioritare ale educaiei: descongestionarea coninuturilor educaionale, soluionarea problemei suprancrcrii elevilor cu informaii care se nvechesc i nu au o funcionalitate clar; mbinarea armonioas a drepturilor i responsabilitilor elevilor pentru atingerea binelui personal i social (dezrdcinarea fenomenului copiatului, a goanei Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, Institutul de Politici Publice 1. Conceptul de reform a nvmntului n Republica Moldova a fost elaborat pn la obinerea independenei, n perioada anilor 1985-1990, cnd transformrile iniiate de conducerea sovietic de atunci au permis abordarea critic a problemelor ce in de educaie. Evident, acest concept a fost ocializat i parial transpus n via n primii ani de independen, realizrile principale ind: decomunizarea, desovietizarea i demilitarizarea nvmntului; formarea unui spaiu educaional comun n care toi copiii, indiferent de apartenena etnic, lingvistic sau

ele educ viitorii ceteni ai Republicii Moldova. Nu sntem adepii unor msuri administrative i am dori ca toi pedagogii s cntreasc bine gndurile i faptele nainte de a le expune n faa auditoriului, indc de acest lucru depinde, n mare msur, viitorul societii noastre. Iar politica nu are ce cuta pe bncile colare, acolo cartea trebuie s e stpn. 2. n mod prioritar, trebuie soluionate problemele ce in de respectarea drepturilor copilului, de lrgirea accesului la studiile generale i profesionale. 3. Principiile politicii educaionale stipulate n Legea nvmntului snt cele general umane i ele nu pot ignorate. Cred c valoarea principal pe care trebuie s o promoveze coala este nsui copilul ca in uman. 4. Profesionalismul i competena autoritilor publice pot i trebuie promovate numai prin selectarea angajailor n baz de concurs, cu o condiie: protejarea (social, juridic, politic, profesional ...). 5. Dac forele aate la guvernare nu vor respecta legislaia, n orice domeniu, atunci nu mai putem vorbi despre un stat bazat pe drept. n acelai timp, nu trebuie s uitm c nvmntul este n sine o politic a statului, deci, nvmntul este dator s realizeze principiile ideologice generale pe care le promoveaz guvernarea, dar acestea nu trebuie s se bazeze pe dogme, doctrine politice, ci pe valori general umane. dup note mari, nejusticate); dezvoltarea activismului civic, a patriotismului, comportamentului moral-civic. 3. Valorile culturii naionale i universale pe care ar trebui s le promoveze coala snt: tolerana; multiculturalitatea; mbinarea naionalului cu globalul (gndete global acioneaz local); cultura estetic, etic, religioas etc. 4. Autoritile publice ar trebui doar s implementeze politica educaional. Determinarea ei ns urmeaz s e obiectul de activitate al unui Consiliu Naional n domeniul Educaiei (care ar include savani, profesori, prini, scriitori, oameni de cultur, medici, reprezentani ai businessului, elevi, studeni). Promovarea profesionalismului prin: statut special (economic, juridic etc.); angajare prin concurs i contract; formarea continu; evaluarea extern a activitii etc. 5. Discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, naional poate minimalizat de facto prin: respectarea legislaiei n vigoare, n primul rnd, a Constituiei; sesizarea organelor abilitate (procuratur, Curtea Constituional, Comitetul Helsinki etc.) i mass-media despre nclcrile prevederilor; angajarea prin concurs, n baza calitilor profesionale, dar nu n funcie de apartenena de partid, a aparatului Ministerului Educaiei, Direciilor Judeene de nvmnt, direciilor instituiilor de nvmnt. religioas, au acces egal la studii de calitate; descentralizarea parial a sistemului educaional i revenirea la nvmntul liceal; centrarea nvmntului pe elev i reaezarea lui pe valorile naionale i cele universale; elaborarea i implementarea unui curriculum modern n nvmntul preuniversitar. Aceste realizri au fost posibile datorit dorinei de nnoire i ataamentului la valorile democratice, promovate att de conducerea ministerului de resort de atunci, n special, a dlui Nicolae Mtca, ct i a multor cadre didactice din instituiile de nvmnt, care nelegeau perfect c fr o modernizare a sistemului educaional acest popor nu are viitor.

20

Totui, nu ar trebui s idealizm lucrurile i s prezentm reforma n nvmnt ca un proces triumfalist, care este acceptat fr rezerve de toate categoriile sociale i de toate forele politice. Att n interiorul sistemului educaional, ct i n ntreaga societate au existat i, cu regret, mai exist fore refractare la reforme. Pentru exemplicare voi aminti de o ntreag armat de instructori de pionieri, care, ind salarizai de coal, i-au pierdut serviciul, de instructorii militari din coli i catedrele respective din universiti, de numeroasele echipe de funcionari care se ocupau de jocurile cu caracter militar Zarnia .a. Unii dintre nvtori au neles democratizarea i descentralizarea nvmntului ca absolvire de orice responsabilitate, s-au opus i nc se mai opun introducerii evalurii externe i acreditrii instituiilor de nvmnt, crerii inspectoratelor colare, extinderii rolului prinilor n dirijarea colii. Mai persist atitudinea fa de elevi i studeni ca fa de persoane strict subordonate instituiei de nvmnt, obligate s execute necondiionat toate dispoziiile care vin de la superiori, ncepnd cu ministerul i terminnd cu nvtorul din clas. nc nu au fost implementate mecanismele ce ar permite elevilor i prinilor s-i stabileasc singuri traseele educaionale, s aleag profesorii sau manualele pe care le consider mai bune, s-i schimbe, la dorin, clasa sau chiar instituia de nvmnt. 2. Probleme snt multe, principalele innd de modul de organizare, nanare i dirijare a sistemului educaional: Trebuie stabilit foarte clar modul de organizare a sistemului educaional i delimitate competenele diverilor actori sociali care au tangene cu nvmntul copiii, prinii, cadrele didactice, administraia public local i cea central. Practica rilor dezvoltate demonstreaz c rolul central n organizarea i dirijarea nvmntului le revine prinilor, care, comparativ cu situaia din Republica Moldova, au mputerniciri mult mai mari n dirijarea colii, ncepnd cu aprobarea planului de studii i terminnd cu angajarea cadrelor didactice. Trebuie s asigurm o autonomie autentic instituiilor de nvmnt, ntruct este anormal faptul c instituiile preuniversitare de nvmnt, cu toate c formal snt persoane juridice, nu dispun de propriul buget i nu au cont n banc. Avem nevoie de un mecanism durabil de nanare a instituiilor de nvmnt, care ar corespunde cerinelor economiei de pia. Finanarea instituional i-a demonstrat ineciena, rile avansate demult au trecut la nanarea orientat pe elev. Actuala structur a instituiilor de nvmnt preuniversitar nu mai corespunde cerinelor naintate de progresul social. Nu este resc faptul ca o singur instituie colar s acopere toate nivelurile de nvmnt primar, gimnazial i liceal. ntr-o astfel de instituie supradimensionat este foarte greu s lucrezi individual cu ecare elev, s selectezi cadrele didactice n funcie de capacitatea lor de a lucra cu copiii de anumite vrste, s creezi un mediu competitiv, s excluzi corupia, nepotismul i cumtrismul la trecerea de la un nivel de instruire la altul. n opinia subsemnatului, ar mult mai raional ca colile primare s e amplasate ct mai aproape de domiciliul copiilor, gimnaziile s VIadimir GUU, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar 1. Realizri constituirea sistemului naional de nvmnt; deideologizarea coninutului educaional;

acopere un teritoriu mai mare, iar liceele s e accesibile tuturor doritorilor, indiferent de domiciliu, admiterea efectundu-se n baz de concurs. i, n sfrit, trebuie elaborat i implementat un sistem modern de pregtire a cadrelor didactice. Astzi, cu unele excepii, noi nu avem instituii de nvmnt superior care pregtesc profesori colari la disciplinele din nvmntul preuniversitar, catedrele respective reprolndu-se n domenii mult mai generale. 3. coala formeaz identitatea persoanei, a ceteanului. Prin urmare, prinii i nu statul stabilete de facto aceste valori. Cu regret, n Republica Moldova nc nu exist un mecanism ecient de armare i de promovare a valorilor naionale i universale mprtite de toi prinii, statul nostru motenind din trecutul totalitar o tradiie reprobabil de a sda adevrul tiinic i de a dicta cetenilor identitatea lingvistic, etnic sau religioas a propriilor lor copii, stabilind criterii de bun sau ru cretin, de patriot sau nepatriot, de divizare a oamenilor n ai notri i ai lor, n prieteni i dumani. n opinia mea, coala trebuie s se conduc nu de indicaiile politice de conjunctur, ci de adevrul tiinic i de valorile umane imortalizate de naintaii notri. 4. Vreau s accentuez faptul c din cauza lipsei de experien ntr-un domeniu att de complex cum ar elaborarea actelor legislative, lucru absolut resc n cazul edicrii unui stat cu o istorie de numai un deceniu, multe din legile noastre conin stipulri declarative sau foarte vagi. Nu face o excepie nici Legea nvmmtului, n care se regsesc mai muli termeni, de exemplu, instituie de nvmnt, politic de stat n sfera nvmntului etc., fr ca s se dea i o deniie exact a acestora. n consecin, competenele i responsabilitile autoritilor de diferite niveluri n domeniul educaiei snt interpretate n mod arbitrar, elaborarea i implementarea mecanismelor respective rmnnd la discreia intereselor de moment ale factorilor de decizie. S-au atestat cazuri cnd unii primari proaspt alei au ncercat s numeasc sau s destituie din funcie cadre didactice i directori de coal, cnd, pornind de la interese de grup, se creau departamente tiinice ce nu au nimic comun cu tiinele educaiei, cnd autoriti alese de ceteni pentru a repara drumuri sau a amenaja teritoriul interveneau abuziv n activitatea instituiilor de nvmnt. n opinia subsemnatului, se cere ca autoritile publice att centrale ct i locale s creeze condiii pentru activitatea normal a instituiilor de nvmnt, iar calitatea procesului educaional s fie promovat i evaluat de specialitii organizai n instituii specializate i de prinii investii cu dreptul de a alege astfel de organizaii. 5. O soluie ar fi separarea conducerii politice de cea a sistemului educaional. Apropo, anume acest model se folosete n statele dezvoltate, unde alegerile pentru organele de conducere a sistemului educaional se desfoar separat de alegerile n consiliile locale sau parlament, iar coala este administrat de prini i nu de primrii, departamente sau ministere. Rolul statului este foarte important n crearea unui cadru legislativ care ar favoriza dezvoltarea nvmntului, dar nu n a stabili cte ore de muzic sau de educaie tehnologic trebuie s frecventeze elevul, ce limb modern trebuie sau nu trebuie inclus n planurile de studii, care manuale snt obligatorii i care nu. orientarea spre valori general umane i sisteme educaionale democratice; argumentarea conceptual i metodologic a reformei educaionale; deschiderea spre inovaii.

21

2. Probleme a) fundamentale: necesitatea stabilirii doctrinei educaionale a statului/ aprobarea Concepiei educaiei n Moldova; realizarea de facto a principiilor: nvmntul prioritate naional; nvmntul factor de baz al securitii naionale i al dezvoltrii socioeconomice; apropierea nvmntului de necesitile reale ale societii i personalitii. b) referiniale: nanarea adecvat a sistemului de nvmnt; stabilirea coerenei ntre toate treptele sistemului de nvmnt; renovarea modelului de conducere a nvmntului: crearea instituiei de experi; revenirea la realizarea concepiei i programului naional de dezvoltare a nvmntului; promovarea reformei educaionale de jos; asigurarea continuitii n realizarea reformei educaionale, indiferent de tipul de guvernare. c) operaionale (urgente): stabilirea cilor de realizare a principiului declarat elevul este subiectul actului educaional (mai multe studii, observaiile noastre indic o situaie catastrofal n ceea ce privete modelul de Boris MELNIC, academician, profesor universitar, doctor habilitat n tiine biologice, Om emerit n tiin 1. n prezent, practic toate rile civilizate ne-au luat-o nainte la cei mai importani parametri cantitativi i calitativi ai dezvoltrii intelectuale a tineretului. i acele modicri educaionale de ordin conceptual, de structur sau de denumire, pe care le nfptuim la noi n Moldova, nu vor rezolva problema mbuntirii situaiei, dac nu va acordat o atenie deosebit educaiei tiinice complexe. Nu putem admite reducerea educaiei numai la pregtirea omului pentru munca social util i de producere, de serviciu, deoarece o astfel de atitudine ar srci esenial cursul educaiei tiinice i, prin urmare, al persoanei. Educaia nu se face prin ordine, dispoziii i nici chiar legi, ci prin formarea motivaiei la tineretul studios a pasiunii fa de aceast activitate, prin susinere i respect fa de acei care o realizeaz. E necesar s avem nu numai un sistem performant de educaie, dar i mai mult demnitate, s nu suferim de complexe de inferioritate, mai ales n situaii cnd unii sufer de complexe de superioritate. 2. Educaia adevrat presupune o atitudine creatoare i, ca orice form a activitii de creaie, ea nu poate fi dirijat prin intermediul forei, prin constrngere. Spiritul de libertate, independen i responsabilitate personal constituie baza instruirii contiente i durabile. Este absolut necesar a gsi metode noi de educaie, modaliti echitabile, a rezolva contradiciile sociale, a ne nva s stpnim emoiile negative. Educaia trebuie s cuprind nu numai cunoaterea obiectelor tiinice, ci i modul de trai n societate, s-l nvee pe om s munceasc, s lupte, s ctige, s creeze, s conduc, s se autodezvolte. n sistemul nostru de instruire se acord mult mai puin atenie educaiei morale dect predrii cunotinelor tiinice. Problemele nvmntului nu vor putea rezolvate, dac nu se va acorda o atenie major studierii activitii psihice

comunicare profesor - elev). Majoritatea cadrelor didactice contient sau incontient ncalc grav acest principiu. modicarea curricula la disciplinele reale pentru liceele umanistice din punctul de vedere al accesibilitii (60 - 80 % din elevii acestor instituii de facto nu pot nsui coninuturile propuse); crearea Institutului de Politic Educaional; crearea Institutului de Curriculum care ar avea funcia de investigaii aplicative i de asigurare metodologic a funcionrii i dezvoltrii sistemului de nvmnt; crearea Ageniei Naionale de evaluare i standarde n nvmnt; crearea Centrului Naional de formare continu a cadrelor didactice; reactualizarea strategiei de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova etc. 3. Valorile fundamentale acceptate de omenire. 4. Actualmente nu exist i n urmtorii ani nu este real crearea unui mecanism de promovare a profesionalismului n nvmnt. Cauzele snt mai adnci.Una ns (dominant) este evident: partidele politice care vin periodic la putere vd meninerea acesteia prin promovarea persoanelor de partid sau a adepilor lor (n majoritatea cazurilor, a neprofesionitilor). 5. Prin cultur i educaie politic.

complexe a omului, dac nu i vom pstra perpetuu setea de cunotine, dorina de autoperfecionare intelectual i moral, tendina de a atinge culmile culturii. 3. La ora actual, unul dintre principiile politicii educaionale rezid n renaterea culturii, potenialul creia n ultimul timp a sczut. Acest adevr este conrmat de mai multe indicii ce caracterizeaz att domeniul educaiei i tiinei ct i cele ce in de relaiile pur omeneti. Viaa n toate manifestrile sale destoinice este un proces al culturii care se refer nu numai la studii, la efectuarea cercetrilor tiinice, dar i la comportarea sincer, frumoas, grijulie fa de ali oameni. Cultura nseamn nu numai teatru, bibliotec, coal, muzeu, tiin. Cultura este i uzina (cultura producerii), banca i ociul (cultura organizaiei), magazinul (cultura deservirii i a comerului civilizat), drumurile ngrijite, strzile curate, poliistul respectuos, atitudinea corect a efului fa de subalterni, a medicului fa de pacieni, a profesorului fa de tineretul studios. Rolul educativ al culturii rezid nu n a povui, a moraliza i a nva, deoarece oamenii neleg ce este bine i ce este ru, dar n a curi, a purica suetul, care, pe parcursul vieii, se poate polua. Politica educaional lipsit de cultur are un efect funest asupra atmosferei spirituale n societate, saturnd-o cu descrcri de intoleran agresiv. Se ntrerup legturile spirituale ntre oameni, se ruineaz principiile morale, lumea se mparte dup criteriul primitiv n noi i ei, ceea ce duce numai la nenelegeri i conicte. n cultur nu pot ocolite nici aspectele naionale. Cultura are capacitatea s se dezvolte numai n formele ei reti naionale i nu poate s se contopeasc cu alte culturi. Ea poate avea numai contacte, raporturi adecvate, pstrndu-i n acelai timp originalitatea. Cultura este un instrument puternic de consolidare a unitii neamului, un sistem de relaii ntre oameni care salveaz societatea de dezorganizare. Cultura cimenteaz unitatea poporului. Datorit culturii intelectuale dezvoltate, societatea poate rezolva cu succes, n orice mprejurare,

22

problemele vitale ale poporului. Educaia, tiina i cultura devin generatorii principali de formare a intelectului social, creierul poporului. Ele contribuie la stabilitate, bun nelegere ntre oameni, ncredere reciproc, deoarece promoveaz adevrul. 4. Societatea noastr urmrete nobila intenie de a construi un stat cu adevrat democratic, care, la rndul su, ar forma persoane democrate, libere i responsabile. n acest caz, n prim-planul procesului de educaie ar trebui pus, de autoritile publice n sfera nvmntului, problema dezvoltrii corecte a omului, formrii bunelor caliti omeneti i a existenei normale prin mijloacele tiinei. n situaia dat, cunotinele tiinice devin pentru om un mijloc de formare a personalitii, i nu o esen programat n sine. n majoritatea rilor dezvoltate, educaia i cultura s-au gsit ntotdeauna sub tutela elitei de conducere care le dirijeaz nu numai n favoarea statului, ci i n interesele poporului la acea etap concret a istoriei. Se menioneaz adesea c i noi ne strduim s ne apropiem de standardele mondiale n sfera educaiei i culturii. ns, dup cum se tie, nu ntotdeauna aceste standarde snt cele mai bune i nu pot constitui scopul strategic, deoarece ele nu corespund condiiilor i tradiiilor noastre concrete. Politica de stat n sfera nvmntului trebuie promovat n strns legtur cu sarcina strategic a dezvoltrii republicii noastre n ansamblu. n condiiile cutrii cilor de intensicare a tempoului dezvoltrii social-economice a rii, este foarte important elaborarea unui tip nou de politic n sfera nvmntului, formarea unui nou tip de gndire tiinico-pedagogic n activitatea diferitelor formaiuni ale nvmntului. Aceasta este absolut necesar, deoarece anume de ele, de activitatea clar, tiinic argumentat, de competena lor depinde cu ce fel de cadre vor asigurate n viitor toate domeniile economiei naionale. Alexandru MOANU, profesor universitar, doctor habilitat n istorie 1. Falimentarea regimului totalitar comunist de ocupaie, prbuirea imperiului sovietic i dispariia, din pcate, temporar de pe arena politic a Partidului Comunist, au afectat i temeliile vechiului sistem de nvmnt. Se punea urgent problema elaborrii unei noi concepii democratice, a unei noi strategii n domeniul nvmntului i educaiei. Construirea unui nou sistem educaional se afla pe lista prioritilor Micrii de Renatere i de Eliberare Naional. Legislaia lingvistic adoptat n 1989 este opera exclusiv a acestei micri, punctul su de vedere s-a fcut auzit bine i n problemele de istorie naional. nc nainte de proclamarea independenei, specialitii n materie de educaie i nvmnt, animai de sentimentul patriotic, au elaborat bazele Concepiei nvmntului mediu de cultur general, precum i o nou Concepie a instruirii istorice n coal. Pe baza actelor juridice adoptate de Parlament n anii 1990-1991 i n rezultatul demersurilor fcute de oamenii de tiin i de cadrele didactice, n programele de nvmnt au fost introduse disciplinele Istoria Romnilor i Limba i Literatura romn. Etape importante n desfurarea reformei au fost elaborarea Curriculumului Naional, curricula disciplinelor colare, manualelor noi. Pentru nvmntul din Republica Moldova, ca punct de reper a fost ales nvmntul european democratic, bazat pe valorile culturii naionale i universale. 2. Nici o problem legat de educaie nu va putea fi rezolvat n spirit democratic atta timp ct asupra actualului sistem de nvmnt va plana pericolul moldovenismului,

5. n timp ce organizaiile statale i politice recomand ca nvmntul instituional s se limiteze la ceea ce este practic i are o aplicabilitate direct n munc, modelul tiinic modern al cunoaterii este un sistem unitar, orientat spre formarea valorilor morale i umane.Valorile morale i ceteneti ns nu pot formate n procesul educaiei fr s recurgi la informaii istorice, fr s respeci legile n vigoare, fr s cunoti alte culturi i ri, fr s te bazezi pe unele particulariti ziologice i psihologice ale omului, fr s-i insui respect fa de asemenea valori umane ca adevrul, responsabilitatea, curajul, curiozitatea, demnitatea. Cea mai important sarcin a sistemului modern de educaie este formarea deprinderilor i necesitilor de a nva. Orice program de instruire trebuie s acorde prioritate formrii acestei deprinderi de a nva n permanen n decursul ntregii viei, deoarece numai o astfel de persoan este capabil s gndeasc, s ia decizii corecte, s stabileasc legturi cu ceilali oameni i s coopereze cu ei. Toate formele instituionalizate de educaie trebuie s constituie nu doar nucleul de baz al dezvoltrii cognitive, ci i nucleul de baz al personalitii. Nu exist o educaie real dac nu exist un adevr pe care s-l transmit. E foarte important s nu se piard sau s se minimalizeze aprecierea istoric corect n educaia omului i n formarea lui ca personalitate, chiar dac a nelege istoria n aspectele ei politice i ideologice nu e att de simplu, deoarece deseori aceast disciplin este folosit n interesele politice i nu ale adevrului tiinic. Idealul fundamental pe care trebuie s-l pstreze i s-l promoveze educaia actual este universalitatea democratic, care nseamn punerea faptelor omeneti, lingvistice, tiinice, culturale deasupra expresiilor lor, valoricndule n ansamblu nainte de a scoate n eviden nsuirile lor specice. care nu este altceva dect expresia unei ideologii de origine stalinist pus n slujba deznaionalizrii romnilor de la est de Prut. Sub acoperirea acestei ideologii retrograde autoritile comuniste se pregtesc intens de eliminarea din planurile de nvmnt a disciplinelor Limba i Literatura romn i Istoria Romnilor. Prin instalarea n locurile publice a statuilor lui Lenin, prin lrgirea permanent a reelelor de organizaii komsomoliste i pioniereti n coli, comunitii i realizeaz planurile de bolevizare a procesului educaional. O asemenea politic contravine spiritului i literei actualei Constituii a Republici Moldova care, n art. 1, alin. 3, stipuleaz clar c Republica Moldova este un stat de drept, democratic i nicidecum, adugm noi, un stat comunist. Propagarea n instituiile de nvmnt a ideilor leniniste contravine i Legii nvmntului care prevede, n art. 4, alin. 2, c politica educaional a statului se ntemeiaz pe principiile umanitarizrii... nvmntul este democratic i umanist. Or, umanismul este incompatibil cu leninismul. Toat lumea cunoate deja adevrul zguduitor c Lenin este responsabil n faa istoriei, a umanitii de uciderea a milioane de oameni din Rusia sovietic, din URSS. Din rspunsul la aceast ntrebare rezult c prioritatea prioritilor este de a se face tot posibilul pentru a nltura la timp pericolul alunecrii sistemului educaional pe panta concepiilor i doctrinelor anacronice. 3. Cu permisiunea Dvs., m voi referi la valorile culturii naionale. Valorile de baz snt: limba romn, obiceiurile i tradiiile poporului romn, trecutul (care triete n timpul i contiina prezentului). Aceste valori reprezint nucleul culturii naionale romneti pe care se sprijin contiina de

23

sine a poporului nostru. Rspunznd la prima ntrebare, am artat c valorile menionate mai sus au constituit pilonii sistemului de nvmnt ce a luat natere dup proclamarea independenei Republicii Moldova. n condiiile cnd la putere se a fore antinaionale, datoria noastr, a democrailor, este de a apra ceea ce am obinut prin lupte deloc uoare, de a apra, n primul rnd, principiile educaionale bazate pe valorile culturii naionale romneti i universale. Pierderea luptei noastre pentru limba i literatura romn, pentru istoria romnilor ar nsemna nfrngerea romnilor din Moldova de Est n btlia de multe decenii pentru libertate, pentru realizarea idealului unitii romneti, pentru viitorul generaiilor ce se vor nate pe pmntul Basarabiei multptimite. Cei care i-au pus n gnd s ne fure istoria naional, urmresc scopul de a ne lipsi de contiina naional, de a ne scoate n afara circuitului cultural. n legtur cu cele spuse aici snt edicatoare aprecierile fcute de Fernand Brodel, vestit istoric francez: Marea problem este c istoria constituie ingredientul fr de care nici o contiin naional nu este valabil. i fr aceast contiin nu poate exista o cultur Simion MUSTEA, doctor n pedagogie; consultant principal, Comisia Protecie Social, Sntate i Familie, Parlamentul Republicii Moldova 1. O dat cu proclamarea independenei au fost iniiate transformri politice, economice, sociale radicale. Tranziia la economia de pia a determinat schimbarea politicii educaionale a tnrului stat. A aprut necesitatea edicrii unui sistem educaional naional, modern i democratic, bazat pe valorile naionale i general umane. Drept consecin, sistemul a intrat n faza reformei globale avnd la baz noi obiective, principii i strategii. Au fost supuse unei analize situaia, nivelul, calitatea, blocajele din nvmnt, n rezultat a fost elaborat Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. O reuit o constituie realizrile proiectului Reformarea nvmntului secundar general (asistat de Banca Mondial) i a componentelor acestuia (reforma curricular, elaborarea manualelor, instruirea profesorilor i sistemul de evaluare). Au fost elaborate i editate manuale pentru toate clasele primare i gimnaziale n limbile romn i rus, inclusiv pentru elevii ucraineni, gguzi i bulgari. Pentru prima dat, ncepnd cu anul 2000, se editeaz i manuale de alternativ. Schimbri evidente, dei cu ntrziere, s-au produs n evaluarea rezultatelor colare. n poda dicultilor de ultim or, au avut loc schimbri pozitive i n nvmntul superior. Planurile de studii, programele academice au fost actualizate, corelate la cerinele economiei de pia, a fost introdus un sistem de acreditare i un nou sistem al gradelor universitare ce corespund standardelor internaionale acceptate. 2. Spre regret, structurile instituionale abilitate, create pentru a elabora, implementa i revizui treptat curricula, la moment, practic (dac nu oficial), i-au stopat activitatea. Consiliul Naional pentru Curriculum i Evaluare i grupurile sale de lucru ns nu i-au finalizat activitatea, deoarece Curriculumul Naional nu este un produs, ci un proces continuu. S recunoatem c ocialii actuali nu au sucient experien, de aceea ar fi binevenit cooperarea cu experii locali i internaionali instruii n cadrul proiectului. Sntem mpotriva ncercrilor de a stopa implementarea curriculumului, de a reveni la ziua de ieri la programele de studii suprancrcate.

original, o civilizaie adevrat. 4. Pentru a asigura calitatea politicilor educaionale, administraia public, n viziunea mea, nu are nevoie de mecanisme speciale de promovare a profesionalismului i competenei. Ar sucient ca n componena ei s e persoane cu viziuni democratice, europene, cu cunotine proaspete i experien n domeniul nvmntului. Ar de mare folos i o autonomie larg acordat instituiilor de nvmnt de toate nivelurile. 5. Postulatul la care v referii va putea asigurat de facto numai dac n Republica Moldova se va micora semnicativ numrul de alegtori ce tnjesc dup regimul comunist i imperiul sovietic. Aceasta ar face s dispar pericolul repetrii n viitor a succesului obinut de comuniti la alegerile parlamentare din 25 februarie 2001 i ar asigura ireversibilitatea evoluiei democratice a societii noastre. Alternana la putere a partidelor democratice i proeuropene ar avea ca efect benec stabilizarea regimului politic i a regimului constituional. Ca urmare, tentativele partidelor politice aate la guvernare de a recurge la tot felul de discriminri s-ar reduce mult. Astfel, se impune stabilirea mecanismului i structurii instituionale privind dezvoltarea i revizuirea permanent a curriculumului i a manualelor. Numai pe aceast cale poate asigurat continuitatea procesului de reforme, ce ar corespunde standardelor europene. Un pericol al procesului de implementare i perfecionare a curriculumului const n centralizarea fenomenului, fr implicarea real a tuturor prilor interesate (profesori, conducerea colii, prini, elevi, reprezentani ai instituiilor economice i a societii). Dezbaterile publice, consultrile asupra problemelor curriculare urmeaz a valoricate. La moment, unii editori i autori de manuale cred c ali factori dect calitatea i preul primeaz. Ministerul ar trebui s anune concursuri separate pentru coninuturi i editare. De altfel, este straniu c unele manuale considerate net superioare dup coninut nu snt editate, iar cele slabe devin cri de cpti. O alt problem ar fi accesul limitat la manuale al copiilor din familiile dezavantajate, deoarece prinii nu le pot cumpra, iar autoritile publice locale nu le vin n ajutor. Din cauza tirajului mic, manualele editate n limbile minoritilor naionale snt foarte costisitoare. De un real folos, n acest sens, ar aportul fundaiilor culturale i al agenilor economici. Spre regret, pn n prezent nu este elaborat concepia evalurii i mecanismele de implementare. Popularitatea redus a testrilor i examenelor obligatorii (cl. IX, XI, XII) se explic prin nivelul sczut al calitii, subiectivitate, lips de transparen. Deocamdat, bacalaureatul nu a devenit o calicare social respectat i apreciat ca valoare de ctre elevi i universiti, dei n calitate de examinatori, n mare parte, snt profesorii universitari. Examenele de admitere n nvmntul superior nu snt standardizate, ecare instituie avndu-le pe ale sale, neasigurnd, astfel, calitatea, accesul, echitatea i sporind emoiile studenilor. Prin introducerea unei examinri externe impariale la nivel naional, implementarea evalurii competente i obiective a progresului colar ar putea depite multe diculti din sistemul nvmntului: sindromul examenelor la absolvire, admitere, promovarea cursului etc. Se impune racordarea programelor de studii universitare la necesitile reformei educaionale, introducerea curriculumului colar, tehnologiilor avansate de instruire i a noilor forme

24

de evaluare. Se cere a elaborate i implementate de ctre universiti standardele profesiei de profesor. Este oportun elaborarea unui sistem de evaluare a rezultatelor instruirii academice. Spre deosebire de nvmntul secundar general, n universiti evaluarea a rmas nchis, subiectiv, utilizndu-se proceduri depite, ceea ce favorizeaz comercializarea nvmntului. n acest context, urmeaz a revizuite i criteriile de acreditare a instituiilor de nvmnt, axndu-le pe creterea calitii instruirii academice. Ar trebui revzute politica n nvmntul profesional tehnic. Puine din prevederile Legii nvmntului, Oazu NANTOI, preedintele Partidului Social-Democrat din Modova 1. nvmntul a devenit deideologizat i orientat spre educarea cetenilor Republicii Moldova. 2. n opinia mea, exist problema omogenizrii calitii studiilor, nivelul de cunotine obinut de ctre copii depinde prea mult de starea material a prinilor i de locul de trai. Finanarea mizerabil a sferei de nvmnt, exodul masiv al pedagogilor i scderea brusc a prestigiului social al profesiei de pedagog constituie o alt problem. Respectiv se cere un set de msuri care ar spori prestigiul profesiei de pedagog n paralel cu sporirea exigenelor fa de reprezentanii ei. Coruperea i comercializarea exagerat a sferei de nvmnt denatureaz valorile fundamentale i las o amprent negativ asupra sistemului de valori cu care tinerii intr n via. Asigurarea unui minim garantat accesibil de manuale i materiale didactice pentru toi elevii. Chiar i n mun. Chiinu prinii alearg disperai dup manuale, care snt imposibil de gsit n vnzare, dar care snt indicate cu insisten de profesori. 3. Aa-zisa criz de identitate n societatea noastr este determinat de politica promovat de regimul comunist n fosta URSS (bazat pe nite cliee ideologizate i pe interzicerea Gabriel PALADE, directorul Colegiului Financiar-Bancar, preedintele Consiliului Directorilor de Colegii 1. Pentru a meniona realizrile, va trebui s constatm profunzimea i anvergura diferit a reformei nvmntului pe diferite segmente ale sectorului educaional. nvmntul preuniversitar a reuit cele mai multe (de altfel, este resc s e aa, or, bazele educaiei acolo se pun), argumentele de rigoare ind reforma curricular, editarea de noi manuale, descentralizarea (nc nu denitiv) toate axate pe implementarea nvmntului formativ dezvoltativ. nvmntul secundar profesional, se pare, mai mult a regresat, dect a progresat. nvmntul superior de scurt durat este i el un produs al reformei, iar beneciile schimbrilor pentru acest segment al educaiei snt mai mult imperceptibile, dect vizibile. nvmntul universitar a avansat cu prioritate cantitativ i mai puin calitativ. Cu siguran, ntregul sistem de nvmnt a ctigat enorm prin revenirea la valorile culturale i spirituale ale neamului nostru i deschiderea spre sistemele educaionale ale democraiilor consacrate.

Programului de stat de dezvoltare a nvmntului pe anii 1999-2005 au fost realizate pn la moment. Se cere o evaluare sistematic a tendinelor de pe piaa muncii la nivel naional, regional i local i utilizarea acesteia n vederea formulrii necesitilor de instruire. Este inevitabil o politic de reducere a cheltuielilor, cutarea surselor suplimentare de venit, punerea n aplicare a prevederilor Legii nvmntului (art. 21, alin. 7). Fondurile acumulate prin reducerea costurilor i sursele adiionale ar putea investite pentru mbuntirea bazei materiale a colilor, ridicarea salariilor, nanarea msurilor inovatoare. gndirii libere) i de faptul c problemele legate de identitatea reprezentanilor populaiei majoritare continu s rmn la cheremul politicienilor i nu al savanilor. De regul, cei mai categorici i competeni n problemele culturii naionale snt cei, care pentru restul vieii snt condamnai s rmn Homo sovieticus Peste toate, n opinia mea, coala astzi este incapabil s opun ceva acelui val de antivalori i anticultur ce domin n societate. Dac ne imaginm c coala va lsat n pace s promoveze valorile culturii naionale, atunci este mai uor de spus CE NU TREBUIE fcut: s nu se promoveze exclusivismul naional, iar provincialismul i mediocritatea s nu e camuate dup nite cliee pretins naionale. Avnd rdcini n cultura naional, copiii notri trebuie s urce la nivelul culturii universale. 4. La acest capitol nu ne putem atepta la minuni profesionalismul i competena autoritilor publice vor spori o dat cu creterea (dac se va ajunge i la aceasta) nivelului de cultur general n societate, atunci cnd realitatea va solicita un grad tot mai sporit de competen i cultur la toate nivelurile. 5. Nu poate asigurat respectarea acestui postulat atta timp ct societatea permite accederea la putere prin exploatarea agresiv a unor cliee primitive ce in de denumirea limbii, una-dou limbi de stat, identitatea naional, trecutul istoric etc. Doar atunci cnd societatea nu va admite s e manipulat ntr-un asemenea mod, va veni timpul ca aceste articole din Legea nvmntului s e aplicate. 2. Asigurarea respectrii prevederii legislative despre nvmnt ca prioritate naional, or, o nanare pe potriva necesitilor ar fi un remediu extraordinar mpotriva multor deciene ale sistemului educaional actual. Elaborarea i aprobarea prin consens naional a unei concepii i a unui program multilateral de dezvoltare a nvmntului, a cror realizare s nu depind de opiunile i preferinele echipelor guvernamentale i ministeriale. Denitivarea aspectului structural al nvmntului n conformitate cu Clasificatorul internaional al standardelor educaionale (ISCED UNESCO), elaborarea i aprobarea standardelor educaionale de stat. Intensicarea proceselor reformatoare n nvmntul superior prin derularea reformei curriculare, implementarea dezvoltrii strategice, promovarea i aplicarea managementului calitii, sporirea rolului cercetrii tiinice, ncadrarea plenar n procesul universitar european, elaborarea i adoptarea Legii nvmntului superior.

25

3. Dac inem cont de tendinele existente pe continentul european i n lumea ntreag, dac acceptm cultura noastr naional drept parte component a culturii universale, nu cred c am putea face distincie clar ntre patrimoniul nostru naional i cel universal. Argument valorile noastre naionale: Eminescu, Cantemir, Caragiale, Enescu etc. recunoscute pe plan mondial. Numai prin promovarea valorilor culturii naionale i universale, n special, a demnitii naionale i a democraiei, vom reui s realizm obiectivele formulate foarte bine n Legea nvmntului. 4. a) n funcii de rspundere vor delegate persoane care au studii speciale i manageriale respective; au demonstrat aptitudini manageriale n funcia precedent. b) Elaborarea cadrului normativ, prin care comunitile teritoriale (n nvmntul superior i cele academice) ar Vlad PSLARU, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, directorul Institutului de tiine ale Educaiei 1. O menionez doar pe cea mai important: Calitatea elevilor i absolvenilor colilor i liceelor, care manifest o puternic contiin a identitii (ei tiu cine snt!) i a proprietii (ei i contientizeaz valoarea inei!), libertate n gndire i simire, creativitate, hotrrea ferm de a-i construi destinul propriu n poda oricror intemperii politice, economice, sociale. Valoarea obinut prin educaie a copiilor, elevilor i tinerilor educai ntr-o coal renovat reprezint, cred, cea mai important realizare a Republicii Moldova n cei peste zece ani de independen i certic faptul c reforma nvmntului s-a produs/se produce cu succes, ea fiind esenial provocat de martirajul intelectualitii pedagogice, care a nfruntat i nfrunt politicul, acesta indu-i mereu opozant, s-a desolidarizat de conceptul educaional sovietic, s-a raliat la conceptul educaional modern al unei Europe rennoite i reunite, a elaborat un nou concept educaional naional, documentele normative aferente (curricula), manuale noi, s-a format i se formeaz, mai mult pe cont propriu, pentru a menine i a promova aceste realizri. Avem un nvmnt conceput i construit pe principiile pozitiv i al libertii n educaie principii congenitale inei umane! de aceea i este un nvmnt viabil, de aceea i performanele n-au ntrziat s se produc, n poda srciei i a cortinei de pe Prut. 2. Primo: Guvernanii s renune la ideea (care este fr perspectiv i fr sori de izbnd!) de a educa poporul aa cum cred ei, i, n conformitate cu principiile democraiei moderne, s se fac receptivi la recomandrile specialitilor, tineretului studios (cf. rev. Contrafort, nr.11, 2002) i prinilor, n chestiuni de educaie i nvmnt, ultimii ind i contribuabilii nvmntului. Secundo: S se elaboreze un nou program naional de dezvoltare a nvmntului (cel din 1995 a fost abandonat, iar termenul su de aciune expir peste doi ani), prin care s se realizeze efectiv principiul prioritii naionale a nvmntului, stipulat de Legea nvmntului (art.3). Snt mai degrab probleme de politic educaional dect de educaie propriu-zis, dar soluionarea lor ar face posibil att stabilirea problemelor prioritare ale nvmntului (apropo, noi Institutul de tiine ale Educaiei le cunoatem, de ce nu sntem consultai nici de comisia parlamentar, nici de Ministerul Educaiei?), dar i elaborarea de soluii pertinente. 3. Acestea snt indicate n Concepia dezvoltrii

obine prghii bine denite de monitorizare i inuenare a activitii funcionale a factorilor diriguitori. c) Promovarea conexiunii inverse (feedback) n relaia factori decizionali structuri subordonate. 5. Dat ind actuala mentalitate i cultur politic a societii noastre, lund n consideraie trecutul nu prea ndeprtat i lipsa de independen a colii n detaarea de inuena ideologico-partinic i politic, o parte din aceste postulate rmn la nivel de declaraii. Realmente, doar discriminarea rasial nu constituie o problem. n rest, respectarea acestor prevederi este asigurat n uniti colare separate (n funcie de poziia administraiei), dar nu i la nivel de sistem. Vom atinge cele dorite doar prin consolidarea societii civile, promovarea asidu a toleranei etnice, politice, naionale etc. Acest proces va dura nc ceva timp. nvmntului n Republica Moldova (1994), n Curriculumul de baz (1997), n curricula la disciplinele colare (1999-2000), n Curriculumul de dirigenie (2003). Teoretizri i tehnologizri valoroase ale educaiei axiologice realizeaz un ir de studii recente: nvmntul din Republica Moldova n perioada de trecere la societatea democratic, n Destin romnesc, nr. 4, 2001; Reformarea sistemului educaional, Chiinu, 2001; Anatomia societii posttotalitare, Chiinu, 2002; Educating Tolerance in Multien cultural Societes: Roundtable Discussion Materials, Chiinu, 2002; Vl.Pslaru. Principiul pozitiv al educaiei, 2003 etc., care ns, din cauza srciei, nu snt accesibile dect unui numr mic de destinatari. Subscriu principiului humboldtian care preconizeaz o formare axiologic conform formulei individnaiune umanitate, ceea ce nseamn c individul uman nu se poate forma ca personalitate altfel dect n contextul valorilor naionale i c valorile universale nu snt dect valori comune mai multor naiuni. Or, educaia multicultural, educaia pentru toleran, educaia pentru pace, educaia pentru un mediu sntos etc., considerate ca educaii ce angajeaz individul n universalitate, reprezint nti de toate probleme ale indivizilor i naiunilor, pe care procesele de globalizare le-a avansat la rangul de universale. Altfel spus, nu este posibil s se realizeze o educaie pe valori universale fr s se realizeze o educaie pe valori naionale. Este important de aceea a stabili oportun i cu claritate valorile naionale dominante pentru perioada de aare n proces educaional instituionalizat a tinerei generaii. Pentru populaia Republicii Moldova acestea decurg din problemele sale fundamentale criza de identitate i criza de proprietate care, ind soluionate, formeaz tinerei generaii i cele mai importante valori: contiina identitii i contiina proprietii. Fiind formate aceste valori, este lesne a-i apropria i valorile lumii moderne: ideea european, multiculturalitatea i tolerana, universalitatea etc., etc., fapt demonstrat cu mult putere de elevii i tinerii notri studioi. Fiind conceptualizate teoretic i validate de experienele educaionale ale omenirii, ideile de educaie axiologic urmeaz a valoricate creativ de ctre autorii de manuale i ghiduri, profesorii universitari i colari, mai ales, pentru a le dezvolta n valoarea celui educat/format. 4. Nu cred c este cea mai reuit formul, i lipsa unei doctrine politice a educaiei pn la ora actual, dup unsprezece ani i jumtate de independen (dei unii demnitari nu accept aceast armaie, identicnd doctrina politic cu lucrrile de conceptualizare a nvmntului), conrm faptul c autoritile noastre publice nu snt capabile

26

s elaboreze politica de stat n sfera nvmntului (art. 40, alin. 1, a) al Legii nvmntului). Stipularea legii vizeaz o societate democratic aezat, la noi ns tinerii cu studii fcute n universitile din Romnia, Europa i America snt etichetai de guvernani drept ageni de inuen ai statelor n care au nvat i care submineaz statalitatea Republicii Moldova (cf. rev. Contrafort, nr.11, 2002), n consecin neind admii n structurile de stat, nvmnt etc. n Estonia ministrul nvmntului este o femeie de 27 de ani, peste tot n structurile nvmntului, chiar i la preedinie, am vzut tineri care vorbesc curent limbile englez sau german, cunosc la perfecie nvmntul naional i mondial, formuleaz soluii pentru mbuntirea lui, iar demnitarii notri nu depun efort nici pentru a vorbi corect limba matern, i-au exclus din structurile consultative ale ministerului pe toi conceptorii i actorii de seam ai reformei nvmntului De aceea nu putem vorbi despre mecanisme de promovare a profesionalismului i competenei la nivelul autoritilor publice, pentru a asigura calitatea politicilor educaionale, altfel dect n termeni de lupt politic. 5. Vezi p. 4. i ndemn totui pe toi cei angajai n educaie, nvmnt Cornelia REVENCO, profesoar de psihopedagogie, Colegiul Pedagogic Alexei Mateevici, mun. Chiinu 1. Realizri: Schimbarea concepiei educaionale: elevul din obiect al educaiei devine subiect; Reformarea coninuturilor i metodelor de instruire; Editarea de noi manuale cu sprijinul Bncii Mondiale; Acceptarea i extinderea programelor educaionale alternative (de exemplu, Pas cu Pas, coala Waldorf, coala Petrovski); Activitatea colaboratorilor Centrului Educaional PRO DIDACTICA i a Programului Pas cu Pas, care desfoar seminarii i training-uri la toate nivelurile sistemului de nvmnt i reprezint una din modalitile practice de realizare a educaiei dezvoltativ-formative; Susinerea examenelor de bacalaureat i racordarea nvmntului la standardele mondiale; Extinderea relaiilor de colaborare cu instituiile de nvmnt din alte ri i cu organismele internaionale (UNESCO, UNICEF); Integrarea copiilor n Proiectul Parlamentul copiilor; Apariia revistei Didactica Pro... 2. Problemele existente n nvmnt snt provocate i de plecarea cadrelor didactice competente, determinat de slaba preuire a muncii pedagogului i, de aici, de ravul lui prestigiu social; Nu este asigurat pe deplin calitatea nvmntului (s nu se confunde cu enciclopedismul, pe care ne-am obinuit s-l promovm), ceea ce ar permite edicarea personalitii democratice, libere i creative; sporirea nivelului moralitii i culturii comportamentale; n coal nc nu se pune accentul pe cultura comunicrii (a-i nva pe elevi s asculte, s discute, s prezinte, s resping i s justice ceea ce gndesc), nu se cultiv asumarea propriei responsabiliti pentru instruire i abilitilor de nvare continu. 3. Educaia se va sprijini pe patru direcii de aciune:

i cercetare s-i fac meseria n continuare, cci educaia nseamn schimbarea n pozitiv a inei umane, i contribuind la formarea unei generaii libere ne aducem i partea noastr de contribuie la eliminarea presiunilor politico-ideologice din nvmnt i educaie. n contextul examinat, nu depolitizarea colii ar trebui s ne preocupe slogan aat de toi guvernanii rnd pe rnd cci, cu excepia biroului politic al cc al pcus, la noi nimeni n-a fcut politic ci tocmai formarea contiinei politice elevilor i studenilor, a capacitii de a gndi politic, astfel ca ei nii, cnd va cazul, s resping tentativele discriminatorii de orice fel i s e capabili a face i opiune politic. Iar acest obiectiv poate atins exclusiv prin cultivarea identitii, cci numai contiina sinelui te face s-l respeci i pe cellalt, care nu este tu. Iat de ce consider c toate problemele nvmntului de la noi, din orice unghi de vedere le-am aborda, converg ctre o educaie naional, neleas ca redobndire a inei noastre, cci doar aa este posibil s se avanseze i n sisteme similare de valori. Nici ideea european, nici procesele de globalizare nu neag consolidarea identitii indivizilor i popoarelor, ci o presupun drept condiie sine qua non a europenizrii i universalizrii inei umane. A nva s tii, s cunoti realitatea trecut, prezent sau virtual; a nva s nvei permanent, s-i apropii n mod autonom valorile culturale; A nva s faci, a nva s acionezi ajungnd la o competen pragmatic ntr-un anumit domeniu de activitate; a nva s faci fa diverselor i complexelor situaii sociale; A nva s convieuieti, s fii permisiv i atent fa de cellalt, s percepi alteritatea i s devii solidar cu ea n funcie de circumstane; a realiza proiecte n comun i a gestiona eventualele conflicte din perspectiva valorilor pluralismului, nelegerii mutuale i pcii; A nva s fii, s-i pui n valoare personalitatea, s te perfecionezi continuu, s trieti valorile, s le promovezi i s le amplifici prin propriile acte (vezi Rapport lUNESCO, 1996);

4. Ar necesar un studiu care ar prezenta/elucida nivelul pregtirii profesionale al funcionarilor de stat, mai ales nivelul de cultur (cunoaterea limbilor strine, etichetei etc.); Ar binevenite i sondaje pentru a stabili imaginea pe care o are candidatul la funcie public; Angajarea n baz de concurs, respectndu-se anumite criterii, dar nu cele ale cumtrismului, apartenenei la partid). 5. Fernando Savater n Curajul de a educa ne sugereaz: E lesne de neles teama fa de un nvmnt suprancrcat de coninuturi ideologice. Formaia ntru valorile civice se poate transforma cu prea mare uurin n ndoctrinare pentru o docilitate bine intenionat care duce la dezastru dac ar ajunge s triumfe; explicarea necesar a principalelor noastre valori politice poate, de asemenea, devia cu uurin spre propagand, ntrit ind de maniile necrutoare cu privire la ceea ce este corect din punct de vedere politic. O conducere democratic ar asigura realizarea acestui deziderat.

27

Oleg SEREBRIAN, preedintele Micrii Europene din Moldova, doctor n tiine politice 1. Cred ca unica schimbare pozitiv ar deideologizarea sistemului de nvmnt i schimbrile intervenite n programele de Istorie naional i Limba i Literatura romn. n rest, cred c sistemul de nvmnt a suferit, mai curnd, o involuie dect o evoluie. 2. Motivarea profesorilor i elaborarea unei strategii naionale a domeniilor prioritare. Cred c ar trebui s punem mai mult accent pe tiinele aplicate: matematica, chimia, fizica, biologia, domenii ce au fost descalificate total, dar de care depinde viitorul unei naiuni n aceast epoc Petru SOLTAN, academician, profesor universitar 1. a) Libertatea profesorului de a promova adevrurile, n special n ceea ce privete studierea limbii i literaturii romne, a istoriei romnilor i valorilor general umane, chiar dac aceast libertate n perspectiv are anse de a trunchiat. b) Modicarea structurii instituiilor de studii, instruire i educaie. c) Influena benefic, direct sau indirect, asupra educaiei i instruirii, a celor ntori de la studii (de peste hotarele republicii), fie preuniversitare, universitare, postuniversitare, mai ales a celor care au atins naltele standarde ale colii romneti. 2. Mai nti, nsi educaia s-ar cere s constituie cea mai important prioritate naional. Astfel, Articolul 3 al Legii nvmntului necesit corectarea respectiv. Dovezile stau la suprafa: este imposibil a deveni competent i bun profesionist cu rapiditate constructiv, dac nu ai fcut carte i nu ai experien n domeniu, fapt valabil att pentru meteugari ct i pentru politicieni. Economia este derivata educaiei. Educaia n familie i n instituiile precolare. Cu ct mai timpuriu un copil se deprinde cu procedeele ce constituie esena vieii decente, cu att mai mult i cresc ansele de a se integra mai rapid ntr-o activitate util societii. Legtura organic dintre coal i instituiile de producere a bunurilor, nvmntul superior, instituiile de creaie i educaie moral-spiritual. Problema extrem de complicat, cu iz de genocid educaional, a colilor rurale din Transnistria separatist. Nici federalizarea republicii, contra creia e majoritatea populaiei, n-ar n stare s o rezolve. N-am s uit rugul cu para pn n ceruri din piaa central a Dubsarilor, format din operele lui Eminescu, Alecsandri, Cobuc, Vieru, Dabija etc. (primvara lui 1992). O problem extrem de acut o reprezint admiterea la facultate. Conform articolului 6, alin. 1 din Legea nvmntului Dreptul la nvtur este garantat. ns, cnd ajunge la porile Universitii, nu ecare absolvent al colii preuniversitare i poate pi pragul. Este necesar ca fiecare aspirant la studii s aib posibilitatea s se nscrie la facultatea dorit. Unde i cnd studiaz vreun obiect i susine examenul respectiv e problema aspirantului, el ind obligat s achite doar o sum simbolic pentru testare. O

supratehnologizat. 3. n primul rnd, valorile morale coala trebuie s educe nu doar un om cultivat, ci i un om moral, or, una dintre cele mai grave probleme ale societii noastre actuale este imoralitatea. 4. Practica concursurilor deschise i asigurarea unui juriu calicat i echidistant, precum i apelarea la expertize strine. 5. De fapt, problema const nu n regulile de joc, ci n juctori. Atta timp ct clasa politic este predispus s joace necinstit, s ignore sau s nconjoare legea, avem prea puine anse ca aceste postulate s e respectate.

astfel de modalitate ar permite, practic, oricui s fac studii superioare, altfel spus, s-i fac un rost n via. Dnsul ar avea un arac pe care s-ar cra spre lumin, chestiune extrem de important din punct de vedere psiho-sociologic. Cheia tuturor succeselor n procesul de educaie (la general) este profesorul. Prin urmare, pasiunea acestuia pentru instruirea copilului, elevului, studentului, doctorandului este decisiv. Practica cotidian indic n acest sens pretutindeni probleme. Fr o pasiune incontient este extrem de dicil a-l nva pe micu ceva fundamental, mai cu seam, a-i dezvolta facultatea de cugetare independent, fapt din care i crete demnitatea. Copilul trebuie s simt c profesorul l trateaz de la egal la egal. n caz contrar, morala ine de antichitate: Las-i copilul s e nvat de sclavul tu i tu vei avea doi sclavi. 3. Alineatul 3 din articolul 4 stipuleaz: nvmntul de stat este laic, refractar la discriminare ideologico-partinic, politic, rasial, naional. colile ruse, ucrainene, gguze, bulgare, evreieti etc. folosesc manuale din rile-mame. Formal, aceast stare de lucruri pare s nu contravin celor prevzute de lege. Este uman ca elevii colilor enumerate s fac carte bun. E cunoscut ns situaia paradoxal cu colile romneti n sensul indicat. Indiscutabil, manualele editate n Romnia sunt net superioare celor alctuite n republic. Oare s nu ne preocupe tergiversarea soluionrii problemelor de educaie i instruire a aborigenilor? Nu e o chestiune politic, ci de ordin educaional. Republica va avansa doar prin ceteni inteligeni. Alineatul 4 al articolului menionat este inclus recent: Educaia moral-spirirtual n nvmntul de stat primar este un obiect de studiu obligatoriu, iar n nvmntul secundar i superior este un obiect de studiu facultativ. Care va modalitatea de aplicare a alineatului 3 reprezint, la fel, o problem. coala noastr, n virtutea istoriei comune, de milenii, a ntregului neam romnesc i a relaiilor cu alte popoare, e obligat s promoveze cultura romneasc, valoarea oricrui romn, oriunde s-a nscut, oriunde s-a manifestat prin activitatea i opera sa (e aceasta poezie sau matematic), precum i valorile altor neamuri, ce se includ n tezaurul planetar. 4. n condiiile noastre e o chestiune extrem de complicat. ntr-o societate cu adevrat democrat problemele de promovare la posturi-cheie a persoanelor adecvate, cred eu, se pot rezolva practic destul de simplu: lumea i cunoate liderii i i promoveaz. Pentru actuala situaie mi este imposibil a indica vreo cale constructiv cu privire la problema dat. Oare dl ova se potrivete cel mai bine pentru postul de reprezentant al Chiinului la tratativele cu Tiraspolul separatist n rezolvarea diferendului transnistrean,

28

care include o mare parte a celei mai importante prioriti naionale educaia? Categoric nu! 5. Parial, mi-am expus viziunea mai sus (vezi 3). Acel de facto depinde de inteligena i inventivitatea profesorului. La ora problema se rezolv e la ore, e la activiti facultative sau extracolare. Problema e mult mai complicat n colile de la ar. Acolo nu numai c nu snt sucieni profesori, dar, dac snt, condiiile anevoioase de via i fac, independent de vrerea acestora, s nu reueasc s-i perfecioneze aptitudinile intelectuale. Ba mai mult, depinznd material, social de mai muli factori, ei nu pot s-i menin ntotdeauna Constantin TNASE, doctor n lologie, director al sptmnalului Timpul 1. Deideologizarea i, parial, depolitizarea nvmntului de toate gradele, racordarea lui conceptual dei deseori numai la nivel de declaraii i intenii la standardele nvmntului european. 2. Exist o ruptur periculoas ntre teoria i practica educaiei. Actualul sistem educaional nu-i poate ndeplini una din funciile lui fundamentale funcia UMANIZATOARE. Acest sistem este uor penetrabil i nu rezist presiunilor dezumanizatoare care vin din exterior. Sistemul nostru educaional sufer de un viciu de fond nu poate elimina o contradicie intern care-l marcheaz: asigurarea unui echilibru ntre depolitizare i cultivarea patriotismului, pentru c coala astzi sacric valorile patriotice sub pretextul depolitizrii. 3. coala trebuie nti de toate s-l imunizeze pe copil Seram URECHEAN, Primar General al municipiului Chiinu 1. De vreme ce societatea evolueaz, devine tot mai evident necesitatea unor noi tendine i abordri n cadrul sistemului de nvmnt. Schimbrile sociale constituie fora motrice a perfecionrii sistemului educaional. Consider c una dintre cele mai importante realizri ale reformei nvmntului din ultimii 10 ani n Republica Moldova o constituie faptul c profesorii au contientizat necesitatea transformrilor. Astzi, n rezultatul unor variate activiti (seminarii, training-uri, cursuri de formare), care au vizat direct modernizarea nvmntului, putem conchide cu siguran c situaia s-a schimbat (i aici, n bun parte, este i aportul celor de la PRO DIDACTICA). ntru traducerea n via a obiectivelor trasate, Primria municipiului Chiinu a adoptat Programul de dezvoltare a nvmntului I (pentru anii 1996-2000) i Programul de dezvoltare a nvmntului II (pentru anii 2001-2005) privind strategia reformei nvmntului n municipiu. Din punctul de vedere al intereselor personalitii, Programul, n conformitate cu prevederile Legii administraiei publice locale, urmeaz s asigure: elevilor dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor spirituale i fizice; cadrelor didactice condiii de activitate decente, posibiliti de perfecionare profesional, de cretere a miestriei pedagogice i autorealizrii. Reformele iniiate n Republica Moldova i n municipiu au dus la restructurarea esenial a colii naionale i reorganizarea calitativ a procesului instructiv-educativ. Obiectivul fundamental al nvmntului formativ i cel al curriculumului colar, o alt realizare important a reformei, l constituie educarea omului n perspectiva integrrii lui rapide

verticalitatea. Un bun ajutor n aceast privin poate fi inuena din exterior mass-media, de exemplu. n acest context, elocvente snt materialele din revista Didactica Pro...: a) Gabriela Cristea, Spiru Haret un reprezentant al pedagogiei sociale, nr. 5, 2002; b) Otilia Dandara, JeanJacques Rousseau despre libera dezvoltare a personalitii, nr. 6, 2002; c) Nadia Cristea, Argument, nr. 3-4, 5, 6, 2002; d) este semnicativ i lucrarea: Vlad Pslaru, Angela Cara, nvmntul din Republica Moldova n perioada de tranziie la societatea democratic, Destin romnesc, ChiinuBucureti, nr. 4/2001. n faa nonvalorilor, a subculturii, s-i implanteze antidoturi care i-ar permite s supravieuiasc ntr-o lume obsedat de cultul consumului, al violenei, sexului comercial etc. 4. Asemenea ntrebri ntotdeauna vor suna cinic atta timp ct cadrelor din nvmnt nu li se va reda demnitatea profesional prin asigurarea unui nivel de via, cel puin, decent. 5. M tem c acest spirit refractar e mpins prea departe, lsnd astfel loc pentru alt fel de discriminri. nvmntul naional nu poate cosmopolit; depolitizarea lui nu trebuie s elimine din coal spiritul naional. n coala german se cultiv spiritul german, n cea american spiritul american. nvmntul din Republica Moldova trebuie s fie unul romnesc, pentru c moldovenizarea lui ideologic va avea ca efect inevitabil primitivizarea coninutului, fapt ce l-ar face cu totul necompetitiv.

n societate. S-au pus bazele democratizrii i umanizrii nvmntului, a nceput pregtirea i formarea unei personaliti de tip nou liber, deschis, dornic s activeze n condiii cu adevrat democratice. Vreau s accentuez c cei aproape nou ani de activitate n calitate de Primar General al municipiului Chiinu au constituit o perioad rodnic de conlucrare cu Departamentul Educaie, tiin, Tineret i Sport, perioad de realizri frumoase n nvmnt. Cu concursul i sprijinul Primriei, au fost date n exploatare coli (6), edicii sportive (3), au fost ninate instituii educative de tip internat (3). La iniiativa Primriei s-a organizat i desfurat concursul municipal Pedagogul anului (2 ediii), a fost construit prima cas de locuit pentru 42 de familii de pedagogi prin intermediul Ageniei municipale de ipotec Amic. Primria susine activitatea Centrelor de creaie. La compartimentul autorealizrii copiilor, n municipiu activeaz clase cu diverse proluri. Anual, n acest scop snt alocate circa 259 mii lei. Este n cretere activitatea educaional cu copiii talentai, inclusiv prin promovarea lor la cea mai nalt decoraie bursa anual Businessmanul anului acordat de Primria municipal. 2. Reforma nvmntului pune n faa profesorului sarcini de importan major: mbuntirea calitii instruirii i educaiei, asigurarea unui nalt nivel al predrii, perfecionarea formelor, strategiilor i mijloacelor de instruire, formarea i dezvoltarea capacitilor de munc intelectual. Realizarea acestor obiective contribuie la modelarea omului nou. Anume profesorul este cel chemat s-i aduc contribuia n modul cel mai activ la formarea personalitii elevilor, s-i educe n spiritul respectului fa de productorul de bunuri materiale,

29

prini, tradiii, limba i cultura poporului, comorile naionale i universale, de a le forma o atitudine responsabil fa de mediul ambiant i contiina ecologic. 3. coala trebuie s cultive la elevi sentimentul dragostei fa de ar i neam, devotamentul, grija i respectul fa de tot ce-i nconjoar, s educe spiritul naltei rspunderi prin calitatea nvrii i a muncii. Realitatea ns este de alt natur. Dei n art. 4 din Legea nvmntului se stipuleaz c nvmntul de stat este gratuit, elevul se confrunt cu cruda realitate (salariul mizer al prinilor, plata pentru arenda manualelor etc.). Tot aici se stipuleaz c educaia moral-spiritual este un obiect de studiu obligatoriu, predat de o persoan cu o pregtire corespunztoare. ns lipsa cadrelor respective, a programelor i manualelor adecvate duce la implicarea n predarea disciplinei a reprezentanilor diferitelor confesiuni religioase. Pentru mun. Chiinu este important activitatea unicului Centru de educaie moral-spiritual Arta de a deveni Om, n cadrul cruia a fost elaborat concepia educaiei moralspirituale. Idealul unei personaliti se formeaz prin nsuirea valorilor de bine-frumos-adevr-credin-onoare. La acest compartiment se nscriu activitile desfurate cu aportul Primriei, manifestri culturale cu adevrat de valoare:

festivalurile-concurs folclorice i de datini autohtone S trii, s-norii, Florile dalbe, La fntna dorului, festivalul-concurs al colectivelor dramatice Scena copiilor, festivalul de dans sportiv Constelaia dansului etc. De Hramul oraului, organizm, deja de apte ani, Festivalul internaional de dansuri populare pentru copii, expoziii de creaie plastic a copiilor din capital. 4. Ct privete promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul autoritilor publice, consider c, n primul rnd, cel care are datoria de a implementa politica de stat n teritoriu ar trebui s e un specialist, care a trecut prin toate structurile sistemului de nvmnt, cunoate toate etapele de dezvoltare ale lui i, n special, cele ale reformei din ultimii zece ani; capabil s-i asume riscul i responsabilitatea pentru realizarea calitativ a schimbrii. 5. Partidele politice vin i pleac de la guvernare, nvmntul ns rmne un sistem unitar, care trebuie s e refractar la discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, naional, indiferent de forele politice aflate la guvernare. Fiecare partid politic tinde s-i realizeze platforma preelectoral, pe cnd obiectivul major al colii, aa cum este specicat n art. 5 al Legii nvmntului, const n dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii. Acest postulat poate realizat doar respectnd cu strictee actele normative n baza crora funcioneaz unitile colare.

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA Licena A MMII nr. 007111 Programul Dezvoltarea Gndirii Critice
Dac dorii: s cunoatei cele mai eficiente strategii i tehnologii educaionale ce promoveaz o nvare activ i independent, precum i o gndire critic s cultivai la elevi relaii bazate pe respect, toleran i ajutor reciproc performane i ecien n plan personal i profesional participai la urmtoarele cursuri de perfecionare (valabile pentru atestarea cadrelor didactice conform licenei Ministerului Educaiei): 1. Iniiere n metodologia Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice 2. Strategii de Dezvoltare a Gndirii Critice la disciplinele reale 3. Strategii de Dezvoltare a Gndirii Critice la disciplinele umanistice 4. Strategii de nvare prin cooperare 5. Proiectarea leciilor n cheia Dezvoltrii Gndirii Critice 6. Evaluarea n cheia Dezvoltrii Gndirii Critice 7. Atelierul de lectur 8. Atelierul de scriere 9. Gndirea Critic pentru manageri colari Durata unui curs constituie 40 de ore 2 sesiuni de identicare a obiectivelor individuale de nvare cu 1-2 sptmni nainte de curs 3 zile de curs ntre orele 9.00-15.30 2 sesiuni de evaluare nal, la 2-4 sptmni dup nisarea cursului Numrul de participani ntr-o grup este de 8-16 persoane Taxa pentru un curs este de 300 de lei/participant sau 3950 de lei pentru un grup de participani (cheltuielile de cazare i transport nu snt suportate de Centru) Taxa de participare se va achita n prima zi de curs Pentru a participa la cursuri completai formularul de nscriere Perioada desfurrii cursurilor va anunat suplimentar la telefonul indicat n formularul de nscriere Limba de instruire romn, rus, englez Cursurile vor avea loc n zilele de joi, vineri i smbt (n cazuri de excepie i duminic)

La solicitare, se pot elabora cursuri speciale cu coninuturile, durata i obiectivele denite de ctre instituia dvs. Cursurile de perfecionare pot organizate n incinta instituiei dvs. sau la PRO DIDACTICA. Formularul de nscriere la cursuri poate completat la sediul Centrului Educaional PRO DIDACTICA (str. Armeneasc, 13, Chiinu), solicitat i naintat prin e-mail, fax. Relaii la telefoanele: 54-25-56, 54-19-94 Fax: 54-41-99, e-mail: ncretu@cepd.soros.md Persoana de contact: Coordonator Program Nicolae CREU

30

QUO VADIS?

Particularitile organizrii procesului educaional n coala Waldorf

Otilia DANDARA
Universitatea de Stat din Moldova

Asenia ALBU
coala Waldorf, mun. Chiinu

31

Didactica Pro..., Nr.1(17)

n perioada cnd se accept diversitatea ideilor, modul de a gndi i aciona n contextul unui cod moral centrat pe valorile general umane, educaia n baza variatelor teorii pedagogice devine o necesitate. Recunoscute ntr-o msur mai mare sau mai mic, colile de alternativ snt/au devenit o realitate n Republica Moldova. O instituie de nvmnt, de fapt un sistem educaional, a crui activitate se deosebete substanial de activitatea colii tradiionale, este coala Waldorf, axat pe pedagogia lui Rudolf Steiner (1861-1925). colile Waldorf pledeaz pentru un spirit nou ntr-o lume n transformare rapid; o concepie materialist asupra lumii i fiinei umane nu mai este suficient pentru a rspunde exigenelor societii moderne. Viitorul impune o schimbare fundamental n modul nostru de a gndi; individualitatea uman ca entitate spiritual independent ar trebui s fie punctul de pornire pentru toate eforturile de rennoire a societii noastre. Bazate pe cunoaterea profund a naturii umane, principiile pedagogice ale lui R.Steiner (pedagogia Waldorf) pot fi rezumate astfel: aptitudinile intelectuale, artistice, morale snt dezvoltate n mod egal; programa de studii a ecrei coli este elaborat individual i presupune un echilibru ntre teorie i practic. Materiilor artistice i tiinice li se acord aceeai importan. La nivel de coal secundar snt prevzute cursuri practice de agricultur, silvicultur i de cunoatere a mediului social. Predarea este considerat i realizat ca o art. Cadrele didactice acioneaz asemeni unor artiti, ale cror deziderate snt de a ajuta copilul s descopere i s iubeasc lumea din jurul lui. Scopul lor nu este suprasaturarea copilului cu cunotine, ci cultivarea propriilor faculti. n practica de zi cu zi accentul nu se pune pe Ce este posibil? sau Ce se memorizeaz mai bine?, ci, mai degrab, pe Ce este interesant i poate stimula copilul la stadiul actual de dezvoltare?. De aceea, nu exist selecie sau specializare timpurie i corigen. Diversitatea din ecare clas reect diversitatea mediului uman, ca baz social a procesului educaional. Sarcina cadrelor didactice este s trezeasc aptitudinile latente ale copilului pentru a permite individualitii sale profunde s ias la iveal i s evolueze: astfel, el este ajutat s gseasc relaia just ntre individualitatea sa i ina zic,

ntre ambiana sa i societatea actual n care urmeaz s se integreze. Prima coal de acest tip a fost ninat la Stuttgart n 1919 de Rudolf Steiner, la rugmintea lui Emil Molt, conductorul fabricii de igri Waldorf Astoria, ca rspuns la iniiativa angajailor ei. coala liber Waldorf era o expresie a cutrii de nnoire social prin renovarea sistemului de educaie din Germania dup dezastrul din primul rzboi mondial. Curnd, coli similare iau natere i n alte orae din Germania, iar mai apoi n Olanda, Anglia, Elveia etc. n anii regimului fascist din Germania, ele au fost interzise. Dup cel de-al doilea rzboi mondial ns, colile Waldorf capt o rspndire tot mai larg n lume. n 1970 numrul lor ajunge la 100, peste zece ani la 200, iar n ultimii douzeci de ani la peste 800. Astzi acest val al iniiativelor Waldorf s-a transformat ntr-o micare internaional, care include, n afar de coli, peste 1200 de grdinie, circa 300 de instituii de pedagogie curativ pentru copii cu deficiene, 80 de seminarii i instituii de nvmnt superior pentru pregtirea i perfecionarea cadrelor didactice. Se editeaz reviste pedagogice, lucrri metodice, activeaz ateliere i fabrici specializate n producerea materialelor i inventarului necesar colilor Waldorf. Se desfoar festivaluri artistice, congrese i simpozioane tiinice naionale i internaionale. Regimurile totalitare, pn nu demult, au ignorat respectiva pedagogie. Dar, o dat cu prbuirea cortinei de er, are loc i aici o rspndire larg a colilor Waldorf Polonia (3), Ungaria (13), Cehia (7) etc. Interesul fa de aceast pedagogie cu adevrat liber, motiv pentru care a fost neglijat i criticat muli ani, crete i n spaiul ex-sovietic. n ultimul deceniu, coli Waldorf au fost ninate n Rusia (18), Ucraina (12), Estonia (7), Letonia (4),
anul 2003

QUO VADIS?

Georgia (1), Krgzstan (1) etc. Din 1990 la Moscova i din 1991 la Sankt-Petersburg funcioneaz seminarii pedagogice Waldorf pentru pregtirea cadrelor didactice. O amploare deosebit a cptat micarea Waldorf n Romnia. Primele instituii au fost constituite n anul de nvmnt 1990/91, iar n 1999/2000 existau deja 147 de clase i 39 de grupe n colile i grdiniele de stat din 27 de localiti, precum i grdinie i coli ce funcionau separat n 10 localiti. Este un exemplu fr precedent de implementare rapid a colilor de alternativ n nvmntul de stat. Din 1996, la Bucureti funcioneaz Colegiul Universitar de institutori Waldorf. Creat din iniiativa unui grup de prini i pedagogi, coala Waldorf din mun. Chiinu este un complex instructiveducativ, o coal de alternativ n cadrul nvmntului de stat, care are autonomie pedagogic i include nvmntul precolar (grupe de grdini), nvmntul primar (cl.I-IV), gimnazial (cl.V-IX), mediu de cultur general (cl.X-XI) i liceal (cl. XII). Instituiile Waldorf snt ninate din dorina copiilor de a nva la o astfel de coal, din dorina prinilor de a-i instrui copiii altfel dect au nvat ei, din dorina profesorilor de a preda i a educa n plin libertate de gndire i aciune, pentru a putea folosi pedagogia ca art, n mod creativ. Datorit acestor instituii n sistemele educaionale din lume are loc o spiritualizare a nvmntului. Baza teoretic a colii Waldorf este antropozoa (tiina spiritual despre om) elaborat de Rudolf Steiner, care s-a angajat s orienteze educaia n funcie de condiiile de via i de dezvoltare a copilului, independent de interesele politice, economice i religioase. El scria: Predarea i instruirea n coal trebuie s izvorasc numai din cunoaterea omului n devenire i nzestrrii sale individuale... Nu este semnicativ ntrebarea: ce trebuie s tie i s poat omul n societatea timpului su?, ci: cu ce este dotat omul i ce poate cultivat n el? Doar atunci va posibil completarea societii cu noi fore, exponente ale generaiei n formare [2, p.28]. Rudolf Steiner, ca i muli predecesori, considera c instruirea i educaia se bazeaz pe cunoaterea adevrat a individului, fundamentat pe ideea tripartiiei, adic concepia despre om ca despre o in unitar alctuit din trup, suet i spirit. Orice alt abordare ar incomplet sau unilateral. Aceast concepie este ntemeiat pe tradiii vechi elaborate de omenire n decursul evoluiei sale istorice. Principiile pedagogice constituie baza normativ a procesului educaional orientat spre realizarea obiectivului major al colii Waldorf dezvoltarea fireasc, liber a omului, prin armonizarea componentelor sale zice, sueteti i spirituale, n conformitate cu etapele de vrst; nvarea omului cum s nvee de la via pentru integrarea lui n societate ca personalitate liber, sntoas, activ, creativ i responsabil. Acest scop poate atins printr-o profund cunoatere a inei umane de ctre profesori, educatori, prini i prin tendina de colaborare a tuturor factorilor n vederea formrii/dezvoltrii la copii a capacitilor intelectuale, artistice, practice i a cultivrii naltelor valori morale. Un alt principiu fundamental al colii Waldorf pornete de la libertatea deplin a profesorilor (autonomie pedagogic) n activitatea instructiv-educativ, bazat pe simul naltei

responsabiliti fa de copii, prini i Colegiul Profesoral. Numai un pedagog liber poate fi creativ i numai un educator liber i creativ poate educa personaliti creative i autonome. Principiul libertii se manifest i prin faptul c evaluarea cunotinelor i stimularea elevilor nu se face prin note. Cadrele didactice i formeaz, prin observaie, n procesul activitii de predare o imagine despre cunotinele, capacitile i neajunsurile ecrui elev. Aceste concluzii snt comunicate n discuii individuale i colective pe parcursul anului, apoi informaia este adus la cunotina prinilor printr-o caracterizare anual. Autoritatea nvtorului are o deosebit importan pentru copiii de 7-14 ani. Dasclul este cel ce va ntruchipa aceast autoritate blnd, dar hotrt pe care copilul o va respecta. Din aceste considerente, este ncurajat predarea tuturor (majoritii) disciplinelor de ctre un profesor, dac el poate garanta ecien sporit. Astfel, pentru mai mult siguran, unele obiecte, printre care i cele pentru examenul de capacitate, snt predate de profesorii de specialitate. Nici examenele nu se a n centrul interesului pedagogic al colii Waldorf (prin provocarea concurenei acestea traumeaz dezvoltarea normal a copilului). Ele snt impuse de circumstane: centralizarea sistemului de nvmnt din Republica Moldova i cerinele unice de nmatriculare n instituiile din nivelul superior. Susinnd examenele, elevii primesc certicatele de absolvire respective. Procesul didactic n coala Waldorf ine cont i de urmtoarele principii: Principiul nvmntului multilateral, care corespunde naturii tripartite a inei umane: trup-suet-spirit sau voin-simire-gndire; Principiul pedocentrismului: orientarea colii (educatorilor i profesorilor) i a prinilor spre copilul real, fr a tinde s realizeze concepii subiective despre predare i educaie; Ideea dezvoltrii pe baza concepiei goetheene despre metamorfoza organic. Dezvoltarea copilului n trepte septenale, proces n care au loc transformri eseniale ale unor caliti n altele; Principiul corelaiei ntre vrst i predare presupune o coordonare permanent ntre alegerea materialului, tehnologia didactic i caracteristicile psihopedagogice de vrst ale copiilor, precum i perspectivele dezvoltrii lor; Legtura strns ntre activitatea cognitiv i cea afectiv-volitiv a copiilor n procesul prelucrrii materiei studiate. Accentul nu se pune pe noiuni, ci pe imagini vii (n coala primar) i fenomene eseniale (n clasele mari); Principiul corelaiei cu condiiile spirituale, istorice, culturale ale locului i timpului su; Principiul orientrii nvmntului spre practica vieii. Instruirea teoretic este efectuat n funcie de realitile vieii. Prin intermediul materiilor de studii copiii fac cunotin cu lumea nconjurtoare; Principiul abordrii general umane n procesul de nvare. coala nu este un promotor al intereselor confesionale. Totodat, ea consemneaz srbtorile care snt parte integrant

PARTICULARITILE ORGANIZRII PROCESULUI EDUCAIONAL N COALA WALDORF

32

QUO VADIS?

Luni Cursul principal Cursul principal Desenul geometric Limba englez Ed.zic Ed.tehnologic

Mari Cursul principal Cursul principal Limba romn Limba francez Abiliti practice Abiliti practice

Miercuri Cursul principal Cursul principal Matematica Euritmia Lucrul manual Pictura

Joi Cursul principal Cursul principal Limba englez Muzica Religia Educaia zic

Vineri Cursul principal Cursul principal Muzica Limba francez Euritmia Lucrul manual

PARTICULARITILE ORGANIZRII PROCESULUI EDUCAIONAL N COALA WALDORF

33

Didactica Pro..., Nr.1(17)

a vieii culturale a multor ri i popoare (Crciunul, Patele etc.). Important n activitatea nvtorului-diriginte este observarea dezvoltrii ecrui copil, a proceselor ce au loc n suetul lui, a aptitudinilor ce urmeaz a valoricate. Aceasta, precum i coninutul disciplinelor, formele de lucru la lecii, organizarea zilei de studii i a ritmului anului de nvmnt toate se bazeaz pe cunoaterea profund a copilului n evoluie, pe stabilirea unor relaii sincere, de stim i dragoste reciproc. Valoarea educativ a procesului conceput conform teoriei lui R.Steiner const n posibilitatea angajrii omului n devenire n variate forme de activitate. Spre deosebire de coala tradiional, n care se obinuiete organizarea unor activiti n afara orelor de curs, modalitile colii Waldorf pot apreciate ca elemente ale unui ntreg, ce au scopul de a se completa reciproc. Diversitatea lor contribuie la realizarea reuit a integritii personalitii. Decadele anului, orele de baz, serbrile lunare, jocurile dramatice (spectacolele), iarmaroacele snt trite de toi cei implicai n proces: elevi, dascli, prini. n contextul vieii colare Waldorf, nu se face o delimitare strict ntre variate forme de organizare a educaiei, spre deosebire de coala tradiional, n care locul i rolul leciei snt eseniale. Exist un specic al folosirii mijloacelor didactice. coala Waldorf nu insist asupra utilizrii manualelor, pentru c alegerea lor presupune o anumit doz de subiectivitate (nu ntotdeauna Ministerul Educaiei selecteaz cele mai reuite manuale sau nu ntotdeauna snt elaborate manuale bune). n scopul promovrii principiilor educaionale ale pedagogiei lui Steiner materialul predat este nscris de elevi n caiete de epoc. Temele de acas snt pregtite n baza diverselor surse: crestomaii, cri, reviste, chiar i manuale, dac corespund nevoilor. Astfel, elevii devin posesorii unei biblioteci de cri scrise de ei nii (conspecte bogat ilustrate). ntr-un mod specic este ealonat coninutul procesului educaional. Materiile de baz snt predate n epoci de cte 3-4 sptmni. ntr-un modul (numit epoc), zilnic, primele dou ore fr pauz, clasa studiaz, de exemplu, matematica. Astfel, pe parcursul unei epoci, poate nsuit chiar i materia prevzut pentru un an colar, ritmul de lucru ind deosebit de eficient. Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu matematica doar peste cteva luni. Nu uit ei oare totul pn atunci? vei ntreba. Desigur, uit. Acest aspect ns constituie un punct forte al colii Waldorf, deoarece este singura din lume care folosete n procesul de instruire uitarea, considerat dumanul nr. 1 al nvrii. Un elev ideal este considerat, de regul, acela care ine minte tot ce a nvat, nregistreaz ce aude, ca un casetofon, i este gata s reproduc informaia la orice or. n coala Waldorf acest proces natural de protecie

a memoriei este perceput drept aliat. n primul rnd, pentru c, uitnd ce a asimilat la matematic, elevul se va putea dedica din plin unui nou domeniu, de exemplu, literaturii. n al doilea rnd, dup ce matematica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate. Dar nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Snt predate n sistem modular limba matern, matematica, zica, chimia, istoria, geograa i tiinele naturii. Celelalte materii, numite generic abiliti, adic limbile strine, educaia zic, desenul, dar i activitile artistice, orele de exerciii la matematic i limba matern apar n orar dup cele dou ore de epoc n ecare zi. Iat, pentru exemplicare, orarul clasei a V-a. Orar sptmnal Planicarea epocilor pentru cursul principal

Semestrul I
Biologia 3 sptmni Geograa 4 sptmni Limba Romn 3 sptmni Matematica 4 sptmni Istoria 4 sptmni

Semestrul II

Lit. romn 3 sptmni Istoria 4 sptmni Matematica 2 sptmni Limba romn 3 sptmni Matematica 2 sptmni Biologia 2 sptmni Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden imediat ce vezi orarul. De ce? coala Waldorf nu este o coal de prol, dar aici se struie asupra echilibrului dintre activitile artistice, practice i cele intelectuale. n sistemul clasic de nvmnt acest raport este total dezechilibrat n detrimentul laturii artistice i a celei practice. Din acest punct de vedere, coala Waldorf propune o educaie echilibrat, oferindu-i ecrui copil ceea ce i se potrivete, precum i o iniiere n domeniile pentru care nu are nclinaii, dar care snt necesare unei formri complexe. Spre deosebire de coala tradiional, pedagogia Waldorf are o cu totul alt viziune asupra evalurii. Adulilor le-ar prea ridicol notarea zilnic a activitii desfurate. Cu toate acestea, copiii notri snt notai timp de 12 ani. Ce se va ntmpla dac elevii nu vor fi notai? Majoritatea profesorilor consider c acetia nu vor mai nva, deoarece nota constituie un instrument de impunere i pedeaps, de disciplinare a elevului. n multe cazuri, profesorii nu realizeaz c elevii nu au nevoie de bici, c ei posed un impuls natural puternic pentru nvtur, pentru nou. Acest impuls, mnuit cu dibcie, face inutil prezena notelor, transformnd coala ntr-o continu bucurie. Cum se desfoar procesul de nvmnt din coala Waldorf n absena notelor? Orele snt mult mai libere, elevii ind deosebit de deschii. Elevii buni snt oricnd dispui s-i ajute colegii aai n dicultate. n general, ei au o motivaie

anul 2003

QUO VADIS?

intrinsec, dorin de cunoatere, convingeri i atitudini pozitive fa de proces. Elevii efectueaz regulat teme i lucrri de control, care au drept scop informarea lor despre nivelul cunotinelor i aptitudinilor. Lipsa notelor exclude n mod resc fenomenul copiatului, demonstrnd c orice viciu este determinat de anumite circumstane. Exist o corelaie direct ntre evaluare i tipul de disciplin format, evaluarea din coala Waldorf contribuind la formarea unei discipline contiente. Aprecierea cunotinelor i competenelor elevilor se face prin vericri curente i periodice orale, n scris i practice. Rezultatele la nvtur, dup cum s-a menionat anterior, nu se noteaz, deoarece ele nu pot reflecta nici complexitatea dezvoltrii generale a elevilor, nici performanele obinute. Notele snt pentru elevi nite stimuleni exteriori, mult mai inecieni dect stimulenii interiori, cultivai n coala Waldorf. Cum a ns prinii despre activitatea copilului? Pe parcursul anului nvtorii-dirigini i profesorii, urmrind dezvoltarea general a elevului i apreciind calitativ reuita lui n baza lucrului la lecii, probelor scrise i a controlului caietelor, informeaz prinii permanent i detaliat despre cunotinele, capacitile i problemele copilului. n plus, prinii pot vedea caietele de epoc i agendele n care profesorii fac aprecieri scrise; cele nvate snt prezentate i n cadrul unor activiti (concerte lunare, de srbtori etc.). La sfritul anului colar elevii primesc certificate de absolvire a clasei respective cu o caracterizare a progreselor lui, la ecare obiect din planul de nvmnt, i cu schimbrile n dezvoltarea intelectual. Caracterizrile anuale, discutate i aprobate de Colegiul Profesoral al colii, conin: n clasele I-III aprecierea dezvoltrii generale a copilului (adresat prinilor); elevilor li se ofer o poezie individual (poezia suetului) sau o povestire scurt n care se propune, n mod artistic, un imbold pentru evoluia lor ulterioar;

n clasele IV-VIII o caracterizare scris a rezultatelor la nvtur cu un caracter educativ i stimulator adresat elevului. Munca este apreciat doar n raport cu capacitile lui individuale; n clasele IX-XII se propune o caracterizare obiectiv adresat elevului pentru a-i dezvolta simul autoevalurii. Punnd accentul pe persoan, i nu pe proces (aa cum se obinuiete n coala tradiional), coala Waldor reuete s-i formeze personalitii caliti necesare inseriei sociale: ncrederea n forele proprii, deschiderea spre comunicare, empatia. Experiena pedagogic a acestor instituii a anticipat multe probleme eseniale ale reformei actuale din nvmnt. n colile Waldorf a fost realizat, nc din prima jumtate a sec.XX, dreptul tuturor cetenilor la nvtur, egalitatea posibilitilor i egalitatea persoanelor n cadrul nvmntului general. Coninutul instruirii se schimb permanent, inndu-se cont de progresul tiinei i civilizaiei, de dezvoltarea capacitilor individuale ale omului i a necesitilor sociale. Pentru pedagogia Waldorf este caracteristic unitatea teoriei i practicii, precum i realizarea principiului reformei mobile n nvmnt, n condiiile creia nu se creeaz un nou sistem, ci are loc o rennoire i o transformare a celui existent. Pedagogia Steiner dispune de un potenial enorm care abia a nceput s se manifeste. Principiile i metodele ei merit i trebuie s aib o influen esenial asupra procesului instructiv-educativ din colile tradiionale, pentru care coala Waldorf poate deveni un izvor de idei i de inovaii. REPERE BIBLIOGRAFICE: 1. Calgren, F., Educaie pentru libertate. Pedagogia lui Rudolf Steiner, Cluj Napoca, 1996. 2. Steiner, R., nnoirea artei pedagogico-didactice prin tiina spiritual, Bucureti, 1992. 3. , ., , , 1992.

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA Programul Dezvoltarea Gndirii Critice a iniiat un proces de colectare de fonduri n vederea acoperirii pariale a cheltuielilor pentru cursurile de perfecionare oferite de Centru. Instituiile de nvmnt care doresc s benecieze de reduceri pentru cursurile oferite de Programul Dezvoltarea Gndirii Critice vor adresa Centrului Educaional PRO DIDACTICA o scrisoare de garanie prin care se va asigura: participarea la curs a cel puin 12 cadre didactice; sprijinirea efortului profesorilor de implementare a strategiilor de nvare ce dezvolt gndirea critic; acoperirea cheltuielilor de alimentare a participanilor pe parcursul instruirii; achitarea contravalorii n lei a sumei de 90 de dolari SUA. n scrisoare va rugm s indicai modulul solicitat, adresa, persoana de contact i telefonul instituiei dvs. Pentru ecare modul solicitat este nevoie de o scrisoare de garanie. Scrisorile de garanie vor sprijini activitatea de cutare a fondurilor suplimentare de acoperire parial a cheltuielilor de instruire. n baza scrisorilor va fi elaborat i naintat organizaiilor donatoare un proiect. n cazul obinerii nanrii cursurile vor organizate nu mai devreme de octombrie 2003, iar instituiile de nvmnt vor benecia de cursuri n ordinea prezentrii scrisorilor de garanie. Relaii la telefoanele: 54-25-56, 54-19-94 Fax: 54-41-99, e-mail: ncretu@cepd.soros.md Persoana de contact: Coordonator Program Nicolae CREU

PARTICULARITILE ORGANIZRII PROCESULUI EDUCAIONAL N COALA WALDORF

34

Sistemul de credite transferabile nvarea prin cooperare

Cubul tehnic de integrare a cunotinelor

EX CATHEDRA

Sistemul de credite academice transferabile

(strategie de reformare a nvmntului universitar)

Elena PETROV
Direcia nvmnt Superior, Ministerul Educaiei

Dac procesul de unicare al Europei ar putea demara din nou, eu l-a realiza prin intermediul nvmntului i culturii (dar nu al economiei).
/Jan Mone/

Constituirea societii civile i reformele economice genereaz probleme ce in de dezvoltarea nvmntului, n special, a nvmntului universitar. Apariia acestor probleme se datoreaz mai ales epocii cunotinelor globale, care impune necesitatea formrii omului cu o nou viziune, n baza unor noi modele de pregtire pentru via. Strategia de internaionalizare a nvmntului universitar include cteva momente: 1. compatibilizarea sistemelor de nvmnt din diferite ri; 2. recunoaterea i echivalarea instituional a perioadelor de studii i a diplomelor; 3. eficientizarea mobilitii academice a studenilor. Un mijloc de realizare a strategiei preconizate l constituie utilizarea creditelor academice transferabile la nivel naional. La ntrunirea minitrilor nvmntului din rile europene (Praga, 18-19 mai 2001), implementarea sistemelor de credite a fost determinat drept prioritate a nvmntului universitar european pentru urmtorii ani. I. Creditele transferabile, ca instrumente de

msurare i exprimare a volumului de munc pretins studentului sub diferite forme n procesul de nvmnt, au fost promovate pentru prima dat n universitile americane. Operarea cu credite transferabile a simplicat considerabil procedurile de echivalare a perioadelor de studii ntre diferite universiti i a accelerat uxurile interuniversitare de studeni. Performanele sistemului i-au condiionat universalizarea treptat, acesta ind preluat mai nti de universitile canadiene, apoi de mediile universitare din Marea Britanie i din Olanda. Procesul de integrare european a inuenat pozitiv fenomenul vizat, lrgindu-i considerabil arealul de aplicare n anii 80. La nivel european Sistemul de credite a evoluat n dou etape: au fost reorganizate planurile de nvmnt universitare prin alocarea de credite pentru ecare disciplin; au fost stabilite condiiile i principiile transferului de credite de studii de la o universitate la alta. Pe parcursul anilor 90 Uniunea European, prin intermediul programului SOCRATES, subdiviziunea ERASMUS pentru nvmntul universitar a elaborat, printr-un program pilot la care au participat 145 de instituii, un Sistem European de Transfer a Creditelor European Credit Transfer System (ECTS)1, care este n curs de generalizare n rile membre ale Uniunii Europene. II. Sistemul European de Credite Transferabile
1

Pentru a nu crea confuzie cu termenul din limba englez, se propune utilizarea abrevierii ECTS i n limba romn.

36

EX CATHEDRA

Vezi: Erasmus Bureau, European Credit Transfer System (ECTS) Users Guide, Bruxelles, 1995.

(continuare n pag.38)

SISTEMUL DE CREDITE ACADEMICE TRANSFERABILE (STRATEGIE DE REFORMARE A NVMNTULUI UNIVERSITAR)

37

Didactica Pro..., Nr.1(17)

ECTS 2 este fondat n baza a trei elemente fundamentale: 1. informarea despre programele de studii i rezultatele studentului; 2. acordul mutual (ntre instituiile partenere i student); 3. utilizarea creditelor ECTS. Aceste elemente s-au materializat n urmtoarele documente-cheie: a) dosarul de informaii, b) formularul de candidatur a studentului/ contractul de studii, c) extrasul din foaia matricol. Acest sistem este utilizat de ctre studeni, profesori, instituii n msura n care prile interesate doresc ca studiile fcute n strintate s e recunoscute drept parte integrant a programelor de studii. ECTS se ntemeiaz pe recunoaterea academic total, care presupune echivalarea unei perioade de studii n strintate cu o perioad de studii comparabil n cadrul instituiei de origine indiferent de eventualele diferene n coninutul programelor stabilite, precum i pe principiul libertii depline a universitilor de a-i alege partenerii. Funcionarea ecient a ECTS necesit respectarea unor condiii generale: 1. Angajamentul instituiilor partenere de a respecta regulile sistemului. 2. Alocarea de uniti credit pentru toate disciplinele din planul de nvmnt. 3. Crearea unor structuri de consultan i ndrumare n cadrul universitii. 4. Pregtirea i editarea materialelor informative necesare: a) crearea unui Dosar informaional instituional care s cuprind o informaie complet asupra instituiei i publicarea acestuia n limba naional a statului i ntr-o limb de circulaie internaional; b) publicarea informaiei privind organizarea i desfurarea procesului didactic n baza ECTS; c) elaborarea i punerea la dispoziia studenilor a unei Fie de prezentare a disciplinei. 5. Stabilirea relaiilor i ncheierea acordurilor de colaborare cu instituii-partenere participante la ECTS. 6. Elaborarea i utilizarea noilor documente ociale: formularul de candidatur al studentului, contractul de studii tip ECTS i extrasul din foaia matricol.

ECTS nu determin coninutul, structura sau echivalarea programelor de studii, calitatea acestora urmnd a evaluat de instituiile de nvmnt. Conform ECTS studentul obine creditele respective pentru o disciplin din planul de nvmnt dac realizeaz toate obiectivele aferente acesteia. Este necesar evidenierea celor doi indicatori ai evalurii academice n ECTS: creditele i notele. Dac creditele msoar volumul de munc depus de student, notele apreciaz calitatea cunotinelor i deprinderilor obinute. Una dintre caracteristicile importante ale ECTS o constituie existena unui mecanism de transfer al sistemelor de note. ECTS presupune avantaje pentru toi subiecii nvmntului superior. 1. Implementarea ECTS n instituiile de nvmnt superior: stimuleaz dezvoltarea autonomiei i responsabilitii; deschide noi posibiliti de colaborare; contribuie la dezvoltarea relaiilor de comunicare; catalizeaz procesul de perfecionare a calitii procesului de instruire i a activitii manageriale; faciliteaz i impulsioneaz mobilitatea studeneasc. 2. Implementarea ECTS n mediul profesoral: stimuleaz procesul de perfecionare a programelor de studii, a calitii procesului educaional; impulsioneaz comunicarea i diversificarea; faciliteaz luarea deciziilor n problema recunoaterii academice. 3. Implementarea ECTS pentru studeni: asigur o ofert mai larg pentru studii peste hotarele rii; permite constituirea independent a traseului educaional; asigur certificarea i recunoaterea perioadei compacte de studii ntr-o instituie strin. III. O analiz a practicii internaionale demonstreaz c sistemele de credite pot realiza dou funcii: de acumulare i de transfer. ECTS realizeaz i reglementeaz, n special, funcia de transfer. Metodologia propus de ECTS ofer prilor interesate instrumentele potrivite pentru a asigura transparena, a facilita recunoaterea academic i deci a intensica mobilitatea academic a studenilor. n acelai timp, majoritatea sistemelor de credite ce funcioneaz astzi n nvmnt snt sisteme de acumulare a creditelor, care snt elaborate, de

anul 2003

EX LIBRIS
Activitatea explicit educativ. Ghidul educatorului din coala-internat, coord.: Eugenia Gondiu, Didina Rogojin Chiinu, Editura Cartier, 2003 288p. Colecia metodic Biblioteca Pro Didactica s-a completat cu o nou lucrare, elaborat n cadrul Programului Informare i schimb de experien al Centrului Educaional PRO DIDACTICA (coord. dr. Viorica Gora-Postic). Ghidul constituie o abordare pluridimensional a activitii explicit educative din coalainternat, urmrind sporirea calicrii cadrelor didactice ce profeseaz n aceste instituii de nvmnt. Pentru a nelege mai bine practicile acestei activiti, autorii i-au propus s precizeze sistemul de aciuni, procese, fenomenele specice i efectele lor; s stabileasc complexitatea condiiilor, nalitilor, normelor, metodelor, relaiilor i funciilor manageriale; s elaboreze coninuturi i criterii de evaluare, care ar contribui la dezvoltarea integral, autonom i creativ a personalitii. De asemenea, snt explicate esena particularitilor de vrst ale copiilor i valoarea unor procedee de intervenie educativ, ind reliefat importana modului de aciune educativ a cadrului didactic. Lucrarea propune un material educaional util i funcional, prin pagini metodice, recomandri practice, anexe ce includ modele de chestionare, schie de proiecte/scenarii, exemple de materiale-suport (e, teste), facilitnd activitatea educatorilor i contribuind la ncurajarea acestora n vederea unei activiti de parteneriat colar de succes. Vlad Pslaru, Principiul pozitiv al educaiei, Studii i eseuri pedagogice, Editura Civitas, Chiinu, 2003 320 p. Volumul include cele mai reprezentative lucrri ale autorului din perioada edicrii unui nvmnt naional i democratic n Moldova, care au contribuit efectiv la re-conceptualizarea nvmntului i educaiei n general i, n mod special, a predrii-nvrii limbii i literaturii romne, a stabilirii conceptului de educaie lingvistic i literar importante repere pentru actorii reformei educaionale: cadre didactice colare i universitare, autori de manuale, cercettori, studeni. Conceperea volumului n dou compartimente structurate cronologic: Politici educaionale i Educaie literar-artistic sugereaz nu numai domeniile de referin pentru activitatea autorului, dar i evoluia ideilor educaionale n sferele mai importante n care s-au produs schimbri semnicative pentru nvmnt. Valoarea crii este dat i de caracterul de pionierat al studiilor att ca texte interpretative ale documentelor reformei nvmntului, ct i ca texte ce exploreaz domenii noi i de stringent actualitate pentru educaia i nvmntul din Moldova, cum ar integrarea acestora n conceptul i sistemul european de nvmnt, politica educaional a statului, identitatea naional, tolerana i interculturalitatea, educaia moral i religioas etc. Mihai Eminescu. Bibliograe (1945-2000) Editura Augusta, Timioara, 2002 320 p. Volumul alctuit de Elena Conescu este rezultatul unor cercetri riguroase ale documentelor ce in de Eminescu i despre Eminescu, aprute la Chiinu ntre anii 1945-2000. Cartea beneciaz de un remarcabil studiu introductiv semnat de acad. Mihai Cimpoi. Lucrarea cuprinde 3178 de titluri, insernd consemnri i recenzii la opera poetului, articole omagiale i metodice, interviuri cu traductorii i promotorii operei eminesciene pe alte meridiane, versuri nchinate poetului, studii de sintez i analiz despre creaia sa, investigaii referitoare la importana creaiei eminesciene i locul ei n contextul culturii europene i universale. Opera eminescian a fost clasicat conform criteriului cronologic, prezentndu-se separat poezia, proza, dramaturgia, publicistica. Apariia acestui ndrumar de importan major va nlesni efortul tuturor celor ce vor s ptrund n imensul univers eminescian. Or, nu ne putem opri de a-i studia opera, de a-l asculta, cci nu avem o alt cluz dect lumina geniului su. Aceast ediie, a doua la numr (prima a aprut la Chiinu n 1999, Editura Litera) este substanial revzut i completat. Indicele de nume i un altul de titluri ale scrierilor eminesciene ntregesc valoarea lucrrii.

Rubric realizat de Maria BALAN

EX CATHEDRA

(continuare din pag.35)

regul, la nivel naional sau instituional. n acest caz, volumul de lucru necesar pentru a obine o diplom de studii superioare se segmenteaz i ecrui segment i se acord un anumit numr de credite. Eliberarea diplomei cu acordarea titlului sau calicrii respective este condiionat de acumularea unui anumit numr de credite. Un exemplu clasic de sistem de credite de acumulare l reprezint universitile din SUA. Sistemul de acumulare a creditelor ofer, de asemenea, un ir de avantaje, inuennd, n special, flexibilitatea i eficacitatea organizrii procesului educaional. Flexibilitatea se manifest prin faptul c fiecare student are posibilitatea de a-i alege i a-i constitui propriul traseu de acumulare a numrului necesar de credite pentru licen. Prin urmare, acest sistem contribuie la realizarea efectiv a concepiei de individualizare a procesului de instruire, concepie prevzut de Planulcadru pentru nvmntul universitar din ar. Eficacitatea organizrii procesului instructiv se realizeaz prin optimizarea efortului depus de ctre persoanele implicate (pe de o parte, studentul optimizeaz procesul de nvare; pe de alt parte, profesorul optimizeaz procesul de predare). n Europa, majoritatea statelor (rile Uniunii Europene i rile membre ale Asociaiei Europene a Comerului Liber) implementeaz sisteme de credite la nivel naional sau instituional. n raport de funciile pe care le realizeaz sistemele de credite (transfer sau acumulare), n majoritatea rilor europene se utilizeaz i se introduc sisteme de credite de acumulare la nivel naional (Spania, Suedia, Olanda etc.) sau instituional; ntr-un ir de ri sisteme de credite transferabile mai mult sau mai puin compatibile cu ECTS la nivel de instituii, iar n Belgia, Finlanda, Suedia, Marea Britanie se experimenteaz i se implementeaz sisteme de credite mixte. Actualmente, n lipsa unei metodologii unice de alocare a creditelor, universitile care implementeaz sisteme de credite opereaz cu diferite uniti de credit. n majoritatea rilor ce experimenteaz sisteme de credite de acumulare i/sau transferabile, creditele exprim volumul global de lucru pe care studentul urmeaz s-l furnizeze pentru a realiza programul de studii selectat. n Spania i Portugalia, creditele exprim doar orele de contact direct al studentului cu profesorul. Variaz i cuanticarea semestrelor i anilor de studii n diferite ri i centre universitare. Spre exemplu, n Anglia, ncepnd cu anul 1998, funcioneaz un sistem intern cu 320 de credite pentru o diplom de studii superioare universitare, n Spania un sistem cu minimum 300 i maximum 450 de credite pentru o diplom de licen. n Belgia, un an valoreaz n mediu

60 de credite, n Norvegia 20 vektal, n Suedia 40 pong. La efectuarea transferului, pentru a concorda cifrele interne la ECTS care recomand cuanticarea unui an de studii cu 60 de credite, se utilizeaz anumii coecieni (spre exemplu, un credit suedez este egal cu 1,5 credite ECTS). Este evident c ECTS, n calitate de instrument al procesului de integrare a sistemelor de nvmnt i de creare a unei Regiuni comune a nvmntului universitar european, se dezvolt stabil. n acelai timp, n condiiile existenei unei varieti de sisteme de credite, ECTS nu i realizeaz efectiv funcia preconizat de punte de legtur sau de o a doua valut n spaiul european al nvmntului superior. Devine stringent necesitatea elaborrii unui sistem mixt, care ar mbina trsturile i, prin urmare, avantajele ambelor variante. Iat de ce n mediile academice i manageriale ale universitilor europene se discut tot mai frecvent i activ chestiunea crerii unui nou sistem EUROCATS Sistem European de Acumulare i de Transfer de Credite. Sistemul de nvmnt superior naional este deja n ntrziere la capitolul implementarea Sistemului de Credite Academice Transferabile. Dar acest moment negativ ne ofer posibilitatea s anticipm evenimentele i, n proiectele pe care le realizm, s inem cont de experiena internaional, s analizm att avantajele ct i dezavantajele posibile ale ECTS i ale sistemelor de credite de acumulare existente, s elaborm un sistem naional mixt de credite. Un astfel de Sistem de Credite de Acumulare viabil i cu funcii de transfer, att la nivel naional ct i internaional, ne-ar permite: s continum diversicarea traseelor individuale de instruire n baza opiunilor, moment stipulat de Planul-cadru pentru nvmntul superior universitar; s stimulm interesul studentului pentru procesul de instruire; s motivm profesorul pentru o perfecionare permanent a instruirii i a cursurilor predate; s facilitm mobilitatea academic a studenilor la nivel naional pe orizontal (n cadrul instituiilor, precum i de la o instituie de nvmnt la alta) i pe vertical (de la un tip de nvmnt la altul: nvmnt superior de scurt durat, nvmnt superior universitar, nvmnt postuniversitar specializat), dar i la nivel internaional, dei este evident c pentru majoritatea instituiilor din Republica Moldova mobilitatea internaional ine de domeniul viitorului sau se realizeaz episodic. n concluzie: Obiectivul major al reformei nvmntului universitar este elaborarea i implementarea Sistemului Naional de Acumulare i de Transfer de Credite cu instrumente unice de operare,

SISTEMUL DE CREDITE ACADEMICE TRANSFERABILE (STRATEGIE DE REFORMARE A NVMNTULUI UNIVERSITAR)

40

EX CATHEDRA

care ar oferi creditelor rolul de punte de legtur sau o a doua valut n spaiul nvmntului universitar att la nivel naional ct i la cel internaional.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Erasmus Bureau, European Credit Transfer System (ECTS), Users Guide, Bruxelles, 1995. 2. Academic Credit Systems and Modularization in EC and EFTA Countries: Compatibility with ECTS. Draft Synthesis report Brussels: Commission et the European Communities, 1998. 3. Sistemul european de credite transferabile n

Facultile de Biologie, Geologie i Geozic, Geograe, Universitatea Bucureti, 1997. 4. Study in Sweden, Courses in English at Swedish Universities & University Colleges, Sweden, 1999. 5. Sistemul european de transfer al creditelor de studii ECTS, Ghidul utilizatorului, Bucureti, 1997. 6. Spre crearea unei Regiuni comune n nvmntul superior european. Comunicat de la ntlnirea minitrilor nvmntului superior din rile europene, Praga, 18-19 mai 2001.

Formarea profesional continu. Modele funcionale

MOTIVAII I POSIBILITI

Liliana NICOLAESCU-ONOFREI
Centrul Educaional PRO DIDACTICA

Printre multele variante de rspuns la ntrebarea Care este factorul determinant pentru asigurarea unei nalte caliti a educaiei?, cea mai mare frecven o are, probabil, aceasta: Profesorul foarte bine pregtit. Ce nseamn a un profesor foarte bine pregtit? n ce msur snt pregtii pentru activitatea profesional absolvenii instituiilor pedagogice? Care ar trebui s e standardele de performan profesional pentru cadrele didactice? Aceste ntrebri i altele ar putea servi la conturarea unor domenii-cheie pentru un alt studiu, care ar examina relaia dintre pregtirea profesional a cadrelor didactice i performanele colare demonstrate de educabili de elevi. Dar, n articolul de fa, noi ne propunem s abordm doar cteva probleme cu pondere semnificativ n asigurarea ecienei demersurilor de formare continu. La baza consideraiilor de mai jos se a experiena acumulat n cadrul programelor de formare oferite de Centrul Educaional PRO DIDACTICA pe parcursul mai multor ani de activitate. Intenia (i sperana) noastr este de a deschide o discuie mai larg, la care s participe toi cei implicai n elaborarea de politici educaionale, toi cei interesai de calitatea programelor de formare profesional continu, de profesionalizarea nvmntului, de experienele de succes n acest domeniu.

(continuare n pag.41)

SISTEMUL DE CREDITE ACADEMICE TRANSFERABILE (STRATEGIE DE REFORMARE A NVMNTULUI UNIVERSITAR)

41

Didactica Pro..., Nr.1(17)

Rezultatele unei analize succinte relev diverse motive care i mobilizeaz pe profesori s participe la activiti de formare profesional continu: Prevederile cadrului legal (Legea nvmntului, Regulamentul de atestare a cadrelor didactice), conform crora profesorul este obligat s treac periodic prin programe de perfecionare. Posibilitatea de a beneficia de o majorare de salariu, n cazul trecerii cu succes prin liera atestrii. Eventualitatea unor schimbri n cariera personal prin obinerea unui post managerial sau trecerea ntr-o alt sfer profesional, diferit de cea educaional. Interesul pentru dezvoltarea profesional i personal continu. Dorina de a se simi pregtii s rspund la solicitrile elevilor. Dorina de a nu rmne n urm fa de ali colegi, care i-au format noi abiliti ce permit implementarea unor metode noi la clas. Dorina/nevoia de a acumula noi cunotine i de a-i forma noi competene pentru a asigura o ameliorare a rezultatelor elevilor. Contientizarea unor nevoi profesionale rmase neacoperite de programul parcurs la facultatea pedagogic absolvit. La nivel de politici educaionale, obiectivele formrii continue includ, n primul rnd, mbuntirea competenelor profesionale ale cadrelor didactice i pregtirea lor pentru ndeplinirea unor sarcini noi n contexte educaionale noi. Recentele intervenii

anul 2003

n baza Acordului cu Ministerul Educaiei i tiinei, Centrul Educaional PRO DIDACTICA anun Concursul de Burse pentru anul 2003 ntru sprijinirea profesorilor de la sate:

cu sprijinul nanciar al Fundaiei Soros Moldova

Bursele vor include un sprijin nanciar pentru: participarea la cursurile de perfecionare, organizate de Centrul Educaional PRO DIDACTICA acoperirea altor cheltuieli adiacente (cazare, hran, transport) Destinatari: Profesorii de la disciplinele colare de baz Limba de predare - romna (se pot nscrie i profesorii din colile alolingve, care posed un nivel suficient de nelegere a limbii romne) Caliti solicitate: Deschidere spre promovarea schimbrii i a inovaiei n educaie Centrare pe asigurarea calitii n procesul de predare-nvareevaluare Motivaie pentru dezvoltare continu i autoactualizare Criterii de eligibilitate: Bursele vor fi acordate profesorilor care nu au mai Subiecte pentru elaborarea pliantelor (la alegere): DA Diversitii! Subsemnez. De la acceptarea de sine la acceptarea celor din jur ... mpreun tii ce snt? Un pmnt! Exiti pe jumtate dac trieti doar pentru tine Tot ce m nconjur face parte din viaa mea Armonia diferenelor S nu uitm de cei mai triti ... Lucrurile frumoase i bune snt ale tuturor Sntem minunai pentru c sntem Viaa Cel care are nevoie de susinere se a alturi de tine Terra aparine ecruia. Terra aparine tuturor. Cursurile de perfecionare se vor realiza n cadrul a 2 module: modulul I (5 zile) n lunile iunie sau iulie modulul II (3 zile) n luna noiembrie care vor include urmtoarele teme: Axiologia educaiei Noile educaii. Educaia pentru toleran Avantajele curriculumului Componentele procesului de nvmnt. Delimitri conceptuale: Obiectivele educaionale Operaionalizarea obiectivelor Metodele, formele i mijloacele de organizare a

beneciat de acestea n anii precedeni.

Vechimea de munc nu mai puin de 1 an Angajarea ca titular la o instituie colar din localitile rurale Realizarea unui eseu (volum nu mai mic de 350 de cuvinte) Elaborarea mpreun cu elevii a unui pliant de desene, colaje, imagini, reprezentri grafice (6 foi format A4), care ar promova tolerana ntre indivizi, n familie sau n societate

Subiecte pentru eseuri (la alegere):

coala agent important n dezvoltarea comunitii Educaia pentru toleran esen a existenei societii contemporane Respectarea individualitii elevului dimensiune a miestriei pedagogice Profesorul i elevul, parteneri responsabili n realizarea procesului educaional Curriculumul n viziunea profesorului: succese i probleme Funcionalitatea achiziiilor colare n contextul nvmntului formativ Evaluarea randamentului procesului de nvmnt Succesul colar. Factori i modaliti de asigurare Manualul colar unicul reper n procesul educaional?!

procesului didactic Lecia form fundamental de organizare a procesului de nvmnt Evaluarea didactic. Evaluarea formativ i cea sumativ Proiectarea didactic
Iniiere n metodologia Dezvoltrii Gndirii Critice Iniiere n arta utilizrii calculatorului Activiti de consiliere i evaluare

Doritorii vor completa un Formular de participare special (Burse), disponibil la: ociul Fundaiei Soros, Chiinu, str. Bulgar, nr.32, tel. 27.44.80; liala Fundaiei Soros, Bli , str. Pukin, nr.38, tel. 231.2-45-22; sediul Centrului Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, str. Armeneasc, nr.13. Formularele vor prezentate la sediul Centrului Educaional PRO DIDACTICA pn la data de 10 mai 2003. Se accept expedierea formularelor prin pot (cu data limit 5 mai 2003).

Criterii de evaluare a eseului: Logic i coeren n expunerea problemelor Exemple de soluionare a problemelor (din experiena proprie) Originalitate a sugestiilor, viznd subiectul-int Utilizare a limbajului de specialitate inut lingvistic Respectare a volumului solicitat

Relaii la telefoanele:

54.19.94; 54.25.56

Persoane de contact: Coordonator Program Violeta DUMITRACU, coordonator Relaii cu Publicul Lilia STRCEA

EX CATHEDRA

(continuare din pag.39)

n domeniul dezvoltrii curriculare au accentuat necesitatea formrii continue a pedagogilor. Teoretic, nimeni nu ar putea contesta legtura direct dintre nivelul de pregtire profesional a acestora i calitatea procesului de predare-nvare-evaluare. Dar care snt posibilitile de formare ce merit s e valoricate de profesori? n acest moment nu putem vorbi de existena ori de stimularea unui mecanism de pia n domeniul serviciilor de formare continu. Instituiile bugetare snt favorizate sau dein monopolul n aceast sfer, neind obligate s treac prin ltrul evalurii potenialului de oferire a unor servicii adecvate. Nu exist un mecanism ecient de control al calitii serviciilor, adic al valorii reale a programelor de formare. (Exemple demne de urmat n ceea ce privete asigurarea calitii i evaluarea complex a demersurilor formative exist n numr enorm n multe ri, inclusiv n Romnia, unde Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar are ca principale atribuii elaborarea standardelor de formare continu a personalului i acreditarea programelor de formare continu.) Cadrele didactice i manageriale nu aleg din mai multe posibiliti de formare, ci merg acolo unde le dicteaz sistemul, cu rare excepii. Absena controlului calitii este o consecin a condiiilor create ntr-un sistem ce nu are stabilii o serie de parametri eseniali (standardele de performan pentru profesori, obiectivele formrii continue, standardele pentru programele de formare etc.), dar i a situaiei n care nu se dorete o competiie real n sectorul vizat. n cazul existenei efective a unei piee de consum, a unei competiii sntoase, calitatea serviciilor oferite ar impus de cererea consumatorului i de posibilitatea acestuia de a alege ntre mai multe opiuni. Serviciile de proast calitate ori neadecvate necesitilor consumatorului (n cazul nostru cadrele didactice i manageriale) nu ar mai solicitate i, prin urmare, ar disprea, deoarece, ind lipsite de utilitate, nu ar mai prezenta interes. n condiiile noastre reale ns, din moment ce primele trei motive de participare a profesorilor la programele de perfecionare snt i cele sprijinite de sistem, utilitatea intrinsec a cursurilor nu mai este relevant. Actualul sistem de recompensare i promovare a profesorilor nu ine cont de gradul de utilitate a coninuturilor oferite, nici de ponderea formrii de abiliti n raport cu simpla transmitere a informaiilor. O dat la cinci ani / n decurs de cinci ani trebuie s acumulezi un anumit numr de ore de formare (care nici mcar nu este determinat, deocamdat) i poi pretinde la atestare. n consecin, utilitatea cursurilor de instruire const, de fapt, nu n achiziionarea unei noi experiene, ci n obinerea unei dovezi documentare c aceast achiziionare a avut loc certicatul respectiv.

Aceast situaie bizar este stimulat n continuare de sistem prin ignorarea problemei calitii ori prin sprijinirea serviciilor mai puin calitative. Profesorul ghidat de oricare dintre primele trei motive asist la un curs de formare la o instituie care i este indicat, i ia certicatul i se pregtete de atestare. Profesorul pentru care celelalte motive snt sucient de importante se pomenete n faa alegerii: S opteze pentru un curs de formare care i ofer un bloc de noi abiliti? Ori s mearg la un curs de formare important pentru certicatul pe care l ofer? Sau, poate, s gseasc timp, resurse i fore pentru ambele? n contextul sistemului de nvmnt din Republica Moldova, urmarea logic este c motivaia cu adevrat profesional poate sacricat cu uurin, ceea ce se i ntmpl, probabil, n multe cazuri. Prin urmare, nu mai este vorba de alegerea unui program de formare necesar profesorului, aici i acum, pentru a face fa ndatoririlor sale. Orice certicat, de la orice instituie autorizat este sucient, iar coninutul i rezultatele participrii la programe, rezultatele aplicrii practice nu mai conteaz.
PROGRAMELE DE FORMARE. CALITATE I CANTITATE

ntrzierea elaborrii standardelor profesionale pentru coninutul, modalitile i calitatea programelor de formare exclude pentru moment posibilitatea unei evaluri eciente a acestora din urm, din punctul de vedere al calitii. Chestionarele de evaluare a cursurilor conin, de obicei, ntrebri menite s verice rezultatele la nivelul percepiei cursanilor: care dintre subiecte au fost cele mai utile/necesare/importante pentru ei? Le-a plcut ori nu modul de lucru? O alt problem serioas ine de cantitate. Nu exist cercetri n domeniu care s ofere suficiente probe pentru a putea determina numrul de ore de formare necesar pentru obinerea rezultatului urmrit sau pentru realizarea anumitor obiective. Astfel, durata programelor de formare oferite de diferite instituii este stabilit n diverse moduri: rezervarea unui numr anumit de ore pentru un subiect anume poate s depind de faptul dac instituia respectiv are ori nu are un specialist n domeniul respectiv (iar uneori de faptul dac acest specialist este angajat de baz ori numai prin cumul), de preteniile (!) unui angajat cu mai mult vechime n instituie, de numrul de ore considerat de factorii de decizie ai instituiei ca ind necesar pentru abordarea unui subiect sau a altuia, adic de programele analitice folosite. Programele, de regul, msoar (cu aproximaie) timpul necesar pentru transmiterea i vericarea nelegerii unei informaii, mai puin timpul necesar pentru formarea de abiliti, ca s nu mai vorbim de timpul necesar pentru aplicarea n practic a acestora i pentru reecia asupra rezultatelor

FORMAREA PROFESIONAL CONTINU. MODELE FUNCIONALE

43

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

EX CATHEDRA

obinute. Mai rar, se ntmpl ca durata unui modul de instruire s fie configurat i stabilit pe baza unei experiene mai extinse n timp, cu diferite grupuri de cursani, lucru ce permite identicarea acelor aspecte problematice ale subiectului dat care cer mai mult timp pentru elucidare. i mai rar se ntmpl ca durata unui asemenea modul s difere de la caz la caz, n funcie de specicul i necesitile concrete ale grupului cu care se lucreaz.
CONINUTURI I MODALITI

O analiz a programelor de formare oferite de diferite instituii locale poate scoate n eviden urmtorul tablou al coninuturilor: acestea includ aspecte de pedagogie i didactic general, probleme specice, metode i tehnici de predare-nvare-evaluare a unei anumite discipline, aspecte de psihopedagogie i, mai nou, abiliti de utilizare a computerului. Unele programe acord mai mult atenie managementului clasei de elevi, instruirii difereniate, adaptrii proiectelor didactice la diverse contexte i grupuri de elevi i altor aspecte eseniale care vizeaz predarea-nvarea de ecare zi. Este cazul s menionm c acestea reprezint, n marea lor majoritate, elemente de coninut ale cursurilor universitilor pedagogice. Motivele pentru care absolvenii nu demonstreaz ntotdeauna, dup angajarea la coal, cunotinele i abilitile vizate de aceste cursuri merit o discuie aparte, pe care nu o vom deschide acum. Alte elemente, care, credem, ar trebui s fie, alturi de cele de mai sus, prezente n programele de formare continu, n-au fost de gsit dect cu rare ocazii: abiliti de comunicare interpersonal, abiliti de lucru cu adulii, abiliti de luare n grup a deciziilor, abiliti de evaluare a propriilor probleme profesionale i a problemelor comunitii educaionale, abiliti de planicare strategic, abiliti de interaciune i de lucru cu prinii i comunitatea. Or, coala ca instituie solicit tot mai mult i mai mult competene de interaciune interpersonal i organizaional. De cele mai multe ori, modalitile de lucru n programele de formare snt orientate spre profesori luai separat, individual. Profesorii vin la instituia de formare din diverse localiti, avnd diferite trebuine de formare. De cele mai multe ori, profesorii se nscriu la programele de formare pentru simplul motiv c numai

participarea la acestea le ofer posibilitatea de a se ncadra n procesul de atestare. Mult mai rar snt propuse programe de formare pentru grupuri de profesori i manageri din aceeai coal. Asemenea demersuri vizeaz nu numai dezvoltarea profesional individual, ci i optimizarea capacitilor instituiei n ntregime. Demersul se axeaz pe problemele colii, e c e vorba de aspecte manageriale, administrative, e c e vorba de profesionalizarea cadrelor didactice, e c e vorba de implicarea comunitii n rezolvarea problemelor educaionale. Toate acestea ns snt abordate dintr-o perspectiv holistic, antrennd n soluionarea problemelor comunitatea colar n totalitatea ei.
MODELE FUNCIONALE: CONINUTURI / MODALITI DE LUCRU

Robert T. Stout (1996) ofer un cadru clar de denire a patru modele funcionale pentru formarea continu, rezultate din utilizarea variabilelor coninuturi i modaliti (vezi tabelul de mai jos). Dup cum precizeaz Stout, axarea pe optimizarea procesului de instruire reprezint modelul tradiional utilizat de instituiile de formare care urmresc dezvoltarea cunotinelor i abilitilor de predare ale profesorilor pe plan individual. De regul, programele acestor instituii conin subiecte ce in de noile metode i tehnici de predare, managementul clasei, diagnoza problemelor individuale ale elevilor n procesul de nvare, tehnici de motivare, proiectare didactic, aspecte curriculare, utilizarea materialelor didactice existente etc. Dac cei care concep politicile educaionale consider c aceasta este modalitatea cea mai adecvat pentru obinerea unei schimbri calitative (aa cum pare s e cazul n republica noastr), eforturi serioase ar trebui orientate spre elaborarea unor standarde de performan pentru profesori i spre stabilirea unei conexiuni directe ntre performana profesorului i rezultatele elevilor. Modelul leadership profesional descrie programele de formare care pun accent att pe mbuntirea abilitilor de predare ct i pe abilitile de comunicare i interaciune n organizaie, cei vizai ind, i n acest caz, persoane aparte din diferite instituii. Evident, acestea snt programele la care particip directorii de coli, directoriiadjunci, inspectorii sau metoditii, ei de catedre. Modaliti de lucru Individual n grup Dezvoltare de program Optimizarea colii n ansamblu

Coninuturi

Pedagogie/Didactic/ Tehnologii educaionale Dezvoltare organizaional/ Leadership

Optimizarea procesului de instruire Leadership profesional

FORMAREA PROFESIONAL CONTINU. MODELE FUNCIONALE

44

EX CATHEDRA

Dezvoltare de program este un model de formare mai puin ntlnit n contextul nvmntului nostru. Acesta vizeaz funcionarea mai bun a unor grupuri de profesori, care pot avea responsabiliti comune pentru dezvoltarea diferitelor aspecte de importan general pentru instituie. Elaborarea de programe pentru unele discipline opionale i demersuri transdisciplinare, depistarea problemelor ce in de implementarea curriculumului la o anumit disciplin, evaluarea calitii manualelor utilizate snt sarcini care ar putea sta n faa unor catedre aparte ori n faa colectivului pedagogic al ntregii coli. Programele de formare de acest tip snt concepute anume n vederea profesionalizrii cadrelor didactice, fapt ce implic ori chiar dicteaz punerea pe umerii lor a unei mai mari responsabiliti pentru designul, implementarea i evaluarea programului de studii oferit de instituia respectiv. Ultimul model vizeaz optimizarea colii n ansamblu. n scopul transformrii colii ntr-o comunitate de nvare, profesorii trebuie s combine ameliorarea unor abiliti profesionale personale cu participarea ecient la procesele organizaionale, ceea ce se poate obine numai n cadrul unor grupuri de lucru n care este facilitat interaciunea orientat spre schimbul de experien, luarea n comun a deciziilor privind selectarea metodelor de lucru, asigurarea coordonrii eforturilor i a cooperrii n unitatea colar. n opinia specialitilor, acesta este modelul care ofer condiii adecvate pentru realizarea unei schimbri la nivel de coal ca instituie. n cadrul unui asemenea model, necesitile colii, identicate de ntreaga comunitate profesori, elevi, manageri, prini, administraia public local snt cele care dicteaz obiectivele formrii continue. n contextul dat, formarea continu devine un mod de existen al colii, ales de aceasta pentru a servi comunitatea, i nu un bloc de activiti sau de programe de perfecionare obligatorii. i acest model este unul mai rar aplicat, cel puin deocamdat, n poda valorii lui funcionale certe. (Un amplu studiu al rezultatelor aplicrii n contextul Republicii Moldova a unui model bazat pe optimizarea instituiei colare n ansamblu va aprea n curnd la Centrul Educaional PRO DIDACTICA (coord.: dr. O. Bursuc, V. Popa.)
NTREBRI I SUGESTII PENTRU CEI CE CONCEP POLITICILE EDUCAIONALE

SPRIJIN SPORIT Progres lent, neuniform Automulumire PROVOCRI PUINE Stagnare Lips de performane Conict Demoralizare Progres rapid Performane nalte PROVOCRI NUMEROASE

Din punctul nostru de vedere, orice eforturi n direcia elaborrii unor politici educaionale care s vizeze formarea continu a cadrelor didactice trebuie s porneasc de la analiza modelelor funcionale, pentru a determina care dintre acestea are mai multe anse de a produce o schimbare calitativ n sistem i n ecare instituie colar n particular, innd cont de contextul colii basarabene actuale. O politic ecient n domeniu trebuie s traseze strategii pentru:

SPRIJIN REDUS

Or, un lucru e cert: sistemul educaional din republic are n fa numeroase provocri. (Ar oare o exagerare s spunem: mai numeroase dect cel din

FORMAREA PROFESIONAL CONTINU. MODELE FUNCIONALE

45

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

atragerea i meninerea n coal a profesorilor foarte buni, talentai; elaborarea standardelor profesionale de performan pentru profesori (pentru profesorii nceptori, pentru cei cu experien); elaborarea unor mecanisme de transformare a colilor n medii de via i de lucru care s sprijine i s stimuleze motivaia pentru nvare permanent (Clarke); asigurarea realizrii n practic a raportului: creterea calitii profesionale a cadrului didactic creterea performanei elevului; promovarea unor mecanisme de competiie ntre instituiile ce ofer servicii n domeniul formrii continue a cadrelor didactice, pentru a asigura o diversicare a opiunilor de calitate. Nu punem la ndoial faptul c pentru elaborarea unor asemenea strategii ar nevoie i de o ampl serie de investigaii, care, la rndul lor, ar putea include: analiza calitativ a programelor de formare curente, oferite de diverse instituii, i a impactului real al acestora asupra procesului de predare-nvare-evaluare; cercetarea documentelor de politic educaional n domeniul formrii continue a cadrelor didactice i a rezultatelor obinute n alte ri; studii comparative asupra ecienei diferitelor modele funcionale de formare continu i recomandri concrete privind aplicarea lor etc. Necesitatea unor aciuni ferme i a unei politici de sprijin sporit din partea guvernului pentru continuarea proceselor de reform n nvmnt, inclusiv pentru schimbarea calitativ a sistemului de formare continu, este nc o dat confirmat de diagrama propus, folosit de Michael Barber (consilier pentru educaie al primului ministru britanic), pentru a ilustra politica actual a guvernului n domeniul educaiei: dac provocrile ce stau n faa sistemului educaional snt sporite, guvernul se angajeaz s asigure un sprijin sporit pentru nvmnt, pentru c numai astfel pot asigurate performanele i progresul social.

EX CATHEDRA

Marea Britanie?) Iar dac sprijinul necesar prin politici, strategii i aciuni este redus, rezultatele vor cele din cadranul corespunztor.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Barber, M., The Next Stage for Large Scale Reform in England: From Good to Great, raport la conferina Education in the 21st Century: Meeting the Challenges of a Changing World, Boston, 19-21 iunie, 2002. 2. Chervase, C., Standardele naionale pentru funciile de conducere, de ndrumare i control din nvmntul preuniversitar, n Tribuna nvmntului, nr. 672, 9-15 decembrie, 2002. 3. Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Chiinu, Editura ARC, 2002. 4. Gheorghe, E., Evaluarea programelor de formare continu, n Tribuna nvmntului, nr. 673, 16-22 decembrie, 2002. 5. Mungiu-Pippidi, A.; Ioni, S., (coord.), Politici publice. Teorie i practic, Iai, Editura Polirom, 2002. 6. Niculescu, Maria. Construirea competenelor i reuita profesionalizrii, n Tribuna nvmntului, nr. 674-675, 25 decembrie 2002-5 ianuarie, 2003. 7. Stout, Robert T. Staff Development Policy: Fuzzy Choices in an Imperfect Market, n Educational Policy Analysis Archives, vol.4, nr.2, 1996.

REEAUA COLILOR INOVATOARE Centrul Educaional PRO DIDACTICA v invit s participai la Reeaua colilor Inovatoare
Participnd n aceast reea, vei benecia de un amplu pachet de servicii educaionale i manageriale, oferite de experi naionali i internaionali, ce va include: Abonament la buletinul electronic Proiecte pentru coli Training Elaborarea i scrierea propunerilor de obinere a nanrii Materiale i alte resurse educaionale pe Internet grupate pe categoriile: management educaional dezvoltarea unitii colare evaluarea unitii colare evaluarea cadrelor didactice metode i tehnici de instruire organizarea lucrului extracolar Abonament la revista de teorie i practic educaional Didactica Pro Cartea lui Paul Clarke Comuniti de nvare: coli i Sisteme Ghidul pentru manageri colari Crearea condiiilor pentru dezvoltarea colii Acest ghid practic este elaborat ca rezultat al valoricrii celor mai reuite experiene de dezvoltare a colilor, realizate n urma implementrii de ctre Centrul Educaional PRO DIDACTICA a unui ir de proiecte educaionale. Conceput pentru a rspunde nevoilor de dezvoltare ale colilor, ghidul prezint pas cu pas o metodologie complex, adaptat la condiiile existente n sistemul educaional din Republica Moldova. De asemenea, instituiile de nvmnt participante la Reeaua colilor Inovatoare vor benecia de reduceri de 1015% pentru urmtoarele servicii ale Centrului Educaional PRO DIDACTICA: atelierele Dezvoltarea Gndirii Critice consultan psihopedagogic (profesori, elevi, prini) consultan n elaborarea planului de dezvoltare a colii consultan managerial training-uri Didactici ale disciplinelor suporturi didactice editate de Centrul Educaional PRO DIDACTICA Satisfacerea nevoilor individuale ale fiecrei coli implicate v o prioritate n activitile Reelei. Oferind oportuniti de realizare a unui dialog continuu ntre membrii si, Reeaua colilor Inovatoare va promova expertiza i competenele ce exist n fiecare instituie, transformndu-le astfel n adevrate centre de resurse educaionale. De asemenea, Reeaua v reprezenta interesele colilor prin activiti de sensibilizare a factorilor de decizie. Toate acestea le putei avea n baza unui abonament n valoare de 180 lei/lun. Pentru a aa condiiile de participare, V rugm s ne contactai la: Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Str. Armeneasc 13, Chiinu, MD-2012, Tel: 54-19-94, 54-25-56, Fax: 54-41-99 e-mail: vitpopa@cepd.soros.md Persoana de contact: Coordonator Program Vitalie POPA

FORMAREA PROFESIONAL CONTINU. MODELE FUNCIONALE

46

VADEMECUM PSIHOLOGIC

Inuena atitudinilor parentale asupra dezvoltrii copilului din perspectiva teoriei nvrii sociale
Roza Ben vi Litai
doctorand, UPS Ion Creang

n prezent crete semnicativ rolul familiei n viaa personalitii. Aceasta se explic prin faptul c n perioadele de crize sociale i economice, n condiiile unui mediu n schimbare, subiectul uman are nevoie de o anumit stabilitate pentru a-i menine integritatea. Atunci cnd predomin relaiile de afaceri, cnd viaa abund n contacte situaionale, sentimentul de stabilitate poate asigurat doar prin intermediul contientizrii de sine ca ind membru al unui grup relativ constant, cum ar familia. Reprezentanii teoriei nvrii sociale au studiat inuena prinilor asupra dezvoltrii diferitelor aspecte ale relaiilor dintre copii i cei care i nconjoar. Astfel, comportamentul altruist al prinilor influeneaz comportamentul altruist al copiilor; comportamentul agresiv al prinilor i al altor membri ai familiei favorizeaz dezvoltarea agresivitii la copii. Lipsa de consecven n aplicarea recompenselor i pedepselor, ct i cerinele exagerate ale prinilor, condiioneaz diculti comportamentale, absena reaciilor la formele verbale de interzicere sau dezaprobare (Massen, Conger, 1987). Studiile despre influena prinilor n educaia sexual a copiilor au scos n eviden faptul c mama i tata au funcii diferite. n comunicarea cu ica mama se orienteaz spre trsturile ei psihologice, iar tata nainteaz cerine care corespund sexului feminin. Astfel, formarea atitudinii fa de sex la bieei depinde de montajul mamei, iar la fetie de cel al tatlui. n cazul bieilor, absena tatlui ncetinete apariia trsturilor

specice rolului masculin. Ali autori au stabilit ns c inuena tatlui depinde de relaia mam-tat. n cercetrile efectuate de V. Hart i G. Brian influena adulilor i semenilor asupra conduitei copilului este analizat ca ind reciproc completiv sau adiional (M. Lisina, 1989, p. 13). Concomitent, adultul o surs de consolidare social pozitiv mai puternic dect semenii poate modica comunicarea copiilor i atitudinile acestora. Activitatea mamei care ngrijete copilul a fost denit n psihologie drept mothering (maternitate), termen ce accentueaz rolul deosebit al mamei n dezvoltarea copilului. R. Schaffer evideniaz patru direcii n cercetarea mothering-ului (apud M. Lisina, 2001): a) ngrijirea zic; b) sistemul de poziii parentale; c) stimularea; d) dialogul. Importana ngrijirii zice a fost studiat n cadrul teoriei psihanalitice a dezvoltrii psihicului. La mijlocul sec. XX, n prim-plan apare o alt orientare n cercetri mothering ca un sistem de poziii iniiat de reprezentanii psihologiei behavioriste (Lisina, 2001). Noiunea poziie (montaje, stiluri de relaii Stolin, 1989) presupune, pe lng hrnire i ngrijire igienic, particulariti interiorizate, care determin comportamentul adulilor fa de copil: acceptare neacceptare, severitate, cldur, control etc. Studiile asupra poziiilor parentale vizeaz, de asemenea, rolul tatlui i al altor membri ai familiei frai, surori etc. Conform opiniilor adepilor acestei orientri, un rol important n formarea personalitii i a relaiilor copilului cu cei din jur l are afeciunea prinilor. E. Maccoby (1980)

47

VADEMECUM PSIHOLOGIC

a generalizat datele referitoare la subiectul vizat i a conchis c, dei este dicil s se determine tandreea parental (warmth cldur, cordialitate), aceasta este o condiie psihologic important pentru procesul de educaie. Un printe cordial (1) este responsabil de bunstarea copilului, (2) atent la necesitile acestuia, (3) disponibil s-i petreac timpul (n anumite limite) n activiti comune, la alegerea copilului, (4) gata s-i manifeste entuziasmul fa de realizrile copilului i aciunile lui altruiste, (5) sensibil la strile emoionale ale copilului. Dragostea necondiionat i bunvoina snt caracteristice pentru toate aspectele cordialitii. Astfel, nici capriciile copilului, nici mnia printelui nu poate inuena responsabilitatea de baz a printelui i dragostea lui pentru copil. Studiile de specialitate au relevat faptul c efectele educaiei n familie depind de variaiile cantitii de cldur pe care o primete copilul. Chiar dac, n mod obinuit, prinii snt cordiali i afectuoi cu propriii copii, uneori ei vdesc mai puin dragoste fa de acetia. n limitele scalei cu familii obinuite, nivelul ataamentului prinilor poate varia semnicativ. Dup Maccoby, n majoritatea cazurilor, un numr nesemnicativ de respondeni demonstreaz neacceptarea direct ostilitate i ur fa de copil, indicnd c acesta a fost nedorit sau c grija pentru el este o povar. S-a stabilit c dezvoltarea copilului depinde de ataamentul i dragostea prinilor. Dac ei denot bunvoin i afeciune sporit, copiii demostreaz urmtoarele caracteristici: 1. Ctre vrsta de 12 luni snt deja ataai de mam. E. Maccoby face referin la concluzia lui ClarkeStuart, conform creia manifestarea deschis a satisfaciei i cldurii materne este un factor important n consolidarea unui ataament stabil. Copiii ale cror mame nu dau dovad de ataament i afeciune snt predispui s evite relaiile cu ele. Studiile au demonstrat c dac se formeaz un ataament stabil, mai trziu copiii acord o mai mare atenie instruciunilor prinilor i nva de la ei cu mai mult dorin. 2. Copiii din categoria dat nu trebuie constrni. Ei snt relativ exibili. E. Maccoby menioneaz c atunci cnd prinilor li se poate sugera s manifeste afeciune i acceptare fa de copii (dac acestea snt justicate), un prim pas spre modelele corecte de relaionare n familie a fost fcut. 3. Ei snt disciplinai, au o nalt autoapreciere i consider, n general, aciunile prinilor drept ntemeiate i corecte. 4. Aceti copii se bucur de o nalt popularitate printre colegi. n cazul cnd apare problema conformrii la anumite reguli, acetia snt predispui s se bazeze pe standarde morale interne, dect s se lase dominai de frica de

pedeaps sau s atepte vreo recompens. 5. n comparaie cu ali copii, ei snt altruiti deja la vrste fragede. Avnd drept scop determinarea inuenelor distinctive ale educaiei permisive i restrictive ale prinilor, V. Becker (apud E. Maccoby) a fcut bilanul cercetrilor asupra educaiei copiilor ntr-un rezumat publicat la mijlocul anilor 1960. Autorul a remarcat multiple contradicii n diferite familii restriciile acionau diferit i a reuit s soluioneze o parte din ele, innd cont de cldura prinilor. n contextul general al cldurii familiale, s-a stabilit la copii o legtur ntre restricie i amabilitate, corectitudine, supunere i nonagresivitate. Restriciile impuse de prinii neprietenoi corelau semnificativ cu diverse simptome nevrotice, inclusiv cu ruinarea relaiilor sociale cu colegii. n mod similar, comportamentul permisiv depindea de afeciunea prinilor. Astfel, copiii ai cror prini erau n egal msur permisivi i afectuoi, aveau nclinaie pentru nvare social, independen, activism, creativitate, leadership. n cazul unor prini reci i permisivi (o combinaie mai rar ntlnit), copiii erau predispui la agresivitate, neascultare i nesupunere fa de cerinele adulilor. Dup E. Maccoby, studiile recente conrm valoarea paradigmei ce are drept caracteristic de baz cldura printeasc, relevnd urmtoarele: atunci cnd prinii permisivi snt relativ cordiali, dar nu realizeaz un control riguros, copiii vor predispui la impulsivitate i o maturitate insucient. n cazul prinilor autoritari, dar care mbin cldura cu controlul i comunicarea deschis, copiii au bine dezvoltat autocontrolul i manifest competene neobinuite pentru vrsta lor. Cercetrile asupra altruismului evideniaz i faptul c, urmnd un model (experimentatorul), copiii nva s perceap suferina altor oameni i s determine aciunile ce i-ar putea ajuta. Subiecii utilizeaz aceste cunotine n situaii cotidiene reale doar n cazul n care modelul (experimentatorul) a stabilit n prealabil o relaie amiabil i manifest o atitudine grijulie fa de ei. Ideea comun a tuturor studiilor este urmtoarea: cldura parental favorizeaz stabilirea unei legturi pozitive strnse ntre copii i prini, i face mai sensibili i mai deschii. Dac relaia printe-copil este afectuoas, adultul poate realiza controlul fr a recurge la presiuni disciplinare severe. De asemenea, sensibilitatea, afeciunea i responsabilitatea prinilor pentru bunstarea copilului le ofer dreptul de a nainta cerine i a controla realizarea acestora. Importana atitudinii materne a fost studiat o dat cu experienele lui K. Grossman, descrise de R. Massen i col. (1987). Femeilor din grupul de experiment li se permitea, imediat dup natere, s in copilul n brae timp de 30 min. O jumtate dintre ele au contactat mai ndelungat cu bebeluul (pe lng momentele de alptare, nc vreo cinci ore), iar cealalt jumtate (de cinci ori

INFLUENA ATITUDINILOR PARENTALE ASUPRA DEZVOLTRII COPILULUI DIN PERSPECTIVA TEORIEI NVRII SOCIALE

48

VADEMECUM PSIHOLOGIC

pe zi, cte 30 de min.). La prima etap a experimentului, mamele care aveau un contact mai ndelungat cu copiii manifestau o atitudine mai afectuoas i mai ginga. Dup cinci zile ns aceste diferene au disprut, contactul dovedindu-se a impresionant doar pentru mamele pentru care graviditatea a fost dorit. Prin urmare, ecacitatea contactului cu bebeluul depinde de atitudinea mamei pentru graviditatea sa, care i se transmite i pruncului. O alt orientare care a studiat fenomenul mothering, din punctul de vedere al stimulrii, se bazeaz pe condiionarea clasic i operant a comportamentului. Conform cercettoarei M. Lisina (2001), se evideniaz dou preri contradictorii. Adepii primei susin c condiiile obinuite din cadrul unei familii tipice snt suciente pentru dezvoltarea copilului sub toate aspectele. Aceast opinie este dezvoltat n cartea profesorului Berton L. White de la Universitatea Harward (1982). Autorul avertizeaz prinii c n-ar trebui s se lase inuenai de publicitate i s cumpere jucrii scumpe, deoarece nu exist o asemenea jucrie fr de care copilul s nu se dezvolte. De asemenea, nu trebuie suprasolicitat copilul cu exerciii intelectuale. O atare poziie, numit de M. Lisina Lsai-l n pace, i are nceputul n lucrrile lui A. Hezell, care considera c evoluia timpurie este determinat de maturizare. A doua opinie, absolut contradictorie, poate exprimat prin lozinca: Cu ct mai mult, cu att mai bine (M. Lisina, 2001). Conform acesteia, pentru a stabili ct mai multe legturi condiionate i a-i favoriza dezvoltarea, copilului trebuie s i se ofere stimuli, sub form de mngieri, lecturi, prezena mai multor persoane care ngrijesc de el. n acest context, U. Bronefenbrenner consider c exist suficiente date ce confirm influena major a mamei asupra dezvoltrii copilului. Meninerea unor relaii strnse permite chiar i unei mame cu un nivel intelectual mai sczut s favorizeze dezvoltarea copilului su. n calitate de argument, autorul aduce rezultatele unui experiment realizat cu 13 copii de trei aniori (grupul de experiment) din orfelinate, care au fost dai n ngrijirea unor femei aflate n instituii de stat pentru retardai mintal. Copiii au fost distribuii n saloane diferite. Grupul de control a rmas n orfelinat. Pe parcursul unui an i jumtate, coecientul de dezvoltare intelectual a copiilor din grupul de experiment a crescut cu aproximativ 28 de puncte, pe cnd al celor din grupul de control s-a micorat cu 26 de puncte. La sfritul cercetrii a aprut posibilitatea plasrii copiilor ngrijii de femeile retardate mintal n familii normale. O investigare repetat, realizat dup 30 de ani, a scos n eviden faptul c toi subiecii (13) au absolvit coala, iar unii chiar i colegiul. Muli subieci din grupul de control ns au decedat, restul ind instituionalizai n aziluri pentru retardai mintal. n cadrul teoriei condiionrii operante, problema inuenei mamei asupra dezvoltrii sociale a copilului a

fost studiat de D. L. Hevirtz (apud Langmeier, Mateicic, 1985). Autorul i fundamenteaz teza pe ideile comune, conform crora dezvoltarea social depinde de stimulii de ntrire a reaciilor dezirabile din punct de vedere social. D. L. Hevirtz explic lipsa zmbetelor la copiii din orfelinate prin faptul c zmbetele lor spontane nu snt ntrite. Dac stimulii de ntrire lipsesc de la natere pe o perioad de timp mai mare, nu se formeaz deprinderile de baz caracteristice pentru ecare faz concret de evoluie. De asemenea, autorul consider c meninerea ndelungat a reaciilor emoionale poate mpiedica procesul de nvare. n cadrul instituiilor pentru copii orfani lipsesc stimulii sociali. Copilul nva, n cele din urm, s reacioneze adecvat la stimulii obinuii din mediul n care triete. ns stimulii care provin de la oameni i au o importan pozitiv deosebit pentru copiii din mediul obinuit, rmn fr reacii adecvate din partea copiilor instituionalizai. n asemenea caz, copilul nu este pregtit s relaioneze cu mediul social, existnd riscul de apariie a autismului. Lipsa unei categorii de stimuli n viaa copilului nc de la natere este numit de Hevirtz privare. Situaia cnd acetia exist la nceput, iar apoi, dintr-un motiv anume, dispar, este numit deprivare. Dezvoltarea copilului n condiii de deprivare se deosebete de cea n condiii de privare. La nceput vor deveni mai frecvente comportamentele care pn acum s-au dovedit a fi eficiente i adecvate, iar apoi pot aprea reacii emoionale necorespunztoare. D. Hevirtz consider c snt predispui la privaiuni copiii deprivai (din instituiile specializate), pentru c acetia nu au suciente posibiliti de condiionare operant, chiar dac au oportunitatea formrii condiionrii clasice prin plecarea din instituia respectiv. J. Bruner, dimpotriv, opineaz c se perturbeaz un nivel mult mai nalt al nvrii cognitive. Copiii deprivai duc lips de condiiile necesare dezvoltrii gndirii n scopul rezolvrii de probleme i relaionrii cu cei din anturajul lor. Astfel, nu snt elaborate modelele mediului scheme cognitive, prin intermediul crora individul uman pstreaz situaiile repetitive, difereniaz fenomenele primare de cele secundare etc. (Langmeier, Mateicic, 1984, p. 247). Strategia aciunilor, dup J. Bruner, este setul de reguli necesare pentru luarea deciziilor eciente i pentru orientarea comportamentului. Din cauza unei deprivri timpurii asemenea reguli nu pot denitivate la timp i nu pot deveni o baz solid pentru abordarea selectiv i diferenierea domeniilor distincte de activitate. Cnd un copil deprivat se confrunt cu o nou situaie, i lipsesc mijloacele adecvate pentru a utiliza experiena anterioar. Abordarea fenomenului mothering ca stimulare, menioneaz M. Lisina, anuleaz acele elemente mistice

INFLUENA ATITUDINILOR PARENTALE ASUPRA DEZVOLTRII COPILULUI DIN PERSPECTIVA TEORIEI NVRII SOCIALE

49

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

VADEMECUM PSIHOLOGIC

atribuite mamei de psihanaliti. n acest caz ns ea este lipsit de toate particularitile ei i atunci, aa cum susin unii autori, mam poate deveni oricine, indiferent de sex. n ultimii ani, cercetrile asupra maternitii relev o a treia direcie, care concepe mothering ca un dialog interconexiune n diad (mam - copil), ce presupune nu doar activismul adultului, ci i al copilului. n cadrul psihologiei behavioriste, activismul se reduce la suma nsuirilor ereditare ale individului: capacitatea de funcionare motor (haotic), periodicitatea ritmului vital (somn - veghe), selectivitatea fa de stimulii din exterior, preferina pentru stimulii sociali. De asemenea, au fost nregistrate o serie de particulariti ale ateniei, sensibilitii, vitezei de reacie, care mpreun cu activismul copilului inueneaz comportamentul adultului. M. Einswort apreciaz ataamentul bebeluului n funcie de deosebirile individuale. Cercettoarea a studiat reaciile copilului la desprirea de mam, gradul de influen a atmosferei asupra copilului i timpul necesar pentru calmarea acestuia. n rezultat, au fost evideniate trei grupuri de copii: ataai stabil copiii nu se prea ntristau cnd mama pleca, iar cnd aceasta revenea, i ntindeau braele spre ea i se calmau repede; indifereni i ataai instabil copiii nu se mpotriveau plecrii mamei i nu-i acordau nici o atenie la ntoarcere; afectivi i ataai instabil copiii se indispuneau cnd mama pleca, iar cnd aceasta revenea, se agau de ea, dar n aceeai clip o respingeau (apud Massen i al., 1987). Copiii supui experimentului au fost inui sub observaie pn la vrsta de cinci ani. Cercettorii au remarcat faptul c subiecii ataai stabil manifestau degajare n comportament, erau mai sociabili i mai ngduitori cu mama lor i cu ali aduli. ntr-o alt cercetare au fost stabilite diferenele din atitudinea mamei, explicate prin anumite particulariti individuale, cum ar : nivelul anxietii, irascibilitii, timiditii etc. (Massen i al., 1987). Particularitile temperamentale au un rol important n cadrul dialogului adult-copil, deoarece comportamentul copilului provoac un anumit comportament la prini care, la rndul lor, condiioneaz un anumit tip de reacii la copil. Cercettorii maternitii ca dialog au nregistrat i au descris fenomenul sincronizrii (Lisina, 2001). Astfel, s-a stabilit participarea bebeluilor de patru luni la jocurile cu adulii cu ajutorul privirii, iar apoi i prin gesturi; s-a constatat capacitatea micuului de a se mica n ritmul vorbirii adultului i s-au observat micri sincrone ale capului copilului i adultului care se privesc reciproc, precum i micri sincrone ale copilailor la auzul sunetelor vorbirii contiente. Toate studiile realizate demonstreaz c adultul are

de-a face cu o in organizat intern, care denot o serie de particulariti individuale. Astfel, socializarea este conceptualizat ca un proces bilateral, ca sincronizare a structurilor complexe ale adultului (de regul, ale mamei subl. Lisina) i ale copilului. Este important s subliniem necontientizarea acestei conexiuni ne, att de ctre copil ct i de ctre adult (mam). Orientarea maternitatea ca dialog include i ngrijirea zic, sistemul de poziii i stimularea. n fraged copilrie dialogul se produce n timpul alptrii i procedurilor igienice (i nu numai), iar coninutul i modalitatea desfurrii acestuia depind de poziiile prinilor. La fel de important este faptul c n familie stimularea se personic, ea ind adresat personal copilului. Comentnd datele experimentale acumulate, R.Schaffer arat n ce mod copilul acumuleaz experien de relaionare cu alii n cadrul interaciunii cu mama. n timpul discuiilor copilul se familiarizeaz cu procesul de dialogare, nva ce este reciprocitatea i intenionarea; concomitent el nsuete mijloacele cu ajutorul crora semnaleaz altora despre sine; n tot acest rstimp, mama l susine, l stimuleaz i l corecteaz. Analiza detaliat a rezultatelor cercetrilor anunate arat c toate direciile propuse se caracterizeaz prin atitudinea adultului, n special a mamei, fa de copil ca personalitate. Dragostea necondiionat i contientizarea valorii copilului orienteaz comportamentul mamei n procesul de ngrijire, n timpul jocurilor i comunicrii, transformnd interaciunile ntr-un dialog veritabil, ntr-o surs de cretere psihologic.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. , .., , .., . / , .., .., , 1985, . 176-191. 2. , .; , ., , , , 1984, . 335. 3. , .., , , -, 2001, . 383. 4. , .; , .; , .; , ., , , , 1987, . 265. 5. , ..; , .., . , , - , 1989, . 19-29. 6. accoby, E., Social Development. Psychological Growth and the Parent-Child Relationship. Harcourt Brace Iovanovich College Publishers, USA, 1980, p. 436.
Traducere: Dana Terzi

INFLUENA ATITUDINILOR PARENTALE ASUPRA DEZVOLTRII COPILULUI DIN PERSPECTIVA TEORIEI NVRII SOCIALE

50

INTERNATIONAL

Reading Association
Rubric realizat cu sprijinul Asociaiei Internaionale pentru Lectur

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru

Loretta Handrabura
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

La nceput de mileniu III, principiul cooperrii a devenit pentru ecare stat democratic, att n plan intern ct i extern, mai mult dect o opiune. Este o cerin a timpului pe care l parcurgem, n dorina de a ne raporta nu doar demagogic la valorile democraiei europene. Or, acestea i revendic succesul i din strategia aplicat ecient la toate nivelurile vieii publice, dar i private, care presupune implicarea activ, cooperant a tuturor prilor i o susinere reciproc ntre membrii interesai de realizarea obiectivului propus. n ultimii ani, termenul cooperare este vehiculat tot mai frecvent i la noi alturi de cel de colaborare, n contextul problemelor de natur politic, economic i de instruire. Se pare c lucrurile snt explicite n ceea ce privete mesajul de ansamblu pe care l comport pn cnd i propui s disociezi ntre cei doi termeni i constai c lucrurile nu snt explicite nici pentru subiecii procesului didactic ce intenioneaz s lucreze n cheia nvrii prin cooperare. Propunem acest demers n ideea de a ne edica n respectiva problem, fr pretenia de a lansa judeci de valoare categorice. mprtindu-v aceste gnduri, v invitm, de fapt, la o discuie pe marginea subiectului vizat. inem s precizm c interesul pentru problema dat cretea pe msur ce ne documentam pentru un training

n cadrul proiectului LSDGC. Rspunsurile ntrziau s vin, iar pe parcurs apreau i alte semne de ntrebare. n plus, sursele bibliograce n uz, pe care le-am consultat, abordeaz subiectul cooperrii sporadic. Cele strine, n care problema formeaz obiectivul crii, recomandate i n Ghidul III, nvarea prin colaborare, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 7, 2002, p. 43, rmn n continuare o raritate bibliografic. Prin urmare, elucidarea acestei teme se impune cu att mai mult cu ct nvmntul formativ se axeaz, n esen, pe activitile de nvare-predare centrate pe elevi. nainte de a opera nite delimitri ntre cooperare i colaborare, s pornim metodic de la consultarea DEXului i a Dicionarului de sinonime. A coopera a lucra mpreun cu cineva; a colabora; a-i da concursul; a conlucra. A colabora a participa activ la realizarea unei aciuni sau a unei opere care se efectueaz n comun; a coopera; a conlucra. O prim tez de lucru poate formulat astfel: din punctul de vedere al relaiei semantice, ntre aceti doi termeni exist o sinonimie total. Dar cooperarea i colaborarea, ca forme de organizare a procesului de nvare, snt sau nu identice? Un rspuns concret la aceast ntrebare sursele de specialitate nu dau. Ba mai mult, ambii termeni se utilizeaz ca sinonime, aa nct lectorul deduce c este vorba de acelai stil de organizare a nvrii. Nici Ghidul III, de care aminteam mai sus, nu elucideaz suficient acest aspect: nvarea prin cooperare este o nvare prin colaborare specic: elevii lucreaz n grupuri mici; activitatea este structurat; elevii snt evaluai pentru munca individual; lucrul

51

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

realizat de ntregul grup este, de asemenea, apreciat; elevii comunic direct ntre ei fa n fa; elevii nva s lucreze ca o echip (subl. n.)1. Specicitatea indicat nu este convingtoare, indc este caracteristic i nvrii prin colaborare, cu excepia ultimei sintagme care vizeaz, ntr-adevr, o component denitorie a activitii cooperative2. Prin urmare, explicaia rmne vag i irelevant. nainte de a expune punctul nostru de vedere, ne-am propus s-l confruntm cu cel al unor actori implicai, mai mult sau mai puin, n activitatea didactic, pentru a nu emite nite concluzii eronate. i cursanii, i studenii an. I, Filologie, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang pe care i-am chestionat, au denit mai uor i mai complex colaborarea: activitate n comun; schimb de propuneri, de idei; proces de activare n comun, la care indivizii particip benevol; ajutor reciproc; sprijin i completare reciproc; act ce presupune cel puin doi participani; a lucra mpreun pe segmente diferite; relaia dintre mai multe persoane, care au un anumit scop i care contribuie la realizarea acestuia; procesul care apare n cadrul activitii, contribuind la asimilarea informaiei. Precum au recunoscut, respondenii au ntlnit diculti la denirea cooperrii: relaii de prietenie i cooperare, de reciprocitate; a lucra pe acelai segment; acumularea unei informaii noi ntre indivizi, pentru a o analiza i a ajunge la un numitor comun; ecien. Situaia dat am prevzut-o i se explic prin faptul c o delimitare categoric ntre aceste dou forme de studiu, ntr-adevr, nu exist. Deniiile pe care le propunem n continuare, credem, snt un argument elocvent n acest sens i se nscriu n cea de-a doua tez formulat mai sus. Colaborarea este o form de relaii ntre elevi/studeni, ce const n soluionarea unor probleme de interes comun, n care ecare contribuie activ i efectiv. Cooperarea este o form de nvare, studiu, interaciune (aciune reciproc, interpersonal sau intergrupal, situaional, de durat variabil i rezult
1

Ghidul III, nvarea prin colaborare, Supliment al revistei Didactica Pro..., nr. 7, 2002, p. 5. n cadrul colaborrii vorbim de grup, ca ansamblu de persoane reunite (n mod stabil sau temporar) pe baza unei comuniti de interese, de concepii, care ndeplinesc nite sarcini. Cooperarea se centreaz pe grupul constituit deja ntr-o formaie i care ajunge s e o echip datorit legturii spirituale care se stabilete ntre membri. Acest tip de legtur formeaz spiritul de echip, care st la baza conlucrrii lor i despre care nu putem vorbi n cazul altor forme de nvare. W. Doise, L Articulation psychosociologique et les relations entre groupes, Bruxelles, 1976, p. 265. Tehnica Mozaicul, spre exemplu, anihileaz tendina de instituire a unor ierarhii n grupuri, ntruct elevii cu statut nalt i cu abiliti deosebite nva de la ceilali n aceeai msur n care ei i ajut colegii s neleag i s nsueasc o subtem.

din inuenrile reciproce ale agenilor implicai), care presupune aciuni conjugate (identice sau complementare) ale mai multor persoane (elevi sau studeni) sau grupuri n cadrul aceleiai activiti sau n activiti diferite, dar legate ntre ele, pentru atingerea unui scop comun, a unor rezultate (graticaii) de care s benecieze toi participanii. Deosebirea ce se impune ntre ele const, n opinia noastr, n urmtoarele: dac activitatea de colaborare se axeaz pe sarcini, atunci cea de cooperare pe procesul de realizare a sarcinii. Reieind din aceast specicitate, prin care se contureaz cea de-a treia tez, emitem urmtoarea concluzie: nvarea prin cooperare este congruent nvrii prin colaborare, iar nvarea prin colaborare aferent celei prin cooperare. Respectiva particularitate a fost sesizat i de persoanele chestionate care au remarcat c aciunea de colaborare este inclus n cooperare sau cooperarea include termenul colaborare. Altfel spus, cooperarea n anumite condiii este pasul ulterior colaborrii, o nalitate a acesteia i, respectiv, o form de interaciune superioar n cadrul nvrii. n baza acestui raionament, vom insista n continuare asupra cooperrii, pentru a-i demonstra eficiena n raport cu competiia stil de organizare a procesului de nvare prioritar n coala tradiional. Activitatea competiional este o form relativ redus de interaciune psihosocial coordonat denitorie n procesul cooperant i const n rivalitatea sau concurena dintre persoane, grupuri pentru a atinge un scop. Spre deosebire de aceasta, activitatea de cooperare, care reclam un efort conjugat pentru rezolvarea unei probleme de interes comun, reuete s reduc antagonismele i s stabileasc n mod durabil un climat convivial i calm ntre grupuri. n mod obinuit, competiia este o form motivaional a armrii de sine, incluznd activiti de avansare proprie, n timp ce cooperarea presupune un destin comun. Scopul sau soarta comun, arm n acest sens W. Doise, instituie apartenena comun la o categorie social (...). Producnd efecte de categorizare la nivelul aciunii, ca i la nivelul evalurii i percepiei, scopurile i soarta comun mresc sau reduc clivajele i convergena ntre grupuri3. n cadrul competiiei, participanii implicai snt preocupai de obinerea rezultatului dorit (produs i calitate) i nu de procesul de realizare a sarcinii ca n cazul cooperrii. Din acest considerent, activitile competitive duc, uneori, la apariia foarte rapid a rolurilor ierarhice n interiorul grupurilor 4, a unor comportamente de ostilitate, adesea foarte violente, de aceea ele pot orientate prin educaie spre cooperare, pentru a nu se transforma n conict. Notarea prin raportarea la grup/clas, i nu la propriul progres/regres sau la rezultatele echipei, ca n

NVAREA PRIN COOPERARE: IPOTEZE DE LUCRU

52

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

cooperare, contribuie decisiv la crearea unor norme ce consacr competiia. Acestea ar cteva particulariti ale activitii competitive. Nu pledm pentru anularea formei competitive de nvare. Atunci cnd aceasta nu este doar un scop n sine, este chiar indicat, indc genereaz i ntreine n cadrul colectivului tendina de funcionare a unui climat stimulativ. Dac ns ea devine un scop n sine, precum se ntmpl frecvent, atunci grupurile se resping reciproc i afecteaz coeziunea colectivului. i cooperarea poate stimulativ doar n msura n care faciliteaz coordonarea eforturilor pentru atingerea unor obiective imposibil de realizat n mod individual. Prin urmare, ntre cooperare i competiie trebuie s existe un echilibru optim. Acesta poate asigurat de profesor, care va crea oportuniti de nvare axate pe activitile n grup ce favorizeaz cooperarea i ntrein competiia constructiv coordonate definitorii n dezvoltarea unei persoane socializate. Experiena altor ri demonstreaz c situaiile de nvare structurate cooperativ snt mai ecace dect cele structurate competitiv. Ele au un efect pozitiv n privina mai multor dimensiuni ale comportamentului: motivaie, strategii de raionament, percepia celuilalt etc. Cooperarea dintre copii este cea mai apt s favorizeze schimbul de idei i discuia, adic toate condiiile care contribuie la educarea spiritului critic, a obiectivismului i a reexiunii discursive5. Tehnicile care se bazeaz pe cooperare mozaicul, cercul, masa rotund, colurile, turul galeriei, proiectul, interviul n trepte etc. conrm tezele de mai sus. n plus, cooperarea nu reprezint uniformizarea

conduitelor, ci crearea unui spaiu social nalizat de o sarcin care le cere participanilor s stabileasc o interdependen funcional implicnd conictualizri cognitive minimale. Important este i faptul c n aceast situaie de nvare subiecii comunic pe orizontal (dup Gilles Ferry), adic elev-elev. Contribuia profesorului, care n aceast form de nvare joac rolul de facilitator, consultant, moderator, se impune mai cu seam la etapa de pregtire. Ne referim la organizarea grupurilor cooperative de nvare dup o anumit tehnologie educaional aa nct s anticipeze problemele ce pot aprea din cauza diferenelor individuale (n mod obinuit, nu toi copiii prot n aceeai msur de o interaciune cooperativ), a stilurilor de nvare i a provenienei sociale diferite a elevilor/studenilor. Reuita relaiilor intergrupale depinde, bineneles, i de ali factori, precum: a) rolurile fiecruia din grupurile aflate n interaciune cooperativ, care nu trebuie s e denite i specicate apriori; b) diviziunea muncii care trebuie s e o iniiativ a indivizilor i a grupurilor ce efectueaz sarcina; c) aciunea colectiv ce rezult din agregarea coordonat a unui numr nedeterminat de aciuni individuale (cu un interes comun pe care caut s-l promoveze printr-o aciune coordonat); d) comportamentul colectiv care trebuie s e unul emergent (spontan i ghidat de norme create de participani). Rezumnd, vom scoate n eviden avantajele, dar i dezavantajele nvrii prin cooperare.

Avantaje
orienteaz spre contientizarea interesului comun i convergena de interese; dezvolt comportamentul colectiv; presupune consensul ca baz a activitii comune, a cooperrii ecace; se stabilete un algoritm de lucru, are loc diviziunea muncii; dezvolt un climat afectiv pozitiv; genereaz sentimente de acceptare, simpatie i instaureaz buna nelegere, armonia; formeaz abiliti de convingere, comunicare, negociere, compromis, cooperare n activiti de grup; contribuie la creterea gradului de compatibilitate; sporete gradul de cuplare a aciunilor individuale; determin creterea respectului de sine, a ncrederii n forele proprii; consolideaz relaiile dintre elevii cu diferite niveluri de asimilare a cunotinelor, presupune un efort concentrat prin schimbul reciproc de mesaje, idei, favoriznd discuia condiii care contribuie la educarea spiritului critic, a obiectivismului i a reexiunii discursive;

Dezavantaje
presupune i o discordan dintre beneciul obinut de ecare elev/ student prin participarea lui la aceast activitate i costul participrii; implic i disensul ca surs a tensiunilor, opoziiei, conictelor i blocrii activitilor colective; se impun frecvent punctele de vedere doar ale unor participani; poate favoriza pasivitatea, conformismul, invidia, tendina de dominare, supercialitatea n asimilarea cunotinelor; apare pericolul scderii densitii transmiterii cunotinelor; din cauza aptitudinilor diferite, un anumit numr de elevi nu particip sucient de activ la procesul de nvare colectiv;

J. Piaget, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970.

NVAREA PRIN COOPERARE: IPOTEZE DE LUCRU

53

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

solicit spiritul activ i independent al elevilor; stimuleaz spiritul de iniiativ, de concuren; stimuleaz controlul reciproc dintre elevi i comportamentele de facilitare a succeselor celorlali; ofer posibiliti de autoevaluare i evaluare a colegilor; asigur feedback-ul continuu; reduce stresul provocat de autoritatea profesorului; contribuie la intensicarea atitudinii pozitive fa de profesori; diminueaz anxietatea la nivelul contactului cu instituia educativ; din punct de vedere sociologic, cooperarea l ajut pe individ nu numai s-i descopere propriul eu, dar s-i dea seama c acest eu exist n i prin noi; declaneaz necesitatea de a ne arma unicitatea, aliat dorinei de a vedea aceast unicitate acceptat social; educ echitatea.

n unele cazuri, cooperarea poate duce la pierderea motivaiei i a reducerii efortului individual; scade ritmul de nvare al elevilor/ studenilor dotai; prin dialog se consum mult timp i uneori inecient; se constat imposibilitatea profesorului de a evalua ctigul elevului cu un potenial mai mic de asimilare a cunotinelor n comparaie cu pierderea elevului mai ager; implic coerciia.

Analiznd critic avantajele i dezavantajele nvrii prin cooperare, care, bineneles, pot continuate, constatm, o dat n plus, eciena acestei forme de organizare nu numai n procesul instructiv-educativ, dar mai cu seam, n pregtirea unei persoane socializate care va putea s interacioneze activ n viaa de zi cu zi jucnd diverse roluri (spre exemplu, de ic, soie, nor, mam, vecin, profesoar, coleg etc.), reuind, totodat, s-i pstreze Eu-l propriu.
REPERE BIBLIOGRAFICE :

1. Ausubel, David P.; Robinson, Floyd G., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, cap. XIV, Factorii de grup i sociali ai nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 485-501. 2. Buza, L., Activitatea didactic pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976. 3. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. 4. Gillse, F., Practica muncii n grupuri, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975. 5. Mackenzie Norman, Eraut Michael, Hywel C. Jones, Arta de a preda i arta de a nva. Introducere la metodele i materialele noi, folosite n nvmntul superior, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975, p. 144-150. 6. Monteil, J.-M., Educaie i formare. Perspective psihosociale, Editura Polirom, Iai, 1997, p. 63-103. 7. Neacu, I., Metode i tehnici de nvare ecient, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1990. 8. Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998, p. 229-255. 9. Trnoviceanu, V., nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
Centrul Educaional PRO DIDACTICA n cadrul programului TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL. INFORMARE I FORMARE anun concursul Schimb de experien pentru performan educaional Obiectivul acestui concurs este iniierea unui dialog continuu dintre colile din localiti cu o componen etnic diferit, prin mprtirea experienei de dezvoltare instituional a colilor implicate. colile interesate de a participa n activitile acestui proiect snt solicitate s prezinte la sediul Centrului Educaional PRO DIDACTICA un dosar ce va cuprinde: formularul de participare (care poate ridicat la sediul Centrului, la sediul Fundaiei Soros-Moldova sau pe site-ul www.proeducation.md ); scrisori de intenii de la parteneri de proiect; CV-urile persoanelor responsabile din colile partener; alte documente relevante. Criteriile de apreciere a dosarelor:

1. existena unei experiene viznd ariile specicate mai

sus; 2. existena relaiilor de colaborare dintre dou sau mai multe coli din localiti cu o componen etnic diferit; 3. coparticiparea reprezentanilor comunitii cu resurse nanciare sau de alt natur (de ex., voluntariat, mas, cazare etc). Data limit de prezentare a dosarelor este 1 aprilie 2003. Relaii la telefoanele: 54-25-56, 54-19-94 Adresa: str. Armeneasc, 13, Chiinu, MD-20 12 Persoana de contact: Coordonator Program Vitalie POPA

NVAREA PRIN COOPERARE: IPOTEZE DE LUCRU

54

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Evaluarea dezvoltrii gndirii critice la istorie

Primele dou cauze snt ascunse, n mare, n ecare dintre noi: numai de noi nine, de eforturile noastre depinde ct de repede ne vom schimba pentru a face fa cerinelor contemporaneitii. Depirea celui de al treilea motiv este imposibil fr un dialog constructiv dintre toi actanii procesului educaional. Scopul prezentului articolul const n iniierea unui dialog privind aspecte importante ale studierii istoriei: obiectivele prioritare, standardele de cunotine i abiliti, determinarea coninutului minim obligatoriu. Testele propuse pentru examenul de istorie n anul 2002 (Ministerul nvmntului al Republicii Moldova. Bacalaureat 2002. Teste la istoria romnilor. Liceum, 2002) au fost elaborate conform obiectivelor prevzute n programa de bacalaureat (am evideniat cuvntul program, indc ne tot ntrebm: de ce avem nevoie de program, dac exist curriculum?). Sarcinile testelor au fost formulate astfel nct rspunsurile la majoritatea dintre ele, dup prerea noastr, necesit, n primul rnd, o memorie foarte bun. Drept argument, vom prezenta o analiz succint a cuvintelor-cheie din sarcinile propuse. Vom reaminti c primului nivel de gndire, dup taxonomia lui B. Bloom (care solicit memorie i cunotine concrete), i corespund sintagmele: n ce an, numii, enumerai, scriei formula etc. Primul grup de sarcini spaiul istoric, perioada, personalitatea reclam indicarea datei, numelui sau rii; efectuarea unor conexiuni ntre personaliti i evenimente. Al doilea grup de sarcini noiuni reclam indicarea i denirea termenului, enumerarea particularitilor. Al treilea grup de sarcini raportul cauz-efect reclam determinarea interdependenei (cuvinte ce caracterizeaz nivelul de nelegere). Lund n consideraie faptul c aceste conexiuni au fost stabilite deja (n manual, la ore), ne putem atepta doar la reproducerea cunotinelor deja acumulate. Al patrulea i al cincilea grupuri de sarcini implic utilizarea i examinarea surselor, elaborarea eseurilor pe o tem concret. Se creeaz impresia c acestea invit elevul s demonstreze capacitatea de a analiza, de a evidenia cauzele i consecinele, de a-i expune propria opinie. Dar variantele de teste pentru bacalaureat, publicate anul trecut, i orientau involuntar pe absolveni nu spre dezvoltarea abilitilor sus-numite, ci a memoriei. Procedura de

Serghei LSENCO
Centrul Educaional PRO DIDACTICA

O diferen fundamental dintre Curriculumul Naional i programele de nvmnt anterioare const n axarea acestuia pe dezvoltarea abilitilor, pe formarea aptitudinilor pentru munca intelectual de divers grad de complexitate, aplicabile la un context concret (n cazul nostru studierea trecutului istoric). Coninuturile recomandate de curriculumul pentru atingerea obiectivelor stabilite pot fi utilizate la latitudinea profesorului, din perspectiva optimizrii procesului de instruire. n realitate ns, prevederile enunate rmn a doar nite declaraii, deoarece accentul se pune, ca i nainte, pe asimilarea ntregului coninut. Drept consecin, n loc de dezvoltarea gndirii se produce o suprasolicitare a memoriei, situaie ce are la baz, n opinia noastr, cel puin trei motive: Primul motiv l constituie ineria n gndirea noastr. Formai n manier academic, n care se acord o atenie deosebit memorrii unui volum ct mai mare de informaii, oferit e de profesor, e de manual, transpunem, involuntar, experiena noastr de elev n cea de profesor. Am fost totui nite elevi buni, am citit i am reinut multe. Dorim ca elevii notri s cunoasc att ct cunoteam noi sau chiar mai mult, s e mai buni dect noi. Al doilea motiv const n obinuina de a auzi la examen ct mai multe din materialul predat. Sntem mulumii c i-am povestit elevului multe i c multe din ceea ce i-am povestit am regsit n rspunsurile lui: deci nu am muncit n zadar! La cel de-al treilea motiv fac referin o mare parte din profesorii care tind s activeze pe nou. Este vorba despre lipsa de concordan dintre prevederile curriculumului referitoare la coninutul recomandat i cerinele evalurii prin teste. n opinia acestor cadre didactice, majoritatea testelor solicit n continuare nu att abilitatea de a gndi independent ct demonstrarea unei memorii dezvoltate.

55

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

pregtire pentru examene s-a transformat ntr-un proces de cutare i nvare pe de rost a rspunsurilor. Astfel, la examen, similar perioadelor anterioare, elevul a fost nevoit s dea dovad de o memorie bun i, mai puin, de o gndire logic i independent. Propunem ateniei dumneavoastr un test de alternativ orientat, prioritar, spre evaluarea abilitilor de gndire (elaborat de subsemnatul). Testul a fost aplicat la examenul de istorie universal pentru vericarea achiziiilor elevilor din cl. XI, Liceul Svetoci (prol real). La elaborarea sarcinilor am luat n consideraie urmtoarele aspecte: 1. Sarcinile trebuie s creeze condiii adecvate pentru demonstrarea diverselor competene conform obiectivelor generale i obiectivelorcadru. 2. Fiecare sarcin (n ordine consecutiv) trebuie s corespund unui nivel mai nalt al gndirii (conform taxonomiei lui B. Bloom: cunotine nelegere aplicare analiz sintez evaluare). 3. Sarcinile trebuie s e legate logic ntre ele, dup principiul bulgrului de zpad realizarea calitativ a fiecrei sarcini este facilitat de realizarea celei precedente. 4. Pentru a asigura gndirea independent i a reduce simpla reproducere a datelor, informaia cu care se va opera trebuie s e necunoscut/ puin cunoscut elevului. 5. Condiiile de realizare a testului urmeaz s e exibile pentru ca elevul s poat alege sarcini de un anumit grad de dicultate, n corespundere cu interesele i cerinele individuale. 6. Toate tipurile de activitate, solicitate de sarcin, trebuie s e familiare elevului, ind aplicate anterior la un alt coninut. Condiiile testului au fost stabilite lundu-se n consideraie activitatea desfurat la lecii. Tendina de a crea situaii ce ar implica gndirea activ a elevilor a dus la faptul c reueam s examinm doar cteva evenimente istorice propuse n coninuturile din curriculum, celelalte, din lips de timp, ind neglijate. O parte dintre elevi se ntrebau: Discutm i analizm mult, dar cnd vom nva materialul de care avem nevoie la examene? (n accepia lor, probabil, a nva istoria nseamn a memora fapte, nume i date prezentate n manual sau n prelegeri). La elaborarea testului am respectat condiia nr.4 prin selectarea unor fragmente din literatura artistic i documente istorice, care nu au fost utilizate la ore. Pentru a asigura condiia nr. 5 le-am propus elevilor o gril de evaluare a activitii n ansamblu i a ecrei ntrebri n parte. Elevii tiau c vor realiza patru sarcini, primele dou ind obligatorii, iar celelalte opionale. Testul cuprinde urmtoarea gril de evaluare:

Pentru nota 10 54-60 puncte 5 20-24 puncte 9 46-53 puncte 4 15-19 puncte 8 40-45 puncte 3 10-14 puncte 7 32-39 puncte 2 6-10 puncte 6 25-31 puncte 1 0-6 puncte Prima sarcina prevede completarea unui tabel, n care cea dinti rubric include nume ale unor personaliti istorice (n continuare textul sarcinilor propuse elevilor este prezentat cu caractere cursive, iar comentariile noastre cu caractere drepte). 1. Determinai n ce perioad, n ce ar i la ce eveniment istoric au participat aceste personaliti. Completai tabelul. Numele Evenimentul Rolul Data/perioada ara Cromwell Talleyrand Watt Indicarea corect a evenimentului 1 punct. Indicarea corect a rii 1 punct. Indicarea corect a datei/perioadei - 2 puncte; indicarea datei cu o eroare de nu mai mult de 10 ani 1 punct. Rolul exercitat n cadrul evenimentului (prezentare general 1 punct, prezentare detaliat 2 puncte). Punctaj maxim 18. Realizarea acestei sarcini implic, n primul rnd, memoria (rubricile eveniment, perioad, ar), precum i posibilitatea de a interpreta faptele (rolul exercitat n cadrul evenimentului). Astfel, sarcinile snt formulate conform nivelurilor nti (cunotine concrete reproduse din memorie) i doi (nelegere) ale taxonomiei lui Bloom. Cea de a doua sarcin pune accentul pe aplicarea cunotinelor (ceea ce, bineneles, nu exclude reproducerea i nelegerea). Concomitent, aceasta solicit demonstrarea nelegerii noiunii de spaiu istoric, abilitatea de a aplica diverse simboluri pentru a deduce i a transmite informaia. 2. Elaborai o schi istoric (pn la o pagin) la tema Unirea Italiei, utiliznd harta ca principal surs de informare. Eseul trebuie s cuprind rspunsuri la urmtoarele ntrebri (nu neaprat n ordinea indicat): Care era teritoriul Italiei nainte de Unire? Unde a nceput procesul de unicare? Care a fost consecutivitatea aciunilor de unicare? Cum s-a produs Unirea? Care au fost rezultatele Unirii? n ce perioad au avut loc evenimentele descrise? Un rspuns complet i detaliat la ecare ntrebare 2 puncte.

EVALUAREA DEZVOLTRII GNDIRII CRITICE LA ISTORIE

56

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Logica i consecutivitatea expunerii 2 puncte. Punctaj maxim 14. Primele dou sarcini obligatorii permiteau acumularea a 32 de puncte, ceea ce, conform grilei de evaluare, corespunde notei 7. Aadar, realizarea acestor sarcini de nivelul I-III, dup taxonomia lui B.Bloom, bazate pe dezvoltarea memoriei i gndirii concrete, permite elevului s ia cel mult nota 7. Obinerea unei note mai mari poate posibil, dup prerea noastr, numai prin demonstrarea abilitilor de gndire abstract. Cea de a treia sarcin presupune utilizarea de ctre elevi a unui nivel de gndire mai nalt, acetia fiind solicitai s analizeze un fragment dintr-o oper literar, care descrie unul din evenimentele perioadei studiate. 3. Citii fragmentul propus i determinai la ce eveniment istoric se refer. 3a. Descrierea se refer la ....(1 punct). 3b. Extragei din text dou enunuri pe care v-ai bazat la identificarea evenimentului. Argumentai alegerea fcut. Enunul Explicarea/punctaj Explicare logic, bine conturat 2 puncte Explicare neclar, cu greeli de logic 1 punct Explicare logic, bine conturat 2 puncte Explicare neclar, cu greeli de logic 1 punct

operaii de gndire mult mai complexe dect ntrebarea precedent. 4. Citii documentul. Din discursul lui Danton n Convenia Naional (26 noiembrie 1793) ...Poporul cere, i el are dreptate, ca teroarea s fie pus la ordinea zilei, ns el dorete ca teroarea s fie aplicat mpotriva adevrailor dumani ai Revoluiei, adic fa de aristocrai, regaliti, complotiti, trdtori, prieteni ai guvernelor strine. Poporul nu dorete s tremure de fric acel care s-a nscut fr nflcrarea revoluionar, ns care slujete patriei sale cu toate metodele accesibile, orict de modeste ar fi ele... Eu n-am spus c poporul trebuie s recurg la indulgen, dimpotriv, eu am zis c timpul fermitii i al rzbunrii naionale nc n-a trecut. Eu doresc ca teroarea s fie pus la ordinea zilei, eu snt pentru pedepsele cele mai aspre i ngrozitoare mpotriva dumanilor libertii, ns eu doresc ca aceste pedepse s cad numai pe capetele lor i dumanilor revoluiei.
( ., , , 1924, . 84-86, n Istoria universal modern (1640-1850), Crestomaie (coord. Eugeniu Certan), Editura Prut Internaional, Chiinu, 2000, p. 125.)

1 punct (pentru enun)

1 punct (pentru enun)

3c. Scriei trei enunuri care ar caracteriza evenimentul (caracteristicile nu vor fi parafrazate. Pentru un rspuns complet i detaliat se acord 2 puncte): A). B)..... C). Punctaj maxim 13. Prin realizarea respectivei sarcini elevul trebuie s demonstreze c recunoate evenimentele istorice, poate transpune textul literar n limbaj istoric i este capabil s interpreteze interconexiunile stabilite ntre textul literar i evenimentele istorice studiate. Formularea celor trei enunuri, cutarea unor posibile explicaii ofer posibilitatea de a efectua analiza i, parial, sinteza. A patra sarcin este cea mai voluminoas i, n opinia noastr, reect ntr-o msur mai mare abilitatea elevului de a gndi ca un istoric. Aceasta presupune rspunsuri la apte ntrebri, ecare dintre ele reclamnd

4a. Care snt ideile principale ale documentului? (maximum 2 puncte). Adic, transpunei documentul n propriul limbaj, demonstrnd nelegerea acestuia. 4b. Interesele cror grupuri sociale snt prezentate n document? (Argumentai opinia n baza unor enunuri extrase din text) (maximum 2 puncte). Se solicit determinarea legturilor dintre caracteristicile generale ale grupurilor sociale i fraze concrete din text. Elevul interpreteaz, demonstrnd un nivel de nelegere mai ridicat dect la realizarea sarcinii 4a. 4c. Ce comentarii la acest document ar putea face reprezentanii altui grup social? (Indicai grupul social i ilustrai poziia acestuia prin enunuri legate direct de textul documentului.) (maximum 2 puncte). Sarcina implic un transfer de cunotine, efectuarea cruia necesit aplicare de cunotine. 4d. Enumerai cel puin dou motive care au condiionat apariia respectivului document. Argumentai concluziile (maximum 2 puncte pentru fiecare motiv argumentat). Determinarea cauzelor presupune o analiz detaliat a documentului, dar i a contextului istoric n care a aprut. 4e. Indicai cel puin dou posibile consecine ale evenimentului descris n document. (Alegei-le pe cele mai reale). Argumentai concluziile (maximum 2 puncte pentru fiecare consecin prezentat argumentat). Posibilele consecine reprezint nite efecte ce nu s-au produs, dar snt edicate de elev n baza datelor de care dispune. La realizarea acestei sarcini accentul este pus pe sintez.

EVALUAREA DEZVOLTRII GNDIRII CRITICE LA ISTORIE

57

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

Urmtoarele dou ntrebri implic gndirea evaluativ. Pentru realizarea sarcinilor propuse elevul trebuie s determine criteriile de estimare. Dac la aprecierea ideilor expuse n document (4f) elevul se bazeaz pe criterii deja stabilite de cineva, atunci pentru argumentarea importanei fenomenului dat (4g) el este pus n situaia de a elabora criterii de sine stttor. 4f. Evideniai dou caracteristici negative i dou pozitive ale ideilor expuse n document (cte 1 punct pentru fiecare caracteristic). Caracteristici pozitive Caracteristici negative 1..... 1........................................... 2. 2........................................... 4g. Determinai legtura dintre ideile documentului i evenimente ale contemporaneitii. Care ar fi nvmintele fenomenului studiat pentru societatea contemporan. Aducei cel puin trei argumente n susinerea propriei opinii (maximum 10 puncte). Punctaj maxim 28. Realizarea testului de ctre elevi a demonstrat c obiectivele pe care le-am proiectat au fost atinse. Dezvoltarea gndirii critice la orele de istorie, precum

i evaluarea acesteia, este posibil, fr a suprancrca memoria elevului cu toate coninuturile recomandate. Nu putem trage nite concluzii relevante, deoarece testul a fost aplicat doar la o singur clas (16 elevi). Aceast experien ns ne-a permis s contientizm faptul c nu avem elaborate criterii de evaluare a abilitilor de gndire (oare nu din cauza c n probele de examinare predomin ntrebrile ce implic reproducerea informaiei?). Dorim s supunem dezbaterii cteva din ntrebrile la care cutm rspuns. n ce mod pot apreciate astfel de operaii ale gndirii cum snt analiza i sinteza? Care ar standardele de evaluare a gndirii logice i abstracte pentru elevii de diferite vrste i clase? Harta istoric este utilizat ncepnd cu clasa a IV-a. Ce indicatori ar putea demonstra dezvoltarea abilitilor elevilor n acest domeniu i care ar trebui s e standardele pentru abilitile date? Lista poate continuat. Propunem tuturor celor interesai de perfecionarea sistemului nostru de nvmnt s-i consolideze eforturile, s-i expun ideile i sugestiile n problema vizat.
Traducere: Mariana VATAMANU-CIOCANU

Instruirea problematizat cadru propice de formare a comportamentului creativ

Rita GODOROJA
coala de Limbi Moderne i Management, mun. Chiinu

Nivelul de vrf al piramidei modelelor psihologice de nvare l constituie formarea comportamentului creativ. Esena acestui model const n rezolvarea de ctre elev a situaiei-problem, care solicit exibilitatea gndirii pentru aplicarea cunotinelor dobndite ntr-o manier nou, original (S. Cristea). Conceptul de situaie-problem desemneaz pentru elev: o dicultate intelectual, care apare atunci cnd persoana nu tie cum s explice fenomenul, procesul real sau nu poate realiza un scop prin metodele pe care le cunoate (M. Mahmutov);

o stare conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti (de ordin cognitiv i motivaional) incompatibile pe de o parte, experiena trecut, iar pe de alt parte, elementul de noutate i de surpriz, necunoscutul, cu care este confruntat subiectul (I. Cerghit); o situaie contradictorie dintre cunotinele anterioare despre realitate i noile cunotine pe care le dobndete elevul (E. Dulam); un gol ntre cunotinele actuale ale elevului i cele necesare pentru gsirea soluiei prin aplicarea noiunilor nvate, ntr-o form de organizare nou, aflat chiar n contradicie cu forma de organizare dobndit anterior (S. Cristea). Analiznd aceste deniii, constatm c situaia de nvare devine o situaie-problem, dac elevul percepe

EVALUAREA DEZVOLTRII GNDIRII CRITICE LA ISTORIE

58

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

contradicia i necesitatea depirii obstacolului dintre cunoscut i necunoscut. Spectrul situaiilor-problem variaz n funcie de diferii factori: tipul contradiciei; obiective; nivelul de dezvoltare al elevului etc. n opinia psihologului T. Kudreavev, contradiciile care genereaz situaia-problem snt de mai multe tipuri: 1. Contradicia dintre sistemul de cunotine al elevului i insuficiena cunotinelor pentru rezolvarea problemei noi. 2. Contradicia dintre calea teoretic de rezolvare a problemei i lipsa posibilitilor practice de rezolvare. 3. Contradicia dintre metodele cunoscute de aplicare a cunotinelor i necesitatea utilizrii acestei metode n condiii practice noi. 4. Contradicia dintre rezultatul practic obinut i lipsa capacitilor de argumentare teoretic. n funcie de obiectivul concret profesorul poate alege o situaie-problem, intercalnd-o n scenariul activitii sau poate crea un cadru problematizat constituit dintr-un ir de situaii-problem. Dup modul de ncadrare n etapele leciei, exist situaii-problem: care trezesc interesul elevilor pentru dobndirea de noi cunotine (evocare); pentru consolidarea cunotinelor (realizarea sensului); care solicit recapitularea selectiv a cunotinelor (reecie). Nu orice ntrebare constituie pentru elev o situaieproblem. Coninutul problemei trebuie s prezinte un anumit grad de dicultate, dar i s e accesibil pentru gsirea soluiei n mod independent sau asistat de profesor. Este necesar s existe o succesiune logic ntre cunotinele vechi i cele ce urmeaz a descoperite. Pentru ca situaia-problem s nu blocheze psihologic elevul, se vor indica urmtoarele condiii: gradul de dicultate al problemei s nu depeasc considerabil nivelul de dezvoltare al elevului; coninutul problemei s e legat de practic, de viaa elevului, s-l motiveze intrinsec; problema s poarte un caracter divergent, adic s existe alternative de rezolvare i mai multe soluii posibile; formularea problemei s fie atrgtoare, s trezeasc emoii pozitive i dorina de a explora necunoscutul. Analiza interaciunii profesor-elev n elaborarea i soluionarea situaiilor-problem identic patru niveluri ale problematizrii:

Cine creeaz situaia-problem? Profesorul Profesorul Profesorul Elevii

Situaiaproblem Nivelul I Nivelul II Nivelul III Nivelul IV

Cine rezolv situaia-problem? Profesorul Profesorul i elevii Elevii Elevii

La primul nivel profesorul enun problema, de exemplu, n cadrul unei prelegeri problematizate, i le demonstreaz elevilor cum poate rezolvat. Elevul sesizeaz i analizeaz explicaiile profesorului, modul acestuia de aciune, adreseaz ntrebri de claricare, dar activitatea sa poart un caracter preponderent reproductiv. La al doilea nivel profesorul pune problema i, printr-un sistem de ntrebri, i conduce pe elevi la emiterea ipotezei i la verificarea ei. Elevii aplic cunotinele de reper ntr-o situaie nou, caut noi metode de rezolvare. De exemplu, la studierea temei Izotopii, cl.X, profesorul poate propune urmtoarea problem: Masa atomic relativ a elementului chimic are o valoare fracionar, iar suma maselor protonilor i neutronilor unui element este un numr ntreg. De ce? La al treilea nivel profesorul creeaz situaiaproblem, iar elevii o rezolv independent: individual, n perechi sau n grup. Pentru a gsi informaiile necesare, ei se documenteaz din manual sau din alte surse, genereaz soluii i le analizeaz, selecteaz i prezint rspunsurile. Pentru dinamizarea schimbului de mesaje cognitive i afective dintre profesor i elevi la lecia de chimie n gimnaziu i liceu, poate fi propus urmtoarea situaie-problem: Fiecare substan chimic, asemeni omului, posed individualitate, adic are anumite proprieti caracteristice. n ce mod vom nva a de la substane? Aceast situaie-problem (nivelul III de problematizare) a fost adresat elevilor din cl. VIIIX la leciile care au avut drept obiectiv de referin cercetarea proprietilor substanelor. Propunem cteva soluii-mesaje elaborate de elevi ai cl. a VII-a, Liceul M.Eminescu, or. Cueni i elevi ai cl. a IX-a, coala de Limbi Moderne i Management (LMM), mun. Chiinu: S-nvm de la apa din ruri i din mare Cum s ne transformm uor n alt stare, S m ca ea mereu: curai i strvezii La chip, la vorb i n adncul inimii. S nvm de la aerul cu care respirm S m indispensabili, oricnd s ajutm. S nvm de la fosforul ce noaptea strlucete, Lumina adevrului ce din adncuri crete. S nvm de la cupru exibili ca s m,

INSTRUIREA PROBLEMATIZAT CADRU PROPICE DE FORMARE A COMPORTAMENTULUI CREATIV

59

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

S ne alegem drumul pe care l dorim. S nvm de la creta cea alb i curat S dezvoltm idei i-o minte mai bogat. (Maricica Guu) S-nvm de la mercur s nu m dispersai, S ne unim ntr-un popor, s m toi neamuri, frai. De la crom s nvm o poziie ferm s avem. (Elena Lungu) Ne nva erul s ne clim caracterul... (Natalia Lungu) nva de la sticl s n-ai impuriti, S mergi pe-o cale nou fr diculti. nva de la cupru puterea de-a conduce, De la argint nva microbii a distruge. nva de la aur s nu i de doi bani, S faci lucruri frumoase, stabile peste ani. nva de la ap s i n multe stri, Cltorind prin ceruri s te ntorci n mri. (Alexandru Godoroja) nva de la ap s i imaculat, Iar de la diamant s i mai ordonat. nva de la sticl s i mai transparent, i de la uor nva s i mai exigent. nva de la hidrogen s i cel mai uor, S tinzi spre nlimi n al tu zbor. (Lucia Veste) nva de la ap s tii ce-i linitea, Prin via cum s treci ducnd povara ta. (Igor estacovschi) nva de la aur s ai n via pre, De la argint nva s i un om iste. De la wolfram i crom s ai trie mare, i cristalin ca apa s-i e gndul-soare. nva ca oxigenul s i de necesar, O pasre s-nvii i-o frunz de arar. De la cesiu mprumut mrinimie, Druiete lumii putere, energie. (Ctlina Hera) nva de la heliu s nu te arzi pe soare, S-nduri i s lucrezi i cnd e greu ori doare. nva de la taliu s i mereu de veghe, S simi din jur cldur, s i un ochi ce vede... (Maxim Berzan) Analiznd creaiile elevilor, profesorul poate evalua nu numai cunotinele i abilitile formate, dar i anumite atitudini, care pot considerate indicatori ai modului de a . Cmpul asociativ creat ntre proprietile caracteristice ale substanelor i comportamentul omului vdesc poziia elevilor fa de valorile umane, fa de lume i fa de sine. Ce substane au fost alese pentru a nva noi comportamente i cum au fost ndemnai colegii s e? Din mesajele copiilor izvorte dorina de a nva: de la ap a n multe stri, a ne transforma uor starea, a imaculat la chip, la vorb i n adncul

inimii, a curat i sfnt, a iubit de lume, a n veci dorit, a mngietor, a opti ca apa sunete de vioar, a avea gnduri senine; de la oxigen a fi necesar, a da via, a fi indispensabil, a ajuta pe oricine; de la hidrogen a zbura uor, a avea idealuri, a tinde spre nlimi, spre succese; de la fluor, nemetalul cel mai activ a fi exigent; de la heliu a rezistent la greuti i dureri; de la taliu a mereu de veghe, a simi cldura oamenilor din jur; de la fosfor a vedea lumina adevrului i n ntuneric; de la cupru a exibil, a alege o cale dorit, a avea puterea de a conduce; de la cret a dezvolta ct mai multe idei i a mbogi mintea, a exprima ideile clar, a manifesta individualitate; de la mercur a unii ca popor, ca neam; de la crom, metalul cel mai dur a avea o poziie ferm; de la er a ne cli caracterul; de la argint, care are proprieti bactericide a nvinge boala, a rapid, iste; de la aur a valoros, a face lucruri frumoase, durabile; de la cesiu, care cedeaz foarte uor electronii si a fi mrinimos, a drui lumii putere i energie; de la sticl a fr impuriti, a vedea clar i a merge fr diculti pe o cale nou, a mai transparent. La al patrulea nivel elevii formuleaz problema i o rezolv singuri. Acesta este nivelul activitii creatoare, care implic lucrul independent, imaginaia, analiza logic i descoperirea soluiei, argumentarea ei, formularea concluziilor. Propunem cteva situaiiproblem elaborate la capitolul Structura atomului de ctre elevii claselor a VII-a, LMM, mun. Chiinu: Atomul este format din protoni, neutroni i electroni. Cu toate acestea, este considerat drept cea mai mic particul de substan chimic indivizibil. De ce? (Tr Dumitru) Se tie c nucleul atomului este de 100000 de ori mai mic dect atomul, masa nucleului i cea a atomului ns snt aceleai. De ce? (Alexa Victor) Oxigenul i sulful snt elemente din subgrupa VI a Sistemului Periodic. Valena maximal a sulfului este egal cu numrul grupei - VI, iar valena maximal a oxigenului este egal cu II. De ce? (Brldeanu Mihaela) Alchimitii au muncit mult pentru a obine aur

INSTRUIREA PROBLEMATIZAT CADRU PROPICE DE FORMARE A COMPORTAMENTULUI CREATIV

60

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

din alte metale, dar nu au reuit. De ce? (Rusnac Ecaterina) Aplicarea respectivelor situaii-problem la etapa de reecie a leciei este efectiv att sub aspectul consolidrii cunotinelor ct i pentru dezvoltarea sensibilitii la probleme i a comportamentului creativ. Observm c, la nivelurile II-IV de problematizare, se distinge o succesiune de operaii efectuate de elev n procesul rezolvrii situaiei-problem: 1. Pregtirea elevului: delimitarea i definirea situaiei-problem; analiza structurii situaiei-problem; selectarea informaiei necesare; restructurarea informaiei; emiterea unor ipoteze, soluii. 2. Producia elevului: evaluarea diferitelor soluii posibile; asocierea ideilor principale n termenii soluiei probabile; asigurarea saltului de la gndirea convergent la gndirea divergent. 3. Decizia elevului: alegerea soluiei optime pe criteriul originalitii i al eficienei; aplicarea soluiei optime n cadrul specific

definit de problema existent; prezentarea soluiei i argumentarea ei. n procesul de rezolvare a unor situaii-problem elevii trebuie s benecieze de un climat de libertate i securitate psihic, fr teama de a primi o not nesatisfctoare pentru un eventual eec al explorrilor. Atitudinile i comportamentele constructive, creative ale elevilor n procesul nvrii pot dezvoltate de profesor ntr-o atmosfer de munc destins i deschis. Rezolvarea situaiilor-problem este deosebit de important pentru descoperirea unicitii fiecrui elev i cultivrii acesteia n mediul colar. Instruirea problematizat formeaz un cadru propice dezvoltrii atitudinilor, capacitilor creative, motivaiei pentru nvare la orice disciplin colar, contribuind la formarea unui comportament creativ al elevului.
REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. 2. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. 3. Dulam, E., Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2000.

Cubul - tehnic de integrare a cunotinelor

Tehnica Cubul este o soluie metodologic original, care pune cunotinele nsuite ntr-o lumin nou. Aducem n faa auditoriului un cub, pe feele cruia snt prezentate sarcini, exprimate, tradiional, prin verbe ale activitii intelectuale, de exemplu: descrie (denete), analizeaz, asociaz, compar, ia atitudine. ntr-o asemenea variant, arealul de utilizare a tehnicii este destul de extins, acoperind diverse discipline i tipuri de lecii. Aceast tehnic le solicit elevilor, nti de toate, s abordeze materia sub diverse aspecte, precizate de nvtor, pentru ca mai apoi s le integreze armonios ntr-o structur nou. Astfel, se obine nu doar actualizarea cunotinelor, dar i un nivel superior al nelegerii acestora. Manipularea cu feele cubului confer tehnicii o eficien sporit, impulsionnd intuiia i stimulnd gndirea. Cnd am pornit la scrierea acestui articol, mi-am amintit de ultima edin a training-ului Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice la care am

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

A organiza o lecie de predare-nvare captivant i ecace n acelai timp, a activiza elevii, a-i atrage n munca de investigare a noului nu este un lucru uor. Aceste scopuri permanente pot fi atinse prin intermediul mai multor sugestii metodologice descrise n literatura de specialitate. Cum putem ns realiza aceleai obiective n cadrul unei lecii de recapitulare sau a unei lecii introductive, cnd este necesar s reactualizm partea teoretic? Deseori, se recurge la o simpl reproducere a deniiilor, regulilor etc., ceea ce nu favorizeaz libera exprimare a elevilor, nu le trezete interesul, ci, dimpotriv, i streseaz, iar eciena scontat nu este atins.

INSTRUIREA PROBLEMATIZAT CADRU PROPICE DE FORMARE A COMPORTAMENTULUI CREATIV

61

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

Ludmila URSU

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

participat. Urma s prezentm un model de utilizare a unei tehnici n cadrul disciplinei pe care o pred ecare cursant. Am constatat cu mirare c majoritatea au preferat cubul, o tehnic atractiv, ecient, simpl n aplicare i cu un nalt grad de generalitate. Ascultnd cu atenie prezentrile colegilor, am observat c, practic, nici unul dintre modele nu s-a repetat ntocmai. Erau diferite att obiectivele, etapele leciei la care poate utilizat ct i sarcinile propuse. ntr-adevr, exist cazuri cnd formularea tradiional a sarcinilor nu este potrivit. De exemplu, este destul de greu a explica sub aspectele obinuite noiuni ca: logaritmul, derivata etc. n asemenea situaii se cere o alt abordare a aspectelor prezentate pe feele gurii. Cele ase fee ale cubului pot prezenta ase aspecte ale unei noiuni, ase obiective de evaluare viznd conceptul respectiv. Pentru aplicarea adecvat a tehnicii date este necesar s inem cont de vrsta elevilor, sarcinile scrise pe feele cubului urmnd s e clare i accesibile pentru acetia. Tehnica cubul admite variate mbinri cu alte tehnici interactive. Ea poate fi aplicat i n cadrul realizrii materialelor didactice. De exemplu, n clasa a III-a, la prima lecie de matematic din anul colar Numerele naturale de la 0 la 1000, pentru a reactualiza formarea, citirea, scrierea, descompunerea i utilizarea terminologiei specice, le putem propune elevilor s analizeze Figura 1. Furnicua, care se afl pe faa de sus a cubului, formeaz numrul 235 cu ajutorul cubuoarelor. Fluturaul scrie acest numr cu litere i cu cifre pe
Figura 1.

faa din dreapta. Albinua l descompune n termeni de ordin (sute, zeci i uniti) i prezint descompunerea canonic a numrului respectiv. Iar Omida, ntrebnd dac numrul este par sau impar, i ndeamn pe elevi s-i aminteasc aceste noiuni. Cubul ns mai are trei fee care nu se vd pe desen. Ce ar putea s ne arate insectele studioase pe ele? ncercnd s rspundem la aceast ntrebare, vom iniia o discuie ce ne va permite s activizm elevii pentru elucidarea unor noi aspecte ale noiunii de numr natural. n baza observrii i analizei acestui desen vom atinge obiectivele leciei. Cubul ilustreaz tema ntr-un mod neobinuit, iar tot ce este neobinuit stimuleaz atenia i interesul. Tehnica Cubul poate utilizat ntr-o variant mai apropiat de cea tradiional. Se demonstreaz elevilor un cub, pe feele cruia snt scrise sarcinile: formeaz (cu ajutorul cubuoarelor sau al numrtoarei de poziionare etc.); scrie (cu litere i cu cifre); descompune; numete predecesorul i succesorul; este par sau impar; creeaz exerciii (avnd numrul dat la rspuns). Am prezentat n cele de mai sus un model de utilizare a tehnicii Cubul la o lecie introductiv. n continuare, propunem o variant de aplicare a acesteia la o lecie de recapitulare (clasa a III-a, capitolul Operaii aritmetice cu numere naturale de la 0 la 1000). n cadrul activitii n echipe (grupuri neomogene), le propunem elevilor s observe i s mediteze asupra Figurii 2. Dup expirarea timpului rezervat, urmeaz manipularea cubului, abordnd fiecare operaie aritmetic n parte. Pe feele acestuia snt prezentate urmtoarele aspecte: denumiri specifice (ale operaiei, semnului, componentelor i rezultatului); proprieti; cazuri speciale; probe; legturi cu alte operaii; asemnri cu alte operaii. Am aplicat tehnica cubul i cu studenii Facultii de Pedagogie, n cadrul cursului Metodica predrii matematicii n clasele

CUBUL - TEHNIC DE INTEGRARE A CUNOTINELOR

62

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

primare. Pentru un asemenea auditoriu, tehnica cubul poate modicat, dezvoltat. Le solicitm studenilor s propun ei nii aciunile ce le vor realiza. Astfel, se veric competenele didactice ale viitorilor pedagogi i se valoric potenialul lor creativ. Ne exprimm convingerea c atractivitatea tehnicii
Figura 2.

cubul, precum i a altor tehnici n cadrul proiectului LSDGC, se datoreaz, n mod special, caracterului lor exibil, libertii de elaborare a noilor variante de utilizare n funcie de specicul auditoriului, disciplinei de studiu, temei etc.

CUBUL - TEHNIC DE INTEGRARE A CUNOTINELOR

63

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

DICIONAR

Politica educaiei
(pe domenii, teritorii, zone, localiti, coli); planicri ale cadrelor didactice (anuale, semestriale etc.). n sens larg, politica educaiei constituie o sfer de activitate social exprimat la nivelul vieii publice printr-o varietate de legi, ordonane, ordine, decizii care stabilesc: a) eluri sau preferine; b) scopuri i mijloace; c) obiective de perspectiv sau direcii generale care servesc drept ghiduri pentru o aciune cu rezultat imediat n cazuri specice (vezi Jack C. Plano; Robert E.Riggs; Helenan S. Robin, 1991, Dicionar de analiz politic, Editura Ecce Homo, Bucureti, 1993, pag.115). Evoluiile sistemelor (post)moderne de nvmnt snt anticipate astfel, chiar n plan mondial, prin modelele globale de politic a educaiei, propuse la nivel de UNESCO (vezi Edgar Faure i colab., A nva s fii, EDP, Bucureti, 1974; Jacques Delors, coord., Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom, Iai, 2000). n sens restrns, politica educaiei asigur cadrul deciziilor strategice incluse n Legea nvmntului, care denete: 1) nalitile de sistem (ideal, scopuri pedagogice); 2) nalitile de proces (obiective generale i specifice) dependente de finalitile de sistem, pe care sistemul pretinde c le va ndeplini; 3) funciile organizaiei colare de uniformizare (vezi curriculumul comun) i de difereniere (anticipnd inseria profesional ntr-o societate cu o anumit diviziune a muncii); 4) strategiile necesare pentru ndeplinirea nalitilor la toate nivelurile sistemului (vezi Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation, Editions Nathan, Paris, 1994, pag.768-774). Politica educaiei angajeaz astfel dou categorii de decizii: a) o prim categorie, care denete direciile macrostructurale de evoluie a educaiei i nvmntului (nalitile concepute ca politics of education); b) o a doua categorie, care include liniile de aciune concertate, adoptate de organizaiile colare i de profesori la nivelul clasei pentru realizarea nalitilor (policy of education) vezi Viviane de Landsheere, 1992, pag.23; David Miller, coord., Enciclopedia Blackwell a gndirii politice, Editura Humanitas, Bucurei, 2000, pag.576. Deciziile de politic a educaiei, concentrate la nivelul nalitilor (ideal, scopuri, obiective generale i specice)

Sorin CRISTEA
Universitatea din Bucureti

Politica educaiei reprezint ansamblul deciziilor strategice stabilite de organizaii sociale angajate n conducerea sistemului de nvmnt la nivel de vrf (ministerul nvmntului), teritorial (direcii/inspectorate colare), local (uniti colare). Problema fundamental pe care o implic orice politic a educaiei este cea a optimizrii raportului dintre direciile de dezvoltare propuse sistemului i resursele pedagogice (informaionale, umane, didactico-materiale, financiare) existente ntr-un context social determinat n timp i spaiu (vezi Roger Girod, Politique de lducation. Lilusoire et le possible, PUF, Paris, 1983; Viviane de Landsheere, Lducation et la formation, PUF, Paris, 1992). Politica educaiei poate analizat din dou perspective: 1) ca domeniu special al activitii de conducere a sistemului de nvmnt, delimitat i orientat n sens strategic; 2) ca tiin pedagogic (a educaiei), dezvoltat, n ultimele decenii, la nivel interdisciplinar (prin raporturile pedagogie politologie) i intradisciplinar (n raport de: filozofia educaiei, sociologia educaiei, managementul educaiei, economia educaiei, planicarea educaiei). 1) Ca domeniu special al conducerii sistemului de nvmnt, politica educaiei este activitatea de elaborare a deciziilor strategice incluse n documente ociale: programe de guvernare (capitole rezervate educaiei); legea nvmntului; statutul personalului didactic, regulamente ale organizaiilor colare (pe trepte i tipuri colare); plan de nvmnt, programe colare, proiecte de dezvoltare a nvmntului

64

DICIONAR

snt determinate de dou opiuni strategice: a) exercitarea prioritar a unei funcii generale a educaiei care susine, de exemplu, tendina de politizare a nvmntului (cnd este accentuat funcia politic n detrimentul funciei culturale) sau de politehnizare a nvmntului (cnd este accentuat funcia economic n detrimentul funciei culturale); b) aplicarea unei ideologii politice (social-democraie, liberalism, conservatorism) care implic orientarea nvmntului n raport de anumite valori specifice (egalizarea anselor de reuit colar, stimularea competitivitii i a seleciei colare; dezvoltarea colii ca factor de reproducere cultural) vezi Louis Legrand, Pour une politique dmocratique de lducation, PUF, Paris, 1973; Les politiques de lducation, PUF, Paris, 1988; De droite, de gauche?, n Cahiers pdagogiques, nr.325/1994. 2) Ca tiin pedagogic (a educaiei), politica educaiei are ca obiect de cercetare specic analiza fundamentelor (filozofice, economice, sociologice) deciziilor strategice asumate de factorii responsabili, implicai n elaborarea finalitilor educaiei la nivelul sistemului (implicit i al procesului) de nvmnt. Fundamentele filozofice ale deciziilor de politic a educaiei snt plasate la nivelul raporturilor dintre orientrile valorice asumate i resursele pedagogice existente. Soluiile corecte snt cele care asigur rezolvarea politic a acestor raporturi dintr-o perspectiv filozofic optim, de natur axiologic i etic. Perspectiva axiologic optim impune proiectarea finalitilor la nivelul intereselor de maxim generalitate ale comunitii educative (naional, teritorial, local); perspectiva etic optim impune vericarea permanent a gradului de valoricare a resurselor pedagogice existente, n contextul nalitilor proiectate pe termen scurt, mediu, lung (vezi: obiectivele specifice i generale; scopurile educaiei). Fundamentele economice ale deciziilor de politic a educaiei snt plasate la nivelul funciilor de conducere managerial (organizare-planicare, coordonare metodic, reglare-autoreglare) a sistemului de nvmnt n perspectiva aplatizrii acestuia, a dezvoltrii sale nu numai verticale ci i orizontale, n reea (vezi Francis Fukuyama, Marea ruptur. Natura uman i refacerea ordinii sociale, Editura Humanitas, Bucureti, 2002). n consecin, nalitile pedagogice devin produsul planificrii calitative a educaiei care pune accent pe valoricarea optim a investiiilor n educaie n contextul optimizrii raportului dintre obiectivele propuse i rezultatele obinute, evaluabile la diferite intervale de timp, angajnd pilotajul sistemului colar (vezi Philip H.Coombs, Quest que la planification qualitative, UNESCO, Paris, 1990). Fundamentele sociologice ale deciziilor de politic a educaiei snt plasate la nivelul proiectelor de schimbare global a sistemelor (post)moderne de nvmnt prin reformele colare iniiate dup 1950-1960, care dobndesc un caracter universal. Ca soluii strategice, reformele vizeaz optimizarea raporturilor dintre cerinele sociale i calitatea nvmntului, raporturi dezechilibrate n condiiile unei prelungite crize a educaiei (vezi

Ph.H. Coombs, La Crise mondiale de lducation, PUF, Paris, 1968; De Boeck-Universit, Bruxelles, 1989). n consecin, proiectarea reformei nvmntului angajeaz urmtoarele decizii de politic a educaiei: a) stabilirea normelor de realizare a reformei (instituii responsabile, resurse investite, timp necesar disponibil); b) elaborarea conceptului (strategiei) reformei care presupune elaborarea: noilor naliti noii structuri a sistemului noului curriculum colar (obiective generale i specice plan de nvmnt); c) dezbaterea conceptului (strategiei) reformei la nivelul comunitii educative n perspectiva perfecionrii ei i a aplicrii msurilor imediate; d) traducerea juridic a conceptului (strategiei) reformei la nivelul Legii (reformei) nvmntului; e) elaborarea msurilor de aplicare a Legii, tranzitorii (n condiiile coexistenei vechiului i a noului sistem de nvmnt) i de perspectiv (n condiiile promovrii noului sistem de nvmnt) vezi Sorin Cristea, Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti, 1994. Societatea informatizat (sau pe cale de informatizare) solicit o nou politic a educaiei. Misiunea sa const n reconstrucia finalitilor educaiei n funcie de noi cerine culturale, politice i economice, aate n continu schimbare, situate la niveluri superioare de competitivitate. n consecin, n opinia noastr, ar putea rezulta urmtorul model al finalitilor, elaborat i angajat la nivel de politic a educaiei: 1. idealul educaiei personalitatea deschis, inovatoare; 2. scopurile educaiei: a) conducerea managerial a sistemului de nvmnt; b) democratizarea; c) informatizarea sistemului de nvmnt; 3. obiectiv general formarea-dezvoltarea capacitii de nvare inovatoare; 4. obiective specice/pe trepte colare: a) nvmnt primar dobndirea culturii generale instrumentale; b) nvmnt secundar inferior (gimnazial) dobndirea culturii generale de baz/formarea-dezvoltarea structurii de baz a personalitii; c) nvmnt secundar superior (liceal, profesional) aprofundarea culturii generale i de profil; formarea-dezvoltarea profesional la nivel iniial i mediu (conform cerinelor limitate la anumite domenii, perioade de timp, zone, localiti); d) nvmnt universitar scurt iniierea i specializarea socio-profesional la nivel mediu, pentru anumite domenii i zone; e) nvmnt universitar lung specializarea socioprofesional pe domenii largi la nivel mediu i de vrf ; f) nvmnt postuniversitar aprofundarea specializrii socioprofesionale pe anumite domenii, la nivel de vrf.

POLITICA EDUCAIEI

65

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

Centrul Educaional PRO DIDACTICA

ANUN NSCRIEREA LA CONFERINELE PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003
OBIECTIVE GENERALE:

Sprijinirea reformei din nvmntul preuniversitar i universitar prin cercetarea, mediatizarea i dezbaterea problemelor de politic educaional Promovarea unei culturi a toleranei prin cunoaterea reciproc i acceptarea diversitii, ca element esenial al unei societi deschise

Politici educaionale n domeniul pregtirii cadrelor didactice i manageriale, luna octombrie, instituiipartener: Ministerul Educaiei, Institutul de tiine ale Educaiei, alte instituii abilitate n domeniu, data limit de nscriere 15 septembrie
BLOCUL DE CONFERINE TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL

CONDIII DE NSCRIERE:

anunarea participrii i a subiectului comunicrii n termenele indicate mai jos; prezentarea rezumatului pe o pagin (A4 culeas la calculator, mrimea caracterelor 12) cu o lun naintea conferinei; coninutul prezentrii s e axat pe o cercetare recent a situaiei de facto la subiectul respectiv. Tematica: Pedagogia libertii i a autoritii, 21.02.2003, expert: dr. conf. Gabriel Albu, Departamentul de Pregtire a personalului Didactic, Universitatea Petrol-Gaze, Ploieti, Romnia, data limit de nscriere 15 februarie Studentul, viitor profesor, fa n fa cu coala, luna mai, instituii-partener: Universitatea de Stat din Moldova i Universitatea Pedagogic Ion Creang, alte universiti cu prol pedagogic din ar, data limit de nscriere 15 aprilie

BLOCUL DE CONFERINE EDUCAIA: QUO VADIS?

Tematica: Limba romn, instrument de integrare social, luna aprilie, instituii-partener: coli alolingve din ar, Universitatea de Stat din Moldova i Universitatea Pedagogic Ion Creang, ULIM, ASEM, PNUD, Casa Limbii Romne, alte instituii, data limit de nscriere 15 martie Educaie multicultural n Republica Moldova, luna noiembrie, instituii-partener: Ministerul Educaiei, Universitatea Pedagogic Ion Creang, Institutul de Cercetri Interetnice al Academiei de tiine a Moldovei, coli i licee din localitile multiculturale, data limit de nscriere 15 octombrie nscrierea se poate face la sediul Centrului, str. Armeneasc 13, Chiinu sau la numerele de telefon: 54-19-94; 54-25-56. Persoane de contact: Coordonator Program: Viorica GORA-POSTIC Coordonator Relaii cu Publicul: Lilia STRCEA

Pentru cei interesai, pasionai, ndrgostii, speriai, mulumii, nedumerii, entuziasmai, motivai, nesatisfcui, surprini de ceea ce se ntmpl sau nu se ntmpl n educaie... V invitm n ecare vineri, la ora 15.00, la edinele CLUBULUI PAIDEIA Clubul Paideia este un proiect de iniiere a discutrii problemelor curente din domeniul educaiei i mprtirii de soluii ntr-un cadru neformal.
OBIECTIVELE ACESTUI CLUB SNT:

diseminarea experienelor profesionale de succes; identicarea i soluionarea problemelor de interes profesional; dezvoltarea i sprijinirea iniiativelor de inovare; crearea de reele de comunicare profesional; dezvoltare profesional continu. sli pentru edinele grupurilor pe interese; invitarea unor experi n problemele puse n discuie; sprijin la publicarea materialelor rezultate din discuii; spaiu pentru plasarea materialelor grupurilor pe Internet;

sprijin n facilitarea comunicrii la distan a membrilor grupurilor pe interese; popularizarea rezultatelor discuiilor. Membri ai Clubului sau participani la discuii pot deveni toi cei interesai de problemele educaiei: profesori, nvtori, educatori, manageri colari, colaboratori ai Direciilor de nvmnt, elevi, studeni, prini, specialiti ai Ministerului Educaiei, ziariti .a. Numrul de participani la discuii va limitat doar n funcie de numrul de locuri din slile n care vor avea loc edinele. n funcie de interesele participanilor vor formate grupuri de discuii. Relaii la telefoanele: 54-19-94, 54-25-56 Adresa Centrului: str. Armeneasc, 13 Persoana de contact: Nicolae CREU

CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PROPUNE:

n cadrul programului TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL. INFORMARE I FORMARE Se anun concursul de proiecte PARTENERIATE COLARE
Programul va sprijini nanciar cele mai interesante proiecte de parteneriat ale unor echipe formate din reprezentanii a cel puin dou coli din aceeai localitate, dar cu predare n limbi diferite. Parteneriatele vor include desfurarea unor activiti comune ale profesorilor i elevilor colilor respective, astfel asigurndu-se dialogul, colaborarea i cunoaterea reciproc.
CRITERIILE DE APRECIERE A PROIECTELOR: DOSARUL VA CUPRINDE N MOD OBLIGATORIU:

abordarea unei probleme la nivel de comunitate; originalitatea proiectelor propuse; coparticiparea reprezentanilor comunitii cu resurse nanciare sau de alt natur (de ex., voluntariat, contribuii pentru anumite capitole de cheltuieli etc.); activiti ce ar facilita cunoaterea reciproc a elevilor i profesorilor din colile partenere; activiti ce ar asigura continuitatea realizrilor dup ncheierea proiectului; buget detaliat i argumentat.

formularul de participare (care poate ridicat la sediul Centrului PRO DIDACTICA, la sediul Fundaiei SorosMoldova sau pe site-ul www.proeducation.md); CV-ul responsabilului de proiect; conrmri ale participrii la proiect din partea conducerii ambelor coli; confirmri ale participrii la proiect din partea reprezentanilor comunitii.

DOMENIILE DE INTERES PRIORITAR, N CARE POT FI PROPUSE PROIECTE:

Suma maxim de nanare 1000 de dolari SUA. Data limit de prezentare a proiectelor 1 aprilie 2003. Relaii la telefoanele: 54-25-56, 54-19-94 Adresa Centrului: str. Armeneasc, 13 Persoana de contact: Lilia STRCEA

Educaie ecologic (proiecte concrete de rezolvare a unor probleme ecologice ale comunitii), dezvoltare comunitar , educaie pentru toleran i nelegere a diversitii, aprofundarea cunoaterii limbii romne, educaie civic.

PO LI

CI CI TI TI
POLITI I E U POLITICI EDU C C

CAIONALE CAIONALE EDU EDU

A I I O
E LE NA NA

ALE N IO A

CA CA P P OL I T I CI EDU OL I T I CI EDU
POLITI CI

IO

NA
ED UC

LE