A Doua Sansa Secundar Matematica Profesor 1

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Programul A doua ans
ARIANA-STANCA VCREU
MATEMATIC
Modulul 1
Numere
Ghidul profesorului
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii,
pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit
A doua ans nvmnt secundar inferior.
Membrii echipei care a elaborat materialele sunt:
Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior
Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn
Carmen Costina, autoare Limba englez
Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic
Nicolae Pellegrini, autor Matematic
Luminia Chicina, autoare tiine
Ioana Mihacea, autoare tiine
Mihai Stamatescu, autor Istorie
dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie
dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic
Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale
Coordonator editorial: Laura Codreanu
Design copert, layout: Elemr Knczey
Design i dtp: Andrs Tnczos
Ilustraii: Levente Szekeres
Corectur: Mirabela Mitric
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri
dezavantajate, componenta A doua ans.
Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii
Data publicrii: februarie 2006
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Stimat coleg,
Stimate coleg,
Cuprins
Cuvnt din partea autoarei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Despre modulul Numere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Lecie introductiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Descrierea unor activiti de nvare prin cooperare . . .14
Capitolul I. Numere naturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Numere naturale: comparare, reprezentare,
operaii de baz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Ordinea efecturii operaiilor cu numere naturale . .
4. Aplicaii cu numere naturale . . . . . . . . . . . . . . . . .
Test de evaluare la final de capitol . . . . . . . . . . . . .
15
16
18
20
22
Capitolul II. Numere ntregi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Comparare, reprezentare;
adunarea i scderea numerelor ntregi negative . .
6. Adunarea i scderea numerelor ntregi . . . . . . . . .
7. nmulirea i mprirea numerelor ntregi . . . . . .
8. Aplicaii cu numere ntregi . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
24
26
28
30
32
Capitolul III. Numere raionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Fracii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. Compararea fraciilor i operaii cu fracii . . . . . . .
11. Aplicaii practice ale fraciilor . . . . . . . . . . . . . . . .
12. Fracii zecimale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13. Operaii cu fracii zecimale . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14. Numere raionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15. Numere raionale n probleme . . . . . . . . . . . . . . . .
33
34
36
38
40
42
44
46
48
Proiecte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Anexa 1 Gsete-i perechea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Anexa 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ne bucurm c suntem
mpreun n marea echip a
programului A doua ans.
Ordinele M.Ed.C. nr.
5333/25.10.2005 i nr.
5375/29.12.2005 privind
Metodologia aplicrii
programului i programele
colare pentru educaia de
baz sunt documentele care
stau la baza programului
A doua ans nvmnt
secundar inferior.
Ghidul de fa face parte
dintr-o serie de materiale
educaionale (ghidurile
elevului, ghid de evaluare)
elaborate, sau n curs de
elaborare care vor fi utilizate
n cadrul programului
A doua ans nvmnt
secundar inferior.
Prin realizarea ghidurilor,
am dorit s v sprijinim
i s v oferim materiale
perfectibile, dar utile Dvs.
att n cadrul programului,
ct i n ntreaga activitate
didactic.
Sugestiile pe care ni le vei
oferi vor contribui la
revizuirea materialelor n
anul de pilotare, astfel nct
programul s se poat
extinde la nivel naional,
ncepnd cu anul colar
viitor.
Datorit Dvs., pentru tinerii
din program, viitorul poate
arta altfel.
V dorim succes i v
mulumim c ai ales s fii
alturi de noi.
Lucia Copoeru
Coordonator
A doua ans nvmnt
secundar inferior
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR
Cuvnt
din partea autoarei
Stimate colege,
Stimai colegi,
M bucur c lucrm mpreun n cadrul programului A doua ans i sper c vom avea o
colaborare foarte bun. M-am gndit la dumneavoastr i la elevii notri ntreaga perioad n care
am elaborat acest ghid, pentru c am dorit s v ofer un instrument care s v sprijine efectiv n
activitatea la clas, n transpunerea n practic a ideilor programului.
Pentru mine, i poate i pentru dumneavoastr, programa disciplinei matematic din cadrul
programului A doua ans nvmnt secundar inferior este provocatoare i de mare noutate.
Dar o program este doar o program. Noi tim c este o cale destul de lung de la program la
demersul didactic, la ceea ce efectiv se ntmpl n clas. Dumneavoastr suntei persoana care va
transpune programa n lecii, dumneavoastr. suntei persoana care va lucra efectiv cu elevii
nscrii n program.
Avei o foarte mare rspundere: s acordai A doua ans unor elevi care nu au putut avea/au
pierdut o prim ans. i poate c ei nu au avut acea prim ans i din cauz c nu au fost
suficient de motivai. De ce nu au fost destul de motivai? Situaiile sunt diverse: poate c
societatea nu i-a motivat ndeajuns, poate c prinii nu i-au motivat, poate c ei nu i-au gsit
puterea interioar de a nva, poate c coala nu i-a ncurajat niciodat, poate c.... Un lucru este
cert: Profesorii trebuie s ncerce din prima zi s-i motiveze elevii, i aceasta cu orice pre. Un
element esenial care poate oferi motivaie este propria credin n importana i justeea a ceea ce
fac. (Howard Gardner, Mintea Disciplinat: Educaia pe care o merit orice copil, dincolo de
informaii i teste standardizate, Ed. Sigma, 2004, pag. 144.)
Demersul didactic pe care acest ghid vi-l propune urmrete tocmai s motiveze elevii n nvarea
matematicii. Nu cred c elevii i cnd spun elevii m gndesc i la persoanele nscrise n
programul A doua ans trebuie s rezolve exerciii pe care nu le neleg. Nu cred c e
important ca ei s aplice algoritmi pe care nu-i neleg i pe care i uit imediat ce nu mai au de-a
face cu ei. Nu cred c e important ca ei s nvee lucruri pe care nu le vor folosi niciodat, sau le
vor folosi, spune H. Gardner n cartea sa Mintea Disciplinat, doar atunci cnd copiii lor vor fi
elevi i vor avea de rezolvat aceleai teme. Nu cred c este important ca elevii s memoreze nite
formule pe care s nu tie cnd s le foloseasc. Dar cred c este important ca elevii s-i formeze
gndirea matematic. Au nevoie de ea n multe situaii. Cteva exemple bine alese i nelese pot
transmite gndirea matematic. Este important ca elevii s dobndeasc acele competene care le
vor fi utile n lumea n care triesc i n care vor tri. Acestea sunt ideile care stau la baza
programei modulului Numere. Acestea sunt ideile care stau la baza Ghidului elevului i
Ghidului profesorului pentru acest modul.
Modul n care ideile acestea vor ajunge la elevi depinde de dumneavoastr. Suntei persoana care
poate transforma aceste idei n realitate. Suntei persoana care i poate sprijini pe aceti elevi s i
asume responsabilitatea pentru nvare. Suntei persoana care i poate ajuta s devin parteneri n
propria educaie. Am toat ncrederea c o vei face!
V mulumesc i v doresc mult succes!
prof. Ariana-Stanca Vcreu
MODULUL 1
Numere
Competena general
Operare cu numere
Competene specifice
Compararea, ordonarea i poziionarea
numerelor raionale pe axa real, utiliznd
forme variate de reprezentare a numerelorM
Operarea cu numere raionale utiliznd
calculul scris, mintal sau calculatorul de
buzunar;
Aplicarea regulilor de calcul cu numere
raionale n probleme practice i situaii
problem.
Introducere
Capacitatea de a opera n mod natural i
corect cu numere este important pentru
ceteanul secolului al XXI-lea. Aceast
competen se bazeaz pe dezvoltarea nelegerii
numerelor. Ea include nelegerea conceptelor
de numr i de operaie cu numere, dar i
deprinderi de calcul cu numere (mintal, scris i
cu calculatorul), precum i abilitatea de a utiliza
estimri ct mai realiste.
Parcurgnd acest modul, elevii vor dobndi
aceast competen. Numerele n sine nu sunt
dect concepte, atta vreme ct nici unul dintre
numere nu exist n lumea real. Ele au fost
construite (n calitate de concepte) pentru a ne
ajuta s facem ceva ce fr ele nu am fi putut face.
Aceasta este filosofia acestui modul, filosofie ce se
regsete att n program, ct i n Ghidul
elevului, i sperm s se regseasc i n demersul
didactic pe care l propunei elevilor. V sugerm
s prezentai elevilor un numr ct mai mic de
exerciii de forma calculai: sau aflai x
din sau i s oferii un numr ct mai mare
de exerciii i probleme n context. Motivaia
pentru nvare a elevilor dumneavoastr. va fi
mult mai ridicat.
Testarea nivelului iniial al elevilor
Elevii care vor participa la orele acestui modul
vor fi supui unei evaluri iniiale, n vederea
identificrii att a cunotinelor referitoare la
numere, ct i a deprinderilor de calcul numeric
pe care acetia le au la intrarea n modul.
Considerm c evaluarea iniial a elevului este
foarte important din perspectiva abordrii
difereniate a procesului de nvare. Elevul care
parcurge acest modul a absolvit primele patru
MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI
clase ale nvmntului obligatoriu. Acesta este

motivul pentru care presupunem c are un nivel
de baz n nelegerea numerelor naturale i
are deprinderea de a efectua operaii simple cu
aceste numere. Testul de diagnoz nu trebuie
administrat sub forma unui test scris/examen
care s provoace elevilor un stres suplimentar. El
poate fi abordat ca o activitate normal la clas
(n care, eventual, s predomine munca
independent) i recomandm ca acesta s fie
pregtit n prealabil. O posibil pregtire a
elevilor n vederea acestei testri ar putea fi
activitatea Ce tiu? din pagina 5 a Ghidului
elevului.
n cadrul acestui ghid este utilizat cuvntul
elevi pentru a denumi persoanele care sunt
nscrise n programul A doua ans
nvmnt secundar inferior. Aceasta
nseamn c n contextul acestui ghid cuvntul
elevi se citete elevi i eleve i cuvntul
profesor se citete profesor sau profesoar.
Adaptarea modulului la contextul dumneavoastr
Programa i acest ghid v ofer un reper n
proiectarea i organizarea leciilor acestui modul.
Ghidul v ofer sugestii pentru demersul didactic
pe care urmeaz s-l susinei. Evident c
dumneavoastr, n calitate de profesor, vei ine
cont de experiena de via acumulat de elevii
dumneavoastr de-a lungul anilor, de interesele
lor, de valorile specifice comunitii n care
triesc, de nivelul lor. S-ar putea s parcurgei
mai repede anumite teme, iar pentru altele s v
fie necesar mai mult timp. Creai-v propriul
program de facilitare a nvrii, respectnd
filosofia sistemului A doua ans i principiile
programei. Dac dumneavoastr considerai c
sunt necesare i alte probleme dect cele oferite
de Ghidul elevului, v ncurajm s formulai
Dumneavoastr unele care s se ncadreze n
sfera de interes a elevilor pentru ca acetia s
se implice n rezolvarea lor. Problemele i
exerciiile sunt doar un pretext, dar, e important
s inei cont de faptul c matematica, alturi de
celelalte discipline, i propune s formeze
elevul pe cele trei dimensiuni: cetean, printe,
muncitor/angajat/om al muncii.
Sugestii de abordare a coninuturilor

Considerm important ca elevii s calculeze
corect valorile a diferite expresii numerice, dar
considerm c la fel de important este ca ei s
decid n ce situaii trebuie utilizat o operaie
sau alta. De aceea, sugerm ca acei elevi care au
mari dificulti n efectuarea de calcule cu
numere cu ordine mari s fie lsai s utilizeze
calculatorul. Leciile pe care le propunem n
cadrul acestui modul se centreaz att pe
dezvoltarea de modele pentru operaii, ct i pe
stabilirea legturii dintre ele. Dac la ntrebarea
Ct cost 3 portocale, dac o portocal cost 50
bani? unii elevi dau rspunsul efectund
adunri i ali elevi efectund o nmulire, este un
prilej foarte bun de a pune n eviden c
nmulirea e o adunare repetat i de aceea
ambele variante sunt corecte. Ghidul elevului
conine i cteva exerciii de calcul mintal i de
estimri; v sugerm s propunei elevilor ori de
cte ori avei posibilitatea astfel de exerciii i s-i
ajutai s descopere mici trucuri pentru efectuarea
acestor calcule. Aceste exerciii sunt o ocazie
foarte bun de a utiliza proprietile operaiilor.
Fraciile sunt abordate prin prisma relaiei dintre
dou cantiti: o parte a unui ntreg i ntregul, i
nu prin prisma numitorului i numrtorului.
Recomandm s dai elevilor posibilitatea de a
reprezenta prin desen relaiile dintre pri i
ntreg i s i lsai s exploreze situaii de
fiecare zi n care fraciile sunt o modalitate
convenabil de a exprima o relaie dintre o parte
i un ntreg. Ideea este de a-i face pe elevi s
lucreze cu uurin cu fracii ca 1/2, 1/4, 3/4,
1/10 i s poat face estimri. Pasul urmtor
conduce spre alte fracii subunitare (inclusiv
1/100), pentru ca apoi s poat utiliza fraciile
zecimale i procentele.
Materiale suplimentare pentru recapitulare
Ghidul elevului conine un numr considerabil
de probleme i exerciii suplimentare. Cu toate
acestea, este foarte probabil ca pentru
recapitulare s avei nevoie i de alte materiale.
Manualele de matematic pentru clasele a V-a i
a VI-a pot fi utilizate n condiiile n care alegei
exerciiile i problemele astfel nct acestea s nu
vin n contradicie cu spiritul programei i al
ghidului. Portalul pentru profesori
http://www.teach-nology.com i site-ul
http://www.edhelper.com n limba englez v
ofer numeroase probleme i exerciii
suplimentare, precum i idei pentru activiti la
clas. Numeroase alte site-uri resurs pot fi gsite
la http://sitesforteachers.com/index.html.
Sugestii de abordare a nvrii

Dei elevii ar trebui s aib cunotine,
deprinderi i abiliti legate de numerele
naturale, am inclus 3 lecii cu numere naturale
ce constituie un prilej de recapitulare sau un
prilej de nvare. n condiiile n care
considerai c nu este necesar acest numr de
lecii, acionai n consecin.
Pe parcursul acestui ghid vom folosi termenul de
nvare n loc de predare nvare (am i
fcut-o deja n cadrul paginii 5) pentru c
predarea n sensul tradiional al cuvntului
nu se regsete n cadrul demersului didactic
propus. Creai oportuniti de nvare diverse,
atractive, ncurajai nvarea prin activiti de
grup, discuii n grupe sau cu ntreaga clas, prin
investigare, prin activiti practice concrete. n
Ghidul profesorului v vom recomanda activiti
de tipul: gndii lucrai n perechi
comunicai etc. Aceste activiti sunt descrise la
pagina 14 a acestui ghid, urmnd ca pe parcursul
prezentrii leciilor s fie doar denumite.
Activitatea Gsete-i perechea i aliniaz-te
este descris atunci cnd este sugerat prima
dat (vezi pagina 20), urmnd ca ulterior s fie
doar denumit.
Toate leciile sunt structurate pe modelul A-B-C:
A Pentru nceput, adic orientare, activare,
trezirea motivaiei, folosirea achiziiilor
anterioare, pe scurt, familiarizare cu problema;
B Descoperirea i nvarea achiziii noi,
adic structurarea problemei;
C Aplicarea presupune aplicare, transfer n
noi contexte simulate sau autentice, reflecie.
Pstrai aceast structur n demersul didactic
pe care l propunei elevilor.
Tema suplimentar este considerat n cadrul
fiecrei lecii la etapa C, fr a mai scrie acest
fapt n descrierea fiecrei lecii.
Sperm c, prin asimilarea acestui mod de
nvare, elevii i vor forma tipare personale
de nvare, care le vor fi utile pe parcursul
ntregii viei.
Citii cu atenie Ghidul elevului. i
dumneavoastr trebuie s tii ce conine pentru
a-l putea utiliza ca instrument de lucru pe
parcursul orelor. n cadrul leciei introductive
din Ghidul elevului sunt descrise simbolurile ce
sunt utilizate n paginile sale. n tabelul de mai
jos, v oferim o descriere mai amnunit a
simbolurilor.
Simbol
Semnificaie
include pagina n portofoliu
Rezolvrile exerciiilor i problemelor n dreptul crora apare acest simbol devin piese
obligatorii ale portofoliului i vor fi evaluate conform recomandrilor de la Evaluarea
portofoliului pagina 11 a acestui ghid.
se recomand s rezolvi sarcina de lucru n caiet
Sarcinile de lucru n dreptul crora apare acest simbol vor fi rezolvate de elevi n caiet.
informaie nou
Acest simbol apare n dreptul informaiei/coninuturilor noi.
ar fi util s i reaminteti
Acest simbol apare n dreptul informaiei ce presupunem c ar trebui s fie cunoscut de
elevi din clasele primare.
utilizeaz computerul i resurse web
Acest simbol apare atunci cnd recomandm utilizarea unor fie de lucru existente pe
internet. n mod evident, aceste sarcini vor putea fi duse la ndeplinire doar dac avei
conexiune internet i calculatoare la coal. Evaluarea modului n care aceste sarcini
sunt duse la ndeplinire de ctre elevi se poate face prin autoevaluare, dac oferii
elevilor rspunsurile corecte sau dac pagina de web accesat ofer posibilitatea
verificrii corectitudinii rspunsului.
Proiect
Acest simbol apare atunci cnd se recomand elevilor dezvoltarea unei probleme
printr-un proiect. Informaii suplimentare despre proiecte gsii n Ghidul elevului la
paginile 43 i 44 i n acest ghid la pagina 49.
Sprijin individual acordat elevilor

Prin curriculumul la decizia colii, planul cadru
v ofer ansa de a avea un numr de ore prin care
s cluzii elevii n nvare, fr a fi fa n fa
cu ntreaga clas. n cadrul acestor ore, vei
aprofunda sau extinde, dup caz, curriculumul
trunchi comun. Aceste ore sunt la fel de
importante ca orele pe care le avei cu ntreaga
clas. Planificarea lor depinde de situaia concret
n care v desfurai activitatea. Ideea de baz
este ca prin aceste ore s-i sprijinii n nvare pe
elevii care au nevoie. Sigur c acest lucru se poate
ntmpla numai dac facei o evaluare iniial
pertinent i numai dac evaluai continuu
progresul elevilor. Elevul va participa la aceste ore
la recomandarea dumneavoastr, sau dac el
consider c este necesar s-i mbunteasc
performana, c poate i vrea mai mult. Putei
lucra cu unul sau cu 2-3 elevi care ntmpin
aceleai dificulti n nvare. V recomandm ca
n cadrul acestor ore s punei elevul n situaii de
nvare concrete.
Sprijin n nvare nseamn susinere, adic
abordarea acelorai chestiuni ntr-o alt form
accesibil i de interes pentru elev, nseamn
supraveghere atent a activitilor lui, nseamn
ncurajare, nseamn abordarea unor probleme
noi dac el dorete s nvee mai mult. Cu
siguran ns, sprijin n nvare nu nseamn c

profesorul rezolv probleme pentru a-i arta
elevului cum trebuie rezolvate. Suntem convini
c dumneavoastr tii s rezolvai exerciii i
probleme. Este important ca i elevul s le
poat aborda i rezolva.
n cadrul acestor ore, vei sprijini elevii n
rezolvarea temelor suplimentare, dac acetia v
solicit, vei propune exerciii i probleme
similare celor din Ghidul elevului pentru elevii
care doresc s exerseze mai mult competenele
formate n cadrul orelor din trunchiul comun sau
vei propune aplicaii care s vin n sprijinul
celor interesai de aceast disciplin (de ex.:
proprietile operaiilor, operaii cu puteri, fracii
zecimale periodice, fracii zecimale periodice
mixte, scoaterea ntregilor din fracie etc.). Tot n
cadrul acestor ore vei lansa proiectele i vei
avea ntlnirile cu echipele/perechile care
realizeaz proiectele. Este important s avei n
vedere faptul c aceste ore contribuie la formarea
competenei generale i a celor specifice din
programa acestui modul.
ncurajai-i pe elevi s participe la orele din
CD. Motivai-i prin abordarea pe care o vei
propune n cadrul acestor ore.
Sugestii de organizare a modulului

Modulul este structurat pe trei uniti de
nvare/capitole: Numere naturale, Numere
ntregi, Numere raionale. Ponderea ca timp
asociat fiecrei uniti de nvare/fiecrui capitol
este diferit. Prima unitate de nvare are ca
pondere de timp 20%, a doua 27% i a treia 53%
deoarece considerm c, pe de o parte, numerele
naturale s-au studiat n ciclul primar i, pe de alt
parte, situaiile concrete n care un individ ar
trebui s-i utilizeze competenele de
calcul/operare cu numere respect ponderile
20% 30% 50%. Leciile au fost proiectate,
conform sugestiei din program, pe o ntindere de
timp de 3 ore. Acest timp este necesar n condiiile
n care elevii sunt pui n situaia de a nva
fcnd i nu sunt doar receptori ai unor lecii
predate de dumneavoastr Lungimea leciilor
atrage recomandarea de a alterna formele pe care
le folosii n livrarea activitilor de nvare. inei
cont de factorul oboseal i includei n leciile
dumneavoastr discuii de grup, care, pe lng
faptul c sunt deosebit de importante n realizarea
refleciei i a transferului, nu solicit elevul n
acelai fel ca activitile de rezolvare de exerciii i
probleme.
Fiecare capitol/unitate de nvare se ncheie cu o
or de evaluare. Pentru desfurarea acestei ore,
am inclus n ghid cte un test de evaluare de sfrit
de capitol. Dumneavoastr vei decide dac
evaluarea de final de capitol va fi un test scris sau
o prob oral, dac utilizai sau nu testele pe care
le-am propus.
Pentru a mbunti continuu demersul
dumneavoastr didactic i pentru c abordarea
propus de curriculumul A doua ans este o
noutate n sistemul de nvmnt romnesc, v
recomandm s reflectai dup fiecare lecie i s
v notai observaiile, ideile n legtur cu lecia
respectiv. Ideile i sugestiile v vor folosi n
proiectarea leciilor viitoare i vor fi deosebit de
utile att colegilor care lucreaz n alte coli n
programul A doua ans, ct i autorilor
ghidurilor.
Nu uitai s v asigurai c fiecare elev are un
exemplar din Ghidul elevului. n condiiile n
care dorii s le propunei i alte exerciii sau
probleme dect cele cuprinse n Ghidul elevului,
sau dac dorii s le oferii material suplimentar,
asigurai materialele necesare pentru fiecare elev.
Recomandm ca fiecare elev s aib, pe lng
Ghidul elevului, un caiet de matematic n care
s lucreze sarcinile de lucru ce se rezolv n scris
sau prin desen.
Asigurai-v, nainte de nceperea fiecrei

lecii, c avei toate materialele necesare pentru
desfurarea leciei. Activitile de tipul
Gsete-i perechea sau Eu am. Cine
are.? necesit pregtirea unor cri de joc
nainte de nceperea leciei. Pregtii numrul
de cri de joc astfel nct fiecare elev s poat
participa la activitate.
Indiferent de ct de bine pregtii lecia, cu
siguran vor aprea situaii neprevzute.
E suficient s lipseasc un elev i atunci nu
putei avea valori pereche pentru crile date.
Cu experiena i pregtirea pe care o avei, cu
siguran c vei gsi soluii pe moment; de ex.:
vei lua i dumneavoastr o carte joc.
Dac nu avei n coal flip-chart i markere,
putei utiliza coli albe de mpachetat i carioca
sau tabl i cret.
Sugestii de evaluare a competenelor dobndite
pe parcursul modulului
Evaluarea este parte a procesului de nvare i o
ans pentru profesor i elev de a stabili ceea ce
elevul este capabil s fac. Evaluarea trebuie s
fie multidimensional, pentru a da elevilor
posibilitatea de a demonstra n ct mai multe
moduri ceea ce au nvat.
V recomandm s planificai evaluarea
progresului elevilor pornind de la
urmtoarele ntrebri:
Ce evalum? avei n vedere standardele de
performan pentru fiecare competen
specific ce trebuie format i dezvoltat prin
acest modul;
Cum evalum? stabilii instrumentele de
evaluare pe care le vei utiliza n evaluare;
Cnd evalum? stabilii momentele n care
vei face evalurile.
Cteva aspecte legate de evaluare
Instrumentele de evaluare ce pot fi utilizate sunt
diverse, tocmai pentru a putea cuprinde toate
dimensiunile evalurii:
evaluarea achiziiilor academice (determinm
cunotine, abiliti i atitudini care descriu
competenele specifice; determinm ceea ce
elevii demonstreaz c fac/sunt
capabili s fac);
evaluarea nclinaiei spre matematic
(determinm cum rspunde elevul la sarcinile
pe care le are de fcut: se implic sau nu n
activiti, ncrederea n sine, ateptri etc.);
evaluarea deprinderilor de lucru/munc
(determinm perseverena, contribuia sa n
cadrul grupului, ducerea sarcinilor la
ndeplinire).
n cadrul acestui ghid, fiecare lecie conine i

sugestii privind instrumentele de evaluare pe
care le putei utiliza n timpul leciei respective.
Instrumentele de evaluare sugerate pot fi
cuprinse n trei mari categorii:
observri (observarea activitii elevului n
timpul activitilor de grup, n timpul
discuiilor cu ntreaga clas realizate de
profesor, dar i de colegi) ofer profesorului
i elevului posibilitatea de a evalua n mod
continuu progresul elevului. Aceste
instrumente de evaluare sunt foarte utile i
importante, pentru c muli elevi pot
demonstra mai uor achiziiile dobndite dac
se exprim oral;
verificri pe parcurs (tema sarcini de lucru
suplimentare, observarea activitii individuale
a elevului n timpul activitii la clas, reflecia
asupra problemei/asupra activitii/asupra
unitii de nvare) ofer profesorului i
elevului posibilitatea de a verifica progresul
fiecrui elev la anumite momente, de a
identifica domeniul n care acesta are nevoie
de ajutor, de a regla procesul de nvare;
trecerea n revist a achiziiilor elevilor (proba
oral i proba scris din cadrul evalurii de la
finalul modulului, portofoliul elevului,
proiecte, ntrebri scurte scrise sau orale,
interevaluri, Gsete perechea/Eu am.
Observarea
activitii
Tema
Nume
elevului n
sarcini
prenume
timpul activide lucru
tilor de
elev
suplimentare
grup/monitorizarea grupurilor
Observarea
discuiilor
cu ntreaga
clas
Conform Anexei 1.a. la Metodologia privind

organizarea procesului de nvmnt n cadrul
programului A doua ans nvmnt
secundar inferior, capitolul 4, i a Programei
colare pentru disciplina matematic pentru
programul A doua ans nvmnt secundar
inferior evaluarea competenelor dobndite pe
parcursul programului are n vedere evaluarea
curent i evaluarea de la finalul modulului.
Evaluarea curent
Evaluarea curent o vei realiza pe parcursul
ntregului modul. Este foarte important
s nregistrai toate rezultatele acesteia, n
vederea notrii elevilor. Media notelor obinute
pe parcurs, care sunt acordate pe baza
evalurilor curente, reprezint 30% din media
modulului.
V sugerm s nregistrai rezultatele acestei
evaluri ntr-un tabel de forma:
ntrebri
Observarea
Teste de
scurte
activitii
evaluare
scrise sau
Reflecii
individuale
la final
orale/intera elevului
de capitol
evaluare
n fiecare coloan vei nregistra data i dovezi ale

dezvoltrii competenelor specifice, dar i dovezi
ale atitudinii elevului fa de nvare i progresul
personal al acestuia. Nu trebuie s scriei mult n
aceast tabel. Identificai i utilizai nite simboluri
cu care s v simii confortabil i care s v
reaminteasc de performanele elevilor n
momentul n care vei face notarea. Stabilii
criteriile de notare i ponderea pe care fiecare
form de evaluare o are n cadrul notei. Stabilii i
numrul de note care se vor acorda fiecrui elev.
V recomandm urmtoarea frecven a notrii:
capitolul I (Numere naturale): 1 not, capitolul II
(Numere ntregi): 1-2 note, capitolul III (Numere
raionale): 2-3 note.
10
Cine are?, autoevaluri, eventual, testele de

la finalul fiecrui capitol/uniti de nvare);
ofer profesorului i elevului posibilitatea
de a avea o privire de ansamblu asupra
achiziiilor fiecrui elev att pe parcursul
unitii de nvare, ct i la finalul acesteia.
Gsete
perechea/
Eu am. Proiect
Cine
are?
Nu uitai! Evaluarea are ca scop identificarea

corect a performanelor elevului, nregistrarea
progresului, precum i identificarea problemelor
pe care acesta le are n a face fa cerinelor
formale ale curriculumului.
Pentru instrumentele de evaluare mai complexe
(de exemplu: proiectul sau portofoliul) stabilii
criteriile de evaluare. Discutai-le cu toi elevii la
momentul lansrii proiectului, respectiv n
cadrul sesiunii introductive (pentru portofoliu).
Cteva aspecte legate de evaluarea proiectului
sunt prezentate n cadrul acestui la
seciunea Proiecte.
n cadrul evalurii curente, evaluarea

portofoliului ocup un loc aparte. Aceasta ncepe
prin explicaia pe care o vei oferi elevilor cu
privire la scopul acestui modul. Fiecare elev va
primi o map sau un dosar n care i va pstra
eantioane ale activitii sale pe parcursul
derulrii acestui modul. n Ghidul elevului sunt
precizate piesele ce trebuie s se regseasc n
portofoliul elevului. Vei stabili apoi, mpreun
cu elevii, ce alte piese sau produse pot fi incluse
n portofoliu, pentru a dovedi formarea
competenei generale a modulului (de ex.: eseu,
descrieri de situaii din viaa lor n care au
aplicat cele nvate n cadrul acestui
modul etc.). Este de dorit s reamintii elevilor n
cadrul fiecrei lecii s pun n portofoliu piesele
care trebuie s fie incluse. La finalul parcurgerii
modulului, vei examina ntregul portofoliu i
vei scrie ntr-un scurt raport, sau vei discuta cu
elevul, rezultatul evalurii. Ludai cu aceast
ocazie lucrul bine fcut, progresul realizat de
elev, i sprijinii elevul s se concentreze asupra
aspectelor ce trebuie mbuntite, preciznd i
modalitile concrete de aciune pentru aceasta.
Vei acorda o not pe portofoliu, not pe care o
vei justifica n faa elevului. Nu uitai c aceast
not reprezint 20% din media modulului, deci
este de dorit s v stabilii, n prealabil, criteriile
de notare.
Pregtirea evalurii de la finalul modulului
Nota de la evaluarea de modul are ponderea de
50% din media modulului. Este foarte important
ca evaluarea de modul s fie foarte bine pregtit,
astfel nct elevii s poat demonstra
competenele specifice dezvoltate prin
parcurgerea acestui modul. Vei realiza evaluarea
final a acestui modul printr-o prob oral sau
practic (75%) i printr-o prob scris (25%).
Sarcinile de lucru trebuie s permit stabilirea
nivelului formrii competenei de a opera cu
numere i trebuie s aib n vedere standardele
de evaluare a competenelor pentru acest modul.
Fiind prima evaluare final de modul din cadrul
matematicii, organizai o simulare a acesteia i
sprijinii elevii n utilizarea ghidului de studiu

existent n Ghidul elevului.
Scopul ghidului de studiu este de a veni n
sprijinul elevilor dumneavoastr n vederea
pregtirii evalurii de la finalul modulului. Am
scris acest ghid de studiu pentru c:
evaluarea de la finalului modulului trebuie s
aib n vedere toate competenele specifice
dezvoltate prin parcurgerea acestui modul;
de foarte multe ori, n faa unui examen sau a
unei teze, elevii nu tiu cum s se
pregteasc;
de foarte multe ori, muli dintre elevii notri
se pregtesc pentru teze rezolvnd exerciii i
probleme pe care nu au de unde s tie dac
le-au rezolvat corect sau nu;
de foarte multe ori, elevii nu tiu de fapt ce se
evalueaz, ce trebuie s fac pentru a
demonstra c au dobndit competenele vizate;
programa de matematic pentru programul
A doua ans nvmnt secundar
inferior prevede formarea i dezvoltarea
competenei de a nva s nvee.
Ghidul de studiu conine informaii, exerciii i
probleme care s ghideze elevii ntr-o
recapitulare eficient. Este luat n considerare
fiecare standard i cteva tipuri de
exerciii/probleme care verific nivelul de
atingere a fiecrui standard.
Toate problemele i exerciiile sunt rezolvate i
explicate, punnd n eviden modul de abordare
i raionamentele pe care elevii ar trebui s le
fac. n elaborarea soluiei am insistat asupra
greelilor tipice, greeli pe care elevii le-ar putea
face n rezolvare.
Elevii trebuie s fie informai n legtur cu
modalitatea de organizare a evalurii. Discutai
cu ei aspecte legate de evaluare i lmurii
neclaritile pe care le au.
11
Lecie introductiv
Numr de ore TC 3 ore

Este primul contact pe care l avei
cu elevii dumneavoastr. Este un
moment important att pentru
elevi ct i pentru dumneavoastr.
Este foarte posibil ca participarea
lor la activitile pe care le
propunei n cadrul acestui modul
s depind de aceast sesiune
introductiv.
Din pcate, experiena anterioar
pe care numeroase persoane o au
cu orele de matematic este una
negativ, care blocheaz receptarea
ei i nu v va ajuta n derularea
acestei sesiuni introductive.
Scopul acestei sesiuni este de:
a identifica ateptrile elevilor
referitor la acest modul;
a deschide apetitul elevilor
pentru studiul numerelor;
a discuta despre regulile de
organizare a leciilor din cadrul
acestui modul;
a discuta despre modul de
utilizare a Ghidului elevului;
a discuta modalitatea de
organizare a evalurii iniiale i
a evalurii elevilor.
V propunem urmtorul demers
didactic:
ncepei cu o scurt prezentare a
dumneavoastr i a elevilor
(dac nu ai parcurs deja aceast
etap n cadrul modulului de
iniiere) printr-o activitate de
nclzire (ex.: cine are mingea
i spune numele i o afirmaie
despre sine; luai o minge v
spunei numele i v prezentai
i aruncai mingea spre unul
dintre elevi .a.m.d. pn cnd
mingea trece pe la fiecare
persoan o singur dat);
elevii, organizai n perechi,
citesc textul Din jurnalul meu
(Ghidul elevului, pag. 4);
12
La finalul modulului, organizai o lecie de reflecie asupra

acestui modul i de pregtire pentru evaluarea de final de
modul. Aceast lecie poate fi o lecie de 2 ore (din trunchiul
comun), n care, n cadrul primei ore s revenii la lista cu
ateptrile pe care elevii le-au exprimat n cadrul acestei lecii
i s organizai o discuie din care s reias n ce msur acest
modul a corespuns ateptrilor elevilor. Tot n cadrul acestei
ore, v sugerm s invitai elevii s completeze fia de
reflecie de la final de modul, fi ce se gsete n
Ghidul elevului.
V sugerm ca a doua or din cadrul acestei lecii finale s o
alocai pregtirii elevilor pentru evaluarea de final de modul.
Poate fi un moment potrivit pentru simularea unei probe orale.
Notiele/observaiile profesorului
solicitai unui elev s reciteasc

textul cu voce tare i s elimine
toate numerele din text;
solicitai elevilor s rspund la
ntrebrile Cum i se pare
textul n aceast variant? Cum
ar fi viaa noastr fr
numere?;
solicitai elevilor s se gndeasc
i s scrie pe o hrtie ateptrile
pe care le au de la parcurgerea
acestui modul; facei i
dumneavoastr acelai lucru;
elevii i vor prezenta
ateptrile i dumneavoastr le
vei scrie pe o coal mare de
hrtie;
ar fi de dorit ca aceast list de
ateptri s rmn afiat n
sala de clas pentru a putea
reveni din cnd n cnd la ea;
dac nu este posibil, v rugm
s o pstrai, i la finalizarea
modulului, discutai cu elevii
dac ateptrile le-au
fost mplinite;
solicitai elevilor s rsfoiasc
ghidul;
prezentai, pe rnd, Ghidul
elevului (pagina 5 v poate
ajuta n acest demers) i
modalitatea de utilizare a
acestuia, modul de organizare a
leciilor din acest modul (TC i
CD), evaluarea iniial i cea a
modulului;
fiecare prezentare va fi urmat
de discuii; este important s
lmurii toate neclaritile
legate de aceste aspecte
discuia cu elevii poate fi
realizat ca o activitate de tipul
gndii lucrai n perechi
comunicai;
solicitai elevilor s rezolve
exerciiile i problemele de la
pagina 5 din Ghidul elevului
(Ce tiu?); v sugerm ca
problema 1 s o rezolve n
perechi, iar problema 2 s o
rezolve individual. Acum, dup
ce elevii au gustat din
rezolvarea de probleme cu
numere i i-au amintit ce
nseamn s rezolve o
problem, rugai-i s
completeze fia de reflecie de
la pagina 6.
13
Descrierea unor activiti

de nvare prin cooperare
Rolurile elevilor n activitatea pe grupe

responsabilul cu ncadrarea n timp;
responsabilul cu extragerea de idei de la toi membrii
grupului;
responsabilul cu reformularea ideilor formulate de ceilali;
responsabilul cu implicarea tuturor membrilor grupei n
rezolvarea sarcinii;
secretarul etc.
Nu uitai s distribuii roluri specifice. Asigurai-v c elevii
schimb rolurile la fiecare activitate pe grupe.
Furtun de idei/Brainstorming
Individual sau n perechi, elevii comunic oral toate lucrurile
pe care le tiu despre un anumit subiect;
profesorul noteaz toate ideile comunicate de ei.
Creioanele la mijloc
nainte de a ncepe discuia, toi elevii au n mn un creion
sau un pix;
fiecare i semnaleaz contribuia punndu-i creionul pe mas;
persoana care a pus creionul pe mas nu mai are dreptul s vorbeasc pn cnd toate creioanele se afl la centrul mesei.
S ne gndim mpreun
elevii sunt grupai n echipe de cte 3-4;
elevii vor numra pn la 3 sau 4 n echipa lor;
fiecare i va reine numrul;
profesorul le solicit elevilor s rezolve problema;
elevii se gndesc la ntrebare singuri;
elevii discut problema n echip i rezolv problema;
profesorul spune un numr i toi elevii cu acel numr vor
prezenta clasei discuiile din echipa lor, modalitatea n care
au rezolvat problema i soluia problemei.
Gndii lucrai n perechi comunicai
formulai ntrebarea;
elevii gndesc individual rspunsuri la ntrebarea formulat;
discut n perechi rspunsurile identificate;
monitorizai discuiile n perechi;
fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare;
elevii mprtesc rspunsurile lor cu ntregul grup;
ntrebai elevii ce au nvat;
tragei concluziile.
14
Numere naturale
Numr lecii: 3;
Numr ore TC: 9 ore + 1 or evaluarea de final de capitol;
Numr ore CD: 3 ore.
Parcurgnd acest capitol elevii vor fi capabili:
s scrie i s citeasc numere naturale;
s compare i s ordoneze numere naturale;
s reprezinte pe ax numere naturale;
s efectueze calcule cu numere naturale;
s rezolve probleme cu numere naturale.
15
NUMERE NATURALE
Numere naturale: comparare,

reprezentare, operaii de baz
Competene specifice:
Compararea i ordonarea
numerelor naturale i
poziionarea lor pe axa
numerelor;
Operarea cu numere naturale,
utiliznd calculul scris, mintal
sau calculatorul de buzunar;
Aplicarea regulilor de calcul
cu numere naturale n
probleme practice i situaii
problem.
A Pentru nceput
Activitatea 1: elevii vor lucra
individual, n perechi i apoi cu
ntreaga clas.
Solicitai elevilor s citeasc
individual textul din ghid. Apoi
vor lucra n perechi pentru a scrie
numrul 11 utiliznd reprezentarea
numerelor prezentat de text. n
final, vei stimula o discuie cu
ntreaga clas despre avantajele i
dezavantajele reprezentrii cifrelor
n Orientul Mijlociu acum 5000 de
ani, care s conduc spre ideea c
introducerea numerelor a fost o
necesitate pentru oameni.
individual, n perechi, pe grupe i
apoi cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor s scrie,
individual, 5 motive pentru
studiul numerelor. n perechi, vor
mprti motivele pe care le-au
identificat i vor realiza o list
comun. Elevii vor prezenta
motivele pe care le-au identificat
ntregii clase. Scriei pe o coal de
flip-chart sau pe tabl toate
motivele identificate de toate
perechile. Apoi, solicitai elevilor
ca n perechi s scrie 10 meserii n
care se lucreaz cu numere.
Organizai grupe de elevi formate
din 2 perechi care s realizeze o
list comun de meserii.
Fiecare grup va prezenta
16
meseriile identificate, iar dumneavoastr le vei scrie pe o alt

coal de flip-chart sau pe tabl.
La finalul activitii, avnd cele dou liste expuse n faa
elevilor, provocai o scurt discuie care s conduc spre ideea
necesitii studierii acestui modul.
B Descoperire i nvare
Solicitai elevilor s reciteasc, individual, fia de reflecie
completat n cadrul leciei introductive. ntrebai-i despre
rspunsurile date la 2, 3, 4. Identificai elevii care calculeaz
uor cu numere naturale. Acestea vor fi persoanele resurs
pentru urmtoarea etap a leciei. Reamintii celorlali elevi, pe
ct posibil cu ajutorul elevilor resurs, informaia cuprins n
Ghidul elevului (care sunt numerele naturale, operaiile de baz
cu numerele naturale, compararea numerelor naturale, axa
numerelor naturale desenai-o pe tabl cu o rigl gradat i
reprezentarea pe ax a numerelor).

individual, pe grupe i apoi cu
ntreaga clas.
Solicitai elevilor ca, individual, s
citeasc textul i apoi s sublinieze
toate numerele care apar n text.
Solicitai elevilor ca, pe rnd, s
citeasc cte o propoziie din text
cu voce tare i apoi s citeasc
numerele pe care le-au identificat
n propoziia respectiv.
Individual, elevii vor duce la
ndeplinire sarcinile de lucru
cuprinse n Ghidul elevului. Apoi,
n grupe, vor prezenta rezultatele
obinute individual. Fiecare grup
va prezenta rspunsurile
identificate. Discutai cu ntreaga
clas referitor la
rezultatele obinute.
Activitatea 4: solicitai fiecrui elev
s efectueze un exerciiu de calcul
mintal. Formulai dumneavoastr i
alte exerciii, astfel nct fiecare
elev s efectueze un calcul. Dup
formularea oral a exerciiului,
lsai timp de gndire 10 secunde.
Insistai asupra proprietilor
operaiilor, fr a le denumi. De ex.:
80 49
48 : 3
15 6
35 + 36
12 + 39 + 8 + 1
Evaluare
Observarea activitii individuale a
elevilor;
Monitorizarea
grupelor n
cadrul activitii 5;
Observarea discuiilor cu ntreaga clas;
Reflecie;
Tema suplimentar
corectat de
cadrul didactic
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Coli de flip-chart i markere;
Rigl gradat cu lungimea de 1 m.
=
=
=
=
=
80
30
10
35
12
50 + 1;
: 3 + 18 : 3;
6 + 5 6;
+ 35 + 1;
+ 8 + 39 + 1
C Aplicare
Activitatea 5: elevii vor lucra pe
grupe i apoi cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor ca, organizai pe
grupe, s rezolve problema.
Urmrii modul de abordare a
problemei n fiecare grup i oferii
sprijin, dac este necesar. La final,
fiecare grup va prezenta
modalitatea de abordare a
problemei i rezultatele pe care
le-a obinut. Reflectai mpreun
cu ntreaga clas asupra
raionamentelor care au fost
necesare n rezolvarea problemei.
17
NUMERE NATURALE
Ordinea efecturii operaiilor

cu numere naturale
problem.
A Pentru nceput
individual, n grup i apoi cu
ntreaga clas.
Solicitai elevilor s citeasc textul
problemei. Apoi vor lucra n grup
pentru a rspunde ntrebrilor
formulate n Ghidul elevului.
Grupele vor raporta ntregii clase
rspunsurile pe care le-au
identificat. Discutai soluia
problemei (soluia problemei este
77777) cu ntreaga clas i
finalizai discuia prezentnd
elevilor informaia nou referitoare
la ridicarea la putere. Dac
vreunul dintre ei poate oferi detalii
despre aceast operaie,
considerai-l persoan resurs.
individual i apoi n perechi.
Asigurai-v c fiecare are un
calculator de buzunar i c tie s
efectueze operaii de adunare,
scdere, nmulire, mprire cu
acesta. Dac sunt elevi care nu tiu
s lucreze cu calculatorul,
organizai elevii n perechi (sau
grupe) n aa fel nct, n fiecare
pereche/grup s fie un elev care
s-i nvee pe ceilali cum se
lucreaz. Solicitai elevilor s
utilizeze calculatorul de buzunar
pentru a efectua urmtoarele
nmuliri: 235 315; 248 12;
4.000.000.000.000 2.000.000.000
cu un calculator de buzunar.
Ultima nmulire este doar un
pretext deoarece calculatorul nu
poate afia numere cu un numr
att de mare de cifre.
18
Prezentai elevilor informaia referitoare la scrierea tiinific.

Solicitai-le ca, individual, s efectueze calculul utiliznd
scrierea tiinific. n perechi, elevii i vor verifica rezultatul
obinut. Solicitai elevilor s efectueze individual, cu ajutorul
calculatorului, nmulirea 2.000.000 5.000.000.000 i apoi s
verifice, n perechi, rezultatele.
Activitatea 3: elevii vor lucra individual, n perechi i cu
ntreaga clas.
Organizai aceast activitate ca pe o activitate de tipul gndii
lucrai n perechi comunicai. Solicitai elevilor s
completeze tabelul individual, s se interevalueze (n perechi)
i s prezinte rezultatele ntregii clase. Urmrii dac au
dificulti n ndeplinirea sarcinii. Finalizai activitatea printr-o
discuie cu ntreaga clas, n care i s ajutai elevii s
reformuleze definiia ridicrii la putere.

individual i cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor s rezolve
individual exerciiul 2 + 4 3 i s
v comunice rezultatul. Utilizai
acest exerciiu pentru a le reaminti
ordinea efecturii operaiilor,
solicitnd celor care au rezolvat
corect exerciiul s prezinte
celorlali colegi informaia legat
de acest aspect. Elevii vor efectua
individual exerciiile din ghid i
i vor verifica rezultatele cu
ajutorul calculatorului. Discutai
cu ntreaga clas rezultatele
obinute, felicitai-i pe cei care au
obinut rezultate corecte,
ncurajai-i pe cei ce au lucrat
toate exerciiile, discutai greelile
frecvente i evideniai ideea
potrivit creia calculatorul poate
efectua calcule, dar nu cunoate
ordinea efecturii operaiilor.
Evaluare
Observarea activitii
individuale a elevilor;
Interevaluare;
Observarea discuiilor cu
ntreaga clas;
Reflecie;
Monitorizarea grupelor n
cadrul activitii 5;
Tema suplimentar
corectat de profesor.
Materiale necesare: Notiele/observaiile profesorului
Ghidul
elevului
Calculator de
buzunar pentru
fiecare elev din
clas.
Activitatea 2: scrierea
tiinific
4.000.000.000.000
2.000.000.000=
4 1012 2 109
tastai 4; tastai EXP; tastai
12; tastai x; tastai 2; tastai
EXP; tastai 6.
Pe ecranul calculatorului va
aprea 8. 21 adic 8 1021
C Aplicare
grupe i cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor, organizai pe
grupe, s rezolve problemele.
Urmrii modul de abordare a
fiecrei probleme n fiecare grup i
oferii sprijin, dac este necesar. La
final, fiecare grup va prezenta
modalitatea de abordare a
problemelor i rezultatele pe care
le-a obinut. Reflectai mpreun
cu ntreaga clas asupra
necesare n rezolvarea
problemelor.
Activitatea 6: solicitai fiecrui
elev s efectueze un exerciiu de
estimare sau calcul mintal.
Formulai dumneavoastr i alte
exerciii, astfel nct fiecare elev s
efectueze un exerciiu. Discutai
despre modalitatea de realizare a
fiecrei estimri/calcul mintal n
faa ntregii clase. Tragei
concluziile.
19
NUMERE NATURALE
Aplicaii
cu numere naturale
numerelor naturale i
numerelor;
problem.
A Pentru nceput
ntreaga clas.
textul. Lmurii cuvintele
necunoscute/nenelese, dac
exist. Organizai activitatea ca pe
o activitate de tipul gndii
lucrai n perechi comunicai
(elevii se gndesc la etapele
parcurse pentru rezolvarea
problemelor din cadrul leciilor 1
i 2, le discut n perechi i le
comunic ntregii clase). Discutai
i valorificai munca fiecrui elev
n stabilirea etapelor de rezolvare a
unei probleme (vezi pagina 46 din
Ghidul elevului)
Solicitai elevilor s joace jocul
Gsete-i perechea i aliniaz-te.
Asigurai-v c avei suficiente
cri de joc i c fiecare carte de
joc din mna unui elev are o
pereche n mna altuia. n acest
ghid, la paginile 50 i 51 sunt
realizate crile de joc. Trebuie
doar s le multiplicai i s le tiai
pentru a derula activitatea.
20
Gsete-i perechea i aliniaz-te

Fiecare elev ia o carte de joc cu o problem/exerciiu. nainte
de a porni jocul, fiecare elev rezolv exerciiul/problema de
pe cartea sa de joc. Apoi, elevii pornesc n cutarea perechii,
adic a elevului care, prin rezolvarea exerciiului/problemei
a obinut acelai rezultat. Pe msur ce elevii i gsesc
perechea, se aez ntr-o anumit parte a slii de clas i
verific dac ntr-adevr sunt pereche (verific dac au
rezolvat corect cele dou exerciii/probleme). Cnd toi elevii
i-au gsit perechea, ei scriu pe dosul crii de joc valoarea
crii (rezultatul exerciiului/problemei). Apoi, discut cu
colegii i se aliniaz n ordinea cresctoare (descresctoare) a
valorilor. Doi elevi pereche vor avea aceeai valoare. Unul din
ei va discuta cu vecinul din stnga i cellalt va discuta cu
vecinul din dreapta. n cadrul discuiei, fiecare va mprti
exerciiul/problema, rezultatul i calculele/modalitatea de
rezolvare a problemei.
Observai modul de abordare a

problemei n fiecare grup i dac
sunt urmrite etapele de rezolvare
a problemelor (stabilite n cadrul
activitii 1). Oferii sprijin, dac
este necesar. La final, fiecare grup
va prezenta modalitatea de
abordare a problemei, etapele pe
care le-a parcurs n rezolvarea
acesteia i rezultatele pe care le-a
obinut. Reflectai mpreun cu
ntreaga clas asupra etapelor
parcurse n rezolvarea problemei.
Evaluare
Materiale necesare
Observarea activitii individuale a
Ghidul elevului
elevilor
Cri de joc cu
Autoevaluare
exerciii pentru
Observarea discuiilor cu ntreaga clas
activitatea
Reflecie
Gsete-i
Gsete perechea i aliniaz-te
perechea i
Monitorizarea grupelor n cadrul
aliniaz-te.
activitilor 3 i 4
Notiele/ observaiile profesorului
C Aplicare
Observai modul de abordare a
problemei n fiecare grup i dac
se urmresc etapele de rezolvare a
unei probleme. Recomandai-le s
identifice modaliti de
management/grupare a datelor
problemei i oferii sprijin, dac
este necesar. La final, fiecare grup
management/grupare a datelor
problemei, modalitatea de
abordare a problemei, etapele pe
care le-a parcurs n rezolvarea
acesteia i rezultatele pe care le-a
obinut. Reflectai mpreun cu
ntreaga clas asupra etapelor
parcurse n rezolvarea problemei i
asupra importanei gruprii datelor
n probleme.
individual (sau n perechi) i cu
ntreaga clas.
Organizai un brainstorming
referitor la progres (semnificaia
cuvntului, importana i utilitatea
verificrii progresului).
Solicitai elevilor ca, individual
sau n perechi, s rezolve
exerciiile i problemele i apoi,
individual, s completeze fia de
autoevaluare. Dai-le posibilitatea
s aib acces la portofoliul
personal. Finalizai, solicitnd
elevilor un comentariu oral despre
capitolul parcurs.
21
NUMERE NATURALE
Test de evaluare
de final de capitol
1. Compar numerele 101 cu 110; 2090 cu 2100; 11 cu 9.

2. Calculeaz
35 + 51;
37 11;
9 8;
81 : 9;
23 + 5 : 5 1 + (32 2 3);
(5 + 3) 2 22 + 1 + (5 3).
506 + 230;
40 29;
6 7;
50 : 10;
8 + (9 7) 82 : 8;
8 2 3 + 1 + 4 1 + 3;
3. Calculeaz: 22; 23; 24; 52; 2 72.

4. 360 de elevi vor merge ntr-o excursie de studiu organizat de coal. ntr-un autocar sunt 30 de
locuri. Cte autocare sunt necesare?
5. De Crciun, Maria a cumprat cadouri pentru toat familia. Ea s-a dus la Metro i a cumprat 2
bluze cu 12 lei fiecare, o fust cu 35 de lei, o pereche de pantofi cu 40 de lei i trei perechi de
blugi cu 60 de lei fiecare. Ce sum a cheltuit Maria? Ct a primit rest, dac a pltit cu o bancnot
de 500 de lei?
6. Rndunele migreaz n fiecare iarn din Marea Britanie n Africa de Sud. Ele zboar cei 9600 km
n 12 sptmni. Media de via a unei rndunici este de 16 ani. Calculeaz ci kilometri zboar
o rndunic n timpul vieii.
7. Un grdinar ncaseaz 9 lei/m2 pentru a planta flori. Dac o grdin are forma unui ptrat cu
latura de 14 m, ct va ncasa grdinarul pentru a planta flori n grdin?
8. Magazinele T & C i Boys au oferte speciale. La magazinul T & C oferta special se numete 2 + 1
gratis, adic la cumprarea a trei produse plteti doar dou. La magazinul Boys, oferta special
este orice produs la jumtate de pre. Doreti s cumperi 3 tricouri identice pentru fraii ti. La
care magazin vei plti mai puin, dac tricourile au acelai pre n ambele magazine? De ce?
9. Citete textul urmtor:
Sunt administratori care ctig de la 15 milioane n sus. Au luat cte 10-15 blocuri, au luat n
familie. Unul se ocup de o problem, unul se ocup de ncasri, unul se ocup de inspecie
tehnic, unul se ocup de adic lucrurile sunt foarte simple i pot fi foarte bine dezvoltate.
(Radu Opaina, preedinte Federaia Asociaiilor de Proprietari din Romnia)
Subliniaz numerele din text. Scrie numerele din text ca sum de 3, 4 i 5 numere naturale
diferite. Scrie toate numerele din text n ordine cresctoare. Reprezint numerele mai mici dect
30 pe axa numerelor.
(Textul este preluat din raportul de cercetare Diagnoza locuirii: lipsa unei locuine i locuirea n
condiii precare proiect finanat prin programul AMTRANS- faza 3/2004, realizat de Institutul
de Cercetare a Calitii Vieii i Institutul Naional de Statistic Centrul Naional de Pregtire n
Statistic)
22
Numere ntregi
II
Numr lecii: 4;
Numr ore TC: 12 ore + 1 or evaluarea de final de capitol;
Numr ore CD: 4 ore.
Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili:

s scrie i s citesc numere ntregi;
s compare i s ordoneze numere ntregi;
s reprezinte pe ax numere ntregi;
s efectueze calcule cu numere ntregi;
s rezolve probleme cu numere ntregi.
23
NUMERE NTREGI
Comparare, reprezentare; adunarea i

scderea numerelor ntregi negative
numerelor ntregi i
numerelor;
Operarea cu numere ntregi
negative utiliznd calculul
scris, mintal sau calculatorul
de buzunar.
A Pentru nceput
Activitatea 1: elevii vor lucra n
perechi i apoi cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor s discute, n
perechi, cele dou citate i s caute
argumente n favoarea fiecrei
poziii. Pentru aceasta, v sugerm
s organizai un joc de
rol/dramatizare; unul dintre elevi
este Kronecker, iar cellalt
Bridgman i, fiecare i
argumenteaz afirmaia. La finalul
activitii, ei vor prezenta
argumentele pe care le-au
identificat n faa clasei. Discutai
cu ntreaga clas i punctai faptul
c nu toate ntrebrile au un singur
rspuns corect.
Solicitai elevilor ca, n perechi, s
citeasc descrierea activitii 2 din
Ghidul elevului i s realizeze
cerinele din text. Asigurai-v c
au neles cerinele. Discutai cu
ntreaga clas produsele realizate
de fiecare pereche. Invitai la or o
contabil sau o persoan care
cunoate noiuni de contabilitate
primar, pentru a le prezenta
elevilor un registru de cas (i ce
anume se consemneaz n acest
registru), un extras de cont.
Asigurai-v c invitatul/invitata
nu va intra n detalii de
contabilitate greu de neles.
Conducei discuia spre necesitatea
introducerii numerelor ntregi.
24
Prezentai informaia referitoare la numere ntregi (scriere,

citire, reprezentare pe ax, comparare).
Activitatea 3: elevii vor lucra individual i cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor s rezolve individual problema. Discutai cu
ntreaga clas rezultatele obinute. n cadrul discuiei:
sugerai elevilor ca la compararea numerelor ntregi care
implic numere negative s asocieze acestora temperaturi;
ghidai-i pe elevi ctre concluzia c orice numr negativ e
mai mic dect un numr pozitiv;
scoatei n eviden faptul c reprezentarea numerelor pe
ax este de ajutor n compararea numerelor.
Activitatea 4: elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas.
Solicitai elevilor, organizai pe grupe, s rezolve problemele.
Urmrii modul de abordare a fiecrei probleme n fiecare grup.
Ghidai-i n deducerea regulii de adunare i scdere a
numerelor ntregi negative, dar nu enunai dumneavoastr
regula. La final, fiecare grup va

prezenta modalitatea de abordare a
problemelor, rezultatele pe care
le-a obinut i regula pe care a
dedus-o. Reflectai mpreun cu
ntreaga clas asupra regulii i
punei n eviden faptul c
reprezentarea pe ax a numerelor
i-a ajutat n deducerea acesteia.
C Aplicare
ntreaga clas.
sarcina individual. Apoi, n
perechi, i vor verifica rezultatele
obinute, dup care le vor
comunica ntregii clase. Discutai
cu acetia referitor la modul n
care au rezolvat sarcina, la
greutile pe care le-au ntmpinat
n efectuarea calculelor, lmurii
neclaritile i punei n eviden
faptul c exerciiile de acest tip
pot fi rezolvate att cu ajutorul
regulii, ct i utiliznd
reprezentarea numerelor pe ax
fiecare metod avnd i avantaje,
i dezavantaje.
Notiele/ observaiile profesorului
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Resurse umane din comunitate:
Contabil sau persoan care
lucreaz cu noiuni de
contabilitate primar.
Evaluare
Interevaluare;
ntreaga clas;
Reflecie;
cadrul activitii 4;
Tema suplimentar corectat
de profesor.
25
NUMERE NTREGI
Adunarea i scderea
numerelor ntregi
sau calculatorul de buzunar.
Aplicarea regulilor de calcul cu
numere ntregi n probleme
practice i situaii problem.
A Pentru nceput
individual i apoi cu ntreaga clas.
citeasc textul din Ghidul elevului.
Discutai cu ntreaga clas i
conducei discuia spre:
diferena dintre numr i cifr;
introducerea cifrei 0, ca parte
component a unui numr (de
ex.: 0 apare n scrierea
numrului 509), naintea
introducerii numrului 0;
contribuia altor culturi dect
cea european (hindu, arab,
chinez etc.) n dezvoltarea
matematicii.
26
Individual, elevii vor face predicii

referitoare la perioada introducerii
numerelor ntregi. Discutai
prediciile elevilor i finalizai
discuia, comunicndu-le elevilor
c abia n 1545 Geronimo Cardano,
matematician, medic i filosof
italian, a stabilit reguli de operare
cu numere ntregi, dei n jurul
anului 600 Brahmagupta,
matematician i astronom indian,
scria despre cantiti
afirmative/negative i stabilea
regulile de adunare i scdere
pentru credite i debite n
bilanuri.
elevului, la pagina 18, vei gsi un exemplu de o astfel de

pereche. Discutai cu elevii referitor la modalitatea n care au
efectuat calculele scrise pe crile de joc. Repetai regulile de
adunare i scdere nvate n lecia anterioar i ajutai-i s
formuleze regulile de adunare i scdere a numerelor ntregi
(negative i pozitive). Introducei, printr-un exemplu ce
utilizeaz reprezentarea pe ax a unui numr negativ, respectiv
pozitiv, noiunea de valoare absolut a unui numr.
Gsete-i perechea i aliniaz-te.
cri de joc i c fiecare carte de
joc din mna unui elev are o
pereche n mna altuia. n Ghidul
Activitatea 3: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu

ntreaga clas. Solicitai elevilor s determine valoarea absolut a
fiecrui numr, individual. n perechi, i vor compara rezultatele
i apoi solicitai-le s observe legtura dintre numr i valoarea sa
absolut dac numrul este pozitiv, respectiv negativ. Discutai cu
ntreaga clas valorile absolute determinate de ei i ghidai
discuia spre obinerea definiiei |a | = a, dac a 0 i |a | = a,
dac a < 0. Accentuai ideea c valoarea absolut reprezint o
distan i distanele sunt ntotdeauna pozitive.
C Aplicare
Oferii fiecrei grupe de elevi un
model de extras de cont i dai-le
timp s-l studieze. Solicitai
elevilor ca, organizai pe grupe, s
rezolve problema. Asigurai-v c
au neles textul. Urmrii modul
de abordare a problemei n fiecare
grup. Dac este necesar, ajutai-i s
descopere modalitatea de calcul
pentru completarea coloanei
balan. La final, fiecare grup va
prezenta rezultatele pe care le-a
obinut i modul de obinere a
acestora. Reflectai mpreun cu
ntreaga clas asupra
necesare n rezolvarea problemei.
ntreaga clas. Solicitai elevilor
ca, individual, s rezolve
exerciiile propuse. n perechi,
fiecare elev va verifica rezultatele
obinute de colegul su cu ajutorul
calculatorului i va acorda 1 punct
pentru fiecare exerciiu de calcul
efectuat corect. Discutai cu
ntreaga clas rezultatul obinut
pentru fiecare exerciiu i
punctajele acordate. Reluai
exerciiile la care s-au obinut
rezultate diferite, analizai modul
de rezolvare i finalizai prin
verificarea punctajelor acordate.
Activitatea 4 completarea coloanei Balan

Data
Denumire
Debit
Credit
Sold iniial la 1.03.2005
320
1.03.05 Dobnd sold
3
3.03.05 ATM (retragere)
100
4.03.05 Tranzacie Oranges
286
Evaluare
Notiele/observaiile
profesorului
individuale a elevilor
Interevaluare activitatea 5;
ntreaga clas;
Reflecie;
Monitorizarea grupelor
n cadrul activitii 4;
Tema suplimentar
Balan
320
323
223
63
Materiale necesare:
Ghidul elevului
Calculator de buzunar
cri de joc pentru
activitatea 2;
Extrase de cont model cte
unul pentru fiecare grup;
Resurse bibliografice
suplimentare:
Matematic manual
pentru clasa a IX-a,
Solomon Marcus,
Mihaela Singer,
Ed. Sigma 1999, pag. 7;
Ian Stewart Numerele
naturii, Ed. Humanitas
1999, pag. 42.
27
NUMERE NTREGI
nmulirea i mprirea
numerelor ntregi
cu numere ntregi n probleme
A Pentru nceput
Solicitai unui elev s citeasc
gluma din Ghidul elevului. n
perechi, elevii vor cuta o
explicaie pentru afirmaia
matematicianului. Fiecare pereche
va prezenta ntregii clase
explicaia pe care a gsit-o.
Discutai explicaiile date,
apreciai-le pe cele corecte i, dac
nici o pereche nu a dat explicaia
prin expresia 2 3 + 1 = 0, atunci
introducei-o ca pe o explicaie la
care v-ai gndit dumneavoastr.
Activitatea 2: Solicitai fiecrui
elev s efectueze un exerciiu de
calcul mintal. Formulai
dumneavoastr i alte exerciii,
astfel nct fiecrui elev s i
revin un exerciiu. Discutai n
faa ntregii clase despre regula de
efectuare a fiecrui calcul.
Prezentai-le elevilor un
termometru pentru msurarea
temperaturii exterioare i lsai-i
s-l observe. Ieii mpreun cu ei
afar i solicitai-le s msoare
temperatura. Rentori n clas,
individual, elevii vor scrie n ct
mai multe moduri (cel puin 5)
numrul care reprezint
temperatura exterioar. Exemple
de astfel de moduri de scriere sunt
cuprinse n Ghidul elevului. Lipii
cartonaele pe o coal, solicitnd
elevilor s-i prezinte modurile de
descompunere. Discutai cu
ntreaga clas, punnd n eviden
28
diferitele tipuri de scriere (utiliznd literele ca simboluri i

utiliznd numerele i operaiile matematice ca simboluri) i
faptul c nu exist un numr limitat de astfel de modaliti.
Activitatea 4: elevii vor lucra n perechi i apoi cu ntreaga
clas.
Solicitai elevilor ca, n perechi, s efectueze calculele i apoi s
scrie aceleai exerciii cu ajutorul operaiei de nmulire. Fiecare
pereche va prezenta i va argumenta utilizarea operaiei de
nmulire n scrierea exerciiilor. Discutai cu ntreaga clas
rezultatele exerciiilor i utilizarea operaiei de nmulire n
scrierea fiecruia. Este posibil ca la scrierea lui
(4) (4) (4), aceasta nefiind o adunare repetat, ci o
scdere repetat, elevii s ntmpine dificulti. V sugerm s
utilizai faptul c (4) (4) (4) = [(4) + (4) +(4)] =
= [3 (4)] = (3) (4).
Introducei informaia referitoare la

nmulirea i mprirea numerelor
ntregi, valorificnd munca tuturor
elevilor din cadrul activitii 4.
Utilizai faptul c mprirea este
operaia invers nmulirii, deci va
respecta aceeai regul a semnelor,
i amintii c ridicarea la putere
este o nmulire repetat, deci nu
necesit reguli speciale. Solicitai
elevilor s formuleze ordinea
efecturii operaiilor cu numere
naturale i precizai c aceasta
rmne adevrat i n cazul
numerelor ntregi.
C Aplicare
ntreaga clas.
Solicitai elevilor ca, n perechi, s
efectueze estimrile i s le noteze
n dreptul exerciiului.
Individual, fiecare elev va efectua
calculul. n perechi, elevii vor
compara rezultatele calculelor i
apoi fiecare va compara rezultatul
calculului cu estimarea fcut.
Discutai cu ntreaga clas
rezultatele calculelor, estimrile
fcute, modalitile de realizare
a acestora.
Evaluare
Observarea activitii individuale a elevilor;
Autoevaluare activitatea 5;
Reflecie;
Monitorizarea grupelor n cadrul activitii 6;
Tema suplimentar corectat de profesor.

individual, n grupe i cu
ntreaga clas.
Solicitai fiecrui elev s efectueze
exerciiile. n grupe, ei vor
compara rezultatele obinute i
ordinea n care au efectuat
operaiile. Asigurai-v c fiecare
are ansa de a prezenta cel puin
un exerciiu utiliznd metoda
creioanele la mijloc. Discutai cu
ntreaga clas rezultatele
exerciiilor i ordinea n care au
fost efectuate operaiile n fiecare
caz n parte.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Termometru pentru exterior;
Cartonae tip cri de vizit
(cel puin cte 5-6 cartonae
pentru fiecare elev);
Lipici, coal de flip-chart.
29
NUMERE NTREGI
Aplicaii
cu numere ntregi
numerelor ntregi i
numerelor;
Aplicarea regulilor de calcul cu
numere ntregi n probleme
A Pentru nceput
perechi, n grupe i apoi cu ntreaga
clas. Solicitai elevilor ca fiecare s
scrie pe o foaie numerele de la 1 la
12. Apoi vor lucra n perechi. Unul
din ei va citi instruciunile 1-12
descrise n Ghidul elevului i va lsa
timp pentru ca perechea lui s
formuleze rspunsul. Dac
rspunsul la ntrebarea 12 este data
naterii, atunci activitatea continu
prin schimbarea rolului elevilor n
cadrul perechii. Dac rspunsul la
ntrebarea 12 nu reprezint data
naterii elevului, atunci ei vor relua
paii pe care i-au parcurs pentru a
identifica greeala i apoi elevii vor
schimba rolurile. Pe grupe, elevii
vor explica de ce aceast regul este
valabil, indiferent de data naterii.
Fiecare grup va prezenta explicaia
identificat. Finalizai printr-o
discuie cu ntreaga clas, n care
punei n eviden importana
locului pe care o cifr l are n
scrierea unui numr i dai
exemplul scrierii unui numr
n baza 10.
individual, n perechi i cu ntreaga
clas. Solicitai elevilor ca,
individual, s identifice numerele
cerute. Insistai pe necesitatea
utilizrii axei numerelor pentru
rezolvarea sarcinii. n perechi, ei vor
verifica rezultatele pe care le-au
obinut. Finalizai printr-o discuie
30
cu ntreaga clas, n care s evideniai modalitatea de lucru.

Verificai dac rezultatele obinute de elevi sunt corecte. n cazul
n care nu toi elevii au obinut rezultatul corect, solicitai ca unul
dintre cei care a obinut rezultatul corect s explice celorlali
modalitatea de rezolvarea a exerciiului respectiv.
Activitatea 3: elevii vor lucra individual, pe grupe i cu
ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s rezolve
sarcina. n grupe, vor discuta rezultatele pe care le-au obinut i
modalitatea n care au identificat numerele cerute. Finalizai
printr-o discuie cu ntreaga clas, n care insistai pe
traducerea n limbaj matematic a propoziiilor de genul un
numr este cu . mai mare (sau mai mic) dect un alt numr.
Activitatea 4: elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga
clas. Solicitai elevilor, individual, ca s completeze tabelul. n
perechi, ei i vor verifica reciproc numerele pe care le-au scris n
tabel i vor discuta modalitatea n care le-au determinat. Verificai
cu ntreaga clas corectitudinea

numerelor care au fost scrise n
tabel, considerai elevii care au
obinut rezultate corecte ca persoane
resurs n corectarea greelilor,
discutai modalitatea de lucru a
acestui exerciiu i punei n
eviden faptul c diferena de
temperatur poate fi un numr
pozitiv sau negativ.
efectueze calculele. Discutai cu
ntreaga clas rezultatele obinute,
ordinea efecturii operaiilor n
cazul fiecrui exerciiu, reamintii
(cu ajutorul elevilor) definiia
ridicrii la putere i a valorii
absolute a unui numr, discutai i
corectai greelile.
Evaluare
Materiale necesare:
Activitatea individual a
Ghidul elevului;
elevilor;
Atlas geografic/harta
Autoevaluare;
Europei i harta
Observarea discuiilor n clas;
S.U.A.;
Reflecie;
Resurse umane supli Gsete perechea i aliniaz-te;
mentare: profesorul
de geografie.
cadrul activitilor 3 i 4.
C Aplicare
Provocai o discuie cu ntreaga
clas, referitoare la GMT/UTC.
Considerai ca persoane resurs
elevii care pot oferi detalii despre
ora local. Dac este posibil,
solicitai profesorului de geografie
s participe la aceast discuie.
Organizai o activitate de tipul s
ne gndim mpreun. Elevii vor
rezolva problemele n cadrul
grupelor/echipelor i apoi fiecare
grup va prezenta rezultatul
fiecrei probleme i modalitatea de
rezolvare a fiecrei probleme. n
cadrul grupelor, elevii vor localiza
pe hart localitile ce intervin n
text. Felicitai grupele care au
rezolvat corect problemele i
discutai greelile de abordare/
calcul, dac este cazul.
individual i/sau n perechi.
Solicitai elevilor ca, individual sau
n perechi, s rezolve exerciiile i
problemele i apoi, individual, s
completeze fia de autoevaluare.
Dai-le posibilitatea s aib acces la
portofoliul personal. Finalizai,
solicitnd elevilor un comentariu
oral asupra capitolului parcurs.
31
NUMERE NTREGI
Test de evaluare
de final de capitol
II
1. Calculeaz:
(2) 3 6; (24) : (2); 10 (4 2 6);
[3 3 (2 3 2)] : 3;
(8 163 0 1 46) 4 + 360 500 + 53 38.
2. M aflu pe axa numerelor, exact n punctul care reprezint numrul 0. Sar 5 uniti spre dreapta,
apoi 7 uniti spre stnga, apoi 8 uniti spre dreapta i apoi 12 uniti spre stnga. Unde m aflu
acum fa de origine?
3. Oraul Saskatoon din Canada este situat ntr-o zon n care sunt patru anotimpuri, cu diferene
foarte mari de temperatur ntre var i iarn. Vara sunt pn la +30C i iarna pn la 40C.
Stabilii diferena de temperatur ntre var i iarn n aceast localitate.
4. n luna iulie am mers cu trenul la Budapesta. Dac trenul a plecat din gara Cluj-Napoca la ora
8:01 i a ajuns la Budapesta la ora 14:01, ct timp am cltorit cu trenul tiind c diferena de
fus orar ntre Romnia i Ungaria este +1?
5. Temperaturile nregistrate pe parcursul unei sptmni ntr-o iarn la Miercurea Ciuc sunt redate
n tabelul de mai jos:
Ziua
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt
duminic
Temp.
33
20
25
32
10
5
1
Stabilete care a fost cea mai joas i cea mai ridicat temperatur. Stabilete diferenele de
temperatur ntre luni i duminic, respectiv ntre miercuri i joi.
6. Aceasta este o parte a extrasului meu de cont din luna iulie:
Data
Denumire
(1)
(2)
Sold iniial la 1.07.2005
1.07.05
Dobnd sold
4.07.05
ATM (retragere)
5.07.05
Tranzacie ING
9.07.05
Tranzacie Oranges
15.07.05 Tranzacie S & V
16.07.05 Alimentare automat
Suma micrilor
Sold la 19.07.05
Debit (pli din cont)

(3)
Credit (intrri n cont)

(4)
400
2
120
80
226
150
50
Completeaz coloana (5), innd cont de datele din coloanele (3) i (4), iar apoi liniile
corespunztoare sumei micrilor i soldului la. (ultimele dou linii).
32
Balan
(5)
+400
+402
Numere raionale
III
Numr lecii: 7;
Numr ore TC: 21 ore + 1 or evaluare de capitol;
Numr de ore CD: 7 ore.
Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili:
s scrie i s citeasc fracii, fracii zecimale, procente;
s compare i s ordoneze numerele raionale (inclusiv
fracii, fracii zecimale i procente);

s reprezinte numere raionale pe ax;
sa utilizeze diferite reprezentri ale fraciilor;
s efectueze operaii cu numere raionale;
s rezolve probleme cu fracii, fracii zecimale i procente.
33
NUMERE RAIONALE
Fracii
fraciilor ordinare, utiliznd
forme variate de reprezentare
a numerelor.
A Pentru nceput
ntreaga clas. Solicitai unui elev
s citeasc textul din ghid.
Organizai o activitate de tipul
comunicai pentru a identifica
situaii n care elevii au ntlnit
fracii i situaii n care sunt
utilizate fraciile. Fiecare grup va
realiza un poster ce va conine lista
solicitat n cadrul ghidului.
Finalizai cu o discuie n care s
evideniai multitudinea situaiilor
n care intervine operarea cu fracii.
B Descoperirea i nvarea
clas. Solicitai fiecrui elev s
copieze figurile n caiet i s scrie
numrul de pri n care este
mprit fiecare figur, numrul de
pri colorate, precum i numrul
de pri albe. n perechi, elevii i
vor verifica rezultatele. Finalizai
printr-o discuie cu ntreaga clas,
n care fiecare echip va prezenta
rezultatele obinute, i punei n
eviden faptul c numrul prilor
colorate adunat cu numrul prilor
albe reprezint numrul prilor n
care a fost mprit fiecare figur.
individual, n perechi i cu
ntreaga clas. Solicitai fiecrui
elev s reprezinte tabelul n caiet
i s-l completeze. n perechi,
elevii vor verifica rezultatele
obinute. Discutai cu ntreaga
clas rezultatele respective,
semnificaia liniei de fracie n
a
i introducei, cu
scrierea
b
ajutorul elevilor, informaiile
34
referitoare la fracii, numrtor, numitor. Insistai asupra

faptului c mprirea la 0 nu are sens i de aici condiia b 0.
Punei n eviden scrierea sub form de fracie pentru
jumtate i un sfert.
ntreaga clas. Solicitai fiecrui elev s reprezinte n caiet, prin
desen (cu ajutorul dreptunghiurilor), fraciile date i s noteze n
dreptul fiecrui desen fracia ce reprezint poriunea necolorat
din dreptunghi. n perechi, elevii vor citi pe rnd fraciile
reprezentate, numrtorul i numitorul fiecreia i vor discuta
rezultatele obinute. Provocai o discuie cu ntreaga clas, n
care s evideniai paii parcuri de elevi n rezolvarea sarcinii
de lucru.
Activitatea 5: elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas.
Organizai o activitate de tipul s ne gndim mpreun,
pentru ca ei s gseasc rspunsul la ntrebarea problemei.
Discutai apoi cu ntreaga clas

rezultatul obinut i raionamentul
care st la baza rspunsului.
Introducei noiunea de fracii
echivalente.
individual i apoi cu ntreaga clas.
rezolve sarcinile de lucru din
Ghidul elevului. Civa elevi vor
prezenta n faa ntregii clase
regula identificat. Discutai
regulile prezentate de ei i
accentuai asupra noiunilor de
amplificare, respectiv simplificare
a unei fracii.
C Aplicarea
ntreaga clas. Solicitai elevilor ca,
individual, s identifice valoarea
lui x, respectiv, t din egaliti. n
perechi, elevii vor compara
rezultatele obinute. Discutai cu
modalitatea de rezolvare a
exerciiului, evideniind apoi
faptul c fraciile echivalente au
acelai valoare. Accentuai asupra
faptului c, indiferent de
modalitatea de rezolvare
(reprezentare prin desen sau
amplificare/simplificare a
fraciilor) rezultatul este acelai,
dar c, dac numitorul este un
numr mare, reprezentarea prin
desen necesit mult timp.
Observaie: Att n Ghidul elevului, ct i n Ghidul profesorului, am utilizat noiunea de fracie

pentru fracii ordinare n scopul simplificrii limbajului matematic utilizat. Prin aceasta nu am
redus rigurozitatea mesajului matematic.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Coli de flip-chart;
Markere;
Hrtii cu ptrele (dac exist elevi
care nu au caiete cu ptrele).
Evaluare
Observarea activitii individuale a elevilor
Monitorizarea grupelor n cadrul activitii 5
Observarea discuiilor cu ntreaga clas
Reflecie
Tema suplimentar corectat de profesor
35
NUMERE RAIONALE
Compararea fraciilor
i operaii cu fracii
10
fraciilor ordinare i
poziionarea lor pe axa real,
utiliznd forme variate de
reprezentare a numerelor;
Operarea cu fracii utiliznd
calculul scris, mintal sau
calculatorul de buzunar.
A Pentru nceput
individual, pe grupe i cu ntreaga
clas. Solicitai elevilor ca,
individual, s citeasc textul din
Ghidul elevului i s reprezinte
prin desen fraciile ce apar n text.
n grup, elevii vor compara fraciile
cu fracia 51/100 i vor discuta
despre semnificaia comparaiei.
Fiecare grup va prezenta ntregii
clase un scurt raport al discuiei
din cadrul grupei. Discutai apoi
despre egalitatea de anse pentru
femei i brbai n Romnia i
despre egalitatea de gen. Informaii
suplimentare gsii la www.cpe.ro.
Solicitaii elevilor ca, individual, s
completeze textul din Ghidul
elevului i s deduc regula de
adunare a dou fracii care au
acelai numitor. Solicitai ctorva
elevi s citeasc textul complet i s
prezinte regula identificat.
Discutai cu ntreaga clas regulile
propuse i tragei concluziile,
reformulnd regula corect.
perechi, pe grupe i cu ntreaga
clas. Prezentai problema.
Solicitai elevilor s o rezolve, n
perechi (lsai-i s utilizeze
calculatoare sau hrtie cu ptrele)
i apoi, n grupe formate din cte 2
perechi, s-i compare rezultatele
obinute. n fiecare grup, elevii vor
identifica modalitatea de a
36
reprezenta pe ax fraciile care apar n problem. Discutai cu

ntreaga clas rezultatele i modalitatea n care acestea au fost
obinute. ncurajai elevii s i explice raionamentele utiliznd
reprezentri ale fraciilor i discutai dac reprezentarea
fraciilor pe ax ar fi condus la rezolvarea problemei. Adresai
elevilor ntrebarea: Ce ai nvat despre fracii rezolvnd
aceast problem? i cerei-le s rspund la ntrebare.
Finalizai prezentnd informaia nou referitoare la compararea
a dou fracii, reprezentarea fraciilor pe ax (utilizai rigl
gradat), operaii cu fracii, fracii subunitare, utiliznd, acolo
unde este posibil, rezultatele deduse de elevi. Evideniai faptul
c au fost utilizate n cadrul leciilor doar fracii subunitare i c
fraciile supraunitare nseamn de fapt un numr natural la care
se adaug o fracie subunitar. Solicitai-le exemple de fracii
supraunitare.
Activitatea 4: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu
ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s rezolve
exerciiul. n perechi, ei vor

prezenta fraciile pe care le-au
scris i rezultatele obinute.
modalitile de efectuare a
calculelor i de reprezentare pe
ax. Punei n eviden diversitatea
fraciilor subunitare scrise.
C Aplicarea
individual, la calculator. Accesai
paginile de web ale cror adrese
sunt scrise n Ghidul elevului.
Fiecare va efectua cel puin 10
operaii de adunare, nmulire i
mprire. Pentru fiecare operaie
efectuat corect, elevul i va
acorda 1 punct. Dac coala nu are
calculatoare suficiente pentru ca
elevii s lucreze simultan la
acestea, solicitai elevilor care
trebuie s atepte pentru a avea
acces la calculator s rezolve
exerciiile propuse la tema
suplimentar.
Prezentai problema i organizai o
activitate de tipul s ne gndim
mpreun. Pentru rezolvarea
problemei, v sugerm s oferii
elevilor fia de la anexa 2 a acestui
ghid. Finalizai printr-o discuie
care s evidenieze modalitile de
abordare a rezolvrii problemei.
Reflectai asupra operaiilor cu
fracii ce au fost utilizate n
rezolvarea problemei.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Calculator de buzunar;
Calculatoare cu conexiune Internet
(pentru fiecare elev);
Foi cu ptrele (dac exist elevi care
nu au caiete cu ptrele);
Rigl gradat.
Evaluare
Reflecie;
Autoevaluare activitatea 5;
37
NUMERE RAIONALE
Aplicaii practice
ale fraciilor
11
Operarea cu fracii i procente
cu fracii ordinare i procente
n probleme practice i situaii
problem.
A Pentru nceput
Prezentai gluma din Ghidul
elevului. Solicitai elevilor ca, n
perechi, s scrie o expresie
aritmetic prin care s se explice
rspunsul matematicianului.
diferena dintre 12 fr un sfert i
un sfert din 12.
problemele din Ghidul elevului.
ne gndim mpreun, n care
elevii vor rezolva cele dou
probleme. Dup prezentrile
grupelor, discutai cu ntreaga
clas modalitile de rezolvare
prezentate de grupe i rezultatele
obinute. Adresai elevilor
ntrebarea Cum se determin o
fracie dintr-o cantitate?, lsai-i
s se gndeasc 2-3 minute i apoi
solicitai-le s v prezinte
rspunsul la ntrebare. Finalizai,
formulnd regula de determinare a
unei fracii dintr-o cantitate.
Solicitai fiecrui elev s efectueze
mintal cel puin un calcul de
determinare a unei fracii dintr-un
numr. Dac mai este necesar,
formulai dumneavaostr i alte
exerciii dect cele cuprinse n
ghid, astfel nct fiecare elev s fie
pus n situaia de a rezolva un
38
astfel de exerciiu. Solicitai ca, pe lng rezultatul calculului,

elevul s explice colegilor i modalitatea prin care a obinut
acel rezultat.
De ex.: pentru
20
100
din 50 se efectueaz
= 50 : 5 = 10, sau pentru
20
100
50 =
(51
din 25 se efectueaz 2
50 =
25 =
= 2 (25 : 5) = 2 5 = 10.
Solicitai elevilor s citeasc problemele din Ghidul elevului.
Organizai o activitate de tipul s ne gndim mpreun, n
care elevii vor rezolva cele cinci probleme. Solicitai grupelor
s redacteze rezolvarea problemelor pe o coal de flip chart.
Dup prezentrile grupelor, discutai cu ntreaga clas
modalitile de rezolvare prezentate de grupe pentru fiecare
problem i rezultatele obinute.

perechi i cu ntreaga clas.
problemele n perechi. Fiecare
pereche prezint modalitatea de
rezolvare i rezultatul fiecrei
probleme. Discutai cu ntreaga
clas i introducei noiunea
de procent.
Solicitai elevilor s rezolve cele
trei probleme, printr-o activitate de
tipul s ne gndim mpreun.
Grupele vor prezenta pentru
fiecare problem cunoscutele,
necunoscuta, modalitatea de
rezolvare i rezultatul. Finalizai,
discutnd modalitatea de rezolvare
identificat de fiecare grup i
ncheiai prin stabilirea regulilor
de determinare a lui p, a lui n sau
a lui a din relaia p% din n = a, n
condiiile n care se cunosc dou
din cele trei valori.
C Aplicarea
ntreaga clas. Solicitai elevilor s
rezolve individual cele dou
probleme. Apoi, n perechi, vor
compara rezultatele obinute.
modalitile de rezolvare a
problemelor i rezultatele obinute.
Accentuai asupra sumei la care se
aplic procentul n cazul
calculului dobnzilor bancare.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Coli de flip-chart;
Markere.
Evaluare
Reflecie;
Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor 4 i 6;
39
NUMERE RAIONALE
Fracii zecimale
12
Compararea, ordonarea i
poziionarea fraciilor
zecimale pe axa real,
reprezentare a numerelor.
A Pentru nceput
Activitatea 1: elevii vor lucra cu
ntreaga clas.
Prezentai elevilor studiul TIMSS.
Ar fi de dorit s prezentai pe o
folie, cu ajutorul
retroproiectorului, datele cuprinse
n acest studiu. Lmurii cuvintele
necunoscute i scopul acestui
studiu (putei obine informaii
suplimentare cu privire la acest
studiu de la adresa
http://edpro.stanford.edu/eah/
papers/TIMSS.pdf). Organizai un
brainstorming referitor la mesajul
datelor din tabel. Discutai pe
marginea utilitii calculatorului
de buzunar i a dicionarelor.
40

ntreaga clas.
Gsete-i perechea i aliniaz-te!
cri de joc i c fiecare carte de joc
din mna unui elev are o pereche
n mna altuia. n Ghidul elevului,
la pagina 32, vei gsi un exemplu
de o astfel de pereche.
fiecare ntrebare. Finalizai, introducnd informaiile referitoare

la citirea fraciilor zecimale, semnificaia fiecrei cifre dintr-o
fracie zecimal, reprezentarea lor pe ax, compararea lor.
ntreaga clas.
Solicitai elevilor ca, individual,
utiliznd un calculator de buzunar,
s determine valorile fraciilor
scrise n Ghidul elevului. n
perechi, ei vor compara rezultatele
obinute i vor rspunde la
ntrebrile formulate n ghid.
Discutai cu ntreaga clas,
solicitnd fiecrei perechi s
prezinte propriul rspuns la

ntreaga clas.
Solicitai elevilor ca, individual, s scrie fraciile date la 1. sub
form de fracii zecimale, s le reprezinte pe ax i s le
ordoneze. Pentru a scrie fraciile sub form zecimal,
recomandai-le s utilizeze att calculatorul, ct i scrierea de
fracii echivalente cu numitor 10 sau puteri ale lui 10. n
perechi, ei vor citi fraciile zecimale scrise i i vor prezenta
reciproc irul cresctor al fraciilor zecimale. Individual, vor
rezolva exerciiul 2. i, n perechi, vor prezenta modalitatea
prin care au comparat cele trei perechi de fracii. Individual,
elevii vor rezolva exerciiul 3. i n perechi vor discuta
exemplele de fracii pe care le-au identificat. Discutai cu
ntreaga clas rezultatele obinute n cadrul celor trei exerciii.
Evideniai cu ajutorul elevilor

modalitatea de a compara dou
fracii scrise diferit (una ordinar
i una zecimal). Discutai
exemplele date de elevi la
exerciiul 3. i finalizai, ajutndu-i
pe elevi s ajung la concluzia c
ntotdeauna ntre dou fracii
zecimale, orict de apropiate ar fi
ca valoare, se poate gsi o alt
fracie zecimal.
C Aplicarea
Prezentai elevilor problema.
ne gndim mpreun, solicitnd
grupelor s prezinte rezultatele
problemei i modalitatea de
obinere a acestora. Grupele vor
prezenta rezolvarea problemei pe
folie. Discutai cu ntreaga clas
despre abordarea problemei de
ctre fiecare grup. Apreciai
soluiile rapide i corecte obinute
de grupe. Apreciai dac elevii au
stabilit care dobnd este mai
mare, respectiv mai mic, fr a
calcula dobnda aferent sumei de
bani depus la banc.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Calculator de buzunar pentru fiecare elev;
Cri de joc pentru activitatea 2;
Folie studiu TIMSS;
Folii pe care se poate scrie cu markere;
Markere;
Retroproiector.
Evaluare
Reflecie;
Gsete-i perechea i aliniaz-te;
41
NUMERE RAIONALE
Operaii
cu fracii zecimale
13
Operarea cu fracii zecimale,
sau calculatorul de buzunar.
A Pentru nceput
Prezentai elevilor cele trei tiri.
Organizai grupe de elevi i
atribuii-le un numr de la 1 la 3.
Fiecare grup va analiza una dintre
tiri. Dac sunt mai mult de trei
grupe n clas, atunci o tire poate
fi analizat de dou grupe de elevi.
n cadrul analizei, elevii vor
calcula procentele care rezult din
tirile prezentate (de ex.: la tirea
1, vor calcula procentul tinerilor
ntreinui de prini, la tirea 2
vor determina creterea
procentual, la tirea 3 vor
calcula procentul copiilor cuprini
n nvmntul gimnazial) i vor
compara procentele ce intervin n
cadrul tirii cu 1/10, respectiv cu
1/100. Discutai cu ntreaga clas
referitor la calculul i compararea
procentelor, precum i referitor la
coninutul tirilor. Accentuai
ideea necesitii finalizrii
nvmntului obligatoriu.
Prezentai problemele. Organizai
o activitate de tipul s ne gndim
mpreun i solicitai elevilor s
rezolve problemele. Fiecare grup
n parte va prezenta modalitatea
de rezolvare a fiecrei probleme,
rezultatele obinute i modul de
efectuare a calculelor (ar fi
dezirabil ca elevii s furnizeze
aceste informaii printr-un poster).
Discutai coninutul prezentrii
fiecrei grupe i finalizai prin
prezentarea modalitilor de
efectuare a operaiilor cu numere
zecimale. Dac sunt elevi care tiu
42
regulile de efectuare a calculelor cu fracii zecimale,

considerai-i persoane resurs.
ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s efectueze
estimrile i calculele. n perechi, elevii vor verifica, folosind
calculatorul de buzunar, calculele efectuate i vor compara
rezultatele operaiilor cu estimrile fcute. Pentru fiecare calcul
corect efectuat, i se va acorda elevului (de ctre perechea sa) 1
punct. Discutai cu ntreaga clas despre punctajele realizate de
elevi i despre modalitile de realizare a estimrilor. Insistai pe
importana estimrilor, artnd c n viaa de zi cu zi efectum
numeroase estimri i mai puine calcule exacte.
n cazul n care considerai c e necesar, deducei mpreun
reguli de realizare a estimrilor (rotunjiri de numere, aproximri
ale rezultatului) i formulai i alte exerciii de calcul cu fracii
zecimale. Oferii sprijin elevilor

care ntmpin greuti n
efectuarea operaiilor de baz.
clas. Provocai o discuie referitoare
la ordinea efecturii operaiilor.
Apoi solicitai elevilor ca,
individual, s efectueze calculele. n
perechi, ei vor verifica, utiliznd
calculatorul de buzunar, calculele
efectuate i vor discuta ordinea
efecturii operaiilor pentru fiecare
exerciiu n parte. Pentru fiecare
rezultat corect, i se va acorda
elevului (de ctre perechea sa) 1
punct. Discutai cu ntreaga clas
despre punctajele realizate i despre
importana respectrii ordinii
efecturii operaiilor.
C Aplicarea
Prezentai problemele. Organizai o
activitate de tipul s ne gndim
mpreun i solicitai elevilor s
rezolve problemele. Fiecare grup
rezolvare a fiecrei probleme,
rezultatele obinute i modul de
efectuare a calculelor (ar fi dezirabil
ca fiecare elev s furnizeze aceste
informaii printr-un poster sau pe
folie, la retroproiector). Discutai
coninutul prezentrii fiecrei grupe
i finalizai cu o revenire asupra
etapelor de rezolvare a problemelor.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Calculator de buzunar pentru fiecare
elev;
Folii pe care se poate scrie cu markere;
Markere;
Coli de flip-chart;
Retroproiector.
Evaluare
Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor
2 i 5;
Interevaluare activitile 3 i 4;
Reflecie;
43
NUMERE RAIONALE
Numere raionale
14
poziionarea numerelor
raionale pe axa real,
Operarea cu numere raionale
cu numere raionale n
problem.
A Pentru nceput
Prezentai articolul din ziarul
Romnia liber (din Ghidul
elevului). Solicitai elevilor s
reprezinte prin desen suprafaa
declarat a pdurilor i suprafaa
defriat n ultimii ani. Pornind de
la textul preluat din ziar i de la
afirmaia Calamitile naturale se
datoreaz i defririi pdurilor,
ncurajai o discuie n grup a
elevilor. n fiecare grup, elevii vor
rspunde la ntrebarea: Ce putem
face noi acas, la coal sau n
comunitate pentru a diminua
defriarea pdurilor? i vor scrie
pe o coal soluiile identificate.
Elevii din fiecare grup vor rezolva
problema enunat n Ghidul
elevului i apoi vor prezenta
ntregii clase att lista soluiilor
identificate, ct i modalitatea de
rezolvare a problemei i rezultatul
acesteia. Finalizai printr-o
discuie referitoare la protecia
mediului i la efectele pe care
defriarea pdurilor le poate avea.
ncurajai elevii s le
mprteasc i colegilor din
propria experien.
Activitatea 2: elevii vor lucra cu
ntreaga clas.
mprii elevilor cte o carte de
joc. Pregtii crile de joc
nainte de nceperea leciei, astfel
44
nct fiecare carte de joc s fie realizat pe modelul din Ghidul

elevului. Asigurai-v c fiecare elev a primit o carte de joc i
c toate rspunsurile la ntrebrile de tipul Cine are? se
gsesc pe o singur alt carte. Prezentai elevilor instruciunile
de joc. Prima carte o vei avea dumneavoastr, aa c,
dumneavoastr vei ncepe jocul. Este recomandabil ca
exerciiile pe care le propunei pe crile de joc s acopere
noiunile studiate pn acum n cadrul acestui capitol i s fie
astfel concepute, nct s poat fi rezolvate mintal. Lsai timp
suficient elevilor pentru efectuarea calculului.
ntreaga clas.
Solicitai unui elev s le reaminteasc colegilor informaia
referitoare la extrasul de cont. Individual, elevii vor estima
suma pltit din cont i sumele intrate n cont, vor completa
liniile din tabel i coloana balanei. n perechi, ei vor compara
rezultatele obinute i vor discuta

estimrile realizate. Discutai cu
ntreaga clas rezultatele obinute
i modalitatea de efectuare a
calculelor; introducei numerele
raionale i deducei cu ajutorul
elevilor regulile de efectuare a
operaiilor de baz.
individual, n perechi, n grupe i
cu ntreaga clas. Solicitai elevilor
ca, individual, s rezolve exerciiul
1. i, respectiv, 2. n grupe, elevii
vor prezenta, fiecare, rspunsul la
cte una din ntrebri. Asigurai-v
c fiecare elev are ansa de a
prezenta rspunsul la cel puin una
dintre ntrebri, utiliznd metoda
creioanele la mijloc. Discutai cu
ntreaga clas modalitatea de
abordare a exerciiilor, asemnri i
diferene n abordare.
comunicai pentru a argumenta
afirmaia de la 3.
Materiale necesare:
Evaluare
Ghidul elevului;
Calculator de buzunar
pentru fiecare elev;
Eu am Cine are?
Cri de joc Eu am
Cine are?
ntreaga clas;
Markere;
Reflecie;
Coli de flip-chart;
Tema suplimentar
Hart.
C Aplicarea
ntreaga clas.
estimeze rezultatul fiecrui exerciiu
i apoi s efectueze calculele. Apoi,
n perechi, cu ajutorul unui
calculator de buzunar, elevii vor
verifica dac rezultatele sunt corecte
i vor compara estimarea fcut cu
rezultatul calculului. Discutai cu
punei n eviden ordinea efecturii
operaiilor i proprieti ale
operaiilor care ajut la simplificarea
calculelor fr a denumi
proprietile (de ex.: la nmulirea cu
0 rezultatul este 0 etc.).
n perechi, elevii vor rezolva
problema i apoi le vor prezenta
colegilor lor rezultatul i modalitatea
de rezolvare. Discutai cu ntreaga
clas metodele de abordare i
evideniai posibilitatea de a calcula
distane cu ajutorul hrii i al
calculului cu numere raionale.
45
NUMERE RAIONALE
Numere raionale
n probleme
15
poziionarea numerelor
raionale pe axa real,
Operarea cu numere raionale
cu numere raionale n
problem.
A Pentru nceput
ntreaga clas.
Prezentai citatul. Verificai dac
toi elevii au neles citatul,
solicitndu-le s l reformuleze.
comunicai, pentru ca fiecare elev
s formuleze un comentariu relativ
la citat. Ei vor prezenta n faa
colegilor comentariul perechii.
Discutai cu ntreaga clas i
tragei concluziile, ncercnd s
punei n eviden faptul c
problemele nu sunt o problem.
Ele trebuie doar abordate i trebuie
identificate soluii.
Solicitai elevilor s citeasc textul
din Ghidul elevului i s-i noteze
n caiet aspectele la care face
referire problema. Prezentai textul
i solicitai elevilor s verifice dac
sunt mulumii de notiele fcute
n caiet dac nu sunt mulumii,
dai-le timp s fac toate
corecturile.
Discutai cu ntreaga clas textul
problemei, pentru a v asigura c
toi elevii au neles-o.
46
Solicitai elevilor ca, pe grupe, s rspund la ntrebrile
formulate n ghid. Atenionai-i c este foarte important s
rspund la toate ntrebrile, s stabileasc n scris care sunt
datele problemei i ce se cere, s-i noteze n caiete
modalitatea/modalitile de lucru pentru a identifica rspunsul
la fiecare ntrebare, calculele efectuate i rspunsul la ntrebare.
Considerm c este important ca ei s grupeze datele
problemei, nainte de a trece la rezolvarea acesteia. V sugerm
s le recomandai elevilor s utilizeze tabele sau alte variante
de grupare a datelor. De exemplu, ei ar putea utiliza pentru
gruparea datelor un tabel de forma:
Cantiti ingrediente necesare

pentru 20 de ilere
Cantiti ingrediente
necesare pentru 120
de ilere
Ct
cumpr?
Ct
cost?
ncurajai elevii s descopere

singuri modaliti eficiente i utile
de grupare a datelor.
Lsai elevii s efectueze calculele
mintal, n scris sau cu calculatorul.
Fiecare grup va prezenta rspunsul
la cel puin o ntrebare. Discutai
cu ntreaga clas care au fost
etapele de rezolvare a problemei i
cum s-au simit elevii abordnd o
astfel de problem. ncheiai
afirmnd c, n viaa de zi cu zi,
problemele sunt complexe, dar pot
fi abordate i pot fi identificate
soluii.
C Aplicarea
Solicitai elevilor ca, pe grupe, s
rezolve problema. Precizai c
orice strategie de vnzare propus
trebuie s fie argumentat prin
calcule i c trebuie prezentate cel
puin 2 strategii pentru a putea
argumenta c strategia propus
este mai bun dect o alt
strategie. Fiecare grup va
prezenta, pe o coal de flip-chart,
argumente, calcule i strategia
propus. Discutai cu ntreaga
clas strategiile propuse de fiecare
grup i conducei elevii n alegerea
strategiei clasei i n a
argumenta prin calcul alegerea
fcut.
Evaluare
Observarea activitii individuale
a elevilor;
Autoevaluare;
Observarea discuiilor cu ntreaga
clas;
Reflecie;
Monitorizarea grupelor
activitile 3 i 4.
Materiale necesare:
Ghidul elevului;
Calculator de
buzunar pentru
fiecare elev;
Markere;
Coli de flip-chart.
Activitatea 5: Solicitai elevilor ca,

individual sau n perechi, s
rezolve exerciiile i problemele i,
individual, s completeze fia de
autoevaluare. Dai-le posibilitatea
s aib acces la portofoliul
personal. Finalizai, solicitnd
elevilor un comentariu oral asupra
capitolului parcurs.
47
NUMERE RAIONALE
Test de evaluare
la final de capitol
III
1. Reprezint pe axa numerelor urmtoarele numere:

cresctor. Compar fiecare numr cu 0,1.
2. Reprezint fraciile
aceste fracii.
3. Compar fraciile:
3 8
6
, ,
4 12 4
7 5
,
8 3
1
;
4
60%;
2 4 2
; ; ;
2 5 4
0,45;
3
;
8
0,30. Ordoneaz-le
cu ajutorul figurilor geometrice. Scrie cte 2 fracii echivalente cu
2 3
,
3 4
5
;
8
descrie metoda pe care ai folosit-o n fiecare situaie.
( 81 ) din 560, 87 din 5000.
4. Scrie fraciile zecimale: 0,5; 0,75; 0,14; 0,4 ca fracii i ca procente.

5. Calculeaz
din 500,
6. Calculeaz: (2) :
(3);
0,25 + (2)2 +
3
;
4
42 33 + 1,25 (3,25 2)
7. Daniela a obinut 60 de puncte din 80 i Geo a obinut 148 de puncte din 200 la testul de
matematic, respectiv englez. Estimeaz cine a avut un rezultat mai bun.
8. Mihai a obinut 75% din punctaj la testul de matematic, adic 60 puncte. Care a fost punctajul
maxim?
9. Gina merge pe jos un sfert din drumul pe care l are de parcurs pn la atelier, iar apoi ia
autobuzul. Ct are Gina de mers pe jos, dac merge cu autobuzul 1,5 km.
10. Un magazin a avut o ofert special de 15% reducere de pre. La final, patronul a dorit s vad
dac oferta special a influenat sau nu numrul vnzrilor. A reieit c:
556 de cumprtori ar fi cumprat produse din magazin i dac nu ar fi fost reduceri
de preuri;
378 de cumprtori au cumprat produse din magazin numai pentru c a fost
reducerea de preuri;
137 de cumprtori au cumprat mai multe produse pentru c a fost reducerea de preuri.
Calculai procentul de cumprtori care a fost influenat de reducerea de pre.
Este important de tiut c toi cumprtorii chestionai au rspuns la ntrebare.
11. Din cei 80 de tineri care i-au manifestat dorina de a studia un instrument, 15% doresc s
studieze chitara. Ci tineri doresc s studieze chitara?
12. Merele cost 3 lei/kg, portocalele 0,9 lei bucata i bananele 3,5 lei/ kg. Am cumprat 3 kg de
mere, 11 portocale i 2 kg de banane. Ct primesc rest dac pltesc cu 2 bancnote de 10 lei?
13. Prinii Mariei muncesc din greu pentru a asigura cele necesare copiilor. Ei au o ciread de 108
vaci de lapte i cteva hectare de pune. O vac se hrnete cu iarba de pe 0,12 ha de pune.
Cte ha de pune sunt necesare pentru a hrni cireada de vaci?
48
Proiecte
n cadrul acestui modul, elevii vor avea de realizat o activitate de proiect prin care s demonstreze c
au dobndit competena de a opera cu numere.
Ghidul elevului conine descrierea a patru proiecte. Putei propune aceste proiecte sau putei propune
alte proiecte; important este ca n realizarea lor elevii s fie pui n situaia de a-i dezvolta
competena general a modulului.
Proiectele sunt realizate de ctre elevi, dar dumneavoastr trebuie s i sprijinii pe parcursul
realizrii proiectelor. n acest sens, v recomandm:
s v asigurai c toi elevii, individual sau n grupuri mici, eventual n perechi, i-au ales
tema proiectului n primele dou sptmni de parcurgere a acestui modul;
s ncurajai elevii s lucreze n perechi pentru realizarea proiectelor, tocmai pentru c
munca n echip duce spre obinerea de rezultate/soluii mai bune dect munca individual;
s v asigurai c toi au acces la informaia necesar pentru dezvoltarea proiectului (acces la
Internet, biblioteca colii etc.); dac au nevoie de persoane resurs pentru a se informa,
asigurai-v c au identificat persoanele resurs i c partea oficial (scrisoare din partea
colii etc.) de abordare a acestora este rezolvat;
s monitorizai activitatea elevilor n realizarea proiectelor; n cadrul orelor din
curriculumul la decizia colii solicitai elevilor ca, la termene bine stabilite i anunate nc
de la nceputul modulului, s prezinte ceea ce au lucrat n cadrul proiectului;
s anunai nc de la nceput dac proiectul va fi prezentat oral sau scris; v recomandm s
solicitai elevilor s prezinte proiectul att n scris, ct i oral;
s stabilii nc de la lansarea proiectului ce trebuie s conin prezentarea scris a
acestuia Ghidul elevului conine astfel de sugestii la pagina 44;
s stabilii ce trebuie s conin prezentarea oral a proiectului i cum se va desfura;
s stabilii cum vei realiza evaluarea proiectului i s v asigurai c toi elevii tiu i au
neles cum va fi evaluat munca lor n cadrul proiectului.
Evaluarea proiectelor
n evaluarea proiectelor, v recomandm s avei n vedere urmtoarele aspecte:
organizarea informaiei;
analiza problemei;
efectuarea calculelor (alegerea operaiilor i corectitudinea calculelor);
comunicarea/prezentarea proiectului;
concluziile exprimate;
extinderea investigaiei (alte probleme care pot fi abordate ntr-un mod asemntor).
V sugerm s detaliai fiecare aspect, n funcie de contextul dumneavoastr. Spre exemplu, la
analiza problemei ar trebui ca fiecare elev s defineasc problema, s numeasc resurse (materiale i
informaionale) ce sunt necesare n abordarea problemei, s stabileasc implicaiile/legturile
adecvate ntre datele problemei. Negociai cu elevii aspectele pe care le vei lua n consideraie pentru
evaluare. Aceast negociere va asigura o bun nelegere a procesului de evaluare a proiectelor i
dezvoltarea unor proiecte de calitate.
Suntem convini c fiecare coal are specificul ei i c oportunitile i constrngerile variaz de la o
coal la alta. Sperm ns ca sugestiile oferite s constituie un punct de pornire n demersul pe care
l avei de parcurs. Provocnd elevii s dezvolte un proiect, oferii o bun motivaie pentru implicare,
att lor, ct i dumneavoastr.
49
ANEXA 1
Gsete-i perechea
(Lecia 4, activitatea 2)
50
A1
8 + (9 7) 82 : 8
72 + 3 (5 + 10) + 13 2
200 : (6 + 4) 5 + 13 2 + 6
(102 10) : 6 + 25
[20 (5 + 10)]2
[5 7 (2 + 3) 100] : 3
(72 32 : 18) : 9 (34 29)
142 : 49 + (53 21 5 + 11)
17 23 + 98 : (12 4 + 5 8 +1)
15 [33 2 11 + (33 : 3 2 3)] + 6
61 25 + (28 : 7 32 : 16)
53 + 82 : 41 12 2
112 + 7 8 (32 29 + 2 4 23)
24 11 26 3 + 19 2
30 : 3 (5 + 100 : 5) : 5 + 122
71 [2 3 + 56 : 8 + (82 49)] +
+ 91 + 3 11
20 + 4 (60 52) 42
91 43 + (42 : 7 + 48 : 16)
63 : 7 (3 + 120 : 10) : 5 + 132
15 13 23 3 + 48 12
51
ANEXA 2
Fi
(Lecia 10, activitatea 6)
52
A2

A Doua Sansa Secundar Matematica Profesor 1

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Secundar Matematica Profesor 1

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Capitolul II. Numere ntregi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capitolul III. Numere raionale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

clase ale nvmntului obligatoriu. Acesta este

Sugestii de abordare a coninuturilor

Sugestii de abordare a nvrii

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Sprijin individual acordat elevilor

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

siguran ns, sprijin n nvare nu nseamn c

Sugestii de organizare a modulului

Asigurai-v, nainte de nceperea fiecrei

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

n cadrul acestui ghid, fiecare lecie conine i

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Conform Anexei 1.a. la Metodologia privind

n fiecare coloan vei nregistra data i dovezi ale

Cine are?, autoevaluri, eventual, testele de

Nu uitai! Evaluarea are ca scop identificarea

n cadrul evalurii curente, evaluarea

sprijinii elevii n utilizarea ghidului de studiu

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Numr de ore TC 3 ore

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

La finalul modulului, organizai o lecie de reflecie asupra

solicitai unui elev s reciteasc

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Descrierea unor activiti

Rolurile elevilor n activitatea pe grupe

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Numere naturale: comparare,

meseriile identificate, iar dumneavoastr le vei scrie pe o alt

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Activitatea 3: elevii vor lucra

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Ordinea efecturii operaiilor

Prezentai elevilor informaia referitoare la scrierea tiinific.

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Activitatea 4: elevii vor lucra

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Gsete-i perechea i aliniaz-te

Observai modul de abordare a

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

1. Compar numerele 101 cu 110; 2090 cu 2100; 11 cu 9.

3. Calculeaz: 22; 23; 24; 52; 2 72.

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

Parcurgnd acest capitol, elevii vor fi capabili:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Comparare, reprezentare; adunarea i

Prezentai informaia referitoare la numere ntregi (scriere,

MATEMATIC GHIDUL PROFESORULUI

regula. La final, fiecare grup va

Notiele/ observaiile profesorului

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Individual, elevii vor face predicii

elevului, la pagina 18, vei gsi un exemplu de o astfel de