INVESTETE N OAMENI !

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Restructurarea curriculumului naional n nvmntul liceal
Cod Contract: POSDRU/55/1.1/S/31536
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare (CNEE)

GHID DE ELABORARE
A SUBIECTELOR DE EVALUARE
A COMPETENELOR FUNDAMENTALE
SCRIS-CITIT I MATEMATIC
LA FINALUL CLASEI A II-A

INVESTETE N OAMENI!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial
pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate
Titlul proiectului: Restructurarea curriculumului naional n nvmntul liceal
Cod Contract: POSDRU/55/1.1/S/31536
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare (CNEE)

Grup naional de lucru clasa a II-a

Coordonator: Toader Palasan
Experi:
Bota Oana Alina

Bajan Edith

Indreica Simona Elena

Brenci Emanuela

Lazar Cornelia

Constantin Mariana

Necsoi Daniela

Cretoi Eugenia

Norel Mariana

Frangulea-Pastor Aida Cristina

Trnoveanu Mirela

Makai Emese

Unianu Ecaterina Maria

Marina Adela

Voinea Mihaela

Noaghiu Cristina
Panoiu Carmen
Sarmasi Lucia
Varzaru Camelia

Viziune asupra evalurii competenelor fundamentale

la finalul clasei a II-a
Prezenta viziune propune un cadru conceptual i metodologic specific evalurii
competenelor fundamentale de citit-scris i matematic la finalul clasei a II-a.
colaritii mici i sunt deseori asociate cel puin dou caracteristici: unele ce in de amplul
proces al adaptrii colare, iar altele privitoare la activitatea de nvare, care la aceast vrst
devine prioritar. Elevul este pus n faa unor multiple solicitri mai ales de ordin intelectual care
vor contribui semnificativ la formarea i dezvoltarea unor deprinderi, capaciti i strategii de
nvare, ce vor fi supuse ulterior evalurii. Prin urmare, responsabilitatea prioritar a cadrelor
didactice cu privire la achiziiile fundamentale (citit-scris, matematic) const n stimularea optim
a proceselor psihice implicate n procesul de nvare, astfel nct rezultatele obinute n urma
evalurii s rspund standardelor educaionale naionale.
Procesul de achiziie a competenelor n nvmntul obligatoriu necesit o corelare
organic/ judicioas cu principiul organizrii colaritii pe cicluri curriculare ceea ce implic luarea
n considerare a dinamicii evolutive cu necesare etape de formare i dezvoltare. In aceast
perspectiv, prin nsui specificul su, clasa a II-a are un rol hotrtor n evaluarea competenelor
fundamentale scris-citit i matematic. Astfel, obiectivele vizate n ntregul proces de predarenvare-evaluare se subordoneaz acestor competene.
Evaluarea la finalul clasei a II-a implic aprecierea rezultatelor colare obinute de elevi prin
raportarea acestora la specificaiile din programa colar, punnd aici n eviden caracterul
sumativ al evalurii. In contextul prezentei viziuni, evaluarea capt mai degrab caracter
formativ, ntruct urmrete optimizarea, reglarea i ameliorarea procesului de predare-nvare.
Unul din rolurile eseniale ale evalurii este cel de diagnoz, deoarece ofer date calitative
cu privire la progresul n nvare al elevilor i la dificultile ntmpinate n procesul de nvare.
3

Rezultatele obinute n urma evalurii furnizeaz cadrului didactic informaii relevante pentru a-i
defini aciunile pedagogice adaptate particularitilor de nvare ale fiecrui elev (ritm, stil de
nvare, potenial de nvare, dificulti de nvare). Acest aspect are n vedere rolul predictiv/
prognostic al evalurii. n acest context, un element de noutate al evalurii la finalul clasei a II-a
rezid n crearea Planului individualizat de nvare, un instrument care va permite asigurarea unui
traseu particularizat i personalizat de nvare.
Gestionarea activitii de evaluare la finalul clasei a II-a de ctre cadrul didactic va avea ca
suport metodologic i tehnic existena unei bnci naionale de instrumente care va cuprinde
modele i exemple de probe i itemi de evaluare. Proiectarea i organizarea demersului instructiveducativ se vor ntemeia pe orientrile conceptuale i metodologice reglementate de strategia
actual n evaluare.
Noua abordare asupra evalurii are n centrul su pe cel care nva elevul, ntruct:
- ofer un cadru obiectiv de stabilire, cu mare finee, a nivelului dezvoltrii atins de elev;
- favorizeaz principiul egalitii de anse;
- diminueaz i, n perspectiv, anihileaz discriminarea, prin faptul c nu intenioneaz s
ierarhizeze i s eticheteze elevii n funcie de rezultatele obinute;
- stimuleaz motivaia i interesul pentru activitile de nvare, deoarece elevul este
implicat n reglarea propriei nvri;
- reduce starea de anxietate a elevului n momentul evalurii, dat fiind c se are n vedere
ameliorarea nvrii, iar evaluarea este perceput ca etap fireasc a procesului instructiv
educativ.
Evaluarea la finalul clasei a II-a are n vedere i facilitarea dezvoltrii unei relaii de
parteneriat ntre coal i familie, n sensul n care, alturi de cadrul didactic, prinii i vor asuma,
n mod responsabil, un rol important n orientarea activitii educaionale a propriilor copii.
Evaluarea la finalul clasei a II-a are caracter naional, iar rezultatele obinute pot fi
valorificate i la nivelul factorilor decideni, n sensul adoptrii unor decizii coerente de politic
educaional, de ameliorare a curriculumului sau de formare i perfecionare a cadrelor didactice.

CUPRINS

INTRODUCERE ......................................................................................................................................7
Capitolul I. Introducere n problematica general a evalurii educaionale ....................................9
1. Rolul i importana evalurii n contextul nvmntului centrat pe competene ....................9
2. Implicaii practice ale funciilor evalurii ...................................................................................16
3. Tipuri de evaluare analiz comparativ din perspectiva integrrii n procesul didactic.........20
4. Instrumente de evaluare testul docimologic ..........................................................................24
4.1. Calitile generale ale instrumentelor de evaluare.............................................................24
4.2. Etapele proiectrii testelor ..................................................................................................26
5. Itemii de evaluare tipologie, caracteristici, reguli n proiectare, exemplificare .....................26
6. Criterii i indicatori de evaluare - descriptorii de performan .................................................34
Capitolul al II-lea. Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei de citit-scris, la finalul clasei a II-a.............................................................36
1. Definirea competenei de citit-scris ...........................................................................................36
2. Formatul textelor .......................................................................................................................39
3. Structura probelor de evaluare ..................................................................................................43
4. Descrierea itemilor .....................................................................................................................44

Capitolul al III-lea. Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru

evaluarea competenei matematice, la finalul clasei a II-a.............................................................52
Capitolul al IV-lea. Modele orientative de probe de evaluare care vizeaz competenele
fundamentale de scris-citit i matematic .......................................................................................65
A. Competena de citit scris ........................................................................................................65
B. Competena matematic ...........................................................................................................77
Capitolul V. Citit-scrisul n limba romn n clasele cu predare n
limbile minoritilor naionale .........................................................................................................91
Concluzii ...........................................................................................................................................111
GLOSAR DE TERMENI .......................................................................................................................112
BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................................115

INTRODUCERE
Societatea, n ansamblul su, suport necontenit transformri i redimensionri i se
dovedete ct se poate de natural faptul ca noile concepii culturale, sociale, politice sau
economice s-i regseasc ecoul i la nivelul sistemului de nvmnt.
Una din problemele majore n educaie, n jurul creia se concentreaz numeroase
dezbateri, este evaluarea, privit ca element integrator al procesului de nvmnt, alturi de
predare i nvare. Un accent deosebit asupra evalurii este surprins n Noua Lege a Educaiei,
care stipuleaz faptul c scopul acesteia este de a orienta i optimiza nvarea. n acest sens,
procesul de evaluare va fi proiectat, implementat i apreciat, prin raportare direct la setul de
competene prevzute n programa colar. Procesul evaluativ nu se rezum doar la a constata
msura n care obiectivele educaionale au fost ndeplinite, ci dimpotriv, acesta permite multiple
ocazii de a perfeciona procesul instructiv-educativ n demersurile ulterioare ntreprinse de cadrul
didactic.
Prezentul ghid constituie un important instrument de lucru adresat cadrelor didactice din
nvmntul primar, iar scopul general al acestuia este de a susine i dirija cu succes activitatea
de evaluare.
Utilitatea i pertinena acestui ghid sunt susinute de obiectivele pe care le urmrete i
anume:
-

mbogirea culturii evaluative a cadrelor didactice din perspectiva nvmntului

centrat pe competene;

Explicitarea metodologiei de elaborare a subiectelor pentru competenele vizate: scriscitit i matematic;

Asistarea cadrelor didactice n procesul de evaluare prin sugerarea unor modele

orientative de probe de evaluare.

Pe termen lung, prin aplicarea sistematic i consecvent a ghidului se intenioneaz

crearea unei bnci de itemi specifici evalurii competenelor fundamentale de scris-citit i
matematic la final de clasa a II-a.
Structural, ghidul este constituit din patru pri, prima fiind axat pe elemente de
fundamentare teoretic a procesului evaluativ. Un element de noutate al acestui ghid este
reprezentat de abordarea evalurii din prisma nvmntului centrat pe competene. n
continuarea primei pri, evaluarea este tratat din perspectiva funciilor pe care aceasta le
comport, insistnd pe dinamica relaiei dintre acestea cu efect constructiv n practica
educaional. Atenia este concentrat n continuare pe analiza comparativ a tipurilor de
evaluare, pe specificarea i descrierea calitilor instrumentelor de evaluare. Un subpunct aparte
este reprezentat de descrierea, n manier sintetic dar sugestiv, a itemilor de evaluare, oferind
n acest sens exemple care s susin deplin nelegerea acestora.
Urmtoarele dou capitole sunt concentrate pe evidenierea unor premise de natur
teoretic i metodologic ale elaborrii probelor de evaluare pentru principalele competene
vizate: de scris-citit i matematic. Un element de noutate n elaborarea probelor, este acela c
evaluarea este conceput din perspectiva modului n care cunotinele, deprinderile i atitudinile,
ca elemente structurale ale competenei, sunt utilizate, puse n practic n sarcinile i provocrile
vieii de zi cu zi, trecnd dincolo de modul n care acestea sunt tratate n context colar. Accentul
cade pe ceea ce elevii tiu i pot s fac n mod concret cu ceea ce au nvat la coal. Din acest
punct de vedere, se ncearc o apropiere a sistemului romnesc de evaluare de contextul
sistemelor de evaluare internaionale europene.
Un punct forte al ghidului este asigurat de oferirea unor modele orientative de probe de
evaluare pentru competenele mai sus menionate.
n ansamblul su, ghidul de fa se remarc prin coeren, consisten teoretic i
metodologic, constituind un real suport pentru cadrele didactice care se angajeaz contient n
amplul proces de evaluare.

Capitolul I
Introducere n problematica general a evalurii educaionale
1. Rolul i importana evalurii n contextul nvmntului centrat pe
competene
Pe baza unui curriculum centrat pe compene, valori i atitudini care s rspund
cerinelor actuale ale vieii sociale i profesionale, n care demersul didactic este orientat pe
achiziiile concrete ale elevilor, evaluarea n nvmntul romnesc necesit implementarea unor
instrumente care s fie capabile s pun n eviden rezultatele elevilor n termeni de competene.
Proiectarea curricular centrat pe competene asigur un cadru optim pentru ca evaluarea s se
fac n situaii ct mai autentice (reale) i nivelul competenei se poate stabili pe baza unor
indicatori de performan, organizai n jurul unor criterii clare i transparente. Acest nou sistem
de evaluare permite operaionalizarea principiului egalitii de cerine.
n actele de comunicare dintre cadrele didactice se utilizeaz tot mai frecvent conceptele
de competene, competene cheie i curriculum centrat pe competene, concepte care au fcut
obiectul analizelor multor teoreticieni i practicieni din domeniul tiinelor educaiei. ntr-o scurt
referire la aceste concepte amintim unele dintre acestea. Astfel: competenele sunt atribute ale
persona-litii care rezult din sinergia sensului ctorva verbe: a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s
devii/s te adaptezi unui context dinamic, plin de provocri. Aceste atribute se exprim printr-un
proces de integrare ce implic i pune n aciune un set de resurse constnd n: cunotine,
capaciti/abiliti (cognitive, emoionale, psihomotrice sau sociale), valori i atitudini..;
competenele cheie sunt ansambluri de cunotine, deprinderi, atitudini i valori, care permit
activiti/performane n plan individual i social, facilitnd reacii adecvate la exigenele unui larg
evantai de contexte, importante pentru ntreaga populaie;
Putem distinge dou aspecte ale evalurii competenelor:
a) dezvoltarea competenelor de evaluare ale cadrelor didactice;
9

b) evaluarea competenelor elevilor n contextul unui nvmnt centrat pe competene

a) Unul dintre obiectivele programului de formare este dezvoltarea competenelor cadrelor
didactice astfel nct s se asigure un proces evaluativ de calitate.
Aceste competene sunt de ordin cognitiv, afectiv, conativ i practic, avnd o dubl natur:
-

tehnic i didactic- n elaborarea i organizarea coninuturilor, att n predare, ct i n

evaluare;

relaional (pedagogic i social) - n adaptarea la interaciunile din clas i din ntregul

cmp educaional.(prini, reprezentani ai comunitilor/asociailor locale etc.)

Competenele profesionale ale cadrului didactic au semnificaie doar dac sunt transformate
n aciuni, iar acestea capt un sens n funcie de proiectele pe care le urmresc. n acest sens
(vezi schema de mai jos) putem spune c:
- proiectele se refer la sensul, scopurile i obiectivele pe care profesorul i le fixeaz pentru
aciunea sa (de evaluare n vederea sprijinirii/monitorizrii activitii de nvare a elevilor);
- actele desemneaz conduitele adoptate n calitate de profesor/evaluator ( n raport cu elevii, cu
colegii profesori, cu prinii etc);
- competenele cuprind cunotinele, reprezentrile, atitudinile, teoriile personale i schemele de
aciune mobilizate pentru a rezolva probleme ce in de problematica evalurii.
Elementele componente ale competenelor profesionale sunt : cunostinele, schemele de
aciune, un repertoriu de conduite i activiti de rutin disponibile. Relaiile dintre aceste trei
variabile sunt prezentate n schema de mai jos.

SITUAIA
Competene

Scheme de
aciune

Reprezentri
Teorii despre nv.

Conduite pedagogice
(de rutin)

TEORETIZARE

MEDIUL
Aciune

10

Cunotine

construite de alii

Primul element l constituie cunostinele. Putem adapta aceast schem pentru obiectul
principal al acestui ghid, dezvoltarea competenelor de evaluare a elevilor la sfritul ciclului
curricular de achiziii fundamentale. Cunotinele pot fi organizate n mai multe tipologii. Fiecare
dintre acestea este ndreptit ntr-un anumit context. De exemplu, putem diferenia ntre dou
tipuri de cunotine:
- cunotinele de evaluare construite de profesor- provin din practica si experienele trite
n cadrul colii, sub forma unui set de reprezentri i teorii personale care-i servesc drept baz
pentru evaluarea pertinenei cunotinelor de evaluare care provin din alte surse.Acestea se
concretizeaz n mai multe abiliti: de a alege adecvat metodele/probele de evaluare; de a
elabora metodele/probele de evaluare; de a administra i interpreta rezultatele evalurii; de a
utiliza rezultatele evalurii pentru luarea deciziilor adecvate; de a comunica rezultatele ctre
prile interesate (elevi, prini, profesori, administraie, comunitate); de a-i perfeciona i
diversifica tehnicile i procedeele de notare a elevilor etc.;
- cunotine pentru profesor care sunt elaborate n alte contexte, diferite de cele din
nvmnt (din domeniul economic, financiar, socio-profesional etc.) i care ar trebui s sufere
multiple transformri pentru a putea fi folosite de ctre acesta ntr-o situaie anume de evaluare.
Practic, putem spune c teoriile, cunotinele si reprezentarile sunt construcii intelec-tuale
ntre care se stabilesc relaii care ar putea fi personalizate, adic proprii unui individ sau colective,
n masura n care ele sunt mprtite de un grup. Aceast construcie este finalizat n momentul
n care se stabilete o sarcin de lucru i se ia o decizie (de exemplu itemii unei probe de evaluare,
nivelul de performan, timpul i volumul de lucru etc.)
Al doilea element l constituie schemele de aciune. Este important s se fac o distincie
ct mai clar ntre schemele de aciune i cunotine, reprezentri i teorii personale i colective.
Schemele de aciune sunt scheme de percepie, de evaluare i de decizie (Perrenoud, Ph, n 5 bis),
care permit mobilizarea i actualizarea cunotinelor pe care le transform apoi n competene.
Doar cu ajutorul lor cunotinele pot fi activate. Perrenoud mai aduga: profesionistul
reflecteaz att nainte ct i n timpul i dup svrirea unei aciuni. Pe parcursul refleciei sale el
folosete reprezentri i cunotine din surse diferite. Fr aceast capacitate de mobilizare i
actualizare a cunotinelor (prin intermediul schemelor de aciune), nu exist competene, ci doar
cunotine( Perrenoud, Ph, n 5 bis).
Din aceast perspectiv programul de formare din cadrul proiectului vizeaz nu numai
dezvoltarea reprezentrilor ci i mbogirea schemelor de aciune.
Schemele de aciune ar servi ca legturi ntre persoan i mediu. Pe de o parte ele ar putea
fi vzute ca nite filtre care fac situaiile s fie comprehensibile (scheme de percepie) i pe de alta
parte ele ndrum, direcioneaz aciunea (scheme de decizie i de evaluare).
11

Elementul al treilea este constituit de repertoriul conduitelor diponibile pentru evaluare.

Profesorul dispune de un anumit numr de conduite sau comportamente de evaluare, mai mult
sau mai puin automatizate, pe care le poate mobiliza prin intermediul schemelor de aciune
pentru a aciona ntr-o situaie anume. Aceste derulri succesive de conduite (de rutin) pot fi
solicitate n faza de acionare prin intermediul schemelor de aciune. Ele reprezint posibile
rspunsuri la stimulii din mediu i care se traduc prin acte sau decizii luate n faza de planificare.
Competenele de evaluare se construiec din intersectarea acestor elemente. Pentru a ancora
conceptul de competen de evaluare de ceea ce cultura pedagogic a majoritii nvtorilor a
asimilat (sub formularea de aptitudine pedagogic), am optat pentru definiia pe care G. Mialaret a
propus-o nc din 1969 (Traite des sciences pedagogiques, p.179-180, vol.VII): Termenul de
competen vine s nlocuiasc ideea de aptitudine pedagogic neleas ca un ansamblu de
structuri de personalitate care se pot constitui n predictori ai comportamentului didactic eficient.
Schimbare simptomatic de vocabular, dac ne gndim c aptitudinea este asociat cu ideea de
inechitate, de nnscut. Competenele se dobndesc, se ctig, devii competent datorit unei
formaii corespunztoare, pe ct vreme te nati mai mult sau mai puin apt. Iat de ce, ideea de
competen este seductoare.

n aceast accepiune competenele se refer att la profesor (a se vedea Standardul profesional al cadrului didactic, document oficial promovat prin O.M. 5660/2004), ct i la elev (n cazul
nostru fiind vorba de competenele fundamentale de scris-citit i matematic la sfritul ciclului
curricular al achiziiilor fundamentale). Competenele constituie repere clare, de ordin calitativ,
care descriu nivele de performan (minim, mediu i maxim) ale exercitrii funciei didactice,
respectiv ale achiziiilor pe care le-au realizat elevii la un moment dat.
Formarea competenelor pleac att de la dorina de a exercita profesia didactic ct i
de la experiena de via care poate pregti individul ntr-o oarecare msur, n acest scop. La
nceputul carierei, socializarea profesional modeleaz efectele formrii iniiale. Experiena
personal, confruntrile cu ali profesioniti i formarea continu prin programe acreditate, prin
cursuri i stagii relevante, fac ca acele competene, cunotine i scheme de aciune s evolueze.
Competenele generale descrise n standardul de profesor sunt defalcate n competene
specifice referitoare la modalitile de selectare a cilor i mijloacelor ce vor fi utilizate n
realizarea unor categorii de activiti relevante. Modelul profesorului profesionist necesit
formarea i dezvoltarea competenelor legate de:

12

responsabilizarea pentru proiectarea i organizarea activitilor curriculare n perspectiv

strategic novatoare i procedural: profesorul formeaz deprinderi care vor permite
executarea operaiilor bazate pe cunotinele achiziionate, tinznd spre mobilizarea acestor
achiziii n scopul unei concepii, structurri, modificri i evaluri a demersului su n folosul
elevului;

proiectarea i utilizarea unor strategii de evaluare- metode, tehnici i instrumente - cu scopul

de a diagnostica i de a previziona nivelul i ritmul de dezvoltare a elevilor i a variabilelor care
influeneaz nvarea;

utilizarea maximal a tuturor resurselor de nvare, ca urmare a adoptrii unei concepii

moderne privind centrarea procesului instructiv-educativ pe elev i grup, prin elaborarea unui
Plan individual de nvare;

tratarea difereniat a elevilor;

redimensionarea relaiilor elev-profesor: profesorul cluzete, consiliaz elevul n efortul de a

se dezvolta;

nsuirea cunotinelor i operaiilor necesare utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiei

n educaie: profesorul din depozitar al acestor cunotine devine, prin nsi practica sa
curent, utilizator i promotor al tehnicilor moderne de educaie;

responsabilizarea pentru dezvoltarea profesional i propria carier didactic: contientizarea

rolurilor ncredinate i a nevoii de formare continu ;

asumarea noilor roluri, n condiiile unei societi care se afl n cutarea propriei identiti,
prin dezvoltarea capacitilor necesare :
- autorefleciei;
- promovrii parteneriatelor cu structurile societii civile;
- utilizrii limbajelor specifice societii cunoaterii;
- redimensionrii statutului socio-profesional;

- dezvoltrii la nivelul colii a unei culturi organizaionale care s conduc la instaurarea

unui climat organizaional optim.
Un nvmnt fr evaluare i notare nu poate exista, dimpotriv, este necesar o
evaluare a evalurii nsi.
Evaluarea se poate defini ca fiind un proces de msurare i de apreciere a valorii
rezultatelor sistemului de educaie i nvmnt, a eficienei condiiilor propuse n vederea lurii
unor decizii de mbuntire i perfecionare, genernd informaii cu funcie autoreglatoare pentru
creterea eficienei instruirii. Evaluarea poate fi considerat ca fiind un proces complex de
comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea
calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei), sau cu rezultatele anterioare (evaluarea
progresului).
Evaluarea trebuie neleas nu numai prin relaionarea la achiziiile elevilor n stns
legtur cu evaluarea profesorului. Evaluarea de tip formativ are drept obiectiv ajutarea
13

profesorului de a-i ameliora aciunea i mijloacele de derulare a acesteia. Evaluarea normativ

ambiioneaz recunoaterea meritelor fiecrui profesor, stabilind etichete i ierarhii n ceea ce
privete competena profesional. O astfel de apreciere comparativ este inevitabil injust, date
fiind diferenele care pot exista n alegerea obiectivelor urmrite i n caracteristicile personale.
Competenele de evaluare a elevilor se refer la elaborarea instrumentelor de evaluare,
aprecierea i evaluarea rezultatelor colare i la antrenarea gndirii critice. Competenele de
evaluare, specifice profesorului, sunt cele care permit realizarea optim a urmtoarelor activiti:

proiectarea evalurii (faze, forme, tipuri);

elaborarea i utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual/ de grup, sub

forma Planului individualizat de nvare, n vederea optimizrii nvrii;

elaborarea instrumentelor de evaluare i perfecionarea/inovarea lor n funcie de scop

i particularitile individuale/ grup;

utilizarea metodelor specifice gndirii critice.

Evaluarea trebuie s trimit la ntrebri de tipul:

9 Cnd se evalueaz?
9 Ce se evalueaz?
9 Cum se evalueaz?
9 Cine evalueaz?
9 Pentru ce i de ce se evalueaz?
Pentru realizarea adecvat a evalurii, profesorul trebuie s in seam de "mutaiile",
survenite n ultimul timp, care au drept consecin o redimensionare i o regndire continu a
strategiilor evaluative:
extinderea activitii de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor (obiectivul
tradiional) la evaluarea procesului;
evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninuturilor, a metodelor, a obiectivelor, a
situaiei de nvare;
luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect cei cognitivi, precum: conduita,
personalitatea elevilor, aptitudinile i nsuirile naturale ale elevilor;
diversificarea tehnicilor de evaluare;

14

 deschiderea evalurii spre rezultatele mai multor zone ale cmpului educaional,
(comunicarea profesor-elev, integrarea n societate, activiti extracurriculare);
n rezumat, este nevoie ca evaluarea s se ntemeieze pe mai multe principii:
1 - o temeinic, sistematic i complet evaluare presupune formarea, pe de o parte, a
unei culturi a evalurii care s cuprind informaii de profil actualizate i o atitudine bazat pe
convingeri raionale privind consecinele evalurii asupra elevilor, prinilor i cadrelor didactice,
i, pe de alt parte, implementarea unei metodologii de evaluare care s cuprind ntregul set de
proceduri i de instrumente de evaluare, prin care se colecteaz date i informaii care s fie
prelucrate i interpretate pentru a se lua decizii ct mai corecte fa de elevi, de procesul de
instruire, de comunitate;
2 - fundamentarea ntregului proces de evaluare pe rezultatele unor cercetri care s
permit valorificarea fiecrui pas al strategiilor de evaluare utilizate. Astfel, strategiile direcionate spre msurarea comportamentelor pentru fiecare secven de nvare au ca elemente
specifice: rigurozitate n formularea criteriilor, control strict al nvrii, confirmarea rezultatelor ca
element definitoriu al succesului, evidenierea achiziiilor n raport cu finalitile specificate n
programele colare, feedback corectiv etc., pe cnd o strategie orientat spre rezolvarea de sarcini
autentice, pe construirea de rspunsuri, nu pe selecia lor dintre mai multe variante de rspuns, pe
ncurajarea opiniilor personale, a interevalurilor i/sau autoevalurilor este n esen diferit de
prima i reclam alte metode, tehnici i instrumente de evaluare, alte standarde n raport cu care
se apreciaz achiziiile elevilor. Prima e o strategie n care predomin aspectele cantitative, a doua
este predominant calitativ;
3 - funcionalitatea sistemului de evaluare propus prin acest proiect, depinde de
interaciunea cu alte componente ale procesului instructiv- educativ - instruire, formarea i
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice, curriculum-ul educaional, practici educaionaleprecum i de msura n care demersul evaluativ presupune o combinaie optim ntre seturi de
proceduri i spontaneitatea i experiena pe care cadrul didactic trebuie s le utilizeze n
activitatea profesional. Ghidul de fa nu-i propune s ofere reete de evaluare, ci este o
construcie n care se regsesc elemente de viziune, de principii, de tehnici i norme operaionale
pe care colectivul de experi le-a considerat optime pentru a le mprti colegilor. Ca i actul
didactic, evaluarea se construiete la intersecia dimensiunii tiinifice cu dimensiunea artistic,
pentru c plus valoarea adugat beneficiarilor educaiei se msoar pe dou paliere- orizontal i
vertical.
b) n ceea ce privete evaluarea centrat pe competene, ne rezumm la a evidenia ce
este competena colar i ce strtucur are aceasta. Competena colar const n
disponibilitatea elevului de a selecta i utiliza resursele, de a-i organiza ntr-o msur suficient
experiena prealabil i de a-i valorifica prestaiile anterioare n realizarea performanelor
15

actuale. n structura competenelor intr: a) resursele, care iau form de cunotine (a ti) , de
abiliti/deprinderi (a face), de atitudini i valori (a fi, a deveni); b) situaiile concrete n care
elevul pune n practic ceea ce a nvat. Situaiile concrete sunt integrate n familii de situaii,
astfel nct putem spune c fiecrei competene i se asociaz o familie de situaii;
c)performanele exprim nivelul la care o competen a fost dobndit, adic performana este
expresia competenei, forma i nivelul ei de manifestare n plan personal. Pentru msurarea
performanei este nevoie s se fac raportarea la un standard, la un etalon (naional) care s fie de
natur calitativ, cum ar fi, de exemplu, descriptorii de performan; d) finalitatea, adic
competena colar ca punct terminus al procesului instructiv-educativ i ca obiect al evalurii
colare. Competenele colare disciplinare, interdisciplinare, transversale dobndite de elev iau
locul comportamentelor observabile, msurabile stabilite prin obiectivele operaionale. Aa cum
se precizeaz n Ghid de evaluare- disciplina limba romn, p.20 (coordonatori Potolea D., Neacu
I, Manolescu M., editura Erc Press, 2011), aceast trecere presupune:
- luarea n considerare a mai multor indicatori: conduita, atitudinile, personalitatea,
punerea n practic a celor nvate, diversificarea tehnicilor de evaluare n funcie de situaiile
concrete;
- considerarea elevului ca partener al profesorului n evaluare prin: autoevaluare,
interevaluare, evaluare controlat;
- extinderea evalurii de la aprecierea rezultatelor la evaluarea strategiei de nvare a
elevului, a coninutului, metodelor, obiectivelor , situaiei de nvare, e evalurii nsi.

2. Implicaii practice ale funciilor evalurii

Evaluarea, fenomen didactic extrem de complex, integrat n procesul de nvmnt,
const n evidenierea competenelor dobndite, att la nivel cantitativ ct mai ales calitativ. Mai
mult, evaluarea relev valoarea acestora, oferind totodat soluii de optimizare i eficientizare a
procesului didactic.
Scopul evalurii nu este doar acela de a nsuma anumite date cu privire la gradul de
pregtire a elevilor, ci de a oferi modaliti de perfecionare a procesului instructiv-educativ,
stabilind n acest sens aciuni concrete care s vizeze corelarea armonioas a strategiilor de
instruire cu specificul activitii didactice, dar i cu particularitile elevilor. n acest sens, articolul
71 din Legea Educaiei Naionale subliniaz i mai mult ideea c scopul fundamental este acela de
a orienta i de a optimiza nvarea.
Numeroasele schimbri intervenite la nivelul concepiilor sociale, politice, culturale,
economice, etc., au determinat transformri i n ceea ce privete evaluarea. n aceast ordine de
idei, astzi, evaluarea trebuie centrat pe procesul de nvare n care se angajeaz elevul, pe
16

procesele cognitive ale acestuia, precum i pe reglarea i autoreglarea cunoaterii. Altfel spus,
evaluarea colar trebuie s depeasc sensul ei tradiional acela de control, examinare,
sanciune, i s tind spre o dinamic axat n special pe procesele mentale ale elevului, aa nct
acesta s contientizeze ce nv, cum nva i mai ales pentru ce nva. Prin urmare, aa cum
atrage atenia i articolul 72 din Legea Educaiei Naionale, evaluarea trebuie centrat pe
competene, oferind n fiecare moment al su feed-backuri reale elevilor.
Un element de noutate al evalurii la finalul clasei a II-a l constituie Planul individual de
nvare, ce reprezint un instrument care va permite asigurarea unui traseu particularizat i
personalizat de nvare i care se va realiza pe baza rezultatelor obinute n urma evalurii
competenelor de scris-citit i matematic.
n afara multiplelor caracteristici ale evalurii, trebuie menionat faptul c aceasta
comport o serie de funcii, care vor determina ca acest fenomen s devin realmente un pilon
fundamental al procesului didactic.
Tipologia funciilor este destul de generoas, date fiind diversele criterii de clasificare luate
n considerare. Pentru nceput, ne vom rezuma la o clasificare ce intereseaz deosebit de mult din
prisma reglrii i ameliorrii procesului instructiv-educativ i anume cea a funciilor generale i
specifice.
Funciile generale ale evalurii vizeaz, n fapt, cunoaterea strii fenomenului, a activitii
care s-a desfurat i mai ales a rezultatelor care au fost obinute, insistnd pe aprecierea situaiei
constatate (Radu, 2000). Din acest motiv, bazndu-se pe fapte concrete, evaluarea are ca obiectiv
(dar nu singurul) ameliorarea procesului educaional.
n categoria funciilor generale se nscriu:
a) Funcia constatativ vizeaz cunoaterea strii fenomenului evaluat. Altfel spus,
exercitarea acestei funcii permite evidenierea nivelului de pregtire atins de elevi, realiznd o
corelare a acestuia cu ateptrile proprii, ct i cu cele ale cadrului didactic. n lucrarea Teoria i
practica evalurii educaionale, autorii apreciaz c funcia constatativ are menirea de a pune n
eviden Ce este i cum este fenomenul evaluat (Potolea, Manolescu, 2005). Momentele
ulterioare n evaluare nu pot fi parcurse n afara unor astfel de constatri, care se doresc a fi ct
mai precise. Funcia constatativ devine un indicator fin al eficienei procesului instructiv, ntruct
evideniaz punctual stadiul la care se afl achiziiile elevilor n termeni de cunotine,
abiliti/deprinderi i atitudini, n vederea formrii competenelor propuse la final de clasa a II-a.
b) Funcia diagnostic are menirea de a explica situaia constatat, prin evidenierea condiiilor
i factorilor care au generat-o. Altfel spus, funcia diagnostic reliefeaz situaiile care conduc la
obinerea anumitor rezultate pentru a stabili eventualele modaliti de remediere a punctelor
critice. Pentru a permite reglarea i ameliorarea procesului instructiv-educativ, este necesar
17

cunoaterea lacunelor, a cauzelor acestora, dar mai ales explicarea i interpretarea lor. Aceast
funcie este hotrtoare n formarea competenelor, datorit faptului c poate identifica n timp
real obstacolele pe care elevii le ntlnesc n procesul de nvare, i mai mult dect att,
prilejuiete explicarea lor, n vederea eliminrii acestora din planul pregtirii elevilor.
c) Funcia predictiv vizeaz dou componente importante: amelioarea i prognoza, n sensul
c se concretizeaz n decizii ameliorative, precum i n predicia evoluiei activitii i a
rezultatelor evaluate (Potolea et al., 2008). Aceast afirmaie acrediteaz ideea conform creia
evaluarea nu se rezum doar la a constata sau demonstra ceva, ci are deschidere i spre a oferi
posibiliti de perfecionare a activitilor pe care le are n vedere. Funcia predictiv permite
anticiparea performanelor viitoare ale elevilor pe baza rezultatelor ntregistrate anterior. Orice
act educativ ntrepins urmrete, pe lng realizarea obiectivelor educaionale propuse, i
previzionarea unor modaliti de eficientizare a activitilor ulterioare. Ori acest lucru nu se poate
realiza n afara exercitrii reale a funciei n cauz. Astfel c evaluarea perfomanelor, ca expresie a
competenelor, pe care elevii le obin la un anumit moment dat trebuie s reprezinte un indicator
care s permit prevederea rezultatelor viitoare, ceea ce solicit din partea cadrului didactic
efectuarea unor demersuri i atitudini de anticipare.
Cele trei funcii coreleaz foarte interesant n sensul c nu se pot face predicii fr a fi
constatat o serie de date i fr a cunoate simptomatologia situaiei constatate. Prin urmare,
cadrele didactice sunt solicitate s identifice situaiile care necesit ntradevr anumite schimbri
i de a lua decizii ameliorative pertinente.
Aa cum concluzioneaz I.T. Radu n lucrarea sa Evaluarea n procesul didactic, funciile
generale ale evalurii pun n eviden: ce este i cum este, cum se explic i din ce cauz, cum
poate fi ameliorat i care va fi starea viitoare a unui fenomen. Prin urmare, aceste funcii nu
acioneaz izolat una de alta, ci ele se ntreptrund, determinndu-se reciproc.
Funciile specifice ale evalurii urmresc reglarea i ameliorarea procesului didactic, fcnd
referire aici la procesul de predare ct i la cel de nvare. Astfel, aceste funcii fac apel la
aciunile celor doi parteneri ai procesului instructiv-educativ: profesorul i elevul, ntruct ambii
sunt interesai de msura n care activitatea realizat corespunde ateptrilor iniiale. Gradul n
care elevii au asimilat informaiile i i-au format anumite competene ofer, fr doar i poate, o
imagine asupra activitii care s-a desfurat; imagine care va permite reglarea actului didactic n
etapele ulterioare.
Din perspectiva cadrului didactic, evaluarea este indispensabil n toate cele trei momente
cheie:
- la nceputul activitii didactice: cu scopul de a cunoate nivelul de pregtire al elevilor. n
ce msur elevii stpnesc cunotinele?, n ce msur dein ei competenele cerute? Iat cel puin
dou ntrebri cu care se confrunt orice cadru didactic la nceputul unui proces intructiv-educativ,
18

al cror rspunsuri identificate corect, l vor putea ajuta n adaptarea demersului didactic ulterior
la realele posibiliti de nvare i particulati ale elevilor.
- pe parcursul activitii didactice: realizarea unor aprecieri ct mai fidele cu privire la
calitatea procesului, urmrind n permanen reglarea i ameliorarea activitii.
- la finalul activitii didactice: moment n care se apreciaz la nivel general modul n care
s-a desfurat activitatea: realizarea obiectivelor educaionale i implicit formarea competenelor
urmrite (Radu, 2000).
Realizat n fiecare moment cheie, evaluarea va permite realizarea efectiv a conexiunii
inverse, ceea ce va permite proiectarea i desfurarea optim a activitilor instructive ulterioare
i, acolo unde va fi cazul, a unor programe de nvare remedial.
Din perspectiva elevului, evaluarea orienteaz i ghideaz procesul de nvare al elevilor. n
acest sens, evaluarea arat ce trebuie i cum trebuie nvat (formndu-le elevilor un stil propriu
de nvare); ofer acestora posibilitatea de a cunoate msura n care au realizat obiectivele
educaionale, amintind n acest context i de posibilitatea de a le forma capaciti de
autoevaluare. Este cunoscut faptul c evaluarea are efecte pozitive n ceea ce privete nsuirea
temeinic a cunotinelor, precum i n formarea capacitilor, atitudinilor, priceperilor i
deprinderilor. De asemenea, evaluarea reprezint un mijloc de stimulare a activitii de nvare,
angajnd i motivnd elevii, formndu-le acestora o atitudine deschis fa de coal.
n afara acestor funcii, n literatura de specialitate mai identificm:
- funcia educativ, stimulativ, motivant: preocupat, aa cum reflect denumirea, de
stimularea interesului n vederea obinerii de performane superioare n pregtirea elevilor.
- funcia de clasificare, selectiv, de competiie: permite realizarea ierarhizrii i
clasificrii elevilor prin raportare la rezultatele obinute.
- funcia de feedback (de reglaj i autoreglaj): analizarea i interpretarea rezultatelor
obinute n urma evalurii, contribuie semnificativ la reglarea i ameliorarea procesului instructiveducativ.
- funcia social-economic: reflect calitatea procesului de nvmnt, informnd
familia, comunitatea cu privire la rezultatele realizate de elevi (Potolea et al., 2008). Evaluarea are
n vedere dezvoltarea unei relaii reale de parteneriat ntre coal i familie, ntre coal i
comunitate, n sensul n care att prinii ct i societatea trebuie s se implice activ, alturi de
cadrele didactice, n orientarea activitilor educaionale ale eleviilor, viitorilor ceteni. Traseul
colar al elevilor nu se va ncheia o dat cu finalizarea studiilor, ci el va continua pe tot parcursul
vieii.

19

n concluzie, aceste funcii ale evalurii se regsesc n toate situaiile de evaluare, ns nu n

aceeai msur; acest lucru nu ar fi posibil, ntruct unele prevaleaz n faa altora la un anumit
moment dat. Evaluarea, indiferent de etapa n care se realizeaz, trebuie s vin n sprijinul
elevului, oferindu-i de fiecare dat informaii reale cu privire la nivelul lui de pregtire, dar i
modaliti de eficientizare i optimizare a procesului de nvare n care acesta se implic.

3. Tipuri de evaluare analiz comparativ din perspectiva integrrii n

procesul didactic
Ion T. Radu este de prere c dou sunt aspectele care marcheaz schimbri majore n
evoluia teoriei i practicii evalurii, i anume a) extinderea aciunilor de evaluare, de la verificarea
cunotinelor la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a
situaiilor de instruire i b) determinarea diverselor moduri de integrare a aciunilor de evaluare a
performanelor elevilor n activitatea didactic, astfel nct evaluarea s nu se realizeze ca aciune
independent de procesul de instruire, suprapus acestuia, ci s se integreze n profunzime n
actul educativ (Radu, 2005).
n ansamblul strategiilor de evaluare se pot distinge mai multe tipuri (Radu, 2005), definite
n funcie de modul de abordare (dup natura situaiilor de instruire, dup funcia dominant, din
perspectiva dimensiunii secvenei de activitate ale crei rezultate sunt evaluate, din punctul de
vedere al autorului aciunii evaluative, n funcie de modul de integrare a aciunilor evaluative n
actul didactic).
Astfel, dup momentul n care se realizeaz evaluarea sau modul n care se integreaz n
procesul didactic, deosebim evaluare iniial (predictiv), evaluare formativ (continu) i evaluare
final (sumativ). Prezentm o descriere comparativ a celor trei tipuri de evaluare menionate:

20

Tabel 1. Tipuri de evaluare Analiz comparativ

CRITERII DE
ANALIZ
1. Scopul
urmrit

2. Funcii
ndeplinite

3. Modaliti
de realizare
(cnd?, cum?)

1. EVALUAREA INIIAL (PREDICTIV)

2. EVALUAREA FORMATIV (CONTINU)

3. EVALUAREA SUMATIV (FINAL)

- identific nivelul achiziiilor iniiale ale

elevilor n termeni de competene i
elemente de competen (cunotine,
abiliti, atitudini) n scopul asigurrii
premiselor atingerii obiectivelor propuse
pentru etapa imediat urmtoare;
- este indispensabil pentru a stabili dac
subiecii dispun de pregtirea necesar
crerii de premise favorabile unei noi
nvri (Cerghit, I., 2002).

- monitorizarea i mbuntirea
procesului de predare nvare prin
furnizarea de feedback direct ctre profesori
i elevi
(- stabilirea progreselor n nvare ale
elevilor;
- facilitarea continuitii nvrii prin
remedierea erorilor i completarea lacunelor
nregistrate n nvare;
- orientarea i optimizarea desfurrii
procesului didactic)
- este predominant n primii ani de
nvmnt

- stabilete gradul n care au fost atinse

finalitile generale propuse (dobndirea de
competene) comparndu-i pe elevi ntre ei
(interpretare normativ), ori comparnd
performanele manifestate de fiecare cu
performanele ateptate (interpretarea
criterial).
- are dou ipostaze: a) evaluare cumulativ
(realizat la finalul unei uniti de nvare, la
final de semestru, an colar etc.) i b)
evaluare de bilan (realizat la ncheierea
unui ciclu colar, al unui nivel de studii etc.)

- funcie diagnostic (vizeaz cunoaterea

msurii n care elevii stpnesc cunotinele
i posed capacitile i atitudinile necesare
formrii de noi competene);
- funcie prognostic (sugereaz cadrului
didactic condiiile prealabile ale desfurrii
noului program i i permite anticiparea
rezultatelor) (Radu I.T., 2005).

- funcie constatativ;
- funcie diagnostic;
- funcie reglare a activitii de predare/
nvare;
- funcie de feed-back;
- funcie motivaional.

- funcie de constatare i verificare a

rezultatelor;
- funcie de ierarhizare;
- funcia de comunicare a rezultatelor;
- funcie de certificare a nivelului de
cunotine i abiliti;
- funcie de selecie;
- funcie de orientare colar i profesional.

Cnd?
- se efectueaz la nceputul unui program de
instruire (ciclu de nvmnt, an colar,
semestru, nceputul unei uniti de nvare i
chiar al unei activiti);
Cum?

Cnd?
- se realizeaz pe tot parcursul demersului
didactic;
- frecvent, la sfritul fiecrei uniti de
studiu;
Cum?

Cnd?
- se realizeaz:
- la finalul unei uniti de nvare, la
final de semestru, an colar;
- la ncheierea unui ciclu colar, al unui
nivel de studii etc.
21

4. Obiectul
evalurii (ce se
evalueaz)

5. Avantaje

22

- probe orale, scrise, practice

- probe orale, scrise, practice

- observarea sistematic a comportamentului
elevului, autoevaluarea

Cum?
- probe orale, scrise, practice
- portofoliul, proiectul

- vizeaz acele cunotine i capaciti care

reprezint premise pentru asimilarea noilor
coninuturi i formarea altor competene
(Radu I.T., 2005), premise cognitive,
motivaionale i atitudinale (capaciti,
interese, motivaii), necesare integrrii n
activitatea urmtoare

- procesul de nvare (strategii, tehnci,

modele de nvare, dificulti de nvare)

- competene specifice i generale (globale)

- ofer profesorului ct i elevului

posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai
exact a situaiei existente (potenialul i
nevoile de nvare ale elevilor, lacunele ce
trebuie completate i remediate) i a formula
cerinele urmtoare;
- ofer informaii legate de unele deficiene,
dificulti de nvare;
- pe baza informaiilor evalurii iniiale se
planific demersul pedagogic imediat
urmtor i o serie de programe de
recuperare;
- nu are ca scop ierarhizarea elevilor, ci
identificarea potenialului de nvare

- permite elevului s-i remedieze erorile i

s-i completeze lacunele imediat dup
apariia lor i nainte de declanarea unui
proces cumulativ;
- nereuitele elevului sunt considerate ca
momente n rezolvarea unei probleme i nu
ca slbiciuni ale acestuia (Manolescu, 2010);
- ofer un feed-back imediat, reglnd din
mers procesul;
- permite elevului s-i reprezinte nu numai
produsul final care se ateapt de la el, ci s
contientizeze i procedurile pe care le
utilizeaz pentru a face dovada unei
competene;
- este orientat spre ajutorul pedagogic
imediat;
- orienteaz activitatea de nvare a elevului,
care ia cunotin despre progresele
realizate, ecartul fa de performana
ateptat, dificultile nregistrate n nvare,
dar i despre direciile n care trebuie s-i
mobilizeze eforturile (Radu, 2005);
- ofer posibilitatea tratrii difereniate

- rezultatele constatate pot fi folosite pentru

prentmpinarea greelilor la alte generaii de
elevi;
- permite aprecieri cu privire la prestaia
cadrelor didactice, a calitii proceselor de
instruire;
ofer o recunoatere social a meritelor.

(Cerghit, I., 2002);

- dezvolt capacitatea de autoevaluare la
elevi;
- reduce timpul destinat actelor evaluative
ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;
- semnaleaz punctele critice n procesul
nvrii;
- are un rol semnificativ n nvare (prin
efectele de ntrire pe care le realizeaz,
faciliteaz fixarea i nelegerea);
- diminueaz i elimin chiar caracterul de
sondaj al evalurii (vizeaz evaluarea tuturor
elevilor cu privire la elementele eseniale
parcurse);
6. Limite

- nu-i propune i nici nu poate s determine

cauzele existenei lacunelor n sistemul
cognitiv al elevului (diagnoza pe care o
realizeaz nu este n mod necesar etiologic).

- aplicarea acestei strategii de evaluare,

foarte pretenioas, necesit o organizare
riguroas a predrii, competen n
precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor,
n alegera tehnicilor de evaluare (Cerghit, I.,
2002);
- utilizat n exces poate avea efecte
inhibitorii i poate determina competiie
exagerat ntre elevi

- nu ofer suficiente informaii sistematice i

complete despre msura n care elevii i-au
nsuit coninutul predat i nici dac un elev
stpnete toate coninuturile eseniale
predate;
- are efecte reduse pentru ameliorarea/
reglerea i remedierea lacunelor, efectele
resimindu-se dup o perioad mai
ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare;
- deplaseaz motivaia elevilor ctre
obinerea unui rang mai nalt n ierarhia
grupului, punnd accent pe competiie;
- nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de
autoevaluare la elevi;
- nu ofer o radiografie a dificultilor n
nvare;
- este generatoare de stres, team, anxietate.

23

4. Instrumente de evaluare testul docimologic

n domeniul colar, instrumentele de evaluare se prezint sub form de probe, grile de
observaie, chestionare, teste de evaluare, mijloace care ofer informaii relevante despre
rezultatele nvrii. O prob de evaluare (un instrument) integreaz n structura sa diverse tipuri
de itemi (care solicit din partea elevilor tehnici diferite de formulare, prezentare sau redactare a
rspunsurilor) aflai n relaie funcional cu obiectivele educaionale ce trebuie evaluate.

4.1. Calitile generale ale instrumentelor de evaluare

n proiectarea instrumentelor de evaluare o importan major trebuie s se acorde unor
indicatori precum validitatea, fidelitatea, obiectivitatea, aplicabilitatea, sensibilitatea, indicatori
care confer instrumentului calitatea de a atinge scopul pentru care a fost elaborat.
Validitatea este capacitatea unui test de a msura efectiv ceea ce i-a propus s msoare
(Radu, 2005). n acest sens, dac ne propunem s msurm capacitatea de exprimare scris, itemii
vor solicita din partea elevilor redactarea unor texte de mic ntindere pe baza unui suport vizual
sau a unui ir de ntrebari. La fel, dac ne propunem s msurm capacitatea de a folosi corect
semnele de punctuaie, nu vom cere elevilor s-i exprime prerea n legtur cu anumite fapte
sau ntmplri. Conform Ghidului de evaluare discipline socio-umane (2011, p. 56), n proiectarea
unui test sunt vizate urmtoarele tipuri de validitate:

validitate de coninut exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut
majore pe care le testeaz. Aprecierea validitii de coninut se face prin estimarea concordanei
dintre itemii testului i rezultatele nvrii specificate prin competenele de evaluare.

validitatea de construct exprim acurateea cu care testul msoar un anumit construct (de
exemplu: proprietile adunrii comutativitate, asociativitate etc, figuri geometrice
plane).

validitatea concurent se refer la concordana dintre rezultatele obinute de elev la un test

i unele comportamente similare (adic rezultate obinute de subieci la alte probe care
msoar acelai tip de comportament).

validitatea predictiv se refer la msura n care testul face prognoza rezultatelor viitoare ale
elevului.

validitatea de faad (Face Validity) exprim msura n care testul este relevant i
important pentru cei ce sunt testai. De exemplu, un test care evalueaz competene situate la
niveluri diferite de complexitate, trebuie s exprime acest fapt prin numrul specific de itemi
care vizeaz respectivele competene.

24

Validitatea unui instrument de evaluare poate fi influenat n sens negativ de intervenia

unor factori precum (Radu, 2005, pp. 208 209):

claritatea i completitudinea instruciunilor care nsoesc testul de evaluare;

gradul de dificultate al itemilor (presupune existena unui echilibru ntre itemii cu grad ridicat
i cei cu grad redus de dificultate);

ordonarea itemilor n test n funcie de dificultate (aranjarea optim este aceea care plaseaz
itemii n ordinea cresctoare a dificultii, oferind fiecrui elev posibilitatea de a ndeplini
cerinele testului pn la nivelul accesibil lui);

administrarea i cotarea testului (timp de lucru acordat, instruciuni care sugereaz

rspunsurile, cotarea eronat a testului etc.)

Fidelitatea evideniaz gradul nalt de ncredere, consistena, fineea i stabilitatea

msurrii, capacitatea de a oferi aceleai rezultate n condiiile examinrii subiecilor cu alte teste
cuprinznd itemi cu valoare echivalent (Anastassi, apud Radu, 2005).
Fidelitatea unui test este asigurat dac: diferena dintre scorurile obinute de diferii elevi
este determinat n cea mai mare msur de diferene reale dintre acetia din punct de vedere al
performanelor msurate, sau dac n urma reaplicrii testului pe acelai grup de elevi se vor
obine rezultate comparabile.
Obiectivitatea reprezint gradul de concordan ntre aprecierile realizate de evaluatori
independeni n ceea ce privete un rspuns bun pentru fiecare din itemii testului. Altfel spus, un
test este obiectiv dac se aplic unitar baremul de evaluare i notare de ctre evaluatori diferii
(Ghid de evaluare discipline socio-umane, 2011).
Aplicabilitatea se refer la proprietatea testului de a fi administrat i interpretat cu
uurin. Un instrument de evaluare are caracter practic/ aplicativ dac:
nu este costisitor (de exemplu, din punctul de vedere al multiplicrii foilor sau al timpului
destinat corectrii);

nu presupune o procedur complicat de administrare.

Sensibilitatea este calitatea unui instrument de evaluare de a diferenia fin

comportamentele/ rezultatele elevilor, altfel spus de a evidenia variaiile semnificative ale
rezultatelor elevilor (Ketele, apud Manolescu, 2010).

25

4.2. Etapele proiectrii testelor

n proiectarea unui test, sunt avute n vedere urmtoarele etape:
a. Stabilirea structurii testului
b. Stabilirea competenelor (obiectivelor) de evaluat
c. Elaborarea itemilor de evaluare
d. Elaborarea schemei de evaluare (elaborarea descriptorilor de performan)

5. Itemii de evaluare tipologie, caracteristici, reguli n proiectare,

exemplificare
Ghidul elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare propune urmtoarea
definiie de lucru a itemului de evaluare (Stan, 2001):
Itemul este un construct alctuit din sarcina de lucru, formatul acesteia precum i rspunsul
ateptat.
n teoria i practica evalurii sunt menionate mai multe criterii de clasificare a itemilor, dar
criteriul cel mai des utilizat este cel al gradului de obiectivitate n notarea sau aprecierea
rezultatelor elevilor. Conform acestui criteriu, itemii pot fi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi.
Dezvoltm problematica tipurilor de itemi n tabelul sintez de mai jos (tabel 2).

26

Tabel 2. Tipologia itemilor

ITEM

DESCRIERE

REGULI N PROIECTARE

EXEMPLU

AVANTAJE

LIMITE

- indicaiile trebuie s fie clar

formulate;
- trebuie s opereze strict cu
fapte, situaii, probleme
dihotomice, avnd un singur
rspuns corect dintre cele dou
oferite;
- este necesar testarea unui
singur element de coninut
printr-un item;
- trebuie evitat formularea
enunurilor cu caracter general,
cu ambiguiti, a enunurilor
prea lungi ori complexe (acestea
putnd determina neclariti,
ndeprtarea de sensul real al
sarcinii), precum i a enunurilor
negative;

Scrie A n dreptul enunurilor

adevrate i F n dreptul celor
false (neadevrate):
Autorul poeziei Iarna pe uli
este Tudor Arghezi.
Lizuca i Patrocle sunt
personajele din Dumbrava
minunat de Mihail Sadoveanu.
Mihai Eminescu este autorul
poeziei Somnoroase psrele.

- eficien ridicat
(testeaz, ntr-un
interval de timp
redus, un volum
mare de rezultate
ale nvrii);
- pot verifica una sau
mai multe uniti de
coninut;
- sunt relativ uor de
construit i de
corectat;
- prezint fidelitate
i obiectivitate
ridicat;
- sunt uor de
cuantificat;
- permit un feed-

- msoar rezultate
ale nvrii situate
la niveluri cognitive
inferioare,
ncurajnd o
nvare bazat pe
recunoatere;
- nu pot fi folosii
pentru evaluarea
unor rezultate de
nvare complex;
- uneori rspunsurile
corecte pot fi
ghicite

A. ITEMII OBIECTIVI testeaz rezultate

ale nvrii situate la niveluri cognitive
inferioare: cunotine, priceperi, capaciti
de baz. Se caracterizeaz prin
obiectivitate ridicat, prin urmrirea
capacitii elevului de a identifica, de a
recunoate i selecta rspunsul corect din
mai multe variante propuse. Se mai
numesc itemi nchii, deoarece elevul nu
este pus n situaia de a elabora rspunsul,
ci de a-l identifica din mai multe variante
posibile.
A.1. Itemi cu
alegere
dual

- Implic o sarcin de lucru

care probeaz capacitatea
celui examinat de a
identifica valoarea de
adevr a unei afirmaii,
obiectivitatea ei sau
raportul dintre cauz i
efect al celor dou
afirmaii coninute.
- Presupun alegerea
rspunsului corect din
dou variante posibile, de
tipul adevrat-fals, corectincorect, da-nu, faptopinie, cauz-efect

27

back rapid

- trebuie utilizat un limbaj

adecvat vrstei elevilor evaluai;
- instruciunile privind modul n
care va fi selectat rspunsul
trebuie s fie foarte clare,
indicnd cu precizie tipul de
judecat care i se cere elevului
(asocierea unui enun dat cu una
dintre componentele grupurilor
de alternative: adevrat/ fals;
da/ nu; corect/ incorect etc.
A.2. Itemi cu
alegere
multipl

28

Sunt formai dintr-un

enun (premis) urmat de
un numr de opiuni din
care elevul trebuie s
aleag soluia corect,
numit cheie. Soluiile
greite se numesc
distractori.

- respectarea, cu strictee, a
structurii;
- premisa trebuie s fie
formulat n conformitate cu
obiectivul de evaluare, cu nivelul
de vrst i capacitile de
nvare ale elevilor;
- premisa trebuie s conin un
verb, care s orienteze sarcina i
s determine alegerea unui
rspuns;
- premisa trebuie s includ ct
mai mult din informaia posibil
repetitiv din variante evitnd
lectura repetat nenecesar a
unor propoziii prea lungi;
- premisa nu trebuie formulat
sub forma unei interogaii;
- distractorii trebuie s fie
plauzibili, altfel se reduce
numrul de alternative din care
este selectat rspunsul corect

ncercuiete litera
corespunztoare rspunsului
corect.
1. Enunul Ioana i Maria
pregtesc mpreun proiectul
despre jocurile copiilor.
comunic:
a. un ndemn
b. o informaie
c. o mirare
2. Enunul Oare mine va
ploua? exprim:
a. o ndoial
b. o constatare
c. o informaie

- acoper un larg
eantion din aria
rezultatelor nvrii
(de la cunoaterea
unor date i principii
pn la
interpretarea
relaiilor de tip
cauz efect, de la
aplicarea unor
cunotine pn la
interpretarea,
argumentarea unor
enunuri), dar i al
coninuturilor, ntrun interval scurt de
timp;
- sunt uor de
corectat;
- asigur o fidelitate
i obiectivitate
ridicat;
- pot fi nsoii de

- necesit un timp
relativ lung de
proiectare pentru a
avea calitile
tehnice necesare
obinerii unor
informaii valide i
fidele;
- excesiva utilizare a
tehnicii poate avea
efecte negative
asupra nvrii.

A.3. Itemi de
asociere/ tip
pereche

Presupun stabilirea unei

corespondene/ asocieri
ntre elemente distribuite
pe dou coloane: pe una
premisele, iar pe cealalt,
soluiile.

- trebuie s fie independeni

i s nu conin indicii pentru
alegerea rspunsului corect;
- nu pot fi construii ca sinonime
sau antonime ale unuia dintre ei;
- ordinea plasrii rspunsurilor
corecte trebuie s fie aleatoare
(ordonarea variantelor de
rspuns s se fac dup un
criteriu unic alfabetic, numeric,
pentru a se evita ncercarea
ghicirii rspunsului corect).

material - stimul
narativ, grafic,
cartografic;
- atunci cnd
distractorii sunt
construii folosind
greeli tipice uzuale
ale elevilor, au
pronunat caracter
diagnostic.

- este dezirabil ca numrul

soluiilor s fie mai mare dect
cel al premiselor, deoarece, n
caz de paritate, rezolvarea poate
fi sugerat;
- materialul folosit trebuie s fie
omogen, iar rspunsurile
(soluiile) trebuie dispuse ntr-o
ordine logic;
- este necesar furnizarea unor
instruciuni clare att la tipul
elementelor existente n fiecare
coloan, ct i la spaiul i modul
n care este solicitat rspunsul.

Unete fiecare cuvnt din - pot fi utilizai

coloana A cu unul cu sens opus pentru a msura
relaiile dintre
din coloana B:
diferitele tipuri de
informaii factuale:
A
B
date, evenimente,
mare
lent
locuri, rezultate,
bun
urt
termeni, expresii a
unor legi etc.
nalt
mic
rapid
scund
frumos
ru
lung

- evaluarea unor
abiliti de nivel nalt
i a unor obiective
complexe este
dificil

- spaiul liber trebuie s fi

suficient pentru scrierea
rspunsului;

Rspunde la urmtoarele
ntrebri:
1. Cine este autorul

- este necesar un
numr relativ mare
de itemi de acest tip

B. ITEMII SEMIOBIECTIVI presupun

rspunsuri mai mult sau mai puin
elaborate, prin care pot fi testate diverse
capaciti intelectuale.
B.1. Itemi cu Presupun un rspuns care
rspuns scurt const ntr-un cuvnt sau
un numr redus de

- ofer posibilitatea
de a evalua mai mult
dect simpla

29

B.2. Itemi de
completare

30

cuvinte, maximum o
propoziie. Elevul are
libertatea de a formula
rspunsul, dar numai ntre
anumite limite i urmnd
pas cu pas nite
instruciuni. n acelai
timp, este necesar
demonstrarea abilitii de
a elabora i structura cel
mai potrivit i scurt
rspuns.

- rspunsurile solicitate trebuie

s fie relevante pentru evaluarea
unei anumite abiliti;
- formularea trebuie s fie clar
i precis, altfel, elevul poate
oferi un rspuns logic dar care s
nu fie cel ateptat de profesor

Sunt o variant a itemilor

cu rspuns scurt care
solicit producerea unui

- spaiul liber furnizat s

sugereze dac rspunsul va
conine un cuvnt sau mai

poeziei?
2. Ce anotimp este
prezentat n poezie?

Completeaz spaiile punctate

cu unul dintre cuvintele ntrun, ntr-o, dintr-un,

recunoatere i
memorarea a unor
cunotine;
- solicit un anumit
grad de coeren n
elaborarea
rspunsului;
- permit evaluarea
unei game largi de
elemente de
competen
(cunotine,
capaciti i
abiliti);
- pot sprijini
discriminarea fin
ntre fapte specifice;
- pot acoperi o arie
larg de coninut;
- necesit un timp
relativ redus de
elaborare;
- nu sunt vulnerabili
fa de rspunsurile
furnizate la
ntmplare, ghicite;
- obinuiesc elevii cu
elaborarea unor
rspunsuri precise i
concise

pentru a acoperi o
anumit arie de
coninut;
- elaborarea
rspunsului nu
necesit dezvoltarea
unor capaciti
cognitive complexe
precum analiza,
sinteza i rezolvarea
de probleme

- solicit rezultate
ale nvrii, de
obicei, de nivel

- elaborarea
rspunsului nu
necesit dezvoltarea

B.3. ntrebri
structurate

rspuns al crui rol este s

ntregeasc un enun
lacunar sau o afirmaie
incomplet. Diferena de
form const n faptul c
n primul caz este vorba
despre o ntrebare, iar n
cel de-al doilea despre o
afirmaie incomplet.

multe; dac trebuie scrise mai

multe cuvinte spaiile libere vor
fi egale;
- unitile de msur (metri, kg
etc.) vor fi precizate att n
ntrebare, ct i dup spaiul
liber;
- e dezirabil ca spaiile punctate
s fie n interiorul sau la sfritul
enunului, pentru ca n mintea
elevilor s se structureze
varianta corect de rspuns, pe
msur ce se citete afirmaia.

dintr-o:
Ne-am ntlnit diminea
nsorit de duminic. Ne-am dus
... parc aflat n apropierea
colii. Se auzea un zumzet de
albine ... scorbur, iar tufi
ne priveau doi ochiori ca dou
mrgele. Oare ce era?

superior, impunnd
coeren n
realizarea
rspunsului;
- permit evaluarea
unei game largi de
elemente de
competen
(cunotine,
capaciti i
abiliti);
- validitate i
aplicabilitate mare

unor capaciti
cognitive complexe
precum analiza,
sinteza i rezolvarea
de probleme

Fac trecerea de la itemii

obiectivi la cei subiectivi.
Presupun un numr de
aplicaii/ subntrebri
pornind de la acelai
material suport (un text, o
hart, o ilustraie etc.).
ntrebrile structurate pot
fi neprogresive
(independente) sau
progresive (depind de
rspunsurile anterioare).

- subntrebrile trebuie s
solicite rspunsuri simple la
nceput i s creasc dificultatea
acestora spre sfrit;
- la vrstele mici, este dezirabil
ca fiecare subntrebare s fie
independent, s nu depind de
rspunsul corect al subntrebrii
precedente;
- subntrebrile trebuie s fie n
concordan cu materialul sau
stimulii prezentai;
- materialul-suport trebuie s fie
adecvat nivelului de nelegere al
elevului i s nu aib o
dimensiune exagerat;
- n cazul utilizrii hrilor,
ilustraiilor, schemelor, trebuie
avut n vedere i calitatea
tehnic a reproducerilor;

Citete poezia Primvara de

Vasile Alecsandri i rspunde la
urmtoarele ntrebri:
1. Ce anotimp este prezentat n
poezie?
2. Cine se ntoarce la noi?
3. Unde zboar sturzul galben?
4. Cine adun miere din flori?
5. Unde cnt cucul?
6. Ce sentimente transmite
poezia?

- permit utilizarea
unor materiale
suport stimulative;
- ofer posibilitatea
evalurii unei game
largi de abiliti;
- se pot realiza
cerine variate ca
grad de dificultate;

- dificultate n
apreciere deoarece
trebuie avute n
vedere mai multe
modaliti de
exprimare a
soluiilor;
- gradul de
dificultate a
sarcinilor este dificil
de apreciat

31

C. ITEMII SUBIECTIVI cunoscui i sub

denumirea de itemi cu rspuns deschis,
vizeaz nivelurile superioare cognitive,
creativitatea i originalitatea elevilor.
C.1. Eseul
structurat

Este o compunere care

trateaz o anumit tem,
indicat de cerin. Tema
presupune un numr
variabil de cerine ce vor fi
dezvoltate n cuprinsul
eseului.

- alegerea temei trebuie s fie n

concordan cu obiectivele
vizate n evaluare;
- formularea sarcinii trebuie s
conin toate instruciunile
necesare rezolvrii;
- n apreciere, prin descriptorii
de performan, trebuie s se
specifice clar ce abiliti vor fi
recompensate i n ce proporie;
- formularea descriptorilor de
performan trebuie s vizeze
minimizarea subiectivitii i
maximizarea fidelitii

Scrie un bilet adresat mamei

tale, n care o anuni c vei lipsi
de acas dou ore, pentru c vei
participa la un concurs de
recitri.

- redactarea eseului
permite elevului si dezvolte
capacitatea de a-i
ordona ideile, de a
construi un fir logic
al argumentrii;
- dezvolt
capacitatea de
exprimare n scris.

- acoper o arie
restrns de
coninuturi, dei
timpul de elaborare
a rspunsului este n
general mare;
- dificultate n
apreciere

C.2. Eseul
liber

Este o compunere n care

se identific doar tema ce
va fi tratat, elevul fiind
cel care decide asupra
parcursului, asupra
aspectelor pe care va
insista (n nvmntul
primar corespunde
compunerilor libere).

- alegerea temei trebuie s fie n

concordan cu obiectivele
vizate n evaluare;
- n apreciere, prin descriptorii
de performan, trebuie s se
specifice clar ce abiliti vor fi
recompensate i n ce proporie;
- formularea descriptorilor de
performan trebuie s vizeze
minimizarea subiectivitii i
maximizarea fidelitii

Alctuiete un text scurt (5-7

enunuri) pe baza imaginii
alturate. Gsete un titlu
potrivit textului alctuit.

- dei elevul
primete mai puine
indicaii, se solicit
mai multe operaii
de gndire i se
stimuleaz
imaginaia i
creativitatea;
- uurin n
proiectare;
- dezvolt
capacitatea de
exprimare n scris;
- permite i

- fidelitate sczut;
- dificultate n
apreciere, apare
riscul subiectivitii
evaluatorului;
- nu se poate vorbi
despre un model al
rspunsului corect

32

evaluarea unor
rezultat traduse n
atitudini
(curiozitate, spirit
critic etc.)
C.3.
Rezolvarea
de probleme

Pornete de la situaiiproblem, o sarcin de

lucru n care elevul se
confrunt, n general, cu
un caz pentru care nu
exist o soluie nvat
anterior, o unic soluie.
Elevul este pus n situaia
de a-i folosi cunotinele
i deprinderile pentru a
formula o posibil soluie.

- situaia-problem s fie
adecvat nivelului de vrst i
pregtirii anterioare ale elevului;
- activitatea s se desfoare
individual sau n grup n funcie
de natura sau coninutul
disciplinei;

Lucrai n perechi!
Construii/Redactai un dialog
o convorbire telefonic prin
care un copil i invit mtua la
mas, cu ocazia zilei sale de
natere. Folosii formulele de
salut, formulele de politee.
Dialogul s cuprind patru-ase
replici.

- permite evaluarea
unor obiective
complexe ale
nvrii, care
vizeaz
originalitatea i
creativitatea
elevilor, gndirea
divergent,
capacitatea de
generalizare,
gndirea critic,
abilitile de
evocare, organizare
i integrare a idelor,
de interpretare i
aplicare a
informaiilor
dobndite

- necesit un timp
lung n proiectare i
implementare;
- implic
subiectivitate n
evaluare;

33

6. Criterii i indicatori de evaluare - descriptorii de performan

Reforma evalurii curente a produs n nvmntul primar, ca principal schimbare,
nlocuirea sistemului de notare cifirc prin cel de notare cu calificative i, ca o consecin,
renunarea la mediile semestriale i anuale. Aceast modalitate de notare este, cu precdere,
rezultatul paradigmei centrrii pe elev, i are suficiente valene pozitive n raport cu elevul, ns
pentru cadrele didactice a fost necesar identificarea unor referenialuri clare i unice n evaluare
i notare (Cuco, 2008, p. 393) pentru creterea obiectivitii i a preciziei evalurii. Descriptorii
de performan sunt o ipostaz a referenialurilor, constituind modaliti de evideniere a acestora
n cadrul ciclului primar i apar explicai ca o suit de enunuri normativ-valorice care circumscriu
activiti i performane probate de elevi; acestea sunt dimensionate n concordan cu
capacitile sau subcapacitile eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite
secvene de nvare (Cuco, 2008, pp. 393-394).
n elaborarea descriptorilor de performan este important de tiut c acetia se
raporteaz la obiectivele de evaluare i nu la itemii de evaluare (Potolea, Manolescu, 2005, p.
194). Ca urmare, descriptorii de performan sunt dimensionai n concordan cu capacitile sau
subcapacitile eseniale, corespunznd obiectivelor cadru sau obiectivelor de referin, iar
msurarea capacitilor/ subcapacitilor se poate realiza prin intermediul mai multor activiti
(evaluri orale, probe scrise, teste docimologice etc.).
Descriptorii de performan sunt diferii de obiectivele educaionale prin faptul c
obiectivele sunt predictori, anticipri ale rezultatelor nvrii care orienteraz traseul de predarenvare, iar descriptorii de performan sunt repere de evaluare a rezultatelor efective (apud.
Voiculescu, 2001, p. 149).
OBIECTIVE DE REFERIN

ITEMI DE EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Principalele argumente ce susin utilizarea descriptorilor de performan sunt:

1. au potenial formativ datorit nelegerii i modelrii ateptrilor n ceea ce privete
performana dorit;
2. stimuleaz capaciti de autoevaluare i metacognitive;
3. cresc transparena i consistena procesului de apreciere/notare;
4. stimuleaz schimbarea accentului i a ponderii de pe coninuturi curriculare pe
competene i capaciti activate.
34

Exemplu:

Competene /
obiective vizate
Scrierea, citirea,
compararea,
ordonarea
numerelor mai mici
ca 1000; modaliti
de compunere i
descompnere.

Colectarea i
reprezentarea
datelor n tabel.

Itemi

Descriptori de performan
Foarte bine

- Scrie cifrele
pe care le
recunoti n
desen.
- Formeaz trei
numere din
dou cifre i trei
numere din trei
cifre.
- Scrie n tabel
numerele
formate.

Bine

Suficient

9 Recunoate
i scrie
corect toate
cifrele.

9 Recunoate 9 Recunoate i
i scrie
scrie corect
corect
toate cifrele.
toate
9 Formeaz
cifrele.
9 Formeaz
numere din
9 Formeaz
corect
dou i trei
numere din
numere din
cifre cu dou
dou i trei
dou i trei
omisiuni.
cifre cu o
cifre.
omisiune.
9 Completeaz
9 Completaz
corect
9 Completaz
tabelul cu
tabelul cu o
tabelul.
dou
omisiune.
omisiuni.

35

Capitolul al II-lea
Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei de citit-scris, la finalul clasei a II-a
1. Definirea competenei de citit-scris
Asigurarea educaiei de baz pentru toi, conform cerinelor societii i economiei bazate
pe cunoatere, impune conform documentului Reforma nvmntului obligatoriu din Romnia,
2003 formarea i dezvoltarea urmtoarelor competene de baz, n vederea pregtirii elevilor
pentru nvarea pe parcursul ntregii viei, ntr-o societate i economie bazate pe cunoatere:
9 abiliti de comunicare;
9 scriere, citire i calcul matematic;
9 alfabetizare digital i informaional;
9 cultur tiinific i tehnologic;
9 cultur antreprenorial;
9 comunicarea n limbi moderne de larg circulaie;
9 cultura i conduita civic;
9 cetenia democratic;
9 gndirea critic;
9 capacitatea de adaptare la situaii noi;
9 lucrul n echip;
9 interesul pentru dezvoltarea personal i nvarea continu.
Domeniile de competen-cheie, din perspectiv european, conform Annex 2 Domains of
Key Competences Definitions, Knowledge, Skills and Attitudes din documentul Interim working
36

document for the objectives 1.2. (Developing the skills for the knowledge society), 3.2. (Developing
the spirit of enterprise), 3.3. (Improving foreign language learning), sunt:
1. comunicare n limba matern
2. comunicarea cu ajutorul limbilor moderne
3. calcul matematic, tiin i tehnologie
4. utilizarea tehnologiilor multi-media (ICT)
5. a nva s nvei
6. competene de relaionare interpersonal i intercultural / educaie civic
7. spirit antreprenorial
8. identitate cultural (cultural awareness)
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este cel al
Comunicrii n limba matern. n documentul menionat, acest domeniu este definit astfel:
Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta oral i scris, n contexte diverse
gnduri, sentimente i fapte.
Comunicrii n limba matern i sunt asociate anumite cunotine, abiliti/capaciti i
atitudini, care se formeaz i se dezvolt progresiv, ncepnd din clasele primare. Cunotinele,
deprinderile i atitudinile specifice comunicrii n limba matern, potrivit variantei din 2006 a
documentului viznd competenele-cheie (Traducere realizat de dr. Ligia Sarivan, cercettor
principal la Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti) sunt:
a. Cunotine specifice comunicrii n limba matern:
vocabular;
gramatic funcional;
funcii ale limbii (acte de vorbire);
sunt incluse i:
9 contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal;
9 un registru de texte literare i non-literare;
9 principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb;
9 variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte.
b. Deprinderi specifice comunicrii n limba matern:
comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii;
37

 monitorizarea i adaptarea propriei comunicri la cerinele situaiei;

sunt incluse i:
9 a distinge i a folosi diferite tipuri de texte;
9 a cuta, a colecta i a procesa informaia;
9 a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor,
adecvat contextului.
c. Atitudini specifice comunicrii n limba matern
deschiderea (dispoziia) pentru dialog constructiv;

aprecierea calitilor estetice i dorina de a le promova i interesul pentru interaciunea cu

alii;

implic i:
9 contientizarea impactului limbajului asupra celorlali;
9 nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct
de vedere social.
Ciclul curricular al achiziiilor fundamentale are ca obiective majore acomodarea la
cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz:
9 asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic);
9 stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat;
9 stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia;
9 formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social.
Astfel, din punctul de vedere al disciplinei limba i literatura romn, n clasele I i a II-a,
elevii se iniiaz n tainele literelor, nva i se deprind cu tehnici ale muncii cu cartea, sunt
stimulai s-i foloseasc imaginaia, intuiia, capacitatea creatoare pentru a-i exprima oral i n
scris gndurile i sentimentele.
Competena de comunicare n limba matern (n cazul nostru, n limba matern i/sau n
limba statului) debuteaz, la nivelul claselor I a II-a, cu competena de citit-scris instrument
lingvistic necesar pentru toate achiziiile ulterioare; citit-scrisul n limba romn asigur folosirea
instrumentelor muncii intelectuale n vederea antrenrii elevilor n actul de comunicare, a
interaciunii cu semenii n situaii reale i diverse de comunicare, ancornd elevii n realitile
timpului pe care l triesc.

38

Competena de citit-scris implic decodarea i utilizarea textelor scrise, reflecia asupra

informaiilor specifice pentru domenii de cunoatere diverse i/sau referitoare la realitatea
cotidian.
Cu alte cuvinte, competena de citit-scris pregtete colarul mic pentru integrarea n viaa
social, ofer instrumentele lingvistice necesare pentru a rspunde cerinelor societii moderne,
n cadru formal, nonformal i informal.
Textele sunt decodate i interpretate n moduri diferite de cititorii mici, de aceea
considerm c este necesar s se in seama de o serie de factori n momentul elaborrii probelor
de evaluare la finele clasei a II-a:
a. situaia de lectur este definit prin identificarea caracterului utilitar al textului i prin
raportarea cititorului la acesta. Operaionalizarea variabilelor situaionale este preluat dup
cea din Cadrul European Comun de Referin a Limbilor dezvoltat de ctre Consiliul Europei
ncepnd cu anul 1996. n conformitate cu acesta situaiile de lectur pot fi personale (satisfac
n primul rnd interesele individuale, practice i intelectuale; aceast categorie include i texte
ce intenioneaz s menin sau s dezvolte legturile personale cu alte persoane scrisori,
bilete etc.), educaionale (texte construite special cu scop de instruire, implic n mod obinuit
decodificarea informaiei ca parte a unei sarcini de nvare mai extinse) ocupaionale (texte
care implic realizarea unor activiti imediate, de exemplu, curarea unei slujbe n pagina de
anunuri a unui ziar), publice (descrie textele care se refer la activiti de inters social mai larg,
documente oficiale, informaii despre evenimnte cu un caracter public) i tiinifice.
b. tipul de text;
c. structura textului;
d. caracteristicile itemilor.

2. Formatul textelor
(apud Mariana Norel, Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar, Editura
ART, Bucureti, 2010, pp.148-150)
n nvmntul primar se studiaz texte literare, abordnd teme cum ar fi natura,
copilria, jocul, i texte nonliterare, apropiate de sfera preocuprilor cotidiene ale elevilor. JeanMichel Adam, n Les textes, types et prototypes (Nathan, 2001), prezint secvene prototipice care
apar att n textele literare, ct i n cele nonliterare, reprezentate schematic de Florentina
Smihian n capitolul Didactica lecturii din Didactica limbii i literaturii romne (autori: Mariana
Norel i Florentina Smihian), vol. II, Proiectul pentru nvmntul rural, MEC, 2006, pp. 48-49:

39

a. secvena narativ
situaie iniial transformare / proces situaie final
(complicaie aciune rezolvare)
Aceast schem poate fi regsit cu uurin n textele literare epice, propuse de
manualele colare, n textele narative cu coninut istoric, este un tipar folosit pentru nararea unor
ntmplri auzite, citite sau trite de naratorul nsui.

b. secvena descriptiv
Secvene descriptive regsim n textele literare n proz i n versuri, precum i n textele cu
caracter publicitar i n descrierile tiinifice. Acest tipar este folosit i pentru descrierea unui
personaj sau a unei persoane cunoscute, pentru descrierea unui loc din natur sau a unui spaiu
apropiat de lumea elevilor.
Tema descrierii
ancorare

aspectualizare

pri

proprieti

punere n relaie

timp

spaiu

comparaie

ale obiectului descris

c. secvena argumentativ
Tez / premis argumente concluzii

Dei pare inabordabil pentru elevii claselor primare, secvena argumentativ este regsit
n dialogul dintre personajele unui text literar, n transmiterea prerii personale despre un fapt
trit, citit sau auzit.

40

d. secvena explicativ
Precizarea temei De ce? Pentru c Concluzie/evaluare
Cum? Astfel

Apare att n textele nonliterare (tiinifice, publicistice etc.), ct i n cele literare (n

vorbirea naratorului, a personajelor etc.). Elevii pot folosi acest tipar pentru a oferi explicaii, oral
sau n scris.
e. secvena dialogat
secven fatic secvene tranzacionale secven fatic
(deschidere)

(nchidere)

Secvene dialogate identificm att n textele literare (n vorbirea personajelor), ct i n

experiena cotidian: convorbiri fa n fa sau la distan (orale sau scrise).
Coninuturile nvrii, n vederea formrii capacitii de citire/lectur, vizeaz tipurile de
texte care se studiaz ncepnd din clasa a II-a, elemente de teorie literar (fr menionarea
terminologiei pentru elevi, n clasa a II-a); programele colare n vigoare propun ca tematica
textelor s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia, lsnd la latitudinea autorilor de
manuale i a profesorilor pentru nvmnt primar posibilitatea alegerii celor mai potrivite texte
literare, n versuri sau n proz, precum i texte nonliterare; totodat au libertatea de a decide cu
privire la structurarea i dispunerea n manual/ n planificarea calendaristic a unitilor de
coninut din program, de a trata prin modaliti diferite noiunile de teorie literar din programa
colar.
n elaborarea probelor de evaluare la sfritul clasei a doua, trebuie s se in seama de
harta textelor (tabelul 3):

41

Tabel 3. Harta Textelor

Coninutul
nvrii
Cartea

Textul literar

Clasa a II-a

Clasa a III-a

Aezarea textului n
pagin

Cuprinsul.

Textul. Titlul. Autorul

Textul narativ.

Textul narativ (fr

terminologie).

Recunoaterea
personajelor.

Recunoaterea
personajelor.

Delimitarea textului n
fragmente logice.

Povestirea oral a
unui text narativ.

Dialogul ca element
constitutiv al unui text
narativ (recunoatere)

*Delimitarea textului
n fragmente logice

Clasa a IV-a
Rolul ilustraiilor

Tipuri de litere de tipar

Textul narativ. Delimitarea
textului n fragmente
logice.
Dialogul ca element
constitutiv al unui text
narativ.
Recunoaterea
determinanilor spaiali i
temporali ai aciunii.
Personajul literar
trsturi fizice, trsturi
morale.

Textul
nonliterar

* Textul liric. Poezii cu

tematic divers

Poezii cu tematic
divers. Strofa. Versul

Poezii cu tematic divers.

Strofa. Versul

Reclama. *Articole din

reviste pentru copii

Afiul. Articole din reviste

pentru copii

Textele-suport pentru demonstrarea, n situaia de evaluare, a competenelor dobndite

de ctre elevi trebuie selectate astfel nct s ndeplineasc urmtoarele criterii:
-

s acopere o gam ct mai variat de tipuri de texte care s stimuleze interesul pentru lectur
al elevilor;

s aib un caracter autentic, de interes, actual, posibil a fi ntlnite n viaa de zi cu zi;

s constituie un decupaj semnificativ i de sine stttor, de maxim 125 de cuvinte, care s

permit nelegerea mesajului textului i ndeplinirea cerinelor de evaluare formulate;

s se nscrie n reperele precizate de curriculumul naional;

s fie texte la prima vedere, nestudiate la clas.

42

3. Structura probelor de evaluare

Obiective/ elemente de competen

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

(citirea/ lectura)
3.1. s identifice elemente de baz ale organizrii textului n
pagin;
3.2. s desprind informaii eseniale dintr-un text citit;
3.3. s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de
mic ntindere;
3.4. s citeasc n ritm propriu un text nou de mic ntindere;
3.5. s manifeste interes pentru lectur
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
4.1. s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri;
4.2. s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a
unui ir de ntrebri;
4.3. s utilizeze sensul cuvintelor noi n enunuri proprii;
4.4. s scrie corect, lizibil i ngrijit texte;
4.5. s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de
exclamare, linia de dialog, virgula, dou puncte);

Proba de evaluare

Standarde de
evaluare
Desprinderea

informaiilor
eseniale dintr-un
text citit;
Citirea corect,
expresiv, n ritm
propriu a unui text;
Redactarea unor
texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical;
Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil.

Descriptori de
performan

Tipuri de
texte

Tipuri de
itemi

Nivel:

Textul:

Itemi:

minim

Textul

obiectivi;

mediu

literar
Textul
narativ (fr
terminologie)

semio-

maxim

biectivi;
subiectivi

4.6. s manifeste interes pentru redactarea corect i

ngrijit a textului.
43

4. Descrierea itemilor
Probele de evaluare propuse n acest ghid cuprind itemi prin care se evalueaz formarea/
dezvoltarea capacitilor urmrite prin obiectivele de referin corespunztoare obiectivelor cadru
3 (dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris citirea/ lectura) i 4 (dezvoltarea
capacitii de exprimare scris) din programa pentru Limba i literatura romn.
ntruct, la nivel naional, nu exist standarde curriculare de performan la final de clasa a
II-a, autorii acestui ghid propun pentru acest nivel o variant adaptat a standardelor de la final de
clasa a IV-a. Tabelul 3 prezint standardele vizate la finalul ciclului achiziiilor fundamentale la
Limba i literatura romn.
Principalele capaciti vizate prin evaluarea competenei fundamentale de citit-scris, la
finalul clasei a II-a sunt:

Desprinderea informaiilor eseniale dintr-un text citit;

Citirea corect, expresiv, n ritm propriu a unui text;

Redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical i gramatical;

Redactarea de texte cu respectarea conveniilor limbajului scris, a aezrii corecte n pagin

i a scrisului lizibil.

Pornind de la cele patru capaciti la care fac referire standardele de performan,

prezentm o descriere detaliat a itemilor i a tipurilor de sarcini prin care se pot evalua aceste
capaciti, ncepnd cu sarcini mai simple i continund cu unele mai complexe din punctul de
vedere al operaiilor intelectuale solicitate.
Desprinderea informaiilor eseniale dintr-un text citit vizeaz cu precdere nelegerea
textului i este evaluat prin itemi care solicit elevul s gseasc anumite informaii n text,
pornind de la o serie de ntrebri. Comprehensiunea textului presupune, pe de-o parte,
nelegerea elementelor independente ale textului i, pe de alt parte, nelegerea relaiilor care se
stabilesc ntre prile textului. Cu privire la primul aspect, itemii de evaluare pot cere elevului:

s identifice n text elemente precum: titlul, autorul, personajele, locul/ timpul desfurrii
aciunii, caracteristici ale personajelor;

s rspund unor ntrebri legate de coninutul textului;

s identifice cuvinte cu sens asemntor/ opus pentru anumite cuvinte/ sintagme din text;

s transcrie enunuri din text n funcie de cerine date (anumite alineate, paragrafe care ncep
cu linie de dialog etc.);

s completeze numrul de alineate corespunztoare unor texte date;

44

s precizeze elementele structurale ale unui text.

nelegerea relaiilor dintre prile textului poate fi evaluat prin intermediul unor itemi
care solicit elevului:

s realizeze corespondena dintre o serie de ntrebri i o serie de rspunsuri (enunuri din

text) date;

s ordoneze enunuri specifice unui text narativ, n funcie de succesiunea logic a desfurrii
ntmplrilor;

s argumenteze titlul dat unui text;

s gseasc un alt titlu potrivit textului;

s formuleze n cuvinte proprii nvtura moral desprins din text.

Citirea corect (cu pronunarea clar i corect a cuvintelor, fr omisiuni, nlocuiri sau
inversri de silabe ori litere, fr repetri sau sunete parazite ce umplu pauzele mari dintre
cuvinte), expresiv (cu adaptarea intonaiei impuse de semnele de punctuaie) n ritm propriu a
unui text se evalueaz oral, prin sarcini de genul:

citire integral/ parial a unui text;

citire selectiv;

citire pe roluri.

Itemii care vizeaz capacitatea de redactare a unor texte corecte din punct de vedere lexical
i gramatical propun sarcini de tipul:

transcrierea unor cuvinte, propoziii, fragmente de text;

desprirea cuvintelor n silabe;

identificarea formei corecte a unor cuvinte date;

completarea literelor, silabelor, cuvintelor, propoziiilor;

transformarea unor cuvinte dup cerine date (trecerea cuvintelor de la numrul singular la
plural, fr precizarea terminologiei; transformarea unor cuvinte astfel nct s conin m
nainte de p sau b etc.);

realizarea corespondenei dintre serii de cuvinte i sinonimele/ antonimele lor (fr precizarea
terminologiei);

ordonarea de cuvinte date n enunuri;

ordonarea de propoziii care s alctuiasc un text;

completarea unor enunuri cu cuvinte;

45

dezvoltarea unor enunuri pe baza unor ntrebri date (ce fel?, de ce?, cum?)

alctuirea unor enunuri cu cuvinte date;

alctuirea unor enunuri/ texte de mic ntindere dup o serie de imagini sau o serie de
ntrebri date;

formulare de ntrebri i rspunsuri pornind de la un text dat;

explicarea n scris a unor propoziii, sintagme, proverbe;

nlocuirea unor cuvinte n enunuri date n scopul pstrrii sau schimbrii mesajului transmis;

integrarea n enunuri proprii a unor cuvinte noi;

redactarea unui alt final pentru un text dat.

Redactarea de texte cu respectarea conveniilor limbajului scris, a aezrii corecte n

pagin i a scrisului lizibil se poate evalua prin itemi care solicit:

transcrierea unor enunuri date sau n funcie de semnul de punctuaie precizat (enunuri care
s exprime ntrebri, constatri, exclamri un salut, o porunc, un ndemn, o urare, enunuri
care s cuprind enumerri);

realizarea corespondenei ntre propoziii date i ceea ce exprim (urare, mirare, chemare,
sfat, ntrebare, constatare etc.);

plasarea semnelor de punctuaie ntr-un text;

redactarea de enunuri, scurte texte care s conin semne de punctuaie precizate;

redactarea de enunuri care s cuprind enumerri, care s exprime ntrebri, constatri,

exclamri.

46

Tabel 4. Tabel sinoptic al obiectivelor de referin derivate din obiectivele-cadru, precum i al standardelor curriculare de performan pentru
finalul clasei a II-a i a IV-a
Obiectiv cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

1.1 s neleag
semnificaia global a
mesajului oral

1.1 s desprind
informaii de detaliu
dintr-un mesaj ascultat

1.2 s sesizeze intuitiv

corectitudinea unei
propoziii ascultate

1.3 s sesizeze intuitiv

structurile corecte sau
incorecte dintr-un enun
oral

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
din mesajul ascultat

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

1.1 s sesizeze sensul

global al unui mesaj,
identificnd aspectele
principale i de detaliu la
care se refer un mesaj
oral

1.1 s sesizeze legtura

logic dintre secvenele
unui mesaj oral (raporturi
cauz-efect etc.)

1.3 s sesizeze
corectitudinea unui enun
oral

1.3 s sesizeze structurile

gramaticale (morfologice i
sintactice) corecte sau
incorecte dintr-un mesaj
ascultat

1.2 s deduc sensul unui

cuvnt necunoscut prin
raportare la mesajul audiat

1.2 s identifice sensul unui

cuvnt necunoscut cu
ajutorul dicionarului

1.4 s sesizeze mijloacele

nonverbale (gesturi,
mimic) folosite n
comunicare

1.4 s recepteze corect

mesajul n funcie de
condiiile comunicrii

1.5 s manifeste atenie

1.5 s manifeste atenie i

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
i a unor informaii
de detaliu din
mesajul ascultat

1.3 s disting cuvintele

dintr-o propoziie dat,
silabele dintr-un cuvnt
i sunetele dintr-o silab
1.4 s sesizeze sensul
cuvintelor ntr-un enun
dat

1.2 s disting sensul

cuvintelor ntr-un enun
1.4 s semnaleze prin
replici adecvate
nelegerea mesajului
interlocutorului

1.5 s manifeste

1.5 s manifeste interes

S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
ascultat

S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
ascultat

47

curiozitate fa de
mesajele emise de
diferii interlocutori n
situaii de comunicare
concret

fa de mesajul
partenerului de dialog

fa de interlocutor n
diferite situaii de
comunicare

toleran fa de
partenerul de dialog

Obiectiv cadru 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

2.1 s construiasc texte

orale scurte pe baza unui
suport vizual dat i / sau a
unui plan simplu de idei dat
*sau a unui plan propriu

2.1 s construiasc pe baza

planului de idei propriu un
text oral scurt

S5. Povestirea oral

a unui text narativ
cunoscut pe baza
unui plan de idei
S4. Formularea unor
enunuri corecte din
punct de vedere
fonetic, lexical i
gramatical

2.1 s formuleze clar i

corect enunuri verbale
potrivite unor situaii
date

2.1 s mbine enunuri

ntr-un mesaj propriu

2.2 s integreze cuvintele

noi n enunuri

2.2 s pronune clar i

corect enunuri

2.2 s pronune clar i

corect un mesaj

2.2 s rosteasc mesaje,

utiliznd pronunarea i
intonaia adecvat

2.3 s redea prin cuvinte

proprii, cu sprijin, un
paragraf/ fragment
dintr-un text citit

2.3 s redea prin cuvinte

proprii coninutul unui
fragment dintr-un text citit
sau dintr-un mesaj audiat
sau *din texte citite i
mesaje audiate

2.3 s redea prin cuvinte

proprii coninutul unui text
citit sau al unui mesaj
audiat

2.4 s-i adapteze vorbirea

la diferite situaii de
comunicare n funcie de
partenerul de dialog

2.4 s-i adapteze vorbirea

la diferite situaii de
comunicare

2.5 s utilizeze corect n

2.5 s integreze adecvat, n

2.4 s-i adapteze

vorbirea n funcie de
partenerul de dialog

48

S4. Formularea unor

enunuri pronunate
clar i corect

S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
(cotidiene) de
comunicare

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a

S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
de comunicare
dialogat

dialogat

2.3 s manifeste
iniiativ i interes
pentru a comunica cu
ceilali

2.5 s manifeste o
atitudine degajat n
comunicarea oral cu
persoane cunoscute

exprimarea oral proprie

elementele de construcie
a comunicrii studiate

exprimarea oral proprie,

elementele de construcie
a comunicrii studiate

2.6 s manifeste cooperare

n diferite situaii de
comunicare

2.6 s manifeste
independen n situaiile
de comunicare

Obiectiv cadru 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

3.1 s identifice litere,

grupuri de litere, silabe,
cuvinte i enunuri n
textul tiprit i n textul
scris de mn

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

S7. Formularea
ideilor principale ale
unui text narativ

S6. Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

3.2 s sesizeze legtura

dintre enunuri i
imaginile care le nsoesc

3.1 s identifice
elemente de baz ale
organizrii textului n
pagin

3.1 s identifice elemen-te 3.1 s sesizeze rolul

ilustraiilor ce nsoesc un
de baz ale organizrii
textului literar/nonliterar n text
pagin

3.3 s desprind
semnificaia global a
unui text citit

3.2 s desprind
informaii eseniale
dintr-un text citit

3.2 s desprind ideile

principale dintr-un text citit

3.2 s desprind idei

principale i informaii de
detaliu dintr-un text citit
(literar-nonliterar)

3.4 s citeasc n ritm

propriu, corect un text
cunoscut

3.3 s citeasc fluent,

corect i expresiv un text
cunoscut, de mic
ntindere

3.3 s citeasc n mod

contient, corect, *fluent i
expresiv un text cunoscut

3.3 s citeasc contient,

corect, fluent i expresiv
texte cunoscute

S5. Citirea corect,

expresiv i n ritm
propriu a unui text

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a

S6. Citirea contient

i corect a unui text

49

3.4 s citeasc n ritm

propriu un text nou de
mic ntindere

3.5 s manifeste
curiozitate pentru
lectur

3.5 s manifeste interes

pentru lectur

3.4 s citeasc n mod

corect un text necunoscut

3.4 s citeasc n mod

contient i corect un scurt
text necunoscut

3.5 s recunoasc
secvenele narative i
dialogate dintr-un text

3.5 s identifice secvenele

narative, dialogate i
descriptive dintr-un text

3.6 s recunoasc n texte

diferite elemente de
construcie a comunicrii
studiate

3.6 s recunoasc n
textele studiate elementele
de construcie a
comunicrii nvate

3.7 s manifeste interes

pentru lectura unor texte
variate (literare sau
nonliterare)

3.7 s manifeste interes i

iniiativ pentru lectura
unor texte variate literare
sau nonliterare

S8. Identificarea
secvenelor narative,
descriptive i
dialogate dintr-un
text citit
S9. Desprinderea
unor trsturi fizice
i morale ale
personajelor dintrun text citit

Obiectiv cadru 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

4.1 s scrie corect litere,

silabe, cuvinte

4.1 s scrie corect litere,

silabe, cuvinte, enunuri

4.2 s scrie corect, lizibil

i ngrijit propoziii scurte

50

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a

4.1 s respecte regulile de

desprire n silabe,
ortografia i punctuaia
ntr-un text propriu

4.1 s aplice n mod

contient regulile de
ortografie i de punctuaie

S10. Alctuirea unui

plan simplu de idei al
unui text narativ

4.2 s redacteze texte

scurte pe baza unui
suport vizual i a unui ir
de ntrebri

4.2 s povesteasc n scris

fragmente dintr-un text
citit

4.2 s alctuiasc
povestirea unui text literar
dup un plan simplu de idei

S11. Redactarea unui

scurt text narativ
propriu, pe baza
unui plan de idei

4.3 s utilizeze sensul

4.3 s redacteze texte de

4.3 s redacteze diverse

S12. Redactarea

S7. Redactarea unor

texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical

cuvintelor noi n enunuri

proprii

mic ntindere, innd

seama de prile unei
compuneri

texte de mic ntindere,

adaptndu-le destinaiei i
scopului comunicrii

unor texte scurte cu

destinaie special
(bilet, felicitare,
carte potal,
invitaie)

4.4 s scrie corect, lizibil

i ngrijit texte

4.4 s realizeze acordurile

gramaticale n enunurile
redactate

4.4 s utilizeze corect, n

textele redactate,
elementele de construcie
a comunicrii studiate

S14. Redactarea unor

texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical

4.5 s aeze corect n

pagin textele scrise,
respectnd scrierea cu
alineate i spaiul liber
ntre cuvinte, scrierea
caligrafic/lizibil

4.5 s aeze corect n

pagin textele scrise,
respectnd scrierea cu
alineate pentru a marca
trecerea de la o idee la alta

4.6 s manifeste interes

pentru redactarea corect
i ngrijit a compunerilor i
a textelor cu destinaie
special

4.6 s manifeste interes i

spirit critic fa de
redactarea diverselor tipuri
de texte

S13. Redactarea de
texte cu respectarea
regulilor de
desprire a
cuvintelor n silabe,
a celor ortografice i
de punctuaie
studiate, a aezrii
corecte n pagin i a
scrisului lizibil

4.3 s utilizeze convenii

ale limbajului scris
(punctul, semnul
ntrebrii, scrierea cu
majuscul)

4.5 s utilizeze convenii

ale limbajului scris
(semnul de exclamare,
linia de dialog, virgula,
dou puncte)

4.4 s manifeste interes

pentru exprimarea scris

4.6 s manifeste interes

pentru redactarea
corect i ngrijit a
textului

S8. Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil

51

Capitolul al III-lea
Premise teoretice i metodologice specifice elaborrii probelor pentru
evaluarea competenei matematice, la finalul clasei a II-a
Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. coala trebuie s reprezinte
viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care o duce el n familia
sa, cu vecinii si, la locurile de joac. (J. Dewey)

Formarea i dezvoltarea competenelor matematice constiuie un proces complex i dificil,

aspect contientizat la nivel de politic educaional i, de multe ori, i la nivel de practic
educaional; programa pentru disciplina matematic la clasele I i a II-a1 conine o serie de
aspecte ce impun o reconsiderare a proiectrii i desfurrii demersului didactic n activitile
matematice, astfel nct ntregul demers educaional s fie centrat pe formarea de competene: n
abordarea coninuturilor se impune necesitatea crerii de contexte problematice care s dezvolte
capacitile matematice ale elevilor; rezultatele ateptate de la elev vizeaz elaborarea i folosirea
de strategii n rezolvarea de probleme i nu aplicarea mecanic a unor algoritmi; nvarea trebuie
s fie susinut de activiti de explorare investigare i nu de memorare i repetare; cadrul
didactic trebuie s treac de la ipostaza de transmitator de informatii la cea de organizator de
activiti variate de nvare pentru toi copiii, indiferent de nivelul i ritmul propriu de dezvoltare
al fiecruia, la cea de creator i organizator de situaii de nvare care s determine experiene
autentice de nvare i s mobilizeze efortul i implicarea elevilor.
n acest context, att predarea nvarea ct i evaluarea trebuie concepute i realizate
integrat, coerent, pentru a asigura formarea competenelor vizate (Manolescu, 2010).
Din perspectiva prezentului ghid, acest lucru se poate realiza prin cel puin dou aspecte:

Curriculum Naional. Cadru de referin. MECT CNC. Bucureti, 2003

52

1. predarea, nvarea i evaluarea trebuie s porneasc de la situaii problem concrete,

specifice lumii reale n care copiii triesc, se dezvolt i nva. Situaia problem este de fapt o
solicitare, o surs de tensiuni intelectuale i afective, deopotriv pentru profesor i clasa de
elevi, de implicare activ i colectiv n rezolvarea ei (Cerghit, 2002).
2. demersul de evaluare centrat pe competene trebuie s integreze funcional i s pun n
coresponden elemente structurale principale ale procesului de nvmnt (obiective ca
demersuri de formare a competenelor, coninuturi, situaii de nvare, descriptori de
performan, etc.)
Cu privire la primul aspect, cadrul teoretic al unor cercetri internaionale (PISA) stabilete
c formarea/ dezvoltarea competenelor matematice2 este un proces ce are n centrul su situaia
real de via. n esen, acest proces parcurge 5 etape importante (OECD, 2003):
1. Construirea unei situaii problem specific contextului vieii/ lumii reale;
2. Organizarea problemei n concordan cu conceptele matematice;
3. Decuparea gradual a realitii ceea ce implic aciuni precum: a face presupuneri n
legtur cu care dintre atributele problemei sunt importante i, apoi, a generaliza i
formaliza problema;
4. Rezolvarea problemei matematice;
5. Acordarea de semnificaii situaiei matematice n termenii unei situaii reale de via.
Procesul formrii/ dezvoltrii competenei matematice poate fi ilustrat printr-o schem, ca
cea de mai jos:
Soluia din lumea
real

5
Problema din lumea
real

Soluia matematic

4
1, 2, 3

Problema
matematic

Figura 1. Procesul formrii/ dezvoltrii competenei matematice

Comptena matematic se refer la capacitatea individului de a identifica si de a nelege rolul jucat de matematic

n lume, de a face judeci corect fundamentate i de a utiliza matematica i a se angaja n abordarea matematicii n
moduri care rspund necesitilor vieii individuale, n calitate de cetean constructiv, responsabil i reflexiv. (OECD/
PISA Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor. Raportul Centrului Naional de Evaluare i Examinare,
Centru Naional Pisa. Ciclul de testare 2008-2009, Bucureti, decembrie 2010)

53

Proiectarea procesului de evaluare pune accent deci, pe capacitatea elevilor de a aplica

cunotine n rezolvarea de situaii problem din luma real, dar valorific i experiena elevilor
asimilat n context nonformal sau informal. De exemplu, pentru a evalua capacitatea elevilor de a
recunoate forme plane i de a clasifica figurile geometrice dup anumite criterii, se pot formula
sarcini pornind de la urmtoarea situaie:

Privete terenul de fotbal din imagine i rspunde la ntrebrile de mai jos:

a. Enumer figurile geometrice folosite n desenarea terenului de fotbal.

b. Numr cte dreptunghiuri sunt desenate n imagine.
c. Pentru marcarea a jumtate din teren se folosesc 2l de vopsea alb. Ai la dispoziie 5l
de vopsea. i ajung pentru marcarea ntregului teren? Scrie semnul X n csua
corespunztoare:
Da
Nu

Un alt exemplu de situaie cu sarcini care vizeaz compararea numerelor i estimarea

msurilor este urmtorul:
Ana, Barbu i Clin msoar cu pasul lungimea clasei lor. Rezultatele msurtorii sunt scrise
n tabelul urmtor:

54

NUMELE COPIILOR

NUMRUL DE PAI

Ana

18

Barbu

16

Clin

15

a. ncercuiete rezultatul msurtorii care reprezint un numr impar.

18

16

15

b. Compar numrul pailor folosind semnele <, >, =.

15

18

16

c. ncercuiete numele copilului care are pasul cel mai mic.

Ana

Barbu

Clin

Pentru a evalua capacitatea elevilor de a utiliza unitile monetare, se poate recurge la

urmtoarea situaie:
Costin are n puculi o bancnot de 1 leu, una de 10 lei i o bancnot de 50 de lei. Cu banii
dorete s-i cumpere un joc care cost 38 de lei.
a. ncercuiete bancnota cu care poate plti jocul.
1 leu

10 lei

50 de lei

b. Calculeaz ce rest primete de la bancnot.

c. Restul conine cel mai mic numr de bancnote. Care sunt acestea i cte sunt din
fiecare? Completeaz tabelul:
VALOARE

50 de lei

10 lei

5 lei

1 leu

NUMR DE
BANCNOTE

d. Cu banii rmai poate cumpra pentru prietenul su un joc identic? ncercuiete

rspunsul corect.
Da
Nu
55

Din punctul de vedere al structurii, elaborarea probelor pentru evaluarea competenelor

fundamentale de matematic la clasa a II-a pornete de la urmtoarele dimensiuni/ elemente
(redate sintetic n schema de mai jos):
1. Competene/ elemente de competen (cunotine, abiliti, atitudini i valori)
competenele generale i specifice ale disciplinei definite n programa colar; cele dou
mari domenii vizate de evaluarea naional sunt cunoaterea i utilizarea conceptelor
specifice matematicii (cu subdomeniile referitoare la scrierea, citirea, compararea
numerelor, efectuarea operaiilor cu numere naturale, utilizarea unitilor de msur,
recunoaterea figurilor geometrice i reprezentarea lor) i dezvoltarea capacitilor de
explorare/ investigare i rezolvare de probleme.
2. Standarde de performan ntruct, la nivel naional, nu exist standarde curriculare de
performan la final de clasa a II-a, autorii acestui ghid propun pentru acest nivel o variant
adaptat a standardelor de la final de clasa a IV-a. Tabelul 4 prezint standardele vizate la
finalul ciclului achiziiilor fundamentale la Matematic.
3. Descriptori de performan descriu nivelurile minim, mediu i maxim de realizare a unei
competene.
4. Arii de coninut prevzute de programa colar, n coresponden cu setul de
competene specifice disciplinei
5. Situaii problem situaii concrete n care elevul va demonstra/ dovedi competenele
formate
6. Tipuri de itemi obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi
n ceea ce privete enunurile care apar n formularea diferitelor tipuri de itemi,
considerm necesare cteva sugestii aprute n urma analizei mai multor manuale i
materiale auxiliare:
a. Cnd se intenioneaz formularea unui enun legat de scrierea poziional a numerelor
naturale, nu trebuie s se confunde cifra pe poziia zecilor (de exemplu) cu numrul
zecilor (Ex.: Pentru numrul 239 cifra de pe poziia zecilor este 3, iar numrul zecilor
acestui numr este 23).
b. Dac se adreseaz ntrebri de genul Ce nelegi prin proba unei operaii?, s-ar putea
ca elevii s aib dificulti n a rspunde, de aceea credem c ar fi corect s cutm
enunuri care s nu-l pun n dificultate pe elev. Putem alege urmtoarea variant de
formulare: Verificai rezultatul obinut folosindu-l n aflarea unui termen al sumei

56

(dac operaia a fost +), aflarea desczutului/ scztorului (dac operaia a fost )
etc., formulare care ajut i la fixarea terminologiei specifice.
c. Dac ntr-o problem dorim s stabilim poziia unui obiect raportat la un reper,
trebuie s fie foarte bine marcat reperul; dac vorbim de stnga/ dreapta trebuie s
specificm clar fa de ... (pentru a nu se confunda cu imaginea n oglind), iar
imaginea aleas s fie sugestiv.

57

EN II - MATEMATIC

58

OBIECTIVE/ ELEM. DE COMPETEN

STANDARDE

1. Cunoaterea i utilizarea
conceptelor specifice matematicii
1.1. s neleag sistemul zecimal de
formare a numerelor (din zeci si
uniti), utiliznd obiecte pentru
justificri;
1.2. ...
2. Capacitate de explorare/
investigare i rezolvare de probleme
2.1.
2.2.
3. Capacitate de a comunica utiliznd
limbajul matematic
3.1.
3.2.
4. Interes/ motivaie pentru studiul i
aplicarea matematicii n contexte
variate

S1. Intelegerea
sistemului
zecimal de
formare a
numerelor(din
sute, zeci si
unitati) utilizand
obiecte pentru
justificari
S2.Scrierea,
citirea,comparar
ea si ordonarea
numerelor
naturale mai
mici decat 1000,
utilizand
simbolurile <,>,=

DESCRIPTORI DE
PERFORMAN

ARII DE
CONINUT

SITUAII
PROBLEM

TIPURI DE
ITEMI

Nivel minim

Numeraia

Personale

Itemi

Nivel mediu

n concentrul
0 1000;
Operaii
matematice
(adunarea i
scdrea n
concentrul 0
1000);
Rezolvare
de probleme;
Elemente de
geometrie;
Uniti i
instrumente
de msur

Colective

obiectivi
Itemi
semiobiectivi
Itemi
subiectivi

Nivel maxim

tiinifice

Tabel 5. Tabel sinoptic al obiectivelor de referin derivate din obiectivele-cadru, precum i al standardelor curriculare de performan pentru
finalul clasei a II-a i a IV-a
Obiectiv cadru 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

1.1. sa nteleaga sistemul

zecimal de formare a
numerelor (din zeci si
unitati), utiliznd obiecte
pentru justificari

1.1. sa nteleaga sistemul

zecimal de formare
a numerelor (din sute,
zeci si unitati), utiliznd
obiecte pentru justificari

1.2. sa scrie, sa citeasca,

sa compare si sa
ordoneze numerele
naturale de la 0 la 100

1.2. sa scrie, sa citeasca

numerele naturale de
la 0 la 1000; sa compare
si sa ordoneze numerele
naturale mai mici dect
1000, utiliznd
simbolurile: <, >, =

1.3. sa efectueze operatii

de adunare si de scadere:
- n concentrul 0-30, fara
trecere peste ordin
- *n concentrul 0-100
fara trecere peste ordin

1.3. sa efectueze operatii

de adunare si de
scadere:
- cu numere naturale de
la 0 la 100 fara si
cu trecere peste ordin
- cu numere naturale de
la 0 la 1000 fara
si cu trecere peste ordin

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a

S.1.Scrierea, citirea,
compararea si
ordonarea
numerelor naturale
mai mici decat 1000;
nelegerea
sistemului poziional.

S.2. Efectuarea
operatiilor de
adunare si scadere
cu numere naturale
de la 0 la 1000 fara si
cu trecere peste
ordin

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a

1.1. s neleag i s
utilizeze sistemul
poziional de formare a
numerelor naturale mai
mici dect 1 000 000

1.1. s neleag i s
utilizeze sistemul
poziional de formare a
numerelor naturale

1.2 s scrie, s citeasc, s

compare, s ordoneze, s
fac estimri folosind
numere naturale mai mici
dect 1 000 000

1.2 s scrie, s citeasc, s

compare, s estimeze i s
ordoneze numere
naturale

1.3.s efectueze operaii

de adunare i de scdere cu
numere mai mici dect 10
000:
- fr trecere peste
ordin
cu trecere peste ordin

1.5.s efectueze operaii

de adunare, i scdere a
numerelor naturale cu
utilizarea algoritmilor de
calcul i a proprietilor
operaiilor

1.4.s efectueze operaii

de nmulire i mprire

1.6.s efectueze operaii

S.5. Efectuarea de
de nmulire i mprire cu opera ii de nmulire

S1.Scrierea, citirea,
compararea i
ordonarea numerelor
naturale mai mici
dect 1 000 000;
S2. Folosirea corect a
terminologiei
matematice nvate
n contexte variate;

S4. Efectuarea de
opera ii de adunare i
scdere cu numere
naturale mai mici sau
egale cu 1 000 000;

59

cu numere naturale mai

mici dect 100

rest a numerelor naturale,

utiliznd proprietile
operaiilor i algoritmii de
calcul
1.3.s utilizeze numere
fracionare pentru a
exprima subdiviziuni ale
ntregului
1.4.s efectueze operaii
de adunare i scdere cu
numere fracionare

i mprire cu numere
naturale mai mici sau
egale cu 1 000 folosind
operaiile aritmetice
nvate;
S.3.Utilizarea fraciilor
pentru a exprima
subdiviziuni ale
ntregului n contexte
variate;

Obiectiv cadru 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme

Obiective de referin
Clasa I

Clasa a II-a

2.1. sa stabileasca pozitii

relative ale obiectelor n
spatiu

2.1. sa stabileasca
pozitii relative ale
obiectelor n spatiu

2.2. sa recunoasca forme

plane, sa sorteze si sa
clasifice obiecte date sau
desene, dupa criterii
diverse

2.2. sa recunoasca
forme plane si spatiale;
sa clasifice figuri
geometrice sau obiecte
dupa criterii variate

2.3. sa sesizeze asocierea

dintre elementele a doua
grupe de obiecte, desene
sau numere mai mici ca
30, pe baza unor criterii
date;

2.8. sa sesizeze
asocierea dintre
elementele a doua
categorii de obiecte
(siruri, numere mai mici
ca 1000) pe baza unor

60

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a

S.3. Recunoasterea
formelor plane si
spatiale si clasificarea
figurilor geometrice
dupa anumite criterii

S.4. Utilizarea de
reguli pentru
formarea de iruri

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

2.1. s recunoasc i s
descrie forme plane i
spaiale, s clasifice
obiecte i desene dup
criterii variate

2.1.s observe i s
descrie proprieti simple
ale formelor plane i
spaiale i s recunoasc
proprieti simple de
simetrie ale unor desene

2.2 s descopere, s
recunoasc i s utilizeze
corespondene simple i
succesiuni de obiecte sau
numere asociate dup
reguli date

2.2 s descopere, s
recunoasc i s utilizeze
n contexte variate
corespondene simple i
succesiuni de obiecte sau
numere asociate dup

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
S.6.Recunoaterea,
reprezentarea i
clasificarea dup
proprieti simple a
unor forme plane i
spaiale

S7.Utilizarea de reguli
i corespondene
pentru formarea de
iruri;

reguli date;

reguli date

2.4. sa continue modele

repetitive reprezentate
prin obiecte, desene sau
numere mai mici dect 10

2.9. sa continue modele

repetitive reprezentate
prin obiecte sau
numere

2.3. s exploreze
modaliti de efectuare a
nmulirii sau mpririi n
0-1000 folosind diferite
tipuri de grupri i
reprezentri

2.3 s exploreze
modaliti de efectuare a
nmulirii i mpririi
utiliznd modaliti
variate de lucru

2.5. sa exploreze
modalitati de a
descompune numere mai
mici ca 30 n suma sau
diferenta folosind
obiecte, desene sau
numere
* sa exploreze modalitati
de a descompune numere
mai mici ca 100 n suma
sau diferenta folosind
obiecte, desene sau
numere

2.4. sa exploreze
modalitati variate
decompunere si
descompunere a
numerelor

2.5 s exploreze
modaliti variate de a
compune i descompune
numernaturale mai mici
dect 1000

2.4 s exploreze
modaliti variate de a
compune i descompune
numere naturale

2.6. sa rezolve probleme

care presupun o singura
operatie dintre cele
nvatate

2.6. sa rezolve
probleme care
presupun o singura
operatie dintre cele
nvatate

2.6 s rezolve i s
compun probleme de
tipul: ?a=b sau ?a<b, a
i b numere mai mici ca 1
000, sau de tipul ?c=d;
?:c=d unde c 0, d este
multiplu al lui c, n
intervalul de numere
naturale de la 0 la 100

2.6
s
rezolve,
s
compun probleme i s
utilizeze
semnificaia
operaiilor aritmetice n
rezolvarea unor situaii
problem

2.4.s estimeze ordinul de

mrime al rezultatului
unui exerciiu cu cel mult
dou operaii prin

2.3.s estimeze ordinul de

mrime al rezultatului
unui exerciiu cu cel mult
dou operaii prin

S.1.

2.5. sa estimeze ordinul

de marime al
rezultatului unei

S.5. Rezolvarea i
compunerea de
probleme care
presupun o singura
operatie i estimarea
ordinului de marime
al rezultatului unei
operatii

S.9.Utilizarea unor
raionamente
aritmetice n
rezolvarea unor
situaii problem

S 10. Compunerea i
rezolvarea de
probleme care
presupun efectuarea
a cel mult trei operaii

S.8.Realizarea de
estimri n situaii
practice

61

2.7. sa formuleze oral

exercitii si probleme cu
numere de la 0 la 30

operatii pentru a limita

erorile de calcul

rotunjirea numerelor
pentru a limita erorile de
calcul

rotunjirea numerelor
pentru a limita erorile de
calcul

2.7. sa formuleze, oral si

n scris, exercitii si
probleme cu numere,
care se rezolva printr-o
singura operatie

2.7.s foloseasc
simboluri pentru a pune
n eviden numere
necunoscute n rezolvarea
de probleme

2.7. s foloseasc
simboluri pentru a pune
n eviden numere
necunoscute n rezolvarea
de probleme

2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, timp i unitile
monetare n situaii
variate

2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, suprafa, timp i
unitile monetare n
situaii variate

S.11. Utilizarea
unitilor de msur
neconvenionale i
convenionale n
contexte variate

2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, timp i unitile
monetare n situaii
variate

2.8.s utilizeze
instrumente i unitile de
msur standard i
nonstandard pentru
lungime, capacitate,
mas, suprafa, timp i
unitile monetare n
situaii variate

S12.Utilizarea
instrumentelor de
msur pentru
msurarea i
compararea timpului,
a masei, lungimii i
capacitii unor
obiecte

2.9.s colecteze date, s

le sorteze i s le clasifice
pe baza unor criterii date,
s le organizeze n tabele

2.9.s colecteze date, s

le organizeze n tabele, s
le sorteze i clasifice pe
baza unor criterii date i
s ofere interpretri
elementare ale lor

S13. Utilizarea unor

modaliti simple de
organizare i
clasificare a datelor

2.8. sa masoare
dimensiunile,
capacitatea sau masa
unor obiecte folosind
unitati de masura
nestandard aflate la
ndemna copiilor

2.11 sa masoare si sa
compare lungimea,
capacitatea sau masa
unor obiecte folosind
unitati de masura
nestandard adecvate,
precum si urmatoarele
unitati de masura
standard: metrul, litrul

2.9 sa recunoasca orele

fixe pe ceas

2.3. sa utilizeze unitati

de masura pentru timp
si unitati monetare

2.10 sa extraga
informatii din tabele si
liste, sa colecteze datele
obtinute prin observare
directa, sa reprezinte
datele n tabele

62

S.6. Utilizarea
unitilor de msur
standard i
nestandard (metrul,
litrul, unitati de
masura pentru timp
si unitati monetare) n
contexte variate.

S.7.Extragerea
informatiilor din
tabele si liste si
reprezentarea de
date colectate in
tabele

Obiectiv cadru 3. Formarea si dezvoltarea capacitatii de a comunica utiliznd limbajul matematic

Obiective de referin
Clasa I
3.1. sa verbalizeze
modalitatile de calcul
folosite n rezolvarea unor
problempractice si de
calcul

Clasa a II-a
3.1. sa exprime oral, n
cuvinte proprii, etape
ale rezolvarii unor
probleme

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a
S. 8. Utilizarea
limbajului
matematic* i
exprimarea orala, in
cuvinte proprii, a
etapelor de rezolvare
a unor probleme.

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

3.1.s exprime clar i

concis semnificaia
calculelor fcute n
rezolvarea unei probleme

3.1.s exprime pe baza

unui plan simplu de idei,
oral sau n scris, demersul
parcurs n rezolvarea unei
probleme

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
S14.Exprimarea oral i
scris, ntr-o manier
concis i clar, a
modului de lucru n
rezolvarea de exerciii
i probleme

* Programa n vigoare nu prevede niciun obiectiv de referin referitor la utilizarea limbajului matematic i a terminologiei specifice.

Obiectiv cadru 4. Dezvoltarea interesului si a motivatiei pentru studiul si aplicarea matematicii n contexte variate
Obiective de referin
Clasa I
4.1. sa manifeste o
atitudine pozitiva si
disponibilitate fata de
utilizarea numerelor

Clasa a II-a
4.1. sa manifeste o
atitudine pozitiva
pentru aflarea
rezultatelor unor
exercitii si probleme;
sa manifeste
disponibilitate n
utilizarea numerelor si a
calculelor n viata
cotidiana

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a II-a
S. 9. Manifestarea
disponibilitatii in
utilizarea numerelor si
a calculelor in viata
cotidiana.

Obiective de referin
Clasa a III-a

Clasa a IV-a

4.1.s manifeste iniiativ

n a transpune diferite
situaii n context
matematic, propunnd
modaliti diverse de
abordare a unei probleme

4.1.s manifeste interes

pentru analiza i
rezolvarea unor probleme
practice prin metode
matematice

4.2 s depeasc blocaje

n rezolvarea de

4.2 s depeasc blocaje

n rezolvarea de

Standarde curriculare
de performan,
final clasa a IV-a
-

63

64

probleme, s caute prin

ncercare-eroare noi ci
de rezolvare

probleme, s caute prin

ncercare-eroare noi ci
de rezolvare

4.3 s manifeste un
comportament adecvat n
relaiile cu colegii dintr-un
grup de lucru n cadrul
activitilor practice de
rezolvare de probleme

4.3 s manifeste
disponibilitate pentru a
nva de la alii i a-i
ajuta pe ceilali n
rezolvarea de probleme

Capitolul al IV-lea
Modele orientative de probe de evaluare care vizeaz competenele
fundamentale de scris-citit i matematic
A. Competena de citit scris

Varianta 1

I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE

Competene/obiective vizate
1) Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

Item de
evaluare
1, 2, 6, 7

Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

2) Utilizarea conveniilor limbajului

scris (semnele de punctuaie)

S8. Redactarea de texte cu

respectarea conveniilor limbajului
scris, a aezrii corecte n pagin i a
scrisului lizibil

3) Distingerea sensului cuvintelor i

utilizarea lor n enunuri proprii

4, 5

S7. Redactarea unor texte corecte din

punct de vedere lexical i gramatical

4) Redactarea unor enunuri corecte

din punct de vedere lexical i
gramatical

65

II. ITEMI DE EVALUARE

Citete textul urmtor!
De cum veni vara, trntorii se luar la ceart cu albinele cine s mnnce mierea.
Albinele chemar o viespe, s le fie judector. Viespea spuse:
Nu pot hotr nimic din capul locului, fiindc nu tiu care din voi a fcut mierea.
mprii-v aadar n doi stupi rmai neocupai ntr-unul s stea albinele, n cellalt trntorii.
Peste o sptmn am s-mi pot da seama care din voi a fcut miere mai mult i mai bun.
Trntorii srir imediat cu gura:
Nu ne nvoim. S ne faci judecata pe loc!
Viespea rspunse:
Acum, chiar c o pot face pe loc. Voi trntorii nu v nvoii fiindc nu tii s facei mierea,
ci v ndopai din munca altora. Punei-i pe fug, albinelor!
i albinele le venir de hac trntorilor.
(Lev Tolstoi, Albinele i trntorii)
Urmtoarele ntrebri se refer la textul citit. Rspunde la ntrebri, relund lectura
textului la nevoie.
1. Citete primul alineat. Scrie personajele textului, n ordinea apariiei lor.
_____________________________________________________________________________
2. Din ce cauz se ceart trntorii cu albinele?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Transcrie un enun la sfritul cruia este semnul exclamrii.
_____________________________________________________________________________
4. Scrie un cuvnt cu neles asemntor expresiei a pune pe fug.
_____________________________________________________________________________
5. Alctuiete un enun n care s foloseti cuvntul gsit.
_____________________________________________________________________________
6. Ordoneaz enunurile dup cum s-au desfurat ntmplrile.
a. Trntorii sunt alungai de albine.
66

b. Vara trntorii se ceart cu albinele pe miere.

c. Viespea este chemat s fac dreptate.
7. Care este proverbul care s-ar potrivi textului citit? ncercuiete litera corespunztoare
rspunsului ales.
a. Dup fapt i rsplat.
b. Cine se scoal de diminea departe ajunge.
c. Prietenia la nevoie se cunoate.
8. Care personaj i-a plcut? Motiveaz, n 2-3 enunuri, alegerea ta.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

III. DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Competene/
obiective vizate
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

Item

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

1. Citete primul
alineat. Scrie
personajele
textului, n ordinea
apariiei lor.

Scrie toate
personajele, n
ordinea apariiei
lor.

Scrie toate
personajele, fr
a respecta
ordinea apariiei
lor.
Scrie doar dou
personaje n
ordinea apariiei
lor.

Scrie dou
personaje, fr a
respecta ordinea
apariiei lor.
Scrie un singur
personaj.

2. Din ce cauz se
ceart trntorii cu
albinele?

Sesizeaz
motivul
divergenei
dintre
personaje.

6. n ce ordine se
petrec
ntmplrile?
ncercuiete litera
corespunztoare
variantei corecte.

Ordoneaz
enunurile n
succesiunea
logic a
desfurrii
ntmplrilor din
text.

Ordoneaz
enunurile n
succesiunea
logic a
ntmplrilor, cu
o excepie.

Recunoate
locul corect al
unui singur
enun n
succesiune.

67

7. Care este
proverbul care sar potrivi textului
citit? ncercuiete
litera
corespunztoare
rspunsului ales.

Identific
proverbul
potrivit textului.

2) Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie)

3. Transcrie un
enun la sfritul
cruia este semnul
exclamrii.

Identific i

Identific

Identific

transcrie corect
un enun care
are la sfrit
semnul
exclamrii.

corect un enun
care are la
sfrit semnul
exclamrii i
transcrie
enunul cu cel
mult dou
greeli.

corect un enun
care are la
sfrit semnul
exclamrii i l
transcrie cu mai
mult de dou
greeli.

3) Distingerea
sensului
cuvintelor i
utilizarea lor n
enunuri proprii

4. Scrie un cuvnt
cu neles
asemntor
expresiei a pune
pe fug.

Identific

Identific

Identific un

cuvntul
corespunztor
expresiei date.

cuvntul
corespunztor
expresiei date.

cuvnt apropiat
ca sens de cel al
expresiei date.

5. Alctuiete un
enun n care s
foloseti cuvntul
gsit.

Integreaz

Integreaz

Integreaz

cuvntul nou
ntr-un enun
propriu.

cuvntul nou
ntr-un enun
propriu, cu mici
erori.

cuvntul nou
ntr-un enun
propriu, cu
erori.

8. Care personaj
i-a plcut?
Motiveaz, n 2-3
enunuri, alegerea
ta.

Formuleaz 2-

Formuleaz 2-

Formuleaz 2-

3 enunuri care
motiveaz
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile
corect din punct
de vedere lexical
i gramatical.

3 enunuri care
motiveaz
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile cu
mici erori
gramaticale.
Utilizeaz un
vocabular simplu
n exprimare.

3 enunuri fr
s motiveze
alegerea fcut.
Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.
Utilizeaz un
vocabular
simplu n
exprimare.

4) Redactarea
unor enunuri
corecte din punct
de vedere lexical
i gramatical

68

Varianta a 2-a

I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

Competene/obiective vizate

Item de
evaluare

1) Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

1, 2, 6, 7, 8

2) Distingerea sensului cuvintelor i

utilizarea lor n enunuri proprii

3) Redactarea de texte cu respectarea

conveniilor limbajului scris, a aezrii
corecte n pagin i a scrisului lizibil

Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

3, 4, 5

S8. Redactarea de texte cu

respectarea conveniilor limbajului
scris, a aezrii corecte n pagin i a
scrisului lizibil

1, 6

S8. Redactarea de texte cu

respectarea conveniilor limbajului
scris, a aezrii corecte n pagin i a
scrisului lizibil
S7. Redactarea unor texte corecte din
punct de vedere lexical i gramatical

II. ITEMI DE EVALUARE

Unde-i unul, nu-i putere
dup Victor Sivetidis
ntr-o zi, vntul plec la plimbare. Pe cmpia ntins a ntlnit un brad uria i singuratic.
mi stai n cale, bradule! Te voi scoate din rdcini! A uierat vntul.
Bradul s-a mpotrivit din rsputeri, dara fost nfrnt.
Vntul plec mai departe. La poalele dealului se ntlni cu o pdurice de brdulei. Vntul
ncepu s sufle din toate puterile. Brduii i-au ntins ramurile ca nite brae, s-au unit, formnd
un zid puternic. Atunci vntul se transform n furtun, dar brduii rezistau.
Obosit i suprat, vntul a fost nevoit s se dea btut.

Citete n ntregime textul.

1. Scrie titlul textului.
69

2. Bifeaz personajele textului.

prinul
brduii
vntul
bradul
zmeul
3.

Stabilete corespondena :

Brdui, bradul, stejarul, fagul

cri

copii

copaci

maini

baloane

Ex. 4. Unete convenabil expresiile din cele dou coloane :

A

a scoate din rdcin

a fost nvins

a fost nfrnt

a smulge

a hohotit

a rs

Ex. 5. Subliniaz nsuirile bradului, din enunul :

Pe cmpia ntins a ntlnit un brad uria i singuratic.
Ex.6. Rspunde la ntrebarea urmtoare:.
A. Ce au fcut brduii pentru a rezista n calea vntului?
.
Ex.7. Numeroteaz propoziiile, respectnd desfurarea aciunii:
Brduii s-au unit ntr-un zid puternic.
Pe cmpia ntins vntul ntlnete bradul singuratic.
Obosit, suprat, vntul s-a dat btut.

70

Ex. 8. nconjoar proverbul care se potrivete acestui text :

n unire st puterea.
Cine-i harnic i muncete, are tot ce i dorete.

III.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Competene/
obiective vizate

1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

2) Distingerea
sensului cuvintelor
i utilizarea lor n
enunuri proprii

1)Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

Item

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

1. Scrie titlul
textului

Identific
mesajul i
formuleaz
corect titlul
textului.

Identific
mesajul i
formuleaz titlul
textului, cu mici
ezitri.

Identific
incomplet
mesajul i
formuleaz titlul
textului, cu ezitri

2. Bifeaz
personajele
textului

Identific
corect
personajele.

Identifica dou
personaje.

Identific un
personaj.

4. Unete
convenabil
expresiile din
cele dou
coloane

Identific
sensul
cuvintelor i
realizeaz
corect
corespondena

Identific sensul
cuvintelor i
realizeaz corect
corespondena a
dou cuvinte/
expresii

Identific sensul
cuvintelor i
realizeaz corect
corespondena,
unui cuvnt/
expresie.

3. Stabilete
corespondena

Realizeaz
corect i
integral
corespondena

Realizeaz
corespondena
cu o abatere.

Realizeaz
corespondena
cu dou abateri.

5. Subliniaz
nsuirile
bradului, din
enunul

Identific
nsuirile
cuvntului
subliniat, din
enunul dat.

Identific
nsuirile
cuvntului
subliniat, din
enunul dat, cu
mici erori.

Identific o
nsuire a
cuvntului
subliniat, din
enunul dat

6. Rspunde la
ntrebarea
urmtoare

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect
rspunsul la

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect rspunsul
la ntrebare, cu

Desprinde,
parial,
informaiile
eseniale din
textul citit i
formuleaz
corect rspunsul
71

ntrebare.

mici ezitri.

Scrie corect,
din punct de
vedere
gramatical,
lizibil i ngrijit
enunul.

Scrie, cu unadou greeli,

lizibil i ngrijit
enunul.

7.
Numeroteaz
propoziiile
respectnd
desfurarea
aciunii

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect
enunurile n
ordinea
desfurrii
aciunii.

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect dou
enunuri, n
ordinea
desfurrii
aciunii.

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
numeroteaz
corect un enun,
n ordinea
desfurrii
aciunii.

8. nconjoar
proverbul care
se potrivete
acestui text:

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor.

Desprinde
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor,
cu mici ezitri.

Desprinde,
eronat,
informaiile
eseniale din
textul citit i
identific
proverbul
corespunztor cu
ezitri.

3) Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil
1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

72

la ntrebare, cu
ezitri n
exprimarea
scris.
Scrie, cu doutrei greeli
enunul.

Varianta a 3-a

I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

Competene/obiective vizate
1) Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

Item de
evaluare
1, 2, 3, 4

Standarde curriculare de
performan
S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

2) Distingerea sensului cuvintelor i

utilizarea lor n enunuri proprii

S8. Redactarea de texte /enunuri cu

respectarea conveniilor limbajului
scris, a aezrii corecte n pagin i a
scrisului lizibil

3) Redactarea unor enunuri corecte

din punct de vedere lexical i
gramatical

S7. Redactarea unor texte corecte din

punct de vedere lexical i gramatical

4) Redactarea unor texte scurte cu

destinaie special (bilet, felicitare,
carte potal, invitaie)

S8. Redactarea de texte cu

respectarea conveniilor limbajului
scris, a aezrii corecte n pagin i a
scrisului lizibil

II. ITEMI DE EVALUARE

Bradul

E toamn. Psrile cltoare au plecat. A rmas numai una mic. Aceasta avea o arip
rupt i nu putea s zboare.
Mica pasre se duse n pdure, ca s cear ajutor de la arbori. Fagul, salcia i stejarul o
gonir.
Bradul i spuse:
Vino la mine! Poi s stai pe oricare din ramurile mele, ct vei voi.
Pasrea i fcu culcu ntre ramurile bradului. ntr-o noapte, vntul rece ncepu s sufle cu
putere. Frunzele pomilor se scuturau una cte una.
Pot s scutur i frunzele bradului? gri vntul.

73

1. Alege anotimpul n care se petrece aciunea.

vara
iarna
toamna
primvara

2. Citete cu atenie cuvintele i scrie n csue cu A(adevrat) cuvintele scrise corect sau F
(fals)cuvintele scrise incorect :
bomboane
ocelari
zoologic
nprat
Gheorghi
nchide

3. nconjoar proverbul care se potrivete acestui text :

La pomul ludat s nu te duci cu sacul.
Bine faci, bine gseti.
Ai carte, ai parte.

4. Rspunde la ntrebarea: De ce nu mai putea pasrea s zboare?

_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
74

5. Scrie dou enunuri cu sensuri diferite ale cuvntului cear.

_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

6. Scrie un bileel n care s-i mulumeti vntului pentru c a lsat bradul verde i n timpul
iernii. Folosete i cuvintele : mica pasre, ndurerat, curajoas. (Textul biletului s fie de
maximum trei rnduri).
,
.
..
.

III.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Competene/
obiective vizate

Item

Descriptori de performan
Foarte bine

1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

1.Alege
anotimpul n care
se petrece
aciunea.

Identific
mesajul i alege
corect anotimpul
n care se
petrece aciunea.

2). Redactarea
corect a unor
cuvinte, din punct de
vedere lexical i
gramatical

2.Citete cu
atenie cuvintele
i scrie n csue
cu A (adevrat)
cuvintele scrise
corect sau F (fals)
cuvintele scrise

Identific toate
cuvintele scrise
corect din punct
de vedere
gramatical i
completeaz
corect csuele.

Bine

Identific trei
cuvinte scrise
corect din
punct de
vedere
gramatical i
completeaz

Suficient

Identific
dou cuvinte
scrise corect
din punct de
vedere
gramatical i
completeaz
75

Competene/
obiective vizate

Item

Descriptori de performan
Foarte bine

incorect.

Bine

Suficient

corect
csuele.

corect
csuele.

3.nconjoar
proverbul care se
potrivete acestui
text.

Identific
mesajul i alege
rspunsul corect.

1) Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

4.Rspunde la
ntrebarea:De ce
nu mai putea
pasrea s
zboare?

Identific
mesajul i
formuleaz
corect rspunsul
la ntrebare.

Identific
mesajul i
formuleaz ,
cu mici erori,
rspunsul la
ntrebare.

Identific
mesajul i
formuleaz
eronat
rspunsul la
ntrebare.

4) Distingerea
sensului cuvintelor i
utilizarea lor n
enunuri proprii

5.Scrie dou
enunuri cu
sensuri diferite
ale cuvntului
cear

Identific
sensurile
cuvntului
ceari l
utilizeaz n
enunuri proprii.

Identific
sensurile
cuvntului
ceari l
utilizeaz n
enunuri
proprii, cu mici
erori.

Identific un
sens al
cuvntului
ceari l
utilizeaz
ntr-un enun
propriu.

5) Redactarea unor
texte scurte cu
destinaie special
(bilet, felicitare,
carte potal,
invitaie)

6.Scrie un bileel
n care s i
mulumeti
vntului pentru c
a lsat bradul
verde i n timpul
iernii. Folosete i
cuvintele : mica
pasre,
ndurerat,
curajoas. (Textul
biletului s fie de
maximum trei
rnduri)

Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
cuvintele
propuse.

Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd dou
din cuvintele
propuse.

Redacteaz
un text scurt,
cu destinaie
special,
utiliznd un
cuvnt din
cele propuse.

Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului scris, a
aezrii corecte
n pagin i a
scrisului lizibil i
ngrijit.

Redacteaz un
text scurt, cu
destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil.

Redacteaz
un text scurt,
cu destinaie
special,
utiliznd
conveniile
limbajului
scris.

3) Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil

76

B. Competena matematic
Varianta I
I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
Competene/obiective vizate

Itemi de
evaluare

Standarde curriculare de performan

1.2. S scrie, s citeasc numere

1.a., 1.b.
naturale de la 0 la 1000; s compare
i s ordoneze utiliznd simbolurile <;
> ; =.

S.1. Scrierea, citirea, compararea si

ordonarea numerelor naturale mai mici
decat 1000; nelegerea sistemului
poziional.

1.3. S efectueze operaii de adunare

cu trecere peste ordin cu numere
naturale de la 0 la 100.

1.c.

S.2. Efectuarea operatiilor de adunare si

scadere cu numere naturale de la 0 la
1000 fara si cu trecere peste ordin

2.2. S recunoasc forme plane, s

clasifice figuri geometrice dup
criterii variate.

2.a., 2.b., 2.c.

S.3. Recunoasterea formelor plane si

spatiale si clasificarea figurilor geometrice
dupa anumite criterii

2.10 S colecteze datele obinute

prin observare direct, s reprezinte
datele n tabele.

2.c.

S.7. Extragerea informatiilor din tabele si

liste si reprezentarea de date colectate in
tabele

2.3. S utilizeze uniti monetare.

3.a., 3.b.

S.6. . Utilizarea unitilor de msur

standard i nestandard (metrul, litrul,
unitati de masura pentru timp si unitati
monetare) n contexte variate.

2.6. S rezolve corect probleme care

presupun o singur operaie

3.c.

S. 5. Rezolvarea i compunerea de
probleme care presupun o singura
operatie i estimarea ordinului de marime
al rezultatului unei operatii

II. ITEMI DE EVALUARE

1. Aceasta este familia Anei:

mama 37 ani

Ana 15 ani

tata 43 ani

77

a. Ea a scris cu litere numerele care reprezint vrstele celor trei membri din familie.
ncercuiete litera care corespunde variantei corecte:
A mama - treizeci i apte B Mama trei zeci i apte C mama - treizeciiapte ani
ani
ani
Ana - cincisprezece ani
Ana - cinci spre zece ani
Ana - cinci sprezece ani
tata - patruzeci i trei ani
tata - patru zeci i trei ani
tata - patruzeciitrei ani
b. Completeaz cu unul din semnele <; >; =: irul care reprezint vrstele celor trei membri ai
familiei.
15

37

43

c. ncercuiete varianta cea mai uoar de grupare a termenilor, pentru a calcula suma vrstelor
lor.
A. (37 + 43) + 15 =
B. (37 + 15) + 43 =
C. (43 + 15) + 37 =
2. n imagine este casa Anei. Observ imaginea i rezolv:

a. Coloreaz toate cercurile.

b. Unete prin sgei figura geometric cu numrul de laturi:
4
3
2

78

c. Numr cte figuri geometrice din fiecare fel sunt n desenul de mai sus. Scrie cifra
corespunztoare n tabel.

3. Dan a economisit bancnotele de mai jos. El dorete s cumpere un CD cu IRON MAN, care cost
168 lei.

a. ncercuiete bancnota cu cea mai mic valoare cu care poate cumpra CD-ul.
b. Subliniaz dou bancnote cu care poi cumpra CD-ul. Scrie valoarea lor n spaiile de mai jos:
__________________________

__________________________

c. Ce rest ar primi dac ar folosi bancnota de 500 de lei?

III. DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Competene/
obiective vizate

Itemi

1.2. S scrie, s
1.a. Ea a scris cu litere
citeasc numere
numerele care reprezint
naturale de la 0 la vrstele celor trei

Descriptori de performan
Foarte bine
ncercuiete
varianta
corect, citind

Bine

Suficient

ncercuiete
ncercuiete
varianta
varianta
corect, citind corect, citind
79

1000 i s
compare i s
ordoneze
utiliznd
simbolurile <; > ;
=.

membri din familie.

ncercuiete litera care
corespunde variantei
corecte:

corect
numerele
naturale.

corect
numerele
naturale.

corect
numerele
naturale.

1.b. Completeaz cu unul

din semnele <; >; =: irul
care reprezint vrstele
celor trei membri ai
familiei:

Compar i
ordoneaz
corect
numerele,
folosind
simbolurile.

Compar i
ordoneaz
corect
numerele,
folosind
simbolurile.

Compar i
ordoneaz cu
o abatere.

1.3. S efectueze
operaii de
adunare cu
trecere peste
ordin cu numere
naturle de la 0 la
100.

1.c. ncercuiete varianta

cea mai uoar pentru a
calcula suma vrstelor
lor.

Alege varianta
corect.

Alege varianta
corect.

2.2. S
recunoasc forme
plane, s clasifice
figuri geometrice
dup criterii
variate.

2.a. Coloreaz toate

cercurile.

Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific figurile
geometrice
dup nr. de
laturi

Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific
figurile
geometrice
dup nr. de
laturi cu o
abatere.
Colecteaz i
reprezint
corect datele
cu o abatere.

Recunoate
formele plane
cerute.
Clasific
figurile
geometrice
dup nr. de
laturi cu dou
abateri.
Colecteaz i
reprezint
corect datele,
cu dou
abateri.

Recunoate
corect
valoarea.

Recunoate
corect
valoarea.

Recunoate
corect
valoarea.

Identific i
scrie corect
valoarea cele
dou bancnote

Identific i
scrie corect
valoarea cele
dou
bancnote cu o

Identific
coret cel
puin o
valoare.

2.10. S colecteze
datele obinute
prin observare
direct, s
reprezinte datele
n tabele.
2.3. S utilizeze
uniti monetare.

80

2.b. Unete prin sgei

figura geometric cu
numrul de laturi.

Colecteaz i
2.c. Numr cte figuri
geometrice din fiecare fel reprezint
corect datele.
sunt n desenul de mai
sus. Scrie cifra
corespunztoare n tabel.
3.a ncercuiete
bancnota cu cea mai
mic valoare cu care
poate cumpra CD-ul.
3.b. Subliniaz dou
bancnote cu care poi
cumpra CD-ul. Scrie
valoarea lor n spaiile de
mai jos

abatere.
2.6. S rezolve
corect probleme
care presupun o
singur operaie.

3.c. Ce rest ar primi dac

ar folosi bancnota de 500
de lei?

Rezolv corect
problema,
folosind i
planul de
rezolvare.

Rezolv
corect
problema,
fr plan de
rezolvare.

Rezolv
porblema cu
abateri.

Varianta a II-a

I. COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

Competene/ obiective vizate

Item de
evaluare

Standarde curriculare de performan

1a, 1b, 1c

S.6. Utilizarea unitilor de msur standard

i nestandard (metrul, litrul, unitati de
masura pentru timp si unitati monetare) n
contexte variate.

2.5. S estimeze ordinul de mrime;

1c

S.5. Rezolvarea i compunerea de probleme

care presupun o singura operatie i
estimarea ordinului de marime al
rezultatului unei operatii

2.2. S recunoasc forme plane, s

clasifice figuri geometrice dup
criterii variate

2a

S.3. Recunoasterea formelor plane si

spatiale si clasificarea figurilor geometrice
dupa anumite criterii

2.9. S continue modele repetitive

reprezentate prin obiecte

2b

S.4. Utilizarea de reguli pentru formarea de

iruri

2.6. S rezolve probleme care

presupun o singur operaie dintre
cele nvate

2c

S.5. Rezolvarea i compunerea de probleme

care presupun o singura operatie i
estimarea ordinului de marime al
rezultatului unei operatii

2.3. S utilizeze uniti de msur

pentru timp

3a, 3b, 3c

S.6. Utilizarea unitilor de msur standard

i nestandard (metrul, litrul, unitati de
masura pentru timp si unitati monetare) n
contexte variate.

2.11. S msoare i s compare

lungimea unor obiecte folosind
uniti de msur nestandard
adecvate

81

II. ITEMI DE EVALUARE

1. Privete imaginile.
RADU

DAN

ALIN

a. Care dintre cei trei copii are vrsta cea mai mic? _____________________
b. Scrie numele copiilor n ordinea descresctoare a nlimii.
____________________________________________________________________________
c. Radu i Dan msoar cu pasul lungimea curii colii. Care din ei va face un numr mai mare
de pai ?

2. Ana i confecioneaz un colier.

a. Scrie ce figuri geometrice recunoti n colierul Anei.

_____________________________________________________________________________
b. Continu irul cu nc 10 figuri geometrice, respectnd regula.
c. La nceput, Ana a avut 183 de figuri. Pentru confecionarea colierului a folosit 94 dintre ele.
Calculeaz cte figuri au rmas.
________________________________________________________________________________
82

3. Observ cu atenie lunile anului scrise pe colile de hrtie. Rezolv cerinele:

martie

ianuarie

aprilie

iunie

septembrie

a. ncercuiete luna n care ncepe anul colar i luna Mriorului.

b. Completeaz csuele cu lunile anului care lipsesc, respectnd ordinea din calendar.
c. Coloreaz luna din an cu cele mai puine zile.

III. DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Competene/
obiective vizate
2.11. S msoare i
s compare
lungimea unor
obiecte folosind
uniti de msur
nestandard
adecvate;

Itemi

1.a. Care dintre cei

trei copii are vrsta
cea mai mic?

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;

Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;

Suficient
Foloseste
corect
unitile
nestandard,
alegnd
varianta
corect;

83

1.b. Scrie numele

copiilor n ordinea
descresctoare a
nlimii.

Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd variant
corect;

Foloseste
corect unitile
nestandard,
alegnd variant
corect;

2.5. S estimeze
ordinul de mrime;
2.11. S msoare i
s compare
lungimea unor
obiecte folosind
uniti de msur
nestandard
adecvate;

1.c. Radu i Dan

msoar cu pasul
lungimea curii
colii. Care din ei va
face un numr mai
mare de pai ?

nelege
sistemul
zecimal de
formare a
numerelor i
rspunde
corect cerinei;

nelege
sistemul
zecimal de
formare a
numerelor i
rspunde cu o
abatere;

2.2. S recunoasc
forme plane, s
clasifice figuri
geometrice dup
criterii variate;

2.a. Scrie ce figuri

geometrice
recunoti n colierul
Anei.

Recunoate
corect figurile
geometrice;

Recunoate
corect figurile
geometrice;

Recunoate
corect figurile
geometrice;

2.9. S continue
modele repetitive
reprezentate prin
obiecte;

2.b. Continu irul

cu nc 10 figuri
geometrice,
respectnd regula.

Contiu corect
irul,
respectnd
cerina;

Continu irul
cu o abatere;

Continu irul
cu dou
abateri;

2.6. S rezolve
probleme care
presupun o singur
operaie dintre cele
nvate;

2.c. La nceput, Ana

a avut 183 de figuri
geometrice. Pentru
confecionarea
colierului a folosit
94 dintre ele.
Calculeaz cte
figuri geometrice au
rmas.

Rezolv corect
problema;

Alege corect
operaia, dar
greete
calculul;

2.3. S utilizeze
uniti de msur
pentru timp;

3.a. ncercuiete
luna n care ncepe
anul colar i luna
Mriorului.

Identific
corect lunile
cerute;

Identific
corect lunile
cerute;

Identific o
singur lun;

3.b. Completeaz
csuele cu lunile
anului care lipsesc,
respectnd ordinea
din calendar.

Utilizeaz
unitile de
msut pentru
timp,
completnd

Utilizeaz
unitile de
msur pentru
timp, cu o
eroare;

Utilizeaz
unitile de
msur
pentru timp,
cu dou erori;

84

corect colile;
3.c. Coloreaz luna
din an cu cele mai
puine zile.

Rspunde
corect sarcinii;

Rspunde
corect sarcinii;

Varianta a III-a
o COMPETENE/ OBIECTIVE VIZATE I STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
Competene/obiective vizate

Itemi de
evaluare

Standarde curriculare de performan

1.2. sa scrie, sa citeasca numerele

naturale de la 0 la 1000; sa compare
si sa ordoneze numerele naturale
mai mici dect 1000, utiliznd
simbolurile: <, >, =;
2.9. s continue modele repetitive.

1.a., 1.b.

S.1.Scrierea, citirea, compararea si

ordonarea numerelor naturale mai mici
decat 1000; nelegerea sistemului
poziional.
S.4. Utilizarea de reguli pentru formarea
de iruri

2.6. sa rezolve probleme care

presupun o singura operatie din cele
nvatate

1.c., 2.c., 3.c.

S.5. Rezolvarea i compunerea de

probleme care presupun o singura
operatie i estimarea ordinului de
marime al rezultatului unei operatii

1.3. sa efectueze operatii de

adunare si de scadere cu numere
naturale de la 0 la 100 fara si cu
trecere peste ordin

2.a.

S.2. Efectuarea operatiilor de adunare si

scadere cu numere naturale de la 0 la
1000 fara si cu trecere peste ordin

2.11. sa masoare si sa compare

lungimea, capacitatea sau masa
unor obiecte folosind unitati de
masura nestandard adecvate,
precum si urmatoarele unitati de
masura standard: metrul, litrul

2.b.

S.6. Utilizarea unitilor de msur

standard i nestandard (metrul, litrul,
unitati de masura pentru timp si unitati
monetare) n contexte variate

2.3. sa utilizeze unitati de masura

pentru timp

3.a.

S.6. Utilizarea unitilor de msur

standard i nestandard (metrul, litrul,
unitati de masura pentru timp si unitati
monetare) n contexte variate.

2.10 sa extraga informatii din tabele

si liste, sa colecteze datele obtinute
prin observare directa, sa reprezinte
datele n tabele

3.a, 3.b.

S.7. Extragerea informatiilor din tabele si

liste si reprezentarea de date colectate
in tabele

85

II. ITEMI DE EVALUARE

1. Te afli pe strada ta.
a. Completeaz n spaiul punctat numerele caselor, respectnd regula.:

168

169

------

------

172

173

-------

------

177

b. Tu locuieti la numrul 169. Scrie n csua de mai jos la ce numr locuiete cel mai
ndeprtat vecin.

c. Acoperiul casei cu numrul 172 s-a construit n dou zile. n prima zi s-au folosit 479 de
igle, iar n a doua zi 502 igle. Cte igle s-au folosit n total?

86

2. Distana dintre casa mea i magazin este de 570 m, iar distana dintre cas i coal este de
720 m.

a. Ca s afli distana dintre magazin i coal trebuie s efectuezi operaia de:

A. adunare
B. scdere
(ncercuiete varianta corect)

.2.

570 m

casa mea

casa mea

b. Unde trebuie montat indicatorul?

?m

magazin

coal

720 m

coal

Magazin 570 m

A. n faa magazinului
B. n faa casei tale
C. n faa colii

c. Afl distana dintre magazin i coal.

3. Ria Veveria i Dia Veveria mnnc alune. Observ tabelul i rezolv cerinele:
87

RIA VEVERIA MNNC

DIA VEVERIA MNNC

LUNI

16 alune

cu 5 alune mai mult

MIERCURI

15 alune

15 alune

SMBT

22 alune

cu 4 alune mai puin

a. Scrie zilele sptmnii care lipsesc din tabel. ______________

______________
______________
______________

b. Cte alune mannc Ria Veveria n total?

c. Cte alune mnnc Dia Veveria n fiecare din cele 3 zile?

88

III. DESCRIPTORI DE PERFORMAN

Competene/
obiective vizate
1.2. S scrie numere
naturale de la 0 la
1000
2.9. S continue
modele repetitive.

Item

1.a. Completeaz n
spaiul punctat
numerele caselor,
respectnd regula

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

Descoper
regula i
numeroteaz
corect casele.

Descoper
regula i
numeroteaz
casele cu o
abatere.
Scrie corect
numrul n
csu.

Descoper
regula i
numeroteaz
casele cu
dou abateri.

Rezolv
problema cu
o abatere.

Rezolv
problema cu
dou abateri.

1.b. Tu locuieti la
Scrie corect
numrul 169. Scrie n
numrul n
csua de mai jos la ce
csu.
numr locuiete cel mai
ndeprtat vecin.
2.6. S rezolve
probleme care
presupun o
singuroperaie
dintre cele nvate.

1.c. Acoperiul casei cu

numrul 172 s-a
construit n dou zile.
n prima zi s-au folosit
479 de igle, iar n a
doua zi 502 igle. Cte
igle s-au folosit n
total?

Rezolv
problema
corect,
folosind plan
de rezolvare.

1.3 S efectuze
operaii de adunare
i scdere.

2.a. Ca s afli distana Alege

dintre magazin i coal varianta
trebuie s efectuezi corect.
operaia de:
A. adunare
B. scdere
(ncercuiete varianta
corect)

Alege varianta Alege varianta

corect.
corect.

2.11. S compare
lungimea folosind
uniti de msur
standard (metrul) .

2.b. Unde trebuie

montat indicatorul?

n urma
analizei
situaiei
concrete,
poziioneaz
corect
indicatorul.

n urma
analizei
situaiei
concrete,
poziioneaz
corect
indicatorul.

2.6. S rezolve
probleme care
presupun o singur
operaie dintre cele

2.c. Afl distana dintre

magazin i coal.

Rezolv
problema
corect,
folosind plan

Rezolv
problema cu
o abatere.

Rezolv
problema cu
dou abateri.

89

nvate.
2.3. S utilizeze
uniti de msur
pentru timp

de rezolvare.
3.a. Scrie zilele
sptmnii care lipsesc
din tabel

Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect spaiile

Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect
spaiile, cu o
abatere.

Utilizeaz
uniti de
msur
completnd
corect
spaiile, cu
dou abateri.

3.b. Cte alune

mannc Ria Veveria
n total?

Extrage
corect
informaiile
din tabel i
rezolv
problema
corect,
folosind plan
de rezolvare.

Extrage corect
informaiile
din tabel i
rezolv
problema cu
o eroare.

Extrage
informaiile
din tabel i
rezolv
problema cu
dou erori.

2.10 S extrag
informaii din
tabele.
2.6 S rezolve
probleme care
presupun o
singuroperaie
dintre cele nvate.
2.10 S extrag
informaii din tabele

90

3.c. Cte alune

mnnc Dia Veveria
n fiecare din cele 3
zile?

Capitolul V
Citit-scrisul n limba romn n clasele cu predare
n limbile minoritilor naionale
nvarea limbii romne n clasele I-IV se organizeaz avndu-se n vedere particularitile
limbii materne a elevilor respectivi. Limba matern poate avea o dubl influen n procesul de
nsuire a limbii romne de ctre elevi.
Prin fenomenul de transfer se nelege influena pozitiv a unor cunotine, priceperi i
deprinderi dobndite anterior asupra formrii altor deprinderi de limbaj. De exemplu, n predarea
sistemului sonor i grafic al limbii romne, profesorul pentru nvmnt primar nu va mai aplica
metoda fonetic, analitico-sintetic, n nvarea tuturor sunetelor i literelor, ci se va folosi de
cunotinele i deprinderile deja formate la elevi din limba matern. Fenomenele de transfer sunt
aplicabile i n cazul nsuirii vocabularului, elementelor de morfologie i sintax etc.
Interferena este fenomenul invers: influena negativ pe care o exercit unele cunotine,
priceperi i deprinderi nsuite anterior asupra formrii altora. De exemplu, faptul c n limba
maghiar accentul este fix, pe prima silab, influeneaz negativ asupra accenturii corecte a
cuvintelor din limba romn, unde accentul este mobil.
Programele de limba i literatura romn pentru clasele I a IV-a contribuie la formarea i
dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise, permite
cunoaterea de ctre elevii aparinnd minoritilor naionale a limbii i a valorilor spirituale
romneti, ofer o punte spre interculturalitate, spre o bun cunoatere reciproc ntre populaia
majoritar i minoritile naionale din spaiul geografic romnesc.
Noile programe (2003-2005) propun trecerea de la demersul tradiional al nvrii limbii
romne la unul bazat pe modelul comunicativ-funcional al limbilor strine.

91

Aa cum se menioneaz n Nota de prezentare, curriculumul de limba romn pentru

minoriti este structurat pe obiective care vizeaz formarea competenelor de comunicare.
Accentul se deplaseaz de la asimilarea i memorarea unor cunotine spre operarea cu
informaiile. Astfel se reconsider ponderea rezervat exprimrii orale n raport cu cea scris,
nsuirea limbii fiind perceput ca mijloc de comunicare, iar textul fiind utilizat ca pretext pentru
comunicare i nu pentru a fi nsuit ca atare.
Cele patru ore sptmnale rezervate n ciclul primar studiului limbii i literaturii romne,
la clasele la care predarea celorlalte discipline se face n limbile minoritilor, asigur:
-

la clasa I consolidarea i mbogirea lexicului nsuit de elev n etapa precolar

la clasa a II- a fixarea literelor cu valori i grafie comune n limba romn i n limba
matern, precum i nvarea literelor i a combinaiilor de litere romneti

- la clasele a III-a i a IV-a nsuirea i folosirea fr dificultate a cerinelor impuse de

curriculum la nivelul receptrii i exprimrii orale, al receptrii mesajului scris
(citire/lectur) i al exprimrii scrise.

Obiectivele cadru urmrite pe parcursul ciclului primar sunt:

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

(vezi Tabelul sinoptic)

92

Tabelul 1. TABEL SINOPTIC AL OBIECTIVELOR DE REFERIN DERIVATE DIN OBIECTIVELE-CADRU, PRECUM I AL STANDARDELOR CURRICULARE DE
PERFORMAN PENTRU FINALUL CLASEI A II-A I A IV-A
Limba i literatura romn n clasele cu predare n limbile minoritilor naionale
Obiectiv cadru 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin

Clasa I

Clasa a II-a

1.1 s desprind
semnificaia
global a unui mesaj oral
articulat clar i rar

1.1 s desprind
semnificaia global a
unui mesaj clar articulat,
emis cu viteza de la rar
spre normal i nsoit de
gesturi

1.3 s disting silabele

dintr-un cuvnt i
sunetele dintr-o anumit
silab
1.2 s recunoasc sensul
exact al unor
cuvinte n perioada
preabecedar

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)

Obiective de referin

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

1.1 s desprind
semnificaia global a unui
mesaj clar articulat, emis
cu vitez normal

1.1 s decodeze sensul

global al unui mesaj
dialogat, emis cu vitez
normal

1.2 s recunoasc
sunetele specifice limbii
romne i s le
discrimineze fa de cele
din limba matern

1.2 s recepteze corect

mesajul n funcie de
condiiile comunicrii

1.2 s desprind ideile

principale dintr-un mesaj
clar articulat cu vitez
normal

1.3 s disting silabe,

cuvinte, sintagme n
fluxul vorbirii

1.3 s identifice informaii

de detaliu dintr-un mesaj
clar articulat rostit cu
vitez normal

1.3 s selecteze detalii

dintr-un mesaj rostit cu
vitez normal

1.5 s discearn sensul

unui cuvnt nou prin
raportare la un mesaj emis
clar i rar

1.5 s deduc sensul

cuvintelor necunoscute din
diferite mesaje orale

S1. Desprinderea
semnificaiei globale
din mesajul ascultat

S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S1. Desprinderea
semnificaiei globale
i a unor informaii
de detaliu din
mesajul ascultat

S2. Desprinderea
sensului unui cuvnt
nou prin raportare la
contextul mesajului
93

1.4 s recunoasc
mrcile gramaticale (de
gen, numr, persoana
etc.)

1.4 s sesizeze utilizarea

mrcilor
gramaticale i
dezacordurile (dintre
subiect si predicat)
aprute n exprimarea
proprie i a colegilor

1.5 s reacioneze
verbal/ nonverbal la un
scurt mesaj oral

1.5 s execute un set de

dou, trei instruciuni /
comenzi didactice rostite
cu vitez normal

1.6 s manifeste
curiozitate fa de
mesajele
emise de diferii
interlocutori

1.6 s manifeste interes

fa de mesajul
partenerului de dialog

ascultat

1.4 s sesizeze
corectitudinea unui enun
oral

1.4 s sesizeze structurile

gramaticale corecte /
incorecte dintr-un mesaj
ascultat

1.6 s manifeste atenie

fa de interlocutor n
diferite situaii de
comunicare

1.6 s manifeste atenie i

nelegere fa de mesajele
emise de diferii
interlocutori

ascultat

Obiectiv cadru 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Obiective de referin

Clasa I

2.1 s pronune corect

sunetele specifice
limbii romne, diftongii,
triftongii, alte
combinaii de sunete
94

Clasa a II-a

2.1 s utilizeze corect

accentul la nivelul
cuvntului

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
S4. Formularea unor
enunuri pronunate
clar i corect

Obiective de referin

Clasa a III-a

2.1 s utilizeze cuvinte,

sintagme, expresii noi n
enunuri proprii,
accentund corect
cuvintele

Clasa a IV-a

2.1 s alctuiasc mesaje

corecte din punct de
vedere gramatical,
respectnd intonaia i
accentul

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S4. Formularea unor
enunuri corecte din
punct de vedere
fonetic, lexical i
gramatical

2.2 s utilizeze cuvintele

n enunuri proprii
simple, pronunate clar i
corect

2.2 s formuleze
enunuri simple, logice,
utilizabile ntr-un
context mai amplu

2.3 s utilizeze corect, n

enunuri proprii,
elementele de construcie
a comunicrii studiate

2.4 s integreze adecvat n

exprimarea oral proprie
elementele de construcie
a comunicrii studiate

2.2 s redea prin cuvinte

proprii coninutul unui
fragment dintr-un text citit
sau dintr-un mesaj audiat

2.2 s construiasc pe baza

planului de idei un text oral
scurt

2.3 s construiasc
scurte enunuri, corecte
din punct de vedere
gramatical
2.3 s descrie o imagine
pe baza unor
ntrebri de sprijin
2.4 s-i exprime acordul
/ dezacordul fa de
o situaie dat

2.4 s-i exprime punctul

de vedere n
legtur cu fapte,
atitudini, triri, stri

2.5 s se prezinte i s
prezinte pe cineva, cu
sprijinul nvtorului

2.5 s se prezinte i s
prezinte pe cineva

2.6 s iniieze, s
participe i s ncheie o
conversaie folosind
formule uzuale

2.6 s realizeze un
dialog, n cadrul
grupului, pe teme
familiare

S5. Povestirea oral

a unui text narativ
cunoscut pe baza
unui plan de idei

2.3 s redea prin cuvinte

proprii coninutul unui text
citit sau al unui mesaj
audiat
S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
(cotidiene) de
comunicare
dialogat

2.5 s manifeste cooperare

n diferite situaii de
comunicare

2.6 s susin un punct de

vedere ntr-o discuie n
grup

2.4 s-i adapteze vorbirea

la diferite situaii de
comunicare n funcie de
partenerul de dialog

2.5 s-i adapteze vorbirea

la diferite situaii de
comunicare

S3. Adaptarea
mesajului la
partener n situaii
de comunicare
dialogat

95

Obiectiv cadru 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)

Obiective de referin

Clasa I

Clasa a II-a

3.1 s identifice litere,

grupuri de litere,
cuvinte i sintagme n
spaiul grafic

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)
S6. Desprinderea
informaiilor
eseniale dintr-un
text citit

Obiective de referin

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a
S7. Formularea
ideilor principale ale
unui text narativ

3.1 s identifice elemente

de baz ale organizrii n
pagin a textului
literar/nonliterar

3.2 s coreleze literele

de tipar i
corespondentele lor
scrise de mn
3.4 s identifice
informaii specifice
dintr-un scurt text citit n
gnd
3.2 s desprind ideile
principale dintr-un text citit

3.5 s neleag
semnificaia global a
unui text scurt citit n
gnd

3.1 s sesizeze rolul

ilustraiilor ce nsoesc un
text

3.6 s coreleze imaginile

cu textul
3.3 s citeasc n ritm
propriu i cu voce tare
un text cunoscut

96

3.2 s desprind idei

principale i informaii de
detaliu dintr-un text citit
(literar-nonliterar)

S5. Citirea corect, n

ritm propriu a unui
text

3.3 s citeasc n mod

contient i corect un text
cunoscut de mic ntindere

3.3 s citeasc n mod

contient, corect, fluent i
expresiv un text scurt
cunoscut

S6. Citirea contient

i corect a unui text

3.4 s citeasc n ritm

propriu un text scurt
necunoscut

3.4 s citeasc n mod

contient i corect un scurt
text necunoscut

3.5 s recunoasc
secvenele narative i
dialogate dintr-un text

3.5 s identifice secvenele

narative, dialogate i cele
descriptive dintr-un text
narativ
3.6 s identifice trsturile
fizice i sufleteti ale
personajelor din textele
studiate

3.6 s recunoasc n texte

diferite elemente de
construcie a comunicrii
studiate

3.7 s recunoasc n
textele citite elementele de
construcie a comunicrii
nvate

3.7 s manifeste interes

pentru lectur

3.8 s manifeste interes

pentru lectura unor scurte
texte, literare/nonliterare

S8. Identificarea
secvenelor narative,
descriptive i
dialogate dintr-un
text citit
S9. Desprinderea
unor trsturi fizice
i morale ale
personajelor
dintr-un text citit

Obiectiv cadru 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Obiective de referin

Clasa I

Clasa a II-a

4.1 s scrie corect literele

(diferite de cele
din limba matern),
respectnd forma,

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)

Obiective de referin

Clasa a III-a

Clasa a IV-a

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a

S7. Redactarea unor

texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical
97

mrimea, nclinarea
acestora
4.2 s scrie litere, grupuri
de litere, silabe,
cuvinte, respectnd
ortografia specific

4.3 s alctuiasc
propoziii pe subiecte
familiare

4.1 s respecte regulile de

desprire n silabe,
ortografia i punctuaia
ntr-un text propriu

4.1 s aplice n mod

contient regulile de
ortografie, de punctuaie

S10. Alctuirea unui

plan simplu de idei al
unui text narativ

4.2 s povesteasc n scris

fragmente dintr-un text
citit

4.2 s alctuiasc
povestirea unui text
cunoscut pornind de la
ntrebri de sprijin, plan
simplu de idei

S11. Redactarea unui

scurt text narativ
propriu, pe baza
unui plan de idei

4.3 s redacteze texte de

mic ntindere, innd
seama de prile
componente ale unei
compuneri

4.3 s redacteze compuneri

de mic ntindere,
adaptndu-le destinaiei i
scopului comunicrii

S12. Redactarea
unor texte scurte cu
destinaie special
(bilet, felicitare,
carte potal,
invitaie)

4.6 s manifeste interes

4.5 s manifeste interes
fa de redactarea
pentru redactarea corect
i ngrijit a compunerilor i diverselor tipuri de texte
a textelor cu destinaie
special

4.4 s utilizeze convenii

ale limbajului scris
(pauza alb, majuscula,
punctul, semnul
ntrebrii, semnul
exclamrii, scrierea cu
majuscul, linia de
98

S8. Redactarea de
texte cu respectarea
conveniilor
limbajului scris, a
aezrii corecte n
pagin i a scrisului
lizibil

4.4 s aeze corect n

pagin textele scrise,
respectnd scrierea cu
alineate i spaiul liber
ntre cuvinte, scrierea
caligrafic i lizibil

4.4 s utilizeze corect, n

textele redactate,
elementele de construcie
a comunicrii studiate

S14. Redactarea unor

texte corecte din
punct de vedere
lexical i gramatical

4.5 s aeze corect n

pagin textele scrise,
respectnd scrierea cu
alineate pentru a marca
trecerea de la o idee la alta

S13. Redactarea de
texte cu respectarea
regulilor de
desprire a
cuvintelor n silabe,
a celor ortografice i
de punctuaie

dialog)

studiate, a aezrii
corecte n pagin i a
scrisului lizibil

Obiectiv cadru 5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

Obiective de referin

Clasa I

5.1 s manifeste
curiozitate n cadrul
dialogurilor de grup fa
de srbtorile
laice i religioase
respectate n familie i
n comunitate

Clasa a II-a

5.1 s manifeste interes

pentru descoperirea
i cunoaterea unor
obiceiuri i tradiii
romneti i ale altor
minoriti naionale

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a II-a
(CICLUL ACHIZ.
FUNDAM.)

Obiective de referin

Clasa a III-a

5.1 s manifeste interes

fa de creaia popular
romneasc i a altor
minoriti (muzic,
literatur)

Clasa a IV-a

5.1 s manifeste interes

fa de cunoaterea vieii i
a contribuiei culturale ale
unor personaliti
aparinnd poporului
romn i altor etnii

Standarde
curriculare de
performan,
final clasa a IV-a

99

Modele orientative de probe de evaluare a competenelor

fundamentale citit-scris la finalul clasei a II-a
Limba i literatura romn pentru clasele cu predare n limbile minoritilor naionale

Varianta 1

I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate

Itemi de
evaluare

1. nelegerea semnificaiei globale

a unui text scurt citit n gnd

2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd

3. Scrierea literelor, silabelor,

cuvintelor respectnd ortografia
specific

4. Alctuirea de propoziii pe
subiecte familiare

5. Utilizarea conveniilor limbajului

scris (semnele de punctuaie)

Standarde curriculare de performan

S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

S7. Redactarea unor texte corecte din

punct de vedere lexical i gramatical

S8. Redactarea de texte cu respectarea

conveniilor limbajului scris, a aezrii
corecte n pagin i a scrisului lizibil

II. Itemi de evaluare

Citete cu atenie textul!
Celuul Marcelei se numete Azorel. El e foarte jucu. Jucria lui preferat este o minge
roie.
ntr-o zi, mingea lui Azorel s-a rostogolit. Celuul nu a gsit-o. Era foarte suprat.
Marcela a gsit mingea n grdina cu flori a bunicii.

100

1. Completeaz propoziiile pe baza textului!

Celuul .............. se numete ...................... . Azorel este foarte ............................... .

Mingea roie ......................... . Marcela a gsit mingea n ................................ cu flori.

2. Este adevrat sau fals? Pune semnul x n coloana potrivit! (Te ajut modelul.)

Propoziii
Marcela are un celu.

Adevrat

Fals

Celuul Marcelei se numete Rex.

Mingea lui Azorel este albastr.
Mingea s-a rostogolit n grdina cu flori.
Celuul a gsit mingea.
Marcela a gsit mingea.
3. ncercuiete forma corect a cuvintelor din paranteze! Scrie corect propoziiile!

Marcela are un (ctelu, celu, celus). .............................................................................

Bunica are (flori, fliori, florii) n grdin.

..............................................................................

Azorel are o (mingie, minge, mingea) roie. ...........................................................................

Mingea (sa, s-a, s-au) rostogolit.

..........................................................................................

Grdina (bunici, bunica, bunicii) este frumoas.

4.

..................................................................

Alctuiete propoziii cu cuvintele date!

grdin, copac, jucrie, avion, bunic

....................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
..........................................................................................................................
101

5. Transcrie corect textul!

Horia i clin merg spre cas Ei vorbesc despre ce vor face dup terminarea temelor
-

am primit o biciclet nou vino la mine s o vezi

voi veni la ora cinci

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

III.

Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate

Itemi

1. nelegerea
semnificaiei globale
a unui text scurt
citit n gnd

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

1.
Completeaz
propoziiile pe
baza textului!

Completeaz
propoziiile cu 5
cuvinte
corespunztoare.

Completeaz
propoziiile cu 34 cuvinte
corespunztoare.

Completeaz
propoziiile cu 12 cuvinte
corespunztoare.

2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd

2. Este
adevrat sau
fals? Pune
semnul x n
coloana
potrivit!

Stabilete corect
valoarea de
adevr a celor 5
enunuri.

Stabilete corect
valoarea de
adevr a 3-4
enunuri.

Stabilete corect
valoarea de
adevr a 1-2
enunuri.

3. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor
respectnd
ortografia specific

3. ncercuiete
forma corect
a cuvintelor
din paranteze!
Scrie corect
propoziiile!

Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 5
propoziii.

Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 34 propoziii.

Stabilete i scrie
forma
corespunztoare
a cuvintelor n 12 propoziii.

4. Alctuirea de
propoziii pe
subiecte familiare

4. Alctuiete Alctuiete 5
propoziii cu
enunuri corecte
cuvintele date! din punct de
vedere lexical i
gramatical.

Alctuiete 3-4
enunuri corecte
din punct de
vedere lexical i
gramatical./
Alctuiete 5
enunuri corecte

Alctuiete 1-2
enunuri corecte
din punct de
vedere lexical i
gramatical./
Alctuiete 3-4
enunuri corecte

102

Competene/
obiective vizate

5. Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie, scrierea
cu majuscul)

Itemi

Descriptori de performan
Foarte bine

5. Transcrie
corect textul!

Corecteaz 9-10
greeli.

Bine

Suficient

din punct de
vedere lexical,
dar are greeli de
ortografie.

din punct de
vedere lexical,
dar are greeli de
ortografie.

Corecteaz 6-8
greeli.

Corecteaz 3-5
greeli.

Varianta a 2 - a
I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate

Itemi de
evaluare

1. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd

3. Stabilirea sensului unor cuvinte

date

3, 4

4. Scrierea literelor, silabelor,

cuvintelor respectnd ortografia
specific

Standarde curriculare de performan

S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

S7. Redactarea unor texte corecte din

punct de vedere lexical i gramatical

II. Itemi de evaluare

Citete cu atenie textul!
Bunica ese. A ales gheme de ln frumos colorate. Par nite dalii din grdina ei.
Dar cine a tras cu gheara de ghem?
Bunica l mustr zmbind:
Stai cuminte, Gheru! Iar o s ncurci ghemele.
Miauu!
103

1. Bifeaz titlul potrivit:

Gheru

Pisoiul bunicii

Prietenii

2. Rspunde la ntrebri:
a) Ce a fcut Gheru?
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
b) Cum l mustr bunica?
_____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

3. Unete cuvintele cu neles asemntor:

mustr
pisic

m
ceart

cuminte

firav

plpnd

asculttor

4. Unete cuvintele cu neles opus:

flmnd

mare

ngrijit

stul

margine

nengrijit

mic

104

centru

5. Desparte n silabe cuvintele:

frumos:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________
colorate:_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
mustr:__________________________________________________________________________
_____________________________________________________
III.

Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate

Itemi

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

1. nelegerea
semnificaiei
globale a unui text
scurt citit n gnd

1. Bifeaz titlul
potrivit!

Bifeaz
rspunsul
corect.

2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd

2. Rspunde la
ntrebri!

Identific

Identific

Formuleaz

informaia
specific i
formuleaz
dou rspunsuri
corecte.
Redacteaz
enunurile
corect din punct
de vedere
lexical i
gramatical.

informaia
specific i
formuleaz
dou rspunsuri
parial corecte/
un rspuns
corect.
Redacteaz
enunurile cu
mici erori
gramaticale.

un rspuns
parial corect.

3. Unete
cuvintele cu
neles
asemntor!

Stabilete
corect
corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles
asemntor

Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles
asemntor

Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles
asemntor

4. Unete
cuvintele cu

Stabilete
corect

Stabilete
corect

Stabilete
corect

3. Stabilirea
sensului unor
cuvinte date

Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.

105

Competene/
obiective vizate

5. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor
respectnd
ortografia specific

Itemi

Descriptori de performan
Foarte bine

Bine

Suficient

neles opus!

corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles opus

corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles opus

corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles opus

5. Desparte n
silabe cuvintele!

Scrierea corect
a cuvintelor,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

Scrierea corect
a dou cuvinte,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

Scrierea corect
a unui cuvnt,
prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

Varianta a 3-a

I. Competene/obiective vizate
Competene/obiective vizate

Itemi de
evaluare

1. nelegerea semnificaiei globale

a unui text scurt citit n gnd

2. Identificarea de informaii
specifice dintr-un text scurt citit
n gnd

3. Stabilirea sensului unor cuvinte

date

4. Scrierea literelor, silabelor,

cuvintelor respectnd ortografia
specific

3, 4

5. Utilizarea conveniilor limbajului

scris (semnele de punctuaie)

3, 6

106

Standarde curriculare de performan

S6. Desprinderea informaiilor
eseniale dintr-un text citit

S7. Redactarea unor texte corecte din

punct de vedere lexical i gramatical

S8. Redactarea de texte cu respectarea

conveniilor limbajului scris, a aezrii
corecte n pagin i a scrisului lizibil

II. Itemi de evaluare

Citete cu atenie textul!
Premiul nti
dup Marin Preda
Niculae este cel mai mic dintre cei ase copii ai familiei Moromete, familie srac de rani.
Biatul este obligat s ajute la treburile gospodreti, fiind nevoit din aceast cauz s mai
lipseasc de la coal. El este ambiios i harnic, mprumut des cri de la nvtor i, n ciuda
greutilor, obine premiul nti. Acest premiu l face fericit. Emoionat, i arat lui taic-su
crile mici i subiri de sub bra.
1. Bifeaz explicaia potrivit:
Niculae era fericit deoarece:
F era cel mai mic dintre cei ase frai.
F trebuia s ajute la treburile gospodreti.
F obinuse premiul nti.
2. Unete cuvintele cu sens opus:
mic

bogat

fericit

rar

srac

mare

harnic

trist

des

indiferent

emoionat

lene

3. Completeaz spaiile libere, folosind cuvintele din parantez i transcrie enunurile:

Niculae este ..........s ajute la.......... gospodreti.
El ..........des cri de la nvtor.
Emoionat i arat .........crile mici i.......... de sub bra.
(mprumut, subiri, treburile, obligat, tatlui)
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________________________________
107

4. Desparte n silabe cuvintele:

-------------------------------------------------------------------------------------------_____________________________________________________________
nvtor:_____________________________________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------_____________________________________________________________
treburile:______________________________________________________
-------------------------------------------------------------------------------------------_____________________________________________________________
srac:________________________________________________________
--------------------------------------------------------------------------------------------5. Rspunde la ntrebri:
a) Ci copii avea familia Moromete?
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
b) Ce mprumut biatul de la nvtor?
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
c) Ce premiu a luat Niculae?
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________

108

6. Ordoneaz cuvintele n propoziie:

cri, de la nvtor, el, des, mprumut.
__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________

III.

Descriptori de performan
Competene/
obiective vizate

Itemi

Descriptori de performan
Foarte bine

1. nelegerea
semnificaiei
globale a unui text
scurt citit n gnd

1. Bifeaz
explicaia
potrivit!

Bifeaz
explicaia
potrivit.

2. Identificarea de
informaii specifice
dintr-un text scurt
citit n gnd

5. Rspunde la
ntrebri!

Identific

Bine

Identific

informaia
specific i
formuleaz trei
rspunsuri
corecte.

informaia
specific i
formuleaz trei
rspunsuri
parial corecte/
dou rspunsuri
corecte.
Redacteaz
Redacteaz
enunurile cu
enunurile
corect din punct mici erori
gramaticale.
de vedere
lexical i
gramatical.

Suficient

Formuleaz

un rspuns
corect/ dou
rspunsuri
parial corecte.

Redacteaz
enunurile cu
erori
gramaticale.

3. Stabilirea
sensului unor
cuvinte date

2. Unete
cuvintele cu
neles opus!

Stabilete
corect
corespondena
dintre perechile
de cuvinte cu
neles opus

Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
perechi de
cuvinte cu
neles opus

Stabilete
corect
corespondena
dintre dou
cuvinte cu
neles opus

4. Scrierea literelor,
silabelor, cuvintelor

4. Desparte n
silabe cuvintele!

Scrierea corect
a cuvintelor,

Scrierea corect
a dou cuvinte,

Scrierea corect
a unui cuvnt,
109

Competene/
obiective vizate

Itemi

Foarte bine

respectnd
ortografia specific

5. Utilizarea
conveniilor
limbajului scris
(semnele de
punctuaie)

110

Descriptori de performan
Bine

Suficient

prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

prin
respectarea
regulilor de
desprire n
silabe.

3. Completeaz
spaiile libere,
folosind cuvintele
din parantez

Identificarea
cuvintelor
potrivite.

Identificarea a
3-4 cuvinte
potrivite.

Identificarea a
1-2 cuvinte.

3. i transcrie
enunurile!

Transcrierea
enunurilor, cu
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil

Transcrierea
enunurilor, cu
ezitri n
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil

Transcrierea
parial a
enunurilor, cu
dificulti n
respectarea
conveniilor
limbajului scris,
a aezrii
corecte n
pagin i a
scrisului lizibil

6. Ordoneaz
cuvintele n
propoziie!

Ordonarea
corect a
cuvintelor n
propoziie,
respectarea
topicii limbii
romne

Utilizarea
tuturor
cuvintelor, fr
respectarea
topicii limbii
romne

Scrierea
fragmentar a
propoziiei, fr
respectarea
topicii limbii
romne.

Concluzii
n conceperea acestui ghid s-au avut n vedere urmtoarele principii:
1. Evaluarea este parte integrant a procesului de instruire, alturi de predare i nvare,
constituind mpreun cu acestea un tot unitar. Evaluarea este unul din procesele
fundamentale ale activitii instructiv educative, aflat n interaciune funcional cu
procesele de predare i nvare, orientnd i susinnd desfurarea eficient a acestora.
Mai mult, evaluarea este i trebuie considerat ca activitate fireasc i necesar a oricrui
proces de formare.
2. Scopul principal al evalurii vizeaz optimizarea nvrii elevilor i a rezultatelor
obinute de acetia. Evaluarea are menirea de a stimula elevul s nvee i de a-i oferi
direcii de mbuntire a tehnicilor de nvare i a rezultatelor nvrii.
3. Evaluarea este abordat din perspectiva centrrii pe competene. Evaluarea asigur
informaii cu privire la ceea ce tiu i la ceea ce tiu elevii s fac cu ceea tiu, dar i cu
privire la atitudini i valori, aspecte ce influeneaz major performanele nregistrate de
elevi. Evaluarea ofer informaii referitoare la punctele forte, dar i la punctele slabe ale
elevilor, informaii ce vor constitui baza proiectrii ulterioare a nvrii.

111

GLOSAR DE TERMENI
Atestat de formare continu = document eliberat de ctre CNFP cursanilor care acumuleaz pn
la 89 de credite profesionale transferabile (CPT) ca urmare a finalizrii programelor de formare
continu sau a unor stagii n cadrul programelor agreate de MECTS.
Certificat de competene profesionale ale personalului didactic = document eliberat de ctre
CNFP cursanilor care acumuleaz cel puin 90 CPT ca urmare a finalizrii modulelor
corespunztoare unui program de formare continu de lung durat.
Competena = capacitate a individului de a exploata cunotinele din repertoriul su, pentru a
ndeplini sarcini,
= atribut al personalitii rezultat prin sinergia sensului ctorva verbe: a ti, a ti s
faci, a ti s fii, a ti s devii/s te adaptezi unui context dinamic, plin de provocri. Acest atribut se
exprim printr-un proces de integrare ce implic i pune n aciune un set de resurse constnd n:
cunotine, capaciti/abiliti (cognitive, emoionale, psihomotrice sau sociale), valori i atitudini.
Credit profesional transferabil = indicator compozit, care desemneaz volumul de munc i efort
necesare unui cursant pentru promovarea cu succes a unei discipline dintr-un program de formare
continu acreditat, precum i importana profesional a competenelor ce se formeaz prin
parcurgerea unei discipline, tematici sau modul de formare.
Descriptor de performan = o suit de enunuri normativ-valorice care circumscriu activiti i
performane probate de elevi; sunt dimensionate n concordan cu capacitile sau
subcapacitile eseniale (corespund obiectivelor cadru sau obiectivelor de referin) pe care elevii
trebuie s le demonstreze dup anumite secvene de nvare.
Evaluarea = un proces de msurare i apreciere a valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau
a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor, condiiilor, strategiilor folosite prin compararea
rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare.
= activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii privind starea
i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate ce conduce la aprecierea
acestora pe baza unor criterii, standarde i prin care este influenat evoluia sistemului.
Instrumentul de evaluare = o prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare carecolecteaz
informaii, produce dovezi semnificative despre aspectele sau rezultatele luate n considerare,
permite prelucrarea acestora i comunicarea celor constatate.

112

Item de evaluare = element al testului pedagogic, exprimat prin formularea unei ntrebri
integrate n structura unui chestionar standardizat care vizeaz evaluarea elevului n condiii de
maxim rigurozitate;
= cerina sau ntrebarea la care trebuie s rspund elevul; element al unei
probe de evaluare.
Plan individual de nvare = un instrument ce permite asigurarea unui traseu particularizat i
personalizat de nvare
Program de formare = activiti de instruire, organizate tematic sau modular, proiectate i
implementate pe o perioad de timp definit, finalizate cu dobndirea unor competene specifice
domeniului cunoaterii care st la baza programului i cu obinerea unui atestat de formare
continu sau a unui certificat de competene profesionale. Sunt organizate pe module, astfel:
-

Programe de lung durat: cuprind trei module,

Programe de durat medie: cuprind dou module,

Programe de scurt durat: cuprind un modul.

Tipuri de programe de formare supuse acreditrii:

Categorii de
programe de
formare
continu

Tipuri de
programe

Durata

Nr. Credite
profesionale
transferabile

1. Programe de
perfecionare, o
dat la 5 ani,
cnf.art.33 alin(1)
din legea
128/1997

- program lung
- program mediu
- program scurt

- 240 -280 ore

- 170 200 ore
- 90 120 ore

- 90 -100
- 60 70
- 30 - 40

2. Programe
tematice sau
modulare
realizate prin
stagii
nondisciplinare

- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung

- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore

-15
- 6 10
- 11 15
- 16 - 20

3. Programe de
perfecionare
datorate
reformei,
conf.art. 33, alin

- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung

- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore

-15
- 6 10
- 11 15
- 16 - 20

Observaii

Curriculum
oficial stabilit de
CNFP (vezi art.
21,22,23
din
Metodologia de
acreditare,
O.M.4611/2005))
Programe
propuse de
furnizori

Curriculum
oficial stabilit de
CNFP

113

(2) litera a din

legea 128/1997
4. Programe
speciale

- tematic
- modul scurt
- modul mediu
- modul lung

- 10 20 ore
- 21 40 ore
- 41- 60 ore
- 61 89 ore

- 1 5**
- 6 10**
- 11 15**
- 16 - 20**

**

CSA
echivaleaz nr.
de credite
transferabile n
funcie de criterii
intrinseci fiecrui
program

**

Not: se consider programe speciale cele realizate de structuri organizatorice/instituionale

care implementeaz programe internaionale la care Rmnia este parte (de ex. Socrates,
Leonardo) sau programe cu finanare al cror beneficiar este M.Ed.C.
Standard curricular de performan = criteriu de evaluare a calitii procesului de nvare.
Reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare
de ctre elevi. Asigur conexiunea ntre curriculum i evaluare, pe baza lor fiind elaborate
nivelurile de performan, precum i itemii specifici probelor de evaluare.

114

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I. (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare. Iai: Polirom.
2. Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii. Iai: Polirom
3. Manolescu, M. (2010). Teoria i metodologia evalurii. Bucureti: Editura Universitar
4. Norel, M. (2010). Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar.
Bucureti: Editura ART
5. Plan, T., Unianu E. (2011) Demersuri aplicative n evaluarea din nvmntul primar,
Trans-Universitaria, program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar
6. Paque, L., Altet, M., Charlier, E , Perrenoud, Ph.(1996) Former des enseignements
professionnels, Ed. de Boeck, Bruxelles, Belgia
7. Potolea, D., Manolescu, M. (2005). Teoria i practica evalurii educaionale, Bucureti:
Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul pentru nvmntul Rural.
8. Potolea, D. et al., (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II. Editura Polirom, Iai
9. Radu, I.T. (2005). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP, RA
10. Stan, M. (coord.). (2001). Ghid de evaluare. Limba i literatura romn. Serviciul Naional
de Evaluare i Examinare, Bucureti: Aramis
11. Stoica, A. (coord.). (2001). Evaluarea curent i examenele. Bucureti: Editura ProGnosis
12. Stoica, A. (1996). Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru.
Unitatea Tranzitorie de Evaluare. Componenta Evaluare a Proiectului de Reform,
Bucureti
13. Voiculescu. E. (2001). Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i control.
Bucureti: Editura Aramis
14. *** Evaluarea continu la clas. Module pentru dezvoltarea profesional a personalului
didactic, (coord epelea, A.), Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005.
15. *** OECD/ PISA Programul internaional OECD pentru evaluarea elevilor. Raportul
Centrului Naional de Evaluare i Examinare, Centru Naional Pisa. Ciclul de testare 20082009, Bucureti, decembrie 2010.
16. *** (2011). Ghid de evaluare discipline socio-umane (coord. Potolea, D., Neacu, I.,
Manolescu, M.). Bucureti: ERC Press
115

Grup naional de lucru clasa a II-a

Bota Oana Alina - asist. univ. drd. Universitatea Transilvania din Braov
Indreica Simona Elena - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Lazar Cornelia - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Necsoi Daniela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Norel Mariana - conf. univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Plan Toader conf. univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Trnoveanu Mirela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov
Unianu Ecaterina Maria - asist. univ. drd. Universitatea Transilvania din Braov
Voinea Mihaela - lector univ. dr. Universitatea Transilvania din Braov

Bajan Edith institutor coala General Nr. 5 Braov

Brenci Emanuela profesor nvmnt primar i precolar coala General Hrman
Constantin Mariana nvtor coala General Nr. 15 Braov
Cretoi Eugenia - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 5 Braov
Frangulea-Pastor Aida Cristina - profesor nvmnt primar i precolar Grdinia de copii Nr. 9
Braov
Makai Emese institutor coala General Nr. 2 Braov
Marina Adela - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 6 Braov
Noaghiu Cristina - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 15 Braov
Panoiu Carmen - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 5 Scele
Sarmasi Lucia - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 2 Braov
Varzaru Camelia - profesor nvmnt primar i precolar coala General Nr. 25 Braov

116