Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 / 02.12.

2014

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

ISTORIE
CLASA a IV-a

Bucureti, 2014

Nota de prezentare
Programa colar pentru disciplina Istorie reprezint o ofert curricular pentru clasa a IV-a din
nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Om i
societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn.
Programa colar pentru disciplina Istorie propune ca finalitate a nvrii familiarizarea elevilor cu
trecutul, prin utilizarea unor mijloace i contexte de nvare adecvate vrstei. Forma actual a
programei consolideaz opiunea pentru un parcurs de cunoatere n care elevii fac cuno tin cu
trecutul pornind de la situaii familiare (fapte, evenimente legate de trecutul familiei sau al localit ii
natale) i continu cu teme care se situeaz la mai mare distan n timp i spaiu.
Concepia pe care se ntemeiaz programa integreaz aspecte care au n vedere, deopotriv, inte
europene n domeniul educaiei, asumate prin legislaia naional, dezvoltri actuale din domeniul
tiinelor nvrii i valorificarea bunelor practici de aplicare a curriculumului colar n Romnia i n
alte ri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
Competene generale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
Coninuturi
Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare,
care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei n nvmntul primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competen ele specifice sunt nsoite de exemple
de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul
realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti
de nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul
didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa
colar, de a le completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic
adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a
programei colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul
dezvoltrii elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Modul de abordare propus integreaz
istoria local n istoria naional i pe aceasta n istoria universal. Alturi de studierea evenimentelor,
actuala program propune o perspectiva cultural, oferind elevilor ocazia de a afla despre alte
popoare europene, despre ocupaii, mod de via, obiceiuri, influenele reciproce sau despre
conductorii care le-au fcut onoare. Astfel, elevii din nvmntul primar iau contact succint cu
noiuni i informaii ce urmeaz a fi consolidate pe parcursul ciclurilor gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare, oferind
suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de predare-nvare-evaluare propuse prin actuala program se situeaz ntr-un context
mai larg, conturat n cteva documente europene relevante:
Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competen ele cheie
din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC);

Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001);

Convenia UNESCO pentru pstrarea/salvarea patrimoniului intangibil (2003);
OMECT privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul naional (1529/18.07.2007).

Istorie clasa a IV-a

Competene generale

Localizarea n timp i n spaiu a evenimentelor istorice studiate

Explorarea surselor relevante pentru a nelege fapte i evenimente din trecut i
din prezent
Utilizarea termenilor istorici n diferite situaii de comunicare
Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilal i

Istorie clasa a IV-a

3

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Localizarea n timp i n spaiu a evenimentelor istorice studiate
Clasa a IV-a
Ordonarea cronologic a unor evenimente din via a familiei, a faptelor prezentate ntr-o situaie
de nvare
alctuirea i prezentarea unei axe a timpului pe care s se reprezinte evenimente din viaa personal,
viaa familiei sau istoria localitii natale
alctuirea i prezentarea arborelui genealogic al familiei, folosind o schem dat
alctuirea unui jurnal personal sau al clasei folosind enunuri, desene, fotografii despre evenimente la
care au participat n cadrul comunitii
prezentarea unor albume personale cu fotografii din istoria familiei sau a comunit ii
citirea i discutarea unor biografii ale unor personaliti din diferite domenii (istoric, literar, artistic etc.),
innd cont de ncadrarea n timp
precizarea evenimentelor dintr-un text citit /audiat folosind expresii precum: la nceput/mai nti/prima
dat, apoi/dup aceea, la urm n final/n acela i timp etc.
aranjarea unei succesiuni de enunuri dup ordinea logic de desfurare a evenimentelor i n funcie
de factorul timp
participarea la jocuri de rol/dramatizri ale unor povestiri i legende istorice cunoscute
vizionarea i discutarea unor secvene din filme istorice/reportaje TV, respectnd ordinea desfurrii
evenimentelor
alctuirea de axe cronologice privind succesiunea unor evenimente/procese istorice
Localizarea n spaiu a evenimentelor istorice
observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate, folosind TIC
localizarea pe harta fizic a Romniei a unor locuri/zone de importan istoric
familiarizarea cu simbolistica fundamental din mediul cartografic (formele de relief, reprezentri
convenionale pentru peisajul antropic i de geografie uman)
descrierea unor fotografii ilustrnd locuri, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea natal sau
din alte regiuni
lectura unor texte care ilustreaz legtura dintre om i mediu (ocupaii, locuine, obiceiuri)
Recunoaterea preocuprii oamenilor pentru raportarea la timp i spaiu
realizarea unui jurnal al familiei care s conin date i locuri importante, ordonate cronologic
studierea unor izvoare istorice scrise n care sunt men ionate date, perioade de timp i nume de locuri
realizarea unor hri/organizatori grafici care exemplific msurarea timpului n istorie
(deceniu, secol, mileniu)
realizarea unei istorii a msurrii timpului pe baza informaiilor selectate din enciclopedii tiprite sau
online
valorificarea informaiilor dobndite prin vizite la muzee, case memoriale, situri arheologice

2. Explorarea surselor relevante pentru a nelege fapte i evenimente din

trecut i din prezent

Clasa a IV-a
2.1. Identificarea de surse istorice utiliznd o varietate de instrumente, inclusiv tehnologiile de
informare i comunicare
cutarea de surse de informare despre o tem istoric pus n discu ie
observarea dirijat a diferitelor tipuri de surse care s ofere informa ii din prezent i din trecut, n
timpul leciilor desfurate n coal sau n afara ei (de exemplu, muzee, case memoriale, biblioteci)
citirea i comentarea unor imagini/fotografii
descrierea unor fotografii ilustrnd locuri, cldiri, preocupri ale oamenilor din localitatea natal

Istorie clasa a IV-a

Clasa a IV-a
Aplicarea unor procedee simple de analiz a surselor pentru a identifica informa ii variate
despre trecut
realizarea de portofolii pe teme istorice, folosind Internetul i enciclopedii n format electronic etc. ca
surse de informare
observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate etc., folosind TIC
discuii n grup despre faptele petrecute n trecutul ndeprtat sau apropiat
exerciii de prezentare a ceea ce i-a impresionat n legtur cu un eveniment istoric
formularea unor predicii asupra firului narativ al unor legende/povestiri istorice, pornind de la un fapt
de nsemntate istoric
redactarea unor compuneri n care s fie exprimat atitudinea fa de anumite evenimente
redactarea de texte avnd la baz modele ale unor personalit i din istorie (A dori s fiu ca
)
realizarea unor proiecte de grup care s evidenieze rolul personalitilor n derularea evenimentelor
de nsemntate istoric
selectarea informaiilor oferite de sursele istorice pe baza unui plan de idei dat
Identificarea, pe baza surselor, a cauzelor, a consecinelor i a elementelor care s-au schimbat
sau nu ntr-o anumit perioad de timp
prezentarea unor evenimente istorice drept consecine ale altor evenimente
exerciii de precizare a cauzelor/consecinelor unor fapte/evenimente istorice
prezentarea stilului de via al oamenilor din diferite perioade de timp
analiza unor imagini care prezint acelai loc n diferite perioade de timp/ momente istorice
prezentarea unor fotografii de familie care evideniaz evoluia unor persoane sau felul n care un loc
s-a schimbat/a rmas neschimbat de-a lungul timpului
realizarea unor albume sau postere despre localitatea natal, coala, locuri cunoscute/ ndrgite
realizarea unor expoziii de desene/picturi/colaje care arat felul n care au evoluat uneltele, armele,
vestimentaia oamenilor, arhitectura locuinelor

3. Utilizarea termenilor istorici n diferite situa ii de comunicare

Clasa a IV-a
Recunoaterea unor termeni istorici n cadrul unor surse accesibile
lectura unor texte/surse istorice cu creionul n mn
deducerea sensului unui cuvnt/termen istoric prin raportare la textul citit sau la mesajul audiat
lectura unui text cu coninut istoric utiliznd metoda SINELG
realizarea unor organizatori grafici care susin n elegerea informa iilor din texte/surse istorice
Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situaii de comunicare oral i scris
povestirea unor evenimente/fapte istorice, utiliznd termenii nv ai

povestirea unor evenimente semnificative din viaa personal sau activitatea colar, trite sau
proiectate n viitor, folosind verbe la timpuri potrivite
repovestirea unor legende i povestiri istorice
completarea unor texte lacunare
realizarea i prezentarea unor proiecte individuale i de grup pe diferite teme istorice
alctuirea i rezolvarea de rebusuri pe teme istorice
completarea unui jurnal cu dubl intrare n urma lecturii unui text/a vizionarii unui film cu con inut
istoric
realizarea unor compuneri/desene/schie/scenarii simple pornind de la informa iile selectate dintr-o
surs consultat individual sau n grup
realizarea prezentrii unei personaliti istorice/a unui eveniment istoric
realizarea unor afie pentru promovarea unor serbri/concursuri cu tematic istoric
dramatizarea unor lecturi istorice cunoscute
exprimarea propriei preri referitoare la un eveniment istoric, la faptele unei personalit i istorice
studii de caz simple, pe baza unor ntmplri din lecturi cu con inut istoric
completarea unor jurnale de nvare dup participarea la srbtori locale tradiionale sau prilejuite de
evenimente istorice sau dup vizitarea unor muzee i case memoriale

Istorie clasa a IV-a

4. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilal i

Clasa a IV-a
Determinarea semnificaiei unor evenimente din trecut i din prezent
formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la evenimente din trecut, persoane i locuri cu
semnificaie istoric
citirea unor lecturi istorice i povestirea faptelor istorice prezentate
extragerea informaiilor eseniale dintr-un text cu coninut istoric
lectura unui text cu coninut istoric i prezentarea ideilor esen iale, n perechi
prezentarea unor evenimente utiliznd organizatori grafici
realizarea unor discuii n grup despre fapte/evenimente/personalit i istorice
exerciii de stabilire a unor relaii evidente ntre evenimente istorice prezentate/cunoscute
realizarea unui cvintet pornind de la un termen cheie/numele unei personalit i istorice/numele unui
eveniment istoric
realizarea i prezentarea unor proiecte tematice
prezentarea impresiilor dup vizite la muzee i case memoriale
Recunoaterea asemnrilor i deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i grupuri
identificarea unor modaliti n care ar fi putut aciona n anumite mprejurri din viaa personal
(de exemplu, exerciii de tipul Ce ai fcut atunci ...?, Ce ai fi putut face ...? Ce ai face acum ?)
discuii n grup referitoare la faptele unor personalit i istorice, modul n care au influenat
desfurarea unor evenimente
selectarea, pe baza surselor istorice, a asemnrilor i deosebirilor ntre fapte/evenimente,
personaliti
stabilirea cu ajutorul organizatorilor grafici a asemnrilor i deosebirilor dintre fapte/evenimente,
personaliti, monumente
redactarea unor texte n care s se evidenieze atitudinea fa de fapte/evenimente, personaliti
din trecut
Manifestarea unei atitudini deschise in cazul unor situa ii care presupun comunicarea
solicitarea unei explicaii referitoare la informaiile de detaliu i termenii specifici dintr-un text cu
coninut istoric/surs accesibil
participarea la dialoguri pe teme istorice, aducnd n discu ie informa ii sau exprimndu- i propria
prere despre evenimente i personaliti istorice
formularea de ntrebri i rspunsuri referitoare la faptele discutate
selectarea unei informaii dintr-un text istoric/surs i motivarea alegerii fcute
concursuri pe teme istorice tip Cine tie ctig, la nivelul clasei sau ntre clase
realizarea unei mape a clasei tiai c?, fiecare elev avnd posibilitatea s completeze cu
informaii pe care le consider relevante pentru subiecte discutate sau descoperite pe parcursul
cercetrilor personale

realizarea pe grupe a unor postere/afie pentru comemorarea/srbtorirea unor

evenimente/personaliti
proiectarea i realizarea unui col muzeistic al clasei i utilizarea obiectelor colec ionate n diferite
ocazii
realizarea i prezentarea unor jurnale de cltorie

Istorie clasa a IV-a

Coninuturi
Domenii
CLASA a IV-a
Trecutul i prezentul din
Noiuni introductive: trecut-prezent (mileniu, secol, deceniu, epoc

istoric), spaiu istoric, surse istorice

jurul nostru

Familia: trecutul familiei, srbtori de familie, timpul liber, activitile

cotidiene

Comunitatea local i naional: teritoriu, locuine i via cotidian,

tradiii, srbtori, religie, monumente ale eroilor

Comuniti ale minoritilor pe teritoriul de azi al Romniei

Copilria de ieri i de azi n comunitatea local

Popoare de ieri i de astzi: localizare pe hart, ocupaii, tradiii,

obiceiuri, srbtori

Cunoaterea lumii prin cltori

Epoci, evenimente i
Antichitatea
personaliti
-

Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani

Evul Mediu

Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n

opere literare i istorice

Transilvania - spaiu multietnic. Sat i ora n Transilvania

medieval

Istorici i cronicari despre personaliti ale minoritilor

Epoca modern

Al.I. Cuza i Unirea

Carol I i independena, Carol Davila

Eroi ai Primului Rzboi Mondial

Ferdinand i Marea Unire

Romnia la cumpna dintre milenii

Cultur i patrimoniu
Locuri istorice din comunitate: mnstiri, strzi i case istorice din

comunitate, monumente ale eroilor, monumente reprezentative ale

comunitilor etnice din Romnia

Locuri cu importan istoric pentru Romnia:

Aezri i construcii dacice, greceti si romane (oraele

greceti de pe malul Mrii Negre)

Castele i ceti martore ale evenimentelor istorice

Construcii religioase i ctitorii lor

Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO

Coninuturi recomandate pentru teme din program

Datorit specificului lor, cteva dintre temele propuse de program sunt formulate n termeni generali.
n funcie de interesele elevilor, de resursele didactice, de elemente suport pe care le poate oferi coala,
profesorul va opta pentru cel puin unul dintre coninuturile recomandate.
Popoare de ieri i se astzi: Dacii, romanii, grecii, galii, slavii, turcii, romnii, francezii, ungurii, germanii,
ruii, srbii, bulgarii
Cunoaterea lumii prin cltori: Marco Polo, Cristofor Columb, Magellan, Badea Cran, Sptarul
Milescu, Emil Racovi, Alexander Csoma de Korosi, exploratori ai secolului XX

Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani: fragmente din Herodot, Strabon, Cassius Dio
Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice: Gelu, Drago,
Basarab, Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul

Istorie clasa a IV-a

7

Construcii religioase i ctitorii lor: Mircea cel Btrn, tefan cel Mare, Petru Rare, Neagoe Basarab,
Antim Ivireanu, Constantin Brncoveanu
Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO: fortificaiile dacice din Munii Ortie, aezrile
sseti cu biserici fortificate din Transilvania, oraul Sighioara, bisericile din lemn din Maramure ,
bisericile pictate din Nordul Moldovei.

Sugestii metodologice
Punerea n aplicare a programei reprezint etapa n care un document curricular general se
adecveaz la diversitatea contextelor educaionale, o etap care implic deopotriv aspecte tehnice,
dar i o provocare a creativitii i inovaiei didactice.

Proiectarea activitii didactice

Lectura personalizat a programei colare are scopul de a identifica modalitile concrete de aplicare
a programei colare la un context educaional specific. Documentele de proiectare elaborate de ctre
profesor (planificarea calendaristic i proiectele unitilor de nvare) ofer profesorului rspunsuri la
urmtoarele ntrebri:
n ce scop voi face? (sunt identificate, n acest fel, competene n cadrul respectivei uniti de

nvare).
Cum voi face? (sunt determinate activitile de nvare; activitile de nvare pot fi selectate dintre
exemplele oferite de programa colar sau pot fi propuse de ctre fiecare cadru didactic).
Ce coninuturi voi folosi? (sunt selectate, concretizate i organizate con inuturile).
Cu ce voi face? (sunt analizate resursele, de exemplu, resurse materiale, inclusiv resurse TIC, de
timp, forme de organizare a clasei de elevi).
Ct s-a realizat? (se stabilesc instrumentele de evaluare care trebuie s eviden ieze progresul
nregistrat de fiecare elev n raport cu el nsui pe parcursul dobndirii competen elor prevzute de
program).
Elaborarea planificrii calendaristice implic: identificarea unitilor de nvare, stabilirea succesiunii
acestora, corelarea competenelor specifice i a coninuturilor i alegerea celor mai relevante activiti
de nvare, alocarea de timp pentru parcurgerea respectivelor uniti de nvare.
Prin realizarea proiectelor de uniti de nvare, profesorul valorific deplin contextul educaional n
care i desfoar activitatea. Cteva dintre facilitile pe care le ofer acest document de proiectare
sunt:
centrarea pe elementele acionale ale programei, care conduc la achizi ii ale nvrii: cunotine,
abiliti, atitudini;
integrarea evalurii n demersul de predare-nvare; relaia dintre nvare i evaluare este bine stabilit,
prin cele dou segmente de evaluare pe care le include unitatea de nv are;

accentul nu mai cade pe activitatea profesorului ca ofertant de cunoa tere de-a gata, ci pe modul n
care selecteaz, organizeaz/realizeaz activitile de nvare prin care elevul va lua parte la
construirea cunoaterii.

Elaborarea strategiilor de predare-nv are-evaluare

Orientarea demersului didactic pornind de la competene determin utilizarea unor metode active care
pot contribui la:
crearea unui mediu educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv;
exersarea lucrului n echip, a ndeplinirii unor roluri specifice n grupuri de lucru, a cooperrii cu

persoane diferite n realizarea unei sarcini de lucru;

realizarea unor conexiuni cu achiziii dobndite prin studiul altor discipline de nvmnt;
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc modern de instruire, care s permit
utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii unor lecii interactive,
atractive.

Strategii didactice recomandate pentru dezvoltarea competen elor

a. Utilizarea termenilor istorici n diferite situa ii de comunicare
Abordarea modern, presupune ca profesorul clasei s fie preocupat s creeze ocazii de nvare
semnificativ pentru elevii si, iar metodele pe care le va folosi reprezint mijloacele prin care sunt
configurate activitile de nvare ale elevilor.

Istorie clasa a IV-a

Astfel, pentru competena specific Recunoaterea unor termeni istorici n cadrul unor surse
accesibile, activitatea de nvare Realizarea unor organizatori grafici de tip ciorchine pe baza
lecturii/audierii unor mesaje cu coninut istoric se poate utiliza prin mai multe tehnici de organizare,
cum ar fi: tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama SPIDER MAP (pnza de pianjen), tabelul T.
Organizatorul grafic este o metod de nvare antrenant, asigur transferul cunotinelor, formeaz
deprinderi i abiliti de lucru. De asemenea, poate fi folosit i n evaluare, ca parte a predrii - sub
forma unor secvene de recapitulare a unor noiuni teoretice sau la finalul unei uniti de coninut.
O alt metod interactiv ce poate fi utilizat este metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare
pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) care permite elevului s citeasc i s neleag n mod activ
un coninut/text istoric. Ca metod, SINELG poate fi utilizat pentru etapa de realizare a sensului
nvare, nelegere, iar cunotinele anterioare ale elevilor se folosesc ca baz de plecare pentru
lectura/ascultarea textului.
Competena specific Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situa ii de comunicare oral i
scris este prezent n program nsoit de o gam de sugestii privind activitile de nvare. Lista
poate fi mbogit n activitatea curent i de alte tipuri de activiti de nvare, cadrul didactic avnd
libertatea s aleag n funcie de particularitile clasei de elevi i ritmul de lucru. Se recomand
alternarea formelor de organizare a activitii elevilor n echipe, pe grupe, individual, iar n conducerea
activitii, crearea motivaiei, ncurajarea elevilor prin dozarea sarcinilor de lucru, stimularea interesului
pentru studiul istoriei prin redactarea de articole n revista clasei (despre evenimente istorice studiate,
transmiterea unui mesaj ctre o personalitate istoric studiat sau realizarea unei fi e de personaj).
Pentru evaluare se recomand fie de lucru, fia de observare a comportamentul ui elevului n cadrul
activitilor de grup, rezolvarea de rebusuri pe teme istorice, probe/teste care s conin itemi obiectivi
i semiobiectivi, Tehnica 3-2-1, examinri orale.
b. Explorarea surselor relevante pentru a nelege evenimente din trecut i din prezent
Istoria este una dintre disciplinele care pot asigura pregtirea elevilor pentru evaluarea de la finalul
clasei a IV-a, unde itemii de evaluare sunt construii dup principiile testrilor internaionale
(PIRLS). Aceast testare acord ponderi egale materialelor destinate celor dou scopuri ale lecturii:
lectura n scop literar i lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei.
Sursele istorice scrise, textele istorice pot asigura elevului depirea stadiului achiziiei de cunotine,
folosindu-se de acestea n scopul dezvoltrii gndirii i modului de aciune. Textele istorice sunt, de
regul, texte cronologice care prezint ideile n secvene ordonate temporal sau se refer la
evenimente, fapte istorice sau scrisori. Pot fi utilizate i texte necronologice, care prezint ideile
organizate logic, argumentele, contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru a
susine evidena; acestea sunt prezentate n diferite forme cum ar fi li ste, diagrame, grafice, hri.
Lectura aprofundat a acestor tipuri de texte i conduce pe elevi spre patru categorii de performan
vizate de itemi, identificate sub forma celor patru procese majore ale n elegerii lecturii:
Extragerea informaiilor explicit formulate.
Formularea unor concluzii directe.
Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor.
Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale.
Lectura de profunzime implic nu numai abilitatea de a construi nelesuri dintr-o varietate de texte, ci
i comportamente i atitudini care sprijin lectura i nvarea pe tot parcursul vieii.
Avnd n vedere contextele de nvare prezentate, urmtoarele metode folosite n studierea
textelor/surselor istorice, asigur copiilor nelegerea lecturii i, implicit, favorizeaz formarea unui
bagaj de informaii istorice i utilizarea corect a unor termeni de specialitate accesibili:
lectura unui text cu creionul n mn i revenirea pe text;
SINELG (Sistem interactiv de notare i evaluare a lecturii i gndirii);
lectura cu predicii;

lectura n perechi;
organizatori grafici (Ciorchine, Explozia stelar, diagrama Venn-Euler, lan ul evenimentelor);

metoda Cadranelor;
nvarea dirijat cu ajutorul fielor de lucru;
tiu-Vreau s tiu-Am nvat;
Rspunde-Arunc-Interogheaz;
Tabelul conceptelor;
Jurnalul cu dubl intrare etc.
Profesorii sunt ncurajai s utilizeze strategii de predare centrate pe elev, care contribuie la
dezvoltarea abilitilor de nvare i de gndire critic ntr-un climat de respect n sala de clas.

Istorie clasa a IV-a

Eficientizarea procesului de nvare se bazeaz pe cteva repere fundamentale:

nvarea interactiv, care presupune folosirea unor strategii de nv are focalizate pe cooperarea,
colaborarea i comunicarea ntre elevi la activitile didactice, precum i pe interaciunea dintre cadre
didactice i elevi;
elaborarea n comun a obiectivelor nvrii/explicarea a ceea ce se ateapt de la elevi;
dimensiunea aplicativ i feedbackul orice proces de nvare este mai eficient i mai uor de neles
dac informaiile prezentate sunt aplicate n situaii reale de via;
modalitile de sprijin n actul nvrii.
Se recomand folosirea metodelor de nvare activ-participative care l apropie pe elev de obiectul de
studiu Istorie, transformnd-o ntr-o poveste, ntr-o surs de exemple pentru organizarea propriei viei,
care s ajute la formarea de atitudini i comportamente, dar i la familiarizarea cu valori.
La acest deziderat contribuie lecia-dosar care p oate fi folosit atunci cnd se abordeaz temele:
Comunitatea local i naional.
Copilria de ieri i de azi n comunitatea local.
Cunoaterea lumii prin cltori.
Popoare de ieri i de astzi.
Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice.
Romnia la cumpna dintre milenii.
Este recomandat folosirea unor metode cu dublu scop, de nv are i de evaluare, precum proiectul
i portofoliul.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin
nceperea rezolvrii acesteia i se continu acas, pe parcursul a ctorva zile sau sptmni. n acest
timp elevii se consult permanent cu nvtorul. Proiectul se ncheie tot n clas, prin prezentarea n
faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat de ctre autor/autori.
Evaluarea portofoliului se poate face pentru fiecare produs, n momentul realizrii acestuia, sau global,
la finalul unei perioade stabilite mpreun cu elevii, dup criterii anun ate i discutate n prealabil.
c. Formarea atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali
Unele dintre activitile de nvare sugerate pentru aceste competene pot fi valorizate i din
perspectiva evalurii achiziiilor cunotinelor i abilitilor prin rezultatele activitilor de nvare.
Astfel, organizarea de concursuri pe echipe, bazate pe diferite coninuturi din program evideniaz, la
nivelul echipelor participante i a interaciunii cu partenerii de echip, colaborarea n vederea obinerii
celor mai bune performane. n acest sens, concursurile de tipul Cine tie ctig sau cele organizate
cu ocazia zilei de 24 Ianuarie, Zilei Naionale a Romniei permit nvtorului s evalueze, pe lng
elementele de coninut i gradul de implicare a elevilor, modul cum interacioneaz cu colegii pentru
atingerea unui scop comun. Realizarea proiectelor, posterelor sau afielor faciliteaz anunarea unor
criterii de apreciere, de la elementele de coninut la cele estetice. n acela i timp, este valorizat
contribuia fiecruia dintre membrii echipei la obinerea rezultatului, precum i aptitudinilor individuale
ale fiecruia. De exemplu, un poster se poate evalua pe baza unor criterii precum: prezena
elementelor de coninut istoric folosite adecvat, contribu ia individual la realizarea posterului, aspectul
estetic.

Organizarea coninuturilor
Opiunile n privina coninuturilor au avut n vedere criteri ul accesibilitii (dac pot fi nelese i
nsuite de ctre elevi), respectiv cel al relevanei aplicative a acestora (dac coninuturile sunt
semnificative i relevante pentru existena cotidian i pentru experiena de via a tuturor elevilor).
Principiul istoriei integrate, nsemnnd valorificarea contextului european/internaional n nvarea

istoriei naionale este cel care a determinat selecia i organizarea con inuturilor.
Majoritatea temelor propun coninuturi care vizeaz istoria naional i cea european. Cnd va aplica
programa la clas, profesorul va putea negocia cu elevii opiunile pentru teme de istorie european i
naional. Acest mod de aplicare a programei rspunde unui principiu de proiectare curricular care
propune valorificarea contextului colii, n funcie de interesele elevilor, de resursele didactice, de
elemente suport pe care le poate oferi coala i chiar de op iunea pentru un demers didactic mai
tradiional sau mai inovativ. n acest context, recomandm ca profesorii s abordeze din perspectiv
european cel puin una dintre temele subsumate fiecrui domeniu.

Istorie clasa a IV-a

10

Aa cum sunt construite, aceste teme pot deveni subiecte pentru activiti extracolare sau pentru
programe de CDS elaborate la nivelul colii. Un bun exemplu este tema Figuri legendare de voievozi,
domnitori i conductori locali n opere literare i istorice. Aceasta permite abordri diverse. Un posibil
demers, bazat pe lucrri literare (de exemplu, legendele istorice scrise de D. Bolintineanu, povestiri
istorice scrise de E. Camilar sau prelucrri ale cronicilor medievale), poate propune elevilor figuri
istorice emblematice (de exemplu, Gelu, Drago, Basarab, Mircea cel Btrn, Iancu de
Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul ). Un alt demers, aplicabil n mod deosebit n
cazul comunitilor mono sau multiculturale, ofer profesorului libertatea de a prelua conceptul de
figur istoric i de a-i da consisten pornind de la evenimente istorice care definesc identitatea
local. n unele situaii exemplul cel mai bun este cel al minoritilor etnice demersul presupune i
abordri de istorie european.
Pentru realizarea unei imagini unitare i nelegerea mai complet a unor fenomene sau realiti
istorice, profesorul pentru nvmntul primar are ocazia de a aborda activitile (att pe cele de
nvare, ct i pe cele de evaluare) ntr-o manier interdisciplinar.
Aceast abordare poate viza, deopotriv, domeniile de con inut i temele subsumate acestora, dar i
competenele specifice.
Cteva dintre exemplele de mai jos valorific deschiderea programei ctre celelalte obiecte de studiu
din aria Om i societate.
Tema Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice (Istorie)
se poate corela cu temele Raporturile noastre cu ceilali oameni i Valori, norme i comportamente
moral-civice (Educaie civic) i cu tema Viaa cretinului mpreun cu semenii (Religie). Astfel, se pot
susine reciproc, n formarea lor, competenele
Recunoaterea asemnrilor i a deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i grupuri (Istorie),
Recunoaterea unor comportamente moral-civice din viaa cotidian, Deosebirea comportamentelor
prosociale de cele antisociale (Educaie civic) i Evaluarea modului n care sunt aplicate reguli de
comportament moral-cretin, n diferite contexte de via (Religie). Din perspectiva coninuturilor
propuse, tema de istorie ar putea fi mbogit prin discutarea valorilor moral-religioase pe care le-au
promovat aceti conductori. Paleta de activiti aflate la ndemna cadrului didactic este foarte
variat: mini-proiecte individuale sau de grup, realizarea de mici naraiuni pe baza unor informa ii
obinute de la ceilali (familie, cunoscui), transpunerea n mici scenete a unor fapte sau a unor
atitudini, ilustrarea prin desene a calitilor/defectelor conductorilor, antrenarea n concursuri de tipul
Cine tie, ctig!, pe tema faptelor i comportamentelor acestor figuri legendare etc.
Temele Comunitatea local i naional (Istorie), De la orizontul local la ar (Geografie), Locuri de
apartenen (Educaie civic) i domeniul Mari srbtori cretine (Religie) pot fi abordate integrat. Ele
constituie suport pentru formarea unor competene specifice pentru fiecare dintre disciplinele
menionate. n acest scop, se pot realiza activiti diverse, aa cum sunt:
proiecte de grup, cu teme precum Ce am aflat despre satul/ oraul meu?, Jurnalul localitii mele
Ziua localitii mele (care s se concretizeze fie n expunerea de ctre elevi a unor date privind
comunitatea local, obinute prin chestionarea membrilor familiei sau a unor apropia i, fie n alctuirea
unui mic jurnal, n care fiecare s consemneze, ntr-o manier proprie, prerea despre propria
localitate, despre particularitile sale istorico-geografice i alte elemente ale specificului cultural
local);
expoziie alctuit din desene ale elevilor (Eu n/i localitatea mea) desene care s exprime plastic
modul n care acetia percep comunitatea local/de apartenen i care s respecte, la alegere sau
integral, cerine precum: de a surprinde cum arta n trecut i cum arat n prezent localitatea, ce are
ea specific din perspectiva mediului cultural sau a mediului natural;
realizarea de jocuri de rol, pentru simularea diferenelor/ particularitilor comportamentale i acionale
ale elevilor n condiiile n care li s-ar schimba identitatea/localitatea de domiciliu/ orizontul local de
vieuire (n ce fel m-a manifesta dac m-a fi nscut i a locui n );
alegerea i confecionarea, de ctre elevi, a unor simboluri reprezentative pentru casa/ domiciliul i
pentru coal (de exemplu, ecusoane, realizate pe post-it-uri, etichete etc.), i amplasarea acestora
pe harta localitii, reliefnd deopotriv deosebirile de amplasare, relaiile de vecintate cu ceilali
colegi i, n final, particularitile propriei comuniti fa de altele (Unde i cine sunt eu/Unde i cine

suntem noi?).

Istorie clasa a IV-a

11

Prin toate elementele componente, programa ncurajeaz profesorii s valorifice oportunit ile de
abordare difereniat a elevilor, att n ceea ce privete abilitile diferite, datorate experienelor
anterioare de nvare, ct i n relaie cu cele care decurg din caracteristicile individuale ale acestora.
Astfel, programa rspunde cerinelor referitoare la modalitile de folosire a timpului la dispoziie de ctre
profesor, prevzut de legislaia actual.

Grupul de lucru
Doru Dumitrescu
Ministerul Educaiei Naionale
Laura Elena Cpi
Institutul de tiine ale Educaiei
Daniela Beliu
CMBRAE coala Gimnazial Nr. 113, Bucureti
Mirela Popescu
Colegiul Naional Spiru Haret, Bucureti
Carmen Tomescu
coala Gimnazial Ion Ghica, Iai
Emoke Bukkosi
coala Gimnazial Halchiu, secia Satu Nou, judeul Braov
Marian Ciuperceanu
Colegiul Naional Fraii Buzeti, Craiova

Istorie clasa a IV-a

12