Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2014
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
ISTORIE
CLASA a IV-a
Bucureti, 2014
Nota de prezentare
Programa colar pentru disciplina Istorie reprezint o ofert curricular pentru clasa a IV-a din
nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Om i
societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn.
Programa colar pentru disciplina Istorie propune ca finalitate a nvrii familiarizarea elevilor
cu trecutul, prin utilizarea unor mijloace i contexte de nvare adecvate vrstei. Forma actual a
programei consolideaz opiunea pentru un parcurs de cunoatere n care elevii fac cunotin cu
trecutul pornind de la situaii familiare (fapte, evenimente legate de trecutul familiei sau al localitii
natale) i continu cu teme care se situeaz la mai mare distan n timp i spaiu.
Concepia pe care se ntemeiaz programa integreaz aspecte care au n vedere, deopotriv,
inte europene n domeniul educaiei, asumate prin legislaia naional, dezvoltri actuale din domeniul
tiinelor nvrii i valorificarea bunelor practici de aplicare a curriculumului colar n Romnia i n
alte ri.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor
probleme generale, n contexte particulare diverse.
Competenele generale sunt competenele dezvoltate prin studierea istoriei n nvmntul
primar.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt nsoite de exemple
de activiti de nvare, care constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii
competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de
nvare, care integreaz strategii didactice i care valorific experiena concret a elevului. Cadrul
didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa
colar, de a le completa sau de a le nlocui, astfel nct acestea s asigure un demers didactic adecvat
situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei
colare i proiectrii unor parcursuri de nvare personalizate, pornind de la specificul dezvoltrii
elevilor.
Coninuturile nvrii sunt organizate pe domenii i reprezint achiziii de baz, mijloace
informaionale prin care se urmrete realizarea competenelor. Modul de abordare propus integreaz
istoria local n istoria naional i pe aceasta n istoria universal. Alturi de studierea evenimentelor,
actuala program propune o perspectiva cultural, oferind elevilor ocazia de a afla despre alte
popoare europene, despre ocupaii, mod de via, obiceiuri, influenele reciproce sau despre
conductorii care le-au fcut onoare. Astfel, elevii din nvmntul primar iau contact succint cu
noiuni i informaii ce urmeaz a fi consolidate pe parcursul ciclurilor gimnazial i liceal.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n utilizarea programei colare,
oferind suport pentru proiectarea demersului didactic i pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu particularitile de vrst ale elevilor.
Demersurile de predare-nvare-evaluare propuse prin actuala program se situeaz ntr-un
context mai larg, conturat n cteva documente europene relevante:
- Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind
competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC);
- Recomandarea Consiliului Europei privind predarea istoriei (15/2001);
- Convenia UNESCO pentru pstrarea/salvarea patrimoniului intangibil (2003);
- OMECT privind dezvoltarea problematicii diversitii n curriculumul naional
(1529/18.07.2007).
Competene generale
Clasa a IV-a
2.2. Aplicarea unor procedee simple de analiz a surselor pentru a identifica informaii variate
despre trecut
- realizarea de portofolii pe teme istorice, folosind Internetul i enciclopedii n format electronic
etc. ca surse de informare
- observarea hrilor digitale i a simulrilor confruntrilor armate etc., folosind TIC
- discuii n grup despre faptele petrecute n trecutul ndeprtat sau apropiat
- exerciii de prezentare a ceea ce i-a impresionat n legtur cu un eveniment istoric
- formularea unor predicii asupra firului narativ al unor legende/povestiri istorice, pornind de la
un fapt de nsemntate istoric
- redactarea unor compuneri n care s fie exprimat atitudinea fa de anumite evenimente
- redactarea de texte avnd la baz modele ale unor personaliti din istorie (A dori s fiu ca
)
- realizarea unor proiecte de grup care s evidenieze rolul personalitilor n derularea
evenimentelor de nsemntate istoric
- selectarea informaiilor oferite de sursele istorice pe baza unui plan de idei dat
2.3. Identificarea, pe baza surselor, a cauzelor, a consecinelor i a elementelor care s-au
schimbat sau nu ntr-o anumit perioad de timp
- prezentarea unor evenimente istorice drept consecine ale altor evenimente
- exerciii de precizare a cauzelor/consecinelor unor fapte/evenimente istorice
- prezentarea stilului de via al oamenilor din diferite perioade de timp
- analiza unor imagini care prezint acelai loc n diferite perioade de timp/ momente istorice
- prezentarea unor fotografii de familie care evideniaz evoluia unor persoane sau felul n care
un loc s-a schimbat/a rmas neschimbat de-a lungul timpului
- realizarea unor albume sau postere despre localitatea natal, coala, locuri cunoscute/
ndrgite
- realizarea unor expoziii de desene/picturi/colaje care arat felul n care au evoluat uneltele,
armele, vestimentaia oamenilor, arhitectura locuinelor
Coninuturi
Domenii
Trecutul i prezentul din
jurul nostru
Epoci, evenimente i
personaliti
CLASA a IV-a
Noiuni introductive: trecut-prezent (mileniu, secol, deceniu, epoc
istoric), spaiu istoric, surse istorice
Familia: trecutul familiei, srbtori de familie, timpul liber, activitile
cotidiene
Comunitatea local i naional: teritoriu, locuine i via cotidian,
tradiii, srbtori, religie, monumente ale eroilor
Comuniti ale minoritilor pe teritoriul de azi al Romniei
Copilria de ieri i de azi n comunitatea local
Popoare de ieri i de astzi: localizare pe hart, ocupaii, tradiii,
obiceiuri, srbtori
Cunoaterea lumii prin cltori
Antichitatea
- Legende i scrieri ale anticilor despre daci i romani
Evul Mediu
- Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n
opere literare i istorice
- Transilvania - spaiu multietnic. Sat i ora n Transilvania
medieval
- Istorici i cronicari despre personaliti ale minoritilor
Epoca modern
- Al.I. Cuza i Unirea
- Carol I i independena, Carol Davila
- Eroi ai Primului Rzboi Mondial
- Ferdinand i Marea Unire
- Romnia la cumpna dintre milenii
Cultur i patrimoniu
Construcii religioase i ctitorii lor: Mircea cel Btrn, tefan cel Mare, Petru Rare, Neagoe Basarab,
Antim Ivireanu, Constantin Brncoveanu
Monumente i locuri incluse n patrimoniul UNESCO: fortificaiile dacice din Munii Ortie, aezrile
sseti cu biserici fortificate din Transilvania, oraul Sighioara, bisericile din lemn din Maramure,
bisericile pictate din Nordul Moldovei.
Sugestii metodologice
Punerea n aplicare a programei reprezint etapa n care un document curricular general se
adecveaz la diversitatea contextelor educaionale, o etap care implic deopotriv aspecte tehnice,
dar i o provocare a creativitii i inovaiei didactice.
Astfel, pentru competena specific Recunoaterea unor termeni istorici n cadrul unor surse
accesibile, activitatea de nvare Realizarea unor organizatori grafici de tip ciorchine pe baza
lecturii/audierii unor mesaje cu coninut istoric se poate utiliza prin mai multe tehnici de organizare,
cum ar fi: tabelul conceptelor, diagrama Venn, diagrama SPIDER MAP (pnza de pianjen), tabelul T.
Organizatorul grafic este o metod de nvare antrenant, asigur transferul cunotinelor, formeaz
deprinderi i abiliti de lucru. De asemenea, poate fi folosit i n evaluare, ca parte a predrii - sub
forma unor secvene de recapitulare a unor noiuni teoretice sau la finalul unei uniti de coninut.
O alt metod interactiv ce poate fi utilizat este metoda SINELG (Sistemul Interactiv de
Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) care permite elevului s citeasc i s neleag n
mod activ un coninut/text istoric. Ca metod, SINELG poate fi utilizat pentru etapa de realizare a
sensului nvare, nelegere, iar cunotinele anterioare ale elevilor se folosesc ca baz de plecare
pentru lectura/ascultarea textului.
Competena specific Utilizarea corect a termenilor istorici accesibili n situaii de comunicare
oral i scris este prezent n program nsoit de o gam de sugestii privind activitile de nvare.
Lista poate fi mbogit n activitatea curent i de alte tipuri de activiti de nvare, cadrul didactic
avnd libertatea s aleag n funcie de particularitile clasei de elevi i ritmul de lucru. Se recomand
alternarea formelor de organizare a activitii elevilor n echipe, pe grupe, individual, iar n conducerea
activitii, crearea motivaiei, ncurajarea elevilor prin dozarea sarcinilor de lucru, stimularea interesului
pentru studiul istoriei prin redactarea de articole n revista clasei (despre evenimente istorice studiate,
transmiterea unui mesaj ctre o personalitate istoric studiat sau realizarea unei fie de personaj).
Pentru evaluare se recomand fie de lucru, fia de observare a comportamentului elevului n
cadrul activitilor de grup, rezolvarea de rebusuri pe teme istorice, probe/teste care s conin itemi
obiectivi i semiobiectivi, Tehnica 3-2-1, examinri orale.
b. Explorarea surselor relevante pentru a nelege evenimente din trecut i din prezent
Istoria este una dintre disciplinele care pot asigura pregtirea elevilor pentru evaluarea de la
finalul clasei a IV-a, unde itemii de evaluare sunt construii dup principiile testrilor internaionale
(PIRLS). Aceast testare acord ponderi egale materialelor destinate celor dou scopuri ale lecturii:
lectura n scop literar i lectura n scopul achiziionrii i utilizrii informaiei.
Sursele istorice scrise, textele istorice pot asigura elevului depirea stadiului achiziiei de
cunotine, folosindu-se de acestea n scopul dezvoltrii gndirii i modului de aciune. Textele istorice
sunt, de regul, texte cronologice care prezint ideile n secvene ordonate temporal sau se refer la
evenimente, fapte istorice sau scrisori. Pot fi utilizate i texte necronologice, care prezint ideile
organizate logic, argumentele, contraargumentele sau punctele de vedere fiind folosite pentru a
susine evidena; acestea sunt prezentate n diferite forme cum ar fi liste, diagrame, grafice, hri.
Lectura aprofundat a acestor tipuri de texte i conduce pe elevi spre patru categorii de
performan vizate de itemi, identificate sub forma celor patru procese majore ale nelegerii lecturii:
- Extragerea informaiilor explicit formulate.
- Formularea unor concluzii directe.
- Interpretarea i integrarea ideilor i informaiilor.
- Examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a elementelor textuale.
Lectura de profunzime implic nu numai abilitatea de a construi nelesuri dintr-o varietate de
texte, ci i comportamente i atitudini care sprijin lectura i nvarea pe tot parcursul vieii.
Avnd n vedere contextele de nvare prezentate, urmtoarele metode folosite n studierea
textelor/surselor istorice, asigur copiilor nelegerea lecturii i, implicit, favorizeaz formarea unui
bagaj de informaii istorice i utilizarea corect a unor termeni de specialitate accesibili:
- lectura unui text cu creionul n mn i revenirea pe text;
- SINELG (Sistem interactiv de notare i evaluare a lecturii i gndirii);
- lectura cu predicii;
- lectura n perechi;
- organizatori grafici (Ciorchine, Explozia stelar, diagrama Venn-Euler, lanul evenimentelor);
- metoda Cadranelor;
- nvarea dirijat cu ajutorul fielor de lucru;
- tiu-Vreau s tiu-Am nvat;
- Rspunde-Arunc-Interogheaz;
- Tabelul conceptelor;
- Jurnalul cu dubl intrare etc.
Profesorii sunt ncurajai s utilizeze strategii de predare centrate pe elev, care contribuie la
dezvoltarea abilitilor de nvare i de gndire critic ntr-un climat de respect n sala de clas.
Organizarea coninuturilor
Opiunile n privina coninuturilor au avut n vedere criteriul accesibilitii (dac pot fi nelese i
nsuite de ctre elevi), respectiv cel al relevanei aplicative a acestora (dac coninuturile sunt
semnificative i relevante pentru existena cotidian i pentru experiena de via a tuturor elevilor).
Principiul istoriei integrate, nsemnnd valorificarea contextului european/internaional n
nvarea istoriei naionale este cel care a determinat selecia i organizarea coninuturilor.
Majoritatea temelor propun coninuturi care vizeaz istoria naional i cea european. Cnd va
aplica programa la clas, profesorul va putea negocia cu elevii opiunile pentru teme de istorie
european i naional. Acest mod de aplicare a programei rspunde unui principiu de proiectare
curricular care propune valorificarea contextului colii, n funcie de interesele elevilor, de resursele
didactice, de elemente suport pe care le poate oferi coala i chiar de opiunea pentru un demers
didactic mai tradiional sau mai inovativ. n acest context, recomandm ca profesorii s abordeze din
perspectiv european cel puin una dintre temele subsumate fiecrui domeniu.
10
Aa cum sunt construite, aceste teme pot deveni subiecte pentru activiti extracolare sau
pentru programe de CDS elaborate la nivelul colii. Un bun exemplu este tema Figuri legendare de
voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice. Aceasta permite abordri diverse.
Un posibil demers, bazat pe lucrri literare (de exemplu, legendele istorice scrise de D. Bolintineanu,
povestiri istorice scrise de E. Camilar sau prelucrri ale cronicilor medievale), poate propune elevilor
figuri istorice emblematice (de exemplu, Gelu, Drago, Basarab, Mircea cel Btrn, Iancu de
Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul). Un alt demers, aplicabil n mod deosebit n
cazul comunitilor mono sau multiculturale, ofer profesorului libertatea de a prelua conceptul de
figur istoric i de a-i da consisten pornind de la evenimente istorice care definesc identitatea
local. n unele situaii exemplul cel mai bun este cel al minoritilor etnice demersul presupune i
abordri de istorie european.
Pentru realizarea unei imagini unitare i nelegerea mai complet a unor fenomene sau realiti
istorice, profesorul pentru nvmntul primar are ocazia de a aborda activitile (att pe cele de
nvare, ct i pe cele de evaluare) ntr-o manier interdisciplinar.
Aceast abordare poate viza, deopotriv, domeniile de coninut i temele subsumate acestora,
dar i competenele specifice.
Cteva dintre exemplele de mai jos valorific deschiderea programei ctre celelalte obiecte de
studiu din aria Om i societate.
a. Tema Figuri legendare de voievozi, domnitori i conductori locali n opere literare i istorice
(Istorie) se poate corela cu temele Raporturile noastre cu ceilali oameni i Valori, norme i
comportamente moral-civice (Educaie civic) i cu tema Viaa cretinului mpreun cu
semenii (Religie). Astfel, se pot susine reciproc, n formarea lor, competenele
Recunoaterea asemnrilor i a deosebirilor dintre sine i cellalt, dintre persoane i
grupuri (Istorie), Recunoaterea unor comportamente moral-civice din viaa cotidian,
Deosebirea comportamentelor prosociale de cele antisociale (Educaie civic) i Evaluarea
modului n care sunt aplicate reguli de comportament moral-cretin, n diferite contexte de
via (Religie). Din perspectiva coninuturilor propuse, tema de istorie ar putea fi mbogit
prin discutarea valorilor moral-religioase pe care le-au promovat aceti conductori. Paleta
de activiti aflate la ndemna cadrului didactic este foarte variat: mini-proiecte individuale
sau de grup, realizarea de mici naraiuni pe baza unor informaii obinute de la ceilali
(familie, cunoscui), transpunerea n mici scenete a unor fapte sau a unor atitudini, ilustrarea
prin desene a calitilor/defectelor conductorilor, antrenarea n concursuri de tipul Cine
tie, ctig!, pe tema faptelor i comportamentelor acestor figuri legendare etc.
b. Temele Comunitatea local i naional (Istorie), De la orizontul local la ar (Geografie),
Locuri de apartenen (Educaie civic) i domeniul Mari srbtori cretine (Religie) pot fi
abordate integrat. Ele constituie suport pentru formarea unor competene specifice pentru
fiecare dintre disciplinele menionate. n acest scop, se pot realiza activiti diverse, aa cum
sunt:
- proiecte de grup, cu teme precum Ce am aflat despre satul/ oraul meu?, Jurnalul localitii
mele Ziua localitii mele (care s se concretizeze fie n expunerea de ctre elevi a unor
date privind comunitatea local, obinute prin chestionarea membrilor familiei sau a unor
apropiai, fie n alctuirea unui mic jurnal, n care fiecare s consemneze, ntr-o manier
proprie, prerea despre propria localitate, despre particularitile sale istorico-geografice i
alte elemente ale specificului cultural local);
- expoziie alctuit din desene ale elevilor (Eu n/i localitatea mea) desene care s
exprime plastic modul n care acetia percep comunitatea local/de apartenen i care s
respecte, la alegere sau integral, cerine precum: de a surprinde cum arta n trecut i cum
arat n prezent localitatea, ce are ea specific din perspectiva mediului cultural sau a
mediului natural;
- realizarea de jocuri de rol, pentru simularea diferenelor/ particularitilor comportamentale
i acionale ale elevilor n condiiile n care li s-ar schimba identitatea/localitatea de
domiciliu/ orizontul local de vieuire (n ce fel m-a manifesta dac m-a fi nscut i a
locui n );
- alegerea i confecionarea, de ctre elevi, a unor simboluri reprezentative pentru casa/
domiciliul i pentru coal (de exemplu, ecusoane, realizate pe post-it-uri, etichete etc.), i
amplasarea acestora pe harta localitii, reliefnd deopotriv deosebirile de amplasare,
relaiile de vecintate cu ceilali colegi i, n final, particularitile propriei comuniti fa de
altele (Unde i cine sunt eu/Unde i cine suntem noi?).
11
Grupul de lucru
Doru Dumitrescu
Daniela Beliu
Mirela Popescu
Carmen Tomescu
Emoke Bukkosi
Marian Ciuperceanu
12