Sunteți pe pagina 1din 80

UNIUNEA EUROPEAN I MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans

DORINA KUDOR

LIMBA I LITERATURA ROMN


Modulul 2 Cuvntul i textul Ghidul profesorului

Centrul Step by Step, 2006

Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru a fi folosite n perioada de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Gina Anton, autoare Limba i literatura rromani Carmen Costina, autoare Limba englez Iudit Sera, autoare Limba englez Nicolae Pellegrini, autor Matematic Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie Elena Blan, autoare Cultur civic dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i DTP: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei KUDOR, DORINA Limba i literatura romn : modulul 2 : ghidul profesorului / Dorina Kudor. Bucureti : Step by Step, 2006 ISBN (10) 973-1706-15-1 ; ISBN (13) 978-973-1706-15-3 371.3:821.135.1.09

Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: august 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Cuprins
Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Despre rostul colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Unitatea I. Aventura cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. Ce este cuvntul? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Ce este limba? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3. Fiina uman i cuvntul . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Beia de cuvinte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5. n culisele unei campanii electorale . . . . . . . . . 16 6. Demagogia discursului politic . . . . . . . . . . . . . 18 7. Binefacerile unui sistem curat constituional 20 8. Spectacolul cuvintelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unitatea II. Lumea aa cum este . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1. n cutarea sinelui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2. Revolta mpotriva sorii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3. Magia vntorii primitive . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 4. Vrjitorul de lupi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 5. Perspective asupra realitii . . . . . . . . . . . . . . . 34 6. Fiecare cu prerea lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unitatea III. n cutarea fericirii . . . . . . . . . . . . . . . 39 1. Declaraia de dragoste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2. O ntrebare venic nou . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3. Efectele unei decizii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 4. Drumul destinului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 5. Povestea unui destin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6. Vocile contiinei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unitatea IV. Feele realitii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 1. De la realitate la ficiune . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 2. Pasiuni i conflicte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3. Capcanele pasiunii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4. Triumful orgolilului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 5. De la ficiune la realitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Unitatea V. Sensul iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 1. Radiografia unui sentiment . . . . . . . . . . . . . . . . 66 2. Poezia iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 3. Experiena iubirii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4. Farmecul amintirilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5. Carpe diem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Autoevaluare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Cuvnt de ncheiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Stimat coleg, Stimate coleg,


Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghiduri de evaluare) care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile dumneavoastr att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional. Datorit dumneavoastr, pentru tinerii din program viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

CUVNTUL I TEXTUL

Cuvnt nainte
Stimai profesori, Ghidul profesorului se dorete a fi un instrument de lucru necesar i util pentru eficientizarea aplicrii programei, a coninuturilor cuprinse n Ghidul elevului, a parcursului didactic adaptat la specificul cursanilor din cadrul Programului A doua ans. E mai mult dect evident c succesul acestui program depinde de activitatea dumneavoastr concret cu beneficiarii acestui sistem alternativ de completare a educaiei de baz. Fr implicarea i efortul dumneavoastr, acest demers rmne fr finalitate. Aadar, suntei un partener, dar i un beneficiar al tuturor materialelor educaionale elaborate (Metodologia de aplicare a Programului A doua ans, Programa de limba i literatura romn, Ghidul elevului, Ghidul profesorului, Ghidul de evaluare), ntr-un sistem ce ofer o viziune inovatoare asupra procesului didactic. Intitulat Cuvntul i textul, acest al doilea modul presupune valorificarea achiziiilor din modulul anterior ABC-ul comunicrii i orienteaz studiul limbii i al literaturii romne nspre aprofundarea tehnicilor de citire, de comprehensiune i de interpretare a textelor literare i nonliterare. Scopul este acela de a forma un cititor independent, autonom i critic, reuind s formuleze opinii personale argumentate, prin utilizarea corect a limbii romne n diferite contexte de comunicare. Toate coninuturile i activitile de predare nvare din acest modul sunt focalizate pe formarea competenei generale: utilizarea limbii romne n receptarea i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare (Programa de limba i literatura romn pentru Programul A doua ans nvmnt secundar inferior, pag.15). Cele opt competene specifice i coninuturile asociate conduc nspre atingerea competenei generale menionate. n Ghidul elevului, coninuturile sunt structurate n cinci uniti tematice, care cuprind 30 de lecii, fiecare unitate fiind urmat de o autoevaluare. Fiecare lecie abordeaz integrat elemente de limb, de literatur i de comunicare, fiind structurat dup modelul ABC, adic orientare, achiziii, transfer i aplicare. Aceast structur este reluat n Ghidul profesorului, fiind completat cu sugestii didactice i detalieri de coninut. Etapa de orientare este denumit sugestiv La nceput i cuprinde, n general, familiarizarea cu tema propus de textul abordat, prin activiti ce vizeaz formarea competenei de comunicare oral i scris, prin exerciii de scriere reflexiv, imaginativ sau prin forme de comunicare oral monologat/dialogat, valorificnd preachiziiile elevilor din experiena de via i de lectur. Etapa achiziiilor este marcat de titlul Din lumea crilor i este structurat n subsecvene: Citete textul; Discutarea textului; Elemente de limb. Lectura propriu-zis este precedat de exerciii de pre-lectur, de introducere n universul textual, continund, n general, n mod firesc activitile din etapa de orientare. De asemenea, exist, acolo unde este cazul, un dicionar explicativ, iar informaiile noi sunt cuprinse la Afl mai mult i Reine. Etapa de transfer i aplicare este submprit n dou secvene: Folosete ceea ce ai nvat i La sfrit. n general, folosirea achiziiilor vizeaz comunicarea scris i oral sub forma eseului, a dezbaterii, a discuiei argumentative, a monologului, a dialogului. Secvena final cuprinde, alternativ, un exerciiu de reflecie i o (auto)evaluare sau o relaionare direct cu realitatea.

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Ghidul profesorului dedic cte dou pagini fiecrei lecii din Ghidul elevului, dup urmtoarea structur: nainte de lecie unde sunt fcute referiri la informaiile necesare pentru pregtirea leciei: coninuturi, competene vizate, corena intern a leciilor, actualizarea achiziiilor anterioare, resurse materiale. La lecie fiecare secven este detaliat i completat cu sugestii metodice i de coninut. Dup lecie cuprinde o rubric pentru observaii i comentarii referitoare la Ghidul elevului i cel al profesorului, cu referire la aspecte punctuale pentru fiecare lecie. A doua rubric este dedicat Jurnalului didactic, pe care v invitm s l completai sistematic cu observaiile i refleciile dumeavoastr cu privire la propria performan didactic i la activitatea/feedback-ul elevilor. Cele dou pagini de introducere n fiecare unitate din Ghidul elevului sunt detaliate cu informaii i sugestii utile n cadrul unei pagini din Ghidul profesorului. Evaluarea se face att pe parcurs, ct i la finalul fiecrei uniti tematice. Pentru evaluarea pe parcurs, recomandm folosirea portofoliului individual, care s cuprind lucrrile cerute i care sunt sugerate n Ghidul profesorului, redactarea acestora fiind fcut att n clas, ct i acas. Nu uitai s stabilii termene precise pentru temele de cercetare/documentare, care necesit un timp mai lung pentru elaborare. Evaluarea la final de unitate este precedat de o autoevaluare constituit din dou pri: prima parte cuprinde exerciii de reflecie, pe care le putei folosi ca feedback-uri prin care s autoreglai activitatea la clas, iar partea a doua cuprinde un test propriu-zis, care poate constitui un model pentru testul elaborat de dumneavoastr. Testul de autoevaluare se dorete a fi o form de recapitulare i de fixare n vederea evalurii finale de unitate. Tipurile de itemi din partea a doua a autoevalurii se vor regsi n testul de la evaluarea final de modul, de aceea este important ca elevii s fie familiarizai cu aceste tipuri de cerine, prezente att n autoevaluarea din Ghidul

elevului, ct i n testele elaborate de dumneavoastr. n orele dedicate consilierii, este recomandabil s folosii materiale suplimentare adaptate nevoilor individuale sau s indicai elevilor alte surse de pregtire. Consultarea altor surse de informare trebuie fcut cu grij, de preferin n cadrul orelor i sub supravegherea dumneavostr. Nu transferai procesul de recuperare n responsabilitatea individual i extracolar, pentru c efectul s-ar putea s fie dezastruos, elevii resimind studiul individual extracolar ca pe o sarcin mpovrtoare, cu neputin de realizat. Evident, adevrata prob de foc pentru un profesor este ntlnirea cu elevii, ntlnire ce trebuie pregtit cu atenie i responsabilitate. nainte de prima lecie Ca la orice nceput i ntr-o situaie nou, e important s pregtii ntlnirea cu elevii, deoarece se tie c prima impresie conteaz!. n primul rnd trebuie s v informai despre specificul Programului A doua ans, s consultai Metodologia de aplicare, programa colar, Ghidul elevului i Ghidul profesorului, Ghidul de evaluare i alte materiale informative despre program, pe care vi le poate pune la dispoziie conductorul instituiei i/sau responsabilul de proiect din coal. n al doilea rnd, informai-v asupra componenei grupului, n special a diversitii de vrst. V recomandm s discutai cu directoru/directoarea colii, cu dirigintele, cu mediatorul colar i s v informai dac coala dispune de un profesor de sprijin cu care va trebui s lucrai n echip. Verificai baza material (existena unui flipchart, mobilier modular, loc adecvat pentru expunerea produselor elevilor etc.), accesul la biblioteca colii, la computere i internet. n al treilea rnd, pregtii un discurs pentru prima ntlnire cu elevii, adaptat specificului grupului despre care v-ai informat anterior.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

LA PRIMA LECIE

Despre rostul colii


La nceput Lecia introductiv Despre rostul colii din Ghidul elevului v propune o abordare flexibil a intrrii la prima or de curs. Un posibil scenariu ar cuprinde autoprezentarea dumneavoastr, a crii de vizit, vorbindu-le despre motivaia de a fi profesor i, mai cu seam, de a preda n cadrul programului A doua ans, fcnd trecerea nspre importana educaiei de baz n formarea personalitii umane. E un moment propice nceperii dialogului cu elevii, ntrebndu-i despre sistemul educaional romnesc i, n special, despre avantajele nvmntului n cadrul acestui program intitulat att de sugestiv A doua ans. Putei valorifica ntrebrile din cadrul secvenei La nceput. Din lumea crilor Pregtii lectura textului ABECE de Tudor Arghezi printr-o discuie despre rostul colii, insistnd asupra faptului c a merge la coal nu nseamn doar a obine o diplom/un certificat, ci important este ceea ce tii s faci cu ceea ce ai nvat. Imaginea alturat textului v poate servi ca pretext pentru a vorbi despre marile descoperiri ale umanitii, fcute att de oameni cu diplome, ct i de oameni simpli, dar cu druire pentru o anumit meserie. Oferii exemple de personaliti celebre prin descoperirile lor. Pentru a pregti lectura textului, adresai ntrebarea: Cine nu are diplome i certificate, dar este cel mai mare nvat?. Lectura textului. Realizai o lectur expresiv a textului care poate sugera tonul Starea mea de spirit dup prima or de curs: ludic al poeziei i, evident, rspunsul la ntrebarea adresat anterior. Discutarea textului. Organizai discuiile pe baza textului pornind de la impresia de lectur, care poate fi exprimat oral. Nu e necesar s abordai toate ntrebrile, putei opta pentru o selecie sau s oferii elevilor posibilitatea de a alege ntrebarea la care doresc s dea rspuns. Suntei doar la prima or i nu trebuie s impunei un ritm prea alert i obositor. Elemente de limb romn. Aceste exerciii, destul de facile, pot fi folosite pentru conturarea temei textului. Folosete ceea ce ai nvat. Oferii coli i markere pentru activitatea n cele dou grupe i sugerai-le posibilitatea abordrii temei ntr-o manier ludic sau sobr. Dac timpul nu v permite, solicitai doar rezolvarea celei de a doua cerine despre proiectul personal referitor la traseul vieii. La sfrit Acest moment este important pentru c vei obine un prim feedback extrem de important despre impactul acestei ore i a farmecului dumneavoastr didactic. Putei solicita ca fiecare elev s noteze, anonim, pe o foaie, care trece de la elev la elev, imaginea care simbolizeaz starea sa de spirit. Analizai aceast galerie de chipuri i notai propriile dumeavoastr impresii n rubricile de mai jos. Jurnalul didactic:

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

AVENTURA CUVINTELOR

Unitatea

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? Introducerea n unitatea tematic Aventura cuvintelor propune o familiarizare intuitiv, prin imagini i texte, a rolului cuvntului ca fundament ontologic, gnoselogic i axiologic. n aceast unitate, vei aborda: 2 texte epice (fragmente), 1 text liric integral; 1 text dramatic (fragmente), 1 text nonliterar (cronica de spectacol). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii pot nelege c evoluia umanitii este conservat n cuvinte, cultura scris i oral confer statutul de unicitate fiinei umane n Univers. Astfel poate spori interesul fa de cultur, fa de nsuirea corect a limbii ca semn al demnitii umane. Studiul unor texte diverse propune o familiarizare cu modaliti specifice de utilizare a cuvntului n texte scrise cu o tematic sugestiv pentru statutul cuvntului i al limbajului. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? n modulul anterior, elevii au nvat despre tipurile de cuvinte, despre viaa cuvintelor i asemnarea acestora cu viaa oamenilor familie, cmp lexical (neam, clan), arhaisme (ca oamenii btrni), neologisme (ca tinerii), regionalisme (ca oamenii dintr-o anumit zon). Deci elevii pot stabili conexiunea dintre aventura cuvintelor i cea a oamenilor de-a lungul istoriei omenirii. De ce avei nevoie? Paginile de introducere n unitate; Biblia, tipuri de dicionare; imagini cu diferite tipuri de zmbete; folosii-v imaginaia, facei un salt plin de spontaneitate i de curaj de la cuvntul divin la zmbetul zigomatic!

LA LECIE Reamintii-le elevilor maxima folosit n modulul anterior, Limba este mai bogat dect orice intuiie, spunndu-le c n orice limb exist cuvinte care cuprind idei, sentimente pe care un om nu le poate experimenta n totalitate n ntreaga via. Cu ct tim mai multe cuvinte, cu att posibilitatea noastr de exprimare a sinelui, a gndirii, a sentimentelor este mai profund i mai real. Insistai ca elevii s citeasc cuvntul introductiv, precum i coninuturile vizate pentru a fi nsuite pe parcursul unitii tematice i competenele ce urmeaz a fi formate. Acordai timp i atenie imaginilor pentru a stabili posibile conexiuni ntre titlul capitolului i coninutul acestuia. Dezvoltai perspectiva mitologic asupra cuvntului i a limbii unice prin valorificarea textelor biblice (Evanghelia dupa Ioan 1:1 i Geneza, 11). Facei legtura cu diversitatea lingvistic, subliniind importana limbii materne, dar i a cunoaterii limbilor strine, necesitatea de a nva limba apelnd la gramatic i la dicionare, pentru nsuirea ei corect i contient. Imaginea cu zmbetul uman v permite s asociai, ntr-un salt temporal, mrul lui Adam cu zmbetul zigomatic, surprinznd caracteristica profund uman de a completa comunicarea prin cuvinte, limbaj cu mijloacele comunicrii nonverbale i paraverbale. Putei cere ca pies de portofoliu scrierea unui eseu de aproximativ o pagin despre importana cuvntului n existena uman.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

AVENTURA CUVINTELOR

Ce este cuvntul?
nainte de lecie Ce vei preda? Coninutul acestei lecii vizeaz familiarizarea elevilor cu diferena dintre cuvnt i semn lingvistic, adic sesizarea faptului c ntre forma i coninutul acestuia exist o unitate stabilit prin conveniile specifice fiecrei limbi. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Aceste cunotine i vor ajuta pe elevi s acorde importan scrierii i pronunrii corecte a cuvintelor n orice limb, deoarce exist o legtur prestabilit/convenional ntre form i sens. Altfel, vor spune doar cuvinte, nu i sensul lor! Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Elevii trebuie s-i reaminteasc legtura dintre cuvinte ca form a comunicrii prin limbaj i alte forme de comunicare nonverbal i paraverbal, de comunicarea oral i scris. De ce avei nevoie? Trecei n revist cele dou pagini din Ghidul elevului; revedei cteva informaii despre cartea Cltoriile lui Gulliver de J. Swift i gndii-v la o modalitate incitant de a o prezenta elevilor. Asigurai-v c avei markere, coli tip flip chart; hart i localizarea Irlandei. La lecie La nceput Cele trei exerciii au scopul de a-i sensibiliza pe elevi asupra importanei cuvintelor n comunicarea interuman, oferind

1
AVENTURA CUVINTELOR

Ce este cuvntul?
La nceput

1. Noteaz cinci cuvinte care descriu cel mai bine starea ta din acest moment (gnduri, sentimente) i d-le colegei/colegului de banc. Observai i notai cuvintele care fac referire la aceleai gnduri sau sentimente. 2. Discutai despre importana cuvntului n comunicarea oral i scris. 3. Imaginai posibile scenarii ale comunicrii dintre oameni fr a utiliza cuvinte.

Din lumea crilor


1. Scriitorul Jonathan Swift s-a nscut n Irlanda. Gsete pe o hart unde este situat Irlanda i numete rile cu care se nvecineaz. 2. Precizeaz trei motive pentru care ai rsfoi cartea Cltoriile lui Gulliver, dac ai vedea-o ntr-o vitrin sau pe raftul unei biblioteci. 3. Care este limba vorbit n Irlanda? De ce tu poi citi aceast carte n limba romn?

1.

Citete textul Cltoriile lui Gulliver (fragment) de Jonathan Swift Ne-am dus apoi la coala de filologie, unde trei profesori se consultau cu privire la perfecionarea limbii vorbite n ara lor. Primul proiect propunea s se scurteze vorbirea reducnd polisilabele la una singur i renunnd la verbe i participii, cci, de fapt, toate lucrurile care se pot imagina nu sunt dect substantive. Cellalt proiect propunea, pur i simplu, desfiinarea tuturor cuvintelor, ceea ce, dup cum se arta, ar fi fost foarte prielnic sntii i ar nsemna o mare economie de timp. Se tie c fiecare cuvnt pe care-l rostim micoreaz ntr-o oarecare msur plmnii prin roadere i, n felul acesta, ne grbete sfritul. Or, cum cuvintele nu sunt dect nume ale lucrurilor, ar fi mult mai potrivit ca toi oamenii s poarte la ei lucrurile de care au nevoie pentru a se face nelei [] Muli nvai i nelepi se folosesc de noua metod de a se exprima cu ajutorul lucrurilor, metod care are un singur neajuns, i anume acela c, atunci cnd cineva trebuie s rezolve o chestiune foarte important i variat n aspectele ei, e nevoie s poarte n spate o legtur mult prea mare, afar doar dac i poate ngdui s umble cu civa servitori dup el.

2.

Discutarea textului Lucrai n dou grupe a. Alegei cte un proiect de perfecionare a limbii propus de ctre profesorii de filologie i notai: argumentele identificate de ctre profesori n favoarea proiectului propus; cte trei argumente prin care s demonstrai imposibilitatea de a fi pus n practic.

10

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

posibilitatea exprimrii gndurilor, sentimentelor, ideilor etc. Subliniai multitudinea de sensuri comunicate i prin mijloace nonverbale i paraverbale: ex. micarea capului: negare, afirmaie, ndoial, rugciune, umilin, curaj, ncredere etc. Din lumea crilor Trezii interesul pentru fragmentul de text ce urmeaz a fi citit printr-o scurt prelegere despre farmecul i ineditul cltoriilor, despre polivalena acestui motiv literar, despre autor i cartea din care este extras fragmentul. Nu uitai s subliniai importana traducerilor pentru cunoaterea literaturii universale. Lectura textului. Putei cere o lectur individual i s continuai cu o discuie frontal despre sensul global al

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

textului, cerndu-le n final s noteze ideea central. Verificai dac toate sensurile cuvintelor din text sunt cunoscute. Discutarea textului. Pentru o mai bun nelegere a textului, activitatea n dou grupe de la Discutarea textului solicit elevii s extrag informaii din text, dar i s identifice contraargumente, tocmai pentru a sesiza sensul ironic al autorului fa de proiectele lingvistice ale nelepilor care nu pot nlocui formele de comunicare folosite de oameni de la nceputul lumii. Elemente de limb romn. Prezentai sub form de prelegere informaiile de la Reine i cerei elevilor s citeasc i s pun ntrebri asupra eventualelor neclariti. Este important s scoatei n eviden faptul c: forma de dicionar este asociat, n general, sensului lexical al unui cuvnt, iar formele diferite ale acestuia constituie sensul gramatical; se pot crea ambiguiti n comunicare din cauza faptului c exist cuvinte cu aceeai form i sensuri asemntoare (cuvintele polisemantice) i total diferite (omonimele). Folosete ceea ce ai nvat. Introducei tema ntr-un mod agreabil, oferii eventual un context care s ambiguizeze sensurile a dou omonime (ex. S-a mpiedicat n toc!) La sfrit Ajutai elevii pentru acest exerciiu de reflecie, n aa fel ca, n scurt timp, s obin autonomie n completarea lui n clas sau acas.

b. Care este legtura dintre obiecte i cuvinte? Discutai pornind de la urmtoarele repere: obiectele aparin lumii materiale, concrete, iar cuvintele sunt doar imagini ale obiectelor n mintea vorbitorilor; oamenii pot vorbi despre obiecte, fr ca acestea s fie prezente, deoarece cuvintele sunt ca nite semne pentru obiecte.

Dicionar
filologie s.f. tiin care se ocup cu studiul culturii scrise a popoarelor, n special cu studiul textelor vechi i al operelor literare.

Afl mai mult!


Cuvntul este asocierea dintre un coninut (semnificaie) i o expresie (form) ntr-o unitate acceptat ca o convenie ntr-o limb. Sensul cuvntului nu este obiectul nsui, aa cum exist el n lumea real, ci este imaginea mental pe care vorbitorul i-o formeaz prin generalizarea datelor extrase din realitatea nconjurtoare. O simpl nlnuire de litere/sunete poate forma o expresie sau o form, dar devine cuvnt adic un semn lingvistic numai dac i se asociaz un sens. Astfel, nu orice cuvnt este un semn lingvistic. Comunicarea ntre oameni se realizeaz cu ajutorul semnelor lingvistice organizate ntr-un sistem complex care formeaz limba natural.

3. a.
b. c. d.

e.

Elemente de limb romn Subliniaz substantivele din primul enun al paragrafului al treilea al textului citat. Precizeaz legtura ntre literele/sunetele care compun cuvntul timp i sensul acestuia. Poi asocia ns vreun sens, n limba romn, cuvntului tpmi? Demonstreaz caracterul de semn lingvistic al urmtoarelor cuvinte, consultnd un dicionar explicativ: scriitor, anglican, satir. Subliniaz toate formele aceluiai cuvnt din enunul Un prieten al prietenului Mariei este prietenul cel mai bun al unor prieteni din copilrie. n curnd vor nfiina Clubul prietenilor. Precizeaz sensurile cuvntului broasc din enunul Paul m-a rugat s-i repar broasca, dar broasca era n acvariu!

Reine!
Un cuvnt are mai multe forme, de aceea trebuie s se fac distincie ntre sensul lexical i sensul gramatical, care cuprinde toate formele aceluiai cuvnt. Cuvintele care au aceeai form, dar sensuri total diferite sunt omonime. Folosirea ntr-un anumit context face evident sensul omonimului.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie un text n care s foloseti omonimele din tabelul de mai jos, urmrind s creezi un text umoristic prin ambiguitatea contextului. omonimul Sens 1 Sens 2 banc baie primar

La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz n caietul tu: Ce am nvat? La ce mi folosete? Termeni-cheie

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul elevului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

AVENTURA CUVINTELOR

Ce este limba?
nainte de lecie Ce vei preda? Aceast lecie cuprinde informaii referitoare la: limb matern/oficial/ strin; comunicare telepatic; literatura SF; paronime. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Pentru a sesiza diversitatea raporturilor dintre vorbitori i limbile utilizate (pe teritoriul unui stat), precum i pentru a observa c prin limbaj oamenii pot comunica direct i sincer ceea ce gndesc, dar c limbajul este i o form de mascare a adevratelor intenii i gnduri; imaginarea unei forme de comunicare telepatic scoate n eviden tocmai aceast criz a comunicrii. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Pentru predarea noilor cunotine, activai i valorificai cunotinele elevilor referitoare la situaia de comunicare, semnul lingvistic, sinonime, neologisme. De ce avei nevoie? Textul integral Roadele unei diplomaii chibzuite de Ovid S. Crohmlniceanu, fie de lucru cu omonime, paronime. La lecie La nceput Deschidei lecia cu o discuie despre cltoriile n strintate i despre necesitatea cunoaterii altor limbi, apoi revenii i subliniai diversitatea lingvistic din cadrul mediului n care triesc elevii, valorificnd exerciiile 1, 2, 3.

2
AVENTURA CUVINTELOR

Ce este limba?
La nceput

2
Reine!
Limba matern este limba nvat n familie i care aparine naiunii/etniei din care face parte vorbitorul; ea poate fi diferit de limba poporului n care se integreaz etnia respectiv. De exemplu, o persoan poate utiliza n vorbire limba matern maghiar, rromani, german etc., dar s fie cetean al statului romn.

1. Noteaz denumirea ctorva limbi pe care le auzi vorbite n jurul tu, att n localitatea n care trieti, ct i la televizor. 2. Care este diferena ntre limba matern, limba oficial i limba strin? 3. Motiveaz de ce oamenii i exprim cel mai bine gndurile i sentimentele n limba matern.

Din lumea crilor


1.
Citete textul Roadele unei diplomaii chibzuite (fragment) de Ovid S. Crohmlniceanu Arcadia era o planet nu prea mare, situat n galaxia N.G.C.147 din constelaia Casiopeea. Atinsese un grad relativ nalt de civilizaie i cunotea o prosperitate economic apreciabil. Arcadienii nu difereau foarte mult de noi, doar c aveau dou fee, acestea n nelesul literal, mai exact spus, ei erau fpturi integral simetrice, adic i n raport cu un plan care le-ar fi trecut prin cap, umeri, mini i picioare. [] Arcadienii erau cam toi telepai, bineneles de caliti diferite (nu toat lumea are o egal ureche muzical). Ei i puteau comunica gndurile ntr-o mai mic sau mai mare msur. ntre calitile care decideau o carier politic intra neaprat i aceast nsuire. Capacitatea telepatic n forme superioare era colorat (adic respectivul vedea reprezentrile din mintea altuia), rmnea ininterceptabil (o a treia persoan nu putea interveni, ca s zicem aa, pe fir), explora ntregul cuprins al contiinei interlocutorului (altfel zis citea i gndurile lui secrete, nimic neputndu-i fi ascuns). Trebuie s adugm nc ceva: ca toate comunicaiile telepatice, i cele de pe Arcadia presupuneau principiul caproaie, respectiv distincia emitor i receptor. S ne amintim c locuitorii planetei din Constelaia Casiopeii aveau dou perechi de

ochi, dou guri i patru calote cerebrale absolut simetrice. Inii de rnd nu posedau ns niciodat ambele faculti telepatice egal dezvoltate, unii erau mai mult capr, alii, mai mult oaie. [] Legtura telepatic la nivelul cel mai nalt NordSud pe Arcadia ncepea printr-o mncrime a dou dintre urechile unui conductor. Era o form superioar, silenioas, secret de apel telefonic. Cel chemat se deschidea ca i cum ar fi ridicat receptorul. Totodat, cu organul emitor, simetric transmitea semnalul c e dispus s susin dialogul. Acceptarea legturii era resimit de doritorul ei printr-o mncrime la perechea urechilor sale receptoare. Se deschidea atunci i el, iar convorbirea putea avea loc fr nici o stnjenire.

12

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Imaginea alturat textului poate constitui un bun pretext pentru introducerea n tematica textului (comunicarea), prin actualizarea elementelor situaiei de comunicare. Realizai un brainstorming frontal despre imaginea unui extraterestru i modalitile de comunicare specifice. Lectura textului. Putei aborda dou scenarii diferite: 1. s citii integral textul povestirii; 2. s v limitai doar la fragmentele date. Dac scenariul 1 vizeaz nelegerea sensului global i accentuarea semnificaiei titlului comunicarea ca o form a diplomaiei , scenariul al doilea se limiteaz doar la familiarizarea cu un tip de comunicare insolit, fantastic.

10

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

2. a.
b. c. d. e.

Discutarea textului Explic diferena dintre arcadieni i pmnteni ca oameni cu dou fee. Stabilete avantajele i dezavantajele comunicrii telepatice, aa cum este ea imaginat ntre locuitorii de pe planeta Arcadia. Explic avantajele comunicrii telepatice pentru o carier politic. Care ar fi ns dezavantajele? Numete efectele pozitive (roadele) unei diplomaii chibzuite n cteva situaii cunoscute de tine: n familie, ntre prieteni, la coal, n viaa politic etc. Ilustreaz cu exemple din viaa cotidian i cultural folosirea limbii n ipostaza de: liant social, mijloc de cunoatere a lumii, de expresie a individualitii.

Dicionar
insolit, adj. care surprinde prin caracterul su neobinuit, neuzitat; literal, adj. care se face, se reproduce cuvnt cu cuvnt, liter cu liter; textual; liant, subst. legtur, conexiune.

Afl mai mult!


Textul reprodus se ncadreaz n literatura S.F., care este un tip de proz narativ ce imagineaz situaii i evenimente ireale pornind de la premise tiinifice. Temele predilecte ale literaturii S.F. se leag de explorarea spaiului i a timpului, anticipnd, prin mijloace tiinifice, lumi ale viitorului. Alturi de basme, legende, mituri, literatura S.F. are la baz fantasticul ca o modalitate de expresie a imaginaiei omeneti bazate pe explorarea necunoscutului, a misterului, antrennd ezitarea cititorului de a opta pentru o explicaie logic sau pentru una supranatural.

3. a.

Elemente de limb romn Alctuiete dou enunuri n care s foloseti cuvintele galaxie i constelaie referitoare la planeta Pmnt. b. Ilustreaz sensurile omonimului facultate. c. Precizeaz sinonimele cuvntului silenios din urmtoarele enunuri: n oraul nostru au fost puse n circulaie tramvaie silenioase. Este o persoan silenioas, ascultndu-i cu atenie pe cei din jur. d. Citete biletul trimis de Paul Elenei, n timpul unei ore de englez i explic ce greeal a fcut Elena.

Cum se scrie n englez b? cuvntul lim

Discutarea textului. Revenii la imaginea extraterestrului realizat anterior i completai-o cu cea a arcadienilor i comentai mesajul subliminal al textului referitor la oamenii cu dou fee. Folosii exerciiul b. pentru ca elevii s reciteasc textul i s selecteze informaiile necesare. Exerciiile c, d, e pot deveni i sarcini pentru o activitate n trei grupe. ncheiai printr-o scurt prelegere despre fantastic i literatura fantastic, prelegere ce poate fi ncheiat printr-un ciorchine de idei. Elemente de limb romn. Exerciiile vizeaz nelegerea sensului unor cuvinte din textul citit, precum i exersarea omonimelor i nsuirea paronimelor. Folosii, n funcie de timpul disponibil, i alte exemple sau fie de lucru. Folosete ceea ce ai nvat. Putei s vizionai o secven dintr-un film S.F., iar folosirea omonimelor s o transformai ntr-un exerciiu independent. La sfrit Obinuii-v ca finalului de lecie s i acordai suficient timp pentru a crea o atmosfer cald, ludic, aplicnd cu ingeniozitate sugestiile oferite sau oricare altele pe care dumneavoastr le gsii potrivite. Chiar dac pagina din Ghidul elevului nu cuprinde tabelul pentru reflecie (din motive de spaiu), nu eludai acest moment, deoarece e bine tiut c un exerciiu relaxant i un feedback sincer constituie forme importante de atractivitate pentru orice elev.

tiu s-l pronun, dar nu-l tiu scrie literar.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie un text S.F., pe o tem aleas de tine, n care s foloseti cel puin trei omonime al cror sens l-ai aflat n aceast lecie.

Reine!
Cuvintele care au o form aproape identic (difer doar una dou litere), dar sensul lor este total diferit se numesc paronime. Astfel de cuvinte sunt: orar/oral; pronume/prenume; compliment/complement; familiar/familial; temporal/temporar.

La sfrit
Testeaz capacitatea telepatic a colegilor ti! Relateaz dou ntmplri din viaa ta: una dintre ele s fie un neadevr, o minciun, iar cealalt s fie adevrat. Observ dac i-au dat seama care este ntmplarea neadevrat. Spunei ct mai multe minciuni celebre devenite bancuri sau glume.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

Observaii asupra modului de structurare a leciei n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

11

AVENTURA CUVINTELOR

Fiina uman i cuvntul


nainte de lecie Ce vei preda? Textul selectat v ofer posibilitatea s realizai o legtur ntre limbgndire-limbaj poetic, aplicnd sensul propriu i sensul figurat al cuvintelor. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Este important pentru orice fiin uman s contientizeze legtura dintre limb i gndire, s diferenieze, dar i s utilizeze cuvintele cu sens denotativ i conotativ. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Coerena intern a leciilor e uor sesizabil att din titlurile leciilor, ct i din coninuturile acestora. Astfel, elevii au ocazia s aprofundeze cunotine referitoare la cuvnt, limb, figuri de stil. De ce avei nevoie? Poezia Criticilor mei de Mihai Eminescu; fie cu exerciii de vocabular referitoare la sensul propriu/sensul figurat. La lecie La nceput Pentru a sublinia legtura dintre limb i gndire, putei ncepe cu discutarea proverbelor: Gndete de dou ori i vorbete o dat; Tcerea e de aur; Vorba lung-i srcia omului etc. Trecei abia apoi la discutarea ntrebrilor 1 i 2, subliniind faptul c, indiferent de sistemul de semne utilizat, gndirea este cea care este structurat printr-un anume cod (al limbii, al altor semne).
AVENTURA CUVINTELOR

3
3

Fiina uman i cuvntul


La nceput

1. Care este legtura dintre limb i gndire? Discutai i alegei dintre urmtoarele sugestii: limba i gndirea nu au nici o legtur deoarece sunt sisteme diferite i funcioneaz dup legi proprii; limba structureaz gndirea, deoarece oamenii gndesc n cuvinte. 2. Cum explicai modul de a gndi al persoanelor cu deficiene de vorbire? Care e legtura lor cu limba?

Din lumea crilor


1. Numii talentul/abilitatea absolut necesar pentru a fi: muzician, zidar, poet. 2. Enumer dou motive pentru care oamenii scriu versuri. 3. Motiveaz dac o persoan cu talent de versificator este i poet.

1.

Citete textul Criticilor mei de Mihai Eminescu Multe flori sunt, dar puine Rod n lume o s poarte, Toate bat la poarta vieii, Dar se scutur multe moarte. E uor a scrie versuri Cnd nimic nu ai a spune, nirnd cuvinte goale Ce din coad au s sune. Dar cnd inima-i frmnt Doruri vii i patimi multe, -a lor glasuri a ta minte St pe toate s le-asculte, Ca i flori n poarta vieii Bat la porile gndirii, Toate cer intrare-n lume, Cer vetmintele vorbirii. Pentru-a tale proprii patimi, Pentru propria-i via, Unde ai judectorii, Nenduraii ochi de ghea? Ah! atuncea i se pare C pe cap i cade cerul: Unde vei gsi cuvntul Ce exprim adevrul? Critici voi, cu flori deerte, Care roade n-ai adus E uor a scrie versuri Cnd nimic nu ai de spus.

2. a.

Discutarea textului Cine crezi c sunt florile la care se face referire n prima strof a poeziei? Alege dintre urmtoarele sugestii: toi oamenii care folosesc cuvintele dintr-o limb; doar acei oameni care sunt nzestrai cu talentul exprimrii deosebite prin cuvinte (poeii). b. Selecteaz versurile n care este exprimat lipsa de legtur ntre cuvinte/limb i gndirea celui care scrie/se exprim. c. n legtura dintre limb i gndire apare i un al treilea element: fiina uman. Triada gndirefiinlimb (cuvinte) exprim tocmai statutul unic al omului. Identific versurile care surprind procesul complex al comunicrii umane, fcnd referire la cele trei elemente: inim (sentimente), gndire (raiune), vemintele vorbirii (cuvinte, limbaj).

14

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Cele trei exerciii au rolul de a sensibiliza elevii asupra faptului c talentul lingvistic este specific poeilor/scriitorilor, dar c exist totui o diferen ntre un simplu versificator i un poet. Lectura textului. Putei apela, iniial, la o lectur individual, urmat de jurnalul dublu de lectur, dup modelul: Lumea textului Insistai asupra regulilor citrii: folosirea ghilimelelor Lumea cititorului/lumea mea Comentariul poate viza impresiile cele mai inocente provocate de lectura textului, asocieri cu experiene de via, ntrebri, neclariti etc.

12

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

d. Care este rolul poetului n legtur cu limba? Rspunde, pornind de la reperele urmtoare: distana dintre sinceritatea tririlor i a ideilor i posibilitatea de exprimare este ca o cutare a cuvntului care exprim adevrul; spre deosebire de comunicarea obinuit, poezia este o form special de exprimare, prin care se caut armonizarea dintre realitatea sentimentelor i a ideilor i exprimarea acestora prin cuvinte. e. Specific comunicrii poetice este folosirea cuvintelor cu sens figurat. Identific n text cuvinte care au rolul de epitet i explic sensul figurat sugerat n contextul poeziei.

Discutarea textului. Exerciiile pot fi rezolvate att individual, ct i n perechi, n funcie de nivelul i independena n munc a elevilor. Este important ns ca rspunsurile s fie discutate oral, iar comentariile dumneavoastr s conduc nspre conturarea mesajului poeziei i a sublinierii legturii dintre form i fond. Dac optai pentru o activitate pe grupe, putei folosi metoda cercul literar pe roluri, grupnd sau adaptnd cerinele dup specificul grupei: ex. Stilitii cerinele a, e; logicienii cerinele b, c; criticii literari cerina d. Prelegerea dumneavoast trebuie s fie orientat nspre explicarea metaforei, pornind de la metafora central a textului (flori). Elemente de limb romn. Exerciiile vizeaz familiarizarea i folosirea cuvintelor/expresiilor cu sens propriu i figurat, valorificnd exemple din textul poeziei, pentru o mai bun comprehensiune a acesteia. Folosii ns i alte exemple sub form de fie de lucru. Folosete ceea ce ai nvat. Folosii primul exerciiu ca activitate n clas, iar cel de-al doilea transformai-l ntr-o cerin pentru portofoliul individual. La sfrit Evident, exerciiul de reflecie e absolut necesar deoarece elevii aplic ceea ce au nvat. De aceea, acordai timpul necesar completrii tabelului, dar i discutrii aprecierilor date de elevi, selectnd eventual cele mai

Afl mai mult!


Limbajul poetic se deosebete de limbajul cotidian, obinuit, pentru c exprim n mod subiectiv viziunea personal a autorului despre lume. n poezia Criticilor mei, poetul i numete pe poei flori, tocmai pentru a sugera faptul c sunt la fel de trectori ca o floare, dac nu vor gsi cuvintele potrivite care s exprime adevrul sufletului i al gndirii. Limbajul poetic folosete figuri de stil care au la baz transferul de sens, precum: epitetul, comparaia, personificarea, metafora. Metafora este un procedeu artistic care presupune transferul de la sensul propriu al unui cuvnt sau al unei expresii la un sens figurat, dobndit prin analogie. Metafora are la baz o comparaie.

3. a.

Elemente de limb romn Scrie sinonimul potrivit pentru sensul cuvntului floare din enunurile urmtoare: Floarea din vaz s-a ofilit. mi place cum cnt Floarea Calot. Ea este floarea muzicii populare. Murturile erau acoperite de floare urt mirositoare. Iubirea este floarea sentimentelor. b. Utilizeaz n enunuri proprii urmtoarele cuvinte/grupuri de cuvinte, att cu sens propriu, ct i cu sens figurat: frmnt, ochi de ghea, a cdea pe cap.

Reine!
Sensul propriu al unui cuvnt este cel obinuit, avnd valoare denominativ, i este cunoscut ca atare de toi vorbitorii unei limbi. Sensul figurat este cel neobinuit, obinut pe baza unui proces de transfer de sens, avnd valoare conotativ. Dintre sensurile pe care le poate avea un cuvnt, unul este fundamental i celelalte sunt secundare. Un cuvnt care are un singur neles este monosemantic, iar cele care au mai multe sensuri sunt polisemantice.

Folosete ceea ce ai nvat!


1. Lucrai n dou grupe! Alegei cte o tem (dragostea, prietenia, singurtatea etc.) i scriei un text poetic n care s folosii ct mai multe cuvinte/expresii cu sens figurat. 2. Scrie un eseu despre rolul limbii n viaa oamenilor, folosind ct mai multe metafore referitoare la limb (ex.: floarea gndului, poemul sufletului, harta ideilor etc.)

La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz calificative, utiliznd Cuvinte cu sens propriu

Cuvinte cu sens figurat

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

Observaii asupra informaiilor privitoare la metoda didactic oferit n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

13

AVENTURA CUVINTELOR

Beia de cuvinte
nainte de lecie Ce vei preda? Studiul comediei O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale este cuprins pe parcursul a patru lecii. n aceast lecie, accentul cade pe trsturile comediei, comic, tipuri de greeli: pleonasm, tautologie, confuzie paronimic, paradox logic. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? nc din Modulul I, a existat un accent pus pe asocierea dintre limbajul verbal i mijlocele comunicrii nonverbale i paraverbale. Studiul comediei are n vedere att actualizarea acestor deprinderi de observare i de folosire a expresivitii comunicrii, ct i atenionarea elevilor asupra diversitii de greeli n folosirea limbajului i a modului n care vorbitorul devine ridicol prin beia de cuvinte, expresie a lipsei de legtur dintre gndire i limbaj. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Este un prilej pentru actualizarea i aprofundarea cunotinelor despre textul dramatic, despre mijoacele comunicrii nonverbale i paraverbale n realizarea expresivitii comunicrii verbale. De ce avei nevoie? Textul comediei O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale; caset video cu piesa, televizor, videoplayer; fie cu exemple de pleonasm, confuzii paronimice, paradox logic, tautologie; ziare/reviste de scandal; Constituia Romniei (articolul referitor la calomnie).

4
PRIMELE CIVILIZAII EUROPENE

Autoevaluare

ntrebrile care urmeaz te ajut s i fixezi cteva informaii cu valoare de reper n istoria Antichitii; punctajul obinut indic nivelul cunotinelor tale. Alege rspunsul corect (un singur rspuns este corect; primeti un punct pentru fiecare alegere corect). 1. Democraia atenian a disprut din cauza: a. rzboiului n care Atena a fost implicat; b. reformelor lui Pericle; c. cheltuielilor cu construirea de temple. 2. Democraie nseamn: a. popor; b. templu; c. puterea poporului. 3. ntemeietorul Romei a fost: a. Cezar; b. Romulus; c. Traian. 4. Primul mprat roman cretin a fost: a. Traian; b. Constantin cel Mare; c. Cezar. 5. Roma a fost cucerit de barbari n anul: a. 753 .H. b. 313 c. 476 6. Procesul de romanizare a nsemnat: a. nvarea limbii latine i deprinderea obiceiurilor i tradiiilor romane de ctre popoarele cucerite; b. cucerirea Daciei de ctre romani; c. oficializarea cretinismului n Imperiul Roman. 7. Roma a fost cucerit n anul 476 de: a. daci; b. greci; c. barbari. 8. Cretinismul a devenit religie oficial a Imperiului Roman n anul: a. 753 .H. b. 313 c. 476 9. Secolul lui Pericle a fost: a. secolul V; b. secolul V .H.; c. secolul VI.

Cerina urmtoare i propune s exersezi folosirea corect a unor noiuni istorice, deoarece este foarte important ca atunci cnd comunicm s folosim corect cuvintele pentru ca toi ceilali s neleag exact ceea ce vrem s spunem. Cere sprijinul profesorului pentru evaluarea rspunsurilor. Dac nu i mai aminteti sensul noiunilor, caut-le semnificaia n leciile n care le-ai ntlnit. Acord-i singur un punctaj! Alctuiete cte dou enunuri cu fiecare dintre termenii urmtori: democraie; romanizare; cretinism; Imperiul Roman; barbari; templu.

16

ISTORIE GHIDUL ELEVULUI

La lecie La nceput Cele dou exerciii pot constitui un debut dinamic i incitant, jocul de rol oferind posibilitatea de a ilustra mbinarea dintre comunicarea verbal i elementele nonverbale i paraverbale. Din lumea crilor Indiferent dac optai pentru vizionarea piesei sau lectura fragmentului de text, nainte de acest moment iniiai o discuie despre caracteristicile unui spectacol de teatru, care poate fi mai atractiv dect lectura unui text. Lectura textului. Recomandm ca elevilor s le fie oferit textul integral din scena 1, 2, 3 (Actul I) pentru a putea nelege mai bine expoziiunea i intriga comediei. Este indicat o lectur pe roluri.

14

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Scena II PRISTANDA (singur): Grea misie, misia de poliai i conul Fnic cu coana Joiica mai stau s-mi numere steagurile Tot vorba bietei neveste, zice: Ghi, Ghi, pup-l n bot i-i pap tot, c stulul nu crede la l flmnd Zic: curat! De-o pild, conul Fnic: moia moie, foncia foncie, coana Joiica, coana Joiica: trai, neneaco, cu banii lui Trahanache (lundu-i seama) babachii Da eu, unde? famelie mare, renumeraie dup buget mic. (ade n fund pe un scaun la o parte.)

Scena III ZAHARIA TRAHANACHE, GHI PRISTANDA, apoi TIPTESCU i ZOE TRAHANACHE (intr prin fund, fr s ia seama la Ghi, care se ridic repede la intrare. Trahanache e micat): A! ce corupt soietate! Nu mai e moral, nu mai sunt prinipuri, nu mai e nimic: enteresul i iar enteresul. (vede pe Ghi) Aici erai Ghi? (se stpnete) PRISTANDA: Aici, srut mna, coane Zahario. TRAHANACHE: Fnic a ieit? PRISTANDA: Ba nu, coane Zahario, vine numaidect momental, e dincolo A! iat conul Fnic

2. a.

Discutarea textului Numete personajele care dialogheaz n cele trei scene reproduse. b. Precizeaz elementele care justific ncadrarea textului n genul dramatic. c. Care este tema discuiei dintre Tiptescu i Pristanda din prima scen? d. Ce ziar citete Tiptescu? Care este calomnia adus lui Tiptescu n ziar?

Afl mai mult!


Textul dramatic aparine genului dramatic i se caracterizeaz prin structurarea sub form de replici, organizate n acte, scene, prin prezena indicaiilor necesare pentru punerea n scen sub form de spectacol de teatru. Comedia este o specie a genului dramatic n care moravurile sociale i personajele sunt astfel nfiate nct strnesc rsul. Comicul este declanat de nepotrivirea dintre pretenii i realitate, dintre esen i aparen i implic un conflict comic, situaii i personaje comice. Formele de realizare a comicului n dramaturgie sunt: situaiile, limbajul, moravurile, numele. Comicul de limbaj pune n eviden statutul intelectual al personajelor, caracterizat prin lipsa de logic, incultur, agramatism, ignoran.

Discutarea textului. Exerciiile a, b, c, d urmresc identificarea temei, a personajelor i a elementelor specifice textului dramatic. Evident, este necesar utilizarea textului tiprit pentru a vizualiza structura i dispunerea elementelor componente ntr-un text dramatic. De asemenea, nu uitai s realizai legtura cu spectacolul de teatru, insistnd asupra modului n care aceste elemente apar transpuse: ex. pliantul spectacolului, ridicarea i coborrea cortinei, decorul etc. Elemente de limb romn. Abordarea problemelor de limb intesc nspre ilustrarea comicului prin tipurile de greeli identificate n vorbirea personajelor. Folosete ceea ce ai nvat. Tema poate fi transformat ntr-o lucrare de portofoliu sau un proiect de grup. Indicai-le emisiuni radio-tv cu tematic adecvat sau discutai unele tipuri de greeli frecvente i solicitai-le observarea atent a comportamentului verbal n diferite situaii reale (presa scris i audio-vizual, la coafor, la frizerie etc.) i s noteze exemple reale. La sfrit Oferii-le chiar dumneavoastr exemple din diferite emisiuni sau aducei cteva ziare/reviste pentru ilustrarea calomniei. E indicat s citii i articolul de lege cu privire la calomnie, iar discuia s primeasc o conotaie moral.

3.

Elemente de limb romn Scrie formele corecte ale cuvintelor misie, s-mi raz, caraghioz, soietate, prinipuri, famelie, enteres. Identific n textul reprodus urmtoarele tipuri de greeli: pleonasm, confuzie paronimic, paradox logic, tautologie.

Reine!
Pleonasmul este o greeal de logic care const n alturarea a doi termeni cu acelai neles. Confuzia paronimic presupune necunoaterea legturii dintre forma i semnificaia cuvntului. Paradoxul logic se nate din alturarea unor cuvinte al cror sens este imposibil din punct de vedere logic. Tautologia presupune repetarea aceleiai idei prin cuvinte diferite sau chiar prin aceleai cuvinte.

Folosete ceea ce ai nvat!


Ascult emisiuni la radio, la televizor, citete ziare i reviste, observ cum vorbesc oamenii din jurul tu i realizeaz un proiect de semestru cu titlul Din gura lumii n care s consemnezi greelile identificate n folosirea limbii romne.

La sfrit
Citete ziare i reviste din presa contemporan i selecteaz expresii calomniatoare la adresa unor personaliti.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

17

Observaii asupra sugestiilor didactice n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

15

AVENTURA CUVINTELOR

n culisele unei campanii electorale


nainte de lecie Ce vei preda? Lecia a doua din studiul comediei se focalizeaz asupra legturii dintre culisele teatrului i campania electoral, cu scopul de a face mai evidente rsturnrile de situaii. Abordarea locuiunilor ca element de limb se bazeaz pe o posibil asociere cu ideea de culise deoarece sensul unei locuiuni are o istorie cel mai adesea rmas n umbra timpului. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii dobndesc deprinderea de a sesiza laturile ascunse ale unui conflict, de a observa vicii i defecte umane, precum adulterul, antajul, de a exprima realitatea nconjurtoare n cuvinte/locuiuni care s-i surprind complexitatea. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea anterioar a expoziiunii i a intrigii textului face posibil nelegerea desfurrii aciunii. Utilizarea frecvent a locuiunilor n limbajul cotidian uureaz recunoaterea lor ca structuri lingvistice, iar conveniile redactrii unei scrisori sunt cunoscute nc din Modulul I. De ce avei nevoie? Textul comediei/caseta audio-video O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale; cteva exemplare multiplicate (pentru fiecare pereche de elevi) din Actul I, scena IV; fie cu exemple de

5
AVENTURA CUVINTELOR

n culisele unei campanii electorale

La nceput
1. Care poate fi legtura ntre culisele de la teatru i cele ale unei campanii electorale? 2. Care este diferena dintre o campanie electoral transparent i culisele acesteia? Exemplificai prin referire la viaa politic actual. 3. Lucrai n perechi. Citii scena IV din actul I din comedia O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale. Ilustrai adulterul i antajul ca elemente de culise ale campaniei electorale.

Din lumea crilor


1.
Citete textul O scrisoare pierdut (fragmente) de I.L. Caragiale Caavencu i antajeaz pe Trahanache, pe Tiptescu i pe Zoe. Dac Trahanache i pstraz calmul i caut un mijloc de a-l antaja i el pe Caavencu, Zoe devine foarte agitat i este decis s l susin pe Caavencu pentru a-i pstra imaginea public de soie onest. Tiptescu ns este hotrt s nu cedeze antajului i i cere lui Pristanda s l aresteze pe Caavencu. Farfuridi i Brnzovenescu, aliaii politici ai lui Trahanache i Tiptescu, devin i suspicioi de trdarea acestora i hotrsc s trimit o scrisoare la Bucureti pentru a ntiina partidul. Actul II Scena XII TIPTESCU, CAAVENCU, ZOE, apoi CETEANUL TURMENTAT TIPTESCU: Blestemat politic! un moment s n-ai pace! (merge la ua din fund i o nchide.) Suntem n linite (lui Caavencu.) Eu merg la telegraf s-i anun la Bucureti candidatura d-ta ateapt acas un cuvnt al meu Desear, la ntrunire, fii cu tact trebuie mult tact. (se aud n fund bti n u; toi din scen tac i nu mic; iar bti, apoi trei fluierturi) E Ghi, sta e semnalul lui! (merge i deschide ua din fund, prin care apare Ceteanul, fluiernd ca de mirare.) TIPTESCU: Iar? (se d napoi.) CAAVENCU: Omul meu! (se d cam la spatele Zoii.)

CETEANUL: Da, iar eu! (sughi.) Am venit pentru istoria aia de care am vorbit az-diminea Ce facem? Iac, mine ncepe Eu Pentru cine votez? TIPTESCU (inndu-i calea s nu coboare n scen): Pentru cine? pentru cine? Las-m n pace, cetene: ai ajuns de nesuferit Voteaz pentru cine pofteti CETEANUL: Eu nu poftesc pe nimeni, dac e vorba de poft[] CETEANUL (ctre Caavencu): Ei! onorabilul! nu te vedeam; sluga! o mie de ani pace! i zi, m lucrai, ai? Adic, d-i cu bere, d-i cu vin, nu pentru cinstea obrazului pentru ca s-mi faci pontul cu scrisoarea bravos! domle Nae. CAAVENCU: A! a! ZOE: Fnic! Fnic! trimite-l e nesuferit! TIPTESCU (nervos): n sfrit, cetene, te rog las-ne cu biniorul, las-ne Ce pofteti de la mine? CETEANUL: Nu i-am spus? (sughi) Mine ncepe Ei? (sughi.) Eu pe cine aleg? Pentru cine? (face semnul votrii i sughi.) ZOE: Pentru d. Nae Caavencu. CETEANUL: Pentru (sughi i pufnete de rs.) Nu m-nnebuni c ameesc

18

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

locuiuni; fi cu schema elementelor componente ale unei scrisori. La lecie La nceput Dac nu este posibil o vizit la teatru, atunci vorbii-le elevilor despre principalele pri constitutive ale unui teatru, insistnd asupra rolului culiselor; folosii exerciiile 1 i 2 pentru a realiza legtura dintre culisele teatrului i ale unei campanii electorale. Acordai atenie lecturii scenei IV din Actul I tocmai pentru a surprinde elementele de culise ale campaniei electorale (antajul, adulterul) ilustrate n pies. Din lumea crilor Vizionarea piesei ar fi indicat deoarece ar putea asigura o nelegere global a aciunii din actul al doilea.

16

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Lectura textului. Evident, lectura pe roluri i chiar jocul de rol sunt modalitile sugerate pentru abordarea fragmentului de text dat. Discutarea textului. Studiul textului din Ghidul elevului are ca int familiarizarea elevilor cu rolul indicaiilor scenice i cu traseul sinuos al scrisorii pierdute, ca element de culise al antajului politic. Elemente de limb romn. Este important ca studiul locuiunilor s cuprind i alte exemple, valorificai n acest sens experiena elevilor deoarece locuiunile sunt specifice limbajului cotidian, comun. Folosete ceea ce ai nvat. Este momentul reactualizrii cunotinelor despre conveniile redactrii unei scrisori. Folosii fie fia pregtit de dumneavoastr i multiplicat, fie o imagine tip poster, fie o schem la tabl. Exerciiul al doilea poate fi solicitat ca o lucrare de portofoliu. Oferii ns un exemplu de notare a elementelor nonverbale i paraverbale (ex. Ceteanul X se uit pe furi, cu o privire rece i curioas, la brara ce atrn de mna politicianului.), deoarece scopul acestei teme este de a forma abilitatea transcrierii modalitilor de expresivitate non/paraverbal. La sfrit Acordarea de calificative sub forma chipului animat are ca scop aplicarea semnificaiei elementelor non/paraverbale. Transformai acest exerciiu ntr-o modalitate ludic de a culege impresii vii i reale despre spectacolul leciei.

TIPTESCU (din ce n ce mai nervos, lund pe Ceteanul de mn i zguduindu-l): Pentru c eti un om viios CETEANUL: Nu m smuci, c ameesc! TIPTESCU (asemenea): Pentru c te-ai lsat s-i ia din buzunar, s-i fure scrisoarea CETEANUL: Ei! nu face nimica, poate mai gsim alta TIPTESCU: Las-m s vorbesc pentru c eti CETEANUL: Alegtor TIPTESCU: Nu beiv viios pctos. ZOE: Fnic! TIPTESCU: Da, beiv uite i acuma eti turmentat, eti but (Caavencu rde.)

CETEANUL: A! TIPTESCU (cu dezgust): Uite, nenorocitule! miroi cale d-o pot (l mpinge.) CETEANUL (ovind): sta este mirosul meu naturel TIPTESCU: Miroi a rom CETEANUL: Ei bravos! Vrei s miros a gaz? [] Cnd, n sfrit, Tiptescu se vede obligat s anune i s susin candidatura inamicului politic Caavencu, sosete prin telegraf o ntiinare de la Bucureti care schimb cursul evenimentelor, deoarece i se cere s propun i s aleag pentru mandatul de deputat un alt candidat.

2. a.
b. c. d. e. f.

Discutarea textului Selecteaz din scena XII indicaii scenice care indic: micarea personajelor/actorilor; cui se adreseaz personajul/actorul; zgomote; reacii fiziologice; gesturi. Explic cum a ajuns scrisoarea pierdut de Zoe i gsit de ceteanul turmentat n posesia lui Caavencu. Motivai de ce cetenul turmentat nu este individualizat prin nume. Ilustrai cu exemple din text atitudinea oamenilor politici fa de ceteanul turmentat. Care este dilema ceteanului turmentat? Care este vestea care l face pe ceteanul turmentat s fie nedumerit? Comentai culisele campaniei electorale care l determin pe Tiptescu s-l recomande pe Caavencu pentru a fi votat.

3. a.

Elemente de limb romn Caut ntr-un dicionar sensurile cuvintelor: turmentat, vicios i alctuiete enunuri proprii. b. Scrie cte un sinonim pentru urmtoarele locuiuni: a ine calea, a pufni n rs, las-m-n pace. c. Tradu n limba strin cunoscut de tine una dintre replicile textului care conine o locuiune i discut cu colegii ti variantele obinute.

Reine!
Locuiunile sau expresiile sunt asocieri stabile de cuvinte care au un sens unitar i care sunt specifice fiecrei limbi.

Folosete ceea ce ai nvat!


1. Scrie o scrisoare de amor n care s foloseti locuiunile: a umbla cu capul n nori, a-i face de cap, a avea la inim, a-i deschide sufletul, a atepta cu sufletul la gur. 2. Imagineaz un dialog dramatic ntre un cetean i un politician actual, folosind ct mai multe locuiuni i indicaii scenice care s descrie gesturi, mimic, micri, atitudini.

La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i acord cte un calificativ sub forma unui chip animat: Clasei de colegi ca grup Colegei/colegului de banc Profesoarei/ profesorului ie

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

Observaii asupra utilitii descrierii secvenelor leciei n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

17

AVENTURA CUVINTELOR

Demagogia discursului politic


nainte de lecie Ce vei preda? Continuarea abordrii comediei, cu accent pe actul al treilea, subliniind demagogia discursului politic; semnificaia numelui personajelor; rolul diminutivelor i al augmentativelor. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Prin sublinierea ridicolului unui discurs demagogic i incoerent, elevii pot fi sensibilizai asupra calitilor unui bun orator. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? nc din modulul anterior, accentul s-a pus pe formarea deprinderii de a fi un bun vorbitor, att prin abordarea monologului, ct i prin importana acordat dispunerii simultane a comunicrii verbale, non/paraverbale ca modalitate de sporire a expresivitii mesajului. De ce avei nevoie? Actul al III-lea din comedia O scrisoare pierdut; text i caset audiovideo; fi cu semnificaia numelui personajelor i ncadrarea acestora ntr-o anumit tipologie; fi cu exemple de utilizare a diminutivelor i augmentativelor n contexte ilustrative pentru conotaia ironic, afectiv, neutr. La lecie La nceput Discuia despre un discurs atractiv sau plictisitor poate fi fcut i sub forma jocului de rol sau a vizionrii

6
AVENTURA CUVINTELOR

Demagogia discursului politic

La nceput
1. Numete cteva locuri publice n care politicienii i susin discursurile. 2. Enumer cel puin cte trei trsturi ale unui discurs atractiv i ale unuia plictisitor.

Din lumea crilor


1.
Citete textul O scrisoare pierdut (fragmente) de I.L. Caragiale ACTUL III FARFURIDI: (emoionat i asudnd) Atunci, iat ce zic eu, i mpreun cu mine (ncepe s se nece) trebuie s [sic] zic asemenea toi aceia care nu vor s caz la extremitate (se neac mereu), adic vreau s zic, da, ca s fie moderai adic nu exageraiuni! ntr-o chestiune politic i care, de la care atrn viitorul, prezentul i trecutul rii s fie ori prea-prea, ori foarte-foarte (se ncurc, asud i nghite) nct vine aci ocazia s ntrebm pentru ce? Da Pentru ce? Dac Europa s fie cu ochii aintii asupra noastr, dac m pot pronuna astfel, care lovesc soietatea, adic fiindc din cauza zguduirilor i idei subversive (asud i se rtcete din ce n ce) i m-nelegi, mai n sfrit, pentru care n orce ocaziuni solemne a dat probe de tact vreau s zic ntr-o privin, poporul, naiunea, Romnia (cu trie) ara n sfrit cu bunsim, pentru ca Europa cu un moment mai nainte s vie i s recunoasc, de la care putem zice depand (se ncurc i asud mai tare) precum dai-mi voie (se terge) precum la 21, dai-mi voie (se terge) la 48, la 34, la 54, la 64, la 74 asemenea i la 84 i 94, i eetera, ntru ct ne privete pentru ca s dm exemplul chiar surorilor noastre de ginte latine ns! (foarte asudat, se terge, bea, iar se terge i sufl foarte greu. Trahanache a urmrit cu mna tactul sacadelor oratorice ale lui Farfuridi. Bravo i aplauze n fund, conduse de Brnzovenescu; rsete i ssituri n grupului lui Caavencu. Clopoelul lui Trahanache de abia se mai aude. Dup ce s-a mai oprit zgomotul, cu mult aprindere.) Dai-mi voie! Termin ndat! Mai am dou vorbe de zis. (zgomotul tace.) Iat dar opinia mea. (n suprem lupt cu oboseala care-l biruie.) Din dou una, dai-mi voie: ori s se revizuiasc, primesc! Dar s nu se schimbe nimica; ori s nu se revizuiasc, primesc! dar atunci s se schimbe pe ici pe colo, i anume n punctele eseniale Din aceast dilem nu putei iei Am zis! Scena IV CAAVENCU: (ia poz, trece cu importan printre mulime i suie la tribun; i pune plria la o parte, gust din paharul cu ap, scoate un vraf de hrtii i gazete i le aaz pe tribun, apoi i trage batista i-i terge cu elegan avoceasc fruntea. Este emoionat, tuete i lupt ostentativ cu emoia care pare a-l birui Tcere complet. Cu glasul tremurat.) Domnilor! Onorabili conceteni! Frailor! (plnsul l neac.) Iertai-m, frailor, dac sunt micat, dac emoiunea m apuc aa de tare suindu-m la aceast tribun pentru a v spune i eu (plnsul l neac mai tare.) Ca orice romn, ca orice fiu al rii sale n aceste momente solemne (de abia se mai stpnete) m gndesc la rioara mea (plnsul l-a biruit de tot) la Romnia (plnge. Aplauze n grup) la fericirea ei! (acelai joc de amndou prile) la progresul ei! (asemenea crescendo) la viitorul ei! (plns cu hohot. Aplauze zguduitoare.)

20

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

unui discurs incitant (dac aducei o nregistrare a unui discurs din presa audio-video). Notai cu + i trsturile care confer atractivitate sau nonatractivitate unui discurs pe baza unui brainstorming de grup. Din lumea crilor Discutai desfurarea evenimentelor pn n acest moment al subiectului comediei, stabilind relaiile dintre personaje, dimensiunea conflictului i contextul discursului lui Farfuridi i al lui Caavencu. Lectura textului. Chiar dac optai i pentru vizionarea actului al III-lea, nu trebuie s eludai lectura fragmentelor de text selectate pentru a fi mai evidente demagogia, lipsa de logic i coeren, marcate prin frecvena punctelor de suspensie, a enunurilor

18

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

2. a.

Discutarea textului Precizeaz locul n care i in discursurile cei doi vorbitori. b. Indic numele vorbitorilor i gruparea politic pe care o reprezint ei. c. Selecteaz indicaiile scenice care descriu comportamentul ridicol al vorbitorilor (Farfuridi i Caavencu) i reacia auditoriului. d. Formuleaz tema celor dou discursuri. e. Ilustreaz cu citate semnificative din text: lipsa de coeren i de logic a discursurilor, nonsensul, demagogia. f. Comenteaz afirmaia scriitorului I.L. Caragiale referitoare la modul n care i construiete personajele: Eroii m persecut Forfotesc n mintea mea Vorbesc Le vz gesturile; le aud cuvintele. Dar nu tiu exact nici ce spun, nici ce vor face i, pe urm, m-apuc s scriu, i-i las s-i spuie singuri psul.

interogative, a digresiunilor, a indicaiilor scenice.


Dicionar
demagogie nelare a opiniei publice prin promisiuni mincinoase, discursuri bombastice, practicat de cineva pentru a-i crea popularitate oratorie arta de a compune i de a rosti discursuri; arta de a vorbi n public

Afl mai mult!


nc din lista cu persoanele de la nceputul piesei se precizeaz statutul social i ocupaia personajelor, ceea ce sugereaz apartenena la o tipologie uman i poate constitui punctul de plecare n caracterizarea personajelor. Alegerea numelor personajelor este semnificativ deoarece sugereaz principala trstur de caracter prin analogie cu semnificaiile cuvntului de la care s-a derivat numele.

3. a.

Elemente de limb romn Lucrai n dou grupe. Scriei cte cinci nume ale personajelor din pies i indicai, dup modelul urmtor: Cuvnt de baz Trsturi de caracter sugerate i sensul lui Trahana = Modelare n funcie de situaie i de Trahanache coc moale interes, lipsit de principii morale Nume personaj Tipul uman n care se ncadreaz Politician abil, disimulat

b. Care este semnificaia pe care o dobndete n context cuvntul rioar?

Folosete ceea ce ai nvat!


1. Lucreaz mpreun cu colegul/colega de banc. Descriei o persoan public cunoscut de voi. Unul/una dintre voi folosete ct mai multe diminutive, iar cellat/cealalt, ct mai multe augmentative. Citii textele obinute i discutai asupra diferenelor de mesaj. 2. Alege unul dintre personajele comediei O scrisoare pierdut i scrie o scurt prezentare a acestuia, referindu-te la tipul uman reprezentat, la comicul de nume i de limbaj i la rolul lui n desfurarea aciunii.

Reine!
Derivarea este o modalitate de obinere a unor cuvinte noi prin adgarea de sufixe i prefixe la un cuvnt de baz. Exist sufixe augmentative i diminutivale prin care obiectele denumite sunt mai mari sau mai mici, de exemplu: bieoi, csoaie, copilandru (augmentative) sau bieel, csu, copila (diminutive).

Discutarea textului. Pentru nelegerea global a textului citat, putei solicita rspunsuri individuale pentru ntrebrile a, b, iar pentru c, d, e se poate organiza o activitate n dou grupe, fiecare grup centrndu-i atenia asupra unuia dintre cei doi oratori (Farfuridi i Caavencu). Pentru comentariul de la ntrebarea f, sugerm o discuie frontal. Putei porni de la afirmaia scriitorului simt enorm i vz monstruos tocmai pentru a sublinia capacitatea de fin i atent observator al naturii umane. Elemente de limb romn. Pentru a formula semnificaia numelor personajelor, oferii elevilor explicaiile necesare cu privire la sensul cuvintelor de baz de la care sunt derivate. Conotaiile diminutivelor i ale augmentativelor pot fi explicate prin oferirea de exemple suplimentare: ex. Este un bieel de bani gata. Mtua are un bieel de 2 ani. Folosete ceea ce ai nvat. Putei transforma cerina ntr-o lucrare pentru portofoliu. La sfrit Alegei teme incitante pentru construirea discursurilor. Folosii grila de evaluare a unei comunicri orale prezentat n Modulul I ABC-ul comunicrii.

La sfrit
Scrie un discurs pe o tem aleas de tine i rostete-l apoi n faa colegilor ti.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

21

Observaii asupra relevanei sarcinilor de lucru din etapa de transfer i aplicare a leciei:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

19

AVENTURA CUVINTELOR

Binefacerile unui sistem curat constituional


nainte de lecie Ce vei preda? Ultimul act al comediei O scrisoare pierdut de I.L. Caragiale, caracteristicile comediei n general i ale comediei de moravuri n special. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? O mai bun radiografiere a vieii morale din societate se realizeaz tocmai prin analiza viciilor i defectelor, astfel prin studiul comediei de moravuri ar trebui ca elevii s fie sensibilizai asupra valorilor morale. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Aceasta este a patra lecie dedicat studiului comediei, astfel c toate cunotinele anterioare converg nspre surprinderea diversitii conflictelor i a specificului comediei de moravuri De ce avei nevoie? Textul/caseta audio-video cu actul IV din O scrisoare pierdut. La lecie La nceput Valorificai informaiile cursanilor despre sistemele politice de guvernare, precum i ancorarea n realitate prin realizarea unui poster care s cuprind imagini sugestive i informaii de actualitate. Putei aduce mai multe ziare din care s se decupeze imagini, titluri care s ilustreze vicii i moravuri ale vieii politice actuale. Valorificai imaginea Parlamentului pentru a discuta despre sistemul politic.
22

7
AVENTURA CUVINTELOR

Binefacerile unui sistem curat constituional

La nceput
1. Numete cinci trsturi pozitive ale unui sistem constituional. 2. Discut cu colegii despre viciile i moravurile specifice vieii politice actuale i realizai un poster care s exprime sugestiv prerile voastre.

Din lumea crilor


1.
Citete textul O scrisoare pierdut (fragmente) de I.L. Caragiale Dup discursul lui Farfuridi i al lui Caavencu are loc o ncierare ntre cele dou tabere politice, iar Caavencu pierde plria n care se afla ascuns scrisoarea de amor folosit ca arm de antaj pentru a obine mandatul de deputat. De la Bucureti se solicit ca Agamemnon Dandanache s fie trecut pe liste i s fie votat deoarece acesta antaja tot cu o scrisoare de amor pe un politician important. Caavencu dispare, iar ceteanul turmentat gsete din nou scrisoarea, deoarece luase din greeal plria lui Caavencu, i astfel scrisoarea ajunge la Zoe, care l iart pe Caavencu i i ordon s conduc festivitile n cinstea noului ales. Actul IV Scena IV TIPTESCU: (singur) i-l aleg pe d. Agami Dandanache! Iaca pentru cine sacrific de atta vreme linitea mea i a femeii pe care o iubesc Unde eti, Caavencule, s te vezi rzbunat! Unde eti, s-i cer iertare c i-am preferit pe onestul d. Agami, pe admirabilul, pe sublimul, pe necuorul, pe puicuorul Dandanache Ce lume! Ce lume! Ce lume! Scena XIV Aceiai Farfuridi, Brnzovenescu, Caavencu, Ceteanul turmentat, Ghi Pristanda, Ionescu, Popescu, Alegtori, Ceteni, Public

FARFURIDI: (lund un pahar de ampanie) n sntatea domnului Agami Dandanache, alesul nostru! S triasc! (Urale i muzic. Pristanda ine cu mna tactul uralelor. Toi ciocnesc i beau.) DANDANACHE: (ndemnat de Zoe i Tiptescu, trece n mijloc cu paharul n mn) n sntatea alegtorilor cari au probat patriotism si mi-au acordat (nu nemerete) asta cum s zic de! Zi-i pe nume de! A! Sufradzele lor; eu, care familia mea de la patuzsopt n Camer, si eu ca rumnul imparial, care va s zic cum am zie n sfrit s triasc! (Urale i ciocniri.) TRAHANACHE: (ctr Caavencu, care a cobort spre el i Tiptescu) i aa zi, ai? D-ai notri, stimabile? Bravos! M bucur. CAAVENCU: Venerabile neic Zahario! n mprejurri ca acestea (micat) micile pasiuni trebuie s dispar. [] CAAVENCU: (lui Tiptescu, ncet) S m ieri i s m iubeti! (expansiv) Pentru c toi ne iubim ara, toi suntem romni! Mai mult sau mai puin oneti! (Tiptescu rde.) n sntatea iubitului nostru prefect! S triasc pentru fericirea judeului nostru! (Urale, ciocniri.)

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Deoarece v aflai la ultima or dedicat comediei O scrisoare pierdut, ar fi indicat s le vorbii elevilor i despre celelalte comedii ale scriitorului, s circumscriei tematica lor, completnd-o cu detalii cunoscute din schiele citite de ctre elevi. Lectura textului. Recomandm valorificarea textului dat prin lectura pe roluri i chiar jocul de rol, deoarece elevii au citit i au vizionat suficient de mult din aceast comedie pentru a putea fi ei nii mti ale personajelor. Discutarea textului. Dac timpul v permite, putei transforma ntrebrile b i e n sarcini pentru activitate n dou grupe, iar restul exerciiilor pot fi rezolvate frontal

20

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

pentru a v asigura c toi elevii cunosc, n ansamblu, aciunea i mesajul operei. Elemente de limb romn. Toate exerciiile de limb v ajut s fixai cunotinele anterioare referitoare la expresivitatea diminutivelor, la tipurile de greeli care constituie comicul de limbaj. Folosete ceea ce ai nvat. E recomandabil ca eseul s l solicitai ca o lucrare de portofoliu care s fie redactat pe baza unor repere sugerate (tem, semnificaia titlului, caracteristicile comediei de moravuri, conflict, tipuri de personaje). Raportarea la citatul critic poate fi fcut prin adoptarea unei poziii pro sau contra. La sfrit Discuiile pornind de la exclamaia lui Tiptescu pot fi valorificate sub forma unui poster intitulat chiar Ce lume! Ce lume!. Putei cere ca elevii s lucreze n dou grupe i s realizeze dou postere cu acelai titlu, unul s cuprind aspecte din comedia O scrisoare pierdut, iar cellalt aspecte din realitatea contemporan.

TRAHANACHE: (lund un pahar i trecnd n mijloc foarte vesel) Ei, avei puintic rbdare! Nu cunosc prefect eu! Eu n-am prefect! Eu am prietin! n sntatea lui Fnic! S triasc pentru fericirea prietinilor lui! (srut pe Fnic, apoi pe Zoe. Fnic srut mna Zoii.) [] CAAVENCU: (foarte ameit, mpleticindu-se-n limb, dar tot ngrndu-i silabele) Frailor! (toi se-ntorc i-l ascult.) Dup

lupte seculare, care au durat aproape treizeci de ani, iat visul nostru realizat! Ce eram acuma ctva timp nainte de Crimeea? Am luptat i am progresat: ieri obscuritate, azi lumin! Ieri bigotismul, azi liber-pansismul! Ieri ntristarea, azi veselia! Iat avantajele progresului! Iat binefacerile unui sistem constituional! PRISTANDA: Curat constituional! Muzica! Muzica!

2. a.
b. c. d. e. f.

Discutarea textului Citete i consemneaz, de pe prima pagin a textului i din indicaiile scenice de la nceputul fiecrui act, reperele referitoare la locul i timpul desfurrii evenimentelor. Prezint evoluia conflictului, pe parcursul celor patru acte, dintre: Caavencu i Tiptescu; Caavencu i Zoe; Caavencu i Trahanache; Zoe i Tiptescu; grupul Farfuridi, Brnzovenescu i Tiptescu. Comenteaz situaia comic ilustrat de regretul lui Tiptescu, din actul IV, scena IV. Explic anularea conflictului i mpcarea dintre adversari din finalul comediei. Povestete coninutul ntregii comedii, urmrind evoluia conflictului dintre personaje. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde tipului de morav ntruchipat de personaje. 1. _____ Trahanache a. abuzul de putere b. interesul personal 2. _____ Tiptescu 3. _____ Zoe c. corupia Afl mai mult! 4. _____ Caavencu d. antajul O scrisoare pierdut este o e. adulterul 5. _____ Pristanda
comedie de moravuri care satirizeaz defecte umane n contextul luptei pentru putere din timpul alegerilor pentru Camer din anul 1883. Sunt satirizate i aspecte din viaa de familie care influeneaz n mod esenial confruntarea politic. Titlul pune n eviden contrastul comic dintre pretinsa lupt pentru putere politic i lupta de culise avnd ca instrument o scrisoare pierdut care trdeaz imoralitatea familial i evideniaz degradarea vieii politice. Caracteristic oricrei comedii este anularea conflictului i finalul fericit, ceea ce demonstreaz caracterul derizoriu al confruntrii i lipsa dimensiunii morale a personajelor.

3. a.

Elemente de limb romn Explic rolul diminutivelor folosite n monologul lui Tiptescu din scena IV. b. Demonstreaz n ce const greeala de limbaj din ultima replic a lui Caavencu. c. Selecteaz din scena XIV dou exemple de ticuri verbale ale personajelor.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie un text de 12 pagini n care s i exprimi prerea despre moravurile satirizate n comedie, valorificnd sugestiile din urmtorul fragment critic: Lipsit de ideal, teatrul lui Caragiale e o satir fr alt finalitate, o colecie de imbecili, de imorali []; e ntristtor ca un spital de infirmiti morale i intelectuale. (Eugen Lovinescu, Caragiale. 1. Comediile sale, n Critice, 1928)

La sfrit
Discutai n grupe de cte 34 semnificaia exclamaiei lui Tiptescu Ce lume! Ce lume! Ce lume! i ilustrai-o cu exemple din viaa politic i de familie contemporan. Valorificai i ideile din posterul realizat la nceputul leciei.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

23

Observaii asupra relevanei ntrebrilor cuprinse la Discutarea textului n Ghidul elevului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

21

AVENTURA CUVINTELOR

Spectacolul cuvintelor
nainte de lecie Ce vei preda? Cronica de spectacol vizeaz tocmai sublinierea legturii dintre textul dramatic i spectacolul de teatru. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Ca posibil consumator al spectacolului de teatru, elevul contientizeaz diversitatea aspectelor ce trebuie avute n vedere n receptarea/vizionarea unei piese de teatru. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cronica de spectacol actualizeaz elementele specifice textului dramatic n realizarea sa sub form de spectacol. De ce avei nevoie? Pliante de prezentare a unor piese de teatru; cronici ale unor spectacole de teatru; afie, dicionare explicative. La lecie La nceput Iniiai o discuie despre teatru, vorbii-le despre evoluia teatrului, ncepnd cu Grecia antic i pn n prezent. Reactualizai ideea c textul dramatic este destinat unei duble receptri: prin lectur sau prin vizionare ca spectacol de teatru. Chestionai elevii asupra informaiilor legate de punerea n scen a unui spectacol de teatru. Putei realiza o diagrama Venn, prin care s ilustrai
24 AVENTURA CUVINTELOR

8
8

Spectacolul cuvintelor
La nceput

De ce o pies de teatru poate fi neleas att prin lectura textului, ct i prin vizionarea spectacolului?

Din lumea crilor


1. Care poate fi tema piesei de teatru, avnd n vedere titlul acesteia? 2. Ce informaii suplimentare poi obine citind afiul spectacolului?

1.

Citete textul Oamenii plastilin Plastilina de Vasili Sigariev; Teatrul Naional Radu Stanca din Sibiu; Traducerea: Vlad Massaci i Cristi Juncu; Regia artistic: Vlad Massaci (Data reprezentaiei: 11 decembrie 2005). Plastilina lui Vasili Sigariev e, la un prim nivel de semnificaie, o poveste de cartier ce se consum n curtea unui bloc de tip Hrusciov. Protagonistul piesei, Maksim, e un biat bun, crescut cu mari sacrificii de o biat bunic fiindc mama i e denaturat, un adolescent ce ar dori s aib prieteni, ba chiar crede c are unul n persoana lui Lioha, ce face prostii la nceput minore, apoi altele tot mai mari, care urmeaz s l coste scump. Textul zice c, spre a-i masca un oarecare handicap, Maksim face i reface obiecte de plastilin, prin acest hobby obsedant el acordndu-i dreptul de a fi altfel. De fapt, propria lui fiin e de plastilin, cci se modeleaz dup felul de a fi al altora, pltind mai apoi pentru toi oalele sparte. Aa ajunge victima prostituatelor, a borfailor, a lumii intolerante i meschine, a unor profesori lipsii de caracter, care, sub fardul severitii, se strduiesc s mascheze realitatea c totul e de vnzare. Victima amoralitii absolute. Iar cnd e violat, spre a fi pedepsit pentru o vin imaginar, de un grup de brbai, plastilina a devenit att de moale, nct Maksim ajunge s cread c nu mai are nici un atribut de fiin uman i-i afl izbvirea n moarte, o moarte produs de cei care l-au batjocorit. Scenograful Andu Dumitrescu a pus la dispoziia spectacolului sibian un spaiu de joc de o expresivitate copleitoare prin neorealismul su debordant. A adus pe scen un cvar-

tal sordid, un bloc al unui nefiresc trai n comun. Prin ferestre, vedem cum oamenii duc o existen strict biologic, se trezesc dimineaa spre a se duce la munc, loc de unde se ntorc prostii i-i afl salvarea n alcool ori n sex. n curtea interioar zace un automobil tocmai bun spre a fi dus la fier vechi, de pe vremea vechiului regim. Luminile din spectacol sunt joase, crend senzaia atmosferei sufocante. ntr-o atare configuraie spaial se consum evenimente tragice pe care Vlad Massaci alege s le convoace prin glasul lui Spira, copilul mort. Cnd nu se socializeaz n chip fals, Maksim se ascunde ntr-o protectoare ni, simbol al introspeciei. Montarea denot gndire, tehnic i familiari-

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

asemnrile i deosebirile ntre un text dramatic i un spectacol de teatru. Din lumea crilor Discutai despre semnificaia titlului piesei de teatru Oameni de plastilin i notai sub form de ciorchine de idei presupoziiile grupului pentru a le putea compara dup lectura cronicii dedicate acestui spectacol de teatru. Folosii imaginea din Ghidul elevului pentru a sublinia ideea de caricatur asociat omului din plastilin. Dac le artai cteva afie, ai putea solicita rspunsul la ntrebarea 2 pe baza acestora, ntr-o activitate n grupe. Lectura textului. Avnd n vedere dificultatea textului, sugerm ca lectura s fie fcut de ctre dumneavoastr i s fie urmat de explicarea sensului cuvintelor

22

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

identificate ca fiind necunoscute de ctre elevi. Discutarea textului. ntrebrile pot fi distribuite ca sarcini de lucru pentru dou grupe, astfel nct primei grupe i se pot repartiza ntrebrile a-d, iar celei de a doua grupe, ntrebrile e-h. Nu uitai s aplicai regulile raportrii rspunsului grupei din scaunul autorului, prilej de aplicare a deprinderii de a susine un monolog oral. Elemente de limb romn. Sensul cuvintelor dificil de neles trebuie cutat ntr-un dicionar explicativ i continuat prin exerciii de alctuire a unor enunuri proprii. Recomandm ca secvena dedicat elementelor de limb romn s o abordai naintea secvenei dedicate discutrii textului. Folosete ceea ce ai nvat. Povestirile despre destinul unor persoane cunoscute de ctre elevi pot fi realizate mai nti oral, sub forma unui cerc al povestirilor. Putei oferi cteva repere care s structureze povestirea: ex. loc, timp, statut social, nume, elementul perturbator al destinului (cine, unde, cnd). Scrierea povestirii poate fi transferat ntr-o sarcin pentru o lucrare de portofoliu. La sfrit Pornind de la povestirile spuse de ctre elevi, putei iniia o dezbatere pe tema relaiei om-destin, mprind elevii n dou grupe pentru a susine opinii pro sau contra afirmaiei: O persoan i poate schimba propriul destin.

zare cu un anume mod actual de a vorbi despre crimele cotidiene ale oamenilor de treab. nelegem marea tristee din piesa lui Sigariev, dar parc am dori mai mult. Personajele sunt siluetate credibil de foarte tinerii actori ai Teatrului sibian, cu bine plasate accente ce vizeaz evidenierea tipurilor umane, fr ca prin aceasta s cad n schematism. Pentru Adrian Neacu, rolul Maksim este o mare ans pe care tnrul interpret o valorific cu succes. E, de departe, cea mai convingtoare apariie a sa de pn acum, cea care l scoate din categoria bieilor frumoi care au dat examen la facultatea de teatru doar fiindc arat bine. Iar Adrian Neacu se ntreab n acelai caietprogram de ce plastilin? Un material maleabil ca sufletul unui adolescent ntr-o societate preocupat de supravieuire! Un semnal de alarm asupra atitudinii pasive? Probabil c da. Se poate schimba, i poi influena propriul destin?. Alturi de cei doi protagoniti

deja menionai, l-am mai remarcat pe Pali Vecsei, ca ntotdeauna foarte bun, jucnd-o acum n travesti pe profesoara de limba rus, pe Ofelia Popii, pe Adrian Matioc, pe Ovidiu Mo, pe Florentina ilea, pe Cristina Flutur, pe Dana Talo. Caietul de sal, a crui concepie grafic e datorat lui Andu Dumitrescu, e un mic obiect de art. Dar, din pcate, doar att, cci e extrem de zgrcit n informaie. Conine numele actorilor, opiniile lor, nu menioneaz ns personajele pe care ei le joac, punndu-i astfel n dificultate pe acei spectatori care doresc s-i identifice i nu au avut ansa de a-i mai vedea pn la acest spectacol. Lipsesc necesarele date despre pies i autorul su. Iar textul lui Sigariev i-a prilejuit Teatrului sibian un spectacol bun, semn c i dramaturgul merita o minim atenie. (Cronic teatral de Mircea Morariu, Familia nr. 2 (483) / 2 febr.2006)

2. a.

Discutarea textului Numete personajul principal al piesei. Ce hobby are personajul? Ce asemnare este ntre plastilin i propria fiin? Povestete destinul personajului. Cum este reprezentat spaiul de desfurare al evenimentelor pe scen? f. Indic personajele piesei i actorii care joac rolul acestora. g. Delimiteaz fragmentele din cronic n care se face referire la: subiectul piesei, jocul actorilor, decor, lumini, semnificaia titlului, caietul de sal. h. Care sunt criticile aduse de cronicar desfurrii spectacolului de teatru? b. c. d. e. Elemente de limb romn Consult un dicionar explicativ i scrie explicaia cuvintelor: maleabil, introspecie, sufocant. b. Scrie dou enunuri n care s ilustrezi omonimia cuvntului dispoziie.

Afl mai mult!


Spectacolul de teatru se realizeaz pornind de la textul dramatic scris cu scopul de a fi reprezentat pe scen n faa publicului. De aceea un text dramatic poate fi receptat de o persoan n calitate de cititor sau de spectator. Replicile sunt interpretate de actori (personajele), dar dialogul dramatic este construit de autor pentru spectator. Pentru a deveni spectacol de teatru, un text dramatic este prelucrat de o echip de profesioniti, precum: regizor, scenograf, actori, precum i personal auxiliar: tehnicieni de sunet, electricieni, costumieri etc.

3. a.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie povestea unei persoane cunoscute al crei destin te-a impresionat, ilustrnd modul n care relaia cu cei din jur l-a influenat n deciziile sale.

La sfrit
Ilustrai cu preri pro i contra rspunsul la ntrebarea: i poate o persoan schimba propriul destin?

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

Observaii asupra relevanei sarcinilor de lucru pentru etapa de transfer i aplicare:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

23

AVENTURA CUVINTELOR

Autoevaluare

I
Pentru cele apte cerine, v sugerm s propunei elevilor urmtorul punctaj: 1. 1 punct; 2. 1,50 puncte; 3. 1 punct; 4. 2 puncte; 5. 1 punct; 6. - 1,50 puncte; 7. - 1 punct. Se acord 1 punct din oficiu. Dup rezolvarea cerinelor, putei face o corectare frontal, fiecare elev acordndu-i punctajul pe baza explicaiilor i observaiilor dumneavoastr. Dac exist elevi al cror punctaj este sub nivelul satisfctor (nota 7), este indicat s discutai cu ei, s vedei ce tip de dificultate ntmpin i s le oferii explicaiile necesare i posibilitatea de mai exersa acelai tip de itemi pe un alt fragment de text (chiar i din textele selectate pentru lecii). Astfel, elevii se pot considera pregtii pentru susinerea evalurii ntocmite de dumneavoastr i adaptat n funcie de nivelul grupului i de observaiile fcute n timpul autoevalurii.

Autoevaluarea din Ghidul elevului e alctuit din dou pri: prima parte conine cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie Acordai timp pentru completarea rspunsurilor la exerciiile de reflecie i discutai rspunsurile. Este un prilej ideal cnd putei primi feedback-uri utile referitoare la: gradul de atractivitate al activitilor derulate; interesul pentru textele studiate/propuse; nivelul de nelegere a textelor citite, a noiunilor predate i a limbajului didactic; modul de interrelaionare n cadrul grupului/grupelor; Notai rspunsurile elevilor i folosii-le pentru autoreglarea activitii. Nu ezitai s le solicitai soluii atunci cnd sunt sesizate aspecte care se impun a fi remediate. II. Testul propriu-zis Fragmentul de text este ales din tipul de text (specia literar) asupra cruia (creia) s-a insistat mai mult n cadrul unitii; n acest caz este vorba despre textul dramatic.

Observaii asupra relevanei cerinelor din testul de autoevaluare:

24

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

LUMEA AA CUM ESTE

Unitatea

II

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? Pregtirea elevilor pentru intrarea n noua unitate tematic ncepe prin abordarea celor dou pagini introductive, sensibilizndu-i prin text i prin imagini asupra coninuturilor ce urmeaz a fi predate. n aceast unitate vei aborda: 1 text liric (integral); 1 text epic (integral) povestire; 1 text epic (fragment) povestire; 1 text epic n versuri integral. Accentul cade pe studiul povestirii ca specie literar. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Pe lng mbogirea perspectivei asupra realitii aa cum este ea, elevii vor exersa modaliti de receptare i de interpretare minimal a unui text epic. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Abordarea noilor texte este un prilej de exersare i de aprofundare a deprinderilor de lectur i de exprimare a propriilor impresii i opinii. De ce avei nevoie? Exploatai textul propus pe pagina de introducere n unitate tocmai pentru a induce ideea de realitate obinuit, constituit prin legile care guverneaz realul.

LA LECIE Orientare. ncepei printr-un brainstorming de grup, solicitnd rspunsuri cu privire la trsturi generale care definesc lumea aa cum este. Citii poezia i comentai mesajul acesteia despre o lume cu capul n jos. Achiziii. Lsai timp elevilor s citeasc informaiile despre ce vor nva i cum vor fi evaluai n aceast unitate; rspundei la eventuale ntrebri i nedumeriri. Organizai clasa n cteva grupe i cerei-le s interpreteze imaginile corelate cu tematica unitii. Transfer i aplicare. Cerei realizarea cte unui poster cu titlul Lumea aa cum este i Lumea cu capu-n jos.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

25

LUMEA AA CUM ESTE

n cutarea sinelui
nainte de lecie Ce vei preda? Textul liric Am vrut s m schimb de Marin Sorescu propune reactualizarea cunotinelor i deprinderilor cu privire la modul de structurare a mesajului, accentul cznd pe limbajul figurat. Pentru a surprinde caracteristica inovativ a limbajului specific poeziei neomoderniste, exerciiile de limb se axeaz pe elemente de vocabular, n special locuiuni. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Mesajul clar al acestei lecii ar trebui s fie c ntr-o lume care funcioneaz dup legi prestabilite, elementul care asigur coeren este cunoaterea de sine, dorina de schimbare fiind, de fapt, o evoluie a sinelui i nu o ncercare de a fi altcineva. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? ntreg Modulul I a avut ca tem supraordonatoare cunoaterea de sine, astfel c elevii pot s valorifice cunotine i deprinderi anterioare. De ce avei nevoie? Textul poeziei Am vrut s m schimb; fi cu valorile expresive ale interjeciei, ale locuiunilor; structura standard a unui curriculum vitae; hrtie colorat, acces la internet. La lecie La nceput Secvena iniial, desfurat n perechi, poate debuta printr-o activitate individual, n care elevii s fie pui n situaia s reflecteze

asupra sinelui. Putei folosi o form simplificat a metodei cepei. Distribuii fiecrui elev cte dou buci de hrtie colorat diferit i cerei ca toi elevii s noteze pe foaia de aceeai culoare aspectele de care sunt mulumii, iar pe foaia cealalt, aspecte pe care ar dori s le schimbe deoarece sunt nemulumii. Discuia n perechi i ajut s contientizeze motivele satisfaciei/insatisfaciei. Cele dou hrtii se strng una n cealalt precum cojile de ceap sau varz. Putei organiza o mic expoziie intitulat Fiecare cu ceapa/varza lui, exploatnd valenele ludice ale sintagmei. Opional, unii elevi i pot prezenta n faa clasei propria ceap/varz. Din lumea crilor Accesul la internet ar conferi o form interactiv cutrii de informaii pentru alctuirea fiei personalitii lui

26

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Marin Sorescu. Activitatea s-ar putea desfura n perechi: un elev citete, iar cellalt consemneaz informaiile selectate conform reperelor date n Ghidul elevului. Lectura textului. Recitarea poeziei de ctre dumneavoastr sau varianta nregistrat poate constitui un element de atractivitate i de sporire a impactului textului asupra asculttorilor. Putei s nregistrai chiar propria dumneavostr lectur a textului! Discutarea textului. Dac exerciiile a, b, c se pot rezolva individual, cele cuprinse la d, e, f ar fi recomandabil s le desfurai frontal, prin discuii pornind de la reperele date. Insistai asupra argumentrii fiecrui reper; de fapt, scopul oferirii de repere este tocmai solicitarea elevilor de a alege i de a argumenta, prin referire la text i la experiena personal. Elemente de limb romn. Valorificai exerciiile date tocmai pentru a sublinia specificul limbajului poeziei, ale stilului ludic, marcat de oralitate, simplitate aparent, ambiguitate. Folosete ceea ce ai nvat. Oferii detaliile necesare pentru completarea structurii standard a CV-ului. La sfrit Dac lecia se desfoar ntr-o sal cu acces la computere, asistai elevii n timp ce i redacteaz CV-ul.

Observaii asupra utilitii sugestiilor didactice din Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

27

LUMEA AA CUM ESTE

Revolta mpotriva sorii


nainte de lecie Ce vei preda? Un text epic integral, o povestire, care completeaz demersul cunoaterii de sine prin raportare critic la destin i la cei din jur. Exerciiile de vocabular derivarea i de sintaxa propoziiei (propoziia afirmativ i interogativ) aprofundeaz cunotinele anterioare, asigurnd o mai bun comprehensiune a textului. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Mesajul povestirii i propoziia interogativ/afirmativ contribuie la contientizarea i exprimarea dimensiunii intrapersonale i a celei interpersonale printr-o atitudine reflexiv-interogativ. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Lectura textului epic este deja o deprindere prin identificarea indicilor spaiotemporali, a trsturilor personajelor, astfel c elevii pot aprofunda ntr-un nou context deprinderile anterioare. De ce avei nevoie? Volumul Cercul mincinoilor de JeanClaude Carrie ` re; fie cu exemple de propoziii interogative, dialoguri. La lecie La nceput Activitatea n perechi poate fi continuat cu realizarea unui poster al grupului, n care fiecare elev i va afia trsturile apreciate/criticate de ctre ceilali. Posterul ar putea avea titlul n ochii/gura lumii.
LUMEA AA CUM ESTE

2
2

Revolta mpotriva sorii


La nceput
Lucrai n perechi. Notai dou aspecte din viaa personal prin care suntei apreciai/criticai de ctre cei din jur.

Din lumea crilor


Precizeaz dou motive pentru care oamenii povestesc ntmplri celebre.

1.

Citete textul Cocoul, elefantul i buturuga O poveste din Africa, i anume din Rwanda, spune c mai multe fpturi au nceput ntr-o zi s se plng de soarta lor. S-au auzit mai nti tnguielile cocoului, care spunea: Eu, care vestesc ceasul pentru toate popoarele, pentru brbai, pentru femei i chiar pentru rege, eu, care chem soarele n fiecare diminea, eu, care sunt domnul i stpnul timpului, cum se face c sunt nevoit s-mi petrec nopile cocoat pe creanga unui copac chiar n vreme de furtun, n timp ce caprele dorm n cas? i cum se face c, atunci cnd ncep s-mi refac puterile ciugulind cteva boabe de sorg ncolite n brazd, toi, i brbatul, i femeia, i copilul zvrlesc cu pietre dup mine? Mnios, cocoul a plecat n cutarea marelui zeu Imana s i se plng. S-a ntlnit pe drum cu elefantul i i-a spus psul. Elefantul a pornit i el s se jeluiasc: Uit-te la mine! Cum se poate ca eu, care ntrec n putere toate animalele, cu nfiarea mea att de nobil i de minunat alctuit, s nu pot zmisli o dat dect un singur copil? Este oare firesc ca gina, atunci cnd i druieti un urma, s scoat douzeci ori douzeci i cinci de puiori? Ca pisica s nasc cinci, ase ori chiar apte pisoi? Capra, care nu este nici pe departe att de frumoas i de puternic, d natere la doi i chiar la trei iezi; este oare drept? Iar eu nu pot zmisli dect un pui! Stai puin s m pregtesc i vin i eu cu tine.

Pe cnd mergeau aa, au vzut la marginea drumului o buturug, care i-a ntrebat ncotro se ndreapt, pentru c nu vedeai n fiecare zi un coco alturi de un elefant. Cele dou animale i-au povestit, aadar, buturugii ce anume le nemulumea. A venit rndul buturugii s se plng: Uitai-v la mine. mi petrec viaa la marginea drumului, ntr-un loc de care nu-i pas nimnui. Nu cer de mncare i nici de but de la nimeni. M mulumesc cu apa pe care mi-o druiete cerul, atunci cnd plou, i nu cer nimnui nici s m ciopleasc, nici s m strunjeasc. Toi brbaii care trec pe lng mine mi trag cte un picior. Toate femeile m lovesc cu toporul i m despic. Nici copiii nu se las mai prejos: mi jupoaie scoara ori arunc n mine cu pietre. Cu ce-am greit oare ca s fiu aa umilit? Ateptai-m, vin i eu cu voi, vreau i eu s m plng lui Imana. Ajuni n faa zeului, cei trei i-au povestit pe larg de ce erau nemulumii i de ce se socoteau nedreptii de soart. Imana a luat trei hotrri. I-a spus buturugii s se ntoarc la locul ei, fgduindu-i c o va chema din nou la el. L-a pus pe elefant ntr-un hambar unde se afla de mncare pentru toi locuitorii. Cocoului i-a dat o camer confortabil i servitori care s-i fac patul. ndat ce a intrat n hambar, elefantul, nfometat dup cltorie, s-a i repezit s mnnce. Dup dou zile nu mai era nici urm de hran, aa c a fost nevoit s petreac cea de-a treia, apoi cea de-a patra zi fr s bage nimic n gur. Imana i-a spus:

32

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Continuai discuia despre raportarea la ceilali prin obiceiul oamenilor de a povesti ntmplri, povestirile fiind o modalitate de nelegere a semnificaiei multitudinii de evenimente ce ne coloreaz viaa. O discuie despe titlul Cercul mincinoilor completeaz ideea de povestitor al unor ntmplri reale cu cea de autor/narator care imagineaz cu scopul de a surprinde semnificativul i esenialul existenei. Abordai raportul realitate-ficiune concluzionnd, n mod ludic, c orice scriitor e un mare mincinos!, subliniind diferena dintre real/adevr i imaginar/ficional. Lectura textului. Lectura predictiv ar da un plus de dinamism i implicare. Oprii lectura dup fragmentul

28

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Iat. Ai mncat totul repede. i mai spui c ai vrea s ai, dintr-odat, doi urmai n loc de unul? Dar oare unde ai putea gsi o pdure pentru atta hran? Nu vezi c i-ar pieri stirpea? Cred c ai priceput. Du-te n drumul tu. Elefantul s-a ntors n pdure. Imana i-a dat unuia dintre servitori un co i i-a spus: Du-te la buturug i vezi de gsete toate bucile de unghie i fiile de piele pe care le smulge trectorilor, chiar i cele mai mici. Servitorul a petrecut o vreme lng buturug i s-a ntors cu coul aproape plin. Imana a chemat buturuga i i-a spus cu glas aspru: Te plngi de picioarele pe care i le dau trectorii, ca i cum ar face-o ca s te rneasc. Dar tu ce faci? Nu cumva rupi unghiile oamenilor i ale animalelor care vor s te apuce? Nu le smulgi fii de piele? Nu-i zgrii fr mil? Piei din ochii mei! Buturuga s-a ntors la locul ei fr s crcneasc. Cocoul, nc din prima noapte, s-a lfit n aternut i a dormit pn a pierdut socoteala

timpului. Nemaitiind dac era zi ori noapte, a uitat s se trezeasc i s-i scoale i pe ceilali. Imana l-a chemat la el i i-a spus aa: Am poruncit s i se pregteasc un pat ca lumea i nu te-ai mai sculat de cteva sptmni! N-ai cntat nici mcar o singur dat, cu toate c treaba ta este s vesteti tuturor cnd se ivete o nou zi! Am auzit c i-ai fcut nevoile n aternut i lng pat! Nu i-e ruine? Eti prea murdar ca s mai poi tri pe lng alii! Urc-te la loc n copac! nfrunt furtuna pe timpul nopii! i s nu mai ndrzneti s vii s mi te plngi, c te pun la fript, iar servitorii mei de-abia ateapt! nspimntat, cocoul a luat-o la sntoasa i s-a cocoat pe creanga lui, ca s pndeasc rsritul soarelui. Multe fpturi care doreau s urmeze pilda cocoului, a elefantului i a buturugii au socotit mai nelept s nu se mai plng de soarta lor. (Jean-Claude Carriere, Cercul mincinoilor. Povestiri filozofice din toat lumea, Bucureti, Editura Humanitas, 1999)

dedicat fiecrui animal, att n ceea ce privete revolta, ct i n ceea ce privete rspunsul zeului. Discutarea textului. Astfel, caracterizarea personajelor se focalizeaz doar pe motivele acceptrii statutului existenial, subliniind c, dac lumea este aa cum este, nu e o ntmplare, iar condiia fiecruia trebuie asumat cu senintate i realism. Rezumarea oral este indicat pentru a observa capacitatea elevilor de a surprinde esenialul i de a respecta regulile rezumrii. Nu acceptai folosirea perfectului simplu ca timp al rezumrii! Elemente de limb romn. Insistai asupra punctuaiei i topicii propoziiei interogative, mai ales n cadrul unor dialoguri. Un scurt text dictat sau scris la tabl ar constitui pretextul acestor explicaii. Folosete ceea ce ai nvat. Dac timpul nu v permite, solicitai scrierea povestirii ca lucrare de portofoliu. La sfrit Rezervai suficient timp ca s organizai un cerc al mincinoilor, adic fiecare elev s citeasc o povestire scurt sau un fragment din volumul Cercul mincinoilor, pe care s le poat povesti familiei, prietenilor. Esenializai mesajul fiecrei povestiri citite.

2. a.

Discutarea textului Lucrai n trei grupe. Alegei fiecare grup cte unul dintre cele trei personaje i notai motivele revoltei mpotriva propriei soarte i motivele acceptrii statutului existenial. b. Rezum coninutul povestirii. c. Explic lipsa descrierilor din cadrul acestei povestiri. d. Formuleaz mesajul acestei povestiri, tiind c este inclus n capitolul Lumea aa cum este. Elemente de limb romn Precizeaz cuvntul de baz de la care s-a format termenul mincinoilor. b. Scrie patru cuvinte derivate de la cuvntul adevr. c. Selectez patru enunuri interogative i transform-le n enunuri afirmative.

Afl mai mult!


A povesti este una dintre cele mai vechi plceri ale omului, nscut din interesul i din curiozitatea oamenilor pentru ntmplri exemplare. ntr-o povestire, accentul cade pe ntmplri i nu pe descrieri i detalii.

3. a.

Folosete ceea ce ai nvat!


Imagineaz-i c eti unul dintre cele trei animale prezentate n text i scrie o scurt povestire prin care s demonstrezi c nu ai motive s fii nemulumit de propria soart.

La sfrit
Citete i alte povestiri filosofice din cartea Cercul mincinoilor i povestete-le, la rndul tu, prinilor, frailor i prietenilor ti.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

Observaii asupra sugestiilor metodice referitoare la lectura textului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

29

LUMEA AA CUM ESTE

Magia vntorii primitive


nainte de lecie Ce vei preda? Povestirea n mijlocul lupilor de Vasile Voiculescu; tehnica narativ a povestirii n ram. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Cadrarea actului povestirii subliniaz importana atmosferei n stimularea comunicrii umane. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Receptarea textului epic i identificarea structurilor specifice sunt reactualizate ntr-o construcie epic mai complex, care necesit diferenierea ntre timpul povestirii i timpul povestit. De ce avei nevoie? Textul povestirii n mijlocul lupilor de Vasile Voiculescu; informaii i albume despre practici specifice vntorii primitive; imagini selectate de la documentare tiinifice de pe canalul Discovery sau National Geographic; acces la internet. La lecie La nceput Deschidei lecia prin povestirea de ntmplri i glume despre vntori. ncheiai prin realizarea unui portret robot al vntorului contemporan. Din lumea crilor Facei o incursiune n timp i vorbii despre importana vntorii n evoluia umanitii, artai imagini din albume sau nregistrai una dintre emisiunile pe aceast tem de la Discovery sau National
1.
LUMEA AA CUM ESTE

3
3

Magia vntorii primitive


La nceput

Discutai n grup. Spunei ntmplri pe care le-ai auzit sau le-ai citit despre vntori. Completai cu cteva glume pe seama obiceiului vntorilor de a exagera performanele la vntoare.

Din lumea crilor


Discutai n perechi. Ce a nsemnat vntoarea pentru oameni de-a lungul timpului? Ce diferen este ntre a vna i a fi vnat? Facei referire att la lumea animalelor, ct i la cea a oamenilor. Care sunt calitile unui bun vntor? Citete textul n mijlocul lupilor (fragmente) de Vasile Voiculescu Se vorbea despre vnatul mare i vntorile majore din ce n ce mai prsite la noi, dei munii sunt nc plini de uri uriai, cerbi falnici, misterioi api negri i mistrei primejdioi, dac nu de linci i jderi. Doar bourul lipsete din vechea faun cinegetic a rii. i e pcat, adaugase gazda, c nu l-am prsit din nou, aa cum au fcut alte state. Eu o spun de mult, l ntri altul. Suntem nc un col al lumii unde ptimaii ar putea gsi mult mai uor emoiile tari i peripeiile vntorilor grele, fr s mai fie nevoie s alerge pn n Africa i India. i conversaia se nvlmea n jurul decadenei activitii vitale i primordiale, vntoarea, cu care omul vine din fundul mileniilor de piatr, cnd a fost silit s dea singur lupta inegal cu ursul cavernelor i leul btina. Dar mai ales cu elanul, cerbul impetuos al erelor primitive, mai primejdios dect toate fiarele la un loc. Cineva ntreb despre elan Gazda aduse numaidect albume cu reproduceri dup desenele gsite n peteri, nfind minunate scene de vntoare primitiv i cri despre rolul i nsemntatea vntoarei n preistorie. Stam toi plecai pe ele i ncepeam s nelegem c lupta cu slbticiuni mult mai puternice dect noi ne-a silit, ca s le biruim, s ne preschimbm n oameni. Gazda ne lmurea cum pentru mncare omul gsea destul prad mai slab dect el, precum i toate roadele pmntului. Dar mpotriva leului, care nvlea peste el n cavern, i a ursului, cu care intra n concuren pentru adpost, ori a mamutului, care-l strivea, vntoarea trebuia s se transforme n art suprem, tiin i magie totodat, tehnic i cultur, sacrificiu i ncordare de energii, cu simulacre i ritualuri magice, desfurate pe ariile altarelor, aa cum arat toate scenele zugrvite n peterile preistorice. Sau cum se mai practic i la slbaticii de azi. [] i gndurile noastre, nfiorate, se ntorceau pe prtiile deschise de oamenii paleoliticului, la cavernele cu oase de uri i lei prohodite de magii clanului n incantaii i vrji. Dup o mic tcere, un magistrat, lsnd cartea din mn, ceru ngduina s ne spuie o ntmplare de-a lui, creia de-abia acum i gsete rostul i i nelege legturile. Eram, ncepu el, judector de pace al unui ocol rural, ntr-un inut deluros, acoperit cu pduri feciorelnice, la poalele munilor. Ape furioase sfiaser odinioar pmntul i rpi imense cu straturi culcate de hum vnt, vrgat cu gresie alb, dau o impresie de arhaism i primitivitate tulburtoare. [] inutul sta nc bogat n vnat,

34

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

geographic (cu referire la abilitatea de buni vntori a unor animale). Sensibilizai elevii asupra diferenei i complementaritii ntre a vna i a fi vnat. Lectura textului. O lectur individual ar fi recomandat pentru a compensa oralitatea preponderent din leciile anterioare. Discutarea textului. Imediat dup lectura textului, cerei s fie completat, individual sau n perechi, tabelul de la punctul a. Celelalte cerine pot fi repere ordonatoare ale discuiei pe baza textului. Explicai efectul folosirii ramei ca modalitate narativ de a sugera importana crerii atmosferei propice comunicrii interumane i a introducerii n tema povestirii.

30

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

mai ales vulpi i lupi, chiar jderi i ri, dar nu m interesa vntoarea. Pe atunci nu m gndeam dect la cariera mea, cum s naintez i s scap mai repede de acolo. ncepusem totui s adun rudimente de drept popular i frnturi din obiceiul pmntului, pentru un studiu pus la cale s-mi ie de urt. [] Eu aveam putere, ca judector, cu un singur rnd de buchi scrise, s leg i s dezleg tot ce puneau la cale ceilali, amenzi, contravenii, procese. i cu o isclitur de-a mea puteam s spl pe nvinuit de toate pcatele pentru care era trt naintea mea. ntr-o zi am achitat un ran nvinuit c vnase fr permis de vntoare, n sezon

oprit i, pe deasupra, vnat interzis: o cprioar. Jandarmul l prinsese tocmai cnd o jupuia. [] Dar satul s-a artat foarte nemulumit de judecata mea. Civa, pe care mi-i apropiasem, au ndrznit s mi-o spuie. Omul m nelase. El vnase i trebuia pedepsit. C nu s-au gsit urmele gloanelor nu era nici o dovad. Cum aa? am ntrebat. Ai vzut doar tot grumazul cprioarei sfrtecat de colii lupilor. Da, dar lupii au lucrat pe socoteala lui. El i-a pus. Cum s-i puie? M mirai. Ce, lupii au ajuns pe la noi cini de vntoare?

2. a.
b. c. d. e. f.

g. h.

Discutarea textului Identific n text cuvinte/sintagme referitoare la: cine converseaz; unde se afl; cnd; despre ce converseaz. Selecteaz sintagme care definesc percepia participanilor la conversaie despre vntoare. Explic rolul folosirii albumelor cu scene despre vntoarea primitiv. Identific paragraful n care se schimb vocea naratorului. Precizeaz ce anume declaneaz intervenia magistratului. nainte de a povesti ntmplarea din tinereea sa, magistratul descrie locurile n care a fost numit judector de pace. Identific dou sintagme care fac referire la faptul c acele locuri erau neatinse de modificrile civilizaiei moderne. Rezum ntmplarea care a provocat nemulumirea stenilor fa de judector. Delimiteaz fragmentele de text care reprezint rama textului; povestirea propriu-zis (expoziiunea i intriga).

Dicionar
cinegetic referitor la vntoare impetuos nvalnic, tumultuos a achita 1. a declara nevinovat printr-o hotrre judectoreasc 2. a ndeplini o obligaie material sau moral

Elemente de limb romn. n funcie de dificultile de vocabular observate n receptarea textului, completai exerciiile sugerate cu alte aplicaii. Stabilii o posibil legtur poetic ntre cuvintele omonime (aceeai form, dar sensuri diferite) i ipostaza de vntor i vnat (acelai om/animal i ipostaze difeite)! Le putei cere, cu titlu facultativ, s scrie ca lucrare de portofoliu un text pe baza acestei dualiti. Folosete ceea ce ai nvat. Dac vi se pare mai interesant i captivant, transformai scrierea individual a povestirii ntr-o activitate de grup pe baza unor scenarii reale sau imaginare. Cerei elevilor s imagineze scenarii asemntoare tabelului alturat.
35

3. a.

Elemente de limb romn Alctuiete dou enunuri prin care s demonstrezi omonimia cuvntului a achita. b. Selecteaz cuvintele care fac parte din familia a termenului vntoare: vntorete, vntor, cinegetic, vntoresc, vntori, vnat, vntaie.

Afl mai mult!


Textul este scris pe baza tehnicii narative numite povestirea n ram, ceea ce presupune existena unui cadru iniial care are rolul de a pregti cititorul pentru a nelege semnificaia ntmplrilor prezentate n povestirea propriu-zis i de a crea o atmosfer propice actului de a povesti.

Folosete ceea ce ai nvat!


Amintete-i de o situaie n care ai auzit povestite mai multe ntmplri ntr-un grup de oameni i descrie cadrul respectiv prin referire la: timp, loc, participani, tema conversaiei, modul n care unul dintre participani i ncepe povestirea.

La sfrit
Discutai n grup despre diversitatea armelor de vntoare. Aflai mai multe despre Muzeul vntorii de la Posada accesnd adresa http://www.infomontan.ro

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Locul La mare, pe plaj

Timpul Seara

Participani/ personaje Trei familii de pescari, prieteni comuni

Tema conversaiei Pescuitul

Declanarea povestirii Strigtul unor pescari aflai ntr-o barc

La sfrit Dac nu avei acces la internet pentru a vizita virtual Muzeul vntorii de la Posada la adresa indicat n Ghidul elevului, folosii albume, reproduceri i cunotinele elevilor de la istorie i de la tiine (animale care au arme specifice de a vna: venin, ac, epi, coli etc.).

Observaii asupra surselor de informare sugerate n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

31

LUMEA AA CUM ESTE

Vrjitorul de lupi
nainte de lecie Ce vei preda? Continuarea studiului povestirii n mijlocul lupilor de Vasile Voiculescu, cu accent pe povestirea propriuzis, pe etapele aciunii, completate cu aprofundarea capacitii de rezumare i de exprimare a coordonrii i a subordonrii la nivelul frazei. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Realizarea corect a rezumrii i ajut pe elevi s surprind esenialul ntr-un act de comunicare i s-l exprime n fraze prin utilizarea raporturilor de coordonare i de subordonare. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Elevii cunosc rama povestirii, expoziiunea i intriga, astfel sunt pui n situaia de a exersa i aprofunda cunotinele legate de etapele aciunii i de exprimare a raporturilor sintactice n concordan cu logica aciunii. De ce avei nevoie? Textul integral al povestirii n mijlocul lupilor de Vasile Voiculescu; fie de lucru cu fraze formate din propoziii aflate n raport de coordonare i de subordonare; acces la internet; cri/reviste despre evenimente neobinuite sau oameni cu puteri paranormale. La lecie La nceput ncepei prin a sublinia stranietatea personajului Luparul i a atitudinii stenilor fa de el. Incitai elevii s povesteasc

4
LUMEA AA CUM ESTE

Vrjitorul de lupi
La nceput

Discutai n grup despre oameni cu puteri supranaturale i povestii despre fapte inedite ale acestora. Accesai adresa http://www.librarie.net/categorie/102/carti/ParanormalSenzational pentru a afla i titluri de cri pe aceast tem.

Din lumea crilor


Discutai n dou grupe. Imaginai-v care ar putea fi coninutul aciunii povestirii spuse de ctre magistrat. Realizai un poster n care s notai ideile principale corespunztoare pentru desfurarea aciunii, punctul culminant i deznodmnt.

1.

Citete textul n mijlocul lupilor (fragmente) de Vasile Voiculescu


Magistratul se hotrte s l viziteze pe Lupar pentru a se convinge de corectitudinea deciziei de a-l fi achitat de nvinuirea adus de steni.

[] I se spunea Luparul i era privit ca o urciune a lumii. Asta m-a fcut curios i m-a ndemnat s-l cercetez. mi putea fi preios pentru mbogirea culegerii mele de datini populare i ca tip uman, ieit din comun. Tria, ca un paria, afar din sat, pe coclauri, ntr-un fel de jumtate bojdeuc, jumtate peter scobit ntr-un mal argilos i sterp. N-avea nevast, n-avea copil nimic. Era singur ca un sihastru. Lumea spunea c n preajma lui nu sufer s vieuiasc nici un dobitoc domestic, din cele ce se gsesc n gospodriile oamenilor. Vitele i-ar lua lumea n cap, spimntate la vederea lui, i cinii ar fugi de el urlnd. [] S-a aprat c nu-i adevrat hula lumii, c nu tie i nu poate nimic mai deosebit dect ceilali oameni. Dar c se pricepe s vorbeasc i s se neleag cu lupii n limba lor. Cunoti graiul lupilor? ntrebai. Da, domnule. L-am deprins de mic copil. Cum i de la cine? nti de la mou-meu i de la tata, c l tiau i ei.

l tiau i ei? Da Mou-meu i tata erau pdurari vechi. Triau n miezul codrilor i creteau pe lng ei lupi, pe care i prindeau de puiendri. Eu m-am nscut i am crescut ntre cei de lup, cu care mncam alturi i m bteam n parte pn veneau ai mei noaptea trziu de prin pustieti. Uite i acum zgaibele lsate de colii i de ghearele lor. [] Din destinuire n destinuire, Luparul ajunse s-mi fgduiasc s m ia cu el ntr-o noapte potrivit i s-mi arate meteugul lui la lupi. A ales noaptea Sfntului Andrei, cnd lupii i primesc pentru tot anul merticul lor de przi. Fiecruia i se sortete anume om, anume femeie ori copil, pe care are voie s-l mnnce. Att! De vite i de alte przi nu li se ine socoteal. []
Cei doi se despart, iar judectorul uit de promisiunea fcut Luparului, dar cu o noapte nainte de sfntul Andrei, la curtea sa apar doi lupi, fapt ce l determin s i in cuvntul dat Luparului. Pleac mpreun cu Luparul n pdure i urc ntr-un copac, judectorul avnd asupra sa i arma de vntoare. Prin nite sunete nfiortoare, Luparul a chemat o hait de cinci lupi care au nconjurat copacul, iar brbatul a nceput s vorbeasc cu ei. Datorit uimirii i frigului, judectorul scap arma i, ncercnd s o prind, cade n mijlocul lupilor.

36

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

despre aspecte paranormale cunoscute/auzite de ei. Dac avei un articol interesant dintr-o revist, l putei citi i comenta. Din lumea crilor Reactualizai etapele aciunii i stabilii expoziiunea i intriga cuprinse n fragmentul din lecia anterioar. Lectura textului. Lectura individual orientat nspre formularea ideilor principale este un prim pas care s asigure o nelegere global a textului pentru a putea identifica etapele aciunii, aa cum apar ele n text. Realizai rezumarea oral sub forma tafetei. Primul elev ncepe, iar urmtorul preia tafeta (care poate fi un creion sau orice alt obiect) i continu rezumarea. Nu uitai s

32

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Dar mai nainte ca una dintre ele s ias din cerc i s se arunce, Luparul i dduse drumul din vrf chiar n mijlocul lor, nvalnic, cu bta ridicat ca un sceptru i cu un urlet spimnttor. [] Din ochii cscai i izbucneau un fel de vpaie, ca i din minile ntinse, mai ales din degete: un fel de materie fosforescent, ca la licurici. Iar izul puternic, mirosul nesuferit de nimeni duhnea din el cu o trie de nenvins. Lupii ncremeniser. Omul bg din nou gura, acum vedeam bine, ntr-o oal i ncepu repede s scoat nite sunete din ce n ce mai scurte, mai poruncitoare, ca nite gfituri, glgituri nbuite de gtlej slbatic, la auzul crora lupii, plotind cozile, ncepur s se trag napoi i s lrgeasc laul dimprejurul nostru Urc-te repede n tufan, mi porunci ncet Luparul, scond jumtate botul din oala unde fierbeau ecoul urletelor.

ncercai s m ridic, dar nu putui. M durea grozav o glezn. Nu pot, gemui, mi-am rupt glezna. Omul se apropie cu spatele i se aplec pe vine. Aga-te n crca mea, iute. i se mogldi, ca o movili, ct putu, ca s-l ajung i s-mi vie bine s-mi ncolcesc braele de gtul lui. [] Ceea ce tiu e c m-am trezit n patul meu din odaia de culcare de la reedin. [] Cum se strecurase nesimit omul cu mine n crc mi-a rmas o tain. Dac n-ar fi fost durerea de la glezn, a fi fost convins c am visat. Doctorul a constatat c era o simpl scrntitur. A pus ncheietura ntr-un bandaj strns i am putut umbla cu piciorul n oon i sprijinit n b. Nu se putea s stau n pat, venise telegram chiar n dimineaa aceea s m prezint la Bucureti, pentru mutare. Mi-am strns lucrurile i am plecat ca un nebun.

reamintii regulile rezumrii! Rezumarea scris poate fi cerut sub form de lucrare n portofoliu. Elemente de limb romn. Insistai asupra faptului c elementele coordonatoare (n fraz) nu fac parte din propoziie, pe cnd cele subordonatoare fac parte din propoziia subordonat. Ilustrai pe tabl modul de delimitare a propoziiilor n fraz. Folosete ceea ce ai nvat. Oferii dou scenarii epice diferite: unul s cuprind expoziiunea, iar cellalt deznodmntul. Cerei elevilor s imagineze o aciune stranie/paranormal pornind de la etapa aciunii dat n avans. Sarcina poate fi individual, n perechi sau chiar n grup.
37

2. a.

Discutarea textului Concurs! Lucrai n dou grupe. Notai cel puin cinci ntrebri referitoare la coninutul povestirii i asigurai-v c tii rspunsul corect. Desemnai cte un coleg din fiecare grup care s rspund, pe rnd, ntrebrilor adresate de un reprezentant al celeilalte grupe. Ctig reprezentantul grupei care a rspuns corect la cele mai multe ntrebri. b. Scrie planul simplu de idei urmnd succesiunea ntmplrilor. c. Rezum coninutul povestirii n 1520 de rnduri.

Dicionar
paria persoan lipsit de drepturi, desconsiderat i respins de ctre societate mertic msur pentru cereale; raie, porie tain partea care revine printr-o mpreal

3.

Elemente de limb romn Completeaz pe caietul tu spaiile libere cu elementele de legtur potrivite contextului pentru a observa modul n care propoziiile se combin n fraze. Judectorul l-a vizitat pe Lupar ______ dorea s afle adevrul despre puterea lui asupra lupilor. Luparul l-a dus pe judector ntr-un loc ______ i-a chemat pe lupi ______ judectorul a vzut cum acetia ascultau de Lupar.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie o povestire real sau imaginar despre o ntmplare stranie i citete-o colegilor ti. Citete i alte povestiri scrise de Vasile Voiculescu i scrie pentru portofoliul tu jurnalul dublu de lectur.

La sfrit
Reflecteaz asupra leciei de astzi i noteaz calificative pentru: activitatea ta activitatea colegilor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra asocierii coninuturilor de literatur, limb i comunicare n cadrul leciei:

Dac elevii se dovedesc atrai de senzaionalul povestirii, formulai ca tem de portofoliu jurnalul dublu de lectur pentru una dintre povestirile lui Vasile Voiculescu sau a altui autor. La sfrit Discutai calificativele date de elevi activitii personale i a colegilor tocmai pentru a nregistra temperatura orei. Nu ezitai s cerei elevilor s-i argumenteze calificativul dat utiliznd elemente de relaie, precum: deoarece, pentru c, ntruct, fiindc.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

33

LUMEA AA CUM ESTE

Perspective asupra realitii


nainte de lecie Ce vei preda? Perspectiva narativ; tipurile de conjuncii coordonatoare. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? n exprimarea unei opinii, perspectiva este important, iar conjunciile coordonatoare confer claritate i expresivitate. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Revenirea la cadrul/rama iniial subliniaz pluriperspectivismul asupra ntmplrilor cunoscute deja din leciile anterioare; tipologia conjunciilor coordonatoare fixeaz mai clar raporturile logice n fraz exersate anterior. De ce avei nevoie? Povestirea n mijlocul lupilor de Vasile Voiculescu; fie de lucru cu exerciii suplimentare pentru conjunciile coordonatoare; (opional) o fi multiplicat cu tipurile de conjuncii coordonatoare; imagine mrit a portretului de la secvena de nceput a leciei. La lecie La nceput Valorificarea portretului din imagine poate constitui o intrare mai dinamic n lecie, deoarece elevii vor avea perspective diferite asupra imaginii, care poate fi privit fie ca portretul unei btrne, fie ca portretul unei femei tinere. Din lumea crilor Conducei discuia de la perspectivele diferite asupra portretului la posibile

5
LUMEA AA CUM ESTE

Perspective asupra realitii

La nceput
Lucrai n perechi. Privii imaginea alturat i spunei cte portrete descoperii. n funcie de ce anume difer aceste portrete?

Din lumea crilor


Discutai n perechi despre rama povestirii n mijlocul lupilor i reamintii-v cine sunt participanii la conversaia despre vntoare i care au devenit asculttorii ntmplrii relatate de magistrat.

1.

Citete textul n mijlocul lupilor (fragmente) de Vasile Voiculescu i Luparul? ntreb gazda. Nu mai tiu nimic. Am lsat toate n urm, fr s-mi ntorc ochii sau gndurile. Ajuns la Bucureti i intrat n marea carier, a trebuit s m fac eu nsumi vrjitor, de alt soi de fiare, de oameni, cu care am avut, cum tii, mult de luptat. Dar discuia dumneavostr despre vntoarea magic mi-a mprosptat toate emoiile de atunci i m-a fcut s ptrund o parte din tainele ce s-au petrecut n mine. Ce crezi c era vpaia din ochii i din degetele omului? ntreb cineva. Nu a ti acum. Dar atunci i acolo, cum stam czut n mijlocul fiarelor, cu toate instinctele treze i ncordate, mi amintesc c am fcut fr s vreau reflecia c vpaia aceea era toat voina omului exasperat, tot fluidul magic strns i condensat din fiina celui care fcea efortul extraordinar s alunge primejdia Fr aceast magie, am fi fost pierdui. Pe urm nu m-am mai gndit la asta, am

uitat Dar acum iar ncep s pricep. Ca i n magia vechilor vntori. Omul meu crescuse, se lrgise dincolo de el, de slbticiunea strmt a lui, ca s l poat cuprinde i nelege pe lup i s-l asimileze. Numai cunoscndu-l astfel, magic, putea s-l supun i s-l stpneasc. O formidabil activitate n duh, pe care noi nu o mai putem svri. Magul primitiv devenea prin asta arhetipul lupului, al marelui lup spiritual de dincolo, dinaintea cruia hiticul de rnd se trage nfiorat, ca oamenii la apariia unui nger Omul preistoric nu alerga dup fiare, ci vna primejdii, sgeta taine potrivnice, ntindea curse pentru probleme de existen. Exagerezi, preedinte, l ntrerupse un prieten. Eu cred c vpaia omului dumitale era un fosfor oarecare, un putregai, cum face lemnul unor anume copaci, ca s ie n respect fiarele. Am citit undeva despre asta. Se poate, dar cu asta vpaia n-a fost mai puin magic, ncuviin povestitorul, mngindu-i ncet glezna n care se deteptase amintirea unor dureri adpostite altdat, demult, acolo.

2. a.

Discutarea textului Alege dintre variantele urmtoare pe cea care cuprinde identitatea naratorului din rama povestirii: magistratul; judectorul (magistratul n tineree, la nceputul carierei); gazda; un participant la conversaia iniial i un asculttor al povestirii magistratului.

Dicionar
arhetip model, tipar original

38

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

interpretri ale ntmplrii povestite de magistrat (fantezie, vraj, exagerare, autoiluzionare etc.). Revenii la rama iniial a textului pentru a stabili cine sunt asculttorii povestirii (naratarii), personaje care pot avea perspective diferite asupra ntmplrii. Lectura textului. E posibil ca o prim lectur pe roluri s fac mai evident polifonia vocilor narative i pluriperspectivismul. Discutarea textului. A doua lectur poate fi una orientat de ntrebarea de la punctul b. Este important ca textul s fie valorificat ct mai mult pentru a ilustra diferena de perspectiv exprimat de magistrat i de prietenul acestuia.

34

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

b. Fragmentul citat reprezint revenirea la cadrul iniial (rama textului). Identific fragmentele de text care cuprind informaii despre: destinul Luparului; prerea magistratului despre ntmplrile povestite; prerea prietenului magistratului. c. Explic diferena dintre perspectiva magistratului i a prietenului su asupra puterii magice a Luparului, folosind citate semnificative din text. d. Ilustreaz dublul statut al magistratului: de povestitor (narator) i de personaj.

Afl mai mult!


Povestirea n mijlocul lupilor prezint o ntmplare neobinuit, greu de explicat raional, din punct de vedere tiinific. Pe parcursul textului, povestitorul nsui i exprim diversitatea de puncte de vedere asupra ntmplrii: nedumerirea, ndoiala, ncercarea de a formula ipoteze explicative, nelegerea. Exist astfel o modificare a perspectivei povestitorului asupra celor povestite prin raportare la momentul desfurrii evenimentelor i la momentul povestirii lor n faa asculttorilor. Spre deosebire de perspectiva judectorului/magistratului, apare i perspectiva prietenului care i exprim nencrederea n fora magic a Luparului.

3.

Elemente de limb romn Precizeaz tipul conjunciei coordonatoare din urmtoarele enunuri: Luparul i judectorul au urcat n copac, dar magistratul a czut n mijlocul lupilor. Fie magistratul are dreptate, fie prietenul su are o prere superficial. Oamenii moderni nu cred n vrji, ns sunt fascinai de paranormal. Luparul l-a salvat pe judector, deci fora sa magic a ndeprtat lupii.

Reine!
Conjunciile coordonatoare sunt: copulative (i, nici), adversative (dar, iar, ns, ci), disjunctive (sau, ori, fie), conclusive (deci, aadar). Ele pot aprea att n interiorul unei propoziii, ct i la nivelul frazei.

Elemente de limb romn. Folosii exerciiile din Ghidul elevului pentru a arta ce tipuri de relaii exprim fiecare dintre conjunciile coordonatoare. Insistai asupra punctuaiei conjunciilor adversative i asupra greelii frecvente de utilizare a conjunciilor conclusive la nceputul unei argumentaii, al unui monolog etc. Folosete ceea ce ai nvat. Jocul de rol antreneaz att inteligena kinestezic, ct i cea lingvistic, pentru ilustrarea tipurilor de relaii exprimate prin conjunciile coordonatoare. Este momentul s le amintii elevilor c o conjuncie coordonatoare poate aprea att n interiorul unei propoziii, ct i n interiorul unei fraze.
39

Folosete ceea ce ai nvat!


Exprimarea corect a unui punct de vedere, adic propria perspectiv asupra unei situaii sau persoane, presupune cunoaterea felului conjunciilor coordonatoare. Ilustrai cele patru tipuri de conjuncii coordonatoare prin urmtorul cod de semne mimat de cte doi dintre colegi: se in de mn, stau fa n fa, stau spate n spate, se in de bra.

La sfrit
Discutai n dou grupe despre practici magice cunoscute de voi. Identificai argumente prin care s afirmai i s negai fora magiei.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra utilitii informaiilor cuprinse n secvena nainte de lecie n Ghidul profesorului:

Jurnalul didactic:

La sfrit Revenii la magia Luparului, la perspectivele diferite asupra acesteia. Organizai clasa n dou grupe pentru o dezbatere pro i contra forei magice/paranormale a unor oameni. Sugerai ca elevii din aceeai grup s folosesc conjuncii coordonatoare copulative cnd se completeaz unii pe alii i conjuncii adverstive cnd se raporteaz la prerile colegilor din grupa advers.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

35

LUMEA AA CUM ESTE

Fiecare cu prerea lui


nainte de lecie Ce vei preda? Un text despre pluriperspectivism; perspectiva narativ; exprimarea unei convingeri. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Pentru exprimarea propriului punct de vedere, dar i pentru formarea unei atitudini flexibile i critice. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Elevilor li se ofer posibilitatea s aplice pluriperspectivismul ilustrat ntr-un text literar asupra unui obiect din lumea real. Exprimarea unei convingeri completeaz abilitatea de bun vorbitor vizat nc din Modulul I. De ce avei nevoie? Textul Orbii i elefantul de John Godfrey Saxe; o imagine cu un elefant; cteva obiecte mai neobinuite, care s nu fac parte din decorul obinuit al unei sli de clas. La lecie La nceput n funcie de numrul elevilor i al obiectelor aduse pentru recunoatere, activitatea se poate desfura n perechi sau n grup. Considerm mai incitant activitatea n grup deoarece anticip scenariul cu cei ase orbi din poezie. Evident, putei opta pentru numrul de ase elevi legai la ochi care pipie acelai obiect. Din lumea crilor Vorbii despre acuitatea tactil a persoanelor cu deficiene de
1.
LUMEA AA CUM ESTE

6
6

Fiecare cu prerea lui


La nceput
Lucrai n perechi. Fiecare alege cte un obiect pe care s nu-l vad colegul de banc. nchidei pe rnd ochii, pipii parial obiectul i spunei ce credei c este.

Din lumea crilor


Ce este neobinuit n nfiarea elefantului din imaginea alturat? Citete textul Orbii i elefantul de John Godfrey Saxe Au fost odat ase oameni din Industan, Foarte doritori s nvee, Care s-au dus s vad Elefantul (Cu toate c toi erau orbi), Astfel ca, observnd fiecare, S-i poat satisface curiozitatea. Primul s-a apropiat de Elefant i, ntmplndu-se s dea Peste partea sa lat i robust, A nceput dintr-odat s strige: Dumnezeu s m apere! dar Elefantul Este chiar ca un zid. Cel de-al doilea, simindu-i colul A strigat: O, dar ce avem noi aici Att de rotund, de neted i de ascuit? Pentru mine este destul de clar c Elefantul este chiar o suli! Cel de-al treilea s-a apropiat de animal, i, ntmplndu-se s ia trompa fremttoare n mini, A spus tare i rspicat: Vd a zis el c Elefantul Este chiar ca un arpe! Cel de-al patrulea a ntins o mn nerbdtoare i i-a simit genunchiul. Cu ceea ce seamn acest animal nemaipomenit Este destul de evident a spus el Este foarte clar c Elefantul Este chiar ca un copac! Cel de-al cincilea, care s-a ntmplat s-i ating urechea, A spus: Chiar i cel mai orb dintre oameni Poate spune cu cine seamn cel mai mult; S nege cine poate, Dar aceast minunie de Elefant Este chiar ca un evantai! n curnd, cel de-al aselea ncepu S pipie animalul, Ca apoi s se agae de coada care se legna i care s-i ias n cale. Vd zise el c Elefantul Este chiar ca o frnghie! i astfel, aceti oameni din Industan S-au certat tare i ndelung, Fiecare cu opinia sa Pe care o susinea sus i tare, Cu toate c fiecare n parte avea dreptate, i toi greeau.

40

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

vedere deoarece acest sim funcioneaz precum cel al vzului pentru oamenii obinuii. Valorificai imaginea elefantului pentru a chestiona asupra modului straniu de a desena un elefant. Lectura textului. Prima lectur este indicat s fie fcut cu voce tare, cu intonaia adecvat exprimrii unei convingeri pentru fiecare dintre cele ase personaje. Discutarea textului. Printr-o lectur orientat se poate cere ca sarcin individual exerciiul a. Se pot aeza chiar cele ase numere pe prile corpului elefantului din imaginea furnizat de dumneavoastr. Elemente de limb romn. Este important s recitii replicile fiecrui personaj pentru a observa sigurana

36

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Afl mai mult!


Perspectiva narativ (sau punctul de vedere) reprezint poziia conceptual din care sunt prezentate evenimentele i situaiile. Perspectiva narativ se refer la cine, din ce unghi i n ce fel percepe i interpreteaz faptele povestite. Pluriperspectivismul sau perspectiva multipl apare dac asupra acelorai evenimente sau personaje sunt prezentate mai multe puncte de vedere.

opiniei, fiecare susinnd n mod paradoxal c vede sau c e foarte clar c are dreptate. Selectarea cuvintelor i expresiilor: chiar, pe bun dreptate, e foarte clar, Dumnezeu s m apere trebuie urmat de explicaiile referitoare la exprimarea unei convingeri. Folosete ceea ce ai nvat. Alegei o tem controversat care circul n pres i este relativ cunoscut. Cerei ca, individual, fiecare s i exprime opinia pro sau contra cu scopul de a convinge de validitatea propriei perspective. La sfrit Organizai o dezbatere pe tema propus. Asigurai-v c lurile de cuvnt i dorina de a convinge nu se transform n manifestri anarhice, dominate de agresivitate verbal i de intoleran. Stabilii un cod de bune maniere care trebuie respectate ntr-o dezbatere/discuie. Notai regulile stabilite sub forma unui poster, pe care l afiai la un loc vizibil n clas, menionnd c el poate fi completat i cu alte reguli pe parcursul derulrii i altor dezbateri. Regulile pot fi grupate n dou colane, scrise n culori diferite: Aa da! / Aa nu!. Nu uitai de expresivitatea elementelor nonverbale i paraverbale n exprimarea unei convingeri!

Discutarea textului . a. Completeaz cu litera corespunztoare modului n care este vzut elefantul de fiecare dintre cei ase oameni din Industan. primul al doilea al treilea al patrulea al cincilea al aselea A. evantai B. zid C. copac D. arpe E. frnghie F. suli

b. Enumer cuvintele prin care fiecare dintre cei ase oameni i exprim convingerea c are dreptate n descrierea elefantului. c. Lucrai n dou grupe. Prima grup identific i formuleaz 6 argumente pentru a susine afirmaia fiecare n parte avea dreptate, iar grupa a doua, ase argumente pentru a susine afirmaia toi greeau.

Reine!
n exprimarea unei convingeri proprii, oamenii folosesc cuvinte precum: chiar, tocmai, precum sau expresii: pentru numele lui Dumnezeu, este evident, este foarte clar, e cu neputin de tgduit etc.

Elemente de limb romn . a. Explic sigurana vorbitorilor prin identificarea cuvntului care se repet n fiecare dintre replicile celor ase oameni din Industan. b. Identific expresiile prin care cei ase vorbitori i exprim convingerea asupra propriei perspective.

Folosete ceea ce ai nvat!


Exprim-i punctul de vedere asupra unei probleme controversate din viaa cotidian, folosind acele cuvinte/expresii identificate n textul Orbii i elefantul pentru a exprima fora convingerilor tale.

La sfrit
Exprim-i punctul de vedere referitor la utilitatea citirii i discutrii acestui text, folosind cuvinte/expresii de subliniere a convingerii pro sau contra.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

41

Observaii asupra coerenei tematice a textelor cuprinse n aceast unitate:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

37

LUMEA AA CUM ESTE

Autoevaluare

II
Se acord 1 punct din oficiu. Dup rezolvarea cerinelor, putei face o corectare frontal, fiecare elev acordndu-i punctajul pe baza explicaiilor i observaiilor dumneavoastr. Cerei elevilor s nu scrie nota pe lucrare i continuai cu o evaluare ncruciat, fiecare elev s noteze lucrarea unui alt coleg, urmat apoi de o discuie ntre autoevaluator i evaluator. Dac exist elevi al cror punctaj este sub nivelul satisfctor (nota 7), este indicat s discutai cu ei, s vedei ce tip de dificultate ntmpin i s le oferii explicaiile necesare i posibilitatea de mai exersa acelai tip de itemi pe un alt fragment de text (chiar i din textele selectate pentru lecii). Ar fi indicat ca dumneavoastr s citii rspunsurile de la cerinele 4 i 5 pentru a v asigura c punctajul a fost corect acordat, prilej cu care putei observa i alte deficiene ce ar trebui remediate n vederea susinerii evalurii de final de unitate. Astfel elevii se pot considera pregtii pentru susinerea evalurii ntocmite de dumneavoastr i adaptat n funcie de nivelul grupului i de observaiile fcute n timpul autoevalurii.

Autoevaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie Elevii sunt deja obinuii cu aceste exerciii de reflecie, care sunt relativ identice cu cele de la prima autoevaluare tocmai pentru a v permite o analiz contrastiv a feedbackurilor. Putei sintetiza rspunsurile elevilor pe o coal de flipchart i s prezentai observaiile i aprecierile dumneavoastr n faa elevilor. II. Testul propriu-zis Din cauza lungimii i dificultii textului la prima vedere, am optat doar pentru cinci cerine, crora li se poate acorda urmtorul punctaj: 1. 1 punct 2. 1 punct 3. 1 punct 4. 2 puncte 5. 4 puncte, distribuite egal ntre calitatea coninutului (idei, valorificarea textului, raportare n abordarea temei prin asocierea rzboinicului cu vntorul n confruntarea cu moartea) i corectitudinea redactrii (structur, argumente, ortografie, punctuaie, lizibilitate).

Observaii asupra modului de notare a testului relevanei cerinelor din testul de autoevaluare:

38

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

N CUTAREA FERICIRII

Unitatea

III

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? Aceast unitate are ca element supraordonator tema fericirii reflectat n diferite tipuri de texte, cu accent pe studiul nuvelei. Textele propuse sunt: 2 texte integrale lirice; un fragment de text biblic i fragmente dintr-un text epic (nuvela psihologic), crora le sunt asociate elemente de limb i comunicare, n general achiziii anterioare, cu excepia expansiunii i a contragerii. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Ilustrarea mitului fericirii n literatur, n poezie i n proz permite elevilor s observe c exist situaii n care cutarea fericirii poate deveni o capcan tragic sau c exprimarea fericirii prin iubire este un adevrat elixir n banalitatea existenei. Pe lng conturarea unei perspective mai complexe asupra modalitilor de cutare a fericirii, elevii vor exersa exprimarea variat a propriilor opinii, gnduri i sentimente. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Textele selectate sunt abordate din perspectiv tematic i structural, prin integrarea unor coninuturi de limb i comunicare. Pentru nelegerea textului, sunt reactualizate i aprofundate cunotine din domeniul limbii: familie lexical, cmp lexical, exprimarea subiectivitii, coordonarea i subordonarea n fraz; expansiunea i contragerea sunt elemente de noutate. n exprimarea opiniei pe baza textelor studiate, sunt actualizate deprinderi din domeniul comunicrii: povestire, rezumat, descriere, scriere imaginativ i reflexiv (pagina de jurnal), monolog, discuia argumentativ.

De ce avei nevoie? Oferirea n avans a listei bibliografice: textele literare: Replici i Ce e amorul? de Mihai Eminescu, nuvela psihologic Moara cu noroc de Ioan Slavici; Biblia; culegeri de exerciii gramaticale; filmul Moara cu noroc. LA LECIE Pentru deschiderea acestei noi uniti putei folosi metoda mesei rotunde, care presupune trecerea unei foi de hrtie pe la fiecare elev dintr-un grup de 4-5 persoane. Fiecare noteaz, dac e posibil cu alt culoare, rspunsul la ntrebarea Ce e fericirea?. Lsai timp ca fiecare grup s redacteze un scurt text care s integreze rspunsurile individuale. Cte un reprezentat al fiecrei grupe va citi n faa clasei, din scaunul autorului, textul creat de ntreaga grup. Putei realiza un col al fericirii n clas, unde s fie expuse textele produse, eventual nsoite de imagini i desene. Propunei ca n acest col, pe parcursul celor 12 ore dedicate acestei uniti, fiecare elev s afieze cte un produs propriu (text, imagine, desen), care s ilustreze propria perspectiv asupra fericirii. Dup ce elevii citesc pagina de prezentare, intervenii cu scurte informaii cu privire la textele ce urmeaz a fi studiate, solicitnd citirea n avans a nuvelei. Acordai atenie imaginilor i discutai relaionarea acestora cu tema unitii. ncheiai prin a sublinia c, n concepia general-uman, fericirea este legat de iubire i de bogie i realizai un ciorchine de idei, n care s notai ideile grupului referitoare la valorile care definesc fericirea.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

39

N CUTAREA FERICIRII

Declaraia de dragoste
nainte de lecie Ce vei preda? Textul liric; modaliti diferite de exprimare a unei declaraii de dragoste (SMS, scrisoare/felicitare electronic). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? La sfritul acestei lecii, elevii ar trebui s aib o nelegere mai profund a relaiei de iubire i s exprime mai nuanat ceea ce simt i gndesc, folosind mijloacele tehnicii moderne: telefon mobil, internet. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? n demersul didactic, valorificai experiena de via a elevilor, cunoaterea sensului propriu i figurat al cuvintelor, a elementelor de baz ale structurii unui text liric. De ce avei nevoie? Volume de poezii de Mihai Eminescu; nregistrarea audio a melodiei compuse pe versurile poeziei Replici de Mihai Eminescu; caset sau CD cu melodii de dragoste; maxime i reflecii despre dragoste; coli, markere; acces la internet. La lecie La nceput Vorbii despre nevoia uman de iubire i de exprimare a acestui sentiment prin folosirea sensului figurat al cuvintelor. Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie numele persoanei iubite i s continue prin scrierea rspunsului la ntrebarea 2. Din lumea crilor Formai grupele n funcie de numrul de volume de poezii
N CUTAREA FERICIRII

1
1

Declaraia de dragoste
La nceput
1. Cei patru tineri, Elena, Maria, Paul i Matei, care te nsoesc pe parcursul acestui modul, au devenit buni prieteni, iar iubirea este pe cale s se nasc ntre ei: Elena i Matei, Maria i Paul triesc fiorii iubirii. Gsete dou comparaii n dialogul telefonic dintre Elena i Matei. 2. Descrie, folosind o comparaie, ceea ce i place mai mult la persoana iubit.

Din lumea crilor


Lucrai n perechi. Rsfoii un volum de poezii de Mihai Eminescu i selectai o poezie pe tema iubirii care v-a plcut cel mai mult.

1.

Citete textul Replici de Mihai Eminescu POETUL Tu eti o und, eu sunt o zare, Eu sunt un rmur, tu eti o mare, Tu eti o noapte, eu sunt o stea Iubita mea. IUBITA Tu eti o ziu, eu sunt un soare, Eu sunt un flutur, tu eti o floare, Eu sunt un templu, tu eti un zeu Iubitul meu.

Tu eti un rege, eu sunt regin, Eu sunt un caos, tu o lumin, Eu sunt o arp muiatn vnt Tu eti un cnt. POETUL Tu eti o frunte, eu sunt o stem, Eu sunt un geniu, tu o problem, Privesc n ochii-i s te ghicesc i te iubesc! IUBITA i par o noapte, i par o tain Muiat-n pala a umbrei hain, i par un cntec sublim ncet Iubit poet?

2. a.

Discutarea textului Lucrai n dou grupe. Selectai cuvintele prin care poetul i iubita se definesc reciproc. Iubita Poetul

b. Alege dou elemente prin care se definesc cei doi ndrgostii i precizeaz trsturile fizice sau sufleteti sugerate prin asemnarea cu acestea. c. Identific dou elemente prin care s demonstrezi c textul este construit sub forma unui dialog liric. d. Prezena pronumelor eu i tu n cadrul aceluiai vers are rolul de a sublinia: opoziia dintre cei doi ndrgostii; complementaritatea lor sufleteasc.

46

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

pe care le avei la dispoziie i acordai cel puin 10 minute pentru a putea fi citite 3-4 poezii. Pentru orientarea seleciei poeziilor, sugerai s citeasc cuprinsul i s aleag pentru lectur acele poezii care cred c au ca tem dragostea. Solicitai lectura expresiv a poezei alese de ctre un reprezentat al grupei. Lectura textului. Dac nu avei la ndemn nregistrarea melodiei i nu o gsii nici pe internet, procedai la o lectur pe roluri, continuat de o lectur individual urmat de jurnalul dublu de lectur: Citatul selectat Comentariul personal 1. De ce am ales acest citat? 2. Ce amintiri mi provoac?

40

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

e. Explic semnificaia ntrebrii din ultima strof a poeziei. f. Realizeaz, n 510 rnduri, portretul poetului/iubitei.

Afl mai mult!


Poezia Replici este un text liric construit sub forma unui dialog ntre vocea poetului i a iubitei. Caracterul liric este dat de exprimarea direct a sentimentelor. Tema poeziei este iubirea prezentat ca o clip de graie i poezie, portretul celor doi ndrgostii fiind realizat din perspectiva celuilalt. Pronumele eu i tu confer textului un caracter dialogal, sub forma unor declaraii de iubire.

3. a.

Elemente de limb romn Gsete, n textul poeziei, cuvinte care se ncadreaz n cmpul semantic al chipului uman i al naturii. b. Identific propoziiile coordonate prin virgul. c. Explic rolul semnului exclamrii i al ntrebrii de la sfritul enunurilor.

Folosete ceea ce ai nvat!


1. Lucrai n dou grupe. Imaginai cte o declaraie de dragoste adresat sub form de SMS, scrisoare electronic, felicitare electronic (nsoit de o imagine sugestiv, dup modelul celor existente pe internet). 2. Scrie un eseu de 1520 de rnduri, integrnd cel puin trei dintre maximele celebre despre dragoste enumerate mai jos. Dragostea poate uneori s fie magie. Dar magia poate fi uneori doar o iluzie. Javan Viaa fr dragoste este ca un copac fr flori sau fructe. Kahlil Gibran Dragostea imatur spune: Te iubesc pentru c am nevoie de tine. Dragostea matur spune: Am nevoie de tine pentru c te iubesc. Erich Fromm Dragostea construiete poduri acolo unde nu exist. R.H. Delaney Nu iubeti o femeie pentru c e frumoas, dar ea este frumoas pentru c o iubeti. Femeile s in bine minte c numai acela e demn de dragostea lor care le-a considerat demne de respectul lui. Al. Dumas fiul

Discutarea textului. Pentru ntrebrile b, c, d, e putei folosi metoda gndii/lucrai n perechi/comunicai. Fiecare elev se gndete individual la rspuns, apoi discut n perechi, explicnd reciproc soluia dat i efectund eventuale completri. Solicitai rspunsul final pentru fiecare ntrebare de la mai multe perechi, lsai timp ca elevii s poat adresa ntrebri. Elemente de limb romn. Folosii cele trei ntrebri pentru continuarea procesului de comprehensiune a textului, insistnd asupra expresivitii coordonrii (sugestie sintactic a relaiei de iubire!). Folosete ceea ce ai nvat. Sugerm s oferii timp cutrii pe internet a unor felicitri electronice pe tema dragostei i s motiveze alegerea fcut prin explicarea efectului realizat prin asocierea dintre text, muzic i imagine. Cerina de la exerciiul al doilea poate fi transformat ntr-o lucrare de portofoliu, urmnd s fie redactat acas. La sfrit n timp ce elevii citesc traducerea lui te iubesc n mai multe limbi, punei caseta/CD-ul cu melodii de dragoste pentru a ncheia ntr-o atmosfer sentimental.

La sfrit
Cum s spui te iubesc n lume? Albania: Te duaa Anglia: I love you Bulgaria: Obicham te Croaia: Ljubim te Cehia: Milujim te Danemarca: Jeg elsker dig Ebraic: Ich han dich lib Elveia: Chha di garn Frana: Je taime; je tadore Germania: Ich liebe Dich Grecia: Sayapo Indonezia: Saya cinta padamu Iran: Mahn doostaht doh-rahm Irlanda: Taim ingra leat Italia: Ti amo Iugoslavia: Ya te volim Japonia: Kimi o ai shiteru Olanda: Ik hou van jou Romnia: Te iubesc; te ador Rusia: Ya vas liubliu Serbia: ljubim te Spania: Te quiero Suedia: Jag alskar dig Turcia: Seni seviorum Ungaria: Szeretlek Vietnam: Em ye^u anh

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

47

Observaii asupra exerciiilor de la etape de transfer i aplicare:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

41

N CUTAREA FERICIRII

O ntrebare venic nou


nainte de lecie Ce vei preda? Un fragment de text biblic i un text liric prin care vei oferi posibile rspunsuri la ntrebarea ce e iubirea?. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Formarea toleranei culturale prin mbinarea perspectivei biblice/religioase cu cea laic/poetic. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Actualizarea trsturilor textului liric i exersarea deprinderii de a selecta cuvinte/expresii care s ilustreze un anumit aspect al mesajului textului. De ce avei nevoie? Biblia; volum de poezii de Mihai Eminescu (poezia Ce e amorul?); dicionar de mitologie. La lecie La nceput Oferii pentru dirijarea lecturii textului biblic un ghid de studiu, notnd pe tabl/flipchart urmtoarele ntrebri: Ce este fiina uman fr dragoste? Ce este dragostea? Lectura i completarea ghidului de studiu pot fi fcute individual sau n perechi. Sintetizarea ideilor i perspectiva proprie pot fi realizate prin compunerea, n perechi, a unui cvintet (poezie alctuit din cinci versuri dup urmtoarea structur: 1 substantiv titlul; 2 adjective primul vers;

3 verbe al treilea vers; o comparaie al patrulea vers; o metafor al cincilea vers). Afiai cvintetele obinute n colul fericirii, locul special desemnat pentru expunerea produselor realizate n timpul leciilor din aceast unitate. Din lumea crilor Comparai perspectiva biblic asupra iubirii cu cea mitologic, oferind imagini ale zeilor iubirii n mitologia greac i roman i facei referire la celebrarea iubirii prin srbtori precum Dragobetele sau Valentines Day. Lectura textului. O prim lectur expresiv poate fi urmat de o lectur lent, orientat de sublinierea n

42

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

textul poeziei a rspunsurilor la ntrebarea din titlu. Discutarea textului. Pentru rezolvarea cerinei a, scriei pe cte o bucat de hrtie cele apte substantive i distribuii-le primilor apte elevi care i vor alege perechea pentru a lucra mpreun n rezolvarea sarcinii de lucru. Discutai cu ntreg grupul rspunsurile oferite de fiecare pereche n parte. Elemente de limb romn. Rezolvarea individual a exerciiilor poate fi urmat de afiarea n colul fericirii a frazelor prin care este definit iubirea. Folosete ceea ce ai nvat. Indicai realizarea eseului ca lucrare de portofoliu. Sugerai ca lectur suplimentar cartea Arta de a iubi de Erich Fromm. La sfrit Insistai ca elevii s noteze la rubrica Ce am nvat nu numai informaii, ci i deprinderi i abiliti dobndite: ex. am nvat s am rbdare cu colegul/colega mea de banc.

Observaii asupra sugestiilor metodice Jurnalul didactic: pentru etapa de orientare din cadrul leciei:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

43

N CUTAREA FERICIRII

Efectele unei decizii


nainte de lecie Ce vei preda? Un text epic, nuvela, prologul i epilogul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Sensibilizarea asupra asimilrii fericirii familiale cu bogia material i a posibilelor capcane morale cauzate de goana dup avere. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Tema textelor anterioare se completeaz prin teza moral din prologul nuvelei, care propune o perspectiv dual asupra fericirii dobndite prin linitea colibei sau prin bogie; exersarea capacitii de a formula i de a susine argumente pentru a convinge. De ce avei nevoie? Nuvela Moara cu noroc de Ioan Slavici; filmul cu acelai titlu; acces la internet; harta slii (numele elevilor scrise i spaiu liber lng sau dedesubt). La lecie La nceput Pentru obinerea rspunsului la prima ntrebare putei folosi metoda reeaua de discuii. Iniial, elevii vor lucra n perechi: citesc fragmentul de text despre fericire i completeaz cu argumente cele dou coloane ale tabelului: Dup completarea celor dou coloane, cerei fiecrei perechi Da Are fericirea semne exterioare? Nu
N CUTAREA FERICIRII

3
3

Efectele unei decizii


La nceput

Lucrai n grup 1. Discutai despre diferena dintre fericire i mulumire, pornind de la textul urmtor: Fericirea n-are semne exterioare; pentru a o putea vedea, ar trebui s tii s citeti n inima unui om fericit; mulumirea ns o poi citi din ochi, din inut, din tonul vorbelor, din mers i pare a se comunica de la sine celui ce-o zrete. (J.J. Rousseau) 2. Scriei, n cinci minute, o povestire n care s folosii cuvintele: bani, fericire, familie, dragoste. 3. Notai proverbe despre bani/bogie, fericire, destin.

Din lumea crilor


1. Lucrai n dou grupe. Cutai mai multe informaii despre biografia i opera lui Ioan Slavici la adresa http://www.agonia.ro/index.php/author/0002676/ index.html sau la adresa http://www.google.ro, accesnd ct mai multe dintre rezultatele oferite la motorul de cutare: Ioan Slavici. 2. Precizai care sunt semnificaiile pe care le-ai asocia titlului Moara cu noroc, dac ai vedea aceast carte n vitrina unei librrii, fr s fi citit opera propriu-zis. Putei avea n vedere urmtoarele sugestii: cartea prezint destinul fericit al unor locuitori de la o moar; Moara cu noroc este numele unui loc care nu are nici o legtur cu o moar.

1.

Citete textul Moara cu noroc (fragmente) Ioan Slavici I Omul s fie mulumit cu srcia sa, cci, dac e vorba, nu bogia, ci linitea colibei tale te face fericit. Dar voi s facei dup cum v trage inima, i Dumnezeu s v ajute i s v acopere cu aripa buntii sale. Eu sunt acum btrn i, fiindc am avut i am att de multe bucurii n via, nu neleg nemulumirile celor tineri i m tem ca nu cumva, cutnd acum la btrnee un noroc nou, s pierd pe acela de care am avut parte pn n ziua de astzi i s dau la sfritul vieii mele de amrciunea pe care nu o cunosc dect din fric. Voi tii, voi facei; de mine s nu ascultai. [] Vorb scurt, rspunse Ghi, s rmnem aici, s crpesc i mai departe cizmele oamenilor care umbl toat sptmna n opinci ori desculi, iar dac duminica e noroi, i duc

cizmele n mn pn la biseric, i s ne punem pe prispa casei la soare, privind eu la Ana, Ana la mine, amndoi la copila, iar dumneata la tustrei. Iac linitea colibei. Nu zic, gri soacra aezat. Eu zic numai ce zic eu, v spun numai aa, gndurile mele, iar voi facei dup gndul vostru i tii prea bine c, dac voi v ducei la moar, nici vorb nu poate fi ca eu s rmn aici ori s m duc n alt parte []. Atunci s nu mai pierdem vorba degeaba: m duc s vorbesc cu arndaul i de la Sf. Gheorghe crciuma de la Moara cu noroc e a noastr. n ceas bun s fie zis, gri btrna, i gnd bun s ne dea Dumnezeu n tot ceasul! XVII Luni, pe la prnz, focul era stins cu desvrire i zidurile afumate stteau prsite, privind cu tristee la ziua senin i nveselitoare.

50

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

s discute cu alt pereche, formnd grupuri de cte patru. Dup finalizarea discuiilor n grup, cerei fiecruia n parte s se gndeasc i s i formuleze propria opiune. Invitai-i pe cei care cred c fericirea are semne exterioare s se grupeze n partea stng a clasei, iar pe cei care consider c fericirea nu are semne exterioare, n partea dreapt. Nedeciii pot fi invitai n fundul slii sau la mijloc, ntre cele dou grupuri. Lsai timp pentru discuii n fiecare grup, apoi moderai o discuie argumentativ ntre cele 3 grupuri. Cerei ca aceia care au fost convini de argumentele auzite s i schimbe apartenena la grupul iniial. Dac un singur elev i-a schimbat punctul de vedere, nseamn c dezbaterea a fost util, iar argumentele au fost bine formulate i susinute. Dac optai pentru aceast metod de intrare n lecie, v sugerm ca urmtoarele ntrebri s le transferai unei alte etape a leciei.

44

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Din toate celelalte nu se alesese dect praful i cenua: grinzi, acopermnt, duumele, butoaie din pivni, toate erau cenu, i numai pe ici, pe colo se mai vedea cte un crbune stins, iar n fundul gropii, care fusese odinioar pivni, nu se mai vedeau dect oasele albe ieind pe ici, pe colo din cenua groas.

Btrna edea cu copiii pe-o piatr de lng cele cinci cruci i plngea cu lacrimi alintoare. Se vede c-au lsat ferestrele deschise! zise ea ntr-un trziu. Simeam eu c nu are s ias bine; dar aa le-a fost data! Apoi ea lu copiii i plec mai departe.

2. a.

Discutarea textului Precizai care sunt semnificaiile pe care le-ai asocia titlului Moara cu noroc, dup ce ai citit textul. Putei avea n vedere urmtoarele sugestii: titlul sugereaz transformarea norocului n ghinion a celor care locuiesc la moar, prin asemnare cu mcinarea boabelor de cereale care sunt transformate n fin. titlul este denumirea unui loc real, ilustrnd inspiraia autorului din realitate. b. Primul capitol al nuvelei are valoarea unui prolog deoarece preced debutul aciunii propriu-zise. Recitii acest prolog i rspundei la urmtoarele cerine: cine sunt personajele care converseaz? gsii dou argumente prin care s demonstrai c aceast conversaie are valoarea unui dialog ntre generaii; precizai concepia personajelor despre destin i fericire; identificai replica ironic a tnrului cizmar referitoare la concepia btrnei despre fericire; care este hotrrea luat de ginerele btrnei? c. Ultimul capitol al nuvelei articuleaz caracterul simetric al textului, avnd valoarea unui epilog. Recitii capitolul al XVII-lea i rspundei la urmtoarele cerine: identificai enunul btrnei care confirm valoarea de avertisment a cuvintelor sale din prolog i confirmarea acestuia n epilog; care este valoarea simbolic a vocii btrnei? comentai rolul simbolic al focului pentru exprimarea caracterului moralizator al nuvelei. Elemente de limb romn Scrie cte trei termeni din familia a cuvintelor: bogie, fericire i srcie.

Dicionar
prolog parte introductiv a unei opere literare, dramatice sau muzicale care prezint evenimentele premergtoare aciunii sau elemente care i nlesnesc nelegerea. epilog parte final a unor lucrri literare n care autorul rezum concluziile, subliniaz anumite idei din oper i face cunoscut pe scurt evoluia viitoare a personajelor sale.

Din lumea crilor Dac nu avei acces la internet, inei o scurt prelegere despre viaa lui Ioan Slavici, insistnd asupra detaliilor care fac din viaa acestuia un destin fericit/nefericit. Lectura textului. Recomandm o lectur cu voce tare, urmat de exprimarea oral a impresiei provocate de ascultarea textului. Discutarea textului. Exersarea metodei investigaia comun ar permite valorificarea tipurilor de ntrebri/repere de interpretare date n Ghidul elevului, precum i activizarea ntregii clase. E indicat s folosii harta clasei deoarece vei monitoriza mai bine rspunsurile elevilor care se vor transforma ntr-un dialog profesor-elev i elev-elev.
51

Afl mai mult!


Opera literar Moara cu noroc este o nuvel cu o constucie simetric, povestea destinului familiei lui Ghi fiind ncadrat de un prolog i de un epilog. Tema acestei nuvele este destinul omului i modul n care dorina de navuire l poate schimba n mod tragic.

3.

Folosete ceea ce ai nvat!


Exprim-i prerea despre concepia fatalist asupra destinului, pornind de la afirmaia btrnei din epilog.

La sfrit
Povestii despre destinul unor persoane din zona n care locuii, a cror soart a fost schimbat n bine sau n ru de dorina de navuire.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra utilitii secvenei Din lumea crilor n coerena leciei:

Elemente de limb romn. Cerei scrierea eseului de cinci minute de la etapa de orientare (La nceput) abia acum, valorificnd i unul sau dou dintre proverbele discutate la nceputul leciei. Folosete ceea ce ai nvat. Invitai elevii s se aeze n cerc i, ncepnd de la stnga la dreapta, fiecare elev i va exprima prerea cu privire la afirmaia Aa le-a fost data!. La sfrit Elevii pot rmne n cerc i s ilustreze cu exemple din viaa real fatalitatea destinului sau efectele mbogirii asupra destinului unor oameni.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

45

N CUTAREA FERICIRII

Drumul destinului
nainte de lecie Ce vei preda? Rolul descrierii n crearea cadrului i a atmosferei n textul epic; legtura simbolic dintre drum i destin; expansiunea i contragerea. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Formarea deprinderii de a acorda atenie detaliilor, de a observa posibile corespondene ntre elementele lumii exterioare i tririle sufleteti umane (de exemplu, o cruce poate simboliza att binecuvntarea i sacralitatea, ct i pericolul, moartea); exprimarea nuanat prin folosirea expansiunii i a contragerii. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea prologului i a epilogului textului; modurile de expunere specifice prozei narative; diferena dintre parte de propoziie i propoziie. De ce avei nevoie? Nuvela i filmul Moara cu noroc; fie de lucru cu exemple de expansiune i contragere, camer video (opional). La lecie La nceput Invitai elevii s i aminteasc o cltorie efectuat ntr-un loc necunoscut, apoi s nchid ochii i s vizualize n imaginaie ceea ce aud prin ntrebrile rostite de dumeavoastr: Unde v aflai? Ce moment al zilei este? Ce vedei? Ce culoare au obiectele din jurul vostru?

Ce Ce Ce Ce Ce

sunete, zgomote auzii? mirosuri simii? v atrage atenia n mod deosebit? atingeri simii? sentimente v domin sufletul?

Dup ce elevii deschid ochii, noteaz rspunsurile la ntrebrile pe baza crora au fcut excursia imaginativ. Nu uitai s notai ntrebrile pe o tabl/flip chart. Acordai 5-7 minute pentru redactarea unui text descriptiv, care poate fi nsoit sau chiar nlocuit de un desen/peisaj. Ascultai una-dou descrieri i prezentri a desenelor realizate. Din lumea crilor Realizai un brainstorming de grup, notnd sub forma unui ciorchine de idei semnificaiile asociate drumului.

46

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Lectura textului. Adresai cteva ntrebri prin care s refacei legtura cu finalul capitolul I din nuvel, stabilind care poate fi traseul drumului lui Ghi. Lectura individual poate fi orientat de stabilirea drumului prin identificarea indicilor spaiali. Discutarea textului. Pentru a sublinia modul de a citi o descriere, distribuii cele patru sarcini de lucru la patru grupe ntr-o activitate cunoscut sub numele de cerc literar pe roluri: Topografii cerina a; Fotografii cerina b; Literaii cerina c; Psihologii cerina d. Pentru grupa fotografilor putei cerei fie s filmeze o imagine panoramic i una focalizat (dac avei aparat), fie s caute pe internet astfel de imagini. Elemente de limb romn. Introducerea expansiunii i a contragerii la nivel sintactic o putei asocia cu imaginea panoramic i focalizat n tehnica filmrii/descrierii. Oferii exemple suplimentare pentru exersarea contragerii i expansiunii, evideniind modificrile aprute. Folosete ceea ce ai nvat. Transferai aceast sarcin de lucru ntr-o lucrare de portofoliu. La sfrit Activitatea n dou grupe poate fi urmat de raportarea fiecrei grupe i de organizarea unei linii valorice elevii se aeaz fa n fa pentru a ilustra, n funcie de opinia personal a fiecruia, poziia pro sau contra afirmaiei date.

Observaii asupra sugestiilor metodice pentru discutarea textului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

47

N CUTAREA FERICIRII

Povestea unui destin


nainte de lecie Ce vei preda? Aciunea nuvelei Moara cu noroc, care ilustreaz modul de pierdere a fericirii familiale i personale ca efect al unei decizii bazate pe concepia c bogia aduce fericire; relaia de subordonare sintactic are echivalen i n relaiile interumane (cel mai slab este subordonat celui care deine o anumit putere). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Destinul personajului i al familiei sale determin o raportare critic la problema fericirii, avertiznd asupra degradrii morale cauzate de patima banilor i a rzbunrii. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea etapelor aciunii i a relaiei sintactice de subordonare. De ce avei nevoie? Filmul i nuvela Moara cu noroc. La lecie La nceput Construirea unor scenarii epice predictive are ca scop stabilirea unui raport ct mai complex ntre ntmplarecauz-scop. Cerei elevilor s imagineze succesiunea ntmplrilor dup schema: Ce s-a De ce s-a Cu ce ntmplat? ntmplat? scop?

Din lumea crilor Folosii imaginea din Ghidul elevului pentru a continua prediciile referitoare la punctul culminant al aciunii i de a reactualiza etapele unei aciuni. Lectura textului. Ar fi indicat ca elevii s vizioneze mcar parial scene semnificative din film, citirea fragmentului din manual realizndu-se apoi individual. Discutarea textului. Punei la dispoziie cte un exemplar din textul nuvelei pentru fiecare grup sau, dac avei acces la internet i computere, elevii pot citi textul aferent capitolelor din biblioteca virtual de la adresa www.agonia.ro

48

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Raportarea grupelor poate fi urmat de stabilirea etapelor aciunii, insistnd asupra diferenei dintre deznodmnt i epilog. Elemente de limb romn. Exersarea alctuirii de propoziii subordonate are ca scop aprofundarea tipurilor de relaii logice dintre fapte i personaje. Folosete ceea ce ai nvat. Rezumarea aciunii nuvelei poate fi realizat oral, prin metoda tafetei, n aa fel nct toi elevii s fie implicai. La sfrit Realizai un poster care s sintetizeze valorile considerate importante pentru prezent i viitor.

Observaii asupra modului de integrare a elementelor de limb n structura leciei:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

49

N CUTAREA FERICIRII

Vocile contiinei
nainte de lecie Ce vei preda? Caracterizarea personajului principal; definirea conflictului psihologic; jurnalul ca scriere reflexiv. La ce folosesc elevilor noile cunotine? Dezvoltarea capacitii de analiz a complexitii contiinei i a frmntrilor sufleteti; exprimarea cu claritate a raporturilor de cauzalitate, consecin. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea aciunii nuvelei i a exprimrii raporturilor de subordonare n fraz i ajut pe elevi s stabileasc traseul evoluiei tragice a personajului, s explice consecinele unei decizii bazate pe o fals perspectiv asupra cutrii fericirii. De ce avei nevoie? Filmul i textul nuvelei Moara cu noroc de Ioan Slavici; fie cu citate semnificative pentru caracterizarea personajului; coli flip chart, markere. La lecie La nceput Discuia n perechi despre experiena unei situaii conflictuale. Modalitile de manifestare individual pot fi valorificate prin notarea acestora pe tabl/coli de flip chart (vezi tabelul alturat). Scopul acestui poster este sensibilizarea elevilor asupra conflictului exterior i interior,

6
N CUTAREA FERICIRII

Vocile contiinei
La nceput

Discutai despre modul n care v exprimai frmntrile sufleteti cnd trii o situaie conflictual. Exemplificai pornind de la urmtoarele posibiliti: v nchidei n sine i nu discutai cu cei apropiai; vorbii n gnd cu cei cu care ai dori s v sftuii; punei la cale o modalitate de rzbunare.

Din lumea crilor


Lucrai n perechi. Personajul principal, Ghi, triete o diversitate de conflicte, ceea ce l transform ntr-un personaj complex, dominat de triri sufleteti contradictorii. Comentai natura conflictului. Conflict interior ntre natura sa de om cinstit i moral i patima pentru bani; ntre patima pentru bani i dragostea pentru familie; ntre patima pentru bani, dragostea pentru Ana i dorina de rzbunare. Conflict exterior ntre Ghi ca exponent al unei clase sociale i valorile societii capitaliste; ntre concepia colectiv asupra destinului i asupra fericirii i propria concepie; ntre Ghi ca om cinstit i Lic Smdul ca om lipsit de principii morale.

Reine!
Moara cu noroc este o nuvel pshihologic deoarece conflictul exterior este dublat de cel interior, destinul personajului ilustreaz tririle n contiin ale acestuia, iar monologul interior exprim vocile contradictorii ale contiinei. Conflictul este elementul esenial care determin aciunea ntr-o oper epic sau dramatic. Conflictul exterior presupune confruntarea ntre dou sau mai multe personaje, atitudini. Conflictul interior se desfoar n contiina aceluiai personaj, ntre diverse stri, tendine contradictorii.

1.

Citete textul Moara cu noroc (fragmente) Ioan Slavici 1. Trei ani, numai trei ani s pot sta aici i zicea el i s m pun n picioare, nct pot s lucrez cu zece calfe i s le dau altora de crpit. 2. El uitase ncetul cu ncetul nvoiala fcut cu Lic i numai din cnd n cnd i mai aducea aminte de banii pe care i pierduse atunci. Acum se gndea la toate, i la nvoial, i la bani, i la porcii cu semn

strin, pe care i primise de la Lic, i la urmrile ce puteau s aib acestea, i un glas tainic parc-i optea mereu: A venit vremea s te rfuieti. 3. De aceea acum, cnd simea trebuina de un suflet n care s-i caute sprijinire, Ghi nu se gndea la Ana, care dormea linitit lng dnsul, ci la Pintea, care-l mngiase adeseori cu privirile sale pline de ncredere. La nceput ar fi fost n stare s-i pun caii la cru i s plece acu n vreme de noapte la Ineu, ca s-l caute pe Pintea;

56

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Situaia conflictual Cnd fratele meu mi-a pierdut telefonul mobil

Cum am reacionat atunci? L-am jignit i nu am vorbit cu el, apoi mi-a prut ru, dar am lsat lucrurile aa i nu am nici acum alt telefon.

Cum a reaciona acum? L-a lsa s-mi spun cum s-a ntmplat i am gsi o modalitate de a cumpra alt telefon prin contribuie comun

dar i asupra faptului c ntotdeauna este o soluie; important este s ai nelepciunea s o caui! Din lumea crilor Facei trecerea nspre tipurile de conflicte din nuvel i discutai reperele oferite n Ghidul elevului, solicitnd exemplificri pe baza textului.

50

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Lectura textului. Sugerm mai degrab vizionarea ctorva secvene din film, sugestive pentru tririle conflictuale ale personajului. Discutarea textului. Formai dou grupe care s rezolve sarcinile de lucru aa cum sunt ele formulate n Ghidul elevului. Desemnai cte doi reprezentani din fiecare grup, care s vizitize cealalt grup cu scopul de a explica colegilor rspunsul grupului la sarcina dat. ntori n grupul originar, sunt informai de colegi privind concluziile celeilate grupe. Astfel, cele dou cerine sunt rezolvate n ambele grupe, realizndu-se colaborare i comunicare ntre elevi. Elemente de limb romn. Scrierea celor cinci fraze prin care s caracterizeze personajul se poate face n cadrul grupului, un reprezentant citind textul produs n faa clasei de pe scaunul autorului. Folosete ceea ce ai nvat. Caracterizarea personajului poate constitui o tem pentru portofoliu, dar ar fi indicat s oferii un plan/repere de abordat care s uureze procesul de redactare. La sfrit Revenii la momentul de intrare n lecie, cnd elevii au notat situaia conflictual trit de ei. Cerei-le s scrie 5-10 rnduri n care s consemneze frmntrile interioare, adic vocile contiinei. Ca tem de final de unitate, putei sugera exerciiul din Ghidul elevului pentru a conferi coeren abordrii tematice a textelor studiate.

ncetul cu ncetul ns, gndurile s-au lmurit n sufletul lui, i n cele din urm, simindu-se mai tare, el i zise: Adic de ce s pun eu mai mult ncredere ntr-un om strin dect n nevasta mea!? 4. Ano! nu te nedumeri, nu te ntreba la ce m gndesc cnd m vezi tcut, cci toate le fac numai din dragoste ctre tine, care ai luminat zilele vieii mele; nu-i face gnduri rele, c nu vreau s mpari necazurile vieii cu mine, ci s le port eu nsumi. [] Uite, n trei zile plecm de aici i trim mai departe cum am trit odinioar. Acum, cnd simt c pentru tine e mai bine aa, nu mai stau la ndoial, ci plec cu prere de bine. 5. Ghi se tia i el nsui om care ine la bani, dar tocmai de aceea nu voia s-o afle de

la alii. El lu banii i i puse n lad, apoi scoase un teanc de hrtii mai mici i dete lui Lic jumtatea ce i se cuvenea, zicndu-i mereu, pe cnd numra: Am s-i art eu ie c tot nu in la bani att de mult cum crezi tu. 6. Da! ns n curnd el se ncredin c nu poate s i-o spun, i cu ct se ncredina despre aceasta, cu att mai dinadins se ferea de Pintea. i omul foarte lesne se mpc cu pcatele sale. Ei! ce s-mi fac!? i zise Ghi n cele din urm. Aa m-a lsat Dumnezeu! Ce s-mi fac dac e n mine ceva mai tare dect voina mea!? Nici cocoatul nu e nsui vinovat c are cocoa n spinare: nimeni mai mult dect dnsul n-ar dori s n-o aib.

2.

Discutarea textului Lucrai n dou grupe. Grupa A. Citii fragmentele date i precizai numrul fragmentului de text care ilustreaz trstura personajului Ghi: a. dorina de libertate i de aciune; b. dorina de a nu fi dominat de Lic; c. setea de justiie; d. distrugerea imaginii despre sine n ochii soiei i ai comunitii; e. vanitatea rzbunrii; f. acceptarea degradrii morale. Grupa B. Ilustrai trsturile lui Ghi, prin valorificarea textului nuvelei, urmrind ipostazele transformrii acestuia. Ipostaza cizmar srac, dar onest; crciumar prosper aliat al lui Lic aliat al lui Pintea Tsturi curajos, autoritar, pragmatic, ironic, nemulumit de starea sa material ospitalier, comunicativ, harnic, afectuos nelinitit, tcut, irascibil, orgolios, agresiv, oscilant; nstrinat de Ana, stpnit de patima pentru bani dornic de rzbunare, viclean, neneles, fatalist, demoralizat, dezorientat, dezumanizat Fapte, atitudini, limbaj

3.

Elemente de limb romn Scrie cinci fraze n care s l caracterizezi pe Ghi, propoziiile subordonate fiind introduse prin: cnd, fiindc, dac, cu toate c, dei.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie o caracterizare a lui Ghi de 12 pagini, folosind i informaii din leciile anterioare.

La sfrit
Scrie o pagin de jurnal n care s consemnezi, sub forma unui monolog interior, propriile frmntri legate de o situaie conflictual n iubire, trit de tine.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

57

Observaii asupra modului de mbinare a deprindeilor de comunicare scris i oral n structura leciilor din aceast unitate tematic.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

51

N CUTAREA FERICIRII

Autoevaluare

III
Se acord 1 punct din oficiu. Procedai, ca la autoevaluarea anterioar, la o tripl notare a lucrrilor: de ctre autor, de ctre un coleg/o coleg i de ctre dumneavoastr. Folosii observaiile extrase pe baza lucrrilor corectate i evaluate pentru a remedia deficienele constatate. Dac exist elevi al cror punctaj este sub nivelul satisfctor (nota 7), este indicat s discutai cu ei, s vedei ce tip de dificultate ntmpin i s le oferii explicaiile necesare i posibilitatea de a mai exersa acelai tip de itemi pe un alt fragment de text (chiar i din textele selectate pentru lecii). Ar fi indicat ca dumneavoastr s citii rspunsurile de la cerinele 4 i 5 pentru a v asigura c punctajul a fost corect acordat, prilej cu care putei observa i alte deficiene ce ar trebui remediate n vederea susinerii evalurii de final de unitate. Astfel, elevii se pot considera pregtii pentru susinerea evalurii ntocmite de dumneavoastr i adaptate n funcie de nivelul grupului i de observaiile fcute n timpul autoevalurii. n vederea elaborrii testului de evaluare, putei alege pentru textul la prima vedere o balad pe tema iubirii sau un fragment dintr-o nuvel.

Autoevaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cteva exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie. Este important ca ceea ce noteaz fiecare elev s fie cunoscut de ntreg grupul. Pentru primul exerciiu, v sugerm s transcriei tabelul din Ghidul elevului pe o coal de flip chart, iar elevii s treac pe rnd i s completeze, fiind ns ateni s nu repete ceea ce deja au scris colegii de dinainte. Astfel, vei avea o oglind care va reflecta cu fidelitate cu ce au rmas elevii n urma activitilor din cele 12 ore alocate acestei uniti. II. Testul propriu-zis. Textul selectat pentru lectura la prima vedere i pentru aplicarea cunotinelor de limb, literatur i comunicare mbin att caracteristicile textului liric, ct i cele ale textului epic (fiind o balad), ilustrnd tema care a circumscris ordonarea operelor literare n cadrul unitii. Pentru acordarea punctajului, sugerm urmtorul barem: 1. 1 punct; 2. 1 punct; 3. 3 puncte; 4. 4 puncte; Observaii asupra feedback-ului elevilor:

52

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

FEELE REALITII

Unitatea

IV

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? ntreaga unitate este dedicat studiului romanului, ca o oglind complex a feelor realitii, precum i exprimrii la nivel sintactic (propoziie i fraz) a circumstanelor de loc, timp, mod, cauz, scop, consecuie. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii vor reui s aib o raportare critic la feele realitii, s exprime circumstanele complexe ale spectacolului vieii, fiind capabili s i proiecteze o agend personal a activitilor pe termen scurt i mediu. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Plasate n continuarea achiziiilor fundamentale n ceea ce privete principalele teme reflectate n literatur i modalitile de exprimare sintactic, elevii vor exersa i aplica concepte precum tem, structur narativ, personaj, conflict, propoziie, parte de propoziie, elemente subordonatoare i coordonatoare, rezumare, discuie argumentativ etc. De ce avei nevoie? Romanul Ion de Liviu Rebreanu i filmul realizat dup acest roman. LA LECIE Dup o scurt prelegere pornind de la comentariul de pe pagina de introducere n unitate, invitai elevii s citeasc despre ceea ce vor nva i despre ce vor putea face cu ceea ce au nvat.

Conducei discuia nspre universul lumii rurale ca spaiu al tradiiilor, dar i ca scen a unor ntmplri revelatoare despre condiia uman. V sugerm s folosii cunotinele elevilor despre lumea rural ntr-o discuie orientat de ntrebri precum: Ce categorii sociale exist n lumea satului? Care sunt valorile fundamentale care predomin concepia despre via? Care sunt formele de distracie prezente n spaiul rural? Ce obiceiuri i tradiii exist conservate n civilizaia rural? Avnd n vedere lungimea romanului, considerm c ar fi util ca vizionarea filmului s nceap din aceast prim or i s continuai cu cele cinci lecii de studiu al textului abia dup ce sensul global este perceput de toi elevii. O alt soluie ar fi s valorificai interesul pentru lectur al ctorva elevi i, dac le-ai cerut n avans lectura romanului, s le propunei rezumarea romanului n faa clasei, pe baza unor ntrebri orientative: care sunt personajele?; ce relaii exist ntre personaje?; care sunt planurile pe care se desfoar aciunea?; care sunt principalele ntmplri care marcheaz destinul personajelor? La sfritul prezentrii, toi elevii ar trebui s cunoasc, n linii generale, problematica romanului.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

53

FEELE REALITII

De la realitate la ficiune
nainte de lecie Ce vei preda? Aspecte legate de civilizaia rural, de legtura dintre realitate i ficiune, de eprimare a circumstanei spaiale. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii vor observa modul n care, mai mult dect orice alt tip de text literar, romanul creeaz iluzia realitii, suprinznd aspectele complexe ale acesteia. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Legtura, dar i distana dintre realitate i ficiune a fost ilustrat constant pe parcursul celorlate uniti; exersarea i aplicarea deprinderilor de a citi o descriere, identificarea indicilor spaiali. De ce avei nevoie? Romanul Ion de Liviu Rebreanu; albume, imagini despre civilizaia rural; acces la internet, coli pentru poster; markere. La lecie La nceput Valorificai cunotinele elevilor despre lumea rural prin reprezentarea grafic a unei hri a arhitecturii specifice satului romnesc: plasarea bisericii, a colii, a crciumii, organizarea gospodriei rneti, cldirile autoritii locale, spaii de distracie etc. Elevii care locuiesc sau i au orginea n lumea rural pot propune reprezentarea chiar a satului respectiv. Acordai atenie prezentrii posterelor, deoarece acesta este un moment n care
FEELE REALITII

1
1

De la realitate la ficiune
La nceput

Lucrai n dou grupe. Realizai harta unui sat romnesc, notnd principalele locuri care-i definesc specificul.

Din lumea crilor


Lucrai n dou grupe. Liviu Rebreanu este un scriitor ardelean, autor de nuvele i romane n care surprinde aspecte diverse ale realitii, precum: rzboiul, iubirea, patima pentru avere, viaa satului etc. Aflai mai multe informaii despre acest scriitor accesnd adresa de internet http://ro.wikipedia.org/wiki/Liviu_Rebreanu. Grupa A realizeaz un portret al scriitorului, selectnd informaii referitoare la natere, copilrie, studii, funcii ocupate etc. Grupa B realizeaz o prezentare a operei scriitorului, selectnd titluri, elemente legate de tema operelor.

1.

Citete textul Ion (fragmente) de Liviu Rebreanu Din oseaua ce vine de la Crlibaba, ntovrind Someul cnd n dreapta, cnd n stnga, pn la Cluj i chiar mai departe, se desprinde un drum alb mai sus de Armadia, trece rul peste podul btrn de lemn, acoperit cu indril mucegit, spintec satul Jidovia i alearg spre Bistria, unde se pierde n cealalt osea naional care coboar din Bucovina prin trectoarea Brgului. Lsnd Jidovia, drumul urc nti anevoie pn ce-i face loc printre dealurile strmtorate, pe urm ns nainteaz vesel, neted, mai ascunzndu-se printre fagii tineri ai Pdurii Domneti, mai poposind puin la Cimeaua Mortului, unde picur venic ap de izvor rcoritoare, apoi cotete brusc pe sub Rpele Dracului, ca s dea buzna n Pripasul pitit ntr-o scrntitur de coline. La marginea satului te ntmpin din stnga o cruce strmb, pe care e rstignit un Hristos cu faa splcit de ploi i cu o cununi de flori vetede agat de picioare. Sufl o adiere uoar i Hristos i tremur jalnic trupul de tinichea ruginit pe lemnul mncat de carii i nnegrit de vremuri. Satul parc e mort. Zpueala ce plutete n vzduh ese o tcere nbuitoare. Doar n

rstimpuri fie alene frunzele adormite prin copaci. Un fuior de fum albstriu se opintete s se nale dintre crengile pomilor, se blbnete ca o matahal ameit i se prvale peste grdinile prfuite, nvluindu-le ntr-o cea cenuie. [] Casa nvtorului este cea dinti, tiat adnc n coasta unei coline, ncins cu un pridvor, cu ua spre uli i cu dou ferestre care se uit tocmai n inima satului, cercettoare i dojenitoare. Pe prichiciul pridvorului, n dreptul uii, unde se spal dimineaa nvtorul, iar dup-amiaz, cnd a isprvit treburile casei, doamna Herdelea, strjuiete o ulcic verzuie de lut. n ograd, ntre doi meri tineri, e ntins venic frnghia pe care acuma atrn nite cmi femeieti de stamb. n umbra cmilor, n nisipul fierbinte se scald cteva gini, pzite de un coco mic cu creasta nsngerat.

62

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

elevii trebuie s dovedeasc abilitatea de a susine un monolog oral pe baza organizrii grafice a informaiei. Din lumea crilor Dac nu exist posibilitatea accesului la pagina web indicat n Ghidul elevului, atunci oferii exemplare multiplicate dintr-o prefa despre biografia i opera lui Liviu Rebreanu. Elevii sunt pui n situaia de a citi, de a selecta informaia esenial dintr-un text dat i de a comunica oral. Oferii-le exemple de captare a ateniei auditorului printr-o prezentare atractiv: ex. Care credei c pot fi temele ilustrate n opera sa de un scriitor provenit dintr-o familie de nvtori dintr-un sat transilvnean?

54

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Drumul trece peste Prul Doamnei, lsnd n stnga casa lui Alexandru Pop-Glanetau. Ua e nchis cu zvorul; acoperiul de paie parc e un cap de balaur; pereii vruii de curnd de-abia se vd prin sprturile gardului. Pe urm vine casa lui Macedon Cercetau, pe urm casa primarului Florea Tancu, pe urm altele ntr-o curte mare rumeg, culcate, dou vaci ungureti, iar o bab ade pe prisp, ca o scoab, prjindu-se la soare, nemicat, parc-ar fi de lemn

Cldura picur mereu din cer, i usuc podul gurii, te sugrum. n dreapta i n stnga casele privesc sfioase din dosul gardurilor vii, acoperindu-i feele sub streinile tirbite de ploi i de vite. De-abia la crciuma lui Avrum ncepe s se simt c satul triete. Pe prisp, doi rani ngndurai ofteaz rar cu o sticl de rachiu la mijloc. Din deprtare ptrund pn aci sunete de viori i chiuituri

Lectura textului. Deoarece este un fragment descriptiv, putei opta pentru o lectur lent, pe paragrafe, lsnd timp elevilor s noteze/s deseneze ceea ce i imagineaz, auzind i citind textul. Putei organiza, ca n unitatea anterioar, un col din clas dedicat afirii produselor realizate pe parcursul celor 10 ore dedicate acestei uniti. Colul poate fi denumit Din lumea satului. Discutarea textului. Activitatea celor dou grupe de la cerina a poate fi din nou finalizat prin realizarea i susinerea a dou postere, care i pot gsi locul apoi la colul rural. Elemente de limb romn. Fiind o lecie dedicat descrierii, este firesc s acordai atenie modalitilor de exprimare a coordonatelor spaiale, la nivel propoziional i al frazei: complementul i propoziia circumstanial de timp. Oferii fie de lucru suplimentar pentru familiarizarea cu exprimarea complementului circumstanial de loc printr-o varietate de pri de vorbire. Folosete ceea ce ai nvat. Propunei lectura descrierilor realizate de elevi tocmai pentru a observa dac sunt recunoscute locurile descrise deoarece se refer la traseul de acas pn la coal. La sfrit Organizarea unei agende sptmnale poate fi realizat att pe foi simple, ntr-o agend special, ct i pe calculator.

2. a.
b. c. d. e. f.

Discutarea textului Lucrai n dou grupe. Grupa A noteaz denumirile geografice prezente n text i realizeaz o hart a plasrii drumului pn la intrarea n sat. Grupa B noteaz locuri, case, alte aspecte care marcheaz traiectoria drumului n sat. Comenteaz sugestia creat de imaginea crucii de la marginea satului asupra dimensiunii moral-religioase a locuitorilor satului. Argumenteaz de ce, dintre casele pe lng care trece drumul n sat, doar casa nvtorului Herdelea i a lui Alexandru Pop-Glanetau sunt descrise cu mai multe detalii. Selecteaz cuvinte/sintagme care s ilustreze atmosfera dominat de tcere i de zpueal. Explic rolul descrierii drumului n incipitul romanului, fcnd referire la posibile sugestii asupra aciunii ce urmeaz s se desfoare. Ce imagini panoramice i de detaliu ai folosi dac ai filma intrarea drumului n sat?

Afl mai mult!


Incipitul cuprinde elemente semnificative pentru nelegerea mesajului i a semnificaiei textului n ansamblu. Descrierea fixeaz cadrul spaio-temporal, avnd rolul de a realiza intarea din lumea real n spaiul ficional al romanului. Indicii spaiali sunt exprimai prin complemente circumstaniale de loc, la nivelul propoziiei, i prin propoziii circumstaniale de loc, la nivelul frazei. Complementul circumstanial de loc este o parte secundar de propoziie care arat locul n care se desfoar o aciune. Expansiunea complementului circumstanial de loc ntr-o propoziie circumstanial de loc aduce mai multe detalii cu privire la locul desfurrii unei aciuni, iar prin contragerea acesteia se obine concentrarea detaliilor i o fluentizare a exprimrii.

3. a.

Elemente de limb romn Gsete termenul regent pentru cuvintele subliniate n text. b. Precizeaz funcia sintactic a cuvintelor subliniate din ultimul alineat al textului. c. Identific, n textul citat, cinci cuvinte care indic locul i evindeniaz prepoziiile care le nsoesc. d. Compar urmtoarele enunuri n ceea ce privete detaliile referitoare la locul plasrii aciunii: Drumul trece pe lng o cruce strmb. Drumul trece [pe unde este o cruce strmb.]

Folosete ceea ce ai nvat!


Descrie, din perspectiva unui cltor atent la detalii, drumul de la casa ta pn la coal.

La sfrit
Scrie-i agenda saptmnii, completnd denumirile tuturor locurilor n care trebuie s mergi.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

63

Observaii asupra modului de integrare a comunicrii orale n lecie:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

55

FEELE REALITII

Pasiuni i conflicte
nainte de lecie Ce vei preda? Scena horei ca un spaiu al declanrii conflictului n romanul Ion; exprimarea circumstanei temporale. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Completarea i aprofundarea informaiilor despre specificul lumii rurale i a tipurilor de ierarhii sociale i de conflicte. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Elevii vor folosi informaiile anterioare referitoare la modul de via n lumea rural, vor stabili conexiuni ntre personaje prin aplicarea unor concepte precum conflict, descriere, indici spaio-temporali. De ce avei nevoie? Romanul Ion de Liviu Rebreanu; nregistrare audio-video a unor dansuri tradiionale din diferite zone ale rii. La lecie La nceput Discuia despre modalitile de petrecere a timpului liber ar trebui s conduc nspre corespondena dintre hora tradiional duminical i discoteca contemporan. Vizionarea unor dansuri populare tradiionale constituie un bun prilej de creare a unei atmosfere destinse, dar i de a invita elevii s descrie costume specifice zonelor folclorice pe care le cunosc.
FEELE REALITII

2
2

Pasiuni i conflicte
La nceput

Discutai n grup despre modalitile de petrecere a timpului liber la sfrit de sptmn i motivai alegerea preferat.

Din lumea crilor


Privii imaginea alturat i exprimai-v prerea cu privire la locul desfurrii acesteia, posibili participani.

1.

Citete textul Ion (fragmente) de Liviu Rebreanu Duminic. Satul e la hor. i hora e pe Ulia din dos, la Todosia, vduva lui Maxim Oprea. [] Ion, feciorul Glanetaului, innd de mijloc pe Ana lui Vasile Baciu, se repede la lutari, rugndu-i: Mai zi, m Briceag numai un pic, auzi? Un picu de tot, igane! [] Flcii mbrieaz pe fete, mulumindu-le pentru joc. Fetele se zbat n braele lor i optesc cu sfial i cu plcere: Mulumim Ion strnge la piept pe Ana cu mai mult gingie, dar i mai prelung. D-mi drumul, Ionic! murmur fata uor, cu mulumire n glas. S vii, Anu tii tu unde! zice Ion domol. Ana nu rspunde, privirea ei ns lucete de bucurie. Se smucete s scape din mbriare, optind ntruna moale: D-mi drumul, Ionic zu, d-mi drumul! Flcul o trage mai aproape, cu un zmbet aprins, o apuc cu o mn de e i i le strnge ca pe dou mere, nct Ana ssie de durere. [] S nu cumva s nu vii! repet Ion nfignd n ochii ei o privire poruncitoare i lacom. [] Nu-i fusese drag Ana i nici acum nu-i ddea seama bine dac i-e drag. Iubise pe Florica i, de cte ori o vedea sau i amintea de ea, simea c tot o mai iubete. Purta n suflet rsul ei cald, buzele ei pline i umede, obrajii ei fragezi ca piersica, ochii ei

albatri ca cerul de primvar. Dar Florica era mai srac dect dnsul, iar Ana avea locuri i case i vite multe i asculta glasul plngtor i-l cuprindea mila, n acelai timp ns se gndea la Florica. Apoi deodat tresri, o strnse la piept i, fr s rosteasc vreo vorb, o srut lung pe buze. Fata cuprinse cu braele gtul lui Ion, moleit i aprins, i inima-i btea att de nvalnic, nct el o auzea. [] Preotul i curmase povestirea i luase o nfiare grav, msurnd foarte aspru pe Vasile Baciu. ranul ns avea acum un zmbet bun pe buze i vorbea aplecat ca la spovedanie, parc n-ar fi vrut s tie de nimeni i de nimic n lume: S amrt ru, domnule printe, crede-m! Poate c nu m crezi? De-aceea beau i iar beau i iar! Uite-aa! Ai s zici dumneata: da de ce eti amrt, beivule? Apoi cum s nu fiu, domnule printe? C o fat am i eu i nu-mi place deloc fata pe care o am. Nu-mi place, auzi? C nu vrea s m asculte. i tare m doare inima i tare-s suprat c nu vrea s se uite n gura mea. Am dreptate ori n-am, spune dumneata! [] Da voi ce facei, mi feciori? Jucai ori nu jucai? Atunci ns Vasile Baciu zri pe George, care sttea posomort, ca un copac cu mduva uscat, i ndat l apuc de mn i-l tr n faa preotului: Uite-l, domnule printe! l vezi? sta-i ginerele meu care mi-i drag! Cu dnsul ai s-mi cununi dumneata fata, mcar de-a ti c are s crape inima dintr-nsa![]

64

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Continuai discuia despre hora duminical n spaiul rural i abordai importana ei pentru comunitatea local: loc de ntlnire pentru tineri, de discuii pentru cei mai n vrst, de comunicare despre evenimentele curente etc. Lectura textului. Dup o lectur individual, putei cere i o lectur pe roluri pentru a sublinia instanele narative: narator omniscient, care nareaz la persoana a III-a, i personajele. Discutarea textului. Distribuii sarcina de lucru pentru cele dou grupe i folosii vizita a cte doi membri dintr-un grup n cellalt grup pentru a face schimbul de informaii, astfel cele dou grupuri se informeaz reciproc, iar cte doi elevi devin purttori de cuvnt.

56

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Bine, Anuo, aa ne-a fost vorba? i se repezi spre ea cu pumnul ridicat, gata s-o izbeasc. O femeie ip desperat: Tulai! Srii c-o omoar! Pn s ajung ns la fat, Vasile zri pe Ion, sosind tot de dup ur, i numaidect uit pe Ana i se ntoarse amenintor spre flcu. Vzndu-l cum vine drept la el, Ion avu o tresrire uoar, dar i urm calea, linitit, ca i cnd n-ar nelege nimic, cu o privire nepstoare ctre Baciu. Ce i-am spus eu ie, srntocule, ai? url, apropiindu-se mereu, Vasile Baciu, pe care linitea lui Ion l ntrta mai ru.

Flcul primi ocara ca o lovitur de cuit. O scprare furioas i ni din ochii negri, lucitori ca dou mrgele vii. Rspunse cu o voce puin tremurtoare, dar batjocoritoare: Ce-s eu, sluga dumitale, s-mi porunceti? Am s-i poruncesc, tlharule, i dac nu asculi de vorb, am s te umplu de snge! rcni ranul aprins de mnie pn n mduva oaselor, aruncndu-se la el. Acum Ion se opri, nclet pumnii i strig nbuit, parc ar fi cutat s se stpneasc.

2. a.

Discutarea textului Lucrai n dou grupe. Selectai informaii din text referitoare la: Timp Grupa A Loc Personaje Conflicte Grupa B Cauze Atitudini

b. Motiveaz atitudinea lui Ion i a lui Vasile Baciu fa de Ana. c. Rezum conflictul dintre Ion i Vasile Baciu i explic motivul acestuia. d. Explic de ce n sufletul lui Ion exist un conflict ntre iubirea pentru Florica i dorina de a o seduce pe Ana. e. Noteaz ideile principale din text. Scrie apoi un rezumat n care s foloseti indici de timp, precum: ntr-o duminic, apoi, ntre timp, pe urm, cnd.

Reine!
Conflictul presupune confruntarea ntre persoane, atitudini, triri i poate fi de natur social sau psihologic, adic exterior sau interior.

Observai cu atenie comportamentul purttorilor de cuvnt ai grupului, subliniind faptul c n viaa cotidian, la serviciu, vor fi pui mereu n situaia de a comunica cu ali colegi, de a oferi informaii sau chiar de a-i nva pe alii. Continuai cu discutarea oral a cerinelor b, c, d i ncheiai prin acordarea timpului necesar pentru redactarea individual a rezumatului. Invitai 2-3 elevi s citeasc rezultatele. Scriei pe tabl o gril de evaluare a rezumatului, n care s completai observaiile grupului. Elemente de limb romn. Folosii cuvintele subliniate n text pentru a identifica complementele circumstaniale de timp prin adresarea ntrebrilor specifice termenului regent. Putei completa cu cteva exemple, prin care s ilustrai diversitatea prilor de vorbire (adverbe, substantive, verbe la mod nepersonal), prin care se poate exprima un complement circumstanial de timp. Folosete ceea ce ai nvat. Descrierea dansului, urmat de o lecie de dans ar contribui la ncheierea dinamic i plcut a leciei. La sfrit Insistai ca elevii s i completeze agenda sptmnal dup tabelul indicat n Ghidul elevului.

3. a.

Elemente de limb romn Gsete termenul regent pentru cuvintele subliniate din text i precizeaz funcia lor sintactic. b. Realizeaz expansiunea complementului circumstanial de timp din propoziia: Vasile Baciu url, apropiindu-se de el. c. Identific propoziia circumstanial de timp din fraza: Pn s ajung ns la fa, Vasile zri pe Ion, sosind tot de dup ur i realizeaz apoi contragerea acesteia.

Folosete ceea ce ai nvat!


Descrie o hor tradiional sau orice alt dans, notnd ordinea n timp i spaiu a micrilor specifice. Realizai o scurt lecie de dans, perechile urmnd instruciunile scrise pentru dansul respectiv.

La sfrit
Completeaz agenda sptmnii pe care ai nceput-o lecia trecut, dup modelul de mai jos: Ce trebuie s fac Locul unde trebuie s merg Timpul

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

65

Observaii asupra relevanei integrrii elementelor de limb n structura leciei:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

57

FEELE REALITII

Capcanele pasiunii
nainte de lecie Ce vei preda? Caracterizarea personajului, naratorul omniscient i omniprezent, exprimarea modalitii desfurrii unei aciuni (complementul i propoziia circumstanial de mod) La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii vor fi sensibilizai asupra efectelor patimei devoratoare pentru pmnt i a invidiei fa de cei bogai, care determin viclenia i degradarea moral. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea contextului social al existenei personajului i ajut s circumscrie evoluia moral a personajului; corespondena parte de propoziie propoziie subordonat. De ce avei nevoie? Romanul Ion de Liviu Rebreanu; fie cu gradele de comparaie ale adverbelor, coli de flip chart, markere. La lecie La nceput Discuia despre dorina de mbogire i despre mijloacele de realizare a acesteia ar trebui s vizeze dimensiunea moral, de aceea putei mpri clasa n dou grupe, care s noteze mijloacele oneste sub titlul Aa da! i pe cele necinstite sub titlul Aa nu!. Solicitai elevilor s fac referire la exemple din viaa real pentru a ilustra cele dou ci de acumulare a bogiei materiale.
FEELE REALITII

3
3

Capcanele pasiunii
La nceput

Discutai n grup despre dorina de mbogire i mijloacele la care unii oameni recurg pentru a acumula averi ct mai rapid.

Din lumea crilor


De ce crezi c cele dou pri ale romanului Ion sunt intitulate Glasul pmntului i Glasul iubirii? Exprim-i prerea, pornind de la sugestiile de mai jos: personajul Ion este sfiat de dou dorine contradictorii; cele dou glasuri sunt dorine la fel de puternice, asemenea unor instincte iraionale de posesiune, de a avea; setea de pmnt este dublat de patima iubirii.

1.

Citete textul Ion (fragmente) de Liviu Rebreanu Flcul sosi nclzit de drum. Se opri n marginea delniei, pe rzorul ce-o desprea de alt fnea, tot aa de lung i de lat, pe care Toma Bulbuc o cumprase acum vreo zece ani de la Glanetau. Cu o privire setoas, Ion cuprinse tot locul, cntrindu-l. Simea o plcere att de mare vzndu-i pmntul, nct i venea s cad n genunchi i s-l mbrieze. I se prea mai frumos, pentru c era al lui. Iarba deas, gras, presrat cu trifoi unduia ostenit de rcoarea dimineii. Nu se putu stpni. Rupse un smoc de fire i le mototoli ptima n palme. Se aez pe rzor, nepeni nicovala n pmnt, potrivi tiul coasei i apoi ncepu a-l bate cu ciocanul, rar, apsat, cu ochii int la oelul argintiu. [] Glasul pmntului ptrundea nvalnic n sufletul flcului, ca o chemare, copleindu-l. Se simea mic i slab, ct un vierme pe care-l calci n picioare, sau ca o frunz pe care vntul o vltorete cum i place. Suspin prelung, umilit i nfricoat n faa uriaului: Ct pmnt, Doamne! n acelai timp ns iarba tiat i ud parc ncepea s i se zvrcoleasc sub picioare. Un fir l nepa n

glezn, din sus de opinc. Brazda culcat l privea neputincios, biruit, umplndu-i inima deodat cu o mndrie de stpn. i atunci se vzu crescnd din ce n ce mai mare. Vjiturile stranii preau nite cntece de nchinare. Sprijinit n coas, pieptul i se umfl, spinarea i se ndrept, iar ochii i se aprinser ntr-o lucire de izbnd. Se simea att de puternic nct s domneasc peste tot cuprinsul. Totui n fundul inimii lui rodea ca un cariu prerea de ru c din atta hotar el nu stpnete dect dou-trei crmpeie, pe cnd toat fiina lui arde de dorul de a avea pmnt mult, ct mai mult Iubirea pmntului l-a stpnit de mic copil. Venic a pizmuit pe cei bogai i venic s-a narmat ntr-o hotrre ptima: trebuie s aib pmnt mult, trebuie! De pe atunci pmntul i-a fost mai drag ca o mam Cnd a umblat la coala din sat a fost cel mai iubit elev al nvtorului Herdelea, care mereu i-a btut capul Glanetaului s dea pe Ion la coala cea mare din Armadia, s-l fac domn. Glanetau s-a i nvoit pn n cele din urm, mai ales c toat treaba n-avea s-l coste multe parale. Doar crile, pe care le putea lua vechi, i taxa de nscriere, vreo trei zloi. Ba Herdelea a alergat i s-a zbtut pn ce

66

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Facei legtura cu personajul Ion i cerei, pe baza reperelor date, s argumenteze de ce personajul este dominat de dou glasuri contradictorii pmntul i iubirea. Lectura textului. Lectura individual a fragmentului poate fi urmat de jurnalul dublu de lectur, n care elevii s consemneze: Un aspect care m-a impresionat n mod pozitiv Un aspect care m-a impresionat n mod negativ Un aspect care m-a nedumerit

58

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

Ascultai cteva consemnri ale elevilor, provocndu-i s-i argumenteze alegerea fcut. Discutarea textului. Rspunsurile la cele cinci cerine pot fi date prin activitate individual, urmat de o conversaie frontal, n care elevii vor fi solicitai individual s spun rspunsurile, iar ceilali vor interveni cu explicaii i comentarii suplimentare. Esenializai ideile expuse pentru a-i ajuta pe elevi s-i completeze propriile rspunsuri pe baza interveniilor celorlali colegi, ntr-un tabel cu urmtoarele coloane: ntre- Rspunsul Completribarea le colegilor meu a. b. c. d. e. f.
67

l-au iertat i de cei trei zloi, fiindc biatul era silitor i cuminte. De gazd n-avea nevoie. Copilul putea merge la coal n fiecare diminea, s-i duc merinde pentru amiaz, iar seara s se ntoarc acas; din Pripas pn n Armadia e o plimbare de o jumtate de ceas Dup dou luni de nvtur ns Ion n-a mai vrut s se duc la coala cea mare. De ce s-i sfarme capul cu atta carte? Ct i trebuie lui, tie. i apoi i-e mai drag s pzeasc vacile pe cmpul pleuv, s ie coar-

nele plugului, s coseasc, s fie venic nsoit cu pmntul i Glanetau, pe ct de greu l-a dat la liceu, tot att de lesne s-a mpcat s nu mai urmeze; doar de cei civa zloi aruncai pe cri i prea ru. Mai bine s-i fi but dect s-i fi bgat n alte bazaconii nefolositoare. Ion ns nu s-a desprit de tot nici de ele. Le-a pstrat i-n srbtori le-a citit i rscitit pn li s-au ferfeniit foile. Iar mai trziu mereu cerea nvtorului ba cri de poveti, ba cte o gazet veche, s se desfete

2. a.

b. c. d. e. f.

Discutarea textului Selecteaz cuvinte/expresii care s ilustreze dragostea lui Ion pentru pmnt. Descrie sentimentele de care este cuprins Ion n faa pmntului. Explic sentimentul mndriei de stpn, dei este srac, atunci cnd Ion cosete iarba. Cine sunt cei pe care i invidiaz Ion? Care a fost hotrrea lui Ion nc de mic copil? Prezint biografia lui Ion, aa cum este rezumat de narator, explicnd motivul renunrii la studii.

Afl mai mult!


Naratorul relateaz evenimentele folosind persoana a III-a, n mod obiectiv, din exterior, ca un observator neimplicat, dar care tie tot despre personaje, despre tririle i gndurile acestora, fiind astfel un narator omniscient i omniprezent. Calitatea lui de fin i atent observator este ilustrat de frecvena cuvintelor care descriu modul n care personajul acioneaz sau se simte n faa pmntului.

3. a.

Elemente de limb romn Explic rolul de complement circumstanial de mod al cuvintelor subliniate prin ilustrarea detaliilor care fac mai expresive modul de a gndi, de a simi i de a aciona al personajului. b. Precizeaz felul ultimei propoziii din fraza: /Ion se simea ca o frunz/ [pe care vntul o vltorete] [cum i place.] c. Realizeaz contragerea ultimei subordonate i precizeaz felul prii de propoziie obinute, precum i modificrile efectuate.

Reine!
Cuvintele care arat felul n care se desfoar o aciune sau felul n care se nfieaz o stare, o nsuire ndeplinesc funcia sintactic de complement circumstanial de mod. Pentru exprimarea modalitii, uneori vorbitorii folosesc adverbele la diferite grade de comparaie (bine, mai bine, tot att de bine, cel mai bine, foarte bine).

Folosete ceea ce ai nvat!


Povestete despre patima pentru bogie a unei persoane reale sau a unui personaj dintr-un film, detaliind modul de a aciona prin folosirea adverbelor la gradele de comparaie.

La sfrit
Completeaz agenda sptmnii pe care ai nceput-o lecia trecut, dup modelul de mai jos: Ce trebuie s fac Locul unde trebuie s merg Timpul Cum voi aciona

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Observaii asupra relevanei fragmentului de text citat pentru evoluia personajului:

Elemente de limb romn. Pornind de la cuvintele subliniate n textul citat, introducei ideea de modalitate exprimat prin complement i propoziie circumstanial de mod. Detaliai exprimarea gradaiei prin adverbe, folosind att exemplele din text, ct i altele pregtite de dumneavoastr. Folosete ceea ce ai nvat. Scrierea povestirii sugerate n Ghidul elevului poate deveni lucrare de portofoliu. La sfrit Asigurai-v c elevii au completat agenda sptmnal i au adugat coloanele suplimentare.

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

59

FEELE REALITII

Triumful orgolilului
nainte de lecie Ce vei preda? Caracterizarea personajului suprins n alt ipostaz a evoluiei lui; exprimarea scopului i a cauzei. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii i dezvolt capacitatea de a analiza faptele i atitudinile oamenilor prin identificarea cauzei i a scopului care le influeneaz deciziile. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Cunoaterea contextului social al existenei personajului i ajut s circumscrie evoluia moral a acestuia; corespondena parte de propoziie propoziie subordonat. De ce avei nevoie? Romanul Ion i filmul, fie cu exemple de complemente i propoziii circumstaniale de scop i de cauz.. La lecie La nceput Revedei scena din filmul Ion cea a cstoriei lui Ion cu Ana i iniiai o dezbatere pe tema cstoriei din interes, cu argumente pro i contra. ncheiai printr-o linie valoric, elevii grupndu-se n funcie de opiunea personal fa de tema dezbtut.
2. a.

4
4

FEELE REALITII

Triumful orgoliului
La nceput

mprii-v n dou grupe i formulai argumente pro i contra cstoriei din interes, fcnd referire att la exemple din lumea real, ct i din romanul Ion sau din filme.

Din lumea crilor


Discutai n grup despre schimbrile, observate de voi, n comportamentul unor oameni care s-au mbogit. Cum ajunge Ion s i mplineasc dorina ptima de a avea ct mai mult pmnt?

1.

Citete textul Ion (fragmente) de Liviu Rebreanu Ion de-abia ateptase zilele acestea. Acuma, stpn al tuturor pmnturilor, rvnea s le vad i s le mngie ca pe nite ibovnice credincioase. Ascunse sub troienele de omt, degeaba le cercetase. Dragostea lui avea nevoie de inima moiei. Dorea s simt lutul sub picioare, s i se agae de opinci, s-i soarb mirosul, s-i umple ochii de culoarea lui mbttoare. Iei singur cu mna goal, n straie de srbtoare, ntr-o luni. Sui drept n Lunci, unde era porumbitea cea mai mare i mai bun, pe spinarea dealului Cu ct se apropia, cu att vedea mai bine cum s-a dezbrcat de zpad locul ca o fat frumoas care i-ar fi lepdat cmaa artndu-i corpul gol, ispititor. Sufletul i era ptruns de fericire. Parc nu mai rvnea nimic i nici nu mai era nimic n lume afar de fericirea lui. Pmntul se nchina n faa lui, tot pmntul i tot era al lui, numai al lui acuma Se opri n mijlocul delniei. Lutul negru, lipicios i intuia picioarele, ngreuindu-le, atrgndu-l ca braele unei iubite ptimae. i

rdeau ochii, iar faa toat i era scldat ntr-o sudoare cald de patim. l cuprinse o poft slbatic s mbrieze huma, s o crmpoeasc n srutri. ntinse minile spre brazdele drepte, zgrunuroase i umede. Mirosul acru, proaspt i roditor i aprindea sngele. Se aplec, lu n mini un bulgre i-l sfrm ntre degete cu o plcere nfricoat. Minile i rmaser unse cu lutul cleios ca nite mnui de doliu. Sorbi mirosul, frecndu-i palmele. Apoi ncet, cucernic, fr s-i dea seama, se ls n genunchi, i cobor fruntea i-i lipi buzele cu voluptate de pmntul ud i-n srutarea aceasta grbit simi un fior rece, ameitor Se ridic deodat ruinat i se uit mprejur s nu-l fi vzut cineva. Faa ns i zmbea de o plcere nesfrit. Se vedea acum mare i puternic ca un uria din basme care a biruit, n lupte grele, o ceat de balauri ngrozitori. i nfipse mai bine picioarele n pmnt, ca i cnd ar fi vrut s potoleasc cele din urm zvrcoliri ale unui duman dobort. i pmntul parc se cltina, se nchina n faa lui

Discutarea textului Care este ipostaza lui Ion fa de pmnt? b. De ce a ateptat Ion primvara pentru a merge s-i vad pmnturile? c. Selecteaz cuvinte/expresii care descriu dragostea nefireasc a brbatului pentru pmnt.

68

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Continuai prin reactualizarea informaiilor din roman cu privire la decizia lui Ion de a se cstori cu Ana. Lectura textului. Lectura individual poate fi urmat de notarea impresiei subiective, prin alegerea fragmentului care ilustreaz schimbarea fundamental a lui Ion: trecerea de la umilina i revolta descrise n fragmentul din lecia anterioar la orgoliul din acest fragment.

60

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

d. n descrierea scenei srutrii pmntului sunt folosite cuvinte care sugereaz faptul c Ion va deveni o victim a marelui uria, pmntul, aducnd rul n comunitatea din care face parte. Gsete cuvinte care s susin aceast afirmaie. e. Compar felul n care se simte Ion ca stpn al pmnturilor cu ipostaza anterioar cnd era srac i i invidia pe cei bogai. f. Ce reprezint pentru Ion cstoria cu Ana? g. Exprim-i prerea despre faptul c personajul sacrific iubirea sincer pentru Florica cu scopul obinerii pmntului.

Afl mai mult!


Faptele i atitudinile oamenilor sunt, n general, determinate de anumite cauze i scopuri. ntrebarea de ce? poate nsemna din ce cauz?, dar i cu ce scop? Astfel, exprimarea cauzei i a scopului se realizeaz att sub form de parte de propoziie, ct i sub form de propoziie circumstanial. Expresivitatea complementului circumstanial de cauz i a propoziiei subordonate corespunztoare const n evidenierea motivaiei, raiunii, justificrii, pricinii pe care le cere desfurarea aciunii. Complementul circumstanial de scop i subordonata corespunztoare pun n eviden finalitatea, scopul, elul, intenia cu care se desfoar o anumit aciune.

Discutarea textului. Cele apte cerine pot fi abordate printr-o discuie frontal, orientat de ntrebrile din ce cauz? cu ce scop? pentru a pregti predarea cunotinelor de limb. Elemente de limb romn. Dup completarea exemplelor oferite n Ghidul elevului, oferii elevilor i alte fie de lucru i ncheiai prin aplicarea la contextul personal: ex. De ce vii la coal? Cu ce scop i-ai reluat studiile? etc. Folosete ceea ce ai nvat. Oferii explicaiile necesare redactrii caracterizrii personajului ca lucrare de portofoliu i ncheiai printr-o discuie argumentativ pe tema Scopul scuz mijloacele. La sfrit Observai modul n care elevii i-au organizat agenda i solicitai completarea ei cu alte dou rubrici referitoare la cauz i la scop.

3. a.

Elemente de limb romn Completeaz, pe caietul tu, spaiile libere cu propoziii subordonate/complemente circumstaniale de cauz i de scop pe baza aciunii romanului. Cauza Ion se bate cu George la crcium din pricina nvtorul l apreciaz pe Ion din cauza Ion o prsete pe Ana [deoarece ] Scopul Copil fiind, Ion prsete coala pentru a

Ion merge pe cmp spre a Ion o seduce pe Ana [ca s ] Ion devine nadins prieten cu George, [ca Florica se cstorete cu George [fiindc] nu cumva] b. Precizeaz felul propoziiilor subordonate din urmtoarea fraz: Vine la coal ca s-i completeze studiile deoarece a ntrerupt coala cu civa ani n urm.

Folosete ceea ce ai nvat!


Caracterizeaz evoluia personajului Ion n relaia cu pmntul, fcnd referire la: statutul social al personajului; brutalitatea fa de suferina Anei; umilirea public de la hora satului; trdarea Florici; sentimentul de umilin social n antajul fa de Vasile Baciu; lipsa averii (pmntului); orgoliul de stpn al pmnturilor. seducerea Anei;

La sfrit
Completeaz agenda sptmnii, dup modelul de mai jos: Ce trebuie s fac Din ce cauz Cu ce scop Locul unde trebuie s merg Timpul Cum voi aciona

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

69

Observaii asupra relevanei completrii agendei sptmnale pentru aplicarea cunotinelor dobndite:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

61

FEELE REALITII

De la ficiune la realitate
nainte de lecie Ce vei preda? Raportul realitate-ficiune; simetria compoziional a romanului; propoziia circumstanial consecutiv. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii vor putea identifica elemente de simetrie compoziional relevante pentru construirea semnificaiei textuale i a raportului realitate-ficiune; exprimarea la nivel sintactic a consecinei i ajut s contientizeze raportul ntre calitatea unei aciuni i urmrile ei. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Studiul romanului i exprimarea circumstanei la nivelul propoziiei i al frazei contribuie la o mai bun nelegere a relaiei fiin uman-aciunile ei. De ce avei nevoie? Romanul Ion i filmul, coli flip chart, markere. La lecie La nceput Valorificai experiena de lectur a elevilor, dar i pe cea de consumatori de filme i discutai despre modul n care un autor/regizor folosete relaia incipit-final. Din lumea crilor Vizionai scena intrrii drumului n sat i a horei din incipitul romanului, urmat de cea final a horei i a ieirii drumului din sat pentru a observa simetria. Continuai cu o discuie referitoare la importana zilei de duminic n
70 FEELE REALITII

5
5

De la ficiune la realitate
La nceput
Discutai n grup despre legtura dintre incipitul i finalul unor filme/nuvele/romane. Ilustrai n ce msur incipitul cuprinde simboluri care sugereaz desfurarea aciunii, anticipnd finalul.

Din lumea crilor


Discutai n grup despre importana acordat zilei de duminic n lumea satului. Enumerai cteva activiti tradiionale specifice acestei zile.

1.

Citete textul Ion (fragmente) de Liviu Rebreanu Duminic Satul parc-a ntinerit i s-a primenit n ateptarea zilei mari. E curat i vesel, nu degeaba poruncise preotul ca fiecare om s mture ulia n faa casei, s curee ogrzile i s mpodobeasc porile cu verdea. nsui Dumnezeu s-a milostivit s ngduie o vreme frumoas, vrnd parc s rsplteasc astfel strdaniile slujitorului su. Toat lumea mbrcase haine albe de srbtoare. Soarele de toamn, cumptat i veted, mprtia lumin cald i plcut. Belciug, frnt de oboseala pregtirilor, nu mai simea dect o emoie grozav, alctuit dintr-o mulumire fr seamn i o nerbdare din ce n ce mai dureroas. Fiindc de smbt seara au nceput a sosi rani de prin satele mai deprtate, de-abia a nchis ochii toat noaptea. [] Mare pcat ns c nu vom mai lucra de-acuma mpreun, drag Zaharie! adug Belciug cu duioie n glas. Ce are a face, Ioane? N-ai colea pe prietenul Zgreanu, care-i tot de-al nostru? A! Zgreanu! Noi doi anevoie o s ne nelegem, mormi Belciug, nnourndu-se. Las c-i biat bun, zu e bun, zise Herdelea nvluind pe Zgreanu ntr-un zmbet de ncredere. Poate numai dac-ar avea norocul s-i gseasc o nevestic bun, romnc verde, uite-aa ca domnioara Ghighi, poate c

atunci ar pricepe care i-e chemarea n mijlocul nostru! rosti preotul mai grav. Ghighi era s leine de ruine. Zgreanu ns fu cuprins de o ndrzneal extraordinar, nct zise repede: Dac domnioara m-ar vrea, eu eu M rog, m rog, asemenea lucruri serioase nu se pun la cale n uli! l ntrerupse doamna Herdelea cu o blndee neobinuit. Vino pe la noi, i te primim cu drag inim[] Bietul Ion! zise doamna Herdelea. Iute s-a mai prpdit Se vede c-aa i-a fost scris! Zenobia se ntoarse acas, lsnd n urm-i o dr de jale. Pe urm ns se uitar cu toii la casa lor mereu goal, mereu ncuiat, cu ograda npdit de buruieni. Casa v ateapt s-o stpnii, murmur Herdelea privind ncreztor n ochii urmaului su. Peste drum, pe crucea de lemn, Hristosul de tinichea, cu faa poleit de o raz ntrziat, parc i mngia, zuruindu-i uor trupul n adierea nserrii de toamn. Zgreanu rmase n mijlocul uliei, urmrind cu priviri drgstoase trsura ce se deprta n trapul cailor. Ghighi, eznd pe scunelul din fa, l vedea i-l gsea mai drgu ca orice alt brbat din lume. La Rpile Dracului btrnii ntoarser capul. Pripasul de-abia i mai arta cteva case. Doar turnul bisericii noi, strlucitor se nla ca un cap biruitor. Zgreanu ns era tot

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

lumea rural, subliniind c aceast zi primete, n cadrul romanului, semnificaia unui theatrum mundi. Lectura textului. Realizai o lectur lent a textului, solicitnd notarea ideii principale/imaginii semnificative din fiecare paragraf al textului i continuai prin discutarea frontal a ceea ce au notat/discutat elevii. Dac exist imagini interesante realizate de unii elevii, nu uitai s le afiai la colul Din lumea satului. Discutarea textului. Considerm c cele apte cerine pot fi grupate n vederea realizrii unui cerc literar pe roluri: Fotografii b, c; Stilitii: e, f; Naratorii: a, d. Elemente de limb romn. Exerciiile referitoare la exprimarea consecinei pot fi aplicate att la coninutul

62

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

n drum, n faa crucii, cu capul gol i, cum sttea acolo aa, parc fcea un jurmnt mare. Apoi oseaua cotete, apoi se ndoaie, apoi se ntinde iar dreapt ca o panglic cenuie n amurgul rcoros. n stnga rmne n urm Cimeaua Mortului, pe cnd n dreapta, pe hotarul veted, delniele se urc, se mpart, se ncurc pn sub pdurea Vrarei. Apoi Pdurea Domneasc nghite uruitul trsurii, vltorindu-l n ecouri zgomotoase Satul a rmas napoi acelai, parc nimic nu s-ar fi schimbat. Civa oameni s-au

stins, alii le-au luat locul. Peste zvrcolirile vieii, vremea vine nepstoare, tergnd toate urmele. Suferinele, patimile, nzuinele, mari sau mici, se pierd ntr-o tain dureros de necuprins, ca nite tremurri plpnde ntr-un uragan uria. Herdelenii tac toi trei. Numai gndurile lor, aate de sperana mpodobitoare a tuturor sufletelor, alearg nencetat nainte. Drumul trece prin Jidovia, pe podul de lemn, acoperit, de peste Some, i pe urm se pierde n oseaua cea mare i fr nceput

romanului, ct i la situaii reale, specifice activitilor din clas sau din viaa elevilor. Folosete ceea ce ai nvat. Povestirea destinului personajului Ion, cu focalizare pe consecinele patimei sale pentru pmnt, poate fi orientat de notarea pe tabl a elementelor subordonatoare specifice propoziiei circumstaniale consecutive. La sfrit Scrierea celor cinci fraze cu aplicare la contextul individual poate fi urmat de scrierea unei pagini de jurnal, n care s analizeze propriul drum n via, subliniind consecinele unor decizii importante de-a lungul timpului.

2. a.

b. c. d. e.

Discutarea textului Explic de ce aciunea romanului ncepe i se sfrete ntr-o duminic. Ilustreaz diferena dintre imaginea satului din incipitul romanului i cea din final. Identific detalii care marcheaz faptul c drumul este descris la ieirea din sat. Selecteaz informaii referitoare la destinul personajelor. Noteaz detaliile referitoare la imaginea crucii de la marginea satului i comenteaz diferena dintre cele dou imagini. f. Compar semnificaia imaginii acoperiului casei Glanetaului din incipitul romanului cu turnul strlucitor al bisericii, din final. g. Comenteaz semnificaia drumului i a oselei n conturarea simetriei compoziionale a romanului, valorificnd sugestiile de mai jos: plasate ntr-o geografie real, drumul i oseaua creeaz iluzia realitii; desprinderea drumului din oseaua cea mare, intrarea i ieirea lui din sat simbolizeaz destinul nsui i zvrcolirile vieii eternizate n paginile romanului, salvate din curgerea timpului.

3. a.

Elemente de limb romn Identific elementele subordonatoare care introduc propoziia circumstanial consecutiv i cuvintele din regent care presemnaleaz consecina. b. Ion a fost dominat aa de puternic de patima pmntului nct a devenit victima acesteia. c. Detaliile referitoare la imaginea drumului de la intrarea i ieirea din sat sunt n aa msur de asemntoare, c simetria este evident. d. Viaa este prea trectoare nct s nu fie eternizat n paginile unei cri.

Reine!
Propoziia circumstanial consecutiv exprim consecina, urmarea unei aciuni/stri din regent, subliniind consecina, finalitatea, destinaia, rolul, sensul, rostul, intenia presemnalate n regent.

Folosete ceea ce ai nvat!


a. Povestete destinul personajului Ion, insistnd asupra urmrilor/consecinelor patimei sale pentru pmnt. b. Analizeaz propriul drum n via pn n acest moment i scrie un text de 1015 rnduri n care s evideniezi consecinele faptelor i ale atitudinilor tale.

La sfrit
Scrie 5 fraze n care s prezini consecinele faptelor tale.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

71

Observaii asupra coerenei interne a leciilor din aceast unitate:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

63

FEELE REALITII

Autoevaluare

IV
adaptarea la nevoile i specificul grupului, eliminnd eventualele tipuri de activiti care nu li se par atractive elevilor sau regndind modul lor de aplicare. II. Testul propriu-zis. Textul pentru lectura la prima vedere i pentru aplicarea cunotinelor de limb, literatur i comunicare este selectat din romanul Ion, ilustrnd tema care a circumscris ordonarea leciilor n cadrul unitii. Am optat pentru aceast variant considernd c, datorit dimensiunii i complexitii romanului, rezolvarea unor cerine suplimentare la testul de autoevaluare contribuie la o fixare mai bun a cunotinelor dobndite. Pentru acordarea punctajului, sugerm urmtorul barem: 1. 1 punct; 2. 1 punct; 3. 2 puncte; 4. 2 puncte; 5. 3 puncte. Se acord 1 punct din oficiu. n vederea elaborrii testului de evaluare, putei alege pentru textul la prima vedere un alt fragment semnificativ din romanul Ion sau dintr-un alt roman obiectiv.

Autoevaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cinci exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie. Este important ca ceea ce noteaz fiecare elev s fie cunoscut i de ctre ceilali. Dup completarea individual a rspunsurilor la cele cinci cerine, v propunem o activitate n doutrei grupe (n funcie de numrul elevilor din clas), n care elevii vor discuta i vor nota rspunsurile la cerinele 2, 3, 5. Apoi vor realiza un top pentru fiecare dintre cele 3 cerine i rspunsurile aferente. Un reprezentant al fiecrei grupe va nota n urmtorul tabel pe tabl/flip chart primele 3 rspunsuri pentru fiecare cerin: Sarcini de lucru rezolvate cu uurin Sarcini de lucru dificile Teme scrise care mi-au plcut

Vei obine astfel topul celor mai simple/dificile/plcute sarcini de lucru n clas i teme scrise pentru portofoliu. Folosii acest feedback al elevilor pentru Observaii cu privire la feedback-ul elevilor:

64

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

SENSUL IUBIRII

Unitatea

NAINTE DE LECIE Ce vei preda? Aceast unitate are ca element supraordonator tema fericirii prin iubire, reflectat n diferite tipuri de texte lirice, aparinnd unor poei din epoci diferite: Mihai Eminescu, Lucian Blaga, Marin Sorescu, precum i un text de esen filosofic din literatura universal: Kahlil Gibran. Acestor texte le sunt asociate elemente de limb i comunicare: propoziia circumstanial concesiv, condiional, accentul; scrierea reflexiv i imaginativ, scrisoarea de dragoste, limbajul familiar, termeni argotici, anacolutul. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Ilustrarea sentimentului de iubire n poezie permite elevilor s radiografieze acest sentiment, s i neleag profunzimea i complexitatea. Pe lng conturarea unei perspective mai mature asupra sentimentului de iubire, elevii vor exersa exprimarea variat a propriilor opinii, gnduri i sentimente. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Textele selectate sunt abordate din perspectiv tematic i structural, prin integrarea unor coninuturi de limb i comunicare. Pentru nelegerea textului sunt reactualizate i aprofundate cunotine din domeniul limbii:

familie lexical, cmp lexical, exprimarea subiectivitii, coordonarea i subordonarea n fraz; n exprimarea opiniei pe baza textelor studiate sunt actualizate deprinderi din domeniul comunicrii: descriere, scriere imaginativ i reflexiv, monolog, discuia argumentativ. De ce avei nevoie? Oferii n avans o list cu textele literare vizate pentru lectur n aceast unitate, completat cu propriile dumneavostr sugestii, avnd n vedere c textele lirice sunt mai scurte i poate fi solicitat lectura unui numr mai mare de poezii. LA LECIE Pentru deschiderea acestei noi uniti putei folosi eseul de cinci minute. Invitai elevii s priveasc imaginile dispuse pe paginile introductive i s scrie cte un cuvnt care s semnifice impresia personal despre legtura dintre imagine i sentimentul de iubire. Cu termenii obinui vor scrie cte un eseu despre sensul iubirii. n timpul redactrii eseului, putei pune ca muzic de fond o pies muzical pe tema iubirii. Citii eseurile i le afiai ntr-un col al clasei special amenajat pentru produsele elevilor obinute pe parcursul acestei uniti. Gsii un titlu sugestiv sau preluai titlul unitii: Sensul iubirii.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

65

SENSUL IUBIRII

Radiografia unui sentiment


nainte de lecie Ce vei preda? Un text cu valoare de parabol filosofic despre iubire aparinnd culturii orientale; propoziia circumstanial concesiv. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Asocierea exprimrii concesiei la textul despre definirea iubirii contribuie la sublinierea ideii c iubirea este un sentiment care nu se subordoneaz n totalitate calculelor raionale, deci elevii vor fi sensibilizai asupra faptului c iubirea i are misterul i inefabilul ei. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Exist o evident legtur cu temele abordate anterior: fericirea, diversitatea feelor realitii, lumii aa cum este ea, fora de expresie a cuvntului. De ce avei nevoie? Cartea Profetul de Kahlil Gibran, Braov, Editura Mix, 2000. La lecie La nceput Scriei cuvntul iubire pe o coal de hrtie i dai-o unui elev din clas. Acesta va citi i va scrie o scurt definiie a cuvntului i va mpturi foaia. Urmtorul elev va citi doar ceea ce a scris colegul i va scrie propriul comentariu/definiie la ceea ce crede el c se refer textul colegului. Ultimul elev scrie doar cuvntul care crede c a fost definit de colegul dinaintea lui. La sfrit, citii definiiile n ordinea lor i comentai rezultatul obinut. Dac avei

1
SENSUL IUBIRII

Radiografia unui sentiment

La nceput
Discutai n dou grupe despre sensurile iubirii i scriei cte o definiie care s sintetizeze prerile voastre. Dac avei acces la internet, accesai adresa http://www.dindragoste.ro/ despredragoste.php, pentru a afla i alte citate celebre despre iubire.

Din lumea crilor


1. De ce crezi c un autor ar intitula propria carte Profetul? 2. Noteaz cte dou argumente prin care s susii pro sau contra decizia de citi cartea intitulat Profetul.

1.

Citete textul Despre iubire de Kahlil Kibran Cnd iubirea v face semn, urmai-i ndemnul, Chiar dac drumurile-i sunt grele i prpstioase, i cnd aripile-i v cuprind, supunei-v ei. Chiar dac sabia ascuns n penaju-i v-ar putea rni, Iar cnd v vorbete dai-i crezare, Chiar dac vocea ar putea s v sfarme visurile, asemenea vntului din miaznoapte care v pustiete grdinile. Fiindc, precum iubirea v ncunun, ea trebuie s v i crucifice. Precum v face s cretei ea trebuie s v i reteze uscciunile. Precum ea se ridic pn la nlimea voastr, alintndu-v ramurile cele mai fragile care freamt n lumina soarelui, Tot la fel va rzbate pn n adncul rdcinilor voastre, zdruncinnd ncletarea lor cu pmntul. Asemenea snopilor de gru ea v secer. V treier pentru a v descoji. V vntur spre a v cura de pleav. V macin pn la nlbirea finii. V freamt pn ajungei foarte supui, Ca apoi s v hrzeasc focului su, i s putei deveni pinea sfnt la ospul divin.

Toate acestea vi le va da iubirea, pentru ca, astfel, s v putei cunoate tainele inimii, i astfel s devenii o parte din inima vieii. Dar, dac, stpnii de team, vei cuta doar tihna i plcerea dragostei, Atunci e mai bine s v acoperii goliciunea i s ieii din treieriul iubirii, Spre a v ntoarce n lumea fr de anotimpuri, unde vei rde, dar nu cu ntreaga voastr bucurie i unde vei plnge, dar nu n toate lacrimile voastre. Iubirea nu se druie dect pe sine i nu ia dect de la sine. Iubirea nu stpnete i nu vrea s fie stpnit; Fiindc iubirii i e de ajuns iubirea. Cnd iubii, nu trebuie s spunei Creatorul este n inima mea, ci mai degrab eu sunt n inima Creatorului. i s nu credei c putei croi singuri drumul iubirii, fiindc iubirea, dac o meritai, v va arta drumul ea nsi. Iubirea nu are nici o alt dorin dect aceea de a se mplini. Dar dac iubeti i trebuie s ai dorine, fie ca acestea s fie: S te topeti i s devii izvor ce susurul n noapte i cnt; S cunoti durerea prea marii duioii; S fii rnit de nelegerea iubirii; S sngerezi de bunvoie i bucurndu-te;

76

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

acces la internet, folosii prilejul pentru a accesa diferite adrese pe aceast tem, cu scopul colectrii unor citate semnificative despre iubire. Din lumea crilor Vorbii despre diversitatea culturilor i despre perspectiva diferit asupra temei iubirii. Introducei cartea lui Khalil Gibran valorificnd ntrebrile 1 i 2 din Ghidul elevului. Lectura textului. Dup lectura individual a fragmentului de text solicitai completarea unui jurnal dublu de lectur cu urmtoarele coloane: Citatul preferat Comentariul propriu

66

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

S te trezeti n zori cu inima ntraripat i s nali mulumire pentru nc o zi de iubire; S te odihneti la ceasul amiezii i s cugei la extrazul iubirii;

S te ntorci acas mpcat la ora amurgului; i, apoi, s dormi nlnd n inim o rug pentru cel iubit, iar pe buze un cntec de laud.

Putei organiza cteva grupuri de discuii formate pe criteriul alegerii aceluiai citat. Discutarea textului. Dup activitatea n perechi, invitai elevii s asculte i s comenteze n grupuri de cte patru elevi rspunsurile date la fiecare cerin. Elemente de limb romn. Exerciiile referitoare la propoziia circumstanial concesiv ar trebui s sublinieze concesiile pe care oamenii le fac din iubire, subliniind fora iraional a acesteia. Folosete ceea ce ai nvat. Indicai scrierea eseului ca tem de portofoliu. La sfrit Cerei ca frazele construite s cuprind propoziii circumstaniale concesive i fiecare elev s ncerce s argumenteze concesia fcut din iubire.

2.

a. b. c. d. e.

Discutarea textului Lucrai n perechi. Notai care sunt semnele pe care oamenii le interpreteaz ca indicii ale iubirii. Descriei starea unei persoane ndrgostite, atunci cnd este cuprins de aripile iubirii. Enumerai care sunt motivele pentru care o persoan se poate simi rnit din iubire. Explicai de ce sentimentul iubirii poate fi asemnat cu un foc mistuitor. Comentai versul Iubirea nu stpnete i nu vrea s fie stpnit, valorificnd exemple din textele studiate n unitile anterioare, precum i din experiena voastr de via. f. Exemplificai trirea sentimentului de iubire ca o form de a cunoate durerea prea marii duioii i de a fi rnit de nelegerea iubirii.

Afl mai mult!


Cultura oriental are prin vocea lui Kahlil Gibran o expresie a ptrunderii fenomenelor, a adevrurilor eterne. Scrierea crii Profetul (publicat n anul 1923) a durat douzeci i cinci de ani, o adevrat esenializare a adevrului, scritorul nsui afirmnd la terminarea acestui ndelung travaliu: n sfrit cuvntul a fost rostit, cuvntul pe care l port n mine nc de la natere, fiindc trimis am fost pe lume pentru a-l face auzit! Aadar, autorul se consider un destin unic, avnd ca scop al vieii conturarea unei doctrine spirituale, fundamentate pe bine, frumos, armonie universal, vorbind n cartea sa asemenea unui profet cu o viziune optimist asupra vieii. Cartea a fost tradus n mai mult de douzeci i cinci de limbi, fiind considerat o biblie modern. Textul Despre iubire face parte din cartea Profetul i este o profund radiografie a acestui sentiment. Una dintre atitudinile umane pe care le implic iubirea este concesia, nu degeaba se spune c uneori iubirea este oarb, nici nu stpnete, nici nu poate fi stpnit.

3.

Elemente de limb romn Completeaz, pe caietul tu, frazele de mai jos cu propoziia subordonat cerut de verbul din propoziia regent: L-am iertat, [dei ] M iubete, [cu toate c ] [Chit c ], el tot m ador. [Orice ], iubirea noastr va dinui.

Reine!
Propoziia circumstanial concesiv subliniaz i evideniaz concesia, adic o mprejurare de natur s mpiedice desfurarea unei aciuni/stri exprimate n regent, dar care nu o mpiedic. De aceea, exprim o gam larg de atitudini, precum: concesia, renunarea, supunerea, tolerana, clemena, nelegerea, presemnalate nc din regent.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie un text de 1015 rnduri n care s prezini propria perspectiv asupra iubirii, folosind i citate celebre care s ntreasc propriile convingeri.

La sfrit
Discutai despre propriile relaii de iubire, folosind fraze care s cuprind propoziii subordonate circumstaniale concesive.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

77

Observaii asupra modului de integrare a temei textului cu elementele de limb n structura leciei:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

67

SENSUL IUBIRII

Poezia iubirii
nainte de lecie Ce vei preda? Un text liric despre frumuseea femeii; propoziia circumstanial condiional. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Subordonat temei iubirii, poezia sensibilizeaz asupra frumuseii feminine i a exprimrii poetice a acesteia n funcie de condiionrile general-umane i individuale. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Reactualizarea structurilor specifice textului liric i a exprimrii relaiilor sintactice de subordonare. De ce avei nevoie? Volum de poezii de Lucian Blaga, poezia Catrenele fetei frumoase, dicionar explicativ, dicionar de estetic, fie de lucru cu exemple de propoziii circumstaniale condiionale.. La lecie La nceput Organizai clasa n dou grupuri fete i biei i cerei-le s scrie o poezie despre iubire din perspectiva feminin, respectiv masculin. Citii i discutai cele dou texte prin comparaie, subliniind asemnrile i deosebirile. Afiai-le n colul destinat expunerii produselor realizate n aceast unitate. Sugerai nsoirea textelor de imagini sugestive. Din lumea crilor Pornind de la imaginea din Ghidul elevului, cerei ca fiecare elev s scrie o definiie a frumuseii. Selectai pentru

2
SENSUL IUBIRII

Poezia iubirii
La nceput

Discutai, n dou grupe, despre sensul iubirii i scriei cte o strof de patru versuri n care s exprimai ct mai sugestiv opiniile membrilor gupului.

Din lumea crilor


Scriei pe o foaie de hrtie Frumuseea este, apoi trecei foaia pe la fiecare dintre voi i completai propoziia cu acele cuvinte care considerai c reprezint frumuseea din perspectiva proprie.

1.

Citete textul Catrenele fetei frumoase de Lucian Blaga I Deoarece soarele nu poate s apun fr de a-i ntoarce privirea dup fecioarele cetii, m-ntreb: de ce-a fi altfel dect soarele? II O fat frumoas e O fereastr deschis spre paradis. Mai verosimil dect adevrul e cteodat un vis. III O fat frumoas e lutul ce-i umple tiparele, desvrindu-se pe-o treapt unde povetile ateapt. IV Ce umbr curat arunc-n lumin o fat! E aproape ca nimicul, singurul lucru fr de pat. V O fat frumoas e a traiului cerite, cerul cerului, podoab inelului. VI Frumusee din frumusee te-ai ivit ntruchipat fr veste, cum ntr-o mie i una de nopi povestea nate din poveste. VII O fat frumoas e o nchipuire ca fumul, de ale crei tlpi, cnd umbl, s-ar atrna rna i drumul. VIII O fat frumoas e mirajul din zarite, aurul graiului, lacrima raiului. IX O fat frumoas e cum ne-o arat soarele: pe cale veche o minune nou, curcubeul ce sare din rou. X Tu, fat frumoas, vei rmnea trmului nostru o prelungire de vis, iar printre legende singura adevrat amintire.

78

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

afiare definiia care este considerat de ctre elevi ca fiind cea mai reuit ca exprimare poetic. Putei discuta i despre frumuseea femeii comercializat sub forma concursurilor Miss. Lectura textului. Dup o lectur expresiv, invitai elevii s aleag una dintre cele 10 strofe ale poeziei, s o memoreze i s o recite n faa clasei. Discutarea textului. n cele dou grupe formate iniial, distribuii ntrebrile din Ghidul elevului, dup cum urmeaz: grupa lexicologilor ntrebrile a, c; grupa stilitilor ntrebrile b, d. Elemente de limb romn. Folosii fiele de lucru ntocmite de dumneavoastr pentru a exersa identificarea

68

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

2. a.

Discutarea textului Lucrai n perechi. Consultai un dicionar explicativ i unul de estetic i citii informaii referitoare la definirea conceptului de frumos. Discutai despre diferena n ceea ce privete definirea frumosului n cele dou articole de dicionar. b. Selecteaz din textul poeziei versuri care cuprind comparaii ale frumuseii fetei. c. Scrie cmpul semantic al termenului frumusee, selectnd cuvinte din textul poeziei. d. Identific semnificaia metaforelor prin care este sugerat frumuseea unei fete frumoase.

Dicionar
Estetica tiin care studiaz legile i categoriile artei, considerat ca forma cea mai nalt de creare i de receptare a frumosului; ansamblu de probleme referitoare la esena artei, la raporturile ei cu realitatea, la metoda creaiei artistice, la criteriile i genurile ei.

i alctuirea de propoziii circumstaniale condiionale. Inducei ideea condiiei subiective n aprecierea frumuseii femeii i a brbatului pentru a realiza legtura cu tema textului. Folosete ceea ce ai nvat. Sugerai elevilor ca, pentru formularea argumentelor pro i contra asupra afirmaiei dac dragoste nu e, nimic nu e, s porneasc de la exemple din viaa personal i din textele studiate. La sfrit Solicitai o evaluare a leciei folosind propoziiile circumstaniale condiionale: Lecia ar fi fost mai atractiv, dac A fi fost mai activ/activ, dac De , a fi fost mai convingtor/confingtor.

Afl mai mult!


Poezia Catrenele fetei frumoase de Lucian Blaga este dedicat frumuseii ntruchipate de femeie, de aceea poezia este nchinat frumuseii, definite ca armonie, ideal, aspiraie spre perfeciune, subim, graios, mister. De aceea, poezia trebuie citit ca od nchinat frumuseii ntruchipate prin femeie, n general, i nu ca o dedicaie nchinat unei femei anume. Oda este o poezie n care sunt exprimate sentimente de admiraie pentru o idee, o persoan, un eveniment, caracterizat prin tonul solemn.

3.

Elemente de limb romn Lucrai n dou grupe. Completai, pe caietele voastre, cu propoziii subordonate circumstaniale condiionale. Grupa A: Grupa B: frumuseea femeii frumuseea brbatului O femeie este frumoas Un brbat este frumos [dac ] [dac ] [De ], m simt fermecat. [De ], inima mi tresalt. [S ], a fi pierdut [S ], a fi fost trist emoia adevratei iubiri. ntreaga sear.

Folosete ceea ce ai nvat!


Realizai o dezbatere pornind de la afirmaia Dac dragoste nu e, nimic nu e, identificnd cel puin cinci argumente care s susin ideea c dragostea confer frumusee vieii.

Reine!
Propoziia circumstanial condiional exprim i subliniaz condiia, ipoteza, preupunerea, supoziia, clauza, posibilitatea, conjunctura de a crei ndeplinire depinde realizarea aciunii presemnalate nc de verbul din regent.

La sfrit
a. Citete mai multe despre motivele pentru care brbaii iubesc femeile la adresa http://www.agonia.ro/index.php/essay/96831/index.html

b. Reflecteaz asupra leciei de astzi i completeaz urmtoarele enunuri: Lecia ar fi fost mai atractiv dac _________________________________________________ A fi fost mai activ/activ dac ___________________________________________________ De a fi avut mai mult timp, ______________________________________________________

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

79

Observaii asupra relevanei ntrebrilor de la secvena Discutarea textului:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

69

SENSUL IUBIRII

Experiena iubirii
nainte de lecie Ce vei preda? Un text liric despre sentimentul tragic al iubirii; rolul accentului n stabilirea ritmului unei poezii, n pronunarea corect a unor cuvinte i n diferenierea sensului unor omonime. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii vor contientiza cauzele dramelor n iubire i gama complex de sentimente i atitudini negative generate de iubire; vor diferenia prin accentuare corect sensul unor omonime. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Actualizarea i aprofundarea abilitilor de lectur i interpretare a textului liric, de desprire n silabe. De ce avei nevoie? Volum de poezii de Mihai Eminescu, poezia Od (n metru antic), dicionar de mitologie, piese muzicale pe tema iubirii, fie de lucru cu exemple suplimentare pentru rolul accentului n identificarea tipurilor de ritm, n diferenierea sensului i n pronunarea corect. La lecie La nceput Pentru primul exerciiu v sugerm s scriei enunul n timpul vieii, omul nva s pe o coal tip flipchart, fiecare elev completnd, pe rnd, cu verbul/expresia aleas de el. Citii apoi primul vers din poezia Od (n metru antic) pentru a evidenia ineditul i paradoxul incipitului poeziei.

3
SENSUL IUBIRII

Experiena iubirii
La nceput

1. Completeaz n caietul tu urmtorul enun: n timpul vieii, omul nva s 2. Redacteaz un eseu de 5 rnduri pornind de la afirmaia: Orice experien este asemenea unei lecii de via.

Din lumea crilor


a. Lucrai n perechi. Asociai ct mai multe sentimente pentru cuvntul foc. b. Citii informaiile despre Hercule, Nessus i pasrea Phoenix i explicai de ce iubirea poate fi descris ca o suferin. Hercul / Hercules (numele dat n mitologia roman lui Herakles) erou grec, devenit dup moarte zeu, fiu al lui Zeus i al Alkmenei. Dup cstoria cu Deianeira, omornd din greeal o rud a soiei sale, Herakles este silit s porneasc n exil mpreun cu aceasta i cu fiul lor. Pe drum, Deianeira este atacat de centaurul Nessus, care vrea s-o violeze. Herakles l rnete mortal cu una dintre sgeile sale otrvite, dar nainte de a muri, centaurul i druiete Deianeirei un filtru miraculos, filtru care dup spusele lui avea s i-l aduc napoi pe Herakles atunci cnd ei i se va prea c eroul i este infidel. iretenia lui Nessus i gelozia Deianeirei aveau s pricinuiasc, mai trziu, moartea eroului. Dup o vreme, se ndrgostete de Iole, iar Deianeira i trimite o cma mbibat cu filtrul lui Nessus. Filtrul rzbunare perfid a centaurului face ca vetmntul s se lipeasc de trupul eroului i s ia foc. Simindu-i sfritul aproape n timp ce Deianeira ngrozit de fapta ei se sinucide , eroul i nal singur un rug i se pregtete de moarte. n timp ce flcrile rugului se nal, un nor pogoar, l ridic n Olimp, iar eroul devine nemuritor, drept rsplat pentru vitejia, curajul i nedreptile ndurate pe pmnt. Nessus centaur, fiul lui Ixion, ucis de una din sgeile otrvite ale lui Herakles. nainte de a muri, i-a dat Deianeirei, soia lui Hercule, un talisman cu intenia de a-l ucide pe soul acesteia. Phoenix pasre mitic, avnd nsuirea de a arde periodic i a se regenera din propria cenu. Jalnic ard de viu chinuit ca Nessus, Ori ca Hercul nveninat de haina-i; Focul meu a-l stinge nu pot cu toate Apele mrii. De-al meu propriu vis, mistuit m vaiet, Pe-al meu propriu rug, m topesc n flcri Pot s mai renviu luminos din el ca Pasrea Phoenix? Piar-mi ochii turburtori din cale, Vino iar n sn, nepsare trist; Ca s pot muri linitit, pe mine Mie red-m!

1.

Citete textul Od (n metru antic) de Mihai Eminescu Nu credeam s-nv a muri vrodat; Pururi tnr, nfurat n manta-mi, Ochii mei nlam vistori la steaua Singurtii. Cnd deodat tu rsrii n cale-mi, Suferin tu, dureros de dulce Pn-n fund bui voluptatea morii Nendurtoare.

80

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Din lumea crilor Realizai prin brainstorming de grup gama de sentimente asociate focului. Solicitai lectura individual a informaiilor despre personajele mitologice i chestionai elevii asupra nelegerii informaiilor citite. Lectura textului. Recomandm lectura expresiv n interpretarea nregistrat a actorului Ion Caramitru sau citii dumneavoastr textul pentru a respecta tonalitatea grav i ritmul sacadat specific odei eminesciene. Discutarea textului. Cercul literar pe roluri ar permite abordarea paralel a cerinelor de la discutarea textului. Distribuii sarcinile de lucru astfel:

70

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

2. a.
b.

c.

d. e. f. g.

h.

Discutarea textului Citete definiia elegiei i ilustreaz caracteristicile acestui tip de poezie cu exemple din textul dat. Lucrai n perechi. Citii informaiile despre Hercule i Nessus i identificai fapte, ntmplri, atitudini care ilustreaz faptul c iubirea este aductoare de suferin provocat de: trdare, invidie, infidelitate, rzbunare, gelozie, blestem, viclenie, regret. Identific, mpreun cu un coleg/o coleg strofele care ilustreaz urmtoarele stri ale eului liric: starea de echilibru, de detaare i de armonie nainte de a cunoate experiena iubirii; combustia/arderea cauzat de trirea iubirii; dorina de revenire la starea de nepsare i detaare. De ce crezi c poetul face referire la personaje mitologice pentru a descrie suferina din iubire? Selecteaz cuvinte din textul poeziei care se nscriu n cmpul semantic al focului. Explic legtura dintre metafora iubirii ca foc i simbolul psrii Phoenix. Pentru a defini complexitatea sentimentului iubirii, poetul folosete o figur de stil numit oximoron, care presupune definirea unei noiuni prin termeni contradictorii, opui. Identific, n strofa a doua a poeziei, dou sintagme care constituie un oximoron. Ilustreaz tipul strofelor din poezie msura versurilor aplicnd termenii strof safic i vers adonic.

Dicionar
Elegie poezie liric n care se exprim un sentiment de tristee, de melancolie, avnd o tonalitate grav. Metru 1. Unitate fundamental de msur pentru lungime din sistemul metric. 2. Grup de silabe constituind unitatea de msur a versului; ritm determinat de mprirea unui vers n silabe. Metrul antic structur ritmic bazat pe alternana silabelor lungi cu cele scurte, alctuind versuri fr rim. Strof safic cultivat de poeta Sappho (c. 625c. 580 .H.) care a trit pe insula Lesbos, unde a condus o coal de poezie. Strofa e alctuit din 3 versuri a 11 silabe i un vers adonic. Vers adonic vers din 5 silabe.

Grupa 1 Teoreticienii literari a, g; Grupa a 2-a Cercettorii b, d, f; Grupa a 3-a Stilitii c, e, h. Monitorizai cu atenie activitatea n grupe i raportarea rspunsurilor, sintetiznd ideile i aducnd completrile necesare. Elemente de limb romn. Actualizai cunotinele despre ritmul poetic apelnd la desprirea n silabe i continuai cu ilustrarea rolului accentului n pronunarea corect i n diferenierea sensului. Folosii fie de lucru cu exerciii suplimentare. Folosete ceea ce ai nvat. Transferai cerina n lucrare de portofoliu. La sfrit Ascultai cteva piese muzicale alese de dumneavoastr, care surprind zbuciumul interior al iubirii.

Afl mai mult!


Poezia Od (n metru antic) a fost scris n mai multe variante pe parcursul mai multor ani, fiind nchinat, iniial, lui Napoleon, apoi poetului i, n final, iubirii ca un sentiment profund uman. Sintagma n metru antic, din titlu, face trimitere la rostirea solemn, specific odei, precum i la preluarea tiparului de versificaie specific poetului latin Horaiu. Tonalitatea solemn a odei se mbin cu cea grav a elegiei. Iubirea este astfel descris ca un sentiment tragic, echivalent cu experiena morii. Paradoxal, n textul poeziei, verbul a muri este sinonim cu a iubi i a tri.

3. a.

Elemente de limb romn Alctuiete dou enunuri prin care s ilustrezi diferena de sens a cuvntului haina, n funcie de silaba accentuat: hai na i ha i na. b. Identific silaba accentuat n cuvintele: bolnav, fenomen, matur, ianuarie, duman.

Folosete ceea ce ai nvat!


Descrie o experien de iubire dominat de suferin, fcnd referire la experiena personal sau la poveti de iubire pe care le-ai aflat din alte cri citite sau filme vizionate.

La sfrit
Construii, oral, enunuri care s ilustreze diferena de sens datorat accenturii diferite a cuvintelor: vesela, torturi, copii, companie.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

81

Observaii asupra modului de accesibilizare Jurnalul didactic: a studiului textului selectat:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

71

SENSUL IUBIRII

Farmecul amintirilor
nainte de lecie Ce vei preda? O scrisoare de dragoste, un text liric (sonet). La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Contientizarea esenei trectoare a fiinei umane i a iubirii conduce nspre sesizarea importanei acordate amintirilor, scrisorilor. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Textul liric, elemente de versificaie, conveniile unei scrisori. De ce avei nevoie? Volum de poezii de Mihai Eminescu: sonetul Sunt ani la mijloc; poezia Glossa, corespondena dintre M. Eminescu i Veronica Micle, piese muzicale sentimentale. La lecie La nceput Momentul de retrire a amintirilor realizai-l pe fondul muzical al unor piese sentimentale. Din lumea crilor Vorbii-le despre povestea de iubire dintre Mihai Eminescu i Veronica Micle i subliniai importana scrisorilor pentru conservarea amintirilor. Lectura textului. Realizai mai multe lecturi succesive, invitnd elevii s confere expresivitate textului prin intonaie, ritmul rostirii.
SENSUL IUBIRII

4
4

Farmecul amintirilor
La nceput
a. Rsfoiete, n imaginaie, albumul amintirilor tale i scrie, n cinci rnduri, sentimentul creat de una dintre cele mai dragi amintiri legate de o persoan pe care ai iubit-o. b. Numete modaliti prin care oamenii i conserv amintirile.

Din lumea crilor


Una dintre femeile iubite cu patim de poetul Mihai Eminescu era Veronica Micle, care a constituit sursa de inspiraie pentru multe dintre poeziile de dragoste. Corespondena dintre cei doi a fost publicat, astfel cititorii cunoscnd i frmntrile sufleteti ale omului Mihai Eminescu, care a trit cu intensitate sentimentul iubirii. Citete scrisoarea de mai jos i descrie starea sufleteasc a destinatarului n momentul scrierii acesteia.

Draga mea Veronic, Ca eu s nu-i scriu e de neles. Bolnav, neputnd dormi nopile, i cu toate astea trebuind s scriu zilnic, nu am nici dispoziie de a-i scrie ie, creia a vrea s-i scriu nchinciuni, nu vorbe simple. Dar tu care ai timp i nu eti bolnav s nu-mi scrii e mai puin explicabil. Tu trebuie s fii ngduitoare cu mine, mai ngduitoare dect cu oricine altul, pentru c eu sunt unul din oamenii cei mai nenorocii din lume. i tu tii care este acea nenorocire. Sunt nepractic, sunt peste voia mea gritor de adevr, muli m ursc i nimeni nu m iubete afar de tine. i poate nici tu nu m-ai fi iubit ctui de puin, dac nu era acest lucru extraordinar n viaa mea care e totodat o extraordinar nenorocire. Cci e bine ca omul s fie tratabil, maniabil, s se adapteze cu mprejurrile i s prinz din sbor puinul noroc care l d o via scurt i chinuit, i eu nu am fcut nimic din toate acestea, ci te-am atras nc i pe tine n cercul meu fatal, te-am fcut prta urei cu care oamenii m onoreaz pe mine. Cci acesta e singurul reazim al caracterului meu m onoreaz ura lor i nici nu m pot nchipui altfel dect urt de ei. Dar tu pentru aceasta nu trebuie s m bnuieti, tu rmi cum ai fost i scrie-mi. Tendina mea constant va fi de a-mi mplini fgduinele curnd ori trziu, dar mai bine trziu dect niciodat. Sunt att de trist i e att de deart viaa mea de bucurii, nct numai scrisorile de la tine m mai bucur. A le suspenda sau a rri scrisorile tale m-ar durea chiar dac n-ai mai iubi pe Emin. Scrie cu degetele pe cari le srut. (1880 Februar)

82

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

Discutarea textului. Solicitai rezolvarea individual a sarcinilor de lucru i chestionai civa elevi asupra rspunsurilor date. Elemente de limb romn. Folosii exerciiile pentru o aprofundare a semnificaiilor textului. Folosete ceea ce ai nvat. Oferii nspre lectur individual poezia Gloss de M. Eminescu i discutai despre caracteristicile ei ca poezie cu form fix.

72

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

1.

Citete textul Sunt ani la mijloc Mihai Eminescu Sunt ani la mijloc i-nc muli vor trece Din ceasul sfnt n care ne-ntlnirm, Dar tot mereu gndesc cum ne iubirm, Minune cu ochi mari i mn rece. O, vino iar! Cuvinte dulci inspir-mi, Privirea ta asupra mea s plece,

Sub raza ei m las a petrece i cnturi nou smulge tu din lir-mi. Tu nici nu tii a ta apropiere Cum inima-mi de-adnc o linitete, Ca rsrirea stelei n tcere; Iar cnd te vd zmbind copilrete, Se stinge-atunci o via de durere, Privirea-mi arde, sufletul mi crete.

2. a.
b. c. d. e.

Discutarea textului Selecteaz versuri care fac referire la momentele din trecut retrite n amintire de eul poetic. Descrie portretul iubitei aa cum se contureaz n amintirea poetului ndrgostit. Identific versul n care este exprimat ideea c femeia iubit este izvor de inspiraie poetic. Care sunt efectele apropierii i a zmbetului iubitei asupra brbatului ndrgostit? Textul poetic este construit dup un tipar de versificaie care o include n categoria poeziilor cu form fix. Pentru a demonstra acest fapt, precizeaz: numrul strofelor; msura versurilor; numrul versurilor din fiecare strof; ritmul poeziei. rima fiecrui vers;

Afl mai mult!


Sonetul este o poezie cu form fix, alctuit din 14 versuri, grupate, de obicei, n dou catrene i dou terine. Rima catrenelor este mbriat (abba / baab), iar a terinelor: cdc / dcd. Ultimul vers poate avea caracter conclusiv sau aforistic. Sonetul eminescian este construit dup modelul celui italian i are msura de 11 silabe i ritm iambic. Alte poezii cu form fix sunt rondelul, glosa sau gazelul.

Prezentai caracteristicile unui haiku: o form de poezie din cultura japonez alctuit din 17 silabe, repartizate pe 3 versuri formate din 5, 7, 5 silabe, fr rim, care surprinde n mod misterios realitatea prin antiteza dintre etern i trector, fr a utiliza figurile de stil specifice culturii europene, precum comparaia, metafora, repetiia. Exemplu: Zmbetu-i suav / Farmecul unei clipe / n timpul suspendat. La sfrit Muzeul amintirilor poate fi planificat pentru ora care urmeaz, dac nu ai anunat n avans ca elevii s aduc obiecte legate de anumite amintiri. Cerei ca fiecare obiect s fie nsoit de o prezentare oral de 1-2 minute.

3. a.

Elemente de limb romn Explic efectele folosirii cratimei n textul poeziei. b. Identific cuvinte care alctuiesc cmpul semantic al corpului uman. c. Selecteaz verbe la timpul trecut, prezent i viitor i explic efectul prezenei acestora n textul poetic.

Folosete ceea ce ai nvat!


a. Citete poezia Gloss de Mihai Eminescu i ilustreaz caracterul de poezie cu form fix. b. Scrie un haiku pe tema amintirii, iubirii sau timpului, respectnd regulile specifice acestui tip de poezie. Pentru mai multe detalii despre acest tip de poezie, acceseaz adresa de internet http://www.poezie.ro/index.php/contest/119279/index.html c. Reamintete-i conveniile redactrii unei scrisori i compune o scrisoare adresat unei persoane dragi de care te leag multe amintiri.

La sfrit
Realizai un muzeu al amintirilor! Fiecare dintre voi aduce obiecte legate de anumite amintiri. Prezentai, pe rnd, momentul din trecut pe care l-ai eternizat prin amintire.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

83

Observaii asupra modului de relaionare a coninuturilor predate cu viaa real:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

73

SENSUL IUBIRII

Carpe diem
nainte de lecie Ce vei preda? Un text liric despre condiia uman dominat de efemeritate; limbajul familiar, termeni argotici, anacolut. La ce le folosesc elevilor noile cunotine? Elevii pot s se raporteze la existen i la condiia uman dintr-o dubl perspectiv: cea a efemeritii i a tririi clipei. Farmecul apropierii prin iubire poate fi exprimat prin familiaritatea limbajului. Cum se leag de ceea ce tiu deja elevii? Activarea cunotinelor i a deprinderilor de a citi i interpreta un text liric, asociind mesajul cu alte texte citite i experiene de via. De ce avei nevoie? Volumul de poezii Moartea ceasului de Marin Sorescu, (poezia Poveste) acces la internet. La lecie La nceput Invitai elevii s i exprime oral opiniile despre cele dou fragmente de text citate i conducei discuia nspre relaia fiin umantimp, ilustrnd-o cu titlul volumului de Marin Sorescu, ca o proiecie a dorinei de eliberare de sub tirania timpului. Din lumea crilor Dac nu avei acces la internet, nlocuii acest moment cu lectura altor poezii pe tema timpului sau cu un

5
SENSUL IUBIRII

Carpe diem
La nceput

a. Una dintre legile care definesc condiia uman este efemeritatea, oamenii sunt asemenea undelor apei n curgerea timpului. Poetul Lucian Blaga definete metaforic existena sub semnul timpului ca o mare trecere, exprimnd i un strigt al dezndejdii: Oprete trecerea. tiu c unde nu e moarte, nu e nici iubire i totui te rog: oprete, Doamne, ceasornicul cu care ne msuri destrmarea. Astfel trirea clipei i eternizarea ei n amintire sau n creaie sunt modaliti prin care fiina uman nvinge timpul. Scrie un text sau deseneaz o imagine sugestiv, n trei minute, prin care s exprimi relaia omului cu timpul. b. Meditnd asupra timpului, Paul a scris un text n care i-a eternizat gndurile i sentimentele. Discutai, n perechi, despre mesajul acestei poezii.

Din lumea crilor


A c c e s e a z a d re s a d e in te rn e t http://www.ua.es/personal/iliescu/so rescu/sores_ru.htm, selecteaz informaii despre scriitorul Marin Sorescu i prezint-le ntr-un monolog oral n faa colegilor ti.

1.

Citete textul Poveste de Marin Sorescu Sufletul tu funcioneaz cu lemne, Al meu cu electricitate, Dragostea ta umple cerul de fum, A mea e din flcri curate. Totui vom mai merge mpreun O bun bucat de pmnt, O bun bucat de cer, O bun bucat de cer. Vom fi fericii pentru iarb i pentru lac, Vom rde pentru copac, Vom slvi drumul drept cu cte-o gur

i vom ine un moment de reculegere Pentru fiecare cotitur. Ne vom lua dup umbra mea Care merge nainte, Ne vom lua dup primul gnd, Ne vom lua dup dou-trei cuvinte. Pn cnd ne va iei n cale Sfnta Vineri S ne spun printre altele C nu mai suntem tineri. i c n-o s ne mai dea de-acum Nici electricitate pentru flcr. Nici lemne pentru fum.

84

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL ELEVULUI

brainstorming asupra simbolurilor timpului: ex. clepsidr, Cronos, calendar etc. Lectura textului. Lectura individual poate fi urmat de o lectur expresiv i de un jurnal dublu, n care elevii s noteze: Citatul preferat Comentariul personal

Discutarea textului. Lsai timp pentru rezolvarea individual a cerinelor pentru a verifica independena n gndire i n exprimare, ca exerciiu n vederea apropiatei evaluri finale.

74

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

2. a.

b.

c. d. e. f.

Discutarea textului Poezia face parte din volumul Moartea ceasului. Stabilete o legtur ntre titlul volumului i tema poeziei, valorificnd urmtoarele sugestii: cuvntul poveste sugereaz tocmai caracterul general al existenei umane care st sub semnul trecerii timpului. povestea dragostei este mereu aceeai, ca o form de oprire a timpului, dar i de ardere n timp, naintnd spre sfrit. Incipitul poeziei ocheaz prin noutatea asocierilor de cuvinte. Explic ce legtur exist ntre lemne i electricitate, considerate a fi combustil pentru suflet i dragoste, i stabilete o posibil legtur cu imaginea iubirii ca un rug mistuitor din poezia Od (n metru antic) de Mihai Eminescu. Selectez versuri care exprim limitarea iubirii de condiia efemer a fiinei umane. n ciuda faptului c i iubirea este supus trecerii timpului, totui ea constiuie o form de a tri clipa i de a ne bucura de frumuseea vieii. Exprim-i prerea despre bucuriile iubirii i ale vieii aa cum sunt ele enumerate n strofele a III-a i a IV-a. Sfnta Vineri este un personaj de basm a crui semnificaie n contextul poeziei poate fi asociat destinului, timpului, legii care guverneaz destinul uman. Comenteaz efectul prezenei acestui personaj n crearea unei impresii de joc, eliminnd nota grav i trist. Povestea de iubire are un sfrit ambiguu, datorat fie morii, fie despririi. Comenteaz aceast ambiguitate, ilustrnd-o cu versuri din ultimele dou strofe ale poeziei.

Elemente de limb romn. Stabilii legtura ntre accesibilitatea limbajului poeziei i trsturile limbajului familiar. Folosii faze cu alte exemple de anacolut, termeni argotici. Folosete ceea ce ai nvat. Reamintii-le elevilor c limbajul folosit n scrierea i interpretarea dialogurilor trebuie s urmreasc adaptarea la situaia de comunicare, n concordan cu statutul social al emitorului i al receptorului. La sfrit Recomandai elevilor ca pagina de jurnal intitulat Carpe diem s fie scris i afiat la colul Sensul iubirii, realiznd astfel un ndemn spre a tri plenar frumuseea i farmecul iubirii i al vieii.
85

3. a.

Elemente de limb romn Limbajul poeziei este simplu i accesibil, caracteristic poeziei moderne. Selecteaz expresii care fac parte din limbajul comun, cotidian, familiar. b. Identific tipul de greeal din urmtoarele enunuri i rescrie-le corect. Omul, cnd a vzut rezultatul meciului, i s-a luminat faa. El, dup ce a nchis televizorul, am plecat la plimbare. M-au deranjat nu att notele primite, ci reprourile profesorilor. Ai mei fost foarte ocupai i a venit dect mama la ntlnirea cu profesorii clasei.

Afl mai mult!


Limbajul familiar este folosit pentru a vorbi cu persoane apropiate, fiind prezent att n comunicarea oral, ct i n cea scris (atunci cnd se urmrete realizarea impresiei de firesc, obinuit, familiaritate i apropiere. La nivelul vocabularului, se folosesc termeni familiari, chiar argotici, normele limbii literare nu sunt respectate cu strictee, nregistrndu-se dezacorduri sub forma anacolutului. Termenii argotici sunt specifici vorbirii unui anumit grup de oameni (de exemplu, elevii folosesc cuvinte precum: exteu, dirig, a sta de ase etc.). Anacolutul, specific oralitii, este o form de dezacord sintactic prin ntreruperea logicii sintactice.

Folosete ceea ce ai nvat!


Scrie, mpreun cu un coleg/o coleg un dialog pe tema trecerii timpului, ntre doi rani, ntre doi fizicieni, ntre doi elevi ndrgostii. Interpretai dialogul n faa colegilor.

La sfrit
Scrie o pagin de jurnal n care s consemnezi, sub titlul carpe diem, motivele care dau sens vieii tale i i aduc bucuria de a tri.

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

Nu uitai s oferii traducerea sintagmei carpe diem = triete clipa.

Observaii asupra coerenei unitilor tematice i a mesajului final al ultimei lecii:

Jurnalul didactic:

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

75

SENSUL IUBIRII

Autoevaluare

V
internet o surs important pentru de a citi texte literare n bibliotecile virtuale. II. Testul propriu-zis. Textul pentru lectura la prima vedere i pentru aplicarea cunotinelor de limb, literatur i comunicare este romana Celei care pleac de Ion Minulescu, ilustrnd tema iubirii, care a circumscris ordonarea leciilor n cadrul unitii, dar i familiarizarea cu o nou specie liric, relativ accesibil oricrui cititor. Pentru acordarea punctajului, sugerm urmtorul barem: 1. 1 punct; 2. 1 punct; 3. 1 punct; 4. 2 puncte; 5. 4 puncte. Se acord 1 punct din oficiu. n vederea elaborrii testului de evaluare, putei alege pentru textul la prima vedere o alt poezie a autorilor studiai sau a oricrui alt autor. Avei n vedere, ns, criteriul accesibilitii i al posibilitii integrrii cerinelor de limb, literatur i comunicare. Deoarece este ultimul test de autoevaluare, v rugm s notai observaiile dumneavoastr cu privire la utilitatea acestora.

Autoevaluarea din Ghidul elevului este alctuit din dou pri: prima parte cuprinde cinci exerciii de reflecie asupra procesului de predare-nvare, iar partea a doua cuprinde itemi de evaluare, prin care elevii i verific deprinderile i cunotinele dobndite. I. Exerciiile de reflecie. Exerciiile 1, 2, 3, 5 constituie o modalitate de feedback prin care vei afla cum au fost percepute textele studiate i tema acestora. Este important ca notiele fiecrui elev s fie cunoscute i de ctre ceilali. Dup completarea individual a rspunsurilor la cele patru cerine v propunem o activitate frontal, n care s valorificai rspunsurile ntr-un poster recapitulativ al unitii, ntr-un tabel cu urmtoarele rubrici: Ce e poezia? Cum citim o poezie? De ce citim poezie?

Dac ai avut acces la internet i elevii sunt utilizatori activi ai calculatorului i ai internetului, putei s discutai i rspunsurile la ntrebarea a patra. Dac nu dispun de acest mijloc modern de informare, vorbii-le despre faptul c vor gsi n

Observaii cu privire la autoevalurile din Ghidul elevului i a sugestiilor de aplicare din Ghidul profesorului.

76

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

CUVNTUL I TEXTUL

Cuvnt de ncheiere
Ne exprimm sperana c sugestiile metodice din Ghidul profesorului v-au folosit n pregtirea i desfurarea unor scenarii didactice atractive, fcnd mai clar concepia care a stat la baza alctuirii Ghidului elevului. Pregtirea evalurii finale nainte de susinerea testului final de evaluare de modul, proiectai cteva lecii de recapitulare pentru a sistematiza cunotinele i deprinderile dobndite pe parcursul acestui an colar n scopul aplicrii lor n contexte noi. n acest sens este recomandabil s revedei nsemnrile dumneavoastr din jurnalul didactic, n care ai consemnat de-a lungul anului aspecte pozitive i negative ale desfurrii activitii la clas i s stabilii un plan de aciune. V recomandm ca n stabilirea acestui plan s avei n vedere urmtoarele: consultarea indexului de termeni din Ghidul elevului pentru a v asigura c toate coninuturile au fost predate i chestionarea elevilor asupra acelor noiuni care au fost insuficient aprofundate; verificarea portofoliilor elevilor cu scopul de a monitoriza principalele deficiene i recomandarea unui plan de recuperare n orele de consiliere i prin studiul individual; alctuirea unor miniteste cu probleme punctuale la care elevii ntmpin dificulti; desfurarea unor lecii de recapitulare, dac este posibil, n laboratorul de informatic, pentru a avea acces la internet. n acest sens putei accesa biblioteca virtual de la urmtoarele adrese: http://ro.wikipedia.org; http://agonia.ro; http://scriitori.liternet.ro; www.scriptorium.ro pentru a selecta texte pe baza crora s formulai cerine utiliznd tipuri de itemi care se regsesc n testele de autoevaluare; astfel putei economisi timp i resurse materiale pentru multiplicarea materialelor; ncurajai elevii s participe la testul final, sporindu-le ncrederea n propria reuit i dorina de a-i continua traseul colar n cadrul Programului A doua ans. Toate observaiile notate la finalul fiecrei lecii v rugm s le transmitei cu sinceritate tuturor persoanelor care le vor solicita n procesul de monitorizare i de evaluare a programului. Aceste observaii vor fi de un real folos pentru revizuirea i completarea prezentului ghid. Sperm ca materialele educaionale oferite ca suport n derularea optim a activitilor instructiv-educative s i dovedeasc eficiena n obinerea performanelor dorite. Dorina Kudor

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

77

Notie
______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

78

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR

79

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________

80

LIMBA I LITERATURA ROMN GHIDUL PROFESORULUI