Cds Ghid

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI
Metodologia proiectrii i aplicrii

curriculumului la decizia colii
- 2010 -
Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la decizia colii

curriculumului la decizia colii
Coordonator proiect:
cerc. t. I dr. Octavian Mndru
Echipa de cercetare:
cerc. t. I dr. Ligia Sarivan
cerc. t. II dr. Laura Cpia
cerc. t. II dr. Dan Ion Nasta
cerc. t. III Luminia Catan
cerc. t. III dr. Angelica Mihilescu
cerc. t. III dr. Alexandra Mateia
cerc. t. drd. Nicoleta Bercu
Partea a I: Aspecte metodologice pentru proiectarea i aplicarea CD
Partea a II-a: Ghid metodologic pentru proiectarea i aplicarea CD
Partea a III-a: Portofoliu de instrumente pentru implementarea CD n coal
2
Mulumiri
Colectivul de cercetare al temei Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la

decizia colii i exprim gratitudinea pentru sprijinul deosebit primit pe parcursul realizrii
cercetrii din partea unor uniti de nvmnt, inspectorate colare, conduceri ale colilor, catedre,
cadre didactice, n construirea unei baze informaionale ct mai complete, referitoare la aceast
problematic, precum i la soluiile de ameliorare a implementrii curriculum-ului la decizia colii
n nvmnt.
Experiena unor colective a fost deosebit de semnificativ n conturarea unor idei valoroase
referitoare la metodologia prin care se realizeaz ofertarea unui curriculum la decizia colii ct mai
pertinent i mai adecvat cerinelor de formare, colective i individuale, ale elevilor.
n acest sens, aducem mulumiri deosebite unitilor de nvmnt cu o experien i
practic semnificativ n ofertarea CD: Colegiul Naional M. Eminescu din Oradea, Liceul
Emil Racovi, Galai, Colegiul Pedagogic M. Basarab, Slobozia, Liceul Teoretic din Titu,
Liceul din ndrei, Colegiul Naional Roman Vod din Roman, judeul Neam, Liceul Lucian
Blaga i Liceul Ovidius, Constana, Colegiul Naional Nicolae Grigorescu din Cmpina,
judeul Prahova, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti, Colegiul Matei Basarab, Bucureti,
precum i colilor generale din judeele Brila, Prahova, Ialomia i din Municipiul Bucureti unde
au fost aplicate instrumentele corespunztoare de cercetare.
Trebuie s subliniem c, la nivel conceptual i teroetic, experiena unor uniti de nvmnt
cu rezultate i cu o anumit tradiie n implementarea CD poate s fie perceput ca exemplu de
bun practic i s fie considerat ca posibil model de abordare a acestui domeniu.
Este cazul, n acest sens, ndeosebi al Colegiului Naional M. Eminescu din Oradea,
unitate cu un prestigiu deosebit, care realizeaz n fiecare an o ofert deosebit de generoas de
discipline opionale cu o structur interioar bine conturat, adresate tuturor actorilor implicai i
publicate sub forma unor brouri corespunztoare, cu cteva luni naintea nceperii anului colar.
Este meritul colectivului managerial al unitii de nvmnt, al responsabilillor de arii curriculare
i al propuntorilor de discipline opionale, care au consolidat, pe parcursul ultimilor zece ani, o
adevrat tradiie constructiv.
Ne exprimm sperana c ideile generoase degajate din colaborarea cu unitile de
nvmnt vor putea sta la baza ameliorrii sensibile a acestui segment educaional.
3
Cuprins
1. Elemente conceptuale i sistemul referenial (autor: Octavian Mndru)

2. Scurt istoric (autor: Ligia Sarivan)
3. Dezvoltri metodologice (autor: Dan Ion Nasta)
4. Natura ofertelor CD n practica colar (autori: Luminia Catan, Angelica Mihilescu)
5. Mecanisme de alegere i avizare la nivel local (autor: Nicoleta Bercu, Alexandra
Mateia)
6. Oferta central (autor: Laura Cpi)
7. Analiza practicilor de proiectare a programelor pentru CD (autori: Luminia Catan,
Angelica Mihilescu, Octavian Mndru)
8. Anexe (autori: Luminia Catan, Alexandra Mateia, Nicoleta Bercu, Angelica
Mihilescu, Ligia Sarivan)
8.1. Chestionare directori
8.2. Focus grup studeni, masteranzi, cu tematic educaional
8.3. Focus grup profesori
8.4. Exemple de CD (opionale)
8.5. Grile de analiz
4

curriculum-ului la decizia colii
Aspecte metodologice pentru proiectarea i aplicarea CD
1. Elemente conceptuale i sistemul referenial1
Una dintre modificrile majore care au avut loc n teoria curriculum-ului colar i n practica
asociat acestuia o reprezint realizarea unei disocieri ntre elementele comune, obligatorii pentru
ntreaga generaie de elevi (concretizate n curriculum nucleu pentru resurse de timp din trunchiul
comun) i elementele de difereniere concretizate n trei tipuri complementare de curriculum:
a) curriculum la decizia colii (CD);
b) curriculum difereniat (CD) i
c) curriculum pentru dezvoltare local (CDL).
Aceste trei tipuri de curriculum, complementar curriculum-ului nucleu, au prezene diferite
pentru profilurile de formare, tipurile de licee i specializri, precum i n raport cu resursele
generale de timp.
Curriculum-ul la decizia colii a reprezentat, de la nceput, o soluie de adaptare a ofertei
generale la particularitile i aspiraiile elevilor din diferite uniti concrete de nvmnt. Dup
cum se va putea vedea i din paginile urmtoare, aceast pondere s-a modificat n timp, i-a
schimbat forma i structura i a fost concretizat ntr-o mare varietate de oferte opionale la nivelul
unitilor de nvmnt.
Curriculum la decizia colii (CD) constituie ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coala le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei
curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CD reprezint numrul de ore alocate
colii pentru construirea propriului proiect curricular.
Prin oferta curricular de CD se asigur cadrul pentru susinerea unor performane
difereniate, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale elevilor. Aceast cerin are un anumit
caracter de generalitate, deoarece n alocarea resurselor de timp intervin foarte muli factori care
abat traseul reglementat metodologic spre soluii care, de regul, au n vedere n mod preponderent
completarea normelor.
Curriculum-ul la decizia colii poate fi concretizat, pe niveluri de nvmnt, n mai multe
forme diferite:
(a) Pentru coala general:

Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvmntul general, acea forma de CD care
urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de
referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline.
Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de
recuperare, pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de
program n anii anteriori.
Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CD care
urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de
referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu
asterisc).
1
Autor: cerc. t. I dr. Octavian Mndru
5
Curriculum opional reprezint acea form de CD care este structurat sub forma unei
discipline colare noi, cu finaliti i coninuturi diferite de cele ale curriculum-ului obligatoriu,
corespunztor trunchiului comun.
(b) Pentru ciclul liceal

Opional de aprofundare - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplina studiat n
trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu
prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul
specializrilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun).
Opional de extindere - reprezint acel tip de CD derivat dintr-o disciplina studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din
curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite
la nivelul colii.
Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CD
generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care
poate fi parcurs n cadrul orelor de CD la acele specializri unde disciplina respectiv nu este
inclus n trunchiul comun.
Opional ca disciplin nou - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora
prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare;
n practica aplicrii CD au avut loc anumite modificri, prin intermediul principalului
document reglator al curriculum-ului, planul cadru de nvmnt. Astfel, pentru liceele
vocaionale, curriculum difereniat (CD) s-a extins n zona resurselor de timp pentru CD. De
asemenea, existena unor opionale proiectate n mod centralizat, a introdus orele de CD alocate
acestora ntr-un regim asemntor celui pe care l are curriculum difereniat. Oferta central permite
doar transpunerea i concretizarea unei programe preexistente. n acest caz, acest tip de curriculum
are caracateristici diferite de un CD clasic.
Un element de noutate l constituie modul de alocare al resurselor de timp de tip CD n
recentele planuri de nvmnt (ndeosebi n nvmntul liceal). Astfel, principala mutaie o
reprezint transferul resurselor de timp pentru CD din zona fiecrei arii curriculare, spre planul de
nvmnt n ansamblul su. n acest caz, alocarea orelor de CD nu mai are loc la nivelul ariilor
curriculare (i n contextul comisiilor metodice pe aceste arii), ci la nivelul ntregului plan de
nvmnt (intrnd n responsabilitatea Comisiei pentru curriculum a colii).
Documentele recente privind cadrul de referin al curriculum-ului naional, precum i
impactul teoretic al prevederii Legii educaiei privind reorganizarea nvmntului preuniversitar,
ofer o perspectiv nou CD.
Prelungirea nvmntului comun (pentru ntreaga generaie de elevi) pn n clasa a IX-a
(constituind mpreun cu anul pregtitor nvmntul obligatoriu de zece ani) sugereaz extinderea
paradigmei de alocare a resurselor CD din gimnaziu i la clasa a IX-a. Pe parcursul colaritii
obligatorii este presupus o cretere procentual a ponderii CD, conform derulrii ciclurilor de
colaritate. Pentru nvmntul liceal exist, de asemenea, o cretere spre anii terminali.
6
2. Scurt istoric2
2.1. Perioada iniial (1995 2001)
La mijlocul anilor 90, odat cu nceperea proiectului de reform cofinanat de Banca

Mondial i de Guvernul Romniei, se constat o structurare a refleciei privind curriculumul
romnesc, cu o orientare spre beneficiarul actului educaional. Printre conceptele noi care ncep s
fie vehiculate este i acela de curriculum la decizia colii. n anii 95-97 acest termen era deja folosit
n discuiile cu caracter educaional i era perceput strict filosofic, ca o parte a parcursului de
nvare neprescris central. Tot n aceast perioad, specialitii n educaie fac estimri cu privire la
ponderea acestui segment, propunerea fiind ca alocarea respectiv s fie de 30%.
n 1997 se cristalizeaz o concepie inovativ asupra planului de nvmnt care, dintr-o
niruire de discipline stipulate, fr a avea o explicaie transparent a importanei lor pentru
absolvent, devine un cadru flexibil n care disciplinele obligatorii sunt grupate n funcie de
dimensiunile formative pe care le au configurarea profilului de formare al elevului, iar o anumit
alocare revine la decizia colii. Se structureaz astfel concepia asupra unui plan cadru de
nvmnt construit pe baza unor principii tiinifice de dezvoltare curricular. Dintre acestea,
principiul flexibilitii deschide spre construcia curriculumului naional cu o component la decizia
colii.
Primele variante de plan cadru, coerent construite n funcie de principiile menionate mai
sus, au fost publicate la nceputul anului 1998 i, prin decizie politic, a fost lansat un proces de
consultare.
La nivelul nvmntului obligatoriu, componenta CD a fost inclus n categoria
opionalelor precum i n plaja orar (numrul minim de ore al plajei reprezentnd alocarea
trunchiului comun, iar ceea ce depea - n limitele plajei - aceast valoare, constituia o decizie de
luat la nivelul colii, n funcie de nevoile elevilor). La nivelul liceului, CD era reprezentat printr-
un segment opional, cu ofertare pe pachete de discipline care s configureze parcursuri de pre-
specializare (clasele a X-a a XII-a) i specializare n ultimul an de studiu.
Noutatea abordrii a strnit discuii aprinse. Mai ales aparenta scdere a numrului de ore a
indus teama pentru dispariia posturilor.
n iulie 1998 este oficializat prin ordin de ministru primul plan cadru pentru nvmntul
obligatoriu (clasele I a VIII-a), din septembrie ncepnd aplicarea acestuia la clasele I a V-a. n
aceast variant, CD a avut de pierdut (fa de constructul raional iniial) prin dispariia plajei
orare la romn i la matematic n cadrul gimnaziului, istorie i geografie la cls. a VIII-a. Motivaia
eliminrii plajei la disciplinele de examen a fost asigurarea egalitii de anse la evaluarea naional.
Totui, o reflecie serioas asupra rolului acestei forme de CD ne conduce la o concluzie contrar.
Plaja orar asigur posibilitatea unei opiuni la nivel local fie pentru curriculum nucleu (n numrul
minim de ore pe sptmn), fie pentru aprofundare (curriculum nucleu ntr-un numr mai mare de
ore dect cel alocat trunchiului comun n limita maximului delimitat de plaja orar, opiune benefic
n cazurile de ritm lent de achiziie), fie pentru extindere (parcurgerea componentelor programei
marcate cu asterisc, n situaia manifestrii unui interes deosebit pentru studiu la disciplina
respectiv). Dispariia plajei orare limiteaz curriculumul la uniformitate, indiferent de ritmurile de
nvare ale elevilor i astfel face un deserviciu elevului, punnd sub semnul ntrebrii egalitatea de
anse la educaie. Ajungem astfel la concluzia c elevul a avut de pierdut prin limitarea CD.
n februarie 1999 sunt aprobate planurile cadru pentru liceu, ulterior fiind oficializat i o
metodologie privind regimul opionalelor. Pentru simplificare, acestea nu mai sunt dezvoltate pe
pachete care s asigure coerena parcursului de formare asigurat n cadrul liceului.
n primele planuri cadru aprobate, alocarea opionalelor a fost fcut ca minim maxim la
nivelul fiecrei arii curriculare. Era astfel asigurat o coeren ntre trunchiul comun i CD pentru
2
Autor: cerc. t. I dr. Ligia Sarivan
7
fiecare arie curricular, nepermindu-se destabilizarea coerenei stabilite prin ponderile alocate la
nivel de plan.
n acea perioad, conceptul de CD indica:
- o form de democratizare a colii, care are un cuvnt de spus n configurarea
parcursurilor de nvare ale elevilor;
- o form de ameliorare a prestaiei colii care intr n competiie pe o pia a ofertelor
care s-i atrag pe elevi;
- o form de eficientizare a activitii profesorului, care ncearc s construiasc programe
adecvate intereselor i nevoilor elevilor si.
Din punct de vedere conceptual i declarativ, CD reprezenta o inovaie de vrf care lansa o
provocare colii pentru a iei din inerie i a deveni o adevrat organizaie dinamic, coala care
nva.
n perspectiva implementrii ns, CD a reprezentat mai degrab o plas de siguran
pentru normele profesorilor n risc, devenind n loc de curriculum la decizia colii, curriculum la
dispoziia colii. Diferena terminologic indic distana dintre responsabilitatea lurii unei decizii
i arbitrariul unei dispoziii.
La nceput de mileniu, ISE a realizat un studiu asupra aplicrii CD. S-au constatat atunci
urmtoarele disfuncii n implementarea CD: ofertarea arbitrar, lipsa ofertrii, interpretarea
defectuoas a planurilor cadru i a tipologiei CD, slaba promovare a ofertei, absena consultrii,
lipsa programei, preluarea componentelor din programele disciplinelor de trunchi comun, existena
programelor centrate pe coninuturi, existena programelor centrate pe discursul magistral.
n 2001, n cadrul programului de reform cofinanat de Banca Mondial i Guvernul
Romniei, s-a dezvoltat o analiz complex a reformei curriculare. Analiza finalizat i publicat 3,
relev cteva aspecte importante referitoare la CD, dup cum au fost ele exprimate n studiul
opinional. CD se bucura la vremea aceea de un acord susinut din partea cadrelor didactice
majoritatea profesorilor s-au exprimat pentru o pondere mai mare la nivelul planului, mergnd pn
la 50%. Acest procent a surprins pe analiti i probabil ar fi surprins i pe administratorii sistemului
educaional, dac ar fi acordat acestui studiu o oarecare atenie.
n aprilie 2001 planurile cadru sunt modificate4 invocndu-se raiuni de ordin financiar, de
relaxare a orarului elevilor i de schimbare a politicii educaionale, prin accentuarea ponderii
disciplinelor tiinifice. Flexibilitatea planului pentru nvmntul obligatoriu a sczut att prin
creterea numrului de discipline cu numr fix de ore5 ct i prin scderea numrului de ore alocate
opionalelor. Uniformizarea de parcurs de care vorbeam mai sus (cnd pomeneam de decizia de a
avea disciplinele de examen fr plaj orar n varianta oficial din 1998) se accentueaz, cu efectul
de derapaj de la intenia de a avea asigurat egalitatea anselor la educaie.
Scderea numrului de ore alocate CD a lsat prea puin spaiu de manifestare colii ca
entitate educaional individualizat, revenindu-se astfel la practicile de orientare centralist
(ateptri de la ISJ/ MEC, neasumare de responsabilitate, neadaptarea curriculumului la concretul
colii/ comunitii i la particularitile elevilor) i la nefericita atitudine e la fel ca nainte.
n principal, modificrile aduse planurilor-cadru n aprilie 2001 au fost realizate fr a avea
o argumentare solid, n absena unui nou cadru conceptual.
Modificrile aplicate planului nu au condus /.../ la declarata descongestionare de substan
a orarului elevilor. Ele au afectat n schimb ponderile disciplinelor din trunchiul comun,
diminundu-se totodat drastic alocarea pentru curriculum la decizia colii. A fost alterat astfel
coerena curriculumului prin modificarea arbitrar a raporturilor trunchi comun CD, a
3
Vlsceanu et al. (coord.) (2002) Scoala la rscruce.Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu,
Iai: Polirom
4
Schimbarea planurilor-cadru pentru nvmntul obligatoriu s-a realizat urmare a OMEC 3638/ 11.04.2001 i a
planurilor-cadru pentru liceu prin OMEC 3670/ 17.04.2001.
5
Din aceast perspectiv au loc urmtoarele schimbri: matematic la cls. a V-a 4 ore n loc de 3-4; fizic la cls. a VI-
a a VIII-a - 2 ore n loc de 1-2; chimie la cls. a VII-a a VIII-a 2 ore n loc de 1-2; biologie la cls. a VI-a a VII-a, 2
ore n loc de 1-2; consiliere la cls. a V-a a VIII-a 1 or n loc de 1-2
8
raporturilor dintre ponderile disciplinelor la nivel de arie curricular i de ciclu curricular. Este
interesant de subliniat faptul c la data lurii acestor decizii grbite, studiul de impact al reformei
curriculare era n derulare, el fiind acela care ar fi putut oferi politicului o baz corect tiinific i
metodologic pentru revizuirea curriculumului. Din pcate, studiul nu a validat deciziile din aprilie
2001. Dimpotriv, el a demonstrat necesitatea CD, opinia favorabil a cadrelor didactice pentru
o pondere mai mare a acestuia, i a scos n eviden o serie de discrepane de corelaie la nivelul
ponderii ariilor curriculare i a CD prin comparaie cu acelea din Uniunea European6.
2.2. Transformri de parcurs (2001 2006)

Urmtoarele modificri aduse planurilor de nvmnt 7 se realizeaz ca traducere
curricular a Legii 268 de modificare a Legii 84/ 1995 republicat, cu modificrile i completrile
ulterioare. La nivel primar scad posibilitile de aplicare a CD, 1-3 ore/ sptmn n loc de 2-4
ore/ sptmn. Totodat, din observarea numrului minim/ maxim de ore pe sptmn, constatm
c n cazul alegerii numrului minim de ore pe sptmn, schema orar include doar un opional;
altfel spus nu mai exist posibilitatea parcurgerii unei aprofundri sau extinderi n aceste condiii
plaja orar devine superflu!
La nivelul planurilor cadru pentru liceu (clasele a IX-a a X-a) constatm: apariia unei noi
componente n plan curriculumul difereniat 8 i scderea numrului orelor de CD coroborat cu
creterea numrului de ore pe sptmn.
Dac vom face o comparaie a planurilor cadru n trei momente ale parcursului
Curriculumului Naional: 1998-1999 (primele planuri cadru), 2001 (modificrile aduse conjunctural
la schimbarea de guvernare) i 2003-2004 (traduceri curriculare ale Legii 268) 9 constatm o
tendin de schimbare de la flexibilitate la prescriptivitate. Permanenta scdere a alocrilor pentru
CD, dispariia plajei orare la peste 50% din alocrile disciplinare ale planului pentru nvmnt
obligatoriu, apariia CD la liceu n detrimentul CD (CD fiind tot un curriculum obligatoriu) ne
conduc la o reprezentare a unei structuri curriculare rigide care las un spaiu insignifiant deciziei la
nivelul colii i alegerilor elevilor; procesul educativ se centreaz, n mod tradiional, pe discipline
i autoritatea discursului magistral.
6
Singer, M., Reforma curricular de la concepere la implementare in Vlsceanu et al. (coord.) (2002) Scoala la
rscruce.Reform i continuitate n curriculumul nvmntului obligatoriu, Iai: Polirom
7
OMECT 4686/ 05.08.2003 aprob noi planuri cadru pentru clasele I a II-a , OMECT 5723/ 23.12.2003 aprob noi
planuri cadru pentru clasele a IX-a a X-a i SAM, OMEC 5198/ 01.11.2004 aprob noile planuri-cadru pentru clasele
a III-a a IV-a, OMEC 5718/ 22.12.2005 aprob noile planuri-cadru pentru clasele a XI-a a XII-a.
8
Conform documentelor CNC, curriculum difereniat (CD) = ofert educaional central, constnd dintr-un pachet de
discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe
specializri (n cazul filierei vocaionale). Asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i
tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate. Ofer o baz suficient de diversificat,
pentru orientarea n privina studiilor ulterioare sau pentru integrarea social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.
Este de fapt vorba tot de un trunchi comun (la nivelul unui profil sau al unei specializri). Altfel spus CD constituie o ofert
central creia i s-au afectat ore din alocrile CD ale variantei de plan anterioare.
9
La final este oferit un tabel sintetic al caracteristicilor planurilor cadru n aceast cronologie
9
Analiza comparativ a alocrilor orare din planurile de nvmnt n perioada 1998-200510
PLANURILE CADRU DE NVMNT N PERIOADA 1998-2005
PRIMAR + GIMNAZIU
Aprobat 199811 199912 200113 200314/200415
n:
CLASA TC CD* TOTAL TC CD* TOTAL TC CD TOTAL TC CD TOTAL
I 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 17 1-3 (min. 1 op.) 18-20
a II-a 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 16 2-4 (min. 1 op.) 18-20 17 1-3 (min. 1 op.) 18-20
a III-a 18 2-4 (min. 1 op.) 20-22 18 2-4 (min. 1 op.) 20-22 18 2-4 (min. 1 op.) 20-22 18 1-4 (min. 1 op.) 19-22
a IV-a 19 2-4 (min. 1 op.) 21-23 19 2-4 (min. 1 op.) 21-23 19 2-4 (min. 1 op.) 21-23 20 1-4 (min. 1 op.) 21-24
a V-a 19 3-6 (min. 2 op.) 22-25 21 2-5 (min. 2 op.) 23-26 23 1-3 (min. 1 op.) 24-26 23 1-3 (min. 1 op.) 24-26
a VI-a 20 3-6 (min. 2 op.) 23-26 22 2-6 (min. 2 op.) 24-28 25 1-3 (min. 1 op.) 26-28 25 1-3 (min. 1 op.) 26-28
a VII-a 22 3-6 (min. 2 op.) 25-28 24 3-5 (min. 2 op.) 27-29 28 1-2 (min. 1 op.) 29-30 28 1-2 (min. 1 op.) 29-30
a VIII-a 23 3-6 (min. 2 op.) 26-29 26 2-4 (min. 2 op.) 28-30 28 1-2 (min. 1 op.) 29-30 28 1-2 (min. 1 op.) 29-30
*Pentru alocarea orelor din cadrul CD, este prevzut plaj orar pentru anumite discipline de nvmnt/ respectiv pentru fiecare arie curricular, cu
respectarea numrului minim/ maxim de ore pe disciplin de nvmnt/ arie curricular/ sptmn.
10
Aceste tabele sintetice au fost elaborate de Cornelia Dumitriu, CNC i Ligia Sarivan, ISE pentru studiul Nevoi i prioriti de schimbri educaional n Romnia, fundament al
dezvoltrii nvmntului preuniversitar n Romnia (2006)
11
OMEN NR. 4150/ 13.07.1998 s-a aplicat ncepnd cu anul colar 1998-1999 la clasele I a V-a. Varianta 1998 nu s-a aplicat niciodat la clasele a VI-a a VIII-a.
12
OMEN NR. 3207/ 03.02.1999
13
OMEC NR. 3638/11.04.2001
14
Pentru clasele I a II-a, OMECT NR. 4686/05.08.2003
15
Pentru clasele a III-a a IV-a, OMEC NR. 5198/01.11.2004
10
LICEU
FILIER / Teoretic / real / matematic-informatic

PROFIL /
SPECIALIZARE
ANUL 199916 200117 200318 / 200519
APROBRII/
CLASA TC CD (LC, MS, OS, A, EFS, ET, C) TOTAL TC CD TOTAL TC CD CD TOTAL
Clasa a IX-a 25 6-8 (0, 2, 2, 1, 1, 1, 1) 31-33 29 2 31 25 6 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0) 1 32
Clasa a X-a 25 6-8 (0, 2, 2, 1, 0, 2, 1) 31-33 29 2 31 24 7 (1, 5, 0, 0, 1, 0, 0) 1 32
Clasa a XI-a 23 8-10 (0, 4, 2, 1, 0, 2, 1) 31-33 28 3 31 19 7 (0, 3, 0, 0, 4, 0, 0) 4-6 30-32
Clasa a XII-a 20 11-13 (0, 5, 2, 1, 1, 3, 1) 30-33 27 4 31 19 7 (0, 3, 0, 0, 4, 0, 0) 4-6 30-32
FILIER / Teoretic / real / tiine ale naturii

PROFIL /
SPECIALIZARE:
ANUL APROBRII/ 1999 2001 2003 / 2005
CLASA TC CD (LC, MS, OS, A, EFS, ET, C) TOTAL TC CD TOTAL TC CD CD TOTAL
Clasa a IX-a 25 6-8 (0, 2, 2, 1, 1, 1, 1) 31-33 28 2 30 25 6 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0) 1 32
Clasa a X-a 24 7-9 (1, 3, 2, 1, 0, 1, 1) 31-33 27 3 30 24 7 (0, 5, 0, 0, 1, 0, 0) 1 32
Clasa a XI-a 22 9-11 (1, 4, 2, 1, 0, 2, 1) 31-33 25 5 30 19 6 (0, 4, 0, 0, 2, 0, 0) 4-6 29-31
Clasa a XII-a 20 10-13 (1, 6, 2, 1, 0, 2, 1) 30-33 23 7 30 19 5 (0, 4, 0, 0, 1, 0, 0) 4-6 28-30
16
OMEN NR. 3207/ 03.02.1999
17
OMECNR. 3670/ 17.04.2001
18
Pentru clasele a IX-a i a X-a, OMECT NR. 5723/ 23.12.2003. Se aplic, la clasa a IX-a ncepnd cu anul colar 2004-2005 i la clasa a X-a ncepnd cu anul colar 2005-2006.
19
Pentru clasele a XI-a i a XII-a, OMEC NR. 5718/ 22.12.2005, se aplic ncepnd cu anul colar 2006-2007, la clasa a XI-a ncepnd cu anul colar 2006-2007 i la clasa a XII-a
ncepnd cu anul colar 2007-2008.
11
2.3. Modificri recente
n ultima perioad de timp au avut loc anumite modificri referitoare la concepia construirii
i implementrii CD.
Cea mai important constatare este aceea c, n perioada 2006 2009, CD a primit resurse
orare de timp mai mici dect cele anterioare. A avut loc o anumit migrare a resurselor orare spre
trunchiul comun i curriculum difereniat. La liceele tehnologice i cele vocaionale, CD a nlocuit
aproape total CD. La liceele teoretice, resursele orare s-au redus de la o medie de 4 6 ore, la o
medie de 2 ore.
ntr-un recent studiu de impact asupra implementrii noii structuri pe niveluri a
nvmntului preuniversitar (MECT, 2009) se acord, cel puin teoretic, o pondere crescnd a
resurselor de timp pentru CD, la toate nivelurile de colaritate, mergnd spre o cretere n anii
terminali. Dei nu exist referine de timp, aceast idee este reluat n mai multe locuri, pe parcursul
documentului. Se presupune chiar c ponderea mai mare a CD va presupune lucrul cu grupe de
elevi, cerin deosebit de prezent n opiniile cadrelor didactice. Aceast optic este atenuat ns de
recentele constrngeri financiare, care limiteaz aceast opiune.
n documentul de lucru elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei n iulie 2009, intitulat
Propuneri de restructurare a curriculum-ului naional, este specificat n mod clar intenia de
cretere a ponderii CD n ciclul liceal inferior la 3 4 ore i n ciclul liceal superior, la 6 -7 ore,
revenindu-se astfel, n parte, la optica iniial a raportului dintre TC i CD.
Ultima form a Legii educaiei cuprinde n interior i ideea de cretere a posibilitii
unitilor de nvmnt de a-i construi o form individualizat de curriculum, adaptat i unor
cerine locale. Urmeaz s fie stabilit ns raportul dintre CD i CD n aceast viziune.
Este evident c sistemul de referin oferit de resursele temporale alocate CD are o
influen important asupra metodologiei construirii i aplicrii sale, cu efecte asupra diversitii
tipurilor de opionale i a diversitii tematice.
3. Dezvoltri metodologice20
Centrarea pe competene, ca element-pivot al elaborrii unui curriculum modern care
conduce la o aplicare eficient a cunotintelor dobndite prin experiene variate de nvare,
reclam ca anumite demersuri de asumare i proiectare curricular s fie legitimate i formalizate.
n perioada 1997-1999, primele preocupri legate de curriculum la decizia colii deschideau
calea acestei viziuni curriculare. Gndit ca alternativ la uniformitatea prescrierilor curriculare
impuse prin programe colare centrate pe cunotine, CD-ul a reprezentat, n perioada respectiv,
o abordare inovativ care a permis colilor s acorde mai mult importan diversificrii
parcursurilor de nvare. Mai mult chiar, constructul iniial a fost nsoit de reglementri i
recomandri privind implementarea dintre cele mai utile, iar mecanismele recomandate pentru
aplicarea CD au contribuit la democratizarea deciziei privitoare la strategiile de nvare n coli i
licee. Procedurile de consultare, selecie i comunicare a cursurilor opionale au avut meritul de a
pune n lumin un alt tip de cooperare n comunitatea colar. Este tiut c, ncepnd cu anul 2001
i, n mod pregnant, dupa 2003-2004, reducerea alocrilor orare n cadrul CD a diminuat eficiena
ntregului dispozitiv. Dei nu au fost fcute publice alte normative privind gestiunea procesului de
propunere/aprobare a cursurilor opionale, vechile reglementri au devenit, de facto, mai puin
productive, ele aplicndu-se unor segmente de curriculum reduse ca pondere.
3.1. Sistemul de consultare i decizie
nc din ultimii ani ai secolului trecut, curriculum la decizia colii se prezint ca un

dispozitiv reglementat i ca un proces etapizat. La nceputul unui nou an colar, cnd profesorii i
ntmpin elevii la prima or a unui curs opional, putem fi siguri c, n amonte, au fost parcuri
urmtorii pai:
20
Autor: cerc. t. II dr. Dan Ion Nasta
12
1. Analiza de nevoi prezente i viitoare
2. Identificarea ateptrilor comunitii locale fa de unitatea colar
3. Informarea i implicarea elevilor
4. Consultarea cu prinii
5. Informarea Consiliului de administraie pe baza unei documentaii complete
6. Aprobarea cursului opional
7. Difuzarea ofertei de opionale a colii printre elevii interesai
8. Selectarea suporturilor potrivit documentaiei
9. Constituirea colectivului de lucru i stabilirea schemei orare.
Metodologia privind regimul disciplinelor opionale aprobat prin O. M. din 1999. n
anul colar 1998-1999, curriculum la decizia colii i fcea apariia n condiiile speciale pe care
Ordinele Ministrului Educaiei Naionale le caracterizau prin formula curajoas dar imprecis:
implementarea din mers a procesului de reform a nvmntului. Integrarea CD era legitimat
prin oficializarea noului Plan cadru de nvmnt pentru nvmntul romnesc. Potrivit acestui
document normativ, curriculum-ul naional conine dou segmente: curriculum nucleu i
curriculum la decizia colii. Aceasta distincie comport, printre altele, avantajul flexibilitii. De
pild, n ambele segmente pot fi aplicate msuri de descongestionare a programelor colare, aa
cum s-a ntmplat cu programele pentru clasele a V-a i a VI-a n anul colar 1998-1999. De regul,
unitile de coninut pe discipline, supuse descongestionrii, nu sunt obligatorii i intr n
componena CD. Aceste uniti sunt menionate pe obiecte de studiu i pe capitole, fiind marcate
prin asterisc. Pentru a gestiona coninuturile neobligatorii, colile pot opta pentru una din variantele
de CD menionate mai jos:
Curriculum nucleu aprofundat
Curriculum extins
Discipline/cursuri/teme opionale
n primul scenariu, aprofundarea antrenez simultan alegerea numrului maxim de ore din
plaja orar i realizarea integral, dar exclusiv, a obiectivelor i a coninuturilor obligatorii (doar
unitile care nu sunt marcate prin asterisc) aceast variant convine, n viziunea primelor echipe de
conceptori de curriculum, unor elevi care nu prezint interese de cunoatere orientate sau/i care au
performane colare la un nivel sczut. Varianta a doua presupune alegerea numrului maxim de ore
i parcurgerea n ntregime a programei colare, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor
neobligatorii, marcate prin asterisc. n felul acesta, se lrgete oferta de nvare a colii la o
anumit disciplin, extinderea putnd fi specificat n termeni de cunotine, capaciti i atitudini.
Aceasta variant de curriculum convine elevilor care manifest interese n raport cu anumite
discipline/arii de cunoatere.
Varianta a treia este specific curriculum-ului elaborat n coal i ofer latitudinea
profesorilor de a oferi activiti opionale pentru a acoperi spaiul rmas liber ntre numrul minim
i cel maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin/arie curricular. Curriculum elaborat n
coal trebuie ns s fie suficient de diversificat pentru a permite fiecrui elev s urmeze cel puin
dou discipline opionale. n principiu, promotorii curriculum-ului elaborat n coal opereaz cu
mai multe repere conceptuale dect profesorii care aplic varianta curriculum extins, n msura n
care ei trebuie s ia n calcul nu numai interesele elvilor, ci i situaiile specifice colii ori
necesitile comunitii locale. Pentru a-i sprijini i motiva pe dezvoltatorii de cursuri opionale pe
plan local, autoritile educative centrale au definit un model de programe colare, cu titlu
orientativ, i au pus la dispoziia celor interesai documentul intitulat Lista de opionale MEN. n
acelai timp, se recunoate posibilitatea profesorilor de a oferi alte tipuri de opionale dect cele
cuprinse n aceast list, cu condiia s foloseasc n mod activ tehnici de nvare centrat pe elev
i s respecte regulile jocului aa cum sunt formalizate prin modelul de program colar CD.
3.2. Cteva precizri terminologice
13
Terminologia de referin s-a dezvoltat fr s genereze categorii noi; ea a evoluat prin
variaie sinonimic. S-au rspndit astfel termeni ca opional de aprofundare, opional de extindere,
opional ca disciplin nou, opional ca tem integratoare numit i opional integrat (vezi anexele
1.2 i 10 din broura Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu). Indiferent de
perioada la care ne referim, adjectivul opional se asociaz urmtoarelor substantive: discipline,
cursuri i teme. n aria de cuprindere a sintagmei cursuri opionale, autoritile educative au
ncetenit, de la bun nceput, distincia ntre opionale la nivelul disciplinei, opionale la nivelul
ariei curriculare (se vorbete n acest caz de o tem integratoare pentru o anumit arie curricular)
i opionale la nivelul mai multor arii curriculare (centrate pe o tem integratoare, pentru mai
multe arii). Tabelul de mai jos arat repartizarea selectiv pentru clasele a V-a , a VI-a i a VII-a,
n primul model difuzat de Ministerul Educaiei Naionale n 1999.
Cursurile opionale pot fi realizate pe clase sau pe grupe de 10-15 elevi, n funcie de
posibilitile colilor. Se recomand ca pentru clasele de acelai nivel s existe un bloc orar fix. Este
vorba de un interval de timp rezervat disciplinelor opionale, astfel nct s se poat desfura
activiti pe grupe, innd sema de varietatea opiunilor exprimate. Privite prin prisma documentelor
reglatoare, condiiile de validitate a proiectelor de opionale pe plan local sunt urmtoarele:
Opionalul la nivelul disciplinei implic n mod necesar formularea unor obiective de
referin/competene specifice care nu apar n programa disciplinei. Acest opional se
desfoar prin proiecte, module i activiti opionale diferite de cele administrate prin
curriculum nucleu.
Opionalul la nivelul ariei curriculare implic alegerea unei teme care mobilizeaz cel puin
dou disicpline din aceeai arie. Obiectivele de referin/competenele specifice se
formuleaz din perspectiva temei pentru care s-a optat.
Opionalul la nivelul mai multor arii este construit pe un obiectiv complex de tip
transdiciplinar. Procedeul cel mai simplu de generare a unei teme integratoare este
intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. n acest caz, programa
CD va cuprinde i obiectivele cadru ale disciplinelor implicate, iar obiectivele de referin
vor aprea ca specificaii ale acestora.
3.3. Prescripii privind administrarea disciplinelor opionale

Aplicarea noului Plan-cadru de nvmnt la clasele I-IV (anul colar 1998-1999) a deschis
calea unor reglementri privind competenele actorilor educaionali care intervin n proiectarea i
administrarea CD. Prin Notificarea 1167 din 27.07.1999, se recunoatea posibilitatea colilor de a
pune n practic autonomia insituional la nivelul deciziei curriculare i de a diferenia parcursurile
de nvare pentru elevi. Sunt precizate, de asemenea, condiiile: aplicarea unor forme flexibile de
desfurare a programului elevilor, exploatarea rezonabil a resurselor de care dispune coala i
comunicarea eficient ntre conducerea colii, profesori, elevi, prini i reprezentani ai comunitii
locale. n acest spirit, prima msur preconizat n legislaia colar a fost aceea de de a permite
nvtorilor/institutorilor, dar i profesorilor de specialitate sau de specialiti nrudite, s predea
disciplinele opionale n nvmntul primar. n perioada care a urmat introducerii Planului-cadru,
n cazuri speciale, artiti plastici locali sau meteugari au putut fi implicai n predarea acestor
discipline, dac au probat competene n domeniu prin atestate profesionale sau experien n
domeniu exprimat printr-un portofoliu de activitate reprezentativ (vezi Metodologia privind
ncadrarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul colar 1998-1999).
Aceast latitudine avea meritul de a evidenia dimensiunea liberal a viziunii referitoare la
operatorii CD. Cu trecerea timpului i reducerea alocrilor orare pentru CD, mai cu seam dup
2003, aceast dimensiune s-a estompat. Anumite preconizri s-au meninut ns, cum ar fi aceea
privind ncadrarea unui nvtor cu atestat de predare a unei limbi moderne pe o norm ntreag
format din ore de limba modern n nvmntul primar sau folosirea resursei CD pentru
stabilirea schemei orare i a strategiilor de predare/invare a limbilor moderne la clasele cu
program bilingv.
14
Notarea n catalog este de asemenea reglementat. S lum de pild situaia CD la liceu.
Bazndu-ne pe documentele aprute pn la finele anului colar 2005-2006, constatm c doar
opionalul de extindere, opionalul integrat i opionalul ca disciplin nou necesit o rubric nou
n catalog pentru nregistrarea rezultatelor. Odat ales tipul de opional (titlu selectat din oferta
centralizat sau proiect propriu), profesorii ntocmesc o documentaie, pe baza creia vor susine
proiectul la nivel de catedr i de Consiliu de administraie, pentru avizare. Din documentaie nu va
lipsi precizarea modului de desfurare (pe clas, pe grupe, numr de grupe, numr de elevi, durata
semestrial, anual, pe ciclu curricular). n conformitate cu prevederile normative, oferta de
opionale, la nivelul colii sau al clasei, pentru anul colar urmtor, este comunicat elevilor n luna
februarie a anului colar n curs. Pentru a se putea pronuna n favoarea unui/unor cursuri opionale
elevii trebuie s fie informai asupra perioadei de predare/nvare (un semestru, dou semestre, mai
multe semestre) i asupra bugetului de timp alocat (o or sau dou ore pe sptmn). Dup ce au
reflectat, solicitnd i avizul prinilor, elevii comunic opiunile lor Consiliului de administraie,
cel mai trziu la sfritul lunii mai a anului colar n curs. Odat exprimat opiunea pentru o
anumit disciplin, aceasta devine obligatorie pe durata pentru care a fost proiectat. Aceast
prevedere, prezent chiar n primele documente de orientare, atest decizia de politic educativ
care favorizeaz consultarea democratic n coli n vederea stabilirii ofertei colii n materie de
CD. Nu ntmpltor n primul O.M. privind descongestionarea programelor colare se
menioneaz: decizia privind modul n care va fi abordat acest segment de curriculum (este vorba
de CD) va fi luat la nivelul unitii colare (catedre, colective de nvtori i profesori) inclusiv
prin consultarea elevilor i a prinilor, precum i prin implicarea treptat a comunitii locale.
Concluzionnd asupra acestui punct, vom sublinia c introducerea cursurilor opionale n
nvmntul primar i secundar romnesc reprezint o provocare pentru managementul colar, n
msura n care confer anse reale abordrilor alternative i nnorii curriculare, mai cu seam pentru
unitile colare care aleg s valorifice bogia diverselor tipuri de experiz de care dispun prin
pregtirea cadrelor didactice i prin cooperarea acestora.
3.4. Mecanisme reglementate de proiectare

Proiectarea opionalelor este primul capitol reglementat n configuraia CD. Acest aspect
structural se poate nelege lesne. ntr-adevr, un opional la nivelul disciplinei ori un opional la
nivelul mai multor arii curriculare presupune un proces complex de maturizare metodologic, de
proiectare didactic, de socializare a proiectului n comunitatea educativ i de implementare.
Opiunile elevilor se exercit asupra unor proiecte de cursuri opionale (complet structurate) pe care
profesorii le pun la dispoziia acestora, spre consultare. Pe plan local, nu pot fi luate n calcul dect
documentele curriculare care corespund modelelor de programe colare agreate de autoritile
educative, care au difuzat n acest scop o serie de instruciuni. Principalele instruciuni se refer la
demersul de generare a competenelor specifice vizate de cursuri opionale i la formatul de
program, admind c acest format difer n funcie de natura opionalului. Astfel, pentru o
structurare corect a unui opional la nivelul disciplinei este necesar ca programa s menioneze:
- obiectivul cadru/competena general ;
- obiectivul de referin/competena specific;
- activitile de nvtare;
- modalitile de evaluare;
- o list minimal de coninuturi.
Pentru opionalul la nivelul ariei curriculare, n tabel vor fi specificate obiectivul pe arie
curricular; obiectivul cadru ale disciplinelor implicate; obiectivele de referin/competenele
specifice vizate; activitile de nvare i modalitile de evaluare. Ct despre opionalul la nivelul
mai multor arii curriculare, programa va fi astfel structurat nct s reias nu numai obiectivele
cadru ale disciplinelor implicate, ci i obiectivul transdisciplinar. Celelalte rubrici sunt identice cu
cele care apar n formatul menionat anterior, adic obiective de referin/competene specifice;
activiti de nvare i modaliti de evaluare.
15
n practica actual, modelul cele mai rspndit este cel n care tabelul obiectivelor de
referin i al activitilor de nvare este precedat de un argument preciznd profilul de formare
vizat, nevoile de cunoatere crora li se adreseaz cursul opional, interesele elevilor, necesitile
comunitii locale (dac este cazul), atitudinile care constituie orizontul de ateptare, scopul urmrit
i contribuia opionalului la formarea de competene n rndul elevilor. De asemenea, modalitile
de evaluare sunt urmate de o list bibliografic. Pentru a veni n sprijinul elaborrii programelor de
opionale, Consiliul Naional pentru Curriculum a difuzat o list de verificare (vezi Anexa 11 din
broura Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu, Editura Atelier Didactic,
2007). Utiliznd aceast list de verificare, profesorii care propun activiti opionale sunt n msur
s determine cu mai mult precizie dac obiectivele de referin sau competenele specifice deriv
din obiectivele generale/competenele generale i sunt corelate cu tema opionalului, dac sunt
msurabile, dac sunt adecvate nivelului de cunotine i potenialului de progres al elevilor (a
nva cum s nvei i s-i mbunteti performana). n egal msur, profesorii pot s
determine dac modalitile de prezentare a coninuturilor sunt organizate articulat i sistematic,
dac se cumuleaz i permit progresul, dac sunt adaptate la experiena elevului, dac rspund
nevoilor actuale i viitoare ale elevului, dac i ofer suficiente oportuniti de dezvoltare personal.
n ceea ce privete activitile de nvare, ntrebrile din lista de verificare elaborat de CNC i
difuzat prin intermediul proiectului PHARE EuropeAid/121446/D/SV/RO fac posibil o reflecie
exigent asupra legturii dintre experienele de nvare proiectate i dezvoltarea competenelor
propuse, precum i asupra raportului dintre activitile de nvare din proiectul opional i dinamica
nvrii n cooperare.
Un caz particular interesant rezid n modelul de proiectare CD propus pentru clasele X-
XII de ctre autorii Ghidului pentru profesorii de liceu sub coordonarea lui Ben Bennett n anul
2007. Trstura distinctiv a acestui model const n adugarea seciunilor Valori i atitudini,
respectiv Sugestii metodologice. Autorii apreciaz c mizele opionalelor ca discipline noi sau ca
teme integratoare, la finele colaritii obilgatorii i la nivelul ciclului superior al liceului fac
necesar o reflecie distinct a propuntorilor de CD asupra valorilor preconizate a fi formate n
cadrul cursului opional i includerea n program a unei intrri cu caracter metodologic.
3.5. Responsabiliti i roluri n abordarea CD

Din perspectiva documentelor reglatoare, responsabilitile n organizarea i desfurarea
activitilor de tip curs opional revin, n mod echilibrat, conducerii colilor i personalului didactic.
n principiu, consiliile de administraie i directorii poart rspunderea unui bun manageriat. Ei
trebuie s se asigure c resursele umane din coal sunt eficient utilizate, c baza material a unitii
colare ofer condiii de desfurare cel puin acceptabile pentru opionale i s se abin s
promoveze anumite discipline opionale din considerente ocupaionale (completarea normelor
didactice). Dac profesorii se preocup de alegerea motivat a temelor/capitolelor i de organizarea
amnunit a experienelor de nvare pe baza unei programe specifice, echipa de conducere a
unitii colare este chemat :
s verifice nregistrarea disciplinelor/temelor/cursurilor opionale susinute n faa
Consiliului de Administraie i aprobate, pe baz de proiecte ce cuprind programa cu listele
de coninuturi i planficarea;
s promoveze un curriculum la decizia colii care s contribuie la individualizarea unitii
colare i la reliefarea personalitii acesteia n comunitatea local;
s se preocupe de asigurarea unor parcursuri individuale proprii, n funcie de nevoile,
interesele i motivaiile elevilor, coopernd n acest sens cu Comisia pentru curriculum;
s prezinte ofertele de opionale n coal prin afiare n timp util i la loc vizibil;
s verifice dac informaia care circul n rndul elevilor referitoare la opionale este corect
i complet;
s verifice dac aceste informaii ajung la cunotina prinilor;
s obin acordul elevilor i al prinilor, pe baz de semntur.
16
De o deosebit importan este colaborarea colii cu prinii. Acetia au un rol deosebit n a-i
orienta pe copii n alegerea unor opionale care pot fi realizate n condiii bune de implicare, n
funcie de interese personale, de preferine dar i de ritmul de nvare, de posibilitile de progres i
de deprinderile de nvare autonom. Totodat, este esenial ca prinii s aib reprezentri juste
asupra unor noiuni tehnice cum ar fi arie curricular sau teme transdisciplinare, s neleg c
elevii nu pot opta pentru opionale din fiecare arie curricular, c nu pot fi constituite grupuri de
studiu sub un anumit prag, c rezultatele obinute la cursurile opionale sunt trecute de jure n foaia
matricol, c participarea elevilor la cursuri opionale se concretizeaz n calificative ( clasele I-IV)
i note ( clasle (V-XII).
Principalul rol n organizarea opionalelor revine, de bun seam, cadrelor didactice. n
raport cu CD, profesorii apar ntr-o ipostaz inedit, aceea de creatori de curriculum n sensul c
i valorific competenele pentru a crea situaii de nvare neprescrise de alii, pornind de la
programa colar dar dezvoltnd-o, fie n sensul extinderii, fie n sensul intersectrii ei cu alte
programe. Un alt factor de noutate const n modul particular n care profesorul creator de
curriculum mediaz relaia cu elevilor cu tehnicile i sursele de nvare, n sensul c ofer elevilor
nu numai consiliere metodologic dar i instrumente de autocunoatere i i ndrum pe acetia ctre
viaa profesional. Implementarea cursurilor opionale le ofer profesorilor ansa de a trece de la
dirijare la faciltare i de asuma astfel asuma noi roluri: consilier, facilitator de comunicare,
moderator de relaii, partener (colaboreaz cu grupul de elevi i cu fiecare elev n parte pentru
realizarea demersului instructiv ntr-un domeniu care i intereseaz pe elevi). Iat de ce proiectele de
profesionalizare a competenelor didactice, inclusiv a competenei de organizare a curriculum-ului
centrat pe nevoile elevilor, rmn de stringent actualitate.
4. Natura ofertelor CD n practica colar (analiz transversal)21

Curriculum-ul la decizia colii apare n literatura de specialitate cu denumirile diverse:
curriculum centrat pe unitate colar (School Focused Curriculum Planning - SFCP), curriculum
elaborat n coal (school based curriculum, Skilbeck, 1984), inovaie centrat pe coal
(Hargreaves 1989). Introducerea acestui abordri n construirea demersului educativ a avut ca scop
stimularea implicrii profesorilor, a elevilor, a factorilor de decizie i a comunitii locale n
procesul de (auto)formare (vezi capitol 2).
Curriculum-ul la decizia colii (CD) ofer colii romneti oportunitatea de a-i configura
propria ofert educaional, care s reflecte scopurile proprii, filozofia educaional specific, prin
propunerile de programe adaptate mediului de nvare.
Pornind de la nevoile de instruire i de la interesele fiecrei clase de elevi, se pot lua cele mai
bune decizii cu privire la natura acestor oferte i se creeaz un capital de proiectare i de adaptare
(inovare) metodologic care va constitui un capital de experien profesional i de bune practici
relevante pentru atingerea calitii actului educativ la nivelul unitii colare.
Configurarea acestei oferte antreneaz un proces continuu, inerent, de mbuntire i de
adaptare la interesele elevilor / prinilor i de acomodare la schimbrile din comunitate, prin
activitile de revizuire, realizate pe baza unor evaluri de informaii, prin metodele aplicate,
contextele i condiiile nou create.
Implicarea cadrelor didactice n elaborarea de curriculum, n luarea unor decizii privind
educaia colar, este vzut ca o modalitate de mbuntire calitativ a educaiei. n aceeai
msur, organizaiile locale implicate n problemele colare au ansa de a participa mai susinut la
soluionarea acestora.
Programele de CD desfurate la nivelul colii ofer o hart exact a parteneriatelor realizate
pn n acel moment de ctre coal i evideniaz alte parteneriate posibile i direcii de dezvoltare
pentru viitor.
21
Autori: cerc. t. III Luminia Catan i cerc. t. III dr. Angelica Mihilescu
17
Aceste programe au o structura interioar corespunztoare celor din oferta central: not de
prezentare (aproximativ o pagin), obiective-cadru (aproximativ o pagin), obiective de referin i
exemple de activiti de nvare (aproximativ 3-4 pagini), coninuturile nvrii (aproximativ o
pagin).
Pentru liceu, n mod similar, structura materialului presupune: not introductiv, competene
generale, valori i atitudini, competene specifice i coninuturi, sugestii metodologice, bibliografie.
4.1. Aspecte ale practicii colare care influeneaz diversitatea tematic

Pentru realizarea acestui material au fost analizate rspunsurile la interviurile i focus-
grupurile la care au participat nvtori, profesori, metoditi i directori, desfurate ntr-un numr
de 14 coli generale i licee din mediul rural i urban. De asemenea, au fost consultate site-urile
colilor din Romnia, care i-au fcut public oferta de cursuri opionale (vezi anexele 4.1.).
Rezultatele acestei analize a permis identificarea unor aspecte relevante care influeneaz
numrul i diversitatea tematic a ofertelor de curriculum la decizia colii.
Din datele culese, se observ c ofertele educaionale variaz, n plan formal, ca numr i ca
tematic de la o unitate colar la alta.
O prim informaie referitoare la practicile din coli este aceea c, dei CD a fost introdus
deja de mai muli ani n curriculum-ul romnesc, totui se observ o tendin de a nu
reactualiza, de la un an la altul, oferta propus. Unele dintre motivele identificate sunt:
(a). Profesorii i nvtorii nu sunt pltii pentru aceste ore suplimentar. Este mult mai
convenabil pentru ei s proiecteze i s participle la ore convenionale dect s propun
elementele inovatoare, care constituie o cerin intrinsec a realizrii unei oferte CD.
(b). Efortul cadrului didactic de a propune un CD, care totui poate s nu aib succesul
ateptat, nu este valorizat n momentele evalurii sale profesionale.
(c). Ofertele sunt foarte asemntoare de la o coal la alta, mai ales n mediu rural, dei n
principiu oferta la decizia colii ar trebui s constituie un element care difereniaz o
coal de alta.
Reprezentrile prinilor asupra utilitii CD pentru formarea copiilor constituie un alt
aspect relevant de influen a naturii ofertei:
(a).Prinii opteaz frecvent pentru programe de aprofundare a disciplinelor colare pentru
care se fac testri la nivel naional (matematic, limba i literatura romn, geografie, istorie)
i pentru care se reiau i eventual completeaz elementele de coninut i deprinderile din
programele de evaluare.
(b). n ciclul primar, atunci cnd unitatea colar are resurse umane n acest sens, prinii
opteaz cel mai frecvent pentru introducerea unei limbi strine, chiar de la clasa I i/sau
pentru introducerea unor ore de utilizare a calculatorului / de programare.
Diversitatea tematic nu este att de mare pe ct ne-am atepta din titlurile diferit
formulate i din informaiile adiacente.
Sub denumiri ca Informatica, Prietenul meu, calculatorul, Utilizarea calculatorului se afl
de multe ori aceeai program sau programe asemntoare, care folosesc resurse didactice
identice sau activiti similare cu cele desfurate ntr-o or clasic. Abordrile
multidisciplinare sau transdisciplinare sunt de fapt rare, iar cele integrative lipsesc din oferta
multor coli.
Din punct de vedere numeric, CD-ul este influenat de mrimea unitii colare, respectiv
de numrul de elevi i de cadre didactice.
Elaborarea de CD-uri poate fi apreciat att prin intermediul standardelor de calitate
ARACIP ct i al documentelor referitoare la evaluarea cadrelor didactice (criteriile de
gradaie sau de merit pentru cadrele didactice, evaluarea competenelor cadrelor didactice,
standarde profesionale pentru profesia didactic etc.). Aici, unul dintre criterii face referire
la producerea de CD-uri i la originalitatea acestora.
18
Diversitatea programelor de CD este influenat de numrul i de calitatea parteneriatelor
realizate de unitatea colar. Experiena unui proiect realizat n parteneriat este ulterior
valorificat la nivelul CD. De asemenea, se ntmpl ca o ofert CD s favorizeze
iniierea unor parteneriate.
4.2. Variabile care influeneaz diversitatea tematic

Elementele de practic colar semnalate de participanii la inverviuri care influeneaz
diversitatea tematic se regsesc n urmtoarele variabile:
Prini i comunitate/societate:
reprezentrile prinilor asupra nevoilor de formare ale copiilor pentru a le asigura
ansele de reuit social i profesional
tendine pe piaa muncii
parteneriate locale
evoluia domeniilor de cultur sau cunoatere, progres tiinific i tehnologic
+
Nivelul central
legi educaie, reglementri i alte documente referitoare la CD
examene, testri naionale, orientare colar i profesional
oferta oficial (sau centralizat) cu privire la CD
particularitile tipului de nvtmnt /ciclului colar (plan cadru, programe, manuale
etc.)
evaluarea instituional
evaluarea personalului didactic
+
Nivelul colii
specificul colii, resursele materiale ale colii, programul colar al elevilor;
resursele umane i problemele specifice ale colii: completare norm didactic,
fluctuaie de personal, calificare etc i competenele cadrelor didactice dobndite
prin cursuri de (auto)formare;
politica colii n domeniul extracurricular; experiene prealabile dobndite prin
intermediul unor proiecte ale colii.
+
Nivelul clasei:
interesele concrete ale elevilor, nevoile lor de nvare sau opiunile elevilor n
raport cu ofertele prezentate de profesori;
performanele, competenele, experienele de via ale elevilor
4.3. Domenii de concentrare a ofertelor de CD. Exemple
4.3.1. Oferte la decizia colii din Romnia

Ofertele au fost clasificate n funcie de ncadrarea formulat de cadrul didactic care le-a
proiectat.Au fost identificate urmtoarele categorii de oferte:
- interdisciplinare;
- n cadrul unei discipline sau arii curriculare;
- complexe, multidisciplinare.
Se observ o pondere mai mare a categoriei de oferte ncadrate ntr-o disciplin sau
discipline nrudite.
19
a. Abordri interdisciplinare
Educaie pentru sntate (de exemplu, la liceu: Igiena, premisa a sntii omului);
Educaie pentru mediu (de exemplu, la liceu: Protecia mediului n Romnia);
Educaie pentru tiine (de exemplu, la liceu: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea
datelor experimentale cu ajutorul calculatorului;);
Educaie digital (de exemplu: Utilizarea calculatorului i a Internetului, Prietenul
calculatorul, clasele I-VIII);
Educaie intercultural (de exemplu: Un mundo de alumnos en cinco continentes);
Educaie pentru petrecerea timpului liber (de exemplu, Primii pai n ah);
Educaie artistic: pregtire pentru activiti extracurriculare specifice colii (de exemplu,
Festivalul de teatru spaniol; Art dramatic pentru nvmntul primar);
Competene mass-media.
b. Abordri n cadrul unei discipline sau discipline nrudite (arii curriculare)

Matematic distractiv n gimnaziu (exemple: ntre matematic i jocuri. Aplicaii
matematice ; Construcii geometrice. Aplicaii matematice; Divizibilitatea numerelor ntregi,
clasa a VII-a Algoritmi i scheme logice; Aplicaii matematice; S gndim algoritmic; clasa
a VIII-a Matematic aplicat. Construcii geometrice, Msura n geometria euclidian);
Studii aprofundate n liceu (exemple: clasele a IX-a , a X-a: Studiu aprofundat , clasa a XI-a:
Funcii reale i Studiu aprofundat , clasa a XII-a: Funcii reale i Studiu aprofundat);
Chimie: la gimnaziu (de exemplu, Experiena ....experienelor ) i la liceu (Studiul
aprofundat);
Limba i literatura romn:
- n nvmntul primar (exemple: Literatur pentru copii; Sunet, culoare, cuvnt; Stil i
compoziie; Compuneri descriptive pe baza experienei elevilor);
- n gimnaziu (exemple: Legendele...legendelor, Prin cuvnt putem schimba lumea);
- n liceu (exemple: Literatur romn aplicaii sintactice i stilistice; Tehnici de redactare
a literaturii; Limb romn contemporan; Teoria literaturii; Inserii folclorice n literatura
cult; Estetic; Postmodernism n literatur Educaie civic; Literatur romn perspectiv
sincronic i diacronic; Analiza stilistica a textului la prima vedere ; Analiz i structuri
conversaionale);
Om i societate (exemple, la liceu: Evoluia gndirii economice n sec. 17- 20; Gnd i fapt
n istoria romnilor; Filozofie aprofundare/extindere; Civilizaia orientului antic; Istoria
integrrii europene; Istoria comunismului; Aplicaii ale logicii dezbateri; Capitalele lumii;
Istoria religiilor);
Educaie pentru cetenie democratic;
Educaie tehnologic n liceu (exemple: WEB design - Studiu aprofundat; Mediul de
programare grafica Lab View ; Prelucrarea imaginilor n Adobe Photoshop);
Comunicarea n limbi strine :
- opiunea la clasa I i a II-a, pentru prima limb strin care se pred n coala respectiv
(exemplu: opiunea la clasa I i a II-a, pentru prima limb strin care se pred n coala
respectiv Aprendamos el espanol cantando; Aprendamos el espanol jugando);
- cursuri de cultur i civilizaie la clasele a VII-a i a VIII-a pentru pregtirea (n sensul
reducerii decalajelor de competene lingvistice) elevilor care opteaz pentru un liceu bilingv
(exemplu: Cultura y civilizacion espanolas).
- liceu (exemple: Limb greac veche; Teatrul francez; Istoria i literatura Angliei;
Traducerea ca metod de aprofundare; Limba latin - Proverbe i expresii de circulaie
universal Limba latin mprai romani);
20
Arte: Teoria modurilor populare; Elemente de mitologie; Elemente de perspectiv, noiuni de
cromatologie; Arhitectur, arte ambientale i design (n liceu de arte) i Ansamblu coral;
Studiul culorii i al desenului; Art dramatic; Istoria artei (n liceu teoretic);
Educaie fizic i Sport:
- n gimnaziu: Oina - sport naional;
- n liceu (teoretic): Jocuri sportive; Ansamblu sportiv;
c. Oferte curriculare mai complexe, abordri multidisciplinare

Exemple: Istoria Bucovinei; Personalitati ale istoriei; Jurnalistic colar.
4.3.2. Oferte i tematici la decizia colii n alte ri

n documentul Development Education and the school curriculum . A report on the states of
development education in the formal education sector and school curriculum countries of European
Union, document la elaborarea cruia au participat 31 de ri din Europa, s-a rspuns unui set de
ntrebri referitoare la curriculum-ul oficial i curriculum la decizia colii. Una dintre ntrebri s-a
referit la temele cel mai frecvent ntlnite n curriculum la decizia colii n rile europene.
Rezultatele analizei realizate de autori au un caracter orientativ datorit limitelor acestei cercetrii.
Temele colectate din aceste ri au fost grupate n 58 de clase. Abordrile dintr-o clas au fost
variate, de la abordri foarte generale, la abordri punctuale sau marginale, acestea depinznd de
liniile directoare ale politicii rilor de provenien. De exemplu, domeniul Drepturile omului
include teme de educaie civic, educaie pentru mediu, economie s.a., acestea avnd o pondere de
68% n raport cu numrul total de ri.
Temele domeniului i ponderile asociate sunt:
Drepturile omului 21 de ri 68%
Dezvoltare sustenabil 15 ri 48%
Interculturalitate 15 ri 48%
Multiculturalitate
Identitate cultural i diversitate
Educaie sustenabil pentru 13 ri 42%
mediu
Ecologie i diversitate 11 ri 35%
Democraie 9 ri 29%
Economie global i pia de 9 ri 29%
schimburi
Srcie. Lumea a III-a 8 ri 26%
Conflicte 7 ri 23%
Schimbarea climei. nclzire 6 ri 19%
global
Dezastre. Probleme globale 5 ri 16%
4.3.3. Configurarea demersului interdisciplinar n sistemul educativ francez. Itinerariile de

descoperire
n sistemul educativ francez, itinerariile de descoperire au drept scop dobndirea achiziiilor

specificate n soclul comun22, propun un demers interdisciplinar, bazat pe diversificarea
22
n sistemul educativ francez, soclul comun de cunotine i de competene descrie tot ceea ce elevul trebuie s
cunoasc i s stpneasc la sfritul colaritii obligatorii, necesare pentru reuita colar, individual i ca viitor
cetean.Soclul comun este organizat n 7 domenii de competene, compuse din cunotine, capaciti i atitudini
necesare pe tot parcursul vieii (deschiderea ctre ceilali, creativitatea, respectul fa de sine i fa de cellalt).
21
modalitilor de nvare i sunt adresate elevilor din ciclul central al colegiului (classes de
cinquime et de quatrime). Acestea se nscriu n programul de nvmnt obligatoriu i le sunt
alocate 2 ore sptmnal. Rolul itinerariilor de descoperire const n a-i oferi elevului posibilitatea
de a se implica n propria formare, prin dobndirea unor strategii de nvare mai eficiente, cum ar fi
cele referitoare la dobndirea autonomiei, i de a stpni mai bine coninuturile programelor de
studiu specifice ciclului central al colegiului.
Domeniile tematice care permit organizarea demersului interdisciplinar sunt: natura i
corpul uman, arte i discipline umaniste, limbi i civilizaii, creaie i tehnic. n formularea
obiectivelor se are n verdere definirea cunotinelor i a competenelor care pot fi identificate n
dou dintre disciplinele de baz. Cele patru teme propuse implic toate disciplinele i asigur o
reprezentare echilibrat a acestora prin intermediul proiectelor propuse de fiecare coal. Domeniile
tematice nu presupun doar simple grupri disciplinare, ci permit organizarea unui demers
interdisciplinar, bazat pe o viziune transversal asupra cunotinelor i deprinderilor i pe transferul
cunotinelor i competenelor dobndite de la o disciplin la alta.
Demersul de evaluare este formativ (progresiv i continuu) i sumativ, iar rezultatul va fi
nscris documentele colare oficiale. Produsul final va pune va pune n eviden, n primul rnd,
gradul de stpnire a metodelor de cercetare documentar, dar i achiziia progresiv a altor
competene specifice autonomiei (iniiativ, gestiunea timpului, perseverena, capacitatea de a
alege, luarea cuvntului n public etc.)
Propunerile de itinerarii de descoperire sunt definite n funcie de prioritile educative ale
grupurilor de profesori i de specificul colii. Acestea pot fi n numr de una sau mai multe
propuneri, sunt integrate n proiectul educativ al colii i se pot desfura n coal sau n afara ei.
Surse: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9797220161A.PDF;
http://eduscol.education.fr/pid23244-cid46756/itineraires-de-decouverte-un-temps-d-enseignement-
interdisciplinaire.html
a. Exemplu de itinerariu de descoperire
Domenii: natura i corpul uman, arte i discipline umaniste, limbi i civilizaii, creaie i tehnic.
Tema : Corpul
Condiii materiale de predare :
Disciplinele, profesorii i elevii vizai:
Matematic, Arte palastice, Istorie i Geografie, Fizic, tiinele vieii i ale pmntului
dou clase de a V-a
Plaje orare:
2 ore sonsecutive /sptmn
ncadrare: 2 profesori/ clas i or
Condiii materiale (locale, acces la surse de informare)
sal multimedia
sal de tehnologie
Modaliti de pregtire a activitii:
4 edine de pregtire i de bilan
Descrierea sumarului intinerariului de descoperire
Subiecte alese de ctre elevi:
Antrenarea corpului: corpul i rzboiul, corpul i sportul;
Modificarea corpului: chirurgie estetic, machiaj, tatuaje, piercing
Descendena uman: de la Lucy spre homo sapiens tip Cro-Magnon;
Sursa: http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html
22
Hrnirea corpului: alimentaie i disconfort alimentar;
De la Bertillon la ADN, n slujba anchetei poliiei;
Msurile corpului din cap pn la picioare;
Corpul celuilalt: sclavagism i rasism;
Reprezentarea corpului la pictorii din secolul XX.
Produse realizate:
Dosare, panouri de afiare, realizarea unei benzi desenate
Evaluarea:
Fi de autoevaluare asupra deprinderilor i atitudinilor
Evaluarea, prin acordarea unui punctaj, a dosarului de documentare i a prezentrii acestuia
Bilanul itinerariului: n curs
Aprecierile elevilor:
Elevii sunt foarte motivai de aceast tem i particip cu interes
Recomandri i mbuntiri necesare:
Unii profesori nu intervin dect o singur dat, ceea ce face ca gestiunea proiectului s fie mai
dificil
Sursa: Contribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. Itinerarii de descoperire, 2002-2003. Orleans, 2003.
b. Exemplu de itinerariu de descoperire
Domeniu: natura i corpul uman

Tema : Ciocolata
Condiii materiale de predare :
Disciplinele, profesorii i elevii vizai:
Profesori de francez i de tiinele vieii i ale pmntului
Toate clasele a V-a, alineate pe aceeai tran orar
Grup de 19 elevi
Plaje orare:
n fiecare joi, de la 14 la 16
ncadrare:
Prima sesiune: dat fiind efectivul mare al grupei, cei doi profesori se ocup mpreun de elevi pe
parcursul celor dou ore sptmnale
A doua sesiune: acelai efectiv; profesorii se ocup de grup o dat la dou sptmni, date fiind
cele dou ore pe edin.
Modaliti de pregtire a activitii:
3 edine de cte dou ore pentru pregtire i n jur de dou ore pe edin pentru armonizarea
proiectului
Condiii materiale (locale, acces la surse de informare)
Sala de curs, sala multimedia; ieire mpreun la patiserie (pentru a lucra)
Descrierea sumarului intinerariului de descoperire
Subiecte alese de ctre elevi:
Subiectele au fost cutate i alese de ctre elevi:
Artele i ciocolata;
Istoria ciocolatei
Fabricarea ciocolatei
rile productoare de ciocolat
Publicitatea
Consum i gust
23
Ingredientele ciocolatei
Produse realizate:
Alegerea elevilor s-a ndreptat ctre realizarea unor panouri de afiare;
Expoziie la sfritul anului
Evaluarea:
Potrivit criteriilor precizai n fi
Bilanul itinerariului:
Aprecierile elevilor:
Bilan pozitiv la majoritatea dintre ei
Apreciaz lucrul n grup i organizarea mai flexibil i mai adaptabil
Ar dori totui s participe la edine mai scurte, de aproximativ o lun
Aprecierile profesorilor:
Profesorii mprtesc aceleai preri.
Nici o problem pentru elevii buni.
Aceast activitate s-a dovedit benefic pentru unii elevi, n general mai puin motivai.
Cercetarea documentar i-a ajutat pe elevi s progreseze. Au profitat foarte mult de resursele
multimedia.
Totui, organizarea i evaluarea au necesitat mult timp.
Sursa: Contribuia tiinelor fizice i a tiinelor vieii i ale pmntului la mbunirea abordrii
pedagogice n colegii. Itinerarii de descoperire, 2002-2003. Orleans, 2003.
4.4. Criterii pentru clasificarea CD-urilor

1. dup emitentul CD-ului: Din oferta MECI:
a. prin ofert centralizat, Educaia european program pentru nvmntul primar,
aprobat de MECI aprobat cu OM 5208 / 25.09.2006;
Educaia pentru sntate program pentru clasele I XII
(variant modular), aprobat cu OM 4496 / 11.08.2004;
Educaie economic (pentru gimnaziu) program aprobat cu
b. prin ofert la nivelul unitii OM 4730 /22.09.2004;
colare. Discipline opionale sunt Istoria evreilor. Holocaustul program aprobat cu OM nr.
proiectate de cadrele didactice ale 3595/15.03.2005 privind aprobarea programei modificate de
colii. Stabilirea tematicii i curs opional pentru liceu;
metodologiei CD-ului se Educaie intercultural (gimnaziu) program aprobat cu OM
realizeaz frecvent din perspectiva 3774 / 22.04.2008;
relevanei tematice, a interesului Drepturile omului (liceu) program aprobat OM 3774 /
elevilor i al prinilor fa de 22.04.2008;
tem, a rezultatelor consultrii Educaie civic - program pentru liceu, aprobat cu OM
colegilor din catedr, a Ordinul nr. 4730 din 22.09.2004;
competenelor profesorului n Competen n mass media - program pentru liceu, aprobat cu
domeniul respectiv, a viziunii OM nr. 4730 din 22.09.2004.
conducerii unitii de nvmnt. Avnd n vedere modul de generare al acestor cursuri la nivel
de unitate colar, aa cum este de ateptat, s-a ajuns la o
varietate mare de astfel de oferte i la necesitatea de a le
clasifica n funcie de criterii suplimentare, bine definite.
2. dup tipul de conexiune ntre Exemple tip aprofundare:
CD i curricum oficial 1. Prelucrarea imaginilor pe calculator, proiect de curs opional
(criteriul propus de Consiliul la clasa a XII-a, profil matematic-informatic, Lic. Teoretic I.
Naional pentru Curriculum n C. Visarion, Titu, 1 or/sptmn.
24
anul 1999): Proiectul reia o parte din competenele specifice i elementele de
a. aprofundare- aceleai coninut din anii trecui; propune o aprofundare prin
obiective/ competene dar aplicabilitatea imediat n practic i prin utilizarea altor
activiti diferite fa de cele programe precum Adobe Illustrator i Adobe Photoshop.
date ca exemple n programele
obligatorii
b. extindere acesta propune 2. Dei nu este definit ca atare, obionalul Funcii reale pentru
formarea de noi competene liceele teoretice, clasele a X-a i a XI-a, (definit uneori ca
specifice (sau deobiective) disciplin nou), pote fi, n realitate, fie unul de aprofundare, fie
propunnd i noi elemente de de extindere, deoarece reia capitole din program dezvoltnd,
coninut fa de cele propuse n probabil, competene noi.
trunchiul comun
c. disciplina colar nou - Clasa a VIII-a, Prin cuvnt putem schimba lumea mpreun,
reprezint, pentru nvmntul Liceul Pedagogic Matei Basarab, Slobozia
obligatoriu, o varietate de CD Dei n proiect este definit ca opional la nivelul disciplinei, n
care const ntr-o disciplin argument este schimbat perspectiva fiind specificat c elevii
colar nou fa de programele vor deveni mesageri ai valorilor, ai tradiiei dar i al noului, se
colare din trunchiul comun; vor modela pe ei i vor ncerca s schimbe lumea prin fora
aceasta presupune elaborarea n cuvntului scris i rostit. n sugestiile metodologice, se
coal a unei programe, cu subliniaz c sunt vizate unele mijloace moderne de lucru cu
obiective i coninuturi noi. textul literar. Elementele de coninut sunt structurate n teme
Necesit rubric de notare n mari, cu texte care nu se studiaz n coal (exemplu:
catalog Binecuvntai animalele i copii, n care sunt studiate texte
literare despre viaa animalelor, cu prioritate din literatura
romn pentru copii; Copilria, produse din folclor i din
literatura strin s.a.m.d.).
n ceea ce privete metodele moderne, de exemplu la tema Visul
unei nopi de primvar, sunt folosite metode diferite de
exprimare personal i de evaluare a elevilor prin desene.
Clasa a V-a i a VI-a Prietenul calculatorul, coala general cu

clasele I-VIII Cazau, Brila, 1 or/sptmn
Se constat c aceste programe sunt aproape identice dei se
adreseaz elevilor de vrste diferite.
Argumentul opionalului se bazeaz pe OM 3139-19.01.1998
care face referin la beneficiul informatizrii, vzut ca
necesitate i prioritate a educaiei. Scopul este de a acomoda
elevul cu tehnica modern, cu prelucrarea i transmiterea
informaiei, cu tehnicile de programare i cu birotica. Se
observ c informaiile i deprinderile acestea se reiau i se
mbogesc n licee, n cadrul disciplinei TIC.
d.integrat vizeaz formarea unor Geografia turismului ca problem a lumii contemporane, clasa a
competene de transfer, crendu-se XI-a, Liceul Emil Racovi, Galai
conexiuni ntre activiti similare In argument, sunt urmtoarele aspecte reliefate: impactul
din domenii diferite. Acest tip de turismului asupra mediului i al populaiei, necesitatea de a
opional pornete de la o tem schimba mentalitile, asumarea rspunderii pentru protecia
integratoare, propunnd abordri mediului i a unor obiective turistice, deprinderi de utilizare a
multidisciplinare. informaiei din diverse resurse: mass media, brouri etc.,
realizarea unor produse ca referate i portofolii pe teme de
25
turism, educaia pentru calitate, organizarea unei activiti
turistice.
Geografia turismului- turism i dezvoltarea durabil, la clasa a
X-a, Liceul teoretic Emil Racovit, Galai
Romnia, oameni, locuri, clasa a XII-a, Liceul teoretic Emil
Racovit, Galai
Ca elemnete de noutate acest opional propune: organizarea
unor demersuri de cunoatere, explicare a unor fapte,
evenimente i procese din viaa real, raportarea elementelor
semnificative din societate, tiin i tehnologie i mediu
nconjurtor, relaionarea unor elemente naturale sau obiective
sociale la reprezentrile cartografice sau la alte tipuri de
reprezentri.
e. care apare n trunchiul comun
la alte specializri - acest tip de
curriculum este specificat n fiele
de evaluare ale CD propuse de
cadre didactice din licee i SAM.
3. dup resursele umane i - realizat cu resurse din coal;
materiale implicate/instituii -realizat n parteneriat cu alte instituii ;
implicate n realizarea lor:
4. dup locul de desfurare - n clasele unitii colare;
-n alte spaii (laboratoare, ateliere de lucru, biblioteci).
Exemplu de opional care se poate desfura n afara colii :
Solurile i modul de utilizare a terenurilor, definit ca opional
nou n aria Om i societate, gimnaziu, Slobozia Conachi, Galai.
5. dup scopul propus Tip a: pentru elevi cu stil de nvare divergent
a.- Stabilirea unei ambiane optime Metode: Se pun ntrebri i scopul este de a scoate n eviden
de lucru pentru elevi care au ca stil ct mai multe faete ale unei teme discutate. Metode potrivite
de nvare stilul divergent. acestui tip de opional: hri conceptuale, brainstorming,
sensibilizare prin vizite, ntlniri cu persoane din afara colii etc.
Pot avea loc discuii ntre profesori i elevi (fr a induce
concluzii sau judeci de valoare) pornind de la situaii sau teme
date n scopul sensibilizrii; se constat experiena elevilor se
poate stabili ce i motiveaz (astfel se poate adapta un opional
intereselor lor). Elevii caut relaii, propun premise, analizeaz,
formuleaz concluzii etc. Un astfel de opional nu va urmri
performana colar, ci, mai curnd, va crea un mediu plcut de
lucru, n care elevii se vor simi apreciai pentru ideile lor, vor
avea ncredere n ei i vor nv din eventualele greeli.
b.- dobndirea de cunotine Tip b: pentru elevi cu stil de nvare analitic
Rolul principal i revine Elevii de tip analitic se simt bine cu acest tip de abordare
profesorului care pred, explic, curricular, pentru ei preluarea informaiilor teoretice i
demonstreaz. integrarea n sistemul de concepte personal nefiind un
impediment. Aceti copii pot conceptualiza, pot formula
concluzii. Metode dominante: discuia n diferite variante,
activitile practice, reformulrile, rezolvarea de probleme
simple. Elevii consolideaz, reformuleaz. Se presupune c
parcurgerea unui astfel de curs va aduce o concluzie.
26
c.- consolidare de cunotine i Tip c: pentru elevi cu stil de nvare acomodant
deprinderi pentru elevi care au stil Elevii decid, creaz, problematizeaz (rezolv probleme care
convergent. nu au soluie unic), improvizeaz sau inoveaz.
Presupune, pentru cadrul didactic implicat n predare, cunotine
din mai multe domenii, iar planificarea unui astfel de opional se
va face n colaborare cu colegi de catedr sau de mai multe
discipline.
d.- de transferuri de cunotine, Tip d - Rolul profesorului devine mai complex, acesta fiind de a
deprinderi, metode. asigura oportuniti pentru transfer, de a ncuraja elevii pentru a
realiza transferuri.
6. dup complexitatea obiectivelor Astfel, conform criteriului luat n discuie, pot exista opionale
de referin /competenelor care dezvolt un singur obiectiv sau competen (de exemplu:
specifice capacitatea de comunicare, rezolvarea de probleme, procedeele
a. cu focalizare pe un singur de laborator, strategiile de lucru n grup, strategiile de nvare,
obiectiv cadru sau o singur de sensibilizare fa de problemele acute ale lumii moderne etc.)
competen general sau opionale care dezvolt mai multe competene n acelai
b. cu focalizare pe mai multe timp.
obiective cadru sau competene
generale.
7. dup modul de organizare al Acestea pot fi:
coninuturilor -uniti izolate, fr legturi evidente ntre ele;
-lineare (orice coninut este precedat de cel mult un alt coninut);
-arborescente (un element de coninut poate genera sau poate fi
general de mai multe elemente de coninut);
- de tip reea (realizeaz foarte multe conexiuni ntre elementele
de coninut).
8. dup rezultatele ateptate n Conform acestora, opionalele pot fi orientate ctre producerea
urma parcurgerii lor. de:
- performan colar;
-produse concrete;
-dezvoltare echilibrat a elevului i autorealizare personal;
-integrare social;
-sensibilizare fa de valori etc.
9. dup impactul estimat Exemple:
a. impact la nivel social / 1. programele Educaie pentru sntate: urmresc formarea
economic, dar pe termen lung. unor comportamente de via sntoas, de prevenie i care, n
Schimbarea este antrenat de la timp, ar duce la scderea cheltuielilor pentru sntate i la o
individ ctre societate populaie apt de munc;
2. programele Educaia ecologic formeaz comportamente
ecologice care vor schimba atitudinea tinerilor fa de
problemele mediului i astfel vom avea un mediu mai curat n
viitor.
b. impact la nivel personal. Exemple de programe care se refer la:
Cerinele din societate determin 1. educaie european, educaie cetenie democratic, educaie
schimbri de comportamente ale intercultural, cultur local etc.;
indivizilor 2. pregtire pentru viaa de familie, pentru viaa profesional-
deprinderi de colaborare, de lucru n echip;
3. sensibilizare artistic;
4. pregtire pentru dezvoltarea intelectual (de exemplu: Tehnici
27
de memorare).
Titlurile CD-urilor menionate mai sus sunt nominalizate ca atare pe uniti de nvmnt
(anexa 8.4.).
4.5. Concluzii
n proiectarea i evaluarea unei oferte la decizia colii, este necesar s se aib n vedere
urmtoarele aspecte prioritare:
elaborarea unor structuri individualizate pe tipuri, astfel nct s se evite ncadrarea incorec
a ofertei n raport cu tipul de CD;
De exemplu, n cazul CD-ului de aprofundare i de extindere, se definete n
funcie de profilul clasei. Conform Ordinului 3638/11.04.2001, aprofundarea este
posibil numai dac anumii elevi nu au asimilat competenele prevzute n
standardele minimale corespunztoare unei programe disciplinare n timpul alocat
orelor din trunchiul comun. Precizarea apare i n Notificarea 11667/26.07.1999.
Ofertarea CD-urilor de tip aprofundare la clasele iniiale este un alt exemplu de
ncadrare incorect (exemple: la clasa I, sau fizica la clasa a VI-a).
De asemenea, CD-urile de aprofundare nu pot avea justificarea pentru a parcurge
intreg manualul, deoarece doar parcurgerea programei este obligatorie, manualul
constituind o resurs a procesului de nvare, nu un document reglator.
proiectarea unor instrumente de colectare i analiz a opiniilor participanilor la CD;
valorificarea feed-back-ului obinut de la elevii care au participat la CD i de la prinii
acestora nu se realizeaz de obicei n coli.
reluarea CD-urilor considerate de succes, realizate n anii precedeni, prin adaptarea
metodologic la noul grup.
realizarea CD-rilor de ctre profesori s devin un criteriu cu o pondere nsemnat (n acest
moment, evaluarea cadrelor didactice se realizeaz n mod indirect, prin intermediul
performanelor obinute de ctre elevi : medie general, teze unice, BAC, concursuri colare
etc.).
reglarea sistemului de evaluare astfel nct alegerea CD s nu se mai fac pe criterii
exterioare (de exemplu, accesibilitatea mai mare a unor domenii n comparaie cu altele,
gradul de exigen al profesorului etc.).
5. Mecanisme de alegere i avizare la nivel local23
Prin Ordinul nr. 3638/11.04.2001, cu privire la aplicarea Planului-cadru de nvmnt
pentru clasele I -a VIII-a, n anul 2001-2002, curriculumul a fost difereniat n trunchi comun i
CD, ca msur de cretere a calitii procesului de nvmnt.
La nivel cental, factorii crora le revin atribuii sunt MECT i CNC, ca agenie naional.
MECT aprob normele metodologice de elaborare i de implementare a CD.
CNC stabilete normele metodologice pentru elaborarea i implementarea CD i
gestioneaz ofertele centralizate care se pot pune la dispoziia colilor.
La nivelul colii, au atribuii cu privire la CD: consiliul clasei, comisiile metodice, comisia
pentru evaluarea i asigurarea calitii, consiliul profesoral, consiliul elevilor, asociaia de prini i
consiliul ei reprezentativ, comitetul de prini al clasei.
La nivelul clasei, cadrele didactice discut problema CD-urilor cu elevii, cu prinii i n
consiliul clasei. Din consiliul clasei fac parte: personalul didactic de predare i de instruire practic
al clasei, cel puin un printe delegat de comitetul de prini al clasei i, peste nivelul nvmntului
primar, liderul elevilor clasei respective, care este membru al consiliului elevilor. Consiliul clasei
are atribuii de armonizare a cerinelor educative ale personalului didactic de predare i de instruire
practic cu solicitrile elevilor i ale prinilor, de stabilire de msuri de asisten educaional, att
pentru elevii cu probleme de nvare, ct i pentru elevii cu rezultate deosebite. n consecin, va
dezbate i problemele legate de CD ale clasei i va alege variantele adecvate clasei. n gimnaziu
23
Autor:cerc. t. III , dr. Alexandra Mateia
28
se poate alege curriculum extins, curriculum aprofundat sau opional, iar n liceu: opional de
aprofundare, opional de extindere, opional preluat din trunchiul comun al altor discipline, opional
ca discipin nou, opional integrat.
Cadrele didactice fac apoi propuneri de CD, pentru anul urmtor, n catedre sau n
comisiile metodice, acestea fiind responsabile cu elaborarea propunerilor pentru oferta educaional,
pentru programele de activiti anuale. Consiliul profesoral aprob programele semestriale i planul
anual de activitate, deci i CD. n continuare, CD este avizat de comisia/consiliul pentu
curriculum din coal i, n final, aprobat, la nivelul colii, de consiliul de administraie. Consiliul
local particip la decizia privind CD prin reprezentanii si n consiliul administrativ. Aceti
reprezentani au rolul de a identifica nevoi locale crora li se poate gsi rezolvare prin CD,
asigurnd astfel concordana dintre activitatea colii i aceea a consiliului local.
Inspectoratele colare judeene, prin inspectorii de specialitate, primesc propunerile de
CD aprobate n coli, le analizeaz i le avizeaz sau nu.
5.1. CD-ul ca ofert conceput n coal. Analiz de programe 24
CD, avnd statutul de ofert personalizat a colii, a aprut n practica educaional n
1998. De atunci, toate colile din Romnia au traversat experiena elaborrii i implementrii
programelor pentru CD, fie beneficiind de formare specific direct n acest sens, fie doar fiind
puse n faa cerinei de aplicare a normelor care reglementeaz aceast component a curriculum-
ului.
ncepnd cu anul 2003, o form concurent a CD-ului clasic CD ca ofert central a
fost conceput i livrat ca facilitate pentru colile ale cror resurse pentru elaborarea programelor
sunt insuficiente. Devenit tot mai atractiv datorit eludrii efortului de proiectare a programei de
ctre cadrele didactice i transmiterii mesajului c acel coninut de nvare chiar este necesar de
vreme ce exist o decizie central de generalizare a lui, CD-ul din oferta central a fost adoptat
n multe coli, acaparnd din spaiul care era alocat doar ofertelor personalizate ale colilor i
astfel limitnd rspunsurile la nevoile i interesele de nvare ale unor elevi concrei, la cerinele
specifice ale colii i ale comunitii n care aceasta funcioneaz.
5.2. Abordarea metodologic a programelor de CD
n acest context am considerat util realizarea unei analize a ctorva programe de CD
elaborate n coal pentru a explora diversitatea temelor, a obiectivelor educaionale i a
modalitilor n care cadrele didactice, n ipostaza de conceptori de curriculum, compun i
articuleaz elementele programelor de CD. Ideea de baz n jurul creia se construiete analiza
este aceea c CD este un mijloc complementar educaiei prin curriculum-ul de tip trunchi comun,
care are rolul de a contribui la dezvoltarea, n funcie de decizia elevilor, prinilor, a colii, a
diverselor dimensiuni ale personalitii elevilor.
Analiza a fost aplicat unui numr de 15 programe de CD, culese cu ocazia vizitelor n
colile n care s-a derulat cercetarea de teren. De menionat este faptul c programele sunt explorate
ca produse finite. Sub aspectul procesualitii, construirea acestor programe implic parcurgerea
urmtoarelor etape:
Elaborarea de ctre cadrele didactice a proiectelor pentru opionale i susinerea acestora n
Consiliul de administraie/Consiliul de curriculum/Consiliul profesoral al colii
Aprobarea ofertelor de opional n coli i informarea elevilor i a prinilor despre acestea
Consultarea ofertelor de ctre elevi i prini
Exprimarea opiunilor i prezentarea fielor de opiuni ale elevilor la secretariatele unitilor
colare
Avizarea programelor pentru opionale de ctre conducerea colii
Aprobarea de ctre Inspectoratul colar Judeean a programelor de opional.
24
Autor: cerc. st. drd. Nicoleta Bercu
29
Analiza acestor programe (ca produse finite) a avut n vedere urmtoarele caracteristici ale
componentelor interioare:
Argumentul este coerent i convingtor.
Obiectivele de referin/competenele specifice sunt clar formulate.
Coninuturile sunt bine selectate n raport cu obiectivele de referin/ competenele
specifice.
Activitile de nvare/sugestii metodologice sunt consonante cu obiectivele de
referin/ competenele specifice.
Obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturi sunt calibrate pentru
parcurgerea optim ntr-un an colar.
Programa respect caracteristicile de vrst ale elevilor crora li se adreseaz
opionalul.
Situaia programelor analizate este prezentat n mai jos:
Titlul Clasa Disciplina/aria Anul colar
curricular
Jurnalistic colar clasa a XI a, Limb i 2008-2009
specializarea comunicare
Filologie
Elemente de cultur i civilizaie clasele IX-XII, Limb i 2008-2012
n spaiul francofon profil umanist comunicare
S gndim algoritmic clasa a VI-a Matematic i 2008-2009
tiine
Diviziblitatea numerelor ntregi i a clasa a X a Matematic i 2008-2009
polinoamelor tiine
Matematica de performan clasa a VIII-a Matematic i 2008-2009
tiine
Geografia mediului local clasa a V-a Om i societate 2008-2009
Geografia orizontului local clasa a IX-a Om i societate 2008-2009
(Municipiul Galai i
mprejurimile)
Geografia turismului clasa a X-a Om i societate 2008-2009
Romnia Oameni i locuri clasa a XII a Om i societate 2008-2009
Protecia i ocrotirea mediului n clasa a XII a Om i societate 2008-2009
Romnia
Istoria religiilor clasa a XI - a Om i societate 2009-2010
Prietenul meu, calculatorul clasa a V a, Informatic 2008-2009
clasa a VI-a
Prelucrarea imaginilor pe clasa a XII-a Informatic 2009-2010
calculator
Eco-Site clasa a VIII-a Cross-curricular: 2009-2010
Biologie-
Informatic
Prin cuvnt putem schimba lumea clasa a VIII-a Cross-curricular: 2009-2010
mpreun Om i societate
Arte
Consiliere
30
5.3. Constatri i tendine
5.3.1. Observaii generale
Opionalele sunt organizate frecvent pe an colar, dar exist i opionale concepute spre a fi
studiate n 2 (este cazul opionalelor Prietenul meu, calculatorul, Istoria religiilor ) i chiar 4 ani,
acoperind toat durata liceului (de exemplu, Elemente de cultur i civilizaie n spaiul francofon).
Acestea ilustreaz preocuparea pentru o abordare progresiv n dezvoltarea unor competene cheie
pentru pregtirea integrrii n societatea cunoaterii, cum ar fi cele de tip TIC, sau a unor
competene considerate eseniale pentru elevii care urmeaz o anumit specializare.
Exist practica propunerii de opionale cross-curriculare, cu precdere n clasa a VIII-a.
CD apare ca oportunitate de a aprofunda discipline de studiu evaluate prin testri naionale
sau concursuri i, prin aceasta, relevante n raport cu evoluia academic a elevilor.
Discipline de studiu non-tradiionale, precum ecologia, ajung s fie cunoscute de elevi n
spaiul alocat CD, iar puternica dimensiune atitudinal i acional a educaiei ecologice apare
ca fiind bine reprezentat la nivelul programei Eco-Site.
Unele dintre opionale instrumenteaz elevii pentru activiti de timp liber (este vorba despre
Prin cuvnt putem schimba lumea, Geografia turismului).
CD elaborat n coal reflect specificul local al curriculum-ului. Observaia este valabil n
cazul unor opionale precum Geografia mediului local, Geografia orizontului local, Eco-Site (care
vizeaz cunoaterea, implicarea n i mediatizarea activitilor cu caracter ecologic din propria
coal).
Dezvoltarea atitudinii active, de intervenie a elevului prin intermediul ideilor i a efortului
su n viaa colii, apare ca fiind un deziderat al educrii prin intermdiul opionalelor.
Din punct de vedere compoziional, programele pentru discipinele din trunchiul comun au
fost adoptate ca model, adaptrile nefiind n toate cazurile adecvate i remarcndu-se prin lipsa de
articulare dintre elementele constitutive ale programei de opional.
n general, componentele cognitiv i atitudinal-valoric ale finalitilor apar ca fiind
echilibrat reprezentate, dar exist i cazuri izolate care ilustreaz contrariul. De exemplu, n
opionalul cross-curricular Eco-site componenta atitudinal este supra-dimensionat, ca o msur
compensatorie necesar datorit specificului disciplinei de studiu, dar i absenei acesteia din
trunchiul comun.
Opionalele cross-curriculare se adreseaz unor obiective de referin din dou sau trei arii
curriculare.
Programele respect caracteristicile de vrst ale elevilor crora li se adreseaz opionalul.
n general, opionalele au un singur propuntor. ns, exist i cazul opionalelor cross-
curriculare, n care se remarc prezena ambelor situaii: propuntor unic i echip de propuntori,
cea de-a doua situaie ilustrnd depirea impasului privind asigurarea plii ambelor cadre
didactice. La modul concret, n cazul ofertei cross-curriculare EcoSite (biologie-informatic), au
fost alctuite 2 grupe de elevi, care desfoar fiecare sarcini de lucru specifice informaticii sau
biologiei (lucrul la calculator sau documentare, organizare coninut site), prin rotaie sptmnal.
Astfel, fiecare profesor, i cel de informatic i cel de biologie, ajunge s desfoare sptmnal
cte o or pentru acel opional25. Mai mult, situaia opionalului cross-curricular susinut de doi
profesori dovedete disponibilitatea i abilitatea profesorilor care predau discipline diferite de a
colabora extra-clas n interesul elevului, aceasta putnd fi considerat o form pregtitoare pentru
predarea n echip.
5.3.2. Observaii cu referire la elementele constitutive ale programei
Not de prezentare/argument
25
Datele au fost extrase din rapoartele privind focus-grup-urile.
31
Modalitile de fundamentare sunt, de regul, coerente i includ deopotriv
motivaii de ordin practic i cognitiv, fiind orientate ctre autonomizarea intelectual, acional a
elevului i chiar ctre dezvoltarea capacitii acestuia de a fi competitiv (este cazul opionalelor
Matematica de performan, Prietenul meu, calculatorul).
Mai concret, argumentele pentru necesitatea realizrii opionalelor acoper
urmtoarea gam de capaciti, competene, atitutidini: reflecie critic asupra comunicrii orale sau
scrise, emitere de opinii personale despre anumite fenomene sau idei, gndire logic, creativitate,
competene civice, capaciti de investigare a mediului, gndire de tip algoritmic, competene de
comunicare, cultur general, motivare pentru nvare, pregtire pentru nivelul urmtor de
nvmnt, pentru viaa de zi cu zi.
Obiective de referin/competene specifice
Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt invariabil formulate
n termeni de achiziii evaluabile. Acestea, de regul, reprezint o adaptare a celor din programele
colare pentru trunchiul comun, uneori existnd disjuncii ntre competenele generale (nedeclarate)
ale disciplinei i cele specifice.
Ca tipologie, competene propuse prin programele analizate acoper
categoria competenelor cheie europene (de exemplu, competene de comunicare n limba matrn i
n limbi strine, competene n domeniul matematicii i al tiinei, competene TIC) i a
competenelor cu puternic specific disciplinar.
Relaia competene specifice-coninuturi apare ca fiind mai bine articulat
dect cea dintre competene generale-competene specifice, fapt ce ilustreaz o mai bun abilitate a
cadrelor didactice de a conceptualiza practica, dect de a traduce n termeni concrei o finalitate cu
un nivel foarte general.
Coninuturi
Coninuturile alese pun n valoare opiunile valorice pentru dezvoltarea
anumitor caliti la elevi: cultur general, cunotine teoretice i tehnice.
n unele programe listele coninuturilor apar supradimensionate n raport cu
celelalte elemente structurale, conturnd impresia coninutului-scop, iar nu a coninutului-mijloc.
Traseul parcurgerii tematice pornete de la particular la general, de la simplu
la complex.
Cu excepia opionalelor cross-curriculare, celelalte opionale aduc n discuie
coninuturi cu un potenial de transfer limitat la disciplina n cadrul creia a fost dezvoltat.
n multe situaii coninuturile nu sunt corelate cu obiectivele de
referin/competenele specifice i se constituie n substitut pentru activitile de nvare.
Sugestii metodologice
Se ntlnesc frecvent referiri la metodele lucrului n echip i la activitatea
independent.
Sugestiile metodologice sunt slab reprezentate, fapt ce ilustreaz insuficienta
dezvoltare a practicii de a gndi scenarii didactice alternative. Referirile la flexibilizarea programei
n funcie de interesele sau nevoile elevilor, la organizarea i mbuntirea procesului de nvare
sunt rare. Referirile la resurse adeseori lipsesc.
n ceea ce privete evaluarea, adesea se remarc prezena unor metode
complementare de evaluare, cum ar fi proiectul i portfoliul, i a creativitii ca obiectiv de
evaluare. n multe cazuri, concursurile apar ca i context pentru evaluare, fapt ce demonstreaz
accentul pus pe dezvoltarea atitudinii competitive la elevi.
De menionat este i faptul c unele cadre didactice percep metodologiile ca
mijloace de dezvoltare a competenelor de management al timpului i al sarcinilor la elevi.
Activiti de nvare
Activitile de nvare apar general formulate, adesea ca niruiri de obiective de
atins, iar nu ca mijloace specifice de a forma competenele declarate.
32
Diversitatea coninuturilor este mai evident dect cea a metodologiei. n unele
cazuri metodologia este extrem de slab prezentat i ntr-un mod nearticulat n raport cu acele
competenele specifice prezentate.
5.3.3. Recomandri i sugestii rezultate din analiz
Dei programele analizate au avizul de punere n practic, deci ntrunesc criteriile i
indicatorii standard de evaluare, acestea rmn perfectibile, recomandrile care urmeaz putnd
servi ca repere pentru realizarea acestui lucru.
Acordarea unei atenii mai mari argumentrii din perspectiva beneficiilor pentru elevi, n
raport cu diverse orizonturi temporale ale formrii acestora i a jonciunilor cu alte obiective i
coninuturi parcurse la alte discipline
Formarea profesorilor pentru identificarea nevoilor de CD, la nivelul unui grup specific de
elevi, al unei coli, al comunitii i adecvarea obiectivelor generice de dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotorie asociate unui segment de vrst i unei anumite discipline la acestea
Consultarea propuntorului de opional cu profesorii care predau discipline-conexe n
aceeai coal
Oferirea de consultan pentru cadrele didactice care elaboreaz opionale n coal din
partea conceptorilor de curriculum, experimentai n procesul de derivare a competenelor
Considerarea n elaborarea programelor pentru opionale a competenelor transversale, cu
mare potenial de transfer, de la o situaie la alta, de la o disciplin la alta, cel puin n cadrul ariei
curriculare din care opionalul face parte
Accentuarea naturii aplicative a cunotinelor n situaii de via real
Centrarea n concepea metodologiei pe modul n care se produce nvarea, iar nu pe
coninuturile sau pe direcia nvrii (obiective de atins)
Crearea situaiilor pentru manifestarea i valorificarea competenelor dobndite de elevi n
contexte de nvare nonformale i informale, prin activitile de nvare i metodologiile propuse
mbuntirea continu a programelor care funcioneaz mai mult de un an ntr-o coal,
prin integrarea feed-back-ului elevilor privind coninuturile i organizarea acestora, metodologia
didactic propus
Considerarea predrii prin alternan de ctre 2 profesori n cazul opionalelor cross-
curriculare
Personalizarea CD i transformarea acestuia n emblema unitii de nvmnt
Facilitarea informrii tiinifice i pedagogice necesare pentru proiectarea CD, la nivel de
coal
Buna informare i comunicare ntre conducerea colii, cadre didactice, elevi i prini pentru
o adecvat identificare a nevoilor
Monitorizarea impactului produs de opional asupra elevilor.
6. Oferta central26
6.1. Specificul ofertei centrale
Potrivit documentelor emise de Ministerul Educaiei n domeniul CD, oferta central este
destinat acelor coli care nu au resursele necesare s elaboreze propriile programe pe care s le
includ n oferta colii. Acest tip de curriculum este aplicat din anul 1998, odat cu tot cadrul
curricular actual, iar legislaia ulterioar nu a modificat principiile de funcionare. Introducerea
CD este legat de nevoia adecvrii ofertei curriculare la nevoile locale ale colii, incluznd i
interesele de nvare ale elevilor.
Ideea ofertei centrale a aprut nc de la intrarea n vigoare a noului cadru de referin al
curriculum-ului (n 1998) i a avut la baz documentul Plan-cadru pentru nvmntul
preuniversitar - proiect (Cerkez et al., 1998), elaborat de ctre o echip de cercettori ai ISE. n
textul menionat se precizau elementele componente ale fiecrei arii curriculare, rspectiv
disciplinele obligatorii i disciplinele opionale (care constau n obiecte de studiu propriu-zise
26
Autor: cerc. t. II dr. Laura Cpia
33
i/sauteme/module transdisciplinare), desemnate conform unui principiu interdisciplinar, prin
sugestiile venite - pentru o perioad de acomodare de la autoritatea central. Ele vor introduce
n sistem aspecte viznd formarea unor capaciti care nu pot fi structurate doar prin aportul unei
singure discipline. Aceste domenii noi vor asigura treptat orientarea profesorilor spre arii conexe
domeniilor lor i spre o viziune interdisiplinar asupra nvrii. Textul citat este relevant pentru
identificarea rolului opionalelor, ca variant de CD, n ansamblul curriculum-ului naional.
Programele colare de CD care apar n oferta central parcurg un proces de elaborare
similar celui prin care sunt elaborate programele de trunchi comun: odat alctuit varianta de
lucru, aceasta este dezbtut n comisia naional de specialitate i, dac este aprobat, intr n
vigoare odat cu ordinul ministrului.
6.2. Analiza ofertei centrale

n momentul analizei, oferta central de CD include dou dintre variante prevzute n
documentele oficiale:
- opionale de tip disciplin nou, respectiv obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n
trunchiul comun pentru o anumit etap de colaritate sau la un anumit profil i specializare;
- opional integrat, respectiv discipline noi, structurate n jurul unei teme integratoare pentru o
anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.
Analiza pe care o prezentm n continuare include un numr de 13 programe de CD, n

varianta opionalelor disciplinare, reprezentnd aria curricular Om i societate i programele de
Educaie pentru sntate pentru clasele I-XII, ca opional integrat, propus n cadrul unui program
special al ministerului.
Cu excepia programelor de educaie pentru sntate propuse pentru gimnaziu, toate celelalte
programe au fost revizuite n acord cu asimilarea modelului centrat pe competene la gimnaziu i
sunt n vigoare n anul colar 2009-2010.
34
Situaia programelor analizate27
Titlul Clasa Disciplina/aria Anul intrrii n vigoare
curricular
Cultur civic clasa a V-a Discipline 2003, n varianta unei
socioumane programe centrat pe
obiective. Modificat n
2009 (OMECI nr. 5098/
09.09.2009)
Cultur civic clasa a VI-a Discipline 2003, n varianta unei
socioumane programe centrat pe
2009
Educaie Clasa aVI a Discipline 2004, n varianta unei
economic socioumane programe centrat pe
2009
Educaie Clasa aVII a Discipline 2004, n varianta unei
economic socioumane programe centrat pe
2009
Educaie Clasele gimnaziale, Discipline 2008, n varianta unei
intercultural nu se specific socioumane programe centrat pe
2009
Educaie civic Clasele liceale, nu Discipline 2004
se specific socioumane
Competen n Clasele liceale, nu Discipline 2004
mass-media se specific socioumane
Drepturile Clasele liceale, nu Discipline 2006, revizuit n 2008
omului se specific socioumane (OMECT nr. 3774/
22.04.2008)
Istoria Clasele liceale, nu Istorie
Holocaustului se specific
Migraii n lume Istorie
contemporan
Istoria Clasa a XI-a Istorie
comunismului
Istoria Clasa a X-a Istorie
minoritilor din
Romnia
Educaie pentru Clasele I-XII Opional integrat
sntate
Opiunea pentru construirea corpus-ului de programe a fost condiiont de accesul la aceste
documente (majoritatea lor nu se gsesc n format on line, pe site-ul ministerului), dar i de luarea
n consideraie a ponderii lor la nivelul ariilor curriculare (cele mai multe sunt propuse la nivelul
ariei curriculare Om i societate, iar aici predomin cele pentru diciplinele socioumane).
Pe etape de colaritate, cele mai multe programe sunt propuse pentru ciclul liceal, unde
ponderea CD este mai mare.
27
Mulumim doamnei Angela Teileanu, CNCEIP, pentru amabilitatea de a ne pune la dispoziie programele opionale
pentru disciplinele socioumane.
35
Criteriile care au stat la baza analizei permit identificarea modului n care elementele
componente ale programelor rspund unor principii de proiectare curricular n msur s asigure
coerena la nivelul practicilor pe care se fundamenteaz curriculum-ul naional. Acestea se refer la
elementele componente ale programelor colare i la relaiile dintre ele, i sunt:
- argument coerent i convingtor
- OR/ CS clar formulate
- coninuturi bine selectate n raport cu OR/CS de construit
- activiti de nvare/ sugestii metodologice consonante cu OR/CS
- OR/CS i coninuturi calibrate pentru parcurgerea optim ntr-un an colar
- program adaptat dezvoltrii cognitive (vrsta) i intereselor elevilor crora este propus.
6.3. Constatri i tendine

6.3.1. Componenta not de prezentare/argument
n notele de prezentare apar referiri explicite la:
- abordri legate de perspectiva vieii cotidiene (nelegerea problemelor cu care oamenii se
confrunt zilnic; analizarea motivelor care determin modul de comportare al oamenilor n diferite
situaii; configurarea unor comportamente specifice etapelor ulterioare din viaa lor (de ex. elevii vor
dobndi cunotine i deprinderi, i vor forma valori i atitudini eseniale pentru formarea
comportamentului economic);
- dezvoltarea comportamentului civic: de selecie valoric, analiz i raportare critic la
mesajele transmise, dezvoltarea gndirii critice i a spiritului de iniiativ; competene civice necesare
unui comportament activ i responsabil al acestora ca viitori ceteni i participrii competente la
viaa colii i, n perspectiv, a societii;
- capaciti de lucru cu informaii diverse;
- competenele de comunicare: s comunice liber, deschis, fr teama confruntrii cu o
realitate pentru care nu este pregtit;
- dezvoltarea deprinderilor de evaluare, de formulare argumentelor, de luare a deciziilor i de
aprare a unei poziii.
Un numr considerabil de programe dintre cele analizate includ ca elemente de fundamentare
documente de politic educaional, elaborate al nivel naional, european sau internaional
(recomandri i protocoale). Invocarea argumentelor asociate acestor documente constituie un
aspect specific al ofertei centrale de CD, cele mai reprezentative situaii fiind programele de istoria
comunismului, istoria Holocaustului, educaia intercultural, istoria minoritilor din Romnia.
Dou dintre programe, este vorba despre Educaia civic pentru liceu i Educaia economic
reprezint produse ale unor proiecte de cooperare ale ministerului educaiei cu instituii
reprezentative din sistemul american de nvmnt; ele reuesc n msuri diferite s adecveze
obiectivele proiectelor la demersul de proiectare curricular.
6.3.2. Componenta competene specifice / obiective de referin
Centrarea procesului de predare-nvare-evaluare pe formarea competenelor este un deziderat al
schimbrilor pe care le traverseaz coala romneasc actual. Competenele propuse prin
programele analizate par s urmeze dou direcii, innd de etapele crora le aparin. Astfel, cele
mai noi, ncearc s asimileze domeniile de competene cheie europene, dar o fac mai degrab
formal, prin modificri aduse obiectivelor de referin pe care le includeau variantele lor anterioare.
Totui, mai mult dect la programele de trunchi comun, competenele specifice ncearc s fie un
organizator n relaie cu care sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de
predare-nvare-evaluare. Putem spune c formulrile pentru care se opteaz sunt cele validate de
practica didactic, n unele cazuri sunt influenate de programele de trunchi comun, dar exprim de
cele mai multe ori achiziii evaluabile. Aceast constatare ne permite s avansm ipoteza c ne
aflm ntr-o situaie mult mbuntit fa de ceea ce se ntmpla n urm cu un deceniu
36
(Proiectarea curriculum-ului la decizia colii. Tem de cercetare ISE, 2000). De asemenea, putem
considera c filtrul comisiilor de specialitate, este consistent.
Cea de-a doua direcie are punctul de plecare n modelul de competene care intesc s dezvolte
intelectul specific, un model de proiectare curricular care a debutat la sfritul anilor 90, cnd s-a
realizat prima generaie a programelor pentru liceu. Dou asemenea exemple, provenite din
programa Competene n mass media ni se par relevante Corelarea informaiilor oferite prin
intermediul mesajului publicitar cu cele obinute din alte surse i raportarea critic la acestea;
Construirea unor alternative personale la un mesaj dat, ca principal modalitate de rezisten la
manipulare.
Indiferent de opiunea pentru un model sau altul, programele analizate exprim cteva opiuni n
privina competenelor propuse:
- configurarea unui set de competene generative care acoper achiziii diverse, de la
utilizarea conceptelor la aplicarea cunotinelor n viaa real, din care sunt derivate
competene specifice, destul de asemntoare celor din programele de trunchi comun (este
cazul majoritii programelor din zona disciplinelor socioumane);
- preluarea declarat a competenelor specifice din programele de trunchi comun ( ex. istoria
comunismului);
- derivarea unor competene specifice, altele dect cele din programele de trunchi comun, din
competenele generale ale ciclului educaional pentru care sunt propuse opionalele (ex.
istoria minoritilor).
n majoritatea cazurilor, competenele specifice sunt formulate clar i pot fi evaluate printr-o
diversitate de instrumente.
6.3.3. Componenta coninuturi

Aceste programe propun dezvoltri ale unor teme considerate eseniale pentru dezvoltarea
personalitii elevului, care ocup un spaiu restrns sau sunt doar implicite n programele de
trunchi comun. Coninuturile propuse sunt organizate preponderent logic, situaie caracteristic
acelor programe care au legturi clare cu domeniile academice (de ex. educaie economic sau
istoria Holocaustului). Pe de alt parte, organizarea funcional (cf. Minder) apare mai slab
reprezentat (istoria comunismului, cultur civic pentru clasa a VI-a drepturile copilului, migraii
n lumea contemporan, minoriti), situaie explicabil prin faptul c nu ntotdeauna domeniile de
cunoatere reuesc s aleag calea de acces ctre interesele elevului sau ale comunitii. Universul
referenial al elevului apare slab reprezentat, chiar dac programele argumenteaz utilitatea lor n
raport cu interesele elevilor. Acolo unde putem bnui aceste interese, modalitile de formalizare
prin elementele componente, nu sunt ntotdeauna bine gsite.
Lectura programelor ne-a permis s identificm eforturile pe care le fac programele pentru a
diminua rupturile de nivel i discontinuitile dintre oferta de cunoatere oferit uneia sau alteia
dintre clase (de ex. programa de cultur civic pentru clasa a V-a se plaseaz n continuarea
achiziiilor dobndite n clasele primare). Nu aceeai situaie se poate constata n privina coerenei
orizontale; corelarea funcional dintre aria curricular i disciplinele din interiorul ei este puin
vizibil, att la nivelul conceptelor vehiculate ct i al competenelor vizate, iar deschiderea ctre
abordri inter- i transdisciplinare dincolo de aria curricular este puin vizibil. i la nivelul
programelor pentru disciplinele opionale, ca i n cazul celor pentru trunchiul comun, constatm
prevalena modelului curricular de adugare de domenii n defavoarea modelelor de integrare i
infuzie.
O alt tendin vizibil este demersul de a gsi ideile for n jurul crora s se organizeze
cunoaterea, prin care s se valorifice experienele anterioare de nvare i s se permit transferul
de cunotine i de competene.
Programele includ n mai mare msur teme sensibile i controversate, care presupun abordri
personale i antrenarea unor capaciti cognitive de nivel superior, dar au i o contribuia explicit la
domeniul atitudinal (ex. relaiile de gen, relaiile dintre generaii), precum i teme care ajut
37
nelegerea lumii actuale (momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.).
6.3.4. Componenta metodologic: activiti de nvare/ sugestii metodologice

Structura sugestiilor metodologice, ca elemente componente nonobligatorii ale programelor
colare, diferit de la o situaie la alta. Cel mai frecvent apar referirile la principiile de organizare a
demersurilor didactice, inclusiv recomandarea unor metode de predare-nvare - evaluare relevante
pentru obiectul de studiu i exemplificarea activitilor de nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este absena total, n unele situaii, sau prezena minimal, n altele, a referirilor la
mediile nonformale i informale de nvare.
La nivel declarativ, aspectele incluse sunt relevante n raport cu competenele specifice, dar
este greu de stabilit consonana lor cu acestea, datorit lipsei unor elemente concrete de proiectare
sau a prezentrii unor situaii de nvare specifice. Aa cum sunt formulate, majoritatea activitilor
de nvare sunt generice, simple liste de activiti care pot fi aplicate n situaii diverse. Caracterul
de generalitate al componentelor care aparin metodologiei didactice, poate afecta mai mult dect n
cazul disciplinelor de trunchi comun, aplicarea programelor la clas, mai ales n situaia absenei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii componentei sugestii metodologice. Vzute iniial doar
ca recomandri generale privitoare la metodologia programei, acestea nu mai sunt suficiente n
condiiile rolurilor tot mai diverse ale profesorului, mai ales al celui de mediator ntre mediul
educaional formal i cel nonformal/informal. Cteva dintre soluiile pentru care se poate opta ar
trebui s aib n vedere:
- extinderea listei activitilor de nvare n direcia contientizrii de ctre elev/elevi a
propriilor demersuri de nvare;
- prezentarea unor situaii de nvare concrete prin care se dezvolt competenele incluse n
programe;
- propunerea unor strategiile didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i
transdisciplinare.
- valorificarea nvrilor dobndite n medii informale i nonformale de nvare, potennd
astfel domeniul atitudinal (de exemplu manifestarea dorinei de a exploata experienele de
nvare i experienele de via, unul dintre descriptorii competenei a nva s nvei).
O bun parte a programelor analizate sunt nsoite de auxiliare didactice: ghidul profesorului
(Educaie civic pentru liceu), manuale (istoria comunismului, educaie civic pentru liceu),
materiale resurs pentru profesori (istoria Holocaustului, istoria comunismului, istoria minoritilor
din Romnia, inclusiv CD-Rom (istoria minoritilor din Romnia), sporind coerena n elaborarea
produselor curriculare.
n unele situaii, ofertele de cunoatere propuse de programe par a depi nivelul de
accesibilitate al elevilor (este vorba mai ales de programele propuse pentru clasele gimnaziale).
Modul de aplicare la clas poate salva unele dintre dezechilibrele existente, cu condiia unei reale
adaptri la nevoile elevilor i la cerinele comunitii.
La nivelul competenelor specifice i al coninuturilor putem constata o preocupare
constant pentru scderea componentei descriptiv-informative, specifice colaritii mici, n
favoarea componentelor interogativ-reflexiv i practic pe care trebuie s le includ oferta de
nvare din etapele finalizrii colaritii obligatorii i a celei preuniversitare.
Totui, la gimnaziu sunt destul de frecvente i situaii n care logica academic pare a fi mai
valorizat dect imperativul adecvrii la interesele/universul referenial al elevilor. Coninuturile nu
ofer reale oportuniti de personalizare a demersurilor educaionale, iar sugestiile metodologice
rspund parial la motivaiile, capacitile i aptitudinile difereniate ale elevilor.
n unele cazuri, programele par a ncuraja demersurile teoretice n defavoarea valorificrii
unor situaii aprute n viaa colar sau n afara ei.
38
n acest context, devine imperativ efortul de contextualizare a informaiilor, prin trecerea de
la orientarea excesiv academic la aplicarea cunotinelor n situaii de via.
6.4. Concluzii i sugestii

La mai mult de zece ani de la introducerea curriculum-ului la decizia colii, putem
considera c potenialul acestei componente a curriculum-ului naional este valorificat parial.
Scrierea programelor din oferta central a progresat n raport cu momentul de debut, dar o analiz
mai profund ne permite s identificm diferenele dintre nivelul declarativ (prezent explicit n
argumentul/nota de prezentare a programelor) i structurarea celorlalte componente.
n raport cu prioritile actualei etape, oferta naional de curriculum la decizia colii
cuprinde teme care se adreseaz direct domeniilor de competene-cheie: nvmnt primar
(Educaie european, Drepturile omului, Educaie pentru sntate) gimnaziu (Drepturile copilului,
Educaie intercultural); liceu (Educaie civic, Drepturile omului, Migraiile contemporane,
Educaie intercultural, O istorie a comunismului din Romnia, Istoria minoritilor naionale din
Romnia, Competen n mass-media). Totui, dincolo de intenii, anumite componente ale
programelor (mai ales coninuturile i sugestiile metodologice) trebuie s devin mai mult un suport
pentru demersuri didactice actuale n raport cu universul referenial al elevului, dar i cu
perspectivele rolurilor lui ulterioare (sociale, profesionale etc.).
Un posibil punct de plecare pemtru conceperea programelor, n ansamblul lor, poate fi
afirmaia urmtoare: Invocarea experienei de nvare marcheaz o nou evoluie n procesul de
conceptualizare a curriculum-ului. Sursa de elaborare nu o mai reprezint numai structurile
cunoaterii sau ale culturii, ci trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii
educaiei, iar n organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, n ce manier se
nva. O consecin a acestui mod de a concepe nvarea se poate identifica uor la nivelul
componentelor programelor colare din Romnia.
Focalizarea nvmntului pe dezvoltarea de competene, n concordan cu tendinele
europene i cu noile concepii pedagogice asupra nvrii trebuie s includ i componenta de
curriculum la decizia colii, valorificnd potenialul inovativ intrinsec.
Revizuirea recent a programelor (care a vizat ndeosebi nlocuirea obiectivelor prin
competene) implic transformarea obligatorie i a finalitilor CD spre asumarea de competene
generale i specifice.
7. Analiza practicilor de proiectare pentru programele de CD

Aceast analiz de bazeaz pe aplicarea unor chestionare directorilor unitilor de nvmnt
investigate, cadrelor didactice i unui grup de studeni.
Aceste chestionare au vizat, prin ntrebrile lor, elementele cele mai semnificative pe care le
ntlnesc cadrele didactice n procesul de elaborare i implementare a CD. Opiniile foarte variate
provin din diversitatea unitilor de nvmnt, precum i din anumite opiuni personale ale celor
intervievai.
Au fost aplicate chestionare pentru directori i au fost realizate focus grupuri cu profesori. n
cele ce urmeaz, sintetizm opiniile semnificative ale actorilor educaionali, pentru fiecare ntrebare
cuprins n chestionar sau n interviul de focus grup.
7.1. Opinii ale directorilor

Au fost aplicate un numr total de 21 chestionare, astfel:
Directori Urban Rural

coal general 8 7
Liceu / grup colar 6 -
39
Opiniile redate mai jos sintetizeaz datele din chestionare, dar au inclus i, ntr-o anumit
msur, elemente rezultate din discuiile avute cu acetia. Din aceast cauz, opiniile transcend
elementele stricte ale chestionarului.
n cele ce urmeaz, prezentm principalele constatri pentru fiecare grup de probleme
abordate.
7.1.1.Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?

Investigarea nevoilor pentru stabilirea C.D.. la nivelul colii este una dintre condiiile care
stau la baza implementrii acestora dar i la personalizarea actului nvrii, valorificnd astfel
disponibilitile elevului, experienele de via ale acestuia. De aceea, n perioada ianuarie-februarie
a fiecrui an, nainte de ntocmirea proiectului de ncadrare pentru anul viitor, fiecare comisie
metodic stabilete o ofert de proiecte de opionale pe care o supune dezbaterii consiliului de
administraie al colii, consiliului reprezentativ al prinilor, consiliului elevilor. A doua etap const
n ntlnirile punctuale cu prinii i cu ali reprezentani ai comunitii (persoane resurse care prin
experienele anterioare au marcat anumite activiti) crora li se detaliaz obiectivele, coninuturile,
metodele de evaluare i finalitile acestor activiti opionale. nscrierea la unul dintre opionale sau
la dou se face n urma acceptului scris att al familiei ct i al elevului.
Planul cadru n vigoare ofer posibilitatea alegerii, proiectrii i dezvoltrii opionalelor n
ansamblul su. n funcie de interesele i aptitudinile elevilor, pot fi dezvoltate mai multe opionale,
fr a se depi numrul maxim de ore sptmnal, prevzut pentru fiecare clas. Potrivit
disponibilitilor profesorilor i elevilor, schema orar include una, sau mai multe opionale pe
parcursul fiecrui an colar.
Principalele modaliti rezultate din analiza opiniilor directorilor se refer la:
(1) Consultarea prinilor cu ajutorul unor chestionare aplicate att elevilor i prinilor, sau
prin discuiile purtate la edinele cu prinii; cu aceast ocazie sunt ofertate listele cu opiunile
elevilor pentru propunerile de CD.
(2) Consultarea elevilor prin chestionare aplicate acestora, prezentarea unor documente
colare (plan de nvmnt, ghiduri pentru opionale), metodologiile examenelor, precum i
propunerile de opionale realizate de ctre profesori;
Pentru proiectarea i realizarea opionalelor, Consiliul pentru curriculum al colii, colectivele
de catedr i fiecare profesor urmeaz anumii pai, stabilii la nivelul colii, astfel:
- realizeaz sondaje printre elevi pentru a le afla interesele;
- elaboreaz proiectele de opional n cadrul unei echipe de profesori sau pe catedre metodice;
- vizeaz realizarea corelrilor ntre elementele programei;
- stabilete o diagnoz a resurselor existente n coal nainte de proiectarea C.D.S.;
- evitarea cantitii mari de coninuturi prescrise prin program
Prin consultarea elevilor claselor, prin chestionare referitoare la preferinele i interesele lor, n
concordan cu elementele specifice anului de studiu i cerinelor socio-economice prezente i de
perspectiva localitii i mprejurimilor, dar i de perspectiva la nivel naional i internaional.
7.1.2. Oferta de CD
Elementele rezultate din ntrebarea referitoare la oferta de CD pentru unitile de
nvmnt au fost sintetizate ntr-o anex, care cuprinde att date rezultate din chestionarea
directorilor, ct i din discuiile cu actorii educaionali, precum i oferta unui numr mai mare de
uniti de nvmnt.
7.1.3. Cum se realizeaza selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii in scoala
dumneavoastra? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente in avans?
Selecia domeniilor pentru CD se realizeaz n funcie de dominanta politicii colii, care
are n vedere pstrarea profesorilor titulari. n prezent, multe coli traverseaz o perioada de
scdere a populaiei colare i au probleme cu atribuirea dirigeniei (care poate fi atribuit doar
profesorului titular). Uneori, profesorul care are norm n mai multe coli nu se implic n viaa nici
uneia (activitatea acestuia este mai greu controlabil).
40
Un alt criteriu de selecie este acela impus de problemele de resurse umane, care determin
alegerea extinderilor sau al aprofundrilor la disciplinele pentru care este nevoie de completarea
normei didactice. nvtorii sunt mult mai cooperani i mai deschii ctre asumarea unor proiecte
noi, n afara preocuprilor strict de la clas, n raport cu profesorii, care sunt mai dezinteresai.
De asemenea, criteriile avute n vedere se refer la:
- realizarea unei legturi ntre opionale;
- evitarea suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun;
- susinerea prin opionale a pregtirii elevilor pentru examenele oficiale (evitarea
meditrii n particular);
- orientarea aplicativ;
- schimbarea perspectivei asupra domeniul abordat pentru a spori motivarea pentru
nvare;
- gradul de accesibilitate a cunotinelor.
Criteriile principale folosite sunt:
Dorina prinilor i a elevilor;
Posibilitile de ofertare din partea colii;
Realizarea normelor didactice i a proiectului de ncadrare;
Aceste criterii sunt publice, dar sunt puin nelese. Astfel, prinii nu neleg neaprat
responsabilitatea n alegerea CD, iar elevii nu neleg ce oportuniti au. Profesorii n risc de
norm nu neleg c ar putea mcar s propun nite cursuri care s se armonizeze cu nevoile
elevilor.
Selecia CD se realizeaz n Consiliul de Administraie (unde se i aprob).
Aceast selecie se bazeaz pe:
- setul de criterii anunate n cadrul Consiliului Profesoral de la sfritul semestrului I;
- respectarea metodologiei n vigoare (planul cadru, curriculum...);
- raportarea la necesitile elevilor i ale comunitii;
- opiunile prinilor i ale elevilor;
- profesionalismul cadrelor didactice i continuitatea n coal;
- posibilitatea ca opionalul s se poate derula n spaiile de lucru disponibile i pe baza
resurselor materiale ale colii
Oferta iniial este de dou variante de C.D..-uri (variante aprobate de consiliul
profesoral), din care elevii vor alege apoi una.
Consiliul de Administraie va decide asupra schemelor orare ale claselor, va concepe oferta
curricular care conine obiective pe termen mediu i lung, numr de clase pe ani de studiu,
trunchiul comun, pachete de opionale, metodologie de selecie, evaluarea elevilor;
Consiliul profesoral stabilete prin vot disciplinele opionale care se vor preda, oferta de
opionale trebuie s acopere cel puin dublul numrului de ore din planul cadru.
Metodologia de avizare cuprinde mai multe momente, astfel:
Criteriile sunt cunoscute n avans de ctre toi cei implicai n proiectarea i utilizarea CD.
Propunerile sunt discutate n cadrul fiecrei catedre, sunt expuse la avizierele colii i sunt
supuse consultrii cu elevii i cu prinii.
Propunerile profesorilor sunt culese, centralizate i analizate; calitatea propunerilor este un
criteriu primordial deoarece, dup centralizare ea se reflect n numrul de alegeri din partea
elevilor.
Opionalul este definitivat pn pe 1 februarie, nainte de momentul la care se elaboreaz
proiectul de ncadrare a cadrelor didactice.
Dup discutarea i aprobarea opionalelor la ntlnirile de catedr, dirigintele are obligaia de a
prezenta elevilor n ora de dirigenie coninutul opionalui i profesorul propuntor.
41
Selecia se realizeaz innd cont de interesele elevilor i ale prinilor, dar avnd n vedere i
posibilitile colii de a rspunde solicitrilor. Opiunile se centralizeaz la nivelul clasei i
sunt prezentate n consiliul profesoral. Acesta le voteaz n ordinea preferinelor elevilor.
Din datele avute la dispoziie, prinii au rolul cel mai important, dar se ncearc s se in
cont de interesele elevilor i de posibilitile colii. Opiunile prinilor i ale elevilor sunt
prezentate n consiliul profesoral.
7.1.4. Cum considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia
colii?
Oferta de CD poate fi ameliorat prin:
imbunatirea dotrilor materiale ale colii;
optimizarea spaiilor existente i crearea de noi locaii corespunztoare;
stimularea dorinei de specializare i de afirmare a cadrelor didactice;
analiza de nevoi ale elevilor i a comunitii locale, fcute n mod obiectiv.
formarea cadrelor didactice
schimbarea mentalitii cadrului didactic prin care opionalul nu este dect o or n plus la
dispoziia profesorului ;
mai bun informare a prinilor n ceea ce privete rolul CD-ului
Fiecare unitate colar ar putea stabili cu ali factori educaionali responsabili o platform
comun claselor I-VIII a opionalelor cu coninuturi adaptate ciclurilor, dar care s vizeze aceleai
finaliti formative.
O lips constatat n selectarea i proiectarea unui opional este cea care vizeaz preceptele
i valorile social civice care s formeze atitudini. De aceea, CD-urile ar putea valorifica
nelegerea fenomenelor eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social, conturarea unei
atitudini personale sau identificarea viitoarei orientri colare i profesionale ar putea deveni
obligatorii printr-o intervenie reglementat. Acest lucru este reglementat numai prin C.D.L. cnd o
ancorare n mediu local a problematicii acestuia, a viziunii i implicrii elevului devin parte
integrant a procesului educativ.
Oferta pentru curriculum la decizia scolii poate fi mbuntit prin implicarea n realizarea
ofertei colare a tuturor profesorilor care vor propune, dup consultarea prealabil a factorilor
implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de coninuturi, modaliti de
evaluare, bibliografie.
7.1.5. Cum considerati ca pot fi imbunatatite mecanismul i procesul de selectie al curriculum-ului
la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult intervenie
reglementat?
Aceast grup de soluii ameliorative ar urma s fie realizat printr-un sistem reglator, astfel:
Mecanismul i procesul de selecie ar putea fi imbuntite prin popularizarea i stimularea
nelegerii corecte a acestei oportuniti venite dinspre coala ctre elevi i prini; influena
cadrelor didactice s nu mai poat fi decisiv.
Identificarea unor modaliti de apreciere a profesorului care organizeaz n mod pertinent i
stimulativ contribuia didactic prin CD; aceast apreciere ar urma s reglementeze mai
clar i relaia dintre director i profesor.
CD ar urma s permit o mai bun adaptare a curriculum-ului la nevoile acestui tip de
formare i la posibilitile de conectare la piaa muncii, ca rspuns la nevoile actuale.
Ar putea fi mbuntite modalitile de promovare a ofertei de CD n coal. nainte de a
face centralizarea este important ca elevii s cunoasc nu doar pe hrtie numele profesorului
i coninutul, ci s l cunoasc i pe profesor. S-a observat c se prefer, de regul,
opionalele n funcie de profesor. n mai mic msur este preferat un opional inut de un
profesor care nu pred la clasa respectiv, dei profesorul acela s-ar putea s aib o metod
foarte bun.
42
Ar fi necesar prezentarea direct a opionalului, de ctre profesorul propuntor, n cadrul
unui interval de timp special alocat, iar nu doar prin afie i n cadrul orelor de dirigenie sau
a pauzelor. Ideal ar fi prezentare a opionalului cu public. S fie organizat un eveniment
special, cu resurse de timp i de spaiu (sal de festiviti). O zi n care elevii s aib acces
la profesorii propuntori de opionale.
Activitatea pe grupe i posibilitatea constituirii grupelor cu elevi de la mai multe clase.
Corelarea cu aspectele legate de descentralizare, greu de realizat grupe de elevi
Ar trebui ca orele de C.D.. s nu fie cuprinse n normarea unor posturi, la nivelul unitii,
pentru a se realiza o selecie mai bun a acestora. Elevii ar trebui s primeasc oferte de
C.D.. de la toate disciplinele i s opteze pentru ceea ce i intereseaz cel mai mult.
Prin existena unei liste tematice generale i prin adaptarea ei la specificul fiecrei coli.
Este necesar mai mult autonomie a colilor n ce privete oferta colar, mrirea
numrului de ore din C.D.S. i diversificarea, n cadrul aceluiai profil, a numrului de ore,
n funcie de nivelul intelectual al fiecrei clase.
1.2. Focus grup profesori28
Acest tip de instrument a fost aplicat unui numr semnificativ de cadre didactice, prin
discutarea elementelor solicitate i prin notarea lor de ctre cei care au realizat aceast activitate.
Rezultatele anchetei sunt influenate astfel i de elementele rezultate din dialogul propriu-zis,
precum i din acurateea fixrii informaiilor.
Aceste discuii s-au realizat cu 27 de grupe de profesori, n numr total de aproape 200, din
uniti de nvmnt semnificative, menionate ca atare n protocolurile de interviu redate n anex.
Rspunsurile urmeaz succesiunea ntrebrilor din instrumentul iniial. Acestea sunt redate
ntr-o form sintetic (care elimin suprapunerile i redundanele), n cele ce urmeaz.
7.2.1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii? / Ce documente pentru
consultare sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de
curriculum la decizia colii ?
Analiza de nevoi de CD, la nivelul colii, se realizeaz pe baza rspunsurilor oferite de
prini i elevi la chestionare (document de consultare) concepute de Comisia de asigurare a
calitii la nivelul colii i distribuite la finalul semestrului I, care pe lng alte chestiuni abordeaz
i aspecte referitoare la oferta de CD, i n funcie de iniiativele unor cadre didactice de a concepe
programe de opionale.
Documentele de identificare a CD apar ca fiind listele cu preferinele elevilor (n numr de
2-3) pentru opionalele propuse pentru anul de studiu pe care urmeaz s l parcurg i listele cu
semnturile prinilor privind preferina pentru un anumit opional.
Modalitile concrete ale analizei de nevoi sunt:
- consultarea elevilor prin chestionare;
- discuii cu elevii in orele de consiliere i cu prinii n edinele cu prinii;
- discuii informale cu elevii i cu prinii;
- solicitarea de propuneri ale elevilor din consiliul elevilor;
- studierea nivelului de pregtire colar a elevilor, dezbateri cu aceast tem n comisia
metodic de specialitate.
De asemenea, se are n vedere n vedere:
- rezultatele evalurii curente i sumative i observarea preocuprilor i intereselor
copiilor.
- nivelul educaiei nonformale a copiilor n familie i comportamentul lor sunt alte surse
de informaii.
- nivelul clasei, interesele i aptitudinile elevilor.
- trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de cunotine la cea definit prin
construirea gradat de capaciti i competene, atitudini i valori.
28
Autori: cercettor tiinific, dr.Alexandra Mateia, cercet. . drd. Nicoleta Bercu
43
7.2.2. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Selecia se realizeaz, acolo unde este posibil prin prezentarea propunerilor i consultarea
prinilor. Oferta de CD este influenat de capacitatea de selecie a prinilor. Se resimte nevoia
profesionalizrii acestora n vederea lrgirii cmpului de interese, care n prezent se concretizeaz
prin opiunea pentru englez i pentru calculator.
Pentru selectarea CD exist anumite oportuniti i criterii, cum ar fi:
Selecia este determinat i de posibilitile materiale ale colii, prin care s poat
asigura premizele desfurrii unui opional. De exemplu, calitatea unui curs de
utilizarea a calculatorului este influenat de existena acestui instrument la coal i
acas.
Criteriile avute n vedere se refer la realizarea unei legturi ntre opionale i la evitarea
suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun.
Un alt criteriu are n vedere schimbarea perspectivei asupra materiei de baz, pentru
creterea interesului fa de materia respectiv.
Selectarea disciplinelor se realizeaz prin opiune. Oferta de CD este prezentat
elevilor i prinilor. Este argumentat fiecare propunere, n prealabil. Oferta este afiat
la avizierele din coal, din timp.
Procedura de selecie este cunoscut deopotriv de profesori, elevi i prini. Aciunile
derulate au urmtoarea succesiune:
a. Fiecare propuntor de opional i prezint n faa colegilor inteniile privind conceperea
unei programe pe o anumit tematic.
b. Dup scrierea programei, oferta de opional este prezentat elevilor. Sunt comunicate
finalitile (utilitatea opionalului n raport cu dezvoltarea elevilor) i modalitile de
realizare. Sunt culese opiunile fiecrui elev. Apoi, elevii au la dispoziie o sptmn pentru
a anuna pe lista preferinelor negociate cu prinii, trebuind s dovedeasc acest lucru cu
semntura/acordul unui dintre prini.
c. Listele de semnturi ale prinilor stau la baza deciziilor finale privind realizarea i
organizarea ofertei de CD, adoptate la nivelul colii.
d. Opiunile sunt centralizate pe discipline, n cadrul ntlnirilor de Catedr, realizndu-se
ierarhizri ale acestora pornind de la numrul de elevi. Repartizarea elevilor se realizeaz
prin luarea n considerare a opionalului care este pe primul loc n lista individual a
preferinelor, iar n situaia n care nu este ntrunit numrul necesar de elevi pentru
funcionarea unei grupe pentru opional, elevii sunt alocai n funcie de a doua opiune.
La acestea trebuie s mai adugm cteva precizri, astfel:
Factorii de decizie ai comunitii locale nu i manifest, de regul, dorina de a se
implica n aceast problem sau de a ajuta elaborarea acestui tip de curriculum. Nici
prinii nu se implic, probabil pentru c nu au suficient pregtire pentru a nelege
importana acestor ore.
Programa opionalului este ntocmit cu un an nainte de implementarea lui, dup
criteriile oficiale stabilite. Apoi este aprobat, succesiv, n coal i de ctre inspectorul
colar de specialitate. n final se anun oferta ctre prini i elevi, pentru ca acetia
s-i procure materialele necesare.
Prinii doresc frecvent ca opionalele s fie legate doar de matematic i limba
romn.
7.2.3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii n coala dumneavoastr?
Sunt amintite probleme de ordin material sau legate de particularitile de vrst ale
elevilor. Experiena de parteneriat i de lucru n proiecte favorizeaz proiectarea i desfurarea
44
CD la nvmntul primar i susine comunicarea cu comunitatea local i cu prinii.
nvtoarele fac CD de plcere, nu sunt condiionate de nevoia de completare a normei (n plus,
prin specificul comunicrii cu copiii n ciclul primar, acestea sunt mult mai deschise ctre
comunicare i ctre colaborarea cu colegele), pe cnd la gimnaziu colaborarea n cadrul colectivului
este mult mai precar.
Profesorii consider c opionalele pot fi mai bine organizate dac exist posibilitatea de
lucru pe grupuri mai mici.
n prezent, sunt probleme legate de dispariia consilierii, care oferea o posibilitate de
cunoatere i de discutare a intereselor elevilor.
Neajunsurile pe care le ntmpin in de receptarea slab a mesajului colii de ctre
familiile elevilor i de baza material a colii, care nu este prea bogat.
Muli prini nu neleg importana opionalelor diverse. Doresc doar aprofundare i
opionale pentru limba i literatura romn i pentru matematic.
O parte dintre elevi nu doresc s studieze opionale i nici curriculum extins.
Nevoia de completare a catedrei unui coleg poate influena propunerea i acceptarea unui
opional.
Dificulti generale ale aplicrii CD sunt legate de:
- resursele materiale i umane de care dispune coala;
- rezultatele obinute de elevi;
- nevoile i interesele specifice elevilor;
- nevoile de completare a unor posturi didactice;
- oferta iniial a dou variante de C.D..-uri, pentru fiecare clas la care s-a optat pentru
C.D.., variante aprobate de consiliul profesoral, din care elevii vor alege apoi una;
- alegerea C.D.. nu se face ntotdeauna n funcie de profilul clasei i de nevoile elevilor;
- baza material i dotarea laboratoarelor;
- unele materii sunt favorizate de C.D..;
- selecia nu depinde ntotdeauna de ceea ce vor prinii i elevii, depinde i de ncadrarea
fiecrui profesor (n ultimii ani s-au scos la concurs catedre inndu-se cont i de orele de
C.D..).
7.2.4. Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala
dumneavostr?
Principalele modaliti de promovare n ciclul gimnazial se refer la:
utilizarea afirii i informarea privind rezultatele obinute, n anumite cazuri;
discutarea propunerilor de opionale n cadrul catedrei. Prin intermediul orelor de dirigenie, se
discut cu copiii pentru configurarea tematicilor de interes;
afiarea ofertei la avizierele colii i prezentarea ei de ctre profesori elevilor i prinilor;
dezvoltarea bazei materiale (resurse didactice, resurse multimedia autorizate, dezvoltarea
spaiului fizic existent) i realizarea unor parteneriate cu comunitatea local.
Pentru liceu, oferta pentru curriculum la decizia colii poate fi mbuntit prin implicarea n
realizarea ofertei colare a tuturor profesorilor care vor propune, dup consultarea prealabil a
factorilor implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de coninuturi,
modaliti de evaluare, bibliografie.
Pentru clasele din ciclul inferior al liceului numrul de ore destinate n planul cadru,
disciplinelor opionale este foarte mic (una ora pentru profilul real i dou ore pentru profilul
umanist). Este necesar sa fie mrit planul cadru al disciplinelor opionale la anumite clase i profile.
Alte dificulti se refer la urmtoarele elemente:
Unii prini nu neleg c elevii clasei respective nu sunt capabili s parcurg n acel
moment, n acel an colar, curriculum-ul extins.
Elevii consider opionalul ca pe ceva obligatoriu i, ca urmare, trateaz fr plcere aceste
ore.
45
Unii prini doresc curriculum de extindere la matematic, dei pentru unii elevi este greu
sau imposibil s nsueasc respectivele cunotine, i consider c au rmas n urm cu
materia.
Plaja orar nu permite s lum numrul maxim de ore de aprofundare sau de extindere
deoarece am depi numrul maxim de ore pe sptmn.
Nivelul de competene modest al majoritii elevilor ne determin s lum curriculumul de
aprofundare, urmnd s facem pregtire suplimentar de performan cu elevii foarte buni.
C.D. adresndu-se unei clase, numrul mare de elevi ngreuneaz nvarea.
Oferta pentru C.D.. ar putea fi mbuntit dac ar exista posibilitatea ca fiecare elev
dintr-o clas s opteze pentru o disciplin, alta dect cea aleas de majoritatea grupului. S
se aleag 2-3 tipuri de C.D..-uri, pe serii de clase, iar elevii s participe la activiti
conduse de alt cadru didactic.
7.2.5. Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei
pentru curriculum-ul la decizia colii aprobate?
Principalele grupe de dificulti se refer la urmtoarele domenii:
Lucrul cu grupe mari se poate dovedi mai puin profitabil n cazul anumitor oferte de CD.
Lipsa suportului tehnic i lipsa materialelor didactice autorizate.
Lipsa sau insuficiena suporturilor adecvate (de exemplu, pentru realizarea la romn a unor
cursuri AEL.)
Lipsa ofertei de materiale multimedia autorizate.
Lipsa unor parteneriate cu comunitatea local (aceast colaborare este afectat suplimentar,
n opinia participanilor, de scoaterea verigii de legtur care era consilierea)
Orarul, imposibilitatea lucrului pe grupe, timpul la dispoziie, n pregtirea leciilor, spaiul
colar.
Evaluarea restrictiv, uneori se iau note mici i este afectat media (O variant propus este
evaluarea prin calificative sau fr not).
De asemenea, exist i alte aprecieri, cum ar fi:
C.D..-urile ar trebui scoase i orele respective s fie introduse n trunchiul comun.
Orele de C.D.. s se reintroduc la obiectele de cultur general de la care au fost luate.
S se ofere mai multe variante de C.D..
Ar trebui revizuite programele colare dup standardele actuale.
S se colaboreze cu firmele la care elevii fac practic i cu comunitile locale, n
perspectiva dezvoltrii economice.
Elaborarea unor pachete de opionale pentru ntreaga perioada de liceu, care s fie legate de
profilul de urmat de elev i de nevoile de formare a unui stil de via sntos, de nevoile de
comunicare etc.
Eliminarea C.D.. i a C.D.L. din Planul cadru i revizuirea programelor colare astfel nct
acesta s ofere elevilor o educaie adecvat fiecrui profil, pentru a se asigura ncadrarea
elevilor n cmpul muncii i n societate.
Orele de C.D.. s fie introduse n trunchiul comun pe baza unui sondaj realizat la nivel
naional n funcie de necesitile de pe piaa muncii i innd cont de realitile economice.
Alte propuneri se refer la:
editarea unui ghid care s concentreze experiena acumulat n ultimii ani n desfurarea
opionalelor;
editarea unui catalog al opionalelor nsoit de programe pentru cele mai frecvente;
asigurarea libertii n alegerea coninuturilor, n elaborarea programelor i n evaluare n
C.D..;
exist elevi care sunt obligai s-i nsueasc unele cunotine peste nivelul lor sau care nu
corespund intereselor lor;
46
n cazul activitilor cu clase ntregi, dotarea material i ndrumarea elevilor sunt dificile;
n ciclul primar, ajutorul prinilor n alegerea C.D.. este binevenit avnd n vedere
posibilitile de decizie ale copiilor. Aprecierea elevilor prin calificativ sau medie
impieteaz asupra activitii. S nu fim preocupai mai mult s msurm dect s formm
abiliti.
7.2.6. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul i procesul de selecie al
curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai
mult intervenie reglementat?
Mecanismul nu necesit mbuntiri majore. Este o disciplin cu not n catalog i este
important pentru responsabilizarea profesorului ca inspectoratul s participe la acest proces.
Observaiile inspectorilor referitoare le programele trimise spre avizare au fost bine-venite,
au contribuit la mbuntirea programei. Nu au existat programe pentru opionale care s nu
primeasc aprobarea Inspectoratului.
Exist documente oficiale suficiente pentru realizarea procesului de selecie i sunt
cunoscute de ctre profesori (documentele colare, ghidurile de aplicare a programelor colare).
7.3. Concluzii
Pe baza datelor descriptive consemnate mai sus, rezult urmtoarele:
- Procedura de consultare a prinilor i elevilor referitoare la CD este cunoscut de
actorii educaionali i aplicat, nuanat, ntr-o msur semnificativ;
- Graficul de realizare a etapei pregtitoare de elaborare a CD, chiar dac se bazeaz pe o
metodologie anterioar, este urmrit ntr-o msur important;
- Structura i modul de avizare a CD-ului este cunoscut i aplicat de actorii
educaionali;
- Exist anumite criterii de selecie, datorate condiiilor educaionale, care influeneaz
natura i tematica CD;
- Modurile de promovare sunt diferite, dar vizeaz, n esen, accesul direct al elevilor la
acestea;
- Exist i aprecieri care diminueaz importana CD n actul educaional;
- Este evideniat frecvent necesitatea unui ghid actualizat care s concentreze experiena
recent n domeniul proiectrii i implementrii CD;
- Este exprimat frecvent opinia c CD trebuie s i pstreze caracteristicile iniiale,
legate de particularitile educaionale ale fiecrei uniti de nvmnt;
- Construirea CD reprezint o experien educaional a cadrelor didactice, care
angreneaz elemente de inovaie, precum i experiena personal a acestora.
8. Anexe
Redm, n continuare, forma prelucrat a materialelor de investigaie direct, realizate n
unitile de nvmnt, precum i forma primar a surselor de informare privind tematica CD.
8.1. Chestinare directori
8.1.1. Director, coal general, mediul rural, judeul Prahova29
1.Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
- consultarea prinilor fr a avea ns finalitatea dorit; nu s-a descurcat cu analiza nevoilor
comunitii
2. Ce oferte de curriculum la decizia scolii aveti in scoala?
Acestea sunt cursurile alese, care functioneaza in scoala acum (nn 2008-2009)
- Sa ne pastram sanatatea , - biologie;
- Oina sport national , - educatie fizica;
- Experienta ... experientelor , - chimie;
- Legendele ... legendelor , - limba i literatura romana;
29
Interviu realizat de Dan Ion Nasta
47
- Literatura pentru copii clasele I - a II-a
- Prietenul meu, calculatorul clasele a III-a a IV-a
3. Cum se realizeaza selectia disciplinelor din curriculum la decizia scolii in scoala
dumneavoastra? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente in avans?
Criteriile pe care le folosim sunt:
Dorinta parintilor i a elevilor;
Posibilitatile de ofertare din partea scolii;
Realizarea normelor didactice i a proiectului de incadrare!
Criteriile sunt publice, dar putin intelese!
Prinii nu neleg neaprat responsabilitatea n alegerea CD. Elevii nu neleg ce
oportuniti au. Colegii n risc de norm nu neleg c ar putea mcar s propun nite cursuri
care s se armonizeze cu nevoile elevilor. Am primit un telefon de la inspectorat pentru a include un
anume opional pentru prof. x din motive de norm.
4. Cum considerati ca poate fi imbunatatita oferta pentru curriculum-ul la decizia scolii?
- imbunatatirea dotarilor materiale ale scolii
- optimizarea spatiilor existente i crearea de noi locatii corespunzatoare
- prin stimularea dorintei de specializare a cadrelor didactice
- analiza de nevoi ale elevilor i a comunitatii locale, facute in mod obiectiv.
Toate acestea sunt greu de aplicat
5. Cum considerati ca pot fi imbunatatite mecanismul ( v. Ordine de Ministru ) i
procesul de selectie al curriculum-ului la decizia scolii? Care ar fi aspectele asupra carora ar fi
nevoie de mai multa interventie reglementata?
Din punctul meu de vedere, mecanismul i procesul de selectie ar putea fi imbunatatite prin
popularizarea i stimularea intelegerii corecte a acestei oportunitati venite dinspre scoala catre
elevi i parinti; influenta cadrelor didactice sa nu mai poata fi decisiva; inspectoratele scolare sa
lase decizia la nivelul scolii; parintii i elevii, bine informati sa poata alege dintr-o oferta
substantiala.
8.1.2. Director, coal general, mediul urban, judeul Prahova
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
- chestionare la nivelul elevilor i prinilor;
- discuiile purtate la edinele cu prinii
2. Ce oferte de curriculum la decizia colii avei n coal?
SITUAIA DISCIPLINELOR OPIONALE N ANUL COLAR
2008-2009
Nr Cls Disciplina Tipul de opt. Titlul cursului( in cazul O)
crt
1 I tiinte 1O Educaia pt. sntate
Lb romn 1A
Matematic 1A
2 a-II-a Lb romn 1O Literatura pt copii
Lb romn 1A
Matematica 1A
3 a-III-a Lb. romn 1O Literatura pt copii
Matematic 1A
Lb romn 1A
4 a-IV-a Matematic 1o Matematic distractiv
Matematic 1A
Lb. romn 1A
5 a-V-a Ed.fizic 1O Primii pai n ah
Istorie 1E
48
Geografie 1E
6 a-VI-a Lb romn 1O Compuneri descriptive pe baza
Istorie experientei elevilor
Geografie 1E
1E
7 a-VII-a Geografie 1O Capitalele lumii
Istorie 1E
8 a-VIII-a Matematic 1O Masura n Geometria Euclidian
Ed. fizic 1E
3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii n coala

dumneavoastr ? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/ transparente n avans?
- selecia n Consiliul de Administraie (unde se i aprob)
- Setul de criterii anunate n cadrul Consiliului Profesoral de la sfritul semestrului I
Opionalul respect metodologia n vigoare (planul cadru, curriculum...);
Opionalul se raporteaz la necesitile elevilor i ale comunitii
Opionalul ine cont de opiunile prinilor, de profesionalismul cadrelor didactice,
de comntinuitatea n coal
Opionalul se poate derula n spaiile de lucru disponibile i pe baza resurselor
materiale ale colii
4. Cum considerai c poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
- formarea cadrelor didactice
- schimbarea mentalitii cadrului didactic prin care opionalul nu este dect o or n plus la
dispoziia profesorului ;
- mai bun informare a prinilor n ceea ce privete rolul CD-ului
Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul(v. Ordine de Ministru) i procesul de
selecie al curricumului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai
- explicaie lung despre rolul CD cu multe parafraze i chiar citate din Ghidul CNC!
8.1.3. Director, coal general, mediul urban, Bucureti30
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru
Oferta de CD este influenat de specificul colii, care are intensiv limba spaniol. De aceea, la
clasele I i a II-a s-a optat pentru un opional de limb spaniol. Pentru clasele III i IV,
nvtoarele pot determina tematica opionalelor, n funcie de interesele i de resursele claselor.
Pentru gimnaziu, se ocupa de opionale doar profesorii care nu au norm ntreag.
2. Ce oferte de curriculum la decizia colii avei n coal n acest an colar?
Cl. I : Aprendamos el espanol cantando ; Cl. a II-a : Aprendamos el espanol jugando ; Cl. a III-a :
Educaie pentru sntate ; Cl. a IV-a : Educaie pentru sntate, Prietenul meu, calculatorul ; Cl. a
V-a : Los ninos y las ninas cuentan ; Cl. a VI-a : Los pequenos actores, Matematica distractiv ; Cl.
a VII-a : Un mundo de alumnos en cinco continentes ; Cl. a VIII-a : Cultura y civilizacion
espanolas.
Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
Selecia domeniilor pentru CD se realizeaz n funcie de dominanta politicii colii, care are n
vedere pstrarea profesorilor titulari. coala traverseaz o perioada de scdere a populaiei colare,
datorate retrocedrilor i exproprierilor din zona Orhideelor, i are probleme cu atribuirea
30
Interviu realizat de
49
dirigeniei, care poate fi atribuit doar profesorului titular. Directorul observ faptul c profesorul
care are norm n mai multe coli nu se implic n viaa nici uneia (activitatea acestuia este mai greu
controlabil).
Un criteriu de selectie este acela impus de problemele de resurse umane, care determina alegerea
extinderilor sau al aprofundarilor la disciplinele pentru care este nevoie de completarea normei
didactice. Directorul observa faptul ca invatatorii sunt mult mai cooperanti si mai deschisi catre
asumarea unor proiecte noi, in afara preocuparilor strict de la clasa. Profesorii sunt mult mai
dezinteresati.
Cea mai bine reprezentata disciplina este limba spaniola, unde s-au realizat cele mai multe
optionale. De exemplu, la clasa a VI-a se realizeaza un optional care sa sprijine grupa de teatru.
Aceasta participa anual la festivalul de teatru in limba spaniola, eveniment traditianal deja in viata
scolii. La clasa a VIII-a se desfasoara un CD de educatie interculturala. Scopul acestui optional
este sa pregateasca elevii care vor sa se inscrie la Liceul Cervantes pentru integrarea in specificul
acestuia. n acest scop, sunt abordate elemente de istorie si geografie.
Pentru aceasta scoala, cel mai important element este cel legat de resursele umane. Stabilitatea
acestora va influenta si diversitatea Ofertei CD, prin utilizarea altor criterii de selectie. Directorul
considera utile niste cursuri de formare chiar pentru realizarea CD.
3. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. OM-uri) i procesul de selecie al
curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
intervenie reglementat?
Gsirea unor modaliti de apreciere a profesorului care s recupereze n mod pertinent i stimulativ
contribuia didactic prin CD i care s reglementeze mai clar i relaia dintre director i profesor.
8.1.4 Director, liceu vocaional, judeul Suceava31
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare
sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia
colii ?
a. Fiind vorba de un liceu de art, programul elevilor este deja mai ncrcat, ceea ce influeneaz
abordarea CD la nivelul colii.
b. Nevoile de CD sunt determinate de parcursul de formare pe ciclu de nvmnt, cu
examenele aferente i cu opiunile elevilor privind cariera universitar.
c. Se raporteaz la documentele oficiale privind CD i la acelea transmise de la Inspectoratul
Judeean;
d. Oferta de opionale este influenat de orarul ncrcat pe care l au elevii care urmeaz un
parcurs vocaional.
Sunt 25 de oferte.
PRIMAR : cl. I - Lumea mea ( alt disciplin n cadrul ariei curriculare ); Literatur
pentru copii ( alt disciplin n cadrul ariei curriculare ) ; cl a II-a - arta dramatic ( opional la
nivelul a dou arii curriculare ) ; Literatur pentru copii ( opional la nivelul a dou arii
curriculare ) ; cl. A III-a Stil i compoziie (la nivel de arie, ca tem integratoare); Literatur
pentru copii ( opional la nivelul mai multor arii curriculare ) ; cl a IV-a - Literatur pentru copii
( integrat n limb i literatur romn ); Sunet, culoare, cuvnt ( integrat n limb i literatur
romn ).
GIMNAZIU : cl. a V-a ntre matematic i jocuri. Aplicaii matematice ; cl. a VI-a
Construcii geometrice. Aplicaii matematice; cl. a VII-a Algoritmi i scheme logice. Aplicaii
matematice ; cl. a VIII-a Matematic aplicat. Construcii geometrice.
LICEU: cl. a IX-a Limb greac veche ; Utilizarea internetului ; Teoria modurilor
populare; Cl. a X-a - Literatur romn aplicaii sintactice i stilistice; Limba greac veche;
31
Interviu realizat de Angelica Mihilescu
50
tehnici de redactare a literaturii; cl. a XI-a Istoria comunismului n Romnia; Istoria Bucovinei;
Limb romn contemporan; Teoria literaturii; Jurnalistic colar; Inserii folclorice n
literatura cult; Estetic; Postmodernism n literatur Educaie civic; Evoluia gndirii
economice n sec. 17- 20; Tehnici de redactare; Educaie pentru sntate; Elemente de mitologie;
cl. a XII-a Gnd i fapt n istoria romnilor; Istoria Bucovinei; Competene mass-media;
Filozofie; Traducerea ca metod de aprofundare; Teatrul francez; Istoria i literatura Angliei;
Teoria literaturii; Tehnici de redactare; Elemente de mitologie; Protecia mediului n Romnia;
Elemente de perspectiv, noiuni de cromatologie; Arhitectur, arte ambientale i design;
Literatur romn perspectiv sincronic i diacronic.
3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala
Criteriile avute n vedere se refer la: realizarea unei legturi ntre opionale; evitarea
suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun; susinerea prin opionale a pregtirii elevilor
pentru examenele oficiale (evitarea meditrii n particular); orientarea aplicativ; schimbarea
perspectivei asupra domeniul abordat pentru a spori motivarea pentru nvare i gradului de
accesibilitate a cunotinelor.
Propunerile sunt discutate n cadrul fiecrei catedre, sunt expuse la avizierele colii i sunt
supuse consultrii cu elevii i cu prinii.
Criteriile sunt cunoscute n avans de ctre toi cei implicai n proiectarea i utilizarea CD.
Oferta poate fi mbuntit prin dezvoltarea bazei materiale (resurse didactice, resurse
multimedia autorizate, dezvoltarea spaiului fizic existent, dat fiind c profilul de art presupune
necesitatea de a avea ndeplinite condiii de lucru n grupuri mici sau foarte mici) i prin realizarea
unor parteneriate cu comunitatea local.
Ar dori un parcurs al acestui tip de liceu mai personalizat, care s permit o mai bun
adaptare a curriculum-ului la nevoile acestui tip de formare i la posibilitile de conectare la piaa
muncii, ca rspuns la nevoile actuale.
8.1.5. Director, coal general, mediul urban, judeul Brila32
sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia
colii ?
a. Propunerile de opionale realizate de ctre profesori
b. Listele cu opiunile elevilor pentru propunerile de CD.
a. Din oferta centralizat pentru CD a fost adoptat n coal Educaia pentru sntate la
clasele I - IV, considerndu-se c la aceast vrst este foarte necesar nvarea
normelor de igien.
b. Exemple de opionale elaborate la nivelul colii n anul colar 2008-2009: Cntare
vocal, Tainele informaticii (clasele a III-a), Englez, Informatic, Fotbal (clasele a IV-
a), Matematic, Informatic, Consiliere: Eu i ceilali, Jocuri recreative : aerobic,
fotbal (clasele a V-a), Matematic pentru performan 2 opionale cu aceeai
denumire, avnd programe asemntoare, dar profesori i metode diferite (clasele a VI-
a).
a. Propunerile profesorilor sunt culese, centralizate i analizate.
32
Interviu realizat de Nicoleta Bercu
51
b. Calitatea propunerilor este un criteriu primordial, apoi, dup centralizare, numrul de
alegeri din partea elevilor.
c. Nu au existat presiuni din partea cadrelor didactice pentru lansarea unui opional ca
modalitate de ntregire a normei didactice.
d. Termenul opionalului definitivat este 1 februarie, nainte de momentul la care se
elaboreaz proiectul de ncadrare a cadrelor didactice.
e. Dup discutarea i aprobarea opionalelor la ntlnirile de catedr, dirigintele are
obligaia de a prezenta elevilor n ora de dirigenie coninutul opionalui i profesorul
propuntor.
4.1. Oferta depinde de ceea ce propun profesorii. Actuala ofert din coal este considerat divers,
pentru fiecare clas existnd ntre dou i apte opionale dintre care elevii pot alege.
4.2. n coal exist 2 opionalele cross-curriculare: ECO-SITE (biologie, informatic) i Revista
colii (literatur, informatic).
4.3. Prin schimbarea mentalitii clasice a profesorilor, de tipul scoate-i caietul de notie i scriei.
A existat un opional care nu a mers, pentru c, poate, a avut un coninut prea laborios. Copilul
consider opionalul ceva extra-curricular i de aceea profesorul trebuie s gndeasc altfel.
a. Mecanismul este funcional. Inspectoratul colar Judeean a fost chiar un partener.
Foarte rar au fost situaii n care li s-au solicitat colegilor profesori completri, iar, din
experiena de 3 ani n funcia de director, nu a existat opional care s nu fie aprobat de
ctre Inspectoratul colar Judeean.
b. Ar fi de mbuntit modalitile de promovare a ofertei de CD n coal. nainte de a
face centralizarea este important ca elevii s cunoasc nu doar pe hrtie numele
profesorului i coninutul, ci s l cunoasc i pe profesor. S-a observat c se prefer, de
regul, opionalele n funcie de profesor. n mai mic msur este preferat un opional
inut de un profesor care nu pred la clasa respectiv, dei profesorul acela s-ar putea s
aib o metod foarte bun. Ar fi necesar prezentarea direct a opionalului, de ctre
profesorul propuntor, n cadrul unui interval de timp special alocat, iar nu doar prin
afie i n cadrul orelor de dirigenie sau a pauzelor. Ideal ar fi prezentare a
opionalului cu public. S fie organizat un eveniment special, cu resurse de timp i de
spaiu (sal de festiviti). O zi n care elevii s aib acces la profesorii propuntori de
opionale. Ar fi de mai mare impact ca, de exemplu, profesorul Ionescu s i prezinte
opionalul smbata ntre orele 8.00 - 8.15/8.30, iar elevii care sunt interesai s vad ce
vor face anul urmtor s vin i s asculte. Aceast ar ajuta copilul s ajung la un
opional n cunotin de cauz. S mearg i dup coninut, iar nu numai dup
profesor.
8.1.6. Director, liceu, mediul urban, judeul Ialomia33
1. Chestionare aplicate elevilor i prinilor, documente colare (plan de nvmnt, ghiduri

pentru opionale), metodologiile examenelor naionale
2. Metode i tehnici de lucru specifice istoriei, Istoria literaturii engleze/franceze, Tipuri
de probleme la fizic ; preponderent oferta colii.
3. Selecia se realizeaz innd cont de interesele elevilor i ale prinilor, dar avnd n vedere
i posibilitile colii de a rspunde solicitrilor. Opiunile se centralizeaz la nivelul clasei i sunt
prezentate n consiliul profesoral. Acesta le voteaz n ordinea preferinelor elevilor. Criteriile de
selecie sunt cunoscute n avans.
33
Interviu realizat de Laura Cpi
52
4. Perfecionarea cadrelor didactice
5. Activitatea pe grupe; posibilitatea constituirii grupelor cu elevi de la mai multe clase.
8.1. 7. Director, coal general, mediul urban, judeul Ialomia34
1. Chestionare aplicate elevilor, folosirea evenimentelor importante ale colii, panourile de

afisaj, edinele pe clase cu cu prinii, programele examenelor naionale (mai ales la clasele 7-8).
Influenele pozitive ale claselor Step by step
2. Spotlights on the UK and the USA, Protecia mediului, Comunicarea in spaiul public.
3. Din datele la dispoziie, prinii au rolul cel mai important, dar se ncearc s se in cont de
interesele elevilor i de posibilitile colii. Opiunile sunt prezentate n consiliul profesoral.
Criteriile de selecie sunt publice. Se ine cont i de rezultatele obinute de ctre profesori.
4. Activiti de formare la nivelul colii; pentru gimnaziu este suficient oferta
Exist insuficienta corelare cu aspectele legate de descentralizare, greu de realizat grupe de elevi
8.1.8. Director - grup colar, mediul urban, judeul Ialomia35

Pe baza discuiilor cu elevii i cu prinii acestora.
C.D.. exist mai ales la disciplinele matematic i tiine, precum i la cele tehnologice,
conform planului cadru de nvmnt corespunztor acestui grup colar.
3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculumul la decizia colii n coala
dumneavoastr? Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
Criteriile, total transparente, sunt:
- resursele materiale i umane de care dispune coala;
- rezultatele obinute de elevi;
- nevoile i interesele specifice elevilor;
- nevoile de completare a unor posturi didactice;
- oferta iniial a dou variante de C.D..-uri, pentru fiecare clas la care s-a optat pentru
C.D.., variante aprobate de consiliul profesoral, din care elevii vor alege apoi una.
4. Cum considerai ca poate fi mbuntit oferta pentru curriculum-ul la decizia colii?
Prin perfecionarea cadrelor didactice, pe specialiti.
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. Ordine de Ministru) i procesul de selecie
al curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai mult
Ar trebui ca orele de C.D.. s nu fie cuprinse n normarea unor posturi, la nivelul unitii,
pentru a se realiza o selecie mai bun a acestora. Elevii ar trebui s primeasc oferte de C.D..
de la toate disciplinele i s opteze pentru ceea ce i intereseaz cel mai mult.
8.1.9. Director adjunct - grup colar, mediul urban, judeul Ialomia36

n funcie de specializare i de numrul de ore specificat n planul cadru. Cadrele didactice
care au n ncadrare ore de C.D.. vor face o dubl ofert.
Oferte duble.
34
Interviu realizat de Laura Cpi
35
Interviu realizat de Alexandra Mateia
36
53
3. Cum se realizeaz selecia discipline lor din curriculumul la decizia colii n coala
n funcie de specializare i de planul cadru al clasei, de opiunile elevilor .
Prin perfecionarea cadrelor didactice.
Prin existena unei liste tematice generale i prin adaptarea ei la specificul fiecrei coli.
8.1.10. Director, coal general, mediul rural, judeul Dmbovia

C.D.. la nivelul colii rmn nc unul din segmentele cu probleme att de natur
organizatoric ct i de selecie, fie la nivelul ariei curriculare, fie la cel al disciplinei.
n viziunea noastr, esenial a fost proiectarea i stabilirea unei atitudini pozitive a cadrelor
didactice care s abordeze astfel posibilitile de formare i informare a elevilor.
Problema particularizrii i implementrii CD n ansamblul procesului educativ este n
viziunea noastr o munc de diagnoz i prognoz a mediului colar, familial dar i
comunitar.
Discuia poate fi axat pe mai multe paliere n funcie de ciclul de nvmnt, urmrindu-se
att continuitatea, ct i formarea de atitudini i competene.
O atenie deosebit am acordat-o ncepnd cu nvmntul preprimar n cadrul cruia
prioritare au fost disciplinele opionale care au vizat formarea de comportamente i atitudini,
socializarea copiilor, formarea gustului pentru frumos, cooperarea.
Investigarea nevoilor pentru stabilirea C.D.. la nivelul colii este una dintre condiiile
care stau la baza implementrii acestora n coal dar i la personalizarea actului nvrii,
valorificnd astfel disponibilitile elevului, experienele de via ale acestuia. De aceea, n
perioada ianuarie-februarie a fiecrui an, nainte de ntocmirea proiectului de ncadrare
pentru anul viitor, fiecare comisie metodic stabilete o ofert de proiecte de opionale pe
care o supune dezbaterii consiliului de administraie al colii, consiliului reprezentativ al
prinilor, consiliului elevilor. A doua etap const n ntlnirile punctuale cu prinii i cu
ali reprezentani ai comunitii (persoane resurse care prin experienele anterioare au marcat
anumite activiti) crora li se detaliaz obiectivele, coninuturile, metodele de evaluare i
finalitile acestor activiti opionale. nscrierea la unul dintre opionale sau la dou se face
n urma acceptului scris att al familiei ct i al elevului.
Ofertele de opional sunt expresia nevoilor de formare ale elevilor, de corelarea cu baza
material, cu disponibilitatea cadrului didactic, cu specificul etosului colar, cu dorinele
elevilor. Astfel, la ciclul preprimar i primar, n unanimitate, s-a constatat formarea unor
deprinderi de via i munc sntoas ntr-un mediu curat i ordonat, lucru care m-a
determinat s propunem i s proiectm opionale din educaia pentru sntate avnd clase
care merg n continuare i pe ruta claselor V-VIII. Deoarece n viaa de zi ci zi prezena PC
marcheaz existena, fiind i un mijloc de comunicare i informare, dat fiind baza material
a colii, prezena informaticianului ct i exprimarea dorinelor elevilor de diversificarea i
rapiditatea serviciilor solicitate.
Din aceste considerente, n funcie de cauzele mai sus menionate, solecia disciplinelor
opionale se face n primul rnd n funcie de opiunea elev/printe i nicidecum din alte
criterii (acoperirea normei profesorului, regim preferenial etc.).
54
Oferta pentru C.D.. la decizia colii poate deveni obligatorie pentru cadrele didactice
calificate, care pot onora un curs opional facultativ pentru elevi, n ziua metodic. Dac la
clasele I-IV i preprimar s-a creat deja o tradiie, la clasele V-VIII nc sunt reticene n ceea
ce privete elaborarea unui curs opional, tiut fiind faptul c sunt implicai ca beneficiari i
prini i elevi, dar i pentru c exist o ntreag metodologie a conceperii programei
acestuia.
Fiecare unitate colar ar putea stabili cu ali factori educaionali responsabili o platform
comun claselor I-VIII a opionalelor cu coninuturi adaptate ciclurilor, dar care s vizeze
aceleai finaliti formative.
O lips constatat n selectarea i proiectarea unui opional este cea care vizeaz
preceptele i valorile social civice care s formeze atitudini. De aceea, CD-urile anumite
arii curriculare, cum sunt Om i societate sau Arte, la care s-ar putea valorifica nelegerea
fenomenelor eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social, conturarea unei
atitudini personale sau identificarea viitoarei orientri colare i profesionale ar putea deveni
obligatorii printr-o intervenie reglementat. Acest lucru este reglementat numai la clasele
IX-X prin C.D.L. cnd o ancorare n mediu local a problematicii acestuia, a viziunii i
implicrii elevului devin parte integrant a procesului educativ.
Nu.
8.1.11. Director, liceu, mediul urban, judeul Dmbovia37

Planul cadru n vigoare ofer posibilitatea alegerii, proiectrii i dezvoltrii opionalelor n
cadrul fiecrei arii curriculare. n funcie de interesele i aptitudinile elevilor, pot fi dezvoltate
mai multe opionale, fr a se depi numrul maxim de ore sptmnal, prevzut pentru
fiecare clas. Potrivit disponibilitilor profesorilor i elevilor, schema orar include una, sau
mai multe opionale pe parcursul fiecrui an colar. Pentru proiectarea i realizarea
opionalelor, Consiliul pentru curriculum, colectivele de catedr, fiecare profesor urmeaz
anumii pai, stabilii la nivelul liceului:
- realizeaz sondaje printre elevi pentru a le afla interesele;
- elaboreaz proiectele de opional n cadrul unei echipe de profesori, pe catedre
metodice;
- vizeaz realizarea corelrilor ntre elementele programei (obiective-activiti-
coninuturi-evaluare);
- stabilete o diagnoz a resurselor existente n coal nainte de proiectarea C.D.S.;
- evitarea cantitii mari de coninuturi prescrise prin program
La nivelul fiecrei catedre, se stabilete o list de discipline opionale dup parcurgerea
punctelor amintite mai sus, funcie de numrul de ore alocat n planul cadru, list care se
supune elevilor, catedrelor i consiliului pentru curriculum.
Selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii noastre se face prin parcurgerea
urmtoarelor etape:
- consiliul profesoral al clasei analizeaz activitatea intelectual a elevilor, nclinaiile i
deprinderile practice, interesul pentru art, probleme de integrare i nevoi de nvare,
mediul din care provin acetia;
37
55
-
consultarea prinilor i elevilor prin discuii deschise i chestionare date elevilor i
prinilor acestora n adunarea clasei, luarea de semnturi pentru validarea
opionalului;
- consultarea profesorilor n legtur cu atitudinea lor despre preluarea unor cursuri
opionale, capacitatea lor de a proiecta i preda cursul respectiv, capacitatea de lucru n
echip, creativitatea;
- Consiliul de Administraie va decide asupra schemelor orare ale claselor, va concepe
oferta curricular care conine obiective pe termen mediu i lung, numr de clase pe
ani de studiu, trunchiul comun, pachete de opionale, metodologie de selecie,
evaluarea elevilor;
- Consiliul profesoral stabilete prin vot disciplinele opionale care se vor preda n liceu,
oferta de opionale trebuie s acopere cel puin dublul numrului de ore din planul
cadru.
Oferta pentru curriculum la decizia scolii poate fi mbuntit prin implicarea n realizarea
ofertei colare a tuturor profesorilor liceului care vor propune, dup consultarea prealabil a
factorilor implicai, opionale atractive care s conin argument, obiective, lista de
coninuturi, modaliti de evaluare, bibliografie.
Pentru clasele din ciclul inferior al liceului (a IX-a i a X-a) numrul de ore destinate n planul
cadru, disciplinelor opionale este foarte mic (una ora pentru profilul real i dou ore pentru
profilul umanist). Este necesar sa fie mrit planul cadru al disciplinelor opionale la anumite
clase i profile.
5. Cum considerai c pot fi mbuntite mecanismul (v. Ordine de Ministru) i procesul de
selecie al curriculum-ului la decizia colii? Care ar fi aspectele asupra crora ar fi nevoie de mai
Este necesar mai mult autonomie a colilor n ce privete oferta colar, mrirea
numrului de ore din C.D.S. i diversificarea, n cadrul aceluiai profil, a numrului de ore,
n funcie de nivelul intelectual al fiecrei clase.
8.1.12. Director adjunct liceu, mediul urban, judeul Dmbovia38

Prin consultarea elevilor claselor, prin chestionare referitoare la preferinele i interesele lor,
n concordan cu profilul i aria curricular specifice anului de studiu i cerinelor
socio-economice prezente i de perspectiva localitii i mprejurimilor, dar i de perspectiva
la nivel naional i internaional.
Exist apte oferte.
n urma consultrii elevilor i prinilor, dup principiul majoritii, n funcie de interese, de
nevoia de pregtire n vederea integrrii socio-profesionale i prin discutarea rezultatelor n
cadrul colectivelor de catedr i n cadrul comitetelor de prini pe clase.
Printr-o colaborare transparent i o comunicare sincer i real ntre elevi, familie, profesori
i comunitatea local.
38
56
O mai bun cunoatere de ctre Minister a situaiei reale din teritoriu, printr-o colaborare
real de pe poziii de egalitate i dialog i nu de subordonare strict i birocratic ntre
minitri i unitile colare.
6. Avei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum-ul la
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie / V-ar plcea s
beneficiai?
8.2. Focus-grupuri studeni, masterat cu tematic educaional39
8.2.1. Grup 1
consultare sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum
la decizia colii ?
- Selectarea temelor dragi copiilor care nu sunt la trunchi comun. La grdinit prinii decid asupra
opionalelor chiar dac de multe ori nu sunt n acord cu abilitile copiilor
- Sondaj printre elevi pentru selectarea temelor.

- Disciplinele optionale se aleg in functie de preferintele copiilor si ale parintilor. Da, aceste criterii
sunt prezentate in avans parintilor si copiilor.
- Se aleg n funcie de normele profesorilor
- Disciplinele din CD sunt alese de prinii copiilor, dar acetia in cont de dorina propriilor copii.
Doamna Director propune o list de discipline, iar cele care sunt preferate de majoritatea
prinilor/elevilor se fac. (grdini)
4. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru
- copii pasionai de un anumit subiect nu pot face un curs pentru c sunt n minoritate
- in gradinita mea o problem ine de resursele financiare ale prinilor i ale gradinitei.
5. Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavostr?
- Discutm cu prinii (grdini)
- Pliant
6. Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei pentru
curriculum-ul la decizia colii aprobate?
- lipsa spaiului necesar desfurrii cursurilor.
- educatoarea care a propus programa pleac din grdini, sau intr n concediu prenatal;
- copiilor nu le place opionalul.
- Programele pentru CD s fie aprobate de specialisti n domeniu i propunerile interesante de
programe pentru CD dar care au unele greeli s fie susinute i ncurajate pentru a fi
perfecionate.
8. Avei nevoie de cursuri pentru formare privind elaborarea programelor pentru curriculum-ul
la decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/v-ar plcea s
beneficiai?
Da, a avea nevoie de cursuri pentru elaborarea programelor pentru CD..
Da, am discutat foarte puin n facultate acest aspect (absolvent 2006)
Da , nu am facut deloc la facultate
(da unanim)
8.2.2. Grup 2
39
Autor: cerc. st. I dr. Ligia Sarivan
57
la decizia colii ?
- Analiza resurselor de care dispunem
- Ne asigurm c temele sunt de actualitate
- Prin chestionare aplicate elevilor/prinilor i prin discuii cu prinii/elevii.
- un proiect derulat de coal devine optional
- dac e nevoie de completarea normei. Criteriile de selecie a opionalelor sunt cunoscute n general
de persoanele interesate.
- profesorii tiu cel mai bine
Profesorii neleg cel mai bine posibilitile i interesele de nvare ale propriilor elevi,
astfel c ei pot lua cele mai bune decizii cu privire la cel mai potrivit curriculum pentru elevii din
colile n care predau.
- Consiliul de administraie ofer lista de CD;
- lipsa de informare a elevilor i indiferena unor colegi.
- Prinii aleg opionale fr s in cont de abilitile copiilor lor (clasele primare)
Chiar dac au la dispoziie o list ntreag de opionale, prinii aleg de cele mai multe ori engleza i
informatica(Prietenul meu calculatorul) i n foarte puine cazuri in cont de abilitile copiilor.
- lipsa unui suport teoretic sau modele validate riguros tiinific, de natur s orienteze elaborarea
CD
- solicitarea profesorilor care nu sunt dispui la efort suplimentar (fr o cretere corespunztoare a
stimulentelor materiale)
- Pliante
- Broura colii
- ziua liceului
- dezinteresul elevilor
- lipsa resurselor materiale i a unui spaiu adecvat
- Nu am ntmpinat obstacole pentru c a fost realizat cu acordul directorului.
- Profesor nou venit pred opional scris de altcineva
Datorit mobilitii profesorilor n reeaua colar, n fiecare an vor exista cadre didactice care nu
au participat la elaborarea programelor deja implementate n coala n care sosesc i, astfel, nu se
simt implicai n realizarea acestora;
- eliminarea cauzelor care au transferat orele alocate CD-ului trunchiului comun.
In momentul de fa, curiculumul la decizia colii se stabilete n funcie de necesitatea de
meninere a unor posturi didactice i foarte puin n funcie de preferinele i opiunile elevilor. Eu
consider c elevii ar trebui s fie cei care decid ce tipuri de opionale vor urma.
beneficiai?
- Da - pentru realizarea programelor de optional, care intotdeauna dau batai de cap.
58
- da. Mai multe cursuri de aplicaii practice de realizare efectiv a unor opionale
- Da ar fi foarte folositor
- Da nu stpnesc procesul de elaborare a programei
- (da unanim)
8.3. Focus grupuri profesori40

8.3.1. coal general, jud. Suceava
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii? / Ce documente pentru
n ciclul primar, nvtoarea observ clasa pentru a identifica ceea ce lipsete, n funcie de fiecare
generaie de copii. De asemenea, ncearc s aplice anumite elemente aflate la cursurile de formare
i care par utile pentru situaia concret de la clas.
Este utilizat i modalitatea de consultare a prinilor i a copiilor.
La ciclul gimnazial, profesorii pun n eviden lipsa de interes a elevilor pentru nvare, ceea ce ar
avea efect asupra configurrii tematicii CD. Este semnalat nevoia de schimbare a atitudinii
profesorilor fa de elevi, n vederea stimulrii motivaiei pentru nvare.
Sursele de lucru sunt programele ministeriale de CD, cunotinele din alte domenii, experienele
de lucru transdisciplinar sau n proiecte.
dumneavoastr?/Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n
avans?
n ciclul primar, clasele I i a II-a au optionalul de limba spaniola, definit de specificul scolii cu
predare in aceasta limba. La clasele a III-a i a IV-a, nvtoarele au o posibilitate de opiune mai
mare. n ciclul gimnazial, alegerea CD se face urmrind n principal completarea normelor
profesorilor.
Selecia se realizeaz, acolo unde este posibil (vezi situaia claselor I i a II-a) prin prezentarea
propunerilor i consultarea prinilor. La nivelul politicii colare, exist o preocupare pentru
realizarea unei puni ntre clasa a IV-a i clasa a V-a (trecerea de la un ciclu la celalalt este dificil
pentru elevi i nu implic o atitudine de colaborare a profesorilor pentru diminuarea acestor efecte).
Oferta de CD este influenat de capacitatea de selecie a prinilor. Se resimte nevoia
profesionalizrii acestora n vederea lrgirii cmpului de interese, care n prezent se concretizeaz
prin opiunea pentru englez i pentru calculator.
Selecia este determinat i de posibilitile materiale ale colii, prin care s poat asigura premizele
desfurrii unui opional. De exemplu, calitatea unui curs de utilizarea a calculatorului este
influenat de existena acestui instrument la coal i acas.
Oferta de CD de la gimnaziu este afectat de lipsa de interes a elevilor pentru nvare, ceea ce
demobilizeaz profesorii, dar i de problemele de resurse umane cu care se confrunt coala. Este
invocat, de asemenea, lipsa de accesibilitate a programei colare.
Profesorii consider c opionalele pot fi mai bine organizate dac exist posibilitatea de lucru pe
grupuri mai mici.
Sunt amintite probleme de ordin material sau legate de particularitile de vrst ale elevilor.
Experiena de parteneriat i de lucru n proiecte favorizeaz proiectarea i desfurarea CD la
nvmntul primar i susine comunicarea cu comunitatea local i cu prinii. nvtoarele fac
CD de plcere, nu sunt condiionate de nevoia de completare a normei (n plus, prin specificul
comunicrii cu copiii n ciclul primar, acestea sunt mult mai deschise ctre comunicare i ctre
40
Autor: Cerc. st. III, dr. Angelica Mihilescu
59
colaborarea cu colegele), pe cnd la gimnaziu colaborarea n cadrul colectivului este mult mai
precar.
4. Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala
dumneavostr?
Se utilizeaz afiarea pe culoar a ofertei i se practic informarea privind rezultatele obinute, n
anumite cazuri.
5. Care sunt obstacolele/dificultile cu care v confruntai n implementarea ofertei
pentru curriculum-ul la decizia colii aprobate?
Probleme legate de cunoaterea colectivului de copii din clasa a V-a. Acesta i schimb
componena pe care o avea n clasa a IV-a.
Lucrul cu grupe mari se poate dovedi mai puin profitabil n cazul anumitor oferte de CD.
Nu au pareri.
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/v-ar plcea s
beneficiai?
Ar dori cursuri de comunicare.
8.3.2. Liceu vocaional, judeul Suceava
1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii? /Ce documente pentru
la decizia colii ?
Fiind vorba de un liceu de art, programul elevilor este deja mai ncrcat, ceea ce
influeneaz abordarea CD la nivelul colii.
Nevoile de CD sunt determinate de parcursul de formare pe ciclu de nvmnt.
La liceu alegerile se fac n funcie de cariera universitar pe care vor s o urmeze elevii. De
exemplu, la limba romn se poate face un opional care s abordeze probleme de stilistic sau de
gramatic.
n gimnaziu, programul copiilor este deja ncrcat, de aceea oferta de opional este numai la
matematic, presupune o abordare extensiv i vine n ntmpinarea tezelor unice.
Criteriile avute n vedere se refer la realizarea unei legturi ntre opionale i la evitarea
suprapunerilor dintre opionale i trunchiul comun (au dat ca exemplu opionalul Cuvnt, sunet,
imagine).
Un alt criteriu are n vedere schimbarea perspectivei asupra materiei de baz (de exemplu,
aplicaii matematice, orientate ctre arhitectur) pentru creterea interesului fa de materia
respectiv.
Selectarea disciplinelor se realizeaz prin supunere la vot. Oferta de CD este prezentat
elevilor i prinilor (primar i gimnaziu). Este argumentat fiecare propunere, n prealabil. Oferta
este afiat la avizierele din coal, din timp.
Criteriile utilizate se refer la nevoile de formare ale elevilor din perspectiva carierei
univeristare sau a pregtirii pentru susinerea tezelor unice, astfel nct copiii s nu mai fie nevoii
s fac meditaii acas.
Un alt criteriu de selecie este orientarea aplicativ a cursului opional, astfel nct s susin
anumite materii specifice profilului artistic i atelierelor de lucru necesare.
Opiunea pentru cursuri de cunoatere a unor elemente mitice, a instoriei religiei sau de
greac veche au fost formulate pentru a asigura elevilor informaiile necesare pe baza crora ei s
poat realiza anumite compoziii (lucrri de pictur, sculptur etc.).
60
n prezent, sunt probleme legate de dispariia consilierii, care oferea o posibilitate de
cunoatere i de discutare a intereselor elevilor.
Pentru acest tip de liceu, n special, alegerea CD este influenat substanial de baza tehnic
existent i de lipsa spaiului fizic necesar.
Cum realizai promovarea ofertelor de curriculum la decizia colii n coala dumneavoastr?
Propunerile de opionale sunt discutate n cadrul catedrei. Prin intermediul orelor de
dirigenie, se discut cu copiii pentru configurarea tematicilor de interes.
Oferta este afiat la avizierele colii i este prezentat de ctre profesori elevilor i
prinilor.
Este semnalat lipsa suportului tehnic i lipsa materialelor didactice autorizate.
Lipsesc sau sunt insuficiente suporturile adecvate, de exemplu, pentru realizarea la romn a
unor cursuri AEL.
Lipsete o ofert de materiale multimedia autorizate.
Resimt nevoia de a fi sprijinii pentru realizarea efectiv a unor parteneriate cu comunitatea
local (aceast colaborare este afectat suplimentar, n opinia participanilor, de scoaterea verigii de
legtur care era consilierea)
Participanii semnaleaz faptul c s-au oferit modele pentru realizarea proiectului de CD.
Beneficiaz de ghid pentru opionale (de exemplu, Doina Giurgea, Ghid metodologic pentru
disciplinele opionale, D&G Editur, 2006) i de reglementri clare de la Inspectoratul Judeean. Au
posibilitatea de a mprti colegilor experienele din acest domeniu, prin intermediul cercurilor
metodice.
Schimbrile legislative le creeaz nesiguran. De exemplu, modificrile momentului
produse n planul de nvmnt afecteaz orele suplimentare care aveau o orientare aplicativ, de
tip atelier.
beneficiai?
Ar dori o formare n domeniul filologic pentru personalizarea orelor de limb romn.
8.3.3. coal general, mediul urban, judeul Brila41

1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii? Cum investigai nevoile pentru
curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare sunt utilizate ?/La ce documente
v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii ?
1.1. Analiza de nevoi de CD, la nivelul colii, se realizeaz pe baza rspunsurilor oferite de
prini i elevi la chestionare (document de consultare) concepute de Comisia de asigurare a
calitii la nivelul colii i distribuite la finalul semestrului I, care pe lng alte chestiuni abordeaz
i aspecte referitoare la oferta de CD, i n funcie de iniiativele unor cadre didactice de a concepe
programe de opionale.
1.2. Documentele de identificare a CD apar ca fiind listele cu preferinele elevilor (n numr de 2-
3) pentru opionalele propuse pentru anul de studiu pe care urmeaz s l parcurg i listele cu
semnturile prinilor privind preferina pentru un anumit opional.
41
Autor: Nicoleta Bercu
61
2.1. Procedura este cunoscut deopotriv de profesori, elevi i prini. Aciunile derulate au
urmtoarea succesiune:
a. Fiecare propuntor de opional i prezint n faa colegilor inteniile privind conceperea unei
programe pe o anumit tematic.
b. Dup scrierea programei, oferta de opional este prezentat elevilor. Sunt comunicate obiectivele
(utilitatea opionalului n raport cu dezvoltarea elevilor) i modalitile de realizare. Sunt culese
opiunile (2-3) fiecrui elev. Apoi, elevii au la dispoziie o sptmn pentru a anuna pe lista
preferinelor negociate cu prinii, trebuind s dovedeasc acest lucru cu semntura/acordul
unui dintre prini.
c. Listele de semnturi ale prinilor stau la baza deciziilor finale privind realizarea i organizarea
ofertei de CD, adoptate la nivelul colii.
d. Opiunile sunt centralizate pe discipline, n cadrul ntlnirilor de Catedr, realizndu-se
ierarhizri ale acestora pornind de la numrul de elevi. Repartizarea elevilor se realizeaz prin
luarea n considerare a opionalului care este pe primul loc n lista individual a preferinelor, iar n
situaia n care nu este ntrunit numrul necesar de elevi pentru funcionarea unei grupe pentru
opional, elevii sunt alocai n funcie de a doua opiune.
e. Programele de CD se depun la inspectorat, unde de regul toate primesc avizare.
d. Pn la data de 1 martie a anului n curs se depun la inspectorat programele de CD pentru anul
urmtor.
3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum-
ul la decizia colii n coala dumneavoastr?
3.1. Uneori exist neconcordane ntre opiunile elevilor i cele ale prinilor, iar decizia final
aparine prinilor n ciuda medierii printe-elev, pe care profesorii ncearc s o realizeze.
3.2. Nu au existat nici un fel de probleme. Aceast situaie este explicat ca rezultat al sistemului
bazat pe lista preferinelor prinilor/elevilor, corect i transparent aplicat.
3.3. Opionalele nu sunt folosite ca strategie de completare a normelor didactice deoarece exist
un raport echilibrat ntre numrul de profesori de o anumit disciplin, numrul de elevi i numrul
de ore alocat pe discipline prin planurile de nvmnt.
3.4. Rspunsurile prinilor i ale elevilor la chestionare au artat c acetia sunt mulumii de oferta
de CD.
Dup scrierea programelor pentru CD
4.1. elevii sunt anunai care sunt opionalele, publicitatea fiind realizat prin afie i viu-grai de
ctre profesorul propuntor
4.2. prinii sunt informai direct, n cadrul sedinelor cu prinii, sau indirect, prin intermediul
copiilor sau a afielor despre oferta de CD pus la dispoziia clasei din care face parte copilul lor.
5.1. Nu au existat probleme pentru c:
a) a fost creat un culoar orar (orele 12-13) pentru realizarea tuturor opionalelor din cadrul colii
(care funcioneaz n dou schimburi);
b) profesorii sunt mai flexibili atunci cnd in opionale, iar elevii sunt astfel stimulai s participe la
ore.
5.2. Au existat situaii n care elevii au descoperit dup nceperea orelor c oferta de opional nu
este ceea ce credeau/ateptau, aceste situaii find reglementate din mers, prin negocierea dintre
profesori si elev.
5.3. O problem ar fi putut fi normarea profesorilor care susin oferte cross-curriculare (de exemplu,
EcoSite, Revista colii). Acesta a fost ns prevenit prin alctuirea din start a 2 grupe de elevi, care
desfoar fiecare sarcini de lucru specifice informaticii sau biologiei, respectiv literaturii (lucrul la
62
calculator sau documentare, organizare coninut site), prin rotaie sptmnal. Astfel, fiecare
profesor (i cel de informatic i cel de biologie, respectiv literatur) ajunge s desfoare
sptmnal cte o or pentru acel opional.
a. Mecanismul nu necesit mbuntiri. Este o disciplin cu not n catalog i este
important pentru responsabilizarea profesorului ca inspectoratul s participe la acest
proces.
b. ntodeauna observaiile inspectorilor referitoare le programele trimise spre avizare au
fost bine-venite, au contribuit la mbuntirea programei. Nu au existat programe pentru
opionale care s nu primeasc aprobarea Inspectoratului.
beneficiai?
7.1. Doar elaborarea programei pentru opionalele cross-curriculare a fost mai dificil, pentru restul
programelor de CD, existnd fie programa gata scris (este cazul programelor de Educaie pentru
sntate), fie programele pentru discipinele din trunchiul comun care au fost adoptate ca model.
7.2. Nu consider c au nevoie de formare pentru elaborarea programelor de CD, cu att mai mult
cu ct Inspectoratul colar Judeean Brila a editat n 2002 o colecie de programe pentru CD
considerate exemple de bun practic.
8.3.4. Liceu, urban, judeul Ialomia42

curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare sunt utilizate ?/La ce documente v
raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii ?
1.1. Consult elevii pentru a afla intersele, dar in cont i de profilul acestora, precum i de
utilitatea CD n contextul examenelor de bacalaureat i Certificat Cambridge ; pentru clasele
terminale i de programele i inteniile de admitere ale elevilor.
1.2. edine cu prinii, opiunile pentru bacalaureat, activiti extracolare din care se observ
pasiunle elevilor i se identific n ce proiecte ar putea fi implicai.
1.3. Interesul elevilor pentru aprofundarea unor teme din program, concursurile, examenele.
2.1. Criteriul principal este opiunea elevilor (elevii fac tabele nominale cu opiunile lor).
2.2. Criterii publice : opiunile elevilor, dar i ale prinilor, posibilitile colii.
2.3. Votul n consiliul profesoral.
3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum-ul la
decizia colii n coala dumneavoastr?
3.1. Nu am dificulti, renoiesc oferta de CD.
3.2. Oferta limitat de CD.
3.3. Multe dintre opiunile elevilor nu pot fi satisfcute din cauza imposibilitii de a se realiza
grupe de elevi.
3.4. Modificrile prea dese ale ofertelor de CD.
3.5. Opiunile prea variate ale elevilor.
4.1. n timpul anului consult elevii pentru a afla interesele i hotrm mpreun tematica.
4.2. Trgul de oferte educaionale, ziua colegiului, prezentarea n clas a ofertei educaionale a
colii.
42
Autor: cerc. st. III, dr. Alexandra Mateia
63
4.3. Informarea elevilor n legtur cu tematica CD.
5.1. Mi-ar plcea s existe manuale specilizate pe o anumit tematic pentru c sunt nevoit s
pregtesc singur materialele, apoi s le fotocopiez elevilor, apelez uneori la bibilografia obligatorie
pe care elevii o consult n vacan.
5.2. Pot aprea probleme de comunicare. Elevii care nu au optat iniial nu sunt motivai.
5.3. Elevii se ateap s ia note mari.
5.4. La matematic nu sunt probleme pentru c exist multe auxiliare, precum i Intrenetul.
6.1. Ateliere de lucru cu profesori, pentru dezbatere i pregtirea de materiale care s ajute
profesorii i elevii.
6.2. ansa de a se lucra pe grupe, o mai mare aplicativitate a ofertei la viaa cotidian i
evaluarea prin calificative.
6.3. Manuale i exemple de programme
decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie s beneficiai
a. Cursuri de formare cu ateliere de lucru pentru a schimba experiene.
b. S beneficiez de metode participative pe care s le folosesc la clas.
c. Da, legate de metode i adaptarea lor la specificul disciplinei.
d. Da, cursuri pentru alctuirea de materiale auxiliare.
8.3.5. coal general, mediul urban, judeul Ialomia43
curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare sunt utilizate ?/La ce documente v
raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii ?
a. Chestionare i discuii cu elevii i prinii
b. Cu ocazia edinelor cu prinii.
Exemple de opionale : Secretele matematicii, Educaie pentru sntate (oferta central)
a. Opiunile elevilor, dar i ale prinilor (Prinii, la toate clasele susin acele opionale care susin
mbuntirea performanelor elevilor).
b. Posibilitile colii.
Concluzie : mbinarea ntre ceea ce ofer coala i cea ce vor prinii
3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum-
ul la decizia colii n coala dumneavoastr?
3.1. Apar dificulti n situaiile n care elevii opteaz pentru discipline pentru care coala nu are
rsursele umane necesare sau cnd sunt preferate doar anumite discipline.
3.2. CD n funcie de personalitatea profesorilor.
4.1. Ziua porilor deschise, ntlniri speciale cu prinii
4.2. Prinii aleg n funcie de examenele naionale, mai ales pe segmentul clseslor 7-8.
a. Orarul, imposibilitatea lucrului pe grupe, timpul la dispoziie, n pregtirea leciilor, spaiul colar.
b. Evaluarea poate deveni restrictiv, uneori se iau note mici i este afectat media (O variant
propus este evaluarea prin calificative sau fr not).
43
64
c. Resursele sunt eseniale pentru c trebuie s vii cu ceva nou. (Prinii apreciaz efortul
profesorilor.)
6.1. Exist documente oficiale suficiente pentru realizarea procesului de selecie i sunt cunoscute
de ctre profesori (documentele colare, ghidurile de aplicare a programelor colare).
la decizia colii? Care sunt aspectele de formare n privina crora ai avea nevoie/ de care v-ar
plcea s beneficiai?
a.Mai ales pentru profesorii debutani.
b.De preferat ar fi activitile desfurate la nivelul colii sau pe centre metodice.
c.Este nevoie cu corelarea cu formarea iniial.
d.Ar trebui s urmeze unei analize de nevoi i s vizeze probleme practice.
e.Schimbul de experien cu ali colegi, mai ales pe tema metodelor de predare-nvare.
8.3.6. Grup colar, mediul urban, judeul Ialomia44
Modalitile sunt:
- consultarea elevilor prin chestionare;
- folosirea de chestionare anonime;
- discuii cu elevii in orele de consiliere i cu prinii n edinele cu prinii;
- discuii informale cu elevii i cu prinii;
- solicitarea de propuneri ale elevilor din consiliul elevilor;
- studierea nivelului de pregtire colar a elevilor, dezbateri cu aceast tem n comisia
metodic de specialitate.
Selecia C.D.-urilor se realizeaz n funcie de profilul clasei i de opiunile elevilor .
Criteriile utilizate sunt:
- profilul/specializarea clasei, ceea ce duce la favorizarea disciplinelor tehnice;
- numrul de ore necesare pentru completarea catedrelor individuale;
- de multe ori, se acord prioritate profesorilor titulari;
- mijloacele i materialele didactice existente;
- cadre le didactice care doresc s predea asemenea discipline.
Criteriile sunt transparente i pentru elevi, i pentru prini, i pentru profesori.
- Alegerea C.D.. nu se face ntotdeauna n funcie de profilul clasei i de nevoile elevilor.
- Baza material i dotarea laboratoarelor sunt necorespunztoare.
- Ali profesori consider c nu ntmpin dificulti.
4. Care sunt obstacolele/dificultile cu care va confruntai n implementarea ofertei pentru
Tipuri de opinii:
- nu sunt dificulti;
- dotarea necorespunztoare a laboratoarelor tehnologice;
- elevii nu sunt interesai s studieze programa aleas, dei ei au propus-o.
44
65
-
C.D..-urile ar trebui scoase i orele respective s fie introduse n trunchiul comun.
-
Ore le de C.D.. s se reintroduc la obiectele de cultur general de la care au fost
luate.
beneficiai?
- Da.
- Nu este cazul.
- Avem nevoie de informaii i de mai mult colaborare cu factorii avizai.
- S-au organizat cursuri prin C.C.D. i s-au purtat discuii n cercurile de specialitate.
- Am participat la cursul de perfecionare Magister organizat de universitatea Cluj.
8.3.7. Grup colar, mediul urban, judeul Ialomia45
Prin:
- discuii cu elevii pentru identificarea nevoilor de cunotine ale elevilor;
- discuii i cu elevii i cu prinii, pentru a descoperi nevoile de formare ale elevilor de la
fiecare profil;
- se folosesc rezultatele discuiilor cu elevii n orele de curs i n edinele semestriale;
- se are n vedere specializarea elevilor, numrul de ore fiind specificat n planul cadru;
- criteriile sunt transparente;
- n funcie de profilul clasei, stabilim ce cunotine sunt necesare pentru completarea
modulelor;
- ideal ar fi s se prospecteze piaa muncii n ceea ce privete competenele necesare
elevilor.
- n funcie de profilul clasei, se face o dubl ofert: profesorii propun cel puin dou
discipline, le prezint tematica, iar elevii opteaz pentru o variant.
- Repartizarea se face uneori n funcie de numrul de ore repartizat catedrelor i nu
ntotdeauna dup necesitile elevilor i claselor.
- Unele materii sunt favorizate de C.D..
- Selecia nu depinde ntotdeauna de ceea ce vor prinii i elevii, depinde i de ncadrarea
fiecrui profesor. n ultimii ani s-au scos la concurs catedre inndu-se cont i de orele de
C.D..
- Pn n prezent nu au fost semnalate dificulti. Toate inconvenientele sunt discutate n
catedre, apoi se iau decizii n consiliul profesoral.
- Nu sunt dificulti.
- Dezinteresul elevilor, lipsa manualelor, costul ridicat al materialelor i al suporturilor
didactice necesare sunt obstacole.
- Este dificil procurarea materialului pentru suportul de curs.
- Nu este destul informaie la ndemn profesorilor.
- O or pe sptmn alocat este prea puin.
45
66
-
S se ofere mai multe variante de C.D..
-
Ar trebui revizuite programele colare dup standardele actuale.
-
S se colaboreze cu firmele la care elevii fac practic i cu comunitile locale, n
perspectiva dezvoltrii economice.
- S se elaboreze pachete de opionale pentru ntreaga perioada de liceu, care s fie legate
de profilul de urmat de elev i de nevoile de formare a unui stil de via sntos, de
nevoile de comunicare etc.
- Eliminarea C.D.. i a C.D.L. din Planul cadru i revizuirea programelor colare astfel
nct acesta s ofere elevilor o educaie adecvat fiecrui profil, pentru a se asigura
ncadrarea elevilor n cmpul muncii i n societate.
- Orele de C.D.. s fie introduse n trunchiul comun pe baza unui sondaj realizat la nivel
naional n funcie de necesitile de pe piaa muncii i innd cont de realitile
economice.
beneficiai?
Nu.
8.3.8. coal general, mediul rural, judeul Dmbovia46
1 Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?
- C.D.. reprezint efectul nevoilor elevilor din coala noastr. Modalitile de investigare
a acestor nevoi sunt variate anume: dezbateri cu elevii, culegere de date de la prini,
prin chestionare i prin vizite la domiciliu; studierea fielor psiho-pedagogice ale
elevilor i a fielor medicale.
- n primul rnd, lum n considerare rezultatele evalurii curente i sumative i
observarea preocuprilor i intereselor copiilor.
- Nivelul educaiei nonformale a copiilor n familie i comportamentul lor sunt alte surse
de informaii.
- Ca oricrui copil al acestei epoci, este important s oferim i elevilor notri competene
de TIC, de exemplu, sau competenele necesare pentru a se implica n dezvoltarea
local.
dumneavoastr?/ Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
- Selecia discipline lor opionale se realizeaz, la noi n coal, prin consultarea cadre lor
didactice, n scopul lurii unor decizii corecte.
- Criteriile de selecie sunt documentele oficiale cu privire la C.D.. cunoaterea nevoilor
educaionale i nivelul dotrii materiale a colii. Cunoatem cu toii aceste criterii.
- Competentele deosebite i preferinele cadrelor didactice sunt i ele criterii de selecie a
disciplinelor din C.D..
- Elaborm programele de opionale dup studierea curriculum-ului naional al oricrei
discipline, n timp optim, pentru a fi aprobate la nivelul colii i de ctre inspectorii de
specialitate i pentru a discuta ofertele cu prinii i cu elevii i pentru ca opionalele s
se poat desfura n anul urmtor. Stabilim aa nevoia de curriculum de aprofundare, de
extindere sau opionalele.
46
67
- Neajunsurile pe care le ntmpin in de receptarea slab a mesajului colii de ctre
familiile elevilor i de baza material a colii, care nu este prea bogat.
- Muli prini nu neleg importana opionalelor diverse. Doresc doar aprofundare i
opionale pentru limba i literatura romn i pentru matematic.
- O parte dintre elevi nu doresc s studieze opionale i nici curriculum extins.
- Nevoia de completare a catedrei unui coleg poate influena propunerea i acceptarea unui
opional.

- Ar fi de dorit s dispunem de materiale mai multe, mai diverse.
- Nu toi elevii participa cu entuziasm la activitate.
- Unii prini nu neleg c elevii clasei respective nu sunt capabili s parcurg n acel
moment, n acel an colar, curriculum-ul extins.
- Selecia C.D.. ar fi bine s fie sprijinit mai mult de M.E.C i de I.S.J. cu mai multe
materiale informative i cu auxiliare specifice.
- Ar fi bine ca mai multe cadre didactice s se implice n oferirea de opionale, deoarece
majoritatea au calificativul profesional "foarte bine" i au experiena n nvmnt.
beneficiai?
- Din postura de educator, trebuie admis autoeducaia permanent.
- Cadrele didactice din coala noastr au participat la programe de formare pentru
folosirea metodelor interactive, pentru abordare tansdisciplinar, pentru socializarea i
pentru motivarea copiilor pentru a participa la propria lor formare.
8.3.9. coal general, mediul rural, judeul Ialomia47
- Investighez nevoile de C.D.. prin chestionare aplicate grupului de elevi i prinilor
acestora.
- Iau n considerare nivelul clasei, interesele i aptitudinile elevilor.
- La chimie mi-am propus teme din domeniul proteciei mediului. Temele includ aspecte
practice, nu i studierea de coninuturi teoretice noi.
- Nivelul clasei fiind ridicat, am ales curriculum extins.
- in cont s se fac trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de cunotine la cea
definit prin construirea gradat de capaciti i competene, atitudini i valori.
- Aleg forme de C.D.. n funcie de nivelul clasei, de dificultatea nsuirii cunotinelor
alese i de plaja orar pe care o cuprinde Curriculumul Naional.
- Investigaia o ncep cu posibilitile mele de a oferi o tem elevilor. M documentez,
consultnd C.D.-urile din anii anteriori i cu ajutorul internetului. La fizic am propus
teme utile pentru elevi n perspectiva evoluiei lor colare.
- n anul precedent, n cadrul orelor de dirigenie sau de consiliere investighez prin
chestionare aptitudinile elevilor, apoi le aduc la cunotina consiliului cadrelor didactice.
dumneavoastr?/ Ce criterii sunt utilizate? Sunt aceste criterii publice/transparente n avans?
47
68
- Cadrele didactice prezint ofertele i argumentele care stau la baza elaborrii lor, iar
conducerea colii stabilete care teme se prezint elevilor, care teme sunt aprobate.
- Se ine cont i de interesele elevilor i de nevoia de completare a normelor didactice.
- n cadrul consiliului profesoral se discut propunerile elevilor, inndu-se cont de
posibilitatea de acoperire cu profesori a colii pentru cele mai interesante propuneri ale
elevilor. Se compar propunerile elevilor cu acelea ale profesorilor. Se ia n considerare
i nevoia de a se completa unele catedre i evitarea ncrcrii anumitor catedre cu multe
opionale. n final se alctuiete o list de opionale care este pus la dispoziia elevilor
pentru a-i alege un opional.
- Vreau s menionez c factorii de decizie ai comunitii locale nu i-au manifestat
dorina de a se implica n aceast problem sau de a ajuta elaborarea acestui tip de
curriculum.
- Nici prinii nu se implic, probabil pentru c nu au suficient pregtire pentru a nelege
importana acestor ore, ori pentru c orientarea profesional a copiilor lor se va face
dup terminarea colii generale.
- Programa opionalului este ntocmit cu un an nainte de implementarea lui, dup
criteriile oficiale stabilite. Apoi este aprobat, succesiv, n coal i de ctre inspectorul
colar de specialitate. n final se anun oferta ctre prini i elevi, pentru ca acetia
s-i procure materialele necesare.
Criteriile de selecie sunt:
- Plcerea i interesul pentru lucru.
- Accesibilitatea.
- Utilitatea.
- Concordana cu dezvoltarea economico-social a localitii.
- Concordana cu obiectivele generale ale colii.
Aceste criterii sunt transparente, se fac publice n fiecare an.
- Prinii doresc ca aptitudinile s fie legate doar de matematic i limba romn.
- Uneori prinii vor ca opionalul s fie la fel ca la clasa paralel care are un nivel
intelectual i material i unde cadrul didactic are alte aptitudini.
- Materialul didactic insuficient.
- Nivelul intelectual sczut al unor elevi ai mei.
- Heterogenitatea colectivului de elevi care face ca opionalul s nu satisfac nevoile
majoritii elevilor mei.
- Alegerea unor opionale pentru ntregirea unor catedre.
- Nu am ntmpinat dificulti.
- Nici eu.
- Nu toi elevii doresc s fac acelai lucru sau nu au aptitudinile necesare.
- Am aceleai probleme n legtur cu C.D..
- Elevii consider opionalul ca pe ceva obligatoriu i, ca urmare, trateaz fr plcere
aceste ore.
- Unii prini doresc curriculum de extindere la matematic, dei pentru unii elevi este
greu sau imposibil s nsueasc respectivele cunotine, i consider c au rmas n
urm cu materia.
- Plaja orar nu permite s lum numrul maxim de ore de aprofundare sau de extindere
deoarece am depi numrul maxim de ore pe sptmn.
69
- Nivelul intelectual sczut al majoritii elevilor ne determin s lum curriculumul de
aprofundare, urmnd s facem pregtire suplimentar de performan cu elevii foarte
buni.
- C.D. adresndu-se unei clase, numrul mare de elevi ngreuneaz nvarea.
- Oferta pentru C.D.. ar putea fi mbuntit dac ar exista posibilitatea ca fiecare elev
dintr-o clas s opteze pentru o disciplin, alta dect cea aleas de majoritatea grupului.
S se aleag 2-3 tipuri de C.D..-uri, pe serii de clase, iar elevii s participe la activiti
conduse de alt nvtor dect cel al clasei. Acest procedeu s-a aplicat cu succes la
gimnaziu.
- Am susinut, dup anul 2000, un opional cu durat de 3 ani: Prietenul meu
calculatorul. Dac n primii ani nu aveam documentaii la nivelul elevilor, numrul de
calculatoare era foarte mic i spaiul de desfurare necorespunztor, dorina elevilor i
prinilor a fost mare. Au fcut fa dificultilor i, n liceu, au ales profilul informatic.
Am inut i un C.D.. de geometrie la clasa a VIII-a. Neajunsurile au fost:
Prin reorganizarea claselor sau a curriculumului, nu s-a putut menine
continuitatea.
A devenit o practic alegerea de opionale de limba romn i matematic, la
clasa a VIII-a, deoarece aa elevii pot avea rezultate mai bune la tezele cu subiect
unic.
Orarul este greu s satisfac doleanele elevilor, ziua de vineri ar fi bine s fie
dedicat opionalelor i orelor mai uoare: desen, muzic etc. Aa elevii ar
putea fi mprii n grupe.
- C.N.C. ar fi bine s editeze un ghid care s concentreze experiena acumulat n ultimii
ani n desfurarea opionalelor. S se editeze un catalog al opionalelor nsoit de
programe pentru cele mai frecvente.
- Nu se organizeaz C.D.. pentru grupe de mai puini elevi, n funcie de interese.
- Este nevoie de libertate n alegerea coninuturilor, n elaborarea programelor i n
evaluare n C.D..
- Sunt obligai unii elevi s-i nsueasc unele cunotine peste nivelul lor sau care nu
corespund intereselor lor.
- Cnd se lucreaz cu clase ntregi, dotarea material i ndrumarea elevilor sunt dificile.
- i eu cred la fel.
- i eu.
- Oferta de C.D..-uri este limitat din lips de bani, nicidecum din lipsa de idei a cadrelor
didactice.
- La clasele I-IV, ajutorul prinilor n alegerea C.D.. este binevenit avnd n vedere
posibilitile de decizie ale copiilor. Aprecierea elevilor prin calificativ sau medie
impieteaz asupra activitii. S nu fim preocupai mai mult s msurm dect s
formm abiliti.
beneficiai?
- Nu simt aceast nevoie.
- Nu.
- S-au desfurat cursuri de formare pentru C.D.. Ar fi bine s existe mai multe modele
de C.D.. la care s aib acces cadrele didactice. O soluie ar fi ca inspectoratul colar s
le selecteze pe cele mai valoroase i s le pun la dispoziia tuturor prin biblioteca
70
inspectoratului. Alt variant ar fi s se constituie ateliere de lucru pentru a realiza
modele de C.D.. care s fie apoi surs de informaie pentru celelalte cadre didactice.
Anexa 8.4. Exemple de CD (opionale) prezentate pe website-uri
coala cu clasele I-VIII Nr. 1 Boca

Anul colar 2008-2009
Ofert de opionale:
Denumirea opionalului Clasa Nr. Perioada Profesorul / nv.
ore
Literatura dezvaluit copiilor IA 1 1 an Trifu Genica
Literatura dezvaluit copiilor IB 1 1 an Grigorescu Fulga
Strada-prieten sau duman? IC 1 1 an elariu Elena
Literatura dezvaluit copiilor ID 1 1 an Kovacs Sorina
Educaia pentru sntate II A 1 1 an Negreanu Ecaterina
Educaia pentru sntate II B 1 1 an Bncioi Maria
Cartea, prietena mea II C 1 1 an Jurca Rodica
Educaia pentru sntate II D 1 1 an Goa Gavril
Educaia pentru sntate II E 1 1 an Birta Felicia
Educaia pentru sntate III A 1 1 an Goa Renate
Educaia pentru sntate III B 1 1 an Moatr Loredana
Strada-prieten sau duman? III C 1 1 an elariu Alina
Educaia pentru sntate III D 1 1 an Biatu Cleopatria
Bucuria lecturii IV A 1 1 an Voina Mari
Bucuria lecturii IV B 1 1 an tefan Maria
Bucuria lecturii IV C 1 1 an Lasco Ruzalia
Bucuria lecturii IV D 1 1 an Popescu Loredana
Informatic aplicat V 1 1 an Boru Monika
Informatic aplicat VI 1 1 an Boru Monika
Informatic aplicat VII 1 1 an Boru Monika
Informatic aplicat VIII 1 1 an Boru Monika
coala general din Cristesti

http://educatie.inmures.ro/despre-noi_1852.html
Ofert de opionale:
La clasele I i a II-a, limba engleza se pred ca disciplina opional i are alocat o or pe
saptmn.
La clasa a III-a, o or de limba englez opional ( extindere- clasa A) i limba englez aprofundare
(o or, la clasa a III-a C).
coala General Clasele I-VIII din Beica de jos, Mure

http://educatie.inmures.ro/despre-noi_1809.html
Ofert de opionale:
COALA BEICA DE JOS:
Denumirea Clasa Nr.ore. Perioada Profesor/nvtor
opionalului
,,Educaie sanitar Grd. 1 1 an Kovacs Roxana
romn
,,Limba englez Grd. Mag. 1 1 an Orosz Imola
71
,,Dinuind prin I 1 1 an Ndan Lidia
muzic
,,Caligrafia-arta II 1 1 an Grama Cristina
scrisului
,,Natura-prietena mea III 1 1 an Ndan Lidia
,,Literatura pentru IV 1 1 an Matei Paulina
copii
,,Informatica aplicat VA 1 1 an Crje Victor
,,Informatica aplicat VB 1 1 an Crje Victor
,,Informatica aplicat VI 1 1 an Crje Victor
,,Informatica aplicat VII 1 1 an Crje Victor
,,Informatica aplicat VIII 1 1 an Crje Victor
COALA NADA
Denumirea Opionalului Clasa Nr.ore Perioada Profesor/nvtor
"Lumea povetilor n culori" I 1 1 an Enyedi Mihaela
"Literatura pentru copii" III 1 1 an Enyedi Mihaela
"Literatura pentru copii" IV 1 1 an Enyedi Mihaela
COALA BEICA DE SUS:

Denumirea Opionalului Clasa Nr.ore Perioada Profesor/nvtor
"Arta dramatic" grdini 1 1 an Pricopie Olga
a
"Literatur pentru copii" I-IV 1 1 an Vadadi Ana
COALA CCUCIU:
Denumirea opionalului Clasa Nr.ore Perioada Profesor/nvtor
"Codul bunelor maniere pentru grdini 1 1 an Vinghereu Laura
cei mici" a
"Literatur pentru copii" I-IV 1 1 an Buiu Lucia
COALA ERBENI:
Denumirea Opionalului Clasa Nr. Perioada Profesor/nvtor
ore
"Educaie pentru sntate" grdini 1 1 an Crian Maria
a
"Literatur pentru copii" I-IV 1 1 an Neagu Corina
COALA SNMIHAILUL DE PDURE:

Denumirea Opionalului Clasa Nr. Perioada Profesor/nvtor
ore
"Literatur pentru copii" grdini 1 1 an Crian Paulina

"Literatur pentru copii" I-IV 1 1 an Tropotei Emanoil
Colegiul National Roman Voda din municipiul Roman

http://cnrv.ro/cnrv/oferta
Oferta educationala 2009 :
Nivel Explicaii- profil Nume opional
Clasa a V-a: 1 clas - 25 locuri; Educaie pentru sntate,
- 24 ore pe sptmn Matematic
72
Clasa a IX-a: A. Specializare: Matematic-informatic Limba romn: Iniiere n
- 2 clase 56 locuri; jurnalism
- 31 ore pe sptmn; Geografia Istorie: Studii
- Informatic: 1 or teorie i 3 ore laborator europene, Socio-umane: Lumea
pe grupe afacerilor Angliei
B. Specializare: tiine ale naturii
- 2 clase 56 locuri;
- 29 ore pe sptmn;
- curriculum la decizia colii: Fizic
C. Specializare: Filologie
- 1 clas 28 locuri;
- 29 ore pe sptmn;
D. Specializare: Filologie Intensiv Englez
- 1 clas 28 locuri;
- 31 ore pe sptmn;
E. Specializare: tiine sociale
- 2 clase 56 locuri;
- 29 ore sptmn;
Liceul particular M. Twain

profil real
specializarile: matematica-informatica, stiinte ale naturii (nu se dau listele cu numele CD ci
numai numrul de ore)
aria curriculara / disciplina clasa a IX-a clasa a X-a
Tc Cd Tc+cd CD Tc Cd Tc+cd CD
I. Limba si comunicare 8 8 4 7 1 8 4
Limba si literatura romana 4 4 3 1 4
Limba moderna 1 2 2 2 2
Ii. Matematica si stiinte ale 6 5 11 6 5 11
naturii
Matematica 2 2 4 2 2 4
Fizica 2 1 3 2 1 3
Chimie 1 1 2 1 1 2
Biologie 1 1 2 1 1 2
Iii. Om si societate 4 4 4 4
Istorie 1 1 1 1
Geografie 1 1 1 1
Stiinte socio-umane 1 1 1 1
Religie 1 1 1 1
Iv. Arte 2 2 2 2
Educatie muzicala 1 1 1 1
Educatie plastica 1 1 1 1
V. Tehnologii 2 1 3 2 1 3
Tic 2 2 1 1
Informatica 1 1 1 1
Educatie antreprenoriala 1 1
Vi. Educatie fizica si sport 2 2 2 2
Educatie fizica 2 2 2 2
Vii. Consiliere si orientare 1 1 1 1
Consiliere si orientare 1 1 1 1
73
Total tc/ cd/ CD 25 6 31 4 24 7 31 4
Total (tc+cd+CD) 35 35
* tc = trunchi comun; cd = curriculum diferentiat (de profil); CD = curriculum la decizia scolii.
Liceul Lucian Blaga, Constana
Profil umanist
Specializarile: filologie, stiinte sociale
ARIA CURRICULARA / Clasa a IX-a Clasa a X-a
Disciplina TC CD TC+CD CD TC CD TC+CD CD
I. LIMBA SI 8 2 10 5 7 3 10 4
COMUNICARE
Limba si literatura romana 4 4 3 1 4
Limba moderna 1 2 1 3 2 1 3
Limba latina 1 1 1 1
II. MATEMATICA SI 6 6 6 6
STIINTE ALE NATURII
Matematica 2 2 2 2
Fizica 2 2 2 2
Chimie 1 1 1 1
Biologie 1 1 1 1
III. OM SI SOCIETATE 4 3 7 4 4 8
Istorie 1 1 2 1 2 3
Geografie 1 1 2 1 1 2
Stiinte socio-umane 1 1 2 1 1 2
Religie/ Istoria religiilor 1 1 1 1
IV. ARTE 2 2 2 2
Educatie muzicala 1 1 1 1
Educatie plastica 1 1 1 1
Arte
V. TEHNOLOGII 2 2 2 2
TIC 2 2 1 1
Informatica
Educatie antreprenoriala 1 1
VI. EDUCATIE FIZICA 2 2 2 2
SI SPORT
Educatie fizica 2 2 2 2
VII. CONSILIERE SI 1 1 1 1
ORIENTARE
Consiliere si orientare 1 1 1 1
TOTAL TC/ CD/ CD 25 5 30 5 24 7 31 4
TOTAL (TC+CD+CD) 35 35
* TC = trunchi comun; CD = curriculum diferentiat (de profil); CD = curriculum la decizia scolii
coala Lucian Blaga, Constana

http://www.lucian-blaga.ro/informatii/programe_scolare
educatie economican gimnaziu
educatie interculturala n gimnaziu
coala Boldeti Scaieni, Prahova

Anul scolar 2009-2010
Oferta educationala:
Clasa I Limba engleza
Clasa a II-a Literatura pentru copii , limba engleza
74
Clasa a III-a Literatura pentru copii , micul redactor
Clasa a IV-a Matematica distractiva
Clasa a V-a Prietenul meu , calculatorul
Clasa a VI-a Minunile lumii
Clasa a VII-a Micul jurnalist
Clasa a VIII-a Cultura si civilizatie franceza
Colegiul Naional Nicolae Grigorescu

Cmpina Judeul Prahova
2008-2009
CLASA a IX-a A, Specializarea: MATEMATIC-INFORMATIC , franceza intensiv
Nr. Aria curricular Disciplina Trunchi comun + CD Curriculum la decizia colii
crt. (probabil)
1. Limb i Limba romn 4
comunicare Limba modern 1 2 Fr. Limba franceza aprofundare
Limba modern 2 2 Engl. Limba franceza: Capcane ale
2. Matematic i Matematic 2+2=4 morfologiei franceze
tiine ale naturii Fizic 2+1=3 optional
Chimie 1+1=2 Informatica aprofundare
Biologie 1+1=2
3. Om i societate Istorie 1
Geografie 1
Logic 1
Religie 1
4. Arte Educaie muzical 1
Educaie plastic 1
5. Educaie fizic i Educaie fizic 2
sport
6. Tehnologii TIC 2
Informatic 1
7. Consiliere i Dirigenie 1
orientare
TOTAL = 34 (+2) 31 3 ore
CLASA a IX-a B: Specializarea: MATEMATIC-INFORMATIC, informatica intensiv
Nr. Aria curricular Disciplina Trunchi comun + Curriculum la decizia colii

crt. CD (probabil)
comunicare Limba modern 1 2 Engl. 1. Informatica activitati
Limba modern 2 2 Fr. teoretice
2. Matematic i Matematic 2+2=4 2. Informatica activitati
tiine ale naturii Fizic 2+1=3 practice
Chimie 1+1=2 3. Informatica activitati
Biologie 1+1=2 practice
Geografie 1
Logic 1
Religie 1
Educaie plastic 1
75
sport
6. Tehnologii TIC 2
Informatic 1
orientare
TOTAL = 34 (+2) 31 3 ore
CLASA a IX-a C: Specializarea: STIINTE ALE NATURII

crt. CD (probabil)
comunicare Limba modern 1 2 Engl. 1. Chimie aprofundare
Limba modern 2 2 Fr.
2. Matematic i Matematic 2+2=4
tiine ale naturii Fizic 2+1=3
Chimie 1+1=2
Biologie 1+1=2
Geografie 1
Logic 1
Religie 1
Educaie plastic 1
sport
6. Tehnologii TIC 2
Informatic 1
orientare
TOTAL = 32 (max) 31 1 ora
CLASA a IX-a D:Specializarea TIINE SOCIALE

crt. CD (probabil)

comunicare Limba modern 1 2 + 1 = 3 Engl. 1. Limba franceza Capcane
Limba modern 2 2 Fr. ale morfologiei franceze optional
Limba latin 1 2. Geografie: Carta Pmntului
2. Matematic i Matematic 2 opional
tiine ale naturii Fizic 2
Chimie 1
Biologie 1
3. Om i societate Istorie 1+1=2
Geografie 1+1=2
Logic 1+1=2
Religie 1
Educaie plastic 1
sport
6. Tehnologii TIC 2
76
orientare
TOTAL = 32 (max) 30 2 ore
CLASA a IX-a E:Specializarea: FILOLOGIE (Engleza Intensiv)

crt. CD

comunicare Limba modern 1 2 + 1 = 3 Engl. 1. Limba romn: Gramatic
Limba modern 2 2 Fr. opional
Limba latin 1 2. Limba engleza: Exam
2. Matematic i Matematic 2 Practice for the Cambridge FCE
tiine ale naturii Fizic 2 optional
Chimie 1
Biologie 1
3. Om i societate Istorie 1+1=2
Geografie 1+1=2
Logic 1+1=2
Religie 1
Educaie plastic 1
sport
6. Tehnologii TIC 2
orientare
TOTAL = 32 (max) 30 2 ore
coala cu cls. I-VIII , Brebeni, Olt http://www.scoalabrebeni.ro/materiale/oferta_educationala.doc

Oferta de CD-uri:
Nr. Clasa Nr. de clase Nr. de elevi Oferta CD
criterii (opionale)
1 I 1 18 -S nvm cu calculatorul
2 II 1 17 -Educaia pentru sntate
3 III 1 16 -Matematic distractiv
4 IV 1 15 - Educaia pentru sntate
5 V 1 17 --Educaia pentru sntate
-Informatic
6 VI 1 26 -Informatic
7 VII 1 27 - Informatic
8 VIII 1 20 - Informatic
Planul de colarizare pentru anul colar 2008-2009

COALA CU CLS. I-IV BREBENI ROMNI
Nr. Clasa Nr. de clase Nr. de elevi Oferta CD
criterii (opionale)
1 I 0,5 -Educaia pentru sntate
2 II 1 12 -Educaia pentru sntate
3 III 0,5 12 -Educaia pentru sntate
4 IV 1 -Educaia pentru sntate
77
Liceul Ovidius, Constana

Curriculum ttp://www.liceulovidius.ro/index.php?pagina=oferta la decizia colii
Sunt mentionate cateva din cursurile propuse :
Limba romana contemporana
British and American English
Creativ Speaking
Enjoying more grammar
English through Drama
English puzzles
Imparare la lingua italiana
Matematica - Aprofundare
Astronomie
Metode de rezolvare a problemelor de fizica
Java Programming
Descoperirea chimiei organice prin experimente de laborator
Metode de rezolvare a exercitiilor si problemelor de chimie organica
Sanatatea adolescentului
Proiecte europene
Managementul carierei
Dobrogea multiculturala
Programare vizuala C#
Programare orientata pe obiecte
coala general nr. 21 Brila

http://scoli.didactic.ro/scoala_generala_nr_21_br/
An colar: 2008-2009
La clasele I i a II - a se studiaz Limba Englez pentru a oferi continuitatea studierii acestei limbi ntre
grdini i clasa a III - a.
ncepnd cu clasa a III -a se studiaz Informatica.
Liceul Elena Cuza, Bucuresti

cls IX
Strategii de comunicare n spaiul public
Tehnica traducerii - limba francez
Literatur universal
Limba german
Certificatul de limb englez (Cambridge)
Metodica activitilor extracolare
Matematic aplicat
Elemente de istoria matematicii
Educaia pentru sntate
Fizica, ntre real i imaginar
Majorete fete
Baschet (biei i fete)
Fotbal
clasa a X-a
Literatur universal
Limba german
78
Noiuni de aritmetic i teoria numerelor
Fizica, ntre real i imaginar
Fizic asistat de calculator
Reeaua internet
Populaia i aezrile umane
Psihopedagogia timpului liber
Majorete fete
Baschet (biei i fete)
Fotbal
clasa a XI-a
Literatur universal
Limba german
Fundamentele aritmeticii
Matematic aplicat
In lumea atomului
Geografia turismului
Istoria comunitaii Europene
Istoria culturii i civilizaiei romneti
Reeaua internet
Jocuri sportive
clasa a XII-a
Literatur universal
Limba german
Fundamentele aritmeticii
In lumea atomului
Proiectarea de pagini Web
Istoria comunitaii europene
Istoria culturii i civilizaiei universale
Jocuri sportive
Reeaua internet
Geografia turismului
Liceul Matei Basarab Bucureti

An colar 2008- 2009
Oferte CD:
Profil Real - Specializarea: Matematic informatic
Matematica:
Clasa a IX-a Studiu aprofundat - (1 ora)
Clasa a X-a: Studiu aprofundat - (1 ora)
Clasa a XI-a: Functii reale partea I - disciplina noua - (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 ora)
Clasa a XII-a: Functii reale partea a II-a - disciplina noua - (2 ore)/ Studiu aprofundat- (1 ora)
Fizica:
Clasa a IX-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului -
disciplina noua (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 or);
Clasa a X-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului -
79
Clasa a XI-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul calculatorului -
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat - (1 or);
Chimie:
Clasa a X-a: Studiu aprofundat (1 or)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat (1 or)
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 or)
Biologie:
Clasa a IX-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a X-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Limba si literatura romana:
Clasa a XI-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua; (1 ora)
Clasa a XII-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua; (1 ora)
Clasa a IX-a: Limba german limba a III-a disciplin nou (1 or)
Istorie:
Clasa a XI-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua (1 ora);
Clasa a XII-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua (1 ora);
Socioumane:
Clasa a XI-a: Economie - Studiu aprofundat (1 ora);
Geografie:
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora);
Tehnologii:
Clasa a XI-a : WEB design - disciplina noua (1 or)/ Studiu aprofundat (1 ora);
Clasa a XII-a: Mediul de programare grafica Lab View - disciplina noua (1 or); / Studiu aprofundat (1
ora); Prelucrarea imaginilor n Adobe Photoshop - disciplina noua (1 or);
Educatie fizica:
Clasa a XI-a , Clasa a XII-a: Jocuri sportive studiu aprofundat (1 ora)
Ansamblu sportiv (1 ora)
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Studiul culorii si al desenului (2 ore, extracurricular)
Arta dramatica (2 ore, extracurricular)
Profil Real - Specializarea: tiinele naturii

Matematica:
Clasa a X-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XI-a: Functii reale - partea I- disciplina noua (1 ora);/ Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XII-a: Functii reale partea a II-a - disciplina noua (1 ora);/ Studiu aprofundat (1 ora)
Fizica:
Clasa a IX-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
calculatorului - disciplina noua (1 ora)/ Studiu aprofundat - (1 or);
Clasa a X-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
Clasa a XI-a: Modelarea fenomenelor fizice i prelucrarea datelor experimentale cu ajutorul
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 or)/ Istoria descoperirilor stiintifice - disciplina noua (1 ora)
Chimie:
Clasa a IX-a: Chimia metalelor i a pietrelor preioase - disciplina noua - partea I (1 ora);
Clasa a X-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat (1 ora)
80
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat (1 ora)
Biologie:
Clasa a IX-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a X-a: Educaie pentru sntate - disciplina noua (1 ora)
Clasa a XI-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Clasa a XII-a: Studiu aprofundat(1 ora);
Limba si literatura romana:

Clasa a XI-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua - (1 ora)
Clasa a XII-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua - (1 ora)
Clasa a IX-a: Limba german limba a III-a disciplin nou 1 or
Istorie:
Clasa a XI-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua - ( 1 ora);
Clasa a XII-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua - ( 1 ora);
Socioumane:
Clasa a XI-a: Economie - Studiu aprofundat (1 ora);
Geografie:
Tehnologii:
Clasa a XI-a: WEB design - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a: Mediul de programare grafica Lab View (1 ora);
Prelucrarea imaginilor n Adobe Photoshop - disciplina noua (1 or);
Educatie fizica:
Clasa a XI-a, Clasa a XII-a: Jocuri sportive studiu aprofundat (1 ora)
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Profil Uman - Specializarea Filologie

Limba si literatura romana/Limba latina/ Limbi straine:
Clasa a IX-a:
Jurnalism si tehnici de redactare - partea I - disciplina noua (1 ora)
Limba romana - curs practic - disciplina noua (1 ora)
Limba latina - studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a X-a:
Jurnalism si tehnici de redactare- partea a II-a - disciplina noua (1 ora)
Clasa a XI-a:
Limba romana - curs practic - disciplina noua (2 ore)
Teoria literaturii - disciplina noua (2 ore)
Analiza stilistica a textului la prima vedere - disciplina noua (2 ore)
Analiz i structuri conversaionale - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a: Limba romana - curs practic - disciplina noua (2 ore)
Teoria literaturii - disciplina noua (2 ore)
Analiz i structuri conversaionale - disciplina noua (1 or)
Clasa a IX-a :
81
Limba german limba a III-a disciplin nou 1 or
Clasa a X-a: Limba german limba a III-a disciplin nou 1 or
Clasa a XI-a: Limba german limba a III-a disciplin nou 1 or
Biologie:
Clasa a XI-a: Igiena , premisa a sanatatii omului- disciplina noua (1 ora)
Clasa a XII-a: Igiena , premisa a sanatatii omului- disciplina noua (1 ora)
Istorie:
Clasa a IX-a: Civilizatia orientului antic- disciplina noua (1 ora);
Clasa a X-a: Civilizatia orientului antic- disciplina noua (1 ora);
Clasa a XI-a: Istoria integrarii europene - disciplina noua (1 ora);
Clasa a XII-a: Istoria comunismului - disciplina noua (1 ora);
Socioumane:
Clasa a XII-a: Filosofie studiu aprofundat
Geografie:
Clasa a XI-a: EUTRAMO - disciplina noua (1 ora);
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Clasa a IX-a, a X-a: Educaie plastic Istoria artei - disciplina noua (1 ora);
Educatie fizica:
Profil Uman - Specializarea: tiinte sociale
Limba si literatura romana / Limba latina/ Limbi straine:
Clasa a IX-a:
Jurnalism si tehnici de redactare- partea I - disciplina noua (1 ora);
Limba latina - Proverbe si expresii de circulatie universala(1 ora)
Clasa a X-a:
Jurnalism si tehnici de redactare- partea a II-a - disc. noua (1 ora );
Limba romana - curs practic - disciplina noua (1 ora) ;
Limba latin - Cultur i civilizaie greco-roman - disciplina noua (1 or);
Clasa a XI-a:
imba romana - curs practic- disciplina noua (2 ore);
Limba latina mprai romani - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a:
Limba romana - curs practic - disciplina noua (2 ore);
Clasa a IX-a :
Limba german limba a III-a disciplin nou (1 or)
Clasa a X-a:
Limba german limba a III-a disciplin nou (1 or)
Biologie:
Clasa a XI-a: Igiena , premisa a sanatatii omului - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a XII-a: Igiena , premisa a sanatatii omului - disciplina noua (1 ora) ;
82
Istorie:
Clasa a IX-a: Civilizatia orientului antic - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a X-a: Civilizatia orientului antic - disciplina noua (1 ora) ;
Clasa a XI-a: Personalitati ale istoriei - disciplina noua (1 or)
Clasa a XII-a: Istoria integrarii europene- disciplina noua (1 ora) ;
Istoria comunismului - disciplina noua (1 ora);
Socioumane:
Clasa a IX-a: Aplicatii ale logicii dezbateri - disciplina noua (1 ora);
Clasa a X-a: Comunicare prin mass media disciplina noua (1 ora);
Companie elev - disciplina noua (1 ora);
Clasa a XI-a: Economie studiu aprofundat (1 ora)
Clasa a XII-a: Filosofie studiu aprofundat (1 ora)
Geografie:
Arte:
Clasa a IX-a, a X-a, a XI-a, a XII-a: Ansamblu coral (2 ore, extracurricular)
Clasa a IX-a, a X-a: Educaie plastic Istoria artei - disciplina noua (1 ora);
Educatie fizica:
83
8.5. Grile de analiz a CD
8.5.1. Gril pentru interviul cu directorul
sunt utilizate ?/La ce documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la
decizia colii ?
8.5.2. Gril pentru focus-grup-uri cu profesori
curriculum-ul la decizia colii?/Ce documente pentru consultare sunt utilizate ?/La ce
documente v raportai pentru identificarea nevoilor de curriculum la decizia colii ?
3. Care sunt dificultile/neajunsurile/limitele procesului de selecie a ofertei pentru curriculum-ul
la decizia colii n coala dumneavoastr?
beneficiai?
84

Partea a II-a: Ghid metodologic pentru

proiectarea i aplicarea CD
85
Partea a II-a: Ghid metodologic pentru proiectarea i aplicarea CD
2. Competene cheie i competene generale (autor: Octavian Mndru)
3. Documente reglatare recente referitoare la CD (autor: Octavian Mndru)
4. Tipurile de CD i tipurile de competene (autori: Luminia Catan, Angela Mihilescu)
5. Construirea ofertei de CD (autor: Laura Cpi)
6. Structura programelor pentru CD (autor: Laura Cpi)
7. Planificarea anual i proiectarea unitilor de nvare (autor: Octavian Mndru)
8. Un exemplu de CD centrat pe o competen cheie (autor: Octavian Mndru)
86
Ghid metodologic
pentru proiectarea i aplicarea CD
1. Competene cheie i competene generale48
Comisia European, prin directoratul general pentru educaie i cultur, a realizat un demers
derulat pe mai muli ani (2002 2006), concretizat ntr-un raport final asupra principalelor elemente
care deriv din implementarea programului Educaie i formare 2010 n perspectiva
compatibilizrii sistemelor educaionale din rile Uniunii Europene.
Acest program s-a materializat n mai multe documente anterioare (2002, 2004), care fac
referiri la definirea i concretizarea unor competene cheie, considerate finaliti centrale ale
procesul educaional. Domeniile de competene i elementele componente ale acestora (cunotine,
deprinderi, atitudini) sunt rezultatul unor discuii i negocieri ntre specialitii direciei de educaie
i cultur a Comisiei Europene, reprezentani ai comunitii tiinifice internaionale i reprezentani
ai ministerelor i institutelor de cercetare din diferite ri. Ultima form a acestui pachet de
competene cheie organizate n opt domenii reprezint, cu toate limitrile pe care le cuprinde
(decembrie 2006), un document cu o larg acceptare internaional.
n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor cheie este urmtoarea:
Competenele - cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine,
deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la
finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n
continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei.
Din aceast definiie i din analiza specificului competenelor cheie rezult urmtoarele:
- competenele se definesc printr-un sistem de cunotine deprinderi (abiliti) atitudini;
- au un caracter transdisciplinar implicit;
- competenele cheie reprezint ntr-un fel finalitile educaionale ale nvmntului
obligatoriu;
- acestea trebuie s reprezinte baza educaiei permanente.
Sistemul de competene cheie a reprezentat un element de referin al planurilor de
nvmnt (aprobate n anul 2006) i a fost inclus ca atare n nota de fundamentare a acestora,
unde se apreciaz c ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie
stabilite la nivel european; se precizeaz, de asemenea, referitor la competenele cheie:
a) Planul de nvmnt i programele trebuie s vizeze n mod direct formarea echilibrat a
competenelor cheie din toate aceste domenii prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare
i prin formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare.
b) Competenele cheie sunt, n esena lor, transversale, formndu-se prin mai multe
discipline i nu doar prin studiul unei anumite discipline; de aceea elaborarea programelor trebuie s
in seama n mod explicit de aceast caracteristic.
Documentele recente (2009) referitoare la modificri ale planurilor cadru de nvmnt nu
mai fac referiri la competenele cheie, dar programele colare (nemodificate) ale diferitelor
discipline conserv n interiorul lor referiri directe ale acestora; dintre programele colare pentru
ciclul liceal superior (ciclul inferior al liceului, clasele IX X) i ciclul liceal superior (clasele XI -
XII), elemente substaniale referitoare la competenele cheie cuprind programele de fizic i de
geografie.
Domeniile de competene - cheie cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi),
atitudini.
Competenele cheie, grupate pe cele opt domenii (dintre care dou au subdomenii
distincte) au un caracter profund teoretic i cu u nalt grad de generalitate. Desigur, puteau fi
48
Autor cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
87
imaginate i alte decupaje interioare precum i alte dimensiuni ale extinderii conceptuale a acestora.
De exemplu, este greu de explicat forma minimalist i simplificatoare a subdomeniului tiine
(asociat relativ forat cu tehnologiile), prin comparaie cu domeniul social civic, descris amnunit
ntr-un spaiu extins.
Chiar n aceste condiii, referenialul propus de cele opt domenii de competene cheie
reprezint un sistem comun de raportare a disciplinelor colare actuale suficient de complex.
Redm, mai jos, cele opt domenii sugerate de Comisia European, cu specificaiile lor
minimale (A). Aceast prezentare a competenelor cheie este important n orientarea cadrelor
didactice care i proiecteaz CD, pentru identificarea acelor elemente ale competenelor care pot
fi asumate sub forma unor competene generale i competene specifice, ce urmeaz a fi incluse n
programele opionale.
Domeniul: (1) Comunicarea n limba matern

(A) Elemente care rezult din documentul Comisiei Europene (exemple)
Cunotine: Vocabular; gramatic; tipuri de texte literare i non literare; interaciune
verbal (conversaie, explicaie etc.); stiluri de limb vorbit i scris
Abiliti: Comunicarea oral i n scris n diferite situaii; scrierea unor texte; ascultarea
i nelegerea mesajelor orale i scrise etc.
Atitudini: dezvoltarea interesului pentru comunicare i lectur; dezvoltarea unei
atitudini pozitive fa de limba matern, abordarea constructiv a dialogului
etc.
Domeniul: (2) Comunicarea n limbi strine
Cunotine: Vocabular; gramatic funcional i stil; texte literare i non literare.
Abiliti: Iniierea i susinerea unei conversaii n limbi strine; ascultarea i
nelegerea unor mesaje; citirea i nelegerea unor texte; nvarea unor limbi
ntr-un mod informal, pe tot parcursul vieii.
Atitudini: Sensibilitate pentru diferene culturale; dorina de a se relaiona cu alte culturi
prin limbajul vorbit; interes i curiozitate pentru alte limbi, comunicare
intercultural.
Domeniul: (3) Competene matematice (3.1.) i competene de baz n tiine i

tehnologii (3.2)
(3.1.) Competene matematice
Cunotine: Cunotine elementare despre numere, msuri, structuri i de utilizare a
numerelor n diferite operaii fundamentale; nelegerea noiunilor i termenilor matematici;
sensibilizarea la posibilitile matematicii.
Abiliti: Utilizarea i nelegerea diferitelor situaii cu semnificaie matematic din
realitatea nconjurtoare; utilizarea unor argumente; abstractizarea i
generalizarea problemelor principale de matematic; operarea cu modele;
comunicarea rezultatelor activitilor matematice etc.
Atitudini: Respectul pentru adevr; dorina de a cuta argumente pentru a demonstra
aseriunile; relaionarea corect fa de opiniile celorlali.
(3.2.) Competene de baz n tiine i tehnologii
Cunotine: Cunotine elementare din tiine i a principiilor de baz din lumea natural,
tehnologie i ale produselor i proceselor tehnologice; relaionarea tehnologiei cu diferite
cmpuri: progres tiinific, societate, cultur, mediu nconjurtor, dezvoltare durabil.
88
Abiliti: Utilizarea i manipularea instrumentelor proprii tiinelor i tehnologiei;
utilizarea datelor tiinifice pentru atingerea unui scop tiinific sau
formularea i comunicarea unor concluzii (inclusiv raionamentul subiacent).
Atitudini: Dezvoltarea aprecierilor critice asupra tiinei i tehnologiei incluznd
aspecte legate de siguran i securitate ca i a problemelor etice; respect
pentru siguran i durabilitate din perspectiva progreselor tiinifice i
tehnologice.
Domeniul: (4) Competena digital (TSI Tehnologia Societii informaiei)
Cunotine: nelegerea rolului TSI n via i societate; funciile principale ale
computerului, incluznd procesare, programe simple, internet / email, baze de date,
managementul stocrii informaiilor; rolul TSI n creativitate i inovaie.
Abiliti: Procesarea unor cantiti mari de informaii; comunicarea prin email;
accesarea i utilizarea serviciilor de pe Internet.
Atitudini: nclinaia spre lucrul independent i n echip; dorina de accesare critic a
informaiei existente; sensibilitatea pentru aspectele personale.
Domeniul: (5) Competena social i competene civice
(5.1.) Competena social
Cunotine: Coduri de conduit i modaliti general acceptate i promovate n societate;
meninerea unei bune snti, a unei stri optime personale pentru sine i pentru familie;
nelegerea dimensiunilor socioculturale i economice ale societii europene; nelegerea
modului de interaciune dintre identitatea cultural naional i identitatea european.
Abiliti: ncredere i empatie n relaia cu ali indivizi; toleran n relaie cu vederile
i comportamentele altora; abilitatea meninerii unui grad de separare ntre
sferele profesional i personal ale vieii; opoziia fa de transferul
conflictelor profesionale n domeniul personal.
Atitudini: Interes i respect fa de ceilali; disponibilitatea pentru compromis;
integritatea; asumarea responsabilitii.
(5.2.) Competene civice
Cunotine: Drepturi civice, democraie, dreptate, egalitate, cetenie; limba naional;
constituia rii; rolurile i responsabilitile instituiile relevante pentru politicile care se
desfoar la nivel local, regional, naional, european i internaional; cunoaterea principalelor
evenimente, tendine i ageni de schimbare ai istoriei naionale, europene i mondiale;
cunoaterea procesului de integrare european precum i a structurilor, obiectivelor i a valorilor
Uniunii Europene.
Abiliti: Angajarea n activiti publice; participarea la activitile comunitii; abilitatea
de a realiza o legtur eficient cu instituiile din domeniul public;
demonstrarea solidaritii prin artarea interesului i ajutorului n rezolvarea
unor probleme care afecteaz comunitatea local sau mai extins; participarea
informat la vot.
Atitudini: nelegerea i aprecierea diferenelor ntre sistemele de valori ale diferitelor
religii i origini etnice; toleran i respect pentru valorile celuilalt;
sentimentul apartenenei la localitatea natal, la ar, la Uniunea European,
Europa n general i lumea contemporan; sprijinul pentru diversitatea i
coeziunea social; disponibilitatea de a participa la luarea deciziilor la nivelul
comunitii; dispoziia de a participa voluntar la activiti civice.
89
Domeniul: (6) A nva s nvei
Cunotine: Cunoaterea calificrilor solicitate; cunoaterea metodelor proprii de
nvare, a punctelor tari i slabe ale abilitilor i calificrilor personale; cunoaterea
posibilitilor existente pentru educaie i formare.
Abiliti: Dobndirea alfabetizrilor de baz pentru nvarea permanent; utilizarea
resurselor de timp pentru crearea oportunitilor de nvare; autonomie,
disciplin, perseveren n procesele de nvare; dobndirea i exploatarea
unor noi cunotine i aptitudini; puterea de concentrare pe perioade lungi sau
scurte de timp; reflecia critic asupra obiectului i scopului nvrii;
autoevaluarea nvrii.
Atitudini: Adaptabilitate i flexibilitate; automotivarea i ncrederea n sine; iniiativa
personal; aprecierea pozitiv a activitii de nvare permanent ca surs de
dezvoltare personal.
Domeniul: (7) Iniiativ i antreprenoriat
Cunotine: Identificarea oportunitilor de dezvoltare a unei activiti profesionale sau de
afaceri.
Abiliti: Gestionarea unui proiect anticipativ; planificarea, organizarea, analiza,
comunicarea i realizarea lui; abiliti de dezvoltare i implementare a unui
proiect; lucrul individual i n echip.
Atitudini: Demonstrarea iniiativei; atitudine pozitiv fa de inovare; demonstrarea
dorinei de afirmare a abilitilor antreprenoriale.
Domeniul: (8) Sensibilizare i exprimare cultural
Cunotine: Contientizarea patrimoniului cultural local, naional i european; cunotine
de baz asupra anumitor manifestri culturale i artistice, inclusiv ale culturii populare;
cunotine de baz din domeniile principale ale culturii i artei i dezvoltarea lor istoric;
nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n lume; nelegerea importanei
factorilor estetici n viaa cotidian;
Abiliti: posibilitatea angajrii unor discuii i dezbateri asupra unei game de largi de
subiecte referitoare la cultur; compararea punctelor de vedere i a
manifestrilor expresiv - creative personale cu ale altora; dezvoltarea
aptitudinilor creative.
Atitudini: Cultivarea sentimentului identitii mpreun cu respectul pentru diversitate;
interes pentru viaa cultural i domeniul estetic al realitii; atitudinea
pozitiv fa de toate formele culturale.
2. Documente reglatoare referitoare la CD49
Principalele documente reglatoare sunt planurile de nvmnt, programele colare pentru
curriculum nucleu (cu asumarea competenelor generale i specifice), programele ofertei de CD i
oferta central de CD, precum i modelele de proiectare curricular.
Planul de nvmnt pentru ciclul primar i gimnazial prevede urmtoarele resurse de timp:
Grupe de clase Ore TC Ore CD Resursele de timp sunt reglementate prin ordinele de
I - II 17 1-3 ministru corespunztoare:
III - IV 18 - 20 1 - 4 - OM 4686/05.08.2003, pentru clasele I II
V - VI 23 - 25 1 - 3 - OM 5198/01.11.2004, pentru clasele III IV
VII - VIII 28 1-2 - OM 3638/11.04.2001, pentru clasele V - VIII
49
Autor cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
90
Pentru liceu, resursele de timp sunt:
Clase Profil TC CD TC+CD CD

IX Real 19 9 28 1 Resursele de timp sunt reglementate prin ordinele
Uman 25 5 30 1 de ministru corespunztoare:
X Real 19 9 28 1 - OM 5723/23.12.2003, pentru clasele IX - X
Uman 25 5 30 1 - OM 5718 /22.12.2005, pentru clasele XI-XII
XI Real 18 7 25 3-4 - OM 3410/16.03.2009 confirm aceleai resurse de
Uman 18 7 25 3-4 timp pentru CD, precum i alocarea lor pentru
XII Real 18 7 25 3-4 planul de nvmnt n ntregul su.
Uman 18 7 25 3-4
Metodologia de aplicare a CD, cu toate procedurile respective, este reglementat de anexa
1 a OM nr. 3449 / 15.03.1999, n lipsa unui ordin mai recent care s concretizeze modificrile
ulterioare rezultate din transformrile planului de nvmnt.
Proiectarea instruirii se poate realiza n raport cu elementele din Curriculum Naional i,
ndeosebi, cele din ghidurile metodologice pe arii curriculare.
3. Tipuri de CD50
Redm, mai jos, tipurile de CD rezultate din analiza practicii actuale, concretizate n
raportul de cercetare.
3.1.Tipuri de CD, dup diferite criterii de clasificare

1. dup emitentul CD-ului: Din oferta MECI:
a. prin ofert centralizat, Educaia european program pentru nvmntul primar,
aprobat de MECI aprobat cu OM 5208 / 25.09.2006;
b. prin ofert la nivelul unitii Educaia pentru sntate program pentru clasele I XII
colare. Discipline opionale sunt (variant modular), aprobat cu OM 4496 / 11.08.2004;
proiectate de cadrele didactice ale Educaie economic (pentru gimnaziu) program aprobat cu
colii. Stabilirea tematicii i OM 4730 /22.09.2004;
metodologiei CD-ului se Istoria evreilor. Holocaustul program aprobat cu OM nr.
realizeaz frecvent din perspectiva 3595/15.03.2005 privind aprobarea programei modificate de
relevanei tematice, a interesului curs opional pentru liceu;
elevilor i al prinilor fa de Educaie intercultural (gimnaziu) program aprobat cu OM
tem, a rezultatelor consultrii 3774 / 22.04.2008;
colegilor din catedr, a Drepturile omului (liceu) program aprobat OM 3774 /
competenelor profesorului n 22.04.2008;
domeniul respectiv, a viziunii Educaie civic - program pentru liceu, aprobat cu OM
conducerii unitii de nvmnt. Ordinul nr. 4730 din 22.09.2004;
Competen n mass media - program pentru liceu, aprobat cu
OM nr. 4730 din 22.09.2004.
Avnd n vedere modul de generare al acestor cursuri la nivel
de unitate colar, aa cum este de ateptat, s-a ajuns la o
varietate mare de astfel de oferte i la necesitatea de a le
clasifica n funcie de criterii suplimentare, bine definite.
2. dup tipul de conexiune ntre Exemple tip aprofundare:
CD i curricum oficial 1. Prelucrarea imaginilor pe calculator, proiect de curs opional
(criteriul propus de Consiliul la clasa a XII-a, profil matematic-informatic, Lic. Teoretic I.
Naional pentru Curriculum n C. Visarion, Titu, 1 or/sptmn.
anul 1999): Proiectul reia o parte din competenele specifice i elementele de
50
Autori: cerc.t. III, Angelica Mihilescu; cerc.t. III Luminia Catan
91
a. aprofundare- aceleai coninut din anii trecui; propune o aprofundare prin
obiective/ competene dar aplicabilitatea imediat n practic i prin utilizarea altor
activiti diferite fa de cele programe precum Adobe Illustrator i Adobe Photoshop.
date ca exemple n programele
obligatorii
b. extindere acesta propune 2. Dei nu este definit ca atare, obionalul Funcii reale pentru
formarea de noi competene liceele teoretice, clasele a X-a i a XI-a, (definit uneori ca
specifice (sau deobiective) disciplin nou), pote fi, n realitate, fie unul de aprofundare, fie
propunnd i noi elemente de de extindere, deoarece reia capitole din program dezvoltnd,
coninut fa de cele propuse n probabil, competene noi.
trunchiul comun
c. disciplina colar nou - Clasa a VIII-a, Prin cuvnt putem schimba lumea mpreun, Lic.
reprezint, pentru nvmntul Pedagogic Matei Basarab, Slobozia
obligatoriu, o varietate de CD Dei n proiect este definit ca opional la nivelul disciplinei, n
care const ntr-o disciplin argument este schimbat perspectiva fiind specificat c elevii
colar nou fa de programele vor deveni mesageri ai valorilor, ai tradiiei dar i al noului, se
colare din trunchiul comun; vor modela pe ei i vor ncerca s schimbe lumea prin fora
aceasta presupune elaborarea n cuvntului scris i rostit. n sugestiile metodologice, se
coal a unei programe, cu subliniaz c sunt vizate unele mijloace moderne de lucru cu
obiective i coninuturi noi. textul literar. Elementele de coninut sunt structurate n teme
Necesit rubric de notate n mari, cu texte care nu se studiaz n coal (exemplu:
catalog Binecuvntai animalele i copii, n care sunt studiate texte
literare despre viaa animalelor, cu prioritate din literatura
romn pentru copii; Copilria, produse din folclor i din
literatura strin s.a.m.d.).
n ceea ce privete metodele moderne, de exemplu la tema Visul
unei nopi de primvar, sunt folosite metode diferite de
exprimare personal i de evaluare a elevilor prin desene.
Clasa a V-a i a VI-a Prietenul calculatorul, coala general cu
clasele I-VIII Cazau, Brila, 1 or/sptmn
Se constat c aceste programe sunt aproape identice dei se
adreseaz elevilor de vrste diferite.
Argumentul opionalului se bazeaz pe OM 3139-19.01.1998
care face referin la beneficiul informatizrii, vzut ca
necesitate i prioritate a educaiei. Scopul este de a acomoda
elevul cu tehnica modern, cu prelucrarea i transmiterea
informaiei, cu tehnicile de programare i cu birotica. Se
observ c informaiile i deprinderile acestea se reiau i se
mbogesc n licee, n cadrul disciplinei TIC.
d.integrat vizeaz formarea unor Geografia turismului ca problem a lumii contemporane, clasa a
competene de transfer, crendu-se XI-a, Liceul Emil Racovi, Galai
conexiuni ntre activiti similare In argument, sunt urmtoarele aspecte reliefate: impactul
din domenii diferite. Acest tip de turismului asupra mediului i al populaiei, necesitatea de a
opional pornete de la o tem schimba mentalitile, asumarea rspunderii pentru protecia
integratoare, propunnd abordri mediului i a unor obiective turistice, deprinderi de utilizare a
multidisciplinare. informaiei din diverse resurse: mass media, brouri etc.,
realizarea unor produse ca referate i portofolii pe teme de
turism, educaia pentru calitate, organizarea unei activiti
turistice.
Geografia turismului- turism i dezvoltarea durabil, la clasa a
X-a, Liceul teoretic Emil Racovit, Galai
92
Romnia, oameni, locuri, clasa a XII-a, Liceul teoretic Emil
Racovit, Galai
Ca elemente de noutate acest opional propune: organizarea
unor demersuri de cunoatere, explicare a unor fapte,
evenimente i procese din viaa real, raportarea elementelor
semnificative din societate, tiin i tehnologie i mediu
nconjurtor, relaionarea unor elemente naturale sau obiective
sociale la reprezentrile cartografice sau la alte tipuri de
reprezentri.
e. care apare n trunchiul comun
la alte specializri - acest tip de
curriculum este specificat n fiele
de evaluare ale CD propuse de
cadre didactice din licee i SAM.
3. dup resursele umane i - realizat cu resurse din coal;
materiale implicate/instituii -realizat n parteneriat cu alte instituii ;
implicate n realizarea lor:
5. dup locul de desfurare - n clasele unitii colare;
-n alte spaii (laboratoare, ateliere de lucru, biblioteci).
Exemplu de opional care se poate desfura n afara colii :
Solurile i modul de utilizare a terenurilor, definit ca opional
nou n aria Om i societate, gimnaziu, Slobozia Conachi, Galai.
4. dup scopul propus Tip a: pentru elevi cu stil de nvare divergent
a.- Stabilirea unei ambiane optime Metode: Se pun ntrebri i scopul este de a scoate n eviden
de lucru pentru elevi care au ca stil ct mai multe faete ale unei teme discutate. Metode potrivite
de nvare stilul divergent. acestui tip de opional: hri conceptuale, brainstorming,
sensibilizare prin vizite, ntlniri cu persoane din afara colii etc.
Pot avea loc discuii ntre profesori i elevi (fr a induce
concluzii sau judeci de valoare) pornind de la situaii sau teme
date n scopul sensibilizrii; se constat experiena elevilor se
poate stabili ce i motiveaz (astfel se poate adapta un opional
intereselor lor). Elevii caut relaii, propun premise, analizeaz,
formuleaz concluzii etc. Un astfel de opional nu va urmri
performana colar, ci, mai curnd, va crea un mediu plcut de
lucru, n care elevii se vor simi apreciai pentru ideile lor, vor
avea ncredere n ei i vor nv din eventualele greeli.
b.- dobndirea de cunotine Tip b: pentru elevi cu stil de nvare analitic
Rolul principal i revine Elevii de tip analitic se simt bine cu acest tip de abordare
profesorului care pred, explic, curricular, pentru ei preluarea informaiilor teoretice i
demonstreaz. integrarea n sistemul de concepte personal nefiind un
impediment. Aceti copii pot conceptualiza, pot formula
concluzii. Metode dominante: discuia n diferite variante,
activitile practice, reformulrile, rezolvarea de probleme
simple. Elevii consolideaz, reformuleaz. Se presupune c
parcurgerea unui astfel de curs va aduce o concluzie.
c.- consolidare de cunotine i Tip c: pentru elevi cu stil de nvare acomodant
deprinderi pentru elevi care au stil Elevii decid, creaz, problematizeaz (rezolv probleme care
convergent. nu au soluie unic), improvizeaz sau inoveaz.
Presupune, pentru cadrul didactic implicat n predare, cunotine
din mai multe domenii, iar planificarea unui astfel de opional se
va face n colaborare cu colegi de catedr sau de mai multe
93
discipline.
d.- de transferuri de cunotine, Tip d - Rolul profesorului devine mai complex, acesta fiind de a
deprinderi, metode. asigura oportuniti pentru transfer, de a ncuraja elevii pentru a
realiza transferuri.
5. dup complexitatea obiectivelor Astfel, conform criteriului luat n discuie, putem avea opionale
de referin /competenelor care dezvolt un singur obiectiv sau competen (de exemplu:
specifice capacitatea de comunicare, rezolvarea de probleme, procedeele
a. cu focalizare pe un singur de laborator, strategiile de lucru n grup, strategiile de nvare,
obiectiv cadru sau o singur de sensibilizare fa de problemele acute ale lumii moderne etc.)
competen general sau opionale care dezvolt mai multe competene n acelai
b. cu focalizare pe mai multe timp.
obiective cadru sau competene
generale.
6. dup modul de organizare al Acestea pot fi:
coninuturilor -uniti izolate, fr legturi evidente ntre ele;
-lineare (orice coninut este precedat de cel mult un alt coninut);
-arborescente (un element de coninut poate genera sau poate fi
general de mai multe elemente de coninut);
- de tip reea (realizeaz foarte multe conexiuni ntre elementele
de coninut).
7.. dup rezultatele ateptate n Conform acestora, opionalele pot fi orientate ctre producerea
urma parcurgerii lor. de:
- performan colar;
-produse concrete;
-dezvoltare echilibrat a elevului i autorealizare personal;
-integrare social;
-sensibilizare fa de valori etc.
8. dup impactul estimat Exemple:
a. impact la nivel social / 1. programele Educaie pentru sntate: urmresc formarea
economic, dar pe termen lung. unor comportamente de via sntoas, de prevenie i care, n
Schimbarea este antrenat de la timp, ar duce la scderea cheltuielilor pentru sntate i la o
individ ctre societate populaie apt de munc;
2. programele Educaia ecologic formeaz comportamente
ecologice care vor schimba atitudinea tinerilor fa de
problemele mediului i astfel vom avea un mediu mai curat n
viitor.
b. impact la nivel personal. Exemple:
Cerinele din societate determin 1. educaie european, educaie cetenie democratic, educaie
schimbri de comportamente ale intercultural, cultur local etc.;
indivizilor 2. pregtire pentru viaa de familie, pentru viaa profesional-
deprinderi de colaborare, de lucru n echip;
3. sensibilizare artistic;
4. pregtire pentru dezvoltarea intelectual, de exemplu: Tehnici
de memorare.
Aceast tipologie, redat mai sus, permite totodat o anumit opiune care este n
concordan cu situaia concret din fiecare unitate de nvmnt. Cadrele didactice pot reflecta
asupra avantajelor i a limitrilor diferitelor tipuri de opionale i s decid n cunotin de cauz.
4. Construirea ofertei de CD51

4.1. Observaii generale
51
Autor: cerc.t. II, dr. Laura Cpi
94
Opionalele sunt organizate frecvent pe an colar, dar exist i opionale concepute spre a fi
studiate n 2 (este cazul opionalelor Prietenul meu, calculatorul, Istoria religiilor ) i chiar 4 ani,
acoperind toat durata liceului (de exemplu, Elemente de cultur i civilizaie n spaiul francofon).
Acestea ilustreaz preocuparea pentru o abordare progresiv n dezvoltarea unor competene cheie
pentru pregtirea integrrii n societatea cunoaterii, cum ar fi cele de tip TIC, sau a unor
competene considerate eseniale pentru elevii care urmeaz o anumit specializare.
Exist practica propunerii de opionale cross-curriculare, cu precdere n clasa a VIII-a.
CD apare ca oportunitate de a aprofunda discipline de studiu evaluate prin testri naionale
sau concursuri i, prin aceasta, relevante n raport cu evoluia academic a elevilor.
Discipline de studiu non-tradiionale, precum ecologia, ajung s fie cunoscute de elevi n
spaiul alocat CD, iar puternica dimensiune atitudinal i acional a educaiei ecologice apare
ca fiind bine reprezentat la nivelul programei Eco-Site.
Unele dintre opionale instrumenteaz elevii pentru activiti de timp liber (este vorba despre
Prin cuvnt putem schimba lumea, Geografia turismului).
CD elaborat n coal reflect specificul local al curriculum-ului. Observaia este valabil n
cazul unor opionale precum Geografia mediului local, Geografia orizontului local, Eco-Site (care
vizeaz cunoaterea, implicarea n i mediatizarea activitilor cu caracter ecologic din propria
coal).
Dezvoltarea atitudinii active, de intervenie a elevului prin intermediul ideilor i a efortului
su n viaa colii, apare ca fiind un deziderat al educrii prin intermdiul opionalelor.
Din punct de vedere compoziional, programele pentru discipinele din trunchiul comun au
fost adoptate ca model, adaptrile nefiind n toate cazurile adecvate i remarcndu-se prin lipsa de
articulare dintre elementele constitutive ale programei de opional.
n general, componentele cognitiv i atitudinal-valoric ale finalitilor apar ca fiind
echilibrat reprezentate, dar exist i cazuri izolate care ilustreaz contrariul. De exemplu, n
opionalul cross-curricular Eco-site componenta atitudinal este supra-dimensionat, ca o msur
compensatorie necesar datorit specificului disciplinei de studiu, dar i absenei acesteia din
trunchiul comun.
Opionalele cross-curriculare se adreseaz unor obiective de referin din dou sau trei arii
curriculare.
Programele respect caracteristicile de vrst ale elevilor crora li se adreseaz opionalul.
n general, opionalele au un singur propuntor. ns, exist i cazul opionalelor cross-
curriculare, n care se remarc prezena ambelor situaii: propuntor unic i echip de propuntori,
cea de-a doua situaie ilustrnd depirea impasului privind asigurarea plii ambelor cadre
didactice. La modul concret, n cazul ofertei cross-curriculare EcoSite (biologie-informatic), au
fost alctuite 2 grupe de elevi, care desfoar fiecare sarcini de lucru specifice informaticii sau
biologiei (lucrul la calculator sau documentare, organizare coninut site), prin rotaie sptmnal.
Astfel, fiecare profesor, i cel de informatic i cel de biologie, ajunge s desfoare sptmnal
cte o or pentru acel opional52. Mai mult, situaia opionalului cross-curricular susinut de doi
profesori dovedete disponibilitatea i abilitatea profesorilor care predau discipline diferite de a
colabora extra-clas n interesul elevului, aceasta putnd fi considerat o form pregtitoare pentru
predarea n echip.
4.2. Observaii cu referire la elementele constitutive ale programei
Not de prezentare/argument
Modalitile de fundamentare sunt, de regul, coerente i includ deopotriv
motivaii de ordin practic i cognitiv, fiind orientate ctre autonomizarea intelectual, acional a
52
Datele au fost extrase din rapoartele privind focus-grup-urile.
95
elevului i chiar ctre dezvoltarea capacitii acestuia de a fi competitiv (este cazul opionalelor
Matematica de performan, Prietenul meu, calculatorul).
Mai concret, argumentele pentru necesitatea realizrii opionalelor acoper
urmtoarea gam de capaciti, competene, atitutidini: reflecie critic asupra comunicrii orale sau
scrise, emitere de opinii personale despre anumite fenomene sau idei, gndire logic, creativitate,
competene civice, capaciti de investigare a mediului, gndire de tip algoritmic, competene de
comunicare, cultur general, motivare pentru nvare, pregtire pentru nivelul urmtor de
nvmnt, pentru viaa de zi cu zi.
Obiective de referin/competene specifice
Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt invariabil formulate
n termeni de achiziii evaluabile. Acestea, de regul, reprezint o adaptare a celor din programele
colare pentru trunchiul comun, uneori existnd disjuncii ntre competenele generale (nedeclarate)
ale disciplinei i cele specifice.
Ca tipologie, competene propuse prin programele analizate acoper
categoria competenelor cheie europene (de exemplu, competene de comunicare n limba matrn i
n limbi strine, competene n domeniul matematicii i al tiinei, competene TIC) i a
competenelor cu puternic specific disciplinar.
Relaia competene specifice-coninuturi apare ca fiind mai bine articulat
dect cea dintre competene generale-competene specifice, fapt ce ilustreaz o mai bun abilitate a
cadrelor didactice de a conceptualiza practica, dect de a traduce n termeni concrei o finalitate cu
un nivel foarte general.
Coninuturi
Coninuturile alese pun n valoare opiunile valorice pentru dezvoltarea
anumitor caliti la elevi: cultur general, cunotine teoretice i tehnice.
n unele programe listele coninuturilor apar supradimensionate n raport cu
celelalte elemente structurale, conturnd impresia coninutului-scop, iar nu a coninutului-mijloc.
Traseul parcurgerii tematice pornete de la particular la general, de la simplu
la complex.
Cu excepia opionalelor cross-curriculare, celelalte opionale aduc n discuie
coninuturi cu un potenial de transfer limitat la disciplina n cadrul creia a fost dezvoltat.
n multe situaii coninuturile nu sunt corelate cu obiectivele de
referin/competenele specifice i se constituie n substitut pentru activitile de nvare.
Sugestii metodologice
Se ntlnesc frecvent referiri la metodele lucrului n echip i la activitatea
independent.
Sugestiile metodologice sunt slab reprezentate, fapt ce ilustreaz insuficienta
dezvoltare a practicii de a gndi scenarii didactice alternative. Referirile la flexibilizarea programei
n funcie de interesele sau nevoile elevilor, la organizarea i mbuntirea procesului de nvare
sunt rare. Referirile la resurse adeseori lipsesc.
n ceea ce privete evaluarea, adesea se remarc prezena unor metode
complementare de evaluare, cum ar fi proiectul i portfoliul, i a creativitii ca obiectiv de
evaluare. n multe cazuri, concursurile apar ca i context pentru evaluare, fapt ce demonstreaz
accentul pus pe dezvoltarea atitudinii competitive la elevi.
De menionat este i faptul c unele cadre didactice percep metodologiile ca
mijloace de dezvoltare a competenelor de management al timpului i al sarcinilor la elevi.
Activiti de nvare
Activitile de nvare apar general formulate, adesea ca niruiri de obiective de
atins, iar nu ca mijloace specifice de a forma competenele declarate.
Diversitatea coninuturilor este mai evident dect cea a metodologiei. n unele
cazuri metodologia este extrem de slab prezentat i ntr-un mod nearticulat n raport cu acele
competenele specifice prezentate.
96
4.3. Recomandri i sugestii rezultate din analiz
Dei programele analizate au avizul de punere n practic, deci ntrunesc criteriile i
indicatorii standard de evaluare, acestea rmn perfectibile, recomandrile care urmeaz putnd
servi ca repere pentru realizarea acestui lucru.
Acordarea unei atenii mai mari argumentrii din perspectiva beneficiilor pentru elevi, n
raport cu diverse orizonturi temporale ale formrii acestora i a jonciunilor cu alte obiective i
coninuturi parcurse la alte discipline
Formarea profesorilor pentru identificarea nevoilor de CD, la nivelul unui grup specific de
elevi, al unei coli, al comunitii i adecvarea obiectivelor generice de dezvoltare intelectual,
afectiv, psihomotorie asociate unui segment de vrst i unei anumite discipline la acestea
Consultarea propuntorului de opional cu profesorii care predau discipline-conexe n
aceeai coal
Oferirea de consultan pentru cadrele didactice care elaboreaz opionale n coal din
partea conceptorilor de curriculum, experimentai n procesul de derivare a competenelor
Considerarea n elaborarea programelor pentru opionale a competenelor transversale, cu
mare potenial de transfer, de la o situaie la alta, de la o disciplin la alta, cel puin n cadrul ariei
curriculare din care opionalul face parte
Accentuarea naturii aplicative a cunotinelor n situaii de via real
Centrarea n concepea metodologiei pe modul n care se produce nvarea, iar nu pe
coninuturile sau pe direcia nvrii (obiective de atins)
Crearea situaiilor pentru manifestarea i valorificarea competenelor dobndite de elevi n
contexte de nvare nonformale i informale, prin activitile de nvare i metodologiile propuse
mbuntirea continu a programelor care funcioneaz mai mult de un an ntr-o coal,
prin integrarea feed-back-ului elevilor privind coninuturile i organizarea acestora, metodologia
didactic propus
Considerarea predrii prin alternan de ctre 2 profesori n cazul opionalelor cross-
curriculare
Personalizarea CD i transformarea acestuia n emblema unitii de nvmnt
Facilitarea informrii tiinifice i pedagogice necesare pentru proiectarea CD, la nivel de
coal
Buna informare i comunicare ntre conducerea colii, cadre didactice, elevi i prini pentru
o adecvat identificare a nevoilor
Monitorizarea impactului produs de opional asupra elevilor.
5. Structura programelor pentru CD
5.1. Componenta not de prezentare/argument
n notele de prezentare apar referiri explicite la:
- abordri legate de perspectiva vieii cotidiene (nelegerea problemelor cu care oamenii se
confrunt zilnic; analizarea motivelor care determin modul de comportare al oamenilor n diferite
situaii; configurarea unor comportamente specifice etapelor ulterioare din viaa lor (de ex. elevii vor
dobndi cunotine i deprinderi, i vor forma valori i atitudini eseniale pentru formarea
comportamentului economic);
- dezvoltarea comportamentului civic: de selecie valoric, analiz i raportare critic la
mesajele transmise, dezvoltarea gndirii critice i a spiritului de iniiativ; competene civice necesare
unui comportament activ i responsabil al acestora ca viitori ceteni i participrii competente la
viaa colii i, n perspectiv, a societii;
- capaciti de lucru cu informaii diverse;
- competenele de comunicare: s comunice liber, deschis, fr teama confruntrii cu o
realitate pentru care nu este pregtit;
- dezvoltarea deprinderilor de evaluare, de formulare argumentelor, de luare a deciziilor i de
aprare a unei poziii.
97
Un numr considerabil de programe dintre cele analizate includ ca elemente de fundamentare
documente de politic educaional, elaborate al nivel naional, european sau internaional
(recomandri i protocoale). Invocarea argumentelor asociate acestor documente constituie un
aspect specific al ofertei centrale de CD, cele mai reprezentative situaii fiind programele de istoria
comunismului, istoria Holocaustului, educaia intercultural, istoria minoritilor din Romnia.
Dou dintre programe, este vorba despre Educaia civic pentru liceu i Educaia economic
reprezint produse ale unor proiecte de cooperare ale ministerului educaiei cu instituii
reprezentative din sistemul american de nvmnt; ele reuesc n msuri diferite s adecveze
obiectivele proiectelor la demersul de proiectare curricular.
5.2. Componenta competene specifice / obiective de referin
Centrarea procesului de predare-nvare-evaluare pe formarea competenelor este un deziderat al
schimbrilor pe care le traverseaz coala romneasc actual. Competenele propuse prin
programele analizate par s urmeze dou direcii, innd de etapele crora le aparin. Astfel, cele
mai noi, ncearc s asimileze domeniile de competene cheie europene, dar o fac mai degrab
formal, prin modificri aduse obiectivelor de referin pe care le includeau variantele lor anterioare.
Totui, mai mult dect la programele de trunchi comun, competenele specifice ncearc s fie un
organizator n relaie cu care sunt selectate coninuturile specifice i sunt organizate strategiile de
predare-nvare-evaluare. Putem spune c formulrile pentru care se opteaz sunt cele validate de
practica didactic, n unele cazuri sunt influenate de programele de trunchi comun, dar exprim de
cele mai multe ori achiziii evaluabile. Aceast constatare ne permite s avansm ipoteza c ne
aflm ntr-o situaie mult mbuntit fa de ceea ce se ntmpla n urm cu un deceniu
(Proiectarea curriculum-ului la decizia colii. Tem de cercetare ISE, 2000). De asemenea, putem
considera c filtrul comisiilor de specialitate, este consistent.
Cea de-a doua direcie are punctul de plecare n modelul de competene care intesc s dezvolte
intelectul specific, un model de proiectare curricular care a debutat la sfritul anilor 90, cnd s-a
realizat prima generaie a programelor pentru liceu. Dou asemenea exemple, provenite din
programa Competene n mass media ni se par relevante Corelarea informaiilor oferite prin
intermediul mesajului publicitar cu cele obinute din alte surse i raportarea critic la acestea;
Construirea unor alternative personale la un mesaj dat, ca principal modalitate de rezisten la
manipulare.
Indiferent de opiunea pentru un model sau altul, programele analizate exprim cteva opiuni n
privina competenelor propuse:
- configurarea unui set de competene generative care acoper achiziii diverse, de la
utilizarea conceptelor la aplicarea cunotinelor n viaa real, din care sunt derivate
competene specifice, destul de asemntoare celor din programele de trunchi comun (este
cazul majoritii programelor din zona disciplinelor socioumane);
- preluarea declarat a competenelor specifice din programele de trunchi comun ( ex. istoria
comunismului);
- derivarea unor competene specifice, altele dect cele din programele de trunchi comun, din
competenele generale ale ciclului educaional pentru care sunt propuse opionalele (ex.
istoria minoritilor).
n majoritatea cazurilor, competenele specifice sunt formulate clar i pot fi evaluate printr-o
diversitate de instrumente.
5.3. Componenta coninuturi
Aceste programe propun dezvoltri ale unor teme considerate eseniale pentru dezvoltarea
personalitii elevului, care ocup un spaiu restrns sau sunt doar implicite n programele de
trunchi comun. Coninuturile propuse sunt organizate preponderent logic, situaie caracteristic
acelor programe care au legturi clare cu domeniile academice (de ex. educaie economic sau
istoria Holocaustului). Pe de alt parte, organizarea funcional (cf. Minder) apare mai slab
reprezentat (istoria comunismului, cultur civic pentru clasa a VI-a drepturile copilului, migraii
n lumea contemporan, minoriti), situaie explicabil prin faptul c nu ntotdeauna domeniile de
98
cunoatere reuesc s aleag calea de acces ctre interesele elevului sau ale comunitii. Universul
referenial al elevului apare slab reprezentat, chiar dac programele argumenteaz utilitatea lor n
raport cu interesele elevilor. Acolo unde putem bnui aceste interese, modalitile de formalizare
prin elementele componente, nu sunt ntotdeauna bine gsite.
Lectura programelor ne-a permis s identificm eforturile pe care le fac programele pentru a
diminua rupturile de nivel i discontinuitile dintre oferta de cunoatere oferit uneia sau alteia
dintre clase (de ex. programa de cultur civic pentru clasa a V-a se plaseaz n continuarea
achiziiilor dobndite n clasele primare). Nu aceeai situaie se poate constata n privina coerenei
orizontale; corelarea funcional dintre aria curricular i disciplinele din interiorul ei este puin
vizibil, att la nivelul conceptelor vehiculate ct i al competenelor vizate, iar deschiderea ctre
abordri inter- i transdisciplinare dincolo de aria curricular este puin vizibil. i la nivelul
programelor pentru disciplinele opionale, ca i n cazul celor pentru trunchiul comun, constatm
prevalena modelului curricular de adugare de domenii n defavoarea modelelor de integrare i
infuzie.
O alt tendin vizibil este demersul de a gsi ideile for n jurul crora s se organizeze
cunoaterea, prin care s se valorifice experienele anterioare de nvare i s se permit transferul
de cunotine i de competene.
Programele includ n mai mare msur teme sensibile i controversate, care presupun abordri
personale i antrenarea unor capaciti cognitive de nivel superior, dar au i o contribuia explicit la
domeniul atitudinal (ex. relaiile de gen, relaiile dintre generaii), precum i teme care ajut
nelegerea lumii actuale (momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate,
dilemele morale etc.).
5.4. Componenta metodologic: activiti de nvare/ sugestii metodologice
Structura sugestiilor metodologice, ca elemente componente nonobligatorii ale programelor
colare, diferit de la o situaie la alta. Cel mai frecvent apar referirile la principiile de organizare a
demersurilor didactice, inclusiv recomandarea unor metode de predare-nvare - evaluare relevante
pentru obiectul de studiu i exemplificarea activitilor de nvare asociate acestora. Ceea ce
surprinde este absena total, n unele situaii, sau prezena minimal, n altele, a referirilor la
mediile nonformale i informale de nvare.
La nivel declarativ, aspectele incluse sunt relevante n raport cu competenele specifice, dar
este greu de stabilit consonana lor cu acestea, datorit lipsei unor elemente concrete de proiectare
sau a prezentrii unor situaii de nvare specifice. Aa cum sunt formulate, majoritatea activitilor
de nvare sunt generice, simple liste de activiti care pot fi aplicate n situaii diverse. Caracterul
de generalitate al componentelor care aparin metodologiei didactice, poate afecta mai mult dect n
cazul disciplinelor de trunchi comun, aplicarea programelor la clas, mai ales n situaia absenei
unor resurse didactice.
De aici decurge nevoia regndirii componentei sugestii metodologice. Vzute iniial doar
ca recomandri generale privitoare la metodologia programei, acestea nu mai sunt suficiente n
condiiile rolurilor tot mai diverse ale profesorului, mai ales al celui de mediator ntre mediul
educaional formal i cel nonformal/informal. Cteva dintre soluiile pentru care se poate opta ar
trebui s aib n vedere:
- extinderea listei activitilor de nvare n direcia contientizrii de ctre elev/elevi a
propriilor demersuri de nvare;
- prezentarea unor situaii de nvare concrete prin care se dezvolt competenele incluse n
programe;
- propunerea unor strategiile didactice care s pun accent pe: construcia progresiv a
cunoaterii; flexibilitatea abordrilor i parcursul difereniat; coeren i abordri inter- i
transdisciplinare.
- valorificarea nvrilor dobndite n medii informale i nonformale de nvare, potennd
astfel domeniul atitudinal (de exemplu manifestarea dorinei de a exploata experienele de
nvare i experienele de via, unul dintre descriptorii competenei a nva s nvei).
99
O bun parte a programelor analizate sunt nsoite de auxiliare didactice: ghidul profesorului
(Educaie civic pentru liceu), manuale (istoria comunismului, educaie civic pentru liceu),
materiale resurs pentru profesori (istoria Holocaustului, istoria comunismului, istoria minoritilor
din Romnia, inclusiv CD-Rom (istoria minoritilor din Romnia), sporind coerena n elaborarea
produselor curriculare.
n unele situaii, ofertele de cunoatere propuse de programe par a depi nivelul de
accesibilitate al elevilor (este vorba mai ales de programele propuse pentru clasele gimnaziale).
Modul de aplicare la clas poate salva unele dintre dezechilibrele existente, cu condiia unei reale
adaptri la nevoile elevilor i la cerinele comunitii.
La nivelul competenelor specifice i al coninuturilor putem constata o preocupare
constant pentru scderea componentei descriptiv-informative, specifice colaritii mici, n
favoarea componentelor interogativ-reflexiv i practic pe care trebuie s le includ oferta de
nvare din etapele finalizrii colaritii obligatorii i a celei preuniversitare.
Totui, la gimnaziu sunt destul de frecvente i situaii n care logica academic pare a fi mai
valorizat dect imperativul adecvrii la interesele/universul referenial al elevilor. Coninuturile nu
ofer reale oportuniti de personalizare a demersurilor educaionale, iar sugestiile metodologice
rspund parial la motivaiile, capacitile i aptitudinile difereniate ale elevilor.
n unele cazuri, programele par a ncuraja demersurile teoretice n defavoarea valorificrii
unor situaii aprute n viaa colar sau n afara ei.
n acest context, devine imperativ efortul de contextualizare a informaiilor, prin trecerea de
la orientarea excesiv academic la aplicarea cunotinelor n situaii de via.
5.5. Concluzii i sugestii
La mai mult de zece ani de la introducerea curriculum-ului la decizia colii, putem
considera c potenialul acestei componente a curriculum-ului naional este valorificat parial.
Scrierea programelor din oferta central a progresat n raport cu momentul de debut, dar o analiz
mai profund ne permite s identificm diferenele dintre nivelul declarativ (prezent explicit n
argumentul/nota de prezentare a programelor) i structurarea celorlalte componente.
n raport cu prioritile actualei etape, oferta naional de curriculum la decizia colii
cuprinde teme care se adreseaz direct domeniilor de competene-cheie: nvmnt primar
(Educaie european, Drepturile omului, Educaie pentru sntate) gimnaziu (Drepturile
copilului, Educaie intercultural); liceu (Educaie civic, Drepturile omului, Migraiile
contemporane, Educaie intercultural, O istorie a comunismului din Romnia, Istoria
minoritilor naionale din Romnia, Competen n mass-media). Totui, dincolo de intenii,
anumite componente ale programelor (mai ales coninuturile i sugestiile metodologice) trebuie
s devin mai mult un suport pentru demersuri didactice actuale n raport cu universul referenial
al elevului, dar i cu perspectivele rolurilor lui ulterioare (sociale, profesionale etc.).
Un posibil punct de plecare pemtru conceperea programelor, n ansamblul lor, poate fi
afirmaia urmtoare: Invocarea experienei de nvare marcheaz o nou evoluie n procesul de
conceptualizare a curriculum-ului. Sursa de elaborare nu o mai reprezint numai structurile
cunoaterii sau ale culturii, ci trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii
educaiei, iar n organizarea nvrii conteaz nu numai ce se nva, ci i cum, n ce manier se
nva. O consecin a acestui mod de a concepe nvarea se poate identifica uor la nivelul
componentelor programelor colare din Romnia.
Focalizarea nvmntului pe dezvoltarea de competene, n concordan cu tendinele
europene i cu noile concepii pedagogice asupra nvrii trebuie s includ i componenta de
curriculum la decizia colii, valorificnd potenialul inovativ intrinsec.
Revizuirea recent a programelor (care a vizat ndeosebi nlocuirea obiectivelor prin
competene) implic transformarea obligatorie i a finalitilor CD spre asumarea de competene
generale i specifice.
6. Proiectarea curricular a CD53
53
Autor: cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
100
6.1. Proiectarea instruirii pe competene
Proiectarea instruirii n formele sale de baz (planificarea calendaristic anual i
proiectarea unitilor de nvare) se poate realiza n conformitate cu elementele metodologice
principale, redate n documentele din Curriculum Naional i cu modelele prezentate n ghidurile
corespunztoare.
Aceast proiectare are tradiii pentru nvmntul liceal, cu origini care au aproape un
deceniu (odat cu realizarea primei programe pe competene, la clasa a IX-a).
Proiectarea pe competene se bazeaz pe cmpul conceptual i metodologic cunoscut, prin
care sunt definite: proiectarea calendaristic anual, unitatea de nvare, proiectarea unitilor de
nvare, competenele specifice, competenele generale, coninuturile, detalieri ale coninuturilor,
resurse educaionale, metodele de evaluare etc.
Pentru proiectarea instruirii n nvmntul gimnazial, exist experiena proiectrii pe
obiective (n care obiectivele de referin sunt finalitile procesului de nvmnt) practicat, mai
mult sau mai puin constant, ca reflectare a concepiei promovate de ghidurile metodologice
corespunztoare.
Proiectarea pe competene i pe obiective au n comun un model relativ invariant de
rubricaie. Diferenele apar n momentul n care se realizeaz trecerea de la proiectul instruirii, la
aplicarea sa n practic.
Prin obiectivele de referin se urmreau anumite finaliti (concretizate sau nu n obiective
de nvare), cu o formulare aparent mai vag i cu posibilitatea realizrii unei nvri n sine.
Prin competene se urmresc, ns, anumite abiliti, deprinderi, tehnici de lucru, formulate
ntr-un mod mai precis dect n cazul obiectivelor.
Definirea competenelor las un anumit loc i unei pri factuale, informative, precum i
unei dimensiuni atitudinale, pe lng dimensiunea metodologic ce accentueaz rezultatele instruirii
n forma lor acional, demonstrabil.
Elementul de noutate n proiectarea instruirii la gimnaziu l constituie nlocuirea obiectivelor
prin competene, att n planificarea anual, ct i n proiectarea unitilor de nvare. Este
necesar, ns, o asumare corespunztoare de competene care urmeaz s fie atinse pe parcursul
instruirii.
Competenele nu pot fi transformate n obiective de nvare (sau n obiective cu un anumit
grad de operaionalitate) i nici n subcompetene. Competenele specifice se exercit n diferite
situaii de nvare, prin anumite activiti specifice, ntr-o varietate de forme i pe baza unor
suporturi corespunztoare ofertate. Ele reprezint totodat criterii orientative n procesul de evaluare.
ntre competene i coninuturi exist o relaie extrem de interesant, astfel:
a) aproape toate competenele specifice din programele colare pot fi dezvoltate cu aproape toate
coninuturile programei colare (neexistnd ns o coresponden biunivoc ntre ele);
b) aproape toate coninuturile permit exersarea unor situaii i activiti de nvare care s duc la
atingerea oricror competene existente n program (neexistnd o coresponden biunivoc nici
n acest sens);
c) competenele specifice este util s fie considerate ca finaliti pragmatice imediate (dar i de
durat) ale procesului de instruire.
6.2. Planificarea calendaristic anual (macroproiectarea instruirii)
La clasele V - XII programa, planificarea i proiectarea utilizeaz conceptul de competen
(competene generale urmrite pe ntreg parcursul acestor clase i competene specifice, pentru
fiecare clas).
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin
nvare; ele permit identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor probleme caracteristice
unui anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata mai multor
ani. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic
ctre achiziiile finale ale elevului.
101
Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i
coninuturi. Competenele specifice se definesc pe CD i se formeaz pe parcursul unui an colar.
Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenelor
specifice li se asociaz prin program uniti de coninut.
Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza i
lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de
aceasta.
Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este recomandabil la fel ca pentru
curriculum nucleu - parcurgerea urmtoarelor etape:
(1) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului determinant al competenelor
specifice i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor);
(2) asocierea ntre competenele specifice i coninuturi; aceast asociere se face dinspre
coninuturi, pentru a se pstra logica intern a succesiunii acestora;
(3) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; aceast activitate are ca scop
identificarea de ctre profesor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite
ansambluri de coninuturi (uniti de nvare);
(4) Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; aceasta se realizeaz,
de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program; anumite uniti de nvare (sau
coninuturi interne ale acestora) pot fi poziionate ns i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze
formarea competenelor asumate.
(5) Alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; acestea
pot fi diferite de la un profesor la altul, n raport cu mediul educaional, sau pot s fie influenate de
structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii).
(6) Programa de CD trebuie s aib o coeren interioar a sistemului competene
specifice - coninuturi, prin aceea c acestea sunt asociate n cadrul unor mari arii tematice. n
acest fel, competenele specifice sugerate n coloana din stnga urmeaz a fi atinse cu ajutorul unor
coninuturi sugerate n coloana din dreapta. Altfel spus, n mod invers, coninuturile (din dreapta)
urmeaz s fie utilizate pentru atingerea competenelor (nominalizate n stnga). ntre anumite
competene i anumite coninuturi (aparent corespunztoare) nu exist o coresponden biunivoc,
ci o coresponden de grup: aceste competene pot fi urmrite prin oricare dintre elementele de
coninut.
Planificarea anual are anumite elemente de specificitate. Pentru a omogeniza formatul
planificrii i n cazul CD, se sugereaz urmtoarea rubricaie:
Unitatea de Competene Coninuturi Numr de Sptmna Observaii
nvare specifice vizate ore
De asemenea, cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii:

(a) Prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printr-o
coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz atingerea unui ansamblu comun
de competene specifice, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o
evaluare. Deci, unitatea de nvare trebuie:
s fie supraordonat leciilor;
s aib o coeren interioar vizibil;
s fie relativ uor i simplu de denumit;
s vizeze atingerea acelorai competene specifice;
s se finalizeze printr-o evaluare;
s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de
minim 2 ore i maxim 7 8 ore).
(b) Competenele specifice sunt cele asumate prin program; n planificare se pot trece doar
numerele celor care sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare (de exemplu 1.1.; 1.2.
102
etc.), fr a repeta formularea lor; la diferite uniti de nvare se pot repeta anumite
competene specifice;
(c) Coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program (sau le rezum n
mod suficient); aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din program sau pot fi ordonate
ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea lor.
(d) Numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei.
(e) Sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1 5; 6 8) sau
reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie).
(f) La rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp sau
chiar poziia unor evaluri.
n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual trebuie
urmrite toate competenele specifice din program i trebuie parcurse toate secvenele de coninut
sugerate (indiferent de ordinea lor).
6.3. Proiectarea unitilor de nvare

Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel
de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum au fost identificate i definite
prin proiectare.
Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a programei,
care determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de competenele specifice),
are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se
finalizeaz prin evaluare.
Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat de
cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere
i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de timp (de o or),
dup alte criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de identificare i
denumire a unitilor de nvare n raport de criteriile avute n vedere (numrul de ore, numrul de
sptmni pe semestru, structura anului colar, preferine ale profesorului).
n toate situaiile ns, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot exista mai multe
proiectri asemntoare.
Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente:
Identificarea i denumirea unitii de nvare;
Identificarea competenelor specifice (dintre cele menionate n planificare) i notarea
lor ca atare;
Selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n
planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia;
Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al
clasei, mediul educaional);
Determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i resursele
educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate; principalele activiti
de nvare pot fi sugerate de programa colar (unde sunt menionate ca exemple posibile,
nu exhaustiv), dar pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de
inventivitate ale cadrului didactic.
Stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor.
Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel, sugerat de
CNC:
Coninuturi Competene Activiti de Resurse Evaluare
(detalieri) specifice nvare
103
etc.
n legtur cu acest model se pot face anumite precizri:
(a) Deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu este presupus n
mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de linii orizontale (cu
denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie
corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional).
(b) n anumite situaii este util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de
la proiectarea de mai sus; aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare
coninuturilor i, implicit, a leciilor).
n realitate, situaia are un grad mai nalt de complexitate, deoarece presupune:
construirea unor sarcini de nvare (derivate din competenele specifice)<
imaginarea unei succesiuni de activiti de-a lungul unei ore, cu o descriere mai
complet.
n legtur cu acest model al proiectrii unitii de nvare trebuie s facem nc anumite
precizri:
(1) Unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii. n aceast viziune sugerat de
structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune, proiectarea
unitilor de nvare, n aceast form i accepiune, este suficient. Nu se presupune n mod
nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o or
(denumite lecii).
(2) Prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor
sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi
asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).
(3) n condiiile n care exist un anumit interes special pentru proiectarea unor uniti de
nvare mai mici (de tip lecie sau asemntoare), acest lucru se poate realiza ntr-un context
care trebuie s aib n vedere elementele i etapele unei astfel de proiectri.
Dup cum este cunoscut, n documentele Curriculumului Naional (cadrul de proiectare i
ghidurile metodologice) nu se fac referiri la proiectarea unitilor elementare de tipul leciilor.
Dac exist ns un interes pentru aceast problem, pot fi realizate aa-numite proiecte de
lecii, care s reflecte ntr-un mod mai detaliat activitile desfurate ntr-un interval limitat de
timp (o or).
7. Un exemplu de CD centrat pe o competen cheie54
Redm, n cele de mai jos, un exemplu posibil de CD transversal (implicnd mai multe
discipline colare), pornind de la valorificarea finalitilor presupuse de o competen cheie,
competena Sensibilizare i exprimare cultural
INTRODUCERE N CIVILIZAIA I CULTURA CONTEMPORAN

Curriculum la decizia colii
pentru ciclul liceal superior (clasele XI XII)
Not de prezentare (argument)

Acest curriculum colar reprezint un opional sub forma unei discipline noi, care
concretizeaz elementele unei competene cheie, are un caracter transcurricular i se adreseaz
elevilor din ciclul liceal superior.
Construirea opionalului, structura sa intern, pstreaz n linii generale structura
disciplinelor de tip CD existente pn acum.
Construirea opionalului pornete de la concretizarea elementelor acestei competene cheie.
Competena Sensibilizare i exprimare cultural sugereaz urmtoarele componente
interioare ale acesteia.
54
Autor: cerc.t. I, dr. Octavian Mndru
104
Cunotine
C1. contientizarea patrimoniului cultural local, naional i european
C2. contientizarea locului patrimoniului cultural n lume
C3. cunotine de baz referitoare la opere culturale majore, printre care, cultura popular
contemporan
C4. nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n alte regiuni ale lumii
C5. nelegerea necesitii de a conserva diversitatea cultural i lingvistic din Europa i din
alte regiuni ale lumii
C6. nelegerea importanei factorilor estetici n viaa obinuit
Deprinderi / aptitudini
D1. a aprecia critic i estetic operele de art i spectacolele ca i exprimarea personal
printr-o varietate de mijloace, folosind propriile aptitudini nnscute
D2.a compara propriile sale opinii i expresii creatoare cu ale altora
D3. a repera i a transfera posibilitile sociale i economice ntr-o activitate cultural
D4. a dezvolta aptitudini creative care pot fi transferate n diverse contexte profesionale
Atitudini
A1. nelegerea profund a propriei sale culturi i sentimentul identitii ca baz a
respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale
A2. creativitate, voin de a dezvolta propriul su sens estetic prin practica personal a
exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural
Aceste elemente ale competenei au un caracter foarte general i se refer la ansamblul

domeniilor de instruire i la ntregul parcurs al nvmntului obligatoriu.
Pe baza acestor elemente pot fi identificate mai multe componente ale acestui domeniu de
competene cheie, care stau la baza definirii unor competene generale:
- perceperea i cunoaterea elementelor legate de patrimoniul cultural la nivel local,
naional, european i mondial;
- dimensiunea lingvistic a domeniului cultural i diversitatea ei la nivel naional, european
i mondial;
- un ansamblu de cunotine referitoare la opere culturale majore;
- evidenierea culturii populare ca parte a patrimoniului cultural;
- diversitatea lingvistic i cultural (la nivel naional, european i mondial) i importana
conservrii acesteia;
- evidenierea rolului factorilor estetici n viaa cotidian;
- elemente axiologice referitoare la caracteristicile operelor de art;
- relaia dintre domeniul cultural i cel socio economic n activitatea social, civic i
profesional;
- dezvoltarea aptitudinilor creative;
- ataament la cultura proprie i la caracterul identitar al acesteia;
- participarea la exprimarea artistic i la viaa cultural.
O imagine integratoare ns asupra culturii i civilizaiei ca domeniu educaional major,
este din ce n ce mai mult necesar, deoarece ariile curriculare i structurile disciplinare nu asigur o
coeren imanent presupus de o astfel de tematic; lumea este perceput disciplinar i atomizat, n
loc s fie neleas ca o structur transdisciplinar i integrat.
n prezent, exist oportunitatea sugerrii unor elemente integrate de civilizaie i cultur, n
spaiul competenelor cheie ct i al educaiei non formale i informale. Nu este vorba despre
introducerea unei noi discipline colare, ci despre realizarea unui CD prin care s fie posibil
construirea unei imagini integrate asupra culturii lumii contemporane, din perspectiv disciplinar,
interdisciplinar i, ndeosebi, a pregtirii permanente extracolare a elevilor.
105
De aceea, proiectul de tematic al acestui CD reprezint o ncercare de asamblare a unei
problematici diverse, care are ca tem sensibilizarea cultural n aspectele ei eseniale. Aceast
tematic are mai mult vocaia unui sistem referenial, la care poate fi asociat orice informaie
dobndit extracurricular, prin sistemele de mediatizare.
Cu alte cuvinte, este vorba mai multe despre o construcie geometric, format dintr-un
numr foarte mare de uniti, interconectate prin proximitate, fa de care orice element nou legat de
cultur s-i gseasc n mod natural locul de referin.
Structura tematic nu presupune o enciclopedizare a nvrii extracolare, ci mai mult o
dimensiune metodologic, ce i propune s ofere o atractivitate corespunztoare identificrii
problemelor majore din lumea contemporan.
Este totodat mai mult o metod de nelegere a culturii n contemporaneitate (i de acces
la ea), dect o tentaie de enciclopedizare.
Pentru a ne forma o idee global asupra raportului dintre elementele tematice ale
acestui CD i diferitele discipline colare, prezentm ntr-o form sintetic modul n care acestea
se coreleaz pe ansamblul nvmntului liceal.
Prin cifre am notat urmtoarele discipline:
1 Arte 4 Istorie 7 - TIC
2 Limba matern 5 Geografie
3 Limba strin 6 tiine sociale
Coninuturi 1 2 3 4 5 6 7
Orientri generale
Mediul fizic al Terrei
Omul, populaia i societatea
Tehnologia azi (sintez)
Informaia prin mass-media
Civilizaia contemporan.
Imaginea culturii i sensibilizarea asupra ei
Civilizaia uman n contextul Universului
Civilizaii i culturi reprezentative
Domenii semnificative ale cunoaterii
Arhitectura
Pictura
Muzica
Literatura universal
Literatura naional
Folclor
Filmul
Teatrul
Balet i dans
Cultura spaiului mondial
Cultura i civilizaia spaiului european
Cultura i civilizaia spaiului romnesc
Exprimarea cultural i artistic
Tabelul de mai sus red, ntr-un mod sintetic i intuitiv, intensitatea raportului dintre
domenii structurate ale civilizaiei i culturii i domenii educaionale prevalente pentru acestea.
Acest tabel arat o acoperire satisfctoare a competenei cheie cu elemente ale curriculumului
oficial.
Multe dintre componentele care formeaz aceast competen pot fi ns concretizate prin
intermediul CD, al educaiei non-formale i al educaiei informale.
106
Competene generale, valori i atitudini
Deoarece demersul are predominant un caracter deductiv (de la competena cheie la
competenele generale), vom ncerca s identificm componentele principale, trasformndu-le n
finaliti (competene generale i atitudini) pe baza crora s fie construit acest CD.
Considerm c acest CD poate s i propun abordarea unor competene generale, valori
i atitudini, astfel:
Competene generale
1. Perceperea elementelor definitorii ale patrimoniului cultural local, naional, european i
mondial
2. Identificarea specificului domeniului cultural i a fenomenelor artistice ca realitate a
societii contemporane
3. Demonstrarea caracterului istoric al evoluiei fenomenelor culturale i artistice
4. nelegerea relaiilor dintre diversitatea cultural i diversitatea uman (ndeosebi cea
lingvistic)
5. Perceperea dimensiunii estetice a vieii cotidiene
6. Discutarea i dezbaterea temelor diferite ale dimensiunii culturale i compararea
diferitelor puncte de vedere
7. Utilizarea terminologiei referitoare la cultur i civilizaie, n contexte comunicaionale
diferite.
Valori i atitudini
A1. nelegerea profund a propriei sale culturi i sentimentul identitii ca baz a
respectului i a atitudinii deschise fa de diversitatea exprimrii culturale
A2. creativitate, voin de a dezvolta propriul su sens estetic prin practica personal a
exprimrii artistice i prin participarea la viaa cultural
Competene i coninuturi (ciclul liceal superior)
(A) Clasa a XI-a
Competene specifice Coninuturi
Cunoaterea unor elemente de baz ale I. Cultura, societatea i cunoaterea actual
patrimoniului cultural naional, european (1) Mediul fizic al Terrei ca spaiu de existen al
i mondial societii omeneti
Utilizarea unei terminologii minimale Mediul nconjurtor i mediul ecologic. Peisaje. Peisaj
referitoare la cultur culturalizat
Cunoaterea dimensiunii istorice a (2) Omul, populaia i societatea, ca autori ai
formrii patrimoniului cultural al civilizaiei, culturii i cunoaterii
omenirii Antropogenez abordri recente; fondul comun al
Conservarea diversitii culturale i umanitii; Culturi preistorice (exemple)
lingvistice a Europei i a lumii Evoluia demografic, masa umanitii i repartiia ei
Compararea opiniilor individuale cu ale Micarea (deplasarea) populaiei i dispersia valorilor
altor colegi culturale
Aprecierea critic i estetic a operelor Diversitatea uman a lumii contemporane; populaii,
de art popoare, limbi, ri
Construirea unor dimensiuni apreciative, Dimensiunea naional, european i mondial
utiliznd terminologia adecvat (3) Tehnologia azi (sintez). Domenii i tehnologii
Interpretarea imaginilor care reflect actuale. Influena lor asupra exprimrii culturale i
elemente culturale artistice
nelegerea culturii naionale ca parte a (4) Informaia (tipuri de informaie, surse, modaliti
culturii umanitii de transmitere, prelucrare i stocare, calculatoare,
Dezvoltarea sentimentului identitii multimedia)
Explicarea influenei mediului natural Mediul informaional al omului i influena lui asupra
asupra culturii i civilizaiei sensibilizrii culturale
(5) Civilizaia contemporan. Caracteristici ale
107
civilizaiei mondiale contemporane
(6) Imaginea culturii i sensibilizarea asupra ei.
Arhitectura i construciile contemporane. Creaia
artistic (pictur, sculptur, teatru, muzic, film).
Literatura mondial contemporan: autori i opere
actuale reprezentative. Studii de caz asupra unor
personaliti literare i culturale contemporane.
II. Civilizaii i culturi reprezentative cu influen n
civilizaia i cultura mondial actual (elemente
sintetice i semnificative)
Studii de caz realizate pe parcursul derulrii
curriculumului colar la diferite discipline sau evocate
prin educaia nonformal i informal.
III. Domenii semnificative ale cunoaterii i influena
lor n civilizaia i cultura contemporan. Evoluia
conceptelor i ideilor de baz, concepii filosofice,
ideologice i politice
(B) Clasa a XII-a

Cunoaterea unor elemente de baz ale IV. Domeniile culturii i civilizaiei
patrimoniului cultural naional, european i (1) Arhitectura ntre civilizaie, tiin,
mondial (vestigii arhitectonice, centre urbane, tehnologie, art i cultur. Marile construcii ale
realizri artistice) umanitii. Arhitectura contemporan.
Cunoaterea legturii dintre elemente ale Perceperea spaiului construit.
comunitilor (elemente lingvistice, religioase) (2) Pictura: origini, evoluii, opere, autori
i elemente ale culturii (analize de caz: autori i opere). Pictura ca
Cunoaterea criteriilor de evaluare a operelor cu reflectare a realitii i a intelectului. Perceperea
caracter cultural sau artistic operelor.
(3) Muzica: origine, transformri, autori, opere
Construirea unui demers logic i argumentativ muzicale. nelegerea muzicii
pentru explicarea opiunilor individuale asupra (4) Literatura universal: origini, evoluie,
operelor culturale transformri, curente, autori i opere (sintetic).
Studii de caz (autori i operele lor literare
Negocierea aprecierilor de grup sau colective fundamentale); literatura, realitatea obiectiv i
asupra faptelor culturale i artistice subiectiv, realitatea estetic. Rolul literaturii n
progresul umanitii. Literatura esenial actual
Identificarea elementelor de valoare n operele (autori i opere). Literatura tiinifico
literare naionale i universale fantastic i fantastic.
(5) Teatrul: origini, evoluie, opere. Raportul
nelegerea lecturii ca necesitate a educaiei dintre text, actor i spectatori.
permanente (6) Filmul, la intersecia dintre literatur, teatru,
tehnologie, om i idee. Citirea mesajului
Construirea unei imagini complexe i coerente cinematografic.
asupra patrimoniului cultural mondial i a (7) Balet i dans.
componentelor sale (arhitectur, pictur,
literatur etc.) V. Cultura spaiului mondial
(1) Diversitatea uman a lumii
Perceperea i explicarea diversitii umane i contemporane
culturale a lumii contemporane (2) Elemente ale culturii diferitelor
Perceperea i explicarea dimensiunii estetice a regiuni i popoare n cultura actual
vieii cotidiene (3) Mondializarea culturii
108
Explicarea operelor culturale majore VI. Cultura i civilizaia spaiului european
Utilizarea unor criterii de analiz a operelor (1) Note definitorii i contribuia la cultura i
culturale civilizaia universal
Utilizarea facilitilor economice i culturale (2) Diversitatea uman a Europei (lingvistic,
pentru activitile culturale i artistice religioas, etnic)
Dezvoltarea aptitudinilor personale n creaia (3) Civilizaii i culturi europene (studii de caz).
cultural i activitile profesionale Europenizarea planetei
Aprecierea critic a operelor i a spectacolelor (4) Domenii ale culturii (arhitectura, sculptura,
pisctura, muzica)
(5) Dimensiuni europene ale tiinei, cunoaterii
i culturii
VII. Cultura i civilizaia spaiului romnesc
(1) Note definitorii i contribuii la universal
(2) Studii de caz (autori, opere, sisteme)
(3) Elemente ale patrimoniului cultural naional
Elemente metodologice
Sistemul de coninuturi i competene ar trebui, n principiu, s fie structurat ntr-o form

care s permit identificarea de grup sau biunivoc a componentelor sale:
a) competenele care pot fi formate prin intermediul unor coninuturi prevalente;
b) coninuturile care pot s faciliteze formarea unor competene.
n aceast perspectiv, corelaia se va realiza ntre competene specifice i detalii ale
coninuturilor prezentate mai sus, nu ntre competenele generale i temele mari. Aceast opiune
concretizeaz componentele programelor colare i poate fi pstrat n cazul transpunerii didactice a
domeniilor de competene.
Exist o serie de elemente metodologice care vor trebui s fie avute n vedere de orice cadru
didactic preocupat de concretizarea competenelor generale ale acestei programe.
Menionm cteva:
- n principiu, sistemul de competene specifice i coninuturi asociate (grupate tematic) pot s
duc, la nivelul unui an de studiu la construirea unor structuri de tip CD subordonate
(eventual chiar cu denumiri diferite).
- Trebuie acordat o atenie deosebit evitrii suprancrcrii informaionale i a
enciclopedizrii procesului educaional prin intermediul coninuturilor.
- Concretizarea competenei culturale i propune sensibilizarea cultural i nu lrgirea ariei
tematice (chiar dac sensibilizarea se poate face i prin lrgire ariei tematice); cu alte
cuvinte, toate elementele implicate trebuie s duc la creterea interesului elevului pentru
realitatea cultural.
- Cel mai important aspect metodologic l reprezint ns dimensiunea transdisciplinar a
acestui CD. n principiu, acest element ar rebui s conduc la o predare n echip.
- Este necesar elaborarea unui sistem derivat de competene specifice i a sarcinilor de
nvare corespunztoare fiecrei competene specifice (care reprezint, n acest fel, finaliti
educaionale imediate, cu un anumit nivel de raionalitate).
- Evaluarea poate fi realizat predominant prin portofolii.
109
Bibliografie
* * * The Wordsworth Dictionary of Science & Technology. Hertfordshire: Wordsworth
Editions Ltd, 1995
* * * Dictionnaire des Inventeurs et Inventions. Larousse Bordas, 1996.
* * * tiina. Enciclopedie pentru ntreaga familie. Bucureti: Teora, 2004.
* * * Filosofie. Crestomaie i bibliografie. Institutul de filosofie. Bucureti : Editura
Academiei, 1989.
***
CLAVAL, P. La geographie culturelle. Paris: Nathan, 1995.
CONEA, I. Plaiuri carpatice. Bucureti: Editura Sport Turism, 1984
DRIMBA, O. Istoria culturii i civilizaiei. Vol. I III. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclopedic, 1984 1989.
ECO, U. n cutarea limbii perfecte. Iai: Polirom, 2002.
ELIADE, M. Istoria credinelor i ideilor religioase. Bucureti: Editura tiinific,
1991.
FENSHAM, P., GUNSTONE, R., WHITE, R. The Content of Science. A Constructivist
Approach to its Teaching and Learning. London: The Falmer Press, 1994.
GREEN, B. Universul elegant. Bucureti: Humanitas, 2008.
GRIGORESCU, D. Dicionarul avangardelor. Bucureti: Editura Enciclopedic, 2003.
HILGEVOORD, J. (ed.). Physics and our view of the world. Cambridge: Cambridge
University Press, 1994.
LOVEJOY, A. Marele lan al fiinei. Bucureti: Humanitas, 1997.
MALIA, M. Zidul i iedera. Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1978.
MALITA, M. Zece mii de culturi, o singur civilizaie. Bucureti: Editura Nemira, 1998.
MARCUS, S. Provocarea tiinei. Bucureti, Editura Politic, 1988.
MNDRU, O. Geografie. Probleme fundamentale ale lumii contemporane. Bucureti:
Editura Corint, 2008.
MNDRU, O. Civilizaie i cultur ghid metodologic, Bucureti: ISE, 2009
MNDRU, O., MNDRU, MARILENA. Proiect pentru un curriculum de
Civilizaie i cultur. Bucureti: Revista de pedagogie nr. 3 4, 1994.
THUAN, T. Le chaos et lharmonie. La fabrication du Rel. Fayard, 1998.
VIENNOT, L. Raisonner en physique. Paris: De Boeck, 1996.
110
Bibliografie general
1. Bennett, B. (2007), Curriculum la decizia colii, ghid pentru profesorii de liceu, Bucureti:
Editura Atelier Didactic.
2. Cpi, L., Sarivan, L., (2000), Proiectarea curriculum-ului la decizia colii. Tem de cerectare
ISE, Bucureti.
3. Crian, A. et alii, (1998), Curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de
referin, Bucureti: Aramis.
4. Georgescu, D., Crian, A., Cerkez, M. (coord.) (1998), Planul-cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar, MEN, Bucureti: Trithemius Media.
5. Manolescu, M. , Potolea, D. Teoria i metodologia curriculum-ului, Bucureti, 2006.
6. Miclea, M., Vlsceanu, L., Potolea, D., Brzea, C., Petrescu, C.P. (2007), Nevoi i prioriti
de schimbare educaional n Romnia fundament al dezvoltrii i modernizrii
nvmntului preuniversitar, Bucureti : SNSPA.
7. Singer, M., Sarivan, L., Oghin, D., Ciolan, L. (2000), Spre un nou tip de liceu Un model
de proiectare curricular centrat pe competene, n Curriculum Naional. Programe colare
pentru clasa a X-a, MEN/CNC. Bucureti: Humanitas.
8. Sarivan, L., Singer, M. (2008), Curriculum sub reflector. Raport tehnic privind dezvoltarea
curricular n perioada 2001-2008, n Revista de pedagogie 7-12/ 2008
National Curriculum Council, The New National Curriculum, Braov: Media Pro, 2000
Curriculum naional. Plan-cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ministerul
Educaiei Naionale, Bucureti, 1998
Ghiduri metodologice de aplicare a programelor colare, Partea I, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2001-2002
Organizarea sistemului educational din Romania. Evaluarea cadrelor didactice n Romnia,
Euribase 2006/2007
Development Education and the school curriculum. A report on the states of development education
in the formal education sector and school curriculum countries of European Union
Documente reglatoare:
ORDIN Nr. 4224/22.07.1998 referitor la Metodologia privind regimul disciplinelor
opionale, n perspectiva aplicrii Planului-cadru de nvmnt pentru nvmntul primar
i gimnazial, ncepnd cu anul colar 1998-1999
Notificarea nr.12 725/21.09.1998; Notificarea nr.12 805/28.09.1998
ORDIN Nr. 3449 / 15.03.1999 cu privire la regimul disciplinelor opionale n perspectiva
aplicrii noilor planuri cadru de nvmnt, ncepnd cu anul colar 1999-2000
ORDIN nr. 3638/11.04.2001 cu privire la aplicarea Planului-cadru de nvmnt pentru
clasele I a VIII-a n anul colar 2001-2002
ORDIN nr. 3670/17.04.2001 cu privire la aplicarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru
liceu n anul colar 2001-2002
ORDIN Nr. 5723/23.12.2003 cu privire la aprobarea planurilor-cadru de nvmnt pentru
clasele a IX-a i a X-a
Nota privind elaborarea planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a
Sitografie :
http://www.1educat.ro/resurse/download/profesiadidactica.pdf
http://www.edu.ro/index.php/articles/3235
http://www.deeep.org/fileadmin/user_upload/downloads/School_Curricula/report_school_curricula.
pdf
111

Partea a III-a: Portofoliu de instrumente pentru
implementarea CD n coal
112
Partea a III-a: Portofoliu de instrumente pentru implementarea CD n coal
(autori: Nicoleta Bercu, Octavian Mndru, Alexandra Mateia)
1. Fia de avizare a proiectului de program pentru opional
2. Chestionar pentru elevi
3. Chestionar pentru prini
4. Chestionar pentru cadre didactice
5. Planificarea anual
6. Proiectarea unitilor de nvare
113
1. FI DE AVIZAREA
A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL
AVIZAT,
Inspector de specialitate
Denumirea opionalului ................

Tipul .............................................
Clasa .............................................
Durata ..........................................
Numr de ore pe sptmn .........
Autorul ........................................
Abilitarea pentru susinerea cursului ...............
Instituia de nvmnt ..................
CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE

DA NU DA, cu
recomandare
I. Respectarea structurii standard a programei
Argument
Competene specifice
Coninuturi (asociate competenelor)
Valori i atitudini
Sugestii metodologice (inclusiv modaliti
de evaluare)
II. Existena unei bibliografii
III. Elemente de calitate
Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor
Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i
cu nevoile comunitii
Coninutul argumentului
* oportunitatea opionalului
* realismul n raport cu resursele disponibile
Corelarea competenelor cu coninuturile
Corelarea competenelor cu situaiile de nvare
propuse la Sugestii metodologice
Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul
didactic propus
Avizul conducerii colii .........................
NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc DA la punctele I i II i

cel puin 5 DA / DA cu recomandri la punctul III.
114
2. CHESTIONAR PENTRU ELEVI
Vrsta ..................; Clasa ............................; coala .......................................;
1. V place geografia?
O Da
O Nu
2. Prezentai un argument pentru a susine afirmaia fcut.
................................................................................................................................................................
3. Considerai utile disciplinele opionale?
O Da
O Nu
O Nu tiu
4. De ce preferai studiul unor discipline opionale?
5. Enumerai cinci teme care v intereseaz i v pasioneaz.
6. Ce activiti de nvare preferai n cadrul orelor de Opional?
7. Cum considerai c ar trebui fcut evaluarea cunotinelor?
8. Disciplinele opionale pe care le-ai studiat pn acum au fost n conformitate cu interesul i

motivaia voastr?
O Da
O Nu
O Aproximativ
9. Ce prere au prinii votri despre studierea unor discipline opionale n cadrul colii?
10. Cum apreciai activitatea voastr i a profesorului cu prilejul desfurrii cursurilor opionale?
Alte preri i opinii
115
3. CHESTIONAR PENTRU PRINI
Informaii generale despre intervievat:
Vrsta
Venitul mediu
Studii .
Ocupaia/profesia
Naionalitatea
1. Ce prere avei despre studierea unor discipline opionale de ctre copilul dumneavoastr?
2. Suntei de acord cu studiul unor opionale de ctre copilul dumneavoastr?

O Da
O Nu
O Nu tiu
3. Cum considerai c sunt notele copilului dumneavoastr la disiplinele opionale?
O Foarte bune
O Bune
O Medii
O Satisfctoare
O Slabe
4. Propunei cinci teme pe care ai dori ca fiul/fiica dumneavoastr s le studieze n cadrul colii cu
prilejul disciplinelor opionale:
5. Alte preri i observaii cu privire la disciplinele opionale n general:

...................................
6. Recomandare final:
116
4. CHESTIONAR PENTRU CADRELE DIDACTICE
Date generale:
Vrsta
Vechime n nvmnt
Vechime n coal
Specialitatea
Studii
1. Care considerai c este impactul Curriculumului la decizia colii asupra procesului instructiv
educativ?
2. Credei c sunt oportune disciplinele opionale n cadrul Planului de nvmnt?

O Da
O Nu
3. Prezentai trei trsturi pozitive ale disciplinelor opionale:
O ;
O ;
O .
4. Prezentai trei caracteristici pe care le considerai negative cu privire la procesul de predare al
disciplinelor opionale:
O ;
O ;
O .
5. De ct timp predai cursuri opionale?
6. Ce prere au elevii dumneavoastr despre aceste cursuri?
7. Cum apreciai activitatea de proiectare cu privire la disciplinele opionale?

O Accesibil
O Grea
O Foarte grea
8. Ce strategii didactice specifice utilizai?
9. Menionai cinci aspecte cu privire le feed-back-ul obinut n urma predrii cursurilor opionale:
10. Alte preri i observaii:
117
5. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL
Clasa ..................
Denumirea opionalului:
Unitatea de C.S. Coninuturi Nr. De Spt- Evaluare

nvare (exemple) ore mna
T0 Test iniial; T1 T7 Teste (la sfritul unitilor de nvare); TS1 TS2 Teste semestriale; Tf
Test final; P portofoliu
118
6. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Unitatea de nvare:
Coninuturi C.S. Activiti de nvare Resurse Evaluare

(detalieri)
119

Cds Ghid

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cds Ghid

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Metodologia proiectrii i aplicrii

Metodologia proiectrii i aplicrii

Partea a I: Aspecte metodologice pentru proiectarea i aplicarea CD

Partea a II-a: Ghid metodologic pentru proiectarea i aplicarea CD

Partea a III-a: Portofoliu de instrumente pentru implementarea CD n coal

Colectivul de cercetare al temei Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la

1. Elemente conceptuale i sistemul referenial (autor: Octavian Mndru)

Metodologia proiectrii i aplicrii

1. Elemente conceptuale i sistemul referenial1

(a) Pentru coala general:

(b) Pentru ciclul liceal

2.1. Perioada iniial (1995 2001)

La mijlocul anilor 90, odat cu nceperea proiectului de reform cofinanat de Banca

2.2. Transformri de parcurs (2001 2006)

FILIER / Teoretic / real / matematic-informatic

FILIER / Teoretic / real / tiine ale naturii

3.1. Sistemul de consultare i decizie

nc din ultimii ani ai secolului trecut, curriculum la decizia colii se prezint ca un

3.2. Cteva precizri terminologice

3.3. Prescripii privind administrarea disciplinelor opionale

3.4. Mecanisme reglementate de proiectare

3.5. Responsabiliti i roluri n abordarea CD

4. Natura ofertelor CD n practica colar (analiz transversal)21

4.1. Aspecte ale practicii colare care influeneaz diversitatea tematic

4.2. Variabile care influeneaz diversitatea tematic

4.3. Domenii de concentrare a ofertelor de CD. Exemple

4.3.1. Oferte la decizia colii din Romnia

b. Abordri n cadrul unei discipline sau discipline nrudite (arii curriculare)

c. Oferte curriculare mai complexe, abordri multidisciplinare

4.3.2. Oferte i tematici la decizia colii n alte ri

4.3.3. Configurarea demersului interdisciplinar n sistemul educativ francez. Itinerariile de

n sistemul educativ francez, itinerariile de descoperire au drept scop dobndirea achiziiilor

a. Exemplu de itinerariu de descoperire

b. Exemplu de itinerariu de descoperire

Domeniu: natura i corpul uman

4.4. Criterii pentru clasificarea CD-urilor

Clasa a V-a i a VI-a Prietenul calculatorul, coala general cu

6.2. Analiza ofertei centrale

Analiza pe care o prezentm n continuare include un numr de 13 programe de CD, n

6.3. Constatri i tendine

6.3.3. Componenta coninuturi

6.3.4. Componenta metodologic: activiti de nvare/ sugestii metodologice

6.4. Concluzii i sugestii

7. Analiza practicilor de proiectare pentru programele de CD

7.1. Opinii ale directorilor

Directori Urban Rural

7.1.1.Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?

3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia scolii n coala

1. Chestionare aplicate elevilor i prinilor, documente colare (plan de nvmnt, ghiduri

8.1. 7. Director, coal general, mediul urban, judeul Ialomia34

1. Chestionare aplicate elevilor, folosirea evenimentelor importante ale colii, panourile de

8.1.8. Director - grup colar, mediul urban, judeul Ialomia35

8.1.9. Director adjunct - grup colar, mediul urban, judeul Ialomia36

1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?

8.1.10. Director, coal general, mediul rural, judeul Dmbovia

1. Cum investigai nevoile pentru curriculum-ul la decizia colii?

8.1.12. Director adjunct liceu, mediul urban, judeul Dmbovia38

3. Cum se realizeaz selecia disciplinelor din curriculum la decizia colii n coala

8.3. Focus grupuri profesori40

8.3.3. coal general, mediul urban, judeul Brila41

8.3.4. Liceu, urban, judeul Ialomia42

4. Care sunt obstacolele/dificultile cu care va confruntai n implementarea ofertei pentru