Sunteți pe pagina 1din 42

MINISTERUL EDUCAIEI REPUBLICII MOLDOVA INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI UNICEF

Pogola Lilia, Bucun Nicolae, Guu Vladimir, Hadrc Maria, Achiri Ion, Paladi Oxana, Lungu Corina, Mija Violeta, Roca Ion, Cojocaru Mihai

MONITORIZAREA PROCESULUI DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI COLAR

CHIINU, 2011

CUPRINS:

Argument.......................................................................................................................... 1. Dimensiuni ale implementrii i monitorizrii curriculumului colar centrat pe competene................................................................................................................. 2. Monitorzarea currculumului - condiie determinant n implementarea politicii educaionale................................................................................................. 3. Metodologia de monitorizare a procesului de implementare a curriculumului colar.......................................................................................................................... 4. Program de aciuni privind monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat n Republica Moldova............................................... 5. Instrumente de lucru privind monitorizarea implementrii curriculumului colar la nivel raional/municipal i instituional.................................................... 6. Chestionare de evaluare privind percepia cadrelor didactice i a managerilor colari vizavi de curriculumul implementat............................................................ 7. Experiene de implementare i monitorizare a curriculumului centrat pe competene.................................................................................................................. Bibliografie.......................................................................................................................

3 4 7 10 16 20 28 35 40

ARGUMENT Problema care se pune astzi n faa colii este nzestrarea elevului cu un ansamblu de competene funcionale, necesare acestuia fie pentru accederea o nou treapt de nvmnt, fie pentru o inserie mai reuit n societate. Acest deziderat a impus aciunea de evaluare i modernizare a curriculumului colar proiectat iniial n baza obiectivelor pedagogice, ceea ce a determinat o nou re-construcie a acestuia, n baza unor noi principii, abordri i paradigme educaionale. La baza re-construciei noului curriculum colar stau principiile educaiei pentru toi, paradigma educaiei centrate pe cel ce nva i abordarea instruirii n baz de competene. Aadar, curriculumul colar proiectat i implementat actualmente n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova reprezint o nou etap de dezvoltare curricular, iar aceasta dezvoltare vizeaz o nou schimbare de paradigm - trecerea de la proiectarea demersului educaional n baza obiectivelor pedagogice la centrarea acestuia pe formareadezvoltarea de competene colare necesare elevului. Elementele de noutate avute n vedere n proiectarea actualului curriculum proiectat pentru nvmntul preuniversitar i conceput din perspectiva celui ce nva sunt urmtoarele: prioritatea acordat procesului de nvare i intereselor elevului; centrarea demersului didactic pe formarea-dezvoltarea competenelor colare; creterea responsabilitii colii fa de beneficiarii educaiei. Reconstrucia curriculumului colar n viziunea educaiei centrate pe cel ce nva i n perspectiva formrii-dezvoltrii de competene urmrete s asigure: accentuarea dimensiunii acionale a nvmntului n ceea ce privete formarea-dezvoltarea personalitii elevului; focalizarea demersului didactic pe achiziiile finale ale nvrii, adic pe competene; definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii. Noul curriculumul colar axat pe formarea de competene este implementat n colile din republic ncepnd cu 1 septembrie 2011. Pentru a eficientiza procesul de implementare a curriculumului, dar, mai ales, pentru a evalua calitatea documentului proiectat, la nivelul sistemului i procesului de nvmnt preuniversitar, pe parcursul anului de studii 2011 2012, urmeaz s se desfoare un amplu program de aciuni ce vizeaz monitorizarea atent a procesului de implementare a curriculumului proiectat n baz de competene, prin care se va determina dac scopurile i obiectivele urmrite prin actualul curriculum sunt realizate la nivel de proces educaional, astfel nct ceea ce numim curriculum proiectat s devin i curriculum realizat. n acest sens, lucrarea de fa prezinta planul de aciuni privind monitorizarea procesului de implementare a curriculumului, descrie metodologia de monitorizare a procesului, include instrumentele de lucru utilizate n procesul de monitorizare.

1. DIMENSIUNI ALE IMPLEMENTRII I MONITORIZRII CURRICULUMULUI COLAR CENTRAT PE COMPETENE Implementarea unui curriculum semnific, n primul rnd, monitorizarea aplicrii proiectului curricular respectiv, urmrirea indicatorilor cantitativi i calitativi care vor fi supui evalurii pe parcursul derulrii i la finalul acestuia (Management educaional, MEC, 2001, coord. Serban Iosifescu, pag. 276). Monitorizarea implementrii curriculumului colar nseamn urmrirea sistematic i continu a modului n care sistemul i procesul de nvmnt se comport n raport cu modificrile propuse. n tehnologie, un monitor este un dispozitiv de supraveghere, care declaneaz o alarm n caz de dereglare a funcionrii unui proces. n ceea ce privete procesul de nvmnt, se disting trei tipuri de monitorizare: monitorizare administrativ, care se refer la urmrirea/supravegherea respectrii dispoziiilor legale referitoare la planul de nvmnt, curriculum, manuale, organizarea i desfurarea procesului educaional etc.; monitorizare formativ, axat pe monitorizarea procesului de nvare: spre exemplu, administrarea periodic a testelor criteriale care vizeaz esena unui program de studii, permite identificarea problemelor, a dificultatilor n derularea acestuia etc.; monitorizarea/pilotajul randamentului colar, care se realizeaz, n general, cu ajutorul testelor normative; au rolul de a informa, n plan comparativ, cu privire la ceea ce produc colile i clasele. (Dictionnaire de levaluation et de recherche en education, PUF, Paris, 1992, pag. 72; Dictionnaire encyclopedique de leducation et de la formation, Nathan, 1998). Ali autori precizeaz ca monitorizarea unui curriculum ar trebui s stabileasc n ce msura acesta rspunde urmtoarelor cerine/exigente (G. de Landsheere i M. Crahay -1990, pag. 476): coerena; calitate; echitate.

Dup S. Iosifescu, implementarea unui proiect curricular cuprinde: monitorizarea obiectivelor specifice nivelului respectiv i a resurselor; monitorizarea comunicrii, participrii i a motivrii persoanelor implicate; monitorizarea formrii persoanelor i grupurilor n vederea realizrii sarcinilor de dezvoltare curricular i a dezvoltrii personale a celor implicai; 5

prevederea elementelor de flexibilitate care fac posibil modificarea pe parcurs (dac situaia o cere); combaterea rezistenei la schimbare prin nlturarea barierelor; obinerea sprijinului efectiv al persoanelor i factorilor implicai;

Toate aceste elemente pot fi integrate n urmtoarea schem (S. Iosifescu):

Obiective operaionale, resurse, termene precise Comunicare, participare, motivare Formarea i dezvoltarea personalului

Flexibilitate i modificabilitate Combaterea rezistenei la schimbare Sprijin din exterior/de la superiori

IMPLEMENTAR E

Figura 1. Implementarea unui proiect curricular D. Potolea susine c monitorizarea unui curriculum trebuie s nsoeasc fiecare etap a construciei sale (D. Potolea, Note de curs): n momentul determinrii scopurilor, trebuie s se evalueze: - valorile culturale; - ateptrile forelor sociale; - randamentul colar actual; - evaluarea nevoilor de educaie; n momentul planificrii: - controlul adecvrii obiectivelor, - selectarea adecvat a coninuturilor, strategiilor didactice, - adecvarea manualelor colare; n timpul prestrii: observarea reaciilor profesorilor i elevilor, studiul rezultatelor elevilor etc.; 6

n timpul experimentrii pe teren: reaciile celor cuprini n experiment (eantionului); controlul calitii programului n condiii diferite;

n timpul introducerii n practica colar pe scar larga (examenul formei finale a curriculumului): - controlul eficacitii sistemului n ansamblul su; - controlul pregtirii cadrelor didactice pentru promovarea curriculumului respectiv; n momentul controlului calitii: examenul calitii realizarii curriculumului: - studiul cauzelor variaiei de eficiena, - eventuale sugestii de corectare etc. Din perspectiva educaiei centrate pe cel ce nva i a unei paradigme de utilitate a nvmntului (P. Lisievici, 2002), criteriile, dup care ar putea fi proiectat procedura de monitorizare a analiz: Are curriculumul proiectat relevan pentru cei care nva, adic este perceput de elevi ca fiind adecvat nevoilor lor actuale i de perspectiv de formare? Are curriculumul implementat flexibilitate, adic permite apariia i manifestarea diferenelor individuale de nvare? Are curriculumul implementat continuitate, adic asigur trecerea optim de la o treapt de nvmnt la alta? Sunt unitile de nvmnt ncurajate s dezvolte poriuni de curriculum adecvate nevoilor i caracteristicilor populaiei colare proprii? Etc. n concluzie, implementarea oricrui curriculum nou, modificat sau schimbat, solicit o monitorizare atent, elaborarea unui program de aciuni coerente n acest scop i o metodologie clar de realizare a procesului de monitorizare a implementrii curriculumului. Dimensiunile i criteriile dup care poate fi monitorizat procesul de implementare a unui curriculum sunt multiple, iar monitorizarea propriu-zis presupune nu doar criterii, ci i elaborarea instrumentelor de lucru, cu ajutorul crora s fie colectate date i informaii utile privind calitatea curriculumului implementat. implementrii curriculumului, trebuie s includ i urmtorii parametri de

2. MONITORZAREA CURRCULUMULUI - CONDIIE DETERMINANT N IMPLEMENTAREA POLITICII EDUCAIONALE Orientrile pe plan mondial privind dezvoltarea sistemelor educative, fluxul informaional privind schimbrile n proiectarea i realizarea educaiei de baz din nvmntul european, rezultatele cercetrilor recente elaborate n cadrul IE au determinat aciuni de schimbare i modernizare a sistemului i procesului educaional din Republica Moldova. Drept urmare, la nivel de sistem i proces de nvmnt a fost adoptat o nou strategie de dezvoltare a curriculumului colar, care are la baz dou abordri pedagogice inovatoare: paradigma educaiei centrate pe elev i abordarea instruirii n baz de competene. La nivel de proiectare curricular, aceast nou strategie a determinat trecerea de la pedagogia obiectivelor la pedagogia competenelor, promovarea unei instruiri i evaluri autentice, centrate cu adevrat pe nevoile de formare ale celui ce nva i n legtur cu cerinele vieii. Proiectarea, prin curriculum, a demersului educaional centrat pe formarea de competene i n cheia exigenelor sociale are ca scop nzestrarea elevului cu un sistem de competene, menite s asigure o baz mai bun pentru continuarea studiilor la o alt treapt de nvmnt sau pentru o inserie social mai reuit, dezvoltarea, n cadrul nvmntului preuniversitar, a viitorului cetean activ, responsabil i deschis unei societi democratice. Noua concepie de organizare i realizare a procesului instructiv-educativ implic buna cunoatere a bazei conceptuale a actului educaional, contientizarea de ctre profesor a necesitii formrii comportamentului celui educat conform rigorilor noilor condiii sociale. n vederea implementrii cu succes a curriculumului centrat pe competene, pe parcursul anilor de studii 2010-2011, 2011-2012 Ministerul Educaiei a elaborat i ntreprins un ir de aciuni care au vizat / mai vizeaz: 1. Aigurarea i perfecionarea cadrului normativ: 1.1. Punerea n aplicare a curriculei modernizate pentru toate disciplinele colare i treptele nvmntului secundar general (septembrie 2010); 1.2. Formarea cadrelor didactice n cheia pedagogiei competenelor (formare desfurat de ctre IE i ProDidactica, vara anului 2010,2011); 1.3. Punerea n aplicare a ghidurilor de implementare a curriculei pentru treaptele primar, gimnazial i liceal; 1.4. Elaborarea recomandrilor metodice privind organizarea i desfurarea procesului educaional n conformitate cu cerinele curriculumului modernizat (anual);

1.5. Elaborarea standardelor de competen (pe discipline colare) pentru fiecare treapt a nvmntului: primar, gimnazial i liceal (mai 2011); 2. Monitorizarea implementrii curriculei modernizate. 2.1. Organizarea seminariilor republicane de familiarizare a cadrelor didactice cu schimbrile curriculare. 2.2. Organizarea inspeciilor frontale i tematice, privind implementarea curriculei modernizate n raioanele republicii. Inspeciile colare desfurate de ctre Ministerul Educaiei pe parcursul ultimilor doi ani de studii au scos n eviden nivelul insuficient al activitii DGR/ DMTS pe segmentul evalurii / monitorizrii implementrii reformei curriculare, evideniat prin: neconcordana dintre recomandrile fcute de ctre specialitii ME privind proiectarea i realizarea demersului managerial i didactic la nivel de direcie de nvmnt; instrumentarea insuficient a dimensiunilor reformei curriculare (asigurarea informaional i formarea cadrelor didactice n cheia curriculei modernizate (activitatea Centrului Metodic), evaluarea calitii curricula la disciplinele colare); spre: 1. Asigurarea asistenei metodice n derularea implementrii politicilor educaionale. 1.1. Aplicabilitatea suportului metodic elaborat de ME i DGR/MTS n organizarea procesului educaional; 1.2. Tematicile puse n discuie n cadrul edinelor reuniunilor metodice raionale n conformitate cu reforma curricular; 1.3. Participarea cadrelor didactice la seminarele teoretico- practice desfurate la nivel de raion i aplicarea suportului de participare n organizarea demersului didactic; 1.4. Monitorizarea i analiza, n cadrul CC i CA a DGR/MTS, a activitii Catedrelor i Consiliilor metodice din instituiile de nvmnt din subordine; 1.5. Corelarea activitii catedrelor - Consiliului metodic echipelor manageriale la nivel de instituie de nvmnt i DGRTS, ceea ce asigur aplicarea pe vertical i orizontal a implementrii curriculei. 2. Evaluarea procesuIui de implementare a currucula (inspeciile colare): 2.1. Inspecia frontal; 2.2. Inspecia de specialitate; 2.3. Inspecia special; 2.4. Inspecia tematic; 9 lipsa unui feed-back privind implementarea curriculei. Mecanismele de implementare i monitorizare a curriculumului modernizat sunt orientate

2.5. Inspecia de evaluare instituional. 3. Realizarea componentei Evaluare, n cadrul procesului integrat de predare nvare - evaluare (administrarea evalurilor la disciplinele colare, tezelor semestriale, olimpiadelor raionale, examenelor de absolvire a treptelor de colaritate). La nivel de instituie colar, este foarte important activitatea de dirijare i control, desfurat de echipa managerial, n vederea monitorizrii calitii implementrii curriculumului modernizat. La acest nivel sunt binevenite selectarea corect i complex a acinilor menit sa asigure realizarea prevederilor curriculare: este vorba de proiectarea activitii Consiliului Metodic, Consiliului Profesoral, Catedrelor pe ariile curriculare. Pentru ca aceste structuri, n cadrul instituiei de nvmnt, s devin funcionale cu adevrat i s aib un impact pozitiv i cu rol de realizare a schimbrii este necesar aspectele reformei conceptuale, prin care trece actualmente nvmntul preuniversitar din RM, s fie pus n discuie n cadrul edinelor Consiliului Profesoral, Consiliului Metodic, Catedrelor la disciplinele colare. Este vorba despre principiile colii Prietenoase Copilului, Educaiei centrate pe elev, pedagogiei bazate pe competene. Anume acestea ar trebui s constituie parametrii i orientrile controalelor, desfurate de echipa mangerial, tematicile puse n disccuie la catedre i diverse seminare de formare. Catedrele la disciplinele colare constituie acea verig, unde cadrele didactice au posibilitatea s se informeze despre dimensiunile ce asigur implementarea curriculumului i anume: care sunt avantajele curriculumului axat pe formarea de competene; accentul n predarea-nvarea-evaluarea istoriei din perspectiva formrii competenelor; cadrul de formare a competenelor - cheie prin corelarea competenelor specifice i prezentarea cerinelor fa de proiectarea de lung durat i a orelor i secvenelor de or; demonstrarea corelaiei dintre competene i activitile concrete de nvare; aplicarea metodelor de evaluare clasic, de alternativ aplicate la ore i n cadrul cadrul de corelare corect i integr a Competenelor cheie/transversale i

subcompetenelor disciplinei;

autoevalurii elevilor; transdisciplinare pentru fiecare treapt de colaritate - Competenele specifice disciplineiSubcompetenele- Obiectivele operaionale ale demersului didactic. Procesul acional expus determin cadrul acional al reformei curriculare, care este eficient doar prin asigurarea principiului continuitii la capitolul monitorizare, realizare i implementare a curriculumului.

10

3. METODOLOGIA DE MONITORIZARE A PROCESULUI DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI COLAR 3.1. Ce este monitorizarea? Edificarea unui sistem de nvmnt performant implic proiectarea i realizarea unui amplu proces de monitorizare a fiecrui element de baz al sistemului (curriculum, manuale, formarea iniial i continu etc.), prin care s se urmreasc gradul ndeplinire a scopurilor, obiectivelor i finalitilor stabilite la nivel de sistem i proces educaional. Cu toate c este utilizat destul de frecvent n vorbirea cotidian, totui, n literatura de specialitate, conceptul de monitorizare deocamdat nu a fost tratat suficient n sensul explicitrii i promovrii, n practica pedagogic termenul respectiv de cele mai dese ori fiind utilizat cu sensul de studiere a unui fapt sau fenomen educaional. Prin urmare, dat fiind faptul c monitorizarea ca aciune pedagogic este o noiune relativ nou n lexiconul pedagogic din spaiul educaional al Republicii Moldova, considerm c este absolut necesar o explicaie n scopul nelegerii corecte a semnificaiei acestui cuvnt. Conform DEX, cuvntul a monitoriza are mai multe sensuri: a urmri, a supraveghea, a observa sau a ine sub observaie, a controla gradul de ndeplinire sau realizare a unui fapt, fenomen sau proces de orice natur (economic, social, cultural etc.) n vederea asigurrii calitii fenomenului sau procesului respectiv. Plecnd de la aceast definiie dat de DEX, dar i de la specificul activitii pedagogice, la care ne vom referi n continuare, definim monitorizarea pedagogic drept un proces continuu de urmrire, observare, supraveghere i control a unui fapt sau fenomen educaional, n cadrul cruia sunt colectate, analizate i interpretate informaii i date n vederea evalurii calitii faptului sau fenomenului educaional supravegheat i a lurii unor decizii care se impun. Procedura de monitorizare a unui fapt sau fenomen educaional se proiecteaz pe o anumit durat de timp (de la cteva luni pn la un an) i realizeaz n urmtoarea succesiune logic: stabilirea obiectului i a aspectelor acestuia ce vor fi supuse monitorizrii; determinarea modelului de monitorizare, a criteriilor i indicatorilor ce vor fi urmrii; selectarea i pregtirea calitativ a monitorilor (persoanelor care vor monitoriza); precizarea metodologiei de lucru (cum se va realiza monitorizarea, ce metode, instrumente vor fi utilizate n procesul de monitorizare); colectarea de informaii i date, analiza i interpretarea lor; formularea de concluzii i recomandri.

11

Proiectarea unei aciuni de monitorizare presupune respectarea tuturor acestor etape, mai ales, pregtirea bun a persoanelor care se vor ocupa de monitorizare, iar eficiena unui proces de monitorizare depinde de calitatea informaiilor culese, care, la rndul lor, influeneaz calitatea deciziei ce urmeaz a fi luat. 3.2. Care este obiectul monitorizrii? Orice obiect sau fenomen educaional poate fi supus monitorizrii. De exemplu, poate fi monitorizat un nou plan de nvmnt care se implementeaz la nivel de proces educaional, gradul de implementare i realizare a curriculumului sau a unui manual colar, calitatea procesului de predare-nvare-evaluare etc. n cazul dat, obiectul monitorizrii l constituie procesul de implementare a curriculumul modernizat n cheia competenelor. Dat fiind ns c procesul de implementare a curriculumului este un obiect destul de complex, pot fi monitorizate toate componentele acestuia sau doar aspectele de baz ale curriculumului implementat, cum ar fi: asigurarea condiiilor necesare pentru implementarea curriculumului modernizat; procesul propriu-zis de implementare a curriculumului modernizat; urmrirea n procesul predare-nvare-evaluare a sistemului de competene proiectate n curriculum; corelarea competenelor disciplinare cu cele transversale n procesul de formare pedagogic; adecvarea coninuturilor educaionale transpuse n manualele colare la procesul de formare a competenelor; valorificarea strategiile moderne de predare-nvare-evaluare n procesul educaional gradul de pregtire a cadrelor didactice pentru implementarea curriculumului centrat pe competene etc. 3.3. Scopul i obiectivele monitorizrii Scopul principal al iniierii, proiectrii i realizrii unui proces de monitorizare const n evaluarea condiiilor de implementare a curriculumului colar modernizat, identificarea unor posibile probleme sau disfuncii n procesul de implementare a acestuia la nivel de instituie de nvmnt, soluionarea operativ a acestora n vederea asigurrii implementrii cu succes a documentului vizat i a atingerii intelor pedagogice (scopurilor, obiectivelor i finalitilor) stabilite la nivel de sistem i proces educaional. Prin urmare, obiectivele monitorizrii vizeaz:

12

cunoaterea condiiilor reale de implementare a curriculumului colar axat pe competene; identificarea dificultilor ntmpinate de cadrele didactice n procesul de implementare; acordarea, n caz de necesitate, a sprijinului metodologic n rezolvarea unor situaiiproblem ce pot aprea n procesul de implementare a curriculumului; evaluarea impactului produs de curriculumul modernizat asupra procesului de formare-dezvoltare a competenelor colare; acumularea unei baze de date ca punct de analiz i reflecie pentru conceptorii de curriculum n perspectiva dezvoltrii curriculare ulterioare.

3.4. Cine va realiza monitorizarea? n procesul de monitorizare a implementrii curriculumului modernizat vor fi implicate autoriti, instane, instituii de nivel central i local, ntre care: Ministerul Educaiei al Republicii Moldova; Institutul de tiine ale Educaiei; Direciile municipale/raionale de nvmnt; Instituiile de nvmnt.

Ministerul Educaiei va asigura editarea ghidurilor metodologice privind implementarea curriculumului, va determina perioada i etapele procesului de monitorizare, va dispune gradul de implicare a direciilor municipale/raionale de nvmnt etc. Institutul de tiine ale Educaiei va elabora Programul de aciuni privind implementarea curriculumului modernizat, metodologia de monitorizare a curriculumului, instrumentarul necesar n procesul monitorizrii (chestionare, fie de lucru etc.), va specifica modelul, criteriile i indicatorii folosii, va pregti specialitii care vor coordona i realiza monitorizarea procesului de implementare a curriculumului colar. Monitorizarea direct a procesului de implementare a curriculumului colar va fi realizat de ctre specialitii direciilor municipale/raionale de nvmnt inspectorii i metoditii de specialitate, care vor ndeplini rolul de monitori. Monitorii vor fi instruii n acest scop n cadrul unui seminar metodologic, vor primi instrumentarul necesar monitorizrii (chestionare, fie de lucru etc.), cu care vor merge n instituiile de nvmnt, unde vor discuta cu nvtorii i profesorii despre modul cum decurge procesul de implementare, care sunt problemele cu care acetia se confrunt, vor asista la ore, pentru a urmri, observa, analiza condiiile concrete i realizarea propriu-zis a procesului de implementare a curriculumului modernizat. 13

3.5.

Cum va decurge monitorizarea?

Procedura de organizare i desfurare a procesului de monitorizare a curriculumului implementat vizeaz respectarea urmtorilor pai: a. Stabilirea actorilor implicai n procesul de monitorizare a implementrii curriculumului i a timpului alocat pentru monitorizare; b. Elaborarea Planului de aciuni privind monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat; c. Proiectarea metodologiei i a instrumentarului de monitorizare a procesului de implementare a curriculumului modernizat; d. Validarea metodologiei i a instrumentarului. Instruirea monitorilor; e. Realizarea de ctre monitori a procesului de monitorizare a implementrii curriculumului modernizat culegerea de informaii; f. Prelucrarea i interpretarea datelor i informaiilor obinute din procesul de monitorizare; g. Analiza i sinteza datelor, formularea concluziilor i a recomandrilor. Publicarea rezultatelor monitorizrii. 3.6. Cu ce suport metodologic se va realiza monitorizarea? De regul, aciunea de monitorizare este proiectat nainte de a ncepe procesul nemijlocit de implementare a curriculumului i se desfoar n baza unui Program de aciuni elaborat expres n acest scop de ctre instanele centrale, conform unui anumit model pedagogic (sistemic, managerial, competenial etc.) i se realizeaz prin anumite metode, cum ar fi chestionarea, diagnosticarea, analiza, sinteza) i cu suportul unor instrumente specifice (chestionare, fie de lucru etc.). Programul de aciuni privind monitorizarea procesului de implementare a curriculumului este inclus n aceast brour (paragraful 4), el stabilete obiectivele i aciunile concrete ce urmeaz a fi desfurate n procesul de monitorizare, actorii implicai, termenele, responsabilii etc. Principalele metode aplicate n cadrul procesului de monitorizare a implementrii curriculumului colar vor fi: observarea, chestionarea, analiza, sinteza. Instrumentele de baz utilizate n cadrul procesului de monitorizare a implementrii curriculumului colar modernizat vor fi: 1. Programul de aciuni privind monitorizarea procesului de implementarea curriculumului colar modernizat; 14

2. Fia de lucru privind implementarea curriculumului colar la nivel municipal/raional i instituional; 3. Chestionare de evaluare a percepiei managerilor colari i cadrelor didactice vizavi de curriculumul colar implementat. 3.7. Metodologia de proiectare i realizare a procesului de monitorizare Orice proces de monitorizare este proiectat i se desfoar n timp, perioada i durata acestuia fiind prestabilite de ctre proiectanii i organizatorii aciunii. De obicei, aciunea de monitorizare se realizeaz n cteva etape ale perioadei respective i vizeaz aspectele de baz ale curriculumului implementat. Procesul de monitorizare a implementrii curriculumului colar va ncepe conform planului de aciuni, se va realiza cu sprijinul instanelor i n termenii stabilii n program, iar monitorii se vor concentra asupra urmtoarelor aspecte de baz ale procesului de implementare a curriculumului: condiiile de implementare a curriculumului; managementul procesului de implementare a curriculumului; realizarea propriu-zis a curriculumului n procesul de predare-nvareevaluare; corelarea n procesul de formare a competenelor disciplinare cu cele transversale; adecvarea manualelor colare la curriculumul centrat pe competene: - selecia i organizarea coninuturilor; - dimensiunea aplicativ a coninuturilor; - utilizarea altor resurse didactice etc. Evaluarea rezultatelor colare: - procedurile de evaluare a rezultatelor colare vizeaz verificarea nivelului de competene disciplinare/ transversale? - sarcinile de evaluare sunt proiectate contextual i n legtur cu cerinele instruirii i evalurii autenice? - criteriile i indicatorii de performan sunt utilizate pentru aprecierea nivelului de stpnire a competenelor? etc. Formarea cadrelor didactice: - curriculumul de formare iniial/continu vizeaz formareadezvoltarea de competene colare transversale/disciplinare etc.

15

Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului va ncepe simultan n toate instituiile de nvmnt preuniversitar din Republica Moldova i se va desfura n 1-2 luni de studiu, utilizndu-se n acest scop instrumentarul pregtit de ctre organizatorii aciunii de monitorizare (chestionare, fie de lucru etc.). Chestionarele ndeplinite i fiele de lucru ale monitorilor vor fi colectate la direciile de nvmt, unde vor fi supuse analizei i sintezei, iar n aceast baz vor fi elaborate rapoarte semestriale ce vor fi prezentate la minister i la IE. Analiza i sinteza informaiilor culese de monitori pentru fiecare dintre aspectele curriculumului evideniate mai sus, vor trebui s elucideze, n principal, dou momente: Care este starea de fapt privind implementarea curriculumului la momentul monitorizrii? Ce intervenii sunt posibile la nivel de conceptori de curriculum, manuale colare, formarea cadrelor didactice etc. n vederea perfecionrii curriculumului? Procesul de monitorizare a implementrii curriculumului colar se va ncheia cu un Raport Final, care va fi elaborat n baza rapoartelor semestiale parvenite de la direciile raionale/minicipale de nvmnt i care va include un sumar al constatrilor de baz privind fiecare dintre aspectele evideniate mai sus, concluzii generale i o serie de recomandri privind perfecionarea documentului monitorizat.

16

4. PROGRAM DE ACIUNI PRIVIND MONITORIZAREA PROCESULUI DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT N REPUBLICA MOLDOVA Nr.crt. I. 1.1. Obiectivele naintate Termene Responsabili Indicatorii de performan

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA Editarea ghidurilor 2011 Departamentul Fiecare nvtor metodologice de Ministerului i profesor are implementare a educaiei ghidul curriculumului modernizat n nvmntul primar i gimnazial Determinarea nivelului de 2011 Departamentul Fiecare nvtor asigurare a nvtorilor i Ministerului i profesor are profesorilor cu curriculumul educaiei curriculumul la disciplina colar modernizat Editarea curriculumurilor n 2011 Departamentul Toate cadrele funcie de necesitile reale Ministerului didactice sunt educaiei asigurate cu curriculumurile necesare Reeditarea Ghidului de 2011 Departamentul Toate cadrele implementare a Ministerului didactice din liceu curriculumului modernizat educaiei sunt asigurate cu pentru treapta liceal n ghidurile funcie de necesitile reale respective Asigurarea instituiilor 2011-2012 Ministerul Bibliotecile superioare de nvmnt cu educaiei, instituiilor profil pedagogic cu curricula rectoratele superioare de i ghidurile de implementare instituiilor de nvmnt cu respective nvmnt profil pedagogic sunt asigurate cu curricula i ghidurile de implementare respective Determinarea situaiei reale Perioadele de Grupurile de Sunt elaborate privind implementarea inspecie lucru concluziile i curricula modernizate la recomandrile de disciplinele respective n intervenie la nivel cadrul inspeciilor colare de instituie i la realizate n instituiile de nivel republi-can nmnt Determinarea nivelului de 2011 Responsabilii de Sunt determinate asigurare a nvtorilor i disciplinele necestile ce in profesorilor cu suportul colare din de asigurarea didactic la disciplina colar cadrul cadrelor didactice din perspectiva implementrii ministerului cu suporturile 17

1.8.

curriculumului modernizat Simularea examenelor de absolvire i BAC n clasele a IX-a i a XII-a din perspectiva evalurii competenelor

Februarie aprilie, 2012

Responsabilii de disciplinele colare din cadrul ministerului

corespunztoare Absolvenii gimnaziului i liceului se familiarizeaz cu cerinale examenelor din perspectiva evalurii competenelor

II 2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

DRTS I DGETS (NIVEL RAIONAL I MUNICIPAL) Determinarea situaiei reale Perioadele de Grupurile de Sunt elaborate privind implemen-tarea inspecie lucru concluziile i curricula moderni-zate la recomandrile de disciplinele respective n intervenie la nivel cadrul inspeciilor colare de instituie i la realizate n instituiile de nivel raional nmnt Organizarea lucrrilor de Perioadele de Responsabilii de Sunt determi-nate evaluare n baza testului evaluare disciplinele succesele elevilor DRTS i DGETS determinate colare la etapa respectiv prin planul de i aciunile de activi-tate a ameliorare a Direciei situaiei depistate Desfurarea seminarelor Pe parcursul Responsabilii de nvtorii i metodice i metodologice din anului de disciplinele profesorii sunt perspectiva imple-mentrii nvmnt colare sistematic curriculumului modernizat informai i instruii n contextul rezolvrii problemelor referitoare la organizarea i desfurarea unui proces educaional de calitate Organizarea i desfu-rarea 2011-2015 Responsabilii de Exist un plan de procesului de formare formarea perfecionare contunue a cadrelor didactice continue a continue a cadrelor cadrelor diactice didactice din raion INSTITUIA DE NVMNT Elaborarea proiectelor de Septembrie, Managerii lung durat ianuarie colari, efii de catedre, cadrele diactice Analiza situaiei reale privind implementarea curricula Perioadele de evaluare Managerii colari Exist proiec-tarea de lung durat calitativ la toate ddiscip-linale colare Sunt elaborate concluziile i 18

III. 3.1.

3.2.

modernizate la disciplinele respective n instituia de nvmnt 3.3. Desfurarea edinelor catedrelor, a seminarelor metodice i metodologice din perspectiva imple-mentrii curriculumului modernizat i formrii competenelor

determinate prin planul de activi-tate a insti-tuiei Pe parcur-sul anului i la fiecare edin a caterei

efii catedrei, coordonatorii activitilor metodice

3.4.

Analiza comparativ a rezultatelor evalurii finale n clasele a IV-a i evalurii iniiale n clasele a V-a

Septembrie

Managerii colari

3.5.

Analiza comparativ a rezultatelor evalurii finale n clasele a IX-a i evalurii iniiale n clasele a X-a.

Septembrie

Managerii colari

3.6.

Determinarea neces-itilor Septembrie instituiei din perspectiva formrii competenelor-cheie/ transversale

Managerul instituiei

3.7.

Organizarea i desfu-rarea procesului de formare contunue a cadrelor didactice Implicarea comunitii n asiguarea unui nvmnt de calitate n istituia de nvmnt i n formarea competenelor colare

Pe parcursul anului de nvmnt 2011-2015

Managerul instituiei

3.8.

Managerul instituiei

recomandrile de intervenie la nivel de discip-lin colar i instituie nvtorii i profesorii sunt sistematic informai i instruii n contextul rezolvrii problemelor referitoare la organizarea i desfurarea unui proces educaional de calitate Sunt determi-nate succesele elevilor la etapa respectiv i aciunile de intervenie n contextul situaiei depistate Sunt determi-nate succesele elevilor la etapa respectiv i aciunile de intervenie n contextul situaiei depistate Exist un plan de rezolvare a problemelor referitoare la implementarea curriculumului moernizat la nivel de instituie Exist un plan de perfecionare continue a cadrelor diactice din instituie Exist un plan de colaborare coalsocietate

IV.

INSTITUTUL DE TIINE ALE EUCAIEI 19

4.1.

4.2.

Elaborarea instrumen-tarului necesar realizrii procesului de monito-rizare (chestionare pen-tru profesori, manageri, elevi i prini, recoman-dri, teste etc) Analiza rezultatelor monitorizrilor

2011

Departamentul tiin

2011-2015

Departamentul tiin

4.3.

Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat n practica educaional n cadrul cursurilor de formare continu

2011-2015

Departamentul Perfecionare

4.4.

Determinarea strategiilor i tehnologiilor de perfecionare a curricula colare din perspectiva racordrii la standardele europene

2013

Departamentul tiin

Exist setul de instrumente n baza crora se realizeaz procesul de monitorizare Sunt fixate concluziile i elaborate recomanrile de intervenie Sunt depistate i rezolvate problemele profesorilor n contextul implementrii a curriculumului modernizat la disciplinele respective Exist strategi-ile i tehnologi-ile de perfecio-nare a curricula colare din perspectuiva racordrii la standardele europene

n procesul monitorizrii, responsabilii pentru aceast activitate (efii direciilor municipale/raionale de nvmnt, managerii colari) pot dezvolta programul propus cu obiective suplimentare, care s aprofundeze calitatea implementrii i monitorizrii curriculumului.

20

5. INSTRUMENTE DE LUCRU PRIVIND MONITORIZAREA IMPLEMENTRII CURRICULUMULUI COLAR LA NIVEL RAIONAL/MUNICIPAL I INSTITUIONAL O nsemntate deosebit pentru o monitorizare de calitate a procesului de implementare a curriculumului colar o au instrumentele de lucru concepute, proiectate i aplicate n evaluarea acestui proces. Aceste instrumente includ: fia de monitorizare a procesului de implementare a curriculumului colar; chestionarele privind percepiile managerilor, profesorilor vizavi de curriculumul modernizat, modul i condiiile implementrii i monotorizrii. Fia de monitorizare a procesului de implementare a curriculumului colar la nivel raional/municipal i instituional reprezint un instrument de lucru proiectat n mod expres pentru acest scop, ea include un ansamblu activiti puse n responsabilitatea direciilor municipale/raionale de nvmnt, precum i seturi de indicatori ce deriv din aceste activiti, care vor fi urmrii n procesul de monitorizare i evaluare a implementrii curriculumului. Fia este adresat specialitilor din direciile raionale/municipale de nvmnt, administraiei instituiilor de nvmnt, cadrelor didactice. Fia poate fi completat i modificat n corespundere cu cerinele i specificul raionului, instituiei de nvmnt. La finilizarea anului colar, n baza acestei fie, responsabilii de monitorizarea implementrii curriculumului din coal vor prezenta direciilor raionale/municipale, iar acestea, la rndul lor, - Ministerului Educaiei rapoarte despre starea i calitatea implementrii curriculumului colar. Chestionarele de evaluare a percepiilor vizavi de curriculumul implementat, modul i condiiile de implementare a acestuia reprezint alte dou instrumente de lucru ce vor fi utilizate n procesul de monitorizare. Ele conin seturi de ntrebri ce vizeaz aprecierea dat de utilizatori diferitelor aspecte i componente ale curriculumului implementat. Primul chestionar (6.1.) este adresat cadrelor didactice, cel de-al doilea chestionar (6.2.) i vizeaz pe managerii colari. Experiena acumulat la nivel de coal sau de raion n procesul implementrii i monitorizrii curriculumului modernizat reprezint, de asemenea, o resurs important pentru aprecierea curriculumului implementat. De aceea s-a considerat util a include n aceast brour i descrierea unor experiene de lucru privind implementarea curriculumului centrat pe competene.

21

Fia implementrii curriculumului colar la nivel raional/municipal i instituional N d/o


1.

Aciunea /activitatea

Indicatori

Responsabil

Termenii / lunile
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

LA NIVEL RAIONAL/MUNICIPAL (Direcia raional/municipal de nvmnt)


Informarea prin mass-media local, scrisori informative (alte forme) a comunitii, administraiei publice locale, instituiilor de nvmnt despre implementarea la nivel local a noilor curricula sau curricula modernizate (curricula pe discipline, manuale colare, ghiduri metodologice) Reatribuirea funciilor ntre inspectori, metoditi, conductori ai comisiilor metodice privind implementarea curricula. Analiza politicilor naionale de implementare a curricula modernizate i celor noi elaborate numrul de structuri, organizaii, instituii informai formarea climatului favorabil privind implementarea noilor curricula sau celor modernizate identificarea factorilor nefavorabili privind implementarea curricula. Direcia raional/ municipal de nvmnt

2.

3.

4.

Analiza documentelor curriculare noi sau celor modernizate

cunoaterea funciilor de ctre fiecare specialist al direciilor raionale/municipale de nvmnt privind implementarea curriculumului numrul de edine cu tematica respectiv identificarea prilor tari ale politicilor curriculare i stabilirea particularitilor locale de implementare a curricula. Identificarea blocajelor n implementarea curriculumului care pot aprea la nivel local. numrul de edine cu tematica respectiv identificarea aspectelor inovative introduse n curricula modernizat elaborarea listei schimbrilor inovative n

Conducerea Direciei raionale / municipale de nvmnt Specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt

Specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt

5.

6.

curricula modernizate numrul de metoditi / conductori care au participat la edine/seminare prezena metoditilor pe discipline stabilirea specificului schimbrilor n curricula pe discipline nivelul de pregtire a specialitilor din Direciile raionale de nvmnt pentru ndeplinirea curriculumului Elaborarea planului de aciuni de calendarul seminarelor cu cadrele didactice formare a cadrelor didactice numrul de cadre didactice care au fost privind implementarea curricula pe formai la nivel raional/municipal discipline aprecierea seminarelor de ctre profesori Organizarea seminarelor la nivel raional/municipal cu conductorii comisiilor metodice pe discipline privind implementarea curricula Elaborarea planului de monitorizare a implementrii curricula pe discipline stabilirea calendarului de monitorizare a implementrii curricula pe discipline stabilirea indicatorilor i instrumentarului de monitorizare numrul de activiti de monitorizare numrul de profesori implicai n procesul de monitorizare lista observaiilor, propunerilor parvenite de la profesori n cadrul procesului de monitorizare clasificarea observaiilor, propunerilor pe probleme prioritare identificarea prilor tari i celor vulnerabile privind implementarea curricula la nivel local introducerea schimbrilor n procesul de implementare a curricula.

Cabinetul metodic al Direciei raionale / municipale de nvmnt

7.

Cabinetul metodic i inspectoratul Direciei raionale / municipale de nvmnt Specialitii Direciei Inspectori i metoditi Specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt

8.

Organizarea monitorizrii procesului de implementare a curricula pe discipline la nivel raional/municipal

9.

Organizarea dezbaterilor intermediare la nivel raional/municipal privind implementarea curricular

Specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt 23

10.

11.

Elaborarea sugestiilor complementare privind implementarea continu a curricula n baza datelor monitorizrii Elaborarea raportului final privind monitorizarea implementrii curriculumului colar la nivel local

12.

Prezentarea periodic n massmedia local a rezultatelor implementrii curricula colar

sugestii metodologice pentru instituiile de nvmnt identificarea schimbrilor pozitive privind implementarea curricula n instituiile de nvmnt clasificarea sugestiilor, propunerilor, de perfecionare a curricula identificarea cauzelor i factorilor ce influeneaz negativ asupra implementrii curricula colar naintarea ME a raportului final numrul de articole n mass-media numrul de ntlniri cu prinii, reprezentanii comunitii numrul de discuii a problemei la edinele Administraiei locale

Specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt Administraia i specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt Administraia i specialitii Direciei raionale / municipale de nvmnt Administraia i cadrele didactice

LA NIVEL INSTITUIONAL
1. Analiza i dezbaterea politicilor naionale i raionale privind implementarea curricula colare identificarea i aprecierea politicilor naionale curriculare identificarea i aprecierea politicilor regionale curriculare elaborarea strategiei instituionale de implementare a curricula colare Retribuirea funciilor privind funciile administraiei implementarea curricula colar funciile efului de catedr funciile cadrelor didactice funciile elevilor funciile prinilor Prezentarea general a curricula pe prezentarea conceptului noului curriculum discipline la Consiliul pedagogic al sau a curriculumului modernizat instituiei de nvmnt prezentarea strategiilor naionale i raionale

2.

Administraia instituiei

3.

Administraia instituiei 24

4.

5.

6.

7.

8.

9.

de implementare a curricula colare Elaborarea planului de aciuni crearea echipei de elaborarea a planului de privind implementarea curricula pe aciuni i de monitorizare a procesului de discipline implementare a curricula la nivel instituional aprobarea planului de aciuni n cadrul Consiliului profesoral al instituiei Organizarea studierii curricula numrul de profesori care au participat la modernizat sau celor noi din discuii perspectiva inovaiilor curriculare stabilirea aspectelor inovative pentru fiecare curriculum stabilirea modalitilor de activitate didactic cu referire la inovaiile curriculare Organizarea seminarelor de elaborarea calendarului i tematicii formare continu la nivel seminarelor instituional privind implementarea numrul de profesori care au participat n curricular lucrrile seminarului numrul de formatori locali numrul de formatori invitai Organizarea discuiilor cu elevii numrul de discuii cu elevii privind noile abordri curriculare atitudinea elevilor fa de schimbrile curriculare sugestiile elevilor privind mbuntirea curricula pe discipline Organizarea discuiilor cu prinii numrul de prini care au participat n privind noile abordri curriculare discuii numrul de ntlniri cu prinii atitudinea prinilor fa de inovaiile curriculare sugestiile prinilor privind perfectarea curricula pe discipline Organizarea formrii continue stabilirea traseului individual de formare

Echipa de creaie

Administraia instituiei

Administraia instituiei

Cadrele didactice

Administraia i cadrele didactice

Cadrele didactice 25

10.

11.

12.

13.

1.

profesionale la nivel instituional i continu din perspectiva inovaiilor curriculare monitorizarea autoformrii participarea la seminare instituionale i profesionale a cadrelor didactice raionale prezentarea orelor deschise cu discuii ulterioare Monitorizarea implementrii Administraia i monitorizarea organizaiei de ctre curricula la nivel instituional cadrele didactice administraie autonomizarea cadrelor didactice numrul de activiti de monitorizare lista observaiilor i sugestiilor de perfectare a curricula Organizarea schimbului de Cadrele didactice numrul de edine cu ali profesori privind experien n implementarea implementarea curricula curricula pe discipline numrul de lecii asistate reciproc Proiectarea curricula la decizia Cadrele didactice numrul i denumirea curricula la decizia colii colii avize pozitive a curricula la decizia colii corespunderea curricula la decizia colii conceptului de curriculum naional atitudinea elevilor fa de curricula la decizia colii Concordana dintre oferta curricular a colii i contextul comunitar, doleanele prinilor i elevilor. Elaborarea raportului final privind discutarea raportului i aprobarea n Consiliul Administraia implementarea curriculumului la instituiei profesoral nivel instituional aprecierea pozitiv a raportului prezentarea raportului n Direcia raional/municipal de nvmnt LA NIVELUL CADRELOR DIDACTICE Participarea n activitile/aciunile numrul de activiti la care a luat parte Cadru didactic 26

2.

instituionale privind implementarea curricula pe discipline Analiza documentelor curriculare din perspectiva schimbrilor/inovaiilor

numrul de propuneri naintate privind eficientizarea implementrii curricula compararea documentelor curriculare existente cu cele noi sau modernizate identificarea i clasificarea inovaiilor pe aspecte didactice: obiective/competene, continuiti, strategii de predare-nvareevaluare etc. - Studierea ghidurilor metodologice - Analiza manualelor n raport cu inovaiile din curricula pe discipline - Completarea activitilor propuse n manuale cu alte activiti specific schimbrilor curriculare Cadrul didactic

3.

4.

Compararea schimbrilor n curricula pe discipline cu coninutul manualelor n scopul stabilirii potenialului ultimelor privind formarea de competene prevzute de curricula i introducerea modificrilor n proiectarea didactic Proiectarea/stabilirea modalitilor de implementare a inovaiilor curriculare: identificarea problemei legate de inovaia respectiv stabilirea variantelor alternative n rezolvarea acesteia luarea deciziei realizarea deciziei i evaluarea eficienei deciziei luate.

Cadrul didactic elaborarea proiectului de lung durat n con conformitate cu schimbrile curriculare oa la nivel: - unitatea de nvare - competene - coninuturi - strategii - nr. de ore proiectarea de lung durat aprobat de administraia instituiei realizarea proiectrii pe uniti de nvare n conformitate cu schimbrile curriculare la nivel de: - coninut - competene specifice 27

5.

Realizarea nvrii centrate pe competene

6.

Realizarea nvmntului centrat pe elev

7.

Stabilete nevoile de formare continu din perspectiva implementrii curricula modernizat

8.

Monitorizarea permanent a

- activitile de nvare - resurse - activiti de evaluare. Cadrul didactic stabilirea deosebirii nvrii centrate pe cunotine n raport cu nvarea centrat pe competene stabilirea unui timp mai ndelungat pentru studierea unei uniti de nvare stabilirea etapelor metodologiei de formare/dezvoltare a competenelor respective: de la procesul de cunoatere i aplicare la cel de integrare stabilirea modalitilor de evaluare a competenelor asigurarea realizrii potenialului fiecrui elev Cadrul didactic implicarea activ a elevilor n procesul de nvare promovarea nvmntului interactiv respectarea drepturilor copiilor, inclusiv la opinia proprie promovarea relaiilor democratice n clas etc. - Dezvoltarea competenelor necesare n nvarea autoreglat Cadrul didactic realizarea autoevalurii n baza fiei respective (vezi bibliografie) clasificarea nevoilor de formare n raport cu domeniile identificate n fi. proiectarea traiectoriei proprii de formare i autoformare n baza tabelului sinoptic (vezi bibliografia). observarea prilor tari i prilor vulnerabile 28

procesului de funcionare a curricula pe discipline

a schimbrilor curriculare modificarea proiectelor didactice n raport cu rezultatele observrilor clasificarea observaiilor i elaborarea propunerilor privind modernizarea curriculumului colar prezentarea propunerilor administraiei instituiei.

29

6. CHESTIONARE DE EVALUARE PRIVIND PERCEPIA CADRELOR DIDACTICE I A MANAGERILOR COLARI VIZAVI DE CURRICULUMUL IMPLEMENTAT 6.1. Chestionar privind evaluarea percepiei managerilor colari vizavi de curriculumul implementat Stimai profesori! V rugm s rspundei la ntrebrile din chestionarul de mai jos (prin ncercuirea variantei selectate), care are ca obiectiv identificarea opiniei Dumneavoastr referitor la procesul de implementare a curriculumului modernizat. Menionm c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte. Orice rspuns va ajuta la conturarea unei percepii de ansamblu privind implementarea curriculumului centrat pe competene V mulumim anticipat! 1. S-a discutat curriculumul centrat pe competene n instituia dv.? 1. da 2. de multe ori 3. o singur dat 4. nu 2. Considerai c este necesar s avem i curriculum la decizia colii? 1. da 2. nu 3. Baza tehnico-material a colii asigur realizarea curriculumului centrat pe competene? 1. n complex 2. parial 3. satisfctor 4. nu asigur 4. Avei condiiile necesare pentru implementarea curriculumului? 1. da 2. nu 5. Dac nu, enumerai care condiii lipsesc: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. Au fost organizate n coal edine cu referire la implementarea curriculumului? 1. o dat 2. de 2-3 ori 3. de mai multe ori 4. niciodat 7. Ai urmat cursuri de formare pentru implementarea curriculumului centrat pe competene? 1. la Institutul de 2. la alte instituii 3. la nivel de raion 4. nu am urmat tiine ale Educaiei 8. Au fost organizate n coal seminare de formare pentru implementarea curriculumului modernizat? 1. da 2. nu 9. Cum apreciai nivelul de pregtire profesional personal pentru implementarea curriculumului modernizat? 1. nalt 2. mediu 3. satisfctor 4. sczut

10. Este asigurat curriculumul centrat pe competene cu manuale adecvate? 1. da 2. nu 11. Este necesar modernizarea manualelor colare n viziunea formrii competenelor? 1. da 2. nu 12. Manualele actuale asigur calitatea implementrii curriculumului? 1. da 2. nu 13. Instituiile sunt asigurate cu echipament pentru realizarea curriculumului la disciplinele reale? 1. da 2. nu 14. Suntei asigurai cu acte normative (planuri, regulamente etc.) pentru implementarea curriculumului? 1. da 2. nu 15. Curricula implementat ia n consideraie nevoile locale (satului, raionului)? 1. da 2. nu 16. Este nevoie de o structur expes la nivel de coal, raion pentru monitorizarea implementrii curriculumului? 1. da 2. nu 17. Descriei cum monitorizai dv. implementarea curriculumului la nivel de coala? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 18. Se implic actorii locali (primria, comunitatea etc.) la dezvoltarea i implementarea curriculumului? 1. da 2. nu 19. n ce msur se implic ONG-urile la dezvoltarea i implementarea curriculumului? 1. nalt 2. medie 3. satisfctoare 4. sczut 20. n ce msur se implic prinii la dezvoltarea i implementarea curriculumului? 1. nalt 2. medie 3. satisfctoare 4. sczut 21. n procesul implementrii curriculumului este monitorizat mai frecvent activitatea profesorului? 1. da 2. nu 22. n procesul implementrii curriculumului este monitorizat activitatea elevilor mai puin dect a profesorului? 1. da 2. nu 23. Observai schimbri n managementul curriculumului la nivel de coal? 1. da 2. nu 31

24. Dac da, atunci enumerai schimbrile propuse n management: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 25. Se promoveaz, la nivel de coal, managementul participativ? 1. da 2. nu 26. Se ncurajeaz, la nivel de coal, asigurarea calitii implementrii curriculumului? 1. da 2. nu 27. Dac da, enumerai aciunile: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 28. n activitatea dv. de implementare a curriculumului modernizat au aprut alte roluri? 1. da 2. nu 29. Dac da, enumerai care sunt rolurile noi: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 30. n ce msur stimulai inovaia n procesul implementrii curriculumului? 1. nalt 2. medie 3. satisfctoare 4. sczut 31. Ai primit asisten pentru optimitarea propriilor planuri de dezvoltare colar? 1. da 2. nu 32. Elaborai proiecte de activitate pentru implementarea curriculumului? 1. da 2. nu 33. ntlnii dificulti n elaborarea proiectelor de implementare n legtur cu: 1. metodele de 2. metodele de instruire 3. condiiile de 4. nivelul de evaluare implementare formare personal 34. Ce probleme ntlnii n procesul de implementare i monitorizare a curriculumului colar la nivel de instituie, raion? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 35. Susinei concepia curriculumului modernizat axat pe formarea de competene? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu susin 32

36. Sistemul de competene-cheie/transversale asigur formarea unei personaliti capabile s se adapteze la cerinele n schimbare ale vieii? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu asigur 37. Sistemul de competene transdisciplinare asigur formarea unei personaliti capabile s se adapteze la cerinele n schimbare ale vieii? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu asigur 38. n ce msur competenele specifice la disciplina DVS contribuie la competenele-cheie/transversale? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie formarea

39. n ce msur V satisfac Ghidurile de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta : a) nvmnt primar 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu m satisfac b) nvmnt gimnazial 1. n mare msur c) nvmnt liceal 1. n mare msur

2. n mic msur

3. nu m satisfac

2. n mic msur

3. nu m satisfac

40. n ce msur manualele actuale asigur realizarea unui nvmnt de calitate la disciplina DVS? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu asigur 41. n ce msur ar trebui completat suportul diactic i cu ce pentru a asigura implementarea calitativ a curriculumului modernizat la disciplina DVS? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu asigur 42. Sistemul actual de evaluare final la nivel de stat a rezultatelor colare contribuie optimal la formarea competenelor? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie 43. n ce msur susinei ideea ca documentele de cerificare final a rezultatelor colare s reprezinte situaia real a absolventului gimnaziului sau liceului, utiliznd oricare dintre notele 1-10? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu susin 44. Sistemul educaional actual din Republica Moldova contribuie optimal la realizarea prevederilor din perspectiva formrii competenelor? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie 45. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat va contribui la o schimbare calitativ a situaiei n nvmntul din Republica Moldova? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie

33

46. Numrul de discipline colare din Planul-cadru de nvmmt la etapa actual afecteaz calitatea formrii competenelor? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu afecteaz 47. Formarea profesional continu a cadrelor didactice contribuie la implementarea calitativ a curriculumului centrat pe competene? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie 48. Statul este apt s asigure financiar realizarea prevederilor curriculumului modernizat? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu este apt 49. n ce msur persist riscul c implementarea curriculumului centrat pe competene n practica educaional nu va fi una de succes ? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu exist astfel de risc 50. Situaia politic din Republica Moldova afecteaz implementarea curriculumului modernizat n practica educaional? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu afecteaz 51. n ce msur V cosiderai pregtii pentru implementarea calitativ a curriculumului centrat pe competene la disciplina Dvs.? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu sunt pregtit 52. Avei nevoie de o Fi n care ar fi descrii paii implementrii i monitzorizrii curriculumului? 1. da 2. nu 53. Ce trebuie de ntreprins pentru eficientizarea implementrii curriculumului centrat pe competene? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

34

6.2. Chestionar privind evaluarea percepiei managerilor colari vizavi de curriculumul implementat Mult stimai manageri colari! V rugm s rspundei cu sinceritate la fiecare din ntrebrile prezentate n chestionarul de mai jos. Pentru ntrebrile structurate n componenta A , selectai una din variantelede rspuns propuse, ncercuind cifra corespunztoare variantei Dvs. de rspuns, iar pentru ntrebrile structurate n componenta B, V rugm s i argumentai rspunsurile, completnd spaiile rezervate. A. 1. Susinei concepia curriculumului modernizat axat pe formarea de competene? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu susin

2. Sistemul de competene-cheie/transversale asigur formarea unei personaliti capabile s se adapteze la cerinele n schimbare ale vieii? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu asigur 3. Sistemul educaional actual din Republica Moldova contribuie optimal la realizarea prevederilor din perspectiva formrii competenelor? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie 4. Monitorizarea procesului de implementare a curriculumului modernizat va contribui la o schimbare calitativ a situaiei n nvmntul din Republica Moldova? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu va contribui 5. Numrul de discipline colare din Planul-cadru de nvmmt la etapa actual afecteaz calitatea formrii competenelor? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu afecteaz 6. Formarea profesional continue a cadrelor didactice contribuie la implementarea calitativ a curriculumului modernizat? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu contribuie 7. Statul este apt s asigure financiar realizarea prevederilor curriculumului modernizat? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu este apt 8. n ce msur persist riscul c implementarea curriculumului modernizat n practica educaional nu va fi una de succes ? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu exist un astfel de risc 9. Situaia politic din Republica Moldova afecteaz implementarea curriculumului modernizat n practica educaional? 1. n mare msur 2. n mic msur 3. nu afecteaz B. I. Necesitile raionului privind: 35

a. curricula colare la disciplinele_____________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

b. ghidurile de implementare a curriculumului modernizat la treapta 1. nvmntul primar_____________________________________________________ 2. nvmntul gimnazial___________________________________________________ 3. nvmntul liceal______________________________________________________ II. Necesitile raionului n cadre didactice la disciplinele________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ III. Numrul cadrelor didactice care nu au fost formate n contextul curriculumului modernizat la disciplinele______________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ IV. Necesitile raionului privind asigurarea colilor cu suportul didactic (manuale, materiale didactice, recomanmri metodice, culegeri de teste etc)___________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ V. Necesitile raionului privind asigurarea colilor cu computere i TIC __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ VI. Resursale finaciare alocate i cele necesare raionului pentru implementarea calitativ a curriculumului modernizat: alocate_________________________________________________________ necesare________________________________________________________.

36

7.

EXPERIENE

DE

IMPLEMENTARE

MONITORIZARE

CURRICULUMULUI CENTRAT PE COMPETENE 7.1. Experiena Centrului Metodic Raionul Sngerei Pentru o informare mai ampl n problema discutat prezentm n continuare experiena Centrului Metodic Raionul Sngerei partener activ n promovarea i implementarea calitativ a curriculumului centrat pe competene la nivelul procesului educaional. n raion se promoveaz ideea c pedagogia competenelor i implementarea eficient a curriculumului centrat pe competene constituie o nou provocare pentru cadrele didactice i manageriale din raion. S-a constatat c n raionul Sngerei n ultimii ani s-au schimbat unele lucruri n domeniul educaional: s-a micorat brusc numrul de elevi i, respectiv, numrul de clase, de ore; s-a micorat, evident, numrul total al cadrelor didactice i n cadrul fiecrei instituii; necesarul de cadre tinere nu se asigur de ctre stat, motivaia i stimularea implicrii lor n activitate nc nu e convingtoare pentru ei; colectivele pedagogice mbtrnesc la compartimentul vrsta medie; ME, IE a propus i propun un ir de elaborri ce se cer asimilate i implementate, dar, din pcate, nu totdeauna sunt primite cu entuziasm de ctre cadrele cu o vechime n munc mai mare, tradiionalismul prevaleaz asupra noului; deseori elaborrile ME, IE implementare. Pe lng aceste probleme mai persist i cele de ordin social, economic, financiar etc. Pentru a asigura i implementa eficient curricula modernizate la toate disciplinile de studii incluse n planul-cadru pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, pentru a acorda asistena metodic necesar pentru formarea continu a cadrelor didacteice i manageriale din raionul Sngerei, grupa de creaie a DGTS a elaborat i implementeaz un ir de documente cu caracter organizatorico-pedagogic care reglementeaz structura, coninuturile, resursele umane i responsabilitile tuturora: Ordinul nr. 207 din 22.04.2009 Cu privire la Concepia despre organizarea i desfurarea lucrului metodic. Ordinul nr. 430 din 15.07.2009 Cu privire la organizarea i desfurarea activitii metodice cu cadrele didactice i manageriale din raionul Sngerei. nu sunt asigurate cu instrumentariul necesar pentru

37

Ordinul nr. 833 din 30.12.2009 Despre perfectarea Ordinului nr. 207 din 22.04.2009 i Ordinlui nr. 430 din 15.07.2009 Cu privire la organizarea i desfurarea activitii metodice cu cadrele didactice i manageriale din raionul Sngerei.

Proiectul de activitate al Centrului Metodic raional pentru anul colar 2010-2011. Toate aceste reglementri, forme de lucru metodic, ar trebui s-i aduc aportul la

eficientizarea, perfecionarea procesului educaional. ns persist exemple cnd de la lecie la lecie, de la clas la clas, de la o grup de vrst la alta se utilizeaz aceleai tehnologii, unele lecii asistate poart un caracter tradiional informativ-reproductiv cu forme frontale de lucru cu elevii. Numai individualizarea i diferenierea procesului educaional, crearea bazei didactice respective pot asigura dezvoltarea fiecrui copil, procesele psihice ale lui. Studierea personalitii fiecrui copil, diagnoza concret i real, organizarea procesului educaional respectiv este primordial. Rezolvarea creativ a acestor probleme ar stimula folosirea raional a timpului n cadrul leciei, mrirea tempoului i a volumului de lucru nfptuit pe parcursul celor 45 minute, iar crearea sistemelor proprii de evaluare, autoapreciere i autoperfecionare ar grbi procesul promovrii calitii educaiei implementrii eficiente a curriculumului modernizat. Activitile de formare continu sunt probleme majore ale procesului educaional din raionul Sngerei i prevd: dezvoltarea unui profesionalism nalt i a tenacitii profesionale; valorizarea coninuturilor curriculare prin neutralizarea lapsusului cognitiv i implicarea plenar a subiecilor care snt antrenai n nvare; asigurarea demnitii profesorului i formarea siguranei n eul su didactic; meninerea omniverticalitii profesionale a cadrelor pedagogice la nivelul prestaiei pozitive hotrtoare n orice domeniu de activitate; demonstrarea, prin calitate i modernitate, a valorii perfecionrii i a dezvoltrii profesionale; crearea posibilitilor de prezen la toate nivelurile a codului educaional; promovarea perspicacitii n cercetarea pedagogic individual i permanent; prestarea unei activiti didactice de gradul superior i crearea unui parteneriat sigur cu toate instituiile care au ca preocupare un act pedagogic triplu: educaie/perfecionare/progres educaional. Prin tradiie, asistena metodic a mbinat miestria pedagogic cu noutile teoriei i practicii educaionale i astfel i-a meninut calitatea procesului pe parcurs de mai muli ani. Punerea la punct a activitii de formare continu este de competena unui centru metodic care poate conserva i ameliora acest domeniu de importan major din nvmntul 38

preuniversitar. Anume un astfel centru se dorete a fi Centrul Metodic Raional Sngerei prin statutul su i personalul de angajai i managerii metodici netitulari. Pentru implementarea curriculumului modernizat n instituiile din raionul Sngerei s-a propus: 1. Perfectarea permanent a structurilor i coninuturilor asistenei metodice, perfecionarea continu a resurselor manageriale. 2. Elaborarea i implementarea proiectelor didactice tehnologice. 3. Proiectarea de ctre CA i CM a leciilor se ar asigura transdisciplinaritatea. 4. Reamenajarea i reutilarea cabinetelor metodice cu utilizarea TIC. 5. Asimilarea i implementarea teoriei multipelor inteligene. 6. Asigurarea cu cadre a CMR conform organigramei. 7. Implicarea plenar a tuturor colaboratorilor (inclusiv inspectorii) n organizarea i desfurarea multiaspectual a formrii continue a cadrelor didactice i manageriale. 8. Respectarea ntocmai a cedrinelor, tehnologiilor de implementare a tuturor elaborrilor ME, IE, DGTS. 9. Stimularea tuturor cadrelor manageriale implicate n procesul de formare continu a profesorilor etc. 10. Implementarea proiectelor respective cere insisten, perseveren i principialitate, un spirit de echip sntos din partea tuturor angajailor. 11. Complectarea corect i real de ctre fiecare cadru didactic a Fiei de evaluare a nevoilor de formare continu n contextual educaiei centrate pe cel ce nva i structurate pe domenii de competen. Toate instituiile din raionul Sngerei i managerii colari au fost instruii i asigurai cu setul de materiale ce se refer la casetele structurate pe patru niveluri taxonomice i tehnologiile de implementare a acestei metode. 12. Organizarea i desfurarea muncii metodice la nivel de instituie, MCM, CMR conform nevoilor de formare ale cadrelor didactice. 7.2.Experiena instituiei de nvmnt din satul Puintei, raionul Orhei. Merit atenie i experienele unor coli n n ceea ce privete monitorizarea procesului de implementare a curriculumului centrat pe competene. Prezentm mai jos experiena monitorizrii curriculumului la nivelul instituiei de nvmnt descris de directorul gimnaziului din satul Puintei, raionul Orhei. Monitorizarea/evaluarea implementrii a curriculumului modernizat la nivelul instituiei de nvmnt include dou nivele: 1. Monitorizarea la nivelul: cadrul didactic elev; 39

2. Monitorizarea la nivelul: administraia colii/manager cadrul didactic. Monitorizarea la nivelul: cadrul didactic elev Eficientizarea implementrii curriculumului centrat pe competene se poate realiza prin abordarea modular a coninuturilor educaionale. Abordarea modular const n ealonarea competenelor/subcompetenelor cuprinse/trasate n curriculumul disciplinar, selectarea pentru aceste competene a coninuturilor de nvare i structurarea lor n module/uniti de nvare, proiectarea de ctre cadrele didactice a unor activiti eficiente de nvare i realizarea propriu-zis a activitii de predare-nvare-evaluare centrat pe formarea de competene. Proiectarea modular a coninuturilor educaionale vizeaz trei etape: proiectare realizare evaluare. Proiectarea cuprinde: a) numrul concret de competene/subcompetene b) numrul concret de ore de predare nvare evaluare c) data evalurii sumative la sfritul modulului. Realizarea acestui proces const n: a) n capacitatea/calitatea operaionalizrii competenelor/subc. cuprinse n modul b) cantitatea/calitatea construirii instrumentarului (volumul de munc (Vm) intelectual i fizic itemi/exerciii) cu care se va msura i aprecia nivelul/performana atingerii/realizrii obiectivelor operaionale de ctre elevi orientate spre formarea competenelor. c) monitorizarea conexiune invers/feedbac formativ (Ff) cadrul didactic elev cadrul didactic n realizarea Vm proiectat/construit pentru fiecare lecie/act didactic. Evaluarea sumativ (Es) - msoar i apreciaz performana atins de elevi n formarea competenelor/subcompetenelor cuprinse n modul i are funcia de orientare a elevilor, cadrului didactic, administraiei colii, prinilor/tutorilor ctre formarea competenelor specifice la sfritul treptelor de nvmnt primar, gimnazial. Rezultatul monitorizrii pentru fiecare elev, ce const n Vm realizat n raport cu Vm proiectat corespunztor etapelor de formare a competenei i nota obinut la evaluarea sumativ se trec din caietele de lucru ale elevilor n registrul electronic al clasei la disciplina dat. Monitorizarea la nivelul: administraia colii/manager cadrul didactic Sursele de informaie necesare pentru monitorizarea realizrii curriculumului la nivelul instituiei de nvmnt (Monitorizare administraia colii/manager cadrul didactic) sunt: 1. Registrul clasei; 2. Argumentul monitorizrii Vm proiectat (proiectele zilnice ale cadrului didactic); 40

3. Justificarea monitorizrii: a) caietele de lucru ale elevilor/Vm realizat scris; b) monitorul/Vm realizat oral. 4. Rezultatele evalurii la modul - caracteristica testului/matricea de specificaii care trebuie s ne dea rspuns la ntrebrile: a) ce evalum? - rezultatele activitii de formare a subcompetenelor/competenelor descrise n modul; b) de ce evalum? pentru a stabili nivelul atins n formarea de competene; c) cum evalum? prin ce metode, strategii, tehnici de evaluare; d) cu ce evalum instrumentele de evaluare (testul/itemii) sunt n coresponden cu subcompetenele/competenele descrise n modul; e) la ce ne raportm cnd apreciem rezultatele nvrii? la norme, criterii, standarde.

41

BIBLIOGRAFIE: 1. 2. 3. 4. 5. Chiinu, 2007. 6. Bucureti, 2001. 7. 8. 9. 10. 1999. Manolescu M., Activitatea evaluativ ntre cogniie i Pogola L., Bucun N. [et al], Evaluarea curriculumului colar Pogola L., Renovarea educaiei prin modernizarea metacogniie. Bucureti: Ed. Meteor Press, 2005. perspectiv de mopdernizare. Chiinu, 2009. curriculumului colar. n: Univers Pedagogic, nr. 3, 2010, p. 3-13. Ungureanu D., Teoria curriculumului. Timioara: Ed. Mitron, Iosifescu S. (coord.), Management educaional, MEC. Chicu V. [et al], Formarea continu a cadrelor didactice n Cristea S., Dicionar de pedagogie. Chiinu: Ed. Litera, 2002. Curricula modernizate. Chiinu: Liceum, 2010. Ghiduri de implementare a curriculumului modernizat n Guu V., Cadrul de referin al Curriculumului Naional,

contextul educaiei centrate pe cel ce nva, Chiinu, USM, 2010.

nvmntul primar, gimnazial i liceal. Chiinu: Liceum, 2011.

42