Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
la nivelul colii: proiecte instituionale (de nfiinare sau dezvoltare a unei coli) sunt
instrument ale politicii manageriale a directorului, centrate pe inovare n sfera structural
sau funcional a colii;
la nivel local, regional, naional proiecte de colaborare dintre coli, coli i inspectorate
judeene, etc;
la nivel internaional: proiecte de colaborare europene.
Ce sunt programele?
Programele sunt proiecte complexe sau rnai precis portofolii de proiecte care au ca scop
ndeplinirea unor obiective stabilite prin politici si strategii la nivel macro sau microeconomic.
de importanta nationala sau internationala.
Asa cum arata standardele de management de proiect si dictionarele de specialitate,
programele pot fi definite ca:
. serie de sarcini specifice intercorelate conduse n mod coordonat pentru realizarea unor
obiective pe baza unor strategii corespunzatoare;
. un portofoliu de proiecte selectate si planificate n mod coordonat pentru ndeplinirea
unor obiective i pe baza unor strategii;
un proiect complex sau set de proiecte necorelate dar legate de un ciclu de afaceri;
. organizatie cu misiune temporara cu scopul realizarii unor procese de complexitate
medie i ridicata.
. parte a unui plan (exemplu programul de cercetare-dezvoltare i stimulare a inovarii din
planul de cercetare dezvoltare pentru Dezvoltarea Durabila (Sustenabila) a Romaniei. Programul
are prevazut buget propriu,
nesen,unprogramincludemaimulteproiecte,care,larandullorpotfidivizate
insubproiecte,activiti.
Tipuri de programe educaionale
Programele educaionale, elaborate i derulate la nivelul unei instituii colare ori n
context partenerial, pot fi clasificate dup mai multe criterii:
a) n funcie de domeniul funcional:
- programe de dezvoltare curricular la nivel formal i nonformal;
- programe de dezvoltare a bazei materiale i achiziionare de echipamente;
- programe de dezvoltare a resurselor umane (incluznd i programe educaionale din Proiectul
European Comenius 2);
- programe de dezvoltare a parteneriatelor colare (inclusiv programe din Proiectul European
Comenius 1 si Comenius 3);
- programe de dezvoltare a relaiilor colii cu factori ai comunitii locale sau cu ali factori
educativi;
b) in funcie de grupurile-int:
- programe pentru dezvoltarea profesional a corpului profesoral;
- programe de intervenie educaional (pentru elevi cu dificulti de invare/cu posibiliti
aptitudinale nalte;
- programe de asisten psihopedagogic specializat a elevilor;
- programe de egalizare a anselor fiecrui elev n cadrul instruirii pe baza noilor tehnologii de
informare i comunicare;
- programe pentru educaia adulilor (incluznd i programe educaionale din Proiectul European
Gruntvig);
- programe pentru educaia prinilor;
- programe de popularizare a ofertei educaionale a colii.
Pro
grame
Subprograme
Comenius
Erasmus
Leonardo
Cui se adreseaz?
Obiective
Aciuni
-instituiilor
de
nvmnt
preuniversitar de stat
i private (de la
gradinie la coli
postliceale);
-membrilor
comunitii
educaionale:
elevilor,
tuturor
categoriilor
de
personal
didactic,
-autoritilor locale;
-asociaiilor
de
prini;
-ONG-urilor
care
activeaz n domeniul
educaional.
Insituiilor
de
nvmnt superior
i
de
formare
profesional
-s
creasc
calitatea
nvmntului
preuniversitar;
-s consolideze
dimensiunea european n
educaie;
- s dezvolte cunoaterea i
ntelegerea
diversitii
culturale i lingvistice
europene
n
rndul
profesorilor i elevilor;
- s sprijine elevii pentru a
dobndi competenele i
abilitile
necesare
dezvoltrii personale pentru
integrare profesional i
cetenie activ.
- Parteneriate colare;
-Proiecte de formare a
personalului didactic;
-Participarea la stagii de
formare iniial i continu;
-s mbunteasc calitatea
i s mreasc volumul
mobilitilor studenilor i a
cadrelor
didactice
n
Europa;
s
mbunteasc
cooperarea
multilateral
ntre
instituiile
de
nvmnt superior din
Europa, ntre acestea i
intreprinderi;
-s
realizeze
compatibilizarea
ntre
calificrile
profesionale
obinute n nvmntul
superior din Europa;
- s susin dezvoltarea
coninutului innovator al
ICT, serviciilor, pedagogiei
i practicii pentru nvarea
pe tot parcursul vieii.
de - s dezvolte tehnici de
- Mobiliti studeni;
- Plasamente studeni;
Mobiliti
personal
didactic pentru predare n
instituii de nvmnt
superior ;
-Formarea
personalului
didactic i nedidactic n
instituii de nvmnt
superior i ntreprinderi ;
- Cursuri intensive de limb
(EILC) ;
-Dezvoltarea programelor
de studiu;
-Cooperare ntre universiti
i intreprinderi;
-Modernizarea nvmnt
superior;
- Campusuri virtuale;
- Reele Tematice;
Instituiilor
Mobiliti
pentru
da Vinci
Erasmus
Mundus
Tineret n
aciune
Grundtvig
persoanele implicate n
educaie
i
formare
profesional;
- Proiecte de inovare n
domeniul
tehnologiilor
informaionale
i
comunicaionale (TIC).
-Mobiliti individuale;
-Parteneriate;
- Reele de experi;
-Vizite pregtitoare;
Programul
Activitatea cheie 1 Transversal
Cooperare i inovaie n
politicile de educaie i
formare, include: vizite de
studiu pentru factorii de
decizie n educaie i
formare profesional; studii
comparative;
Activitatea cheie 2 Predarea
i
invarea
limbilor strine;
Activitatea cheie 3 Tehnologii de informare i
comunicare (TIC);
Activitatea cheie 4 Diseminarea i exploatarea
rezultatelor
Euridyce- reeaua de informare - s colecteze, monitorizeze, prelucreze i disemineze
asupra educaiei n Europa
informaiile privind sistemele i politicile educaionale n
Europa
---Reelelor de educaie -s promoveze cooperarea - Cooperare ntre tinerii
nonformal
pentru european n domeniul europeni;
tineri
tineretului,
cetenia - Servicii de voluntariat;
democratic i implicarea - Sisteme de susinere;
tinerilor;
- este o extindere a programului Erasmus la nivel mondial ;
Caracteristici
Anvergura
Durata
Bugetul
Rolulechipei
Orientarea
evalurii
Program
Componentedepolitic:
internaional,naional
sauregional
Nedefinitsaudeordinul
anilor,lunilor
Bugetalocatglobali
modificabil
Management
(planificare,coordonare,
control)
Asupraimpactuluii
performanei
Proiect
Iniiativelocalesau
subprograme
Activitate
Componentealeunor
proiecte
Luni(celmaiadesea)
sauani
Bugetfix,alocatcu
destinaieprecis
Implementare
Descurtdurat,avnd
caracterrepetitiv
Pridinbugetultotalal
proiectului
ndeplinirea unor funcii
Asupraperformanei
Asupracalitiii
niveluluiderealizare
Deprinderi complementare:
o Expertiza tehnic sau funcional
o Capacitatea decizional
o Relaii interpersonale
Performana echipei de proiect este un imperativ. Este motivul pentru care se dezvolt
tehnici de mbuntire continu a performanelor echipei i se caut variabile care s
permit analiza eficacitii acesteia
O provocare pentru orice echip potenial st n capacitatea de a gsi echilibrul ntre
selecie i dezvoltare ca modaliti de a dezvolta un ntreg set de deprinderi
complementare pentru a ndeplini scopul echipei.
PLANIFICARE
PLANIFICARE
(FORMULARE
(FORMULARE
PROIECT)
PROIECT)
NCHEIERE
NCHEIERE
PROIECT
PROIECT
EXECUIE
EXECUIE
PROIECT
PROIECT
(EVALUAREI
I
(EVALUARE
AUDIT)
AUDIT)
(IMPLEMENTARE))
(IMPLEMENTARE
.Cicluldeviaalproiectului
Iniierereaproiectuluideiesteparteaceamaiimportantpentruproiect,presupuneo
munc grea, care este adesea invizibil. Este etapa formrii echipei de proiect, gsirii
partenerilor,documentriipentruproiect,stabiliriidemersurilorcaresevorntreprinde.
Planificareaesteocontinuarefireascaetapeideiniiereianumeparteancareideile
propuntorilorproiectuluiiauformaunuiPlansauPropuneredeproiect.
Implementareaproiectului
Avndnvederevastitateaetapeiidiferenelentrediferiteproiecte,estepracticimposibil
dedetaliataceastetap.
Sepoturmatotuicivapaipentruoimplementarereuit:
lansareaproiectului:sefacedeobiceiprintrontlnirecumembriiechipeideproiect,
reprezentani ai autoritilor locale, ai massmedia, publicului int, n care se fac
cunoscutecaracteristicileproiectuluipropus;
organizareaechipeideproiect:fiecaremembrualechipeiiideruleazactivitilecarei
revin n cadrul proiectului. Rolul managerului de proiect este, n aceast etap de
organizareaechipei,dedelegareasarcinilor,motivareamembrilorechipei;
Monitorizarea/controluldesfurriiproiectului:arecascopcontrolulfeluluincarese
desfoaractivitile,graduldeadecvareaacestoralaobiectivelepropuse,gestionarea
resurselor,identificareaiameliorareaposibilelorabateri;
Evaluarea
Noiunea de evaluare se folosete n managementul proiectelor cu sensuri diferite:
Evaluarea ex-ante: evaluarea n momentul propunerii unui proiect (etapa a treia) dup
finalizarea conceperii proiectului, n vederea aprobrii finanrii i implementrii
ulterioare;
Evaluarea ex-post: evaluarea efectelor proiectelor dup implementarea
activitilor
SEMNIFICAIE
propuse. Aceast etap rspunde unor ntrebri precum: n ce msur i-a atins proiectul
obiectivele propuse? n ce msur proiectul s-a desfurat conform propunerii de
finanare? Care sunt rezultatele proiectului?
Ultima etap poate constitui premisa unui nou proiect care va porni de la rezultatele celui
precedentiastfelciclulestereluat.
A realiza un proiect nseamn a realiza o activitate clar i complet (Kemp, 2006). n acest
sens se poate realiza un inventar a ceea ce e de fcut. Acest inventar este chiar aria proiectului i
reprezint, de altfel, rspunsurile la o serie de ntrebri care pot fi puse nainte de a demara
procesul.
1. De ce iniiem acest proiect? De ce este util organizaiei?
Centrare pe valoare, pe beneficii i pe finalitate
2. Ce facem? Definim scopul proiectului.
3. Cum facem?
Scopul MP
4. Cnd facem?
MP dup cum
Aria de cunotine n managementul modern de proiect (MMP) poate fiTimpul
dezvoltat
5. Ct(Frigenti
timp va dura?
urmeaz
i Comninos, 2006):
MMP
integrare
6. Ct
va costa?
Comunicare
Riscul
Achiziii
INTEGRARE
RESURSE UMANE
TIMP
PERFORMAN
Arii de cunotine
/ dimensiuni
A
COST
COMUNICARE
RISC
ACHIZIII
SCOP
s fie, precum si marcarea zonei n care programul propus acioneaz n vederea atingerii
standardelor situaiei dorite.
3. Compararea celor dou situaii reprezint operaia de stabilire a discrepanei dintre
situaia dorit si situaia actual, avand caracterul unei analize de coninut finalizate prin
evidenierea nevoilor specifice de educaie, pe care programul propus trebuie s le satisfac (de
exemplu, n cazul programelor specifice curriculumului la decizia scolii: nevoi vizand
necesitatea atingerii la un nivel nalt a obiectivelor reformei curriculare, punerea n practic a
perspectivei curriculumului integrat prin definirea de noi obiective, selectarea si structurarea de
noi coninuturi, teme crosscurriculare, de alternative metodologice interactive, expectane,
interese ale elevilor, nevoi ale prinilor, ale comunitii locale, ale instituiei scolare).
Situaia dorit Situaia actual = Nevoie
Modelul discrepanei poate fi nuanat n funcie de tipurile de nevoi educaionale.
Astfel, n demersul de determinare i analiz a nevoilor de educaie intelectuale (nevoi ce dein o
pondere nsemnat n cadrul nvmantul obligatoriu), un model accesibil practicienilor, derivat
din cel al discrepanei, este modelul centrat pe obiective.
Modelul centrat pe obiective se fundamenteaz pe ideea c, n cadrul procesului de
nvmant, nevoile de educaie pot fi identificate i analizate n funcie de obiectivele
curriculare. Nevoile educaionale rezult, astfel, din gradul de realizare sau nerealizare a acestor
obiective. Utiliznd analiza de discrepan, atunci situaia dorit este dat de obiectivele
educaionale vizate, situaia actual este definit de performanele elevilor, iar diferena dintre
cele dou situaii semnaland nevoia de educaie. Valoarea numeric a discrepanei dintre situaia
actual si cea dorit (mai mic sau mai mare) atest intensitatea nevoii de educaie care trebuie
satisfcut prin procesul de instruire si educare.
Modelul axat pe obiective faciliteaz si demersul de operaionalizare a nevoilor de
educaie, ca un proces rezultat din extrapolarea modelelor consacrate de operaionalizare a
obiectivelor educaionale (R. F. Mager, G.F. Madaus, W. Michael, G. De Landsheere). Astfel,
definirea operaional a unei nevoi de educaie const n urmtoarele operaii:
- descrierea explicit a comportamentului si performanei finale, ce sunt urmrite a fi
dobandite de elevi prin programul propus;
- descrierea condiiilor n care se va produce comportamentul dezirabil, care pot fi
condiii materiale, de timp ori psihologice;
- precizarea nivelului minim acceptabil i a criteriilor de evaluare a performanei;
- analiza discrepanei dintre nivelul performanelor prevzute de obiective i nivelul
performanelor stpanite de elevi, determinandu-se n acest mod nevoile de educaie, care, n
funcie de momentul n care se realizeaz analiza, pot fi: nevoi de pre-nvare, n situaia n care
elevii nu dispun de capacitile, cunostinele, structurile afectiv-motivaionale, atitudinile, pe
care se bazeaz noul program; nevoi de recuperare, n situaia n care obiectivele preconizate nu
au fost realizate la un nivel de performan acceptabil, stabilite pe parcursul programului; nevoi
de renvare, n cazul n care elevii nu au dobandit, la sfarsitul unui program, competenele
vizate la nivelul minim acceptabil. La acestea, am putea aduga si nevoile de dezvoltare a unor
capaciti, deprinderi, a unui sistem de cunostine, de proceduri, stabilite pe parcursul procesului
instructiv.educativ, n cazul elevilor cu aptitudini pentru anumite discipline/sisteme
interdisciplinare.
Reforma curricular, orientat de principiul flexibilitii curriculare, accentueaz
construciile curriculare din zona curriculumului la decizia scolii, axate pe particularitile si
nevoile de educaie ale elevilor, pe interesele, aptitudinile si disponibilitile acestora. Pe lang
procedurile invocate, profesorii pot utiliza instrumente diverse chestionare, interviuri,
convorbiri, focus-grupuri, analiza produselor activitii elevilor prin intermediul crora pot
identifica si analiza nevoile de cunoastere ale elevilor, care vor reprezenta punctul de plecare in
elaborarea disciplinelor/modulelor inter- si transdisciplinare opionale.
Componente ale proiectrii programelor educaionale
ZecepaipentruplanificareaproiectuluimetodaPBO(Planificareaprinobiective)
Managementulproiectelorpropunemetodespecificedeplanificareaactivitilor,cele
maicunoscutefiind:metodaPERT(ProgramEvaluationReviewTechnique)iCPM(Critical
PathMethod)Metodadrumuluicritic.Deilerecunoatemeficiena,considermcnecesit
unconsummaredetimp,motivpentrucarenulevomprezenta.
Amalesspreprezentareometoddeplanificaren10pai,numit PBOPlanificarea
prinobiective,considerndcpoatefiaplicatnaproapeoriceproiect.
Pasul1Auditulorganizaiei
Aceast etap se refer la inventarierea caracteristicilor organizaiei la nceputul
perioadei de planificare. Se poate utiliza n acest scop analita SWOT, pe care o prezentm
succintnrndurileurmtoare.
Analiza SWOT este o metodologie de analiz a unui proiect sau a unei afaceri i, prin
extrapolare, a unei aciuni, persoane, cariere, etc.. Numele este un acronim din limba englez: Strengts
(puncte tari), Weaknesses (puncte slabe, slbiciuni), Opportunities (oportuniti) i Threats (riscuri,
ameninri).
n domeniul care a propulsat analiza SWOT, cel economic, punctele forte i cele slabe sunt legate
de firm i de strategiile acesteia, precum i de modul cum se compar cu concurena. Oportunitile i
ameninrile vin dinspre mediul de pia i din direcia concurenei; de regul sunt factori asupra crora
firma nu are nici un control.
- Punctele forte reprezint atributele, aspectele favorabile, tangibile sau intangibile ale organizaiei. Se
refer la ntregul potenial i toate resursele organizaiei: resurse umane: oamenii organizaiei, trecutul
i experiena lor, calitile i particularitile lor; resurse financiare: capitalul disponibil; resurse
materiale: bunurile i dotrile existente; resurse informatice: calculatoare, cri etc. Acestea sunt sub
controlul organizaiei, aadar pot fi modificate, imbuntite, nmulite.
- Punctele slabe includ aceleai resurse menionate mai sus, referindu-se la neajunsurile i slbiciunile
lor. i acestea sunt sub controlul organizaiei, de aceea identificarea lor corect i complet reprezint un
prim pas n soluionarea problemelor organizaiei.
- Oportunitile reprezint factorii externi ai organizaiei, care ar putea genera prosperitatea acesteia.
Prin oportunitate se poate nelege: creterea pieei, o schimbare n stilul de via, rezolvarea
problemelor asociate cu situaii curente, o percepie pozitiv asupra organizaiei din partea mediului de
afaceri sau a oferi o valoare mai mare, ceea ce va crea o cerere crescut pentru serviciile oferite.
- Ameninrile - includ factori n afara controlului organizaiei care ar putea s pun strategia de
marketing i chiar i funcionarea organizaiei ntr-o poziie de risc. Acestea pot fi anticipate i se poate
stabili un plan de urgen care s se ocupe de prevenirea i rezolvarea acestor probleme.
Pentru a realiza analiza SWOT, trebuie s rspundem urmatoarelor ntrebri:
Tabel 3. ntrebri specifice analizei SWOT
Caliti
Defecte
- Care sunt avantajele organizaiei / - Ce ar putea fi mbuntit la organizaia /
afacerii / proiectului/ persoanei?
afacerea / proiectul / persoana respectiv?
- Ce este mai bine realizat la noi dect n - Ce vd cei din jur ca fiind puncte slabe?
cazul concurenei?
- Ce trebuie evitat din experiena anterioar
- Ce vd cei din jur ca fiind punctele
negativ?
noastre tari?
Oportuniti
Ameninri
- Care sunt condiiile favorabile dezvoltrii
- Care sunt obstacolele existente n calea
afacerii / proiectului / persoanei/ existente
proiectului respectiv?
acum pe pia?
- Care este avantajul concurenial al
- Care sunt schimbrile globale care pot afecta
organizaiei / afacerii / proiectului /
evoluia organizaiei / afacerii / proiectului /
persoanei?
persoanei?
Pasul2Ierarhizareaproblemelor
Prinparticiparea tuturormembrii echipeideproiectsauactmaimultormembriiai
organizaiei, se stabilesc problemele cu care aceasta se confrunt. Se pot utiliza metode de
stimulareaproduceriiderspunsuri,cumarfibrainstormingul.
Pasul3Stabilireaproblemeifundamentale
Dinlistadeproblemeidentificate,sevaalegeproblemasauproblemelecareareceamai
mareinfluenasupraactivitiiorganizaiei.
Pasul4ntocmireadiagrameiCauzeEfecte
Sevorreprezentagrafic,subformaunuiarboreCauzeEfecteproblemaidentificat,
cauzeleiefectelemanifestriiei.
Efect 1.1
Efect 1.2
Efect 1.3
Efect 2.1
Efect 1
Efect 2.2
Efect 2.3
Efect 2
EFECTE
PROBLEMA
FUNDAMENTAL
CAUZE
Cauza 1
Cauza 1.1
Cauza 1.2
Cauza 2
Cauza 1.3
Cauza 2.1
Cauza 2.2
Cauza 2.3
Diagramacauzeefecte
Pasul5Analizascopului.Identificareaalternativelor
Diagramaanteriorprezentatoferimagineanegativaproblemei:avemoproblem,
carearputeaaveamultipleefectenegative.
Se cere producerea unei schimbri a punctului de vedere, care s dea o interpretare
pozitiv problemei. O procedur simpl de realizare a acestui deziderat este urmtoarea:
reinterpretm diagrama cauzefect. Considerm problema identificat ca fiind scopul unui
proiect,apoiidentificmmijloaceledeatingereascopuluirespectivirezultatelescontate.
Pasul6Intocmireadiagramei(arborelui)MijloaceRezultate
naceastetapsefaceonoudiagram,reprezentndusegraficsubformaarborelui
mijloacerezultate:resurselenecesareirezultatelepreliminare.
Rezultat 1.1
Rezultat 1.2
Rezultat 1.3
Rezultat 2.1
Rezultat 1
Rezultat 2.2
Rezultat 2.3
Rezultat 2
REZULTATE
SCOPUL
PROIECTULUI
MIJLOACE
Mijloc 1
Mijloc 1.1
Mijloc 1.2
Mijloc 2
Mijloc 1.3
Mijloc 2.1
Mijloc 2.2
Mijloc 2.3
Fig.3.Diagramamijloacerezultate
Pasul7Analizaalternativelor
n funcie de resursele disponibile, se discut soluiile alternative n demararea
proiectului.
Pasul8Reprezentareamatriceal(LOGFRAME)
Sereprezintgraficinformaiileobinuteprinpaiianteriori,pentruaaveaoimagine
clarasuprasituaieiorganizaiei,subformamatriceicadrulogic(Logframe),(vezitabelulnr.5).
Matriceacadrulogic
Logica
interveniei
Obiective
generale
Obiectiv
specific
Care este
obiectivul
general la care
proiectul va
contribui?
Care este
obiectivul
specific pe care
proiectul
intenioneaz s
l ating pentru
a contribui la
obiectivele
generale?
Ipoteze
Rezultate
ateptate
Activiti
Rezultatele sunt
realizri
propuse pentru
ndeplinirea
obiectivului
specific. Care
sunt rezultatele
ateptate?
Care sunt
activitile cheie
de realizat i n
ce succesiune
pentru a
produce
rezultatele
vizate?(grupai
activitile dup
rezultate)
Care sunt
indicatorii prin
care se msoar
i n ce msur
proiectul
realizeaz
rezultatele
previzionate?
Mijloace: Care
sunt mijloacele
necesare pentru
implementarea
acestor activiti:
personal,
echipament
instruire, studii,
aprovizionri,
faciliti
operaionale etc?
Ce factori externi i
ce condiii trebuie
realizate pentru a
obine rezultatele
ateptate conform
graficului?
Ce condiii externe
controlului direct al
Beneficiarului trebuie
s fie ndeplinite
pntru implementarea
activitilor
planificate?
Costuri:
Care sunt costurile
proiectului?
Cum sunt clasificate?
Defalcarea costurilor
n bugetul
proiectului)
Ce precondiii sunt
necesare, nainte de
nceperea
proiectului?
Pasul9.Analizaipotezelor
Sevorstudiainflueneleposibiledatoratemediuluiexternalplanului.Sevorprognoza
modalitidediminuareaacestorefecte.
Pasul10ntocmireaplanuluideactiviti
Ultimaetapconstnelaborareauneilistedeactiviti.Porninddelaprimacoloana
matricei,sevastabilipentrufiecareobiectivprezentatacolo activitilecarevordetermina
atingerea obiectivului respectiv. Pentru fiecare linie n parte se va determina perioada de
ncepere i de sfrit, rezultatele specifice, indicatori de realizare, responsabili, necesar de
resurse,costuri.
.Planuldeactiviti
Sugestiipentruntocmireacereriidefinanare
Finanatoriiprogrameloreducaionalesolicitaplicanilorscompletezeunformular/
cerere de aplicare pentru un anumit proiect. Acestea difer de la un program la altul, dar
pstreazanumitesecvenecomunepentrutoatetipuriledeproiecte.
Vvomprezentancontinuareconinutultipicalunuiproiect,oferindcaexempluun
proiectredactatdectreungrupdecadredidacticeistudenincadrulworkshopuluiScrierea
proiectelor n cadrul programului Tineret in Aciune". Proiectul dat ca exemplu, numit Tineri
ECO, i propune crearea unei reele de colaborare ntre tinerii studeni i tinerii de la liceele
locale n vederea protejrii mediului nconjurtor i a sensibilizrii comunitilor locare despre
importana protejrii naturii i a resurselor ei.
Propunerile de proiecte corect ntocmite trebuie s le rspund finanatorilor n mod clar
la ntrebri precum: cine propune proiectul? ce expertiz are n domeniu? ce schimbri va
produce implementarea proiectului la viaa comunitii? Care sunt activitile propuse? Care sunt
costurile implicate, etc. Prile unei propuneri de proiect sunt:
1. Scrisoareadeintenie/Prepropunerea;
2. Definirea problemei;
3. Formularea scopului;
4. Obiective;
5. Resurse;
6. Activiti;
7. Rezultate;
8. Impact, efecte de multiplicare, sustenabilitate;
9. Vizibilitate;
10. Buget;
11. Anexe.
1.)Scrisoareadeintenie/Prepropunerea(DECE?)
Uniifinanatori solicit oscrisoaredeintenie, nbazacreia deciddacproiectul i
intereseaz/corespundecerinelorprogramului.ngeneral,easentindepe34pagini.Este
foarteimportantpentrufinanatorisneleagdelanceputcareeimportanaicrornevoise
adreseazproiectul.
Pentruavajutasredactaiacestparagraf,vpropunemsrspundeiurmtoareigrile
dentrebri:
a.)Rezumatalproiectului:
Careetitlulproiectului?
Cinesuntpropuntoriiproiectului?(organizaiileimplicate,parteneriideproiect);
Cinesuntbeneficiariiproiectului(grupulint);
Crornevoirspundeproiectul(scopul)?
Caresuntobiectiveleproiectului?
Caresuntcosturilegeneralealeproiectului?
b.)Relevana/importanaproiectului:
Deceeimportantproiectuldvs.?
ncecontextsocial/comunitateeplasat?
Caresuntproblemeleacesteicomuniti?(Cumidectrecineaufostidentificate?Caresunt
cauzeleacestorprobleme?Caredintreelereprezintprioritiidece?);
Ce schimbri i propune proiectul s aduc contextului prezentat? Care dintre aceste
schimbrivorproducemodificrirealistealecontextului?
Princeeoriginalproiectul?
c.)Metodologieisustenabilitate
Caresuntprincipaleleactivitialeproiectului?
Cumvadobndiacestproiectsustenabilitate?
Vaaveaacestproiectefectemultiplicatoare?
d.)Motivaiapersonalicompeteneleimplicate:
Decesunteidv.persoanaceamaipotrivitpentruproiect?Cecompetene/experienv
recomand?
Ceateptaisobinei/nvaidinacestproiect?;
Intereseleivaloriledv.suntcompatibilecuscopurileproiectului?Darcucelealeorganizaiei
dv.ialecomunitiicreiaproiectuliseadreseaz?
e.) Rolul i viziunea organizaiei (luai rspunsul la aceste ntrebri din analiza SWOT a
organizaiei/coliidv.);
ncemsurscopulproiectuluicorespundevaloriloriexperieneiorganizaieidv.?
Ceexperienareorganizaiadv.cuacestgendeproiecte?
Cesperorganizaiadv.sobinprinacestproiect?
Care sunt riscurile pentru organizaia dv. care ar mpiedica implementarea cu succes a
proiectului?
V sugerm s rspundei acestor ntrebri la sfritul elaborrii planului proiectului,
atuncicndaveioviziuneclarasupratuturorcomponentelorsale.
2.)Definireaproblemei(CE?)
Oriceproiect pornetedelaoIDEEderezolvare aunei problemeexistente lanivel
inter/naional,regional,local,alorganizaieirespective.Prinurmareprimuldemersniniierea
proiectuluiestedeastabiliproblemacarevafirezolvatprinproiect.
Problema poate fi definit ca o situaie sau un ansamblu de situaii care afecteaz anumii
oameni sau anumite grupuri la un moment dat. Ea poate consta ntr-o nevoie, o stare de
fapt negativ, o deficien de funcionare.
Principalii paii care trebuie realizai n aceast etap a unui proiect sunt:
identificarea problemei n cadrul unor dezbateri la nivelul echipei de proiect (pentru
c proiectul este apanajul unei echipe, nc din aceast faz, de concepie);
analiza i stabilirea cauzelor problemei, precum i a efectelor ei;
identificarea acelor cauze asupra crora se poate interveni prin proiect;
justificarea proiectului: de ce este necesar, ce problem sau probleme va ameliora sau
rezolva ?;
identificarea i analizarea constrngerilor i oportunitilor care pot interveni pe
parcursul proiectului.
n aceast etap a analizei problemei, este util analiza SWOT, pe care am prezentat-o
mai sus.
Alegerea i formularea problemei vor avea efecte hotrtoare asupra deciziei de finanare
a proiectului respectiv. Prezentm cteva caracteristici ale problemelor de care trebuie s inem
cont n momentul formulrii:
- problemele sunt ale oamenilor, ale comunitilor, nu ale resurselor
Trebuie avut n vedere faptul c forurile / instituiile care asigur funanarea nu sunt n mod
direct interesate de soarta unor cldiri, echipamente. Acestea sunt doar mijloace prin care se
asigur scopul real al oricrui proiect: oamenii (grupul int). Exemplu:
(1) Intenionm s amenajm un laborator de educaie ecologic pentru a avea un spaiu
adecvat educrii tinerilor n domeniul proteciei mediului nconjurtor;
(2) Oraul nostru este potrivit Raportului X pe locul 2 la nivel naional n ceea ce privete
poluarea.
Intenionm s organizm activiti de implicare a tinerior n soluionarea problemelor
ecologice cu care oraul se confrunt, n cadrul unui Laborator de educaie ecologic.
La prima vedere ambele formulri descriu aceeai problem: necesitatea nfiinrii unui
Laborator de educaie ecologic. Dac prima formulare evideniaz problema lipsei de resurse, a
doua accentueaz o problem a comunitii oraului, care ar putea fi parial rezolvat prin
sensibilizarea i implicarea tinerilor.
- problema identificat este orientat spre nevoi i nu spre ofert
Problema este, dup cum spuneam mai sus o nevoie. Pentru a beneficia de finanare, ea
trebuie s fie o nevoie real (n susinerea veridicitii nevoii se pot folosi documente
doveditoare precum: studii, statistici, contracte). Prin urmare nu este suficient ca problema s se
ncadreze ofertei de finanare, trebuie s i dovedim c problema exist.
- problema propus este concret i rezolvabil
Un proiect coerent este cel care propune probleme reale i modaliti eficiente de
rezolvare. Un proiect care semnalizeaz o problem fr rezolvare sau greu abordabil, cu
siguran nu va fi selectat.
Ex. Tineri-ECO:
Agenia Naional pentru Protecia Mediului din Romnia plaseaz oraul X pe locul 3 ntre cele mai
poluate orae ale rii (dup Bucureti i Galai), acesta fiind cel mai poluat ora din L. Extinderea gradului de
poluare reiese dintr-un raport prezentat n Parlamentul Romniei de deputatul P. H. i prezentat n ziarul local G.
M. din 18.03.08: Bioevaluarea polurii din X n 2008 evideniaz c, dei poluarea s-a redus fa de anii
anteriori, aceasta se menine foarte ridicat, fiind permanent i de durat cu efecte grave asupra sntii
oamenilor, animalelor i a vegetaiei, care a nregistrat o diminuare a bogiei floristice i a biodiversitii. Una
dintre cele mai frumoase i valoroase zone de agrement din Romnia, Lacul F., este, de asemenea, grav afectat de
poluare. O analiz mai atent a apei potabile din Lacul F. poate preciza influena indirect a noxelor asupra
sntii oamenilor. Noxele ajung i la Pstrvria P. Aceste noxe, i mai ales cadmiul, ptrund cu uurin n
lanul trofic i afecteaz sntatea consumatorilor de pstrvi. Coninutul noxelor din flora ierboas de la esul
Bii, situat n apropierea satelor care aprovizioneaz X cu produse lactate, indic pericolul intoxicrii bimrenilor
cu zinc prin lanul trofic. Analizele foliare la arbutii fructiferi indic pericolul intoxicrii prin consumul fructelor
cu sulf. Arborii fructiferi conin n frunze noxe care indic pericolul intoxicrii prin consumul fructelor cu fier i
mangan.
Printre grupele de vrst cele mai afectate de poluarea din ora se afl btrnii i copiii / tineri. De aceea
apreciem c tinerii trebuie responsabilizai fa de importana protejrii mediului nconjurtor i a utilizrii
echilibrate a resurselor.
Proiectul Tineri-Eco i propune derularea de activiti de ecologizare a oraului X i de sensibilizare a
tinerilor i a comunitii locale fa de problema polurii oraului.
4.) Dup identificarea i selecionarea cauzelor problemei asupra crora se va interveni prin
proiect, se pot formula obiectivele proiectului (CE?), n funcie de amploarea proiectului i de
amplitudinea sa n timp, precum i de resursele pe care poate s le antreneze. Obiectivele pot fi
de dou categorii:
Specificepentruadefinifoarteclarceeacevafirealizat,
Msurabilerezultatulobinuttrebuiespoatfimsurat,
Acceptatedetoimembriiechipei,
Realistepentruaputeafindeplinite,
Timpprecizatstabilireaunuiintervaldetimprealistpentrualerealiza.
Proiectul va avea un numr relativ mic de obiective specifice, care trebuie s
ndeplineasc cteva condiii de baz:
exprimate clar i coerent;
necontradictorii ntre ele;
delimitate precis n timp;
msurabile (se pot stabili indicatori de realizare a obiectivului
respectiv).
Ex. Tineri-ECO:
- educarea tinerilor n spiritul respectului fa de natur ca surs a vieii;
- formarea deprinderilor de curare i ntreinere a mediului nconjurtor;
- folosirea echilibrat a resurselor din natur i reciclarea materialelor;
- formarea unei aitudini de protecie e a mediului i a unui stil de via sntos.
6.)Stabilireaunuiprogramdeactiviti(CUM?)
Proiectul va trebui s cuprind descrierea clar a tuturor activitilor subsumate
obiectivelorpecarenileampropuns(activitatea,durataei,participanii,responsabilii,resursele
necesare,indicatoridereuit).
Dereinutc:
activitilepreparatoare(ntlnirialeechipeideproiect,vizitedestudiu,redactareamaterialelor
suport,etc.)trebuietrecuteielenplanulactivitilor,caparteaproiectului;
timpiiderulriiactivitilortrebuiesfiectmairealiti,chiardacvlsaicatevarezerve
detimppentruuneleactivitimaicomplexe;
resurselespecificatenseciuneaactivititrebuiescorespundcuresurselecerutenbuget;
n plus, nu trebuie s exagerai cu resursele solicitate. (spre exemplu, e greu de crezut ca
finanatorulvaaprobaachiziiaunuiautomobilsauaXcalculatoare,dacnureieseclardin
proiectcanuputeisleaccesaidinaltepri,spreexemplu:dinsurseproprii,inchirieri,etc.).
Ex:ActivitileproiectuluiTineriEco:
colectareadeinformaiidespreproteciamediului nconjurtordindiverse sursedeinformare(massmedia,
publicaii);
dezbatericueleviiliceelorpetemaecologizriiorauluiX;
colectareadematerialerefolosibile;
concursdengrijireaunuiparcdinapropiereaunitiidenvmntatinerilorimplicai;
expoziiecupostererealizatedetineripentrusensibilizareacomunitiicutemaNaturaeviitorulnostru;
workshopdepropuneredeproiectepentrurezolvareapoluriimunicipiuluiX;
excursiiidrumeii;
nfiinarea unei organizaii nonprofit TineriEco cu scopul de a continua aciunile de ecologizare i
sensibilizareacomunitiidemarateprinacestproiect.
7.)Rezultateateptate
naceastseciunevatrebuisdescrieirezultatelepecareimplementareaactivitilor
proiectului le va avea. Pe ct posibil, va trebui s evaluai sub form de cifre rezultatele
ateptate:proiectulvaeducaXpersoane,Xpersoanevordeveniformatori,vorfipublicateX
cri/cursuri,vorfidistribuiteXbrouri,etc.
Ex.TineriECO
Rezultateateptate:
45studeniieleviparticipanivoluntarivordevenipromotoriaiecologizriiorauluiBaiaX;
celpuin500deelevidelacele5liceeimplicate nproiectvorfiinformaicuprivirelaproblemapolurii
orauluiX;
6parcurialemunicipiuluivorfintreinutedectreparticipaniilaproiectpetoatdurataacestuia;
vorficolectatecelpuin250kgdematerialerefolosibile;
sevorrealizaposteredesensibilizare,prezentatentroexpoziiepublic;
sevorpropuneproiectedepentrurezolvareapoluriimunicipiuluiX;
vorfipublicateidistribuite200 brouri de prezentare a proiectului; 50 de afie;
- se va nfiina un ONG Tineri-ECO;
- Impactul anticipat asupra grupului int i asupra comunitii / Msurile prevzute pentru
obinerea acestui impact;
- Multiplicare: Pe termen lung, care sunt msurile prevzute pentru meninerea acestui impact?;
Descriei posibilitile de reluare i extindere ale realizrilor proiectului.
- Sustenabilitate: Cum intenionai s susinei financiar activitile dup terminarea proiectului?
Dup terminarea proiectului cum vei menine structurile instituionale/ parteneriatele/ relaia cu
grupul int cerate prin proiect?
Ex. Tineri-ECO
Se ateapt ca tinerii care vor participa n acest proiect s se constituie n modele de comportament n
protejarea naturii, inspirndu-i pe cei din jur s fac la fel.
Proiectelepecareeilepropuncasoluiilaproblemelemediuluiarputeafiaplicate,multiplicndastfelpe
plannaionaliinternaionalinteresulpentruecologizareiprotecuiamediului.
ComunitatealocalajudeuluiMvafisensibilizatprinexpoziiiletinerilor,campaniiledeinformare
directnspaiilepubliceicampaniilemedia.ncestfel,dariprinmediatizareapesiteuriadresatetinerilori
brouri de prezentare, proiectul va deveni cunosut, putnd beneficia de ocontinuare la nivel naional n anii
urmtori.
Contactelestabiliteacumvorfiutilizatepentrucaorganizareadeviitoarentlnirialetinerilorpetemede
protecia mediului s devin o tradiie n X. Organizaia TineriEco nfiinat prin proiect i va continua
activitatea,beneficiinddesprijinulUniversitiiidegeneraiiledetinericarestudiazaici.
9.) Vizibilitate
Proiectele europene solicit utilizarea obligatorie a logo-ului Uniunii Europene i
precizarea programului de finanare pe toate materialele proiectului (bannere, publicaii). n plus,
n acest paragraf va trebui s precizai ce mijloace i metode vei folosi pentru a face proiectul
cunoscut comunitii i modul n care implementarea proiectului va aduce o valoare adugat
programului de finanare.
Ex. Tineri-ECO Vizibilitatea proiectului va fi asigurat prin:
- anunuri n presa i televiziunea local;
- anunuri pe site-urile web dedicate;
- plasarea de bannere, postere, afie n localitate;
- expoziie public cu produsele realizate de tineri n vederea sensibilizrii comunitii fa de necesitatea
proteciei mediului nconjurtor;
- tricouri TIA, insigne pentru toi participanii.
10.)Bugetulproiectului(CT?)
nbugetvortrebuitrecute:
cheltuielidepersonal:salariiangajai;salariicolaboratori;taxeconsultan;
echipament:software,aparate,accesorii;
cheltuieli directe ale activitilor: de cltorie; cazare / mas; cheltuieli cu organizarea de
seminarii, ntlniri, consultri, activiti; publicaii, traduceri; cheltuieli de diseminare, alte
cheltuieli;
cheltuieliindirecte(deobiceinupotdepi7%dincheltuieliledirecte):chiriespaiu,telefon/
fax, taxe potale, materiale birou, utiliti (electricitate, ap), ntreinerea echipamentului,
asigurri,etc.
Bugetul proiectului trebuie: s fie riguros, clar si detaliat; s fie n concordan cu
necesarul de resurse preconizate pentru activitile propuse; s respecte cu stricte e principiul
cost / beneficiu; s cuprind numai cheltuieli eligibile (precizate n ghidul solicitantului).
11.)Anexele vorincludetoatedocumentelecaresusin propunereadefinanare(contractede
colaborarecupartenerii,fieleposturiloriCVurilepersoanelorangajatenproiect,tabelecu
participanii,contractedeinchiriere,facturi,chitane,etc.)
discute in colectiv diferitele forme de lucru ce se vor utiliza in clasa si sa se caute impreuna,
respectand totcleauna optiunile individuale, acele reguli didactice considerate optime in atingerea
obiectivelor generale. Prin aceasta nu putem spune ca se cere o omogenizare metodologica
pentru toata scoala, ci ca e indispensabil ca intreaga echipa sa cunoasca si, in masura posibilului,
sa impartaseasca regulile metodologice ale colegilor.
f) Definirea criteriilor de organizare spatio-temporala. Organizarea spatiului si timpului
trebuie sa depaseasca conceptia ca aceasta inseamna doar repartitia salilor si materialelor;
aceasta organizare, trebuie facuta dupa criterii pedagogice gandindu-se profund la asigurarea
celor mai bune conditii pentru procesul de invatare si instruire. Organizarea timpului trebuie sa
tinda catre crearea celor mai bune conditii posibile pentru desfasurarea activitatilor de invatare si
instruire si nevoilor elevilor. Spatiul si timpul sunt doi factori a caror organizare are o mare
influenta in crearea obisnuintelor la elevi si in dezvoltarea unor atitudini pozitive fata de scoala.
Astfel, modul de utilizare a laboratorului sau a bibliotecii, (rnai nou CDI), alcatuirea orarului,
gestionarea spatiilor comune sunt instrumente importante in favorizarea sentimentului de
identificare cu scoala, in dezvoltarea unor atitudini pozitive fata de procesul de invatare si
instruire si in formarea autonomiei.
g) Stabilirea principalelor materiale didactice ce vor fi utilizate. Existenta unor reguli si
conceptii comune fata de materialele didactice si fata de utilizarea lor constituie un factor de
baza in asigurarea coerentei actiunii didactice dintr-o unitate curriculara. Pentru aceasta trebuie
identificate diferitele tipuri de rnateriale didactice care se vor utiliza: carti pentru documentare,
carti pentru lectura, manuale, module de invatare, harti, mijloace audio-video, programe
informatice, instrumente de laborator, materiale pentru educaia fizica, jocuri didactice, unelte de
atelier etc.
h) Decizii in legatura cu domeniile optionale. n Proiectul Curricular Matrice sunt definite
rolurile acestor domenii si se sugereaza o serie de activitati care par adecvate in asigurarea unui
echilibru intre trunchiul comun al domeniilor de studiu pentru toti elevii si acele alte activitati
educative intre care elevii ar putea alege. Cei care ar trebui sa decida sunt profesorii (de
girnnaziu sau liceu), deoarece ei cunosc posibilitatile materiale si umane ale scolii.
Bibliografie:
1. Cojocariu, V.M. (2004). Introducere n managementul educaiei. Bucuresti: Editura Didactic
si Pedagogic
2. Iosifescu, S.( coord), (2000). Manual de management educaional pentru directorii de uniti
scolare. Bucuresti: Editura Pro Gnosis
3. Iosifescu, S. (2001). Management educaional. Ghid metodologic pentru formarea
formatorilor. Bucuresti: Editura ProGnosis
4. Pun, E., Potolea, D.(coord).(2002). Pedagogie. Fundamentri teoretice si demersuri
aplicative. Iasi: Editura Polirom
5. Potolea, D. (2005). Evaluarea programelor sociale si educaionale -Note de curs.
Universitatea din Bucuresti
6. Prodan, A. (1999). Managementul de succes. Motivaie sicomportament. Iasi: Editura Polirom
7. Shadish, W., Cook, T., Levilton, L. (1995) .Fundamentele evalurii programelor. Teorii ale
practicii. Bucuresti: Editura All Educational
8. Voiculescu, F. (2004). Analiza resurse-nevoi si managementul strategic n nvmnt.
Bucuresti: Editura Aramis
9. **** (2001). Managementul proiectului ghid pentru formatori si
cadre didactice. M.Ed.C.: Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor
PORTOFOLIU
MODUL PSIHOPEDAGOGIC,
NIVELUL 2
PROIECTAREA I
MANAGEMENTUL
PROGRAMELOR
EDUCAIONALE