Analiza recomandărilor din programă:

Disciplina: Educație interculturală

Domeniul de conținut (capitolul): Persoana și societatea interculturală
Subdomeniul aferent (subcapitol): Principii și valori ale societății interculturale
Tema din subcapitol: Abateri de la valorile și principiile societății interculturale
Subiectul lecției: Discriminarea – un comportament ce duce la încălcarea valorilor și principiilor
interculturale și democratice.
Competență specifică: 1.3. Analizarea unor situații în acord/dezacord cu valorile și principiile
societății interculturale
Activități de învățare: Prezentarea și discutarea unor studii de caz privind manifestări de
intoleranță, discriminare, excludere la nivelul persoanelor/al societății pe diferite criterii etnice,
religioase, de gen, de statut social

Construirea planului de lecție.

-. Titlul lecției: De ce să spunem „Nu!” discriminării?
-. Harta conceptuală a lecției: (există o propunere în dosar) (document de uz personal)
(Abordare predării: Îmi propun să pornesc de la o situație de învățare, centrându-mi demersul pe
un studiu de caz, cuprins în prima parte a filmului „Clasa divizată”. În consecință procedeele
specifice metodei studiului de caz sunt descrierea evenimentelor, analiza evenimentelor,
formularea concluziilor, deducția/inducția elementelor teoretice, fixarea/aplicarea cadrului
conceptual.)
(Referitor la strategie: Învățarea în formula propusă de mine se bazează în parte pe învățare
socială și învățare prin descoperire, iar pe de altă parte pe scurte secvențe de expunere de
concepte și învățare dirijată (euristică).)
-. Metode/procedee: studiul de caz, învățarea prin descoperire
-. Mijloace: computer și videoproiector; tablă/foi tip flipchart și cretă/markere
-. Materiale: Filmul „Clasa divizată”,
-. Forme de activitate: frontală, în grupe, în perechi, individuală.
-. Oglinda tablei (document de uz personal)
-. Schița de conținuturi (obligatoriu) (document de uz personal) (Conține informațiile detaliate
privind subiectul (mai multe decât cele pe care le vom comunica elevilor), este divizată în
secțiuni ce vor fi invocate în descrierea activităților didactice. Poate fi redactată ca un document
unitar sau ca succesiune de fișe individuale. Trebuie să fie ușor accesibilă și reprezintă în esență
un document de sprijin pentru profesor.)
-. Materiale de utilizat în oră (obligatoriu): fișe de activitate, documente (legi, extrase, elemente
bibliografice...), imagini, hărți, obiecte, înregistrări....
-. Tabelul corelativ specific lecției (obligatoriu).

Exemplu

Obiective operaționale:

OO1 Să utilizeze caracteristicile specifice discriminării în evaluarea unei situații date, rezolvând
sarcina 1 din fișa de lucru OO. O.o. este atins dacă elevii vor recunoaște că a doua situație
generează un act de discriminare.
 OO2 Să anticipeze consecințele actelor de discriminare pentru o situație dată, rezolvând sarcina 1
din fișa de lucru OO. O.o. este atins dacă elevii vor identifica câte o consecință negativă pentru
fiecare categorie.

OO3 Să recunoască modalități de soluționare a unei situații în care are loc un act de discriminare,
rezolvând sarcina 3 din fișa de lucru OO. O.o. este atins dacă elevii recunosc ca soluții posibile
două din următoarele: b, d, f, g sau o altă soluție adecvată.

Etapele Ob. Activitatea profesorului/ elevului Elemente Evaluare

lecţiei op. ale
strategiei
didactice

Moment 1 minute
organizatoric
Captarea Cu ajutorul dirigintelui stabilesc lansarea unui zvon, conform
atenției căruia în săptămâna următoare va fi transferat în clasa lor un elev
ce vine de la o școală din alt oraș. Eu le proiectez fotografia
acestui băiat de etnie romă și îmbrăcat modest. Apoi le cer să
răspundă, pe o fișă fără nume la următoarele întrebări: 0. Ați dori
să stați în aceeași bancă cu noul venit?; 1. Ce i-ați răspunde dacă
v-ar cere să stea cu dumneavoastră în bancă? 2. Argumentaț-vă
răspunsul știind că el nu vă poate auzi argumentul.; 3. Ce
argument ați folosi dacă v-ar cere să vă motivați răspunsul dat la
întrebarea 1? 4. Cum credeți că se va simți colegul vostru în
prima săptămână la voi în clasă?; 5. Cum v-ați simți dacă colegul
cel nou ați fi d-voastră și ați primi un răspuns ca cel formulat de
voi la punctul 1? (Întrebările vor fi adresate succesiv și înscrise
pe o foaie de flipchart.) După încheierea răspunsurilor îi voi ruga
pe elevi să așeze foaia cu răspunsuri în caiet. (4 minute)
Prezentarea Prezint tema lecției și notez titlul pe tablă. Filmul
tematicii Pregătesc vizionarea filmului și vizionăm filmul, 14 minute. „Clasa
lecției și (15 minute) divizată”
vizionarea (de la min2
filmului la minutul
16)
Stabilirea Analizăm filmul după modelul din fișa 1. Conversația
noilor Stabilim noile cunoștințe în urma analizei și le notăm pe tablă și euristică,
cunoștințe caiet (Vezi oglinda tablei). analiza,
Le adresez întrebarea: Cum putem preveni fenomenul de
discriminare?
Prezint legile și instituțiile care se ocupă de fenomenul
discriminării.
Stabilim împreună o serie de comportamentele dezirabile pe care
 ar trebui să le manifestăm atunci când suntem discriminați?
(15 minute)
Consolidarea Analiza unor răspunsuri tipice, pentru chestionarul de început, ce
învățării predispun la discriminare. Critica acelor răspunsuri tipice din
perspectiva noilor cunoștințe. Va fi folosit un format analitic ca
cel din fișa 2.
(5 minute)
Înregistrarea Elevii primesc fișa OO
eficienței (6 minute)
învățării

Fișa 1
Ce scenă din acest film v-a impresionat cel mai mult?
Ce propunere a adresat doamna învățătoare la începutul fiecărei zile?
Există o legătură între culoarea ochilor și interdicțiile exprimate de doamna învățătoare?
Ce încalcă interdicțiile formulate de doamna învățătoare?
Cum am putea, în consecință defini discriminarea?
Ce efecte asupra elevilor discriminați au avut cele două propuneri ale doamnei
învățătoare? (efectele se notează pe tablă într-o listă cu intrări numerice ca ulterior să
poată fi clasificate)
În care din următoarele clase: Cognitiv, Afectiv, Social, Relațional, Comportamental, Atitudinal,
Comunicațional, Volitiv-motivațional. pot fi încadrate efectele identificate?
Ce concluzie putem formula cu privire la afectarea persoanei discriminate? (Răspunsul merge către
ideea că persoanele discriminate sunt împiedicate să-și realizeze propriul potențial și să fructifice
oportunitățile sociale și economice întâlnite.)
Ce ar trebui să facem cu privire la fenomenul discriminării, din perspectivă individuală și colectivă?
(Să-l putem preveni și să-i punem capăt dacă există.)

Fișa 2
Răspunsul: ........................
Creează premise pentru o situație de discriminare?
Argumentul: ...........................................
Este încadrabil la stereotip/prejudecată
Conține următorul criteriu de discriminare: ........................
Consecințe la nivel:
- Comunicațional.................. (blocaj în comunicare, refuz de a comunica, limbaj nepotrivit)
- Relațional................. (tensiune, respingere, conflict, nesiguranță)
- Afectiv...................... (tristețe, neliniște, frică, dezgust, dispreț, furie)
- Cognitiv .......................... (scăderea interesului pentru învățare, )
- Atitudinal..............(ostilitate, dușmănie, respingere, distanțare, scăderea stimei de sine)
Fișa de lucru OO

Sarcina 1: Se dau situațiile:

1. Nici unul din elevii care au obținut notă mai mică de 7 la teza la matematică nu au fost invitați să
participe la faza pe școală a olimpiadei de matematică.
2. Nici unul din elevii care au obținut o notă mai mică de 7 la teza de matematică nu vor participa la
excursia organizată de clasa lor.
Care din ele reprezintă un act de discriminare și de ce?

Sarcina 2: Identificați ce consecințe nedorite pot apărea la nivelul comunicării, afectelor și

comportamentelor pentru un elev care este supus unor acte repetate de discriminare din partea
colegilor. Numiți cel puțin un o consecință pentru fiecare nivel.
(Ex: Colegii nu-l acceptă în activitățile lor de joacă din pauză pe motiv că este „tocilar”.)

Sarcina 3: Apreciați care din afirmațiile de mai jos, de la a) la h), pot fi soluții pentru următoarea
situație de discriminare:
În timpul orei, în urma unei serii de răspunsuri incorecte date de un elev ce aparține unei anume
etnii, profesorul i se adresează astfel: „Nu-i de mirare că n-ai știut răspunsurile, voi toți ăștia
sunteți niște incapabili, umblați numai cu șmecherii și considerați că școala trebuie să vă tolereze
lenea.”
a) Să amenințe cu reclamarea actului de discriminare la un for european.
b) Să reclame dirigintei situația de discriminare la care a fost supusă.
c) Să riposteze verbal cu o expresie la fel de jicnitoare ca cea suportată.
d) Să reclame dirigintei și să ceară să fie adus și în atenția directorului actul de discriminare ce a
avut loc.
e) Să riposteze nonverbal prin semne ce trimit la violență sau desconsiderare.
f) Să comunice părinților situația de discriminare și împreună să se adreseze CNCD.
g) Să riposteze verbal, pe un ton adecvat, arătând că a fost victima unui act de discriminare.
h) (propuneți și voi o soluție adecvată) ...............................................................................
Notați toate literele corespunzătoare afirmaților ce descriu o soluție adecvată situației prezentate
și dacă doriți propuneți și voi o variantă.