MODEL 1

Clasa: a VI-a
Disciplina: Consiliere și dezvoltare personală
Tema: De la stres la succes! Strategii de diminuare a stresului
Timp alocat: 50 minute
Competența specifică vizată: 1.2 Analiza surselor de stres și a consecințelor acestuia
asupra sănătății și stării de bine
Valoarea pentru învățare:
 Prin utilizarea acestei resurse elevii vor participa la o secvență de învățare care
valorifică experiențele personale, propunând o serie de sarcini de reflecție
individuală, ceea ce facilitează dezvoltarea competenței vizate.
· Resursele propuse permit folosirea pauzei astfel încât să se aloce timp suficient
elevilor pentru discuții pe baza întrebărilor sau pentru a realiza sarcinile propuse.
 În funcție de particularitățile și specificul clasei de elevi, cadrul didactic poate opta
și pentru realizarea unei activități în care să integreze și altă resursă care
abordează tema stresului – ex. ,,Să vorbim despre…stres”, ,,Cheia mea
antistres”, ,,Față în față cu stresul”, ,,Reacții la stres” – resurse aflate pe canalul
Educred Gimnaziu.
 Materialul video se poate folosi atât în activitatea realizată față în față, cât și
pentru cea online, sincron sau asincron.
 Strategii didactice:
 Metode și procedee didactice: exercițiul, jocul de rol, autoreflecția, observația,
conversația, expunerea, explicația, problematizare, reprezentarea grafică.
 · Materiale și mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, resurse
video, tablă, marker, fișe, creioane.
· Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual
Maniera de lucru:
 După momentul organizatoric și captarea atenției printr-un joc de energizare, se
va oferi fiecărui elev o fișă cu termometrul stărilor emoționale în vederea asocierii
de către elevi a diferitelor situații prezentate cu un nivel care li se potrivește în
fiecare dintre cazuri și să argumenteze alegerea făcută.
În urma realizării acestei sarcini de către elevi, profesorul moderează o discuție cu elevii
pentru a facilita înțelegerea modului de raportare variată a persoanelor la diferite situații
pe care le experimentează.
· Vizionarea cu întreaga clasă de elevi a unui film găzduit pe platforma YouTube,
intitulat
Stresul.
Play Video

Scopul vizionării de către elevi a materialului vizează identificarea informațiilor despre

stres. La final, discuția va fi ghidată de întrebări precum: Ce este stresul?, Care sunt
sursele de stres/ Ce produce stres?, Ce se întâmplă în corpul nostru atunci când suntem
stresați?, Cum putem face față stresului?
· Pentru a veni în sprijinul elevilor în ceea ce privește răspunsul la ultima întrebare
(Cum
putem face față stresului?), profesorul va prezenta elevilor resursa “Strategii de reducere
a stresului”
Play Video

În urma vizionării resursei propuse, profesorul moderează o discuție cu elevii pornind de

la materialul video vizionat în vederea identificării de către elevi împărțiți în grupuri mici,
a modalităților de a face față stresului.
Apoi, în grupul mare un reprezentant desemnat din fiecare grup va prezenta ceea ce au
realizat împreună, cu scopul de a cunoaște toți elevii clasei cât mai multe strategii pe
care le vor putea aplica în situații ulterioare percepute de ei ca fiind stresante.
Opțional se poate oferi ca temă sarcina ca fiecare elev să realizeze un desen care să
conțină sugestii/metode de diminuare a stresului. Desenele pot fi fotografiate și utilizate
cu scopul realizării unei campanii (care poate fi și online) de promovare a stării de bine.
Evaluare:
Evaluarea va avea în vedere în ce măsură elevii reușesc:
- să definească stresul;
- să înțeleagă conceptele prezentate în activitatea de învățare;
- să identifice semne ale stresului;
- să recunoască factori de stres;
- să aplice strategii de diminuare a stresului
Sarcina de evaluare se poate realiza printr-un joc pe platforma
wordwall https://wordwall.net/resource/3574362 sau, dacă timpul alocat permite,
utilizând o altă resursă
Play Video

.
Evaluarea poate fi realizată și utilizând metoda conversației, apelând la o serie de
întrebări de analiză și reflecție în urma activității desfășurate.
Exemple de întrebări de analiză și reflecție care pot fi adresate elevilor la finalul activității:
- La finalul activității, ce puteți spune că este stresul?
- Vă întâlniți rar/des cu surse de stres în viața școlară? Dar în familie?
- Ce ai învățat despre stres în urma acestei activităţi? Dar despre tine?
- Cum vei aplica ceea ai învățat?
Asigurarea feedbackului se va realiza pe parcursul conducerii învăţării, întărirea făcându-
se treptat, prin aprecieri verbale și aprecieri la nivelul limbajului corporal
În ceea ce privește eventuale extinderi sau dezvoltări ale activității propuse, profesorul
diriginte în parteneriat cu consilierul școlar poate organiza cu elevii sesiuni/ateliere de
public speaking pentru dezvoltarea competenței/ gestionarea eficientă a stresului.
MODEL 2
Clasa: a II-a
Disciplina: Matematică și explorarea mediului
Tema: Rezolvarea problemelor cu două operații
Timp alocat: 35 min.
Competența specifică vizată: 5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în
concentrul 0-1000; a·b=x; a:b=x, în concentrul 0-100, cu sprijin în obiecte, imagini sau
reprezentări schematice
Valoarea pentru învățare: Dezvoltarea gândirii, prin însușirea operațiilor logice de
analiză și sinteză a datelor problemei, antrenarea capacității de investigare și activizarea
vocabularului specific rezolvării problemelor la clasa a II-a.
Maniera de lucru: După prezentarea scopului activității, de a învăța cum se gândește
rezolvarea unei probleme de matematică, elevii vor utiliza fișe printate identice cu fișa
”Strategia de rezolvare a problemelor de
matematică: https://www.liveworksheets.com/jb3121638jt”, care va fi expusă la tabla
interactivă, pentru completarea spațiilor eliptice, lucrând frontal cu clasa, pentru fiecare
rând de completat va scrie la tabla interactivă câte un elev.
Cu ajutorul conversației euristice, învățătoarea va conduce judecata problemei, astfel:
1. Un elev va citi o dată problema;
2. Alt elev va citi a doua oară și va evidenția datele și cuvintele-cheie;
3. Se va analiza reprezentarea grafică a datelor problemei;
4. Care este întrebarea problemei? (Câte fuste s-au comandat?)
5. Se va continua asemănător, urmărind întrebările din fișă și completând spațiile
libere.
6. La final, se va descoperi individual celălalt mod de rezolvare, lucrând independent
pe caiete, învățătoarea va îndruma individual, la nevoie, apoi se care va fi verifica
frontal rezolvarea, timp în care elevii vor face comparația cu ce au scris pe caiete
și vor corecta, dacă va fi cazul.
Evaluare: Învățătoarea va solicita reformularea problemei, cu schimbarea numerelor,
apoi rezolvarea independentă, pe caiete.
Elevii se vor evalua reciproc, schimbând caietele între ei.

MODEL 3
Timp alocat: 50 min
Competența specifică vizată:
2.2 Interpretarea fenomenelor și a proceselor geografice pe baza reprezentărilor grafice
și cartografice
Valoarea pentru învățare:
Maniera de lucru: frontal și pe grupe de elevi
momentul inițial: captarea atenției
 Se prezintă elevilor o imagine (colaj cu chipuri umane îmbrăcate în porturi
tradiționale, instrumente muzicale tradiționale, mâncare tradițională)
 Fiecare elev notează în caiet răspunsuri la intrebarea: ” Dacă ai fi în imagine, Ce
ai vedea, Ce ai auzi, ce ai miroși, Ce ai simți?
 Se citesc răspunsuri la întrebări
  Se solicită elevilor un titlu sugestiv pentru colaj.
 Se anunță titlul activității de învățare ”Diversitatea umană în Asia
Discuții frontale
 Este diversitatea umană un punct forte pentru un stat, regiune, continent?
 Ce probleme pot apărea în condițiile unei diversități etnice?
 Care sunt caracteristicile ce determină diversitatea populației (pe tablă profesorul
realizează un organizator graphic care ilustrează caracteristicile care determină
diversitatea populației )
Sarcina 1.Analiza structurii rasiale
 observații dirijate pe o hartă privind repartiția spațială a diversității rasiale (frontal)
 observații pe imagini privind diferențele fizice între rase ( frontal)
 Activitate pe grupe.
 fiecărei grupe I se solicit să găsească (pe internet, folosind telefonul propriu)
inventii legate de fiecare rasă/grup etnic (chinezi, arabi, indieni, japonezi)
 concluzii: ”diferențele rasiale reprezintă adaptabilitatea la condiții climatice, relief și
alte condiții (mongoloizii: nisipuri și vânturi deșertice, zăpadă orbitoare ) și nu
inferioritate din punct de vedere al capacității craniene, inteligenței
Sarcina 2.analiza structurii lingvistice (frontal)
 observații comparative pe harta lingvistică a Asiei și harta politică
 concluzii: granițele statelor nu coincide cu limbile vorbite, unele grupuri umane vor
reprezenta minorități în alte state
 observații pe harta familiilor lingvistice ai harta populatiei Asiei (distributie pe
state)
 concluzii :Cele mai importante familii lingvistice din punctul de vedere al extinderii
spațiale sunt familiile indo-europeană, sino-tibetană, (afro)-asiatică(semitică), ural-
altaică; Numeric familia sino-tibetană și familia indo-europeană
 li se cere elevilor să asculte fragmente scurte de cântece in diverse limbi (araba,
hindy, mandarină, turcă, japoneză) pe care să le recunoască.
 Discuții: ”Care este după părerea lor cea mai melodioasă, romantică limbă din
Asia” ;Se subliniează rolul jucat de limbile vorbite în răspândirea cunoștințelor,
ideilor și practicilor specifice
S3.interpretarea structurilor geo-demografice ( pe grupe de vârstă) prin analiza
graficelor , cartogramelor
 provocarea elevilor la dezbatere prin răsfoirea (scroll) articolului ” Japonia
deschide primul hotel cu angajati roboti” De CE
 Concluzii: Nivelul ridicat de dezvoltare economică, tehnologizare;Lipsa forței de
muncă din cauza îmbătrânirii populației
 se ilustrează cu o ciclogramă structura pe grupe de vârstă a Japoniei pentru a
vedea distribuția pe grupe de vârstă
 se solicit răspunsuri la întrebarea ”de ce e fenomen de îmbătrânire în
Japonia” ( natalitatea e redusă, populația trăiește mai mult datorită nivelului de
trai ridicat,-e longevivă)
 se realizează o comparație între structura populatiei Japoniei și structura
populatiei Asiei (prin observarea a 2 diagrame)
  Concluzii:Cea mai mare parte a statelor Asiei are o popuație tânără. (argument:
ponderea populației varstnice sub 15%, compartiv cu Japonia-26%)
 analiza structurii socio-profesionale pe hărți interactive
 concluzii: în țările dezvoltate predomină populația in sectorul servicii ( turism
telecomunicatii, comert, etc) în multe tări din Asia populația iși obține venituri din
Agricultură
Evaluare:
 elevii rezolvă un test creat cu aplicația Liveworksheet ,
 se corectează frontal răspunsurile greșite

MODEL 4
Clasa: a V – a (L2)
Nivel: A1
Subiect: Familia
Competența specifică:
1.3. Identificarea unor aspecte culturale simple
Valoarea pentru învățare: înțelegerea semnificației globale a unui mesaj audio și
participarea la la scurte conversații pe teme familiare, manifestarea curiozității pentru
descifrarea unor mesaje orale, dezvoltarea atenției și îmbogățirea vocabularului elevilor
cu cuvinte uzuale, pe care le pot folosi în contexte reale
Timp alocat: 50 minute

Maniera de lucru
Activitate
Etapele lecției Activitatea profesorului Metode și procedee
a elevilr

Salut, pregătirea materialelor

Elevii
necesare pentru lecție, salută, Conversația
verificarea conexiunii la răspund la
internet întrebări,
1. Moment verifică
organizatoric dacă au
2 min. materialel
e
necesare
desfășurăr
ii
activității
Activitatea 1: Voi prezinta Elevii vor
2. Captarea atentiei videoclipul cu urmări cu Conversatia
5 min. inserări: https://learningapps atenție și Explicația
.org/26034489 , realizat prin vor
 folosirea aceluiași film de răspunde
pe https://youtu.be/dw- la
05yO2hn4 , pe care însă l-am întrebările
fragmentat, introducând afișate.
între secvențe câteva
întrebări care ajută la
înțelegerea mesajului oral
transmis, întrebările fiind
afișate la întreruperea
programată a filmului.
Aplicația mi-a oferit și
opțiunea de a tăia din
videoclip începutul și finalul
și de a folosi doar sevența
potrivită. Profesorul poate
citi cu voce tare, pentru
întreaga clasă întrebările
afișate între secvențe.
Profesorul adresează Elevii Conversația
întrebări simple deoarece răspund la
elevii cunosc doar căteva întrebări
3. Reactualizarea
cuvinte din
cunostintelor
tema Familia (mama, tata,
anterioare 3
frate, soră). Totodata se
min.
reactualizează si formele
timpului prezent al
verbelor a avea si a fi.
Activitatea 2: se reia Elevii
videoclipul și se cere elevilor urmăresc Observația,
să identifice în document a doua conversația, explicația
alte cuvinte care desemnează oară și
membrii unei familii (gradele notează
de rudenie) cuvintele
care Rebusul
Profesorul cere elevilor, să
4. Dirijarea invatarii repete cuvintele identificate, desemnea https://
corectează pronunția, dacă ză learningapps.org/
este cazul membrii 26034445
15 min.
Activitatea 3: unei
familii
Profesorul propune elevilor
rezolvarea unui rebus care Elevii
conține cuvintele nou pronunță
învățate: https://learningapp cuvintele
s.org/26034445 , pe care noi.
elevii îl pot rezolva individual
 sau frontal, în cazul în care Elevii vor
exercițiul este prezentat cu rezolva
ajutorul videoproiectorului individual,
de către profesor. Pot fi dacă este
desemnați să răspundă elevii posibilă
care doresc sau pot fi numiți această
de profesor în mod aleatoriu. variană,
apoi
exercițiul
se
corecteaz
ă, căte un
elev
desemnat
va citi cu
voce tare
câte un
enunț și
va
răspunde
pentru a
completa
un rînd
sau o
coloană
cu
cuvântul
potrivit
Activitatea 4: Am creat tot Elevii
un joc, in care elevii trebuie desemnați
5. Fixarea să fixeze numele membrilor citesc cu https://
cunoștințelor unei familii în arborele voce tare learningapps.org/
genealogic care reprezintă textul 26034227
20 min.
imaginea suport a jocului. suport și
De fiecare dată, când trebuie rezolvă
sarcina. Lectura cu voce
fixat un nume, apare și un
Tare /Ascultarea
text scurt, elevii având
posibilitatea să îl citească în Elevii cu Jocul didactic
gând sau cu voce tare (dacă dificultăți Conversatia
activitatea este frontală) de Explicația
Jocul poate fi jucat fie cu învățare
computerul, fie cu un alt vor primi Conversația
coleg din clasă, în perechi, o fișă cu
dacă există dispozitive la textul
îndemână.
https://learningapps.org/ support
26034227 folosit la
Pentru fixarea cunoștințelor joc,
profesorul poate pune pentru a
întrebări suplimentare putea
raportate la același text urmări cu
suport, oferindu-le ușurință
posibilitatea de a răspunde textul
cât mai multor elevi:
Je m’appelle Paul et j’ai treize
ans. Ma mère s’appelle
Sandrine, elle est blonde aux Elevii
yeux bleus. Fabrice, mon père, răspund la
est brun et il porte des întrebări.
lunettes. Mes grands-parents
sont Hélène et Georges. Ils
sont très gentils et patients.
J’ai un frère, François, qui a
seize ans et une sœur, Élodie,
qui a sept ans. Mon oncle
s’appelle Guy. Il est le frère de
ma mère. Son épouse
s’appelle Pauline et elle est
très jolie et aimable. Guy est
Pauline ont deux enfants, un
fils et une fille. Ce sont mes
cousins, Fabien et Sandra.
1. Comment s'appelle le père
de Paul?
2. Quel est le prénom de la
femme de Fabrice?
3. Qui est Hélène?
4. Qui est François?
5. Comment s’appelle la fille
de Guy?
6. Combien d’enfants ont
Guy et Pauline?
7. Combien de fils ont
Fabrice et Sandrine ?
8. Combien de cousins ont
les enfants de Fabrice et de
Sandrine?
9. Combien de cousins ont
 les enfants de Guy et de
Pauline?
10. Combien de nièces ont
Guy et Pauline ?
11. Combien de neveux on
Fabrice et Sandrine?
12. Combien de petits-
enfants ont Hélène et
Georges?
13. Qui est Georges ?
14 Comment s’appelle le
mari de la mère de Sandra?.
Evaluarea Observarea directă, Aprecierea verbală
4 min. aprecierea verbală- Observarea directă
profesorul monitorizează
activitatea independentă și
face aprecieri asupra
activității frontale
Tema pentru acasă Profesorul transmite linlul Elevii Explicația
1 min către tema și explică, dacă salvează
este linkul pe
cazul https://forms.gle/HUgL grupul de
bz2uB8Wspy7SA whatsapp
al clasei și
pun
întrebări,
dacă nu
au înțeles
sarcina.
Am ținut cont de sugestiile colegilor și am transformat fișele de lucru în resurse digitale.
Astfel am creat un rebus (https://learningapps.org/26034445), am adaugat transformat
videoclipul de pe youtube într-unul cu elemente interactive
(https://learningapps.org/26034489), iar pentru fixarea cunoștințelor am creat un joc în
aceeași aplicație ()https://learningapps.org/26034227).
Tema pentru acasă am realizat-o un folosind google
forms https://forms.gle/HUgLbz2uB8Wspy7SA