Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CONSILIERE SI ORIENTARE
Participanţii sunt aşezaţi în cerc, ţinându-se de mână, cu ochii închişi. O persoană transmite colegului din
dreapta/stânga “o telegramă” prin intermediul mâinii (de ex: o strangere de mână – pauză – o strângere
de mână – pauză). Mesajul trebuie să parcurgă întreg grupul. În final se verbalizează mesajul
transmis/primit.
Prima persoană primeşte o foaie (lungă). Trebuie să realizeze un mic desen, apoi să treacă foaia persoanei
din dreapta. A doua persoană scrie descrierea a ceea ce vede desenat şi îndoaie hârtia astfel încât să se
vadă doar ceea ce este scris. Hârtia astfel împăturită este trecută persoanei din dreapta care trebuie să
realizeze un desen după descrierea făcută.
COMUNICAREA
VREAU SĂ COMUNIC!
……………………………………………………………………………………………………………
……….
Formele comunicării:
Verbală 7%
Paraverbală 38% - expresivitate, - accent, - intonaţie, - topică, - timbru
Nonverbală 55% - mimică, - gesturi, - postură
Proxemica este ştiinţa folosirii spaţiului în relaţiile dintre oameni. Au fost
descrise patru tipuri de distanţe:
- zona intimă: 15 - 46 cm
- zona personală: 46 - 1,22 cm
- zona socială: 1,22 - 3,60 cm
- zona publică: peste 3,60 cm
Asertivitatea
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoţiile şi convingerile fără a
afecta şi ataca drepturile celorlalţi, fără a fi agresiv sau pasiv.
A fi asertiv presupune :
- a spune NU fără să ai sentimentul vinovăţiei
- a avea încredere în tine şi în ceilalţi
- a comunica opiniile şi experienţele personale cu ceilalţi
- a face complimte şi a şti să le accepţi
- a recunoaşte şi a respecta drepturile celorlalţi
Este dreptul fiecăruia de a avea valori, convingeri, opinii proprii.
Este dreptul de a fi acceptat ca imperfect.
Este dreptul de a spune NU sau NU ŞTIU sau NU ÎNŢELEG sau NU
MĂ INTERESEAZĂ.
Este dreptul de a te schimba, de a-ţi dezvolta viaţa aşa cum îţi doreşti.
ACTIVITATEA 3
2. “GHICEŞTE HOBBY-UL!”
Obiective: - Folosirea întrebărilor deschise pentru a ghici hobby-ul mimat
- Comunicarea nonverbală, cât mai expresivă
- Conştientizarea importanţei comunicării nonverbale
Concepte-cheie: - comunicare nonverbală, - autocunoaştere, - intercunoaştere, -
atitudini
Durata: 20 min.
Scenariul activităţii: Participanţii se împart în grupuri, după componentele comunicării:
emiţătorii, receptorii, canalele, feedback-urile, mesajele, contextele.
Fiecare participant din grup se gândeşte timp de un minut la hobby-ul personal, pe care-l va
mima în faţa celorlalţi într-o manieră cât mai originală şi plină de umor. Ceilalţi membri vor
încerca să ghicească ceea ce s-a mimat. Se face o listă comună cu hobbyurile grupului. Apoi,
timp de şapte minute, se discută despre istoriile acestor pasiuni. Rezultatele se
comunicăgrupului mare. Se analizează punctele comune şi diferenţele dintre membrii
grupului.
Analiza activităţii: - Cum ţi-ai descoperit hobby-ul?, - Ţi-a fost greu sau uşor să mimezi
hobby-ul?, - Cum te-ai simţit exprimându-te nonverbal în faţa grupului?, - Cum a fost
sădescoperi că şi alţi colegi au acelaşi hobby ca şi tine?, - Ce elemente ale exprimării
nonverbale te-au ajutat să-ţi construieşti jocul de mimă?
3. “SPATE ÎN SPATE”
Obiective: - Conştientizarea comunicării nonverbale de tipul “face to face” în alegerea
carierei
- Optimizarea comunicării verbale şi nonverbale
Concepte-cheie: - comunicare nonverbală, - mimică, gestică, - comunicarea faţă în
faţă,- atitudine, - comportament
Durata: 20 min.
Scenariul activităţii: Participanţii se împart în diade, se aleg persoane care nu s-au cunoscut
foarte bine până atunci. Aceştia vor sta pe două scaune, spate în spate şi fiecare va povesti,
timp de cinci minute, cea mai frumoasă experienţă a lui: un film drag, o întâmplare sau ceea
ce doresc membrii diadei. Apoi, timp de cinci minute, scaunele se vor aşeza faţă în faţă şi se
va repeta „povestirea” reciprocă despre cea mai reuşită experienţă trăită din ultima
săptămână.
Analiza activităţii:
- Cum te-ai simţit în cele două situaţii?
- Care tip de comunicare ţi-a plăcut mai mult? De ce?
- Ce consecinţe are primul tip de comunicare? În familie? La şcoală? La viitorul loc de
muncă?
- Care sunt avantajele comunicării “faţă în faţă”,faţă de comunicarea spate în spate?
- Ce este mai important în comunicarea dintre doi sau mai mulţi oameni?
- Care sunt punctele tari ale comunicării în alegerea unei cariere?
- Cum poate fi antrenată comunicarea “faţă în faţă” pentru a fi eficientă?
- În ce situaţii de viaţă se întâmplă să întâlneşti comunicarea “faţă în faţă”? Dar celălalt tip
de comunicare?
Jurnal
Test de autocunoastere
Răspunsuri afirmative:
18-20: foarte emotiv
15-17: emotiv
12-14: destul de emotiv
9-11: echilibrat emotiv
6-8: puţin emotiv
1-5: foarte puţin emotiv
AUTOCUNOAŞTEREA
- Cine sunt eu? Care sunt calităţile şi defectele mele? De ce sunt capabil?
Care sunt reuşiteleşi eşecurile mele, competenţele şi limitele? Care este
valoarea mea în ochii mei, ai apropiaţilor mei, ai persoanelor care mă cunosc?
Jurnal
AUTOCUNOASTEREA (2)
Activitatea 2: “UŞA”
Obiective: Reprezintă un exerciţiu unde subiectul se află în faţa unei uşi imaginare
întredeschise. Are ca scop conştientizarea strategiilor pe care fiecare le foloseste în
anumite situaţii de viaţă confuze, limitative, frustrante sau dimpotrivă, strategii active,
directe şi independente.
Prin această tehnică este posibilă conştientizarea propriilor strategii rezolutive concomitent
cu descrierea imaginii de sine în situaţii ce implică decizie, primind din partea grupului sprijin
efectiv.
Jurnal
În această sarcină am realizat ....................................................
ŞEDINŢA 1. Despre gândurile şi emoţiile mele. Legătura dintre situaţii, gânduri şi emoţii
ŞEDINŢELE DE ÎNCHEIERE - 9 ŞI 10
Desfășurarea lecției:
1. Moment organizatoric
Elevii sunt anuntati ca vor analiza rolul prietenilor in viata adolescentului, avantajele si
dezavantajele de a avea prieteni
3. Desfasurarea activitatii
Activitatea elevilor: Elevii, impartiti in grupe vor schita portretul generic al “prietenului” si
vor analiza cati dintre cei pe care ii numesc prieteni corespund tiparului. Facand apel la
propriile experiente de viata, elevii vor determina durata unei prietenii si conditiile care o
intretin/o destrama.
Activitatea elevilor: Elevii identifica in experienta proprie sau a altora situatii in care
grupul i-a ajutat sau i-a “fortat” sa adopte anumite comportamente / atitudini. Exmplele
de presiuni se noteaza in fisa.
Elevii inventariaza modalitati in care au rezistat in timp presiunii grupului (se scriu in
fisa).
Joc de rol: elevii “joaca” situatii in care trebuie sa reziste la presiunile unui grup.
(“presiunile” sunt furnizate de profesor)
4. Realizarea feed-back-ului
5. Încheierea activității
“Prieten adevarat e acela care te sfatuieste spre bine, iar nu acela care iti lauda
nebuniile”. (A. Pann)
“Marea intelepciune e sa-ti alegi alegi prieteni care nut e vor sili la compromisuri” (Camil
Petrescu)
Prezentăm mai jos câteva din jocurile de spargere a gheţii utilizate de noi în trainingurile
sau orele de consiliere derulate.
Această activitate face parte din programul educaţional Decizia e a mea (autori dr. psih.
Aurora Liiceanu şi dr. psih. Andrei Popescu)
1. Propuneţi elevilor o discuţie despre conţinutul unui sentiment omenesc foarte firesc, teama. Ce
este teama, cum apare şi cum se manifestă? Puteţi avansa câteva exemple pentru a facilita
discuţiile următoare: · "mi-e teamă că nu o să reuşesc la examenul de capacitate" · "mi-e teamă
că se va întâmpla ceva rău dacă…" · "mi-e teamă că nu o să mă placă dacă…"
2. De unde provine teama? Din lipsa de încredere în sine, din lipsa de cunoaştere a contextului,
din necunoaşterea celorlalţi? Solicitaţi elevilor să evalueze gradul lor de implicare într-o situaţie
care generează teamă. Cât este contribuţie personală, cât este contribuţia celorlalţi factori care
contribuie la situaţie?
3. Incercaţi să determinaţi prin discuţii de grup dacă teama este un sentiment subiectiv sau dacă
elevii tind să supraevalueze evenimentele puse în discuţie.
Propuneţi pentru discuţii unele întrebări. · De cine depinde reuşita la aceste teze? · Ce condiţii s-
ar cere îndeplinite pentru ca acest obiectiv şcolar să poată fi atins de către oricine? Ce contribuţie
ar trebui să aducă fiecare adolescent în parte pentru ca teama de nereuşită să fie controlată? ·
Reuşesc la aceste examinari doar cei care nu împărtăşesc această teamă? · Cei care nu reuşesc
sunt doar cei ce nu reuşesc să scape de această teamă?
Propuneţi, drept concluzie a discuţiilor, ideea după care teama este o chestiune de implicare a
propriei persoane. Cu cât persoana elevului este mai puţin implicată în situaţie cu atâta cantitatea
de necunoscut este mai mare şi dorinţa de a-l controla tinde să scadă. Teama este în fapt frică
de propria persoană în situaţii noi şi necunoscute. Şi are ca suport o lipsă, care poate deveni
cronică, de încredere în sine, în propriul potenţial şi în propriile resurse. Teama este un sentiment
difuz, în care nu apar persoane sau situaţii ostile ci doar reticenţa nemărturisită de a recunoaşte
că persoana elevului nu are suficientă putere sau voinţă de a depăşi situaţia în cauză.
4. Puneţi în discuţie un alt sentiment la fel de firesc şi foarte prezent la vârsta elevilor respectivi,
frica. Spre deosebire de teamă, în care situaţia şi actorii ei nu aveau un contur precis, frica are ca
obiect persoane, acţiuni, situaţii. Solicitaţi o definiţie preliminară pentru starea de frică, plecând de
la câteva exemple" · "mi-e frică de tata" · "mi-e frică de injecţii" · "mi-e frică singur/ă noaptea în
casă"
5. De unde provine frica? Ce bază are ea, ce antecedente? Au existat anumite evenimente sau
situaţii în care adolescentul consideră că a păţit ceva neplăcut sau ceva neaşteptat, care l-a făcut
să să se simtă în nesiguranţă? Sau l-a făcut să nu poată avea reacţii normale? Frica de părinţi
poate avea antecedente autoritare, violente sau rezultate din impunerea unor restricţii. Dar frica
de injecţii, de câini sau de întuneric sunt, foarte probabil, lipsite de antecedente personale. Aici se
poate vorbi de o teamă generică fixată pe anumite contexte determinate. Precum, de exemplu,
filmele de groază sau filmele "dure". Propuneţi discuţiei cu sprijinul unuia dintre elevi un scurt
scenariu de film de groază în care să fie "adunate" fricile care au fost incluse în discuţii până la
acel moment ( de exemplu, frica de: întuneric fantome, strigoi, hoţi, criminali; frica de câini sau
alte animale; frica de doctor, de boală sau de intervenţii chirurgicale etc). O dată expus scenariul,
propuneţi clasei să demonteze, pe rând, fiecare situaţie generatoare de frică, cu argumente
raţionale. Aveţi în vedere că filmul este doar o convenţie, o ficţiune, cu care spectatorul cade de
acord. şi de multe ori este extrem de depărtată de realitate.
6. Sintetizaţi, împreună cu elevii, ideea după care singura sursă raţională de frică este experienţa
personală, experienţa trăită. Experienţa altora sau împrumutul de sentimente de frică din alte
contexte (filmele sau romanele , de exemplu) nu se justifică în a provoca frică numai prin extensia
unora sau altora din situaţiile în care diverşi factori agresivi acţionează asupra persoanei.
7. Puneţi în discuţie, în continuare, evidenţa după care atât teama cât şi frica au în comun un
acelaşi element şi anume necunoscutul. Solicitaţi elevilor câteva definiţii ale acestui termen
general. De exemplu, ce cantitate de necunoscut se găseşte în situaţia în care suntem nevoiţi să
stăm o zi într-o localitate în care nu am mai fost niciodată? Sau: urmând o indicaţie greşită, ne
rătăcim într-un cartier pe care nu-l cunoaştem. Cum procedăm în aceste situaţii? Cereţi elevilor
să găsească soluţii în acest tip de situaţii.
8. Urmând aceiaşi idee, treceţi la un alt nivel al discuţiei. Necunoscutul include de mai multe ori
persoane decât situaţii. Cum cercul de oameni pe care-l cunoaşte fiecare este, în măsură mai
mică sau mai mare, restrâns, rămân destui alţii în afara sa. Oamenii cărora ne adresăm în cele
două situaţii de mai sus sunt, la rândul lor, necunoscuţi. Cum procedăm ca să ne rezolvăm
interesele de moment? Le expunem cine suntem, ce vrem şi le solicităm bunăvoinţa de a ne oferi
informaţii ca să putem ieşi din necunoscut. Există, deci, o intenţie şi o atitudine normală. A solicita
pe cineva să îţi ofere o informaţie utilă, atunci când eşti în nevoie, este un comportament firesc ,
care se spirijină pe o nevoie reală, aceea de a ieşi din situaţie. Facem de multe ori apel la astfel
de gesturi pentru a reduce cantitatea de necunoscut. In alte situaţii însă avem de-a face cu
oameni necunoscuţi care ne adresează ei, la rândul lor cereri de informaţie. Pentru că ştim deja
că ei (la rândul lor) au nevoie de informaţie (aşa cum am avut şi noi nevoie) pentru a ieşi din
situaţie, le-o oferim dacă o deţinem. Există, însă, în categoria de oameni necunoscuţi, persoane
care nu au nevoie de informaţie dar care ni se adresează sub alte motive. Aici schema noastră de
cunoaştere nu mai funcţionează. In acest tip de situaţii există un potenţial agresiv, sau un risc. Ei
pot fi hoţi, violatori, răufăcători de orice fel care sub masca unui gest binevoitor, aparent
dezinteresat şi eventual politicos, ne pot produce neplăceri. Solicitaţi elevilor să relateze situaţii
de acest gen pe care le-au trăit sau pe care le-au auzit, relatate de cunoştinţe. Pot fi incluse aici
şi situaţii în care elevele au fost "agăţate" de către necunoscuţi. Solicitaţi, în continuare, să fie
descrise reacţiile elevilor şi comportamentul necunoscuţilor la aceste reacţii. · Există posibilitatea
să construim o regulă pentru a preîntâmpina riscurile potenţiale ale unor astfel de contacte
întâmplătoare cu persoane necunoscute? · Avem posibilitatea să evaluăm în ce tip de situaţii pot
exista asemenea riscuri? · Cum putem evita să cădem în capcana necunoscutului, pentru care
nu avem răspunsuri fixate deja în experienţa noastră? · Cum procedăm dacă suntem agresaţi de
astfel de persoane? Solicitaţi elevilor a răspunde la aceste întrebări şi trageţi împreună concluzii
pentru fiecare dintre acestea. De precizat că există şi violatori de băieţi, nu numai de fete.
Timiditatea
In multe din situaţiile anterioare există un factor care blochează sau, cel puţin, reduce
capacitatea de reacţie a adolescentului. Acesta este concentrat într-o trăsătură psihologică
specifică vârstei, timiditatea. Ca efect, timiditatea este un amestec de teamă, frică şi reţinere în
faţa necunoscutului. Timiditatea este alcătuită, în principal, din ezitarea de a intra în situaţii noi,
din lipsă de încredere în sine, din reţinerea de a prezenta altora imaginea sinelui şi din temerea
de sancţiuni (fie ele şi simbolice) din partea celorlalţi. Timidul este, vorbind la modul foarte
general, un retras, un copil care evită contactele cu ceilalţi, de vârsta lui sau de vârste mai mari,
un închis în sine şi o persoană care nu îşi doreşte cu nici un chip să iasă în evidenţă prin ceva
anume. Timiditatea este specifică multor copii la vârsta adolescenţei. Marii majorităţi a
adolescenţilor acest handicap le dispare o dată cu primele reuşite de construcţie identitară: încep
să afle cine sunt ei, ce calităţi au, cum sunt ei înşişi în raport cu ceilalţi, încep să stăpânească
diferenţele între sexe, învaţă sensul performanţei, doresc să se exprime diferit de ceilalţi şi învaţă
gustul unicităţii propriei persoane. Minoritatea timizilor, pe măsură ce cresc în vârstă,
recuperează şi ea o parte din handicap, chiar dacă mai greu şi mai lent decât ceilalţi, învăţând să
se confrunte cu fricile, să se evalueze mai bine pe sine, să fie mai atentă la ceilalţi, să capete
"voce" în tentativa de a se exprima ca individualitate.
2. Joc de rol. Propuneţi unei fete şi unui băiat, care s-au autodeclarat timizi, să-şi imagineze că
sunt la prima lor întâlnire. Ieşind în faţa clasei, cei doi trebuie să-şi atingă, fiecare, un scop. Fata
doreşte să fie invitată de către băiat într-o excursie de câteva zile la mare sau la munte. Băiatul
doreşte să îi declare fetei că o place şi că doreşte să fie prieteni. Este de aşteptat ca dialogul să
nu se amorseze foarte repede. Cereţi-le voie ca replicile lor să poată fi date de către alţi elevi în
cazul în care "actorii" nu au inspiraţie, urmând ca ei să reia replicile respective altfel, conform
personalităţii lor, în beneficiul dialogului. Creaţi toate condiţiile pentru ca jena iniţială să dispară,
propunându-le să creadă cu tărie că o astfel de punere "în scenă" este doar o ficţiune, un
exerciţiu de comunicare. Pe măsură ce replicile se înmulţesc, cu sau fără ajutorul celorlalţi,
sugeraţi celor doi să înceapă să vorbească celuilalt despre sine (ce calităţi au, de ce le este frică,
ce nu cunosc, ce vise şi ambiţii au, ce ar putea pune la dispoziţie în relaţia cu celălalt etc).
Dialogul poate creşte dacă cei doi sunt ajutaţi să îşi pună la muncă imaginaţia. Oricum, nu trebuie
scăpat din vedere că scopul este să-şi exprime, fiecare, dorinţa de la care a plecat jocul. In final,
după ce jocul şi-a atins scopul, rugaţi protagoniştii să-şi ia "la revedere" şi să se sărute pe obraji.
3. Solicitaţi celor doi, dar şi celorlalţi să tragă concluziile. Este timiditatea un obstacol de
nedepăşit în relaţiile dintre adolescenţi? Ce anume trebuie să facă un adolescent dacă se
consideră timid? Ce pierderi acumulează un timid dacă nu reuşeşte să iasă la timp din carapace?
Cum trebuie să-l considere ceilalţi pe timid, să-l ignore sau să-l ajute? Dacă la mijloc este numai
lipsa de încredere în sine, cum este necesar să reacţioneze timidul?