ANEXA I.

INVENTARUL UNOR METODE MODERNE 1. Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii
profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt mprii pe grupe de cte patru, n care fiecare are un rol bine definit: unul este rezumator cel care face un scurt rezumat al textului citit, unul este ntrebtorul grupului cel care pune ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea, de ce personajul a reacionat aa, ce sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...), altul este clarificatorul el trebuie s aib o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea copil este prezictorul cel care i va imagina, n colaborare ns cu ceilali care va fi cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare sau tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s existe o strns colaborare, sau pot lucra pe o singur fi, pe care fiecare s aib o sarcin precis. Avantajele acestei metode de lucru sunt indiscutabile: stimuleaz i motiveaz, ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ, stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul. 2. Jigsaw (n englez jigsaw-puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate celorlali colegi. Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Profesorul propune o tem de studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte profesorul trebuie s dea un titlu, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea n clas a

grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie. 3. O metod didactic de educare a imaginaiei copilului este metoda plriilor gnditoare(dup Edward de Bono). Aceasta este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt ase plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspectiva gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare nvare este un joc n sine. Copiii se mpart n ase grupe pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi. Un exemplu de ntrebri/comportamente posibile n acest joc este:

Plria alb Ce informaii avem?

galben Punndu-mi Pe ce se plria roie, uite bazez aceste idei?

Plria roie

Plria

Plria neagr Care sunt erorile? Ce ne

Plria albastr Putem s rezumm? Care e

Plria verde ansa succesului este dac

 Ce informaii lipsesc? Ce informaii avem? Cum putem obine informaiile?

cum privesc Care sunt eu lucrurile meu e c Nu-mi cum s-a procedat. avantajele? drum o lum? Dac ncepem aa, sigur vom ajunge la rezultatul bun! Sentimentul Pe ce

mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?

urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul! S ne concentrm asupra, nu credei?

Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?

am vrea s place felul

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale. 4. Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstorming-ului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedur este simplu. Se scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare. 5. Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute. Calea de obinere a acestor soluii este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, rezultat al amnrii momentului evalurii. Specific acestei

metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). 6. Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are mai multe faze: faza introductiv profesorul enun problema; faza lucrului individual fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute; faza reuniunii n grupe mai mari elevii se consult asupra soluiilor n grupe alctuite dintr-un numr egal de perechi; faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, sporete ncrederea n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupe mici i apoi n colectiv. Dezavantajele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de nsemnat a fost contribuia fiecrui participant. 7. Metoda RAI: se folosete o minge care este aruncat de la un elev la altul. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea, rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul, iese din joc, la fel i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.

8. Interviul n trei trepte se poate folosi pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat, pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifica tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte. n grupul de 3 elevi A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele trei roluri: Reporter, Interlocutor, Secretar.

9. Comerul cu o problem: profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur. Elevii sunt dispui n grupe de cte 2 perechi formate aleatoriu. Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text sau prelegere, pe care le discut cu alte perechi. Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelalte perechi trebuie s le rezolve. Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una alteia probleme. Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat. 10. Mai multe capete la un loc: se constituie grupe de 3-4 elevi i se atribuie un numr fiecrui membru al grupului. Profesorul enun o ntrebare sau prezint o problem, i fiecare elev formuleaz n mod individual un rspuns sau identific o soluie. Se discut n grup rspunsul fiecruia i se formuleaz un rspuns al grupului, profesorul spune un numr, iar elevul care posed acel numr va prezenta clasei soluia/discuiile din grupul su. Sugestii metodice: se scriu pe tabl sau pe hrtie toate opiniile grupurilor i apoi se dezbat cu toat clasa. Se evideniaz cu elevii asemnrile i deosebirile dintre opinii, i elevii vor fi lsai s opteze pentru opinia care este susinut de cele mai solide argumenet. 11. Metoda TIU VREAU S TIU AM NVAT: li se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la subiectul sau tema investigaiei ce va urma. Aceste idei vor fi notate ntr-o rubric a unui tabel TIU; ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli sau ceea ce ar dori s tie n legtur cu tema propus; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU S TIU. Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii i nsuesc noile cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n rubrica AM NVAT. Fia de lucru TIU VREAU S TIU AM NVAT

12. Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficacitatea Lecturii i a Gndirii) metod activizant de codificare a textului care permite elevului s neleag n mod pragmatic un anume coninut, s se implice n mod activ n lecturare. n timpul lecturii marcheaz n text/ntr-un tabel cunotinele confirmate n text, cunotinele infirmate/contrazise de text, cunotinele noi, cunotinele incerte care merit a fi dezbtute. Informaiile obinute sunt discutate i apoi comunicate profesorului care le va centraliza ntrun tabel similar la tabl Modalitatea de realizare: elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere (textul va fi citit n clas). Li se cere elevilor s marcheze astfel textul: - pasajele care confirm ceea ce tiau deja se vor marca cu - pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiau sau credeau c tiu se vor marca cu - - informaiile noi, neateptate se vor nota cu + - pasajele n legtur cu care au ntrebri se vor nota cu ? Astfel, pe msur ce elevii citesc, vor pune pe margine patru semne diferite, n funcie de cunotinele i de nelegerea lor. Dup lectura individual se revine la lista cu lucrurile cunoscute elevilor se observ ce cunotine s-au confirmat; se examineaz apoi care sunt informaiile ce difer de cele tiute, care sunt noutile i lucrurile confuze;

Fi de lucru

13. Metoda cadranelor Modalitatea de realizare: pe mijlocul tablei se traseaz dou axe principale perpendiculare (una orizontal i una vertical) n urma creia apar patru cadrane. Elevii audiaz o prelegere, o povestire, sau citesc un text. Sunt invitai s noteze informaiile n fiecare cadran, dup exemplul de mai jos: CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare sau desprinse din ideile textului; CADRANUL al II-lea: sentimentele pe care le-a trezit coninutul textului; CADRANUL al III-lea: stabilirea unor legturi ntre coninutul textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de via, pe da alt parte; CADRANUL al IV-lea: morala sau nvtura ce se desprinde in coninutul de idei prezentat. Pornind de la acestea, elevii sunt solicitai s gseasc un titlu potrivit pentru ceea ce au audiat sau au citit.

Fi de lucru l I. l II. l -------------------------------------l-------------------------------------l l III. l IV. l

14. Metoda ciorchinelui Este o metod grafic care stimuleaz gndirea critic i creativitatea elevilor.Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic,utiliznd informaiile/cunotinele acumulate la o lecie/unitate de nvare ori s ajung s descopere noi informaii dupa lectura unui text. Metoda poate fi folosit n activitile de nvare sau de fixare a cunotintelor ori la evaluarea sumativ a unei uniti de nvtare. Etapele de lucru : 1. Elevii sunt informai c vor utiliza metoda ciorchinelui, care se va concretiza ntr-un produs, un ciorchine individual sau n echip; 2. Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunat, pe o foaie: Scrie tot ce tii despre... (se utilizeaz brainstorming-ul) timp de 5 minute; 3. Completeaz ciorchinele dup ce citeti textul cu noile informaii (se stabilete timpul de lucru de 10-15 minute); 4. Schimbul de idei: n perechea cu colegul de banc, discut i completeaz ciorchinele individual. Se poate indica elevilor s utilizeze o alt culoare pentru a identifica ceea ce a nvat fiecare de la colegul su; se stabilete timpul de lucru; 5. n grupe de 4-5 elevi se discut i se completeaz ciorchinii individuali, apoi se realizeaz un produs al grupei, un afi pe coala mare, fiecare grup folosind o culoare, stabilit n faza de organizare; 6. Produsele finale se afieaz (pe tabl, pe pereii clasei) i se face turul galeriei; 7. Raportarea/raportul fiecrei grupe (susinut/ de echip) prezint produsul i rspunde ntrebrilor. Produsele finale pot rmne afiate pentru a fi vzute de ceilali profesori i de prini. Produsele individuale vor fi pstrate n Portofoliul elevului. Dac metoda este folosit la lecii de evaluare sumativ, notarea se poate face pe echip sau individual (utiliznd produsele individuale) dup criterii de notare dinainte stabilite, cunoscute de elevi. Metoda ciorchinelui dezvolt la elevi : capacitile cognitive, capaciti de evaluare i autoevaluare, abiliti de munc n echip. 15. S dezlegm misterul Este o metod pentru a dezvolta gndirea critic i creativ a elevilor. Descrierea metodei:

1. Elevii trebuie s organizeze ntr-o structur grafic informaiile scrise pe mai multe jetoane, cu scopul de a descoperi cunotinte/informaii sau pentru a descoperi DE CE ? 2. Elevii sunt organizai n grupe de 4-5 elevi, grupe eterogene. Se stabilesc prin negociere rolurile elevilor, regulile, timpul de lucru, modul de prezentare a produselor finale. 3. Fiecare grup primete un plic cu jetoane pe care le analizeaz pentru a descoperi legturile dintre procesele/evenimentele care duc la soluionarea problemei. 4. Elevii vor realiza o structur grafic lipind jetoanele pe o foaie mare i vor trasa legturile cu o culoare (pentru fiecare grup). 5. Produsele finale vor fi expuse pe tabl sau pe pereii clasei. 6. Grupele vizioneaz produsele. i noteaz ntrebrile i comentariile (turul galeriei). 7. Raportul fiecrei grupe: grupele i prezint produsul. Elevii din celelalte grupe pun ntrebri, fac judeci de valoare. 8. Fiecare grup i reexamineaz propriile produse n comparaie cu celelalte. 9 Utiliznd diferite tehnici de conversaie, profesorul fixeaz noile cunotine, descoperite de elevi. 10. n final, li se cere elevilor s scrie un eseu de 10 minute, n care s prezinte ce au nvat despre tema discutat. Eseul a fost anunat la nceputul activitii i va fi folosit de ctre profesor pentru a-i dirija activitatea din orele urmtoare. 16. Blazonul: fiecare elev primete o coal alb, creioane colorate, pixuri. Pe foaie profesorul contureaz un blazon; elevii vor desena simboluri care s i defineasc n privina temperamentului, a preferinelor literare, a proiectelor etc, iar ntr-un col se semneaz. Blazonul este prezentat apoi de elev i lipit pe un panou pentru o asociere mai rapid a numelui colegilor cu persoana. ntr-un grup bine nchegat, un elev poate realiza blazonul altuia, dup care se formeaz perechi aleatorii. Astfel, se verific i modul n care imaginea proprie concord cu imaginea celorlali despre sine. 17. Petalele: profesorul pregtete o floare din hrtie colorat, notnd n centru numele grupului. Fiecare elev primete o petal pe care i scrie numele, scriitorul preferat i un cuvnt / un desen care l reprezint. Profesorul lipete petalele pe un panou, realiznd floarea grupului care rmne afiat pe tot parcursul activitii didactice. Atunci cnd se realizeaz comunicarea didactic, elevii pot dialoga despre scriitorul preferat, cartea preferat, desenul realizat etc.

18. Acvariul: elevii se aaz ntr-un dreptunghi, configurnd simbolic un acvariu; fiecare devine, pe rnd, petior, trecnd n mijlocul acvariului unde rspunde rapid unui numr limitat de ntrebri. Aceast metod poate fi folosit i la orele de evaluare, cnd profesorul este un simplu observator care consemneaz rspunsurile emise. 19. Bingo: elevii primesc un tabel i li se cere s gseasc n grupul n care lucreaz cte o persoan care s rspund la diverse cerine (s indice o carte citit/achiziionat recent, s fi vizionat un spectacol de teatru, s reacioneze la un enun corelat cu textul studiat etc). Cele 6 csue ale cartonului trebuie completate de 6 elevi care semneaz i care pot confirma grupului cerina. Ctig cel care completeaz primul cartonul i care strig Bingo. 20. Interviul in direct metod folosit n deschiderea leciei: un elev este intervievat pe o anumit tem de ctre clasa mprit n perechi. Metoda se poate combina cu alte metode, de exemplu: scaunul fierbinte, aflarea adevrului etc. 21. nvarea prin dramatizare presupune utilizarea mijloacelor si a procedeelor artei dramatice: Jocuri didactice (senzoriale, de orientare, de creaie, de ndemnare etc): jocul silabelor, labirintul ortografic, Formeaz diminutive, Rspunde la ntrebare. Jocuri de rol (simularea unor funcii, exerciii ) Diversele tipuri de jocuri didactice reprezint metode specifice de predare a limbii romne. 22. Metode de pregtire a discutrii textului literar a, Metode iniiale (de nclzire) se folosesc la nceputul unei secvene didactice, direcionnd elevii ctre atmosfera textului i urmrind motivarea lor pentru a citi: exerciii imaginative de conturare a unei epoci, a unui personaj/de situaie, anticipri legate de coperta crii din care este studiat un fragment; evocarea unor experiene/reacii/atitudini personale, prezentarea vie a autorului (imagini de completare a biografiei, de detectare de minciuni ntr-o biografie parial trucat). b, Votai un citat: se propune o list cu citate aparinnd unor scriitori celebri /o list cu proverbe care s aib legatur cu tema abordat. Fiecare elev poate alege: un citat care s

exprime o idee cu care este de acord; un citat pe care i l-ar alege ca moto n definirea propriei personaliti. Apoi n grupe se discut prin argumente personale opiunile elevilor. c, Discuia tip piramid: este propus elevilor o list coninnd 6 cugetri aflate n legtur cu tema abordat. Prin studiu individual fiecare elev alege 3 dintre ele, cele cu care este de acord ntr-o msur mai mare; apoi ei lucreaz n perechi i aleg mpreun doar 2 prin discuii i negocieri; ei se grupeaz cte 4-5 i aleg o singur cugetare. La urm, dup discuii pro i contra, toi voteaz, hotarndu-se asupra uneia, declarat valid. d, Lectura anticipativ metod folosit cu succes n opera de studiu a unor naraiuni ample cnd se urmrete parcurgerea unor etape: lectura primei secvene narative oprit acolo unde evenimentele se pot derula diferit; formularea de ntrebri referitoare la cursul evenimentelor; notarea ipotezelor; lectura secvenei narative urmtoare ale crei ipoteze sunt confruntate cu primele. Aceast modalitate de lucru se aplic pn cnd textul este parcurs n totalitate. e, Cvintetul n 5 versuri se sintetizeaz un coninut de idei al unui text (se poate aduga i un desen). Un cvintet conine: un cuvnt-cheie (versul 1) referitor la discuie (de obicei un substantiv); 2 cuvinte (adjective) care descriu subiectul (versul 2); 3 cuvinte (versul 3) care exprim o aciune (verbe la mod gerunziu); 4 cuvinte care exprim sentimentele fa de subiect (versul 4); un cuvnt-sintez (versul 5).

23. Interviul n 3 trepte: metod de nvare prin cooperare, prin care elevii se intervieveaz reciproc n legtur cu o anumit tem. Profesorul anun o tem care urmeaz a fi dezbtut; fiecare elev i noteaz rspunsul n 7 minute; apoi se formeaz grupul, prin numrare pn la 3: primul din grup adreseaz ntrebri, al doilea rspunde, al treilea noteaz. Pe rnd, fiecare preia rolul persoanei de dinainte. n final, se alege un lider al grupei care ofer n faa tuturor rspunsul la problema abordat. 24. Prelegerea intensificat (activizat) varianta modern a prelegerii clasice, determinnd o implicare activ a elevilor care sunt solicitai s-i valorifice cunotinele anterioare i apoi s participe la nelegerea, interpretarea fenomenelor literare/lingvistice

prin activiti de descoperire, interogare i construire a unor sensuri personale. n plus, elevii pot fi atrai s emit ct mai multe rspunsuri posibile care s evidenieze contribuia lor la soluionarea problemelor. Aceast metod activizant poate fi folosit la orele de prezentare a unui scriitor. 25. Gndii/lucrai n perechi: urmrete stimularea elevilor pentru a reflecta asupra unui text : elevii formeaz perechi, fiecare trebuind s noteze repede (3-4 min.) tot ce tie despre o anumit tem; dup ce termin, i citete unul altuia rspunsurile, convenind asupra unui rspuns comun; apoi ei trebuie s rezume in 30 de secunde coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns. 26. Ghiduri de studiu/de nvare: metod de autoinstruire, de nvare independent, semidirijat. Prin intermediul unor ntrebri le este orientat atenia elevilor pentru a-i concentra pe anumite aspecte ale unei teme: elevii trebuie s rspund la un set de ntrebri ale cror rspunsuri se regsesc ntr-un text citit anterior de ctre profesor, realiznd astfel operaii de gndire critic, de reflecie personal asupra evenimentelor prezentate. 27. Gruparea elevilor n funcie de atitudinea/poziia fa de o problem: metod bazat pe discuii referitoare la un subiect controversat urmrind generarea unei dezbateri a crei soluionare presupune exprimarea unor evaluri proprii. Mai nti elevilor le este prezentat o tem controversat i li se cere s produc ntr-un timp scurt (3-4 min.) ct mai multe i mai convingtoare argumente. n funcie de atitudinea adoptat (pro/ contra / indiferentindecis), elevii sunt asezai n grupe diferite, determinndu-i astfel s-i formuleze opinia ct mai concis i mai fundamentat, printr-un lider n faa clasei. 28. Dezbaterea academic (sub divese forme: discuia n grup, discuia-seminar, masa rotund, brainstorming, discuia liber) elevii sunt repartizai n 2 echipe: una afirmatoare (care aduce argumente) i una negatoare (care d contraargumente); echipele se nfrunt pe baza unui set de reguli prestabilite. Dezbaterea parlamentar presupune alegerea unei teme care va fi dezbtut de ctre 2 echipe alctuite din cte 3 persoane. 29. Predarea reciproc: elevii, mprii n grupe de 4-6 persoane, primesc cte un

exemplar cu acelai text; ei citesc primul paragraf, iar unul dintre ei i rezum coninutul; apoi adreseaz o ntrebare despre coninutul textului, solicitnd de la ceilali s rspund; elevul care pred, le clarific neclaritile. mpreun ei prezic coninutul urmtorului paragraf pe care l citesc i care va fi predat de un alt membru al grupului. Aceasta metod permite tuturor elevilor s experimenteze rolul de profesor, dezvoltndu-i un mod propriu de aranjare a strategiilor de predare, contribuind la realizarea unei nvri eficiente. 30. Investigaia comun i reeaua de discuii: tehnic de nvare ghidat de una/mai multe ntrebri formulate de profesor i care admit rspunsuri diferite. Este citit un text care conine idei susceptibile de interpretri diferite; elevii se grupeaz i colaboreaz pentru a putea rspunde la ntrebri i pentru a adopta o atitudine comun. La nivelul clasei se constituie o reea de discuii care emite argumente i contracareaz contraargumentele. 31. Linia valorilor: tehnic de nvare prin colaborare; elevilor le este prezentat o problem care admite mai multe soluii posibile; fiecare elev i contureaz, n mod independent, o anume atitudine, aezndu-se ntr-o parte a liniei valorice. Dispunerea elevilor mai spre extremitile liniei exprim intensitatea atitudinilor lor fa de tema abordat.

32. Unul st, ceilali circul metod activizant ce solicit capacitatea de analiz i evaluare a unei idei, abilitatea de a prezenta altora rezultatele muncii propriului grup. Elevii trebuie s rezolve, n grupe de cte 3-4 persoane, o sarcin i i noteaz soluia. La semnalul profesorului elevii se rotesc: cei cu nr. 1 se mut n grupul 2, cei cu nr. 2 se mut n grupul 3 etc, dar un elev din fiecare grup rmne pe loc, fiind cel care explic vizitatorilor rezultatele muncii lor. Acetia trebuie s fac comentarii pe seama prezentrilor gazdei. Se fac attea rotaii, pn cnd elevii revin n grupele lor iniiale, relatnd ceea ce au constatat la celelalte grupe, astfel propunnd o nou interpretare a temei de studiu. 33. Metoda R.A.F.T (Rol / Auditoriu / Form / Tem): metod de redactare a unui text prin care se solicit elevilor antrenarea n activiti bazate pe scrierea dirijat. Elevii pot lua cunotin de un eveniment din mass-media, dintr-un text citit de profesor, evenimente din

desfurarea crora ei trebuie s identifice personajele/persoanele implicate. Fiecare elev se identific cu un personaj, asumndu-i un rol. Lucrnd individual / n perechi / n grupuri mici, elevii care i-au asumat acelai rol, i determin un auditoriu (alte personaje ale cror roluri sunt ndeplinite de elevi) cruia i va adresa un mesaj scris. ntr-o form convenional (scrisoare, telegram). Dup realizarea sarcinilor de rol, elevii i schimb rolurile trebuind s realizeze alte sarcini corespunztoare noului rol. 34. Jurnalistul cameleon: un elev trebuie s prezinte aceleai evenimente din diverse perspective (este trist, vesel, deprimat, emoionat, revoltat etc.) 35. Las-m pe mine s am ultimul cuvnt: fiecare elev citete un pasaj dintr-un text pe care l comenteaz n max. 10 rnduri pe partea stng a unei pagini; i citete pasajul ales n faa colegilor, lsndu-i pe acetia s-l interpreteze. Apoi el i citete propriul comentariu, avnd ultimul cuvnt. 36. Stabilirea succesiunii evenimentelor: metod de implicare a elevilor n derularea evenimentelor prezentate ntr-un text, de descoperire a unor relaii cronologice; profesorul noteaz pe diverse bilete evenimente extrase dintr-un text; dup amestecarea biletelor, elevilor li se cere s stabileaz ordinea fireasc a fiecrui moment. 37. Turul galeriei: metod de nvare prin colaborare, prin care elevii sunt ncurajai s-i exprime opiniile referitoare la soluionarea unei probleme. Repartizai n grupe mici de 3-4 persoane, elevii primesc o tem concretizat ntr-un produs (text, imagine, text+imagine); se organizeaz o galerie a produselor, elevii primind cte o foaie pe care trebuie s noteze comentarii individuale/de grup. Dup discuii, elevii pot s-i refac produsele, pe baza observaiilor primite. 38. Care-i prerea ta ? metod folosit n deschiderea unei activiti cnd 2 elevi trec n faa clasei i abordeaz o tem dat; i adreseaz unul altuia ntrebri, pot formula rspunsuri inedite, creative. 39. Horoscop: metod folosit individual/n grupe mici, pentru caracterizarea unui personaj. Fiecare elev citete o povestire cu mai multe personaje, alegndu-i unul singur pentru a-i

defini trsturile dominante i pentru a-l ncadra ntr-un semn zodiacal. Exerciiul poate fi amplificat prin gsirea unor sinonime pentru adjective descriptive, prin identificarea n text a unui citat ilustrativ pentru descriptor. 40. S inventm o povestire: fiecare elev scrie nceputul unei povestiri i foaia este transmis colegului, care adaug o continuare. Foaia circul la fiecare elev pn cnd ajunge la primul elev. Produsul va fi citit de ctre cel care l-a nceput i l-a ncheiat, recurgnd la scaunul autorului. 41. Masa cu ateptri: pe o foaie de hrtie de culori diferite, profesorul deseneaz un dosar, cernd elevului s-i noteze datele personale i apoi s indice n partea stng 3 ateptri de la o anumit secven didactic. Cnd i alege culoarea, fiecare elev va trebui s-i argumenteze n faa colegilor preferina. Foile pot fi afiate pn la sfritul activitii, cnd vor fi redistribuite elevilor care vor completa dac ateptrile lor au fost mplinite/nemplinite. 42. Scaunul autorului: dup un exerciiu de redactare liber, elevii sunt invitai s ia loc pe un scaun de unde trebuie s rspund ntrebrilor formulate de ctre colegii lor.

43. Jurnalul cu dubl intrare: fiecare elev mparte cte o foaie n dou: pe prima coloan rezum textul citit, noteaz un pasaj care l-a impresionat; pe a doua coloan noteaz comentarii personale. Metoda poate fi folosit n cazul lecturilor suplimentare cnd cititorii stabilesc o conexiune ntre curiozitate si experien. 44. Diagrama Venn: metod folosit n activiti n care elevilor mprii n grupe li se cere s efectueze o reprezentare grafic a asemnrilor i a deosebirilor dintre 2 elemente (2 personaje literare, 2 figuri de stil, 2 specii literare). 45. Metoda graffiti: metod folosit n evaluarea cunotinelor dobndite la sfritul unui capitol; se afieaz n diverse locuri foi de flip-chart, titrate cu o problem. Pentru simplificare, se poate mpri tabla n 2-3 pri. Elevii scriu pe foi i se mic liber prin clas, observnd ce au scris colegii i adaugnd altceva. Colile sunt utile ca punctul de plecare al

dezbaterilor. 46. Reeaua personajului: este o metod prin care putem realiza caracterizarea unui personaj. Etapele activitii: dup citirea textului se noteaz ntr-un cerc numele personajului elevii scriu n cercurile satelit cuvinte care caracterizeaz acest personaj elevii noteaz n jurul cercurilor aciuni, atitudini, extrase din text, care evideniaz nsuirile alese, completnd reeaua reeaua personajului este prezentat n faa clasei i discutat. Se pot alctui postere, expuse apoi n clas.