Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

Nume şi prenume: Bercea Alina-Marinela

Instituţia: Sc Gimn George Cosbuc, Sighetu M.

FIŞA DE LUCRU NR. 1

MODULUL I. – Gestionarea comportamentelor educaţionale în clasa de elevi

CERINŢA:

1. Care sunt principalele tipuri de relatii sociale identificate la nivelul

clasei de elevi. Particularizati la nivelul clasei d-voastra.

Unitatea de învăţământ Sc Gimn George Cosbuc

Clasa: I SBS B
Disciplina: Dezvoltare personală
Tema activităţii: Colegul de bancă. Emoții de bază.
Competenţe specifice:
Competențe generale:
1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de
ceilalţi;
2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi;
3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar.
Competenţe specifice vizate:
Dezvoltare personală
2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii simple, familiare
2.2. Identificarea trăsăturilor colegului de bancă;
2.3.Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a interacţiunii dintre acestea.
Comunicare în limba română
2.2. Transmiterea unor informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prim mesaje scurte ;
2.3.Participarea cu interes la dialoguri scurte, ȋn situaţii de comunicare uzuală.
Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU
 Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

Arte vizuale şi abilităţi practice

2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale, în aplicaţii simple, specifice artelor vizuale.
Muzică şi mişcare
2.2. Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul liber

Obiective operaţionale:
-să identifice trăsăturile care îl fac unic pe colegul de bancă
-să enumere situații, pasiuni comune
-să identifice reguli de comunicare,
-să exprime reguli de comportament aplicabile în activitatea școlară.

Metode: conversația , dezbaterea, problematizarea, predicția, explicația, observația, jocul

didactic,
Mijloace: fișă specifică, frunză mare, acuarele, „Roata emoțiilor”, jetoane cu imagini,
lipici,materiale PPT, calculator, tabla interactivă
Forme de organizare: : frontal, pe grupe, în perechi, individual
Bibliografie:
-Programa școlară pentru disciplina DEZVOLTARE PERSONALĂ”-Anexa nr. 2 la OMEN
nr.3418/19.03.2013,București.

SCENARIUL DIDACTIC
Lecţia propriu-zisă
EVOCAREA
- are loc pregătirea pentru buna desfăşurare a activităţii;
Spargerea gheţii:
-această secvență se realizează pe baza unui joc, numit „Bârfa pozitivă”ce are scopul de a atrage
atenția asupra faptului că deși avem multe în comun, fiecare copil, elev este unic.
Pentru acest joc este nevoie de clasa întreagă: unul dintre elevi iese în fața clasei și stă cu
spatele la clasă, în timp ce trei colegi trebuie să spună pe rând Îmi place la tine că știi să fi un bun
prieten, al doilea Îmi place la tine că scri caligrafic, foarte frumos, al treilea Îmi place la tine că
ești bun la baschet, apoi cel din față se întoarce cu fața către colegi și alege bârfa care i-a plăcut
cel mai mult, mergând la loc și mergând în față colegul cu cea mai bună bârfă.
Elevilor observă că deși au multe lucruri în comun, totuși au și calități, însușiri care îi fac
unici. Astfel se cunosc mai bine, într un mod pozitiv, aflând unele lucruri care sunt în afara
școlii, care ajută la o coeziune a grupului și la relații pozitive, deschise între elevi, de acceptare a
celuilalt.
La finalul orei își vor cunoaște mai bine, mai real colegii.
Anunţarea temei şi a obiectivelor.

REALIZAREA SENSULUI

 Jocul „Bârfa pozitivă”

Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU

 Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

Elevii primesc o fișă despre colegul de bancă, pe care o completează sub forma unui interviu,
aflând lucruri despre el, completează casetele, apoi desenează sportul sau animalul lui preferat și
au de decupat, de colorat și lipit însușirile descoperite sub forma unui curcubeu pe un nor care
poartă numele colegului de bancă.
REFLECŢIA
- În urma celor descoperite fiecare folosește frunza cea mare pentru a lăsa un mesaj
colegului de bancă, așezând frunza pe o coală albă și pictând totul în jurul ei iar în spațiul
alb creat mesajul scris sub forma unei strofe de poezie, dăruindu-și unul altuia desenul.
Se fac aprecieri cu privire la activitatea elevilor.
Se oferă calificative și emoticoane.
 Se intonează cântecul ,, Prieteni, prieteni, al alternativei step by step”.
Resursă educaţională online: (56) Prieteni, prieteni - Scoala Step by Step - Deschidere oficiala
2014 2015 - YouTube

Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU

 Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

2. Clasificați relațiile interpersonale, punând accent pe aportul influenţei

educaţionale în sensul acțiunii reciproce a partenerilor educaționali

Interactiunea educationala este un aspect, o forma din multitudinea si varietatea

relatiilor interpersonale in clasa de elevi. in ceea ce priveste o posibila
clasificare a relatiilor interpersonale in clasa de elevi, criteriul utilizat il
reprezinta nevoile si trebuintele psihologice resimtite de elevi atunci cand se
raporteaza unii la altii. Prin exploatarea acestui criteriu rezulta urmatoarele
tipuri de relatii interpersonale in clasa de elevi:

relatii de intercunoastere;

relatii de intercomunicare;

relatii socio-afective (afectiv-simpatetice)

relatii de influentare.

Relatiile de intercunoastere deriva din nevoia psihologica de a dispune de

unele informatii cu privire la celalalt, la felul lui de a fi, la personalitatea
acestuia. Cu cat informatiile de care dispune un cadru didactic la un momentdat
despre elevi sai si, un anumit elev despre ceilalti colegi, sunt foarte diverse si
consistente, cu atat universul dinamic al interactiunilor respective este mai
viguros. Cand informatiile sunt mai limitate, sansele instaurarii neincrederii si a
suspiciunii intre parteneri sunt mai ridicate. Elementul central, inceputul si
sfarsitul acestui tip de relatii interpersonale, il constituie imaginea partenerilor
unul despre celalalt si despre ei insisi.

Relatiile de intercomunicare apar ca o rezultanta a ceea ce resimt oamenii,

copiii, atunci cand intra in interactiune, nevoia de a se informa reciproc, de a
face schimb de informatii, de a comunica. Clasa ca univers al comunicarii, prin
excelenta, constituie pentru elevi un univers deschis provocarilor
informationale, cu schimburi de mesaje, cu aprecieri frecvente si intense la
adresa situatiei procesului de intercomunicare din interiorul grupului.
Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU
 Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

Relatiile socio-afective sunt rezultatul interventiei unei nevoi de tip

interpersonal ce are in vedere schimbul de emotii, sentimente si structuri de tip
afectiv-simpatetice, creionandu-se astfel un nou tip de relatii
interpersonale, relatii afectiv-simpatetice, care presupun relatii de simpatie si
antipatie, de preferinta si de respingere reciproca intre membri clasei de elevi.

Relatii de influentare Clasa de elevi ca un univers socio-relational complex

dezvolta o varietate de relatii si interactiuni din care elevul deprinde o serie de
norme si valori pe care le dezvolta pe termen lung. Aceasta deprindere,
internalizare sau chiar invatare sociala este dependenta de functionarea unor
factori de supradeterminare ai comportamentului social. E important de
mentionat la acest nivel ca relatiile interpersonale de influentare nu se manifesta
doar ca rezultante ale unor afinitati personale ci, sunt determinate si de pozitia
pe care o ocupa fiecare in ierarhiile subiective si obiective ale grupului clasa.
Totodata, asemenea interactiuni soldate sau nu cu un rezultat, pot fi considerate
efectul participarii constiente sau inconstiente, dorite sau nedorite, a membrilor
grupului clasa.

A fi un cadru didactic performant inseamna a fi o prezenta semnificativa atat in

viata obiectiva cat si in viata subiectiva a elevilor. in ciuda asimetriei
constitutive existente in clasa de elevi - referitoare la statutul de superioritate a
profesorului - , relatia profesor-elev nu mai poate fi conceputa ca o relatie de
dependenta a elevului de profesor sau ca o relatie de comunicare abstracta. Mult
discutata autoritate a profesorului nu se reduce la posesia cunostintelor de
specialitate, ci deriva si din capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice
adaptandu-le situatiilor educationale, de a repartiza responsabilitati elevilor,
(apeland chiar si la delegare), de a mobiliza elevii la cooperare in grup, de a
valorifica valentele relatiei profesor-elev in sensul unui dialog real. Prin tot ceea
ce am mentionat pana in momentul de fata se poate observa faptul ca asa-
numita autoritate se poate confunda cu forta influentei educationale in clasa.

Procesul de influenta educationala este definit in majoritatea lucrarilor de

specialitate ca 'actiune educationala organizata si structurata, exercitata asupra
unei persoane - elev - in vederea construirii, formarii sau schimbarii unor
comportamente, atitudini,etc.' (Ullich, 1995 - Ullich, Dieter, 'Padagogische
Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU
 Managementul relaţiilor interpersonale în mediul şcolar

interaktion', Beltz Verlag, Weinheim und Basel,1995). Din punctul de vedere al

managementului clasei de elevi insa, procesul de influenta educationala poate fi
analizat din doua perspective diferite:

influenta personala a profesorului atat ca leader cat si ca factor exterior;

influenta de grup guvernata aparent de factori formali sau nonformali;

Otilia Ivanescu, arata in, 'Clasa de elevi - aspecte sociorelationale' -

Universitatea din Bucuresti, Master Consiliere 1998, ca influenta personala a
profesorului asupra clasei de elevi este cunoscuta si descrisa in general ca fiind
o 'capacitate de a afecta comportamentul altor persoane, in speta al elevilor; in
aproape fiecare moment profesorul initiaza actiuni prin care afecteaza
comportamentul elevilor'; spre exemplu, le poate cere sa fie atenti, sa
indeplineasca anumite sarcini, etc., iar elevii le fac bine daca influenta
profesorului este foarte mare.

Asociaţia pentru dezvoltare profesională continuă - PRAEDU