Activitate 2.6.a.

Un exemplu de programă de opțional (120 min)

Pornind de la Activitatea 1.3.2, schițați o programă de opțional care să cuprindă o succintă notă de
prezentare, competențele generale și specifice urmărite, un număr minim de activități de învățare pentru
fiecare competență specifică, în vederea înțelegerii modului în care se urmărește formarea/ exersarea/
dezvoltarea acestora. De asemenea, indicați conținuturile vizate și câteva repere pe baza cărora s-ar putea
dezvolta secțiunea Sugestii metodologice. Verificați produsul obținut pe baza criteriilor de evaluare a unei
programe de opțional prezentate mai jos:
Competențele generale:
 reprezintă categorii de operare definitorii pentru disciplina/ problematica/ tematica abordată?
 sunt reflectate în fiecare set de competențe specifice, în progresie de la un an de studiu la altul?
Competențele specifice sunt:
 măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general și reflectă rezultate ale învățării care pot
fi puse în evidență)
 în număr corespunzător?
 corelate cu tema opţionalului?
 adecvate nivelului elevului?
 **abstrase din competenţe generale (dacă acestea sunt formulate)?
 unice (sau se repetă sub diferite forme)?
 altele, decât în programa de trunchi comun?
Activităţile  de învăţare:
 Conduc la dezvoltarea competenţelor propuse?
 Pot fi organizate efectiv?
 Presupun activitatea nemijlocită a elevului?
Conţinuturile sunt:
 o resursă cuprinzătoare pentru structurarea competenţelor specifice?
 adecvate intereselor, nevoilor elevului? (ancorate în/ provenind din cultura actuală?)

Titlul disciplinei: Creativitatea- o lume a fantasticului

Clasa a III-a
Nr. de ore/săpt.: 1 oră
Durata cursului (ani): 1 an școlar
Categoria de disciplină CDȘ integrat la nivelul mai multor arii curriculare: Limbă şi comunicare,
Matematică şi ştiinţe, Arte

“Legea superioară a existenţei este munca creatoare, prin care lăsăm în lume o urmă după ce nu vom
mai fi, o operă care ne prelungeşte existenţa şi după moarte.”
(Leonardo Da Vinci)

ARGUMENT

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Perioada şcolară reprezintă o etapă de dezvoltare propice învăţării, în care copiii sunt dornici de a
realiza anumite lucruri şi de a-şi dobândi autonomia.
Orice fiinţă umană normală este capabilă de creativitate într-un anumit domeniu şi la un moment dat.
Creativitatea se rezumă la capacităţile ei, fiind aidoma tuturor calităţilor, care poate fi educată,
dezvoltată şi pusă în valoare. Ea reprezintă practic o sursă inepuizabilă care se multiplică permanent, are
aplicabilitate în toate domeniile de activitate, poate aborda orice problemă căreia îi poate găsi soluţii
originale şiadecvate.
Problema creativităţii a preocupat numeroşi psihologi, pedagogi, specialişti îndomeniul educaţiei, conştienţi
de valoarea acestei capacităţi care învăluie cu mister persoana şi comportamentul persoanelor creatoare.
Creativitatea poate fi educată încă de la vârsta școlară mică în condiţiile în care se asigură un climat
corespunzător, se utilizează metode active, se realizează corelaţii interdisciplinare, se promovează
manifestarea liberă a copiilor în învăţare, dar,este foarte important să se stimuleze potenţialul creativ al
fiecărui copil, recurgând la creativitatea în grup, cel mai eficient procedeu promovat de pedagogi.
Dezvoltarea creativităţii constituie o parte componentă importantă a muncii instructiv-educative rezolvându-
se printr-un complex de metode şi procedee cele mai eficiente.
Am încercat prin acest opțional să accentuez, să evidențiez importanța formelor și modalităților de
manifestare a creativității în cadrul orelor de comunicare în limba română prin intermediul limbajului,
jocului, lecturii și a metodelor interactive, acestea oferind ocazii benefice de organizare a unei învățări
ușoare și plăcute cu un pronunțat caracter activ-participativ din partea elevilor.
Am considerat necesar, de asemenea,să scot în evidență câteva aspecte legate de dezvoltarea
creativității elevilor cu ajutorul unor tehnici și metode adecvate, căci numai învățând creativ, elevii devin
creativi.

COMPETENȚE GENERALE
1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare
4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare

Competente specifice Activităti de învățare

1.Receptarea de mesaje orale în diverse contexte de comunicare
1.1. Extragerea unor informații de detaliu -căutarea într-un text studiat a unor informații
dintr-un text informativ sau literar simplu -formularea unor răspunsuri la întrebările date
-transcrierea unor afirmații care sunt însoțite
de explicația corectă din textul studiat
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin -metoda EXPLOZIA STELARĂ: elevii vor
raportare la mesajul audiat în contexte de decupa steluțe pe care sunt scrise cunvinte din
comunicare familiare textul citit
-formularea unor întrebări ce au legătură cu
textul:
DE CE? CINE? UNDE? CÂND? CUM? CE?

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
1.3. Sesizarea unor regularități ale limbii -exerciții pentru familiarizarea cu substantivul
prin raportare la mesaje audiate JOC DIDACTIC: GĂSEȘTE PERECHEA
scrierea pe un cartonaș verde un substantiv
care întotdeauna are literă mare, iar pe un
cartonaș albastruun substantiv cu literă
inițială mică, ce îl poate înlocui pe primul.
Ex:Ema- fată
1.4. Manifestarea curiozității față de diverse -realizarea unui proiect ,,Plante și animale,
tipuri de mesaje în contexte familiare între real și imaginar”(căutarea unor
informații științifice, organizarea într-un text a
informațiilor culese, crearea unui text cu
întâmplări imaginate, având ca personaj
planta sau animalul ales, realizarea unui
desen, realizarea unei cărți)

2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații de comunicare

2.2. Povestirea unei întâmplări cunoscute pe - audierea unei povești ,,Pescarul și delfinul”
baza unui suport adecvat din partea după Gheorghe Onea;
profesorului -stabilirea ordinii în care au avut loc
întâmplărle cu ajutorul unor imagini;
-muncă în echipă: realizarea unei povestiri cu
ajutorul unor ilustrații.
2.4. Participarea la interacțiuni pentru - dezvoltarea de proiecte interdisciplinare la
găsirea de soluții la probleme clasă
ATELIER DE CREAȚIE-Gândesc și acționez
ECO!
-elevii primesc ilustrații și au ca sarcină de
lucru să scrie pentru fiecare câte un slogan și
să realizeze un afiș folosind hârtie reciclată.

2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situații de - dramatizarea unor scene de poveste

comunicare în funcție de partenerul de MICII ACTORI
dialog -dramatizarea poveștii ,, Vrăjitorul din Oz” de
Lyman Frank Baum
- pe baza unui text audiat ,,LA ZOO”, elevii
participă la un joc de rol pe aceeași temă
-confecționarea unor măști ce reprezintă
animale
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
3.1. Extragerea unor informații de detaliu JURNALUL CU DUBLĂ INTRARE
din texte informative sau literare -transcrierea unui fragment dint-un text
studiat
-motivarea alegerii și scrierea unor impresii
METODA CADRANELOR
-completarea unui tabel cu patru cadrane cu
diferite cerințe pe baza textului ,,Furtuna”
după Ruth Sttiles Gannett
3.2. Formularea unui răspuns emoțional față -exerciții de exprimare a primelor reacții față
de textul literar citit de cele citite folosind coduri diverse - desen,
mimă,
JOC-RECUNOAȘTEȚI PERSONAJUL
3.3. Formularea unei păreri despre o - exerciții de exprimare personală pe baza
povestire/personajele acesteia elementelor din text - exprimarea acordului/
dezacordului față de acțiunile, atitudinile unor
personaje

3.6. Aprecierea valorii cărților - activități la bibliotecă

- amenajarea unui colț de lectură în clasă
ATELIER DE CREAȚIE
-realizarea unor cărți de joc în care elevii să
ilustreze personaje și întâmplări dintr-o
poveste

4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare

4.2. Redactarea unor texte funcționale - realizarea unui afiș în care să promoveze
simple care conțin limbaj vizual și verbal concursul cu tema ,,Reciclăm și natura o
salvăm” în care se vor confecșiona obiecte
din materiale refolosibile.

4.4. Povestirea pe scurt a unei întâmplări - alegerea unor subiecte atractive și

imaginate/ trăite construirea unei „burse a poveștilor”
- antrenamente de scriere creativă
- proiect individual/ grup: Cartea mea
(realizarea unei cărți și expunerea
acesteia/prezentarea acesteia)
-scrierea unui text în care să prezinte o
întâmplare imaginată care se petrece pe
tărâmul viselor
-realizarea unor ilustrații pe baza textului
imaginativ
-confecționarea unei cărticele care să cuprindă
creații literare și plastice ale elevilor clasei

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 CONŢINUTURI clasa a III-a
Funcții ale limbii (acte de vorbire)

descrierea (de obiecte, ființe din universul imediat)

relatarea unei acțiuni/ întâmplări cunoscute (trăite, vizionate, citite)
solicitarea de informații (referitoare la universul apropiat)
prezentarea (de persoane, de cărți, a unor activități)
inițierea unui schimb verbal

Textul

 textul literar: cu precădere narativ;

 fragmente descriptive scurte;
 poezii scurte adecvate nivelului de vârstă
 text de informare și funcțional: afiș, fluturaș, tabel sau alt tip de organizator grafic, carte poștală,
invitație; în funcție de dotări

Variabilitatea și regularitățile limbii

intuirea numărului, a genului

intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv calificativ, pronume personal, verb

SUGESTII METODOLOGICE
Este esențial ca elevii să comunice autentic cu cei din jur, pentru a înțelege, prin intuiție, apoi prin
reflecție, importanța de a-l asculta cu adevărat pe celălalt, de a fi atent la nevoile lui, de a empatiza și de a nu
judeca. Formarea unor deprinderi de ascultător activ este o componentă importantă a competenței de
comunicare. Astfel, contextele create în spațiul școlii trebuie să fie autentice, adecvate vârstei și dorințelor
grupului de elevi. Tot în domeniul ascultării, evidențiem și importanța deschiderii unor căi spre reflecția
asupra regularităților limbii. Competențele care vizează sesizarea unor regularități sau abateri în exprimarea
unui vorbitor structurează, în mintea copilului, conștientizarea sistemului limbii și a semnificației
componentelor sale. Această achiziție este întărită prin dezvoltarea unor competențe similare în receptarea
mesajului scris.
Din perspectiva performanţei, învăţarea creativă reprezintă „un nivel de succes” ce poate fi atins
atunci cînd elevul posedă componente ale creativităţii și are parte de un mediu favorabil exprimării acestora
– situaţii adecvate şi mijloace eficiente. Chateau susține următoarele: „Copilul dispune nu numai de
capacitatea de a se juca şi de a învăţa, ci şi de cea de a crea”. Provocarea fundamentală pentru cadrele
didactice ce îşi propun să sprijine învăţarea creativă şi performanţele creative ale elevilor constă în a-l ajuta
pe fiecare dintre ei să-şi descopere aria creativităţii .

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Formеlе crеativе alе imaginaţiеi şcolarului mic sunt stimulatе dе joc şi fabulaţiе, dе рovеstirе şi
comрunеrе, dе activităţilе рracticе şi muzicalе, dе contactul cu natura şi dе activităţilе dе muncă.
În реrioada micii şcolarităţi, imaginaţia sе află în рlin рrogrеs, atât sub raрortul conţinutului, cât şi
al formеi.

MODALITĂŢI DE EVALUARE

Ca principale modalităţi de evaluare voi folosi :

- observare sistematică ;
- portofoliul;
- elaborarea de proiecte pe teme date ;
- probe scrise ;
- fişe de observaţii .

VALORI ŞI ATITUDINI
Fiecare copil este unic, diferit, lucru care îl face să fie special. În funcţie de particularităţile individuale şi de
vârstă, fiecare elev progresează în ritmul său, receptează mai uşor sau mai greu unele conţinuturi şi chiar se
adaptează în mod diferit programului şcolar, dar şi în cadrul activităţii.
Pentru a veni în sprijinul elevilor, am folosit metode şi procedee care să le dezvolte creativitatea.
În proiectarea activităţilor, am formulat sarcini şi aşteptări care să răspundă particularităţilor individuale ale
fiecărui elev din clasă, în acest mod stimulând dezvoltarea elevului. Deosebit de atractiv a fost faptul că am
îmbinat activităţile frontale cu cele pe grupuri mici, perechi şi individual.

BIBLIOGAFIE
 www.scritub.com-Profilul psihologic al vârstei școlare mici

 https://ibn.idsi.md/sites- Creativitatea la orele de limba română în clasele primare

 Mirela Mihăescu, Ștefan Pacearcă, Crenguța Alexe, Otilia Brebenel, Manual Limba și literature
română, clasa a III-a , editura Intuitext

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020